İdarəetmə sistemlərinin öyrənilməsi. Tədqiqat problemi - bu nədir? Nümunələr Elmi tədqiqat probleminin ifadəsi

UKRAYNA TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ

TAVRICHESKY MİLLİ UNİVERSİTETİ onları. VƏ. VERNADSKİ

İqtisadiyyat fakültəsi

Maliyyə şöbəsi

Qeyri-qiymətli

Fən: "Elmi tədqiqat metodları"

Mövzu: “Elmi problem anlayışı, onun tərtibi və tərtibi”

Simferopol, 2009

1. Müasir elmi biliyin dəyəri. Elmi biliyin etibarlılığı probleminin təkamülü

2. Elmi problemin mahiyyəti

3. Problemin ifadəsi, onun tərtibi

4. Hipoteza

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Zmüasir elmi biliyin mənası. Elmi biliyin etibarlılığı probleminin təkamülü

İyirminci və iyirmi birinci əsrlərin tarixi (onun başlanğıcı) bizə elmin nəhəng dəyişdirici gücünü və idrak dəyərini nümayiş etdirir. Maddi obyektlərdə bir çox mücərrəd nəzəri konstruksiyalar həyata keçirildi ki, bunlar nəinki insanın utilitar-maddi həyatını dəyişdirdi, həm də bütövlükdə cəmiyyətin sosial həyatında əks olundu. Bu seriyanın ən iyrənc nümunəsi nüvə silahları və kimya sənayesi, daha az populyar, lakin daha az əhəmiyyət kəsb etmir, elektrik, elektronika və tibbdir.

Konkret olaraq nəyin elm sayılması ilə bağlı fikir birliyi yoxdur: bir yanaşmaya görə elm idrak üsulu, digərinə görə isə bir növ dindir. Bununla belə, heç bir şübhə yoxdur ki, elmi biliyin yaranması insanın ətraf mühitə təsir imkanlarının kəskin artması ilə bağlıdır.

Bizim dövrümüzdə elmi bir istehsal növü kimi qəbul etmək olar, lakin inkişafının əvvəlində belə deyildi. Məsələn, İsaak Nyuton optikadakı işinin praktiki faydasını görmədi.

Elmi dünyagörüşünün əsasları təbiət elmlərinin yaranmasından əvvəlki dövrdə formalaşmışdır. Buna Yunan fəlsəfəsinin populyarlığı kömək etdi, orta əsrlər fəlsəfəsinin fəaliyyət göstərməsi üçün xüsusi bir mexanizm olmadan mümkün deyildi. Kilsə sxolastikası çox özünəməxsus bir nəzəriyyə çərçivəsində fəaliyyət göstərsə də, elmi fəaliyyətin prototipinə, ilk "paradiqmaya", tədqiqat proqramına çevrildi.

Biliklərin əsaslandırılması problemi təbiət elmlərinin meydana çıxması ilə ən dərin və ətraflı şəkildə inkişaf etdirilməyə başladı, çünki alimlərin fəaliyyətinin elan edilmiş məqsədi əvvəlcə ətrafdakı dünya haqqında obyektiv həqiqətin axtarışı idi.

Elmi bilik problemi iki aspekti ehtiva edir: biliyin mənbəyini təyin etmək və biliyin həqiqətini müəyyən etmək.

İnsan biliyinin mənbəyini müəyyən etmək üçün edilən bütün cəhdləri iki istiqamətə bölmək olar. Birincisini "daxildən" yanaşma kimi təsvir etmək olar, çünki həqiqi biliyin bütün ilkin müddəalarının insanın daxilində olduğu güman edilir. Eyni zamanda, onların ilahi bəsirət, “ideya aləmi” ilə ünsiyyət formasında təzahür etməsinin və ya fitri olmasının fərqi yoxdur, əsas odur ki, onları qəbul etmək üçün heç bir xarici fəaliyyətə ehtiyac yoxdur, yalnız daxili mənəvi iş (rasional düşüncə, introspeksiya, meditasiya və ya dua) . Bu konsepsiya çərçivəsində fəlsəfi sistemlərin çoxlu variantları mövcuddur. Elmi bilik problemi üçün Rene Dekart tərəfindən formalaşdırılan və Kartezianizm adlanan rasionalizmin mövqeyi vacibdir. Dekart kainatın ayrı-ayrı maddi cisimlər kimi göründüyü, boşluqla ayrılmış və bir dəfə qurulan saat mexanizminin hissələri kimi təkan vasitəsilə bir-birinə təsir edən kainatın əhatəli mənzərəsini qurmağa çalışır. Biliyə gəldikdə, Dekart hesab edir ki, fərd öz inanclarının məzmununu tənqidi təhlil etməklə və intellektual intuisiyadan istifadə etməklə, biliyin hansısa sarsılmaz bünövrəsinə, fitri ideyalara yaxınlaşa bilər. Lakin bu, fitri ideyaların özünün qaynağı sualını doğurur. Dekarta görə bu mənbə Tanrıdır. Belə bir sistemin işləməsi üçün hər kəsin anadangəlmə fikirləri eyni olmalı və xarici dünyanı dəqiq əks etdirməlidir. Bu, bütövlükdə “içəridən” yanaşmanın zəif nöqtəsidir – nəzəriyyələr arasında seçimin həll olunmamış problemidir. Rəqiblər intellektual intuisiyanın köməyi ilə konsensusa gəlməsələr, mövqe seçimi sırf zövq məsələsinə çevriləcək.

Bilik mənbəyi axtarışının ikinci istiqaməti “xarici”dir. İnsanın reallığı idrak etməsi müstəsna olaraq hisslər, təcrübələr vasitəsilə həyata keçirilir. Təbiət elmlərinin meydana çıxması ilə bu yanaşma yeni məna kəsb edir. İngiltərədə bu baxışların inkişafında elmi biliyin inkişafı üçün əhəmiyyətini qiymətləndirmək mümkün olmayan empirizm anlayışı formalaşır. Əslində, bütün elmi təcrübənin əsasında empirik yanaşma dayanır. Onun əsasını Frensis Bekon yaxşı formalaşdırır: bilik faktlardan qanuna tədricən yüksəlməklə, induksiya yolu ilə əldə edilir. Klassik empirizm alimin zehninə tabula rasa, qərəz və gözləntilərdən azad vərəq kimi yanaşması ilə xarakterizə olunur.

Empirizm ideyalarına ardıcıl olaraq sadiq qalan Devid Hum onun tətbiq oluna biləcəyi hüdudlarını da göstərir. Faktların mənşəyinə müraciət edən Hume aşkar edir ki, onlar təcrübədən əldə edilən səbəb-nəticə əlaqəsinə, əslində isə vərdişlərə əsaslanır. Buradan ümumi prinsiplərin (son səbəblərin) fundamental dərk edilməsinə empirizm üçün xarakterik olan məhdudiyyət və bu cür idrak cəhdlərinə skeptik münasibət gəlir. Hume tərəfindən qaldırılanları həll etməyə çalışan Kant, hiss təcrübəsinin fitri deyil, mədəniyyətin və ətraf mühitin təsiri altında formalaşan aprior idrak formalarının köməyi ilə nizamlandığını fərz edir. Kant əqli fəaliyyətin iki komponentini fərqləndirir: hissi təcrübə əsasında mühakimə yürütmək qabiliyyəti kimi ağıl və həmişə ağıl anlayışlarına yönəldilmiş ağıl. Həssas təcrübə mümkün biliyin həddi hesab olunur, ondan kənarda ağıl ziddiyyətlərə düşməyə məhkumdur. Bu fikirlərə pozitivizm deyilir.

Bəzi dəyişikliklərlə pozitivizm 20-ci əsrin əvvəllərində məntiqi pozitivizm şəklində kulminasiya nöqtəsinə çatır. Bu yanaşma çərçivəsində elm obyektiv həqiqətə çatmağın yeganə yolu kimi görünür və elmin fərqləndirici xüsusiyyəti onun metodudur.

Pozitivizmə görə elmi metodun özəlliyi nədir?

Birincisi, empirik əsasla nəzəriyyə arasında aydın fərq qoyulur. Nəzəriyyə isbat edilməli, yoxlanılmalıdır və empirik əsasın elementləri məntiqi sübuta ehtiyac duymur. Bu elementlər Hyumun “faktlarına” uyğun gəlir, onların həqiqəti ekstraloqik şəkildə müəyyən edilir (müxtəlif şərhlərdə “hisslərdə verilir”, “əlbəttə məlumdur”, “birbaşa müşahidə olunur”). Hər bir belə element "doğru" və ya "yanlış" qiymətini alır. Yalnız belə müddəalar müəyyən qaydalar vasitəsilə empirik əsasa endirilə bilən elmi nəzəriyyə hesab olunur ki, burada adətən ekzistensial məntiq nəzərdə tutulur. Hiss təcrübəsinə endirilməsi mümkün olmayan hər şey metafizika və cəfəngiyyat elan edilir. Pozitivizm nöqteyi-nəzərindən din, əvvəlki bütün fəlsəfə və əksər ümumi elmi nəzəriyyələr arasında çox da fərq yoxdur. Elmin vəzifəsi izahatda deyil, eksperimental faktların məcmusunun fenomenoloji təsvirində nəzəriyyə yalnız məlumatların nizamlanması vasitəsi kimi qəbul edilir. Əslində elm aksiomatik məntiqi sistemlə eyniləşdirilir, fəlsəfə isə elmi metodun nəzəriyyəsi kimi görünür. Bu yanaşmanın çox dar olduğu aydındır.

Biliyin yoxlanılması ənənəsini yenidən nəzərdən keçirmək üçün ilk cəhd Karl Popper tərəfindən edilir. O, vurğunu elmi fəaliyyətin məntiqindən elmi biliyin inkişafı məntiqinə çevirir. Onun yanaşmasında pozitivizmin təsiri hiss olunur, xüsusən Popper eksperimentlə nəzəriyyə arasında aydın xətt çəkir.

Popperin fikrincə, biliyin inkişafı belə davam edir: müəyyən nəzəriyyə irəli sürülür, nəzəriyyədən nəticələr çıxarılır, təcrübə qurulur, nəticələr təkzib edilmirsə, nəzəriyyə müvəqqəti olaraq qorunur, nəticələr təkzib edilirsə. , nəzəriyyə saxtalaşdırılır və atılır. Alimin vəzifəsi nəzəriyyənin sübutunu axtarmaq deyil, onu saxtalaşdırmaqdır. Nəzəriyyənin elmi xarakterinin meyarı potensial saxtalaşdırıcıların olmasıdır. Həqiqət faktlara uyğunluq kimi başa düşülür. Sonralar Popper öz konsepsiyasını inkişaf etdirir, elmi nəzəriyyələri yalan və həqiqi məzmunlu daha mürəkkəb formasiyalar hesab edir, lakin nəzəriyyədə hər hansı dəyişikliyin onun tamamilə yeni bir nəzəriyyə kimi nəzərdən keçirilməsini tələb etməsi prinsipi qalır. Biliyin tərəqqisinin məcmu qanunu isteğe bağlıdır.

Bu günə qədər biliyin həqiqətini əsaslandırmaq üçün hərtərəfli konsepsiya hələ mövcud deyil. Aydındır ki, belə bir anlayış meydana çıxarsa, təkcə bizi əhatə edən şeylər aləmini deyil, həm də inanclarımızı obyektiv reallıq kimi qəbul etmək lazımdır. Amma dünyagörüşünün həqiqətini əsaslandırmağın mümkün olub-olmaması məsələsi açıq qalmalıdır.

Elmi problemin mahiyyəti

Problem cəmiyyəti öyrənməyə, biliyi inkişaf etdirməyə, təcrübə və müşahidə etməyə məcbur edir. Elm müşahidələrlə deyil, problemlərlə başlayır, baxmayaraq ki, müşahidələr problem yarada bilər.

Tədqiqatçı elmi araşdırmaya başlayanda artıq onun hansısa fikri, tədqiq edəcəyi ilə bağlı konsepsiyası olur. Fərqli tədqiqatçıların başqasının və ya özünün fərqli anlayışlarından başlamaq imkanı var. Yu.K. Babanski bu haqda yazır ki, elmi tədqiqat elmi ədəbiyyatda öz əksini tapmış konkret problemin həlli nəzəriyyəsi və praktikasının təhlilindən başlayır.

