Kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessile dow-s. teemakohane materjal "haridusprotsessi korraldamise kaasaegsed lähenemisviisid dow-s". Kasutatud kirjanduse loetelu

Guskova Valentina Aleksejevna
Asukoht: kasvataja
Haridusasutus: MADOU Lasteaed Nr 10 "Päevalilled"
Asukoht: Balakovo Saratovi piirkond
Materjali nimi: artiklit
Teema: UUENDUSLIKUD LÄHENEMISVIISID DOE HARIDUS- JA HARIDUSPROTSESSI KORRALDUSELE.
Avaldamise kuupäev: 18.02.2017
Peatükk: koolieelne haridus

UUENDUSLIKUD LÄHENEMISVIISID ORGANISATSIOONIL

HARIDUS- JA HARIDUSPROTSESS DOE-s.

Guskova Valentina Aleksejevna

kasvataja

Šagova Galina Innokentievna

Lasteaia juhataja
MADOU "Lasteaed nr 10" Päevalill ", Balakovo E-post: [e-postiga kaitstud]
Märkus:
Artiklis käsitletakse käesoleval ajal käimasolevaid haridusreforme, mille eesmärk on parandada koolieelikute õpetamise tulemuslikkust.
Märksõnad
: pere, lapsed, lasteaed.
UUENDUSLIKUD LÄHENEMISVIISID HARIDUSE KORRALDUSELE

JA OBRAZOVATELNOGO IN DOE.
Gus "kova Valentina kasvataja Shahova Galina Innokentievna Lasteaia MADOU juhataja "lasteaed nr 10 "podsolnushek", Balakovo E-post: [e-postiga kaitstud]
abstraktne:
artikkel käsitleb praegu käimasolevat haridusreformi, mille eesmärk on parandada koolieelikute koolituse tulemuslikkust.
võtmesõnad
: pere, lapsed, lasteaed.
Käimasolevad alushariduse tõhustamisele suunatud haridusreformid seavad lasteaedade töökorraldusele uued nõuded. Uuenduslike lähenemisviiside rakendamine haridus- ja kasvatusprotsessis koolieelses lasteasutuses on süsteemi täiustamise oluline tingimus kooliharidus. Koolieelne õppeasutus on üks sotsiaalsetest institutsioonidest, mis vastab ühiskonna kõige olulisematele, elu toetavatele vajadustele. Meie ajal seab ühiskond esiplaanile eesmärgid ja eesmärgid, mis on eelkõige suunatud indiviidi arengule. Koolieelse lasteasutuse juhtimissüsteem saab tõhusalt toimida vaid siis, kui kõik selle komponendid vastavad tänapäeva nõuetele. Asutuse arendamine hõlmab uudset lähenemist, kogu lasteaia organisatsiooni struktuuri parandamist, üleminekut horisontaalsele korporatiivsele juhtimise põhimõttele, mille raames juhid sihikindlalt oma ja töötajate tegevust täiustavad. Sellise juhtimissüsteemi ülesehitamiseks on vajalik tingimus kõrgelt motiveeritud ja professionaalselt koolitatud juhtide ja õpetajate moodustamine, kes on võimelised töötama nii situatsioonilist, süsteemset kui ka projektipõhist lähenemist, millega kaasnevad kvalitatiivsed muutused koolieelses lasteasutuses. Mis puudutab asutuse juhti, siis ta peab eelkõige olema uue juhtimismõtlemise kandja, mis keskendub töötajate jõupingutuste lõimimisele, kultuuriliste ja eetiliste juhtimisvahendite laialdasele kasutamisele. Koolieelsetel lasteasutustel on uudseid haridustehnoloogiaid kasutades võimalus täiustada oma tegevust koolieelikute kasvatamisel ja koolitamisel ning saavutada kõrgem.
töö tulemusi, mis võimaldab tõsta hariduse kvaliteeti selle algstaadiumis. Ilma uuendusteta, ilma uute meetodite ja lähenemisviisideta on koolieelsete lasteasutuste kvalitatiivne areng võimatu. keskne link haridussüsteem on õpetaja. Just tema täiustab oma lastega töötamise meetodeid, rakendab haridus- ja koolitusprotsessis uusi arenguid, täiustab selle või selle õppematerjali lastele esitamise meetodeid. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon seab õpetajate tööle kõrged nõudmised, selle eesmärk on parandada koolieelse hariduse kvaliteeti, luua tingimused iga lapse isiklikuks arenguks. Kõik see nõuab õpetajatelt uusi oskusi – kujundada haridussüsteemi või enda oma areng haridustegevus. Kaasaegne professionaalne õpetaja peaks olema võimeline sellisteks uuteks tegevusteks nagu probleemi sõnastamine, selle lahendamise vahendite väljatöötamine, kontseptsioonide läbitöötamine, projekti tulemuste reflekteerimine, sisuka suhtluse loomine õppeprotsessi teiste ainetega. Vormide täiustamise protsessis metoodiline tööõpetajaskonnaga, mille eesmärgiks oli kasvatajate erialase pädevuse tõstmine, hakati meie koolieelses lasteasutuses kõikjal rakendama projektimeetodit. Disain kui õpetajate loov tegevus võimaldab täpselt sõnastada eelseisvate tegevuste eesmärgid ja eesmärgid, analüüsida ja süstematiseerida olemasolevate ja vajalike rahaliste vahendite kogumit, mis annab optimaalseid viise selle saavutamiseks.
soovitud tulemuse ja mis kõige tähtsam – need avavad võimalusi pedagoogiliseks loovuseks. Valides uudseid lähenemisi pedagoogilise protsessi ülesehitamiseks meie koolieelses lasteasutuses, püütakse tõsta õpetajate kvalifikatsiooni, tõsta asutuse autoriteeti ja võita lapsevanemate usaldust. Õpetajate ette oli seatud ülesanne – pidevalt täiendada erialaseid oskusi, sest. see aitab kaasa hariduse kvaliteedi paranemisele haridusprotsess DOW-s. Üheks edukaks lahenduseks innovatsiooniprobleemidele on professionaalne tase, psühholoogiline valmisolek uutele innovatsiooniprotsessis osalejatele. Meie koolieelses õppeasutuses algas töö täiustamise nimel, põhjalikult analüüsides õppeprotsessi, õpetajate professionaalseid ja loomingulisi võimeid. Meie koolieelse lasteasutuse kogunenud kogemuste analüüsimisel märgati teatud mustreid, mis mõjutavad iga õpetaja loomingulist individuaalsust. Mitte iga õpetaja ei saa realiseerida oma loomingulisi võimeid ja rakendada neid lastega töötamisel. Paljud pedagoogid vajasid abi enda loomingulise avalikustamise juures, pealegi oli abi selle rakenduse leidmisel kogu lasteaia üldtöös. Õpetajad seisid silmitsi teadmiste ja oskuste puudumise probleemiga, et metoodiliselt kompetentselt arendada uuritava probleemi teemal laste- ja vanematerühmadega suhtlemist. Just see asjaolu ajendas õpetajaid mõistma, et on vaja õppida või ennast harida. Sellest lähtuvalt tervitame ja soodustame oma koolieelses õppeasutuses kasvatajate eneseharimist, seminaridel, töötubades ja koolitustel osalemist, mille eesmärk on parandada.
õppetegevus koolieelses õppeasutuses, samuti projektimeetodi õpe. Innovatsioonitegevus meie koolieelses õppeasutuses viiakse see ellu rühmade temaatiliste projektide kaudu, mis on suunatud õpetaja tööle lastega lasteaia õppe- ja koolitusprogrammi põhiosades. Programm hõlmab laste kunstilist ja esteetilist arendamist, kehakultuuri- ja tervisetegevust, eksperiment l n o - uurimistööd ja sotsiaaltööd. Enne selle või selle projekti tutvustamist haridusprotsessi arutatakse seda aktiivselt koolieelse haridusasutuse töötajate metoodilistel koosolekutel. Projekti on võimalik kohandada ja täiendada teiste haridustöötajate metoodiliste arendustega. Nii toimub lasteaias pedagoogide vahel kogemuste ja ideede ülekandmine ning kõik huvitavam tuuakse kasvatusprotsessi sisse. Samuti on võimalik projektis võimalikke probleeme ja vigu parandada, toetudes nende pedagoogide kogemustele, kes on sarnase projekti juba oma õpetamispraktikas ellu viinud. Samuti arutatakse pärast projekti elluviimist seda pedagoogide koosolekul, mis võimaldab välja selgitada projektide plussid ja miinused. Läbiviidud tegevuste arutelu ja laste produktiivse tegevuse uurimise tulemuste põhjal teevad õpetajad ettepanekuid projektide, meetodite, laste ja vanematega töötamise meetodite võimalike kohanduste kohta, määravad kindlaks selle projekti tulevikuväljavaated: jätkake. materjali kogumine selle teemaga töötamise kogemuste kokkuvõtmiseks; võtta aluseks teemaplaneering; kaasama koolieelses õppeasutuses juba olemasolevasse tsüklisse tundide ja meelelahutuse kokkuvõtted. Samuti on meie koolieelses lasteasutuses laialdaselt rakendatud hariduse individualiseerimise põhimõtet. Lapse arenguga kaasnev
muutub alushariduse lahutamatuks elemendiks selle kaasajastamise kontekstis. Hariduse individualiseerimine on inimese individuaalsuse paljastamise protsess spetsiaalselt korraldatud õppetegevuses. Lapse arenguga kaasnev tehnoloogia võimaldab meil seda probleemi lahendada. Lapse saatmine tagab igale lapsele abi ja toe, arvestades tema individuaalseid võimeid – arengupotentsiaali, vajadusi ja huve. Uuenduslike lähenemisviiside kasutuselevõtt koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis võimaldab leida lähenemise igale lapsele, tuvastada tema andeid ja edendada isiklikku arengut.
Bibliograafia:
1. Belaya K.Yu. Uuenduslik tegevus koolieelses õppeasutuses: metoodiline juhend - M .: TC Sphere, 2005. 2. Volobueva L.M. Koolieelse lasteasutuse vanemkasvataja töö õpetajatega. - M.: TC Sphere, 2003. 3. Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Lasteaia metoodiku töö korraldus. - M.: APO, 1994

Irina Mihhailovna Klimenko
Kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessi korraldamisele ja planeerimisele föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

Süsteem on praegu meie riigis uuendamisel. haridust. Eelkool haridus kaasaegses etapil tuleb lahendada keeruline ülesanne - valmistada oma lõpetajad ette põhikoolis õppimiseks vastavalt uuele föderaalseadusele haridusstandardid, pannakse õpetajad keerulisse olukorda – ehitada õppimisloogikat sellisel viisil tee et eilne koolieelik kohaneks kooliga kiiresti ja lihtsalt haridusruum.

Kaasaegne pedagoogilised tehnoloogiad eelkoolis haridus on suunatud elluviimisele eelkooli riiklikud standardid haridust.

Pedagoogilise tehnoloogia põhimõtteliselt oluline aspekt on lapse positsioon hariduses haridusprotsess täiskasvanute suhtumine lapsesse. Täiskasvanu peab lastega suhtlemisel kinni sätted: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!". Selle eesmärk on aidata kaasa lapse kui isiksuse arengule.

AT GEF peamine pole tulemus, vaid tingimused. See on standard tingimused. Tingimused- see on lapse arengu sotsiaalne olukord - lapse ja välismaailmaga suhtlemise väljakujunenud süsteem, mida esindavad täiskasvanud ja lapsed. Kui a loodud tingimused – standard rakendatud. AT protsessiõppimine Õpid ehitama lasteaias uut õpiloogikat vastavalt GEF koolieelses õppeasutuses kuidas luua ja rakendada haridusprogramme milliseid tehnoloogiaid ja tehnikaid kasutada.

Protsessõppimine on pedagoogika lahutamatu osa protsessi ja nõuab erilist tähelepanu. Seoses kiire areng teaduse ja tehnoloogia arendamiseks ja tutvustamiseks on samuti tungiv vajadus õppeprotsessi kaasaegsete lähenemisviiside ja õppeprotsessi korraldamise meetodite kohta, mis sobiks kaasaegneühiskonna nõuded. Tänapäeval on hariduse probleem muutumas aktuaalseks mitte ainult õpetajatele, vaid ka kogu ühiskonnale ja riigile, mistõttu ministeerium haridust ja Vene Föderatsiooni teadus, võttis tõsiselt käsile uute seaduseelnõude ja seadusemuudatuste väljatöötamise "Umbes haridust» .

