Şəxsiyyətin inkişafı istiqamətləri fgos. Fgos - bu nədir? təhsil standartının tələbləri federal dövlətə uyğun olaraq şəxsiyyətin inkişafının əsas istiqamətləri

GEF-in TƏTBİQ ŞƏRTLƏRİNDƏ UŞAQ ŞƏXSİYYƏTİNİN TƏLƏBƏSİ VƏ İNKİŞAF EDİLMƏSİ.

Hər bir cəmiyyətdə açıq və ya üstüörtülü şəkildə şəxsi normativ xüsusiyyətlərin məcmusunu əks etdirən ideal şəxsiyyət tipi haqqında fikirlər həmişə mövcuddur. Uşaq üçün belə xüsusiyyətlər toplusu həmişə məktəbəqədər təhsil kontekstində nəzərə alınmışdır. Bununla belə, burada vurğu cəmiyyətin yaşadığı iqtisadi, sosial və digər şəraitdən asılı olaraq, müəyyən bir tarixi məqamda cəmiyyətin prioritetlərindən asılı olaraq qoyulmuşdur. Kifayət qədər uzun müddət təhsil sistemində üstünlük təşkil edən məktəb təhsilinin prioriteti məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların inkişaf tempini sürətləndirmək və ya sürətləndirmək üçün taktikalardan istifadəni və məktəbəqədər təhsilin sosial-pedaqoji prioritetlərinin birbaşa sosial-pedaqoji prioritetlərə uyğunlaşdırılmasını müəyyən etdi. məktəbin tələbləri. Federal Dövlət Təhsil Standartlarının buraxılması məktəbəqədər təhsilin statusuna, roluna və vəzifələrinə inqilabi bir yanaşma müəyyən etdi. Ən vacib addıma çevrilir xalq təhsili, məktəb mərhələsindən daha az və bəlkə də daha əhəmiyyətli. Sevindirici haldır ki, bu gün dövlət “uşaqlar bizim gələcəyimizdir” formal ifadələrindən uşaqlığın müstəqil inkişaf mərhələsinə çevrilməsinə keçir və buna görə məsuliyyət daşıyır. Məktəbəqədər təhsilin GEF uşaqlıq müxtəlifliyini dəstəkləməklə bağlı çox xüsusi bir sənəddir, onun birləşməsinə deyil. O, uşaqlıq dövrünün uşaqların "yaşamasının" özünəməxsus dəyərini, onun unikallığını, hər bir uşaq üçün onun yaşına uyğun olaraq əlverişli sosial inkişaf vəziyyətinin yaradılmasının vacibliyini bəyan edir. fərdi xüsusiyyətlər və meyllər. Bu prioritetlər, ilk növbədə, uşaqların oxumaq, saymaq və yazmaq üçün məktəb bacarıqlarına yiyələnməsi ilə deyil, psixoloji sabitliyin formalaşdırılması ilə bağlı vəzifələrin təşviqini müəyyən edir. yüksək özünə hörmət, özünə inam və sosial qabiliyyətlərin inkişafı. Bunlar hamısı psixoloji xüsusiyyətləri uşaqların məktəbdə oxumağa yüksək motivasiyasının əsasını qoyur. Məhz buna görə də onlar standartda təhsilin bütün iştirakçıları üçün hədəf kimi müəyyən edilmişdir. Bu mənada GEF-lər insanın inkişafı, onun sosiallaşması üçün standartdır, bura uşağın dünyaya daxil olması prosesini əhatə edir. sosial münasibətlər digər uşaqlar və böyüklər ilə, sosial qarşılıqlı münasibətlərin norma və qaydalarını bilmək, insanlar dünyasında və ətrafdakı obyektlərdə özünü dərk etmək. Akademik A.Q.Asmolov uşaqlığı humanistləşmənin ən sürətli dövrü kimi müəyyən etmişdir. Axı, məhz bu mərhələdə uşaqlar insanlar və obyektlər aləminə müəyyən insanlar dairəsi tərəfindən deyil, bütün cəmiyyət tərəfindən vacib və dəyərli olan davamlı bəşəri dəyərləri dərk etmək və dərk etməklə daxil olurlar. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaq fərdi mədəniyyətin əsaslarını, ümumbəşəri mənəvi dəyərlərə uyğun olan əsaslarını əldə edir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqların şəxsiyyətinin formalaşmasının əsasını onların mənəvi dünyasını zənginləşdirmək, həyatlarını parlaq, qeyri-adi, maraqlı hadisələr: iş, görüşlər, oyunlar, sərgüzəştlər. Uşaq bağçası uşaqlar üçün xüsusi məkana, “uşaqlar üçün xoşbəxt mədəni sosial vəziyyətin” (A.Q.Asmolov) yaradıldığı xüsusi mikrokosmosa çevrilməlidir. Onların həyatı bütün rəngarəngliyi və zənginliyi ilə sənət dünyası ilə zəngin olmalıdır. O, mənəvi cəhətdən zənginləşdirir, empatiya və desentrasiya qabiliyyətini inkişaf etdirir, emosional sferanın formalaşması, əxlaqi və əxlaqi standartların formalaşması çərçivəsində əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək olmaz. Federal Dövlət Təhsil Standartları məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil sisteminin uşağa, uşağın müəyyən bir mərhələsində onun fərdi inkişafının xüsusiyyətlərinə "tənzimləmək" üçün yenidən qurulması problemini həll edir və uşağın emosional, əqli və fiziki inkişafına üstünlük verir. Standartların qarşıya qoyduğu əsas məqsəd stressə, xarici və daxili aqressiyaya qarşı müqavimətin formalaşdırılması, öyrənmə qabiliyyəti və istəyinin formalaşdırılmasıdır. Standartların şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına strateji istiqamətləndirilməsi təhsilin fərdiləşdirilməsinə yönəldilməsi ilə sıx bağlıdır. Əgər əvvəllər bu, uşaqların inkişaf normalarına nail olmaq üçün xüsusi bir yanaşmanın istifadəsi kimi başa düşülürdüsə, yəni. müəyyən bir yaş üçün müəyyən edilmiş optimal səviyyə, sonra standart çərçivəsində fərdiləşdirmə, hər bir uşağın öz inkişaf yoluna sahib olması və məktəbəqədər uşaqlıq boyu onu izləməsi deməkdir. Bu, uşaqlıq dövrünün müxtəlifliyinə dəstəyi, uşağın xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq inkişafını dəstəkləyən bir çox proqramların mövcudluğunu nəzərdə tutan fərqli bir dəyər yönümüdür. Yəqin ki, hər bir uşaq üçün onun neyropsik, emosional-iradi, fiziki və intellektual inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə alacaq və buna uyğun olaraq vektor və trayektoriyanı təyin edəcək xüsusi bir inkişaf marşrutu yaratmaq imkanının müzakirəsi var. uşağın irəliyə doğru hərəkəti. Məhz məktəbəqədər yaşda şəxsiyyətin əsas xüsusiyyətləri formalaşır, əsas sosial bacarıqlar - polivalyuta, başqalarına hörmət, emosional və iradi reaksiyalar, təxəyyül inkişaf edir. Ancaq məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin bu ən vacib xüsusiyyətlərindən danışarkən qeyd etmək lazımdır ki, onların formalaşması ilk növbədə oyun fəaliyyəti ilə baş verir. Bununla belə, bu fəaliyyət növü haqqında xüsusi olaraq danışsaq, müasir uşaqlarda oyun bacarıqlarının azaldığını qeyd edə bilərik, təəssüf ki, psixoloqlar və praktik müəllimlər bildirirlər: Müasir məktəbəqədər uşaqların 60% -ində oyun bacarıqları aşağı səviyyədədir, 35% -də orta səviyyədədir və məktəbəqədər uşaqların yalnız 5% -i göstərir yüksək səviyyə oyun bacarıqları. Uşaqlıq dövrünün bazarlaşması ilə yanaşı, valideynlərin məktəbə bilavasitə hazırlıq tələblərinin yerinə yetirilməsinə diqqət yetirilməsi uşaqlara təlim vərdişlərinə “təlim” verilməsi, oyunun uşaq praktikasından uzaqlaşmasına təsir edən ən mühüm amillərdən biri də oyunun olmamasıdır. tərbiyəçinin səriştəsi. Məktəbəqədər təhsilin "məktəbləşdirilməsi" oyun fəaliyyətini demək olar ki, tamamilə sıxışdırıb. Günün tərbiyəvi xarakterli fəaliyyətlərlə doyması, uşaqların ən əsas ehtiyacları üçün vaxtının süni şəkildə azaldılması uşaqları oyun fəaliyyətlərində məhdudlaşdırır. Bu baxımdan məktəbəqədər təhsil sistemi məktəbəqədər təhsilin prioritetlərinin - sosiallaşmanın, uşaqların yaşına adekvat olan fəaliyyətlərdə şəxsi keyfiyyətlərin inkişafının əhəmiyyətini və dəyərini dərk edən pedaqoji kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanması problemi ilə üzləşir. Pedaqoqlar aktyorluq sənətinə yiyələnməli və məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən sözün əsl mənasında, demək olar ki, aktyorluq təlimi keçməlidirlər. Oyunun digər mühüm problemi müasir məktəbəqədər uşaqların informasiya sürətləndirilməsidir. Onlar informasiya aləmində yaşayırlar, onunla nəfəs alırlar, onunla doğulurlar. Bundan bir neçə problem yaranır. Birincisi, informasiya texnologiyalarını mənimsəmiş, lakin hələ şəxsi yetkinliyə çatmamış uşağın intellektual və şəxsi inkişafı arasında disbalans riski ilə əlaqələndirilir. Nəticədə texnologiya uşağı özünə çəkir və reallıqdan uzaqlaşdırır. O yaşlandıqca oyunlar bir o qədər çətinləşir və nəticələri daha ağır olur. Tipik olaraq, belə hallar uşağın öz başına qaldığı, onunla az ünsiyyət qurduğu, ona kifayət qədər diqqət yetirmədiyi ailələrdə müşahidə oluna bilər. Ona görə də uşağın fərdi inkişafının ən mühüm problemlərindən biri ünsiyyət boşluğunu dolduracaq və informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə yanaşı, uşağın insanlar dünyasından qopmasına imkan verməyəcək sosial qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır. . Və təbii ki, təhsil sisteminin müəllimləri bu işdə ton qoymalıdırlar. Onlar ünsiyyət ustası, uşağın ruhunun psixoloqu olmalıdırlar. Digər problem, müasir uşaqların müəllimlər tərəfindən anlaşılmazlığını müəyyən edən məktəbəqədər uşaqların informasiya yetkinliyindən pedaqoqların geri qalmasıdır. Gələcək təhsil işçilərinin hazırlanması və yenidən hazırlanması proqramlarında da bu cəhət nəzərə alınmalıdır. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı müəllimin özünün şəxsi dəyər-semantik məzmunu ilə birbaşa bağlıdır. Yalnız peşəkar pedaqoq kimi peşəkar və şəxsi səriştəyə malik olan müəllim uşaqla bilavasitə təmasda olmaqla, vəziyyətə uyğun olaraq adekvat pedaqoji mövqe qura, modelləşdirməyə və yeni bir şey yaratmağa yönəlmiş fəaliyyətlər təşkil edə bilər. Buna görə də, standart müəllimin fəaliyyətini fərdiləşdirməyə nail olmaq üçün texnika, metod və texnologiyalarda sonsuz peşəkar variasiya kimi müəyyən edir. təhsil prosesi. Yeni nəsil pedaqoqların yetişdirilməsi vəzifəsi uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və formalaşması ilə birbaşa əlaqəli olan Federal Dövlət Təhsil Standartlarının prioritetidir. GEF məktəbəqədər təhsil - uşaqlıq dövrünə hazırlaşmadan uşaqlar üçün dəyərli bir müddət kimi başa düşülməyə yeni yanaşmanı müəyyən edən standartlar məktəb həyatı lakin onun içində yaşamaları ilə. Onlar hamımıza Uşaqlığın daxili dəyərini qəbul etmə koordinatlarında deyil, ləyaqət koordinatlarında başa düşməyə istiqamət verir. Akademik A.Q.Asmolov bu münasibətlə demişdir: “Uşaqlıq dövrünün daxili dəyəri postulatla müəyyən edilir – çoxlu olmaq, çoxlu olmaq”. Onların inkişaf yolu və standartları çərçivəsində bu çoxlarının övladı olmaqda kömək edir.

