Qısaca gənc tələbələrin sosiallaşması prosesinin xüsusiyyətləri. Müasir məktəb şəraitində kiçik məktəblilərin sosiallaşması. Kiçik şagirdin sosiallaşmasına ailənin təsiri

Sosiallaşma insanın cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü kimi fəaliyyət göstərməsinə imkan verən müəyyən biliklər, normalar və dəyərlər sistemini mənimsəməsi prosesi başa düşülür. Bu prosesin uğurlu gedişi fərdin fəal mövqeyindən və sosial təcrübənin şəxsiyyət tərəfindən mənimsənilmə dərəcəsindən asılıdır. Sosiallaşma prosesi son nəticədə fərdin sosiallaşma dərəcəsini müəyyən edən mərhələ səviyyəli xarakter daşıyır.

Sosiologiyada sosiallaşma prosesinin bir çox növləri var, məsələn, iqtisadi, siyasi, hüquqi, ekoloji, gender rolu, ailə, məktəb, institusional və s.

P. Berger və T. Lukman sosiallaşmanın aşağıdakı növlərini fərqləndirirlər:

- İlkin sosiallaşma , insanın ehtiyacının aktivləşdiyi, lakin onu təmin etmək üçün heç bir yol olmadığı bir vəziyyətdə sosial təcrübənin yığılmasını təmin edən. Bir qayda olaraq, ilkin sosiallaşma ailə şəraitində baş verir.

İlkin sosiallaşmanın xüsusiyyətləri:

1) İlkin sosiallaşma insan davranışının stereotiplərini formalaşdırır;
2) İlkin sosiallaşmanın sosial təcrübəsi asanlıqla mənimsənilir və çətin ki, məhv edilir;
3) Sosial təcrübə müsbət psixoloji fonda formalaşır.
- İkinci dərəcəli sosiallaşma və ya institusional sosiallaşma sosial institutlarda sosial təcrübənin yığılmasını nəzərdə tutur.

İkinci dərəcəli sosiallaşmanın xüsusiyyətləri:

1) Sosial təcrübə çətinliklə əldə edilir və asanlıqla məhv edilir;
2) Sanksiyalar sosial təcrübənin əsas mexanizmidir. Cəmiyyətin və yaxın ətraf mühitin tələblərinin təsiri altında insan özünü idarə etmə qabiliyyətini inkişaf etdirir, bunun əsasını onun mənimsədiyi cəmiyyətin norma və dəyərləri təşkil edir.
3) İlkin sosiallaşma təcrübəsinə bənzər sosial təcrübəni mənimsəmək daha asandır.

Uşaqların sosiallaşması prosesində aşağıdakı xüsusiyyətlər fərqlənir:

Davranışlarını münasibətdən daha tez-tez dəyişən böyüklərdən fərqli olaraq (yəni özünüidarəetmə qabiliyyətinə malikdir, fərdi və sosial əhəmiyyət kəsb edir), uşaqlar prosesdə emosional-dəyər münasibətləri səviyyəsində sabitlənmiş əsas dəyər oriyentasiyalarını düzəldirlər. cəmiyyətə daxil olmaq;
Böyüklər sosial normaları qiymətləndirməyi və onlara tənqidi yanaşmağı bacarırlar; uşaqlar onları davranışın müəyyən edilmiş tənzimləyiciləri kimi öyrənirlər;
uşaqların sosiallaşması böyüklərə itaətə, müəyyən qayda və tələblərin yerinə yetirilməsinə (qiymətləndirici və əks etdirici proseslər olmadan) əsaslanır;
Yetkinlərin sosiallaşması müəyyən bacarıqların (əməliyyat-texniki sahə) mənimsənilməsinə yönəldilir, uşaqlarda aparıcı rol davranış motivasiyasına (motivasiya-ehtiyac sahəsi) aiddir.

Uşağın sosiallaşmasının bu spesifikliyi böyüklərin fəaliyyətinin xüsusi təşkilini - onun tərbiyəsi, təhsili və inkişafı prosesində uşağın sosial inkişafına hərtərəfli dəstək tələb edir.

Uşağın sosiallaşması prosesinə təsir edən amillər

Faktor (şərtlərdən fərqli olaraq) - vacib bir vəziyyət, hərəkətverici qüvvə və səbəb. Sosiallaşma amilləri arasında gənc nəslin təhsil sistemi xüsusi yer tutur. Cəmiyyət institutlar vasitəsilə hər bir uşağa kütləvi, kollektiv, qrup və fərdi təsir göstərir.

Uşağın şəxsiyyətinin sosiallaşması müxtəlif amillərin təsiri altında baş verir ki, bu da sosial pedaqogika və sosiologiyanın çoxsaylı tədqiqatları ilə təsdiqlənir. İnsanın sosiallaşmasının amilləri arasında:

1) mikrofaktorlar - uşağın həyatının bilavasitə mühiti, bilavasitə sosial mühit: ailə, qonşular, uşaq birliyi, mikrocəmiyyət;
2) mezofaktorlar - regionun etnososiomədəni şəraiti, subkultura, media, məskunlaşma növü (meqapolis, orta şəhər, kiçik şəhər; liman, sənaye, kurort mərkəzi, sənaye və mədəniyyət; kənd - böyük, orta, kiçik);
3) makro faktorlar - ölkə, etnik qrup, cəmiyyət, dövlət (insanın bütün həyat fəaliyyəti prosesinin baş verdiyi müəyyən sosial-iqtisadi, ictimai-siyasi sistem kimi);
4) meqafaktorlar - insan inkişafının milli, regional, kontinental və qlobal aspektləri ilə əlaqəli olan kosmos, planet, dünya.

Mikrofaktorlar (ailə, həmyaşıdlar, müəllimlər) uşağın ilkin sosiallaşmasında ən əhəmiyyətlidir. Prosesdə şəxsiyyətin formalaşmasına yaxın mühit öz təsirini göstərir Gündəlik həyat. Ailə funksional sosiallaşma və təhsili həyata keçirir, uşağın rahatlığını, təhlükəsizliyini, psixoterapiyasını və emosional müdafiəsini təmin edir. Ailənin sosiallaşması mexanizmləri, eləcə də ümumilikdə sosiallaşma, təqlid yolu ilə təbii assimilyasiyadır. münasibətlər (ünsiyyət və fəaliyyət), gender-rolun müəyyənləşdirilməsi, həmyaşıdları ilə ünsiyyət vasitəsilə norma və qaydaların mənimsənilməsi.

Mezofaktorlar (dil, milli xarakter, temperament, mentalitet, adət-ənənələr, adət-ənənələr, “xalq tərbiyəsi”, iqlim, coğrafiya, məskunlaşma növü, qidalanma) sosial dünyanın inkişafında mühüm rol oynayır. Valideynlərin və qohumların təcrübəsinin ötürülməsi yolu ilə sosiallaşma mexanizmlərinin həyata keçirilməsi uşağa etnik mədəniyyəti mənimsəməyə imkan verir.

Makrofaktorlar (demoqrafik, iqtisadi, sosial-siyasi proseslər) qlobal miqyasda dünya birliyində gedən inteqrasiya prosesləri fonunda baş verən sosiallaşmanın gedişatını və istiqamətini müəyyən edir.

Meqafaktorlar (Yer, kosmos, planet, dünya, Kainat): hazırda bəşəriyyət üçün təhlükələrin (çağırışların) sayı artır. Bu hal gənc nəslin sosiallaşması prosesinə dolayı təsir göstərir. Üzərində bəşəriyyətin əsas dünyagörüşü münasibətlərini və ideallarını müəyyən edir indiki mərhələ onun inkişafı.

Bu gün uşağın sosiallaşması probleminə ənənəvi yanaşmalar cəmiyyətin sosial ehtiyaclarını ödəyə bilməz və sosiallaşma prosesinə mane ola bilməz.

Hesab edilir ki, bu proses insanın həyatı boyu həyata keçirilir, lakin uğurlu sosiallaşmanın əsasları uşaqlıqda qoyulur. Məktəbəqədər uşaqlıq sosiallaşma mexanizmlərinin fəal mənimsənilməsi, sosial davranış normalarının mənimsənilməsi, sosial oriyentasiyanın, sosial rolun mənimsənilməsi dövrüdür. Uşaqlar məhz məktəbəqədər yaşda öz emosiyalarına yiyələnməyi və obrazlı və obyektiv mənada praktiki təfəkkür təcrübəsini əldə etməyi öyrənirlər. Hətta altı yaşında məktəbəqədər sosial idrak "mən və cəmiyyət" kimi bir mövqedə möhkəm şəkildə sabitlənir.

Uşaqlıqda sosiallaşma agentləri, yəni uşağın birbaşa qarşılıqlı əlaqədə olduğu insanlar sosiallaşma prosesinə böyük təsir göstərir. Onlar ola bilər:

- ailə (valideynlər və ya uşağa daim qayğı göstərən və onunla ünsiyyətdə olan şəxslər, qardaşlar və ya bacılar);
- məktəb (ilk növbədə ibtidai məktəb yaşlı müəllimlər);
- cəmiyyət (yaşıdları, dostları)

Ünsiyyət texnikası eyniləşdirmə (identifikasiya) kimi bir prosesə əsaslanır.

Müəyyən edilmişdir ki, nümayiş etdirilmiş identifikasiya şəraitində uşağın əhval-ruhiyyəsi, özünə hörməti və sosial aktivliyi artır: o, siniflə əks və empatiya səviyyəsində ünsiyyət qurur. Ünsiyyət tərzi kimi identifikasiya müsbət şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması ilə təmin edilir. Eyni zamanda, həmyaşıdları ilə ünsiyyət sosial münasibətlər məktəbi kimi çıxış edir - uşaq böyüklərdən onlara tapşırılan hərəkətlərdə məşq edir.

Böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə uşaq nəinki başqasının rolunu öz üzərinə götürür, həm də davranışının tipini, hisslərini və motivlərini mənimsəyən və ya öz motivlərini başqasına aid edərək onunla eyniləşir.

Uşağın sosiallaşmasının ən uğurlu olması üçün onun ətrafdakı reallığı təhlil etmək və sosial münasibətləri mənimsəmək üçün sosial cəhətdən inkişaf etmiş metodları mənimsəməsi lazımdır. Məhz ibtidai məktəb yaşında uşaqda yaradıcılığın əsası kimi təxəyyül də daxil olmaqla, zehni proseslər intensiv inkişaf edir, yeni bir şey yaradır.

Təsəvvür birbaşa uşağın semantik sahəsi ilə bağlıdır və inkişafda üç mərhələ (eyni zamanda və bu funksiyanın komponentləri) ilə xarakterizə olunur:

- görmə qabiliyyətinə (mövzu mühitinə) güvənmə;
- keçmiş təcrübəyə güvənmək;
- məktəbəqədər yaşın sonuna qədər formalaşan və ibtidai məktəb yaşında daha da inkişaf edən uşağın xüsusi daxili vəziyyəti.

Təsəvvür bir vasitədir koqnitiv fəaliyyət və affektiv, qoruyucu funksiyanı yerinə yetirir: ideal situasiyalarda özünütəsdiq etməklə, onları oynamaqla uşaq travmatik anlardan azad olur. Təxəyyül emosional sferada özbaşınalıq prosesinin əsasını qoyan psixoloji mexanizmdir.

İbtidai məktəb çağında (6-7 yaşdan 9-11 yaşa qədər) uşaq sosial funksiyaya olan ehtiyac və bacarıqlarını inkişaf etdirir, özünü belə hiss edir. sosial fərd- sosial fəaliyyətin subyekti. Hər şeyin səbəbi bu yaş böhranının şəxsi yeni formalaşmasıdır - xüsusi daxili mövqe: yeni, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlə əlaqəli ehtiyaclar sistemi - tədris.

Təhsil insanın varlığının birbaşa mədəniyyətlə əlaqəsini təşviq etmək üçün kortəbii şəkildə formalaşan gündəlik anlayışlardan fərqli olaraq, insana elmi anlayışlar əldə etməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Bu və sonrakı yaş mərhələlərində sosiallaşma prosesinin tam həyata keçirilməsi üçün təhsil prosesinin məktəb və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə prinsipini tam şəkildə əhatə etməsi və ondan istifadə etməsi vacibdir. Beş yaşından on yaşına qədər uşağın biliyi ətraf aləmin hadisələrini müşahidə etməyə qədər azalır. Nəticədə həyat və insan fəaliyyətinin formalarının aydın təsvirləri inkişaf etdirilir, insanın öz davranışına görə məsuliyyət daşıdığını dərk etməsi bir neçə sosial rolun icrasını birləşdirə bilər.

Bu dövrdə uşaq müşahidə etməyi, sual verməyi və əsaslandırmağı öyrənməlidir. Bu idrak növü hələ sistematik deyil, daha çox struktur (struktur) və fəaliyyət (funksionallıq) baxımından bir-birindən fərqlənən obrazlar qruplarına təsnif edilə bilən obrazlar yığınıdır.

Mütəşəkkil formalarda - sosial tərbiyə və təhsildə uşağın sosiallaşmasının (kiçik şagirddə bu prosesin xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq) uğurunun göstəricisi kimi sosial reallıq haqqında təsəvvürlərin formalaşmasının yeri və rolu maraqlıdır.

Deməli, sosiallaşma uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında mühüm rol oynayan bir prosesdir. Biz onun xüsusiyyətlərini, növlərini və amillərini müəyyən etdik. Hələ yuxarı sinifdə məktəbəqədər yaş məktəblinin statusu "əldə" olduqda, uşağın onunla ünsiyyət qurmağı öyrənməsi vacibdir mühit bu da onun cəmiyyətdə sosiallaşmasına kömək edir.

Verilənlər bazasından seçim: wir lecture.pdf, 1 mühazirə.pdf, Lider şəxsiyyətinin özünüidarəsi və səmərəliliyi, praktiki, Müəllim şəxsiyyətinin tədris prosesində rolu.doc, Ölüm mövcudluğun şərti kimi şəxsiyyətin.odt, natiqlərin şəxsiyyətinin müqayisəli təhlili.docx, Patanatomiya - mühazirə (mezenximal distrofiya).doc.
Mühazirə 5. ibtidai məktəb yaşlı uşağın sosiallaşmasının xüsusiyyətləri (4 saat).

Gənc tələbə yetişdirməyin çətinlikləri.
Müasir şəraitdə fərdin sosiallaşması.
Kiçik şagirdin sosiallaşmasında müəllimin rolu.
Müasir məktəbdə uşaqların sosiallaşması problemləri.
İbtidai məktəbdə uşağın uğurlu sosiallaşması üçün şərtlər.

Gənc tələbə yetişdirməyin çətinlikləri.

Kiçik yaşlı tələbələrin inkişafı ilə bağlı çoxsaylı araşdırmalara görə, bu yaş dövründə psixoloji çətinliklər, emosional problemlər və davranış pozğunluqları olduqca yaygındır. İnkişaf prosesinin bu cür təzahürlərinin səbəbləri arasında adətən sosial vəziyyətin və inkişafın sosial vəziyyətinin (gündəlik iş rejimi, böyüklər və həmyaşıdlarla münasibətlər) dəyişməsi ilə bağlı çətinliklər və faktiki inkişafın mənimsənilməsində çətinliklər deyilir. öyrənmə fəaliyyətləri. Bəlkə də buna görə psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda ilk növbədə ibtidai məktəbdə uşaqları necə öyrətmək haqqındadır. Bu dövrdə uşağın fərdi inkişafı fraqmentlərdə təsvir edilir, çox vaxt zəifdir. Ədəbiyyatda mövcud olan məlumatlara əsasən, belə bir təəssürat yarana bilər ki, inkişafın bu mərhələsində uşağın daxili aləmi kifayət qədər sadədir, əsasən firavandır, bir şərtlə ki, uşaq yaxşı oxuyur. Həm müəllimlər, həm də valideynlər kiçik məktəbliləri asılı, itaətkar, davranışlarında olduqca proqnozlaşdırıla bilən uşaqlar kimi qəbul edirlər. Bu baş vermədikdə, böyüklər qıcıqlanır, ilk növbədə cəzalandırmaq, uşağa münasibətdə şiddəti artırmaq, bunun 6-9 yaşlı bir uşağın davranışını öyrətmək və düzəltmək üçün kifayət qədər təsirli bir vasitə olduğunu düşünürlər. .

Kiçik məktəblinin qarşısında məktəbəqədər dövrlə müqayisədə yeni bir çox problemlər yaranır. Şübhəsiz ki, ən ciddisi, xüsusən birinci sinifdə mənimsəmə çətinlikləridir məktəb həyatı: ciddi gündəlik iş rejimi, müəyyən davranış qaydalarına riayət etmək, sinifdə və evdə bəzən çox cəlbedici olmayan tapşırıqları yerinə yetirmək ehtiyacı və s.

Bununla belə, bu yaşda olan uşaqlar müasir şəraitdə uşağın şəxsiyyətinin böyümə və inkişaf qanunauyğunluqlarından qaynaqlanan, tez-tez qaranlıq, uzanan digər çətinliklərlə də qarşılaşırlar.

Bildiyiniz kimi, məktəb sosial praktika ilə, müasir cəmiyyətin inkişafı ilə möhkəm bağlı olan çox incə bir orqanizmdir. Məktəb illərində uşaq bütövlükdə cəmiyyətin cəlbedici və iyrənc təzahürləri ilə qarşılaşır. Hətta şəxsi təcrübəsində uşaq zorakılıqla, cinayətlə, ədalətsizliklə, yoxsulluqla qarşılaşmasa belə, televiziya və radio bu “boşluğu” doldurmağa kömək edəcək. Belə bir toqquşmanın nəticəsi uşağın inkişafı üçün mənfi nəticələrə səbəb ola bilər. Təsadüfi deyil ki, bu vəziyyət həm valideynləri, həm də müəllimləri narahat edir. 6-9 yaşlı uşağa birbaşa təsir göstərən təsirləri təhlil etmək lazımdır. Bununla əlaqədar olaraq, L. S. Vygotskinin şüurun sosial genezisi ideyasına müraciət edək. L.S.Vıqotski şüur mexanizmlərinin eyniliyi və sosial kontekst haqqında yazırdı: “Ana uşağın diqqətini nəyəsə cəlb edir;uşaq göstərişlərə əməl edərək diqqətini onun göstərdiyinə yönəldir.Sonra uşaq özü diqqətini cəlb etməyə başlayır. , özü özünə münasibətdə ana kimi çıxış edir” (cild 1, 116).

