Dövrdə müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin təşkilati modeli. Pedaqoji fəaliyyətin psixoloji modelləri Peşəkar pedaqoji fəaliyyətin əsas modelləri

Məna müəllimlik peşəsi nümayəndələri tərəfindən həyata keçirilən və pedaqoji adlanan fəaliyyətlərdə üzə çıxır. Bu, bəşəriyyətin toplanmış mədəniyyətini və təcrübəsini yaşlı nəsillərdən gənc nəsillərə ötürməyə, onların şəxsi inkişafı üçün şərait yaratmağa və müəyyən vəzifələrin həyata keçirilməsinə hazırlamağa yönəlmiş xüsusi sosial fəaliyyət növüdür. sosial rollar cəmiyyətdə. Göründüyü kimi, bu fəaliyyəti təkcə müəllimlər deyil, həm də valideynlər, ictimai təşkilatlar, müəssisə və idarələrin, istehsalat və digər qrupların rəhbərləri, müəyyən dərəcədə kütləvi informasiya vasitələri həyata keçirirlər. Lakin birinci halda bu fəaliyyət peşəkar, ikincidə isə ümumi pedaqoji xarakter daşıyır ki, bunu da hər bir şəxs könüllü və ya istəmədən özü ilə münasibətdə həyata keçirir, özünütəhsil və özünütərbiyə ilə məşğul olur. Peşəkar fəaliyyət kimi pedaqoji fəaliyyət cəmiyyətin xüsusi olaraq təşkil etdiyi təhsil müəssisələrində: məktəbəqədər müəssisələrdə baş verir. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi məktəbəqədər müəlliməsrlərin dərinliklərindən gələn ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin ümumbəşəri idealı kimi bu gün də hesab edilən təhsil məqsədinin həyata keçirilməsi ilə bağlıdır. Bu ümumi strateji məqsəd müxtəlif sahələrdə təlim və təhsilin konkret vəzifələrini həll etməklə həyata keçirilir. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi tarixi hadisədir. O, müasir insana onun mənəvi və təbii imkanlarını nəzərə almaqla tələblər toplusunu təqdim edən sosial inkişaf tendensiyasının əksi kimi işlənib hazırlanır və formalaşır. O, bir tərəfdən müxtəlif sosial və etnik qrupların maraq və gözləntilərini, digər tərəfdən isə fərdin ehtiyac və istəklərini ehtiva edir. A.S. tərəfindən təhsilin məqsədləri probleminin inkişafına çox diqqət yetirildi. Makarenko. O, şəxsiyyətin pedaqoji dizaynının tərəfdarı olmuş, pedaqoji fəaliyyətin məqsədini şəxsiyyətin inkişafı proqramında və onun fərdi düzəlişlərində görürdü. . Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin əsas obyektləri kimi təhsil mühiti, şagirdlərin fəaliyyəti, təhsil kollektivi və şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri fərqləndirilir. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin həyata keçirilməsi təhsil mühitinin formalaşdırılması, şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili, təhsil kollektivinin yaradılması, şəxsiyyətin inkişafı kimi sosial-pedaqoji vəzifələrin həlli ilə bağlıdır. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədləri dinamik bir hadisədir. Onların inkişafının məntiqi isə belədir ki, sosial inkişafın obyektiv meyillərinin əksi kimi yaranaraq, pedaqoji fəaliyyətin məzmununu, formalarını və metodlarını cəmiyyətin tələbatlarına uyğunlaşdıraraq, tədrici hərəkətin müfəssəl proqramına əlavə olunur. ən yüksək məqsəd- özünə və cəmiyyətə uyğun fərdi inkişaf. Pedaqoji fəaliyyətin bütün xüsusiyyətlərinin təzahür etdiyi funksional əsas vahid, məqsəd və məzmunun birliyi kimi pedaqoji fəaliyyətdir. Pedaqoji fəaliyyət anlayışı pedaqoji fəaliyyətin bütün formalarına (dərslər, ekskursiyalar, söhbətlər və s.) xas olan, lakin onların heç biri ilə məhdudlaşmayan ümumi bir şeyi ifadə edir. Eyni zamanda, pedaqoji fəaliyyət həm ümumbəşəri, həm də bütün sərvəti ayrıca ifadə edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti ilk olaraq idrak tapşırığı şəklində meydana çıxır. Psixoloji cəhətdən həll olunan idrak vəzifəsi daha sonra praktik transformasiya aktı formasına keçir. Eyni zamanda pedaqoji təsir vasitələri və obyektləri arasında uyğunsuzluq aşkar edilir ki, bu da müəllimin fəaliyyətinin nəticələrinə təsir göstərir. Bu baxımdan əməli akt formasından hərəkət yenidən idrak vəzifəsi formasına keçir, onun şərtləri daha dolğunlaşır. Beləliklə, pedaqoqun - müəllimin fəaliyyəti öz təbiətinə görə müxtəlif növ, sinif, səviyyəli saysız-hesabsız vəzifələrin həlli prosesindən başqa bir şey deyildir. Pedaqoji tapşırıqların spesifik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onların həlli demək olar ki, heç vaxt səthdə olmur. Onlar tez-tez fikir zəhməti, şərait və şəraitin bir çox amillərinin təhlilini tələb edir. .

Vahid pedaqoji prosesdə həyata keçirilən pedaqoji fəaliyyətin əsas növləri təhsil və tərbiyə işidir. Tərbiyə işi fərdin ahəngdar inkişafı problemlərini həll etmək üçün təhsil mühitini təşkil etməyə və şagirdlərin müxtəlif fəaliyyət növlərini idarə etməyə yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətdir. Təhsil isə ilk növbədə idarəetməyə yönəlmiş bir növ təhsil fəaliyyətidir koqnitiv fəaliyyət məktəbəqədər uşaqlar. Pedaqoji və təhsil fəaliyyəti eyni anlayışlardır. Bu münasibət anlayışı təhsil işi və tədris təhsillə tərbiyənin vəhdəti haqqında tezisin mənasını açır. Təhsil nəzərdə tutulur, təhsildən təcrid olunur. ilə müqayisədə ümumi mənada həm tədris prosesində, həm də sinifdən kənarda baş verən təhsil fəaliyyəti və vahid pedaqoji prosesdə həyata keçirilən tərbiyə işi belə nəticəyə gəlmək olar ki, tədris təkcə dərslər deyil, hər hansı bir təşkilati forma çərçivəsində həyata keçirilir. adətən ciddi vaxt məhdudiyyətləri, ciddi şəkildə müəyyən edilmiş məqsədi və ona necə nail olmaq variantları var. Təlimin effektivliyinin ən mühüm meyarı təhsil məqsədinə nail olmaqdır. Hər hansı təşkilati forma çərçivəsində də həyata keçirilən tərbiyə işi məqsədə bilavasitə nail olmağı nəzərdə tutmur, çünki bu, terminin təşkilati formasının müddətində həyata keçirilə bilər. Tərbiyə işində yalnız məqsədə yönəlmiş konkret vəzifələrin ardıcıl həllini təmin etmək olar. Təhsil problemlərinin effektiv həlli üçün ən mühüm meyar şagirdlərin şüurunda özünü göstərən dəyişikliklərdir. emosional reaksiyalar, davranış və fəaliyyətlər. . Təlimin məzmunu sərt kodlaşdırıla bilər ki, bu da təhsil işində icazə verilmir. Öyrənilməsi kurikulumlarda nəzərdə tutulmayan etika, estetika və digər elmlər və sənətlər sahəsindən bilik, bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılması mahiyyətcə öyrənməkdən başqa bir şeydir. Tərbiyə işində planlaşdırma yalnız ən ümumi mənada məqbuldur: cəmiyyətə, işə, insanlara, elmə (tədrisə), təbiətə, ətrafdakı hər şeyə, özünə münasibət. Təlimin nəticələri - təcrübələr onun fəaliyyəti ilə unikal şəkildə müəyyən edilir, yəni. şagirdin idrak fəaliyyətinə səbəb olmaq və istiqamətləndirmək bacarığı. Təhsil diskretdir. Bu, adətən, az və ya çox uzun ola bilən hazırlıq dövründə şagirdlərlə qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutmur. Tərbiyə işinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, pedaqoqla birbaşa ziddiyyət olmasa belə, şagird onun vasat təsiri altında olur. Adətən tərbiyə işində hazırlıq hissəsi əsas hissədən daha uzun və çox vaxt daha əhəmiyyətli olur. Şagirdlərin fəaliyyətinin nəticələri asanlıqla müəyyən edilir və keyfiyyət və kəmiyyət göstəricilərində qeyd oluna bilər. Tərbiyə işində tərbiyəçinin fəaliyyətinin nəticələrinin işlənib hazırlanmış tərbiyə meyarları ilə əlaqəsi. İnkişaf etməkdə olan şəxsiyyətdə pedaqoqun fəaliyyətinin nəticəsini qeyd etmək çox çətindir. .

Beləliklə, tədris fəaliyyətinin və təlim-tərbiyə işinin təşkilində qeyd olunan fərqlər göstərir ki, təlim onun təşkili və həyata keçirilməsi baxımından xeyli asanlaşır və inteqral pedaqoji prosesin strukturunda o, tabeli mövqe tutur. Tədris prosesində demək olar ki, hər şeyi məntiqlə sübut etmək və ya çıxarmaq olarsa, insanın müəyyən münasibətlərinə səbəb olmaq və möhkəmləndirmək daha çətindir, çünki burada seçim azadlığı həlledici rol oynayır. Məhz buna görə də pedaqoqun təlimdəki uğuru daha çox idrak marağının və ümumilikdə fəaliyyətə münasibətin formalaşmasından asılıdır, yəni. təkcə təlimin deyil, həm də tərbiyə işinin nəticələrindən.

Məktəbəqədər müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin strukturu nədir? N.V.-nin araşdırmasına görə. Kuzmina uşaq təhsil müəssisəsi müəlliminin pedaqoji fəaliyyətinin strukturunda bir-biri ilə əlaqəli üç komponenti ayırd etdi: konstruktiv, təşkilati və kommunikativ. Pedaqoji fəaliyyətin bu funksional növlərinin uğurla həyata keçirilməsi üçün bacarıqlarda özünü göstərən müvafiq qabiliyyətlər lazımdır.

Konstruktiv fəaliyyət, öz növbəsində, konstruktiv-məzmun, materialın seçilməsi, pedaqoji prosesin planlaşdırılması və qurulması, konstruktiv-material (pedaqoji prosesin tədris-maddi bazasının layihələndirilməsi), konstruktiv-operativ (hərəkətlərinin planlaşdırılması) olmaqla bölünür. Təşkilati fəaliyyət tələbələri müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb etməyə, komanda yaratmağa və birgə fəaliyyətlərin təşkilinə yönəlmiş hərəkətlər sisteminin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Kommunikativ fəaliyyət müəllim və şagirdlər, uşaq təhsil müəssisəsinin digər müəllimləri, ictimaiyyət nümayəndələri və valideynlər arasında pedaqoji məqsədəuyğun münasibətlərin qurulmasına yönəldilmişdir. Müəllimin müxtəlif bacarıqları olduqda istənilən fəaliyyət həyata keçirilə bilər.

Konstruktiv fəaliyyət müəllimin analitik, proqnozlaşdırma və proqnozlaşdırma bacarıqlarına malik olduğu halda həyata keçirilə bilər. Analitik bacarıqlar: hər bir pedaqoji hadisəni dərk etmək, pedaqoji hadisəyə düzgün diaqnoz qoymaq, əsas pedaqoji vəzifəni təcrid etmək. Proqnozlaşdırma bacarıqları - şüurda son nəticəni aydın şəkildə təmsil edir. Proyektiv bacarıqlar: təhsil və tərbiyənin məqsəd və məzmununu konkret pedaqoji vəzifələrə çevirmək, tələbələrin ehtiyaclarını nəzərə almaq, fəaliyyətləri seçmək, planlaşdırmaq fərdi işşagirdlərlə, uşaqların fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün metodlar sistemini planlaşdırın.

Təşkilati fəaliyyət - səfərbərlik, inkişaf və istiqamətləndirmə bacarıqlarını əhatə edir.

Səfərbərlik bacarıqları uşaqların diqqətini cəlb etmək və onlarda öyrənməyə, işə və digər fəaliyyətlərə davamlı maraq yaratmaq, biliyə ehtiyacı formalaşdırmaq bacarığıdır. İnformasiya bacarıqlarına material təqdim etmək, mənbələrlə işləmək bacarığı daxildir. Oriyentasiya bacarıqları - şagirdlərdə əməyə, təbiət hadisələrinə və cəmiyyətə münasibəti əhatə edən dəyər oriyentasiyalarını formalaşdırmaq bacarığı.

Kommunikativ fəaliyyətə malikdir: Qavrama bacarıqları - başqalarını, onların şəxsi xüsusiyyətlərini başa düşmək, təcrübələrin xarakterini müəyyən etmək, insanda əsas şeyi görmək bacarığı. Ünsiyyət bacarıqları - diqqəti bölüşdürmək və sabitliyini qorumaq, hərəkətləri təhlil etmək, şagirdlərin münaqişələrini həll etmək bacarığı.

pedaqoji texnika - uşaqların və bütövlükdə kollektivin fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün zəruri olan bacarıq və bacarıqların məcmusu; müəllimin nitqinin ən vacib tərbiyə vasitələrindən biri kimi inkişafı - düzgün diksiya, ritmik nəfəs alma, öz bədənini idarə etmək, psixi vəziyyətlərini tənzimləmək bacarığı. . Beləliklə, psixologiyada çoxsəviyyəli sistem kimi qəbul edilən, komponentləri məqsəd, motivlər, hərəkətlər və nəticə olan fəaliyyət anlayışından fərqli olaraq, pedaqoji fəaliyyətə münasibətdə onun komponentlərini nisbi müstəqil funksional fəaliyyət kimi ayırmağa yanaşma üstünlük təşkil edir. uşaq təhsil müəssisəsinin müəllimi: konstruktiv, təşkilati və ünsiyyətcil.

Pedaqoji fəaliyyətin əsas modelləri.

Sistem müəyyən bir bütövlüyü təşkil edən bir-biri ilə əlaqəli çoxlu elementlərin məcmusudur. Bu, mütləq elementlərin qarşılıqlı təsirini nəzərdə tutur.

Bir elm kimi pedaqogika və təhsil psixologiyasının mərkəzi elmi vəzifəsi sistemin komponentlərinin bir-birindən necə asılı olduğunu dəqiq təsvir etməkdir.

Pedaqogikada ümumi sistemlər nəzəriyyəsini pedaqoji fəaliyyətin təhlilinə tətbiq etməyin çoxsaylı variantları mövcuddur. Beləliklə, N. V. Kuzmina pedaqoji sistem anlayışını təqdim edərək, təkcə onun struktur komponentlərini deyil, həm də pedaqoji fəaliyyətin funksional komponentlərini ayırır. Bu model çərçivəsində beş struktur komponenti fərqləndirilir:

1) pedaqoji təsir subyekti;

2) pedaqoji təsir obyekti;

3) onların birgə fəaliyyətinin predmeti;

4) təlim məqsədləri

5) pedaqoji ünsiyyət vasitələri.

Əslində bu komponentlər sistemi təşkil edir. Gəlin onlardan birini çıxarmağa çalışaq - və pedaqoji sistemin özü dərhal dağılacaq, ləğv ediləcək. Digər tərəfdən, heç bir komponent başqası ilə və ya digər komponentlərin birləşməsi ilə əvəz edilə bilməz. Struktur komponenti ayırmaq hələ sistemin tam təsviri demək deyil. Bu zaman pedaqoji sistemin bütün struktur komponentləri həm birbaşa, həm də tərs əlaqədədir. Bir elm kimi pedaqogika və təhsil psixologiyasının mərkəzi elmi vəzifəsi sistemin komponentlərinin bir-birindən necə asılı olduğunu dəqiq təsvir etməkdir.

N.V.Kuzmina pedaqoji fəaliyyət problemini inkişaf etdirərək müəllimin fəaliyyətinin strukturunu müəyyənləşdirdi. Bu modeldə beş funksional komponent təyin edilmişdir:

1. Qnostik komponent müəllimin bilik sferasına aiddir. Söhbət təkcə öz fənnini bilməkdən deyil, həm də pedaqoji ünsiyyət üsullarını, şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətlərini, eləcə də özünü (öz şəxsiyyətini və fəaliyyətini) bilməkdən ibarətdir.

2. Dizayn komponenti təlim və təhsilin perspektivli vəzifələri, eləcə də onlara nail olmaq strategiyaları və yolları haqqında fikirləri ehtiva edir.

3. Konstruktiv komponent təlim və tərbiyənin (dərs, dərs, dərslərin dövrü) bilavasitə məqsədləri nəzərə alınmaqla müəllimin öz fəaliyyətinin və tələbələrin fəaliyyətinin dizaynının xüsusiyyətləridir.

4. Kommunikativ komponent müəllimin kommunikativ fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, onun şagirdlərlə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətləridir. Didaktik (tərbiyə və təhsil) məqsədlərə çatmağa yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətin səmərəliliyi ilə ünsiyyətin əlaqəsinə diqqət yetirilir.

5. Təşkilati komponent müəllimin öz fəaliyyətini, eləcə də tələbələrin fəaliyyətini təşkil etmək bacarıqları sistemidir.

Sistemli modeli də təklif edən V. İ. Ginetsinskiyə görə pedaqoji fəaliyyətdə dörd funksiyanı ayırd etmək olar:

1. Təqdimat funksiyası materialın məzmununu tələbələrə təqdim etməkdən ibarətdir. Bu funksiyanın bölüşdürülməsi xüsusi öyrənmə formalarından abstraksiyaya əsaslanır. Bu, tədris materialının təqdim edilməsi faktına diqqət yetirir.

2. Həvəsləndirici funksiya şagirdlərdə informasiyanın öyrənilməsinə maraq oyatmaqdır. Onun həyata keçirilməsi sualların tərtibi, cavabların qiymətləndirilməsi ilə bağlıdır.

3. Düzəliş funksiyası tələbələrin özlərinin fəaliyyətinin nəticələrinin korreksiyası və müqayisəsi ilə bağlıdır.

4. Diaqnostik funksiya əks əlaqəni təmin edir.

A. K. Markov (1993) konsepsiyası çərçivəsində pedaqoji bacarıqların on qrupunu müəyyən edir və təsvir edir. Bu modelin məzmununu qısaca nəzərdən keçirək.

Birinci qrupa aşağıdakı pedaqoji bacarıqlar silsiləsi daxildir. Müəllim bacarmalıdır:

Problemi pedaqoji vəziyyətdə görmək və onu pedaqoji tapşırıqlar şəklində formalaşdırmaq, pedaqoji vəzifə qoyarkən diqqəti tələbənin təhsil prosesinin fəal iştirakçısı kimi yönəltmək; pedaqoji vəziyyəti öyrənmək və dəyişdirmək;

Pedaqoji vəzifələri konkretləşdirin, yaranmış istənilən vəziyyətdə ən yaxşı qərarı qəbul edin, bu cür problemlərin həllinin yaxın və uzunmüddətli nəticələrini proqnozlaşdırın.

İkinci qrup pedaqoji bacarıqlar bunlardır:

Tədris materialının məzmunu ilə işləmək;

İnformasiyanın pedaqoji şərhi bacarığı;

Məktəblilərin təhsil və sosial bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması, fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi;

Şagirdlərin zehni funksiyalarının vəziyyətini öyrənmək, məktəblilərin təhsil imkanlarını nəzərə almaq, tələbələr üçün tipik çətinlikləri proqnozlaşdırmaq;

Tədris prosesini planlaşdırarkən və təşkil edərkən tələbələrin motivasiyasından çıxış etmək bacarığı;

Tədris və tərbiyə formalarının birləşməsindən istifadə etmək, tələbələrin və müəllimlərin səy və vaxtının sərfini nəzərə almaq bacarığı.

Üçüncü qrup pedaqoji bacarıqlar psixoloji-pedaqoji biliklər sahəsinə və onların praktiki tətbiqinə aiddir. Müəllim etməlidir:

Şagirdlərin çətinliklərini işlərindəki çatışmazlıqlarla əlaqələndirmək;

Pedaqoji fəaliyyətlərinin inkişafı üçün planlar qurmağı bacarmalıdır.

Dördüncü qrup bacarıqlar müxtəlif kommunikativ tapşırıqlar qoymağa imkan verən üsullardır, bunlardan ən vacibi ünsiyyətdə psixoloji təhlükəsizlik üçün şəraitin yaradılması və ünsiyyət tərəfdaşının daxili ehtiyatlarının reallaşdırılmasıdır.

