UMK V. S. Myasnikov xətti. Ümumi tarix (5-9)

Ümumi tarix

Yeni modelə keçid şəraitində dünya tarixinin tədrisi problemləri tarixi təhsil

Sistemdə tarixin öyrənilməsinin yeni modelinin xüsusiyyətləri ümumi təhsil; Ümumi tarixdə İCS: konseptual və məzmun xüsusiyyətləri; İKS-in tətbiqi kontekstində dünya tarixi üzrə məktəb dərsliklərinin məzmununun dəyişdirilməsi;

Məktəbdə tarix kurslarının məzmununa təsir edən normativ sənədlər: Federal Dövlət Təhsil Standartları, Tarixi və Mədəniyyət Standartları (ICS) - həm milli, həm də ümumi tarixdə, eləcə də tarixdə İSTİFADƏ standartları. Bu sənədlər ümumi təhsil sistemində tarixin tədrisinin yeni modelini formalaşdırır. Məzmunu müəyyən edən didaktik elementlərin dəyişməsini nəzərdə tutur. Onlardan (elementlər) eyni sayda dərs saatı var, buna görə də kursların strukturunda qaçılmaz dəyişiklik baş verir.

Model haqqında.İKS-də qeydiyyata alınıb: 5-ci sinif - Qədim dünya, 6-cı sinif - XV əsrə qədər orta əsrlər və qədim Rusiya, 7-ci sinif - XVI-XVII əsrlərin yeni tarixinin fraqmentləri və XVI-XVII əsrlər Rusiyası, 8-ci sinif - xarici və yerli XVII əsr, 9-cu sinif - xarici. və yerli 19-cu əsr, 10-cu sinif - yaxın tarix və XX-XXI əsrlərdə Rusiyanın tarixi, 11-ci sinif - qlobal kontekstdə Rusiyanın tarixi. Bu, "hökmdar"a tam qayıdış deyil, çünki 11-ci sinif konsentrasiyadır.

ICS haqqında. Dünya tarixinin tədqiqi üçün konseptual əsaslar milli əsaslarla eyni olmuşdur. Bu, tarixi şəxsiyyətlərə, proseslərə, hadisələrə - mədəni-antropoloji yanaşma ilə, tarixin çoxsəviyyəli təqdimatı, insanların həyatının mənəvi-mədəni aspektlərinə diqqət yetirilməsi ilə bağlı şüurlu qiymətləndirici münasibətdir.

İCS-nin tətbiqi problemləri haqqında. Didaktik vahidlərin artıqlığı onların tam inkişafına mane olur (hətta qeyri-mümkün edir) - köhnələrə yeniləri əlavə olunur, heç nə çıxarılmayıb. Didaktik vahidlərin mürəkkəblik səviyyəsi 5-10-cu siniflərdən fərqlənmir. Siyasi və sosial, lakin mənəvi və mədəni məzmun üstünlük təşkil etmir.

Nəticə. Materialı məcburi və ikinciliyə bölmək lazımdır. Aşağıdakı meyarlara əsaslanaraq: 1) seleksiyanın mədəni-antropoloji prinsipi üstünlük təşkil edir, 2) müqayisəli yanaşma qavrayışı asanlaşdırır, 3) əsas anlayışlara sistematik etibar edir, 4) USE Kodlaşdırıcısına uyğun olaraq məcburi tarixlərin siyahılarına baxırıq.

Ayrı bir sual 7-8-ci siniflərdə necə işləməkdir. Hətta tematik cəhətdən tamamilə üst-üstə düşən dərsliklər (5-6-cı siniflər) İCS-nin bütün didaktik vahidlərini əks etdirmir, buna diqqət yetirmək lazımdır. 7-ci və 8-ci siniflərdə tədris üçün 7-ci sinif (Noskov V.V., Andreevskaya T.P.) dərsliyinə gəldikdə, onun yalnız 3 fəsli 7-ci sinif üçün yeni modelə uyğundur: 1, 2, 3 fəsillər, digərləri - qismən . Yəni XVI-XVII əsrlərin tarixinə aid olan 28 saat 16 bənd. Qalan saatlar praktiki dərslər, konfranslar və digər növ müstəqil yaradıcılıq işləridir. “Mərkəzi və Şərqi Avropa ölkələri” müəllimləri özləri inkişaf etdirməli və verməlidirlər. 8-ci sinifdə daha çətin olacaq, orada Noskov və Andrievskayanın dərsliyi İKS-i demək olar ki, əhatə etmir: bəli, 18-ci əsr və Böyüklər dövründə Avropa fransız inqilabıüstəlik Şərqlə bağlı materiallar - lakin bu, cəmi doqquz bənddir. Yeni modelə görə məcburi olan mövzular müəllim tərəfindən təkbaşına işlənir və əksəriyyəti də.

Beləliklə, İKS-ni yerinə yetirmək lazımdır, İKS üçün tədris-metodiki avadanlıq yaradılıbsa, tamamilə qanuni deyil. Bundan əlavə, çox güman ki, yeni tədris modeli ilə əlaqədar OGE və USE kodlaşdırıcıları da dəyişəcək.

Lyudmila Kozhurina tərəfindən yazılmışdır

Material “Tarix təhsilinin yeni modelinə keçid şəraitində dünya tarixinin tədrisi problemləri” adlı vebinar əsasında hazırlanmışdır.

Materialın tərtibatında "Müqəddəs Bernard aşırımında Bonapart", 1801-ci il Jak-Lui Devid rəsm əsərinin fraqmentindən istifadə edilib.

İşçi qrupu
milli tarix üzrə yeni tədris-metodiki kompleksin konsepsiyasının hazırlanması haqqında

TARİXİ VƏ MƏDƏNİYYƏ STANDARTI

Rusiya tarixi üzrə yeni dərsliyin yaradılması zərurəti, ilk növbədə, dünyanın inkişafı ilə diktə olunur. tarix elmi, yeni tarixi biliklərin toplanması, keçmişdə baş verən hadisələrə ictimai marağın artması.

Tarixi tərəfindən təqdim olunur mədəni standart keçmişin əsas hadisələrinin fundamental qiymətləndirmələrini, milli tarixin tədrisinə əsas yanaşmaları ehtiva edir müasir məktəböyrənilməsi məcburi olan mövzuların, anlayışların və terminlərin, hadisələrin və şəxsiyyətlərin siyahısı ilə və cəmiyyətdə qızğın müzakirələrə səbəb olan və bir çox müəllimlər üçün - tədrisdə obyektiv çətinliklərə səbəb olan "tarixin çətin sualları" siyahısı ilə müşayiət olunur.

Standart məktəb tarixi təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, ümumtəhsil məktəblərində şagirdlərin tədqiqat səriştələrinin inkişaf etdirilməsi, vahid mədəni-tarixi məkanın yaradılması məqsədi daşıyır. Rusiya Federasiyası.

Standartın həyata keçirilməsi aşağıdakılardan ibarət tədris-metodiki kompleksin hazırlanmasını nəzərdə tutur kurikulum kurs, dərslik, dərs vəsaitləri, müəllim üçün kitablar, xəritələr toplusu, elektron proqramlar.

“Tarixin çətin sualları” siyahısına daxil etmək məqsədi ilə tərtib edilmişdir tədris vəsaitləri və bu hadisələrə dair ən ümumi perspektivləri əlaqələndirən əlavə istinad materialları üçün müəllim kitabları.

Tədris-metodiki kompleksin vəzifələri:

məzunların Rusiya tarixinə dair möhkəm biliklərə yiyələnməsi üçün şərait yaratmaq;
çoxmillətli rus dövlətinin inkişafının əsas mərhələləri haqqında təsəvvür formalaşdırmaq;
Rusiya tarixini dünya tarixi prosesinin tərkib hissəsi kimi göstərmək;
rusların bir çox nəsillərinin səylərinin birləşməsi kimi tarixi prosesin mahiyyətini açır.
Müəlliflər bundan irəli gəlirlər rus tarixi- bu, müvafiq dövrlərdə dövlətimizin tərkibində olmuş bütün ərazilərin, ölkələrin və xalqların tarixidir.
Məktəb dərsliklərinin müvafiq xəttinin mətnləri hazırlanarkən Standartdan istifadə edilməsi nəzərdə tutulur. Bu mətnlərə ehtiyac var:
rus tarixi prosesinin qlobal proseslə sinxronlaşdırılması baxımından dünya tarixinin hadisə və proseslərinə diqqət yetirmək;
ölkənin siyasi və sosial-iqtisadi inkişafı ilə məntiqi bağlı olan adların və yaradıcılıq nailiyyətlərinin sadalanması ilə məhdudlaşmayan, milli kimliyin əldə edilməsinin davamlı prosesi kimi rus mədəniyyətinin tarixinə yeni yanaşma tətbiq etmək;
daxili ziddiyyətlərin və bir-birini istisna edən şərhlərin mümkünlüyünü aradan qaldırmaq tarixi hadisələr, o cümlədən Rusiyanın müəyyən bölgələri üçün əhəmiyyətli əhəmiyyət kəsb edənlər;
təqdimatın mövcudluğunu, dilin obrazlılığını təmin etmək.

Peşəkar ekspertiza və ictimai müzakirənin nəticələrinə əsasən Standartın yekunlaşdırılması zamanı müvafiq prioritetlər nəzərə alınmalıdır.

Baxış sayı: 7530

49 Şərh

Orlov Sergey Mixayloviç/ Yox

V bölmədə "SSRİ Böyük dövründə Vətən Müharibəsi 1941-1945-ci illər." "Yaponiya Kvantunq Ordusunun məğlubiyyəti və II Dünya Müharibəsinin başa çatması" ifadəsinin "SSRİ-nin Yaponiyaya qarşı müharibəyə girməsi və II Dünya Müharibəsinin başa çatması" ilə əvəz edilməsi məqsədəuyğundur. baş vermiş tarixi hadisələri dəqiq müəyyən edir.SSRİ Silahlı Qüvvələri beynəlxalq öhdəliklərə uyğun olaraq imperial/militarist Yaponiya ilə müharibəyə girdi. döyüşmək/ məğlub / yalnız Kvantung Ordusunu / Yapon İmperator Ordusunun qruplaşmasını deyil, həm də Yaponların digər hissələrini ələ keçirdi imperiya orduları və donanma, imperiya ordusunun hissələri və kukla Mançukuonun donanması, kukla Mengjiang'ın qoşunları. SSRİ-nin Yaponiyaya qarşı müharibəyə girməsi İmperator Yaponiyanın təslim olmasının əsas amillərindən biridir. Və müvafiq olaraq, bu yarımbölmənin hadisələri / tarixlərində "2 sentyabr 1945-ci il - Yaponiyanın təslim olması. İkinci Dünya Müharibəsinin sonu" - "9 avqust - 2 sentyabr 1945-ci il - SSRİ-nin müharibəyə girməsi" əvəzinə Yaponiya ilə. Yaponiyanın təslim olması. İkinci Dünya Müharibəsinin sonu" .

Jaravin Dmitri Gennadievich

Gözlənildiyi kimi, ölkənin ağıllı və maraqlanan rəhbərləri tapmayacaq.
Neandertalların və kromanyonların birgə yaşayışı haqqında nə demək olar? heç nə. Bəs bəziləri tərəfindən insanların ən qədim məskəni hesab edilən Kostenki (bu belə adlanır?) haqqında nə demək olar?
O qədim tarix, demək olar ki, heç nə. Heç birini qeyd etməmisiniz Uzaq Şərq, nə də eşitdiyimə görə, Avropa tarixçilərinin Avropa sivilizasiyasının vətəni hesab etdikləri Arkaim haqqında.
Orta əsrlər... Xalqların Böyük Köçünü Orta əsrlər “təşkil etmədimi”? Hunlar, bulqarlar - sanki heç olmamışlar. Və onlar rus millətinin (kazakların), tatarlar, başqırdlar kimi millətlərin əcdadları hesab olunurlar. Hunlar kimlərdir?
Çətin sual: Köhnə Rusiya dövlətçiliyi? Samo, Böyük Moraviya, Venedo-Varangiya (qondarma) respublikası (Novqorod Rusiyası onların dövlətidir), Xəzər Xaqanlığı, qismən Bizans - bunlar formalaşmanın iştirakçılarıdır. Kiyev Rus. Skandinaviyalıların isə bununla heç bir əlaqəsi yoxdur! Demək olar ki, heç nə...
Tatar-monqol boyunduruğu... Dini dözümlülük... Salnamələrdə deyildiyi kimi, çayda döyüşdə iştirak edən Çingiz xanın ordusunda. Kalka, Tenqriyanlar da, pravoslavlar və müsəlmanlar da var idi - bu "tatar-monqol"un gücü idimi?
Nikonialıların dini dözümlülüyünə gəlincə, Köhnə möminlər Moskva Patriarxlığını heç vaxt zülmə görə bağışlamayacaqlar, hətta ümid etmirlər. Bir sıra Köhnə Möminlər 20-ci əsrin inqilabçılarına sponsorluq edirdilər?
Mənə deyin, indiki münsiflər heyətinin rolu ilə inqilabdan əvvəlki məhdudiyyətlərdə paralellik tapmaq mümkün deyilmi? Budur, baxıram.
NEP bolşeviklər tərəfindən məcburi bir tədbir idi. Müharibədən əvvəl Stalin Böyük Vətən Müharibəsi illərində ona verilən səlahiyyətlərə sahib deyildi. Və rejimin bütün günahlarını bir nəfərin üzərinə yıxmayın! Yaxşı olar ki, yazıçı Solouxini oxuyub onu təkzib etməyə çalışaq.
İkinci Dünya Müharibəsində qələbənin qiyməti ilə bağlı çətin sual... Nə üçün “qiyməti endirmək” üçün əldən verilmiş imkanlarla bağlı sualları nəzərdən keçirmirsiniz? Çox keçmədi ki, ictimaiyyət 1941-ci il iyunun 21-də (!) yaradılmış Cənub Cəbhəsinin uğurlu hücum əməliyyatları ilə tanış olmaq imkanı əldə etdi - əgər onlar lazımi dəstək alsaydılar, Almaniya Rumıniya neftini və ilk növbədə Luftwaffe-ni itirəcəkdi və onda Wehrmacht Smolensk boyunca bir yerdə ayağa qalxardı ... Bəs eyni rumınların müharibəni tərk etmək barədə ciddi düşündüyü eyni gündə və saatda Odessanın təslim olması hekayəsi haqqında nə demək olar?
Millətçiliklə bağlı ağrıya gəldikdə: o zaman ukraynalılar kimi qeydiyyatdan keçməkdən imtina edən rusların (Qalisiya, Bukovina ...) Avstriya-Macarları tərəfindən etnosid (soyqırım) faktını gizlətməli olacaqsınız .. ..
Keyfiyyətli və əhatəli cavab gözləyirəm. İddiaları irəli sürərkən

Jaravin Dmitri Gennadievich

Jaravin Dmitri Gennadievich

orfoqrafiya və üslub səhvləri düzəldilə bilməz. Mobildən yazdım

Yudin Yuri Yurieviç

Dmitri Jaravinin sözlərinə qoşuluram.

Nə üçün tariximizin öyrənilməsi əslində Rusiyanın Vəftizindən başlayır? Bu dövrə qədər o dövrün tarixini bərpa etmək üçün istifadə oluna biləcək faktiki material yoxdurmu? Slavyan sivilizasiyasının mədəniyyəti o qədər qüsurlu ola bilməzdi ki, tarix kitablarına düşməyə layiq deyildi!
Əgər biz 20-ci əsrin Birinci və İkinci Dünya Müharibələrinə gətirib çıxaran 19-cu əsr hadisələrinin səbəb-nəticə əlaqələrini az-çox başa düşürüksə, onda nə üçün biz Slavyan sivilizasiyasını və onun formalaşmasına hansı amillərin təsir etdiyini öyrənməkdən imtina edirik. Epiphany Rusiya haqqında? Təbii ki, heç nə baş vermir. Məktəblilərin, xüsusən də tələbələrin suallarına cavab verməyə hazır olmaq lazım gələcək ki, onlar dərsliklərdə qoyulandan daha çox tarixə zaman keçdikcə daha dərindən baxmağa başlayacaqlar.

/ tarix elmləri namizədi, dosent

Bəzi qeyri-dəqiqliklərdən danışırıqsa, o zaman doktor Rusda bütpərəstliyə aid bir hissə əlavə etməyə dəyər və pravoslavlığın sistematik olaraq bütün tarixdən keçməsi (digər dinlərlə kəsişib), mənim fikrimcə, müasir məktəbdə lazımsızdır. . Qeyd etmək daha yaxşıdır ki, pravoslavlıq ölkə tarixində mühüm rol oynayıb, lakin eyni zamanda ikili inanc və bütpərəstliklə daha çox bağlı olan xalq mədəniyyəti fenomeni var idi.

Xruşşovla bağlı bənddə isə “sosializmin tam miqyaslı qurulması” təlimi göstərilir, bu mövzuda dissertasiya müdafiə edən bir şəxs kimi deyim ki, sosializm sözünü kommunizmlə əvəz etmək lazımdır.

Fokin Alexander Alexandrovich/ tarix elmləri namizədi, dosent

Əgər biz konseptual qeydlərdən danışırıqsa, o zaman mənim fikrimcə, təklif olunan konsepsiya həyata keçirilmir əsas prinsip- antropoloji yanaşma. Birinci məqam olmasına baxmayaraq, məzmun hissəsində Karamzinin hələ də göründüyü ənənəvi hərbi-siyasi yanaşmaya cüzi daxil olmasıdır. Bu layihədə insan tamamilə gözəgörünməzdir və daha da üstəlik, tarixdə onun ön planda olduğunu söyləmək olmaz.
Antropoloji yanaşmanın həyata keçirilməsi layihənin qalan vəzifələri və hər şeydən əvvəl vətənpərvərlik tərbiyəsi ilə ziddiyyət təşkil edir. Beləliklə, Peter 1 və Catherine 2-nin islahatları haqqında danışarkən, onların fəthlərini deyil, əhalinin əsas hissəsinin vəziyyətinin pisləşməsini göstərmək lazımdır. Fikrimcə, kəndli fəth etdiyi əraziyə dərin biganə idi, lakin bir çoxları sorğu vergisinin tətbiqini və ya torpaq mülkiyyətçilərinin hüquqlarının genişləndirilməsini öz dərilərində hiss etdilər.
Haqqında danışsanız sovet tarixi, onda O biri günün kitabları, publisistik olmasına baxmayaraq, bu layihədən daha çox qeyd olunan yanaşmaya daha yaxındır.

Şəhər sakini Marina Yurievna/ tarix elmləri namizədi, dosent

Tərtibatçılara yeni dərsliyin müzakirəsində iştirak etmək imkanına görə təşəkkür edirik.
Bu münasibətlə bir sıra mühakimə və şərhlər ortaya çıxdı.
1) Yaddaşım mənə xidmət edirsə, yeni vəziyyət. Standart Rusiya tarixinin dünya sivilizasiyaları tarixi kontekstində öyrənilməsini tələb edir, lakin bu, yeni dərslik layihəsinin mətnindən aydın deyil.
Məktəblilər üçün bir dərsliyi çoxlu faktlarla doldurmazdım, əksinə inkişafda ümumi xüsusiyyətlərə və məişət xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyə daha çox diqqət yetirərdim. Məsələn: Orta əsrlər dövründən danışarkən, başlanğıcda vermək lazımdır ümumi xüsusiyyətlər Bu dövrün, sonra Şərqdə, Qərbdə və Rusiyada inkişafının xüsusiyyətlərini göstərin.
2) Mən dərindən əminəm ki, məktəb dərsliyində müəyyən bir hadisənin səbəblərini aydın şəkildə müəyyənləşdirmək lazımdır, şagirdlər təkcə səbəb və nəticə arasındakı əlaqəni görməməli, həm də ilkin şərtləri, səbəb və nəticələrini müstəqil olaraq müəyyən edə bilməlidirlər. xüsusi bir fenomen.
3) Tarixin mübahisəli məsələlərində polemikadan qaçmağın yeganə yolu tarixi biliyin ideolojiləşdirilməsinə qayıtmaqdır ki, bu da son dərəcə təhlükəlidir. Bununla əlaqədar olaraq məktəblilər arasında ilkin olaraq tarix haqqında təkcə keçmişi öyrənən deyil, həm də müxtəlif sosial təbəqələrin fikirlərini əks etdirən bir elm kimi rəy formalaşdırmaq məqsədəuyğundur. Buna əsaslanaraq, mübahisəli mövzuları işıqlandırarkən vətəndaşlıq və vətənpərvərlik hisslərinin inkişafını da unutmamaqla yanaşı, müxtəlif baxış bucaqlarını göstərməyə dəyər.
4) Gələcək dərsliyin layihəsinin mətnindən belə bir təəssürat yaranır ki, müəlliflər tarixin materialist anlayışını saxlamaqla iqtisadi yanaşmanı siyasi yanaşma ilə əvəz ediblər, bunun fonunda Rus Pravoslav Kilsəsinin tarixi və mədəniyyətin işıqlandırılması süni görünür. Bəlkə də tarixi psixologiyanı vurğulamağa dəyər. Hər bir yeni dövrü əhatə edən ümumi xüsusiyyətlərindən sonra və yerli xüsusiyyətlərin önə çəkilməsi bu dövrdə cəmiyyətin tələb etdiyi mənəvi dəyərləri göstərir. Bunun fonunda gündəlik həyat və etnik xüsusiyyətlər və mədəniyyətdəki nailiyyətlər çox uyğun olacaq.
5) Müəlliflər tərəfindən bəyan edilən antropoloji yanaşma həm də tarixin şəxsiyyətinin gücləndirilməsini nəzərdə tutur. Məktəblilərə simvolik tarixi şəxsiyyətləri daha yaxşı mənimsəməyə imkan verən müqayisəli metoddan istifadə etmək məntiqli olardı. Eyni dövrdə yaşayan müxtəlif tipli siyasi liderləri müqayisə etmək çox maraqlı olardı. Onların mənəvi dünyasına müraciət məktəblilərə öz fəaliyyətlərinin motivasiyasını daha yaxşı anlamağa imkan verərdi.

Şvetsov Alexander Gennadievich

Ey tarixçilər!

Yazılarınızı oxuyanda belə qənaətə gəlirəm ki, tarix dərsliyi bunun üçündür Ali məktəb tarixçilər yazmamalıdır.
Məktəbin vəzifəsi təkcə uşağın başını standart biliklər toplusu ilə doldurmaq deyil, həm də ilk növbədə öz ölkəsinin vətəndaşını, ikincisi, nə qədər qəribə olsa da, tərbiyə etməkdir. adam kimi görünə bilər.

Bu baxımdan yeni dərslik milli tarixə müstəsna dövlət-vətənpərvərlik baxışını təqdim etməlidir. Uşaqlara “mübahisəli mövzuları” işıqlandırarkən, ümumiyyətlə, fərqli baxış bucağı lazım deyil. Rəsmi statistikadan istifadə edərək, dərhal Conquest və ya Soljenitsının on və yüz milyonlarla qurbanlar haqqında fikirlərinə istinad edərək Qulaqdan danışmaq olmaz. Xruşşovun 20-ci qurultaydakı yalan hesabatına əsaslanaraq Stalinin rolundan danışmaq mümkün deyil. və s.

Kifayət qədər vaxt keçib ki, dövlət nəinki tarix üçün öz nizamını formalaşdırsın, həm də onun işıqlandırılmasında prioritetləri aydın şəkildə göstərsin. Prioritet mənim vətənimizdir və o, həmişə haqlıdır. Əgər onun tarixində hansısa dəhşətli, qəddar dövrlər olubsa, deməli, buna görə də olub, başqa cür də ola bilməzdi, ya da bundan da pis olardı.
Hər şeyin normal, məntiqli izahları var, amma bizim tarix kitablarımızdakı bu izahlar BİZİM vətənpərvərlik mövqeyimizi əks etdirməlidir.

Rusiyanın kifayət qədər düşmənləri və bədxahları var ki, onlar bizim uşaqlarımıza alternativ və ölkə üçün zərərli keçmişimizin “təfsirlərini” çatdıracaqlar. Niyə biz bu işi onlar üçün etməliyik?

Fokin Alexander Alexandrovich/ tarix elmləri namizədi, dosent

1) Hər kəsin vətənpərvərliyin nə olduğu haqqında müxtəlif fikirləri var və bir insanın fikri digərinin fikri ilə üst-üstə düşməyə bilər. Beləliklə, bu kateqoriya praktiki olaraq yoxlanılmır.

2) Məqsəd məhz vətənpərvərlik tərbiyəsidirsə, onu tarixlə ört-basdır etməyə ehtiyac yoxdur. Mövzunu adlandırın - Vətənpərvərlik tərbiyəsi və bunun üçün dərslikdə ürəyiniz nə istəyirsə yaza bilərsiniz.

3) Yeni bir dərslik hazırlaya bilməzsiniz, ancaq unudulmaz bir dərslik yenidən nəşr edə bilərsiniz Qısa kurs, belə ki, vətənpərvərlik məktəblilərin birdən çox nəsli üçün kifayətdir

Şvetsov Alexander Gennadievich

Siz məktəbi tarix dərsləri zamanı alternativ baxışların müzakirə olunacağı diskussiya klubuna çevirməyi təklif edirsiniz? Üstəlik, bütün alternativlik, əsasən, antisovet və rusofob mənada saxta və uydurma nəzəriyyələrdən ibarətdir.

Bu çox gözəl fikirdir, amma bəlli deyil ki, bu niyə dövlət məktəbində və dövlət hesabına edilməlidir?

