Təlimatlar. Orta məktəbdə loqoped müəlliminin işi haqqında təlimat-metodik məktub, Struktur üçün ilkin şərtlərin formalaşmasının əsas istiqamətləri - N

Axtarış nəticələrini daraltmaq üçün axtarış ediləcək sahələri göstərərək sorğunu dəqiqləşdirə bilərsiniz. Sahələrin siyahısı yuxarıda təqdim olunur. Misal üçün:

Eyni anda bir neçə sahəni axtara bilərsiniz:

məntiqi operatorlar

Standart operatordur VƏ.
Operator VƏ o deməkdir ki, sənəd qrupdakı bütün elementlərə uyğun olmalıdır:

tədqiqat inkişafı

Operator Və ya o deməkdir ki, sənəd qrupdakı dəyərlərdən birinə uyğun olmalıdır:

öyrənmək Və ya inkişaf

Operator YOX bu elementi ehtiva edən sənədləri istisna edir:

öyrənmək YOX inkişaf

Axtarış növü

Sorğu yazarkən, ifadənin hansı şəkildə axtarılacağını təyin edə bilərsiniz. Dörd üsul dəstəklənir: morfologiya ilə axtarış, morfologiyasız, prefiks axtarışı, ifadə axtarışı.
Varsayılan olaraq, axtarış morfologiyaya əsaslanır.
Morfologiyasız axtarış aparmaq üçün cümlədəki sözlərdən əvvəl “dollar” işarəsini qoymaq kifayətdir:

$ öyrənmək $ inkişaf

Prefiksi axtarmaq üçün sorğudan sonra ulduz işarəsi qoyun:

öyrənmək *

İfadə axtarmaq üçün sorğunu qoşa dırnaq içərisinə daxil etməlisiniz:

" tədqiqat və inkişaf "

Sinonimlərə görə axtarın

Axtarış nəticələrinə sözün sinonimlərini daxil etmək üçün hash işarəsi qoyun " # " sözdən əvvəl və ya mötərizədə ifadədən əvvəl.
Bir sözə tətbiq edildikdə, onun üçün üçə qədər sinonim tapılacaq.
Mötərizədə verilmiş ifadəyə tətbiq edildikdə, əgər tapılıbsa, hər sözə sinonim əlavə olunacaq.
Morfologiyasız, prefiks və ya ifadə axtarışları ilə uyğun gəlmir.

# öyrənmək

qruplaşdırma

Mötərizələr axtarış ifadələrini qruplaşdırmaq üçün istifadə olunur. Bu, sorğunun boolean məntiqini idarə etməyə imkan verir.
Məsələn, bir sorğu vermək lazımdır: müəllifi İvanov və ya Petrov olan sənədləri tapın və başlığında tədqiqat və ya inkişaf sözləri var:

Təxmini söz axtarışı

üçün təxmini axtarış tilda qoymaq lazımdır" ~ " cümlədəki sözün sonunda. Məsələn:

brom ~

Axtarışda "brom", "rom", "prom" və s kimi sözlər tapılacaq.
Əlavə olaraq təyin edə bilərsiniz maksimum məbləğ mümkün redaktələr: 0, 1 və ya 2. Məsələn:

brom ~1

Standart 2 redaktədir.

Yaxınlıq meyarı

Yaxınlıq üzrə axtarmaq üçün tilde işarəsi qoymaq lazımdır. ~ " ifadəsinin sonunda. Məsələn, tədqiqat və inkişaf sözlərini 2 sözdən ibarət olan sənədləri tapmaq üçün aşağıdakı sorğudan istifadə edin:

" tədqiqat inkişafı "~2

İfadə aktuallığı

Axtarışda fərdi ifadələrin uyğunluğunu dəyişdirmək üçün " işarəsindən istifadə edin. ^ " ifadəsinin sonunda və sonra bu ifadənin digərlərinə münasibətdə uyğunluq səviyyəsini göstərin.
Səviyyə nə qədər yüksəkdirsə, verilən ifadə bir o qədər uyğundur.
Məsələn, bu ifadədə “araşdırma” sözü “inkişaf” sözündən dörd dəfə daha aktualdır:

öyrənmək ^4 inkişaf

Varsayılan olaraq səviyyə 1-dir. Etibarlı dəyərlər müsbət real ədəddir.

Bir intervalda axtarın

Bəzi sahənin dəyərinin olması lazım olan intervalı təyin etmək üçün operator tərəfindən ayrılmış mötərizədə sərhəd dəyərlərini göstərməlisiniz. TO.
Bir leksikoqrafik çeşidləmə aparılacaq.

Belə sorğu İvanovdan başlayaraq Petrovla bitən müəlliflə nəticələr verəcək, lakin İvanov və Petrov nəticəyə daxil edilməyəcək.
Dəyəri intervala daxil etmək üçün kvadrat mötərizələrdən istifadə edin. Dəyərdən qaçmaq üçün buruq mötərizələrdən istifadə edin.

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

azyaşlı tələbələrlə loqopedlər oxu və yazı qüsurlarının qarşısının alınması və düzəldilməsi. - M.: ARKTİ, 2007. - 360 s: xəstə. (Düzəliş pedaqogikası)

I8BN 978-5-89415-591-3

Dərslik proqram materialının tələbələr tərəfindən uğurla mənimsənilməsi üçün düzəldici məşqlər sistemini təqdim edir, o cümlədən: oxumağı və yazmağı mənimsəmək üçün psixoloji ilkin şərtlərin inkişafındakı boşluqları doldurmaq; nitqin səs tərəfinin normallaşdırılması; dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşması və təkmilləşdirilməsi; tam hüquqlu oxu və yazı bacarıqlarının inkişafı və ardıcıl nitqin təkmilləşdirilməsi.

Təlimat ümumilikdə loqoped-müəllimlər üçün nəzərdə tutulub təhsil müəssisələri istənilən növ, müəllimlər, metodistlər, defektoloji fakültə və fakültələrin tələbələri ibtidai təhsil pedaqoji universitetlər.

UDC 372.8(072) LBC 74.3

Giriş

Rus dilinin tədrisi sahəsində aparılan son tədqiqatlara görə (Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki T.G. Ramzayeva və başqaları) tələbələrin dil təhsili və nitq inkişafı mərkəzi problemlərdən biridir. müasir məktəb, xüsusilə ilkin mərhələdə, öyrənmə. Müasir didaktika “ana dilinin inkişaf etdirilməsi tədrisi” anlayışını şagirdlərin kommunikativ-nitq və kommunikativ-fəaliyyət bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması, uşaqların nəzəriyyə və təcrübə sahəsində təkcə təhsil bilik, bacarıq və vərdişlərinə yiyələnmələrini təmin etmək kimi konkretləşdirir. ana dili, həm də ümumi təhsil dili, habelə onların sosial uyğunlaşması və müasir cəmiyyətə mədəni daxil olması üçün şərtlərdən biridir.

Bununla yanaşı, metodistlər, müəllimlər və təhsil rəhbərləri narahatçılıqla qeyd edirlər ki, şagirdlərin ana dilində irəliləyişləri kəskin şəkildə azalır, ikinci nəsil savadsız uşaqlar yetişir. Bu, bir sıra amillərlə bağlıdır. İlk növbədə, kütləvi informasiya vasitələrində, xüsusən də televiziyada rus dilinin ictimai təhrif edilməsi. Bundan əlavə, məktəbə daxil olan uşaqların psixi, somatik və nitq vəziyyəti dəyişmiş, eşitmə, görmə qabiliyyəti zəif, inkişafı qeyri-kafi olan şagirdlərin axını artmışdır. koqnitiv fəaliyyət, daha yüksək zehni funksiyalar. Onların çatışmazlıqları var nitqin inkişafı ibtidai və ya orta genezis, bu da öz növbəsində I və II səviyyəli məktəb proqramının mənimsənilməsində çətinliklər yaradır.

Bu baxımdan loqopedin rolu və yeri təhsil müəssisələri. Danışıq terapevti getdikcə daha çox akademik uğursuzluğun səbəbləri, ilk növbədə ana dilində, həm də digər fənlər üzrə mütəxəssis kimi çıxış edir.

Nitq qüsurlarının düzəldilməsinin bütün hallarda loqoped əslində qüsurun linqvistik strukturu ilə işləyir, bu da loqopedik nəticələrdə əks olunmalıdır.

fonetik qüsur- tələffüz qüsurlarının təcrid olunmuş pozuntu təşkil etdiyi nitq çatışmazlığı. Danışıq terapiyasının nəticəsi səs təhrifinin xarakterini əks etdirməlidir (məsələn: p - velar, uvular; c - interdental, yanal; w-f- aşağı, labial və s.). Bu halda düzəldici effekt səslərin istehsalı və avtomatlaşdırılması ilə məhdudlaşır.

Fonetik-fonemik zəif inkişaf (FFN). Bu, uşağın nitqinin bütün səs tərəfinin inkişaf etməməsi deməkdir: tələffüz qüsurları, müxalif səsləri ayırd etməkdə (fərqləndirməkdə) çətinliklər, sözün səs tərkibini təhlil etmək və sintez etmək üçün kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş bacarıqların müxtəlif dərəcələri.

Ümumi nitqin inkişaf etməməsi (OHP). Bu qüsurun linqvistik quruluşu uşağın bütün dil vasitələri sisteminin kifayət qədər formalaşmadığını göstərir: tələffüz qüsurları, müxalif səsləri ayırd etməkdə çətinliklər, lüğətin kəmiyyət və keyfiyyətcə aşağılığı, qeyri-kafi formalaşma. qrammatik quruluş ifadəsi fərqli ola bilən nitq. Dilin inkişafının bu səviyyəsi nitq patologiyasının müxtəlif formalarında (alaliya, dizartriya, rinolaliya) müşahidə edilə bilər.

Bu hallarda loqopedik nəticəyə həm qüsurun strukturu, həm də nitq patologiyasının forması daxil edilməlidir:

ONR (III səviyyə)

FFN, ONR səslərinin tələffüzündə qüsurlar (III səviyyə)

Verilmiş loqopedik nəticələr şifahi nitqin formalaşma səviyyəsini xarakterizə edir.

Oxuma və yazma çatışmazlıqları şifahi nitqin qeyri-kafi formalaşmasının müəyyən səviyyəsinin ikincil təzahürləri olduğundan, loqopedik nəticələr ilkin və ikincil qüsurlar arasındakı səbəb əlaqəsini əks etdirir, yəni:

OHP səbəbiylə oxu və yazma çatışmazlıqları;

FFN səbəbiylə oxumaq və yazmaqda çatışmazlıqlar;

Fonemik inkişaf etməməsi səbəbindən oxuma və yazma çatışmazlıqları. Dizartriya, rinolaliya, alaliya hallarında FFN və ONR-də oxuma və yazma çatışmazlıqları haqqında loqopedik nəticələr də nitq patologiyasının forması ilə bağlı məlumatlar ilə tamamlanır.

Nitq funksiyasının formalaşması digər ali psixi funksiyaların formalaşması ilə sıx bağlı olduğundan, ilkin nitq patologiyası olan uşaqlar bir sıra özünəməxsus psixoloji xüsusiyyətlərə malikdirlər. Ən xarakterik cəhətlərdən biri könüllü fəaliyyətin qeyri-sabitliyidir. Fərqli uşaqlar üçün

özünəməxsus şəkildə, müxtəlif formalarda təzahür edir və kifayət qədər geniş hadisələri əhatə edir. Bəzi uşaqlarda fəaliyyətin qeyri-sabitliyi kifayət qədər geniş təzahürlərə malikdir və bu, tam hüquqlu bir insanın formalaşmasına mənfi təsir göstərir. öyrənmə fəaliyyətləri, təhsil işinin müxtəlif forma və növlərini yerinə yetirərkən, xüsusən də təhsil tapşırıqlarını, təlimatları qəbul edərkən. Bir qayda olaraq, belə uşaqlar onlara təklif olunan tapşırığı dərk etmək üçün kifayət qədər səy göstərmirlər. Bu, bəzən işin ilkin mərhələsində onların çaşqınlığına və qərarsızlığına səbəb olur və kömək üçün müəllimə və yoldaşlarına müraciət etməyə başlayırlar. Bəzi tələbələr, məsələn, elementar həndəsi fiqurların qurulması ilə əlaqəli tapşırıqları yerinə yetirməkdə çox yavaş olurlar, diqqətin dəyişdirilməsi ilə bağlı tapşırıqları yerinə yetirərkən müəyyən çətinliklər yaşayırlar.

Diqqəti dəyişdirmə qabiliyyətinin aşağı olmasının nəticəsi, bəzi uşaqların loqopedin onlara qeyri-adi formada verilən suallarını başa düşməkdə çətinlikləri hesab edilə bilər, məsələn: "Hansı rəqəm 20-dən 3 dəfə çoxdur?"; “Hansı ədəddə 3 dəfə 20 var?”; "3x20-nin məhsulu nədir?". Eyni məzmunun müxtəlif təqdimatı bəzilərində çaşqınlıq, uzun fasilələr, çaşqınlıq yaradır.

Beləliklə, ONR olan uşaqlar üçün ən xarakterik nədir? Uzun müddət işə qarışa bilmirlər, çətinliklə keçə bilmirlər, özlərinə nəzarəti azaldırlar və müəyyən nizamsızlıq nümayiş etdirirlər. Eyni zamanda unutmaq olmaz ki, nitq prosesində mərkəzi yer tutur zehni inkişaf uşaq. Nitq çoxfunksiyalıdır. Ünsiyyət vasitəsi kimi kommunikativ və intellektual funksiyaları yerinə yetirir.

Bu dərsliyin əsas məqsədi xüsusi təşkil olunmuş inkişaf edən idrak fəaliyyəti şəraitində tələbələrin dil təhsili, zehni və nitq inkişafı ilə əlaqənin həyata keçirilməsidir. Bu əlaqə, dərsliyin məzmununu və strukturunu, tapşırıqların xarakterini, məşqlərin növlərini və bütövlükdə bütün metodik aparatı müəyyən edən ilkin nitq patologiyası olan uşaqların korreksiyaedici təhsilinin əsas metodoloji prinsipidir. Uşaqların dil təhsili ilə nitq inkişafı arasındakı əlaqə prinsipinin spesifik təzahürlərindən biri də onların nitq inkişafındakı boşluqları düzəltmək məqsədi ilə əlaqəli olan təhsilin kommunikativ yönümüdür.

Bu yanaşma korreksiyaedici təhsilin metodologiyasını əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir və nəticədə dərsliyə yeni tələblər qoyur. "Nitqin inkişaf etməməsinin korreksiyası" anlayışının özü də aydınlaşdırılır: bu, dil vasitələrinin (tələffüz, səsləri ayırd etmək, lüğət, qrammatik quruluş) formalaşmasında boşluqların doldurulması ilə məhdudlaşmır, həm də tam hüquqlu nitq fəaliyyətinin mənimsənilməsini, çünki yalnız nitqdə dil sistemi “yaşayır”.

Eyni zamanda, bir tərəfdən, gündəlik ünsiyyət bacarıq və bacarıqlarının (ünsiyyət vəziyyətində oriyentasiya, kommunikativ tapşırığın təcrid edilməsi, ünsiyyət mühitinin öyrənilməsi) formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilir. məlumat nitqini dinləmək, maarifləndirici kitab oxumaq, təhsil bəyanatlarını aydın şəkildə formalaşdırmaq və həyata keçirmək bacarığı.

Təlimatın məşqlər sistemi müxtəlif növ nitq fəaliyyəti olan uşaqların mənimsənilməsinə və dil vasitələrinin inkişafındakı boşluqların doldurulmasının onlar üçün həm nitq fəaliyyətini məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirən bir prosesə, həm də nitq fəaliyyətinin formalaşması üçün ilkin şərtə çevrilməsini təmin etməyə yönəldilmişdir. tam nitq fəaliyyəti.

Təlimatın metodoloji konsepsiyası didaktika və psixologiyada təsbit edilmiş təlimə fəaliyyət yanaşmasına və inkişaf etdirici təlim nəzəriyyəsinə əsaslanır. Təlimatın müəllifləri tələbələrin idrak fəaliyyətini proqramlaşdırmağa, onu idarə etməyə çalışırlar. Bu məqsədlə təlimata aşağıdakılar daxildir:

Sistem təlim məqsədləri;

Əməliyyat xarakterli məlumatlar (fəaliyyət üsulları haqqında);

Dil hadisələrinin monitorinqi üçün material;

linqvistik sayıqlığı, dilə marağı inkişaf etdirən xüsusi tapşırıqlar;

Onların strukturunu nəzərə alaraq tədricən bacarıqları formalaşdıran müxtəlif məşqlər.

Dərslik tələbələrin bir-birindən təcrid olunmuş şəkildə formalaşmayan həm xüsusi (dil, nitq), həm də ümumi təhsil bacarıqlarının mənimsənilməsini nəzərdə tutur, lakin belə bir şəkildə təşkil olunan tələbələrin idrak fəaliyyətinin inkişafının vahid bir xəttində. nəzəriyyənin elementlərinin mənimsənilməsinin onların nitqdə tətbiqi ilə bilavasitə bağlı olduğu üsul.praktika, yəni. nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin formalaşması və təkmilləşdirilməsi:

Danışmaq - dinləmək;

Oxumaq - yazı (ayrılmaz cütlər);

Nitq fəaliyyətinin məhsuldar - qeyri-məhsuldar (reseptiv) növləri;

Ünsiyyət növləri: gündəlik, gündəlik təhsil (sinifdə, sinifdə, imtahanda və s.);

Ünsiyyət prosesində rabitə sisteminin komponentlərinin inkişafı: KİM? (ünvan) - KİMƏ? (ünvan yönümlü nitq) - NƏ? (məntiqi və emosional məlumat) - NİYƏ? (kommunikativ tapşırıq, kommunikativ niyyət, ifadə üsulları) - HARADA? (məşq mühiti, tanış - tanış deyil) - NƏ ZAMAN? (ünsiyyət vaxtı).

Bundan əlavə, loqopedik dərslərdə dərslik oxumaq bacarığı inkişaf etdirilməlidir, həmçinin dərslərdə, dərslərdə və imtahanlarda cavab vermək, yəni. tam çıxış bəyanatı formalaşdırdı.

Dərslik üçün material seçmək prinsipi tezlik-nitq kimi müəyyən edilə bilər: fonetika sahəsindən rus dilinin tədris proqramının əsas materialı seçilmişdir (səs - hərf, sait - samit, səsli - kar, yumşaq - sərt, stress. və s.), istifadə olunan lüğət (əlaqəli sözlər, antonimlər, sinonimlər, sözün çoxmənalılığı), morfemikalar (söz əmələ gəlməsi, fleksiyası), qrammatika (ibarə və cümlələrdə sözlərin əlaqəsi, cümlələr: sadə, ümumi, mürəkkəb) şifahi və yazılı formada şifahi ünsiyyət prosesində 6-10 yaşlı uşaqlar tərəfindən.

Təlimata linqvistik məlumatlarla yanaşı, nitq elmi sahəsindən elementar məlumatlar daxildir: mətn, mövzu və mətnin əsas ideyası, başlıq, mətnin strukturu, nitqin növləri (sübut, əsaslandırma və s.).

Dərslik həm də nitq əsasında dil nəzəriyyəsinin elementləri ilə praktiki perspektiv tanışlıq metodundan istifadəni nəzərdə tutur: məsələn, uşaqlar mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrin xüsusiyyətləri ilə öz cümlələrindən istifadə prosesində tanış olurlar. mətnin strukturu, yəni şifahi ünsiyyət prosesində. Dəqiq bilmək zərurəti leksik məna söz və ya onun sinonimi, xüsusən təqdimata və kompozisiyaya hazırlıq zamanı, eləcə də müstəqil işlərdə buraxılmış səhvlərin təhlili prosesində yaranır.

Şifahi nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması üçün korreksiyaedici təhsilin bütün mərhələlərində normalar üzərində iş aparılır. ədəbi dil orfoepik, qrammatik, o cümlədən intonasiya), eləcə də sözün istifadə qaydaları.

Beləliklə, təlimat əks etdirir aktual problemlər uşağın nitq inkişafındakı boşluqların doldurulması kontekstində həll olunan proqram materialının tam mənimsənilməsi üçün propedevtik hazırlıq (ilkin şərtlərin formalaşması) üsulları.

Bu baxımdan ana dilinin tədrisinin əsas məqamlarını xatırlatmağı zəruri hesab edirik. Hazırda uşağın təhsil və idrak fəaliyyəti prosesi kimi dil təhsilinin əsas struktur komponentləri müəyyən edilmişdir:

1) dil sistemi - təhsil və məktəb proqramlarında təqdim olunan anlayışlar, məlumatlar, qaydalar şəklində biliklər, habelə biliklər əsasında formalaşan dil bacarıqları: fonetik, söz yaradıcılığı, qrammatik (morfoloji, sintaktik), leksik və üslubi;

2) oxuma, yazma, dinləmə, danışma proseslərini özündə birləşdirən dilin həyata keçirilməsi kimi şagirdin nitq fəaliyyəti. Bu komponentə praktiki nitq bilikləri və onların əsasında formalaşan müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrinin nitq bacarıqları, xüsusən mətni qavramaq və yaratmaq bacarığı (reproduktiv və məhsuldar səviyyədə), həmçinin düzgün, şüurlu, ifadəli oxu bacarıqları, orfoepik bacarıqlar daxildir. ədəbi dil normalarına əməl olunması ilə bağlı bacarıq və bacarıqlar;

3) dilin və nitqin mənimsənilməsi prosesində didaktik material kimi istifadə olunan və mətn olan nitq əsərləri (mikromətnlər) - müəyyən nitq növü və üslubunun nümunələri;

4) dil sisteminin mənimsənilməsini və dilin, nitqin, orfoqrafiyanın, ümumi idrak bacarıqlarının formalaşmasını və ümumiyyətlə, şagirdin şəxsiyyət kimi inkişafını təmin edən fəaliyyət üsulları;

5) nitq davranışı mədəniyyəti (ünsiyyət mədəniyyəti).

Bu cür, müasir texnologiyalarİbtidai mənşəli nitq patologiyası olan uşaqların korreksiyaedici təhsili uşağın zehni fəaliyyəti üçün əsas şərtlərin və ana dilinin tədrisinə müasir yanaşmaların formalaşdırılması ilə birlikdə həyata keçirilməlidir.

Dərslik ilkin nitq patologiyası olan uşaqların nitq fəaliyyətinin (şifahi və yazılı) inkişafındakı boşluqları, habelə nitq-təfəkkür və təhsil fəaliyyətinin aktiv həyata keçirilməsi üçün psixoloji ilkin şərtləri doldurmaq üçün loqopedik iş sistemidir.

Təlimat 5 bölmədən ibarətdir.

1-ci bölmə oxu və yazmağı tam mənimsəmək üçün psixoloji ilkin şərtlərin inkişafındakı boşluqları doldurmağa yönəlmiş çoxlu sayda müxtəlif tapşırıqları təqdim edir.

2-ci bölmənin (korreksiya işinin I mərhələsi) əsas məqsədi nitqin səs tərəfinin normallaşdırılmasıdır.

3-cü bölmənin (korreksiya işinin II mərhələsi) əsas məqsədi boşluqları doldurmaq və dilin leksik və qrammatik vasitələrini daha da təkmilləşdirməkdir (uşaqların lüğətinin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi; ondan şifahi nitq üçün sərbəst, aktiv və adekvat istifadə). ünsiyyət; nitqinin qrammatik quruluşunun inkişafı və təkmilləşdirilməsi).

4-cü bölmədə təqdim olunan məşğələlər oxu və yazı bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlib və təkmilləşdirmə təhsilinin müxtəlif mərhələlərində istifadə oluna bilər.

5-ci bölmənin məqsədi şifahi ardıcıl nitq (şifahi nitq) bacarıqlarının formalaşdırılması və onların əsasında müfəssəl yazılı mətnlər tərtib etmək bacarıq və bacarıqlarının inkişafı üçün ilkin şərtlərin (yazılı nitq fəaliyyəti).

Təlimat materialı həm məzmun baxımından, həm də onun həyata keçirilməsinə yanaşmalar baxımından üç mürəkkəblik səviyyəsinə bölünür. Nitq qüsurunun şiddətindən və qrupdakı uşaqların yaşından asılı olaraq, loqoped öz mülahizəsinə görə həm bir səviyyədən, həm də müxtəlif materiallardan istifadə edə bilər. Lazım gələrsə (məsələn, materialı daha möhkəm birləşdirmək üçün) danışma terapevti uşaqlara əlavə tapşırıqlar təklif edə bilər.

Uşaqların oxu texnikasını mənimsəmə səviyyəsindən asılı olaraq, məşqlər üçün tapşırıqlar ya uşaqlar, ya da loqoped tərəfindən oxunur, ya da məşq qulaq tərəfindən yerinə yetirilir. Eyni zamanda, dilin bütün vasitələrinin inkişafındakı boşluqları doldurmaqla bərabər, eyni zamanda kommunikativ bacarıq və bacarıqların formalaşmasına töhfə verən belə iş formalarına və xüsusi korreksiya tapşırıqlarına xüsusi əhəmiyyət verilir: komanda işi; cüt iş; tapşırığın düzgünlüyünün müzakirəsi ilə qarşılıqlı yoxlama; dosta sualla və ya hansısa tapşırıqla müraciət etmək və s.

Əfsanə 1

sait

samit

səsli samit

yumşaq samit

cümlə

itkin səslər (hərflər)

üçün kart fərdi iş

lövhədə və ya plakatda yazmaq

istinad üçün sözlər, cümlələr

1 Tapşırığı yerinə yetirərkən uşaqlar söz sxemindəki səsləri kvadratlarda göstərilən rənglərlə təyin edirlər.

Bölmə 1

OXUMA VƏ YAZMANI TAM MƏNDƏNMƏK ÜÇÜN PSİXOLOJİ İLK ŞARTLARIN İNKİŞAFINDA BOŞLUKLARIN DOLDURULMASI

Yazı nitq fəaliyyətinin mürəkkəb bir forması olduğundan - müxtəlif analizatorların iştirak etdiyi çoxsəviyyəli bir prosesdir: nitq-eşitmə, nitq-motor, vizual, motor (hərəkət), onda məktəbə gedən zaman uşaq formalaşmalı idi (kimi öyrənilməsi üçün zəruri ilkin şərtlər) nitq və qeyri-nitq funksiyaları, yəni: nitq - səslərin eşitmə fərqləndirməsi, onların düzgün tələffüzü, dilin təhlili və sintezi; dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşması; qeyri-nitq, onların arasında vizual təhlil və sintez, məkan təsvirləri, həmçinin rəqəmsal praksis və ardıcıl proseslər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Müəyyən edilmişdir ki, OHP olan uşaqlarda aşağıdakı xüsusiyyətlər ikinci dərəcəli olaraq qeyd olunur:

qeyri-sabit diqqət;

linqvistik hadisələrin kifayət qədər müşahidə edilməməsi;

keçid qabiliyyətinin qeyri-kafi inkişafı;

əzbərləmə qabiliyyətinin qeyri-kafi olması (əsasən linqvistik material);

Şifahi-məntiqi təfəkkürün kifayət qədər formalaşmaması;

Azaldılmış koqnitiv fəaliyyət dil hadisələri sahəsində;

Tərbiyə işinin çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün güclü iradəli səy göstərə bilməmək. Bu xüsusiyyətlərin qeyri-kafi formalaşması imkan verir

Bütün bunlar tam hüquqlu təhsil fəaliyyəti üçün psixoloji ilkin şərtlərin kifayət qədər formalaşmadığını göstərir. Və bu, öz növbəsində, belə uşaqlarda tam hüquqlu oxu və yazı bacarıqlarının inkişafı üçün əsas psixoloji (qeyri-nitq) ilkin şərtlərin formalaşması və təkmilləşdirilməsi üçün xüsusi bir dövr tələb edir.

