Kõrghariduse uus roll uuendusliku majanduse arengu, globaliseerumise ja rahvastiku vähenemise ajastul. Kõrghariduse roll inimelus Kõrghariduse roll kaasaegses ühiskonnas

Hariduse all mõistetakse pedagoogikas tavaliselt teatud teadmiste, oskuste, hoiakute ja uskumuste süsteemi assimilatsiooni protsessi ja tulemust, st nende järjestatud kogumit, mis põhineb etteantud põhimõtetel ja ülesannetel. Inimese haridus väljendub tema tegevuse tulemustes, loominguline areng võimed, suhtlemis- ja käitumisvormid. Haritud inimene on kultuurne inimene, kellel on lisaks erialasele kompetentsile ka palju muid kultuurivorme.

Kõrgharidus täidab ühiskonnas kahte tüüpi omavahel seotud funktsioone:

aga) paljunemisfunktsioon suunatud kultuuri, sotsiaalse kogemuse ja tegevusmeetodite taastootmisele uutes põlvkondades inimestes; b) arendusfunktsioon mille eesmärk on arendada nii inimese isiksust kui

ja ühiskonda tervikuna.

- Haridus- see on üks viise, kuidas inimene kultuurimaailma siseneb. - Haridus on inimese kui isiksuse sotsialiseerumise, kujunemise ja arenemise vahend.

- Haridus on tegur, mis mõjutab indiviidi sotsiaalset staatust, tema professionaalsuse ja enesejaatuse protsessi.

- haridus- see on ühiskonna sotsiaal-professionaalse struktuuri ja sotsiaalse progressi taastootmise tegur.

Tänapäeva maailm ühendab jõud hariduses, et tegeleda mitte ainult kohalik, aga ka globaalne inimeste probleemid:

1. Intersotsiaalsed probleemid– tuumarelvade leviku ohjeldamine ja uue maailmasõja ärahoidmine, arenenud ja mahajäänud riikide majandussuhete ühtlustamine, terrorismivastane võitlus jne.

2. Ühiskonna ja looduse koosmõjul tekkivad probleemid dy - lagunemise vältimine looduskeskkond, pakkudes toitu planeedi kiiresti kasvavale elanikkonnale jne.

3. Inimese ja ühiskonna suhete probleemid– nii majanduslikest kui ka sotsiaal-kultuurilistest teguritest (narkomaania, alkoholism, stress) põhjustatud tervisekriisi ületamine, inimese genofondi ohustavate füüsilise ja vaimse puudega inimeste arvu kasvu vähendamine.

Nende probleemide põhjuseks on ennekõike inimene ise oma ebapiisava haridustasemega, väljakujunemata orienteerumisvõimega. kaasaegsed küsimused. Ja ka vastutustundlikult nende lahendamisel osaleda.

Iga ühiskonna normaalne eksisteerimine on võimatu ilma süsteemi täieliku toimimise ja arenguta kõrgharidus. Hariduse koha ühiskonnaelus määrab suuresti roll inimeste teadmiste, kogemuste, oskuste, võimete, töö- ja isikuomaduste arendamise võimaluste sotsiaalses arengus.

Maailma üldsuse pidev informatiseerimine on teaduslik ja reaalne fakt. Teadmiste ja informatsiooni kõige sügavamalt kasvav roll ühiskonna arengus kajastus infoühiskonna kontseptsioonis, infotsivilisatsiooni kujunemises. Informatsioon, teadmised muutuvad majandusarengu aluseks olevaks sotsiaalseks fundamentaalseks teguriks. Asjaolu, et teadmised hõivavad majandusarengus võtmepositsioonid, muutudes postindustriaalses infoühiskonnas peamiseks väärtuse allikaks, muudab radikaalselt hariduse kohta ühiskonnaelu struktuuris, seoseid selliste valdkondade nagu haridus ja majandus vahel. . Uute teadmiste, teabe, oskuste omandamine, vajadus nende püsivaks uuendamiseks ja arendamiseks saavad postindustriaalses majanduses töötajate põhiomadusteks.

uut tüüpi infoühiskonnas maad võtma hakkav majanduslik areng nõuab, et töötajad vahetaksid elu jooksul elukutset, täiendaksid pidevalt oma oskusi.

Haridussfäär ristub infoühiskonnas oluliselt ühiskonna majandussfääriga. Haridustegevusest on saamas majandusarengu oluline komponent. Infoühiskonna inimene saab uusi võimalusi eneseteostuseks ja arenemiseks, kuid nende võimaluste kasutamiseks on vaja aktiivset tööd kodanike harimisel. Postindustriaalse ühiskonna sotsiaalses struktuuris on haridussfäär tihedalt läbi põimunud selle struktuuri kõigi elementidega ja sotsiaalse arengu käik sõltub suuresti selle sfääri seisundist.

Hariduse sotsiaalse tähtsuse määravad ka järgmised tegurid:

Üha suurema osa ühiskonna mõistmine, et kõrgharidusest on tänapäeval saamas justkui põhiline, selleks vajalik miinimum loominguline tegevus mis pakub inimesele suurimat rahulolu;

· Paljude inimeste silmis enesearengu, eneseväärikuse ja -austuse saavutamise hariduse väärtuse tõstmine, inimsuhtlusringi laiendamine läbi erineva kultuurimentaliteediga inimeste mõistmise.

IN viimased aastad Kõrghariduse roll muutub, see muutub kättesaadavamaks paljudele inimestele ning diplomiomanike arv kasvab pidevalt.Kvalifitseeritud tööjõu pakkumise suurenemine ja selle ülejääk võimaldab tööandjal valida tohutu hulga vahel. spetsialistide mass ja seetõttu tõstavad nõuded töötajate koolituse tasemele.

Haridus on tööjõu taastootmise oluline osa. Teenuste, hariduse, teaduse, kommunikatsiooni, sotsiaaltöö ja muudel tegevusaladel, kus ülikoolilõpetajate osakaal on kõrgem kui näiteks põllumajanduses ja traditsioonilistes tööstusharudes, on üha suurem osa aktiivsest elanikkonnast. Seetõttu kasvab kõrghariduse roll, sest nõudlus on muutunud suuremaks. Kõrgharidus on mõeldud teadmiste, oskuste edasiandmiseks ja omaduste arendamiseks, mis võimaldavad lõpetajatel uurida erinevaid erialaseid olukordi ja kohaneda ootamatute pööretega tehnoloogiliste protsesside, töökorralduse ja elukutse struktuuri muutuste käigus. Kõrgharidusel on igas ülikooli teaduskonnas oluline roll, kuna see täidab olulist sotsiaalset ülesannet: see on üks sotsiaalse õigluse elluviimise vahendeid ühiskonnas. Kõrghariduse omandamine töökohal avab tee teadmistele, erialasele ja kultuurilisele kasvule suurele hulgale inimestele, kellel puudub võimalus täiskoormusega haridust omandada. Need põhjused on väga erinevad, sageli ei sõltu need inimese isikuomadustest (perekonnaseis, materiaalsed tingimused, õpetajakoolituse kaugus elukohast jne).

Kõrgharidussüsteemi kujunemisel ja tõhusal toimimisel on oluline roll, kuna see täidab riigi sotsiaal-majandusliku arengu kõige olulisemat tingimust, üksikisiku igakülgset arengut ja see on üks kõrghariduse põhivaldkondi. . Kõrgharidus mängib olulist rolli ja eriti ülikooliharidus, toimib samaaegselt uuendajana, aidates kaasa teadmiste suurendamise protsessile, mis tuleneb käimasolevast. uurimistegevus, ja kasvatustegevuse osas konservatiivina.

Tänapäeval mõistavad paljud juba, et teatud teadmiste kogumi omandamine ei tähenda tulevikus suurepärast karjääri. Selle fakti teadvustamine on seotud ennekõike sellega, et on vaja õppida omandatud teadmisi rakendama. Inimene-entsüklopeedia ei saa elus midagi saavutada ainult seetõttu, et ta ei tea, kus ja kuidas oma teadmisi rakendada. Oskus ennast organiseerida, oma aja pädev jaotus (ajaplaneerimine), oskus juhtida meeskonda ja seada õigeid ülesandeid, samuti teadmine, kuidas neid ellu viia – see on garantii, et teid nimetatakse haritud .

Golubev Viktor Vadimovitš võistleja

Rosobrnadzori osakonnajuhataja E-post: [e-postiga kaitstud]

Kõrgharidus ja mõned probleemid kaasaegne tsivilisatsioon

Kokkuvõte: Näidatakse, et kaasaegne haridussüsteem kogeb globaalset süsteemset kriisi. Süsteemi kriisist väljumiseks on vaja nii praktilisi samme kui ka uusi teoreetilisi arendusi. Pakutakse välja haridussüsteemi klassifikatsioon, mis eristab kuut haridussüsteemi taset: isiklik, perekondlik, tase haridusasutus, piirkondlik, osariik, riikidevaheline. Põhjendatud on kaasaegse haridussüsteemi metoodika ülemineku vajalikkus teoreetiliste aluste kujundamise kasvatusteaduslikele põhimõtetele.

Märksõnad: haridusteadus, haridustase, hariduskriis, isiksus,

õppeasutus, piirkond, riik.

Kaasaegses ühiskonnas on haridus üks tohutuid inimtegevuse valdkondi (eelkõige arvatakse, et tuleb tootmissektor). IN kaasaegne süsteem hariduses töötas uue aastatuhande alguses üle miljardi õpilase ja peaaegu 50 miljoni õpetaja. Hariduse sotsiaalne roll on äärmiselt kõrge. Inimkonna arenguväljavaated sõltuvad tänapäeval suuresti pedagoogiliste tehnoloogiate suunast ja tõhususest. Viimasel kümnendil on maailm muutnud oma suhtumist kõikidesse haridusliikidesse. Haridust, eriti kõrgharidust, peetakse sotsiaalse ja majandusliku progressi peamiseks juhtivaks teguriks. Sellise tähelepanu põhjuseks on arusaam, et kaasaegse ühiskonna kõige olulisem väärtus ja põhikapital on inimene, kes on võimeline otsima ja omandama uusi teadmisi ning tegema ebastandardseid otsuseid.

60ndate keskel. tööstuslikult arenenud riigid on jõudnud järeldusele, et teaduse ja tehnika areng ei suuda lahendada ühiskonna ja üksikisiku kõige teravamaid probleeme. Tootmisjõudude kolossaalne areng ei taga minimaalselt vajalikku heaolu taset, sadade miljonite inimeste elukvaliteeti; on muutunud globaalseks ökoloogiline kriis, tekitades reaalse ohu kõigi maaelanike elupaiga täielikuks hävimiseks; halastamatus taime- ja loomamaailma suhtes muudab inimese julmaks, vaimutuks olendiks.

Viimastel aastatel on üha reaalsemaks muutunud inimkonna edasise arengu piirangud ja oht puhtalt majanduskasvu ja tehnilise võimsuse suurenemise kaudu. Tänapäeval tuleb arvestada järgmise asjaoluga - ühiskonna kui terviku ja iga riigi edasise arengu määrab rohkem inimese kultuuritase ja tarkus kui tehnoloogiline areng.

Kõik see teeb ilmselgeks, et tsivilisatsioonikriisist ülesaamisel, inimkonna kõige teravamate globaalsete probleemide lahendamisel peaks tohutut rolli mängima haridus. "Nüüd tunnistatakse üldiselt," ütleb üks UNESCO möödunud aastatuhande dokumentidest, "et vaesuse vastu võitlemisele, laste suremuse vähendamisele ja ühiskonna tervise parandamisele suunatud poliitika kaitseb. keskkond, inimõiguste tugevdamine, parandamine rahvusvaheline mõistmine ja rahvuskultuuri rikastamisel ei ole vastava haridusstrateegiata mingit mõju. Pingutused konkurentsivõime tagamiseks ja säilitamiseks kõrgtehnoloogia arendamisel on asjatud.