Fokin Alexander Alexandrovich/ tarix elmləri namizədi, dosent

Məncə, şagirdin bir neçə alternativ arasından seçim etməyi öyrəndiyi zaman öyrənməyə yanaşma, dərsliyi oxuyub sinifdə müəllimə təkrar söyləmək üsulundan daha məhsuldardır. Beləliklə, müəyyən sayda kanonik mətnləri əzbərləmək lazım gəldikdə orta əsr təcrübələrinə qayıdacağıq və bu qədər.
Bu barmaqdan əmilən yanaşmalardan qurtulmaq üçün lazım olan budur, bu barmağın ən azı antisovet, ən azı vətənpərvər olması.

Dövlət bu pulu vətəndaşlardan vergi şəklində alır, ona görə sualı belə qoyursan, onda gərək tarixi dövlətin yox, cəmiyyətin mənafeyinə öyrətsin.

Dyujakov Alexander Mixayloviç/ Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi

Mənə elə gəlir ki, orada olanların bəziləri uzun müddət heç vaxt adi rus ibtidai məktəbində olmayıblar. “Təhsilin inkişafı mərkəzində” deyil, “gimnaziya”da, “ayrı-ayrı fənlərin dərindən öyrənilməsi” olan məktəbdə yox, adi rus dilində ümumtəhsil məktəbi. Qətiyyən razıyam ki, tarix, ilk növbədə, qədim, orta əsrlər və s. haqqında çox dərin biliyə malik olsa belə, istehlakçı deyil, vətəndaş yetişdirməyə yönəlmiş bir mövzudur. hekayələr. Yenidənqurma və post-perestroyka dönəmlərində çox şey görmüşəm. Bir dəfə, hətta 7-ci siniflə paralel olaraq, eyni anda dörd dərslik üzərində işlədim. Və mən belə nəticəyə gəldim: dərslik hər şey ola bilər, əsas odur ki, müəllim necə və nə deyəcək. Müəllim Vətəni sevməsə, onun keçmişinə nifrət etməsə, gələcəyinə inanmasa, vətəndaş yetişdirmək mümkün deyil. Müəllimin SÖZÜ dərsin özəyidir. Eyni məsələ ilə bağlı onlarla eyni “fərqli məqamlar” varsa, hansı fərqli məqamlardan danışmalıyıq?! Sonra Fomenkov bidətini və digər cəfəngiyyatları dərsliklərə sürükləyək. Və sonra Sorosun "agentləri" və bütün dünyada ən demokratik demokratik demokratiyaların digər "müəllimləri" üçün hara müraciət etmək olar!
Dövlət tarixin imkanlarından istifadə edərək, vətəndaşların təhsili ilə məşğul olmağa borcludur. Və tarixin üstünə kir tökməyin. O, mənimdir və haqlıdır! Tarixdə subjunktiv əhval-ruhiyyə yoxdur. Alternativ tarixlə onu başa düşən, maraqlanan və bunun üçün xüsusi xarakterə ehtiyacı olan tələbələrlə məşğul olmaq olar. Kütləvi məktəbə vahid dərslik lazımdır ki, vətənpərvərlik xətti sadəcə qırmızı deyil, parlaq qırmızı xətt olsun.

Fedorçuk İrina Alekseevna

Tədris materiallarının və xüsusən də dərsliyin maraqlı tərəflərin geniş dairəsini cəlb etməklə hazırlanmasının vacibliyini qeyd etmək istərdim. Müzakirə lazımdır. Məncə, birinci konsentrasiya üçün dərslik və standart ikincinin dərsliyindən və standartından fərqli olmalıdır. Təklif olunan layihə hansı səviyyədədir?
Tapşırıqlar və konseptual əsaslar layihə etiraz edilmir.
Birinci bölmədə indiyədək yalnız bir ifadə diqqəti cəlb etmişdir: “Hakimiyyət üzərində monopoliya Rurikoviç knyazlıq ailəsinə məxsus idi, onun üzvləri arasında knyazlıq masaları (taxtlar) dövlətin tərkib hissələrinə, ərazi-inzibati vahidlərinə bölünmüşdü - volostlar." Bir neçə sual yarandı: 1) “Hakimiyyət üzərində monopoliya” anlayışını məktəb proqramına daxil etməyə dəyərmi? 2) Bu konsepsiya daha sonra heyətdən - siyasi elitadan, posadnikdən, minlikdən və xüsusən də veche haqqında danışdığımız materialla ziddiyyət təşkil etmirmi? Bu, çaşqınlıq yaratmayacaq, uşaqlar üçün Köhnə Rusiya dövlətinin xüsusiyyətlərini başa düşməkdə çətinlik çəkməyəcəkmi?

Jaravin Dmitri Gennadievich

Buna dəyər. hakimiyyət üzərində monopoliya qədim rus dövləti, həqiqətən, Rurikoviç olduğu ortaya çıxdı. Posadskilər, minliklər və s. - yaxşı, kəndin başçısı, muhtar kimi - dövlət nə qədər mərkəzləşdirməyə can atsa da, Zemstvo və yerlərdə müəyyən azadlıqların icazəsi olmadan səmərəli idarə etmək mümkün deyil. Əslində, heç işləmir. Amma hakimiyyət üzərində inhisarçılıqla bağlı maraqlanan adamı belə bir sual gözləyir: o zaman feodal parçalanmasının necə olmasını istəyirsiniz? Təbii seçmə də şahzadələrə təsir edir - cavabı olacaq.
Unutmayın, cənablar, məktəbdə Tarix fənni başqa fənlərdən ayrı tədris oluna bilməz. “İqorun yürüşü” tarixi sənəd hesab olunur? Amma həm də ədəbiyyat və rus dili dərslərində öyrənilməli ədəbi abidədir.
“Urya-vətənpərvərlər” soruşmaq istəyirəm: Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası ideologiya haqqında nə deyir? Bizim dövlət ideologiyamız nədir?

Jaravin Dmitri Gennadievich

Və daha da. Məktəbdə müəllimin uşağıma nə deyəcəyini heç vaxt bilmirsən! Gələcək, məndən soruşacaq, mən də ona öz variantımı deyəcəyəm, kitablarımı göstərəcəyəm. Aydındır, mən iki sözlə əvəz etməyəcəyəm, onun inadkar müəllimə qarşı inadkarlığının necə sonlanacağını xəbərdar edəcəyəm... Deməli, o, həyatda mühüm bir dərs alacaq: nədənsə həmişə həqiqəti söyləməyə dəyməz, bəzən susmaq, bəzi hallarda isə bədxahları aldatmaq yerinə düşər

Pavlyuts Konstantin Nikolaeviç/ fəlsəfə elmləri namizədi

"Daxili ziddiyyətlər və tarixi hadisələrin, o cümlədən Rusiyanın müəyyən bölgələri üçün əhəmiyyətli əhəmiyyət kəsb edən hadisələrin bir-birini istisna edən şərhləri ehtimalını istisna edin"

Əgər Rusiya tarixi üzrə dərsliyi sırf ideoloji konstruksiya kimi qəbul etsək, bu tələb kifayət qədər realdır, lakin müəlliflər tarixin tədrisində polemik-elmi məzmunu qoruyub saxlamağa çalışırlarsa, o zaman, görünür, bir daha nəzərdən keçirməliyik. Bu an və ya düzəldin.

Sycheva Tatyana Evgenievna

Hörmətli həmkarlar! Təklif olunan materialı diqqətlə oxuyun. Müzakirə etmək inanılmaz dərəcədə çətindir, çünki vahid dərsliyin məqsədi tam aydın deyil - vətəndaşı maarifləndirmək; düşünməyi, təhlil etməyi öyrətmək; müvəffəqiyyətə hazırlaşmaq imtahandan keçmək. Uşaqlardan nə istəyirik, özümüz də bilmirik! Təklif olunan konsepsiyadan baza və profilin taleyi aydın deyil! Həm də sual yaranır, bəs dərslik haqqında dünya tarixi.

"Rus 10-cu əsrin sonu - 12-ci əsrin əvvəllərində".
“Normand nəzəriyyəsi”nə qarşı heç bir tənqid yoxdur.

"Rus XII əsrin ortalarında - erkən XIIIəsrlər"
İqtisadiyyat yoxdur: "Varangiyalılardan Yunanlara gedən yol" və iqtisadi problemlərin Qədim Rusiya knyazlıqlarının bir-birindən uzaqlığına təsiri.

Əsas çatışmayandır: Moskva ətrafında vahid Rusiya dövlətinin ideologiyasının formalaşması və bu məsələdə Radonejli Sergiusun rolu. Kulikovo döyüşü və Toxtamış tərəfindən Moskvanın dağıdılması necə müqayisə olunur?

Sözlə bağlı çaşqınlıq: "Rusiya torpaqlarının Litva və Muskovit dövlətləri arasında bölünməsinin başa çatması". "Ayrılıq" nə deməkdir?

"Konseptlər"
Hagioqrafik ədəbiyyat - mötərizədə "hagioqrafiya" əlavə edə bilərsiniz.

"Rusiya 16-cı əsrdə"
Opriçnina bölməsinə Novqorod boyar respublikasının ləğvi və bununla da bütün sonrakı torpaqlara bir idarəetmə forması kimi avtokratiyanın yayılması haqqında bir hissə əlavə etmək lazımdır.
II Aleksandrın çevrilmələri: liberal tədbirlər və güclü güc
Natamamlıq, II Aleksandrın islahatlarının ziddiyyətli nəticələri haqqında bir bölmə olmadan başa düşmək olmaz. inqilabi hərəkat. Yeri gəlmişkən, onun haqqında bir kəlmə də yoxdur. Niyə? Təbii ki, sovet dərsliklərində o, hipertrofiyaya uğramışdı, amma buna da susmaq olmaz. Bəs onda niyə “qəlbin diktaturası” yarandı?

"XX əsrin əvvəllərində imperiya böhranı",
“Cəmiyyət və güc” bölməsi: “Millətlər” və “Müqəddəs mərhələlərin dəyişməsi” haradadır?

1929-1941-ci illərdə SSRİ
Harada sovet elmi? GIRD haradadır?
“Stalinin böyük güc ambisiyaları” ifadəsi nə deməkdir? Rumıniya tərəfindən qoparılan Bessarabiya və Bukovina - bunlar "Buxarestin böyük güc ambisiyaları" deyil? Bəs Baltikyanı ölkələr, hansı ki, I Pyotr 2 milyon efimki ödəyib? Qərbi Belarusiya və Ukraynanın qoşulması SSRİ-nin bütün vəsaitləri Birlik tərəfindən çıxarıldığı bu torpaqlara çevirmələri və investisiyaları ilə birlikdə göstərməlidir.
"Fin müharibəsi" - niyə belə qısaca? Leninqradın zəifliyini nəzərə alaraq ərazi mübadiləsi ilə bağlı Sovet təklifləri haradadır? Finlandiya-Almaniya hərbi əməkdaşlığı haradadır?

1929-1941-ci illərdə SSRİ Anlayışlar və şərtlər:
“Ribbentrop-Molotov Hücum etməmək Paktı və onun gizli protokolları” eklektizmdir. Klassik ifadəni tərk etmək daha yaxşıdır: sovet-alman hücum etməmək paktı və ona gizli protokollar. Onu da demək lazımdır ki, belə müqavilələrin bağlanmasında təsir dairələrinin bölünməsi norma idi (bax: 25.VIII.1939-cu il tarixli İngiltərə-Polşa müqaviləsi).
Həvəskarların hərəkəti haradadır? Çkalov, Kokkinaki haradadır? Bunlar o illərin inanılmaz nailiyyətləridir!

"SSRİ 1941-1945-ci illər Böyük Vətən Müharibəsi illərində"
"Nasistlərin yırtıcı məqsədləri" nələrdir? Daha dəqiq desək: ümumi plan"Ost" və onun sovet xalqının gələcəyi üçün əhəmiyyəti "Böyük Vətən Müharibəsi" adlı yeni 12 cildlik fundamental əsərin birinci cildinə istinadla.
SSRİ-yə qarşı vuruşan Almaniyanın müttəfiqləri və peykləri haqqında harada deyilir? Finlandiyanın Leninqradın blokadasında rolu və heç vaxt Finlandiyaya aid olmayan Kareliyadakı işğal rejimi?
Məktəblilərin belə konkret biliyə nə dərəcədə ehtiyacı var: “SMERSH-in fəaliyyəti (“Casuslara və təxribatçılara ölüm”). Azad edilmiş ərazilərdə anti-sovet millətçi gizli qruplara qarşı mübarizənin başlanğıcı. Müharibə zamanı Qulaq? Amma bu millətçi gizlinin kimin maraqları üçün və kiminlə (mülki əhali ilə, bir qayda olaraq – “Qış sehri” toplusuna baxın) vuruşduğu deyilmir. Hələ 1941-ci ildən əvvəl Almaniyada bu millətçi qruntun hazırlanması haqqında heç nə deyilmir.
Nədənsə, lend-lizinq yalnız qütb konvoyları ilə məhdudlaşır.
Müttəfiqlər tərəfindən “ikinci cəbhə”nin açılmasından danışılır, lakin bu məsələ ilə bağlı müzakirənin necə getdiyi deyilmir.

"Müharibədən sonrakı dövr"
SSRİ-yə dəymiş ziyan nə idi və almanların reparasiyaları məsələsi necə həll olundu: sənayesizləşdirmə, yoxsa demilitarizasiya?
Məktəblilərin belə konkret biliyə nə dərəcədə ehtiyacı var: “İctimai əhval-ruhiyyə. Veteranların sosial uyğunlaşması. İdeoloji kampaniyalar və müzakirələr. Gündəlik həyat. Əmtəə kəsiri. Mənzil. Küçə cinayəti. Müharibədən sonrakı uşaqlıq problemləri? Eyni zamanda ölkəni xarabalıqlardan bərpa edən insanların qəhrəmanlığından da danışılmır. Biz əcdadlarımızla fəxr etməli, həyatlarının çətinliyinə ağlamamalıyıq.

Bütün postsovet respublikaları üçün sovet irsinin nə olduğu deyilmir: Sovet İttifaqı onlara hansı infrastrukturu qoyub getdi və hər şeyə görə Baltikyanı ölkələrdə onu “işğalçı” adlandırmaq nə dərəcədə məqsədəuyğundur”. Sovet vaxtı“Repressiyaya məruz qaldı (qovuldu, həbs olundu və güllələndi) 3 ildə nasistlər tərəfindən onların ortaqları tərəfindən öldürülən insanların sayından təxminən 20 dəfə az idi.

Hörmətli Tatyana, "bəzi şizofreniya: təlim zamanı formalaşan səriştələr və Vahid Dövlət İmtahanında tələb olunan ZUNlar", bir metodik məşqdə dedikləri kimi - təhsilimizin tipik vəziyyəti. Amma “qu quşu, xərçəng və pike” problemi həmişə olduğu kimi müəllimlərin üzərinə düşür.

Buranok Sergey Oleqoviç/ tarix elmləri namizədi, dosent

Hörmətli həmkarlar!

Üç əsas müşahidəm var:
1. 1-dən 4-ə qədər olan bölmələr tələbənin bilməli olduğu çoxlu sayda çox mühüm, əsas tarixləri və hadisələri təqdim edir və 5-ci bölmədə onlar nəzərəçarpacaq dərəcədə azaldılır (çox nəzərə çarpacaq şəkildə). Ola bilsin ki, 1917-1945-ci illəri də əlavə etməyə dəyər.
2. Bəlkə də 5-ci bölmədə təkcə İkinci Dünya Müharibəsinin “Əsas Mərhələləri”ni deyil, konkret dövrləşdirməni təklif etməyə dəyər.
3. 1941-1945-ci illər müharibəsində SSRİ-nin müttəfiqləri haqqında bölməni bir qədər genişləndirə bilərsiniz. Yalnız formada deyil: "Qatlanan anti-Hitler koalisiyası. Lend-lizinq və onun SSRİ üçün əhəmiyyəti. Qütb konvoyları. Tehran konfransı. Avropada müttəfiqlər tərəfindən “ikinci cəbhə”nin açılması”, həm də müttəfiqlərin hərbi əməliyyatlarını göstərmək, tələbələrin onları sovet-alman cəbhəsindəki hərəkətlərlə əyani şəkildə müqayisə etmək.

Alaverdi!
... belə ki, tələbələr Sovet-Alman və İngiltərə/Amerika-Alman/Yapon cəbhələrindəki qüvvələri və bu döyüşlərin nəticələrini əyani şəkildə müqayisə edə bilsinlər. Müharibənin ağır yükünü daşıyanların özləri üçün cavab vermək

Kudryavtseva Tatyana Yurievna/ Rusiya Federasiyasının ümumi təhsilinin fəxri işçisi

Bir daha sevinirəm ki, təhsil sistemi tərifinə görə mühafizəkar sistemdir. Növbəti layihələri nə qədər təklif edə, müzakirə edə və həyata keçirə bilərsiniz. İnsanda belə bir təəssürat yaranır ki, onlar bu sistemdə pula “mənimsəməyi” öyrəniblər. Heç kimə sirr deyil ki, İCS-nin hazırlanması və tətbiqi xeyli vəsait tələb edəcəkdir. Hadi! Yəni bu layihə sonuncu olmayacaq. Və bir müddət sonra yenidən yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı, yeni İKS, yeni UMK yaradılacaq. Və məktəbdə müəllim iş proqramlarını yenidən yazmalı, yeni tələbləri nəzərə alaraq dərslər keçirməli, tərbiyə etməli, formalaşdırmalı, həyata keçirməli olacaq. Ümumiyyətlə, fellərin siyahısı sonsuzdur. Ancaq buna baxmayaraq, ən son Federal Dövlət Təhsil Standartına müraciət etsək, onda təhsil sisteminin "müştəriləri" orada təyin olunur. Bunlar müəllimlər, tələbələr və valideynlərdir. O, bir növ monitorinq keçirə və tarix dərsliyinin kimlər üçün özünün yaradılacağını öyrənə bilər. Mənim təcrübəm (24 illik pedaqoji təcrübəm) göstərir ki, USE və ya digər attestasiya formalarından asılı olmayaraq imtahan nəticələrinə ehtiyac var. Yeri gəlmişkən, imtahanların nəticələrindən danışarkən biz tələbənin təkcə qəbula deyil, həm də əlavə təhsilə faktiki hazırlıq səviyyəsinin göstəricisini nəzərdə tuturuq. Ona görə də arzu olunan olardı ki, dərsliyin məzmunu imtahan materialının məzmunundan qoparılmasın. Və beləliklə, bu dərslik “ölü” olacaq. Bizans, hunlar və daha çox şey haqqında nə yazıb-yaratmadıqlarının fərqi yoxdur. Vətəndaşlıq, vətənpərvərlik tərbiyəsi kimi vəzifələrin həyata keçirilməsinə gəlincə... Birbaşa belə keyfiyyətlər təkcə dərsliyin məzmunu üzərində formalaşa bilməz. Bu, artıq tarixə qiymətləndirici baxışların formalaşması müstəvisindədir və burada müəllimin rolunu çox qiymətləndirmək mümkün deyil. Gələcəkdə, İKS-in təsdiqindən sonra (və təsdiqlənəcək, son tarixlər tükənir), mən CMC-ni kompleksdə görmək istərdim. Həm də ona görə yox ki, dərslik çıxıb və müəllim onun üçün “heykəltəraşlıq” etsin iş proqramı, dərsin inkişafı, tələbələr üçün tapşırıqlar, i.e. bütün metodoloji paketi. Bu, artıq bir dəfədən çox olub. Bu, təbii ki, müəllimi yeni tədris ilinə yeni yaradıcılıq ilhamı ilə başlamağa vadar edir. Ancaq yenə də müəllim ilk növbədə praktikantdır. Və o, bir daha yeni layihələr həyata keçirməli olacaq.

Çeburaşka Çeburaşka

Tarixi-Mədəni Standartın (ICS) müzakirəsi yenicə başlamışdır, lakin artıq müəllim və elm adamları birliyi tərəfindən qoyulan konseptual-nəzəri, qnoseoloji və konkret-tarixi xarakterli bir sıra kəskin problemləri ayırmaq olar. Əvvəlcə cavab verən, təklif olunan İKS üzərində işləmiş, həm prinsipial mövqelərini, həm də konkret təkliflərini bildirmiş hər kəsə təşəkkür edirik.

Biz rus tarixi üzrə yeni tədris-metodiki kompleksin hazırlanması problemi ilə üzləşmişik. Bu və ya digər şəkildə bu problemin həllinə üz tutan həmkarlarımız, ilk növbədə, müasir tarix nəyə lazımdır sualını qaldırırlar. rus cəmiyyəti? Məktəblərdə Rusiyanın keçmişinin öyrənilməsinin əsas vəzifələri hansılardır? Niyə məktəbdə tarix oxuyur? Vətəninin vətənpərvərləri yetişdirmək (bax: http://www.youtube.com/watch?v=yoeSB33hi5k), imtahandan keçmək, sosial inkişaf mexanizmlərini başa düşmək üçün? İndiyə qədər heç kim heç kimdən dəqiq cavab eşitməyib. Biz özümüz buna bir növ sivil və peşəkar konsensus axtarışı ilə cavab veririk, eyni zamanda ifadə olunan bütün fikirləri nəzərə alırıq.

İkinci. Problem qoyulur: Tarix necə tədris olunacaq? Konsentrik sistem qorunub saxlanılacaq, yoxsa onlar xətti sistemə keçəcəklər? ICS-də cavab yoxdur. Vacibdir. Amma indi biz dərslikdə tarixin öyrənilməsinə konseptual yanaşmalar və onların həyata keçirilməsinin konkret yollarını müzakirə edirik. Prinsipcə, məktəbdə tarixin öyrənilmə səviyyələri məsələsi yəqin ki, metodik səviyyədə həll olunur.

üçüncü. Rusiya tarixinin öyrənilməsinə sinxron yanaşma necə həyata keçirilir? Bu, artıq müzakirədə öz qiymətini almış prinsipial mühüm mövqedir və ümid edirik ki, bu mövzu işlənib hazırlanacaq.

Dördüncü. Ən əsası, məncə, müzakirədə həmkarlarımızın İCS-də antropoloji və müqayisəli yanaşmaların tətbiqinə müraciətidir.

Vacibdir, lütfən, diqqət yetirin
a) mahiyyətdaxili əlaqələr üzrə (sual artıq qaldırılıb: Nə olacaq? Ümumi tarix? Bəs ibtidai siniflər üçün “Tarixə giriş” propedevtik kursunun aqibəti necə olacaq? O ümumiyyətlə olacaqmı? Lazımdır?)
b) fənlərarası əlaqələrə dair (artıq "İqorun kampaniyası haqqında nağıl"a işarə edilmişdir), onlar İKS-də necə həyata keçirilir?

Beşinci. Unutmaq olmaz ki, bizim dövrümüzdə dərslik keçmişlə bağlı yeganə bilik mənbəyi deyil. Müasir media məkanında keçmişdə baş verən hadisələrin şərhində monopoliya ola bilməz. Bir dərsliyi müzakirə edərkən (istəsək də, istəməsək də) bu vəziyyəti nəzərə almalıyıq.

altıncı. Bütün həmkarlarımızı müzakirəni davam etdirməyə dəvət edirik. Ümumiləşdirəcəyimiz təklif və iradlarınız əsasında analitik hesabat hazırlanacaq. Biz bunu sizinlə də müzakirə etməyi və sonra Rusiya tarixi üzrə yeni dərsliyin hazırlanması üçün İşçi Komissiyasına təqdim etməyi planlaşdırırıq.

Hamınıza təşəkkür edirəm!.ru/ru/uchitelyam/soobshestvo/10 (ekspert rəyi əsas səhifədə yerləşdirilib) və burada http://site/ru/uchenim/otkritoe-obsuzhdenie/11 (ekspert rəyi əsas səhifə).

Naumov Leonid Anatolievich/ t.ü.f.d., Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi

Hörmətli həmkarlar!
Təəssüf ki, standartın mətnini yalnız indi oxuya bildim. Mən bu sənədi tərtib etməyi öz üzərinə götürən və beləliklə, “tənqid atəşi” altında qalan həmkarlarıma dərhal təşəkkür etmək istəyirəm.
Bir sıra yerli iradlar var, amma düşünürəm ki, ikinci yerdə onları müzakirə etmək olar. Əsas sual sənədin məqsədi və onun "yeri"dir müasir proseslər. Görünür, izahat yazısında məqsəd və məkan kifayət qədər aydın göstərilməyib. Sənəd “yol xəritəsi”ndə nəzərdə tutulduğu kimi “standart” adlanır. Formal olaraq “standart” termini DƏRHAL onun yerini və rolunu müəyyən edir. O, obyektiv olaraq ümumi və orta təhsil üçün yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarının (2010-2012) tətbiqinin bir hissəsi kimi qəbul edilir. Əslində fənlər üzrə iş proqramları yaradılarkən əsas sənədə çevrilməlidir. Əslində, əks halda 2004-cü il Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri kifayət edərdi və sənədin özünə ehtiyac qalmazdı.
Eyni zamanda, sənəd tamamilə fərqli bir məntiqdə qurulur və yeni iş proqramlarının yaradılması üçün əsas ola bilməz.
Sənəd daha çox TARİX DƏRSLİKLƏRİNİN MƏZMUNUNA TƏLƏBLƏRDİR (Mən deyənlərlə razıyam: “hansı aydın deyil: əsas, yoxsa orta məktəb? Əsas və ya profil səviyyəsi) .
Birincisi, bu, müəllimlərin fəaliyyətindən gözlənilən aydın NƏTİCƏLƏR demək deyil. Sənəddən aydın deyil: faktlar, adlar, tarixlər və s. - Bu nədir təhsil təşkilatları aralıq və yekun attestasiya zamanı YOXLANMALIDIR? Əgər belədirsə, o zaman ibtidai sinif şagirdləri və üçün çox yüklənir əsas səviyyə böyük. Və, ehtimal ki, profilçilər üçün "yüklənmir".
İkincisi, yaxşı və ya pis, lakin sənəd yalnız MÖVZU nəticələrini təsvir edir. Şəxsi nəticələr yalnız nöqtəli xətlərlə göstərilir (daha doğrusu, "məqsədlər" ifadə olunur). META-SUBJECT nəticələri faktiki olaraq tərtib edilməyib.
Sənədin “məntiqi” dəyişdirilməsə, o zaman kəskin konflikt qaçılmazdır. Ölkə məktəbləri yeni GEF-ə keçdikcə sənədin məntiqi ilə federal dövlətin məntiqi arasında ziddiyyət yaranır. təhsil standartları. Nəticədə, sənəd təhsil təcrübəsinin periferiyasında qalacaq.
Dərhal demək istəyirəm ki, bütün çətinliklər və tələlər mənə aydındır. Mən yalnız bir neçəsinin adını çəkəcəyəm: yeni nəslin tam hüquqlu standartını tez bir zamanda yaratmaq mümkün deyil və yol xəritəsində 2013-cü ilin oktyabrında dərslik müsabiqəsində iştiraka diqqət yetirilir. Təbii ki, hər kəsin “dərsliklərin məzmununa dair tələblər” var. onların rəhbərləri, lakin sənədin statusu "standart" artıq sənədlərdə yazılıb ". "Plus" Federal Dövlət Təhsil Standartlarının özləri haqqında peşəkar cəmiyyətdə fərqli münasibət.
Bu vəziyyətdən çıxış yolu, mən belə hesab edirəm ki, izahat qeydinin mətninə bu sənədin rus məktəblərinin mərhələli keçid dövrü ərzində qüvvədə olan “keçid” sənədi kimi şərh edilməsi fikrini daxil etməkdir. yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları. Bunu sənədin mətninə daxil edilmiş başqa bir qeyd ilə (regional komponent haqqında olduğu kimi) təşkil etmək düzgün ola bilər.