Beşinci qrup bacarıqlara yüksək ünsiyyət səviyyəsinə nail olmağa kömək edən üsullar daxildir. Bunlara daxildir:

Ünsiyyətdə başqasının mövqeyini anlamaq, onun şəxsiyyətinə maraq göstərmək, tələbə şəxsiyyətinin inkişafına diqqət yetirmək bacarığı;

Şagirdin nöqteyi-nəzərini qəbul etmək və başqa bir şəxslə ünsiyyətdə inam mühiti yaratmaq bacarığı (tələbə özünü unikal tam hüquqlu şəxsiyyət kimi hiss etməlidir);

Ritorika texnikasına sahib olmaq;

Qiymətləndirici və xüsusilə intizam verici təsirlərlə müqayisədə təşkilati təsirlərdən istifadə;

Tədris prosesində demokratik üslubun üstünlük təşkil etməsi, pedaqoji vəziyyətin müəyyən tərəflərinə yumorla yanaşmaq bacarığı.

Altıncı qrup bacarıqlar. Bu, öz peşəsinin əhəmiyyətini dərk edən müəllimin sabit peşə mövqeyini saxlamaq bacarığıdır, yəni pedaqoji qabiliyyətlərin həyata keçirilməsi və inkişafı; emosional vəziyyətini idarə etmək bacarığı, ona dağıdıcı deyil, konstruktiv xarakter verir; öz müsbət imkanları və tələbələrin imkanları haqqında məlumatlı olmaq, onların müsbət mənlik konsepsiyasının güclənməsinə töhfə vermək.

Yeddinci qrup bacarıqlar öz peşəkar inkişaf perspektivlərinin dərk edilməsi, fərdi üslubun müəyyən edilməsi və təbii intellektual məlumatlardan maksimum istifadə kimi başa düşülür.

Səkkizinci qrup bacarıqlar şagirdlərin dərs ili ərzində əldə etdikləri biliklərin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsidir; tədris fəaliyyətində ilin əvvəlində və sonunda fəaliyyətin vəziyyətini, bacarıqlarını, özünənəzarət və özünüqiymətləndirmə növlərini müəyyən etmək bacarığı; öyrənmənin fərdi göstəricilərini müəyyən etmək bacarığı; öz-özünə öyrənməyə və davamlı təhsilə hazırlığı stimullaşdırmaq bacarığı.

Doqquzuncu bacarıq qrupu məktəblilərin tərbiyə və tərbiyəsinə müəllimin verdiyi qiymətdir; şagirdlərin davranışı ilə məktəblilərin əxlaq normalarının və inanclarının ardıcıllığını tanımaq bacarığı; müəllimin şagirdin şəxsiyyətini bütövlükdə görmək bacarığı, onun düşüncə və hərəkətlərinin əlaqəsi, inkişaf etməmiş şəxsiyyət xüsusiyyətlərini stimullaşdırmaq üçün şərait yaratmaq bacarığı.

Onuncu qrup bacarıqlar müəllimin öz işini bütövlükdə qiymətləndirmək üçün ayrılmaz, ayrılmaz qabiliyyəti ilə əlaqələndirilir. Söhbət onun vəzifələri, məqsədləri, metodları, vasitələri, şərtləri, nəticələri arasında səbəb-nəticə əlaqəsini görmək bacarığından gedir. Müəllim fərdi pedaqoji bacarıqları qiymətləndirməkdən onun peşəkarlığını, fəaliyyətinin səmərəliliyini qiymətləndirməyə, xüsusidən bütövə keçməlidir.

Müasir didaktik ədəbiyyatda tədris metodlarından biri kimi modelləşdirmə ideyası geniş yayılmışdır. Qeyd edək ki, modelləşdirmə elmi metod kimi çox uzun müddətdir tanınır.

V. A. Ştoffa görə modelin tərifi dörd xüsusiyyəti ehtiva edir:

1) model - zehni olaraq təmsil olunan və ya maddi cəhətdən həyata keçirilən sistem;

2) tədqiqat obyektini əks etdirir;

3) obyekti əvəz etməyə qadirdir;

4) onun öyrənilməsi obyekt haqqında yeni məlumat verir.

Modelləşdirmə modellərin qurulması və tədqiqi prosesidir. “Öyrənmə modeli” anlayışını müəyyən edərkən vurğulanır ki, modelin xüsusiyyətləri obyektin özündə oxşar və ya eyni xüsusiyyətlərə nisbətən didaktik olaraq daha asan qavranmalıdır. Didaktik modelin strukturu obyektin özündən daha az elementi ehtiva edir. Tədqiqatlar təsdiq edir ki, simulyasiyanın tədris metodu kimi istifadəsi təlimin effektivliyinin əhəmiyyətli dərəcədə artmasına səbəb olur.

Sonda qeyd etmək lazımdır ki, pedaqoji fəaliyyətin təhlili zamanı müxtəlif modellərdən istifadə etmək mümkündür. Modellərin seçimi və tətbiqi əsas nəzəri və ya praktiki konsepsiya ilə, habelə tədqiqatçı və ya praktikant tərəfindən qoyulan konkret vəzifələrlə müəyyən edilir.

Sual 8. “Müəllimin psixoloji səriştəsi” anlayışının mahiyyəti nədir?

Müəllimin peşəkarlığının inkişafında psixoloji-pedaqoji səriştənin rolu danılmazdır.

M.A. Soyuq müəyyən edir səriştə kimi “müvafiq fəaliyyət sahəsində səmərəli qərarlar qəbul etməyə imkan verən fənn üzrə biliklərin təşkilinin xüsusi növü”.

Psixoloji səriştə psixoloji savadlılığa əsaslanan fəaliyyətlərin (xarici və daxili) effektivliyi, konstruktivliyi ilə xarakterizə edilə bilər, yəni. insanın qarşısında duran vəzifə və problemlərin həlli üçün bilik və bacarıqların səmərəli tətbiqi deməkdir.

Bir çox xarici alimlər psixoloji səriştə və psixoloji savad anlayışlarını bölüşmürlər. Psixoloji savad onlar tərəfindən psixoloji səriştənin “ilkin” səviyyəsi kimi qəbul edilir.

Savadlılıq və səriştəlilik arasındakı fərq insanın öz keçmiş təcrübəsindən, başqa insanların təcrübəsindən və sosial-tarixi təcrübəsindən adekvat istifadəsinə əsaslanır. Bacarıq ümumiləşdirilmiş psixoloji biliklərin özü, konkret insan, konkret vəziyyət haqqında biliklərlə birləşməsini nəzərdə tutur. Savadlı insan nəyisə mücərrəd bilir, səriştəli insan isə biliyə əsaslanaraq istənilən psixoloji məsələni və ya problemi konkret və effektiv həll edə bilir. Eyni zamanda, səriştə başqasının təcrübəsini, normalarını, ənənələrini, nümunələrini, stereotiplərdən, kiminsə göstərişlərini, reseptlərini və münasibətlərini birbaşa kopyalamaqdan imtina etmək deməkdir.

Beləliklə, psixoloji savad və psixoloji səriştə arasındakı əsas fərq ondan ibarətdir ki, savadlı insan bilir, başa düşür (məsələn, müəyyən bir vəziyyətdə necə davranmalı, necə ünsiyyət qurmalı) və səriştəli insan bilikdən həqiqətən və səmərəli istifadə edə bilər. müxtəlif problemləri.problemləri həll etmək, sözdən əmələ, ümumi mülahizədən əsaslı hərəkətlərə keçməyi bacarır. Bacarıqlı müəllim psixologiyanı bilir, səriştəli isə bu biliklərdən həqiqətən və səmərəli istifadə edir, yəni. böyüklərin və uşaqların psixologiyasını bilir və həqiqətən nəzərə alır. Psixoloji səriştənin inkişafı vəzifəsi sadəcə bir insanı daha çox və daha yaxşı tanımaq deyil, bu bilikləri məktəbin psixoloji təcrübəsinə daxil etməkdir.

Psixoloji səriştə müəllimin şəxsiyyətindən, onun şəxsi keyfiyyətlərindən asılıdır. Müəllimin şəxsi və işgüzar keyfiyyətləri vahid psixoloji və pedaqoji səriştədə birləşir.

Təcrübə göstərir ki, psixoloji səriştənin ən "batan" komponentidir peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətləri müəllim.

M.I.Lukyanova pedaqoji fəaliyyətdə vacib, zəruri kimi aşağıdakıları müəyyənləşdirir şəxsi keyfiyyətlər: əks etdirmə, empatiya, ünsiyyətcillik, şəxsiyyət çevikliyi, əməkdaşlıq etmək bacarığı, emosional cəlbedicilik.

A.K. Markova onları tamamlayır peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətləri: pedaqoji erudisiya, pedaqoji məqsəd qoyma, pedaqoji təfəkkür, praktik pedaqoji təfəkkür, pedaqoji müşahidə, sayıqlıq, pedaqoji eşitmə, pedaqoji vəziyyət, pedaqoji nikbinlik, pedaqoji hazırcavablıq, pedaqoji uzaqgörənlik, proqnozlaşdırma, pedaqoji əks etdirmə.

Müasir müəllimin psixoloji səriştəsi nədir?

Müəllimin peşə səriştəsi modelində təhsil standartlarına uyğun olaraq, mahiyyəti psixoloji və pedaqoji səriştə müəllim daxildir:

Müəllimin hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini, onun qabiliyyətlərini, xarakterinin güclü tərəflərini, əvvəlki təlimin üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini bilməsi, onunla işləməkdə fərdi yanaşma üçün məhsuldar strategiyaların qəbul edilməsində özünü göstərir;

Müəllimin işlədiyi qruplarda baş verən ünsiyyət prosesləri, qruplar daxilində, həm tələbələr, həm də müəllim və qruplar, müəllim və tələbələr arasında baş verən proseslər, ünsiyyət proseslərinin nailiyyətlərə nə dərəcədə kömək etdiyini və ya mane olduğunu bilmək. arzu olunan pedaqoji nəticələr;

Müəllimin ən yaxşı tədris metodlarından xəbərdar olması, peşəkar özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti, həmçinin öz şəxsiyyətinin və fəaliyyətinin güclü və zəif tərəfləri, işinin keyfiyyətini yüksəltmək üçün özü ilə nə və necə məşğul olmaq lazımdır.

Müəllimin şəxsiyyətinin psixologiyası təkcə onun uşaqlara münasibətdə mövqeyində deyil, həm də öz pedaqoji fəaliyyətinin təşkilində özünü göstərir. Çox vaxt insanın öz psixoloji xüsusiyyətlərini bilməməsi ona gətirib çıxarır ki, müəllim öz fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə malik olan həmkarlarının təcrübəsini köçürməyə başlayır.

Psixoloji səriştənin inkişafında əsas rolözünü təkmilləşdirməyə, peşəkar və şəxsi özünüdərkə, öz peşə vəzifələrinin bölüşdürülməsinə həsr olunmuşdur.

Peşəkar həyatda müəllimdə psixoloji səriştə qeyri-bərabər formalaşır. Bu daxili dinamikanı görmək onu qiymətləndirmək, onun peşəkar və şəxsi inkişafı ilə bağlı proqnoz vermək deməkdir.

İnsanın psixoloji səriştəsini təyin edən amillər:

• fərdi xüsusiyyətlər (bu halda şəxsiyyətin tipi mühüm rol oynayır, xüsusən də onun intro- və ya ekstravert, autistik və ya qeyri-autistik olması, həmçinin onun intellekti);
• psixi vəziyyət (astenik və stenik) və tipik əhval;
• sosiallaşmanın effektivliyi (məsələn, sosiallaşmanın pozulması emosional karlığa, komplekslərə, aqressivliyə səbəb olur);
• mədəni fərqlərin təsiri;
• xüsusi psixoloji hazırlıq.

Sual 10. Tələbələr hazır deyil:

Müəllimin fəaliyyəti daha çox onun peşə həyatının məkanı, pedaqoji ünsiyyət mexanizmləri, tələbələrin psixoloji xüsusiyyətlərinin xarakteri və s. haqqında təsəvvürlərindən asılıdır. Hər hansı bir pedaqoji təcrübə, o cümlədən müəyyən bir müəllimin fərdi "tərbiyə aktları" müxtəlif dərəcəli rəsmiləşdirmə və məlumatlılığın müəyyən psixoloji baxışlarına əsaslanır. Bu baxışlar həm kortəbii – insanın bütün həyatı boyu, həm də məqsədyönlü şəkildə – müəllimin psixologiya elmində formalaşmış nəzəri yanaşmalarla tanış olması prosesində, psixoloji səriştənin formalaşması yolu ilə formalaşa bilər.

E.A. Klimov hesab edir ki, “psixologiya sahəsində hazırlıq, ilk növbədə, konkret psixi reallıq haqqında aydın fikirlərdir, müsbət affektiv tonla müşayiət olunur, ona qarşı hədsiz maraq və şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdə onunla birbaşa əlaqə saxlamaq istəyi ilə əlaqələndirilir”. Psixoloji cəhətdən hazırlıqlı müəllim, ilk növbədə, kənar şəxslərin “yüksək animasiya hissi”nə malik olmalıdır, nəinki müvafiq növdə təkcə şifahi, konseptual biliyə malik olmalıdır. Kifayət qədər nəzəri biliyə malik olmayan tələbələr başlarında “öz-özünə” subyektiv izahatlar və konstruksiyalar aparırlar.

Eyni zamanda, hamıya məlumdur ki, pedaqoji universitetdə psixologiya üzrə alınan nəzəri biliklərin instrumentallığı və praktikliyi aşağı olaraq qalır. Bir çox tədqiqatlar müəyyən etmişdir ki, əksər müəllimlər öz psixoloji hazırlığı və onun praktiki yönümlü olması ilə kifayətlənmirlər. Pedaqoji universitet məzunları “psixoloji nəzəriyyənin konstruktiv imkanlarını dərk etmirlər” (Yu.N.Kulyutkin), “universitetdə aldıqları psixoloji biliklərdən istifadə etmirlər və istifadə edə bilmirlər” (B.M.Masterov).

Psixoloqun bu və ya digər psixoloji fənlərin müəllimi kimi fəaliyyət göstərdiyi universitetdə və ya psixoloqun təhsil təcrübəsini təmin etmək üçün çağırıldığı təhsil müəssisəsində psixoloqun müəllimlərlə işinin səmərəsizliyi ondan ibarətdir ki, psixoloq əsasən hazır bilikləri müəllimə, özlüyündə pedaqoji fəaliyyətin faktiki təcrübəsinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir etməyən bu və ya digər nəzəri konstruksiyaların ötürülməsinə yönəlmişdir.

Tələbənin təhsil fəaliyyətinin tələbləri, xüsusiyyətləri və şərtləri ilə onun gələcək peşə fəaliyyəti arasındakı ziddiyyətlər aşağıdakılardır:

1) tədris və idrak fəaliyyətinin mücərrəd subyekti (mətnlər, işarə sistemləri, fəaliyyət proqramları) ilə real öyrənmə mövzusu arasında peşəkar fəaliyyət;

2) peşə fəaliyyətinin məzmununun bütövlüyü ilə tələbələrin müxtəlif fənn sahələri vasitəsilə mənimsənilməsi arasında;

3) bir proses kimi peşəkar fəaliyyətin mövcudluğu rejimi ilə onun hazır biliklərin statik sistemləri və yadda saxlanması və mənimsənilməsinə məruz qalan hərəkətlərin alqoritmləri şəklində təlimdə təmsil olunması arasında;

4) peşə fəaliyyətinin mövcudluğunun sosial forması, əməyin kollektiv xarakteri və tələbələr tərəfindən onun mənimsənilməsinin fərdi forması arasında;

5) yaradıcı təfəkkür və ictimai fəaliyyət səviyyəsində mütəxəssisin bütün şəxsiyyətinin əmək proseslərinə cəlb edilməsi ilə diqqət, yaddaş, qavrayış proseslərinə öyrənmə etibarı arasında;

6) tələbənin “qarşılıqlı” mövqeyi ilə mütəxəssisin təşəbbüskar mövqeyi arasında;

7) təhsil fəaliyyətinin məzmununun keçmiş sosial təcrübəyə yönəldilməsi ilə tələbənin gələcək peşə fəaliyyətinin məzmununa yönəldilməsi arasında.

Bu ziddiyyətlərin təhlili əsasında təklif olunan işarə kontekstində öyrənmə texnologiyası tələbənin təhsil fəaliyyətinin ardıcıl olaraq gənc mütəxəssisin peşəkar fəaliyyətinə çevrilməsini təmin edir.

Yuxarıda göstərilən ziddiyyətləri qismən aradan qaldırmaq üçün fəal təlim metodlarından da istifadə olunur: işgüzar, innovativ və təşkilati-fəal oyunlar, konkret vəziyyətlərin təhlili, rol oyunları, qrup müzakirələri və s. Onların tətbiqi təcrübəsi göstərir ki, onlar ənənəvi təhsildə nail olmaq çətin olan təhsil problemlərinin həllini təmin edir, məsələn:

Gerçəkliyə tədqiqatçı münasibət tərbiyəsi;

Yalnız bilişsel deyil, həm də peşəkar motivlərin və maraqların formalaşması;

Bir mütəxəssisin sistemli təfəkkürünün tərbiyəsi;

Kollektiv zehni iş, "rəsmi" qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət, fərdi və birgə qərarların qəbulu, işgüzar və digər insanlara məsuliyyətli münasibət, yaradıcı təşəbbüsdə təlim.

Müəllimin psixoloji hazırlığının təkmilləşdirilməsi yolları universitetdə psixologiya kursunun praktiki yönümünün gücləndirilməsində, psixoloji biliklərin konstruktiv imkanlarının müəyyən edilməsində, pedaqoji təhsilin məqsədlərinin, məzmununun və metodlarının psixoloqlaşdırılmasında görünür.

Pedaqoji fəaliyyətin inkişafının ən yüksək səviyyəsi ondan ibarətdir ki, müəllim özünüinkişaf mexanizmlərinin formalaşdırılması üçün məqsədlər qoyur və özünü inkişaf etdirmək qabiliyyətini şagirdlərə ötürə bilir. Müəllimlərlə işləyərkən zehni fəaliyyətin əsaslarının formalaşmasına diqqət yetirmək təklif olunur. Müəllimin refleksiv mövqeyə keçməsi, praktiki vəziyyətdə sistematik özünü tanıma, "eyni şey haqqında biliklərin çoxluğu" fenomenini aradan qaldırmaq, empirik materialın nəzəri sxematikləşdirilməsi, refleksiv prosedurların xüsusiyyətlərini bilməsi, prosedurun yenidən qurulması. idrak obyektindəki proseslərin və bu proseslərin modifikasiyasının modelləşdirilməsi - bu, praktiki hərəkətlərin köməyi ilə pedaqoji fəaliyyətin tədqiqata çevrilməsinin yalnız bəzi mərhələləridir.

DOE-DA PSİXOLOQ MÜƏLLİM FƏALİYYƏTİNİN TƏŞKİLAT MODELİ

Fəaliyyət modeli altında uşaq bağçasında uşağın inkişafına hərtərəfli dəstək verən və təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının səylərini əlaqələndirən müəllim-psixoloqun işinin təşkilati formalarının ardıcıllığı başa düşülür.

Təhsil müəssisələrində praktik psixoloqun tətbiqi 1988-ci ildə, təhsil müəssisələrində "psixoloq" dərəcəsi tətbiq edildikdən başlandı.

Əsas məqsəd bağçada çalışan uşaq psixoloqu kimi və ümumiyyətlə psixoloji təhsil xidmətidirUşaqların psixoloji sağlamlığının təmin edilməsi. Psixoloji sağlamlıq uşaqlığın bütün mərhələlərində uşağın tam zehni inkişafına əsaslanan psixi sağlamlığı nəzərdə tutur.

Məqsədinə uyğun olaraq, uşaq praktik psixoloqu aşağıdakıları həyata keçirir Tapşırıqlar:

1. Uşaqlarla işdə hər yaşın inkişaf imkanlarını reallaşdırmaq;

2. Uşağın fərdi xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək, yəni. mütəxəssisin diqqətini uşağın maraqları, qabiliyyətləri, meylləri, hissləri, hobbiləri, münasibətləri və s.

3. Uşaq bağçasında uşağın inkişafı üçün əlverişli mühit yaratmaq;

4. Həm uşaqlara, həm də onların valideynlərinə və tərbiyəçilərinə vaxtında psixoloji yardım göstərmək.

Müəllim-psixoloqun əsas fəaliyyəti

Altında psixoloji təhsilböyüklərin (baxıcıların, valideynlərin) və uşaqların psixoloji biliklərlə tanışlığına aiddir. Cəmiyyətdə psixoloji biliklər kifayət qədər geniş yayılmır, psixoloji mədəniyyət həmişə ifadə olunmur, bu da başqa bir insana maraq, onun şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərinə hörmət, öz münasibətlərini, hisslərini və hərəkətlərini başa düşmək bacarığı və istəyini nəzərdə tutur. Pedaqoji kollektivlərdə, eləcə də ailələrdə böyüklərin psixoloji karlığı, bir-birini dinləmək, başa düşmək, bağışlamaq, təslim olmaq qabiliyyətinin olmaması və istəməməsi və s. əsasında yaranan münaqişələr baş verə bilər. praktik psixoloq uşaqlarla işləyən insanların psixoloji mədəniyyətinin səviyyəsini yüksəltmək. Psixoloji təhsilin əsas məqsədi pedaqoqları, valideynləri uşağın əlverişli psixi inkişafının əsas qanunauyğunluqları və şərtləri ilə tanış etmək, psixoloji tədqiqatların nəticələrini populyarlaşdırmaq və izah etmək, psixoloji biliklərə ehtiyac və ondan istifadə etmək istəyini formalaşdırmaqdır. uşaqla işləməkdə və ya öz şəxsiyyətini inkişaf etdirmək mənafeyində, habelə praktik psixologiya və uşaq bağçasında və digər təhsil müəssisələrində psixoloqun işinə ehtiyac olduğunu başa düşmək üçün. Psixoloji təhsil mühazirələr, müzakirələr, seminarlar şəklində ola bilər.

