Õpetaja kohustused. Psühholoogiline ülesanne "konkreetne olukord" Suhtlusmeetodid, tehnikad, vahendid

Chevrizova Anastasia Alekseevna,
kooliõpetaja number 56

Algkooliiga on kõige kriitilisem etapp koolipõlv. Selles vanuses toimub lapse vaimne areng ja isiksuse kujunemine. Samuti arendab see kognitiivset tegevust ja suhtlemisoskusi. Iga õpetaja on õpilaste arengus oluline ja väärtuslik edasiminek. Seetõttu püüab õpetaja tõsta õppeprotsessi efektiivsust.

Aastad on möödunud.

Sõbralikus õhkkonnas

Noh, tõstke silmad üles
Ja vaata tahvlit...

Siit tuleb kelluke!
Kas kõik on tunniks valmis?
Kas kõik on paigas?
Kõik on korras?
Pliiatsid, raamatud ja märkmikud?
Kas kõik istuvad siin?
Ja vaata tähelepanelikult?

Mäng

- esitada küsimusi;

Probleemsed olukorrad

Loo projekte

Infotehnoloogia

. annab nähtavuse

Peegeldus

Seega arvasime, et õpetaja ja õpilaste interaktsiooni protsess tunnis on õpetaja ja õpilaste vastastikune protsess. Ja siin saavad oluliseks kõik õppeprotsessi komponendid, õpetajat suunavad põhimõtted, töös kasutatavad meetodid ja tehnoloogiad, mis mõjutavad õpetamise tulemuslikkust. Kui õppeprotsess on nii üles ehitatud, siis liiguvad õpilased julgelt keskmisele lülile ja rõõmustavad oma õpetajaid.

Teema: "Õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus kui tulemusliku õppimise alus"
Artikli koostas kooli nr 561 õpetaja Chevrizova A.A.
Algkooliiga on koolilapseea kõige olulisem etapp. Selles vanuses toimub lapse vaimne areng ja isiksuse kujunemine. Samuti arendab see kognitiivset tegevust ja suhtlemisoskusi. Iga õpetaja on õpilaste arengus oluline ja väärtuslik edasiminek. Seetõttu püüab õpetaja tõsta õppeprotsessi efektiivsust.
Amonašvili Sh.A. Seal on tähendamissõna "Tiivad":
Üks vanamees istub tee ääres ja vaatab teed. Ta näeb: mees kõnnib ja vaevu peab temaga sammu poisike. Mees peatus, käskis lapsel vanamehele vett ja tüki leiba varudest anda.
- Mida sa siin teed, vanamees? - küsis mööduja.
- Ootan sind! - vastas vanamees. "Teile usaldati see laps kasvatada, kas pole?"
- Õige! - oli mees üllatunud.
- Nii et võtke tarkust kaasa:
Kui tahad inimesele puud istutada, istuta viljapuu.
Kui tahad inimesele kinkida hobust, siis kingi parim hobune.
Aga kui sulle on usaldatud laps kasvatada, siis too ta tiivulisena tagasi.
- Kuidas ma saan seda teha, vanamees, kui ma ise lennata ei saa? - oli mees üllatunud.
- Ära võta siis poissi kasvatama! - ütles vanamees ja suunas pilgu taevasse.
Aastad on möödunud.
Vanamees istub samas kohas ja vaatab taevasse.
Ta näeb: poiss lendab ja tema taga on tema õpetaja.
Nad põlvitasid vanamehe ees ja kummardasid tema poole.
- Vanamees, mäleta, sa käskisid mul poisi tiivulisena tagasi tuua. Leidsin tee... Näete, mis tiivad ta on kasvatanud! - ütles õpetaja uhkelt ja hellitavalt ringutas oma õpilase tiibu.
Aga vanamees puudutas õpetaja tiibu, paitas neid ja sosistas:
- Ma olen teie sulgede üle rohkem rahul ...

Sellel tähendamissõnal on sügav tähendus... Igaüks võib millegi üle mõelda. Aga mulle meeldib see idee. Õpetajatena kõnnime kogu elu õpilaste kõrval. Otsime pidevalt võimalusi ja vahendeid hariduse ja koolituse eesmärkide saavutamiseks. Mõnikord, isegi ise midagi teadmata, teadmata, kuidas, õpime koos lastega, omandame teadmisi ja õpetame seda oma õpilastele.
________________________________________
Kuidas saame oma jüngrid tiivuliseks muuta? Tuleme tagasi tegelikkuse juurde!
Õppeprotsess on sihipärane, järjepidevalt muutuv õpetaja ja õpilase omavaheline suhtlus, mille käigus lahendatakse kasvatus-, kasvatus- ja üldarengu ülesandeid.
Pedagoogiline interaktsioon on omavahel seotud protsess, mille käigus vahetatakse mõjusid selles osalejate vahel, mis viib kujunemiseni ja arenguni kognitiivne tegevus ja muud sotsiaalselt olulised isiksuseomadused.

Seega on õppimine võimatu ilma õpetaja ja õpilaste samaaegse tegevuseta, ilma nende didaktilise suhtlemiseta. Ükskõik kui aktiivselt õpetaja ka ei püüaks teadmisi edastada, kui õpilaste endi aktiivne tegevus teadmiste omandamisel puudub, kui õpetaja ei motiveerinud ega organiseerinud sellist tegevust, siis õppeprotsess tegelikult ei kulge - didaktiline suhtlemine toimub. tegelikult ei tööta.
Lapse täielik kaasamine tegevusse erineb järsult traditsioonilisest valmisteadmiste talle edastamisest: nüüd peab õpetaja korraldama laste töö nii, et nad ise "mõtleksid" tunni põhiprobleemi lahendamisele. ja oskavad ise selgitada, kuidas uutes tingimustes tegutseda. Õpilaste tegevus muutub aktiivsemaks, loovamaks, iseseisvamaks ja õpetaja roll taandub õpilaste aktiivse, tunnetusliku tegevuse "juhtimisele". Väga oluline on õpetada lapsi õppimise protsessi nautima, kujundades seeläbi stabiilse sisemise motivatsiooni õppimiseks.
Iga õpetaja peab pedagoogilise suhtluse käigus täitma mitmeid tingimusi:

a) toetada pidevalt õpilase õpihimu;
- b) luua igale inimesele tingimused iseseisvateks avastusteks, loomingulises elus uute kogemuste omandamiseks;
- c) luua õpilaste aktiivsust toetavad suhtlustingimused;
- d) stimuleerida õpilasega produktiivset suhtlemist õppetegevuse käigus;
- e) stimuleerida õigeid suhteid klassiruumis;
- f) aidata kaasa õpilase isiksuse kujunemisele.

Peatun mõnel komponendil õpetaja ja õpilaste aktiivsest suhtlusest klassiruumis.
Sõbralikus õhkkonnas, kasutades kõiki õppeprotsessi komponente, õpetajat suunavaid põhimõtteid, meetodeid ja tehnoloogiaid, saame saavutada õppeprotsessi tulemuslikkuse.

Koolitunnid on oluline osa laste elust, mis nõuavad elementaarset mugavust, soodsat suhtlemist.
Alates esimesest kohtumisest esimese klassi õpilasega algab õpetaja ja õpilase suhtlusprotsess. Õpetaja jaoks on väga oluline luua klassiruumis sõbralik õhkkond, psühholoogilise toe õhkkond, muuta õppimisprotsess lastele ihaldusväärseks ja korraldada laps nii, et ta läheks kooli mõnuga, ootaks kooli. kohtumine oma kaaslaste ja õpetajaga.

Iga päev, kui ma klassi tulen, püüan tunnis luua hea tahte õhkkonna ja laadida kõiki hea tuju. Vaid rõõmu ja emotsionaalse tõusu lainel olles löövad lapsed kiiresti töösse ja on aktiivsed klassiruumis. IN sel juhul tunnis hästi valitud “Organisatsioonihetk”, samuti suhtlusstiil, mis pole autoritaarne, vaid sõbralik.
Näiteks 1. klassiga töötamine paneb õpetajale tohutu vastutuse, kui proovite mitte ainult õpetada, vaid ka üllatada ja panna last armuma ainesse, kooli. Kasutan oma tundides sageli luuletusi, mänguhetki, muinasjutu elementi, kui pean laste tähelepanu köitma.

Noh, tõstke silmad üles
Ja vaata tahvlit...