Tuleb rõhutada, et peaaegu kõik arenenud riigid viisid läbi erineva sügavuse ja ulatusega riiklike haridussüsteemide reforme, investeerides neisse tohutuid rahalisi ressursse. Kõrgharidusreformid on omandanud riikliku poliitika staatuse, sest riigid on hakanud mõistma, et kõrghariduse tase riigis määrab selle edasise arengu. Selle poliitika kohaselt lahendati eelkõige üliõpilaste kontingendi ja ülikoolide arvu kasvuga seotud küsimused. Sellega seoses räägitakse ka teadmiste kvaliteedist, kõrghariduse uutest funktsioonidest, info kvantitatiivsest kasvust ja uute infotehnoloogiate levikust. See on aga pigem deklaratsioon kui metoodiliselt toetatud otsing. Viimase 10-15 aasta jooksul on maailmas üha järjekindlamalt tunda andnud probleemid, mida kvantitatiivsete reformide raames ei saa lahendada. Selgeks saab, et traditsiooniliste metodoloogiliste käsitluste raames on võimatu üle minna uuele kasvatusparadigmale. Tänapäeval räägitakse üha enam ülemaailmsest hariduskriisist. Olemasolevad haridussüsteemid ei täida oma funktsiooni – moodustada loovat jõudu, ühiskonna loovaid jõude. Veel 1968. aastal avaldas Ameerika teadlane ja koolitaja F.G. Kuid selle sisemised vedrud avalduvad võrdselt kõigis riikides – arenenud ja arenevates, rikastes ja vaestes, kes on juba ammu kuulsad oma õppeasutuste poolest või loovad neid praegu suurte raskustega. Peaaegu 20 aastat hiljem jõuab ta oma uues raamatus “Vaade 80ndatest” järeldusele, et hariduskriis on süvenenud ja et üldine olukord hariduse vallas on muutunud veelgi murettekitavamaks.

Täna avaldus hariduskriisist alates teaduskirjandus kandus ametlikeks dokumentideks ja riigimeeste ütlusteks.

Sünge pildi maalib USA riikliku hariduskvaliteedi komisjoni raport: «Oleme sooritanud meeletu hariduse desarmeerimise teo. Kasvatame ameeriklaste põlvkonda, kes on teaduse ja tehnoloogia alal kirjaoskamatud. On väga oluline, et sellest ajast peale pole leitud uusi lähenemisi kiireloomuliste probleemide lahendamiseks. Sellega seoses ei jää huvita ka Prantsusmaa endise presidendi Giscard d'Estaingi arvamus: "Ma arvan, et viienda vabariigi peamine ebaõnnestumine on see, et ta ei suutnud rahuldavalt lahendada noorte hariduse ja kasvatusprobleemi."

Kodumaises teaduses lükati kuni NSV Liidu kokkuvarisemiseni tagasi „ülemaailmse hariduskriisi” kontseptsioon. Nõukogude teadlaste arvates tundus hariduskriis võimalik vaid välismaal. Usuti, et "kasvuraskustest" saab rääkida alles ka sajandivahetusel. Kriisi olemasolu nii välis- kui ka kodumaises haridussüsteemis ei vaidlusta tänapäeval enam keegi. Vastupidi, kaldutakse analüüsima ja määratlema selle sümptomeid ja kriisiolukorrast väljumise viise.

Praegu eristavad erinevad teadlased kuus haridussüsteemi taset:

1) Isiklik tase või eneseharidus. Eneseharimise protsess algab inimesel varases lapsepõlves ja kestab kogu tema elu. Enesekasvatus on põlvkondade kogemuste assimileerimiseks mõeldud sisemise enesekorralduse süsteem, mis on suunatud iseenda arengule. See on eneseharimise vahend, kuna see aitab kaasa sihikindluse, eesmärkide saavutamise sihikindluse, sisemise organiseerituse, töökuse ja muude moraalsete omaduste arendamisele. Laiemas tähenduses mõistetakse eneseharimise all kõiki teadmiste omandamise liike. Eraldi tasub märkida, et eneseharimine on võimas tegur, mis täidab ja rikastab ühiskonna korraldatud haridust.

2) Perekonna (leibkonna) haridus. Perekonna haridustase tähendab reeglina pereõpetust, mis on süsteemne, eesmärgipärane mõjutamine täiskasvanud pereliikmete lapsele ja pereelule. Perekasvatuse põhi- ja üldülesanne on laste ettevalmistamine eluks olemasolevates sotsiaalsetes tingimustes; kitsam, spetsiifilisem - nende teadmiste, oskuste ja võimete assimilatsioon, mis on vajalikud isiksuse normaalseks kujunemiseks perekonnas. Perekasvatuse eesmärgid ja vahendid määrab sotsiaal-majanduslik süsteem, kultuurilise arengu tase. Tavaliselt on see üles ehitatud selle sotsiaalse kihi ideoloogiale, moraalile ja suhete süsteemile, kuhu perekond kuulub, ning on lahutamatult seotud täiskasvanute enese- ja eneseharimisega,

nende omaduste ja iseloomuomaduste kujundamine, pakkudes lastele tõhusat pedagoogilist mõju.

3) Haridusasutuse (OU) tase. Haridusest rääkides mõeldakse kõige sagedamini alg-, kesk-, üld-, eri- ja kõrgema taseme haridusele. Tõepoolest, tehnilises mõttes on haridus protsess, mille käigus ühiskond edastab koolide, kolledžite, ülikoolide ja muude institutsioonide kaudu sihikindlalt oma kultuuripärandit – kogutud teadmisi, väärtusi ja oskusi – ühelt põlvkonnalt teisele.

4) Piirkondlik haridustase. Hariduse regionaliseerimise kontseptsioon on maailmahariduse arendamise tunnustatud teaduslik ja pedagoogiline põhimõte ega peegelda hetkepoliitilist olukorda. Regionaliseerimise idee asjakohasuse määravad ülemaailmsed suundumused inimkonna sotsiaal-kultuurilises arengus, mille eesmärk on tunnustada kultuuride sisemist väärtust, rahvuslike ja piirkondlike variantide ainulaadsust, nende ühtsust, terviklikkust ja tähtsust kultuuri lahutamatu osana. inimkultuur.

Areng piirkondlikud süsteemidõppijate haridusvajaduste ja -huvide iseärasustele ning piirkonna eripäradele vastav haridus on samm edasi arengus. Vene haridus, tema liikumine demokratiseerimise ja moderniseerimise suunas. Haridus, mis on üles ehitatud inimese isiklike haridushuvide prioriteedist lähtuvalt, toimides haridusteenuseid pakkuva süsteemina, mille tarbijaks on konkreetne isik, mitte personali koolitamise süsteemina, kus tootmine, majandus, riik tegutseb tarbijana, ei suuda vastata spetsiifilistele tunnustele, sealhulgas piirkondlikele tarbijahuvidele.

See iga inimese hariduslike huvide ja vajaduste eripära on tingitud erinevustest mitte ainult tema isiklikes võimetes, vaid ka tingimustes, milles konkreetne inimene oma individuaalset haridust teostab.

Regionaalse haridusruumi all mõistetakse teadus-, haridus-, kultuuri- ja haridus-, majandusinstitutsioonide (riiklike ja mitteriiklike, ametlike ja mitteametlike), haridusele keskendunud massimeedia, haridusprobleemide lahendamisse kaasatud avalikkust, aga ka ühiskondlikku kogumit. -psühholoogilised stereotüübid, mis reguleerivad inimeste käitumist seoses haridusega, toimimisega konkreetses piirkonnas.

Regionaalne haridusruum on omamoodi keeruline sotsiaalne süsteem, mis areneb vastavalt oma seadustele, mis on nii subjektiivsed kui ka objektiivsed. Igas Vene Föderatsiooni piirkonnas on haridusruum, mis peegeldab ainulaadselt konkreetse piirkonna iseärasusi ja eripära, selle traditsioone, kultuuri, rahvastiku rahvuslikku ja usulist koosseisu, majandusarengu taset jne. Föderaalse haridusruumi ühtsuse määravad need ühised elemendid mis on omased kogu riigi haridusruumile, toimuvad igas piirkondlikus haridusruumis.

Teadlased märgivad, et haridussüsteem on paljulubav, keskendudes mitte hetkenõudlusele tööturul, vaid sellele haridusvajadused piirkonna kodanikud. Need vajadused määravad haridusasutuste võrgu asukoha, eelistatud haridusprogrammid, riiklike ja mitteriiklike õppeasutuste vahekorra, koolide ja õppeasutuste liigid ja tüübid jne. kuni vastuvõetava õppekvaliteedi tasemeni. Majandusareng piirkond, selle rahaline olukord, sissetulekute tase, rahvastiku rahvuslik ja usuline koosseis, kultuurilised traditsioonid ja eelistused, klimaatilised ja geograafilised tingimused - need haridusruumi tegurid reguleerivad suuresti konkreetse inimese haridusvajadusi. Tulevase elukutse valik, täiendõppe suund, ümberõpe, haridustase ei sõltu mitte ainult inimese võimetest ja huvidest, vaid ka konkreetses piirkonnas eksisteerivatest professionaalse ja isikliku sotsialiseerumise võimalustest.

Näiteks tundub ebatõenäoline, et botaanikavaldkonna vastu huvi ja võimekusega tudeng, kes elab suures linnas, valiks tuleviku erialaks agronoomia. Pigem on see teistsugune viis huvide ja võimete realiseerimiseks. Samas valib maal, alevikus, põllumajanduspiirkonnas elav inimene oma edasise erialase tegevuse ning isiklike huvide ja võimete realiseerimise suunaks pigem agronoomia.

5) Haridussüsteem riigi tasandil. Rääkides riiklikust haridustasemest, tuleb mainida haridusruumi. Selle all mõistetakse erinevat tüüpi haridusasutuste ja nendega suhtlevate avalike ja riiklike organisatsioonide kogumit, samuti konkreetses riigis käimasolevaid haridus- ja haridusprotsesse. Kõik koos loovad keskkonna inimese sotsialiseerumiseks, muutes ta inimeseks, tagavad teatud haridustaseme, ühiskonna intelligentsuse ja kultuuri, inimestevahelised, poliitilised, majanduslikud, sotsiaalsed, sõjalised, eetilised ja kõik muud suhted.

Haridusruum on mitmemõõtmeline. See hõlmab elukeskkonda, elukeskkonda, hariduslikku ja arendavat tootmist ning muid näitajaid. Samal ajal saab selle ruumi elanike harmooniline areng toimuda ainult koosmõjus ümbritseva sotsiaalse ja looduskeskkonna seisundiga, elutingimustega perekonnas, tänaval. Ühiskonnaelu juhtivaks teguriks selles ruumis on kultuur, mis toimib elukorralduse korraldava ja reguleeriva algusena, tagab inimressursi säilimise ja taastootmise, tervisekultuuri ja tervisliku eluviisi kultuuri, eluviiside kultuuri. olemise vastuolude teadvustamine ja lahendamine.

Haridusruum moodustab ühtse rahva, millel on ühine nimi, ühtne riigikeel, ühine kultuur, ühine arusaam toimuvast, ühised eesmärgid ja ühised tegevused nende saavutamiseks. Selles sünnib riikluse vaim, kujunevad rahvuslikud väärtused, rahvuslikud huvid ja rahvuslikud maamärgid, kantakse rahva eneseorganiseerumis- ja -juhtimisoskusi, elukorraldust ning seotakse põlvkondi ja uusi elutulemusi. tekivad.

6) Haridussüsteem riikidevahelisel tasandil. Majanduse globaliseerumisega annab iga riigi konkurentsieelised hariduse ja teaduse areng. UNESCO viienda rahvusvahelise konverentsi deklaratsioonis (1997) rõhutati, et tänapäeva tingimustes on vaja sellist hariduspoliitikat, mille elluviimine võimaldab 21. sajandil „õppida tundma ja tegema, õppida olema. ”. Praegu on maailma integratsiooniprotsessides kõige olulisem strateegiline eesmärk on ühise haridusruumi loomine, mis põhineb kokkulepitud haridusdokumentide tunnustamise süsteemil (alates algastmest kõrg- ja kraadiõppeni), mis võimaldab teil vabalt omandada haridust õppeasutused partnerriigid. Ühtse haridusruumi saab luua ainult riigi hariduspoliitika põhimõtete ühtsuse korral, kui kodanike võrdsed võimalused ja õigused saada haridust ning ühtsed lähenemisviisid riigi arengule. haridusstandardid ja programmid. Selle loomine peaks samal ajal kiirendama ühise teadus-, tehnoloogia-, majandus- ja inforuumi teket, avardama võimalusi kvalifitseeritud spetsialistide koolitamiseks erinevatesse majandus-, teadus-, kultuuri-, haridus- ja sotsiaalsfääridesse, looma tingimusi. riikliku ja riikidevahelise suhtluse vaheliste suhete parandamiseks.

Alates haridusasutuse tasemest ja lõpetades riikidevahelise tasemega, saab eristada järgmisi põhielemente:

■ ressursid (majandus);

■ personal (personoloogia);

■ protsess (kasvatusteadus).