Psixoloji profilaktika- bu günə qədər inkişaf etdirilməyən praktik uşaq psixoloqunun fəaliyyət növü. Məktəbəqədər uşaqlığın bütün mərhələlərində uşaqların psixoloji sağlamlığının qorunmasına, möhkəmləndirilməsinə və inkişafına yönəldilmişdir. Təəssüf ki, ölkəmizdə praktik psixoloqun fəaliyyətinin bu tərəfi hələ də inkişaf etdirilməyib. Amma bu onun rolunu azaltmır. Psixoloji profilaktika uşaq bağçasında (və digər uşaq müəssisələrində) hər yaş mərhələsində uşağın şəxsiyyətinin tam psixoloji inkişafı və formalaşması üçün zəruri olan psixoloji şəraitə riayət edilməsi üçün məsuliyyət daşıyır. Həmçinin, psixoloji profilaktika uşağın bu cür xüsusiyyətlərinin vaxtında müəyyən edilməsini nəzərdə tutur ki, bu da müəyyən çətinliklərə, intellektual və intellektual qabiliyyətlərdə sapmalara səbəb ola bilər. emosional inkişaf davranışında və rəftarında. Psixoloqun qarşılaşa biləcəyi əsas çətinlik pedaqoji kollektivin və valideynlərin psixoloji qarşısının alınmasının vacibliyini dərk etməməsidir. Bu anlaşılmazlığı onunla izah etmək olar ki, ayrı-ayrı uşaqlar və qruplar ilə bağlı təcili həll edilməli olan çoxlu problemlər var və buna görə də pedaqoqlar və valideynlər gələcəkdə nələrin baş verə biləcəyini düşünməyə bilərlər. Psixoloq problemlərin mümkünlüyünü proqnozlaşdırmağa və onların qarşısının alınmasına çalışmalıdır. Psixoprofilaktikada təşəbbüs tamamilə psixoloqdan gəlir və bu, onun bir mütəxəssis kimi yaradıcılığını göstərir. Psixoloq hər bir yaş mərhələsinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün inkişaf proqramları hazırlayır və həyata keçirir. O, həmçinin uşağın belə psixoloji xüsusiyyətlərini ortaya qoyur ki, bu da daha sonra onun intellektual və şəxsi inkişafında müəyyən çətinliklərin və ya sapmaların yaranmasına səbəb ola bilər. Praktik psixoloq uşaq bağçasında uşaqların hər yaş mərhələsində normal əqli inkişafı və şəxsiyyətinin formalaşması üçün zəruri olan şəraitə əməl olunmasına nəzarət etməli, həmçinin uşaqların əqli inkişafı və şəxsiyyətinin formalaşmasında mümkün fəsadların qarşısını almalıdır. onların növbəti yaş mərhələsinə keçidi ilə.

Psixoloji diaqnostika -fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin psixoloji və pedaqoji öyrənilməsi ... məqsədi ilə:

• öyrənmə və inkişafda problemlərin səbəblərini müəyyən etmək;
• şəxsiyyətin güclü tərəflərinin, korreksiya işləri zamanı etibar edilə bilən ehtiyat imkanlarının müəyyən edilməsi;
• peşəkar və koqnitiv maraqların erkən aşkarlanması;
• idrak fəaliyyətinin fərdi üslubunun müəyyən edilməsi və s.

O,... müdiriyyətin, müəllimlərin, valideynlərin tələbi ilə planlı diaqnostika və ya diaqnostika formasında həyata keçirilir və fərdi və qrup konsultasiyası, psixoloji-pedaqoji şura, müəllimlər şurası ... üçün mühüm hazırlıq mərhələsi hesab olunur.

Peşəkar davranışın psixoloji diaqnostikası ... psixoloq tərəfindən ya onun hazırladığı öz peşə fəaliyyəti strategiyası çərçivəsində, ya da xahiş əsasında həyata keçirilir... və çoxmövqeli təhlil şəklində həyata keçirilir .. müşahidələr, video çəkilişlər və ya digər qeydlər əsasında ...

Məsləhət işiuşaq bağçasında bir psixoloq tərəfindən rayon və ya digər məsləhətləşmələrdə aparılandan əsaslı fərq var. Bu cür məsləhətləşmənin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, peşəkar problemlərin həllinə diqqət yetirir. Məsləhətləşmə prosesində yalnız psixoloji təhsil xidmətinin əsas vəzifəsinin həlli ilə əlaqəli olan şey nəzərdən keçirilir - hər bir uşağın əqli, fərdi inkişafına maksimum kömək etmək. Bağça müdirləri, tərbiyəçilər, valideynlər və digər şəxslər uşağa aid olduğu qədər məsləhətlər alırlar. Onların problemlərinə özlərində deyil, yalnız uşaqların problemləri ilə bağlı baxılır. Pedaqoqlar tez-tez aşağıdakı məsələlərlə bağlı psixoloqa müraciət edirlər: uşaqların təhsil proqramlarını mənimsəyən çətinliklərinin səbəbləri (məktəbə hazırlıq), uşaqların təhsil almaq istəməməsi və bilməməsi, emosional, şəxsiyyət pozğunluqları, digər uşaqlarla münaqişə münasibətləri. Valideynlər tez-tez problemlərlə qarşılaşırlar: uşaqları məktəbə necə hazırlamaq, uşaqlarda ifadə edilmiş maraqların olmaması, zəif yaddaş, nizamsızlıq, müstəqilliyin olmaması, aqressivlik, artan həyəcan və ya qorxaqlıq, qorxaqlıq; başqa sözlə, adətən “çətin uşaq” sözləri ilə işarələnən hər şey nəzərdə tutulur.

Təhsil Psixoloqunun Etika Kodeksi

Hər kəs üçün əhəmiyyətli olan etik prinsip və normalarla yanaşı, psixoloq:

• ona verilən şəxsi məlumatların məxfiliyini saxlamaq;
• təhsil prosesi iştirakçılarının ləyaqətinə xələl gətirməyən prosedur və üsullardan istifadə etmək;
• təhsil prosesinin bütün iştirakçılarına istənilən mərhələdə işi davam etdirməkdən imtina etmək imkanı vermək;
• işlədiyi şəxsin seçim azadlığını genişləndirmək üçün onun vasitələrindən istifadə etmək;
• həmişə bir insanın nailiyyətlərinin səbəbkarının özü olduğunu başa düşməsini təşviq edin;
• insanın reallığına uyğun texnikalardan istifadə edin.

Müəllim-psixoloq andı

Praktiki psixologiya yoluna qədəm qoyub and içirəm ki, bütün bilik və bacarıqlarımı birbaşa işimə sərf edəcəyəm.

Mənə kömək üçün müraciət edənin ruhu və buna görə də taleyi mənim əlimdədir. Mənim bacardığım və bildiyim hər şey, təbiətin və insanların bir insan kimi mənə verdiyi hər şey yanıma gələnlər üçündür.

Bir insan haqqında öyrəndiklərimin onun əleyhinə çevrilməsinə icazə vermərəm. Psixoloq peşəsini mənimsəməklə, səmimi qəlbdən yalnız bir şeyi arzulayıram - insanlar üçün etibar edilə bilən insanlar olmaq.

Mən isə səriştəsizliklə, vicdansızlıqla, biganəliklə, pul ovçuluğu ilə öz peşəmi biabır etməyəcəyəm.

Uğurlar məni səmimi şəkildə müşayiət etsinhədiyyəni oyatmağa və inkişaf etdirməyə çalışmaqbir uşaqda, tədricən böyüməsinin çətin anlarında ona kömək etmək,qəbul edin, qiymətləndirin və qiymətləndirinonun unikal fərdiliyinin sirri.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində PRAKTİK PSİXOLOGİYA VƏ PEDAQOGİYA OFİSİNİN PASPORTU

Psixoloji kabinet kimi proporsional və yaxşı işıqlandırılmış (həm təbii, həm də süni işıqlandırma) kiçik otaqdan istifadə etmək olar. Böyük və qeyri-mütənasib otaqları fərdi söhbətlər və diaqnostik prosedurlar üçün təşkil etmək (təşkil etmək) çox çətindir. Kommunikativ "yaxınlıq" və etibarlı bir atmosfer yaratmağa kömək etmirlər. Pəncərələri olmayan bir otaq xarici dünyadan təcrid olunmuş real məkandan hasarlanma effekti yaradır. Bu bəzən düzəliş işi üçün lazımdır, lakin uşaqlar və valideynlərlə görüşərkən, əlaqə qurarkən ilkin qəbula maneədir. Bu vəziyyətdə, pəncərədən kənarda baş verən təbii və iqlim hadisələrinin dəyişməsi diqqəti yayındırmaq və ya düzəltmək, emosional inhibə və ya həyəcanlandırmaq üçün istifadə edilə bilər.

Psixoloji kabinetin təsərrüfat və məişət xidmətlərinin binalarından, inzibati və tibbi bloklardan, habelə musiqi və bədən tərbiyəsi zallarından uzaqda olması arzu edilir. Bu siyahıya siz texniki tədris vəsaitlərinin istifadəsi ilə hovuz və sinif otaqlarını əlavə edə bilərsiniz. Valideynlərin ofisinə pulsuz girişin olması da vacibdir, bu da ya ikiqat girişi (küçənin və əsas otaqdan) və ya bütün qrup otaqlarına nisbətən əlverişli bir yeri nəzərdə tutur.

Əlbəttə ki, məktəbəqədər bir müəssisənin şəraitində səs-küydən və texniki nüfuzdan tam izolyasiyaya nail olmaq çətindir, lakin bu tələb olunmur. Uşaqlarda ümumi səs-küy fonunu, həmçinin situasiyanın yayınma (konsentrasiya) və emosional stress ehtimalını azaltmaq kifayət edəcəkdir.

Yataqxana və oyun otaqlarının, fəaliyyət göstərən yaş qruplarının ərazisində psixoloji kabinetin təşkilinin geniş yayılmış təcrübəsini alqışlamaq mümkün deyil. Eyni dərəcədə uğursuz bir tənzimləmənin bir variantı, metodiki və ya danışma terapiyası otaqlarının psixoloq küncləri adlanan iki peşəkar məkana bölünməsidir. Psixoloji kabinetin təşkilinin bu üsulları psixoloqun səriştəli peşəkar fəaliyyətinə kömək etmir və düzəldici və diaqnostik tədbirlərin nəticələrini əhəmiyyətli dərəcədə təhrif edə bilər, çünki onlar əvvəlcə səhvlərin yüksək faizini ehtiva edir.

Belə ki, psixoloqun ixtiyarında olan kabinet verilir. O nə olmalıdır?

Əvvəlcə bunlar rəng dizaynı məsələləridir. Rəng birləşmələri və ümumi rəng fonu parlaq və böyük olmamalıdır. İsti bej və ya sarı ilə birlikdə pastel, sakitləşdirici yaşıl və mavi çalarları istifadə etmək daha yaxşıdır. Bu rəng sxemi həm bütövlükdə otağa, həm də psixoloqla qarşılıqlı əlaqə vəziyyətinə uyğunlaşmaya kömək edir.

Ofisin dizaynına mühüm əlavə canlı qapalı bitkilərdir. Dekorativ heyvanlara və quşlara gəldikdə, onların ofisdə stasionar olması tövsiyə edilmir. Peşəkar zərurət halında, məsələn: qorxuların korreksiyası, təcavüz və narahatlıq təzahürləri, heyvanlar psixoloq tərəfindən situasiya olaraq istifadə edilə bilər.

Otağın dizaynının əsas prinsipi artıq bir şey deyil. Funksionallıqla bağlı olmayan dekorasiya ilə məşğul olmaq məkan optimalını məhv edəcək və nəticəyə təsir göstərəcəkdir. psixoloji fəaliyyət. Beləliklə, psixoloq kabineti işçilər üçün istirahət və əyləncə otağı ola bilməz, həm də məktəbəqədər müəssisənin "qırmızı", göstərici guşəsi ola bilməz.

Praktik psixoloqun kabinetinin avadanlığı psixoloji fəaliyyətin vəzifələri və məqsədləri ilə müəyyən edilir.

Psixoloji kabinet psixoloqun əsas "iş" yeridir, buna görə də bir mütəxəssisin "iş" zonaları orada birləşdirilməlidir.

İlk peşəkar zona- uşaqlarla ünsiyyət üçün bir yer. O, mövzu-didaktik, vizual, konstruktiv-modelləşdirmə, hərəkəti əlaqələndirmə, hərəkətli-relaksasiya və imitasiya-oyun fəaliyyəti üçün vasitələrlə təmin edilmişdir. Bu məkanda olan avadanlıqların siyahısına aşağıdakılar daxildir:

Mebel və avadanlıq	Uşaq stolu, 2-3 uşaq kreslosu (böyük məktəbəqədər yaş üçün standartlar). Yumşaq divan və ya kreslo (kiçik). Yumşaq xalça (ən azı 2 x 2); 1-2 nizamsız formalı yastıq və ya düz yumşaq oyuncaqlar (tısbağalar, ilanlar və s.). CD pleyer, səsyazma funksiyalı maqnitofon. Müxtəlif musiqi əsərləri olan CD və ya kasetlər, istirahət və oyun fəaliyyətləri üçün giriş şifahi parametrlər
Stimullaşdırıcı material	Yaş fərqinə uyğun olaraq diaqnostik və korreksiyaedici üsullar və testlər üçün stimullaşdırıcı material
texniki material	Rəngli kağız, qayçı, karandaşlar və rəngli karandaşlar, flomasterlər, pozanlar, karton, yapışqan, fırçalar, plastilin, akvarellər, müxtəlif formatlı mənzərə vərəqləri
Köməkçi material	Üç ölçülü həndəsi fiqurlar toplusu (kub, silindr, top, prizma, konus). Karton və plastikdən hazırlanmış planar mozaika dəsti (həndəsi, nizamsız, abstrakt formalar). İncə detallı Lego tipli tikinti dəsti. Əsas rol oyunlarının bir neçə atributları ("Bərbər", "Xəstəxana", "Mağaza", "Ailə") və əvəzedici əşyalar. Uşaqlara məlum olan nağılların müxalifət qəhrəmanlarının maskaları ("Dovşan" - "Qurd", "Baba Yaga" - "Şahzadə" və s.). Sadə uşaq Musiqi alətləri(qaf, boru, marokas). Cinsi fərqlilik prinsipinə uyğun olaraq 2-3 parlaq oyuncaq (kukla, avtomobil), müxtəlif ölçülü və toxumalı 2-3 top (şişmə, doldurulmuş, rezin), atlama ipi və ya kiçik örgülü ip. Müəyyən əməliyyatların (mexaniki, elektron, radio ilə təchiz olunmuş) yerinə yetirilməsi zamanı işıq, səs, hərəkətlərin daxil edilməsi ilə sürpriz oyuncaqlar. Uşaq kitabları, rəngləmə kitabları, uşaq komiksləri və jurnalları

Psixoloji ofisin ikinci peşəkar zonası- böyüklər (valideynlər, pedaqoqlar, müəllimlər) ilə qarşılıqlı əlaqə məkanı. Kommunikativ fəaliyyət üçün vasitələrlə təmin edilir.

Mebel və avadanlıq	Yumşaq divan və ya kreslo (kiçik)
Stimullaşdırıcı material	Diaqnostik və düzəldici üsullar və testlər üçün stimullaşdırıcı material
texniki material	Anket formaları, anket formaları. Çap materialı
Köməkçi material	Uşaqların evdə məşq etmələri üçün oyunlar və məşqləri olan çap materialları. Problemlərə dair ədəbiyyat yaş inkişafı uşaqlar, onların davranış xüsusiyyətləri, habelə ailə və nikah münasibətləri. Məktəbəqədər uşaqların idrak, şəxsi və emosional inkişafı problemlərinə dair ədəbiyyat, uşaqların səriştəsi, məktəbə hazırlığı, sosial şəraitə uyğunlaşması və s. Əlaqədar mütəxəssislər (psixonevropat, psixiatr, loqoped) və ixtisaslaşdırılmış uşaq müəssisələri (mərkəzlər, konsultasiyalar, xəstəxanalar, klinikalar) haqqında məlumat materialları

Üçüncü peşəkar zonapsixoloqun şərh və təşkilati-planlaşdırma fəaliyyəti üçün vasitələrlə təmin edilir.

Mebel və avadanlıq	Bağlana bilən kupe ilə iş masası, stul. Kompüter kompleksi (mümkünsə)
texniki material	Standart ölçülü yazı kağızı. Kompüter təminatı vasitələri
Köməkçi material	Normativ sənədlər. Xüsusi Sənədləşdirmə. Təşkilati-metodiki sənədlər. Elmi-nəzəri səviyyəni və peşə səriştəsini artırmaq üçün ədəbiyyat və dövri nəşrlər
Tərcümə materialı	Düzəliş və diaqnostik fəaliyyətlər nəticəsində əldə edilən məlumatların emalı və təhlili üçün proqramlar

Şübhəsiz ki, əksər dövlət tipli məktəbəqədər müəssisələrin maliyyə və maddi-texniki təminatındakı çətinliklər mütəxəssislərin, o cümlədən psixoloqların peşəkar fəaliyyəti üçün şəraitə təsir göstərir, lakin rasional və əsaslandırılmış bir təşkilatla psixoloji xidmət göstərmək imkanı olduqca realdır.

TƏHSİL SİSTEMİNDƏ PSİXOLOQ İŞİNİ tənzimləyən SƏNƏDLƏR

1. Rusiya Federasiyasının 10.06.92-ci il tarixli 3266-1 nömrəli Qanunu (13.01.96-cı il tarixli 12-FZ nömrəli Federal Qanuna uyğun olaraq dəyişdirilmiş) "Təhsil haqqında" (53, 54, 55, 56-cı maddələr).
2. “Xalq təhsili müəssisələrində psixoloq vəzifəsinin tətbiqi haqqında” SSRİ Xalq Təhsili üzrə Dövlət Komitəsinin 27 aprel 1989-cu il tarixli 16 nömrəli təlimat məktubu.
3. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 22.10.99-cu il tarixli əmri. 636 nömrəli "Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi sistemində praktik psixologiya xidməti haqqında Əsasnamənin təsdiq edilməsi haqqında".
4. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 1.03.99-cu il tarixli məktubu. 3 nömrəli “Təhsil müəssisəsinin müəllim-psixoloqunun iş vaxtından istifadəsi haqqında”.
5. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin kollegiyasının 29 mart 1995-ci il tarixli 7/1 nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsilin praktik psixologiyası xidmətinin inkişafının vəziyyəti və perspektivləri haqqında" qərarı.
6. Təhsil müəssisə və təşkilatlarının işçilərinin vəzifələri üçün tarif və ixtisas xüsusiyyətləri.
7. Rusiya Federasiyasının Əmək və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 27 sentyabr 1996-cı il tarixli 1 nömrəli "Rusiya Federasiyasında əhaliyə peşə rəhbərliyi və psixoloji dəstək haqqında Əsasnamənin təsdiq edilməsi haqqında" Fərmanı qüvvəyə minmişdir. göstəriş məktubu Rusiya Federasiyasının Ümumi və Peşə Təhsili Nazirliyi 28. 01.97-ci il tarixli 7 nömrəli.

UÇOTUN FORMALARI VƏ

TƏHSİL PSİXOLOQLARININ HESABATI

Müxtəlif növ və tipli təhsil müəssisələrində, uşaqlara psixoloji, pedaqoji və tibbi-sosial yardıma ehtiyacı olan uşaqlar üçün təhsil müəssisəsində çalışan müəllim-psixoloqlar (mərkəz) görülən işlərin uçotunu aşağıdakı formalarda aparırlar:

1. Təhsil müəssisəsinin müəllim-psixoloqunun iş planı.

2. Aparılmış psixodiaqnostik tədqiqatın nəticələrinə əsasən nəticə.

3. Psixoloq məsləhətləri jurnalı.

4. Qrup iş formaları jurnalı.

5. Uşağa psixoloji-tibbi-sosial yardım kartı.

6. Müəllimin - qrupla psixoloqun iş proqramı.

7. İslah işləri.

