Müəllimin vəzifələri. Psixoloji tapşırıq "xüsusi vəziyyət" Metodlar, üsullar, ünsiyyət vasitələri

Chevrizova Anastasiya Alekseevna,
56 saylı məktəb müəllimi

İbtidai məktəb yaşı ən kritik mərhələdir məktəb uşaqlığı. Bu yaşda uşağın psixi inkişafı və şəxsiyyətinin formalaşması baş verir. O, həmçinin idrak fəaliyyətini və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir. Hər bir müəllim şagirdlərin inkişafında mühüm və qiymətli irəliləyişdir. Buna görə də müəllim təlim prosesinin səmərəliliyini artırmağa çalışır.

İllər keçdi.

Dostluq şəraitində

Yaxşı, gözlərinizi qaldırın
Və lövhəyə baxın...

Budur zəng çalır!
Hamı dərsə hazırdır?
Hər şey yerindədir?
Hər şey yaxşıdır?
Qələmlər, kitablar və dəftərlər?
Hamı burada oturur?
Və yaxından baxın?

Bir oyun

- suallar vermək;

Problemli vəziyyətlər

Layihələr yaradın

İnformasiya texnologiyaları

. görmə qabiliyyətini təmin edir

Refleksiya

Beləliklə, biz hesab etdik ki, dərsdə müəllimlə şagirdlərin qarşılıqlı əlaqəsi prosesi müəllim və şagirdlər arasında qarşılıqlı prosesdir. Və burada təlim prosesinin bütün komponentləri, müəllimi istiqamətləndirən prinsiplər, işdə istifadə olunan metod və texnologiyalar mühüm əhəmiyyət kəsb edir, tədrisin səmərəliliyinə təsir göstərir. Tədris prosesi bu şəkildə qurularsa, şagirdlər cəsarətlə orta həlqəyə keçərək müəllimlərini sevindirərlər.

Mövzu: “Müəllimlər və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə effektiv təlimin əsası kimi”
Məqaləni 561 nömrəli məktəbin müəllimi Çevrizova A.A.
İbtidai məktəb yaşı məktəb uşaqlığının ən mühüm mərhələsidir. Bu yaşda uşağın psixi inkişafı və şəxsiyyətinin formalaşması baş verir. O, həmçinin idrak fəaliyyətini və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir. Hər bir müəllim şagirdlərin inkişafında mühüm və qiymətli irəliləyişdir. Buna görə də müəllim təlim prosesinin səmərəliliyini artırmağa çalışır.
Amonaşvili Ş.A. “Qanadlar” məsəli var:
Yaşlı bir kişi yolun kənarında oturub yola baxır. Görür: adam yeriyir, ona güclə çatır balaca oğlan. Kişi dayandı, uşağa qocaya bulyondan su və bir tikə çörək verməyi əmr etdi.
- Qoca sənin burada nə işin var? – yoldan keçən biri soruşdu.
- Səni gözləyirəm! - qoca cavab verdi. "Bu uşağı böyütmək sənə əmanət idi, elə deyilmi?"
- Düzdü! - kişi təəccübləndi.
- Beləliklə, hikməti özünüzlə aparın:
Bir insan üçün ağac əkmək istəyirsənsə, meyvə ağacı ək.
Bir insana at vermək istəyirsənsə, ən yaxşı atı ver.
Amma əgər sənə övladın tərbiyəsi həvalə olunubsa, onu qanadlı qaytar.
- Qoca, özüm uça bilməsəm necə edə bilərəm? - kişi təəccübləndi.
- Onda uşağı böyütməyə götürmə! – qoca dedi və baxışlarını səmaya yönəltdi.
İllər keçdi.
Qoca da eyni yerdə oturub səmaya baxır.
Görür: bir oğlan uçur, arxasında isə müəllimi dayanır.
Qocanın qarşısında diz çöküb ona baş əydilər.
- Qoca, yadına sal, oğlanı qanadlı qaytarmağı mənə tapşırdın. Mən bir yol tapdım... Görürsən nə qanad çıxarıb! – müəllim fəxrlə və mehribanlıqla şagirdinin qanadlarını dövrə vurdu.
Amma qoca müəllimin qanadlarına toxundu, onları sığalladı və pıçıldadı:
- Mən sənin lələklərindən daha çox razıyam...

Bu məsəldə dərin məna var... Hər kəs özünə məxsus bir şey haqqında düşünə bilər. Amma bu fikri bəyənirəm. Müəllim olaraq biz bütün ömrümüz boyu tələbələrimizlə yanaşı gedirik. Biz daim təhsil və təlim məqsədlərinə çatmaq üçün yollar və vasitələr axtarırıq. Bəzən özümüz nəyisə bilmədən, necə olduğunu bilmədən uşaqlarla birlikdə öyrənir, bilik qazanır və bunu tələbələrimizə öyrədirik.
________________________________________
Şagirdlərimizi necə qanadlı edə bilərik? Gəlin reallıqlara qayıdaq!
Tədris prosesi müəllim və şagird arasında məqsədyönlü, ardıcıl dəyişən qarşılıqlı əlaqədir, bu müddət ərzində təhsil, tərbiyə və ümumi inkişaf vəzifələri həll edilir.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə onun iştirakçıları arasında qarşılıqlı təsir mübadiləsinin formalaşmasına və inkişafına səbəb olan bir prosesdir. koqnitiv fəaliyyət və digər sosial əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətləri.

Beləliklə, müəllim və tələbələrin eyni vaxtda fəaliyyəti olmadan, onların didaktik qarşılıqlı əlaqəsi olmadan öyrənmə mümkün deyil. Müəllim bilikləri çatdırmağa nə qədər fəal çalışsa da, biliyin mənimsənilməsində tələbələrin özlərinin aktiv fəaliyyəti yoxdursa, müəllim motivasiya və bu cür fəaliyyətin təşkilini təmin etməyibsə, deməli, təlim prosesi əslində davam etmir - didaktik qarşılıqlı əlaqə. həqiqətən işləmir.
Uşağın fəaliyyətə tam cəlb edilməsi ona hazır biliyin ənənəvi ötürülməsindən kəskin şəkildə fərqlənir: indi müəllim uşaqların işini elə təşkil etməlidir ki, onlar özləri dərsin əsas problemini həll etmək barədə “düşünsünlər”. və özləri yeni şəraitdə necə hərəkət etməyi izah edə bilirlər. Şagirdlərin hərəkətləri daha fəal, yaradıcı, müstəqil olur və müəllimin rolu şagirdlərin bu fəal, idrak fəaliyyətini “idarə etməyə” azalır. Uşaqlara öyrənmə prosesindən həzz almağı öyrətmək, bununla da öyrənmə üçün sabit daxili motivasiya formalaşdırmaq çox vacibdir.
Pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət zamanı hər bir müəllim bir sıra şərtlərə əməl etməlidir:

a) şagirdin öyrənmək istəyini daim dəstəkləmək;
- b) hər bir fərdin müstəqil kəşfləri, yaradıcı həyatda yeni təcrübə əldə etməsi üçün şərait yaratmaq;
- c) şagirdlərin fəaliyyətini dəstəkləmək üçün kommunikativ şərait yaratmaq;
- d) təlim fəaliyyəti prosesində şagirdlə məhsuldar ünsiyyəti stimullaşdırmaq;
- e) sinifdə düzgün münasibətləri stimullaşdırmaq;
- f) şagirdin şəxsiyyətinin formalaşmasına töhfə vermək.

Sinifdə müəllim və tələbələr arasında aktiv qarşılıqlı əlaqənin bəzi komponentləri üzərində dayanacağam.
Dostluq şəraitində, təlim prosesinin bütün komponentlərindən, müəllimi istiqamətləndirən prinsiplərdən, metod və texnologiyalardan istifadə etməklə biz təlim prosesinin səmərəliliyinə nail ola bilərik.

Məktəbdəki dərslər uşaqların həyatının əhəmiyyətli bir hissəsidir, elementar rahatlıq, əlverişli ünsiyyət tələb edir.
Birinci sinif şagirdi ilə ilk görüş anından müəllimlə şagird arasında qarşılıqlı əlaqə prosesi başlayır. Müəllim üçün sinifdə mehriban bir atmosfer, psixoloji dəstək mühiti yaratmaq, öyrənmə prosesini uşaqlar üçün arzuolunan hala gətirmək və uşağı məktəbə məmnuniyyətlə getməsi üçün təşkil etmək çox vacibdir. yoldaşları və müəllimlə görüşü.

Hər gün dərsə gələndə dərsdə xoşməramlı ab-hava yaratmağa və hamıya yüklənməyə çalışıram yaxşı əhval. Yalnız sevinc və emosional yüksəliş dalğasında olan uşaqlar tez işə qarışır və sinifdə fəal olurlar. IN bu məsələ dərsdə düzgün seçilmiş “Təşkilat anı”, eləcə də avtoritar deyil, mehriban ünsiyyət tərzi.
Məsələn, 1-ci siniflə işləmək nəinki öyrətməyə, həm də təəccübləndirməyə və uşağı fənnə, məktəbə aşiq etməyə çalışdığınız zaman müəllimin üzərinə böyük məsuliyyət qoyur. Uşaqların diqqətini cəlb etmək lazım olanda dərslərimdə tez-tez şeirlərdən, oyun anlarından, nağıl elementindən istifadə edirəm.

Yaxşı, gözlərinizi qaldırın
Və lövhəyə baxın...