Standartın layihəsi Rusiya Təhsil Akademiyasının Təhsildə Strateji Araşdırmalar İnstitutu tərəfindən hazırlanıb. Layihənin hazırlanması üzrə rəhbərlər: Kezina.//.//.. Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki; Kondakov A.M.. elmi məsləhətçi //(IPO RAO. RAO-nun müxbir üzvü.

Federal Dövlət Təhsil Standartının strukturu. GEF üç federal dövlət təhsil standartları toplusudur:

ibtidai orta təhsil üçün;

əsas orta təhsil üçün;

tam orta təhsil üçün.

Hər bir standarta aşağıdakı tələblər daxildir:

əsasın mənimsənilməsinin nəticələrinə təhsil proqramı orta ümumi təhsil;

orta ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının strukturuna, o cümlədən əsas təhsil proqramının hissələrinin nisbətinə və onların həcminə, əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin və iştirakçıların formalaşdırdığı hissənin nisbətinə olan tələblər; təhsil prosesi;

orta təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə.

Müxtəlif standartlarda - ibtidai, əsas, tam orta təhsil üçün tələblər formaca bircinslidir (tələblərin tərkibinə görə), lakin hazırlığı, mövcud fənn səriştəsi, şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla məzmunca fərqlidir. Eyni zamanda, vəzifə ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta (tam) ümumi, peşə təhsilinin əsas təhsil proqramlarının davamlılığını təmin etməkdir.

Yuxarıdakı tələblərin sonuncu bəndini diqqətlə oxusanız, bunun təhsil şəraiti, təhsil prosesinin həyata keçirilməsi və deməli, təhsil mühiti üçün tələb olduğunu dərhal görə bilərsiniz. Yəni, Federal Dövlət Təhsil Standartları ilə təhsil mühiti arasında birbaşa əlaqə müəyyən edilir. Üstəlik, bu əlaqə birbaşa və əks əlaqə kompleksi şəklində həyata keçirilir:

təhsil mühitində ifadə olunan təhsil prosesinin şərtləri onun həyata keçirilməsinə və əldə edilən nəticələrə təsir göstərir;

Standartda göstərilən tələb olunan nəticələrin əldə edilməsi bu nailiyyətin şərtlərinə dair tələblərin mövcudluğunu nəzərdə tutur.

Buna görə də, yeni Standart və təhsil mühiti balanslaşdırılmış birləşmədə olmalıdır. Bu o deməkdir ki, onların öyrənilməsi, öyrənilməsi də bir-biri ilə bağlıdır: təhsil mühitinin öyrənilməsi Federal Dövlət Təhsil Standartının məzmununu, xüsusiyyətlərini və yeni imkanlarını öyrənmək yolunda yatır (Şəkil 1.2.).

Şəkil 1.2. Cəmiyyətin tələbləri ilə təhsil arasında əlaqə

Qeyd etmək lazımdır ki, GEF təhsil mühitinin bir hissəsidir. Bu, şirkətin sifarişini, onun həyata keçirilməsi qaydasını və şərtlərini ifadə edən hüquqi sənəddir. Eyni zamanda, o, təkcə təhsilin həyata keçirilməsini və inkişafını deyil, həm də təhsil mühitinin inkişafını - birbaşa və dolayı yolla tənzimləyir. Məhz bu aspektlərdən sonra biz bunu nəzərdən keçirəcəyik.