Veselova İnna Vladimirovna / -

Hörmətli həmkarlar!
İkinci onillikdə məktəbdə işləyərək belə qənaətə gəldim ki, əksər dərsliklərdə (bir neçəsini çıxmaq şərtilə) sadə rus məktəbində oxuyan şagirdlərin nə yaşı, nə psixoloji, nə də intellektual xüsusiyyətləri nəzərə alınmır. Rus uşaqlarının çoxu nə liseydə, nə də gimnaziyalarda oxuyur, ona görə də orta şagirdin “orta” qabiliyyətlərini nəzərə almalıyıq. Müəlliflərin dili necə də mürəkkəbdir!
Məncə, 5-9-cu siniflərdə alternativ vermək mümkün deyil tarixi material- uşaqlar sadəcə olaraq çaşacaqlar, dövlətimizə lazım olan vətəndaş mövqelərini formalaşdıra bilməyəcəklər. Uşağı çoxlu faktiki materialla "yükləyə" bilməzsiniz - rədd reaksiyası uşaqlarda tez işləyir, məktəb universitet deyil.
9-cu sinifdə oxuyan uşaqlara tarix vermək çox çətindir. 20-ci əsrin tarixi həm faktiki, həm də terminoloji materialla ən çox yüklənmişdir. Mən çox istərdim ki, yeni dərsliyi hazırlayanlar bunu nəzərə alsınlar.
Alexander Dyujakov ilə razıyam ki, dərsliklərimizin qırmızı xətti vətənpərvərlik olmalıdır, nəinki hərbi tarix həm də xalqımızın adət və ənənələrinə, mədəniyyətin nailiyyətlərinə əsaslanan mədəni.
Yeni dərsliklərdə də diyarşünaslıq bölmələrinə ehtiyac var, çünki insanı kiçik vətənə məhəbbətdən yaxşı heç nə tərbiyə edə bilməz.
Bir tarix müəlliminin (bir az xaotik olsa da, tarix dərslərindən əziyyət çəkmiş) sözlərini eşitməyi çox istərdim. Sentyabrın sonuna, müəllimlər məzuniyyətdən qayıdana kimi müzakirəni davam etdirmək yaxşı olardı.

Jaravin Dmitri Gennadievich

Yavaş-yavaş qeyri-mütəxəssis deyilənləri geri itələməyə başlayırıq? Yaxşı, onda ictimai müzakirə nə olacaq? Dolayısı ilə bu irəliləyişlə bağlı narahatlığım ondan ibarətdir ki, burada normal forum yoxdur, mobil versiya yoxdur, bu səhifə getdikcə daha problemli yüklənir. Yaxşı, bəzilərinin qeyri-mütəxəssislərdən bəhs olunmayan ifadələri.
Konsepsiyaya görə. Onu 2 ay ərzində yenidən işləmək mümkün deyil, çünki bu, tamamilə faktiki materialdan asılıdır və o, daim yenilənir və “biz tarixi yenidən yazmalı olacağıq...” ifadəsi getdikcə daha tez-tez səslənir... Və biz başa çatdırmaq niyyətindəyik. Putinin müəyyən etdiyi vaxt çərçivəsində müzakirə. Belə çıxır ki, artıq hər şey qərarlaşıb?
İndi hələ də uşaqlar üçün kitabda yazmaq istədikləri vətənpərvərlik haqqında. Bəs biz hansı dövlətdən vətənpərvərlikdən danışırıq? Rusiya Federasiyası? O, SSRİ-nin, RI-nin və Muskovinin varisidir. Bəs bu o demək deyilmi ki, Novqorod öz Veçe sistemi ilə, Qalisiya Rusu (ümumiyyətlə Qərbi Rusiya), Məsihin doğulmasından əvvəl mövcud olan rusları demirəm, xalqın yaddaşından bir daha silinib? Niyə bolşevik əzmkarlığı ilə slavyanlar arasında paz salmağa çalışırsınız? Keçmişin gerçək hekayəsi kimi təqdim etməyə çalışdığınız vətənpərvərlik dərsliyi heç bir halda rus torpaqlarının birləşməsinə xidmət etməyəcək - Ukraynada sizi başa düşməyəcəklər və qəbul etməyəcəklər.
Tarix Dərsliyi... Bəs niyə məktəblilər üçün tarix dərsliyindən gedir? Niyə Tarixin ictimai müzakirəsi belə aparılmır?
Və daha da. Hansı növ hekayələr var?

Jaravin Dmitri Gennadievich

Və mən Marina Bobkovaya müraciət edirəm. Siz burada moderatorsunuz? Yazınızda təqdim etdiyiniz linklər aktiv deyil.

Çeburaşka Çeburaşka

Hörmətli Dmitri!
1. Portalın redaktorları mövzu ilə bağlı şərhləriniz üçün sizə çox minnətdardır. Portalımız, doğrudan da, peşəkar tarixçilər üçün ekspert platforması kimi yaradılmışdır (yalnız “ekspert” statusuna malik olan (redaksiya heyəti tərəfindən təyin edilmiş) istifadəçilər “Müəllimlər üçün”, “Alimlər" kommunikasiya platformalarında material yerləşdirə bilər, hər kəs müzakirə edir. sosial şəbəkələrdə mövzu - funksiya hələ həyata keçirilməyib Lakin portalda qeydiyyatdan keçmiş istənilən istifadəçi Kitabxanadakı materiala münasibət bildirə bilər, ona görə də saytlardan əlavə dərsliyin müzakirəsini də bura qoyuruq. -peşəkarlar-bunun təsdiqi!
2. Nə üçün biz dərsliyi müzakirə edirik, bəli, çünki bir ildən sonra olacaq! Bu əsas aktualdır. Həmkarlarımız standart layihəsi hazırlayıblar, onun əsasında dərsliklərin müsabiqə yolu ilə seçimi aparılacaq. Bizə bunu müzakirə etməyi təklif etdilər - məktəblərin bunu necə qəbul edəcəyi bizdən asılıdır. Fikriniz və konkret şərhləriniz, inanın ki, dinlənildi.
3. Siz “Tarixin ictimai müzakirəsi” mövzusunu qoyursunuz? Nəyi nəzərdə tutursunuz - tarixin sosial, elmi, təhsil, siyasi, ideoloji və digər potensialları? Yoxsa tarixin nə olduğu ilə maraqlanırsınız müasir cəmiyyət hansı funksiyaları yerinə yetirir? Yoxsa başqa bir şey?
Hekayənin növləri ilə bağlı sualınız: Əgər tarix intizamının formalaşma dövrünə (XVI əsr) müraciət etsək, onda 4 növ tarix var idi: insan (ictimai), təbii (təbiətçi), ilahi (müqəddəs) və riyaziyyat. . İndi tarix humanitar bir fəndir və əsasən tədqiqat predmetinə görə təsnif edilir: iqtisadi, siyasi, sosial, mədəni tarix, din və kilsə tarixi və s. Bu, həqiqətən də ayrıca mövzudur və bu barədə çoxlu kitablar yazılıb (məsələn, Mark Blokun “Tarixin üzrxahlığı” http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Blok_M/index.php).
Amma bu müzakirədə, axır ki, söhbət ICS-dən gedir.
4. Portalın texniki funksionallığına dair bütün şərhlər etibarlıdır. Amma qeyd edim ki, portal çox yaxınlarda açılıb (yenidir) və hələ sınaq mərhələsindədir. Yaxşı, mən aktiv bir keçid qoya bilmirəm (onu yalnız əmr xətti ilə görə bilərsiniz) ... bu funksiyanı təmin etmədilər. Təbii ki, yaxın vaxtlarda portalda istifadəçilər üçün daha rahat olacaq bir sıra texniki təkmilləşdirmələr həyata keçirməyə çalışacağıq. Çox sağ ol!

Jaravin Dmitri Gennadievich

Marina Bobkova! Məni qızartma!
Yeri gəlmişkən, məni işə götürəcəksən? Yaranmış vəziyyəti “ictimai müzakirə” ilə həll etmək üçün bir təklifim var.
“Özünün himayəsi altında” məfhumunun müzakirəsindən sonra əhəmiyyətsiz bir xahişlə Ona üz tutmağa bizə nə mane olur: dövlət kanalında (gündəlik) saatlar ayırmaq, harada Tarixdən danışacağımız, hansı məzmunun ola biləcəyi barədə uşaqlar üçün dərslik doldurulur, nə və tələbələr üçün - axı, onun kövrək uşaqların şüuruna necə təsir edəcəyi materialdan asılı olacaq (məni yenidən tərbiyə etmək çox gecdir, mənim üçün "vətənpərvərlik son sığınacaqdır" əclaflar” deyəcəklər, mənim uşaqlarım da eyni şəkildə mübahisə edəcəklər). Rain kanalına vaxt verməyi təklif etmək / məcbur etmək olar, yeri gəlmişkən, sosial şəbəkələrin istifadəçiləri tərəfindən idarə olunur - beləliklə, yavaş-yavaş ictimai müzakirə başlayacaq; Bundan əlavə, ən son aparıcı vakansiya üçün kastinq keçirdilər. Bəli, müzakirəni özüm apara bilərəm, mənim də öz tarix elmləri namizədim var :), kaş ki, sizə desin.
Mənim təkliflərim nədir?

Jaravin Dmitri Gennadievich

Jaravin Dmitri Gennadievich

Təklif etdiyim layihənin həyata keçirilməsində problem yarana bilərsə, o zaman müzakirənin təşkilatçıları adından (müvafiq mandatla) mən İnternet platforması tapa bilərəm ki, orada onlar yalnız xoşbəxt olacaqlar - ağlımda bir cüt var.

Çeburaşka Çeburaşka

Dmitri, zəhmət olmasa layihə haqqında poçtuma daha çox yazın [email protected]

Jaravin Dmitri Gennadievich

Jaravin Dmitri Gennadievich

Naisal və göndərdi. İki hərf. Nəticə sadədir: Təhsil və Elm Nazirliyi, daha yaxşısı, Rusiya Elmlər Akademiyası indi efir vaxtı və hər bir televiziyanın malik olduğu internet resursu (forum) vermək üçün telekanallara müraciət edir. Hansı telekanal daha demokratikdirsə, bu kanal ən yaxşı şərtləri təklif edəcək!

Jaravin Dmitri Gennadievich

Jaravin Dmitri Gennadievich

SGUTV-ni unutma və ya buna ilk təhsil, Techno24 də deyilir (kabel televiziyasında var)

Şvetsov Alexander Gennadievich

"Anton Kolmıkov Məhkəmə-tibb ekspertizası

“Mənim üçün” vətənpərvərlik əclafların son sığınacağıdır”

Hörmətli Dmitri!

Nəzərə almanızı xahiş edirəm ki, işğalçılar 1917-ci ildən Rusiyada vətənpərvərləri məhv edirlər. Rusiyada nə qədər insan beynəlmiləlçilər tərəfindən öldürüldü, biz hələ tam hesablamamışıq və bu, 60 milyondan 110 milyon nəfərə qədərdir. Ona görə də kimsə mənim ucadan belə deməyə nifrət etdiyim bir şüarı elan edəndə bütün hüquqşünaslar bunu Fövqəladə sosial təhlükəsi olan şüar kimi qəbul edirlər.

Cənab Kolmıkov!

Səhv foruma gəlmisiniz. İbtidai siniflər üçün arifmetikanı müzakirə etdikləri yerə getməlisiniz.

1913-cü ildə İnquşetiya Respublikasının əhalisi təxminən 140 milyon nəfər idi. Polşa və Finlandiya olmadan. 1941-ci ildə SSRİ-nin əhalisi təxminən 180 milyon nəfər idi.
Lənətə gəlmiş beynəlmiləlçilərin 60-110 milyon qurbanını hara yapışdırmaq olar?

P.S. Yatmadan əvvəl isə “Fəth” və “Soljenitsını” oxumayın...
P.P.S. Qalay papaq da kömək edir...
P.P.P.S. Siz isə “Vətənpərvərlik əclafların son sığınacağıdır” ifadəsini səhv başa düşürsünüz.

Şvetsov Alexander Gennadievich

Bəs arifmetika haqqında nə demək olar?
Yoxsa rəqibinizi linklər və sitatlarla doldurmağa qərar verdiniz?

O ki qaldı vətənpərvərliyə son çarə, bu ifadə o deməkdir ki, ən pis bədxah belə vətənpərvərlik hərəkəti etsə, varlığına haqq qazandıra bilər: məsələn, Vətən üçün canını verir.

Sizin yozumunuzda belə çıxır ki, vətənpərvərliklə ancaq əclaflar məşğul olur.

P.S. Arifmetik hesablamalarınızı səbirsizliklə gözləyirəm.

Çijik Andrey Vladimiroviç/ Ustad

Giriş hissəsində regional tarixə diqqət yetirilməlidir, çünki bu, ümumrusiya tarixinin ayrılmaz hissəsidir.

"Rus 10-cu əsrin sonu - 12-ci əsrin əvvəllərində".
Rusiyada dövlətçiliyin yaranması ilə bağlı müxtəlif nəzəriyyələri nəzərdən keçirmək lazımdır.
Başqa xalqlarla münasibətləri nəzərdən keçirərkən bu xalqların inanclarına diqqət yetirilməlidir.
Mədəniyyət bölməsinə "Taxta və daş memarlıq. İkon rəsm" əlavə edin

“XIII-XIV əsrlərin ortalarında rus torpaqları”.
Moskva ətrafında vahid Rusiya dövlətinin ideologiyasının formalaşması, eləcə də Kulikovo sahəsində qələbədə pravoslav inancının əhəmiyyətini nəzərə alın.
Rusiya ilə Litva arasındakı münasibətləri, eləcə də Litva Böyük Hersoqluğundakı rusların mövqeyini nəzərdən keçirək.

"XV əsrdə vahid Rusiya dövlətinin yaranması"
“Rusiya torpaqlarının Litva və Muskovit dövlətləri arasında bölünməsinin başa çatdırılması” bəndi əvəz edilsin və ya çıxarılsın.

"Rusiyada problem"
İ.Bolotnikovun başçılıq etdiyi üsyanın səbəblərini, gedişatını və əhəmiyyətini nəzərdən keçirək.

"Rusiya XVII-XVIII əsrlərin əvvəllərində".
“Mədəniyyət” bölməsinə “...Tarix elmləri (V.N.Tatişev, M.M.Şerbatov).Rus ixtiraçıları (İ.İ.Polzunov, İ.P.Kulibin) sözləri əlavə edilsin.

"19-cu əsrdə Rusiya dünyası"
Rusiya-Amerika münasibətlərinin formalaşması mövzusu nədənsə ortadan qalxdı. “Rusiya-Amerika şirkətinin rolu” və “Alyaskanın satışı” maddələrinin daxil edilməsi məqsədəuyğun olardı.

"SSRİ Böyük Vətən Müharibəsi illərində. 1941-1945-ci illər".
Mən "Vlasovitlər", Banderaitlər və nasistlərin digər silahdaşları bəndinin ifadəsini qətiyyən bəyənmirəm, çünki bu, millətlərarası münaqişələri alovlandıra və İkinci Dünya Müharibəsində Sovet ordusunun ümumi Qələbəsi ideyasını məhv edə bilər.
“Yalta və Potsdam konfransları – yeni iqtisadi və siyasi sahənin formalaşması” sözləri əlavə edilsin. Müharibədən sonrakı dünya nizamına birbaşa həsr olunmuş digər beynəlxalq konfranslara diqqət yetirin (məsələn, San-Fransisko).

"Perestroyka" və dağılma sovet sistemi (1985-1991)"
İrəsə diqqət yetirin Sovet İttifaqı(strateji əhəmiyyətli hərbi və mülki obyektlər, infrastruktur, sənaye obyektləri və s.). Ölkəmizi düşmən yox, qardaş güc rakursundan göstərmək üçün bunu etmək çox düzgündür.

"Yeni Rusiyanın formalaşması (1991-2012)"
Nədənsə bu bölmə bitir. Son illərdə B.N.Yeltsinin hakimiyyəti və maliyyə böhranları. Onda V.V.Putinin ilk seçkisi, D.A.Medvedevin hakimiyyəti dövrü, hətta V.V.Putinin prezident postuna ikinci seçkisinin başlanğıcı ilə davam edə bilərsiniz.
Bu bölmədə siz prezidentlərimizin həm müsbət tərəflərini, həm də siyasi səhvlərini qeyd edə bilərsiniz. Nisbi iqtisadi sabitliyi, işsizliyə qarşı mübarizəni, ölkə əhalisinin sosial vəziyyətinin sabitləşməsini göstərin. Rusiya Federasiyasının xarici siyasət təsirini və beynəlxalq terrorizmə münasibətini nəzərdən keçirin.

Jaravin Dmitri Gennadievich

Mən heç kimə papaq satmıram! Kiminlə və niyə qarşılaşdığınızı diqqətlə oxuyun! Və yazdıqlarıma diqqət yetirin.
Beləliklə, bəziləri Putinin vəsvəsələrini açıq-aydın və ya saxta şəkildə başa düşmürlər.
Belə bir rus yazıçısı Saltıkov-Şedrin var idi, onun aşağıdakı deyimi var:
“Onlar tez-tez vətənpərvərlikdən danışmağa başlayanda, deməli, yenə nəsə oğurlanıb! Ki, “oğrular əclafdır” – heç kim etiraz etməyəcək?
Daha. İnsanlar var, insanlar var, xalqın yaşadığı ərazi (təkcə quruda deyil, dənizdə, kosmosda, başqa planetdə də ola bilər) var və dövlət adlı belə bir sosial institut da var - ərazidə insanların həyat keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuş alətdir. Belə ki, dövlətin aləti heç bir səbəb olmadan insanlara keçmişi ilə bağlı nəyi xatırlamalı və keçmişində baş verən hadisələrlə necə əlaqə saxlamalı olduğunu söyləmək qərarına gəldi və xoşagəlməz davranışı vətənpərvərlik, etirazçı davranışı isə xəyanət adlandırdı (belə bir tərif var). . Əslində, dövlət anlayışların əvəzlənməsini istehsal edir: sadiq olmaq, məsələn, ər öz arvadına, qəbilə-tayfasına, tayfa birliyinə, müqaviləsinə münasibətdə ola bilər; dövlət bəzi hallarda xalqın nümayəndəsi kimi çıxış edə bilər, lakin dövlətin öz xalqını sevən konkret şəxsin dövlətlə necə davranması lazım olduğunu göstərməyə haqqı yoxdur. Bunu da etməyə çalışır: məmurlar qohum kimi sevilmək istəyir, yox, hətta qohumdan da çox! Onlar üçün pul əsirgəmirdilər və bizə bir növ ehtiyacları olanda, bizi istədikləri kimi, tort kimi döyürdük, amma biz bunu, üstəlik, pulsuz etdik. Və onlar sadəcə olaraq pravoslavlığı belə xatırlamırlar, yalnız onlar üçün vacib olan bir ifadəyə görə qeyd edirlər: “Sezarınki Sezardır”. Fikirləşin, cənablar, yoldaşlar, niyə Putinə uşaqların başlarına din və vətənpərvərlik qoymaq bu qədər vacibdir - onları itaətkar qullara çevirmək üçün.

Jaravin Dmitri Gennadievich

Ayrı-ayrılıqda Putinin hakimiyyəti dövründə.
Nisbi iqtisadi sabitlik onun ləyaqəti deyil. Məsələn, Chubais Rosnano (nə adlanır?), Bənzər bir diod lampası inkişaf etdirdi - xaricdə zərərli olaraq tanındı. Denyushki "inkişaf" üçün boruya uçdu. Və bu cür məsuliyyətsiz davranış nümunələri minlərlədir. Və onların sayı əvvəlki ilə müqayisədə hər il artır. Onları xaricə satılan neftin və digər xammalın yüksək qiymətləri xilas edir. İqtisadi sabitlik varmı? Xeyr, bu, artıq ağır bir asılılıqdır.
İşsizliyə qarşı mübarizə... Bəlkə “işsizlərlə mübarizə” yazmağa utandınız? İşsizlərin, Rusiya vətəndaşlarının hüquqlarına hörmət edilmir - mən sizə qanunun bu hissəsinin eksperti kimi deyirəm. Aşağı işsizlik kağızdır, lakin "işsiz" kimi bir kateqoriyanın sayını nəzərə almır. Sevimli Putindən xahiş edin ki, Rusiyada əmək qabiliyyətli yaşda olan işsiz rusların dəqiq sayını sizə desin.
Sosial sahədə başqa nə var? Kasıbların və ehtiyacı olanların sayı artır. Hansı ildə, hansı şəhərdə kinayəli səslə kamera qarşısına toplaşanlar: “Sən burda yaşayırsan, amma biz hər şeyi almışıq!” deyirdilər? Bu yaxınlarda baş verdi.
Yaxşı, oh xarici siyasət və deməyə bir şey yoxdur: əgər konsulu döyürlərsə və sahillərini tamamilə itirmiş əclaflarına görə günahlandırılmırlarsa, bu, onların ölkəyə, daha doğrusu, rəsmi lideri sizin Putin olan vətəndaşlara münasibətinin kifayət qədər göstəricisidir. .
Beynəlxalq terrorizm sadəcə olaraq gülüncdür. Daha neçə il hamını inandırmağa çalışacaqsınız ki, ABŞ kəşfiyyat orqanlarının 11 sentyabr hadisələri ilə heç bir əlaqəsi yoxdur?

/ Revizyon

İştirakçılardan müzakirə mövzusuna sadiq qalmaları xahiş olunur. Cənab Kolmıkov, burada biz tarixi-mədəni standartı müzakirə edirik, onun əsasında yeni dərslik hazırlanacaq. Geosiyasət problemlərinin müzakirəsini başqa yerdə aparmalı olacaqsınız. Müzakirənin digər iştirakçılarına hörmətsizlik, etik standartların pozulması, müzakirənin siyasiləşdirilməsinə görə sanksiyalar ("Dmitri Jaravin" adlı istifadəçiyə) ilə müşayiət olunacaq. Müzakirəyə giriş yalnız ekspert statusu olan istifadəçilər üçün açıqdır. Redaksiya.

Çeburaşka Çeburaşka

Məncə, məktəbdə rus tarixinin öyrənilməsi 2000-ci ilə (B.N. Yeltsinin istefası) başa çatmalıdır. Müasir tarix dövrü politoloqların, sosioloqların, iqtisadçıların, bəlkə də mədəniyyətşünasların araşdırma sahəsidir və ona görə də. Nəzərinizə çatdırım ki, tarix keçmişi əsasında öyrənən bir elmdir tarixi mənbələr. Aydındır ki, 2000-ci illərə aid və tarixi yenidənqurma üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən sənədlərin əksəriyyəti hələ tarixçilərin ixtiyarına verilmir. Onlar hələ də arxiv mülkiyyətinə çevrilməyib. Bundan əlavə, vahid bir görünüş müasir dövr tarix elmi hələ formalaşmayıb, çünki dövr tamamlanmayıb (müasirdir). Və inkişaf istiqamətində meyillərdən danışmaq və ya qiymətləndirmə konstruksiyalarını dərsliyə daxil etmək qətiyyən yolverilməzdir. Çünki istərdim ki, dərslik məktəblilərə tarixi prosesin məntiqi ardıcıl mənzərəsini öyrətsin və bu əsasda real biliklər sistemini formalaşdırsın.

Çijik Andrey Vladimiroviç/ Ustad

Mən sizin ifadənizə yalnız onu əlavə edə bilərəm ki, dərs öz əsas funksiyasını - biliyin daşıyıcısını daşımalı, eyni zamanda, tərbiyə elementlərini də daşımalıdır.
Eynilə, sinifdənkənar işlərdə əsas şey təhsildir, lakin bilik əldə etmək elementləri də olmalıdır.
Tarixi izah edən və ona marağı artıran dərslərdən danışarkən mən 5-ci (tarix bölməsinə giriş olan yerdə), 6-cı sinifdə (Rusiya tarixinə giriş), 7-9-cu sinifləri (Rusiya tarixinə giriş) nəzərdə tuturdum. dərs).
İndi tarixdə praktik iştirakla bağlı məktəbimizdə gözəl ənənə yaranıb ki, şagirdlər təkcə mayın 9-da deyil, bütün tədris ili ərzində veteranları ziyarət edir, abidələr üzərində işləyirlər və yaddaqalan yerlər doğma kənd. Məncə, bu əsər abidənin tikintisinə pul verməkdən daha çox tələbələri tarixlə tanış edir.

