Təbiət elmləri dərslərində dünyanın ekoloji mənzərəsi. Kurs işi “Gənc tələbələr arasında ekoloji biliklərin formalaşdırılması. Pedaqoji hadisənin inkişafının obyektiv etibarlı mənzərəsini müəyyən etmək vasitəsi kimi monitorinq konsepsiyasının nəzəri şərhi

Əqli qüsurlu uşaqlarda ekoloji səriştələrin formalaşması haqqında məqalə. Coğrafiya və təbiətşünaslıq dərslərində ekoloji tərbiyə problemlərinin həllinin, əqli qüsurlu uşaqların psixofiziki çatışmazlıqlarının aradan qaldırılmasının və bəzi patoloji şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin korreksiyasının uğuru daha çox iş metodlarının və tərbiyə formalarının düzgün seçilməsindən və istifadəsindən asılı olacaqdır. İş təcrübəsindən.

Yüklə:

Önizləmə:

Əqli qüsurlu uşaqlar üçün məktəbdə təbiətşünaslıq və coğrafiya dərslərində ekoloji səriştənin formalaşdırılması.

Qalaktionova Qalina Anatolievna

2124 saylı GKOU Məktəbinin coğrafiya və təbiət elmləri müəllimi

"İnkişaf və Düzəliş Mərkəzi", Rusiya, Moskva

Hesabatımın mövzusu ikidir mənalı sözlər- səriştələr və ekologiya. Biz dünyada və cəmiyyətdə qlobal dəyişikliklər, transformasiyalar dövründə yaşayırıq. "Bacarıqlar" termini bizə Rusiya Təhsilinin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasından gəldi. Modernləşmənin məqsədi müasir təhsilli, mənəviyyatlı, təşəbbüskar, seçim şəraitində müstəqil şəkildə məsuliyyətli qərarlar qəbul edə bilən, onların mümkün nəticələrini proqnozlaşdıra bilən, mobilliyi, dinamizmi və konstruktivliyi ilə seçiləcək insanlar yetişdirməkdir. Müasirləşmənin iki əsas xətti bunlardır:

• Sistem-şəxsi yanaşma - yəni. universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı, öyrənmə qabiliyyəti, sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə tələbənin özünü inkişaf etdirmə, özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti.
• Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma - yüksək keyfiyyətli məhsuldar fəaliyyət üçün zəruri olan bilik, bacarıq, metodların məcmusunun mənimsənilməsi, müəyyən problemləri həll etmək üçün şəxsi bacarıq.

Təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin əsas nəticəsi özlüyündə bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemi deyil, dövlət tərəfindən elan edilmiş əsas səlahiyyətlər toplusu olmalıdır:

• Təhsil səriştəsi- semantik istiqamətlərin, biliklərin, bacarıqların və təcrübələrin məcmusu.
• Ümumi mədəni səriştə- anlamaq bacarığı dünya, onda naviqasiya etmək, təbiəti dərk etmək, mədəni və tarixi irsə hörmət etmək.
• Təhsil və idrak səriştəsi- müstəqil idrak fəaliyyətinin təşkili, planlaşdırma, təhlil, əks etdirmə, adekvat özünüqiymətləndirmə və s.
• İnformasiya səriştəsi- müxtəlif məlumat mənbələri ilə işləmək, bilikləri sistemləşdirmək, ümumiləşdirmək, saxlamaq və ötürmək bacarığı.
• Sosial və vətəndaş səriştəsi- ətraf mühitin monitorinqində praktiki bacarıqlar, qərar qəbul etmək bacarığı, öz fəaliyyətinin nəticəsi üçün məsuliyyət.
• Ünsiyyət qabiliyyəti- dinləmək və eşitmək, fərqli baxış bucağını qəbul etmək, komandada işləmək, təmasda olmaq bacarığı.
• Şəxsi inkişaf və inkişaf səriştəsi -şəxsi keyfiyyətlərin təkmilləşdirilməsi, emosional özünü tənzimləmə, səhiyyə, daxili ekoloji mədəniyyətin formalaşması.
• Ekoloji səriştə- davamlı inkişaf ideyalarına uyğun olaraq ekoloji problemlərin həlli üçün müstəqil və kollektiv fəaliyyət üçün ekoloji bilik və bacarıqları tətbiq etmək bacarığı.

"Ekologiya" və "davamlı inkişaf ideyası" terminləri nə deməkdir? "Ekologiya" terminləri yunanca "oikos" - ev, yaşayış yeri sözündəndir. Əvvəllər ekologiya sözü “təbiəti mühafizə” anlayışı ilə əvəz edilmişdir. İndiki vaxtda bu söz daha geniş məna kəsb edir. Bədənin bu şüur ​​və qayğısı insanın ekologiyasıdır, bu, yaşayış yerinin ekologiyasıdır (ekoloji cəhətdən təmiz qida və materiallar, resurslardan qənaətlə istifadə - su, istilik). Bu, ailə üzvləri arasında olan münasibətdir (ailə ekologiyası). Şəhərin ekologiyası (struktur, əhali, nəqliyyat, istehsal, abadlıq). Ölkələrin, qitələrin, okeanların ekologiyası. Resurslar, insanın iqtisadi fəaliyyəti və onun qlobal ekosistemə təsiri. Ekologiya ümumi yaşayış mühiti ilə birləşən müxtəlif orqanizmlərin qarşılıqlı təsirini təsvir edən bir elmdir.

Müasir iqtisadi qanunlar əsas ekoloji qanunları kobud şəkildə pozur. keçən əsr elmi-texniki tərəqqi yolu ilə gedən sivilizasiyanın uğurunun əlamətdar nümayişi idi. Bununla belə, bu uğurlar Yerin ekosisteminin getdikcə sürətlənən məhvi hesabına əldə edilmişdir. Bərəkətli torpaqların azalması, iqlim dəyişikliyi, biomüxtəlifliyin azalması. 10.000 məlum quş növü, demək olar ki, hər üç balıq növündən biri, dörd məməli növündən biri yox olmaq təhlükəsi ilə üz-üzədir. İnsan cəmiyyəti açıq-aşkar sosial ədalətsizliklə xarakterizə olunur. İndiyədək silahlı münaqişələr aradan qaldırılmayıb. Vəziyyəti dəyişdirmək üçün BMT insan, cəmiyyət və təbiət arasındakı münasibətlərin uyğunlaşdırılması, onların əlaqələndirilmiş dəyişiklikləri şərti ilə insanların həyat keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması konsepsiyası kimi "Dayanıqlı İnkişaf" modelini işləyib hazırlayıb ki, bu da onların qorunmasına gətirib çıxarmalıdır. biosferin. Ətraf mühitin vəziyyəti cəmiyyətlə təbiətin qarşılıqlı əlaqəsinin xarakterini göstərən keyfiyyət göstəricisidir. Məhz bu qarşılıqlı əlaqənin keyfiyyəti adətən “cəmiyyətin ekoloji mədəniyyəti” adlanır. Ekoloji mədəniyyətin inkişafı məktəbdə ekoloji təhsil və tərbiyənin əsas vəzifəsidir. |

Ekoloji səriştələrin formalaşmasından danışarkən, könüllü olaraq ehtiyaclarını dəyişdirən və Yer üzündə yaşayan bütün insanların həyatı üçün tam məsuliyyət daşıyan bir insanın yeni mənəvi idealının formalaşmasından danışırıq. Bu gün ekoloji təhsil və tərbiyə ilk növbədə:

1. ekoloji biliklərin ötürülməsinin yeni formaları və yollarının axtarışı (hazırda interaktiv təlim texnologiyası və layihə fəaliyyəti texnologiyası tədrisin innovativ metodlarıdır, çünki bu texnologiyalardan istifadə tələbələrin ekoloji səriştəsini formalaşdırır);
2. tələbə şəxsiyyətinin müəyyən ekoloji problemin həllində fəal iştiraka yönəldilməsi;
3. ətraf mühitin keyfiyyətinə görə şəxsi məsuliyyət hissinin formalaşdırılması; təbiətə konkret yardım göstərilməsi.

Məktəbin coğrafiya və biologiya kursunda şagirdlərdə ekoloji biliklərin, ekoloji şüurun formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilir. D.S.Ermakov "Tələbələrin ekoloji səriştəsinin formalaşmasının pedaqoji konsepsiyası" adlı əsərində ekoloji səriştəni həyatı xilas etməyə, ətraf mühitin vəziyyətinin praktiki olaraq yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş ekoloji fəaliyyət sahəsində tələbələrin təhsili üçün tənzimləyici tələb kimi müəyyən edir. ekoloji problemlərin müəyyən edilməsi, həlli və qarşısının alınması prosesində ətraf mühit. Bu, ətrafımızdakı dünya haqqında biliklərə sahib olmaq, təhlil etmək, problemləri görmək və bu problemlərin düzgün həllini tapmaq bacarığıdır.

Təəssüf ki, əqli qüsurlu uşaqlar üçün məktəbdə sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlərin tədrisi və tərbiyəsi, ekoloji səriştənin tam formalaşmasından danışa bilmərik. Vəziyyətin təhlili, ekoloji problemlərin anlaşılması, düzgün həll yolunu tapmaq bacarığı məktəbimizdə əksər şagirdlər üçün mövcud deyil. Korreksiya məktəbində təbiətşünaslıq və coğrafiya dərslərində ekoloji tərbiyə şagirdlərimizdə ətraf mühitə məsuliyyətli münasibət formalaşdırmaq məqsədi daşıyır. Bununla əlaqədar olaraq, pedaqoji vəzifələrin aşağıdakı dəstini və əlaqəsini ayırd edə bilərik:

1. Təlim vəzifələri - canlı və cansız təbiətin vəhdəti, təbiət hadisələrinin qanunauyğunluqları, təbiətin, cəmiyyətin və insanın qarşılıqlı əlaqəsi haqqında biliklərin formalaşdırılması; ekoloji problemlər və onların həlli yolları haqqında məlumat vermək; öz ərazisində ətraf mühitin vəziyyətinin qiymətləndirilməsi və təkmilləşdirilməsi üzrə praktiki bacarıqların inkişafı;
2. Təhsil vəzifələri - ekoloji xarakterli dəyər yönümlərinin, ehtiyacların, ekoloji cəhətdən uyğun davranış vərdişlərinin, iradəsinin, ekoloji məqsədlərə nail olmaqda əzmkarlığın formalaşması; davamlı inkişaf maraqları naminə ekoloji məsələlərə dair estetik, əxlaqi, hüquqi mülahizələri formalaşdırmaq bacarığı, ətraf mühitin mühafizəsi sahəsində fəal praktiki işlərə həvəs;
3. İnkişaf tapşırıqları - ekoloji vəziyyətlərin elementar təhlili, ekoloji problemlərin həlli yollarının seçilməsi, ətraf mühitin qorunmasına yönəlmiş düzgün ekoloji davranışın formalaşdırılması; emosional sferada - insanların sağlamlığa, təbii və sosial-mədəni mühitə münasibətdə davranış və hərəkətlərindən gözəl və çirkinliyin qavranılması, məmnunluq və qəzəb.

Əqli qüsurlu uşaqlar üçün təbiətşünaslıq və coğrafiya üzrə proqram elə qurulub ki, hər bir mövzunun öyrənilməsindən sonra ətraf mühit problemlərinin öyrənilməsinə, insanın özünə münasibətdə əməl etməli olduğu qaydaların öyrənilməsinə, digər insanlar, heyvanlar, ətraf dünya.

Ekoloji təfəkkürün formalaşması davamlı prosesdir. Buraya ailə və məktəb daxildir. AT ibtidai məktəb uşaq ətraf aləm, təbiətşünaslıq dərslərində təbiətin komponentləri, təbii mühitdəki hadisələrin dövri təbiəti haqqında biliklərini genişləndirir. Məktəbin orta pilləsində şagirdlərdə mücərrəd təfəkkür formalaşdıqda onlar ekoloji problemlərin həllinin zəruriliyini, “İnsan – təbiət” münasibətlərinin müxtəlifliyini, bu münasibətlərin nəticələrini dərk edirlər. Coğrafiya müəllimi kimi mənim vəzifəm uşaqlara insanın təsərrüfat fəaliyyətini qiymətləndirmək, ekoloji problemlərin səbəblərini müəyyən etmək və həlli yollarını təklif etməkdir.

Demək olar ki, hər hansı bir coğrafiya dərsində ekoloji problemləri həll etmək lazımdır. Belə dərslərin əsas məqsədi uşaqlarda ekoloji dünyagörüşünün formalaşdırılması, ekoloji savadlı şəxsiyyətin inkişafına köməklik göstərməkdir.

İnkişafın xüsusiyyətlərinə görə, zəka zəifliyi olan uşaqlar, normal inkişaf edənlərdən daha çox dərəcədə böyüklərin məqsədyönlü tərbiyəvi təsirinə ehtiyac duyurlar. Sosial təcrübənin kortəbii assimilyasiyası baş vermir. Əqli qüsurlu uşaqların ekoloji səriştələrin formalaşması, psixofiziki çatışmazlıqların aradan qaldırılması və bəzi patoloji şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin korreksiyası sahəsində problemlərin həllinin uğuru daha çox iş metodlarının və tərbiyə formalarının düzgün seçilməsindən və istifadəsindən asılı olacaqdır. Təbiət Elmləri kursunun öyrənilməsinin ilkin mərhələsində əsas üsul: hekayə, təbiət şəkillərinin nümayişi ilə söhbət, multimedia avadanlıqlarından istifadə edərək illüstrasiyalar və sadə təcrübələr aparmaqdır. Şagirdlər ətraf aləm haqqında elementar biliklər alırlar: su və onun xassələri, hava, torpaq, faydalı qazıntılar, meşələrin heyvan və bitkiləri, çəmənliklər, tarlalar, bağlar, vəhşi və ev heyvanları. Uşaqlar fenoloji və canlı obyektlərin müşahidələri aparır, təbiətdəki ilk davranış qaydalarını və normalarını öyrənirlər. Məsələn: “Meşədə səs-küy salmamalısan”, “Quşları qorumalıyıq”, “Qarışqa yuvalarını məhv etməməlisən”, “Meşədə, parkda, çəmənlikdə, çayın kənarında zibil qoyma. ”.

Orta məktəbdə ekoloji səriştələri inkişaf etdirərkən problemli təlim elementləri ilə dərslər keçirmək mümkündür. Beləliklə, məsələn, "Dərə, onun formalaşması" və "Dərələrə qarşı mübarizə" mövzuları. Artıq tələbələr dərənin necə əmələ gəldiyini bilirlər. Növbəti dərsin əvvəlində müəllim həll edilməli olan problemi təsvir edir - 1) yarğan insanın təsərrüfat fəaliyyətinə mane olur, 2) yarğan böyüyür. Tələbələrə yarğanlarla mübarizə aparmaq üçün bir neçə üsul təklif olunur. Uşaqlar müəyyən bir vəziyyət üçün düzgün metodu seçməli və seçimlərini izah etməlidirlər.

7-ci sinifdə Rusiyanın təbii bölgələrinin ekoloji problemlərini öyrənərkən problemli vəziyyəti həll edən qrup iş formasından istifadə edə bilərsiniz. Şagirdlər ekoloji problemin səbəbini tapmalı və verilən siyahıdan ən düzgün həll yolunu tapmalıdırlar. Bir dairədə tələbələr həllər təklif edirlər. Qrup hər kəsin fikrini dinləyir və 2 rəngli siqnal kartlarının köməyi ilə səs verir və ya qəbul edir verilmiş nöqtə görmə, ya da rədd edilir. Sonda nəticə ümumiləşdirilir, ən yaxşı həll yolu qeyd olunur.

Bu həm də praktiki tapşırıqları olan dərslər ola bilər. Məsələn, quş bəsləyicilərinin, quş evlərinin istehsalı; tullantıların ayrıca yığılması, havanın çirklənməsinin, yaxınlıqdakı su anbarlarında suyun saflığının monitorinqi.

Bir təşkilat forması təhsil prosesi təbiətə ekoloji davranış normalarını aşılamağa imkan verən ekskursiyadır. Müəllim bu dərsə diqqətlə hazırlaşmalıdır:

• mövzu seçin. Turun mövzusunun emosional səslənməsi arzu edilir;
• məqsədi, vəzifələri müəyyən etmək və plan tərtib etmək, marşrut hazırlamaq;
• mövzuya idrak, oyun materialı, tapmacalar, şeirlər götürün;
• tələbələrlə ilkin söhbət, brifinq aparmaq, tələbə fəaliyyətinin formalarını planlaşdırmaq, ekskursiya iştirakçıları arasında vəzifələri bölüşdürmək:
• uşaqlara müşahidələri ümumiləşdirməyə, düzgün nəticə çıxarmağa kömək edin.

Ekoloji maarifləndirmə üçün Muzeyin əməkdaşları ilə birgə dərs-məşğələlərin keçirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Darvin. Politexnik və Zoologiya Muzeyinə səfər. Təcrübələrin nümayişi ilə orijinal, əyləncəli, əyləncəli şəkildə onların dərsləri aşağı intellektli uşaqlara tədris materialını daha yaxşı öyrənməyə kömək edir.

Ekoloji təhsilin başqa bir forması layihə fəaliyyəti ola bilər. Bir problemin öyrənilməsi müxtəlif dərslərdə baş verəndə. Məsələn, "Moskva vilayətinin qışlayan quşları" mövzusunda tələbələr təbiət dərslərində qışlayan quşların davranışını öyrənirlər, rus dili və ədəbiyyatı dərslərində quşların təsviri portretini verirlər, təsviri sənət dərslərində Moskva bölgəsinin quşlarını çəkirlər, və əmək dərslərində qidalandırıcılar düzəldin. Belə işlərin nəticəsi işin xülasəsi ilə "Quşlar Günü" bayramı ola bilər. Bayramda bir neçə sinif iştirak edə bilər. Hər bir hadisədən əvvəl çoxlu hazırlıq işləri aparılır, bu müddət ərzində uşaqlar mesajlar hazırlayır, tapmacalar, şeirlər, atalar sözləri öyrənir və illüstrasiyalar çəkirlər. Bu ssenari üzrə “Çörək hər şeyin başı”, “Zəhərli bitkilər – düşmən və dost” bayramlarına hazırlıq görülüb.

"Ekologiya və insan sağlamlığı". Bu bölmə fərdi insan sağlamlığını və onun ətraf mühit faktorlarından asılılığını araşdıran 9-cu sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Proqramın mövzularını öyrənərkən valideynlər və yoldaşlar cəlb edilə bilər ki, bu da məktəblilərin sosiallaşmasına və onların ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafına kömək edir.

Oyun texnologiyaları yuxarıda sadalanan bir çox problemlərin həllinə kömək edir. Onlar aşağıdakı problemləri həll etməyə yönəldilmişdir: didaktik müəyyən bir fənn sahəsinin məzmununun inkişafı üzrə;psixoloji, yəni təhsil prosesinin subyektlərinin idrak və şəxsi sferasının inkişafı, uşaqlar arasında, eləcə də müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin optimallaşdırılması;ünsiyyətcil,ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşması üçün əsas kimi.

Əlilliyi olan tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə kömək edən effektiv metodik üsullar arasında didaktik oyun var. Didaktik oyunlar ali zehni funksiyaların korreksiyası və inkişafı üçün əla imkanlar yaradır. Zehni fəaliyyəti aktivləşdirirlər: təhlil etməyi, müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi, təsnif etməyi, artıqlığı vurğulamağı öyrədirlər. Tapmacaları, tapmacaları, krossvordları həll edərkən, onu doldurur lüğət tələbələr, çətin sözlərin, təbiət tarixi terminlərinin düzgün yazılması bacarıqları sabitlənir (məsələn, krossvordları həll edərkən, orfoqrafik səhvlər düzgün təxmin edilən sözlərin kəsişən sütunlara daxil edilməsinə imkan vermir). Şagirdlərdə könüllü diqqət inkişaf edir. Oyun fəaliyyəti prosesində, xüsusən cərgələrdə, komandalarda, qruplarda rəqabət xarakteri daşıyan oyunlarda şagirdlərdə kollektivçilik hissi formalaşır. Uşaqlar təkcə özləri üçün deyil, həm də sinif yoldaşları üçün narahat olur, bir-birlərinə kömək etməyə çalışırlar. Dərsdə oyun zamanı yaxşı emosional əhval-ruhiyyə yaranır, yorğunluq tez aradan qaldırılır. Qeyd etmək lazımdır ki, şagirdlərdə oyunlara, paylayıcı materiallara diqqətli münasibət formalaşır, onları korlamamağa çalışırlar, çünki sonrakı dərslərdə oynaya bilməyəcəklər; yəni zəka zəifliyi olan uşaqlara oyunun müsbət təsiri şübhəsizdir.

Müxtəlif didaktik oyunların cəlb edilməsi müəllimə əlilliyi olan şagirdlərə fərdi və differensial yanaşma həyata keçirməyə imkan verir. Məsələn, kəsilmiş şəkillər bütün sinfə paylanır, onları toplamaq və yaranan heyvanı (bitkini) adlandırmaq tapşırığı verilir. Bəzi tələbələr iki heyvanın əlavə oluna biləcəyi bir sıra şəkillər alır, digərləri - 6-8 hissəyə, digərləri - 4 hissəyə bölünür. Ayrı-ayrı uşaqlara əlavə olaraq heyvanın konturunun çəkildiyi böyük bir kart verilir. Şagirdlərdə alınan tapşırıqların kimliyi haqqında təəssürat yaratması vacibdir.

Oyundan dərsin istənilən mərhələsində istifadə oluna bilər, məsələn, tapmaca, rebus, charade şəklində dərsin mövzusu verilə bilər. Yeni materialın izahı prosesində oyunun istifadəsi məqsədəuyğundur. Beləliklə, "Bitki vahid orqanizmdir" mövzusunda dərs keçirərkən "Rəssam harada səhv etdi?" Şagirdlər ayrı-ayrı kartları tam çiçəkli bitkini (kök, gövdə, yarpaq, çiçək) bükəcək şəkildə yenidən yerləşdirməklə səhvləri düzəltməlidirlər.

Ekoloji səriştənin formalaşmasına dair dərslər fənlərarası xarakter daşıyır: təbiətşünaslıq, təbiətşünaslıq, coğrafiya, sosial yönümlülük, kənd təsərrüfatı işi dərsləri, fənlərarası əlaqələrdən istifadə olunur. Beləliklə, müxtəlif quşların uçuş sürətini və hündürlüyünü, gündüz və gecə temperaturu arasındakı fərqi, buzlaqların ərimə sürətini hesablayarkən riyazi bacarıqlar lazımdır. Zəif bağlanmış krandan axan suyun miqdarını hesablayarkən. Və ya bir dərslik dəsti etmək üçün ağacların sayı.

Ekologiyanı bilmək üçün çoxlu bədii ədəbiyyat var. Bunlar B.Zaxoderin ekoloji nağılları, V.Byankinin hekayələri, İ.Buninin, F.Tyutçevin təbiət haqqında şeirləri, rus xalq yaradıcılığı – atalar sözləri və məsəllərdir. SHT dərslərində mədəni bitkilər, torpağın xassələri, emal üsulları haqqında biliklər, praktiki bacarıqlar inkişaf etdirilir.

Təbiətşünaslıq-coğrafiya müəlliminin qarşısında duran vəzifələrdən biri də təbiət onun evi olan, təhlükəsizliyinə, təmizliyinə diqqət yetirilməli olan insan yetişdirməkdir. Ətrafda yaşayanların hamısı sevilməyə və qorunmağa ehtiyacı olan ən yaxın varlıqlardır.

Ekologiya sosial həyatın ciddi amillərindən biridir. Burada dayanıqlı inkişafın formalarının qurulduğu ən təsirli proseslər və şərait kəsişir. Ekologiya ətraf mühit üçün deyil, ilk növbədə insanın özünü narahat edən məsələdir.

Biblioqrafiya:

1. Qaleeva A.M. Sosial-ekoloji təhsil və tərbiyə sisteminin pedaqoji əsasları // Sosial ekologiya problemləri. M., 1991.

2. Şilova V.S. Sosial-ekoloji təhsil: nəzəriyyə və təcrübə. M., 1999.

3. Məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi //red. Zvereva İ.D., İ.T. Suravegina. M., 1983.

4. Yakuşkin V. P. Ekoloji təhsil - sosial aspekt // Planetin ekologiyası, 1990, № 3.

5. Ermakov D.S. Ekoloji təhsilin prioritetləri: ekologiyanın öyrənilməsindən davamlı inkişafa qədər // xalq təhsili. – 2005. – № 2.

5. Əqli geriliyi (əqli qüsurlu) olan tələbələrin təhsili üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramı / Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi. - M.: Təhsil, 2017.

transkript

1 RUSİYA FEDERASİYASININ TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ Federal Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsi Ali təhsil“TÜMEN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ” TƏSDİQ OLUNMUŞ İnstitut direktoru /tam adı/ 201 TƏBİƏT ELMİ “Ətrafı əhatə edən DÜNYA” FƏNZİNİN TƏDRİSİ METODOLI İLƏ Tədris-metodiki kompleks. Hazırlıq istiqaməti tələbələri üçün iş proqramı Pedaqoji təhsil (İbtidai təhsil), Akademik bakalavr proqramı, əyani və qiyabi təhsil

2 TƏSDİQ VƏRƏQƏSİ..201-ci il Mündəricat: Pedaqoji təhsil (İbtidai təhsil) (bakalavr pilləsi) üçün əyani təhsil alan tələbələr üçün “Ətrafdakı dünya” fənninin tədrisi metodikası ilə təbiətşünaslıq” fənni üzrə TMC Müəllif: Kuprina L.E. Cild 37 səhifə Vəzifə Tam adı Təsdiq olunma tarixi Şöbə müdiri (şöbənin adı) QMİ-nin (İnstitut) sədri Tam adı..201 Müqavilənin nəticəsi Elektron nəşr üçün tövsiyə olunur Tam adı..201_ Razılaşdırılmış MKM direktoru Tam adı..201 Razılaşdırılmışdır. Qeyd Şöbənin ..201_-ci il tarixli iclasının protokolu MKM-nin iclaslarının protokolları..201_ 2

3 L.E. Kuprin. Təbiətşünaslıq "Ətrafdakı dünya" fənninin tədrisi metodikası ilə: Tədris-metodiki kompleks. Tam zamanlı tələbələr üçün Bakalavr İş Proqramı, Müəllimlik (İbtidai Təhsil) (bakalavr səviyyəsi). - Tümen: səh. "Ətrafdakı dünya" fənninin tədrisi metodikası ilə təbiətşünaslıq" iş proqramı Ali Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, Ali Təhsilin tövsiyələri və PrEP-i nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir. təlim profili. İntizamın (modulun) iş proqramı Tümen Dövlət Universitetinin saytında dərc edilmişdir: [elektron resurs] / Giriş rejimi: bölmə " Təhsil fəaliyyəti", pulsuz. Uşaqlıq dövrünün psixologiyası və pedaqogikası kafedrası tərəfindən nəşrə tövsiyə edilmişdir. Psixologiya və Pedaqogika İnstitutunun direktoru tərəfindən təsdiq edilmişdir. MENEJER REDAKTOR: O.V. Oqorodnova, pedaqoji elmlər namizədi, Tümen Dövlət Universitetinin dosenti, Kuprina L.E.,

4 İzahlı qeyd 1.1. Fənnin məqsəd və vəzifələri Məqsəd şagirdlərin "Ətrafdakı dünya" məktəb intizamının xüsusiyyətləri haqqında təsəvvür əldə etmək və təbiətşünaslıq bilikləri sisteminə əsaslanaraq bu fənnin tədris metodlarını mənimsəməkdir. “Ətraf aləm” fənninin tədrisi metodikası ilə təbiətşünaslıq” fənni tələbələri peşə fəaliyyətinin aşağıdakı vəzifələrini həll etməyə hazırlayır: - öyrənilən kurs əsasında elmi təfəkkürün inkişafı; - dünyanın bütövlüyünü və müxtəlifliyini əks etdirən müasir təbiət-elmi mənzərənin formalaşdırılması; insanın istehsal fəaliyyətində təbiətin əhəmiyyətini və Yerin təbii tarixində insanın rolunu dərk etmək; - ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması; - ümumi fəaliyyət üsullarının kəşfi və ilkin inkişafı; dünyanın təbiət-elmi mənzərəsini qurmağı və ətraf aləm haqqında bilikləri əldə etməyi öyrətmək. Tələbələr, gələcək müəllimlər üçün “Təbiətşünaslıq” kursunun həcmi və səviyyəsi ibtidai təhsil Orta (tam) ümumi təhsil sistemində ibtidai məktəb “Təbiətşünaslıq” və ya “Ətrafdakı dünya” kursunun yerini qabaqcadan görməyə imkan verən təlimat rolunu oynayır. təhsil proqramı“Ətrafdakı aləm” fənninin tədrisi metodikası ilə təbiətşünaslıq” fənni fənn-metodiki modulun dəyişən hissəsinin fənsidir və “Dünyanın təbii elmi mənzərəsi”, “Fəlsəfə”, "Pedaqogika: ümumi əsaslar Pedaqogika”, “Psixologiya: ümumi, inkişaf psixologiyası”, “Kiçik şagirdlərlə tərbiyə işinə dair seminar”, “Müəllim işində psixoloji-pedaqoji tədqiqatın metodologiyası və metodları. ibtidai məktəb» və s. orta məktəb ibtidai təhsil tarixinin əsasları ilə 2. İstehsalat təcrübəsi (yay pedaqoji), p / n həddi ilə Təqdim olunan (sonrakı) fənlərin adı 1. Kiçik yaşlı tələbələrin dizayn və tədqiqat fəaliyyəti 2. İstehsalat pedaqoji təcrübəsi (sınaq dərsləri) və sinifdənkənar fəaliyyətlər), marja ilə verilmiş (sonrakı) fənlərin öyrənilməsi üçün tələb olunan fənnin mövzuları semestr Təqdim olunan (sonrakı) fənlərin öyrənilməsi üçün tələb olunan fənnin mövzuları

5 1.3. Tələbənin bu təhsil proqramını mənimsəməsi nəticəsində formalaşan kompetensiyaları Təhsil proqramını mənimsəməsi nəticəsində tələbə aşağıdakı ümumi mədəni və peşə kompetensiyalarına malik olmalıdır: təhsil standartlarının tələblərinə uyğun olaraq akademik fənlər üzrə təhsil proqramlarını həyata keçirmək istəyi. (PC-1); təlim və diaqnostikanın müasir metod və texnologiyalarından istifadə etmək bacarığı (PC-2); - təhsildə tələbələrin tərbiyəsi və mənəvi-əxlaqi inkişafı problemlərini həll etmək bacarığı və dərsdənkənar fəaliyyətlər(PK-3) Fən üzrə planlaşdırılan təlim nəticələrinin siyahısı Tələbə bu fənni mənimsəməsi nəticəsində: bilməli: - öz daxilində təbiət elminin tədrisi metodikasını. tarixi inkişaf; - “Ətraf aləm” fənninin tədrisi metodikası ilə təbiətşünaslıq” kursunun ibtidai təhsil sistemində fənni, obyekti, məqsədləri, vəzifələri və yeri; - formalaşma yolları təbiət tarixi ideyaları, anlayışlar, bitki yetişdirmə bacarıqları; - müxtəlif tədris vəsaitlərindən istifadənin xüsusiyyətləri və üsulları, müxtəlif növ dərslərin, təbiət tarixi ekskursiyalarının, sinifdən və sinifdənkənar tədbirlərin keçirilməsinin tipik strukturu və metodikası; - kiçik məktəblilərin müasir ekoloji təhsili texnologiyası; bacarmalıdır: - ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarını öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuş təbiətşünaslıq və sosial elmlər üzrə müxtəlif müasir proqramlar arasında naviqasiya etmək; - uşaqların təbii və sosial obyektlər və hadisələr üzərində müşahidələrini təşkil etmək; - kiçik məktəblinin təbiət elmləri və ekoloji təhsil səviyyəsinin diaqnostik tədqiqatını aparmaq; öz: - rəhbər tutmaqla təbiətşünaslıq təhsilinin məzmununu seçmək və məntiqi tərtib etmək fərdi xüsusiyyətlər sinif; - uşaqların yaşa bağlı psixoloji, fizioloji, pedaqoji imkanlarını nəzərə almaqla tədrisin tipologiyasını, strukturunu, metodlarını, təlim metodlarını müəyyən etmək; - təbiətşünaslığın müəyyən bir dərsinin kursunun, bölməsinin, mövzularının proqramına uyğun təsvir sistemlərini, anlayışları müəyyən etmək; - kursun tematik və dərs planlarının tərtib edilməsi; - sinfin fərdi xüsusiyyətlərini rəhbər tutaraq elm təhsilinin məzmununu seçmək və məntiqi tərtib etmək; - uşaqların yaşa bağlı psixoloji, fizioloji, pedaqoji imkanlarını nəzərə almaqla tədrisin tipologiyasını, strukturunu, metodlarını, təlim metodlarını müəyyən etmək; - təbiətşünaslıqdan müəyyən dərsin kursunun, bölməsinin, mövzusunun proqramına uyğun təsvir sistemlərini, anlayışları müəyyən etmək; - kurs üzrə tematik və dərs planlarının tərtibi 2. İntizamın strukturu və əmək intensivliyi Əyani təhsil. Semestr 6, 7. Aralıq attestasiyanın forması - sınaq (6 semestr); nəzarət işi (6 sem.), imtahan (7 sem.). İntizamın ümumi əmək intensivliyi 8 kredit, 288 saat, ondan tələbənin müəllimlə təmas işi (54 saat mühazirə, 54 saat praktik məşğələ, 27 saat nəzarət), o cümlədən 63 saat interaktiv dərsdir. forma. Müstəqil işə 153 saat ayrılır. 5

Semestrin 6 həftəsi Mühazirə Seminarı. (praktiki) məşğələlər Müstəqil iş Digər iş növləri Mövzu üzrə cəmi saatlar Ondan interaktiv formada Ümumi bal sayı Tədris işinin növü Cəmi saatlar Əlaqə işi: 135 Semestr 6 7 Auditoriya işləri (cəmi) O cümlədən: Mühazirələr Praktiki məşğələlər (PT) ) Seminarlar ( C) - Laboratoriya işləri (LZ) - Digər iş növləri: Müstəqil iş (cəmi): Ümumi əmək intensivliyi kreditləri. vahidlər saat Aralıq attestasiyanın növü (sınaq, sınaq, imtahan) 8 4.5 3, sınaq. c/r, imtahan. Cədvəl 2 3. Fənnin tematik planı Əyani təhsil 6 semestr Tədris işinin və müstəqil işin növləri, saatda. Cədvəl 3 Mövzu Modul 1. Təbiət elmləri sistemində ümumi coğrafiyanın əsasları. Yer planet kimi 1.1 Ümumi coğrafiyanın əsasları Yerin forması və ölçüləri 4, Ümumi Modul 2. Cansız təbiət 2.1 Yerin atmosferi və iqlimi 6, Hidrosferin su qabığı 8, Yer 2.3 Litosfer və quru relyefi 10, Ümumi Modul 3. Vəhşi təbiət 3.1. Vəhşi təbiətin əsasları 12, Bitki və heyvanlar aləminin əsasları 14, Bitki və heyvan ekologiyası Cəmi (saat, bal): Hansı interaktiv

7 kollokvia seminarda müsahibə cavabı test işi test inşası Ümumi bal sayı 7 semestr Modul 1. Təbiətşünaslıq pedaqoji elminin tədrisi metodikası 1.1 Metodikanın metodik əsasları 1, təbiətşünaslığın tədrisi 1.2 Fənnin öyrənilməsi metodikası sahəsində elmi-tədqiqat işi” Ətrafımızdakı dünya” və ekoloji təhsil Cəmi Modul 2. “Ətrafdakı dünya” kursunun məzmunu 2.1 Tədris 7 seçiminin prinsipləri, “Ətrafdakı dünya” kurslarının materialı və qurulması 2.2 “Ətrafdakı dünya” kimi 9, akademik fənn 2.3 Universal təhsil 11, tədbirlər Ümumi Modul 3. “Ətrafdakı dünya” təhsil fənninin məzmununun formalaşması 3.1. "Ətrafdakı dünya" dəyişən kurslarının metodik xüsusiyyətləri 3.2 Biliyin formalaşması, idrak marağının stimullaşdırılması və münasibətin formalaşdırılması metod və üsulları 3.3 "Ətrafdakı dünya" fənninin tədrisinə maddi dəstək 3.4 "Ətrafdakı dünya" fənninin tədrisinin təşkili formaları. Ətraf aləm” Cəmi Cəmi (saat, bal): Onlardan interaktiv formada Cari nəzarət zamanı qiymətləndirmə vasitələrinin növləri və formaları Cədvəl 5 6 semestr mövzuları Şifahi sorğu Yazılı iş Modul 1. Təbiət elmləri sistemində ümumi coğrafiyanın əsasları. Yer planet kimi Cəmi Modul 2. Cansız təbiət Cəmi Modul 3. Vəhşi təbiət Cəmi

8 kollokvium müsahibə test cavabı seminarda test işi referat Cəmi bal 7 semestr mövzusu Şifahi sorğu Yazılı iş Modul 1. Təbiətşünaslıq pedaqoji elminin tədrisi metodikası Cəmi Modul 2. “Ətrafımızdakı dünya” kursunun məzmunu Cəmi Modul 3. “Ətrafımızdakı aləm” tədris fənninin məzmunu Fənnin ümumi məzmunu 6 semestr Modul 1. Təbiət elmləri sistemində ümumi coğrafiyanın əsasları. Yer planet kimi 1.1. Ümumi coğrafiyanın əsasları Fənnin obyekti, predmeti, məqsədləri, vəzifələri. "İnsan - cəmiyyət təbiəti" sistemi. Müasir ekoloji problem və onun aradan qaldırılması yolları. Coğrafiya fənlər sistemində coğrafiya. "Ətrafdakı dünya" məktəb intizamının məzmununun və universitetin "Təbiət elmləri" kursunun məzmununun müqayisəsi Yer planetinin kosmosda Yer planetinin forması və ölçüləri. Yerin forması və ölçüsü. Yer. Yerin cazibə qüvvələri və mərkəzdənqaçma qüvvəsi. Qravitasiya və plumb xətti. İnqilab ellipsoidi. Yerin sferoidi. Düzlənmiş səth. Geoid. Ümumi yer ellipsoidi. Normal Yer. Krasovskinin istinad ellipsoidi. Qlobus və xəritə - coğrafi təhsilin əsası. Xəritə proyeksiyaları Modul 2. Cansız təbiət 2.1. Yerin atmosferi və iqlimi Atmosfer. Atmosferin quruluşu. Atmosfer təzyiqi. Hava hərəkəti. Atmosferdəki burulğanlar. Temperatur rejimi. Hava. İqlim. İqlim zonaları. Ekoloji problemlər Yerin hidrosfer su qabığı Su haqqında ümumi məlumat. Dünya Okeanı. Quru suları. Yerüstü sular: çaylar, göllər, bataqlıqlar, buzlaqlar. Yeraltı sular. Ekoloji problemlər. səkkiz