Federal Dövlət Təhsil Standartının ilk və əsas xüsusiyyəti tələblər və gözlənilən nəticələrlə ifadə olunan tərbiyə funksiyasının ümumi təhsilə qayıdışıdır:

“məzunun şəxsi xüsusiyyətlərinin formalaşmasına (“məktəb məzununun portreti”) istiqamətləndirməni göstərən standartın ümumi müddəalarında;

fənn təhsilinin nəticələrində, o cümlədən ümumi təhsil nəticələrində;

şəxsi inkişafın nəticələrində.

Şagirdin tərbiyəsi bu standartın (FGOS) qarşıya qoyulduğu məqsədlərdən biri adlandırılır.

Tələbənin təhsili məqsədinə nail olmaq təhsil mühitinə tələblərin əhəmiyyətli dərəcədə artırılmasını nəzərdə tutur.

GEF-in ikinci xüsusiyyəti. Yeni təhsil standartı yeni pedaqoji kateqoriyanı - ibtidai, əsas və ya tam orta təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrini (təhsil nəticələri, təlim nəticələri) təqdim edir. Pedaqoji mühitdə təhsilin və təlimin nəticələri konsepsiyası daha əvvəl mövcud idi. Lakin bu nəticələr təhsilin və fənn hazırlığının məqsədlərinə nail olunmasının ifadəsi kimi qəbul edilirdi, yəni. məqsədlərin məzmunundan, məqsədyönlülüyün əksindən irəli gəlirdi.

Yeni standarta əsasən, təhsil nəticələri müstəqil pedaqogika konsepsiyasına və təhsil sahəsinin elementinə çevrilir. Konseptual kateqoriya kimi onlar təhsilin fənn sistemlərinə - burada təlim nəticələri kimi qəbul edilən təhsil fənlərinə şamil edilir. Bu keyfiyyətdə onlar metodik tədqiqatın predmetinə çevrilir və fənn təhsilinin metodik sisteminin müstəqil komponentini təşkil edirlər. "Təlim nəticələri".

Nəticələrin məzmunu və təlim məqsədləri bir-birini təkrarlamamalıdır (təkrar etməməlidir). Məqsədlər konseptual olmalı, təlim strategiyasını, onun ümumi istiqamətini müəyyən etməlidir. Fənn təhsilinin nəticələri daha konkret olmalı, məqsədlərini və Federal Dövlət Təhsil Standartının təhsil nəticələrinin konsepsiyasını ifadə etməlidir - bu təhsilin metodik sistemində planlaşdırılan xüsusi təhsil nailiyyətlərinin toplusunu təşkil etməlidir.

Fənn metodik sistemində, proqramında, tədris materiallarında “Təlim nəticələri” komponenti təlimi modelləşdirməyə, onu formada formalaşdırmaq imkanı verir. məlumat modeli bir tərəfdən nəticələrin məzmunu ilə digər tərəfdən təhsilin məqsədləri, metodları, məzmunu, vasitələri və formaları arasında əlaqəni müəyyən etməklə. Yəni təlim nəticələri təhsil fənninin tədrisində və onun metodologiyasında birləşdirici, sistemləşdirici elementdir.

GEF-in üçüncü xüsusiyyəti- təlim nəticələri strukturlaşdırılmışdır nəticələrin üç əsas növünü vurğulamaq - şəxsi, meta-mövzu və mövzu. Bu növlərin hər biri ümumi və xüsusən də fənn əsaslı təhsildə müəyyən təhsil istiqamətinin mövcudluğunu, eləcə də şagirdlərin təhsil və tərbiyə hazırlığına müəyyən tələblər toplusunun mövcudluğunu nəzərdə tutur.

Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES, Standart) orta təhsil sistemində şəxsi və meta-fənn təlim nəticələrini ön plana çəkir:

“Standart orta (tam) ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir:

şəxsi, tələbələrin özünü inkişaf etdirməyə və şəxsi müqəddəratını təyin etməyə hazırlığı və qabiliyyəti, onların öyrənmə və məqsədyönlü idrak fəaliyyəti üçün motivasiyasının formalaşdırılması, əhəmiyyətli sosial və şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemi, fəaliyyətlərdə şəxsi və vətəndaş mövqelərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətlər. , sosial səriştələr, hüquqi şüur, məqsəd qoymaq və həyat planları qurmaq bacarığı, multikultural cəmiyyətdə rus kimliyini dərk etmək bacarığı;

metamövzu, tələbələr tərəfindən mənimsənilən fənlərarası anlayışlar və universal təhsil hərəkətləri (tənzimləyici, idrak, kommunikativ), onlardan təhsil, idrak və sosial təcrübədə istifadə etmək bacarığı, təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması və həyata keçirilməsində müstəqillik, müəllimlər və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının təşkili; fərdi təhsil trayektoriyası qurmaq, tədqiqat, dizayn və sosial fəaliyyətlərdə bacarıqlara sahib olmaq;

mövzu, o cümlədən bu fənn sahəsinə xas olan fənn sahəsinin öyrənilməsi zamanı tələbələrin əldə etdikləri bacarıqlar, fənn çərçivəsində yeni biliklər əldə etmək üçün fəaliyyət növləri, onun çevrilməsi və tədris, tədris-layihə və sosial-layihə vəziyyətlərində tətbiqi; elmi təfəkkür növünün formalaşması, elmi fikirlərəsas nəzəriyyələr, əlaqələrin növləri və növləri, elmi terminologiya bilikləri, əsas anlayışlar, metodlar və üsullar haqqında. (FGOS).

Mövzu üzrə təlim nəticələrişəxsi və metamövzudan az tələb olunmur:

Birincisi, bu bilik və bacarıqlar öyrənilən fənnin və fənn sahəsi üzrə ixtisaslaşmanın xüsusiyyətlərini açır və bu sahədə lazımi səriştə səviyyəsinə nail olmağa imkan verir. Onlar universal və daha spesifik deyillər, lakin bu mövzu ilə ən birbaşa əlaqəyə malik olmaqla, tələbə şəxsiyyətinin inkişafı üçün digər bilik və bacarıqların formalaşması üçün zəruri zəmin yaradırlar.

İkincisi, fənn biliyi və bacarıqları biliyin təsviri üçün verilənlər, daha yüksək səviyyəli biliyin formalaşması üçün elementar biliklər kimi zəruridir: fənn biliyi olmadan şagirdin meta-fən biliklərini tam qavramasına ümid etmək mümkün deyil.

Standartda xüsusi rol inteqrasiya (ümumi təhsil) səviyyəsində fənn nəticələrinə verilir:

“İnteqrasiya (ümumi təhsil) səviyyəsində fənn nəticələriümumi mədəniyyətin formalaşmasına və ümumi təhsilin əsasən ideoloji, tərbiyəvi və inkişaf etdirici vəzifələrinin, habelə tələbələrin sosiallaşması vəzifələrinin həyata keçirilməsinə yönəldilməlidir "(FGOS).

Yəni inteqrasiya (ümumtəhsil) səviyyəsində fənn nəticələri şəxsi nəticələrə nail olmaq, onun sosial informasiya mühitinə uyğunlaşma, özünü tanımaq, özünütəşkil etmək, özünütənzimləmə, özünü idarəetmə qabiliyyətini artırmaq üçün zəruri zəmin yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. -təkmilləşdirmə.

Şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı, təhsili və sosiallaşması təmin etdikləri orta təhsilin əsas istiqamətləri sırasında Standartda adlanır.

Standarta əsasən, hər bir təhsil fənni ümumtəhsil fənni nəticələrinin formalaşmasına töhfə verməli, özünəməxsus vasitələri ilə şagirdlərin mədəniyyətini və dünyagörüşünü inkişaf etdirməli, formalaşdırmalı və onları öz formaları səviyyəsində ifadə etməlidir.

Bu, təhsilin özünün tələbləri, qabaqcıl pedaqoji mühit - müəllimlər, metodistlər və s. Yəni bu, təhsilin özünün dərinliklərindən gələn, ondan əziyyət çəkən təhsilin şərtidir. Şübhəsiz ki, bu, təhsil mühitinin inkişafına, onun keyfiyyətcə transformasiyasına təsir göstərməlidir.

