Sinif müəlliminin vəzifələri hansılardır? Sinif rəhbərinin iş təsviri. Yeni fgos-a keçən ibtidai siniflərin sinif rəhbərinin iş təsviri

SİNF MÜƏLLİMLƏRİNİN FUNKSİYON VƏZİFƏLƏRİ

Sinif rəhbərinin bütün funksiyalarını nəzərə alaraq qeyd etmək lazımdır ki, bu, aşağıdakı amillərlə bağlıdır: təhsil müəssisəsinin iş şəraiti; təhsil sisteminin xüsusiyyətləri; məktəbin və valideynlərin ekoloji imkanları; uşaqların yaş xüsusiyyətləri; onların tərbiyəsi, təşkili, təlimi, sağlamlığı və fiziki inkişafı səviyyəsi; müəllimlərin sinifdənkənar tərbiyə işinin təşkilinə hazırlığı.

Sinif rəhbərinin (tərbiyəçisinin) vəzifə funksiyalarının təhsil müəssisəsinin Nizamnaməsi, məktəbin inkişafı proqramı ilə müəyyən edilə bilən variantları mövcuddur.

Sinif rəhbərinin iş təsviri

1. Ümumi müddəalar

1.1. Sinif rəhbəri öz fəaliyyətində Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununu, İnsan Hüquqları və Azadlıqları Bəyannaməsini, Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiyanı, Məktəbin Nizamnaməsini və Məktəbin Nizamnaməsini və Təhsil haqqında Əsasnaməni rəhbər tutur. Bölgədə gənc nəslin təhsilinin məzmunu.

1.2. Sinif rəhbəri məktəb rəhbəri tərəfindən vəzifəyə təyin və vəzifədən azad edilir. Sinif rəhbərinin məzuniyyət və əmək qabiliyyətini müvəqqəti itirdiyi müddətə onun vəzifəsi sinfi olmayan və bu sinifdə işləyən müəllimə həvalə edilə bilər.

1.3. Sinif rəhbəri olmalıdır Müəllim Təhsili və ya ən azı 5 il uşaqlarla iş təcrübəsi.

2. Sinif rəhbərinin funksiyaları

Sinif müəlliminin əsas fəaliyyəti bunlardır:

2.1. Sinif fəaliyyətinin təşkili.

2.2. Təşkilat akademik iş sinif komandası və fərdi tələbələr.

2.3. Sinfin məktəbdənkənar həyatının təşkili.

2.4. Məktəblilərin təhsilində şəxsiyyətin öyrənilməsi və korreksiyası.

2.5. Məktəblilərin sosial müdafiəsi.

2.6. Valideynlərlə iş.

3. Sinif rəhbərinin vəzifə öhdəlikləri

Sinif rəhbərinin aşağıdakı vəzifə öhdəlikləri var:

3.1. Günlük saxlayır.

3.2. Tələbələrin şəxsi uçotunu aparır və onların vəziyyətinə nəzarət edir.

3.3. Sinif komandasını təşkil edir: tapşırıqları bölüşdürür, aktivlə işləyir, sinif şagirdlərini məktəb şurasına göndərir, kollektiv yaradıcılığı təşkil edir, növbətçinin işinə kömək edir.

3.4. Sinifdə, məktəbdə, yeməkxanada növbətçiliyi təşkil edir.

3.5. Əlavə edilmiş ofisin sanitar vəziyyətinə nəzarət edir.

3.6. Tələbələrin xarici görünüşünə diqqət yetirin.

3.7. Yeməkləri təşkil edir. Valideynlərlə sinifdə pulsuz yemək məsələsi və belə yemək alan uşaqlara sinif yoldaşlarının düzgün münasibəti ilə bağlı izahat işi aparır.

3.8. Sinif ehtiyaclarının (sinif fondu, müxtəlif xidmətlərin ödənilməsi və s.) maliyyə təminatının qayğısına qalır.

3.9. Davamiyyətə ciddi nəzarət edir. Sinif rəhbəri valideynlərlə birlikdə üzrsüz səbəbdən dərsdən yayınan şagirdlərə nəzarət edir, “çətin” uşaqlarla bağlı sosial müəllimlə əlaqə saxlayır.

3.10. Öyrənmək üçün əlverişli mühit yaradır.

3.11. Sinifdə işləyən müəllimlərin fəaliyyətini əlaqələndirir.

3.12. Şagird gündəlikləri ilə işləyir, məktəblilərin tərəqqisi ilə bağlı valideynlərlə əlaqə saxlayır.

3.13. Ən istedadlı uşaqların inkişafı, idrak maraqlarının inkişafı, şagirdlərin üfüqlərinin genişləndirilməsi üçün şərait yaradır (dərnəklərə, seçmələrə, müsabiqələrə, viktorinalara, olimpiadalara, baxışlara cəlb edir, ekskursiyalar təşkil edir, teatrlara, sərgilərə, səyahətlərə və s. .).

3.14. Tələbələrlə işləmək üçün psixoloqu cəlb edir (bir sıra söhbətlər, fərdi tövsiyələr).

3.15. Sinifdə müsbət mikroiqlim yaradır, şəxsiyyətlərarası münasibətləri formalaşdırır, onları düzəldir və tənzimləyir.

3.16. Sinifdə ayrı-ayrı şagirdləri və ya bütün sinfi cəlb etməklə yaradıcılıq fəaliyyəti təşkil edir.

təcili ehtiyac olmadan dərs zamanı sinif, dərs zamanı müəllimə şərh vermək).

3.17. Hər bir şagirdin sağlamlıq normalarından kənara çıxmalarını nəzərə alaraq sağlamlığın mühafizəsini təşkil edir, məktəblilərin sağlamlığını möhkəmləndirir, şagirdləri bədən tərbiyəsi və idman işlərinə cəlb edir.

3.18. Müxtəlif uşaq ictimai təşkilatlarının fəaliyyətinə kömək edir.

3.19. Hər bir təşkil olunmuş işin maraqlı formalarını, dərin məzmununu axtarır, sinif rəhbərinin siniflə hər hansı görüşünün təşkilinin məqsədəuyğunluğunu və məqsədyönlülüyünü müəyyən edir ( Sinif saatı, sinif iclası, söhbət, səmimi söhbət və s.) ayda bir mövzulu sinif saatı keçirir.

3.20. Sinifdə işləyən müəllimlərin və valideynlərin fikirlərini nəzərə almaqla, mövcud metodlara uyğun olaraq məktəblilərin şəxsiyyətini öyrənir.

3.21. Şagirdlərin xüsusiyyətləri ilə işləyir.

3.22. Tələbələrə peşə seçiminə kömək edir. Sinif rəhbəri valideynlərlə birlikdə disfunksional ailələrə xüsusi diqqət yetirməklə yanaşı, şagirdlərin 9-cu sinifdən sonrakı taleyini müəyyən edir.

3.23. Sinifdə valideyn himayəsindən məhrum olmuş şagirdlərin, əgər varsa, onların hüquqlarının müdafiəsini və müdafiəsini təmin edir. Sosial işçi ilə əməkdaşlıq edin.

3.24. Sosial müdafiəsi olmayan kateqoriyalardan olan uşaqların müəyyən edilməsi və uçotunu aparır.

3.25. Disfunksiyalı ailələrdən olan uşaqları müəyyən edir və uçotunu aparır.

3.26. O, “çətin” yeniyetmələrin, “risk qrupu”nun uşaqlarının və Yetkinlik yaşına çatmayanların İşləri üzrə Müfəttişliyində (İİİ) qeydiyyatda olanların davranışlarına nəzarət edir.

3.27. Rübdə bir dəfə tematik valideyn-müəllim iclaslarını keçirir.

3.28. Ailədə tərbiyə şəraitinin öyrənilməsi.

3.29. Valideynlərlə fərdi şəkildə işləyir.

3.30. Valideynləri sinfin sinifdənkənar işlərinin təşkilinə cəlb edir.

3.31. Uşaqların valideynlərlə ünsiyyətinə təsir göstərir.

SİNF MÜƏLLİMİNİN FUNKSİYON VƏZİFƏLƏRİ.

SİNFİN FUNKSİYON VƏZİFƏLƏRİBAŞ.

ƏSAS VƏZİFƏLƏR:

Hər bir uşağın sosiallaşmasını təmin edən təhsil mühiti kimi sinif komandasının yaradılması.

Şagirdləri sosial və vahid münasibətlərə cəlb edən bütün növ qrup, kollektiv və fərdi fəaliyyətlərin təşkili.

Sinif şagirdinin fərdi inkişafının korreksiyası, şagirdin bütün qabiliyyətlərinin sərbəst və tam üzə çıxarılmasına və onların ailə ilə birlikdə formalaşmasına töhfə vermək.

DƏRSİN FUNKSİYASI VƏ MƏZMUNUBAŞ.

1. ANALİTİK

Tələbənin fərdiliyinin öyrənilməsi;

İnkişaf komandasının təbiətinin təhlili və öyrənilməsi və

şəxsiyyət;

Hər bir uşağın ailə tərbiyəsinin təhlili və qiymətləndirilməsi;

Şəxsin və kollektivin tərbiyə səviyyəsinin təhlili və qiymətləndirilməsi.

2. TƏŞKİLAT VƏ KOORDİNASYON

Uşaqların müxtəlif fəaliyyətlərinin təşkili və stimullaşdırılması;

Məktəb və ailə arasında əlaqələrin qurulması;

Kiçik pedaqoji kollektivlə işləmək;

Hər bir tələbə və komandaya fərdi təsir

bu fəaliyyətin subyekti kimi.

3. KOMMUNİKativ

Uşaqlar arasında şəxsiyyətlərarası münasibətləri tənzimləmək; -müəllim-şagird arasında optimal qarşılıqlı əlaqə yaratmaq, kollektivdə ümumi əlverişli psixoloji ab-hava yaratmaq; -Tələbələrə insanlarla münasibət qurmağa kömək edin.

SİNF MÜƏLLİMİNİN İŞ FORMALARI.

müzakirə;

oyun;

rəqib;

yaradıcı iş;

Rol təlimi;

Psixoloji (uşağa özünü dərk etməyə imkan verir).

SİNF MÜƏLLİMİNİN SƏlahiyyətləri.

uşaqların fiziki və psixi sağlamlığı haqqında müntəzəm məlumat almaq;

davamiyyətə nəzarət təlim sessiyalarıöz sinfinin tələbələri;

hər bir tələbənin irəliləyişinə nəzarət etmək;

təmin edən fənn müəllimlərinin işini əlaqələndirmək

pedaqoji şuraların, “kiçik” müəllimlər şuralarının və digər islah formalarının keçirilməsi yolu ilə şagirdlərə tərbiyəvi təsir;

sinif kollektivi ilə razılaşdırılmış təklifləri rəhbərlik, Metodiki Şura, Məktəb Şurası tərəfindən baxılmaq üçün təqdim etmək;

rəhbərliyi ilə razılaşdırılmaqla valideynləri məktəbə dəvət edir, öz sinfində şagirdlərin təhsili və tərbiyəsi ilə bağlı məsələlərin həllini təşkil edərək müəssisələrdə ailə və məktəbə yardım komissiyasına və ya şuralarına müraciət edir;

işinin məzmununun hüdudlarından kənarda qalan, onun üçün qeyri-adi olan tapşırıqlardan imtina etmək;

uşaqlarla fərdi iş rejimini sərbəst müəyyənləşdirmək;

metodik və tədris fəaliyyətinin müxtəlif problemləri üzrə eksperimental iş aparmaq;

pedaqoji kadrların yenidən hazırlanması sistemi, müxtəlif qrup və kollektiv metodik iş formalarında iştirak, təhsil sistemi və yerlərdə təcrübə keçmək yolu ilə pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsi formasını seçmək;

sinif kollektivində təlim-tərbiyə işinin vəziyyəti, nəticələri, şagirdin mənəvi-əxlaqi tərbiyə səviyyəsi barədə rəhbərliyin, Metodiki Şuranın qiymətləri ilə razılaşmadıqda Məktəb Şurasına müraciət etmək.

SİNF MÜƏLLİMİ BOŞLUQDUR:

- sinifdə tədris prosesini təşkil etmək;

şagirdləri ümumtəhsil kollektivinin sistemli fəaliyyətinə cəlb etmək, habelə digər qruplar və komandalarla əlaqə yaratmaq;
məktəblilərin inkişafındakı zehni və pedaqoji sapmaları aradan qaldırmaq; bu barədə rəhbərliyə məlumat vermək və pedaqoji islahın fəal yollarını tapmaq;
tələbəyə kəskin problemlərini həll etməkdə kömək etmək;
təhsil işinin gedişatını və səmərəliliyini əks etdirən sənədləri, özünütəhsil planını, tələbənin şəxsi gündəliyini saxlamaq;
valideynlərlə təmasda işləmək və uşaqların tərbiyəsində onlara köməklik etmək.

MƏQSƏD - FİZİKİ VƏ MƏNƏVİ SAĞLAM İNSAN, İNSAN VƏTƏNDAŞ TƏRBİYƏSİ.

PROBLEMİN HƏLLİ YOLLARI (TƏRBİV VƏZİFƏLƏR).

Şəxsiyyət mədəniyyətinin formalaşması üzərində iş.

İşlərinin nəticələrinə, hərəkətlərinə görə məsuliyyət tərbiyə edin.

Əxlaqi davranış normalarını aşılayın.

Şagirdlərin ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Müstəqillik yetişdirmək.

Uşaqlarla işləməyin ideyalarını, formalarını və üsullarını axtarın.

TƏHSİLİN MƏQSƏDLƏRİ.

SOSİAL: tələbənin hüquqlarını qorumaq, ailəyə kömək etmək.

MƏHVİL: davranış normaları mədəniyyəti, şəxsiyyətin inkişafı: iradə, təşkilatçılıq, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək bacarığı; hər şeydə öz üslubunu tap, bu həyatda nəyin sənin, nəyin sənin olmadığını anlamağı öyrən. (şüarı : hər bir mədəniyyət, ilk növbədədaxili və ondan artıq xarici gəlir. Yaratmaqlaiçimizdəki harmoniya, ətrafımızdakı dünyanı ahəngdar edirik.)

3. FƏRDİ-PRAKTİK: (sərin funksiyaları

lider - təhsilin diaqnostikası

rabitə).

1. Gənclik illəri - fəlsəfi baxış humanist

İnkişafa

böyümək ehtirası

azadlığa

2. İnsani məqsəd daşımaq:

a) öz imicinizi yaratmaq;

b) uşağın nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək.

Təşkilati təsirin xarakteri
Pedaqoji aspektin 2 tərəfi var:
1-ci - məlumat mübadiləsi, uşaq sinfi. nəzarətçi

2-ci - müəllim tələbəsi ilə qarşılıqlı əlaqə (baxış, jest,

4. SİNFDƏ UŞAĞIN SOSİAL TƏMİNATI:

Başqaları üçün dəyərli əxlaq.

Qorxu hiss etmə (lağ etmə ...).

Kommunikativ intellekt.

Ünsiyyət pedaqogikasının struktur komponentləri

Pedaqoji ünsiyyətin funksiyaları

Sinif müəllimi	Pedaqoji texnologiya	Fəaliyyətin başlanması	Həyat yolları ilə təchiz etmək	Sərbəst seçimin stimullaşdırılması	Uşağın subyektivliyi	Uşaq
		Pedaqoji ünsiyyət	Kəşf - şəriklik - yüksəliş	müsbət möhkəmlənmə
		Pedaqoji qiymətləndirmə	Təsvirin tətbiqi - fəaliyyətin stimullaşdırılması - sapmaların düzəldilməsi	"Mesaj mənəm"
		Pedaqoji tələb	Fəaliyyətə cəlb edilmə - fəaliyyətə daxil edilmə - fəaliyyətə cəlb olunma	Şərtsiz normalar
		İnformasiya təsiri	Biliyin tətbiqi - əlaqələrin nümayişi - fəaliyyətə cəlb edilməsi	Tezis Arqument İllüstrasiya

Valeolotia - bu :

Sağlamlığın formalaşması, qorunması və möhkəmləndirilməsi elmi./İ.İ.Brexman/: insanın həyat potensialının genişləndirilməsi elmi/T.A.Soldztova/; təbiətlə, insanlarla və özü ilə harmoniyada yaşamaq elmi və sənəti yəni. qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaqla mövcudluq şəraitinə optimal uyğunlaşma;

fiziki, əqli və mənəvi sağlamlığın bərpası və möhkəmləndirilməsi yolu ilə insanın sağ qalma imkanları haqqında biliklərin ayrılmaz sahəsi; ... sabahı görmək şansı əldə etmək üçün bu gün necə yaşamaq haqqında elm / N.K. Smirnov /.

sağlamlıq kodu.

