Konsepsiyalar. Sinifdə təbiət tarixi ideya və konsepsiyalarının formalaşdırılması üsul və üsulları. Dərslərdə təbiət tarixi ideya və konsepsiyalarının formalaşdırılması texnika və üsulları.

Təbiətşünaslıq anlayışlarının formalaşmasında ƏSAS Sxemlərin və əyləncəli materialın ROLU

İbtidai məktəbdə hazırda böyük dəyişikliklər gedir. Müəllif məktəblərinin yaranması ilə yanaşı, formalar, metodlar, dərs vəsaitləri müasirləşdirilir, tədris fənlərinin məzmununa düzəlişlər edilir, proqramlar köklü şəkildə dəyişir. Məktəbin təbiət tarixində də dəyişikliklər edildi.

Hər bir yaradıcı müəllim, o cümlədən mən uşaqlara dünyanı dərk etmək üçün proqram materialını öyrənmək üçün daha əlçatan bir şəkildə necə kömək etmək barədə düşünür.

Məlumdur ki kiçik məktəblilər vizual-məcazi təfəkkür əsasən xarakterikdir. Onlar artıq görüntülərlə işləyərək zehnindəki problemləri həll edə bilirlər. Bu o deməkdirmi ki, onlar dərsdə birbaşa təbii obyektlərlə və yalnız onlarla işləməlidirlər? Bu, ən azı elementar konsepsiyanın formalaşması üçün kifayətdirmi? Yalnız kiçik deyil, həm də kifayət qədər yüksək dərəcədə abstraksiya 6-8 yaşlı uşaqlar üçün mövcuddur və anlayışların formalaşması üçün lazımdır.

Hər hansı bir illüstrativ material abstraksiya elementini - daha az dərəcədə rəsmləri, filmləri, şəffafları, daha çox - cədvəlləri və daha da yüksək - sxemləri daşıyır.

Bu yaşda formalaşmağa başlayır məntiqi təfəkkür, inkişaf etdirilməli olan və hansı "qida" lazımdır. Başqa sözlə, simvollarda düşünmək bacarığı öz-özünə gəlmir. Yaşla, məqsədyönlü öyrənmə prosesində qabiliyyətlərin inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradılır. Beləliklə, uşağa inkişafı üçün yer vermək zərurəti yaranır: qavrayış üçün təklif olunan material təkcə uşağın dünən edə biləcəyini deyil, həm də sabah öyrənə biləcəyini əhatə etməlidir. Əks halda təlim inkişaf etdirici olmayacaq.

Bu, gənc tələbələr üçün mücərrədliyin daha əlçatan formalarından biri olan sxemdir.

Əbəs yerə psixoloq L.A.Venqer bu yaşda olan uşaqların vizual-obrazlı təfəkkür səviyyəsini məntiqi təfəkkürün əsası adlandırır.

Dünyanın bilik dərslərində təbiət tarixi materialının öyrənilməsində müxtəlif sxemlər çox faydalıdır. Bu dərslərdə təbiətin təbii obyektləri, onların bütün müxtəlif xüsusiyyətlərini öyrənməyə, obyektin təsvirini yaratmağa imkan verən təsvirləri ilə işləməyin əhəmiyyətini azaltmadan qeyd etmək lazımdır ki, bu kifayət deyil. Fənnin öyrədilməsinin məqsədi təkcə dəqiq təsvirlərin deyil, ən sadə anlayışların və hətta bu anlayışların müxtəlif qarşılıqlı əlaqə ilə sisteminin formalaşmasıdır. Bu məqsədə çatmağın bir yolu istinad diaqramları ilə işləməkdir.

O, obyektin bütün əlamətlərindən əsas əlamətlərini ayırd edəcək, formalaşan anlayışın strukturunu nümayiş etdirəcək, tədqiq olunan obyektlərdə əsas əlaqə və əlaqələri, təbii proseslərin istiqamətlərini və nəticələrini üzə çıxaracaq sxematik təsvirdir. Dünyanın ilkin biliklərinin bütün kursunun əsas sxemi əsas anlayışlar sistemini yaratmağa, onların əlaqələrini nəzərdən keçirməyə kömək edir. Əsas ümumiləşdirici anlayışlar bunlardır: canlı və cansız təbiət, bitkilər, heyvanlar, insan, cəmiyyət, insan əməyinin məhsulları, faydalı qazıntılar. İlk baxışdan sxem ibtidai sinif şagirdləri üçün çətin, çox mürəkkəb görünə bilər. Lakin o, müəllimin izahatını, şagirdlərlə söhbəti müşayiət edən dinamik rəsm şəklində mərhələlərlə lövhədə görünsə, uşaqlar diaqramın qurulmasının məntiqini, onun təyinatlarını və əlaqələrini asanlıqla qavrayacaqlar.

Gəlin görək dünyanı bilmək dərsində sxem necə qurulur. İlk növbədə, uşaqlar üçün əlçatan səviyyədə təbiətin nə olduğunu müəyyənləşdiririk: “Təbiət ağacdır, otdur, günəşdir, quşlardır, sudur...”. konsepsiyanın simvolik təsviri üçün günəşin və ladinlərin sxematik rəsmini seçəcəyik (müəllim onun üçün əlverişli olan təbiət obyektinin istənilən şəklini seçə bilər). Gəlin bu rəsmləri düzbucaqlıya əlavə edək.

Təbiət iki komponentdən ibarətdir: canlı təbiət, cansız təbiət. Cansız təbiət su, daş, ay, bulud, günəş, ulduzlar və s.. Gəlin şərti olaraq “Günəş” rəsmini seçək, onu aşağıda yerləşdirək və üçbucaqla çevrəyək. Yaxınlıqda başqa bir üçbucaq var, orada vəhşi təbiət simvolunun şəklini yerləşdirmək lazımdır. Bu sevimli heyvan, çiçək, ağac ola bilər. Bir Milad ağacı deyək. çəkib. Təbiətin canlı və cansıza bölündüyünü oxlarla göstərək. Vəhşi təbiət də heterojendir və heyvan və bitkiləri əhatə edir. Bitkilər ağac nümunəsi ilə müəyyən edilə bilər. Heyvanlar - heyvanlar, quşlar, balıqlar, həşəratlar və s. Bu siyahıdan quşların şəklini seçin.

Bu sistemdə insana yer tapmağın vaxtı çatıb. İnsan canlı təbiətin bir hissəsidir. İnsanın simvolik təsviri heyvanlar və bitkilərlə birlikdə dövrə çəkilərək vəhşi təbiət simvoluna oxlarla birləşdirilir. İnsan tək deyil, birlikdə cəmiyyət təşkil edən başqa insanlarla yaşayır, oxuyur, işləyir. Sinifdəki bütün şagirdlər də cəmiyyətin üzvləridir.

Təbiətin simvolu ilə eyni səviyyədə iki kiçik adam çəkək. Gəlin onu düzbucaqlı ilə dairə edək, bir adamla bir ox ilə birləşdirək. İnsanlar çalışır və öz əməyinin məhsullarını yaradırlar. Evin şərti təsviri üzərində dayanaq. Onu üçbucaqla çevrələyin və oxlarla birləşdirin. Bu mövzuda sxem belə qurulur.

səhər (payız) günorta (yay)

soyuq isti

Sentyabr gündəlik temperatur təzadlarının ayıdır, ona görə də ilkin müşahidələr üçün onu seçirik. Uşaqlar qnomondan kölgənin uzunluğunu və havanın temperaturunu ölçərkən soyuq səhər və isti günortada Günəşin hündürlüyünü səmada təyin edirlər. Sonra onlar sxemin məzmununu təhlil edərək mühüm nəticələr çıxarırlar: əgər gnomondan gələn kölgə qısadırsa, o zaman Günəş üfüqün üstündədir və yeri yaxşı qızdırır. “Cansız təbiətdə payız” mövzusunu öyrənərkən, daha sonra qış və yaz hadisələrini nəzərdən keçirərkən eyni sxemə qayıdırıq. Hər ayın 20-də gnomondan kölgənin uzunluğunun ölçülməsi və dəyişikliyin nəticələrinin sxemlə əlaqəsi sentyabr günündə qeyd olunan nümunənin ilin bütün fəsilləri üçün xarakterik olduğunu söyləməyə imkan verir. İndi “səhər” və “gündüz” sözləri tədqiq olunan fəsillərin adları ilə əvəz oluna bilər və payızda payızın düşməsi və ya yazın gəlişi ilə havaların istiləşməsinin səbəbləri məktəblilər tərəfindən elmi əsaslandırılacaqdır.

Şagirdlərin təbiətə səmərəli münasibətinin formalaşmasının mühüm vasitəsi problemli təlimdir. Sxemin problem tapşırığının şərtlərinə daxil edilməsi tapşırığın mahiyyətini əyani şəkildə hiss etməyə deyil, həm də onun həlli istiqamətini elmi nöqteyi-nəzərdən müəyyən etməyə kömək edir.

"Qapalı bitkilər" mövzusunda dərsin bir hissəsini nəzərdən keçirin.

Bitkilərin hissələrini xatırlamağı və orqanların hər birinin əsas funksiyalarını təyin etməyi təklif edirik. İstənilən bitkinin kövrək canlı orqanizm olduğunu vurğulayaraq, hər hansı bir orqanizmin (məsələn, insanın) normal yaşaması üçün lazım olan şəraiti müəyyən etmək tapşırığı veririk. Uşaqların mülahizələrinin nəticəsi aşağıdakı sxem olacaq:

Təbii münasibətlər sxemində məktəblilər canlı orqanizmlərin ətraf mühitin dəyişməsinə uyğunlaşmasının ən mühüm ekoloji mexanizmlərini daha asan əvəz edəcəklər.

Məsələn, “Vəhşi heyvanların qışda həyatı” sxemində heyvanların yeni şəraitə uyğunlaşmasının həm fizioloji, həm də morfoloji və davranış xüsusiyyətlərini izləmək olar.

Sağlamlığı tənzimləmək, qorumaq və təşviq etmək haqqında söhbətlərə mühüm əlavə müxtəlif vaxtlar ilin qısa, lakin məzmunca geniş, sağlam insanın həyat tərzini və davranışını modelləşdirən sxemdir. Sxem, fəsillərdən asılı olmayaraq həmişə məqbul olan sağlamlığın qorunması üçün dörd əsas qaydanı ehtiva edir. Buna görə də, il boyu onunla işləmək çətindir, yalnız bədəni gücləndirmək üçün üsulların arsenalını dərsdən dərsə tamamlayır.

Diaqramlarla işləyən müəllimin vəzifəsi təkcə şagirdlərə müəyyən ideyalar yaratmağa kömək etmək deyil, həm də onlara düşünməyi, təhlil etməyi, müqayisə etməyi, nəticə çıxarmağı, əsaslandırmağı, həll yolu axtarmağı öyrətməkdən ibarətdir. Sxemlərlə texnikanın qeyri-adi dərəcədə müxtəlif olduğunu vurğulamaq istərdim. Bu, diaqramların qurulması, diaqramın ayrı-ayrı bloklarının əlaqələrin izahı ilə birləşdirən oxlarla əlaqələndirilməsi, diaqrama uyğun hekayələrin tərtib edilməsi, öz müşahidələrinizlə və ya oxuduqlarınızdan çıxarışlarla diaqramın illüstrasiyasıdır. və s.

Zehni fəaliyyət bacarıqları insanın doğulması ilə ortaya çıxmır, öz-özünə inkişaf etmir. Düşüncənin oyanmasına təkan ailədə yaranır, lakin şüurun işini genişləndirmək, gücləndirmək məktəbin vəzifəsidir. İnkişaf fəaliyyətdə baş verir, bu o deməkdir ki, zehni fəaliyyət intellektual qabiliyyətlərin inkişafına yol açır. Və bu işdə təbiət tarixi sxemləri çox kömək edir.