Korolenkov Anton Viktoroviç/ Ph.D.

Görünür ki, insanlar sınayıblar, düzgün şeylərdən danışırlar - yaradıcı başlanğıc, alternativ nöqteyi-nəzərdən, konspirativ yanaşmanın aşağılığından və s., lakin hələlik XX layihəsi çox xammaldır, çox şey çatışmır. , çox var. Ancaq aşağıda bu barədə daha çox, lakin hələlik daha ümumi şeylər haqqında. İlk növbədə standartdan deyil, minimumdan danışmaq lazımdır, çünki adi və humanitar siniflərin fərqli standartları var. Bununla belə, heç olmasa bir şey təqdim etməzdən əvvəl, müəllimin bunu etmək hüququna malik olması lazımdır - beləliklə, mən formal olaraq standart sualından kənara çıxıram, amma hara getmək lazımdır. Tələbə heç nə öyrənmirsə, ona təsir etmək çox vaxt mümkün olmur - nəinki bir ildə, hətta dörddə birində ikilik qoymaq çətin deyil, "hesabatı korlayır", sevimli nazirliyimiz və onun orqanları təxminlərlə mühakimə edir. , daha asandır, həqiqi biliyi yoxlamaq daha çətindir.
Bundan əlavə, tarix tədrisinin aşkar zərərli “konsentrik” sistemini tamamilə ləğv etmək lazımdır. Tarix 11-ci sinfin sonuna qədər tamamlanmalıdır, çünki 10-11-ci siniflərdə "təkrar" söyüşdür (imtahana hazırlıq, sadəcə olaraq, fənnin öyrənilməsi ilə üst-üstə düşməyən daha pisdir), material altı il yalnız keçə bilər və ən azı 6-7-ci siniflərdə qüvvədə olan Petrine Rusiyaya çatır. yaş xüsusiyyətləri başa düşmək daha çətindir. Beləliklə, 10-11-ci siniflərdə "təkrar" üçün vaxta qənaət etmək üçün materialı əzməkdənsə, eyni zamanda onları daha ətraflı nəzərdən keçirmək daha yaxşıdır. Tarixə həftədə ən azı 3 saat vermək lazımdır, 2 saat yox (ən azı sosial elmlər hesabına, faydası azdır).
Alternativ nöqteyi-nəzərlər yaxşı şeydir, lakin bu, həmişə hər bir müəllimin təşəbbüsüdür (əgər vaxt qalırsa), buna görə də burada yalnız arzu etmək olar, daha çox deyil. Zərərli Sorosun və Fomenkovun təsirlərinin nüfuz etmə təhlükəsi ilə bağlı istinadlar inandırıcı deyil, hansı müəllimin onlara əyiləcək qədər cəsarətli olduğunu bilmək yaxşı olardı. Və onlar məmurluqla mübarizə aparmaqdan qorxurlar, mahiyyəti sadədir: hakimiyyət və kilsə həmişə haqlıdır, İvan Dəhşətli və Stalin (və / və ya Lenin və ya Xruşşov - dadmaq, lakin heç bir şəkildə) kimi pis insanlar var idi. kilsə rəhbərləri), amma bu artıq deyil, Yenə olacaq, amma indi hər şey gözəldir, daha yaxşı ola bilməz.
Yaxşı, bir kənara, necə deyərlər: müəllimlərə əzab verən müxtəlif mənasız hesabat vərəqlərinin sayını kəskin şəkildə azaltmaq lazımdır.
İndi konkret şeylər haqqında. Yenə də, 1991-ci ildə milli tarixin kursunu bitirmək daha yaxşıdır sovet dövrü davamlı siyasət, amma daha da irəli getsə, müəllim özünü çətin vəziyyətdə tapacaq: 1990-cı illərdə tam bir kabus (indi belə deyil!), lakin sinifdə bir çoxları etibarsız valideynləri və tanışları dinlədikdən sonra soruşa bilər: kimdir? indi hakimiyyətdədir? 90-cı illərdə onlar heç nə idilər? Təxminən 2000-2010-cu illər və danışmağa ehtiyac yoxdur. Dərsin mitinqə çevrilmə riski var. Təbii ki, bu, hakimiyyətə qarşı tənqidi münasibət yaradır ki, bu da faydalıdır, amma o zaman yazıq müəllimi yuxarıdan sərt şəkildə qınamaq olar. Ona görə də onu qurmamaq daha yaxşıdır. Bununla belə, tarixdən bu günə qədər gediriksə, o zaman hakimiyyətin ən sərt tənqidinə görə belə müəllimin cəzasız qalmasını təmin etmək lazımdır, bəs bu, “hakimiyyət şaquli”nin hökmranlığı altında mümkündürmü?
"Şüurlu qiymətləndirmə münasibətinin inkişafı" mübahisəli bir məsələdir, mən Marina Bobkova ilə razıyam ki, əsas odur ki, ən ardıcıl mənzərəni qurmaqdır.
“Dinlərin tarixi, xüsusən də pravoslavlıq sistemli şəkildə təqdim edilməli və dərsliyin bütün məzmununa nüfuz etməlidir”. Həm də partiyanın aparıcı rolunu əks etdirir. Niyə bütün məzmun? Bununla nə nəzərdə tutulur? (Mən həmişə qorxuram müsbət qiymətləndirmə faktlardan asılı olmayaraq kilsənin rolu.)
Daha kiçik şeylər haqqında (sırf seçmə).
Mədəniyyət tarixində tarixlərin qəribə seçimi. "Ağıldan vay" yazısının yazıldığı vaxt haqqında, lakin "Yevgeni Onegin" və ya "Dövrümüzün Qəhrəmanı" deyil. Ya hamısı, ya heç nə və ümumiyyətlə, bu ədəbiyyata aiddir,
S.e.i.v.-nin yaranma tarixinin nə üçün olduğu aydın deyil. Kansler, lakin Aleksandr I altında nazirliklərin yaradılması vaxtı göstərilmir. Mənə elə gəlir ki, birincini (bu, səlahiyyətlilərdən yalnız biridir), ikincisini, əksinə, vermək məqsədəuyğundur.
Şərti olaraq 1036-cı ildə Peçeneqlərin məğlubiyyəti haqqında heç nə yoxdur. 1060-cı illərdə Polovtsianların Rusiyaya hücumlarının başlanğıcında. həmçinin, 1068-ci ildə Polovtsilərin məğlubiyyətindən qaynaqlanan üsyan olsa da. Və ciddi bir şeydir. XIV əsrin ortalarında vəba haqqında. – sükut və onun təsiri çox böyük idi.
Pre-Monqol Rus mədəniyyətinə gəldikdə, bütpərəst komponent təvazökarlıqla susdurulur və bu, əla idi.
1016-1018 və 1019-1054 - Müdrik Yaroslavın hakimiyyəti.
Yalnız bir hökmranlıq deyil, Kiyevdə, çünki o, hələ də Novqorod knyazı olaraq qalırdı. Təxminən 1019–1054 həm də mübahisəlidir: PVL-ə görə, 1036-cı ildə Mstislavın ölümünə qədər Yaroslav Novqorodda, onun qubernatorları isə Kiyevdə sakit oturmuşdular (əgər heç başqa şahzadə deyilsə, məsələn, A.V. Koptev hesab etdiyi kimi Sudislav).
1472 - Ordaya xərac ödənişlərinin dayandırılması.
Sual mübahisəlidir, bəlkə də 1476-cı ildə, ona görə də burada dəqiq tarixdən çəkinmək daha yaxşıdır.
1487–1503 - Çerniqov-Seversk və Smolensk torpaqlarının bir hissəsinin ilhaqı.
Anlaşılmaz bir şey. İki Muskovit-Litva müharibəsi (1492-1494 və 1500-1503) oldu, bu müddət ərzində Vyazma da ilhaq edildi, bu da qeyd edilməli olduğu üçün vacibdir.
Ancaq Rusiya torpaqlarının bir hissəsi hələ də Moskva Knyazlığının bir hissəsinə çevrilməmişdir və Ryazan və Pskov hətta Litvalı, Sudebnik, məsələn, Pskov Məhkəmə məktubunu ləğv etdi?
1538-1547 - boyar hakimiyyəti.
Çox qəribə bir məqam, ondan imtina etmək daha yaxşıdır, boyarlar əslində hökmranlıq etməyə davam etdilər və onların təsiri getdikcə azaldı və tamamilə yox olmadı. 1547-ci ildə İvan IV, kral tacı ilə evli olmasına baxmayaraq, qətiliklə ciddi iş görmədi.
1648 - Moskvada duz üsyanı.
Daha doğrusu - şəhər üsyanları, çünki məsələ təkcə Moskva ilə məhdudlaşmırdı.
1677-1678 - Çigirin yürüşləri.
Əslində 1677-1681-ci illər Rusiya-Türkiyə müharibəsi. rus-türk müharibəsi 1686–1700 də yoxdur, yalnız Krım və Azov kampaniyaları.
"Elizabet Petrovnanın hakimiyyəti dövrü bir növ milli dirçəliş dövrü oldu". Maraqlıdır ki, daha bir neçə mövqe rus məmurları tərəfindən tutuldu, bəzən səmərəlilik baxımından heç bir halda alman sələflərini geridə qoymadı və beləliklə, dərhal dirçəldi.
Və bu nədir:
1761-1762 - III Pyotr
1762-1796 - II Yekaterina?
Bunların padşahlıq illəri olduğunu qeyd etmək pis olmazdı.
1937–1938 - kütləvi repressiya.
Çox mübahisəli bəyanat. Və bundan əvvəl onlar kütləvi deyildilər? Sadəcə 1937-1938-ci illərdə. xüsusilə sıx üst tutdu. Mübahisəli olsa da, yaxşı qurulmuş "böyük terror" və ya başqa bir şey, ümumiyyətlə, düşünmək daha yaxşıdır.
1938 - Ali Sovetə ilk seçkilər.
Düzdü - 1937, 1938-ci ildə SSRİ Silahlı Qüvvələri görüşüb.
90-cı illər haqqında:
“Mərkəzi hökumətin böhranı iqtisadi uğursuzluqlar, hökumətin yerdəyişməsi, korrupsiya qalmaqalları ilə daha da ağırlaşdı”.
Niyə keçmiş zamanda? Bəs indi iqtisadiyyatda uğursuzluqlar və korrupsiya qalmaqalları yoxdur?
Çox vacib adlar (Zophoniy Ryazanets, Fedor Kon, E. I. Fomin, N. N. Yudenich, S. S. Kamenev, A. A. Deineka, A. A. Plastov, R. Ya. Malinovski, F. I. Tolbuxin, G. M. Malenkov və s.) və anlayışlar - vira yoxdur. , hegumen, varislik, okolnichie, döyüş serfləri, qaradərili kəndlilər, sessiya kəndliləri və s.
Xırda şeylər haqqında: İ.Zarutskini İ.M.Zarutskiyə, İ.Erenburqu İ.E.Ehrenburqa, D.A.Şostakoviçi isə D.D.Şostakoviçə çevirmək lazımdır.
Sonda, bu və əlaqəli sənədlərin lüğəti haqqında: "yol xəritəsi", "naviqator" - sanki sürücülük məktəbində idik. Və “mənəvi-mədəni dəyərlərin istehsalı” bu dəyərlərin qorunub saxlanması üçün heç bir ümid yaratmır, baxmayaraq ki, təbii ki, mənə şişirtdiyimi və ya sadəcə olaraq səhv tapdığımı deyəcəklər.
Ümumiyyətlə, sənəd üzərində hələ görüləsi işlər var. Ən əsası isə müəllimləri yüngülləşdirmək, onlara daha çox imkan vermək.
http://www.survio.com/survey/d/N6K9L6P8Q3H6D9S5G sorğu anonim şəkildə və ya məlumatlarınızı təqdim etməklə doldurula bilər. Əgər məlumatlarınızı təqdim etsəniz, sorğunun təşkilatçıları adından e-poçt ünvanınıza göndərəcəyik. Təşəkkür məktubu. Hörmətlə, sorğunun təşkilatçıları

Solovieva Elena Anatolievna/ Ph.D.

Mən sənədin mahiyyətinə görə A. Korolenkonu dəstəkləyirəm. Çox aydın deyil, bu, əsas məktəbin standartıdır, yoxsa orta məktəbin? Adi siniflərlə humanitar səviyyələrdə fərq haradadır? Mənə elə gəlir ki, standartda (əgər standartdan danışırıqsa) bunlar aydın şəkildə müəyyən edilməlidir. 10-11-ci siniflərdə həftədə 2 saatı nəzərə alsaq, bu layihənin faktiki məlumatlarının həcminin öhdəsindən gəlmək sadəcə olaraq qeyri-realdır. Tarixlərin / adların və s. seçimi ilə də razıyam. , bu həmişə əsaslandırılmır.

Dyakonova Olga Vladislavovna/ Yox

Olqa Dyakonova.
Bu, Moskva gimnaziyasının adi tarix müəlliminin fikridir.
Standartın müəllifləri çətin bir vəzifəni həll edirlər - yanaşmalar, komponentlər haqqında unutmamaq və Federal Dövlət Təhsil Standartının iş proqramları ilə birləşdirmək. Standartın mətnini oxudum və öz-özümə dedim: “Ancaq bu mümkündür!” Standartın bir çox müddəaları Federal Dövlət Təhsil Standartının yeni tələbləri ilə ümumi bir şeyə malikdir. Əsas vəzifə insan dilində, uşaqlara məhəbbətlə ağıllı dərslik yazmaq, bacarıqla illüstrasiya etməkdir."Dərslik naviqator kimi" bölməsinin bütün müddəaları ilə razıyam.Biz bunu səbirsizliklə gözləyəcəyik..Kozlenko.Tarix Vətən XX əsr "" rus sözü"və çox razıyam - və sənədlər, və tərcümeyi-hallar, müxtəlif baxışlar - hər şey müəllimin əlinin altındadır.). UMC öyrənilən materialın əhatəsini genişləndirəcək.
Amma Standart hələ də başlanğıc nöqtəsidir.Müəllim “nəticə üçün çalışmaq” vəziyyətinə salınır. Standart - tələbə və müəllimin uğurunun meyarı. Bu o deməkdir ki, orada yazılacaq hər şey məktəbin, müəllimlərin işini mühakimə etmək üçün istifadə olunan ağılları uçuran testlərə - monitorinqlərə (məsələn, MCKO-dan) daxil ediləcək.Bu baxımdan Standart həddən artıq yüklənmişdir.Başa düşürəm ki, barı aşağı salmaq, həm də həddən artıq qiymətləndirmək olmaz - şagirdlərin 80%-də fənnə olan son marağı öldürmək, ildə 68 saat müəllimdə panika yaratmaq.- bu, olimpiada materialıdır. , amma dünyəvi təhsil üçün standart məlumat deyil.(Niyə onda imamların adı yoxdur, islam tarixi ancaq dilə gətirilir? Hər şeydə ölçü olmalıdır.
Mən bir çox cəhətdən həmkarım İnna Veselovanı dəstəkləyirəm.Məktəbdə tarixi təhsilin konsentrik sisteminin aradan qaldırılması məsələsində A.Korolenko ilə razılaşmıram.6-9-cu sinif şagirdlərinin rus dilindəki hadisələri öyrənmələri mifdir. tarix və 10-11-də alternativ nöqteyi-nəzərləri müzakirə etməyə və qlobal düşünməyə hazırdırlar. Böyüklər bunu çox istəyirlər. Əslində, 10-cu sinifdə qollarınızı çırma müəllim, konkret olaraq əvvəldən təkrarlayın və təkrarlayın " yenidən açın." Ümumiyyətlə, mən sizə ümid edirəm, məntiqli dərslik müəllifləri.Yazmazdan əvvəl məktəblilər arasında baş çəkin, övladlarınız, nəvələrinizlə ünsiyyət qurun.Adətimdən “4” standartını qoyuram.Və biz tarix fənninin öyrənilməsinin əhatə dairəsini genişləndirəcəyik. dizayn - tədqiqat işi, iş modullar üzrə, yəni. Federal Dövlət Təhsil Standartları üzərində işləyir.

Qriqoryev Andrey Vladimiroviç/ Revizyon

Redaktorlar portalda ekspert olmayan Dmitri Nadırovun şərhini yerləşdirirlər, lakin biz onun təkliflərini diqqətəlayiq hesab etdik: “1. Bəlkə də saytın əsas menyusunda “Vahid tarix dərsliyi” kateqoriyasını tapmaq daha asan olardı. əgər bu sayt ictimai müzakirə üçün internet resursdursa 2. Rusiya Federasiyasının bütün vətəndaşlarına dərsliyin hazırlanmasının müzakirəsində iştirak etmək imkanı vermək çox gözəl olardı, yoxsa bu imkan yalnız alimlərə, müəllimlərə və üzvlərə verilir RVIO-nun? "Tarixi və mədəni standart": "... çoxmillətli Rusiya dövlətinin inkişafının əsas mərhələləri haqqında təsəvvür yaratmaq ...", "Müəlliflər Rusiya tarixinin bir müvafiq dövrlərdə dövlətimizin tərkibində olmuş bütün ərazilərin, ölkələrin və xalqların tarixi” yazısı aşağıdakı müddəa ilə ziddiyyət təşkil edir: “Rus torpaqları Xia siyasi və iqtisadi cəhətdən zəiflədi və xarici gücdən asılı oldu. İndi Şərqi Avropanın və Asiyanın şimal-qərb hissəsinin ən güclü dövləti oldu Qızıl Orda Necə ki, Varangian (Skandinaviya), yəni əcnəbi mənşəli (Rüriklər sülaləsi) ondan çox böyük Slavyan dövlətəqədərki icmaları birləşdirdisə, Çingizlər sülaləsi də parçalanmış “bir sıra faktiki müstəqil dövlətlərə birləşdirdi. dövlət birləşmələri"Rusiya. Kiyev Rusunun tarixini Ukrayna və Rusiya arasında bölmək mümkündürmü? Qızıl Ordanın tərkibində olan Rusiya Federasiyası xalqlarının tarixi niyə yaddır? Bu halda Romanovlar sülaləsinin gücü yaddırmı? Cənub-Şərqi Rusiya xalqları və IV İvanın əvvəlki yürüşləri "Rus istilası" xalqları özlərinə və başqalarına bölən hakim sülalələrin tarixindən uzaqlaşıb Rusiya Federasiyası xalqlarının tarixini yazmaq olarmı? Bu, ən yaxın qonşu dövlətlərlə inteqrasiya proseslərini sadələşdirəcək, ölkəmizin daxilindəki bəzi millətlərarası gərginliyi aradan qaldıracaq”.

Mən bu gün üçün aktual olan bir mini araşdırma aparmaq qərarına gəldim: May 2016. Düzünü desəm, bəzi məzunlar və müəllimlər mənim olub olmadığımla bağlı suallar verdilər İSTİFADƏ kursları 2017 həyata keçirilən tarixi və mədəni standart? Bəs bu standart mənim video kurslarımda tətbiq olunurmu? Bu məsələdə böyük bir yağlı nöqtə qoymaq qərarına gəldim.

Harada tapmaq olar

Beləliklə, birincisi, 2016-cı ilin may ayına olan məlumata görə, sadəcə olaraq “Tarixi və Mədəniyyət Standartı” adlı rəsmi sənəd yoxdur. Orada yalnız onun LAYİƏSİ müzakirə olunur (!). Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin canlı jurnalı . Nazirliyin saytına yuxarı-aşağı baxsanız, məlum olur ki, bu sənəd sonuncu dəfə 21 fevral 2014-cü ildə peyda olub. Bundan sonra ondan heç bir söz yoxdur.

Tarix, təhsillə bağlı olan bütün saytlarda yalnız bu standartın layihəsi də asılıb. Ona görə də heç kimin ixtiyarı yoxdur ki, rəsmi sənəd qəbul olunmazdan əvvəl müəllimlərdən və ya universitetlərdən bu standartın tətbiqini tələb etsin. Hər kəs üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı məcburidir - Federal Təhsil Dövlət Standartı. GEF həm orta, həm də ali təhsil üçün mövcuddur.

Bununla belə, Nazirliyin saytında standart layihəsi yerləşdirilib. Onun məqsədi, Təhsil Nazirliyinin saytındakı məlumatdan da aydın olduğu kimi, həm məktəblərdə, həm də ali məktəblərdə tarix (!) fənninin tədrisini birləşdirməkdir. Aydındır ki, mənim fikrimcə, bu, bir növ cəfəngiyyatdır. Universitetdə tarixin öyrənilməsi heç də məktəbdəki kimi deyil: mənbələrin, sənədlərin öyrənilməsində daha çox qərəzlilik var, tarixi proseslər faktlardan çox öyrənilir. Ümumiyyətlə, orada tarixi təhsili necə birləşdirəcəklərini təsəvvür edə bilmirəm.

Buna baxmayaraq, həmkarların və oğlanların sözlərindən göründüyü kimi - isteriya artıq başlayıb - hələ qəbul edilməmiş bir sənədə görə. Ümumiyyətlə, mən bu standartın üç versiyasını tapdım və onları özünüz yükləməyi təklif edirəm (yazının sonundakı keçid).

Standartla nə etmək lazımdır?

Beləliklə, nəzəri olaraq, siz bu standartı götürməli və nə bildiyinizi və nəyi bilmədiyinizi özünüz yoxlamalısınız. Şəxsən mən övladlarımın imtahana hazırlıq kurslarında erudisiyasını öyrətmək üçün standart layihəsindən istifadə edirəm. Sənədin məzmunu ilə tanış olduqdan sonra orada yeni heç nə tapmadım. Hər şey Federal Dövlət Təhsil Standartından götürülmüşdür, hər bir dövr üçün şərtlər və adlar cilalanmışdır.

Öz adımdan deyəcəm ki, Vahid Dövlət İmtahanının real sınaqları bu standartın layihəsinə UYĞUN DEYİL! Yəni testlər daha çətin olur. İnanmırsınızsa tam açın İSTİFADƏ testi Tarix 2016 və həll edin. Sizi inandırıram, təəccüblənəcəksiniz. Xüsusilə mədəniyyət baxımından: hərbi karikaturalar, SSRİ-nin poçt markaları, bir çox sənət əsərləri bu sənədin əhatə dairəsindən kənarda qalır. Eləcə də dünya tarixinin hadisələri, eləcə də Böyük Vətən Müharibəsi hadisələri.

Bir sözlə, mən bu sənədin LAYİHƏsindən yalnız məlumat məqsədləri üçün istifadə etməyi məsləhət görürəm və ondan nə bildiyinizi və nəyi bilmədiyinizi soruşun. İsteriya - məsləhət görmürəm. Video kurslarım bu sənədə uyğundurmu? Bəli və tamamilə. Üstəlik, həm Rusiya tarixinin, həm də dünya tarixinin bütün gedişatı haqqında geniş bir fikir verirlər. Yeri gəlmişkən, onlar tezliklə tükənmək üzrədir, yeni nüsxələri sifariş etməyəcəyəm, ona görə də ümumiyyətlə mövcud olanda onları əldə etməyə vaxt tapın.

Standartı harada yükləmək olar. Bəli, burada, bu blokda sosial şəbəkələrdə bəyəndikdən sonra:

Tarixi və mədəni standartı yükləyin=>

Üçüncü seçimə baxın =>>

Nəhayət, rəsmi təqdimata baxa və sənədin nə üçün yaradıldığına əmin ola bilərsiniz. Nazirliyimizin bədən hərəkətlərinin sürətini nəzərə alsaq, hər şey tezliklə, bəlkə də 2020-ci ilə qədər yaranmayacaq...:

Hörmətlə, Andrey Puçkov

Milli tarix üzrə yeni tədris-metodiki kompleksin konsepsiyasının hazırlanması üzrə işçi qrupu

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

http://minobrnauki.rf/documents/3483

Tarixi və mədəni standart Tarixi və mədəni standartın konseptual əsasları

1. Mədəni-antropoloji yanaşma. Müasir məktəb dərsliklərində imperiya və sovet məktəblərində kök salmış siyasi tarixə ənənəvi diqqət üstünlük təşkil etməkdə davam edir. Bu da ona gətirib çıxarır ki, ayrı-ayrı şəxslərin, ictimai institut və strukturların, sosial-mədəni amillərin və insan həyatının gündəlik rejiminin rolu kölgəyə çəkilir, son nəticədə tarixi reallıq təhrif olunur. Təklif olunan tarixi-mədəni standartda siyasi tarixə böyük diqqət yetirməklə yanaşı, təkcə tərcümeyi-halların öyrənilməsi yolu ilə deyil, tarixdə şəxsiyyətə xüsusi yer ayrılır. görkəmli insanlar, həm də “adi vətəndaşların” eniş-yoxuşlarını dərk etməklə, onların taleyi vasitəsilə ictimai-siyasi prosesləri göstərmək olar. Belə yanaşma tarix elminin mövcud vəziyyətini daha adekvat əks etdirməyə imkan verəcək.

2. Rusiyanın mənəvi və mədəni həyatının problemlərinin işıqlandırılması daha böyük paya layiqdir. Şagirdlər öyrənməlidirlər ki, mənəvi və mədəni dəyərlərin istehsalı insan fəaliyyətinin digər növlərindən heç də az vacib məsələ deyil və Rusiya/SSRİ xalqları arasında mədəniyyətin və mədəni qarşılıqlı əlaqənin öyrənilməsi məktəblilərin bu barədə təsəvvürlərinin formalaşmasına kömək edəcəkdir. Vətənimizin ümumi tarixi taleyi.