Siit tuleb kelluke!
Kas kõik on tunniks valmis?
Kas kõik on paigas?
Kõik on korras?
Pliiatsid, raamatud ja märkmikud?
Kas kõik istuvad siin?
Ja vaata tähelepanelikult?
Kodutööde kontrollimisel mõtled, kuidas need kokkuvõtlikult teha ja samas enamikku lapsi kaasata. Siinkohal on appi tulnud tagasiside – foorid ja testimisülesanded ning otseülevaatus.
Muide, valgusfooridest on palju abi matemaatikatundides suulisel arvestamisel, suulisel dikteerimisel. Ja 1. klassis kirjaeelsel perioodil kõlakavade koostamisel.
Sest nooremad koolilapsed mäng on juhtiv tegevusliik, peamine vahend maailma mõistmiseks.
Mäng- just see teeb lapsepõlvest inimelu kuldajastu, vapustava hämmastavate avastuste aja. Mäng on üks peamisi viise, kuidas saada lapse isiksuseks, omandada põhilised suhtlemisoskused, kujundada loovat individuaalsust, kus inimene avab oma mõnikord uinuvad, teistele ootamatud võimalused. See on mäng, mis võimaldab teil tunda loovuse tõelist vabadust.
Püüan tundides kasutada mänguhetki. See aktiveerib tunnis toimuva tegevuse. Õppitu kinnistamise etapis löövad lapsed hea meelega töösse kaasa, kui kõlab käsk: "Mängime?" Mõnikord lahendab 5-10 minutit lõbusat mängu mitu probleemi korraga. Ja igavad numbrid ja reeglid ärkavad ellu, kehastuvad reaalsetes tegudes ja objektides. Tahvelarvutite, piltide, pärisobjektide ja mänguasjade abil saate probleemi tingimusi dramatiseerida ja lahendada väikese dramatiseeringuna.
1. klassis kerkib esile veel üks probleem: lapsed ei taha luuletusi pähe õppida või kogevad sellega raskusi. See juhtub siis, kui laps enne koolieas pole harjunud luulet kuulama ja ette kandma. Et arendada oskust sõnu kindlas järjekorras kõrva järgi meelde jätta, mängime mänge "Kuninglik võileib", "Pärg", "Linnuturg", "Koerte mänguväljak", "Pood". Nende olemus seisneb selles, et lapsed nimetavad objekte valitud teemal. Iga järgmine mängija kordab kõiki eelmisi sõnu samas järjekorras, milles need öeldi.
Näiteks õigekirja päheõppimine sõnaraamatu sõna, saate ehitada ohtlikke täishäälikuid "elavatest" tähtedest või tähest, mida peate meeles pidama, esile tõstma assotsiatsioone tekitava riietuse või tegevusega. (varblane, pliiats, ümber - me ütleme: siin on ring ja joonistage lastega kätega ring)
Ja kui kutsute lapsi võlureid mängima, siis tunni ülesandeid täites astuvad lapsed hea meelega rolli ja 1. klassi matemaatikatundides õpime märkamatult numbrite koostist ja jätame need meelde.
Teatraliseerimise elemendid õppeprotsessis.
Lapsed klassiruumis väsivad kiiresti mitte ainult oma laua taga istumisest, vaid ka suutmatusest üksteisega suhelda, sest vaikust ei saa murda. Vajame kollektiivset mängu, milles kõigil on võimalus teistega võrdselt osa võtta, harjudes ilma põhjendamatu pahameeleta korraga. Selline mäng võib olla kollektiivne kompositsioon loost, muinasjutust, uskumatu lugu. Et lapsed üksteist ei segaks ega prooviks mängu enne tähtaega siseneda, on vaja kõneõigust andvat eset, mis edastatakse kindlas järjekorras, ette teatatakse ja laste poolt tingimusena aktsepteeritakse. mängust. See võib olla mänguasi – muinasjutu kangelased, koomiks või “võimu” sümbol – kroon, skepter, lipp jne. Sõltuvalt valitud esemest ehitatakse mängu sisu üles.
Lugemistundides paneme selga väikesed sketsid, mängime raadioteatrit. Rolle mängides saavad lapsed paremini aru kangelase iseloomust, mäletavad loo süžeed.
Koostöö paarides ja rühmades.
Klassiruumis kasutatakse sageli paaristööd. Koostööoskus mängib lapse elus suurt rolli. Edukas koostöö paaris aitab kaasa töö efektiivsuse tõusule ning annab emotsionaalse mugavustunde, rahulolu ja rõõmu teise inimesega suhtlemisest. Selleks võite pakkuda lastele mängu "Kindakindade värvimine". Jagatakse labakindade malle. Üks vasakul, teine paremal käel. Ma pean oma labakindad värvima. Poistel on ainult üks komplekt viltpliiatseid, aeg on piiratud - 4 minutit. Lapsed peavad omavahel kokku leppima, arvestama enda ja partneri soovidega. Ta ise analüüsib oma kogemust paaris ja õpib tundma teiste praktikat. Seega tema isiklikud teadmised rikastununa hakkab ta mõistma, kuidas töötada paaris, et saavutada suurem efektiivsus. Laps tunneb ja aktsepteerib lepingu ideed.
Rühmatöö loob töö minimeeskonnas, kus poisid, püüdes klassiruumis suhtlemise kogemust kasutada, püüavad omavahel kokku leppida, jaotades rollid tulemuse saavutamiseks. Rühmaarutelul on iga lapse jaoks arendav väärtus. Selline töö mängib olulist rolli vastastikuses õppimises, suhtlemisoskuste arendamisel. (Väljendage kõnes oma mõtteid ja tegusid;
- koostada partnerile arusaadavaid väiteid, võttes arvesse seda, mida partner näeb ja teab ning mida mitte;
- esitada küsimusi;
- kasutada kõnet oma tegevuse reguleerimiseks.
- kasutada adekvaatselt kõnet oma tegevuse planeerimiseks ja reguleerimiseks;
- argumenteerida oma seisukoht ja kooskõlastada see ühistegevuses partnerite seisukohtadega;
- teostada vastastikust kontrolli ja osutada koostöös vajalikku abi).
Probleemsed olukorrad
Probleemõppetehnoloogia kasutamine õpetab lapsi küsimusi (probleeme) püstitama ja neile vastuseid otsima – hariduse kvaliteedi kasvu olulisim tegur, loovuseks ja tööks ettevalmistamise vahend. …..
Igas tunnis kaasan õpilasi mõistete enesemääratlusse. Vaatluste, kirjelduste põhjal selgitavad õpilased välja objekti või nähtuse olulised tunnused. Kognitiivse probleemi lahendamisel on peamine kaasata kooliõpilasi selle probleemi lahendamisse, tekitada neile huvi uute tegevuste vastu.
Näiteks vene keele tunnis (EMC "Harmoonia") kohtuvad nad 3. klassis muutumatute nimisõnadega. Õpilased saavad ülesande analüüsida keskmise soo sõnade koostist. Lapsed tõstavad O&E julgelt esile. Kui nad hakkavad ülesande õigsust kontrollima, puutuvad nad kokku probleemiga, et kahel sõnal pole lõppu, sest see on sõna käändeline osa ja jõuame iseseisvalt järeldusele, et muutumatutel sõnadel pole lõppu.
Matemaatika tunnis loon varem omandatud teadmistele keskendudes probleemsituatsiooni, mille tulemuseks on uue tegutsemisviisi otsimine.
Selleks valmistasin eelnevalt ette kaks erinevat värvi näidisfiguuri (ruut ja ristkülik), mis jaotati tagaküljel ruutudeks.
Kutsun lapsi üles võrdlema nende kujundite pindalasid. Ühe figuuri teise peale asetamise meetodi kasutamine ei võimalda teil ülesannet täita, kuna ükski kujund ei sobi täielikult teisega. Peame leidma uue viisi piirkondade võrdlemiseks. Kui laste katsed ja ettepanekud ebaõnnestuvad, keeran figuurid teisele poole, millele on märgitud ruudud.
Järeldus, et ruudu pindala on suurem kui ristküliku pindala, on lastele väljaspool kahtlust pärast seda, kui nad on iga joonise ruutude arvu kokku lugenud. (Üks kujund koosneb 8 ruudust, teine 9 ruudust).
Järeldus: pindalade võrdlemiseks kasutati mõõdikut (ruut).
Loo projekte
Projektitegevus on pedagoogiline tehnoloogia, mis ei keskendu faktiteadmiste lõimimisele, vaid nende rakendamisele ja eneseharimise teel uute teadmiste omandamisele. Meetod annab ruumi kooliõpilaste ja õpetaja loomingulisele initsiatiivile, eeldab nende koostööd, mis loob lapses positiivse õppimismotivatsiooni. Iga õpilane paneb oma projekti teadmised, loovuse ja raske töö. See võib ka olla üksikud tööd nii rühmas kui kollektiivis.
Hiina tarkus ütleb: "Ütle mulle ja ma unustan, näita mulle ja ma mäletan, las ma teen seda ise ja ma õpin."
Projektõppe tehnoloogiat kasutan oma töös täiendusena muudele õppeliikidele. Praktikas kasutan aine- ja interdistsiplinaarseid projekte, mida kasutatakse laialdaselt ümbritseva maailma ja kirjandusliku lugemise, tehnoloogia tundides. Näiteks "Veealune maailm", "Taimed talvel", "Rahvajutud".
Infotehnoloogia
Nagu praktika näitab, on tänapäevast kooli ilma uute infotehnoloogiateta juba võimatu ette kujutada.
IKT kasutamine algklasside klassides aitab õpilastel orienteeruda ümbritseva maailma infovoogudes, omandada praktilisi teabega töötamise viise ning arendada oskusi, mis võimaldavad infot vahetada kaasaegseid tehnilisi vahendeid kasutades.
IKT kasutamine võimaldab õpetajal tunde läbi viia:
. kõrgel esteetilisel ja emotsionaalsel tasemel
. annab nähtavuse
. meelitab ligi suurel hulgal didaktilist materjali
. suurendab tunnis tehtavate tööde mahtu 1,5 korda
. annab kõrge kraad diferentseerumise õppimine