Hər bir ümumiləşdirilmiş konsepsiya özündə bir neçə sadə olanı birləşdirir və ona xas olan əlamətlər toplusuna malikdir. Əgər təlimin əvvəlində konsepsiyanı xarakterizə etmək üçün onun birləşdirdiyi obyektləri sadalamaq kifayət idisə, onda tədricən konsepsiyanın xüsusiyyətlərini, onun tərifini vurğulamağa keçmək lazımdır. Bütün əlamətləri ayırmaq və adlandırmaq lazım deyil. Çox vaxt bu iş xüsusi bilik tələb edir. Uşaqların bir-bir bilməsi kifayətdir - ən əhəmiyyətli iki əlamət.

Misal üçün. Heyvanları öyrənərkən qrupları ayırmaq lazımdır: heyvanlar, quşlar, sürünənlər (ilanlar, kərtənkələlər), amfibiyalar (qurbağalar, qurbağalar), balıqlar, həşəratlar. Bizə lazım olan əsas xüsusiyyətləri qeyd edirik. Heyvanlar və yalnız heyvanlar, bütün heyvanlar deyil, balalarını südlə bəsləyirlər. Bütün quşların və yalnız quşların bədəni lələklərlə örtülmüşdür (və bütün quşlar uça bilməz və təkcə quşlar yumurta qoymur).

Sürünənlərdə bədən pulcuqlarla örtülmüşdür. Bədəni yerdən aşağı qaldıraraq sürünür və ya qaçırlar. Amfibiyalar həm suda, həm də quruda yaşaya bilər (dəriləri çılpaqdır). Balıqlarda bədən pulcuqlarla örtülüdür, onlar yalnız suda qəlpələrlə nəfəs alırlar. Yalnız böcəklərin sinəsinə yapışan üç cüt birləşmiş ayaqları var.

Heyvanları, quşları, həşəratları və başqalarını bir anlayış birləşdirir - heyvanlar. Hər bir heyvan qrupu üçün üçbucaqda yerləşdirəcəyimiz öz simvolumuzu seçəcəyik. Üçbucaqlar bir sıra deyil, heyvan qruplarının hər birinin inkişaf səviyyəsini qeyd edərək aşağıdan yuxarıya yerləşdirilə bilər.

Onurğasızların ən yüksək mütəşəkkil qrupu olan böcəklər kvadratda dövrə vuracaqlar.

Təbiətdəki qarşılıqlı əlaqələrin açılması dünyanı tanımaq vəzifələrindən biridir. Təbiətdəki proseslər az-çox davamlıdır. Uşaqlar ilkin mərhələni, nəticəni müşahidə edə bilərlər, lakin bütün hərəkətləri əvvəldən axıra qədər izləyə bilməzlər.

Prosesin mərhələlərini diaqram şəklində düzəltmək ümumiləşdirmə aparmağa kömək edəcək: “Yazda günəş yer üzünü qızdırır, ona görə də qar əriyir, ot görünür, yarpaqlar çiçək açır. Həşəratlar istiləşir və indi bitkiləri yeyə bilən sığınacaqdan çıxırlar. Quşlar gəlir, çünki onlarda artıq yemək var - bitkilər və həşəratlar. Bu nəticə bir dövrənin qurulması ilə müşayiət olunur.

İnsanla təbiətin qalan hissəsi arasında xüsusi bir əlaqə növü baş verir. İnsan təbiətdən daim istifadə edir. Tədris zamanı mən çox vaxt bu hərəkətin təbiət üçün nəticələri üzərində dayanıram. Tutaq ki, uşaqlar məktəbin yaxınlığında bir ağacı sındırdılar. Nəticədə yuva dağılıb, cücələr tələf olub. İnsanlar meşəni kəsdilər - çay qurudu - heyvanlar öldü və getdi. Bu arqumentlərə paralel olaraq, diaqram üzərində əlaqələr qurulur, insanın tələsik hərəkətləri nəticəsində ölənləri təsvir edən rəsmlər yox olur (xırda). Belə faktlar ümumiləşdirilir: “Ətrafdakı dünyanın bütün komponentləri bir-biri ilə bağlıdır. İnsan öz fəaliyyətinin nəticələrini qabaqcadan görməyə borcludur.

Texniki vasitələrin olmaması tədris materialını filmlər, slaydlar və s. göstərməklə illüstrasiya etməyə imkan vermir. Buna görə də, hər hansı bir xüsusi təsvirlə əlaqəli olmayan tələbələrə çatdırılan məlumat zəif yadda qalır. Bu çatışmazlığı aradan qaldırmaq üçün, təcrübənin göstərdiyi kimi, müxtəlif əyləncəli didaktik materiallardan istifadə edə bilərsiniz. "Uşaq üçün əyləncəli ciddi bir məşğuliyyət yaratmaq ilkin təhsilin vəzifəsidir" (K.D. Uşinski).

Əyləncəli məşqlər müəyyən bir dərsin mövzusu ilə əlaqələndirilir və məqsədə çatmağa yönəldilmişdir.

Bu əyləncəli məşqlər oyun şəklindədir. "Unutmamalıyıq ki, uşaqlar üçün oyun əsl işdir" (N.K. Krupskaya).

“Payızda vəhşi heyvanların həyatında baş verən dəyişikliklər” mövzusunda tapmacalar və suallar seçilmişdir. Aşağıda onların istifadəsi ilə dərsin fraqmentləri verilmişdir.

Dərsin mövzusunu və tapşırığını izah etməzdən əvvəl tapmacaları həll etməyi təklif edərək problemli vəziyyət yarada bilərsiniz:

O, kiçikdir, quyruğu isə zəngindir. Budaqdan budağa atla-tulla, qozdan sonra qoz klik-klik (Dələ) .

Atla-tulla, qorxaq! Qısa quyruq, arxa boyunca qulaqlar, pigtail ilə gözlər, iki rəngli paltar - qış və yay üçün (Dovşan) .

Müəllim uşaqlara sual verir: bu gün hansı heyvan qrupu haqqında öyrənəcəyik? (Vəhşi heyvanlar haqqında) . Sonra dərsin mövzusunu adlandırır, tapşırıqlarını qoyur.

Növbəti addım konsepsiyanın formalaşdırılmasıdır vəhşi heyvanlar . Müəllim uşaqları vəhşi heyvanlarla ev heyvanları arasındakı fərqləri anlamağa aparır. Vəhşi heyvanların həyatındakı dəyişikliklər haqqında söhbətdə uşaqlar qışa necə hazırlaşdıqlarını öyrənirlər.

Söhbət uşaqlarda maraq doğuran suallardan ibarətdir:

Hansı meşə heyvanı göbələkləri ağaclarda qurudur? (Dələ) . Göbələkləri düyünlərə bağlayır və qışda onları aclıqdan tapıb yeyir.

Ayı arıqdır, yoxsa yuvada kökdür? Niyə? (qalın) . Yaza qədər ayının bütün piyləri yox olur, çünki o, bütün qışı yemir.

"Ayaqlar canavar bəsləyir" nə deməkdir? (Canavar pişik kimi ovunu pusquya salmır, ona çatır) .

Söhbətin növbəti mərhələsi vəhşi heyvanların qorunması ilə bağlı söhbətdir. Müəllim bu barədə danışır, uşaqlar əlavə edirlər.

Dərsdə, ev heyvanlarını öyrənərkən söhbətə tapmacalar daxil edilir:

Özü rəngarəng, yaşıl yeyir, ağ verir (İnək) .

Sıx otlar qarışıb, çəmənliklər qıvrılıb, mən özüm də buynuzu qıvrımla belə qıvrım (Quzu) .

Padşah deyil, tacda, atlı deyil, şlamlarla (Xoruz) .

Kvokhchet, kvohchet, uşaqları çağırır, hamını qanadları altına toplayır (toyuq) .

Suda üzdüm, amma quru qaldım (qaz) .

Ancaq yalnız müəllim belə tapşırıqlar verərsə, idrak maraqları tam inkişaf etməyəcəkdir. Buna görə də təklif olunur ki, uşaqlar özləri tapmacalar seçsinlər və ya müəyyən mövzu üçün maraqlı suallar hazırlasınlar.

Birinci sinif üçün sxemlərdə qısa bir rəsm və ya fotosessiya şəklində kollajdan istifadə etmək daha yaxşıdır. Rəsmin təsviri obyektin özünün təsvirinə daha yaxındır. Bundan əlavə, altı-yeddi yaşlı uşaqlar ilk dəfə oxuduqlarını mənimsəmirlər.

Fotosessiya üçün birinci sinifdə aşağıdakı mövzulardan istifadə etdim:

1. Təbiətdə mövsümi dəyişikliklər;

2. Bizim heyvanlar aləmi;

3. Çörək hər şeyin başıdır (çörək süfrəmizə gəldiyi kimi);

4. Nəqliyyat;

5. Təbiətdə davranmağımıza kömək etmək üçün dəstək sxemi.

Bu fənnə bu cür yanaşma uşaqlara dünya biliklərinə dair materialı asanlıqla və asanlıqla öyrənməyə və əhatə olunan materialın davamlı təkrarı ilə uzun müddət yaddaşlarında qalmasına imkan verir. Həm də yaxşı qiymətlər alın. Bu da müəllim üçün vacibdir: əgər uşaqlar materialı yaxşı mənimsəyiblərsə, maraqlanırlarsa, düşünürlər, əsaslandırırlar, fikirlərini, təcrübələrini bölüşürlərsə, deməli, müəllim düzgün yoldadır. Müəllim axtarışı həmişə tələbələrin uğurları ilə əsaslandırılır.

Təcrübənin əsas ideyası: "Bilik əldə etmək asan və sərfəli"

Giriş
I fəsil Nəzəri əsas"Ətrafdakı dünya" fənninin öyrənilməsində kiçik tələbələr arasında tarixi fikir və konsepsiyaların formalaşması
1.1. Təqdimatlar və anlayışlar sistemi ibtidai məktəb
1.2. Tarixi fikir və konsepsiyaların formalaşması baxımından "Ətrafdakı dünya" (A.A.Pleshakov) tədris-metodiki dəstinin məzmunu
1.3. Xarakterik pedaqoji şərait"Ətrafdakı dünya" fənninin öyrənilməsində kiçik tələbələr arasında tarixi fikir və konsepsiyaların formalaşması
II fəsil. "Ətrafdakı dünya" fənninin öyrənilməsində kiçik yaşlı tələbələr arasında tarixi ideyaların və konsepsiyaların formalaşmasına dair eksperimental iş
2.1. Kiçik yaşlı şagirdlərdə tarixi ideya və konsepsiyaların formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi
2.2. Kiçik yaşlı şagirdlər arasında tarixi ideya və konsepsiyaların formalaşması üzrə məşğələlər kompleksinin həyata keçirilməsi
2.3. Eksperimental işin nəticələrinin təhlili
Nəticə
İstifadə olunmuş ədəbiyyat və məlumat mənbələrinin siyahısı
Proqramlar

Tədqiqat məqsədləri:





Tədqiqat üsulları:






Araşdırmanın nəticələri təqdim olunur Ümumrusiya müsabiqəsi gənc alimlər “Ən yaxşı gənc elmi – 2018” (“Konsept”, elmi-metodiki elektron jurnal). Jurnalın saytında dərc: “Altay diyarının 80 illiyi” layihəsinin kiçik məktəblilərlə birgə həyata keçirilməsi. dərsdənkənar fəaliyyətlər“Ətraf mühit” mövzusunda. Müsabiqənin qalibi.