Tegevus on meelelahutuslik tegevus, mis põhineb ühel konkreetsel lapse tegevusel (või mitmel sellisel tegevusel – erinevate laste tegevuste lõimimisel, mida tehakse koos täiskasvanuga ja mille eesmärk on omandada üks või mitu haridusvaldkonnad

Niisiis tee, "klass" kuidas meelega organiseeritud kasvatustegevuse vorm lasteaias jääb tõepoolest ära. Tegevus peaks olema huvitav eelkõige lastele organiseeritud koolitaja spetsiifilised laste tegevused, mis viitavad nende tegevusele, ärilisele suhtlusele ja suhtlemisele, laste poolt ümbritseva maailma kohta teatud teabe kogumisele, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemisele. Aga õppeprotsess jääb alles. Õpetajad jätkavad "Uuring" lastega. Siiski on oluline mõista nende erinevust "vana" koolitus ja "uus".

Peamine mudel haridusprotsessi korraldamine - hariduslik. Põhimudeliks on täiskasvanu ja lapse ühistegevus.Peamine lastega töötamise vorm on õppetund.

Terviklik haridusprotsess ECE-s on süsteemne, terviklik, ajas ja kindla süsteemi sees arenev, eesmärgipärane protsessi täiskasvanute ja laste vaheline suhtlus, mis on isiksusele orienteeritud, mille eesmärk on saavutada sotsiaalselt olulisi tulemusi, mille eesmärk on muutumineõpilaste isiklikud omadused ja omadused. Haridusprotsess annab igale inimesele võimaluse oma vajadusi rahuldada

areneda, arendada nende potentsiaalseid võimeid, säilitada nende individuaalsust, eneseteostus.

Loomulikult vaatamata selliste kontrollivormide puudumisele, mis eksisteerivad kõrgematel tasanditel haridust, tahavad nii õpetajad ise kui ka vanemad aru saada, millega lapsel õnnestus. Erinevalt teistest standarditest räägime siin ainult isiklikest tulemustest. Sellega seoses on lubatud jälgida lapse arengu dünaamikat, kuid seda pole vaja iseenesest hindamiseks, vaid selleks, et selgitada välja viisid, kuidas õpetaja saab lasta lapsel areneda, avastada mõningaid võimeid, ületada probleeme. . Sellise jälgimisega peaks tegelema õpetaja-psühholoog. Sellist uuringut saab läbi viia ainult lapse vanemate või seaduslike esindajate nõusolekul.

Haridusprotsess igas haridusesõppeasutuse ja iga õpilase kohta (õpilane) on oma unikaalsus ja originaalsus, konditsioneeritud võimalus osaleda selle kujundamisel erineva tasemega õppeaineid - alates riigist kuni konkreetse õpetaja, vanema ja lapseni.

Lapsel - koolieelse õppeasutuse lõpetanul peaksid olema isikuomadused, sealhulgas algatusvõime, iseseisvus, enesekindlus, positiivne suhtumine endasse ja teistesse, arenenud kujutlusvõime, tahtejõulisuse võime, uudishimu. Lasteaia eesmärgiks on lapse emotsionaalne, suhtlemisalane, kehaline ja vaimne arendamine. Kujundada vastupanuvõimet stressile, välisele ja sisemisele agressioonile, kujundada võimeid, soovi õppida. Samas tuleb meeles pidada, et tänapäeva lapsed pole need lapsed, kes olid eile.

põhimõtteid planeerimine peaks põhinema mõtestatud ülesannete sõnastamisel erinevates valdkondades, et üksteist täiendada ja vastastikku rikastada, kasutada erinevaid õpetaja ja laste ning laste omavahelisi suhtlemisvorme, mis on adekvaatsed püstitatud üldistele arenguülesannetele, omavahel seotud tegevustele, vormi mitmesugused olulised seosed lapse ettekujutustes maailmast.

See keskendub õpetajale lapse huvidele ja motivatsioonile tervikliku maailmapildi loomisel protsessi küllastunud teatud ajaperioodi elamise tähendustest.

Väärtuslik ja oluline tegur hariduses koolieelse kasvatuse haridusprotsess institutsioon on kasvataja looming tingimused"kasutamine" iga eelkooliealise lapse sisemine, isiklik potentsiaal. AT protsessi koolieelikutes lõimuvate omaduste kujunemine, toimus õpetaja rolli ümbermõtestamine, kellest sai rohkem partner või "mentor" kui otsene teabeallikas. Õpetaja positsioon laste suhtes on tänapäeval muutunud ja omandanud koostöö iseloomu, mil laps tegutseb õpetajaga ühistegevuse ja võrdväärse partneriga suhtlemise olukorras. Õpilastega suhtlemise vormid, ühised refleksioonid nendega protsessi millest lapsed ise vajaliku info saavad. Pedagoogid ja õpetajad töötavad välja uusi töövorme, mis võimaldavad vormi(õpetada, harida, arendada) koolieelikud seda teadmatagi.

Integratsioonimehhanismi valdamine õpetajate poolt planeerimine tõstab nende erialast pädevust, soodustab oma töö strateegia ja taktika ülesehitamise oskuse kujunemist pedagoogilises kontekstis. protsessi põhineb enda tegevuse peegeldamisel

DOE kasutab kahte peamist vormi planeerimine: aasta- ja kalender plaan. Õpetajad kasutavad traditsiooniliselt järgmisi tüüpe planeerimine: kalender-temaatiline, perspektiiv-kalender, plokk, kompleks. Uus välimus on modulaarne planeerimine.

Modulaarne planeerimine arvestab töö iseärasusi kaasaegne koolieelne lasteasutus ja koosneb kolmest omavahel seotud lõigud:

Perspektiiv-kalender planeerimine;

Eelkooli ja kooli vahelise järjepidevuse rakendamine;

Suhtlemine koolieelse lasteasutuse spetsialistidega haridus ja ühiskondlikud organisatsioonid.

Raamatupidamine mitmekesine vajadustele laps: äratundmises, suhtlemises, tunnetuses, liikumises, aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumises; Laste mängu, laste uurimis- ja loometegevuse soodustamine, lasteprobleemid; Lapse arenguline suhtlemine täiskasvanutega ja eakaaslased: Tegevuspõhise lähenemise rakendamine; AT kaasaegne Lasteaialapsi väärtustatakse, mitte ei hinnata. Väärtusorientatsioonid haridusprotsessi korraldamine vastavalt nõuetele GEF DO

Eelkooli põhiülesanne organisatsioonid – tingimuste loomiseks, mille vastu lapsed arenevad, nad tunnevad huvi ning selle tulemusel elavad nad täielikult eelkoolieas ja liiguvad motiveeritult järgmisele tasemele haridus - kooli

AT kaasaegne lasteaia kasvatusprotsess ei tohiks piirduda otsesega haridustegevus, see on venitatud kogu päevaks.

Õpetaja ülesanne on planeerida haridusprotsessi selliselt nii et koos õpilasega saaks täielikult elada kõik oma etapid: ettevalmistus, pidamine, tulemuste arutamine. Samas on oluline, et lapsel oleks positiivseid emotsionaalseid kogemusi ja mälestusi. Samal ajal sisse ühistegevus koos õpetajaga astub õpilane oma arengus sammu edasi.

See meetod haridusprotsessi planeerimine nõuab õpetajalt kõrge tase professionaalsus, ühine kultuur ja loovus. Õpetaja peab suutma integreeruda haridusvaldkonnad , valige kõige tõhusamad vormid organisatsioonid laste tegevusi konkreetsete programmiülesannete lahendamiseks, samuti oskama pedagoogiliselt mõistlikult kombineerida erinevaid meetodeid ja võtteid, keskendudes vanusele ja individuaalsed omadused lapsed. Kaasaegne koolitaja on loov, huvitatud inimene, pädev korraldaja ja keskkonna kujundaja lapse positiivsete emotsionaalsete muljete arendamiseks ja kogumiseks.

"Inimene ei saa tõeliselt areneda, kui ta ei aita teistel end parandada." Charles Dickens

Loo ise.

Nagu polekski lapsi ilma kujutlusvõime seega pole õpetajat ilma loominguliste impulssideta.

Loomingulist edu teile!

Avaldamise kuupäev: 16.08.17

Konsultatsioon koolieelse lasteasutuse õpetajatele

"Kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessi planeerimisele DO föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes"

Sissejuhatus

Planeerimise probleem on aktuaalne, kuid samas üks keerulisemaid ülesandeid, mis nende baasil uusi alushariduse vorme avavate koolieelsete lasteasutuste ees: lühiajalised rühmad, nõuandekeskused, lastemängu tugikeskused, varajase abi teenus, lekoteka. .

Koolieelses hariduses on täna toimumas suured muutused, millele pani aluse riik, kes tunneb selle valdkonna arengu vastu suurt huvi. Koolieelikute kasvatamise ja hariduse parandamiseks võeti kasutusele riiklikud koolieelse hariduse riiklikud haridusstandardid, SanPiN kiideti heaks koolieelsete organisatsioonide seadme, sisu ja tööaja korralduse jaoks alates 01.09.2013. jõustus uus föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis". ». Alushariduse valdkonna poliitika põhieesmärk on koolieelikute kvaliteetne haridus. Praegu saavad eelkoolid valida prioriteetsed valdkonnad, programmid, haridusteenuste liigid, uued õppejõudude ja lastevanemate huvidele keskendunud töövormid.

Esimest korda Venemaa hariduse ajaloos on koolieelse hariduse föderaalsed riiklikud haridusstandardid dokument, mis määrab föderaalsel tasandil, milline peaks olema koolieelse lasteasutuse peamine üldharidusprogramm, millised eesmärgid see määratleb, hariduse sisu. ja kuidas haridusprotsess on korraldatud.

Alushariduse GEF-i kasutuselevõtt on tingitud vajadusest ühtlustada alushariduse sisu, et tagada igale lapsele võrdsed alustamisvõimalused edukaks kooliminekuks.

Koolieelse hariduse standardiseerimine aga lastele rangeid nõudeid ette ei näe. koolieelne vanus, ei käsitle neid jäigas "standardses" raamistikus.

PLO on koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi korraldamise mudel. Peamine üldharidusprogramm aitab lapsel omandada alushariduse algtaseme. Selle eesmärk on anda koolieelikule selline arengutase, mis võimaldab tal olla edukas edasisel haridusteel, s.t. koolis ja seda peaks läbi viima iga koolieelne lasteasutus.

Praegustes tingimustes suureneb paljude ekspertide hinnangul oluliselt planeerimise roll hariduse juhtimisel. Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi kompetentselt koostatud mudelid on õpetajatele juhendiks, aitavad lahendada kvaliteetse hariduse probleeme.

Terviklik kasvatusprotsess eelkoolis on süsteemne, terviklik, aja jooksul ja teatud süsteemi sees arenev sihipärane täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse protsess, mis on isiksusele orienteeritud, mille eesmärk on saavutada sotsiaalselt olulisi tulemusi, mille eesmärk on viia õpilaste isiklike omaduste ja omaduste muutumiseni. . Haridusprotsess annab igale inimesele võimaluse rahuldada oma arenguvajadusi, arendada oma potentsiaalseid võimeid, säilitada oma individuaalsust ja ennast teostada.
Integreeriv lähenemine tervikliku pedagoogilise süsteemi ülesehitamisel

Haridusprotsess peab:

Ühendage teadusliku kehtivuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted;
Vastama täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele;
Tagada laste kasvatusprotsessi kasvatus-, arendus- ja õpetamiseesmärkide ning -eesmärkide ühtsus.

Haridusprotsess igas haridusasutus ja iga õpilase (õpilase) jaoks on oma ainulaadsus ja originaalsus, mis on tingitud võimalusest osaleda selle eri taseme ainete kavandamisel - alates riigist kuni konkreetse õpetaja, vanema ja lapseni.

Haridusprotsessi optimaalse mudeli väljatöötamiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on vaja meeles pidada, millised põhilised haridusmudelid on ECE-s praegu olemas.

Kolm koolieelse õppeasutuse haridusprotsessi korraldamise mudelit

1. Treeningu mudel

Viimastel aastatel on seda aktiivselt kasutatud koolieelsetes haridusasutustes. Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi korraldus põhineb jagatud õppemeetodite põhimõttel, millest igaühel on oma ehitusloogika. Selles mudelis on täiskasvanu positsioon õpetaja oma: initsiatiiv ja tegevuse suund kuulub täielikult temale. Mudel on mõeldud hariduskeskkonna varajaseks kõvaks programmeerimiseks meetodite kujul. Õppeprotsess viiakse läbi distsiplinaarses koolitunni vormis. Ainekeskkond teenib õppetundi - metoodikat ja võtab vormi " õppevahendid". Haridusmudeli atraktiivsuse praktikute jaoks määrab selle kõrge valmistatavus, juurdepääsetavus professionaalse väljaõppega õpetajale. Õpetaja abistamiseks avaldatakse palju märkmeid - üksikute meetodite arendusi, mille sisu ei ole omavahel seotud.