"Problemin düzgün formalaşdırılması problemin həllindən daha mürəkkəb olmayan bir problemdir və başqasının bunu tamamilə sizin yerinizə edəcəyinə ümid etməyə ehtiyac yoxdur" dedi N.S. Baxvalov.

Alimin qarşısında duran şüurlu vəzifə həmişə, məsələn, gözlənilməz və ya əvvəllər izah edilməmiş müşahidələri izah etməklə bu problemi həll edən bir nəzəriyyə qurmaqla hansısa problemi həll etməkdir. Eyni zamanda, hər bir maraqlı yeni nəzəriyyə yeni problemlərə - onun mövcud nəzəriyyələrlə uzlaşdırılması problemlərinə - yeni və əvvəllər ağlasığmaz müşahidə testlərinin aparılması ilə bağlı problemlərə səbəb olur. Və onun məhsuldarlığı əsasən yaratdığı yeni problemlərə görə qiymətləndirilir. Bir nəzəriyyənin verə biləcəyi elmi biliklərin artmasına ən mühüm töhfə onun yaratdığı yeni problemlərdir. Buna görə də biz elmi və biliyin böyüməsini həmişə problemlərlə başlayan və həmişə problemlərlə - artan dərinlik problemləri ilə bitən və yeni problemlər irəli sürmək qabiliyyətinin artması ilə xarakterizə olunan bir şey kimi başa düşürük.

Problem (qədim yunanca προβλήμα) - qeyri-müəyyənlik, çətinlik yaradan, hərəkətə səbəb olan və artıqlıq və ya prosessorun (mütəxəssis) olmaması ilə bağlı olan mövqe, şərt, sual, obyekt, bilik, resurslar, qaydalar (səliqə, alqoritm, proqram) hərəkəti məhdudlaşdırır və buna görə də icazə verilmir və ya arzuolunmazdır.

Problem tədqiqatçının təbiətə verdiyi ritorik sualdır, lakin ona özü cavab verməlidir. “Problem” anlayışının fəlsəfi şərhini də verək. “Problem” biliyin inkişafı zamanı obyektiv şəkildə yaranan, həlli əhəmiyyətli praktiki və ya nəzəri maraq doğuran sual və ya suallar toplusudur.

Problemin insan üçün mahiyyəti ondan ibarətdir ki, o, təhlil, qiymətləndirmə, təcrübə ilə yoxlama və təsdiqlə cavab (problemin həlli) tapmaq üçün ideya, konsepsiyanın formalaşdırılmasını tələb edir.

Problem əsasən birmənalı həlli olmayan sualdır (qeyri-müəyyənlik dərəcəsi). Problemin qeyri-müəyyənliyi problemdən fərqlənir. Nəzərdən keçirilən obyektin qarşılıqlı əlaqəsi olan mümkün məsələlərin məcmusuna problemli deyilir.

Əgər problem ideya, konsepsiya şəklində müəyyən edilib formalaşdırılıbsa, bu o deməkdir ki, siz onu həll etmək üçün tapşırıq qoymağa başlaya bilərsiniz. Rus dilinin mədəniyyətinə daxil olması ilə problem anlayışı transformasiyaya uğradı. Qərb mədəniyyətində problem həll edilməli olan bir vəzifədir. Rus mədəniyyətində problem, ideoloji və konseptual səviyyədə problemin həllində strateji bir mərhələdir, bir sıra şərtlər gizli olduqda, siyahısı problemin formalaşdırılmasında rəsmiləşdirilə və nəzərə alına bilər (siyahı). şərtlərin, parametrlərin, sərhəd şərtlərinin (dəyər həddi) problem şərtlərinə daxil olan).

Elmi problem agahlıq, cəhalət anlayışının formalaşdırılmasıdır.

Nəzərdən keçirilməsi obyekti nə qədər mürəkkəbdirsə (seçilmiş mövzu bir o qədər çətindir), onun tərkibində bir o qədər qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyən suallar (problemlər) olacaq və problemin formalaşdırılması və həlli yollarının, yəni problemlərin tapılması bir o qədər çətin olacaq. elmi işin istiqaməti üzrə təsnifat və prioritetlər olmalıdır.

Problemin ifadəsi hər hansı bir araşdırmanın başlanğıcıdır.

İnsanın uyğunlaşdığı dəyişməz şəraitdə dünya onun üçün problemsizdir. Problemlər dünyanın dəyişkənliyi və insanların mənəvi fəaliyyəti nəticəsində yaranır.

Elmi bilik problemi həllini tələb edən nəzəri və ya faktiki məsələdir. Bu sual iki meyara cavab verməlidir (Şəkil 1).

düyü. 1 - Elmi problemin meyarları

Problemlər onların strukturlaşma dərəcəsi ilə fərqlənir (şək. 2.).

düyü. 2 - Problemlərin strukturlaşma dərəcəsinə görə fərqi

Buna uyğun olaraq üç sinif problemləri fərqləndirilir (şək. 3).

düyü. 3 - Problemlərin üç sinfi

Elmi problemin altında elm adamları belə bir sualı başa düşürlər, cavabı cəmiyyətin topladığı biliklərdə yoxdur. Bir sual problemi heç vaxt bitirmir. Bu, mərkəzi sualdan (problemin mahiyyətini təşkil edən və çox vaxt bütün problemlə eyniləşdirilən) və cavabları əsas suala cavab vermək üçün zəruri olan bir sıra digər köməkçi suallardan ibarət bütöv bir sistemdir.

Elmi sualı elmi problemdən fərqləndirən əlamət sualda olan fərziyyənin fərqli xarakteridir. Nəticə etibarilə sualda olan cəhalət bilikləri çevrilirsə elmi araşdırma naməlum hadisənin artıq məlum olan, öyrənilmiş qanuna tabe olması ilə bağlı sual problem kimi qiymətləndirilmir. Əgər o, yeni qanunun kəşf edilməsinin mümkünlüyü haqqında fərziyyə ilə birləşdirilirsə (və ya bir fərziyyə ehtiva edirsə) tətbiqi elmlər qanunlar haqqında əvvəllər əldə edilmiş biliklərin tətbiqinin əsaslı şəkildə yeni üsulunun kəşf edilməsi ehtimalına uyğundur), onda problem bəyanatımız var.

Beləliklə, hər hansı bir problem iki elementin ayrılmaz birliyi kimi təqdim edilə bilər (şək. 4.).

düyü. 4 - İstənilən problemin mahiyyəti

3. Problemin ifadəsi, onun tərtibi

Problemin olub-olmaması məsələsi böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki mövcud olmayan problemlərin həllinə böyük səy göstərmək heç bir istisna deyil, çox tipik bir haldır. Uydurulmuş problemlər problemin aktuallığını gizlədir. Eyni zamanda, problemin uğurlu formalaşdırılması onun həllinin yarısına bərabər ola bilər.

Problem bütün işlərin əsasını təşkil edir. Buna görə də problemi aydın, aydın, düzgün formalaşdırmaq lazımdır. O, problemli situasiya, həll olunmamış məsələ, nəzəri və ya praktiki problem və s. formalarında həyata keçirilə bilər.

Problem bilməklə bilməmək arasında bir növ sərhəddir. Əvvəlki biliklər qeyri-kafi olduqda, yeni isə hələ inkişaf etmiş bir forma almadıqda yaranır.

Əgər problem ideya, konsepsiya şəklində müəyyən edilib formalaşdırılıbsa, bu o deməkdir ki, siz onu həll etmək üçün tapşırıq qoymağa başlaya bilərsiniz.

Elmi tədqiqat probleminin formalaşdırılması, əslində, elmi iş ideyasının kristallaşmasıdır. Buna görə də problemin düzgün formalaşdırılması uğurun açarıdır. Problemi düzgün aşkar etmək üçün seçilmiş mövzuda nəyin artıq işlənmiş olduğunu, nəyin zəif işlənmiş olduğunu və heç kimin ümumiyyətlə toxunmadığını başa düşmək lazımdır və bu, yalnız mövcud ədəbiyyatı öyrənmək əsasında mümkündür. .

İstənilən elmi tədqiqat yeni hadisələrin öyrənilməsi prosesində müəyyən çətinlikləri aradan qaldırmaq, əvvəllər məlum olmayan faktları izah etmək və ya məlum faktları izah etməyin köhnə üsullarının natamamlığını aşkar etmək məqsədilə aparılır. Bu çətinliklər özünü ən fərqli formada problemli vəziyyətlər deyilən hallarda, mövcud vəziyyətlər yarandıqda göstərir. elmi bilik idrakın yeni problemlərinin həlli üçün qeyri-kafi olduğu ortaya çıxır. Problem həmişə o zaman yaranır ki, köhnə bilik artıq öz uyğunsuzluğunu göstərib, yeni bilik isə hələ inkişaf etmiş forma almayıb. Beləliklə, elmdə problem həll edilməli olan ziddiyyətli bir vəziyyətdir. Belə bir vəziyyət ən çox əvvəlki nəzəri konsepsiyaların çərçivəsinə açıq şəkildə uyğun gəlməyən yeni faktların aşkarlanması nəticəsində yaranır, yəni. nəzəriyyələrin heç biri yeni kəşf edilmiş faktları izah edə bilməyəndə. Yeni problemlərin düzgün formalaşdırılması və aydın formalaşdırılması çox vaxt onların həllindən az əhəmiyyət kəsb etmir. Mahiyyət etibarilə, bütövlükdə olmasa da, çox böyük dərəcədə problemlərin seçilməsi ümumilikdə tədqiqatın strategiyasını və xüsusən də elmi tədqiqatın istiqamətini müəyyən edir. Təsadüfi deyil ki, elmi problemi formalaşdırmaq dedikdə, əsası ikinci dərəcəlidən ayırmaq bacarığını göstərmək, tədqiqat predmeti ilə bağlı elmə artıq məlum olan və hələ də naməlum olanı üzə çıxarmaq bacarığı nəzərdə tutulur.

Gündəlikdən fərqli olaraq, elmi problem müəyyən elmi sahə baxımından formalaşır. O, işlək olmalıdır. “Günəş niyə parlayır?” sualıdır, lakin problem deyil, çünki burada vasitələrin əhatə dairəsi və həll üsulu göstərilmir. "Aqressivlikdəki fərqlər, insanların şəxsiyyət xüsusiyyəti, genetik olaraq müəyyən edilmiş xüsusiyyətdir, yoxsa ailə təhsilinin təsirlərindən asılıdır?" inkişaf psixologiyası baxımından formalaşdırılan və müəyyən üsullarla həll oluna bilən problemdir.

Problem, Yu.K. Babanski, problemlinin bir xüsusiyyəti var, yəni. ziddiyyətli situasiya - sosial praktika mövzusu haqqında nəzəriyyənin bu təcrübə ilə uyğunsuzluğu - tədqiqatçının öyrəndiyi materialda aşkar etdiyi. Müəyyən bir alimin müəyyən bir problemə baxışı, birincisi, şəxsi təcrübənin məhdudiyyətləri ilə bağlıdır - birbaşa şəxsi təcrübədə bir alimin həmişə yalnız obyektiv reallığın bu və ya digər hissəsi ilə, ikincisi, öz ideyaları ilə məşğul olur. onun bütün elmi hazırlığı nəticəsində inkişaf etmiş bu reallıq haqqında. Aydındır ki, hər bir tədqiqatçı müxtəlif problemlər görür və onlardan hansının aktual problem olduğunu fərqli şəkildə nəzərdən keçirə bilər. Bunlar. elmi tədqiqatın məqsədi də fərqli şəkildə müəyyən edilir ki, bu da Yu.K. Babanski, problemin ideal formada həllinin nəticəsidir. Ümumilikdə məqsəd tədqiqatçı üçün xarici zərurət ola bilər. Məsələn, obyektiv reallığın bəzi hissəsinin qeyri-qənaətbəxş vəziyyətdə olması ilə bağlı sosial və ya dövlət nizamı var, ona görə də bunun səbəblərini bilmək, sistemin xarici əlaqələri (obyektiv reallığın bir hissəsi) və arasında qanunauyğunluqları müəyyən etmək lazımdır. onun daxili əlaqələri və sistemin arzu olunan vəziyyətə gətirilməsi üçün tədbirlər müəyyən edilir. Problemlər və məqsədlər çoxdur

Elmdə problemin formalaşdırılması “çatışmazlığın” aşkarlanmasıdır, reallığı təsvir etmək və ya izah etmək üçün məlumat çatışmazlığıdır. Dünya haqqında biliklərdə “boş yer” aşkar etmək bacarığı tədqiqatçının istedadının əsas təzahürlərindən biridir. Beləliklə, problemin yaranmasının aşağıdakı mərhələlərini ayırd edə bilərik (şək. 5).

