İnteraktiv pedaqoji texnologiyaların nümunələri və əsas məzmunu. Pedaqoji Şura "Əsas ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının həyata keçirilməsində interaktiv pedaqoji texnologiyalar. İdeal öyrənmə modeli

Pedaqogikada öyrənmənin bir neçə modeli var:

Passiv öyrənmə, tələbə təhsil prosesinin obyekti olduqda (dinləyir, baxır);

Fəal təlim, tələbə təhsil prosesinin subyekti olduqda (müstəqil işi, yaradıcı tapşırığı yerinə yetirir);

Təlim prosesi daimi aktiv qarşılıqlı əlaqə şəraitində həyata keçirildikdə interaktiv təlim (.inter - qarşılıqlı, hərəkət - hərəkət etmək)

təhsil prosesinin bütün iştirakçıları.

İnteraktiv (dialoq) öyrənmə- bu, tələbə və məktəblilərin fəaliyyəti arasında qarşılıqlı əlaqə prinsipləri əsasında qurulmuş təlimdir. Bu ünsiyyət öyrənməkdir. Onun metodikasının əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, təlim prosesi müəllim və şagirdlərin birgə fəaliyyətində baş verir, burada müəllim və şagirdlər təlimin bərabərhüquqlu subyektləridir (müəllim təlim prosesinin təşkilatçısı, rəhbəridir).

İnteraktiv təlim təşkilatın xüsusi formasıdır koqnitiv fəaliyyət konkret məqsədi olan - hər bir şagirdin öz uğurunu, intellektual qabiliyyətini hiss etdiyi öyrənmə üçün rahat şərait yaratmaq.. İnteraktiv təlimin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təlim prosesi onun iştirakçılarının daimi, fəal qarşılıqlı əlaqəsi ilə həyata keçirilir. İnteraktiv qarşılıqlı əlaqə həm təhsil prosesində bir iştirakçının digəri üzərində hökmranlığını, həm də bir düşüncənin digərləri üzərində hökmranlığını istisna edir.

İnteraktiv təlimin təşkili həyat vəziyyətlərini modelləşdirməyi, istifadə etməyi əhatə edir rol oyunu, vəziyyətlərin və vəziyyətlərin təhlili əsasında problemlərin birgə həlli.

İnteraktiv dərsin mahiyyəti yeganə düzgün cavabın axtarışı deyil, problemi həll etmək bacarığıdır.

Belə təlimlər zamanı tələbələr demokratik olmağı, başqa insanlarla ünsiyyət qurmağı, tənqidi düşünməyi, düşünülmüş qərarlar qəbul etməyi öyrənirlər.

Passiv və interaktiv təlimin müqayisəli xüsusiyyətləri.

Seçimlər	Passiv öyrənmə	İnteraktiv öyrənmə
Məlumatın miqdarı	Qısa müddət ərzində əhəmiyyətli miqdarda material öyrənilə bilər	Kiçik miqdarda material əhəmiyyətli vaxt sərmayəsi tələb edir
Materialın məzmununun mənimsənilməsinin dərinliyi	Materialın assimilyasiya səviyyəsinə diqqət yetirilir	Şagirdlər müxtəlif səviyyəli biliklərə yiyələnirlər (bilik, anlama, tətbiq, təhlil, sintez, qiymətləndirmə)
Materialın assimilyasiya faizi	Adətən aşağı	Adətən yüksək
Tədris prosesinə nəzarət	Müəllim tələbələrin işinin bütün gedişatına, materialın mənimsənilməsinin dərinliyinə və həcminə daim nəzarət edir.	Müəllim materialın mənimsənilməsinin həcminə və dərinliyinə, tədris prosesinin gedişinə az nəzarət edir.
Motivasiya mənbəyi	Xarici: müəllim, valideynlər, qiymətlər	Daxili: tələbənin özünün marağı
	Müəllim biliyin mənbəyidir	Müəllim - təşkilatçı, rəhbər
Tələbənin rolu	Passiv	Aktiv

Göründüyü kimi, interaktiv təlim modeli ilə məktəbliləri dialoqa cəlb etməklə onların öyrənmə imkanları aktivləşdirilir, bu zaman onlara “hazır” məlumatları təkrar danışmaq əvəzinə öz fikirlərini ifadə etmək və əsaslandırmaq təklif olunur. İnteraktiv iş formaları təşəbbüskarlığın, müstəqilliyin, özünü intizamın və əməkdaşlıq etmək bacarığının inkişafına kömək edir. Onlar bilişsel proseslərin inkişafını stimullaşdırır, təlim prosesində fəal iştiraka və birgə fəaliyyətə marağı cəlb edir. Şagirdlər birgə işləməyi, fikirlərini ifadə etməyi, təcrübə mübadiləsi aparmağı, öyrənmə məsuliyyətini götürməyi öyrənirlər. Və ən əsası öyrənməyi öyrənin.

Tədrisə interaktiv yanaşmaların əsasını tələbələr tərəfindən yerinə yetirilən interaktiv məşqlər və tapşırıqlar təşkil edir. İnteraktiv məşqlər və tapşırıqlar arasında adi olanlardan əsas fərq ondan ibarətdir ki, onlar təkcə öyrənilmiş materialı birləşdirməyə deyil, həm də yeni şeylər öyrənməyə yönəldilmişdir. Bu gün interaktiv yanaşmalar arasında aşağıdakıları ayırd etmək olar:

yaradıcı tapşırıqlar,

Kiçik qruplarda işləmək,

Öyrədici oyunlar (rol oyunu və öyrədici),

İctimai resurslardan istifadə (mütəxəssisin dəvəti, ekskursiyalar),

Sinifdənkənar tədris metodları (sosial layihələr, müsabiqələr, qəzetlər, filmlər, tamaşalar, sərgilər və s.),

İnteraktiv mühazirə “müəllim rolunda tələbə”, “hamı hamıya öyrədir” və s.,

Mürəkkəb məsələlərin müzakirəsi (“mövcud mövqe tutmaq”, “karusel”, “tok-şou”, debat, simpozium və s.)

Ədəbiyyatın interaktiv öyrənilməsi bədii əsərlərin, elmi mətnlərin, ədəbi tənqidi məqalələrin məzmununu kollektiv və qrup əməkdaşlığında öyrənməklə tələbə-oxucunun bədii-estetik mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi əsasında qurulan prosesdir”. -oxucu - müəllif - bədii əsər(dərslik) - multimedia - müəllim-fasilitator - oxucu (şagird) ”, burada metodik üsul və üsullar oxu təcrübəsinin mənimsənilməsinə, “Mən-şəxsiyyət”in mənəvi dünyasının formalaşmasına kömək edir.

Belə şəraitdə interaktiv təlim texnologiyaları şagirdlərdə bədii əsərin problemlərini görmək və işıqlandırmaq, toqquşma və ziddiyyətləri müəyyən etmək bacarığının inkişafına kömək edir. İnteraktiv təlim zamanı şagirdlərdə əsəri təhlil etmək vərdişləri, şagirdlərdə müstəqil öyrənmək, öz rəyini formalaşdırmaq bacarığı formalaşır. Həmçinin interaktiv təlim problemi hərtərəfli nəzərdən keçirməyə, onun həllinə yaradıcılıqla yanaşmağa, məktəblilərin zehni fəaliyyətini təşkil etməyə imkan verir.

İstənilən interaktiv metodun əsasını təşkil edir yaradıcı tapşırıq, öyrənməyə məna verir. Cavabın qeyri-müəyyənliyi və şəxsi təcrübə və həmkarınızın, dostunuzun təcrübəsinə əsaslanaraq öz həllinizi tapmaq bacarığı sizə əməkdaşlıq, təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının, o cümlədən müəllimlərin ünsiyyəti üçün zəmin yaratmağa imkan verir.

Yaradıcı tapşırıq seçərkən müəllim onun aşağıdakı meyarlara cavab verməsini təmin etməlidir:

Aydın cavabı yox idi.

Tələbələr üçün faydalı oldu

Bu, məktəblilərin həyatı ilə bağlı idi,

Şagirdlərin marağına səbəb oldu

O, mümkün qədər öyrətmək məqsədlərinə xidmət edirdi (bizim vəziyyətimizdə oxu səriştəsinin formalaşması).

Ədəbiyyat dərslərində tapşırıqlar yaradıcı olacaq: şifahi şifahi rəsm köməyi ilə bədii mətni təsvir etmək; 19-cu əsrin əsərlərində müasir gəncləri narahat edən problemləri tapmaq və müzakirəyə suallar hazırlamaq; "Gümüş dövr şairlərinin şeirləri" krossvord hazırlayın; 19-cu əsrin yazıçısına kitabının icmalı ilə məktub yazın; əsərin mətnini tamamlayın (məsələn, A. Ostrovskinin "Tufan" dramının qəhrəmanı Kabanovanın monoloqunu davam etdirin) və s.

Tədris prosesi bütün iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsi əsasında həyata keçirildiyi üçün bu, məktəblilər arasında komanda işi ruhunu formalaşdırır, şəxsi əlaqələri inkişaf etdirir, qayğı və dəstək istəyini oyadır, özünə inamı artırır, şagirdlərin psixoloji vəziyyətini sabitləşdirir. Fərdi biliklərin başqa bir şəxsə ötürülməsi və problemlərin ümumi həlli həyata keçirilir. Qərarların qəbulu və iş nəticələrinə görə fərdi və qrup məsuliyyəti hissi formalaşır.

Bu mənada təsirlidir kiçik qrup təlimi burada hər kəsin uğur qazanmaq hüququ var. Onlarda interaktiv təlim daimi qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq, birgə yaradıcılıq yolu ilə öz biliklərini və ədəbiyyat məsələlərində naviqasiya bacarıqlarını təkmilləşdirən təhsil prosesinin iştirakçıları arasında qarşılıqlı faydaya çevrilir. Bir qrupun üzvləri bilirlər ki, hər kəsin səyindən hamı faydalanır; qrupun bütün üzvlərinin bir məqsədi olduğunu başa düşmək; ümumi performansın hər bir komanda üzvünün düşüncələrinə əsaslandığı fikri ilə razılaşmaq; onlar üçün hər bir insanın uğuru bütün kollektivin fəxridir.

Məsələn, komediya oxuyarkən A.S. Qriboyedovun “Ağıldan vay”, “Qalib, yoxsa Çatskini məğlub etdi?” sualına vaxtında cavab vermək üçün qruplarda tələbələr digər personajlarla müqayisədə qəhrəmanın portretini düzəldirlər. Birinci qrup Çatskini Famusovla, ikinci qrup Çatski və Molçalinlə müqayisə edir, üçüncü qrup qəhrəmanın Sofiya ilə, dördüncüsü ətrafdakı cəmiyyətlə münasibətini təhlil edir. Müəyyən müddət ərzində aparılmış qrup tədqiqatları və qrupların nümayəndələrinin çıxışları nəticəsində məktəblilər verilən suala cavab tapırlar (yaxud birmənalı cavab tapmırlar).

Orta məktəbdə qrup işi giriş dərsi üçün uyğun ola bilər. Məsələn, “XIX əsrin ikinci yarısında Rusiyada mədəni vəziyyət” mövzusunu öyrənməyə başlamazdan əvvəl tələbələrə qruplar şəklində tapşırıq verilirdi: “tarixçilər” Rusiyanın o dövrdəki ictimai-siyasi vəziyyətindən danışmalıdırlar, “ ədəbiyyat” - ədəbi mübarizə haqqında, “rəssamlar” - Səyyar Sərgilər Assosiasiyasının fəaliyyəti haqqında, “musiqiçilər” - “Qüdrətli Ovuc”un təşkili haqqında. Dərsdə layihənin təqdimatı keçirilir və portfolio təqdim olunur.

Qrup işi ümumi dərslərdə də təsirli olacaq. Məsələn, L.N.-nin romanının öyrənilməsi üzrə ümumiləşdirmə dərsində. Tolstoy "Müharibə və Sülh" 5-6 qrup tələbələrə bir tapşırıq - "Romanda xalq düşüncəsi" mövzusunda inşa üçün plan tərtib etmək təklif olunur. İş üçün ayrılan vaxtdan sonra tərtib edilmiş planların müsabiqəsi keçirilir.

Qrup işinin uğuru müəyyən şərtlərin yerinə yetirilməsindən asılıdır. :

Şagirdlər qrup tapşırığını yerinə yetirmək üçün lazım olan bilik və bacarıqlara malik olmalıdırlar;

Müəllimin göstərişləri mümkün qədər aydın olmalıdır;

Qrupa tapşırığı yerinə yetirmək üçün kifayət qədər vaxt verilməlidir;

Komanda üzvləri başa düşməlidirlər ki, onlar bir-biri ilə elə bağlıdırlar ki, biri uğur qazanana qədər bütün komanda buna nail olmayacaq;

İş prosesində hamı bir-birinə kömək etməli, bir-birini öyrənməyə maraq göstərməlidir;

İşdən sonra nailiyyətləri və uğursuzluqları müzakirə etmək, qarşılıqlı fəaliyyətin effektivliyini təhlil etmək lazımdır.

Effektiv qrup işi əsaslanır qarşılıqlı hörmət və əməkdaşlıq prinsipləri. Digərlərini izləmək lazımdır qrup (kooperativ) işinin prinsipləri:

Mövqelərin bərabərliyi prinsipi (müəllim və tələbələr qrupun bərabərhüquqlu üzvləridir, yalnız müəllim təfəkkürün inkişafına töhfə verən "katalizator" rolunu oynayır; bütün qrup üzvləri eyni hüquq və vəzifələrə malikdir, tərəfdaşlıq münasibətləri qururlar. );

Fəaliyyət prinsipi (fəaliyyət problemə maraq səviyyəsindən, məlumatlılıq səviyyəsindən, qrup işində təcrübədən, qrupdakı münasibətlərdən asılıdır);

İştirakçıların tədqiqat və yaradıcı mövqeyi prinsipi (yeni təcrübəyə açıqlıq, öz fəaliyyətlərini fəal şəkildə müşahidə etmək bacarığı, tərəfdaşlıq prinsipini həyata keçirmək);

Əlaqə prinsipi (qrupda işləmək "özünüzü digər iştirakçıların gözü ilə görməyə" imkan verir);

Məxfi ünsiyyət prinsipi (qarşılıqlı fəaliyyətin effektivliyi bu prinsipə əməl olunmasından asılıdır);

Başqa bir şəxsin şəxsiyyətinin dəyərinin tanınmasını təmin edən tərəfdaşlıq ünsiyyəti (subyekt-subyekt) prinsipi.

Siz, məsələn, tələbələrlə inkişaf edə bilərsiniz memo "Bir qrupda davranış standartları":

a) birgə işdə “aktyor” və “tamaşaçılar” yoxdur, hamı iştirakçıdır;

b) elə danışın ki, başa düşülsün, birbaşa mövzuda danışın, lazımsız məlumatlardan qaçın;

c) məlumat tam aydın deyilsə, sual verin;

d) hər kəsin kömək istəmək hüququ vardır; hər kəs kömək istəyənə kömək etməyə borcludur;

e) fərdləri deyil, fikirləri tənqid etmək;

f) birgə fəaliyyətin məqsədi bir baxış bucağının “qələbəsi” deyil. və ən yaxşı həlli tapmaq imkanı ...

ABŞ Universitetinin təhsil üzrə doktoru Karolin Henderson belə təklif edir qruplaşdırma sxemi:

Qabiliyyətə görə qruplaşdırma (şagirdlərin təxminən eyni səviyyədə bilikləri var);

Qarışıq qruplaşdırma (müxtəlif bilik səviyyəli tələbələr eyni qrupda işləyirlər);

Maraqlara görə qruplaşdırma;

Cinslərə görə qruplaşdırma;

Homojen qruplaşma (şagirdlərin oxunan əsərə münasibəti eynidir);

Heterojen qruplaşma (şagirdlərin oxunmuş əsər haqqında müxtəlif fikirləri var);

Kor-koranə qruplaşma (qruplar kortəbii şəkildə yaradılır).

Qruplaşdırmanın hər bir növünün öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var, hamısı müəllimin qarşıya qoyduğu məqsəddən asılıdır. Dərsdə müxtəlif tapşırıqlar yerinə yetirərək müəllim qruplaşmaları birləşdirə bilər.

Müxtəlif kiçik qruplarda işin təşkili variantları . Onlardan birini təqdim edirik (O.Pometun və L.Pirojenkoya görə):

Tələbələrin qruplara birləşdirilməsi (5 - 6 nəfər). Paylanma

tələbə rolları:

Məruzəçi (qrup rəhbəri) qrupda işi təşkil edir, hamını müzakirə ilə tanış edir, işə yekun vurur, natiqi müəyyənləşdirir;

Katib (işin nəticələrini qısa və aydın şəkildə qeyd edir, müzakirədə iştirak edir);

Vasitəçi (vaxtına nəzarət edir və qrupun işində iştirak edir);

təşəbbüskar,

Dinamik və s.

2. Tapşırığın qrupa çatdırılması və onun yerinə yetirilməsi üçün göstərişlər.

3. Müəyyən iş vaxtının təyin edilməsi.

4. Müəyyən olunmuş vaxt ərzində kiçik qruplarda işləmək (təkliflər, məlumatlar, rəylər vermək və onları emal etmək, ideyaları qəbul etmək...).