Hariduse majanduslikku komponenti võib iseloomustada kui noorte ettevalmistamist tulevaseks kutsetegevuseks vastavalt ühiskonna vajadusele teatud kvalifikatsioonitasemega tööjõu järele. Samal ajal määratakse hariduse majanduslik efektiivsus sõltuvalt selle nõudluse rahuldamise astmest ja selleks kulutatud vahenditest. Eristada saab järgmisi majandusliku aspektiga seotud suundumusi haridusprotsess:

Süstete suurendamine majandusse;

riigi julgeolek (tasuta);

Heategevus;

Õppemaks;

Variraha;

riiklikud projektid;

Riikliku hariduse krediteerimise süsteem;

Õpetajate töötasustamise süsteemi muutmine;

Kaasasutamise stimuleerimine;

Pedagoogilise ja juhtimishariduse töötajate töö riikliku toetuse ja soodustuste tugevdamine

Kõrgharidusasutuste (organisatsioonide) eelarvelise rahastamise diferentseeritud standardite väljatöötamine.

Viimastel aastatel on haridusprotsessis domineerinud majanduslik komponent. Nendes tingimustes kaotati silmist õppeprotsessi põhiaspekt – personal ja haridusprotsess ise.

Personalist rääkides tuleb mainida viimastel aastatel välja kujunenud suundumusi, mis on seotud mitte ainult õppejõududega, vaid ka vahetult üliõpilaste endiga:

Sugu (meeste ja naiste arvu muutus);

Tsüklilisus (õpilastele)

Juhendamine;

Pööramine (värskendamine);

Õppejõudude professionaalsuse tõstmine;

Tsivilisatsioon (infotehnoloogiate arengutase);

Õpetaja staatuse tõstmine;

Noorte nõrk motivatsioon valida õpetaja elukutse;

Kõrgharidussüsteemi ebapiisav seotus muutuva tööturuga;

Enamiku koolitatud spetsialistide mittevastavus ettevõtete vajadustele;

Koolitusvaldkonna lõpetajate madal tööhõive protsent.

Viimasel ajal mainivad teadlased haridusprotsessiga seotud suundumustest rääkides üha enam mõistet "haridusteadus". Kasvatusteadus on üks haridusteadustest, mis uurib haridussektori korralduse, toimimise ja arengu üldisi mustreid.

Haridusteadus (ladina keelest educo - ma õpetan + logos - õpetamine, teadus) on teadus, mis püüab mõista haridussektori kui terviku toimimise ja arengu mustreid. See on lapsekingades ja sellel ei ole veel üldtunnustatud staatust, kuna

väljakujunenud, selgelt määratletud ja tunnustatud kõigi selle teema teadlaste poolt. Kuulus Argentina teadlane Carlos Olivera teeb ettepaneku integreerida sellesse praktiliselt kõik haridusteadused. Teised teadlased, eelkõige leedulased, rootslased, peavad seda samuti integratsiooniteaduseks, kuid pigem uurivad nii õppimise kui ka inimese kujunemise protsessi läbi tema elu. Nende tõlgenduses kaldub edukoloogia inimese õppimise protsessi sotsioloogilise ja filosoofilise mõistmise poole. Enamik teadlasi (Austraalia, Horvaatia, aga ka mitmed kodumaised, nt G. Bordovski ja VA Izvožtšikov) omistavad edukoloogiale teadusliku distsipliini rolli, mis uurib kogu valdkonna organiseerimise, toimimise ja arengu mustreid. haridusest.

Gennadi Bordovski ja Dmitri Medvedev õpetaja aasta avamisel Venemaal

Nii et isegi K.E. Oliver tegi eelmisel sajandil ettepaneku muuta mõiste "haridusteadus" üldtunnustatud, kuna see toob haridusteadusesse selgust ja täpsust, hõlmates kõiki teadmisi ühiskonna, inimese, hariduse, ühesõnaga kogu hariduse kohta. milles igal uurimiselemendil on oma koht. Sellise lähenemisega hõlmab edukoloogia ka kaasaegsete infotehnoloogiate arendamist õpetamiseks nende teoreetilises, rakenduslikus ja praktilises aspektis.

Teaduste kompleksina hõlmab edukoloogia: haridusküsimuste tegelikku uurimist - kasvatusfilosoofiat, kasvatuslugu, võrdlevat pedagoogikat; rakendusteaduslike distsipliinide tsükkel - antropoloogia, psühholoogia, sotsioloogia, majandus, geograafia, poliitika, juhtimine; kasvatusteaduste tsükkel - hariduse teooria, struktuur, planeerimine, eesmärgid, sisu, süsteemide kasutajate ja personali uuring, metoodika, nõustamise probleemid, ressursid ja rahastus.

KIRJANDUS

1. Bordovsky G. A., Haridusprotsessi kvaliteedijuhtimine: monograafia

/ Peterburi: Toim. RGPU neid. Herzen, 2001.

2. Bordovski G.A., Izvožtšikov V.A. Uued õpetamistehnoloogiad: terminoloogia küsimused // Pedagoogika. 1993. nr 5.

3. Maailmahariduse seisu aruanne 1991 Pariis, 1991

4. V.A. Infonoosfääri edukoloogia: uued hariduse infotehnoloogiad. Peterburi: RGPU, 1991.

5. Kirinyuk A.A. Kirsanov K. A. Hariduse globaalprobleemid. 2 köites - National Institute of Business. 2005.

6. Kirinyuk A.A., Kirsanov K.A. Kasvuraskused // Kõrgharidus Venemaal. 1999. nr 1. - lk 37 - 42

7. Coombs, G Philip. aastal hariduskriis kaasaegne maailm: Süsteemi analüüs/ F. G

Coombs; per. inglise keelest. S. L. Volodina, V. A. Kuznetsova, S. P. Romanova; toim. G. E. Skorova;

pärast viimast V. A. ŽAMINA - Moskva: Progress, 1970. - 261 lk:

8. Oliver K.E. Võrdleva pedagoogika teooriast // Väljavaated. Hariduse küsimused. 1989. nr 2 (66).

1. osa KÕRGHARIDUSPEDAGOOGIKA

Peatükk 1. Hariduse kaasaegne areng Venemaal ja välismaal

1. Kõrghariduse roll kaasaegses tsivilisatsioonis

2. koht tehnikaülikool Venemaa haridusruumis.

3. Hariduse fundamentaliseerimine kõrghariduses

4. Hariduse humaniseerimine ja humaniseerimine kõrghariduses

5. Integratsiooniprotsessid sisse kaasaegne haridus

6. Hariduslik komponent kutsehariduses

7. Haridusprotsessi informatiseerimine

2. peatükk. Pedagoogika kui teadus

1. Pedagoogikateaduse aine. Selle peamised kategooriad

2. Süsteem pedagoogilised teadused ja pedagoogika seost teiste teadustega

3. peatükk

1. Üldine kontseptsioon didaktika kohta

2. Olemus, struktuur ja edasiviiv jõudõppimine

3. Õpetamise põhimõtted kui õppetöö põhijuhis

4. Õppemeetodid kõrghariduses

4. peatükk Struktuur pedagoogiline tegevus

1. Pedagoogiline tegu kui organisatsiooniline ja juhtimistegevus

2. Õpetaja eneseteadvus ja pedagoogilise tegevuse struktuur

3. Kõrgkooli õppejõu pedagoogilised võimed ja pedagoogilised oskused

4. Kõrgkooli õppejõu didaktika ja pedagoogilised oskused

Peatükk 5. Organisatsioonivormid haridusprotsess keskkoolis

2. Seminarid ja praktilised tunnid Kõrgkoolis

3. Iseseisev tööõpilased kui õpilaste isiksuse kujunemine ja iseorganiseerumine

4. Kõrghariduse pedagoogilise kontrolli alused

Peatükk 6 pedagoogilised tehnoloogiad

1. Pedagoogilise disaini etapid ja vormid

2. Kõrghariduse õpetamise tehnoloogiate klassifikatsioon

3. Distsipliini sisu ja reitingukontrolli modulaarne ülesehitus

4. Õppimise intensiivistamine ja probleemõpe

5. Aktiivõpe

6. ärimäng nagu kuju aktiivne õpe

7. Heuristilised õppetehnoloogiad

8. Märgikonteksti õppimise tehnoloogia

9. Arendavad õppetehnoloogiad

10. Infotehnoloogia haridus

11. Kaugõppe tehnoloogiad

7. peatükk

8. peatükk

9. peatükk

2. osa. KÕRGKOOLI PSÜHHOLOOGIA

Peatükk 1. Õpilase isiksuse kujunemise tunnused

Peatükk 2. Õpilase ja õpetaja isiksuse tüpoloogia

3. peatükk. Õpilase isiksuse psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine

Lisa 1. Psühholoogilised skeemid "Isiksuse individuaalsed psühholoogilised omadused"

Lisa 2. Psühholoogilised skeemid "Suhtlemine ja sotsiaalpsühholoogiline mõju"

Peatükk 4. Kutsehariduse psühholoogia

1. Psühholoogilised alused professionaalne enesemääramine

2. Õpilase isiksuse psühholoogiline korrigeerimine kompromissilise erialavalikuga

3. Isiksuse professionaalse arengu psühholoogia

4. Psühholoogilised omadusedõpilaste õppimine

5. Õppeedukuse parandamise ja õpilaste väljalangevuse vähendamise probleemid

6. Professionaalse süsteemse mõtlemise kujunemise psühholoogilised alused

7. Õpilaste kasvatuse psühholoogilised iseärasused ja õpilasrühmade roll

Lisa. Psühholoogilised skeemid" Sotsiaalsed nähtused ja meeskonna loomine

Bibliograafia

Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia

1. osa. KÕRGHARIDUSPEDAGOOGIKA

Peatükk 1. HARIDUSE KAASAEGNE ARENG VENEMAL JA

VÄLISMAAL

Kõrghariduse roll kaasaegses tsivilisatsioonis

Kaasaegses ühiskonnas on haridusest saanud üks ulatuslikumaid inimtegevuse valdkondi. See annab tööd enam kui miljardile õpilasele ja peaaegu 50 miljonile õpetajale. Hariduse sotsiaalne roll on märgatavalt suurenenud: inimkonna arenguväljavaated sõltuvad tänapäeval suuresti selle orientatsioonist ja tulemuslikkusest. Viimasel kümnendil on maailm muutnud oma suhtumist kõikidesse haridusliikidesse.

Haridust, eriti kõrgharidust, peetakse sotsiaalse ja majandusliku progressi peamiseks juhtivaks teguriks. Sellise tähelepanu põhjuseks on arusaam, et kaasaegse ühiskonna kõige olulisem väärtus ja peamine kapital on inimene, kes on võimeline otsima ja omandama uusi teadmisi ning tegema ebastandardseid otsuseid.

60ndate keskel. arenenud riigid on jõudnud järeldusele, et teaduse ja tehnika areng ei suuda lahendada ühiskonna ja üksikisiku kõige teravamaid probleeme, nende vahel ilmneb sügav vastuolu. Nii ei taga näiteks tootmisjõudude kolossaalne areng sadadele miljonitele inimestele minimaalselt vajalikku heaolu taset; ökoloogiline kriis on omandanud globaalse iseloomu, tekitades reaalse ohu kõigi maaelanike elupaiga täielikuks hävimiseks; halastamatus taime- ja loomamaailma suhtes muudab inimese julmaks, vaimutuks olendiks.

Viimastel aastatel on üha enam muutunud inimkonna edasise arengu piirangud ja ohud puhtalt majanduskasvu ja tehnilise võimsuse suurenemise kaudu, samuti asjaolu, et edasise arengu määrab rohkem inimese kultuuri ja tarkuse tase. viimastel aastatel reaalsemaks. Erich Frommi sõnul hakkab arengut määrama mitte niivõrd see, mis inimesel on, vaid see, kes ta on, mida ta suudab sellega, mis tal on.

Kõik see teeb ilmselgeks, et tsivilisatsioonikriisist ülesaamisel, inimkonna kõige teravamate globaalsete probleemide lahendamisel peaks tohutut rolli mängima haridus. "Nüüdseks on üldiselt aktsepteeritud," ütleb üks UNESCO dokumentidest (1991. aasta aruanne maailma hariduse olukorra kohta, Pariis, 1991), "et poliitika eesmärk on võidelda vaesusega, vähendada laste suremust ja parandada ühiskonna tervist, kaitsta keskkond, inimõiguste tugevdamine, rahvusvahelise mõistmise parandamine ja rahvuskultuuri rikastamine ei toimi ilma asjakohase haridusstrateegiata.