Problemin Yaradılması Mərhələləri

düyü. 5 - Problemin yaranması mərhələləri

Şəkil 5-də göstərilən mərhələlərin etibarlılığını nəzərdən keçirin.

Birinci mərhələ reallığı təsvir etmək və ya izah etmək üçün məlumatın olmaması ilə bağlıdır. İkinci mərhələ zəruridir, çünki adi dil səviyyəsinə keçid bir elmi sahədən (özünün xüsusi terminologiyası ilə) digərinə keçməyə imkan verir. Üçüncü mərhələ konkret elm tərəfindən toplanmış obyektiv biliklərin miqdarından asılıdır.

Yaxşı bir problem bəyanatı məlumatların aşkar etdiklərini dəqiq, konkret şərtlərlə təsvir edir.

Elmi problemin qoyulması meyarları aşağıdakı məqamlarla təmsil oluna bilər (şək. 6).

düyü. 6 - Elmi problemin qoyulması meyarları

Problemləri düzgün formalaşdırmağın yolları hansılardır? Onların bir çoxu. Buraya hər bir mövzunun əvvəlcədən planlaşdırılmış tədqiqinin məcburi ayrılmasının qanuniləşdirilməsi, Rusiya Elmlər Akademiyası və onun institutlarının cəlb edilməsi ilə başa çatmış bütün tədqiqat layihələrinin illik elmi sertifikatlaşdırılması və mövzuların rəqabətli paylanması forması, maliyyələşdirmə daxildir. komandalar deyil, həqiqətən problemli işlər.

Əvvəlcə bir problem varmı sualına cavab alırlar?

Sonra problemin inkişafı (keçmişdə və gələcəkdə), onun digər problemlərlə xarici əlaqələri nəzərdən keçirilir və problemin əsaslı həlli məsələsi qoyulur.

Elmi problemlər nə vaxt yaranır?

Elmi problem problemli bir vəziyyətdə, insanların fəaliyyəti zamanı ehtiyaclarını bilmək və bu ehtiyacları ödəmək (reallaşdırmaq) vasitələrini, yollarını, üsullarını bilməmək arasında ziddiyyət yarandıqda və həyata keçirildikdə ortaya çıxır. obyektiv aləmin müəyyən qanunlarını bilməmək.

Problemli vəziyyət həm də mövcud nəzəriyyələrlə fərqli nəzəri şərhə ehtiyacı olan yeni faktlar arasında ziddiyyət kimi və ya mövcud nəzəriyyələrin daxili məntiqi uyğunsuzluğunun aydınlaşdırılması və s. Ziddiyyət ümumi qəbul edilmiş müddəalarda təsbit edilmiş biliklərin çox ümumi, qeyri-müəyyən, birtərəfli olmasının göstəricisidir.

Təcrübə problemli vəziyyətin yaranması üçün əsasdır. İnsanla onun fəaliyyət obyektləri arasında praktiki qarşılıqlı əlaqə prosesində cəmiyyətin sürətlə dəyişən keyfiyyət və sürətlə artan kəmiyyət tələbatları ilə cəmiyyətin onları ödəmək üçün malik olduğu vasitələr (imkanlar) arasında ziddiyyət yaranır və daim yenidən yaradılır. Problemin əsasını yeni, naməlum fəaliyyət sahələrinin qanunlarını kəşf etmək zərurəti təşkil edir.

İstənilən elmi tədqiqat öz mahiyyətinə görə həmişə problemlidir, o, bir-birinin ardınca gedən, müxtəlif şəraitlərdə, biliyin inkişafının keyfiyyətcə yeni mərhələlərində daim həll olunan və yenidən yaranan problemlər zənciridir.

Həll etmək üçün hansı problemi seçmək lazımdır?

Elm həlli üçün problemlərin seçilməsinin ayrılmaz şəkildə bağlı iki prinsipini rəhbər tutur (Şəkil 7.).

düyü. 7 - Həlli üçün elmi problemlərin seçilməsi prinsipləri

Bundan əlavə, elmdə problem və vəzifələrin yaranma mexanizmini bilmək və problemin və tapşırığın tərtibini tərk edən hərəkətləri düzgün müəyyən etmək vacibdir.

Problemin öz məqsədinə çatması üçün düzgün həll olunmalıdır. Bunun üçün mütəxəssis elmin ən qabaqcıl sərhədlərində olmalı və bəşəriyyətə nəyin dəqiq məlum olduğunu, nəyin əslində naməlum olduğunu, nəyin araşdırılmalı olduğunu aydın başa düşməlidir. Elmi problemi düzgün qoymaq üçün geniş dünyagörüşü lazımdır. Təəccüblü deyil ki, elm adamları düzgün qoyulmuş problemin artıq yarımçıq qalmış problem olduğunu iddia edirlər.

Problemin səlahiyyətli bəyanatı aşağıdakı hərəkət qruplarını əhatə edir (Şəkil 8.).

düyü. 8 - Problemin səlahiyyətli formalaşdırılması ilə əsas hərəkət qrupları

Əncirdə təqdim olunanları nəzərdən keçirək. problemin daha ətraflı şəkildə səlahiyyətli formalaşdırılmasında əsas fəaliyyət qrupları.

1. Sualdan (problemin mərkəzi sualının təklif edilməsi), ziddiyyətdən (problemin əsasını təşkil edən ziddiyyətin müəyyən edilməsi), sonlaşdırmadan (gözlənilən nəticənin ehtimal olunan təsvirindən) ibarət problemin formalaşdırılması;

2. Stratifikasiya əməliyyatları ilə təmsil olunan problemin qurulması (“məsələnin alt suallara bölünməsi”, cavabları olmadan əsas problemli suala cavab almaq mümkün olmayan), kompozisiya (qruplaşma və ardıcıllığın müəyyən edilməsi). problemi təşkil edən alt sualların həlli yollarının), lokalizasiya (tədqiqatın ehtiyaclarına və tədqiqatçının imkanlarına uyğun olaraq tədqiqat sahəsinin məhdudlaşdırılması, öyrənilmək üçün seçilmiş sahədə məlum olanın naməlumdan məhdudlaşdırılması) , variantlaşdırma (problemin hər hansı bir sualını hər hansı digəri ilə əvəz etmək imkanının yaradılması və problemin bütün elementləri üçün alternativlərin axtarışı);

3. Kondisioner (problemi həll etmək üçün lazım olan bütün şərtləri, o cümlədən metodlar, vasitələr, üsullar və s. Müəyyən etmək), inventarlaşdırma (mövcud imkanların və ilkin şərtlərin yoxlanılması), idrak (müəyyən edilməsi) kimi mütəxəssis hərəkətləri ilə xarakterizə olunan problemin qiymətləndirilməsi. problemlilik dərəcəsi, yəni problemin həlli üçün istifadə edilməli olan məlumatda məlum və naməlumun nisbəti), assimilyasiya (artıq həll edilmiş problemlər arasında həll olunana oxşar tapmaq), kvalifikasiya (məsələnin bir şəxsə tapşırılması). müəyyən növ);

4. Əsaslandırma, ifşa prosedurlarının ardıcıl həyata keçirilməsi (bu problemin dəyərinin, məzmununun və digər problemlərlə genetik əlaqələrinin qurulması), aktuallaşdırma (problemin reallığı, onun formalaşdırılması və həlli lehinə mübahisə etmək), kompromis (namizədlərin irəli sürülməsi) xoşladığınız kimi böyük rəqəm problemə etirazlar), nümayişlər (aktuallaşdırma və kompromis mərhələsində əldə edilən nəticələrin obyektiv sintezi);

5. Anlayışların izahı (aydınlaşdırılması), yenidən kodlaşdırılması (problemin başqa elmi və ya məişət dilinə tərcüməsi), anlayışların intimasiyası (şifahi nüans - incə keçid - problemin ifadəsi və problemi ən dəqiq şəkildə həll edən anlayışların seçilməsindən) ibarət təyinat. problemin mənası).

Tədqiqatın xarakterindən və müstəntiqin təcrübəsindən asılı olaraq, prosedurların və əməliyyatların ardıcıllığını dəyişmək mümkündür. Onlardan bəziləri digərləri ilə paralel olaraq həyata keçirilə bilər (məsələn, variantla təbəqələşmə (ayrılma) (bir sualın digəri ilə əvəz edilməsi)), bəziləri - problemin bütün prosedurları və əməliyyatları tətbiq edildiyi üçün (məsələn, izahat (aydınlaşdırma) ) anlayışlar və ya assimilyasiya). Bütün prosedurlar naməlum (və ya qismən naməlum) bir sahənin üzərinə qoyularaq, bu sahə, onun sərhədləri, onu dərk etmək üsulları və vasitələri və s. haqqında fikirlərimizi sadələşdirməyə imkan verən bir şəbəkə kimi təqdim edilə bilər.

Problemin müxtəlif elmlərin materialı üzərində tədqiqi göstərir ki, elmi problemin formalaşdırılmasının üç səviyyəsini ayırd etmək olar:

Ümumi vəziyyət ondan ibarətdir ki, mərkəzi sual müəyyən edildikdən sonra problemi daha da inkişaf etdirmək üçün az diqqət yetirilir. Bu, belə demək mümkünsə, problemin qoyulmasının ən aşağı intuitiv formasıdır.

Təsvir edilən qaydalara uyğun olaraq problemin ifadəsi, lakin onların mənasını tam başa düşmədən və riayət etmə ehtiyacı olmadan. Eyni zamanda vurğulamaq lazımdır ki, bütün əməliyyatlar həmişə bir mütəxəssis tərəfindən tam şəkildə həyata keçirilmir. Lakin onların hər biri elmin bəzi real problemlərində bu və ya digər şəkildə təmsil olunur. Bu, prosessual axtarışın tərtib edilməsi üçün əsas idi.

Ona daxil olan bütün prosedur və əməliyyatlardan şüurlu istifadə.

Yuxarıdakıları etməyin faydaları nələrdir?

Birincisi, qaydalara əməl edərək, elm adamları problem haqqında çox vaxt intuitiv tərtibatda müzakirə olunmayan bu cür perspektivlərdə düşünməyə məcbur olurlar. Nəticədə problemin dərk edilməsi zənginləşir, ona yeni yanaşmalar üzə çıxır, onun həlli vasitələri və şərtlərinə yeni baxışlar yaranır.

İkincisi, bəzi hallarda tədqiqatçının qarşıya qoyduğu problemin əslində belə olmadığı aşkar edildikdə və ya problemin həlli imkanları ilə orada qarşıya qoyulan məqsədlər arasında uçurum çox böyük olarsa, tədqiqatdan imtina edilir.

Üçüncüsü, problemin qoyuluşunun tələblərinə əməl olunması hesabına elmi tədqiqatların keyfiyyətcə planlaşdırılması təmin edilir. Axı qaydaların icrası əvvəlcədən nəzərdə tutulmuş bütün hazırlıq işlərinin görülməsi deməkdir. Belə bir plan olduqda tədqiqatçıların işinin səmərəli təşkili təmin edilir.

Dördüncüsü, hərəkətlərin həyata keçirilməsi vəziyyətində mütəxəssisin psixoloji hazırlığı koqnitiv fəaliyyət həm aydın diqqətə görə, həm də problemin mahiyyətini, onda olan imkanları və aradan qaldırılmalı olan çətinlikləri aydın dərk etmək zəminində yaranan inam hesabına daha yüksək olur. Bildiyiniz kimi, inam daha çox biliyin nəticəsidir. Problemi bilmək də bu baxımdan istisna deyil. Ümumiyyətlə, problemin “keyfiyyəti” xeyli yaxşılaşır və konsepsiyadan həllə keçid xeyli sürətlənir.

Elmin təşkili üçün vacib olan, xəyali problemlər deyilən məsələdir. Sonuncu, problem olmayan, lakin ya onlar üçün səhv edilən, ya da belə təqdim edilən problemə bənzər strukturlara aiddir.