5. İşin nəticələrinin təqdimatı.

6. Qrup fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi.

Müzakirə qrupdaxili ünsiyyətdən qruplararası ünsiyyətə keçir. Qrup həllərinin təqdimatının təşkili bütün dərsin planlaşdırılmış qurulmasından asılıdır və müxtəlif formalarda həyata keçirilə bilər.

Qruplararası ünsiyyət formaları	Qrup həllərini təqdim etmək üçün seçimlər
birgə- fərdi	Hər qrup öz fəaliyyətlərinin nəticəsini təqdim edir; qərarlar müzakirə olunur, onlardan ən yaxşısı seçilir (“ədalətli”)
birgə ardıcıl	Hər bir qrupun fəaliyyətinin məhsulu ümumi problemin həlli yolunda müəyyən bir addım olur (“nərdivan”, “estafet yarışı”)
Əməkdaşlıq	Qrup qərarlarının müəyyən aspektləri təkliflərdən seçilir, bunun əsasında bütün komanda üçün ümumi nəticə hazırlanır (“mozaik şəkil”)

İnteraktiv öyrənmə ən yaxşı üsullardan biridir müəllimin missiyası . Bu zaman “şagird ədəbiyyat dərsinin yaradıcısına, müəllim isə “birgə qarşılıqlı əlaqə zamanı bütün iştirakçıların oxunan və görülən işdən mənəvi və estetik həzz ala bilməsini təmin edən rəhbər, müdrik məsləhətçi və təşkilatçıya çevrilir” (V.İ. Şulyar). Müəllim şagirdlərin baş verənləri başa düşməyi və konstruktiv qiymətləndirməyi öyrənməsi ilə maraqlanır, buna görə də o, tələbələrin müxtəlif fikirlərini qəbul etməyə hazır olmalıdır.

Qrup işində bəzi tələbələr işləyərkən problem yarana bilər, lakin hamı qiymət alır. Buna görə də müəllim rolların bölüşdürülməsinin qayğısına qalmalı, tələbələri sistemli işə cəlb etməli, komandada əməkdaşlıq sənədlərini (məsələn, komandada işləmə qaydaları və ya razılaşma, yaxud qiymətləndirmə şərtləri və s.) işləyib hazırlamalıdır. Bütün qrupun işini qiymətləndirmək lazımdır, heç bir halda birlikdə işləyən uşaqlara fərqli qiymətləndirmələr verməyin.

İnteraktiv öyrənməni filmdə oynamaqla müqayisə etmək olar. Tələbə aktyorlar öz bacarıqlarını oyuna qoyaraq öz rollarını yerinə yetirirlər, lakin oyunu rejissor - müəllim tənzimləyir. Aktyorların həddindən artıq sərbəstliyi mənfi nəticəyə səbəb ola biləcəyi üçün müəyyən ssenari üzrə oynamaq lazımdır. Buna görə də müəllim şagirdlərin təkcə şəxsi xüsusiyyətlərini deyil, həm də onların sinifdə davranış taktikasını nəzərə almalıdır. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, yalnız isti atmosferdə şagirdlər məlumatı ən asan qavrayır və mənimsəyərlər. Amma müəllim onu da bilməlidir ki, dərsdə hər kəsin əməl etməli olduğu qayda-qanunları özü müəyyən edir. Şagirdlər bundan öncədən xəbərdar olmalıdırlar. Bu yanaşma tələbələrin lazımi davranışını təmin edəcək və onların əməkdaşlığını təkmilləşdirəcək. Dərsdə problemlər yaranarsa, müəllim öz narazılığını göstərməməlidir. Uşaqlara səhv etmək imkanı vermək lazımdır, o zaman onlar öz hərəkətləri üçün daha böyük məsuliyyət hiss edəcəklər. Bununla belə, müəllim yenə də şagirdləri səhvləri düzəltməyə istiqamətləndirməlidir.

İnteraktiv texnologiyalardan istifadə edərək dərsə hazırlaşarkən müəllim xatırlamalıdır :

Tapşırığın tədqiqi prosesini elə təşkil edin ki, bu, tələbə tərəfindən onun öz təşəbbüsü kimi qəbul edilsin;

Mümkünsə və müxtəlif dərəcədə bütün tələbələri işə cəlb etmək lazımdır;

Məktəblilərin psixoloji hazırlığının qayğısına qalmaq lazımdır. İşdə fəal iştirak üçün tələbələrin müxtəlif stimullaşdırılması faydalı olacaq;

Kiçik qruplarda işləmək məhsuldar olacaq (hər kəs dinlənilməlidir);

Binaların hazırlanmasına fikir verilməlidir (tələbələr sərbəst hərəkət etməlidirlər);

Kiçik qrup işi üçün bütün materiallar əvvəlcədən hazırlanmalıdır;

Dərs zamanı qayda və prosedurlara riayət etmək, göstərmək vacibdir

istənilən nöqteyi-nəzərdən tolerantlıq, hər bir iştirakçını diqqətlə dinləmək;

Qrupların formalaşması zamanı tələbələrə diqqətli olmaq;

Bir dərsdə 1-2 interaktiv iş metodundan istifadə etmək məqsədəuyğundur;

Tapşırıqların hazırlanması zamanı müəllim müxtəlif cavablar üzərində düşünməli və əvvəlcədən dərsin effektivliyini qiymətləndirmək üçün meyarlar hazırlamalıdır;

Dərslər şagirdləri tutmalı, onlarda maraq və motivasiyanı oyatmalıdır;

Qeyd etmək lazımdır ki, müəllimin məharətlə təşkil etdiyi şagirdlər arasında interaktiv dialoq oxucunun yaradıcı özünüifadəsinə, onun oxumaqdan estetik həzz almağa qadir şəxsiyyət kimi özünü təsdiqinə töhfə verir.

İnteraktiv (dialoq) öyrənmə qeyri-standart dərs formalarında uğurla tətbiq oluna bilər.

İnteraktiv texnologiyalar.

Təhsil Texnologiyaları Ensiklopediyası:

2 cilddə T. 1. M .: Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 2006, 816 s.

Pedaqoji təcrübədə " termini aktiv üsullar və öyrənmə formaları. çatan pedaqoji texnologiyalar qrupunu birləşdirir yüksək səviyyə məktəblilərin tədris fəaliyyətinin obyekt fəaliyyəti.

Son zamanlar daha bir termin geniş yayılıb - “interaktiv təlim”. İnteraktiv öyrənmə (ingilis dili) termini deməkdir təhsil müəllimlə fəal qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanır. Mahiyyət etibarilə o, kommunikasiya texnologiyalarının variantlarından birini təmsil edir: onların təsnifat parametrləri eynidir. Başqa sözlə desək, interaktiv təlim öyrənmə subyektləri və obyektləri ilə yaxşı təşkil olunmuş əks əlaqə ilə, onlar arasında ikitərəfli məlumat mübadiləsi ilə öyrənmədir.

İnteraktiv proqram texnologiyaları tələbələrlə ətrafdakı informasiya mühiti arasında məlumat mübadiləsinin bir növüdür. İnformasiya mübadiləsinin üç mübadiləsini ayırd etmək olar.

Əlavə aktiv rejim: informasiya axınları təlim sisteminin subyektindən öyrənilən obyektə (şagird) istiqamətlənir, lakin obyektin içərisinə nüfuz etmədən, əsasən onun ətrafında dövr edir. Tələbə passiv öyrənən kimi çıxış edir. Bu rejim mühazirələr, ənənəvi texnologiya üçün xarakterikdir. Bu rejim ən çox passivdir, uşağın subyektiv fəaliyyətinə səbəb olmur, çünki öyrənmə əsasən öyrənmə mühitinin fəaliyyəti ilə təmsil olunur.

İnteraktiv rejim: informasiya axınları tələbə və ya qrupa gedir, onlara səbəb olur, onların aktiv fəaliyyətinə səbəb olur, onların daxilində qapanır. Şagirdlər burada özlərini öyrədən, özlərini öyrədən subyektlər kimi çıxış edirlər. Bu rejim müstəqil fəaliyyət, özünütəhsil, özünütəhsil, özünü inkişaf texnologiyaları üçün xarakterikdir.

İnteraktiv rejim: bu zaman informasiya axınları şüura nüfuz edir, onun aktiv fəaliyyətinə səbəb olur və tələbədən tutmuş müəllimə əks informasiya axını yaradır. Beləliklə, informasiya axınları ya istiqamət üzrə növbələşir, ya da ikitərəfli (əks) xarakter daşıyır: bir axın müəllimdən, digəri isə şagirddən gəlir. Bu rejim interaktiv texnologiyalar üçün xarakterikdir.

İnteraktiv texnologiyaların ən sadə nümunələri söhbət və ya məsləhətləşmə ola bilər. Ən əsası, interaktiv rejim hər hansı konkret monotexnologiyaya daxil olan texnoloji üsullarda təmsil olunur.

Hədəf istiqamətləri:

§ tələbələrin fərdi psixi proseslərinin aktivləşdirilməsi;

§ tələbənin daxili dialoqunun həyəcanlanması;

§ mübadilə olunan məlumatın başa düşülməsini təmin etmək;

§ pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin fərdiləşdirilməsi;

§ tələbənin öyrənmə subyekti mövqeyinə gətirilməsi;

§ Müəllim və tələbə arasında ikitərəfli ünsiyyətə nail olmaq.

ən çox ümumi məqsəd interaktiv texnologiyada müəllim-liderdir asanlaşdırma (dəstək, asanlaşdırma) - məlumat mübadiləsi prosesinə istiqamətləndirmə və köməklik:

§ baxışların müxtəlifliyini aşkara çıxarmaq;

§ müraciət etmək Şəxsi təcrübə iştirakçılar;

§ iştirakçıların fəaliyyətinə dəstək;

§ nəzəriyyə ilə təcrübənin vəhdəti;

§ iştirakçıların təcrübəsinin qarşılıqlı zənginləşdirilməsi;

§ iştirakçıların qavranılmasını, assimilyasiyasını, qarşılıqlı anlaşmasını asanlaşdırmaq;

§ iştirakçıların yaradıcılığının həvəsləndirilməsi.

Təşkilatın xüsusiyyətləri.

İnformasiya passiv rejimdə deyil, problemli vəziyyətlərdən, interaktiv dövrlərdən istifadə etməklə aktiv rejimdə mənimsənilməlidir. İnteraktiv ünsiyyət zehni inkişafa kömək edir. Əks əlaqə olduqda, məlumatı göndərən və qəbul edən öz kommunikativ rollarını dəyişir. Əlaqə hər iki tərəfə müdaxiləni aradan qaldırmağa imkan verən təhsil məlumatlarının mübadiləsinin effektivliyinin əhəmiyyətli dərəcədə artmasına kömək edir.

İnteraktiv texnologiyalar tələbələrin tədris mühiti ilə bilavasitə qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanır. Tədris mühiti tələbənin özünü mənimsədiyi təcrübə sahəsi kimi tapdığı bir reallıq kimi çıxış edir və bu, təkcə onun empirik müşahidələrini, tələbənin həyat təəssüratlarını köməkçi material və ya illüstrativ əlavə kimi əlaqələndirməkdən ibarət deyil. Şagirdin təcrübəsi öyrənmə idrakının mərkəzi aktivatorudur. Ənənəvi tədrisdə müəllim onun vasitəsilə təhsil məlumatlarını ötürən “süzgəc” rolunu oynayır, interaktiv təlimdə qarşılıqlı yönümlü informasiya axınlarını aktivləşdirən amillərdən biri olan işdə köməkçi rolunu oynayır.

Ənənəvi ilə müqayisədə interaktiv təlim modellərində liderlə qarşılıqlı əlaqə də dəyişir: onun fəaliyyəti öz yerini şagirdlərin fəallığına verir, rəhbərin vəzifəsi onların təşəbbüskarlığı üçün şərait yaratmaqdır. İnteraktiv texnologiyada tələbələr tamhüquqlu iştirakçı kimi çıxış edirlər, onların təcrübəsi liderin təcrübəsindən heç də az əhəmiyyət kəsb etmir, bu, nəinki hazır biliklər verir, həm də müstəqil axtarışa həvəsləndirir.

Müəllim interaktiv texnologiyalarda bir neçə əsas rolda çıxış edir. Onların hər birində o, iştirakçıların informasiya mühitinin müəyyən bir sahəsi ilə qarşılıqlı əlaqəsini təşkil edir. Cast məlumat verən - ekspert müəllim mətn materialını təqdim edir, video ardıcıllığı nümayiş etdirir, iştirakçıların suallarını cavablandırır, prosesin nəticələrinə nəzarət edir və s. təşkilatçı - vasitəçi o, tələbələrin sosial və fiziki mühitlə qarşılıqlı əlaqəsini qurur (alt qruplara bölünür, onları müstəqil məlumat toplamağa həvəsləndirir, tapşırıqların icrasını əlaqələndirir, mini təqdimatların hazırlanmasını və s.). Cast məsləhətçi müəllim iştirakçıların peşəkar təcrübəsinə istinad edir, artıq qarşıya qoyulmuş vəzifələrin həlli yollarını tapmağa kömək edir, müstəqil olaraq yenilərini təyin edir və s.

Bəzi interaktiv texnologiyalarda fasilitatorun mövzu üzrə mütəxəssis olmasına ehtiyac yoxdur. Fasilitator rolunun çatışmazlıqlarına hazırlıq zamanı müəllimin yüksək xərcləri, nəticələrin dəqiq planlaşdırılmasının çətinliyi və fasilitatorun yüksək enerji xərcləri daxildir.

İnteraktiv rejimdə müdaxilə mənbələri aşağıdakılar ola bilər:

§ dil (verbal və ya qeyri-verbal formada);

§ qavrayışdakı fərqlər, buna görə məlumatın kodlaşdırılması və dekodlanması proseslərində məna dəyişə bilər;

§ Rəhbər və tələbə arasında təşkilat statusunda fərqlər.

İnteraktiv texnologiyalara nümunələr:

1. “Oxu və yazmaqla tənqidi təfəkkürün inkişafı” texnologiyası

2. Müzakirələrin texnologiyası

3. "Debat" texnologiyası

4. Təlim texnologiyaları

") if(js>11)d.write(" "; Md.write(Mənim);//-->

METODOLOJİ İŞ

ARAŞDIRMA

Nəşrlər

ƏMƏKDAŞLIQA DƏVƏT

DEMO VERSİYALARI

UMU TSTU-nun İNKİŞAF EDİLMƏSİ

TVER DÖVLƏT TEXNIK UNİVERSİTETİ
170026 Tver,
Lenin prospekti, 25, otaq. 327

e-poçt:
****@***ru
****@***ru

Virtual simulyatorların yaradılması - yeni yol mürəkkəb ölçmə avadanlığının və alətlərinin öyrənilməsi üçün tədris laboratoriyalarının təşkili məsələsini həll edərkən. Bu problem avadanlıqların yüksək qiymətinə görə tibbi texnologiyanın öyrənilməsində xüsusilə aktualdır. Virtual Simulyatorlardan istifadənin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, siz reallıqda mövcud olmayan sistemləri yarada bilərsiniz. Yəni, hazırda qoşulmaq üçün mövcud olmayan, ölkənin müxtəlif yerlərində və ya yalnız xaricdə yerləşən elementlərdən ibarət sistemlər.
Virtual simulyatorlar hər ikisində istifadə edilə bilər təhsil prosesi(laboratoriya işləri zamanı və ya onlara nəzəri qəbulun həyata keçirilməsi üçün) və tələbələrin öz-özünə təhsili üçün.

Virtual simulyatorların növləri.

Həyata keçirilən funksiyalara görə Virtual simulyatorları qruplara bölmək olar:

1. Bilikləri öyrədən simulyatorlar - Elektron dərsliklər (ES). Multimedia vasitələrinin (qrafika, animasiya, səs) geniş tətbiqi sayəsində təlimin effektivliyi əhəmiyyətli dərəcədə artır. Müasir texnologiyalar ES-də mövcud olan riyazi düsturları “pop-up” göstərişləri və qrafik təsvirləri kontekstual izahatlarla əlavə etməyi asanlaşdırır.

2. Nəzarət simulyatorları - laboratoriya işlərinin mövzuları üzrə tələbənin biliyini yoxlamaq üçün nəzərdə tutulmuş sınaq proqramları. Onlar öz-özünə təlim üçün və ya işə nəzəri qəbul üçün istifadə edilə bilər. Testlərə tələbənin simulyatorla mənalı işləməyə hazırlıq dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verən suallar daxil ola bilər. Nəzarət effektini gücləndirmək üçün keçid imtahanlarının nəticələri ballarla qiymətləndirilir, tələbəyə keçilən testlərin sayı və cərimə ballarının miqdarı barədə məlumat verilir. Cavabların təxminini minimuma endirmək üçün proqram hər bir fərdi testin nəticəsi ilə məlumatların göstərilməsini bloklayır.