9 2.3. Litosfer və quru relyefi Yerin geoloji tarixi. Yer qabığının yaşı və Yer tarixinin dövrləşdirilməsi. Geoloji hesablama. Geoxronoloji vahidlərin tarixi-geoloji xüsusiyyətləri. Struktur günəş sistemi. Günəş sisteminin mənşəyi haqqında əsas fərziyyələr. Paylanma günəş enerjisi yerdə. İşıqlandırma kəmərləri. Yer səthinin forması, ölçüləri, kütləsi, sıxlığı, quruluşu. Yerin dərin quruluşu. Daxili geosferlər. Yerin relyefi. Qitələrin okeanlarla artikulyasiya növləri. Kənar dağ strukturları və orta okean silsilələri. Litosfer. Litosfer plitələrinin tektonikası. Dünya rift sistemi və dünya səngər sistemi. Yerin daxili quruluşunun sxemi və litosfer plitələrinin hərəkət mexanizmi. Minerallar, süxurlar və onların əmələ gəlməsi prosesləri. Modul 3. Vəhşi təbiət 3.1. Canlı təbiətin əsasları Cansız və canlı təbiətdə baş verən proseslərin mahiyyəti. Canlı orqanizmlərin əsas xüsusiyyəti. Cismlərin özünü yeniləməsinin assimilyasiya-dissimilyasiya prosesi; canlı cisimlərin maddələrinin onları əhatə edən xarici təbiətlə daimi mübadiləsi. Canlı orqanizmlərin hüceyrə quruluşu Bitki və heyvanlar krallığı Bitki toxumaları. Toxumaların funksiyalarına görə təsnifatı. Bitkilərin vegetativ və generativ orqanları. Bitkilərin torpağın qidalanması. Kök. Su və mineralların kök tükləri tərəfindən udulma mexanizmi. Osmos. Aşağı və yüksək bitkilər. Sporalı və toxumlu bitkilərin əsas bölmələrinin xarakteristikası. Yaşıl yosunlar şöbəsi. Angiospermlər şöbəsi. Heyvanlar Krallığı. Sarcomastigophora növü. Sinif Flagellates. Yarımsinif Bitki flagellates. Subclass Animal flagellates. Akkordatları yazın. ümumi xüsusiyyətlər. İbtidai: Sinfi qığırdaqlı balıqlar, Sümük balıqlar sinfi, Amfibiyalar sinfi. İlkin quru: Quşlar sinfi, məməlilər sinfi Bitki və heyvanların ekologiyası Yer kürəsində bitki aləminin inkişafı. Bitkilərin ekologiyası. Bitkilərin mühafizəsi və səmərəli istifadəsi. Heyvan ekologiyası. Heyvanlar aləminin təkamül inkişafı. Heyvanların mühafizəsi və rasional istifadəsi. Ekoloji sistematikanın əsas prinsipləri. Semestr 7 Modul 1. Təbiətşünaslıq pedaqoji elminin tədrisi metodikası 1.1. Təbiət elminin tədrisi metodikasının metodik əsasları Təbiət elminin pedaqoji elm kimi tədrisi metodikası. “Ətrafdakı dünya” tədrisi metodikasının öyrənmə obyekti, predmeti. Bunun məqsədləri metodik kurs. Metodologiyada istifadə olunan tədqiqat üsulları: nəzəri, empirik, statistik. Metodologiyanın metodoloji əsasları, onun digər elmlərlə əlaqəsi. Təbiət elminin tədrisi metodikasının sintetik mahiyyəti. Kursun qurulması prinsipləri (tarixi və məntiqin vəhdəti, davamlılıq, humanistləşdirmə və inteqrasiya, təhsilin inkişafı və tərbiyəsi). Metodologiyanın konseptual aparatı. Müasir ibtidai məktəbdə təbiətşünaslığın tədrisinin funksiyaları və vəzifələri. İbtidai məktəbdə "Ətrafdakı dünya" fənninin tərbiyəvi, inkişaf etdirici, tərbiyəvi funksiyaları və vəzifələrinin xüsusiyyətləri "Ətrafdakı dünya" fənninin öyrənilməsi metodologiyası və ekoloji təhsil sahəsində tədqiqat işi Kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji təhsilinin məzmunu. Ekoloji işin məqsədləri, vəzifələri, tipik üsulları. Ekoloji tərbiyə, ekoloji tərbiyə, ekoloji tərbiyə, ekoloji mədəniyyət. Məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi ideyalarının formalaşdırılması. Ekoloji iş sisteminin təşkili prinsipləri. Metod 9

10 Uşaqlarda təbiətə müsbət münasibətin formalaşması. Məktəblilərin ekoloji mədəniyyəti, onun uşaqlarda formalaşmasının meyarları və səviyyələri. Kiçik yaşlı məktəblilərin təbiəti mühafizə fəaliyyəti. Gənc tələbələrdə dünyanın vahid elmi mənzərəsinin formalaşdırılması. Tədqiqat işinin layihələndirilməsi (dissertasiya nümunəsi üzrə) Modul 2. “Ətrafdakı dünya” kursunun məzmunu 2.1. Tədris materialının seçilməsi və "Ətrafdakı dünya" kurslarının qurulması prinsipləri Təbiət elminin tədrisinin ümumi və xüsusi prinsipləri. "Ətrafdakı dünya" kursunda tədris materialının seçilməsi prinsipləri və onların təsnifatı: ümumi didaktik (sistemli və ardıcıl, elmi və əlçatan, nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqə, görünmə, biliklərin mənimsənilməsinin gücü, təlimin fərdiləşdirilməsi), xüsusi didaktik ( mövsümilik, yerli tarix, ekologiya, mədəniyyətşünaslıq), tarixi (tarixçilik, antroposentrizm, tarixi və sosial biliklərin nəzəriyyələşdirilməsi). İbtidai siniflərdə “Ətrafdakı dünya” kursunun məzmununun mürəkkəbləşdirilməsi ardıcıllığı. Təbiətşünaslıq kursunun spesifik xüsusiyyətləri, fənndaxili və fənlərarası ünsiyyət. Kursun qurulmasının tək fənn, fənnlərarası və birləşmiş modelləri. Tədris materialının metodik işlənməsi və qavranılması. Ənənəvi və inkişaf edən təhsil modellərində "Ətrafımızdakı dünya" kursunun idrak tapşırıqları sistemi. Kiçik yaşlı şagirdlər tərəfindən “Ətrafdakı dünya”nın mənimsənilməsi prosesində problem əsaslı, proqramlaşdırılmış təlimdən istifadənin mümkünlüyü.“Ətrafdakı dünya” fənn kimi “Ətrafdakı dünya”nın öyrənilməsi prosesində şagirdlərin tərbiyəsi və inkişafı. Təbiət elminin tədrisi prosesində uşaqların idrak-axtarış qabiliyyətlərinin, müşahidə, diqqətlilik, məntiqi təfəkkür, nitq, fantaziya, yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılması. Təbiət tarixi materialı üzrə uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı üsulları. "Ətrafımızdakı dünya" kursunda tələbələrin təhsili. Təbiət elminin tədrisi prosesində tərbiyə və inkişaf elementlərinin əlaqəsi. Elmi dünyagörüşünün, dünyanın elementar vahid mənzərəsinin formalaşması. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların ekoloji, mənəvi-estetik, əmək, sanitar-gigiyenik tərbiyəsinin vəzifələri və məzmunu. “Ətrafdakı dünya” kursunun öyrənilməsi zamanı tələbələrin formalaşdırdıqları biliklər: ətraf aləm haqqında – empirik, nəzəri, metodoloji; bir şəxs haqqında bilik; təbiətdəki əlaqələr haqqında; cəmiyyət və texnosfer haqqında. Bacarıqlar: ümumi təhsil, mövzu. Əlaqələr: emosional-dəyər, əxlaqi, ekoloji Universal təhsil tədbirləri Şagirdləri bilik, bacarıq, bacarıqlarla təchiz etmək problemindən (KU-Nami) onları fəal sosial və məhsuldar yaradıcı fəaliyyətə hazırlamaq probleminə keçid. Fəaliyyət və səriştə yanaşmaları, tələbə mərkəzli öyrənmə. Universal öyrənmə fəaliyyəti: şəxsi (öz müqəddəratını təyinetmə, əxlaqi və etik qiymətləndirmə); idrak (ümumi təhsil, praktiki problemlərin qoyulması və həlli, məntiqi); tənzimləyici (məqsəd qoyma, planlaşdırma, özünə nəzarət, özünüqiymətləndirmə); kommunikativ (təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması, tərəfdaşla əlaqələndirilmiş hərəkətlər, nitq ifadələrinin qurulması, məlumatla işləmək və s.). on

11 Modul 3. “Ətrafdakı dünya” fənninin məzmununun formalaşması 3.1. Dəyişən kursların metodoloji xüsusiyyətləri "Ətrafdakı dünya" indiki mərhələ ". Ənənəvi təhsil sisteminin təbiət elmləri proqramlarının müxtəlifliyi: bir fənndən ibarət “Təbiət və insanlar” (Z.A.Klepinina) və inteqrasiya olunmuş “Ətrafdakı dünya” kursu (Z.A.Klepinina, N.N.Vorozheykina); ekoloji diqqət mərkəzində olan təlim kursları sistemi: "Yaşıl ev" və inteqrasiya kursu "Ətrafımızdakı dünya" (A.A. Pleshakov); "Dünya və insan" (A.A.Vaxruşev), inteqrasiya olunmuş "Ətrafdakı dünya" (N.F.Vinoqradova), "Ətrafdakı dünya" (O.T.Poqlazova, V.D.Şilin) ​​"Biz və bizi əhatə edən dünya” (N.Ya.Dmitriyeva, A.V.Kazakova), L.V.-nin metodu ilə “Ətrafımızdakı dünya” (I.P.Tovpinets) və s. Zankov; "Ətrafdakı dünya" (E.N. Bukvareva, E.V. Chudinova) D.B. Elkonina - V.V. Davydov. “Ətrafdakı dünya” tədris komponentində sosial elmlər materialının tədrisinin xüsusiyyətləri “Ətrafdakı dünya” müasir propedevtika kurslarında valeoloji materialın yeri. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün müasir valeoloji proqramların xüsusiyyətləri: "Sağlamlıq pedaqogikası" (V.N. Kasatkin), "Sağlam böyü" (G.K. Zaitsev), "Özünə kömək et" (E.A. Vasilyeva), " Sağlamlıq dərsləri "(L.A. Obuxova) və s.. valeoloji materialla işləmə üsulları və sağlamlıq qənaət edən texnologiyaların tətbiqi Biliyin formalaşması, idrak marağının stimullaşdırılması və münasibətin formalaşdırılması metod və üsulları Biliklərin mənimsənilməsi mənbəyinə görə tədris metodlarının təsnifatı (M.A.Danilovaya görə). , S.T.Şapovalenko, E.Ya.Qoland və başqaları): şifahi üsullar, vizual üsullar və praktik olanlar. Qəbul elementi, tədris metodunun tərkib hissəsidir. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin xarakteri nəzərə alınmaqla tədris metodlarının təsnifatı (İ.Ya.Lerner, İ.A.Skatkin): izahlı-illüstrativ, reproduktiv, problemin təqdim edilməsi metodu, qismən axtarış metodu, tədqiqat metodu. “Ətrafdakı dünya” kursunun öyrənilən məzmununa, ibtidai sinif şagirdlərinin idrak imkanlarına uyğun olaraq tədris metod və üsullarının seçilməsi. İdrak marağının stimullaşdırılması və münasibətlərin formalaşdırılması üsulları İdrak marağının stimullaşdırılmasının spesifik üsulları: idrak (didaktik) oyun, səyahət oyunları, müsabiqə-auksion, müsabiqə-layihə, rollu oyun, simulyasiya oyunu və s.; əyləncəli məşğələlər, tapmacalar, viktorinalar, tapmacalar (krossvordlar, çəynvordlar, rebuslar, hörüklər, hərfdən hərfə və s.). Münasibətlərin formalaşdırılması üsullarının təsnifatı: subyektiv münasibətin formalaşdırılması üsulları, şəxsiyyətləşmə münasibətlərinin subyektivləşmə münasibətlərinə çevrilməsi üsulları, təbiətlə qohumluq hissinin formalaşdırılması üsulları, təbiətlə estetik münasibətlərin formalaşdırılması üsulları, habelə təşkilatın digər formaları. tədris prosesinin (ekskursiyalar, seminarlar və s.). ). Vəhşi təbiət guşəsi. Ondakı obyektlərin seçilməsi və yerləşdirilməsi üçün tələblər. Məktəbin tədris və eksperimental saytının təşkilinin xüsusiyyətləri, "Ətrafdakı dünya" nın öyrənilməsi üçün əhəmiyyəti. Tədris ekoloji cığır, yaradılma texnologiyası, ekoloji cığırda dərslərin keçirilməsinin orijinallığı. "Tədris vəsaitləri sistemi" anlayışı (S.G. Şapovalenkoya görə). Tədris vasitələri sisteminin aparıcı və idarəedici komponentləri. Dərslik: mətn və mətndənkənar komponentlər. “Ətrafdakı dünya” dərsliyi ilə işləmək üçün metodiki tələblər. on bir

12 Dərsdə istifadə olunan didaktik vasitələr. Təbii obyektlər: təbii obyektlər, təbii obyektlərin hazırlıqları, insanın yaratdığı əşyalar və qurğular. Həcmli əyani vəsaitlər: buteynlər, modellər. Yastı əyani vəsaitlər: fotoşəkillər, tədris şəkilləri, tədris cədvəlləri, diaqramlar, ekran vəsaitləri, tədris filmləri və televiziya. Coğrafi xəritə və qlobus və onlarla işləmək “Ətraf aləm”in öyrənilməsinin təşkili formaları Təbiət elminin tədrisi formalarının müxtəlif təsnifatları, onların spesifikliyi və qarşılıqlı əlaqəsi. Təbiətşünaslıq kursunda uşaqların frontal, qrup, qoşa, fərdi iş növləri, onların birləşməsi. Müəllimin kursa hazırlanması texnologiyası. Planlaşdırma və onun növləri. İllik, tematik planın tərtibi üzrə işlərin mərhələləri. Dərs təbiəti öyrənməyin aparıcı formasıdır. Dərslərin tipologiyası. Müasir elm dərsinə qoyulan əsas tələblər. Təbiətşünaslıq dərslərinin təkmilləşdirilməsinin ümumi yolları, onların intensivləşdirilməsi Təbiətə ekskursiya. Şagirdlərin təhsili, tərbiyəsi və inkişafı üçün əhəmiyyəti. Təbiətşünaslıq üzrə ekskursiyaların təşkili metodikası. Sinifdənkənar iş. İbtidai məktəbdə təbiətin öyrənilməsi prosesində sinifdənkənar işlərə ehtiyac və onun xüsusiyyətləri. Həyata keçirildiyi yerdən asılı olaraq sinifdənkənar iş növləri: təbiətdə, saytda, canlılar aləmi guşəsində və s. Sinifdənkənar tədbirlərin dərslə əlaqəsi. Kiçik məktəblilərin təbiətşünaslıqdan ev tapşırığı, onun xüsusiyyətləri. Ev tapşırıqlarının təsnifatı, onlara nəzarətin xüsusiyyətləri. Tədris-metodiki kompleksdə təbiətşünaslıqdan sinifdənkənar iş, onun ibtidai məktəb yaşlı uşaqların təhsili, inkişafı və tərbiyəsi üçün əhəmiyyəti. Sinifdənkənar iş ilə sinifdənkənar iş arasındakı fərq. Sinifdənkənar işin növləri və onun formaları. Fərdi forma sinifdənkənar fəaliyyətlər: tələbələrin müşahidələr aparması, eksperimentlər aparması, toplama, sinifdənkənar mütaliə, yerinə yetirilən işin nəticələrinin işlənməsi, mesajlar, referatlar, əyani vəsaitlər hazırlamaq. Qrupdankənar iş: dərnəklər, klublar, cəmiyyətlər. İbtidai məktəbdə fakultativ elm kursları. Olimpiadalar, viktorinalar, ekskursiyalar, yarışlar, rol oyunları, stansiyalara səyahətlər, KVN, əyləncəli asudə vaxt saatları və s. Təlim texnologiyalarının mahiyyəti. G.K.-ya görə. Selevko (1998) pedaqoji texnologiya həm elm kimi, həm də tədrisdə istifadə olunan metod və prinsiplər sistemi kimi fəaliyyət göstərir və üç tabeliyində tətbiq olunur: ümumi pedaqoji texnologiyalar, özəl pedaqoji texnologiya, fənnin ayrı-ayrı hissələrinin yerli texnologiyası. Bütün əsas tədris üsulları bu və ya digər təlim texnologiyasına daxildir. Pedaqoji texnologiyaların təsnifatı: şəxsi strukturlara (informasiya, əməliyyat, emosional və mənəvi) istiqamətləndirməyə görə; idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi növü üzrə (proqram təlimi, qrup təlimi); dominant üsula görə (oyun, yaradıcı, tədqiqat, problemli, dialoq). 6. Seminar və praktik məşğələlərin planları 6-cı semestr Modul 1. Təbiət elmləri sistemində ümumi coğrafiyanın əsasları. Yer planet kimi 1.1. Ümumi coğrafiyanın əsasları 1. “İnsan – cəmiyyət təbiəti” sisteminin elementlərinin xüsusiyyətləri. 2. Təbii və süni təbiət. Dünya. 3. Ekoloji problemin mahiyyəti. 4. İbtidai sinifdə “Ətrafdakı aləm” fənninin və pedaqoji universitetdə “Təbiətşünaslıq” kursunun komponentləri və xüsusiyyətləri. 12

13 5. P.V.-ə görə ibtidai məktəbdə təbiət elminin dəyəri. Zankov Yerin forması və ölçüləri 1. Aristotelin əsərlərində Yerin sferikliyinin sübutu. Ay tutulmaları. 2. Qlobus. Yerin formasının top şəklindən sapması faktları. 3. Yerin öz oxu ətrafında fırlanması. 4. Yerin qravitasiya sahəsi və mərkəzdənqaçma qüvvələri. 5. Maddi nöqtələrin cazibə qüvvələri və ümumdünya cazibə qanununun tərtibi. 6. Yer kütləsinin paylanmasının sferik simmetriyasının yaxınlaşması. 7. Yerin cazibə qüvvələri və onların istiqamətləri. Qravitasiya sahəsinin intensivliyi. 8. Mərkəzdənqaçma qüvvələri və onların istiqamətləri. Paralellərin radiusları, Yerin fırlanmasının bucaq sürəti. Nəticə çəkisi qüvvəsi və mərkəzdənqaçma qüvvəsi. 9. Cazibə qüvvəsi. Deformasiya qlobus və inqilab ellipsoidləri. 10. Yerin sferoidi və onun xüsusiyyətləri. 11. Səviyyə səthi və onun xüsusiyyətləri. 12. Geoid və inqilabın ellipsoidləri. Krasovskinin fırlanma ellipsoidi. 13. Koordinat sistemləri: geodeziya, astronomik, coğrafi. 14. Qlobus və xəritə - coğrafi təhsilin əsası. 15. Kartoqrafik proyeksiyalar. İbtidai məktəb atlaslarında kartoqrafik proqnozların nəzərdən keçirilməsi. Modul 2. Cansız təbiət 1. Kainatın xüsusiyyətləri. 2. Böyük partlayış. Süd yolu qalaktikası. M 3. Günəş sisteminin Süd Yolu Qalaktikasındakı yeri. 4. Günəşin tərkibi və quruluşu. Günəş sisteminin quruluşu və mənşəyi. 5. Yer qrupunun planetləri və onların quruluşu. 6. Xarici qrupun planetlərinin quruluşu. 7. Kiçik kosmik cisimlər: asteroidlər, kometlər, meteoritlər. Meteoritlərin mənşəyi. 8. Günəş sisteminin mənşəyi. 9. Xarici və daxili qabıqlar Yer. 10. Günəş sisteminin planetimizin həyatında rolu. 11. Yer materiyasının fiziki-kimyəvi tərkibi və məcmu vəziyyəti. 12. Yerin istilik rejimi. 13. Yer qabığının quruluşu. 14. Kontinental və okean qabığı. 15. Yer qabığının maddi tərkibi. Yer qabığının əsas kimyəvi elementləri. Modul 3. Vəhşi təbiət 3.1. Heyvanlar aləminin əsasları 1. Yer kürəsində məskunlaşan orqanizmlərin müxtəlifliyi. 2. Bitki hüceyrələri. Heyvan hüceyrələri. Bitki hüceyrəsi ilə heyvan hüceyrəsi arasındakı əsas fərq. 3. Faqositoz. Pinositoz. sitoplazma. Onun orqanoidləri. 4. Endoplazmatik retikulum. Ribosomlar və mitoxondriyalar. Onların funksiyası. 5. Plastidlər və onların funksiyaları. 6. Qolci aparatı və onun funksiyaları. 7. Hüceyrə hərəkətinin orqanoidləri. 8. Hüceyrə nüvəsi. Nüvənin quruluşu və funksiyaları Bitki və heyvanlar krallığı 1. Bitki toxumaları. Toxumaların funksiyalarına görə təsnifatı. 2. Bitkilərin orqanları. Bitkilərin vegetativ orqanları. bitkilərin generativ orqanları. on üç

15 6. Müasir ibtidai məktəbdə təbiət fənlərinin tədrisinin funksiya və vəzifələri hansılardır? 7. İbtidai məktəbdə “Ətrafdakı dünya” fənninin tərbiyəvi, inkişaf etdirici, funksiya və vəzifələrini təsvir edin.Tədris metodlarının inkişafına tarixi sıçrayış 1. Təbiət elminin tədrisi metodlarının doğulması, inqilabdan əvvəlki dövr. Təbiət elminin tədrisi metodlarının inkişafının əsas mərhələləri. 2. Sovet dövründə tədris metodikasının inkişafı. Məktəb illərində təbiət tarixi ideyalarının inkişaf ardıcıllığı 3. K.P.Yaqodovskinin, P.A.Zavitayevin, M.N.Skatkinin ibtidai məktəbdə təbiətşünaslığın tədrisinə baxışları. 4. 1930-cu illərdə ibtidai təhsilin yenidən qurulması, onun təbiət elmlərinin tədrisinə təsiri. 5. İslahat məktəb təhsili 80-ci illərdə. İbtidai məktəbdə təbiət tarixi kurslarının ekoloji aspektinin və ekoloji yönümünün gücləndirilməsi. 6. Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikası “Ətrafımızdakı aləm” fənninin öyrənilməsi metodikası və ekoloji maarifləndirmə sahəsində elmi-tədqiqat işi Kiçik yaşlı məktəblilər üçün ekoloji təhsilin məzmunu 1. Ekoloji işin məqsədləri, vəzifələri, tipik metodları. . 2. Ekoloji təhsil, ekoloji təhsil, ekoloji təhsil. 3. “Ekoloji mədəniyyət” anlayışı. Uşaqlarda onun formalaşmasının meyarları və səviyyələri. 4. Ekoloji iş sisteminin təşkili prinsipləri. 5. Uşaqlarda təbiətə müsbət münasibətin formalaşdırılması metodologiyasının spesifikliyi nədən ibarətdir? 6. Kiçik yaşlı məktəblilərin təbiəti mühafizə fəaliyyətinin formaları. 7. Kiçik yaşlı tələbələrdə dünyanın vahid elmi mənzərəsinin formalaşdırılması. Pedaqoji tədqiqatın layihələndirilməsi Pedaqoji tədqiqatın layihələndirilməsi, o cümlədən aşağıdakı ardıcıllıqla: pedaqoji sistemin və onun fəaliyyətinin təhlili, problemlərin müəyyən edilməsi; tədqiqat işinin həcmini müəyyən edən tədqiqat mövzusunun müəyyən edilməsi; tədqiqat obyektinin müəyyən edilməsi - problemin, ziddiyyətin mövcud olduğu, yeni biliklərin daxil ediləcəyi sahə; tədqiqat predmetinin müəyyən edilməsi - öyrənilməsi şagirdə yeni biliklər verən pedaqoji prosesin elementi; tədqiqatın məqsədinin müəyyən edilməsi - tələbələrin təhsil prosesində almalı olduqları biliklər; tapşırığın formalaşması - tədqiqatın məqsədinə çatmaq üçün tələbələrin keçməli olduğu yollar və ya addımlar; hipotezin formalaşması (hələ sübut olunmamış, lakin ehtimal olunan həqiqət). Fərziyyə - tədqiqatın başlanğıc nöqtəsi, tədqiqat obyekti ilə tədqiqat predmeti arasındakı əlaqəni proqnozlaşdırmaq, tədqiqat zamanı müəyyən ediləcək və əsaslandırılacaq qanunauyğunluqlar. Növbəti mərhələ üsulların seçilməsidir elmi araşdırma(müşahidə, söhbət, sorğu-sual, sınaq, mənbələrin nəzəri təhlili, pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi, müqayisəli tarixi metod, nəzəri modelləşdirmə metodu, pedaqoji eksperiment və s.). Tədqiqat işinin istiqamətinin və mərhələsinin, vaxtının müəyyən edilməsi. Tədqiqat iştirakçılarının müəyyənləşdirilməsinə ehtiyac. Tədqiqat işinin layihələndirilməsi (kurs işi timsalında) 1. Tələbənin seçdiyi mövzu üzrə pedaqoji tədqiqatın layihələndirilməsi. 2. Tədqiqat layihəsinin ictimai müdafiəsi (təqdimatı). Modul 2. “Ətrafdakı dünya” kursunun məzmunu 2.1. Tədris materialının seçilməsi və “Ətrafdakı dünya” kurslarının qurulması prinsipləri 1. Təbiət elminin tədrisinin ümumi və xüsusi prinsipləri. 2. “Ətrafdakı dünya” kursunda tədris materialının seçilməsi prinsipləri və onların təsnifatı – 15.

16 sion. 3. İbtidai məktəbdə “Ətrafdakı aləm” kursunun məzmununun mürəkkəbləşmə ardıcıllığını açıqlayın (nümunə ilə) 4. Təbiətşünaslıq kursunun spesifik xüsusiyyətləri hansılardır? 5. “Ətrafdakı dünya” kursunun fənndaxili və fənnlərarası ünsiyyətə nümunələr göstərin. 6. “Ətrafdakı dünya” kursunun qurulmasının bir fənn, fənnlərarası və birləşmiş modelləri. 7. Ənənəvi və inkişaf edən təhsil modellərində “Ətrafımızdakı dünya” kursunun idrak tapşırıqları sistemi. 8. Kiçik yaşlı şagirdlər tərəfindən “Ətrafdakı dünya”nın fənn kimi mənimsənilməsi prosesində problemli, proqramlaşdırılmış təlimdən istifadə imkanları 1. “Ətrafdakı dünya”nı öyrənmək prosesində şagirdlərin tərbiyəsi və inkişafı. . 2. İdrak-axtarış qabiliyyətlərinin, müşahidəçilik, diqqətlilik, məntiqi təfəkkür, nitq, fantaziya (məsələn) inkişafında “Ətrafdakı dünya” kursunun imkanları. 3. Təbiət tarixi materialı üzrə uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı metodundan istifadəyə misallar göstərin. 4. “Ətrafdakı dünya” kursu üzrə tələbələrin təhsili. Təbiət elminin tədrisi prosesində tərbiyə və inkişaf elementlərinin əlaqəsi. 5. “Ətrafımızdakı dünya” kursunun öyrənilməsi zamanı tələbələrin formalaşdırdıqları biliklər. 6. Bacarıqlar: ümumi təhsil, fənn. Əlaqələr: emosional-dəyər, əxlaqi, ekoloji Universal təlim fəaliyyətləri 1. Şagirdlərin bilik, bacarıqlarla təchiz edilməsi problemindən (KU-Nami) onların fəal sosial və məhsuldar yaradıcı fəaliyyətə hazırlanması probleminə keçid. 2. Fəaliyyət və səriştə əsaslı yanaşmaların, tələbə mərkəzli təlimin mahiyyəti nədir? 3. Ümumbəşəri tərbiyəvi hərəkətləri şəxsi (öz müqəddəratını təyinetmə, əxlaqi və etik qiymətləndirmə) kimi xarakterizə etmək. 4. Universal idrak təhsil fəaliyyətinin tərkibi (ümumi təhsil, praktiki problemlərin qoyulması və həlli, məntiqi olanlar). 5. Universal təhsil hərəkətlərinin tərkibi - tənzimləyici (məqsəd təyini, planlaşdırma, özünə nəzarət, özünü qiymətləndirmə). 6. Kommunikativ universal təhsil fəaliyyəti (təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması, tərəfdaşla əlaqələndirilmiş hərəkətlər, nitq ifadələrinin qurulması, məlumatla işləmək və s.). Modul 3. “Ətrafdakı dünya” fənninin məzmununun formalaşması 3.1. “Ətrafdakı dünya” dəyişən kurslarının metodik xüsusiyyətləri 1. Ənənəvi təhsil sisteminin təbiətşünaslıq proqramlarının müxtəlifliyi: bir fənndən ibarət “Təbiət və insanlar” (Z.A.Klepinina) və inteqrasiya olunmuş “Ətrafdakı dünya” kursu (Z.A.Klepinina, N.N. Vorozheykina). 2. Ətraf mühitə diqqət yetirən təlim kurslarının nəzərdən keçirilməsi: "Yaşıl ev" və inteqrasiya olunmuş kurs "Ətrafımızdakı dünya" (A. A. Pleshakov); "Dünya və İnsan" (A.A.Vaxruşev), inteqrasiya olunmuş "Ətrafdakı dünya" (N.F.Vinoqradova), "Ətrafdakı dünya" (O.T.Poqlazova, V.D.Şilin). 3. Metod üzrə “Biz və ətrafdakı dünya” (N.Ya.Dmitriyeva, A.V.Kazakova), “Ətrafdakı dünya” (İ.P.Tovpinets) inteqrasiya kurslarının proqramlarında inkişaf etdirici təhsil ideyalarının həyata keçirilməsi və s. L.V. Zankov; "Ətrafdakı dünya" (E.N. Bukvareva, E.V. 16

17 Çudinov) D.B.-nin metodu ilə. Elkonina - V.V. Davydov. 4. “Ətrafdakı dünya” tədris komponentində sosial elmlər materialının tədrisinin spesifikliyi nədən ibarətdir? 5. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün müasir valeoloji proqramları xarakterizə etmək: “Sağlamlıq pedaqogikası” (V.N.Kasatkin), “Sağlam böyümək” (G.K.Zaitsev), “Özünə kömək et” (E.A.Vasiliyeva ), “Sağlamlıq dərsləri” (L.A.Obuxova). ), və s. 6. Valeoloji materialla işləmə metodunun və sağlamlıq qənaət edən texnologiyaların həyata keçirilməsinin özəlliyi nədir? 6-7 yaşlı uşaqların "Ətrafdakı dünya"nın öyrənilməsinə hazırlanmasında davamlılıq Məktəbəqədər və kiçik yaşlı şagirdlərə təbiət elmlərini öyrətmək üçün proqramların davamlılığı. Yaşlı uşaqların təbiət elmlərinin əsas minimumu məktəbəqədər yaş . Məktəbəqədər uşaqların xarici aləmlə tanışlığı üçün proqramların dəyişkənliyi ("Gənc ekoloq" S.N. Nikolaeva; "Semitsvetik" V.I., Aşikov, S.G. Aşikova; "Doğma ev" M.Yu.Novitskaya; A.A.Pleşakovun "Yaşıl yol"; " N.A.Rıjovun “Təbiət bizim evimizdir”; T.N.Doronovanın “Göy qurşağı”; L.E.Kuprin tərəfindən “Təbiət haqqında kitab”, T.P.Zavyalovun “Turistlər”; L.A.Venqerin “İnkişaf” və başqaları) Uşaqların tədrisinin spesifikliyi 6 -7 yaş təbiətşünaslıq kursunda onların inkişafının psixofizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla. Müxtəlif “Ətrafdakı dünya” kursları üçün tədris-metodiki komplektlərdən çap əsaslı dərsliklərin, dəftərlərin strukturu, məzmunu, dizaynı, bu dəstlərlə və dərsliklərlə işləmək metodikası. 6-7 yaşlı uşaqların xarici aləmlə tanışlıq sürəti ilə sinifdə tədris və tərbiyə vasitələrindən hərtərəfli istifadə. Suallar: 1. Məktəbəqədər və ibtidai sinif şagirdlərinə təbiətşünaslığın tədrisi proqramlarının davamlılığı. 2. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların təbiət elmləri biliklərinin əsas minimumu. 3. Məktəbəqədər uşaqları xarici dünya ilə tanış etmək üçün proqramların dəyişkənliyi. 3. 6-7 yaşlı uşaqların təbiətşünaslıq kursunda tədrisinin spesifikliyi nədən ibarətdir? 4. Müxtəlif “Ətrafdakı dünya” kursları üzrə tədris-metodiki komplektlərdən çap bazası olan dərsliklərin, dəftərlərin strukturu, məzmunu, dizaynı, bu dəstlərlə və dərs vəsaitləri ilə iş metodikası. 5. 6-7 yaşlı uşaqların xarici aləmlə tanışlıq sürəti ilə dərsdə tədris və tərbiyə vasitələrindən hərtərəfli istifadə edilməsi. 6. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara və kiçik yaşlı şagirdlərə təbiət elmlərini öyrətmək üçün proqramların davamlılığı. 7. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların təbiət elmləri biliklərinin əsas minimumu. 3. Məktəbəqədər uşaqları xarici dünya ilə tanış etmək üçün proqramların dəyişkənliyi. 8. 6-7 yaşlı uşaqların təbiətşünaslıq kursunda tədrisinin spesifikliyi nədən ibarətdir? 9. "Ətrafdakı dünya" müxtəlif kursları üzrə tədris-metodiki komplektlərdən çap bazası olan dərsliklərin, dəftərlərin strukturu, məzmunu, dizaynı, bu dəstlərlə və dərs vəsaitləri ilə iş metodikası. 10. 6-7 yaşlı uşaqların xarici aləmlə tanışlığı tempi ilə sinifdə tədris və tərbiyədən kompleks istifadə Biliyin formalaşması, idrak marağının stimullaşdırılması və münasibətin formalaşması üsul və üsulları 1. Təsnifatın özəlliyi. bilik mənbəyinə görə tədris metodlarının. 2. Metodoloji texnika tədris metodunun tərkib hissəsi olan element, tərkib hissəsidir. 3. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin xarakterini nəzərə alaraq tədris metodlarının təsnifatını xarakterizə etmək (İ.Ya. Lerner, I.A. Skatkin). 4. Öyrənilən kontekstə uyğun olaraq tədrisin üsul və üsullarının seçilməsinə misallar göstərin.

18 "Ətrafdakı dünya" kursunun aparılması, ibtidai sinif şagirdlərinin idrak qabiliyyətləri. 5. İdrak marağının stimullaşdırılmasının spesifik üsullarının təsvirini verin. 6. Koqnitiv (didaktik) oyunun tərtibi (səyahət oyunu, auksion müsabiqəsi, layihə müsabiqəsi, rol oyunu, simulyasiya oyunu və s. - seçmək üçün). 7. Əyləncəli məşqlərin seçilməsi (tərtibi) (tapmacalar, viktorinalar, tapmacalar: krossvordlar, çaynvordlar, rebuslar, hörüklər, hərfdən hərfə və s. - seçmək üçün). 8. Əlaqələrin formalaşdırılması üsullarının təsnifatı. 9. Nümunələr göstərin: subyektiv münasibətin formalaşdırılması üsulları; təqlid münasibətlərinin subyektivləşmə münasibətlərinə çevrilmə üsulları; təbiətlə qohumluq hissinin formalaşdırılması üsullarını; təbiətə estetik münasibətin formalaşdırılması üsulları (ixtiyari) “Ətrafımızdakı aləm” fənninin tədrisinə maddi dəstək Tədris vasitələrinin funksiyaları. Tədris vəsaitləri sistemi 1. “Dünya ətrafında dünya” dərslərinin, ekskursiyaların, məşğələlərin keçirilməsini təmin etmək üçün maddi bazanın əhəmiyyəti nədən ibarətdir? 2. Vəhşi təbiətin avadanlıq guşəsi. 3. Heyvanlar aləminin guşəsində obyektlərin seçilməsi və yerləşdirilməsinə dair tələblər. 4. Məktəbin tədris-eksperimental saytının təşkilinin spesifikliyi, onun “Ətrafdakı dünya”nın öyrənilməsi üçün əhəmiyyəti nədir? 5. Tədris ekoloji cığır, yaradılma texnologiyası, ekoloji cığırda dərslərin keçirilməsinin orijinallığı. 6. “Tədris vəsaitləri sistemi” anlayışını genişləndirin (S.G.Şapovalenkoya görə). 7. Tədris vəsaitləri sisteminin aparıcı və idarəedici komponentləri, onların əlaqəsi. 8. “Ətrafdakı dünya” dərsliyinin mətn və qeyri-mətn komponentlərinin təsvirini verin (sinif, seçim üçün dərslik). 9. “Ətrafdakı dünya” dərsliyi ilə işləmək üçün metodiki tələblər. Didaktik təlim vasitələri 1. Təbii obyektlər: təbii cisimlər, təbii obyektlərin preparatları, insanın yaratdığı əşya və qurğular. 2. Həcmli əyani vəsaitlər: buteynlər, maketlər. 3. Planar əyani vəsaitlər: fotoşəkillər, tədris şəkilləri, diaqramlar və s. 4. Coğrafi xəritə və qlobus və onlarla iş “Ətrafdakı dünya”nın öyrənilməsinin təşkili formaları “Ətrafdakı dünya” tədrisinin təşkilati formaları sistemi 1. Təbiət elminin tədrisi formalarının təsnifatının müxtəlifliyi, onların spesifikliyi və əlaqəsi. 2. Təbiətşünaslıq kursunda uşaqların frontal, qrup, qoşa, fərdi iş növləri, onların birləşməsi. 3. Planlaşdırma və onun növləri. İllik, tematik planın tərtibi üzrə işlərin mərhələləri. 4. Dərs - təbiəti öyrənməyin aparıcı forması. 5. Təbiətə ekskursiya və onun şagirdlərin təhsili, tərbiyəsi və inkişafı üçün əhəmiyyəti. 6. Təbiət tarixi üzrə ekskursiyaların təşkili metodikasının spesifikliyi nədən ibarətdir? 7. Tematik və dərs planının tərtibi (istəyə görə). Sinifdən və sinifdənkənar işin formaları 1. İbtidai sinifdə təbiətin öyrənilməsi prosesində sinifdənkənar iş və onun xüsusiyyətləri. Sinifdənkənar tədbirlərin dərslə əlaqəsi. 2. Kiçik yaşlı şagirdlərin təbiətşünaslıqdan ev tapşırığı, onun xüsusiyyətləri. 3. Ev tapşırıqlarının təsnifatı, onlara nəzarətin xüsusiyyətləri. 4. Tədris-metodiki kompleksdə təbiətşünaslıqdan sinifdənkənar iş, onun əhəmiyyəti 18.

ibtidai məktəb yaşlı uşaqların təhsili, inkişafı və tərbiyəsi üçün 19. 5. Sinifdənkənar işin sinifdənkənar işdən fərqi nədir. 6. Sinifdənkənar işin növləri və onun formaları. 7. İbtidai məktəbdə fakultativ elm kursları. 8. Olimpiadalar, viktorinalar, ekskursiyalar, müsabiqələr, rol oyunları, stansiyalara səyahətlər, KVN, əyləncəli asudə vaxt saatları və s. “Tədris metodu” və “pedaqoji texnologiya” anlayışları arasında əlaqə 1. Təlim texnologiyalarının mahiyyəti. 2. Ümumi pedaqoji texnologiyalar, konkret pedaqoji texnologiya, fənnin ayrı-ayrı hissələrinin yerli texnologiyası. 3. “Tədris metodu” və “tədris texnologiyası” anlayışı 4. Pedaqoji texnologiyaların təsnifatı: şəxsi strukturlara oriyentasiyaya görə, idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi növünə görə, dominant metodla. Onların qısa təsviri. Ekoloji dərsin dizaynı. Məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi, ətraf mühitə diqqət yetirən dərsin məzmunu. Metod və üsulların, tədris vasitələrinin və dərsin təşkili formasının seçimi. Hazırlanmış dərsin məqsəd və vəzifələrinə uyğun gələn layihə metodundan, oyun texnologiyalarından, problemli təlimdən və s. Sual və tapşırıqlar: 1. Ekoloji diqqətə malik olan dərsin məqsəd və vəzifələrinin, məzmununun müəyyən edilməsi (seçmək üçün dərs) 2. Metod və üsulların, tədris vasitələrinin və dərsin təşkili formasının seçimi (üçün seçilmiş dərs). 3. Layihə üsulundan istifadə, oyun texnologiyaları, problemli öyrənmə və s., nəzərdə tutulmuş dərsin məqsəd və vəzifələrinə uyğundur (metod seçilir). 4. “Bitki və heyvanların müxtəlifliyi” (“Biz və ətrafımızdakı dünya” Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.V.), “Yer kürəsinin iqlimi haradadır?” Mövzusunda dərsin xülasəsini hazırlayın. (“Dünya və insan”, A.A.Vaxruşev) “Su” (“Yaşıl ev”, A.A.Pleşakov) “Hava və onun mühafizəsi” (“Yaşıl ev”, A.A.Pleşakov) “Mineral sərvətlər” (“Təbiət və insanlar” Z.A.Klepinina) "Bitki hissələri" ("Təbiət və insanlar", Z.A., Klepinina) "Payız və qışda heyvanların həyatı" ("Ətrafdakı dünya" N.F.Vinoqradov) "Ekoloji sistemlər" ("Dünya və insan" A.A.Vaxruşev) " Bitkilər" ("Biz və ətrafdakı dünya", N.Ya.Dmitrieva, A.V.Kazakov) "Canlı sistemlər tərəfindən enerjinin çevrilməsi" ("Ətrafdakı dünya" E. N. Bukvareva, E.V. Çudinova) "Həzm orqanları. Qidalanma gigiyenası” (“Təbiət və insanlar” Z.A.Klepinina) İnşaların təxmini mövzuları 1. “Ətrafımızdakı dünya” dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması vasitəsi kimi əyləncəli materialdan istifadə. 2. “Ətrafımızdakı aləm” kursunda təbiət ərazilərinin öyrənilməsi üsulları. 3. “Ətrafdakı dünya” kursunun dərslərində müqayisə və təsnifat metodlarının tədrisi. 4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ibtidai məktəbdə ekoloji tərbiyənin məzmununun davamlılığı. 5. Uşağın məktəbə hazırlanmasının təbiətşünaslıq komponentinin xüsusiyyətləri. 6. İbtidai məktəbdə ətraf aləmin öyrənilməsi tarixinin sualları. on doqquz

20 7. “Təbiət və insanlar” kurslarında təlimin məzmununun müqayisəli təhlili Z.A. Klepinina və "Yaşıl dünya" A.A. Pleshakov. 8. “Ətrafımızdakı dünya” dərslərində təbii obyektlərdən istifadə metodikası. 9. Təbiət guşəsi kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji tərbiyəsi vasitəsi kimi. 10. İbtidai siniflərdə “Ətrafımızdakı dünya” dərslərində əyani vəsaitlərdən kompleks istifadə. 11. İbtidai sinifdə təbiətşünaslıqdan sinifdənkənar işin formaları. 12. Ətraf aləmin ekskursiya tədqiqinin xüsusiyyətləri və əhəmiyyəti. 13. Ekran-səsli tədris vasitələri, onların uşaqlara ibtidai siniflərin tədrisi sistemində rolu və yeri. 14. Kiçik yaşlı şagirdlərdə müşahidənin inkişaf yolları və vasitələri. 15. Xarici aləmlə tanışlıq prosesində kiçik şagirdin axtarış qabiliyyətinin inkişafı. 16. Tarix-diyarşünaslıq muzeylərinə ekskursiyaların təşkili və keçirilməsi yolu ilə şagirdlərdə idrak marağının inkişafı. 17. “Ətrafdakı dünya” kursunun tədrisi prosesində kiçik məktəblinin ekoloji mədəniyyətinin formalaşması. 18. Kiçik şagirdin ekoloji mədəniyyətinin tərbiyəsi prosesində “Ətrafdakı dünya” kursunda sinifdənkənar fəaliyyət imkanları. 19. Rusiyada məktəb ekskursiyalarının və yerli tarixin formalaşması. 20. İbtidai sinif şagirdlərində “insan” anlayışının formalaşmasının xüsusiyyətləri (“sağlamlıq”, “sağlam həyat tərzi”, “Kainat”, “dünyanın vahid elmi mənzərəsi”, “bitki”, “heyvan” və s. .). 21. Gənc tələbələr arasında "Ətrafdakı dünya"nın öyrənilməsinə marağın inkişafı. 22. Kiçik yaşlı tələbələr tərəfindən eksperimental işlərin aparılmasının mümkünlüyü. 23. "Ətrafdakı dünya" dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. 24. “Ətrafdakı dünya” dərslərində şagirdlərin yaradıcılığının inkişafı. 7. Laboratoriya işlərinin mövzuları təqdim edilmir. Kurs işlərinin təxmini mövzuları verilmir 9. Tələbələrin müstəqil işlərinin tədris-metodiki təminatı və planlaşdırılması Təbiət elmləri sistemində ümumi coğrafiyanın əsasları. Yer planet kimi 1.1 Ümumi coğrafiyanın əsasları hesabat materialının müstəqil öyrənilməsi, məruzələrin hazırlanması 1.2 Yerin forma və ölçüsü konspekti Təqdimatın tərtib edilməsi 4, Cəmi: Modul 2. Cansız təbiət 2.1 Yerin atmosferi və iqlimi Müstəqil iş. iş 6, ədəbiyyat materialı, hesabatların hazırlanması 2.2 Yerin hidrosfer su qabığı konspektlər Materialın müstəqil öyrənilməsi, xəbərlərin hazırlanması 2. 3 Litosfer və relyef hesabatı materialın müstəqil öyrənilməsi, hesabatların hazırlanması 8,

İntizamın təminatçısı: Krımgujina Z.Z., t.ü.f.d., “Başqırd Dövlət Universiteti” Federal Dövlət Büdcə Ali Təhsil Təşkilatının Sibay İnstitutunun (filialının) Elmi və Tədris Təhsili Departamentinin baş müəllimi. İntizamın iş proqramı tərəfindən həyata keçirilir:

“Tədris metodları, pedaqoji təcrübə” 1. Fənnin əsas təhsil məqsədləri bunlardır: bakalavr tələbələrini müəllimin peşə fəaliyyətinin məzmunu və şərtləri ilə tanış etmək.