Budur zəng çalır!
Hamı dərsə hazırdır?
Hər şey yerindədir?
Hər şey yaxşıdır?
Qələmlər, kitablar və dəftərlər?
Hamı burada oturur?
Və yaxından baxın?
Ev tapşırığının yoxlanılması üzərində işləyərkən, siz onu necə yığcam etmək barədə düşünürsünüz və eyni zamanda uşaqların əksəriyyətini cəlb edirsiniz. Burada geribildirim vasitələri köməyə gəlir - svetoforlar və test tapşırıqları və canlı frontal sorğu.
Yeri gəlmişkən, riyaziyyat dərslərində, şifahi diktantlarda şifahi sayma zamanı işıqforlar çox kömək edir. 1-ci sinifdə isə hərfdən əvvəlki dövrdə səs sxemlərini tərtib edərkən.
üçün kiçik məktəblilər oyun aparıcı fəaliyyət növü, dünyanı dərk etmək üçün əsas vasitədir.
Bir oyun- uşaqlığı insan həyatının qızıl dövrünə, heyrətamiz kəşflər dövrünə çevirən budur. Oyun uşağın şəxsiyyətinə çevrilməsinin, ilkin ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnməsinin, yaradıcı fərdiliyin formalaşmasının əsas yollarından biridir, burada insanın bəzən yatmış, gözlənilməz imkanlarını başqaları üçün üzə çıxarır. Bu, əsl yaradıcılıq azadlığını hiss etməyə imkan verən oyundur.
Dərslərdə oyun anlarından istifadə etməyə çalışıram. Bu, dərsdəki fəaliyyəti aktivləşdirir. Öyrəndiklərini möhkəmləndirmə mərhələsində uşaqlar: "Gəlin oynayaq?" əmri səslənsə, işə qoşulmaqdan məmnundurlar. Bəzən 5-10 dəqiqə əyləncəli oyun eyni anda bir neçə problemi həll edir. Darıxdırıcı rəqəmlər və qaydalar canlanır, real hərəkətlərdə və əşyalarda təcəssüm olunur. Planşetlərdən, şəkillərdən, real əşyalardan və oyuncaqlardan istifadə edərək, problemin şərtlərini dramatikləşdirə və kiçik bir dramatizasiya kimi həll edə bilərsiniz.
1-ci sinifdə daha bir problem yaranır: uşaqlar şeirləri əzbər öyrənmək istəmirlər və ya bunu etməkdə çətinlik çəkirlər. Bu, uşaq olduqda olur əvvəl məktəb yaşışeir dinləməyə və deməyə öyrəşməmişdi. Sözləri qulaqdan müəyyən ardıcıllıqla yadda saxlamaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün “Kral sendviçi”, “Çələng”, “Quş bazarı”, “İt meydançası”, “Mağaza” oyunlarını oynayırıq. Onların mahiyyəti, uşaqların seçilmiş mövzuda obyektləri adlandırmasıdır. Hər bir sonrakı oyunçu bütün əvvəlki sözləri deyildiyi qaydada təkrarlayır.
Məsələn, orfoqrafiyanı əzbərləmək lüğət sözü, siz "canlı" hərflərdən və ya yadda saxlamağınız lazım olan hərfdən təhlükəli saitlər qura bilərsiniz, assosiasiyalara səbəb olan paltar və ya hərəkətlə vurğulayın. (sərçə, qələm, ətrafında - deyirik: burada bir dairə var və uşaqlarla əllərimizlə bir dairə çəkirik)
Uşaqları sehrbazlar oynamağa dəvət etsəniz, dərsin tapşırıqlarını yerinə yetirərək, uşaqlar rola girməkdən məmnundurlar və 1-ci sinifdə riyaziyyat dərslərində biz nömrələrin tərkibini maneəsiz öyrənirik və əzbərləyirik.
Təlim prosesində teatrlaşdırma elementləri.
Sinifdəki uşaqlar nəinki parta arxasında oturmaqdan, həm də bir-biri ilə ünsiyyət qura bilməməkdən tez yorulurlar, çünki sükutu pozmaq olmaz. Bizə hər kəsin başqaları ilə bərabər səviyyədə iştirak etmək imkanının olduğu, əsassız küskünlük olmadan sifarişə öyrəşdiyi kollektiv oyun lazımdır. Belə bir oyun bir hekayənin, nağılın kollektiv tərkibi ola bilər, inanılmaz hekayə. Uşaqların bir-birinin sözünü kəsməməsi və vaxtından əvvəl oyuna girməyə çalışmaması üçün danışmaq hüququ verən və müəyyən bir ardıcıllıqla ötürülən, əvvəlcədən elan edilən və uşaqlar tərəfindən şərt kimi qəbul edilən bir obyekt lazımdır. oyunun. Bu oyuncaq ola bilər - nağıl qəhrəmanları, cizgi filmi və ya "güc" simvolu - tac, əsa, bayraq və s. Seçilmiş əşyadan asılı olaraq oyunun məzmunu qurulur.
Oxu dərslərində kiçik səhnəciklər qoyur, radio teatrı oynayırıq. Rolları oynayan uşaqlar qəhrəmanın xarakterini daha yaxşı başa düşür, hekayənin süjetini xatırlayırlar.
Cütlərdə və qruplarda əməkdaşlıq.
Sinifdə tez-tez cüt işdən istifadə olunur. Əməkdaşlıq bacarığı uşağın həyatında böyük rol oynayır. Cütlükdə uğurlu əməkdaşlıq iş səmərəliliyinin artmasına kömək edir və başqa bir insanla ünsiyyətdən emosional rahatlıq, məmnunluq və sevinc hissi verir. Bunun üçün uşaqlara "Boyama əlcəkləri" oyununu təklif edə bilərsiniz. Mitten şablonları paylanır. Biri solda, biri sağda. Mən əlcəklərimi rəngləndirməliyəm. Uşaqlarda yalnız bir dəst flomaster var, vaxt məhduddur - 4 dəqiqə. Uşaqlar öz aralarında razılaşmalı, özlərinin və tərəfdaşlarının istəklərini nəzərə almalıdırlar. Özü də bir cütdə öz təcrübəsini təhlil edir və başqalarının təcrübəsini öyrənir. Beləliklə, onun şəxsi bilik zənginləşərək, daha yüksək səmərəliliyə nail olmaq üçün cüt-cüt işləməyi başa düşməyə başlayır. Uşaq müqavilə ideyasını tanıyır və qəbul edir.
Qrup işi mini komandada iş yaradır, burada uşaqlar sinifdə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsindən istifadə etməyə çalışır, nəticə əldə etmək üçün rolları bölüşdürərək öz aralarında razılığa gəlməyə çalışırlar. Qrup müzakirəsinin hər bir uşaq üçün inkişaf dəyəri var. Bu cür iş qarşılıqlı öyrənmədə, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün mühüm rol oynayır. (Düşüncələrinizi və hərəkətlərinizi nitqdə ifadə edin;
- tərəfdaşın gördüyünü və bildiyini və nəyin olmadığını nəzərə alaraq, tərəfdaş üçün başa düşülən ifadələr qurmaq;
- suallar vermək;
- öz hərəkətlərini tənzimləmək üçün nitqdən istifadə edin.
- öz hərəkətlərini planlaşdırmaq və tənzimləmək üçün nitqdən adekvat istifadə etmək;
- öz mövqeyinizi mübahisə edin və ortaq fəaliyyətdə tərəfdaşların mövqeləri ilə əlaqələndirin;
- qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirmək və əməkdaşlıqda lazımi köməklik göstərmək).
Problemli vəziyyətlər
Problemli təlim texnologiyasından istifadə uşaqlara suallar (problemlər) qoymağı və onlara cavab axtarmağı öyrədir - təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin ən mühüm amili, yaradıcılığa və işə hazırlıq vasitəsidir. …..
Hər dərsdə mən tələbələri anlayışların öz-özünə müəyyənləşdirilməsinə cəlb edirəm. Müşahidələr, təsvirlər əsasında şagirdlər obyektin və ya hadisənin əsas xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirirlər. İdrak probleminin həllində əsas məsələ məktəbliləri bu problemin həllinə cəlb etmək, onları yeni fəaliyyətlərə cəlb etməkdir.
Məsələn, 3-cü sinifdə rus dili dərsində (EMC "Harmoniya") dəyişməz isimlərlə qarşılaşırlar. Şagirdlərə orta cinsin sözlərinin tərkibini təhlil etmək tapşırığı verilir. Uşaqlar cəsarətlə O&E-ni fərqləndirirlər. Tapşırığın düzgünlüyünü yoxlamağa başlayanda iki sözün sonu olmadığı problemi ilə qarşılaşırlar, çünki bu sözün flektiv hissəsidir və müstəqil olaraq belə qənaətə gəlir ki, dəyişməz sözlərin sonu yoxdur.
Riyaziyyat dərsində əvvəllər əldə edilmiş biliklərə diqqət yetirərək, nəticədə yeni bir hərəkət yolunun axtarışı olacaq problem vəziyyəti yaradıram.
Bu məqsədlə qabaqcadan tərs tərəfdə kvadratlara bölünmüş müxtəlif rəngli iki nümayiş fiqurunu (kvadrat və düzbucaqlı) hazırladım.
Uşaqları bu rəqəmlərin sahələrini müqayisə etməyə dəvət edirəm. Bir fiqurun digərinin üstünə qoyulması üsulundan istifadə tapşırığı tamamlamağa imkan vermir, çünki heç bir fiqur digərinə tam uyğun gəlmir. Biz əraziləri müqayisə etmək üçün yeni üsul tapmalıyıq. Uşaqların cəhdləri və təklifləri uğursuz olarsa, rəqəmləri kvadratların göstərildiyi digər tərəfə çevirirəm.
Kvadratın sahəsinin düzbucaqlının sahəsindən böyük olduğu qənaəti uşaqlar üçün hər rəqəmdəki kvadratların sayını hesabladıqdan sonra şübhə doğurmur. (Bir fiqur 8 kvadratdan, digəri 9 kvadratdan ibarətdir).
Nəticə: əraziləri müqayisə etmək üçün ölçüdən (kvadrat) istifadə edilmişdir.
Layihələr yaradın
Layihə fəaliyyəti faktiki biliklərin inteqrasiyasına deyil, onların tətbiqinə və özünütəhsil yolu ilə yeni biliklərin mənimsənilməsinə yönəlmiş pedaqoji texnologiyadır. Metod məktəblilərin və müəllimin yaradıcı təşəbbüsü üçün geniş imkan verir, onların əməkdaşlığını nəzərdə tutur ki, bu da uşaqda oxumaq üçün müsbət motivasiya yaradır. Hər bir tələbə öz layihəsinə bilik, yaradıcılıq və zəhmət qoyur. Bu da ola bilər fərdi əsərlər həm qrup, həm də kollektiv.
Çin müdrikliyi deyir: “Mənə deyin və mən unudacağam, mənə göstərin və xatırlayacağam, icazə verin, mən bunu özüm edim və öyrənim”.
Mən öz işimdə digər təlim növlərinə əlavə olaraq layihə əsaslı təlim texnologiyasından istifadə edirəm. Təcrübədə ətraf aləm və bədii qiraət, texnologiya dərslərində geniş istifadə olunan fənn və fənlərarası layihələrdən istifadə edirəm. Məsələn, “Sualtı dünyası”, “Qışda bitkilər”, “Xalq nağılları”.
İnformasiya texnologiyaları
Təcrübə göstərir ki, müasir məktəbi yeni informasiya texnologiyaları olmadan təsəvvür etmək artıq mümkün deyil.
İbtidai siniflərdə İKT-dən istifadə şagirdlərə ətraf aləmin informasiya axınlarında naviqasiya etməyə, informasiya ilə praktiki işləmə üsullarını mənimsəməyə, müasir texniki vasitələrdən istifadə etməklə informasiya mübadiləsinə imkan verən bacarıqları inkişaf etdirməyə kömək edir.
İKT-dən istifadə müəllimə dərslər keçirməyə imkan verir:
. yüksək estetik və emosional səviyyədə
. görmə qabiliyyətini təmin edir
. böyük miqdarda didaktik materialı cəlb edir
. dərsdə yerinə yetirilən işin həcmini 1,5 dəfə artırır
. təmin edir yüksək dərəcəöyrənmə fərqləndirmə

Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyalar
Bütün bunlar tələbələrə sağlamlıq mədəniyyəti, onun qorunması və möhkəmlənməsinə töhfə verən şəxsi keyfiyyətlər, sağlamlıq haqqında bir dəyər kimi təsəvvürün formalaşmasına, rəhbərlik üçün motivasiyaya yönəlmiş psixoloji və pedaqoji texnologiyalar, proqramlar, metodlardır. sağlam həyat tərzi.
Duruş və gözlər üçün fiziki dəqiqələrdən, müxtəlif məşqlərdən istifadə edirəm.

Sinifdə hər bir müəllim kimi mən də uşaqların imkanlarını nəzərə alaraq çoxsəviyyəli tapşırıqlardan istifadə etməyə çalışıram. Güclü şagirdlər dərslərdə əlavə tapşırıqlar alırlar. Beləliklə, biz öyrənməyə marağı gücləndiririk və eyni zamanda müvəffəqiyyətsizlərə diqqət yetirə bilərik.

Refleksiya
Müəllimlə tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi dərsin hər mərhələsində baş verir. Dərs başa çatdı və müəllim üçün uşağın hansı əhval-ruhiyyə ilə fasiləyə getməsi, onun dərsdə həll olunan problemlərinə toxunulması, yeni materialı başa düşməsi və ya köməyə ehtiyacı olması vacibdir.
Dərsi yekunlaşdırmaq çox vacibdir. Axı, bu anda uşaqlar ən vacib şeyi, bütün dərsin nəyə getdiyini, nə öyrəndiklərini, nəyi bəyəndiklərini, nəyin çətinliyə səbəb olduğunu səsləndirirlər.
Beləliklə, uşaqlar onlara uyğun olan təbəssümü rəngləndirirlər. Bir anın içində müəllim dərsin necə keçdiyini görür. Uşaqlar isə özünü tənqid etməyi öyrənir, introspeksiya etməyi öyrənirlər.

Beləliklə, biz hesab etdik ki, dərsdə müəllimlə şagirdlərin qarşılıqlı əlaqəsi prosesi müəllim və şagirdlər arasında qarşılıqlı prosesdir. Və burada təlim prosesinin bütün komponentləri, müəllimi istiqamətləndirən prinsiplər, işdə istifadə olunan metod və texnologiyalar mühüm əhəmiyyət kəsb edir, tədrisin səmərəliliyinə təsir göstərir. Tədris prosesi bu şəkildə qurularsa, o zaman şagirdlər cəsarətlə orta həlqəyə keçər və xahiş edərlər

Siz müəllimsiniz - əsas məktəb şagirdləri üçün fənn həftəsinə hazırlaşmaq üçün məsuliyyət daşıyırsınız. Müəllimlərə qarşılıqlı əlaqə yollarını təklif edin müxtəlif maddələr bu, tələbələrə fənn biliklərinin əlaqəsini anlamağa və fənlərin dəyər aspektini və yaradıcı potensialını üzə çıxarmağa kömək edəcək.

1. Təsvir edilən vəziyyətin açıqlanmasının real kontekstini nəzərə alaraq konkret tapşırıq tərtib edin. Peşəkar təcrübənizi nəzərə alaraq, konteksti (problemin həll oluna biləcəyi şərti) müstəqil olaraq müəyyən edin və onu qısaca təsvir edin (200 sözdən çox olmamaqla, A4 mətnin təxminən ½ səhifəsini təşkil edir, ölçü 12, interval 1.0).

Məqsəd fənn həftəsi ərzində müəllimlər arasında ilkin qarşılıqlı əlaqənin təşkili yolu ilə şagirdlərə fənlərin dəyər aspektini və yaradıcılıq potensialını reallaşdırmağa imkan verəcək kadr şəraitinin yaradılmasıdır.

vəziyyətin konteksti. Məktəbdə ______ müəllim və ______ şagird var. Fənn həftəsinin keçirilməsində fənlər üzrə ______ müəllimin: ____________, ___________, ___________, habelə ________ şagirdin cəlb edilməsi nəzərdə tutulur. Bu peşəkar vəzifəni həll edərkən təşkilatın sosial kapitalından - artıq mövcud olan məktəb müəllimləri arasında peşəkar əlaqələrdən, habelə potensial əlaqələrdən istifadə etmək planlaşdırılır. Bunun əsasında müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə formaları seçiləcək.

2. Təsvir etdiyiniz kontekstdə problemin həllini tapmaq üçün cavablandırılmalı olan sualların siyahısını tərtib edin və onları tamamlamaq üçün zəruri olan konkret tədbirləri təklif edin. Bu "addım tapşırığı" tamamlayarkən, fikirlərinizin məntiqini ortaya qoyaraq aşağıdakı cədvəli doldurun.

	Problemin həllini tapmaq üçün cavablandırılması lazım olan sual	Verilən suala cavab tapmaq üçün xüsusi tədbirlər
Fənn həftəsində hansı fənn müəllimləri iştirak edəcək?	Məktəb rəhbərliyi ilə fənn həftəsi planının müzakirəsi
Obyektlərin dəyər tərəfi nədir? Bu, özünü ən aydın şəkildə hansı şəkildə göstərir?	Fənn məzmununun, əsas məktəb, müəllim proqramlarının öyrənilməsi
Mövzu həftəsi ərzində mövzuların potensialını necə üzə çıxara bilərsiniz?	Həmyaşıd müəllimlərlə müzakirə, öyrənmə
Qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaq üçün fənn həftəsinə hazırlıq zamanı müəllimlər arasında hansı qarşılıqlı əlaqə təşkil edilməlidir?	Elmi və pedaqoji ədəbiyyatın, İnternet mənbələrinin öyrənilməsi

3. Bu problemi həll etmək üçün hansı məlumatları (nə haqqında?) və hansı mənbələrdən (elmi, metodik, sənədlər, insanlar və s.) toplamaq lazımdır? İnformasiya ilə işləmək üçün hansı üsullardan istifadə edəcəksiniz? Bu "addım tapşırığı" yerinə yetirərkən, fikirlərinizin məntiqini ortaya qoyaraq aşağıdakı cədvəli doldurun:

		Bu məlumatın mənbəyi	Bu məlumatla işləmə üsulu
Məktəbdə fənn həftələrinin təşkili və keçirilməsi üsulları		Tədqiqat və təhlil
Fənn həftələrinin təşkilində maraqlı iş formaları	Elmi-pedaqoji, metodik ədəbiyyat, internet mənbələri (nsportal.ru, it-n.ru və s.)	Tədqiqat və təhlil
Müasir informasiya və təhsil mühitində müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə formaları	İnternet mənbələri (nsportal. ru, it-n. ru və s.), Moskva, Sankt-Peterburq, Perm məktəblərinin rəhbərliyinin təcrübəsi və s.	Tədqiqat və təhlil

4. Problemin həllini konkret material (dərs planı, konkret metodun, texnologiyanın tətbiqinin təsviri, fənlərin fəaliyyətinin təşkili) şəklində təklif etmək. təhsil prosesi, fraqment iş proqramı və s. - vəziyyətin təklif olunan məzmununu nəzərə alaraq təsvir variantını özünüz seçin peşəkar fəaliyyət və təyin etdiyiniz kontekst.

Təqdimat forması - şərh edilmiş siyahı mümkün formalar müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə.

	Qarşılıqlı təsir forması	qısa təsviri
	Həmkarların dərslərini ziyarət etmək	İnsan fəaliyyəti üçün mövzunun dəyərini, yaradıcılıq potensialını üzə çıxarmağa imkan verən ziyarət üçün dərslər seçmək lazımdır. Məsələn, kimya, fizika üzrə laboratoriya seminarı, biologiyadan ekskursiyalar və s.
	Kiçik Pedaqoji Şura	Dərslərdə iştirakın nəticələrinə əsasən fənn həftəsinin keçirilməsinin mümkünlüyü barədə müəllimlərin müzakirəsi, fənnin şagirdləri maraqlandıracaq elementlərinin müəyyən edilməsi
	Layihə ofisi	Bir neçə müəllimdən ibarət yaradıcı qrup fənn həftəsinin müzakirəsi, birgə planlaşdırma, birgə iş və s. üçün görüşlər təşkil edir. Bu forma aşağıda təsvir edilən qarşılıqlı əlaqənin bütün formalarını daxil edə bilər.
	Fikir emalatxanası	Bir neçə gün lövhədə müəllim otağında və ya elektron müəllim otağında elanlar lövhəsində hər bir müəllim qısaca fənn həftəsinin əsas fikrini yazır.
	İnternetdə və ya qruplarda müzakirə platforması mobil proqramlar	Çatdan, forumdan, mətn mesajları göndərmək üçün mobil proqramlardan istifadə edərək, mövzu həftəsi üçün problem qaldırın, onun həlli variantlarını müzakirə edin
	Mövzu həftəsinin birgə planlaşdırılması	Həftə üçün planı planlaşdırmaq üçün planlayıcıdan, təqvimdən (məsələn, Google-təqvim və s.) istifadə edin
	Təqdimatların birgə yaradılması (co-working)	Əməkdaşlıq alətlərindən birinin (Google Sənədlər, SharePoint və s.) köməyi ilə fənn həftəsi ərzində nümayiş etdirmək üçün bir neçə müəllim tərəfindən təqdimat hazırlanır.