Bu məqsədlə ilkin mərhələdə (qüsurun şiddətindən asılı olaraq 10-20 dərs) yaddaşı, diqqəti, məkan təsvirlərini, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün xüsusi tapşırıqlardan istifadə olunur. Təqdim olunan məşqlərin sayı, nitqdən kənar proseslərin inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq artırıla bilər.

Məşqlər

Birinci səviyyə

1 . Nöqtələri müxtəlif istiqamətlərdə birləşdirin (yuxarı - aşağı, aşağı - yuxarı, sol - sağ, sağ - sol). Mənə deyin necə edirsiniz.

2 . Fiqurun hansı hissəsini bitirmək lazım olduğunu düşünün. Heykəlciklər çəkin. Mənə nə etdiyini söylə.

3 . Əllərinizi götürmədən ornamenti dairəyə çəkin. Mənə nə etdiyini söylə.

Yuxarı sağda nə görürsünüz? (trolleybus, avtomobil.)

Onlar hansı istiqamətə gedirlər? (Sola.)

Şəkildəki işıqforlar haradadır? (Sağ və sol.)

Ana və qızı hara gedirlər? (Sağ.)

Rəssam portfelli adamı harada çəkib? (Aşağı sağda.)

7 . Rəsmləri nəzərdən keçirin. Sözlərdən istifadə edərək suallara cavab verin: sol, sağ, altında, -.cəhənnəm, arasında, əvvəl.

Başqalarından daha çox təkrarlanan hərfləri adlandırın. Təkrarlanmayan hərfləri yazın. Yazılan hərfləri adlandırın.

13 . Diqqətlə baxın və birinci sətirdə hansı hərflərin yazıldığını söyləyin. Sait və samitlər, çap olunur.) Nə - ikinci sətirdə? (Sait və samitlər, yazılı, böyük.)

Birinci sətrin hərflərini adlandırın və əlifba sırası ilə yazın.

14 . Məktubları diqqətlə nəzərdən keçirin:

LBDAMZHCHNASTUFHTSCHSHSHCHEYUYAN

Təsəvvür edin ki, bu əlifbadır. Doğru? Niyə səhvdir? Hansı hərflərin çatışmadığını deyə bilərsinizmi?

Hansılar təkrarlanır, hansılar təkrarlanmır?

Hansı hərfləri dəyişdirmək lazımdır? Bu hərfləri əlifba sırası ilə yazın

a) Meydana diqqətlə baxın.

Meydanda nə var? Meydanda hansı hərflər var? Yuxarı sağ küncdəki hərfi adlandırın; aşağı sol küncdə; meydanın ortasında; yuxarı sol küncdə; aşağı sağ küncdə.

Üstündə nə yazılıb? Yuxarıda hansı hərflər yazılıb? Qalan hərflər haradadır?

Üst radin hərfləri nə adlanır? alt sıra?

T, K, H hərflərinin altında hansı hərflər yerləşir; hərflərin üstündə və, oh, uh; P, S hərflərinin arxasında, u, s; S, L hərflərindən əvvəl, Amma, e; T, C hərfləri arasında, uh, uh?

a) Şəkillərə baxın. Təsvir edilən fiqurları və obyektləri adlandırın.

Rəsmlər seriyasına davam edin və niyə belə etdiyinizi izah edin.

b) İşarələrə baxın və onların nə göstərdiyini söyləyin:

Saitləri, samitləri adlandırın; hecaları oxuyun.

Sait, samit və hecalarla davam edin və niyə belə etdiyinizi izah edin.

Saitləri olan lövhə harada yerləşir; samitlər; hecalar? Sözlərdən istifadə edərək cavab verin: sağ, sol, orta.

17. Planşetlərə diqqətlə baxın və onların üzərində nə göstərildiyini söyləyin.

Hər boşqabda nəyin səhv olduğunu söyləyin və səbəbini izah edin. 18. Şəkilə baxın.

Balonlarda sait və samitlər “gizlidir”: diqqətlə baxın və hansı hərflərin daha çox olduğunu söyləyin. Necə təxmin etdin?

a) Şəkilə baxın.

Şəkildə hansı hərflər göstərilib? Neçə sait, neçə samit var?

Hər düzbucağı ayrıca yoxlamaq üçün bir dəqiqə vaxt ayırın. Birinci düzbucaqlıda hansı hərflər, ikincidə hansı hərflər daha çoxdur?

20. Aydın oxuyun:

Nə oxumusan? Sözləri əlifba sırası ilə oxuyun. Sözləri düzgün yerləşdirdiyinizi sübut edin.

21 . Aydın oxuyun:

Nə oxumusan? Sözləri cüt-cüt oxuyun və lüğətdə hansının birinci gəldiyini söyləyin. Cavabınızı əsaslandırın.

22. 5 dəqiqə ərzində əlifbanın istənilən 15 hərfi üçün bir söz seçin. (Tapşırığın düzgünlüyünün müzakirəsi ilə qarşılıqlı yoxlama.)

23. Aydın oxuyun:

Nə oxumusan? Diqqətlə baxın və deyin ki, bu cümlələrdə əlifbanın hansı hərfləri yoxdur?

İkinci səviyyə

1 . Nöqtələri naxışa görə birləşdirin. Aldığınız formaları adlandırın.

Mənə deyin: ornamentin elementləri hansı hərflərə bənzəyir?

3. Fiqurları şəkildəki kimi kölgələyin. Səhv etmə! Ehtiyatlı ol!

Mənə deyin: kölgəlik hansı hərflərə bənzəyir?

4. Rəsmləri nəzərdən keçirin. Göstərilən elementləri adlandırın.

Rəsmlərdəki obyektləri müxtəlif yollarla kölgələyin: üfüqi xətlərlə; şaquli; sağa əyilmiş; sola əyilmiş. Tapşırığı necə yerinə yetirdiyinizi bizə deyin: hansı rəqəmləri eyni şəkildə kölgə saldınız; hansı - üfüqi xətlər; hansıları sağa əyilmişdir?

5 . Rəsmi nəzərdən keçirin. Həndəsi fiqurları adlandırın.

Sözlərdən istifadə edərək həndəsi fiqurların ovalla bağlı harada yerləşdiyini söyləyin: yuxarıda, aşağıda; sağda; sol.

6. Şəkilə baxın.

Kiçiklər hansı böyük həndəsi fiqurlarda yerləşir? Mənə deyin ki, hər bir kiçik böyük rəqəmdə harada yerləşir.

7 . Üçbucaq üzərində çəkin - kvadrat, dairə; düzbucaqlının solunda üçbucaq var; sağ - dairə; dairə ilə üçbucaq arasında bir kvadrat var.

Hansı tapşırıqları yerinə yetirdiyinizi bizə deyin.

8 . Uşağa kontur rəsmləri təqdim olunur müxtəlif növ: 5-6 ulduz; 5-6 yarpaq (ağaclardan); 5-6 ev; 5-6 kəpənək.

Hər bir rəsm cərgəsində - 2-3 eyni.

Rəsmləri nəzərdən keçirin. Göstərdikləri şeyləri adlandırın. Hər şəkildəki eyni əşyaları tapın və seçiminizi izah edin.

Kölgə: 2 ulduz - üfüqi xətlər (soldan sağa); 2 yarpaq - şaquli (aşağıdan yuxarıya); 2 ev - sağa meylli kölgəlik; 2 kəpənək - sola əyilməklə yumurtadan çıxır.

Hansı tapşırığı yerinə yetirdiyinizi deyin.

9. Şəkilə baxın və təsvir olunan obyektləri və fiqurları adlandırın. Onlar hansı həndəsi fiqurda yerləşirlər?

Hansı rəqəmlər daha çoxdur? Daha az?

Hansı künc daha çoxdur? Daha az?

Əşyalar daha çox haradadır? (Sağ, sol, aşağı, yuxarı, yuxarı sağ künc s.) Harada azdır?

10. Şəkilə baxın. Şəkildə hansı əşyalar göstərilib?

Şəkildə nə qədər göbələk var; vərəqələr; ulduzlar? Düşünün və obyektləri dairələrlə birləşdirin (bu obyektlərin sayına görə). Mənə nə etdiyini söylə

11 . Sol və sağdakı şəkillərə baxın. Onların necə oxşar olduğunu və necə fərqləndiyini söyləyin.

Soldakı şəkildəki həndəsi fiqurları adlandırın. Bu şəkildə neçə dairə var? , üçbucaqlar, kvadratlar? Eyni fiqurları tapın və onları birləşdirin; onları niyə belə bir yerə yığdığınızı izah edin. (Onlar eynidir.)

Sağdakı şəkildəki həndəsi fiqurları adlandırın. Bu şəkildə neçə dairə olduğunu deyin. Eyni dairələri tapın. Onları birləşdirin və necə oxşar olduqlarını izah edin.

12 . Danışıq terapevti uşağa mövzu şəkilləri təqdim edir: L hərfinə bənzər 2-3 obyekt (kompas, daxma, evin damı ...); D hərfinə bənzər 2-3 obyekt (ev, qəfəsdə bir quş üçün perch ...); O hərfinə bənzər 2-3 obyekt (böyüdücü, içi boş, təkər ...); F hərfinə bənzər 2-3 ədəd (qulpları olan şəkər qabı, Cheburashka başı, tutacaqları olan ələk ...); 3-cü hərfə bənzər 2-3 əşya (ilan, skripka, 3-cü hərf şəklində buynuzlu qoç başı...).

Şəkillərə baxın və onların nəyi göstərdiyini söyləyin. Rəsmlərə yenidən diqqətlə baxın və təsvir olunan obyektlərdə hansı hərflərin "gizləndiyini" söyləyin.

a) Hərf cütlərinə diqqətlə baxın, onları adlandırın və yazılış baxımından necə fərqləndiyini söyləyin:

P-b; b-b; I-Ş; I - P.

b) Hərflərə diqqətlə baxın.

P, B, D, O, K, W, Y, I, X 3, S.

Verilmiş hərflərdən başqalarına çevirə biləcəyiniz hərfləri seçin. Mənə bunu necə etdiyini de

14 . Hər işarədə (simvolda) neçə hərfin gizləndiyini düşünün:

Onları adlandırın və yazın.

15. Diqqətlə baxın və göstərilənləri söyləyin:

Bütün hərflər düzgün yazılıbmı? Yalnız düzgün yazılanları adlandırın və yazın. Niyə onları seçdiyinizi deyin.

a) Şəkilə diqqətlə baxın. Hansı həndəsi fiqur hərflərdən ibarətdir? Hansı hərflər yazılır? (Saitlər və samitlər; böyük və kiçik; çap və yazılı.)

Hərflər hansı həndəsi fiqurlarda yazılır? Soldakı dairədəki hərflər sağdakı dairədəki hərflərdən nə ilə fərqlənir? Əlifbanı almaq üçün 1-ci dairəyə, sonra 2-yə hansı hərfləri əlavə etmək lazımdır? Bütün əlifbanı adlandırın.

17. Danışıq terapevti uşağa düzbucaqlının rəsmini göstərir.

Hərfləri yazın: A - aşağı sağ küncdə; O - yuxarı sağ küncdə;

Y - yuxarı sol küncdə; H - rəqəmin ortasında; S - aşağı sol küncdə.

Hansı məktubları yazdınız? (Onlar nə adlanır?) A, U, S, O, H hərflərinin yerləşdiyi yerdə təkrarlayın. həndəsi fiqur məktublar yazmısan?

18. Dörd hissəyə (şaquli və üfüqi oxlar boyunca) bölünmüş düzbucaqlı təqdim olunur.

Düzbucaqlıda yazın: 5 sait - yuxarı sol; 5 samit - aşağı sağ; 3 heca - yuxarı sağ; 2 söz - aşağı sol. De görüm, hərfləri, hecaları, sözləri harda yazmısan? Bir şəkildə neçə düzbucaqlı olduğunu hesablayın.

a) Oxuyun:

Nə oxumusan? Neçə heca oxumusan? Onlar harada və necə yerləşirlər? ( Düzbucaqlıda: yuxarı, aşağı, sağ, sol, alt, yuxarı.)

Respublika İnstitutu

Təlimat-metodik məktub

Danışıq terapevtinin işi haqqında

ümumtəhsil məktəbi.

(Danışıq patologiyası olan uşaqlarda ana dilinin tədrisi proqramının məhsuldar mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərin formalaşmasının əsas istiqamətləri)

Moskva

Cogito Mərkəzi

Bu təlimat-metodik məktub ümumi təhsil müəssisələrində çalışan loqopedlərə ünvanlanıb təhsil müəssisələri. Ümumtəhsil müəssisələrində təhsil alan məktəblilərin şifahi və yazılı nitqinin pozulmasının təsviri; nitq pozğunluqlarının aşkarlanması üsullarını və differensial diaqnostikanın ən vacib müddəalarını; loqopedik mərkəzlərin əsas kontingenti (nitq pozğunluqları ümumi təhsil müəssisələrinin proqramı üzrə uğurlu öyrənməyə mane olan tələbələrdən ibarətdir - fonetik-fonemik, nitqin ümumi inkişafı); loqopedik mərkəzlərin, frontal təhsil üçün tələbə qruplarının mənimsənilməsi prinsipləri müəyyən edilir.

Bu məktubda təqdim olunur təlimatlar tələbələrin əsas kontingenti ilə loqopedik məşğələlərin təşkili, planlaşdırılması və məzmunu, şifahi və yazılı nitqin müxtəlif pozğunluqlarından əziyyət çəkən tələbələr üçün korreksiya təhsilinin əsas istiqamətlərini əks etdirir.

Məsələ redaktoru: Belopolsky V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© Cogito-Center, 1996

kompüter tərtibatı və dizaynı

Sifarişlə hazırlanmış nəşr

Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi

Cədvəl 1

DANIQ TERAPİYA

№ li Ümumtəhsil Məktəbində

nitq kartı

1. Soyadı, adı, yaşı

2. Məktəb sinfi

3. Ev ünvanı

4. Loqopediya mərkəzinə qəbul olunma tarixi

5. Tərəqqi (sorğu zamanı)

6. Müəllimlərdən və valideynlərdən şikayətlər Müəllimin dediyinə görə: dərsdə çox aktiv deyil, danışmağa utanır. Anaya görə: qeyri-müəyyən danışır, sözləri təhrif edir, misraları xatırlamır.

7. Psixiatrın rəyi (lazım olduqda doldurulur): müayinənin tarixi və həkimin adı göstərilməklə tibbi kitabçadan.

8. Eşitmə vəziyyəti: lazım olduqda yoxlanılır

9. Nitqin inkişafının gedişi haqqında məlumatlar : "ana" görə: sözlər 2 - 2,5 il, ifadələr - tərəfindən ortaya çıxdı 4 - 5 il. Danışıq başqaları üçün anlaşılmazdır.

10. Artikulyar aparatın vəziyyəti (quruluşu, hərəkətliliyi)

Struktur - N

Hərəkətlilik - müəyyən bir duruş saxlamaqda çətinlik çəkir və bir artikulyar mövqedən digərinə keçməkdə çətinlik çəkir

11. ümumi xüsusiyyətlər nitq (söhbətin qeydi, müstəqil əlaqəli ifadələr)

Ailə haqqında söhbətdə uşağın cavabları belə ola bilər: “Vanya” “Anamın adı Zoya” “Bilmirəm” (atasının adı) “Atamın adı Petyadır” “Bilmirəm” (atasının adı) ) "Bacının adı Ludadır" "İşdə" (ana haqqında) "Kassir" (sualına - kimin üçün işləyir?) "Bilmirəm" (Ata haqqında)

a) Lüğət (kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətləri). Kəmiyyət xarakteristikası: lüğətin ümumi həcmi. Keyfiyyət xarakteristikası: sözlərin istifadəsində səhvlər (mənanın dəyişdirilməsi və akustik oxşarlıq). Nümunələr verin

Lüğət gündəlik mövzuların reallıqları ilə məhdudlaşır: ümumiləşdirilmiş sözlərin və sifətlərə, fellərə və s. Keyfiyyət xüsusiyyətləri: (təqdim olunan tapşırıqlara cavablar): abajur (çıraq), şlanq (su), qrafin (şüşə), sürücü (sürücü əvəzinə), saatsaz, kran operatoru, (bilmir), poçt işçisi (poçtalyon) , şüşəçi (şüşəçi), avtomobil (nəqliyyat əvəzinə), ayaqqabı (ayaqqabı yerinə) və s.; igid - zəif, yalan - yalan danışmaz, qarğa - qapı və s.

b) Qrammatik quruluş: işlənən cümlə növləri, aqrammatizmlərin olması. Nümunələr verin

Səs? -"P",

2ci səs? - "AMMA"

3-cü səs? - "AMMA".

Axırıncı səs nədir? - "AMMA".

13. Yazı: şagirdlərin yazı işində - ilkin imtahan zamanı və təkmilləşdirmə prosesində onların yerinə yetirdikləri diktantlarda, təqdimatlarda, inşalarda konkret xətaların (samitlərin, aqrammatizmlərin və s. qarışdırılması və dəyişdirilməsi) olması və xarakteri.

(Yazılı iş nitq kartına əlavə olunur).

Seçimlər: 1) fərdi çap hərflərini təkrarlayır: A, P, M, 2) MAC, MAMA kimi fərdi sözləri çap edir

14. Oxumaq

a) oxu texnikasına yiyələnmə səviyyəsi (hərf-hərf, heca, söz)

Seçimlər: 1) fərdi hərfləri bilir: A, P, M, T, 2) bütün hərfləri bilir, lakin oxumur, 3) hecaları və birhecalı sözləri oxuyur, 4) hecaları yavaş-yavaş, monoton oxuyur, saitləri atlayır, sözləri az oxuyur. , sözün heca quruluşunu pozur, bəzi hərfləri qarışdırır.

b) oxu səhvləri

Seçimlər: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (bu nəticələr şifahi nitq formasının formalaşma səviyyəsini əks etdirir)

19. Nitqin korreksiyasının nəticələri (xəritədə tələbələrin loqopedik mərkəzdən çıxma vaxtı ilə qeyd olunur)

Oxuma və yazma pozğunluqları formalaşmamış şifahi nitqin ikinci dərəcəli təzahürləri olduğundan, loqopedik nəticələr ilkin və ikincil qüsurlar arasındakı səbəb əlaqəsini əks etdirməlidir, yəni:

*OHP səbəbiylə oxuma və yazma pozğunluqları;

*FFN səbəbiylə oxu və yazma pozğunluqları:

*fonemik inkişaf etməməsi səbəbindən oxuma və yazma pozğunluqları.

Mürəkkəb nitq qüsurları (dizartriya, rinolaliya, alaliya) hallarında FFN və ONR-də oxuma və yazma pozğunluqları haqqında loqopedik nəticələr nitq patologiyasının forması ilə bağlı məlumatlar ilə tamamlanır (yuxarıya bax).

Oxuma və yazma pozğunluğu hallarında loqopedik rəyin düzgünlüyünün məcburi təsdiqi yazılı əsərlər və oxu imtahanının nəticələridir.

ŞİFİFİ VƏ YAZILI ÇIXIŞ

Ümumtəhsil məktəbində loqopedin əsas vəzifəsi şifahi nitqin müxtəlif pozğunluqları səbəbindən zəif inkişafın qarşısını almaqdır. Məhz buna görə də loqoped fonetik-fonemik və ümumi nitq inkişaf etməmiş birinci sinif şagirdlərinə (6-7 yaşlı uşaqlar) diqqət yetirməlidir. Düzəliş və inkişaf etdirici təlim nə qədər tez başlasa, onun nəticəsi bir o qədər yüksək olar.

Birinci sinif şagirdlərinin düzəldici və inkişaf etdirici təhsilində ümumi problem onların savadlılığa vaxtında və məqsədyönlü şəkildə hazırlanmasıdır. Bununla əlaqədar olaraq, korreksiyaedici və inkişaf etdirici təhsilin ilkin mərhələsinin əsas vəzifəsi nitqin səs tərəfinin normallaşdırılmasıdır. Bu o deməkdir ki, həm fonetik-fonemik, həm fonemik inkişafı olmayan bir qrup uşaq üçün, həm də ümumi nitq inkişaf etməmiş bir qrup uşaq üçün:

* tam hüquqlu fonemik prosesləri formalaşdırmaq;

* sözün səs-hərf tərkibi haqqında təsəvvür formalaşdırmaq;

* sözün səs-heca tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarını formalaşdırmaq;

*düz tələffüz qüsurları (əgər varsa).

Bu vəzifələr fonetik-fonemik və fonemik inkişafı zəif olan uşaqlar üçün korreksiya təhsilinin əsas məzmununu təşkil edir. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlara gəldikdə, bu məzmun düzəldici və inkişaf etdirici təhsilin yalnız birinci mərhələsidir: Beləliklə, FSP olan uşaqların korreksiya və inkişaf təhsilinin ümumi məzmunu və ardıcıllığı və OHP olan uşaqların korreksiya işinin birinci mərhələsi ola bilər. təxminən eyni olsun. Eyni zamanda, hər bir mövzu üzrə dərslərin sayı müəyyən bir qrupun tərkibinə görə müəyyən edilir. Danışıq terapiyası dərslərinin planlaşdırılmasında əsas fərq, uşağın ümumi inkişafına və qüsurun quruluşuna uyğun olan nitq materialının seçilməsi olacaqdır.

Şagirdlərin imtahan materiallarına əsasən, şifahi və yazılı nitqi pozulmuş hər bir uşaq qrupu üçün uzunmüddətli iş planı tərtib etmək məsləhət görülür, burada qeyd olunur: tələbələrin tərkibi və qısa təsviri nitq qüsurunun təzahürləri; işin əsas məzmunu və ardıcıllığı; Hər bir mərhələ üçün təxmini vaxt çərçivəsi. O, ya diaqram, ya da iş sahələrinin təsviri və hər mərhələdə onun ardıcıllığı kimi təqdim edilə bilər.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş tələbələrlə loqopedik dərslərin plan-sxemini təqdim edirik. Bu sxemdə (Cədvəl 2) - OHP olan uşaqlar üçün islahedici təhsilin mərhələli planlaşdırılması.

cədvəl 2

UŞAQLARIN TƏHSİL TƏHSİLİ Sxem-Planı

Düzəliş işlərinin mərhələləri	Uşaqlarda nitq inkişafının sapmasını aradan qaldırmaq üçün işin məzmunu	Dərsdə istifadə olunan qrammatik terminlər	İslah işinin məzmunu təhsil işi
I MƏRHƏLƏ Nitqin səs tərəfinin inkişafında boşluqların doldurulması	Sözün heca-səs tərkibinin təhlili və sintezi fonemik proseslərin və bacarıqların inkişafı əsasında sözün səs tərkibi haqqında dolğun təsəvvürlərin formalaşdırılması Tələffüz qüsurlarının düzəldilməsi.	Səslər və hərflər, saitlər və samitlər; heca; sərt və yumşaq samitlər; ayıran b; b, səsli və səssiz samitlər; stress; qoşa samitlər
MƏRHƏLƏ 11 Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin işlənməsində boşluqların doldurulması	1. İstər müxtəlif nitq hissələrinə aid olan yeni sözlər toplayaraq, istərsə də uşaqlarda müxtəlif söz əmələ gətirmə üsullarından fəal şəkildə istifadə etmək bacarığını formalaşdırmaqla uşaqların ixtiyarında olan sözlərin mənalarının aydınlaşdırılması və lüğət ehtiyatının daha da zənginləşdirilməsi 2. Aydınlaşdırma, uşaqları ifadələrlə, cümlədəki sözlərin əlaqəsini, müxtəlif cümlələrin modellərini mənimsəməklə nitqin qrammatik formalaşmasının inkişafı və təkmilləşdirilməsi sintaktik konstruksiyalar. Plana uyğun olaraq cümlələr qurmaq və yenidən qurmaq bacarığının təkmilləşdirilməsi.	Sözün tərkibi: sözün kökü, qohum sözlər, sonluqlar, prefiks., şəkilçi; prefikslər və ön sözlər; Çətin sözlər; isim və sifətlərin cinsi, say, hal Nömrə, fellərin vaxtı, vurğusuz saitlər	Tədris işinin təşkili bacarıqlarının formalaşdırılması, Dil hadisələrinin müşahidəsinin inkişafı, eşitmə diqqətinin və yaddaşının inkişafı, özünə nəzarət, nəzarət hərəkətləri, keçid qabiliyyəti.
III MƏRHƏLƏ Ardıcıl nitqin formalaşmasında boşluqların doldurulması	Ardıcıl ifadənin qurulması bacarıqlarının inkişafı: a) məntiqi ardıcıllığın, ardıcıllığın qurulması; b) müxtəlif ünsiyyət məqsədləri üçün (sübut, qiymətləndirmə və s.) nitq qurmaq üçün dil vasitələrinin seçilməsi.	Cümlələr hekayə, sorğu, nida xarakterlidir; cümlədəki sözlərin əlaqəsi; -dan təkliflər homojen üzvlər, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələr; mətn, mövzu, əsas fikir	Tərbiyə işinin təşkili bacarıqlarının formalaşdırılması. Dil hadisələrini müşahidənin inkişafı, eşitmə diqqətinin və yaddaşının inkişafı, nəzarət hərəkətlərinin özünü idarə etməsi, keçid qabiliyyəti.

Hər bir mərhələni daha ətraflı nəzərdən keçirək. Artıq qeyd edildiyi kimi, I mərhələnin əsas məzmunu nitqin səs tərəfinin inkişafındakı boşluqların doldurulmasıdır (həm FFN olan uşaqlarda, həm də ONR olan uşaqlarda). Buna görə də, metodik məktub ayrıca FFN olan bir qrup uşaqla danışma terapiyası işini planlaşdırmır).

OHP olan uşaqlar üçün düzəldici və inkişaf etdirici təhsilin I mərhələsi sentyabrın 15-18-dən martın 13-dək davam edir ki, bu da təxminən 50-60 dərsdir. Şiddətli OHP olan uşaqlar üçün dərslərin sayı təxminən 15-20 dərs artırıla bilər.

Bu mərhələdəki dərslərin ümumi sayından ilk 10-15 dərs vurğulanır, onların əsas vəzifələri fonemik təsvirlərin inkişafıdır: qurulmuş səslərin quruluşu və fiksasiyası; tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinə tam psixoloji ilkin şərtlərin (diqqət, yaddaş, bir fəaliyyət növündən digərinə keçmək bacarığı, loqopedi dinləmək və eşitmək bacarığı, iş tempi və s.) formalaşması . Bu siniflər aşağıdakı struktura malik ola bilər:

*15 dəqiqə- uşaqların fonemik eşitmə qabiliyyətinin formalaşmasına, nitqin səs tərəfinə diqqətin inkişafına (iş düzgün tələffüz edilən səslərə əsaslanır) və psixoloji ilkin şərtlərin formalaşmasında boşluqları doldurmağa yönəlmiş siniflərin frontal hissəsi. tam öyrənmə üçün,

*5 dəqiqə- artikulyasiya aparatının hazırlanması (məşqlər toplusu qrupun xüsusi tərkibi ilə müəyyən edilir);

*20 dəqiqə- səs üzərində işin mərhələsindən asılı olaraq ayrı-ayrılıqda və yarımqruplarda (2-3 nəfər) səhv tələffüz edilən səslərin aydınlaşdırılması və səhnələşdirilməsi (çağırılması).