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad
Need on kõik need psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad, programmid, meetodid, mille eesmärk on koolitada õpilasi tervisekultuuris, isikuomadustes, mis aitavad kaasa selle säilimisele ja tugevdamisele, tervise kui väärtuse idee kujunemisele, motivatsioonile juhtida. tervislik eluviis.
Kasutan füüsilisi minuteid, erinevaid kehahoiaku ja silmade harjutusi.

Nagu iga õpetaja klassiruumis, püüan ka mina kasutada mitmetasandilisi ülesandeid, võttes arvesse laste võimeid. Tugevad õpilased saavad tundides lisaülesandeid. Nii kasvatame huvi õppimise vastu ja saame samal ajal tähelepanu pöörata ka alasooritajatele.

Peegeldus
Õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlus toimub tunni igas etapis. Tund on lõppenud ning õpetaja jaoks on oluline, millise tujuga laps vahetunnile lahkub, puudutati tema tunnis lahendatud probleeme, kas ta sai uuest materjalist aru või vajab abi.
Väga oluline on õppetund kokku võtta. Lõppude lõpuks ütlevad lapsed sel hetkel kõige olulisemat, mida kogu tund läks, mida nad õppisid, mis neile meeldis, mis tekitas raskusi.
Niisiis, poisid värvivad neile sobiva emotikon. Õpetaja näeb hetkega, kuidas tund läks. Ja lapsed õpivad olema enesekriitilised, õpivad endasse vaatama.

Oled õpetaja – vastutad põhikooli õpilaste ainenädalaks valmistumise eest. Soovitage õpetajatele suhtlemisviise erinevaid esemeid mis aitab õpilastel mõista ainealaste teadmiste seost ning paljastada ainete väärtusaspekti ja loomingulist potentsiaali.

1. Sõnastage konkreetne ülesanne, võttes arvesse kirjeldatud olukorra avalikustamise tegelikku konteksti. Määrake kontekst (tingimus, mille korral probleemi saab lahendada) iseseisvalt, võttes arvesse oma töökogemust, ja kirjeldage seda lühidalt (mitte rohkem kui 200 sõna, mis on umbes ½ lehekülge A4 teksti, suurus 12, vahe 1,0).

Eesmärk on luua ainenädalal personalitingimused, mis võimaldavad õpilastel läbi õpetajatevahelise eelneva suhtluse ellu viia ainete väärtusaspekti ja loomingulise potentsiaali.

olukorra kontekstis. Koolis on ______ õpetajat ja ______ õpilast. Ainenädala läbiviimisel on kavas kaasata ainetesse ______ õpetajat: ____________, ___________, ___________, samuti ________ õpilast. Selle ametialase ülesande lahendamisel on kavas kasutada organisatsiooni sotsiaalset kapitali - juba olemasolevaid professionaalseid sidemeid kooliõpetajate vahel, aga ka potentsiaalseid sidemeid. Sellest lähtuvalt valitakse välja õpetajatevahelise suhtluse vormid.

2. Sõnastage nimekiri küsimustest, millele on vaja vastata, et teie kirjeldatud kontekstis probleemile lahendus leida, ja tehke ettepanekud nende lahendamiseks vajalike konkreetsete tegevuste kohta. Selle "sammuülesande" täitmise käigus täitke järgmine tabel, mis paljastab oma mõtete loogika.

	Küsimus, millele on vaja vastata, et probleemile lahendus leida	Konkreetsed toimingud püstitatud küsimusele vastuse leidmiseks
Millised aineõpetajad ainenädalal osalevad?	Ainenädala kava läbiarutamine kooli juhtkonnaga
Mis on objektide väärtusaspekt? Mil moel see kõige selgemini väljendub?	Aine sisu õpetus, põhikool, õpetajaprogrammid
Kuidas saate ainenädala jooksul ainete potentsiaali vallandada?	Arutelu kaaslaste õpetajatega, õpe
Millist suhtlust tuleks korraldada õpetajate vahel ainenädalaks valmistudes, et eesmärk saavutada?	Teadusliku ja pedagoogilise kirjanduse, Interneti-allikate uurimine

3. Millist teavet (mille kohta?) ja millistest allikatest (teaduslikud, metoodilised, dokumendid, inimesed jne) peate selle probleemi lahendamiseks koguma? Milliseid meetodeid teabega töötamiseks kasutate? Selle "sammuülesande" täitmise käigus täitke järgmine tabel, mis paljastab teie mõtete loogika:

		Selle teabe allikas	Selle teabega töötamise meetod
Ainenädalate korraldamise ja läbiviimise meetodid koolis		Uuring ja analüüs
Huvitavad töövormid ainenädalate korraldamisel	Teaduslik ja pedagoogiline, metoodiline kirjandus, Interneti-allikad (nsportal. ru, it-n. ru jne)	Uuring ja analüüs
Õpetajate omavahelise suhtluse vormid kaasaegses info- ja hariduskeskkonnas	Interneti-allikad (nsportal. ru, it-n. ru jne), Moskva, Peterburi, Permi jne koolide administreerimise kogemus.	Uuring ja analüüs

4. Paku probleemile lahendus välja konkreetse materjali näol (tunniplaan, konkreetse meetodi rakenduse kirjeldus, tehnoloogia, õppeainete tegevuste korraldus haridusprotsess, fragment tööprogramm jne - valige kirjelduse valik ise), võttes arvesse olukorra pakutud sisu ametialane tegevus ja teie seatud kontekst.

Esitluse vorm – märkustega nimekiri võimalikud vormidõpetajate omavaheline suhtlus.

	Interaktsiooni vorm	lühikirjeldus
	Kolleegide tundide külastamine	Külastamiseks on vaja valida tunnid, mis võimaldavad paljastada aine väärtust inimtegevuse jaoks, nende loomingulist potentsiaali. Näiteks labori töötuba keemias, füüsikas, väljasõidud bioloogias jne.
	Väike pedagoogiline nõukogu	Õpetajate arutelu ainenädala pidamise võimaluse üle, lähtudes tundides osalemise tulemustest, selgitades välja need aineelemendid, mis õpilastele huvi pakuvad
	Projektibüroo	Mitmest õpetajast koosnev loominguline rühm korraldab koosolekuid, et arutada ainenädalat, ühist planeerimist, koostööd jne. See vorm võib hõlmata kõiki allpool kirjeldatud suhtlusvorme.
	Ideede töötuba	Mitu päeva õpetajate toas tahvlil või elektroonilises õpetajatoas teadetetahvlil kirjutab iga õpetaja lühidalt ainenädala põhiidee.
	Aruteluplatvorm Internetis või rühmades mobiilirakendused	Kasutage tekstisõnumite saatmiseks vestlust, foorumit, mobiilirakendusi, tõstatage teemanädala probleem, arutage selle lahendamise võimalusi
	Ainenädala ühine planeerimine	Nädala plaani koostamiseks kasuta planeerijat, kalendrit (näiteks Google-kalender vms).
	Koostöös esitluste loomine (koostöö)	Ühe koostöövahendi (Google Docs, SharePoint jne) abil töötatakse mitme õpetaja poolt ainenädalal demonstreerimiseks välja esitlus.