3. Etno-mədəni komponent: regionların tarixi vasitəsilə ölkənin tarixi 1. Məktəbin tarix kursunda milli tarixin ən mühüm xüsusiyyəti kimi ölkə əhalisinin çoxmillətli və çoxkonfessiyalı tərkibinə diqqəti gücləndirmək lazımdır. Regional tarixin Rusiya tarixi kontekstində tədrisi demokratik dövlətin inkişafının, dünyanın etnik və konfessional müxtəlifliyini dərk etməyə hazır olan müasir tolerant şəxsiyyətin formalaşmasının zəruri komponentidir. Rusiyanın hər bir bölgəsi üçün dövlətin, cəmiyyətin və fərdlərin tarixi, siyasi, sosial və mədəni tarix, milli, dünya və tarix arasında tarazlığa əsaslanaraq, "keçidilmiş" tarixi süjetlərin siyahısı tərtib edilməlidir. yerli tarix.

4. Şüurlu qiymətləndirmə münasibətinin inkişafı tarixi şəxsiyyətlərə, proseslərə və hadisələrə münasibət öyrənmək məktəbdə tarixin tədrisinin ən mühüm vəzifəsidir. Tarixi tədrisin müasir metodları bir neçə onilliklər əvvəlinə nisbətən şagirdlərin sinifdə daha böyük fəallığını nəzərdə tutur. Buna görə də məktəb tarixi kursu dərslikdən əlavə, antologiyalar, tarixi mətnlər topluları, atlasları özündə birləşdirən tədris-metodiki komplekslə təmin edilməlidir. Tələbənin işi yalnız informasiya və kompüter texnologiyalarının daimi istifadəsi ilə tam hüquqlu və minimal əmək tələb edə bilər.

5. Naviqator kimi dərslik. Kommunikasiya vasitələrinin inkişafı kontekstində məktəblərin böyük əksəriyyətində yüksəksürətli internetə çıxışın mövcudluğu (“Təhsil” Prioritet Milli Layihəsinin həyata keçirilməsi hesabına təmin edilir), dərsliyin “bilik anbarı” kimi rolu " yeni xüsusiyyətlər və xüsusiyyətlər əldə edir. Dərslik təkcə məlumat verməməli, şərhlər təklif etməməli, həm də şagirdləri müstəqil mülahizə yürütməyə, tarixi mətnləri təhlil etməyə, nəticə çıxarmağa və s. təşviq etməlidir.Bundan başqa, müasir dərslik şagirdləri digər mənbələrdən tarixi biliklər əldə etməyə təşviq etməli, müəllim də kömək etməlidir. tələbələr tədqiqat üsullarını, onların tənqidi təfəkkürünün inkişafını, mətnin təhlilini öyrətməyi, məlumatların axtarışı və seçilməsi üsullarını, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri müqayisə etməyi, faktları və onların şərhlərini fərqləndirməyi mənimsəyir. Dərsliyin mətninə canlı və yaddaqalan obrazlar vasitəsilə hadisələrin mahiyyətini açan tarixi mənbələrin daxil edilməsi vacibdir. Rusiya tarixinin müxtəlif mübahisəli məsələlərinə həsr olunmuş tələbələr üçün (müəllimlər üçün müvafiq tədris vəsaitləri ilə) tematik modulların hazırlanmasına başlamaq məqsədəuyğun görünür.

Bu yanaşmalara əsaslanaraq, "Rusiya tarixi" kursu üçün yeni məktəb dərsliyi konsepsiyası üçün əsas kimi istifadə edilə bilən aşağıdakı tövsiyələri tərtib edə bilərik:

1. Dərslikdə materialın təqdimatı şagirdlərdə vətənpərvərlik, vətəndaşlıq və millətlərarası tolerantlığın tərbiyəsinə yönəlmiş dəyər təmayüllərini formalaşdırmalıdır. Eyni zamanda, tarixi materialın təqdimatı məktəbliləri çox sayda nömrələr, ikinci dərəcəli adlar və kiçik hadisələrlə həddən artıq yükləməməlidir.

2. Tarixi təqdimatın vətənpərvərlik əsası gənc nəsildə Rusiyanın tarixi keçmişində böyük nailiyyətlər və uğurların olduğunu eyni zamanda dərk etməklə, öz ölkəsi ilə, dünya tarixindəki roluna görə qürur hissini aşılamaq məqsədi daşıyır, həm də səhvlər və səhv hesablamalar. Məktəb tarixi kursunun əsas vəzifələrindən biri vətəndaş ümumrusiya şəxsiyyətinin formalaşdırılmasıdır, eyni zamanda yeni dərslikdə vətəndaşlıq ideyasını, ilk növbədə, dövlət və cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə problemini həll edərkən vurğulamaq lazımdır. , cəmiyyət və güc.

3. Vətəndaş fəaliyyəti, vətəndaşların hüquq və vəzifələri, vətəndaş cəmiyyəti quruculuğu problemi bu yanaşma ilə immanent olaraq bağlıdır. Vətəndaş fəallığının, yerli özünüidarəetmənin (icmaların, qəsəbə özünüidarəsinin, gildiyaların, öyrənən cəmiyyətlər, ictimai təşkilatlar və birliklər, siyasi partiyalar və təşkilatlar, qarşılıqlı yardım cəmiyyətləri, kooperativlər və s.). Eyni zamanda, vətəndaş fəallığının “normal təzahürləri” ilə hər cür ekstremizmin, terrorizmin, şovinizmin, milli müstəsnalığın təbliği və s. arasında aydın xətt çəkilməlidir.

4. Məktəblilərdə milli tarix əsasında vətənpərvərlik hissi formalaşdırarkən nəzərə alınmalıdır ki, onların əcdadlarının hərbi qələbələri ilə fəxr etmək milli tarixi şüurun tərkib hissəsidir. Qurtuluş müharibələrində, ilk növbədə, 1812 və 1941-1945-ci illər Vətən müharibələrində kütləvi qəhrəmanlığa diqqət yetirmək məqsədəuyğundur. Vətən naminə yüksək vətəndaşlıq və fədakarlıq nümunəsi kimi xalqın şücaətini vurğulamaq vacibdir.

Eyni zamanda, təkcə hərbi qələbələr tarixi şüurun müsbət pafosu yaratmadığından, ölkənin digər sahələrdə əldə etdiyi nailiyyətlərə ən çox diqqət yetirilməlidir. Vətənpərvərlik qürurunun mövzusu, şübhəsiz ki, sərt təbiəti ilə Avrasiyanın geniş ərazilərinin inkişafında, rus cəmiyyətinin mürəkkəb çoxmillətli və çoxkonfessiyalı əsasda formalaşmasında xalqın böyük əməyidir. qarşılıqlı yardım, tolerantlıq və dini dözümlülük hökm sürdü, dünya əhəmiyyətli elm və mədəniyyət yarandı.

5. Konsepsiyanın əsas elementi Rusiyanın keçmişinin dünya tarixi prosesinin tərkib hissəsi kimi dərk edilməsi olmalıdır. Rusiya - ən böyük ölkə dünyada. Bu zəka sayəsində milli tarixi şüurun mühüm tərkib hissəsi formalaşıb - biz böyük keçmişə malik böyük ölkənin vətəndaşlarıyıq. Bu tezis dərsliyin əsas mətləbinə çevrilməlidir ki, bu da millətlərarası münasibətlər məsələlərini məntiqi və ardıcıl nəzərdən keçirməyə imkan verəcəkdir. Bu baxımdan mədəniyyətlərin qarşılıqlı əlaqəsinə, xalqlar arasında iqtisadi, sosial, siyasi və digər əlaqələrin möhkəmləndirilməsinə diqqət yetirməklə Rusiya xalqlarının tarixinə dair tədris materialının həcmini genişləndirmək lazımdır. Biz milli tarixin bütün mərhələlərində millətlərarası münasibətlərin tarixindən danışmalıyıq. bir parçası olduğunu vurğulamaq lazımdır rus imperiyası xalqları üçün müsbət məna kəsb edirdi: xarici düşmənlərdən təhlükəsizlik, daxili iğtişaşlara və vətəndaş qarşıdurmalarına son qoyulması, iqtisadi inkişaf, maarifçiliyin yayılması, təhsil, səhiyyə və s. , məktəb kursunda üstünlük təşkil etməlidir. Faciələri, əlbəttə ki, susdurmaq olmaz, lakin vurğulamaq lazımdır ki, rus və ölkəmizin digər xalqları onların başına gələn ağır sınaqlardan çıxmaq üçün birlikdə güc tapdılar.

6. İlk növbədə sosial-mədəni materialı, məişət tarixini nəzərə alaraq mədəniyyət tarixinə dair saatların (paraqrafların) sayını artırmaq lazımdır. İndi mədəniyyət, keçmiş dövrlərdə olduğu kimi, milli tarixin məktəb kursunun periferiyasında yenidən özünü tapdı. Məktəblilər, şübhəsiz ki, orta əsrlər, yeni dövr və rus mədəniyyətinin nailiyyətlərini bilməli və başa düşməlidirlər. sovet dövrü, böyük bədii ədəbiyyat, musiqi mədəniyyəti, rəssamlıq, teatr, kino, rus alimlərinin görkəmli kəşfləri və s. Rus və dünya mədəniyyəti arasında qırılmaz əlaqəni qeyd etmək vacibdir.

7. Dinlərin, xüsusən də pravoslavlığın tarixi sistemli şəkildə təqdim edilməli və dərsliyin bütün məzmununa nüfuz etməlidir. Rusiya ərazisində əsas qeyri-xristian konfessiyalarının (islam, yəhudilik və buddizm) yayılması haqqında məlumatların dərsliyə daxil edilməsi də məcburidir.

8. Şagirdlərdə tarixi inkişaf prosesinin multifaktorial hadisə kimi anlayışının formalaşdırılması konseptual əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda, tarixi inkişafın müxtəlif mərhələlərində aparıcı və müəyyənedici amillər istər iqtisadi, istərsə də daxili siyasi və ya xarici siyasi amillər ola bilər. Məktəblilər arasında aydın təsəvvür yaratmaq lazımdır ki, inqilablar, vətəndaş müharibələri xarici və ya daxili sui-qəsdin nəticəsi deyil, ölkə daxilində obyektiv şəkildə mövcud olan ziddiyyətlərin nəticəsidir.

9. "Təhsil haqqında" Federal Qanuna və yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq, sözdə şərtlərdə. Tarixin tədrisinin “konsentrik” sistemi, orta məktəbdə tarix kursunun məzmununa köklü şəkildə yenidən baxmaq lazımdır. Milli tarixlə tanışlıq ibtidai məktəbdə "Ətrafdakı dünya" kursunu öyrənərkən baş verir, bu kurs tarixi materialla daha çox doymuş olmalıdır. Məktəb tarixi təhsilinin birinci pilləsində (5-9-cu siniflər) proqram materialının öyrənilməsi şagirdlərin yaş imkanlarına uyğun olaraq xronoloji ardıcıllıqla həyata keçirilir. Milli tarixin əsas hadisələri və şəxsiyyətləri haqqında materialın öyrənilməsi tarixi mənbələrin mətnlərinin geniş cəlb edilməsi və onların şərhi əsasında qurulmalıdır. Bu səviyyədə əsas vəzifə məktəblilərdə tarixə (ilk növbədə daxili tarixə) maraq aşılamaqdır. Eyni zamanda, mənbələrin mətnləri ilə işin əsasları qoyulmalıdır səriştəli iş retrospektiv məlumatlarla, onun təhlili ilə - və uşaqlara təhlil edilmiş məlumat əsasında müstəqil nəticə çıxarmağı öyrətmək. Məktəb tarixi təhsilinin ikinci səviyyəsində (10-11-ci siniflər) şagirdlərin ibtidai məktəbdə aldıqları biliklər tarixi prosesin analitik təhlili üçün əsas olmalıdır - ümumi xarakteristikalar və qiymətləndirmələr, o cümlədən müqayisəli təhlil elementləri ilə Rusiya dünyada kurs.

İşçi qrupu
milli tarix üzrə yeni tədris-metodiki kompleksin konsepsiyasının hazırlanması haqqında

TARİXİ VƏ MƏDƏNİYYƏ STANDARTI

Yeni Rusiya tarixi dərsliyinin yaradılması zərurəti, ilk növbədə, dünya tarix elminin inkişafı, yeni tarixi biliklərin toplanması, keçmişdə baş verən hadisələrə ictimai marağın artması ilə diktə olunur.

Təqdim olunan tarixi-mədəni standart keçmişin əsas hadisələrinin fundamental qiymətləndirilməsini, müasir məktəbdə milli tarixin tədrisinə əsas yanaşmaları, öyrənilməsi tələb olunan mövzuların, anlayışların və terminlərin, hadisələrin və şəxsiyyətlərin siyahısı ilə əhatə edir və bunlarla müşayiət olunur. cəmiyyətdə və bir çox müəllimlər üçün qızğın müzakirələrə səbəb olan "tarixin çətin sualları" siyahısı - tədrisdə obyektiv çətinliklər.

Standart məktəb tarixi təhsilinin keyfiyyətini yüksəltməyə, ümumtəhsil məktəblərində şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və Rusiya Federasiyasının vahid mədəni-tarixi məkanını formalaşdırmağa yönəldilmişdir.

Standartın tətbiqi kursun tədris planından, dərslikdən, dərs vəsaitlərindən, müəllimlər üçün kitablardan, xəritələr toplusundan və elektron ərizələrdən ibarət tədris-metodiki kompleksin hazırlanmasını nəzərdə tutur.

“Tarixin çətin sualları” siyahısı müəllim üçün metodiki vəsaitlərə və kitablara əlavə istinad materialları daxil etmək, bu hadisələrə ən çox yayılmış baxışları əlaqələndirmək məqsədi ilə tərtib edilmişdir.

Tədris-metodiki kompleksin vəzifələri:

məzunların Rusiya tarixinə dair möhkəm biliklərə yiyələnməsi üçün şərait yaratmaq;
çoxmillətli rus dövlətinin inkişafının əsas mərhələləri haqqında təsəvvür formalaşdırmaq;
Rusiya tarixini dünya tarixi prosesinin tərkib hissəsi kimi göstərmək;
rusların bir çox nəsillərinin səylərinin birləşməsi kimi tarixi prosesin mahiyyətini açır.
Müəlliflər ondan çıxış edirlər ki, Rusiya tarixi müvafiq dövrlərdə dövlətimizin tərkibində olmuş bütün ərazilərin, ölkələrin və xalqların tarixidir.
Məktəb dərsliklərinin müvafiq xəttinin mətnləri hazırlanarkən Standartdan istifadə edilməsi nəzərdə tutulur. Bu mətnlərə ehtiyac var:
rus tarixi prosesinin qlobal proseslə sinxronlaşdırılması baxımından dünya tarixinin hadisə və proseslərinə diqqət yetirmək;
ölkənin siyasi və sosial-iqtisadi inkişafı ilə məntiqi bağlı olan adların və yaradıcılıq nailiyyətlərinin sadalanması ilə məhdudlaşmayan, milli kimliyin əldə edilməsinin davamlı prosesi kimi rus mədəniyyətinin tarixinə yeni yanaşma tətbiq etmək;
daxili ziddiyyətlərin və tarixi hadisələrin, o cümlədən Rusiyanın müəyyən bölgələri üçün əhəmiyyətli əhəmiyyət kəsb edən hadisələrin bir-birini istisna edən şərhləri ehtimalını aradan qaldırmaq;
təqdimatın mövcudluğunu, dilin obrazlılığını təmin etmək.

Peşəkar ekspertiza və ictimai müzakirənin nəticələrinə əsasən Standartın yekunlaşdırılması zamanı müvafiq prioritetlər nəzərə alınmalıdır.

Baxış sayı: 7530

49 Şərh

Orlov Sergey Mixayloviç/ Yox

V bölmədə “SSRİ 1941-1945-ci illər Böyük Vətən Müharibəsi illərində” yarımbölməsində. “Yaponiyanın Kvantunq ordusunun məğlubiyyəti və II dünya müharibəsinin başa çatması” ifadəsinin “SSRİ-nin Yaponiyaya qarşı müharibəyə girməsi və II dünya müharibəsinin başa çatması” ilə əvəz edilməsi məqsədəuyğun olardı. Bu, baş verən tarixi hadisələrin mahiyyətini daha dəqiq müəyyən edir. SSRİ Silahlı Qüvvələri beynəlxalq öhdəliklərinə uyğun olaraq imperiya / militarist Yaponiya ilə müharibəyə girdi və təkcə Kvantunq Ordusu / Yaponiya imperiya ordusunun qrupu ilə deyil, həm də Yaponiya imperiya ordusu və donanmasının digər hissələri ilə vuruşdu / məğlub etdi / ələ keçirdi. , imperiya ordusunun hissələri və donanma kuklası Mançukuo, kukla Mengjiang'ın qoşunları. SSRİ-nin Yaponiyaya qarşı müharibəyə girməsi İmperator Yaponiyanın təslim olmasının əsas amillərindən biridir. Və müvafiq olaraq, bu yarımbölmənin hadisələri / tarixlərində "2 sentyabr 1945-ci il - Yaponiyanın təslim olması. İkinci Dünya Müharibəsinin sonu" - "9 avqust - 2 sentyabr 1945-ci il - SSRİ-nin müharibəyə girməsi" əvəzinə Yaponiya ilə. Yaponiyanın təslim olması. İkinci Dünya Müharibəsinin sonu" .

Jaravin Dmitri Gennadievich

Gözlənildiyi kimi, ölkənin ağıllı və maraqlanan rəhbərləri tapmayacaq.
Neandertalların və kromanyonların birgə yaşayışı haqqında nə demək olar? heç nə. Bəs bəziləri tərəfindən insanların ən qədim məskəni hesab edilən Kostenki (bu belə adlanır?) haqqında nə demək olar?
Qədim tarix haqqında heç nə demək olmaz. Siz nə Uzaq Şərqi, nə də eşitdiyimə görə Avropa tarixçilərinin Avropa sivilizasiyasının vətəni hesab etdikləri Arkaimi qeyd etmədiniz.
Orta əsrlər... Xalqların Böyük Köçünü Orta əsrlər “təşkil etmədimi”? Hunlar, bulqarlar - sanki heç olmamışlar. Və onlar rus millətinin (kazakların), tatarlar, başqırdlar kimi millətlərin əcdadları hesab olunurlar. Hunlar kimlərdir?
Çətin sual: Köhnə Rusiya dövlətçiliyi? Samo, Böyük Moraviya, Venedo-Varangiya (qondarma) respublikası (Novqorod Rus onların dövlətidir), Xəzər Xaqanlığı, qismən Bizans - bunlar Kiyev Rusunun formalaşmasının iştirakçılarıdır. Skandinaviyalıların isə bununla heç bir əlaqəsi yoxdur! Demək olar ki, heç nə...
Tatar-monqol boyunduruğu... Dini dözümlülük... Salnamələrdə deyildiyi kimi, çayda döyüşdə iştirak edən Çingiz xanın ordusunda. Kalka, Tenqriyanlar da, pravoslavlar və müsəlmanlar da var idi - bu "tatar-monqol"un gücü idimi?
Nikonialıların dini dözümlülüyünə gəlincə, Köhnə möminlər Moskva Patriarxlığını heç vaxt zülmə görə bağışlamayacaqlar, hətta ümid etmirlər. Bir sıra Köhnə Möminlər 20-ci əsrin inqilabçılarına sponsorluq edirdilər?
Mənə deyin, indiki münsiflər heyətinin rolu ilə inqilabdan əvvəlki məhdudiyyətlərdə paralellik tapmaq mümkün deyilmi? Budur, baxıram.
NEP bolşeviklər tərəfindən məcburi bir tədbir idi. Müharibədən əvvəl Stalin Böyük Vətən Müharibəsi illərində ona verilən səlahiyyətlərə sahib deyildi. Və rejimin bütün günahlarını bir nəfərin üzərinə yıxmayın! Yaxşı olar ki, yazıçı Solouxini oxuyub onu təkzib etməyə çalışaq.
İkinci Dünya Müharibəsində qələbənin qiyməti ilə bağlı çətin sual... Nə üçün “qiyməti endirmək” üçün əldən verilmiş imkanlarla bağlı sualları nəzərdən keçirmirsiniz? Çox keçmədi ki, ictimaiyyət 1941-ci il iyunun 21-də (!) yaradılmış Cənub Cəbhəsinin uğurlu hücum əməliyyatları ilə tanış olmaq imkanı əldə etdi - əgər onlar lazımi dəstək alsaydılar, Almaniya Rumıniya neftini və ilk növbədə Luftwaffe-ni itirəcəkdi və onda Wehrmacht Smolensk boyunca bir yerdə ayağa qalxardı ... Bəs eyni rumınların müharibəni tərk etmək barədə ciddi düşündüyü eyni gündə və saatda Odessanın təslim olması hekayəsi haqqında nə demək olar?
Millətçiliklə bağlı ağrıya gəldikdə: o zaman ukraynalılar kimi qeydiyyatdan keçməkdən imtina edən rusların (Qalisiya, Bukovina ...) Avstriya-Macarları tərəfindən etnosid (soyqırım) faktını gizlətməli olacaqsınız .. ..
Keyfiyyətli və əhatəli cavab gözləyirəm. İddiaları irəli sürərkən

Jaravin Dmitri Gennadievich

Jaravin Dmitri Gennadievich

orfoqrafiya və üslub səhvləri düzəldilə bilməz. Mobildən yazdım

Yudin Yuri Yurieviç

Dmitri Jaravinin sözlərinə qoşuluram.

Nə üçün tariximizin öyrənilməsi əslində Rusiyanın Vəftizindən başlayır? Bu dövrə qədər o dövrün tarixini bərpa etmək üçün istifadə oluna biləcək faktiki material yoxdurmu? Slavyan sivilizasiyasının mədəniyyəti o qədər qüsurlu ola bilməzdi ki, tarix kitablarına düşməyə layiq deyildi!
Əgər biz 20-ci əsrin Birinci və İkinci Dünya Müharibələrinə gətirib çıxaran 19-cu əsr hadisələrinin səbəb-nəticə əlaqələrini az-çox başa düşürüksə, onda nə üçün biz Slavyan sivilizasiyasını və onun formalaşmasına hansı amillərin təsir etdiyini öyrənməkdən imtina edirik. Epiphany Rusiya haqqında? Təbii ki, heç nə baş vermir. Məktəblilərin, xüsusən də tələbələrin suallarına cavab verməyə hazır olmaq lazım gələcək ki, onlar dərsliklərdə qoyulandan daha çox tarixə zaman keçdikcə daha dərindən baxmağa başlayacaqlar.

/ tarix elmləri namizədi, dosent

Bəzi qeyri-dəqiqliklərdən danışırıqsa, o zaman doktor Rusda bütpərəstliyə aid bir hissə əlavə etməyə dəyər və pravoslavlığın sistematik olaraq bütün tarixdən keçməsi (digər dinlərlə kəsişib), mənim fikrimcə, müasir məktəbdə lazımsızdır. . Qeyd etmək daha yaxşıdır ki, pravoslavlıq ölkə tarixində mühüm rol oynayıb, lakin eyni zamanda ikili inanc və bütpərəstliklə daha çox bağlı olan xalq mədəniyyəti fenomeni var idi.

Xruşşovla bağlı bənddə isə “sosializmin tam miqyaslı qurulması” təlimi göstərilir, bu mövzuda dissertasiya müdafiə edən bir şəxs kimi deyim ki, sosializm sözünü kommunizmlə əvəz etmək lazımdır.

Fokin Alexander Alexandrovich/ tarix elmləri namizədi, dosent

Əgər konseptual qeydlərdən danışırıqsa, o zaman məncə, təklif olunan konsepsiyada antropoloji yanaşmanın əsas prinsipi həyata keçirilmir. Birinci məqam olmasına baxmayaraq, məzmun hissəsində Karamzinin hələ də göründüyü ənənəvi hərbi-siyasi yanaşmaya cüzi daxil olmasıdır. Bu layihədə insan tamamilə gözəgörünməzdir və daha da üstəlik, tarixdə onun ön planda olduğunu söyləmək olmaz.
Antropoloji yanaşmanın həyata keçirilməsi layihənin qalan vəzifələri və hər şeydən əvvəl vətənpərvərlik tərbiyəsi ilə ziddiyyət təşkil edir. Beləliklə, Peter 1 və Catherine 2-nin islahatları haqqında danışarkən, onların fəthlərini deyil, əhalinin əsas hissəsinin vəziyyətinin pisləşməsini göstərmək lazımdır. Fikrimcə, kəndli fəth etdiyi əraziyə dərin biganə idi, lakin bir çoxları sorğu vergisinin tətbiqini və ya torpaq mülkiyyətçilərinin hüquqlarının genişləndirilməsini öz dərilərində hiss etdilər.
Sovet tarixindən danışırıqsa, Namedninin kitabları publisistik olmasına baxmayaraq, bu layihədən daha çox bəyan edilən yanaşmaya yaxındır.