Tuleb rõhutada, et peaaegu kõik arenenud riigid viisid läbi erineva sügavuse ja ulatusega riiklike haridussüsteemide reforme, investeerides neisse tohutuid rahalisi ressursse. Kõrgharidusreformid on omandanud riikliku poliitika staatuse, sest riigid on hakanud mõistma, et kõrghariduse tase riigis määrab selle edasise arengu. Selle poliitika kohaselt käsitleti üliõpilaste kontingendi ja ülikoolide arvu kasvu, teadmiste kvaliteedi, kõrghariduse uute funktsioonide, info kvantitatiivse kasvu ja uute infotehnoloogiate levikuga seotud küsimusi. lahendatud.

Aga samas on viimase 10-15 aasta jooksul tekkinud probleemid, mida reformide raames lahendada s.t. traditsiooniliste metodoloogiliste käsitluste raames ning üha sagedamini räägitakse hariduse globaalsest kriisist. Olemasolevad haridussüsteemid ei täida oma funktsiooni – moodustada loovat jõudu, ühiskonna loovaid jõude.

1968. aastal andis Ameerika teadlane ja pedagoog F. G. Coombs võib-olla esimest korda analüüsi hariduse lahendamata probleemidest: näidake ühtviisi läbi kõigis riikides – arenenud ja arenevates riikides, rikastes ja vaestes, kes on juba ammu kuulsad. oma haridusasutuste jaoks või luua neid praegu suurte raskustega. Pea 20 aastat hiljem jõuab ta ka oma uues raamatus "Vaade 80ndatest" järeldusele, et hariduskriis on süvenenud ja üldine olukord haridusvaldkonnas on muutunud veelgi murettekitavamaks.

Hariduskriisi tõdemus on liikunud teaduskirjandusest ametlike dokumentide ja riigimeeste väljaütlemiste hulka.

USA riikliku hariduskvaliteedi komisjoni raport maalib sünge pildi: "Oleme sooritanud meeletu hariduse desarmeerimise teo. Kasvatame üles ameeriklaste põlvkonna, kes on teaduse ja tehnoloogia alal kirjaoskamatud." Huvitav on ka Prantsusmaa endise presidendi Giscard d'Estaingi arvamus: "Ma arvan, et viienda vabariigi peamine ebaõnnestumine on see, et ta ei suutnud rahuldavalt lahendada noorte hariduse ja kasvatusprobleemi."

Teemaks on tõusnud ka Lääne-Euroopa ja Ameerika hariduse kriis ilukirjandus. Näiteks inglise satiiriku Tom Sharpi romaanid Wiltist või soome kirjaniku Marty Larney romaan "Neljas selgroog".

Kodumaises teaduses lükati kuni viimase ajani tagasi "ülemaailmse hariduskriisi" mõiste. Nõukogude teadlaste arvates tundus hariduskriis võimalik ainult välismaal, "koos nendega". Usuti, et "meie riigis" saame rääkida ainult "kasvuraskustest". Tänapäeval ei vaidlusta keegi kodumaise haridussüsteemi kriisi olemasolu. Vastupidi, kaldutakse analüüsima ja määratlema selle sümptomeid ja kriisiolukorrast väljumise viise.

Gershunskip B. S. Venemaa: haridus ja tulevik. Hariduskriis Venemaal 21. sajandi lävel. M., 1993; Šukšunov V. E., Kaela võetud V. F., Romanova L. I. Hariduse arengu kaudu uuele Venemaale. M., 1993; ja jne.

Analüüsides "hariduskriisi" keerulist ja mahukat kontseptsiooni, rõhutavad autorid, et see pole sugugi identne absoluutse allakäiguga. Venemaa kõrgharidus oli objektiivselt üks juhtivaid positsioone, sellel on mitmeid eeliseid, mida allpool rõhutatakse.

Globaalse kriisi olemust nähakse eeskätt praeguse haridussüsteemi (nn toetava hariduse) orientatsioonis minevikule, orientatsioonis minevikukogemusele, tulevikule orienteerituse puudumises. See idee on selgelt näha brošüüris V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatõševa, L.I. Romankova ja artiklis O.V. Dolženko "Kasutud mõtted ehk veel kord haridusest".

Ühiskonna kaasaegne areng eeldab uut haridussüsteemi – "innovatiivset haridust", mis kujundaks õpilastes tuleviku projektiivse määramise võime, vastutuse selle eest, usu endasse ja oma professionaalsetesse võimetesse seda tulevikku mõjutada.

Meie riigis on hariduskriisil kahetine iseloom:

Esiteks on see ülemaailmse hariduskriisi ilming;

Teiseks toimub see keskkonnas ja riigi, kogu sotsiaal-majandusliku ja sotsiaalpoliitilise süsteemi kriisi võimsa mõju all.

Paljud mõtlevad, kas on õige alustada hariduse, eriti kõrghariduse reforme just praegu, Venemaa nii keerulise ajaloolise olukorra tingimustes? Tekib küsimus, kas neid on üldse vaja, sest Venemaa kõrgkoolil on kahtlemata mitmeid eeliseid võrreldes USA ja Euroopa kõrgkoolidega? Enne sellele küsimusele vastamist loetleme Venemaa kõrghariduse positiivsed "arengud":

See on võimeline koolitama personali peaaegu kõigis teaduse, tehnoloogia ja tootmise valdkondades;

on spetsialistide väljaõppe ulatuse ja personali kättesaadavuse poolest maailmas ühel juhtival kohal;

· omab kõrgetasemelist põhikoolitust, eelkõige loodusteadustes;

· on traditsiooniliselt keskendunud professionaalsele tegevusele ja on tihedalt seotud praktikaga.

Need on vene keele eelised haridussüsteem(Keskkool).

Samas on ka selgelt tunnistatud, et meie riigi kõrgharidusreform on tungiv vajadus. Ühiskonnas toimuvad muutused objektivistavad üha enam kodumaise kõrghariduse puudujääke, mida me kunagi pidasime selle eelisteks:

· tänapäevastes tingimustes vajab riik selliseid spetsialiste, kes mitte ainult ei "lõpeta" täna, vaid kelle koolitamiseks pole meie haridussüsteem veel loonud teaduslikku ja metoodilist baasi;

· spetsialistide tasuta koolitamine ja uskumatult madal töötasu nende töö eest on devalveerinud kõrghariduse väärtuse, selle elitaarsuse indiviidi intellektuaalse taseme arengu seisukohalt; selle staatus, mis peaks tagama inimesele teatud sotsiaalse rolli ja materiaalse toetuse;

· Liigne entusiasm erialase koolituse vastu kahjustas indiviidi üldist vaimset ja kultuurilist arengut;

· Keskmine lähenemine indiviidile, "inseneritoodete kogutoodang", nõudluse puudumine aastakümnete pikkuse intelligentsuse, andekuse, moraali ja professionaalsuse järele on viinud moraalsete väärtuste degradeerumiseni, ühiskonna deintellektualiseerumiseni ja kõrgelt haritud inimese prestiiži langus. See sügis realiseerus Moskva ja teiste ülikooliharidusega korrapidajate, reeglina erakordsete isiksuste galaktikas;

· hariduse totalitaarne juhtimine, liigne tsentraliseeritus, nõuete ühtlustamine surus maha õppekorpuse initsiatiivi ja vastutuse;

· ühiskonna, majanduse ja hariduse militariseerimise tulemusena on kujunenud tehnokraatlik ettekujutus spetsialistide sotsiaalsest rollist, lugupidamatusest looduse ja inimese vastu;

ühelt poolt isoleeritus maailma kogukonnast ja paljude välismaistel mudelitel põhinevate tööstusharude töö, tervete tehaste ja tehnoloogiate importostmine teiselt poolt moonutasid inseneri põhifunktsiooni - põhimõtteliselt uute seadmete loomingulist arendamist. ja tehnoloogia;

· majandusseisak, üleminekuperioodi kriis tõi kaasa hariduse, eelkõige kõrghariduse nii rahalise kui materiaalse toetuse järsu languse.

Tänapäeval on need negatiivsed omadused eriti süvenenud ja täienenud mitmete muude kvantitatiivsete tunnustega, mis rõhutavad Venemaa kõrghariduse kriisi:

· õpilaste arvus on pidev langustrend (10 aastaga on õpilaste arv vähenenud 200 tuhande võrra);

· olemasolev kõrgharidussüsteem ei taga riigi elanikele samu võimalusi ülikoolides õppimiseks;

· Järsult on vähenenud kõrgkoolide õppejõudude arv (enamik lahkub tööle teistesse riikidesse) ja palju muud.

Tuleb rõhutada, et Venemaa valitsus teeb suuri jõupingutusi kõrghariduse edukaks reformimiseks. Eelkõige pööratakse põhitähelepanu kõrghariduse juhtimissüsteemi ümberkorraldamisele, nimelt:

omavalitsusvormide laiaulatuslik arendamine;

· ülikoolide otsene osalemine riikliku hariduspoliitika väljatöötamises ja elluviimises;

· ülikoolidele laiemate õiguste tagamine kõigis nende tegevusvaldkondades;

· õppejõudude ja üliõpilaste akadeemiliste vabaduste laiendamine.

Vene intellektuaalringkonnad saavad sellest üha teadlikumaks võimalikud tagajärjed hariduse järkjärguline kärpimine ning õpilaste ja õpetajate sotsiaalkindlustuse vähendamine. Tekib arusaam, et turutegevuse vormide ebaseaduslik levik haridussfääri, haridusprotsessi eripära eiramine võib kaasa tuua sotsiaalse rikkuse kõige haavatavamate komponentide – teadusliku ja metoodilise kogemuse ning loomingulise tegevuse traditsioonide – kadumise. .

Seega taanduvad kõrgharidussüsteemi reformimise põhiülesanded nii sisulise kui ka organisatsioonilise ja juhtimisliku iseloomuga probleemi lahendamisele, tasakaalustatud riigipoliitika väljatöötamisele, selle orienteerumisele uuenenud Venemaa ideaalidele ja huvidele. Ja veel, mis on vene hariduse kriisist väljatoomise põhilüli, tuum, alus?

Ilmselgelt ei saa kõrghariduse pikaajalise arengu probleemi lahendada ainult organisatsioonilist, juhtimist ja sisulist laadi reformidega.

Sellega seoses on üha püsivam küsimus hariduse paradigma muutmise vajadusest.

Keskendasime oma tähelepanu kontseptsioonile, mille on välja töötanud Rahvusvahelise Kõrghariduse Teaduste Akadeemia (ANHS) V.E. Šuksunov, V.F. Vzjatõšev jt. Nende arvates tuleks uue hariduspoliitika teaduslikku päritolu otsida kolmest valdkonnast: kasvatusfilosoofiast, teadustest inimesest ja ühiskonnast ning "praktikateooriast" (skeem 1.2).

Haridusfilosoofia peaks andma uue ettekujutuse inimese kohast tänapäeva maailmas, tema olemise tähendusest, hariduse sotsiaalsest rollist inimkonna võtmeprobleemide lahendamisel.

Inimese ja ühiskonna teadusi (kasvatuspsühholoogia, sotsioloogia jne) on vaja selleks, et oleks kaasaegne. teaduslik ettekanne inimeste käitumis- ja arengumustrite kohta, samuti inimeste vahelise suhtluse mudelit haridussüsteemis ja haridussüsteemis endas – ühiskonnaga.

"Praktikateooria", mis hõlmab kaasaegset pedagoogikat, sotsiaalset disaini, haridussüsteemi juhtimist jne, annab võimaluse esitleda uut haridussüsteemi agregaadina: määrata kindlaks süsteemi eesmärgid, struktuurid, haridussüsteemi põhimõtted. selle korraldus ja juhtimine. See on ka tööriist haridussüsteemi reformimisel ja kohandamisel muutuvate elutingimustega.

Niisiis on näidatud hariduse arengu põhialused. Millised on väljapakutud hariduse paradigma arengusuunad?

Tabelis. 1.1 esitatud võimalikud variandid hariduse arendamine.

Tabel 1.1.

Hariduse arendamise võimalused

Elemendid / paradigmad	Olemasolev paradigma	Võimalik areng
Inimese peamine ülesanne	Teadmised olemasolevast maailmast	Eesmärgipärane maailmamuutus
Tegevuse teaduslik alus	loodusteaduslik meetod	Transformatiivse praktika teooria
Tüüpiline ülesanne on	Ainult üks õige otsus	Lubatud lahenduste kogum
Otsuse hindamiskriteeriumid	Ainult üks: "õige - vale"	Palju kriteeriume: kasulikkus, tõhusus, kahjutus
Eetika, moraali ja moraali roll	Neil pole kohta, neil pole vajadust	Otsuste tegemiseks vajalik
Hariduse põhiülesanne	Anda teadmisi olemasoleva maailma ja selle seaduspärasuste kohta	Varustada maailma loomingulise ümberkujundamise metoodika
Isiksuse vaimse kujunemise võimalus	Ainult vabahariduse kaudu eraldi	See on tegevuse käigus täiesti võimalik ja soovitav

Väljapakutud metoodikat võib nimetada humanistlikuks, kuna see keskendub inimesele, tema vaimsele arengule ja väärtussüsteemile. Lisaks seab uus metoodika, mis on haridusprotsessi aluseks, ülesandeks kujundada inimese moraalseid ja tahtlikke omadusi, loomingulist vabadust.

