Niisiis, täna tutvustatakse meie tähelepanu õpetaja ülesannetele. Õpetaja ise, õpilaste vanemad ja juhtkond peaksid neid teadma. Tõepoolest, kohustuste rikkumise või täitmata jätmise eest võite saada probleeme. Kahjuks ei tea kõik haridusseadust, milles on õpetaja kohustused selgelt kirjas. Ja nii toimuvadki haridusasutustes väga sageli mitmesugused „showdownid“ õpetajate, juhtkonna, õpilaste ja vanemate vahel. Selle vältimiseks proovime aru saada, millised õigused ja kohustused on õpetajal koolis.

Kaitse

Alustame ehk sellest, millele võib õppeasutuse töötaja loota. Kõik ei tea sellest. Ja sageli rikutakse lihtsalt õpetaja õigusi ja kohustusi. Tuleb märkida, et haridusseaduse järgi saab kaitsta kogu õpetajaskonda. See puudutab ametialast au ja väärikust.

Lisaks peaksite pöörama tähelepanu ka sellele, et igal õpetajal on õigus inimese au kaitsele (ärge ajage seda segi professionaaliga), kui ta üritas teda laimata. See kehtib nii juhtide, õpilaste kui ka lapsevanemate kohta. See tähendab, et kui õpilased teie peale regulaarselt ja põhjendamatult kurdavad, teid kuidagi halvustavad või solvavad, on teil õigus kaitsele. Küsimus on erinev – Venemaal tegelevad selliste kaebustega vähesed inimesed. Õpetaja õigused ja kohustused on seadusega ette nähtud, kuid kõiki neid ei austata.

Kontroll

Iga õpetaja saab osaleda ka kooli juhtimises. Ja selleks pole vaja olla näiteks direktor. Tõsi, sellega, et mõne kooliküsimuse lahendamisel sõna antakse, ei tasu loota.

Miks? Kooli juhtimises osalemine on reguleeritud põhikirjaga. Ja igas haridusasutus ta on teistsugune. Kuskil on õpetajale selline õigus antud, aga kuskil mitte. Praktika näitab, et kooli juhtimine usaldatakse sageli ainult lugupeetud õpetajate ja juhtkonna hooleks. Peaasi on see hartas ette kirjutada. Kui midagi sellist pole, siis võib kooli juhtimises osaleda iga õpetaja.

Lähetused

Õpetaja kohustus (nagu ka tema õigused) on see, et ta saaks kirjutada kaebuse iga kooli õpetajaskonna liikme või õpilase peale. Tõsi, siin on oluline punkt. Kogu teave tuleb esitada kirjalikult ja delikaatsel viisil. Suulised ettekanded pole teretulnud, kuid neil on koht, kus olla.

Lisaks saab iga õpetaja esitada pretensiooni koolis kasutatava haridussüsteemi kohta. Te ei tohiks karta ühtegi karistust – see on normaalne nähtus. Kuid nagu praktika näitab, on õpetajad sageli hirmutatud. Kui nad kirjutavad kellegi vastu "denonsseerimisavalduse", ähvardab neid vallandamine. Seda ei maksa karta.

Absoluutne vabadus

Õpetaja lisab sellise punkti nagu õppekava koostamine. Ja siin on õpetajal õigus täielikule tegevusvabadusele. See tähendab, et igaüks saab iseseisvalt oma äranägemise järgi koostada järgmise aasta tööplaani. Peaasi, et arendused vastaksid haridusstandarditele ning ei kujutaks endast ohtu lastele ja ühiskonnale.

Lisaks on igal õpetajal õigus esitada oma kandidatuur osalemiseks pedagoogilised nõukogud. Erinevatele positsioonidele. Te ei saa seda keelata. Välja arvatud juhul, kui te lihtsalt hääletate ja ei vali, kuhu soovite minna.

Õpetajal on õigus järgida töökohal sanitaar- ja hügieeninorme. Seega on õppeasutus kohustatud tagama igale õpetajale laste õpetamiseks sobiva koha. Kui teil on protsessi korraldamiseks midagi vaja, võite selle asja küsida kooli juhtkonnalt.

Õpetaja vastutusalasse kuulub ka teadmiste hindamise meetodite valik. Siin on tal õigus ka täielikule vabadusele. Tuleb märkida, et kaasaegne õpetaja ta paneb paika ka käitumisreeglid klassis. Kuid siin on üks nüanss - need ei tohiks olla vastuolus moraaliga ega rikkuda ka õpilaste õigusi.

Haridus

Õpetaja põhiülesanneteks on laste õpetamisele suunatud tegevuste elluviimine koolieas, samuti lapse arenguks vajaliku materjaliga varustamine sobival kujul. Teisisõnu, iga õpetaja peab lapsi eksimatult õpetama. Ja edastage neile teavet, mis toimiks nende arengu "tõukejõuna".

Kõige selle juures tuleb meeles pidada, et materjal tuleb esitada mugavas vormis ega tohi olla vastuolus moraalipõhimõtetega. Lisaks on nüüd aasta õppekava koostamisel mõned normid. Ja need reguleerivad hariduse põhisuundi ja reegleid. Nende õpetajad peavad seda järgima.

moraalne kasvatus

Pole saladus, et nüüd kutsutakse kooli teiseks koduks. Ning seetõttu ametlikud kohustusedõpetajad hõlmavad sellist teemat nagu moraal ja õpilased. See kehtib eriti õpetajate kohta Põhikool. Siin praegune hetk pööratakse kõige rohkem tähelepanu.

Tõtt-öelda pole selles osas kõik nii keeruline. Lõppude lõpuks on föderaalse osariigi haridusstandardi kohastel õpetaja kohustustel, mis hõlmavad lapse moraalset arengut, reeglina selge nimekiri juhistest, mida tuleb järgida. See tähendab, et on olemas normid, mille kohaselt toimub moraalne kasvatus konkreetsel õppeperioodil.

Distsipliin

(ja tegelikult kõik) hõlmab sellist elementi nagu distsipliini säilitamine õppeasutuses. Lisaks on õpetajal kohustus õpetada lastele käitumisreegleid. Teisisõnu arenda distsipliini.

Sellele punktile pööratakse erilist tähelepanu Põhikool. Sellistele lastele saab ikka seletada, mida teha ja mida mitte. Kuid keskkoolis on seda reeglit äärmiselt raske järgida. Sellegipoolest ärge unustage - kui laps rikub distsipliini, peate selle lõpetama. Aga nii, et sinu käitumine ei riivaks õpilase õigusi.

Kogu summa

Algklassiõpetaja (nagu kõik teisedki) kohustuseks on õppematerjal õpilasteni täies mahus edastada. See tähendab, et teil ei ole õigust muuta juba kinnitatud treeningplaani, lühendada ega "pikendada" konkreetsele suunale pühendatud tunde. Vaikimine ja varjamine on oluline haridusprotsess ka hetked on keelatud.