Baş verənlərin xarakterindən asılı olaraq bütün xəyali problemləri iki sinfə bölmək olar:

Səbəbləri elmdən kənarda olan qeyri-elmi xəyali problemlər. Onların baş verməsinin əsasında ideoloji, metodoloji, ideoloji və digər aldatmalar dayanır.

Səbəbləri idrakın özündə, onun nailiyyətlərində və çətinliklərində kök salan elmdaxili problemlər.

Praktik nöqteyi-nəzərdən vacib olan real və xəyali problemləri ayırd etmək üçün meyarların, habelə onların tanınması üsullarının işlənib hazırlanması vəzifəsidir. Dialektik yanaşma bizə bir sıra meyarları (mövcudluq, adekvatlıq, zərurət, ilkin şərtlər, davamlılıq, həll oluna bilənlik, sınaqdan keçirilə bilənlik, həqiqət və s.) formalaşdırmağa imkan verir ki, bu da həqiqi elmi problemləri xəyali problemlərdən kifayət qədər etibarlılıq dərəcəsi ilə ayırmağa imkan verir. . Sistemli düşüncənin olmaması da yalançı problemlərin yaranmasına səbəb olur.

Problemli biliklərlə işləməkdə mütəxəssislərin səhvlərinin sayının azalmasını təmin edən ümumi şərtlərin öyrənilməsi müasir dövrümüzdə fundamental əhəmiyyət kəsb edir. Problemin təhlili sistemin yaradıldığı problemi düzgün və aydın şəkildə formalaşdırmağa imkan verir. Bir sıra hallarda onlar mənfi nəticəyə gəlirlər, yəni. problemin olmadığını və sistemə ehtiyac olmadığını, bunun da faydalı olduğu ortaya çıxır. Digər hallarda, belə bir araşdırma problemin ilkin olaraq səhv formalaşdırıldığı, onun başqa bir şeydə olduğu və deməli, düşünülmüş sistemin həm funksiyalarının, həm də strukturunun fərqli olması qənaətinə gətirir.

Sistem təhlilinin və problemlərin nisbi əhəmiyyətinin intuitiv qiymətləndirilməsinin birgə tətbiqi və onların effektivliyinin qiymətləndirilməsi artıq çox nəzərə çarpan praktik nəticələr verir, istənilən halda iqtisadi səmərəliliyin hesablanmasının ənənəvi üsullarından və ya əməliyyatların tədqiqinin çətin üsullarından daha yaxşıdır.

Müasirin xarakterik xüsusiyyəti Ali məktəb problemlərin tədqiqidir, lakin yalnız ardıcıl düşüncəni öyrənən klassik elm tərəfindən tanınmayan iki ziddiyyətə diqqət yetirmək çox vacibdir. Mövzu biliklərində optimal qərar qəbul etmək mümkün deyil - insanın ən vacib xüsusiyyəti. Çoxlu səbəblər var. Bunlardan biri də kifayət qədər məlumatın olmamasıdır. Mütəxəssisin ehtiyac duyduğu məlumatların təxminən 40%-i əlaqəli, bəzən isə uzaq bilik sahələrindən əldə edir. Elmi ixtisaslaşma əsrində öz sahələrində hətta böyük alimlərin çoxunda dünyanın ümumi elmi mənzərəsi yoxdur ki, bu da onların işinə mənfi təsir göstərir. Yenisinin yaradılması üzrə mütəxəssis elmi nəzəriyyə mahiyyət etibarı ilə filosofa çevrilir, çünki o, öz fəaliyyətinin mahiyyətini, istifadə olunan elmi anlayışların tətbiqi hüdudlarını təhlil etməyə məcburdur, insanın xarici aləmlə qarşılıqlı əlaqəsini dərk etməyin yeni yollarını təklif edir.

4. Hipoteza

Problemin formalaşdırılması hipotezin formalaşdırılmasını nəzərdə tutur. Biliyin nəzəri mərhələsi fərziyyə ilə başlayır.

Fərziyyə (yunanca gypothesis - təməl, fərziyyə) hazırkı istehsalat və elmin vəziyyətində etibarlılığını yoxlamaq və sübut etmək mümkün olmayan, lakin bu hadisələri izah edən hər hansı bir hadisənin səbəbi haqqında ehtimala əsaslanan bir fərziyyədir. onsuz izaholunmazdır; idrak fəaliyyətinin üsullarından biridir.

Əvvəlki fəsillərdə nəzərdən keçirilən anlayış, mühakimə, nəticə kimi fərziyyə də obyektiv dünyanı əks etdirir. Və bunda adı çəkilən təfəkkür formalarına bənzəyir.

Lakin fərziyyə onlardan fərqlənir. Onun spesifikliyi maddi dünyada nəyi əks etdirməsində deyil, necə əks etdirməsindədir, yəni. güman ki, yəqin ki, və qəti deyil, etibarlı deyil. Ona görə də təsadüfi deyil ki, “hipoteza” termininin özü də ondan tərcümə olunub yunan"təxmin etmək" deməkdir.

Məlumdur ki, anlayışı ən yaxın cins və spesifik fərq vasitəsilə müəyyənləşdirərkən bu növü eyni ən yaxın cinsə daxil olan digər növlərdən fərqləndirən əsas xüsusiyyətləri göstərmək lazımdır.

İdrak fəaliyyəti nəticəsində bir fərziyyə üçün ən yaxın cins "fərziyyə" anlayışıdır. Bu fərziyyə növü - fərziyyə ilə digər fərziyyə növləri, deyək ki, təxminlər, fantaziyalar, fərziyyələr arasında xüsusi fərq nədir.

Fərziyyənin aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin (Şəkil 9.).

düyü. 9 - fərziyyənin əsas xüsusiyyətləri

Bu mühüm əlamətlər öz məcmusunda fərziyyəni digər fərziyyə növlərindən fərqləndirmək və onun mahiyyətini müəyyən etmək üçün kifayət qədər kifayətdir.

Hipoteza anlayışlar, mühakimələr və nəticələr sistemidir. Eyni zamanda, onlardan fərqli olaraq, struktur mürəkkəb, sintetikdir. Heç bir konsepsiya, mühakimə və ya nəticə öz məzmununda fərziyyə təşkil etmir. Məsələn, akademik A.İ.-nin məşhur fərziyyəsinə müraciət edək. Oparin Yerdəki həyatın mənşəyi haqqında. Onun müddəaları hər hansı bir mülahizə ilə məhdudlaşmır, məsələn, həyatın suda yarandığı və ya mürəkkəb supramolekulyar protein strukturlarının meydana çıxması ilə başladığı. Bu fərziyyə, hər hansı digər fərziyyə kimi, Yerdə həyatın yaranması prosesini bütün mürəkkəbliyi ilə izah etməyə çalışır. Təbii ki, bunu tək bir mühakimə və ya nəticə çıxarmaq mümkün deyil. Tək bir fenomenlə bağlı daha dar bir fərziyyə, məsələn, yeni tapılmış bədii rəsm əsərinin müəllifliyi fərziyyəsi bir mühakimədən deyil, təklif olunan fərziyyənin ehtimalını əsaslandıran bütöv bir mühakimə və nəticələr sistemindən ibarətdir. Eyni zamanda, bu cür mühakimələrin mahiyyəti onların bilik sahəsi üzrə müxtəlif ekspertlərin (mütəxəssislərin) fikirləri ilə əsaslandırılır. Fərziyyənin strukturunda aşağıdakı elementlər fərqlənir (şək. 10.).

düyü. 10 - hipotezin strukturunda əsas elementlər

Şəkildə təqdim olunan məzmunu daha geniş nəzərdən keçirək. hipotezin elementləri.

Fərziyyənin əsasını fərziyyənin əsaslandığı faktlar və ya ağlabatan ifadələr toplusu təşkil edir.

Fərziyyə forması hipotezin əsasından əsas fərziyyəyə aparan nəticələr toplusudur.

Fərziyyə (və ya sözün dar mənasında fərziyyə) - fərziyyəni əsaslandıran faktlar və ifadələrdən əldə edilən nəticələr.

Məntiqi quruluşa görə eyni olan fərziyyələr buna baxmayaraq məzmun və funksiyalarına görə fərqlənirlər. Aşağıdakı səbəblərə görə bir neçə növ fərziyyə mövcuddur (şək. 11).

düyü. 11 - Fərziyyələrin əsas növləri

Ümumi fərziyyə bütövlükdə bir hadisənin və ya bir qrup fenomenin səbəbini izah edən bir fərziyyə növüdür.

Şəxsi fərziyyə, bir hadisənin və ya hadisənin müəyyən bir tərəfini və ya ayrıca bir xüsusiyyətini izah edən bir fərziyyə növüdür.

Beləliklə, məsələn, Yerdə həyatın yaranması ilə bağlı fərziyyə ümumi fərziyyə, insan şüurunun genezisi haqqında fərziyyə isə xüsusi bir fərziyyədir.

Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, bir fərziyyəni digər fərziyyə ilə əlaqələndirəndə fərziyyənin ümumi və xüsusiyə bölünməsi məna kəsb edir. Bu bölgü mütləq deyil, fərziyyə bir fərziyyəyə görə xüsusi, digər fərziyyələrə münasibətdə ümumi ola bilər.

Ümumi və xüsusi fərziyyələrlə yanaşı, elmi və işçi fərziyyələr də mövcuddur.

Elmi təbiət hadisələrinin, cəmiyyətin və təfəkkürün inkişaf qanunauyğunluqlarını izah edən fərziyyədir. Fərziyyə elmi olmaq üçün aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir (şək. 12).

düyü. 12 - Elmi fərziyyənin əlamətləri

İşləyən fərziyyə bir fərziyyənin qurulmasında istifadə olunan müvəqqəti fərziyyə və ya fərziyyədir. İşçi fərziyyə, bir qayda olaraq, tədqiqatın ilk mərhələlərində irəli sürülür. O, bilavasitə tədqiq olunan hadisələrin real səbəblərini aydınlaşdırmaq vəzifəsini qoymur, yalnız müşahidələrin nəticələrini qruplaşdırmağa və sistemləşdirməyə və hadisələrin müşahidələrə uyğun təsvirini verməyə imkan verən şərti fərziyyə rolunu oynayır. Xüsusilə işlək fərziyyələr sosiologiyada uğurla tətbiq olunur.

Hipoteza düşüncənin inkişafı prosesidir. Təbii ki, həyatın bütün halları üçün fərziyyə qurmaq üçün ümumi model vermək mümkün deyil. Bu onunla əlaqədardır ki, fərziyyənin yaradılması şərtləri praktiki fəaliyyətin xüsusiyyətlərindən, eləcə də nəzərdən keçirilən problemin xüsusiyyətlərindən asılıdır.

Buna baxmayaraq, fərziyyədə düşüncə prosesindən keçən mərhələlərin ümumi sərhədlərini müəyyən etmək mümkündür (şək. 13).

düyü. 13 - hipotezin inkişafının əsas mərhələləri

Hər bir mərhələni daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Bir fərziyyə irəli sürmək. Bir fərziyyə irəli sürmək üçün müşahidə olunan hadisə ilə bağlı müəyyən bir fərziyyənin ehtimalını əsaslandıran, naməlumu izah edən müəyyən faktlar toplusuna sahib olmaq lazımdır. Buna görə də fərziyyənin qurulması, ilk növbədə, izah etdiyimiz hadisə ilə bağlı olan və mövcud izahatla üst-üstə düşməyən faktların toplanması ilə əlaqələndirilir.

Toplanmış faktlara əsasən, tədqiq olunan fenomenin nə olduğu barədə fərziyyə edilir, yəni. fərziyyə sözün dar mənasında formalaşdırılır. Bir fərziyyədəki fərziyyə məntiqi olaraq bir təklifdir (və ya müddəalar sistemi). Toplanmış faktların məntiqi işlənməsi nəticəsində ifadə olunur. Fərziyyənin irəli sürülməsinə əsaslanan faktlar məntiqi olaraq analogiya, induksiya və ya deduksiya şəklində dərk edilə bilər. Fərziyyənin irəli sürülməsi fərziyyənin əsas məzmunudur. Fərziyyə müşahidə olunan hadisənin mahiyyəti, səbəbi, əlaqələri haqqında verilən sualın cavabıdır. Fərziyyə faktların ümumiləşdirilməsi nəticəsində əldə edilən biliyi ehtiva edir.