Sağlamlıq hər şey deyil, sağlamlıqsız hər şey heçdir!

Sağlamlıq təkcə fiziki güc deyil, həm də mənəvi mərhəmətdir.

Sağlamlıq təkcə sizin üçün deyil, həm də ölkə, birlikdə işlədiyiniz və yaşadığınız insanlar üçün lazımdır.

Sağlamlıq bizim ehtiyaclarımızı məqbul hədlər daxilində ödəmə qabiliyyətinizdir.

Sağlam insana təkcə çörək yox, həm də mənəvi qida lazımdır: insan tək çörəklə yaşamır.

6. Sağlamlıq bədənimizin fiziki və gigiyenik mədəniyyətidir: insan orqanizmindən gözəl heç nə yoxdur.

7. Sağlamlıq insanın mənəvi mədəniyyətidir: mehribanlıq, ümid, inam, ətrafdakılara sevgi.

8. Sağlamlıq insanın sosial mədəniyyəti, insan münasibətləri mədəniyyətidir. Başqasına elə davran ki, sanki səninlə rəftar etməsini istəyirsən.

9. Sağlamlıq - bu sevgi və diqqətli münasibət təbiətə

10. Sağlamlıq sizin həyat tərziniz və tərzinizdir.

11. Sağlamlıq bədən və mənəvi vərdişlərin (asılılıqların) əsarətindən azad olmaqdır.

12. Sağlam olmaq istəyirsinizsə - bədən tərbiyəsi ilə məşğul olun, hər şeydən istifadə edin, amma heç nədən sui-istifadə etməyin

NÜMAYƏTLƏRYaddaş üçün düyün

ARTEMA

ARSENIEV

I . Aparıcı gündəlik.

Əgər siz uşaq böyüdürsünüzsə, heç olmasa arabir gündəlik tutun və boyunuza və qabiliyyətlərinizə nəzər salın. Övladlarınıza aşılamaq istədiyiniz keyfiyyətlər varmı?

Tezliklə əmin olacaqsınız ki, şəxsiyyətiniz təhsilin əsas vasitəsidir və heç düşünmədən onun yanında öz varlığınızla tərbiyə edirsiniz.

2. Təbəssüm .

Bütün həyatınız sevgi ilə idarə olunur. Ətrafınızdakı sevgini qoruyun, onu özünüzdə inkişaf etdirin, tələbələrinizin hər birinə asanlıqla və birbaşa gülümsəmək fürsətini axtarın və tapın.

3. dövlət l w w i müəllimlər.

Dərs yüksək dağa dırmaşmaqdır. Əgər özünüzü yorğun hiss edirsinizsə, cəld addımlarla sinfə daxil olun, gecikmədən dərsə başlayın.

Sinifdə ən vacib şey müəllimin əhval-ruhiyyəsidir. Sərin və düz gəzin.

İş sağaldır, iş səviyyələri, iş birləşdirir. Bu dağ dırmaşmalarını sevin.

4. olun mövcuddur.

öyrətmək-mehriban qəlbinizi açmaq, onun sizin üçün necə sonsuz əziz və maraqlı olduğunu hər kəsə söyləmək deməkdir.

5. Əl sözlər yalan!

Sən müəllimsən! Hər kəs haqqında düşündüyünüzü deyə bilərsiniz, sözünüzü hamıya çevirin, çünki heç bir sözünüzdə yalan yoxdur.

6. yaxşılıq,

Unutmayın ki, sinifdə uşaqlardan gözlədiyiniz düzgün qərarlar sizin verdiyiniz biliklərin nəticəsidir.Bu biliklər haradan qaynaqlanır.

7. Keyfiyyətsiz.

Keyfiyyətsiz, tədris ən aydın şəkildə göstərirXia qıcıqlanmaya bir qədər keçid edir. Qıcıqlanma - razbazamənəvi enerji axını. Varlığın ikililiyindəndir.

Əsəbiləşib, peşəni dəyərsizləşdirirsən.

8. Sevinc.

Müəllimin laqeydliyi hamının düşündüyündən daha dəhşətlidir.Ratələbələrlə hər görüşdə küsmək. Sizi daha da yaxınlaşdıracaq.

9. Səxavət ürəklər.

Tələbəniz sizi incitdi? siz daxilsinizqəzəb, qıcıqlanma və kədər? Özünüzə qalib gəlməyə çalışın.

Ən yaxşı vasitə pislikdən qurtulmaq - çağırışına cavab verməyin. Bu, ruhun yaradıcılığı və qəlbin səxavətidir.

10. yol in Sonsuzluq.

Dərs öyrədərkən, sonsuz okean haqqında düşünün, hava elementini sevin,Kainatı ürəyinizə daxil edin.

Axı sevgi sonsuzluğa aparan yoldur. Bu yolla gedənlər isə bir-birlərini sevməyə bilməzlər.

11. Qələbə o edir əbədiyyət.

Uşaqların qarşısında məğlubiyyətdən qorxma. Bütün bəşəriyyət üçün övladlar yetişdirdiyinizi bilsəniz, bu baş verməz. Sonra Uşaqlar arasında olmağın hər anı gözəlliyə gedən yoldur. Və sülhürəyinizə.

12. qeyd etmək ruh.

Çox şey var. Və həmişə çox olacaq. Ancaq müəllimlik yoluna qədəm qoyan əsas məsələ dərk etməkdir: müəllim qismətdir, müəllim ruhun zəfərinə aparan yeganə yolda sərgərdan kimidir,

13. T a i n s t v o əbədi.

Şagirdlərinizdən valideynlərinin taleyini təxmin etməyə çalışın "Düşün Bu talelərlə bağlı olanlar.Valideynlərdə xarici oxşarlıqlar istisna olmaqla, uşaqları ilə ortaq cəhətləri tapdığınızı özünüzə qeyd edin. Əbədilik üçün qulağı inkişaf etdirmək nə qədər vacibdir!

14. İmtiyaz tələbə.

Müəllim dedi ki, artıq 20 ildir ki, sinifdə düzgün hərəkət etmək bacarığına nail olur.

O hesab edir ki, dərs zamanı oturmaq tələbənin imtiyazıdır.

15. Stadion altında pəncərələr düz.

Müəllim səhər saatlarında altında yerləşən stadionda qaçır mənzilinin pəncərələri. O, bunu belə izah edir: “Səsi qırıq, ayaqları yorğun, ağrıyan müəllim olmaq istəmirəm”.

16. General yemək.

Şagirdlərlə ümumi yemək bir-birinin həyatında vacib və nadir iştirakdır. Ancaq sadə jestiniz də məna ilə dolu olsa, boş yerə yox olmayacaq.

17. Heyrət.

Həyatın belə sifariş verdiyi heyrəti yaşayın: getdiyiniz məktəb var, tələbələrin sizi gözlədiyi sinif var. Buna sevinin. Qoy ürəyiniz bunu dərk etməkdən uzaqlaşsınnə qədər məsuliyyətli.

18. C u m a.

Özünüzü boş hiss edirsiniz? Mərhəmətli olun - dayanmayınbu vəziyyətdə sinif həddini ödəyin. Vəba yaymayın. Axşamdır.Həyətlərdə gəzin, yeniyetmələrin bütün qəzəbinə icazə verinVə düşün: böyüklərin düşüncələrindəki boşluqdan doğuldu.

19. Boş.

Boş yer yoxdur.İnsan nə qədər yaşlı və güclüdürsə, o qədərdironun içindəki boşluq daha dəhşətlidir.Boş olmadığı üçün daha dəhşətlidir. Onlargizli şərlə doludur.Ona töhfə verməyə hazır olmaq. Zəhərbaşqaları.

20. Həyat Və ölüm.

Həyat və ölüm ara anlayışlardır. Hər an -yeni bir zamanın doğulması və onun ölməsidir. Görməyi öyrənindoğuş zamanı varlığından ruhda titrəyən sevinci itirmədənvaxt vəsakitölümünə ağla.

Sinifdə tərbiyə işinin planlaşdırılması proses kimi başa düşülməlidirsinifin birgə fəaliyyətiməqsəd, məzmun və təşkili üsullarını müəyyən etmək üçün sürücü, uşaqlar və böyüklərtəhsil prosesinin və həyatının təşkilisinif icmasında fəaliyyətsizlik. Bu fəaliyyətin əsasını modelləşdirmə təşkil edir, çünki tərbiyə işinin planı təhsil prosesinin gələcək vəziyyətinin fraqmentlərindən birinin modelindən başqa bir şey deyildir. Planlaşdırmanı uğurla həyata keçirmək üçün pedaqoji modelləşdirmənin aşağıdakı prinsiplərinə riayət etmək lazımdır: ardıcıllıq, konkretlik, optimallıq, dialoq, fərdilik, elmi xarakter, davamlılıq. Gəlin bu prinsiplərin hər birinə nəzər salaq.

Ardıcıllıq prinsipi planlaşdırma iştirakçılarına təhsil prosesini bir-biri ilə əlaqəli və qarşılıqlı əlaqədə olan komponentlər toplusundan ibarət mürəkkəb sistem kimi nəzərdən keçirməyi hədəfləyir. Bunlar insanlardır: sinif rəhbəri, sinif şagirdləri, onların valideynləri, məktəb müəllimləri və digər böyüklər. Onların fərdi və kollektiv maraqları, ehtiyacları, dəyər istiqamətləri; birgə fəaliyyətin, ünsiyyətin və münasibətlərin təşkilinin məqsədləri, prinsipləri, məzmunu, forma və üsulları; sinif icmasının daxili və xarici əlaqələri; təhsil prosesinin vəziyyətinin və nəticələrinin öyrənilməsi, təhlili və qiymətləndirilməsi meyarları, göstəriciləri, üsulları və üsulları.

Konkretlik prinsipi ehtiva edir digər tələbə qruplarında davam edən işlərin əsassız surətdə kopyalanmasının qarşısını almaq üçün tərtibatçıları planlaşdırmaq üçün tövsiyə. Planlaşdırarkən komandanızın üzvlərinin maraq və ehtiyaclarını, sinifinizin inkişaf səviyyəsini və böyümə perspektivlərini nəzərə almaq vacibdir. Tərbiyə işinin müəyyən forma və üsullarının seçilməsinin düzgünlüyü əsasən müəyyən bir təhsil qrupunda pedaqoji vəziyyətin spesifik xüsusiyyətlərinin dərk edilməsindən asılıdır. Bu prinsipə əməl olunması konkret halların plana daxil edilməsini, konkret müddətlərin və onların icrasına cavabdeh şəxslərin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur.

Optimallıq prinsipi sinifdə tərbiyə işinin planlaşdırılmasında üç mühüm halla əlaqələndirilir.

İlk olaraq, sinif rəhbəri uşaqların və böyüklərin kollektiv planlaşdırma işində iştirakı üçün ən yaxşı variantı tapmalıdır.

ikincirih, Bu birgə fəaliyyətin nəticəsi sinifdə həyat qurmağın optimal variantı və oradakı təhsil prosesi haqqında nümunəvi fikirlər olmalıdır.

In-tresakit, sinif rəhbəri tərbiyə iş planının forma və strukturunun ən yaxşı variantını özü seçməlidir ki, yaradılmış sənəd sinif rəhbərinin gündəlik fəaliyyətində istifadə üçün əlverişli olsun.

Dialoq prinsipi planlaşdırma iştirakçılarının hərəkətlərinin, fikirlərinin, motivlərinin dialoqunun planın optimal variantının hazırlanması üçün zəruri şərt olduğunu bildirir. Komandanın hər bir üzvünün fikrinə diqqətli münasibət, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri müəyyənləşdirmək və nəzərə almaq sinif cəmiyyətinin gələcək həyatını təşkil etmək üçün mümkün yolların və vasitələrin ən tam spektrini müəyyən etmək üçün vacibdir.

Fərdilik prinsipi planlaşdırma iştirakçılarının səylərini hər bir şagirdin fərdiliyinin dəyər olduğu, onun inkişafı və təzahürü prosesinin modelləşdirilmiş sistemin əsas vəzifələrindən biri olduğu sinfin təhsil sistemi haqqında nümunəvi ideyaların yaradılmasına yönəltmək məqsədi daşıyır. Fərdilik prinsipi həm də plan hazırlamaq üçün kollektiv fəaliyyət təşkil edərkən uşaqların və böyüklərin fərdi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur.

Elmi prinsip - bu, sinif rəhbərinin plan tərtib edərkən mahiyyətlə bağlı elmi fikirlərə əsaslanması tələbidir; hərəkətverici qüvvələr və uşağın tərbiyəsi və inkişafı prosesinin qanunları, təhsilin müasir pedaqoji konsepsiyalarının nəzəri müddəaları, yerli və xarici alimlərin texnoloji inkişafı haqqında.

Davamlılıq prinsipi planlayıcıların diqqətini ən əhəmiyyətlilərindən birinə çəkir xarakterik xüsusiyyətlər planlaşdırma prosesi - onun davamlılığı. Sinif rəhbərinin iş planının təsdiqi yalnız planlaşdırma prosesinin nisbi tamlığını göstərə bilər. Hətta təcrübəli sinif müəllimi də plan tərtib etdikdən sonra ona düzəlişlər edir, çünki sinfin təhsil sistemi uşaqların və böyüklərin maraqlarının, ehtiyaclarının, dəyərlərinin, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin dəyişdiyi “canlı orqanizm”dir. düzəldilmiş, ətrafdakılarla yeni təmaslar sosial və təbii mühit. Bütün bunlar sinif rəhbərinin tərbiyəvi fəaliyyət planında dəyişikliklərə səbəb olur.

Həmkarları, tələbələri və valideynləri ilə birgə fəaliyyətdə sadalanan prinsiplərə əsaslanaraq sinif rəhbəri edir təqvim və yaperspektiv iş planı.

Təqvimtəhsil planı iş həftəlik və ya aylıq bir müddəti əhatə edir və planlaşdırılan işlərin adı, onların keçirilmə tarixi və vaxtı, keçirilən tədbirlərin təşkilatçılarının adları kimi məlumatları ehtiva edir. Belə bir plan (ən çox vaxt şəbəkə planı) sinif müəlliminin iş planı adlanır. Onun tərtibi, bir qayda olaraq, müəllim üçün heç bir çətinlik yaratmır, buna görə də gələcəkdə uzunmüddətli planlaşdırma texnologiyası, tədris ili üçün sinifdə tədris iş planının məzmunu, forması və strukturu haqqında danışacağıq. və ya altı ay.

Əvvəlcə haqqında alqoritm inkişaf perspektiv plan. Bu, sinif rəhbərinin və planlaşdırmanın digər iştirakçılarının ardıcıl yerinə yetirilən hərəkətlərinin bir növ texnoloji zənciridir. Bu zəncirin əsas halqaları bunlardır:

1) sinif rəhbəri tərəfindən tədris işinin və sinfin həyatının planlaşdırılması qaydası və müddətlərinin müəyyən edilməsi; təhsil prosesinin vəziyyətinin və nəticələrinin pedaqoji təhlili; sinif rəhbəri tərəfindən sinfin obrazının, onun həyatının və ondakı təhsil prosesinin modelləşdirilməsi; kollektiv planlaşdırma;

2) pedaqoji planın aydınlaşdırılması, düzəldilməsi və konkretləşdirilməsi, tərbiyə işinin planının tərtib edilməsi.