3. Simulyatorların öyrədilməsi bacarıqları – müxtəlif şəraitdə fiziki avadanlıqların (alətlərin, cihazların) vəziyyətlərində baş verən dəyişiklikləri imitasiya etmək, fiziki avadanlıqla hərəkətlərin illüziyasını yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuş multimedia animasiya simulyatorları. Onların əsas xüsusiyyəti ən tam reproduksiyadır görünüş fiziki qurğular (ön panellər, tərəzilər, oxlar və göstərici və qeyd cihazlarının digər elementləri) və onların idarəetmə elementləri (düymələr, keçid açarları, açarlar), həmçinin cizgi filmlərinin yaradılması əsasında istifadəçi hərəkətlərinə uyğun olaraq ayrı-ayrı elementlərin hərəkəti. obyektlər və mürəkkəb səhnələr. Tələbə texniki qurğunu hərtərəfli yoxlamaq, onun detalları ilə tanış olmaq, həmçinin cihazın sökülməsi və ya qurulması ilə bağlı məhdud hərəkətlər toplusunu yerinə yetirmək imkanı əldə edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, tam hüquqlu Virtual Laboratoriya mütləq bütün sadalanan növlərin simulyatorlarını daxil etməlidir.

Virtual simulyatorların inkişafının əsas prinsipləri.

Effektiv virtual simulyator üçün istifadəçinin simulyator proqramını idarə etməyə deyil, əsas diqqəti təlim materialına, test suallarına və iş prosesinə yönəldərək asanlıqla naviqasiya edə biləcəyi istifadəçi dostu mühit yaratmaq lazımdır.

Mövcud təcrübəyə əsasən, ES-nin inkişafında bir neçə əsas qaydaları ayırmaq olar:

1. Çərçivələrin məcburi istifadəsi. Ekran sahəsinin bir neçə müstəqil pəncərəyə bölünməsi naviqasiya problemlərini həll etməyə, istifadəçiyə lazım olan məlumatı tapmağı asanlaşdırmağa və dialoqu daha səmərəli təşkil etməyə imkan verir (kontekst üzrə göstərişlər, şərhlər, kömək). Arzu olunur ki, kadrların strukturu iş prosesində ciddi şəkildə dəyişməsin, çünki ekranda titrəyən çərçivələr istifadəçini yoracaq və onu çaşdıracaq.

2. Mümkünsə, sürüşməni azaltmaq lazımdır. Materialı fəsillərə bölmək daha yaxşıdır, hər bir fəsilə baxmaq üçün istifadəçi çox vaxt sərf etməməlidir. İllüstrasiyalar, fotoşəkillər, animasiya klipləri elə ölçüdə olmalıdır ki, onlar tamamilə ekrana uyğun olsun.

3. Ekrandan çoxlu mətn oxumaq gözləri yorur, ona görə də mətni səslə təkrarlamaq olar. Bu e-poçt ilə bağlı xüsusilə əlverişlidir. diaqramlar: istifadəçi şəkildən təsvirə baxmaq əvəzinə izahatları dinləməklə diaqramı öyrənə bilər.

Tver Dövlət Texniki Universiteti elektron dərslik, sınaq proqramı və multimedia virtual simulyatorunu özündə birləşdirən Virtual Laboratoriya hazırlayıb. Proqram laboratoriya işlərini aparmaq və tələbələrin biliyini yoxlamaq üçün istifadə oluna bilər, lakin daha çox tələbələrin müstəqil işinə yönəlib.
Virtual simulyatorun iki iş rejimi var: stendlə tanışlıq və işin icrası. Simulyatoru hazırlayarkən real stend fotoşəkillərindən istifadə edilmişdir. 3D STUDIO MAX 3D səhnə redaktorunun köməyi ilə fotoşəkillərə həcm verilmiş və stend elementlərinin hərəkətlərinin çoxlu sayda animasiya klipləri yaradılmışdır. Qeyd etmək lazımdır ki, stenddə məhdud sayda hərəkət edən elementlər var. Bunlar müxtəlif oxlar, miqyas işarələri, tutacaqlar, düymələr, keçid açarları, açarlardır. Qalan avadanlıqlar hərəkətsizdir və simulyator proqramında fon rolunu oynayır. Bu fonda hərəkət edən elementlər üçölçülü səhnələrə daxil edilmiş və onlar üçün animasiya skriptləri yaradılmışdır.
Virtual simulyatorda işi yerinə yetirərkən istifadəçiyə real stendlə işləyərkən eyni hərəkət azadlığı verilir. İstifadəçi sərt hərəkətlər ardıcıllığı ilə məhdudlaşmır. Simulyator elementlərin hərəkətləri arasında funksional əlaqəni həyata keçirmir, vəziyyətləri düzəltmək üçün rəqəmsal kodlardan istifadə olunur. Onlar istifadəçidən gizlədilir və onun hərəkətləri zamanı dəyişir. Kodların dəyişdirilməsi stendə hərəkət edən elementlərin əvvəlcədən müəyyən edilmiş mövqeləri tutmasına səbəb olur. Stendin hərəkət edən elementləri üçün bir sıra vəziyyətlər var, bu vəziyyətlər üçün rəqəmsal kodlar ciddi şəkildə müəyyən edilir və daim nəzarət olunur, stendə aralıq vəziyyətləri yoxlanılmır. Beləliklə, istifadəçi müxtəlif yollarla istədiyi nəticələrə nail ola bilər. Məsələn, iki müstəqil cihazın açılıb-söndürülmə sırası əhəmiyyət kəsb etmir və istifadəçiyə bu əməliyyatları istənilən ardıcıllıqla yerinə yetirməyə icazə verilir. Eyni zamanda, əgər istifadəçi işin real stenddə yerinə yetirilməməsi üçün iş qaydasını əhəmiyyətli dərəcədə pozarsa, virtual stend də işləmir. İstifadəçinin bəzi hərəkətləri "fövqəladə vəziyyət" adlanan vəziyyətə səbəb ola bilər (qəza, avadanlıqların sıradan çıxması simulyasiya edilir), istifadəçi üçün cəza tələb olunur. Bu cür fövqəladə halları simulyasiya etmək bacarığı virtual simulyatorların üstünlüklərindən biridir, çünki tələbənin bu cür hərəkətlərinə real bahalı avadanlıqlarda icazə verilmir.

sənəd. write(" = 0)) ( sənəd. write(" codebase="http:///java/netscape3" "); ) başqa ( if (((parseInt(navigator. appVersion))>3) || (navigator. userAgent.indexOf("MSIE 4.")) >= 0) ( document.write(" codebase="http:///java/400" "); ) else ( document.write(" codebase="http:/ //java/netscape3" "); ) ) document.write(" CODE="jspylog. informer. Informer. class" "); document. write(" width=149"); document. write(" height=20>) ");document.write(" "); sənəd.write(" ") Müəlliflik hüququ © "CKTO-Tver"

Formanın sonu


	Yandex. Video

İNTERAKTİV Öyrənmə Qabiliyyətləri

Memorandum “Orta hərtərəfli məktəb№ 30, Osinniki, pos. Robin

Müasir dövr informasiya əsridir. Bu gün informasiya və biliyə sahib olmaq insanın sosial uğurunda həlledici rol oynayır. Bəşəriyyətin əldə etdiyi biliklərin getdikcə artması ilə bağlı bəlkə də ən mühüm problem bu biliklərin necə qorunub saxlanılması, seçilməsi və nəsildən-nəslə ötürülməsidir.

Məktəbdə təlim prosesi şagirdlərin informasiya texnologiyalarından istifadə etmək, kompüterdə, internetdə işləmək və lazımi məlumatları seçmək bacarığı ilə birbaşa bağlıdır. Kompüter təlim proqramları, multimedia texnologiyalarına əsaslanan tədris sistemləri, intellektual və tədris ekspert sistemləri, kommunikasiya vasitələri tədris prosesində özünü müsbət tərəfdən göstərmişdir.

Ənənəvi təlimdə təhsil informasiyasının qarşılıqlı əlaqəsinin əsas aktiv (əlaqə baxımından) iştirakçıları iki komponentdir - tədris və öyrənmə (öyrənmə). İKT əsaslı təlim alətindən istifadə edərkən həm tələbə (şagird), həm də müəllim üçün interaktiv tərəfdaş yaranır, bunun nəticəsində təhsil informasiyasının qarşılıqlı əlaqəsinin üç komponenti arasında əks əlaqə həyata keçirilir. Geribildirim vermək imkanı olan yeganə təhsil məlumat mənbəyi kimi müəllimin rolu dəyişir (nəzarət və ya mentorluq istiqamətinə keçid). Müəllimin əvvəllər tədris materiallarını təkrar danışmağa sərf etdiyi vaxt yaradıcılıq və idarəetmə vəzifələrini həll etmək üçün boşaldılır. Tələbənin rolu da dəyişir. Tələbə informasiyanın axtarışı, seçilməsi, işlənməsi və ötürülməsinin daha mürəkkəb yoluna keçir.

İnteraktiv öyrənmə vasitələri - dialoqun baş verdiyi vasitə, yəni real vaxt rejimində istifadəçi ilə informasiya sistemi arasında aktiv mesaj mübadiləsi.

İnteraktiv təlim vasitələrinin yaranması belə yeni formaları təmin edir öyrənmə fəaliyyətləri tədqiq olunan obyektlər, hadisələr, proseslər haqqında məlumatların qeydiyyatı, toplanması, toplanması, saxlanması, emalı, müxtəlif formalarda təqdim olunan kifayət qədər böyük həcmli məlumatların ötürülməsi, müxtəlif obyektlərin, hadisələrin, proseslərin modelləri ilə ekranda göstərilməsinin idarə edilməsi kimi . İndi interaktiv dialoq təkcə pedaqoq ilə deyil, həm də İKT əsaslı təlim vasitəsi ilə həyata keçirilir.

Sinifdə multimedia avadanlıqlarından istifadənin əsas məqsədi daha dərin yaddaşa nail olmaqdır tədris materialı obrazlı qavrayış vasitəsilə, onun emosional təsirini gücləndirərək, konkret sosial-mədəni mühitə “immersion” təmin edir. Bu, multimedia proyektorundan, interaktiv lövhədən və İnternetə çıxışı təmin edən kompüterdən istifadə etməklə baş verir.

Hazırda kompyuter texnikası və proqram təminatı elə bir səviyyəyə çatıb ki, onun əsasında çap məhsulu ilə müqayisədə bir sıra üstünlüklərə malik elektron dərsliyi həyata keçirmək mümkün olub. Bu üstünlüklər elektron dərslikdə yeni nəsil multimedia, hipermətn və interaktivliyin istifadəsi ilə bağlıdır.

Multimedia. Multimedia müxtəlif formalarda (mətn, qrafika, səs, video, animasiya) təqdim olunan məlumatları birləşdirməyə və onlarla interaktiv işləməyə imkan verən kompüter texnikası və proqram təminatı kompleksidir.

Adi dərslikdə bütün məlumatlar yalnız mətn və qrafik şəklində təqdim olunur. Elektron dərslikdə siz bütün multimedia texnologiyalarından səmərəli istifadə edə bilərsiniz.

Birincisi, elektron dərsliyin mətni üslubuna, rənginə, ölçüsünə, təqdimat növünə (normal, qalın, kursiv, altı xəttli) uyğun olaraq şrift seçimi ilə parlaq, rəngarəng edilə bilər. Çoxlu müxtəlif əlifbalardan (kiril, latın, yunan və s.), xüsusi simvollardan, piktoqramlardan istifadə etməklə mətn və riyazi düsturları vahid üslubda formalaşdırmaq üçün zəngin imkanlar mövcuddur.

İkincisi, müxtəlif qrafik təsvirləri (rəsmlər, fotoşəkillər, cədvəllər, istənilən formalı qrafiklər, histoqramlar, üç ölçülü şəkillər) yaratmaq asandır. Bütün bunlar canlandırıla bilər, yəni hərəkətə gətirilə bilər, forma dəyişdirilə bilər.

Üçüncüsü, müəyyən bir məlumat blokuna, şəkilə, idarəetmə düyməsinə və s. istinad edərkən fon səsindən və ya səs siqnalından istifadə edə bilərsiniz. Siz səs kliplərini oflayn və ya interaktiv rejimdə, səsli dinamik proseslərdə daxil edə bilərsiniz.

Dördüncüsü, videokliplərdən, o cümlədən keçmiş illərdə təhsilin ehtiyacları üçün hazırlanmış və maqnit daşıyıcılarında və fotoplyonkalarda saxlanılan videomateriallar da daxil olmaqla, eyni müxtəlif üsullarla istifadə oluna bilər.

Beşincisi, multimedia texnologiyaları animasiyadan istifadə etməyə, şəkilləri, mətnləri və digər dərslik obyektlərini “canlandırmağa” imkan verir. Bu texnologiya subyektlər üzərində eksperimental işi virtual formada nümayiş etdirməyə, görünməyənləri “göstərməyə” və ya canlı nümayiş üçün təhlükəli olan təcrübələr keçirməyə imkan verir.

Multimedia əzbərləmə prosesini asanlaşdırır, dərsi daha maraqlı və dinamik edir, birgə iştirak illüziyası, empatiya yaradır, keçmişlə bağlı həcmli və canlı fikirlərin formalaşmasına kömək edir.

Hipermətn. Həmişə xətti olan (mətnin mənası ardıcıl olaraq açılır) adi mətndən fərqli olaraq, hipermətn hiperlink vasitəsilə bir-birinə bağlanmış ayrı-ayrı mətn bloklarının (qovşaqlarının) məcmusudur. Diaqram düz mətnin və hipermətnin strukturunu göstərir.

Hipermətn mətnin təşkili və göstərilməsinin qeyri-xətti üsulunu tətbiq edir. Bu vəziyyətdə oxucu ehtiyac duyduğu məlumatı əldə etməyin yollarını müstəqil seçmək imkanına malikdir. Ehtimal olunur ki, məlumat əldə etməyin bu üsulu xətti (klassik dərslikdə istifadə olunur) ilə müqayisədə daha səmərəlidir.

Açıq hipermətn konstruksiya strukturu aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

informasiya qovşaqlarının (bloklarının) müxtəlif ölçüləri var;

ü şəbəkə prinsipi əlaqələrin strukturu ilə dəstəklənir;

ü hipermətn strukturu vasitəsilə informasiyanın strukturunu açıq şəkildə təmsil etmək imkanı;

ü istifadəçi hipermətn vasitəsilə hara getməyi qərara aldıqda, istifadəçi tərəfindən informasiyaya dinamik nəzarət;

ü çox istifadəçinin informasiyaya çıxışı - bütün hipermətn elementləri eyni vaxtda bir çox istifadəçi üçün əlçatandır.

interaktivlik. interaktivliyin üç formasını nəzərdən keçirir:

1. Reaktiv interaktivlik: tələbələr proqramın onlara təqdim etdiklərinə cavab verirlər. Tapşırıqların ardıcıllığı çox ciddi şəkildə müəyyən edilmişdir və proqrama fərdi təsir çox azdır (xətti öyrənmə modeli). Tələbə onu maraqlandıran mövzuları seçərək tətbiq vasitəsilə sərbəst şəkildə irəli və ya geri hərəkət edə bilər, lakin məzmunu dəyişə bilməz. Bu tip tətbiqlər tədqiq olunan materiala nümayiş və ya ilkin giriş kimi faydalı ola bilər;

2. Aktiv interaktivlik: tələbələr proqrama nəzarət edirlər. Proqramın təklif etdiyi ardıcıllıqla tapşırıqları yerinə yetirmək və ya proqram çərçivəsində müstəqil hərəkət etmək (qeyri-xətti öyrənmə modeli) üçün onlar özləri qərar verirlər. Bu tip proqramlar hipermətn işarələməsindən istifadə edir və elektron kataloqlar, ensiklopediyalar, verilənlər bazaları və s. struktura malikdir. Qeyri-xətti təlim modeli istifadəçilərə fərdi təhsil trayektoriyaları üzrə öz-özünə öyrənməni həyata keçirməyə, müxtəlif təhsil strategiyalarını dəyişməyə kömək edir. Eyni zamanda, müəllim şagirdlərə lazımi biliklər vermir, o, yalnız təhsil strategiyalarına dəstək verir və məlumat tapmaqda və tələbələrin öz hərəkətlərini başa düşməkdə kömək edir. Qeyri-xətti model distant təhsildə effektivdir;

3. Qarşılıqlı interaktivlik: tələbə və proqram virtual aləmdə olduğu kimi, bir-birinə uyğunlaşa bilirlər (“Rəhbərli kəşf” modeli). Model təlimçiyə müxtəlif maneələri dəf edərək tədqiqat aparmağa, fərdi problemləri həll etməyə, tapşırıqların ardıcıllığını strukturlaşdırmağa imkan verir. Çox vaxt məzmun motivasion oyun, rəqabət, tədqiqat elementləri ilə təmin edilir. Bu cür tətbiqlərə misal olaraq tarix, biologiya, coğrafiya və s. üzrə macəra oyunları, simulyatorlar, seminarlar, dərslər və s.

Bu üç model daxilində tələbənin və proqramın nəzarət səviyyəsi fərqlidir. Reaktiv səviyyədə şagirdin davranışı proqramla müəyyən edilir. Effektiv və xüsusilə qarşılıqlı səviyyələrdə nəzarət və manipulyasiya istifadəçinin əlindədir. İnteraktivlik kursa və məlumat məzmununa təsir etmək üçün geniş imkanları ehtiva edir:

ü şaquli sürüşmədən istifadə edərək ekranda xətti naviqasiya;

ü hiperlinklərdən istifadə edərək iyerarxik naviqasiya;

ü interaktiv yardım funksiyası. Ani məlumat təqdimatına uyğunlaşdırıldıqda ən effektiv;

ü rəy. Proqramın reaksiyası, istifadəçinin hərəkətlərinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi. Proqramın inkişafının sonrakı gedişatı bu qiymətləndirmədən asılıdırsa, bu reaksiya göstərilir;

ü konstruktiv qarşılıqlı əlaqə. Proqram ekranda obyektləri (hədəfləri) qurmaq imkanı verir;

refleksiv qarşılıqlı təsirlər. Proqram gələcək tədqiqat üçün fərdi tələbə fəaliyyətlərini saxlayır.