5. Təklif etdiyiniz həllin effektivliyini qiymətləndirmək üçün bir metod (metod, texnika, texnika və s.) formalaşdırın.

Fənn həftəsindən sonra tələbələrin fikirlərinin təhlili, onların dərsə marağı, fənnə həvəsinin artırılması, tədris göstəricilərinin yüksəldilməsi, fənlərin praktik əhəmiyyətinin dərk edilməsi.

6. Təklif olunan həlli əsaslandırın (niyə bu xüsusi həlli seçdiyinizi əsaslandırın).

Həllin bu variantı tədrisdə andraqoji yanaşmanın istifadəsinə əsaslanır və A.İ., Kukuev və başqalarının elmi işlərinə, eləcə də praktiki metodistlərin təcrübəsinin təhlilinə əsaslanır. Həll elmi əsaslandırılmış və təcrübə yönümlüdür. Buna görə də bu həll yolunu seçdim.

7. Təklif olunan həll yolu peşəkar fəaliyyətin başqa hansı vəziyyətlərində tətbiq oluna bilər? Digər hallarda təklif olunan həlldə dəqiq nə istifadə edilə bilər.

Bu həll məktəbdaxili digər problemlərin həllində (mentorluq, nəzarət, repetitorluq və s.), müəllimlərin attestasiyaya hazırlanmasında və s. zamanı müəllimlərin qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili üçün tətbiq edilir. Bu halda aşağıdakılardan istifadə edilə bilər:

Təklif olunan qarşılıqlı əlaqə formaları;

Qarşılıqlı təsir vasitələri (şəbəkədə əməkdaşlıq, elektron müəllim və s.).

8. Təqdim olunan həllin hazırlanması və həyata keçirilməsi prosesində müəllimin hansı hərəkətləri etməli olduğunu göstərin ki, müəllimin peşə fəaliyyətinin etik normaları və / və ya təhsil prosesinin digər subyektlərinin, peşə ictimaiyyəti prosesində etik normalar qorunsun. bu qərarın icrası pozulmur. Bu "addım tapşırığı" yerinə yetirərkən, fikirlərinizin məntiqini ortaya qoyaraq aşağıdakı cədvəli doldurun:

9. Təsvir edin mümkün nəticələr yaxın gələcəkdə (növbəti dərsdə, bu rübdə, dərs ili ərzində və s.) problemin həllini təklif etdiyiniz bir müəllim və tələbə kimi sizin üçün.

Təklif olunan həll yolunun perspektivləri qarşılıqlı əlaqənin təşkili yolu ilə müəllimlərin peşəkarlığının inkişafı, məktəbin sosial kapitalından təkcə fənn həftəsinin keçirilməsi üçün deyil, həm də müəllimlərin metodik tədbirlərdə və konfranslarda iştirakı, tədris prosesinin keçirilməsi üçün istifadə edilməsidir. sertifikatlaşdırma və s.

Siz müəllimsiniz - əsas məktəb şagirdləri üçün fənn həftəsinə hazırlaşmaq üçün məsuliyyət daşıyırsınız. Fərqli fənlər üzrə müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə variantları təklif edin ki, bu da şagirdlərə fənn biliklərinin əlaqəsini anlamağa, fənlərin dəyər aspektini və yaradıcılıq potensialını üzə çıxarmağa kömək edəcək. Qərarda peşəkar fikrinizi əks etdirin (qərarı öz ixtiyarınızda təqdim etmək formasını seçin).

Peşəkar fəaliyyətin təsvir olunan vəziyyətinin açıqlanmasının real kontekstini nəzərə alaraq xüsusi bir tapşırıq tərtib edin. Peşəkar təcrübənizi nəzərə alaraq konteksti özünüz müəyyənləşdirin və onu qısaca təsvir edin (200 sözdən çox olmamalıdır, bu A4 mətnin təxminən ½ səhifəsi, ölçüsü 12, interval 1.0)

Riyaziyyatdan bir həftə hazırlamağı hədəfləyirik həyata keçirilməsi müxtəlif fənlər üzrə müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə, bu, şagirdlərə fənn biliklərinin əlaqəsini anlamağa və fənlərin dəyər aspektini və yaradıcı potensialını üzə çıxarmağa kömək edəcəkdir.

Orta təhsilin federal dövlət təhsil standartı (tam) ümumi təhsiləsasın mənimsənilməsinin nəticələrinə aşağıdakı tələbi müəyyən edir təhsil proqramı orta (tam) ümumi təhsil:

riyaziyyatın dünya mədəniyyətinin bir hissəsi kimi və müasir sivilizasiyada riyaziyyatın yeri haqqında, real dünya hadisələrinin riyazi dildə təsviri yolları haqqında təsəvvürlərin formalaşması;

Federal Dövlət Təhsil Standartları nöqteyi-nəzərindən fənlərarası əlaqələr, elmin və dövlət siyasətinin hazırkı inkişaf səviyyəsinə uyğun gələn vahid dünyagörüşünün formalaşdırılmasının təhsil prosesində əksini müşayiət edən didaktik şərtdir. idrak, təhsil, tədqiqat və layihə fəaliyyətləri. Nəticə etibarı ilə biliklər təkcə konkret deyil, həm də ümumiləşir ki, bu da şagirdlərə bu bilikləri yeni vəziyyətlərə köçürmək və praktikada tətbiq etmək imkanı verir.

Sinifdənkənar iş məktəbdə tərbiyə işinin tərkib hissəsidir. Şagirdlərin biliklərini dərinləşdirir, qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, dünyagörüşünü genişləndirir, həmçinin öyrənilən mövzuya marağı inkişaf etdirir, lakin fənlərarası əlaqələrin inkişafına çox da kömək etmir. Hal-hazırda riyaziyyatda, olimpiadalarda, KVN-də, müxtəlif riyazi estafet yarışlarında, marafonlarda, riyazi dərnəklərdə sinifdənkənar işlərin bir çox növləri var. Bu tip sinifdənkənar fəaliyyətlər, bir qayda olaraq, dəqiq fənlər sahəsində yaxşı qabiliyyətə malik olan şagirdləri əhatə edir və buna görə də imkan vermir. böyük rəqəm tələbələrin fəaliyyətə cəlb olunmayan tələbələrin mövzuya marağının itməsinə səbəb ola bilər.

Fənn həftələri kimi müxtəlif qabiliyyət və maraqları olan çoxlu sayda şagirdi cəlb edə bilən sinifdənkənar fəaliyyətlər var. Həftənin məzmunlu olmasına baxmayaraq, onu planlaşdırarkən və keçirərkən təşkil edə bilərsinizmüxtəlif fənlər üzrə müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqələr, bu da şagirdlərə fənn biliklərinin əlaqəsini anlamağa və fənlərin dəyər aspektini və yaradıcı potensialını üzə çıxarmağa kömək edəcəkdir.

Əsas vəzifə Şagirdlərin başa düşməsinə kömək etdiyinə inanıram dünya, onlara müxtəlif bilik sahələri arasında kəskin sərhədlərin olmadığını, müxtəlif elm sahələrinin bir-birindən təcrid olunmadığını, əksinə bir-biri ilə əlaqəli olduğunu göstərmək.

Tapşırıq yeniləməsi . İşimdə fənlərarası əlaqələrin praktikada həyata keçirilməsinin bir çox çətinliklərə səbəb olması ilə qarşılaşıram:

tələbələrin idrak fəaliyyətini necə təşkil etmək lazımdır ki, onlar müxtəlif akademik fənlər arasında əlaqə yaratmaq istəyirlər və qura bilsinlər;

elmin dünyagörüşü məsələlərinə onlarda idraki marağı necə oyatmalı;

şagirdlərin dünya mənzərəsinin bütövlüyünü başa düşmələri üçün müəllimlərin səylərini necə birləşdirə biləcəyini.

əsas kontekst fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi probleminin həlli, mənim fikrimcə, belədir:

inteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsi;

tədqiqat fəaliyyəti;

layihə fəaliyyəti;

konfranslar, dəyirmi masalar və s.

mövzu həftələrinə yönəlmişdir həyata keçirilməsi müxtəlif fənlərin müəllimləri arasında qarşılıqlı əlaqə.

2. Təsvir etdiyiniz kontekstdə problemin həllini tapmaq üçün cavablandırılmalı olan sualların siyahısını tərtib edin və onları tamamlamaq üçün zəruri olan konkret tədbirləri təklif edin. Bu "addım tapşırığı" yerinə yetirərkən, fikirlərinizin məntiqini ortaya qoyaraq aşağıdakı cədvəli doldurun:

Həmkarların təcrübəsini, söhbətlərini, müşahidələrini öyrənmək.

Fənn müəllimləri fənn həftəsi çərçivəsində fənlərarası əlaqələrin inkişafına yönəlmiş hansı tədbirləri həyata keçirməyə hazırdırlar?

Hansı fəaliyyətlər tələbələri maraqlandırır?

Tələbə təkliflərinin seçilməsi. Bunu etmək üçün "təkliflərin donuz bankı"ndan istifadə edin.

Tədqiqatların, layihələrin, inteqrasiya olunmuş dərslərin mövzularını necə müəyyənləşdirmək və dərslərin hərəkət sxemlərini tərtib etmək olar?

GEF MMC-nin tədqiqi.

öyrənilməsi metodik ədəbiyyat. Qarşıya qoyduğum problemi ən məhsuldar şəkildə həll edəcək təhsil fəaliyyətinin məzmunu və növlərinin seçilməsi.

Fənn həftəsinin keçirilməsi planına müəllimlər, şagirdlər və valideynlər tərəfindən təklif olunanlardan hansı fəaliyyətlər daxil edilməlidir?

Ən maraqlı təkliflərin seçilməsi, mövzu həftəsi üçün planın tərtib edilməsi.

Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün motivasiya səviyyəsi necə dəyişdi?

Tədbirin effektivliyini qiymətləndirmək üçün əks etdirmə üsullarının inkişafı.

Bu problemi həll etmək üçün hansı məlumatları (nə haqqında?) və hansı mənbələrdən (elmi, metodik, bədii ədəbiyyat, sənədlər, insanlar və s.) toplamaq lazımdır? İnformasiya ilə işləmək üçün hansı üsullardan istifadə edəcəksiniz? Bu "addım tapşırığı" yerinə yetirərkən, fikirlərinizin məntiqini ortaya qoyaraq aşağıdakı cədvəli doldurun:

Fənnlərarası ünsiyyətin təşkilində müəllimin rolu.

Fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi yolları və üsulları?

Blinova T. L., Kirilova A. S. SOO Pedaqoji Mükəmməllik Federal Dövlət Təhsil Standartları nöqteyi-nəzərindən "Təlim prosesində fənlərarası əlaqələr" anlayışının tərifinə yanaşma: III Təcrübəçinin materialları. elmi konf. (Moskva, iyun 2013)

GEF MMC

Fənn həftəsində həmkarların təcrübəsi, digər məktəblərin təcrübəsi,yönəlmiş subyektlərarası kommunikasiyaların həyata keçirilməsi.

Fənn müəllimləri arasında qarşılıqlı əlaqəni necə təşkil etmək olar

Həmkarlar, İnternet, metodik ədəbiyyat.

Qismən - axtarış (məlumatların toplanması, ədəbiyyat axtarışı, həmkarları ilə söhbətlər və s.)

İnteqrasiya edilmiş dərslərin mövzuları

Aşkarlama üsulu (məlumatın seçilməsi)

Anlama metodu (məlumatların təhlili, dərs mövzularının formalaşması)

Layihələrin mövzuları, tədqiqat işləri, tezislər və s.

Müəllimlər, tələbələr, internet resursları, metodik ədəbiyyat.

Anlama metodu (məlumatların təhlili, layihələr üçün mövzuların formalaşdırılması, tədqiqat işləri, tezislər və s.)

Şagirdlər üçün hansı fəaliyyətlər maraqlıdır

Başqa fənn müəllimləri nə cür kömək göstərməyə hazırdırlar

Tələbələr

Fənn müəllimləri

Sosioloji sorğu metodu

(söhbətlər, sorğular)

Təhlil üsulu (anketlərin işlənməsi, əldə edilmiş məlumatların müqayisəsi)

Mövzu həftəsini necə planlaşdırmaq olar

İnternet resursları, metodik ədəbiyyat.

Aşkarlama üsulu (məlumat toplamaq)

Anlama üsulu (məlumat seçimi)

Anlama metodu (informasiyanın təhlili)

Dönüşüm üsulu (planın yaradılması)

Mövzu həftəsi ərzində əməkdaşlıq və şəxslərlərarası ünsiyyətin təşkili variantları.

GEF MMC

"Riyazi etüdlər" saytı

"Riyaziyyat haqqında hər şey" saytı

Jurnal "Riyaziyyat məktəbdə"

Materialların öyrənilməsi (normativ sənədlər, veb-saytlar, ədəbiyyat), təhsil əməkdaşlığının və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin təşkili üçün metod və üsulların seçilməsi.

4. Problemin həllini konkret material şəklində (dərs planı, konkret metodun, texnologiyanın tətbiqinin təsviri, tədris prosesinin subyektlərinin fəaliyyətinin təşkili, iş proqramının fraqmenti və s.) təklif etmək. - peşəkar fəaliyyət vəziyyətinin təklif olunan məzmununu və qeyd etdiyiniz konteksti nəzərə alaraq təsvir variantını özünüz seçin.

Məktəbdə riyaziyyat həftəsi.

Mövzu Həftəsinin Məqsədləri:

mövzunun digər elm sahələri ilə əlaqəsinin açıqlanması;

istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi;

3. tələbələrin fənnə marağının inkişafı;

İdrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, təfəkkürün və müşahidənin kəskinliyinin inkişafı;

tələbələr arasında dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşdırılması;

tələbələrin fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi;

kollektiv ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək.

Mövzu həftəsinin tapşırıqları:

fənlərarası əlaqələrin dərinləşdirilməsinə yönəldilmiş açıq dərslərin və sinifdənkənar tədbirlərin hazırlanması, təşkili və keçirilməsi yolu ilə müəllimlərin peşə bacarıqlarının artırılması;

tələbələrin müstəqil fəaliyyətə cəlb edilməsi yaradıcılıq fəaliyyəti, onların öyrənilən akademik fənlərə marağının artırılması;

olan istedadlı tələbələrin müəyyən edilməsi yaradıcılıq, tədqiqat və layihə fəaliyyətlərinə can atmaq;

Fərqli fənlərin müəllimləri arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili, tələbələrə fən biliklərinin əlaqəsini anlamağa və fənlərin dəyər aspektini və yaradıcı potensialını üzə çıxarmağa kömək edəcəkdir.

Hazırlıq dövrünün mərhələləri:

Məktəbin iş planını rəhbər tutaraq riyaziyyat həftəsinin vaxtını müəyyənləşdirin.

Tədbirin başlamasına iki həftə qalmış həftənin tarixləri barədə məlumat verin:

Elanın mətnini yazın və rəngarəng tərtib edin (məsul: rəsm müəllimi, riyaziyyat müəllimi, tələbələrin yaradıcı qrupu)

Həftənin planı Təhsil Nazirliyinin Riyaziyyat müəllimlərinin iclasında təsdiqlənməlidir.

Məktəbin foyesində elan və plan yerləşdirin.

Təşkilat komitəsi yaradın.

Məktəbin dizaynı üçün yaradıcı qruplar formalaşdırmaq, açılış və bağlama ssenariləri yazmaq və s.

Açıq dərslər, layihələr, araşdırmalar, qəzetlər və s.

Təşkilat komitəsi üzvlərinin vəzifələrini bölüşdürün.

Başlamadan bir həftə əvvəl məktəbi bəzəmək (plakatlar, qəzetlər asmaq, şagirdlərin işlərini və nailiyyətlərini yerləşdirmək) Plakatların məzmunu fənnin digər elm sahələri ilə əlaqəsinin açıqlanmasına uyğun olmalıdır.

Poster nümunələri:

“Riyaziyyatın elə bir sahəsi yoxdur ki, nə qədər mücərrəd olsa da, nə vaxtsa real dünyanın hadisələri üçün tətbiq olunmasın” (N. I. Lobaçevski).

“Məgər riyaziyyata qadir olan insanın bütün təbiət elmlərində mükəmməl olduğunu görmədinizmi” (Platon).

“Gec-tez hər düzgün riyazi fikir bu və ya digər məsələdə tətbiq tapır” (A. N. Krılov).

“Kimya fizikanın sağ əli, riyaziyyat onun gözüdür” (M. V. Lomonosov).

“Riyaziyyatı olmayan fizik kordur” (M.V.Lomonosov).

“Riyaziyyat bütün dəqiq elmlərin danışdığı dildir” (N. İ. Lobaçevski).

Bazar ertəsi Riyaziyyat Həftəsinin açılış günüdür.

Böyük alimlər, şairlər, musiqiçilər (fənn müəllimləri ilə birgə öz tamaşalarını hazırlayan orta məktəb şagirdləri) uşaqların yanına gəlir, riyaziyyatın onların həyatındakı rolundan danışırlar.

“Riyaziyyat – elmlərin kraliçası” mövzusunda riyaziyyat qəzetlərinin müsabiqəsi. Müsabiqənin əsas şərti riyaziyyatın digər elm sahələri üçün əhəmiyyətini göstərməkdir.

Həndəsi fiqurlardan sənətkarlıq müsabiqəsi. Müsabiqədə tələbələr və onların valideynləri iştirak edə bilərlər. Texnologiya dərslərində müsabiqə işləri yerinə yetirilə bilər, vizual incəsənət, sinifdə dərsdənkənar fəaliyyətlər, kupalar, evdə.

5-ci sinif - "Kosmosa uçuş" viktorina

6-cı sinif - "İntellektual oyun"

Çərşənbə axşamı elmlər kraliçasının günüdür.

Nümunə dərs mövzuları:

"Faiz" (adi bir ailənin həyatında riyaziyyat)

"Sahə" (riyaziyyat və biologiya)

"Ölçək" (coğrafiya və riyaziyyat)

"Portret" (rəsm və riyaziyyat)

"Ümumi daraq və müsbət və mənfi ədədlər"

"Musiqi adi fraksiyalar» (musiqi və riyaziyyat)

Bu gün bütün dərslərdə müəllimlər dərsin mərhələlərindən birini öz fənni ilə riyaziyyat arasında əlaqəyə həsr edirlər.

7-ci sinif - "Olimpiya Oyunları" oyunu

8-ci sinif - "Turnir - riyaziyyat və təkcə deyil"

Çərşənbə günü Kəşfiyyatçılar Günüdür.

Tələbələrin öz layihələrini təqdim etdiyi dəyirmi masalar və tədqiqat işi.

Nümunə layihələr və tədqiqat mövzuları:

Böyük Rəsmlərdə Qızıl Nisbət.

Təbiətdəki simmetriya.

Şeirdə riyaziyyat.

Nağılların sehrli dünyasında rəqəmlər.

Ehtimal ətrafımızdadır.

Sizin əraziniz nədir?

Ağıllı ev.

Su tükənməz mənbədirmi?

Cümə axşamı əyləncəli yarışlar günüdür.

Məktəbin dəhlizlərində və foyesində dama və şahmat turnirləri, dəniz döyüşü oyunları, tapmacalar dəstləri, tapmacalar və s.

Oyunların təşkilatçıları orta məktəb şagirdləridir.

Hər kəsə əyləncəli məntiqi tapşırıqlar verilir.

9-cu sinif - "Ətrafımızdakı həndəsə" praktiki müsabiqəsi

10-cu sinif - inteqrasiya olunmuş oyun "Fizmatik"

"Zheka" oyunu (tələbələr və məktəblilər üçün enerjiyə qənaət üzrə Ümumrusiya təhsil layihəsi) kompüter elmləri siniflərində və mobil sinifin olduğu riyaziyyat kabinetində keçirilir.

Cümə günü Riyaziyyat Həftəsinin sonu.

Dəvət olunan valideynlər riyaziyyatın öz peşələrindəki rolundan danışırlar.

Bir daha böyük alimlər, şairlər, musiqiçilər uşaqlara baş çəkməyə gəlirlər ki, uşaqlara tədbirlərdə fəal iştiraklarına görə təşəkkür edir, nəticələri yekunlaşdırır və qalibləri mükafatlandırırlar.

5. Təklif etdiyiniz həllin effektivliyini qiymətləndirmək üçün bir metod (metod, texnika, texnika və s.) formalaşdırın.

Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə və sonrakı dərslərdə şagirdlərin inkişafının monitorinqi, əks etdirmə üsulu. Onların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına nəzarət.