Dünya” Annotasiya proqramı İntizam: “Ətraf mühit” fənninin tədrisi metodikası Tədris sahəsi 050100 PEDAQOJİ TƏHSİL Profil “İbtidai təhsil” İxtisas (dərəcə): bakalavr

Moskva şəhərinin Moskva Dövlət Muxtar Ali Təhsil Müəssisəsinin Təhsil Şöbəsi "Moskva Şəhər Pedaqoji Universiteti" Pedaqoji və Psixologiya İnstitutu

Annotasiyalı proqram “Məktəbdə bioloji təcrübə” fənni Tədrisin istiqaməti: pedaqoji təhsil, profillər “Biologiya”, “Ekologiya” İxtisas (dərəcə): bakalavr Əmək intensivliyinin həcmi:

MÜNDƏRİCAT 1. Proqram təsdiq edildikdən sonra iş proqramına baş vermiş əlavə və dəyişikliklər 2. “Biologiyanın tədrisi metodikası” fənninin mənimsənilməsinin məqsəd və vəzifələri 3. “Metodik” fənnin yeri.

Annotasiya proqramı “Dünyanın təbii-elmi mənzərəsi” fənni Tədrisin istiqaməti: pedaqoji təhsil İxtisas (dərəcə): bakalavr Əmək intensivliyinin həcmi: 2 kredit (72 saat, ondan

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

“SOSİAL-PEDAQOJİ İNSTİTUTU” ALİ TƏHSİL ÖZƏL TƏHSİL TƏŞKİLATI Təbiət Elmi Fənləri Kafedrası Tələbələrin aralıq attestasiyası üçün qiymətləndirmə vasitələri fondu

Peşə modulunun (PM), fənlərarası kursların (İC) bölmələrinin və mövzuların adları Bölmə 5. İbtidai siniflərdə təbiətşünaslığın tədrisinin təşkilinin əsasları MDK.01.05. Texnika ilə təbiət elmləri

Kalininqrad şəhərinin Bələdiyyə Muxtar Ümumi Təhsil Müəssisəsi 38 saylı orta məktəb Müdafiə Nazirliyinin iclasında MÜZAKİRƏ OLUNMUŞ Protokol “29” avqust 206 “RAZILAŞDI” PS Protokolunun iclasında

1. İntizamın inkişafının məqsəd və vəzifələri

İZAHLI QEYD Tipik təlim proqramı“Biologiyanın tədrisi metodikası” fənni üzrə tələblərə uyğun tərtib edilir təhsil standartı birinci pillədə ali təhsil

Təhsil və Elm Nazirliyi Rusiya Federasiyası Dövlət ali təhsil müəssisəsi peşə təhsili"Slavyan-on-Kuban Dövlət Pedaqoji İnstitutu" "Təsdiq edirəm"

Sağlamlıq imkanları məhdud (əqli qüsurlu) uşaqlar üçün biologiya fənni üzrə 7 VII sinif üçün uyğunlaşdırılmış iş proqramı İZAHLI QEYD Uyğunlaşdırılmış iş proqramı

“Tədris metodikası” fənni üzrə iş proqramının annotasiyası Hazırlıq istiqaməti 06.03.01 Biologiya Ali təhsilin bakalavriat səviyyəsi 1. Fənnin məqsədi: nəzəri biliklərin və praktiki biliklərin formalaşdırılması.

1. İntizamın mənimsənilməsinin məqsəd və vəzifələri 1.1. "Bədən tərbiyəsi və idman psixologiyası" fənninin mənimsənilməsinin məqsədləri - tələbələrə peşə xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq əsas psixoloji müddəalar haqqında biliklər vermək.

FEDERAL DÖVLƏT BÜDCƏLİ ALİ TƏHSİL "ORENBURQ DÖVLƏT AQRAR UNİVERSİTETİ" B1.V.DV.07.0 FANININ İŞ PROQRAMI Tədris metodları

İrkutsk 36 saylı orta məktəbin bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi 5-ci sinif üçün biologiya üzrə iş proqramı (səviyyə: əsas) İş proqramı əsasında hazırlanmışdır.

2 1. Fənnin məqsəd və vəzifələri

UDC 373.167.1:57 LBC 28.0ya72 P19 P19 Pasechnik, VV Biologiya: V.V.Paseçnikin “Biologiya. Bakteriyalar, göbələklər, bitkilər. 5-ci sinif ”/ V. V. Pasechnik. 3-cü nəşr, stereotip. M.

Coğrafiya üzrə iş proqramına şərh 5-9-cu siniflər üçün coğrafiya fənni üzrə iş proqramı aşağıdakılar əsasında tərtib edilir: - MMC-nin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri; - baş generalın əsas təhsil proqramı

1. Fənnin mənimsənilməsinin məqsəd və vəzifələri Fənnin məqsədi: gələcək ibtidai sinif müəllimini dərin nəzəri biliyə və praktiki bacarıqlara malik hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyət kimi hazırlamaq.

RUSİYA FEDERASİYASININ TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ Federal Təhsil Agentliyi KURQAN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ Korreksiya Pedaqogika Kafedrası Təbiət Elmlərinin Tədris Metodları Planları

Təbiətşünaslıq üzrə iş proqramı 5 sinif

İzahedici qeyd İŞ PROQRAMI ƏSASLARDA HAZIRLANIB: əsas ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı; əsas ümumi təhsilin nümunəvi proqramı

Biologiya üzrə iş proqramına şərh 10-cu sinif qabaqcıl səviyyə İş proqramı dövlət ümumi təhsil standartının Federal komponentinə, Model proqramına əsaslanır.

“Uşaqların nitqinin inkişafı nəzəriyyəsi və texnologiyası” Annotasiyanın tərtibçisi: Filippova L.V., pedaqoji elmlər namizədi, Məktəbəqədər və ibtidai təhsilin metodikası kafedrasının dosenti. İntizamın öyrənilməsinin məqsədi qısaca

Admiralteisky Rayon Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin Administrasiyası M.Yu adına 280 nömrəli tam orta məktəb. Sankt-Peterburqun Lermontov Admiralteisky rayonu Nəzərə alınır:

İzahlı qeyd. 2015-2016-cı tədris ili üçün biologiya fənni üzrə iş proqramı A.A.Kamenskinin, E.A.Kriksunovun redaktorluğu ilə 10-11-ci siniflər üçün biologiyadan əsas ümumi təhsil proqramı əsasında tərtib edilmişdir.

Fən (modul) üzrə tələbələrin aralıq attestasiyasının keçirilməsi üçün qiymətləndirmə vasitələrinin fondu: Ümumi məlumat 1. Təbiət elmləri kafedrası 2. Təlimin istiqaməti 3. İntizam (modul) 4. Tapşırıqların növü

İZAHLI QEYD Biologiya üzrə iş proqramı əsas ümumi təhsilin məzmununun fundamental nüvəsi, əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə qoyulan tələblər əsasında qurulur.

Kalininqrad şəhərinin bələdiyyə muxtar təhsil müəssisəsi 38 saylı orta məktəb Müdafiə Nazirliyinin iclasında MÜZAKİRƏ EDİLİB protokol "29_" _08 206 PS protokolunun iclasında "RAZILAŞDI"

İntizamın iş proqramı Məktəbəqədər uşaqların xarici dünya ilə tanışlığının nəzəriyyəsi və metodları Ali təhsil səviyyəsi Bakalavr hazırlığı istiqaməti 44.03.02 Psixoloji-pedaqoji təhsil

İzahlı qeyd İş proqramı Təhsil Nazirliyinin əmri ilə Rusiya Təhsil Akademiyası tərəfindən hazırlanmış coğrafiya üzrə əsas ümumi təhsilin nümunəvi proqramına əsaslanır.

İZAHI: “Biologiya və ekologiyanın tədrisi metodikası” fənni üzrə nümunəvi kurikulum ixtisas üzrə birinci pillə ali təhsilin təhsil standartına uyğun olaraq hazırlanmışdır.

Annotasiya fənni "İlahiyyat fənlərinin tədrisi üsulları Ali məktəb 48.04.01 “İlahiyyat” (səviyyə) istiqaməti üzrə tədris proqramının 1-ci blokunun (“Fənlər (modullar)”)) əsas hissəsinə daxildir.

Təbiət tarixi üzrə iş proqramı 5 sinif izahlı qeyd. İş proqramı aşağıdakılara əsaslanır: - Əsas ümumi təhsil üçün təhsil standartının federal komponenti. - Təxmini

“Biologiya” fənninin iş proqramına annotasiya (FSES MMC) İZAHLI QEYD. İş proqramı 1. Biologiya üzrə ümumi təhsilin məzmununun fundamental özəyi; 2.

Coğrafiya fənnindən iş proqramına annotasiya (5-11-ci siniflər) 5-ci sinif. Bu iş proqramı aşağıdakılara əsaslanır: 1. 29.12.2012-ci il tarixli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun. 273-FZ.

5-ci sinif üçün “Biologiya” fənninin İŞ PROQRAMI Tərtib edən: biologiya müəllimi Sultanova L.A. Togliatti 2016 Mündəricat 1. İzahlı qeyd. Əsas səviyyədə biologiyanın tədrisinin ümumi məqsədləri

UŞAQ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİNDƏ TƏBİİ ƏMƏLİYİN TƏŞKİLİ PƏŞƏ MODULU PROQRAMLARININ XÜLASƏSİ 1.1. İş proqramının əhatə dairəsi Peşəkar modulun iş proqramı

Annotasiya proqramı “Kənd təsərrüfatının bioloji əsasları” fənni Tədrisin istiqaməti: pedaqoji təhsil, profil “Biologiya” İxtisas (dərəcə): bakalavr Əmək intensivliyinin həcmi:

“Oyun fəaliyyətinin psixologiyası və pedaqogikası” FƏNZİ İstiqamət: pedaqoji təhsil İxtisas (dərəcə) Bakalavr Əmək intensivliyinin həcmi 9 kredit (kredit vahidi), (324 saat, ondan: 134)

B3. B4 Təlim və tərbiyə metodları (ibtidai təhsil) Fənnin (modulun) öyrənilməsinin məqsəd və vəzifələri “Təlim və tərbiyə metodları (ibtidai təhsil)” fənninin mənimsənilməsinin məqsədi

Kazan şəhərinin Privoljski rayonunun (ümumi təhsil səviyyəsi) 5-ci sinif MBOU "Fərdi fənləri dərindən öyrənən 35 saylı orta məktəb" üçün biologiya üzrə iş proqramına şərh

Annotasiya proqramı "Kubanın flora və faunası" fənni Tədris istiqaməti: pedaqoji təhsil, profillər "Biologiya", "Ekologiya" İxtisas (dərəcə): bakalavr Əmək intensivliyinin həcmi:

1 “Coğrafiyanın tədrisi və tərbiyəsi metodikası” fənninin mənimsənilməsinin vəzifələri “Coğrafiyanın tədrisi və tərbiyəsi metodikası” fənni mənimsəməyin məqsədləri coğrafiyanın tədrisinin səviyyəsini təkmilləşdirmək və artırmaqdır.

Biologiya 5-ci sinif 35 saat, həftədə 1 saat

Coğrafiyadan iş proqramlarına annotasiya Dərslik üçün iş proqramı E.M. Domoqatskix, E.L. Vvedenski, A.A. Pleshakov coğrafiyası. Coğrafiyaya giriş. 5-ci sinif İş proqramı əsasında

Təqdim olunan iş “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” mövzusuna həsr edilmişdir. Bu tədqiqatın problemi aktualdır müasir şərait. Qaldırılan məsələlərin tez-tez öyrənilməsi bunu sübut edir. “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” mövzusu eyni vaxtda bir-biri ilə əlaqəli bir neçə fənnin qovşağında öyrənilir. Elmin hazırkı vəziyyəti “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” mövzusunun problemlərinin qlobal şəkildə nəzərdən keçirilməsinə keçidlə səciyyələnir. Tədqiqat suallarına çoxlu əsərlər həsr edilmişdir. Əsasən, tədris ədəbiyyatında təqdim olunan materialdır ümumi xarakter , və bu mövzuya dair çoxsaylı monoqrafiyalarda “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənməsi” probleminin daha dar məsələlərinə baxılır. Bununla belə, təyin olunan mövzunun problemlərinin öyrənilməsində müasir şərtləri nəzərə almaq tələb olunur. “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodlarının işlənib hazırlanması” probleminin yüksək əhəmiyyəti və kifayət qədər praktiki işlənməməsi bu tədqiqatın şübhəsiz yeniliyini müəyyən edir. Bu tədqiqat predmetinin konkret aktual problemlərinin həllini daha dərindən və əsaslandırmaq üçün “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodlarının işlənib hazırlanması” problemi məsələsinə daha çox diqqət yetirilməlidir. Bu işin aktuallığı, bir tərəfdən, müasir elmdə “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” mövzusuna olan böyük marağın, digər tərəfdən onun kifayət qədər inkişaf etməməsi ilə bağlıdır. Bu mövzu ilə bağlı məsələlərin nəzərdən keçirilməsi həm nəzəri, həm də praktiki əhəmiyyətə malikdir. Nəticələrdən “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodlarının işlənib hazırlanması” təhlil metodologiyasının işlənib hazırlanmasında istifadə oluna bilər. “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” probleminin öyrənilməsinin nəzəri əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, baxılmaq üçün seçilmiş problemlərin eyni vaxtda bir neçə elmi fənnin qovşağında yerləşməsidir. Bu tədqiqatın obyekti “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodlarının inkişafı” şərtlərinin təhlilidir. Eyni zamanda, tədqiqatın mövzusu bu tədqiqatın məqsədləri kimi formalaşan fərdi məsələlərin nəzərdən keçirilməsidir. Tədqiqatın məqsədi “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” mövzusunu oxşar problemlərə dair son yerli və xarici tədqiqatlar nöqteyi-nəzərindən öyrənməkdir. Bu məqsədə nail olmaq çərçivəsində müəllif qarşıya aşağıdakı vəzifələri qoyub və həll edib: 1. “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənməsi”nin nəzəri aspektlərini öyrənmək və mahiyyətini müəyyən etmək; 2. Müasir şəraitdə “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənib hazırlanması” probleminin aktuallığından danışmaq; 3. “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənməsi” mövzusunun həlli imkanlarını qeyd edin; 4. “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodlarının inkişafı” mövzusunun inkişaf istiqamətlərini müəyyən etmək; Əsər ənənəvi quruluşa malikdir və girişdən, 3 fəsildən ibarət əsas hissədən, nəticədən və biblioqrafik siyahıdan ibarətdir. Giriş mövzunun seçilməsinin aktuallığını əsaslandırır, tədqiqatın məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirir, tədqiqat metodlarını və məlumat mənbələrini təsvir edir. Birinci fəsildə ümumi suallar açıqlanır, “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” probleminin tarixi aspektləri açılır. Əsas anlayışlar müəyyən edilir, “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” suallarının səslənməsinin aktuallığı müəyyən edilir. İkinci fəsildə “İndiki mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənib hazırlanması”nın məzmunu və aktual problemləri daha ətraflı nəzərdən keçirilir. Üçüncü fəsil praktik xarakter daşıyır və ayrı-ayrı məlumatlar əsasında mövcud vəziyyətin təhlili, habelə perspektivlərin və inkişaf tendensiyalarının təhlili "Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodlarının inkişafı" aparılır. Tədqiqatın nəticələrinə əsasən, baxılan mövzu ilə bağlı bir sıra problemlər aşkar edilmiş, məsələnin vəziyyətinin daha da öyrənilməsinin/təkmilləşdirilməsinin zəruriliyi barədə nəticələr çıxarılmışdır. Beləliklə, bu problemin aktuallığı “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənməsi” işinin mövzusunun seçilməsini, sualların dairəsini və onun qurulmasının məntiqi sxemini müəyyənləşdirdi. Tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsasını qanunvericilik aktları, iş mövzusuna dair əsasnamələr təşkil etmişdir. “Müasir mərhələdə təbiət elminin tədrisi metodikasının inkişafı” mövzusunda məqalə yazmaq üçün məlumat mənbələri əsas tədris ədəbiyyatı, nəzərdən keçirilən sahənin ən böyük mütəfəkkirlərinin fundamental nəzəri əsərləri, görkəmli alimlərin praktiki tədqiqatlarının nəticələri olmuşdur. yerli və xarici müəlliflər, ixtisaslaşdırılmış və dövri nəşrlərdə “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” fənninə həsr olunmuş məqalə və resenziyalar, istinad ədəbiyyatı, digər müvafiq məlumat mənbələri.

İbtidai məktəbdə təbiətşünaslıq kursunda indi iki əsas anlayışı ayırd etmək olar.

Birinci istiqamətə təbiət və ətraf aləm haqqında biliklərin formalaşması daxildir. Təbiətşünaslıq “təbiət-insan-cəmiyyət” sisteminin dialektik vəhdətinə əsaslanan inteqrasiya olunmuş kursdur. Bu sistemin hər bir komponentinin xüsusiyyətləri və xassələri coğrafiya, geologiya, biologiya, kimya, fizika, torpaqşünaslıq, ekologiya kimi müxtəlif elmlər tərəfindən nəzərdən keçirilir. Hər bir elmin elementlərinin inteqrasiyası tələbələrin formalaşmasına şərait yaradır ümumi fikirlər təbiət haqqında, onun tərkib hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı asılılığı haqqında. Buna görə də birinci istiqamət üzrə biliklərin formalaşdırılması üçün aşağıdakılar lazımdır:

Məktəblərdən tələbələrə verilən məlumatları ümumiləşdirmək;

Əsas təbiət elmi anlayışlarını və obyektlərini (su, hava, qayalar) formalaşdırmaq

Yer planeti və Günəş sistemi haqqında əsas məlumatları vermək;

İnsan orqanizminin struktur xüsusiyyətləri ilə tanış olmaq və bunun əsasında bəzi şəxsi gigiyena bacarıqlarını və həyat təhlükəsizliyinin əsaslarını formalaşdırmaq.

Təbiətşünaslıq proqramlarının əsasını həm də tarixşünaslıq prinsipi - doğma torpağın təbiətinin öyrənilməsi təşkil edir. Bu, obyektlərin və hadisələrin bilavasitə öyrənilməsinə əsaslanan anlayışlar formalaşdırmağa imkan verir, müşahidənin inkişafına, təkcə dərsliklərdən deyil, həm də ətraf mühitdən bilik əldə etmək qabiliyyətinə kömək edir.

İkinci istiqamət şagirdlərin ekoloji təhsili və ekoloji maarifləndirilməsi ilə bağlıdır. Oh

Təbiət yarası mövzunun hansı proqramla öyrənilməsindən asılı olmayaraq bütün təbiətşünaslıq kursunun özəyini təşkil edir. Əsas diqqət uşaqların ekoloji fəaliyyətdə bilavasitə iştirakına şərait yaradılmasına, belə işlərin zəruriliyini və əhəmiyyətini dərk etməyə yönəldilməlidir. Tələbələr:

Canlı orqanizmlərin və cansız təbiətin əlaqəsi və asılılığı haqqında təsəvvür əldə etmək;

Təbiətdə düzgün davranış bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən əsas ekoloji tədbirlərlə tanış olurlar.

Uşaqlarda ətraf mühitə humanist münasibət formalaşır, onun qorunması üçün məsuliyyət hissi tərbiyə olunur, təbiətdə müəyyən davranış normaları inkişaf etdirilir. Bütün bunlar şəxsiyyətin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasına kömək edir.

Bundan əlavə, təbiətşünaslığın öyrənilməsi cəmiyyətin inkişafı və təbii mühitin qorunması üçün elmin və elmi biliyin rolunu üzə çıxarmağa kömək edir. Tədris materialı seçilərkən elmi xarakter və anlayışların əlçatanlığı nəzərə alınır. Bu baxımdan əsas biliklər təmsillər və elementar anlayışlar səviyyəsində verilir. Bu cür anlayışlara cisimlər və maddələr, su və havanın xassələri və əhəmiyyəti, minerallar, süxurlar və minerallar haqqında, canlılar aləminin müxtəlifliyi haqqında biliklər; təbiətdəki proseslər və hadisələr haqqında təsəvvürlər.

Tədrisin hər bir mərhələsində ilkin ideyalar dərinləşir, məzmunla doyurulur, tədricən anlayışlara çevrilir, onlar da öz növbəsində biliyə çevrilir. Beləliklə, təbiətşünaslıq bilikləri “nümayəndəliklər – anlayışlar – biliklər” sxemi üzrə formalaşır. Bu ardıcıllıq biliyin davamlılığını və məzmununun dərinləşməsini təmin edir. Mövzunu öyrənərək tələbələr öz müşahidələrini və əvvəllər əldə etdikləri fikirləri ümumiləşdirir, əldə etdikləri biliklərə əsaslanaraq yeni ideya və anlayışlar formalaşdırırlar. Məzmunun ardıcıl və sistemli doldurulması tələbələrin biliklərini möhkəmləndirməyə və təkmilləşdirməyə imkan verir.

Fənlərarası anlayışlar bütün təbiətşünaslıq fənlərində biliyin davamlılığını təmin edir.

5. Təbiətşünaslıq kursunun pedaqoji mənaları və vəzifələri.

Təbiət elminin akademik fənn kimi onu məktəb kursunun digər fənlərindən fərqləndirən özünəməxsus didaktik xüsusiyyətləri vardır. Təbiət haqqında ümumiləşdirilmiş biliklər sistemi olan inteqrasiya kursu. O, şagirdləri obyekt və hadisələrlə əlçatan formada tanış edir, ayrı-ayrı hadisələr arasında əlaqəni açır, ətraf aləmin inkişaf qanunauyğunluqlarını dərk etməyə kömək edir. Kursun əsas məqsədi ibtidai sinif şagirdlərində yeni fakt və hadisələrin öyrənilməsi və toplanması ilə tədricən zənginləşən dünya haqqında geniş təsəvvürün formalaşdırılmasıdır.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar dünyanı onun təzahürünü bioloji, fiziki, kimyəvi hadisələrə bölmədən bütövlükdə dərk edirlər. Tədrisin birinci pilləsində təbiətşünaslıq biliklərinin inteqrasiyası təbiət hadisələri haqqında düzgün, vahid baxışı formalaşdırmağa imkan verir, təbiət elmlərinin daha da differensial şəkildə öyrənilməsi üçün müəyyən zəmin yaradır. Onu öyrənərkən dünyanın maddiliyini və dərk oluna bilənliyini, hadisələrin əlaqəsini, qanunauyğunluq və təkamül ideyalarını dərk etmək üçün əsaslar qoyulur.

Təbiətşünaslıq kursunda şagirdlər canlı və cansız təbiət, təbiət hadisələri, cisimlər və maddələr, onların xassələri və insan tərəfindən istifadəsi haqqında ilkin biliklər alırlar. Müasir həyatı biologiya, kimya, fizika, coğrafiya və ekologiyanın müxtəlif sahələrindən məlumatlar olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Elmi biliklər insana təbiəti dəyişdirmək, təbii qüvvələri idarə etmək, yeni maşın və texnologiyalar yaratmaq imkanı verir. İbtidai məktəbdə ekoloji biliklər prioritet məsələyə çevrilir. Ekoloji problemlərin öyrənilməsi təbiət elminin bütün kursunun əsasını təşkil edir. Hər bir mövzuda şagird təbii ehtiyatların qorunmasına yönəlmiş ətraf mühitin mühafizəsi tədbirləri ilə tanış olur.

Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji təhsili və qavrayışı əhalinin təbiətşünaslıq təhsilində zəruri və mühüm həlqədir.

Təbiətşünaslıq təbiətşünaslıq dövrünə daxildir, ona görə də onun tədrisində təbiət haqqında elmi bilik üsulları mühüm yer tutur: cisim və hadisələrin müşahidəsi, təcrübə, təbii obyektlərin təsviri, praktiki iş.

Təlim problemlərinin həlli prosesində təbiətşünaslıq ətraf aləmi dərk etmək üsulu kimi məntiqi təfəkkürün inkişafına kömək edir, təbiət qanunlarını dərk etmək üçün biliklərlə təchiz edir. Xarici aləmdən gələn məlumatları birləşdirməyi və emal etməyi, təbiət hadisəsini düzgün qiymətləndirməyi öyrədir. Təbiətşünaslıq kursu uşağın zehni fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş böyük problemləri həll edir.

Müşahidə onların hadisələrinin obyektlərini şüurlu şəkildə qavramaq, onlarda tək və ümumi olanları tapmaq, müəyyən qanunauyğunluqları müəyyən etmək, onları təhlil etmək və nəticə çıxarmaq qabiliyyətidir. Tədricən inkişaf, uşağın yönəldilmiş fəaliyyəti prosesində, daimi, sistemli məşqlər. Bütün bunlar uşağın əqli fəaliyyətinin inkişafı, onun məntiqi təfəkkürünün inkişafı, ətraf aləmi öyrənmək istəyi üçün heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Bəzən müşahidəçinin gözündən gizlədilən hadisələrin dərinliklərinə mühakimə yolu ilə nüfuz etmək bacarığını öyrədən təbiət elmləridir. Məntiqi təfəkkürün inkişafı bir neçə mərhələdə baş verir.

Faktların, hadisələrin müşahidəsi.

Cavab tapmaq üçün suallar vermək.

haqqında mümkün təkliflərin qurulması müşahidə edilir.

Fərziyyələrin araşdırılması və empirik sınaq, məntiqi əsaslandırma və nəticəyə əsaslanaraq düzgün cavabın seçilməsi.

Obyektlərin və təbiət hadisələrinin tədqiqi məntiqi təfəkkürün formalaşması üçün son dərəcə qiymətli material verir.Təfəkkür prosesində sensor qavrayışın rolunu nəzərə alaraq vizuallaşdırmadan geniş istifadə etmək, şagirdlərin müşahidələrini təşkil etmək lazımdır.

Təbiətşünaslıq kursunun ilkin təbiətşünaslıq ideya və konsepsiyalarının formalaşması ilə yanaşı, böyük tərbiyəvi əhəmiyyəti vardır. Təbiət tarixi dərslərində və ekskursiyalarda şagirdlər təbiətlə tanış olur, onun gözəlliyini görüb dərk etməyi öyrənirlər. Təbiət haqqında biliklər uşaqlara güclü emosional təsir göstərir, həyatın harmoniyasını və ahəngdarlığını ortaya qoyur. Canlı orqanizmlərin öyrənilməsi, doğma torpağın təbiəti, təbiətə ekskursiyalar uşaqda xüsusilə güclü təəssürat yaradır. Doğma torpağa məhəbbət onun təbiətini bilmək əsasında tərbiyə olunur.Uşağın insanın təbiət qarşısında məsuliyyət ölçüsünü, onun sərvətlərini və müxtəlifliyini qoruyub saxlamağın zəruriliyini dərk etməsi ekoloji savadlı şəxsiyyətin formalaşması üçün şərtdir. .

İbtidai təbiətşünaslıq kursunun tədris materialı uşaqların estetik tərbiyəsi üçün uğurla istifadə olunur. Təbiət, yer üzündə yaşayan canlı orqanizmlər, uşaq harmoniya görməlidir.

Uşaqda sanitar-gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi də eyni dərəcədə vacibdir. Bu iş 1-ci sinifdən başlayır və uşağın müxtəlif səviyyələrdə məktəbdə təhsili boyu davam edir.

İbtidai məktəbdə təbiətşünaslıq kursu şagirdlərdə ətraf aləmə vahid baxışın formalaşmasına kömək edir; marağı, təbiətin gözəlliyini dərk etməyi, sevgi və hörməti artırır; təbiət elmlərinin öyrənilməsinə idrak marağı inkişaf etdirir; ətrafdakı reallığa yaradıcı münasibət. Kursun öyrənilməsi prosesində tələbələr praktiki bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirirlər: gigiyenik, laboratoriya və praktiki, ekskursiya, ekoloji və s.

6. Təbiət elminin tədrisinin ümumi və xüsusi prinsipləri. Hər bir xüsusiyyəti təsvir edin.

I. Ümumi didaktik prinsiplər:

Elmilik prinsipi - tədris materialı seçilərkən anlayışların elmi xarakteri nəzərə alınır. Əsas biliklər təsvirlər və elementar anlayışlar səviyyəsində verilir (cisimlər və maddələr haqqında biliklər, suyun, havanın, mineralların, süxurların xassələri və əhəmiyyəti haqqında biliklər, canlı təbiətin müxtəlifliyi anlayışı, təbiətdəki proseslər və hadisələr haqqında təsəvvürlər) . Bu ilkin anlayışlar orta məktəbdə elmi biliklərin formalaşması üçün əsas rolunu oynayır.

Əlçatanlıq prinsipi təbiət hadisələrinin mahiyyətini tam bilməkdir. Materialın yüngülliyi, eləcə də həddindən artıqçətinlik idrak qüvvələrinin yavaş artmasına gətirib çıxarır.

Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi - təlimin hər bir mərhələsində ilkin ideyalar dərinləşir, məzmunla doyurulur, tədricən məfhumlara, sonra isə biliyə çevrilir. Beləliklə, təbiətşünaslıq bilikləri “təmsillər – anlayış – bilik” sxemi üzrə formalaşır. Belə ardıcıllıq məktəbəqədər, ibtidai və təhsil pillələri arasında biliyin davamlılığını və onların məzmununun dərinləşməsini təmin edir. Mövzunu öyrənərək şagirdlər öz müşahidələrini və əvvəllər əldə etdikləri fikirləri ümumiləşdirir, əldə etdikləri biliklər əsasında yeni ideya və anlayışlar formalaşır. Məzmunun ardıcıllığı və sistemli doldurulması tələbələrin biliklərini möhkəmləndirməyə və təkmilləşdirməyə imkan verir.

Nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqə prinsipi uşaqların müasir istehsal texnologiyaları ilə, mütərəqqi iş üsulları ilə tanışlığı, biliklərin praktik fəaliyyətdə tətbiqi, uşağın təcrübəsi ilə əlaqələndirilməsidir.

Görünmə prinsipi - kiçik şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə görə, xüsusi təsvirlərə əsaslanan vizual təhsil, birbaşa hədəflənmiş müşahidə lazımdır.

İnteqrasiya prinsipi (Zuev və Gerd tərəfindən yaradılmışdır) dünyanın vahid mənzərəsini yaratmaq üçün müxtəlif elmlərin məlumatlarının birləşməsidir.

Şüur və fəaliyyət prinsipi uşağın idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaqdır. Nəticə: müstəqil və dərin mənalı əldə edilmiş biliklər.

İctimai məqsədlərə uyğunluq prinsipi - hər hansı bir material sosial sifarişə uyğun olmalıdır, yəni. gənc nəslin təhsili və inkişafının ümumi qəbul edilmiş məqsədləri.

II. Təbiət elminin prinsipləri:

Mövsümilik prinsipi - təbiətdə mövsümi dəyişikliklərin tədqiqi, ilin müxtəlif vaxtlarında canlı və cansız təbiətdə baş verən dəyişikliklərin müşahidəsi təbiətdəki hadisələrin əlaqəsi haqqında inandırıcı material verir.

Diyarşünaslığın prinsipi doğma torpağın təbiətini öyrənməkdir. Bu, obyektlərin və hadisələrin bilavasitə öyrənilməsi əsasında anlayışlar formalaşdırmağa imkan verir, müşahidənin inkişafına, təkcə dərsliklərdən deyil, həm də ətraf mühitdən bilik əldə etmək qabiliyyətinə kömək edir.

Ekoloji prinsip (ekoloji prinsip) - kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji təhsili və tərbiyəsi, elmi və texnoloji inkişafın işığında bütün təbiət hadisələrinin qarşılıqlı əlaqəsini və qarşılıqlı asılılığını ortaya qoyur. Ekoloji prinsip istənilən proqramda təbiətşünaslığın bütün kursunun əsasını təşkil edir. Uşaqlara təbiəti mühafizə fəaliyyətinə şərait yaradırıq, humanist münasibət formalaşdırırıq.

7 Təbiətşünaslıq anlayışları.Gənc şagirdin ideyaları, anlayışları və təfəkkürü arasında əlaqə.

Nümayəndəlik- bunlar ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinin zehni vizual təsvirləridir. Təbiət haqqında təsəvvürlərin formalaşması təbiət elminin ən mühüm vəzifəsidir, çünki insan təfəkkürü həmişə onun əsasında obrazlara malikdir. Biz “meşə” deyirik və dərhal onu bu və ya digər formada təsəvvür edirik. Təbiət tarixində bunlar yarğan, təpə, Uzaq Şimalın təbiəti, heyvanlar və s.

Təsvirlərin yaradılması üsullarından asılı olaraq təsvirlər yaddaş və təxəyyül təsvirlərinə bölünür.

Yaddaşın təzahürləri təbii obyektlərin bilavasitə müşahidəsi və ya onların əks olunması və tədris vəsaitlərində - rəsmlərdə, filmlərdə və s.-də təsvirləri əsasında formalaşır. Təsvir obyektin və ya hadisənin görünüşünü nə qədər dəqiq çatdırırsa, onun təsviri bir o qədər adekvat olur. Nümayəndəliklər obyektin təfəkkürü və ya məqsədyönlü müşahidəsi prosesində, müəllim suallar verməklə uşaqların diqqətini müşahidə edilənin müəyyən cəhətlərinə (işarələrinə) cəlb etdikdə yaranır.

Təxəyyülün təzahürləri- bunlar obyektin birbaşa qavranılması olmadan yaranan şəkillərdir. Onlar təbii (yazılı və ya şifahi) təsvirə əsaslanır. Məsələn, təsvir əsasında şagird çöl, tropik meşə, aysberq və s. Təxəyyülün təsvirləri həmişə daha qeyri-müəyyəndir və yaddaşın təsvirindən daha çox dərəcədə şagird tərəfindən obyektin təsvirinin fərdi qavranılmasını əks etdirir.

Baxışları ayırın subay, konkret obyektlərin (Volqa çayı, məktəbin yaxınlığındakı dərə, it və s.) qavranılmasına əsaslanan və ümumiləşdirilmiş burada əsas xüsusiyyətlər ön plana çıxır. Bu, məsələn, çay, dağlıq düzənlik, yarğan, quşlar və s. Məktəblilərin bu obyektlərin təsvirləri çox müxtəlifdir, lakin onların əsas xüsusiyyətləri həmişə mövcuddur.