Bununla belə, Standartda üstünlük şəxsi və meta-fənnin öyrənmə nəticələrinə verilir. Mövzu nəticələri başqalarının formalaşdığı zəruri əsasdır - şəxsi və meta-mövzu. Amma bu baza özünü təmin etməməlidir - inkişafı təmin etməlidir.

metasubject nəticələri. Müasir bilik təkcə fundamentallaşdırmanı deyil, həm də universallaşmanı, daha doğrusu, fundamentallaşdırma və universallaşdırmanın balanslaşdırılmış birləşməsi. Bilik və peşəkar səriştənin fundamental xarakteri, fəaliyyəti kifayət qədər dar bir sahəyə yönəlmiş bir mütəxəssisə lazımdır.

Təbii ki, universitetdə təhsilin fundamentallaşdırılması lazımdır. Bununla belə, müasir daim genişlənən bilik dünyası onların ümumiləşdirilməsini, onların əsasında daha yüksək səviyyəli biliklərin əldə edilməsini tələb edir. Buna görə də universitetdə təlimdə universallaşma da lazımdır.

Tələbə formalaşmaqda olan, idrak maraqları hələ nəhayət müəyyən edilməmiş şəxsi sistemdir. Ona görə də onun daha çox universal (meta-mövzu) bilik və bacarıqlara ehtiyacı var. Müəyyən dərəcədə fundamentallaşdırma xüsusi təlimi əhatə edir. Bununla belə, öyrənmə subyektinin universal biliyə malik olması ona həmişə əlavə imkanlar verir və onu yeni, daha yüksək bilik səviyyəsinə gətirir. O, təhsil sahəsinə daha yaxşı yönləndirilir, təhsil sahəsinə uyğunlaşır, bilik əldə etmək və mənimsəmək, şəxsi inkişaf və özünü inkişaf etdirmək üçün böyük qabiliyyətlərə malikdir. O, daxil olmaqla dünya haqqında məhsuldar bilik üçün nisbətən böyük imkanlara malikdir özünü tanımaq.

Standartda meta-mövzu nəticələri, ilk növbədə:

müxtəlif fənlərdə istifadə olunan, onlarda xüsusi olaraq ifadə olunan və əslində konseptual kateqoriyanı təmsil edən fənlərarası anlayışlar;

universal təlim fəaliyyətləri: tənzimləyici, idrak, ünsiyyət, həmçinin geniş (fənlərarası) əhatə dairəsinə malikdir;

özünütəşkilat və təhsil qarşılıqlı (əməkdaşlıq) bacarığı;

bilik və bacarıqlarını tətbiq etmək bacarığı.

Meta-mövzu nəticələrinin formalaşmasında xüsusi rol məzmunu, metodları ümumi təhsil əhəmiyyəti olan təhsil fənlərinə - məntiq, dil (danışıq və formal), informasiya prosesləri və informasiya qarşılıqlı əlaqəsi, ünsiyyət (tədris səviyyəsində) verilir. dil və informasiya texnologiyaları). Bu fənlər (riyaziyyat, informatika, dil) meta-fənlərə, fənlərarası bilik və bacarıqların mənbəyinə çevrilir və Federal Dövlət Təhsil Standartına (təhsil üçün tələb olunur) uyğun olaraq təhsildə mərkəzi yer tutur.

Misal üçün. Ümumi təhsil filoloji (linqvistik) biliklər “İnformasiyanın təyini və kodlaşdırılması”, “Proqramlaşdırma dilləri” və s. mövzuları öyrənərkən informatikada tətbiq tapır. birbaşa və əks əlaqənin həyata keçirilməsi.

Şərh. Metasubyektivlik anlayışının başqa (daha az vacib) mənası var: müəyyən bir mövzunun sahəsinin təsviri, məzmununun ümumi şərhi kimi. Bu da zəruridir: meta-mövzu nəticələrinin əldə edilməsi meta-mövzunun təsviri və şərhinin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Əks halda, metasubject əlaqələri yarana bilməz. Bu baxımdan riyaziyyat, informatika, ana dili universal metalinqvistik vasitələr, eyniadlı fənlər - digər tədris fənlərində onların metalinqvistik vasitələrini həyata keçirən vasitələr kimi qəbul edilə bilər.

Gördüyümüz kimi, Standartda ifadə olunan meta-subyektivlik ideyası da konseptual olaraq pedaqoji (elmi-metodoloji) mühitdə bu haqda olan fikirlərlə üst-üstə düşür. Bu ideyaların həyata keçirilməsi tədris prosesini və onun nəticələrini sistemləşdirməyə (təlim nəticələrinin vahid sistemində), fənlərarası və metafənni əlaqə potensialını əhəmiyyətli dərəcədə artırmağa imkan verəcəkdir.

Bu həyata keçirilməsi ilə, çox təhsil mühitinin rolu artır, sistemlərarası (subyektlərarası) münasibətlər sahəsi, vasitəçi və deməli, bu münasibətlərin fəal iştirakçısı kimi.

şəxsi nəticələr. Təlimin aşağıdakı aspektlərdə həyata keçirilməsi təklif olunur:

tələbənin özünü inkişaf etdirməyə və davamlı təhsilə hazırlığının formalaşması; təhsil sistemində tələbələrin inkişafı üçün sosial mühitin layihələndirilməsi və qurulması.

Buna görə də, şəxsi nəticələr sosial, mənəvi, intellektual keyfiyyətlərin birləşməsinin mövcudluğunu göstərir:

“vətəndaş kimliyi, vətənpərvərlik”, Vətənə məhəbbət və xidmətə hazır olmaq, “ənənəvi milli və ümumbəşəri humanist və demokratik dəyərləri şüurlu şəkildə qəbul edən” subyektin şüurlu mülki-hüquqi mövqeyinin, məsuliyyətinin, fəal mövqeyinin formalaşması;

mədəniyyətlərin, əxlaqın, incəsənətin, dinin formalarının dialoqu aspektində dünyagörüşünün formalaşması; cəmiyyətin mənəvi dəyərlərinin dərk edilməsi;

“ömür boyu müstəqil, yaradıcı və məsuliyyətli fəaliyyətə (təhsil, tədris və tədqiqat, ünsiyyət və s.), təhsilə və özünütəhsil etməyə hazır olmaq və bacarığı”.

Fərdi təlim nəticələrinə dair Federal Dövlət Təhsil Standartının bütün tələblərini burada təkrar etmədik (onlar genişdir - bu nəticələrə xüsusi diqqətin əlaməti):

birincisi, onlar çoxsəviyyəlidir (üç təhsil səviyyəsi üçün);

ikincisi, ilkin mənbələrlə işləmək həmişə onların təqdimatından daha qiymətlidir. Biz bu məsələ ilə bağlı Federal Dövlət Təhsil Standartının mövqeyini əks etdirməklə məhdudlaşdıq ki, bu da əvvəlkilər kimi (mövzu və meta-mövzu nəticələri baxımından) müasir təhsilin inkişafındakı tələbləri və tendensiyaları, qabaqcıl pedaqogika.

Şəxsiyyət təhsilinin davamlılığı onun qabiliyyətinin olması deməkdir özünütəhsil,özünütəhsil, özünü təkmilləşdirmə. Buna görə də təhsilin əsas məqsədi öyrənməyi öyrətmək bilik, idrak, sosial və hüquqi münasibətlər mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırmaq.

Öz-özünə təhsilə və öz-özünə öyrənməyə hazır olmaq, öz növbəsində, aşağıdakı bacarıqları ifadə edir:

özünütəşkilata, özünüidarəyə, öz müqəddəratını təyin etməyə, özünütənzimləməyə, Şəxsi inkişaf;

üçün özünü tanımaq mənəvi və intellektual şəxs kimi onların maraq və ehtiyaclarını, qabiliyyət və imkanlarını (potensialını) müəyyən etməklə.