İnteraktiv lövhə.

Smart Board interaktiv lövhələri müəllim və tələbələrə kompüter və tədris fəaliyyətinin təşkilinin ənənəvi üsullarının unikal birləşməsini təqdim edir: onların köməyi ilə siz demək olar ki, istənilən proqram təminatı ilə işləyə və eyni zamanda fərdi və kollektiv, ictimai (" lövhədə cavab verin") tələbələrin işi.

Nümayiş üçün materialların sinfə təqdim edilməsinin əsas forması slaydlar toplusundan ibarət təqdimatdır. Belə təqdimatların yaradılması üçün əsas vasitə adətən Microsoft PowerPoint proqramıdır. Bununla belə, SMART Notebook mühiti interaktiv lövhə üçün xüsusi olaraq hazırlanmış daha çox funksiyaları təmin edir.

Çizimlər yalnız özünüz tərəfindən yaradıla bilməz, diskdən xarici fayllardan daxil edilə bilər, həm də daxili kifayət qədər zəngin kolleksiyalardan götürülə bilər.

Siz SMART Notebook proqramını istənilən kompüterdə quraşdıra və istifadə edə bilərsiniz — hətta ona qoşulmuş lövhəniz olmasa belə. Bu, müəllimə evdə növbəti dərs üçün bütün lazımi materialları hazırlamağa imkan verir.

Siz tələbəni lövhəyə çağıra və ona ənənəvi təbaşir əvəzinə elektron marker verərək, virtual klaviatura və ya əl yazısının tanınması alətindən istifadə edərək, lazımi çertyojları tamamlayaraq, tələb olunan hərfləri, rəqəmləri və digər simvolları daxil etməklə problemi həll etməyi tapşıra bilərsiniz. Eyni zamanda, tələbə üçün düzgün həndəsi fiqurları çəkmək daha asandır, onları lazımi imzalarla təmin etmək daha rahatdır, Windows dəstindən standart Kalkulyator tətbiqindən istifadə etməklə bütün hesablamalar dərhal yoxlanıla bilər və tanış olan təbaşir kir və yaş cır-cındır əbədi olaraq keçmişdə qalacaq.

“Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv oyun texnologiyalarından istifadə təhsil təşkilatı»

İcra edilib:

Tərbiyəçi MDOU No 193

Voronina Elena Gennadievna

Donetsk, 2018

annotasiya

Bu əsərdə uşaqlar üçün innovativ oyun texnologiyalarına dair nəzəri material var. məktəbəqədər yaş. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv oyun texnologiyalarından istifadənin xüsusiyyətləri seçilir və təsvir edilir.

Tədqiqatın məqsədi məktəbəqədər uşaqların təhsil prosesində interaktiv oyun texnologiyalarından istifadə imkanlarını öyrənməkdir. təhsil müəssisələri. Məqalədə, həmçinin böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla interaktiv oyunlardan istifadənin effektivliyinə dair fikirlər təqdim olunur.

MƏZMUN

Giriş…………………………………………………………………………….4

Fəsil 1. İnteraktiv oyun texnologiyalarının nəzəri aspektləri ... ... .7

Fəsil 2

2.1. Sinifdə interaktiv oyunların böyük məktəbəqədər yaşlı yaşlı uşaqları ilə interaktiv oyunların istifadəsi ............................................................

Nəticə……………………………………………………………………………28

Biblioqrafiya ………………..………………………………………….…..30

Giriş

Mövzunun aktuallığı

Dünən öyrətdiyimiz kimi bu gün də öyrədiriksə,

sabah uşaqlarımızdan oğurlayacağıq.

John Dewey /Amerikalı müəllim/

M.Qorki bir dəfə yazırdı: “Biz elə bir dövrdə yaşayırıq ki, ən çılğın fantaziyalardan tamamilə real reallığa qədər olan məsafə inanılmaz sürətlə azalır”. İndi, davamlı kompüterləşmə əsrində, texnologiyanın çox irəli getdiyi bir dövrdə M. Qorkinin sözləri xüsusilə aktual səslənir: "Keçmişin vaqonunda heç yerə gedə bilməzsən ..."

Kompüterlərin meydana gəlməsi onların təhsil sahəsində istifadəsinə görünməmiş marağa səbəb oldu. İnformasiyalaşma prosesi dönməzdir, heç nə onu dayandıra bilməz.İndi onun hansısa sahəsini - istər istehsalat, istər elm, texnologiya, istər mədəniyyət, istər kənd təsərrüfatı, istər məişət, istər əyləncə, istərsə də kompüterdən istifadənin nəzərəçarpacaq nəticə vermədiyi hər yerdə adlarını çəkmək çətindir.

Təhsildə informasiya texnologiyalarının inkişaf istiqamətlərindən biri də interaktiv texnologiyalardan istifadədir. Müasir interaktiv texnologiyaların təhsil sahəsinə daxil olması müəllimlərə təhsilin məzmununu, metodlarını və təşkilati formalarını keyfiyyətcə dəyişməyə imkan verir. Təhsildə bu texnologiyaların məqsədi informasiya cəmiyyətində intellektual imkanların gücləndirilməsi və bütün səviyyələrdə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsidir. təhsil sistemi. Həyatımız bir yerdə dayanmır. Biz inkişaf edirik, cəmiyyətimiz inkişaf edir. Bunun nə olacağı bizim gələcək nəsildən asılıdır. Tədris prosesinin keyfiyyəti əsasən seçilmiş tədris metodologiyasından asılıdır. Ona görə də uşaqları öyrətmək üçün yeni üsula ehtiyac var. Müasir metodika təkcə məktəblər üçün deyil, həm də məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün lazımdır. Müasir metodologiyanın əsas məqsədi uşağın şəxsiyyət kimi inkişafıdır. Nisbətən yaxınlarda interaktiv tədris metodologiyası tətbiq olundu.

Müasir interaktiv texnologiyaların tədris prosesinə böyük təsirini nəzərə alaraq, bir çox müəllimlər onları öz metodik sistemlərinə daxil etməyə getdikcə daha çox həvəs göstərirlər.

Uşağı belə bir mühit və belə bir münasibətlər sistemi ilə əhatə etmək lazımdır ki, uşağın ən müxtəlif müstəqil fəaliyyətlərini stimullaşdırsın və onda lazımi anda ən effektiv şəkildə formalaşa bilən şeyləri, o cümlədən əsas səlahiyyətləri formalaşdırsın. Və belə inkişaf edən mühit yaratmaq üçün təhsilə daxil etmək lazımdır DOW prosesi oyun pedaqoji texnologiyalar interaktiv xarakterə malik olmaqla, uşağın müstəqil fəaliyyətini təmin edir.

“Oyun olmadan tam zehni inkişaf yoxdur və ola da bilməz. Oyun, ideya və konsepsiyaların həyat verən axınının uşağın mənəvi dünyasına axdığı böyük bir parlaq pəncərədir. (V.A. Suxomlinski).

Müasir təhsil texnologiyaları həmişəkindən daha çox uşaqların intellektual inkişafına əsaslanır. Oyun vasitəsilə öyrənmək bu konsepsiyaya tam uyğun gəlir.

Oyun məktəbəqədər dövrdə aparıcı fəaliyyətdir yaş inkişafı. Sonrakı mərhələlərdə oyun yox olmur, lakin yetkinlik yaşına çatan uşağın, yeniyetmənin, gəncliyin aparıcı fəaliyyətlərini tamamlayır.

Müasir tələblər məktəbəqədər təhsilə, müəllimləri inkişaf etdirici təhsilə yönəldir, məktəbəqədər uşaqların inkişafında idrak, oynaq, axtarış və təhsil qarşılıqlı elementlərini sintez edən yeni texnologiyalardan istifadə ehtiyacını diktə edir.İnteraktiv pedaqoji texnologiyaların tədris prosesinə tətbiqi məktəbəqədər yaşlı uşaqların inteqrativ keyfiyyətlərinin formalaşmasına, onların müasir təhsil dövlət standartlarının qarşıya qoyduğu vəzifələrə uyğun olaraq ətrafdakı insanlarla qarşılıqlı əlaqənin konstruktiv yol və vasitələrinə yiyələnməsinə yönəlib.

Tədqiqat mövzusu - məktəbəqədər təhsil müəssisələrində dərsdə interaktiv oyun texnologiyalarından istifadə.

Tədqiqat obyekti - məktəbəqədər uşaqlara tədris prosesi uşaq bağçası.

Tədqiqatın məqsədi - məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində interaktiv oyun texnologiyalarından istifadə imkanlarını öyrənmək.

Tədqiqat məqsədləri:

Məktəbəqədər təhsildə interaktiv oyun texnikalarından istifadə üzrə yerli və xarici təcrübəni öyrənmək;

Tədris prosesində interaktiv texnologiyalardan istifadə şərtlərini və tələblərini müəyyən etmək;

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv oyun texnologiyalarından istifadənin effektivliyini müəyyən etmək

Fəsil 1. İnteraktiv və oyun texnologiyalarının nəzəri əsasları

1.1. Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində interaktiv texnologiyalardan və tədris metodlarından istifadə

Hal-hazırda müəllimlərin qarşısında qlobal bir vəzifə durur: SES DO tərəfindən nəzərdə tutulmuş bütün fəaliyyət növlərindən istifadə etməklə uşağın inkişafı üçün fərdi bir yol təmin etmək: tədris və təhsil, fərdi, konstruktiv tədqiqat, təşkilati və dizayn. Kommunikativ səriştəli şəxsiyyət formalaşdırmaq üçün müəllimlər korreksiya-tədris prosesinin təşkilində yeni pedaqoji texnologiyalar axtarmalıdırlar.

Uşaq müstəqil olaraq təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirməyi bacarmalıdır fərqli növlər fəaliyyətlər - oyun, ünsiyyət, idrak tədqiqat fəaliyyəti, dizayn və s.; öz peşəsini, birgə fəaliyyətin iştirakçılarını seçməyi bacarır.

Məktəbəqədər uşaq maraq göstərməli, böyüklərə və həmyaşıdlarına suallar verməli, səbəb-nəticə əlaqələri ilə maraqlanmalı, təbiət hadisələri və insanların hərəkətləri üçün müstəqil izahat verməyə çalışmalıdır; müşahidə etməyə, təcrübə aparmağa meylli. Təhsilə yeni yanaşmaya keçidlə nəinki məktəblər, hətta məktəbəqədər təhsil müəssisələri də əsas məqsədi güdən ən müasir metodlara ehtiyac duyurlar: uşağın şəxsiyyət kimi inkişafı. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri birbaşa təhsil fəaliyyətinə interaktiv təlim metodları və texnologiyalarını daxil etməyə başladılar.

İnteraktiv təlim texnologiyası nədir?

"İnteraktiv" sözü buradan gəlir Ingilis sözü"qarşılıqlı əlaqə". "İnter" - "qarşılıqlı", "akt" - hərəkət etmək. . İnteraktivlik qarşılıqlı əlaqə qurmaq və ya söhbət rejimində olmaq, bir şeylə (məsələn, kompüterlə) və ya kimsə ilə (şəxs) dialoq deməkdir. Buna görə də, interaktiv təlim öyrənənin öyrənmə mühiti, öyrənmə təcrübəsi sahəsi kimi xidmət edən öyrənmə mühiti ilə qarşılıqlı əlaqəsi əsasında qurulan öyrənmədir. İnteraktiv təlimin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təlim prosesi bütün məktəbəqədər uşaqların daimi aktivləşməsi və qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində baş verir. Daimi əməkdaşlıq və qarşılıqlı öyrənmə var: tərbiyəçi-uşaq, uşaq-uşaq. Eyni zamanda, tərbiyəçi və uşaq bərabərhüquqlu təhsil subyektləridir. Burada məşqdə bir iştirakçının digərindən üstünlüyü istisna edilir. İnteraktiv metodların köməyi ilə uşaqlar düşünməyi, ünsiyyət qurmağı, qərar qəbul etməyi öyrənirlər.

Üstəlik, bu, nəinki yeni biliklər almağa imkan verən, həm də idrak fəaliyyətinin özünü inkişaf etdirən, onu daha yüksək əməkdaşlıq və əməkdaşlığın formalarına köçürən xoş niyyət və qarşılıqlı dəstək mühitində baş verir.

İnteraktiv təlimin məqsədlərindən biri tələbənin öz uğurunu, intellektual həyat qabiliyyətini hiss etməsi üçün rahat təlim şəraiti yaratmaqdır ki, bu da bütün təlim prosesini məhsuldar və effektiv edir. İnteraktiv fəaliyyət dialoq ünsiyyətini əhatə edir, çünki qarşılıqlı yardım, qarşılıqlı anlaşma tələb edir və problemləri birgə yollarla həll etməyə cəlb edir. İnteraktiv texnologiya məktəbəqədər uşaqlarda yeni keyfiyyət və bacarıqların inkişafına yönəlmişdir:

 hər bir məktəbəqədər uşağın fərdi intellektual fəaliyyəti aktivləşdirilir;

 şəxsiyyətlərarası münasibətlər inkişaf edir, uşaqlar ünsiyyətdə ünsiyyət maneələrini (sərtlik, qeyri-müəyyənlik) aradan qaldırmağı öyrənirlər, uğur situasiyası yaranır;

 hər bir uşağın öz-özünə təhsil alması, şəxsiyyətinin özünü inkişaf etdirməsi üçün şərait formalaşır

Uşaqlarla işdə interaktiv texnologiyaların tətbiqi məktəbəqədər uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tədricən həyata keçirilir.

II kiçik qrup - cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs etmək;

orta qrup - cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel;

böyük qrup - cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel, müsahibələr, kiçik qruplarda (üçlü), akvariumda işləmək;

məktəbə hazırlıq qrupu - cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel, müsahibələr, kiçik qruplarda işləmək (üçlüklər),

akvarium, böyük dairə, bilik ağacı.

Hər bir texnologiyanı təsvir edək:

Hədəf: əməkdaşlıq bacarıqlarının formalaşdırılması, tapşırığı ardıcıllıqla yerinə yetirmək bacarığı.

Təşkilat : eyni simvollardan istifadə edərək, uşaqlar cütləşir və əməkdaşlıq haqqında razılaşırlar, tapşırığı birlikdə və ardıcıllıqla yerinə yetirirlər (kartlardan, oyuncaqlardan, əşyalardan, cütləşməyə gender yanaşmasından istifadə edə bilərsiniz: oğlan-qız və ya oğlan və qız).

Dəyər uşaq üçün: özünü dərk etməyə, özünə hörmətə faydalı təsir.

Tədbirin xüsusiyyətləri: cütlərdə inkişafında "bərabər" uşaqları birləşdirmək daha yaxşıdır.

Hədəf : Özbaşına davranış bacarıqlarının formalaşdırılması (suallara növbə ilə cavablar).Təşkilat: uşaqlar bir dairədə dururlar, mərkəzdə bir obyektin (top, oyuncaq) köməyi ilə onlara tapşırıqları növbə ilə yerinə yetirməyi öyrədən liderdir və bununla da bir-birini kəsmədən cavabları dinləmək bacarığı formalaşır.

Dəyər uşaq üçün: ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması.

Xüsusiyyətlər tutma: kiçik məktəbəqədər yaşda bir yetkin, daha yaşlıda isə həmyaşıdlarına rəhbərlik edə bilər.

"Zəncir": İnteraktiv texnologiya "Zəncirvari" (orta qrupdan).

Hədəf: komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirir.

uşaqlar bir dairədə durur və ümumi nəticə əldə etmək üçün ardıcıl olaraq fərdi tapşırıqları yerinə yetirirlər (tapşırıqlar kimi, kollektiv ərizə təklif edə bilərsiniz, diaqramı doldurmaq, alqoritm, marşrut tərtib etmək və s.).

Uşaq üçün dəyər: ümumi məqsədin olması, bir ümumi nəticə empatiya və qarşılıqlı yardım mühiti yaradır, sizi bir-birinizlə ünsiyyət qurmağa vadar edir, tapşırıqların həlli variantlarını təklif edir.

Tədbirin xüsusiyyətləri: hər bir uşaq iştirak edir ümumi iş; ümumi məqsədin köməyi ilə pedaqoq empatiya, qarşılıqlı yardım mühiti yaradır.

"Karusel" Bu texnologiya işi cütlük təşkil etmək üçün tətbiq edilir. Bu, böyük ünsiyyət potensialına malik dinamik cütdür və bu, uşaqlar arasında ünsiyyəti stimullaşdırır.

İnteraktiv texnologiya "Karusel" (böyük qrupdan tövsiyə olunur).