Kiçik yaşlı şagirdlərin təfəkküründə hisslərə əsaslanan hissiyyatlı, vizual-obrazlı prinsipin üstünlük təşkil etdiyini nəzərə alsaq, təbiətşünaslığın tədrisində şagirdlərin ideyalarının formalaşdırılması ən mühüm vəzifədir.

Hisslər analizatorlara birbaşa təsir edən cisim və hadisələrin fərdi xüsusiyyətlərinin əksidir. Nəticə etibarı ilə müşahidə edilənin qavranılmasında nə qədər çox analizator “iştirak edir”sə, yaranan təsvir bir o qədər dolğun, dərin və düzgündür. Məsələn, məktəbliləri kükürdlə tanış edən zaman təkcə mineralın rənginə deyil, həm də onun yanma qabiliyyətinə, iyinə, kristalların formasına və s. Bununla belə, tələbə qavrayışları həmişə fərdi olur. Onlar obyektiv dünyanın subyektiv obrazıdır, bütün biliklərimizin ilkin mərhələsidir.

Anlayışların formalaşmasında təmsillər zəruridir.

Konsepsiyalar cisim və hadisələrin əsas xassələrini, əlaqələrini və əlaqələrini əks etdirir. Konsepsiyanın mənimsənilməsi prosesi bu qrupun ayrı-ayrı obyektlərinin bütün xüsusiyyətlərindən mücərrədləşmə yolu ilə əldə edilən ümuminin ayrılmasını nəzərdə tutur. Konsepsiyalar ideyalardan daha yüksək abstraksiya səviyyəsi ilə xarakterizə olunur və buna görə də kiçik yaşlı şagirdlərin təfəkkürünün xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla onların formalaşması əhəmiyyətli çətinliklər yaradır.

Təbiət elminin öyrənilməsində uşaqların mənimsəyəcəkləri həm anlayışlar, həm də ideyalar ümumi və fərdi bölünür.

Ümumi anlayışlar homojen obyektləri və hadisələri əhatə edir. Bunlar, məsələn, çaylar, dağlar, düzənliklər, səhralar, balıqlar və ya orienteering anlayışı, yağıntıdır. Hər hansı ümumi anlayışı xarakterizə edərkən uşaqlar onun əsas xüsusiyyətlərini və ya hərəkətlərinin mərhələlərini (ardıcılığını) adlandırmalıdırlar.

Tək anlayışlar- bunlar konkret obyekt və hadisələr haqqında anlayışlardır, məsələn, Volqa çayı, Qafqaz dağları, Baykal gölü, yağış, tufan və s. Ayrı-ayrı anlayışların məzmunu onların təsvirində və ya xüsusiyyətlərində açılır.

Təbiətşünaslığın tədrisi prosesində cisim və hadisələr haqqında təsəvvür və anlayışlarla yanaşı, cismin ölçüsü, forması, üfüqün tərəflərinə nisbətən mövqeyi və s. haqqında fəza təsəvvürləri formalaşır. Bu fikirlərin formalaşmasında əyani tədris vasitələrinin böyük rolu var. İdeyaların və konsepsiyaların mənimsənilməsi faktiki materiallardan istifadəni və tələbələrin müəyyən bir bilik sahəsi üzrə əsas elmi ideyalarla tanış olmasını tələb edir. Təbiət elmi anlayışları və ideyaları müəyyən qanunauyğunluqların formalaşması üçün zəruridir. Məsələn, yer səthinin Günəş tərəfindən qızdırılması konsepsiyasına yiyələnmədən şimaldan cənuba təbii zonaların dəyişmə qanunauyğunluğunu aşkar etmək mümkün deyil və s.

İdeya və anlayışların formalaşması prosesində şagirdlərin bacarıqları mühüm rol oynayır. Bunlar oxumaq, müxtəlif növ müşahidələr aparmaq, praktik iş və təcrübə aparmaq bacarığıdır.

Təbiətşünaslıq ideyaları, anlayışları, qanunauyğunluqları, faktlar, ideyalar və bacarıqlar ibtidai məktəbdə təbiətşünaslıq kursunun əsas məzmununu təşkil edir.

8 Tədris metodları. Metodların təsnifatı. Ümumi təsviri verin.

Metod nəyəsə nail olmaq yoludur.

Tədris metodu müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqədə olan fəaliyyət üsuludur.

Tədris metodu müəllimin biliyi ötürməsi və şagirdlərin onu öyrənmə üsuludur.

Tədris metodu birgə işdir, onun prosesində ZUN əldə edilir.

Tədris metodu təhsil məqsədlərinə nail olmaq və şagirdin hərtərəfli inkişafı üçün müəllim və şagirdin əlaqələndirilmiş qarşılıqlı əlaqəsi yolları sistemidir.

Tədris metodlarının təsnifatı.

Bilik mənbəyindən asılı olaraq:

Şifahi üsullar (nağıl, söhbət, seminar, mühazirələr, brifinq, uşaq ədəbiyyatı ilə iş)

Vizual üsullar (təcrübələrin, obyektlərin, dərsliklərin nümayişi)

Praktik üsullar (laboratoriya, praktiki iş, modelləşdirmə, təbiətdəki fəaliyyətlər)

Didaktik məqsədlərdən asılı olaraq:

yeni materialın öyrənilməsi üsulları

fiksasiya üsulları

biliyin təkmilləşdirilməsi üsulları

yoxlama üsulları

Müəllim və şagirdin fəaliyyət formalarına görə:

tədris metodları

öyrənmə üsulları

Şagirdin idrak fəaliyyətinin xarakterinə görə:

reproduktiv üsullar (çoxalma)

izahedici və illüstrativdir

problemli

evristik (qismən axtarış)

tədqiqat

Nəticə növünə görə:

induktiv

deduktiv

9 Metodoloji texnika və onların təsnifatı.

İstənilən metodun struktur vahidi metodoloji texnikadır. Məqsəd: müəyyən bir metodun imkanlarını gücləndirmək. Metodiki üsullar müəllim və tələbələrin bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlmiş ayrı-ayrı hərəkətləridir. Eyni üsullar müxtəlif tədris metodlarına daxil edilir və məlumatın ötürülməsinin bir yolu müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər: müqayisə, ümumiləşdirmə, problemin ifadəsi, praktiki iş, əyani vəsaitlərin nümayişi, uşaqların diqqətini cəlb etmək və onlara marağını stimullaşdırmaq üsulları. təbii obyektlərin öyrənilməsi (materialın, görmə qabiliyyətinin, sinifə sualların təqdim edilməsinin əyləncəli forması), başa düşməyi və möhkəm assimilyasiyanı təmin edən üsullar (obyektin öyrənilməsi planı, diaqramlar və cədvəllər).

10 Şifahi təlim metodları Hər bir metodun xüsusiyyətləri.

I. Hekayə yeni materialın təqdim edilməsinin monoloji üsuludur. Şagirdlərin öyrənilən mövzu haqqında məlumatı olmadıqda istifadə olunur. Hekayə həmişə müəllimin şəxsiyyəti ilə bağlıdır (emosionallıq, şüurluluq). Metoddan istifadə: eksperimentin, ekskursiyaların, müşahidələrin hazırlanması və aparılması prosesində.

Hekayə quruluşu.

Problemli vəziyyət yaratmaq

Əsas məzmunun açıqlanması

Problemin həlli

II. Söhbət uşaqlarda müəyyən məlumatlar olduqda aparılır (o cümlədən müəllimin hekayəsi əsasında, həmçinin tədris ədəbiyyatı ilə iş, illüstrasiyaların öyrənilməsi əsasında). Söhbət diqqətin dəyişdirilməsi ilə məlumatın fraksiya əlaqəsini əhatə edir. Söhbət uşaqlarda müstəqil əsaslandırma, ümumiləşdirmə və nəticə çıxarmaqla müəyyən bilikləri öyrənməyə və əlavə etməyə maraq oyadan, aydın şəkildə qurulmuş suallar sistemidir.

Bu metodun funksiyaları:

inkişaf edən (axtarış-avrostik)

məlumat xarakterli

"+" söhbətləri: sinif fəallığının artması, nitqin inkişafı.

"-" söhbətləri: zamanla müddət, biliklərin əldə edilməsinin parçalanması.

III. Müzakirə. Bu üsul inkişaf təhsili sistemində istifadə olunur. Müzakirə vahid qərar qəbul etmək məqsədi ilə problem üzrə məqsədyönlü, sifarişli fikir və fikir mübadiləsidir. Ətrafdakı dünyanın dərslərində təhsil müzakirəsi idarə olunan, məqsədyönlü tematik idrak mübahisəsi xarakteri daşıyır, bu da vahid nəzakətli davranış qaydalarının məcburi ilkin quraşdırılmasını tələb edir (bu metoda hazırlıq oyun texnikası və təlimlərin köməyi ilə baş verir). ). Bu metodun təşkilati əsasını tələbələrin özünü təşkili təşkil edəcəkdir.

Müzakirə formaları:

dəyirmi masalar (problemin müzakirəsi, fikir mübadiləsi, tələbələrin qruplara bölünməsi).

debat (problemin iki komanda tərəfindən müzakirəsi)

məhkəmə iclası (məhkəmə)

"+" üsulu:

sinif fəallığının artması

nitqin inkişafı

öz mövqeyini müdafiə etmək bacarığı

ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı

öyrənilən materialın bərkidilməsinin yüksək səmərəliliyi

"-" üsulu:

hekayətdən daha az təsirli olur

tələbələrin yüksək özünü təşkilini tələb edir

Təhsil müzakirəsinin mərhələləri:

Problemin aşkarlanması

Məqsədin və ideal nəticənin müəyyən edilməsi

Forma seçimi

Kursun planlaşdırılması (çıxışların mövzuları, baxılan məsələlər və istinad materialının seçilməsi)

İştirakçıların seçilməsi və rolların bölüşdürülməsi

Düşüncəni stimullaşdırmaq üçün nəzarət suallarının tərtib edilməsi (əgər ...; necə; niyə; niyə; niyə ... baş verə bilər)

Müzakirə zamanı müxtəliflik

IV. Kitab işi. Kitab ən mühüm bilik mənbəyi kimi xidmət edir. Müasir təbiətşünaslıq dərslikləri yüksək elmi səviyyə və düşünülmüş metodik aparatla səciyyələnir. Dərsliklə uğurlu iş o şərtlə mümkündür ki, müəllim, birincisi, bu işin əhəmiyyətini dərk etsin və onu sistemli şəkildə aparsın, ikincisi, onun məzmununu və konstruksiya xüsusiyyətlərini yaxşı bilsin, üçüncüsü, bu təlimlə işləməyi bilsin. alət.

Elm dərsliyinin strukturu

Təbiət elminin tədrisi zamanı dərsliklə işləmə üsulları:

Dərslikdə oriyentasiya üsulları, düzgün abzasın tapılması, rəsm, diaqram, tapşırıq.

Mətnlə işləmək üsulları: izahlı oxu, lazımi məlumatların tapılması, məntiqi hissələrin, müəyyən anlayışların vurğulanması, planın tərtib edilməsi və s.

Tapşırıq və suallarla işləmə üsulları: sual və tapşırıqlarda orientasiya, müstəqil iş tapşırıqlarla, cavab vermək üçün lazım olan məlumat mənbələrini seçmək bacarığı.

Plan və xəritə ilə işləmək üsulları, simvolların oxunması, işin təsviri.

Şəkillər, cədvəllər, fotoşəkillərlə işləmək üsulları: müqayisə, təsvir, müqayisə.

Dərsliyin bir neçə komponenti ilə işləmək üsulları: cədvəl və mətn, mətn və tapşırıq, mətn və xəritə, plan və xəritə.

Dərsliklə işləmək bacarığı dərsdə formalaşır, ona görə də müəllim hansı texnikaları tətbiq edəcəyini və ya məşq edəcəyini əvvəlcədən planlaşdırmalıdır. İzahlı oxu, mətnin təhlili, tapşırıqlarla iş, mətn xəritələrinin, çertyojların və fotoşəkillərin təhlili kimi iş üsullarına xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Müəllim monotonluqdan uzaq durmağa, şagirdlərin dərsliklə iş üsullarını şaxələndirməyə diqqət yetirməlidir. Bir dərsdə mətni təhlil edə bilər, digərində - tapşırıqlar və suallarla işləmək, üçüncüsü - rəsmlərin, fotoşəkillərin təsviri və ya müqayisəsi və s.

Dərsliklə necə işləmək olar. Qəbulun formalaşması mərhələləri:

1Qəbulun təqdimatı - məktəblilərin qəbulun tərkibi ilə tanışlığı, onun mənasını təlimat, tövsiyə və qaydalar şəklində izah edir.

2Texnikanın mənimsənilməsi - mətnlərin, mətn xəritələrinin və s. təhlili üçün tapşırıqlar sisteminin tələbələr tərəfindən yerinə yetirilməsi. Müəllim tələbələrə onun tərkibini təşkil edən hərəkətlər haqqında bilikləri bərpa etməyə yönəlmiş suallar verir.

3 Texnikanın tətbiqi - mətnlərin və dərsliyin digər komponentlərinin təhlili üçün yeni tədris tapşırıqlarını yerinə yetirərkən.

Giriş

Fəsil 1. Müasir yanaşmalar məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi probleminə

1.1 Rus ibtidai məktəbində müasir ekoloji təhsil konsepsiyası

Birinci fəsil üzrə nəticələr

Fəsil 2

2.1 4-cü sinif şagirdlərinin ekoloji təhsil səviyyəsinin müəyyən edilməsi

2.2 Ekoloji mədəniyyətin formalaşmasına yönəlmiş ekoloji məzmunlu didaktik materialın hazırlanması və eksperimentdə sınaqdan keçirilməsi

2.3 Eksperimental işin səmərəliliyinin müəyyən edilməsi

İkinci fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Əlavə

Giriş

İnsan və təbiət münasibətləri problemi yeni deyil, həmişə olub. Ancaq indi insan və təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi, eləcə də insan cəmiyyətinin ətraf mühitə təsiri ekoloji problemi çox kəskinləşdi və çox böyük miqyas aldı. Elmi-texniki tərəqqi tempinin sürətlənməsi təbii mühitə antropogen təsirin getdikcə artması ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda, insanın təbiətə həm müsbət, həm də mənfi təsirinin praktiki imkanları ölçüyəgəlməz dərəcədə artmışdır. İnsanlar təbiətə istehlakçı münasibəti ilə artıq ona bərpası mümkün olmayan ziyan vurublar. Yerin torpaq örtüyü, atmosfer və hidrosfer istehsal tullantıları ilə çirklənir. Yerə yaxın kosmos dağılan kosmik gəmilərin hissələri ilə çirklənməyə başladı.

Bir sıra yerli və xarici alimlərin (N.N.Moiseyev, İ.D.Zverev, N.A.Rıkov, Q.A.Yaqodin, S.O.Şmidt və s.) fikrincə, bəşəriyyətin yaşaması məsələsi daha çox ekoloji mədəniyyətə malik vətəndaşların ekoloji təhsil və tərbiyə səviyyəsindən asılıdır. . Bu problemin həllində məktəb mühüm rol oynayır. Ümumtəhsil Dövlət Standartında (2004) məktəbin fəaliyyətinin əsas istiqamətləri sırasında “özünə və ətraf aləmə qarşı emosional dəyərli, müsbət münasibətin tərbiyəsi”nin böyük əhəmiyyət kəsb etdiyi bildirilir. Beləliklə, dövlət məktəb qarşısında gənc nəslin ekoloji tərbiyəsinin təkmilləşdirilməsi, davamlı inkişaf üçün ekoloji təhsilə keçid vəzifəsini qoyur.

Şagirdləri ətraf mühitlə düzgün münasibət qurmağa hazırlamaq üçün nəzəri əsas ibtidai siniflərdə xarici dünya və digər fənlərlə tanışlıq proqramı ilə nəzərdə tutulmuş ekologiya üzrə zəruri minimum biliklərdir.

Hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin yetişdirilməsinin ən yaxşı nəticəsi dərs məşğələlərinin sinifdənkənar fəaliyyətlərlə düzgün birləşdirilməsi ilə əldə edilə bilər. Dərslər və sinifdənkənar fəaliyyətlər bir-biri ilə əlaqəli olmalı, bir-birini tamamlamalı, təkmilləşdirməlidir.

Dərsin ciddi əhatə dairəsi və proqramın zənginliyi həmişə uşaqları maraqlandıran təbiət tarixi suallarına cavab verməyə imkan vermir. Kiçik şagirdin şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına yönəlmiş sinifdənkənar işlərin aparılması sinifdə öyrənilən materialın daha möhkəm mənimsənilməsinə kömək edir, fənnə marağı, müstəqil bilik əldə etmək qabiliyyətini və istəyini inkişaf etdirir.

Ekoloji təhsil və tərbiyə problemləri İ.D. Zverev, A.N. Zaxlebnı, L.P.Simonova və başqaları.Bu müəlliflər ekoloji təhsilin məqsədlərini, vəzifələrini, şərtlərini açıqlayırlar.

Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsinin məzmunu, vasitələri, forma və metodlarının xüsusiyyətləri A.N.Zaxlebny, N.V.Dobretsova, A.V.Mironov, İ.T. Suravegina, L.P. Simonova və başqaları.

Kiçik məktəblilərdə təbiətə sevgi və hörmətin formalaşmasının xüsusiyyətləri N.F.Vinoqradova, A.V. Mironov, A.A.Pleşakov, L.P.Simonova və b.

Ekoloji təhsil probleminin psixoloji və pedaqoji əsaslandırılması L.I.-nin əsərlərində öz əksini tapmışdır. Bozhovich, A.I. Leontiev, V.N. Myasnitsova və başqaları.

V.M. Minaeva, A.N. Zaxlebny, İ.T. Ekoloji tərbiyənin ənənəvi forma və üsullarını göstərən Suravegina, T.İ.Tarasova və başqaları. Hazırda məktəbdə innovativ texnologiyalardan geniş istifadə olunur. Bu, şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin tərbiyəsində sinifdənkənar işlərin imkanlarını xeyli genişləndirir. Amma ədəbiyyatda onların praktikaya tətbiqi metodologiyası, fikrimizcə, kifayət qədər əksini tapmayıb. Buna görə də problemin aktuallığı tədqiqat mövzusunun seçilməsinə səbəb oldu: “Ətrafımızdakı dünya” kursunda məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin komponentlərinin formalaşdırılması.

Yekun ixtisas işinin məqsədi kiçik məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin ekoloji təhsil kimi komponentinin formalaşmasına yönəlmiş "Ətrafımızdakı dünya" kursunda sinifdənkənar işlərin məzmununu, formalarını, üsullarını və üsullarını inkişaf etdirmək.

Tədqiqat obyekti - ibtidai sinif şagirdlərinin ekoloji tərbiyəsinin formalaşdırılması vasitəsi kimi "Ətrafdakı dünya" kursu üzrə sinifdənkənar iş.

Tədqiqat mövzusu kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji tərbiyəsinin formalaşdırılmasıdır.

irəli sürmüşük hipotez - "Ətrafdakı dünya" kursunda məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin səmərəli formalaşdırılması aşağıdakılara kömək edir:

Tələbələrin tədqiqat və praktik fəaliyyətə cəlb edilməsi;

ekoloji məzmunlu oyun və yaradıcı iş formalarının təşkili;

Şagirdlərlə ekoloji kampaniyaların keçirilməsi.

Məqsəd, obyekt, mövzu, tədqiqat fərziyyəsinə əsaslanaraq, əsası müəyyən etdik tədqiqat məqsədləri:

1. Kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşması probleminə dair pedaqoji və metodik ədəbiyyatı öyrənmək və təhlil etmək.

2. İbtidai sinif şagirdlərinin ekoloji mədəniyyətinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək.

3. Kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasına töhfə verən sinifdənkənar fəaliyyətlər kompleksini hazırlamaq.

5. Kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji mədəniyyət səviyyəsinin yüksəldilməsində sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün təklif olunan didaktik materialın effektivliyini yoxlayın.

Məqsədə çatmaq, problemləri həll etmək, irəli sürülmüş hipotezi yoxlamaq üçün aşağıdakılardan istifadə etdik tədqiqat üsulları:

tədqiq olunan problem üzrə metodoloji irsin öyrənilməsi

· məktəbin təcrübəsinin təhlili və ümumiləşdirilməsi;

tələbələr arasında sorğu;

Məktəblilərin təbiətdəki davranışlarının, ona münasibətinin müşahidəsi;

təcrübə (bəyan etmək, formalaşdırmaq, nəzarət etmək);

· statistik emal alınan məlumatlar .

Tədqiqat Tambov vilayətinin Uvarovskaya MOU 3 saylı orta məktəbinin bazasında 4-cü “B” sinfində aparılmışdır.

Fəsil 1. Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi probleminə müasir yanaşmalar

1.1 Rus ibtidai məktəbində müasir ekoloji təhsil konsepsiyası

Hal-hazırda qarşısını almaq üçün ekoloji fəlakət məktəblilərin ekoloji maarifləndirilməsinə prioritet diqqət yetirilir. Pedaqoji nəzəriyyə və praktikada prioritet istiqamətə çevrilir. Bu, planetimizdəki çətin ekoloji vəziyyətlə bağlıdır: əhalinin sürətli artımı, buna görə də onu ərzaqla təmin etmək problemi, sənayeni mineral xammal ilə təmin etmək, enerji problemi və təbii ki, təbii mühitin çirklənməsi. - bütün bunlar Yer üzündə həyatın özünün mövcudluğuna təhlükə yaradır. Yalnız 20-ci əsrin sonlarında bəşəriyyət yer üzündə düşünmədən “idarə edilməsinin” zərərli olduğunu başa düşdü. Bu vəziyyətin ən mühüm səbəblərindən biri əhalinin ekoloji savadsızlığı, onların təbiətə müdaxiləsinin nəticələrini qabaqcadan görə bilməməsidir. Buna görə də beynəlxalq təşkilatlar YUNESKO və UNEP Yer sakinlərinin ekoloji maarifləndirilməsinin məzmununa və vaxtına yenidən baxılmasının zəruriliyi məsələsini qaldırırlar.

İ.D. Zverev, B.G. Joqanzen, V.M. Minaeva, N.N. Moiseev buna inanır ekoloji böhran planetdə, sonda, "qazanacaq" ekoloqların fəaliyyəti deyil, xüsusi bir fəaliyyətdir ekoloji təhsil sistemi.Bu sistemin mühüm prinsipi ekoloji təhsilin fasiləsizliyidir ki, bu da insanın bütün həyatı boyu bir-biri ilə əlaqəli təlim, tərbiyə və inkişaf prosesini ifadə edir: uşaq bağçası - məktəb - universitet (kollec, texnikum, kollec) - aspirantura. Davamlı ekoloji təhsil sistemində ikinci həlqə - məktəb, məktəbdə isə ibtidai siniflər böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, ibtidai məktəb yaşındakı uşaqların çox maraqlanan, həssas, qəbuledici olması, narahatlıq və sevinclərə asanlıqla cavab verməsi, səmimi rəğbət və empatiya olması ilə əlaqədardır. Bu yaşda biliyin, hisslərin, qiymətləndirmələrin, emosiyaların məqsədyönlü şəkildə formalaşması, qabiliyyət və maraqların inkişafı fəal prosesi gedir. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaş xüsusiyyətləri ekoloji təhsilin məqsədi olan ekoloji mədəniyyətin əsaslarının formalaşmasına kömək edir.

altında ekoloji təhsil Konsepsiyasında ekoloji təhsilətrafdakı sosial və təbii mühitə məsuliyyətli münasibəti təmin edən elmi-praktik bilik və bacarıqlar, dəyər yönümləri, davranış və fəaliyyətlər sisteminin formalaşmasına yönəlmiş şəxsiyyətin davamlı təlim, tərbiyə və inkişafı prosesi kimi başa düşülür. sağlamlıq.

L.P. Simonova “İbtidai sinif şagirdləri ilə ekologiya üzrə etik söhbətlər” adlı məqaləsində ekoloji təhsilin aşağıdakı aspektlərini vurğulayır:

· elmi və təhsil aspekti Kiçik bir şagirdin ətraf mühit problemlərinə marağını inkişaf etdirən və dünyanın elmi mənzərəsi haqqında təsəvvür formalaşdıran məzmun cisim və hadisələrin xüsusiyyətlərini, onların müxtəlifliyini və aralarındakı əlaqələri aşkar edən materialla təmsil olunur. Kiçik yaşlı şagirdlər üçün ətraf mühit haqqında bütün biliklər kompleksi maraqla rənglənir ki, bu da uşaqların öz evlərinə - təbii və sosial mühitə münasibətinin formalaşmasında çox vacibdir.

· dəyər aspekti məzmun uşaqlara təbiətin və insanın həyatında öyrənilən obyektlərin çoxşaxəli əhəmiyyətini açmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu cəhət ümumilikdə təhsilin məzmununda, xüsusən də ekoloji təhsildə öndə gedir. Planetimizdə həyatı qorumaq üçün insan sağlamlığı üçün əlverişli mühit lazımdır. Buna görə də sivilizasiyanın inkişafı fərdin təkmilləşməsinə, humanist idealların, yeni dəyərlər sisteminin formalaşmasına yönəldilmişdir:

Ən yüksək dəyər kimi bütün təzahürləri ilə həyat;

İnsan ekologiyanın öyrəndiyi mürəkkəb sistemin tərkib hissəsi kimi;

təbiətin ümumbəşəri dəyərləri;

Biosferin və insan cəmiyyətinin inkişafı üçün məsuliyyət.

· normativ aspekt ekoloji təhsilin məzmunu təbii və sosial mühitdə insanın davranış və fəaliyyətinin qaydalarını (tərifləri və qadağalarını) təşkil edir. Ümumbəşəri əxlaq normalarına riayət etmək hər bir insanın insanlar arasında, təbii obyektlərlə, öz sağlamlığına münasibətdə davranışının ümumi mədəniyyətinin göstəricisidir. Ekoloji mədəniyyətin əsasları, digərləri kimi, uşaqlıqda qoyulur. Məhz buna görə də ibtidai siniflərdə məzmunun bu tərəfinin açılmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir.

· praktik - fəaliyyət aspekti məzmun ekoloji təhsildə normativ aspektdən az əhəmiyyətli rol oynayır. Praktiki fəaliyyət yaranan münasibətlərin son nəticəsi, şüur ​​və hisslərin inkişafı üçün meyardır. Eyni zamanda insanın təbiətlə münasibətləri də formalaşır və fəaliyyətə başlayır. Qeyd etmək lazımdır ki, kiçik yaşlarda praktik fəaliyyətin təşkili məktəb yaşıözünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir: uşaqlara nəyi və necə etməyi öyrətmək lazımdır.

İ.D.Zverev, A.N.Zaxlebnı, İ.T.Suravegina, L.P.Simonova və başqaları hesab edirlər ki, ekoloji təhsilin məqsədişəxsiyyətin və cəmiyyətin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasıdır. Ətraf mühitə münasibəti müəyyən edən ekoloji mədəniyyətin formalaşmasına əsasən şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərindən və imkanlarından asılı olan mürəkkəb proses kimi baxmaq lazımdır. İbtidai məktəb təhsilin ilk pilləsidir. Kiçik məktəblilərin ekoloji təhsilinin konkret məqsədi aşağıdakı kimi formalaşdırmaq olar: insanın təbii və sosial mühiti haqqında duyğu və rasional biliklərin vəhdəti əsasında ətraf mühitə, sağlamlığa elmi-idrak, emosional-mənəvi, praktiki-fəal münasibətin formalaşması.

Bu formalaşdırma kiçik yaşlı şagirdlərin vahid dünyagörüşü, fitri maraq və emosional həssaslıq kimi psixofizioloji xüsusiyyətlərinə əsaslanır; təbii və sosial mühiti, təbiətdə və cəmiyyətdə davranış qaydalarını və normalarını öyrənmək üsullarını mənimsəmək, təbiət sakinlərinə necə kömək etməyi öyrənmək istəyi.

Ekoloji təhsilin hədəf təyinatında belə bir spesifik xüsusiyyət də qeyd olunur - uşaqlarda ekoloji mədəniyyət elementlərinin formalaşmasının vacib şərti kimi insanın təbii və sosial mühiti haqqında həssas və rasional biliklərin ayrılmaz birliyi.

Nəticə etibarilə, ibtidai məktəbdə ekoloji təhsilin strateji məqsədi, ekspertlərin qeyd etdiyi kimi, planlaşdırılmış nəticəni nəzərdə tutur: ideal ibtidai məktəb məzunu modelidir. Bu, aşağıdakı vəzifələrin həllini tələb edən mürəkkəb bir prosesdir:

· təlim - insanın məskunlaşması hüdudlarında Yerin təbiətinin ekosistem təşkili haqqında biliklərin formalaşdırılması; yaşadıqları ərazinin ətraf mühitinin vəziyyətini və əhalinin sağlamlığını öyrənmək, qiymətləndirmək və yaxşılaşdırmaq üçün intellektual və praktiki bacarıqlar sistemləri;

sağlam həyat tərzinin həyata keçirilməsinə və ətraf mühitin vəziyyətinin yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş ehtiyacların (motivlərin, motivlərin) tərbiyəsi;

intellektual sferanın inkişafı - ekoloji vəziyyətlərin məqsədyönlü, səbəb və ehtimal analizi bacarığı; emosional sfera - ətraf mühitin vəziyyətinin estetik qavrayışı və qiymətləndirilməsi; iradi sfera - qərar vermək qabiliyyətinə inam ekoloji problemlər; ekoloji bilikləri yaymaq və ətraf mühitin mühafizəsi üzrə praktiki fəaliyyətlərdə iştirak etmək arzusu.

Müasir məktəbin ən mühüm vəzifələrindən biri şagirdlərin ekoloji savadını artırmaq, onları təbii sərvətlərdən qənaətlə, ehtiyatla istifadə etmək vərdişləri ilə silahlandırmaq, təbiətə münasibətdə fəal insanpərvərlik mövqeyini formalaşdırmaqdır, yəni. məktəblilər arasında ekoloji mədəniyyətin inkişafı.

“Ekoloji mədəniyyətin formalaşması” məqaləsində S.V. Leskova deyir ki, ekoloji mədəniyyətin mənşəyi xalqın çoxəsrlik təcrübəsindən - təbiətə, doğma torpağın təbii sərvətlərinə qayğıkeşlik ənənələrindən qaynaqlanır. Qədim dövrlərdə əcdadlarımız təbiəti, canlı orqanizmlərin ətraf mühitlə əlaqəsini yaxşı bilirdilər. İnsan tamamilə təbii ehtiyatlardan, hava şəraitindən və elementlərdən asılıdır. Əcdadlarımız təbiətin ruhlarına sitayiş edərək, eyni zamanda, özünü onun bir parçası kimi hiss edir, onunla ayrılmaz bağlılığını dərk edirdi. Savadsız, yazı dili olmasa belə, insanlar təbiət kitabını oxuya, topladıqları bilikləri uşaqlara ötürə bilirdilər.

S.N. Qlazaçev ekoloji mədəniyyətə mədəniyyətşünaslıq mövqeyindən baxır. Altında ekoloji mədəniyyət insanda ətraf mühitin qorunub saxlanmasını, zənginləşməsini təmin edən, insanın yaşaması və təkmilləşməsi üçün əlverişli şərait yaradan təbiətə belə şüurlu münasibəti dərk edir; təbiətin mənəvi və maddi inkişafı prosesində insanın əsas qüvvələrinin, ekoloji şüurun və təfəkkürün reallaşdırılması və inkişaf etdirilməsi və onun bütövlüyünün qorunub saxlanılması tədbiri və üsuludur.

müəllimlər ekoloji mədəniyyət insanın təbiətlə vəhdət mədəniyyəti, ətraf mühitin normal mövcudluğu və inkişafı ilə insanların sosial ehtiyac və tələbatlarının ahəngdar birləşməsi kimi qəbul edilir. Məsələn, L.P.Simonova bu növ mədəniyyətə yiyələnmiş insanı öz fəaliyyətinin bütün qüvvələrini ətraf mühitin rasional idarə edilməsinin tələblərinə tabe edən, ətraf mühitin yaxşılaşdırılmasına, onun məhvinə və çirklənməsinin qarşısının alınmasına qayğı göstərən şəxs kimi xarakterizə edir. Buna görə də, o, master lazımdır elmi bilik, təbiətə münasibətdə mənəvi dəyər oriyentasiyalarını öyrənmək, həmçinin əlverişli ekoloji şəraiti qorumaq üçün praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək.

V.Statsenko və G. Petrova ibtidai məktəb yaşının xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Onların fikrincə, ibtidai məktəb yaşı şəxsiyyətin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasında ən qiymətli mərhələdir. Bu dövrdə keyfiyyət sıçrayışı baş verir ki, bu da böyük dərəcədə fərdin ekoloji mədəniyyətinin inkişafı prosesini üstələyir və bu, uşaq ətrafındakı dünyaya şüurlu münasibətin formalaşmasında daha da ifadə olunur. O, ətraf mühitdən fərqlənməyə, dünyagörüşündə “mən təbiətəm”dən “mən və təbiət”ə qədər olan məsafəni qət etməyə başlayır.

Bu yaşda uşaqda ətraf mühitə emosional və dəyərli münasibət formalaşır, şəxsiyyət xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə təcrübə toplayır, bu da ekoloji inkişafın prosesini təyin edən dünyanın güclü vizual-məcazi mənzərəsinin formalaşmasına səbəb olur. gələcəkdə fərdin mədəniyyəti.

Məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşması təhsil prosesində baş verir. İ.V. Tsvetkova ekoloji mədəniyyətin formalaşmasının üç səviyyəsini müəyyən edir.

Birinci səviyyəyə təbiətə heyranlıq, ən təəccüblü və qeyri-adi təbiət hadisələrinə (çiçəklənən bağ, payız səmasının rəngləri, qürub və s.) münasibətini sözlə ifadə etmək bacarığı daxildir.

Təbiət tarixi metodistlərinin əsərlərində N.F. Vinoqradova, G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina və başqaları qeyd edirlər ki, bu prosesdə təkcə müəllimin təbiətə heyranlıq kursu zamanı söhbəti deyil, həm də şifahi xalq yaradıcılığı, ədəbiyyat, musiqi, rəssamlıq və digər sənət növlərinin də böyük rolu var. . Düz meşədə bayram və ya yarış keçirilərsə, doğma təbiət uşaqlara daha yaxın və əziz olur. İncəsənət əsərləri yalnız rəsm əsərləri və təbiətin "əhval-ruhiyyəsi" üçün illüstrasiya materialı hesab edilə bilməz. Müəyyən dərəcədə onlar həqiqətən də bir illüstrasiya rolunu oynayırlar, lakin əsasən onlar təbiətə humanist münasibəti və ən yüksək insani dəyər kimi onun taleyi üçün məsuliyyət hissini ehtiva edən uşağın ekoloji mədəniyyətini formalaşdırmaq üçün hazırlanmışdır.

İkinci səviyyə təbiətdə görülən və eşidilənləri müşahidə etmək, təcrübədən keçirmək və dərk etməkdən ibarətdir. Təbiətə sevgi aktiv hiss kimi formalaşmalıdır. Şəhərdən kənar gəzintilər, ekskursiyalar, gəzintilər şagirdlər üçün sevgi və təbiətlə fəal münasibət məktəbinə çevrilməlidir.

İkinci səviyyədə ibtidai məktəb yaşlı uşağın ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasının göstəriciləri, I.V. Tsvetkov, aşağıdakılardır:

Uşaq ətraf aləmin obyektlərinə, insanların, bitkilərin, heyvanların yaşayış şəraitinə maraq göstərir, onların vəziyyətini yaxşı - pis mövqedən qiymətləndirməyə çalışır;

· ekoloji yönümlü fəaliyyətlərdə həvəslə iştirak edir;

· gözəllə görüşən zaman emosional reaksiya verir və öz hisslərini yaradıcılığın mövcud formalarında çatdırmağa çalışır: hekayə, rəsm;

küçədə, nəqliyyatda davranış qaydalarına əməl etməyə çalışır;

Ehtiyacı olan insanlara, bitkilərə və heyvanlara kömək etməyə hazır olduğunu göstərir;

· ətraf mühitə zərər verməmək üçün öz davranışlarına, hərəkətlərinə nəzarət etməyə çalışmaq.

Ekoloji mədəniyyətin formalaşmasının üçüncü səviyyəsi onda özünü göstərir ki, şagird təbiətə və onun sərvətlərinə ehtiyatlı münasibət prinsipini dərk edir və öz fəaliyyətində əks etdirir, ətraf mühitə zərər vermədən iqtisadi və ekoloji problemləri həll etmək bacarığını formalaşdırır, ətraf mühitin mühafizəsini gücləndirir. təbiətin gözəlliyini qorumaq və təbii sərvətləri artırmaq arzusu.

Bu səviyyədə Şəxsi təcrübə uşaq yeni məzmunla doldurulur:

· Ətraf mühitin vəziyyətinin müşahidəsinin təhlili və onun vəziyyətinin yaxşılaşdırılmasına mümkün töhfə;

Ətraf mühitdə davranış norma və qaydalarına şüurlu şəkildə riayət edilməsi;

Flora və fauna nümayəndələrinə real qayğı;

· əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlardan ekoloji yönümlü fəaliyyətlərdə istifadə etmək;

ətrafdakı dünya haqqında təəssüratlarının müxtəlif yaradıcılıq növlərində təcəssümü.

Bu səviyyədə uşağın ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasının göstəriciləri aşağıdakı təzahürlərlə qiymətləndirilə bilər:

ətraf mühitdə davranış qaydalarına riayət etmək vərdiş halına gəldi: uşaq öz hərəkətlərinə nəzarət edir, onları ətraf mühitlə və müəyyən ətraf mühit obyektləri üçün mümkün nəticələrlə əlaqələndirir;

· flora və faunanın müəyyən nümayəndələrinə qayğı göstərməyin zəruriliyini ifadə etdi;

uşaq ekoloji fəaliyyətinin obyektlərini müstəqil seçə bilir;

Ətrafdakı insanlara, təbiətə qarşı xeyirxahlıq, həssaslıq və sevgi uşağın ehtiyacı olanlara kömək etmək istəyi ilə müşayiət olunur.

1994-cü ildə hazırlanmış rus məktəbində ekoloji təhsil konsepsiyasında deyilir ki, ekoloji mədəniyyətin əsaslarının şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi formalaşması aşağıdakıları əhatə edir:

Təbiətin vəhdəti, onun insan həyatı üçün əhəmiyyəti, insan - təbiət - cəmiyyət sistemindəki qarşılıqlı əlaqə haqqında biliklərin formalaşdırılması;

Ətraf mühitin vəziyyətini öyrənmək, qiymətləndirmək, yaxşılaşdırmaq üçün intellektual və praktiki bacarıqların formalaşdırılması;

Ekoloji xarakterli dəyər yönümlərinin tərbiyəsi;

məqsədəuyğun davranış və fəaliyyət motivlərinin, ehtiyaclarının, vərdişlərinin, ekoloji problemlərə dair elmi və əxlaqi mühakimə qabiliyyətinin formalaşması;

Ətraf mühitin mühafizəsi üzrə fəal praktik fəaliyyətlərdə iştirak.

Bununla belə, uşağın ekoloji mədəniyyəti yalnız ailədə, uşaq bağçasında, məktəbdə, yaxın təbii və sosial-mədəni mühitdə əlverişli sosial şəraitdə formalaşır. P.P. Blonsky yazırdı ki, köhnə, lakin uğurlu bir müqayisə var ki, orada uşağın inkişafı toxumun böyüməsi ilə, ətraf mühit isə torpaq, rütubət və s. ilə müqayisə edilir. Bir bitki üçün torpaq və rütubət kimi, uşağın inkişafı üçün əlverişli mühit də böyük əhəmiyyət kəsb edir: pis mühitdə uşaq eybəcərləşir və zəifləyir. Amma hər toxumun öz torpağı və bu və ya digər rütubəti tələb olunur və bitkiyə qulluq edərkən onun hansı toxum olduğunu, böyüməsinin qanunauyğunluqlarını nəzərə almaq lazımdır. Və bitkinin hər hansı bir canlı kimi ətraf mühitə münasibəti aktivdir. O, mühitdən bir şeyi alıb mənimsəyir, digərini qəbul etmir. Bu da öz növbəsində ətraf mühitə təsir edir və onu yaradır. Müqayisə edilməz dərəcədə daha aktiv formada uşaq eyni şeyi edir.