Şəhər sakini Marina Yurievna/ tarix elmləri namizədi, dosent

Tərtibatçılara yeni dərsliyin müzakirəsində iştirak etmək imkanına görə təşəkkür edirik.
Bu münasibətlə bir sıra mühakimə və şərhlər ortaya çıxdı.
1) Yaddaşım mənə xidmət edirsə, yeni vəziyyət. Standart Rusiya tarixinin dünya sivilizasiyaları tarixi kontekstində öyrənilməsini tələb edir, lakin bu, yeni dərslik layihəsinin mətnindən aydın deyil.
Məktəblilər üçün bir dərsliyi çoxlu faktlarla doldurmazdım, əksinə inkişafda ümumi xüsusiyyətlərə və məişət xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyə daha çox diqqət yetirərdim. Məsələn: Orta əsrlər dövründən danışarkən əvvəlcə bu dövrün ümumi təsvirini vermək, sonra onun Şərqdə, Qərbdə və Rusiyada inkişaf xüsusiyyətlərini göstərmək lazımdır.
2) Mən dərindən əminəm ki, məktəb dərsliyində müəyyən bir hadisənin səbəblərini aydın şəkildə müəyyənləşdirmək lazımdır, şagirdlər təkcə səbəb və nəticə arasındakı əlaqəni görməməli, həm də ilkin şərtləri, səbəb və nəticələrini müstəqil olaraq müəyyən edə bilməlidirlər. xüsusi bir fenomen.
3) Tarixin mübahisəli məsələlərində polemikadan qaçmağın yeganə yolu tarixi biliyin ideolojiləşdirilməsinə qayıtmaqdır ki, bu da son dərəcə təhlükəlidir. Bununla əlaqədar olaraq məktəblilər arasında ilkin olaraq tarix haqqında təkcə keçmişi öyrənən deyil, həm də müxtəlif sosial təbəqələrin fikirlərini əks etdirən bir elm kimi rəy formalaşdırmaq məqsədəuyğundur. Buna əsaslanaraq, mübahisəli mövzuları işıqlandırarkən vətəndaşlıq və vətənpərvərlik hisslərinin inkişafını da unutmamaqla yanaşı, müxtəlif baxış bucaqlarını göstərməyə dəyər.
4) Gələcək dərsliyin layihəsinin mətnindən belə bir təəssürat yaranır ki, müəlliflər tarixin materialist anlayışını saxlamaqla iqtisadi yanaşmanı siyasi yanaşma ilə əvəz ediblər, bunun fonunda Rus Pravoslav Kilsəsinin tarixi və mədəniyyətin işıqlandırılması süni görünür. Bəlkə də tarixi psixologiyanı vurğulamağa dəyər. Hər bir yeni dövrü əhatə edən ümumi xüsusiyyətlərindən sonra və yerli xüsusiyyətlərin önə çəkilməsi bu dövrdə cəmiyyətin tələb etdiyi mənəvi dəyərləri göstərir. Bunun fonunda gündəlik həyat və etnik xüsusiyyətlər və mədəniyyətdəki nailiyyətlər çox uyğun olacaq.
5) Müəlliflər tərəfindən bəyan edilən antropoloji yanaşma həm də tarixin şəxsiyyətinin gücləndirilməsini nəzərdə tutur. Məktəblilərə simvolik tarixi şəxsiyyətləri daha yaxşı mənimsəməyə imkan verən müqayisəli metoddan istifadə etmək məntiqli olardı. Eyni dövrdə yaşayan müxtəlif tipli siyasi liderləri müqayisə etmək çox maraqlı olardı. Onların mənəvi dünyasına müraciət məktəblilərə öz fəaliyyətlərinin motivasiyasını daha yaxşı anlamağa imkan verərdi.

Şvetsov Alexander Gennadievich

Ey tarixçilər!

Yazılarınızı oxuyanda belə qənaətə gəlirəm ki, orta məktəb üçün tarix dərsliyini tarixçilər yazmamalıdır.
Məktəbin vəzifəsi təkcə uşağın başını standart biliklər toplusu ilə doldurmaq deyil, həm də ilk növbədə öz ölkəsinin vətəndaşını, ikincisi, nə qədər qəribə olsa da, tərbiyə etməkdir. adam kimi görünə bilər.

Bu baxımdan yeni dərslik milli tarixə müstəsna dövlət-vətənpərvərlik baxışını təqdim etməlidir. Uşaqlara “mübahisəli mövzuları” işıqlandırarkən, ümumiyyətlə, fərqli baxış bucağı lazım deyil. Rəsmi statistikadan istifadə edərək, dərhal Conquest və ya Soljenitsının on və yüz milyonlarla qurbanlar haqqında fikirlərinə istinad edərək Qulaqdan danışmaq olmaz. Xruşşovun 20-ci qurultaydakı yalan hesabatına əsaslanaraq Stalinin rolundan danışmaq mümkün deyil. və s.

Kifayət qədər vaxt keçib ki, dövlət nəinki tarix üçün öz nizamını formalaşdırsın, həm də onun işıqlandırılmasında prioritetləri aydın şəkildə göstərsin. Prioritet mənim vətənimizdir və o, həmişə haqlıdır. Əgər onun tarixində hansısa dəhşətli, qəddar dövrlər olubsa, deməli, buna görə də olub, başqa cür də ola bilməzdi, ya da bundan da pis olardı.
Hər şeyin normal, məntiqli izahları var, amma bizim tarix kitablarımızdakı bu izahlar BİZİM vətənpərvərlik mövqeyimizi əks etdirməlidir.

Rusiyanın kifayət qədər düşmənləri və bədxahları var ki, onlar bizim uşaqlarımıza alternativ və ölkə üçün zərərli keçmişimizin “təfsirlərini” çatdıracaqlar. Niyə biz bu işi onlar üçün etməliyik?

Fokin Alexander Alexandrovich/ tarix elmləri namizədi, dosent

1) Hər kəsin vətənpərvərliyin nə olduğu haqqında müxtəlif fikirləri var və bir insanın fikri digərinin fikri ilə üst-üstə düşməyə bilər. Beləliklə, bu kateqoriya praktiki olaraq yoxlanılmır.

2) Məqsəd məhz vətənpərvərlik tərbiyəsidirsə, onu tarixlə ört-basdır etməyə ehtiyac yoxdur. Mövzunu adlandırın - Vətənpərvərlik tərbiyəsi və bunun üçün dərslikdə ürəyiniz nə istəyirsə yaza bilərsiniz.

3) Yeni bir dərslik hazırlaya bilməzsiniz, ancaq unudulmaz Qısa Kursu yenidən nəşr edə bilərsiniz, buna görə vətənpərvərlik birdən çox məktəbli nəsli üçün kifayətdir

Şvetsov Alexander Gennadievich

Siz məktəbi tarix dərsləri zamanı alternativ baxışların müzakirə olunacağı diskussiya klubuna çevirməyi təklif edirsiniz? Üstəlik, bütün alternativlik, əsasən, antisovet və rusofob mənada saxta və uydurma nəzəriyyələrdən ibarətdir.

Bu çox gözəl fikirdir, amma bəlli deyil ki, bu niyə dövlət məktəbində və dövlət hesabına edilməlidir?

Fokin Alexander Alexandrovich/ tarix elmləri namizədi, dosent

Məncə, şagirdin bir neçə alternativ arasından seçim etməyi öyrəndiyi zaman öyrənməyə yanaşma, dərsliyi oxuyub sinifdə müəllimə təkrar söyləmək üsulundan daha məhsuldardır. Beləliklə, müəyyən sayda kanonik mətnləri əzbərləmək lazım gəldikdə orta əsr təcrübələrinə qayıdacağıq və bu qədər.
Bu barmaqdan əmilən yanaşmalardan qurtulmaq üçün lazım olan budur, bu barmağın ən azı antisovet, ən azı vətənpərvər olması.

Dövlət bu pulu vətəndaşlardan vergi şəklində alır, ona görə sualı belə qoyursan, onda gərək tarixi dövlətin yox, cəmiyyətin mənafeyinə öyrətsin.

Dyujakov Alexander Mixayloviç/ Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi

Mənə elə gəlir ki, orada olanların bəziləri uzun müddət heç vaxt adi rus ibtidai məktəbində olmayıblar. “Təhsilin inkişafı mərkəzində” deyil, “gimnaziya”da, “müəyyən fənlərin dərindən öyrənilməsi” olan məktəbdə deyil, adi rus əsas ümumtəhsil məktəbində. Qətiyyən razıyam ki, tarix, ilk növbədə, qədim, orta əsrlər və s. haqqında çox dərin biliyə malik olsa belə, istehlakçı deyil, vətəndaş yetişdirməyə yönəlmiş bir mövzudur. hekayələr. Yenidənqurma və post-perestroyka dönəmlərində çox şey görmüşəm. Bir dəfə, hətta 7-ci siniflə paralel olaraq, eyni anda dörd dərslik üzərində işlədim. Və mən belə nəticəyə gəldim: dərslik hər şey ola bilər, əsas odur ki, müəllim necə və nə deyəcək. Müəllim Vətəni sevməsə, onun keçmişinə nifrət etməsə, gələcəyinə inanmasa, vətəndaş yetişdirmək mümkün deyil. Müəllimin SÖZÜ dərsin özəyidir. Eyni məsələ ilə bağlı onlarla eyni “fərqli məqamlar” varsa, hansı fərqli məqamlardan danışmalıyıq?! Sonra Fomenkov bidətini və digər cəfəngiyyatları dərsliklərə sürükləyək. Və sonra Sorosun "agentləri" və bütün dünyada ən demokratik demokratik demokratiyaların digər "müəllimləri" üçün hara müraciət etmək olar!
Dövlət tarixin imkanlarından istifadə edərək, vətəndaşların təhsili ilə məşğul olmağa borcludur. Və tarixin üstünə kir tökməyin. O, mənimdir və haqlıdır! Tarixdə subjunktiv əhval-ruhiyyə yoxdur. Alternativ tarixlə onu başa düşən, maraqlanan və bunun üçün xüsusi xarakterə ehtiyacı olan tələbələrlə məşğul olmaq olar. Kütləvi məktəbə vahid dərslik lazımdır ki, vətənpərvərlik xətti sadəcə qırmızı deyil, parlaq qırmızı xətt olsun.

Fedorçuk İrina Alekseevna

Tədris materiallarının və xüsusən də dərsliyin maraqlı tərəflərin geniş dairəsini cəlb etməklə hazırlanmasının vacibliyini qeyd etmək istərdim. Müzakirə lazımdır. Məncə, birinci konsentrasiya üçün dərslik və standart ikincinin dərsliyindən və standartından fərqli olmalıdır. Təklif olunan layihə hansı səviyyədədir?
Layihənin vəzifələri və konseptual əsasları etiraz edilə bilməz.
Birinci bölmədə indiyədək yalnız bir ifadə diqqəti cəlb etmişdir: “Hakimiyyət üzərində monopoliya Rurikoviç knyazlıq ailəsinə məxsus idi, onun üzvləri arasında knyazlıq masaları (taxtlar) dövlətin tərkib hissələrinə, ərazi-inzibati vahidlərinə bölünmüşdü - volostlar." Bir neçə sual yarandı: 1) “Hakimiyyət üzərində monopoliya” anlayışını məktəb proqramına daxil etməyə dəyərmi? 2) Bu konsepsiya daha sonra heyətdən - siyasi elitadan, posadnikdən, minlikdən və xüsusən də veche haqqında danışdığımız materialla ziddiyyət təşkil etmirmi? Bu, çaşqınlıq yaratmayacaq, uşaqlar üçün Köhnə Rusiya dövlətinin xüsusiyyətlərini başa düşməkdə çətinlik çəkməyəcəkmi?

Jaravin Dmitri Gennadievich

Buna dəyər. Qədim Rusiya dövlətində hakimiyyət üzərində monopoliya, həqiqətən də Rurikoviç oldu. Posadskilər, minliklər və s. - yaxşı, kəndin başçısı, muhtar kimi - dövlət nə qədər mərkəzləşdirməyə can atsa da, Zemstvo və yerlərdə müəyyən azadlıqların icazəsi olmadan səmərəli idarə etmək mümkün deyil. Əslində, heç işləmir. Amma hakimiyyət üzərində inhisarçılıqla bağlı maraqlanan adamı belə bir sual gözləyir: o zaman feodal parçalanmasının necə olmasını istəyirsiniz? Təbii seçmə də şahzadələrə təsir edir - cavabı olacaq.
Unutmayın, cənablar, məktəbdə Tarix fənni başqa fənlərdən ayrı tədris oluna bilməz. “İqorun yürüşü” tarixi sənəd hesab olunur? Amma həm də ədəbiyyat və rus dili dərslərində öyrənilməli ədəbi abidədir.
“Urya-vətənpərvərlər” soruşmaq istəyirəm: Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası ideologiya haqqında nə deyir? Bizim dövlət ideologiyamız nədir?

Jaravin Dmitri Gennadievich

Və daha da. Məktəbdə müəllimin uşağıma nə deyəcəyini heç vaxt bilmirsən! Gələcək, məndən soruşacaq, mən də ona öz variantımı deyəcəyəm, kitablarımı göstərəcəyəm. Aydındır, mən iki sözlə əvəz etməyəcəyəm, onun inadkar müəllimə qarşı inadkarlığının necə sonlanacağını xəbərdar edəcəyəm... Deməli, o, həyatda mühüm bir dərs alacaq: nədənsə həmişə həqiqəti söyləməyə dəyməz, bəzən susmaq, bəzi hallarda isə bədxahları aldatmaq yerinə düşər

Pavlyuts Konstantin Nikolaeviç/ fəlsəfə elmləri namizədi

"Daxili ziddiyyətlər və tarixi hadisələrin, o cümlədən Rusiyanın müəyyən bölgələri üçün əhəmiyyətli əhəmiyyət kəsb edən hadisələrin bir-birini istisna edən şərhləri ehtimalını istisna edin"

Əgər Rusiya tarixi üzrə dərsliyi sırf ideoloji konstruksiya kimi qəbul etsək, onda bu tələb kifayət qədər realdır, lakin müəlliflər tarixin tədrisində polemik-elmi məzmunu qoruyub saxlamağa çalışırlarsa, görünür, bu məqama yenidən nəzər salmaq lazımdır. və ya düzəldilir.

Sycheva Tatyana Evgenievna

Hörmətli həmkarlar! Təklif olunan materialı diqqətlə oxuyun. Müzakirə etmək inanılmaz dərəcədə çətindir, çünki vahid dərsliyin məqsədi tam aydın deyil - vətəndaşı maarifləndirmək; düşünməyi, təhlil etməyi öyrətmək; imtahandan uğurla keçməyə hazırlaşmaq. Uşaqlardan nə istəyirik, özümüz də bilmirik! Təklif olunan konsepsiyadan baza və profilin taleyi aydın deyil! Həm də sual yaranır ki, bəs dünya tarixi dərsliyi?

"Rus 10-cu əsrin sonu - 12-ci əsrin əvvəllərində".
“Normand nəzəriyyəsi”nə qarşı heç bir tənqid yoxdur.

Rusiya XII əsrin ortalarında - XIII əsrin əvvəllərində.
İqtisadiyyat yoxdur: "Varangiyalılardan Yunanlara gedən yol" və iqtisadi problemlərin Qədim Rusiya knyazlıqlarının bir-birindən uzaqlığına təsiri.

Əsas çatışmayandır: Moskva ətrafında vahid Rusiya dövlətinin ideologiyasının formalaşması və bu məsələdə Radonejli Sergiusun rolu. Kulikovo döyüşü və Toxtamış tərəfindən Moskvanın dağıdılması necə müqayisə olunur?

Sözlə bağlı çaşqınlıq: "Rusiya torpaqlarının Litva və Muskovit dövlətləri arasında bölünməsinin başa çatması". "Ayrılıq" nə deməkdir?

"Konseptlər"
Hagioqrafik ədəbiyyat - mötərizədə "hagioqrafiya" əlavə edə bilərsiniz.

"Rusiya 16-cı əsrdə"
Opriçnina bölməsinə Novqorod boyar respublikasının ləğvi və bununla da bütün sonrakı torpaqlara bir idarəetmə forması kimi avtokratiyanın yayılması haqqında bir hissə əlavə etmək lazımdır.
II Aleksandrın çevrilmələri: liberal tədbirlər və güclü güc
Natamamlıq, II Aleksandrın islahatlarının ziddiyyətli nəticələri haqqında bölmə olmadan inqilabi hərəkatı başa düşmək olmaz. Yeri gəlmişkən, onun haqqında bir kəlmə də yoxdur. Niyə? Təbii ki, sovet dərsliklərində o, hipertrofiyaya uğramışdı, amma buna da susmaq olmaz. Bəs onda niyə “qəlbin diktaturası” yarandı?

"XX əsrin əvvəllərində imperiya böhranı",
“Cəmiyyət və güc” bölməsi: “Millətlər” və “Müqəddəs mərhələlərin dəyişməsi” haradadır?

1929-1941-ci illərdə SSRİ
Sovet elmi haradadır? GIRD haradadır?
“Stalinin böyük güc ambisiyaları” ifadəsi nə deməkdir? Rumıniya tərəfindən qoparılan Bessarabiya və Bukovina - bunlar "Buxarestin böyük güc ambisiyaları" deyil? Bəs Baltikyanı ölkələr, hansı ki, I Pyotr 2 milyon efimki ödəyib? Qərbi Belarusiya və Ukraynanın qoşulması SSRİ-nin bütün vəsaitləri Birlik tərəfindən çıxarıldığı bu torpaqlara çevirmələri və investisiyaları ilə birlikdə göstərməlidir.
"Fin müharibəsi" - niyə belə qısaca? Leninqradın zəifliyini nəzərə alaraq ərazi mübadiləsi ilə bağlı Sovet təklifləri haradadır? Finlandiya-Almaniya hərbi əməkdaşlığı haradadır?

1929-1941-ci illərdə SSRİ Anlayışlar və şərtlər:
“Ribbentrop-Molotov Hücum etməmək Paktı və onun gizli protokolları” eklektizmdir. Klassik ifadəni tərk etmək daha yaxşıdır: sovet-alman hücum etməmək paktı və ona gizli protokollar. Onu da demək lazımdır ki, belə müqavilələrin bağlanmasında təsir dairələrinin bölünməsi norma idi (bax: 25.VIII.1939-cu il tarixli İngiltərə-Polşa müqaviləsi).
Həvəskarların hərəkəti haradadır? Çkalov, Kokkinaki haradadır? Bunlar o illərin inanılmaz nailiyyətləridir!

"SSRİ 1941-1945-ci illər Böyük Vətən Müharibəsi illərində"
"Nasistlərin yırtıcı məqsədləri" nələrdir? Daha konkret desək: “Ost” baş planı və onun sovet xalqının gələcəyi üçün əhəmiyyəti “Böyük Vətən Müharibəsi” adlı yeni 12 cildlik fundamental əsərin birinci cildinə istinadən.
SSRİ-yə qarşı vuruşan Almaniyanın müttəfiqləri və peykləri haqqında harada deyilir? Finlandiyanın Leninqradın blokadasında rolu və heç vaxt Finlandiyaya aid olmayan Kareliyadakı işğal rejimi?
Məktəblilərin belə konkret biliyə nə dərəcədə ehtiyacı var: “SMERSH-in fəaliyyəti (“Casuslara və təxribatçılara ölüm”). Azad edilmiş ərazilərdə anti-sovet millətçi gizli qruplara qarşı mübarizənin başlanğıcı. Müharibə zamanı Qulaq? Amma bu millətçi gizlinin kimin maraqları üçün və kiminlə (mülki əhali ilə, bir qayda olaraq – “Qış sehri” toplusuna baxın) vuruşduğu deyilmir. Hələ 1941-ci ildən əvvəl Almaniyada bu millətçi qruntun hazırlanması haqqında heç nə deyilmir.
Nədənsə, lend-lizinq yalnız qütb konvoyları ilə məhdudlaşır.
Müttəfiqlər tərəfindən “ikinci cəbhə”nin açılmasından danışılır, lakin bu məsələ ilə bağlı müzakirənin necə getdiyi deyilmir.

"Müharibədən sonrakı dövr"
SSRİ-yə dəymiş ziyan nə idi və almanların reparasiyaları məsələsi necə həll olundu: sənayesizləşdirmə, yoxsa demilitarizasiya?
Məktəblilərin belə konkret biliyə nə dərəcədə ehtiyacı var: “İctimai əhval-ruhiyyə. Veteranların sosial uyğunlaşması. İdeoloji kampaniyalar və müzakirələr. Gündəlik həyat. Əmtəə kəsiri. Mənzil. Küçə cinayəti. Müharibədən sonrakı uşaqlıq problemləri? Eyni zamanda ölkəni xarabalıqlardan bərpa edən insanların qəhrəmanlığından da danışılmır. Biz əcdadlarımızla fəxr etməli, həyatlarının çətinliyinə ağlamamalıyıq.

Bütün postsovet respublikaları üçün sovet irsinin nə olduğu deyilmir: Sovet İttifaqı onlara hansı infrastrukturu qoyub getmişdir və bütün “sovet dövründə” Baltikyanı ölkələrdə olarkən onu “işğalçı” adlandırmaq nə dərəcədə məqsədəuyğundur. 3 il ərzində nasistlər tərəfindən onların ortaqları tərəfindən məhv edilən insanlardan təxminən 20 dəfə az repressiyaya məruz qaldı (qovuldu, həbs edildi və güllələndi).

Hörmətli Tatyana, "bəzi şizofreniya: təlim zamanı formalaşan səriştələr və Vahid Dövlət İmtahanında tələb olunan ZUNlar", bir metodik məşqdə dedikləri kimi - təhsilimizin tipik vəziyyəti. Amma “qu quşu, xərçəng və pike” problemi həmişə olduğu kimi müəllimlərin üzərinə düşür.

Buranok Sergey Oleqoviç/ tarix elmləri namizədi, dosent

Hörmətli həmkarlar!

Üç əsas müşahidəm var:
1. 1-dən 4-ə qədər olan bölmələr tələbənin bilməli olduğu çoxlu sayda çox mühüm, əsas tarixləri və hadisələri təqdim edir və 5-ci bölmədə onlar nəzərəçarpacaq dərəcədə azaldılır (çox nəzərə çarpacaq şəkildə). Ola bilsin ki, 1917-1945-ci illəri də əlavə etməyə dəyər.
2. Bəlkə də 5-ci bölmədə təkcə İkinci Dünya Müharibəsinin “Əsas Mərhələləri”ni deyil, konkret dövrləşdirməni təklif etməyə dəyər.
3. 1941-1945-ci illər müharibəsində SSRİ-nin müttəfiqləri haqqında bölməni bir qədər genişləndirə bilərsiniz. Yalnız formada deyil: "Anti-Hitler koalisiyasının qurulması. Lend-icarəyə verilməsi və onun SSRİ üçün əhəmiyyəti. Qütb konvoyları. Tehran konfransı. Avropada "ikinci cəbhənin" müttəfiqləri tərəfindən açılması", həm də göstərin. tələbələrin onları Sovet-Alman cəbhəsindəki hərəkətlərlə vizual olaraq müqayisə edə bilməsi üçün müttəfiqlərin döyüşü.

Alaverdi!
... belə ki, tələbələr Sovet-Alman və İngiltərə/Amerika-Alman/Yapon cəbhələrindəki qüvvələri və bu döyüşlərin nəticələrini əyani şəkildə müqayisə edə bilsinlər. Müharibənin ağır yükünü daşıyanların özləri üçün cavab vermək

Kudryavtseva Tatyana Yurievna/ Rusiya Federasiyasının ümumi təhsilinin fəxri işçisi

Bir daha sevinirəm ki, təhsil sistemi tərifinə görə mühafizəkar sistemdir. Növbəti layihələri nə qədər təklif edə, müzakirə edə və həyata keçirə bilərsiniz. İnsanda belə bir təəssürat yaranır ki, onlar bu sistemdə pula “mənimsəməyi” öyrəniblər. Heç kimə sirr deyil ki, İCS-nin hazırlanması və tətbiqi xeyli vəsait tələb edəcəkdir. Hadi! Yəni bu layihə sonuncu olmayacaq. Və bir müddət sonra yenidən yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı, yeni İKS, yeni UMK yaradılacaq. Və məktəbdə müəllim iş proqramlarını yenidən yazmalı, yeni tələbləri nəzərə alaraq dərslər keçirməli, tərbiyə etməli, formalaşdırmalı, həyata keçirməli olacaq. Ümumiyyətlə, fellərin siyahısı sonsuzdur. Ancaq buna baxmayaraq, ən son Federal Dövlət Təhsil Standartına müraciət etsək, onda təhsil sisteminin "müştəriləri" orada təyin olunur. Bunlar müəllimlər, tələbələr və valideynlərdir. O, bir növ monitorinq keçirə və tarix dərsliyinin kimlər üçün özünün yaradılacağını öyrənə bilər. Mənim təcrübəm (24 illik pedaqoji təcrübəm) göstərir ki, USE və ya digər attestasiya formalarından asılı olmayaraq imtahan nəticələrinə ehtiyac var. Yeri gəlmişkən, imtahanların nəticələrindən danışarkən biz tələbənin təkcə qəbula deyil, həm də əlavə təhsilə faktiki hazırlıq səviyyəsinin göstəricisini nəzərdə tuturuq. Ona görə də arzu olunan olardı ki, dərsliyin məzmunu imtahan materialının məzmunundan qoparılmasın. Və beləliklə, bu dərslik “ölü” olacaq. Bizans, hunlar və daha çox şey haqqında nə yazıb-yaratmadıqlarının fərqi yoxdur. Vətəndaşlıq, vətənpərvərlik tərbiyəsi kimi vəzifələrin həyata keçirilməsinə gəlincə... Birbaşa belə keyfiyyətlər təkcə dərsliyin məzmunu üzərində formalaşa bilməz. Bu, artıq tarixə qiymətləndirici baxışların formalaşması müstəvisindədir və burada müəllimin rolunu çox qiymətləndirmək mümkün deyil. Gələcəkdə, İKS-in təsdiqindən sonra (və təsdiqlənəcək, son tarixlər tükənir), mən CMC-ni kompleksdə görmək istərdim. Həm də ona görə deyil ki, dərslik çıxıb və müəllim onun üçün iş proqramını, dərslərin işlənməsini, tələbələr üçün tapşırıqları “heykəltəraşdırmalıdır”, yəni. bütün metodoloji paketi. Bu, artıq bir dəfədən çox olub. Bu, təbii ki, müəllimi yeni tədris ilinə yeni yaradıcılıq ilhamı ilə başlamağa vadar edir. Ancaq yenə də müəllim ilk növbədə praktikantdır. Və o, bir daha yeni layihələr həyata keçirməli olacaq.