Təhsil mühitinin, IEE-nin vəzifəsi bütün bu tələbləri və vəzifələri təmin edən məzmunla doldurmaqdır:

istifadə olunan terminlərin müəyyən edilməsi və konseptual (semantik, sosial-mədəni, aspekt) şərhi;

müvafiq anlayışların məzmunu haqqında bilik və təsəvvürlərin formalaşdırılması;

tələbələr tərəfindən əsas sosial və ümumbəşəri dəyərlərin şəxsi qavrayışı və “mənimsənilməsi”;

bu dəyərlərə uyğun olaraq tələbələrin fəaliyyət və qarşılıqlı fəaliyyətə motivasiya və ehtiyaclarının formalaşması.

Təhsil fənninin bilikləri, bacarıqları, səriştələri fənn təhsilində, o cümlədən ümumi təhsildə onun nəticəsi kimi formalaşa bilər və əslində formalaşmalıdır. Subkultura, şəxsi özünüinkişaf kimi, onlar formalaşır, inkişaf edir, əsasən ətraf mühitdə və ətraf mühitlə, təhsil mühiti, İSE ilə müstəqil qarşılıqlı əlaqə proseslərində özünü göstərir.

GEF-in dördüncü xüsusiyyəti. Standart yeni “məcburi fənlər”, “ixtiyari fənlər”, “fakultativ fənlər” anlayışlarını təqdim edir:

"məcburi" - təhsil məcburidir;

"seçimlə" - müəyyən dəstdən müəyyən sayda seçim;

"isteğe bağlı" - seçim "təhsil xidmətləri" əsasında mümkündür. "Təhsil xidmətləri" termini də Federal Dövlət Təhsil Standartının yeniliyidir, baxmayaraq ki, bu cür xidmətlər təhsil sahəsində artıq mövcuddur və onlara ehtiyac var.

Müəyyən dərəcədə Standartın yeniliyi, hər bir fərdi tələbə üçün (valideynlərin və müəllimlərin köməyi ilə) optimal tədris yükünü müəyyən etmək şərti ilə təlim proqramını (öyrənilən fənlərin ümumi məzmununu) boşaltmağa imkan verir. paradiqma məcburi fənlər - seçmə fənlər. Amma o, “təhsil xidmətləri” xətti ilə getməklə öz gücünü çox qiymətləndirə bilər. Baş verə bilər şəxsi məlumat təhlükəsizliyi problemi tələbə - təhsil fəaliyyətləri və məlumatlarla həddindən artıq yüklənmə.

Aydındır ki, söhbət şəxsi təhsil mühitinin təhlükəsizliyindən getdiyindən onun təhlükəsizliyi problemi təhsil mühitinə də (ümumidən şəxsiyə) aiddir. Öyrənilən fənlərin seçimi şəxsi məsələ ola bilər. Lakin şəxsi təhlükəsizlik ictimai məsələdir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının beşinci xüsusiyyəti tələblərin məntiqi bağlanmasına nail olmaqdır. Təhsil şərtləri müxtəlifdir və ona olan tələblərin tam məntiqi təcridinə nail olmaq olduqca çətindir. Bununla belə, Standart təhsil, informasiya və metodik tələblər, İEE tələbləri, infrastruktur, maliyyə, iqtisadi, kadrlar arasında tarazlığa nail olmaq üçün ciddi cəhdlər edir.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, hər bir təhsil müəssisəsi onda göstərilən tələblərə və struktura uyğun olaraq yaradır öz təhsil proqramı hədəf, məzmun və təşkilati bölmələri, nəticələrin qiymətləndirilməsi sistemini ehtiva edir.

universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı proqramı (UUD);

fənlərin və kursların kurikulumu;

tələbələrin mənəvi-əxlaqi inkişafı, təhsili və sosiallaşması proqramı.

Təşkilati bölmə daxildir kurikulum və şərtlər sistemi.

Aydındır ki, şərtlər sistemi, ilk növbədə, təhsil mühitinin şərtləri, verilmiş (hər bir konkret) təhsil müəssisəsinin İEE-si, onların müəyyən edilməsi, təşkili, yaradılması və fəaliyyət göstərməsi üçün tələblərdir. Eyni şey hər bir təhsil fənninə aiddir.

Beləliklə, hər bir təhsil müəssisəsi (məktəb), Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq hər bir fənn hazırlığı, bu müəssisədəki hər bir təlim kursu müvafiq İTS-nin sistemli təsvirini, məlumat modelini, layihəsini hazırlamaq onunla fəal qarşılıqlı əlaqə aspektində, nəzərdə tutulan nəticələrin əldə edilməsində ona arxalanaraq.

1 sentyabr 2011-ci ildən bütün təhsil müəssisələri Rusiya təhsili fərdin, cəmiyyətin və təhsilin müasir ehtiyaclarına cavab verən yeni keyfiyyətə yönəldən İbtidai Ümumi Təhsilin yeni Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES) keçdi.

Yüklə:

Önizləmə:

GEF müasir şəxsiyyətin formalaşması üçün bir vasitə kimi.

Makeeva Tatyana Vladimirovna, müəllim ibtidai məktəb.
Fərdi fənləri dərindən öyrənən 12 nömrəli tam orta məktəb MOU “Təhsil Mərkəzi”. Moskva vilayəti, Serpuxov.