1-4 proqramı üzrə təhsil alan birinci sinif şagirdləri ilə bu siniflərin iş rejiminə (35 dəqiqə) uyğunlaşdırılmış ilk 20 dərs üçün oxşar struktur üzərində işləyə bilərsiniz.

Birinci mərhələnin sonrakı məşğələlərində frontal məşğələlər prosesində müəyyən edilmiş səslərin avtomatlaşdırılması həyata keçirilir.

Dərslərin strukturu qrupun tərkibi ilə müəyyən edilir: qrupda tələffüz qüsurları olan az sayda uşaq olduqda və ya uşaqlarda tələffüz qüsurları olmadıqda, vaxtın çox hissəsi frontal işə ayrılır.

Belə bir yanaşmaya ehtiyac, OHP olan uşaqların korreksiya və inkişaf təhsilinin əsas prinsipi ilə bağlıdır, yəni: nitq sisteminin bütün komponentləri üzərində eyni vaxtda iş. Bu şifahi irəliləmə üsulu ilə əlaqədar olaraq birinci mərhələnin siniflərinə dilin leksik-qrammatik vasitələrinin və ardıcıl nitqin formalaşması üzrə iş elementləri seçmə şəkildə daxil edilir.

Növbəti 40-45 dərsin ön hissəsi aşağıdakı işlərdən ibarətdir:

* fonemik proseslərin inkişafı;

* bu vaxta qədər sinifdə öyrənilən hərflərdən və işlənmiş söz-terminlərdən istifadə edərək sözün səs-heca tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarının formalaşdırılması;

* yazılışı sözün səs tərkibi haqqında dolğun fikirlərə əsaslanan müəyyən orfoqramların qavranılmasına hazırlığın formalaşdırılması;

* səs-hərf birləşmələrinin düzəldilməsi;

* Çatdırılan səslərin avtomatlaşdırılması.

Çıxış və təklif.

cümlə və söz.

Danışıq səsləri.

Sait səsləri (və sinifdə keçən hərflər).

Sözlərin hecalara bölünməsi.

stress.

Samit səslər (və sinifdə keçən hərflər).

Sərt və yumşaq samitlər.

səsli və səssiz samitlər.

Pi P ' səsləri. P hərfi.

B və B səsləri ". B hərfi.

Fərqləndirmə B-P. (B "-P '')

Səslər T Və T. T hərfi.

Səslər D Və D". D hərfi.

Fərqləndirmə T-D.(T "-D").

Səslər TO Və TO". K hərfi.

G və G' səsləri. G hərfi.

Fərqləndirmə KQ. (K "-G 1).

C və C səslənir. C hərfi.

Səslər 3 Və 3". Məktub 3.

Fərqləndirmə C-3. (S "-Z ').

Səs W və Ş hərfi.

Səs F və Z hərfi.

Fərqləndirmə Ş-Zh.

Fərqləndirmə S-Zh.

Fərqləndirmə Zh-3.

Səslər R Və R '. R hərfi.

Səslər L və L. L hərfi.

Fərqləndirmə R-L. (L "-R").

Səs H və C hərfi.

Fərqləndirmə Ch-T

Shchi səs hərfi Ş.

Fərqləndirmə Shch-S.

Fərqləndirmə Shch-Ch.

C səsi və C hərfi.

C-S fərqləndirmə.

C-T fərqi.

C-Ch fərqləndirmə.

FFN və OHP olan məktəblilərin düzəldici və inkişaf etdirici təhsilinin 1-ci mərhələsində mövzuların öyrənilməsi ardıcıllığının bu variantı nümunəvidir və qrupun xüsusi tərkibi ilə müəyyən edilir, yəni. uşaqlarda nitqin səs tərəfinin formalaşma səviyyəsindən asılıdır. Məsələn, səsli və kar samitlərin diferensiasiyasının bir qədər pozulması və ya bu səslər arasında fərqin pozulmaması ilə propedevtika məqsədləri üçün bunun bütün səsləri ilə eyni vaxtda cəmi 5-6 dərs keçirilə bilər. qrup.

Səsin tələffüzündə pozuntular aradan qalxdıqca frontal iş getdikcə daha çox vaxt aparır. Eyni zamanda, iş hər bir şagirdin psixofiziki xüsusiyyətlərini, nitq qüsurunun şiddətini, hər bir səsin inkişaf dərəcəsini nəzərə alaraq ciddi şəkildə məcburi fərdi yanaşma ilə aparılır. Təkmilləşdirmə təhsilinin fərdiləşdirilməsi mütləq hər bir dərsin planlaşdırılmasında öz əksini tapmalıdır.

Korreksiya-inkişaf etdirici təhsilin I mərhələsinin sonunda şagirdlərin bu mərhələnin məzmununu mənimsəmələri yoxlanılmalıdır.

Bu vaxta qədər tələbələr aşağıdakılara sahib olmalıdırlar:

* diqqətin nitqin səs tərəfinə yönəldilməsi formalaşıb;

*Fonemik proseslərin formalaşmasında əsas boşluqları doldurdu;

* proqram tələbləri nəzərə alınmaqla sözün səs-əlifba, heca tərkibi haqqında ilkin fikirlər dəqiqləşdirilib;

*bütün səsləri təyin etmək və fərqləndirmək;

* uşaqlarda mövcud olan aydınlaşdırılmış və aktivləşdirilmişdir leksikon və zərif dizaynlar sadə cümlə(az paylama ilə);

* təlimin bu mərhələsində zəruri olan söz-terminlər aktiv lüğətə daxil edilir: - səs, heca, birləşmə, söz, saitlər, samitlər, sərt-yumşaq samitlər, səsli-səsli samitlər, cümlə və s.

Beləliklə, nitqin səs tərəfi haqqında fikirlərin sadələşdirilməsi və sözün səs-hərf tərkibini təhlil etmək və sintez etmək vərdişlərinə yiyələnmək düzgün yazı və oxuma bacarığının formalaşması və möhkəmləndirilməsi, dil instinktinin inkişafı, ümumi və funksional savadsızlığın qarşısının alınması.

Bu, FFN olan uşaqlarla işin sonu. FSP və ONR olan uşaqlarda nitqin səs tərəfini düzəltmək üçün tapşırıqların və üsulların ümumiliyinə baxmayaraq, ONR olan uşaqlarla loqopedik iş əlavə xüsusi üsulların istifadəsini tələb edir. Bu onunla bağlıdır ki, nitqin səs tərəfinin düzülüşü ilə bağlı ümumi problemin həlli prosesində birinci mərhələdə dilin leksik və qrammatik vasitələrinin normallaşması və ardıcıl nitqin formalaşması üçün ilkin şərtlər formalaşmağa başlayır. qoydu.

II mərhələnin əsas vəzifəsi olacaq uşaqları sözün morfoloji tərkibinin mənimsənilməsinə hazırlamaq üçün müəyyən formada müəyyən edilmiş səslərin avtomatlaşdırılması və diferensiallaşdırılması üzrə məşqlərin aparılması məqsədəuyğundur.

Məsələn, səslərin fərqləndirilməsi prosesində Ch-Sch Danışıq terapevti uşaqları sözləri diqqətlə dinləməyə dəvət edir: bala, fırça, qutu, səsin bütün sözlərdə eyni olub olmadığını müəyyən etmək. Bundan əlavə, danışma terapevtinin göstərişi ilə uşaqlar sözləri kiçik bir obyekti ifadə etmək üçün dəyişdirirlər. (küçük, fırça, qutu) və sözün səs tərkibində nəyin dəyişdiyini, səslərin yerini müəyyənləşdirin Ch-Sch . Eyni işi digər səsləri fərqləndirərkən də etmək olar. (FROM-W - günəş-günəş), həmçinin ayrı-ayrı səslərin öyrənilməsi prosesində. Eyni zamanda, bütün tapşırıqlarda sözlərin səs tərkibinə görə müqayisə üsulu əsas olaraq qalır. (Yeni seçilmiş sözlərdə hansı yeni səslər meydana çıxdı? İki sözü müqayisə edin. Onlar hansı səslərdə fərqlənirlər? Yerini müəyyənləşdirin. səs verilmişdir: harada yerləşir? hansı səsdən sonra? hansı səsdən əvvəl? hansı səslər arasında? Nümunə olaraq, OHP olan uşaqların korreksiya və inkişaf təhsilinin I mərhələsində səmərəli istifadə oluna bilən şəkilçi söz yaratmaq üçün bəzi üsullar (kiçil-petitiv və artırıcı şəkilçilər) bunlardır:

F- çəkmə, kitab-kitab, buynuz-buynuz, W - daxma-daxma, ev-ev , H- şüşə-şüşə, kəndir, parça. Səsləri ayırd edərkən Ch-Sch, S-Sch siz uşaqları sözləri dəyişdirməyə dəvət edə bilərsiniz ki, onlar gücləndirici mənaya malik olsunlar: Ch-Sch - əl-əllər, canavar dişi canavar; S-Sch- burun-burun, bığ-bığ.

Fərqli yanaşmanın tətbiqi ilə fərdi tələbələrə daha mürəkkəb tapşırıqlar təklif oluna bilər. Məsələn, sözlərin səs tərkibini cins, say və ya hərf baxımından razılaşdırmağı tələb edən formada müqayisə edin. Bu iş aşağıdakı ardıcıllıqla baş verir: əvvəlcə səsləri fərqləndirərkən C-3 loqoped tədqiq olunan səs üçün şəkillərə ad verməyi və onun sözdəki yerini (gövdə, qarağat, parça, yarpaq) təyin etməyi təklif edir; təqdim olunan şəkillərin rəngini adlandırın (yaşıl). Səsin yerini müəyyənləşdirin 3 "; sonra uşaqlar sifətlərin və isimlərin sonlarını (yaşıl kök, yaşıl qarağat, yaşıl parça, yaşıl yarpaqlar) aydın şəkildə tələffüz edərək ifadələr yaratmağa dəvət olunur; belə bir tapşırıq ifadələrdəki sözlərin məcburi təhlili, fərqli səsləri vurğulamaq və onlara tam artikulyasiya və akustik xüsusiyyətlər vermək və təhlil edilən hər bir sözdə onların yerini müəyyənləşdirmək.

Birinci mərhələnin bu cür dərslərinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, əsas məqsədin həyata keçirilməsi müxtəlif formalarda həyata keçirilir ki, bu da uşağın zehni və nitq fəaliyyətinin aktivləşməsinə kömək edir. Bu şəkildə təşkil edilən işdə uşaqlar ifadələr qurmağı və ardıcıl nitq elementlərindən istifadə etməyi öyrəndikcə həm ikinci, həm də üçüncü mərhələlərin daha uğurlu həyata keçirilməsi üçün əsaslar qoyulur.

ONR olan uşaqlarda ardıcıl nitqin normallaşmasına baxmayaraq, ayrıca verilir III mərhələ, onun formalaşmasının əsasları birinci mərhələdə qoyulur. Burada bu iş sırf spesifik xarakter daşıyır. Bağlı nitqin inkişafının ənənəvi formalarından kəskin şəkildə fərqlənir.

OHP olan uşaqların korreksiyaedici təhsilinin qlobal vəzifəsi sinifdə müvəffəqiyyətli öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər yaratmaq olduğundan, dilin fonetik-fonemik və leksiko-qrammatik vasitələrini normallaşdırmaqla yanaşı, onları hər sahədə öyrətmək lazımdır. tədris işi şəraitində dil vasitələrindən istifadənin mümkün yolu, yəni öyrənilmiş terminologiyadan istifadə etməklə, yerinə yetirilən tapşırığın mahiyyətini ardıcıl, ardıcıl ifadə etməyi, təlim-tərbiyə işi zamanı təlimata və ya tapşırığa ciddi uyğun olaraq suallara cavab verməyi bacarmalı; təlim-tərbiyə işinin yerinə yetirilməsi ardıcıllığı haqqında ətraflı ardıcıl bəyanat vermək və s.

Məsələn, loqoped üçün hər hansı səsləri fərqləndirmək üçün tapşırıq yerinə yetirərkən, bir sözün səs tərkibini təhlil edərkən, tələbə belə bir cavab verməlidir:

* 1-ci cavab (ən asan): "Səs-küy sözündə üç səs, bir heca var. Birinci səs Ş, samit, fısıltı, sərt, kar. İkinci səs U, sait. Üçüncü səs M- samit, möhkəm, səsli.

* Seçim 2 (daha çətin) iki sözü müqayisə edərkən: "Sözdə" dişləmə "üçüncü səs" C ", samit, fit, sərt, kar; "yemək" sözündə - üçüncü səs "Ş", samit, fısıltı, sərt, kar. Bu sözlərdə qalan səslər eynidir.

Yalnız belə iş (şəkil və ya bir sıra şəkillərlə işləməkdən fərqli olaraq) OHP-li uşaqları sinifdə sərbəst təhsil ifadəsi üçün hazırlayacaq və dil vasitələrindən adekvat istifadə bacarıqlarını inkişaf etdirərək, funksional savadsızlığın yaranmasının qarşısını alacaq, və ümumiyyətlə, uşağın şəxsiyyətinin daha tam inkişafına kömək edəcəkdir.

IV. MÜƏLLİM LOQOPED

Müəllim-loqopedlər ali defektoloji təhsili olan və ya "loqopedik" ixtisası üzrə xüsusi fakültələri bitirmiş şəxslər təyin edilir.

Danışıq terapevt müəllimi vaxtında cavabdehdir ilkin nitq patologiyası olan uşaqların erkən aşkarlanması, düzgün nitqin strukturunu nəzərə alaraq_qrupların yeni mənimsənilməsi qüsur, _ həm də təşkilat üçün düzəldici və inkişaf etdirici təhsil. Danışıq terapevt müəllim öz işində uşaqların ana dilində zəif inkişafının qarşısını alan ikinci dərəcəli qüsurun (oxu və yazı pozuntularının) propedevtikasına xüsusi diqqət yetirir.

Danışıq terapevtinin əmək haqqı norması müəyyən edilir astronomik olaraq 20-də x cha bayquş pedası həftədə 18 saatı qruplarda və fərdi olaraq uşaqlarla işləməyə həsr olunmuş gogic iş. 2 saat konsaltinq işlərinə sərf olunur. İlk növbədə, konsultasiya saatları zamanı loqoped müəllim loqopedik nəticəni dəqiq qurmaq və uşaqların nitqini daha diqqətlə araşdırmaq imkanına malikdir; tələbələrə və onların valideynlərinə fonetik qüsurun düzəldilməsi ilə bağlı tövsiyələr vermək; nitq qüsurunun şiddətini müəyyən etmək üçün valideynlərlə, müəllimlərlə məsləhətləşin; lazımi sənədləri tərtib etmək.

Tətil günlərində loqopedlər pedaqoji, metodik və təşkilati işlərə cəlb olunurlar, bunlara aşağıdakılar daxil ola bilər:

* Bilavasitə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və ya uşaqların məktəbə qəbulu zamanı loqopedik yardıma ehtiyacı olan uşaqların müəyyən edilməsi;

* məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin loqoped və loqopedlərinin metodik birliyinin işində iştirak;

*məktəbin, rayon, şəhər, rayon, rayon, respublika üzrə seminarlarda, praktiki konfranslarda iştirak;

*dərslər üçün didaktik, əyani materialın hazırlanması.

Bir loqopedik mərkəzin rəhbəri olan bir danışma terapevti ofis idarə etmək üçün pul ala bilər.

Qəsəbədə, rayonda, rayonda ümumtəhsil müəssisələrinin bir neçə loqopedik məntəqəsi olduqda, təhsil orqanlarının nəzdində loqoped müəllimlərin metodik birlikləri, metodik kabinetlər, təhsil işçilərinin ixtisasartırma institutları yaradılır. Müəllim-loqopedlərin metodik birlikləri tədris ilində plana uyğun olaraq 3-4 dəfədən çox olmayaraq keçirilir.

Müəllim-loqopedlərin metodik birliyinin rəhbəri həmin rayonun metodik kabinetinin (mərkəzinin) ştatlı metodisti ola bilər; loqopedlər bu işə natamam, lakin 0,5 aylıq iş vaxtı normasından çox olmamaqla cəlb edilə bilər.

Uzaq, kiçik miqyaslı ümumi təhsil müəssisələrində loqopedik yardım əlavə ödənişlə loqopedik ixtisası olan müəllimlər tərəfindən göstərilə bilər (bax. Əsasnamə).

Düzəliş sinifləri (əqli qüsurlu uşaqlar üçün), korreksiya və inkişaf sinifləri (öyrənmə və məktəbə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqlar üçün) olan ümumi təhsil müəssisələri müvafiq qaydada bu müəssisənin ştatına loqoped vəzifəsini daxil etmək hüququndan istifadə edirlər. normativ sənədlərlə (Sərəncamlar toplusu № 21, 1988). 333 nömrəli əmr.

Ümumtəhsil müəssisələrində loqopedik stansiyalarda etil spirtinin istehlak normaları haqqında "RSFSR Təhsil Nazirliyinin 5 yanvar 1977-ci il tarixli 8-12 / 25 Təlimat məktubuna baxın. Kolleksiyada xüsusi məktəbin direktoruna yardım Moskva, "Maarifləndirmə", 1982).

LR No 064615 06/03/96 tarixli

29.08.96-da dərc üçün imzalanmışdır. Format 60 x 84 /16. Qulaqlıq Arial

Ofset kağızı. Üç.-izdl. 2.80. Tiraj 5000 nüsxədir. 2717 nömrəli əmr

VINITI İstehsal və Nəşriyyat Zavodunda çap edilmişdir

140010, Lyubertsı, Oktyabrski prospekti, 403

Respublika İnstitutu

təhsil işçilərinin təkmilləşdirməsi

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi

respublika institutu

təhsil işçilərinin təkmilləşdirməsi

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Təlimat-metodik məktub

danışma terapevtinin işi haqqında

ümumtəhsil məktəbi.

(Danışıq patologiyası olan uşaqlarda ana dilinin tədrisi proqramının məhsuldar mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərin formalaşmasının əsas istiqamətləri)

Moskva

Cogito Mərkəzi

1996

47p.

Bu təlimat-metodik məktub ümumi təhsil müəssisələrində çalışan loqopedlərə ünvanlanıb. Ümumtəhsil müəssisələrində təhsil alan məktəblilərin şifahi və yazılı nitqinin pozulmasının təsviri; nitq pozğunluqlarının aşkarlanması üsullarını və differensial diaqnostikanın ən vacib müddəalarını; loqopedik mərkəzlərin əsas kontingenti (nitq pozğunluqları ümumi təhsil müəssisələrinin proqramı üzrə uğurlu öyrənməyə mane olan tələbələrdən ibarətdir - fonetik-fonemik, nitqin ümumi inkişafı); loqopedik mərkəzlərin, frontal təhsil üçün tələbə qruplarının mənimsənilməsi prinsipləri müəyyən edilir.

Tələbələrin əsas kontingenti ilə loqopedik məşğələlərin təşkili, planlaşdırılması və məzmunu ilə bağlı bu məktubda təqdim olunan metodiki tövsiyələr müxtəlif şifahi və yazılı nitq pozğunluğundan əziyyət çəkən tələbələr üçün korreksiyaedici təhsilin əsas istiqamətlərini əks etdirir.

Məsələ redaktoru:Belopolsky V.I.

kompüter tərtibatı və dizaynı

Sifarişlə hazırlanmış nəşr

Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi

I. TƏLƏBƏLƏRİN şifahi və yazılı nitq pozğunluqlarının XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Ümumi təhsil müəssisələrində təhsil alan uşaqların nitq inkişafındakı sapmalar fərqli quruluşa və şiddətə malikdir. Onlardan bəziləri yalnız aiddir ko tələffüzü səslər (əsasən fonemlərin təhrif olunmuş tələffüzü); başqaları prosesə təsir göstərir fon ilə formasiyalar və bir qayda olaraq, oxuma və yazma pozuntuları ilə müşayiət olunur; üçüncü - inkişaf etməmiş şəkildə ifadə edilir səs kimi nitqin semantik aspektləri və onun bütün komponentləri.

Məktəblilər arasında fonemik və leksik-qrammatik inkişafda hətta cüzi sapmaların olması ümumtəhsil məktəbinin kurikulumunun mənimsənilməsində ciddi maneədir.

Dilin fonetik-fonemik və leksik-qrammatik vasitələrinin formalaşmasında sapmaları olan tələbələr şərti olaraq bölünə bilər.üç qrup.

Tamamilə aydındır ki, bu qrupların hər biri vahid ola bilməz, lakin eyni zamanda, hər bir qrup üçün ən xarakterik olan nitq qüsurunun əsas xüsusiyyətini vurğulamaq onlara müəyyən bir vahidlik verir.

birinci qrup nitq inkişafındakı sapmaları yalnız digər müşayiət olunan təzahürlər olmadan səslərin tələffüzündə qüsurlarla əlaqəli olan məktəblilərdir. Bu cür pozuntuların tipik nümunələri "P" səsinin velar, uvular və ya tək stressli tələffüzü, dilin aşağı mövqeyində tıslamanın yumşaq tələffüzü, fitin dişlərarası və ya yanal tələffüzü, yəni. səslərin müxtəlif təhrifləri. Bu cür nitq qüsurları, bir qayda olaraq, ümumtəhsil məktəbi proqramının uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsinə mənfi təsir göstərmir.

Belə hallarda fonem əmələ gəlmə prosesi gecikmir. Bu tələbələr, əldə edirlər məktəb yaşı sözün səs tərkibi haqqında az və ya çox sabit fikirlər fondu, səsləri və hərfləri düzgün əlaqələndirir və səslərin tələffüzündəki çatışmazlıqlarla bağlı yazılı işlərdə səhvlərə yol vermir. Belə tələffüz qüsurları olan şagirdlər dil vasitələrinin formalaşmasında sapma olan uşaqların ümumi sayının 50-60%-ni təşkil edir. Bu tələbələr arasında uğursuz tələbə yoxdur.

ikinci qrup nitqin bütün səs tərəfinin - tələffüzün, fonemik proseslərin (fonetik-fonemik inkişaf etməməsi) formalaşmasında çatışmazlığı olan məktəblilərdir. Bu qrupdakı tələbələrin tələffüzü üçün səciyyəvi olan səs və ya artikulyasiya baxımından oxşar olan fonemlərin dəyişdirilməsi və qarışdırılmasıdır (fısıltı-fısıltı; səsli-kar; R~L\ sərt-yumşaq). Üstəlik, bu qrupun məktəbliləri üçün əvəzetmə və qarışdırma sadalanan səslərin hamısını əhatə etməyə bilər. Əksər hallarda pozuntu yalnız hər hansı bir cüt səsə aiddir, məsələn,S-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-Tvə s. Çox vaxt assimilyasiya olunmayanlar fit və fısıltı səsləridir, R-L, səsli və kar. Bəzi hallarda, fərdi səslərdə tələffüz qüsurları olmadıqda, onların tələffüzünün qeyri-kafi aydınlığı qeyd olunur.

Səslərin qarışması və dəyişdirilməsi ilə ifadə olunan tələffüz qüsurları (fərdi səslərin təhrif olunmuş tələffüzündə ifadə olunan qüsurlardan fərqli olaraq) fonemik qüsurlara aid edilməlidir.

Nəzərdən keçirilən qrupun məktəbliləri, xüsusən də birinci iki sinif şagirdləri təkcə səsin tələffüzündə deyil, həm də səslərin diferensiallaşdırılmasında sapmaları tələffüz etmişlər. Bu uşaqlar yaxın səsləri eşitməkdə, onların akustik (məsələn: səsli və kar səsləri) və artikulyar (məsələn: fit-xısıltı səsləri) oxşar və fərqli cəhətlərini müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər (bəzən əhəmiyyətli), semantik və fərqli mənaları nəzərə almırlar. bu səslərdən sözlə (məsələn: barel - böyrək, nağıl - qala). Bütün bunlar sözün səs tərkibi haqqında sabit təsəvvürlərin formalaşmasını çətinləşdirir.

Nitqin səs tərəfinin bu qədər inkişaf etməməsi sözün səs tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarının mənimsənilməsinə mane olur və tez-tez ikinci dərəcəli (şifahi nitq formasına münasibətdə) qüsura səbəb olur ki, bu da xüsusi oxuma və yazıda özünü göstərir. pozğunluqlar. Bu tələbələr xüsusi qruplarda tamamlanır: oxuma və yazma pozuntuları səbəbiylə tələbələr

fonetik-fonemik zəif inkişaf; və ya fonemik zəif inkişaf (tələffüz qüsurlarının aradan qaldırıldığı hallarda).

Nitqin səs tərəfi (FFN və FN) inkişaf etməmiş şagirdlərin sayı formalaşmamış dil vasitələri olan uşaqların ümumi sayının təxminən 20-30% -ni təşkil edir. Bu tələbələr arasında öz ana dilində həqiqətən yoxsul tələbələrin sayı 50-100% arasında dəyişir.

üçüncü qrup səslərin tələffüzündə pozuntularla yanaşı, fonemik proseslərin və dilin leksik və qrammatik vasitələrinin inkişaf etmədiyi tələbələrdir -nitqin ümumi inkişaf etməməsi. Bu sapmalar, hətta müəyyən rəvan təzahürlərlə belə, uşaqların oxumaq və yazmaqda böyük çətinliklərlə üzləşməsinə, ana dilində və digər fənlərdə davamlı uğursuzluqlara səbəb olur.

Ümumtəhsil məktəbində bu qrup şagirdlərin sayının çox olmamasına baxmayaraq, nitq terapevtinin xüsusi diqqətini tələb edir, çünki o, həm şiddət, həm də ümumi nitqin inkişafının təzahürlərinin şiddəti baxımından çox heterojendir. Uşaqların çoxu dövlət məktəbinə gedir III səviyyə(R.E. Levinanın təsnifatına görə).

Birinci sinif şagirdlərində şifahi nitq formasının qeyri-kafiliyi üstünlük təşkil edir ki, bu da müxtəlif yollarla ifadə edilə bilər. 6-7 yaşlı bəzi şagirdlərdə dilin fonetik-fonemik və leksik-qrammatik vasitələrinin (NVONR) bir qədər açıq şəkildə zəifliyi var. Digər tələbələr üçün dil vasitələrinin çatışmazlığı daha qabarıq şəkildə özünü göstərir (ONR).

OHP olan uşaqların xüsusiyyətləri diaqramda təqdim olunur (Cədvəl 1). Bu cədvəl həm bütövlükdə islahedici təhsilin effektivliyini proqnozlaşdırmaq, həm də onun məzmununu planlaşdırmaq üçün vacib olan bir sıra diaqnostik məqamları əks etdirir. Bunlar, ilk növbədə, yazılı nitq formasının formalaşması üçün tam hüquqlu ilkin şərtlərin kortəbii inkişafına mane olan şifahi nitq formasının (onun səs tərəfi və leksik və qrammatik quruluşu) anormal inkişafının nəticələridir. , ana dilində və (bəzi hallarda) riyaziyyatda proqram materialının mənimsənilməsinə ciddi maneələr yaradır.

Ümumtəhsil məktəblərinin ibtidai sinif şagirdlərində nitq pozuntularının təzahürlərinin tədqiqi göstərir ki, onların bəzilərində dil vasitələrinin formalaşmaması daha az özünü göstərir (NVONR). Bu həm nitqin səs tərəfinə, həm də semantik tərəfinə aiddir.