Hazırda tarixi materialın öyrənilməsi problemi xüsusilə ibtidai məktəb üçün aktualdır, çünki onun əsas cəhəti fərdin yaşayacağı cəmiyyətin “tələbinə” uyğun olaraq sosial yönümlü olmasıdır. Məktəbdə tarix və ictimai elmlərin öyrənilməsi humanitar təhsilin və insanın öz həyat mövqeyinin formalaşmasının əsasını təşkil edir. Tarixin öyrənilməsi obyekti bəşəriyyətin təbii və sosial inkişafındakı keçmişidir (insan, təbiət, cəmiyyət). Tarixin öyrənilməsi tələbələrin öz dəyər oriyentasiyalarının və vətəndaş əqidələrinin formalaşmasına kömək edir.
İbtidai təhsil üçün Federal Dövlət Standartının tələblərinə uyğun olaraq ümumi təhsil(FGOS IEO) təhsil vəzifələrinin həyata keçirilməsinin istiqamətlərindən biri Vətən tarixindəki əsas hadisələr və onun qəhrəmanlıq keçmişi haqqında biliklərin formalaşdırılmasıdır. “İbtidai məktəb məzununun portreti” insanın “xalqını, torpağını, vətənini sevmək” kimi bir xüsusiyyətini təqdim edir.
Tarixi ideya və konsepsiyaların formalaşması və inkişafı ibtidai məktəbdən başlamalıdır. “Ətrafdakı dünya” fənni bu problemin həllində mühüm potensiala malikdir, müxtəlif bilik sahələrini öz məzmununa inteqrasiya edir: ekologiya, coğrafiya, yerli tarix, tarix və s.
Kiçik məktəblilərin konseptual aparatının formalaşması və inkişafı məsələləri alim və metodistlərin əsərlərində təqdim olunur: D.D. Danilova, E.G. Novolodskaya, R.Yu. Strelova, M.T. Studenikina, A.V. Xutorski, O.A. Şamiqulova, V.V. Şoqan və başqaları.
Tədqiqat zamanı psixoloji və pedaqoji və metodik ədəbiyyat"Ətrafımızdakı dünya" fənnini öyrənərkən kiçik yaşlı məktəblilər arasında tarixi təsəvvürlərin və konsepsiyaların formalaşması üçün pedaqoji şəraitin seçilməsi və xarakterizə edilməsi problemi müəyyən edilmişdir.
Tədqiqatın məqsədi: “Ətrafdakı dünya” fənnini öyrənərkən kiçik yaşlı şagirdlərdə tarixi təsəvvür və konsepsiyaların formalaşması üçün pedaqoji şəraiti müəyyən etmək və onların effektivliyini sübut etmək.
Obyekt: ibtidai məktəbdə "Ətrafdakı dünya" fənninin öyrənilməsi prosesi.
Tədqiqatın mövzusu: kiçik yaşlı tələbələr arasında tarixi fikir və konsepsiyaların formalaşması üçün pedaqoji şərtlər.
Fərziyyə: "Ətrafdakı dünya" fənnini öyrənərkən gənc tələbələr arasında tarixi ideya və konsepsiyaların formalaşması aşağıdakı pedaqoji şərtlər yerinə yetirildikdə daha səmərəli həyata keçiriləcəkdir:
- sinifdə terminoloji işin aparılması;
- istinad sxemlərinin və smart xəritələrin modelləşdirilməsi tarixi material;
- uşaqların tarixi məzmunlu layihələrin həyata keçirilməsinə cəlb edilməsi;
- kiçik yaşlı tələbələrlə muzeylərə ekskursiyaların təşkili və s.
Tədqiqat məqsədləri:
1. İbtidai məktəb üçün “Ətrafımızdakı dünya” kursunun ideya və anlayışlar sistemini açmaq.
2. "Ətrafdakı dünya" (A.A.Pleshakov) tədris-metodiki komplektinin (EMK) məzmununu kiçik yaşlı şagirdlərdə tarixi ideya və konsepsiyaların formalaşması nöqteyi-nəzərindən təhlil etmək.
3. “Ətrafımızdakı dünya” fənnini öyrənərkən kiçik yaşlı məktəblilər arasında tarixi təsəvvürlərin və konsepsiyaların formalaşması üçün pedaqoji şəraiti xarakterizə etmək.
4. Kiçik yaşlı şagirdlərdə tarixi təsəvvür və konsepsiyaların formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək.
5. Kiçik yaşlı şagirdlər arasında tarixi ideya və konsepsiyaların formalaşması üzrə məşğələlər toplusunu hazırlamaq və həyata keçirmək, eksperimental işlərin nəticələrini təhlil etmək.
Tədqiqat üsulları:
- tədqiqat problemi üzrə psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın nəzəri təhlili;
- A.A. "Ətrafdakı dünya" tədris materiallarının məzmununun təhlili. Pleshakov ("Rusiya Məktəbi");
- kiçik yaşlı şagirdlərdə tarixi ideya və konsepsiyaların formalaşma səviyyəsinin diaqnostikası metodu;
- eksperimental iş, onun nəticələrinin kəmiyyət və keyfiyyət təhlili.
Tədqiqat bazası: Bələdiyyə büdcəsi Təhsil müəssisəsi Altay diyarının Biysk şəhərindəki "8 saylı orta məktəb".
İşin praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, “Ətrafdakı aləm” fənninin öyrənilməsində kiçik yaşlı şagirdlərdə tarixi ideya və konsepsiyaların formalaşmasına dair hazırlanmış dərslər toplusu ibtidai sinif müəllimləri tərəfindən istifadə oluna bilər, bakalavrlar üçün maraqlıdır. təlim istiqamətində təhsil alan tələbələr Müəllim Təhsili, təlim profilləri İbtidai təhsil və Məktəbəqədər təhsil.
Tədqiqatın nəticələri gənc alimlərin Ümumrusiya müsabiqəsində "Ən yaxşı gənclik Araşdırma Məqaləsi- 2018” (“Konsept”, elmi-metodiki elektron jurnal). Jurnalın saytında dərc: “Ətrafdakı dünya” mövzusunda sinifdənkənar tədbirlər çərçivəsində kiçik yaşlı məktəblilərlə “Altay diyarının 80 illiyi” layihəsinin həyata keçirilməsi. Müsabiqənin qalibi.
İş quruluşu. İşə giriş, iki fəsil, nəticə, istinadlar və məlumat mənbələri siyahısı, əlavələr daxildir.
Giriş mövzunun aktuallığını, işlənmə dərəcəsini əsaslandırır, tədqiqatın problemini, məqsədini, obyektini, predmetini, fərziyyəsini və vəzifələrini formalaşdırır, onun praktik əhəmiyyətini müəyyənləşdirir.
Birinci fəsildə "Ətrafımızdakı dünya" fənnini öyrənərkən kiçik məktəblilər arasında tarixi təsəvvürlərin və konsepsiyaların formalaşmasının nəzəri əsasları ibtidai məktəbdə təbiət tarixi ideyaları və konsepsiyaları sistemi açıqlanır, A.A. Pleshakov "Ətrafdakı dünya" ("Rusiya məktəbi" sistemi) tarixi ideyaların və konsepsiyaların formalaşması baxımından, ətraf aləm dərslərində kiçik məktəblilər arasında tarixi anlayışların formalaşması üçün pedaqoji şərtlər xarakterizə olunur. .
İkinci fəsildə “Ətrafdakı dünya” fənninin öyrənilməsində kiçik yaşlı şagirdlərdə tarixi ideya və konsepsiyaların formalaşması üzrə eksperimental işin təşkili və metodologiyası təsvir edilir və onun nəticələrinin təhlili aparılır.
Yekun olaraq, tədqiqatın nəticələri ümumiləşdirilir və nəticələr tərtib edilir.
İstifadə olunmuş ədəbiyyat və məlumat mənbələrinin siyahısına 51 ad daxildir.
Əlavədə eksperimental işin materialları təqdim olunur.

Gənc məktəb yaşı tarixi və sivil inkişafın formalaşması, təhsil və tərbiyə üçün ən əlverişli dövrdür. Bu baxımdan gənc nəslin tarixi və vətəndaşlıq tərbiyəsi problemini nəzəri cəhətdən dərindən dərk etmək, onun formalaşması üçün şəraitin müəyyən edilməsi və həyata keçirilməsi istiqamətində məqsədyönlü iş aparmaq lazımdır. müasir dünya və cəmiyyət.
Vətən tarixindəki əsas hadisələr və onun qəhrəmanlıq keçmişi haqqında biliklərin formalaşdırılması Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas istiqamətlərindən biridir. Şagirdin şəxsiyyətinin tarixi tərbiyəsinə ictimai ehtiyac Təhsil Nazirliyinin bir sıra sənədlərində qeyd olunur Rusiya Federasiyası. məqsəd tarixi təhsil tələbələrin demokratik hüquqi dövlətdə, vətəndaş cəmiyyətində məsuliyyətli, mənalı, müstəqil yetkin həyatına və fəaliyyətinə hazırlanmasıdır.
UMC "The World Around"-da təqdim olunan tarix haqqında məlumat
A.A. Pleshakov xronoloji ardıcıllıqla qurulmuşdur. Bu, şagirdlərdə keçmişin hadisə və hadisələrinin dövlətin və bəşəriyyətin inkişafı üçün əhəmiyyətinin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsinə töhfə verən retrospektiv təfəkkürün inkişafına imkan verir. Dərsliyin səhifələrində tarixi şəxsiyyətlərin tərcümeyi-halına diqqət keçmişin şəkillərini “mənəviləşdirir”, tarixi hadisələr daha yaxın və gənc bir tələbənin başa düşməsi üçün daha əlçatandır, dövrə "alışmağa", digər insanların dəyərlərini dərk etməyə, dialoq qurmağa imkan verir. Bu SMM kiçik yaşlı tələbələrdə tarixi ideya və konsepsiyaların formalaşması baxımından əhəmiyyətli potensiala malikdir.
"Ətrafımızdakı dünya" fənnini öyrənərkən kiçik məktəblilər arasında tarixi anlayışların və fikirlərin formalaşması üçün pedaqoji şərtlər bunlardır: sinifdə terminoloji iş aparmaq, tarixi materiala əsaslanan istinad sxemləri və zehin xəritələrini modelləşdirmək, o cümlədən həyata keçirərkən uşaqlar. tarixi məzmunlu layihələr, kiçik yaşlı məktəblilərlə muzeylərə ekskursiyaların təşkili və s.
Altay diyarının Biysk şəhərindəki "8 nömrəli orta məktəb" MBOU-da "Ətrafımızdakı dünya" fənnini öyrənərkən kiçik yaşlı məktəblilər arasında tarixi təsəvvürlərin və konsepsiyaların formalaşmasına dair eksperimental iş apardıq.
Müəyyənləşdirmə mərhələsində eksperimental və nəzarət qruplarında tələbələrin tarixi təsəvvür və konsepsiyalarının formalaşma səviyyəsini aşkar etdik və aşağı və orta səviyyələrin üstünlük təşkil etdiyini müəyyən etdik.
Alınan nəticələr formalaşma mərhələsində müəyyən edilmişdir eksperimental 4-cü "B" sinfi (eksperimental qrup) şagirdlərinin ətraf aləmi öyrənməkdə və qoyulmuş pedaqoji şəraitə uyğun olaraq sinifdənkənar fəaliyyətlərdə tarixi təsəvvür və konsepsiyalarının formalaşmasına yönəlmiş bir sıra dərslərin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi. hipotezdə aşağı düşür.
Eksperimental işin nəzarət mərhələsində təkrar monitorinq və nəticələrin təhlili tərəfimizdən hazırlanmış siniflər toplusunun həyata keçirilməsinin səmərəliliyini göstərdi.
Beləliklə, qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələr yerinə yetirilir, irəli sürülən fərziyyə sübuta yetirilir. Belə nəticəyə gəlmək olar ki, həyata keçirilən məşğələlər toplusu “Ətrafdakı dünya” fənnini öyrənərkən kiçik yaşlı şagirdlərdə tarixi ideya və konsepsiyaların formalaşdırılması prosesində səmərəlidir.