6. Təklif olunan həlli əsaslandırın (niyə bu xüsusi həlli seçdiyinizi əsaslandırın).

Təhsil sistemi uşağa həyatda özünü tapmaq, faydalı və tələbkar olmaq imkanı verməlidir. Bu, inteqrasiya edilməli olan müasir təhsilin məzmununa təsir etməyə bilməz. Hazırda, bəlkə də, fənlərarası əlaqələrin vacibliyini sübut etməyə ehtiyac yoxdur. Müasir səhnə Elmin inkişafı elmlərin bir-birinə nüfuz etməsi ilə xarakterizə olunur.

Tədris fənləri arasında əlaqənin zəruriliyini həm də təhsilin didaktik prinsipləri, məktəbin tərbiyə vəzifələri, təhsilin həyatla əlaqəsi, şagirdlərin əməli fəaliyyətə hazırlanması diktə edir.

Mənə elə gəlir ki, mənim təklif etdiyim fənn həftəsi müxtəlif fənlərin müəllimləri arasında qarşılıqlı əlaqəni təmin edir, bu, tələbələrə fənn biliklərinin əlaqəsini anlamağa və fənlərin dəyər aspektini və yaradıcı potensialını üzə çıxarmağa kömək edəcək.

İnteqrasiya edilmiş dərslər, layihə və tədqiqat fəaliyyəti, tələbələrin fənn həftəsinin bütün mərhələlərində məşğul olduqları yaradıcılıq idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsindən, şəxsiyyətlərarası və fənlərarası əlaqələrin formalaşmasından danışmağa imkan verir. Yaradıcılıq fərdin emansipasiyasına, cəmiyyətdə naviqasiya və həyatda öz yerini tapmaq qabiliyyətinə gətirib çıxarır.

7. Təklif olunan həll yolu peşəkar fəaliyyətin başqa hansı vəziyyətlərində tətbiq oluna bilər? Digər hallarda təklif olunan həlldə dəqiq nə istifadə edilə bilər.

Təklif olunan həll fənn müəllimləri, müəllimlər və tələbələr arasında geniş qarşılıqlı əlaqənin təşkili zamanı tətbiq oluna bilər:

inteqrasiya olunmuş dərslərin hazırlanması;

tədqiqat fəaliyyətinin təşkili;

layihə fəaliyyətinin təşkili;

bayram tədbirlərinin təşkili;

yarışların, yarışların təşkili;

yaradıcılıq gecələrinin təşkili;

sinif və sinifdənkənar işlərin təşkili.

9. Problemin həlli təklifinizin qısa müddətdə (növbəti dərsdə, bu rübdə, dərs ili ərzində və s.) bir müəllim və şagird kimi sizin üçün mümkün nəticələrini təsvir edin.

Təklif olunan həllin tədris ili ərzində tətbiqinin nəticələri:

fənlərarası əlaqələrin inkişafı;

təhsil fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi;

kommunikasiyaların inkişafı: müəllim-müəllim, müəllim-şagird, müəllim-valideyn, şagird-valideyn;

tələbələrin üfüqlərinin genişləndirilməsi;

tədbir qaliblərinin müxtəlif maarifləndirici tədbirlərdə və müsabiqələrdə iştirakı;

qarşılıqlı əlaqənin aktivləşdirilməsi tələbələrə fənn biliklərinin əlaqəsini anlamağa və fənlərin dəyər aspektini və yaradıcı potensialını üzə çıxarmağa kömək edəcək müxtəlif fənlər üzrə müəllimlər.

Bu, gələcəkdə qrup layihələri, təhsil tədqiqatları, müxtəlif məktəb və məktəbdənkənar tədbirlər həyata keçirməyə kömək edəcək.

Şagirdlər ətrafdakı dünyada öz yerlərini dərk etməyə kömək edəcəklər.

Fənlərin tədrisinin spesifikliyi müəllimin işinin xarakterində də iz buraxır. Xüsusi qabiliyyətləri (məsələn, riyaziyyat) və xüsusi pedaqoji qabiliyyətləri (riyaziyyatı öyrətmək bacarığı) fərqləndirmək lazımdır. Birincinin olması mütləq ikincinin mövcudluğu demək deyil. Axı müəllimə öz fənnini bilmək kifayət deyil, o, uşaqlara bu fənni öyrətməyi bacarmalıdır, onları çağırmalıdır. koqnitiv fəaliyyət. Pedaqoji ixtisas fənni biliyi deyil, onun materialı üzərində şagirdi həm əqli, həm də mənəvi cəhətdən inkişaf etdirmək bacarığıdır. Xüsusi pedaqoji qabiliyyətlərin olmasını tələb edən akademik fənlərin müxtəlif dövrlərinin tədrisi eyni zamanda onları daha da inkişaf etdirir. Müxtəlif fənlər üzrə müəllimlərin özəlliyi ondadır ki, onlar öz fənninin prizmasından, məsələn, bədii-obrazlı və ya abstrakt-məntiqi vasitəsilə ətraf aləmi xüsusi qavrayışını inkişaf etdirə bilirlər.

Humanitar elmlər dövrü müəlliminin pedaqoji fəaliyyəti, ünsiyyəti və şəxsiyyəti onunla müəyyən edilir ki, burada məktəblilərin assimilyasiya mövzusu, ilk növbədə, başqa bir şəxs, onun dəyər yönümləri, real davranışdır. Bunun üçün dil müəllimindən, məsələn, dərin psixoloji səriştə tələb olunur, çünki o, öz fənni vasitəsilə şagirdlərinin daxili aləmini təhlil edir. Pedaqoji ünsiyyət dərin şəxsi,

sinifdəki şagirdlərin gündəlik münasibətlərinin və hərəkətlərinin təhlili ilə daim əlaqələndirilməlidir.

Eynilə, tarixin tədrisi zamanı müəllim tarixi formalaşmaların inkişaf kursu haqqında özünün vahid baxışını həyata keçirir, məktəblilərə bunları necə başa düşməyi öyrədir. ümumi prinsiplər, və onların qiymətləndirilməsi.

Bu dövrün dərslərində pedaqoji ünsiyyət qərəzli xarakter daşıdığından bu, müəllimin mövqeyinin aydın şəkildə göstərilməsini, onun şəxsi qiymətləndirmələrinin ifadəsini tələb edir. Humanitar fənlərin tədrisi müəllimə humanist ünsiyyətin norma və qaydalarını şagirdlərə çatdırmaq, başqa bir insanın dəyərini dərk etmək üçün qeyri-məhdud imkanlar yaradır.

Riyaziyyat müəlliminin pedaqoji fəaliyyəti şagirdlərin təlim fəaliyyətinin, təfəkkürünün və yaddaşının, o cümlədən modelləşdirmə hərəkətlərinin, simvolik çevrilmələrin, konkret materiala əsaslanmadan mücərrəd səviyyədə işləmək bacarığının inkişafına yönəldilmişdir. Bu dövrün müəllimlərinin pedaqoji ünsiyyəti əsasən işgüzar, bəzən hətta rəsmiləşir, çünki riyazi obyektlə işləmək ünsiyyət dilini daha aydın və sərt edir. Eyni zamanda riyaziyyatın tədrisi həm də əməkdaşlıq, pedaqoji ünsiyyətin təşkili üçün imkanlar yaradır demokratik üslub prinsipi üzrə: “bilik üçün birgə axtarışda həmkarlar olacağıq”. Müəllim və tələbələr öz fikirlərini aydın şəkildə əsaslandırmalı, sübutlarını qrafik formada verməlidirlər. Abstraksiyalar dünyasında riyazi həllərin gözəlliyi və zərifliyi sayəsində emosional qiymətləndirmələr də mümkündür. Riyazi materialın çətinliyi bəzən şagirdlərin güclü və zəiflərə əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənməsinə səbəb olur.

İşin sonu -

Bu mövzu aşağıdakılara aiddir:

Müəllim əməyinin psixologiyası

Serial psixologiya elmi məktəb g.. m-də yaradılmışdır.

Əgər ehtiyacın varsa əlavə material Bu mövzuda və ya axtardığınızı tapmadınız, iş bazamızda axtarışdan istifadə etməyi tövsiyə edirik:

Alınan materialla nə edəcəyik:

Bu material sizin üçün faydalı olarsa, onu sosial şəbəkələrdə səhifənizdə saxlaya bilərsiniz:

Bu bölmədəki bütün mövzular:

Müəllimin peşəkar səriştəsi
Müəllimin peşəkarlığı məsələsi çox vaxt məktəbin həyatında bir sıra hallarda yaranır. Onlardan birincisi və ən çox yayılmışı, mövcud sertifikatlaşdırmadır, xüsusən də mümkünlüyü ilə əlaqədar emosional olaraq rənglənmişdir.

Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti
Pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün lazım olan peşəkar bilikləri təqdim edəcəyik. Pedaqoji fəaliyyət öyrədən peşəkar fəaliyyətdir

Müəllimin pedaqoji ünsiyyəti
Pedaqoji ünsiyyətdən danışarkən, müəllimin peşəkar səriştəsinin eyni komponentlərini ayırd edə bilərik: peşə bilikləri, pedaqoji bacarıqlar, peşə vəzifələri,

Müəllim şəxsiyyəti
Şəxsiyyət müəllimin peşəkar səriştəsinin üçüncü blokunu təşkil edir. Pedaqoji fəaliyyətin və ünsiyyətin mahiyyətini müəyyən edən şəxsiyyətdir (onun dəyər istiqamətləri, mənaları, idealları):

Məktəblilərin öyrənmə və öyrənmə qabiliyyəti
Öyrənmə və öyrənmə müəllimin peşə səriştəsinin dördüncü blokunu təşkil edir, burada onun işinin nəticələri, yəni keyfiyyət dəyişiklikləri qeyd olunur. zehni inkişaf tələbələr

Məktəblilərin təhsili və tərbiyəsi
Məktəblilərin tərbiyəsi və tərbiyəsi müəllimin peşə səriştəsinin beşinci blokunu təşkil edir. Burada, peşəkar səriştənin digər bloklarının təhlilində olduğu kimi

Müəllimin səmərəliliyi
Öz işinin səmərəliliyinə nail olmaq və onu qiymətləndirmək bacarığı müəllimin peşəkar səriştəsini xarakterizə edir. Geniş istifadə olunan anlayışları (effektivlik, səmərəlilik və s.) və onların birləşmələrini aydınlaşdıraq.