8. Korreksiya-inkişafedici dərslərin proqramı.

10. Müəllim - psixoloqun işinə dair analitik hesabat.

Psixoloji və pedaqoji dəstək sisteminin strukturu

Müəllim-psixoloqun tədris prosesində iştirakı

Uşaqlar	müəllimlər	Valideynlər
Adaptiv qabiliyyətlərin müşahidəsi və təhlili Erkən və kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqların nöropsik inkişafının diaqnostikası Valideynlərin, pedaqoqların tələbi ilə yaş və fərdi xüsusiyyətlərin diaqnozu Korreksiya və inkişaf işinin təşkili Məktəbə hazırlığı müəyyən etmək üçün diaqnostikanın aparılması İnkişaf dərslərinin keçirilməsi "Möcüzələr sahəsi", "Nağıl KVN" intellektual oyunlarının təşkili	Qruplarda psixoloji cəhətdən rahat mövzu inkişaf edən mühitin yaradılması “Məktəbə bir il qalmış”, “İnkişaf addımları” problemli mikroqruplarının işində iştirak. Müəllimlər şuralarında, PMPK-da, tibbi-pedaqoji iclaslarda iştirak Özünütəhsil mövzuları üzrə tədqiqatlarda psixoloji dəstəyin göstərilməsi İnteqrasiya edilmiş Dərslərdə İştirak etmək və İştirak etmək Sertifikatlaşdırma, təhsil bacarıqları müsabiqələri zamanı yardımın göstərilməsi.	"Tezliklə məktəbə", "Gənc valideynlər məktəbi" klublarının təşkili və işində iştirak. Valideynlərin qonaq otaqlarında tematik görüşlərdə iştirak İnkişafında problemləri olan uşaqları olan valideynlərə dəstək verilməsi Məsləhətçilik Ailə Valideynlik Üslubunu Tədqiq edin Valideyn-uşaq birgə fəaliyyətlərinin, bayramların təşkili.

Psixoloji-pedaqoji dəstək uşaq bağçaya daxil olduğu andan sosial adaptasiya prosesindən keçir. Uşağın anası ilə müsahibə aparılır, xüsusiyyətləri müəyyən edilir erkən inkişaf və ailədə tərbiyə və tarixdə mümkün risk faktorları. Psixoloq erkən yaş qruplarının pedaqoqları ilə birlikdə nöropsik inkişafın diaqnozunun nəticələrini təhlil edir və uşaqlarla gələcək inkişaf işləri üçün tövsiyələr hazırlayır.

Aşağıdakı yaş qruplarından olan məktəbəqədər uşaqlara psixoloji dəstəyin göstərilməsi aşağıdakı mərhələlərdən ibarətdir:

- uşaqların oyunda, öyrənmə və sərbəst müstəqil fəaliyyətdə monitorinqi, inkişafın yaş göstəricilərinin formalaşmasının diaqnostikası

- valideynlərin və pedaqoqların tələbi ilə uşaqların şəxsi xüsusiyyətlərinin fərdi tədqiqatının aparılması

- yaşlı məktəbəqədər uşaqların profilaktik psixoloqla qrup dərslərinə daxil edilməsi

- uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığının formalaşması.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işi təşkil edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, uşaq öz problemlərini müstəqil şəkildə bəyan edə bilmir, onlar, bir qayda olaraq, dolayı yolla, inkişaf geriliyi, qeyri-adekvat davranış yolu ilə özünü göstərir. Bu, birincisi, problemi müəyyən etmək üçün psixoloqun özünün fəaliyyətini, ikincisi, valideynlərin və pedaqoqların müraciətlərində uşağın öz peşə, şəxsi problemlərini və çətinliklərini ayırmağı tələb edir.

Uşaq şüurlu şəkildə problemlərindən qurtulmaq üçün qarşısına məqsəd qoya bilməz, uşaq maraqlandığı zaman psixoloqla əməkdaşlıq edər.

Psixoloji və pedaqoji dəstəyin nəticələrini izləmək olar:

• emosional gərginliyin aradan qaldırılmasında, narahatlıq, aqressivlik indeksinin azaldılmasında
• davranış pozğunluqlarının qarşısının alınması, kommunikativ sahə
• uşaqların fərdi qabiliyyətlərinin və yaradıcılıq potensialının inkişafında
• uşaqların məktəb həyatına rahat keçidinin təmin edilməsində.

Uşaq bağçasında müəllim-psixoloqun işinin xüsusiyyətləri

(ətraflı izahat qeydi)

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim-psixoloqun işi bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir.

Əvvəla, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin psixoloqu bir ildən artıq müddətdə öz himayədarlarını (uşaqlarını) müxtəlif fəaliyyətlərdə, oyunlarda, həmyaşıdları, böyüklər ilə ünsiyyətdə müşahidə etmək, tərbiyəçilərdən, valideynlərdən, uşağın inkişafı haqqında lazımi məlumatları almaq imkanına malikdir. digər uşaq bağçası mütəxəssisləri. Bu amillər uşaqların zehni inkişafı haqqında diaqnostik məlumatların toplanmasına şərait yaradır və daha effektiv köməklik göstərməyə imkan verir.

Əsas məsuliyyətlər:psixoloji maarifləndirmə, psixoloji profilaktika, psixokorreksiya, psixodiaqnostika, psixoloji və pedaqoji konsultasiya.

Təcrübəsiz psixoloq öz işini uşaqları, valideynləri, tərbiyəçiləri və digər uşaq bağçası mütəxəssislərini tanımaqla qurur; fəaliyyətlərinin məqsəd və vəzifələrinin izahı.

Əsas məqsəd: uşaqların psixi sağlamlığının və emosional rifahının təmin edilməsi, uşağın yaş və fərdi imkanlarının inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılması. Onu da vurğulamaq lazımdır ki, “zərər vermə” və “uşağın adına” prinsipləri hər bir pedaqoji psixoloqun işinin şüarıdır. Bu vacibdir, çünki uşaq özü peşəkar psixoloji yardıma ehtiyacını formalaşdıra bilməz, bunun olmaması nevrozun və digər psixika və məktəbəqədər uşaqların davranış pozğunluqlarının inkişafına səbəb ola bilər.

Mövcuddur "psixologiyanın etik kodeksi":

Onu da vurğulamaq lazımdır ki, psixoloq öz işində müzakirə üçün uyğun olmayan qaydaları rəhbər tutur:

1) məlumatın məxfiliyinə ciddi riayət edilməsi;

2) bu məlumatdan manipulyasiya məqsədləri üçün istifadənin mümkünsüzlüyü.

Pedaqoji kollektivin psixoloqun işi ilə bağlı fikirlərini aydınlaşdırarkən belə bir sual verə bilərsiniz: “Sizcə, uşaq bağçanızda psixoloqun işi nədir?”

Ən tipik cavablar (idarə: rəhbər, metodist) belə səslənir: “Təbii ki, bunlar uşaq bağçasında uşaqların, aqressiv uşaqların, inkişafında gerilik olan uşaqların adaptasiyası, o cümlədən pedaqoji kollektivdə, tərbiyəçilər və müəllimlər arasında münaqişələr problemləridir. bəzi valideynlər”; “... (qrup müəllimi baxımından onların davranış problemlərini sadalayan), filan valideynlərlə də danışan... (2-3 ana, ata sadalanan) uşaqlarla işləmək yaxşı olardı. və ya tərbiyəçinin qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaqda çətinlik çəkdiyi nənələr).

Bir qrupdakı uşaqların davranışlarını həmyaşıdları ilə, valideynlərlə, pedaqoqlarla ünsiyyətdə müşahidə edərkən psixoloq xoşagəlməz hadisələrlə qarşılaşa bilər:

1) bəzi uşaq bağçası müəllimləri tərəfindən psixoloqun işini tənqid etmək və qiymətləndirmək səlahiyyətinə malik bir müfəttiş kimi qəbul edilməsi;

2) təkəbbür, sayıqlıq və işin adi stereotiplərini dəyişdirə biləcək yeni bilikləri qəbul etmək istəməməsi;

3) psixoloqun şəxsi ünsiyyətdə və seminarlarda şəxsi, gizli məlumatların ifadəsini təhrik edə biləcəyindən qorxur;

4) müəllim tərəfindən uşaqların qeyri-adekvat cəzalarından istifadə edilməsi, uşaq haqqında mənfi məlumatların valideynlərinə çatdırılması.

Bütün bu məqamlar, düzəldilməzsə, şübhələri aradan qaldırmaz ("Psixoloq kimdir?"), Psixoloqun pedaqoqla əməkdaşlığına mane ola bilər, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bütün psixoloji işlərin effektivliyini azalda bilər.

Uşaqlarla diaqnostik korreksiya işləri apararkən, valideynlərlə (qrup) məsləhətləşmələr apararkən pedaqoq psixoloq tərəfindən müşahidəçi, daha doğrusu iştirakçı kimi cəlb edilə bilər. Bu sadə texnika tərbiyəçiyə böyüklər və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqənin inkişafının vəzifələrini və adekvat üsullarını, habelə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloqun işinin mahiyyətini və mənasını anlamağa kömək edir.

Dərsləri digər uşaq bağçası müəllimlərinin dərsləri ilə bərabər planlaşdırmaqda ona kömək edərkən psixoloqun işinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır (çünki mütəxəssislərə uşaqları əsas siniflərdən götürmək qəti qadağandır).

Psixoloqun uşaq bağçasındakı uşaqların gündəlik rejimi və iş qrafiki səbəbindən məktəbəqədər müəssisənin bütün uşaqlarının diaqnostik və korreksiya işlərini ətraflı əhatə etmək imkanı yoxdur. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ən tipik problemləri işıqlandırılır, tərbiyəçilərin və valideynlərin istəkləri də nəzərə alınır. Uşaq bağçalarında psixoloqların iş təcrübəsi göstərir ki, bunlara aşağıdakılar daxildir:

1. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılması.

2. Uşağın əqli (zehni) inkişaf səviyyəsinin yaş normasına uyğunluğunun diaqnostikası.

3. Davranışın pozulması, bəzi uşaqların fərdi inkişafı (ürəkənlik, aqressivlik, gözyaşardıcılıq və s.), ünsiyyət problemləri.

4. Uşaqların nizamsızlığı, özbaşınalığın pozulması, hərəkətlərini qiymətləndirə bilməməsi.

5. Uşağın məktəbə hazırlığı.

Uşaqların inkişaf səviyyəsi kiçik qrup əsasən koqnitiv qüsurlu uşaqlarda dərs ilinin əvvəlində və sonunda müəyyən edilməsi, ortalarında isə korreksiya-inkişaf işlərinin aparılması məqsədəuyğundur. (Əgər kiçik uşaqlarla iş məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi tərəfindən psixoloqun işinə daxil edilərsə).

Orta qrupda koqnitiv və şəxsi sahələrdə əhəmiyyətli və qismən qüsurları olan uşaqlarla iş aparılır. Lazım gələrsə, daha böyük yaşda tipik pozğunluqların baş verməsinin qarşısını almaq üçün uşaqlarla bir sıra inkişaf fəaliyyətləri planlaşdıra bilərsiniz: qrafik bacarıqların, kortəbiiliyin, yaradıcı təxəyyülün, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı və uşağın özünə inamı.

Böyük və məktəbə hazırlıq qrupunda psixoloq uşaqların məktəbə hazırlığını yoxlayır. Bu qruplarda diaqnostika aparıldıqdan sonra valideynlərin cəlb edilməsi ilə korreksiya işləri aparılır, onlara müvafiq tövsiyələr verilir. Düzəliş tədbirlərinin nəticəsi dərhal görünmür, ancaq iş müntəzəm olaraq (həftədə 1-2 dəfə) aparılırsa, təxminən 3 ay və ya daha çox müddətdən sonra görünür.

Məktəbə hazırlıq qrupunda valideyn yığıncağı keçirilir, burada valideynlər uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı konsepsiyası ilə tanış olmalı, çətinliklər yarandıqda uşağa konstruktiv kömək göstərmək və psixoloqun tövsiyələrinə əməl etmək üçün qurulmalıdır. və pedaqoq.

Diaqnostika ildə iki dəfə (sentyabr-oktyabr və mart-aprel) aparılır.və valideynlərin iştirakı ilə uşağın çətinliklərinin mahiyyətini daha yaxşı başa düşməyə imkan verir, uşağı başa düşməyə və ona lazımi kömək göstərməyə kömək edir.

Uşağın ahəngdar, emosional firavan inkişafına kömək etmək və onun ailədə və uşaq bağçasında həyata keçirilməsi üçün adekvat şəraitin yaradılması müəllim-psixoloqun mühüm vəzifəsidir.

Berchatova Elvira Vladimirovna

"Solnyshko" məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllim-psixoloqu

İMTAHANA HAZIRLANMAQ ÜÇÜN SUALLAR

AKADEMİK NİTİM ÜÇÜN

“Pedaqoji mükəmməlliyin əsasları”

PO (T) qrupunun tələbələri üçün - ixtisas üzrə 506 kurs

051001 “Peşə hazırlığı” (sahələr üzrə) ixtisası 151901 “Maşınqayırma texnologiyası” » 2015-2016-cı tədris ili.

Müəllim

BÖLMƏ 1. PEDAQOJİ MƏDƏNİYYƏT MÜƏLLİMLƏRİN PƏŞƏ FƏALİYYƏTİNİN ƏSAS XÜSUSİYYƏTLƏRİ KİMİ.

Nəzəri suallar:

1. Pedaqoji bacarıq sistem və onun elementləri kimi.

2. Pedaqoji fəaliyyətin tərkib hissələri və onların spesifikliyi

3. Müəllim şəxsiyyətinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri.

4. Özünütərbiyə və özünütərbiyə - müəllim hazırlığı vasitəsi kimi.

5. Şəxsi inkişafın əsası kimi “Mən bir konsepsiyayam”.

6. Şəxsi inkişafın strukturu.

7. Özünütərbiyə: zərurət, üsullar.

8. Həyat yolu strategiyasının işlənib hazırlanması prosesində şəxsiyyətin özünü aktuallaşdırması və özünü təkmilləşdirməsinin rolu.

BÖLMƏ 2. PEDAQOJİK TEXNİKA - MÜƏLLİMLƏRİN DAVRANIŞININ TƏŞKİL FORMASI KİMİ.

Nəzəri suallar:

1. Müəllimin pedaqoji texnikasının tələbə auditoriyası ilə pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin səmərəliliyinə təsiri.

2. Pedaqoji texnologiyanın bütün bacarıqlarının əlaqəsini göstərin.

3. Müəllimin orqanizminin stressə reaksiyası. Emosional "tükənmə" sindromu.

4. Özünütənzimləmə və onun strukturu və növləri.

5. Müəllimin emosional çevikliyi və onun peşə fəaliyyətində əhəmiyyəti.

6. Əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması, rahatlama məşqlərinin yerinə yetirilməsi texnikası.

7. Qeyri-verbal ünsiyyət vasitələrinin rolu.

8. Nitq texnikası və onun müəllimin fəaliyyətində rolu.

9. Fonasiyalı tənəffüs anlayışı. Nəfəs növləri. Fonasiya nəfəsinin inkişafı üçün məşqlər.

10. Müəllimin diksiyasının əsas çatışmazlıqları və onların aradan qaldırılması yolları.

11. Pedaqoji texnikanın müəllim tərəfindən yüksək səviyyədə mənimsənilməsi meyarlarını genişləndirin.

12. Dərsdə müəllimin diqqətinin obyekti nə ola bilər? Doğru diqqət obyektini necə seçmək olar?

BÖLMƏ 3. PEDAQOJİ QARŞILIĞININ TEXNOLOGİYASI

Nəzəri suallar:

1. Ünsiyyətin funksiyalarını sadalayın, öz təcrübənizdən nümunə götürərək onların məzmununu açıqlayın.

2. Bütün mövcud ünsiyyət üslublarından sizə ən təsirli görünən birini seçin. Seçiminizi əsaslandırın.

3. Liderlik üslubları.

4. Transaksiya analizi nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən şəxslərlərarası ünsiyyət modeli (E. Bern).

5. “Takt” anlayışının mahiyyəti, onun sosial funksiyası, nəzakətli insanın davranışı.

6. “Takt” və “pedaqoji takt” anlayışlarının əlaqəsi.

7. Müəllim şəxsiyyətinin mənəvi-psixoloji keyfiyyətləri pedaqoji taktın ilkin şərti kimi.

8. Sinifdə və dərsdənkənar ünsiyyətdə müəllimin nəzakətinin təzahürünün xüsusiyyətləri.

9. Pedaqoji konflikt və onun əsas növləri.

10. Pedaqoji konflikt - psixoloji-pedaqoji sferanın xüsusi forması və ya sadəcə bir növ şəxsiyyətlərarası münaqişədir?

11. Pedaqoji konfliktlərin xüsusiyyətləri.

12. Münaqişənin həlli zamanı müəllimin ən çox buraxdığı səhvlərə misallar gətirin.

13. Dağıdıcı münaqişənin konstruktiv münaqişəyə çevrilməsi əməliyyatlarını sadalayın.

14. Müəllim “şagird-şagird” vəziyyətində münaqişəni hansı üsullarla aradan qaldıra bilər.

15. Münaqişənin həllində mümkün reaksiyaları sadalayın. Münaqişənin həlli strategiyanız hansıdır?

16. Münaqişənin düsturunu göstərin. Münaqişədə onun bütün komponentlərinin olması zəruridirmi?

17. Pedaqoji münaqişənin həllində müəllimlə şagird arasında düzgün ünsiyyət sistemini təklif edin.

18. Münaqişənin həlli yollarını təsvir edin.

19. Pedaqoji ünsiyyət anlayışı və onun strukturu.

Praktik tapşırıqlar:

1. Qarşımızda iki müəllim var. Biri canlı, sürətli, mobil; digəri tələskən, balanslı, sakitdir. Hər ikisi eyni problemi həll edir.

Birincisi, dərsə rəqabət elementlərini təqdim edir. Vaxtında cavablar üçün xalları hesablayır və s. Dərs canlı keçir, gözlənilməz vəziyyətlər olur, müəllimin “keçirməyə” çətinliklə vaxtı olur.

İkincisi, qrammatik təhlil üçün əvvəlcədən seçilmiş emosional zəngin anketlər, dərsin ardıcıllığını, şərhlərini diqqətlə düşünmüşdür. Mövzu üzrə dərs də şagirdlərin yüksək fəallığı ilə davam edir, yalnız müəllim öz yerində sakit oturur, baxmayaraq ki, bu fəallığa səbəb məhz odur.

Hansı müəllim ən yaxşısıdır? Birinci müəllim ikincinin metodu ilə və əksinə işləsə nə olacaq?

2. Ağıllı, bilikli oğlan hər dərsdə öyrənilən mövzunun əhəmiyyətsiz, maraqsız olduğunu elan edir. Niyə xaricdə olduğu kimi, yalnız tələbənin zəruri hesab etdiyi dərslərə getməyə icazə vermirsiniz? Dərsdə oturmaq darıxdırıcıdır, hamı sadəcə susur... Tələbəyə təsir etməyin yollarını düşünün.

3. Müəyyən bir vəziyyətdə, "qeyri-mühakimə" mühakimələrindən istifadə edərək, müsbət qarşılıqlı əlaqə qurun: artıq dərslərə bir neçə dəfə gecikmək, dərsin başlamasından 15 dəqiqə sonra görünmək.

4. “Qeyri-mühakimə” mülahizələrindən istifadə edərək, müəyyən bir vəziyyətdə, müsbət qarşılıqlı əlaqə qurun: Seminar iclası var ... Bütün dərs ərzində müəllimin suallarını cavablandırmaq əvəzinə, şagird həmişə məzmunu əks etdirməyən suallar verir. söhbətdən

5. Müəyyən bir vəziyyətdə, "mühakimə etmədən" mühakimələrdən istifadə edərək müsbət qarşılıqlı əlaqə qurun:

İmtahandan əvvəl müəllim dərs - konsultasiya təşkil edir. Burada kifayət qədər çox sayda dərsi buraxan tələbə iştirak edir (qabaqların səbəbi məlum deyil), o, müəllimdən hər hansı bir sualı daha ətraflı açıqlamasını xahiş edir, digər tələbələrə sual verməyə imkan vermir, daim onların sözünü kəsir.

6. Müəyyən bir vəziyyətdə, "mühakimə etmədən" mühakimələrdən istifadə edərək müsbət qarşılıqlı əlaqə qurun:

Müəllim əlavə dərs təyin edir. Təyin olunmuş vaxtda səhlənkar tələbə görünmür. 10-30 dəqiqə keçir, müəllim getməyə hazırlaşır... Bu vaxt bir şagird peyda olur.

7. Dərsdəki şagird yersiz cavab verir. Əvvəlki dərsdə ondan soruşanda susmuşdu. Bu gün o, müəllimə dərsə hazır olduğunu söylədi, amma zəif, qeyri-müəyyən cavab verdi. Müəllim onu ​​tənbəllikdə ittiham edərək qışqırır. Vəziyyəti proqnozlaşdırın və müsbət qarşılıqlı əlaqə qurun.

8. Tipik ifadələrdə hansı tələb texnologiyası qaydasının pozulduğunu müəyyənləşdirin və onları düzəldin.

BÖLMƏ 4. PEDAQOJİK Ünsiyyətin TEXNOLOGIYASI

1. Tələblərin növlərini təsvir edin. Onlardan hansına daha çox kollec müəlliminin təcrübəsində rast gəlinir?

2. Kollec müəlliminin işində məhsuldar tələbkarlıq modelinin praktiki tətbiqinə dair nümunələr göstərin.

3. “Qiymətsiz” mühakimələr. Niyə “Mən-mesaj”ın qəbulu tələbə auditoriyası tərəfindən həmişə müsbət qarşılanmır?