Hədəf: cütlərdə işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

Təşkilat: müəllim uşaqları öz istəyi ilə (və ya başqa bir şəkildə) cütləşməyə və iki dairədə durmağa dəvət edir: daxili və xarici. O, dialoq tapşırığı təklif edir. Daxili dairədən olan uşaqlar yerində qalırlar, xarici dairədən isə mini dialoqdan sonra sola doğru bir addım atır və özlərini yeni həmsöhbətlə qoşa tapırlar. Hər bir yeni dialoq uşağın müəllim və ya həmyaşıdının təklif etdiyi problemə yeni baxışını anlamaq və qəbul etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

uşaq üçün dəyər : əməkdaşlıq bacarıqlarının formalaşdırılması, müsbət özünə hörmət, kosmosda oriyentasiya, güclü iradəli keyfiyyətlərin tərbiyəsi.

Tədbirin xüsusiyyətləri: əvvəlcə daxili dairədəki uşaqlar xarici dairəyə baxaraq otura bilərlər, xarici dairədəki uşaqlar isə onun ətrafında hərəkət edirlər. Əvvəlcə etiket dialoqlarından istifadə etmək daha yaxşıdır: "Ən yaxşı kompliment", "Mən alış-veriş edirəm", "Gəlin bir-birimizi tanıyaq", "İctimai yerdə söhbət". Daha mürəkkəb əsaslandırıcı dialoqlar ilkin hazırlıq tələb edir; uşaqlar nitq nümunəsi təklif etməklə dialoqa hazırlanmalıdırlar.

Hədəf: aktiv dialoji nitqin formalaşması.

Təşkilat: uşaqlar bir dairədə durur; "Jurnalist" (ilkin mərhələdə, böyüklər, daha sonra - böyüklərin köməyi ilə uşaq, sonra müstəqil) birgə fəaliyyətin nəticələrini yekunlaşdıraraq mikrofonla uşaqlara suallar verir. Əvvəlcə pedaqoq uşaqlara sual vermə alqoritmini mənimsəməyə kömək edir, sonra isə sual vermədən özləri sual verirlər.

uşaq üçün dəyər : dialoji nitqin aktiv inkişafı.

Tədbirin xüsusiyyətləri:

İkincidən həyata keçirmək mümkündür kiçik qrup; ilin ikinci yarısında mikrofonun rolunu süjet oyuncağı oynayır, onunla uşaq dərsin nəticələri haqqında danışır, məsələn: “Mən mavi paltarda bir kuklaya çay verməyi xoşlayırdım. mavi fincan”; sonra uşaqlar oyuncaq mikrofona danışırlar, müəllim aparıcı rol oynayır;

Böyük məktəbəqədər yaşda jurnalist rolunu uşaqlarla birlikdə icad edilmiş simvollar şəklində sualların formalaşdırılması alqoritmi ilə işarə kartı alqoritmindən istifadə edərək uşaq yerinə yetirir.

“Kiçik qruplarda işləmək "(Üç, yaşlı qrupdan tövsiyə olunur).

Hədəf : tapşırıqları ardıcıl şəkildə yerinə yetirmək üçün kiçik qruplarda əməkdaşlıq bacarıqlarının formalaşdırılması.

Təşkilat : uşaqlar 3 nəfərdən ibarət qruplara bölünür, öz bölmə üsulunu təklif edirlər. Razılaşdırılmış plana uyğun olaraq tapşırığı yerinə yetirmək üçün qrup daxilində fəal iş aparılır, uşaqlar tapşırığı yerinə yetirməyin səmərəli yollarını öz aralarında razılaşdırırlar və onların işinin nəticəsini qiymətləndirirəm.

uşaq üçün dəyər : bir-biri ilə danışıqlar aparmaq bacarığının formalaşması.

Tədbirin xüsusiyyətləri: bir-birini dinləmək və eşitmək qabiliyyətinin formalaşmasına diqqət yetirmək, konsensusa gəlmək, digər iştirakçıların fikrini bildirəcək böyük qrup seçmək.

"Akvarium": "Akvarium" (yaşlı qrupdan tövsiyə olunur).

Hədəf: auditoriya qarşısında ictimai dialoq aparmaq, təqdim olunan vəziyyəti təhlil etmək bacarığının formalaşdırılması.

Təşkilat: bir qrup uşaq dairədə olmaqla vəziyyəti oynayır, qalanları isə müşahidə edir və təhlil edirlər. Uşaqlardan hansının tamaşaçılar qrupunda, kimin isə problemli vəziyyətlə bağlı dialoqa rəhbərlik edən qrupda olacağını razılaşdırmaq təklif olunur. Onlara həmyaşıdlarının necə ünsiyyət qurduğunu, danışıqlar apardığını və cavablarını mübahisə etdiyini kənardan müşahidə etmək imkanı verilir.

uşaq üçün dəyər : sosial və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması, həmyaşıdlarının bu bacarıqlarını kənardan görmək bacarığı.

Xüsusiyyətləri : qruplar yerlərini dəyişir, müşahidəçilər bir dairədə dayanır, öz nöqteyi-nəzərini mübahisə etmək, başqasının fikrinə dözümlü olmaq təklif olunur.

« Beyin fırtınası" - bu, yaradıcı fəaliyyətin stimullaşdırılmasına əsaslanan problemin həlli texnologiyasıdır, burada uşaqlardan, bəlkə də, ifadə etmələri xahiş olunur. böyük miqdar həllər, o cümlədən ən fantastik olanlar. Sonra ifadə olunan fikirlərin ümumi sayından müəyyən edilmiş meyarlara uyğun ən uğurlu olanları seçin və onlardan praktikada istifadə oluna bilər. “Beyin fırtınası”nın əsas məqsədi uşaqlara şüurlu və şüuraltını “zəncirdən çıxarmağa” kömək etmək, ən qeyri-adi, orijinal ideyaları əldə etmək üçün təxəyyülü stimullaşdırmaqdır. İnteraktiv beyin fırtınası texnologiyasını keçirməzdən əvvəl siz:

-müzakirə mövzusu ilə bağlı məlumat toplamaq;

-uşaqlar üçün suallar zəncirini hazırlamaq;

-şəkilləri götürün;

-məhsuldar fəaliyyətlərin təşkili variantları üzərində düşünmək;

-müzakirə olunan problemin orijinal həll yolları toplusuna malik olmaq;

-gözlənilməz pedaqoji vəziyyətlərin yaranmasına hazır olmaq və onları həll etməyi bacarmaq. Həm də "Beyin fırtınası" üçün ilkin iş aparılmalıdır. Uşaqları oyunun qaydaları və necə oynandığı ilə tanış etmək lazımdır. Daha yaxşı assimilyasiya və aydınlıq üçün simvolik bir təyinat təqdim etmək məsləhətdir. Simvollar uşaqlarla birlikdə icad edilə bilər.

"Böyük Dairə": Texnologiya "Böyük dairə" (hazırlıq qrupunda tövsiyə olunur).

Hədəf: öz fikrini açıq şəkildə ifadə etmək, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığının formalaşması.

Təşkilat: Tərbiyəçi problemli vəziyyəti müzakirə etməyi təklif edir, uşaqları dialoqa həvəsləndirir, hər bir uşaq tərəfindən öz fikirlərini ifadə edir. Uşaqlar bir dairədə durur, hər bir uşaq öz fikrini bildirir və sonra yanında toxunaraq öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək hüququnu başqasına ötürür. duran uşaq. Bütün ifadələri dinlədikdən sonra uşaqlardan biri alınan məlumatdan istifadə edərək ümumiləşdirir.

Uşaq üçün dəyər: potensialın maksimum açıqlanmasına şərait yaradılması.

Xüsusiyyətləri : pedaqoq diferensial olaraq, aparıcı sualların köməyi ilə hər bir uşağın mühakiməsini maksimum dərəcədə ortaya qoyur, uğur vəziyyəti yaradır.

Hədəf: intellektual inkişaf və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması.

Təşkilat: pedaqoq “Bilik ağacı” vərəqində konkret mövzuya aid mövzu şəkilləri olan çıxarıla bilən diaqram kartları şəklində nümayiş materialını əvvəlcədən hazırlayır. 2-4 nəfərlik kiçik qruplarda birləşən uşaqlar tapşırıqları yerinə yetirirlər, sonra öz qrupu tərəfindən tapşırığın düzgünlüyünü sübut edən qrupun rəhbərini seçirlər; digər qruplardan olan uşaqlar cavabın düzgünlüyünü qiymətləndirirlər.

Uşaq üçün dəyər: sosial və kommunikativ inkişafın uğurlu həlli, ümumi problemin həllində danışıqlar aparmaq bacarığının inkişafı.

Xüsusiyyətləri : qrupun bütün uşaqları iştirak edir, kiçik qruplar uşaqların təklif etdiyi istənilən şəkildə yaradıla bilər.

Hədəf : real və ya müəllim tərəfindən modelləşdirilmiş problem vəziyyətlərini müstəqil həll etmək bacarığını formalaşdırmaq.

Təşkilat: uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında komandada işləyir və dialoq aparırlar. Onlar böyüklər ilə birlikdə müəyyən edilən problemli vəziyyəti həll etməyə dəvət olunurlar. Müəllim açıq mövqe tutur, stimullaşdırıcı, açıq suallardan, təxribatçı suallardan istifadə edir, qəribəlikləri və ziddiyyətləri ifadə edir, hadisələrdə və hərəkətlərdə intellektual boşluqlar təklif edir, uşaqlara problemi müəyyən etməyə kömək edir.

Uşaqlar öyrənirlər:

 ünsiyyət zamanı lazımi məlumatları almaq;

 öz istəklərini başqalarının maraqları ilə əlaqələndirmək;

 öz fikrinizi sübut edin, cavabı mübahisə edin, sual hazırlayın, müzakirədə iştirak edin;

 öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək;

 yardımı qəbul edin.

İnteraktiv metodların xarakterik xüsusiyyətləri bunlardır:

1. Maraqları əsasən üst-üstə düşən və ya üst-üstə düşən iştirakçıların olması.

2. Aydın şəkildə müəyyən edilmiş qaydaların olması (hər bir texnikanın öz qaydaları var).

3. Aydın, konkret məqsədin olması.

4. İştirakçıların özlərinin müəyyən etdiyi həddə və qaydada qarşılıqlı əlaqəsi.

5. Qrup düşüncəsi.

6. Xülasə.

İnteraktiv metod hərəkətlə və hərəkətlə öyrənməyə əsaslanır: insan öz əlləri ilə etdiklərini daha yaxşı xatırlayır və öyrənir. Məktəbəqədər yaşda uşağın şəxsiyyətinin inkişafının əsas şərti ünsiyyətdir. Buna görə də müəllimin vəzifəsi bu fəaliyyəti xüsusi təşkil etmək, onun daxilində əməkdaşlıq, qarşılıqlı etimad mühiti yaratmaqdır - uşaqlar bir-biri ilə, uşaqlar və böyüklər. Bu problemi həll etmək üçün müəllim interaktiv texnologiyalardan istifadə edə bilər.

Müasir uşaq bağçasında interaktiv texnologiyalardan və tədris metodlarından istifadə məktəbəqədər tərbiyəçinin peşəkar səriştəsini xarakterizə edir.

İnteraktiv təlimin təşkili müxtəlif formalarda baş verə bilər:

Fərdi forma, təklif edir müstəqil həll hər bir uşaq tərəfindən verilən tapşırıq;

Qoşalaşmış forma, tapşırıqları cütlükdə həll etmək üçün istifadə olunur; qrup yanaşmasında uşaqlar alt qruplara bölünür;

Tapşırıq bütün iştirakçılar tərəfindən eyni vaxtda yerinə yetirilirsə, bu forma kollektiv və ya frontal adlanır;

İnteraktiv öyrənmənin ən mürəkkəb forması planetardır. Planet şəklində bir qrup iştirakçı ümumi bir tapşırıq alır, məsələn, layihə hazırlamaq; alt qruplara bölünür, hər biri öz layihəsini hazırlayır, sonra layihənin öz versiyasını səsləndirir; bundan sonra ümumi layihəni təşkil edən ən yaxşı ideyalar seçilir.

Belə təlim və tərbiyənin əsas vəzifələri:

Uşaqların təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin, idrak motivasiyasının inkişafı;

Öyrənmək və müstəqil məlumat əldə etmək bacarığının formalaşdırılması;

Uşaqlarla işin inteqrasiya olunmuş məzmunu;

Uşaqlar və böyüklər arasında tərəfdaşlıq;

Uşağın cəmiyyətə fəal cəlb edilməsi və s.

İnteraktiv təlimin məqsədi uşağın öz uğurunu, intellektual kamilliyini hiss etdiyi rahat təlim şəraiti yaratmaqdır ki, bu da təhsil prosesinin özünü məhsuldar edir.

İnteraktiv təlimin mahiyyəti interaktiv təlimdir, təlim prosesi bütün şagirdlərin daimi, fəal qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində həyata keçirilir, uşaq və müəllim bərabər təlim subyektləridir; təhsil prosesinin bir iştirakçısının digəri üzərində, bir fikrin digəri üzərində üstünlük təşkil etməsi istisna edilir; interaktiv texnologiyalardan istifadə izahlı-illüstrasiyalı tədris üsulundan uşağın bu fəaliyyətdə fəal iştirak etdiyi fəaliyyətə əsaslanan üsula keçməyə imkan verir.

İnteraktiv texnologiyalar iki mənada nəzərdən keçirilir:

kompüterlə qarşılıqlı əlaqə üzərində qurulan və kompüter vasitəsilə qurulan texnologiyalar informasiya-kommunikasiya texnologiyalarıdır (İKT)

kompüterdən istifadə etmədən uşaqlar və müəllim arasında birbaşa mütəşəkkil qarşılıqlı əlaqə - bunlar interaktiv pedaqoji texnologiyalardır

Fikrimcə, pedaqoji bacarıqdan asılıdır ki, təhsil prosesini nə qədər maneəsiz və hiss olunmadan canlandıra biləsən, uşaqların qazandıqları təcrübəni genişləndirə və birləşdirəsən. İnformasiya texnologiyalarından istifadə həm də uşaqların dərslərə motivasiyasını artırmağa, onlara bir-biri ilə və müəllimlərlə əməkdaşlıq və yeni ünsiyyət formalarını öyrətməyə, uşağın nailiyyətlərini şüurlu qiymətləndirməyə, müsbət emosional əhval-ruhiyyəni saxlamağa imkan verir. dərslər zamanı uşağın vəziyyəti, düzəliş işinin effektivliyini artırmaq.

Beləliklə, interaktiv təlim, şübhəsiz ki, pedaqogikanın maraqlı, yaradıcı, perspektivli sahəsidir. Bu, məktəbəqədər uşaqların psixoloji imkanlarını nəzərə alaraq onların bütün imkanlarını reallaşdırmağa kömək edir. İnteraktiv texnologiyanın istifadəsi uşaqların ətrafdakı dünya, həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətləri haqqında bilik və fikirlərini zənginləşdirməyə imkan verir, uşaqları sistemdə fəal qarşılıqlı əlaqəyə təşviq edir. sosial münasibətlər.

Belə nəticəyə gəlmək olar ki, təhsil tapşırıqlarının və təhsil sahələrinin məzmununun həyata keçirilməsi üçün bu gün interaktiv oyun texnologiyalarının tətbiqi sadəcə zəruridir.

Pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatda kompüter texnologiyasının inkişafı və yeni kompüter texnologiyalarının tətbiqi ilə birlikdə bizə gələn "texnologiya" anlayışına tez-tez rast gəlinir.

Hazırda pedaqoji texnologiya anlayışı pedaqoji leksikona möhkəm daxil olmuşdur. Əvvəlcə texnologiyanın ümumiyyətlə nə olduğunu öyrənək:

İzahlı lüğətdə texnologiya hər hansı bir işdə, bacarıqda, sənətdə istifadə olunan texnikalar toplusu kimi müəyyən edilir.("Lüğət");

Shepel V.M.-ə görə. texnologiya sənət, bacarıq, bacarıq, emal üsullarının məcmusudur, vəziyyətin dəyişməsidir.

Bu zaman Lixaçev D.S. pedaqoji texnologiyadan formaların, metodların, metodların, təlim metodlarının, tərbiyə vasitələrinin xüsusi dəstini və düzülməsini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji münasibətlərin məcmusundan danışır; pedaqoji prosesin təşkilati-metodoloji vasitəsi olduğunu.

Bespalko V.P.-ə görə pedaqoji texnologiya. təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün mənalı bir texnikadır.

Volkov I.P. pedaqoji texnologiyaya planlaşdırılmış təlim nəticələrinə nail olmaq prosesinin təsviri kimi baxır.

Akademik, müxbir üzv Rusiya Akademiyası Təhsil Monaxov V.M. pedaqoji texnologiya dedikdə, tələbələr və müəllimlər üçün qeyd-şərtsiz rahat şəraitin təmin edilməsi ilə tədris prosesinin layihələndirilməsi, təşkili və aparılması üçün bütün detalları ilə düşünülmüş birgə pedaqoji fəaliyyət modelini başa düşür.

Yuxarıda göstərilən təriflərin təhlili göstərir ki, bir çox tədqiqatçılar pedaqoji texnologiya anlayışının mahiyyətini eyni şəkildə şərh edirlər. Aralarındakı yeganə fərq bu anlayışın nə qədər geniş şəkildə açıqlanmasıdır.