5. Sõnastage meetod (meetod, tehnika, tehnika jne) teie pakutud lahenduse tõhususe hindamiseks.

Õpilaste arvamuste analüüs pärast ainenädalat, huvi tundide vastu, motivatsiooni tõstmine aine vastu, õppeedukuse parandamine, ainete praktilise tähtsuse mõistmine.

6. Põhjendage pakutud lahendust (põhjendage, miks just selle lahenduse valisite).

Lahenduse käesolev versioon põhineb andragoogilise lähenemise kasutamisel õppetöös ja põhineb A. I., Kukuevi jt teaduse arendustel, samuti praktiseerivate metoodikute kogemuste analüüsil. Lahendus on teaduslikult põhjendatud ja praktikale orienteeritud. Seetõttu valisin selle lahenduse.

7. Millistes muudes kutsetegevuse olukordades on pakutud lahendus rakendatav? Mida täpselt saab pakutud lahenduses teistes olukordades kasutada.

See lahendus on rakendatav õpetajate suhtluse korraldamiseks muude koolisiseste probleemide lahendamisel (mentorlus, juhendamine, juhendamine jne), õpetajate ettevalmistamisel atesteerimiseks jne. Sel juhul saab kasutada järgmist:

Pakutavad suhtlusvormid;

Suhtlemisvahendid (koostöö võrgus, elektrooniline õpetaja jne).

8. Märkige, milliseid toiminguid peab õpetaja väljapakutud lahenduse koostamise ja elluviimise käigus tegema, et õpetaja kutsetegevuse eetikanormid ja/või teiste õppeprotsessi subjektide õigused, erialaringkond saaksid selle otsuse rakendamist ei rikuta. Selle "sammuülesande" täitmise käigus täitke järgmine tabel, mis paljastab teie mõtete loogika:

9. Kirjelda võimalikud tagajärjed teie pakutud lahendus probleemile lähiajal (järgmisel tunnil, sel veerandil, õppeaasta jooksul jne) teile kui õpetajale ja õpilastele.

Pakutud lahenduse väljavaadeteks on õpetajate professionaalsuse arendamine läbi suhtluse korraldamise, kooli sotsiaalse kapitali kasutamine mitte ainult ainenädala läbiviimiseks, vaid ka õpetajate osalemiseks metoodilistel üritustel ja konverentsidel, läbides. sertifitseerimine jne.

Oled õpetaja – vastutad põhikooli õpilaste ainenädalaks valmistumise eest. Paku välja variante erinevate ainete õpetajate vaheliseks suhtluseks, mis aitab õpilastel mõista ainealaste teadmiste seost ning paljastada ainete väärtusaspekti ja loomingulist potentsiaali. Peegeldage otsuses oma professionaalset arvamust (valige otsuse esitusviis oma äranägemise järgi).

Sõnastage konkreetne ülesanne, võttes arvesse kirjeldatud kutsetegevuse olukorra avalikustamise tegelikku konteksti. Määrake kontekst ise, võttes arvesse oma töökogemust ja kirjeldage seda lühidalt (mitte rohkem kui 200 sõna, mis on umbes ½ lehekülge A4 teksti, suurus 12, vahe 1,0)

Valmistage ette matemaatika nädal, mille eesmärk on rakendamine interaktsioon erinevate ainete õpetajate vahel, mis aitab õpilastel mõista ainealaste teadmiste seost ning paljastada ainete väärtusaspekti ja loomingulist potentsiaali.

Föderaalse osariigi keskharidusstandard (täielik) Üldharidus määratleb järgmise nõude peamise valdamise tulemustele haridusprogramm keskharidus (täielik) üldharidus:

ideede kujunemine matemaatikast kui maailmakultuuri osast ja matemaatika kohast tänapäeva tsivilisatsioonis, reaalse maailma nähtuste matemaatilises keeles kirjeldamise viisidest;

Interdistsiplinaarsed seosed föderaalse osariigi haridusstandardite seisukohast SOO on didaktiline tingimus, mis kaasneb haridusprotsessis kajastamisega tervikliku maailmavaate kujunemise üle, mis vastab teaduse ja avaliku poliitika praegusele arengutasemele, samuti õpingute valdamisele. kognitiivsed, haridus-, uurimis- ja projekti tegevused. Selle tulemusena muutuvad teadmised mitte ainult spetsiifiliseks, vaid ka üldistatuks, mis annab õpilastele võimaluse neid teadmisi uutesse olukordadesse üle kanda ja praktikas rakendada.

Klassiväline töö on koolis kasvatustöö lahutamatu osa. See süvendab õpilaste teadmisi, aitab kaasa nende võimete arendamisele, avardab silmaringi ning arendab ka huvi õpitava aine vastu, kuid ei aita palju kaasa interdistsiplinaarsete seoste kujunemisele. Praegu on palju erinevaid klassiväliseid töid matemaatikas, olümpiaadidel, KVN-is, mitmesugustes matemaatilistes teatevõistlustes, maratonides, matemaatikaringides. Seda tüüpi koolivälised tegevused hõlmavad reeglina täppisdistsipliinide valdkonnas heade võimetega õpilasi ega võimalda seetõttu suur numberõpilastele, mis võib kaasa tuua tegevusega mitteseotud õpilaste huvi kaotuse aine vastu.

On õppekavaväliseid tegevusi, mis võivad kohale meelitada suure hulga erinevate võimete ja huvidega õpilasi, näiteks ainenädalad. Ja kuigi nädal on sisuline, saab seda planeerides ja läbiviimisel organiseeridainteraktsioonid erinevate ainete õpetajate vahel, mis aitab õpilastel mõista ainealaste teadmiste seost ning paljastada ainete väärtusaspekti ja loomingulist potentsiaali.

Peamine ülesanne Usun, et see aitab õpilastel mõista maailm, näidata neile, et erinevate teadmisharude vahel ei ole teravaid piire, et erinevad teadusvaldkonnad ei ole üksteisest isoleeritud, vaid on omavahel seotud.

Ülesande värskendus . Oma töös seisan silmitsi tõsiasjaga, et interdistsiplinaarsete seoste rakendamine praktikas tekitab palju raskusi:

kuidas korraldada õpilaste tunnetuslikku tegevust nii, et nad sooviksid ja oskaksid luua seoseid erinevate õppeainete vahel;

kuidas äratada nendes tunnetuslikku huvi teaduse maailmavaateliste küsimuste vastu;

kuidas ühendada õpetajate pingutused, et õpilased mõistaksid maailmapildi terviklikkust.

peamine kontekst Interdistsiplinaarsete seoste rakendamise probleemi lahendamine on minu arvates järgmine:

lõimitud tundide läbiviimine;

uurimistegevus;

projektitegevus;

konverentsid, ümarlauad jne.

ainenädalad, mille eesmärk on rakendamine suhtlemine erinevate ainete õpetajate vahel.

Kolleegide kogemuse uurimine, vestlused, vaatlused.

Milliseid interdistsiplinaarsete sidemete arendamisele suunatud tegevusi on aineõpetajad valmis ainenädala raames läbi viima?

Millised tegevused pakuvad õpilastele huvi?

Õpilaste ettepanekute valik. Selleks kasutage ettepanekute hoiupõrsast.

Kuidas määrata uurimistöö, projektide, lõimitud tundide teemasid ja koostada tundide vooskeeme?

GEF LLC uuring.

Uuring metoodiline kirjandus. Õppetegevuste sisu ja tüüpide valik, mis minu püstitatud probleemi kõige produktiivsemalt lahendavad.

Milliseid tegevusi õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate pakutud hulgast tuleks ainenädala läbiviimise kavasse lisada?

Huvitavamate ettepanekute valik, ainenädala kava koostamine.

Kuidas on muutunud motivatsiooni tase suhtlemisoskuste arendamiseks?

Refleksioonitehnikate arendamine ürituse tulemuslikkuse hindamiseks.

Millist teavet (mille kohta?) ja millistest allikatest (teaduslik, metoodiline, ilukirjandus, dokumendid, inimesed jne) peate selle probleemi lahendamiseks koguma? Milliseid meetodeid teabega töötamiseks kasutate? Selle "sammuülesande" täitmise käigus täitke järgmine tabel, mis paljastab teie mõtete loogika:

Õpetaja roll ainetevahelise suhtluse korraldamisel.

Interdistsiplinaarsete seoste rakendamise viise ja tehnikaid?

Blinova T. L., Kirilova A. S. Lähenemine mõiste "Interdistsiplinaarsed seosed õppeprotsessis" definitsioonile SOO Föderaalse osariigi haridusstandardite vaatenurgast Pedagoogiline tipptase: III praktikandi materjalid. teaduslik konf. (Moskva, juuni 2013)

GEF OÜ

Kolleegide kogemus, teiste koolide kogemus ainenädalal,suunatud õppeainetevahelise suhtluse rakendamine.