Başqa sözlə, valideyn münasibətlərinin əsas nümunələri, əhəmiyyətli bir yetkinlə - müəllimlə münasibətlər, daxililəşdirilərək, özünə münasibət strukturuna çevrilir və uşağın davranışına həlledici təsir göstərir.

Müasir şəraitdə uşağın şəxsiyyətinin sosiallaşması.

Kiçik bir tələbənin şəxsiyyətinin inkişafı məsələsinə keçməzdən əvvəl vurğulamaq lazımdır müasir şəraitdə şəxsiyyətin sosiallaşması probleminin mahiyyəti.

Ölkəmiz sabit sosial qeyri-sabitlik vəziyyəti ilə xarakterizə olunur. Bu səbəbdən belə şəraitdə yaşayan insan sosial dünyanın obrazını qurmaqda çətinlik çəkir; ona görə də ona uyğunlaşma problemləri yaranır. İnsan dəyərlərin yenidən qurulması ilə bağlı çox kəskin problemlə üzləşir, insan ilk növbədə yaşamaq üçün mübarizə aparmağa məcbur olur. Və nəhayət, şəxsi şəxsiyyət problemi. O, insanın müəyyən bir sinfə, tipə aid olmasını nəzərdə tutur, bunun əsasında onun özü ilə tam, eynilik kimi tanınması mümkündür.

İnsan böyüdükcə bu problemlərin hər biri öz təsirinin xarakterini dəyişir, lakin bir şey dəqiqdir: həm böyüklərdə (valideynlər və müəllimlər), həm də kiçik yaşlı şagirdlərdə bu problemlərin yaşanması emosional və davranış çətinliklərini artırır. Bunlara qorxular, narahatlıq, stress, depressiya, aqressiya və s. daxildir. Gəlin onları ailə və məktəb təhsili kontekstində kiçik bir şagirdə münasibətdə nəzərdən keçirək.

Bu yaş dövründə xüsusilə psixi funksiyaların və sosial səriştənin inkişafında bir çox dəyişikliklər baş verir. E.Erikson şəxsiyyətin bu yaşa uyğun psixososial inkişaf mərhələsini təşəbbüskarlıq və təqsirlilik mərhələsi adlandırmışdır, çünki məhz bu zaman uşaqda ətraf mühitə yiyələnmək qabiliyyəti ən intensiv şəkildə inkişaf edir (yaxud da inkişaf etmir). Müasir uşaqda reallığın hansı obrazı yaranır?

Uşaqlar əlbəttə ki, böyüklərin gündəlik qayğılarından müəyyən dərəcədə qorunaraq öz aləmində yaşayırlar. Amma hər gün radiodan, qəzetdən, televiziyadan alınan məlumatlar, böyüklərin sosial bəlalar, terror, qətllər, fəlakətlər, itkinlərlə bağlı söhbətləri uşaqların beyninə soxulur. Nə böyüklər, nə də uşaqlar cəmiyyətin bu təsirindən qaça bilmirlər.

Bu cür məlumatların gündən-günə axması qorxu, narahatlıq yaradır, uşağın şəxsiyyətini məhv edir. Yaşamaq üçün mübarizə aparan, günün reallığından qorxan, uşaq üçün qorxan böyüklər ona çoxlu xəbərdarlıqlar edir: “Yoldan keçmə, maşın vurar”, “Başqasının maşınına minmə”, “Danışma. yad adama”, “Heç kimə qapı açma” və s. Uşağın psixikasını həddindən artıq yükləyir. Uşaqlar insanlardan qorxurlar. Normal ünsiyyətdə insanları başa düşməyi öyrənməsələr, gələcəkdə başqaları ilə qarşılıqlı anlaşma tapmaq nə qədər çətin olacaq. Bu vəziyyətin emosional təzahürləri ümidsizlik, çarəsizlik, qorxu, əhval dəyişikliyi, qəzəb, qəzəb, həddindən artıq həyəcan hissidir. Bu təzahürlər davranış dəyişikliyini göstərir: qeyri-adi təklikdən anlaşılmaz döyüşkənliyə, qeyri-adi hərəkətliliyə. Qarın ağrısı, baş ağrısı, yuxu və ya iştahanın dəyişməsi kimi psixosomatik pozğunluqlar mümkündür.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, çox vaxt uşağın emosional problemlərinin əsl səbəbi onun görünən davranışı ilə qəsdən və ya təsadüfən maskalanır. Məsələn, narahatlığın müxtəlif təzahür formaları var. Bu, bəzi uşaqlarda aqressivlik, əsəbilik ola bilər, digərlərində - titrəmə, kəkələmə, dişlənmiş dırnaqlar, digərləri isə gülünc fantaziyalar səltənətinə keçir.

İbtidai məktəb yaşında oğlanların qızlara nisbətən daha çox narahat olduqlarına inanılır. Narahatlığın məzmunu da fərqlidir. Qızlar başqalarının münasibətindən, mübahisə və ya ayrılıq ehtimalından, oğlanlar isə zorakılıqdan, xəsarətlərdən, cəzalardan qorxur, bunun mənbəyi müəllimlər, valideynlər, polislərdir. Şəxsiyyətin formalaşması mexanizmlərindən biri identifikasiya prosesidir. Bu, qurulmuş emosional əlaqə, öz dünyasına daxil olmaq və onun dəyərlərini və nümunələrini öz normaları kimi qəbul etmək əsasında bir model kimi böyükləri açıq şəkildə təqlid etməkdə özünü göstərir. İdentifikasiya yolu ilə böyüklərlə qarşılıqlı əlaqə özünü başqasının yerinə qoymağa gətirib çıxarır. Bu, başqa bir şəxslə ünsiyyətdə uşağın semantik sahəsini modelləşdirməyə imkan verir, qarşılıqlı anlaşma prosesini təmin edir və müvafiq davranışa səbəb olur, özünü inkişaf etdirmək qabiliyyətinin formalaşması üçün mərkəzi mexanizm rolunu oynayır.

Kiçik şagirdin sosiallaşmasında müəllimin rolu.

Kiçik bir şagirddə böyüklərlə münasibətlər müəllimlə münasibətlərə və valideynlərlə münasibətlərə bölünür. “Uşaq-müəllim” sistemi uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətini müəyyən etməyə başlayır. Bu münasibət ilk dəfə olaraq “uşaq-cəmiyyət” münasibətinə çevrilir.
Müəllim uşağa münasibətdə digər mühüm şəxs kimi hərəkət edir. Bu rol müəllimə şagirdə, onun şəxsiyyətinin inkişafına böyük təsir göstərir, onun emosional və intellektual inkişafına kömək edir. Etiraf etmək lazımdır ki, praktikada uşağın şəxsiyyətindəki müsbət və mənfi dəyişikliklərə görə tam məsuliyyət yalnız müəllimə verilə bilməz, çünki uşağın inkişafı müəllimin idarə edə bilmədiyi müxtəlif xarici təsirlərə məruz qalır. .

Müasir məktəbdə müəllimin özünün şəxsiyyəti ilə nə baş verir ki, cəmiyyətin böhranı, A. Q. Asmolovun fikrincə, təhsil böhranını kölgədə qoyub, təhsilin özü isə cəmiyyətin inkişafı üçün sosial proqramdan xaric edilib; şəxsiyyət, təhsil, bilik dəyərləri kimi dəyərlər böhranı olduqda?

Şübhəsiz ki, cəmiyyətdə baş verən sosial proseslərin mürəkkəbliyi müəllimlərin həyat və fəaliyyətini ağırlaşdırır. Yaşamaq ehtiyacı bu günə qədər istiqamətləndirir. Sosial gərginlik və qeyri-sabitlik müəllimlərə öz qeyri-adekvatlıq hissini verir. Müəllimlərin psixoloqa müraciətlərini təhlil edərək istər-istəməz bu qənaətə gəlirsiniz. Uşaqları üçün qorxurlar. Müəllimlər gileylənirlər ki, nə özlərinin, nə də “yad” uşaqlarını başa düşmürlər, onlara necə təhsil verəcəyini bilmirlər. Qeyd etmək olar ki, sosial kataklizmlərdən ən çox insanın “kortəbii” inkişaf, özünü həyata keçirmə, özünü həyata keçirmə qabiliyyəti – A.Maslounun öz istedad və qabiliyyətlərindən tam istifadə və istifadə kimi xarakterizə etdiyi bir xassə olmuşdur. .

Müasir məktəbdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün ciddi problem müəllimlərin əksəriyyətinin qadın olmasıdır. Müşahidə etməliyik ki, məktəbdə qadın şəxsiyyətindəki avtoritar meyllər pedaqoji fəaliyyətin özünün xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Təbii ki, işdə məşğul olan və avtoritarizmə meylli qadınların evlilikdə xoşbəxt olmaq şansları çox azdır. Bu da öz növbəsində onlara təsir edir. peşəkar fəaliyyət. Psixoloji tədqiqatların nəticələrinə görə, müəllimlərin yalnız 10%-ə yaxını diqqət, uşağın şəxsiyyətinə hörmət, hisslərini ifadə edərkən səmimiyyət nümayiş etdirir. Müəllimlərin böyük əksəriyyəti şagirdləri daim nəzarətdə saxlamaq, onlarla münasibətlərdə hökmranlıq etmək, sərtlik, hökmdarlıq, avtoritarlıq nümayiş etdirmək istəyi ilə xarakterizə olunur. Müəllimin şəxsiyyətindəki dəyişikliklər pedaqoji fəaliyyətin özünün təsiri altında baş verir: müəllim öz məqsədlərinə çatmağa çalışır - "öyrətmək", "forma vermək" və s., bununla da digər insanları bu məqsədlərə çatmaq üçün vasitəyə çevirir, onlara daha çox diqqət yetirir. kənarda baş verənlər - nizam-intizam, çalışqanlıq, itaətkarlıq və öz daxili aləmində deyil, öz "mən" və tərəfdaş tələbələrin "mən".
“Müəllim-şagird” sistemində qarşılıqlı əlaqə mahiyyət etibarilə qanunsuzdur. Deməli, informasiyanın ötürülməsi baxımından - müəllim informasiya mənbəyidir, sual verir və cavabları qiymətləndirir; rol oynayan sosial təsir baxımından o, avtoritardır; şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə baxımından - "böyük" şəxsiyyət, tələbə üçün şəxsi standart. Müəllim şagirdin şəxsiyyətini, onun fəaliyyətini ictimaiyyət qarşısında qiymətləndirmək hüququna malikdir, sonuncunun isə müəllimə münasibətdə belə hüququ yoxdur. Rol mövqelərinin bu nisbəti münasibətlərdə müəyyən gərginlik yaradır. Çox vaxt müəllimlə ünsiyyət zamanı şagird digər həyat vəziyyətlərinə nisbətən daha çox mənfi emosiyalar yaşayır.

Kiçik yaşlı şagirdlərin məhdud fəaliyyət dairəsini (əsasən təhsil) və deməli, ünsiyyət dairəsinin darlığını nəzərə alsaq, ibtidai məktəbdə uzun müddət ünsiyyət quranların qarşılıqlı təsiri var ki, bu da onların davranışlarının dəyişməsinə səbəb olur. şəxsiyyətlər.

Müəllim şəxsiyyətinin inkişafına təhsil məkanının vəziyyəti də xüsusi təsir göstərir.

Birincisi, müəllimə hazırda təkcə uşaqların müvafiq bilik və bacarıq səviyyəsini təmin etmək deyil, həm də bütün təhsil mühitini dəyişmiş sosial-mədəni həyat şəraitinə uyğun təşkil etmək üçün artan tələblər qoyulur. Aydındır ki, şagirdin bir sosial icma şəraitində fəaliyyət göstərməyə hazırlanması və ənənəvi məktəbdə formalaşmış bir fəaliyyət növünə uyğunlaşması müasir sosial-mədəni vəziyyətə kifayət qədər adekvat deyil. Bizə insanın qarşılaşdığı hadisə və prosesləri təhlil etmək, tarixi-mədəni kontekstdə mənasını dərk etmək, ehtiyac və imkanlarına uyğun öz yerini tapmaq bacarığını formalaşdıran məktəb lazımdır. Və müəllim artıq həyata keçirilən peşə fəaliyyəti çərçivəsində müstəqil olaraq yeni şəxsi mənaları tapmağa və mənimsəməyə yönəlmiş böyük könüllü səylər tələb edir.

İkincisi, müasir təhsil məkanı (ümumi orta təhsil səviyyəsində) əhəmiyyətli dərəcədə dəyişmişdir. Buraya aşağıdakı məktəb növləri daxildir.

1. Ənənəvi məktəb biliyin ötürülməsinə diqqət yetirir.

2. Bir və ya bir neçə fənni dərindən öyrənən ixtisas məktəbi.

3. Təhsilin akademik səviyyəsinin yenidən qurulmasına cəhd edilən gimnaziya-lisey. Gimnaziyalar sayəsində bir sıra hallarda ümumi orta təhsil səviyyəsinə olan tələblər kəskin şəkildə artmışdır. öyrənmə proqramları həddindən artıq yüklənmişdir.

5. İnkişaf edən tipli məktəblər: L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydova görə tədris.
6. Bir və ya bir neçə yeni təhsil sisteminə yönəlmiş məktəblər (Montessori məktəbi, Waldorf məktəbi və s.).

Müxtəlif tipli məktəblərin olması bir tərəfdən müəllimlərin “qiymətini” artırır, digər tərəfdən müəllimdən tədris prosesini əhəmiyyətli dərəcədə dəyişməyi tələb edir; Artıq “adi” müəllim ola bilməzsiniz. Aydındır ki, “adi” sözü qiymətləndirici deyil.

Yuxarıda göstərilənlərin işığında, daimi şəxsi artım və hər bir müəllimin özünü təkmilləşdirməsi. Bu, xüsusilə onun peşəkar əhəmiyyət kəsb edən keyfiyyətlərinə aiddir: başqa bir insanın daxili aləmini başa düşmək (refleksiyası), özünü tələbə ilə eyniləşdirmək (identifikasiya) və onunla emosional empatiya (empatiya). Əsas əhəmiyyət kəsb edən müəllim şəxsiyyətinin dinamikliyi (təşəbbüskarlıq və tələbəyə çevik təsir göstərmək bacarığı), eləcə də emosional sabitlik(özünə sahiblik). Əminliklə demək olar ki, şagirdlərlə ünsiyyət məkanını təyin edən, uşaqlarla pedaqoji qarşılıqlı əlaqəni insanlıq və ya qeyri-insanilik, insanın insana universal münasibəti ilə dolduran müəllimin şəxsi xüsusiyyətləridir.
4. Müasir məktəbdə uşaqların sosiallaşması problemləri.
Müasir sosial vəziyyətin əsas xüsusiyyəti onun qeyri-sabitliyidir. Həyatımızın ən azı bir sahəsini - iqtisadiyyat, siyasət, mədəniyyət, təhsil - sabit kimi qəbul ediləcək bir vəziyyət tapmaq çətindir.
Son vaxtlara qədər mövcud olan və sarsılmaz olan sosial dogmaların böhranı problemi və hazırda cəmiyyətdə ümumi və ardıcıl dəyər ideyalarının olmaması məktəbin üzləşdiyi bir çox pedaqoji çətinliklərə səbəb olur. Bir tərəfdən normativ böhran normalardan tamamilə imtinaya gətirib çıxara bilər. Bu, uşaqların tez-tez üz tutduqları cinayət və qeyri-insani davranış formalarının genişlənməsində özünü göstərir. Digər tərəfdən, tamamilə yeni formaların yaranması, köhnə, lakin eyni dərəcədə qeyri-ənənəvi dəyərlərin və keçmiş SSRİ üçün davranış standartlarının bərpası. Bütün bunlar müasir yerli pedaqogika üçün bir çox müxtəlif sistemlər arasında öz normativ-dəyər sistemini şüurlu seçmək üçün şərait yaratmaq üçün yeni vəzifələri müəyyənləşdirir. sosial nümayəndəliklər cəmiyyətdə mövcud olan.
Çoxlu sayda yeni tipli sosial icmalar, o cümlədən təhsil planı yaranır. Onlar sərt rol qrafiki, hakimiyyət və tabeçiliyin iyerarxik quruluşu, qrupun hər bir üzvünün minimal seçimi və məsuliyyəti ilə sosializm dövrü üçün adət olunmuş “istehsal prinsipi” əsasında qurulmayıb və prinsipial, dəyişkən, çevik prinsiplərə uyğun qurulmayıb. qrupun özünü təşkil etmə və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətini nəzərdə tutur.(müəllif məktəbləri, müxtəlif gimnaziyalar, kolleclər, liseylər və s.). Pedaqoji kollektivlər çox vaxt idarəçilərin (MO, RONO və s.) hakimiyyətdən çıxması ilə bağlı olan sosial-psixoloji nəticələrdən xəbərsiz olurlar. Və sırf təşkilati dəyişikliklər (bəzən sadəcə adın dəyişdirilməsi) müəllimlər tərəfindən müəllimlərin özləri tərəfindən çox səy göstərmədən dərhal müsbət təsir göstərməli olan ciddi mənalı yeniliklər kimi qəbul edilir.

Ölkədə ictimai-siyasi vəziyyətin dəyişməsi sadə vətəndaşların və onların övladlarının uşağın şəxsiyyət kimi formalaşmasında məktəbin əhəmiyyətinə münasibətinə təsir göstərib. Çoxlu sayda məktəb yaşlı uşaqlar təhsil müəssisələrinə getmirlər, antisosial insanlar kimi böyüyürlər, məktəbdən sosiallaşmanın təsiri altına düşmürlər. Məhdud fəaliyyət müasir məktəb Yalnız təhsil məqsədi məktəblilərin bu təhsil müəssisəsinə mənfi münasibətini şərtləndirir. Məktəbin divarları arasında qəribə vaxtlarda istedadlarını nümayiş etdirməyə imkan verməmək. tədqiqatlar göstərir ki, məktəb şagirdlərinin əhəmiyyətli bir hissəsi üçün təlim fəaliyyəti məcburiyyət (həm valideynlər, həm də müəllimlər tərəfindən) tərəfindən stimullaşdırılır və idarə olunur. Təbii ki, bu vəziyyətdə həm tələbələr, həm də müəllimlər təhsil fəaliyyətini və ya tədris prosesini və onlarla əlaqəli hər şeyi məcburiyyət kimi qəbul edirlər. Belə olan halda məktəblilərdən müasir məktəbin ictimailəşməsinin “qurbanı” kimi danışmaq olar.