2. Kompleks-temaatiline mudel

Õppesisu korraldus lähtub teemal, mis toimib edastatud teadmisena ja esitatakse emotsionaalses-kujundlikus vormis. Teema rakendamine erinevat tüüpi laste tegevustes (lapse poolt “läbielamine”) sunnib täiskasvanut valima vabamat asendit, tuues seda partnerile lähemale.

Ainekeskkonna korraldus selles mudelis muutub vähem jäigaks, kaasatakse õpetaja loovust.

Teemade komplekti määrab koolitaja ja see muudab kogu õppeprotsessi süsteemseks. Kuid üldiselt on haridusprotsess suunatud pigem lapse ettekujutuste avardamisele ümbritsevast maailmast kui selle arendamisest. Seda mudelit kasutavad sagedamini õpetajad - logopeedid.

Mudel esitab üsna kõrgeid nõudmisi üldisele kultuurile ja loomingulisele ning pedagoogiline potentsiaal koolitaja, kuna teemade valik on keeruline protsess.

3. Õppeaine-keskkonnamudel

Hariduskeskkonna piiramine ainult ainematerjaliga ja lapse enesearengu rõhutamine selles mudelis viib süstemaatilise haridusprotsessi kadumiseni ja ahendab järsult koolieeliku kultuurilist silmaringi. Samas, nagu treeningmudel, on ka see mudel tehnoloogiliselt arenenud ega nõua täiskasvanult loomingulisi pingutusi.

Järeldus:eelkooliealiste laste haridusprotsessi optimaalse mudeli kavandamisel tuleb meeles pidada nende prototüüpmudelite omadusi. Keeruliste teema- ja ainekeskkonnamudelite positiivseid külgi on võimalik kasutada: täiskasvanu märkamatu asend, laste tegevuste mitmekesisus, ainematerjali vaba valik.

Integratiivse planeerimise põhimõtted peaksid põhinema mõtestatud ülesannete sõnastamisel eri valdkondades, et üksteist täiendada ja vastastikku rikastada, kasutada erinevaid õpetaja ja laste ning laste omavahelisi suhtlusvorme, mis on adekvaatsed püstitatud üldistele arenguülesannetele, omavahel seotud tegevused, mis loovad mitmesuguseid olulisi seoseid lapse ettekujutustes maailmast. See keskendub lapse huvidele ja motivatsioonile tervikliku maailmapildi kujundamisel teatud tähendusrikka aja elamise protsessis.

Optimaalsel juhul võtab kasvataja pedagoogilise protsessi kavandamisel aluseks varasema ja järgneva välismaailmaga tutvumisega seotud reaalsuse killu, mis on organiseeritud lapse huvide ja võimaluste järgi, peegeldades lapse kujunemisprotsessi. maailma kuvand selle arenguetapis, hetkeolukord ümbritsevast ruumist (perekond, lasteaed, linn, riik, maailm). Kasvataja analüüsib, mis tüüpi tegevused võimaldavad lapsel mitte ainult uusi asju õppida ja mängida, vaid ka seda, millistele kogemustele saab tugineda, milliseid arendavaid ülesandeid seda tüüpi laste tegevustega seostatakse, kuidas neid omavahel kombineerida, kuidas kõige motiveeritum ja otstarbekam on tutvustada koolieelikuid uuritavasse fragmenti, ühendada erinev teave ühtseks tervikuks, valdada ja üldistada materjali, stimuleerida laste loovus, soodustada suhtlemist, esitleda tulemust, arvestades lapse seisukohta.

Traditsioonilist planeerimist iseloomustab jäigalt fikseeritud tunniplaan nädalaks lastega, see ei muutu kunagi, tegelikult sarnaneb tunniplaaniga koolis. Igal laste tegevuse liigil (kunstiline, visuaalne, muusikaline jne) on oma arenguloogika, mis on peamiselt seotud sisulise keerukusega, mille kaudu on õpetajal võimalus last arendada. Mängu näidatakse üldse harva. Selle lähenemisviisi puhul puudub aga interaktsioon eri tüüpi tegevuste, nende organiseerimise vormide ja ka erinevate õpetajate omavahelise suhtluse vahel. Igal aastal esitletakse ümbritseva maailma uurimist, võtmata arvesse lapse kogemust, mille ta sai varem, nt. iseseisev tegevus, ja eelmises õppeprotsessis. Selline planeerimine ei taga arengu terviklikkust ja toob kaasa killustatud pildi ümbritsevast maailmast. Sellest tulenevalt on lapsel nõrk kognitiivne motivatsioon, suhete loomise soov kustunud jne.

Eelkooliealiste lastega pedagoogilise protsessi integreeriva planeerimise mudelit eristavad üldised eesmärgid ümbritseva maailma valdamiseks kõigis selle ilmingutes, terviklikkuses ja terviklikkuses. Sellele aitab kaasa laste jaoks olulise ühise semantilise konteksti loomine, seose loomine eri tüüpi laste tegevuste ja nende organiseerimise erinevate vormide vahel, täiskasvanute vaadete ühtsus lapse arengu kohta, võttes arvesse erinevaid vektoreid. pedagoogiline mõju laste arengule (otsene ja kaudne), ühendades kõigi pedagoogilises protsessis osalejate jõupingutused. Kõik see võimaldab arvestada sellega, mis lastega varem juhtus, mida nad on juba õppinud, mida nad peavad õppima. Erinevat tüüpi laste tegevusi ühendavad püstitatud ülesanded, täiskasvanud suhtuvad üksteisesse kollegiaalselt, lapsed astuvad vabas ja organiseeritud tegevuses erinevat tüüpi suhtlusesse. Arenguloogika aastast aastasse säilib, kuid rikastatakse uuel etapil laste kogukonna ja iga lapse arengus individuaalselt, võttes arvesse vanust, aastaaega, pedagoogilise protsessi hetke, ümbritseva reaalsuse tegelikku sisu. , mis võimaldab lahendada spontaanselt tekkivaid moraaliprobleeme. Iseseisev tegevus (mäng, väljasõiduüritused, katsetamine) on kombineeritud täiskasvanute korraldatud tegevustega. Eesmärkide mudeli peamised struktuurikomponendid, eesmärgid, üldine vaatenurk ühise inimkultuuri assimilatsiooniks tingimuste loomisele - aitavad kaasa lapse üldisele arengule. Mudel võimaldab paindlikult ja varieeruvalt muuta pedagoogilise protsessi korraldusvormide järjestust, mida kasutatakse vastavalt laste algatustele, nende meeleolule, eredatele sündmustele ümbritsevas maailmas, näeb ette selliste tegevusvormide valiku, vastavad kõige paremini arendusülesannetele ja tegevuse olulisele sisule. Ruumi antakse laste emotsionaalsetele ilmingutele, nende semantilistele konstruktsioonidele. Põhjus-tagajärg seosed teatud uuritud maailma piirkondade sees säilivad, kuid need kinnistuvad ka teistesse valdkondadesse läbi erinevat tüüpi tegevuste sisusiirdeid kasutades.

Pedagoogilise protsessi integreeriva sisu rakendamine hõlmab tingimata spetsiaalset planeerimist, mis ise on oma olemuselt integreeriv, kuna see põhineb ühel semantilisel kontekstil. See näeb ette organisatsiooni erinevad tüübid laste tegevused oma suhetes, lähtudes nende sisemisest arenguloogikast ja erinevatest pedagoogilise mõju kasutamise vektoritest (otsene ja kaudne - läbi laste omavahelise suhtluse korraldamise ja arendava ainekeskkonna korraldamise).

Integreeriv lähenemine tervikliku pedagoogilise süsteemi ülesehitamisel aitab kaasa laste emotsionaalse ja semantilise välja laienemisele, mis tõstab oluliselt nende arengutaset. See kehtib eriti selliste aspektide kohta nagu vaimne aktiivsus ja algatusvõime, kognitiivsed huvid, võime edastada sama kujundit erinevat tüüpi tegevustes ja erinevate vahenditega, kasutades laialdaselt kontekstuaalseid seoseid, et genereerida uusi isiklikke tähendusi.

millegi ühise avaldumine, samade tähenduste arendamine erinevate tajustiilide abil, eelneva kogemuse nõudmine olevikus erinevates olukordades - treeningutel ja laste iseseisvas tegevuses jne.

Väljatöötatud planeerimismudel muudab selle paindlikumaks kui traditsiooniline lähenemine. Selle konstruktsioonikomponente saab muuta. Selline lähenemine aitab kaasa sisu variatiivsele ülesehitusele, mis säilitab oma põhifookuse ja võtab arvesse õppeasutuse eripära.

Integratiivse planeerimise mehhanismi valdamine õpetajate poolt tõstab nende professionaalset pädevust, aitab arendada oskust koostada oma töö strateegia ja taktika pedagoogilise protsessi kontekstis, tuginedes oma tegevuse reflekteerimisele ja selle tulemuste hindamisele. lapse üldise arengu seisukohast. Selline planeerimine muutub koolitaja töövahendiks tema professionaalses suhtluses kolleegidega ning aitab kujundada ühtset vaadet eelkooliealise lapse arengu eripäradele eelkõige selle terviklikkuse ja terviklikkuse tagamise seisukohalt.

Pedagoogilise protsessi sisu integreeriva planeerimise põhieesmärk on tutvustada lapsele teda ümbritseva maailma aktiivset arengut selle erinevates ilmingutes (objektid, loodus, inimsuhted, tundmisviisid jne), mida rikastatakse. ja süvendatud, mis tagab esimeste ideede kujunemise ümbritseva maailma terviklikkuse kohta, samuti laste üldiste tunnetusvõimete, loovuse arendamise. Viimane väljendub laste võimes iseseisvalt tuvastada erinevaid omadusi ja luua nende vahel seoseid, peegeldada nende arusaama ühest või teisest tähendusest, luues erinevat tüüpi subjektiivse originaaltoote (kujundus, joonistus, tekst, mängusüžee jne). ). Kõik see aitab kaasa nende isiklik areng mis võib olla selle küsimuse edasine uurimisülesanne.

3. Kaasaegsed nõudedõppetegevuse planeerimine vastavalt riigi eelkoolihariduse standardile.

Haridusprotsessi aluseks on planeerimine. Plaan - see on projekt pedagoogiline tegevus kõik õppeprotsessis osalejad. Planeerimine - see on koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi teaduslikult põhjendatud korraldus, mis annab sellele sisu, kindluse, kontrollitavuse.

Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud Viimastel aastatel näitas, et planeerimisel ei ole esmatähtis mitte niivõrd õpetaja teadmised laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, kuivõrd nende isikuomaduste ja võimete arvestamine. Arendav isiksusekeskne suhtlus on lapse isikuomadustele tuginemine, mis eeldab kasvatajalt:

pidev õppimine ja head teadmised laste individuaalsed omadused, temperament, iseloomuomadused, hoiakud, harjumused;
oskus diagnoosida, teada saada laste isikuomaduste, motiivide ja huvide kujunemise tegelikku taset;
lapse eesmärgi saavutamist takistavate põhjuste õigeaegne väljaselgitamine ja kõrvaldamine;
hariduse kombineerimine eneseharimisega;
toetumine aktiivsusele, algatusvõime arendamine, laste amatöörsooritus.

Hariduse planeerimine haridustöö koolieelses lasteasutuses - peamise haridusprogrammi elluviimise protsessi juhtimise üks peamisi funktsioone - peegeldab täiskasvanute ja laste tegevuse korraldamise erinevaid vorme. Kinnitatud on föderaalriigi nõuete kehtestamine koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi struktuurile. tegi Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. aasta korraldusega nr 655 (edaspidi FGT) olulisi muudatusi kehtivas planeerimisstruktuuris. Neid muudatusi kinnitatakse praegu GEF DO-s.

Tegevuste kavandamisse on kaasatud kõik koolieelse lasteasutuse spetsialistid: muusikajuht, kehalise kasvatuse õpetaja, logopeed õpetaja, õpetajad lisaharidus ja loomulikult pedagoogid kui aktiivsed osalejad asutuse loomerühmas. Partneritena teevad nad sisulist ja korralduslikku laadi ettepanekuid.

Kasvataja kohustuslik pedagoogiline dokumentatsioon on lastega töötamise plaan. Selle dokumendi säilitamiseks puuduvad ühtsed reeglid, seega saab selle koostada mis tahes õpetajale sobival kujul. Siiski on mitmeid olulisi tingimusi, mida koolieelse lasteasutuse juht, vanemkasvataja või õpetaja peavad planeerimisel järgima:

objektiivne hinnang oma töö tasemele planeerimise ajal;
teatud tööperioodi planeerimise eesmärkide ja eesmärkide esiletõstmine, nende korreleerimine eeskujuliku alushariduse üldharidusprogrammiga, mille järgi on korraldatud õppeprotsess, lasterühma vanuseline koosseis ja õppeprotsessi prioriteetsed valdkonnad koolieelses õppeasutuses;
planeerimisperioodi lõpuks saavutatavate tööde tulemuste selge esitus;
parimate viiside, vahendite ja meetodite valimine, mis aitavad eesmärke saavutada ja seeläbi planeeritud tulemust saavutada.