Müəllimin səmərəsizliyi
Öz işinin səmərəsizliyini dərk etmək və ondakı zəif cəhətləri aradan qaldırmaq bacarığı da müəllimin peşəkar səriştəsini xarakterizə edir. Müəllimin işində diqqəti cəlb etməyən müxtəlif çatışmazlıqlar var.

Müəllimin xarici və daxili iş şəraiti
Müəllimin peşəkarlığı onun işinin müxtəlif şərtlərində müxtəlif formalarda özünü göstərir. Beləliklə, şərait təcrübəsiz müəllimi peşəkar birliyin bütün aspektlərini intensiv şəkildə mənimsəməyə sövq edir.

Təcrübəli və təcrübəsiz müəllim
Gənclərin qarşısında öz işlərinin bütün aspektlərini praktiki olaraq mənimsəmək vəzifəsi durur: pedaqoji fəaliyyət (tədris, tərbiyə və s.), pedaqoji ünsiyyət "(onun növləri, mərhələləri,

İbtidai və orta məktəb müəllimi
Müəllim Xüsusiyyəti orta məktəb ondan ibarətdir ki, o, təhsil prosesinə birinci başlayır, şagirdin öyrənmə qabiliyyətinə və öyrənmə fəaliyyətinə zəmin yaradır, məktəbdə davranış standartlarını müəyyən edir.

Kənd və şəhər məktəbi müəllimi
Müəllimlərin işinin xüsusiyyətlərini qısaca nəzərdən keçirək kənd məktəbi. Bu müəllimin pedaqoji fəaliyyəti bir otaqda iki və ya üç sinif (sinif dəsti) və ya bir sinif olması ilə xarakterizə olunur.

Müəllim həmkarları ilə əməkdaşlıq edir
Müəllimin peşəkar səriştəsi onun yaxın mühitindən, ilk növbədə məktəbdəki psixoloji iqlimdən asılı olaraq müxtəlif yollarla təzahür edir və həyata keçirilir. Uşaqların maraqları baxımından birləşmək vacibdir

Müəllim təzyiq altında
Çətin şəraitdə müəllimin işinin xüsusiyyətlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Psixoloqlar hesab edirlər ki, "fəaliyyətin xüsusi şərtləri" ifadəsi fəaliyyətin olduğu vəziyyətlər üçün doğrudur

Müəllimin peşəkar səriştəsinin psixoloji öyrənilməsinin birləşdirilmiş proqramı
Bu bölmədə biz peşəkar səriştənin öyrənilməsi proqramının məzmununu təsvir edəcəyik (bu tədqiqat məktəbdə istifadə olunduğu üçün geniş mənada diaqnostika adlandırıla bilər;

Məktəblilərin təlim və tərbiyəsinin öyrənilməsi üsulları
Məktəblilərin öyrənmə və öyrənmə qabiliyyətinin vəziyyəti təhsil prosesinin real şəraitində ən etibarlı şəkildə aşkar edilə bilər. Birinci yol diaqnostik olaraq qurulmuş şifahidir

Müəllimin peşəkar psixoloji keyfiyyətlərinin öyrənilməsi üsulları
Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti. Pedaqoji məqsəd qoymaq üçün tapşırıqlar: - Dərsin məqsədlərini təsvir edin. Bir dərs keçir. Sonra dəsti və həqiqətən tamamlanmış tapşırıqları hazırlayın, təhlil edin

Müəllimin peşəkar səriştəsinin sosial-psixoloji hazırlığı üsulları
Bu bölmədə biz müəllimin peşə səriştəsinin müəyyən aspektlərinin inkişaf etdirilməsinin ümumi yollarını təsvir edəcəyik, daha sonra işləyən müəllim üçün məqbul olan bəzi xüsusi məşqləri (təlimləri) müzakirə edəcəyik.

Müəllimin əmək prosesinə yönəlmiş bacarıqlarının inkişafı
Bölmə yuxarıda qeyd olunan konsepsiya və peşəkar səriştə proqramından irəli gələn məşqləri təqdim edir. Məşqlər pedaqoji ələklərdə müəllimin özü tərəfindən psixi şərait kimi qurulur.

İnkişaf və təhsil vəzifələrini təyin etmək üçün müəllim bacarıqlarının formalaşdırılması
Müəllim tərəfindən düzgün və psixoloji cəhətdən əsaslandırılmış pedaqoji vəzifələrin qoyulması olmadan tədris prosesinin tam planlaşdırılması və nəzarəti mümkün deyil. Müəllimin tədrisi müəyyən etməsi daha asandır

Müəllimlərin fərdi üslubunu qiymətləndirmək və təkmilləşdirmək bacarıqlarının formalaşdırılması
Bu bölmədə A. Ya. Nikonova ilə birgə işləyib hazırladığımız yanaşma təsvir olunur. Müəllimin işində üslubun fərqləndirilməsinə aşağıdakı əsaslar qoyuldu: üslubun məzmun xüsusiyyətləri (pr.

Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti və ünsiyyəti, peşəkar özünü həyata keçirməsi üçün zəruri olan keyfiyyətlərin təkmilləşdirilməsi
Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti. Pedaqoji məqsəd qoyma üzrə məşqlər: Siz məktəblilərin öyrənmə qabiliyyətini stimullaşdırmaq vəzifəsini qoyursunuz. Sinifinizin şagirdləri üçün bu tapşırığı təyin edin.

Beləliklə, bu gün müəllimin vəzifələri diqqətimizə təqdim olunacaq. Müəllimin özü də, şagirdlərin valideynləri də, rəhbərlik də onları bilməlidir. Həqiqətən, vəzifələrin pozulması və ya yerinə yetirilməməsi üçün problem yarana bilər. Təəssüf ki, müəllimin vəzifələrinin aydın şəkildə ifadə edildiyi təhsil haqqında qanunu hamı bilmir. Və beləliklə, təhsil müəssisələrində çox vaxt müəllimlər, rəhbərlik, tələbələr və valideynlər arasında müxtəlif "razborkalar" olur. Bunun qarşısını almaq üçün müəllimlərin məktəbdə hansı hüquq və vəzifələri olduğunu anlamağa çalışaq.

Qoruma

Gəlin, bəlkə də, bir təhsil müəssisəsinin əməkdaşının nəyə arxalana biləcəyindən başlayaq. Hər kəs bu barədə bilmir. Və çox vaxt müəllimin hüquq və vəzifələri sadəcə olaraq pozulur. Qeyd edək ki, təhsil haqqında qanuna əsasən, bütün pedaqoji kollektiv müdafiə oluna bilər. Söhbət peşəkar şərəf və ləyaqətdən gedir.

Bundan əlavə, bir məsələyə də diqqət yetirməlisiniz ki, hər hansı bir müəllimə böhtan atmağa cəhd edərlərsə, insan şərəfini qorumaq hüququ var (onu peşəkarlıqla qarışdırmayın). Bu həm liderlərə, həm tələbələrə, həm də valideynlərə aiddir. Yəni tələbələr müntəzəm olaraq və əsassız olaraq sizdən şikayət edirsə, hansısa yolla sizi aşağılayır və ya təhqir edirsə, sizin müdafiə hüququnuz var. Sual başqadır - Rusiyada bu cür şikayətlərlə az adam məşğul olacaq. Müəllimin hüquq və vəzifələri qanunla müəyyən edilir, lakin onların heç də hamısına əməl olunmur.

Nəzarət

Hər bir müəllim məktəbin idarə olunmasında da iştirak edə bilər. Bunun üçün isə, deyək ki, rejissor olmaq lazım deyil. Düzdür, bəzi məktəb məsələlərinin həllində sizə söz veriləcəyinə inanmamalısınız.

Niyə? Məktəbin idarə edilməsində iştirak nizamnamə ilə tənzimlənir. Və hər birində Təhsil müəssisəsi o fərqlidir. Hardasa müəllimə belə hüquq verilir, amma hardasa yox. Təcrübə göstərir ki, məktəb rəhbərliyi çox vaxt yalnız əməkdar müəllimlərə və rəhbərliyə həvalə olunur. Əsas odur ki, bunu nizamnamədə təsbit etsin. Əgər belə bir şey yoxdursa, istənilən müəllim məktəbin idarə olunmasında iştirak edə bilər.

Göndərmələr

Məktəbin pedaqoji kollektivinin hər hansı bir üzvünə və ya şagirdə qarşı şikayət yaza bilmək müəllimin (həmçinin onun hüquqlarının) vəzifəsidir. Düzdür, burada mühüm bir məqam var. Bütün məlumatlar yazılı şəkildə və həssas şəkildə təqdim edilməlidir. Şifahi hesabatlar qəbul edilmir, lakin onların yeri var.

Bundan əlavə, hər bir müəllim məktəbdə istifadə olunan təhsil sistemindən şikayət edə bilər. Heç bir cəzadan qorxmamalısınız - bu normal bir hadisədir. Ancaq təcrübədən göründüyü kimi, müəllimlər çox vaxt qorxudulur. Kiminsə ünvanına “denonsasiya” yazsalar, işdən çıxarılmaqla hədələnirlər. Bu qorxacaq bir şey deyil.

Tam azadlıq

Müəllimə kurrikulumun tərtib edilməsi kimi bir bənd daxildir. Və burada müəllimin tam fəaliyyət azadlığı hüququ var. Yəni hər kəs öz mülahizəsinə uyğun olaraq gələn il üçün iş planını müstəqil şəkildə hazırlaya bilər. Əsas odur ki, inkişaflar təhsil standartlarına uyğun olsun, uşaqlar və cəmiyyət üçün heç bir təhlükə yaratmasın.

Bundan əlavə, istənilən müəllim pedaqoji şuralarda iştirak üçün öz namizədliyini irəli sürmək hüququna malikdir. Müxtəlif vəzifələr üçün. Siz bunu qadağan edə bilməzsiniz. Sadəcə səsvermə keçirməyincə və hara getmək istədiyinizi seçməsəniz.

Müəllim iş yerində sanitar-gigiyenik normalara riayət etmək hüququna malikdir. Belə ki, təhsil müəssisəsi hər bir müəllimə uşaqların dərs keçməsi üçün uyğun yer ayırmağa borcludur. Prosesi təşkil etmək üçün bir şeyə ehtiyacınız varsa, məktəb rəhbərliyindən bu şeyi sizə təqdim etməyi xahiş edə bilərsiniz.

