Nooremate õpilaste kujutlusvõime ealised iseärasused. Kursusetöö loova kujutlusvõime arendamine algkooliealistel lastel. Vajan abi teemaga
HARIDUSASUTUS "VALGEVENE RIIKLIK PEDAGOOGIAÜLIKOOL MAXIM TANKI NIMEGA"
Üldpsühholoogia osakond
Kursusetöö peal üldpsühholoogia
"Kujutlusvõime areng algkoolieas"
ÕPILASI 404 RÜHMA
LOODUSTEADUSKOND
KOVALENO Anna Borisovna
TÖÖJUHT:
PhD psühholoogias,
CHINIKOYLA Svetlana Ivanovna
MINSK 2012
SISU
Hooldus……………………………………………………………………………4
1. peatükk. Kujutlusvõime probleempsühholoogias ………………………………6
1.1. Kujutlusvõime mõiste………………………………………………………6
1.2. Kujutlusvõime tüübid……………………………………………………8
1.3. Kujutlusvõime tunnused algkoolieas……..16
2. peatükk
2.1. Kujutlusvõime arendamine algkoolieas.………….19
2.2. Kujutlusvõime arengutaseme diagnostika…………………………..23
Järeldus………………………………………………………………..34
Kasutatud allikate loetelu……………………………………36
Taotlused …………………………………………………………………38
SISSEJUHATUS
Kujutlusvõime on inimese psüühika eriline vorm, mis erineb teistest vaimsed protsessid ja samal ajal hõivates vahepealse positsiooni taju, mõtlemise ja mälu vahel.
Selle psüühilise protsessi vormi eripära seisneb selles, et kujutlusvõime on omane ilmselt ainult inimesele ja on kummalisel kombel seotud organismi tegevusega, olles samal ajal kõige "vaimseim" kõigist vaimsetest protsessidest ja seisunditest. Viimane tähendab, et psüühika ideaalne ja salapärane olemus ei avaldu muus kui kujutluses. Võib oletada, et just kujutlusvõime, soov seda mõista ja selgitada, juhtis muinasajal tähelepanu psüühilistele nähtustele, toetas ja ergutab seda ka tänapäeval.
Kujutlusvõime on refleksiooni erivorm, mis seisneb uute kujundite ja ideede loomises olemasolevate ideede ja kontseptsioonide töötlemise teel. Kujutlusvõime arendamine toimub reaalsete objektide kujutlusvõimega asendamise ja kujutlusvõime taasloomise toimingute täiustamise liinil. Laps hakkab järk-järgult looma olemasolevate kirjelduste, tekstide, muinasjuttude põhjal üha keerulisemaid kujundeid ja nende süsteeme. Nende piltide sisu arendatakse ja rikastatakse. Loov kujutlusvõime areneb siis, kui laps mitte ainult ei mõista mõnda väljendusviisi (hüperbool, metafoor), vaid kasutab neid ka iseseisvalt. Kujutlus muutub vahendatuks ja tahtlikuks.
Üldiselt ei ole algkoolilastel laste kujutlusvõime arendamisega seotud probleeme, seega on peaaegu kõigil koolieelses lapsepõlves palju ja mitmekülgselt mängivatel lastel hästi arenenud ja rikkalik kujutlusvõime. Peamised küsimused, mis selles valdkonnas võivad lapse ja õpetaja ees koolituse alguses veel tekkida, on seotud kujutlusvõime ja tähelepanu vahelise seosega, võimega reguleerida kujundlikke esitusi vabatahtliku tähelepanu kaudu, aga ka abstraktsete mõistete assimilatsiooniga. ette kujutada ja esitada nii lapsele kui ka täiskasvanule, piisavalt kõvasti. Seega diagnoos ja kujutlusvõime arendamine väikelastel koolieas on ajakohane.
Sihtmärk kursusetöö - loova kujutlusvõime arengu tunnuste uurimiseks.
Ülesanded referaat:
1. Avasta analüüsi põhjal loova kujutlusvõime olemus õppekirjandus.
2. Uurida nooremate õpilaste loova kujutlusvõime arendamise viise.
3. Viia läbi eksperimentaalset tööd nooremate õpilaste loova mõtlemise diagnoosimiseks ja arendamiseks.
Teema kursusetöö - nooremate õpilaste kujutlusvõime arendamine.
Objekt kursusetöö - harjutuste protsess nooremate õpilaste kujutlusvõime arendamiseks.
Hüpotees: kui kasutate loova mõtlemise arendamiseks harjutuste süsteemi, tõuseb selle tase oluliselt ja aitab tulevikus kaasa nooremate õpilaste üldise õppimisvõime taseme tõusule.