Sellega seoses on üsna selgelt teadvustatud hariduse humaniseerimise ja humanitariseerimise probleem, mis uue metoodikaga omandab palju sügavama tähenduse kui lihtsalt inimese tutvustamine humanitaarkultuuri.

Asi on selles, et professionaalide tegevust on vaja humaniseerida. Ja selleks vajate:

· Esiteks, mõelda ümber mõiste "hariduse fundamentaliseerimine" tähendus, andes sellele uus tähendus ning kaasates inimese ja ühiskonna teaduse põhiteadmiste baasi. Venemaal pole see kaugeltki lihtne probleem;

· teiseks, süsteemse mõtlemise, ühtse maailmanägemuse kujundamine ilma "füüsikuteks" ja "lüürikuteks" jagunemiseta nõuab vastuliikumist ja osapoolte lähenemist.

Tehniline tegevus vajab humaniseerimist. Kuid ka humanitaarteadused peaksid astuma samme teadus- ja tehnikavaldkonnas kogunenud universaalsete väärtuste omandamiseks. Just lõhe tehnilises ja humanitaarõppes tõi kaasa haridusprotsessi humanitaarsisu vaesumise, spetsialisti loomingulise ja kultuurilise taseme languse, majandusliku ja õigusliku nihilismi ning lõpuks ka teaduse potentsiaali vähenemise. ja tootmine.

Tuntud psühholoog V.P.Zinchenko defineeris tehnokraatliku mõtlemise laastavat mõju inimkultuurile järgmiselt: "Tehnokraatliku mõtlemise jaoks ei eksisteeri moraali, südametunnistuse, inimkogemuse ja väärikuse kategooriaid." Tavaliselt mõeldakse insenerihariduse humaniseerimisest rääkides vaid humanitaarteaduste erialade osakaalu suurenemist ülikooli õppekavades. Samas pakutakse õpilastele erinevaid kunstiajalugu ja muid humanitaarteadusi, mis on harva otseselt seotud inseneri tulevase tegevusega. Kuid see on niinimetatud "väline humanitariseerimine".

Rõhutame, et teadus- ja tehnikaintelligentsi seas domineerib tehnokraatlik mõtlemisstiil, mille tudengid "imavad" endasse juba ülikooliõpingute algusest peale. Seetõttu suhtuvad nad humanitaarteadustesse kui millegi teisejärgulisusesse, näidates kohati otsest nihilismi.

Tuletame veel kord meelde, et hariduse humanitariseerimise olemust nähakse eelkõige mõtlemiskultuuri kujunemises, loovusüliõpilane, mis põhineb sügaval mõistmisel kultuuri- ja tsivilisatsiooni ajaloost, kogu kultuuripärandist. Ülikool on loodud selleks, et valmistada ette pidevaks enesearendamiseks, enesetäiendamiseks võimeline spetsialist ning mida rikkam on tema olemus, seda eredamalt avaldub see erialases tegevuses. Kui seda probleemi ei lahendata, siis, nagu kirjutas 1938. aastal vene filosoof GP Fedotov, "... on väljavaade tööstuslikule, võimsale, kuid hingetu ja hingeta Venemaale ... Alasti hingetu võim on selle kõige järjekindlam väljendus. Kaini neetud tsivilisatsioon."

Niisiis peaksid Venemaa hariduse reformi põhisuunad olema pööre inimese poole, apelleerimine tema vaimsusele, võitlus teaduslikkuse, tehnokraatliku snobismi vastu ja erateaduste integreerimine (tabel 1.2).

Tabel 1.2

Teadusvaldkonna reformi põhisuunad:

Pöörake inimese poole.

· Võidelda tehnokraatliku snobismi vastu.

· Integreerida erateadusi.

Vajalikud tingimused:

· Hariduse prestiiži taaselustamine.

· Inimese ja ühiskonna teaduste aktiivne tajumine.

· Demokratiseerimine, demilitariseerimine, deideologiseerimine.

· Keskendumine postindustriaalse arengu tehnoloogiatele.

Peamised föderaalsed huvid

· Ühiskonnaliikmete harmooniline ja vaba areng.

· Rahva moraalse ja intellektuaalse potentsiaali tõstmine ja rikastamine.

· Turu segamajanduse tagamine kõrgetasemeliste spetsialistidega.

Samal ajal peaks Venemaa hariduse arendamise programm sisaldama mehhanisme, mis tagavad:

föderaalse haridusruumi ühtsus;

· avatud taju ja mõistmine kogu maailma kultuuri-, ajaloo- ja hariduskogemuse paletist.

Vene hariduse kriisist väljatõmbamise põhijooned on kindlaks määratud; välja on töötatud võimalikud variandid haridusreformi elluviimiseks. Jääb vaid viia haridus tasemele, mis annaks uue maailmanägemuse, uue loova mõtlemise.

Kallid kolleegid, mulle väga meeldib meie konverentsi nimi. Fakt on see, et kõrgharidus erineb põhimõtteliselt teistest haridusliikidest, näiteks alg- ja keskharidusest. Kõrgharidus on suunatud täiskasvanutele. See seab erinõuded didaktikale, haridusele ja kõigele muule pedagoogikaga seonduvale.

Lisaks on kõrgharidus tootlik majandussektor, alg- ja keskharidus aga sõltuvad majandusharud. See tähendab, et majanduslikus mõttes peaksid olema täiesti erinevad lähenemisviisid.

Kõrghariduse uus roll. Püüan oma postituses tõstatada järgmised teemad. Mida me täpsemalt uusi rolle näeme?

Esiteks areng uuenduslik majandus oleneb kõrgharidusest. Teiseks suurendage inimkapitali. Kolmandaks inimese enda, bioloogilises mõttes inimese positiivne ümberstruktureerimine.

Peab ütlema, et kogu meie kõrgharidussüsteem Venemaal ignoreerib inimest. Me ei näe inimest. Me ei pane tähele seda, keda me õpetame. Me ei uuri seda, me ei kohane sellega, vaid õpime mingit tinglikku abstraktsiooni, tegeleme selle kasvatamisega.

Samas ei saa jätta märkimata, et just viimastel aastatel on inimkonnas toimunud suured muutused. Mõnikümmend aastat tagasi hakkasid nad märkama sellist nähtust nagu inimese kiirenemine ehk varajane küpsemine, laienemine jne. Inimeste keskmine eluiga on järsult tõusnud. Pealegi toimuvad kõik need muutused arenenud tsivilisatsioonis. Tsivilisatsiooni nimetame arenenuks, kuna see koosneb nn arenenud riikidest. On arengumaad ja on arenenud riigid. Jutt käib siin arenenud tsivilisatsioonist, kuhu, muide, kuulub ka Venemaa.

Reklaam:

Arenenud tsivilisatsiooni riikides on täheldatud IQ tõusu. Ja üsna märkimisväärne. Viimase 15 aasta jooksul on intelligentsus keskmiselt kasvanud umbes 10%. Arenenud riikides on demograafiline üleminek. Kui varem arenenud riikide rahvaarv kasvas, siis nüüd on tänu demograafilisele üleminekule arenenud riikide rahvaarv hakanud vähenema.

Arutletakse selle üle, miks sellised muutused inimese bioloogias toimuvad. Toitumine, kehaline kasvatus jne. Enesekindlalt ei nõustunud teadlased inimese enda muutuste põhjustega.

Oleme selle põhjuse leidnud. See on meie hüpotees. Seni toetab seda peale meie ka Peterburi N. P. Bekhtereva juhendatav Ajuinstituut. Arvame, et selliste muutuste käivitajaks on arenenud riikides üleminek massilisele kõrgharidusele. See üleminek mõjutab inimese enda muutumist.
Selline ajastu, nagu mu raporti pealkiri ütleb, on rahvastiku vähenemise ajastu. Jah, Venemaa elab praegu rahvastiku vähenemise ajastul. Riigi rahvaarvu väljendab alati hüperboolne seadus. Seda tõestas S. P. Kapitsa. Tal on selle kohta väga põhjalikud uuringud. Ilmselt kõik riigid, ta eraldab selleks 100-120 aastat, teevad demograafilise ülemineku, st nad muutuvad hüperboolsest rahvastikukasvust hüperboolseks kahanemiseks.

Siiski on väga oluline, millisel ajahetkel see üleminek toimub. Siin oleme joonistanud kaks kõverat. Esiteks lähevad nad kokku – need on arenenud riigid ja arengumaad. Kuid kõigepealt tegi arenenud riik mingil ajahetkel ülemineku. See tähendab, et neil oli sama rahvaarv. Ja arenenud riigis hakkas rahvaarv vähenema. Arenevas kasvas see vastavalt hüperboolse seadusele jätkuvalt. Ja mingil hetkel, aja jooksul, tegid nad ka demograafilise ülemineku. Kuid pange tähele, et nüüd on nende arv muutunud täiesti erinevaks. Rahvaarv oli sama, kuid demograafilise ülemineku erinevate aegade tõttu muutus see erinevaks.

Oleme arvutused teinud. Praegu moodustavad arenenud riigid umbes 1/6–1/5 maakera kogurahvastikust. Pärast demograafiliste üleminekute lõppu on nende arv 1/25. See tähendab, et nende, arenenud riikide, sealhulgas Venemaa tähtsus Maa elanikkonna tulevases elus (räägin väga lähitulevikust, me räägime sellest sajandist) muutub dramaatiliselt keeruliseks.

Aga Venemaa? Oletame nii, faktid näitavad, et Venemaa on rahvaarvu poolest konkurentsi juba kaotanud. Jääb üle anda "lõplik lahing", et mitte kaotada end etnilise rühmana - see on "lahing anda" selle elanikkonna kvaliteedi, toodetud kõrge tarbijaomadustega toote koguse osas. selle järgi.

Kõige väärtuslikum on nn keskklass, kuhu kuuluvad kõik vigorod – inimesed, kellel on üleliigne biokeemilise energia hulk. Just selliste inimeste tootmine, just selliste inimeste taastootmine etnos tõstab etnost ja teeb temast liidri teiste elavate etniliste rühmade seas. Maa. Meil on sellistest inimestest muidugi puudus.

Valitsus võtab meetmeid näiteks rahvaarvu suurendamiseks. Raha antakse emade sünnitamiseks. Kuid keskklass lihtsalt ei saa seda selle ettevõtte jaoks rahaga meelitada. Tal on täiesti erinevad kriteeriumid ja elukriteeriumid ja elueesmärgid. Siin kaldun ma oma ettekande teemast veidi kõrvale, kuid olen kodanikuna mures. Etnilise rühma elu sõltub väga väikesest inimkihist – noortest reproduktiivses eas naistest. Venemaal on neid praegu vaid 21 miljonit. Seda on viis korda vähem kui valijaskond, i.е. nende häält ei kuule, kui hääletama läheme. Neid on poolteist korda vähem kui pensionäre. Kui pensionärid hakkavad oma vajadusi väljendama, siis me kuuleme neid palju selgemalt ja paremini kui neid reproduktiivses eas naisi.

Ma arvan, et asi pole rahas. Siin on jutt pigem selliste naiste suhtumisest, prestiižist. Midagi on vaja teha! Oleme arvutused teinud. Tundsime huvi oma tulevaste klientide – tudengite – vastu. Arvutused näitavad täiesti kohutavaid arve. Näiteks 40 aasta pärast peaks vene rahvuste arv vähenema 60 miljonini ja reproduktiivses eas naiste arv 9 miljonini. Ja 100 aasta pärast, kui me vaatame, on Venemaa arv 16 miljonit , ja reproduktiivses eas naiste arv - 2,5 miljonit.100 aasta pärast, kui hoida praeguseid trende, kui me ei tee midagi erakordset, mahub Moskvasse kogu Venemaa elanikkond, meil pole vaja isegi St. Peterburi.