4. Pedaqoji tələb. Tələblərin növləri.

5. Pedaqoji tələblərin təqdim edilməsinin texnoloji qaydaları.

6. Məhsuldar tələbkarlıq modelinin yaradılması;

7. Pedaqoji tələblərin tərcümə formaları.

9. Qiymətləndirmənin texnoloji qaydaları.

10. Uğur vəziyyəti.

11. Uğur situasiyasının yaradılması alqoritmi.

Praktik tapşırıqlar:

1. Dərs var... Xüsusi texnologiya müəllimi inam və həvəslə dəzgahqayırmanın gələcəyindən danışır. Uşaqlar diqqətlə dinləyirlər. Birdən müəllim susur və bir dəqiqə sonra o, oğurluqla jurnal oxuyan oğlanı hirslə danlayır. Hamı maraqla “günahkar”a tərəf dönür. Kimsə yersiz zarafat edir, amma müəllim dərhal ağlını danlayır.

Bu dərsin psixoloji və pedaqoji əsaslandırmasını verin. Bu halda pedaqoji tələblərin hansı tərcümə formalarından istifadə etmək olar?

2. Tornaçılar qrupunda xüsusi texnologiya üzrə dərslər keçirilirdi. Müsahibədən sonra müəllim yeni materialı izah etməyə başladı. O, danışarkən müəyyən suallara dolğun cavablar verir, onları düsturlar və eskizlərlə dəstəkləyirdi. Tələbələrə artıq tanış olan bir sxemdə qeyri-dəqiqlik etdilər. Mixail Vladimiroviç, sən səhv etmisən!” bir tələbə qeyd etdi. Müəllimə iradlara qulaq asmaq məzəmmətli görünürdü: "Petrov, məni düzəltmək sənin üçün deyil!" Şagird müəllimin həqiqətən səhv etdiyini və hər kəsin səhv edə biləcəyini sübut etməyə başladı, ancaq dərsdən uzaqlaşdırıldı. Dərslərdən sonra münaqişədən xəbər tutan qrup ustası tələbəyə müəllimdən üzr istəməyi təklif etsə də, o, bundan imtina edib. Müəllimin, ustanın, tələbənin hərəkətlərini qiymətləndirin. Dərsdə şagirdin iradlarını müəllimin nüfuzunu aşağı salan hesab etmək olarmı?

3. Müəllimin “Ciddi işə öyrəşməsən, həyatda heç nəyə nail ola bilməzsən” kimi fəal işə çağırışlarına cavab olaraq şagird deyir: “Çox şey əldə etmisən? Müəllim sadədir? Alqoritmdən istifadə edərək, münaqişə vəziyyətini həll edin

4. İngilis dili dərsində “deuce” alan tələbə səs-küylü və meydan oxuyaraq oturur və müəllimlə kobud danışmağa başlayır.

Alqoritmdən istifadə edərək, münaqişə vəziyyətini həll edin

5. Ədəbiyyat dərsində müəllim uşaqlara şeir oxuyur. Bir növ xırıltı sükutu pozur.Müəllim şagirdlərdən birinin kresloda qəsdən yırğalandığını görür və bütün sinfin diqqətini cəlb edir. Uşaqlar artıq müəllimə qulaq asmırlar, bəziləri isə ondan nümunə götürür. Alqoritmdən istifadə edərək, münaqişə vəziyyətini həll edin.

6. Təsvir edilən münaqişənin taktiki həllinin öz variantını təklif edin.

“Bir dəfə dərsində Fedka Materin paralelepipedlə konus çəkmək əvəzinə Savva İliçin eskizlərini çəkdi - qadın saçları, gur burun, demək olar ki, görünməz gözlər - alnını bağladı - və atın çənəsi. Portret masaların üstündə əldən-ələ gəzir, gülüş doğururdu... Savva İliç qaşqabağını qoyub uzun müddət rəsmə baxdı. Sinif susdu...

Bunu kim edib?

Sükut.

Yaxşı ..- Savva İliç ayağa qalxdı - çiyinləri düzəldildi, başı arxaya atıldı, kvadrat çənəsi yuxarı qaldırıldı, çəkmələrdən saça qədər - qeyri-adi bir təntənə. Bunu edən... – başladı, – istedad... Və bilsin: mən ondan incimirəm. Yalnız axmaqlar istedaddan inciyə bilər, onlar istedad qarşısında baş əyirlər! ”(Nefertiti ilə tarix)

7. Təsvir edilən münaqişənin taktiki həllinin öz variantını təklif edin

Müəllim arasında dialoq ingiliscə(Svetlana İvanovna və sinif rəhbəri (Nikolay Mixayloviç)

“Svetlana İvanovna! Niyə mənə bir aydır ki, Natalya Kovriqina ilə münaqişənizin olduğunu söyləmədin ... Natalya əlavə dərsə qala bilməyəcəyini söylədi, çünki səhər anası ilə şəhərdə görüşməyə razılaşdı. Dediniz: “Oh, nə vacib - ana gözləyir! Ananın qızı!" Onu sinfin qarşısında məsxərəyə qoydunuz, çünki on beş yaşında bütün sinfin və müəllimin yanında ona göstərməyə cəsarət tapmışdı.

anaya hörmət Və o vaxtdan bəri, demək olar ki, bir aydır ki, sinifdə həmişə onun haqqında iradlar atırsınız ... (Təzim.)

Nə üçün pedaqoji konfliktin həllinin uğuru və onun nəticələri həmişə müəllimdən asılıdır?

8. Müəllim sinifə daxil olur. Tələbə sonuncu partada oturur və onun başında stul var. Sinif müəllimin reaksiyasını gözləyir. Vəziyyəti necə həll edəcəyinizə qərar verin.

9. 6-cı sinifin oğlanları gənc müəllimin tarix dərsini pozmağa qərar verdilər. Tələbələr “xırıldamağa” razılaşdılar. Müəllim sinfə girəndə müvafiq səs gəldi. Vəziyyəti necə həll edəcəyinizə qərar verin.

10. 9-cu sinifdə biologiya dərsi gənc müəllim tərəfindən keçirilir. Dərs başlayandan 5 dəqiqə sonra qapı səs-küylə açılır və həyasızcasına sinifə girmək üçün icazə istəyən üç “çətin” yeniyetmə astanada dayanır. Müəllim onların məktəbin şagirdlərinə yaraşaraq sinif otağına daxil olmasını tələb edir. Onlar koridora çıxırlar. Bir dəqiqədən sonra qapı yenidən açılır və dörd ayaq üstə sürünərək içəri girirlər... Vəziyyəti necə idarə edəcəyinizi anlayın.

11 Oğlan uzun müddət 792 rəqəmini 16-ya necə bölmək barədə fikirləşir. Amma güman edilən məzəmmət əvəzinə eşidir:

Volodyaya kim kömək edəcək? Çoxrəqəmli bölmə asan məsələ deyil. Bir vaxtlar çoxalmağı və bölməyi yalnız elita bilirdi və məsələn, 12-ci əsrdə yalnız Boloniya Akademiyasında bölünməyi öyrədirdilər.

Müəllimin mövqeyini təsvir edin. Pedaqoji ünsiyyətin hansı funksiyaları həyata keçirilir.

12. Moskva məktəbində riyaziyyat müəllimi həmişə seçimlə tapşırıqlar qoyur. Bu o deməkdir ki, iki və ya üç tapşırıq verilir, bəzən dörd, onlardan hər hansı birini seçə bilərsiniz. Təbii ki, bu yolla yoxlamaq daha çətindir, lakin daha maraqlıdır. Bəzən eyni müəllim evdə riyaziyyatdan esse verir - müəyyən tipli və müəyyən sayda hərəkətlərlə və ya 10 dəqiqə həlli üçün hər hansı bir problemlə çıxış edir. Zaman-zaman öz-özünə qurduğu problemlər müsabiqəsi təşkil olunur: ən çətin, ən aydın, ən hazırcavab kimdə var?

Müəllimin belə bir silsilə iş metodlarını inkişaf etdirməsində məqsəd nədir?

13. Zəng çaldı. Müəllimlər otağına müəllimlər daxildir.

Olqa Petrovna, - riyaziyyat müəllimi 6-cı sinifin sinif rəhbərinə müraciət edir, - bu gün sizin sinifinizdə özünü pis apardı, bütün dərs danışırdı. Və kitab oxudum.

Olga Petrovna, bu gün sinifinizdəki uşaqların əksəriyyəti kontur xəritələrini doldurmadılar, - coğrafiya müəllimi deyir.

Və mənim dərsimə, - bədən tərbiyəsi müəllimi əlavə edir, - dörd şagirdiniz gəlmədi.

Bu əlaqəni tranzaksiya təhlili baxımından nəzərdən keçirin. Məhsuldar pedaqoji qarşılıqlı əlaqə mümkündürmü?

"Dostdan köçürmə!", "Özün yaz, başqasının dəftərinə baxma!" , "Yazmaq üçün birini tapdım! Düzgün yazmağı belə bilmir!"

Və başqa bir sinifdə riyaziyyat dərsində müəllim yalnız bir dəfə, sanki qısa, lakin təsirli şəkildə dedi: “Uşaqlar, dəftərlərinizi bir-birinizdən bağlamayın, bu çirkindir, heç kim sizi aldatmaz”.

Pedaqoji baxımdan hansı müəllim mövqeyini daha cəlbedici hesab edirsiniz? Niyə?

İradların xarakterinə görə hər bir müəllimin münasibəti, onun pedaqoji vurğusu, ünsiyyət xarakteri haqqında nəticə çıxarmaq olarmı?

15. Usta nədənsə Sergeyin (yavaş oğlan) yağlı yeməyi pis hazırladığını gördü.

Bax, Seryoja, təfərrüatlar necə qurulub ... - usta təəssüflə başını tərpətdi.

Pis quraşdırılıb.

Tələbənin üzü ləkələnmişdi. O, tərəddüd etmədən kərə yağı qabını çəkiclə yastıladı. Usta ürəyinə bir dalğanın gəldiyini hiss etdi. Gözlərini yumdu və bir dəqiqə susdu, yalnız zehni olaraq təkrarladı: “sakitcə, sakitcə...” Sonra oğlanın üzünü, dərin kədər ifadəsini gördü. Və başa düşdüm: Seryozha canını bu yağ yeməyinə qoydu, amma bundan yaxşısını edə bilmədi, usta dedi:

Sən, Seryozha, əlbəttə ki, yağlı yeməyin mükəmməl hazırlanmasını istəyirsən, amma unutdun. tikişləri qızdırmaq yaxşı olmalıdır. Bunu necə edəcəyinə bir nəzər salaq ... Gəlin bir araya gələk. Ancaq Seryozha yenə etdi, usta arabir iki-üç söz atdı.

Dikişləri qızdırmağın nə demək olduğunu görürsən - usta yağçı nə lazım olduğunu izah etdi! Onlar şərik kimi bir-birlərinə şən baxırdılar

Bu vəziyyətdə müəllim hansı şəxsi keyfiyyətləri göstərdi?

Bu vəziyyətdə müəllim tərəfindən hansı qiymətləndirmə qaydasından istifadə edilmişdir.

16. Şagirdlərdən biri sinifə möhür gətirdi. Nahar fasiləsində onları yoldaşlarına göstərməyə başladı. Uşaqlar kolleksiyaya maraqla baxdılar - təəccübləndilər, heyran qaldılar,

paxıllıq etdi. Yalnız yaxınlıqda dayanan usta buna heç bir maraq göstərmədi.

Birdən kimsə təsadüfən ən gözəl markanı əzdi. Mübahisə başladı və ... sevinc çıxdı. Usta mübahisə edənləri cəzalandırır, incimiş marka sahibi isə onları portfeldə gizlədir.

Usta niyə marka kolleksiyasına maraq göstərmədi?

Bu vəziyyətdə hansı şəxsiyyət xüsusiyyətləri ortaya çıxdı?

17. Şagirdlərin praktiki məşğələləri zamanı məktəb direktoru qruplardan birinə baş çəkdi. O, uşaqlardan diqqətlə iş barədə, asudə vaxtlarını necə keçirdiklərini, nə işlə məşğul olduqlarını, təcrübənin təşkili ilə bağlı şikayətlərinin olub-olmadığını soruşdu. Şagirdlər öz işləri haqqında danışmağa həvəsli idilər. İstehsalat təlimi ustası onlara cavab verməyə kömək etdi.

Mənə deyin, - direktor soruşdu, - ustanız nə qədər tez-tez obyektə gəlir?

Rejissorun davranışını necə qiymətləndirirsiniz?

Bu vəziyyətdə hansı şəxsiyyət xüsusiyyətləri ortaya çıxdı?

BÖLMƏ 5. MÜASİR TƏLİM TEXNOLOGİYASI

1. İnteraktiv təlimin mahiyyəti.

2. İnteraktiv təlim sistemində müəllimin rolu.

3. Müasir məktəbin əsas ideyaları.

4. Tədris metodlarının təsnifatı.

5. Dərsin məqsədli təhlili: tədrisin formaları, vasitələri və üsulları.

6. İnteraktiv tədris metodları.

7. Tədrisin forma və metodlarının qarşılıqlı əlaqəsi.

8. Şagirdin biliklərin mənimsənilməsində müstəqillik dərəcəsinə görə tədris metodlarının təsnifatı.

9. Tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin səviyyəsinə görə metodların təsnifatı ().

10. Müasir təlim texnologiyaları.

11. Dizayn və tədqiqatın texnoloji zənciri.

12. Hesabatın hazırlanması texnologiyası.

13. Problemli mühazirənin məqsədi və strukturu.

14. Seminarda problemli təlimin təşkili.

15. Evristik söhbət, onun aparılmasının metodoloji qaydaları.

İSTİFADƏLƏR VƏ MƏNBƏLƏR

əsas mənbələr

Müəllimlər üçün

Tələbələr üçün

“Pedaqoji mükəmməlliyin əsasları”, M, “Forum”, 2012.

Əlavə mənbələr

Müəllimlər üçün

Tələbələr üçün

“Pedaqoji mükəmməlliyin əsasları”, M., Maarifçilik 2010

“Mükəmməl müəllimliyin əsasları. Seminar, M., Maarifləndirmə 2010

"Qrup dərsləri və təlimlər" Volqoqrad, 2008

, "Müəllimlərin peşəkar bacarıqlarının inkişafı", Volqoqrad, 2008

Müəllimin peşə-pedaqoji fəaliyyətinin nəzəri əsasları. Peşəkar-pedaqoji təhsil müəlliminin fəaliyyətinin öyrənilməsi. Peşə təhsili müəlliminin peşə-pedaqoji fəaliyyəti modelinin işlənib hazırlanması. Təlim müəllimin öz peşə fəaliyyətinin subyekti kimi formalaşmasının elmi əsaslı təhlilinə əsaslanmalıdır.

Sosial şəbəkələrdə işi paylaşın

Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz

GİRİŞ ..........................................................................................................3

FƏSİL 1 Müəllimin peşə-pedaqoji fəaliyyətinin nəzəri əsasları…………………………………5

1.1. Peşə-pedaqoji təhsil müəlliminin şəxsiyyəti……….5

1.2. Peşəkar və pedaqoji fəaliyyət………………………..10

FƏSİL 2 Peşə və pedaqoji təhsil müəlliminin fəaliyyətinin öyrənilməsi………………..20

2.1. Peşə təhsili müəlliminin peşə və pedaqoji fəaliyyəti modelinin inkişafı ...............................................

2.2. Modelin həyata keçirilməsi şərtləri……………………………………………..27

NƏTİCƏ ………………………………………………………...……30

İstinadlar………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….32

GİRİŞ

Kurs işinin aktuallığı ondadır ki, son bir neçə ildə peşə təhsilinin pedaqogikasında böyük dəyişikliklər baş verib. İnformasiya texnologiyalarının inkişafı da böyük iz buraxır. Əslində, mühazirələrə ehtiyac yoxdur, çünki indi İnternetdə istənilən mövzuda istənilən materialı tapmaq olar. Rusiyada təhsilin inkişafının müasir mərhələsində peşə təhsilində pedaqogikanın rolu əvəzsizdir.

Müasir mərhələdə peşə-pedaqoji təhsil sisteminin qarşısında duran problemlərin həllində aparıcı rol peşə hazırlığı müəlliminə məxsusdur. Gələcək uşaqların hazırlıq və tərbiyə səviyyəsi əsasən onun şəxsi keyfiyyətlərindən, müəllim kimi peşəkar səviyyəsindən asılıdır. Təlim müəllimin öz peşə fəaliyyətinin subyekti kimi formalaşmasının elmi əsaslı təhlilinə əsaslanmalıdır. Cəmiyyətdə müəllimə, onun peşə bacarığına tələblər xeyli artıb. Lakin eyni zamanda, peşəkar fəaliyyət səviyyəsi təhsil xidmətləri istehlakçılarının ehtiyaclarını tam ödəmir. Müasir müəllimlərin peşə fəaliyyəti sferasında mövcud olan ziddiyyətlər bu məsələnin şübhəsiz aktuallığını müəyyənləşdirir və müəllimin peşə fəaliyyətinin təhlilini tələb edir.

Obyekt peşə-pedaqoji fəaliyyətdir.

Mövzu peşə hazırlığı müəlliminin şəxsiyyətidir.

Kurs işinin məqsədi gələcək peşə hazırlığı müəlliminin hansı peşə və şəxsi keyfiyyətlərə malik olmalı olduğunu, onun fəaliyyətinin necə inkişaf etməli olduğunu və nələrdən ibarət olduğunu göstərmək, müəllimin peşə fəaliyyəti modelinin məzmununun xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir.

Məqsədlərə uyğun olaraq aşağıdakı əsas vəzifələr müəyyən edilmişdir:

1. Peşəkar-pedaqoji fəaliyyətdə müəllimin şəxsiyyətini üzə çıxarmaq;

2. Peşəkar pedaqoji fəaliyyətin modelinin və strukturunun tədqiqinin əsas istiqamətlərini təhlil etmək;

3. Peşəkar fəaliyyətin məzmununu müəyyən edən modeli tərtib etmək və təklif etmək.

Birinci fəsil ümumi anlayışlara həsr edilmişdir. Bu fəslin məzmunu peşə hazırlığı müəllimi kimdir, müəllim hansı peşə əhəmiyyətli keyfiyyətlərə malik olmalıdır, pedaqoji fəaliyyət nədir, onun mənşəyi, mahiyyəti, məzmunu nədir, bu fəaliyyətin digər təhsil növlərindən nə ilə fərqlənir sualına cavab verilməlidir. fəaliyyət, istənilən şəxs peşəkar şəkildə təhsil ala bilər.

İkinci fəsil ümumilikdə inkişaf pedaqogikasına xas olan vəziyyətlərdə fəaliyyətin strukturunu və hər şeydən əvvəl inkişaf təhsili sisteminin inkişaf təcrübəsini təsvir edən pedaqoji fəaliyyət modelinin qurulması vəzifəsinə həsr edilmişdir.

Kurs işi giriş, iki fəsil, nəticə, istinadlar siyahısından ibarətdir. İşin həcmi - səh.

Kurs işi üçün xüsusi olaraq seçilmiş mənbələr hüquqi sənədlər, tədris ədəbiyyatı, internet mənbələridir.

FƏSİL 1 MÜƏLLİMLƏRİN Peşəkar - Pedaqoji FƏALİYYƏTİNİN NƏZƏRİ ƏSASLARI.

1.1. Peşə və pedaqoji təhsil müəlliminin şəxsiyyəti

Şəxsi oriyentasiya

Alimlər (E.F.Zer, V.A.Slastenin) müəllimin şəxsiyyətində sosial-mənəvi, peşəkar-pedaqoji və idrak yönümünü fərqləndirirlər. Sosial-mənəvi oriyentasiyanın komponentləri sosial ehtiyaclar, ictimai vəzifə hissi, mənəvi və dəyər yönümləri, vətəndaş məsuliyyəti, ideoloji inam, peşəkar mövqe, ictimai fəaliyyət və etibarlılıqdır. Sosial ehtiyaclara (A.Maslounun ehtiyaclar tipologiyasına görə) ünsiyyət, məhəbbət, sevgi, dostluq və s. Peşəkar pedaqoji fəaliyyətdə ünsiyyət əsas komponentdir. Müəllimin ictimai fəaliyyəti ideoloji inam üzərində qurulur ki, bu da müəllim şəxsiyyətinin ən dərin fundamental xüsusiyyəti hesab olunur. Yüksək peşə məsuliyyəti müəllim peşəsinin fərqli xüsusiyyətidir.

Dəyər yönümləri müəllimin fəaliyyətinin daxili tənzimləyicisi kimi çıxış edir, onun ətraf aləmə və özünə münasibətini müəyyən edir. Üstün olan insan dəyərləri ekzistensial dəyərlərdir (sevgi, azadlıq, vicdan, inam, məsuliyyət). Peşəkar inkişafın müxtəlif mərhələlərində oriyentasiyanın komponentləri fərdin peşəkar inkişaf səviyyəsinə görə müxtəlif məzmuna malikdir.