Çeburaşka Çeburaşka

Tarixi-Mədəni Standartın (ICS) müzakirəsi yenicə başlamışdır, lakin artıq müəllim və elm adamları birliyi tərəfindən qoyulan konseptual-nəzəri, qnoseoloji və konkret-tarixi xarakterli bir sıra kəskin problemləri ayırmaq olar. Əvvəlcə cavab verən, təklif olunan İKS üzərində işləmiş, həm prinsipial mövqelərini, həm də konkret təkliflərini bildirmiş hər kəsə təşəkkür edirik.

Biz rus tarixi üzrə yeni tədris-metodiki kompleksin hazırlanması problemi ilə üzləşmişik. Bu və ya digər şəkildə bu problemin həllinə üz tutan həmkarlarımız, ilk növbədə, sual qaldırırlar ki, müasir Rusiya cəmiyyətinə tarix nə üçün lazımdır? Məktəblərdə Rusiyanın keçmişinin öyrənilməsinin əsas vəzifələri hansılardır? Niyə məktəbdə tarix oxuyur? Vətəninin vətənpərvərləri yetişdirmək (bax: http://www.youtube.com/watch?v=yoeSB33hi5k), imtahandan keçmək, sosial inkişaf mexanizmlərini başa düşmək üçün? İndiyə qədər heç kim heç kimdən dəqiq cavab eşitməyib. Biz özümüz buna bir növ sivil və peşəkar konsensus axtarışı ilə cavab veririk, eyni zamanda ifadə olunan bütün fikirləri nəzərə alırıq.

İkinci. Problem qoyulur: Tarix necə tədris olunacaq? Konsentrik sistem qorunub saxlanılacaq, yoxsa onlar xətti sistemə keçəcəklər? ICS-də cavab yoxdur. Vacibdir. Amma indi biz dərslikdə tarixin öyrənilməsinə konseptual yanaşmalar və onların həyata keçirilməsinin konkret yollarını müzakirə edirik. Prinsipcə, məktəbdə tarixin öyrənilmə səviyyələri məsələsi yəqin ki, metodik səviyyədə həll olunur.

üçüncü. Rusiya tarixinin öyrənilməsinə sinxron yanaşma necə həyata keçirilir? Bu, artıq müzakirədə öz qiymətini almış prinsipial mühüm mövqedir və ümid edirik ki, bu mövzu işlənib hazırlanacaq.

Dördüncü. Ən əsası, məncə, müzakirədə həmkarlarımızın İCS-də antropoloji və müqayisəli yanaşmaların tətbiqinə müraciətidir.

Vacibdir, lütfən, diqqət yetirin
a) mahiyyətdaxili əlaqələr üzrə (sual artıq qaldırılıb: Ümumi tarix nə olacaq? İbtidai siniflər üçün "Tarixə giriş" propedevtik kursu necə olacaq? O, ümumiyyətlə olacaqmı? Lazımdırmı?)
b) fənlərarası əlaqələrə dair (artıq "İqorun kampaniyası haqqında nağıl"a işarə edilmişdir), onlar İKS-də necə həyata keçirilir?

Beşinci. Unutmaq olmaz ki, bizim dövrümüzdə dərslik keçmişlə bağlı yeganə bilik mənbəyi deyil. Müasir media məkanında keçmişdə baş verən hadisələrin şərhində monopoliya ola bilməz. Bir dərsliyi müzakirə edərkən (istəsək də, istəməsək də) bu vəziyyəti nəzərə almalıyıq.

altıncı. Bütün həmkarlarımızı müzakirəni davam etdirməyə dəvət edirik. Ümumiləşdirəcəyimiz təklif və iradlarınız əsasında analitik hesabat hazırlanacaq. Biz bunu sizinlə də müzakirə etməyi və sonra Rusiya tarixi üzrə yeni dərsliyin hazırlanması üçün İşçi Komissiyasına təqdim etməyi planlaşdırırıq.

Hamınıza təşəkkür edirəm!.ru/ru/uchitelyam/soobshestvo/10 (ekspert rəyi əsas səhifədə yerləşdirilib) və burada http://site/ru/uchenim/otkritoe-obsuzhdenie/11 (ekspert rəyi əsas səhifə).

Naumov Leonid Anatolievich/ t.ü.f.d., Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi

Hörmətli həmkarlar!
Təəssüf ki, standartın mətnini yalnız indi oxuya bildim. Mən bu sənədi tərtib etməyi öz üzərinə götürən və beləliklə, “tənqid atəşi” altında qalan həmkarlarıma dərhal təşəkkür etmək istəyirəm.
Bir sıra yerli iradlar var, amma düşünürəm ki, ikinci yerdə onları müzakirə etmək olar. Əsas sual sənədin məqsədi və müasir proseslərdə “yeri”dir. Görünür, izahat yazısında məqsəd və məkan kifayət qədər aydın göstərilməyib. Sənəd “yol xəritəsi”ndə nəzərdə tutulduğu kimi “standart” adlanır. Formal olaraq “standart” termini DƏRHAL onun yerini və rolunu müəyyən edir. O, obyektiv olaraq ümumi və orta təhsil üçün yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarının (2010-2012) tətbiqinin bir hissəsi kimi qəbul edilir. Əslində fənlər üzrə iş proqramları yaradılarkən əsas sənədə çevrilməlidir. Əslində, əks halda 2004-cü il Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri kifayət edərdi və sənədin özünə ehtiyac qalmazdı.
Eyni zamanda, sənəd tamamilə fərqli bir məntiqdə qurulur və yeni iş proqramlarının yaradılması üçün əsas ola bilməz.
Sənəd daha çox TARİX DƏRSLİKLƏRİNİN MƏZMUNUNA TƏLƏBƏLƏR (Mən belə deyənlərlə razıyam: “Hansı aydın deyil: əsas, yoxsa orta məktəb? Əsas, yoxsa profil səviyyəsi).
Birincisi, bu, müəllimlərin fəaliyyətindən gözlənilən aydın NƏTİCƏLƏR demək deyil. Sənəddən aydın deyil: faktlar, adlar, tarixlər və s. - bu, təhsil təşkilatlarının aralıq və yekun attestasiya zamanı YOXLAmalı olacaq bir şeydirmi? Əgər belədirsə, orta məktəb şagirdləri və əsas orta məktəb səviyyəsi üçün həddindən artıq yüklənir. Və, ehtimal ki, profilçilər üçün "yüklənmir".
İkincisi, yaxşı və ya pis, lakin sənəd yalnız MÖVZU nəticələrini təsvir edir. Şəxsi nəticələr yalnız nöqtəli xətlərlə göstərilir (daha doğrusu, "məqsədlər" ifadə olunur). META-SUBJECT nəticələri faktiki olaraq tərtib edilməyib.
Sənədin “məntiqi” dəyişdirilməsə, o zaman kəskin konflikt qaçılmazdır. Ölkənin məktəbləri yeni GEF-ə keçdikcə sənədin məntiqi ilə federal dövlət təhsil standartlarının məntiqi arasındakı ziddiyyət dərhal özünü büruzə verəcək. Nəticədə, sənəd təhsil təcrübəsinin periferiyasında qalacaq.
Dərhal demək istəyirəm ki, bütün çətinliklər və tələlər mənə aydındır. Mən yalnız bir neçəsinin adını çəkəcəyəm: yeni nəslin tam hüquqlu standartını tez bir zamanda yaratmaq mümkün deyil və yol xəritəsində 2013-cü ilin oktyabrında dərslik müsabiqəsində iştiraka diqqət yetirilir. Təbii ki, hər kəsin “dərsliklərin məzmununa dair tələblər” var. onların rəhbərləri, lakin sənədin statusu "standart" artıq sənədlərdə yazılıb ". "Plus" Federal Dövlət Təhsil Standartlarının özləri haqqında peşəkar cəmiyyətdə fərqli münasibət.
Bu vəziyyətdən çıxış yolu, mən belə hesab edirəm ki, izahat qeydinin mətninə bu sənədin rus məktəblərinin mərhələli keçid dövrü ərzində qüvvədə olan “keçid” sənədi kimi şərh edilməsi fikrini daxil etməkdir. yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları. Bunu sənədin mətninə daxil edilmiş başqa bir qeyd ilə (regional komponent haqqında olduğu kimi) təşkil etmək düzgün ola bilər.

Veselova İnna Vladimirovna / -

Hörmətli həmkarlar!
İkinci onillikdə məktəbdə işləyərək belə qənaətə gəldim ki, əksər dərsliklərdə (bir neçəsini çıxmaq şərtilə) sadə rus məktəbində oxuyan şagirdlərin nə yaşı, nə psixoloji, nə də intellektual xüsusiyyətləri nəzərə alınmır. Rus uşaqlarının çoxu nə liseydə, nə də gimnaziyalarda oxuyur, ona görə də orta şagirdin “orta” qabiliyyətlərini nəzərə almalıyıq. Müəlliflərin dili necə də mürəkkəbdir!
Məncə, 5-9-cu siniflərdə alternativ tarixi material vermək mümkün deyil - uşaqlar sadəcə olaraq çaşacaqlar, dövlətimizə lazım olan vətəndaş mövqelərini formalaşdıra bilməyəcəklər. Uşağı çoxlu faktiki materialla "yükləyə" bilməzsiniz - rədd reaksiyası uşaqlarda tez işləyir, məktəb universitet deyil.
9-cu sinifdə oxuyan uşaqlara tarix vermək çox çətindir. 20-ci əsrin tarixi həm faktiki, həm də terminoloji materialla ən çox yüklənmişdir. Mən çox istərdim ki, yeni dərsliyi hazırlayanlar bunu nəzərə alsınlar.
Mən Aleksandr Dyujakovla razıyam ki, dərsliklərimizin qırmızı xətti vətənpərvərlik olmalıdır və təkcə hərb tarixinə deyil, həm də mədəni, xalqımızın adət-ənənələrinə, mədəniyyət nailiyyətlərinə əsaslanmalıdır.
Yeni dərsliklərdə də diyarşünaslıq bölmələrinə ehtiyac var, çünki insanı kiçik vətənə məhəbbətdən yaxşı heç nə tərbiyə edə bilməz.
Bir tarix müəlliminin (bir az xaotik olsa da, tarix dərslərindən əziyyət çəkmiş) sözlərini eşitməyi çox istərdim. Sentyabrın sonuna, müəllimlər məzuniyyətdən qayıdana kimi müzakirəni davam etdirmək yaxşı olardı.

Jaravin Dmitri Gennadievich

Yavaş-yavaş qeyri-mütəxəssis deyilənləri geri itələməyə başlayırıq? Yaxşı, onda ictimai müzakirə nə olacaq? Dolayısı ilə bu irəliləyişlə bağlı narahatlığım ondan ibarətdir ki, burada normal forum yoxdur, mobil versiya yoxdur, bu səhifə getdikcə daha problemli yüklənir. Yaxşı, bəzilərinin qeyri-mütəxəssislərdən bəhs olunmayan ifadələri.
Konsepsiyaya görə. Onu 2 ay ərzində yenidən işləmək mümkün deyil, çünki bu, tamamilə faktiki materialdan asılıdır və o, daim yenilənir və “biz tarixi yenidən yazmalı olacağıq...” ifadəsi getdikcə daha tez-tez səslənir... Və biz başa çatdırmaq niyyətindəyik. Putinin müəyyən etdiyi vaxt çərçivəsində müzakirə. Belə çıxır ki, artıq hər şey qərarlaşıb?
İndi hələ də uşaqlar üçün kitabda yazmaq istədikləri vətənpərvərlik haqqında. Bəs biz hansı dövlətdən vətənpərvərlikdən danışırıq? Rusiya Federasiyası? O, SSRİ-nin, RI-nin və Muskovinin varisidir. Bəs bu o demək deyilmi ki, Novqorod öz Veçe sistemi ilə, Qalisiya Rusu (ümumiyyətlə Qərbi Rusiya), Məsihin doğulmasından əvvəl mövcud olan rusları demirəm, xalqın yaddaşından bir daha silinib? Niyə bolşevik əzmkarlığı ilə slavyanlar arasında paz salmağa çalışırsınız? Keçmişin gerçək hekayəsi kimi təqdim etməyə çalışdığınız vətənpərvərlik dərsliyi heç bir halda rus torpaqlarının birləşməsinə xidmət etməyəcək - Ukraynada sizi başa düşməyəcəklər və qəbul etməyəcəklər.
Tarix Dərsliyi... Bəs niyə məktəblilər üçün tarix dərsliyindən gedir? Niyə Tarixin ictimai müzakirəsi belə aparılmır?
Və daha da. Hansı növ hekayələr var?

Jaravin Dmitri Gennadievich

Və mən Marina Bobkovaya müraciət edirəm. Siz burada moderatorsunuz? Yazınızda təqdim etdiyiniz linklər aktiv deyil.

Çeburaşka Çeburaşka

Hörmətli Dmitri!
1. Portalın redaktorları mövzu ilə bağlı şərhləriniz üçün sizə çox minnətdardır. Portalımız, doğrudan da, peşəkar tarixçilər üçün ekspert platforması kimi yaradılmışdır (yalnız “ekspert” statusuna malik olan (redaksiya heyəti tərəfindən təyin edilmiş) istifadəçilər “Müəllimlər üçün”, “Alimlər" kommunikasiya platformalarında material yerləşdirə bilər, hər kəs müzakirə edir. sosial şəbəkələrdə mövzu - funksiya hələ həyata keçirilməyib Lakin portalda qeydiyyatdan keçmiş istənilən istifadəçi Kitabxanadakı materiala münasibət bildirə bilər, ona görə də saytlardan əlavə dərsliyin müzakirəsini də bura qoyuruq. -peşəkarlar-bunun təsdiqi!
2. Nə üçün biz dərsliyi müzakirə edirik, bəli, çünki bir ildən sonra olacaq! Bu əsas aktualdır. Həmkarlarımız standart layihəsi hazırlayıblar, onun əsasında dərsliklərin müsabiqə yolu ilə seçimi aparılacaq. Bizə bunu müzakirə etməyi təklif etdilər - məktəblərin bunu necə qəbul edəcəyi bizdən asılıdır. Fikriniz və konkret şərhləriniz, inanın ki, dinlənildi.
3. Siz “Tarixin ictimai müzakirəsi” mövzusunu qoyursunuz? Nəyi nəzərdə tutursunuz - tarixin sosial, elmi, təhsil, siyasi, ideoloji və digər potensialları? Yoxsa müasir cəmiyyətdə tarixin nə olduğu, hansı funksiyaları yerinə yetirdiyi ilə maraqlanırsınız? Yoxsa başqa bir şey?
Hekayənin növləri ilə bağlı sualınız: Əgər tarix intizamının formalaşma dövrünə (XVI əsr) müraciət etsək, onda 4 növ tarix var idi: insan (ictimai), təbii (təbiətçi), ilahi (müqəddəs) və riyaziyyat. . İndi tarix humanitar bir fəndir və əsasən tədqiqat predmetinə görə təsnif edilir: iqtisadi, siyasi, sosial, mədəni tarix, din və kilsə tarixi və s. Bu, həqiqətən də ayrıca mövzudur və bu barədə çoxlu kitablar yazılıb (məsələn, Mark Blokun “Tarixin üzrxahlığı” http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Blok_M/index.php).
Amma bu müzakirədə, axır ki, söhbət ICS-dən gedir.
4. Portalın texniki funksionallığına dair bütün şərhlər etibarlıdır. Amma qeyd edim ki, portal çox yaxınlarda açılıb (yenidir) və hələ sınaq mərhələsindədir. Yaxşı, mən aktiv bir keçid qoya bilmirəm (onu yalnız əmr xətti ilə görə bilərsiniz) ... bu funksiyanı təmin etmədilər. Təbii ki, yaxın vaxtlarda portalda istifadəçilər üçün daha rahat olacaq bir sıra texniki təkmilləşdirmələr həyata keçirməyə çalışacağıq. Çox sağ ol!

Jaravin Dmitri Gennadievich

Marina Bobkova! Məni qızartma!
Yeri gəlmişkən, məni işə götürəcəksən? Yaranmış vəziyyəti “ictimai müzakirə” ilə həll etmək üçün bir təklifim var.
“Özünün himayəsi altında” məfhumunun müzakirəsindən sonra əhəmiyyətsiz bir xahişlə Ona üz tutmağa bizə nə mane olur: dövlət kanalında (gündəlik) saatlar ayırmaq, harada Tarixdən danışacağımız, hansı məzmunun ola biləcəyi barədə uşaqlar üçün dərslik doldurulur, nə və tələbələr üçün - axı, onun kövrək uşaqların şüuruna necə təsir edəcəyi materialdan asılı olacaq (məni yenidən tərbiyə etmək çox gecdir, mənim üçün "vətənpərvərlik son sığınacaqdır" əclaflar” deyəcəklər, mənim uşaqlarım da eyni şəkildə mübahisə edəcəklər). Rain kanalına vaxt verməyi təklif etmək / məcbur etmək olar, yeri gəlmişkən, sosial şəbəkələrin istifadəçiləri tərəfindən idarə olunur - beləliklə, yavaş-yavaş ictimai müzakirə başlayacaq; Bundan əlavə, ən son aparıcı vakansiya üçün kastinq keçirdilər. Bəli, müzakirəni özüm apara bilərəm, mənim də öz tarix elmləri namizədim var :), kaş ki, sizə desin.
Mənim təkliflərim nədir?

Jaravin Dmitri Gennadievich

Jaravin Dmitri Gennadievich

Təklif etdiyim layihənin həyata keçirilməsində problem yarana bilərsə, o zaman müzakirənin təşkilatçıları adından (müvafiq mandatla) mən İnternet platforması tapa bilərəm ki, orada onlar yalnız xoşbəxt olacaqlar - ağlımda bir cüt var.

Çeburaşka Çeburaşka

Dmitri, zəhmət olmasa layihə haqqında poçtuma daha çox yazın [email protected]

Jaravin Dmitri Gennadievich

Jaravin Dmitri Gennadievich

Naisal və göndərdi. İki hərf. Nəticə sadədir: Təhsil və Elm Nazirliyi, daha yaxşısı, Rusiya Elmlər Akademiyası indi efir vaxtı və hər bir televiziyanın malik olduğu internet resursu (forum) vermək üçün telekanallara müraciət edir. Hansı telekanal daha demokratikdirsə, bu kanal ən yaxşı şərtləri təklif edəcək!

Jaravin Dmitri Gennadievich

Jaravin Dmitri Gennadievich

SGUTV-ni unutma və ya buna ilk təhsil, Techno24 də deyilir (kabel televiziyasında var)

Şvetsov Alexander Gennadievich

"Anton Kolmıkov Məhkəmə-tibb ekspertizası

“Mənim üçün” vətənpərvərlik əclafların son sığınacağıdır”

Hörmətli Dmitri!

Nəzərə almanızı xahiş edirəm ki, işğalçılar 1917-ci ildən Rusiyada vətənpərvərləri məhv edirlər. Rusiyada nə qədər insan beynəlmiləlçilər tərəfindən öldürüldü, biz hələ tam hesablamamışıq və bu, 60 milyondan 110 milyon nəfərə qədərdir. Ona görə də kimsə mənim ucadan belə deməyə nifrət etdiyim bir şüarı elan edəndə bütün hüquqşünaslar bunu Fövqəladə sosial təhlükəsi olan şüar kimi qəbul edirlər.

Cənab Kolmıkov!

Səhv foruma gəlmisiniz. İbtidai siniflər üçün arifmetikanı müzakirə etdikləri yerə getməlisiniz.

1913-cü ildə İnquşetiya Respublikasının əhalisi təxminən 140 milyon nəfər idi. Polşa və Finlandiya olmadan. 1941-ci ildə SSRİ-nin əhalisi təxminən 180 milyon nəfər idi.
Lənətə gəlmiş beynəlmiləlçilərin 60-110 milyon qurbanını hara yapışdırmaq olar?

P.S. Yatmadan əvvəl isə “Fəth” və “Soljenitsını” oxumayın...
P.P.S. Qalay papaq da kömək edir...
P.P.P.S. Siz isə “Vətənpərvərlik əclafların son sığınacağıdır” ifadəsini səhv başa düşürsünüz.

Şvetsov Alexander Gennadievich

Bəs arifmetika haqqında nə demək olar?
Yoxsa rəqibinizi linklər və sitatlarla doldurmağa qərar verdiniz?

O ki qaldı vətənpərvərliyə son çarə, bu ifadə o deməkdir ki, ən pis bədxah belə vətənpərvərlik hərəkəti etsə, varlığına haqq qazandıra bilər: məsələn, Vətən üçün canını verir.

Sizin yozumunuzda belə çıxır ki, vətənpərvərliklə ancaq əclaflar məşğul olur.

P.S. Arifmetik hesablamalarınızı səbirsizliklə gözləyirəm.

Çijik Andrey Vladimiroviç/ Ustad

Giriş hissəsində regional tarixə diqqət yetirilməlidir, çünki bu, ümumrusiya tarixinin ayrılmaz hissəsidir.

"Rus 10-cu əsrin sonu - 12-ci əsrin əvvəllərində".
Rusiyada dövlətçiliyin yaranması ilə bağlı müxtəlif nəzəriyyələri nəzərdən keçirmək lazımdır.
Başqa xalqlarla münasibətləri nəzərdən keçirərkən bu xalqların inanclarına diqqət yetirilməlidir.
Mədəniyyət bölməsinə "Taxta və daş memarlıq. İkon rəsm" əlavə edin

“XIII-XIV əsrlərin ortalarında rus torpaqları”.
Moskva ətrafında vahid Rusiya dövlətinin ideologiyasının formalaşması, eləcə də Kulikovo sahəsində qələbədə pravoslav inancının əhəmiyyətini nəzərə alın.
Rusiya ilə Litva arasındakı münasibətləri, eləcə də Litva Böyük Hersoqluğundakı rusların mövqeyini nəzərdən keçirək.

"XV əsrdə vahid Rusiya dövlətinin yaranması"
“Rusiya torpaqlarının Litva və Muskovit dövlətləri arasında bölünməsinin başa çatdırılması” bəndi əvəz edilsin və ya çıxarılsın.

"Rusiyada problem"
İ.Bolotnikovun başçılıq etdiyi üsyanın səbəblərini, gedişatını və əhəmiyyətini nəzərdən keçirək.

"Rusiya XVII-XVIII əsrlərin əvvəllərində".
“Mədəniyyət” bölməsinə “...Tarix elmləri (V.N.Tatişev, M.M.Şerbatov).Rus ixtiraçıları (İ.İ.Polzunov, İ.P.Kulibin) sözləri əlavə edilsin.

"19-cu əsrdə Rusiya dünyası"
Rusiya-Amerika münasibətlərinin formalaşması mövzusu nədənsə ortadan qalxdı. “Rusiya-Amerika şirkətinin rolu” və “Alyaskanın satışı” maddələrinin daxil edilməsi məqsədəuyğun olardı.

"SSRİ Böyük Vətən Müharibəsi illərində. 1941-1945-ci illər".
Mən "Vlasovitlər", Banderaitlər və nasistlərin digər silahdaşları bəndinin ifadəsini qətiyyən bəyənmirəm, çünki bu, millətlərarası münaqişələri alovlandıra və İkinci Dünya Müharibəsində Sovet ordusunun ümumi Qələbəsi ideyasını məhv edə bilər.
“Yalta və Potsdam konfransları – yeni iqtisadi və siyasi sahənin formalaşması” sözləri əlavə edilsin. Müharibədən sonrakı dünya nizamına birbaşa həsr olunmuş digər beynəlxalq konfranslara diqqət yetirin (məsələn, San-Fransisko).

"Yenidənqurma" və Sovet sisteminin dağılması (1985-1991)"
Sovet İttifaqının mirasına diqqət yetirin (strateji əhəmiyyətli hərbi və mülki obyektlər, infrastruktur, sənaye obyektləri və s.). Ölkəmizi düşmən yox, qardaş güc rakursundan göstərmək üçün bunu etmək çox düzgündür.

"Yeni Rusiyanın formalaşması (1991-2012)"
Nədənsə bölmə Boris Yeltsinin hakimiyyətinin son illəri və maliyyə böhranları ilə bitir. Onda V.V.Putinin ilk seçkisi, D.A.Medvedevin hakimiyyəti dövrü, hətta V.V.Putinin prezident postuna ikinci seçkisinin başlanğıcı ilə davam edə bilərsiniz.
Bu bölmədə siz prezidentlərimizin həm müsbət tərəflərini, həm də siyasi səhvlərini qeyd edə bilərsiniz. Nisbi iqtisadi sabitliyi, işsizliyə qarşı mübarizəni, ölkə əhalisinin sosial vəziyyətinin sabitləşməsini göstərin. Rusiya Federasiyasının xarici siyasət təsirini və beynəlxalq terrorizmə münasibətini nəzərdən keçirin.