20-21-ci əsrlərin qovşağında ekoloji təhsil sahəsində görkəmli alimlər: A.N.Zaxlebnı, A.Yu. Liberov, N.N. Moiseev, N.V. Məmmədov, D.N.Kavtaradze, N.V.Dobretsova, N.V.Skalon, L.P.Simonova, İ.N.Ponomareva, İ.T.Suravegina, A.D.Ursul və başqaları ümumi ekoloji təhsil konsepsiyasının əsas müddəalarını yenidən nəzərdən keçirirlər. Daha tarazlaşdırılmış mədəni təhsilin tərəfdarı olan alimlərin səsləri var, onlar birtərəfli “bilik” yanaşmasının üstünlüyünü aradan qaldırmağı, biliyin məzmunun tərkib hissələrini daha məhsuldar mənimsəməyə imkan verən fəaliyyət yanaşmasının lehinə itələməyi təklif edirlər. ekoloji təhsil, onu daha praktik yönümlü, hər bir məktəb məzununun gündəlik həyatda istifadəsinə uyğun etmək. Bu baxımdan təbii və sosial mühitdə emalatxanalara, problemli vəziyyətlərə və tapşırıqlara, onların həllinə daha çox diqqət yetirilməlidir ki, bu da məktəbdə sinif, sinifdənkənar və sinifdənkənar işlərin sıx qarşılıqlı əlaqəsini tələb edir.

1992-ci ildə Rio-de-Janeyroda keçirilən konfransda Dayanıqlı İnkişaf Konsepsiyası qəbul edildi və bu illər ərzində bəşəriyyətin inkişafı üçün ən təsirli strategiyalardan birinə çevrildi. Dünyanın 179 ölkəsi tərəfindən qəbul edilir. Dayanıqlı inkişaf strategiyasının həyata keçirilməsində mühüm yer dayanıqlı inkişaf üçün təhsilə verilir ki, onun problemləri hazırda bir çox mütəxəssislər tərəfindən nəzərdən keçirilir.

A.D.Ursul “dayanıqlı inkişaf” anlayışının şərhini və davamlı inkişaf üçün təhsilə öz baxışını verir. Davamlı inkişaf dedikdə aşağıdakıları təmin edən inkişaf başa düşülür:

demoqrafik problemlərin balanslaşdırılmış həlli;

sosial-iqtisadi problemlərin həlli;

· Əlverişli ətraf mühitin və təbii resurs potensialının qorunması.

Davamlı inkişafın mahiyyəti insanlığın və Yer kürəsinin biosferinin ona olan antropogen təzyiqin əhəmiyyətli dərəcədə azalması hesabına qorunub saxlanılmasından ibarətdir. Davamlı inkişaf inkişafın yeni sosial-təbii forması kimi noosferik gələcəyin formalaşmasına yönəlib, insan fəaliyyətinin bütün sahələrini, o cümlədən təhsili dəyişəcək. Professor Ursul A.D.-nin fikrincə, təhsilin modernləşdirilməsinə ehtiyac olmayacaq, əksinə transformasiya, yəni. bütövlükdə XXI əsrin yeni təhsil modelini yaratmaq lazımdır.

Müəllif müasir təhsili informasiya və kommunikativ, əvvəlki nəsillər tərəfindən toplanmış məlumatları digər, sonrakı nəsillərə ötürən kimi xarakterizə edir. Bu gün dünya birliyinin bütün təhsil sistemində davamlı inkişaf məqsədləri ilə müəyyən edilmiş köklü inqilabın, gələcəyə dönüşün baş verəcəyi proqnozlaşdırılır. İnsan şüuru gələcəyə yönəldilməlidir, bunun üçün gələcək noosferik təfəkkürün dominant komponenti kimi insanların ekoloji şüurunu formalaşdırmaq lazımdır. Dünya əhalisinin əksəriyyətinin şüurunu və hərəkət mədəniyyətini dəyişdirmək üçün ümumi ekoloji maarifləndirməni və digər təhsil növlərini, eləcə də kütləvi informasiya vasitələrini yaşıllaşdırmaq lazımdır.

Ekoloji tərbiyə və təhsilin ekolojiləşdirilməsi qabaqcıl təhsilin ən mühüm elementləridir. Alimlər ekoloji təhsilə yeni baxış nümayiş etdirməyə çalışırlar. Akademik N.N.Moiseyevin fikrincə, ekoloji təhsil onun məzmununu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişməlidir. Yerli, regional problemlərin həllindən, buna keçməlidir qlobal problemlər, çünki davamlı inkişafa qlobal keçid planetar miqyasda ekoloji təhlükəsizliyin təmin edilməsi ilə bağlıdır.

Davamlı inkişaf üçün təhsil sistemində ekoloji təhsil gələcəyin modelləşdirilməsi, proqnozlaşdırılması və layihələndirilməsi xarakteri daşımalı, tədris materialının dayanıqlı inkişafın məqsəd və prinsiplərinə uyğunluğunun yoxlanılması mexanizmi olmalıdır. Beləliklə, aydındır ki, təhsil yeni sivilizasiya paradiqmasına uyğun gələn yeni universal prinsiplərə, dəyərlərə və məqsədlərə yönləndirilməlidir.

Rusiya Federasiyasının "Ətraf mühitin mühafizəsi haqqında" Qanunu (2002) ətraf mühitin mühafizəsinin əsas prinsipləri arasında aşağıdakıları sadalayır:

1. davamlı inkişafı təmin etmək məqsədi ilə insanın, cəmiyyətin və dövlətin ekoloji, iqtisadi və sosial maraqlarının elmi əsaslandırılmış birləşmələri;

2. ekoloji təhsil sisteminin təşkili və inkişafı, ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması.

Qanunun 71-ci maddəsi təhsil sisteminin bütün pillələrində ekoloji maarifləndirmənin rolunun səylərinə diqqət çəkir.

2002-ci ilin avqustunda Rusiya Federasiyası Hökuməti ekoloji təhsil problemlərinin həllinin vacibliyini bir daha vurğulayan Ətraf Mühit Doktrinasını təsdiqlədi, eyni zamanda:

· ekologiya, təbiətin rasional idarə edilməsi, ətraf mühitin mühafizəsi və Rusiya Federasiyasının davamlı inkişafı məsələləri tədris prosesinin bütün səviyyələrində tədris planlarına daxil edilməlidir;

· Ekoloji təhsilin sosial və humanitar aspektlərinin rolunun gücləndirilməsi;

· ekoloji maarifləndirmə üzrə pedaqoji kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanmasını həyata keçirmək;

· Davamlı inkişaf məsələlərini izah etməyə yönəlmiş təhsil standartlarını hazırlamaq.

Alimlər davamlı inkişaf üçün təhsilin yollarını axtarır, təsdiq edirlər ki, dayanıqlı inkişaf üçün vahid təhsil modelinin yaradılması yaxın gələcəkdə ciddi araşdırmaların vəzifəsidir. Artıq bu gün onlar davamlı inkişaf üçün təhsilin məqsədini müəyyənləşdirməyə çalışırlar, bunu tələbələrə keyfiyyətin yaxşılaşdırılması üçün yerli və qlobal xarakterli fərdi və kollektiv qərarlar qəbul etməyə imkan verəcək bilik, bacarıq və dəyərləri inkişaf etdirməyə kömək etməkdə görürlər. planetin gələcəyi üçün ekoloji təhlükə olmadan həyatın. Davamlı inkişaf üçün təhsildə məktəb şagirdlərin müəyyən şəxsi keyfiyyətlərini, qabiliyyət və bacarıqlarını formalaşdırmalıdır. kimi alimlərin fikrincə A.D. Ursul, N.N. Moiseev, N.V. Məmmədov və başqaları bunlardır:

Ümumbəşəri dəyərlərin qəbulu;

Qlobal miqyasda ətraf mühitdə qarşılıqlı əlaqənin dərk edilməsi;

ətraf mühitdəki dəyişiklikləri təhlil etmək və bu dəyişikliklərin nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığı;

təbiətdə və cəmiyyətdə müxtəlifliyə hörmət.

Davamlı inkişaf üçün təhsil yolunda təsirli hesab edilir interaktiv texnologiyalar, metodlar və formalar: həyata keçirilərkən ekoloji problemin müxtəlif aspektlərinin nəzərdən keçirildiyi fənlərarası layihələr; kiçik qruplarda işləmək, uşaqların özünüidarəetmə orqanlarından istifadə, yerli ictimaiyyət və bələdiyyə orqanları ilə qarşılıqlı əlaqə. Bu, tədris fənlərinin məzmununun ekolojiləşdirilməsindən ekolojiləşdirilməsinə keçməyə imkan verəcək təhsil texnologiyaları və tədris üsulları. Bu problemin həllində dərs işini tamamlayan, genişləndirən, dərinləşdirən “Ətrafdakı dünya” kursu üzrə sinifdənkənar işin rolu böyükdür.

İbtidai məktəb yaşında biliyin, hisslərin, qiymətləndirmələrin, təcrübələrin, qabiliyyətlərin və maraqların inkişafının məqsədyönlü şəkildə formalaşması aktiv bir prosesdir. Həssaslıq və qəbuledicilik tələbələrin ən vacib xüsusiyyətləridir.

Təbiətlə ünsiyyət uşaqlarda emosional reaksiya doğurur, çünki o, parlaqlığı, müxtəlifliyi, dinamikliyi ilə bütün hisslərə təsir göstərir. Ətrafdakı dünyaya rəğbət və cazibə özünü göstərir. Uşaqlar yaşıl otlardan, quşların cırıltısından, kəpənəklərin və cırcıramaların uçuşundan, bitkilərin qoxularından və parlaq çiçəklərindən həzz alırlar. Uşaqların çoxu vəhşi təbiəti insan mənalı davranış xüsusiyyətləri ilə bəxş edir. Maraq var, özünə yaxınlaşmaq, bilmək, anlamaq istəyi var.

Amma bununla yanaşı, təbiətlə istehlakçı, qəddar davranan (böcək tutur, qarışqa yuvalarını və quş yuvalarını məhv edir, ehtiyac duymadan bitkiləri, gülləri qoparırlar) uşaqlar da var. Bəzən onlar öz əməllərini və nəticələrini düşünmədən təbiətə bədxahlıqdan deyil, məlumatsızlıqdan zərər vururlar.

Bu, təbiətlə uşaqlar arasındakı münasibətlərin mürəkkəbliyindən xəbər verir. Uşaqlara heyranlıqla - böyüyən, çiçəklənən, hərəkət edən hər şeyə hörmətlə baxmağı, təbiətə kobud münasibət faktlarını narahatlıq və təcrübə ilə dərk etməyi öyrətmək çox vacibdir. Təbiət hər bir məktəbli üçün təkcə onun sakinlərinin həyatını müşahidə etmək və öyrənmək mümkün olan canlı laboratoriyaya deyil, həm də onun sərvətlərindən səmərəli istifadə, çoxaldılması və qorunub saxlanılması məktəbinə çevrilməlidir.

Təbiətə məsuliyyətli münasibət tərbiyəsində aparıcı yerlərdən biri şagirdlərin təbiət, onun qarşılıqlı əlaqələri haqqında biliklərə yiyələnmə prosesini sistemləşdirməyə, onları təbiətlə daha ətraflı tanış etməyə imkan verən xarici aləmlə tanışlığıdır. . təbii xüsusiyyətlər doğma torpaq və ölkə, ətraf mühitin mühafizəsi tədbirləri.

Təbiətə hörmət tərbiyəsi, E.N. Erdakov öz işində müəllimin tədris və sinifdənkənar fəaliyyətin birləşməsinə diqqət yetirməsinə töhfə verir ki, dərslərin ekoloji məzmunu sinifdənkənar fəaliyyətlərdə davam etsin, onu tamamlayır və zənginləşdirir. Aydın təşkil edilmiş, məqsədyönlü sinifdənkənar işlərdən istifadə etməyə imkan verir əlavə material, ekoloji üfüqləri genişləndirir və bilikləri konkretləşdirir. Uşaqların təbiətlə daha tez-tez təmasda olmaq, ictimai faydalı işlərdə iştirak etmək imkanı var. Məktəbdənkənar iş prosesində məktəblilərin real həyatın müşahidələri və təhlili onlara ətraf mühitin vəziyyəti haqqında nəticə çıxarmağa, onun yaxşılaşdırılması üçün konkret proqramlar tərtib etməyə, gələcək üçün dərslər öyrənməyə, fəaliyyətlərinin məqsədlərini və ətraf mühitdə davranışlarını dəyişdirməyə imkan verir. təbiət qanunlarına uyğun olaraq.

Dərsdənkənar tərbiyə işi - uşağın şəxsiyyətinin ictimailəşməsi üçün lazımi şəraiti təmin edən (M.Q. Kocaspirova və A.Yu. Kodjaspirova görə) dərsdənkənar vaxt ərzində müəllim tərəfindən şagirdlərin müxtəlif fəaliyyət növlərinin təşkili.

T.İ. Tarasova və P.T. Kalaşnikov altında dərsdənkənar iş"Ətrafdakı dünya" kursunda tələbələrin bu intizamın öyrənilməsi ilə bağlı könüllülük prinsiplərinə əsaslanan və dərs saatlarından sonra həyata keçirilən mütəşəkkil və məqsədyönlü tərbiyə işlərini başa düşürlər. O, onun istiqamətini, məzmununu, üsul və formalarını müəyyən edən ümumi didaktik prinsiplər əsasında qurulur, məsələn: elmi xarakteri, həyatla, işlə, təcrübə ilə əlaqəsi və s.

Sinifdənkənar iş bütün təzahürləri ilə uşaqların təbiət haqqında biliklərə marağını inkişaf etdirməyə, biliklərin praktikada tətbiqinə, peşəyönümü üçün əsasların qoyulmasına və ümumilikdə tədqiqat fəaliyyətinin formalaşmasına yönəldilmişdir.

Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə müxtəlif fəaliyyətlər məktəblilərə insan və təbiət arasındakı əlaqə haqqında dərin biliklərə yiyələnməyə, ekoloji problemləri real həyatda görməyə, təbiəti qorumaq üçün ən sadə vərdişləri öyrənməyə, təbiətin müxtəlif sahələrinin mütəxəssisləri ilə ünsiyyətə psixoloji cəhətdən hazır olmağa imkan verir. idarəetmə, konkret qərarlar qəbul etmək üçün biliklərdən fəal istifadə etmək.və təbiətə hörmət etmək zərurətindən hələ dərk etməyənlərin əqidələri.

Məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması üzrə sinifdənkənar işlərin səmərəliliyi daha çox onun məzmununun ibtidai siniflərdə ətraf aləm fənninin, yuxarı siniflərdə isə biologiya fənsinin dərs materialı ilə əlaqələndirilməsindən asılıdır. Belə bir əlaqənin olması məktəbdənkənar məşğələlər üçün fənlərin seçimində təsadüf elementlərini aradan qaldırır, görülən işlərə elmi əsas verir.

A.N. Zakhlebny və İ.T. Suravegin dərs və məktəbdənkənar fəaliyyətlər arasında üç qarşılıqlı əlaqə xəttini fərqləndirir: idrak, dəyər və fəaliyyət.

İdrak əlaqələri ekoloji təhsilin məzmununun vəhdəti ilə bağlıdır. Sinifdə əldə edilən biliklər ətraf mühiti müşahidə etmək, ədəbi mənbələri oxumaq, televiziya verilişlərinə baxmaq və digər mənbələrlə işləmək yolu ilə sinifdənkənar işlərdə dərinləşir. Biliklərin inkişafı prosesində onların şagirdlər tərəfindən qiymətləndirilməsi formalaşır.

Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə məktəblilər yaşadıqları regionun ekoloji vəziyyəti, onun ekosistemləri, ölkəmizin ərazilərinin icmaları və bütövlükdə biosfer haqqında biliklər əldə edirlər ki, bu da onlara ekoloji təhlükələrin bu səviyyədə təzahürü haqqında ümumiləşdirilmiş biliklər formalaşdırmağa imkan verir.

Rol oyunu prosesində, esselər hazırlayarkən, məktəb konfransında şagirdlər biosferin növ müxtəlifliyi və ona insan təsiri haqqında biliklərini genişləndirir və dərinləşdirirlər.

Ekoloji təhsildə dəyər yanaşması tələbələrin təbiətşünaslıq biliklərinin ekologiyanın sosial aspektləri ilə əlaqəsində həyata keçirilir. Dəyər yanaşmasının spesifik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, ətraf mühitin mühafizəsi problemləri də insana münasibətdə nəzərdən keçirilir. Təbiətin dəyərinin geniş dərk edilməsi ondan insan və bütövlükdə cəmiyyət tərəfindən istifadə istiqamətlərini daha dolğun nəzərdən keçirməyə imkan verir.

Müəllimin dərsdə formalaşdırdığı əsas və ekoloji biliklər təbii ki, şagirdlərin ətraf mühitdə davranışına, təbii obyektlərə münasibətinə təsir göstərir. Bilik şagirdlərin təbiətin mühafizəsi və bərpası üzrə müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb edilməsi üçün ilkin şərait yaradır, lakin bu fəaliyyəti birbaşa dərs çərçivəsində təşkil etmək çox çətindir, əksər hallarda isə qeyri-mümkündür. Sinifdə və sinifdənkənar işin digər formalarında müəllim məktəbliləri doğma torpaqlarının ekoloji problemlərini öyrənmək, bitki və heyvanları qorumaq üçün praktik fəaliyyətə cəlb etmək imkanına malikdir. Beləliklə, sinif və məktəbdənkənar fəaliyyətlər arasında qarşılıqlı əlaqənin üçüncü xətti həyata keçirilir - fəaliyyət. Onun ekoloji təhsil praktikasında həyata keçirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki tələbələrin təbiətə münasibətinin ən bariz təzahürü onların əxlaqi, etik və dəyər ideallarını, estetik hisslərini, qarşılıqlı əlaqənin elmi əsaslarını dərk edən praktik fəaliyyətidir. cəmiyyət və təbiət arasında. Tələbələrin praktiki ekoloji fəaliyyətinin təşkilinə istər tədris, istərsə də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə böyük diqqət yetirilməlidir.

Oxu, təsviri incəsənət, texnologiya üzrə sinifdənkənar məşğələlərin keçirilməsində istifadə olunan material ekoloji diqqətə malik ola bilər, məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasına töhfə verə bilər. Sinifdənkənar işin məqsədyönlülüyü hər dərs zamanı konkret məqsəd qoymağı, müəyyən tədris və tərbiyəvi vəzifələrin həllini nəzərdə tutur və bu, müəllimdən işin məzmununu, metodlarını və üsullarını bacarıqla seçməyi, işin formalaşdırılması və həllində davamlılığın olmasını tələb edir. təhsil və tərbiyə vəzifələri.

Razılaşdırılmış sinifdənkənar iş prosesində müəllim aşağıdakı vəzifələri həll edir:

· şagirdlərin ətraf aləmin qanunauyğunluqlarını, obyektlərin, hadisələrin xassələrini və əlaqələrini əks etdirən, müasir elmin təbiətinə, onun inkişaf səviyyəsinə uyğun olan əlavə biliklərlə silahlanması elmilik prinsipini nəzərdə tutur.

· uşaqların kollektiv fəaliyyətdə tərbiyəsi müəllimi sinifdənkənar işin bu cür forma və üsullarını seçməyə məcbur edir, onların gedişində şagirdlərin birgə fəaliyyəti təşkil olunur. Sinifdənkənar işlərin pedaqoji cəhətdən düzgün təşkili uşaqlar arasında mehriban münasibətlərin yaranmasına kömək edir, tələbkarlığı, bir-birinə diqqət və qayğını artırır.

İşdə sistemlilik, ardıcıllıq və perspektivlilik sinifdənkənar işlərin səmərəliliyini artırır. Könüllülük, fəallıq və müstəqillik məktəblilərin məktəbdənkənar tədbirlərdə iştirakını tərbiyəvi tədbirlərdən fərqləndirir. Burada onları maraqlandıran və valeh edən fəaliyyətləri seçə bilərlər.

Sinifdənkənar işin əlaqəsi təlim sessiyalarışagirdlərin dəyər yönümlərinin formalaşdırılması, şagirdin mənəvi-estetik hisslərinin inkişafı, təbiətdən istifadə sahəsində elmi əsaslandırılmış qərarların qəbulu təcrübəsi ilə tanış olması üçün müəllimlərin səylərinin birləşdirilməsindən ibarətdir.

Məktəbin ekoloji tərbiyə təcrübəsinin öyrənilməsi göstərir ki, bu işdə təbiətin insanların gözəllik, sağlamlıq və elmi-idrak fəaliyyətinin mənbəyi kimi nəzərə alınmasına kifayət qədər diqqət yetirilmir. Şagirdlərin biliyi əsasən təbiətin maddi əhəmiyyətini əks etdirir. Proqram materialını öyrənərkən məktəblilər təbiətdəki davranış qaydalarını, müxtəlif mənbələrdə - kitablarda, jurnallarda, qəzetlərdə təsvir olunan mənəvi seçim vəziyyətlərini geniş müzakirə edirlər. Gündəlik təcrübə tələbəni real vəziyyətlərdə, şəraitdə - meşədə, parkda gəzintilərdə, ekskursiyalarda, gəzintilərdə, məktəbdə və ya bağ sahələrində işləyərkən, yaşayış küncündə qərar verməli olduğu şəraitə gətirir. və s. Belə hallar hər zaman yaranır. Eyni zamanda, müəllimin vəzifəsi məktəblilərin diqqətini hadisəyə cəlb etmək, iştirakçıların davranışını qiymətləndirməyə kömək etmək və mümkünsə, buraxılmış səhvləri düzəltmək, düzgün həll yolu tapmaq və problemin həllinə yönəlmiş səyləri təşviq etməkdir. münaqişə. Bu problemin həllində sinifdənkənar işin böyük imkanları var. İnsanın müxtəlif ehtiyaclarını ödəmək və onun gündəlik fəaliyyəti təbiətdə həm müsbət, həm də mənfi təsirləri olan gözlənilməz dəyişikliklərə səbəb olur. Tələbələrin proqram materialını öyrənərkən aldıqları antropogen amillər haqqında biliklərə insanın təsərrüfat fəaliyyətinin təbiətə təsiri, insanın təsiri nəticəsində təbiətdə baş verən dəyişikliklər, belə dəyişikliklər nəticəsində yaranan nəticələr, onların insan sağlamlığına və iqtisadi fəaliyyətinə təsiri.

E.P. Toroxova hesab edir ki, şagirdlərin şüuruna və davranışına, onların təbiətə münasibətinə fəal təsir göstərən müəllim nümunəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqlarda təbiətin sirlərini dərk etməyə, öz torpağını, onun sərvətlərini tanımağa kömək edən sinifdənkənar məşğələlərin tarixi-diyarşünaslıq əsasında qurulması müəllim üçün vacibdir.

Kiçik məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasının uğuru təkcə müəllimin öz məqsəd və vəzifələrini, metod və üsullarını necə dərk etməsindən deyil, həm də onların təhsil prosesində həyata keçirilməsi üçün lazımi şəraitin yaradılmasından asılıdır.

Əsas olanlar bunlardır:

Yaşın uçotu və psixoloji xüsusiyyətləri qavrayış və

məktəblilərin təbiət haqqında bilikləri;

Fənlərarası əlaqələrin gücləndirilməsi;

· yerli tarix yanaşmasının həyata keçirilməsi; - həyat və iş ilə sıx əlaqə;

Tədris və sinifdənkənar işlərin qarşılıqlı əlaqəsi;

müəllimin, böyüklərin və uşaqların təbiətinə müsbət münasibət nümunələrindən istifadə etməklə;

· Təbii komponentlər arasında qarşılıqlı əlaqə və əlaqələr haqqında biliklərin formalaşdırılması.

Müasir ibtidai məktəb üçün vacib məsələ sinifdə və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik yaşlı şagirdlər arasında ekoloji mədəniyyətin əsaslarını formalaşdırmaq üçün hansı texnologiyalardan istifadə edilməsi məsələsidir.

ONLAR. Çeredov göstərir ki, ekoloji mədəniyyətin formalaşması üçün sinifdənkənar fəaliyyətin konkret formasının seçilməsi sinfin xüsusiyyətlərindən, uşaqların ümumi inkişafından, maraqlarından və yerli şəraitdən asılıdır.

Kiçik məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşması yalnız sinifdənkənar fəaliyyətin müxtəlif növləri və növləri arasında əlaqə olduqda mümkündür. Müxtəlif fəaliyyətlər məktəblilərə insan və təbiət arasındakı əlaqə haqqında dərin biliklərə yiyələnməyə, ekoloji problemləri real həyatda görməyə, təbiəti qorumaq üçün ən sadə vərdişlərə yiyələnməyə imkan verir.

· fərdi iş;

qrup işi;

· ictimai tədbirlər.

Fərdi işə təbiətə maraq göstərən fərdi uşaqlar üçün xüsusi tapşırıqlar daxildir. Eyni zamanda, onların keçirilməsinin mövzuları çox müxtəlif ola bilər: bitkilərə, heyvanlara, canlı təbiətin bir küncünə və ya evdə qulluq üçün; proqram minimumuna əlavə olaraq fərdi müşahidələrin aparılması; təbiət haqqında oxunan ədəbiyyatın materialları əsasında söhbətlər; evdə sadə təcrübələrin qurulması və s.

Fərdi sinifdənkənar işin vacib növü hələ də təbiət haqqında ədəbiyyatın evdə oxunmasıdır. İndiki mərhələdə V.Bianki, M.Prişvin, İ.Akimuşkinin, N.Sladkovun, Yu.Dmitriyevin və başqalarının kitabları canlı və cansız təbiətin füsunkar aləmini oxucuya açaraq, onların tərbiyəsinə töhfə verməklə öz aktuallığını qoruyub saxlayır. ona hörmət və sevgi.

Sinifdənkənar işlərin ayrı-ayrı növlərinə təbiətdəki dəyişikliklərin mövsümi müşahidələri də daxildir. Onlar təkcə müşahidə gündəliyində nəzərdə tutulmayan, həm də canlıların quruluşu, həyat tərzi və inkişafı haqqında vahid fikir verən xüsusi müşahidələrlə bağlı olan tapşırıqları nəzərdə tutur. Müşahidələr prosesində onların işlənməsi və əldə edilmiş məlumatların ümumiləşdirilməsi mərhələsində uşaqlarda tədqiqat bacarıqları formalaşır.

"Ətrafdakı dünya" kursunda qrupdankənar fəaliyyətlərin ən çox yayılmış növlərinə aşağıdakılar daxildir:

· qrupların epizodik işi, əksər hallarda məktəbdə, təbiət tarixi sahəsində kütləvi tədbirlərin hazırlanmasına həsr olunur. Onun həyata keçirilməsi üçün öyrənilən problemlə maraqlanan və bu aksiyada iştirak etmək üçün artan maraq və istək nümayiş etdirən uşaq qruplarını seçmək və formalaşdırmaq lazımdır. Epizodik qruplar adətən kütləvi hadisə bitdikdən sonra parçalanaraq müvəqqəti tərkibə malikdirlər.

Sinifdənkənar işin əsas forması gənc təbiətsevərlərin dərnəklərinin təşkilidir ki, bu dərnəklər əsərin məzmununa görə həm ümumi, geniş istiqamətə, həm də konkret tematik ixtisasa malikdir. Məsələn, “Gənc ekoloq” dərnəyi, “Bağlı bitkiləri sevənlər”, “Tədqiqatçı” və s.

Məktəbdənkənar işin kütləvi növləri praktiki olaraq bütün kiçik məktəbliləri (bir və ya bir neçə sinif şagirdləri, bir və ya bütün paralellər) ictimai faydalı işə cəlb etməyə imkan verir. Bunlara daxildir: axşamlar, konfranslar, bayramlar, olimpiadalar, viktorinalar, matinlər, tematik həftələr, ekskursiyalar, müsabiqələr, marafonlar, rol oyunları, stansiya səfərləri, KVN.

Qrupda dərsdənkənar işlər dairədə ən uğurludur. Məhz dərnəklər bütün dünyada sinifdənkənar iş praktikasında ən çox yayılmışdır. Onlarla insanın vəhşi təbiətlə əlaqəsini öyrənməyə ən çox maraq göstərən məktəblilər məşğul olurlar. Çox vaxt dərnəklərlə eyni yaşda olan 15-20 nəfər eyni səviyyədə təlim və maraqla məşğul olur. Dərnəklərdə siniflər ən planlı, müxtəlif və məqsədyönlü şəkildə qurulur ki, bu da çox vaxt onların digər sinifdənkənar fəaliyyət növləri üçün təşkilati mərkəzlər kimi nəzərə alınmasına kömək edir.

V.M görə. Ekoloji dairənin Minayev proqramı ekoloji təhsilin məzmununun əsas aspektlərini əks etdirməlidir:

¾ elmi və təhsil;

¾ qiymətli;

¾ tənzimləyici;

¾ praktiki fəaliyyət.

Dairə işi işin müxtəlif forma və üsullarından istifadə etməyə imkan verir. Sinifdənkənar işin aşağıdakı formaları var:

· müşahidə olunan hadisələrin səbəblərini daha dərindən dərk etməyə, təbiətin müxtəlif komponentləri arasında əlaqələrin qurulmasına yönəlmiş əlçatan cansız və canlı təbiət obyektlərinin qrup müşahidələrinin aparılması;

· toplanmış materialların sonradan qeydiyyatı aparılmaqla təbiətə, tarix-diyarşünaslıq muzeylərinə, yaxınlıqdakı yerlərə (meşə, tarla, meydan) ekoloji ekskursiyalar;

· təbiət tarixi üzrə uşaq elmi-populyar ədəbiyyatının sinifdənkənar kollektiv oxunması;

Heyvanlar aləmi guşəsinin təşkili, bitki və heyvanlar üzərində təcrübələrin aparılması;

· ekoloji bayramların, matinlərin, KVN, şifahi jurnalların keçirilməsi;

· səyyar və ya stasionar zooparklar, menajerlərlə tanışlıq;

· təbiətin mühafizəsi, bitki və heyvanların insan həyatında faydaları və əhəmiyyəti haqqında söhbətlər;

· tarix guşələrinin, divar qəzetlərinin, albomların qeydiyyatı.

Onlardan bəzilərini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Təbiətin öyrənilməsi obyektlərin və təbiət hadisələrinin birbaşa müşahidəsi və tədqiqi olmadan təsəvvür edilə bilməz. Buna görə də təbiətə ekskursiyalar praktikada böyük yer tutur. Sistemli ekskursiyalar tələbələrin ekoloji mədəniyyətinin formalaşması üçün zəruri şərtdir.

Ekskursiya- bu, tədris materialının mənimsənilməsinə yönəlmiş, lakin məktəbdən kənarda həyata keçirilən tədris prosesinin təşkili formasıdır. Ekskursiyada bütün sinif iştirak etdikdə və ekskursiyanın materialı elmin proqramı ilə sıx bağlı olduqda o, sinif işinin formasına çevrilir. Bu zaman o, dərslər sisteminə daxil edilir və tədris prosesinin mühüm tərkib hissəsidir. Bundan əlavə, ekskursiya bir qrup fərdi, ən çox maraqlanan tələbələrlə həyata keçirildikdə, məktəbdənkənar fəaliyyət forması ola bilər.

Turun spesifik xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

kosmosda hərəkətin köməyi ilə tələbələr tərəfindən biliklərin sürətli mənimsənilməsi;

əsasən təhlil vasitəsilə dünyanı sintetik öyrənmə üsulu;

mövzunun öyrənilməsi metodu;

emosionallıq.

Dərsdənkənar ekskursiyaların pedaqoji əhəmiyyəti çox yüksəkdir. Təbiətə ekskursiyalar xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bütün müxtəlif obyekt və hadisələri ilə təbii mühitə daxil olan tələbələr bu müxtəlifliyi dərk etməyi, orqanizmlər və cansız təbiətlə əlaqə qurmağı öyrənirlər. Təbiətə ekskursiyalar təbiətin konkret öyrənilməsi üsuludur, yəni onun haqqında hekayələr və ya kitablar deyil, həqiqi obyektlərin və təbiət hadisələrinin öyrənilməsidir. Onun estetik qavranılmasına, tələbələrin yaradıcılıq işinin təşkilinə, təşəbbüskarlığına və müşahidəsinə geniş imkanlar açır.

Ekskursiyalar üçün böyük və təhsil imkanları. Məhz ekskursiyalarda şagirdlərdə təbiətə maraq və sevgi, estetik hisslər formalaşır. Onun gözəlliyini görməyi, təbiətə hörmət ehtiyacını dərk etməyi öyrənirlər. Ekskursiya zamanı əldə edilən biliklər çox güclü olur və uşaqların yaddaşına uzun müddət uyğunlaşır. Ekskursiyalar tələbələrin ekoloji şüurunun formalaşmasına kömək edir.

Beləliklə, kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasına yönəlmiş sinifdənkənar işin mühüm forması təbiətə ekskursiyalardır.

"Ətrafdakı dünya" kursunda sinifdənkənar iş formaları arasında T.I. Tarasova, P.T. Kalaşnikova və başqaları ekoloji və yerli tarix tədqiqat işlərini fərqləndirirlər. Məktəbdə ekoloji tarix ekoloji təhsilin mühüm hissəsidir. Məktəblilərlə ekoloji və yerli tarix işinin təşkili ekoloji təhsilin əsas vəzifələrini kompleks şəkildə həll etməyə imkan verir: bölgənin təbiətinin müxtəlifliyi və xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi, tələbələr tərəfindən ekoloji cəhətdən məqsədəuyğun qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin toplanması. ətraf mühitlə, tələbələrin axtarışa real daxil edilməsi, tədqiqat fəaliyyətiətraf mühitin, onun əsas komponentlərinin (hava, torpaq, bitki örtüyü və s.) ekoloji vəziyyətini, habelə praktiki ekoloji fəaliyyətdə müəyyən etmək. Ekoloji tədqiqatların mövzuları müxtəlif ola bilər. Məsələn, “Sinifdə, məktəb binasında ekoloji vəziyyətin öyrənilməsi”, “Məktəb ərazisinin ekoloji vəziyyətinin öyrənilməsi”, “Doğma diyarın çayları” ekoloji layihəsi və s. .

Ekologiya həftəsinin təşkili də dərsdənkənar işlərin formalarından biridir. Ekoloji həftə ərzində uşaqlar elementar ekoloji biliklər alırlar. İbtidai məktəb təkmilləşməyə çalışır ümumi səviyyə uşaqların ekoloji mədəniyyəti. Bunun üçün ekoloji məzmun daşıyan və uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsini nəzərdə tutan müxtəlif əyləncə proqramları keçirilir. İstənilən bayrama hazırlıq çox iş tələb edir, lakin uşaqlar bu bayramlarda fəal iştirak etməyi sevirlər. Tamaşaçı olmaqdan yorulurlar, özləri qəhrəman olmaqda maraqlıdırlar. Bayramların böyük tərbiyəvi əhəmiyyəti var.

Hazırda pedaqoji tədqiqatlarda davamlı ekoloji təhsilin oyun formalarına çox diqqət yetirilir.

Xarici dünya ilə tanış olmaq üçün oyunların məzmunu müxtəlifdir. Onlar uşaqların maraqlarını aydın şəkildə əks etdirir, onların arzu və istəkləri həyata keçirilir. Bu, oyunu şəxsiyyətin formalaşmasının, mənəvi hisslərin və motivlərin tərbiyəsinin mühüm vasitəsinə çevirir. Oyun yaradıcılığının inkişafı uşaqlarda həyatda zəruri olan keyfiyyətlərin tərbiyəsinə kömək edir: məqsədyönlülük, ixtiraçılıq, əzmkarlıq.

Oyun şəxsiyyətin formalaşmasında dəyərli vasitə kimi xidmət edir. O, zehni prosesləri aktivləşdirir, ətraf aləm haqqında biliklərə böyük maraq yaradır. Uşaqlar çətinlikləri dəf edirlər, güclərini məşq edirlər, qabiliyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. Oyunlar hər hansı bir tədris materialını həyəcanlandırmağa kömək edir, şən əhval-ruhiyyə yaradır və biliklərin mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır. Oynadığı rol öyrənmə motivi yaradır və onu şagirdlərin dərk etməsinə müsbət təsir göstərir.

Yerli psixoloqların nöqteyi-nəzərindən, məsələn, L.S. Vygotsky. V.S.Muxina, oyun xüsusi bir fəaliyyət formasıdır, uşağın fəaliyyətidir. Uşağın ətrafdakı reallığa, insanlara, özünə münasibətini ifadə edir. Tanınmış psixoloq S.L.Rubinşteyn hesab edir ki, insanın oyunu insanın reallığı dəyişdirdiyi və dünyanı dəyişdirdiyi fəaliyyətin məhsuludur. İnsan oyununun mahiyyəti - reallığı göstərmək, çevirmək bacarığında. Oyunda ilk dəfə olaraq uşağın dünyaya təsir etmək ehtiyacı formalaşır və təzahür edir.

Müəllimin əlində oyun uşağı təbiətin və cəmiyyətin həyatı ilə tanış edən, fiziki, intellektual və emosional keyfiyyətlərini inkişaf etdirən tərbiyə alətinə çevrilə bilər. Kiçik məktəblilərin yaş xüsusiyyətləri də buna uyğundur - onların emosionallığı və fəaliyyətlərin monotonluğundan asan yorulması, fantaziyaya can atması, yaradıcılıq, diqqətin dəyişdirilməsi. Beləliklə, oyun, ondan istifadə metodologiyası kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji tərbiyəsinin üzvi hissəsinə çevrilməlidir. Oyunun müsbət cəhətlərini nəzərə alaraq, ekoloji etika, insanların təbiətlə münasibətləri mədəniyyətinin tərbiyəsinin ən mühüm vasitəsi kimi ona hörmət etməliyik.

Bəzi oyunlar - ciddi, işgüzar oyunlar yeniyetmələr, gənclər və böyüklər üçün daha uyğundur. Digərləri didaktik, koqnitivdir, təhsilin bütün mərhələlərində istifadə olunur. Digərləri - rol oyunu və ya sadəcə rol oyunu - bütün yaşlar üçün maraqlıdır - həm gənc, həm də yeniyetmə. Buna görə də, ibtidai məktəb praktikasında didaktik, öyrədici oyunlar xüsusilə tez-tez istifadə olunur və rol oyunları bir qədər az yayılır. Onların gənc tələbələrin ekoloji təhsili üçün böyük potensialı var.

Son onilliklərdə layihə üsulu ibtidai sinif müəllimləri də daxil olmaqla, bütün məktəb fənləri üzrə müəllimlərin böyük marağına səbəb olur.

Təhsil layihəsi - bu, şərtlərin axtarışını, real praktik nəticə əldə etmək üçün şərait və yolların axtarışını əhatə edən xüsusi bir problemin xüsusi olaraq hazırlanmış ətraflı işlənməsidir; bu, inkişaf etmiş bacarıqların müstəqil inkişafı, biliklərin tətbiqi, əldə edilmiş biliklərdir, lakin artıq yeni, məhsuldar, axtarış səviyyəsindədir.

Layihə metodu məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin bu və ya digər praktiki və ya nəzəri əhəmiyyətli problemin həlli zamanı əldə edilən nəticəyə yönəldilməsi fikrinə əsaslanır.

Təhsil layihəsi müəyyən tələblərə cavab verməlidir, o cümlədən:

1. sosial əhəmiyyətli vəzifənin (problemin) olması - tədqiqat, məlumat, praktiki;

2. problemin həlli üçün tədbirlərin planlaşdırılması;

3. tələbələrin tədqiqat işi.