Hərəkətdən sonra hərəkəti düzgün yerinə yetirmək , addım addım istənilən müəllim tərbiyə işinin optimal və elmi əsaslandırılmış planını tərtib edə biləcək. Sinif müəlliminin uzunmüddətli planın tərtib edilməsi mexanizmini daha yaxşı başa düşməsi üçün sinif icmasının həyatının və oradakı tərbiyə işinin planlaşdırılmasında uşaqlar və böyüklərin birgə hərəkətlərini ətraflı təsvir etmək məsləhətdir.

İlk addım sinif müəllimi - hərəkətlərin ardıcıllığının və vaxtının müəyyən edilməsidir inkişaf planı . Əslində başqa plan yaratmaq üçün müəllim əvvəlcə plan tərtib etməlidir. İlk baxışdan bu ifadə qəribə görünə bilər, amma heç bir səhv yoxdur. Sinif rəhbərinin və digər planlaşdırma iştirakçılarının fəaliyyətinin məqsədyönlü, nizamlı və səmərəli olması üçün təlim-tərbiyə işinin uzunmüddətli planının işlənib hazırlanması üzrə birgə fəaliyyəti planlaşdırmaq lazımdır. Təbii ki, hərəkətlərin ardıcıllığını təyin edərkən sinif rəhbəri planlaşdırma alqoritmi ilə bağlı biliklərindən istifadə edir. Ancaq bunlardan əlavə, o, ümumməktəb miqyasında təhsil işinin planlaşdırılmasının necə həyata keçiriləcəyi barədə məlumatlara sahib olmalıdır. Planlaşdırma prosesləri Təhsil müəssisəsi və onun struktur bölmələri birləşdirilməlidir. Bununla əlaqədar olaraq, yeni tədris ili üçün tədris işini planlaşdırmaq üçün hazırlanmış sikloqramdan istifadə edə bilərsiniz.

Uzunmüddətli planlaşdırmanın həyata keçirilməsi üçün birgə fəaliyyət planını tərtib edərkən bu prosesdə şagirdlərin və valideynlərin iştirakının forma və üsullarını müəyyən etmək, psixoloq, tərbiyə işləri üzrə direktor müavini və digər üzvlərlə həll etmək lazımdır. plan hazırlamaq üçün fəaliyyətlərin psixoloji və pedaqoji dəstəyi ilə bağlı müəllim heyətinin sualları.

İkinci addım sinifdə tədris prosesinin planlaşdırılması fəaliyyətlərində - bu, təhsil işinin təhlilidirsiz keçən tədris ili üçün. Belə bir təhlil tez-tez vaxt aparan və sinif müəlliminin peşə fəaliyyətinin ən zəruri hissəsi deyil, üstəlik, əhəmiyyətli intellektual və fiziki xərclər tələb edən bir hissəsi kimi qəbul edilir. Analitik fəaliyyətlərin praktiki faydaları həmişə açıq-aşkar olmur. Bununla belə, Pskov vilayətinin bir sıra məktəblərində sinif rəhbərləri üçün çoxlu sayda iş planlarının öyrənilməsi və eksperimental tədbirlərin keçirilməsi belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, tədris prosesinin təhlili təhsil işinin planlaşdırılması üçün əsas ola bilər və olmalıdır. sonrakı dövr üçün sinif rəhbəri tərəfindən. Bu zaman mümkündür

Təhlil qeyri-rəsmi aparılmışdır;

Pedaqoji təhlil müxtəlif faktların və dəyər mühakimələrinin eklektik (müxtəlif və həmişə bir-biri ilə əlaqəli olmayan) birləşməsi deyil, aydın struktura malikdir və müəyyən elmi-metodoloji prinsiplərə əsasən həyata keçirilir;

Analitik fəaliyyət işlənib hazırlanmış meyarlara-analitik aparata uyğun qurulur;

Təhlil kifayət qədər informativ və mənalıdır;

Sinif rəhbəri pedaqoji prosesin əksər subyektlərinin: müəllimlərin, məktəblilərin, onların valideynlərinin, məktəb rəhbərliyinin, kollektivin birbaşa qarşılıqlı əlaqədə olduğu pedaqoji ictimaiyyətin nümayəndələrinin fikirlərini nəzərə alır.
sinif.

Müasir sinif idarəetmə təcrübəsində var bir neçə yanaşma dov pedaqoqu təhlil etsin Nuh işi , misal üçün: təsviri,qütb-qiymətləndirici, problemli, sistemli və şəxsiyyət yönümlü. Onların əsas xüsusiyyətlərini qeyd edirik.

At təsviri yanaşma sinfin həyatında baş vermiş hadisə və hadisələr, bir qayda olaraq, “nə görürəm, onu oxuyuram” prinsipi ilə təsvir edilir və təhlil edilir.

At qütb qiymətləndirmə yanaşması tədris prosesinin müsbət və mənfi tərəflərini və nəticələrini vurğulayır və təhlil edir. Həmçinin sinfin həyatında baş verən mənfi və ya müsbət hadisələrin səbəblərini təhlil etmək nəzərdə tutulur.

Sistem yanaşması pedaqoji prosesin bütün komponentlərinin: subyektlərin, məqsədlərin, məzmunun, vasitələrin (formaların, metodların, üsulların), fəaliyyətin nəticələrinin və təhsil münasibətlərinin məcmu birliyində və qarşılıqlı təsirində vahid təhlilini əhatə edir. Eyni zamanda, sinfin həyatının təhlil edilən dövründə prioritet hesab olunan pedaqoji prosesin "əsas" məqamlarına diqqət yetirilir.

At problemli yanaşma pedaqoji prosesin problemlərinin və ziddiyyətlərinin seçilməsi, təhlili və strukturlaşdırılması mövcuddur.

Son zamanlar bəzi innovativ təhsil müəssisələri prinsipləri uğurla həyata keçirirlər lich nostalji yanaşma , sinif rəhbərinin tərbiyə işinin pedaqoji təhlilinin xüsusiyyətlərini müəyyən edən. Bu yanaşma ilə analitik fəaliyyətdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı kimi aspektlərə diqqət yetirilir; məktəblilərin fərdi xüsusiyyətlərinin formalaşması və təzahürü; tələbələrin şəxsi nailiyyətləri; sinifdə və məktəbdə şagirdlərin inkişafı üçün əlverişli mühitin formalaşdırılması; məktəblilərin inkişafı üçün tibbi-psixoloji və sosial-pedaqoji dəstək sisteminin fəaliyyəti.

Məktəbin təşkilati mədəniyyətindən və təhsil fəaliyyətinin ənənələrindən, müəllimin şəxsi xüsusiyyətlərindən və onun tərəfindən irəli sürülmüş pedaqoji təhlilin prinsiplərindən asılı olaraq sinifdə təhsil prosesinin təhlilinin aşağıdakı növlərindən istifadə olunur: həyata keçirilməsinin təhlili. məqsədlərin və problemlərin həlli, əsas hadisələrin və pedaqoji vəziyyətlərin təhlili, meyar yönümlü təhlil.

Məqsədlərin həyata keçirilməsinin təhlilini apararaq və tapşırıqlar , sinif rəhbəri əvvəlki dövr üçün təlim-tərbiyə işinin planında müəyyən edilmiş hədəf təyinatlarına nail olma dərəcəsini qiymətləndirir. Bunun üçün məqsədlərin həyata keçirilməsi meyarlarından, habelə təhsil problemlərinin həllini mühakimə edə biləcəyiniz göstəricilərdən istifadə olunur.

üçün əsas hadisələrin və pedaqoji vəziyyətlərin təhlili lazımi miqdarda məlumatın olması vacibdir. Onun yığılma formalarından biri informasiya və ya informasiya-analitik arayışlardır. Məlumat qeydlərində adətən nə baş verdiyi və ya həyata keçirildiyi, tədbirin nə vaxt və kimin keçirildiyi (tədbirlər toplusu), həyata keçirilən fəaliyyətlərdə hansı nəticələrin əldə edildiyi göstərilir. Məlumat və analitik arayış aşağıdakı məzmunlu əlavə məlumatları ehtiva edir:

1. Həyata keçirilən tədbirlərin müsbət tərəfləri: birgə fəaliyyətin təşkilinin məzmununu, forma və üsullarını müəyyən etməkdə xüsusilə uğurlu olan, kimlər fərqlənməyi bacarıb, həyata keçirilən iş (tədbir) məktəblilərin şəxsiyyətinin inkişafına necə töhfə verib, hansı problemlərin həllində irəliləmək mümkün idi.

2. Həyata keçirilən fəaliyyətin mənfi tərəfləri: nəyin alınmaması, kimin öz tapşırığının öhdəsindən gələ bilmədiyi, hansı pedaqoji və təşkilati vəzifələrin yerinə yetirilməsi.

3. Birgə işin hazırlanması, aparılması və nəticələrinin yekunlaşdırılması nəticəsində hansı yeni şeylər əldə etdiniz? Tədbirdən sonra hansı pedaqoji nəticələr ola bilər? Hansı problemlər yaxın gələcəkdə daha da ağırlaşa bilər, uzunmüddətli perspektivdə özünü göstərə bilər?

4. Müəllimlərin iştirakı və mövqeyi işin səmərəliliyinə necə təsir etdi? Perspektivlər və birgə fəaliyyətin təkmilləşdirilməsi yolları haqqında nəticə və təkliflər.

Uğurlu əsasların təhlili hadisələr təhsil prosesinin bütün subyektlərinin: müəllimlərin, tələbələrin, valideynlərin, sinif dostlarının analitik prosesində fəal iştirakını cəlb etməklə həyatın kollektiv təhlilinə töhfə verir. Vacib məlumat mənbəyi ola bilən kollektiv təhlilin formaları arasında şifahi sorğu, sorğu-sual, açıq rəy vərəqinin doldurulması, müxtəlif məlumat vərəqələrinin, divar qəzetlərinin buraxılması; kollektiv yaradıcılıq təhlilinin müxtəlif formaları (şifahi jurnal, canlı qəzet, televiziya proqramı, yaradıcı hesabat və s.).

Kriteriyalara əsaslanan təhlil təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyinin işlənib hazırlanmış meyarlarına uyğun olaraq təhsil işinin səmərəliliyinin əsas göstəricilərində dəyişiklikləri müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Təhlil nəticə meyarları ilə proses meyarları arasında fərq qoymalıdır.

Nəticə meyarları tələbələrin şəxsiyyətinin müəyyən keyfiyyətlərinin inkişaf səviyyəsini, onların tərbiyəsini, öyrədilməsini, ictimailəşməsini qiymətləndirməyə imkan verir.

Cree proses teri təhsil fəaliyyətinin necə həyata keçirildiyini, təhsil mexanizmlərinin necə işlədiyini, müəyyən amillərin (şərtlərin) təhsilin nəticələrinə hansı təsirini göstərdiyini anlamağa kömək edir. Belə meyarlar kimi aşağıdakı meyarları seçmək olar: təhsil münasibətlərinin humanistliyi, şagirdlərin sinif kollektivinin həyatına cəlb edilməsi, işgüzar və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşması, sinifdə özünüidarəetmə prinsiplərinin inkişafı, sinif icmasının sosial əlaqələri, şagirdlərin inkişafı üçün psixoloji, pedaqoji və tibbi-sosial dəstəyin səmərəliliyi .

Sinif müəlliminin analitik fəaliyyətində üç mərhələni ayırd etmək olar: hazırlıq, əsas və refleksiv. məqsəd hazırlamaq bədən mərhələsi müəllimin özünü analitik fəaliyyətin həyata keçirilməsinə hazırlamaqdır. Bu dövrdə sinif rəhbəri pedaqoji təhlilin predmetini və məqsədini müəyyən edir, analitik fəaliyyətin proqramını və vasitələrini (meyarları, formaları, metodları və təhlili üsulları) hazırlayır, bu işdə tədris prosesinin bütün subyektlərinin iştirakını təmin edir. .

Üstündə Əsas mərhələ sinif mentoru öz səylərini tədris prosesi haqqında məlumat toplamaq və sistemləşdirməyə, nəticələri təhlil etməyə və qiymətləndirməyə yönəldir. pedaqoji fəaliyyət, sinfin həyatında müsbət və mənfi cəhətlərin müəyyən edilməsi və şagirdlərin tərbiyəsi, tədris prosesindəki problem və ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi, sinfin təhsil sisteminin inkişafı üçün proqnozun verilməsi, tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi və yenilənməsi üçün nəticələr və təkliflər hazırlamaq. sinif icmasında.

Yansıtıcı mərhələdə müəllim həyata keçirilən analitik fəaliyyəti qiymətləndirir, məlumat və analitik materiallarda faktiki və üslubi qeyri-dəqiqlikləri aradan qaldırır, onlara lazımi düzəlişlər edir.

Üçüncü addım sinif rəhbəri tərbiyə işinin planının tərtibi fəaliyyətindədir modelləşdirməsinfin obrazı və ondakı tərbiyə prosesinin müəllimi.

Sinif şəklinin altında biz müəllimin sinif icmasının gələcək vəziyyəti haqqında fikirlərinin məcmusunu başa düşürük. Sinif obrazının əsas komponentləri bunlardır: şagird sinfinin obrazı, sinif icmasının həyatının təsviri, ondakı fəaliyyətin, ünsiyyətin və münasibətlərin qurulması, xarici əlaqələr ideyası. sinif, onun məktəb icmasında yeri və rolu. Sinif təsvirinin hər bir komponentini nəzərdən keçirək.

tələbə sinfi şəkli . Bu obraz sinif icmasının üzvlərinin yetişdirməli olduğu ən mühüm keyfiyyətlər haqqında müəllimin fikirlərindən ibarətdir. Şagird obrazını yaradan sinif rəhbəri olduqca çətin suala cavab tapmağa çalışır: bir vətəndaş, oğul və ya qız, qardaş və ya bacı kimi ona həvalə edilmiş sosial funksiyaların öhdəsindən uğurla gəlmək üçün uşağın hansı keyfiyyətlərə malik olması lazımdır? , tələbə və ya tələbə, ictimai birliyin üzvü və s.

Sinif cəmiyyətinin həyatının görüntüsü, ondakı fəaliyyətin qurulması,ünsiyyət və əlaqələr. Demək olar ki, hər bir müəllim sinifdə intellektual və mənəvi cəhətdən zəngin, əxlaqi təmiz və emosional cəhətdən əlverişli mühit yaratmağa çalışır. Bununla belə, hər kəs sinifdə belə münasibətlər qurmağı bacarmır, çünki bəzən müəllimin sinif komandası üzvlərinin birgə həyatının təbiəti, istiqamətləri və metodları haqqında vahid və ətraflı təsəvvürü olmur. Birincisi, sinif rəhbəri müəyyən etməlidir ki, birgə fəaliyyətin hansı növü və ya istiqaməti (turizm və diyarşünaslıq işi, dərnək fəaliyyəti, şagirdlərin rus milli mədəniyyətinin ənənələri üzrə maarifləndirilməsi və s.) sinfin həyatında prioritet məsələyə çevrilə bilər. Prioritet fəaliyyət növünün seçilməsi, ilk növbədə, şagirdlərin maraq və ehtiyaclarından, sinif rəhbərinin şəxsi xüsusiyyətlərindən, məsələn, Təhsil müəssisəsi. Çox vaxt sinif rəhbərinin turizmə və ya idmana, teatra və ya bədii özfəaliyyətə olan həvəsi sinif icmasının üzvlərinə ümumi həvəsə çevrilir və bunun əsasında sinfin tərbiyə sistemi yaradılır, onun fərdiliyi formalaşır. Prioritet və digər fəaliyyətlərlə yanaşı, sinif rəhbəri sinif icmasının üzvləri arasında ünsiyyəti yaxşılaşdırmağın yollarını, formalarını və yollarını təqdim etməlidir. IN son illər müəllimlər tələbələrin işgüzar və qeyri-rəsmi ünsiyyətinə, məktəblilərin ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafına daha çox diqqət yetirməyə başladılar. Pedaqoji arsenalda ünsiyyət təlimləri, kommunikativ oyunlar, ünsiyyət və inkişaf saatları, kommunikativ mədəniyyət dərnəkləri və klubları meydana çıxdı. Bu, nəinki tədris prosesini xeyli zənginləşdirdi, həm də onun səmərəliliyinə öz töhfəsini verdi.