Sama oluline tingimus reaalse töö planeerimisel on spetsiifiliste iseärasuste arvestamine vanuserühm, konkreetne õpetajaskond, reaalne keskkond ja tingimused, milles õppetegevus toimub, samuti õpetajate erialane pädevus.

Lastega kasvatus- ja kasvatustöö kava on dokument, mille järgi töötab kaks vahetustega kasvatajat. Seetõttu on tegemist koostöömudeliga ja planeerimine peaks olema koostööpõhine. Planeerimine ei hõlma mitte ainult plaani koostamise protsessi, vaid ka vaimset tegevust, kahe õpetaja arutelu, mida on vaja eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks teha.

Plaani saab selle elluviimise käigus korrigeerida ja täpsustada. Muudatusettepanekute arvu saab aga viia miinimumini, kui lähtuda tulevikku suunatud ja ajakava koostamine.

Ükskõik, kuidas lastega kasvatus- ja kasvatustöö kava koostatakse, peab see vastama teatud nõuded:

lähtuma arendava kasvatuse põhimõttest, mille eesmärgiks on iga lapse areng;
haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilisel põhimõttel;
haridusvaldkondade lõimimise põhimõttel vastavalt rühma õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele;
tagada õpilaste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsus, mille elluviimise käigus kujunevad teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;
kavandatav laste korralduse sisu ja vormid peavad vastama koolieelse pedagoogika ealistele ning psühholoogilistele ja pedagoogilistele alustele.

Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt peaks koolieelses haridusasutuses haridusprotsessi planeerimine põhinema komplekssel temaatilisel põhimõttel.

Vastavalt haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilisele põhimõttele ei paku föderaalne osariigi haridusstandard õppetegevuse motiveerimiseks mitte individuaalsete mängutehnikate komplekti, vaid õppematerjali assimilatsiooni oluliste ja huvitavate sündmuste ettevalmistamise ja läbiviimise protsessis. koolieelikutele. Haridus klasside süsteemi kaudu korraldatakse ümber, et töötada lastega vastavalt "sündmuse" põhimõttele. Sellised sündmused on Venemaa pühad ( Uus aasta, Perepäev jne), rahvusvahelistel tähtpäevadel (headuse päev, maapäev jne). Pühad on rõõm, austusavaldus, mälestus. Pühad on sündmused, milleks saab valmistuda ja mida oodata. Projekti tegevus muutub prioriteediks. Selle põhimõtte toimimise kriteeriumiks on lapse aktiivne ja huvitatud osalemine konkreetses projektis, mitte tegevuste ahel täiskasvanu juhtimisel. Edukaks saab ju ainult aktiivne inimene.

Valitakse teema, mis on mõeldud 2-6 nädalaks;
Kõik kasvatustöö vormid jätkavad valitud teemat;
Lastevanematele antakse lühikesi soovitusi laste ja täiskasvanute ühistegevuse korraldamiseks kodus;
Iga teema lõpeb lõpuüritusega (näitus, puhkus, sportlik meelelahutus, rollimäng, etendus jne).

Kuidas mõista "haridusprotsessi kompleks-temaatiline planeerimine"?

Eelkõige on temaatiline planeerimine kõigis haridusvaldkondades (füüsiline, sotsiaalne ja isiklik, tunnetuslik, kõne ning kunstiline ja esteetiline) eeskujuliku alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi järgi planeerimine. Millised on autori ülesanded? Mis tingimustel? Milliseid tulemusi tuleks saavutada?

Planeerimise liigid ja vormid

DOE kasutab kaks peamine planeerimise vormid: aasta- ja kalenderplaan. Õpetajad kasutavad traditsiooniliselt planeerimise tüübid: kalender-temaatiline, perspektiiv-kalender, plokk, kompleks. Uus tüüp on modulaarne planeerimine.

modulaarne planeerimine võtab arvesse kaasaegse koolieelse lasteasutuse töö iseärasusi ja koosneb kolmest omavahel seotud osast:

perspektiiv-kalender planeerimine;
koolieelse lasteasutuse ja kooli vahelise järjepidevuse elluviimine;
suhtlemine alushariduse ja avalike organisatsioonide spetsialistidega.

Pedagoogiline diagnostika on seotud ka planeerimisega, et hinnata laste saavutusi, pedagoogilise tegevuse tulemuslikkust ja korrigeerida laste arengutaset.

Planeerimise põhimõtted:

integreeritud lähenemine, mis tagab pedagoogilise protsessi kõigi lülide ja aspektide omavahelise seotuse;
täiskasvanu ja laste vahelisel interaktsioonil, partnerlusel põhineva pedagoogilise protsessi ülesehitamine;
reaalne arvestamine piirkonna iseärasustega, olukorraga, laste vanuse hooajaga.

Pedagoogilise protsessi juhtimise prioriteetne suund on modelleerimine ja kohandamine eeskujulikud kasvatusmudelid eelkooli, koolieelse rühma tingimuste jaoks. Pedagoogilise protsessi korraldamine nõuab vastavaid tehnoloogiaid.

Pedagoogiliste tehnoloogiate mudelid:

individuaalne pedagoogiline tugi;

isiklik pedagoogiline tugi.
- Algoritm planeerimiseks ja tulemuste jälgimiseks

Õppeaasta õppeprotsessi planeerimise algoritmi saab esitada järgmiselt.

Esimene samm- temaatilise kalendri koostamise aluse valik. See võib olla planeerimine vastavalt aastast aastasse korduvatele leksikaalsetele teemadele ("Aastaajad", "Täiskasvanute töö", "Liiklusohutus", "Uus aasta", "Moskva", "Kodu ja perekond" jne). . Või puhkuse-ürituste tsüklist lähtuv planeerimine, mis lähtub laste-täiskasvanute kollektiivi elust olulistest sündmustest (teadmistepäev, linna sünnipäev, sügislaat, laternafestival, uusaasta, rühmasünnipäev, reisime jne) .

samm kaks- õppeaasta teemade jaotus koos ajavahemike äranäitamisega.

Koolitaja valitud teemad saab jagada nädalate peale. Lisaks on vaja kavandada arenev keskkond, mis aitab laiendada laste iseseisvat tegevust pakutud teemade valdamisel.

Teemade valikul ja planeerimisel saab õpetaja juhinduda N.A. pakutud teemamoodustajatest. Lühike:

esimene tegur- keskkonnas toimuvad ja lastes huvi äratavad reaalsed sündmused (heledad loodusnähtused ja seltskonnasündmused, pühad);

teine tegur aastal kirjeldatud väljamõeldud sündmused kunstiteos mida õpetaja lastele ette loeb. See on sama tugev teemamoodustav tegur nagu pärissündmused;

kolmas tegur- kasvataja poolt spetsiaalselt “modelleeritud” üritused, mis põhinevad arendusülesannetel (ebatavalise mõju või eesmärgiga, siirast huvi ja uurimistegevust tekitavate objektide tutvustamine lastele varem tundmatute objektide rühma: “Mis see on?”, “Mida teha see?", "Kuidas see töötab?");

neljas tegur- ühe vanuserühma elus toimuvad lapsi “nakatavad” ja mõneks ajaks huvide säilimiseni viivad sündmused, mille allikaks on reeglina massimeedia ja mänguasjatööstus.

Kõiki neid tegureid saab koolitaja kasutada tervikliku haridusprotsessi paindlikuks kujundamiseks.

Temaatilise nädala planeerimisel tuleks lähtuda kindlast üldnõuete süsteemist. Kõigepealt tuleb esile tõsta lastega töötamise ülesanded vastavalt õpilaste konkreetse vanuserühma programmile ja nädala teemale. Näiteks: "laiendada ja üldistada laste teadmisi Venemaa pealinna Moskva, selle ajaloo kohta" või "esmaste ideede kujunemine iseenda, perekonna, ühiskonna, riigi, maailma ja looduse kohta".

Järgmisena tuleks vastavalt õppeprogrammile valida õppematerjali sisu. Mõelge programmiülesannete elluviimiseks läbi lastega töötamise vormid, meetodid ja võtted. Valmistage varustus ette ja mõelge, milliseid muudatusi on vaja rühma ainearendavas keskkonnas teha (näitused, mängunurkade täitmine, uute esemete, mängude tutvustamine jne).

Suur tähtsus Samuti on teemanädala raames küsimusi laste õppimise ja arengu tulemuste korraldamise ja jälgimise kohta.

Õpetaja tegevuste algoritm nendes valdkondades võib olla järgmine:

programmist valik ja nädala pedagoogilise eesmärgi, lapse (laste) arendamise ülesannete sõnastamine;
valik pedagoogiline sisu(erinevatest haridusvaldkondadest);
nädala sündmuse, laste ja täiskasvanute tegevuse peamise korraldamise vormi esiletõstmine; individuaalse õppimise, arendusülesannete sõnastamine igale lapsele ja rühmale tervikuna;
meetodite ja võtete valik tööks lastega ja iga lapsega individuaalselt;
pedagoogilise tegevuse praktiline planeerimine temaatilise nädala igaks päevaks;
Nädala üritusel lastega koos elamise tulemuste arutamise protsessi läbimõtlemine ja korraldamine, kusjuures oluline on rõhutada iga lapse rolli selle ettevalmistamisel ja läbiviimisel;
laste kasvatusülesannete väljatöötamise tulemuste fikseerimine.

Integreeritud teemaplaneeringu tulemuslikkus

Paljude ekspertide arvates on eelkooliealiste lastega töötamisel kõige tõhusam kompleksne temaatiline planeerimine. Nii et vanemkasvataja positsioonilt võimaldab see süstematiseerida koolieelses haridusasutuses toimuvat haridusprotsessi ja ühendada kõigi õpetajate ja spetsialistide jõupingutused, ilma et aasta jooksul ükski pedagoogiline ülesanne vahele jääks.

Kasvataja seisukohalt annab selline lähenemine programmiülesannete elluviimisel järjepidevuse ja järjepidevuse erinevates kasvatuslike teadmiste valdkondades, tekib olukord, kus lapse meeled on kaasatud ja sellest tulenevalt ka materjal paremini omastatav.

Laps ei pinguta üle, sest. pakub pidevat tegevuste ja muljete muutumist. Samas on lasteaiaelu lastele arusaadav ja mõttekas, sest nad “elavad” teemat aeglaselt, aeglaselt, neil on aega mõista ja tunnetada.

Laste teadvus säilitab suurepäraselt selle jaoks emotsionaalselt olulisi sündmusi. Ja igal ajaperioodil (antud juhul nädalal) on kulminatsioonipunkt – sündmus, milleks valmistub kogu grupp. See võib olla puhkus, loominguliste tööde näitus, mäng, viktoriin. Sündmuste läbi elamine aitab lapsel arendada teatud teadmisi, oskusi ja võimeid haridusvaldkonnas.

Õpetaja ülesanne on planeerida õppeprotsess nii, et koos õpilasega elaks täielikult läbi kõik selle etapid: ettevalmistus, läbiviimine, tulemuste arutamine. Samas on oluline, et lapsel oleks positiivseid emotsionaalseid kogemusi ja mälestusi. Ühistegevuses õpetajaga astub õpilane samal ajal oma arengus sammu edasi.

See haridusprotsessi planeerimise meetod nõuab kasvatajalt kõrget professionaalsust, üldist kultuuri ja loovust. Pedagoog peab suutma lõimida haridusvaldkondi, valida konkreetsete programmiülesannete lahendamiseks tõhusaimad laste tegevuse korraldamise vormid, samuti oskama pedagoogiliselt läbimõeldult kombineerida erinevaid meetodeid ja tehnikaid, keskendudes laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele. . Kaasaegne koolitaja on loov, huvitatud inimene, pädev lapse positiivsete emotsionaalsete muljete arendamiseks ja kogumiseks keskkonna korraldaja ja kujundaja.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Vasyukova N E Mõnedest integratiivsetest protsessidest koolieelikute hariduse omandamisel // Järjepidevus laste kasvatamisel teooria ja praktika Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid, 16.-17. oktoober 2001 - Smolenski SSPU, 2001 C 1215 (0,3 p l)
Vasyukova, N E Süsteemne lähenemine pedagoogilise tegevuse planeerimisele kui alushariduse sisu integreerimise tingimusele // Pideva õppe teooria ja meetodid kutseharidusÜlevenemaalise teadusliku ja metoodilise konverentsi materjalid – Togliatti TSU, 2002 – 1. köide, C 44-45 (0,2pl)
Vasyukova N E Uus lähenemine uute programmide juurutamisele // Programm "Päritolu" koolieelsete lasteasutuste praktikas kogemused, otsingud, leiud / Ülevenemaalise teadusliku ja praktilise konverentsi "Põhiprogramm "Päritolu" praktikas materjalid koolieelsetest lasteasutustest" - M keskus "Koolieelne lapsepõlv" ", 2003 - C 35-37 (0,3 pl)
Vasyukova N E, Chekhonina OI Haridussisu integreerimine pedagoogilise tegevuse planeerimise kaudu // Lasteaed A-st Z-ni -2004 - nr 6 (12) - C 8-14 (0,3 pl)
Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemised kasvatustöö planeerimisel lasteaias. Teatme-metoodilised materjalid. - Kirjastus "Õpetaja", 2010 - 111 lk.
Vassiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vanem lasteaiaõpetaja. - M.: Valgustus, 1990. -143 lk.
Vorobieva T.K. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine. - M .: "Ansel-M", 1997. -64 lk.
Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis"
Koolieelses haridusasutuses õppeprotsessi korraldamise kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamine ( juhised). Jekaterinburg, 2011.