Bu tədqiqatda B.T.Lixaçev tərəfindən pedaqoji texnologiyaların tərifinə üstünlük verilir.

Pedaqoji texnologiya anlayışını müəyyən etdikdən sonra onun strukturunu bilmək istərdim.

Pedaqogika dərsliyində, red. Pidkasistogo P.I. pedaqoji texnologiyanın strukturuna aşağıdakılar daxildir:

tədris prosesinin təşkili;

tələbələrin tədris fəaliyyətinin üsul və formalarını;

materialın mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsində müəllimin fəaliyyəti;

təhsil prosesinin diaqnostikası.

Hər bir texnologiya kimi, pedaqoji texnologiya da şagirdə təsirində keyfiyyət dəyişikliyinin baş verdiyi prosesdir. Pedaqoji texnologiya aşağıdakı düsturla təmsil oluna bilər:

PT = məqsədlər + vəzifələr + məzmun + üsullar (texnika, vasitələr) + təhsil formaları

Pedaqoji texnologiyaların vacib komponenti tədris metodlarıdır - müəllim və tələbələrin nizamlı qarşılıqlı əlaqəsi metodları. Pedaqoji ədəbiyyatda “tədris metodu” anlayışının rolu və tərifi ilə bağlı yekdil fikir yoxdur. Beləliklə, Babanski Yu.K. hesab edir ki, “tədris metodu təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş müəllim və tələbələrin sifarişli qarşılıqlı əlaqəli fəaliyyətinin metodudur”. İlyina T.A. tədris metodunu “şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkili yolu” kimi başa düşür.

Oyun aşağıdakı şərtlər altında öyrənmə metoduna çevrilir:

Texnologiyanın müəyyən məzmunla doldurulması;

Məzmuna didaktik məna vermək;

Kursantların motivasiyasının olması;

Digər tədris metodları ilə didaktik əlaqələrin qurulması

G.K.-nin təsnifatına görə. Selevko, pedaqoji texnologiyalar üstünlük təşkil edən (dominant) metoda görə fərqlənir:

Oyun

dogmatik, reproduktiv

İzahlı və illüstrativ

İnkişaf etdirici öyrənmə

Problemli, axtarış

Proqramlaşdırılmış öyrənmə

Dialoq

Yaradıcı

Özünü inkişaf etdirən öyrənmə

Məlumat (kompüter)

M. Novik, təqlid etməmə və təqlid etmə və məşğulluğun formalarını (növlərini) fərqləndirir.

xarakterik xüsusiyyət təqlid olunmayan siniflər öyrənilən prosesin və ya fəaliyyətin modelinin olmamasıdır. Tədrisin aktivləşdirilməsi müəllim və tələbələr arasında birbaşa və əks əlaqənin qurulması yolu ilə həyata keçirilir.

Simulyasiya siniflərinin fərqli bir xüsusiyyəti, tədqiq olunan prosesin bir modelinin (fərdi və ya kollektivin təqlidi) olmasıdır. peşəkar fəaliyyət). Simulyasiya metodlarının xüsusiyyəti onların oyun və qeyri-oyun üsullarına bölünməsidir. Təcrübədə iştirak edənlərin müəyyən rol oynamalı olduğu üsullar oyunla bağlıdır.

M. Novik onların materialın mənimsənilməsində yüksək təsirini qeyd edir, çünki tədris materialının konkret praktiki və ya peşəkar fəaliyyətə əhəmiyyətli dərəcədə yaxınlaşmasına nail olunur. Eyni zamanda, öyrənmə motivasiyası və fəallığı əhəmiyyətli dərəcədə artır.

Prutchenkov A.S. Oyun texnologiyasını, oyun fəaliyyətinə uşaqları da daxil etmək, oyunların seçilməsi, inkişafı, hazırlanması, oyunun özünün həyata keçirilməsi, yekunlaşdırılması, oyun fəaliyyətinin nəticələri üçün müəllimin müəyyən bir ardıcıllığı kimi müəyyən edilmişdir.

Oyun texnologiyaları şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirmək və intensivləşdirmək üçün vasitələrə malikdir.

Oyun, davranışın özünü idarə etməsinin formalaşdığı və təkmilləşdirildiyi sosial təcrübənin yenidən yaradılması və mənimsənilməsinə yönəlmiş vəziyyətlərdə fəaliyyət növüdür.

"Oyun pedaqoji texnologiyaları" anlayışı müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində pedaqoji prosesin təşkili üçün kifayət qədər geniş metod və üsullar qrupunu əhatə edir.

Bir proses olaraq oyunun strukturuna aşağıdakılar daxildir:

oyunçuların üzərinə götürdüyü rollar;

bu rolların həyata keçirilməsi vasitəsi kimi oyun hərəkətləri;

obyektlərin oynaq istifadəsi, yəni. real şeylərin oyunla, şərti olanlarla əvəz edilməsi;

oyunçular arasında real münasibətlər;

süjet (məzmun) - oyunda şərti olaraq təkrarlanan reallıq sahəsi.

Pedaqoji oyunun aydın şəkildə müəyyən edilmiş öyrənmə məqsədi var və ona uyğundur. pedaqoji nəticə, təhsil və idrak yönümü ilə xarakterizə olunur. Yeni materialın mənimsənilməsi, ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması, inkişafın mürəkkəb problemlərini həll etmək üçün istifadə olunur yaradıcılıq.

Pedaqoji texnologiya müəllimin peşəkar fəaliyyəti üçün bir vasitədir və müəyyən bir nəticəyə zəmanət verən sabit ardıcıl hərəkətlərdir. Tapşırıqların həlli üçün bir alqoritm ehtiva edir. Onun istifadəsi təlimin tam idarə oluna bilməsi və təhsil dövrlərinin təkrarlanabilirliyi ideyasına əsaslanır.

Yuxarıdakı təriflərə və təsnifatlara əsaslanaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, oyun texnologiyaları pedaqoji texnologiyaların tərkib hissəsidir. Beləliklə, dominant təlim metodunun oyun olduğu pedaqoji texnologiya oyun texnologiyasıdır.

Fəsil 2 Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla interaktiv oyun texnologiyalarından istifadənin səmərəliliyi

2.1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla sinifdə interaktiv oyunların istifadəsi

Uşağın birinci mübahisəsiz hüququ

fikirlərinizi bildirin.

J. Korçak

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlara dərs vermək daha cəlbedici və həyəcanlı olur.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunlar daha uyğun öyrənmə üsuludur. Rol oyununun xarakterik xüsusiyyəti, ünsiyyəti canlı və həyəcanlandıran hərəkətlərin şərtidir. Oyunun məqsədi bilikləri dərinləşdirmək deyil, bacarıq və münasibətləri inkişaf etdirməkdir. Rollu oyunların aparılması üsulları tənqidi düşünmə bacarıqlarının inkişafına, problem həll etməsinə, problemli vəziyyətlərdə müxtəlif davranışların inkişafına və digər insanların anlayışının inkişafına kömək edir. Oyun vasitəsilə iştirakçılar öz hərəkətlərini daha yaxşı başa düşə bilərlər həqiqi həyat səhvlərinizin nəticələri qorxusundan xilas olun. Məktəbəqədər uşaqlarla interaktiv oyunun təşkilində əsas şey onlar üçün mənalı təcrübə əldə etmək üçün şərait yaratmaqdır. sosial davranış. İnteraktiv oyun təkcə məktəbəqədər uşaqların bir-biri ilə və müəllimlə qarşılıqlı əlaqəsi kimi deyil, həm də sosial yönümlü birgə təşkil edilmiş idrak fəaliyyəti kimi başa düşülür. Belə bir oyunda uşaqlar nəinki yeni şeylər öyrənirlər, həm də özlərini və başqalarını anlamağı öyrənirlər, öz təcrübələrini qazanırlar. İnteraktiv oyunlar üçün bir çox seçim var, lakin onların oynanma üsulu olduqca universaldır və aşağıdakı alqoritmə əsaslanır:

Müəllim tərəfindən bir qrup uşaq üçün tapşırıqların və məşqlərin seçilməsi. (Hazırlıq sessiyası keçirmək mümkündür.)

Məktəbəqədər uşaqlar həll edilməli olan bir problemlə tanış olurlar, məqsədə çatırlar.

Tapşırığın problemi və məqsədi müəllim tərəfindən aydın və asanlıqla formalaşdırılmalıdır ki, uşaqlarda görəcəkləri işin anlaşılmazlığı və faydasızlığı hissi olmasın.

Uşaqlara oyunun qaydaları haqqında məlumat verilir, onlara aydın göstərişlər verilir.

Oyun zamanı uşaqlar məqsədə çatmaq üçün bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qururlar. Hər hansı bir mərhələ çətinlik yaradırsa, müəllim məktəbəqədər uşaqların hərəkətlərini düzəldir.

Oyunun sonunda (qısa fasilədən sonra, gərginliyi aradan qaldırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur) nəticələr təhlil edilir və nəticələr yekunlaşdırılır. Təhlil emosional aspektə - məktəbəqədər uşaqların yaşadığı hisslərə diqqət yetirməkdən və məzmun aspektini müzakirə etməkdən ibarətdir (nə xoş idi, nə çətinliyə səbəb oldu, vəziyyət necə inkişaf etdi, iştirakçılar hansı hərəkətləri etdi, nəticə nə oldu).

Oyun dərsləri çox canlı, emosional cəhətdən əlverişli psixoloji mühitdə, xoş niyyət, azadlıq, bərabərlik mühitində, passiv uşaqların təcrid olunmaması şəraitində keçir. Oyun texnologiyaları uşaqların azad olmasına kömək edir, özünə inam yaranır. Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar real həyat şəraitinə yaxın bir oyun vəziyyətində hərəkət edərək istənilən mürəkkəblikdəki materialı daha asan öyrənirlər. Uşaqların özlərini yeni vəziyyətdə sınayaraq oyundan həzz alması vacibdir.

Pedaqoji fəaliyyətimin müəyyən mərhələsində başa düşdüm ki, təkcə məktəb deyil, həm dəməktəbəqədərən müasir texnika əsas məqsədi həyata keçirmək: uşağın bir şəxsiyyət kimi inkişafı.İnteraktiv tədris metodikası- bu, bir çox müasir müəllimlərin istifadə etdiyi yenilikdir.

Məktəbəqədər uşaqlarla işdə bu metodun seçimi mübahisəlidir. Məncə, ondan uşaq bağçasında istifadə etmək imkanı tərbiyəçinin hazırlığından, ilk növbədə bu texnikanın xüsusiyyətlərinə malik olmasından asılıdır.

İnteraktiv oyunda tərbiyəçinin rolu praktiki olaraq qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmaq üçün uşaqların fəaliyyətinin istiqamətinə və dərs planının hazırlanmasına qədər azaldılır.

Bütün oyunlar elə qurulub ki, uşaqlar qorxmasın və ya darıxmasın, hər kəs özünü lazım hiss etsin. Uşağın oyundan həzz alması, öz əhəmiyyətini və qrupa aid olduğunu hiss etməsi, hadisələrin inkişafına və uşaqların qarşılıqlı əlaqəsinə töhfə verə bilməsi mənim üçün xüsusilə vacibdir. Oyunlar inamın, müstəqilliyin, təşəbbüsün, nizam-intizamın və kömək etmək istəyinin inkişaf etdiyi bir atmosfer yaradır.

Uşaqların davranışlarını dəyişdirmək və çevikliklərini artırmaq imkanı olması üçün oyunları daha tez-tez təkrarlamağı məsləhət görürəm. Bundan əlavə, bir çox oyun ehtirasla və səmimi şəkildə sevilir və uşaqlar onları təkrar-təkrar oynamaq istəyirlər.

Təcrübəmdə istifadə etdiyim yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün interaktiv oyunlar üçün bir neçə variantı diqqətinizə çatdırıram:

İlk və ən vacib oyun"Tanışlıq"

Məqsədlər : Qrupda inam və qarşılıqlı dəstək mühiti yaratmaq; özünü təqdim etmək, qeyri-müəyyənlik və ictimai çıxış qorxusunu aradan qaldırmaq bacarıqlarını formalaşdırmaq.

Adətən, təqdimat zamanı uşaqlardan adlarının hekayəsini danışmağı xahiş edirəm.(böyük və hazırlıq qruplarının uşaqları üçün) : – Sizi kim və niyə belə adlandırdılar? Və ya "Adınız haqqında bildiyiniz hər şeyi mənə deyin" .

Bütün uşaqlar özlərini təqdim etdikdən sonra uşaqlardan soruşuram:

Adınızın tarixini bilmək niyə vacibdir?

Məsələn: Mövzu: Mövsümlər

Tanışlıq: Mənim adım ... Ən sevdiyim fəsil yazdır və s.

"Böyük Dairə" - oyun qrupu birləşdirən ritual rolunu oynayır, birgə işin mühüm komponentlərini, xüsusən də başqalarına qarşı təşəbbüs və diqqətliliyi göstərən simvolik bir akt kimi çıxış edir.

Materiallar: qrupun ölçüsündən asılı olaraq bir və ya iki açıq rəngli şifon şərflər.

İştirakçıların yaşı: 5 yaşından.

Təlimat: Böyük bir dairədə durun (yerdə oturun). Sizdən biriniz dəsmalı bir əldən digərinə atıb tullayır ki, uçuş zamanı qövs yaradır. Bu əli ilə dəsmalı daha da qonşuya atır. Bir dəsmal atarkən xüsusilə diqqətli olun ...

Beləliklə, dəsmal dairənin ətrafında gəzməlidir.(Şərf başlanğıc nöqtəsinə qayıtdıqda, onu digər istiqamətdə bir dairədə gəzdirin.)

Əməkdaşlıq və qarşılıqlı yardım üçün oyunlar:

"Kağız parçası" - bir tərəfdaşla bu oyunda uşaqlar bir-birlərini dinləməyi və əllərini idarə etməyi öyrənirlər.

Materiallar: hər cüt uşaq üçün bir vərəq A4 kağızı.

İştirakçıların yaşı: 6 yaşından.

Uşaqlar üçün göstərişlər: Mənə çox maraqlıdır ki, sizdən neçə nəfər bu hiyləni bacarır... Cütlərə bölün və bir kağız parçası götürün. Bir-birinizlə qarşı-qarşıya durun və birlikdə ovuclarınızla bir vərəq tutun: bir xurma sizin, digəri ortağınızındır. İndi hiylənin özü: kağız vərəqinin yerə düşməməsi üçün eyni vaxtda çox qısa müddətə kağızı buraxmalı və əllərinizi yenidən orijinal vəziyyətinə qaytarmalısınız. Bir az məşq edə bilərsiniz. Və sonra onu digər əlinizlə sınamaq istəyə bilərsiniz.

Özünü idarə etmənin inkişafı üçün oyunlar:

"Musiqi dinləmək" - Bu gözəl rəqs oyunu, bu oyun zamanı uşaqlar birdən-birə hərəkət etməyi və donmağı öyrənirlər, kosmosda gəzməyi, saymağı, bir-biri ilə əməkdaşlıq etməyi öyrənirlər.

Materiallar: sakit instrumental musiqi, məsələn, M.I.Qlinkanın "Motsart mövzusunda variasiyalar", iştirakçıların sayına görə halqa.

İştirakçıların yaşı: 4 yaşından.

Uşaqlar üçün göstərişlər: Halqaları otaq boyunca bərabər paylayaq. Onları yerə qoyun ki, keçid üçün hələ də kifayət qədər yer olsun.

İndi musiqini açacağam. Oynayarkən, istədiyiniz yerdə rəqs edin, ancaq halqalara basmayın. Musiqi dayandıqda, tez ən yaxın halqaya atlayın və donmuş kimi donun…(2 dəqiqə)

İndi halqaların yarısını çıxaracağam. Musiqi bu dəfə dayandıqda, hər halqada iki olmalıdır (iki uşaq)…(2 dəqiqə)

(Daha bir neçə halqa çıxarın ki, hər üç uşaq üçün bir halqa olsun.) Bu dəfə halqada üç uşaq dayanmalıdır.(Bundan sonra daha bir neçə halqa çıxara bilərsiniz.) İndi bir halqaya neçə (uşaq) sığacağına özünüz qərar verə bilərsiniz. Ancaq unutmayın ki, musiqi dayandıqda, çox sakit və hərəkətsiz dayanmalısınız.

təhsildə uğurlar vəöyrənmək yalnız uşaqlar olduqda əldə edilə biləröyrənmək maraqlıdır. Biz pedaqoqlar bunu hər zaman yadda saxlamalı və daim yeni təhsil və tərbiyə üsullarını axtarmağı bacarmalıyıq.öyrənmək və onların praktikada tətbiqi, az-az toplanması və hər şeydən istifadə bu, fəaliyyəti ətrafdakı dünyanı bilmək üçün sevincli bir hərəkətə çevirir

Tapıntılar:

İnteraktiv təlim pedaqogikanın maraqlı, yaradıcı, perspektivli sahəsidir. Bu, məktəbəqədər uşaqların yaş imkanlarını nəzərə alaraq, onların bütün imkanlarını həyata keçirməyə kömək edir.