al

1. Atoliç, Yu.A. Kiçik məktəblilər arasında bir dilim tarixi bilik [Mətn] / Yu.A. Atolik // Müasir dünyada təhsil nəzəriyyəsi və təcrübəsi: Təcrübəçinin materialları. elmi konf. (Sankt-Peterburq, fevral 2012). - MPb.: Renome, 2012. - S. 95-98.
2. Andreev, İ.L. Qədim dövrlərdən 1861-ci ilə qədər Rusiyanın tarixi: dərslik [Mətn] / I.L. Andreev, N.I. Pavlenko, V.A. Fedorov; Ed. N.İ. Pavlenko. - M.: Yurayt, 2012. - 712 s.
3. Anisimov, E.V. Rurikdən Putinə qədər Rusiyanın tarixi. Xalq. İnkişaflar. Tarixlər [Mətn] / E.V. Anisimov. - Sankt-Peterburq: Piter, 2013. - 592 s.
4. Alekseeva, E.V. I Pyotr dövründə hökumətin Avropa təcrübəsindən istifadə [Mətn] / E.V. Alekseeva // Tarixin sualları. - 2006. - yox. 2. - S. 15-30.
5. Belyavski İ.V. Məktəbdə tarixin tədrisi üsulları [Mətn]: müəllimlər və tələbələr üçün bələdçi / I.V. Belyaevski, L.S. Pavlov. - M.: Humanitar. Ed. Mərkəzi "Pomatur", 2001. - 250 s.
6. Burova, L.İ. Kiçik yaşlı məktəblilər arasında tarix haqqında ilkin bilik sisteminin formalaşması [Mətn] / L.I. Burova. - M.: Akademiya, 2015. - 244 s.
7. Qorski A.A. Rusiyanın başlanğıcı: Slavyan-Varanq dilemması [Mətn] / A.A.Qorski // Vətən. - 2009. - No 9. - S. 19-21.
8. Qubanova, E.N. Tarixi diyarşünaslıq materiallarından dərslərdə istifadə [Mətn] / E.N. Qubanova, N.S. Mahina // İbtidai məktəb. - 2012. - No 6. - C. 35-40.
9. DavyDov V.V. D.B.-nin elmi nailiyyətləri. Elkonin uşaq və pedaqoji psixologiya sahəsində [Mətn] / V.V. Davydov. - M.: Pedaqogika, 1989. - 124 s.
10. Dal, V.İ. Rus dilinin izahlı lüğəti: illüstrasiyalı nəşr [Mətn] / V.I. Dal. - M.: Eksmo, 2015. - 896 s.
11. Zuev, M.N. Rusiyanın tarixi [Mətn]: dərslik/ M.N. Zuev. - M.: Yurayt, 2013. - 655 s.
12. Jukova, L.V. Tarixlərdə Rusiyanın tarixi: məlumat kitabı [Mətn] / L.V. Jukova, L.A. Katzva. - M.: Prospekt, 2013. - 320 s.
13. Kolesnikova, S.İ. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üçün əsas kimi sistem-fəaliyyət yanaşması. - [Elektron resurs] - Giriş rejimi: URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-kak-osnova-vnedreniya-fgos - (Giriş tarixi 10.01.2018 13.20.00.)
14. Karpova K.A. İnteqrasiya olunmuş tarix dərsləri [Mətn] /
A. K. Karpova // Məktəbdə tarix tədrisi. - 2011. - No 5. - S. 18-21.
15. Konkova, N.L. Kiçik yaşlı şagirdlərdə tədqiqat bacarıqlarının inkişafı [Mətn] / N.L. Konkov. - M., Pedaqogika, 2012. - 126 s.
16. Kirillov, V.V. Rusiya tarixi [Mətn]: dərslik / V. V. Kirillov. - M.: Yurayt, 2013. - 663 s.
17. Leontoviç, A.V. Tədris və tədqiqat fəaliyyəti pedaqoji texnologiya modeli kimi [Mətn] / A.V. Leontoviç // xalq təhsili. - 2010. - No 10. - S. 13-14.
18. Lebedev, O.E. Şagirdlərdə biliyə ehtiyacın formalaşması [Mətn] / O.E. Lebedev. - L.: Bilik, 2011. - S. 123-124.
19. Maxmutov, M.İ. Təşkilat problem öyrənmək[Mətn] / M.İ. Maxmutov // Problemli təlimin təşkili. - M.: Pedaqogika, 1997. - S. 108-109.
20. İbtidai məktəbdə uşaqları tarixlə tanış etmək üsulları [Mətn] / Red. P.G. Samorukova. - M.: Bustard, 2012. - 240 s.
21. Novohilova, S.G. Təhsil tədqiqatlarını necə düzgün aparmaq olar [Mətn] / S.G. Novojilov. - M.: Yeni kitab, 2014. - 160 s.
22. Novolodskaya, E.G. İbtidai məktəbdə təbiətşünaslıq anlayışları sistemi [Mətn] / E.G. Novolodskaya // İbtidai məktəb. - 2006. - No 4. - S. 49-55.
23. Dünya üzrə olimpiada tapşırıqları [Elektron resurs]. - Giriş rejimi: http://www.openclass.ru/node/316791 - (Giriş tarixi 25.02.2017 12.15.04.)
24. Ətrafdakı dünya. "Rusiya Məktəbi" iş proqramları toplusu. 1-4-cü siniflər: ümumi təhsil müəllimləri üçün bələdçi. qurumlar [Mətn] /
S.V. Anaschenkov. - M.: Maarifçilik, 2011. - 453 s.
25. Pavlenko, N.İ. Rusiyanın tarixi [Mətn] / N.I. Pavlenko, I.L. Andreev, L.M. Lyaşenko. - M.: Abris, 2014. - 661 s.
26. Pleşakov, A.A. Dünya. 1-ci sinif [Mətn]: dərslik. ümumi təhsil üçün elektron daşıyıcılarda ərizə ilə qurumlar. Saat 2-də
1-ci hissə / A.A. Pleshakov. - 2-ci nəşr. - M.: Maarifçilik, 2011. - 95 s.
27. Pleşakov, A.A. Dünya. 1-ci sinif [Mətn]: dərslik. ümumi təhsil üçün elektron daşıyıcılarda ərizə ilə qurumlar. Saat 2-də 2-ci hissə / A.A. Pleshakov. - 2-ci nəşr. - M.: Maarifçilik, 2011. - 95 s.
28. Pleşakov, A.A. Dünya. 2-ci sinif [Mətn]: dərslik. ümumi təhsil üçün elektron daşıyıcılarda ərizə ilə qurumlar. Saat 2-də 1-ci hissə / A.A. Pleshakov. - 3-cü nəşr. - M.: Təhsil, 2012. - 143 s.
29. Pleşakov, A.A. Dünya. 2-ci sinif [Mətn]: dərslik. ümumi təhsil üçün elektron daşıyıcılarda ərizə ilə qurumlar. Saat 2-də 2-ci hissə / A.A. Pleshakov. - 3-cü nəşr. - M.: Təhsil, 2012. - 143 s.
30. Pleşakov, A.A. Dünya. 3-cü sinif [Mətn]: dərslik. ümumi təhsil üçün elektron daşıyıcılarda ərizə ilə qurumlar. Saat 2-də 1-ci hissə / A.A. Pleshakov. - 3-cü nəşr. - M.: Təhsil, 2013. - 175 s.
31. Pleşakov, A.A. Dünya. 3-cü sinif [Mətn]: dərslik. ümumi təhsil üçün elektron daşıyıcılarda ərizə ilə qurumlar. Saat 2-də 2-ci hissə / A.A. Pleshakov. - 3-cü nəşr. - M.: Təhsil, 2013. - 175 s.
32. Pleşakov, A.A. Dünya. 4-cü sinif [Mətn]: dərslik. ümumi təhsil üçün elektron daşıyıcılarda ərizə ilə qurumlar. Saat 2-də 1-ci hissə / A.A. Pleshakov, A.E. Kryuçkov. - 3-cü nəşr. - M.: Maarifçilik, 2013. - 224 s.
33. Pleşakov, A.A. Dünya. 4-cü sinif [Mətn]: dərslik. ümumi təhsil üçün elektron daşıyıcılarda ərizə ilə qurumlar. Saat 2-də 2-ci hissə / A.A. Pleshakov, A.E. Kryuçkov. - 3-cü nəşr. - M.: Maarifçilik, 2013. - 224 s.
34. Saplina E.V. İbtidai məktəbdə tarix [Mətn]: təlimatlar/ E.V. Saplin, A.I. Saplin. - M.: Astrel, 2012. - 94 s.
35. Savenkov, A.İ. Mən tədqiqatçıyam [Mətn]: kiçik yaşlı tələbələr üçün dərslik-dəftər / A.İ. Savenkov. - Samara: Mənbə, 2015. - 35 s.
36. Ağıl xəritələrinin yaradılması [Elektron resurs]. - Giriş rejimi http://www.cfin.ru/management/controlling/mind_map.shtml (Giriş tarixi 13.03.2018 22.55.03.)
37. Skatkin, M.N. İbtidai məktəbdə ətraf aləmin tədrisi metodikasının elmi əsasları [Mətn] / M.N. Skatkin. - M.: İzvestiya APN RSFSR, 1946. - S. 111-176.
38. Stepanischev A.T. Tarixin tədrisi və öyrənilməsi üsulları [Mətn]: tələbələr üçün dərslik. daha yüksək dərs kitabı qurumlar: saat 14-də / A.T. Stepanischev - M.: Humanit. red. mərkəzi "Vlados", 2002. - 210 s.
39. StuDenikin, M.T. İbtidai məktəbdə tarixin tədrisi üsulları [Mətn]: universitetlər üçün dərslik / M.T. Studenikin. - M.: Vlados, 2000. - 240 s.
40. Talızina, N.F. Pedaqoji psixologiya[Mətn]: tələbələr üçün dərs vəsaiti. orta ped. dərs kitabı qurumlar / N.F. Talyzin. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2008. - 178 s.
41. Tarixi anlayış və terminlərlə terminoloji iş [Elektron resurs]. - Giriş rejimi
https://kopilkaurokov.ru/istoriya/uroki/priiemy-raboty-s-istorichieskimi- poniatiiami-i-tierminami - (Giriş tarixi 14.04.2018 13.05.31).
42. “Rusiya Məktəbi” tədris-metodiki toplusu [Elektron resurs]. - Giriş rejimi http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=16861 - (01.03.2018 10.30.01 daxil olub).
43. İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 26 noyabr 2010-cu il tarixli, 1241 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmişdir) [Mətn]. - M.: Təhsil, 2011. - 93 s.
44. Fedosova, N.A. İbtidai məktəb federal dövlətin təsdiqi ərəfəsindədir təhsil standartları ikinci nəsil [Mətn] / N.A. Fedosova // İbtidai məktəb rəhbərliyi. - 2008. - No 11. - S. 46-49.
45. Xutorskoy, A.V. Müasir didaktika [Mətn]: dərslik / A.V. Xutorskaya. - 2-ci nəşr. yenidən işlənmişdir - M.: Ali məktəb, 2007. - 260 s.
46. ​​Çistyakova, M.İ. Gənc tələbələr tərəfindən layihələrin həyata keçirilməsi [Mətn] / M.İ. Çistyakov. - M.: Akademiya, 2014. - 418 s.
47. Şamiqulova, O.A. Tarix və sosial elmlər əsasında kiçik yaşlı şagirdlərin ətraf aləmə dəyər münasibətinin formalaşdırılması [Mətn]: Alət dəsti/ O.A. Şamiqulova, D.D. Danilov, R.Yu. Strelova. - M.: Ədəbiyyat, 2014. - 58 s.
48. Şapovalov, S.N. Rusiyanın tarixi diaqramlarda, cədvəllərdə və xəritələrdə [Mətn]: ibtidai məktəb üçün dərslik / V.V. Kasyanov, S.N. Şapovalov, A.Ya. Şapovalova; Ed. V.V. Kasyanov. - Rostov n / a: Phoenix, 2013. - 288 s.
49. Şoqan V.V. Tələbə mərkəzli tarixi təhsil texnologiyası [Mətn]: ali məktəb tələbələri üçün dərslik təhsil müəssisələri/ V.V. Şoqan. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007. - 471 s.
50. Şkolnik, Yu.K. Rusiyanın tarixi: Qədim dövrlərdən 20-ci əsrin əvvəllərinə qədər [Mətn]: tam ensiklopediya / Yu.K. Məktəbli. - M.: Eksmo, 2012. - 256 s.
51. İbtidai məktəbdə ekskursiyalar [Elektron resurs]. - Giriş rejimi https://studwood.ru/1097193/turizm/tehnologiya_podgotovki_provedeniya _ekskursiy. - (Giriş tarixi 05.02.2018 21.36.12.)