Belə ki, səhv tələffüz edilən səslərin sayı 2-5-i keçmir və yalnız bir və ya iki qrup müxalif səslərə şamil edilir. Məktəbəqədər korreksiya hazırlığını başa vurmuş bəzi uşaqlarda bütün bu səslərin tələffüzü normal diapazonda ola bilər və ya anlaşılmaz ("bulanık") ola bilər.

Eyni zamanda, bütün uşaqlarda fonemik proseslər hələ də kifayət qədər formalaşmır, şiddət dərəcəsi fərqli ola bilər.

Bu uşaq qrupundakı tələbələrin lüğətinin kəmiyyət tərkibi, ümumi nitqinin açıq şəkildə inkişaf etmədiyi məktəblilərə nisbətən daha geniş və daha müxtəlifdir. Bununla belə, müstəqil ifadələrdə sözlərin mənaca qarışıqlığı və akustik oxşarlıq səbəbindən bir sıra səhvlərə də yol verirlər. (Cədvəl 1-ə baxın).

Şifahi nitqlərin qrammatik tərtibatı həm də xüsusi xətaların olması ilə xarakterizə olunur ki, bu da ön söz və hal nəzarətinin, razılığın və mürəkkəb sintaktik konstruksiyaların uşaqlar tərəfindən kifayət qədər mənimsənilməməsini əks etdirir.

OHP olan uşaqlara gəldikdə, dil vasitələrinin formalaşmasında sadalanan bütün sapmalar daha kobud şəkildə ifadə edilir.

Dil vasitələrinin (tələffüz, lüğət, qrammatik quruluş) inkişafındakı geriləmə, əlbəttə ki, nitq funksiyalarının (və ya nitq fəaliyyəti növlərinin) formalaşmasına müəyyən təsir göstərə bilməz.

OHP ilə birinci sinif şagirdinin çıxışı əsasən situasiya xarakteri daşıyır və dialoq formasını alır. Bu, hələ də uşaqların birbaşa təcrübəsi ilə bağlıdır. Birinci sinif şagirdləri çox vaxt fikirlərini ifadə etmək üçün lazım olan dil vasitələrinin axtarışı ilə müşayiət olunan ardıcıl ifadələr (monoloq nitq) yaratmaqda müəyyən çətinliklər yaşayırlar. Uşaqlarda hələ öz fikirlərini ardıcıl şəkildə ifadə etmək bacarığı və bacarıqları yoxdur. Buna görə də, onlar ardıcıl ifadənin suallara monohecalı cavablarla və ya dağınıq qeyri-adi cümlələrlə, həmçinin sözlərin və ayrı-ayrı cümlələrin təkrar təkrarları ilə əvəz edilməsi ilə xarakterizə olunur.

Cədvəl 1

ÜMUMİ nitqin inkişaf etməməsinin təzahürlərinin XÜLASƏ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

BİRİNCİ SINIF TƏLƏBƏLƏRİ ÜÇÜN (TƏHSİLİN BAŞLANMASIİLİN)

Şifahi nitqin forması Nitqin səs tərəfi	lüğət	Qrammatika	Psixoloji xüsusiyyətlər
Səs tələffüzü	Fonemik proseslər
Müxalif səslərin qüsurlu tələffüzü, bir neçə qrup. Tez-tez təhrif edilən səslərin əvəzlənməsi və yerdəyişməsi üstünlük təşkil edir: W-S, L-R, B-P və s. 16 səsə qədər	Yetərincə formalaşma (daha ağır hallarda formalaşma olmaması) W-S, L-R, B-P və s.	Gündəlik mövzuların əhatə dairəsi ilə məhdudlaşır; keyfiyyətcə qüsurlu; sözlərin mənalarının qanunsuz olaraq genişləndirilməsi və ya daraldılması; sözlərin istifadəsində səhvlər mənada qarışıqlıq və akustik oxşarlıq (kol - fırça)	Az tərtib edilmişdir: a) mürəkkəb sintaktik konstruksiyaların olmaması; b) sadə sintaktik konstruksiyalardan ibarət cümlələrdəki aqrammatizmlər	1. Fasiləli diqqət 2. Dil hadisələri ilə bağlı müşahidənin kifayət qədər olmaması. 3. Dəyişmə qabiliyyətinin qeyri-kafi inkişafı. 4. Zəif inkişafşifahi-məntiqi təfəkkür 5. Əzbərləmə qabiliyyətinin kifayət qədər olmaması. 6. Nəzarətin inkişaf səviyyəsinin qeyri-kafi olması. Nəticələr: Təhsil fəaliyyətinin tam hüquqlu bacarıqlarını mənimsəmək üçün psixoloji ilkin şərtlərin kifayət qədər formalaşmamasıÖyrənmə bacarıqlarının formalaşmasında çətinliklər: * gələcək işlərin planlaşdırılması təhsil məqsədinə çatmaq üçün yol və vasitələrin müəyyən edilməsi nəzarət fəaliyyətləri * Sürətlə işləmək bacarığı
Nitqin səs tərəfinin kifayət qədər formalaşmamasının nəticəsi	Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin kifayət qədər formalaşmamasının nəticəsi
Qeyri-kafi formalaşma (sözün səs tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarının kortəbii inkişafı üçün ilkin şərtlərin olmaması). Savadlılığın müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün kifayət qədər formalaşma (ilkin şərtlərin olmaması). Oxumağı və yazmağı mənimsəməkdə çətinliklər - çox sayda müxtəlif digərlərinin fonunda xüsusi - disqrafik səhvlərin olması.	Müəllimin tədris tapşırıqlarını, təlimatlarını, göstərişlərini kifayət qədər dərk etməməsi. Tərbiyə işi prosesində öz fikirlərinin formalaşmasında və formalaşmasında çətinliklər. Ardıcıl nitqin qeyri-kafi inkişafı
Ana dilinin tədrisi proqramının məhsuldar mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərin kifayət qədər formalaşmaması (olmaması) dil və riyaziyyat.
Nitqin kifayət qədər formalaşmaması səbəbindən ümumtəhsil məktəbinin ibtidai təhsil proqramını mənimsəməkdə çətinliklər Funksiyalar və təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi üçün psixoloji ilkin şərtlər.

Gündəlik mövzular çərçivəsində daha çox və ya daha az təfərrüatlı əlaqəli ifadələr NVONR olan uşaqlar üçün mövcuddur. Eyni zamanda, təlim fəaliyyəti prosesində ardıcıl ifadələr bu uşaqlar üçün müəyyən çətinliklər yaradır. Onların müstəqil bəyanatları parçalanma, qeyri-kafi uyğunluq və məntiqlə xarakterizə olunur.

OHP-li 2-3-cü sinif şagirdlərinə gəldikdə, onların dil vasitələrinin formalaşmamasının təzahürləri fərqlidir. Bu tələbələr suala cavab verə, şəkildən elementar hekayə qura, oxuduqlarının ayrı-ayrı epizodlarını çatdıra, maraqlı hadisələr haqqında danışa, i.e. bəyanatınızı onlara yaxın bir mövzu çərçivəsində qurun. Bununla belə, ünsiyyət şəraiti dəyişdikdə, əsaslandırma, sübut elementləri ilə ətraflı cavablar vermək lazımdırsa, xüsusi təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, belə uşaqlar leksik və qrammatik vasitələrdən istifadə etməkdə əhəmiyyətli çətinliklər yaşayırlar, bu da onların qeyri-kafi inkişafını göstərir. Məhz: lüğətin məhdud və keyfiyyətcə aşağılığı, dilin qrammatik vasitələrinin kifayət qədər formalaşmaması.

Bu şagirdlərdə nitqin ümumi inkişaf etməməsinin təzahürlərinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, düzgün qurulmuş cümlə və mətn fonunda leksik və qrammatik vasitələrdən istifadə zamanı səhvlər (aqrammatizmin ayrı-ayrı təzahürləri, semantik xətalar) müşahidə olunur. Başqa sözlə, uşaqların şifahi nitqinin baş verdiyi şəraitdən asılı olaraq, müxtəlif şəraitdə eyni qrammatik kateqoriya və ya forma düzgün və səhv istifadə edilə bilər, yəni. onların ünsiyyət şəraiti və ona olan tələblər.

Ümumi inkişafda olmayan 2-3-cü sinif şagirdlərinin nitqinin səs tərəfi də kifayət qədər formalaşmayıb. Bu məktəblilər səslərin tələffüzündə yalnız bir neçə nöqsanların olmasına baxmayaraq, akustik cəhətdən oxşar səsləri ayırd etməkdə, çoxhecalı tanımadığı sözlərdə hecaların ardıcıl tələffüzündə, samitlərin qovuşması ilə (ikinci dərəcəli - orta, transtit - nəqliyyat) çətinlik çəkirlər. ).

2-3-cü sinif şagirdlərinin nitq fəaliyyətinin təhlili deməyə əsas verir ki, onlar dialoq nitq formalarına üstünlük verirlər. Öyrənmənin təsiri altında monoloq, kontekstli nitq inkişaf edir. Bu, bəyanatların həcminin və mürəkkəb strukturların sayının artması ilə ifadə edilir; Bundan əlavə, nitq daha sərbəst olur. Lakin monoloq nitqin bu inkişafı ləng gedir. Uşaqlar az və ya çox sərbəst şəkildə özlərinə yaxın olan mövzular daxilində tutarlı ifadələr qurur və təhsil fəaliyyəti şəraitində ardıcıl ifadələr hazırlamaqda çətinlik çəkirlər: nəticələr, ümumiləşdirmələr, sübutlar tərtib etmək, təhsil mətnlərinin məzmununu təkrarlamaq.

Bu çətinliklər sözsüz təqdimat, ilişib qalmaq istəyində ifadə olunur fərdi sözlər ah və düşüncələr, cümlələrin ayrı-ayrı hissələrinin təkrarı. Təqdimat zamanı sübut, sübut və s. uşaqlar ən əhəmiyyətli əlamətləri qeyd etmirlər. Bundan əlavə, pozurlar sintaktik əlaqə cümlələrin natamamlığında ifadəsini tapan sözlər arasında söz sırasının dəyişməsi. Sözlərin qeyri-adi mənada işlədilməsi hallarına tez-tez rast gəlinir ki, bu da, görünür, təkcə lüğətin yoxsulluğu ilə deyil, əsasən istifadə olunan sözlərin mənasının qeyri-səlis başa düşülməsi, onların stilistik rəngini tuta bilməməsi ilə izah olunur. .

Təsvir edilən qrup uşaqların şifahi nitqinin inkişafında belə hamarlanmış sapmalar birlikdə onlara düzgün yazmağı və düzgün oxumağı öyrətməkdə ciddi maneələr yaradır. Buna görə də onlar şifahi nitq qüsurlarını deyil, oxuma və yazma pozğunluqlarını ən aydın şəkildə göstərir.

Bu qrup uşaqların yazılı işi müxtəlif səhvlərlə doludur - spesifik, orfoqrafik və sintaktik. Üstəlik, ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda spesifik səhvlərin sayı fonetik-fonemik və fonemik inkişafı olmayan uşaqlara nisbətən daha çoxdur. Bu hallarda fonemik proseslərin qeyri-kafi inkişafının nəticəsi olan xətalarla yanaşı, dilin leksik və qrammatik vasitələrinin inkişaf etməməsi ilə bağlı bir sıra xətalara da (prepozisiya hallarının idarə edilməsində, uzlaşmada və s. səhvlər) rast gəlinir. Belə xətaların olması onu göstərir ki, baxılan uşaqlar qrupunda dilin qrammatik qanunauyğunluqlarının mənimsənilməsi prosesi hələ başa çatmayıb.

Ümumtəhsil məktəbinin şagirdləri arasında artikulyasiya aparatının strukturunda və hərəkətliliyində anomaliyaları (dizartriya, rinolaliya) olan uşaqlar da var; kəkələmə olan uşaqlar.

Bu uşaqlarda həm də dil vasitələrinin (tələffüz, fonemik proseslər, lüğət, qrammatik quruluş) formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək lazımdır. Müəyyən edilmiş səviyyəyə uyğun olaraq, onlar ya I, ya II, ya da III qrupa aid edilə bilər.

Məktəblilərin yuxarıda göstərilən nitq qüsurunun aparıcı təzahürünə görə qruplaşdırılması loqopedə uşaqlarla korreksiya işinin təşkilinin əsas məsələlərini həll etməyə və hər bir qrupda loqopedik təsirin məzmununu, üsullarını və üsullarını müəyyən etməyə kömək edir. Ümumtəhsil məktəblərinin loqoped müəllimi tərəfindən başqalarından əvvəl müəyyən edilməli olan əsas kontingent nitq qüsurları onların uğurlu öyrənməsinə mane olan uşaqlardır, yəni. tələbələr ikinci və üçüncü qruplar. Bunun qarşısını almaq üçün bu uşaqlara aiddir saat zəif tərəqqi üçün ilk növbədə loqopedik yardım göstərilməlidir.

Səs tələffüzündə qüsurları olan və fonemik proseslərin kifayət qədər inkişafı olmayan məktəblilərlə loqopedik məşğələlər təşkil edilərkən, tələffüzün aradan qaldırılması ilə yanaşı, fonemik təsvirlərin tərbiyəsi, səsin təhlili və sintezi bacarıqlarının formalaşdırılması işləri də təmin edilməlidir. sözün səs tərkibi. Qarışıq müxalif səsləri fərqləndirmək, sözün səs-hərf tərkibini təhlil etmək və sintez etmək vərdişlərini inkişaf etdirmək üçün bu cür işlər ardıcıl aparılmalıdır ki, bu da nitqin səs tərəfinin inkişafındakı boşluqları dolduracaqdır.

Fonem tələffüz çatışmazlıqları nitqin inkişaf etməməsinin təzahürlərindən yalnız biri olan OHP olan tələbələrə təsirli kömək yalnız bir neçə sahədə bir-biri ilə əlaqəli iş olduqda mümkündür, yəni: tələffüzün düzəldilməsi, tam fonemik təsvirlərin formalaşdırılması, bacarıqların inkişafı. sözün səs tərkibinin təhlili və sintezi, lüğətin dəqiqləşdirilməsi və zənginləşdirilməsi, sintaktik konstruksiyaların mənimsənilməsi (müxtəlif mürəkkəblikdə), ardıcıl nitqin inkişafı müəyyən ardıcıllıqla həyata keçirilir.

Səslərin tələffüzündə yalnız çatışmazlıqları olan tələbələrə loqopedik yardım (fonetik qüsurlar - I qrup) səhv tələffüz olunan səsləri düzəltməyə və uşaqların şifahi nitqində düzəltməyə qədər azaldılır.

Nitq pozğunluğu olan uşaqların müayinəsi

Uşaqlarda nitq qüsurlarının vaxtında və düzgün müəyyən edilməsi loqopedə onların hansı növ köməyə ehtiyacı olduğunu və onu daha səmərəli şəkildə necə təmin edəcəyini müəyyən etməyə kömək edəcəkdir.

Tələbələrin fərdi müayinəsi zamanı loqoped müəllimin əsas vəzifəsi hər bir şagirdin nitq çatışmazlığının bütün təzahürlərini düzgün qiymətləndirməkdir. Danışıq terapiyasının müayinə sxemi nitq xəritəsində təqdim olunur mütləq nitq qüsurunun strukturundan asılı olaraq hər bir şagird üçün doldurulur.

Bir uşaq haqqında pasport məlumatlarının doldurulması prosesində təkcə rəsmi irəliləyiş qeyd edilmir (5-ci bənd), həm də tələbələrin ana dilində real bilik səviyyəsi aydınlaşdırılır. hallarda struktur olaraq mürəkkəb nitq qüsurlarıbu məlumatlar həm aydın loqopedik nəticənin müəyyən edilməsində, həm də nitq pozğunluğunun ilkin-orta təbiətinin müəyyən edilməsində həlledici ola bilər.

Müəllim-loqoped ananın sözlərindən nitq qüsurunun mürəkkəb quruluşu olan şagirdin nitq inkişafının gedişi haqqında məlumatları öyrənir. Söhbət zamanı uşağın erkən nitq inkişafının necə getdiyi barədə dəqiq bir fikir əldə etmək vacibdir: ilk sözlər, ifadələr nə vaxt meydana çıxdı, nitqin sonrakı formalaşması necə davam etdi. Eyni zamanda, onların əvvəllər loqopedik yardım üçün müraciət edib-etməməsi, əgər müraciət olunubsa, dərslərin nə qədər müddətə keçirildiyi, onların effektivliyi qeyd olunur. Bundan əlavə, uşağı əhatə edən nitq mühitinin xüsusiyyətləri (valideynlərin nitq vəziyyəti: tələffüzün pozulması, kəkələmə, ikidillilik və çoxdillilik və s.) da fiksasiyaya məruz qalır.

Nitq müayinəsinə başlamazdan əvvəl loqoped eşitmənin tam olmasına əmin olmalıdır (yada salaq ki, uşaq qulaqcıqdan 6-7 metr məsafədə pıçıltı ilə deyilən fərdi sözləri eşidirsə, eşitmə normal sayılır).

Bir uşağı müayinə edərkən, artikulyasiya aparatının vəziyyətinə diqqət yetirilir. Müayinə zamanı aşkar edilən strukturun bütün anomaliyaları (dodaqlar, damaq, çənələr, dişlər, dil), eləcə də motor funksiyasının vəziyyəti nitq cədvəlində məcburi qeyd edilməlidir.

Təbii ki, artikulyasiya aparatının strukturunun və funksiyalarının kobud patologiyası düzgün səslərin formalaşmasına maneələr yaradan bütün sapmaların ətraflı təsviri ilə hərtərəfli, ətraflı müayinə tələb edir. Digər hallarda imtahan daha qısa ola bilər.

Şagirdlərin ardıcıl nitqinin xüsusiyyətləri onun oxuduqları, gördükləri haqqında söhbət zamanı onun şifahi ifadələri əsasında, həmçinin uşağın yerinə yetirdiyi xüsusi tapşırıqlar əsasında tərtib edilir: ayrı-ayrı cümlələr tərtib etmək, suallar üzrə ardıcıl ifadə. , süjet şəkilində, bir sıra şəkillərdə, müşahidələrdə və s. d.

Söhbət zamanı əldə edilən material, söhbət zamanı aşkar edilən uşağın nitqinin formalaşma səviyyəsi ilə bağlı fikirlərdən asılı olaraq fərdiləşdirilməli olan sonrakı müayinənin istiqamətini seçməyə kömək edəcəkdir.

Nitq xəritəsi nitqin ümumi başa düşülməsini, ardıcıl ifadələrin qurulmasının xarakterini və əlçatanlığını müəyyənləşdirir, ümumi fikirlər uşağın istifadə etdiyi lüğət və sintaktik konstruksiyalar haqqında.

Nitqin səs tərəfini araşdırarkən tələffüz qüsurları aşkar edilir: pozulmuş səslərin sayı, pozuntunun xarakteri (növü): səslərin olmaması, təhrif edilməsi, qarışdırılması və ya dəyişdirilməsi (Cədvəl 1-ə baxın). Əgər tələffüz qüsurları əsasən müxalif səslərin müxtəlif qruplarının əvəzlənməsi və qarışdırılması ilə ifadə edilirsə., akustik və artikulyasiya xüsusiyyətlərinə görə səslərin fərqləndirilməsi imkanları diqqətlə araşdırılmalıdır.

Bundan əlavə, sözün səs tərkibinin təhlili və sintezi vərdişlərinin formalaşma səviyyəsi müəyyən edilməlidir.

Beləliklə, nitqin səs tərəfinin tədqiqi aşağıdakıların hərtərəfli aydınlaşdırılmasını əhatə edir:

1) tələffüz pozğunluqlarının təbiəti (növü): qüsurlu səslərin və qrupların sayı (çətin hallarda);

2) fonemik inkişaf səviyyəsi (müxalif səslərin diferensiasiyasının formalaşma səviyyəsi);

3) sözün səs tərkibinin təhlili və sintezinin formalaşma səviyyəsi.

Nitqin ümumi inkişaf etməməsi halında eyni şəkildə nitqin səs tərəfinin (tələffüz, fonemik proseslər) müayinələri aparılır. Bundan əlavə, uşaqların mürəkkəb heca quruluşuna malik sözləri və ifadələrini tələffüz etmək qabiliyyətinin müəyyən edilməsi nəzərdə tutulur.

OHP olan uşaqları müayinə edərkən dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşma səviyyəsini də müəyyən etmək lazımdır. Söz ehtiyatını araşdırarkən uşaqlarda həm passiv, həm də aktiv lüğəti aşkar edən bir sıra tanınmış üsullardan istifadə olunur. Eyni zamanda, uşaqların obyektləri, hərəkətləri və ya obyektlərin vəziyyətini, obyektlərin əlamətlərini ifadə edən sözlər haqqında bilikləri ortaya çıxır; ümumi və bildirən sözlər mücərrəd anlayışlar. Beləliklə, lüğətin kəmiyyət tərkibi müəyyən edilir.

Bir obyektin düzgün adlandırılması hələ uşağın bu sözü bir cümlədə, əlaqəli mətndə adekvat istifadə edə biləcəyini ifadə etmir, buna görə də lüğətin kəmiyyət tərəfini müəyyən etməklə yanaşı, onun keyfiyyət xüsusiyyətlərinə də xüsusi diqqət yetirilir, yəni. uşağın istifadə edilən sözlərin mənasını başa düşməsini üzə çıxarmaq.

Bir loqopedik nəticə tərtib edilərkən, lüğətdəki məlumatlar ayrı-ayrılıqda deyil, nitqin səs tərəfinin xüsusiyyətlərini və qrammatik quruluşunu xarakterizə edən materiallarla birlikdə nəzərə alınmalıdır.

Dilin qrammatik vasitələrinin formalaşma səviyyəsi araşdırılarkən uşaqların müxtəlif sintaktik quruluşlu cümlələr qurmaq vərdişlərinə yiyələnmə səviyyəsini, forma və söz yaradıcılığından istifadəni müəyyən etmək üçün xüsusi tapşırıqlardan istifadə olunur.

Xüsusi tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbələrin buraxdıqları səhvlərin (aqrammatizmlərin) təhlilindən əldə edilən məlumatlar nitqin qrammatik quruluşunun formalaşma səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir. Nitqin qrammatik strukturunun formalaşmasının müəyyən edilmiş səviyyəsi lüğətin vəziyyəti və fonemik inkişaf səviyyəsi ilə əlaqələndirilir.

Şifahi nitqin formalaşma səviyyəsi oxu və yazının müəyyən dərəcədə pozulmasını əvvəlcədən müəyyənləşdirir.

Şifahi nitqdə qüsur yalnız onun səs tərəfinin formalaşmaması ilə məhdudlaşdıqda, oxuma və yazma pozuntuları fonetik-fonemik və ya yalnız fonemik çatışmazlıqdan qaynaqlanır.

Bu hallarda ən tipik səhvlər müxtəlif müxalifət qruplarının səslərini bildirən samit hərflərin əvəzlənməsi və qarışıqlığıdır.

Həm kollektiv, həm də fərdi şəkildə həyata keçirilən yazını araşdırarkən yazı prosesinin xarakterinə diqqət yetirmək lazımdır: uşağın sözü düzgün yazması və ya bir neçə dəfə tələffüz etməsi, düzgün səs və uyğun hərfi seçmək; hansı çətinliklərlə üzləşir; nə səhvlər edir.

Səhvlərin kəmiyyət və keyfiyyət təhlilini aparmaq lazımdır: hərflərin dəyişdirilməsində uşaq tərəfindən hansı xüsusi səhvlərə yol verildiyini, bu səhvlərin tək və ya tez-tez baş verdiyini, uşağın nitq pozğunluğuna uyğun olub olmadığını müəyyən etmək. Bundan əlavə, sözlərin buraxılması, əlavələri, dəyişdirilməsi, təhrifləri nəzərə alınır. Bu səhvlər uşağın səs-hərf təhlili və sintezini aydın mənimsəmədiyini, akustik və ya artikulyar yaxın səsləri ayırd edə bilmədiyini, sözün səs və heca quruluşunu başa düşmədiyini göstərir.

Orfoqrafiya qaydalarındakı səhvlər diqqətlə təhlil edilməlidir, çünki qoşalaşmış səsli-səsli, yumşaq-sərt samitlərin orfoqrafiyasındakı səhvlər nitq qüsurları olan uşaqlarda sözün səs-hərf tərkibi haqqında fikirlərin kəskin olmaması ilə əlaqədardır.

Yazı qüsuru olan tələbələrdə də oxuma yoxlanılmalıdır. Oxuma fərdi olaraq yoxlanılır. Oxuma zamanı heç bir düzəliş və ya şərh edilməməlidir. İmtahan üçün material həcm və məzmun baxımından uşaq üçün əlçatan olan, lakin dərsdə istifadə olunmayan xüsusi seçilmiş mətnlər ola bilər. İmtahan uşağa cümlələrin mətninin, ayrı-ayrı sözlərin, hecaların (birbaşa, samitlərin birləşməsi ilə əks) təqdim edilməsi ilə başlayır.

Uşağın oxu bacarıqları yoxdursa, onların tanınması üçün ona hərflər dəsti təqdim olunur.

İmtahan zamanı oxu vərdişlərinin formalaşma səviyyəsi qeydə alınır, yəni: hecalarla oxuyub-oxumadığı; bütün sözlər; ayrı-ayrı hərflərin üstündən keçib, çətinliklə onları hecalara və sözlərə birləşdirib-birləşdirir; hansı səhvlərə yol verir; oxuma prosesində ayrı-ayrı hərflərin adını əvəz edirmi, bu əvəzləmə qüsurlu səslərə uyğun gəlirmi; sözlərin, hecaların, ayrı-ayrı hərflərin buraxılmasında səhvlər olub-olmaması, oxuma tempi necədir; uşağın ayrı-ayrı sözlərin mənasını və oxunanların ümumi mənasını başa düşüb-düşməməsi.

Alınan bütün müşahidələr qeyd olunur. Onlar oxu çatışmazlıqlarına nəyin səbəb olduğunu aydınlaşdırmağa və oxuma çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün daha rasional texnika və üsulları tapmağa kömək edir. Aşkar edilmiş oxu çatışmazlıqları yazı və şifahi nitqin yoxlanışının məlumatları ilə müqayisə edilir.

FFN olan uşaqlarda oxuma və yazma pozuntularının qısa təsvirini yekunlaşdıraraq vurğulamaq lazımdır ki, ən tipik səhvlər akustik və artikulyasiya xüsusiyyətləri ilə fərqlənən səslərə uyğun gələn samit hərflərin dəyişdirilməsi və qarışdırılmasıdır.

Yuxarıdakı səhvlər spesifik (disqrafik) hesab olunur. Adətən onlar FFN olan uşaqlarda müəyyən ortoqramların kifayət qədər mənimsənilməməsi fonunda görünür, orfoqramma qaydaları sözün səs tərkibi haqqında tam hüquqlu fikirlərlə sıx bağlıdır.

OHP olan uşaqlarda oxuma və yazma pozuntularına gəldikdə, nitqin səs tərəfinin formalaşmamasını əks etdirən səhvlərlə yanaşı, dilin formalaşmamış leksik və qrammatik vasitələri ilə bağlı səhvlər də var. Məhz:

1. Prepozisiya hallarının idarə edilməsində səhvlər;

2. İsim və sifətlərin, fellərin, rəqəmlərin və s.-nin uyğunlaşdırılmasında səhvlər;

3. Prefikslərin ayrı yazılışı və ön sözlərin davamlı yazılışı;

4. Cümlələrin müxtəlif deformasiyaları: söz sırasının pozulması, cümlədə bir və ya bir neçə sözün buraxılması (o cümlədən cümlənin əsas üzvlərinin buraxılması); ön sözlərin buraxılması; 2-3 sözün davamlı yazılışı; cümlə sərhədlərinin düzgün müəyyən edilməməsi və s.;

5. Sözün heca-əlifba tərkibinin müxtəlif deformasiyaları (“sınmış” sözlər, hecaların buraxılması; hecaların yazılması və s.).