Fəaliyyətin nəticəsi “məhsuldur”, yəni. verilmiş problemi həll etmək üçün layihə komandasının üzvləri tərəfindən hazırlanmış alət. Hazırlanmış “məhsul” təqdimat şəklində təqdim edilməlidir.

Müasir metodik ədəbiyyat bir neçə növ təhsil layihələrini təsvir edir. Şagirdlərin üstünlük təşkil edən fəaliyyətinə görə, informasiya xarakterli, rollu, təcrübə yönümlü, yaradıcı və tədqiqat layihələri.

Məktəblilər üçün təhsil layihəsi öz qabiliyyətlərindən maksimum istifadə edərək müstəqil, qrup şəklində və ya tək başına maraqlı bir şey etmək imkanıdır; bu, özünüzü sübut etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, faydalanmağa və ictimaiyyətə əldə edilmiş nəticəni göstərməyə imkan verən fəaliyyətdir; bu, şagirdlərin özləri tərəfindən məqsəd şəklində formalaşdırdıqları maraqlı problemin həllinə yönəlmiş fəaliyyətdir.

Təlim layihəsində hər hansı bir fəaliyyətdə layihə üzərində real işdə olduğu kimi eyni ümumiləşdirilmiş mərhələlər və prosedur prosedurlar modelləşdirilir.

Mövzunun elan edildiyi andan E.N.-nin apardığı tədqiqat işləri üzrə tələbələrin özünütəhlillərini tamamlayana qədər təhsil layihəsinin gedişi. Zemlyanskaya müəllim və tələbələrin fəaliyyətini əks etdirən cədvəl şəklində təqdim edir:

Müəllim	tələbə
Birinci mərhələ layihədə "immersion"dur
Problemin, tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinin ifadəsi	Problem seçmək, vəziyyətə alışmaq
İkinci mərhələ fəaliyyətin təşkilidir
Qrupların təşkili, rolların bölüşdürülməsi, problemlərin həlli üçün fəaliyyətlərin planlaşdırılması	Qruplara bölünmə, rolların bölüşdürülməsi, işin planlaşdırılması
Üçüncü mərhələ fəaliyyətlərin həyata keçirilməsidir
Məsləhət və nəzarət	Planlaşdırılmış plana uyğun olaraq müstəqil və aktiv iş (məlumat axtarmaq, müəllimlə məsləhətləşmələr, nəticələrin təqdimatının hazırlanması)
Dördüncü mərhələ layihənin təqdimatıdır
Nəticələrin ümumiləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi	Tədqiqat nəticələrinin nümayişi
Beşinci mərhələ - işin qiymətləndirilməsi
Təlimin nəticələrinin yekunlaşdırılması, tədqiqatçıların bacarıqlarının qiymətləndirilməsi	Qarşılıqlı qiymətləndirmə

Ekoloji dairədə sinifdənkənar işlərin müxtəlif növləri bir-birini tamamlayır, kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil və tərbiyə prosesini zənginləşdirir.

"Ətrafımızdakı aləm" kursunda yuxarıda təsvir olunan sinifdənkənar iş formalarının kompleks istifadəsi, alimlərin fikrincə, kiçik yaşlı şagirdlərin təbiət haqqında biliyə marağının inkişafına, onun ekoloji vəziyyətinin öyrənilməsinə, axtarışda olmasına kömək edir. ətraf mühitin çirklənməsinin səbəbləri və mənbələri üçün. Ən əsası isə, bu, doğma yurdun təbiətini qorumaq üçün uşaqlarla mümkün praktiki iş aparmağa imkan verir.

Birinci fəsil üzrə nəticələr

Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi probleminə dair ədəbiyyatın tədqiqi və təhlili əsasında belə qənaətə gəlindi ki, məktəblilərin ekoloji maarifləndirilməsi məktəb işində şagirdlərin yaşını nəzərə almaqla həyata keçirilən prioritet istiqamətdir. ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması son məqsəddir. Altında ekoloji təhsilətrafdakı sosial və təbii mühitə məsuliyyətli münasibəti təmin edən elmi və praktiki bilik və bacarıqlar, dəyər yönümləri, davranış və fəaliyyətlər sisteminin formalaşmasına yönəlmiş şəxsiyyətin davamlı öyrənilməsi, təhsili və inkişafı prosesi kimi başa düşülür. sağlamlıq, yəni. ekoloji mədəniyyətin formalaşması prosesi. ekoloji mədəniyyət insanın təbiətlə vəhdət mədəniyyəti, ətraf mühitin normal mövcudluğu və inkişafı ilə insanların sosial ehtiyac və tələbatlarının ahəngdar birləşməsi kimi qəbul edilir.

Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsi ayrı-ayrı elementlərin davamlılığı, tədricən mürəkkəbləşməsi və dərinləşməsi nəzərə alınmaqla, tarix materialından istifadə etməklə sistemdə aparılmalıdır.

Kiçik yaşlı məktəbliləri yerli təbii sərvətlərin mühafizəsi üçün mümkün olan praktik fəaliyyətlərə cəlb etmək lazımdır. Tələbələri praktik fəaliyyətə cəlb etmək üçün böyük imkanlar "Ətrafdakı dünya" kursu üzrə sinifdənkənar işlərlə təmin edilir, bunun vasitəsilə metodistlər tələbələrin bu fənnin öyrənilməsi ilə bağlı mütəşəkkil və məqsədyönlü təlim-tərbiyə işini başa düşürlər, könüllülük prinsipləri əsasında və sonra həyata keçirilir. məktəb saatları.

Son zamanlar sinifdənkənar məşğələlərdə innovativ metodlardan geniş istifadə olunur. Metodiki və elmi ədəbiyyatın təhlili göstərdiyi kimi. müasir texnologiyalar kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi kifayət qədər inkişaf etdirilmir və öz əksini tapmır.

Fəsil 2

Tədqiqat işi Tambov vilayətinin Uvarovo şəhərindəki 3 nömrəli orta məktəbin bazasında aparılmışdır. Tədqiqata 30 IV sinif şagirdi cəlb olunub.

Nəzarət qrupu 4-cü “B” sinfinin 15 uşağından ibarət idi. Eksperimental qrupa 4 “B” sinfinin 15 şagirdi daxil idi.

Təcrübənin məqsədi fərziyyəni sübut etməkdir. Təcrübənin vəzifəsi: irəli sürülən fərziyyəni təsdiq edən və ya təkzib edən faktların toplanması.

Təcrübənin strukturu tapşırığa uyğun olaraq müəyyən edilmişdir:

Mərhələ 1 - müəyyənedici eksperimentin hazırlanması və həyata keçirilməsi (anket metodunun tətbiqi);

Mərhələ 2 - ətraf mühit materialından istifadə edərək xarici aləmdə sinifdənkənar iş zamanı formativ eksperimentin hazırlanması və həyata keçirilməsi;

Mərhələ 3 - nəzarət təcrübəsi.

Tədqiqat üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir: sorğu və müşahidə.

2.1 4-cü sinif şagirdlərinin ekoloji təhsil səviyyəsinin müəyyən edilməsi

Təcrübə nəzarət və eksperimental qrupların tələbələri ilə ayrı-ayrılıqda aparılıb və anketin suallarına cavabların seçilməsindən ibarət olub. L.V.-nin anketi. Moiseeva, səkkiz sualdan ibarətdir.

Bəyanatları oxuyun və cavabın altını çəkin.

(razılaşmaq razılaşmamaq)

1. Heyvanlara qulluq etmək lazımdır, çünki onlar insan üçün faydalıdırlar.

razılaşmaq razılaşmamaq

2. Meşədə gəzinti zamanı zibillik görsəm, bu məni əsəbləşdirəcək.

razılaşmaq razılaşmamaq

3. Meşədə olarkən bir buket çiçək götür və anana ver.

razılaşmaq razılaşmamaq

4. Arı görsəniz, öldürün, dişləyə bilər.

razılaşmaq razılaşmamaq

5. Meşəyə gələndə səs-küy salma, yuvalardakı quşları hay-küylə narahat edərsən, heyvanları qorxudarsan.

razılaşmaq razılaşmamaq

6. Ölkəmiz zəngindir təbii sərvətlər, bu ehtiyatlar heç vaxt tükənməyəcək.

razılaşmaq razılaşmamaq

7. İnsan bitkilərə qulluq etməlidir, çünki onlarsız yer üzündə həyat mümkün deyil.

razılaşmaq razılaşmamaq

8. Zavod və fabriklər ətraf mühitə zərər verə bilər.

razılaşmaq razılaşmamaq

Ekoloji mədəniyyətin və ekoloji biliklərin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün əldə edilmiş nəticələr emal edilmişdir. Biz eksperimental məlumatların riyazi emalı üsulundan - seçimlərin sayı müəyyən edildikdə məhdud seçim metodundan istifadə etdik.

Nəticələr aşağıdakı kimi işlənir: hər düzgün cavab üçün 1 xal, hər səhv cavab üçün 0 xal verilir. Ekoloji mədəniyyətin formalaşma dərəcəsi miqyasla müəyyən edilir:

· yüksək səviyyə;

· orta səviyyə;

· aşağı səviyyə.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

7 - 8 düzgün cavab - yüksək səviyyə;

4 - 6 düzgün cavab - orta səviyyə;

1-3 düzgün cavab – aşağı səviyyə.

Yüksək səviyyə: təbiətdəki orqanizmlərin əlaqələri və qarşılıqlı asılılıqları haqqında biliklər. Heyvan və bitki aləminin nümayəndələri ilə ünsiyyət onlara qayğı göstərməkdən yaranır. Təbiətdə davranış norma və qaydalarını bilmək və həyata keçirmək. Ekoloji biliklər və ekoloji mədəniyyət elementləri yaxşı formalaşmışdır. Anketin bütün suallarına düzgün cavablar.

Orta səviyyə: təbiətdəki orqanizmlərin ekoloji əlaqələri haqqında kifayət qədər məlumatın olmaması. Uşaqlar təbiətdəki davranış qaydalarını kifayət qədər yaxşı bilmir və onlara əməl etmirlər. Orta səviyyədə ekoloji bilik və mədəniyyət formalaşır.

Aşağı səviyyə: təbiətdəki orqanizmlərin ekoloji əlaqələri və qarşılıqlı asılılıqları haqqında məlumatsızlıq. Uşaqlar təbiətdəki davranışlarına, hərəkətlərinə nəzarət etmirlər. Ekoloji bilik və mədəniyyət aşağı səviyyədə formalaşıb.

Tədqiqat zamanı aşağıdakı nəticələr əldə etdik:

yüksək səviyyəli tələbələr nəzarət qrupunda 1 nəfər, eksperimental qrupda - 0 nəfər;

nəzarət qrupunda orta səviyyəli tələbələr - 3 nəfər, eksperimental qrupda - 5 nəfər;

· nəzarət qrupunda aşağı səviyyədə olan tələbələr - 11 nəfər, eksperimental qrupda - 10 nəfər.

Sorğunun effektivliyi formula ilə müəyyən edilmişdir

burada F düzgün cavabların sayıdır

N - tələbələrin sayı.

Nəzarət qrupu:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Eksperimental qrup:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

İlkin mərhələdə tələbələrin ekoloji mədəniyyətinin formalaşma səviyyəsinin eksperimental tədqiqatının məlumatları cədvəldə təqdim olunur.

Cədvəl 1.

Tədqiqatın əvvəlində tələbələrin ekoloji təhsilinin formalaşma səviyyəsi.

Beləliklə, sorğunun nəticələrini yekunlaşdıraraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, eksperimentdə iştirak etmiş dördüncü sinif şagirdlərinin əksəriyyətinin ekoloji maarifləndirilməsi aşağı səviyyədədir. Ona görə də bizim vəzifəmiz uşaqların məktəbdənkənar fəaliyyətə cəlb edilməsi yolu ilə onların ekoloji tərbiyəsinin formalaşma səviyyəsini yüksəltmək olacaqdır.

2.2 Ekoloji mədəniyyətin komponentlərinin formalaşmasına yönəlmiş sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün didaktik materialların hazırlanması və eksperimentdə sınaqdan keçirilməsi.

Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi probleminə dair ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili əsasında biz “Gənc ekoloq” dərnəyi üçün dərslərin təşkili və keçirilməsi metodikası işləyib hazırlamışıq.

Dərnəyin işi diyarşünaslıq prinsipinə əsaslanır. Məktəblilərin dərs zamanı real həyatın öyrənilməsi təbii mühitin vəziyyəti, təbiətdəki insanların davranışı haqqında müxtəlif həyat vəziyyətlərini müzakirə etmək üçün material verir. Bu, uşaqlara gələcək üçün dərslər almağa, fəaliyyətlərinin məqsədlərini dəyişdirməyə, öz inanclarına uyğun qərarlar qəbul etməyə imkan verir.

“Gənc ekoloq” dərnəyinin fənləri A.A. Pleshakov "Yaşıl ev". Dairənin proqramı dördüncü sinif şagirdləri üçün altı aylıq təhsil üçün nəzərdə tutulmuşdur. Dərslər həftədə bir dəfə keçirilir.

ev məqsəd Dərnəyin işi dördüncü sinif şagirdləri arasında ekoloji təhsil kimi ekoloji mədəniyyət komponentinin formalaşdırılmasından ibarətdir.

Aşağıdakıları çatdırdıq tapşırıqlar :

1. Bir sıra əsas ekoloji anlayışları formalaşdırın.

2. Məktəb məhəlləsinin təbiətini öyrənmək, mühafizəyə ehtiyacı olan təbii obyektləri müəyyən etmək.

3. Tələbələri ətraf mühitin öyrənilməsi və mühafizəsi üzrə müxtəlif yaradıcı və praktik fəaliyyətlərə cəlb etmək.

4. Uşaqların sağlamlığını qorumaq və yaxşılaşdırmaq.

5. Şagirdlərdə təbiətə sevgi və maraq aşılamaq.

Dairənin iş proqramını qurarkən biz dörd əsas iş sahəsinə diqqət yetirməyi məqsədəuyğun hesab etdik:

· koqnitiv;

yaradıcı;

praktiki;

tədqiqat.

Dərnəyin işinin bilişsel istiqaməti aşağıdakı formaların istifadə edildiyi bir sıra tədbirləri əhatə etdi: didaktik oyunlar, söhbətlər, müəllimin hekayəsi, səyahət, viktorinalar, kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji biliklərinin daha dərindən genişlənməsinə kömək edir.

Dairənin yaradıcılıq istiqaməti uşaqlar tərəfindən aşağıdakı vəzifələrin yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur: ekoloji nağıllar yazmaq, sənətkarlıq etmək, sinifdə "yaşıl künc" yaratmaq, rəsm sərgisinin təşkili.

Doğma diyarın flora və faunasının öyrənilməsi, ətraf mühitin insan sağlamlığına təsiri praktiki məsələlərlə bağlıdır (Gənc Ekoloq dərnəyinin işinin praktiki istiqaməti) ¾ sinfi bağçılıq, qidalandırıcılar hazırlamaq, quşları bəsləmək. azyaşlı tələbələrin öz doğma təbiətinə və sağlamlığınıza diqqətli münasibətini aşılamağa kömək edir.

Dərnəyin işinin tədqiqat istiqaməti aşağıdakı fəaliyyətlər çərçivəsində həyata keçirilir: ekskursiyalar, layihələr, mini-tədqiqatlar, təfəkkürün inkişafına töhfə verən təcrübələr, nəticələrin təhlili.

Dərnəyin proqramının məzmununda dörd bölmə var: “Mən və bitkilər”, onların öyrənilməsi zamanı uşaqlar müxtəlif qapalı bitkilərlə, onlara qulluq qaydaları ilə tanış olur, layihə fəaliyyətlərində iştirak edir; “Mən və heyvanlar” – tələbələr öz doğma torpaqlarında qışlayan quşların müxtəlifliyi ilə tanış olur, onların davranış xüsusiyyətlərini, qidalanma xüsusiyyətlərini öyrənir, yemliklər hazırlayır və quşları bəsləyirlər; “Mən və ətraf mühit” bölməsini öyrənərkən dərnək üzvləri ətraf mühitin çirklənməsinin növləri haqqında məlumat alır, aksiyada iştirak edir, müəyyən müddət ərzində uşağın ailəsi tərəfindən atılan zibillərin miqdarını müəyyən etmək üçün araşdırma aparır, müxtəlif sənətkarlıq etmək; “Mən və mənim sağlamlığım” bölməsi məktəblilərin sağlamlıqlarını qorumaq və möhkəmləndirmək məqsədi daşıyır. layihə fəaliyyətləri, açıq hava oyunlarının, rəsm sərgilərinin təşkili.

“Gənc ekoloq” dərnəyi üçün təxmini tematik dərs planını təsəvvür edək:

koqnitiv Hadisələr	yaradıcı	praktik Hadisələr	tədqiqat Hadisələr
mən və heyvanlar
Söhbət "Şəhərimizdə qışlayan quşlar"	Didaktik oyun "Lələkli dosta məktub yaz"	Ekskursiya "Quşlara kömək et!"	"Quş yeməyi"
mən və bitkilər
Evə səyahət qapalı bitkilər.	"Başqa planetdən gələn qapalı çiçək" nağıllarının kompozisiyası	"Sinifimdə yaşıl guşə" layihəsi
mən və ətraf mühit
Müəllimin "Ətraf mühitin çirklənməsinin növləri" hekayəsi	Tullantı materialdan sənətkarlıq etmək.	“Zibilsiz məktəb” aksiyası	"Zibil məsələsi" mini iş.
mən və sağlamlığım
"Dərman bitkiləri" koqnitiv viktorina	“Mənim idman guşəm” rəsm sərgisi	Açıq hava oyunları.	"Dişlərimizin düşmənləri" layihəsi

Təklif olunan proqram paketlə təmin olunur metodoloji inkişaflar. adına 3 nömrəli tam orta məktəbin 4 “B” sinif MOU bazasında onun aprobasiyası aparılmışdır. A.İ. Tambov vilayətinin Uvarovo şəhəri Danilov şəhəri.

Dərnəyin proqramı uşaqların layihə fəaliyyətlərinə cəlb edilməsini nəzərdə tutur. İbtidai sinif şagirdləri belə işlərdə məmnuniyyətlə və böyük maraqla iştirak edirlər, təbii ki, onlar üçün əlçatan səviyyədədir. Dərnəyin işi zamanı iki layihə həyata keçirilib: “Sinifimdə yaşıl guşə” və “Dişlərimizin düşmənləri”.

“Sinifimdə yaşıl guşə” layihəsinin məqsədi uşaqları sinifdə fitodizayn yaratmaq üçün yaradıcı və praktik fəaliyyətlərə cəlb etməkdir.

Sinifimizdə əyani material kimi istifadə oluna bilən otaq bitkiləri çox az olduğundan, “Otaq bitkilərinin vətəninə səyahət” dərsini (Əlavə bax) biologiya kabinetində keçirdik. Bəzi uşaqlar bunu dərhal hiss etdilər və sinifin gözəl və rahat olması üçün qapalı çiçəklər əkməyi təklif etdilər. Bu ideya dərnəyin üzvlərinin xoşuna gəldi və biz də “Sinifimdə yaşıl guşə” layihəsini yaratmağa qərar verdik.

Sessiyada layihənin vəzifələri və resurslarının müzakirəsi aparılıb. Yaşıllıq sahəsinin necə olacağını, hansı bitkilərin olacağını təsəvvür etmək tələbələr üçün çox çətin idi. Buna görə də biz vəzifə qoyduq: küncün eskizlərini hazırlamaq və onları müzakirə etmək. İkinci tapşırıq - bitkiləri seçmək - sinifdə nə böyümək lazım olduğuna dair qızğın müzakirədən sonra uşaqlar tərəfindən təklif edildi. Üçüncü və dördüncü müəllimin işin həcmi haqqında hekayəsindən irəli gəlir: torpaq götürün, bitkiləri çoxaldın və əkin.

Biz uşaqlara məhsulu qiymətləndirmək üçün meyarlar təklif etdik: sinif otağına uyğun olan qapalı bitkilər seçilib əkilməli, qablarda düzgün əkilməli, hər bitki üçün torpaq düzgün seçilməli, bitkilər fərqli olmalıdır. Müzakirə zamanı şagirdlər özləri bir meyar qoyurlar: ibtidai siniflərdə rast gəlinməyən və ya nadir bitkilər əkilməlidir. Bu meyarlara uyğun olaraq layihənin şifahi qiymətləndirilməsi aparılıb.

Fəaliyyət planını tərtib edərkən biz ciddi məhdudiyyətlər qoymadıq, uşaqları müəyyən bir yola apardıq. Məsələn, tapşırıqların müzakirəsi ilə əlaqədar olaraq, tələbələr resurslar probleminə gəldilər: bitkiləri haradan almaq barədə sual yarandı. Tələbələr onları mağazadan almağı təklif etsələr də, qiymətləri öyrəndikdən sonra bunun çox baha olduğu qənaətinə gəliblər. Sonra tumurcuqları evdə, qohumlardan və dostlardan götürməyi təklif etdilər.

Birlikdə iş planı hazırladılar:

1. İbtidai siniflərdə hansı bitkilərin daha çox yayıldığını müəyyənləşdirin.

2. Künc bitkilərinin növ tərkibini müəyyənləşdirin.

3. Seçilmiş bitkilər haqqında məlumat tapın.

4. Yaşıl küncün eskizini yaradın.

5. Əkin materialını və əkin üçün lazım olan hər şeyi götürün.

6. Yaşıl künc düzəldin.

Layihə bu plana uyğun həyata keçirilib. Uşaqlarla birlikdə sinif otaqlarını gəzərək müəyyən etdik ki, demək olar ki, hər sinifdə belə bitkilər var: bənövşə, pelarqonium, balzam, dekorativ yarpaqlı beqoniya, adi sarmaşıq, ayaqyarpaqlı sinqonium və s. Bundan sonra sinif üzvləri dairəsi, bitkilərin evlərində olan qapalı bitkilərin atlaslarına əsaslanaraq xatırladıldı və onlar künc üçün cücərtilər gətirə bilərlər. Beləliklə, yaşıl küncdə aşağıdakı bitkilərin təqdim ediləcəyini müəyyən etdik: Fars siklomen, episcia mis, pachistachis sarı, primula, gloxinia, iri köklü alokasiya, dracaena. Növlərin tərkibinə qərar verən kimi dərhal bu bitkilər haqqında məlumat axtarmağa başladıq. Bunun üçün biz uşaqlara müxtəlif ədəbiyyat təklif etdik (Bağlı bitkilərin atlası: 400 məşhur növ. - M .: Eksmo nəşriyyatı, 2005.).

Layihənin vacib məqamlarından biri uşaqların yaradıcı tapşırığın yerinə yetirilməsidir - yaşıl küncün eskizini yaratmaq. Uşaqlar bu işə məsuliyyətlə yanaşdılar və küncü bəzəmək üçün bir çox maraqlı variantları təklif etdilər. Bütün variantları müzakirə etdikdən sonra sinifimiz üçün ən uyğununu seçdik.

Layihəyə valideynlər də cəlb olunub. Onlar uşaqlara bitki tumurcuqlarını ayırmağa, kök salmağa, çiçək qablarını götürməyə və torpağı hazırlamağa kömək etdi, həmçinin çiçəklər üçün rəf düzəltdi. Əkin bizim nəzarətimiz altında aparılıb.

İşin tamamlanması yaşıl küncün dizaynı oldu. Lakin dizayn tamamlansa da, eskiz üzrə hazırlanmayıb. Tələbələr layihədə nəzərdə tutulmuş bütün tapşırıqların icrasına maraq və böyük məsuliyyətlə yanaşırdılar. Krujkovtsy işlərindən razı qaldılar.

“Sinifimdə yaşıl künc” layihəsi kiçik yaşlı şagirdlərə təkcə qapalı bitkilərə deyil, bütün canlı təbiətə qayğıkeş münasibət aşılamaq üçün geniş imkanlar açır, həm də qapalı bitkilərə qulluqda praktiki bacarıqların formalaşmasına töhfə verir.

“Dişlərimizin Düşmənləri” layihəsinin əsas məqsədi uşaqları diş sağlamlığının qorunmasına töhfə verən şərtləri müəyyən etməyə yönəlmiş tədqiqat fəaliyyətlərinə cəlb etməkdir.

Layihənin məqsədləri:

1. İnsan dişlərinin quruluşunu öyrənmək.

2. Uşaqlarda diş xəstəliklərinin səbəblərini müəyyən etmək.

3. Davranış təcrübəsi: təsir müxtəlif maddələr, qida məhsullarının bir hissəsi olan dişlərin vəziyyətinə.

Layihə üç mərhələdə həyata keçirilib: hazırlıq, texnoloji, yekun.

Bu layihənin motivasiyası uşaqların diş ağrısı ilə bağlı şikayətləri olub. Sonra uşaqlara diş xəstəliklərinin səbəblərini öyrənməyi təklif etdik. Onların bu fikri bəyənildi və biz layihəni həyata keçirməyə başladıq.

Hazırlıq mərhələsində mövzu təqdim edildikdən sonra uşaqlarla birlikdə layihənin həyata keçirilməsi üçün plan tərtib etdik, eksperiment üçün hansı maddələrin və avadanlıqların lazım olduğunu, həmçinin eksperimentin aparılması metodologiyasını müəyyənləşdirdik. Məktəbin tibb işçisi ilə də görüş təşkil etdik, o, uşaqları diş xəstəliklərinin səbəbləri, ağız boşluğuna qulluq qaydaları ilə tanış etdi. Şagirdlər valideynlərin köməkliyi ilə limon və sirkə turşuları, çörək soda, vanilin kimi qida əlavələrinin hansı qidalarda olduğunu müəyyən ediblər. Dərsdə uşaqların topladığı məlumatları müzakirə etdik və həmçinin məlum oldu ki, bütün içkilər içərisində uşaqların əksəriyyəti Fanta, Spriet, Coca-Cola içkilərinə üstünlük verirlər.

Texnoloji mərhələdə şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında qida əlavələrinin və qazlı içkilərin dişlərin vəziyyətinə təsirini müəyyən etmək üçün eksperiment aparıblar.

Aşağıdakı maddələrin məhlulları olan stəkanlarda: 6% sirkə turşusu məhlulu, 6% limon turşusu məhlulu, 2% vanilin məhlulu, çörək soda məhlulu, Coca-Cola, yumurta qabığı endirildi. Tədqiqat üçün bu maddələri götürdük, çünki turşular (limon və sirkə) bir çox qida məhsullarında, məsələn, şirniyyatlarda, konservləşdirilmiş tərəvəz və meyvələrdə, zefir, mayonez, marmelad, qənnadı məmulatları və s., qida əlavələrində (vanil, çörəkçilik) olur. soda) bişmiş məmulatlarda, Coca-Cola və bu kimi digər içkilər isə uşaqlar üçün sevimli yeməkdir. Diş minasının analoqu olaraq yumurta qabıqları istifadə edilmişdir, çünki onun tərkibinə, eləcə də dişlərin tərkibinə kalsium duzları daxildir.

Uşaqlar ay ərzində yumurta qabığının vəziyyətinin dəyişməsini müşahidə ediblər. Aşağıdakı nəticələr əldə edildi: limon və sirkə turşuları, Coca-Cola içkisi yumurta qabığına ən çox dağıdıcı təsir göstərdi (limon turşusu məhlulunda yumurta qabığı ağ lopaya çevrildi, sirkə turşusunun məhlulunda qabıq praktiki olaraq həll edildi, Coca-Cola çatladı və qaraldı). Vanilin məhlulu qabıq üçün daha az təhlükəli olduğu ortaya çıxdı (yumurta qabığı çökmədi, ancaq sarı oldu). Çörək sodanın qabıqlara heç bir təsiri yox idi. Müşahidələrin nəticələrinə görə, uşaqlar belə qənaətə gəliblər ki, limon və sirkə turşuları, eləcə də “Coca-Cola” içkisi diş minasına dağıdıcı təsir göstərir və bu da diş ağrısına səbəb olur.

Layihənin məhsulu diş sağlamlığını qorumaq üçün uşaqlar tərəfindən tövsiyələrin hazırlanmasıdır. Uşaqlar bu turşuları ehtiva edən qidaların (konfet, dondurma, mayonez, konservləşdirilmiş tərəvəz və meyvələr və s.) istehlakını azaltmağı, həmçinin Coca-Cola və digər qazlı içkiləri diyetdən çıxarmağı tövsiyə edir.

Bu layihənin dəyəri ondan ibarətdir ki, uşaqların özləri diş sağlamlığının bir çox amillərdən, o cümlədən onların tərkibində olan qida və əlavələrdən asılı olduğunu yaşayıblar.

Beləliklə, “Ətrafdakı dünya” kursu üzrə sinifdənkənar işlərdə layihə metodundan istifadə, fikrimizcə, uşaqların ekoloji biliklərinin genişlənməsinə, onların tədqiqat və praktik fəaliyyətə cəlb edilməsinə, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına və ən çox önəmlisi sağlam həyat tərzinin formalaşdırılmasıdır.

Dərnəyin proqramı uşaqlara "Zibil məsələsi" mini-tədqiqatının aparılmasını nəzərdə tutur, bu müddət ərzində uşaq özünün və ailəsinin, doğma şəhərinin sakinlərinin ətraf mühiti nə qədər çirkləndirdiyini müəyyən edir (Əlavə bax).

2.3 Eksperimental işin səmərəliliyinin müəyyən edilməsi

“Gənc ekoloq” dərnəyimiz tərəfindən hazırlanmış işin səmərəliliyini müəyyən etmək üçün nəzarət və eksperimental qruplardakı tələbələrlə eksperiment keçirdik. Bu, müəyyənedici eksperimentdə istifadə edilən eyni anketin suallarına cavab seçməkdən ibarət idi.

Aşağıdakı nəticələri əldə etdik:

yüksək səviyyəli tələbələr nəzarət qrupunda 1 nəfər, eksperimental qrupda - 5 nəfər;

Nəzarət qrupunda orta səviyyəli tələbələrin sayı 6 nəfər, eksperimental qrupda 10 nəfər;

· aşağı səviyyəli tələbələr nəzarət qrupunda - 8 nəfər, eksperimental qrupda - 0 nəfər.

Sorğunun effektivliyi:

Nəzarət qrupu:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Eksperimental qrup:

10/15*100% = 60%

Təcrübənin yekun mərhələsində tələbələrin ekoloji təhsilinin formalaşma səviyyəsinin eksperimental tədqiqatının məlumatları cədvəldə təqdim olunur.

Cədvəl № 2

Tədqiqatın yekun mərhələsində tələbələrin ekoloji təhsilinin formalaşma səviyyəsi.

Nəzarət və eksperimental qruplarda kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin formalaşma səviyyəsini müqayisə etdikdə müəyyən etdik ki, eksperimental qrupda uşaqların ekoloji tərbiyə səviyyəsi nəzarət qrupuna nisbətən xeyli yüksəkdir.

Bizim tərəfimizdən hazırlanmış dairə dərslərinin effektivliyini müəyyən etmək üçün təcrübənin ilkin və son mərhələlərində sorğunun nəticələrini müqayisə edirik.

Cədvəl №3.

Təsdiqləmə və nəzarət eksperimentinin nəticələrinin müqayisəsi.

Görürük ki, ekoloji mədəniyyəti aşağı olan bir nəfər belə müəyyən olunmayıb, orta səviyyə 60%, yüksək səviyyə isə 40% olub. Dərsdənkənar məşğələlərdən sonra tam cavabların sayı nəzərəçarpacaq dərəcədə artıb, səhv cavabların sayı isə azalıb. Uşaqların əksəriyyəti ətraf aləmə münasibətini dəyişmiş, davranışları mənalı və adekvat olmuşdur. Beləliklə, “Gənc ekoloq” dərnəyi çərçivəsində hazırlanmış və praktikada sınaqdan keçirilmiş sinifdənkənar fəaliyyətlər kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji tərbiyəsinin formalaşması prosesinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərmişdir. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin tərkib hissələrindən birinin - ekoloji təhsilin formalaşma səviyyəsi xeyli yüksəlmişdir.

İkinci fəsil üzrə nəticələr

Məktəblərdə ekoloji maarifləndirmə ilə bağlı fəal işlərə baxmayaraq, kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin komponentlərinin formalaşma səviyyəsi, tədqiqatın göstərdiyi kimi, kifayət qədər aşağı olaraq qalır.

İşi sistemləşdirmək üçün məktəblilərin idrak, yaradıcı, praktiki və tədqiqat fəaliyyətinin təşkilini, innovativ və ənənəvi formalardan, fəal iş metod və metodlarından istifadə və birləşməni, fasiləsizliyi təmin edən ekoloji təhsil proqramı lazımdır. və materialın təqdimatında ardıcıllıq.

Təcrübə zamanı məktəblilər nəinki ekoloji bilik səviyyəsini artırdılar, həm də təbiətdəki hərəkətlər üçün motivasiyanı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirdilər, həm də maraqlarını dəyişdirdilər.

“Gənc ekoloq” dərnəyi çərçivəsində aparılan ekoloji maarifləndirmə üzrə məqsədyönlü sistemli iş məktəblilərin ekoloji mədəniyyət komponentinin - ekoloji maarifləndirmənin formalaşdırılması səviyyəsinin əhəmiyyətli dərəcədə yüksəlməsinə kömək edir.

Beləliklə, tədqiqatın əvvəlindəki hipotezimiz tam təsdiqini tapdı.

Nəticə

Dünyanın hazırkı ekoloji vəziyyəti insan qarşısında mühüm vəzifə - biosferdə həyatın ekoloji şəraitinin qorunmasını qoyur. Bu baxımdan indiki və gələcək nəsillərin ekoloji maarifləndirmə və ekoloji mədəniyyət məsələsi aktualdır. İndiki nəsil üçün bu rəqəmlər son dərəcə aşağı səviyyədədir. Vəziyyət gənc nəslin ekoloji maarifləndirilməsi yolu ilə yaxşılaşdırıla bilər ki, bu da yüksək ixtisaslı, ekoloji savadlı, xüsusi biliklərlə yanaşı, silahlanmış müəllimlər tərəfindən aparılmalıdır. təsirli üsullar, uşağın şəxsiyyətinə hərtərəfli təsir göstərməyə, insanın ümumi mədəniyyəti baxımından şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi ekoloji mədəniyyətin bütün komponentlərini inkişaf etdirməyə imkan verir.

Birinci fəsildə “Ətrafımızdakı dünya” kursunda kiçik yaşlı məktəblilərin sinifdənkənar fəaliyyətlərdə ekoloji tərbiyəsi probleminə nəzəri yanaşmaları araşdırdıq və belə bir nəticəyə gəldik ki, ekoloji təhsil problemi yaxşı işlərdə kifayət qədər işıqlandırılmışdır. -tanınmış alimlər (məqsədlər, vəzifələr, prinsiplər, vasitələr, forma və üsullar), ekoloji mədəniyyətin tərkib hissələrinin formalaşmasında sinifdənkənar işlərin xüsusi rolunu, eləcə də ekoloji tərbiyənin məzmununu açır. Lakin metodik və elmi ədəbiyyatın təhlili göstərdiyi kimi, kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin müasir texnologiyaları, fikrimizcə, kifayət qədər işlənib hazırlanmamışdır.

İkinci fəsildə aparılan eksperimental işlər göstərdi ki, kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin formalaşma səviyyəsi çox aşağıdır. “Gənc ekoloq” dərnəyinin işi ekoloji maarifləndirmənin səviyyəsinin yüksəlməsinə öz töhfəsini verdi ki, bu da nəzarət eksperimenti zamanı öz təsdiqini tapdı.

Görülən işlər aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxardı:

1. Məktəbin işində məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi prioritet istiqamətdir ki, bu da şagirdlərin yaşını nəzərə almaqla, ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması son məqsədi daşıyır.

2. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin nəzəri əsasları elmi-metodiki ədəbiyyatda kifayət qədər işlənib hazırlanmışdır.

3. Məktəblərdə ekoloji maarifləndirmə işinin canlanmasına baxmayaraq, onun səviyyəsi, bir qayda olaraq, kifayət qədər aşağı olaraq qalır.

4. İşi sistemləşdirmək üçün şagirdlərin idrak, yaradıcı, praktiki və tədqiqat fəaliyyətinin təşkilini, innovativ və ənənəvi formalardan, fəal iş metod və metodlarından istifadə və birləşməni təmin edən kiçik yaşlı şagirdlər üçün ekoloji təhsil proqramı lazımdır. , materialın təqdimatında davamlılıq və ardıcıllıq.

5. Təcrübə zamanı məktəblilər nəinki ekoloji biliklərin səviyyəsini artırdılar, həm də təbiətdəki hərəkətlərə motivasiyanı, eləcə də şagirdlərin maraqlarını əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirdilər.

6. “Gənc ekoloq” dərnəyinin xüsusi hazırlanmış proqramı çərçivəsində aparılan ekoloji maarifləndirmə üzrə məqsədyönlü sistemli iş məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə yüksəlməsinə xidmət edir.

Dissertasiya işinin hazırlanması bizi ibtidai sinif şagirdlərinin ekoloji mədəniyyətinin yüksəldilməsinə yönəlmiş xüsusi proqramın hazırlanmasının böyük əhəmiyyətinə inandırdı.

Biblioqrafiya

1. Aqolarova P.İ. Oyunlar məktəblilərin ekoloji tərbiyəsində yarışlardır. // Orta məktəb. - 2007. - No 12.

2. Aleksaxina E.M., Dolgacheva V.S. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji təhsili və tərbiyəsi üzrə iş üçün metodiki tövsiyələr. - M., 1996.

3. Alekseev S.V., Simonova L.V. Kiçik məktəblilərin ekoloji təhsil sistemində dəyər ideyası. // Orta məktəb. - 1999. - No 1.

4. Anan'eva S.G., Shakhmotova S.A. Ekoloji KVN. // Orta məktəb. - 2007. - No 2.

5. Anashina A.V. Çox problem gətirə bilərlər! // Orta məktəb. - 2006. - No 8.

6. Asadulina S.Yu. Viktorina "Ətrafımızdakı təbiət". // Orta məktəb. - 2007. - № 4.

7. Babakova T.A. Ekoloji təhsildə yerli tarix texnologiyası. // Ekoloji təhsil, 2001, №1.

8. Bazulina I.V. Açıq havada ekoloji mədəniyyətin inkişafı. // Orta məktəb. - 2005. - No 12.

9. Barışeva Yu.A. Ekoloji və yerli tarix işinin təşkili təcrübəsindən. // Orta məktəb. - 1998. - No 6.

10. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi.// İbtidai məktəb.-2003.- №5.

11. Bobyleva L.A. Tədris vəsaitləri. Gənc tələbələr üçün ekoloji və yerli tarix məzmunu. // Orta məktəb. - 2001. - No 6.

12. Boqdanets T.P. İbtidai siniflərin tədrisində ekoloji yanaşma. // Orta məktəb. - 2007. - No 12.

13. Boyko L.A. Uşaqların ekoloji mədəniyyətinin tərbiyəsi. // Orta məktəb. - 2005. - № 6.

14. Bulatnikova T.F. Təbiətlə ünsiyyət kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi vasitəsi kimi. // Orta məktəb. - 1999. - No 12.

15. Vasilyeva L.V. Meşə yolu boyunca. // Orta məktəb. - 2007. - No 7.

16. Vaxruşev A. A. və başqaları Yerin sakinləri. 3-cü dərəcə Müəllim üçün metodik tövsiyələr. 3-cü dərəcə - M.: Balass, 1999.

17. Vinogradova N. F. Ətrafdakı dünya. metodik söhbətlər. 1-2 sinif. - M.: Ventana-Qraf, 1997.

18. Vinogradova N. F. və başqaları Ətrafdakı dünya. Kitab müəllim üçün. 3-4 sinif. - M.: Ventana-Count. 1999.

19. Vinogradova N. F. İbtidai məktəbdə ətraf aləm. Gələcək müəllimlə söhbətlər. - M.: Akademiya, 1999

20. Vinoqradova N.F. Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi. Problemlər və perspektivlər. // Orta məktəb. - 1997. -№4.