Ödənişdən sonra 30 dəqiqə ərzində işi göndəririk.

Daşlar üzərində işləmək üçün müxtəlif texnika və üsullardan istifadə, uşaqlarda olan ideyalardan istifadə, müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə müəllimdə ümumi təbiət tarixi anlayışlarını formalaşdırmağa kömək edir. Anlayışların formalaşmasında mühüm rolu müəllimin təqdimatında müəyyən bir sistem oynayır ki, bu da bütün hissələrin nəzərə alınması şərtilə əldə edilir. təhsil prosesi aparıcı ideya ilə bağlıdır və onun aşkara çıxarılmasına və təsdiqinə xidmət edir.

Müəllimin sistemli hekayəsində görmə qabiliyyəti var böyük əhəmiyyət kəsb edir: vizual, vizual qavrayışdan gedərək, uşaqlarda ümumiləşdirmə, yəni bir anlayış formalaşdırmaq daha asandır.

Vizual vasitələr təkcə ayrı-ayrı konkret obyektlərin təsvir və təsvirlərini yaratmaq üçün deyil, həm də konsepsiyanın formalaşması üçün mənbə kimi istifadə olunur.

Uşaqların müşahidələrinə əsaslanan söhbət, baxılan film, sökülən şəkillər və ya lentlər tələbələrə proqram materialını şüurlu şəkildə mənimsəməyə kömək edir. Onun uşaqlarda şüurlu şəkildə mənimsənilməsi əsasında isə düzgün təbiətşünaslıq anlayışları formalaşır.

Müəllim cisim və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini və xassələrini üzə çıxaran söhbətlərin hazırlanmasına ciddi yanaşmalıdır. Uşaqlardan yalnız yaddaşla işləməyi və proqram materialının şüurlu deyil, yalnız mexaniki mənimsənilməsini tələb edən suallar verilməməlidir. Sualları elə formalaşdırmaq lazımdır ki, onlara verilən cavablar şagirdlərin verilən tərifləri başa düşdüyünü göstərsin. Beləliklə, məsələn, sual vermək olmaz: mənbə nədir? Okeana nə deyilir? Və s.. Əvvəlcə uşağı şəkil, diaqram, relyef planı, xəritədə çayın mənbəyini göstərməyə dəvət etməli, sonra çayın və ya axının mənbəyinin nə adlandığını soruşmalısınız. Tələbələri təhrikedici suallar və ətraflı suallarla dindirmək qeyri-mümkündür, çünki onlar uşaqların təbiət hadisəsinin məzmununu dərk etmələrini üzə çıxarmır, onları əzbərləməyə sövq edir.

Ümumi anlayışların formalaşması üzərində işləyərkən müəllim uşaqların öz biliklərini tətbiq etmək bacarığına diqqət yetirməlidir. Beləliklə, məsələn, üçüncü sinif şagirdləri "ümumi anlayışı formalaşdırdılar. coğrafi xəritə". Müəllim uşaqların xəritəni oxuyub-oxuya bilmədiyini, onu başa düşüb-düşmədiyini yoxlamalıdır şərti dil xəritədə dağları, çayları, dənizləri və s

II sinifdə uşaqlar qapalı bitkilərə qulluq etməyi öyrənirlər. Onlar hər bir bitkinin inkişafı üçün əlverişli şəraitə ehtiyacı olduğu konsepsiyasını yaradırlar: yaxşı torpaq, kifayət qədər miqdarda nəm, işıq, istilik. Bağlı bitkilərə qulluq edərək, uşaqlar torpağı düzgün boşaltmağı, bitkiləri suvarmağı, böyük yarpaqları nəm bir parça ilə silməyi və bitkiləri çiləmə üsulu ilə öyrənirlər. Müəllim ilk növbədə bütün uşaqların bunu necə düzgün yerinə yetirməyi bildiyini yoxlamalı və buna əmin olmalıdır ümumi anlayışlar sinifdaxili və sinifdənkənar praktik fəaliyyətlərlə möhkəmləndirildi.

İdeya və konsepsiyaların yaradılması üzərində ardıcıl iş apararaq, anlayışların məzmununu tam dərk etməyə nail olmaq lazımdır, çünki yalnız belə biliklər inanca çevrilir. Uşaqlar tərəfindən təbii obyektin məqsədyönlü qavranmasının təşkilinin vacib şərti onun nümayişinin müəllimin izahı ilə birləşməsidir. Ekran təbiətdə və ya filmin, televiziya şousunun nümayişi zamanı, divar şəklinə baxarkən, təcrübə zamanı, mövzu dərsində ola bilər. Bu iş üsulu məktəblilərin şüurunda sözlə təbii hadisənin və ya obyektin konkret obrazı arasında əlaqəni təmin edir.

Bundan əlavə, müəllim şagirdlərdən rəsmlərdə, kolleksiyalarda və herbarilərdə təbiət hadisələrini və ya əşyalarını göstərmək və onlar haqqında danışmaq bacarığını axtarmalıdır. qabarıq xüsusiyyətlər bu fenomenin.

Təbiət tarixi dərslərində praktiki iş və təbiətdə müşahidələr əsasında uşaqlarda məkan təsvirləri və elementar anlayışlar (üfüq, üfüqün tərəfləri, oriyentasiya haqqında) formalaşdırmaq lazımdır.

Beləliklə, möhkəm bir ustalıq elmi bilikşagirdlərdə anlayışların formalaşması isə qavrayış, ideyaların yaradılması və onların dərk edilməsi yolu ilə baş verir.

Suallar və tapşırıqlar. I. Uşaqlarda təbiətşünaslıq anlayışlarının tərbiyəsi prosesini hansı mərhələlərə bölmək olar? 2. Təbiətşünaslıq anlayışlarının formalaşmasının əhəmiyyəti nədir ibtidai məktəb? 3. II sinif üçün təbiət tarixi proqramından ümumi və xüsusi təbiət tarixi anlayışlarını seçin. 4. III sinif üçün təbiət tarixi proqramından ümumi və tək təbiət tarixi anlayışlarını seçin. 5. Bir ümumi (ümumi) konsepsiyanın nümunəsində onun formalaşması üçün uşaqlarla işin necə təşkil olunacağını göstərin.

Mövzu: İbtidai təhsilin formalaşması və inkişafı metodologiyası təbiətşünaslıq anlayışları

Plan

1. Təhsil və elmi konsepsiyaların inkişafı probleminə iki yanaşma.

2. Təbiətşünaslıq anlayışlarının formalaşmasının əsas mərhələləri.

3. Təbiətşünaslıq anlayışlarının xüsusiyyətləri.

4. İdeya və konsepsiyaların formalaşması və inkişafı şərtləri.

5. İdeya və konsepsiyaların inkişaf səviyyələri.

1. Təhsil və elmi konsepsiyaların inkişafı probleminə iki yanaşma

Kiçik yaşlı tələbələrin tədrisi nəzəriyyəsi və praktikasında ən çətin problemlərdən biri təhsil və elmi konsepsiyaların inkişafı problemidir. Hazırda bu problemə iki yanaşma mövcuddur.Birinci biliklərin empirik nəzəriyyəsinə əsaslanır və "canlı təfəkkür" ehtiyacını irəli sürür. Bu yanaşma K.D.-nin əsərlərində işıqlandırılır. Uşinski, K.P. Yaqodovski, M.N. Skatkina, N.A. Rıkova, S.A. Pavloviç, V.A. Suxomlinski və başqaları.

İkinci yanaşma təhsilin inkişafı texnologiyasında D.B. Elkonina-V.V. Davydov. O, rolun yüksəldiyini elan edir nəzəri biliklər, sensor təmsillərdən kənara çıxan, abstraksiyaların zehni transformasiyalarına əsaslanan, daxili əlaqələri və əlaqələri əks etdirir.

Təbiət elmləri müəllimlərinin əksəriyyəti anlayışların formalaşması və inkişafı nəzəriyyəsi ilə bağlı klassik fikirlərə sadiqdirlər. Pedaqogika tarixindən Milli Maarif Nazirliyinin elmi komitəsinin təbiət elmlərinin tədrisi üçün 1864-cü ildə nəşr olunmuş və A.N. Beketov. “Təbiət elminin tədrisi ümumi anlayışlarla deyil, təbiətin üç səltənətinin ayrı-ayrı cisimlərinin təsviri ilə başlamalı və əsasən təbiətdə və yalnız məişət subyektlərindən göstərilə bilən cisimləri seçmək lazımdır ... Ümumiləşdirmələr aparılmalıdır. xüsusi nümunələrdən götürülməlidir və buna görə də sonuncu birincidən əvvəl olmalıdır ümumiyyətlə, arzu olunandır ki, mövzuların nəzərdən keçirilməsi, mümkün olduqda, induktiv olsun.

Bu yanaşma təbii cisimləri və hisslərimizlə qavranılan hadisələri özündə birləşdirən təbiətşünaslığın öyrənilməsinin özü predmetinin xüsusiyyətləri ilə izah olunur. Təbiət elminin əsas prinsipi ondan ibarətdir ki, təbiət haqqında bütün biliklər empirik yoxlamaya tabe olmalıdır.

inkişafında böyük rol oynayırklassik nəzəriyyə azyaşlı məktəblilər arasında təbiətşünaslıq anlayışlarının formalaşması əsəri ilə oynanılıbK.P. Yaqodovski. 1929-cu ildə “Tədrisdə tədqiqat metodu” kitabında müəllim biliyin elementləri və strukturu məsələsini qaldırdı. O, cisimlər və təbiət hadisələri ilə tanışlıq zamanı hissiyyatın qavrayışının vacibliyini vurğulayırdı. “Təbiət elminin ümumi metodologiyası məsələləri” (1951) əsərində K.P. Yaqodovski elementar anlayışların formalaşması mərhələlərini nəzərdən keçirdi: təbii cisimlərin hiss orqanlarının köməyi ilə qavranılması, bu əsasda ideyaların formalaşması. Yaqodovski cisimlərin və ya hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini tapmaq və konsepsiyaya tədricən keçmək üçün ümumiləşdirmə bacarıqlarının inkişafına böyük əhəmiyyət verirdi. K.P. Yaqodovski bu gün üçün aktual olan konsepsiyaların formalaşdırılması yollarını və vasitələrini təklif etdi. Təbiət anlayışlarının inkişafı nəzəriyyəsinin inkişafına əhəmiyyətli töhfə verdiPL. Zavitayev. Onun praktiki işlərin, müşahidələrin və ekskursiyaların aparılması üçün təklif etdiyi metodologiya anlayışların formalaşması üçün konkret-obrazlı əsas yaratmağa kömək etdi.

2. Təbiətşünaslıq anlayışlarının formalaşmasının əsas mərhələləri

İnsanın ətraf aləmi dərk etməsi prosesi iki mərhələdən keçir -həssas (empirik) və məntiqi. Biliyin birinci pilləsində əsas rolu insanın hiss orqanları (analizatorları) oynayır. İkincisi - anlayışlar, mühakimələr, nəticələrlə işləməkdən ibarət düşüncə prosesi.

Müəllimin əsas vəzifəsi keyfiyyətli biliyin mənimsənilməsi prosesinə rəhbərlik etməkdir. Bu, yalnız uşaqların zehni fəaliyyəti düzgün təşkil edildikdə mümkündür.

Kiçik yaşlı şagirdlərdə konkret-obrazlı düşüncə üstünlük təşkil edir. Harada əsas rol obyektlərin və təbiət hadisələrinin birbaşa qavranılmasına aiddir, yəni. biliyin sensor (empirik) səviyyəsi.