Jaravin Dmitri Gennadievich

Mən heç kimə papaq satmıram! Kiminlə və niyə qarşılaşdığınızı diqqətlə oxuyun! Və yazdıqlarıma diqqət yetirin.
Beləliklə, bəziləri Putinin vəsvəsələrini açıq-aydın və ya saxta şəkildə başa düşmürlər.
Belə bir rus yazıçısı Saltıkov-Şedrin var idi, onun aşağıdakı deyimi var:
“Onlar tez-tez vətənpərvərlikdən danışmağa başlayanda, deməli, yenə nəsə oğurlanıb! Ki, “oğrular əclafdır” – heç kim etiraz etməyəcək?
Daha. İnsanlar var, insanlar var, xalqın yaşadığı ərazi (təkcə quruda deyil, dənizdə, kosmosda, başqa planetdə də ola bilər) var və dövlət adlı belə bir sosial institut da var - ərazidə insanların həyat keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuş alətdir. Belə ki, dövlətin aləti heç bir səbəb olmadan insanlara keçmişi ilə bağlı nəyi xatırlamalı və keçmişində baş verən hadisələrlə necə əlaqə saxlamalı olduğunu söyləmək qərarına gəldi və xoşagəlməz davranışı vətənpərvərlik, etirazçı davranışı isə xəyanət adlandırdı (belə bir tərif var). . Əslində, dövlət anlayışların əvəzlənməsini istehsal edir: sadiq olmaq, məsələn, ər öz arvadına, qəbilə-tayfasına, tayfa birliyinə, müqaviləsinə münasibətdə ola bilər; dövlət bəzi hallarda xalqın nümayəndəsi kimi çıxış edə bilər, lakin dövlətin öz xalqını sevən konkret şəxsin dövlətlə necə davranması lazım olduğunu göstərməyə haqqı yoxdur. Bunu da etməyə çalışır: məmurlar qohum kimi sevilmək istəyir, yox, hətta qohumdan da çox! Onlar üçün pul əsirgəmirdilər və bizə bir növ ehtiyacları olanda, bizi istədikləri kimi, tort kimi döyürdük, amma biz bunu, üstəlik, pulsuz etdik. Və onlar sadəcə olaraq pravoslavlığı belə xatırlamırlar, yalnız onlar üçün vacib olan bir ifadəyə görə qeyd edirlər: “Sezarınki Sezardır”. Fikirləşin, cənablar, yoldaşlar, niyə Putinə uşaqların başlarına din və vətənpərvərlik qoymaq bu qədər vacibdir - onları itaətkar qullara çevirmək üçün.

Jaravin Dmitri Gennadievich

Ayrı-ayrılıqda Putinin hakimiyyəti dövründə.
Nisbi iqtisadi sabitlik onun ləyaqəti deyil. Məsələn, Chubais Rosnano (nə adlanır?), Bənzər bir diod lampası inkişaf etdirdi - xaricdə zərərli olaraq tanındı. Denyushki "inkişaf" üçün boruya uçdu. Və bu cür məsuliyyətsiz davranış nümunələri minlərlədir. Və onların sayı əvvəlki ilə müqayisədə hər il artır. Onları xaricə satılan neftin və digər xammalın yüksək qiymətləri xilas edir. İqtisadi sabitlik varmı? Xeyr, bu, artıq ağır bir asılılıqdır.
İşsizliyə qarşı mübarizə... Bəlkə “işsizlərlə mübarizə” yazmağa utandınız? İşsizlərin, Rusiya vətəndaşlarının hüquqlarına hörmət edilmir - mən sizə qanunun bu hissəsinin eksperti kimi deyirəm. Aşağı işsizlik kağızdır, lakin "işsiz" kimi bir kateqoriyanın sayını nəzərə almır. Sevimli Putindən xahiş edin ki, Rusiyada əmək qabiliyyətli yaşda olan işsiz rusların dəqiq sayını sizə desin.
Sosial sahədə başqa nə var? Kasıbların və ehtiyacı olanların sayı artır. Hansı ildə, hansı şəhərdə kinayəli səslə kamera qarşısına toplaşanlar: “Sən burda yaşayırsan, amma biz hər şeyi almışıq!” deyirdilər? Bu yaxınlarda baş verdi.
Yaxşı, xarici siyasətlə bağlı deməyə söz yoxdur: əgər konsul döyülübsə və onlar öz sahillərini tamamilə itirmiş əclaflarını günahlandırmırlarsa, bu, onların ölkəyə, daha dəqiqi, formal rəhbəri olan vətəndaşlara münasibətinin kifayət qədər göstəricisidir. sənin Putinindir.
Beynəlxalq terrorizm sadəcə olaraq gülüncdür. Daha neçə il hamını inandırmağa çalışacaqsınız ki, ABŞ kəşfiyyat orqanlarının 11 sentyabr hadisələri ilə heç bir əlaqəsi yoxdur?

/ Revizyon

İştirakçılardan müzakirə mövzusuna sadiq qalmaları xahiş olunur. Cənab Kolmıkov, burada biz tarixi-mədəni standartı müzakirə edirik, onun əsasında yeni dərslik hazırlanacaq. Geosiyasət problemlərinin müzakirəsini başqa yerdə aparmalı olacaqsınız. Müzakirənin digər iştirakçılarına hörmətsizlik, etik standartların pozulması, müzakirənin siyasiləşdirilməsinə görə sanksiyalar ("Dmitri Jaravin" adlı istifadəçiyə) ilə müşayiət olunacaq. Müzakirəyə giriş yalnız ekspert statusu olan istifadəçilər üçün açıqdır. Redaksiya.

Çeburaşka Çeburaşka

Məncə, məktəbdə rus tarixinin öyrənilməsi 2000-ci ilə (B.N. Yeltsinin istefası) başa çatmalıdır. Müasir tarix dövrü politoloqların, sosioloqların, iqtisadçıların, bəlkə də mədəniyyətşünasların araşdırma sahəsidir və ona görə də. Nəzərinizə çatdırım ki, tarix keçmişi tarixi mənbələr əsasında öyrənən bir elmdir. Aydındır ki, 2000-ci illərə aid və tarixi yenidənqurma üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən sənədlərin əksəriyyəti hələ tarixçilərin ixtiyarına verilmir. Onlar hələ də arxiv mülkiyyətinə çevrilməyib. Bundan əlavə, era yarımçıq olduğundan (müasirdir) tarix elmi hələ müasir dövrə vahid baxış formalaşdırmayıb. Və inkişaf istiqamətində meyillərdən danışmaq və ya qiymətləndirmə konstruksiyalarını dərsliyə daxil etmək qətiyyən yolverilməzdir. Çünki istərdim ki, dərslik məktəblilərə tarixi prosesin məntiqi ardıcıl mənzərəsini öyrətsin və bu əsasda real biliklər sistemini formalaşdırsın.

Çijik Andrey Vladimiroviç/ Ustad

Mən sizin ifadənizə yalnız onu əlavə edə bilərəm ki, dərs öz əsas funksiyasını - biliyin daşıyıcısını daşımalı, eyni zamanda, tərbiyə elementlərini də daşımalıdır.
Eynilə, sinifdənkənar işlərdə əsas şey təhsildir, lakin bilik əldə etmək elementləri də olmalıdır.
Tarixi izah edən və ona marağı artıran dərslərdən danışarkən mən 5-ci (tarix bölməsinə giriş olan yerdə), 6-cı sinifdə (Rusiya tarixinə giriş), 7-9-cu sinifləri (Rusiya tarixinə giriş) nəzərdə tuturdum. dərs).
İndi məktəbimizdə tarixdə praktik iştirakla bağlı gözəl ənənə yaranıb ki, şagirdlər təkcə mayın 9-da deyil, bütün tədris ili ərzində veteranları ziyarət edir, doğma kəndlərində abidələr və yaddaqalan yerlər üzərində işləyirlər. Məncə, bu əsər abidənin tikintisinə pul verməkdən daha çox tələbələri tarixlə tanış edir.

Korolenkov Anton Viktoroviç/ Ph.D.

Görünür ki, insanlar sınayıblar, düzgün şeylərdən danışırlar - yaradıcı başlanğıc, alternativ nöqteyi-nəzərdən, konspirativ yanaşmanın aşağılığından və s., lakin hələlik XX layihəsi çox xammaldır, çox şey çatışmır. , çox var. Ancaq aşağıda bu barədə daha çox, lakin hələlik daha ümumi şeylər haqqında. İlk növbədə standartdan deyil, minimumdan danışmaq lazımdır, çünki adi və humanitar siniflərin fərqli standartları var. Bununla belə, heç olmasa bir şey təqdim etməzdən əvvəl, müəllimin bunu etmək hüququna malik olması lazımdır - beləliklə, mən formal olaraq standart sualından kənara çıxıram, amma hara getmək lazımdır. Tələbə heç nə öyrənmirsə, ona təsir etmək çox vaxt mümkün olmur - nəinki bir ildə, hətta dörddə birində ikilik qoymaq çətin deyil, "hesabatı korlayır", sevimli nazirliyimiz və onun orqanları təxminlərlə mühakimə edir. , daha asandır, həqiqi biliyi yoxlamaq daha çətindir.
Bundan əlavə, tarix tədrisinin aşkar zərərli “konsentrik” sistemini tamamilə ləğv etmək lazımdır. Tarix 11-ci sinfin sonuna qədər tamamlanmalıdır, çünki 10-11-ci siniflərdə "təkrar" söyüşdür (imtahana hazırlıq, sadəcə olaraq, fənnin öyrənilməsi ilə üst-üstə düşmürsə, daha da pisdir), material altı il yalnız keçə bilər və ən az yaş xüsusiyyətlərinə görə 6-7-ci siniflərdə assimilyasiya etmək daha çətin olan Petrine Rusiyadan əvvəl alır. Beləliklə, 10-11-ci siniflərdə "təkrar" üçün vaxta qənaət etmək üçün materialı əzməkdənsə, eyni zamanda onları daha ətraflı nəzərdən keçirmək daha yaxşıdır. Tarixə həftədə ən azı 3 saat vermək lazımdır, 2 saat yox (ən azı sosial elmlər hesabına, faydası azdır).
Alternativ nöqteyi-nəzərlər yaxşı şeydir, lakin bu, həmişə hər bir müəllimin təşəbbüsüdür (əgər vaxt qalırsa), buna görə də burada yalnız arzu etmək olar, daha çox deyil. Zərərli Sorosun və Fomenkovun təsirlərinin nüfuz etmə təhlükəsi ilə bağlı istinadlar inandırıcı deyil, hansı müəllimin onlara əyiləcək qədər cəsarətli olduğunu bilmək yaxşı olardı. Və onlar məmurluqla mübarizə aparmaqdan qorxurlar, mahiyyəti sadədir: hakimiyyət və kilsə həmişə haqlıdır, İvan Dəhşətli və Stalin (və / və ya Lenin və ya Xruşşov - dadmaq, lakin heç bir şəkildə) kimi pis insanlar var idi. kilsə rəhbərləri), amma bu artıq deyil, Yenə olacaq, amma indi hər şey gözəldir, daha yaxşı ola bilməz.
Yaxşı, bir kənara, necə deyərlər: müəllimlərə əzab verən müxtəlif mənasız hesabat vərəqlərinin sayını kəskin şəkildə azaltmaq lazımdır.
İndi konkret şeylər haqqında. Yenə də, 1991-ci ildə milli tarixin kursunu bitirmək daha yaxşıdır. Beləliklə, bütün sovet dövrü davamlı siyasət idi, amma daha çox, müəllim özünü çətin vəziyyətdə tapacaq: 1990-cı illərdə tam bir kabus (indiki kimi deyil) !), sinifdə çoxları etibarsız valideynləri və tanışları dinlədikdən sonra soruşsalar da: indi hakimiyyətdə kimdir? 90-cı illərdə onlar heç nə idilər? Təxminən 2000-2010-cu illər və danışmağa ehtiyac yoxdur. Dərsin mitinqə çevrilmə riski var. Təbii ki, bu, hakimiyyətə qarşı tənqidi münasibət yaradır ki, bu da faydalıdır, amma o zaman yazıq müəllimi yuxarıdan sərt şəkildə qınamaq olar. Ona görə də onu qurmamaq daha yaxşıdır. Bununla belə, tarixdən bu günə qədər gediriksə, o zaman hakimiyyətin ən sərt tənqidinə görə belə müəllimin cəzasız qalmasını təmin etmək lazımdır, bəs bu, “hakimiyyət şaquli”nin hökmranlığı altında mümkündürmü?
"Şüurlu qiymətləndirmə münasibətinin inkişafı" mübahisəli bir məsələdir, mən Marina Bobkova ilə razıyam ki, əsas odur ki, ən ardıcıl mənzərəni qurmaqdır.
“Dinlərin tarixi, xüsusən də pravoslavlıq sistemli şəkildə təqdim edilməli və dərsliyin bütün məzmununa nüfuz etməlidir”. Həm də partiyanın aparıcı rolunu əks etdirir. Niyə bütün məzmun? Bununla nə nəzərdə tutulur? (Faktlardan asılı olmayaraq həmişə kilsənin rolunun müsbət qiymətləndirilməsindən qorxuram.)
Daha kiçik şeylər haqqında (sırf seçmə).
Mədəniyyət tarixində tarixlərin qəribə seçimi. "Ağıldan vay" yazısının yazıldığı vaxt haqqında, lakin "Yevgeni Onegin" və ya "Dövrümüzün Qəhrəmanı" deyil. Ya hamısı, ya heç nə və ümumiyyətlə, bu ədəbiyyata aiddir,
S.e.i.v.-nin yaranma tarixinin nə üçün olduğu aydın deyil. Kansler, lakin Aleksandr I altında nazirliklərin yaradılması vaxtı göstərilmir. Mənə elə gəlir ki, birincini (bu, səlahiyyətlilərdən yalnız biridir), ikincisini, əksinə, vermək məqsədəuyğundur.
Şərti olaraq 1036-cı ildə Peçeneqlərin məğlubiyyəti haqqında heç nə yoxdur. 1060-cı illərdə Polovtsianların Rusiyaya hücumlarının başlanğıcında. həmçinin, 1068-ci ildə Polovtsilərin məğlubiyyətindən qaynaqlanan üsyan olsa da. Və ciddi bir şeydir. XIV əsrin ortalarında vəba haqqında. – sükut və onun təsiri çox böyük idi.
Pre-Monqol Rus mədəniyyətinə gəldikdə, bütpərəst komponent təvazökarlıqla susdurulur və bu, əla idi.
1016-1018 və 1019-1054 - Müdrik Yaroslavın hakimiyyəti.
Yalnız bir hökmranlıq deyil, Kiyevdə, çünki o, hələ də Novqorod knyazı olaraq qalırdı. Təxminən 1019–1054 həm də mübahisəlidir: PVL-ə görə, 1036-cı ildə Mstislavın ölümünə qədər Yaroslav Novqorodda, onun qubernatorları isə Kiyevdə sakit oturmuşdular (əgər heç başqa şahzadə deyilsə, məsələn, A.V. Koptev hesab etdiyi kimi Sudislav).
1472 - Ordaya xərac ödənişlərinin dayandırılması.
Sual mübahisəlidir, bəlkə də 1476-cı ildə, ona görə də burada dəqiq tarixdən çəkinmək daha yaxşıdır.
1487–1503 - Çerniqov-Seversk və Smolensk torpaqlarının bir hissəsinin ilhaqı.
Anlaşılmaz bir şey. İki Muskovit-Litva müharibəsi (1492-1494 və 1500-1503) oldu, bu müddət ərzində Vyazma da ilhaq edildi, bu da qeyd edilməli olduğu üçün vacibdir.
Ancaq Rusiya torpaqlarının bir hissəsi hələ də Moskva Knyazlığının bir hissəsinə çevrilməmişdir və Ryazan və Pskov hətta Litvalı, Sudebnik, məsələn, Pskov Məhkəmə məktubunu ləğv etdi?
1538-1547 - boyar hakimiyyəti.
Çox qəribə bir məqam, ondan imtina etmək daha yaxşıdır, boyarlar əslində hökmranlıq etməyə davam etdilər və onların təsiri getdikcə azaldı və tamamilə yox olmadı. 1547-ci ildə İvan IV, kral tacı ilə evli olmasına baxmayaraq, qətiliklə ciddi iş görmədi.
1648 - Moskvada duz üsyanı.
Daha doğrusu - şəhər üsyanları, çünki məsələ təkcə Moskva ilə məhdudlaşmırdı.
1677-1678 - Çigirin yürüşləri.
Əslində 1677-1681-ci illər Rusiya-Türkiyə müharibəsi. 1686-1700-cü illər rus-türk müharibəsi də yoxdur, yalnız Krım və Azov kampaniyaları.
"Elizabet Petrovnanın hakimiyyəti dövrü bir növ milli dirçəliş dövrü oldu". Maraqlıdır ki, daha bir neçə mövqe rus məmurları tərəfindən tutuldu, bəzən səmərəlilik baxımından heç bir halda alman sələflərini geridə qoymadı və beləliklə, dərhal dirçəldi.
Və bu nədir:
1761-1762 - III Pyotr
1762-1796 - II Yekaterina?
Bunların padşahlıq illəri olduğunu qeyd etmək pis olmazdı.
1937–1938 - kütləvi repressiya.
Çox mübahisəli bəyanat. Və bundan əvvəl onlar kütləvi deyildilər? Sadəcə 1937-1938-ci illərdə. xüsusilə sıx üst tutdu. Mübahisəli olsa da, yaxşı qurulmuş "böyük terror" və ya başqa bir şey, ümumiyyətlə, düşünmək daha yaxşıdır.
1938 - Ali Sovetə ilk seçkilər.
Düzdü - 1937, 1938-ci ildə SSRİ Silahlı Qüvvələri görüşüb.
90-cı illər haqqında:
“Mərkəzi hökumətin böhranı iqtisadi uğursuzluqlar, hökumətin yerdəyişməsi, korrupsiya qalmaqalları ilə daha da ağırlaşdı”.
Niyə keçmiş zamanda? Bəs indi iqtisadiyyatda uğursuzluqlar və korrupsiya qalmaqalları yoxdur?
Çox vacib adlar (Zophoniy Ryazanets, Fedor Kon, E. I. Fomin, N. N. Yudenich, S. S. Kamenev, A. A. Deineka, A. A. Plastov, R. Ya. Malinovski, F. I. Tolbuxin, G. M. Malenkov və s.) və anlayışlar - vira yoxdur. , hegumen, varislik, okolnichie, döyüş serfləri, qaradərili kəndlilər, sessiya kəndliləri və s.
Xırda şeylər haqqında: İ.Zarutskini İ.M.Zarutskiyə, İ.Erenburqu İ.E.Ehrenburqa, D.A.Şostakoviçi isə D.D.Şostakoviçə çevirmək lazımdır.
Sonda, bu və əlaqəli sənədlərin lüğəti haqqında: "yol xəritəsi", "naviqator" - sanki sürücülük məktəbində idik. Və “mənəvi-mədəni dəyərlərin istehsalı” bu dəyərlərin qorunub saxlanması üçün heç bir ümid yaratmır, baxmayaraq ki, təbii ki, mənə şişirtdiyimi və ya sadəcə olaraq səhv tapdığımı deyəcəklər.
Ümumiyyətlə, sənəd üzərində hələ görüləsi işlər var. Ən əsası isə müəllimləri yüngülləşdirmək, onlara daha çox imkan vermək.
http://www.survio.com/survey/d/N6K9L6P8Q3H6D9S5G sorğu anonim şəkildə və ya məlumatlarınızı təqdim etməklə doldurula bilər. Əgər məlumatlarınızı təqdim etsəniz, sorğunun təşkilatçıları adından e-poçt ünvanınıza təşəkkür məktubu göndərəcəyik. Hörmətlə, sorğunun təşkilatçıları

Solovieva Elena Anatolievna/ Ph.D.

Mən sənədin mahiyyətinə görə A. Korolenkonu dəstəkləyirəm. Çox aydın deyil, bu, əsas məktəbin standartıdır, yoxsa orta məktəbin? Adi siniflərlə humanitar səviyyələrdə fərq haradadır? Mənə elə gəlir ki, standartda (əgər standartdan danışırıqsa) bunlar aydın şəkildə müəyyən edilməlidir. 10-11-ci siniflərdə həftədə 2 saatı nəzərə alsaq, bu layihənin faktiki məlumatlarının həcminin öhdəsindən gəlmək sadəcə olaraq qeyri-realdır. Tarixlərin / adların və s. seçimi ilə də razıyam. , bu həmişə əsaslandırılmır.

Dyakonova Olga Vladislavovna/ Yox

Olqa Dyakonova.
Bu, Moskva gimnaziyasının adi tarix müəlliminin fikridir.
Standartın müəllifləri çətin bir vəzifəni həll edirlər - yanaşmalar, komponentlər haqqında unutmamaq və Federal Dövlət Təhsil Standartının iş proqramları ilə birləşdirmək. Standartın mətnini oxudum və öz-özümə dedim: “Ancaq bu mümkündür!” Standartın bir çox müddəaları Federal Dövlət Təhsil Standartının yeni tələbləri ilə ümumi bir şeyə malikdir. Əsas vəzifə insan dilində, uşaqlara məhəbbətlə ağıllı dərslik yazmaq, bacarıqla təsvir etməkdir."Dərslik naviqator kimi" bölməsinin bütün müddəaları ilə razıyam.Biz bunu səbirsizliklə gözləyəcəyik..Kozlenko.Tarix 20-ci əsrin Vətəni" "Rus sözü" və çox razı - və sənədlər və tərcümeyi-halı, müxtəlif baxış nöqtələri - hər şey müəllimin barmaqlarının ucundadır.). UMC öyrənilən materialın əhatəsini genişləndirəcəkdir.
Amma Standart hələ də başlanğıc nöqtəsidir.Müəllim “nəticə üçün çalışmaq” vəziyyətinə salınır. Standart - tələbə və müəllimin uğurunun meyarı. Bu o deməkdir ki, orada yazılacaq hər şey məktəbin, müəllimlərin işini mühakimə etmək üçün istifadə olunan ağılları uçuran testlərə - monitorinqlərə (məsələn, MCKO-dan) daxil ediləcək.Bu baxımdan Standart həddən artıq yüklənmişdir.Başa düşürəm ki, barı aşağı salmaq, həm də həddən artıq qiymətləndirmək olmaz - şagirdlərin 80%-də fənnə olan son marağı öldürmək, ildə 68 saat müəllimdə panika yaratmaq.- bu, olimpiada materialıdır. , amma dünyəvi təhsil üçün standart məlumat deyil.(Niyə onda imamların adı yoxdur, islam tarixi ancaq dilə gətirilir? Hər şeydə ölçü olmalıdır.
Mən bir çox cəhətdən həmkarım İnna Veselovanı dəstəkləyirəm.Məktəbdə tarixi təhsilin konsentrik sisteminin aradan qaldırılması məsələsində A.Korolenko ilə razılaşmıram.6-9-cu sinif şagirdlərinin rus dilindəki hadisələri öyrənmələri mifdir. tarix və 10-11-də alternativ nöqteyi-nəzərləri müzakirə etməyə və qlobal düşünməyə hazırdırlar. Böyüklər bunu çox istəyirlər. Əslində, 10-cu sinifdə qollarınızı çırma müəllim, konkret olaraq əvvəldən təkrarlayın və təkrarlayın " yenidən açın." Ümumiyyətlə, mən sizə ümid edirəm, məntiqli dərslik müəllifləri.Yazmazdan əvvəl məktəblilərin arasına baş çəkin, övladlarınız, nəvələrinizlə ünsiyyət qurun.Adətimdən “4” standartını qoyuram.Və biz Azərbaycanda tarixin öyrənilməsinin əhatə dairəsini genişləndirəcəyik. dizayn və tədqiqat işləri, modullar üzərində işləmək, yəni. Federal Dövlət Təhsil Standartları üzərində işləyir.

Qriqoryev Andrey Vladimiroviç/ Revizyon

Redaktorlar portalda ekspert olmayan Dmitri Nadırovun şərhini yerləşdirirlər, lakin biz onun təkliflərini diqqətəlayiq hesab etdik: “1. Bəlkə də saytın əsas menyusunda “Vahid tarix dərsliyi” kateqoriyasını tapmaq daha asan olardı. əgər bu sayt ictimai müzakirə üçün internet resursdursa 2. Rusiya Federasiyasının bütün vətəndaşlarına dərsliyin hazırlanmasının müzakirəsində iştirak etmək imkanı vermək çox gözəl olardı, yoxsa bu imkan yalnız alimlərə, müəllimlərə və üzvlərə verilir RVIO-nun? "Tarixi və mədəni standart": "... çoxmillətli Rusiya dövlətinin inkişafının əsas mərhələləri haqqında təsəvvür yaratmaq ...", "Müəlliflər Rusiya tarixinin bir müvafiq dövrlərdə dövlətimizin tərkibində olmuş bütün ərazilərin, ölkələrin və xalqların tarixi” yazısı aşağıdakı müddəa ilə ziddiyyət təşkil edir: “Rus torpaqları Xia siyasi və iqtisadi cəhətdən zəiflədi və xarici gücdən asılı oldu. Qızıl Orda indi Şərqi Avropanın və Asiyanın şimal-qərb hissəsinin ən güclü dövlətinə çevrilib.“Eynən Varangiya (Skandinaviya), yəni yad mənşəli (Rürik sülaləsi) ondan çox böyük Slavyan dövlətəqədərki icmalarını birləşdirdiyi kimi. , buna görə də Çingizlər sülaləsi parçalanmışları" bir sıra faktiki müstəqil dövlət qurumlarına birləşdirdi "Rusiya. Kiyev Rusunun tarixini Ukrayna və Rusiya arasında bölmək mümkündürmü? Rusiya Federasiyasının tərkibində olan xalqların tarixi niyə Rusiya Federasiyasının tərkibində olan xalqların tarixidir. Qızıl Orda yaddır?Cənub-Şərqi Rusiya xalqları üçün Romanovlar sülaləsinin gücü və IV İvanın “Rus işğalı” yürüşləri yaddırmı?Xalqları özlərinə və xalqlarına bölən hakim sülalələrin tarixindən uzaqlaşmaq olarmı? digərləri və Rusiya Federasiyasının siyasi sərhədləri olmayan xalqlarının tarixini yazmaq? Bu, ən yaxın qonşu dövlətlərlə inteqrasiya proseslərini sadələşdirəcək, ölkəmizin daxilindəki bəzi millətlərarası gərginliyi aradan qaldıracaq.