Sinfin həyatının uğuru əsasən sinfi icma üzvləri arasında yaranan münasibətlərin xarakterindən asılıdır. Sinif rəhbərinin sinifdə şəxsiyyətlərarası və işgüzar münasibətlərin real vəziyyətini, onların təkmilləşdirilməsi imkanlarını və vasitələrini aydın şəkildə təmsil etməsi vacibdir. Sinif icmasının bütün üzvləri müəllimin görmə sahəsində olmalıdır, lakin xüsusilə uşaq komandasında əlverişsiz mövqe tutan şagirdlər. Arzu olunur ki, sinifin gələcəyi ilə bağlı formalaşmış fikirlərdə müəllim hər bir uşağın şəxsiyyətinin özünü həyata keçirməsi və özünü təsdiq etməsi üçün bir yer müəyyənləşdirə bilsin.

Sinif təsviri təqdimat olmadan tamamlanmır xarici əlaqələr və əlaqələr haqqındasinif, onun məktəb icmasındakı yeri və rolu haqqındaxəbərlər. Sinif imicini formalaşdıran sinif rəhbəri şagirdlərinin məktəb miqyasında keçirilən tədbirlərdə, eyni paralel siniflərdən olan həmyaşıdları ilə birgə işlərdə, kiçik və yaşlı şagirdlərlə işdə iştirakını təmin edir. Sinif həyatının bütün məktəb kollektivinin təhsil potensialını necə zənginləşdirə biləcəyi barədə düşünməyə dəyər. Fikrimizcə, yaxın sosial mühitdə sinif dostları tapmağa çalışan sinif rəhbərləri düzgün iş görürlər. Onlar valideynlər, nənə və babalar, dərnəklərin, dərnəklərin, bölmələrin rəhbərləri, sənətkarlar, müharibə və əmək veteranları ola bilərlər. Sinif komandalarının dostları var müxtəlif insanlar, yaşı, xarakteri, peşəsi, siyasi baxışları ilə fərqlənir, lakin iki çox mühüm keyfiyyətdə oxşardır. Birincisi, tələbələr üçün nə isə (ehtirasları, həyat təcrübələri, istedadları ilə) maraqlanırlar; ikincisi, uşaqlara faydalı olmaq arzusunu göstərirlər. Yetkinlərin bu mövqeyi başqalarına lazım olmağa çalışan tələbələrin adekvat reaksiyasına səbəb olur.

Sinif obrazının təsvirini tamamlayaraq qeyd etmək lazımdır ki, o, tədris prosesinin zəruri, mümkün və arzu olunan vəziyyətini əks etdirməlidir. Zəruri - bu, bu sinifdə şagirdlərin tərbiyəsi prosesinin inkişafının obyektiv qanunauyğunluqlarını və meyllərini nəzərə almaq əsasında modelləşdirilmiş dövlətdir; mümkündür - bu, müəllimin analitik fəaliyyəti zamanı müəyyən edilmiş sinif komandasının real fəaliyyət şəraitinə və proksimal inkişaf zonasına uyğun olaraq proqnozlaşdırılan vəziyyətdir; arzu olunan- bu, müəllimin və onun şagirdlərinin subyektiv üstünlükləri, istək və maraqları əsasında formalaşan nümunəvi təsvirlərdə yaranan dövlətdir. Yalnız sinif rəhbərinin sinif haqqında belə formalaşmış imicinə malik olduğu halda, tərbiyə işinin planlaşdırılması fəaliyyətində dördüncü addım atmaq olar.

Dördüncü addım tərbiyə işinin planının tərtib edilməsində kollektiv planlaşdırma. Sinif həyatının kollektiv planlaşdırılmasında təkcə sinif rəhbəri deyil, həm də sinifdəki bütün şagirdlər komandası, həmçinin sinif ictimaiyyətinin valideynləri və dostları iştirak edir. Professor kollektiv planlaşdırmanı metodoloji baxımdan kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilində ən çətin mərhələ hesab edir. Eyni zamanda, məhz bu, həlledici olur və sonrakı birgə hərəkətlərin uğurunu böyük ölçüdə müəyyən edir.

Təcrübəli praktik müəllimlər və metodistlər iddia edirlər ki, ilkin iş olmadan tələbələrdən qarşıdan gələn tədris ili üçün sinif iş planına öz təkliflərini vermək istənilirsə, istənilən nəticəni əldə etmək çətin ki. Bu halda kifayət qədər əsaslandırılmamış və primitiv təkliflər alınacaq. Plan tərtib etmək üçün şagirdləri, valideynləri və sinif ictimaiyyətinin digər üzvlərini birgə fəaliyyətə cəlb etmək üçün xüsusi texnologiyadan istifadə etməyə açıq ehtiyac var.

Bu texnologiya kommunar hərəkatının nəzəriyyəsi və praktikasında ətraflı işlənib hazırlanmışdır. “Kollektiv planlaşdırma” adı ilə nəzəri və praktiki pedaqogikaya daxil olmuşdur. Kommunal pedaqogikanın banisi hesab edirdi ki, kollektiv planlaşdırma yaradıcı təşkilati məsələdir, o zaman kollektivin hər bir üzvü perspektivlərin aşkar edilməsində, yeni dövr üçün ümumi vəzifələrin axtarılmasında və seçilməsində iştirak edir və bu cür tapşırıqlar üçün konkret plan tərtib edir. Kollektiv təşkilati fəaliyyətin ən mühüm mərhələsi kimi kollektiv planlaşdırmaya ümumi toplanış-başlanğıc, plan üzrə ən yaxşı təklif müsabiqəsi, anketlər və s. daxildir.Sonrakı illərdə kollektiv planlaşdırmanın yaradılmış texnologiyası yeni formalar, üsullarla doldu. və texnikalar. Bunlara ideya və təkliflərin auksionu, təkliflərin açıq siyahısı (stend), ideya və təkliflərin donuz bankı, jurnal-estafet yarışı, müzakirə, plan layihələrinin müdafiəsi və s.. Qeyd edək ki, kollektivin texnologiyası planlaşdırma həm ayrıca işin hazırlanmasında, həm də müəyyən müddət üçün işlər və fəaliyyətlər toplusunu seçərkən istifadə olunmağa başladı.

İstənilən texnologiya ardıcıl olaraq yerinə yetirilən hərəkətlərdən ibarətdir. Sinifdə tərbiyə işinin planlaşdırılmasının bu mərhələsində aşağıdakı hərəkətlər həyata keçirilə bilər:

1) şagird və valideyn aktivləri ilə yeni dövr üçün sinif icmasının həyatının ilkin planlaşdırılması;

2) kollektiv planlaşdırmaya pedaqoji dəstəyin təşkili;

3) sinif icması tərəfindən sinifdə həyatın uzunmüddətli planlaşdırılmasının həyata keçirilməsi;

4) valideynlər və dostlarla birlikdə sinifin həyat planının həyata keçirilməsinə pedaqoji dəstək üçün tədbirlər sinfinin hazırlanması.

Bu hərəkətlərin metodoloji aspektlərini nəzərdən keçirin.

Əvvəlcədən planlaşdırma zamanı sinif icmasının həyatı üçün stva planlaşdırıcılar hovuzunu genişləndirmək, tələbə və valideyn fəallarını yeni ildə nələrin baş verəcəyi ilə bağlı perspektivlərə cəlb etmək və onların dəstəyini qazanmaq vacibdir. İş planı və bütün tələbələrin və onların valideynlərinin planlaşdırma prosesinə cəlb edilməsi qaydası ilə bağlı təklifləri bir qrup fəalla müzakirə etmək olar:

a) ən çox başa düşmək və vurğulamaq aktual problemlər sinfin həyatı;

b) planlaşdırılan dövr üçün məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi;

c) gələcək həyat fəaliyyətinin ümumi ideyaları (planı) üzərində düşünmək;

ç) qarşıdan gələn tədris ilinin əsas işlərinin müəyyən edilməsi;

e) kollektiv planlaşdırma iştirakçılarının hərəkətlərinin vaxtı və qaydası ilə bağlı suallara cavab axtarmaq;

f) kollektiv planlaşdırma fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün məsul şəxslərin təyin edilməsi.

Pedaqoji dəstəyin təşkili kollektiv planlaşdırma onun uğurla həyata keçirilməsi üçün şərait yaradılmasını nəzərdə tutur. Bunu etmək üçün aşağıdakıları edin:

Məsləhətləşmələrin vaxtı, yeri və məzmunu barədə sinif məsləhətçiləri ilə əvvəlcədən razılaşdırmaq;

Planlaşdırmanın təşkilatçıları və iştirakçıları arasında vaxtında məlumat və qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək;

İş planında ideya və təkliflərin toplanması-başlanmasına hazırlaşmaqda və müdafiəsini aparmaqda fasilitatorlara kömək etmək;

Mikroqrupların rəhbərlərinə kollektiv planlaşdırmanın gedişatı, vaxtı və gözlənilən nəticələri, mikroqrupların işinin təşkili üsulları və yolları (ən yaxşı nəticə əldə etmək üçün necə hərəkət etməli) barədə təlimat vermək;

Fərdi sahələr üzrə məsul şəxslərə işlərin planlaşdırılmasında köməklik etmək.

Sinif İcma Fəaliyyətləri uzunmüddətli planın hazırlanması bir neçə dövrə bölmək məsləhətdir:

I dövr - kolleksiya-kollektiv planlaşdırmanın başlanğıcı;

II dövr - bilikli insanlarla məsləhətləşmələr;

III dövr - işlərin və dostların kəşfiyyatı;

IV dövr - illik planda ideya və təkliflərin müdafiəsi;

V dövr - sinfin həyatı üçün planın tərtib edilməsi;

VI dövr - kollektiv planlaşdırmanın nəticələrinin əks olunması.

Tərbiyəçilər üçün fəaliyyət dizaynıhəyat planının həyata keçirilməsini təmin etməksinif hərəkətsizliyi təklif edir:

a) birgə fəaliyyətin əsas istiqamətlərinin müəyyən edilməsi;

b) fərdi tədbirlərin hazırlanmasında və keçirilməsində tələbələrə kömək etmək üçün məsul olan böyüklər arasından təyinat;

c) sinifdə tədris prosesinin və həyatın təşkili üçün informasiya-metodiki təminatın modelləşdirilməsi;

d) sinif icmasının fəaliyyətinin maliyyə və maddi-texniki təminatının planlaşdırılması;

e) daxili və xarici sosial əlaqələri və münasibətləri genişləndirmək və gücləndirməkdə tələbə komandasına kömək etmək üçün tədbirlər hazırlamaq.

Kollektiv planlaşdırmanın sadalanan formalarından, üsullarından və üsullarından düzgün və ardıcıl istifadə təhsil işinin planını tərtib etmək üçün bütün fəaliyyətlərin uğurla həyata keçirilməsinin açarıdır.

son addım birgə planlaşdırma fəaliyyətləri var pedaqojinin aydınlaşdırılması, korreksiyasıtəlim-tərbiyə işinin planı və tərbiyə işi planının tərtibatı.

Sinif rəhbəri kollektiv planlaşdırmanın texnika və üsullarından istifadə etdikdən sonra, bir qayda olaraq, yeni tədris ilində sinif icmasında həyat və tərbiyə prosesinin qurulması ilə bağlı özünün ilkin planını aydınlaşdırır və düzəldir. O, imkan daxilində şagirdlərin və valideynlərin təkliflərini nəzərə almağa, onların istəkləri əsasında qarşıdakı tədris tədbirlərinin məqsəd, məzmunu, təşkilati, qiymətləndirmə və diaqnostik komponentləri haqqında daha konkret fikirlər formalaşdırmağa çalışır. Bu mərhələdə sinif rəhbəri artıq tərbiyə işinin planını tərtib etməyə başlaya bilər. Bunun üçün o, planın forma və strukturunun ən rasional variantını seçməli və onu tərtib edərkən pedaqoji planlaşdırma sənədlərinin tələblərinə əməl etməlidir. 1997-ci ildə nəşr olunan "Pedaqogika" (, Mişchenko A.I.,) dərsliyinin müəllifləri təhsil işinin planlarına aşağıdakı tələbləri çağırırlar:

Tədris tapşırıqlarının məqsədliliyi və spesifikliyi;

Planın qısalığı, yığcamlığı;

Müxtəlif məzmun, forma və üsullar, təhsilin və uşaqların fəaliyyətinin təşkilinin optimal birləşməsi;

Davamlılıq, sistemlilik və ardıcıllıq;

Perspektivlərin və planlaşdırılan iş növlərinin aktuallığının birləşməsi;

pedaqoji rəhbərliyin və şagirdlərin fəaliyyətinin vəhdəti;

Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, onların hazırlıq səviyyəsini və yaşayış şəraitini nəzərə almaq;

Sinifdaxili iş və məktəbdənkənar iş arasında əlaqə;

Planın məktəb və uşaq ictimai təşkilatlarının fəaliyyəti ilə uyğunluğu;

Plan çevikliyi.

Yuxarıda göstərilən tələblərə uyğunluq sinif rəhbərinə tərbiyə işinin planını tərtib etmək və tərtib etmək üçün tədbirləri düzgün və səmərəli şəkildə həyata keçirməyə imkan verəcəkdir.

3. PEDAQOJİ FƏALİYYƏTİN TƏŞKİLİNDƏ UŞAQLARIN FƏRDİ PSİXOFİZİOLOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN UÇOTU.

Uşağın tibbi göstəriciləri ilə tanışlıq

Müəllimlərdən uşağa bu və ya digər psixofiziki yükün verilə biləcəyi sağlamlıq qrupunu bilmək tələb olunur.

Əsas (I) qrupun uşaqları

Bunlar sağlam uşaqlardır və maksimum psixo-fiziki yüklə tam proqramla məşğul ola bilərlər.

Əsas sistemlərin və orqanların funksiyalarında heç bir sapma yoxdur.

Əlavə (II) qrupun uşaqları
bədənin azaldılmış ehtiyat qabiliyyəti ilə.

Bu qrupdakı uşaqlar qısaldılmış proqramda iştirak edə bilərlər. Sağlamlığı qorumaq və yaxşılaşdırmaq üçün bu qrupdakı uşaq və yeniyetmələr fərdi fəaliyyətlər arasında daha uzun fasilələrə (pauzalara) ehtiyac duyurlar və fəaliyyətlərin özləri vaxtında qısaldılmalı və ya fiziki fəaliyyət baxımından azaldılmalıdır.

Uşaq (IV) sağlamlıq qrupları

Bunlar davamlı, kompensasiya edilməmiş xroniki xəstəlikləri və ya hətta əlilliyi olan uşaqlardır. Əlbəttə ki, onlar yalnız sağlamlaşdırıcı və islah proqramı ilə məşğul ola biləcəklər.

SAĞLAMLIQ PEDAQOQİKASININ QAYNAMALARINA UYĞUNLUQ

https://pandia.ru/text/78/040/images/image005_104.gif" width="342" height="228">

Tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərinin uçotu

Agenda" href="/text/category/povestki_dnya/" rel="bookmark"> iclasın gündəliyi və bütün iştirakçıları dəvət edin. Sonra fərdi öyrənmə uğuru və davranışını müzakirə etmək üçün sinifdə işləyən bütün müəllimlərlə söhbətlər aparılır. dərslərdə uşaqların.