Müəllimlərin və istehsalat təlimi ustalarının şəxsiyyətinin peşə və pedaqoji yönümünün komponentləri bunlardır: sosial və peşə yönümləri, peşə və pedaqoji maraqlar, peşə fəaliyyətinin motivləri və müəllimin peşə mövqeyinin özünü təkmilləşdirməsi, pedaqoji vəzifə və məsuliyyət. , pedaqoji ədalət, pedaqoji peşə.

Müəllim nəzakət hissinə arxalanaraq, şagirdlər, onların valideynləri və həmkarları ilə münasibətlər qurmalıdır. Pedaqoji taktika müəllim və şagird arasında pedaqoji məqsədəuyğun qarşılıqlı əlaqənin, məhsuldar ünsiyyət tərzinin qurulması bacarığının ölçüsüdür.

Müəllimin sosial və pedaqoji mövqeləri bir-biri ilə sıx bağlıdır.

Müəllimin peşə mövqeyi müəllimlik peşəsinə, tələbələrə, işin xarakterinə münasibətlə müəyyən edilir; münasibət, gözləntilər və peşəkar inkişafa və peşəkar özünü təkmilləşdirməyə, peşəkar inkişafa hazır olmaq.

Peşəkar-pedaqoji oriyentasiyanı xarakterizə edən keyfiyyətlərə pedaqoji vəzifə və məsuliyyət də daxildir. Müəllimin pedaqoji vəzifəsi peşə vəzifələrini maraqsız yerinə yetirməkdən, böyüklərə və uşaqlara öz imkanları və səlahiyyətləri daxilində kömək etməkdən ibarətdir. Pedaqoji borcun ən yüksək təzahürü fədakarlıqdır. Pedaqoji ədalət müəllimin ədalətinin, onun mənəviyyatının, tərbiyəsinin səviyyəsinin bir növ ölçüsüdür.

Koqnitiv oriyentasiyanın əsasını mənəvi maraqlar və ehtiyaclar təşkil edir. Koqnitiv marağın əsas amillərindən biri də tədris olunan fənnə sevgidir. Müəllim elmin müxtəlif sahələrini yaxşı bilməli, ən əsası öyrətdiyi elmi yaxşı bilməlidir. Onun sosial-iqtisadi, sənaye və mədəni problemlərin həlli imkanlarını bilmək. O, yeni araşdırmalardan, kəşflərdən və fərziyyələrdən xəbərdar olmalı, öyrədilən elmin yaxın və uzaq perspektivlərini görməlidir. Müəllim şəxsiyyətinin idrak yönümünün ən ümumi xarakteristikası elmi-pedaqoji tədqiqat mədəniyyətidir. Peşəkar inkişafın zəruri şərti pedaqoji özünütəhsilin davamlılığıdır. Müəllimin daim biliyə ehtiyacı olmalıdır. Pedaqoji işin tərkib hissəsidir.

Müəllimin peşəkar səriştəsi

Şəxsiyyətin ən yüksək komponenti peşəkar səriştədir. Peşəkar səriştə ümumiyyətlə qərarların qəbulu ilə əlaqəli müəyyən bir fəaliyyət növünü həyata keçirmək üçün kifayət qədər bilik, bacarıq və təcrübə səviyyəsini əks etdirən mütəxəssislərin işgüzar və şəxsi keyfiyyətlərinin ayrılmaz bir xüsusiyyəti kimi başa düşülür.

Peşəkar səriştənin əsas komponentləri bunlardır: sosial və hüquqi səriştə - dövlət qurumları və insanlarla qarşılıqlı əlaqə sahəsində bilik və bacarıqlar, habelə peşəkar ünsiyyət və davranış texnikalarına sahib olmaq; şəxsi səriştə - davamlı peşəkar yüksəliş və təkmilləşmə, habelə peşəkar işdə özünü həyata keçirmək bacarığı; xüsusi səriştə - konkret fəaliyyət növlərini müstəqil yerinə yetirməyə hazır olmaq, tipik peşə vəzifələrini həll etmək və işinin nəticələrini qiymətləndirmək bacarığı, ixtisas üzrə müstəqil olaraq yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək bacarığı;

avtokompetensiya - insanın sosial və peşəkar xüsusiyyətlərini adekvat başa düşməsi və peşəkar məhvin aradan qaldırılması üçün texnologiyalara sahib olması; həddindən artıq səriştə - qəfil mürəkkəb şəraitdə, qəzalar, texnoloji proseslərin pozulması hallarında hərəkət etmək bacarığı

Peşəkar səriştə peşəkar və pedaqoji bacarıqların formalaşma səviyyəsi ilə qiymətləndirilir. Peşəkar məktəb müəlliminin əsas əməliyyat funksiyaları nöqteyi-nəzərindən peşə və pedaqoji bacarıqların bir neçə qrupu var.

Peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər

Peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər müəllimin şəxsiyyətinin strukturunda mühüm komponentdir. V.D. Şadrikov peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər altında fəaliyyətin effektivliyinə və onun mənimsənilməsinin uğuruna təsir edən fəaliyyət subyektinin fərdi keyfiyyətlərini başa düşür. O, həmçinin bacarıqlar kimi peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərə istinad edir. Pedaqoji fəaliyyətin məhsuldarlığı həm də müəllim şəxsiyyətinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin formalaşmasından asılıdır.

Mühüm peşəkar və pedaqoji keyfiyyət məntiqi təfəkkürdür. Məntiqi təfəkkür anlayışların təhlili, sintezi, təsnifatı, məntiqi əlaqələrin tapılması əməliyyatlarının yerinə yetirilməsinə yönəldilmiş hərəkətlər məcmusu kimi təfəkkürün məntiqi üsullarının formalaşmasını əks etdirir.

Peşəkar-pedaqoji fəaliyyətdə üstünlük təşkil edən keyfiyyətlər şəxsiyyət fəallığı, məqsədyönlülük, tarazlıq, məktəblilərlə işləmək istəyi, ekstremal vəziyyətlərdə itməmək bacarığı, cazibədarlıq, dürüstlük, ədalət, müasirlik, pedaqoji humanizm, erudisiya, pedaqoji taktika, tolerantlıqdır. nizam-intizam, pedaqoji nikbinlik. Bundan əlavə, bu, tələbkarlıq, məsuliyyətlilik, ünsiyyətcillik kimi keyfiyyətləri özündə birləşdirməlidir.

Müəllimin professioqrammasında həm də müəllimin şəxsi təzahürlərinin obrazında, davranışında, sözündə, zənginliyində fikir və təcrübəni təcəssüm etdirmək bacarığında ifadə olunan pedaqoji sənətkarlıq kimi keyfiyyət də daxildir. Ekstremal vəziyyətlərdə itməmək bacarığı müəllim üçün, xüsusən də istehsalat təlimi ustası üçün çox vacibdir. Bu, gözlənilməz vəziyyətlərin yarana biləcəyi peşə fəaliyyətinin xarakteri ilə bağlıdır.

Pedaqoji əhəmiyyətli keyfiyyətlərə həm də məqsədyönlülük - qarşıya qoyulmuş pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün şəxsiyyətin bütün keyfiyyətlərini istiqamətləndirmək və istifadə etmək bacarığı və tarazlıq - istənilən pedaqoji situasiyada öz hərəkətlərinə nəzarət etmək bacarığı daxildir. Müəllimin cazibəsi olmalıdır, yəni. mənəviyyat, cəlbedicilik və zövq bir ərinti birləşdirmək. Görünüş müəllim estetik cəhətdən ifadəli olmalıdır. Həm saç düzümü, həm də müəllimin geyimindəki kostyum və zinət əşyaları şagirdin şəxsiyyətinin formalaşmasına öz töhfəsini verməlidir. Hər şeydə bir nisbət hissi olmalıdır.

Humanizm tələbələrə fərdi inkişafında ixtisaslı pedaqoji kömək göstərmək istəyi və bacarığını nəzərdə tutur. İnsana yer üzündə ən ali dəyər kimi münasibəti və bu münasibətin konkret əməl və hərəkətlərdə ifadəsini nəzərdə tutur. Müəllimin təbiətindəki səmimi həssaslıq ona tələbələrin vəziyyətini, əhval-ruhiyyəsini hiss etməyə, vaxtında ən çox ehtiyacı olanların köməyinə gəlməyə imkan verir. Müəllimin təbii vəziyyəti onun şagirdlərinin bu günü və gələcəyi üçün peşəkar qayğıdır. O, gənc nəslin taleyi üçün şəxsi məsuliyyətini dərk edir.

Müəllim pedaqoji nikbinliyə malik olmalı, hər bir şagirdin yaradıcılıq imkanlarına inanmalıdır. Yumor hissi müəllimə pedaqoji prosesdə mövcud olan güclü gərginliyi neytrallaşdırmağa kömək edir. Şən müəllim tutqun müəllimdən daha yaxşı dərs deyir. onun arsenalında - qrupda dostluq emosional fonu yaradan zarafat, zarafat, atalar sözü, uğurlu aforizm, dostluq hiyləsi, təbəssüm.

Müasir müəllimin şəxsiyyəti əsasən onun erudisiyası ilə müəyyən edilir, yüksək səviyyə mədəniyyət. Müasir dünyada sərbəst hərəkət etmək istəyən hər kəs çox şey bilməlidir. Erudit müəllim yüksək şəxsi mədəniyyətin daşıyıcısı olmalıdır, çünki tələbələr üçün həmişə bariz nümunədir. Müəllim şəxsiyyətinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri həyatın intellektual və emosional-iradi aspektlərinin xüsusiyyətləri kimi peşəkar və pedaqoji fəaliyyətin nəticəsinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir və müəllimin fərdi üslubunu müəyyənləşdirir.

1.2. Peşəkar və pedaqoji fəaliyyət

Pedaqoji fəaliyyətin mahiyyəti

Müəllim peşəsinin mənası onun nümayəndələri tərəfindən həyata keçirilən və pedaqoji adlanan fəaliyyətdə açılır. Bu, bəşəriyyətin topladığı mədəniyyət və təcrübənin yaşlı nəsillərdən gənclərə ötürülməsinə, onların şəxsi inkişafına şərait yaradılmasına və cəmiyyətdə müəyyən sosial rolları yerinə yetirməyə hazırlanmasına yönəlmiş xüsusi sosial fəaliyyət növüdür. Bu fəaliyyəti təkcə müəllimlər deyil, həm də valideynlər, ictimai təşkilatlar, müəssisə və idarələrin, istehsalat və digər qrupların rəhbərləri, habelə müəyyən dərəcədə kütləvi informasiya vasitələri həyata keçirirlər. Lakin birinci halda bu fəaliyyət peşəkar, ikincidə isə ümumi pedaqoji xarakter daşıyır ki, bunu hər bir şəxs könüllü və ya qeyri-ixtiyari olaraq hər bir şəxs özünə münasibətdə, özünütəhsil və özünütəhsillə məşğul olaraq həyata keçirir. Peşəkar fəaliyyət kimi pedaqoji fəaliyyət cəmiyyətin xüsusi olaraq təşkil etdiyi təhsil müəssisələrində: məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, məktəblərdə, peşə məktəblərində, orta ixtisas və ali təhsil müəssisələrində, müəssisələrdə həyata keçirilir. əlavə təhsil, təkmilləşdirmə və yenidən hazırlıq. Peşəkar fəaliyyət xüsusi təhsil tələb edir, yəni. bu peşə ilə bağlı funksiyaları yerinə yetirmək üçün zəruri olan xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminin mənimsənilməsi.

Pedaqoji fəaliyyətin mahiyyətinə nüfuz etmək üçün onun strukturunun təhlilinə müraciət etmək lazımdır ki, bu da məqsəd, motivlər, hərəkətlər (əməliyyatlar), nəticələrin vəhdəti kimi təqdim edilə bilər. Fəaliyyətin təhlilində əsas yeri məqsəd tutur.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi bu gün də çoxları tərəfindən əsrlərin dərinliklərindən gələn ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin ümumbəşəri idealı kimi qəbul edilən təhsil məqsədinin həyata keçirilməsi ilə bağlıdır. Bu ümumi strateji məqsəd müxtəlif sahələrdə təlim və təhsilin konkret vəzifələrini həll etməklə həyata keçirilir. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi tarixi hadisədir. O, müasir insana onun mənəvi və təbii imkanlarını nəzərə almaqla tələblər toplusunu təqdim edən sosial inkişaf tendensiyasının əksi kimi işlənib hazırlanır və formalaşır. O, bir tərəfdən müxtəlif sosial və etnik qrupların maraq və gözləntilərini, digər tərəfdən isə fərdin ehtiyac və istəklərini ehtiva edir. A. S. Makarenko təhsilin məqsədləri probleminin inkişafına çox diqqət yetirirdi, lakin onun heç bir əsərində onların ümumi ifadələri yoxdur. O, həmişə təhsilin məqsədlərinin təriflərini amorf təriflərə, məsələn, “ahəngdar şəxsiyyət”, “kommunist insan” və s. A. S. Makarenko şəxsiyyətin pedaqoji dizaynının tərəfdarı idi və pedaqoji fəaliyyətin məqsədini şəxsiyyətin inkişafı proqramında və onun fərdi düzəlişlərində görürdü.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin əsas obyektləri kimi təhsil mühiti, şagirdlərin fəaliyyəti, təhsil kollektivi və şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri fərqləndirilir. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin həyata keçirilməsi təhsil mühitinin formalaşdırılması, şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili, təhsil kollektivinin yaradılması, fərdin fərdiliyinin inkişafı kimi sosial-pedaqoji vəzifələrin həlli ilə bağlıdır.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədləri dinamik bir hadisədir. Onların inkişafının məntiqi isə belədir ki, sosial inkişafın obyektiv meyillərinin əksi kimi yaranaraq pedaqoji fəaliyyətin məzmununu, formalarını və metodlarını cəmiyyətin tələbatlarına uyğunlaşdıraraq, tədrici hərəkətin müfəssəl proqramına əlavə olunur. ali məqsədə doğru - fərdin özü və cəmiyyətlə ahəngdar inkişafı.

Pedaqoji fəaliyyətin bütün xassələrinin təzahür etdiyi əsas funksional vahid məqsəd və məzmunun vəhdəti kimi pedaqoji fəaliyyətdir. Pedaqoji fəaliyyət anlayışı pedaqoji fəaliyyətin bütün formalarına (dərs, ekskursiya, fərdi söhbət və s.) xas olan, lakin onların heç biri ilə məhdudlaşmayan ümumi bir şeyi ifadə edir. Eyni zamanda, pedaqoji fəaliyyət fərdin həm universal, həm də bütün zənginliyini ifadə edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Pedaqoji fəaliyyətin maddiləşdirilməsi formalarına müraciət pedaqoji fəaliyyətin məntiqini göstərməyə kömək edir. Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti ilk olaraq idrak tapşırığı şəklində meydana çıxır. Mövcud biliklərə əsaslanaraq, o, hərəkətinin vasitələrini, mövzusunu və gözlənilən nəticəsini nəzəri olaraq əlaqələndirir.

Psixoloji cəhətdən həll olunan idrak vəzifəsi daha sonra praktik transformasiya aktı formasına keçir. Eyni zamanda pedaqoji təsir vasitələri və obyektləri arasında müəyyən uyğunsuzluq aşkar edilir ki, bu da müəllimin fəaliyyətinin nəticələrinə təsir göstərir. Bu baxımdan əməli akt formasından hərəkət yenidən idrak vəzifəsi formasına keçir, onun şərtləri daha dolğunlaşır. Beləliklə, müəllim-tərbiyəçinin fəaliyyəti öz təbiətinə görə müxtəlif tipli, sinif və səviyyəli saysız-hesabsız problemlərin həlli prosesindən başqa bir şey deyildir.

Pedaqoji tapşırıqların spesifik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onların həlli demək olar ki, heç vaxt səthdə olmur. Onlar tez-tez fikir zəhməti, bir çox amillərin, şərtlərin və şəraitin təhlilini tələb edir. Bundan əlavə, arzu olunanlar aydın formulalarda təqdim edilmir: proqnoz əsasında hazırlanır. Bir-biri ilə əlaqəli pedaqoji problemlərin həllini alqoritmləşdirmək çox çətindir. Əgər alqoritm hələ də mövcuddursa, onun müxtəlif müəllimlər tərəfindən tətbiqi müxtəlif nəticələrə gətirib çıxara bilər. Bu, müəllimlərin yaradıcılığının pedaqoji problemlərin yeni həll yollarının axtarışı ilə bağlı olması ilə izah olunur.

Pedaqoji fəaliyyətin strukturu

Psixologiyada komponentləri məqsəd, motivlər, hərəkətlər və nəticələr olan çoxsəviyyəli bir sistem kimi qəbul edilən fəaliyyət anlayışından fərqli olaraq, pedaqoji fəaliyyətə münasibətdə onun komponentlərinin müəyyənləşdirilməsinə yanaşma, onların nisbi müstəqil funksional fəaliyyətidir. müəllim üstünlük təşkil edir.

N. V. Kuzmina pedaqoji fəaliyyətin strukturunda bir-biri ilə əlaqəli üç komponenti ayırdı: konstruktiv, təşkilati və kommunikativ. Pedaqoji fəaliyyətin bu funksional növlərinin uğurla həyata keçirilməsi üçün bacarıqlarda özünü göstərən müvafiq qabiliyyətlər lazımdır.

konstruktiv fəaliyyətmüəllimin analitik, proqnostik və proyektiv bacarıqları olduqda həyata keçirilə bilər.

Analitik Bacarıqlarpedaqoji hadisələri tərkib elementlərinə (şərtlər, səbəblər, motivlər, stimullar, vasitələr, formalar) bölmək bacarığı kimi özəl bacarıqlardan ibarətdir; hər bir pedaqoji hadisəni pedaqoji prosesin digər elementləri ilə birlikdə dərk etmək; pedaqoji hadisələrə düzgün diaqnoz qoymaq; əsas pedaqoji vəzifəni vurğulamaq və onun optimal həlli yollarını müəyyənləşdirmək. Əsasındaproqnozlaşdırma bacarıqlarıMüəllimin pedaqoji prosesin mahiyyəti və məntiqi, şagirdlərin yaş və fərdi inkişafı qanunları haqqında biliyi yalandır. Pedaqoji proqnozlaşdırma həm də şagirdlərin həmin keyfiyyətlərin və müəyyən vaxt ərzində formalaşa bilən kollektivin xüsusiyyətlərinin seçilməsini nəzərdə tutur.

Proyektiv Bacarıqlartəhsilin məqsəd və məzmununu konkret pedaqoji vəzifələrə çevirmək bacarığını tələb etmək, tələbələrin maraq və tələbatlarını, maddi bazanın imkanlarını nəzərə almaq, qarşıya qoyulan vəzifələrə uyğun fəaliyyətləri seçmək; birgə yaradıcılıq işləri sistemini planlaşdırmaq; tələbələrlə fərdi işi planlaşdırmaq; məzmunu seçmək, onların optimal birləşməsində pedaqoji prosesin formalarını, üsullarını və vasitələrini seçmək; məktəblilərin fəaliyyətinin stimullaşdırılması sistemini planlaşdırmaq; şəxsiyyəti inkişaf etdirən mühit yaratmaq yollarını planlaşdırın.

Təşkilati fəaliyyətMüəllim şagirdləri müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb etmək və kollektivin fəaliyyətini təşkil etmək bacarığını öz üzərinə götürür. Tərbiyə işində təşkilati fəaliyyət xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Təşkilati fəaliyyət o halda həyata keçirilə bilər ki, müəllim səfərbərlik, məlumatlandırma, inkişaf etdirmə və istiqamətləndirmə bacarıqlarına malik olsun.Səfərbərlik Bacarıqlarıtələbələrin diqqətini cəlb etmək və onların öyrənməyə, işə və digər fəaliyyətlərə davamlı marağını inkişaf etdirmək bacarığını daxil etmək; biliyə olan ehtiyaclarını formalaşdırmaq; tələbələri tərbiyə işi vərdişləri ilə silahlandırmaq; şagirdlərdə ətrafdakı reallıq hadisələrinə fəal, müstəqil və yaradıcı münasibət formalaşdırmaq və s.İnformasiya Bacarıqlarıtəkcə birbaşa təqdimatla bağlı deyil təhsil məlumatları, həm də onun istehsalı və emalı üsulları ilə. Bunlara çap mənbələri ilə işləmək bacarığı və bacarıqları, digər mənbələrdən məlumat çıxarmaq və təhsil prosesinin məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq emal etmək bacarığı, yəni. məlumatı didaktik şəkildə çevirmək. Pedaqoji prosesdə informasiya bacarıqları fənnin xüsusiyyətlərini, şagirdlərin hazırlıq səviyyəsini, təcrübəsini və yaşını nəzərə almaqla tədris materialını əlçatan şəkildə təqdim etmək bacarığında təzahür edir; fərqləndirmə üsullarından istifadə edərək təhsil məlumatlarının ötürülməsi prosesini məntiqi olaraq düzgün qurmaq; sualları əlçatan, qısa və ifadəli şəkildə tərtib etmək; TCO, EWT və əyani vəsaitlərdən səmərəli istifadə etmək; materialın təqdim edilmə tərzini dəyişdirmək və s.Bacarıqların inkişafıayrı-ayrı tələbələrin və bütövlükdə sinfin "proksimal inkişaf zonasının" (L.S.Vygotsky) tərifini cəlb etmək; idrak proseslərinin inkişafı üçün problemli vəziyyətlərin yaradılması; idrak fəaliyyətinin, müstəqilliyin və yaradıcı təfəkkürün stimullaşdırılması; fərdi xüsusiyyətlərin inkişafı və tələbələrə fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmaq.Orientasiya Bacarıqlarışagirdlərin mənəvi-əxlaqi və dəyərli münasibətlərinin, elmi dünyagörüşünün formalaşdırılmasına, təhsil və elmi fəaliyyətə, istehsalata, səmərələşdirməyə və tələbələrin şəxsi meyl və qabiliyyətlərinə uyğun peşəyə davamlı marağın aşılanmasına yönəldilmiş; birgə yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili.