Təəssüf ki, hazırda müəllimləri ancaq akademik göstəricilər maraqlandırır. Bu şəraitdə kollektiv fəaliyyət ona xas olan təşkilati formaları və münasibətləri tapa bilmir.

Ənənəvi olaraq, məktəb həyatının təşkili ən çox mövcud sosial münasibətləri, davranış nümunələrini və sosial münasibətləri bərpa etmək vəzifəsini yerinə yetirirdi. Yaradıcılıq deyil, təkrar istehsal, yaradıcılıq deyil. Müasir şəraitdə müasir məktəbə olan tələblər dəyişir. Azadlıq və özünüinkişaf təhsilin məqsədi kimi dünya pedaqoji elmi və praktikası tərəfindən kifayət qədər tam və aydın şəkildə mənimsənilir. Bununla belə, müasir rus məktəbi üçün bu cür vəzifələr yalnız müvafiq olaraq tanınır. Milli məktəbdə həyatın bütün təşkili hələ də uşaqlarda son dərəcə sərt, birmənalı sosial mövqe formalaşdırmağa yönəldilmişdir ki, bu da ilk növbədə bir çox məktəb müəllimlərinin köhnə dəyərlər sisteminə inadla bağlı olan ənənəvi, mühafizəkar münasibətləri ilə əlaqədardır.

Bununla belə, tənqid müasir sistem həm peşəkarlar, həm də ictimaiyyət tərəfindən orta təhsil bu gün artıq öz kəskinliyini itirib, bir növ sosial normaya çevrilib. Məktəbin monoloq kimi səciyyələndirilməsinə yönəlmiş, qapalı, “model üzrə” formalaşmağa yönəlmiş, mücərrəd normalara riayət edilməsinə yönəlmiş onun əsas məzmunu hələ də aktuallığını saxlayır.
5.İbtidai məktəbdə uşağın uğurlu sosiallaşması üçün şərtlər.
Məktəb və ev həyatının sahələri bir-biri ilə sıx bağlıdır. Məktəbdəki problemlər evdə problem yarada bilər və əksinə. Həm məktəbdə, həm də evdə çətinlik çəkən uşaq ikiqat narahatlıq, qorxu və ümidsizliyə meyilli olur. Özünə inam hiss etmək üçün o, müəllimlərin, valideynlərin razılığını, tərifini qazanmalı, onların emosional dəstəyini hiss etməlidir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların qorxularını, hisslərini valideynlərdən, müəllimlərdən, böyüklərdən gizlətdiklərini nəzərə alsaq, uşağın emosional həyatının xarici əlamətlərinin mənasını intuitiv şəkildə anlamaq tələb olunur, çünki uşaqlar bir tərəfdən tam olaraq dərk etmirlər. onların təcrübələri, digər tərəfdən, onlar haqqında danışa bilməz. Uşağın bilikli, bacarıqlı olmaq istəyi, i. müvəffəqiyyətə, öz səriştəsinə istiqamətlənmə. Onun fikrincə, qorxu, qorxu tanımaq - uğursuzluğa imza atmaq deməkdir. Buna görə də, uşağın təcrübələrini müzakirə etmək, onun narahatlığını başa düşməsini göstərmək, qorxunu aradan qaldırmaq üçün mümkün addımları müzakirə etmək və uşağı onları qəbul etməyə inandırmaq çox vacibdir. Böyüklərə uşağı narahat edən vəziyyətlərdə necə çıxış yolu tapdıqlarını göstərmək lazımdır.

1. Bozhovich L. I. Şəxsiyyət və onun uşaqlıqda formalaşması. - M., 1968.

2. Vygotsky L. S. Sobr. sit.: 6 cilddə T. 1. - M .: Pedaqogika, 1982-1984.

3. Lipkina A. I. Məktəblinin özünə hörməti. - M., 1976.

4. Obuxova L. F. Uşaq psixologiyası: nəzəriyyə, faktlar, problemlər. - M., 1995.

5. Kiçik tələbələrin zehni inkişafı / Ed. V.V. Davydov. - M., 1990.

6. Erickson E. Uşaqlıq və cəmiyyət. - Obninsk, 199

Mühazirə 6

.
Gənc məktəblilərin təhsil prosesində formalaşması üçün təşkilati və pedaqoji şərtlər.

3. Kiçik məktəblilərin sosial formalaşması proqramı.
1. Məktəblilərin sosial inkişafı ibtidai məktəbin vəzifəsi kimi .

Son 10 ildə Rusiya cəmiyyətinin siyasi, iqtisadi və sosial həyatının bütün sahələrində baş verən dəyişikliklər çoxsaylı problemlərin yaranmasına səbəb olmuşdur. Ən aktual olanlardan biri sosial və mənəvi həyatdakı dəyişikliklərin tənqidi əks olunması, gələcək inkişaf meyllərinin müəyyənləşdirilməsidir. uşaqların sosiallaşmasının idarə olunan institutu kimi sosial təhsilin strukturu və məzmununun seçilməsi. Təhsilin konkret məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi, uşaqların və gənclərin fərdi, mənəvi-əxlaqi inkişafının öz müqəddəratını təyin etməsini təmin etmək üçün təhsil məkanının modelləşdirilməsi, onların müstəqil həyata hazırlanması, ailənin, ictimai institutların qarşılıqlı fəaliyyətinin əsasını təşkil edir. Qanunda ifadə olunmuş müasir dövlət siyasəti Rusiya Federasiyası"Təhsil haqqında" və 1999-2000-ci illər üçün Rusiyanın təhsil sistemində təhsilin inkişafı proqramı.

Müasir cəmiyyət insandan təkcə politexnik biliklər, yüksək mədəni səviyyə, elm və texnikanın müəyyən sahələri üzrə dərin ixtisas, təhsil fəaliyyətində güclü “bilik, bacarıq və bacarıqlar” deyil, həm də cəmiyyətdə yaşamaq və birgə yaşamaq bacarığı tələb edir. Bu gün uşağın fərdi inkişafının əsas parametrləri onun ümumbəşəri dəyərlərə, humanizmə, zəkaya, yaradıcılığa, fəaliyyətə, özünə hörmətə, mühakimələrdə müstəqilliyə yönəldilməsi hesab edilə bilər. Məhz bu bacarıq və keyfiyyətlərdən insanın və bütövlükdə cəmiyyətin sosial həyatın ziddiyyətli şərtlərinin öhdəsindən gəlməsində uğuru daha çox asılıdır.

Son zamanlar şəxsiyyətin sosial tərbiyəsi və sosiallaşması problemlərinin tədqiqinə tədqiqatçıların xüsusi diqqəti yetirilir. E. Bern tərəfindən şəxsiyyətin inkişafının fəlsəfi konsepsiyalarının nəzəri müddəalarına əsaslanaraq, K.G. Jung, K. Young və başqaları və sosial - psixoloji tədqiqat B.G. Ananyeva, L.V. Vygotsky, I.S. Kona, A.N. Leontiev, A.V. Petrovski, müasir tədqiqatçılar (L.V.Baiborodova, A.A.Bodalev, L.P.Bueva, B.Z.Vulfov, M.S.Komarov, M.Z.İlçikov, B.A.Smirnov, T.V.Lisovski, A.V.Mudrik, M.İ.Rojkov, D.İ.Feldştein və s.). rus cəmiyyətinin indiki inkişaf mərhələsində insanın sosiallaşmasının vəzifələri, mexanizmləri və amilləri müəyyən edilmiş, sosial formalaşma prosesində sosial tərbiyə və təhsilin rolu əsaslandırılmışdır.

Onların fikrincə, təhsil sistemi, təbii ki, insanın sosial inkişafına təsir edən yeganə qurum deyil. Hal-hazırda fərdin sosial sistemə inteqrasiyası, biliyin, sosial normaların və mədəni dəyərlərin mənimsənilməsi prosesində böyük məsuliyyət daşıyan qadındır. Sosial-mədəni sahənin mərkəzi hesab edilən insan, maddi, metodik resursları toplayan təhsil müəssisələri şagirdə müsbət sosial təsirləri yönəldir.

Şəxsiyyət sosial münasibətlərin obyekti kimi sosiologiyada bir-biri ilə əlaqəli iki hadisə - sosiallaşma və identifikasiya kontekstində nəzərdən keçirilir. Sosiallaşma, müəyyən bir cəmiyyətdə uğurlu fəaliyyət üçün zəruri olan davranış nümunələrinin, sosial normaların və dəyərlərin fərdin mənimsəməsi prosesidir. Sosiallaşma mədəniyyət, təlim və təhsillə tanışlığın bütün proseslərini əhatə edir ki, bunun vasitəsilə insan sosial təbiət və sosial həyatda iştirak etmək qabiliyyəti əldə edir. İdentifikasiya cəmiyyətdəki dəyərləri, normaları, davranış nümunələrini özününkü kimi qəbul etmək üsuludur.

Əsas müasir yanaşmalar uşaqların sosiallaşması və sosial inkişafının tərifi sosial inkişafı xüsusi yaradılmış təhsil təşkilatlarında həyata keçirilən nisbətən idarə olunan sosiallaşma prosesi hesab edən A.V.Mudrikin tədqiqatlarına əsaslanır. Şəxsiyyətin sosiallaşmasının əsas mexanizmləri və amilləri A.V. Mudrik ailəni və yaxın ətrafı, müxtəlif sosial institutları, ünsiyyət subkulturasını və fərdin şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsini hesab edir. Şəxsiyyətin effektivliyi (sosiallaşması) fərdin statusu ilə müəyyən edilən və müəyyən bir cəmiyyətdə tələb olunan xüsusiyyətlərin formalaşması kimi görünür: fərdin sosial göstərişlərə uyğunluğu, anlayışlarla müəyyən edilmiş müəyyən keyfiyyətlərin inkişafı. “sosial yetkinlik”, intellekt, çalışqanlıq, peşəkar, siyasi və ideoloji yetkinlik. Sosial formalaşma müxtəlif cəmiyyət tiplərində rolu və əhəmiyyəti birmənalı olmayan ailə, dini və sosial tərbiyə nəticəsində baş verir.

Mənalı bir tərifdə, sosial formalaşma uşağın daimi fiziki, psixoloji və sosial böyüməsi, neoplazmaların yığılması, sosial məkanın inkişafı, ondakı tərifdir. öz yeri həmyaşıdları, digər uşaqlar, böyüklər ilə daim genişlənən fəaliyyət və sosial təmas sahələrində baş verən vəziyyət.

Uşaqların sosial inkişafı vəzifələri hər bir yaş mərhələlərində uşağın sosiallaşması vəzifələri kimi müəyyən edilir və uşaqların özlərinin və valideynlərinin xahişlərindən ibarət cəmiyyətin sosial sifarişinə əsaslanır. müxtəlif təşkilat, idarə və müəssisələrin ehtiyacları. Şəxsiyyətin inkişafının hər yaş mərhələsində A.V.Mudrik aşağıdakı vəzifə qruplarını müəyyən edir:

təbii mədəni vəzifələr müəyyən dini və mədəni şərait üçün müəyyən normativ fərqlərə malik olan müəyyən fiziki və cinsi inkişaf səviyyəsinin hər yaş səviyyəsində əldə edilməsi ilə bağlıdır;

sosial və mədəni vəzifələr- koqnitiv, əxlaqi və etik, dəyər-semantik-tarixinin müəyyən dövründə konkret cəmiyyətin hər bir yaş mərhələsi üçün spesifik.

sosial-psixoloji vəzifələr insanın özünüdərkinin formalaşması və onun aktual həyatda və gələcəkdə öz müqəddəratını təyin etməsi, hər bir yaş mərhələsində özünəməxsus məzmun və onların həlli yollarına malik olan özünü aktuallaşdırma və özünütəsdiq kimi şərh olunur.

Bu vəzifələri konkretləşdirsək, əslində bunların olduğunu güman etmək olar vəzifələr aşağıdakı kimi müəyyən edilir:

Məqsədli təsir fərdin özünü tanımağa, öz maraqlarına, münasibətlərinə, imkanlarına olan ehtiyac və qabiliyyətinin inkişafı;

ehtiyac və bacarığın inkişafına məqsədyönlü təsir göstərir öz müqəddəratını təyin etmək, öz inkişafının maraqları nöqteyi-nəzərindən fəaliyyətlərin, münasibətlərin, məqsəd mövqelərinin ağlabatan həyat seçiminə;

ehtiyac və bacarığın inkişafına məqsədyönlü təsir göstərir özünü həyata keçirmə insanın yaradıcı və şəxsi potensialının fəaliyyətdə və ünsiyyətdə reallaşması kimi;

ehtiyac və qabiliyyətlərin inkişafına məqsədyönlü təsir şəxsi özünütənzimləmə, insanın psixi və fiziki vəziyyətini, iddialarını, özünə hörmətini tənzimləməyə;

ehtiyac və bacarığın inkişafına məqsədyönlü təsir göstərir birgə inkişaf, birgə inkişaf, başqalarının inkişafı vasitəsilə özünü inkişaf etdirmək(S.D. Polyakov).

Təəssüf ki, sosial inkişafda məktəblərin fəaliyyətinin təhlili S.Q.Verşilovskinin müasir məktəbdə yaradıcı müəllimlərin səylərinin ilk növbədə məktəblilərin intellektual inkişafına yönəldiyi fikrini təsdiqlədi.. Bu arada, ekspertlərin fikrincə, əgər bilik, qavrayış, biliyin assimilyasiyası. sosial təcrübənin inkişafı öyrənmə prosesində formalaşa bilər, uşağın intellektual inkişafı, onda uşaqların biliyin özünə, biznesə, insanlara münasibəti yalnız təlimdə formalaşa bilməz. Nəticədə - bugünkü gənclərin sosiallaşması prosesində təbii amillərin üstünlük təşkil etməsi, sosiallaşmanın getdikcə daha geniş formaları normadan kənara çıxır.

2. Tədris prosesində kiçik yaşlı şagirdlərin formalaşması üçün təşkilati-pedaqoji şərait.
Təhsil sistemlərinin, təhsil müəssisələrinin empirik müxtəlifliyinin məlumatları və təhlili, eksperimental işlərin nəticələri göstərdi ki, məktəbdə uşaqların sosial inkişafı problemlərini səmərəli həll etmək üçün yerli deyil, sistemli bir yanaşma lazımdır. müxtəlif təhsil müəssisələrinin və əlavə təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin inteqrasiyası

Mövcud tədris-tərbiyə komplekslərinin (UVK) təcrübəsi göstərir ki, onlarda innovativ tipli təhsil müəssisəsi kimi uşaqların sosial inkişafı üçün xüsusi şərait yaradılmışdır. UVK sadəcə əvvəllər fərqli olan təhsil və mədəniyyət müəssisələrinin birliyi deyil, uşaqların sosial inkişafı üçün optimal təşkilati və pedaqoji şəraitin formalaşdığı vahid sosial-pedaqoji (təhsil) sistemdir. Belə bir qurumda keyfiyyətli yeni tip uşağın sosiallaşmasının müxtəlif institutlarının, müxtəlif sosiallaşma institutlarının, uşaq birliklərinin və kollektivlərinin qarşılıqlı əlaqəsi, burada əsas istiqamət uşağın və müəllimin özünü həyata keçirməsi vəzifəsidir.

Məktəbin imkanları - uşaqların sosial inkişafı kompleksi, UVK-nın yalnız müxtəlif sosiallaşma institutları ilə geniş əlaqələri olan açıq bir sistem olmadığı üçün artır. Bu, bu qurumlara fəal təsir göstərən və onları dəyişdirən bir sistemdir. Uşaqların müsbət sosiallaşmasına kömək edən amillərdən istifadə etməklə yanaşı, mənfi, mənfi amilləri neytrallaşdırmaq.

Belə sistemə misal olaraq Mari El Respublikasının Yoşkar-Ola şəhərindəki 18 saylı eksperimental məktəb-kompleksini göstərmək olar. 18 saylı məktəb-kompleksinə hazırda aşağıdakılar daxildir:

-5-6 yaşlı uşaqlar üçün erkən inkişaf məktəbi

- differensial təhsilli ibtidai məktəb

· -hərtərəfli məktəb

- incəsənət məktəbi

· -idman məktəbi

- sənaye kompleksi

- müalicə və reabilitasiya mərkəzi

Təşkil edərkən təhsil prosesi, ibtidai məktəbdə sinifdənkənar fəaliyyət və əlavə təhsil sistemi, məktəb-kompleksinin müəllim heyəti aşağıdakı binalardan gəlir:

İbtidai məktəbdə bir uşağın sosial formalaşmasında bir neçə mərhələni ayırd etmək olar - dövrlər. Uşağın dövrlərdə inkişafının pedaqoji əhəmiyyəti şagird üçün şəxsi əhəmiyyətli həyat mənalarının genişlənməsi, sosial motivlər, təcrübələr, hadisələr, ətraf aləmi, digər insanları, özünü qavrayış, hüquq və azadlıqların artırılması ilə əlaqələndirilir. sosial vəzifə və məsuliyyətlərin genişlənməsi ilə birlikdə fərdin azadlıqları. Uşağın fəaliyyətində bu, bir insanın həll etməyə çalışdığı problemlərin dairəsini və şəxsiyyətin qarşılıqlı əlaqədə olduğu insanların dairəsini, idrak imkanlarını və yaradıcı fəaliyyət yollarını genişləndirməkdə ifadə olunur.

Mərhələ 1 (1-ci sinif) -

"Mən ətrafımdakı dünyanı görürəm"

(idrak - qavrama - anlama);

Mərhələ 2 (2-3-cü siniflər)

-"Ətrafımdakı dünyanı dəyişdirəcəyəm"

(məqsədin müəyyən edilməsi - planlaşdırma - həyata keçirilməsi);

Mərhələ 3 (3-4-cü siniflər) -

“Mən özümü başqaları arasında tanıyıram”

(analiz - özünüqiymətləndirmə - əlaqə);

İbtidai məktəbdə fərdin sosiallaşmasının təşkilati və mənalı yolu mərhələ-davrələr toplusu, məzmunun müəyyən edilməsində davamlılıq və inkişafın dəyər-semantik istiqamətidir.