Kahjuks ei tee kõik praegu oma tööd. Õpetajad rikuvad seda punkti üsna sageli. Aga klassipäevikusse kontrolli jaoks on kõik kirjas nii nagu peab. Mõnda materjali ei pruugita klassis üldse käsitleda, vaid antakse koduseks lugemiseks. See ei ole õige. Vanematel on täielik õigus teie üle kurta. Iga õpetaja on ju seaduse järgi kohustatud õppematerjali täielikult õpilasele edastama.

Patriotism

Kuid see pole veel kõik õppejõududele esitatavad nõuded. Asi on selles, et kaasaegse õpetaja töökohustused on see, et peate sisendama lastesse armastust kodumaa vastu ja patriotismi. Ja seda kõike võttes arvesse religioossete vaadete pealesurumise puudumist.

Tegelikult antakse sellele hetkele tänapäeval palju aega. Armastust riigi vastu püüavad õpetajad sisendada juba algklassidest peale. Ja paljudel see õnnestub. Pange tähele, et on võimatu teha propagandat isamaa vastu ja veenda, et patriotism on halb.

Arvestada tuleb ka sellega, et algklassiõpetaja (ja ka teiste) tööülesannete hulka kuulub selline punkt nagu lastele sallivuse õpetamine. Kui tõstate oma riiki kõrgemale ja proovite sisendada oma õpilastesse armastust selle vastu, ei saa te halvustada teiste rahvaste au ja väärikust. Pigem tuleb seda õpetada sallivust ja austust.

Väärtused

Õpetaja tööülesannete hulka koolis kuulub ka laste kasvatamine pere- ja pereväärtuste vastu. Seega tuleb aeg-ajalt sel teemal vestlusi pidada. Selgitage, kui oluline on pere tänapäeva inimesele. Peaasi, et mitte "liiga kaugele minna". Mõnikord tajuvad lapsed teavet otsese signaalina vanematele ja vanematele pereliikmetele vaieldamatule kuuletumisele.

Füüsiline areng

Ärge unustage sellist eset nagu õpilased. See on ka koolis õpetaja kohustus. Peate suutma poistele selgitada, kuidas tervislikku eluviisi juhtida ja kui oluline on spordiga tegelemine.

Praktika näitab, et suuremal määral jälgivad õpilaste kehalist arengut kehalise kasvatuse õpetajad. Ja siin klassijuhatajad ja teised õppejõud peaksid omakorda lihtsalt selgitama spordiga tegelemise eeliseid. Õpilaste kehaliste harjutuste juurde meelitamiseks saab korraldada erinevaid viktoriine, teatejookse ja "Lõbusaid starte".

Turvalisus

See pole lihtsalt õppimine. Samuti mainivad nad laste kaitsmist kooliajal. Peate tagama nende ohutuse. Ja laske neil koju minna alles pärast tundide lõppu.

Õppeprotsessi ajal lasub kogu vastutus õpilaste elu ja tervise eest õpetaja õlul. Ja seetõttu on oluline tagada, et läheduses pole ohtu. Kui laps saab tunni ajal vigastada, võivad vanemad sinu peale kaevata. Muidugi ei saa iga last jälgida, aga sellega tuleb kuidagi toime tulla. Selle kohustuse eiramine toob kaasa karistused. Kuni kohtuprotsessi ja vahistamiseni. Erandiks on vaid need juhud, kus saad tõestada, et laps seadis end ise ohtu ja tegi seda tahtlikult.

Ja veel midagi. Kui laps võtab tunnist vabaks, pole sul õigust teda ilma saatjata minna. Ainult siis, kui õpilane helistab teiega vanematele ja nad lubavad teil seda teha. See punkt kehtib ka turvalisuse kohta. Lõppude lõpuks, kui õpilasega koduteel midagi juhtub, siis olete selles süüdi.

Kvalifikatsioon ja ühendus

Kuid õpetajal on mõned ebastandardsed kohustused. Näiteks pidev professionaalne areng ja enesetäiendamine. Iga õpetaja peab aasta-aastalt oma "teadmiste pagasit" tingimata suurendama. Ja kui teid saadetakse täiendõppele, ei tohiks te keelduda. Vastasel juhul võidakse teid süüdistada oma kohustuste täitmata jätmises.

Lisaks on igal õpetajal kohustus hoida sidet õpilase vanematega. Või oma ametnikega. See võib toimuda kõnede (telefonivestluste), isiklike vestluste või lapse päevikusse kirjutamise kaudu. Vältige kontakti vanematega.

Sotsialiseerumine ja kultuur

Võib-olla on veel üks suund, mis kaasaegse õpetaja töökohustuste hulka kuulub. See kehtib eriti madalamate klasside kohta. Ja juhud, kui teie juurde tulevad uued õpilased teistest koolidest. Millest me räägime?

О Õpetajad peavad teda õpetama. Lapsed peavad ju koolis õppima suhtlema, omavahel kontakteeruma, leidma ja nii edasi. Ja õpetaja on kohustatud sellesse kõigesse panustama. Lapse kohanemine uues klassis ja ühiskonnas on samuti teie vastutus, vastavalt haridusseadusele.

Nagu näete, pole kaasaegsel õpetajal nii palju õigusi kui kohustuslikel esemetel. Põhimõtteliselt ei tähenda see, et jääte jõuetuks. Piisab lihtsalt teadmisest, millele sul on õigus ja millele mitte. Ärge rikkuge oma vanemaid, järgige kooli põhikirja ning harige ka oma õpilasi moraalselt ja vaimselt. Arendage ja täiustage. Siis pole teil probleeme. Kui teie õigusi regulaarselt rikutakse, võtke julgelt ühendust Haridusministeeriumiga. Kuid kõigepealt proovige probleem koolisiseselt lahendada. Ja kui see ei olnud võimalik, koguge tõendeid oma õiguste rikkumise kohta ja võtke julgelt ühendust vastavate ametiasutustega.

Ainete õpetamise spetsiifika jätab jälje ka õpetaja töö iseloomu. Tuleb eristada erivõimeid (näiteks matemaatika) ja eripedagoogilisi võimeid (oskus õpetada matemaatikat). Esimese olemasolu ei pruugi tähendada teise olemasolu. Lõppude lõpuks ei piisa sellest, et õpetaja teab oma ainet, ta peab suutma lastele seda ainet õpetada, helistage neile kognitiivne tegevus. Pedagoogiline kvalifikatsioon ei seisne mitte niivõrd aine tundmises, kuivõrd oskuses õpilast selle ainetel nii vaimselt kui ka moraalselt arendada. Eripedagoogilisi võimeid eeldavate õppeainete erinevate tsüklite õpetamine arendab neid samas edasi. Erinevate ainete õpetajate eripära seisneb selles, et nad saavad oma aine prisma kaudu kujundada ümbritseva maailma erilise taju, näiteks kunstilis-kujundliku või abstrakt-loogilise.