Uşaqların yazılı işində qrafik səhvlər də ola bilər - hərflərin ayrı-ayrı elementlərinin və ya hərflərin əlavə elementlərinin yazılması, hərflərin ayrı-ayrı elementlərinin məkan düzülüşü (i-y, p-t, l-m, b-d, sh-sh)

Nitqin səs və semantik aspektlərinin inkişaf etməməsi ilə bağlı sadalanan bütün səhvlər çoxlu sayda müxtəlif orfoqrafik səhvlər fonunda ONR olan uşaqlarda özünü göstərir.

OHP ilə tələbələrin müstəqil yazılı işi (təqdimat, esse) həm mətnin qurulması (qeyri-kafi ahəngdarlıq, ardıcıllıq və məntiqi təqdimat), həm də leksik, qrammatik və mətnin qeyri-adekvat istifadəsi ilə bağlı bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdir. sintaktik vasitələr dil.

Şagirdlərdə yazı və oxu vəziyyətinin yoxlanılması xüsusi diqqətlə aparılmalıdır. İmtahan zamanı tələbədən müxtəlif növ yazılı işlərin görülməsi təklif olunur:

* tələffüzdə ən çox pozulan səsləri ehtiva edən sözlər də daxil olmaqla eşitmə diktələri;

* müstəqil yazı (bəyanat, kompozisiya).

Dərs ilinin əvvəlində birinci sinif şagirdləri yoxlanılarkən uşaqların hərf haqqında bilikləri, heca və söz tərtib etmək bacarıq və bacarıqları üzə çıxır.

Uşağın nitqinin yoxlanılması başa çatdıqdan sonra nitqin, oxumağın və yazının səs-semantik aspektlərinin inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi prosesində əldə edilən bütün materialların müqayisəli təhlilini aparmaq lazımdır. Bu, hər bir konkret halda nitq qüsurunun təsvirində nəyin üstünlük təşkil etdiyini müəyyən etməyə imkan verəcək: uşağın dilin leksik və qrammatik vasitələrinin çatışmazlığı və ya nitqin səs tərəfinin inkişaf etməməsi və hər şeydən əvvəl, fonemik proseslər.

Kəkələyən tələbələrin müayinəsi prosesində loqopedin əsas diqqəti kəkələmənin xüsusilə intensiv olduğu situasiyaların müəyyən edilməsinə, habelə bu şəraitdə uşaqlarda yaranan kommunikativ çətinliklərin təhlilinə yönəldilməlidir. Kəkələyən məktəblilərin (xüsusilə də performansı zəif olanların) formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsi də az əhəmiyyət kəsb etmir: dil vasitələri (tələffüz; fonemik proseslər; leksik ehtiyat; qrammatik quruluş), həmçinin yazı və oxumanın formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsidir, çünki kəkələmə həm FFN, həm də OHP olan uşaqlarda özünü göstərə bilər.

Ümumi və nitq davranışının xüsusiyyətlərinə (təşkilat, ünsiyyət, təcrid, impulsivlik), həmçinin uşaqların ünsiyyət şəraitinə uyğunlaşma qabiliyyətinə xüsusi diqqət yetirilir. Kəkələyənlərin nitq sürəti, müşayiət edən hərəkətlərin, hiylələrin olması, tərəddüdün təzahürünün intensivliyi qeyd olunur.

Nitq pozğunluğu uşağın şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri ilə birlikdə nəzərə alınmalıdır. Sorğu zamanı uşağın diqqətinin xüsusiyyətlərini, keçid qabiliyyətini, müşahidəsini və performansını əks etdirən qısa təsviri tərtib etməyə imkan verən material toplanır. Uşağın təhsil tapşırıqlarını necə qəbul etdiyini, onları yerinə yetirmək üçün özünü necə təşkil etməyi bildiyini, tapşırıqları müstəqil yerinə yetirib-yetirmədiyini və ya kömək tələb etdiyini qeyd etmək lazımdır. Uşağın tərbiyə işi zamanı qarşılaşdığı çətinliklərə, uşağın yorğunluğuna (tükənməsinə) reaksiyaları da qeyd olunur. Xüsusiyyətlər müayinə zamanı uşaqların davranış xüsusiyyətlərini də qeyd edir: mobil, impulsiv, diqqəti yayındıran, passiv və s.

Uşağın şifahi və yazılı nitqinin inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsinin ümumiləşdirilmiş nəticəsi nitq xəritəsində loqopedik nəticə kimi təqdim olunur. Nəticə elə tərtib edilməlidir ki, nitq qüsurunun strukturuna uyğun olan düzəldici tədbirlər ondan məntiqi olaraq əməl etsin, yəni:

=> fonetik qüsur. Bu, tələffüz qüsurlarının təcrid olunmuş bir pozuntu təşkil etdiyi belə bir nitq çatışmazlığına aiddir. Danışıq terapiyasının nəticəsi səs təhrifinin xarakterini əks etdirir (məsələn, R - velar, uvular; C- diş arası, yanal; W-F - aşağı, labial və s.) Bu zaman korreksiyaedici təsir səslərin istehsalı və avtomatlaşdırılması ilə məhdudlaşır;

=> Fonetik və fonemik zəif inkişaf (FFN).Bu, uşaqda nitqin bütün səs tərəfinin inkişaf etməməsi deməkdir: tələffüz qüsurları, müxalif səsləri fərqləndirməkdə çətinliklər; sözün səs tərkibinin formalaşmamış təhlili və sintezi. Bu halda, tələffüz qüsurlarını düzəltməkdən əlavə, uşaqların fonemik təsvirlərinin inkişafını, həmçinin sözün səs tərkibini təhlil etmək və sintez etmək üçün tam hüquqlu bacarıqların formalaşmasını təmin etmək lazımdır;

=> Haqqında ümumi nitqin inkişaf etməməsi (OHP). Bu qüsur sistemli pozuntu olduğundan (yəni dilin fonetik-fonemik və leksik-qrammatik vasitələrinin kifayət qədər formalaşmaması), o zaman korreksiya təlimi zamanı loqoped səs tələffüzünün formalaşmasında boşluqların doldurulmasını təmin etməlidir. ; fonemik prosesləri və sözün səs tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarını; lüğət (xüsusilə semantik inkişaf baxımından), qrammatik quruluş və ardıcıl nitq. Verilmiş loqopedik nəticələr şifahi nitqin formalaşma səviyyəsini xarakterizə edir.

Mürəkkəb nitq qüsurları (dizartriya, rinolaliya, alaliya) hallarında loqopedik nəticəyə həm nitq qüsurunun strukturu, həm də nitq patologiyasının forması (təbiəti) daxil edilməlidir. Misal üçün:

Tələffüz qüsurları

FFN

ONR (III səviyyə)

* bulbar dizartriya sindromunda

(həkim diaqnozu)

*dizartriyası olan uşaqda

(loqopedin rəyi)

* dizartriya komponenti olan uşaqda

(loqopedin rəyi)

ONR

(II-III səviyyə)

* Alaliyanın motor və ya hissiyyat forması sindromu ilə (həkim rəyi)

* motor və ya hissiyyat forması olan uşaqda a lalia (zach loqoped məsləhəti)

Tələffüz qüsurları

FFN

ONR (III səviyyə)

sərt, yumşaq damaq yarığı, bunyon boşluğu olan (əməliyyat edilmiş və ya əməliyyat olunmamış) uşaqda

Nümunə olaraq, ONR (dərs ilinin başlanğıcı) olan bir uşaq üçün danışma kartı veririk.

DANIQ TERAPİYA

№ li Ümumtəhsil Məktəbində

nitq kartı

1. Soyadı, adı, yaşı

2. Məktəb sinfi

3. Ev ünvanı

4. Loqopediya mərkəzinə qəbul olunma tarixi

5. Tərəqqi (sorğu zamanı)

6. Müəllimlərdən və valideynlərdən şikayətlərMüəllimin dediyinə görə: dərs qeyri-aktivdir e n danışmaqdan utanır. Anaya görə: qeyri-müəyyən danışır, sözləri təhrif edir, misraları xatırlamır.

7. Psixiatrın rəyi (lazım olduqda doldurulur): müayinənin tarixi və həkimin adı göstərilməklə tibbi kitabçadan.

8. Eşitmə vəziyyəti: lazım olduqda yoxlanılır

9. Nitqin inkişafının gedişi haqqında məlumatlar: "ana" görə: sözlər 2 - 2,5 il, ifadələr - tərəfindən ortaya çıxdı 4 - 5 il. Danışıq başqaları üçün anlaşılmazdır.

10. Artikulyar aparatın vəziyyəti (quruluşu, hərəkətliliyi)

Struktur - N

Hərəkətlilik - müəyyən bir duruş saxlamaqda çətinlik çəkir və bir artikulyar mövqedən digərinə keçməkdə çətinlik çəkir

11. Nitqin ümumi xarakteristikası (söhbətin yazılması, müstəqil əlaqəli ifadələr)

b) Qrammatik quruluş: işlənən cümlə növləri, aqrammatizmlərin olması. Nümunələr verin

söhbətin qeydinə və ardıcıl bəyanata baxın

Qələm kitabın arxasından çıxarılır. Oğlan gölməçəyə atıldı. İlk yarpaqlar ağaclarda göründü

Cəm, Im.p. - ağaclar, gözlər, qanadlar ...

Cəm, Gen. s. - dəftərlər, vorotknov, eşşək ...

alma mürəbbəsi; Su portağalı; təmtəraqlı ayı

c) Səslərin tələffüzü və fərqləndirilməsi

1) səslərin tələffüzü: ayrı-ayrı SƏSLERİN olmaması, təhrif edilməsi, dəyişdirilməsi və qarışdırılmasıP - uvular; nitq axınında L \u003d R (railek - tövlə), W \u003d W (aşağı); W=S;W=W

2) müxalif səslərin ayrı-seçkiliyi

tisovchik (saat ustası-ə) , qoloişna (noxud), yasəlsa(kərtənkələ) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () for-for-for (zh-zh-za) ça-ça-ça (ça-ça-ça) ça- ça-ça (ça-ça-ça) ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for (for-zh-z) ça-ça-ça (ça-ça-ça) ça-ça- şa (şa-ça-ça) la-la-la (la-ra-ra)

3) müxtəlif səs-heca tərkibli sözlərin təkrar istehsalı(nümunələr verin) liqulivat (tənzimləyir), tlansp, möhür (nəqliyyat), zele - yaşıl (dəmir yolu), tacir (polis), pişik (narıncı)

d) nitqin tempi və başa düşülməsi:ləng, yavaş nitq

12. Sözün səs tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarının formalaşma səviyyəsi

paltar: Neçə səs var? - "2".

1ci səs? -"P",

2ci səs? - "AMMA"

3-cü səs? - "AMMA".

Axırıncı səs nədir? -"AMMA".

(Yazılı iş nitq kartına əlavə olunur).

Seçimlər: 1) fərdi çap hərflərini təkrarlayır: A, P, M, 2) MAC, MAMA kimi fərdi sözləri çap edir

14. Oxumaq

a) oxu texnikasına yiyələnmə səviyyəsi (hərf-hərf, heca, söz)

b) oxu səhvləri

yarpaq (yarpaqlar), ağaclarda (ağaclarda), sarı və bənövşəyi rəngə çevrildi (qəhvəyi rəngə çevrildi).

Qəzəbli bir külək onları fırlatdı (çevirdi) ... (vasitəsilə) havada.

B) oxuyub-anlama

Seçimlər: 1) loqopedin oxuduqlarını çətin anlayır, yalnız sualların köməyi ilə təkrarlayır;

2) hekayənin əsas məzmununu başa düşür; gizli məna çətinliklə başa düşülür; 3) bəzi çətinliklərlə üzləşir.

15. Kəkələmənin təzahürü: kəkələməz

a) iddia edilən səbəb; kəkələmənin şiddəti; özünü göstərdiyi vəziyyətlər (taxtada cavablar və s.)

b) dil vasitələrinin formalaşması

c) ümumi və nitq inkişafının xüsusiyyətləri (təşkilat, ünsiyyət, təcrid, impulsivlik)

d) ünsiyyət şəraitinə uyğunlaşma

17. Pedaqoji müşahidələrə görə uşağın qısa təsviri (təşkilat, müstəqillik, diqqətin sabitliyi, iş qabiliyyəti, müşahidə, onun qüsuruna münasibət)

Diqqət qeyri-sabitdir, səmərəliliyi azalır, bir fəaliyyət növündən digərinə keçməkdə çətinlik çəkir, aşağıdırözünü idarə etmə və müstəqillik səviyyəsi.

18 . Danışıq terapevtinin nəticəsi

Seçimlər: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (bu nəticələr şifahi nitq formasının formalaşma səviyyəsini əks etdirir)

19. Nitqin korreksiyasının nəticələri (xəritədə tələbələrin loqopedik mərkəzdən çıxma vaxtı ilə qeyd olunur)

* OHP səbəbiylə oxuma və yazma pozğunluqları;

*FFN səbəbiylə oxu və yazma pozğunluqları:

* fonemik inkişaf etməməsi səbəbindən oxuma və yazma pozğunluqları.

Oxuma və yazma pozğunluğu hallarında loqopedik rəyin düzgünlüyünün məcburi təsdiqi yazılı əsərlər və oxu imtahanının nəticələridir.

ŞİFİFİ VƏ YAZILI ÇIXIŞ

* tam hüquqlu fonemik prosesləri formalaşdırmaq;

* sözün səs-hərf tərkibi haqqında təsəvvür formalaşdırmaq;

* sözün səs-heca tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarını formalaşdırmaq;

*düz tələffüz qüsurları (əgər varsa).

Şagirdlərin müayinəsi materiallarına əsasən, şifahi və yazılı nitqi pozulmuş hər bir uşaq qrupu üçün uzunmüddətli iş planı tərtib etmək məsləhət görülür, burada qeyd olunur: tələbələrin tərkibi və təzahürlərinin qısa təsviri. nitq qüsuru; işin əsas məzmunu və ardıcıllığı; Hər bir mərhələ üçün təxmini vaxt çərçivəsi. O, ya diaqram, ya da iş sahələrinin təsviri və hər mərhələdə onun ardıcıllığı kimi təqdim edilə bilər.

cədvəl 2

UŞAQLARIN TƏHSİL TƏHSİLİ Sxem-Planı

Düzəliş işlərinin mərhələləri		Dərsdə istifadə olunan qrammatik terminlər
I MƏRHƏLƏ Nitqin səs tərəfinin inkişafında boşluqların doldurulması	Sözün heca-səs tərkibinin təhlili və sintezi fonemik proseslərin və bacarıqların inkişafı əsasında sözün səs tərkibi haqqında dolğun təsəvvürlərin formalaşdırılması Tələffüz qüsurlarının düzəldilməsi.	Səslər və hərflər, saitlər və samitlər; heca; sərt və yumşaq samitlər; ayıran b; b, səsli və səssiz samitlər; stress; qoşa samitlər
MƏRHƏLƏ 11 Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin işlənməsində boşluqların doldurulması	1. İstər müxtəlif nitq hissələrinə aid yeni sözlər toplamaq, istərsə də uşaqlarda müxtəlif söz əmələ gətirmə üsullarından fəal istifadə etmək bacarığını formalaşdırmaqla uşaqların istifadə edə biləcəyi sözlərin mənalarının aydınlaşdırılması və lüğət ehtiyatının daha da zənginləşdirilməsi. 2. Uşaqlar tərəfindən ifadələrin, cümlədəki sözlərin əlaqəsinin, müxtəlif sintaktik konstruksiyaların cümlə modellərinin mənimsənilməsi ilə nitqin qrammatik tərtibatının aydınlaşdırılması, inkişafı və təkmilləşdirilməsi. Plana uyğun olaraq cümlələr qurmaq və yenidən qurmaq bacarığının təkmilləşdirilməsi.	Sözün tərkibi: sözün kökü, qohum sözlər, sonluqlar, prefiks., şəkilçi; prefikslər və ön sözlər; Çətin sözlər; isim və sifətlərin cinsi, sayı, hal Say, fel zaman, vurğusuz saitlər	Tədris işinin təşkili bacarıqlarının formalaşdırılması, Dil hadisələrinin müşahidəsinin inkişafı, eşitmə diqqətinin və yaddaşının inkişafı, özünə nəzarət, nəzarət hərəkətləri, keçid qabiliyyəti.
III MƏRHƏLƏ Ardıcıl nitqin formalaşmasında boşluqların doldurulması	Ardıcıl bir ifadə qurmaq üçün bacarıqların inkişafı: a) məntiqi ardıcıllığın, ardıcıllığın qurulması; b) müxtəlif ünsiyyət məqsədləri üçün (sübut, qiymətləndirmə və s.) nitq qurmaq üçün dil vasitələrinin seçilməsi.	Cümlələr hekayə, sorğu, nida xarakterlidir; cümlədəki sözlərin əlaqəsi; yekcins üzvlü cümlələr, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələr; mətn, mövzu, əsas fikir	Tərbiyə işinin təşkili bacarıqlarının formalaşdırılması. Dil hadisələrini müşahidənin inkişafı, eşitmə diqqətinin və yaddaşının inkişafı, nəzarət hərəkətlərinin özünü idarə etməsi, keçid qabiliyyəti.

*15 dəqiqə - uşaqların fonemik eşitmə qabiliyyətinin formalaşmasına, nitqin səs tərəfinə diqqətin inkişafına (iş düzgün tələffüz edilən səslərə əsaslanır) və psixoloji ilkin şərtlərin formalaşmasında boşluqları doldurmağa yönəlmiş siniflərin frontal hissəsi. tam öyrənmə üçün,

* 5 dəqiqə - artikulyasiya aparatının hazırlanması (məşqlər toplusu qrupun xüsusi tərkibi ilə müəyyən edilir);

* 20 dəqiqə - səs üzərində işin mərhələsindən asılı olaraq ayrı-ayrılıqda və yarımqruplarda (2-3 nəfər) səhv tələffüz edilən səslərin aydınlaşdırılması və səhnələşdirilməsi (çağırılması).

Birinci mərhələnin sonrakı məşğələlərində frontal məşğələlər prosesində müəyyən edilmiş səslərin avtomatlaşdırılması həyata keçirilir.

Növbəti 40-45 dərsin ön hissəsi aşağıdakı işlərdən ibarətdir:

* fonemik proseslərin inkişafı;

* yazılışı sözün səs tərkibi haqqında dolğun fikirlərə əsaslanan müəyyən orfoqramların qavranılmasına hazırlığın formalaşdırılması;

* səs-hərf birləşmələrinin düzəldilməsi;

* Çatdırılan səslərin avtomatlaşdırılması.

Çıxış və təklif.

cümlə və söz.

Danışıq səsləri.

Sait səsləri (və sinifdə keçən hərflər).

Sözlərin hecalara bölünməsi.

stress.

Samit səslər (və sinifdə keçən hərflər).

Sərt və yumşaq samitlər.

səsli və səssiz samitlər.

P və P 'səsləri. P hərfi.

B və B səsləri". B hərfi.

B-P fərqi. (B "-P '')

T və T səsləri. T hərfi.

D və D səsləri". D hərfi.

Fərqləndirmə T-D. (T "-D").

K və K səsləri". K hərfi.

G və G' səsləri. G hərfi.

Fərqləndirmə K-G. (K "-G 1).

C və C səslənir. C hərfi.

3 və 3" səsləri. Hərf 3.

Fərqləndirmə C-3. (S "-Z ').

Ş səsi və Ş hərfi.

Z səsi və Z hərfi.

Fərqləndirmə Sh-Zh.

Fərqləndirmə S-Zh.

Fərqləndirmə Zh-3.

R və R səslənir. R hərfi.

L və L səsləri". L hərfi.

R-L fərqi. (L "-R").

Ch səsi və Ch hərfi.

Ch-T fərqi

u səsi və u hərfi.

Fərqləndirmə Shch-S.

Fərqləndirmə Shch-Ch.

C səsi və C hərfi.

C-S fərqləndirmə.

C-T fərqi.

C-Ch fərqləndirmə.

Korreksiya-inkişaf etdirici təhsilin I mərhələsinin sonunda şagirdlərin bu mərhələnin məzmununu mənimsəmələri yoxlanılmalıdır.

Bu vaxta qədər tələbələr aşağıdakılara sahib olmalıdırlar:

* diqqətin nitqin səs tərəfinə yönəldilməsi formalaşıb;

*Fonemik proseslərin formalaşmasında əsas boşluqları doldurdu;

* proqram tələbləri nəzərə alınmaqla sözün səs-əlifba, heca tərkibi haqqında ilkin fikirlər dəqiqləşdirilib;

*bütün səsləri təyin etmək və fərqləndirmək;

*Uşaqların lüğəti dəqiqləşdirilib aktivləşdirilib, sadə cümlənin strukturları aydınlaşdırılıb (kiçik paylanma ilə);

Məsələn, səslərin fərqləndirilməsi prosesində Ch-Sch Danışıq terapevti uşaqları sözləri diqqətlə dinləməyə dəvət edir:bala, fırça, qutu, səsin bütün sözlərdə eyni olub olmadığını müəyyən etmək. Bundan əlavə, danışma terapevtinin göstərişi ilə uşaqlar sözləri kiçik bir obyekti ifadə etmək üçün dəyişdirirlər.(küçük, fırça, qutu) və sözün səs tərkibində nəyin dəyişdiyini, səslərin yerini müəyyənləşdirin Ch-Ş . Eyni işi digər səsləri fərqləndirərkən də etmək olar.(S - W - günəş-günəş ), həmçinin ayrı-ayrı səslərin öyrənilməsi prosesində. Eyni zamanda, bütün tapşırıqlarda sözlərin səs tərkibinə görə müqayisə üsulu əsas olaraq qalır. (Yeni seçilmiş sözlərdə hansı yeni səslər yaranıb? İki sözü müqayisə edin. Onlar hansı səslərə görə fərqlənirlər? Bu səsin yerini müəyyənləşdirin: hansı yerdə dayanır? hansı səsdən sonra? hansı səsdən əvvəl? hansı səslər arasında?) . Nümunə olaraq, OHP olan uşaqların korreksiya və inkişaf təhsilinin I mərhələsində səmərəli istifadə oluna bilən şəkilçi söz yaratmaq üçün bəzi üsullar (kiçil-petitiv və artırıcı şəkilçilər) bunlardır:

F - çəkmə, kitab-kitab, buynuz-buynuz, W - daxma-daxma, ev-ev, H - şüşə-şüşə, kəndir, parça. Səsləri ayırd edərkən Ch-Sch, S-Sch siz uşaqları sözləri dəyişdirməyə dəvət edə bilərsiniz ki, onlar gücləndirici mənaya malik olsunlar: Ch-Sch - əl-əllər, canavar dişi canavar; S-Sch - burun-burun, bığ-bığ.

Fərqli yanaşmanın tətbiqi ilə fərdi tələbələrə daha mürəkkəb tapşırıqlar təklif oluna bilər. Məsələn, sözlərin səs tərkibini cins, say və ya hərf baxımından razılaşdırmağı tələb edən formada müqayisə edin. Bu iş aşağıdakı ardıcıllıqla baş verir: əvvəlcə səsləri fərqləndirərkən C-3 loqoped tədqiq olunan səs üçün şəkillərə ad verməyi və onun sözdəki yerini (gövdə, qarağat, parça, yarpaq) təyin etməyi təklif edir; təqdim olunan şəkillərin rəngini adlandırın (yaşıl). Səsin yerini müəyyənləşdirin 3 "; sonra uşaqlar sifətlərin və isimlərin sonlarını (yaşıl kök, yaşıl qarağat, yaşıl parça, yaşıl yarpaqlar) aydın şəkildə tələffüz edərək ifadələr yaratmağa dəvət olunur; belə bir tapşırıq ifadələrdəki sözlərin məcburi təhlili, fərqli səsləri vurğulamaq və onlara tam artikulyasiya və akustik xüsusiyyətlər vermək və təhlil edilən hər bir sözdə onların yerini müəyyənləşdirmək.

OHP olan uşaqlarda ardıcıl nitqin normallaşmasına ayrıca III mərhələ verilməsinə baxmayaraq, onun formalaşması üçün əsaslar I mərhələdə qoyulur. Burada bu iş sırf spesifik xarakter daşıyır. Bağlı nitqin inkişafının ənənəvi formalarından kəskin şəkildə fərqlənir.

Məsələn, loqoped üçün hər hansı səsləri fərqləndirmək üçün tapşırıq yerinə yetirərkən, bir sözün səs tərkibini təhlil edərkən, tələbə belə bir cavab verməlidir:

* 1-ci cavab (ən asan): "Səs-küy sözündə üç səs, bir heca var. Birinci səs Ş, samit, fısıltı, sərt, kar. İkinci səs U, sait. Üçüncü səs M - samit, möhkəm, səsli.

* Seçim 2 (daha çətin) iki sözü müqayisə edərkən: "Sözdə" dişləmə "üçüncü səs" C ", samit, fit, sərt, kar; "yemək" sözündə - üçüncü səs"Ş", samit, fısıltı, sərt, kar. Bu sözlərdə qalan səslər eynidir.

Korreksiya və inkişaf təhsilinin I mərhələsi

I mərhələ üçün təxmini dərs planı

Mövzu: Səslər və hərflər Ch-Sch.

Hədəf: Ch-Sch səslərini və hərflərini fərqləndirmək bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi; səs-hərf analizi və sintezi bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi; keçid, yaddaş, hərəkətləri idarə etmək bacarığı; bu səslərin düzgün tələffüzünü təyin etmək.

Dərsin gedişatı

1. Danışıq terapevti tərəfindən problemli suallar verməklə uşaq dərslərinin mövzusunun müəyyən edilməsi.

2. Öyrənilən səslərin səs və artikulyasiya xüsusiyyətləri. Səslərin tələffüzü Ch-Sch ayrı-ayrı güzgülər qarşısında, (səslərin müqayisəli artikulyasiya və fonetik xüsusiyyətləri Ch-Sch (bəzi uşaqlar üçün alqoritmlərdən istifadə etmək olar).

3. Tələffüz, ayrı-seçkilik, öyrənilən səslərin sözün, cümlələrin və mətnin tərkibindən seçilməsi üzrə məşğələlər.

Uşaqlarda sözlərin səs-hərf tərkibini fərqləndirmək və təhlil etmək bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi ilə məşqlərin geniş şəkildə təqdim edildiyi çox sayda dərslik var. Xüsusi siniflər üçün tapşırıqlar seçərkən reproduktiv iş formalarına deyil (sözlərə hərflər daxil edin, lövhədən yazın, bu və ya digər hərfi vurğulayın), uşağın nitqini və zehni fəaliyyətini aktivləşdirənlərə üstünlük vermək lazımdır. Məsələn, səsləri fərqləndirərkən Ch-Sch danışma terapevti ilk növbədə sözləri dinləməyi təklif edir (sadə, sərin, qalın, təmiz və s.); səslərin mövcudluğunu müəyyənləşdirin Ch-Sch; sonra sözləri dəyişdirin ki, öyrənilən səslər onlarda görünsün; səslərin yerini göstərərək bu sözləri təhlil edin Ch-Sch və bu sözləri yazın; və ya tərkibində səslər olan sözləri paylayın Ch-Sch, üç sütunda: Ch, Sch, Ch-Sch.