UVK-da uşağın sosial formalaşmasının tsiklik prosesinin hər bir mərhələsində müəllimin aydın başa düşməsi vacibdir:

Hansı dəyər-semantik və dünyagörüşü problemləri məktəblilər üçün şəxsən əhəmiyyətlidir və əksini tələb edir, hansı təcrübəyə əsaslana bilər, bu anlayış hansı formada və hansı yollarla, hansı sosial hadisə və proseslərlə qarşılıqlı əlaqədə baş verəcək;

Hansı sosial-mədəni problemləri və vəzifələri həll etmək olar, hansı fəaliyyətdə və hansı qarşılıqlı əlaqədə, sosial formalaşma problemlərini həll etmək üçün uşağın nəyi öyrənməsi lazımdır, müəllim bu işdə uşağa hansı formalarda kömək edə bilər;

· bu mərhələdə inkişafın nəticələrini ümumiləşdirərək təhlili necə aparmaq olar;

Valideynlər və prosesin digər subyektləri uşağın sosial formalaşması prosesinə necə daxil olacaq.

Hər mərhələdə dəyər istiqamətləri olaraq, biz uşaqlar tərəfindən təklif olunan dəyərlər üçlüyünü çıxardıq. Üçlük fəaliyyət mərhələsində uşağın və müəllimin fəaliyyətinin məzmununu və xarakterini müəyyən edir. İlk addım-" Yaxşı. Doğru. Gözəllik ", ikinci-" iş. İstedad. yaradılış", üçüncü-" Birlik. Birgə yaradılış. İştirak".

Təcrübəmizdə aşağıdakılar üçün şərait yaratmaq vəzifələri:

ibtidai sinif şagirdlərinin müxtəlifliyi ilə geniş tanışlıq sahəsi fərqli növlər fəaliyyətlər,
tələbələrin fərdi intellektual, yaradıcı və şəxsi inkişafını nəzərə alaraq, onların sosial sifariş çərçivəsində maraq və tələbatlarının ödənilməsi, özünü həyata keçirməsi. inkişaf
sosial müsbət asudə vaxtın təşkili.

Sosial formalaşmanın şəxsi vəzifələri kimi,

müxtəlif qabiliyyət səviyyəli uşaqlar üçün fərdi inkişaf üçün optimal şəraitin yaradılması
sosial sabitliyin, savadlılığın və səriştəliliyin formalaşması,
sosial muxtariyyət və müstəqillik,
sosial fəaliyyət, şəxsi hərəkətlilik,
onun sosial ünsiyyəti və nikbinliyi, dəyişkənliyi
müxtəlif sosial rollar və münasibətlər
adekvat özünə hörmət.

Məzmun baxımından ibtidai məktəbdə uşaqların sosial inkişafı vəzifələri ən effektiv şəkildə həll olunur:

1. Müxtəliflik uşaqların özləri, müəllimlər və növlərin valideynləri üçün əhəmiyyətli və fəaliyyət formaları, bütün tələbələrin maraq və ehtiyaclarını ödəməyə imkan verən (tədris, idman, incəsənət, iş, asudə vaxt və s.);

2. Çoxsəviyyəli Və dəyişkənlikşagirdlərin imkanlarına, qabiliyyətlərinə, yaşına və psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təşkil edilmiş fəaliyyətlər.

3. enlik standart və isteğe bağlıdır təhsil proqramları, məzmun aspektlərinin müxtəlifliyi (nəzəri, eksperimental, tədqiqat, tətbiqi və s.), təhsil birliklərinin formaları, əsas fəaliyyətin sosial yönümü ilə birlikdə fərdi yanaşma, onların innovativ xarakteri.

4. Xüsusi sosial-mədəni mühitin yaradılması hər bir uşağın və müəllimin şəxsiyyətinin əhəmiyyətinin və "maraqlılığının" tanınmasına əsaslanır. Təşkilati cəhətdən bu şərtlər kurikulumlarda və əlavə təhsilin təşkilində aşağıdakı dəyişikliklərdir:

Erkən inkişaf məktəbi vasitəsilə fəaliyyətin diaqnostikası əsasında hər bir uşaq üçün fərdi proqramların seçilməsi ilə diferensiallaşdırılmış təhsil (intellektual qabiliyyətli uşaqlar üçün fənlərin dərindən öyrənildiyi siniflər, standart səviyyəli "orta səviyyə" sinifləri təhsil proqramları və əqli geriliyi olan uşaqlar üçün "yüngül proqramlar" ilə dərslər)

Kurikulum Girişi:

1) estetik dövrün obyektləri (xoreoqrafiya, ifaçılıq sənəti, musiqi, təsviri incəsənət- hər fənn üzrə həftədə 2 saat), uşaqların xüsusi qabiliyyətlərini müəyyən etmək və onların incəsənət vasitəsilə inkişafı, incəsənətin müxtəlif növləri ilə tanışlıq, bəşəriyyətin mədəni dəyərləri ilə tanışlıq, inkişaf etdirmək məqsədilə incəsənət məktəbinin mütəxəssisləri tərəfindən tədris olunur. xüsusi və müəllif proqramlarında “musiqi dinləmək və anlamaq” bacarıqları

2) milli mədəniyyət siniflərinin yaradılması;

3) maraqlar üzrə geniş klub fəaliyyəti şəbəkəsinin yaradılması.

Xüsusi idman, sağlamlıq və bədən tərbiyəsi tədbirlərinin təşkili:

1) 5-6 yaşlı məktəbin tibbi reabilitasiya mərkəzi vasitəsilə bütün uşaqların tibbi-psixoloji diaqnostikası və təhsil boyu sağlamlığının monitorinqi 2) müxtəlif səviyyəli fiziki hazırlığı və sağlamlığı olan uşaqlar üçün çoxpilləli bədən tərbiyəsi dərslərinin təşkili 3) valeologiya və həyat təhlükəsizliyi kurslarının tətbiqi 4 ) Lazarev Sağlamlığı proqramı çərçivəsində fəaliyyətlər (nəfəs alma məşqləri, gözlər üçün gimnastika, əl ilə özünü müalicənin ilkin bacarıqları və ənənəvi tibb prinsipləri ilə tanışlıq və s.).

Xüsusi təhsil proqramına uyğun olaraq dərsdənkənar fəaliyyətlərin təşkili
3. Kiçik məktəblilərin sosial formalaşması proqramı.
UVK-da, müəllimlərin, uşağın özünün və valideynlərin səylərinin əlaqələndirildiyi bir inkişaf proqramı yaratmaq yolu ilə uşağın sosial inkişafının pedaqoji dizaynı imkanı var.

Bu tip dizayn şəxsiyyətin inkişafının mütərəqqi prosesini və böyüklər cəmiyyətinin uşağın sosial yetkinləşməsi ilə əlaqəsinin davamlılığını qoruyur (D.I. Feldstein). Hər mərhələ yaş inkişafı uşaq onun sonrakı inkişafının perspektivlərini nəzərə alır və təmin edir, yeni sosial mövqeyə keçid meyllərini müəyyənləşdirir.

Təklif olunan proqram Necə insan olmaq olar Shchurkova Təhsil Proqramı əsasında qurulmuş və 3 il ərzində 18 saylı ESHK ibtidai məktəbdə sınaqdan keçirilmişdir.

Proqram 1-3-cü siniflər üçün nəzərdə tutulmuşdur və şəxsiyyətin sosiallaşmasının mütərəqqi nəzəriyyəsinə (LV Mudrik, DI Feldstein) əsaslanır, ona görə insanın sosiallaşması və sosial inkişafı məkanda və zamanda baş verir və bir neçə yerə bölünə bilər. yaş mərhələləri (sosiallaşmanın fərdiləşdirilməsi mərhələləri), hər biri müəyyən vəzifələr, məqsədlər və prioritet fəaliyyət növü ilə xarakterizə olunur.

Uşaqların sosial və fərdi inkişafının xüsusiyyətləri kimi, obyektiv dünyaya və dünyaya münasibətdə uşağın müəyyən bir mövqeyinin inkişafının xüsusiyyətləri kimi "cəmiyyətdə mən" və "mən və cəmiyyət" iki əsas xüsusiyyət qoyulur. insanların. Eyni zamanda, birinci xarakteristikası uşağın subyektiv-praktik fəaliyyətinin inkişafına, ikincisi isə digər insanlarla əlaqələrin yaranmasına münasibətinin xüsusiyyətlərindən irəli gəlir.

Proqram sosiallaşmanın hər bir mərhələsində fəaliyyətlərin formalarını, üsullarını, məzmununu optimal şəkildə seçməyə imkan verir - uşağın identifikasiyası, ümumiyyətlə davranış və inkişafı düzəltmək, bu, işdəki çoxsaylı nümunələrlə təsdiqlənir. Şagirdlərin özləri üçün sosial inkişaf proqramı mərhələli, mərhələli inkişaf proqramıdır "Necə insan olmaq olar." Hər yaş mərhələsində uşaqlar öz yollarını müəyyənləşdirməyə dəvət olunurlar. inkişaf etdirmək, ən maraqlı forma və fəaliyyətləri tapmaq, digər uşaqlar və müəllimlərlə əlaqələr və əlaqələr qurmaq. Müəllimlər və valideynlərlə birlikdə uşaqlar öz fəaliyyətlərini və inkişaf nəticələrini təhlil edirlər.

Uşaqların sosial formalaşmasında mühüm amil konkret sosial və şəxsi əhəmiyyətli fəaliyyətdir.

Proqram hər bir uşağa özünü müxtəlif fəaliyyətlərdə sınamağa imkan verir, ixtiraçılıq, məsuliyyət və öz qərarlarını vermək bacarığının inkişafına xidmət edir. Müasir məktəb məzunu məqsəd qoymağı, problemləri həll etməyi və nəticə çıxarmağı öyrənməlidir. O, münasibətlərdən asılılıqdan uzaqlaşaraq, artan inam hissi ilə sabit hərəkət etməyi öyrənməlidir. erkən uşaqlıq uğurlu yetkinliyi xarakterizə edən müstəqil və bir-biri ilə əlaqəli münasibətlərə. Qərarlarına görə məsuliyyət daşımağı öyrənməli, hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşımalı və həyat təcrübəsindən öyrənməlidir. Sosial inkişaf 4 yolla baş verir:

1. Özündə:

öz unikallığını və fərdiliyini dərk etməklə

qabiliyyətlərinin inkişafı vasitəsilə.

2. Başqa insanlarla münasibətdə:

onlara qayğı göstərməklə

birgə fəaliyyətlər vasitəsilə

onlarla ünsiyyət vasitəsilə.

3. Xarici aləmlə münasibətlərdə

dünyanı qəbul etməklə,

Onun biliyi ilə

gözəlliyini qiymətləndirmək yolu ilə

yaradıcı transformasiyası vasitəsilə.

4. İnsanın dünya münasibətləri sistemindəki yerini öz dərk etməsi ilə.

Məktəbdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə sosial inkişaf vəzifələri də məktəbin bütün struktur bölmələri üçün ümumi olan 4 tematik dövrün uşaqlar və böyüklər tərəfindən illik "yaşayışı" vasitəsilə təşkilati şəkildə həll olunur. Uşaqların sosial inkişafında mühüm amil sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərin təşkilidir (əlavədəki halların nümunələrinə baxın)

Uşaqların sosial inkişafının təşkilinə sistemli yanaşma onun nəticələrinin qiymətləndirilməsi meyarlarını müəyyənləşdirdi. Uşaqların sosial inkişafı üzrə nəticələrin effektivliyinin qiymətləndirilməsi meyarları olaraq biz təklif etdik:

dəyər hədəfi uşağın və valideynin qarşısına qoyduğu sosial formalaşma məqsədlərinin qoyulması, məlumatlılığı, yerinə yetirilməsi səviyyəsinin qiymətləndirilməsi kimi;

Uşağın sosial biliklərinin, bacarıqlarının, qabiliyyətlərinin və intellektinin inkişafı səviyyəsinin qiymətləndirilməsi kimi koqnitiv;

Emosional - uşağın idrak və sosial yaradıcılıq üçün motivasiya səviyyəsinin, sosial və iradi istəklərinin, uşağın fəaliyyətə marağının dərəcəsinin, antisosial mühitin təsirlərinə müqavimətinin qiymətləndirilməsi kimi motivasiya;

Uşağın sosial-mənəvi fəaliyyətinin və davranışının səviyyəsinin qiymətləndirilməsi kimi fəaliyyət, sosial rollar sisteminin inkişafı, effektivlik dərəcəsi, fəaliyyətin məhsuldarlığı, müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb edilməsi, sonrakı həyat üçün fəaliyyət perspektivləri. (Əlavə bax)

Uşağın real həyatı mexaniki olaraq fərdi fəaliyyət növlərindən ibarət deyil, onların fərdi yaş səviyyələrində fərqli olan sistemlərini təşkil edir. Psixoloqlar uşağın psixikasının inkişafının aparıcı fəaliyyətdən, bu mərhələdə ən çox baş verən, uşağın ən çox vaxt ayırdığı fəaliyyətdən asılılığından danışırlar. Bu prinsip kiçik yaşlı şagirdlərin sosial formalaşması dövrlərinin hər birinin məzmununu müəyyən etmək üçün əsasdır.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdi.

Məktəbəqədər kiçik məktəbdə (1-ci sinif) aparıcı fəaliyyət təhsil fəaliyyətidir, yəni. ictimai fəaliyyət təfəkkürün nəzəri formalarının mənimsənilməsinə dair. Bu fəaliyyət prosesində uşaqlar öyrənmək və işləmək bacarığını əldə edirlər nəzəri biliklər. Bu fəaliyyət müəyyən bilik sahələrində ilkin elmi anlayışların mənimsənilməsi ilə xarakterizə olunur, uşaqlar reallığı əks etdirən nəzəri formalarda oriyentasiyanın əsaslarını təşkil edirlər. Bundan əlavə, sosial inkişafın bu dövrü uşaqlarda sosial münasibətlər sistemində öz yerlərinin dərk edilməsi, reallığa yaradıcı münasibətin yaranması ilə əlaqələndirilir.Daxili fəaliyyət planı formalaşır, öz davranışının əks olunması inkişafını təmin edir. uşağın 9 yaşına qədər digər insanlar tərəfindən tanınmasına ehtiyacı, bir sistemin yerləşdirilməsini tələb edir.Onlarla münasibətlər, yeni sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlər.

Buna əsaslanaraq, müəllim üçün bu yaşda olan uşaqlarla işləyərkən aşağıdakı vəzifələr yaranır:

Dünyanın gözəlliyinə baxış vasitəsilə dünyanı bilməyə ehtiyac və marağın formalaşması:

Öyrənmə fəaliyyətlərinə marağın formalaşdırılması

Həmyaşıdlar komandasında fəaliyyət bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması, yaxşı, bir qrupda birgə yaşayış və əməkdaşlıq münasibətlərinin mənimsənilməsi.

Bu baxımdan 3 fəaliyyət modulunu ayırd etmək olar:

Mən və dünya

mən və biliklərim

Mən yaxşı sehrbazam

Kiçik şagird (2-3-cü siniflər)

2-ci sinif şagirdlərinin həyatında həcm baxımından əsas yer təhsil fəaliyyətinə aiddir. Bununla belə, 1-ci siniflə müqayisədə təhsil fəaliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir, bu, təkcə məlumatın həcminin və əhəmiyyətinin artması ilə deyil, həm də öyrənilən tədris materialının mürəkkəbliyi ilə əlaqəli deyil. Bu zaman nəzəri təfəkkürün inkişafını, biliyə yeni idraki münasibəti tələb edən elmlərin əsaslarının bilavasitə öyrənilməsinə başlanıldığı üçün təhsilin yeni formaları meydana çıxır, tədris materialının məzmunu transformasiya olunur.

Öyrənmək üçün motivasiya keyfiyyətcə dəyişir. Bu zaman təhsil fəaliyyətində uşaq əsasən sosial sifarişin motivlərini rəhbər tutur: tələbə vəzifəsini yerinə yetirmək, gələcək işə daha yaxşı hazırlaşmaq, kollektivdə şərəfli yer tutmaq, şərəf və ləyaqətini dəstəkləmək arzusu. . Uşaq uşaqların həyat tərzindən kənara çıxmağa, sosial əhəmiyyətli və sosial dəyərli yer tutmağa çalışdıqda, "Mən və cəmiyyət" mövqeyində sabitlənmiş sosial inkişafın yeni səviyyəsi başlayır. Uşaq özünü bir subyekt kimi dərk etmək ehtiyacını hiss edir, cəmiyyətə təkcə anlayış səviyyəsində deyil, həm də transformasiya səviyyəsində qoşulur.

Bu, maraqlanan ağıl, biliyə hərislik, güclü fəaliyyət, həvəs dövrüdür. Uşaq geniş sosial münasibətlərə girməyə çalışır. Uşağın özünü və başqalarını qiymətləndirmək üçün əsas meyar mənəvi olur psixoloji xüsusiyyətləri başqaları ilə münasibətlərdə özünü göstərən şəxsiyyətlər.

Şəxsiyyətin inkişafının bu mərhələsində müəllimin vəzifələri bunlardır: - öz maraqlarının, qabiliyyətlərinin və imkanlarının öz müqəddəratını təyin etmək ehtiyacının formalaşdırılması.