Humanitaarainete tsükli õpetaja pedagoogilise tegevuse, suhtlemise ja isiksuse määrab asjaolu, et siin on kooliõpilaste assimilatsiooni teemaks ennekõike teine ​​inimene, tema väärtusorientatsioonid, tegelik käitumine. See eeldab keeleõpetajalt näiteks sügavat psühholoogilist pädevust, kuna oma aine abil ta analüüsib sisemine rahu nende õpilased. Pedagoogiline suhtlus on sügavalt isiklik,

peaks olema pidevalt korrelatsioonis klassi õpilaste igapäevaste hoiakute ja tegude analüüsiga.

Samamoodi rakendab õpetaja ajaloo õpetamise käigus oma terviklikku vaadet ajalooliste moodustiste kujunemise käigust, andes koolilastele edasi, kuidas neid mõista. üldised põhimõtted ja nende hindamine.

Niivõrd kui pedagoogiline suhtlus selle tsükli tundides muutub see kallutatud, see eeldab õpetaja positsiooni selget näitamist, tema isiklike hinnangute väljendamist. Inimeseõpetuse õpetamine loob õpetajale piiramatud võimalused anda õpilastele edasi humanistliku suhtluse norme ja reegleid, mõistes teise inimese väärtust.

Matemaatikaõpetaja pedagoogiline tegevus on suunatud õpilaste kujundamisele õppetegevused, mõtlemine ja mälu, sh modelleerivad tegevused, märkide teisendused, võime töötada abstraktsel tasandil ilma konkreetsele materjalile toetumata. Selle tsükli õpetajate pedagoogiline suhtlus on peamiselt asjalik ja kohati isegi formaliseeritud, kuna matemaatilise objektiga opereerimine muudab suhtluskeele selgemaks ja rangemaks. Samas loob matemaatika õpetamine ka koostöövõimalusi, pedagoogilise suhtluse korraldamist demokraatlikus stiilis põhimõttel: "Olgem kolleegid ühisel teadmiste otsimisel." Õpetaja ja õpilased peavad oma mõtteid selgelt põhjendama, andma oma tõenditele graafilise vormi. Abstraktsioonide maailmas on matemaatiliste lahenduste ilu ja elegantsi tõttu võimalikud ka emotsionaalsed hinnangud. Matemaatilise materjali keerukus põhjustab mõnikord õpilaste märkimisväärset eristamist tugevateks ja nõrkadeks.

Suhtlemine süsteemis "õpetaja-klass" integreeritud tunnis.

(Pedagoogilised lugemised)

Integratsiooni idee on viimasel ajal saanud teoreetilise ja praktilise uurimistöö objektiks seoses algavate diferentseerumisprotsessidega hariduses.

Integreeritud õpikäsituse metoodiline alus on teadmiste kujundamine meid ümbritseva maailma ja selle mustrite kohta üldiselt, samuti ainesiseste seoste loomine teaduse aluste omandamisel. Sellega seoses nimetatakse iga oma struktuuriga õppetundi integreeritud õppetunniks, kui selle elluviimisse kaasatakse teadmised, oskused ja õpitud materjali analüüsimise tulemused teiste teaduste meetoditega, teised õppeained. Pole juhus, et lõimitud tunde nimetatakse ka metaainete tundideks.

Integratsioon – see on sügav läbitungimine, sulandumine, nii palju kui võimalik, ühes õppematerjalüldistatud teadmised konkreetses valdkonnas. Õppetöö ja kasvatuse lõimimise probleem koolis on oluline ja kaasaegne nii teooria kui praktika jaoks. Selle asjakohasuse tingivad koolile seatud uued sotsiaalsed nõudmised ning need on tingitud muutustest teaduse ja tootmise valdkonnas.

Kaasaegne süsteem haridus on suunatud kõrgelt haritud, intellektuaalselt arenenud isiksuse kujunemisele, kes suhtub maailmapilti terviklikult, mõistab seda pilti esindavate nähtuste ja protsesside seoste sügavust. Õppeaine lahknevus saab koolilõpetaja maailmapildi killustumise üheks põhjuseks kaasaegne maailm valitsevad majandusliku, poliitilise, kultuurilise ja informatsioonilise integratsiooni tendentsid.

Lõimitud tunnid aitavad kaasa lastes tervikliku maailmapildi kujunemisele, mõistmaks seoseid looduses, ühiskonnas ja maailmas tervikuna. Integreeritud tund nõuab õpetajalt hoolikat ettevalmistust, professionaalseid oskusi ja isikliku suhtlemise vaimsust, kui lapsed tajuvad õpetajat positiivselt (austavad, armastavad, mõistavad) ja õpetaja on laste poole suunatud (viisakas, südamlik, tähelepanelik). Õpetaja annab lastele rohkem, kui ta avaneb neile kui mitmetahulisele ja entusiastlikule isiksusele.

Haridusprotsessi tulemuslikkuse määrab suuresti õpetaja oskus korraldada pedagoogilist suhtlust õpilastega. Sellise suhtlemise oluline funktsioon integreeritud tunnis on õpilaste ja õpetajate omavahelise suhtluse loomine, mille käigus realiseeritakse uute teadmiste omastamise ülesanne. Seega hõlmab õppeprotsess suhtlemist (õpetaja – õpilased ja õpilased omavahel), mis tähendab eelkõige nende ühistegevust.

Liiges loominguline tegevusõpetajate ja õpilaste vahel peaksid arenema partnerlussuhted, mis väljendub õpetaja ja õpilaste suhetes, kõnetegevuse järjepidevuses.

Just sellist koostööd tegi psühholoogiaprofessor S.L. Rubinstein, kui ta kirjutas: "... õpetamine on ette nähtud kui ühine uurimus ... ühine läbimine avastamise ja uurimistöö teel, mis selleni viib."

Interaktsiooni eesmärk on luua võimaluste süsteem tõhusaks isiklik enesearengõpilane.

Pedagoogilisest, haridusalasest koostööst rääkides tuleks silmas pidada kolme peamise interaktsiooni teguri olemasolu.

Õpetaja ja õpilase suhtlus

Õpilaste omavaheline suhtlemine ühistes õppetegevustes

Õpetajate interaktsioon lõimitud tundide süsteemis.

Õpetaja suhtlemisel õpilastega on õpetaja tegevuseks õpilastele mitmesugused pedagoogilised mõjud.

Mis puudutab õpilast, siis tänu soodsale inimestevahelised suhted, ta ei tunne hirmu, tunneb end lõdvestunult ja vabalt.

Õpetaja suhtlemine õpilastega klassiruumis on kahepoolne protsess. See kulgeb harmooniliselt, kui seatakse tegelikud eesmärgid, sõnastatakse selgelt ülesanded ja valitakse eesmärkide saavutamiseks optimaalne tegevuste korraldamise vorm. Õpetaja mäletab alati, et õppimise keskmes peaks olema õpilane, mitte õpetaja, tunnetustegevus, mitte õpetamine.