Alınan məlumatları təhlil etdikdən sonra sinif rəhbəri sinifdəki akademik performansın ümumi mənzərəsi və hər bir uşağın təhsil prosesində iştirakı haqqında təqdimat edir. Təbii ki, hər bir valideyn övladının tərəqqisi haqqında konkret məlumat istəyir, ona görə də hər bir şagird üçün ümumi tərəqqi vərəqləri hazırlamaq yaxşı fikirdir. Əgər fənn müəllimlərinin fikrincə, bəzi şagirdlərin performansı narahatlıq doğurursa, o zaman müvafiq qiymətləndirmə silsiləsini rəngli markerlə vurğulamağa dəyər. Valideynlərin (hətta müntəzəm olaraq gündəliyi yoxlamaqla) uşağın irəliləyişini tam başa düşməməsi baş verə bilər.

Tam hüquqlu valideyn iclası üçün sinif müəllimi həm də sinfin və onun ayrı-ayrı şagirdlərinin uğuruna şəhadət verən müxtəlif vizual materiallar hazırlaya bilər: sertifikatlar, diplomlar, fotoşəkillər, video hesabatlar, xüsusilə uğurlu yazılı və ya tətbiqi iş. Uşaqların məktəbdə və ya məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə xüsusi uğurlarına görə onların valideynlərinə təşəkkürnamələr verilir.

Valideyn yığıncağının hazırlanmasında növbəti addım ssenarinin hazırlanması və iclasın keçirilməsi olacaqdır. Nə olursa olsun, hər hansı bir ssenari, o cümlədən valideyn iclasının ssenarisi yaradıcı məsələdir. Hər hansı bir vəziyyət yığıncağın keçirilməsinə səbəb ola bilər, lakin demək olar ki, hər bir valideyn iclasında beş məcburi komponent olmalıdır.

Bu, ilk növbədə, sinifdəki şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin təhlilidir. Müəllim nitqdən əvvəl auditoriyaya şəxsi görüş zamanı özəl xarakterli bütün cavablara cavab verəcəyini bildirməlidir. Sinif rəhbəri fənn müəllimlərinin fikirlərini çatdırarkən onların sözlərini subyektiv şərhlə təmin etməməlidir.

Sonra, valideynləri sinifdəki sosial-emosional iqlimin vəziyyəti ilə tanış etməlisiniz. Müəllim uşaqlar üçün əhəmiyyətli olan vəziyyətlərdə (sinifdə, fasilələrdə, yeməkxanada, ekskursiyalarda) uşaqların davranışlarına dair müşahidələrini bölüşə bilər. Söhbətin mövzusu münasibətlər və nitq ola bilər görünüş tələbələr və digər məsələlər. Əsas odur ki, ilk görüşlərdən valideynlərə çatdırmağa çalışaq ki, məktəbin rolu uşağın sosiallaşmasına kömək etməkdir. Axı burada uşaqlar digər insanlarla ünsiyyət təcrübəsi əldə edirlər ki, bu da bilik əldə etmək qədər vacibdir. Bu cür söhbətlər prosesində müəllim son dərəcə incəlik nümayiş etdirməli, konkret şagird və ya valideyn haqqında mənfi qiymətləndirmələrdən qaçmalıdır. Məktəblilərin “günahlarının” siyahısını oradakıların qarşısında sadalamağa başlamaq düzgün olmazdı.

Valideyn-müəllim iclasları zamanı sinif rəhbərinin qarşısında duran vəzifələr arasında psixoloji-pedaqoji maarifləndirmə də var. Müəllim valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin səviyyəsini artırmağa borcludur. Müəllim valideynlərə oğul və ya qızını böyütməkdə kömək edə biləcək yeni kitablar, bütün ailənin ziyarət edə biləcəyi maraqlı sərgilər, filmlər, tamaşalar haqqında danışa bilər.

Valideyn yığıncağı sinfin həyatı ilə bağlı təşkilati məsələlərin müzakirəsi üçün ən uyğun yerdir. Burada qərarlar qəbul edə və ekskursiyalar, sərin axşamlar, yay tətilləri, alışlar planlaşdıra bilərsiniz tədris vəsaitləri, ofisin təkmilləşdirilməsi üzərində işləmək. Adətən valideynlər görülən işlərin hesabatı və qarşıdan gələn tədbirlər planı ilə tanış olurlar. Valideyn komitəsinin iclaslarında planlaşdırılan və həyata keçirilən hər şeyin maliyyə tərəflərini müzakirə etmək daha yaxşıdır.

Və valideyn iclası valideynlərlə şəxsi söhbətlərlə başa çatır. Öyrənmə və inkişaf problemləri olan uşaqların valideynlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Çətinlik ondan ibarətdir ki, bu valideynlər çox vaxt tənqiddən qorxaraq valideyn iclaslarından qaçırlar və sinif rəhbəri onlara təhlükəsizlik hissi bəxş etməyə, burada mühakimə olunmadıqlarını aydınlaşdırmağa çalışmalıdır, əksinə kömək. Qoşulma taktikası çox təsirlidir: “Mən səni başa düşürəm!”, “Səninlə razıyam!”.

Hər bir valideyn iclası izsiz keçməməlidir. Onun təşkilinin son mərhələsini valideyn yığıncağının nəticələrinin başa düşülməsi adlandırmaq olar. İclasda nəticələrə yekun vurmaq, nəticə çıxarmaq, gələcək işlərin yollarını müəyyən etmək, növbəti iclas haqqında hesabat vermək lazımdır. Valideynlər müəllimin tədqiqatının mövzusu olacaq anketləri doldurmaqla görüş haqqında fikirlərini bildirə bilərlər.

İndi isə gəlin valideyn yığıncağı kimi bir sinif həyatı üçün belə əlamətdar bir tədbir keçirərkən yolunuzu istiqamətləndirməyə və yoldan çıxmamağa kömək edəcək psixoloqların məsləhətləri ilə tanış olaq.

Qızıl qayda

Valideyn iclası zamanı buna ehtiyac yoxdur

keçmiş vaxtlarda görünməmiş valideynləri qınamaq; ayrı-ayrı tələbələrin və müxtəlif siniflərin irəliləyişlərini müqayisə etmək; bütün sinfə mənfi qiymət vermək; ayrı-ayrı əşyaların dəyərini yüksək qiymətləndirmək; inkişaf etdirici tonda ünsiyyət qurun.

Yığıncaqda bütün valideynlərə birbaşa onlara ünvanlanmış bir növ uşaq memorandumunun çapını paylaya bilərsiniz. Bu mətn bir çox ana və ataya uşaqları ilə etibarlı və ahəngdar münasibət qurmağa kömək edəcək.

Ən yaxın və əziz insanlara - valideynlərimə müraciət məktubu.

Məni korlama. Mən çox yaxşı bilirəm ki, istədiyim hər şeyi almamalıyam. Mən sadəcə səni yoxlayıram. Mənimlə möhkəm olmaqdan qorxma. Mən buna üstünlük verirəm. Bu, mənə ölçü və yeri bilməyə imkan verir. Mənimlə münasibətdə güc tətbiq etməyin. Əks təqdirdə, bu, mənə gücün vacib olduğunu düşünməyi öyrədəcək. Mənim haqqımda rəhbərliyinizi daha rahat qəbul edəcəyəm. Uyğunsuz olmayın. Bu, məni çaşdırır və hər cür şəkildə "ondan uzaqlaşmağa" cəhd edir. Boş vədlər verməyin. Bu mənim sənə olan inamımı sarsıdacaq. Sizi əsəbləşdirən şeylər deyəndə və etdiyim zaman təxribatlarıma uymayın. Əks halda yenə də belə bir “qələbə” qazanmağa çalışacağam. Sənə nifrət edirəm desəm üzülmə. Sadəcə mənə etdiklərinə görə peşman olmanı istəyirəm. Məni uşaq kimi hiss etdirmə. Mən “kainatın mərkəzi” kimi davranmaqla kompensasiya edirəm. Özüm üçün və mənim üçün edə biləcəyimi mənim üçün və mənim üçün etməyin
özü. Bu baş versə, hər zaman mənə qulluq etməyi tələb edəcəm. Mənim axmaq natiqlərimə fikir verməyin. Artan diqqətiniz onları birləşdirməyə kömək edəcəkdir. Başqalarının yanında məni danlama. Şərhlərə yalnız şəxsi, yad adamlar olmadan cavab verəcəm. Mənə öyrətməyə çalışma münaqişə vəziyyəti. Hələ heç nə eşitməyəcəyəm və eşitsəm, reaksiya verməyəcəyəm. Qəzəbin yerini sağlam düşüncəyə verəndə mənimlə danış. Mənə hər zaman öyrətməyə çalışmayın. Nəyin yaxşı və nəyin pis olduğunu necə yaxşı bildiyimə təəccüblənərdiniz. Mənə elə gəlməsin ki, etdiyim səhvlər cinayətdir. Heç nəyə yaraşmadığımı düşünmədən səhv etməyi öyrənməliyəm. Məni seçməyin və gileylənməyin. Əks halda özümü birtəhər qorumaq üçün özümü kar kimi göstərməli olacam. Məndən pis davranışımı izah etməyi tələb etmə. Mən həqiqətən heç nə izah edə bilmirəm. Əgər bunu başa düşə bilsəniz, mən özümə və sizə hər şeyi izah etməyə çalışacağam, lakin bu, vaxt tələb edir. Dürüstlüyümü çox sınamayın. Mən asanlıqla qorxuram, eyni zamanda yalan danışmağa başlayıram. Unutma ki, mən inkişaf edirəm, yəni təcrübə edirəm. Beləliklə öyrənirəm. Xahiş edirəm bununla barışın. Məni fəaliyyətimin nəticələrindən qoruma. Mən öz təcrübəmdən öyrənməliyəm. Kiçik xəstəliklərimə əhəmiyyət verməyin. Səhhətim məni diqqət mərkəzinə qoysa, bundan həzz almağı öyrənə bilərəm.

5.Sinif valideyn komitəsi haqqında Əsasnamə

1. Sinif valideyn komitəsi, fəaliyyəti sinifdə işləyən müəllimlərin pedaqoji kollektivinə, sinif rəhbərinə sinif şagirdlərinin mənafeyi naminə ailə ilə məktəb arasında əməkdaşlığın təşkilində hərtərəfli köməklik göstərməyə yönəlmiş valideynlərin birliyidir.

2. Valideynlər komitəsi dərs ilinin əvvəlində keçirilən valideyn yığıncağında bir dərs ili müddətinə seçilir.

3. İstənilən sinif şagirdinin valideynləri onların xahişi və ya sinfin valideyn yığıncağında iştirak edənlərin əksəriyyətinin təklifi ilə sinfin valideyn komitəsinə üzv seçilə bilərlər.

4. Valideyn komitəsinin sədri ilk iclasda valideyn komitəsinin seçilmiş üzvləri arasından seçilir.

5. Valideynlər komitəsi öz fəaliyyəti haqqında valideyn yığıncağında hesabat verir.

6. Valideynlər yığıncağı valideyn komitəsinin hərəkətlərinə şübhə edərsə, ondan növbədənkənar hesabat tələb etmək hüququna malikdir.

7. Valideyn sinfi komitəsi Məktəb Şurasının iclaslarında, məktəb konfranslarında, valideyn sinif komitələrinin məktəb rəhbərliyi ilə görüşlərində iştirak edir.

8. Sinfin valideyn komitəsinin iclası tədris rübündə 3-4 dəfə keçirilir. Qəbul edilmiş qərarlar valideyn komitəsinin sədri tərəfindən saxlanılan protokolla qeyd olunur.

Sinfin valideyn komitəsi haqqında əsasnamə məktəbin valideyn komitəsinin iclasında və ya məktəb şurasının iclasında qəbul edilir.

Sinfin valideyn komitəsi aşağıdakıları etməlidir:

Valideyn komandası ilə əlaqə yaratmaqda sinif müəlliminə kömək etmək;

Valideynləri uşaqlarla birgə fəaliyyətə cəlb etmək;

Valideynlərlə ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşmasına təsir göstərmək;

Çətin həyat vəziyyətində ailə, məktəb, ictimai təşkilatlar arasında vasitəçi olmaq;

Gənc nəslin tərbiyəsində zahidliyi və məsuliyyəti stimullaşdırmaq;

Məktəbdə tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi üçün təşəbbüs və təkliflərlə çıxış etmək;

Şagirdlər, müəllimlər və onların valideynləri ilə ünsiyyətdə etik standartlara riayət edin.

Valideynlər komitəsinin hüququ var:

Sinifdə tədris prosesinin təşkilində fəal iştirak etmək;

Dərslik və dərs vəsaitlərinin alınmasında sinif rəhbərinə və məktəbə köməklik etmək;

Sinif rəhbəri ilə evdə tələbələrə baş çəkmək;

Sinif və dərsdənkənar tədbirlərdə iştirak etmək;

Sinifdə həyata keçirilən tədbirlər haqqında öz fikrinizi bildirin;

Övladlarının tərbiyəsi ilə məşğul olmayan valideynlərə sinif rəhbəri ilə birlikdə təsir etmək;

Problemli tələbələrlə söhbətlər aparmaq;

Uşağın və ailənin hüquq və mənafelərinin müdafiəsi üçün hüquq-mühafizə orqanları və ictimai təşkilatlarla sıx əlaqə saxlamaq;

Lazım gələrsə, ailə problemlərini həll etmək üçün müxtəlif növ mütəxəssisləri cəlb edin.

6. Növbətçi müəllimin və növbətçi sinfin təyin edilməsi haqqında Əsasnamə

Ümumi müddəalar

1.1.Növbətçi müəllim Məktəb direktorunun əmri əsasında müəllimlər sırasından təyin edilir.

1.2.Növbətçi müəllim bilavasitə növbətçi inzibatçıya hesabat verir.

1.3.Növbətçi müəllim öz fəaliyyətində daxili əmək qaydalarını, bu vəzifə təlimatını rəhbər tutur. Növbətçi müəllim Uşaq Hüquqları Konvensiyasına əməl edir.

Funksiyalar

2.1.Növbətçi müəllimin əsas fəaliyyəti tələbələrin davranış qaydalarına tələbələr tərəfindən riayət olunmasına nəzarət etməkdir.

Vəzifə öhdəlikləri

Növbətçi müəllimin aşağıdakı vəzifələri var:

3.1 Təşkilatda iştirak edir:

Tənəffüs zamanı tələbələrin fəaliyyəti;

Gözlənilməz hallar zamanı Məktəbin işçilərinin və şagirdlərinin fəaliyyəti;

Lazım gələrsə, təcili yardım çağırın.

3.2.Aşağıdakıların əlaqələndirilməsində iştirak edir:

Məktəbin işçiləri və tələbələrinin, gözlənilməz hallar zamanı fövqəladə və xüsusi xidmət orqanlarının birgə fəaliyyəti.

3.3.Nəzarətlər:

Tələbələrin Davranış Qaydalarına tələbələr tərəfindən riayət edilməsi.

Hüquqlar

Növbətçi müəllim öz səlahiyyətləri daxilində aşağıdakı hüquqlara malikdir:

4.2.Tələbələrə tapşırıqları yerinə yetirərkən icrası məcburi olan əmrlər vermək.

Məsuliyyət

5.1 Məktəbin Nizamnaməsini və Daxili Əmək Qaydalarını, Məktəb direktorunun qanuni əmrlərini və digər yerli normativ aktları üzrlü səbəblər olmadan yerinə yetirməməyə və ya lazımınca yerinə yetirməməyə görə; rəsmi vəzifələr bu Təlimatla müəyyən edilmiş, o cümlədən verilmiş hüquqlardan istifadə etməməyə görə növbətçi müəllim əmək qanunvericiliyi ilə müəyyən edilmiş qaydada intizam məsuliyyəti daşıyır.