Fərziyyə bütün idrak və praktik fəaliyyətin ətrafında getdiyi fərziyyənin əsasını təşkil edir. Fərziyyədəki fərziyyə, bir tərəfdən, əvvəlki biliklərin nəticəsidir, faktların müşahidəsi və ümumiləşdirilməsi nəticəsində yaranan əsas şeydir; digər tərəfdən, biliyin yolunu göstərən, tədqiqatın getməli olduğu istiqaməti müəyyən edən hadisənin sonrakı tədqiqi üçün başlanğıc nöqtəsidir. Fərziyyə təkcə mövcud faktları izah etməyə deyil, həm də hələ diqqət yetirilməmiş yeni faktları üzə çıxarmağa imkan verir. Belə ki, məsələn, 1911-ci ildə ingilis fiziki Rezerford atomun planet quruluşu haqqında fərziyyə (model) irəli sürdü. Buradan belə nəticə çıxırdı ki, atomun nüvəsi ətrafında fırlanan elektronlar klassik mexanika və elektrodinamika qanunlarına əsasən öz kinetik enerjisini itirərək nüvənin üzərinə düşməli idilər. Əslində, atom neytraldır və elektronlarla birlikdə kifayət qədər sabit bir sistemi təmsil edir. Aydınlaşdırma tələb edən uyğunsuzluq var idi. 1915-ci ildə Niels Bor Ruterfordun fərziyyəsini elektronların atomun nüvəsi ətrafında heç bir orbit üzrə deyil, yalnız tam ədəd kvantlara bərabər enerji daşıyanlar boyunca hərəkət etməsi təklifi ilə tamamladı. Bu halda elektron öz enerjisini itirmir, atom sabit və neytral qalır. Sonradan atomun strukturunun tədqiqi göstərdi ki, zərif fərziyyə (Ruterford-Bohr) təcrübə ilə tam razılaşmır və öz yerini atomun kvant-dalğa modelinə verməli olur. Faktların məntiqi işlənməsi göstərilən fərziyyəni irəli sürməyə imkan verdi. Elmi fərziyyə olmaq üçün fərziyyə aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir (şək. 14).

düyü. 14 - Elmi fərziyyə üçün tələblər

Bu tələb eyni hadisələr diapazonunu izah edən iki və ya daha çox fərziyyədən ən konstruktiv olanı seçməyə imkan verir. Fərziyyənin əsas fərziyyəsinin formalaşdığı nəticə analoq, natamam induksiya, həmçinin ehtimal sillogizmi şəklində qurula bilər. Bununla belə, fərziyyənin qurulması ilə əlaqədar müəyyən ayrı-ayrı nəticə çıxarma növlərindən danışmaq mürəkkəb məntiqi konstruksiyanın bütövlükdə yalnız mərkəzi və yekun həlqəsindən danışmaq deməkdir.

Hipotezin inkişafı. Hipotezin inkişafı onun məntiqi nəticələrindən fərziyyənin çıxarılması ilə bağlıdır. İrəli sürülən müddəanın doğru olduğunu fərz etsək, ondan bir sıra nəticələr çıxarılır ki, ehtimal olunan səbəb mövcud olduqda, mövcud olmalıdır.

Fərziyyələrdən əldə edilən məntiqi nəticələri nəticələrlə - hadisələrin səbəb-nəticə zəncirindəki həlqələrlə eyniləşdirmək mümkün deyil, həmişə onlara səbəb olan səbəbi xronoloji ardıcıllıqla izləyir. Məntiqi nəticələr dedikdə təkcə tədqiq olunan hadisənin törətdiyi hallar haqqında deyil, həm də ondan əvvəl baş vermiş hallar, müşayiət olunan və sonrakı hallar, habelə digər səbəblərdən yaranan, lakin mövcud olan hallar haqqında düşüncələr başa düşülür. tədqiq olunan fenomenlə hər hansı əlaqə.

Fərziyyədən çıxan nəticələrin müəyyən edilmiş reallıq faktları ilə müqayisəsi fərziyyəni ya təkzib etməyə, ya da onun doğruluğunu sübut etməyə imkan verir. Bu, hipotezin yoxlanılması prosesində edilir. Hipotez testi həmişə təcrübədən keçir. Fərziyyə təcrübə ilə yaranır və fərziyyənin doğru və ya yalan olduğuna yalnız təcrübə qərar verir.

Elmdə bir fərziyyənin birbaşa təsdiqi (inkarı) olduqca tez-tez istifadə olunur. Bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, sonrakı biliklər zamanı iddia edilən ayrı-ayrı faktlar və ya hadisələr onların bilavasitə qavranılması yolu ilə hüquqi və ya iqtisadi təcrübədə təsdiq edilir (və ya təkzib olunur). Buna misal olaraq Neptun planetinin kəşfini göstərmək olar; Şimal Buzlu Okeanında bir sıra adaların kəşfi; Baykal gölündə təmiz təbii suyun kəşfi və s. Lakin bəzi hallarda (tarixi fərziyyələr) bütün fərziyyələri praktikada yoxlamaq çətindir (hətta qeyri-mümkündür). Proqnozlaşdırıcı fərziyyələr halında, onların praktiki olaraq birbaşa təsdiqini gözləmək yersizdir, çünki lazımi hərəkətlər üçün vaxt itiriləcəkdir (məsələn, süni dillərin inkişaf perspektivləri haqqında fərziyyə). Məhz buna görə də fərziyyələrin məntiqi sübutundan (təkzibindən) elmdə geniş istifadə olunur.

Məntiqi sübut (təkzib) dolayı yolla gedir, çünki keçmişdə baş vermiş və ya indiki zamanda mövcud olan, lakin birbaşa duyğu qavrayışı üçün əlçatmaz olan hadisələr məlumdur. Fərziyyənin məntiqi sübutunun əsas yolları bunlardır (şək. 15.).

Fərziyyəni təsdiq etməyin əsas yolları

düyü. 15 - fərziyyəni təsdiq etməyin əsas yolları

Məntiqi sübut (təkzib) əsaslandırma üsulundan asılı olaraq, birbaşa və dolayı sübut (təkzib) şəklində davam edə bilər (şək. 16).

düyü. 16 - fərziyyənin əsaslandırılması yolları

Şəkildə göstərilən fərziyyələrin əsaslandırılması yollarını daha ətraflı nəzərdən keçirək. Fərziyyənin birbaşa sübutu (inkarı) yeni aşkar edilmiş faktlarla çıxarılan məntiqi nəticələrin təsdiqi və ya təkzib edilməsi ilə baş verir. Təklif olunan fərziyyədən nəticələr çıxarmaq və fərziyyənin doğruluğunu və ya yanlışlığını əsaslandırmaq məntiqi prosesi, artıq qeyd edildiyi kimi, çox vaxt şərti kateqoriyalı bir nəticə şəklində gedir. İddia olunan A səbəbindən B təsiri yaranır.Məntiqlə bu, belə bir mühakimə ilə ifadə olunur: “Əgər A varsa, B də var”. Sonra B nəticəsinin həqiqətən mövcud olub-olmaması praktikada yoxlanılır. Əgər B nəticəsi əslində mövcud deyilsə və mövcud ola bilməzsə, şərti olaraq kateqoriyalı mülahizə qaydalarına əsasən, nəticənin olmamasından belə nəticəyə gəlmək olar ki, ehtimal olunan A səbəbi də mövcud deyil, yəni. irəli sürülən fərziyyənin yanlışlığı haqqında etibarlı nəticəyə gəlmək. Şərti olaraq kateqoriyalı nəticə çıxarmaqla yanaşı, kateqoriyalı sillogizm və başqa məntiqi formalardan da istifadə olunur. Fərziyyənin məntiqi sübutunun (təkzibinin) başqa bir növü dolayı sübutdur (təkkardır). Eyni hadisəni izah edən bir neçə fərziyyə olduqda istifadə olunur. Dolayı sübutlar bütün yanlış fərziyyələri təkzib etmək və aradan qaldırmaqla davam edir, bunun əsasında qalan yeganə fərziyyənin etibarlılığı təsdiqlənir. Bu halda nəticə bölücü-kateqorik nəticənin mənfi-təsdiq üsulu şəklində davam edir. Bu nəticədəki nəticə aşağıdakı hallarda etibarlı hesab edilə bilər: birincisi, tədqiq olunan hadisəni izah etmək üçün hərtərəfli fərziyyələr silsiləsi qurularsa; ikincisi, fərziyyələrin yoxlanılması prosesində bütün yanlış fərziyyələr təkzib olunur. Qalan səbəbə işarə edən fərziyyə bu halda yeganə olacaq və onda ifadə olunan biliklər artıq problemli deyil, etibarlı kimi çıxış edəcəkdir.

Beləliklə, fərziyyə elmi biliyin inkişafının zəruri formasıdır, onsuz yeni biliyə keçid mümkün deyil. Hipoteza elmin inkişafında mühüm rol oynayır və demək olar ki, hər bir elmi nəzəriyyənin formalaşmasında ilkin mərhələ rolunu oynayır. Elmdəki bütün mühüm kəşflər bitmiş formada yaranmayıb, tədqiqatın və bu fakta əsaslanan inkişafın rəhbər ideyası kimi çıxış edən ilkin hipotetik müddəalardan başlayaraq elmi əsaslara qədər uzun və mürəkkəb inkişaf yolu keçib. nəzəriyyə.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Yeni Fəlsəfi Ensiklopediya. 4 cilddə / Ed. V.S. Stepina və başqaları - M .: Düşüncə, 2000.

Frolov İ.T., Yudin B.G. Elmin etikası: problemlər və müzakirələr. M., 1987.

Tarski A. Deduktiv elmlərin məntiqi və metodologiyasına giriş. – M.: Trivium, 2000

Gaidenko P.P. Müasir Avropa fəlsəfəsi tarixinin elmlə əlaqəsi. - M: Per Se - Sankt-Peterburq: Universitet kitabı, 2000

Leşkeviç T.G. Elm fəlsəfəsi: ənənələr və yeniliklər. Dərslik universitetlər üçün. – M.: PRIOR, 2001.

Yudin E.G. Elmin metodologiyası. Ardıcıllıq. Fəaliyyət. - M., Redaksiya URSS, 1997. - 246 s.

Ruzavin G.I. Elmi tədqiqatın metodologiyası. M. 1999.

Elmin fəlsəfəsi və metodologiyası: Ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik / Ed. VƏ. Kuptsova. - M., 1999.

Problem bilməklə bilməmək arasında bir növ sərhəddir. Əvvəlki biliklər qeyri-kafi olduqda, yeni isə hələ inkişaf etmiş bir forma almadıqda yaranır.

Əgər problem ideya, konsepsiya şəklində müəyyən edilib formalaşdırılıbsa, bu o deməkdir ki, siz onu həll etmək üçün tapşırıq qoymağa başlaya bilərsiniz.

İstənilən elmi tədqiqat yeni hadisələrin öyrənilməsi prosesində müəyyən çətinlikləri aradan qaldırmaq, əvvəllər məlum olmayan faktları izah etmək və ya köhnə izah üsullarının natamamlığını aşkar etmək məqsədilə aparılır. məlum faktlar. Mövcud elmi biliklərin idrakın yeni problemlərinin həlli üçün kifayət etmədiyi zaman bu çətinliklər özünü problemli situasiyalarda ən bariz formada göstərir. Problem həmişə o zaman yaranır ki, köhnə bilik artıq öz uyğunsuzluğunu göstərib, yeni bilik isə hələ inkişaf etmiş forma almayıb. Beləliklə, elmdə problem həll edilməli olan ziddiyyətli bir vəziyyətdir. Belə bir vəziyyət ən çox əvvəlki nəzəri konsepsiyaların çərçivəsinə açıq şəkildə uyğun gəlməyən yeni faktların aşkarlanması nəticəsində yaranır, yəni. nəzəriyyələrin heç biri yeni kəşf edilmiş faktları izah edə bilməyəndə. Yeni problemlərin düzgün formalaşdırılması və aydın formalaşdırılması çox vaxt onların həllindən az əhəmiyyət kəsb etmir. Mahiyyət etibarilə, bütövlükdə olmasa da, çox böyük dərəcədə problemlərin seçilməsi ümumilikdə tədqiqatın strategiyasını və xüsusən də elmi tədqiqatın istiqamətini müəyyən edir. Təsadüfi deyil ki, elmi problemi formalaşdırmaq dedikdə, əsası ikinci dərəcəlidən ayırmaq bacarığını göstərmək, tədqiqat predmeti ilə bağlı elmə artıq məlum olan və hələ də naməlum olanı üzə çıxarmaq bacarığı nəzərdə tutulur.