Kuna suhtlemine on võimatu ilma üksikisikute suhtlemiseta, peetakse subjektiks kollektiivi, mitte ainult indiviidi ühistegevus. Seetõttu peavad õpetajal olema järgmised oskused: ühendada õpilasi ja juhtida nende suhtlust; korraldada kollektiiv-, paaris- ja rühmatöövorme, kollektiivseid üritusi.

Väga tõhus on õppetegevuse rühmavorm. See kasvatab kollektivismi tunnet, vastutust antud ülesande eest, arendab loogiline mõtlemine võime parandada antud olukorras. Rühmatöövorm õpetab iseseisvust, aitab kaasa põhilise lahendamisele õppe eesmärgid, arendab indiviidi loomingulist alget.

Lõimitud tunnid annavad süsteemi aineõppe korralduses. Need julgustavad õpetajaid eneseharimisele, loovusele ja suhtlemisele teiste aineõpetajatega.

Võõrkeele õpetamine integreeritud koosseisus on suunatud õpilaste mitmekülgsele arengule, nende üldharidusele ja kasvatustööle (mis saavutatakse haridus-, haridus- ja arenguvõimaluste kombineerimisel erinevaid esemeid); aitab kujundada õpilastes maailmast terviklikumat pilti ning milline võõrkeel on teadmiste ja suhtlemise vahend.

Kõrge efektiivsusega Võõrkeelte õpetamine põhikoolis saavutatakse, kui see koolitus on korraldatud lõimituna teist tüüpi tegevustega, nagu joonistamine, rakendused, muusika, mis aitab kaasa õpilase tervikliku isiksuse kujunemisele.

Keskmises lingis on integreeritud tundide vormis soovitatav läbi viia üldistavaid tunde, mis paljastavad kahe või enama õppeaine puhul kõige olulisemad probleemid. Näiteks on need võõrkeele + geograafia, võõrkeele + informaatika, võõrkeele + kirjanduse tunnid, kus õpilased saavad üsna laia ja elava ettekujutuse maailmast, milles nad elavad, kunstimaailma olemasolust. kultuur.

Eelnevat kokku võttes võib öelda, et interaktsioon lõimitud tundides on koordineeritud tegevus ühiste eesmärkide ja tulemuste saavutamiseks, nende jaoks olulise probleemi või ülesande lahendamiseks. Suhtlemine on üks peamisi viise lapse enesearengu ja eneseteostuse aktiveerimiseks. Selle lisamõjuks on inimestevaheline mõju, mis põhineb vastastikusel mõistmisel ja enesehinnangul Luues interaktsioonikeskkonna integreeritud tunnis, saame saavutada kõrge tase klassi ja iga õpilase arendamine individuaalselt.

Leht lisati lemmikute hulka

Leht eemaldati lemmikute hulgast

Peagi algab õpetajate pädevuste tasemehindamise mudeli kinnitamine

• 41158
• 14.08.2017

2017. aasta sügisel osaleb õpetajate pädevuste tasemehindamise mudeli testimisel üle 4000 vene keele ja matemaatika õpetaja 13 Venemaa piirkonnast.

Hariduse kvaliteedihindamise piirkondadevahelisel konverentsil „Areng ühtne süsteem hariduse kvaliteedi hindamine - kogemused ja väljavaated” tutvustas õpetajate pädevuste tasemehindamise mudelit ja selle testimise plaane vene keele ja matemaatika õpetajate osalusel 2017. aastal.

Mudelit esindasid Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli töötajad. Pedagoogikainstituudi direktor Gertsena Svetlana Anatoljevna Pisareva ja matemaatika ja informaatika õpetamismeetodite osakonna juhataja Victoria Igorevna Snegurova.

Selle mudeli järgi peaks õpetajate pädevuste hindamine toimuma kolmes etapis:

Diagnostiline töö
- testimine (min 10 ülesannet - 2 tundi täitmiseks, aeg on fikseeritud);
- üksikasjaliku vastusega metoodiliste ülesannete lahendamine (3 ülesannet - täitmiseks 2 tundi, aeg on fikseeritud);
- erialase ülesande lahendamine (1 ülesanne õpetaja valikul - sisu võib seostada õppetunniga - 1 - 5 päeva).

Küsitlus aprobeerimisel osalevatele õpetajatele, mis sisaldab vähemalt 15 küsimust, mille eesmärk on selgitada välja õpetaja kogemus ja kvalifikatsioon ning tema ametiülesannete täitmise eripära, metoodiliste materjalide kasutamine, IKT kasutamine, õppetöö hindamine. saavutused jne;

Tunni videoülekanne või videosalvestus, mis võimaldab täpsemalt hinnata õpetaja tegelikku kogemust diagnostilise töö professionaalse probleemi lahenduse kontekstis.

Mudeli autorid usuvad, et diagnostilise töö probleemide lahendamise oskus võimaldab teha järelduse õpetaja oskusest lahendada reaalsetes professionaalsetes olukordades tekkivaid erialaseid probleeme. pedagoogiline tegevus, kasutades teadmisi, töö- ja elukogemust, isiklikke ja tööalaseid väärtusi.

Diagnostikatöö tulemuste kohaselt võib testitav õpetaja saada ühe kolmest diagnoositud pädevuse tasemest:

I tase. Oskab programmi (programmide) raames lahendada aine tundmise ja aine õpetamise meetoditega seotud probleeme, oskab tuua näiteid reaalsest pedagoogilisest kogemusest.

II tase. Teab, kuidas lahendada aine tundmise ja aine õpetamise meetoditega seotud probleeme, programmi (programmide) raames muutunud olukorras, oskab tuua asjakohaseid näiteid reaalsest praktikast.

III tase. Teab, kuidas lahendada aine tundmisega ja aine õpetamise meetoditega seotud probleeme, programmi (programmide) raames probleemi tingimuste ebakindluse olukorras, teab tuua asjakohaseid näiteid reaalsest praktikast.

Diagnostikatöö: professionaalne ülesanne

Sammud, mis viivad lahenduseni:
1. Sõnasta konkreetne ülesanne mille peate selles olukorras lahendama.
2. Millist teavet ja millistest allikatest peate selle probleemi lahendamiseks koguma? Milliseid meetodeid te selleks kasutate?
3. Koostage nimekiri küsimustest, millele tuleb vastata, ja pakkuge välja konkreetsed tegevused, mida on vaja nende täitmiseks.
4. Soovitage probleemile lahendust tunniplaani vormis, näidates ära igas tunni etapis kasutatavad ainekeskkonna elemendid iga klassi kohta.
5. Põhjendage pakutud lahendust.
6. Millistel muudel juhtudel on pakutud lahendus kohaldatav?
7. Märkige, milliseid õpetaja kutsetegevuse eetilisi ja õigusnorme võidakse teie otsuse elluviimise käigus rikkuda.