5.2.Növbətçi müəllim şagirdin şəxsiyyətinə qarşı fiziki və (və ya) psixi zorakılıqla bağlı təlim-tərbiyə metodlarından, o cümlədən vahid metoddan istifadə etdiyinə görə əmək qanunvericiliyinə və Azərbaycan Respublikasının Qanununa uyğun olaraq tutduğu vəzifədən azad edilə bilər. Qazaxıstan Respublikası "Təhsil haqqında". 5.3.Yanğın təhlükəsizliyi, əməyin mühafizəsi, tədris prosesinin təşkili sanitar-gigiyena qaydalarının pozulmasına görə növbətçi müəllim inzibati qanunvericilikdə nəzərdə tutulmuş qaydada və hallarda inzibati məsuliyyətə cəlb edilir.

Əlaqələr. Vəzifəyə görə münasibətlər

Növbətçi müəllim:

6.1.Məktəbin VR üzrə direktor müavini tərəfindən tərtib edilmiş cədvəl üzrə işləyir

6.2.Məktəbdə uşaqların həyatı və sağlamlığı ilə bağlı bütün fövqəladə hallar barədə növbətçi inzibatçıya və müvafiq xidmətlərə məlumat verir.

Növbətçi sinfin və növbətçi müəllimin vəzifələri.

1 Növbətçi müəllimin və növbətçinin rəhbərlik etdiyi növbətçi sinfi saat 7:45-də məktəbə çatır.

2 Növbətçi brifinqlə başlayır, burada sinif rəhbəri əsas vəzifələri qeyd edir, onların icrası və icrası ilə bağlı tövsiyələr verir.

3 Növbətçi inzibatçı növbətçiliyin təşkili ilə bağlı öz təkliflərini verir, diqqəti həll edilməli və nəzarət edilməli olan problemlərə yönəldir.

4 Növbətçilər məktəbdə müəyyən edilmiş vəzifələrə təyin edilir və aşağıdakılara cavabdehdirlər:

a) nizam-intizam;

b) sanitar vəziyyət;

c) onun obyektinin və ətraf ərazinin estetik görünüşü.

6 Növbətçilərin iddialar irəli sürmək və məktəbin Nizamnaməsini həyata keçirmək hüququ vardır.

7 Növbətçilərin tələbləri şagirdlər tərəfindən yerinə yetirilmədikdə, pozuntular barədə məlumat verməklə növbətçi şagirdə və ya sinif rəhbərinə müraciət edirlər. Onların qüvvəsi ilə həll olunmayan problemlər növbətçi inzibatçının diqqətinə çatdırılır, əgər sanitar şəraitin pozulması, məktəbin əmlakına zərər dəyməsi növbətçinin olmadığı halda baş veribsə, həmin pozuntuların nəticələrinin aradan qaldırılmasına cavabdehlik daşıyır.

8 Dərs gününün sonunda xidmətçilər məktəbin sanitar vəziyyətini yoxlayır, siniflərə ayrılmış sinif otaqlarının təmizlənməsinin gedişinə nəzarət edir və məsul növbətçi və ya növbətçi müəllimə ümumi məlumat ötürür.

9 İş qaydasında gün üzrə növbətçiliyin nəticələrinə yekun vurulur.

10 Kobud və sistematik pozuntularla bağlı məsələ yuxarı sinif şagirdləri şurasına verilə bilər.

11 Növbətçi müəllim öz vəzifələrini yerinə yetirə bilmirsə, onu vaxtında əvəz etmək üçün bu barədə sosial pedaqoqu və ya müdiriyyəti əvvəlcədən xəbərdar etməlidir.

Müəllim uşaq komandasının rəhbəri kimi öz funksiyalarını həm bütövlükdə sinifə, həm də ayrı-ayrı şagirdlərə münasibətdə həyata keçirir. O, uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə, onlar arasında yaranmış münasibətlərə uyğun olaraq problemləri həll edir, hər bir uşaqla onun fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq münasibət qurur. Sinif rəhbərinin fəaliyyətində əsas şey fərdin özünüinkişafına, onun yaradıcılıq potensialının reallaşdırılmasına, uşağın aktiv sosial müdafiəsinin təmin edilməsinə, zəruri və kifayət qədər şərait uşaqların öz problemlərini həll etmək üçün səylərini gücləndirmək.

Birinci səviyyə - pedaqoji və sosial və humanitar funksiyalar, qrupa aid olanlar hədəf.

Bu funksiyalar tələbələrin sosial inkişafı üçün şərait yaratmağa yönəldilmiş, uşağa həm aktual şəxsi problemlərini həll etməkdə, həm də müstəqil həyata hazırlaşmaqda kömək etməyə yönəldilmişdir. Onların arasında sinif rəhbərinin fəaliyyətinin əsas məzmununu müəyyən edən üçü ayırmaq lazımdır: şagirdlərin tərbiyəsi; uşağın mənfi təsirlərdən sosial müdafiəsi mühit; təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün bütün müəllimlərin səylərinin inteqrasiyası. Onların arasında prioritet uşağın sosial müdafiəsi funksiyasıdır.

Altında sosial müdafiə dedikdə, cəmiyyətin bütün səviyyələrində şüurlu şəkildə tənzimlənən, fiziki, əqli və mənəvi-əxlaqi inkişafı üçün normal şərait və resursları təmin edən praktiki sosial, siyasi, hüquqi, psixoloji-pedaqoji, iqtisadi və tibbi və ekoloji tədbirlərin məqsədyönlü sistemi başa düşülür. uşaqların hüquqlarının və insan ləyaqətinin pozulmasının qarşısının alınması.

Bu funksiyanın həyata keçirilməsi mövcud sosial-iqtisadi şəraitdə uşağın adekvat inkişafı üçün şəraitin təmin edilməsini nəzərdə tutur. Uşağın sosial müdafiəsi üzrə sinif rəhbərinin fəaliyyəti təkcə birbaşa icraçının fəaliyyəti deyil, həm də uşaqlara və onların valideynlərinə sosial dəstək və sosial xidmətlər almağa kömək edən koordinatordur.

Sinif rəhbərinin funksiyası kimi sosial müdafiə, ilk növbədə, uşağın optimal sosial inkişafını və onun şəxsiyyətinin formalaşmasını, mövcud sosial-iqtisadi şəraitə uyğunlaşmasını təmin edən psixoloji-pedaqoji tədbirlərin məcmusudur. Bu funksiyanı dərk edərək, o, kəskin ani problemləri həll edərək, hadisələri qabaqcadan görməyə hazır olmalı və dəqiq proqnoza arxalanaraq, qarşısında yarana biləcək problemləri və çətinlikləri uşaqdan yayındırmalıdır.

Sosial müdafiəni sinif rəhbərinin fəaliyyətində sözün geniş və dar mənasında nəzərə almaq məqsədəuyğundur. Sonuncusu, xüsusilə çətin vəziyyətdə olan uşaqları müdafiə etməyə yönəlmiş fəaliyyətdir. Bunlardan olan uşaqlardır böyük ailələr, digərlərindən daha çox təcili sosial müdafiəyə ehtiyacı olan əlil uşaqlar, kimsəsizlər, qaçqınlar və s. Sözün geniş mənasında, sosial müdafiə obyekti, sosial təminatlar mənşəyindən, valideynlərin rifahından və yaşayış şəraitindən asılı olmayaraq bütün uşaqlardır. Təbii ki, müxtəlif kateqoriyalı uşaqlara differensial yanaşma prinsipi danılmaz olaraq qalır və prioritet aztəminatlı ailələrdən və ya risk qruplarından olan ailələrdən olan uşaqların ən həssas kateqoriyalarına verilməlidir.

Şagirdlərin tərbiyəsi və sosial müdafiəsi məqsədlərinə nail olmaq üçün sinif rəhbəri şagirdlərlə sinifdəki həmyaşıdları arasında münasibətlərin formalaşması ilə bağlı bir sıra şəxsi vəzifələri həll etməlidir (komandanın təşkili, onun toplanması, aktivləşdirilməsi, özünü inkişaf etdirməsi). -hökumət). Bu vəzifələr onun funksiyalarının ikinci səviyyəsini müəyyənləşdirir - sosial-psixoloji, ilk növbədə daxildir təşkilati.

Təşkilat funksiyasının əsas məqsədi regionun, mikromühitin, məktəbin və məktəblilərin özlərinin həyatının yaxşılaşdırılması ilə bağlı müsbət uşaq təşəbbüsünü dəstəkləməkdir. Başqa sözlə, sinif rəhbəri təkcə şagirdləri təşkil etmir, həm də onlara müxtəlif fəaliyyətlərin: idrak, əmək, estetik, habelə asudə vaxtın tərkib hissəsi olan sərbəst ünsiyyətin öz-özünə təşkilində kömək edir.

Bu səviyyədə vacib funksiya budur Komanda yığmaq, özlüyündə bir məqsəd kimi deyil, sinif qarşısında qoyulan məqsədlərə çatmaq üçün bir yol kimi çıxış edir. Sinif rəhbərinin vəzifələrindən biri də şagird özünüidarəsinin inkişafıdır.

Sinif rəhbərinin funksiyalarının üçüncü səviyyəsi təhsil prosesinin idarə edilməsi subyektinin fəaliyyətinin məntiqindən irəli gələn tələbləri ifadə edir. Bu idarəetmə funksiyaları bunlara daxildir: diaqnostika, məqsəd qoyma, planlaşdırma, nəzarət və korreksiya.

İcra diaqnostik funksiyası sinif rəhbəri tərəfindən ilkin səviyyənin müəyyən edilməsini və şagirdlərin tərbiyəsindəki dəyişiklikləri daim izləməyi əhatə edir. Uşağın şəxsiyyətinin və fərdiliyinin tədqiqinə və təhlilinə, nəticələrin səmərəsizliyinin səbəblərini tapmağa, inteqral pedaqoji prosesi xarakterizə etməyə yönəldilmişdir.

Diaqnostik funksiyanı həyata keçirən sinif müəllimi ikili məqsəd güdə bilər: birincisi, öz fəaliyyətlərinin effektivliyini müəyyən etmək, ikincisi, diaqnostika şəxsiyyətin öyrənilməsi vasitəsindən uşağın fərdiliyini inkişaf etdirən vasitəyə çevrilə bilər.

Funksiya məqsəd təyini təhsil fəaliyyətinin məqsədlərinin tələbələrlə birgə inkişafı kimi nəzərdən keçirilə bilər. Bu prosesdə sinif rəhbərinin iştirak payı məktəblilərin yaşından və sinif kollektivinin formalaşma səviyyəsindən asılıdır.

Təhsil prosesinin məqsədləri uşağın şəxsiyyətinin inkişafı prosesinin idarə edilməsi vəzifələrini müəyyənləşdirir. Onları ictimai və özəl bölmək olar. Ümumi olanlar uşağın daxil olduğu ictimai münasibətlərin əsas sahələrinə uyğun olaraq konkretləşdirilir, özəl olanlar isə şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili ilə bağlıdır.

Məqsədin qoyulmasının məntiqi prosesdə öz əksini tapır planlaşdırma sinif müəlliminin fəaliyyəti. Planlaşdırma, fəaliyyətin rasional təşkilində sinif rəhbərinin özünə və sinif kollektivinə köməyidir. Planın məqsədi pedaqoji fəaliyyəti tənzimləmək, pedaqoji proses üçün müntəzəmlik və sistemlilik, idarəolunanlıq və nəticələrin davamlılığı kimi tələblərin yerinə yetirilməsini təmin etməkdir.

Planlaşdırmada sinif rəhbəri ilə sinif kollektivi arasında sıx əməkdaşlıq vacibdir. Uşaqların iştirak dərəcəsi onların yaşından asılıdır. Planlaşdırma məqsədə aparan olmalıdır. Məqsədlər strateji və taktiki olaraq təyin olunduğundan, planlar strateji və ya uzunmüddətli, taktiki və ya operativ ola bilər.

Funksiyanın əsas məqsədi nəzarət və düzəliş sinif rəhbərinin fəaliyyətində təhsil sisteminin daimi inkişafını təmin etməkdir.

Nəzarət funksiyasının həyata keçirilməsi bir tərəfdən müsbət nəticələrin, digər tərəfdən isə təhsil prosesində yaranan nöqsanların və problemlərin səbəblərini müəyyən etməyi nəzərdə tutur. Nəzarət nəticələrinin təhlili əsasında sinif rəhbərinin işi həm bütövlükdə siniflə, həm də müəyyən bir qrup şagird və ya fərdi şagirdlə korrektə edilir. Sinif rəhbərinin işinə nəzarət məktəb rəhbərliyinin nəzarəti deyil, islah məqsədi ilə özünə nəzarətdir. Düzəliş həmişədir kooperativ fəaliyyəti sinif rəhbəri və bütövlükdə sinif komandası, qrup və ya fərdi tələbələr.

Nəzərə alınan funksiya səviyyələri sinif rəhbərinin fəaliyyətinin məzmununu müəyyən edir.

Sinif rəhbərinin hüquqları. Sinif rəhbəri inzibati şəxsdir. Onun hüququ var:

Uşaqların psixi və fiziki sağlamlığı haqqında məlumat almaq;

Hər bir tələbənin irəliləyişinə nəzarət etmək;

Uşaqların məktəbə davamiyyətinə nəzarət etmək;

Bu sinif müəllimlərinin (eləcə də psixoloq və sosial pedaqoqun) işini vahid istiqamət üzrə əlaqələndirmək və istiqamətləndirmək;

“Kiçik müəllimlər şuraları”, pedaqoji şuralar, tematik və digər tədbirlər keçirməklə sinif şagirdləri ilə tərbiyə işini təşkil etmək;

Sinif kollektivi ilə razılaşdırılmış təklifləri rəhbərlik, məktəb şurası tərəfindən baxılmaq üçün təqdim etmək;

Valideynləri (və ya onları əvəz edən şəxsləri) məktəbə dəvət etmək; müdiriyyətlə razılaşdırılmaqla, şagirdlərin tərbiyəsi və təhsili ilə bağlı məsələləri həll edən yetkinlik yaşına çatmayanların işləri üzrə komissiyaya, psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyaya, müəssisələrdə ailə və məktəbə yardım komissiyasına və şuralarına müraciət etmək;

Məktəbin müəllim heyətindən kömək almaq;

Uşaqlarla fərdi iş rejimini müəyyənləşdirin (sərbəst, yəni müəyyən bir vəziyyətə əsaslanaraq);

İşinin məzmunundan kənarda qalan tapşırıqlardan imtina etmək.

Sinif rəhbərinin didaktik (əgər o, həm də fənn müəllimidirsə, öz fənni üzrə müəllif proqramı hazırlamaq) və tədris (tərbiyə işinin proqramı hazırlamaq) problemləri üzrə eksperimental iş aparmaq hüququ vardır.

Sinif rəhbərinin vəzifələri aşağıdakılardır:

Bütün məktəb kollektivinin fəaliyyəti çərçivəsində şagirdlərin şəxsiyyətinin müsbət potensialının inkişafı üçün optimal tədris prosesinin sinif otağında təşkili;

Tələbəyə kəskin problemlərin həllində köməklik göstərilməsi (tercihen şəxsən, psixoloq cəlb oluna bilər);

Valideynlərlə əlaqə yaratmaq və uşaqların tərbiyəsində onlara köməklik göstərmək (şəxsən, psixoloq, sosial pedaqoq vasitəsilə).

Pedaqoji cəhətdən səriştəli, öz vəzifələrini müvəffəqiyyətlə və səmərəli şəkildə yerinə yetirmək üçün sinif rəhbəri uşaqlarla işin psixoloji və pedaqoji əsaslarını yaxşı bilməli, bu barədə məlumatlandırılmalıdır. son tendensiyalar, tədris fəaliyyətinin üsul və formalarını, mənimsəmək müasir texnologiyalar təhsil.

Sinif rəhbərinin işinin planlaşdırılması

Sinif rəhbərinin iş planı onun ümumi strateji istiqamətləri və ən xırda təfərrüatlarında qarşıdan gələn tərbiyə işinin gedişatının konkret əksidir. Beləliklə, təhsil işinin uzunmüddətli planının və konkret təhsil tədbirləri planlarının üzvi birləşməsinin məqsədəuyğunluğu.