Ünsiyyət fəaliyyətimüəllim struktur olaraq qavrayış bacarıqlarının, faktiki ünsiyyət bacarıqlarının və pedaqoji texnologiyanın bacarıqlarının bir-biri ilə əlaqəli qrupları kimi təmsil oluna bilər.

Qavrama Bacarıqlarıən ümumi qabiliyyətə - başqalarını (şagirdlər, müəllimlər, valideynlər) başa düşmək qabiliyyətinə endirilir. Qavrama bacarıqlarının cəmində V.A. Slastenin digər insanların şəxsi mahiyyətinə dərindən nüfuz etmək kimi özəl bacarıqları ehtiva edir; şəxsin fərdi şəxsiyyətini müəyyən etmək; insanın xarici xüsusiyyətlərini və davranış tərzini tez qiymətləndirmək əsasında insanın hansı şəxsiyyət və temperament tipinə aid olduğunu müəyyənləşdirmək və s.Pedaqoji ünsiyyət bacarıqlarıdiqqəti paylamaq və onun sabitliyini qorumaq, tələbələrlə psixoloji əlaqə yaratmaq, təhsil məlumatlarının səmərəli ötürülməsinə və qavranılmasına töhfə vermək qabiliyyəti ilə əlaqəli; ictimai şəraitdə üzvi və ardıcıl hərəkət etmək bacarığı; sinif və fərdi tələbələrə münasibətdə ən uyğun davranış və rəftar üsulunu seçmək; şagirdlərin hərəkətlərini təhlil etmək, onların bu və ya digər vəziyyətdə hansı motivləri rəhbər tutduğunu görmək; emosional rəy yaratmaq.Pedaqoji Texnika Bacarıqlarıaşağıdakı bacarıqların birləşməsini təşkil edin: şagirdlərlə düzgün rəftar tərzini və tonunu seçin; onların diqqətini idarə etmək; temp hissi; müəllimin nitq mədəniyyətinin inkişafı; bədəninizə nəzarət etmək, təhsil prosesi zamanı əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq; insanın psixi vəziyyətinin tənzimlənməsi; həmsöhbətə qalib gəlmək; məlumatı obrazlı şəkildə çatdırmaq və s.

Bununla belə, bu komponentlər, bir tərəfdən, bərabər şəkildə təkcə pedaqoji deyil, həm də demək olar ki, hər hansı digər fəaliyyətə aid edilə bilər, digər tərəfdən, pedaqoji fəaliyyətin bütün tərəflərini və sahələrini kifayət qədər dolğunluqla açmır.

A.I.Şerbakov konstruktiv, təşkilati və tədqiqat komponentlərini (funksiyalarını) ümumi əmək komponentləri kimi təsnif edir, yəni. hər hansı bir fəaliyyətdə özünü göstərir. Lakin o, pedaqoji fəaliyyətin təşkilati komponentini informasiya, inkişaf, istiqamətləndirmə və səfərbərlik funksiyalarının vəhdəti kimi təqdim edərək, pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi mərhələsində müəllimin funksiyasını konkretləşdirir. Ümumi əməklə əlaqəli olsa da, tədqiqat funksiyasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Tədqiqat funksiyasının həyata keçirilməsi müəllimdən pedaqoji hadisələrə elmi yanaşmanı, evristik axtarış vərdişlərinə və elmi-pedaqoji tədqiqat metodlarına, o cümlədən öz təcrübəsinin və digər müəllimlərin təcrübəsinin təhlilinə yiyələnməyi tələb edir. Pedaqoji fəaliyyətin konstruktiv komponenti daxili bir-biri ilə əlaqəli analitik, proqnoz və proyektiv funksiyalar kimi təqdim edilə bilər.

Fəaliyyətin bütün komponentləri və ya funksional növləri hər hansı bir ixtisas müəlliminin işində özünü göstərir. Onların həyata keçirilməsi müəllimdən xüsusi bacarıqlara malik olmağı tələb edir.

Peşəkar və pedaqoji fəaliyyət növləri

Ənənəvi olaraq, pedaqoji fəaliyyətin əsas növləri tədris və tərbiyə işidir, peşə məktəbində metodik işi də ayırmaq məqsədəuyğun olardı.

tədris idrak fəaliyyətini idarə etməyə yönəlmiş fəaliyyət növüdür. Tədris əsasən nəzəri hazırlıq müəllimi tərəfindən həm təlim prosesində, həm də dərsdən kənar vaxtlarda həyata keçirilir. Tədris hər hansı bir təşkilati forma çərçivəsində həyata keçirilir, adətən ciddi vaxt məhdudiyyətləri, ciddi şəkildə müəyyən edilmiş məqsəd və ona nail olmaq variantları var. Tədris məntiqi sərt kodlaşdırıla bilər. İstehsalat təlimi ustası müasir istehsal texnologiyasının və əməyin təşkilinin bütün tələblərinə riayət etməklə tələbələrin müxtəlif əməliyyatları və işləri rasional yerinə yetirmək üçün bilik, bacarıq və vərdişlərlə təchiz edilməsi məsələsini həll edir.

Tərbiyə işi- bu, peşəkar inkişaf problemlərini həll etmək üçün təhsil mühitinin təşkilinə və şagirdlərin müxtəlif fəaliyyət növlərinin idarə edilməsinə yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətdir. Tədris prosesinin məntiqini əvvəlcədən müəyyən etmək olmaz. Tərbiyə işində yalnız məqsədə yönəlmiş konkret vəzifələrin ardıcıl həllini təmin etmək olar. Təhsil və tədris bir-birindən ayrılmazdır.

Peşə hazırlığının yaxşı ustası təkcə öz biliklərini tələbələrə ötürmür, həm də onların vətəndaşlıq və peşəkar inkişafına istiqamət verir. Gənclərin peşəkar inkişafının mahiyyəti də bundan ibarətdir. Yalnız öz işini bilən və sevən usta tələbələrə peşə şərəf hissi aşılaya, ixtisasa mükəmməl yiyələnmə ehtiyacı oyada bilər.

Ümumiyyətlə, pedaqoji və təhsil fəaliyyəti eyni anlayışlardır. Tərbiyə işi ilə tədrisin əlaqəsinin belə dərk edilməsi təlimlə tərbiyənin vəhdəti haqqında tezisin mənasını açır.

Metodik iştədris prosesinin hazırlanmasına, təmin edilməsinə və təhlilinə yönəlmişdir. Peşə hazırlığını həyata keçirən müəllimlər elmi-texniki məlumatları müstəqil şəkildə seçməli, onları metodik emal etməli, tədris materialına çevirməli, planlaşdırmalı, səmərəli tədris vasitələri seçməlidirlər. Bir çox müəllim və usta dizaynerdir təhsil prosesi mövzunuzda. Metodik iş müəllimlərdə peşəkar fəaliyyətlərini təkmilləşdirmək üçün daimi istək yaradır.

Beləliklə, məktəblilərin fəaliyyətinin bir çox növləri arasında idrak fəaliyyəti təkcə öyrənmə çərçivəsi ilə məhdudlaşmır, bu da öz növbəsində təhsil funksiyaları ilə "yüklənir". Təcrübə göstərir ki, tədrisdə uğur ilk növbədə uşaqların idrak maraqlarını inkişaf etdirmək və dəstəkləmək, sinifdə ümumi yaradıcılıq mühiti, qrup məsuliyyəti və sinif yoldaşlarının uğurlarına maraq yaratmaq üçün pedaqoji qabiliyyəti olan müəllimlər tərəfindən əldə edilir. Bu onu deməyə əsas verir ki, müəllimin peşə hazırlığının məzmununda ilk növbədə müəllimlik bacarığı deyil, tərbiyə işinin bacarıqları dayanır. Bu baxımdan gələcək müəllimlərin peşə hazırlığı onların vahid pedaqoji prosesi idarə etməyə hazırlığını formalaşdırmaq məqsədi daşıyır.

2-ci fəsil Peşə və pedaqoji təlim müəlliminin FƏALİYYƏTİNİN TƏDQİQATI.

2.1. Peşə təhsili müəlliminin peşə-pedaqoji fəaliyyəti modelinin işlənib hazırlanması.

İstənilən növ və modelləşdirmənin epistemoloji təhlili “model” termininin dəqiq mənasının aydınlaşdırılmasından başlamalıdır. Modelləşdirmənin qnoseoloji əhəmiyyətinin tədqiqi o halda uğurlu olar ki, lap əvvəldən adətən pedaqoji tədqiqatlarda istifadə olunan model və modelləşdirmə anlayışlarının məzmunu kifayət qədər aydın və qəti şəkildə müəyyən edilsin. “Model” termini elmə ötən əsrdə daxil olmuş və bir çox hallarda bir-biri ilə əlaqəli, bəzi hallarda isə tamamilə əks mənalar almışdır.

Təhlil elmi ədəbiyyat, "model" termininin istifadə edildiyi, onların eksperimental yoxlanılması, tədqiq olunan hadisələrin təsviri və izahı göstərir ki, bu termin ilk növbədə iki tamamilə fərqli, birbaşa əks mənada istifadə olunur: müəyyən bir nəzəriyyə mənasında, mənada. nəzəriyyənin istinad etdiyi, yəni təsvir etdiyi və ya əks etdirdiyi bir şeyin. Qarşıya qoyulan vəzifələrin həlli "model" və "modelləşdirmə" anlayışlarının dəqiq tərifləri olmadan mümkün deyil. Model anlayışının ən ümumi şərhlərini nəzərdən keçirin.

B.A.Ştoffun tədqiqində model “zehni olaraq təmsil olunan və ya maddi cəhətdən reallaşdırılmış sistemdir ki, öyrənilən obyekti nümayiş etdirərək və ya çoxaldaraq onu elə bir şəkildə əvəz edə bilir ki, onun öyrənilməsi bu obyekt haqqında yeni məlumat verir”. (317, s. 19).

M.Vartofski qeyd edir ki, “...model sadəcə və yalnız müəyyən bir vəziyyətin əksi və ya surəti deyil, həm də nəzərdə tutulmuş fəaliyyət forması, gələcək təcrübənin və mənimsənilmiş fəaliyyət formalarının təmsilidir”.

Beləliklə, elmi modellərin tədqiqat obyektlərinin dəyişdirilməsi və rahat öyrənilməsi vasitəsi olması ilə yanaşı, onlar bilik obyektləri sistemində məcburi həlqədir, real obyektlərin kərpicindən tikilmiş binada bir növ sementləşdirici əlaqədir. təbiət və ideal nəzəri konstruksiyalar.

Fəaliyyət modelinin qurulmasında ilk addım (həqiqətən də hər hansı digər model kimi) modelləşdirmə predmetinin mümkün tərkibi ilə bağlı bəzi nəzəri fərqlərin ortaya çıxması ilə bağlıdır. Başqa sözlə, obyektdə (bununla onu nəzərdən keçirilən obyektə çevirmək) əsas elementlər toplusunu ayırmaq lazımdır, sonra aralarındakı əlaqələri aydınlaşdırmaq, təsvir etmək və qurmaq olar.

Müəllimin işi mürəkkəbdir. dinamik sistem, hər biri müəllimdən müəyyən qabiliyyətlər nümayiş etdirməyi tələb edən müəyyən bir iş funksiyaları qrupuna uyğun gələn çoxsaylı komponentlərdən ibarətdir.

Məqsəd son nəticəyə diqqət yetirməkdir. Müəllimin peşə və pedaqoji fəaliyyətinin məqsədi müəyyən bir peşə fəaliyyəti sahəsi üçün mütəxəssislər hazırlamaqdır. O, onurğa komponentidir və elmi bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminin, habelə mütəxəssis şəxsiyyətinin formalaşmasını əhatə edir.

Sxem 1. PPE-nin peşə və pedaqoji fəaliyyətinin modeli

METODOLOJİ SƏVİYYƏ
ÜSULLAR	Obyektlər
VERBAL (müəllimin hekayəsi, söhbəti); PRAKTİKİ (məşq, təcrübə və təcrübə, modelləşdirmə); OYUN (didaktik oyun, rol oyunu); VİZUAL (müşahidə, illüstrasiya).	ÇAPLI (dərsliklər, dərsliklər, antologiyalar, atlaslar); ELEKTRON TƏHSİL RESURSLARI (multimedia dərslikləri, şəbəkə təhsil resursları); TƏHSİL CİHAZLARI (kompas, kolbalar).

FORMLAR
DƏRS NÖVÜ	DƏRS NÖVÜ
1. Yeni materialın öyrənilməsi dərsi 2. Biliklərin möhkəmləndirilməsi və bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsi dərsi 3. Biliyin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi 4. Bilik, bacarıq və bacarıqlara nəzarət və korreksiya dərsi 5. birləşmiş (qarışıq) dərs	1. Mühazirə, ekskursiya, tədqiqat işi, dərs - konfrans 2. Seminar, ekskursiya, l / r, müsahibə 3. Seminarlar, konfranslar, ümumiləşdirilmiş dərs 4. Sınaq, imtahan, sınaq 5. Seminar, konfrans, seminar, test, mühazirə

Fəaliyyətləri təlim məqsədləri kimi nəzərdən keçirərkən gələcək praktiki işlərlə bağlı fəaliyyətlərin daha ətraflı təsnifatına malik olmaq lazımdır.

Pedaqoji fəaliyyət problemini inkişaf etdirərək müəllimin fəaliyyətinin strukturunu müəyyən etdim. Bu modeldə beş fəaliyyət növü müəyyən edilmişdir: təhsil və peşə fəaliyyəti, tədqiqat fəaliyyəti, təhsil və dizayn, təşkilati və texnoloji, işçi peşəsinin hazırlanması. Fəaliyyət növlərinin ətraflı təsviri 2-ci bənddə - modelin həyata keçirilməsi şərtlərində təqdim olunacaq.

Metod - müəyyən bir problemi həll etmək və ya müəyyən bir məqsədə çatmaq üçün görülməli olan sistemləşdirilmiş addımlar, hərəkətlər toplusu. Metod - məqsədə gedən yol, hərəkət və ya davranış yolu.

Pedaqogikada tədris metodunu bilik, bacarıq, bacarıqları mənimsəməyə, tərbiyə və inkişafa (təhsil məqsədlərinə çatmağa) yönəlmiş müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi metodu adlandırmaq adətdir.

Peşə təhsili metodları müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyətinin prof. didaktik tapşırıqlar. Tədris metodları təhsil prosesinin ən mühüm komponentlərindən biridir. Müvafiq fəaliyyət üsulları olmadan təlimin məqsəd və vəzifələrini həyata keçirmək, təhsil alanların tədris materialının müəyyən məzmununu mənimsəməsinə nail olmaq mümkün deyil. Tədris metodu üç əlamətlə səciyyələnir: o, təlimin məqsədini, assimilyasiya metodunu, öyrənmə subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsinin xarakterini göstərir. Tədris metodlarının müxtəlif (seçilmiş prinsipdən asılı olaraq) təsnifatı mövcuddur.

ƏSAS ÜSUL QRUPLARINA NƏZARƏ EDƏK:

Sözlü tədris üsulları.Şifahi təlim metodlarına hekayə, mühazirə, söhbət və s. daxildir. Onların izahı prosesində müəllim tədris materialını söz vasitəsilə qarşıya qoyur və izah edir, dinləyicilər isə onu dinləmə, yadda saxlama və anlama vasitəsilə fəal şəkildə qavrayır və mənimsəyərlər. .

Vizual tədris üsulları.Vizual tədris metodlarının xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar mütləq şəkildə bu və ya digər şəkildə şifahi metodlarla birləşdirilir. Sözlə vizuallaşdırma arasındakı sıx əlaqə ondan irəli gəlir ki, obyektiv gerçəkliyin idrakının dialektik yolu canlı təfəkkürün vəhdətdə istifadəsini nəzərdə tutur. mücərrəd düşüncə və təcrübələr. I.P.-nin təlimləri. Birinci və ikinci siqnal sistemləri haqqında Pavlova göstərir ki, reallıq hadisələrini dərk edərkən onlardan birlikdə istifadə edilməlidir. Birinci siqnal sistemi vasitəsilə qavrayış sözün işi ilə, ikinci siqnal sisteminin aktiv fəaliyyəti ilə üzvi şəkildə birləşməlidir.

VİZUAL ÜSULLAR ŞƏRTİ OLARAQ İKİ QRUPA BÖLÜNÜR:

1) illüstrasiya üsulu - şagirdlərə illüstrativ vasitələrin göstərilməsi: plakatlar, xəritələr, lövhədə eskizlər, rəsmlər, alimlərin portretləri və s.;

2) nümayiş üsulu - alətlərin, təcrübələrin, texniki qurğuların, müxtəlif növ hazırlıqların nümayişi.

Praktik təlim metodları.Praktiki üsullara səs yazısı, səsi bərpa edən avadanlıqlarla dinləyicilər tərəfindən yerinə yetirilən məşqlər daxildir, bura kompüterlər də daxildir.

Praktiki metodlar şifahi və vizual tədris metodları ilə sıx birləşmədə istifadə olunur, çünki praktiki iş yerinə yetirərkən müəllim tərəfindən təlimatlandırıcı izahat əvvəl olmalıdır. Şifahi izahatlar və illüstrasiyalar adətən işin özünü yerinə yetirmə prosesini, eləcə də görülən işin təhlilini müşayiət edir ki, bu da ən yaxşı şəkildə tələbə ilə şəxsi təmasda həyata keçirilir.

Vasitələr - bunlar maddi obyektlər və təbii təbiət obyektləri, habelə insan tərəfindən süni şəkildə yaradılmış, tədris prosesində tədris məlumatlarının daşıyıcısı və təlim, tərbiyə və təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün müəllim və tələbələrin fəaliyyəti üçün bir vasitə kimi istifadə olunur. inkişaf.

Öyrənmə vasitələri dünya haqqında birbaşa və dolayı biliyi asanlaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onlar tədris, tərbiyə və inkişaf funksiyalarını yerinə yetirir, həmçinin tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq, idarə etmək və nəzarət etmək üçün xidmət edir.

Elmdə tədris vəsaitlərinin ciddi təsnifatı yoxdur. Bəzi alimlər tədris vasitələrini müəllimin təhsilin məqsədlərinə səmərəli nail olmaq üçün istifadə etdiyi vasitələrə (əyani vəsaitlər, texniki vasitələr) və şagirdlərin fərdi vasitələrinə (məktəb dərslikləri, dəftərlər, dəftərxana ləvazimatı və s.) bölürlər. Didaktik vasitələrin sayına həm müəllimin, həm də müdavimlərin fəaliyyəti ilə bağlı olanlar (idman avadanlıqları, sinif otaqları, kompüterlər və s.) daxildir.

Çox vaxt didaktik vasitələrin təsnifatı üçün əsas kimi sensor modallıq istifadə olunur. Bu halda didaktik vasitələr aşağıdakılara bölünür:

Cədvəllər, xəritələr, təbii obyektləri əhatə edən vizual (vizual);

Eşitmə (eşitmə) - radio, maqnitofon, musiqi alətləri və s.;

Audiovizual (vizual-eşitmə) - səsli film, televiziya və s.

Tədris vəsaitlərindən istifadə tədqiq olunan hadisə, obyekt, proses haqqında daha dəqiq məlumat verir və bununla da təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verir, tədris, idrak və tərbiyə vəzifələrinin daha yaxşı həllini təmin etməlidir. Onların köməyi ilə öyrənmə daha vizual olur, bu da ən mürəkkəb tədris materialını əlçatan edir. Tədris vasitələri şagirdlərin emosiyalarına təsir edir, onları aktivləşdirir. Onlar müəllimin əməyini intensivləşdirir, tələbələrin müstəqil işlərinə geniş arxalanaraq tədris materialının mənimsənilmə sürətini artırmağa imkan verir.

Forma onun bütün komponentlərin vəhdətində sabit, tam təşkilidir. Tədrisin təşkilati formaları - xarakteri onun məzmunu, metodları, üsulları, vasitələri və tələbələrin fəaliyyəti ilə müəyyən edilən təlim prosesinin xüsusi dizaynı.