Olukorra näited

Kontoris, kus te töötate, on föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt vajalik varustus Üldharidus. Milliseid ainekeskkonna elemente ja kuidas kasutate kahekesi üldistava tunni läbiviimisel erinevad klassid(näiteks kell 5 ja 10)? Kuidas need õppetunnid erinevad?

Olete õpetaja – vastutate ettevalmistamise ja läbiviimise eest ainenädal algkooliõpilastele. Paku välja variante erinevate ainete õpetajate vaheliseks suhtluseks, mis aitab õpilastel mõista ainealaste teadmiste seost ning paljastada ainete väärtusaspekti ja loomingulist potentsiaali.

Diagnostikatöö esimese osa tulemused on aluseks järeldusele, et õpetaja on saavutanud erialase pädevuse baas(läve)taseme.

Minimaalne nõutav punktisumma on 13.

Diagnostilise töö esimese osa sooritamisel hindega alla 13 punkti võimaldab järeldada, et vastava aine õpetamiseks on puudulik tase aastal. haridusasutus ning täiendõppe vajadus aineõppe ja metoodilise algõppe suunal.

Heakskiitmise kord. Uurimisprotseduuri läbiviimine osaleja poolt

AT isiklik konto ABBYY monitooringu portaalis läbib osaleja uuringu iga etapi:
. Küsimustiku täitmine – enda kohta kontekstuaalse info sisestamine
. Testimine - ülesannete täitmine, mis eeldavad vormis lühikest vastust veebipõhine testimine
. Metoodiliste probleemide lahendamine
. Professionaalse probleemi lahendamine
. Tunni video üleslaadimine
. Vaata tulemusi

Hindamine

PD esimest osa hinnatakse automaatselt.
. PD teist osa hindavad eksperdid pakutud kriteeriumide alusel.
. Kutseülesannet hindavad eksperdid pakutud kriteeriumide alusel.
. Tunni videosalvestust hindavad eksperdid pakutud kriteeriumide alusel.

2017. aasta sügisel toimub testimine 13 piirkonnas: Adõgea Vabariik, Kabardi-Balkaria, Tšetšeenia, Inguššia, Tatarstan, Habarovski piirkond, Leningradi, Kurgani, Tomski, Moskva, Jaroslavli, Volgogradi ja Rjazani oblastid. Testimisel osaleb 2281 vene keele ja 2263 matemaatikaõpetajat.

Kommentaarid (56)

Mõned soovitused vajavad muutmist. Näiteks: "Büroos, kus te töötate, OLEMAS üldhariduse GEF-ile vastav vajalik varustus?????"

Staatus kogukonnas: kasutaja

Internetis: 2 aastat

Amet: Õpetaja Keskkool sisse

Elukoha piirkond: Rostovi oblast, Venemaa

Ja miks mitte suunata metoodikute titaanlikud jõupingutused TULEVASTE õpetajate koolitamisele ja mitte korraldada eksameid neile, kes künnavad kahe hinna eest ja isegi föderaalsete osariigi haridusstandardite jaoks vajaliku varustuse puudumisel?

Staatus kogukonnas: kasutaja

Internetis: 2 aastat

Amet: juhataja asetäitja haridusorganisatsioon

Elukoha piirkond: Peterburi, Venemaa

• ja olemasolevaid õpetajaid on lihtsam üles ehitada. Õpilased ei ole ikka veel ehitusele vastuvõtlikud ja sina ja mina läheme alandlikult nende testrite juurde ja joome validoole ja korvalole, aga ametnikel on SUUR rõõm sellest, et nad järjekordselt õpetajaid alandasid.

  Staatus kogukonnas: kasutaja

  Internetis: 10 aastat

  Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

  Elukoha piirkond: Amurskaja oblast, Venemaa

  ehk siis veel üks tunnistus.. on ainult üks küsimus "Kes on kohtunikud?"

  Kõik teavad, kui kaugel inimestest on täiendõppeasutuste ja osakondade ning haridusministeeriumide töötajad ....

  Testide koostajad on ka kaugel ... Noh, teil on vaja see välja mõelda - OLUKORDID ... kas olete psühholoogiast kaasas? EI OLE ÜHTE õiget otsust. Igaüks, jumal andke andeks, psühholoog jääb oma joone juurde...

  Ja lõpuks, millal saavad meie ametnikud aru, et nad peaksid kõigepealt õpetajaid ÕPETAMA? Nad viiksid läbi nende valdkondade ja ülesannete kursused – ja alles siis kontrolliksid. Aga – ei, nad peavad ALATI tõestama – KUI HALAD õpetajad meil on. Tõepoolest, sellisel taustal on neil lihtsam näidata end suurepäraste juhtidena.

  Staatus kogukonnas: kasutaja

  Internetis: 10 aastat

  Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

  Elukoha piirkond: Amuuri piirkond, Venemaa

  • Vaadake, kes jälgivad... Pöörake tähelepanu brauseri reale: paljud meie haridussaidid (sh P / s) koos lipuga nukunäitlejatelt.

    Staatus kogukonnas: kasutaja

    Internetis: 2 aastat

    Amet: Keskkooli õpetaja aastal haridusorganisatsioon

    Elukoha piirkond: —

    Elu- ja pedagoogilised olukorrad on alati mitmetähenduslikud ja absoluutselt "õigeid vastuseid" pole. Millegipärast meenus mulle näide, kui praegused lastearstid lugesid üllatusega 60ndate lastearstide "käsiraamatuid", kus emadel oli rangelt keelatud last sülle võtta, kui ta võrevoodis nutab - öeldakse, et pole vaja anduda. ! Nüüd tõestavad nad, et vastupidi, laps on vaja üles võtta, süles kanda ja mida tihedam kontakt emaga, seda parem lapsele.
    Samuti huvitab, kui kaua testimiseks aega kulub? Praegustel õpetajate kontrolltöödel on suurepärast hinnet lihtsalt võimatu saada, sest vastuse annab arvutiprogramm vähem kui minutiga. Kuid küsimus tuleb ikkagi lugeda ja kaaluda. Ei jõudnud lugeda - automaatselt vastust ei arvestata! Lõppude lõpuks proovisid nad seda juba teha - õpetajad said hunniku kahekesi lihtsalt sellepärast, et neil "ei olnud aega" vastata.

    Staatus kogukonnas: kasutaja

    Internetis: 9 aastat

    Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

    Elukoha piirkond

    • Ja kes maksab kinni selle AJA, mille õpetaja selle diagnoosi peale kulutab?! 2 tundi ja uuesti 2 tundi ja päev ja 1 kuni 5 päeva ja siis tunnist videosalvestus. Kas see sertifikaat on puhkusel või puhkusel? Ülejäänud ajal peaksime lapsi õpetama, mitte lahendama kahtlase kvaliteediga ja valesti / vähemalt avaldatud / koostatud probleeme.