Kuidas korraldada aineõpetajate omavahelist suhtlust

Kolleegid, Internet, metoodiline kirjandus.

Osaliselt - otsing (teabe kogumine, kirjanduse otsing, vestlused kolleegidega jne)

Lõimitud tundide teemad

Tuvastamismeetod (teabe valik)

Mõistmise meetod (teabe analüüs, tunniteemade kujundamine)

Projektide teemad, uurimistööd, referaadid jne.

Õpetajad, õpilased, Interneti-allikad, metoodiline kirjandus.

Mõistmise meetod (teabe analüüs, teemade kujundamine projektide jaoks, uurimistööd, referaadid jne)

Millised tegevused on õpilastele huvitavad

Millist abi on valmis pakkuma teised aineõpetajad

Õpilased

Aineõpetajad

Sotsioloogilise uuringu meetod

(vestlused, küsitlused)

Analüüsi meetod (ankeetide töötlemine, saadud andmete võrdlus)

Kuidas planeerida ainenädalat

Internetiavarusted, metoodiline kirjandus.

Tuvastamismeetod (teabe kogumine)

Mõistmise meetod (teabe valik)

Mõistmise meetod (infoanalüüs)

Konversioonimeetod (plaani loomine)

Ainenädalal koostöö ja inimestevahelise suhtluse korraldamise võimalused.

GEF OÜ

Veebisait "Matemaatika etüüdid"

Sait "Kõik matemaatikast"

Ajakiri "Matemaatika koolis"

Materjalide (normatiivdokumendid, veebisaidid, kirjandus) uurimine, hariduskoostöö ja inimestevahelise suhtluse korraldamise meetodite ja tehnikate valimine.

4. Soovitada probleemile lahendust konkreetse materjali näol (tunniplaan, konkreetse meetodi rakenduse kirjeldus, tehnoloogia, õppeprotsessi õppeainete tegevuste korraldus, tööprogrammi fragment vms. . - valige kirjelduse valik ise), võttes arvesse kutsetegevuse olukorra pakutud sisu ja teie määratud konteksti.

Matemaatika nädal koolis.

Ainenädala eesmärgid:

õppeaine seose avalikustamine teiste teadusvaldkondadega;

andekate laste tuvastamine;

3. õpilaste ainehuvi arendamine;

Kognitiivsete ja loominguliste võimete, mõtlemise ja vaatluse teravuse arendamine;

tervikliku maailmapildi kujundamine õpilaste seas;

õpilaste tegevuse aktiveerimine;

kollektiivse suhtluse kultuuri edendamine.

Ainenädala ülesanded:

õpetajate kutseoskuste täiendamine läbi avatud tundide ettevalmistamise, korraldamise ja läbiviimise ning õppeainetevaheliste sidemete süvendamisele suunatud klassivälise tegevuse;

õpilaste kaasamine iseseisvasse loominguline tegevus, suurendades nende huvi õpitud akadeemiliste erialade vastu;

andekate õpilaste väljaselgitamine, kellel on loovus, püüdlema teadus- ja projektitegevuse poole;

Erinevate ainete õpetajate omavahelise suhtluse korraldamine, mis aitab õpilastel mõista ainealaste teadmiste seost ning paljastada ainete väärtusaspekti ja loomingulist potentsiaali.

Ettevalmistava perioodi etapid:

Määrake matemaatikanädala ajakava, juhindudes kooli tööplaanist.

Kaks nädalat enne ürituse algust anna teada nädala kuupäevad:

Kirjutage ja kujundage värviliselt kuulutuse tekst (vastutavad kunstiõpetaja, matemaatikaõpetaja, õpilaste loovrühm)

Nädala kava tahetakse kinnitada matemaatikaõpetajate haridusministeeriumi istungil.

Postitage kuulutus ja plaan kooli fuajeesse.

Moodustage korralduskomitee.

Moodustage kooli kujundamiseks loomingulised meeskonnad, kirjutage stsenaariumid avamiseks ja sulgemiseks jne.

Valmistage ette avatud õppetunnid, projektid, uuringud, ajalehed jne.

Jaotada korralduskomitee liikmete kohustused.

Nädal enne algust kaunistage kool (riputage üles plakatid, ajalehed, paigutage õpilaste tööd ja saavutused) Plakatite sisu peaks vastama õppeaine seoste avalikustamisele teiste teadusvaldkondadega.

Plakati näited:

"Ei ole ühtegi matemaatika valdkonda, ükskõik kui abstraktne see ka poleks, mis kunagi ei oleks reaalse maailma nähtuste jaoks rakendatav" (N. I. Lobachevsky).

"Kas te pole märganud, et matemaatikavõimeline inimene on kõigis loodusteadustes kogenud" (Platon).

"Varem või hiljem leiab iga õige matemaatiline idee selles või teises asjas rakendust" (A. N. Krylov).

"Keemia on füüsika parem käsi, matemaatika on selle silm" (M. V. Lomonosov).

"Matemaatikata füüsik on pime" (M.V. Lomonosov).

"Matemaatika on keel, mida räägivad kõik täppisteadused" (N. I. Lobatševski).

Esmaspäev on matemaatikanädala avapäev.

Lastele tulevad külla suured teadlased, luuletajad, muusikud (gümnaasiumiõpilased, kes valmistasid oma etteasteid koos aineõpetajatega) rääkimas matemaatika rollist nende elus.

Matemaatiliste ajalehtede konkurss teemal: "Matemaatika – teaduste kuninganna." Konkursi põhitingimus on näidata matemaatika olulisust teistele teadusharudele.

Geomeetrilistest kujunditest meisterdamise võistlus. Võistlusest saavad osa võtta õpilased ja nende vanemad. Võistlustöid saab teha tehnoloogiatundides, kujutav kunst, klassis õppekavavälised tegevused, kruusid, kodus.

5. klass - viktoriin "Kosmoselend"

6. klass - "Intellektuaalne mäng"

Teisipäev on teaduste kuninganna päev.

Tunni teemade näidised:

"Protsent" (matemaatika tavalise pere elus)

"Piirkond" (matemaatika ja bioloogia)

"Skaala" (geograafia ja matemaatika)

"Portree" (kunst ja matemaatika)

"Üldine kamm ning positiivsed ja negatiivsed numbrid"

"Muusika harilikud murrud» (muusika ja matemaatika)

Sellel päeval pühendavad õpetajad kõikides tundides ühe tunni etapi oma aine ja matemaatika seostele.

7. klass - mäng "Olümpiamängud"

8. klass - "Turniir - matemaatika ja mitte ainult"

Kolmapäeval on uurijate päev.

Ümarlauad, kus õpilased esitlevad oma projekte ja uurimistöö.

Näidisprojektid ja uurimisteemad:

Kuldne suhe suurepärastel maalidel.

Sümmeetria looduses.

Matemaatika luules.

Numbrid muinasjuttude maagilises maailmas.

Tõenäosus on kõikjal meie ümber.

Mis on teie piirkond?

Tark Maja.

Kas vesi on ammendamatu allikas?

Neljapäev on lõbusate võistluste päev.

Kooli koridorides ja fuajees on kabe- ja maleturniiride lauad, merelahingu mängud, puslekomplektid, pusled jne.

Mängude korraldajateks on gümnasistid.

Kõigile antakse lõbusaid loogilisi ülesandeid.

9. klass - praktiline võistlus "Geomeetria meie ümber"

10. klass - integreeritud mäng "Physmatic"

Mäng "Zheka" (ülevenemaaline õpilaste ja kooliõpilaste energiasäästu haridusprojekt) toimub informaatikaklassides ja matemaatikaklassis, kus on mobiilne klass.

Reedel on matemaatikanädala lõpp.

Kutsutud lapsevanemad räägivad matemaatika rollist nende erialal.

Taas tulevad lastele külla suured teadlased, luuletajad, muusikud, et tänada lapsi aktiivse osavõtu eest üritustel, teha kokkuvõtteid ja autasustada võitjaid.

5. Sõnastage meetod (meetod, tehnika, tehnika jne) teie pakutud lahenduse tõhususe hindamiseks.

Refleksioonimeetod, õpilaste arengu jälgimine klassivälises tegevuses ja järgnevates tundides. Nende loomingulise tegevuse arengu jälgimine.