Müəllimin məsuliyyətinə biliyin qiymətləndirilməsi üsullarının seçimi də daxildir. Burada onun da tam azadlıq hüququ var. Qeyd etmək lazımdır ki müasir müəllim sinifdə davranış qaydalarını da o müəyyən edir. Amma burada bir nüans var - onlar əxlaqa zidd olmamalıdırlar, həm də tələbələrin hüquqlarını pozmamalıdırlar.

Təhsil

Müəllimin əsas vəzifələri məktəb yaşlı uşaqların təliminə yönəlmiş fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi, habelə uşağın inkişafı üçün lazım olan materialın müvafiq formada təmin edilməsidir. Yəni hər bir müəllim uşaqlara qüsursuz dərs keçməlidir. Və onların inkişafı üçün "tək" rolunu oynayacaq məlumatları onlara çatdırın.

Bütün bunlarla nəzərə alınmalıdır ki, material rahat formada təqdim edilməli, həmçinin əxlaqi prinsiplərə zidd olmamalıdır. Üstəlik, indi il üçün kurrikulumun tərtib edilməsi üçün bəzi normalar var. Və onlar təhsilin əsas istiqamətlərini və qaydalarını tənzimləyirlər. Onların müəllim heyəti buna əməl etməlidir.

əxlaqi tərbiyə

Sirr deyil ki, indi məktəb ikinci ev adlanır. Və buna görə də rəsmi vəzifələr müəllimlər əxlaq və şagirdlər kimi bir maddə daxildir. Bu xüsusilə müəllimlər üçün doğrudur ibtidai məktəb. Bura ən çox diqqət yetirilir.

Düzünü desəm, bu baxımdan hər şey o qədər də çətin deyil. Axı, uşağın mənəvi inkişafını əhatə edən Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq müəllimin vəzifələri, bir qayda olaraq, əməl edilməli olan təlimatların dəqiq siyahısına malikdir. Yəni müəyyən bir təhsil dövründə əxlaqi tərbiyənin aparılacağı normalar var.

İntizam

(və həqiqətən də hər hansı) təhsil müəssisəsində nizam-intizamı qorumaq kimi bir bənd daxildir. Bundan əlavə, müəllim uşaqlara davranış qaydalarını öyrətməyə borcludur. Başqa sözlə, nizam-intizamı inkişaf etdirin.

İbtidai məktəbdə bu maddəyə xüsusi diqqət yetirilir. Belə uşaqlara hələ də nə etmək və nəyi etməmək lazım olduğunu izah etmək olar. Amma orta məktəbdə bu qaydaya riayət etmək son dərəcə çətindir. Buna baxmayaraq, unutmayın - uşaq nizam-intizamı pozarsa, onu dayandırmalısınız. Amma elə bir şəkildə ki, sənin davranışın tələbənin hüquqlarını pozmasın.

Ümumi həcm

Tədris materialını şagirdlərə tam şəkildə çatdırmaq ibtidai sinif müəlliminin (hamı kimi) üzərinə düşür. Yəni, artıq təsdiq edilmiş təlim planını dəyişdirmək, müəyyən bir istiqamətə həsr olunmuş dərsləri qısaltmaq və ya "uzatmaq" hüququnuz yoxdur. Susmaq və tədris prosesi üçün vacib məqamları gizlətmək də qadağandır.

Təəssüf ki, hazırda hər kəs öz işi ilə məşğul deyil. Müəllimlər çox vaxt bu bəndi pozurlar. Amma nəzarət üçün sinif jurnalında hər şey olduğu kimi yazılır. Bəzi materiallar sinifdə ümumiyyətlə əhatə olunmaya bilər, lakin evdə oxumaq üçün verilə bilər. Bu düzgün deyil. Valideynlərin sizdən şikayət etmək hüququ var. Axı qanuna görə, hər bir müəllim tədris materialını şagirdə tam şəkildə çatdırmağa borcludur.

Vətənpərvərlik

Lakin bu, müəllim heyəti üçün bütün tələblər deyil. Məsələ burasındadır ki, müasir müəllimin vəzifə öhdəlikləri ondan ibarətdir ki, sən uşaqlara Vətən sevgisini, vətənpərvərlik hisslərini aşılamalısan. Bütün bunlar dini baxışların təlqin edilməməsini nəzərə alır.

Əslində, bu günlərdə bu məqama çox vaxt verilir. Müəllimlər ibtidai sinifdən Vətən sevgisini aşılamağa çalışırlar. Və çoxları uğur qazanır. Nəzərə alın ki, vətən əleyhinə təbliğat aparmaq, həm də vətənpərvərliyin pis olduğuna inandırmaq mümkün deyil.

Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, ibtidai sinif müəlliminin (və başqalarının da) vəzifələrinə uşaqlara tolerantlığın öyrədilməsi kimi bir maddə daxildir. Ölkəni yüksəltməklə, tələbələrinə ona məhəbbət aşılamağa çalışanda başqa xalqların şərəf və ləyaqətini aşağılaya bilməzsən. Əksinə, ona tolerantlıq və hörmət öyrədilməlidir.

Dəyərlər

Məktəbdə müəllimin vəzifələrinə uşaqlarda ailə və ailə dəyərlərinə məhəbbət tərbiyəsi də daxildir. Beləliklə, vaxtaşırı bu mövzuda söhbətlər aparmaq lazım gələcək. Müasir insan üçün ailənin nə qədər vacib olduğunu izah edin. Əsas odur ki, "çox uzağa getməyin" çubuq. Bəzən uşaqlar məlumatı valideynlərə və yaşlı ailə üzvlərinə şübhəsiz itaət etmək üçün birbaşa siqnal kimi qəbul edirlər.

Fiziki inkişaf

Tələbələr kimi bir maddə haqqında unutmayın. Bu, həm də məktəbdə müəllimin üzərinə düşür. Siz oğlanlara sağlam həyat tərzi sürməyi, eləcə də idmanla məşğul olmağın nə qədər vacib olduğunu çatdıra bilməlisiniz.

Təcrübə göstərir ki, daha çox bədən tərbiyəsi müəllimləri şagirdlərin fiziki inkişafına nəzarət edirlər. Və burada sinif müəllimləri və digər pedaqoji heyət, öz növbəsində, sadəcə olaraq, idmanla məşğul olmağın faydalarını izah etməlidir. Tələbələri fiziki məşqlərə cəlb etmək üçün müxtəlif viktorinalar, estafet yarışları və “Əyləncəli startlar” keçirə bilərsiniz.

Təhlükəsizlik

Bu, sadəcə öyrənmək deyil. Uşaqların dərs saatlarında qorunmasını da qeyd edirlər. Onların təhlükəsizliyini təmin etməlisiniz. Və yalnız dərslər bitdikdən sonra evə getsinlər.

ərzində təhsil prosesiŞagirdlərin həyatı və sağlamlığı üçün bütün məsuliyyət müəllimin çiynindədir. Buna görə də yaxınlıqda təhlükə olmadığından əmin olmaq vacibdir. Əgər uşaq dərs zamanı xəsarət alırsa, valideynlər sizdən şikayət edə bilərlər. Əlbəttə ki, hər bir uşağı izləyə bilməzsiniz, ancaq bir şəkildə bunun öhdəsindən gəlmək lazımdır. Bu öhdəliyə əməl edilməməsi cərimələrlə nəticələnəcək. Məhkəməyə və həbsə qədər. İstisna yalnız uşağın özünü təhlükəyə atdığını və bunu qəsdən etdiyini sübut edə biləcəyiniz hallardır.

Və daha bir şey. Əgər uşaq dərsdən vaxt ayırırsa, sizin onu müşayiətsiz buraxmağa haqqınız yoxdur. Yalnız tələbə valideynlərini sizinlə çağırsa və onlar sizə bunu etməyə icazə verərsə. Bu məqam təhlükəsizliyə də aiddir. Axı evə gedərkən tələbənin başına bir şey gəlsə, günahkar siz olacaqsınız.

İxtisas və əlaqə

Amma müəllimin qeyri-standart vəzifələri var. Məsələn, davamlı peşəkar inkişaf və özünü təkmilləşdirmə. Hər bir müəllim ildən-ilə mütləq “bilik yükünü” artırmalıdır. Əgər təkmil təlimə göndərilsəniz, imtina etməməlisiniz. Əks təqdirdə, vəzifələrinizi yerinə yetirməməkdə ittiham oluna bilərsiniz.

Bundan əlavə, hər bir müəllim şagirdin valideynləri ilə əlaqə saxlamağa borcludur. Ya da məmurları ilə. Bu, zənglər (telefon danışıqları), şəxsi söhbətlər və ya uşağın gündəliyinə yazmaqla ola bilər. Valideynlərlə təmasdan çəkinin.

Sosiallaşma və mədəniyyət

Bəlkə də müasir müəllimin vəzifə öhdəliklərinə daxil olan başqa bir istiqamət var. Bu xüsusilə aşağı siniflər üçün doğrudur. Və başqa məktəblərdən yeni tələbələrin sizə gəlməsi halları. Biz nədən danışırıq?

О Müəllimlər ona öyrətməli olacaqlar. Axı məhz məktəbdə uşaqlar ünsiyyət qurmağı, bir-biri ilə ünsiyyət qurmağı, tapmağı və s. öyrənməlidirlər. Müəllim isə bütün bunlara öz töhfəsini verməyə borcludur. Uşağın yeni sinifə və cəmiyyətə uyğunlaşması da təhsil haqqında qanuna görə sizin borcunuzdur.

Gördüyünüz kimi, müasir müəllimin məcburi maddələr qədər hüquqları yoxdur. Prinsipcə, bu, gücsüz qalacağınız anlamına gəlmir. Sadəcə olaraq nəyə haqqınız olduğunu və nəyin olmadığını bilmək kifayətdir. Valideynlərinizi pozmayın, məktəbin nizamnaməsinə əməl edin, həmçinin şagirdlərinizi əxlaqi və mənəvi cəhətdən tərbiyə edin. İnkişaf etdirin və təkmilləşdirin. Onda heç bir probleminiz olmayacaq. Hüquqlarınız mütəmadi olaraq pozulursa, Təhsil Nazirliyinə müraciət edin. Ancaq əvvəlcə məktəb daxilində problemi həll etməyə çalışın. Bu mümkün deyilsə, hüquqlarınızın pozulmasına dair sübutlar yığın və müvafiq orqanlarla əlaqə saxlamaqdan çekinmeyin.