      Staatus kogukonnas: kasutaja

      Internetis: 2 aastat

      Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

      Elukoha piirkond: Moskva piirkond, Venemaa

      Kui kaua võib seda taluda? Teeme rahus tööd! Kolleegid! Õpetajad! On aeg välja astuda ja oma õiguste eest seista! Kus on meie liit? Tahaks juhtida professionaalset streiki. Nad ei maksnud 90ndatel palka ja piirkondades tõusid õpetajad ... Kui Venemaal oleks kõik koolid nädalaks suletud, oleks nad võib-olla meid kuulnud. Arvatakse, et õpetajad ja arstid ei saa streikida. Ja tegelikult, miks? Inimlikud elukutsed! Kas meisse suhtutakse inimlikult??? Sertifitseerimise ajal enesevaatluse kirjutamine on üks asi, sellest on isegi kasu – sa mõtled oma kogemused ümber. Aga miks ma peaksin kinnitama oma mulle väljastatud diplomit riiklik komisjon? Aga "eksamile" me ei lähe! Kas sa saad mind vallandada? Kõik?! Meie koolis, kooli lävel, on rahvahulgad, kes soovivad selles töötada ...

      Staatus kogukonnas: kasutaja

      Internetis: 10 aastat

      Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

      Elukoha piirkond: Novosibirski piirkond, Venemaa

      • 11 aastat tagasi istus 11 000 esimese klassi õpilast oma töölaua taha. 2 aastat tagasi lükati 5500 "turvaliselt" kutsekoolidesse. (Autor on teadlik, et neil on nüüd erinev nimi.)

        Sel aastal otsustas 3000 mitte võtta profiilieksam matemaatika.

        Osales 2500. Siin on täielikud hinded:

        Skoor Õige Inimeste arv
        0 0 12
        5 1 10
        9 2 32
        14 3 61
        18 4 112
        23 5 161
        27 6 282
        33 7 278
        39 8 260
        45 9 222
        50 10 225
        55 11 185
        59 12 160
        64 13 131
        68 14 111
        70 15 84
        72 16 67
        74 17 53
        76 18 37
        78 19 13
        80 20 10
        82 21 6
        84 22 6
        86 23 5
        88 24 4
        90 25 2
        94 27 2

        Inimesi kokku: 2531. Nagu näeme, omandas 11 000 endisest esimese klassi õpilasest stalinliku kolmiku jaoks matemaatikat enam-vähem 19 inimest.

        Kas see on inimlik?

        

        Staatus kogukonnas: kasutaja

        Internetis: 8 aastat

        Amet: Muu

        Elukoha piirkond

        Ja mis on teie arvates nii madala tulemuse põhjus?

        Staatus kogukonnas: kasutaja

        Internetis: 4 aastat

        Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

        Elukoha piirkond: Karjala, Venemaa

        ////.....Ja mis on teie arvates nii madala tulemuse põhjuseks?...../////

        Niipea, kui koolid lõpetavad valehinnete andmise, hüppab haridustase kohe üles. Üleminek järgmisse klassi (matemaatikas) ilma BAASita on õpilase keerukas mõnitamine. Rikkutakse Comeniuse põhimõtet "koolituse vastavus õpilaste teadmiste tasemele". Programm ja nõuded arvestustele on üles ehitatud nii, et on täiesti loomulik, et 90% (või enam) õpilastest langeb õppetööst välja 6.-7. Teesklemine, et õpetad õpilast, kui tal pole vastavat BAASIT, on õpilase mõnitamine; ei rohkem ega vähem. Õpilane mõistab seda kiiresti ja hakkab loomulikult tundma vastikust õppimisprotsess.

        https://cont.ws/@mikluho/508836

        

        Staatus kogukonnas: kasutaja

        Internetis: 8 aastat

        Amet: Muu

        Elukoha piirkond: Vladimiri piirkond, Venemaa

        Näib - pange, mida peate, kuid siis ilmneb koolis deklareeritud ja tegeliku positsiooni vahel tohutu lõhe. Hirmutav! Selgub, et põhiainete jaoks on vaja rohkem tunde, et on vaja "ohverdada" jutupood (kõik väljamõeldud kursused nagu moraalne areng, pereõpe jne), et on vaja vabastada füüsilist aega. õpetajatele täiendavateks konsultatsioonideks ja valikaineteks, eemaldada paberverbiage, st teadvustada paljude muudatuste ekslikkust, teadvustada, et õpetaja põhitöö on vahetu õpetamine, vahetus kontaktis õpilastega, et paberitööd peaks olema vähe - ajakiri, õppekava ja haridustöö, aruanne kvartali, semestri, aasta ja kõige lõpus. Mina kui lapsevanem ei vaja näiteks portfooliot, mille kallal õpetaja aega veedab, vahel saavutusi näpust imedes, vajan, et mu laps oskaks igal arusaamatul hetkel küsida ja vastuse saada, olla võimalik saada täiendavat nõu, mille ajakulu peaks esialgu arvestama õpetajaga, nagu seda tehakse ülikoolis. Esiteks on see, mida vanemad koolilt tahavad – et oleks õpetatud, harjunud töötama, mis on parim haridus. Praeguse kaitseministeeriumiga on see kättesaamatu.

        Staatus kogukonnas: Konfidentsiaalselt

        Internetis: 2 aastat

        Amet: konfidentsiaalne

        Elukoha piirkond: konfidentsiaalne

        Ja see on minu süü?! Minu kolleegid?! Meil on maakool. Enamiku õpilaste vanemad ise lõpetasid napilt kooli. 150 õpilasele 4 kõrgharidusega vanemat, alla kümne - kesk- ja keskeriharidusega. Osa lapsi lahkub 9. klassist vabaühenduste süsteemi vabatahtlikult. Teised, kelle tulemused OGE-s on madalad, lähevad 10.–11. klassi ainult seetõttu, et nende vanematel pole võimalust neid kolledžitesse saata. Lapsed ei taha õppida, vanemad teavad ja aktsepteerivad seda. Kõigile meie kommentaaridele õpingute kohta on ainult üks vastus: "Kuhu ma ta panen? Mul pole raha. Las ta ISTUB koolis." See on nii mugav – koolis istuda. Lapsed 8.00-15.30 õpetajate juhendamisel! Nii et me "aurustame" need õnnetud õpilased. Millise tulemuse saavad nad eksamil anda? Ja nad valivad profiili ja elementaarne matemaatika! Ja mida? Lõppude lõpuks ei riski nad millegagi!