6. Põhjendage pakutud lahendust (põhjendage, miks just selle lahenduse valisite).

Haridussüsteem peaks andma lapsele võimaluse elus ennast leida, olla kasulik ja nõutud. See ei saa muud kui mõjutada kaasaegse hariduse sisu, mis tuleb integreerida. Praegu pole ehk vaja interdistsiplinaarsete seoste olulisust tõestada. Moodne lava Teaduse arengut iseloomustab teaduste läbitungimine üksteisesse.

Akadeemiliste ainetevahelise seose vajaduse dikteerivad ka kasvatuse didaktilised põhimõtted, kooli kasvatusülesanded, hariduse seotus eluga, õpilaste ettevalmistamine praktiliseks tegevuseks.

Mulle tundub, et minu pakutud ainenädal pakub suhtlemist erinevate ainete õpetajate vahel, mis aitab õpilastel mõista ainealaste teadmiste seost ning paljastada ainete väärtusaspekti ja loomingulist potentsiaali.

Lõimitud tunnid, projekti- ja uurimistegevus, loovus, millega õpilased tegelevad ainenädala kõikidel etappidel, võimaldavad rääkida kognitiivse tegevuse aktiveerumisest, inimestevahelise ja interdistsiplinaarse suhtluse kujunemisest. Loovus viib indiviidi emantsipeerumiseni, ühiskonnas orienteerumise ja elus oma koha leidmiseni.

7. Millistes muudes kutsetegevuse olukordades on pakutud lahendus rakendatav? Mida täpselt saab pakutud lahenduses teistes olukordades kasutada.

Pakutud lahendust saab rakendada aineõpetajate, õpetajate ja õpilaste vahelise laiaulatusliku suhtluse korraldamisel:

lõimitud tundide ettevalmistamine;

teadustegevuse korraldamine;

projektitegevuste korraldamine;

pidulike ürituste korraldamine;

võistluste, võistluste korraldamine;

loomeõhtute korraldamine;

klassi- ja klassivälise tegevuse korraldamine.

9. Kirjeldage oma pakutud probleemilahenduse võimalikke tagajärgi lühiajaliselt (järgmisel tunnil, sel veerandil, õppeaasta jooksul jne) teile kui õpetajale ja õpilastele.

Pakutud lahenduse rakendamise tulemused õppeaasta jooksul:

interdistsiplinaarsete sidemete arendamine;

õppetegevuse aktiveerimine;

kommunikatsiooni arendamine: õpetaja-õpetaja, õpetaja-õpilane, õpetaja-lapsevanem, õpilane-lapsevanem;

õpilaste silmaringi laiendamine;

ürituste võitjate osalemine erinevatel haridusüritustel ja konkurssidel;

interaktsiooni aktiveerimine erinevate ainete õpetajad, kes aitavad õpilastel mõista ainealaste teadmiste seost ning avada ainete väärtusaspekti ja loomingulist potentsiaali.

See aitab mind edaspidi ellu viia rühmaprojekte, kasvatusuuringuid, erinevaid kooli- ja klassiväliseid tegevusi.

Õpilased aitavad mõista oma kohta ümbritsevas maailmas.

Ainete õpetamise spetsiifika jätab jälje ka õpetaja töö iseloomu. Tuleb eristada erivõimeid (näiteks matemaatika) ja eripedagoogilisi võimeid (oskus õpetada matemaatikat). Esimese olemasolu ei pruugi tähendada teise olemasolu. Lõppude lõpuks ei piisa sellest, et õpetaja teab oma ainet, ta peab suutma lastele seda ainet õpetada, helistage neile kognitiivne tegevus. Pedagoogiline kvalifikatsioon ei seisne mitte niivõrd aine tundmises, kuivõrd oskuses õpilast selle ainetel nii vaimselt kui moraalselt arendada. Erinevate õppeainete tsüklite õpetamine, mis eeldab eripedagoogiliste võimete olemasolu, arendab neid samal ajal edasi. Erinevate ainete õpetajate eripära seisneb selles, et nad saavad oma aine prisma kaudu kujundada ümbritseva maailma erilise taju, näiteks kunstilis-kujundliku või abstrakt-loogilise.

Humanitaarainete tsükli õpetaja pedagoogilise tegevuse, suhtlemise ja isiksuse määrab asjaolu, et siin on kooliõpilaste assimilatsiooni teemaks ennekõike teine inimene, tema väärtusorientatsioonid, tegelik käitumine. See eeldab keeleõpetajalt näiteks sügavat psühholoogilist pädevust, kuna oma aine abil analüüsib ta õpilaste sisemaailma. Pedagoogiline suhtlus on sügavalt isiklik,

peaks olema pidevalt korrelatsioonis klassi õpilaste igapäevaste hoiakute ja tegude analüüsiga.

Samamoodi rakendab õpetaja ajaloo õpetamise käigus oma terviklikku vaadet ajalooliste moodustiste kujunemise käigust, andes koolilastele edasi, kuidas neid mõista. üldised põhimõtted ja nende hindamine.

Kuna selle tsükli tundides muutub pedagoogiline suhtlus kallutatud, nõuab see õpetaja positsiooni selget näitamist, tema isiklike hinnangute väljendamist. Inimeseõpetuse õpetamine loob õpetajale piiramatud võimalused anda õpilastele edasi humanistliku suhtluse norme ja reegleid, mõistes teise inimese väärtust.

Matemaatikaõpetaja pedagoogiline tegevus on suunatud õpilaste õpitegevuse, mõtlemise ja mälu arendamisele, sh modelleerivate toimingute, sümboolsete teisenduste ning abstraktse tasandi töövõime arendamisele ilma konkreetsele materjalile tuginemata. Selle tsükli õpetajate pedagoogiline suhtlus on peamiselt asjalik ja kohati isegi formaliseeritud, kuna matemaatilise objektiga opereerimine muudab suhtluskeele selgemaks ja rangemaks. Samas loob matemaatika õpetamine ka võimalusi koostööks, pedagoogilise suhtluse korraldamiseks sisse demokraatlik stiil põhimõttel: "Oleme kolleegid ühisel teadmiste otsimisel." Õpetaja ja õpilased peavad oma mõtteid selgelt põhjendama, andma oma tõenditele graafilise vormi. Abstraktsioonide maailmas on matemaatiliste lahenduste ilu ja elegantsi tõttu võimalikud ka emotsionaalsed hinnangud. Matemaatilise materjali keerukus põhjustab mõnikord õpilaste märkimisväärset eristamist tugevateks ja nõrkadeks.

Töö lõpp -

See teema kuulub:

Õpetaja töö psühholoogia

seeria psühholoogiateadus kool asutati g.. m.

Kui vajate lisamaterjal sellel teemal või te ei leidnud seda, mida otsisite, soovitame kasutada otsingut meie tööde andmebaasis:

Mida me teeme saadud materjaliga:

Kui see materjal osutus teile kasulikuks, saate selle sotsiaalvõrgustikes oma lehele salvestada:

Kõik selle jaotise teemad:

Õpetaja professionaalne pädevus
Õpetaja professionaalsuse küsimus kerkib koolielus sageli üles mitmetes olukordades. Esimene ja levinum neist on praegune tunnistus, eriti emotsionaalselt värvitud seoses võimalusega

Õpetaja pedagoogiline tegevus
Tutvustame pedagoogilise tegevuse elluviimiseks vajalikke erialaseid teadmisi. Pedagoogiline tegevus on erialane tegevus, mis õpetab

Õpetaja pedagoogiline suhtlus
Pedagoogilisest suhtlusest rääkides võib välja tuua samad õpetaja ametialase pädevuse komponendid: erialased teadmised, pedagoogilised oskused, ametikohad,

Õpetaja isiksus
Isiksus moodustab õpetaja ametialase pädevuse kolmanda ploki. Just isiksus (selle väärtusorientatsioonid, tähendused, ideaalid) määrab pedagoogilise tegevuse ja suhtlemise olemuse:

Kooliõpilaste õppimisvõime ja õppimisvõime
Õppimine ja õppimine moodustavad õpetaja kutsepädevuse neljanda ploki, milles fikseeritakse tema töö tulemused ehk kvalitatiivsed muutused vaimne arengõpilased

Koolilaste haridus ja kasvatus
Kooliõpilaste kasvatus ja kasvatus moodustab õpetaja ametialase pädevuse viienda ploki. Siin nagu ka teiste erialase kompetentsi plokkide analüüsis

Õpetaja tõhusus
Oma töö tulemuslikkuse saavutamine ja oskus seda hinnata iseloomustab õpetaja erialast pädevust. Teeme selgeks laialt levinud mõisted (efektiivsus, efektiivsus jne) ja nende kombinatsioonid.