Tapşırığı yerinə yetirməkdə müəyyən çətinlik uşaqların gündəlik həyatında nadir hallarda rast gəlinən sözlərin xüsusi seçimi (şüşəçi, hambal, kərpicçi, dəyirman, saatsaz, təmizləyici, skripkaçı və s.) və onları təqdim etmə forması ilə təqdim olunur. uşaqlar, yəni:

=> diktə edilmiş sözləri yazın və ya şəkillərdə göstərilən eyni peşələrin (şəxslərin) adlarını müstəqil olaraq yazın; və ya uşaqlar səsləri olan sözləri dinləməyə dəvət olunur Ch-Sch (axtarmaq, müalicə etmək, təmizləmək və s.);

=> bu sözlərin səs tərkibini təhlil edin, öyrənilən səslərin tam fonetik təsvirini verin və sonra bu sözləri özündə əks səs olan sözlə uyğunlaşdırın (saat axtarıram, bala müalicə edirəm, pike təmizləyirəm , çaynik);

Müxtəlif növ simvollardan və şifrələmədən istifadə olunan məşqlər çox faydalıdır. Bu məşqlərin inkişaf etdirici təsiri ondan ibarətdir ki, nitqin səs tərəfini düzəltmək yolu ilə uşaqların diqqətini linqvistik hadisələrə cəlb etməyə, söz ehtiyatını aktivləşdirməyə və diqqətin, yaddaşın və keçid qabiliyyətinin inkişafına kömək edir.

Korreksiya və inkişaf təhsilinin II mərhələsi

Korreksiya işinin II mərhələsi adətən müəyyən qrupun tərkibindən asılı olaraq 35-45 dərs (təxminən gələn ilin 4-5 mart – 3-4 noyabr tarixləri arasında) keçirilir.

Bu mərhələnin əsas vəzifəsi nitqin lüğət və qrammatik quruluşunun inkişafındakı boşluqları doldurmaqdır. Bu mərhələnin məzmunu aşağıdakılar üzrə aktiv işə yönəlib:

* həm müxtəlif nitq hissələri olan yeni sözlər toplamaq, həm də müxtəlif söz əmələ gətirmə üsullarından fəal istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməklə uşaqların istifadə edə biləcəyi sözlərin mənalarının aydınlaşdırılması və lüğət ehtiyatının daha da zənginləşdirilməsi;

*işlənən sintaktik konstruksiyaların mənalarının aydınlaşdırılması;

* tələbələrin ifadələrini, cümlədəki sözlərin əlaqəsini, müxtəlif sintaktik konstruksiyaların modellərini mənimsəməklə ardıcıl nitqin qrammatik tərtibatının daha da inkişaf etdirilməsi və təkmilləşdirilməsi.

Korreksiya təhsilinin II mərhələsinin məzmununun həyata keçirilməsi frontal siniflərdə həyata keçirilir.

Birinci mərhələdə uşaqların nitqin səs tərəfi haqqında təsəvvürlərinin nizama salınması prosesində dilin leksik və qrammatik vasitələrinin məqsədyönlü şəkildə mənimsənilməsinə zəmin yaradıldığından, ikinci mərhələdə əsas vəzifə kimi uşaqlarda sözün morfoloji tərkibi və ana dilinin sinonimiyası haqqında tam hüquqlu fikirlər.

Morfoloji ümumiləşdirmələrin inkişafı üzərində işləmək prosesində uşaqlar müxtəlif affikslər vasitəsilə söz yaradıcılığı və onlardan müxtəlif təlim vəziyyətlərində şifahi ünsiyyət məqsədləri üçün aktiv və adekvat istifadə etmək bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırırlar.

Bundan əlavə, loqopedik dərslər sözün forması ilə onun mənası arasında əlaqə yaratmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Sözün morfoloji tərkibinin öyrənilməsi 1-ci sinif şagirdlərinə ana dilinin tədrisi proqramında nəzərdə tutulmadığından, uşaqlarda ilkin morfoloji təsvirlərin formalaşdırılması üzrə bütün işlər propedevtik olaraq sırf praktiki şəkildə aparılır. Ümumtəhsil məktəbində loqopedik mərkəz şəraitində 1-ci sinif şagirdlərinin korreksiya və inkişaf etdirmə təhsilinin xüsusiyyətləri olan yol. Dilin leksik vasitələrini doldurmaq üçün işlərin ardıcıllığı aşağıdakı kimi ola bilər:

* şəkilçilərin köməyi ilə söz yaratmaq və onlardan adekvat istifadə bacarıqlarına əməli şəkildə yiyələnmək;

* prefikslərin köməyi ilə söz yaratmaq və onlardan adekvat istifadə bacarıqlarına əməli şəkildə yiyələnmək;

* anlayışı əlaqəli sözlər ah (praktik baxımdan);

* ön sözlər anlayışı və onlardan istifadə qaydası, ön söz və ön sözlərin fərqləndirilməsi;

* antonimlərin, sinonimlərin seçilməsi və onlardan istifadə üsullarının praktiki mənimsənilməsi;

* sözlərin çoxmənalılığı anlayışı.

Leksik vasitələr sahəsində boşluqların doldurulması müxtəlif sintaktik konstruksiyalardan ibarət cümlələrin inkişafı ilə əlaqələndirilməlidir.

Şifahi nitq baxımından loqopedik məşğələlər prosesində uşaqlar üçün müxtəlif cümlələrin modellərinin mənimsənilməsi istiqamətində daim iş aparılır. Bu işi “Prefikslərin köməyi ilə sözlərin əmələ gəlməsi” mövzusundan keçərkən ən səmərəli və dərindən aparmaq olar, çünki. prefiks vasitəsilə yeni yaranan hər bir sözün mənası ilk növbədə ifadə və cümlədə müəyyən edilir.

Tam hüquqlu morfoloji təsvirlərin formalaşması üzərində iş prosesində rus dilinin tədrisi proqramının bu cür vacib mövzularının kök, ümumi, müxtəlif nitq hissələrinin hal sonlarında vurğulanmamış saitlər kimi şüurlu şəkildə mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlər formalaşmalıdır. və s.

Rus dilinin ən çətin qrammatik kateqoriyalarından biri stress olduğundan və vurğusuz saitlər üçün orfoqrafiya qaydasını mənimsəmək üçün əsas olan məhz bu olduğundan, onun inkişafı loqopedik işin əsas istiqamətlərindən biridir. Eyni zamanda, tələbəyə təkcə vurğunu orfoepik normalara uyğun düzgün yerləşdirməyi deyil, həm də çoxlu sayda əlaqəli sözlərin materialını təhlil etməyi, sözləri müqayisə etməyi və vurğulamağı öyrətmək vacibdir. müəyyən bir vəziyyətdə stress.

Beləliklə, mahiyyət nitq terapiyası məşqləri müvafiq proqram materialının mənimsənilməsi üçün zəruri olan və OHP olan uşaqlarda olmayan ilkin bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması üzrə hazırlıq işlərinə endirilir. Onları müəllimin tapşırıqlarından əsaslı şəkildə fərqləndirən də budur.

II mərhələdə tam oxumaq və yazmaq vərdişlərini təkmilləşdirmək üçün fəal iş aparılır, şagirdlər oxumaqda daha tez-tez məşq edilməlidir:

* müxtəlif qrammatik formaları olan müxtəlif heca cədvəlləri (oğul, oğul, oğul, oğul haqqında),

* eyni sonluqlu müxtəlif sözlər (kollarda, stollarda, iş masalarında, çantalarda, dəftərlərdə);

* tək köklü sözlər (torpaq, həmyerli, çiyələk, çiyələk);

* eyni kökdən olan müxtəlif prefikslərin köməyi ilə düzələn sözlər (gəlmək, uçmaq, uçmaq, uçmaq, uçmaq, uçmaq);

* prefiksləri eyni olan, lakin kökləri fərqli olan sözlər (qaçmaq, gəlmək, tullanmaq).

Oxuduqdan sonra sözlər mütləq müqayisə edilir, onların səs-hərf tərkibi, oxşarlıq və fərqi, sözlərin mənası aydınlaşdırılır.

Sadalanan tapşırıqlar şagirdlərə sözün tərkibində daha yaxşı istiqamətlənməyə, sözün müəyyən bir affikslə hansı məna kəsb etdiyini müəyyənləşdirməyə və bununla da sözün və ya onun bir hissəsinin dəyişdirilməsində səhvlərdən qaçmağa, oxuma prosesində sözləri tanımağa kömək edəcəkdir. dərhal; sözləri leksik və qrammatik xüsusiyyətlərinə görə qruplaşdırın. Bundan əlavə, uşaqlara seçim təklif etmək faydalıdır oxuna bilən mətn dərsin mövzusuna uyğun söz və ifadələr:

*suallara cavab verən sözləri seçin: Kim? Nə? və müstəqil olaraq onlar üçün mənaca birləşən sözləri seçin və suallara cavab verin: O nə edir? Hansı?;

* fellərə uyğun isimlər seçin (söz-hərəkət)-sinonimlər (edmək, bişirmək, etmək; dərslər, nahar, dərman, saç düzümü, təyyarə modeli, oyuncaq); sinonim sifətlərə uyğun isimlər (yaş, yaş, nəm; qar, yağış, yağış paltarı, ot, küçə, kətan, qum, adam, ağac, döşəmə və s.);

* cümləyə ən uyğun söz-hərəkət (fel) daxil edin (tələbə ... qələm və ... söz);

* hərəkətə (felə) əsaslanan sual buraxın (sürpriz, toxunma; nə? nə?).

Bu məşqləri yerinə yetirərkən şagirdin kobud təxminlə məhdudlaşmamasını, hər bir sözün mənasını dəqiq müəyyən etməsini təmin etmək lazımdır.

Sadalanan məşğələlər işin mərhələsindən asılı olaraq həm ayrı-ayrı söz və ifadələrin materialı, həm də müxtəlif mürəkkəblikdə olan cümlələrin materialı və bütün mətn üzərində aparılır. Beləliklə, düzəldici və inkişaf etdirici təhsilin ikinci mərhələsində oxumağın ən vacib keyfiyyətlərindən biri - bir sıra bacarıq və bacarıqlardan ibarət olan məlumatlılıq formalaşır: mətndə istifadə olunan sözlərin mənasını hərfi mənada izah etmək bacarığı. və məcazi mənada, eləcə də ifadələrin, cümlələrin mənası. Buna görə də hər dərsdə tamhüquqlu oxu vərdişinin formalaşdırılması üzərində iş aparılmalıdır.

Yazılı əsərlərə gəlincə, onlar affikslər vasitəsilə yeni sözlərin əmələ gəlməsinə, onlarla söz birləşmələrinin, cümlələrin, mətnlərin tərtibinə yönəlmiş müxtəlif tapşırıqlar üzərində qurulur. Bu vəzifələr mütəmadi olaraq yerinə yetirilməlidir.

Təlimin II mərhələsinin loqopedik siniflərində ardıcıl nitqin inkişafı üzrə işlər davam etdirilir. Tərbiyə işi zamanı müxtəlif növ ifadələr, başa çatdıqdan sonra 1-ci mərhələdəki oxşar ifadələrlə müqayisədə getdikcə daha çox təfərrüatlı olan maarifləndirici dialoqlar işlənir. Uşaqlarda sübut və əsaslandırma kimi ifadə növlərinin formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilir. Bu, artıq qeyd edildiyi kimi, var böyük əhəmiyyət kəsb edir həm sinifdə uşağın məhsuldar təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi, həm də funksional savadsızlığın qarşısının alınması üçün. Məhz buna görə də loqopedik məşğələlərdə uşaqlara təhsil hərəkətlərini və əməliyyatlarını müxtəlif formalarda şifahi şəkildə ifadə etməyi öyrətmək lazımdır.

Tələbələrdən bəzi nümunələr:

* “Meşə” sözündən üç yeni söz düzəltdim: meşə, meşəçi, meşə. “Odun” sözü kiçik meşə deməkdir. “Meşəçi” sözü meşəni qoruyan şəxsdir. "Meşə" yoldur. Bu sözlərin hamısı əlaqəlidir, çünki bütün sözlərdə ümumi hissə "meşə"dir.

* Getdi sözündən yeni sözlər düzəltdim. Hamısı mənaca (məna baxımından) müxtəlifdir. Otağı tərk etdi. məktəbə daxil oldum. Evə gəldim. Bir dostumun yanına getdim, evin arxasına.

*"Oğlan ağacdan atladı" cümləsi düzgün deyil. “Oğlan ağacdan atladı” deməlidir.

Beləliklə, düzəldici və inkişaf etdirici təhsilin ikinci mərhələsindən sonra tələbələr praktiki cəhətdən öyrənməlidirlər:

* sözün morfoloji tərkibində naviqasiya edin, yəni. sözün hansı hissələri ilə bağlı sözlərin ümumi hissəsindən əvvəl və ya sonra yeni sözlərin əmələ gəldiyini və mənalarının dəyişdiyini müəyyən edə bilmək:

* söz yaradıcılığının müxtəlif üsullarından fəal istifadə etmək;

*müxtəlif sintaktik konstruksiyalı cümlələrdə yeni sözlərdən düzgün istifadə etmək (yəni forma və məna arasında əlaqə yaratmaq);

* yerinə yetirilən məşqlərin mahiyyətini, yerinə yetirilən zehni hərəkətlərin ardıcıllığını müfəssəl ifadə ilə çatdırın.

Bu zamana qədər sözün morfoloji tərkibi haqqında dolğun fikirlərlə bağlı orfoqrafiya qaydalarının məhsuldar mənimsənilməsi üçün əsas (ilkin şərtlər) yaradılmalıdır.

Loqoped işinin xüsusiyyətlərini göstərmək üçün (ana dilinin tədrisində müəllimin iş metodlarından fərqli olaraq) korreksiya-inkişafedici təhsilin ikinci mərhələsinin mövzularından biri üzrə ayrıca məşqlər təqdim edirik. Misal üçün:

Mövzu: Prefikslərin köməyi ilə sözlərin yaradılması.

Hədəf: formalaşması (və ya prefikslər (sözün məna və formasının nisbəti) vasitəsilə söz yaratmaq vərdişinin təkmilləşdirilməsi) və onların nitqdə adekvat istifadəsi.

II mərhələnin tapşırığını yerinə yetirərkən uşaqların xüsusi diqqəti sözün mənasına yönəldilir. Bu məqsədlə hər bir yeni əmələ gələn sözü cümləyə daxil etmək lazımdır.

II mərhələdə uşaqlarla işləyərkən istifadə olunan bütün məşqlərin əsas məqsədi nitqin semantik tərəfini təkmilləşdirməkdir. Bu o deməkdir ki, dərslər prosesində loqoped uşaqlarda inkişaf etməlidir funksionallıq bütövlükdə tam hüquqlu nitq fəaliyyəti və xüsusən də ardıcıl ifadənin qurulması üçün zəruri olan dilin qrammatik vasitələrinin leksikası. Bu məqsədlə müxtəlif mürəkkəblikdə olan ifadələrin tərtibi üzrə məşqlər xüsusilə faydalıdır (sualın və açar sözlərin köməyi ilə; yalnız açar sözlərlə; yalnız sualların köməyi ilə; açar sözlər və suallar olmadan)

II mərhələdə uşaqlara daha mürəkkəb tapşırıqların (çoxmərhələli) təklif edilməsi məqsədəuyğundur. Məsələn: əvvəlcə tələbələr prefikslərdən istifadə edərək yeni sözlər yaratmalıdırlar. Prefikslərin sayına loqopedin verdiyi sözdən yeni söz yaratmaq mümkün olmayanlar da daxildir.

bir...	yuxarıda...	dən...		dən...	Sən...	in...
	bir dəfə...		sür		yenidən...
on...	üstündə...	at...		ƏVVƏL...	dən...	(olur.)

Bu tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqların diqqətini sözün mənası ilə forması arasındakı əlaqəyə yönəltməklə tam semantik təhlil aparılır. Sonra ifadələrin tərtibi və cümləyə daxil edilməsi üzərində iş aparılır. Son an cümlədəki semantik səhvləri tapmaq və sonrakı təhlillə düzəltmək vəzifəsi ola bilər (Saşa evə getdi).

Mürəkkəb tapşırığın son mərhələsinin yerinə yetirilməsi zamanı uşaqlarda dəlil və əsaslandırma kimi ardıcıl ifadə bacarıqlarının formalaşmasına şərait yaradılır.

Danışıq terapiyası dərslərində bu mövzu üzərində işləyərkən ön söz və prefikslərin fərqləndirilməsi üzərində işləmək lazımdır, çünki loqoped işinin səciyyəvi cəhəti ön sözlərlə prefikslərin semantik xüsusiyyətlərinə görə fərqləndirilməsidir (və onlara hərfləri öyrətməməkdir).

Xatırladaq ki, ONR olan uşaqlarla danışma terapiyası dərslərinin əsas məqsəditam hüquqlu nitq fəaliyyətinin formalaşması. Bu o deməkdir ki, hər hansı bir məşqin yerinə yetirilməsi zamanı təkcə dilin vasitələrini (tələffüz, fonemik proseslər, lüğət, qrammatik quruluş) formalaşdırmaq deyil, həm də uşaqlara sərbəst, onlardan ünsiyyət məqsədləri üçün adekvat istifadə etməyi öyrətmək, yəni rabitə. Bu bacarıqlar cümlələr və ardıcıl ifadələr qurma prosesində inkişaf etdirilir. İlkin olaraq bu bacarıqlar sözün səs və morfoloji tərkibi haqqında dolğun təsəvvürlərin inkişafı üzrə iş zamanı (I və II mərhələlər) formalaşmışdır. III mərhələ bu bacarıqların təkmilləşdirilməsi üçün təyin edilir.

Korreksiya-inkişafedici təhsilin III mərhələsi

III mərhələnin əsas məqsədi ardıcıl ifadə yaratmaq bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirməkdir:

* ifadənin semantik strukturunun proqramlaşdırılması,

* bəyanatın ardıcıllığını və ardıcıllığını müəyyən etmək,

*müxtəlif ünsiyyət məqsədləri üçün nitq qurmaq üçün zəruri olan linqvistik vasitələrin seçilməsi (sübut, əsaslandırma, mətnin məzmununun ötürülməsi, süjet şəkli).

Bu məqsədlər müəyyən bir ardıcıllıqla həyata keçirilir:

1. Mətn haqqında praktiki təsəvvürlərin formalaşması. Ardıcıl ifadənin əsas xüsusiyyətlərini tanımaq üçün bacarıq və bacarıqların inkişafı mətnin və sözlər toplusunun müqayisəsi prosesində həyata keçirilir; mətn və cümlələr toplusu; mətn və onun müxtəlif təhrif olunmuş variantları (mətnin əvvəlini, ortasını, sonundan keçmək; mətnə mövzudan kənar söz və cümlələrin əlavə edilməsi; mətnin əsas mövzusunu açan söz və cümlələrin olmaması).

2. Mətni təhlil etmək bacarıq və bacarıqlarının inkişafı:

* hekayənin (mətnin) mövzusunu müəyyən etmək;

* mətnin əsas fikrini müəyyənləşdirmək;

* mətndəki cümlələrin ardıcıllığını və ardıcıllığını müəyyən edir;

* cümlələr arasında semantik əlaqə qurmaq;

3. Müstəqil ardıcıl ifadə qurmaq üçün bacarıq və bacarıqların inkişafı:

* bəyanatın məqsədini müəyyən etmək;

* bəyanatın (planın) yerləşdirilməsi ardıcıllığını müəyyən edir;

* cümlələrin əlaqəsini və onlar arasında semantik asılılığı müəyyən etmək;

* ifadənin məqsədinə adekvat olan dil vasitələrini seçin;

* ardıcıl bəyanat üçün plan hazırlayın.

Sinif şəraitində ardıcıl nitq formalaşdıran müəllim onun reproduktiv formalarına üstünlük verir (şəkildən hekayə tərtib etmək, oxuduqlarını təkrar danışmaq və s.).

ONR olan uşaqlar üçün bu kifayət deyil. Tam hüquqlu nitq fəaliyyətinin formalaşması onların kommunikativ bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasını nəzərdə tutur.

Bu məqsədlə, loqopedik dərslərdə uşaqlarda nitq fəaliyyətini inkişaf etdirmək vacibdir (nitqin təşəbbüskar formaları), yəni. Demək olar ki, hər hansı bir loqopedik dərsdə keçirilən suallara (qısa və ya ətraflı) cavab vermək deyil, həm də aktiv dialoqlar aparmağı öyrətmək. öyrənmə mövzusu:

=> ünsiyyət-dialoqu davam etdirmək üçün müstəqil şəkildə formalaşdırmaq və sual vermək bacarığı;

=> müqayisə etmək, ümumiləşdirmək və nəticə çıxarmaq, sübut etmək və əsaslandırmaq.

Artıq qeyd edildiyi kimi, bu bacarıqlar təqdim olunan sistemin ilk iki mərhələsində korreksiya-inkişafedici təhsil prosesində formalaşmış və inkişaf etdirilmişdir.

III mərhələdə OHP olan uşaqlarda kommunikativ fəaliyyətin formalaşdırılması vəzifələri daha da mürəkkəbləşir. Burada mesaj, hərəkətə çağırış, məlumat əldə etmə, müzakirə, ümumiləşdirmə, sübut, əsaslandırma kimi ifadələri dialoq prosesində yerinə yetirmək üçün bacarıq və bacarıqlar təkmilləşdirilir.

Nitqi inkişaf etməmiş uşaqlara öyrətmə təcrübəsi göstərdi ki, onlar mülahizə yürütmək kimi nitq formasını xüsusilə yavaş və böyük çətinliklə mənimsəyir.

Mühakimə düşünmək, düşünmək, deyilənlərə münasibət bildirmək, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək tələb edir.

Tələbə əsaslandırmaya yiyələnmək üçün hadisələr və reallıq faktları arasında səbəb-nəticə əlaqəsini kəşf etməyi öyrənməlidir. Bu bacarıq tədricən, müəyyən ardıcıllıqla formalaşır. Əvvəlcə, mümkün qədər tez-tez uşaqları müəllimdən və ya şagirddən sonra tapşırıqların ifadəsini, ümumiləşdirmə nəticələrini, qaydaları və s. Sonralar şagirdlərin sərbəst nitqlərdə sistemli şəkildə məşq etmələri, uşaqların nitq fəaliyyəti üçün əlverişli situasiyalar yaratmaqla onları daim həvəsləndirmək lazımdır. Eyni zamanda, müəllim ifadələrin ardıcıllığını, ardıcıllığını, ardıcıllığını və inkişafını təbii olaraq tənzimləməli və stimullaşdırmalıdır. Buna müxtəlif yollarla və hər şeydən əvvəl suallar sistemi ilə nail olunur. Bundan əlavə, tapşırıqlar, nəticələr, sübutlar, ümumiləşdirmələr, əsaslandırma, qaydalar və s. formalaşdırma prosesində uşaqların diqqətini daim öz nitqinə cəlb etmək lazımdır. Onlar həmçinin həmin digər tapşırıqların yerinə yetirilməsinin düzgünlüyünün yoxlanılmasını təşkil etməklə nəzarət və qiymətləndirmə tədbirləri formalaşdırmalıdırlar. Yoxlama prosesində (əvvəlcə müəllimin maksimum köməyi ilə) uşaqlar həm də ardıcıl ifadələr qurmağı öyrənirlər. Bəyanatın ardıcıllığı uşaqlar tərəfindən həyata keçirilən tərbiyə işlərinin ardıcıllığı ilə müəyyən edilir və ardıcıllıq təhsil hərəkətlərinin yerinə yetirilmə ardıcıllığı ilə müəyyən edilir.

Artıq qeyd edildiyi kimi, ardıcıl nitqin inkişafı üzrə iş sistemində ətraflı bəyanat üçün plan tərtib etmək xüsusi yer tutur.

Proqramda ana dilində plan üzərində işləməyə çox yer və vaxt ayrılır. Bununla belə, ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlara dərs verərkən, xüsusən də ardıcıl nitq formalaşdırarkən ona daha çox vaxt və məkan ayrılmalıdır. Bu uşaqlarla düzəliş dərsləri zamanı plan üzərində işləmək yalnız nitqin inkişafı (xarici və daxili) vasitəsi kimi deyil, həm də onların təhsil fəaliyyətinin təşkili üsulu kimi istifadə edilməlidir.

Bu iş prosesində uşaqlar ifadənin mövzusunu müəyyənləşdirməyi, əsası ikinci dərəcəlidən ayırmağı, öz mesajlarını məntiqi ardıcıllıqla qurmağı öyrənirlər. Eyni zamanda, onlarda materialın əqli emalının müxtəlif üsullarının işlənib hazırlanmasına böyük diqqət yetirilməlidir; mətnin mənaya görə ayrı-ayrı hissələrə bölünməsi, semantik güclü məqamların vurğulanması, təkrar danışıq planının tərtib edilməsi, təqdimat. Təcrübə göstərir ki, uşaqlara plandan necə istifadə etməyi xüsusi olaraq öyrətmək lazımdıronların praktiki fəaliyyətləri, xüsusən də plana uyğun olaraq necə cavab vermələri.

təqdim edirik nümunəvi dərs III mərhələ.

Mövzu: ardıcıl mətn tərtib etmək.

Hədəf: ardıcıl bəyanat vermək bacarığının gücləndirilməsi; bacarıqların inkişafı şəxsiyyətlərarası ünsiyyət, dialoq.

Dərs planı

1. Dərsin mövzusunun məruzə edilməsi.

2: Deformasiya olunmuş mətnin təmiri.

Şagirdlər loqopedin verdiyi mətni oxuyur; mövzunu müəyyən etmək; məntiqi ardıcıllığı təyin etməklə mətnin necə düzəldiləcəyini izah etmək (məsələn, cümlələri yenidən yerləşdirmək, lazımsızları silmək və s.); əsas fikri ehtiva edən cümlələri tapın; loqoped tərəfindən təklif olunanlardan ən uyğun başlığı seçərək mətnə rəhbərlik edin; loqopedin verdiyi planı mətnin məzmununa uyğun düzəldin.

3. Mətnin təkmilləşdirilməsi.

Danışıq terapevti tələbələri başlıqlı və düzəldilmiş testi oxumağa dəvət edir. İzah edir ki, mətnin təkmilləşdirilməsi zərurət yarandıqda sözlərin sırasını dəyişmək, təkrarlanan sözləri əvəz etmək, təkrarları aradan qaldırmaq, sözlərdən düzgün istifadə etmək və s. Bu cür işlərin povest mətnləri üzərində aparılması məqsədəuyğundur. Bu dərsdə bir danışma terapevtinin hər hansı bir tapşırığı aktiv ünsiyyətin təşkili üçün başlanğıc nöqtəsi olmalıdır: loqoped - tələbələr - tələbə.

Bundan əlavə, bu dərsdə loqoped mütəmadi olaraq tələbələrin diqqətini mətndə sözlərin adekvat istifadəsinə yönəldir, az işlənən sözlərin mənasını aydınlaşdırır, həmçinin şagirdlərin diqqətini çətin olan sözlərin düzgün tələffüzünə cəlb edir. strukturunda.

Təhsil müəssisələrinin loqopedik mərkəzində OHP olan uşaqlar üçün düzəldici təhsilin ümumi məzmunu və istiqaməti budur.