Fəaliyyətimdə azacıq təcrübəm göstərdi ki, interaktiv pedaqoji texnologiyadan məharətlə istifadə təhsil prosesində daha böyük səmərəlilik, səmərəlilik və səmərə verir., uşaqların ətraf aləm haqqında bilik və təsəvvürlərini zənginləşdirməyə imkan yaradır, uşaqları ictimai münasibətlər sistemində fəal qarşılıqlı fəaliyyətə həvəsləndirir. Müasir müəllim İKT müəllimidir (intellekt, ünsiyyətcillik və yaradıcılıq). Məqsədimiz var - uşağı Şəxsiyyət kimi yetişdirmək, lakin bu məqsədə yalnız bütün müasir innovativ pedaqoji texnologiyalara peşəkarlıqla sahib olan, onların öz iş praktikasında tətbiqinin səmərəliliyinə əmin olan, necə davranmağı bilən müəllim nail ola bilər. improvizasiya etmək, yaratmaq, öyrətmək və öyrətmək. Və buna görə də müəllimin özü yeni təhsil texnologiyaları, konsepsiyaları, strategiyaları, layihələri üçün daimi axtarışda maraqlı olmalıdır.

Bütün materialları ümumiləşdirərək aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

1. Məktəbəqədər müəssisədə interaktiv oyun texnologiyalarından istifadə inkişaf edən fənn mühitində zənginləşdirici və dəyişdirici amildir.

2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə fizioloji-gigiyenik, erqonomik və psixoloji-pedaqoji məhdudlaşdırıcı və icazə verən norma və tövsiyələrə qeyd-şərtsiz riayət etməklə kompüterdən və interaktiv avadanlıqdan istifadə edilə bilər.

3. İnteraktiv texnologiyalar sosial və kommunikativ inkişaf problemlərini uğurla həll etməyə imkan verir, yəni:

 böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyəti inkişaf etdirmək;

 uşaqların şifahi nitqinin bütün komponentlərini inkişaf etdirmək;

 şagirdlərin nitq normalarını praktiki mənimsəməsinə töhfə vermək.

4. Uşaq bağçasının didaktika sisteminə müasir informasiya texnologiyalarını tətbiq etmək lazımdır, yəni. uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün ənənəvi və kompüter vasitələrinin üzvi birləşməsinə çalışın

Biblioqrafiya:

1 Dövlət təhsil standartı 2015-2017-ci illər üçün məktəbəqədər təhsil URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf

2. Doğumdan məktəbə qədər. Tipik təhsil proqramı məktəbəqədər təhsil / komp. Arutyunyan L.N., Sipaçeva E.V., Qubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Qul N.İ., Qolyaeva T.V., Qorbaçova L.V., Lipanova E. .VƏ.; DIPPO. Donetsk: Origins, 2015. 223 s.

3. Amonaşvili Ş.A. İnsani pedaqogika haqqında düşüncələr / Ş. A. Amonaşvili. - M.: Amonaşvili, 2003. - 469 s.

4. Afanas'eva O. V. Təhsil prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə. – www. pedsovet.org.

5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Uşaq bağçasının interaktiv inkişaf mühiti " Proc. müavinət M., 2004

6. Quzeev V.V. Pedaqoji texnologiyadan mühazirələr. M.1992

7. Uşaq bağçasında interaktiv pedaqogika. Alət dəsti/ Ed. N.V. Miklyaeva. - M .: TC Sfera, 2012. - 128s. ("Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi" jurnalının kitabxanası.)

8. nsportal.ru Uşaq bağçası müəllimləri üçün seminar

Birincisi, müəllim assimilyasiyanın tam hesab edilməsi üçün nəyin lazım olduğu üzərində ətraflı dayanır. Ümumi baxış kimi o, bu kurs üçün tərtib etdiyi məqsədlər cədvəlini göstərə və izah edə bilər. Daha ətraflı izahat üçün müəllim ilkin testi göstərə bilər, yəni. tələbələrə finalı göstərin yoxlama işi, lakin fərqli test suallarından istifadə etməklə.

Sonra müəllim tam assimilyasiyaya nail olmaq üçün təlim prosesinin necə qurulacağını təqdim edir. Bu sistem üzərində işləmə praktikasında əsas diqqət adətən aşağıdakı əsas fikirlərə verilir:

Tədris yeni üsulla aparılacaq ki, bu da onun kiçik bir hissəsi üçün deyil, bütün tələbələr üçün yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verəcək;

Hər kəs yalnız bütün kurs üzrə yekun bilik testi əsasında qiymət alır;

Hər birinin qiyməti başqalarının nəticələri ilə müqayisə edilməklə deyil, əvvəlcədən müəyyən edilmiş standartla müəyyən edilir;

Standarta çatan hər bir tələbə “əla” qiymət alır;

Əla qiymətlərin sayı məhdud deyil. Müvafiq olaraq, qarşılıqlı yardım hər birinin əla qiymət alma ehtimalını azaltmır. Hamı bir-birinə kömək edərsə və hamı yaxşı oxuyarsa, hər kəs əla qiymətlər qazana bilər;

Hər bir tələbə ehtiyacı olan hər cür yardımı alacaq. Ona görə də əgər o, materialı bir şəkildə mənimsəyə bilmirsə, o zaman ona alternativ imkanlar veriləcək;

Tədris boyu hər bir tələbə onun tərəqqisini istiqamətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş bir sıra “diaqnostik” yoxlamalar (testlər) alır, bu yoxlamaların nəticələri heç bir nəticə vermir.

dərəcələndirilir. Bu yoxlamaların nəticələri haqqında məlumat yalnız tələbənin öz boşluqlarını və ya səhvlərini idarə etməsini və onları düzəltməsini asanlaşdırmağa xidmət edir;

Cari qiymətləndirmə fəaliyyətlərini yerinə yetirməkdə çətinliklər yarandıqda, çətinlikləri, anlaşılmazlıqları və ya səhvləri aradan qaldırmağa kömək edəcək alternativ təlim prosedurlarını seçmək imkanı dərhal veriləcəkdir.

Yeganə qiymətləndirmə meyarı bilik və bacarıqların tam mənimsənilməsi standartıdır. Sınaq işini yerinə yetirdikdən sonra tələbələr iki qrupa bölünür: nailiyyət əldə edənlər və bilik və bacarıqların tam mənimsənilməsinə nail olmayanlar. Tələb olunan səviyyədə tam assimilyasiyaya nail olanlar əlavə material öyrənə, geridə qalanlara kömək edə və ya növbəti tədris bölməsi başlayana qədər sadəcə sərbəst ola bilərlər. Müəllim materialın tam mənimsənilməsini nümayiş etdirə bilməyənlərə əsas diqqət yetirir. Onlarla köməkçi (düzəldici) akademik iş. Bunun üçün əvvəlcə bilik və bacarıqlarda mövcud boşluqlar müəyyən edilir. Tədris materialının əksəriyyət tərəfindən lazımi səviyyədə mənimsənilməmiş hissəsi üzrə dərslər bütün qrupla keçirilir; materialın təqdimatı yenidən təkrarlanır və təqdimat üsulu dəyişir (məsələn, ilk təqdimat zamanı istifadə olunmayan əyani vəsaitlərdən fəal istifadə etməklə; uşaqların əlavə təhsil fəaliyyət növlərini cəlb etməklə və s.) . Xüsusi boşluqları və çətinlikləri aradan qaldırarkən çox vaxt fərdi işdən istifadə olunur.

Yeni tədris vahidinin öyrənilməsinə keçid yalnız bütün və ya demək olar ki, bütün tələbələr əvvəlki tədris bölməsinin məzmununu lazımi səviyyədə mənimsədikdə baş verir.

MÜASİR TƏHSİL PROSESİNDƏ TƏLİMƏ İNNOVASİYON YANAŞMALARI

İ.S. Peşnya (İrkutsk Tibbi Təkmilləşdirmə İnstitutu)

Müasir təhsilin ən mühüm xüsusiyyəti onun tələbələri nəinki sosial dəyişikliklərin vəziyyətinə uyğunlaşmağa, həm də fəal fəaliyyət göstərməyə və yenilikçi şagirdə onun öhdəsindən gəlməyə kömək etməyə hazırlanmasına istiqamətlənməsidir. Tədqiqata innovativ yanaşmalar iki qrupa bölünür: Texnoloji və axtarış. Nou ledge-in tamamilə mənimsənilməsi texnologiyası populyarlaşdı.

ƏDƏBİYYAT

1. Quzeev V.V. təhsil texnologiyası: qəbuldan fəlsəfəyə qədər. - M.: sentyabr, 1996 - 112 s.

2. Selevko G.K. Təhsil müəssisələrinin intensivləşdirilməsi və səmərəli idarə edilməsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar. - M.:

Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 2005. - 288 s.

Klarin M.V. Xarici pedaqoji tədqiqatlarda tədrisin innovativ modelləri. - M.: ARENA, 1994 - 222 s.

Modernləşmə konsepsiyası rus təhsili 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 s.

İNTERAKTİV TEXNOLOGIYALARIN PEDAQOJİ POTENSİALININ MÜSÜBƏT KOMPONENTİNİN İNKİŞAF ŞƏRTLƏRİ.

M.İ. Vinokurov

(İrkutsk Dövlət Linqvistik Universiteti, rektor - filologiya elmləri doktoru, prof. G. D. Voskoboinik)

Xülasə. İnteraktiv təlim texnologiyaları təhsil, tərbiyə və inkişaf sahəsində böyük pedaqoji potensiala malikdir. Bu pedaqoji potensialı həyata keçirmək və beləliklə, təlim prosesindən yüksək dərəcədə məmnunluq əldə etmək yalnız interaktiv təlim üçün bir sıra şərtlərə əməl edildikdə mümkündür. Bunlara aşağıdakılar daxildir: təşkilati-pedaqoji, sosial-pedaqoji və psixoloji-pedaqoji şərait. Açar sözlər. İnteraktiv təlim texnologiyaları, pedaqoji potensial, təşkilati-pedaqoji şərait, sosial-pedaqoji şərait, psixoloji və pedaqoji şərait.__________________

Pedaqoji potensial interaktiv təlim texnologiyaları təhsil və tərbiyənin bütün problemlərinin həllində onların tətbiqinin üstünlüklərini verir və əsaslandırır.

Deməli, didaktika sahəsində - bu, üfüqlərin genişlənməsi, idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsidir; bilik və bacarıqları praktik fəaliyyətdə tətbiq etmək imkanı; peşə fəaliyyətində zəruri olan müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması; bir şeyi yenidən qruplaşdırmaq, yenidən təşkil etmək və sistemləşdirmək üçün bir texnika hazırlamaq və ya inkişaf etdirmək; sualları formalaşdırmaq və onlara cavab vermək bacarığı.

Təhsil sahəsində - müstəqilliyin, fəallığın və iradənin inkişafı; müəyyən yanaşmaların, mövqelərin, əxlaqi və dünyagörüşü münasibətlərinin formalaşdırılması, komandada işləmək bacarığının və kommunikativ keyfiyyətlərin formalaşması.

Bundan əlavə, belə bir nəticəyə gəlirik ki, interaktiv təlim texnologiyalarından istifadə diqqətin, yaddaşın, nitqin, təfəkkürün, müqayisə etmək, müqayisə etmək, birləşdirmək bacarığının inkişafına kömək edir; yaradıcılıq, düşüncə, ən yaxşı və ya ən sadə həllər tapmaq, gözlənilən nəticəni proqnozlaşdırmaq, bir şeyi dəyişdirmək və ya yenidən təşkil etmək üçün bir yol tapmaq bacarığı.

Bundan əlavə, interaktiv təlim texnologiyaları cəmiyyətin norma və dəyərləri ilə tanış olmağı asanlaşdırır; ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmaq; həyata nəzarət, özünütənzimləmə; ünsiyyət, psixoterapiya öyrətmək, fikirlərini şifahi və yazılı şəkildə ifadə etmək bacarığını, psixoloji əlaqə qurmaq və saxlamaq bacarığını təkmilləşdirmək; həmsöhbəti dinləmək, onun motivlərini başa düşmək, hazırkı psixoloji vəziyyətini müəyyən etmək bacarığı, geniş davranış spektrini mənimsəmək bacarığı; sübut etmək, inandırmaq, razılıq / fikir ayrılığı ifadə etmək bacarığı.

İnteraktiv texnologiyalardan istifadə müdavimlərə yüksək intellektual yük, gərgin iş qrafiki və bəzən psixoloji diskomfortla (komanda üzvlərinin uyğunsuzluğu, səhv qərarların qəbulu, müəllimin və ya təlim yoldaşlarının səmərəsiz hərəkətləri və s.) ilə bağlı sinir bozucu vəziyyətləri nəzərdə tutur. , bu cür təlim prosesinin ixtisaslı, psixoloji cəhətdən səriştəli idarə edilməsini və müəllimin kommunikativ və interaktiv potensialının mövcudluğunu tələb edir, bu, potensial çətinliklərin profilaktik monitorinqinə və baş verdikdə, onların aradan qaldırılmasına və ya tələbələrə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsinə imkan verir. .

Tədqiqat nəticəsində bildirdik ki, innovativ təhsil paradiqmasında çalışan müəllim tədris prosesini kommunikasiya prosesi kimi təşkil etsə, bu prosesin hər bir elementi üzərindən proqram-məqsəd səviyyəsində işləsə, daha böyük səmərəliliyə nail olur: məqsəd - məzmun - - kanallar - nəticə - əks əlaqə, tələbə auditoriyası ilə iş prinsiplərini nəzərə alaraq, onların didaktik və kommunikativ səriştəsini nümayiş etdirir. Tədqiqat zamanı müəyyən etmək mümkün oldu ki, təhsil performansına nail olmaq, yəni tələbələrin kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirmək, onların motivasiyasını artırmaq.

idrak fəaliyyətinin təzahürünə hazır olmaq və eyni zamanda, təlim prosesindən yüksək dərəcədə məmnunluq əldə etmək yalnız interaktiv təlim üçün bir sıra şərtlər müşahidə edildikdə mümkündür.

Bildiyiniz kimi, şərtlər obyektin onu əhatə edən hadisələrə münasibətini ifadə edir, onsuz mövcud ola bilməz və obyektin özü şərtləndirilmiş bir şey kimi çıxış edir. Deməli, şərt obyektdən nisbətən kənar obyektiv aləmin müxtəlifliyi kimi bu və ya digər hadisə və ya prosesi yaradan səbəbdən fərqli olaraq, onların yarandığı, mövcud olduğu və inkişaf etdiyi mühiti, mühiti təşkil edir.

İnteraktiv təlim texnologiyalarından istifadə təcrübəsinin təhlili, ilk növbədə, təşkilati və pedaqoji şərtləri müəyyən etməyə imkan verdi. Bu, ənənəvi və innovativ təlim texnologiyalarının ağlabatan birləşməsidir; hər bir texnoloji “addım”ın proqram-məqsədli tədqiqi və ya interaktiv texnologiyaların metodik kompleksinin proseduru (təhsil, inkişaf və oyun məqsədlərinin qoyulması, vasitələrin modul seçimi və bacarıqların inkişafı üçün fəaliyyət vektorlarının müəyyən edilməsi, “narahatedici” vəziyyətlərin proqnozlaşdırılması və yekun nəticə); dərs dövrünün sonunda əldə edilən nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün ümumi sistemin mövcudluğu, müəllimlə şagird və tələbələrin öz aralarında müsbət şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanan subyekt-subject münasibətlərinin qurulması.

İnteraktiv təlim texnologiyalarından istifadə edən dərslər çərçivəsində iki təhsil fəaliyyəti subyektinin birgə məqsədəuyğun fəaliyyəti, "effektiv sosial-pedaqoji qarşılıqlı əlaqə" ilk növbədə tələbələrin sosial münasibətlər, hadisələr, hadisələr dünyasında statusunu təsdiqləməyə və özünü təsdiq etməyə yönəldilmişdir. bilik, bacarıq, münasibət və şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək. Müəllim tərəfdaş-köməkçi mövqeyini tutaraq, tələbələrin şəxsiyyətinin özünü inkişaf etdirməsi üçün real ilkin şərtlərin yaradılmasına töhfə verir.

Bu yanaşma ilə müəllimin rolu əsasən tərəfdaş və audit olur, onun əsas funksiyası ünsiyyət prosesini idarə etmək, yəni təlimatlandırmaq, rəqabət fəaliyyətini, təhsil və idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq, yaradıcı atmosfer yaratmaq, fərdi və kollektiv uğurları təşviq etməkdir. , məqsədlərə çatmaq prosesini və interaktiv təlim prosesi iştirakçılarının hərəkətlərini tənzimləmək, müzakirələr və əks etdirən təhlillər təşkil etmək.

Eyni zamanda, dərs prosesində şagirdlər bir-biri ilə ünsiyyətə girirlər. Konstruktiv ünsiyyətə hazır olmaq, əks fikrə qərəzsiz münasibət, fərqli mövqedə rasional məqamın tanınması təkcə prinsiplər deyil, həm də zəruri şərtlər“şagird-şagird” sistemindəki fəaliyyətlər.

Bu halda dialoq ünsiyyətinin mühüm xarakteristikası mövqelərin bərabərliyi və qarşılıqlı əlaqədə olan tərəflərin fəal roludur. Öyrənmə subyektlərinin bir-birinə, dərslərin məzmununa fərdi münasibəti hərəkətlərdə, əhval-ruhiyyədə təzahür edir və subyektlərin qrup münasibətinə çevrilir. Sonuncu sadə bir cəmi deyil

insanların geyimidir və bu, mürəkkəb inteqrativ formalaşma, dərs iştirakçılarının qarşılıqlı fəaliyyətinin, qarşılıqlı təsirinin və bir-birini tamamlamasının nəticəsi hesab edilməlidir.