Lisa

ÕPETAJA TÖÖPLAANI MUDEL:

1 jaotis " Üldine informatsioon» tabelite kujul, mis koostatakse õppeaasta alguses:

iga-aastased ülesanded,

Laste nimekiri alarühmade kaupa

Õppetegevuste ja ringitöö ajakava

Kasvataja töö tsüklogramm.

2. jagu lastega psühholoogilise ja pedagoogilise töö kompleks-temaatiline planeerimine kuues blokis. Pikaajaline planeerimine koos täpsustamisega kuude, nädalate kaupa on üles ehitatud arvestades antud kuu sündmusi, tähtpäevi, traditsioone. Koolitaja valitud teemad saab jagada nädalate peale.

3. jagu – pikaajaline planeerimine laste tegevuste liikide kaupa: mängimine, motoorne, suhtlus-, töö-, kognitiivne uurimine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine. Selles jaotises on kavandatud kuuks kuuks õpilastega tehtava töö planeerimine põhiliste laste tegevusliikide osas, millest igaühel on oma kindlad plokid ja see on planeeritud nii koostöös õpetajaga kui ka laste iseseisvas tegevuses.

4. jagu – õppetegevuse planeerimine (GCD) – iganädalane tööplaan: ÕPP sisu ja laste organiseerimise vormid.

Kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessi korraldamisele koolieelses haridusasutuses on seotud kaasaegse alushariduse ümberorienteerimisega teadmistepõhiselt lähenemisviisilt iga lapse isikliku arengu toetamise strateegia valikule. Haridusprotsess on süsteemne, terviklik, aja jooksul ja teatud süsteemi sees arenev, sihipärane täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse protsess, mis on isiksusele orienteeritud, suunatud sotsiaalselt oluliste tulemuste saavutamisele, mille eesmärk on viia isiklike omaduste muutumiseni ja õpilaste omadused. Liitriigile ülemineku protsessis haridusstandard koolieelses hariduses on vajadus kasutada uuenduslikke lähenemisviise haridusprotsessi korraldamisel kaasaegses koolieelses haridusasutuses. Sellega seoses seisavad koolieelsed haridusorganisatsioonid silmitsi oma toimimise sihtaluste läbivaatamise probleemiga, ülesandega muuta hariduse sisu, õppeprotsessi korraldamise vorme ja meetodeid ning õpetaja rolli. Tänapäeval toimub üleminek infoparadigmalt, mis keskendub eelkõige lastepoolsele teadmiste kogumisele, “sotsiokultuurilisele aktiivsele arenduspedagoogikale, lapse mõistmise kultuuri- ja ajalooparadigmale” (A.G. Asmolov, V.T. Kudrjavtseva), võib öelda, et alushariduse eesmärk on luua tingimused lapse individuaalse ealise potentsiaali maksimaalseks avalikustamiseks.

Individuaalne lähenemine ja hariduse individualiseerimine

Individuaalne lähenemine - õppeprotsessi korraldamine õpetaja poolt, võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi. Probleemsete või tugevate külgede tuvastamine lapse arengus ja parandus- või edasiarendamise viiside kindlaksmääramine (Svirskaja L.V.).

Kõigil lastel, sealhulgas tavaliselt arenevatel lastel, on individuaalsed omadused, mida õpetaja peaks õppe- ja arenguprotsessi optimeerimiseks välja selgitama ja arvesse võtma. Lapsi tähelepanelikult jälgides ning nende huvisid ja tugevusi tuvastades aitavad täiskasvanud lastel nende probleeme lahendada viisil, mis sobib nende individuaalse õppimisstiiliga.

Üldiselt toimub haridusprotsessis omamoodi koolituse (sotsialiseerimine) ja lapse subjektiivse kogemuse (individualiseerimine) poolt seatud sotsiaal-ajaloolise kogemuse "kohtumine". Kahe tüüpi kogemuste (sotsiaalajalooline ja individuaalne) koosmõju ei tohiks kulgeda mööda individuaalse sotsiaalse kogemusega "täitumise" väljatõrjumist, vaid nende pideva kooskõlastamise kaudu, kasutades kõike, mida laps on oma elus kogunud.

Vastates positiivselt laste individuaalsetele iseärasustele (võimed, õpistiilid, vajadused jne), demonstreerib õpetaja lastele, et teise aktsepteerimine, erinevustele konstruktiivne reageerimine on oluline, õige. Vastupidine lähenemine, mis eeldab, et kõik lapsed reageerivad teatud õpetamismeetodile ühtemoodi, et tuleb olla "nagu kõik teised", "ärge näita iseloomu", "ärge nõua liiga palju" soodustab vastavust ja sageli pöördub. olema õpetamisel ebaefektiivne.

Individuaalne õpe toimub samaaegselt mitmel tasandil. Laiemas mõttes võib individualiseerimine ulatuda tervele lasterühmale. Rühm on ainulaadne mikroühiskond, millel on oma unikaalne subkultuur (lemmiktegevused ja -mängud, rühmas vastuvõetud reeglid, laste huvid ja täiskasvanute hobid, eripärad interpersonaalne kommunikatsioon ja muud omadused), milles õppimise ja arengu individualiseerumine avaldub spontaanselt. Tehes oma valiku (sisu, partnerlus, materjalid, töökoht ja -meetod), tegutseb iga laps oma äranägemise järgi või kokkuleppel teiste mikrogrupi liikmetega, omas tempos, saavutades oma tulemusi (sh omandades uusi teadmisi ja oskusi ). Olukord, kus iga laps rühmas on hõivatud oma asjadega, on loomulik individualiseerumine. Loomuliku individualiseerumise toimumiseks peavad täiskasvanud suutma luua laste tegevust ergutava arendava keskkonna, täiskasvanute valvatud aega mängudeks ja iseõppimiseks ning valmisolekut pakkuda abi ja tuge olukordades, kus on vajalikud.

Hariduse individualiseerumist võib täheldada alarühma tasandil sama lasterühma sees. Näiteks olukorras, kus mitmed rühma lapsed näitavad üles suurt huvi ja võimekust muusika vastu ning isegi tahaksid õppida (või juba õpivad) mõnda muusikainstrumenti mängima.

Lõpuks võib rühma üksikute laste jaoks olla vajalik õppimise individualiseerimine. See kehtib eriti nende laste kohta, kelle arengupotentsiaal on kehtestatud tavanormidest üle või alla selle, samuti nende laste kohta, kellel on mingeid tõsiseid arengujooni.

Õppimise individualiseerimise planeerimise üheks olulisemaks meetodiks on õppetsükli kasutamine õpetaja poolt vastuse põhimõttel. See tsükkel hõlmab laste jälgimist, nende vaatluste tulemuste analüüsimist, tingimuste loomist, mis aitavad lastel enda eesmärke realiseerida, ning nende tingimuste mõju jälgimist laste eesmärkide saavutamisel. Kui eesmärgid on saavutatud, siis korraldatakse uuesti planeerimisprotsess (teema valimine, eesmärkide seadmine jne) Kui eesmärke pole saavutatud, vaadatakse tingimused üle. Mõnikord toimub see tsükkel mitteametlikult ja kiiresti; mõnikord juhtub see suure pingutusega ja kaua.

Väikestes rühmades töötamine on veel üks õppimise individualiseerimise meetod. Kõiki laste iseseisvalt valitud või täiskasvanute korraldatud tegevusi saab läbi viia väikestes alarühmades. Neljast kuni viiest lapsest ja ühest täiskasvanust koosnevad alarühmad on kõige tõhusamad tegevuste jaoks, mis on seotud näiteks otsingu- ja praktika uurimistegevusega või muud tüüpi tegevustega, mis nõuavad suuremat kaasatust. Seda tüüpi tegevust saab korrata mitu korda, et kõigil oleks võimalus selles osaleda. See võimaldab täiskasvanutel aidata abivajavaid lapsi ja julgustada võimekamaid lapsi iseseisvalt tegutsema.

Järgmine õppe individualiseerimise planeerimise meetod on paindlikkuse tagamine tegevuste käigus. Näiteks plaanisid lapsed voolimise ajal savist loomi voolida. Töö saab üles ehitada nii, et lapsed saavad võimaluse valida: millise looma igaüks neist skulptuurib; mis materjalist (erinevat värvi plastiliin, värviline tainas, savi, paberimass jne). Õpetaja ülesanne on aidata neid, kellel on raske iseseisvalt tööle asuda. Ta suudab mõnda aidata sõnadega, julgustada teisi ja osutada teistele füüsilist abi, kui nad seda vajavad. Võimekamad lapsed saavad meisterdada palju erinevaid loomi, nii keeruliselt kui soovivad. Edasi saab koolitaja aidata koostada metsast maketti, et luua ühtne kompositsioon. Töö käigus saab kasvataja esitada erineva suuna ja keerukusega küsimusi, pakkuda erinevaid toimingute sooritamise võimalusi ja ideid valmiskujude kasutamiseks. Selle asemel, et lastele otse öelda, mida ja kuidas nad tegema peaksid, aitab õpetaja teha seda, mida lapsed ise tahavad. Selline lähenemine loob suhete struktuuri, mille kaudu lapsed saavad jääda iseseisvaks ja õpetaja saab vastavalt vajadusele vastata nende individuaalsetele soovidele ja vajadustele. Skulptuurinäide illustreerib ka teist individualiseerimise elementi: materjalide hoolikat valikut. Enamik kasutatavaid materjale peaks olema paindlikud ja erineva keerukusega, alates kõige lihtsamast kuni keerukaima. See varieeruvus loob optimaalsed võimalused õppimise ja õpetamise individualiseerimiseks, alates selle kasutamisest erinevaid materjale eeldab loomulikku individualiseerumist. On oluline, et õpetaja jälgiks hoolikalt lapsi valiku tegemisel, jaguneks väikestesse alarühmadesse ja töötaks iseseisvalt selle kallal, mille nad valisid. Täiskasvanu peaks sel juhul rühmaruumis ringi käima, andes igale väikesele alarühmale või üksikutele lastele veidi aega, pakkudes neile tuge ja abi, julgustust või vajadusel nendega muul viisil suheldes.

On oluline, et õpetaja jälgiks hoolikalt lapsi valiku tegemisel, jaguneks väikestesse alarühmadesse ja töötaks iseseisvalt selle kallal, mille nad valisid. Täiskasvanu peaks sel juhul rühmaruumis ringi käima, andes igale väikesele alarühmale või üksikutele lastele veidi aega, pakkudes neile tuge ja abi, julgustust või vajadusel nendega muul viisil suheldes.

Haridusprotsessi individualiseerimine võimaldab arvestada koolieelse haridusasutuse õpilaste huvide, võimaluste ja sotsiaalse olukorraga.

Sotsiaalne ja mängukogemus, mille laps omandab koolieelses lapsepõlves (koos mängutegevuse alusel temaga töö pädeva korraldusega), mõjutab oluliselt tema emotsionaalse, moraalse ja intellektuaalse pädevuse arengut lapsel, võimaldades selle kujunemist. õppevalmidus koolis tervikuna ja iga õpilase aktiivne koolitee tagamine. Seega on lahendamisel osariigi haridusstandardi üks olulisemaid ülesandeid - koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse rakendamine, et tagada lastele võrdne kooli algus, sh. ei käi eelkoolis.

Föderaalne osariigi haridusstandard kehtestab ka nõuded programmi rakendamise tingimustele, mis peaksid tagama laste isiksuse täieliku arengu sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, kõne, kunstilise, esteetilise ja füüsilise arengu valdkonnas. laste isiksus nende emotsionaalse heaolu ja positiivse suhtumise taustal maailma, endasse ja teistesse inimestesse.

Sellest lähtuvalt sõnastatakse alushariduse programmi elluviimiseks nõuded arendavale aine-ruumilisele keskkonnale, psühholoogilistele, pedagoogilistele, personali-, materiaal-tehnilistele tingimustele.