Õpetajate ebaefektiivsus
Teadlikkus oma töö ebaefektiivsusest ja oskus selles nõrkusi kõrvaldada iseloomustab ka õpetaja erialast pädevust. Õpetaja töös on erinevaid puudujääke, mis pole märkimisväärsed.

Õpetaja välis- ja sisemised töötingimused
Õpetaja professionaalsus avaldub tema töö erinevates tingimustes erineval viisil. Seega julgustavad asjaolud algajat õpetajat intensiivselt valdama kõiki professionaalse koostöö aspekte.

Algaja ja kogenud õpetaja
Noored seisavad silmitsi ülesandega omandada praktiliselt kõik oma töö aspektid: pedagoogiline tegevus (õpetamine, kasvatus jne), pedagoogiline suhtlus "(selle liigid, etapid,

Alg- ja keskkooli õpetaja
Õpetaja spetsiifilisus algkool seisneb selles, et ta alustab esimesena kasvatusprotsessi, paneb aluse õpilase õppimisvõimele ja õppetegevusele, seab õpilase käitumisnormid.

Maa- ja linnakooli õpetaja
Vaatleme lühidalt õpetajate töö eripärasid maakool. Selle õpetaja pedagoogilist tegevust iseloomustab asjaolu, et ühes ruumis on kaks või kolm klassi (klassikomplekt) või klass.

Õpetaja koostöös kolleegidega
Õpetaja ametialane pädevus avaldub ja realiseerub erineval viisil olenevalt tema lähikeskkonnast, eelkõige psühholoogilisest kliimast koolis. Laste huvides on oluline ühineda

Õpetaja surve all
Erilist tähelepanu tuleks pöörata õpetaja töö iseärasustele rasketes tingimustes. Psühholoogid usuvad, et väljend "tegevuse eritingimused" kehtib nende olukordade kohta, kus tegevus on

Õpetaja kutsepädevuse psühholoogilise uuringu koondprogramm
Selles osas toome välja kutsealase pädevuse uurimise programmi sisu (seda uuringut võib koolis kasutatava laiemas tähenduses nimetada diagnostikaks, see ei ole

Kooliõpilaste õppimise ja kasvatuse uurimise meetodid
Kooliõpilaste õppimise ja õppimisvõime seisu saab kõige usaldusväärsemalt paljastada õppeprotsessi tegelikes tingimustes. Esimene võimalus on diagnostiliselt konstrueeritud suuline

Õpetaja professionaalsete psühholoogiliste omaduste uurimise meetodid
Õpetaja pedagoogiline tegevus. Ülesanded pedagoogiliste eesmärkide seadmiseks: - Tooge välja tunni eesmärgid. Tehke õppetund. Seejärel koosta komplekt ja reaalselt täidetud ülesanded, analüüsi

Õpetaja kutsepädevuse sotsiaalpsühholoogilise koolituse meetodid
Selles osas toome välja üldised viisid õpetaja kutsealase pädevuse teatud aspektide arendamiseks ning seejärel käsitleme mõnda konkreetset töötavale õpetajale vastuvõetavat harjutust (koolitust).

Tööprotsessile keskendunud õpetaja oskuste arendamine
Jaotises on toodud ülaltoodud erialase kompetentsuse kontseptsioonist ja programmist tulenevad harjutused. Harjutused on mentaalseks seadistuseks üles ehitatud õpetaja enda pedagoogilistes sõelades.

Õpetaja oskuste kujundamine arendus- ja kasvatusülesannete püstitamiseks
Haridusprotsessi täielik planeerimine ja kontroll on võimatu ilma õpetaja poolt õige ja psühholoogiliselt põhjendatud pedagoogiliste ülesannete seadmiseta. Õpetajal on lihtsam õpetamist tuvastada

Õpetajate oskuste kujundamine oma individuaalse stiili hindamiseks ja täiustamiseks
Selles jaotises kirjeldatakse lähenemisviisi, mille oleme välja töötanud koos A. Ya. Nikonovaga. Stiili eristamise aluseks õpetaja töös pandi alus: stiili sisulised omadused (pr

Õpetaja pedagoogiliseks tegevuseks ja suhtlemiseks vajalike omaduste parandamine, professionaalne eneseteostus
Õpetaja pedagoogiline tegevus. Harjutused pedagoogilise eesmärgi seadmise kohta: Sead ülesandeks koolinoorte õpivõime stimuleerimise. Määrake see ülesanne oma klassi õpilaste jaoks.

Niisiis, täna tutvustatakse meie tähelepanu õpetaja ülesannetele. Õpetaja ise, õpilaste vanemad ja juhtkond peaksid neid teadma. Tõepoolest, kohustuste rikkumise või täitmata jätmise eest võite saada probleeme. Kahjuks ei tea kõik haridusseadust, milles on õpetaja kohustused selgelt kirjas. Ja nii toimuvadki haridusasutustes väga sageli mitmesugused „showdownid“ õpetajate, juhtkonna, õpilaste ja vanemate vahel. Selle vältimiseks proovime aru saada, millised õigused ja kohustused on õpetajal koolis.

Kaitse

Alustame ehk sellest, millele võib õppeasutuse töötaja loota. Kõik ei tea sellest. Ja sageli rikutakse lihtsalt õpetaja õigusi ja kohustusi. Tuleb märkida, et haridusseaduse järgi saab kaitsta kogu õpetajaskonda. See puudutab ametialast au ja väärikust.

Lisaks peaksite pöörama tähelepanu ka sellele, et igal õpetajal on õigus inimese au kaitsele (ärge ajage seda segi professionaaliga), kui ta üritas teda laimata. See kehtib nii juhtide, õpilaste kui ka lapsevanemate kohta. See tähendab, et kui õpilased teie peale regulaarselt ja põhjendamatult kurdavad, teid kuidagi halvustavad või solvavad, on teil õigus kaitsele. Küsimus on erinev – Venemaal tegelevad selliste kaebustega vähesed inimesed. Õpetaja õigused ja kohustused on seadusega ette nähtud, kuid kõiki neid ei austata.

Kontroll

Iga õpetaja saab osaleda ka kooli juhtimises. Ja selleks pole vaja olla näiteks direktor. Tõsi, sellega, et mõne kooliküsimuse lahendamisel sõna antakse, ei tasu loota.

Miks? Kooli juhtimises osalemine on reguleeritud põhikirjaga. Ja igas haridusasutus ta on teistsugune. Kuskil on õpetajale selline õigus antud, aga kuskil mitte. Praktika näitab, et kooli juhtimine usaldatakse sageli ainult lugupeetud õpetajate ja juhtkonna hooleks. Peaasi on see hartas ette kirjutada. Kui midagi sellist pole, siis võib kooli juhtimises osaleda iga õpetaja.

Lähetused

Õpetaja kohustus (nagu ka tema õigused) on see, et ta saaks kirjutada kaebuse iga kooli õpetajaskonna liikme või õpilase peale. Tõsi, siin on oluline punkt. Kogu teave tuleb esitada kirjalikult ja delikaatsel viisil. Suulised ettekanded pole teretulnud, kuid neil on koht, kus olla.

Lisaks saab iga õpetaja esitada pretensiooni koolis kasutatava haridussüsteemi kohta. Te ei tohiks karta ühtegi karistust – see on normaalne nähtus. Kuid nagu praktika näitab, on õpetajad sageli hirmutatud. Kui nad kirjutavad kellegi vastu "denonsseerimisavalduse", ähvardab neid vallandamine. Seda ei maksa karta.

Täielik vabadus

Õpetaja lisab sellise punkti nagu õppekava koostamine. Ja siin on õpetajal õigus täielikule tegevusvabadusele. See tähendab, et igaüks saab iseseisvalt oma äranägemise järgi koostada järgmise aasta tööplaani. Peaasi, et arendused vastaksid haridusstandarditele ning ei kujutaks endast ohtu lastele ja ühiskonnale.

Lisaks on igal õpetajal õigus esitada oma kandidatuur pedagoogilistes nõukogudes osalemiseks. Erinevatele positsioonidele. Sa ei saa seda keelata. Välja arvatud juhul, kui te lihtsalt hääletate ja ei vali, kuhu soovite minna.

Õpetajal on õigus järgida töökohal sanitaar- ja hügieeninorme. Seega on õppeasutus kohustatud tagama igale õpetajale laste õpetamiseks sobiva koha. Kui teil on protsessi korraldamiseks midagi vaja, võite paluda kooli juhtkonnal see asi teile pakkuda.