Təcrübə göstərir ki, sinif rəhbərinin bütün tədris ili üçün uzunmüddətli iş planı olduqda, daha sonra ardıcıl olaraq tədris rübləri üçün müfəssəl planlar tərtib edildikdə daha yaxşı olar. Bununla belə, bu, müəllimin təcrübəsi, eləcə də məktəbin qurulmuş ənənələri və təhsil orqanlarının mümkün göstərişləri ilə müəyyən edilir.

L.Yu.Qordin hesab edir ki, tələbələr nə qədər yaşlı olarsa, daha uzun müddətə plan tərtib etmək bir o qədər realdır, yəni. bütün tədris ili üçün və sinif rəhbərinin uşaqları bir ildən çox tanıdığı siniflərdə onların tərbiyə səviyyəsi, imkanları və maraqları haqqında təsəvvür yaranır. Və əksinə, şagirdlər nə qədər gənc olsa, sinif rəhbəri bu kollektivlə nə qədər az işləsə, tərbiyə işlərini dörddəbir və ya yarım ilə planlaşdırmaq bir o qədər məqsədəuyğundur.

Sinif rəhbəri plan üzərində işləməyə keçən dərs ilinin sonunda, paylanma məlum olanda başlamalıdır. təhsil yükü və yeni dərs ili üçün sinif idarəçiliyi. Sinif rəhbəri yeni sinfi qəbul edərsə, o, şagirdlərin, onların ailələrinin şəxsi işləri ilə tanış olmalı, sinifdə mövcud olan tərbiyə işləri sistemini, adət-ənənələri, kollektivin rəsmi və qeyri-rəsmi strukturunu öyrənməlidir. Bütün bunlar təhsil işində fasiləsizliyin həyata keçirilməsinə kömək edəcəkdir.

Dərs ilinin sonunda psixoloji atmosferi, birliyi, dəyəryönümlü birliyi və kollektiv həyatın digər vacib parametrlərini müəyyən etmək üçün məktəb psixoloqunun köməyi ilə sinifdə diaqnostik “bölmələr” keçirmək məqsədəuyğundur. Şagirdlərin öz aralarında üstünlük təşkil edən münasibətlərini müəyyən etmək, eləcə də ətrafdakı reallığın öyrənilməsi, işləməsi, təbiəti, incəsənəti və digər hadisələri və prosesləri üçün faydalıdır.

Beləliklə, sinif rəhbərinin tərbiyə işi planının tərtib edilməsinə hazırlıq mərhələsi dominant təhsil vəzifələrinin xarakterini təyin edəcək sinif komandası və ayrı-ayrı şagirdlər haqqında məlumat toplamaqdan başlayır.

Sinif rəhbərinin tərbiyə işi planının hazırlanması. Sinif rəhbərinin iş planının hazırlanmasına hazırlıq sinif kollektivinin və ayrı-ayrı şagirdlərin xüsusiyyətlərinin hazırlanması ilə başa çatır. Bu, gələcək dövr üçün sinif və tələbələrin həyatı üçün proqramın hazırlanması üçün texnoloji zəncirin yerləşdirilməsinin ilkin mərhələsidir.

Növbəti mərhələ sinif rəhbərini, bir qayda olaraq, yeni tədris ilinin başlanmasına hazır olan ümumməktəb tərbiyəvi iş planı ilə tanışlığını nəzərdə tutur. Ondan bütün bu ümumməktəb tədbirləri, eləcə də sinfin iştirak etməli olduğu paralellər və sinif qrupları üçün ictimai faydalı şeyləri seçmək lazımdır. Müəyyən tarixlərlə əlaqələndirilərək, bu hadisələr komandanın həyat planı üçün əsas çərçivə yaradacaq. Burada sinif rəhbərinin iş planlarının və sinif kollektivinin həyatının müəyyənləşdirilməsinin yolverilməzliyini vurğulamaq lazımdır.

Təcrübəli müəllimlər bu iki mərhələdən sonra formalaşdırmağa başlayırlar konkret vəzifələr tədris ili üçün siniflə tərbiyə işi, tədbirlər sistemi üzərində düşünmək və həqiqətən həyata keçirilə bilən ictimai faydalı işlərin seçilməsi. Təcrübəsiz sinif müəllimləri üçün əvvəlcə əvvəlki mərhələlərdə əldə edilmiş məlumatları sinif şagirdlərinin yaş xüsusiyyətlərinə dair ümumi məlumatlar və sinif müəllimlərinə kömək etmək üçün mövcud tövsiyələrlə əlaqələndirmələri məsləhət görülür.

Dominant təhsil vəzifələrini müəyyən edərkən pedaqoji prosesin təşkilinə qəbul etdiyimiz vahid yanaşmadan çıxış etməliyik. Tərbiyə işi sahələrində səpələnmiş tədbirlər deyil, real işlər və müxtəlif fəaliyyət növləri planların əsasını təşkil etməlidir. Tərbiyənin vəzifələri və deməli, ciddi şəkildə müəyyən edilmiş müddət üçün konkret məzmun inkişafın sosial, yaş və fərdi vəziyyətlərini müəyyən etməlidir. Sosial vəziyyət, sanki, kollektiv işlərin ideyalarını diktə edir (kollektiv nə etməlidir), yaş vəziyyəti fəaliyyət formalarının seçimini müəyyənləşdirir və fərdi inkişaf vəziyyəti uşaqlarla işin məzmun tərəfini unikal edir. Müvafiq olaraq, sinif rəhbərinin üç əsas diqqət obyekti fərqlənir: komanda, fəaliyyət və fərdilik.

Hər bir şagirdin şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafını təmin etmək üçün məzmunu seçərək sinif rəhbəri plana, sonra isə real pedaqoji prosesə idraki, əmək, bədii-estetik, idman və istirahət, dəyər yönümlü və digər fəaliyyətlər. Eyni zamanda, qeyd olunan fəaliyyət növləri çərçivəsində onların spesifik növlərinin kifayət qədər müxtəlifliyinə nail olunması vacibdir.

Bütövlükdə plan formalaşdıqda, onun "bitirmə" dövrü başlayır. Sinif rəhbəri onun ayrı-ayrı bölmələrini həmkarları, siniflə işləyən müəllimlər, valideynlər və şagirdlərlə müzakirə edir, həmçinin sinfin, uşaq ictimai təşkilatlarının iş planlarına düzəlişlər edir. Sinif rəhbərinin planı kollektivin həyat planından daha zəngindir, çünki o, həm bütövlükdə kollektiv, həm də ayrı-ayrı şagirdlər, onların öyrənilməsi, valideynlərlə işin istiqaməti ilə bağlı tərbiyəvi tədbirləri ehtiva edir. O, obrazlı desək, sinfin, onun aktivlərinin, tələbə özünüidarəetmə orqanlarının və ayrı-ayrı tələbələrin iş planının üst-üstə düşdüyü bir növ fon təşkil edir. Bu planlar bir-birini tamamlayaraq, təşkili və həyata keçirilməsi məktəblilərdə dəyərli işgüzar və əxlaqi keyfiyyətlərin inkişafına yönəlmiş həmin təhsil və ictimai faydalı fəaliyyətlərin zəruri məzmununu təmin edir.

Tərbiyə işinin planının yaradılmasının texnoloji zəncirinin son mərhələsi onun sinif iclasında müzakirəsi, müəyyən tədbirlərin təşkilinə cavabdehlərin təyin edilməsi, aktiv və ayrı-ayrı şagirdlərə tapşırıqların paylanmasıdır.

Plan quruluşu. Real məktəb təcrübəsində sinif rəhbərlərinin iş planları fərqli struktura malikdir. Bu, məktəblərin və ayrı-ayrı sinif qruplarının pedaqoji sistemlər kimi fəaliyyət göstərməsi üçün müxtəlif şərtlərlə bağlıdır. İş planlarının strukturu və deməli, formalarının özü də sinif rəhbərinin pedaqoji ixtisas səviyyəsindən asılıdır. Təcrübəli müəllim özünü məhdudlaşdıra bilsə qısa plan iş, təcrübəsiz müəllimlər üçün ətraflı, müfəssəl planlar tərtib etmələri məsləhətdir.

Sinif rəhbərinin iş planının ənənəvi strukturu beş bölmədən ibarətdir: qısa təsviri və tərbiyə işinin vəziyyətinin təhlili; təhsil vəzifələri; sinif rəhbərinin əsas fəaliyyət istiqamətlərini və formalarını; sinifdə işləyən müəllimlərin tədris fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi; valideynlər və ictimaiyyətlə işləmək.

Sinif rəhbərinin bütün planları açılmalıdır qısa təhliləvvəlki il üçün təlim-tərbiyə işinin vəziyyəti və sinfin xüsusiyyətləri. Xarakteristika kollektivin ümumi tərbiyə səviyyəsini, onun tərəqqisini və nizam-intizamını, habelə əməksevərlik, məsuliyyətlilik, təşkilatçılıq, ictimai fəallıq və s. kimi keyfiyyətlərin formalaşmasını əks etdirir.Şəxslərarası münasibətlərin strukturu (liderlər, kənar şəxslər, mikroqruplar), sinifdə hökm sürən əhval-ruhiyyə, dəyər oriyentasiyalarının məzmunu təhlil edilir.ictimai rəyi müəyyən edən. Ayrı-ayrı şagirdlərin xüsusiyyətləri, xüsusən də qəbul edilmiş davranış normalarından kənara çıxan, dərslərində geri qalan və s.

İkinci bölmədə yeni tədris ilində həll ediləcək əsas, üstünlük təşkil edən təhsil vəzifələri tərtib edilir. Onların formal deyil, effektiv həyata keçirilməsini təmin etmək üçün onların sayı az olmalıdır. Tapşırıqların sinif kollektivinin vəziyyətini, onun inkişaf səviyyəsini, habelə nəzərə alınması vacibdir ümumi vəzifələr məktəbin qarşısında dayanır. Eyni komandalar olmadığı üçün hətta paralel siniflərdə də tapşırıqlar eyni ola bilməz. Bir çox cəhətdən onlar sinif rəhbərinin təcrübəsindən və ixtisasından asılıdır.

Üçüncü bölmə həm əsas fəaliyyət növlərini (sosial, idrak, əmək, bədii, idman, dəyəryönümlü, kommunikativ), həm də təhsil problemlərinin həlli yollarını müəyyən edən əsas məzmun yükünü daşıyır. Məhz bu bölmə planın struktur orijinallığını müəyyən edir, çünki o, şəxsiyyətin inkişafı və formalaşmasına müəyyən yanaşmaları əks etdirir.

Ənənəvi planın dördüncü bölməsində sinifdə işləyən bütün müəllimlərin tərbiyəvi təsirlərini əlaqələndirmək üçün konkret tədbirlər nəzərdə tutulur. Bunlar pedaqoji görüşlər, xüsusi məsləhətləşmələr, ayrı-ayrı müəllimlərlə fərdi söhbətlər və digər iş formaları ola bilər.

Yekun bölmə - "Valideynlərlə iş" - valideyn iclaslarında müzakirə edilməli olan bir sıra məsələlərdən ibarətdir, baxmayaraq ki, mühazirə və söhbətlərin mövzuları şəraitdən asılı olaraq tənzimlənə bilər; uşaqların yaşayış şəraitini və tərbiyəsini öyrənmək məqsədilə ailələrə baş çəkmə tarixləri nəzərdə tutulur; formaları planlaşdırılır fərdi iş valideynlərlə, ünsiyyət valideyn komitəsi və valideynləri sinif və məktəb həyatına cəlb etmək imkanları.

Hazırda ümumi qəbul edilir ki, təhsilin əsas istiqamətlərinə (əmək, əxlaqi, estetik və s.) uyğun olaraq bölmələr üzrə planlaşdırma bütün pedaqoji prosesi hissələrə “parlayır”, pedaqoji vəzifələrin bütün müxtəlifliyini əhatə etmir. Son illərdə pedaqoji ictimaiyyətin tanınması N.E. tərəfindən təklif olunan planın bir versiyasını aldı. Kollektivi, şagirdlərin fəaliyyətini və fərdiliyin inkişafını təhsilin əsas obyektləri kimi qeyd edərək, NE Shchurkova üstünlük təşkil edən vəzifələri təyin etdikdən sonra üç müvafiq bölməni ayırmağı təklif edir: kollektivin təşkili, təhsil fəaliyyətinin təşkili və fərdiliyin inkişafı üzrə işin təşkili.

İki köməkçi bölmədə sinif kollektivinin təsviri və şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinin təsviri olmalıdır, bu da şagirdlərin ailədəki yaşayış şəraitini əks etdirir (xüsusilə çətinliklər varsa); onların maraq və meylləri və bununla əlaqədar olaraq - hansı dairələr, bölmələr, qurumlar əlavə təhsil ziyarət edirlər, yoxsa niyə də olmasın; sağlamlıq vəziyyəti və ən aydın şəxsiyyət xüsusiyyətləri.

Tərbiyə praktikasında sinif rəhbərlərinin işinin planlaşdırılmasının müxtəlif formaları inkişaf etmişdir və ölkənin müxtəlif bölgələrinin, şəhər və kəndlərinin, yeni məktəb və qədim ənənələrə malik məktəblərin spesifik şəraitini nəzərə alaraq, ciddi birləşməyə ehtiyac yoxdur. bu planın forması. Sinif rəhbəri planın formasını özü seçir, ona tətbiq olunan tələblərə və onun pedaqoji fəaliyyətinə diqqət yetirir. I-konsepsiya.

Tədris tədbirlərinin planlaşdırılması və hazırlanması. Tərbiyə işinin perspektiv planına əsasən sinif rəhbəri həftəlik iş planını tərtib edir, bu planda tərbiyəvi tədbirlər göstərilir. Bu planı sinif rəhbərinin gündəliyi ilə birləşdirmək məsləhətdir.

Xüsusi diqqət obyekti maarifləndirici tədbirin hazırlanmasıdır. Bir çox hallarda hazırlıq prosesi tədbirin özündən daha çox tərbiyəvi təsir baxımından əhəmiyyətlidir. Tədbir nədənsə baş tutmasa da (məsələn, dəvət olunmuş qonaq gələ bilmədi və s.) tərbiyəvi effekt qalır. L.Yu.Qordin qeyd edir ki ümumi qayda siniflə tərbiyə işinin planlaşdırılması yalnız diqqətlə, tələsmədən və fırtınasız, yüksək keyfiyyətlə hazırlana və həyata keçirilə bilən, şübhəsiz yerinə yetiriləcək və sinif kollektivinə mənəvi məmnunluq gətirəcək, sevinci yaşaya bilən hal və fəaliyyətlərin planıdır. uğurun.

Hər bir planlaşdırılan iş vaxtında real şəkildə tərtib edilməli, onun hərtərəfli hazırlanması üçün kifayət qədər günlər, bəzən hətta həftələr ayrılmalıdır. Sabit tərbiyəvi effektin yalnız işin təşkilatçıları və icraçıları tələbələrin özləri olduqda əldə edilə biləcəyini nəzərə alaraq, İ.P.İvanovun metodu ilə kollektiv yaradıcılıq işlərinin təşkili təcrübəsindən istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Tərbiyəçilərin ilkin işi. Bu kollektiv yaradıcılıq işinin (KTD) kollektivin həyatında rolu müəyyən edilir, konkret tərbiyəvi tapşırıqlar irəli sürülür; mümkün qədər şagirdlərə təklif olunacaq işin variantları qeyd olunur; mümkün biznes perspektivi qurulur. Bu mərhələdə işlərin axtarışı, kəşfiyyatı aparılır. Komanda inkişafın ilk mərhələsindədirsə, müəllimlər özləri uşaqları sosial əhəmiyyətli işə aparırlar; əgər ikincisi varsa, o zaman aktiv axtarışda iştirak edir; əgər üçüncüdə - komandanın bütün üzvləri nəzərdə tutulmuş marşrutlar üzrə axtarış aparır (məsələn, "sinif", "mikrorayon", "təbiət", "mətbuat", "uşaqlar" və s.).