- başqa insanlarla əməkdaşlıqda və birgə yaradıcılıqda yaradıcı işə ehtiyacın formalaşması;

-uşaqların maraqları üzrə xüsusi fəaliyyətin təşkili

İzvestiya

V. G. BELİNSKİ ADINDA PENZA DÖVLƏT PEDAQOJİ UNİVERSİTETİ № 16 (20) 2010

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO İCTİMAİ ELMLER № 16 (20) 2010

MÜASİR ŞƏRAİTDƏ AZALQ MƏKTƏB UŞAQLARININ SOSİALİZASİSİ haqqında

Penza əyaləti Pedaqoji Universitet onlar. V. G. Belinski,

Pedaqogika kafedrasının e-mail: [email protected]

Matveeva O. N. - Müasir şəraitdə kiçik məktəblilərin sosiallaşması haqqında // PSPU im. V. G. Belinski. 2010. No 16 (20). səh. 151-157. - Məqalə kiçik yaşlı tələbələrin sosiallaşmasının əsas sahələrini müəyyənləşdirir və hər bir sahənin ən əhəmiyyətli göstəricilərini təsvir edir. Təhlil kiçik yaşlı tələbələrin sosial və zehni inkişafının mövcud səviyyəsi əsasında aparılır. Əldə edilən məlumatlar müəyyən bir yeniliyi ifadə edir və sosial tərbiyə və təhsilin səmərəliliyini daha da artırmaq üçün istifadə edilə bilər.

Açar sözlər: kiçik məktəblilər, sosiallaşma sahələri, sosiallaşma göstəriciləri.

Matweewa O. N. - Müasir sosial şəraitdə kiçik yaşlı şagirdlərin sosiallaşması // İzv. penz. gedir. müəllim. univ.

im.i V. G. Belinski. 2010. No 16 (20). S. 151-157. - Məqalə kiçik yaşlı şagirdlərin sosiallaşmasının əsas istiqamətlərini aşkar etmək və hər bir axının əhəmiyyətli göstəricilərini təsvir etmək cəhdi kimi qiymətləndirilə bilər. təhlil kiçik şagirdin sosial və psixi inkişafının faktiki səviyyəsi əsasında aparılmışdır. əldə edilmiş məlumatlar müəyyən yenilik təqdim edir və sosial tərbiyə və təhsilin gələcək səmərəliliyi üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Açar sözlər: kiçik sinif şagirdləri, sosiallaşma axınları, ünsiyyətcillik göstəriciləri.

Müasir şəraitdə kiçik məktəblilərin sosiallaşması problemi xüsusilə aktualdır. Bu yaşda uşağın inkişafında bir sıra psixofiziki dəyişikliklər baş verir; aparıcı fəaliyyət növü dəyişir, uşağın mənsub olduğu sosial qrup, uşağın başqalarının və özünün gözündə tutduğu mövqenin mahiyyəti. Bu dəyişiklikləri nəzərə almadan müasir cəmiyyət tərəfindən kiçik yaşlı məktəblilərə qoyulan sosial tələblərin əsaslılığını, bu tələblərin onların real inkişaf səviyyəsinə uyğunluğunu obyektiv qiymətləndirmək, kiçik yaşlı məktəblilərin sosiallaşmasının əsas istiqamətlərini müəyyən etmək mümkün deyil. onların sosiallaşmasının göstəricilərini müəyyən etmək və əsaslandırmaq.

Bu problemi həll etmək üçün kiçik məktəblilərin gələcək inkişafa hazırlığını müəyyən edən əsas psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.

İbtidai məktəb yaşı intensiv inkişaf və keyfiyyət transformasiyası dövrüdür koqnitiv proseslər: vasitəçi, şüurlu və ixtiyari xarakter alırlar.

Müntəzəm təhsilə başlaması ilə uşağın diqqətinin inkişafında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir. Bütün özünüidarə və özünütənzimləmə aktlarının əsasını təşkil edən ixtiyari, yəni iradi diqqət sürətlə inkişaf edir.

öyrənmə fəaliyyətləri uşağın yaddaşına artan tələblər qoyur. Tədris zamanı uşaq müxtəlif yaddaş növlərini yadda saxlamaq, çoxaltmaq və öyrətmək üçün xüsusi tapşırıqların qoyulmasını tələb edən bir çox problemlə üzləşir. Tədris materialına daxil edilmiş əlaqələrin və əlaqələrin mənalı təhlili onun məhsuldarlığını və səmərəliliyini artırır. Belə təhlilə əsaslanan əzbərləmə təlim prosesində kiçik şagirddə intensiv şəkildə formalaşan “yaxşı yaddaş”ın əsasını təşkil edir.

tədris tapşırıqlarının çətinləşməsi, müstəqil oxu dairəsinin genişləndirilməsi, idrak maraqlarının dərinləşməsi, sinif yoldaşları ilə ünsiyyət uşaqların təxəyyül dairəsini genişləndirir, onun fəaliyyətində keyfiyyət dəyişiklikləri edir.

Alınan biliklər uşağın təfəkkürünün inkişafı üçün əsas olur. Gənc bir tələbənin daim genişləndiyi anlayışlar dairəsi getdikcə daha çox yeni bilik sahələrini, yeni məzmunu ehtiva edir, bunun sayəsində təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, əks etdirmə kimi zehni fəaliyyətin mürəkkəb formaları; mücərrəd düşüncə, daxili fəaliyyət planı, nəzəri təfəkkürün əsasları qoyulur, maraq dairəsi də formalaşır.

Bir çox alimlərin fikrincə, kiçik yaşlı şagirdlərin maraqları dinamikdir: onlar qeyri-sabitdir (A.A.Lyublinskaya), qısamüddətli (S.L.Rubinşteyn), situasiyalı (N.G.Morozova), səthi (V.V.Davıdov). Bu yaşda idrak marağı aydın şəkildə ifadə olunur ki, bu da biliyin dəyərinin intuitiv qəbuluna əsaslanır (V.V. Davydov).

İbtidai məktəb çağının ən mühüm yeni formalaşmalarından biri birbaşa davranışdan dolayı davranışa, yəni şüurlu və iradi davranışa keçiddir. Uşaq özünü fəal şəkildə idarə etməyi, fəaliyyətini qarşıya qoyulan məqsədlərə, şüurlu şəkildə qəbul edilmiş niyyətlərə və qərarlara uyğun qurmağı öyrənir. Bu, motivasiya-ehtiyac sferasının təşkilinin yeni səviyyəsinin yaranmasından xəbər verir və şəxsiyyətin inkişafının mühüm göstəricisidir.

kiçik bir şagird, özünə sevginin, özünü təsdiq etmək istəyinin, davranış dəyişikliklərini özbaşına tənzimləmək qabiliyyətinin yaranmasına təkan verən motivləri inkişaf etdirir. Uşağın şüuru üçün ən əhəmiyyətlisi, özünü təkmilləşdirmə motivləri (mədəni, inkişaf etmiş olmaq), öz müqəddəratını təyinetmə motivləri (məktəbdən sonra oxumağa, işləməyə davam etmək), vəzifə və məsuliyyət (uşaqlar müəllimin bütün tələblərini yerinə yetirməyə çalışırlar). Bu motivlər sosial təsirlərin nəticəsidir. Buna görə də, uşaq şüurlu məqsədləri, sosial inkişaf etmiş normaları, qaydaları və davranış yollarını rəhbər tutmağa başlayır.

İbtidai məktəb yaşında davranışın könüllü emosional tənzimlənməsinin daha da təkmilləşdirilməsi var, öz davranışının elementar təhlili bacarıqları (refleksiya) meydana çıxır. uşağın kənardan özünə, hərəkətlərinə, nəticələrinə baxmaq, hərəkətlərini tərs ardıcıllıqla izləmək, başlanğıca qayıtmaq imkanı var. Beləliklə, tədricən uşağın davranışı sadəlövh və birbaşa olmağı dayandırır, hərəkətlər, əməllər, hisslər haqqında məlumatlılıq artır.

ibtidai məktəb yaşının psixoloji neoplazmaları da daxili fəaliyyət planını ehtiva edir. Uşaq xarici plandakı hərəkətləri yerinə yetirməkdən daxili plandakı hərəkətləri yerinə yetirməyə keçid formalaşdırır. Kiçik şagird öz hərəkətlərinin nəticələrini həyata keçirmədən təsəvvür etmək bacarığına yiyələnir.

Bütün bu neoplazmalar bir-birinə bağlıdır və nəticədə özbaşına özünü tənzimləmənin müxtəlif vasitələrinin mənimsənilməsi səbəbindən uşağın özünüdərkinin yeni səviyyəsinin yaranmasına qədər enir. Kiçik şagird özünü təcrid olunmuş kimi yox, insan münasibətləri sistemində olan kimi dərk etməyə başlayır, yəni sosial varlıq kimi özünü yaşamağa başlayır.

İbtidai məktəb yaşının sadalanan neoplazmalarının spesifik xüsusiyyəti, onların açıq bir "siqnal" xarakteri - inkişafında gecikmə və ya geriləmə olmamasıdır.

Bu, uşaqların davranış və fəaliyyətlərinin mənzərəsini kəskin şəkildə dəyişdirmir və başqaları ilə münaqişə münasibətlərinin yaranmasının birbaşa səbəbi kimi çıxış etmir. Çox tez-tez bu gecikmələrin dağıdıcı nəticələri yalnız uşaq yeniyetməlik dövrünə daxil olduqda təsir etməyə başlayır.

İbtidai məktəb yaşının çox əhəmiyyətli bir xüsusiyyəti uşağın özü haqqında bilik strukturunda dəyişikliklərdir, heysiyyət tədricən kiçik şagirdin iyerarxik şəkildə təşkil edilmiş şəxsi təhsilinə çevrilir. Özünüqiymətləndirmənin məzmunu genişlənir: uşaqlar təkcə öz fəaliyyətlərinin nəticələrini deyil, həm də onun prosesini qiymətləndirməyə başlayırlar; heysiyyət sferasına uşağın imkanları və qabiliyyətləri, onun şəxsiyyətinin keyfiyyətləri və ümumilikdə davranış daxildir. uşaqlar artıq öz çatışmazlıqlarını görür, onları düzəltməyin yollarını müəyyənləşdirə, öz şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən nümunələrlə müqayisə edə bilirlər.

Şagirdin təhsil fəaliyyəti ilə onun özünüqiymətləndirmə səviyyəsi arasında əlaqə vacibdir. Təlim fəaliyyətinin ən adekvat motivinin - nailiyyət motivinin əsasında özünüqiymətləndirmə dayanır. Özünə hörmət, kiçik məktəblinin şəxsiyyətində başqa bir yeni formalaşma ilə - iddiaların səviyyəsi ilə sıx bağlıdır. uşağın, əsasən müəllim və valideynlərin qiymətləndirmələrinin təsiri altında formalaşan müəyyən müsbət qiymətləndirməyə davamlı ehtiyacı var. Uşaqlar öz intellektual qabiliyyətlərinə və başqaları tərəfindən necə qiymətləndirildiyinə xüsusi əhəmiyyət verirlər. uşaqlar üçün vacibdir müsbət qiymətləndirməümumiyyətlə tanınırdı. Özünü qiymətləndirmə və onunla əlaqəli iddiaların səviyyəsi, zehni fəaliyyətin şəxsi parametrləri olmaqla, kiçik bir şagirdin şəxsiyyətinin inkişafı prosesinin təhsil fəaliyyətinin təsiri altında necə getdiyini mühakimə etməyə imkan verir.

Kiçik məktəblilərdə özünüqiymətləndirmənin bütün növlərinə rast gəlinir: adekvat sabit, həddən artıq qiymətləndirilmiş sabit, qeyri-adekvat həddən artıq və ya aşağı qiymətləndirməyə qarşı qeyri-sabit. Üstəlik, sinifdən-sinfə özünü düzgün qiymətləndirmək qabiliyyəti, imkanları artır, eyni zamanda özünü yüksək qiymətləndirməyə meyli azalır.

Bununla belə, hazırda bir çox ibtidai sinif şagirdlərinin özünə inamının aşağı olduğu aşkar edilir. Bir qayda olaraq, uşaqlarda narahatlıq səviyyəsi özlərinə qarşı mənfi münasibətin üstünlüyü və qabiliyyətlərinə inamın itirilməsi ilə artır. Fikrimizcə, kiçik yaşlı şagirdlərin məktəb həyatının çətinlikləri daha çox onların öyrənməyə hazır olmamasının nəticəsi deyil, özünü bacarıqsız şagird kimi təsəvvürünün nəticəsidir. mənfi heysiyyəti olan uşaqlar demək olar ki, hər bir işdə keçilməz maneələr tapmağa meyllidirlər. yüksək səviyyədə narahat olurlar, məktəb həyatına daha pis uyğunlaşırlar, həmyaşıdları ilə yola getmək çətindir, aşkar gərginliklə oxuyurlar. Uşağın özünü xoşbəxt hiss etməsi, daha yaxşı uyğunlaşa bilməsi və çətinliklərin öhdəsindən gələ bilməsi üçün onun müsbət mənlik təsəvvürü olmalıdır.

gənc şagirdin özünüdərkinin inkişafının yeni səviyyəsi, özünə hörmət və uşağın istəkləri səviyyəsindən əlavə, xüsusi bir şəxsiyyət neoplazmasının - tələbənin daxili mövqeyinin ortaya çıxması ilə birbaşa bağlıdır. Məktəblinin mövqeyinə can atması bütövlükdə uşağın şəxsiyyətini xarakterizə edir, onun davranışını, fəaliyyətini, reallığa və özünə münasibət sistemini müəyyənləşdirir.

Tələbənin uşaqda daxili mövqeyinin formalaşması əsasən onun təhsil fəaliyyətinin uğur dərəcəsindən asılıdır. O, başqaları tərəfindən qiymətləndirilir və buna görə də şagirdin onların arasında mövqeyini müəyyənləşdirir, onun daxili mövqeyi, onun rifahı, emosional rifahı ondan asılıdır. Belə ki, gənc şagird məktəbdə oxuyarkən tələbə kimi öz mövqeyini daxilən qəbul etməyi bacarmalı, ehtiyaclarını oyunda deyil, real mənada ödəyə bilməlidir. Ancaq bu, böyüklərin bu proseslərə yönəldilmiş rəhbərliyini istisna etmir. Uşağın inkişafının bu mərhələsində böyüklərin rolu onun həyatının təşkilatçısı rolu, xüsusən də onun biliklərin mənimsənilməsi, öyrənmə bacarıqlarının mənimsənilməsi, ünsiyyət üsulları, hərəkətləri qiymətləndirmə meyarları ilə əlaqəli olan aspektləridir. şəxsiyyət xüsusiyyətləri.

Kiçik bir tələbənin şüurunda onun əməl etdiyi dəyərlər sistemi formalaşmağa başlayır. Dəyər oriyentasiyalarının formalaşması prosesi ən dinamik şəkildə altı-yeddi ildə baş verir. Aydındır ki, bu uşaqlıq dövründə dəyərlər sisteminin yekun formalaşmasından danışmaq olmaz. Kiçik məktəblilər seçim, anlama və assimilyasiya mərhələsindədirlər, lakin şəxsiyyətin dəyər-semantik sferasının əsasını yaratmaqdan danışmaq olar. Qeyd etmək lazımdır ki, kiçik bir şagirdin dəyərləri seçməsinə ilk növbədə rəy, böyüklərin (ailə, müəllim) seçimi, öz sosial və əxlaqi təcrübəsi, onlardan nümunələr təsir göstərir. uydurma, filmlər, televiziya proqramları, uşaq ictimaiyyətinin rəyi və seçimi, yaxın dostları. Buna görə də müəllimin və valideynlərin əsas vəzifəsi sadəcə dəyərlər toplusunu vermək deyil, uşağa onları dərk etməyə, əsas (universal) olanları öz həyat tənzimləyiciləri kimi qəbul etməyə və onlardan praktikada istifadə etməyi öyrənməyə kömək etməkdir.

Ümumiyyətlə, müasir kiçik məktəblilər daha çox ümumbəşəri dəyərləri rəhbər tuturlar: yaxşılıq, həyat, ailə, sevgi, dürüstlük, sağlamlıq və s.

Müasir kiçik məktəblilər getdikcə öz anlayışlarında ideal bir insanın kollektiv obrazını yaradırlar. Bəzi uşaqlar öz ideallarını sinif yoldaşlarında, yoldaşlarda görməyə başlayırlar, müəllim hələ də ideal olaraq qalır. Ümumiyyətlə, gənc tələbələrin nümunə kimi əsasən müsbət keyfiyyətlərə malik insanları izləməyi seçmələri adi haldır. Təəssüf ki, müasir şəraitdə valideynlərin örnək rolu kəskin şəkildə azalıb. Bu, müasir ailələrin parçalanması, valideynlərin uşaqlarla az təmasda olması və onları göstərməməsi ilə izah edilə bilər

ən yaxşı şəxsi keyfiyyətlər. Uşaqlarda valideyn diqqəti, anlayışı, sevgisi, istiliyi və məhəbbəti yoxdur. Çox vaxt filmlərin, televiziya şoularının və yaxın ətraf mühitin təsiri altında uşaq idealı, örnək nümunəsi öz maraqlarını və ehtiyaclarını başqa insanların hesabına təmin etməyə çalışan güclü və qəddar bir insana çevrilir.

Kiçik şagirdin başqa bir sosial-psixoloji xüsusiyyəti əxlaqi ideyaların dinamizmi sayıla bilər. Bütövlükdə, kiçik məktəblinin əxlaqi inkişaf səviyyəsi onun əxlaqi özünütənzimləmənin əsasını təşkil edən, uşağın mənəvi motivasiyasını, öz mənəvi mövqeyini təşkil edən əxlaqi normaları mənimsəmə dərəcəsi ilə xarakterizə olunur. Kiçik yaşlı məktəblilərin fikirləri əxlaqi maksimalizmdən (uşağın yaxşılıq, şər, ədalət haqqında qəti, həddindən artıq kateqoriyalı fikirlərə malik olması, onların toxunulmazlığına və dəyişməzliyinə əmin olduqda) əxlaqi relativizmə (uşaq öz əxlaqi fikirlərinin nisbiliyini dərk etdikdə, tanıyanda) dəyişir. hər kəsin öz baxışı hüququ). tədqiqatlar göstərir ki, birinci sinif şagirdləri hələ də mənəvi vəziyyəti kifayət qədər birtərəfli qəbul edirlər və onu təhlil etməkdə çətinlik çəkirlər; yaş artdıqca kiçik yaşlı şagirdlərin əxlaqi qiymətləndirmələri daha çevik olur, diferensiallaşır və davranış qaydalarının əxlaqi mənasını dərk etməyə əsaslanmağa başlayır.