Problem, Yu.K. Babanski, problemlinin bir xüsusiyyəti var, yəni. ziddiyyətli situasiya - sosial praktika mövzusu haqqında nəzəriyyənin bu təcrübə ilə uyğunsuzluğu - tədqiqatçının öyrəndiyi materialda aşkar etdiyi. Müəyyən bir alimin müəyyən bir problemə baxışı, birincisi, şəxsi təcrübənin məhdudiyyətləri ilə bağlıdır - birbaşa şəxsi təcrübədə bir alimin həmişə yalnız obyektiv reallığın bu və ya digər hissəsi ilə, ikincisi, öz ideyaları ilə məşğul olur. onun bütün elmi hazırlığı nəticəsində inkişaf etmiş bu reallıq haqqında. Aydındır ki, hər bir tədqiqatçı müxtəlif problemlər görür və hansının olduğunu fərqli düşünə bilər aktual məsələ. Bunlar. elmi tədqiqatın məqsədi də fərqli şəkildə müəyyən edilir ki, bu da Yu.K. Babanski, problemin ideal formada həllinin nəticəsidir. Ümumilikdə məqsəd tədqiqatçı üçün xarici zərurət ola bilər. Məsələn, obyektiv reallığın bəzi hissəsinin qeyri-qənaətbəxş vəziyyətdə olması ilə bağlı sosial və ya dövlət nizamı var, ona görə də bunun səbəblərini bilmək, sistemin xarici əlaqələri (obyektiv reallığın bir hissəsi) və arasında qanunauyğunluqları müəyyən etmək lazımdır. onun daxili əlaqələri və sistemin arzu olunan vəziyyətə gətirilməsi üçün tədbirlər müəyyən edilir. Problemlər və məqsədlər çoxdur

Elmdə problemin formalaşdırılması “çatışmazlığın” aşkarlanmasıdır, reallığı təsvir etmək və ya izah etmək üçün məlumat çatışmazlığıdır. Dünya haqqında biliklərdə “boş yer” aşkar etmək bacarığı tədqiqatçı istedadının əsas təzahürlərindən biridir. Beləliklə, problemin yaranmasının aşağıdakı mərhələlərini ayırd edə bilərik (şək. 5).

düyü. 5 - Problemin yaranması mərhələləri

Şəkil 5-də göstərilən mərhələlərin etibarlılığını nəzərdən keçirin.

Yaxşı bir problem bəyanatı məlumatların aşkar etdiklərini dəqiq, konkret şərtlərlə təsvir edir.

Elmi problemin qoyulması meyarları aşağıdakı məqamlarla təmsil oluna bilər (şək. 6).

düyü. 6 - Elmi problemin qoyulması meyarları

Əvvəlcə bir problem varmı sualına cavab alırlar?

Sonra problemin inkişafı (keçmişdə və gələcəkdə), onun digər problemlərlə xarici əlaqələri nəzərdən keçirilir və problemin əsaslı həlli məsələsi qoyulur.

Elmi problemlər nə vaxt yaranır?

Həll etmək üçün hansı problemi seçmək lazımdır?

Elm həlli üçün problemlərin seçilməsinin ayrılmaz şəkildə bağlı iki prinsipini rəhbər tutur (Şəkil 7.).

düyü. 7 - Həlli üçün elmi problemlərin seçilməsi prinsipləri

Bundan əlavə, elmdə problem və vəzifələrin yaranma mexanizmini bilmək və problemin və tapşırığın tərtibini tərk edən hərəkətləri düzgün müəyyən etmək vacibdir.

Problemin səlahiyyətli bəyanatı aşağıdakı hərəkət qruplarını əhatə edir (Şəkil 8.).

düyü. 8 - Problemin səlahiyyətli formalaşdırılması ilə əsas hərəkət qrupları

Əncirdə təqdim olunanları nəzərdən keçirək. problemin daha ətraflı şəkildə səlahiyyətli formalaşdırılmasında əsas fəaliyyət qrupları.

4. Əsaslandırma, ifşa prosedurlarının ardıcıl həyata keçirilməsi (bu problemin dəyərinin, məzmununun və digər problemlərlə genetik əlaqələrinin qurulması), aktuallaşdırma (problemin reallığı, onun formalaşdırılması və həlli lehinə mübahisə etmək), kompromis (irəliləmə) problemə qarşı özbaşına çoxlu sayda etirazlar ), nümayişlər (yeniləmə və güzəşt mərhələsində əldə edilən nəticələrin obyektiv sintezi);

Problemin müxtəlif elmlərin materialı üzərində tədqiqi göstərir ki, elmi problemin formalaşdırılmasının üç səviyyəsini ayırd etmək olar:

Ona daxil olan bütün prosedur və əməliyyatlardan şüurlu istifadə.

Yuxarıdakıları etməyin faydaları nələrdir?

Dördüncüsü, hərəkətlərin həyata keçirilməsi vəziyyətində, bir mütəxəssisin idrak fəaliyyətinə psixoloji hazırlığı həm aydın bir diqqət, həm də problemin mahiyyətinin aydın dərk edilməsi əsasında yaranan inam sayəsində daha yüksək olur. onun içində olan imkanlar və aradan qaldırılmalı olan çətinliklər. Bildiyiniz kimi, inam daha çox biliyin nəticəsidir. Problemi bilmək də bu baxımdan istisna deyil. Ümumiyyətlə, problemin “keyfiyyəti” xeyli yaxşılaşır və konsepsiyadan həllə keçid xeyli sürətlənir.

Baş verənlərin xarakterindən asılı olaraq bütün xəyali problemləri iki sinfə bölmək olar:

Səbəbləri elmdən kənarda olan qeyri-elmi xəyali problemlər. Onların baş verməsinin əsasında ideoloji, metodoloji, ideoloji və digər aldatmalar dayanır.

Səbəbləri idrakın özündə, onun nailiyyətlərində və çətinliklərində kök salan elmdaxili problemlər.

Birgə müraciət sistem təhlili və problemlərin nisbi əhəmiyyətinin intuitiv qiymətləndirilməsi və onların effektivliyinin qiymətləndirilməsi artıq çox nəzərə çarpan praktik nəticələr verir, istənilən halda iqtisadi səmərəliliyin hesablanmasının ənənəvi üsullarından və ya əməliyyatların tədqiqinin çətin üsullarından daha yaxşıdır.

Müasir ali təhsilin xarakterik xüsusiyyəti problemlərin öyrənilməsidir, lakin yalnız ardıcıl düşüncəni öyrənən klassik elm tərəfindən tanınmayan iki ziddiyyətə diqqət yetirmək çox vacibdir. Mövzu biliklərində optimal qərar qəbul etmək mümkün deyil - insanın ən vacib xüsusiyyəti. Çoxlu səbəblər var. Bunlardan biri də kifayət qədər məlumatın olmamasıdır. Mütəxəssisin ehtiyac duyduğu məlumatların təxminən 40%-i əlaqəli, bəzən isə uzaq bilik sahələrindən əldə edir. Elmi ixtisaslaşma əsrində öz sahələrində hətta böyük alimlərin çoxunda dünyanın ümumi elmi mənzərəsi yoxdur ki, bu da onların işinə mənfi təsir göstərir. Mütəxəssis yeni elmi nəzəriyyə yaratarkən, mahiyyət etibarı ilə filosof olur, çünki o, öz fəaliyyətinin xarakterini, istifadə olunan elmi anlayışların tətbiqi hüdudlarını təhlil etmək məcburiyyətində qalır və insanla qarşılıqlı əlaqəni başa düşmək üçün yeni yollar təklif edir. xarici dünya.

Elmi işin məqsədi yeni biliklərin formalaşdırılmasıdır. Tədqiqat işinin başlanğıcı müəyyən bir sahədə mövcud vəziyyətin və ya vəziyyətin arzu olunandan fərqli olduğunu etiraf etməkdən ibarətdir. Tədqiqat probleminin aydın və düzgün ifadəsi əsasən alimin fəaliyyətinin yekun nəticəsini müəyyən edir.

problem nədir?

Yeni biliyə ehtiyac yarandıqda yaranır. Bu, aşağıdakı hallarda baş verir:

nəzəriyyədə doldurulmalı olan boşluq var;
ənənəvi bilik yeni faktları izah edə bilmir;
köhnə üsullar yaranmış ziddiyyəti həll edə bilməz.

Problemin axtarışı ehtiyacların və ziddiyyətlərin müəyyən edilməsidir. Mövcud biliklərə və ya praktik təcrübəyə əsaslanaraq, hər hansı bir sənayedə zəruri və hazırkı vəziyyət arasında uyğunsuzluğun olması və ya əlverişsiz vəziyyətin yarandığı və bu məsələnin həll edilməsinə ehtiyac olduğu anlayışı var. Ziddiyyəti həll etmək sistemi tarazlıq vəziyyətinə gətirmək deməkdir.

Məsələn, bölgədəki işsizlik nisbətini nəzərdən keçirək:

real vəziyyət ondan ibarətdir ki, əhalinin böyük faizi işsizdir;
zəruri/arzu olunan vəzifə – yüksək məşğulluq;
problem işsizlik nisbətini azaltmaq üçün nə etməkdir.

Elmi problemin əsas meyarları

Elmi problem adətən aşağıdakı meyarlara görə fərqləndirilir:

aktuallıq. Mövcud zamanda öyrənməyə ehtiyac;
elmi xarakter. Problemi elmi terminlərlə müəyyənləşdirmək bacarığı;
əhəmiyyəti. Sorğunun həlli nəzəriyyə və ya tətbiqi aspektlərin təkmilləşdirilməsinə mühüm töhfə olacaq və ya ölkə iqtisadiyyatı üçün praktiki əhəmiyyət kəsb edəcək;
obyektivlik. Mübahisə ərizəçinin kimliyindən asılı olmayaraq mövcuddur.

Tədqiqat probleminin qoyulması mərhələləri

Problemin qoyuluşu elmi işin birinci mərhələsi, bünövrəsi, əsasıdır. Belə bir təməl olmadan, fəaliyyətin qalan hissəsi mənasız, sistemsiz anlayışlar, hesablamalar və təcrübələr toplusuna çevrilir. Analitik işdə sistemli yanaşma, toplanmış məlumat əsasında problem həll edildikdə və tədqiqatı davam etdirmək üçün gələcək üçün ehtiyat yaradıldıqda davamlılıq yaratmaqdır.

İlkin şərt sələflərin işinin öyrənilməsi ola bilər. Müəyyən bir sahədə praktiki təcrübə də faydalıdır. Müşahidələr çox vaxt darboğazları görməyə kömək edir. Ərizəçi tədqiqat qrupunda işləyirsə, o zaman qrupun işlədiyi ümumi problem çərçivəsində konkret sorğu müəyyən edilə bilər.

Problemin ifadəsi mövcud olanın təsviridir Bu an tədqiq olunan sahədə həll olunmamış ziddiyyətlər. Sorğunu tapşırıq şəklində formalaşdırmaq vacibdir. Proseduru bir sıra ardıcıl addımlara bölmək olar.

İlkin. Bir hadisə və ya vəziyyət haqqında bilik çatışmazlığının fərqindəlik. Ehtiyac ümumi şəkildə ifadə edilir.
Təhlil daxildir:

həllərin mövcudluğu üçün məlum nəzəriyyələrin öyrənilməsi;
sorğunun reallığının təsdiqi;
məqsədlərin dəqiq ifadəsi;
çərçivənin təyin edilməsi (müvəqqəti, coğrafi və s.);
strukturun təyin edilməsi - alt mövzulara bölünməsi.

Sinif. Bu mərhələdə onlar “Gözlənilən nəticələr nə dərəcədə əhəmiyyətli olacaq?”, “Mövcud vasitələrlə məsələni həll etmək realdırmı?” suallarına cavab verirlər. Sorğu icazənin aktuallığı, müraciət istiqaməti və sahibliyi ilə müəyyən edilir.
Layihənin təşviqi. Təşkilati və inzibati məsələlərin həll olunduğu son addım. Problem elmi ictimaiyyətin müzakirəsinə təqdim olunur. Bu məqamda həmkarların fikirləri nəzərə alınmaqla düzəlişlərin mümkünlüyü nəzərə alınır alternativlər. Müsbət nəticə olduqda, təftiş təsdiqlənir.