Dərsin növü dərsin təşkili məqsədi ilə müəyyən edilir, yəni. onun həyata keçirilməsinin məqsədi. (Yeni tədris materialının nəzəri tədrisi dərsi, bilik, bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsi dərsi, biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi, bilik, bacarıq və vərdişlərə nəzarət dərsi.

Dərsin növü dərsdə üstünlük təşkil edən müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyət forması ilə müəyyən edilir: Mühazirə, söhbət. müstəqil iş, praktiki iş, laboratoriya işi, konfrans, seminar, test, test, işgüzar oyun, ekskursiya.

Modelin son komponenti qiymətləndirici-effektiv komponentdir. Nailiyyət dərəcəsini xarakterizə edirfəaliyyətin məqsədlərini təyin edin. O, pedaqoji prosesin bütün nisbətən müstəqil komponentlərinin daxili bütövlüyünü əks etdirir.

2.2 Modelin həyata keçirilməsi şərtləri

Peşəkar pedaqoji fəaliyyət modeli mürəkkəb bir sistem kimi təmsil oluna bilər ki, onun mərkəzində onun məqsəd və məzmununu müəyyən edən tələbə və müəllimin şəxsiyyətləri dayanır. Modelin müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi üçün bu modelin uğurla həyata keçirilə biləcəyi peşə və pedaqoji fəaliyyət növlərini nəzərdən keçirmək lazımdır.Fəaliyyəti təlim məqsədi kimi nəzərdən keçirərkən, daha ətraflı şəkildə fəaliyyətlə əlaqəli fəaliyyətlərin təsnifatına sahib olmaq lazımdır. gələcək praktik işlərə.

Peşə təhsili müəlliminin əsas fəaliyyətini müəyyən etmək üçün dövlətə müraciət edirik təhsil standartı"Peşə hazırlığı" ixtisası. Standart aşağıdakı peşə və pedaqoji fəaliyyət növlərini fərqləndirir:

• peşə təhsili;
• istehsal və texnoloji fəaliyyət;
• metodik iş;
• təşkilati və idarəetmə fəaliyyəti;
• tədqiqat işi;
• mədəni-maarif fəaliyyəti.

Peşə hazırlığı müəyyən bir peşə sahəsində tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının ötürülməsi və müasir cəmiyyətin tələblərinə cavab verən mütəxəssis şəxsiyyətinin formalaşdırılması prosesidir. Beləliklə, peşə hazırlığı iki komponentdən ibarətdir - tədris və tərbiyə. Tədris müəllim tərəfindən getdikcə daha çox yeni idrak vəzifələrini həll etməyə yönəlmiş tələbələrin fəal idrak fəaliyyətinin təşkilidir. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, təlim müəllim və şagirdin birgə fəaliyyətidir, burada əsas fiqur şagirddir. Müəllim öz fəaliyyətinin köməkçi, xidmətçi xarakterini, onun rolu və əhəmiyyətinin şagirdlərin fəaliyyətini təşkil etmək, onlara öyrənməyə kömək etmək bacarığından asılılığını daim xatırlamalıdır. Təhsil "təhsil mühitinin təşkilinə və şagirdlərin ahəngdar inkişafı problemlərini həll etmək üçün onların müxtəlif fəaliyyət növlərini (o cümlədən idrak fəaliyyətlərini) idarə etməyə yönəlmiş bir fəaliyyətdir. Təlim və tərbiyə eyni prosesin iki tərəfidir: tərbiyəvi təsir olmadan öyrətmək mümkün deyil, təhsil isə tərbiyə elementləri olmadan mümkün deyil.

İstehsal və texnoloji fəaliyyət işin yerinə yetirilməsi zamanı praktiki bilik və bacarıqların, istehsalın təşkili bacarıqlarının, texnoloji zəncirin öz peşə sahəsində tətbiqindən ibarətdir. Axı peşə hazırlığı müəllimi özü tədris olunan fənlər çərçivəsində ən yüksək səviyyəli mütəxəssis olmalıdır.

Metodiki işi professor Erqanova N.E. “mühəndis-müəllimin ayrıca fənn üzrə və ya dövriyyədə tədris və təlim fəaliyyətini tənzimləyən tədris vəsaitlərinin layihələndirilməsi, işlənib hazırlanması və qurulması, tədqiqi üzrə müstəqil peşə fəaliyyəti növüdür. akademik fənlər» Başqa insanlarla qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanan, öz hərəkətlərini təşkil etməyə yönəlmiş istənilən fəaliyyət təşkilati və idarəetmə fəaliyyətidir. Peşə təhsili müəllimi hər cür şagird fəaliyyətini təşkil etməyi bacarmalıdır. Bundan əlavə, o, peşə təhsili müəssisələrini idarə etməyə hazır olmalı, ünsiyyət nümunələrini və fərdi və qrupu idarə etmə yollarını bilməlidir.

Tədqiqat işi pedaqoji fəaliyyətin ən vacib növüdür, çünki onun bütün digər növlərinin təşkilini və müəllimin aparıcı peşə funksiyalarının həyata keçirilməsini təmin edir. Onun məzmunu müəllim tərəfindən təhsil və təlimin müasir nəzəriyyə və texnologiyalarının işlənib hazırlanması, onların öz yanaşmaları, tədris prosesinin təşkili metodları əsasında işlənib hazırlanması və elmi-metodiki əsərlərdə qeyd olunmasıdır. Pedaqoji fəaliyyət mahiyyətcə eksperimental və innovativ xarakter daşıyır, daimi elmi araşdırma və təkmilləşdirmə tələb edir.

Müəllimin mədəni-maarif fəaliyyəti tələbələri mədəniyyətlə tanış etməkdən ibarətdir: onları cəmiyyətin mədəniyyətinin müxtəlif sahələrində nailiyyətlərlə tanış etmək, mədəni maraq və ehtiyaclarını inkişaf etdirmək. Müəllim təkcə şagirdlərinə münasibətdə deyil, həm də mikrorayonda, şəhərdə, kənddə ətrafındakı insanlara münasibətdə mədəniyyətin əsas dirijoruna çevrilməlidir. Mədəniyyət vasitəsilə şagirdlərin dəyər yönümləri, şəxsiyyətin mənəvi komponenti formalaşır. Cəmiyyətin sağlamlığı ilk növbədə hər bir fərdin mənəvi sağlamlığından asılıdır və bunun üçün məsuliyyətin böyük bir hissəsi müəllimlərin üzərinə düşür.

Deməli, peşəkar pedaqoji fəaliyyət kompleks sistem kimi təqdim oluna bilər ki, onun mərkəzində onun məqsəd və məzmununu müəyyən edən tələbə və müəllimin şəxsiyyətləri dayanır. Bütün bunlar gələcək peşənin formalaşmasına təsir edir, peşə fəaliyyəti prosesində qarşıya qoyulan məqsədə nail olmağa kömək edir.

NƏTİCƏ

Bu kurs işi peşə hazırlığı müəlliminin peşə və şəxsi keyfiyyətlərini, peşə və pedaqoji fəaliyyətin mahiyyətini əks etdirir, həmçinin peşə hazırlığı müəlliminin fəaliyyət modelini tərtib edir.

Peşə təhsili müəlliminin şəxsiyyəti 3 komponentə bölünür: şəxsiyyət yönümlülük, peşəkar səriştə və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər.

Peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər müəllimin şəxsiyyətinin strukturunda mühüm komponentdir. Peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər dedikdə, fəaliyyətin səmərəliliyinə və onun mənimsənilməsinin uğuruna təsir edən fəaliyyət subyektinin fərdi keyfiyyətlərini başa düşür. Bacarıq həm də peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətdir. Peşəkar pedaqoji fəaliyyətin məhsuldarlığı həm də müəllimin şəxsiyyətinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin formalaşmasından asılıdır. Müəllim öz fəaliyyətinə yüksək motivasiyalı olmalı, işini sevməli, pedaqoji vasitələrini daim yeniləməyə çalışmalı, uşaqları sevməli, səbirli olmalı, öz davranışına nəzarət etməyi bacarmalı, öz fəaliyyətini qiymətləndirməkdə mümkün qədər obyektiv olmalı, öz fəaliyyətini qiymətləndirməlidir. tələbələrinin təhsil fəaliyyətini qiymətləndirir.

Bu siyahı peşə hazırlığı müəllimi peşəsinə olan tələbləri məhdudlaşdırmır. Peşəkar uyğunluğu və tədrisə peşəkar hazırlığı ölçmək üçün xüsusi alətlər mövcuddur. Bu vasitələrdən biri də professioqramdır. Pedaqoji fəaliyyətə peşəkar hazırlıq müəllimə qarşı peşəkar şərtləndirilmiş tələblər toplusu kimi müəyyən edilir.

Peşəkar pedaqoji fəaliyyət müəllimin tələbələrə müxtəlif təsir vasitələrinin köməyi ilə onların təhsil və tərbiyəsi vəzifələrinin həll olunduğu peşə fəaliyyəti hesab olunur.

Peşə təhsili müəlliminin peşə fəaliyyəti bəşəriyyət tərəfindən toplanmış mədəniyyətin və təcrübənin yaşlı nəsillərdən gənc nəsillərə ötürülməsinə, onların şəxsi inkişafı üçün şərait yaradılmasına və cəmiyyətdə müəyyən sosial rolları yerinə yetirməyə hazırlanmasına yönəlmiş xüsusi fəaliyyət növüdür.

Mən ümumilikdə inkişaf pedaqogikasına xas olan situasiyalarda fəaliyyətin strukturunu təsvir edən peşəkar-pedaqoji fəaliyyət modelini hazırlamışam.

Model müəllimin peşə-pedaqoji fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərini əks etdirir və beş səviyyəni əhatə edir: məqsəd, məzmun, metod və vasitələr, fəaliyyət formaları və nəticələri.

- fəaliyyətin məqsədi, yəni. fəaliyyətin həyata keçirildiyi, ehtiyacların ödənildiyi və motivlərin həyata keçirildiyi nəticə;

− fəaliyyət subyekti, yəni. nəyi dəyişir, dəyişdirir, fəaliyyət nəyə yönəlir;

- əməyin üsulları, vasitələri, yolları və xarakteri, yəni. onun real təhlükəsizliyi;

Forma onun bütün komponentlərin vəhdətində sabit, tam təşkilidir.

- fəaliyyətin nəticəsi, yəni. nəyə nail olunub.

Peşə təhsili müəlliminin fəaliyyətinin formalaşması modelinin təqdim olunan təsviri irəli sürülən fərziyyənin düzgünlüyünü, əsaslılığını təsdiq etmək üçün onun məntiqini və praktikada birbaşa həyata keçirilməsini tələb edən əsas elementləri təqdim etməyə imkan verir. əsas nəzəri müddəalar və bütövlükdə modelin effektivliyi.

İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI

1. Babanski Yu. K., Slastenin V. A., Sorokin N. A. / Pedaqogika: Prok. Tələbələr üçün müavinət ped. institutları, - M.2002

2. Ümumi və peşə pedaqogikası: “Peşə təhsili” ixtisası üzrə təhsil alan tələbələr üçün dərslik: 2 kitabda / Red. V.D. Simonenko, M.V. Qeyrətli. - Bryansk: Bryansk nəşriyyatı dövlət universiteti, 2003. - 1-ci kitab - 174 s.

3. Gələcək peşə hazırlığı müəllimlərinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri / E.V. Evplova // Pedaqoji təhsil və elm. - 2012. - No 2. - S. 62–65.

4. Peşəkar Pedaqogika / Ed. S.Ya.Batışeva. - M.: "Peşəkar təhsil" birliyi, 2009. - S.152.

5. Rusiyada peşə təhsili / A.M. Novikov - M.: Maarifçilik, 2008. - 254 s.

6. Esaulova M. B., Kravchenko N. N. / Ümumi və peşə pedaqogika: dərslik. müavinət /. - Sankt-Peterburq: FGBOUVPO "SPGUTD", 2011.

7. Mütəxəssis şəxsiyyət modelinin layihələndirilməsi: monoqrafiya / S.M.Markova, E.P.Sedykh - Nijni Novqorod: VGIPA, 2004. -58 s.

8. Lokalov V.A., Mironov A.S., Sopronenko L.P., Tozik V.T. / Peşəkar və pedaqoji ixtisasa giriş - Tədris və metodik rəhbər. - Sankt-Peterburq: Sankt-Peterburq Dövlət Universiteti ITMO, 2009.

9.Təhsil fəlsəfəsi: Ali və orta ixtisas pedaqoji tələbələri üçün dərslik təhsil müəssisələri/ B.S. Gershunsky - M.: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu, 2007. - 432 s.

10. Robotova A.S. / Pedaqoji fəaliyyətə giriş: dərslik tələbələr üçün, - M .: "Akademiya 2" Nəşriyyat Mərkəzi, 2006.

11. Skamnitskaya G.P. / Ümumi və peşəkar pedaqogikanın əsasları: Dərslik, - M .: Gardariki, 2005.

12. Slastenin V. A., İsaev I. F., Mişchenko A. N., Şiyanov E. N. / Pedaqogika: Pedaqoji tələbələr üçün dərslik. maarifləndirici müəssisələr. - M.: Məktəb - Mətbuat, 2000.

14. Erganova N. E. / Peşə təhsili üsulları: dərslik. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək dərs kitabı müəssisələr. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2007.

15. Peşəkar fəaliyyətin psixologiyası və pedaqogikası: Proc. universitetlər üçün müavinət / M.T. Qromkova - M.: UNITI-DANA, 2008. - 415 s.

16. Pedaqogika: Kodzhaspirova G.M; Dərslik - M: Qardariki, 2004

17. "Peşə hazırlığı, peşə təhsili və əlavə peşə təhsili müəllimi" peşə standartı (Rusiya Federasiyasının Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyinin 15 avqust 2013-cü il tarixli əmri ilə təsdiq edilmişdir).

18. Peşə təhsili üsulları / Ed. E.G. Skibitsky, İ.E.Tolstova, V.G. Şefel. - Novosibirsk: NSAU, 2010. - 166 s.

19. Nikitina N.N. Pedaqoji fəaliyyətə giriş: Nəzəriyyə və təcrübə. / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya.- M.: "Akademiya", 2004.- 224s.

20. Stolyarenko A.M. Ümumi Pedaqogika: təhsil. müavinət / A.M. Stolyarenko.- M.: UNITI-DANA, 2006.- 479s.

21. Pedaqogika: dərslik. müavinət / Ed. P.I. Pidkasistogo.- M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2006.- 608s.

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında"

23. Robotova A.S. / Pedaqoji fəaliyyətə giriş: tələbələr üçün dərslik, - M .: "Akademiya 2" Nəşriyyat Mərkəzi, 2006.

24. http://fgosvo.ru/

25. http://www.proprof.ru/

SƏHİFƏ \* BİRLEŞTİRİLMİŞ FORMAT 1

Sizi maraqlandıra biləcək digər əlaqəli işlər.vshm>
12958.		PEDAQOJİ TƏDQİQAT METODLARINDAN İSTİFADƏ EDİLMƏSİ MÜƏLLİMLƏRİN PEŞƏKAR FƏALİYYƏTİ ÜÇÜN ZƏRBUR ŞƏRT KİMİ	470,74 KB
	Məktəbəqədər yaşlı uşaqların xüsusiyyətlərinin pedaqoq tərəfindən tədqiqatının əsas istiqamətləri. Uşaqların emosional təzahürlərinin qiymətləndirmə şkalası. Hər bir ana, hər bir pedaqoq uşaqların inkişafını izləyir və bu inkişafın necə baş verdiyini deyə bilər, çoxlu misallar gətirə bilər. Uşaq psixologiyası uşaqların zehni inkişafını öyrənir.
17192.		Təsviri sənət və sənətkarlıq sahəsində əlavə təhsil müəlliminin peşəkar inkişafı vasitəsi kimi pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi	394,65 KB
	Əlavə təhsil müəllimi peşəsini mənimsəməyə hazırlığın öz-özünə diaqnozu. Əlavə təhsil müəlliminin peşəkar inkişafı vasitəsi kimi təsviri incəsənət və sənətkarlıq sahəsində əlavə təhsil müəllimlərinin təcrübəsinin öyrənilməsi.
11450.		BELQOROD SƏNAYE KOLLECİNDƏ TƏLİM VƏ TƏHSİL PROSESİNDƏ İQTİSADİSTİN PƏŞƏ ƏHƏMİYYƏTLİ KEYFİYYƏTLƏRİNİN TƏKMİL EDİLMƏSİ YOLLARI.	875,81 KB
	Orta peşə təhsili sistemində gələcək iqtisadçıların peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin inkişaf etdirilməsi prosesini nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və Belqorod Sənaye Kollecinin tələbələrində peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşdırılması üçün metodiki tövsiyələr hazırlamaq.
11318.		Xüsusi psixoloqun fəaliyyəti üçün peşəkar və etik standartlar	38,36 KB
	Xüsusi psixologiya xüsusi psixoloq peşəsi haqqında yerli mütəxəssislərin peşəsi kimi. Xüsusi psixoloqun əsas fəaliyyəti Xüsusi psixoloqun şəxsiyyətinə və hazırlığına tələblər. Xüsusi psixoloqun fəaliyyəti üçün peşəkar və etik standartlar. Seçim xüsusi psixologiya ayrılmaz sahə kimi psixologiya elmi görkəmli rus psixoloqunun adı ilə bağlı L.
11779.		Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin təşkili	572,92 KB
	Uşaq qrupları yaş standartlarına uyğun mebellərlə təchiz olunub. Bağçada sanitar standartların tələblərinə cavab verən idman ləvazimatları ilə təchiz olunmuş idman zalı, musiqi otağı, psixoloq kabineti, loqoped, defektoloq, musiqi rəhbərləri, ingilis dili otağı, rəsm studiyası fəaliyyət göstərir.
7556.		Müəllim və tələbələrin fərdi fəaliyyət tərzi	53,23 KB
	Müəllimin və tələbələrin fərdi fəaliyyət tərzi Mövzu üzrə səriştə tələbləri Anlayışların mahiyyətini bilmək və aça bilmək fərdi pedaqoji fəaliyyət tərzi fərdi tədris fəaliyyəti tərzi müəllimin fərdi portfeli fərdi təhsil trayektoriyası I yaradıcı özünü-yaradıcılıq konsepsiyası. inkişaf; mahiyyətini başa düşmək və pedaqoji və təhsil fəaliyyətinin üslublarını xarakterizə edə bilmək; müəllimin və tələbələrin fəaliyyət üslublarının funksiyalarını bilmək və aşkar etməyi bacarmaq; bilmək və təhlil etmək...
18164.		Oyun öyrənmə texnologiyalarının modelləşdirilməsi üzrə təlimin uğurunun şərti kimi gənc şagirdin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.	115,24 KB
	Elkonin, uşağın ontogenetik inkişafında süjet-rol oyununun formalaşmasının sosial mahiyyətini və mexanizmini ortaya qoydu və oyun fəaliyyəti ilə kiçik məktəblilərin zehni inkişafı və onun intellektual və əxlaqi-iradi inkişafa müsbət təsiri arasında əlaqə qurdu. . Tədqiqatın məqsədləri: Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda didaktik oyun anlayışının mahiyyətini açmaq; İbtidai məktəb yaşlı uşağın yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq; Müasir dövrdə oyun fəaliyyətinin problemlərini təhlil etmək ...
11001.		7-9 yaşlı uşaqlarda oyun fəaliyyəti prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında müəllimin rolu	101,81 KB
	Oyun fəaliyyəti prosesində uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji şərtlər 79 yaşlı uşaqlarda oyun fəaliyyəti prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı psixoloji-pedaqoji problem kimi. 79 yaşlı uşaqlarda oyun fəaliyyəti prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında müəllimin rolu...
1069.		Pedaqoji fəaliyyətin fərdi üslubu pedaqoji ustalığın spesifik ifadəsi kimi	597,81 KB
	Fəaliyyətin fərdi xüsusiyyətləri tədricən ayrıca bir araşdırmanın mövzusuna çevrildi və adətən fəaliyyət metodlarının və ya metodlarının sabit sistemi kimi başa düşülən fərdi fəaliyyət tərzi (İD) adlanır.
6366.		İbtidai məktəb yaşlı uşaqların aqressiv davranışının qarşısını almaq üçün müəllimin fəaliyyətinin layihələndirilməsi	50,41 KB
	İbtidai məktəb yaşlı uşaqların aqressiv davranışının qarşısını almaq üçün müəllimin fəaliyyətinin layihələndirilməsi. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların aqressiv davranışının qarşısının alınması üzrə pedaqoji layihə. Yetkinlər arasında emosional və psixi gərginliyin artması uşaqlar arasında nevrotik hadisələrin yayılmasına səbəb olur. Problemin həllinin açarlarından biri uşaqların həmyaşıdlar və böyüklər cəmiyyətində yaşamaq, onları anlamaq, başqalarının təcrübələrinə cavab vermək, mənfi cəhətləri ilə mübarizə aparmaq bacarıqlarının inkişafıdır ...