Ən çox yüksək səviyyəƏxlaqi inkişaf psixoloqları uşağın davranışlarında xarici deyil, daxili davranış normalarına diqqət yetirmə qabiliyyətinin inkişafını nəzərdən keçirirlər. Bu səviyyəyə çatmaq üçün uşaq həm böyüklərlə ünsiyyət sferasında, həm də həmyaşıdları ilə ünsiyyət sferasında xüsusi insan münasibətləri və hərəkətləri praktikasına cəlb edilməlidir, çünki bu sahələrin hər biri mənəvi və mənəvi inkişafın formalaşmasına kömək edir. fərdin etik keyfiyyətləri. Yetkinlərlə ünsiyyət qurarkən uşaq insanların hərəkətlərini və keyfiyyətlərini, davranışın məqsəd və motivlərini, ətrafdakı reallığı təhlil etmək yollarını qiymətləndirmək üçün sosial əhəmiyyətli meyarları öyrənir. Həmyaşıdları ilə münasibətlər sahəsində uşaq bütün bunları praktikada öyrənir, təcrübə qazanır müstəqil qərar etik məsələlər. elə buna görə də eyni yaşda olan uşaqlar arasında ünsiyyət uşağın əxlaqi şüurunun inkişafı üçün mühüm psixoloji şərtdir. Belə ünsiyyətin olmaması və ya çatışmazlığı onun əxlaqi sferasının formalaşmasını çətinləşdirə, əxlaqi-etik anlayış və ideyaların baqajının yığılmasını ləngidə bilər.

Kiçik şagirdin ümumi inkişafının gedişatının yaratdığı əhəmiyyətli dəyişikliklər, həyat tərzində dəyişikliklər, qarşısında duran bəzi məqsədlər onun emosional həyatının fərqli olmasına səbəb olur. Kiçik məktəblinin yeni təcrübələri olur, həyat məqsədləri dairəsi genişlənir, ətrafdakı reallığa yeni emosional münasibət yaranır. Duyğular kiçik şagird üçün daxili mexanizm kimi xidmət etməyə başlayır.

təcili ehtiyacların ödənilməsinə yönəlmiş onun psixi fəaliyyətinin və davranışının tənzimlənməsi.

Ümumiyyətlə, kiçik tələbə şənlik, şən əhval-ruhiyyə ilə xarakterizə olunur. Bununla belə, uşaqların onlar üçün ən vacib sahələrdəki iddiaları təmin edilmədiyi hallarda, situasiya, qeyri-sabitlik və keçicilik baxımından fərqlənən affektiv təcrübələrə sahib ola bilərlər.

kiçik bir şagirdin emosional sahəsindəki dəyişikliklər aşağıdakılarla özünü göstərir:

■ uşağın emosional davranışında mütəşəkkillik artır (hisslərini idarə etmək qabiliyyəti ildən-ilə yaxşılaşır), lakin ona təsir edən ayrı-ayrı hadisələrə şiddətlə reaksiya vermək qabiliyyəti əsasən qorunub saxlanılır;

■ sosial və antisosial hisslər çox canlı və birbaşa nümayiş etdirilir;

■ empatiya qabiliyyəti formalaşır - emosional vəziyyət yarandıqda "maraqsız" empatiya

başqa bir insanın ideyası uşaqda sadəcə eyni hissi oyatmır, həm də digər hisslərin yaranmasına səbəb olur - digərinə təəssüf, şəfqət və ya sevinc;

■ konkret təsirlərin təsiri altında əxlaqi hisslər intensiv şəkildə formalaşır (yoldaşlıq hissləri, kollektiv üçün məsuliyyət, ədalətsizliyə qəzəb və s.);

■ müxtəlif estetik təcrübələri inkişaf etdirmək.

Beləliklə, kiçik məktəblilər üçün xarakterik olan emosional vəziyyətlərin, hisslərin və təcrübələrin diapazonunun kifayət qədər geniş olduğunu görmək olar. Bununla belə, onların arasında mənfi duyğuların təzahürləri nadir deyil, həm uşağın ümumi psixoloji əhvalına, həm də onun fəaliyyətinə, o cümlədən təhsilə mənfi təsir göstərir.

Kiçik yaşlı məktəblilərin sosial və zehni inkişafının xüsusiyyətlərinin təhlili onların sosiallaşmasının əsas istiqamətlərini əsaslı şəkildə müəyyən etməyə imkan verir (Şəkil.).

Şəkil. Kiçik bir tələbənin sosiallaşmasının əsas istiqamətləri

Əgər uşaq bütün bu sahələrdə ahəngdar inkişaf edərsə, o, sosial təcrübəyə və sosiallaşma problemlərini uğurla həll etməyə kömək edəcək şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə yiyələnəcəkdir.

kiçik məktəblinin sosiallaşmasının strateji istiqamətlərini konkretləşdirərək, müəyyən bir yaş üçün sosiallaşma vəzifələrinin xüsusiyyətlərini nəzərə almağa yaxınlaşırıq.

Təbii-mədəni vəzifələr çərçivəsində müəyyən fiziki və cinsi inkişaf səviyyəsinə nail olunur. 10-11 yaşa qədər uşaq:

- / bədən quruluşunuzu bilmək və cinsiyyətinizi dərk etmək;

- / mədəniyyətdə mövcud olan cinsi davranış modellərinə uyğun olaraq özünü oğlan və ya qız kimi dərk etmək və təsdiq etmək;

- / öz fəaliyyətlərini təşkil etməyi, kosmosda naviqasiya etməyi bacarmalı;

- / özlərinə xidmət etməyi və iş vəzifələrini yerinə yetirməyi bacarmaq.

Sosial-mədəni vəzifələr koqnitiv, əxlaqi, dəyər-semantik vəzifələrdir.

İdrak problemlərini uğurla həll etmək üçün kiçik bir tələbə:

- / təhlükənin nə olduğunu başa düşmək və başqalarının fikirlərinin gedişatını ardıcıl və aydın şəkildə ifadə etməyi bacarmaq;

- / bir şəxs, ailə üzvü, tələbə kimi hüquq və vəzifələrini bilmək;

- / öz təxəyyülünü idarə edə bilmək;

- / hadisələri müqayisə etməyi, müqayisə etməyi və təhlil etməyi bacarmaq;

- / öz fəaliyyətlərini planlaşdırmağı bacarmalı;

- / ətraf aləmi tanımaq və dünya haqqında öz mənzərəsini qura bilmək.

Mənəvi vəzifələrə uyğun olaraq, kiçik tələbə:

- / əxlaq və əxlaq normaları, etik və estetik meyarlar haqqında təsəvvürlərə malik olmaq;

-/uğurluya sevinməyi, uğursuzlara isə empati qurmağı bacarmaq;

- / iradənizi idarə edin;

-/ təhsil və həyat problemlərinin həllində əməkdaşlıq edə bilmək.

Dəyər-semantik tapşırıqlar çərçivəsində uşaq:

-/ əsas insani dəyərlər haqqında təsəvvürlərə malik olmaq;

- özünün və başqalarının həyatını, sağlamlığını, rifahını dəyərləndirmək;

- / ətraf aləmə emosional və dəyərli münasibət bəsləmək və öz dəyərlər sisteminə malik olmaq;

- / dostluq münasibətləri qurmağı bacarmalı;

- / öz hüquqlarını müdafiə etməyi bacarmalı;

- Vəzifələrinə cavabdehdirlər.

Sosial-psixoloji problemlərin həlli prosesində kiçik məktəblinin mənlik şüuru formalaşır, onun indiki həyatda və gələcəkdə öz müqəddəratını təyin etməsində, özünü həyata keçirmək istəyində təzahür edir.

lizə və özünü təsdiq. Bununla əlaqədar olaraq, kiçik tələbə aşağıdakıları etməlidir:

- hüquq və vəzifələrini başa düşmək və bilmək;

-/ "hamı kimi olmağa", "hamı kimi olmamağa" və "hamıdan üstün olmağa" çalışmaq;

- / həmyaşıdları ilə adekvat münasibətlərə can atmaq;

-/ Məktəbdə müvəffəqiyyətlə bağlı böyüklərin gözləntilərini qarşılamağa çalışmaq;

- / obyektiv özünüqiymətləndirməyə malik olmaq.

Yuxarıda göstərilən kiçik məktəblilərin sosiallaşması vəzifələri ilə əlaqədar olaraq, həmçinin A.V.Xutorskinin təklif etdiyi şagirdin model xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, sosiallaşmanın gözlənilən nəticələrinin modeli kimi müasir gənc məktəblinin portretini hazırladıq. Bu portret şəxsiyyətin aşağıdakı ayrılmaz xüsusiyyətlərindən ibarət olmalıdır.

Koqnitiv: maraq; müşahidə; diqqətlilik; sintez və təhlil etmək bacarığı; şübhə; problemin uğurlu həllindən həzz; problemi həll edə bilməməkdən məyusluq; əldə edilmiş bilikləri mənəvi və maddi formalara çevirmək, onların əsasında sonrakı fəaliyyətlərini qurmaq bacarığı.

Yaradıcılıq: ilham; yaradıcı vəziyyətlərdə emosional yüksəliş; təxəyyül; fantaziya; xəyal qurmaq; empatiya qurmaq bacarığı; yaradıcılıq qabiliyyəti (işarə, simvol yaratmaq); təşəbbüskarlıq, ixtiraçılıq, ixtiraçılıq.

Əxlaqi və əxlaqi: kollektivizm (bir komandanın uğuru üçün məsuliyyət hissi, geridə qalanlara kömək etmək istəyi, ümumi işə aidiyyət hissi); yoldaşlıq, dostluq, vəzifə hissləri; dürüstlük; məsuliyyət; həssaslıq; dürüstlük; ədəb, nəzakət, dostluq, xeyirxahlıq, vicdanlılıq.

Estetik: gözəllik hissi, gözəl və çirkin, komik və faciəli, ülvi və əsas, kişilik və qadınlıq hissi.

Emosional-iradi: diqqəti cəmləmək bacarığı

mütəşəkkillik, səbir, əzmkarlıq, əzmkarlıq, dözümlülük, əzmkarlıq, müstəqillik, özünə inam, təmkinlilik, məqsədyönlülük, qətiyyət, nizam-intizam, cəsarət, şəxsi maraqları ictimai maraqlarla birləşdirə bilmək, özünə nəzarət və özünə hörmət.

Kommunikativ: digər insanlarla (böyüklər və uşaqlar) və xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı; ünsiyyət qurmaq və fikirlərini müdafiə etmək bacarığı; başqalarının rədd edilməsinə səbəb olan səbəbləri (böyüklərin köməyi olmadan deyil) başa düşmək və həyata keçirmək bacarığı; ünsiyyət, ünsiyyətcillik, əməkdaşlıq etmək və əlaqələrin inkişafında irəliləmək istəyi, tolerantlıq.

Praktik: ixtiyari hərəkətlər etmək bacarığı, açıq havada oyunlara və rəqabətə hazır olmaq

vaniyam, tapşırığı daha tez və daha yaxşı yerinə yetirməyə hazır olmaq, fiziki fəaliyyət və iş qabiliyyəti.

Kiçik tələbələrin sadalanan hiss və keyfiyyətləri qrupları genişləndirmək və aydınlaşdırmaq üçün açıqdır. Eyni zamanda, bu qruplar onların sosiallaşmasını təmin etmək üçün minimum kompleks təlimatlar toplusunu təmsil edir.

Sxem 1-də təqdim olunan uşağın şəxsiyyətinin sosiallaşması istiqamətlərinə və kiçik tələbələrin sosiallaşması vəzifələrinin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, kiçik tələbələrin sosiallaşmasının aşağıdakı komponentlərini müəyyən etdik:

o Koqnitiv-refleksiv (koqnitiv) komponent - bilik, anlama, əks etdirmə.

o Kommunikativ komponent - ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə; normaların, qaydaların, adətlərin, davranış nümunələrinin uşaq tərəfindən mənimsənilməsi və onların şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə həyata keçirilməsi.

o Praktiki komponent uşaq tərəfindən müxtəlif fəaliyyətlərdə praktik bacarıqların mənimsənilməsi və müxtəlif yaradıcılıqda özünü göstərməsidir.

o Dəyər-semantik komponent - uşağın nəyəsə/kiməsə münasibətini müəyyən edən dəyər yönümləri, üstünlükləri, motivləri və münasibətləri var.

Sosiallaşmanın müsbət nəticəsi sosiallaşmadır, ümumiyyətlə aşağı düşür.

Alınan nəticələr pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış və təşkili üçün səmərəli yanaşmaları müəyyən etməyə və praktikada tətbiq etməyə imkan verəcəkdir

aqreqat kimi zəhmət çəkir fərdi xüsusiyyətlərşəxsiyyət, bu fərd üçün əhəmiyyətli olan fəaliyyətlərdə ən böyük müvəffəqiyyəti təmin edən, müsbət özünü qavrayış və ümumiyyətlə həyatdan emosional məmnunluq.

Biz, E.P. Belinskaya və T.g. Stefanenko, sosiallaşmanı fərdin sosiallaşmasının əsas meyarı kimi, insanın müəyyən bir yaş mərhələsi üçün sosial tələblərə uyğunluğu, sosial inkişafın yeni vəziyyətlərinə keçid üçün şəxsi və sosial-psixoloji ilkin şərtlərin olması kimi başa düşürük. sosiallaşmanın növbəti mərhələsinin vəzifələrini yerinə yetirmək.

Sosiallaşmanın komponentlərinə, ibtidai məktəb yaşına xas olan sosiallaşma vəzifələrinin məzmununun xüsusiyyətlərinə və müasir cəmiyyətin kiçik bir şagirdin şəxsiyyətinin inkişaf səviyyəsinə qoyduğu tələblərə uyğun olaraq, ən əhəmiyyətlisini formalaşdırmağa çalışdıq. cədvəldə təqdim olunan kiçik bir tələbənin sosiallaşmasının göstəriciləri.

Sosiallaşma göstəriciləri insanın müəyyən bir yaş mərhələsi üçün sosial tələblərə uyğunluğunun, sosial inkişafın yeni mərhələlərinə keçid üçün hazırlığın inkişafı üçün ilkin şərtlərin mövcudluğunun ümumiləşdirilmiş göstəriciləridir.

ibtidai məktəb yaşlı uşaqların ailədə və təhsil müəssisələrində tərbiyəsi və sosiallaşması üçün kationlar.

Müasir kiçik məktəblinin sosiallaşmasının komponentləri və sosiallaşma göstəriciləri

Sosiallaşmanın komponentləri Sosiallaşmanın göstəriciləri

Koqnitiv-refleksiv - təhsil və idrak fəaliyyətinə ehtiyac, qabiliyyət və hazırlıq; - təbiətin insan həyatındakı rolunu bilmək və dərk etmək; - insanlar üçün təhlükə yaradan təbiət hadisələri haqqında biliklər; - özünü müşahidə və introspeksiya bacarığı; - dəyişən vəziyyətlərə adekvat cavab vermək bacarığı; - maraq; - öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq və nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığı; - özünü tanımaq bacarığı.

Kommunikativ - həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə bacarığı; - böyük uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə bacarığı (müxtəlif yaş qrupunun bir hissəsi kimi qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı); - əməkdaşlıq etmək bacarığı; - empatiya, dözümlülük bacarığı.

Praktik - reproduktiv fəaliyyət qabiliyyəti; - yaradıcı fəaliyyət göstərmək bacarığı; - fəaliyyətdə müstəqillik.

Dəyər-semantik - əsas insani dəyərlər haqqında təsəvvürlər: İnsan, Ailə, Əmək, Bilik, Mədəniyyət, Vətən, Torpaq, Dünya; - formalaşmış əxlaqi keyfiyyətlərin olması: vətənə məhəbbət, mehribanlıq, əməksevərlik, xeyirxahlıq, dosta kömək etmək istəyi, məsuliyyətlilik, dürüstlük, ədalətlilik, nəzakətlilik, əməksevərlik, utanc hissi; - mənəvi özünüqiymətləndirmə bacarığı; - sosial cəhətdən təsdiqlənmiş davranışın formalaşması.

BİBLİOQRAFİYA

1. Belinskaya E. P., Stefanenko T. G. Yeniyetmənin etnik sosiallaşması. M.: MPSI, 2000. 208 s.

2. Vygotsky L. S. Pedaqoji psixologiya. Moskva: Pedaqogika, 1991. 480 s.

3. İnkişaf və pedaqoji psixologiya / Ed. M. V. Gamezo və başqaları. M.: Prosveshchenie, 1984. 256 s.

4. Gavrilycheva G. F. Kiçik məktəbli və onun dəyərləri // İbtidai məktəb. 2008. № 7.

5. Maksakova V. I. Kiçik yaşlı məktəblilərin təhsilinin təşkili. Moskva: Təhsil, 2003. 256 s.

6. Markova A. K. Məktəb yaşında təlim motivasiyasının formalaşması. M., 1983. 95 s.

7. Maslova N. A. Kiçik məktəblilər arasında "Mən-konsepsiya"nın inkişaf etdirilməsi təcrübəsindən // İbtidai məktəb. 2008. № 3.

8. Mişchenko Z. I. Əqli geriliyi olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Kursk: Kursk nəşriyyatı, dövlət. ped. un-ta, 2002.

9. Kiçik şagirdin şəxsiyyətinin inkişafının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Universitetlərarası elmi məqalələr toplusu / Altında. red. I. P. Şahova. - Penza: PSPI im. V. G. Belinski, 1993. 86 s.

10. Rogov E. I. Təhsildə praktik psixoloqun kitabçası. M.: VLADOS, 1996. 529 s.

11. Smirnova M. A. Fəaliyyət təhsil müəssisələri yaratmaq pedaqoji şərait tələbələrin sosiallaşması. mücərrəd diss. ... t.ü.f.d. Samara, 1999. 23 s.

12. Chebykin L. Ya. Məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin müəllimi və emosional tənzimlənməsi // Psixologiya sualları. 1989. № 6.

13. Çudnovski V. E. Şəxsiyyətin mənəvi sabitliyi. Moskva: Pedaqogika, 1981. 207 s.

14. Yakobson P. M. Hisslər və motivasiya psixologiyası / Ed. E. M. Borisova. M .: Nəşriyyat "İnstitut praktik psixologiya”, Voronej: NPO “MODEK”, 1998. 304 s.