Problem qoyarkən tədqiqatın obyektini və mövzusunu təyin etmək lazımdır. Obyekt yaradan bir hadisə və ya proses kimi başa düşülür münaqişə vəziyyəti və təhsil üçün seçildi. Mövzu işdə birbaşa öyrəniləcək xüsusi bir açıdır. Mövzu elmi tədqiqatın sərhədlərini müəyyən edir.

Problem Bəyanatının Tərkibi

Problemin formalaşdırılması axtarışın istiqamətini və onun əsas ideyasını müəyyən edir. Əsas fikrin dəyərini qiymətləndirmək çətindir, tədqiqat mövzusunun gedəcəyi yol budur. Onun əsasında fərziyyə, yəni tədqiq olunan hadisənin mahiyyətini və ya səbəblərini izah edən və əsaslandırma tələb edən fərziyyə irəli sürülür.

Problemi formalaşdırmaq asan deyil, çünki o:

konkret obyektlərin mahiyyətini açmaq;
işin istiqamətini vurğulamaq, davam etməyi təklif etmək;
idrak prosesinin bütün hissələrinə uyğun olmalıdır, tədqiqatın tonunu təyin edin.

"Scopus və Web of Science-da indeksləşdirilmiş nəşrlərdə dərc üçün məqaləni necə yazmaq olar?". Kurs “Problemin formalaşdırılması və əsaslandırılması” mövzusundan bəhs edir. Bitirdikdən sonra tələbələr kursu bitirmə sertifikatı alırlar. Arzu edənlərə ilk vebinara pulsuz giriş imkanı verilir.

Problemli məsələlərin düzgün formalaşdırılması və aydın formalaşdırılması onların həlli yollarından heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Müraciət əsasən ümumən tədqiqat işinin strategiyasını və xüsusən də elmi tədqiqatın istiqamətini müəyyən edir. Problem müəyyən edildikdən və səsləndirildikdən sonra işin mövzusunu formalaşdırmağa başlaya bilərsiniz.

Dissertasiya tədqiqatı abituriyentin magistr, namizəd və ya doktorluq dərəcəsi almasına imkan verən konkret mövzu üzrə elmi işdir. -dən asılı olaraq Təhsil müəssisəsi, müəllif eksperimentlər və tədqiqatlar üçün maliyyə dəstəyinə arxalana bilər.

Dissertasiya yazmaq və müdafiə etmək - zəruri şərt namizəd/doktorluq üçün dərəcə.
Gələcək tədqiqatın obyektini / predmetini müəyyən etmək üçün elmi sahənin öyrənilməsi üçün aydın sərhədlər müəyyən edilir.
Elmi metodlar yeni biliklər əldə etmək və məqsədlərə çatmaq üçün yeni yolları müəyyən etmək yollarıdır.
Problemin formalaşdırılması sistemli yanaşmaya (mövcud məlumatların öyrənilməsi, gələcək təcrübələrin aktuallığı və onların sərhədlərinin müəyyən edilməsi) əsaslanır.

Tədqiqatın obyekti və predmeti nədir

Dissertasiyanı tərtib edərkən abituriyent tədqiqatın “obyektini” və “mövzunu” aydın şəkildə fərqləndirməlidir.

Dissertasiya işinin tədqiqat obyekti

Elmi işdə bu termin çox vaxt əmək mövzusu ilə kəsişir, lakin onu təkrar etmir.

Tədqiqat obyekti maddi dünyanın hadisəsi/obyektidir, onun kiçik bir hissəsi eksperimentlər və/və ya nəzəri tədqiqatlar üçün seçilir. Bütün tədqiqat obyektinin parametrləri və dəqiq xüsusiyyətləri bir elmi işdə təsvir edilə bilməz.

Dissertasiyanın tədqiqat mövzusu

Bu termin konkret məsələni/problemi və ya konkret subyektin xassələri toplusunu bildirir. Ərizəçiyə gələcək təcrübələr üçün zəruri olan tədqiqat mövzusunun bəzi amillərini vurğulamaq tövsiyə olunur.

Tədqiqat mövzusuna dair nümunələrin siyahısı:

ətrafdakı insanlar arasında münasibətlər;
istənilən sahədə proseslər və hadisələr;
faktlar və nümunələr və s.

Qeyd. Tədqiqat obyektinin və ya predmetinin düzgün və dəqiq müəyyən edilməsi üçün tədqiq olunan sahənin əhatə dairəsi aşkarlanır. Ərizəçinin növbəti addımı işin məqsədini tərtib etmək və problemin seçilmiş aspektlərini ətraflı nəzərdən keçirməkdir.

Dissertasiyada elmi tədqiqat metodlarının növləri

Elmi metod istənilən elmi iş üçün zəruri komponentdir. Bu, bütün müasir sənayelərdə mövcud problemləri həll etmək üçün yeni biliklər və imkanlar əldə etməyə imkan verir.

Bütün elmi metodların əsas vəzifələri:

mövcud biliklərin korreksiyası və sistemləşdirilməsi (yeni və köhnə);
tədqiqat növlərinin seçimi.

Empirik

Bu tədqiqat metodu mövcud problemin praktiki (eksperimental) öyrənilməsinə əsaslanır.

Empirik metodun mexanizmi.

Tədqiqat mövzusu üzrə nəzəri məlumatların hazırlanması, seçilmiş ədəbi mənbələrdən məlumatların sistemləşdirilməsi və toplanması. Ərizəçiyə İnternetdən götürülmüş məlumatların düzgünlüyünü və etibarlılığını iki dəfə yoxlamaq tövsiyə olunur.
Alınan məlumatların təhlili, onun aktuallığının və ardıcıllığının yoxlanılması.
müşahidə. Alınan məlumatın düzgün qavranılması üçün müəllif iş planı tərtib edir, əsas iş amillərini aydınlaşdırır və müəyyən edilmiş müddətlərə riayət etməklə sonrakı məlumatların daxil edilməsi üçün cədvəl tərtib edir.
Eksperimental hissə.

nəzəri

Nəzəri metodun vəzifəsi zəruri məlumatların daha yaxşı mənimsənilməsi üçün əldə edilən məlumatların sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsidir (analiz, sintez, təsnifat və modelləşdirmə - elmi tədqiqatın predmetindən asılıdır).

Kəmiyyət

Bu metodoloji qrupun məqsədləri kəmiyyət göstəriciləri nəzərə alınmaqla obyektdə gedən proseslərin/hadisələrin təhlilindən ibarətdir. Kəmiyyət metoduna statistik və bibliometrik komponentlər daxildir.

Statistik üsullar irimiqyaslı hadisələrin öyrənilməsi üçün əlverişlidir. Müəllif lazımi məlumatları toplayır və ölçür - bu yanaşma dissertasiyanın mövzusu və işlərinin nümunələri ilə əlaqəli olmayan təsadüfi kənarlaşmaları aşkar edir.
Bibliometrik metodların vəzifəsi tədqiqatın müxtəlif sahələrində proseslərin/hadisələrin əlaqəsini, strukturunu və inkişaf dinamikasını öyrənməkdən ibarətdir (məzmunun təhlili, nəşrlərin sayı, sitatların həcminin müəyyən edilməsi və s.).

Keyfiyyətli

Əsas vəzifə seçilmiş hadisələrin oxşar xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir. Bu, müəllifə tədqiq olunan sosial mexanizmlərin işinin "təbiətini" müəyyən etməyə kömək edəcəkdir. Bu sxem sosioloji və marketinq tədqiqatlarında uğurla istifadə olunur.

sosioloji

Sosioloji metodun mahiyyəti seçilmiş mövzunun spesifikasiyasına uyğun olaraq empirik və nəzəri metodlar arasında əlaqədir (ədəbi mənbələrin ətraflı təhlili, sosioloji məlumatların toplanması, sorğu-sual və s.).

Psixoloji

Bu nəzəri və ümumi elmi empirik metodların məcmusudur. Tədqiqat mövzusundan asılı olaraq, müəllifə təcrübə aparmağa və ya problemin dəyişdirilmiş müşahidəsindən istifadə etməyə təşviq olunur.

Dissertasiya tədqiqatı problemini formalaşdırmaq üçün elmi dərəcə almaq üçün iddiaçı sistemli yanaşmaya riayət edir. Əgər elmi iş buna uyğun tərtib edilirsə, müəllif sənədin mövzusuna dair bütün nəzəri və praktiki məlumatları diqqətlə təhlil edir, fundamental məlumatları ikinci dərəcəli olanlardan diqqətlə ayırır.

Problemin qoyulmasının əsas mərhələlərinin siyahısı.

Lazımi məlumatların araşdırılması və tədqiqatın şiddətinin müəyyən edilməsi
gələcək təcrübələr, seçilmiş elmi sahədə yenilik
Təcrübələr üçün sərhədlərin müəyyən edilməsi və onların genişləndirilməsi (lazım olduqda)

əsas sualı bir neçə əlavə suala bölmək
mövcud məlumatların sistemləşdirilməsi, əsas problemi təsvir edən kiçik suallara cavabların ardıcıllığının təyin edilməsi
baxılan məsələnin öyrənilmiş və tədqiq olunmamış hissələrinin müəyyən edilməsi

Qeyd! Tələb olunan iş həcminin müəyyən edilməsi - yalnız gələcək tədqiqatların potensialını aydınlaşdırdıqdan, problem üzrə məlum / naməlum faktların təxmini nisbətini hesabladıqdan və keçmiş illərin alimləri tərəfindən eyni sualların həllini təhlil etdikdən sonra.

Texniki tədqiqat mövzusunu tapmaq və problemi formalaşdırmaq üçün əlavə variantlar konfranslarda iştirak və ya monoqrafiyaların hazırlanmasıdır. Əgər elmi məqalələr tərtib edilərkən problemin yeniliyini müəyyən etmək/tədqiqatın məqsədini müəyyən etmək/yeni qurğu hazırlamaq çətin deyilsə, elmi dərəcə almaq istəyən bu məlumatdan dissertasiya yazmaq üçün istifadə edə bilər.

Tədqiqat materiallarını necə əldə etmək olar

Sənədin strukturunun, formatının və məzmununun dizaynı üçün işin məqsədlərinin və universitetin tələblərinin müəyyən edilməsi.
Lazımi mövzunun seçimi - sözlərin aydınlığı və yığcamlığı, bulanıqlıq olmadan xoşdur. Ərizəçinin vəzifəsi seçilmiş tədqiqat obyektinin ətraflı təsvirini vermək və mövcud problemlərin rasional həllərini tapmaqdır.
Əsərin mövzusu üzrə açar sözlərin tərtibi internetdə və digər ədəbi mənbələrdə müvafiq məlumatların tapılması üçün zəruri şərtdir.

Məsləhət! Bütün məlumatlar kitablardan, internet saytlarından və s. müəllif tərəfindən dəftərdə və ya dəftərdə qeyd olunur. İllüstrasiyalar, aparılan eksperimentlər və eksperimentlər mütləq mənbə göstərilməklə skan edilir (bəyanat statistik məlumatların, sorğu nəticələrinin və s. axtarışa da aiddir).

Dissertasiya şirkəti bütün növ dissertasiyaların, mürəkkəb texniki məqalələrin, buraxılış layihələri Və kurs işləri. Heyətdə humanitar və texniki ixtisaslar üzrə elmlər namizədləri və doktorları çalışır - bu, hər bir sənədin Ali Attestasiya Komissiyasının və QOST-un əsas tələblərinə tam uyğunluğu üçün çoxmərhələli yoxlamadan keçəcəyinə zəmanətdir.

İş sifariş etmək üçün qeydiyyatdan keçin Şəxsi hesab və menecerlə söhbət vasitəsilə sifarişi tərk edin. Başqa bir yol, saytda qeyd olunan əlaqə məlumatlarından istifadə edərək bizə zəng etməkdir. Sizinlə əməkdaşlıq etməkdən şad olarıq.

Tədqiqat problemi mühüm və məsuliyyətli vəzifədir. Bütün işlərin yekun nəticəsinin nə qədər düzgün seçilməsindən asılıdır. Onun seçimi ilə bağlı sualı daha ətraflı nəzərdən keçirək, bir neçə xüsusi layihə və tədqiqat işləri təqdim edəcəyik.