Təlimin məzmununun təqdimatını bitirərək, onun təşkili və həyata keçirilməsinin əsas məqamlarını bir daha vurğulamaq lazımdır:

*loqoped müəllimin bütün işi sinifdə öyrənilənləri təkrarlamağa yönəldilmir, lakinboşluqların doldurulmasıdil vasitələrinin və nitq funksiyasının inkişafında, yəni loqopedik məşğələlər prosesində uşaqlara ana dilini öyrətmək üçün tam əsaslı şərtlər formalaşır; loqopedik işin mahiyyəti məhz budur;

* loqopedik texnika və metodların spesifikliyi, məqsədi sinif tapşırıqlarını təkrarlamaq deyil, uşağın nitq və zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək olan korreksiya tapşırıqlarının xüsusi təqdimatı və forması sayəsində yaradılır;

*loqopedik dərslərin təşkili və keçirilməsinin xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, tam hüquqlu nitq fəaliyyətinin formalaşması (məhsuldar öyrənmə üçün əsas şərt kimi) OHP olan uşaqlarda bir sıra psixoloji xüsusiyyətlərin inkişafı ilə sıx bağlıdır - diqqət linqvistik hadisələr, eşitmə və vizual yaddaş, nəzarət hərəkətləri, keçid qabiliyyəti.

Düzəliş təsirinin son istiqaməti altı yaşındakı uşaqlarla işləmək üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Onların təkmilləşdirmə təhsilinin əsas məzmunu yuxarıda göstərilənlərə bənzəyir. Altı yaşlı şagirdlərlə işin xüsusiyyətləri onların yaşı, psixo-fizioloji xüsusiyyətləri və ümumtəhsil məktəbində gündəlik iş rejimi ilə müəyyən edilir.

Bu baxımdan bu uşaqların korreksiya-inkişaf təhsilinin məzmunu özünəməxsus şəkildə həyata keçirilir. Bu orijinallıq, ilk növbədə, tam hüquqlu təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün xüsusi bir dövrün (propedevtik) təmin edilməsi zərurətində ifadə edilir. Propedevtik dövrün problemlərinin həlli müəyyən bir ardıcıllıqla təxminən 20 dərs üçün həyata keçirilir:

*sensor qavrayışın inkişafı (rəng, forma, mürəkkəb forma);

*məntiqi təfəkkürün inkişafı;

*ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının inkişafı.

Propedevtik dövrün loqopedik dərsləri zamanı diqqətin, yaddaşın, keçid qabiliyyətinin və hərəkətlərə nəzarətin inkişafına mühüm yer verilir.

Altı yaşlı uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, təhsilin ilkin mərhələsinin əsas metodu metoddur. oyun vəziyyətləri idrak didaktik oyunlardan fəal istifadəni təmin edən.

Kəkələyən uşaqlar nitq qüsurlu şagirdlər arasında xüsusi qrup təşkil edir. Şifahi ünsiyyətin çətinlikləri ilə özünü göstərən bu qüsurun özəlliyi uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında müəyyən iz buraxır və çox vaxt onun potensialının aşkarlanmasına mane olur. Nəticədə, kəkələyən uşaqlar daim loqopedin diqqət mərkəzində olmalıdırlar. Bu, həm danışma terapevtinin (tənzimləyici sənədlərə uyğun olaraq) sistematik dərslər keçirdiyi uşaqlara, həm də məktəbdən kənar loqopedik yardım alanlara aiddir. Bir loqoped müəllim məktəbdə (siniflərdə) kəkələyən uşaqların sayını, onlardan hansının və harada loqopedik yardım aldığını bilməlidir. Bu məlumat müəllim-loqopedə həm ibtidai, həm də yuxarı sinif şagirdlərində kəkələmənin təkrarlanmaması üçün xüsusi iş təşkil etməyə imkan verəcək. Danışıq terapevtinin müəllimlə əlaqəsi tərbiyə işi prosesində kəkələyən uşaqlar üçün əlverişli şərait yaradacaqdır.

Kəkələmədən əziyyət çəkən tələbələr qruplarında, mümkünsə, eyni yaşda və eyni səviyyədə dil vasitələrinin inkişafı (söz ehtiyatının tələffüzü, qrammatik quruluşu) olan uşaqları birləşdirin. Bəzən eyni qrupda müxtəlif siniflərin (ikinci-dördüncü) kəkələmə tələbələri, həmçinin nitqin səs və semantik tərəflərinin (OHP) formalaşmasında sapma olan uşaqlar ola bilər. Bu hallarda nitq inkişafının xüsusiyyətlərini, hər bir uşağın şəxsiyyətini və yaşını nəzərə alaraq korreksiyaedici təsirin aydın fərdiləşdirilməsi lazımdır.

III. LOQOPEDİK İŞİN TƏŞKİLİ

1. Ümumi təhsil müəssisələrində təhsil alan şagirdlər müxtəlifşifahi və yazılı nitqin inkişafındakı pozuntular (nitqin ümumi inkişaf etməməsi, fonetik-fonemik inkişaf etməməsi, fonemik inkişaf etməməsi, kəkələmə, tələffüz pozğunluqları - fonetik qüsur, nitq aparatının strukturunun və hərəkətliliyinin pozulması nəticəsində yaranan nitq qüsurları).

İlk növbədə loqopedik stansiyaya nitq qüsurları proqram materialının uğurla mənimsənilməsinə mane olan tələbələr (ümumi, fonetik-fonemik və fonemik nitq inkişaf etməmiş uşaqlar) qəbul edilir.

Fonetik qüsurlu tələbələr üçün loqopedik mərkəzə qəbul yerlər dolduqca tədris ili ərzində həyata keçirilir.

Ümumi, fonetik-fonemik və fonemik nitq inkişafı zəif olan tələbələr məzun olduqdan sonra yeni qruplar işə götürülür.

2. Tədris rus dilində aparılan milli respublikaların ümumtəhsil müəssisələrində loqopedik mərkəzə ana dilində nitq inkişafında sapma olan yerli millətdən olan şagirdlər qəbul edilir.

Kəkələyən uşaqlara ən səmərəli yardım göstərmək üçün təhsil müəssisələrinin həm ibtidai, həm də orta sinif şagirdlərindən ibarət xüsusi loqopedik mərkəzlər açmaq olar. Onlar tələbata uyğun olaraq yerli şərait nəzərə alınmaqla yaradılır.

3. Loqopediya mərkəzinə qəbul olunmaq üçün nitq pozğunluğu olan uşaqların müəyyən edilməsi sentyabrın 1-dən 15-dək və mayın 15-dən 30-dək aparılır. Müəyyən edilmiş nitq qüsurları olan bütün uşaqlar nitq qüsurundan asılı olaraq sonradan qruplara bölünmək üçün siyahıda (Qaydalara bax) qeydə alınır.

Danışıq terapiyası mərkəzinə daxil olan hər bir tələbə üçün loqoped nitq kartı doldurur (Qaydalara bax).

Tələbələr bütün tədris ili ərzində nitq qüsurları aradan qaldırıldığı üçün məzun olurlar.

4. Loqoped işinin təşkilinin əsas forması qrup dərsləridir.

Qruplar nitq qüsurunun homojen strukturu olan uşaqlar seçilir. İlkin nitq patologiyası olan müəyyən edilmiş tələbələrdən aşağıdakı qruplar və ya daha az yerlik qruplar yaradıla bilər (daha az yerlik qruplardakı uşaqların sayı OHP və FSP olan tələbələrin əsas kontingenti üçün 2-3 nəfər müəyyən edilir) ; daha qabarıq qüsurlu uşaqlar da bu qruplara daxil edilir; şəhər və kənd ümumi təhsil müəssisələrində uşaqların sayı mötərizədə göstərilir):

=> ümumi nitqin inkişaf etməməsi (OHP) və onun səbəb olduğu oxu və yazma pozğunluqları ilə (4-5, 3-4);

=> fonetik-fonemik (FFN) və ya fonemik nitqin inkişaf etməməsi (FN) və onun yaratdığı oxu və yazı pozğunluqları (5-6, 4-5);

=> tələffüzdə çatışmazlıqlar (6-7, 4-5).

Birinci sinif şagirdlərinin qrupları ümumtəhsil məktəbinin ibtidai pilləsində (1-4, 1-3-cü siniflər) uşaqların təhsil müddətindən asılı olaraq ayrıca tamamlanır.

Şiddətli nitq pozğunluğu olan uşaqlarla fərdi dərslər keçirilir: OHP (2-ci səviyyə); artikulyar aparatın strukturunun və hərəkətliliyinin pozulması (rinolaliya, dizartriya). Bu uşaqlarda tələffüz bacarıqları inkişaf etdiyi üçün onların müvafiq qruplara daxil edilməsi məqsədəuyğundur.

5. Tələbələrlə dərslərnitq terapiyası oyunumüəssisənin iş vaxtı nəzərə alınmaqla dərsdən azad saatlarda keçirilən. Bir kənd təhsil müəssisəsinin tələbələri üçün danışma terapiyası dərsləri asılı olaraq yerlər digər şərtlər bu müəssisənin dərs cədvəlinə daxil edilə bilər (proqram 1-4 ilə məşğul olan).

Akademik fəaliyyətə təsir etməyən fonetik pozğunluğu olan 1-ci sinif uşaqlarda tələffüzün korreksiyası, istisna olaraq, dərs saatlarında (rus dili və riyaziyyat dərsləri istisna olmaqla) həyata keçirilə bilər.

Eyni zamanda şəhər loqopedik mərkəzində 18-25, kənd yerlərində isə 15-20 nəfər çalışır.

6. Loqoped dərslərinin tezliyi və müddəti müəssisənin iş rejimindən asılıdır və nitq qüsurunun şiddəti ilə müəyyən edilir. Ümumi nitq inkişaf etməmiş bir qrup uşaqla düzəldici-inkişaf edən loqopedik iş; onların səbəb olduğu oxuma və yazma pozuntuları həftədə ən azı 3 dəfə həyata keçirilir; FNF və FN olan bir qrup uşaq ilə; həftədə 2-3 dəfə onların səbəb olduğu oxuma və yazma pozuntuları; fonetik qüsurlu bir qrup uşaqla, həftədə 1-2 dəfə; kəkələyənlər qrupu ilə - həftədə 3 dəfə; ağır nitq pozğunluğu olan uşaqlarla fərdi dərslər həftədə ən azı 3 dəfə keçirilir.

Hər qrupla loqopedik frontal dərsin müddəti 40 dəqiqədir; daha kiçik bir yaşayış qrupu ilə - 25-30 dəqiqə; Hər bir uşaqla fərdi dərslərin müddəti 20 dəqiqədir.

7. FSP və fonetik-fonemik və ya fonemik inkişafdan ötrü oxu və yazma pozğunluğu olan uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf təhsilinin müddəti təxminən 4-9 aydır. (bir yarım ildən bütün tədris ilinə qədər); OHP olan və nitqin ümumi inkişaf etməməsi səbəbindən oxuma və yazma pozğunluğu olan uşaqların düzəldici və inkişaf etdirici təhsil müddəti təxminən 1,5 - 2 ildir.

8. Qrup, fərdi məşğələlərin mövzuları, eləcə də uşaqların dərsə davamiyyəti haqqında qeydlər tipik sinif jurnalında öz əksini tapır, burada hər bir şagird qrupu üçün lazımi sayda səhifələr ayrılır. Jurnal maliyyə sənədidir.

9. Nitq pozğunluğu olan şagirdlər, zərurət yarandıqda, valideynlərinin (onları əvəz edən şəxslərin) razılığı ilə loqoped tərəfindən mütəxəssislərin (nevropatoloq, psixiatr, otolarinqoloq və s.) müayinəsi üçün rayon poliklinikasına göndərilə bilər. uşağın psixofiziki inkişaf səviyyəsinin aydınlaşdırılması və müvafiq diaqnozun qoyulması üçün psixoloji, tibbi və pedaqoji konsultasiya.

10. Loqopediya mərkəzində dərslərə gedən uşaqların məsuliyyəti loqoped müəllimin, sinif rəhbərinin və məktəb rəhbərliyinin üzərinə düşür.

IV. MÜƏLLİM LOQOPED

Müəllim-loqopedlər ali defektoloji təhsili olan və ya "loqopedik" ixtisası üzrə xüsusi fakültələri bitirmiş şəxslər təyin edilir.

Danışıq terapevt müəllimi vaxtında cavabdehdirilkin nitq patologiyası olan uşaqların erkən aşkarlanması, düzgün montaj_qrupu s., nitqin strukturunu nəzərə alaraq qüsur, _ həm də təşkilat üçündüzəldici və inkişaf etdirici təhsil. Danışıq terapevt müəllim öz işində uşaqların ana dilində zəif inkişafının qarşısını alan ikinci dərəcəli qüsurun (oxu və yazı pozuntularının) propedevtikasına xüsusi diqqət yetirir.

Danışıq terapevtinin əmək haqqı norması müəyyən edilirastronomik olaraq 20-də x saatlıq bayquş pedası həftədə 18 saatı qruplarda və fərdi olaraq uşaqlarla işləməyə həsr olunmuş gogic iş. 2 saat konsaltinq işlərinə sərf olunur. İlk növbədə, konsultasiya saatlarında loqoped loqopedik nəticəni dəqiq şəkildə qurmaq imkanına malikdir l uşaqların nitqini daha diqqətlə araşdırın; tələbələrə və onların valideynlərinə fonetik qüsurun düzəldilməsi ilə bağlı tövsiyələr vermək; nitq qüsurunun şiddətini müəyyən etmək üçün valideynlərlə, müəllimlərlə məsləhətləşin; lazımi sənədləri tərtib etmək.

Tətil günlərində loqopedlər pedaqoji, metodik və təşkilati işlərə cəlb olunurlar, bunlara aşağıdakılar daxil ola bilər:

* Bilavasitə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və ya uşaqların məktəbə qəbulu zamanı loqopedik yardıma ehtiyacı olan uşaqların müəyyən edilməsi;

* məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin loqoped və loqopedlərinin metodik birliyinin işində iştirak;

*məktəbin, rayon, şəhər, rayon, rayon, respublika üzrə seminarlarda, praktiki konfranslarda iştirak;

*dərslər üçün didaktik, əyani materialın hazırlanması.

Bir loqopedik mərkəzin rəhbəri olan bir danışma terapevti ofis idarə etmək üçün pul ala bilər.

Uzaq, kiçik miqyaslı ümumi təhsil müəssisələrində loqopedik yardım əlavə ödənişlə loqopedik ixtisası olan müəllimlər tərəfindən göstərilə bilər (bax. Əsasnamə).

Ümumtəhsil müəssisələrində loqopedik stansiyalarda etil spirtinin istehlak normaları haqqında "RSFSR Təhsil Nazirliyinin 5 yanvar 1977-ci il tarixli 8-12 / 25 Təlimat məktubuna baxın. Kolleksiyadaxüsusi məktəbin direktoruna yardımMoskva, "Maarifləndirmə", 1982).

LR No 064615 06/03/96 tarixli

29.08.96-da dərc üçün imzalanmışdır. Format 60 x 84 /16. Qulaqlıq Arial

Ofset kağızı. Üç.-izdl. 2.80. Tiraj 5000 nüsxədir. 2717 nömrəli əmr

VINITI İstehsal və Nəşriyyat Zavodunda çap edilmişdir

140010, Lyubertsı, Oktyabrski prospekti, 403

RUSİYA FEDERASİYASININ TƏHSİL NAZİRLİYİ

RESPUBLİKA İNSTİTUTU

TƏHSİL İŞÇİLƏRİNİN İNKİŞAFI

A.V.Yastrebova, T.P.Bessonova

TƏLİMAT-METODOLOJİ MƏKTUB

DA LOQOPEDİN İŞİ HAQQINDA

HƏRTƏRƏFLİ MƏKTƏB

(İlkin şərtlərin formalaşmasında əsas istiqamətlər

ana dilinin tədris proqramının məhsuldar assimilyasiyası

nitq patologiyası olan uşaqlarda)

KOGIGO MƏRKƏZİ

A.V.Yastrebova, T.P.Bessonova. haqqında təlimat-metodik məktuborta məktəbdə loqoped işi. (Məhsuldar assimilyasiya üçün ilkin şərtlərin formalaşmasında əsas istiqamətlərnitq patologiyası olan uşaqlarda ana dilini öyrənmək proqramları).- M.: "Cogito-Mərkəz", 1996 - 47 s.
Bu təlimat-metodik məktub ümumi təhsil müəssisələrində çalışan loqopedlərə ünvanlanıb. Ümumtəhsil müəssisələrində təhsil alan məktəblilərin şifahi və yazılı nitqinin pozulmasının təsviri; nitq pozğunluqlarının aşkarlanması üsullarını və differensial diaqnostikanın ən vacib müddəalarını; loqopedik mərkəzlərin əsas kontingenti (nitq pozğunluqları ümumi təhsil müəssisələrinin proqramı üzrə uğurlu öyrənməyə mane olan tələbələrdən ibarətdir - fonetik-fonemik, nitqin ümumi inkişafı); loqopedik mərkəzlərin, frontal təhsil üçün tələbə qruplarının mənimsənilməsi prinsipləri müəyyən edilir.

Məsələ redaktoru: Belopolsky V.I.

kompüter tərtibatı və dizaynı

Nəşr Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin sifarişi ilə hazırlanmışdır

I. TƏLƏBƏLƏRİN şifahi və yazılı nitq pozğunluqlarının XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Ümumi təhsil müəssisələrində təhsil alan uşaqların nitq inkişafındakı sapmalar fərqli quruluşa və şiddətə malikdir. Onlardan bəziləri yalnız səslərin tələffüzünə aiddir (əsasən fonemlərin təhrif olunmuş tələffüzü); digərləri fonem formalaşması prosesinə təsir göstərir və bir qayda olaraq, oxuma və yazma pozuntuları ilə müşayiət olunur; üçüncü - nitqin həm səs, həm də semantik cəhətlərinin və onun bütün komponentlərinin inkişaf etməməsi ilə ifadə olunur.

Məktəblilər arasında fonemik və leksik-qrammatik inkişafda hətta cüzi sapmaların olması ümumtəhsil məktəbinin kurikulumunun mənimsənilməsində ciddi maneədir.

Dilin fonetik-fonemik və leksik-qrammatik vasitələrinin formalaşmasında sapmalar olan şagirdləri şərti olaraq üç qrupa bölmək olar.

birinci qrup nitq inkişafındakı sapmaları yalnız digər müşayiət olunan təzahürlər olmadan səslərin tələffüzündə qüsurlarla əlaqəli olan məktəblilərdir. Bu cür pozğunluqların tipik nümunələri bir səsin velar, uvular və ya bir vuruşlu tələffüzüdür. "R\ dilin aşağı mövqeyində fısıltının yumşaq tələffüzü, fitin dişlərarası və ya yanal tələffüzü, yəni. səslərin müxtəlif təhrifləri. Bu cür nitq qüsurları, bir qayda olaraq, ümumtəhsil məktəbi proqramının uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsinə mənfi təsir göstərmir.

Belə hallarda fonem əmələ gəlmə prosesi gecikmir. Bu şagirdlər məktəb yaşına qədər sözün səs tərkibi haqqında az-çox sabit fikirlər ehtiyatı əldə edərək, səsləri və hərfləri düzgün əlaqələndirirlər və səslərin tələffüzündə nöqsanlarla bağlı yazı işlərində səhvlərə yol vermirlər. Belə tələffüz qüsurları olan şagirdlər dil vasitələrinin formalaşmasında sapma olan uşaqların ümumi sayının 50-60%-ni təşkil edir. Bu tələbələr arasında uğursuz tələbə yoxdur.

ikinci qrup nitqin bütün səs tərəfinin - tələffüzün, fonemik proseslərin (fonetik-fonemik inkişaf etməməsi) formalaşmasında çatışmazlığı olan məktəblilərdir. Bu qrupdakı tələbələrin tələffüzü üçün səciyyəvi olan səs və ya artikulyasiya baxımından oxşar olan fonemlərin dəyişdirilməsi və qarışdırılmasıdır (fısıltı-fısıltı; səsli-kar; R-L , sərt-yumşaq). Üstəlik, bu qrupun məktəbliləri üçün əvəzetmə və qarışdırma sadalanan səslərin hamısını əhatə etməyə bilər. Əksər hallarda pozuntu yalnız hər hansı bir cüt səsə aiddir, məsələn, S-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-T və s. Çox vaxt assimilyasiya olunmayanlar fit və fısıltı səsləridir, R-L, səsli” və kar.Bəzi hallarda ayrı-ayrı səslərdə tələffüz qüsurları olmadıqda onların tələffüzündə kifayət qədər aydınlıq müşahidə olunmur.

* Səslərin qarışması və dəyişdirilməsi ilə ifadə olunan tələffüz qüsurları (ayrı-ayrı səslərin təhrif olunmuş tələffüzündə ifadə olunan qüsurlardan fərqli olaraq) fonemik qüsurlara aid edilməlidir.

Nəzərdən keçirilən qrupun məktəbliləri, xüsusən də ilk iki sinif şagirdləri təkcə səsin tələffüzündə deyil, həm də səslərin diferensiallaşdırılmasında sapmaları tələffüz edirlər. Bu uşaqlar yaxın səsləri eşitməkdə, onların akustik (məsələn: səsli və kar səsləri) -,: və artikulyar (məsələn: fit-xısıltı səsləri) oxşar və fərqli cəhətlərini müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər (bəzən əhəmiyyətli), semantik cəhətləri nəzərə almırlar. və bu səslərin sözdə fərqləndirici mənası (məsələn: barel - qızı, nağıl - qala). Bütün bunlar sözün səs tərkibi haqqında sabit təsəvvürlərin formalaşmasını çətinləşdirir.

Nitqin səs tərəfinin bu qədər inkişaf etməməsi sözün səs tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarının mənimsənilməsinə mane olur və çox vaxt ikinci dərəcəli (nitqin şifahi formasına münasibətdə) qüsura səbəb olur ki, bu da xüsusi oxu pozğunluqlarında özünü göstərir. m məktublar. Bu tələbələr xüsusi qruplarda tamamlanır: fonetik və fonemik inkişaf etmədiyinə görə oxuma və yazma pozğunluğu olan tələbələr; və ya fonemik zəif inkişaf (tələffüz qüsurlarının aradan qaldırıldığı hallarda).

üçüncü qrup səslərin tələffüzündə pozuntularla yanaşı, fonemik proseslərin və dilin leksik və qrammatik vasitələrinin inkişaf etmədiyi tələbələrdir - nitqin ümumi inkişaf etməməsi. Bu sapmalar, hətta müəyyən rəvan təzahürlərlə belə, uşaqların oxumaq və yazmaqda böyük çətinliklərlə üzləşməsinə, ana dilində və digər fənlərdə davamlı uğursuzluqlara səbəb olur.

Ümumtəhsil məktəbində bu qrup şagirdlərin sayının çox olmamasına baxmayaraq, nitq terapevtinin xüsusi diqqətini tələb edir, çünki o, həm şiddət, həm də ümumi nitqin inkişafının təzahürlərinin şiddəti baxımından çox heterojendir. Ümumtəhsil məktəbinə əsasən III səviyyəli uşaqlar (R.E.Levinanın təsnifatına görə) daxil olurlar.

OHP olan uşaqların xüsusiyyətləri diaqramda təqdim olunur (Cədvəl 1). Bu cədvəl həm bütövlükdə islahedici təhsilin effektivliyini proqnozlaşdırmaq, həm də onun məzmununu planlaşdırmaq üçün vacib olan bir sıra diaqnostik məqamları əks etdirir. Bunlar, ilk növbədə, şifahi nitq formasının (onun səs tərəfi və leksik və qrammatik quruluşunun) anormal inkişafının "yazılı nitqin formalaşması üçün tam hüquqlu ilkin şərtlərin kortəbii inkişafına mane olan nəticələridir. nitq, ana dilində və (bəzi hallarda) riyaziyyatda proqram materialının mənimsənilməsinə ciddi maneələr yaradır.

Eyni zamanda, bütün uşaqlarda fonemik proseslər hələ də kifayət qədər formalaşmır, şiddət dərəcəsi fərqli ola bilər.

OHP olan uşaqlara gəldikdə, dil vasitələrinin formalaşmasında sadalanan bütün sapmalar daha kobud şəkildə ifadə edilir.

Cədvəl 1

ÜMUMİ nitqin inkişaf etməməsinin təzahürlərinin XÜLASƏ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

BİRİNCİ SINIF TƏLƏBƏLƏRİ ÜÇÜN (DƏRS İLİNİN ƏVVƏLİNİ)

Şifahi nitqin forması Nitqin səs tərəfi		lüğət	Qrammatika	Psixoloji xüsusiyyətlər
Səs tələffüzü	Fonemik proseslər
Müxalif səslərin qüsurlu tələffüzü, bir neçə qrup. Tez-tez təhrif edilən səslərin əvəzlənməsi və yerdəyişməsi üstünlük təşkil edir: W=S, L=R, B=P və s. 16 səsə qədər	Qeyri-kafi formalaşma (daha ağır hallarda formalaşmaması) W=S, L=R, B=P və s.	Gündəlik mövzuların əhatə dairəsi ilə məhdudlaşır; keyfiyyətcə qüsurlu; sözlərin mənalarının qanunsuz olaraq genişləndirilməsi və ya daraldılması; sözlərin istifadəsində səhvlər - məna və akustik oxşarlıqda qarışıqlıq (kol - fırça	Qeyri-kafi formalaşmışdır: a) mürəkkəb sintaktik konstruksiyaların olmaması; b) sadə sintaktik konstruksiyalardan ibarət cümlələrdəki aqrammatizmlər	1. Fasiləli diqqət 2. Dil hadisələri ilə bağlı müşahidənin kifayət qədər olmaması. 3. Dəyişmə qabiliyyətinin qeyri-kafi inkişafı. 4. Şifahi-məntiqi təfəkkürün zəif inkişafı 5. Əzbərləmə qabiliyyətinin kifayət qədər olmaması. b. Nəzarətin qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi. Nəticələr: Təhsil fəaliyyətinin tam hüquqlu bacarıqlarını mənimsəmək üçün psixoloji ilkin şərtlərin kifayət qədər formalaşmaması. Öyrənmə bacarıqlarının formalaşmasında çətinliklər: Gələcək işlərin planlaşdırılması Tədris məqsədinə çatmaq üçün yol və vasitələrin müəyyən edilməsi; Fəaliyyətə nəzarət; Müəyyən tempdə işləmək bacarığı
Nitqin səs tərəfinin kifayət qədər formalaşmamasının nəticəsi		Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin kifayət qədər formalaşmamasının nəticəsi
Qeyri-kafi formalaşma (sözün səs tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarının kortəbii inkişafı üçün ilkin şərtlərin olmaması) Savadlılığın müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün qeyri-kafi formalaşma (ilkin şərtlərin olmaması). Oxuma və yazmağı mənimsəməkdə çətinliklər - çox sayda müxtəlif digərlərinin fonunda xüsusi disqrafik səhvlərin olması		Müəllimin tədris tapşırıqlarını, təlimatlarını, göstərişlərini kifayət qədər dərk etməməsi. Tərbiyə işi prosesində öz fikirlərinin formalaşmasında və formalaşmasında çətinliklər. Ardıcıl nitqin qeyri-kafi inkişafı
Ana dili və riyaziyyatın tədrisi proqramının məhsuldar mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərin kifayət qədər formalaşmaması (olmaması)
Ümumtəhsil məktəbinin ibtidai təhsil proqramının mənimsənilməsində çətinliklər, nitq funksiyasının kifayət qədər formalaşmaması və təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi üçün psixoloji ilkin şərtlər.

xüsusi təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirərkən əsaslandırma, sübut elementləri ilə belə uşaqlar, onların qeyri-kafi inkişafını göstərən leksik və qrammatik vasitələrdən istifadə etməkdə əhəmiyyətli çətinliklər yaşayırlar. Məhz: lüğətin məhdud və keyfiyyətcə aşağılığı, dilin qrammatik vasitələrinin kifayət qədər formalaşmaması.