Ətraf aləm haqqında biliklərin başlanğıc nöqtəsidirHiss et - analizatorların köməyi ilə cisim və hadisələrin ayrı-ayrı xassələrinin beyin qabığında əks olunması. Eyni zamanda, beyin qabığının müvafiq zonalarında həyəcan ocaqları görünür. İdrak prosesində nə qədər çox hiss orqanları iştirak edirsə, korteksin analitik fəaliyyəti bir o qədər fəal şəkildə baş verir. Bu prosesin mahiyyətini Ya.A. Comenius üç əsr əvvəl: “Biliyin başlanğıcı həmişə hisslərdən gəlməlidir. Mümkün qədər hər şey hiss orqanlarına təqdim edilməlidir: görünən - görmə, eşitmək - eşitmək, qoxulamaq - iyləmək, hiss etmək - toxunmaq; bir neçə duyğu ilə eyni vaxtda qavranılan şey isə eyni vaxtda bir neçə duyğuya təqdim edilməlidir. Bu müddəa görmənin didaktik prinsipinin əsasını təşkil edir.

Bunu bir nümunə ilə göstərək. Mineralların (məsələn, əhəngdaşı) xassələrini öyrənərkən müəllim nümunəni sinif ətrafında apara bilər. Bu vəziyyətdə, uşaqlar əhəngdaşı görəcəklər və həyəcanın mərkəzi yalnız görmə qabığında görünəcəkdir. Dərsdə praktiki iş aparılırsa, minerallardan nümunələr hər bir parta paylanır. Şagirdlər təkcə əhəng daşı görmürlər, həm də onun xassələrini öyrənmək üçün özləri təcrübələr aparırlar. Eyni zamanda, demək olar ki, bütün hiss orqanlarından məlumat beyin qabığına daxil olur. Bu, obyektin xüsusiyyətlərini daha ətraflı təhlil etməyə imkan verir ki, bu da sonradan onun haqqında fikirlərin şüurlu mənimsənilməsi üçün əsas olacaqdır.

Amma maddi dünyada obyektdən təcrid olunmuş ayrıca xassələr yoxdur. Buna görə dəikinci mərhələdə bilik işə düşürkorteksin sintetik fəaliyyəti beynin böyük yarımkürələri. Müxtəlif analizatorların zonalarında həyəcan mərkəzləri arasında müvəqqəti əlaqələr yaranır. Bu əsas kimi xidmət edirqavrayış, yəni. bütövlükdə cismin beyin qabığında onunla birbaşa təmasda olan əkslər.

İdrakın bu mərhələsində şagird artıq obyektin xassələrinin məcmusunu dərk edir. Əhəngdaşı, məsələn, onun tərəfindən ağ, bərk, qeyri-şəffaf, müəyyən forma və ölçüdə, parıltısız təbii bədən kimi qəbul edilir.

Biliyin üçüncü mərhələsi təhsildirtəmsil, olanlar.insanın yaddaşında saxlanılan obyektin daxili görüntüsünün əksi. İdeyaların fizioloji əsasını beyin qabığında həyəcan ocaqları arasında əlaqələrin qorunması təşkil edir. Yaddaş təsvirləri belə formalaşır.

Bu mərhələ sensor və məntiqi biliklər arasında körpüdür. Müəyyən dərəcədə obrazlar artıq ümumiləşdirmədir, lakin onlar yarandıqda obyektin əhəmiyyətsiz xüsusiyyətləri əks oluna, bəzi xassələri buraxıla bilər. Məsələn, şagird yalnız müəyyən forma və ölçüdə olan əhəngdaşı xatırlaya bilər və dağlarda bu qayanı tanıma bilər. Yaddaş təsvirlərinin daha dolğun və reallığa adekvat olması üçün verilmiş mineralın müxtəlif nümunələrinin və əhəng daşından ibarət dağların təsvirlərinin məqsədyönlü şəkildə qavranılmasını təşkil etmək, onun əhəmiyyətsiz xüsusiyyətlərini vurğulamaq lazımdır. bu məsələ, ölçü və forma).

Nümayəndəliklər mövzunun birbaşa qavranılması olmadan da yarana bilər, ancaq müəllimin şifahi hekayəsi və ya dərslik mətni əsasında. Məsələn, təsvir əsasında şagird Arktika və ya səhranın təbiətini təsəvvür edə bilər. Butəxəyyülün təzahürləri. Onlar uşağın yaddaşında canlı obrazlar oyatmır və qeyri-səlis, qeyri-müəyyəndir. Təxəyyülün təmsilləri daha çox asılıdır fərdi xüsusiyyətlər yaddaşın təmsillərindən daha çox uşaqlar. Ona görə də hər hansı təsvir əyani vəsaitlərin nümayişi ilə müşayiət olunmalıdır.

Kiçik yaşlı şagirdlər şəkillərdə düşünürlər, buna görə də fikirlərin formalaşması müəllimin ən vacib vəzifəsidir. Əgər uşaq zehnində parlaq fikirlər doğurmayan bir şeyi yadda saxlamağa məcbur edilirsə, o zaman düşüncə yaddaşla əvəzlənir və bu, öyrənməyə mane olur. V.A.Suxomlinski yazırdı: “Uşağın beyninin hüceyrələri o qədər incə, qavrayış obyektlərinə o qədər həssasdır ki, onlar yalnız o halda normal işləyə bilirlər ki, qavrayış, qavrama obyekti görülən, eşidilən, toxuna bilən obraz olsun”.

Uşağın şüurunda cisim və hadisələrin canlı təsvirlərinin formalaşdırılması zərurəti o demək deyil ki, anlayışlarla işləməyə əsaslanan məntiqi təfəkkürün inkişafı lazım deyil. “Ancaq ətraf aləmin uşağa düşünməyi öyrədəcəyini düşünmək səhv olardı. Nəzəri düşüncə olmadan hər şey keçilməz bir divarla uşaqların gözündən gizli qalacaq. Təbiət zehni əmək məktəbinə çevrilir, o şərtlə ki, uşağın diqqəti ətrafındakı şeylərdən, mücərrədlərdən yayınsın "deyə V.A. Suxomlinski.

anlayış - predmet və hadisələrin ümumi, əsas və zəruri xüsusiyyətlərini əks etdirən təfəkkür forması.

IN ibtidai kurs Təbiət elmlərində əsasən elementar anlayışlar formalaşır ki, bu anlayışlar ilk dəfə olaraq tələbələri ətraf aləmin qanunlarını dərk etməklə tanış edir.

3. Təbiətşünaslıq anlayışlarının xarakteristikası

Onlarda əks olunan cisim və hadisələrin sayından asılı olaraq anlayışlar məzmun və həcmlə xarakterizə olunur.

Altındaməzmun anlayış dedikdə, bu anlayışla şüurda əks olunan cisim və hadisələr sinfinin mühüm xassələrinin məcmusu başa düşülür.

Məzmununa görə anlayışlar sadə və mürəkkəbə bölünür.Sadə anlayışlar obyekt və ya hadisə haqqında biliklərin bir elementini ehtiva edir. Məsələn, sadə “üfüq xətti” anlayışı “göyün yerin səthi ilə birləşdiyi kimi görünən xəyali xətt” kimi müəyyən edilir.kompleks anlayış “üfüq” təkcə “müşahidəçinin ətrafında görünən məkan” kimi xarakterizə edilmir, həm də üfüqün tərəfləri haqqında bilikləri özündə ehtiva edir.

Bundan başqa,tədqiqat obyektlərinin məzmununa görə təbiət elmlərianlayışlar bioloji, coğrafi, geoloji, ekoloji ola bilər və s.

Konsepsiyanın əhatə dairəsi anlayışın insan şüurunda əks etdirdiyi obyektlərin sayını səciyyələndirir. anlayışlar bölünürgeneral Vəsubay.

Ümumi anlayışlar homojen obyektləri və hadisələri əhatə edir. Məsələn, “dəniz” anlayışı “okeanın quruya çıxan hissəsi” kimi xarakterizə olunur. Ümumi anlayışları səciyyələndirərkən onun əsas və zəruri xüsusiyyətləri mütləq adlanır.

Tək anlayışlar - Bunlar konkret obyekt və hadisələr haqqında anlayışlardır. Məsələn, Baltik dənizi. Ayrı-ayrı məfhumların məzmunu onlar səciyyələndirildikdə və ya təsvir edildikdə üzə çıxır.

Ümumi məfhumları ayrı-ayrılara əsaslanmadan dərk etmək olmaz.

Bu iki qrup anlayışlar arasında ara mövqe, S.A. Pavloviç, işğal etkollektiv anlayışlar. Onların məzmununa az sayda obyekt daxildir, məsələn, "Şimal Buzlu Okeanının dənizləri".

İstənilən anlayış sözlə, ümumiləşdirmə ilə ifadə olunur. Xüsusi bir sfera daxilində bir anlayışı və onun digər anlayışlarla əlaqəsini dəqiq təyin etmək üçün nəzərdə tutulmuş söz və ya ifadə adlanır.müddət. Anlayışların möhkəm və mənalı mənimsənilməsi üçün bu lazımdırterminoloji iş. Termin mövzunun adını çəkməklə yanaşı, onun ümumi və əsas xüsusiyyətlərini də əks etdirir. Buna görə də, anlayışlarla işləyərkən, tapmaq lazımdıretimologiya (mənşəyi) vəsemantika terminin (mənası). Məsələn, "termometr" sözü yunanca "termo" - "istilik" və "metron" - "ölçü" sözlərindəndir. "Termometr" termini "temperaturun ölçülməsi üçün cihaz" deməkdir.

Unutmamalıyıq ki, kiçik yaşlı şagirdlərin orfoqrafiya bacarıqları zəifdir, buna görə də terminoloji iş zamanı lövhəyə yeni bir söz yazmaq, yüksək səslə söyləmək, orfoqrafiyanı vurğulamaq və lüğətdəki sözü iş dəftərinə yazmaq lazımdır.

4. İdeya və konsepsiyaların formalaşması və inkişafı şərtləri

Müəllim təbiət tarixi haqqında təsəvvürlərin və konsepsiyaların formalaşmasına kömək edən müəyyən şərtlərə əməl edərsə, gənc şagirdlər tərəfindən biliklərin mənimsənilməsi prosesi daha təsirli olacaqdır.

Qavranın adekvatlığı üçün şərtlər:

Vizual vəsaitlərdən istifadə. Təbii təbii obyektlərə üstünlük verilməlidir. Kiçik ölçüləri və ya ərazidə olmaması səbəbindən onları müşahidə etmək mümkün olmadıqda, ekran yardımçılarından (videomateriallar, filmlər), süni və əyani vasitələrdən (modellər, cədvəllər, rəsmlər) istifadə etmək lazımdır.

Öyrənilən obyekt və hadisələrin şifahi təsviri dəqiq, obrazlı olmalıdır. Müəllimin sözü obyektlərin müşahidəsi prosesini onların ümumi, əsas xüsusiyyətlərinə yönəltməlidir. Bu, uşağın şüurunda obrazla söz arasında əlaqənin qurulmasını təmin edir.

Uşağın bütün hisslərini əhatə edən praktiki işlərin aparılması. Praktik iş üçün göstərişlər aydın, aydın, konkret olmalı, uşaqların diqqətini öyrənilən obyektlərin əsas xassələrinə yönəltməlidir.

Düzgün təmsillərin formalaşması üçün şərtlər:

■Yaddaşdan rəsm. Bu texnika "keçmiş təcrübənin canlanması" və məkan təsvirinin bacarıqlarının formalaşması üçün vacibdir. Bunun üçün tədqiq olunan obyektin təfərrüatlı reproduksiyası deyil, bu konsepsiya ilə qeyd olunan bütün obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini göstərən sxematik rəsm tələb olunur. Məsələn, çiçəkli bitkinin orqanlarını öyrənərkən təkcə ot bitkisindən deyil, ağacdan, koldan da rəsm çəkmək olar.