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste seisundite nõuded on järgmised:

Austus laste inimväärikuse vastu,

Nende vanusele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine õppetegevuses,

Haridustegevuste ülesehitamine täiskasvanute ja laste suhtlusel,

laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine,

laste kaitsmine igasuguse füüsilise ja vaimse väärkohtlemise eest,

Vanemate (seaduslike esindajate) toetus laste kasvatamisel.

Laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamine ja uurimine) peaksid läbi viima kvalifitseeritud spetsialistid (pedagoogid, psühholoogid, psühholoogid) ja ainult nende vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul.

Maksimaalne lubatud õppekoormus peab vastama sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja eeskirjadele SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste tööaja korraldusele, säilitamisele ja korraldamisele", mis on kinnitatud juhataja dekreediga. Vene Föderatsiooni riiklik sanitaararst 15. mai 2013 nr 26.

Arendatavale aineruumilisele keskkonnale esitatavad nõuded lähtuvad sellest, et see peaks tagama erinevate haridusprogrammide elluviimise, arvestades rahvuslis-kultuurilisi, kliimatingimusi ja vanuse tunnused lapsed. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

Nõuded materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele - seadmed, seadmed (esemed), ruumide varustus, õppe- ja metoodiline komplekt peavad vastama SanPini nõuetele, tuleohutusreeglitele, koolitus- ja õppeasutuste nõuetele ning Programmi logistikale.

Nõuded arendustulemustele esitatakse alushariduse eesmärkidena. Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika vormis, ega ole nende formaalse võrdlemise aluseks laste tegelike saavutustega. Programmi omandamisega ei kaasne õpilaste vahetunnistust ja lõplikku tunnistust. Koolieelse hariduse eesmärgid määratakse sõltumata Programmi elluviimise vormidest, samuti selle olemusest, laste arengu iseärasustest ja programmi elluviivast organisatsioonist. Programmi elluviimise käigus saab läbi viia laste individuaalse arengu hinnangu. Sellist hindamist viib läbi õpetaja pedagoogilise diagnostika (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks) raames. Pedagoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada eranditult järgmiste õppeülesannete lahendamiseks:

1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arengu iseärasuste professionaalne korrigeerimine);

2) lasterühmaga töö optimeerimine.

Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat, mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid (õpetajad-psühholoogid, psühholoogid).

tulemused psühholoogiline diagnostika saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrektsiooni läbiviimiseks.

Lapsel - koolieelse haridusasutuse lõpetanul peaksid olema isikuomadused, sealhulgas algatusvõime, iseseisvus, enesekindlus, positiivne suhtumine endasse ja teistesse, arenenud kujutlusvõime, tahtejõulisuse võime ja uudishimu. Lasteaia eesmärgiks on lapse emotsionaalne, suhtlemisalane, kehaline ja vaimne arendamine. Kujundada vastupanuvõimet stressile, välisele ja sisemisele agressioonile, kujundada võimeid, soovi õppida. Samas tuleb meeles pidada, et tänapäeva lapsed pole need lapsed, kes olid eile.

Õppetegevust viiakse ellu erinevat tüüpi laste tegevuste (mängimine, motoorne, suhtlemis-, töö-, kognitiivne-uurimine jne) korraldamise või nende lõimimise kaudu, kasutades erinevaid töövorme ja -meetodeid, mille valiku teevad õpetajad iseseisvalt. , olenevalt laste kontingendist, üldhariduse arengutasemest.alushariduse programmid ja konkreetsete kasvatusprobleemide lahendamine.

GEF sisaldab viiteid selle kohta, milliseid tegevusi võib pidada eelkooliealiste laste jaoks vastuvõetavateks praktikavormideks:

Varases eas (1 aasta - 3 aastat) - objektiivsed tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne) katsetamine, täiskasvanuga suhtlemine ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel, iseteenindus ja tegevused majapidamistarvete-tööriistadega (lusikas, kulp, spaatel jne) .), muusika tähenduse tajumine , muinasjutud, luuletused, piltide vaatamine, kehaline aktiivsus;

Eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmed tegevused, näiteks mängud, sealhulgas rollimäng, reeglitega mäng ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivne uurimine (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), samuti taju ilukirjandus ja folkloor, iseteenindus ja elementaarsed majapidamistööd (sees ja õues), erinevatest materjalidest ehitamine, sh konstruktorid, moodulid, paber, loodus- ja muud materjalid, visuaal (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon), muusika (tähenduse tajumine ja mõistmine muusikateosed, laulmine, muusikalised ja rütmilised liigutused, mängud lastele Muusikariistad) ja motoorsed (põhiliigutuste valdamine) lapse tegevuse vormid.

Esile tuuakse täiskasvanute ja laste ühistegevuse olulised tunnused - täiskasvanu partneripositsiooni olemasolu ja partnerorganisatsioonivorm (täiskasvanu ja laste koostöö, laste vaba majutuse, liikumise ja suhtlemise võimalus).

Täiskasvanu koos lastega partnertegevuse oluliseks tunnuseks on avatus koolieeliku endi vabale iseseisvale tegevusele. Samas on täiskasvanud inimese partnertegevus avatud oma huvidele (lastele) vastavaks kujundamiseks. Kasvataja, lähtudes laste huvidest ja mängust, pakub neile tegevusi, mis neid ergutavad. kognitiivne tegevus. Andes lastele võimaluse vahetuks kontaktiks inimeste, materjalide ja reaalsete elukogemustega, stimuleerib kasvataja lapse intellektuaalset arengut.

Temaatilised mängukeskused annavad lastele võimaluse iseseisvalt valida materjale ja vastavalt ka teadmiste valdkonda. Erinevad teemad, suuremahulised ülesanded (projektid) peaksid arvestama ka laste huvidega ja neid saab seostada teatud keskustega. Rühma interjöör tuleks korraldada nii, et lastele oleks tagatud piisavalt lai valik keskusi ja materjale. Lapsekeskses keskkonnas lapsed:

Otsust langetama;

Aktiivselt mängida;

Kasutage materjale, millel on rohkem kui üks kasutusala;

Nad kõik töötavad koos ja hoolitsevad üksteise eest;

Nad vastutavad oma tegude eest.

Õpetajate ja laste vahel peab valitsema vastastikune austus. Austus on vajalik element kogukonnas, milleks on lasteaiarühm. Pedagoogid on eeskujuks vastastikusest mõistmisest, üksteisest lugupidamisest ja üksteisest hoolimisest, mida nad lastelt ootavad. Austusaste, mida lapsed teiste inimeste vastu tunnevad, on nende enesehinnangu kujunemisel võtmetegur. Ja eneseaustus loob omakorda tugeva aluse positiivsetele suhetele teiste lastega. Kui kasvatajad näitavad üles austust iga rühma lapse vastu, õpivad lapsed aktsepteerima kõiki teisi lapsi – neid, kes jooksevad aeglaselt, neid, kes joonistavad hästi ja isegi lapsi, kellel on ebatavaline või vastuoluline käitumine.

Esimest korda kaasatakse laps haridussüsteemi lasteaeda astudes, seejärel astub ta esimest korda uuele haridustasemele - algkooli. Just sel üleminekuhetkel on "turvapadjaks" institutsioonide järjepidevus.

Nagu Lev Semjonovitš Võgotski ütles:

"Koolimine ei ole kunagi

alustab nullist, aga alati

põhineb teatud etapil

lapse tehtud areng.

Lasteaed peaks saama sihtasutuseks ja kool hooneks.

FSES DO ja FSES IEO põhinevad ühtsel teoreetilisel alusel - süsteemne tegevuspõhine lähenemine, mis hõlmab - isiksuseomaduste kasvatamist ja arendamist, enesearengu valmisoleku kujundamist ja pidevat haridust; laste aktiivne kognitiivne tegevus; õppeprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi.

Föderaalse osariigi kaugõppe haridusstandardite ja IEO föderaalse osariigi haridusstandardite põhieesmärk on föderaalsel tasandil kehtestatud omavahel seotud nõuete süsteemi koostamine ja pakkumine: põhikoolide rakendamise struktuur, tingimused ja tulemused. haridusprogrammid.

Koolieelses õppeasutuses programmi väljatöötamisega ei kaasne õpilaste vahe- ja lõputunnistust.

Koolieelses hariduses on täna toimumas suured muutused, millele pani aluse riik, kes tunneb selle valdkonna arengu vastu suurt huvi. Praegu saavad koolieelsed lasteasutused valida prioriteetsed valdkonnad, programmid, haridusteenuste liigid, uued õppejõudude ja lastevanemate huvidele keskendunud töövormid.

Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi kompetentselt koostatud mudelid on õpetajatele juhendiks, aitavad lahendada kvaliteetse hariduse probleeme

Terviklik kasvatusprotsess koolieelses õppeasutuses on süsteemne, terviklik, aja jooksul ja teatud süsteemi sees arenev sihipärane täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse protsess, mis on isiksusele orienteeritud, mille eesmärk on saavutada sotsiaalselt olulisi tulemusi, mille eesmärk on viia õpilaste isiklike omaduste ja omaduste muutumiseni. .

Haridusprotsess annab igale inimesele võimaluse rahuldada oma arenguvajadusi, arendada oma potentsiaalseid võimeid, säilitada oma individuaalsust ja ennast teostada.

Haridusprotsess peaks:

§ Ühendab teadusliku valiidsuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted;

§ Vastama täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele;

§ Tagada laste kasvatus-, arendus- ja õpetamiseesmärkide ning kasvatusprotsessi eesmärkide ühtsus.

Igas haridusasutuses ja iga õpilase (õpilase) jaoks on haridusprotsessil oma ainulaadsus ja originaalsus, mis on tingitud võimalusest osaleda selle eri taseme õppeainete kujundamises - alates riigist kuni konkreetse õpetaja, vanema ja lapseni.

Haridusprotsessi optimaalse mudeli väljatöötamiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on vaja meeles pidada, millised põhilised haridusmudelid on koolieelses õppeasutuses praegu olemas.

Kolm koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi korraldamise mudelit

1. Treeningu mudel

Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi korraldus põhineb jagatud õppemeetodite põhimõttel, millest igaühel on oma ehitusloogika. Selles mudelis on täiskasvanu positsioon õpetaja oma: initsiatiiv ja tegevuse suund kuulub täielikult temale. Mudel on mõeldud hariduskeskkonna varajaseks kõvaks programmeerimiseks meetodite kujul.

2. Kompleks-temaatiline mudel

Mudel seab üsna kõrged nõudmised üldkultuurile ning koolitaja loomingulisele ja pedagoogilisele potentsiaalile, kuna teemade valik on keeruline protsess.

3. Õppeaine-keskkonnamudel

Järeldus: eelkooliealiste laste haridusprotsessi optimaalse mudeli kavandamisel tuleb meeles pidada nende prototüüpmudelite omadusi. Keeruliste teema- ja ainekeskkonnamudelite positiivseid külgi on võimalik kasutada: täiskasvanu märkamatu asend, laste tegevuste mitmekesisus, ainematerjali vaba valik.

Integreeriv lähenemine tervikliku pedagoogilise süsteemi ülesehitamisel

Optimaalsel juhul võtab kasvataja pedagoogilise protsessi kavandamisel aluseks varasema ja järgneva välismaailmaga tutvumisega seotud reaalsuse killu, mis on organiseeritud lapse huvide ja võimaluste järgi, peegeldades lapse kujunemisprotsessi. maailma kuvand selle arenguetapis, hetkeolukord ümbritsevast ruumist (perekond, lasteaed, linn, riik, maailm). Kasvataja analüüsib, mis tüüpi tegevused võimaldavad lapsel mitte ainult uusi asju õppida ja mängida, vaid ka seda, millistele kogemustele saab tugineda, milliseid arendavaid ülesandeid seda tüüpi laste tegevustega seostatakse, kuidas neid omavahel kombineerida, kuidas Kõige motiveeritum ja otstarbekam on tutvustada koolieelikuid uuritavasse fragmenti, koondada erinevat teavet ühtseks tervikuks, meisterdada ja üldistada materjali, stimuleerida laste loovust, julgustada suhtlemist, esitleda tulemust, võttes arvesse lapse vaatenurka.

Traditsioonilist planeerimist iseloomustab jäigalt fikseeritud tunniplaan nädalaks lastega, see ei muutu kunagi, tegelikult sarnaneb tunniplaaniga koolis. Selline planeerimine ei taga arengu terviklikkust ja toob kaasa killustatud pildi ümbritsevast maailmast. Sellest tulenevalt on lapsel nõrk kognitiivne motivatsioon, suhete loomise soov kustunud jne.