Hipotez

Belə görünür ki, tədqiqatın elmi problemi fərziyyə ilə necə bağlıdır? Praktikada onların arasında birbaşa əlaqə mövcuddur. Bir layihə üzərində işləməyə başlamazdan əvvəl, tədqiqatınız boyunca nəyi təhlil edəcəyinizi dəqiq müəyyənləşdirməlisiniz. Hipoteza - elmi layihənin əvvəlində irəli sürülən və ya pilot təhsil. Obyekt və ya müəyyən hadisə tədqiq olunduqca onu təsdiq və ya təkzib etmək olar.

Problem tapmaq

Nəzərə alsaq ki, tədqiqat problemi xüsusi tapşırıq Tədqiqatçının təcrübə başa çatdıqdan sonra həll etməli olduğu işin və ya layihənin mövzusunun seçilməsinə ciddi yanaşmaq vacibdir.

Bunu necə düzgün etmək olar? Söhbət məktəbdən və ya layihələrdən gedirsə, o zaman mövzu seçimi rəhbərlə sıx əməkdaşlıq şəraitində həyata keçirilir.

Mövzu seçimi nümunələri

Təcrübələr üçün seçilmiş elmi sahədən asılı olaraq mövzu həm həcmli, həm də konkret ola bilər. Məsələn, bir fotoşəkilin tarixini öyrənməyi planlaşdırırsınızsa, bu problemin tədqiqi olaraq qohumların, şəkillə əlaqəli yerlərin axtarışını nəzərdən keçirə bilərsiniz. Məsələn, belə bir layihə üçün bir seçim olaraq, məzun sinfinin köhnə məktəb fotoşəkilini nəzərdən keçirə bilərsiniz. Uşaqlar layihənin gedişində uşaqların hər birinin taleyinin necə inkişaf etdiyini öyrənə, onların məktəbdə təhsilə münasibətini öyrənə bilərlər.

İş üsulları

Mövzulara əlavə olaraq, problemlərin tədqiqi üçün uyğun metodların seçilməsi vacibdir. Əks təqdirdə, əldə edilən nəticələrin aktuallığı və etibarlılığı haqqında danışmaq çətin olacaq. Məsələn, tədqiqat kimya və ya ekologiya sahəsində aparılırsa, eksperimental üsuldan istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Bir sıra təcrübələr zamanı müəyyən etmək mümkündür ortaəldə edilmiş nəticələrə əsasən nəticə çıxarmaq. Humanitar sahədə tədqiqat aparmaq qərarına gəldiniz? Bu zaman sosioloji sorğudan istifadə etmək olar.

Məsələn, yeniyetməlik üçün gələcək peşə seçimi aktualdır. Siz öz metodlarınızdan istifadə edərək, temperamentin gənc nəslin karyera rəhbərliyinə necə təsir etdiyini təhlil edə bilərsiniz.

Belə bir araşdırmanı necə aparmaq olar? nəzəri materialın seçilməsini, yəni ədəbiyyatın nəzərdən keçirilməsini nəzərdə tutur. Başlamaq üçün, yeniyetmələrdə onları aşkar etməyə imkan verən axtarmaq üçün hansı üsulların mövcud olduğunu öyrənməli olacaqsınız.

Sonra, seçilmiş testlərin təklif olunacağı bir qrup könüllü seçə bilərsiniz. Aparılmış tədqiqatın nəticələrini yekunlaşdıraraq, tövsiyələr kimi uşaqlara test zamanı optimal sayılan peşələri təklif etmək olar.

Məqsədlər və məqsədlər

Problemlər konkret, konkret, real olmalıdır. Mövzu seçdikdən sonra layihənin məqsədini müəyyənləşdirməlisiniz. Bunun əsasında tədqiqatçının layihə üzərində işləyərkən həll edəcəyi vəzifələri ayırmaq olar. Fərz edək ki, təcrübənin məqsədi rowan giləmeyvələrində askorbin turşusunun miqdarını müəyyən etməkdir. Bu vəziyyətdə qarşıya qoyulmalı olan vəzifələr olaraq, biz:

tədqiqat məsələsinə aid elmi ədəbiyyatın öyrənilməsi;
bu halda optimal və real olacaq müxtəlif üsullardan birini seçmək;
təcrübə üçün material toplamaq;
təcrübələr;
tədqiqat problemi ilə bağlı nəticələr və tövsiyələr.

Təcrübəyə əlavə olaraq, tədqiq edilən nümunələrdə C vitamininin tərkibinin cədvəl göstəricilərinin göstəriləcəyi tətbiqləri qeyd etmək olar.

Gənc alim əldə etdiyi və cədvəlli dəyərləri müqayisə edə, nəticə çıxara bilər.

Tədqiqat obyekti

Məktəblilər müasir tədqiqatın problemlərini necə həll edirlər? Uşaqlar kimya və ekologiya sahəsində layihələrə gəldikdə, tədqiqat obyekti kimi vitaminləri, yağları, karbohidratları seçirlər. Məsələn, tədqiqat obyekti kimi siz Ağ dənizin sahillərini seçə bilərsiniz. 2002-ci ildə Oneqa körfəzində tankerdən ciddi neft sızmasının baş verdiyini nəzərə alsaq, bu vəziyyətin bu dənizin flora və faunasına necə təsir etdiyini təhlil etmək olar.

Tədqiqat mövzusu

Tədqiqat problemi formalaşması üçün vacib bir cəhətdir məntiqi təfəkkür böyüyən nəsildə. Bütün istiqamət layihə fəaliyyətləri.

Tətbiqin bir hissəsi kimi müasir məktəb yeni nəslin federal dövlət standartları, tələbə tədqiqatının aktuallığı və tələbatı artır.

Hər bir uşaq üçün layihə fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsini nəzərdə tutan öz təhsil inkişaf trayektoriyası qurulmalıdır. Təhsil Nazirliyi müəllimlərin qarşısına ahəngdar inkişaf etmiş, özünü inkişaf etdirə bilən, cəmiyyətdə uğurla sosiallaşan şəxsiyyət formalaşdırmaq vəzifəsini qoyub. müasir cəmiyyət. Bu vəzifəni yerinə yetirmək üçün müəllimlər fəal şəkildə istifadə edirlər pedaqoji fəaliyyət dizayn metodologiyası.

Yenilik və əhəmiyyət

Məktəb layihəsi çərçivəsində tədqiqatın, problemin həllinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, əldə olunan nəticələr aktual və əhəmiyyətlidir. Tədqiqat mövzusunu düzgün seçmək üçün bir neçə vacib aspekti nəzərə almaq lazımdır. Əgər tədqiqat problemi hər hansı bir layihə üçün tətikdirsə, deməli, onun mahiyyəti elmi yenilik olmaqla yanaşı, praktiki əhəmiyyət kəsb edir.

Məsələn, eksperimentlərin aparılması üçün klassik metodologiya ilə işləməyi seçərkən belə, yenilik elementini tapmaq olar. Əsər bundan məhrum olarsa, bütün mənasını itirər. Tədqiqat problemi tədqiqatın elmi rəhbərinin ən mühüm nöqtəsidir və ya dizayn işi. Namizədliyini irəli sürməzdən əvvəl elmi ədəbiyyatı, tədqiqat məsələsi ilə bağlı mövcud təcrübələri diqqətlə öyrənmək lazımdır.

Problem meyarları

Tədqiqat probleminin riayət etməli olduğu müəyyən normalar var:

sualın obyektivliyi;
praktik əhəmiyyəti.

Müvafiqlik məsələnin müəyyən bir zamanda əhəmiyyətini ifadə edir. Layihənizdə və ya tədqiqatınızda aktuallığı müəyyən etməklə siz məsələnin hazırkı vəziyyəti ilə yaxın gələcək arasındakı əlaqəni vurğulaya bilərsiniz.

Məktəb layihəsinin nümunəsi

Məktəb layihəsinin dizayn nümunəsi olaraq çayda askorbin turşusunun (vitamin C) kəmiyyət təyini ilə bağlı işi təklif edirik. Girişdə mövzunun əhəmiyyəti təhlil edilir, təmin edilir tarixi faktlar tədqiqat obyektinin tətbiqi.

Hətta Rusiyada İvan çayının dəmləməsindən müxtəlif xəstəliklər üçün içki və dərman kimi istifadə olunurdu. Təsdiq unikal xassələri bu çaydan rus tədqiqatçısı Pyotr Aleksandroviç Badmaevin əsərlərində rast gəlmək olar. O, yüz ildən çox yaşadı, əsasən bu heyrətamiz bitkinin infuziyasından istifadə etdi.

İvan-çayın özünəməxsus xüsusiyyəti var kimyəvi birləşmə, bunu haqlı olaraq “təbiətin anbarı” adlandırmaq olar. Avropa sakinləri limondan 6,5 dəfə çox askorbin turşusu (vitamin C) ehtiva edən İvan çayının faydalarını yüksək qiymətləndirdilər.

TO erkən XIXəsrdə bu məhsul Rusiyadan Avropa ölkələrinə ixrac malları siyahısında (rhubarbdan sonra) ikinci idi. İngilislər Hindistan ərazisini ələ keçirdikdən sonra müstəmləkə ərazilərində bütün müasir ruslara tanış olan qara çay plantasiyaları meydana çıxdı. Maddi mənfəət əldə etməyə can atan ingilislər Rusiyanı “fəth edir” və onun sakinlərinə yeni məhsul “qoyururlar”. Tədricən, İvan çayından istifadə ənənələri itirilir və bu faydalı məhsul haqsız olaraq unudulur.

Çətin iqtisadi vəziyyət, Avropa ölkələri ilə münasibətlərin mürəkkəbləşməsi söyüd çayından istifadə ilə bağlı klassik rus çayı içmə ənənələrinin dirçəldilməsi məsələsini iqtisadi və siyasi baxımdan vacib etdi.

Bu məsələnin aktuallığını nəzərə alaraq, in tədqiqat işi qərara aldıq müqayisəli təhlil orqanoleptik və kimyəvi xassələriİvan çayı və klassik hind çayı, onların oxşar və fərqli parametrlərini müəyyən etmək.

Orijinal çay nümunələrində askorbin turşusunun kəmiyyət tərkibini müəyyənləşdirin.

İş tapşırıqları:

dequstasiya yolu ilə götürülmüş nümunələrin orqanoleptik xüsusiyyətlərini öyrənmək;
titrləmə yolu ilə nümunələrdə C vitamininin tərkibinin kəmiyyət təhlilini aparmaq.

Tədqiqatın mövzusu: çayın orijinal nümunələrində C vitamininin kəmiyyət tərkibi.

Tədqiqat obyekti: İvan çayı və klassik hind çayı.

Tədqiqat üsulları:

ədəbiyyat araşdırması;
yodometriya (titrimetrik analiz);
nəticələrin statistik emalı.

Fərziyyə: askorbin turşusunun kəmiyyət tərkibinə və orqanoleptik xüsusiyyətlərinə görə klassik hind çayı İvan çayından əhəmiyyətli dərəcədə aşağıdır.

Tədqiqat başa çatdıqdan sonra klassik qara çaya alternativ olaraq İvan çayının istifadəsinin əhəmiyyəti və məqsədəuyğunluğu barədə nəticələr çıxarılır.

Nəticə

Dizayn texnologiyaları ayrılmaz hissəsinə çevrildi müasir təhsil. Onlar yalnız təhsilin yuxarı pillələrində deyil, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində də istifadə olunur.

Hər bir rus məktəblisinin öz bacarıqlarını nümayiş etdirmək imkanı əldə etməsi üçün Yaradıcı bacarıqlar, yeni bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək, onlar dizaynda iştirak etməlidirlər və tədqiqat fəaliyyəti. Onların hansı tip layihə yaratmasından asılı olmayaraq, istənilən halda onun mövzusu düzgün seçilməli, tədqiqat dəstinin məqsədi, vəzifələr müəyyən edilməli, fərziyyə irəli sürülməlidir. İş prosesində təkzib edilsə və ya qismən təsdiqlənsə belə, bu yaradılmış layihənin aktuallığını və əhəmiyyətini azaltmır. Yaxın vaxtlarda rus müəllimləri üçün peşəkar standart tətbiq olunacaq. Buradakı məqamlardan biri də tələbələrlə tədqiqat aparmaq, eləcə də gənc nəslin layihə fəaliyyətinə cəlb edilməsi olacaq.