KTD-nin kollektiv planlaşdırılması. Bu, kollektivin ümumi yığıncağında baş verir. tərtib edilmişdir ümumi plan növbəti dövr üçün komandanın həyatı. Əvvəlcə mikroqruplarda iş gedir, sonra isə suallar və tapşırıqlar birlikdə həll olunur, məsələn: KTD kimin üçün təşkil olunur? Kim faydalanır və sevindirir? Kimlər iştirak edəcək? Kimlə birlikdə? İşin şurası necə olmalıdır, ona kimlər daxil olacaq? CTD üçün ən yaxşı yer haradadır? Onu necə xərcləmək daha yaxşıdır? Toplantının sonunda mikroqruplardan ən maraqlı, faydalı təkliflər bir araya gətirilir və iş şurasının seçilməsi baş verir.

İşin kollektiv hazırlanması.İşlər Şurası KTD-nin hazırlanması və aparılması planını dəqiqləşdirir, “gizli” yaxşı işlərin hazırlanması üçün mikroqruplar təşkil edir. Bu mərhələdə işin aparılmasına kömək edə biləcək şəxslərlə görüşlər keçirilə bilər, materiallar hazırlanır, ədəbiyyat və dövri nəşrlər öyrənilir, mətbuat mərkəzi yaradılır və s. Təcrübə göstərir ki, bütövlükdə özünü doğrultmuş kollektiv yaradıcılıq işlərinin təşkili üsulundan sui-istifadə edilməməlidir. Ənənəvi söhbətlərdən, mübahisələrdən, konfranslardan və pedaqoji prosesin təşkilinin digər müsbət sübut olunmuş formalarından imtina etmək mümkün deyil. Bu zaman sinif rəhbəri plan və ya kontur plan hazırlayır, orada qeyd edir: işin təşkili mövzusu və forması; onun keçirilməsinin məqsədi və vəzifələri, keçirilmə vaxtı (tarix, saat); tədbirin yeri; onun hazırlanması və aparılması (təlimatların paylanması) kimə həvalə olunur; avadanlıq və bəzək; yerinə yetirilən işlərin nəticələrinin uçot forması. Müəyyən bir hadisə üçün diqqətlə düşünülmüş bir plan - zəruri şərt onun keyfiyyət, həm əsaslı, həm də tərbiyəvi nəticələrin əldə edilməsi üçün şərtdir.

İşin təsviri sinif müəllimi

1. Ümumi müddəalar

1.1. Bu iş təsviri Rusiya Federasiyası Əmək Nazirliyinin 17 avqust 1995-ci il tarixli 46 nömrəli Fərmanı ilə razılaşdırılmış, dəyişikliklər nəzərə alınmaqla təhsil müəssisələrinin işçilərinin vəzifələri üçün tarif və ixtisas xüsusiyyətləri əsasında hazırlanmışdır. Rusiya Federasiyasının Əmək Nazirliyinin 22 noyabr 1995-ci il tarixli 65 nömrəli Fərmanı ilə təqdim edilmişdir. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin sisteminin bir təhsil müəssisəsində əməyin mühafizəsi xidmətinin təşkili ilə bağlı təlimatların təxmini tövsiyələri tərtib edərkən. , Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 27 fevral 1995-ci il tarixli 92 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş, nəzərə alınmışdır; ümumi təhsil müəssisələrində sinif rəhbərinin fəaliyyətinin təşkili üçün təlimatlar (Təhsil Nazirliyinin 21/06/2001-ci il tarixli 480 / 30-16 nömrəli məktubu); “Dövlət və bələdiyyə təhsil müəssisələrinin pedaqoji işçiləri tərəfindən sinif rəhbəri funksiyalarının həyata keçirilməsinə dair” metodiki tövsiyələr (Təhsil və Elm Nazirliyinin 03.02.2006-cı il tarixli 21 nömrəli əmri).

1.2. Sinif rəhbəri məktəb direktorunun əmri ilə məktəbdə işləyən müəllimlər sırasından müəllimin razılığı ilə təyin edilir.

1.3. Sinif rəhbərinin fəaliyyətinə nəzarəti tərbiyə işləri üzrə direktor müavini həyata keçirir.

1.4. Sinif rəhbəri öz fəaliyyətində Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasını və qanunlarını, Rusiya Federasiyası Hökumətinin və bütün səviyyələrdə təhsil orqanlarının qərarlarını, əməyin mühafizəsi, yanğın təhlükəsizliyi qaydaları və normalarını, habelə Rusiya Federasiyasının Nizamnaməsini rəhbər tutur. məktəb və digər yerli aktlar, Uşaq Hüquqları Konvensiyasına riayət edir.

2. Funksiyalar

Sinif müəlliminin əsas funksiyaları bunlardır:

1. Təşkilati və əlaqələndirici:

Təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında əlaqənin yaradılması;

Sinifdə işləyən fənn müəllimləri, təhsil müəssisəsinin digər mütəxəssisləri ilə qarşılıqlı əlaqə;

tələbələrin müxtəlif fəaliyyətlərinin, o cümlədən uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində uçotun aparılması və stimullaşdırılması;

Bu fəaliyyətin subyektləri kimi hər bir şagird və bütövlükdə sinif komandası ilə fərdi, təsir və qarşılıqlı əlaqə;

Sənədlərin aparılması (sinif jurnalı, gündəliklər, tələbələrin şəxsi işləri, sinif rəhbərinin iş planı, sinif rəhbərinin jurnalı).

2. Ünsiyyətcil:

Tələbələr arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin tənzimlənməsi;

Müəllimlə şagird arasında subyekt-subject münasibətlərinin qurulması;

Komandada ümumi əlverişli psixoloji iqlimin yaradılması;

Kommunikativ keyfiyyətlərin formalaşmasında tələbələrə köməklik.

3. Analitik və proqnozlaşdırıcı:

Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinin və onların dinamikasının öyrənilməsi inkişaf;

Sinif kollektivinin vəziyyətinin və inkişaf perspektivlərinin müəyyən edilməsi.

3. Vəzifə öhdəlikləri

Sinif rəhbərinin aşağıdakı vəzifələri var:

3.1. Hər tədris ili və hər tədris rübü üçün sinif fəaliyyətini planlaşdırır. İş planı planlaşdırma dövrünün əvvəlindən beş gündən gec olmayaraq məktəb direktorunun tərbiyə işləri üzrə müavini tərəfindən təsdiq edilir.

3.2. Tədris prosesinin təhlükəsiz aparılmasını təmin edir, hər bir qəza haqqında məktəb rəhbərliyinə operativ məlumat verir, ilkin tibbi yardımın göstərilməsi üçün tədbirlər görür;

3.3. Şagirdlər tərəfindən əməyin mühafizəsi qaydalarının, qaydaların öyrənilməsini təşkil edir trafik, gündəlik həyatda, suda davranış və s., sinif jurnalında və ya təlimat jurnalında məcburi qeydiyyatdan keçməklə tələbələri təlimatlandırır;

3.4. Hər bir uşağın yaşını öyrənərək, öyrənmək üçün motivasiya formalaşdırır fərdi xüsusiyyətlər idrak maraqlarını inkişaf etdirmək və stimullaşdırmaq;

3.5. Tələbələrə köməklik göstərir öyrənmə fəaliyyətləri; Akademik göstəricilərin aşağı olmasının səbəblərini müəyyən edir, onların aradan qaldırılmasını təşkil edir;

3.6. Tələbələrin hüquq və azadlıqlarına hörmət edir;

3.7. məktəbdə, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində və yaşayış yerində təşkil edilən dərnəklər, dərnəklər, bölmələr, dərnəklər sistemi vasitəsilə şagirdlərin əlavə təhsilə yiyələnməsinə kömək edir;

3.8. Uşağın müvəffəqiyyətlə yaşaması üçün şərait yaradır ümumtəhsil məktəbi, diversifikasiyanı təşviq edir yaradıcı inkişafşəxsiyyət, mənəvi və əxlaqi inkişaf;

3.9. Tələbələrin özünüidarə orqanları ilə birlikdə sağlam həyat tərzini fəal şəkildə təbliğ edir; sinifdə şagirdlərin sağlamlığını möhkəmləndirən bədən tərbiyəsi, idman və digər tədbirlər keçirir;

3.10. Ailənin şagirdə və məktəbə tərbiyəvi təsirinin vəhdətini təmin edir, valideynlərlə iş aparır; zəruri hallarda uşağın hüquqlarını müdafiə etmək və ya maddi yardım göstərmək üçün səlahiyyətli orqanları cəlb edir, uşaqların sosial müdafiəsini təmin edir;

3.11. Sinifdə hər bir şagird üçün əlverişli mikromühit və mənəvi-psixoloji ab-hava yaradır;

3.12. Şagirdlər arasında ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına kömək edir, tələbəyə dostları, müəllimləri, valideynləri ilə ünsiyyətdə yaranan problemləri həll etməyə kömək edir;

3.13. Sinifdə hər bir şagirdin şəxsiyyətinin onun meyllərinin, maraqlarının öyrənilməsini həyata keçirir, şagird şəxsiyyətinin özünütərbiyəsinə və özünü inkişaf etdirməsinə istiqamət verir, onun təhsil sistemində zəruri düzəlişlər edir;

3.14. Sinif kollektivinin vəziyyətini təhlil edir və inkişaf perspektivlərini müəyyən edir;

3.15. hər tədris rübünün sonunda öz fəaliyyəti haqqında məktəb direktorunun tərbiyə işləri üzrə müavininə yazılı hesabat təqdim edir;

3.16. Sinif sənədlərini müəyyən edilmiş qaydada aparır, tələbələr tərəfindən gündəliklərin doldurulmasına və onlara qiymətlərin qoyulmasına nəzarət edir;

3.17. Məktəbin pedaqoji şurasının işində iştirak edir;

3.18. Siniflə birlikdə sistemli şəkildə məktəb miqyasında keçirilən tədbirlərdə iştirak edir;

3.19. Sistematik olaraq artırır peşəkar ixtisas; metodiki birliklərin fəaliyyətində iştirak edir;

3.20. Məktəbin direktoru tərəfindən təsdiq edilmiş cədvəl üzrə işləyir;

3.21. Məktəbin direktoru tərəfindən təsdiq edilmiş cədvəl üzrə sinifin məktəb ətrafında növbətçiliyini təşkil edir;

3.22. Müəllimin sosial statusuna uyğun olaraq məktəbdə, evdə, ictimai yerlərdə etik davranış standartlarına uyğundur.

4. Hüquqlar

Sinif rəhbəri öz səlahiyyətləri daxilində aşağıdakı hüquqlara malikdir:

4.1. Uşaqların psixi və fiziki sağlamlığı haqqında məlumat almaq;

4.2. Hər bir tələbənin irəliləyişinə nəzarət etmək;

4.3. Uşaqların məktəbə davamiyyətinə nəzarət etmək;

4.5. Bu sinfin müəllimlərinin işini vahid istiqamət üzrə əlaqələndirmək və istiqamətləndirmək;

4.6. “Kiçik müəllimlər şuraları”, pedaqoji şuralar, tematik və digər tədbirlər keçirməklə sinif şagirdləri ilə tərbiyə işlərini təşkil etmək;

4.7. Sinif kollektivi ilə razılaşdırılmış təklifləri təhsil müəssisəsinin müdiriyyətinə, şurasına baxmağa təqdim etmək;

4.8. Valideynləri (və ya əvəzediciləri) söhbətə dəvət edin;

4.9. ümumtəhsil müəssisəsinin müdiriyyəti ilə razılaşdırılmaqla müəssisələrdə yetkinlik yaşına çatmayanların işləri üzrə komissiyaya, psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyaya, məktəblərdə ailəyə yardım komissiyasına və şuralarına müraciət etmək;

4.10. Müəyyən bir vəziyyətə əsaslanaraq uşaqlarla fərdi iş rejimini müəyyənləşdirin;

4.11. Təhsil problemləri üzrə eksperimental iş aparmaq.

4.12. vəzifə maaşının, mükafatların artırılmasına və digər maddi və mənəvi həvəsləndirmə tədbirlərinə görə;

4.13. Həm şəxsən, həm də şagirdləri müsabiqələrdə, festivallarda və digər tədbirlərdə iştirak etmək;

4.14. Onun təşkil etdiyi tədris prosesinin maddi-texniki və metodiki təminatı haqqında;

4.15. İdarədən dəstək və yardım üçün;

4.16. Məktəb divarları və əlavə peşə təhsili sistemi daxilində təkmilləşdirmə və peşəkar bacarıqlara görə.

5. Məsuliyyət

Qanuna uyğun olaraq Rusiya Federasiyası Sinif müəllimi məsuliyyət daşıyır:

5.1. Sinif şagirdlərinin həyata keçirdikləri tədbirlər zamanı onların həyat və sağlamlığına, habelə hüquq və azadlıqlarının pozulmasına görə.

5.2. Məktəbin Nizamnaməsini və Daxili Əmək Qaydalarını, məktəb direktorunun qanuni əmrini, yerli normativ aktları, vəzifə təlimatı ilə müəyyən edilmiş vəzifə vəzifələrini üzrlü səbəb olmadan yerinə yetirməməyə və ya lazımınca yerinə yetirməməyə görə;

5.3. Mövcud qanunvericiliyə uyğun olaraq məktəbdə antiterror təhlükəsizliyi tələblərinin lazımınca yerinə yetirilməməsinə görə şəxsi məsuliyyət daşıyır.

5.4. Şagirdin şəxsiyyətinə qarşı fiziki və (və ya) psixi zorakılıq, habelə başqa əxlaqsız cinayət törətməklə bağlı tərbiyə üsullarından, o cümlədən təkindən istifadə edilməsinə görə;

5.5. Məktəbə və ya iştirakçılara səbəb olan günahkar üçün təhsil prosesiöz vəzifələrini yerinə yetirməsi (yerinə yetirməməsi) ilə əlaqədar dəymiş ziyana görə sinif rəhbəri əmək və (və ya) mülki qanunvericiliklə müəyyən edilmiş qaydada və hədlərdə maddi məsuliyyət daşıyır.

6. Münasibətlər. Vəzifəyə görə münasibətlər

6.1. Fənn müəllimləri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur, öz şagirdlərinin maraqlarını təmsil edir pedaqoji şura, onların fənlər üzrə sinifdənkənar işlərini, müxtəlif fənn dərnəklərində, seçmə fənlərdə, fənn həftələrində, olimpiadalarda, mövzu gecələrində və digər tədbirlərdə iştirakını əhatə edir;

6.2. O, müəllim-psixoloqla birlikdə şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini, mikro və makro cəmiyyətdə uyğunlaşma və inteqrasiya prosesini öyrənir; psixoloq və valideynlər arasında münasibətləri koordinasiya edir, psixoloji-pedaqoji tədqiqatlar əsasında peşə seçiminin müəyyənləşdirilməsinə kömək edir;

6.3. əlavə təhsil müəllimləri ilə əməkdaşlıq edir, məktəblilərin həm məktəbdə, həm də əlavə təhsil müəssisələrində fəaliyyət göstərən müxtəlif maraq doğuran yaradıcılıq birliklərinə (dərnəklər, bölmələr, dərnəklər) daxil edilməsinə kömək edir;

6.4. Uşaqların uşaq ictimai təşkilatının fəaliyyətinə cəlb edilməsinə kömək edir, böyük məsləhətçilərlə əməkdaşlıq edir, mövcud uşaq və gənclər haqqında məlumatların təşkili ictimai təşkilat və birliklər;

6.5. Şagirdin mütaliə dairəsini genişləndirmək məqsədilə məktəb kitabxanaçıları ilə əməkdaşlıq edir;

6.6. Valideyn iclaslarının keçirilməsi, birgə tədbirlər vasitəsilə valideynlərin pedaqoji və psixoloji mədəniyyətinin yüksəldilməsi istiqamətində iş təşkil edir

6.7. O, tibb işçilərindən aldığı məlumatlardan istifadə edərək daim şagirdlərinin sağlamlığının qayğısına qalır.