Õpetaja vastutusalasse kuulub ka teadmiste hindamise meetodite valik. Siin on tal õigus ka täielikule vabadusele. Tuleb märkida, et kaasaegne õpetaja ta paneb paika ka käitumisreeglid klassis. Kuid siin on üks nüanss - need ei tohiks olla vastuolus moraaliga ega rikkuda ka õpilaste õigusi.

Haridus

Õpetaja peamisteks tööülesanneteks on kooliealiste laste õpetamisele suunatud tegevuste läbiviimine, samuti lapse arenguks vajaliku materjaliga varustamine sobivas vormis. Teisisõnu, iga õpetaja peab lapsi eksimatult õpetama. Ja edastage neile teavet, mis toimiks nende arengu "tõukejõuna".

Kõige selle juures tuleb meeles pidada, et materjal tuleb esitada mugavas vormis ega tohi olla vastuolus moraalipõhimõtetega. Lisaks on nüüd aasta õppekava koostamisel mõned normid. Ja need reguleerivad hariduse põhisuundi ja reegleid. Nende õpetajad peavad seda järgima.

moraalne kasvatus

Pole saladus, et nüüd kutsutakse kooli teiseks koduks. Ning seetõttu ametlikud kohustusedõpetajad hõlmavad sellist teemat nagu moraal ja õpilased. See kehtib eriti õpetajate kohta Põhikool. See on koht, kus kõige rohkem tähelepanu pööratakse.

Tõtt-öelda pole selles osas kõik nii keeruline. Lõppude lõpuks on föderaalse osariigi haridusstandardi kohastel õpetaja kohustustel, mis hõlmavad lapse moraalset arengut, reeglina selge nimekiri juhistest, mida tuleb järgida. See tähendab, et on olemas normid, mille kohaselt toimub moraalne kasvatus konkreetsel õppeperioodil.

Distsipliin

(ja tegelikult kõik) hõlmab sellist punkti nagu distsipliini säilitamine õppeasutuses. Lisaks on õpetajal kohustus õpetada lastele käitumisreegleid. Teisisõnu arenda distsipliini.

Põhikoolis pööratakse sellele teemale erilist tähelepanu. Sellistele lastele saab ikka seletada, mida teha ja mida mitte. Kuid keskkoolis on seda reeglit äärmiselt raske järgida. Sellegipoolest ärge unustage - kui laps rikub distsipliini, peate selle lõpetama. Aga nii, et sinu käitumine ei riivaks õpilase õigusi.

Kogumaht

Algklassiõpetaja (nagu kõik teisedki) kohustuseks on õppematerjal õpilasteni täies mahus edastada. See tähendab, et teil ei ole õigust muuta juba kinnitatud treeningplaani, lühendada ega "pikendada" konkreetsele suunale pühendatud tunde. Samuti on keelatud vaikida ja varjata õppeprotsessi jaoks olulisi punkte.

Kahjuks ei tee kõik praegu oma tööd. Õpetajad rikuvad seda punkti üsna sageli. Aga klassipäevikusse kontrolli jaoks on kõik kirjas nii nagu peab. Mõnda materjali ei pruugita klassis üldse käsitleda, vaid antakse koduseks lugemiseks. See ei ole õige. Vanematel on täielik õigus teie üle kurta. Iga õpetaja on ju seaduse järgi kohustatud õppematerjali täielikult õpilasele edastama.

Patriotism

Kuid see pole veel kõik õppejõududele esitatavad nõuded. Asi on selles, et kaasaegse õpetaja töökohustused on see, et peate sisendama lastesse armastust kodumaa vastu ja patriotismi. Ja seda kõike võttes arvesse religioossete vaadete pealesurumise puudumist.

Tegelikult antakse sellele hetkele tänapäeval palju aega. Armastust riigi vastu püüavad õpetajad sisendada juba algklassidest peale. Ja paljudel see õnnestub. Pange tähele, et on võimatu teha propagandat isamaa vastu ja veenda, et patriotism on halb.

Arvestada tuleb ka sellega, et algklassiõpetaja (ja ka teiste) tööülesannete hulka kuulub selline punkt nagu lastele sallivuse õpetamine. Kui tõstate oma riiki kõrgemale ja proovite sisendada oma õpilastesse armastust selle vastu, ei saa te halvustada teiste rahvaste au ja väärikust. Pigem tuleb seda õpetada sallivust ja austust.

Väärtused

Õpetaja tööülesannete hulka koolis kuulub ka laste kasvatamine pere- ja pereväärtuste vastu. Seega tuleb aeg-ajalt sel teemal vestlusi pidada. Selgitage, kui oluline on pere tänapäeva inimesele. Peaasi, et mitte "liiga kaugele minna". Mõnikord tajuvad lapsed teavet otsese signaalina vanematele ja vanematele pereliikmetele vaieldamatule kuuletumisele.

Füüsiline areng

Ärge unustage sellist eset nagu õpilased. See on ka koolis õpetaja kohustus. Peate suutma poistele selgitada, kuidas tervislikku eluviisi juhtida ja kui oluline on spordiga tegelemine.

Praktika näitab, et suuremal määral jälgivad õpilaste kehalist arengut kehalise kasvatuse õpetajad. Ja siin klassijuhatajad ja teised õppejõud peaksid omakorda lihtsalt selgitama spordiga tegelemise eeliseid. Õpilaste kehaliste harjutuste juurde meelitamiseks saab korraldada erinevaid viktoriine, teatejookse ja "Lõbusaid starte".

Turvalisus

See pole lihtsalt õppimine. Samuti mainivad nad laste kaitsmist kooliajal. Peate tagama nende ohutuse. Ja laske neil koju minna alles pärast tundide lõppu.

ajal haridusprotsess Kogu vastutus õpilaste elu ja tervise eest lasub õpetaja õlul. Ja seetõttu on oluline tagada, et läheduses pole ohtu. Kui laps saab tunni ajal vigastada, võivad vanemad sinu peale kaevata. Muidugi ei saa iga last jälgida, aga sellega tuleb kuidagi toime tulla. Selle kohustuse eiramine toob kaasa karistused. Kuni kohtuprotsessi ja vahistamiseni. Erandiks on vaid need juhud, kus saad tõestada, et laps seadis end ise ohtu ja tegi seda tahtlikult.

Ja veel üks asi. Kui laps võtab tunnist vabaks, pole sul õigust teda ilma saatjata minna. Ainult siis, kui õpilane helistab teiega vanematele ja nad lubavad teil seda teha. See punkt kehtib ka turvalisuse kohta. Lõppude lõpuks, kui õpilasega koduteel midagi juhtub, siis olete selles süüdi.

Kvalifikatsioon ja ühendus

Kuid õpetajal on mõned ebastandardsed kohustused. Näiteks pidev professionaalne areng ja enesetäiendamine. Iga õpetaja peab aasta-aastalt oma "teadmiste pagasit" tingimata suurendama. Ja kui teid saadetakse täiendõppele, ei tohiks te keelduda. Vastasel juhul võidakse teid süüdistada oma kohustuste täitmata jätmises.

Lisaks on igal õpetajal kohustus hoida sidet õpilase vanematega. Või oma ametnikega. See võib toimuda kõnede (telefonivestluste), isiklike vestluste või lapse päevikusse kirjutamise kaudu. Vältige kontakti vanematega.

Sotsialiseerumine ja kultuur

Võib-olla on veel üks suund, mis kaasaegse õpetaja töökohustuste hulka kuulub. See kehtib eriti madalamate klasside kohta. Ja juhud, kui teie juurde tulevad uued õpilased teistest koolidest. Millest me räägime?

О Õpetajad peavad teda õpetama. Lapsed peavad ju koolis õppima suhtlema, omavahel kontakteeruma, leidma ja nii edasi. Ja õpetaja on kohustatud sellesse kõigesse panustama. Lapse kohanemine uues klassis ja ühiskonnas on samuti teie vastutus, vastavalt haridusseadusele.

Nagu näete, pole kaasaegsel õpetajal nii palju õigusi kui kohustuslikel esemetel. Põhimõtteliselt ei tähenda see, et jääte jõuetuks. Piisab lihtsalt teadmisest, millele sul on õigus ja millele mitte. Ärge rikkuge oma vanemaid, järgige kooli põhikirja ning harige ka oma õpilasi moraalselt ja vaimselt. Arendage ja täiustage. Siis pole teil probleeme. Kui teie õigusi regulaarselt rikutakse, võtke julgelt ühendust Haridusministeeriumiga. Kuid kõigepealt proovige probleem koolisiseselt lahendada. Ja kui see ei olnud võimalik, koguge tõendeid oma õiguste rikkumise kohta ja võtke julgelt ühendust vastavate ametiasutustega.