■ Doldurma cədvəlləri, diaqramlar. Bu metodoloji texnika adətən praktiki işdən sonra istifadə olunur. Eyni zamanda uşaqların sadə təcrübələr vasitəsilə öyrəndikləri təbii obyektlərin xassələri yaddaşdan canlandırılır. Belə iş zamanı hissiyyat təcrübəsi yenidən yaranır. Bütünün hissələrə bölünməsi və təhlili var. Məsələn, havanın və suyun xüsusiyyətlərini öyrənərkən cədvəl doldurulur.

masa

Maddələrin adı

Rəng

Şəffaflıq

Dad, qoxu

Xüsusi xüsusiyyətlər

Forma

dövlət

Hava

Bests-veten

şəffaf

yox

Bu var

İstilik keçiriciliyi zəifdir, qızdırıldıqda genişlənir

Yoxdur

qazlı

Su

Bests-vetna

şəffaf

yox

Bu var

Həlledici, qızdırıldıqda genişlənir

Yoxdur

Maye Bərk Qazlı

Hisslərin təkrar istehsalını tələb edən suallar və tapşırıqların tərtib edilməsi. Məsələn, şagirdlərin hansı təcrübələrin köməyi ilə suyun şəffaf olduğunu, yaxşı həlledici olduğunu və s.

Anlayışların formalaşması şərtləri

müqayisə, tədqiq olunan obyektlərin ümumi və fərqli xüsusiyyətlərinin seçilməsi. Yadda saxlamaq lazımdır ki, kiçik yaşlı şagirdlər cisim və hadisələrdəki oxşarlıqlardan daha asan fərqlər tapırlar. Müəllim uşaqlara düzgün tərtib edilmiş sual və tapşırıqların köməyi ilə müqayisə etməyi öyrətməlidir.

təsnifat məşqləri. Məsələn: “Əlavə tapın”, “Söz zəncirini davam etdirin”, “Qruplara paylayın” və s.

kiçik yaşlı şagirdlərdə öyrənilən təbiət obyektləri və ya hadisələri haqqında bacarıqlı şəkildə suallar vermək və nəticə çıxarmaq bacarığının inkişafı.

həyat təcrübəsindən, kitablardan, filmlərdən və s. əldə edilmiş biliklərlə assosiasiyalar yaratmaq.

problemli suallar və tapşırıqlar.

"İnsan nəyisə başa düşmək ehtiyacı olduqda düşünməyə başlayır" deyə SL yazırdı. Rubinstein. Adətən problem mövzunun öyrənilməsinin əvvəlində qoyulur. Məsələn, bitkilərin qidalanması prosesini öyrənərkən D.Pristlinin təcrübəsindən danışmaq olar, bu təcrübə zamanı tək başına şüşə qapağın altına qoyulmuş siçan ölür, yaşıl bitki olan bankada olan siçan isə sağ qalır. . Məlum olub ki, heyvan oksigen çatışmazlığından ölüb. Problem yaranır: bitki ilə nəfəs alan siçan niyə sağ qaldı? Uşaqlar bitkilərdə şəkər və nişasta əmələ gələndə karbon qazı və sudan oksigen ayrıldığını öyrəndikdə bu problem həll olunur.

yeni bilikləri mövcud olanlarla əlaqələndirməyə kömək edən təkrarlama sistemi;

Eyni zamanda beyin qabığında geniş assosiativ əlaqələr yaranır ki, bu da biliyi daha möhkəm edir. I.P. Pavlov yazırdı: "Hər bir kiçik ilk assosiasiya bir düşüncənin doğulduğu bir andır". Birliklər beyin qabığında müvəqqəti birləşmələr əsasında formalaşır.

■mövcud biliyə arxalanmaq biliyin mənalı mənimsənilməsinə, öyrənilən materialın başa düşülməsinə xidmət edəcəkdir.

■biliklərin praktiki bacarıq və bacarıqlara köçürülməsi. Məsələn, təbiətdəki mövsümi dəyişiklikləri öyrənərkən şagirdlər fenoloji müşahidələr aparmaq bacarığına yiyələnməli, nəticələrin “Müşahidə gündəlikləri”ndə qeyd olunmasını öyrənməlidirlər. Eyni zamanda “hava”, “temperatur və termometr”, “yarpaq tökülməsi”, “köçəri, oturaq və köçəri quşlar” və s. anlayışlar mənimsənilir.Uşaqlar günəşin üfüqdən yuxarıdakı vəziyyətini müqayisə etməyi öyrənirlər. ilin müxtəlif vaxtlarını, günün uzunluğunu müşahidə etmək, havanın temperaturunu, suyun, torpağı müəyyənləşdirmək, yağıntıların xarakterini, bitki və heyvanların həyatındakı dəyişiklikləri izləmək. Bu bacarıqlar kiçik yaşlı şagirdlərə cansız və canlı təbiət arasında səbəb-nəticə əlaqəsi qurmağa, təbiətdəki mövsümi dəyişikliklər haqqında biliklərini daha yüksək səviyyəyə köçürməyə kömək edəcəkdir.

5. İdeya və konsepsiyaların inkişaf səviyyələri

Yaranan konsepsiya dəyişməz qalmır, daim inkişaf edir, yəni. təbii olaraq bir keyfiyyət vəziyyətindən digərinə, daha mükəmməl vəziyyətə keçir. Bu proses müəllimin rəhbərliyi altında aparılmalıdır.

Konsepsiyaların aşağıdakı inkişaf səviyyələrini ayırd etmək olar:

Empirik (faktik). Tək və xüsusinin öyrənilməsi, faktların toplanması ilə bağlıdır. Əsasən reproduktiv xarakter daşıyır. Konsepsiyanın mənimsənilməsinin bu səviyyəsində şagirdlər tapşırıqların öhdəsindən asanlıqla gələ bilirlər: “Seç...”, “İmzala...”, “Çək...”.

Əməliyyat sübutu. Bu, sübut üçün zəruri faktların müstəqil tətbiqini, hekayəsinin nümunələri ilə möhkəmləndirilməsini əhatə edir. Bu səviyyədə şagirdlər artıq ən sadə səbəb-nəticə əlaqələri qura bilir, nümunələr tələb edən tapşırıqların öhdəsindən gəlirlər.

Nəzəri (konseptual). Şagirdlər anlayışlarla işləyir, onları konkretləşdirməyi öyrənirlər, bunun üçün yeni situasiyalarda yeni faktlardan istifadə edirlər.

Yaradıcı. Bu, konsepsiyanın mənimsənilməsinin ən yüksək səviyyəsidir. Bu, yenilərin işlənməsini əhatə edir təcrübələri öyrənmək, təcrübələrin qurulması üçün evdə hazırlanmış cihazların yaradılması (A.V. Usovaya görə).

İbtidai məktəbdə uşaqlar ilkin ideya və anlayışları mənimsəyirlər. Onların sonrakı inkişafı biologiya, coğrafiya, kimya, fizika və s. kursların öyrənilməsi prosesində baş verir.

İlkin təbiətşünaslıq bilikləri sisteminin məzmununu ilk dəfə A.Ya. Gerdom . Gəlin gətirəkhəcmli sitat , ibtidai elm təhsilinin məzmununu açır.“İbtidai məktəbi bitirən şagird bilməlidir ki, bizim yer kürə formasındadır, o, ox ətrafında fırlanan və eyni zamanda davamlı olaraq günəş ətrafında fırlanan nəhəng bir topdur, yerin gündəlik hərəkətindən günün dəyişməsi olur. və gecə və ilin hərəkətindən - növbəli fəsillər və günəşin mənasını yer üzündəki bütün işığın, bütün istiliyin və bütün həyatın mənbəyi kimi anlayın.

O bilməlidir ki, bütün yer kürəsi pərdə kimi havada örtülmüşdür, əsası hərtərəfli öyrənmək üçün. fiziki xassələri hava və onun tərkibi və bu qaz örtüyünün mənasını anlayın.

Torpağın və suyun səthdə paylanmasını bilməlidir Qlobus; suyun fiziki xassələri; onun bir vəziyyətdən digərinə keçidi; təbiətin qorunmasında suyun əhəmiyyəti; onun dövranı; onun torpağa dağıdıcı təsiri.

O bilməlidir ki, süxurların dağılması nəticəsində bitkilərin yerləşdiyi torpaq təbəqəsi yaranır, əkin sahələrinin tərkib hissələrini öyrənir və onun münbitliyi üçün əlverişli şəraiti bilir.

O, torpaq qatının altındakı yerin quruluşu haqqında təsəvvürə malik olmalı, ən azı çox az sayda ən çox yayılmış süxurları öyrənməli, filizin nə olduğunu bilməlidir ...

O, bitkinin əsas orqanlarını ayırd etməli və onların funksiyalarını bilməlidir. O, bitkinin işıqdan, istilikdən, torpaq nəmindən və havadan tam asılılığını başa düşməlidir.

O, heyvanların formalarının nə qədər müxtəlif olduğunu və onların ətraf mühitin şərtlərinə necə heyranedici şəkildə uyğunlaşdıqlarını bilməlidir.

O, heyvanlar aləmi ilə bitkilər aləminin əlaqəsini dərk etməlidir.

Nəhayət, o, insan bədəninin quruluşunu və həyatını bilməli, insanla onu əhatə edən təbiət arasındakı əlaqədən xəbərdar olmalıdır.

İstər metodologiya nəzəriyyəsində, istərsə də tədris praktikasında anlayışların formalaşması və inkişafı problemi ən aktual və mürəkkəb problemlərdən biridir. Eyni zamanda, bu, metodologiyanın mühüm məsələsini - məzmun və metod arasındakı əlaqəni həll etməyə imkan verir. Təsadüfi deyil ki, ibtidai elm təhsilinin inkişaf tarixi boyu bu problem bir çox alimlərin diqqətini cəlb etmişdir. Onların arasında müəllim və metodistlər K.D. Uşinski, K.P. Yaqodovski, M.N. Skatkin, N.M. Verzilin və başqaları.Psixoloqlar bu problemdən yan keçmədilər - D.N. Boqoyavlenski, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina və başqaları.

Bəs konsepsiya nədir?

Konsepsiya fəlsəfə, məntiq, psixologiya və pedaqogika tərəfindən nəzərdən keçirilən bir kateqoriyadır. Böyük Sovet Ensiklopediyasında bu kateqoriyaya aşağıdakı tərif verilir: “Konsept cisim və hadisələrin əsas xassələrini, əlaqələrini və əlaqələrini onların ziddiyyətində və inkişafında əks etdirən təfəkkür forması, ümumiləşdirən, vahidləşdirən düşüncə və ya fikirlər sistemidir. Müəyyən bir sinfə aid olan obyektləri müəyyən ümumi və onların əlamətlərinə görə ümumi xarakteristikaya görə ayırır." Pedaqogikada konsepsiya "vahid və elmi təfəkkür forması, müəyyən bir sinfin obyektlərinin xassələrinin ümumiləşdirilməsinin nəticəsi və bu sinfin obyektləri üçün ümumi olan müəyyən fərqli əlamətlər toplusuna görə bu sinfin özünü zehni olaraq vurğulamaqdır". Fəlsəfə, məntiq, psixologiya anlayışın təriflərini fərqli formalaşdırır, lakin onların hamısı razılaşır ki, konsepsiya cisim və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini əks etdirən ümumiləşdirilmiş bilikdir.

İstənilən anlayış məzmun, həcm və dinamizm kimi xüsusiyyətlərə malikdir.

· geoloji: qayalar, minerallar, mədənçilik və s.

· fiziki: suyun cismi, maddəsi, hadisəsi, xassələri və s.

· coğrafi: hava, səth, ərazi, dağ, təpə, miqyas, plan, okean, materik və s.

· bioloji:bitki, kök, gövdə, yarpaq, çiçək, nəfəs, qidalanma və s.

· kənd təsərrüfatı : tərəvəzlər, meyvələr, torpaq, humus, minerallar, gübrələr və s.

· ekoloji: icma, yaşayış şəraiti, təbiətdəki canlı orqanizmlərin xüsusiyyətləri, təbiətin mühafizəsi və s.