2011-ci il sentyabrın 1-dən Rusiyanın bütün təhsil müəssisələri təhsili fərdin, cəmiyyətin və təhsilin müasir tələblərinə cavab verən yeni keyfiyyətə yönəldən İbtidai Ümumi Təhsil üzrə yeni Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES) keçdi. Yada salaq ki, biz oxuyanda məktəbin əsas vəzifəsi yaxşı, möhkəm bilik vermək hesab olunurdu.
Bu gün biz dəyişikliklərə köklənmişik, çünki ətrafımızdakı dünya sürətlə dəyişir. Elmi-texniki tərəqqi sayəsində həyat səviyyəsi yüksəlir, bu da öz növbəsində informasiya, təhsil və mədəniyyətə tələbat yaradır. Hamısı daha çox insanlar məhsuldar əməkdə deyil, xidmət sektorunda iştirak edirlər. Onların fəaliyyəti getdikcə daha çox informasiya problemlərinin həllini əhatə edir. Bir insan sadəcə məqsədyönlü axtarış və lazımi məlumatların seçilməsini bacarıqla necə aparmağı öyrənməlidir. Harada böyük əhəmiyyət kəsb edir O var:
problemi düzgün formalaşdırmaq bacarığı;
intellektual baqajınızdan bu problemi həll etmək üçün faydalı olan məlumatları seçmək imkanı;
hansı məlumatın çatışmadığını və onu harada axtarmaq lazım olduğunu müəyyən etmək bacarığı;
çatışmayan məlumatları tapmaq bacarığı;
olub olmadığını qiymətləndirmək bacarığı bu məlumat problemi həll etmək;
seçilmiş məlumatlardan istifadə etmək bacarığı.
Alimlər proqnozlaşdırırlar ki, indiki məktəblilər sadəcə olaraq hələ mövcud olmayan, heç şübhə etmədiyimiz ixtisaslarda işləməli olacaqlar. Ona görə də indi hər kəs yaxşı başa düşür ki, təhsilin istiqaməti yalnız formalaşmağa yönəlib kiçik məktəblilər fənnin inkişafı ilə bağlı bilik-bacarıqlar şagird şəxsiyyətinin inkişafında ciddi nəticələrə gətirib çıxara bilməz. Müəllimin görmə sahəsinin daim uşağın məşğul olduğu fəaliyyət - məqsədi, motivi, xüsusi təhsil hərəkətləri və əməliyyatları olması lazımdır. Yalnız bu halda şagird fəaliyyətin fəal iştirakçısına və ya psixoloqların dediyi kimi, onun subyektinə çevrilir. Başqa sözlə, uşaq sonunda orta məktəbünsiyyət qurmağı, qrupda işləməyi, işini təqdim etməyi bacarmalıdır. O, həmçinin müxtəlif informasiyalarla, o cümlədən elektron formada təqdim olunanlarla işləmək vərdişlərinə yiyələnməlidir. Məktəb təhsilin ibtidai mərhələsinin sonunda (1-4-cü siniflər) uşağın əvvəllər olduğu kimi təkcə fənlər üzrə deyil, həm də meta-fənn və şəxsi nəticələr üzrə nəticələr əldə etməsini təmin etməyə borcludur. Əhəmiyyətli olan, ilk növbədə, uşağın özünün şəxsiyyəti və öyrənmə prosesində baş verən dəyişikliklərdir, nəinki məktəbdə təhsil zamanı toplanan biliklərin miqdarı.
İndi əvvəl təhsil sistemi yeni çətin bir vəzifə var - həyat boyu öyrənməyə qadir olan mobil, özünü həyata keçirən şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı. Və bu, öz növbəsində, şagird şəxsiyyətinin inkişafı ideyalarına əsaslanan təhsil prosesinin vəzifələrini və şərtlərini düzəldir.
Öyrət - öyrən - II nəsil standartlarının şüarı.
Yeni standart tədrisdə sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi ilə seçilir, burada şagirdin mövqeyi aktivdir, o, passiv ifaçı deyil, təşəbbüskar və yaradıcı kimi çıxış edir.
Təhsil sistemi ZUN formasında təlim nəticələrinin ənənəvi təqdimatından imtina edib. Yeni standart şagirdlərin ibtidai təhsilin sonuna kimi mənimsəməli olduğu faktiki fəaliyyətləri müəyyən edir.
Tələblər şəxsi, meta-mövzu və mövzu nəticələri şəklində tərtib edilir.
Standartın əsas hissəsinin ayrılmaz hissəsi UUD-lardır.
UUD-lərə daxildir:
- şəxsi bacarıqlar - öyrənməni daha mənalı etməyə imkan verir;
- sosial - başqa insanların mövqeyini nəzərə alaraq cəmiyyətdə fəaliyyət göstərmək bacarığı;
- kommunikativ - həmyaşıdları və böyüklər ilə konstruktiv ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması.
Artıq 1-ci sinifdə uşaqlara məqsəd qoymağı, ona nail olmaq üçün plan tərtib etməyi, həll yollarını axtarmağı, fəaliyyətlərinin nəticələrini düşünməyi, özünə nəzarəti həyata keçirməyi və işlərinə müstəqil qiymət verməyi öyrətməyə başlamaq lazımdır. dərs. Qeyri-qiymətləndirmə mühitində uşaqlara işlərinin keyfiyyətini qiymətləndirməyi öyrədin. İşi cütlərdə, qrupda müzakirə etməyi öyrənin, qiymətləndirməni tənzimləyin. Bu iş sistemdə baş verərsə, sistem-fəaliyyət yanaşması əsasında uşaqlar öz fəaliyyətlərini daha obyektiv qiymətləndirməyi öyrənəcəklər.
Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarında bir fənnin öyrənilməsində əldə edilmiş biliklərin digər fənlər üzrə dərslərdə aktiv istifadəsini nəzərdə tutan tədrisə inteqrasiya olunmuş yanaşmaya çox diqqət yetirilir.
Müəllim öz işində şagirdlərə heç vaxt biliyi bitmiş formada verməməyə çalışmalıdır. Onlara müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi, nəticə çıxarmağı öyrətməliyik. Tapşırıq sistemi haqqında diqqətlə düşünün.
Yeni standartı öyrənərək, istər-istəməz onun aşkar xüsusiyyətini kəşf edirsiniz - diqqət bilikləri həyatda tətbiq etmək bacarığına, şəxsiyyətin inkişafına, sosiallaşmasına, yəni. müasir təhsil müasir cəmiyyətdə yaşamaq qabiliyyətini təmin etməlidir.
Beləliklə, ilk növbədə, uşağın ətraf aləmi öyrənmək motivasiyasını gücləndirmək, məktəb işinin həyatdan mücərrəd biliklər əldə etmək olmadığını, əksinə, həyata zəruri hazırlıq olduğunu nümayiş etdirmək lazımdır.
Tələbə təhsil prosesinin canlı iştirakçısına çevrilməlidir.
Dərsin keçirilməsində aerobatika və praktikada yeni standartların ideal təcəssümü uşaqların fəaliyyətinin elə təşkil olunduğu bir dərsdir ki, müəllim yalnız rəhbərlik edir və tövsiyələr verir, uşaqları düşünməyə, fərziyyələrini irəli sürməyə və mübahisə etməyə məcbur edir. . Bu, çətin, lakin fərdin ahəngdar inkişafı üçün çox vacibdir.
Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarına görə əsas nəticələr hansılardır ibtidai təhsil? İbtidai məktəb məzununun portreti necə olmalıdır?
təşəbbüs
səmimi, dünyaya, insanlara qarşı xeyirxah
bilik və bacarıqlarını real həyat vəziyyətlərində tətbiq etməyi bacarırlar
öz nöqteyi-nəzərini fəal şəkildə ifadə etmək, onu mübahisələndirmək istəyir
maraqli
öz işlərini necə təşkil etməyi, müxtəlif problemləri həll etməyi bilir
səmərəli düşünmək, məlumat çıxarmaq və onunla işləmək bacarığı
özünün və başqalarının hərəkətlərini qiymətləndirə, öz mövqeyini tuta bilir
ilə ünsiyyət qurmağı bacarır müxtəlif insanlar, onlarla danışıq aparmaq, birlikdə nəsə etmək
Sonda demək istəyirəm ki, Federal Dövlət Təhsil Standartının uğurla həyata keçirilməsinin əsas meyarlarından biri müəllimin təbiəti, onun istəyi və dəyişməyə hazır olmasıdır. Müəllim hər şeyə açıqdırsa və dəyişiklikdən qorxmursa, Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üçün yeni şəraitdə ilk, inamlı addımları müasir müəllim şəxsiyyətinin gələcək inkişafı üçün yaxşı başlanğıc olacaqdır. . Axı Konfutsinin dediyi kimi, “Köhnəyə üz tutaraq yenini kəşf etməyi, zamanla ayaqlaşmağı bacaran şəxs müəllim olmağa layiqdir”.

Dünyada müasir təhsil insan fəaliyyətinin ən kütləvi növüdür. Təhsil fəal peşə həyatı boyu təhsil alan gənc və orta yaşlı insanların böyük əksəriyyəti üçün həyatın əsas işinə çevrilir.
Rusiya cəmiyyəti mütəxəssislərin hazırlanması üçün çox dəqiq sosial sifariş irəli sürür. Bu sərəncam Rusiya Federasiyası Dövlət Şurasının “Rusiyanın təhsil siyasəti haqqında” hesabatında öz əksini tapıb indiki mərhələ”: “İnkişaf etməkdə olan cəmiyyətin müasir təhsilli, əxlaqlı, müstəqil seçim qərarları qəbul edə bilən, əməkdaşlıq etmək qabiliyyətinə malik, hərəkətliliyi, konstruktivliyi ilə seçilən, mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəyə hazır olan insanlara ehtiyacı var”.
Müasir Rusiya cəmiyyətində baş verən dəyişikliklər cəmiyyətin və dövlətin yeni nəsil mütəxəssislərin hazırlanmasında ehtiyaclarını ödəmək üçün təhsil sisteminin adekvat modernləşdirilməsini tələb edir.
dövlət pedaqoji fəaliyyət təhsil sistemi üçün yeni sosial tələblər irəli sürən federal dövlət təhsil standartlarına (bundan sonra GEF) uyğun olaraq işə keçid ilə xarakterizə olunur. Dövlətin üzərinə düşən vəzifəni yerinə yetirmək üçün məktəb necə olmalıdır? A.A. Fursenko bunu bu sözlərlə müəyyən edirdi: “Biz uşağı gələcək həyata hazırlamalıyıq ki, o, necə öyrənsə də, uğurlu insan olsun”. GEF-in tətbiqi modernləşmənin yeni mərhələsidir rus təhsili. Onun konsepsiyası əsas fiqur kimi müəllimin şəxsiyyətinə yeni tələbləri diktə edir transformativ fəaliyyətlər təhsil sahəsində. Hazırda təşkilat, məzmun və texnologiya sahəsində əhəmiyyətli yeniliklər müəllim təhsili müəllimin yaradıcılığa, qeyri-standart qərarlar qəbul etməyə, tələbələrlə qarşılıqlı əlaqəyə, təşəbbüskarlığa, təhsilin məqsəd, məzmun və prosessual xüsusiyyətlərinin yenilənməsi prosesinə uyğun olan fəaliyyətlərdə fəallıq göstərməyə şəxsi və peşəkar hazırlıq səviyyəsini təmin etmir; . Federal Dövlət Təhsil Standartının irəli sürdüyü vəzifələri həyata keçirə bilən yeni bir düşüncə növü ilə yenilənmiş təhsil sisteminə yeni müəllim gəlməlidir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinin aktual məsələləri:

- Yeni hədəflər. Nəticələrə nail olmaq üçün yeni pedaqoji alətlər dəsti tələb olunur. Köhnə pedaqoji üsullarla bunu etmək mümkün deyil, yəni müəllimlər təkcə pedaqoji sistemin elementlərini dəyişdirməli deyil, həm də fəaliyyətlərinin bütün sistemini yenidən nəzərdən keçirməli, təhsil fəaliyyətinin məntiqində dərs tərtib etməyi öyrənməlidirlər. : vəziyyət - problem - tapşırıq - nəticə. Müəllim dərsi elə qurmalıdır ki, problemlərin həllini öyrətsin. Standart həm də müəllimə nəticə haqqında anlayış verir, bunun əsasında təhsil prosesini quracaqdır.
-Fəaliyyətin istehsal qabiliyyəti. Müəllim tədris-tərbiyə fəaliyyətini texnoloji cəhətdən qurmalı, bu fəaliyyətin məntiqini və strukturunu başa düşməlidir. Yeni təhsil nəticələrinin əldə edilməsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş əsas texnologiyalar təşkilat texnologiyasıdır layihə fəaliyyətləri tələbələr, problemli (problemli-dialoq) təlim texnologiyası, informasiya-kommunikasiya texnologiyaları, təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi texnologiyası. Bu gün müəllim “obyektiv biliyin” daşıyıcısı olmaqdan çıxır.

Onun əsas vəzifəsi tələbələri yeni biliklərin kəşf edilməsində, müxtəlif problemli problemlərin həllində tətbiqi yollarının tapılmasında təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirməyə həvəsləndirməkdir. Beləliklə, bir tərəfdən şagirdlərdə yeni materiala maraq, maraqsız idraki motivasiya yaranır, digər tərəfdən tələbələr materialın həqiqi qavranılmasına nail olurlar. Öz-özünə əldə edilən biliyin xüsusilə güclü olması sübut tələb etmir.

- Standartın əsasını tədrisə sistemli-fəal yanaşma təşkil edir. Bu, bizi tələbə ilə qarşılıqlı əlaqə yollarını yenidən nəzərdən keçirməyə məcbur edir idrak prosesi. Təhsilin məqsədi müəyyən miqdarda bilik ötürmək deyil, uşağın fərdiliyini, qabiliyyətlərini, meyllərini və maraqlarını maksimum dərəcədə inkişaf etdirmək üçün şərait yaratmaqdır. Bununla bağlı təhsilin məzmunu hər bir şəxs üçün zəruri olan səlahiyyətlərin bölüşdürülməsi əsasında seçilir. Müəllimin rolu da dəyişir: o, informasiyanın “tərcüməçisindən” şagirdin fəaliyyətinin təşkilatçısına çevrilir. Müvafiq olaraq, şagird dərsdə aldığı məlumatı sadəcə oturub, dinləyib təkrar etmir, həm də bu məlumatın mənimsənilməsində və inkişafında fəal iştirakçıya çevrilir. Tələbə fəaliyyətin subyektinə çevrilməlidir. Müəllim və psixoloq V.V. Davydov yazırdı: "Təhsilin məqsədini dəyişdirməyin vaxtıdır - təkcə praktiki bacarıqlar vermək deyil, həm də necə öyrənməyi öyrətmək".

-Nəzarət və qiymətləndirmə fəaliyyətinin təşkili. Təhsil nəticələrinin yeni anlayışı müəllimin ənənəvi qiymətləndirmə fəaliyyətini yeniləmək ehtiyacını müəyyən edir. Effektiv qiymətləndirmə fəaliyyəti aşağıdakı bacarıqları tələb edir:

Müasir seçmək və tətbiq etmək bacarığı təhsil texnologiyaları və qarşıya qoyulan məqsədlərə adekvat olan qiymətləndirmə texnologiyaları (Portfolio texnologiyası, şagirdin təlim nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi texnologiyası və s.);

Müxtəlif qiymətləndirmə şkalalarını və prosedurlarını düzgün tətbiq etmək (hərtərəfli yekun iş, planlaşdırılmış nəticələrin təqdim edilməsinə pilləli yanaşma və s.);

Tələbələrin özünə hörmətini inkişaf etdirin.

-Dərsdənkənar tədbirlərin təşkili. Bunun sayəsində təhsil prosesinin iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqə məkanı genişlənir, dizayn və axtarış işini təşkil etmək mümkün olur. Sinifdənkənar fəaliyyətlər şagirdin ona problemləri həll etməyə, fərdi qabiliyyət və imkanlarını inkişaf etdirməyə öyrədəcək digər qeyri-tədris fəaliyyətlərini mənimsəməsinə şərait yaratmağa imkan verir. Rus psixoloqu A.N. Leontyev deyirdi: “Təhsilimizin kədəri ondadır ki, təhsilimizdə informasiya ilə zənginləşəndə ​​ruhun yoxsullaşması müşahidə olunur”.

Təhsil sisteminin müasirləşməsi şəraitində müəllim hələ də onun əsas hərəkətverici qüvvəsidir və ona görə də onun peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi bu prosesin əvəzsiz şərtidir. müəllimlik peşəsi, kütləvi olsa da, yenə də xüsusi bir kütləvi peşədir. Onun rolu artır, eyni zamanda, peşəkar keyfiyyətlərinə olan tələblər də artır. Pedaqoji sahədə təkcə peşəkarlar deyil, öz işinin əsl fədaisi, yaranan çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi bacaran, yaradıcılıqla çalışan parlaq şəxsiyyətlər lazımdır. Eyni zamanda, nəinki bir neçə nəfərin, nəinki liderlərin, yenilikçilərin belə şəxsiyyətlərə çevrilməsi lazımdır. Kütləvi müəllimin daha yüksək peşəkar və şəxsi inkişaf səviyyəsinə yüksəlməsi zəruridir.

Peşəkar əhəmiyyətli pedaqoji keyfiyyətlərin strukturu aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:
1. Peşəkar səriştə müəllimə icazə verir daim təkmilləşmək, yeni biliklər axtarmaq. O, biliyin tərcüməçisi, “tərbiyəçi” yox, bacaran insan olmalıdır

uşağın, sinifin, məktəbin təhsil mühitini dizayn edin. Onu da qeyd edək ki, o, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının fəal istifadəçisi olmalıdır. "Yetkin" peşə səriştəsi müəllimin mövqeyini aparıcıdan müşayiətçiyə dəyişməyə imkan verəcəkdir.

2. Bacarıqlar

Pedaqoji qabiliyyətlər tələbələr haqqında səmərəli məlumatların yığılmasını təmin edir, "yaradıcı" təklifdən istifadə etməyə imkan verir, özünə nəzarət və özünü tənzimləmənin formalaşmasını stimullaşdırır, bununla da şagirdin özünü inkişaf etdirməsinə və özünü təsdiq etmə ehtiyacını təmin edir.