        Staatus kogukonnas: kasutaja

        Internetis: 10 aastat

        Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

        Elukoha piirkond: Novosibirski piirkond, Venemaa

        
        

        Staatus kogukonnas: kasutaja

        Internetis: 1 aasta

        Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

        Elukoha piirkond: Moskva piirkond, Venemaa

        Kahjuks mõistab iga õpetaja "vaikselt tööd" isemoodi. Paljude jaoks tähendab see tegevuste matkimist ja suva järgi punktide andmist. Kui enamik õpetajaid oleks oma töö suhtes kohusetundlik ja oleks tõesti õpetajad, mitte juhendajad, siis ei leiaks nad midagi välja. Ma ei kaitse haridusministeeriumi, kuid ma ei toeta õpetajate, eriti vana kaardiväe soovi, kes unistavad naasta aegadesse, mil koolinäitajad ja nende endi saavutused sõltusid õpetajate endi joonistatud arvudest, ma ei toeta. toetada igal juhul, sest see on tee eikuhugi. Õpetajad üle kogu maailma saavad regulaarselt sertifikaate ja sooritavad kvalifikatsioonieksami. Näiteks USA-s juhtub seda igal aastal ja palk sõltub sertifitseerimise tulemustest. Jah, meie õpetajad
        Lääne kolleegide palgast võib enamasti vaid unistada, kuid nagu praktika näitab, ei too selle tõus üksi vastutustundlikumat töösse suhtumist. Selle eeskujuks võib olla Moskva, kus õpetajate palgad on 80-150 tuhat rubla, kuid silmailu ja formalismi pole pealinna koolides seetõttu palju vähemaks jäänud. Seetõttu püüavad nad 9. klassi lõpetanuid mitte õpetada nii, et nad läbiksid OGE, vaid öeldakse neile, millal tuleb eksami ajal tualetti minna, kus juba lebavad õpetajate lahendatud ülesanded. Ma ei saa aru, kuidas saab õpetaja vaikselt tööd teha. Korraliku suhtumise korral on õpetaja alati loomingulistes otsingutes ja peaaegu iga päev viskavad õpilased diagnostikatöös pakutavast keerulisemad probleemid välja. Õpetaja on kohustatud tõstma oma professionaalset taset ja näitama oma eeskujuga, et peate kogu elu õppima, mitte mängima kõiketeadva targa rolli, kes teab kõike ainult sellepärast, et tal on diplom ja ... töötas koolis kakskümmend aastat.

        Suurepärane tervitus! Ja alustame sellega, et teeme kõike nagu USA. Vähendame õpetajate töökoormust päevas, eemaldame temalt kohustuse kirjutada ja ümber kirjutada igal aastal programme ning printida need omal kulul, eemaldada valdav enamus aruandeid ja koolide üle järelevalveorganeid, luua tõeliselt professionaalne, mitte bürokraatlik. , hariduse kvaliteedi hindamine, koolid varustama ootuspäraselt ja sama kvaliteetselt ja mitte kuidagi (käimla tänaval ja ahiküttega). Ja toome õpikud kaasaegsed nõuded ja sisu. Siin pärast seda on võimalik ja iga-aastane sertifikaat.

        Staatus kogukonnas: kasutaja

        Internetis: 1 aasta

        Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

        Elukoha piirkond: —

        Oletame, et nad kopeerisid kõike, nagu nad tegid: vähendasid koormust, hakkasid maksma suurt raha, eemaldasid aruandluse - kuidas see muudab tõsiasja, et paljud õpetajad ei saa oma ainet hästi õpetada, kuna nad ise seda ei tea? Ma kahtlen väga, et isegi suure palga ja vähese aruandluse korral hakkavad kohusetundlikult töötama need, kes pole seda kunagi teinud.

        Staatus kogukonnas: kasutaja

        Internetis: 1 aasta

        Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

        Elukoha piirkond: Moskva piirkond, Venemaa

        Kas keegi on esitlust näinud? Teisel slaidil on kaks fotot matemaatika ja vene keeles. Nii et tahvli vasakpoolsel fotol tehti palju vigu: integraalide märke pole, naturaallogaritmi asemel on kirjutatud cn, viimases avaldises on sulud üldiselt kadunud. Ja üldiselt ei õpita koolis irratsionaalsete funktsioonide lõimimist. Ma tunnen, et kogu sellelt ürituselt pole midagi head oodata, hoidku jumal, et ülesanded oleksid vigadeta ja teemakohased.
        Kuid üldiselt ei tekita sellised algatused erilist entusiasmi, eriti kui kasutatakse omadussõnaga "päris" fraase (reaalne kogemus, tõeline praktika. Ja milliseid kogemusi ja praktikaid veel on?). Kohe on selge, et kogu selle ketserluse koostasid "päris poisid". Seetõttu soovin testitavatele olla ülesannete täitmisel väga tähelepanelik, leida üles iga viga ja tuua oma testi tulemused avalikkuse ette. Las korraldajad ja koostajad punastavad.

        Staatus kogukonnas: kasutaja

        Internetis: 4 aastat

        Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

        Elukoha piirkond: Karjala, Venemaa

        • Ma ei imesta, kui näen Lisa Peskovat.

          Staatus kogukonnas: kasutaja

          Internetis: 2 aastat

          Amet: Keskkooli õpetaja aastal haridusorganisatsioon

          Elukoha piirkond: —

          Ma ei väsi kordamast: praegu hariduses toimuvat nimetatakse russofoobide ja liberaalide keeles õõnestamiseks ehk infosõjaks... Tundub, et riigis ei suruta kedagi nii peale kui pedagoogidele. Sellest see infosõda seisnebki: õpetajatele "koonu kinni lüüa", et nad muutuksid lihtsalt marionettideks, mitte üldse loomingulisteks... Seda kõike tehakse meelega enne valimisi, et õpetajad pahaseks saaksid. Keegi saab selle mängu korraldamise eest sellise raha eurodes ja dollarites! Kõik see pole kaugeltki lihtne...

          Staatus kogukonnas: kasutaja

          Internetis: 7 aastat

          Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

          Elukoha piirkond: Rostovi oblast, Venemaa

          • Tõepoolest, Ljudmila, see on väga loogiline. Alandab õpetajaid kerjuslike palkadega, hariduse üleviimist teenistuse staatusesse, kontrolli- ja järelevalveorganite arvu suurendamist, vanemate õhutamist õpetajatele, meie parimale, isamaalisemale, russofiilsemale valitsusele ja liberaalidele on süüdi kõigis riigi hädades. õpetajad.

            Staatus kogukonnas: kasutaja

            Internetis: 9 aastat

            Amet: Ajakirjanik

            Elukoha piirkond: Moskva, Venemaa

            Kui lütseumis õpetades oleks selline "pädevuse hindamine" oodanud, lõpetaksin kohe ära.
            Muide, kes on kohtunikud?
            On mõttekas teha ainult üht: kui õpetaja lapsed seda ainet MASSILISELT ei tea (tõsi, seda juhtub, kuigi harva), saatke ta ja ainult tema tõelistele täiendõppekursustele, kus teda tõeliselt õpetatakse. Ja mitte nii nagu praegu: sundida kõiki, isegi täiesti edukaid õpetajaid, istuma välja tunde, mis selle eduka jaoks midagi ei tee. Sest ta on võimeline õppima ise ja seda, mida ta tegelikult vajab.