Konsepsiyanın əhatə dairəsi ona daxil olan biliklərin ümumiləşdirilmiş elementlərinin sayı ilə xarakterizə olunur. Konsepsiyada bu elementlərin sayı müxtəlif ola bildiyi üçün onları təkcə məzmununa görə deyil, həm də həcminə görə təsnif etmək zərurəti yaranır. Ancaq anlayışlar problemini araşdıran müəlliflər arasında. Bu qrupların adlarında ümumi fikir yoxdur. Bəzi tədqiqatçılar terminləri tək və ümumi, digərləri isə sadə və mürəkkəb kimi müəyyən edirlər. Bununla belə, mahiyyətcə eyni anlayış qrupları bu terminlərlə adlandırılır. S.A. Pavloviç, əlavə olaraq, aralıq terminlər qrupunu - kollektivi müəyyənləşdirir. Sadə (və ya tək) anlayışlara az sayda bilik elementləri daxildir. Mürəkkəb (və ya ümumi) anlayışlara bir neçə, bəzən çoxlu bilik elementləri daxildir və sadələrdən formalaşır. Bilik elementlərinin sayına görə kollektiv anlayışlar aralıq mövqe tutur. Məsələn, “Volqa çayı” anlayışı sadədir, “çay” anlayışı isə ümumidir. Bu anlayışlar arasında aralıq olanları ayırd etmək olar - "Rusiyanın Avropa hissəsinin çayları" və ya "Moskva bölgəsinin çayları". Başqa bir misal: “ağcaqayın yarpağı” anlayışı tək, “yarpaqlı bitkilərin yarpaqları” kollektiv, “bitki yarpaqları” isə ümumidir.

S.P.-yə görə. Baranova, L.I. Burovoy, İ.D. Luşnikova, konsepsiyanın inkişafında üç mərhələdən keçir. Konsepsiyanın inkişafının birinci mərhələsi onların əsas xüsusiyyətlərinin hələ də hiss təcrübəsinə əsaslanması ilə xarakterizə olunur. Onlar obyektlərin və hadisələrin və ya onların təsvirlərinin birbaşa qavranılması əsasında mücərrədləşir və kifayət qədər az sayda bilik elementlərini, aşağı ümumiləşdirmə dərəcəsini ehtiva edir. Buna görə də pedaqogikada onları tez-tez çağırırlar ibtidai. Çox vaxt bu cür anlayışlar ilk dəfə təqdim olunur. İlk dəfə təqdim olunan anlayışlar da adlanır ilkin.

İnkişafın ikinci mərhələsində konsepsiya daha yüksək dərəcədə abstraksiya ilə xarakterizə olunur. Onun əsas xüsusiyyətləri duyğu qavrayışından gizlidir və elementar anlayışların ümumiləşdirilməsidir. Bu anlayışlar konkretləşdirilə bilər dolayı yolla, bir sıra sadə anlayışlar vasitəsilə.

Konsepsiyanın inkişafının üçüncü mərhələsi konsepsiya qanun, qanunauyğunluq və ya nəzəriyyə statusu aldıqda ümumiləşdirmənin, abstraksiyanın ən yüksək dərəcəsi ilə xarakterizə olunur. Onun duyğu təcrübəsindən uzaqlıq dərəcəsi o qədər böyükdür ki, onun bu təcrübədə iştirak etməməsi təəssüratı yaradır və çox vaxt belə hesab olunur. təmiz abstraksiya nəticəsidir.

İbtidai məktəbdə təlim prosesi əsasən ibtidai anlayışların formalaşması ilə başa çatır. Onlar müəyyən bilik səviyyəsini əks etdirir tədris materialıətraf aləm haqqında, öyrənilən obyekt və hadisələrin əsas xüsusiyyətləri ümumiləşdirilir, bu anlayışların köməyi ilə kiçik yaşlı şagirdlər öyrənilən hadisə və obyektlərin mahiyyətinə nüfuz edir; bu anlayışlar terminlərlə ifadə olunur, təriflərə malikdir və onların məzmunu müəyyən izah və təsvir üsulları ilə açılır.

Konsepsiyaların inkişafı

Bildiyiniz kimi, konsepsiya dinamikdir, yəni formalaşaraq, mütləq inkişaf edir. Bu proses kortəbii və ya kiminsə rəhbərliyi ilə gedə bilər. Bu zaman bizi maraqlandırır ki, şagirdlərdə anlayışların formalaşması prosesi müəllimin rəhbərliyi altında necə gedir.

Bəs inkişafın özü nədir? O, elm tərəfindən nəyinsə müntəzəm dəyişməsi, bir keyfiyyət vəziyyətindən digərinə - yeni və daha yaxşı, daha mükəmməl vəziyyətə keçid prosesi kimi qəbul edilir. Dövlətin sadədən mürəkkəbə, aşağıdan yuxarıya doğru hərəkəti (dəyişməsi) var. Belə bir şərh konsepsiyaların inkişafı məsələsinin nəzərdən keçirilməsi üçün həlledicidir.

Konsepsiyanın hazırlanması prosesinə rəhbərlik etmək lazımdırmı? Bu prosesdə müəllimin rolu nədir? Burada onun fəaliyyətinin aləti nədir?

Konsepsiyaların inkişafı, eləcə də təhsili rəhbər tutulmalıdır. Rəhbərlik olmadan anlayışlar ibtidai səviyyədə qala bilər və insan biliklərinin bütün fondu bir-birindən fərqli, xaotik həqiqətlər toplusu olacaqdır.

Anlayışların inkişafında mühüm mərhələ, onların ilkin formalaşmasında olduğu kimi, biliklərin təkrarlanması, mövcud təcrübənin aydınlaşdırılmasıdır. Eyni zamanda, psixoloqlar sübut etdilər ki, konsepsiyaların inkişafı üçün ən təsirli olan təkrarlamadır, bu, yeni materialın qavranılmasından dərhal sonra deyil, bir müddət sonra, 2-3 gündən sonra həyata keçirilir. Təkrarın öyrənilənləri daha dərindən dərk etmək və yenidən düşünmək, yeni assosiativ əlaqələrin qurulması olması da vacibdir.

Bir qayda olaraq, artıq mövcud olan anlayışların yeni xüsusiyyətləri ilə zənginləşdirilməsi yeni biliklərin formalaşması mərhələsində baş verir. Yeni xüsusiyyətlərin təcrid olunmaması üçün yeni materialın öyrənilməsi mərhələsində əvvəllər öyrənilmiş materiala müraciət etmək, onunla məntiqi əlaqələr yaratmaq da vacibdir. Bəzən keçmiş illərin tədris materialına belə müraciət etmək lazımdır. Məsələn, udma IV "Meşə - təbii birlik" anlayışının sinfi bitkilərin müxtəlifliyi və quruluşu, onların mövsümlərdə dəyişməsi haqqında biliklərin bərpasını tələb edir. I, II və III siniflər. Bu da öz növbəsində yuxarıda qeyd olunan konsepsiyanı zənginləşdirəcək və əvvəllər öyrənilənlər nəinki mexaniki surətdə təkrar istehsal olunacaq, həm də fərqli, daha çox biliklər sisteminə daxil ediləcək. yüksək səviyyə. Bu arada konsepsiyanın hər bir yeni xarakteristikasının mənimsənilməsi ilkin konsepsiyanın formalaşması ilə eyni mərhələlərdən keçir. Ancaq indi bu yeni xüsusiyyət artıq məlum olanlarla əlaqələndirilir. Konsepsiyaların inkişafı, onların daha dərindən dərk edilməsi müxtəlif təlimlər və üsullarla asanlaşdırılır praktiki iş təcrübədə yoxlanılan bilik praktikada tətbiqdən irəli gəlir. "Bilikdən istifadə" yazırdı I.P. Pavlov, - əldə edilmiş əlaqələr - anlaşma var.

Konsepsiyaların inkişafı zənginləşmə ilə müşayiət olunur lüğət tələbələr.

Beləliklə, anlayışların inkişafı uzun bir prosesdir ki, bu zaman konsepsiya yeni biliklərin daimi ünsiyyəti, onların dərk edilməsi və mövcud biliklərlə əlaqələndirilməsi ilə yeni xüsusiyyətlərlə zənginləşir. Bu prosesin idarə edilməsi biliklərin təkrarlanması və praktikası sistemi, getdikcə mürəkkəbləşən sual və tapşırıqların istifadəsi vasitəsilə həyata keçirilir ki, bunların arasında ayrı-ayrı öyrənilən anlayışlar arasında məntiqi əlaqə yaratmaq üçün suallar və tapşırıqlar mühüm yer tutmalıdır.

Pavlov mühitləri. Fizioloji danışıqların protokolları və stenoqramları. – M.; L., 1949. - T. 2. - s. 580.

SUALIN TƏLƏB EDİLMƏSİ ÜÇÜN TƏLƏBLƏR.

1. Sualın mətni aydın və yığcam olmalı, onun şərhində qeyri-müəyyənliyə yol verməməli, uzun olmamalıdır.

2. Tələbədə onun üzərində düşünmək istəyini oyadan sualın belə tərtib edilməsinə çalışmaq lazımdır.

3. Cavab axtarışı tələbənin müəyyən zehni səylərinə səbəb olmalıdır.

SUAL	AÇIQLAMAĞA HANSI ELEKMENT İSTİFADƏ EDİLİR?
Üst?	Mövzu
Nə?	Bir obyekt
Nə üçün?	Hədəf
Harada?	çərşənbə
Necə?	deməkdir
Necə?	yol
Nə vaxt?	Vaxt

Sualların tərtibi zamanı "İpucu".

(N.M. Zverevə görə)

1. Niyə

2. Səbəb nədir

3. Fenomenin mahiyyəti nədir

4. Nə dəyişsəydi

5. Fərq nədir

6. Nə izah edə bilər

7. Əsas fikir nədir

8. Hansı şərtlər lazımdır

9. Sözügedən hadisələr nəyi izah edir?

10. Hansı nəticəyə gəlməyi təklif edirsiniz

11. Nəticə nəyə əsaslanır

12. Bu açıqlamaya münasibətiniz necədir

Anlayışların formalaşmasında sual üsulları.

(M.V. Klarinə görə)

№	Xarici düşüncə hərəkətləri	Daxili düşüncə əməliyyatlar	həvəsləndirici suallar
	Obyektlərin sadalanması və siyahının tərtibi	Fərqləndirmə (fərqləndirici obyektlərin müəyyən edilməsi)	Nə gördün? Nə eşitdiniz? Nə fərq etdiniz?
	Qruplaşdırma	Açıqlama ümumi xassələri, abstraksiya	Bir-biri ilə nə bağlıdır (birləşir)? Hansı meyar (atribut) üzrə?
		Obyektlərin iyerarxik ardıcıllığının, onların əlaqələrinin qurulması.	Bu qruplar nə adlanırdı? Hansı obyektlər nəyə aiddir?

"Qalın" və "nazik" suallar.

yağlı sual	incə sual
sizcə niyə...?	Nə…?
Necə düşünürsünüz…?	Üst…?
izah et niyə...?	Nə vaxt…?
Fərqləri harada görürsünüz...?	bilər...?
Təxmin et, əgər...	Bacarmaq...?
Üç izahat verin niyə...?	olacaq...?
Nə olacaq...?	adı...?
Onların... ilə necə əlaqəsi var?	Razısan…? doğrudurmu...?

M.J haqqında P. Gəlbu

Hansı?
Nə vaxt?	Nə vaxt başladı? Bu adətən nə vaxt olur? Bunun qarşısını nə vaxt almaq olar? Bu problemin fəsadları nə vaxt hiss olunmağa başlayacaq? Bu məsələ nə vaxt həll edilməlidir?
Üst?	Kim baxacaq? Bundan kim əziyyət çəkir? Onu kim yaradıb? Kim onu ​​əbədiləşdirməyə çalışır? Bu problemi həll etməyə kim kömək edə bilər?
Necə?	Bu necə olur? Daha obyektiv məlumatı necə əldə edə bilərəm? Mən buna naməlum nöqteyi-nəzərdən necə baxa bilərəm? Bunu necə dəyişdirmək olar? Problemin həll olunduğunu necə biləcəm?
Harada?	Adətən harada olur? Harada başladı? Mən bunu harda gözdən qaçırdım? Bu başqa harada baş verib?
Niyə?	Niyə vacibdir? Niyə başladı? Bu niyə belə olur?