Kuidas säilitada Venemaa kahaneva rahvastikuga tohutuid territooriume, on minu jaoks mõistatus. Praegu töötame palju äärealadel. Oleme kaugülikool, meil on palju koolituskeskusi haridusele juurdepääsuks, nagu me neid praegu kutsume. Igal pool rahvaarv kahaneb, igal pool kahaneb noorte arv. Venemaal sureb igal aastal 700 000 inimest. Pealegi pensionärid ei vähene. Igal aastal langeb meie riigist välja 700 000 noort. Pooled neist on reproduktiivses eas naised. Ma ei tea mida teha? Võib-olla nagu poistel ajateenistusäkki tuleb kehtestada "naiste kohus"? Sünnita kaks last ja eksisteeri siis oma rõõmuks.
Igal juhul on iga reproduktiivses eas naine meie ühiskonnale kallis. Iga sigimisea aasta on hinnaline! Nii naistele kui ka meie ühiskonnale. Kahjuks me ei mõista seda: me ei ülista neid filmides, me ei autasusta neid, me ei tõsta neid kogu nende ühiskonna au ja lugupidamise poodiumile.
inimesed, kellest meie etniline rühm sõltub, sõltuvad täielikult. See ei sõltu valitsusest ega sõjaväest ega teadlastest. Ta sõltub noortest naistest. Me lihtsalt ei saa sellest aru! Ikkagi!

Sünnitasin hiljuti tütre. Kohutav, et ta räägib, millist alandust kogevad noored naised neis sünnitusmajades, konsultatsioonidel jne, milline halb suhtumine neisse. Ma kaldun veidi kõrvale.

Nüüd globaliseerumine. Mida toob globaliseerumine meile haridusvaldkonnas? Esiteks on meil Venemaal rahvusvaheline haridusteenuste turg. Piirid avanevad ja meile tulevad võimsad lääne ülikoolid. Siin tekib küsimus: kas suudame konkureerida arenenud riikide võimsate ülikoolidega? Praegu keskendume MSU-le. 33 000 üliõpilasega Moskva Riiklikku Ülikooli peetaks läänes väga keskpäraseks, üsna nõrgaks ülikooliks. Esitasin ettekande Brasiilias, Rio de Janeiros ühel konverentsil ja andsin kergekäeliselt arvud meie ülikoolide kohta. Nad hakkasid naerma. Brasiilias õpib Moskva Riikliku Ülikooliga sarnases linnaülikoolis 95 000 üliõpilast, Sao Paulos 130 000 üliõpilast ja New Mexicos 270 000 üliõpilast. Need on arvud ja vastavalt sellised võimsused, sellised skaalad on nüüd maailmas aktsepteeritud. Põhimõtteliselt on meil väga väikesed ja nõrgad ülikoolid.

Arvan, et võimsate Lääne ülikoolide konkurentsis vastu pidamiseks on meil paratamatult vaja ühineda, paratamatult on vaja seaduslikult lubada (kahjuks lahkus Šudegov ja ma tahtsin seda talle öelda) ülikoolide koostööd. Seadus seda ette ei näe. Samal ajal nõuab ülikool litsentsi nii hoone kui ka haridusprogrammide jaoks. Kahte ülikooli on praktiliselt võimatu ühendada: üks pakub haridusprogramme, teine ​​on hoone.

Meil on ka rahvusvaheline tööturg, haritud inimesed. Meie lõpetajad peavad võistlema, et vastu pidada rahvusvahelises lõpetajate konkurentsis. Kas oleme valmis neile ütlema, et nad peavad välismaalastega võistlema? Siin on ajude äravoolu probleem. "Ajude äravoolu" üle kurta pole vaja. "Ajude äravool" tähendab rahvusvahelise tööturu olemasolu. Kõikjal: kus "ajud lekivad", kus see. Vaatan, kuidas mängivad meie jalgpallurid, korvpallurid: märkimisväärne osa mustanahalisi. See on juba "ajude äravool", nii-öelda jalad või käed teiselt poolt meile. See on meie tsivilisatsiooni eksisteerimise vältimatu tingimus. Sa pead olema selleks valmis, sa pead seda taluma. Siin on mul väike slaid sellest, mida kaasaegsed teadmised ja uued tehnoloogiad meile annavad. Ma ei kommenteeri seda, mida te juba väga hästi teate. Teadmiste säilitamine, mahud on paberitehnoloogiatega võrreldes kasvanud miljoneid kordi. Teadmiste, info edastamise kiirus ka: miljoneid kordi võrreldes suulise kõnega ja 300 tuhat korda võrreldes iseendale lugemisega. Uued tehnoloogiad peaksid meile loomulikult dikteerima uued töömeetodid.

Me elame, ütles Shudegov, kasvavas uuenduste voos. Ta ütles, et tehnoloogiatsüklite arv muutub 100 aastaga. Meil on nüüd 5 vahetust, 20 vahetust tehnoloogiavahetuse tsüklid – umbes 5 aastat, 3 aastat. Selgub, et kui me õpetame õpilast, siis see lõpetaja, keda ta esimesel kursusel õpetas, on juba aegunud. Teadmiste tsüklid muutuvad nii kiiresti. Erialad hargnevad väga kiiresti, tekib uusi erialasid. Meie arvutuste kohaselt on maailmas juba üle 100 tuhande eriala ning nende arv kasvab ja kasvab. Põhimõtteliselt jõuame piiril selleni, et igal inimesel võib olla oma eriala.

Kuhu see viib? See dikteerib meile paratamatult hariduse järjepidevuse. Tihti ajame järjepidevuse segi järjepidevusega, see tähendab kooli, siis ülikooli, siis kraadiõppe. Kuid järjestus on erinev. Järjepidevus tähendab, et sa pead kogu aeg oma kvalifikatsiooni tõstma, pead kogu aeg tõstma oma haridustaset. See on järjepidevus. Loomulikult ei saa ülikoolilinnaku õppemeetodeid sel juhul kasutada, sest kõiki inimesi on võimatu igaveseks ülikoolilinnakutesse kolida. Inimesed peaksid saama hariduse nende elukohas, väljaspool ülikoolilinnakuid. Mõned saavad sellest juba aru. Näiteks Ameerika juhtimisteoreetik Peter Drucker kirjutas umbes viis aastat tagasi, et 30 aasta pärast muutuvad Ameerika ülikoolide kampused tühermaadeks. Tõepoolest, üheski ülikoolis haridust omandades pole vaja ülikoolilinnakus elada.

Väga valus teema ja kõik räägivad sellest: hariduse kvaliteet. Kvaliteet on retrograadide viimane tugipunkt. Kuidas saab korraga alguse midagi uut, loomulikku, kaasaegset: kuidas on lood kvaliteediga? Kuidas mõista hariduse kvaliteeti? Kasutasime Ameerika uuringuid. Erinevalt meie ülikoolidest teevad nad seal teadustööd. Selgub, et koolilõpetaja kvaliteet sõltub 68% ulatuses tema geneetilistest teguritest. Ja ainult 32% sõltub hariduskeskkonnast, mille õppeasutus tema jaoks loob.
Seega saame välja tuua kaks võimalust lõpetajate koolituse kõrge kvaliteedi saavutamiseks. Üks võimalus on kasutada õpilaste võimeid ehk selektsiooni. Mitte kõiki sisse lasta, kõigile mitte anda, vaid harida ainult kõige võimekamaid, ülejäänud välja rookida. Tõsi, see ei lähe kokku põhiseaduse põhimõttega (põhiseaduse paragrahv 46), mille kohaselt on haridus kättesaadav igale Venemaa kodanikule.

Aga andekaid välja rookides, kõrget konkurssi korraldades võib muidugi saavutada lõpetajate kõrge kvaliteedi. Andekas inimene – ta on andekas, õpeta teda, ära õpeta – ta õpib. Eelkõige siis, kui meie president V.V. Putin õppis Leningradi ülikoolis, tal oli vaba graafik, s.t. ta ei käinud loengutel ja üldiselt ta ei kasutanud Leningradi ülikooli taristut, vaid tuli ainult ja tegi eksameid. Ja ta õppis hästi. Nagu näha, on võimekas, andekas inimene võimeline õppima ka ilma ülikoolita. Teine võimalus on luua hariduskeskkond, luua selline täiuslik hariduskeskkond, milles saaksid õppida ka vähem andekad. Täna tõi professor Davõdov siin arvud: Venemaal on juba 21% majanduslikult aktiivsest elanikkonnast kõrgharidusega. Ja eelmisel konverentsil tsiteerisin meie psühholoogide uuringuid: 5,2% elanikkonnast on meie riigis üsna andekad. Seega selgub, et 16% meie keskmise võimekusega elanikkonnast on kõrgharidusega. Kvaliteedikaitsjate seisukohalt oleks muidugi tore võtta neilt diplomid ja kõik välja lüüa. Teisest küljest, kuidas siis tööd teha? Ma arvan, et järeldus on siin vältimatu. Meie kõrgharidussüsteem peab kohanema keskmise võimekusega õpilaste koolitamiseks. Üldiselt ei ole valik meie arvates sugugi põhiseaduspärane, kõige andekamate valik. Nad korjavad ise üles.

Sellel slaidil oleme kokku võtnud oma uuringud kõrghariduse nõudluse ajaloolise kasvu kohta. Taaskord ütlen, et oleme praegu postindustriaalses ühiskonnas, kus ligikaudu 20% elanikkonnast peab olema kõrgharidusega. Professor Davõdov nimetas minu ees uuendusliku majanduse näitajat - 60%. Kinnitame ka seda arvu. Ligikaudu 60% peaks saama kõrghariduse selles ühiskonnas, kuhu me paratamatult liigume.

Siin oleme püüdnud paljastada need 60%. Meil on postindustriaalne majandus, uuenduslik majandus. Postindustriaalne – võtsime eeskujuks suurriigi USA ja väikeriigi Hollandi. Põllumajanduses töötab 4% elanikkonnast, tööstuses (sh transport ja side) - 15% elanikkonnast ja 81% teenindussektoris, millest umbes pooled on juhtimises, rahanduses, kultuuris, hariduses, teaduses - kus kõrgharidus on suur nõudlus.

Mis juhtub innovaatilises majanduses? Selles teenindussektoris suureneb selle osakaal veidi 81%-lt 85%-le, kuid just nendes valdkondades nõutakse kõrgharidusega inimestelt üle 90%. Ja kui me vaatame väga arenenud majandusega riike nagu Jaapan, nõuavad paljud töökohad kõrgharidust. Me kõik oleme mures: kutsekoolid, tehnikumid. Maailmas pole ühtegi tehnikakooli. Kohe süüa algharidus ja kõrgem professionaal. Keskmise taseme spetsialiste ei kasuta peaaegu keegi. Tõime oma meetodid sotsialistlikust majandusest ja peame neid ainuõigeteks. Kogu maailm kõnnib sammust välja, meie üksi astume sammu. Seda ei juhtu! Vaatame neid riike, millel on märkimisväärseid saavutusi innovaatilise majanduse ülesehitamisel, võrdleme nendega: kuidas nad on oma haridussüsteemi üles ehitanud. Meie hinnangul pole seal tehnikakoole ja meile pole tehnikute vaja.

Milline on Venemaa haridussüsteemi tulevik? Kui rahvaarv väheneb, kas me peame oma ülikoole kokku tõmbama? Lihtsa aritmeetilise loogika järgi - see on vajalik. Tõepoolest, kui meid on järel vaid 16 miljonit, siis vajame õpetamiseks vaid paari miljonit. Kuhu saame sellise õpetajate armee panna?

Meil on erinev arvamus. Usume, et Venemaa kõrgharidussüsteemi tulevik ei ole Venemaal, vaid haridusteenuste ekspordis. Meil on selles küsimuses märkimisväärne kogemus. Meie ülikoolis õpib umbes 30 tuhat piiriülese õppe üliõpilast, keda õpetame läbi satelliittehnoloogia nende elukohas. Tegutseme 10 riigis. Vajadused on tohutud! Vaadake, kui Venemaal on 20,6% majanduslikult aktiivsest elanikkonnast kõrgharidusega, siis võtsime 15 arenenud riigi keskmiseks - 22%, USAs - 31%. Me teame 60% – see on koht, kuhu me teadmustehnoloogia ühiskonnas liigume. Nüüd arengumaades - 1-3%. Kõrghariduse puudus on tohutu! Arvestades kümneid miljoneid inimesi.

Veel eile pidasime väga huvitava konverentsi hotellis President Hotel Russia, Türgis, Aserbaidžaanis. Venelased, haridusministeeriumist ei tulnud muidugi ainsatki inimest. Tõsi, seal olid mõlemad suursaadikud: nii Türgi kui ka Aserbaidžaan. Nende hulgast oli väga arvestatavaid inimesi, oli ministreid jne. Ma annan teile andmeid Türgi kohta. Värskeid andmeid pole, see on eelmisel aastal. Esimesel aastal esitati ülikoolidesse sisseastumisavaldusi 1,5 miljonit, vastu võeti 120 tuhat inimest. See tähendab, et 1 miljon 380 tuhat taotlust jäi rahuldamata. Seal on kõrghariduse keskmine hind (elavad meist veidi rikkamalt) 3-4 tuhat dollarit aastas. Endiselt on rahuldamata taotlusi, mida meie ülikoolid saaksid rahuldada, umbes 3-4 miljardit dollarit aastas. Iga-aastane!