İbtidai məktəb yaşı 6-7 yaşdan 9-11 yaşa qədər olan həyat dövrünü əhatə edir və uşağın həyatında ən mühüm hal - onun məktəbə qəbulu ilə müəyyən edilir. Məktəbdə yeni münasibətlər quruluşu yaranır. "Uşaq - böyük" sistemi "uşaq - müəllim" və "uşaq - valideyn" olaraq fərqlənir. "Uşaq - müəllim" münasibəti uşaq üçün "uşaq - cəmiyyət" münasibəti kimi çıxış edir və uşağın valideynlərə münasibətini və digər insanlarla münasibətlərini müəyyən etməyə başlayır.

Dövrün başlanğıcı, uşağın məktəbəqədər uşaqlıq xüsusiyyətlərini məktəblinin xüsusiyyətləri ilə birləşdirən 6-7 yaşlı böhrandan qaynaqlanır.

İnkişafın yeni sosial vəziyyəti uşaqdan xüsusi fəaliyyət - təhsil tələb edir. Uşaq məktəbə gələndə belə bir təhsil fəaliyyəti yoxdur, o, öyrənmə bacarıqları şəklində formalaşmalıdır. Bu formalaşma yolunda qarşıya çıxan əsas çətinlik uşağın məktəbə gəlmə motivinin onun məktəbdə yerinə yetirməli olduğu fəaliyyətin məzmunu ilə bağlı olmamasıdır. Tədris fəaliyyəti bütün təhsil illərində aparılacaq, ancaq indi, formalaşan və formalaşan zaman rəhbərlik edir.

Təhsil fəaliyyəti uşağı özünə yönəldən, düşünməyi, “nə idim” və “nə oldum”u qiymətləndirməyi tələb edən bir fəaliyyətdir.

Bütün fəaliyyətlər koqnitiv sahənin inkişafına kömək edir.

Öyrənmənin əvvəlində üstünlük təşkil edən diqqət növü qeyri-iradidir ibtidai məktəbümumən özbaşınalığın, xüsusən də könüllü diqqətin formalaşması prosesi gedir. Lakin könüllü diqqət hələ də qeyri-sabitdir, çünki onun hələ daxili özünütənzimləmə vasitələri yoxdur. Bu qeyri-sabitlik diqqəti bölüşdürmə qabiliyyətinin zəifliyində, diqqətin yayınmasında və toxluğunda, yorğunluqda, diqqətin bir obyektdən digərinə keçməsində müşahidə olunur.

İbtidai məktəb çağında düşüncə dominant funksiyaya çevrilir. Məktəbəqədər yaşda təsvir olunan vizual-məcazi təfəkkürdən şifahi-məntiqi təfəkkürə keçid tamamlanır. Tədris fəaliyyətlərində obrazlı təfəkkür getdikcə daha az zəruri olur.

Əksər uşaqlarda müxtəlif düşüncə növləri arasında nisbi tarazlıq mövcuddur. Nəzəri təfəkkürün formalaşmasının mühüm şərti elmi anlayışların formalaşmasıdır. Nəzəri təfəkkür şagirdə cisimlərin xarici, vizual əlamətlərinə və əlaqələrinə deyil, daxili, əsas xassələrə və münasibətlərə diqqət yetirərək problemləri həll etməyə imkan verir. Nəzəri təfəkkürün inkişafı uşağa necə və nə öyrədildiyinə bağlıdır, yəni. təlim növü üzrə.

Qavrama kifayət qədər fərqlənmir. Şagirdin cisimlərin keyfiyyətlərini daha incə təhlil etməsi üçün müəllim ona müşahidə etməyi öyrədərək xüsusi iş aparmalıdır. Əgər məktəbəqədər uşaqlar qavrayışın təhlili ilə xarakterizə olunurdusa, ibtidai məktəb yaşının sonunda müvafiq təlim ilə sintez qavrayışı meydana çıxır. İntellektin inkişafı qavranılan elementlər arasında əlaqə yaratmaq imkanı yaradır.

Yaddaş iki istiqamətdə inkişaf edir - özbaşınalıq və mənalılıq. Uşaqlar qeyri-ixtiyari olaraq onlarda maraq doğuran, oynaq şəkildə təqdim olunan, parlaq əyani vəsaitlərlə əlaqəli olan tədris materialını yadda saxlayırlar. Ancaq məktəbəqədər uşaqlardan fərqli olaraq, onlar üçün maraqlı olmayan materialı məqsədyönlü, özbaşına yadda saxlamağı bacarırlar. Hər il daha çox məşq ixtiyari yaddaşa əsaslanır.

Təxəyyül də öz inkişafında iki mərhələdən keçir. Birincisi, yenidən yaradılmış təsvirlər obyekti xarakterizə edir, təfərrüatları zəifdir, qeyri-aktivdir - bu, yenidən yaradan (reproduktiv) təxəyyüldür, ikinci mərhələ obrazlı materialın əhəmiyyətli dərəcədə işlənməsi və yeni təsvirlərin yaradılması ilə xarakterizə olunur - bu məhsuldar təxəyyüldür. .

Nitq kiçik məktəblinin ən vacib psixi proseslərindən biridir. Nitqin funksiyalarından biri kommunikativ olur. Kiçik məktəblinin nitqi özbaşınalıq, mürəkkəblik, planlaşdırma dərəcəsi baxımından müxtəlifdir, lakin onun ifadələri çox birbaşadır.

Beləliklə, koqnitiv sahədə ibtidai məktəb yaşının əsas neoplazmaları hesab edilə bilər:

1) "daxili", zehni də daxil olmaqla, davranış və fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsinin keyfiyyətcə yeni inkişafı;

2) əks, təhlil, daxili fəaliyyət planı;

3) reallığa idraki münasibətin inkişafı

Motivasiya sahəsi, A.N. Leontyev, şəxsiyyətin özəyini təşkil edir.Öyrənmənin müxtəlif sosial motivləri arasında bəlkə də əsas yeri yüksək qiymət almaq motivi tutur. Kiçik bir şagird üçün yüksək qiymətlər digər mükafatlar mənbəyi, onun emosional rifahının təminatı, qürur mənbəyidir.

Daxili motivlər:

1) Koqnitiv motivlər - təhsil fəaliyyətinin məzmunu və ya struktur xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olan motivlər: bilik əldə etmək istəyi; biliklərin öz-özünə mənimsənilməsi yollarını mənimsəmək istəyi;

2) Sosial motivlər - təlim motivlərinə təsir edən amillərlə bağlı olan, lakin təhsil fəaliyyəti ilə əlaqəli olmayan, savadlı insan olmaq, cəmiyyətə faydalı olmaq istəyi ilə əlaqəli motivlər; böyük yoldaşların razılığını almaq, uğura, nüfuza nail olmaq arzusu; digər insanlar, sinif yoldaşları ilə qarşılıqlı əlaqə yollarını mənimsəmək istəyi. İbtidai məktəbdə nailiyyət motivasiyası çox vaxt üstünlük təşkil edir. Yüksək akademik göstəriciləri olan uşaqlar müvəffəqiyyət əldə etmək üçün açıq bir motivasiyaya malikdirlər - tapşırığı yaxşı, düzgün yerinə yetirmək, istədiyiniz nəticəni əldə etmək istəyi. Uğursuzluğun qarşısını almaq üçün motivasiya. Uşaqlar aşağı qiymətin gətirdiyi nəticələrdən - müəllimlərin narazılığından, valideyn sanksiyalarından qaçmağa çalışırlar.

Xarici motivlər - yaxşı qiymətlər üçün oxumaq, maddi mükafat üçün, yəni. əsas şey bilik əldə etmək deyil, bir növ mükafatdır.

Bu yaşda özünüdərk fəal şəkildə inkişaf edir. Təlim motivasiyasının inkişafı qiymətləndirmədən asılıdır, məhz bu əsasda bəzi hallarda çətin təcrübələr və məktəb uyğunsuzluğu baş verir. Məktəbin qiymətləndirilməsi özünə hörmətin formalaşmasına birbaşa təsir göstərir.

Məktəbdə təhsilin başlanğıcında tərəqqinin qiymətləndirilməsi bütövlükdə şəxsiyyətin qiymətləndirilməsidir və uşağın sosial vəziyyətini müəyyənləşdirir. Bacarmayan və həddindən artıq zəif tələbələr üçün sistematik uğursuzluqlar və aşağı qiymətlər onların öz qabiliyyətlərinə inamını azaldır. Şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı səriştə hissinin formalaşmasını nəzərdə tutur.

Uşaqlarda adekvat özünə hörmət və səriştə hissini inkişaf etdirmək üçün sinifdə psixoloji rahatlıq və dəstək mühiti yaratmaq lazımdır. Yüksək peşəkarlıq bacarığı ilə seçilən müəllimlər təkcə tələbələrin əməyini mənalı qiymətləndirməyə çalışırlar.

Özünüqiymətləndirmə əsasında iddiaların səviyyəsi də formalaşır, yəni. bacardığı nailiyyət səviyyəsi. Özünüqiymətləndirmə nə qədər adekvat olarsa, iddiaların səviyyəsi də bir o qədər adekvat olar.

Sosial səriştə başqa insanlarla ünsiyyət qurma bacarığıdır. Əlaqə qurmaq istəyi ehtiyacın, motivlərin, gələcək ünsiyyət tərəfdaşlarına müəyyən münasibətin, həmçinin özünə hörmətin olması ilə müəyyən edilir. Kommunikativ münasibətlərə girmək bacarığı insandan sosial vəziyyəti idarə etməyi və onu idarə etməyi bacarmağı tələb edir.

Onlar yalnız konkret işi qiymətləndirirlər, insanı yox, uşaqları bir-biri ilə müqayisə etmirlər, hər kəsi əlaçı tələbələri təqlid etməyə çağırmırlar, şagirdləri bu işlərə istiqamətləndirirlər. fərdi nailiyyətlər Sabahkı işi dünənkindən daha yaxşı etmək.

Sosial səriştənin tərifinə əsaslanaraq aşağıdakıları vurğulamaq lazımdır:

bilik sahəsi (linqvistik və sosial);

bacarıqlar sahəsi (nitq və sosial);

qabiliyyət və şəxsi xüsusiyyətlər sahəsi.

Sosial bacarıqlar sahəsinə mesajınızı ünvanlamaq bacarığı daxildir; həmsöhbətin diqqətini cəlb etmək bacarığı; kömək təklif etmək bacarığı; həmsöhbəti dinləmək və onun dediklərinə maraq göstərmək bacarığı və s.

Şəxsiyyət keyfiyyəti kimi sosial inam uşağın digər insanlarla qarşılıqlı əlaqəsi sferasında özünü göstərir. Qarşılıqlı əlaqənin effektivliyi uşağa özünü təsdiq edən davranış və öz fərdiliyi üçün məqbul olan yaradıcı özünü ifadə etmək yolunu seçmək imkanı verən sosial qabiliyyətlərdən və sosial bacarıqlardan asılıdır.

Uşağın həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəsinin effektivliyini artırmaq üçün sinifdə şəraitin yaradılması uşağın özünə və digər insanlarla ünsiyyət qabiliyyətinə inamını gücləndirməyə kömək edir.

Sosial səriştənin yaş dinamikası və yaş spesifikliyi var. Sosial səriştənin komponentlərinin formalaşması inkişafın yaş nümunələrindən, yaş dövrünün aparıcı ehtiyaclarından (motivlərindən) və vəzifələrindən asılıdır, buna görə də nəzərə almaq lazımdır:

tələbələrin bu yaş kateqoriyasının psixoloji xüsusiyyətləri;

ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması və müəyyən şəxsiyyət növlərinin sosiallaşması xüsusiyyətləri;

fərdi inkişaf tempi;

uşağın ünsiyyət bacarıqlarının strukturu, xüsusən: həm müsbət, həm də mənfi ünsiyyət təcrübəsinin olması; ünsiyyət üçün motivasiyanın olması və ya olmaması (sosial və ya kommunikativ yetkinlik);

Digər fənlərin (rus dili, ədəbiyyatı, ritorika, tarix və s.) öyrənilməsi prosesində formalaşan bilik və bacarıqlara etibar etmək bacarığı.

İbtidai məktəb çağında refleks də inkişaf edir - uşağın özünə başqalarının gözü ilə baxmaq bacarığı, həmçinin özünü müşahidə etmək və öz hərəkət və əməllərini ümumbəşəri normalarla əlaqələndirmək. Onu da qeyd etmək olar ki, yaşla uşaq daha tənqidi olur və konkret situasiya özünüqiymətləndirməsindən daha ictimai qiymətləndirməyə keçə bilər. Beləliklə, şəxsi sahədə bu yaşın əsas neoplazması adlandırıla bilər:

1) Həmyaşıd qrup oriyentasiyasının yaranması

2) özünə hörmət əsasında davranışın özbaşına tənzimlənməsinin yaranması

Şəxslərarası münasibətlərin strukturu oğlanlar və qızlar arasındakı münasibətlərin iki müstəqil alt strukturundan ibarətdir. Müasir cəmiyyət cinslər arasında münasibətlər sferasında dəyər və mənəvi oriyentasiyaların dəyişməsi, qadın və kişi sosial rolları arasındakı sərhədlərin bulanıqlaşması, qızlarda aqressiyaya səbəb olan mənfi informasiya fonunun təsiri və oğlanlarda narahatlığın artması ilə xarakterizə olunur. qeyd edilir. Bu baxımdan, kiçik yaşlı tələbələrin gender şəxsiyyətinin öyrənilməsinə, onun formalaşma xüsusiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsinə ehtiyac var.

Məktəbdə gender sosiallaşması təhsil sisteminə oğlan və qızlara elə təsir etmək prosesidir ki, onlar müəyyən sosial-mədəni mühitdə qəbul edilmiş gender normalarını və dəyərlərini, kişi və qadın davranış modellərini öyrənsinlər. Təhsil prosesində mədəni normaların ötürülməsi müəyyən bir sosial sifarişi həyata keçirir "subyektlərin sosial rol mövqelərinin təkrar istehsalı üçün", lakin GM Breslav və BI Khasanın qeyd etdiyi kimi, "sosial təcrübənin mənimsənilməsi tədrisdə məqsəd kimi çıxış edə bilər. özündə və ya - - uşağın inkişafı üçün başlanğıc nöqtəsi kimi. Ənənəvi stereotiplərin sərt şəkildə təkrar istehsalına istiqamətlənmə o deməkdir ki, oğlan və qızların onlara uyğun gəlməyən qabiliyyətləri boğulacaq və bu, sosiallaşmanın “gizli qurbanları” adlandırılanların sayının artmasına səbəb olacaqdır. Onlar ümumi qəbul edilmiş normalara uyğun gəlməyən, lakin təhsil sisteminin buna baxmayaraq, bu normalara riayət etməyə məcbur etdiyi insanlardır. Bu tip sosiallaşma gender həssaslığı kimi təsvir edilə bilər.

Gender-həssas sosiallaşma - oğlan və qızların, o cümlədən əks cinsə aid edilən fərdi meyllərin, qabiliyyətlərin inkişafını əhatə edir.

Məktəbin qız şagirdlərin gender təmsilçiliyinin formalaşmasına təsiri kifayət qədər güclüdür ki, bu da uşaqların və yeniyetmələrin vaxtlarının çox hissəsini məktəbdə keçirmələri ilə izah olunur. Tələbələr təhsil müəssisəsində təhsil alarkən ya valideynlərindən, ya da mediadan öyrəndikləri patriarxal stereotipləri gücləndirə, ya da onlardan uzaqlaşa bilərlər. Buna görə də oğlan və qızların məktəbdə öyrəndikləri gender nümunələrini öyrənmək lazımdır; məktəblilərin və məktəbli qızların şəxsiyyətinin inkişafına necə töhfə verdiyini qiymətləndirmək, mövcud vəziyyətin tələblərinə cavab vermək.

Ən fərqli üstünlük - şifahi fəaliyyətdə qızlarda, abstrakt manipulyasiya qabiliyyətində oğlanlarda - 11 yaşından etibarən aşkar olunmağa başlayır. Xarakterin əsas alt strukturlarının, xüsusən də obrazın - I-nin formalaşması da gender işarəsinə malikdir. Qızlar fiziki vəziyyət və sosial oriyentasiya, eləcə də idrak bacarıqları və maraqları baxımından oğlanlara nisbətən daha böyük yetkinlik əlamətləri göstərirlər. Şəkil - Mən oğlanlaram faiz ona daxil olan xüsusiyyətlər obrazla daha çox müqayisə olunur - mən həmyaşıd deyiləm, iki yaş kiçik qızlar. Fərqlər özünü təsvirin strukturunda da görünür, oğlanlar daha çox maraqları və hobbiləri haqqında yazırlar, lakin qızlar daha çox əks cinslə münasibətlər, ailə və qohum problemlərinə toxunur.

Gender identikliyi probleminin nisbətən yeni olmasına baxmayaraq, bu sahədə kifayət qədər eksperimental və nəzəri tədqiqatlar mövcuddur (Ş. V. Popova, E. A. Zdravomyslova, A. A. Temkina, U. A. Voronina, L. P. Repina və başqaları).

Hal-hazırda, gender şəxsiyyətinin formalaşması ilə bağlı bir sıra nəzəriyyələr və konsepsiyalar mövcuddur: normal gender şəxsiyyətinin assimilyasiyasının sosial modellərindən istifadə edən cinsi-rol sosiallaşması nəzəriyyəsi (R.W.Conell, J Stacey və B. Thome); gender stereotipinin formalaşmasının uşağın ümumi intellektual inkişafından asılılığı nəzəriyyəsi (L.Kolberg, I.S. Kon); böyüklər tərəfindən uşaqları oğlanlarda kişi davranışına, qızlarda qadın davranışına həvəsləndirmək yolu ilə gender kimliyini müəyyən edən nəzəriyyə (Ya.L.Kolominski, M.Meltsas); insanın psixi cinsinin formalaşması nəzəriyyəsi (B.C.Aqeev, T.A.Repina, Y.Tajfel, C.Törner, B.A.Yadov və s.).