Pedaqoji bacarıqsızlıq müəllimin şagirdin ehtiyac və qabiliyyətlərinə, onun ən güclü tərəflərşəxsiyyət, fəaliyyət, münasibətlər sistemi, qabiliyyətlər. Belə bir müəllim təlim prosesində "yaradıcı" təklif verən məhsuldar məlumat toplamır.

Məhz obyektə, vasitələrə, fəaliyyət şəraitinə xüsusi həssaslıq və arzu olunan nəticələrə nail olmaq üçün məhsuldar modellərin tapılması ilə əlaqədardır ki, insan qabiliyyətləri pedaqoji işin uğurunun ən mühüm ilkin şərti kimi çıxış edir.

Bacarıqların səviyyəsini performans səviyyəsi ilə qiymətləndirmək olar.

Əgər müəllim şəxsiyyətinin strukturunda pedaqoji qabiliyyətlərin aparıcı rolu ilə bir neçə qabiliyyət ahəngdar şəkildə birləşirsə, o zaman müəllimin istedadından danışmaq olar. Qabiliyyətlərin birləşməsi çox şeyə nail olmağı təmin edir yüksək nəticələr in pedaqoji iş.

3. Şəxsi keyfiyyətlər

müasir müəllimöz dövrünün insanı kimi müəllimin mənəvi və vətəndaş keyfiyyətlərini fərqləndirməlidir. Müəllimlər başa düşməlidirlər ki, onların əsas məqsədi Rusiya vətəndaşlarını maarifləndirməkdir. “Təhsil” sözünün semantikasını - təsvirin ötürülməsini xatırlayaq. Müəllim özü insan, xalq, ölkə imicinin daşıyıcısı olmalı və bu obrazı gənc nəslə ötürməlidir.
Beləliklə, peşə biliklərinin ötürülməsi vəzifələri deyil, ilk növbədə, müəllimin dünyaya mənəvi və dəyərli, yaradıcı münasibətlərinin, tələbələrlə humanist prinsiplər əsasında qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının tərbiyəsini prioritet kimi qəbul etmək lazımdır. onun əxlaqi mədəniyyətinin əsasını təşkil edir. Gənclərin əxlaqi tərbiyəsi vəzifələrini ancaq əxlaqi tərbiyəli müəllim yerinə yetirə bilər. Belə bir vəzifə ümumi təhsil müəssisəsində müəllimin peşə fəaliyyəti sistemində prioritet kimi qeyd edilməlidir.

4 .Peşəkar özünüdərk - bunlar peşəkar fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan xarakter xüsusiyyətləri və intellektual qabiliyyətlərdir. Bu gün müəllimin zəruri innovativ səriştələrə yiyələnmək və onları öz peşə fəaliyyətlərində tətbiq etmək üçün psixoloji hazırlığı və intellektual qabiliyyəti xüsusilə mühüm yer tutur.

Beləliklə, indiki dövrdə - təhsilin sürətlə informasiyalaşdırılması dövründə müəllimin peşəkar özünüdərk etməsi onun peşəkar kimi yetişməsinin əvəzsiz şərtinə çevrilir.

Müasir tələbənin şüurunda peşəkar müəllim obrazı necə formalaşır:

Peşəkar müəllim ənənəvi yanaşmanı birləşdirir və təlim prosesinə öz yeniliklərini gətirir.

Bu tapa bilən adamdır qarşılıqlı dil tələbələrlə, hər kəsə yaxınlaşmaq, öz fənnində tələbələrlə maraqlanmaq və onlara aşiq olmaq.

Peşəkar müəllim səriştəli, öyrətməyə həvəsli, müdrik adam; fənnini və tələbələrini sevməlidir.

ilk növbədə, peşəkar müəllim sadə insani keyfiyyətlərə malik olmalıdır: xeyirxahlıq, anlayışlı olmaq, təkcə elmləri deyil, həyatı da öyrətmək, mənəvi tərbiyəçi olmaq.

Bir müəllimin bu kollektiv portreti ilə razılaşmamaq olmaz

məzunların gözü ilə peşəkar yeni təhsil standartının təkcə müəllimə deyil, həm də zamana qoyduğu tələblərə tam cavab verir. Rus müəllimi, Rusiyada elmi pedaqogikanın banisi Konstantin Dmitriyeviç Uşinskinin mühüm və düzgün sözlərini xatırlayaq: “Təhsil və tərbiyə məsələsində, bütün məktəb işində müəllim rəhbəri olmadan heç nə yaxşılaşdırıla bilməz. . Müəllim öyrəndiyi müddətcə yaşayır. Öyrənməyi dayandıran kimi içindəki müəllim ölür”. Bütün müəllimlərə sağlam ideyalar, sağlam uşaq ruhları arzulayıram!

GEF-in təzahürünün əsas məqamları məktəbdə yeni nəsil

Bəs, yeni təhsil standartları məktəbdə özünü necə göstərir? Hansı yeniliklər yeni nəslin məktəb həyatının bir hissəsinə çevrilib? Əvvəlki standartlardan nəzərəçarpacaq fərq varmı? Yeni nəslin standartları haqqında bir fikir əldə etmək və onları əvvəlkiləri ilə müqayisə etmək üçün bəzi əsas məqamlar kömək edəcək - köhnə və yeni GEF arasındakı fərqlər:

Əvvəllər uşağın uğurunu yalnız məktəb qiymətlərinə diqqət yetirməklə qiymətləndirmək mümkün idi. Yeni standartlar tələbədən sertifikatlar, diplomlar, test nəticələri və digər işlərdən ibarət portfolio olmasını tələb edir. Bu yenilik sayəsində uşağın nailiyyətləri daha qabarıq görünür.

Müəllimin rolu dəyişdi. Əvvəllər izahatla məhdudlaşırdı tədris materialı və tələbələrin biliklərinin yoxlanılması. İndi müəllim sinif həyatında fəal aktyordur. Müəllim uşağın fərdi qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə çalışır, həvəsləndirir məktəblilərə müstəqillik, hər kəsi işə cəlb etməyə çalışır.

Keçmiş Federal Dövlət Təhsil Standartları məktəblər üçün vahid kurikulum təyin etdi. Yeni nəsil standartları müəllimlər və valideynlər üçün açıqlanır müxtəlif məktəb proqramları.

Hər birinin üstünlüklərinə diqqət yetirərək düzgün birini seçə bilərsiniz.

Keçmişin təhsil standartları uşağın məktəbdənkənar fəaliyyətinə təsir göstərmirdi. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları müəyyən edir 10 saat həftədə ziyarət etmək dairələr, idman bölmələri, ekskursiyalar, seminarlarda iştirak.

(Təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının diqqətini çəkəcək ikinci nəsil standartlarının yeniliklərindən biri də kurrikulumda sinifdənkənar işlərin görünməsi hesab edilməlidir. Bunun üçün həftədə 10 saat günorta vaxtı ayrılmışdır, yəni. hər gün iki saat.Bu saatlar məcburi dərs yükünə aid deyil.Dərsdənkənar məşğələlər təhsilin əsas məzmununun davamı deyil, dərinləşdirilməsidir.Bunlar seçdiyiniz kurrikulumun saatlarıdır.İndi təsdiq edilməklə valideynlər, hər bir uşaq olacaq imkanıistedadınıza uyğun maraqlı bir iş seçin və ya arzu: idman və istirahət fəaliyyəti, rəsm, musiqi və s.)

Bu yeniliyin məqsədi uşaqları məqsədsiz əyləncədən xilas etməkdir.

Həyat yerində dayanmır. Kompüter texnologiyaları onun ayrılmaz hissəsinə çevrildi. Şagirdin müasir kompüterləşmiş dünyada rahat manevr edə bilməsi üçün artıq 1-ci sinifdə klaviaturada yazı yazmaqla tanış olur.

Yeni təhsil fəaliyyəti nəzəri biliklərin praktikada köməyi ilə inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur fərdi layihələr burada hər bir tələbə özünü ifadə edə bilər. Keçmiş kurrikulumun laboratoriya işlərini əvəz etdilər.