21. Veselova T.M. Yerli tarix materialı əsasında kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması. // Orta məktəb. - 2003. - No 2.

22. Voronkeviç O. A. Ekologiyaya xoş gəlmisiniz!: Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin formalaşması üçün uzunmüddətli iş planı.- "Uşaqlıq - mətbuat", 2006. - 496 s.

23. Şagirdin ekoloji mədəniyyətinin tərbiyəsi: Müəllim üçün bələdçi. / Ed. B. T. Likhacheva, N. S. Dezhnikova. – M.: Tobol, 1997. – 96 s.

24. Vygotsky L.S. Oyun və uşağın zehni inkişafındakı rolu // Psixologiya sualları. - 1996. - No 6, 62-76 s.

25. Vygotsky L.S. Pedaqoji psixologiya/ Ed. V.V. Davydov. - M., 1991.-480 s.

26. Vygotsky L.S. Toplu əsərlər / L.S. Vygotsky. - M: Uşaq psixologiyası, 2001. - 362 s.

27. Dünyada ibtidai ümumi təhsilin dövlət standartı // Rusiya Təhsil Bülleteni, No 6, 2004, s. - 51

28. Qlazaçev S.N. Müəllimin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasının nəzəri əsasları: Doktor ped. Elmlər. - M., 1998.

29. Gordeeva V.A., Elşina T.B., Rodina O.N. Rey səyahəti. // Orta məktəb. - 1999. - No 12.

30. Quveev V.V. Layihə metodu inteqral öyrənmə texnologiyasının xüsusi halı kimi. // Baş müəllim. - 1995. - No 6, 35 - 39 s.

31. Derim - Oglu E.N., Frolova M.A. Meşə kənarına ekskursiya. // Orta məktəb. - 1997. - No 4.

32. Deryugina A.N. Layihə fəaliyyəti kiçik məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinə aparan yoldur. // Ekoloji təhsil, 2004, №4, s. 21

33. Dolbayeva K.J. Kiçik məktəblilərin ekoloji təhsilinə sistemli yanaşma. // Orta məktəb. - 2003. - No 6.

34. Egorova G.V., Xotuleva O.V. Məktəb sahəsinə ekskursiya üçün materiallar. // Orta məktəb. - 2001. - № 3.

35. Egorova OA Təbiət bizim ümumi evimizdir. // İbtidai məktəb.- 2006.- № 6.

36. Erdakov E.N. Davamlı ekoloji təhsilin xüsusiyyətləri. // Orta məktəb. - 2006. - No 7.

37. Ermakov D.S., Petrova G.D. Ekoloji təhsildə interaktiv məşqlər və oyunlar. // Ekoloji təhsil, 2004, №4.

38. Ermolenko V.V. Qızıl payızın rəngləri // İbtidai məktəb. 2007. - № 8.

39. Jukova I. Tələbələrin ekoloji təhsilinə kömək etmək. // Orta məktəb. - 1998. - No 6.

40. Zaitseva S.K. Gənc tələbələr üçün ekologiya. // Orta məktəb. - 2005. - № 4.

41. Zaxlebny E.N. Məktəb və təbiəti mühafizə problemləri: Ekoloji təhsilin məzmunu. - M., 1981.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi. - M .: "Maarifçilik", 1984.

43. Zemlyanskaya E.N. Kiçik məktəblilərin təhsil layihələri.

// Orta məktəb. - 2005. - No 9, 55-59 s.

44. İvanova N.V. Dizaynın tətbiqi imkanları və xüsusiyyətləri

ibtidai məktəbdə metod. // Orta məktəb. - 2004. - No 2, 96-101 s.

45. Klepinina 3. A. Təbiət və insanlar. 1-4 sinif. İbtidai sinif müəllimləri üçün kitab. - Smolensk: Assosiasiya XXI əsr, 1999.

46. ​​Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedaqoji lüğət: Tələbələr üçün. daha yüksək və orta. ped. təhsil müəssisələri. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2001. - 176 s.

47. Kozhevnikova İ.A., Akimova V.P. Zaman və məkanda səyahət edin. // İbtidai məktəb.- 2003.- №5.

48. Kozina E.F., Steponyan E.N. Təbiət elminin tədrisi metodikası. – M.; "Akademiya", 2004.

49. Kolesnikova G.İ. Gənc tələbələrlə ekoloji ekskursiyalar. // Orta məktəb. - 1998. - No 6.

50. Krivenko V.L. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji təhsilinə və tərbiyəsinə vitagenik yanaşma. // Orta məktəb. - 2002. - No 7.

51. Kropocheva T.B. İbtidai məktəbdə kəşfiyyat ekskursiyaları. // Orta məktəb. - 2007. - No 11.

52. Kulneviç S. V., Lakotsenina T. P. Tərbiyə işi ibtidai məktəbdə: Praktik bələdçi ibtidai sinif müəllimləri, orta və ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün. - Voronej: Müəllim, 2004. - 168 s.

53. Kuprov V.D. Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi. // Orta məktəb. - № 7.

54. Leskova SV Ekoloji mədəniyyətin formalaşması. // İbtidai məktəb.- 2003 - № 7.

55. Xurma üzərində vərəq: məktəbəqədər uşaqların ekoloji və estetik tərbiyəsi məqsədi ilə ekskursiyaların aparılması üçün metodiki təlimat. / L. M. Malevtsovanın redaktorluğu ilə. - "Uşaqlıq - mətbuat", 2005. - 112 s.

56. Malenkova L.İ. Təhsilin nəzəriyyəsi və metodologiyası. Dərs kitabı. - M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2004.- 480 s.

57. İbtidai siniflərdə təbiətşünaslığın və ekoloji tərbiyənin tədrisi metodikası: Proc. tələbələr üçün müavinət. orta pedaqoji təhsil müəssisəsi - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2000

58. Minayeva V.M. İbtidai siniflərdə təbiət tarixi üzrə sinifdənkənar iş. - Mn.: Nar. Asveta, 1980.

59. Minayeva V.M.N. İbtidai məktəbdə ekoloji tərbiyə. - Mn.: Nar. Asveta, 1987.

60. Moiseyev N.N. Ekologiya və təhsil. - M., 1996.

61. Moiseeva L.V. Ekoloji təhsil sistemində diaqnostik üsullar: müəllimlər üçün kitab. - Yekaterinburq, 1996

62. Nikolaeva S.N. Uşaqların ekoloji tərbiyəsinin nəzəriyyəsi və metodları. - M., 2002.

63. Novolodskaya E.G. Gənc tələbələr arasında ekoloji mədəniyyətin inkişafı metodologiyası. // Orta məktəb. - 2002. - № 3.

64. Novolodskaya İ.G. Kiçik məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin inkişafı metodologiyası. // Orta məktəb. - 2002. - № 3.

65. Orlova L.A. Oyun "Təbiəti daha yaxşı kim bilir?". // Orta məktəb. - 2005. - No 7.

66. İbtidai sinifləri bitirən şagirdlərin bilik keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi. / Ed. N.F. Vinoqradova və başqaları - M., 2000.

67. Pavlenko E.S. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji təhsili və tərbiyəsi. // Orta məktəb. - 1998. - № 5.

68. Pedaqogika.- Dərslik / Red. L.P.Krivşenko.-M., 2005

69. Petrovski A.V. Psixologiyaya giriş / A.V. Petrovski. - M: Akademiya, 2005.-218 s.

70. Petrosova R. L. və b. İbtidai məktəbdə təbiət elminin və ekoloji təhsilin tədrisi metodları, M .: Akademiya, 1999.

71. Pleshakov A. A. Yaşıl ev. İbtidai sinif müəllimləri üçün metodiki vəsait. - M.: Maarifçilik, 1997.

72. Penyaeva E. Yu. Təbiəti ziyarət etmək. // İbtidai məktəb.- 2004 - № 6.

73. Qütb İ.F.Payız ekskursiyası. // İbtidai məktəb.- 2003.- №2.

74. Proxorova S.Yu. Təbiətə gedən yol: Kiçik tələbələrlə ekoloji tədqiqatların təşkili: tədris vəsaiti. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 157 s.

75. Rabunski E.S. Məktəblilərin tədrisi prosesində fərdi yanaşma./Onların özünün təhlili əsasında. maarifləndirici fəaliyyət - M .: "Pedaqogika", 1975

76. Rus pedaqoji ensiklopediya: 2 cilddə-M.: Akademiya, 2002

77. Rudenko İ.N. Yarpaqlar tökülür - bizə payız gəlir: Teatr qastrolları. // Orta məktəb. - 2004. - No 10.

78. Rıjova N.A. Bir meymuna məktub yazın: bələdçi. müəllim üçün / Elmi. red. A.N. Zakhlebny. - M.: Tobol, 1996. - 72 s.

79. Ryzhova N.A. Yalnız nağıllar deyil: ekoloji hekayələr, nağıllar və bayramlar. - M .: Xətt - mətbuat, 2002. - 192 s.

80. Samkova V.A., Teplov D.L. Evinizi tapın. Meşə ekosistemləri (Metod. Oyun kompleksi üçün tövsiyə olunur). Elmi Ed. Zakhlebny A.N. - M., 1995.

81. Samol L. Dərənin yamacından şən axar axırdı // İbtidai məktəb.- 2005. - № 7.

82. Sarkisyan A.R. Ekoloji təhsilin həyata keçirilməsi yolları. // Orta məktəb. - 2006. - No 12.

83. Severina E.A. Yalnız masalarda oturmaq deyil. // Orta məktəb. - 2005. - № 5.

84. Serov İ.S. Tələbə layihə fəaliyyətlərini necə təşkil etmək olar. M., "Akademiya", 2005.

85. Simonova L.P. Tapmacalar ekoloji təhsil vasitəsi kimi. // Orta məktəb. - 2003-cü il, № 12.

86. Simonova L.P. İbtidai məktəbdə ekologiyanı necə öyrətmək olar: Müəllimlər üçün bələdçi. - Tobol, 1999. - 88 s.

87. Simonova L.P. Gənc tələbələr üçün ekologiya üzrə tapşırıqlar. // Orta məktəb. - 1998. - No 2.

88. Simonova L.P. İbtidai məktəbdə ekoloji tərbiyə: Proc. Tələbələr üçün müavinət. orta ped. dərs kitabı Qurumlar.- M .: "Akademiya", 2000. - 160 s.

89. Simonova L.P. Gənclərlə ekologiya mövzusunda etik söhbətlər

məktəblilər. // Orta məktəb. - 1999. - № 5.

90. Sklyarova L.D. Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi. // Orta məktəb. - 2005. - No 7.

91. İbtidai sinif müəllimlərinin peşə-pedaqoji hazırlığının təkmilləşdirilməsi. - Elmi məqalələr toplusu. / Ed. T.I. Tarasova. - Borisoglebsk, 2003.

92. Statsenko V., Petrova G. Kiçik məktəblilərin ekoloji təhsilinə bəzi yanaşmalar. // Orta məktəb. - 2001. - No 7.

93. Stepanova İ.A. Ekologiya və yerli tarix üzrə iş. // İbtidai məktəb.- 2003.- №2.

94. Tarasova T.İ. Ekoloji təhsil probleminə müasir yanaşmalar / İbtidai sinif müəllimlərinin peşə-pedaqoji hazırlığının təkmilləşdirilməsi: Elmi məqalələr toplusu. - Borisoglebsk, 2003.

95. Tarasova T. I., Kalaşnikova P. T. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi: Orta və ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik. - Borisoglebsk: BSPI, 2002. - 146 s.

96. Tarasova T.İ. Məktəblilərin fənlərarası əsasda ekoloji tərbiyəsi / Fasiləsiz ekoloji təhsilin əsasları (uşaq bağçası - məktəb - universitet): Dərslik. - Borisoglebsk, 1996.

97. Tixonova A.E., Deev V.M. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji maarifləndirilməsi məqsədi ilə onların turizm və diyarşünaslıq işlərinə cəlb edilməsi. // Orta məktəb. - 1998. - No 6.

98. Tovnpets I. P. Mən və ətraf dünya. Dərslər üçün materiallar. 1 sinif. - M., 1998.

99. Tolmazova L.V. Bitkilərin ecazkar dünyası. // İbtidai məktəb.- 2004.- № 6.

100. Tolmaçeva L.P. Təbiətin ecazkar dünyasına bir pəncərə: Əyləncəli ekologiya. - D.: Stalker, 1998. - 400 s.

101. Toroxova E.P. Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsinin səmərəliliyinin artırılması yolları. // Orta məktəb. - 2004. - No 12.

102. Ursul A. E. Davamlı inkişaf üçün təhsil.// Ekoloji təhsil. - 2002, No 1, səh.3.

103. Utkov P.Yu. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji təhsili və tərbiyəsi təcrübəsindən. // Orta məktəb. - 2002. - No 8.

104. Uşinski K,D. Pedaqoji ədəbiyyatın üstünlükləri haqqında//Kol.: v6t.-T.1.-s.36.

105. Filoienko-Alekseeva A. L. və başqaları Təbiət tarixində sahə təcrübəsi. Təbiətdə ekskursiyalar. Moskva: Vlados, 2000.

106. Xəlilullina V.A. Ekoloji yolda qarşılaşmalar. // Orta məktəb. - 2006. - No 10.

107. Çistyakova N.M. Məktəb təhsil mühitinin ekoloji, estetik və valeoloji istiqaməti // İbtidai məktəb. - 2007. - No 2.

108. Çeredov İ.M. Orta məktəbdə tərbiyə işinin formaları.Müəllimlər üçün kitab-la.-M., 1993

109. Ekologiya: Proc. Davamlı ekoloji təhsil proqramları (uşaq bağçası - məktəb - universitet) / Komp. A.N. Fomiçev, T.I. Tarasova, O.Ya. Polyakov. - Borisoglebsk: BSPI, 1995

110. Ekoloji təhsil: Konsepsiya və metodoloji yanaşmalar. / Rev. Ed. Məmmədov N.M. - M., 1996.

111. Yan Amos Comenius. Böyük didaktika, 10.8

Əlavə 1- Təsdiqedici eksperiment üzrə anketin suallarına uşaqların cavabları

Əlavə 2- “Qapalı bitkilərin vətəninə səyahət” mövzusunda dərsin xülasəsi. Ev bitkilərinə qulluq »

Əlavə 3 -"Nağılları bəstələmək" Başqa bir planetdən bir çiçək " mövzusunda dərsdə uşaqların işi.

Əlavə 4 -"Yersiz məsələ" mini-tədqiqatının xülasəsinin fraqmenti

Əlavə 5 -"Zibil məsələsi" mini-tədqiqatının aparılması üzrə uşaqların işi

Əlavə 6- "Dərman bitkiləri - insan orqanizmini sağaldan vasitələr" mövzusunda dərsin xülasəsi

Əlavə 7 -"Mənim idman guşəm" mövzusunda dərsdə yerinə yetirilən uşaqların işi

Əlavə 8 - Təcrübənin nəzarət mərhələsində uşaqların sorğu vərəqələrinə cavabları

Əlavə 1

Təsdiqləmə təcrübəsi ilə bağlı anketin suallarına uşaqların cavabları.

Əlavə 2

“Qapalı bitkilərin vətəninə səyahət” mövzusundakı dərsin xülasəsi. Bağlı bitkilərə qulluq.

Hədəf: tələbələri müxtəlif növ qapalı bitkilərlə tanış etmək.

Tapşırıqlar:

1. Təsvirə uyğun otaq bitkisini tapmağı öyrənin, otaq bitkilərinin insan həyatındakı mənasını, otaq bitkilərinə qulluq qaydaları ilə tanış edin.

2. Ekoloji düşüncəni inkişaf etdirmək, qapalı bitkilərə qulluq etmək üçün praktiki bacarıq və bacarıqları formalaşdırmaq.

3. Bağlı bitkilərə marağı və sevgini artırın.

Avadanlıq: yarımkürələrin xəritəsi, pəncərələrdəki qapalı bitkilərin və canlı obyektlərin rəsmləri, “Qapalı bitkilərə qulluq qaydaları” plakat, kartlar: “Qapalı bitkilərə qulluq qaydaları”.

Kursun gedişi.

I . Giriş söhbəti.

Müəllim: Bu gün biz qapalı bitkilərin vətəninə səyahət edəcəyik və onlara qulluq qaydaları ilə tanış olacağıq.

Qışda qapalı bitkilərin əksəriyyəti, digər fəsillərdə olduğu kimi, yaşıl rəngdədir. Bəziləri hətta qışda çiçək açır.

Müəllim: Sizcə niyə qapalı bitkilər çöldə qışlaya bilmir?

Müəllim: Demək olar ki, bütün qapalı bitkilər bizə qış olmayan isti ölkələrdən gətirildi - bunlar Cənubi Amerikanın, Afrikanın, Asiyanın tropik və subtropik meşələri və dağlıq bölgələridir (Müəllim bu ölkələri xəritədə göstərir) Buna görə də qapalı bitkilər burada saxlanılır. bütün il boyu isti otaqlar. Demək olar ki, bütün qapalı bitkilərin ekzotik adları var və həmişə ilk dəfə xatırlanmır. Buna görə də, onlar tez-tez artıq məlum olan yabanı və bağ bitkilərinə bənzəyən adlarla gəlirlər.

II . Müxtəlif qapalı bitkilər və onların xüsusiyyətləri ilə tanışlıq

Müəllim: Belə bir otaq bitkisi var - abutilon. Onu bu adla yəqin ki, az adam tanıyır. Onun yarpaqları ağcaqayın yarpaqlarına bənzəyir.

Müəllim: Bu bitkiyə nə deyirik?

Müəllim: Əlbəttə ki, bu qapalı ağcaqayındır.

Müəllim: Bizim sinifdə belə bir bitki varmı? (Uşaqlar bu bitkini pəncərənin üstündə tapırlar).

Müəllim: İndi isə abutilon haqqında mesajı dinləyəcəyik.

Müəllim: Pelargonium nədir? Və bu, ən çox yayılmış və gözəl bitkilərdən biridir - ətirşah.

Müəllim: Bitkilərimiz arasında ətirşah tapın. Bu bitkinin xüsusiyyətləri nələrdir? (Yarpaqlara toxunsanız, qoxu verir)

Müəllim: Pelargonium haqqında daha çox məlumat bizə məlumat verəcəkdir ...

Şagird bu bitki haqqında əvvəlcədən hazırlanmış mesajı oxuyur.

Müəllim: Amaryllis çoxlarına tanışdır. İndi bunu sizə təsvir edəcəyəm və siz bu bitkini bizimlə tapacaqsınız. Parlaq qırmızı çiçəkləri olan bir bitkidir. Yarısı yerdə gizlənmiş böyük bir ətli ampul var və ondan iri kəmər kimi, parlaq dəri yarpaqları uzanır.

Yarpaqları olmayan güclü bir çiçək oxu və çətirlərinin sonunda ikidən dördə qədər böyük çiçəklər toplanır.

Müəllim: Amaryllis haqqında nə deyə bilərsiniz.

Şagird bu bitki haqqında əvvəlcədən hazırlanmış mesajı oxuyur.

Müəllim: Sinifimizdə belə bir bitki tapın? (Uşaqlar bir bitki tapırlar)

Bu bitkinin vətəni Cənubi Amerikadır. Və seleksiyaçılar bu gözəl bitkini bir neçə növdən keçərək əldə etdilər və müxtəlif rənglər əldə etdilər (müxtəlif növ amaryllis növlərinin şəkillərini göstərirəm) solğun çəhrayı, ağ, narıncı, krem, tünd albalı və rəngarəng.

Müəllim: Bu gün başqa bir çox yayılmış qapalı bitki - begonias haqqında danışacağıq. Bu bitki Cənubi Amerikanın tropik meşələrindən də gətirilib. Begonias kollu, otludur. Təbiətşünas Çarlz Plumier bitkini 17-ci əsrdə kəşf etdi və onu San Damingo qubernatoru Maykl Beqonun şərəfinə adlandırdı.

Hal-hazırda iki mindən çox müxtəlif növ begonias məlumdur. Sinifimizdə yalnız bir növ var - bu zümrüd begonia (müəllim göstərir). Begonias mənzərəli yarpaqları və ya böyük, parlaq rəngli çiçəkləri üçün yetişdirilir.

Müəllim: Başqa bir çox məşhur qapalı bitki haqqında ətraflı danışaq (Müəllim pəncərəyə yaxınlaşır və kaktusa işarə edir)

Müəllim: Bu bitkinin adı nədir? (uşaqların cavabları)

Müəllim: Təbii ki, bitki kaktusdur. Bir zamanlar Yerdəki bitkilərin təkamülündə kiçik bir möcüzə baş verdi - kaktusların uzaq əcdadı yarandı. Və digər bitkilərdən tamamilə müstəqil olaraq, çox vaxt bir-birindən tamamilə fərqli olan təəccüblü sayda sadəcə fantastik formalar meydana çıxdı (müxtəlif növ kaktusların təsvirlərini göstərən). Kaktuslar və bütün digər bitkilər arasındakı əsas fərq, gövdə boyunca bərabər paylanmış tüklü ləkələrdir (canlı bir bitkidə göstərilir). Onların üzərində tikanlar böyüyür və əksər növlərdə qönçələr və tumurcuqlar görünür.

Kaktusların səhralarda böyüdüyünə inanılır. Bu yalnız qismən doğrudur. Növlərin yalnız kiçik bir hissəsi Amerika səhralarının sərt şərtlərinə həqiqətən uyğunlaşdı. Qalanlarına çöllərdə, meşələrdə, dağlarda, sahil zonalarında rast gəlinir. Bu bitkilərin gövdəsinin ölçüsü, forması, rəngi və çiçəkləri qeyri-adi və müxtəlifdir.

Müəllim: Gicitkən kimi bitkilər çox vaxt qapalı şəraitdə yetişdirilir. Onun adı gicitkən, elmi adı isə plethranthusdur. İddia edilir ki, bu bitki kəpənəkləri qovub binadan uçuran qoxu verir.

Müəllim: Pletrantus haqqında maraqlı məlumatlar tapdım

paylaşın...

Şagird bu bitki haqqında əvvəlcədən hazırlanmış mesajı oxuyur.

Müəllim: Bəs bir insan qapalı bitkilərə necə qulluq etməlidir ki, onlar bizi sulu çiçəkləmə ilə sevindirsin və bütün qış boyu isti yayın parlaq yaşıllıqlarını xatırlatsın?

Müəllimin hekayəsi nümayişlə müşayiət olunur.

Müəllim: Bağlı bitkiləri təşkil edərkən, onların yaxşı işıqlandırıldığından əmin olmalısınız. Hündür bitkilər alçaq bitkiləri işıqdan qorumamalıdır. Qapalı bitkiləri xüsusi stendlərə qoymaq və ya pəncərədən bir qədər məsafədə asma əkinlərə yerləşdirmək yaxşıdır. Bu bitkiləri pəncərəyə qoymaq tövsiyə edilmir, çünki onlar işığın bir hissəsini otağa buraxmırlar. Və bitki özü həmişə faydalı deyil. Yaz və yay aylarında günəş yanığından əziyyət çəkəcəklər. Günəşli günlərdə çiçək qabları çox isti olacaq və buna görə də onlarda torpaq. Bu, köklərin həyatını pisləşdirəcək. Payız və qışda, əksinə, bitkilər soyuqdan əziyyət çəkəcəklər. Qaralamalardan da çox əziyyət çəkirlər.

Bitkiləri pəncərəyə qoymaq lazımdırsa, o zaman taxta dayaqlara yerləşdirilir. Pəncərə və çiçək qabı arasında bir taxta və ya kontrplak gücləndirilir. Bu maneə qışda qazanda torpağın soyumasını, yayda isə həddindən artıq istiləşməsini azaldır.

III . Bağlı bitkilərə qulluq qaydaları.

Müəllim: Bağlı bitkilərə necə qulluq etmək olar? (müəllim göstərir, uşaqlar müəllimə kömək edirlər).

Müəllim: Ev bitkiləri niyə suvarılmalıdır?

Müəllim: Bitkiləri necə düzgün suvarmaq olar?

Müəllim: Suvarma üçün ən yaxşı su hansıdır?

Müəllim: Mövsüm otaq bitkilərinin suvarılmasının tezliyinə və vaxtına təsir edirmi?

Müəllim: Bağlı bitkilər üçün gevşetmə niyə lazımdır?

Müəllim: Boşaltma necə aparılır?

Müəllim: Niyə qapalı bitkilərin yarpaqlarından toz çıxarmaq lazımdır və bunu necə düzgün etmək olar?

Müəllim: Bağlı bitkilər yalnız gözəlliyi ilə deyil, heyrətamizdir. Bəziləri meyvə yetişdirə bilər. Beləliklə, bir çox çiçək yetişdiricisi üçün meyvələr qapalı limonlarda yetişir. Dadlı meyvələr qapalı əncirdə yetişdirilə bilər.

Müəllim: Uşaqlar, qapalı bitkilərin insan həyatında əhəmiyyəti nədir? (Uşaqların cavabları).

Müəllim: Bağlı bitkilər oksigen yayır, bizi parlaq yaşıllıqlar və heyrətamiz gözəl çiçəklərin gözəl çiçəklənməsi ilə sevindirir.

IV . Xülasə.

Müəllim: Dərsdə özünüz üçün maraqlı və faydalı nə tapdınız?

Müəllim: Bitkilərə qulluq qaydalarını daha yaxşı xatırlamağınız üçün hər kəsə bu xatirəni verəcəyəm:

1. Bitkini yayda hər gün otaq temperaturunda su ilə, qışda daha az su ilə sulayın, ancaq qablardakı torpağın nəm olduğundan əmin olun. Yazda kaktusları iki-üç gündə, qışda isə iki həftədə bir və ya iki dəfə sulayın. Suvarma qabından su yuxarıdan deyil, yan tərəfdən.

2. Torpağın səthini bir çubuqla gevşetin ki, hava köklərə daxil olsun.

3. Böyük, hamar yarpaqların tozunu nəm bir parça ilə silin. Kiçik və tüklü yarpaqları olan bitkiləri su ilə püskürtün.

4. Bitkilərin quru yarpaqlarını və budaqlarını mütəmadi olaraq qayçı ilə kəsin. Çiçək qablarını və dayaqları təmiz saxlayın.

Əlavə 3

"Başqa planetdən gələn çiçək" nağılları bəstələmək" mövzusunda dərsdə uşaqların işi.

Əlavə 4

"Zibil məsələsi" mini-tədqiqatının xülasəsinin fraqmenti.

Hədəf: Uşağın özü, ailəsi, şəhər sakinləri tərəfindən müəyyən müddət ərzində çölə atılan zibillərin miqdarını müəyyən etmək üçün uşaqları tədqiqat fəaliyyətlərinə cəlb edin.

Tapşırıqlar:

1. Uşaqlara düsturlardan istifadə edərək riyazi hesablamalar aparmağı öyrədin.

2. Məntiqi təfəkkürü, diqqəti inkişaf etdirin.

3. Ətraf mühitə dəqiqlik, diqqətli, məsuliyyətli münasibət tərbiyə etmək.

Avadanlıqlar: kompüter, proyektor, ekran; poliqonların sürüşmələri, çirklənmiş şəhər küçələri, meşələr, çaylar, göllər və s., "Zibilin həyatı" afişası, ödəniş vərəqələri.

Dərsin gedişatı

Müəllim: Bir çox faydalı torpaq zibil, poliqonlar tərəfindən işğal edilir. Zibil insan həyatını müşayiət edir. Məişət tullantıları haradan gəlir?

Uşaqların cavabları.

Müəllim: Ölkə nə qədər sivildirsə, qablaşdırma da bir o qədər təkmilləşir, bir o qədər zibil olur. İndi mən sizin və ailənizin nə qədər zibil qaldığını hesablamağı təklif edirəm. Getməyə hazır?

Müəllim: Düzgün və dəqiq nəticələr əldə etməyimiz üçün diqqətli və toplanmış olmalısınız. Ödəniş vərəqlərinə baxın. Tamamlamalı olduğunuz vəzifələr var:

1. Ailənizin 1 gündə nə qədər zibil topladığını yazın. Bu kütləni m hərfi ilə işarə edirik: ______________

2. Ailəniz bir ildə nə qədər zibil atır?

m * 365 = m G _______________

3. Ailənizdə ildə 1 nəfərin başına düşən zibilin miqdarını hesablayın:

m G: a \u003d m a _____________,

burada a ailə üzvlərinin sayıdır.

4. Şəhərinizdə hər il nə qədər zibil atıldığını hesablayın:

m a * b = ______________,

burada b şəhərinizin sakinlərinin sayıdır.

Müəllim: Hər biriniz tapşırığı yerinə yetirməli idiniz - ailənizin bir gündə neçə kiloqram zibil topladığını öyrənmək. Bunun üçün gün ərzində yığılan zibilləri ölçmək lazım idi. İndi siz asanlıqla mini-tədqiqatınızı apara bilərsiniz.

Uşaqlar tapşırıqları oxuyur və təklif olunan düsturlara əsasən hesablamalar aparır.

Müəllim: Təbii ki, bu rəqəmlər qeyri-dəqiqdir. Bəzən hesaba almadığınız böyük şeylər çölə atılır. Yəni hesabladığınızdan çox zibil var.

Mütəxəssislərin fikrincə, zibil məhv edilməsə, o zaman 10-15 ildən sonra planetimizi 5 metr qalınlığında təbəqə ilə əhatə edəcək. Gəlin zibil qutusunda boğulaq!

Təkcə bu təhlükəli deyil, həm də poliqonların ətraf mühiti: torpağı, suyu, havanı zəhərləməsi.

Əlavə 5

"Zibil məsələsi" mini-tədqiqatının aparılması üzrə uşaqların işi.

Əlavə 6

"Dərman bitkiləri - insan orqanizmini sağaldan vasitələr" mövzusunda dərsin xülasəsi.

Hədəf: Dərman bitkiləri, onların insan və heyvan həyatında rolu haqqında təsəvvür formalaşdırmaq.

Tapşırıqlar:

1. Şagirdləri müxtəlif dərman bitkiləri ilə tanış etmək; onların toplanması, saxlanması və istifadəsi qaydalarını.

2. İnkişaf etdirin koqnitiv fəaliyyət uşaqlar, dərman bitkilərinin həlimləri hazırlamaq bacarığı.

3. Sağlamlığınıza diqqətli münasibət bəsləyin.

Avadanlıq: dərman bitkiləri ilə şəkillər; qurudulmuş bitkilər, otların həlimləri; heyvanların və ya oyuncaqların şəkilləri; herbari "Bölgəmizin bitkiləri"

Kursun gedişi.

Müəllim: Bu gün qeyri-adi fəaliyyətimiz var. Bitkilər aləminə gedəcəyik. Hansı bitkilər müzakirə ediləcək, tapmacaları təxmin edərək öyrənəcəksiniz:

Oh, mənə toxunma

Odsuz yanaram. ( gicitkən)

Top ağ oldu, külək əsdi -

Top uçdu. ( Dandelion)

dəbli paltarlar,

sarı broşlar,

Bir ləkə deyil

Gözəl paltarda. ( Papatyalar)

Hər tülkü mənim yollarımı sevir

Yolun qırağında.

Bir zamanlar yaxşı insanlardı

Yaraların sağalmasına kömək etdi. ( bağayarpağı)

Müəllim: Bu bitkilər hansı xüsusiyyətlərə malikdir?

Müəllim: Qədim dövrlərdən bəri insanlar xəstə heyvanların bir növ ot tapmaq üçün getdiyini, yeməkdən sonra sağaldıqlarını fərq etdilər. Beləliklə, insan müxtəlif bitkilərdən kömək istəməyə başladı.

Bu bitkiyə baxın (şəkillər və ya qurudulmuş bitki). Çəmənliklərdə və meşə kənarlarında tapıla bilər və buna yarrow deyilir. Onun yarpaqlarına diqqət yetirin. Sizcə niyə belə adlanır? (Hər yarpaq çoxlu kiçik yarpaqlardan ibarətdir və hər yarpağın açıq işlənmiş kənarları var.)

Müəllim: Civanperçemi nə üçün istifadə edildiyini bilən varmı?

Müəllim: Yarrow dərman bitkisidir. Qanaxmanı dayandırmaq, iştahı yaxşılaşdırmaq üçün istifadə olunur.

Müəllim: Amma bu bitki, məncə, hamınıza tanışdır. Kim bilir nə adlanır? (plantain)

Müəllim: Niyə belə adlanır?

Müəllim: Bağayarpağı yollarda böyüyür. Onun yarpaqları elastikdir, güclü damarlar, torpaqda etibarlı şəkildə sabitlənmiş sıx bir kök dəstəsi, çiçəklənmə ilə bir sapdır. Onlar da sərt və davamlıdırlar. Beləliklə, bağayarpağı digər bitkilərin əziyyət çəkdiyi tapdalanmaqdan qorxmur. Plantain əla səyahətçidir. İnsanların ayaqlarına yapışaraq, asanlıqla başqa yerlərə keçir.

Müəllim: Bəs bağayarpağın hansı xüsusiyyətlərə malik olduğunu kim bilir?

Müəllim: Bağayarpağa yaşıl sarğı deyilir. Dizinizi sındırsanız, bağayarpağı qoparın, tozdan təmizləyin, sonra yarpağın səthini bir az cızın ki, şirəsi çıxsın və yaraya çəkin.

Müəllim: Hansı bitkinin yandırıldığı deyilir?

Müəllim: Düzdü, gicitkəndir. Bəs niyə gicitkən hələ də yanır?

Müəllim: Bitkinin yarpaqlarında və gövdələrində xüsusi tüklər var. Hər bir tük kiçik bir şprisin iynəsi kimidir. Tüklərin içərisində kostik maye var. Toxundu - iynələr alın.

Müəllim: Bu heyrətamiz bitki haqqında nə bilirsiniz?

Müəllim: Gicitkən yarpaqları müxtəlif faydalı duzlar və vitaminlərlə zəngindir. Böyük kələm şorbası gicitkəndən hazırlanır, bir yumurta ilə gicitkən püresi, hətta kələm kimi gicitkəni fermentləşdirə bilərsiniz. Gicitkənin tərkibində mikrobları öldürən maddələr var, qanı yaxşı dayandırır. Həm də saçları gücləndirir. Ondan kağız, çuval bezi düzəldirlər. Bu bitkinin gövdələri çox güclü liflərə malikdir.

Müəllim: Bütün bu dərman bitkiləri və bir çox başqaları rayonumuzun bir çox rayonlarında bitir.

Müəllim: Sizcə, dərman bitkiləri harada və nə vaxt yığılır?

Müəllim: Onları necə düzgün qurutmaq olar?

Müəllim: Çiçəklər bitki çiçəkləndikdə yığılır. Rizomlar - payızın sonunda, meyvələr artıq parçalandıqda. Quru havada toplanır, bir örtü altında qurudulur. Yolların yaxınlığında toplana bilməz.

Müəllim: İndi isə xəstəxanada oynamağı təklif edirəm. Doktor Aibolit zənglərlə məşğul olduğundan, siz heyvanları müalicə edəcəksiniz. Razısan?

(Kalendula və ya çobanyastığı həlimi çox faydalıdır. Onlarla qarqara etmək olar.)

2. Və bizim Chanterelle soyuq, güclü öskürək var. Ona nə məsləhət görürük?

(Onun üçün öksürük, kəklikotu həlimi içmək çox faydalı olacaq.)

3. Meymunun nə qədər solğun olduğuna diqqət yetirdinizmi? Onun gücü yoxdur. Nə etməli?

(Ona yabanı qızılgülün həlimi, St John's wort, yemişan kömək edəcək.)

Müəllim: Dərman bitkilərindən həlimlər hazırlayaq və balaca heyvanlarımız özlərini yaxşı hiss etsinlər.

Dərsin sonunda müəllim uşaqlara vitaminli çay verir.

Əlavə 7

"Mənim idman guşəm" mövzusunda dərsdə yerinə yetirilən uşaqların işi.

Əlavə 8

Təcrübənin nəzarət mərhələsində uşaqların sorğu vərəqələrinə cavabları.

Giriş

Fəsil 1

1.1. Pedaqoji elm və təhsildə dünyanın müasir elmi mənzərəsi 15

1.2. Uşaqlıq dövründə dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşması 37

1.3. İbtidai məktəbdə təbiətşünaslığın ekoloji kursu prosesində aksioloji yanaşma 55

102-ci fəsil üzrə nəticələr

Fəsil 2

2.1. Təhsil praktikasında pedaqoji hadisənin inkişafının obyektiv etibarlı mənzərəsini müəyyən etmək vasitəsi kimi monitorinq konsepsiyasının nəzəri şərhi 104.

2.2 İnkişaf monitorinqinin strukturu və məzmunu ekoloji şəkil təbiətşünaslıq dərslərində kiçik məktəblilər arasında dünya 120

2.3 1-ci sinifdən 3-cü sinifə qədər olan dövrdə - təbiətşünaslığın tədrisi prosesində kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv təsəvvürünün inkişafı 135

2-ci fəsil üzrə nəticə 210

NƏTİCƏ 212

BİBLİOQRAFİYA 215

ƏLAVƏ 228

İşə giriş

Problemin və tədqiqat mövzusunun aktuallığı. AT cəmiyyətin inkişafının müasir dövrü, insan və təbiət arasında ahəngdar münasibətin inkişafı, gənc nəsildə bütöv baxış, təbiət hissi və onun öyrənilməsi yollarının formalaşdırılması zərurəti getdikcə daha çox aktuallaşır. Təbiətin quruluşu və inkişafı haqqında təsəvvürlərə uyğun gələn dünyanın ümumi mənzərəsi elmdə dünyanın təbii-elmi mənzərəsi adlanır.

İnsanın dünyada özünü, onun yerini dərk etmə prosesində şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşması mühüm rol oynayır. Bu problemin həlli yollarından birini biz təbiət elminin tədrisi prosesində təbiət haqqında biliklərlə bağlı subyektiv təcrübənin tənzimlənməsində görürük. Hesab edirik ki, belə bir düzəliş təbiət elminin öyrənilməsində sistemli pedaqoji monitorinq və fənlərarası yanaşma əsasında aparılmalıdır.

Bu günə qədər kiçik məktəblilər tərəfindən təbiətin öyrənilməsində, uşağın ətrafındakı dünya haqqında fərdi biliklərin məqsədi ilə ibtidai məktəb təhsil sisteminin məqsədi arasındakı əlaqə, proqram biliklərinin məzmunu ilə əlaqə haqqında suallar açıq qalır. ibtidai məktəbin təbiətşünaslıq kurslarında bacarıqlar və biliklər sistemi, dəyərlər və münasibətlər ekoloji tələbələrin dünya şəkillərinin formalaşması üçün əsas kimi. Aydındır ki, kiçik məktəblidə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasında təbiətin potensial imkanlarından ibtidai məktəbin təlim-tərbiyə prosesində kifayət qədər istifadə olunmur; reallıq elmi biliyə keçid anından, təbiətin cisim və hadisələrinin mahiyyətini, onun qarşılıqlı əlaqələrini, insan və təbiət arasındakı əlaqəni mənimsəmək, uşaqda subyektiv təcrübə ilə sosial elmi təcrübə arasında uyğunsuzluq var, çünki tədrisdə əsas vəzifə ətraf aləmin qanunauyğunluqlarını öyrənmək (dünyanı modelləşdirmək), fərdi idrakda isə bu nümunələrin mənimsənilməsi, onun obrazının “dünya nizamını” dərk etməkdir;

Elmi təcrübəyə uyğunlaşdırıldıqda subyektiv təcrübənin inteqrasiyası prosesini reallıq sahələrindən birinin biliyinin nəticəsi olan dünyanın ekoloji mənzərəsinin yeni görüntüsünün yaradılması prosesi kimi qəbul edirik. təbiət və onun insan və cəmiyyətlə əlaqəsi.