Bu müəlliflərin əksəriyyəti gender kimliyini insanın şəxsiyyətinin alt strukturlarından biri hesab edir. Cinsiyyət Kimliyi insanın özünü qavrayış, öz müqəddəratını təyinetmə xüsusiyyətləri, onun sosial və mədəni nümunələrin, modellərin, modellərin mənimsənilməsi əsasında formalaşan qadın və ya kişi qrupuna mənsubiyyəti baxımından da təsvir edilə bilər. davranış normaları və qaydaları, təkcə rol aspektini deyil, həm də ümumilikdə insanın imicini əhatə edir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların uğurlu ictimailəşməsində ailənin rolu bütün tarixən formalaşmış pedaqoji sistemlərdə (Ya.A.Kamenski, K.D.Uşinski, P.F.Kapterev və s.) diqqət obyektidir.

Regional şəraitdən, adət-ənənələrdən və adətlərdən asılı olaraq uşağın erkən yaşdan sosiallaşmasının xüsusiyyətləri son onilliklərdə G.N.-nin əsərlərində əsaslandırılmışdır. Volkova, N.D. Nikandrova, E.H. Şiyanova, R.M. Qrankina və başqaları.

Müasir elm uğurlu sosiallaşmada ailənin rolunu bütün sosial proseslərin məcmusu kimi qəbul edir, bunun sayəsində fərd ona cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü kimi fəaliyyət göstərməyə imkan verən müəyyən biliklər sistemini, dəyərlər normalarını əldə edir və çoxaldır. İbtidai məktəb çağında uğurlu sosiallaşmanın göstəriciləri müstəqillik, təşəbbüskarlıq, əməksevərlik, insanın özünə müəyyən dərəcədə məsuliyyət qoyması kimi keyfiyyətlərin təzahürüdür. İbtidai məktəb yaşının məsuliyyəti sosial reaktivliyin keçidi üçün ən vacib meyar kimi tanınır (cavab reaksiyaları məhduddur konkret vəziyyət) ictimai fəal davranışa. Bu yaşda əldə edilmiş biliklər və davranış qaydaları əsasında davranışın özünü tənzimləməsi mümkün olur. Böyüklərin tələblərinə zidd olan öz istəklərini cilovlamaq, öz hərəkətlərini müəyyən edilmiş sosial davranış normalarına tabe etmək üçün davamlı cəhdlər müşahidə olunur (L.İ.Bojoviç, A.N.Leontyev və s.).

Ailənin ictimailəşməsi ailədaxili münasibətlərdən, valideynlərin səlahiyyət və səlahiyyətlərindən, ailənin tərkibindən asılıdır. Ailənin hazırkı vəziyyətinə cəmiyyətdə baş verən bütün dəyişikliklər təsir edir. Ailədə uşaq insani münasibətlərin normalarını öyrənir, ailədə olan bütün müsbət və mənfi cəhətləri mənimsəyir. Ailə sosial funksiyanı yerinə yetirərək uşağın şəxsiyyətini formalaşdırır.

Sosiallaşmanın nəticəsi - fərdiləşmə böyüyən insanın sosial yetkinlik dərəcəsidir, yəni sosial insani xüsusiyyətlərin özündə toplanmasıdır.

Beləliklə, kiçik bir tələbənin sosiallaşması prosesinin effektivliyini müəyyən etmək üçün meyar qruplarını ayırmaq olar:

1. uşağın sosial mühitin şərtlərinə fəal uyğunlaşmasını, onun yeni və ya dəyişən şərtlərə optimal daxil edilməsini, məqsədlərə çatmaqda uğur əldə etmək üçün motivasiyanı təklif edən sosial uyğunlaşma;

2. özünə qarşı münasibət kompleksinin həyata keçirilməsini, davranış və münasibətlərdə sabitliyi təklif edən sosial avtonomizasiya;

3. ətraf mühitin sosial əhəmiyyətli transformasiyasına, yaradıcılığa, müstəqilliyə, hərəkətlərin səmərəliliyinə yönəlmiş sosial münasibətlər sahəsində sosial hərəkətlərə reallaşdırıla bilən hazırlıq kimi qəbul edilən sosial fəaliyyət.

A.V. Mudrik sosiallaşmanın inkişafı üçün iki mümkün vektora işarə edir. Sosiallaşma insanın ətraf mühitlə kortəbii qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində, cəmiyyət və dövlətin müəyyən yaşa, sosial, peşəkar insan qruplarına nisbətən yönəldilmiş təsir prosesində, habelə nisbətən ünvanlı və sosial nəzarətdə olan prosesdə baş verir. təhsil (ailə, dini, sosial).

İ.S. Kohn, bu münasibətlə qeyd edir ki, təhsil, hər şeydən əvvəl, fərdin şüurlu şəkildə arzuladığı xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri aşılamağa çalışdığı istiqamətləndirilmiş hərəkətləri nəzərdə tutur, sosiallaşma isə təhsillə yanaşı, qəsdən, kortəbii təsirləri ehtiva edir, bunun sayəsində fərd mədəniyyətə qoşulur və tamhüquqlu və tamhüquqlu olur.cəmiyyətin üzvü.

O.M. Kodatenko öz tədqiqatında həyatın obyektiv şərtlərinə uyğun və ya əksinə fərdi resurslar əsasında həyata keçirilən sosiallaşma vektorlarını müəyyən edir. Sonuncular fərqlənir: sosialyönümlü (özünü qurmaq, özünü inkişaf etdirmək), asosial və ya antisosial (özünü məhv etmək).

İ.S. Kon daxilində ümumi proses sosiallaşma daha çox özəl alt prosesləri vurğulayır. İstiqamətləndirilmiş təhsilin özəyi kimi göstərilən müəllif təhsili, yəni keçmiş nəsillər tərəfindən toplanmış biliyin və mədəni dəyərlərin ötürülməsi prosesini ayırır. Təhsil, öz növbəsində, məqsədyönlü, ixtisaslaşdırılmış və formalaşdırılmış təhsil metodları ilə yanaşı, geniş təhsili, yəni mədəniyyətin təbliği və yayılması prosesini əhatə edir ki, bu da fərdlər tərəfindən nisbətən müstəqil və sərbəst məlumat seçimini təklif edir. Bu proseslər bir-biri ilə əlaqəlidir, lakin eyni deyil və müxtəlif sosial institutlar vasitəsilə həyata keçirilə bilər.

A.V görə. Mudrik, sosiallaşma prosesində şəxsiyyətin inkişafı hər yaş və ya sosiallaşma mərhələsi üçün üç qrup vəzifənin həlli ilə baş verir:

1. təbii və mədəni (fiziki, cinsi inkişaf),

2. sosial-mədəni (mənəvi, dəyər və semantik qaydalar),

3. sosial-psixoloji (şəxsin özünüdərkinin formalaşması, öz müqəddəratını təyin etməsi).

Belə nəticəyə gəlmək olar ki, şəxsiyyətin inkişafı sosiallaşmanın hər bir mərhələsinin məqsədidir. A.V. Mudrik göstərir ki, insan təkcə sosiallaşmanın obyekti və subyekti deyil, həm də sosiallaşmanın qurbanı, sosiallaşmanın əlverişsiz şəraitinin qurbanı ola bilər.

Belə nəticəyə gəlmək olar ki, kiçik şagirdin sosiallaşması sosial münasibətlərdə təcrübə əldə etmək və fəaliyyət sahələrində baş verən yeni sosial rolları mənimsəmək prosesidir. Uşaqlar və böyüklər arasında sosial qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin uşaq tərəfindən tanınması, inkişafı, mənimsənilməsi, zənginləşdirilməsi və ötürülməsi yolu ilə ünsiyyət və özünü tanıma. Eyni zamanda, sosiallaşma prosesində uşaqda sosial hərəkətlərə hazırlıq formalaşır.

Sosiallaşma- fərdin mənsub olduğu cəmiyyətin sosial normalarını, mədəni dəyərlərini və davranış nümunələrini mənimsəməsi prosesi sosiallaşma adlanır.

Buraya bilik, bacarıq, dəyərlər, ideallar, sosial davranış norma və qaydalarının ötürülməsi və mənimsənilməsi daxildir.

Sosiologiya elmində sosiallaşmanın iki əsas növünü ayırmaq adətdir:

ilkin- norma və dəyərlərin uşaq tərəfindən mənimsənilməsi;

ikinci dərəcəli- böyüklər tərəfindən yeni norma və dəyərlərin mənimsənilməsi.

Sosiallaşma insanın şəxsiyyətinin formalaşmasını formalaşdıran, istiqamətləndirən, stimullaşdıran, məhdudlaşdıran agent və institutların məcmusudur.

Sosiallaşma agentləri- bunlar mədəni normaların və sosial dəyərlərin öyrədilməsinə cavabdeh olan konkret şəxslərdir. Sosiallaşma institutları sosiallaşma prosesinə təsir göstərən və ona istiqamət verən institutlardır.

Sosiallaşmanın növündən asılı olaraq ilkin və ikinci dərəcəli agentlər və sosiallaşma institutları nəzərdən keçirilir.

İlkin sosiallaşma agentləri- valideynlər, qardaşlar, bacılar, nənə və babalar, digər qohumlar, dostlar, müəllimlər, gənclər qruplarının rəhbərləri. "İlkin" termini insanın bilavasitə və yaxın mühitini təşkil edən hər şeyi ifadə edir.

İkinci dərəcəli sosiallaşmanın agentləri- məktəb, universitet, müəssisə, ordu, polis, kilsə rəhbərliyinin nümayəndələri, kütləvi informasiya vasitələrinin əməkdaşları. "İkinci dərəcəli" termini təsirin ikinci eşelonunda olan, bir insana daha az əhəmiyyətli təsir göstərənləri təsvir edir.

Sosiallaşmanın ilkin institutları ailə, məktəb, həmyaşıd qrupu və s. Orta təhsil müəssisələri - bu, dövlət, onun orqanları, universitetlər, kilsə, media və s.

Sosiallaşma prosesi bir neçə hissədən ibarətdir mərhələlər, mərhələlər:

Mərhələ uyğunlaşma(doğum - yeniyetməlik). Bu mərhələdə sosial təcrübənin tənqidsiz mənimsənilməsi baş verir, sosiallaşmanın əsas mexanizmi imitasiyadır.
Özünü başqalarından fərqləndirmək istəyinin yaranması bir mərhələdir identifikasiya.
Mərhələ inteqrasiya, cəmiyyətin həyatına giriş, ya təhlükəsiz, ya da uğursuz şəkildə baş verə bilər.
Əmək mərhələ. Bu mərhələdə sosial təcrübənin təkrar istehsalı, ətraf mühitə təsiri.
Əmək sonrası mərhələ (qocalıq). Bu mərhələ sosial təcrübənin yeni nəsillərə ötürülməsi ilə xarakterizə olunur.

A.V.Mudrik əsası ayırıb sosiallaşma amilləri onları üç qrupa bölmək:

- makro amillər planetin bütün sakinlərinin və ya müəyyən ölkələrdə yaşayan çox böyük insan qruplarının sosiallaşmasına təsir edən (kosmos, planet, dünya, ölkə, cəmiyyət, dövlət);

- mezofaktorlar(mezo - "orta, aralıq") - milli əsasda müəyyən edilmiş böyük insan qruplarının sosiallaşması üçün şərtlər (sosiallaşma amili kimi etnos); yaşadıqları yerə və yaşayış məntəqəsinin növünə görə (rayon, kənd, şəhər, qəsəbə); müəyyən kütləvi kommunikasiya şəbəkələrinin (radio, televiziya, kino və s.) auditoriyasına aid olmaqla;

- mikrofaktorlar- bunlara konkret insanlara - ailəyə, həmyaşıdlar qrupuna, mikro-cəmiyyətə, sosial təhsilin həyata keçirildiyi təşkilatlara - təhsil, peşə, ictimai və s. birbaşa təsir göstərənlər daxildir.

Sosiallaşma vasitələri:

1) körpəni qidalandırmaq və ona qulluq etmək yolları;

2) formalaşmış məişət və gigiyena bacarıqları;

3) insanı əhatə edən maddi mədəniyyətin bəhrələri;

4) mənəvi mədəniyyət elementləri (layla və nağıllardan tutmuş heykəllərə qədər); söhbətlərin üslubu və məzmunu;

5) ailədə, həmyaşıd qruplarında, təhsil və digər ictimai təşkilatlarda həvəsləndirmə və cəzalandırma üsulları;

6) insanın həyatının əsas sahələrində - ünsiyyətdə, oyunda, idrakda, mövzu-praktik və mənəvi-praktik fəaliyyətdə, idmanda, o cümlədən ailə, peşə, sosial, dini münasibətlərdə çoxsaylı növ və növ münasibətlərlə ardıcıl tanışlıq; kürələr.

TO sosial-psixoloji mexanizmlər aşağıdakıları əhatə edə bilər:

Çaplama(imprinting) - bir şəxs tərəfindən ona təsir edən həyati obyektlərin xüsusiyyətlərinin reseptor və şüuraltı səviyyədə fiksasiyası. İmprinting əsasən körpəlik dövründə baş verir. Lakin daha sonrakı yaş mərhələlərində də istənilən görüntüləri, hissləri və s.

ekzistensial təzyiq- dilin mənimsənilməsi və əhəmiyyətli şəxslərlə qarşılıqlı əlaqə prosesində məcburi olan sosial davranış normalarının şüursuz şəkildə mənimsənilməsi.

Təqlid- bir nümunə, bir model. Bu vəziyyətdə, sosial təcrübənin bir şəxs tərəfindən özbaşına və çox vaxt qeyri-ixtiyari mənimsənilməsi yollarından biridir.

İdentifikasiya(identifikasiya) - bir insanın özünü başqa bir şəxs, qrup, model ilə şüursuz eyniləşdirmə prosesi.

Refleksiya- insanın cəmiyyətin müxtəlif institutlarına, ailəsinə, həmyaşıdlarına, əhəmiyyətli şəxslərə və s. xas olan müəyyən dəyərləri nəzərə aldığı, qiymətləndirdiyi, qəbul etdiyi və ya rədd etdiyi daxili dialoq. Refleksiya bir neçə növ daxili dialoq ola bilər: müxtəlif insan mənlikləri arasında. , real və ya uydurma simalarla və s.. Refleksiyanın köməyi ilə insan yaşadığı reallıqdan, bu reallıqdakı yerini və özünü dərk etməsi və təcrübəsi nəticəsində formalaşa və dəyişə bilər.

L.S. Vygotsky sosiallaşma haqqında. L.S. Vygotsky körpənin "ən sosial varlıq" olduğunu vurğulayır (eyni zamanda heç kim şübhə etmir ki, körpə nəinki bəzi sosial normalara tabe olan davranışlara malikdir, hətta onların mövcudluğundan belə xəbərdar deyil). Körpənin son dərəcə sosial varlıq olması tezisi, əslində, sosiallaşma anlayışını şübhə altına alır, çünki bu halda bu prosesin nəticəsi anlaşılmaz olaraq qalır. L.S.-ə görə. Vygotsky, ontogenezdə psixi inkişafın əsas vasitəsi və mənbəyi uşağın ətrafındakı insanlarla ünsiyyətidir.

sosial rol müəyyən sosial statusa malik olan şəxsdən gözlənilən davranışdır. Sosial rollar cəmiyyət tərəfindən fərdə qoyulan tələblər, habelə sosial sistemdə müəyyən bir statusu tutan şəxsin yerinə yetirməli olduğu hərəkətlər toplusudur. Bir insanın bir çox rolu ola bilər.

ictimai vəziyyət adətən fərdin və ya qrupun sosial sistemdə həmin sistemə xas xüsusiyyətlərə malik olan mövqeyi kimi müəyyən edilir.

Sosial rol aşağıdakılardan ibarətdir:

rol gözləntisindən (gözləntidən) və
bu rolun (oyun) icrası.

Sosial rollar institusional və konvensional ola bilər.

institusionallaşdırılıb: nikah institutu, ailə (ana, qız, arvadın sosial rolları)

Şərti: razılaşma ilə qəbul edilir (şəxs onları qəbul etməkdən imtina edə bilər)

Sosial münasibətlərdən asılı olaraq, var sosial və şəxsiyyətlərarası sosial rollar. Sosial rollarəlaqəli ictimai vəziyyət, peşə və ya fəaliyyət növü (müəllim, şagird, tələbə, satıcı). Bunlar, bu rolları kimin yerinə yetirməsindən asılı olmayaraq, hüquq və öhdəliklərə əsaslanan standartlaşdırılmış qeyri-şəxsi rollardır. Sosial-demoqrafik rolları ayırın: ər, arvad, qız, oğul, nəvə... Kişi və qadın həm də bioloji olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmiş və konkret davranış yollarını əhatə edən, sosial norma və adətlərdə təsbit olunmuş sosial rollardır. Şəxslərarası rollar emosional səviyyədə tənzimlənən şəxsiyyətlərarası münasibətlərlə bağlıdır (lider, incimiş, laqeyd, ailə kumiri, sevilən və s.).

Altında rol münaqişəsi rolu və ya bir neçə rolu ifa edən şəxsin uyğun olmayan və ya çətin uyğun gələn gözlənti və tələblərlə üzləşdiyi vəziyyət kimi başa düşülür. Üç növ rol münaqişəsi var:

1. İnterrol - bir şəxsə uyğun olmayan gözləntilər qoyan rollar arasında münaqişə (məsələn, peşəkar rol - tələbə - və ailə - gənc ana arasındakı tələblər).

2. Roldaxili - bu, fərqli rol tərəfdaşları tərəfindən eyni rola münasibətdə gözləntilərin uyğunsuzluğu (məsələn, valideynlər və müəllimlər tərəfindən uşağa müxtəlif tələblərin təqdim edilməsi). Bu, rol gözləməsi ilə performans arasında ziddiyyətdir.

3. Daxili rol-şəxsiyyət münaqişəsi. Bu vəziyyətlərdə baş verir:

a) insan öz rolunu partnyorlarının gözlədiyindən fərqli başa düşür və yerinə yetirir;

b) rolun dərk edilməsi ilə onun icrası arasında ziddiyyət (məsələn, fərd özünə həddindən artıq tələblər qoyur və onları təmin edə bilmir);

c) adam rolu qəbul etmir, lakin onu ifa etməyə məcbur edilir (konservatoriyanı bitirmiş istedadlı musiqiçi məktəbdə dərs deməyə məcbur olur).