Kui võrrelda selliste riikide vajadusi nagu: Türgi, Indoneesia, Pakistan, India, Hiina jt ja õnnestub tungida nende riikide haridusruumi, siis räägime meie kõrghariduse tuludest, mis on kõrgemad kui gaas ja nafta. tööstusharud teenivad kokku. Ja mis on kõrgharidus? Oleme keskkonnasõbralikud, süsihappegaasi ei eraldu, kui teeme, siis on seda väga vähe. Meil ei ole lehmi, meil on põhimõtteliselt üks professuur. Me ei kahjusta teid. Me ei hõivata põllumaad. Me ei kurna aluspinnast. Meie sissetulek on puhtaim, mis saab olla ainult nanotehnoloogias.

See, mida ma teile rääkisin, kinnitatakse sellel slaidil. 597 Vene Föderatsiooni riiklikus ülikoolis õpib akadeemilise mobiilsuse meetodeid kokku 68 tuhat üliõpilast, see tähendab, et üliõpilased tulevad ja elavad meie ülikoolilinnakutes. Ja ühes meie akadeemias on 30 000 üliõpilast, kuid me suurendame seda arvu järsult.

Kuidas kõrgharidust kasutatakse? Toodi näiteid ja Shudegovi aruandes öeldi, et Tatarstanis töötab ainult 31% oma erialal ja seega 69% väljaspool oma eriala. õpetajatele teada. Vaid 15% pedagoogikaülikoolide lõpetajatest töötab ülikoolis saadud erialal.

Maailmas on kaks mõistet: akadeemiline haridus ja erialane haridus. Meie, tuginedes sotsialistliku majanduse vajadustele, kus iga inimene on majanduses esindatud hammasrattana

masin, rõhuasetusega kutseharidus. Meil on isegi seadus nimega: kõrg- ja poolülikooli kutsehariduse kohta. See tähendab, et hariduse akadeemilist kasutamist ei võimaldata üldse. Vaatame tööandjatele suhu, mida tööandjad meile ütlevad. Ja pean ütlema meie akadeemia kogemusest: 14% meie lõpetajatest on füüsilisest isikust ettevõtjad, nad ei vaja tööandjaid, nad on ise tööandjad. See tähendab, et inimene on haritud. See tõuseb inimkapitali või, kui soovite, inimkapitali, uuele tasemele. See on see, mis on väärtuslik! Ja me kõik kuulame jätkuvalt tööandjaid, kes oma ninast kaugemale ei näe. Me kutsume neid "sigadeks tamme all": nad näevad tammetõrusid, kuid ei saa aru, kust tõrud tulevad. Praegu võimulolijate jaoks on põhiline nende äristruktuuride ja tööandjate sõna, nagu nad saaksid professoritest paremini aru, mida tuleb ette valmistada. Kõik tulevad siiski professorite juurde.

Analüüsisime, kuidas haridust kasutatakse. Tehnilistes valdkondades on see keskmine ruut. Keskmiselt - 9 aastat. Mitte vanem kui 18 aastat. Inimene õppis ülikoolis, mis tähendab akadeemilist kasutamist. Ta sai selles ülikoolis uue kvaliteedi. Kui võtame teised erialad (sõjaväe, meditsiini), siis veel vähem: keskmiselt 6,5, maksimaalselt 13 aastat. Vaid 12 inimtööaasta jooksul oma välikarjääri jooksul on ta oma teadmised tööle pannud. Humanitaarvaldkonnas on olukord mõnevõrra parem. Üldiselt omandab enamik inimesi ülikooli lõpetades uusi omadusi ja kasutab oma haridust akadeemiliselt. Seda tahtsimegi kõiki veenda.

Muide, ühiskonna läbimurdmine ja oma seisukoha pealesurumine, mida kõik praegu teevad, nii valitsus kui ka kõik haridussüsteemi kritiseerijad, on asjatu. Olen vanem inimene, minu üle on vahetunud viis erinevat riiki, alustades Stalinist, siis Hruštšovist jne, aga inimesed on jäänud samaks. Riik muutub, aga inimesed jäävad. Enne igasuguste skeemide pealesurumist tuleb enne läbi mõelda, mida ühiskond vajab, mida ühiskond vajab.

Siin on väga huvitav küsimus: mis on haridus? Me kõik ütleme, et haridus. Mis on haridus? Oletame, et meil on keeleteadlane ja keemik. Mõlemad on keskkooli lõpetanud, haritud inimesed. Kuid nad ei mõista üksteist, neil on erinev professionaalne släng, nad erinevaid süsteeme teadmised, st nad ei saa põhimõtteliselt omavahel rääkida. Siiski on neil mõningaid ühiseid jooni, mille tõttu peab ühiskond neid mõlemaid haritud inimesteks. Oleme püüdnud sõnastada haritud inimese kriteeriumid. Esiteks on see ülikoolis õppimine, st nende ühine joon on see, et nad õppisid ülikoolis. Teiseks on neil mõlemal kõrghariduse diplom. See viib nad ka kokku. Kolmandaks tunnevad nad haritud inimese terminoloogiat ehk neil on kultuurne kõne, mis pole harimatule inimesele kättesaadav. Neljandaks suhtlevad nad haritud inimestega. Need on inimesed, keda me nimetame harituteks. Või võite öelda teisisõnu, et nad on saanud ja kasutavad saadud haridust akadeemiliselt, olgu see siis milline tahes: meditsiiniline, sõjaline, keeleline, keemiline, tehniline jne. Umbes sellest rääkis professor Davõdov, kui nimetas üldkõrgharidust. . Sellise terminiga võib nõustuda, kuigi maailmas on olemas mitte halvem termin: akadeemiline haridus. Sõna "akadeemiline" on üldiselt meeldiv sõna.

Hooldajate seas on hirmus hirm kõrghariduse omandajate arvu vähenemise ees: kuhu me need haritud inimesed paneme? Mida teha harimatuga, teavad kõik. Aga mida teha haritud inimestega? Küpsetame neid praegu, oleme loonud hunniku ülikoole, küpsetame juriste, majandusteadlasi, keda pole kellelegi vaja, kuigi nad lihtsalt osutuvad vajalikuks. Seejärel liiguvad need sõjaväelased ja tehnikud juhtimise ja oma hariduse seadusliku kasutamise juurde. VTsIOM viis läbi väga huvitava uuringu. Viimati, juunis, avaldati. Siin on näidatud tööhõive tööeas, olenevalt inimeste elukohast. Näidatakse miljonielanikuga linnu, 100-500 tuhande kuni 50 tuhande elanikuga linnu ja külasid. Mida väiksem on asula, seda suurem on kõrgharidusega inimeste tööhõive. Võtame ühe küla. 54% keskmiselt ja 76% külades. See tähendab, et kõrgharidusega inimesed on palju rohkem hõivatud, majanduslikult aktiivsemad kui kõrghariduseta inimesed.

Väga huvitatud erialasest koolitusest. Siin oleme näidanud koolijärgseid aastaid. 2 aastat on tehnikakool ja 5 aastat ülikool. Mida rohkem on inimesel haridust, seda sagedamini ta läbib kutsekoolitus. Siin on huvitav sõltuvus. Kuigi tundub, et see peaks olema vastupidi.

Kõrghariduse mõju tööviljakusele, mõõdetuna SKP summaga, inimeste loodud. Tegime arvutused ja saime tootmises võrrandisüsteemi kasutades, et kõrgharidusega inimese tootlikkus on 15 korda kõrgem kui kõrghariduseta inimesel. Kui võtta kokku töötlev tööstus ja humanitaartööstus, siis umbes 7 korda kõrgem. Võrreldes USA andmetega. Nende hinnangul viis korda kõrgem. Kuid üldiselt on need samas järjekorras numbrid.

Palga eest. USAs makstakse kõrgharidusega inimesele 2,5 korda kõrgemat palka. Vastavalt VTsIOM - 1,5. Meie andmetel (kulutasime oma õpilastele) - kaks korda kõrgem. Kõrgharidusega inimene teenib kaks korda rohkem kui kõrghariduseta inimene. See on põhjus, miks inimesed lähevad õppima. Pealtnäha peitub: nende palk on kahekordne. 2004. aasta arvutused kinnitavad minu viidatud andmeid.

Tööstuse huvid on olemas. Sealhulgas kõrghariduse harud. Ja seal on rahvuslikud huvid. Miks ei võeta vastu seadusi, millest Viktor Evgrafovitš rääkis? Need tunduvad piisavalt ilmsed, kuid sellest hoolimata ei suruta neid läbi riigiduumast ega valitsusest. Miks? Siin on võimas tööstuse lobi, haridustööstus.

Siin me ei ole seotud haridusega, vaid üldiselt vaatasime valdkondlike huvide ja riiklike huvide lahknemist. Tööstusharu on huvitatud sellest, et see muutuks sõltuvaks, st eelarvetööstuseks. Ja riiklik huvi on muuta tööstus tootlikuks. Tööstuse huvi on sulgeda tööstuse tegevuse andmed ja riiklik huvi on avaldada kõik andmed. Näiteks ei saa me Rosobranadzorilt mingeid andmeid akrediteerimise kohta. Tööstuse huvi on ühiskonnale kasu tuua: nad on sellised heategijad, et ilma nendeta ei saa elada. Riikide huvides on kaupade ja teenuste õiglased hinnad. Valdkondlik huvi on tekitada teenuste defitsiiti ja üleriigiline on tekitada küllust. Valdkondlik huvi - feodaalset tüüpi hierarhiline juhtimine, üleriigiline - omavalitsus. Seal - monopol, siin - turukeskkond.

Mõistame, et kuna tööstuse huvid ja riiklikud huvid lähevad lahku, on meil vaja, et inimesed, avalikkus ja teadusringkond mõistaksid, et meie juhid ei peegelda rahvuslikke huve.

Tegime arvutuse ülikoolilõpetaja koolitamise majanduslikust efektist. See on esimene selline arvutus. Siiani pole seda kunagi kuskil avaldatud. Üldiselt ei tegelenud selle ülimalt olulise teemaga keegi, kuna kõik riietusid valgetesse riietesse ja tegid heategusid ning võtsid eelarvest raha. Kõik, mida kuulete, on: me peame eelarvest rohkem raha andma. Võin teile öelda, et tööstus, kus riigi raha on hajutatud, ei õitse kunagi, kui see ei seisa omal jalal.

Millise efekti saab rahvamajandus ülikoolilõpetaja ettevalmistusest? Esiteks on see toodetud kapital, nagu tehased, hooned jne. Teiseks inimkapital. Rahvuslikus rikkuses on inimkapitalil juhtiv roll. Kui lugeda praegu majandusteadlaste artikleid inimkapitali kohta, siis on maailmas keskmine kapital 65%, arenenud riikides - 78%, praeguseks surnud akadeemik Lvovi sõnul Venemaal - kokku 7%. See tähendab, et oleme arenenud riikidest suurusjärgu võrra maha jäänud. Me ei ole sellega päris nõus. Meie arvutuste kohaselt selgub umbes 17%. Aga siiski kordades vähem kui arenenud riikides.

Me ei võta seda kõike. Ülikoolilõpetajalt saab riik lisatulu maksutulude kasvu näol. Oleme teinud ainult maksutulu arvestust. Arvutasime, kui palju tõuseb käibemaks, kui palju tulumaks, kui palju tõuseb tulumaks, kuna kõrgharidusega inimene teenib rohkem ja kui palju tõuseb ühtne sotsiaalmaks (TMS) ka seetõttu, et ta teenib rohkem. Võtsime selle kõik kokku 9 aasta kohta - ülikoolis saadud erialaspetsialisti keskmine tööperiood. Selgus, et üle miljoni rubla aastas emissiooni eest. Ülikoolide õiglane osakaal, kuna seal on geneetiliste tegurite näol osa töötajast endast, on ülikoolide õiglane osa meie arvates 30%.