2-ci və 3-cü sinif şagirdlərinin nitq fəaliyyətinin təhlili deməyə əsas verir ki, onlar dialoq nitq formalarına üstünlük verirlər. Öyrənmənin təsiri altında monoloq, kontekstli nitq inkişaf edir. Bu, bəyanatların həcminin və mürəkkəb strukturların sayının artması ilə ifadə edilir; Bundan əlavə, nitq daha sərbəst olur. Lakin monoloq nitqin bu inkişafı ləng gedir. Uşaqlar az və ya çox sərbəst şəkildə özlərinə yaxın olan mövzular daxilində tutarlı ifadələr qurur və təhsil fəaliyyəti şəraitində ardıcıl ifadələr hazırlamaqda çətinlik çəkirlər: nəticələr, ümumiləşdirmələr, sübutlar tərtib etmək, təhsil mətnlərinin məzmununu təkrarlamaq.

Bu çətinliklər hərfi təqdimat arzusunda, ayrı-ayrı söz və düşüncələrdə ilişib qalmaqda, cümlələrin ayrı-ayrı hissələrini təkrarlamaqda özünü göstərir. Təqdimat zamanı sübut, sübut və s. uşaqlar ən əhəmiyyətli əlamətləri qeyd etmirlər. Bundan əlavə, sözlər arasında sintaktik əlaqəni pozurlar ki, bu da cümlələrin natamamlığında, sözlərin ardıcıllığının dəyişməsində özünü göstərir. Sözlərin qeyri-adi mənada işlədilməsi hallarına tez-tez rast gəlinir ki, bu da, görünür, təkcə lüğətin yoxsulluğu ilə deyil, əsasən istifadə olunan sözlərin mənasının qeyri-səlis başa düşülməsi, onların stilistik rəngini tuta bilməməsi ilə izah olunur. .

Məktəblilərin yuxarıda göstərilən nitq qüsurunun aparıcı təzahürünə görə qruplaşdırılması loqopedə uşaqlarla korreksiya işinin təşkilinin əsas məsələlərini həll etməyə və hər bir qrupda loqopedik təsirin məzmununu, üsullarını və üsullarını müəyyən etməyə kömək edir. Ümumtəhsil məktəblərinin loqoped müəllimi tərəfindən başqalarından əvvəl müəyyən edilməli olan əsas kontingent nitq qüsurları onların uğurlu öyrənməsinə mane olan uşaqlardır, yəni. tələbələr ikinci Və üçüncü qruplar. Bunun qarşısını almaq üçün bu uşaqlara aiddir saat zəif tərəqqi üçün ilk növbədə loqopedik yardım göstərilməlidir.

Nitq pozğunluğu olan uşaqların müayinəsi

Uşaqlarda nitq qüsurlarının vaxtında və düzgün müəyyən edilməsi loqopedə onların hansı növ köməyə ehtiyacı olduğunu və onu daha effektiv şəkildə necə təmin edəcəyini müəyyən etməyə kömək edəcəkdir.

Bir uşaq haqqında pasport məlumatlarının doldurulması prosesində təkcə rəsmi irəliləyiş qeyd edilmir (5-ci bənd), həm də tələbələrin ana dilində real bilik səviyyəsi aydınlaşdırılır. hallarda struktur cəhətdən mürəkkəb nitq qüsurları bu məlumatlar həm aydın danışma terapiyasının təyin edilməsində həlledici ola bilər
nəticələr və nitq pozğunluğunun ilkin-orta təbiətinin müəyyən edilməsində.

Nitq xəritəsində nitqin ümumi anlaşılmazlığı, ardıcıl ifadələrin qurulmasının təbiəti və əlçatanlığı, uşağın istifadə etdiyi lüğət və sintaktik konstruksiyalar haqqında ümumi fikirlər qeyd olunur.

Nitqin səs tərəfini araşdırarkən tələffüz qüsurları aşkar edilir: pozulmuş səslərin sayı, pozuntunun xarakteri (növü): səslərin olmaması, təhrif edilməsi, qarışdırılması və ya dəyişdirilməsi (Cədvəl 1-ə baxın). Əgər tələffüz qüsurları əsasən müxalif səslərin müxtəlif qruplarının əvəzlənməsi və qarışması ilə ifadə olunursa, səslərin akustik və artikulyasiya xüsusiyyətlərinə görə fərqləndirilməsi imkanları diqqətlə araşdırılmalıdır.

Bundan əlavə, sözün səs tərkibinin təhlili və sintezi vərdişlərinin formalaşma səviyyəsi müəyyən edilməlidir.

Beləliklə, nitqin səs tərəfinin tədqiqi aşağıdakıların hərtərəfli aydınlaşdırılmasını əhatə edir:

tələffüz pozğunluqlarının xarakteri (növü): qüsurlu tələffüz edilən səslərin və qrupların sayı (mürəkkəb hallarda);
fonemik inkişaf səviyyəsi (müxalifət səslərinin diferensiasiyasının formalaşma səviyyəsi);
sözün səs tərkibinin təhlili və sintezinin formalaşma səviyyəsi.

OHP olan uşaqları müayinə edərkən dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşma səviyyəsini də müəyyən etmək lazımdır. Söz ehtiyatını araşdırarkən uşaqlarda həm passiv, həm də aktiv lüğəti aşkar edən bir sıra tanınmış üsullardan istifadə olunur. Eyni zamanda, uşaqların obyektləri, hərəkətləri və ya obyektlərin vəziyyətini, obyektlərin əlamətlərini ifadə edən sözlər haqqında bilikləri ortaya çıxır; ümumi və mücərrəd anlayışları bildirən sözlər. Beləliklə, lüğətin kəmiyyət tərkibi müəyyən edilir.

Dilin qrammatik vasitələrinin formalaşma səviyyəsi araşdırılarkən uşaqların müxtəlif sintaktik konstruksiyalardan ibarət cümlələr qurmaq vərdişlərinə, forma və söz əmələ gəlməsindən istifadə vərdişlərinə yiyələnmə səviyyəsini müəyyən etmək üçün xüsusi tapşırıqlardan istifadə olunur.

Şifahi nitqin formalaşma səviyyəsi oxu və yazının müəyyən dərəcədə pozulmasını əvvəlcədən müəyyənləşdirir.

Şifahi nitqdə qüsur yalnız onun səs tərəfinin formalaşmaması ilə məhdudlaşdıqda, oxuma və yazma pozuntuları fonetik-fonemik və ya yalnız fonemik çatışmazlıqdan qaynaqlanır.

Bu hallarda ən tipik səhvlər müxtəlif müxalifət qruplarının səslərini bildirən samit hərflərin əvəzlənməsi və qarışıqlığıdır.

Həm kollektiv, həm də fərdi şəkildə həyata keçirilən yazını araşdırarkən yazı prosesinin xarakterinə diqqət yetirilməlidir: uşağın düzgün təqdim etdiyi sözü yazıb-yazmamasına və ya bir neçə dəfə tələffüz etməsinə, düzgün səs və uyğun hərfi seçməsinə; hansı çətinliklərlə üzləşir; nə səhvlər edir.

Səhvlərin kəmiyyət və keyfiyyət təhlilini aparmaq lazımdır: hərflərin dəyişdirilməsində uşaq tərəfindən hansı xüsusi səhvlərə yol verildiyini, bu səhvlərin tək və ya tez-tez baş verdiyini, uşağın nitq pozğunluğuna uyğun olub olmadığını müəyyən etmək lazımdır. Bundan əlavə, sözlərin buraxılması, əlavələri, dəyişdirilməsi, təhrifləri nəzərə alınır. Bu səhvlər uşağın səs-hərf təhlili və sintezini aydın mənimsəmədiyini, akustik və ya artikulyar yaxın səsləri ayırd edə bilmədiyini, sözün səs və heca quruluşunu başa düşmədiyini göstərir.

Uşağın oxu bacarıqları yoxdursa, onların tanınması üçün ona hərflər dəsti təqdim olunur.

İmtahan zamanı formalaşmış oxu bacarıqlarının səviyyəsi qeydə alınır, yəni: hecalarla oxuyub-oxumadığı; bütün sözlər; ayrı-ayrı hərflərin üstündən keçib, çətinliklə onları hecalara və sözlərə birləşdirib-birləşdirir; hansı səhvlərə yol verir; oxuma prosesində ayrı-ayrı hərflərin adını əvəz edirmi, bu əvəzləmə qüsurlu səslərə uyğun gəlirmi; sözlərin, hecaların, ayrı-ayrı hərflərin buraxılmasında səhvlər olub-olmaması, oxuma tempi necədir; uşağın ayrı-ayrı sözlərin mənasını və oxunanların ümumi mənasını başa düşüb-düşməməsi.

1. Prepozisiya hallarının idarə edilməsində səhvlər;

2. İsim və sifətlərin, fellərin, rəqəmlərin və s.-nin uyğunlaşdırılmasında səhvlər;

3. Prefikslərin ayrı yazılışı və ön sözlərin davamlı yazılışı;

5. Sözün heca-əlifba tərkibinin müxtəlif deformasiyaları (“sınmış” sözlər, hecaların buraxılması; hecaların yazılması və s.).

Uşaqların yazılı əsərlərində qrafik səhvlər də ola bilər - hərflərin ayrı-ayrı elementlərinin və ya hərflərin əlavə elementlərinin yazılması, hərflərin ayrı-ayrı elementlərinin məkan düzülüşü. (i-y, p-t, l-m, b-d, ş-ş ).

Nitqin səs və semantik aspektlərinin inkişaf etməməsi ilə bağlı sadalanan bütün səhvlər çoxlu sayda müxtəlif orfoqrafik səhvlər fonunda ONR olan uşaqlarda özünü göstərir.

Tələbələrin OHP (ekspozisiya, kompozisiya) ilə müstəqil yazılı işi həm mətnin qurulması (kifayət qədər ardıcıllıq, ardıcıllıq və məntiqi təqdimat), həm də dilin leksik, qrammatik və sintaktik vasitələrindən kifayət qədər adekvat istifadə edilməməsi ilə bağlı bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdir.

Şagirdlərdə yazı və oxu vəziyyətinin yoxlanılması xüsusi diqqətlə aparılmalıdır. İmtahan zamanı tələbədən müxtəlif növ yazılı işlərin görülməsi təklif olunur:

tələffüzdə ən çox pozulan səsləri ehtiva edən sözlər də daxil olmaqla eşitmə diktələri;
müstəqil yazı (bəyanat, esse).

Dərs ilinin əvvəlində birinci sinif şagirdləri yoxlanılarkən uşaqların hərf haqqında bilikləri, heca və söz tərtib etmək bacarıq və bacarıqları üzə çıxır.

Kəkələyən tələbələrin müayinəsi prosesində loqopedin əsas diqqəti kəkələmənin xüsusilə intensiv olduğu situasiyaların müəyyən edilməsinə, habelə bu şəraitdə uşaqlarda yaranan kommunikativ çətinliklərin təhlilinə yönəldilməlidir. Kəkələyən məktəblilər (xüsusilə zəif inkişaf edənlər) arasında dil vasitələrinin (tələffüz; fonemik proseslər; leksik ehtiyat; qrammatik quruluş) formalaşma səviyyəsinin, eləcə də yazı və oxumanın formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsi də eyni dərəcədə vacibdir. kəkələmə həm FFN, həm də OHP olan uşaqlarda özünü göstərə bilər.

=> fonetik qüsur. Bu, tələffüz qüsurlarının təcrid olunmuş bir pozuntu təşkil etdiyi belə bir nitq çatışmazlığına aiddir. Danışıq terapiyasının nəticəsi səs təhrifinin xarakterini əks etdirir (məsələn, R - velar, uvular; FROM- interdental, yanal; W-F - aşağı, labial və s.) Bu zaman korreksiyaedici təsir səslərin istehsalı və avtomatlaşdırılması ilə məhdudlaşır;

=> fonetik-fonemik zəif inkişaf (FFN). Bu, uşaqda nitqin bütün səs tərəfinin inkişaf etməməsi deməkdir: tələffüz qüsurları, müxalif səsləri fərqləndirməkdə çətinliklər; sözün səs tərkibinin təhlili və sintezindən xəbərdar olmaq. Bu halda, tələffüz qüsurlarını düzəltməkdən əlavə, uşaqların fonemik təsvirlərinin inkişafını, həmçinin sözün səs tərkibini təhlil etmək və sintez etmək üçün tam hüquqlu bacarıqların formalaşmasını təmin etmək lazımdır;

=> ümumi nitqin inkişaf etməməsi (OHP). Bu qüsur sistemli pozuntu olduğundan (yəni dilin fonetik-fonemik və leksik-qrammatik vasitələrinin kifayət qədər formalaşmaması), o zaman korreksiya təlimi zamanı loqoped səs tələffüzünün formalaşmasında boşluqların doldurulmasını təmin etməlidir. ; fonemik prosesləri və sözün səs tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarını; lüğət (xüsusilə semantik inkişaf baxımından), qrammatik quruluş və ardıcıl nitq. Verilmiş loqopedik nəticələr şifahi nitqin formalaşma səviyyəsini xarakterizə edir.

Nümunə olaraq, ONR (dərs ilinin başlanğıcı) olan bir uşaq üçün danışma kartı veririk.

OHP səbəbiylə oxuma və yazma pozğunluqları;
FFN səbəbiylə oxuma və yazma pozuntuları;
fonemik inkişaf etməməsi səbəbindən oxuma və yazma pozğunluqları.

Oxuma və yazma pozğunluğu hallarında loqopedik rəyin düzgünlüyünün məcburi təsdiqi yazılı əsərlər və oxu imtahanının nəticələridir.
II. şifahi və yazılı nitq pozğunluqlarının məzmunu və korreksiyası üsulları

tam hüquqlu fonemik prosesləri formalaşdırmaq;
sözün səs-hərf tərkibi haqqında təsəvvür formalaşdırmaq;
sözün səs-heca tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarını formalaşdırmaq;
düzgün tələffüz qüsurları (əgər varsa).

Şagirdlərin müayinəsi materiallarına əsasən, şifahi və yazılı nitqi pozulmuş hər bir uşaq qrupu üçün uzunmüddətli iş planı tərtib etmək məsləhət görülür, burada qeyd olunur: tələbələrin tərkibi və təzahürlərinin qısa təsviri. nitq qüsuru, işin əsas məzmunu və ardıcıllığı; Hər bir mərhələ üçün təxmini vaxt çərçivəsi. O, ya diaqram, ya da iş sahələrinin təsviri və hər mərhələdə onun ardıcıllığı kimi təqdim edilə bilər.

Bu mərhələdəki dərslərin ümumi sayından ilk 10-15 dərs fərqlənir, onların əsas vəzifələri fonemik təsvirlərin inkişafıdır: qurulmuş səslərin quruluşu və fiksasiyası; tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinə tam psixoloji ilkin şərtlərin (diqqət, yaddaş, bir fəaliyyət növündən digərinə keçmək bacarığı, loqopedi dinləmək və eşitmək bacarığı, iş tempi və s.) formalaşması . Bu siniflər aşağıdakı struktura malik ola bilər:

15 dəqiqə- uşaqların fonemik eşitmə qabiliyyətinin formalaşmasına, nitqin səs tərəfinə diqqətin inkişafına (iş düzgün tələffüz edilən səslərə əsaslanır) və psixoloji ilkin şərtlərin formalaşmasında boşluqları doldurmağa yönəlmiş siniflərin frontal hissəsi. tam öyrənmə üçün,
5 dəqiqə- artikulyasiya aparatının hazırlanması (məşqlər toplusu qrupun xüsusi tərkibi ilə müəyyən edilir);
20 dəqiqə- səs üzərində işin mərhələsindən asılı olaraq ayrı-ayrılıqda və yarımqruplarda (2-3 nəfər) səhv tələffüz edilən səslərin aydınlaşdırılması və səhnələşdirilməsi (çağırılması).

Birinci mərhələnin sonrakı məşğələlərində frontal məşğələlər prosesində müəyyən edilmiş səslərin avtomatlaşdırılması həyata keçirilir.

Dərslərin frontal hissəsində fonemik proseslər formalaşır və sözün səs-heca tərkibi haqqında təsəvvürlər aydınlaşdırılır, bundan əlavə, OHP olan uşaqlarla, aydınlaşdırmaq və aktivləşdirmək üçün şifahi aparıcı metodundan istifadə etməklə iş aparılır. uşaqların malik olduğu sadə sintaktik konstruksiyaların lüğəti və modelləri. Belə bir yanaşmaya ehtiyac, OHP olan uşaqların korreksiya və inkişaf təhsilinin əsas prinsipi ilə bağlıdır, yəni: nitq sisteminin bütün komponentləri üzərində eyni vaxtda iş. Bu şifahi irəliləmə üsulu ilə əlaqədar olaraq birinci mərhələnin siniflərinə dilin leksik-qrammatik vasitələrinin və ardıcıl nitqin formalaşması üzrə iş elementləri seçmə şəkildə daxil edilir.

cədvəl 2

UŞAQLARIN KORREKSİON TƏHSİL EDİLMƏSİ ÜÇÜN DİQRAM-PLAN

Düzəliş işlərinin mərhələləri	Uşaqlarda nitq inkişafının sapmasını aradan qaldırmaq üçün işin məzmunu	Dərsdə istifadə olunan qrammatik terminlər	Düzəliş tərbiyə işinin məzmunu
I MƏRHƏLƏ Nitqin səs tərəfinin inkişafında boşluqların doldurulması	Sözün heca-səs tərkibinin təhlili və sintezi fonemik proseslərin və bacarıqların inkişafı əsasında sözün səs tərkibi haqqında dolğun təsəvvürlərin formalaşdırılması Tələffüz qüsurlarının düzəldilməsi.	Səslər və hərflər, saitlər və samitlər; heca; sərt və yumşaq samitlər; ayıran b; b, səsli və səssiz samitlər; stress; qoşa samitlər
II MƏRHƏLƏ Dilin leksik və qrammatik vasitələrinin işlənməsində boşluqların doldurulması	1. İstər müxtəlif nitq hissələrinə aid yeni sözlər toplamaq, istərsə də uşaqlarda müxtəlif söz əmələ gətirmə üsullarından fəal istifadə etmək bacarığını formalaşdırmaqla uşaqların istifadə edə biləcəyi sözlərin mənalarının aydınlaşdırılması və lüğət ehtiyatının daha da zənginləşdirilməsi. 2. Söz birləşmələrini, cümlədə sözlərin əlaqəsini, müxtəlif sintaktik konstruksiyaların cümlə modellərini mənimsəməklə nitqin qrammatik tərtibatının aydınlaşdırılması, inkişafı və təkmilləşdirilməsi. Plana uyğun olaraq cümlələr qurmaq və yenidən qurmaq bacarığının təkmilləşdirilməsi	Sözün tərkibi: sözün kökü, qohum sözlər, sonluq, prefiks, şəkilçi; prefikslər və ön sözlər; Çətin sözlər; isim və sifətlərin cinsi, say, hal Nömrə, fellərin vaxtı, vurğusuz saitlər	Tədris işinin təşkili bacarıqlarının formalaşdırılması, Dil hadisələrinin müşahidəsinin inkişafı, eşitmə diqqətinin və yaddaşının inkişafı, özünə nəzarət, nəzarət hərəkətləri, keçid qabiliyyəti.
III MƏRHƏLƏ Ardıcıl nitqin formalaşmasında boşluqların doldurulması	Ardıcıl bir ifadə qurmaq üçün bacarıqların inkişafı: a) məntiqi ardıcıllığın, ardıcıllığın qurulması; b) müxtəlif ünsiyyət məqsədləri üçün (sübut, qiymətləndirmə və s.) nitq qurmaq üçün dil vasitələrinin seçilməsi.	Cümlələr hekayə, sorğu, nida, cümlədəki sözlərin əlaqəsidir; yekcins üzvlü cümlələr, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələr; mətn, mövzu, əsas fikir	Tədris işinin təşkili bacarıqlarının formalaşdırılması, Dil hadisələrinin müşahidəsinin inkişafı, eşitmə diqqətinin və yaddaşının inkişafı, nəzarət hərəkətlərinin özünə nəzarəti, keçid qabiliyyəti.

Növbəti 40-45 dərsin ön hissəsi aşağıdakı işlərdən ibarətdir:

fonemik proseslərin inkişafı;

sinifdə bu vaxta qədər öyrənilmiş hərflərdən və işlənmiş söz-terminlərdən istifadə edərək sözün səs-heca tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarının formalaşdırılması;
yazılışı sözün səs tərkibi haqqında dolğun fikirlərə əsaslanan müəyyən orfoqramların qavranılmasına hazırlığın formalaşdırılması;

səs-hərf əlaqələrinin konsolidasiyası;
çatdırılan səslərin avtomatlaşdırılması.

Birinci mərhələnin dərslərinin frontal hissəsinin məzmunu aşağıdakı ardıcıllıqla həyata keçirilir:

Çıxış və təklif.

cümlə və söz.

Danışıq səsləri.

Sait səsləri (və sinifdə keçən hərflər).

Sözlərin hecalara bölünməsi.

stress.

Samit səslər (və sinifdə keçən hərflər).

Sərt və yumşaq samitlər.

səsli və səssiz samitlər.

Səslər P Və P" . P hərfi.

Səslər B Və B" . B hərfi.

Fərqləndirmə B-P . (B"- P" ).

Səslər T Və T " . T hərfi.

Səslər D Və D" . D hərfi.

Fərqləndirmə T-D. (T "-D " ).

Səslər TO Və KİMƏ" . K hərfi.

Səslər G Və G" . G hərfi.

Fərqləndirmə KQ . (KQ " ).

Səslər FROM Və FROM " . C hərfi.

Səslər 3 Və 3 ". Məktub 3.

Fərqləndirmə C-3 . (C "-Z " ).

Səs W və Ş hərfi.

Səs F və Z hərfi.

Fərqləndirmə W-F .

Fərqləndirmə S-F

Fərqləndirmə Zh-3 .

Səslər R Və R " . R hərfi.

Səslər L Və L" . L hərfi.

Fərqləndirmə R-L . (L "-R " ).

Səs H " və C hərfi.

Fərqləndirmə CH-T.

Səs SCH və S hərfi.

Fərqləndirmə Shch-S .

Fərqləndirmə WH .

Səs C və C hərfi.

Fərqləndirmə C-S .

Fərqləndirmə C-T .

Fərqləndirmə C-C .

Korreksiya-inkişaf etdirici təhsilin I mərhələsinin sonunda şagirdlərin bu mərhələnin məzmununu mənimsəmələri yoxlanılmalıdır.

Bu vaxta qədər tələbələr aşağıdakılara sahib olmalıdırlar:

nitqin səs tərəfinə diqqəti formalaşdırdı;
fonemik proseslərin formalaşmasında əsas boşluqlar dolduruldu;
proqram tələblərini nəzərə alaraq sözün səs-hərfi, heca tərkibi haqqında ilkin fikirləri aydınlaşdırdı;-
bütün səslər qurulur və fərqlənir;
uşaqların lüğət ehtiyatı aydınlaşdırılıb aktivləşdirilib, sadə cümlənin konstruksiyaları aydınlaşdırılıb (kiçik paylanma ilə);
təlimin bu mərhələsində zəruri olan söz-terminlər aktiv lüğətə daxil edilir: - səs, heca, birləşmə, söz, saitlər, samitlər, sərt-yumşaq samitlər, səsli-səssiz samitlər, cümlə və s.

Məsələn, səslərin fərqləndirilməsi prosesində Ch-Sch danışma terapevti uşaqları sözləri diqqətlə dinləməyə dəvət edir: bala, fırça, qutu, səsin bütün sözlərdə eyni olub olmadığını müəyyən etmək. Bundan əlavə, danışma terapevtinin göstərişi ilə uşaqlar sözləri kiçik bir obyekti (bala, fırça, qutu) ifadə etmək üçün dəyişdirirlər və sözün səs tərkibində nəyin dəyişdiyini, səslərin yerini müəyyənləşdirirlər. Ch-Sch . Eyni işi digər səsləri fərqləndirərkən də etmək olar. (N-Ş - günəş-günəş), eləcə də ayrı-ayrı səslərin öyrənilməsi prosesində. Eyni zamanda, bütün tapşırıqlarda sözlərin səs tərkibinə görə müqayisə üsulu əsas olaraq qalır. (Yeni seçilmiş sözlərdə hansı yeni səslər yaranıb? İki sözü müqayisə edin. Onlar hansı səslərə görə fərqlənirlər? Bu səsin yerini müəyyənləşdirin: hansı yerdə dayanır? hansı səsdən sonra? hansı səsdən əvvəl? hansı səslər arasında?) . Nümunə olaraq, OHP olan uşaqların korreksiya və inkişaf təhsilinin I mərhələsində səmərəli istifadə oluna bilən şəkilçi söz yaratmaq üçün bəzi üsullar (kiçil-petitiv və artırıcı şəkilçilər) bunlardır:

F- çəkmə, kitab-kitab, buynuz-buynuz, W - daxma, ev-ev, H - şüşə-stəkan, kəndir, parça. Səsləri ayırd edərkən Ch-Sch , S-Sch siz uşaqları sözləri dəyişdirməyə dəvət edə bilərsiniz ki, onlar gücləndirici mənaya malik olsunlar: Ch-Sch- əl-əllər, canavar dişi canavar; S-Sch - burun-burun, bığ-bığ.

Fərqli yanaşmanın tətbiqi ilə fərdi tələbələrə daha mürəkkəb tapşırıqlar təklif oluna bilər. Məsələn, sözlərin səs tərkibini cins, say və ya hərf baxımından razılaşdırmağı tələb edən formada müqayisə edin. Bu iş aşağıdakı ardıcıllıqla baş verir: əvvəlcə səsləri fərqləndirərkən C-3 , loqoped tədqiq olunan səs üçün şəkillərə ad verməyi və onun sözdəki yerini (gövdə, qarağat, parça, yarpaq) təyin etməyi təklif edir; təqdim olunan şəkillərin rəngini adlandırın (yaşıl). Səsin yerini müəyyənləşdirin "3" ; sonra uşaqlar sifətlərin və isimlərin sonlarını (yaşıl kök, yaşıl qarağat, yaşıl parça, yaşıl yarpaqlar) aydın şəkildə tələffüz edərək ifadələr yaratmağa dəvət olunur; belə bir tapşırıq ifadələrdəki sözlərin məcburi təhlili, diferensiallaşan səsləri vurğulamaq və onlara tam artikulyasiya və akustik xüsusiyyət vermək və təhlil edilən hər bir sözdə onların yerini müəyyənləşdirməklə başa çatır.

Məsələn, loqoped üçün hər hansı səsləri fərqləndirmək üçün tapşırıq yerinə yetirərkən, bir sözün səs tərkibini təhlil edərkən, tələbə belə bir cavab verməlidir:

1-ci cavab variantı - (ən asan): "" Səs "sözündə üç səs var, bir heca. Birinci səs W , samit, fısıltı, sərt, kar. İkinci səs At , sait. üçüncü səs M - samit, möhkəm, səsli.
İki sözü müqayisə edərkən 2-ci cavab variantı (daha çətin): "Sözdə" dişləmə "üçüncü səs" FROM", samit, fit, sərt, kar; "yemək" sözündə - üçüncü səs " W ", samit, fısıltı, sərt, kar. Bu sözlərdə qalan səslər eynidir.

Korreksiya və inkişaf təhsilinin I mərhələsi

I mərhələ üçün təxmini dərs planı