            Staatus kogukonnas: kasutaja

            Internetis: 11 aastat

            Amet: Töötaja sisse organisatsioonid kõrgharidus

            Elukoha piirkond: Rostovi oblast, Venemaa

            Jah, haridust kontrollivad võimud mängisid SELLISE õpetajate sertifitseerimise ideega!
            Selgub, et meie ülikoolide poolt välja antud diplomid ei tõenda meie kutsesobivust!
            Kes jääb pärast sellist puhastustule ametisse alles? Kes "puuri siseneb"?!

            Staatus kogukonnas: kasutaja

            Internetis: 2 aastat

            Amet: Keskkooli õpetaja aastal haridusorganisatsioon

            Elukoha piirkond: Venemaa

            • Kui meie diplomid ei seisa millegi eest, siis seda enam. Ja kui lõplikult, siis ennekõike peavad nad olema sertifitseeritud, vähemalt selleks, et kontrollida, kas nad vastavad oma ametikohale.

              Staatus kogukonnas: kasutaja

              Internetis: 4 aastat

              Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

              Elukoha piirkond: Karjala, Venemaa

              Te ei pea neid sertifitseerima. Nad tuleb kooli saata. meie tavakooli. Meie tavalistele lastele. 90% lendab kuue kuu pärast häbiväärselt välja vanemate vile ja laste huugamise saatel. Oleme seda kohapeal korduvalt näinud.

              Staatus kogukonnas: Konfidentsiaalselt

              Internetis: 13 aastat vana

              Amet: —

              Elukoha piirkond: —

              "... lendab kuue kuu pärast häbiga välja ..."? Poole tunni pärast!

              Staatus kogukonnas: kasutaja

              Internetis: 6 aastat

              Amet: õpetaja sisse haridusorganisatsioon

              Elukoha piirkond: Voroneži piirkond, Venemaa

              Ja las need, kes need välja mõtlesid, kirjutagu selliseid teoseid. Ja tulemused avaldatakse siin! Ja me näeme... Võib-olla järgime neid ja nõustume sooritama "selle eksami" läbimiseks))))

              Staatus kogukonnas: kasutaja

Professionaalse probleemi lahendamine

Suhtlemise loomine haridussuhetes osalejatega

Oled õpetaja – vastutad põhikooli õpilaste ainenädalaks valmistumise eest. Paku välja variante erinevate ainete õpetajate vaheliseks suhtluseks, mis aitab õpilastel mõista ainealaste teadmiste seost ning paljastada ainete väärtusaspekti ja loomingulist potentsiaali. Peegeldage otsuse tegemisel oma professionaalset arvamust

OTSUS

Koolis ainenädalat läbi viies tuleks silmas pidada, et sellest nädalast peaks kujunema mitmeotstarbeline sündmuste ühtsus, mida ühendavad ühised ülesanded.

Nendeks ülesanneteks on:

1) Kognitiivse huvi kasvatamine õpilaste motivatsiooni tõstmise kaudu.

2) Taju ümberorienteerumine akadeemiline distsipliin. See tähendab, et oleks võimalik näidata õpilastele tuntud akadeemilist ainet tundmatust küljest, mitte reeglite ja dogmade kogumina, vaid elava, pidevalt areneva protsessina. Avada selle seoseid teiste teadustega, elus toimuvate protsessidega, igapäevaelus.

3) Lastel omavate teadmiste, oskuste, võimete mitteformaalne kasutamine.

4) Tervikliku maailma- ja inimesevaate kujundamine.

5) Silmaringi laiendamine.

6) Õpetajate ja õpilaste suhtlus klassivälises tegevuses.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja ratsionaalselt üles ehitatud võistluste, mängude, olümpiaadide, temaatiliste klubide jms süsteemi.

Matemaatika ainenädala läbiviimise määrus töötatakse välja matemaatikute metoodilises ühingus ja kinnitatakse kooli juhtkonna koosolekul kooli direktori ja õppealajuhatajate poolt kooli teiste metoodiliste ühenduste juhtide ja kooli õppealajuhatajate juuresolekul. kooli teaduslik juhendaja (olemasolul). Reglemendis tuleks ära näidata üritused, määrata kuupäevad ja toimumiskohad ning määrata ürituse korraldamise ja läbiviimise eest vastutajad.

Pärast määruse kinnitamist antakse kooli direktorilt korraldus ainenädala läbiviimiseks. Eraldi Reglemendi punktid juhitakse õpetajaskonna liikmetele iganädalasel koosolekul, misjärel algab kooli üldine ettevalmistus Nädalaks.

Matemaatikanädala raames saab läbi viia:

Raamatunäitus matemaatika ajaloost. Raamatukoguhoidja vastutab.

1. Matemaatikaolümpiaadi koolietapp, testimine kõikides klassides. Viivad läbi kooli matemaatilise MO liikmed ja UVR õppedirektor.

2. Pingiülesanded ( matemaatika mõistatused, loogilised ülesanded, praktilised ülesanded) jaoks erinevas vanuses. Õpilased lahendavad ülesandeid iseseisvalt ja valmis tööd nädala peakorterile üle anda. Selgitatakse välja aktiivsemad osalejad (vastavalt vanusele õigesti lahendatud ülesannete arvule) Stendid kujundavad õpetajad - matemaatikud ja õpetajad - korraldajad.

3. Lahedate seinalehtede väljaandmine matemaatikas. Vastutavad klassijuhatajad.

4. Mängu läbiviimine matemaatilisel teemal mööda paralleele. Mängu vorm võib olla erinev (ajuring, Imede väli, "Mis? Kus? Millal?", KVN, pakkumine, intellektuaalne kasiino jne). VR-i peaõpetaja ja õpetaja-korraldaja vastutavad ettevalmistamine ja läbiviimine. Žürii liikmeteks on õpetajad – matemaatikud.

5. Matemaatiline quest (mäng-reis läbi jaamade), kus klassid täidavad ülesandeid ja saavad auhindu (punktid, tähed sõna lisamise eest, pusle osad jne) Korralduse eest vastutab VR-i õppealajuhataja. Jaamadele - aineõpetajad, klassidele - klassijuhatajad.

6. Lõimitud tunnid (individuaalsed õpetajad - ained täiendkoolituse raames, osalemine konkursil "Aasta Õpetaja")

7. Matemaatikakontsert. Ringide juhid, muusikaõpetaja, klassijuhatajad, oreliliikmed saavad kontserdiks etteastete ettevalmistajaks. koolivalitsus jne.

8. Lõppüritus, millel tähistatakse aktiivsemaid osalejaid (paraad, oksjon või mess (ainekoolituse valuuta antakse välja nädala algusest), tiitlite "Kõige enam ..." jagamine jne.

9. Nädala tulemusi arutatakse ped koosolekul. meeskond. Kooli juhtkond märgib (tänu, autasustab) aktiivsemad õpetajad.