Kõik see võimaldab arvestada sellega, mis lastega varem juhtus, mida nad on juba õppinud, mida nad peavad õppima. Erinevat tüüpi laste tegevusi ühendavad püstitatud ülesanded, täiskasvanud suhtuvad üksteisesse kollegiaalselt, lapsed astuvad vabas ja organiseeritud tegevuses erinevat tüüpi suhtlusesse. Arenguloogika aastast aastasse säilib, kuid rikastatakse uuel etapil laste kogukonna ja iga lapse arengus individuaalselt, võttes arvesse vanust, aastaaega, pedagoogilise protsessi hetke, ümbritseva reaalsuse tegelikku sisu. , mis võimaldab lahendada spontaanselt tekkivaid moraaliprobleeme.

Iseseisev tegevus (mäng, väljasõiduüritused, katsetamine) on kombineeritud täiskasvanute korraldatud tegevustega. Eesmärkide mudeli peamised struktuurikomponendid, eesmärgid, üldine vaatenurk ühise inimkultuuri assimilatsiooniks tingimuste loomisele - aitavad kaasa lapse üldisele arengule.

Mudel võimaldab paindlikult ja varieeruvalt muuta pedagoogilise protsessi korraldusvormide järjestust, mida kasutatakse vastavalt laste algatustele, nende meeleolule, eredatele sündmustele ümbritsevas maailmas, näeb ette selliste tegevusvormide valiku, vastavad kõige paremini arendusülesannetele ja tegevuse olulisele sisule. Ruumi antakse laste emotsionaalsetele ilmingutele, nende semantilistele konstruktsioonidele. Põhjus-tagajärg seosed teatud uuritud maailma piirkondade sees säilivad, kuid need kinnistuvad ka teistesse valdkondadesse läbi erinevat tüüpi tegevuste sisusiirdeid kasutades.

Pedagoogilise protsessi integreeriva sisu rakendamine hõlmab tingimata spetsiaalset planeerimist, mis ise on oma olemuselt integreeriv, kuna see põhineb ühel semantilisel kontekstil. See näeb ette erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamise nende suhetes, tuginedes nende sisemisele arenguloogikale ja erinevatele vektoritele pedagoogilise mõju kasutamiseks (otsene ja kaudne - laste omavahelise suhtluse korraldamise ja lastevahelise suhtluse korraldamise kaudu). arenev ainekeskkond).

Integreeriv planeerimine annab süsteemi moodustavate komponentide semantilised vastastikused seosed, mis võimaldavad luua tingimused lastes laiade assotsiatiivsete väljade tekkeks järgmistel aluspõhimõtetel: treeningute seos lapse kogemuste ja tema vajadustega, iga eripära ilmneb lapsele. laps kui millegi ühise ilming, samade tähenduste arendamine erinevate tajustiilide kasutamisega, eelneva kogemuse nõudmine olevikus erinevates olukordades - treeningutel ja laste iseseisvas tegevuses jne.

Integratiivse planeerimise mehhanismi valdamine õpetajate poolt tõstab nende professionaalset pädevust, aitab arendada oskust koostada oma töö strateegia ja taktika pedagoogilise protsessi kontekstis, tuginedes oma tegevuse reflekteerimisele ja selle tulemuste hindamisele. lapse üldise arengu seisukohast. Selline planeerimine muutub õpetaja töövahendiks tema professionaalses suhtluses kolleegidega.

Kaasaegsed nõuded haridustegevuse kavandamiseks vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile.

Haridusprotsessi aluseks on planeerimine. Plaan - see on kõigi haridusprotsessis osalejate pedagoogilise tegevuse projekt.

Planeerimine - see on koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi teaduslikult põhjendatud korraldus, mis annab sellele sisu, kindluse, kontrollitavuse.

Viimaste aastate psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on näidanud, et planeerimisel ei ole esmatähtis mitte niivõrd õpetaja teadmised laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, vaid nende isikuomaduste ja võimete arvestamine. Arendav isiksusekeskne suhtlus on lapse isikuomadustele tuginemine, mis eeldab kasvatajalt:

1. Pidev õppimine ja laste individuaalsete iseärasuste, temperamendi, iseloomuomaduste, hoiakute, harjumuste hea tundmine;

2. Diagnoosimise oskus, laste isikuomaduste, motiivide ja huvide kujunemise tegelik tase;

3. Lapse eesmärgi saavutamist takistavate põhjuste õigeaegne väljaselgitamine ja kõrvaldamine;

4. Hariduse ja eneseharimise kombinatsioonid;

5. Toetumine aktiivsusele, algatusvõime arendamine, laste amatöörsooritus.

Kasvatus- ja kasvatustöö planeerimine koolieelses lasteasutuses on põhiharidusprogrammi elluviimise protsessi juhtimise üks peamisi funktsioone ning kajastab täiskasvanute ja laste tegevuse korraldamise erinevaid vorme.

Tegevuste kavandamisse on kaasatud kõik koolieelse lasteasutuse spetsialistid: asutuse loovrühma aktiivsete osalejatena muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja, logopeed, lisaõppe õpetajad ja loomulikult kasvatajad. Partneritena teevad nad sisulist ja korralduslikku laadi ettepanekuid.

Kasvataja kohustuslik pedagoogiline dokumentatsioon on lastega töötamise plaan. Selle dokumendi säilitamiseks puuduvad ühtsed reeglid, seega saab selle koostada mis tahes õpetajale sobival kujul. Kuid planeerimisel tuleb järgida mitmeid olulisi tingimusi:

§ objektiivne hinnang oma töö tasemele planeerimise ajal;

§ tuua välja teatud tööperioodi planeerimise eesmärgid ja eesmärgid, seostades need eeskujuliku alushariduse üldharidusprogrammiga, mille järgi on korraldatud kasvatusprotsess, lasterühma vanuseline koosseis ja hariduse prioriteetsed valdkonnad. protsess koolieelses õppeasutuses;

§ planeerimisperioodi lõpuks saavutatavate tööde tulemuste selge esitus;

§ valida parimad viisid, vahendid, meetodid, mis aitavad eesmärke saavutada ja seeläbi planeeritud tulemust saavutada.

Plaani saab selle elluviimise käigus korrigeerida ja täpsustada. Muudatuste arvu saab aga minimeerida, kui järgida edastamise ja ajastamise põhimõtet.

Olenemata sellest, kuidas lastega kasvatustöö kava on koostatud, peab see vastama teatud nõuetele:

§ lähtuma arendava hariduse põhimõttest, mille eesmärgiks on iga lapse areng;

§ õppeprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilisel põhimõttel;

§ haridusvaldkondade lõimimise põhimõttest vastavalt rühma õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele;

§ tagada õpilase kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsus, mille elluviimise käigus kujunevad teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealise lapse arenguga;

§ kavandatav laste korralduse sisu ja vormid peavad vastama koolieelse pedagoogika ealistele ning psühholoogilistele ja pedagoogilistele alustele.

Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.

Haridus klasside süsteemi kaudu korraldatakse ümber, et töötada lastega vastavalt "sündmuse" põhimõttele. Sellised sündmused on Venemaa pühad (uusaasta, perepäev jne), rahvusvahelised pühad (headuse päev, maapäev jne). Pühad on rõõm, austusavaldus, mälestus. Pühad on sündmused, milleks saab valmistuda ja mida oodata. Projekti tegevused on prioriteetsed. Selle põhimõtte toimimise kriteeriumiks on lapse aktiivne ja huvitatud osalemine konkreetses projektis, mitte tegevuste ahel täiskasvanu juhtimisel. Edukaks saab ju ainult aktiivne inimene.

§ Valitakse teema, mis on mõeldud 2-6 nädalaks;

§ Kõik õppekasvatustöö vormid jätkavad valitud teemat;

§ Iga teema lõpeb lõpuüritusega (näitus, puhkus, sportlik meelelahutus, rollimäng, etendus jne).

Teemaplaneering on planeerimine kooskõlas alushariduse eeskujuliku üldharidusliku põhiprogrammiga kõigis haridusvaldkondades (füüsiline, sotsiaalne ja isiklik, tunnetuslik, kõne ning kunstiline ja esteetiline).

Planeerimise liigid ja vormid

modulaarne planeerimine võtab arvesse kaasaegse koolieelse lasteasutuse töö iseärasusi ja koosneb kolmest omavahel seotud osast:

perspektiiv-kalender planeerimine;

Koolieelse lasteasutuse ja kooli vahelise järjepidevuse elluviimine;

suhtlemine alushariduse ja avalike organisatsioonide spetsialistidega.

Pedagoogiline diagnostika on seotud ka planeerimisega, et hinnata laste saavutusi, pedagoogilise tegevuse tulemuslikkust ja korrigeerida laste arengutaset.

Pedagoogilise protsessi juhtimise prioriteetne suund on modelleerimine ja kohandamine eeskujulikud kasvatusmudelid koolieelse lasteasutuse, koolieelse rühma tingimustele. Pedagoogilise protsessi korraldamine nõuab vastavaid tehnoloogiaid.

Pedagoogiliste tehnoloogiate mudelid:

§ individuaalne pedagoogiline tugi;

§ isiklik pedagoogiline tugi.

Kaasaegne koolitaja on loov, huvitatud inimene, pädev lapse positiivsete emotsionaalsete muljete arendamiseks ja kogumiseks keskkonna korraldaja ja kujundaja.

PROBLEEMMÄNGU TREENING

HARIDUSTEGEVUSE KUJUNDAMISE MEETODINA

Mäng koos töö ja õppimisega on üks peamisi inimtegevuse liike, meie olemasolu hämmastav nähtus.

Üks arengule kaasa aitavaid koolieeliku hariduse ja koolituse liike on probleemipõhine õpe. Probleemipõhine õpe on õppeprotsessi orienteeritus konkreetse inimese võimalustele ja nende elluviimisele. Alus probleemõpe selles, et laps mitte ainult ei omanda spetsiifilisi teadmisi ja oskusi, vaid valdab ka tegevusmeetodeid.

Mis siis on probleem? (õpetaja vastusedthsisse)

Probleem - tegelik takistus mis tahes tegevuse saavutamisel ja sooritamisel.

Probleemne olukord- laste vaimsete raskuste seisund, mis on tingitud varem omandatud teadmiste ja tegevusmeetodite ebapiisavusest kognitiivse ülesande, ülesande või haridusprobleemi lahendamiseks. Teisisõnu, probleemne olukord- see on olukord, kus uuritav soovib lahendada tema jaoks raskeid probleeme, kuid tal pole piisavalt andmeid ja ta peab need ise otsima.

Probleemsituatsioonid aitavad kaasa lapse vaimse tegevuse arengule. Probleemsituatsioon on lahendamist vajav ülesanne, probleemsituatsiooni põhilüli on vastuolu. Oluline on, et õpetaja ei jätaks hetke maha, et aidata lastel näha ebakõla, vastuolu, mida üks või mitu last tunnis märkas, ning kaasata nad aktiivsesse otsingutegevusse.

Probleemne olukord tekib siis, kui õpetaja seab laste elumõtted (või nende saavutatud taseme) teadlikult vastamisi teaduslike faktidega, mida nad ei suuda seletada. - Teadmiste ja kogemuste puudumine.

Tüüpilised märgid probleemidest klassiruumis:

· on intellektuaalse raskuse seisund;

· Tekib vastuoluline olukord;

Tekib teadlikkus sellest, mida laps teab ja oskab ning mida ta peab teadma probleemi lahendamiseks.

Õppimisel on neli raskusastet:

1. Kasvataja ise püstitab probleemi (ülesande) ja lahendab selle ise laste aktiivse kuulamise ja aruteluga.

2. Õpetaja püstitab probleemi, lapsed leiavad iseseisvalt või tema juhendamisel lahenduse. Õpetaja suunab lapse iseseisvale lahendusotsingule (osaotsingu meetod).

3. Laps ise püstitab probleemi, õpetaja aitab seda lahendada. Lapsel areneb oskus probleemi iseseisvalt sõnastada.

4. Laps ise püstitab probleemi ja lahendab selle ise. Õpetaja isegi ei osuta probleemile: laps peab seda ise nägema ning nähes sõnastama ja uurima selle lahendamise võimalusi ja viise.

Probleemolukorra loob kasvataja teatud tehnikate, meetodite ja vahendite abil:

Juhtige lapsed vastuoluni ja kutsuge neid leidma viis selle ise lahendamiseks;

Erinevate seisukohtade esitamine samas küsimuses;

Laste julgustamine tegema võrdlusi, üldistusi, olukorrast järeldusi, faktide võrdlemist;

Konkreetsete küsimuste esitamine (üldistamine, põhjendamine, konkretiseerimine, arutlusloogika);

Probleemsete ülesannete avaldus.

Probleemi lahendamise protsessi etapid:

1) otsida vahendeid probleemi tingimuste analüüsimiseks juhtküsimuste abil koos varasemate teadmiste aktualiseerimisega: "mida peame oma probleemi lahendamiseks meeles pidama?", "Mida saame sellest, mida me teame, kasutada lahendamiseks probleem?"