Bu hallar interaktiv təlim texnologiyalarından istifadə edən müəllimlər arasında didaktik, kommunikativ mədəniyyət və oyun texnoloji səriştəsinin inkişafını tələb edir.

Sosial-pedaqoji şərait, interaktiv təlim texnologiyalarından istifadənin təhlilindən göründüyü kimi, sinifdə yaradıcı mühitin yaradılmasını və oyun prinsiplərinin həyata keçirilməsini əhatə etməlidir. simulyasiya modelləşdirmə bunlara daxildir: dərsə hazırlıqdan başlayaraq, sonra dərsin özündə və əldə edilmiş nəticələrin müzakirəsi zamanı şagirdlərin fiziki və intellektual qüvvələrinin təzahüründə ifadə olunan mövqe fəaliyyəti; fəaliyyətin oyun modelləşdirilməsinə əsaslanan və şagirdlərə güclü emosional təsir göstərən rolların ifasında və ifasında əyləncə prinsipi; fərdilik və kollektivlik prinsipi: siniflərimizdə özünüifadə və özünü təsdiq etmək üçün şərt kimi sırf fərdi keyfiyyətlərin təzahürü var, kollektivlik bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı fəaliyyətlərin birgə xarakterini ifadə edir; öyrənmə prosesində yaranan problemlərin həlli zamanı həyata keçirilən problemlik prinsipi.

Bundan əlavə, məkan mühitinin ("kommunikativ oyun sahəsi") düzgün təşkili və təlim qaydaları vacibdir, yəni təhsil və oyun fəaliyyətinin təşkili qanunlarına və prinsiplərinə uyğun olaraq hər bir konkret oyun üçün qaydalar hazırlamaq lazımdır. əlverişli yaratmalı olan interaktiv texnologiyalar kompleksinin mərhələsi

tələbələrin potensial qabiliyyətlərinin maksimum təzahürü üçün şərait.

Eksperimental iş nəticəsində təcrid olunmuş psixoloji və pedaqoji şərtlərə biz təhsil və inkişaf fəaliyyətlərinə yüksək motivasiya hazırlığını aid edirik. Bildiyiniz kimi, psixoloqlar oyunu introgen davranışa, yəni daxili şəxsiyyət faktorları (ehtiyaclar, maraqlar) ilə müəyyən edilən davranışa aid edirlər, xarici zərurətlə müəyyən edilən ekstra-genetik davranışdan fərqli olaraq, belə çıxır ki, interaktiv texnologiyalar yalnız həqiqətən öyrədir və maarifləndirir. tələbələrin daxili gücünü oyatmaq, onların təşəbbüsünü stimullaşdırmaq. Buna əsaslanaraq, müəllim eyni zamanda fənn biliklərinin, bacarıqlarının ötürülməsini təmin edən, zehni gücü inkişaf etdirən və özünü tanıma, özünü tanımaq üçün daxili stimulları oyandıran tədris və sosial və kommunikativ fəaliyyətlər kompleksi kimi bütün interaktiv texnologiyalar kompleksindən istifadə etməlidir. -inkişaf və özünü öyrənmə. Nəticə etibarilə, dərslər təşkil edərkən şagirdlərin öz mənəvi şüurunun, davranış formalarının, ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə şəraitində hərəkətləri təhlil etmək, adekvat seçmək və qərar vermək bacarığının formalaşdırılması və inkişaf etdirilməsi təmin edilməlidir.

Beləliklə, interaktiv təlim texnologiyalarından istifadə edən dərslər şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafının diaqnozu əsasında qurulursa, o zaman onlar şagirdlərin inkişafına və təhsilinə töhfə verən vasitələrdən biridir. Müəllim interaktiv texnologiyalardan məqsədyönlü şəkildə, bütün pedaqoji xüsusiyyətləri nəzərə alaraq istifadə edərsə, o, mütləq “qalib gələcək”.

İNTERAKTİV TEXNOLOGIYALARIN PEDAQOJİ POTENSİALININ MÜSÜBƏT TƏRKİBİNİN İNKİŞAF ŞƏRTLƏRİ

M.İ. Vinokurova (İrkutsk Dövlət Dilçilik Universiteti)

İnteraktiv təlim texnologiyası təhsil, tərbiyə və inkişaf sahəsində böyük pedaqoji potensiala malikdir. Bu pedaqoji potensialı həyata keçirmək və təlim prosesindən yüksək dərəcədə məmnun olmaq üçün interaktiv təlimin bəzi şərtlərinə riayət etmək lazımdır. Onlar: təşkilati - pedaqoji, sosial - pedaqoji və psixoloji - pedaqoji şəraitdir.

ƏDƏBİYYAT

1. Arstanov M.J. M.J.Arstanov, P.İ.Pid-kasisti, J.S.Xaydarov, J.S.Xaydarov. - Alma-Ata, 1980. - 352 s.

2. Klarin M.V. Xarici pedaqoji tədqiqatlarda tədrisin innovativ modelləri. - M.: ARENA, 1994.

3. Təhsil kommunikasiyası sosial-psixoloji tədqiqat və korreksiya predmeti kimi // Humanitar universitetdə müasir tədris texnologiyaları: Universitetlərarası material. elmi metod. konf. - Sankt-Peterburq: RGPU, 1994.

4. Fəlsəfi lüğət / Red. O. Frolova - M.: Siyasi ədəbiyyat, 1987. - 588 s.

5. Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. - M: Pedaqogika, 1978.

Hazırda dialoji ünsiyyət üsulları, həqiqətin birgə axtarışı, tərbiyəvi situasiyaların yaradılması yolu ilə inkişaf, müxtəlif yaradıcı fəaliyyətlər ön plana çıxır.

Bu gün əsas metodik yeniliklər interaktiv təlim texnologiyalarından istifadə ilə bağlıdır. “İnteraktiv” sözü bizə ingilis dilindən “interact” sözündən gəlib. "İnter" - "qarşılıqlı", "akt" - akt.

İnteraktivlik (ingilis dilindən interact - interact) qarşılıqlı əlaqə və ya dialoq rejimində olmaq bacarığı deməkdir. Alimlərin pedaqoji və psixoloji əsərlərində tədrisdə interaktiv metod və texnologiyalardan istifadənin müxtəlif aspektləri nəzərdən keçirilir. Beləliklə, V.P. Bespalko, A.I. Boqomolov, A.G. Moliboq və başqaları tədrisdə interaktiv texnologiyalardan istifadənin səmərəliliyini müəyyən etmiş, L.S. Podymova, V.A. Slastenina, E.N. Volkova, N. Suvorova və başqaları fərdin sosial inkişafı üçün interaktiv təlimin vacibliyini ortaya qoydular.

Tədqiqatçılar hesab edirlər ki, interaktiv texnologiyaların əsas xüsusiyyəti məcburi intellektual fəaliyyətdir, çünki təhsil prosesinin texnologiyası öz istəklərindən asılı olmayaraq iştirakçıların təfəkkürünü aktivləşdirir. İnteraktiv fəaliyyətə cəlb olunmaqla tələbələr tənqidi düşünməyi, müxtəlif mənbələrdən götürülmüş məlumatların təhlili əsasında müstəqil olaraq tapşırılan tapşırıqları həll etməyi, əldə etdikləri bilikləri təcrübədə tətbiq etməyi öyrənirlər. qeyri-standart vəziyyətlər, müzakirələrdə iştirak edir, fikirlərinin düzgünlüyünü sübut edir, mühüm problemləri birgə həll edir.

İnteraktiv öyrənmə ünsiyyətə batırılmış öyrənmədir. Bununla belə, "batırılmış" "əvəz edilmiş" demək deyil. İnteraktiv təlim təhsil prosesinin son məqsədini və əsas məzmununu qoruyur. O, formaları yayımdan interaktivə dəyişir, yəni. o cümlədən qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı fəaliyyət əsasında məlumat mübadiləsi. İnteraktiv təlimdə bundan əlavə, dialoq “şagird-şagird” (cütlərlə iş), “şagird-şagirdlər qrupu” (qruplarda iş), “şagird-auditoriya” və ya “şagirdlər qrupu” qarşılıqlı əlaqəsi kimi qurulur. - auditoriya” (qruplarda işin təqdimatı), “şagird – kompüter”, “şagird – bədii əsər” və s.

Rabitə hər üç tərəf iştirak etdikdə tamamlanır:

– informativ (informasiya mübadiləsi);

- interaktiv (strategiyanın işlənib hazırlanması və fərdlərin birgə hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi);

- qavrayış (bir-birini adekvat qavrayış və anlama).

Ünsiyyət həm şifahi, həm də şifahi olmayan səviyyədə baş verə bilər. Psixoloqlar müəyyən etdilər ki, təhsil ünsiyyəti şəraitində qavrayışın dəqiqliyi artır, yaddaş işinin effektivliyi artır, insanın intellektual və emosional xüsusiyyətləri daha intensiv inkişaf edir, məsələn: diqqətin sabitliyi, paylama qabiliyyəti. o; müşahidə qavrayışı; tərəfdaşın fəaliyyətini təhlil etmək, onun motivlərini, məqsədlərini görmək bacarığı; təxəyyül (bu halda biz özünü başqalarının yerinə qoymaq bacarığını nəzərdə tuturuq). Ünsiyyət şəraitində özünü idarə etmə prosesləri fəal şəkildə baş verir, "uğursuzluqlar" və "şübhəli yerlər" (tərəfdaşlardan heç birinin təkrar edə bilməyəcəyi materialın hissələri) daha aydın şəkildə tanınır. Ünsiyyət prosesində hiss və emosiya mədəniyyəti tərbiyə olunur, rəğbət bəsləmək, empatiya göstərmək, davranışlarına nəzarət etmək, özünü tanımaq bacarığı inkişaf edir.

Psixoloqlar tələbələrin bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin vacibliyini qeyd edirlər, çünki tələbələrin özləri tərəfindən aparılan məsləhətləşmələr və ya qarşılıqlı öyrənmə bilik əldə etməyin ən təsirli yollarından biridir. Psixoloji ədəbiyyatda aşağıdakı məlumatlar verilir: şagirdlər oxuduqlarının 10%-ni, eşitdiklərinin 26%-ni, gördüklərinin 30%-ni, gördüklərinin və eşitdiklərinin 50%-ni, müzakirə etdiklərinin 70%-ni yaddaşda saxlayırlar. başqaları ilə, şəxsi təcrübəyə əsaslanan şeylərin 80%-i, etdikləri zamanı söylədiklərinin (dediklərinin) 90%-i və özlərinə öyrətdiklərinin 95%-i (Əlavə A) . Buna əsaslanaraq, materialın müzakirəsi, şagirdlər tərəfindən bir-birinə öyrədilməsi ilə əlaqəli interaktiv təlim tədris materialının mənimsənilməsi və yadda saxlanması baxımından ən məhsuldardır.

İnteraktiv öyrənmə eyni vaxtda bir neçə problemi həll edir:

- ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir, tələbələr arasında emosional əlaqə yaratmağa kömək edir;

- informasiya problemini həll edir, çünki o, tələbələri lazımi informasiya ilə təmin edir, onsuz həyata keçirmək mümkün deyil birgə fəaliyyətlər;

- ümumi təlim bacarıq və bacarıqlarını (analiz, sintez, məqsəd qoyma və s.) inkişaf etdirir, yəni təlim problemlərinin həllini təmin edir;

- tərbiyəvi tapşırıq verir, çünki o, komandada işləməyi, başqalarının fikirlərini dinləməyi öyrədir.

Bu gün interaktiv texnologiyalar dedikdə, tələbənin tədris situasiyasına batırıldığı, təhsil prosesinin digər iştirakçıları ilə sıx əməkdaşlıqda biliklərə yiyələnməsinə kömək edən tədris metodları başa düşülür.

Fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan interaktiv texnologiyalar standartın müəyyən etdiyi tələblərə nail olmağa kömək edir, ən əsası isə tədris prosesinin hər bir iştirakçısının özünü həyata keçirməsinə imkan yaradır, müəllimi standart didakt rolundan azad edir, atmosfer yaradır. sosial tərəfdaşlıq, müasir reallıqda çox zəruri olan ünsiyyət və müstəqil ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırmaq.informasiyanın axtarışı və qiymətləndirilməsi, tələbələrin öyrənmə nəticələrinə görə şəxsi məsuliyyətini tərbiyə etmək.

Şəkil 3 - İnteraktiv təlim texnologiyasının sxemi

V. V. Guzeyevə görə interaktiv texnologiyalar tələbələrin ətrafdakı informasiya mühiti ilə məlumat mübadiləsinin bir növüdür. Təhsil prosesində pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin müəyyən modellərini formalaşdıran informasiya mübadiləsinin üç əsas növü (rejimi) mövcuddur: ekstraktiv, intraaktiv və interaktiv.

Ekstraaktiv rejimdə şagird pedaqoji təsir obyektinin passiv rolunda çıxış edir, informasiya axınları subyekt-müəllimdən təhsil obyektinə (şagird) yönəldilir. Bu rejim passiv (subyekt-obyekt) qarşılıqlı əlaqə modelinin əsasını təşkil edir, tələbələrin subyektiv fəaliyyətinə səbəb olmur.

İnteraktiv rejimdə məlumat axınları tələbələrə və ya qrupa gedir, onların fəal olmasına, onların daxilində qapanmasına səbəb olur. Tələbələr burada özlərini öyrədən, özlərini öyrədən subyektlər kimi çıxış edirlər. İnteraktiv rejim aktiv qarşılıqlı əlaqə modelini təşkil edir, müstəqil fəaliyyət, özünü öyrənmə, özünütəhsil, özünü inkişaf etdirmə texnologiyaları üçün xarakterikdir.

İnteraktiv rejimdə informasiya axınları tələbənin aktiv fəaliyyətinə səbəb olur və tələbədən müəllimə əks informasiya axını yaradır. Deməli, informasiya axınları ya istiqamət üzrə növbələşir, ya da ikitərəfli (əks) xarakter daşıyır. Bu rejim qarşılıqlı əlaqənin interaktiv modelini təşkil edir, məhz bu rejim interaktiv texnologiyalar üçün xarakterikdir. İnteraktiv model, bütün tələbələrin bir-biri ilə aktiv şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olduğu rahat təlim şəraitinin təşkili ideyasını həyata keçirir.

İnteraktiv texnologiyadan istifadə edərkən müəllimin əsas vəzifəsi asanlaşdırma (dəstək, asanlaşdırma) - məlumat mübadiləsi prosesinə istiqamət vermək və kömək etməkdir: baxışların müxtəlifliyini müəyyən etmək; nəzəriyyə və təcrübənin birləşməsi; tələbələrin şəxsi təcrübəsinə müraciət etmək, onların fəaliyyətinə dəstək olmaq, yaradıcılığa həvəsləndirmək; dialoq iştirakçılarının təcrübəsinin qarşılıqlı zənginləşdirilməsi; qavrayışın, assimilyasiyanın, qarşılıqlı anlaşmanın asanlaşdırılması. Əgər ənənəvi təlimdə müəllim onun vasitəsilə təhsil məlumatlarını ötürən “süzgəc” rolunu oynayırsa, interaktiv təlimdə qarşılıqlı yönəldilmiş informasiya axınlarını aktivləşdirərək işdə köməkçi rolunu oynayır. Eyni zamanda, tələbələr informasiya mübadiləsinin tamhüquqlu iştirakçılarına çevrilirlər, onların təcrübəsi liderin nikbinliyindən heç də az əhəmiyyət kəsb etmir, o, nəinki hazır biliklər verir, həm də müstəqil axtarışa həvəsləndirir.

Müəllim interaktiv texnologiyalarda bir neçə əsas rolda çıxış edir. Onların hər birində o, iştirakçıların informasiya mühitinin müəyyən bir sahəsi ilə qarşılıqlı əlaqəsini təşkil edir. İnformator-ekspert rolunda müəllim mətn materialını təqdim edir, video ardıcıllığı nümayiş etdirir, iştirakçıların suallarını cavablandırır, prosesin nəticələrinə nəzarət edir və s. Təşkilatçı-fasilitator rolunda o, tələbələrin sosial və fiziki mühitlə qarşılıqlı əlaqəsini qurur (alt qruplara bölünür, onları müstəqil məlumat toplamağa həvəsləndirir, tapşırıqların icrasını əlaqələndirir, mini-təqdimatların hazırlanması və s.). Məsləhətçi rolunda müəllim tələbələrin peşə təcrübəsinə istinad edir, artıq qarşıya qoyulmuş vəzifələrin həlli yollarını tapmağa kömək edir, müstəqil olaraq yenilərini təyin edir və s. İnteraktiv təlimin təşkili həyat vəziyyətlərinin simulyasiyasını, rollu oyunlardan istifadəni, vəziyyətlərin və vəziyyətlərin təhlili əsasında məsələlərin ümumi həllini, məlumat axınının zehnə nüfuz etməsini, onun aktiv fəaliyyətinə səbəb olmasını nəzərdə tutur.