Seega peaks meie arvestuse järgi ülikool saama koolitatud lõpetaja eest 310 000 rubla. Täpsema arvutuse saab muidugi teha erinevate erialade kohta. Ja seda tuleb teha. Kuid seni on see kogu Venemaa tavaline näitaja. Lõpetajale 310 tuhat, peame ülikoolile maksma. Teiste ülikoolide kohta ma ei tea. Tegime enda jaoks arvutuse. Sel aastal oleme lõpetanud 27 000 lõpetajat. Andsime riigile astmeliselt üle miljardi dollari makse ja riigile laekuvate maksude kasvu tõttu tahaksime riigilt saada 335 miljonit dollarit ilma riiklike projektideta.

Kõik see viib meid ideeni luua Venemaal uusi ülikoolide moodustisi. Millised on ühiskonna nõudmised, mis selle vajaduseni viivad? Esiteks peame tagama hariduse järjepidevuse. Meil on infrastruktuur täiendõpeüldse mitte Venemaal. Võib tuua vaid mõned näited. Näiteks meie ülikool on valmis täiendõppeks. Elukestva õppe tehnoloogiatele üleminekuks on vaja loobuda ülikoolide kampuse struktuurist.

Lõpuks teine ​​nõue. Kõrg- ja ülikõrghariduse massiline iseloom. Meile meeldib "superkõrgem" rohkem kui kraadiõpe. Loogilisem. Kord on kõrgeim, siis järgmine pärast seda ülikõrgeim.

Kolmandaks. Elupaigas on vaja haridust saavutada, jättes taas ülikoolilinnaku struktuurid.

Neljandaks. Hariduse rahvusvaheline iseloom. Ühiskond soovib, et meie diplomid oleksid kõigi Lääne ülikoolide diplomitega samal kohal. See on tee läbi Bologna protsessi.

Nendele väljakutsetele vastamiseks on vaja luua uue formatsiooniga ülikoole. Mida see meile annab? Esiteks majanduse areng. Teiseks inimkapitali arendamine. Lõpuks, kolmandaks, inimese enda areng, inimese eluea pikenemine, tema tervise tugevnemine, IQ – inimintellekti – areng. Seda see meile annab.

Siin on, nagu me seda mõistame, uue moodustatud ülikooli loomise järjekord. Alustada tuleb uuest haridustehnoloogiast. Seejärel tuleb edasi liikuda uue õpetamisdidaktika konstrueerimise juurde. Edasi didaktika ja tehnoloogia baasil õppeprotsessi uuele korraldusele. Näiteks individuaalsed õppekavad, vahendatud tunnid jne. Lõpuks pärast seda ülikoolide uus materiaalne kehastus. Ja mitte nii, nagu praegu tehakse: ülikoolil on hoone – ülikool hakkab mõtlema, kuidas seda uute protsesside jaoks kohandada.

Vladivostok Riiklik Ülikool majandust ja teenindust

Krivoshapova Svetlana Valerievna, majandusteaduste kandidaat, Vladivostoki Riikliku Majandus- ja Teenindusülikooli rahvusvahelise äri ja rahanduse osakonna dotsent

Märkus:

Käesolevas artiklis käsitletakse kõrghariduse mõju riigi majandusele ning kõrgharidussüsteemi jaoks vajalikke muudatusi ja täiendusi.

Käesolevas artiklis vaadeldakse kõrghariduse mõju riigimajandusele ning kõrgharidussüsteemi muutmise ja täiustamise vajadust.

Märksõnad:

inimarengu indeks; majanduse konkurentsivõime; kõrgharidus; kutsestandardid; inimressursid; analüüs; vaatlus; indiviidi eneseteostus.

inimarengu indeks; majanduse konkurentsivõime; kõrgharidus; kutsestandardid; inimressursid; analüüs; järelevalve; isiklik täitmine.

Riigi arengu hindamise üheks võtmenäitajaks on praegu inimarengu indeks, mis lisaks elatustasemele ja pikaealisusele arvestab ka uuritava riigi elanike kirjaoskuse ja haridustasemega. Neid näitajaid mõjutab kindlasti ka riigi kõrgharidussüsteem, mille normaalne areng määrab ühiskonna arengutaseme. Viimasel ajal nähti haridust kui teadmiste, oskuste ja vilumuste summat, mis on omandatud õppeasutustes ja harvem iseseisvalt õppimise tulemusena. Tänapäeval on haridus majandusharu, riigi majandus, mis hõlmab organisatsioone, asutusi, ettevõtteid, mis pakuvad koolitust, teadmiste edasiandmist, õppekirjandus. Kui väärtuslik on siis tänane haridussüsteem meie riigi jaoks?

Selle probleemi aktuaalsus seisneb selles, et kõrgharidusel on otsene mõju riigi majanduse kui terviku konkurentsivõimele läbi kvalifitseeritud personali koolitamise, aga ka tervikliku, kõrghariduse omandamise. loominguline isiksus, mis on üks peamisi tegureid riigi majanduse normaalseks toimimiseks. peal Sel hetkel, hinnangu riigi arengutasemele määrab ka selle kodanike haridus. Kõrgharidussüsteemi täiustamine on otsene tee positiivsete muutusteni ühiskonnas, aga ka selle normaalseks toimimiseks.

Töö eesmärk on tõestada kõrghariduse vajalikkust aastal kaasaegne Venemaa, et näidata Venemaa haridussüsteemi ees seisvaid ülesandeid ja määrata kindlaks Venemaa hariduse mõju arenguvektor praegusele majandusolukorrale.

Uuring seab järgmised eesmärgid: esiteks uurida kõrghariduse mõju riigi majandusele; teiseks teha kindlaks kõrghariduse mõju määr sotsiaalsfäärile ja inimeste erinevatele tegevusharudele; kolmandaks leida peamised rahvusliku kasvatuse süsteemis vajalike ümberkorralduste viisid.

Uurimismeetodid, mida töös kasutati - analüüs, vaatlus.

Riigi konkurentsivõime tagamiseks on vaja moodustada tugev konkurentsivõimeline haridussüsteem kvalifitseeritud personali tootmiseks. Tõepoolest, praegu ei ole majanduse eduka toimimise määrav tegur midagi muud kui inimfaktor. Mida rohkem on riigis aktiivseid, loominguliselt arenenud ja haritud spetsialiste, bakalaureuse-, magistrante, seda kõrgem on riigi suutlikkus konkureerida rahvusvahelisel areenil teiste riikide majandustega. Kahtlemata kasvab hariduse tähtsus riigi jaoks. 2014. aasta seisuga on Venemaa inimarengu indeksis (edaspidi HDI) 57. kohal ja kuulub kõrge HDI tasemega riikide hulka. Venemaa on HDI hariduse indeksis 36. kohal. Venemaal on ka üsna kõrge kõrgharidusega inimeste osakaal, mis on üle 50%. See viitab sellele, et haridusel on riigi majandusele oluline mõju.

Viimastel aastatel on kõrghariduse roll ja väärtus oluliselt muutunud, see on muutunud kättesaadavamaks eelkõige arengu kaudu tasuline haridus, samuti üldlevinud. Samas puudub tegelik seos Venemaa majanduse vajaduste ja üliõpilaste seas populaarsemate erialade vahel. Et saavutada eesmärke varustada riigi majandust riigi hetkevajadustele vastavate, ajale vastavate spetsialistidega, peavad ülikoolid looma kontakti ja looma koostööd riigi juhtivate tööandjatega. Tänapäeval püüavad ülikoolid ja ettevõtted lõimumist suurendada läbi tööandja osaluse lõpetaja kompetentside määramisel, üliõpilaste praktika ja praktika korraldamisel. Seetõttu on see suhe kasulik kõrghariduse tulemuslikkuse tagamisel.

Kõrghariduse sotsiaalne roll seisneb selles, et üldiselt sõltub inimkonna arengu suund tema arengu suunast, seetõttu on haridus sotsiaalse progressi mootoriks. Kõrgharidus aitab inimesel rahuldada tema loomulikke vajadusi uute teadmiste ja teabe hankimisel. kõrgharidus aitab indiviidi: esiteks kutse omandamisel. Kõrgharidus aitab lõpetajal ennast juhtimisvaldkonnas realiseerida. Samuti võimaldab haridus üldiselt kasutada teadmisi intellektuaalseks tööks. Teiseks aitab kõrgharidus kaasa indiviidi intellektuaalsele arengule, mis väljendub inimese eneseteostuses, parandades võimet analüüsida ja sünteesida ümbritsevas maailmas toimuvat. Kolmandaks ka muutumises sotsiaalne staatus, eelkõige sotsiaalse staatuse tõstmine ja rahalise olukorra parandamine, mis on hariduse mõju indiviidile kahe esimese suuna tagajärg.

Modernsus ei seisa paigal: tehnoloogiad arenevad, info töötlemise ja otsuste tegemise kiirus muutub. Nende tegurite mõjul toimuvad majanduses reaalsed muutused. Kõrgharidus peaks kaasa aitama inimese valmisolekule muutuvateks majandustingimusteks. Selleks peab inimene olema iseõppimisvõimeline, kiirem ja parem kohanemine kõrghariduse poolt paika pandud akadeemiliste teadmiste baasil.

Kõrgharidusvaldkonna ümberkujundamiste aluseks on orienteerumine majanduse reaalsektori vajadustele perspektiiviga 10-15 aastat. Selleks on vaja üles ehitada süsteem ettevõtete vajaduste prognoosimiseks teatud tüüpi töödel, erialadel, mille aluseks võivad olla sellised alusdokumendid nagu Vene Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon. perioodil kuni 2020. Vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse kavandatavatele muudatustele kavatseb Vene Föderatsioon tööseadustikus sisse viia artikli 195.2, mis reguleerib tööandjate poolt kasutamist. kutsestandardid– konkreetse kutseala haridustaseme, töökogemuse jms nõuded. Kutsestandardite juurutamine on loomulik ja oodatud uuendus. Kutsestandardi ühe komponendina võib lisaks teadmistele olla ka rubriik "Oskused", "Oskused" ja "Isikuomadused". Need. kõrgharidust tuleks tugevdada teadmiste praktilise arendamise ning oskuste ja võimete kategooriasse tõlkimise kaudu. See on võimalik juhul, kui kõrgharidussüsteem kujundab igale erialale kompetentside profiili, jaotab koolitusprogrammid ümber praktikale orienteeritud programmideks, sealhulgas praktika ja tööandjate korraldamise kaudu, moodul- ja moodulõppekavade loomisel. simuleeritud treeningsüsteemid.

Iga kõrgkooli üks peamisi ülesandeid on hariduse kvaliteedi tõstmine ja hoidmine sobival tasemel. Kvaliteet on üks kriteerium, mis lubab uskuda, et haridusteenust osutatakse täies mahus, rahuldatakse õpilase enesearenguvajadus ja panustatakse eneseteostusse. Hariduse kvaliteedi tõstmiseks peab ülikoolil olema arenenud materiaaltehniline baas, mis võimaldab ellu viia haridusprogramme; kvaliteedi paranemine õppekavad; infotugi, mis hõlmab arvutivõrkude kasutamist.

Analüüsides teavet Venemaa kohtade kohta rahvusvahelistes edetabelites, nagu hinnang inimarengu indeksi, haridustaseme, kõrgharidusega kodanike arvu kohta, võib uuringu tulemuste põhjal eeldada, et kodumaine kõrgharidus on võimeline tugevdama riigi positsiooni maailmas, kuid samal ajal on kõrghariduse vallas vaja läbi viia olulisi reforme, mis toovad kaasa muutusi nii majanduses kui ka sotsiaalsfääris ning omavad ka mõju riigi elatustasemele.Üldiselt oli analüüsi käigus võimalik välja selgitada, et Venemaa kõrgharidus on arengus õigel teel, riigi majanduse jaoks on toimumas olulised muutused ja transformatsioonid. Kõrgharidus kogub üha enam populaarsust ja muutub meie riigi jaoks üha väärtuslikumaks.

Bibliograafiline loetelu:

1. Beljajeva O.V. Kõrghariduse mõju isiksuse arengule // Kaasaegse loodusteaduse edusammud. - 2005. - nr 1 - S. 86-86
2. Üldkokkulepe Venemaa ametiühingute liitude, ülevenemaaliste tööandjate ühenduste ja Vene Föderatsiooni valitsuse vahel aastateks 2014-2016 / III peatükk. Tööturu arendamine ja tööhõive edendamine, 3.2, 3.3
3. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon 2010 ptk.1 “1. Hariduse roll Venemaa ühiskonna arengus ": lisa Venemaa Haridusministeeriumi korraldusele 11. veebruarist 2002 nr 393. M., 2002.
4. Smirnova T.V. Vene hariduse roll tänapäevastes tingimustes / T.V. Smirnova // Bülletään Nižni Novgorodi ülikool neid. N.I. Lobatševski. - 2010. , nr 3 (2), lk. 599–602