Tədqiqatımız məktəbdə təbiət elminin tədrisinə yönəlib, bunun sayəsində uşaq dünyanın müasir elmi mənzərəsi - dünyanın ekoloji mənzərəsi ilə tanış olur. Bu model həm də kiçik yaşlı şagirdlər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqini əhatə edir. Kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün hazırladığımız model təkcə təbiət haqqında bilikləri (hissi obrazlar, elementar anlayışlar, münasibətlər və s.) və onu tanıma yollarını deyil, həm də reallığın yaradıcı şəkildə əks etdirilməsi yollarını əhatə edir. , təfəkkür, hisslər, duyğular.

Yuxarıdakı mövqelər bu tədqiqatın aktuallığını müəyyən edir elmi və pedaqoji səviyyədə.

Müzakirə olunan yanaşmanın məntiqində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi köməkçi və ya epizodik kimi istifadə edilə bilməz, bütövlükdə təhsil prosesinin təşkili üsuluna çevrilməlidir. Bununla belə, hazırda ibtidai ümumtəhsil məktəbində təbiətşünaslıq təhsili prosesinin ekoloji mənzərənin, dünyanın və onun əsasında ətrafımızdakı dünyaya dəyərə əsaslanan, şəxsi əhəmiyyətli məsuliyyətli münasibətin formalaşması üçün imkanları. , kifayət qədər öyrənilməmişdir. Göstərilənlər bu tədqiqatın aktuallığını göstərir. elmi-metodiki səviyyədə.

Göstərilən ümumi nəzəri əsaslarla bağlı ibtidai məktəbdə elm təhsilinin inkişafının təhlili aşkar edilmişdir. bir sıra ziddiyyətlər:

Müvafiq elmi əsasların biliklərinə əsaslanan təbiət elmlərinin tədrisinin məqsədləri ilə onların yaşıllaşdırılmasının məqsədləri arasında, bacarıqlı şəxsiyyətin inkişafını təmin edən

təbiət qanunlarına tabe olmaq, bununla da bəşəriyyətin və təbiətin birgə təkamül inkişafını həyata keçirmək;

təbiətşünaslıq üzrə məktəb kursunun ekolojiləşdirilməsi zərurəti ilə kiçik yaşlı şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün metodoloji əsasların kifayət qədər inkişafı arasında;

ekolojiləşdirilmiş təbiətşünaslıq fənlərindən tədrisdə istifadə ehtiyacı ilə dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv təsvirinin struktur komponentlərinin diaqnostikada tətbiqi üçün inkişaf etdirilməməsi arasında.

Müəyyən edilmiş ziddiyyətlər əsasında kiçik yaşlı məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün elmi, nəzəri və metodoloji əsasların işlənib hazırlanmasından ibarət pedaqoji problem göstərilir. sistemli və aksioloji yanaşmalar, dünyanın yeni mənzərəsinin formalaşmasında qnoseoloji, ontoloji və antropoloji istiqamətlərin inteqrasiyası.

Fikrimizcə, ibtidai sinif şagirdləri arasında ətrafımızdakı dünyanın vahid bir görüntüsü kimi dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının öyrənilməsi, uşaqların ekoloji biliklər sisteminin və təbiəti dərk etmə yollarının mənimsənilməsinin öyrənilməsi xüsusilə aktualdır. reallığa şəxsi əhəmiyyətli ilkin dünyagörüşünün inkişafı, təbiətə dəyərə əsaslanan, məsuliyyətli münasibətin formalaşması.

Problem seçimi əvvəlcədən müəyyənləşdirdi mövzular dissertasiya tədqiqatı "Gənc tələbələr arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi".

Bu ziddiyyətlər səbəb olur tədqiqatımızın problemi: - Pedaqoji monitorinqin köməyi ilə təbiətşünaslığın tədrisi prosesində kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın subyektiv ekoloji mənzərəsinin formalaşması və inkişafını necə izləmək olar? Bu problemin həlli tədqiqatın məqsədidir.

Tədqiqatın məqsədi: dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin mahiyyətini açmaq və bu sahədə metodiki göstərişləri müəyyən etmək. pedaqoji fəaliyyət ibtidai məktəbdə təbiətşünaslıq təhsili prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının monitorinqi vasitəsi kimi pedaqoji monitorinqin effektivliyini eksperimental şəkildə sınaqdan keçirmək.

Tədqiqatın obyekti: ibtidai siniflərdə məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesi orta məktəb.

Tədqiqatın mövzusu: kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın subyektiv ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi.

Tədqiqat hipotezi:

Təbiətşünaslıq təhsili prosesində kiçik məktəblilər arasında yaranan dünyanın subyektiv görüntüsü arzuolunmaz hadisələrin erkən xəbərdar edilməsi, korreksiyası və təmin edilməsi məqsədi ilə dünyanın subyektiv ekoloji mənzərəsinin gələcək inkişafı üçün izlənilə, qiymətləndirilə və proqnozlaşdırıla bilər. ünvanlı və subyektyönümlü yardım, bu şərtlə ki, aşağıdakılar müəyyən edilsin:

“təbiətşünaslıq” kursunun yaşıllaşdırılması prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin xarakterini və onun formalaşma mexanizmlərini;

ümumtəhsil məktəbinin ibtidai səviyyəsi üçün dünyanın ekoloji mənzərəsinin strukturunu və onun idrak modelini;

Uşaqlarda dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv imicinin elementləri
məktəblilər, həmçinin bu fenomenin diaqnozu üçün meyarlar və göstəricilər;

Obyektiv etibarlılığı əldə etmək üçün üsullar və vasitələr
prosesdə dünyanın subyektiv mənzərəsindəki dəyişikliklərin xarakteri haqqında məlumat
gənc tələbələrin idrak fəaliyyəti.

Tədqiqatın problemi, obyekti, mövzusu və məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakılar tapşırıqlar:

Elmi ədəbiyyatı təhlil etmək və onun əsasında ekoloji təhsilin əsas konsepsiyası və bu tədqiqat üçün mərkəzi olan "dünyanın ekoloji mənzərəsi" anlayışının mahiyyətini müəyyən etmək;

Kiçik yaşlı şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin nəzəri və metodoloji əsaslarını müəyyən etmək;

Təbiət elminin tədrisi prosesində kiçik yaşlı şagirdlər üçün dünyanın ekoloji mənzərəsinin obrazlı-konseptual modelinin məzmununu və strukturunu inkişaf etdirmək;

təbiətşünaslıq təhsili prosesində ekoloji təhsilin həyata keçirilməsinin əsas göstəricisi kimi kiçik məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasının müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş pedaqoji monitorinqi işləyib hazırlamaq və həyata keçirmək;

Təbiət elminin tədrisi prosesində məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin aparılması üçün diaqnostik göstəriciləri, meyarları, materialları hazırlamaq.

Mövzu Ural Dövlətinin Pedaqogika və Uşaqlıq Psixologiyası Departamentinin tədqiqat iş planına uyğundur. Pedaqoji Universitet modernləşdirmə proqramının əsas istiqamətlərinin həyata keçirilməsinə görə müəllim təhsili 2002-2004-cü illər üçün və "Ural bölgəsində təhsil: inkişaf və innovasiya üçün elmi əsaslar" tədqiqat proqramına daxil edilmişdir (18 dekabr 2003-cü ildə Ural filialı tərəfindən təsdiq edilmişdir) Rusiya Akademiyası Təhsil bölməsi 5. Təhsil Uralın regional, etno-mədəni, sosial-mədəni, ekoloji və iqtisadi sistemlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi, dövlət. qeydiyyat 60)

Tədqiqatın metodoloji və nəzəri əsasları bunlardır: təhsil dəyərlərinin formalaşması və fəaliyyət qanunları (B.T.Lixaçev); humanist psixologiya və pedaqogikanın müddəaları (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenshtein,

V.A.Suxomlinski, L.N.Tolstoy, K.D.Uşinski, D.İ.Feldşteyn və başqaları); aksioloji ideyalar və dəyərlər anlayışları (V.I.Vernadski, B.S.Gerşunski, A.Peççei, V.Frankl və s.); ekoloji təhsil ideyaları (A.A.Verbitski, S.D.Deryabo, İDZverev, N.N.Moiseev, L.V.Moiseeva., G.P.Sikorskaya, İT.Suravegina, V.A.Yasvin və s.); pedaqoji monitorinq nəzəriyyəsi (A.S. Belkin, V.D. Javoronkov, V. T. Qorb, S. N. Silina, D. Ş. Matros, A. N. Mayorov); ekoloji təhsildə pedaqoji diaqnostikanın mahiyyəti və funksiyaları haqqında müddəalar (L.V. Moiseeva).

Tədqiqat üsulları. Nəzəri: təhsilə dair normativ sənədlərin təhlili, fəlsəfi, pedaqoji, ekoloji, psixoloji, texniki ədəbiyyatın təhlili; məktəblilərin ətrafındakı dünyaya ekoloji-aksioloji münasibətin formalaşması prosesinin modelləşdirilməsi; sistem və fəaliyyət yanaşmaları. Empirik: təcrübə; müşahidə, sorğu-sual, sınaq, söhbət, ekspert qiymətləndirmələri, statistik məlumatların emalı üsulları.

Tədqiqatın təşkili, bazası və mərhələləri. Eksperimental baza MOSSh No. 12, 31, Nijnevartovsk, Tümen vilayəti bələdiyyə orta məktəbləri idi. Təcrübə 104 ibtidai sinif şagirdinin daxil edilməsi ilə 4 il davam etdi.

Birincidə, təşkilati və hazırlıq mərhələsi(2000-2001)
mövzu tərtib olundu, tədqiqatın məqsədi və vəzifələri müəyyən edildi; oxudu və
tarixi-fəlsəfi, psixoloji-pedaqoji

təmin etmək məqsədilə seçilmiş məsələlər üzrə ədəbiyyat metodoloji əsasdır tədqiqat; “Dünyanın ekoloji mənzərəsi” anlayışının mahiyyəti konkretləşdirilib, “dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqi” anlayışı aydınlaşdırılıb, dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqinin kateqoriyalı statusu müzakirə edilib, bu kateqoriyası dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının monitorinqi üçün pedaqoji vasitə hesab olunurdu.

İkinci mərhələ, məzmun-texnoloji(2002-2003) yoxlamaq üçün eksperimental işlərin təşkilinə həsr edilmişdir

irəli sürülmüş fərziyyədən: ikinci sinifdə oxuyan kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin komponentlərinin formalaşdırılması ilə pedaqoji layihə həyata keçirilmiş və diaqnostika aparılmışdır.

Üçüncüsü, ntoqo-diaqnostik mərhələ(2003-2004) formativ eksperimenti tamamlamış, onun nəticələrini bu işin problemləri baxımından təhlil etmiş, irəli sürülən fərziyyənin həyat qabiliyyətinə dair nəticələr çıxarmış və dissertasiya tədqiqatının nəticələrini formalaşdırmışdır.

Tədqiqatın elmi yeniliyi:

Məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün müəllimlərin fəaliyyətini istiqamətləndirən metodoloji strategiya kimi elm təhsilində aksioloji yanaşma təklif olunur; məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilinin tədris potensialının artırılması vasitəsi kimi aksioloji yanaşmanın rolu və əhəmiyyəti göstərilir;

Kiçik yaşlı məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilində aksioloji yanaşmanın həyata keçirilməsində dünyanın ekoloji mənzərəsinin koqnitiv modeli şəklində dünya düzəni haqqında fikirlərin sistemə daxil edilməsindən və s. praktikada.

Kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin komponentlərinin formalaşmasının meyarları və göstəriciləri təklif olunur və diaqnostik material məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin qnoseoloji, ontoloji və antropoloji komponentlərinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin aparılmasına görə;

Aksioloji yanaşma məntiqində təhsil prosesi üçün dünyanın ekoloji mənzərəsinin koqnitiv modeli işlənib hazırlanmışdır, o cümlədən ümumbəşəri dəyərlərdən irəli gələn dəyərlər və dəyər oriyentasiyalarının əsas sistemi, dünya haqqında biliklərin invariantının elementləri. dünyanın ekoloji mənzərəsini, dünyanı tanımağın yollarını, yollarını və üsullarını;

5. Məqsəd, vəzifə və vasitələrin optimal seçilməsi üçün ekoloji təhsilin pedaqoji prosesinin inkişafı, dövlətin davamlı elmi əsaslı, diaqnostik və proqnostik monitorinqi vasitəsi kimi məktəb elmi təhsili praktikasında pedaqoji monitorinqdən istifadə perspektivləri. dünyanın yeni müasir elmi mənzərəsinin - ekoloji sülh mənzərəsinin formalaşmasının həlli.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti:

fərdin inkişafında gələcək dəyişiklikləri izləmək, qiymətləndirmək və proqnozlaşdırmaq da daxil olmaqla, xüsusi təşkil edilmiş birgə pedaqoji fəaliyyətin prosesi və nəticəsi kimi müəyyən edilən "dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqi" konsepsiyasının mahiyyəti genişləndirilir. arzuolunmaz hadisələrin (təbiət obyektlərinə münasibətdə aqressiyanın təzahürü, laqeydlik və s.) erkən xəbərdar edilməsi, uşağa təbiətşünaslıq təhsili prosesində korreksiya və məqsədyönlü və əsaslı yardımın göstərilməsi məqsədilə dünyanın ekoloji mənzərəsi;

məktəblilər arasında dünyanın elmi mənzərəsi haqqında təsəvvürlərin inkişaf mərhələləri və dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının müvafiq mexanizmləri aşkar edilir;

Kiçik məktəblilərdə formalaşan dünyanın ekoloji mənzərəsinin səviyyələri öyrənilmişdir: I səviyyə (yüksək) - ekoloji ideyaların həyatın bütün sahələrinə yayılması; II səviyyə (ortadan yuxarı) və III səviyyə (orta) - ətrafımızdakı dünya haqqında adi təsəvvürlərdən elmi əsaslandırılmış təsəvvürlərə qədər dünyanın ekoloji mənzərəsinin inkişafı; IV səviyyə (ortadan aşağı) - dünyanın istənilən şəklinin mənşəyi; V səviyyə (aşağı) - dünyanın ekoloji mənzərəsini qavramağa ilkin hazırlıq;

müvafiq monitorinqin həyata keçirilməsi üçün kiçik yaşlı məktəblilərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv imicinin elementlərinin formalaşmasının təzahürləri təsvir edilmişdir;

aksioloji yanaşmanın həyata keçirilməsi vasitəsi kimi təbiət elminin ekolojiləşdirilməsi, müəllimlərdə məktəbliləri əhatə edən dünyaya ekoloji-aksioloji münasibətin formalaşmasına yönəldilməsi imkanları aşkar edilmişdir;

Məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin elementlərinin formalaşması baxımından olduqca təsirli bir didaktik material hazırlanmışdır - kiçik məktəblilərin dünyasının ekoloji mənzərəsinin obrazlı və konseptual modelləşdirilməsi: idrak fəaliyyətinin matrisi, təbiətşünaslıq təhsili prosesində emosional-obrazlı və qiymətləndirici fəaliyyətin matrisi.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti:

dəyərə əsaslanan və onun əsasında şəxsi məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılmasına şərait yaratmaqla elm təhsilinin təhsil potensialını artırmaq üçün təklif etdiyimiz aksioloji yanaşma və elm təhsilinin ekolojiləşdirilməsi mexanizmindən tədris prosesində istifadə oluna bilər. məktəblilərin ətrafındakı dünya;

dünyanın ekoloji mənzərəsinin idrak modelindən - ibtidai məktəb yaşından başlayaraq uşaqların idrak və yaradıcılıq fəaliyyətlərini öyrətmək məqsədi ilə ümumtəhsil məktəblərinin və əlavə təhsil müəssisələrinin təcrübəsində istifadə oluna bilər;

dünyanın ekoloji mənzərəsinin elementlərinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün hazırlanmış diaqnostik material təhsil müəssisəsində ekoloji təhsilin səmərəliliyinin pedaqoji diaqnostikası üçün vasitələrdən biri kimi istifadə edilə bilər;

ümumiləşdirilmiş pedaqoji təcrübə və bunun əsasında işlənib hazırlanmışdır

və qiymətləndirmə fəaliyyəti və idrak fəaliyyətinin matrisi) bilər

məktəblilərin ətraf aləmə ekoloji və aksioloji münasibətinin formalaşmasına yönəlmiş təbiət-elmi tədris prosesinin təşkilində faydalı olmalıdır.

Tədqiqat Nəticələrinin Elmi Etibarlılığı və Etibarlılığı
ilkin metodoloji müddəalarla təmin edilmiş,

nəzəri ilkin şərtlərin əsaslılığı, real pedaqoji fəaliyyət şəraitində eksperimental işlərin aparılması, nəzəri və ekspert tədqiqatı metodlarının mürəkkəbliyi və adekvatlığı.

Tədqiqatın nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi və tətbiqi müəllifin Nijnevartovsk Dövlətinin Məktəbəqədər və ibtidai təhsil metodikası kafedrasında baş müəllim, Pedaqogika və Psixologiya fakültəsinin tərbiyə işləri üzrə dekan müavini vəzifəsində işlədiyi müddətdə həyata keçirilmişdir. pedaqoji institut, pedaqoji təcrübə dövründə tələbələrə təbiət elmləri üzrə metodik yardımın həyata keçirilməsi, kurs işlərinin yazılması, 2003-cü ilə qədər olan dövr üçün ekoloji təhsil üzrə şəhər proqramının hazırlanmasında iştirak (Nijnevartovsk); "Uşaqlıq dövründə ekoloji təhsilə regional yanaşma" mövzusunda Ümumrusiya elmi-praktik konfransında

(Ekaterinburq, 2004), üçüncü rayon elmi-praktik konfransında "Znamenski oxumaları" (~ Surqut, 2004); Ural Dövlət Pedaqoji Universitetinin (Yekaterinburq) Uşaqlıq dövrü pedaqogikası və psixologiyası kafedrasının Təbiətşünaslıq və onun tədrisi metodikası kafedrasının iclaslarında dissertasiya materiallarının müzakirəsində; ekoloji maarifləndirmə üzrə şəhər elmi-praktik konfranslarında, təbiət elmləri müəllimlərinin şəhər və məktəb metodik birliklərinin iclaslarında; tematik pedaqoji şuralar və MOSSh № 12, 31 "(Nijnevartovsk) iclasları. Tədqiqat materialları əsasında 15 məqalə dərc edilmişdir.

Müdafiə üçün aşağıdakı müddəalar irəli sürülür:

1. Kiçik yaşlı şagirdlər tərəfindən formalaşan dünyanın ekoloji mənzərəsi təbiət, onu tanıma yolları, bilinənlərə subyektiv münasibət haqqında təbiətşünaslıq və humanitar biliklərin sintezidir; ilkin dünyagörüşünün, ideyalarının, inanclarının, hisslərinin formalaşması və ekoloji təfəkkürün inkişafı mərhələsi və yoludur; ətrafdakı təbiətin və insanların şüurda formalaşan qarşılıqlı əlaqəsinin vahid, dinamik model-imicidir. Kompleks pedaqoji vasitə kimi aksioloji yanaşma müəllimləri məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsini, o cümlədən dəyərə əsaslanan və onun əsasında müəyyən edilə bilən ətraf aləmə ekoloji münasibəti formalaşdırmağa yönəlmiş metodoloji strategiyadır. əsas, ətrafdakı dünyaya şəxsi məsuliyyətli münasibət. Ekoloji münasibət insanın onlarla əlaqəli ali ümumbəşəri bəşəri dəyərləri mənimsəməsi və onlardan ətraf aləmin obyektlərini, özünü ətraf aləmin subyekti və ondakı fəaliyyətləri qiymətləndirmək üçün meyar kimi istifadə etməsi əsasında yaranır.

2. Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşması hər bir şəxs üçün fərdi zaman dövründə baş verən, hər bir mərhələyə xas mexanizmləri olan məqsədyönlü çoxmərhələli prosesdir. Kiçik məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesi aksioloji yanaşma məntiqində onun bütün subyektlərinə xarici dünya ilə daimi qarşılıqlı əlaqə, özlərini xarici aləmin və fəaliyyətin subyekti kimi dərk etmək, xariclə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi mübadiləsi imkanını təmin edir. dünya.

3. Kiçik məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilində metodoloji strategiya kimi aksioloji yanaşmanın həyata keçirilməsi vasitələrindən biri də dünya düzəninə dair fikirlərin təhsil prosesində ekoloji mənzərənin koqnitiv modeli şəklində sistemə daxil edilməsidir. dünya və onun praktikada tətbiqi.

4. Ümumtəhsil məktəbinin ibtidai siniflərində dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqinin tətbiqi 3 mərhələdə nəzərdə tutulmuşdur: birinci mərhələ ilkin proqnoz mərhələsi, ikinci mərhələ korreksiya fəaliyyəti, üçüncü mərhələ qiymətləndirmə fəaliyyəti və dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv bir görüntü və onun əsas göstəriciləri kimi formalaşma səviyyəsini izləmək və qiymətləndirmək sistemini əhatə edir, aşağıdakı meyarlarla müəyyən edilir: fərdi dəyərlər sisteminin oriyentasiyası və dəyər yönümləri , dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv imicinin vəziyyətini müəyyən etməyə və onun gələcək inkişafını proqnozlaşdırmağa imkan verən münasibətlərin struktur və dinamik tərkibi, münasibətlərin struktur və məzmun tərkibi, şüur ​​və şüur, məsuliyyətin istiqaməti, ətraf mühitin mühafizəsinə hazırlıq. .

Dissertasiyanın həcmi və strukturu tədqiqatın məqsədləri və mövzunun məntiqi ilə müəyyən edilir: giriş, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiya.

Pedaqoji elm və təhsildə dünyanın müasir elmi mənzərəsi

Təbiət, bizi əhatə edən dünya bir-biri ilə mürəkkəb və müxtəlif əlaqələrdə olan və meqasistem təşkil edən cisim və hadisələrin məcmusudur. Qədim dövrlərdən bəri insanın özü haqqında, onu əhatə edən aləm haqqında, onun buradakı rolu və yeri, hadisələrin məkan və zaman ardıcıllığı, onların səbəbləri və əhəmiyyəti haqqında inteqral təsəvvürlər sistemi olmuşdur.

Təbiət haqqında əsas biliklərin fundamental xarakteri “ətraf aləmin əsasında duran ən mühüm prinsiplər və qanunlar sistemi” kimi başa düşülən “dünyanın təbiət-elmi mənzərəsi” anlayışının tətbiqini zəruri etdi /151/. “Dünyanın təsviri” termini vurğulayır ki, söhbət biliyin bir parçasından, fraqmentindən yox, inteqral sistemdən gedir.Dünyanın mənzərəsini formalaşdırarkən, elmin ən inkişaf etmiş sahələrinin konsepsiya və nəzəriyyələri bir yerdədir. müəyyən tarixi dövr və hər şeydən əvvəl təbiət elmləri ən mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Dünyanın elmi mənzərəsinə elmin ən mühüm nailiyyətləri daxildir ki, bu da dünya və orada insanın yeri haqqında müəyyən təsəvvür yaradır. Burada dünyanın ümumi elmi şəkilləri və ayrı-ayrı elmlər nöqteyi-nəzərindən dünyanın mənzərəsi - fiziki, bioloji, coğrafi, hər hansı bir dominant ideya, metod və ya düşüncə tərzindən - ehtimal-statistik, təkamül, sistemli, informasiya-kibernetik, sinergetik və s.P. Buraya müxtəlif təbii sistemlərin xassələri, idrak prosesinin özünün təfərrüatları haqqında şəxsi məlumatlar daxil deyil. Eyni zamanda, dünyanın elmi mənzərəsi kifayət qədər boş bir kolleksiya deyil ümumi məlumat, təbiətin ümumi xassələri, sferaları, səviyyələri və qanunauyğunluqları haqqında təsəvvürlərin ayrılmaz sistemini təmsil edir. Dünyanın elmi mənzərəsi, ciddi nəzəriyyələrdən fərqli olaraq, zəruri görünmə qabiliyyətinə malikdir, abstrakt nəzəri biliklərin və modellərin köməyi ilə yaradılmış vizual təsvirlərin vəhdəti ilə xarakterizə olunur.

Dünyanın elmi mənzərəsi biliyin sistemləşdirilməsinin xüsusi formasıdır, əsasən müxtəlif elmi nəzəriyyələrin keyfiyyətcə ümumiləşdirilməsi və ideoloji-metodoloji sintezi, onlara xas olan paradiqmalarda (obyektiv proseslərin dərk edilməsinin müəyyən stereotipləri və onların biliyi, şərhi yolları) ifadə olunur. / 67 /

Dünyanın təbiət-elmi mənzərəsi elmin digər sahələrinə, o cümlədən sosial və humanitar sahələrə də təsir edir və bundan əlavə, dövrün elmi ab-havasını xeyli dərəcədə müəyyən edir.

Qədim yunan fəlsəfəsində biliyin mahiyyətinin təhlilinin əsasını Demokrit, Platon, Aristotel qoyublar. Deməli, qədim təfəkkür sistemində təbiət dəyişən bütöv kimi başa düşülür, insan isə: onun hissələrindən biri hesab olunurdu. Qədim filosoflar arasında (Pifaqor və Mileziya məktəbləri, Aristotel, Heraklit, Demokrit və s.) dünyanın təbii-elmi mənzərəsi kosmos anlayışından bütün təbiətin insan şüuruna əlçatan olduğu kimi qurulmuş, kosmosa qarşı qoyulmuşdur. xaosa və yalnız mütəşəkkil, müntəzəm və mükəmməl deyil, həm də hərtərəfli bir şey kimi başa düşülürdü. İdeal təbiətlə ahəngdar həyat, onu təbiət fəlsəfəsi çərçivəsində bilmək hesab olunurdu. Birbaşa təfəkkür mərhələsində - kortəbii inteqrasiya - fəlsəfə bütövlükdə dünyanı tədqiqat predmeti kimi götürdü, tədqiqat mövzusu bütövlükdə təqdim olunduqda və yer üzündəki həyat formalarının Kosmosla birliyi hissi yarandı. 68 /

Orta əsr xristian mədəniyyəti dövründə təbiət artıq Tanrı tərəfindən yaradılmış və insanın özündən daha az mükəmməl, "Allahın surətində və bənzərində" yaradılmış, yəni ilahi prinsiplə - ruhla bəxş edilmiş bir şey hesab olunur.

Sonralar F.Bekon, R.Dekart, C.Lokk, B.Spinoza, İ.Kant, Q.Hegel, N.Q. Çernışevski və idrak prosesinin təhlilinə mühüm töhfə vermiş başqa filosoflar. Yeni elmin paradiqmasında insan ətraf aləmi “kənardan” öyrənən və təbiətin qurulmuş nizamına birdəfəlik müdaxilə etməyən kənar müşahidəçiyə çevrilir. Bu dövrdə dünyanın qədim - orta əsrlər mənzərəsinin dağılması və dünyagörüşünün yeni xüsusiyyətlərinin formalaşması baş verir ki, bu da Yeni Dövr elmini yaratmağa imkan verdi. Dünyanın təbiət-elmi mənzərəsi aşağıdakı yanaşmalar əsasında qurulmuşdur: naturalizm, mexanizm, kvantumizm, səbəb-nəticə avtomatizmi, analitizm, həndəsi və sonralar mexaniki kimi müəyyən edilmişdir /47,57,153/. Bununla belə, hələ keçən əsrdə fiziklər elektromaqnit dünyanın mexaniki mənzərəsini tamamladılar (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). Sübut olundu ki, dünyada təkcə cisimlər şəklində deyil, həm də müxtəlif fiziki sahələr şəklində materiya mövcuddur. Elmdə dünyanın mənzərəsi artıq mürəkkəbləşir.

İnsan şüurunun elmi-texniki potensialı böyüdükcə və bəzi təbiət qüvvələrinin fəaliyyət miqyası ilə müqayisə olunmaz hala düşdükcə insanlar təbii ehtiyatlardan nəzarətsiz, əsassız istifadənin təhlükəsinə əmin olurlar. Ona görə də 19-cu əsrin dərinliklərində insanı bu prosesin iştirakçısı hesab edən, təbiətə münasibətdə böyük məsuliyyət daşıyan yeni “humanist paradiqma” yaranır. Bu, təbiətşünaslıq (V.İ.Vernadski, N.A.Uemov, N.Q.Xolodnı, K.E.Tsiolkovski, A.N.Çijevski və s.) kimi sahələri birləşdirən yeni təfəkkürdə (rus kosmizmi) əks olundu;

Uşaqlıq dövründə dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşması

Rusiyada təhsilin mövcud mədəni modeli kontekstində əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirməyin effektiv yolları üçün axtarış aparılır. Psixoloji və pedaqoji tədqiqatların təhlili (I.E. Kulikovskaya, 2002) məktəbəqədər pedaqoji fikrin inkişafındakı əsas tendensiyaları müəyyən etməyə imkan verdi: məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağın şəxsiyyəti üçün yeni imkanların açılması, keyfiyyətin idarə edilməsi mexanizmlərinin axtarışı. məktəbəqədər təhsilin inkişafı, pedaqoji şərait məktəbəqədər uşaqların intellektual və bədii qabiliyyətlərinin inkişafını, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün yeni pedaqoji dəstək modellərinin yaradılmasını təmin edən. Ən az inkişaf etmişlər məktəbəqədər uşaqların dünyagörüşünün inkişafı, xüsusən də bu yaşdakı bir uşağa xas olan dünya mənzərəsinin formalaşması ilə bağlı məsələlərdir. Filosoflar, pedaqoqlar və psixoloqlar eyni fikirdədirlər ki, mədəni-tarixi kontekstdə dünyanın mənzərəsi mifopoetikdən, fəlsəfidən dünyanın elmi mənzərəsinə çevrilmişdir. cəmiyyətin inkişafının tarixi məntiqi və fərdin fərdi və şəxsi inkişafı.

"Dünyanın təsviri" anlayışının mədəni və tarixi kontekstdə nəzərdən keçirilməsi bizə dünya mənzərəsinin ardıcıl növlərini aşkar etməyə imkan verir: məktəbəqədər uşağın ontogenezində mifopoetik, fəlsəfi, elmi. Dünyanın mifopoetik mənzərəsi subyekt-obyekt münasibətlərinə görə bütövlük ilə xarakterizə olunur, burada hətta təbii obyektlər də ruhiləşmiş, canlandırılmış şəxsiyyətlər kimi qəbul edilir. Məhz dünyanın milli mənzərəsinin xüsusiyyətlərini özündə ehtiva edən mifopoetik obrazdır.Fəlsəfə uşağın formalaşan dünyagörüşünün əsasını təşkil edir ki, bu da dünyanın mifopoetik mənzərəsinin vəhdətini əsas dəyər kimi qoruyub saxlamağa imkan verir, çünki onun mənşə fəlsəfəsi dünya, varlıq, məkan haqqında vahid sinkretik bilik idi.

Dünyanın elmi mənzərəsi obyektivliyi ilə xarakterizə olunur. Elmin predmeti həmişə konkretdir, konkret vasitələrlə (riyazi hesablamalar, fiziki və ya kimyəvi təcrübə və s.) araşdırılan reallığın müəyyən sferasıdır. Nümunələr, əlaqələr və asılılıqlar dünyanın müəyyən sahələrində elmi nəzərdən keçirilmə obyektidir ki, bu da təhsil sahələrində öz əksini tapır./101/

Araşdırmalar nəticəsində İ.E. Kulikovskaya "məktəbəqədər uşaq dünyasının vahid mənzərəsi" konsepsiyasını inkişaf etdirdi: uşağın şəxsi xüsusiyyətləri və dünyagörüşünün nəticəsi; real və obrazlı dünyanın inteqrasiyası ilə səciyyələnən dünya haqqında fikirlərini əks etdirən; obyektlərin, reallıq hadisələrinin və mədəni dəyərlərin nizamlılıq və tabeçilik dərəcəsi; dünyanın qarşılıqlı əlaqələri və qarşılıqlı asılılıqları haqqında məlumatlılıq səviyyəsi; emosional və dəyərli rəngləmə; müstəqil istehsal fəaliyyətinə tələbat.

Məktəbəqədər yaşlı bir uşağın dünya şəklinin xüsusiyyətləri bunlardır:

dünya haqqında emosional-sensor fikirlərin rasional-məntiqi fikirlərin üstünlüyü;

dünyanın mənzərəsi ilə real dünya arasındakı sərhədlərin şəffaflığı;

mənəviyyat, dünya mənzərəsinin elementlərinin kortəbii inkişaf qabiliyyəti, uşaqların dünya mənzərəsinin sistematik başlanğıcıdır.

Dünyanın vahid mənzərəsinin olması sayəsində uşaq dialoq, mədəni idrak metodları və mədəniyyət dəyərlərinə əsaslanan reallığın çevrilməsi əsasında başqaları ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq imkanı əldə edir.

Təhsil praktikasında pedaqoji hadisənin inkişafının obyektiv etibarlı mənzərəsini müəyyən etmək vasitəsi kimi monitorinq konsepsiyasının nəzəri şərhi

V.G.-nin tədqiqatlarında aparılan yerli pedaqogikada təhsil prosesinin vəziyyəti və nəticələrinin qiymətləndirilməsi probleminin tarixi və məntiqi təhlilinə əsaslanaraq. Gorba (1997) və SV. Zaxarova (1999), müəyyən etmək olar ki, P.F. Lesgaft. Məktəblilərin növlərinin öz ixtisasından istifadə edərək, P.F. Hələ XIX əsrin 70-80-ci illərində Lesqaft şagirdin şəxsiyyətinin növündən asılı olaraq praktikada istifadə olunan bir sıra pedaqoji texnika və metodlar işləyib hazırlamışdır./76/

V.G.-nin apardığı tarixi təhlilə əsasən. Qorbom, qeyd etmək istərdik ki, tədris prosesi XX əsrin birinci yarısının əvvəllərində. pedologiyanın ideyalarına əsaslanır. Pedaqoji proses tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafına yönəldilmişdir ki, bu da mütləq şəkildə introspeksiyaya, özünü korreksiyaya və təlim iştirakçılarının hər birinin obyektiv qiymətləndirilməsinə şərait yaratmalıdır. Onun həyata keçirilməsinin əsas üsulu mühasibat uçotu idi. “Pedaqoji prosesin qurulmasına müəyyən təsir göstərən və onun məhsuldarlığının artmasına səbəb olan” uçot metodlarından biri P, A. Rudik tapşırıq metodunu adlandırır. /55/

Öyrənmə stimulyatoru kimi qiymətlərin daxil olduğu təhsilin qiymətləndirmə sistemindəki çatışmazlıqlar artıq 19-cu əsrin ortalarında aşkar edilmişdir. Ballı qiymət sisteminin əleyhdarları A.N. Strannolyubski, P.G. Nadir və digər rus müəllimləri hesab edirdilər ki, bir insanın mənəvi keyfiyyətləri, onun əmək səyləri bal (rəqəm) ilə qiymətləndirilə bilməz.

Əslində, Rusiyada pedoloji tədqiqatlar 20-ci əsrin birinci onilliyində aparılmağa başladı. Pedoloqları maraqlandıran əsas problemlər uşaqların həddindən artıq işləməsinin qarşısının alınması, uşaqların diqqətinin və yaddaşının inkişafı, küçə qruplarının və ailələrin tərbiyəvi təsiri, əxlaqi tərbiyə idi. Əksəriyyəti həkim olan ilk nəsil pedoloqların diqqəti fiziki və zehni inkişaf uşaq. /67/

1920-ci illərdə yerli pedoloqlar uşaq haqqında müxtəlif biliklərin inteqrasiyasını götürdülər. Sovet Rusiyasında pedologiyada ilk addımlar əvvəlki tədqiqatların davamı idi. Şəxsiyyətin tərbiyəsinə fərdi yanaşma problemi xüsusilə inkişaf etdirildi. Pedologiya müxtəlif insan elmlərindən, ilk növbədə psixologiyadan arqumentlər götürdü. 1920-ci illərə qədər pedologiya artıq işlənib hazırlanmışdır metodoloji yanaşmalar uşaq psixologiyasının sirlərini öyrənmək prioritetinə diqqət yetirərək humanist oriyentasiya.

Pedologiyanın inkişafı kobud şəkildə dayandırıldı. "Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedoloji təhriflər haqqında" (1936) qərarında: məktəblərdə pedoloqların əlaqəsi aradan qaldırılsın və pedoloji dərsliklər götürülsün, o cümlədən mətbuatda cari dövrün bütün nəzəri kitabları tənqid edilsin. indiyə qədər nəşr olunan pedoloqlar./127/ Bu, pedologiyanın məhvinə “yaşıl işıq” yandırdı. Mahiyyət etibarı ilə elmə zərbə vuruldu ki, onun bayrağı uşaqların xüsusiyyətlərinə, maraqlarına və qabiliyyətlərinə hörmət idi. Müxalifətin kökünün kəsilməsi ona gətirib çıxardı ki pedaqoji fikirlər 1920-ci illər ümumiyyətlə, zərərli və mərmi elan edildi. Tezliklə “dəmir pərdə” enərək yerli pedaqogikanı bütün pedaqoji dünyadan faktiki olaraq kəsdi./68/

1917-ci ildən sonra Rusiyada qiymətsiz öyrənmək ideyası daha da inkişaf etdirildi. Sovet anlayışına cavab verdi əmək məktəbi Tədris fəaliyyətinin tələbələrin marağı əsasında qurulduğu, müstəqillik və təşəbbüskarlığı formalaşdıran dərsin sərbəst, yaradıcı xarakterinə yönəldilmişdir. Şagirdləri qiymətlərin köməyi ilə intizam tənbeh etməyin köhnə üsullarının yararsız olduğu müəyyən edilmişdir. 1918-ci ildə ballarda qiymətlər, bütün növ imtahanlar və tələbələrin fərdi imtahanı ləğv edildi. Frontal şifahi yoxlama və test xarakterli yazılı işlərə yalnız son çarə kimi icazə verilirdi. Keçirilən mövzu ilə bağlı tələbələrlə vaxtaşırı söhbətlərin aparılması, şifahi və yazılı məruzələrin, şagirdlərin oxuduqları kitablar haqqında məruzələrinin, iş gündəliklərinin və tələbələrin bütün növ işlərini qeyd edən kitabların aparılması tövsiyə olunur. Məktəblilərin kollektiv işini hesablamaq üçün kartlar, dairəvi dəftərlər və qrup gündəliklərindən istifadə edilmişdir. Əldə edilmiş biliklərin ümumiləşdirilməsi tələbələrlə yekun söhbət, hesabat konfransları vasitəsilə həyata keçirilirdi. / 14 8 /

Bununla belə, sovet məktəbinin formalaşması və təhsilin məzmununun dəyişməsi illərində bütün təhsil prosesinin yenidən qurulmasını tələb etdiyindən yeni qiymətləndirmə sistemini tətbiq etmək qeyri-mümkün oldu. Tələbələrin təhsil fəaliyyətinə nəzarətin əsas forması fərdi tələbənin deyil, tələbələrin kollektiv əməyinin nəticəsini üzə çıxaran mühasibat uçotu və özünə nəzarət oldu. Özünü yoxlamanın ən geniş yayılmış formalarından biri test tapşırıqları idi.

Əslində, sınaqlar praktik əhəmiyyətini 1925-ci ildən sonra, xüsusi sınaq komissiyası yaradılandan sonra aldı. Onun vəzifələrinə sovet məktəbi üçün standart testlərin hazırlanması daxildir. Bu testlər tələbənin gedişatını izləmək üçün təlimatlar və şəxsiyyət vəsiqəsi ilə müşayiət olunurdu.

1920-ci illərdə bir pedoloqun rəhbərliyi altında MONO-nun Mərkəzi Pedoloji Laboratoriyası. E Gurianova bir neçə test hazırladı və nəşr etdi:

1. Uşaqların əqli inkişafının ölçülməsi üçün şkala.

2. Oxuma, sayma və yazma bacarıqlarının nəzərə alınması üçün testlər.

3. Əqli imkanların kollektiv sınağının sınaqları, /112/