2) probleemi lahendamise protsess. See seisneb probleemi elementide uute, senitundmatute seoste ja seoste avastamises, s.o. hüpoteeside püstitamine, võtme otsimine, lahenduse idee. Laps otsib lahendusi "välistes tingimustes", erinevatest teadmiste allikatest.

3) Hüpoteesi tõestamine ja kontrollimine, leitud lahenduse ideede elluviimine. See tähendab mõne praktilise tegevusega seotud toimingute sooritamist.

K. Babansky märgib, et probleemõppe süsteemis saab põhipunktiks just probleemse olukorra enda kui probleemõppe üksuse loomine. Probleemsituatsioonide abil õppimine mõjutab positiivselt kõigi õppesisu komponentide, nagu teadmised, oskused, aga ka igas tunnis loomingulise tegevuse kogemus ja väärtusorientatsioonid, omastamist.

Nõuded probleemsete olukordade jaoks:

1. Probleemsituatsiooni lahendamine peaks olema maksimaalselt suunatud õpilase iseseisvusele ja loomingulisele tegevusele;

2. Probleem peaks vastama teabele, mida õpilane õpib, tuginedes talle juba olemasolevale teabele.

3. Probleemsituatsioon peaks tekitama mõningaid raskusi selle lahendamisel ja olema samas teostatav, et aidata kaasa vajaduste kujunemisele selle lahendamisel;

4. Probleemsituatsiooni sõnastus peaks olema võimalikult selge 5. Probleemsituatsiooni aluseks peaks olema õpetamise didaktilised põhiprintsiibid (teaduslik, süsteemne jne).

Ärge unustage probleemolukorra vastavust lapse vanusele, ärge seadke väljakannatamatuid ülesandeid!

Niisiis esitab õpetaja teemat "Vesi" uurides usaldusväärseid teaduslikke teadmisi, et kõik elusorganismid, sealhulgas taimed, loomad ja inimesed, moodustavad kaks kolmandikku veest.

Vaadates tähelepanelikult lauale laotatud toalilli ja köögivilju, küsivad lapsed üllatusega: "Kus see vesi on?".

Põhimõte on see, et lapse elukogemus seisab silmitsi teaduslikud teadmised, mis tunduvad talle valed, kuna need ei vasta tema elu ideedele ja varem omandatud kogemustele.

Siin on vastuolu. Koolieelik ei võta vastu uusi teadmisi, mis ei sobitu tema teadmiste süsteemi, kujunenud maailmapilti.

Ja õpetaja ei püüa teda veenda ja uusi teadmisi peale suruda (see on probleemõppe põhimõtteline erinevus).

Ta kuulab tähelepanelikult kõik vastuväited, julgustab otsustusvõime sõltumatust, aktiivsust arutelus, mis on väga oluline: kuulake kõike, rõhutame, kõiki laste oletusi, tänan teid aktiivse osalemise eest ja viib järk-järgult mõttele "Mida saab selles veendumiseks teha?"(Selle kontrollimiseks peate need läbi marli või mahlapressi pigistama)

H mees, vastavalt S. L. Rubinšteinile kuulub tõesti ainult see, mida ta oma tööga saab.

Seega julgustame probleemsituatsioone luues lapsi püstitama hüpoteese, tegema järeldusi ja mis väga oluline, õpetame mitte kartma eksida, me ei loe moraliseerimist. See ju sünnitab häbelikkust. Vastavalt A.M. Matjuškini sõnul piirab hirm eksida lapse initsiatiivi intellektuaalsete probleemide püstitamisel ja lahendamisel. "Kartes eksida, ei lahenda ta probleemi ise - ta otsib abi kõiketeadvalt täiskasvanult. Ta lahendab ainult lihtsaid probleeme," mis viib paratamatult intellektuaalse arengu hilinemiseni. On väga oluline, et laps tunneks maitset saada uut, ootamatut teavet teda ümbritsevate objektide ja nähtuste kohta.

Õpetajad ei tohiks unustada, et probleemsituatsioone ei kasutata mitte ainult “Tunne maailma” tundides, vaid ka matemaatikas, kõnearenduses, kirjaoskuses, disainis. Lähenege loovalt lapse arenguprotsessile klassiruumis.

Kõik koolieelsele eale järgnevad vanuseperioodid koos oma juhtivate tegevustega (algkooliiga - haridustegevus, keskkooliiga - ühiskondlikult kasulik, vanem kooliiga - haridus- ja tööalane tegevus) ei tõrju mängu välja, vaid jätkavad selle kaasamist. protsessi.

Algkoolieale on iseloomulik taju heledus ja vahetus, kujunditesse sisenemise lihtsus.

Tunni mänguvorm koolis luuakse mänguvõtete ja olukordade abil, mis toimivad õpilasi õppetegevusele innustava ja stimuleeriva vahendina.

Mängu mudelis haridusprotsess probleemsituatsiooni loomine toimub mängusituatsiooni tutvustamise kaudu: probleemsituatsiooni elavad osalejad selle mängu kehastuses, tegevuse aluseks on mängu modelleerimine, osa õpilaste tegevusest toimub tinglikult mänguplaanis .

Poisid näitlevad mängureeglid (nii, juhuks rollimäng- vastavalt mängitava rolli loogikale, simulatsioonimängudes koos rollipositsiooniga toimivad simuleeritud reaalsuse "reeglid"). Mängukeskkond muudab ka õpetaja positsiooni, kes balansseerib kogu tegevuses korraldaja, abilise ja kaasaaitaja rolli vahel.

Mängu tulemused on kahekordne plaan - mänguna ning hariva ja tunnetusliku tulemusena. Mängu didaktiline funktsioon realiseerub mängutegevuse arutlemise, mängusituatsiooni kui modelleeriva korrelatsiooni analüüsi, selle seose tegelikkusega.

Olulisim roll selles mudelis on lõpulikul retrospektiivsel arutelul, kus õpilased analüüsivad ühiselt mängu kulgu ja tulemusi, mängu (simulatsiooni)mudeli seost tegelikkusega, aga ka kasvatusliku-mängu interaktsiooni kulgu. Algklasside pedagoogika arsenalis on mängud, mis aitavad rikastada ja kinnistada laste igapäevast sõnavara, sidusat kõnet; mängud, mis on suunatud numbriliste esituste arendamisele, loendamise õppimisele ning mängud, mis arendavad mälu, tähelepanu, vaatlust, tahet tugevdada.

Suhtlemisvormid mängusituatsioonis võivad olla:

1. Koostöö on interaktsioon mängusituatsiooni protsessis, milles üks osaleja jäädvustab teise seisundit, aktsepteerib tema tegusid ja areneb edasiseks edukaks olukorra lahendamiseks, st koostöö põhineb partneri abistamisel.

2. Vastasseis on vastaspoolte seisukohtade avatud või varjatud tagasilükkamine objektiivs-subjektiivse iseloomuga põhjustel, mis raskendab olukorra positiivset lahendamist.

Ka mängusituatsioonide organiseerimis- ja avaldumisvormid võivad olla äärmiselt mitmekesised. Tekkimis- ja arenguprotsessis sõltub palju nii õppeprotsessi objektiivsetest asjaoludest kui ka pedagoogilise tegevuse tegelikust subjektist - õpetajast.

Täna tahan teha esitluse ühest õppemängust - "Voskobovitši tornid". Helid, tähed, silbid, sõnad, laused ... Kui raske on lapsel õppida, kuidas ühendada tähti silpideks ja sõnu lauseteks.

"Voskobovitši tornid" on ilus mängu mudel valmistada lapsi ette varajaseks lugemiseks.

Seal on rinnus, on teremok. Rindkere pannakse teremoki - selgub silp. Selline konstruktsioon aitab lastel mõista häälikute silbis liitmise põhimõtet. Kummutiga tornid ühendatakse omavahel ja niimoodi koostatakse sõnu. Kokku on 12 kasti, 12 maja - väga kompaktne, mugav disain.

Esimene aste. Sissejuhatus helidesse ja tähtedesse: täishäälikud ja kaashäälikud, konsonantide jaotus kõvadeks ja pehmeteks, häälelisteks ja kurtideks. Esiteks õpib laps helisid eristama, seejärel hakkab ta mõistma, et täht on heli "ikoon". Puutetundlike analüsaatorite abil moodustub lapse meeles motoorne kujund kirjast.

Seega loome probleemimängu olukorra. "Ühes vapustavas linnas Taciturni tänaval elavad nende majades kirjad:

Väärt VALGE teremok

Kes, kes selles elab?

Täht B ja täht P

Täht V ja täht F.

Mis on teie arvates siin põhitäht? (sellele viitab torni värv).

Millised linnud ja loomad saavad selles majas elada? (nende nimed algavad tähed V-F, B-P).

Milliseid esemeid saab teremoki panna?

Mõelge sinistele, kollastele tornidele – mis neid ühendab? (neis elavad paarilised: häälelised ja kurdid kaashäälikud).

Paaritu häälega kaashäälikud elavad sirelil.

Pruunis - paarita hääletud kaashäälikud.

Ja hõbedane teremok on salajane, miks sa arvad? (Selles elavad paarita konsonant Y ja kaashäälikuasendajad, mis on tähistatud tärniga.)

Tähe sinine värv, mida see tähendab? (Alati tahke).

Roheline? (Alati pehme).

Terekas on auk vokaali jaoks.

Ja kaar valguse jaoks - süvend tärni jaoks, mis näitab "keelatud" või "ebatüüpilisi" kaashäälikute kombinatsioone täishäälikutega.

Me mõtleme välja loo naljakatest akrobaatidest. Neile meeldib väga linnades ringi reisida, inimesi lõbustada, etendusi näidata ja oma laule laulda. Igal narril on oma laul (heli). Naljarid hoidsid neid laule maagilistes muusikakastides.

Järgmisena keskendume kahele rinnale – sinisele ja rohelisele, nn lugemaõppimise esimese etapi rinnale. Värvid "sinine" ja "roheline" - konsonantheli pehmuse ja kõvaduse sümbolid - saavad hiljem lastele vihjeks. Mis asub nende kuubikute viiel küljel? Paarid: täht ja selle kujutis. Siin näitab narr A-tähte, tema nimi on Harlequin. Kui naljamees tähistab O-tähte, on tema nimi Orlekin. Ja kui U - arvasid? - Urlequin. Need on muinasjututegelased, kelle vastu on lapsel suurem huvi kui märgiga.

Kolmas - topeltrind näitab meile topelthelisid: A-Z, U-Yu, Y-I, O-Yo, E-E.

Ja neljas rind on ikooniline. Näitab kõvasid ja pehmeid märke, täishäälikuasendajat, vokaali- ja kaashäälikuasendajat ning rõhku.

Rinna kaas – sinine või roheline – näitab kaashääliku kõla kõvadust või pehmust.

Mängu rindadega saate lõpetada omamoodi harjutusega: laulge iga naljamehe laulu ja proovige tähte näidata samamoodi nagu akrobaat.

Teine faas. Sissejuhatus silpidesse. Tähtede liitmine.

Naljarid sattusid Taciturni tänavale ja otsustasid selle elanikud oma laule laulma õpetada. Arlekiin tuli Sinise torni elanikele külla ja õpetas musikaalse sinise rinnakorvi abil laulma: Ga-a-a, Ka-a-a, Yes-a-a, Ta-a-a. Siis õpetab roheline rind oma laule: Gi-i-t, Di-i-i, Ki-i-i, Ti-i-i.

Juhime tähelepanu vene keele eranditele. Selgitame, et kui silpi on raske hääldada või seda üldse ei esine, süttib Aknakaares tuli (“keeld”).

Kolmas etapp. Silbiline lugemine. Lihtsate sõnade lugemine.

Tornid annavad suurepärase võimaluse muuta see protsess mängude sarjaks: "Vedur, vagunid", "Nõutajad", "Asendused". "Puu", "Ketid" jne.

Mäng "Mõistatused"

Sõnamäng. Sõnade järjestikkompositsioon ühe silbi asendusega.

Annab piima ... kes? (LEHM)

Sädelev teemant... mida? (KROON)

Õues krigisemine... mida? (VÄRAVAD)

Karjudes kar-kar-kar ... kes? (VARES).

Seda mängu saab kasutada tunni osana, näiteks otsustasime tainast sõtkuda ja meeles pidada, mida selleks vaja on ja ilma milleta pole tainast võimalik sõtkuda või mis on taignas peamine? Jahu. Levisime seda sõna Voskobovitši tornide abiga. Haamrit kasutades näitame rõhulist silpi.

Ja kui teie ja mina ei lisa tainale jahu, siis mis võib juhtuda? (laste valikud).

Täpselt nii – täielik segadus.

Sellel mängul on palju võimalusi ja ma loodan, et märkasite seda ja ehk nägite teisi võimalusi selle mängu kasutamiseks nii otseses õppetegevuses kui