Töös kasutatakse selleteemalise teoreetilise, metoodilise, praktilise kirjanduse analüüsimeetodeid, katsete tulemuste hindamisel statistiliste andmete meetodit.
Teema asjakohasus:Laste loomingulise kujutlusvõime arendamise probleem on asjakohane, kuna see vaimne protsess on mis tahes vormi lahutamatu osa loominguline tegevus laps, tema käitumine üldiselt.
Kujutlusvõime ja fantaasia tähtsusele lapse elus on tähelepanu juhtinud pea kõik vaimse arengu ontogeneesiga tegelenud psühholoogid. Mõned neist (V. Stern, D. Dewey) väitsid, et lapse kujutlusvõime on rikkam kui täiskasvanu kujutlusvõime, teised (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, Kulagina I.Yu.) osutasid laste kujutlusvõime suhtelisusele, mida saab hinnata ainult võrreldes teiste vaimsete protsesside arengukiirusega.
Igas vanuseastmes ilmnenud loova kujutlusvõime arengu seadused on aluseks uute koolitusprogrammide koostamisel ja nendes eriülesannete jaotamisel, mille eesmärk on aktiveerida loomeprotsesse ja -võimeid.
Siiski tuleb märkida, et psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses ei ole nooremate kooliõpilaste loomingulise tegevuse psühhoregulatsiooni küsimusi üldiselt ja eriti kujutlusvõimet piisavalt käsitletud. Selle probleemi lahendus nõuab psühholoogilised alused kujutlusvõime kujunemine ja arendamine, mis peaks hõlmama nooremate õpilaste loomingulise tegevuse objektiivseid ja subjektiivseid komponente. Nooremate õpilaste loomingulise tegevuse psühhoregulatsiooni struktuuriliste omaduste tundmine lahendab tõhusamalt algkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime arendamise ja täiustamise probleeme.
Kujutlusvõime arengu üldiste seaduspärasuste uurimise asjakohasuse määravad ühelt poolt psühholoogilise teooria arendamise loogika ja teiselt poolt pedagoogilise praktika vajadused.
1. peatükk Kujutlusvõime probleem psühholoogias
1.1. Kujutlusvõime teoreetilised probleemid kujutluspsühholoogias
Koos mälupiltidega, mis on taju koopiad, saab inimene luua täiesti uusi kujundeid. Kujutistes võib ilmneda nii see, mida me otseselt ei tajunud, kui ka seda, mida sellisel kujul tegelikult ei eksisteeri. Need on kujutluspildid. Seega "kujutlusvõime on kognitiivne protsess, mis seisneb uute piltide loomises, mille põhjal tekivad uued tegevused ja objektid," märgib I.V. Dubrovina jt (2001).
Iga kujutluses loodud kujutlus on mingil määral nii tegelikkuse reprodutseerimine kui ka transformatsioon. Reprodutseerimine on mälu peamine omadus, transformatsioon on kujutlusvõime peamine omadus.
Kujutluspildid põhinevad mäluesitustel. Kuid need ideed on läbimas põhjalikud muutused. Mälu esitused on kujutised objektidest ja nähtustest, mida me Sel hetkel me ei taju, vaid kord tajume. Kuid me saame teadmistele tuginedes ja inimkonna kogemusele toetudes luua endale ideid selliste asjade kohta, mida me ise pole varem tajunud. Näiteks "Ma kujutan ette liivakõrbe või troopilisi metsi, kuigi ma pole seal kunagi käinud," kirjutab V.M. Melnikov (1987). Kujutlus on millegi loomine, mida inimese kogemuses veel ei olnud, mida ta varem ei tajunud ja mida ta varem kohanud ei olnud. Sellegipoolest on kõik uus, kujutluses loodud, kõik nii või teisiti seotud tegelikuga.
Kõik kujutluspildid on üles ehitatud mineviku tajudes saadud ja mällu salvestatud materjalist. Kujutlusvõime tegevus on alati nende andmete töötlemine, mis on edastatud aistingute ja tajude kaudu. Kujutlusvõime ei saa luua “millestki” (pime sünnist saati ei saa luua värvipilti, kurt ei saa luua helisid). Kujutlusvõime kõige veidramad ja fantastilisemad tooted on alati ehitatud reaalsuse elementidest.
Kujutlusvõime on inimese üks põhiomadusi. See näitab kõige selgemalt erinevust inimese ja looma esivanemate vahel. Pinsky B.I. Ta kirjutas: „Iseenesest kuulub fantaasia ehk kujutlusvõime mitte ainult väärtuslike, vaid ka universaalsete universaalsete võimete hulka, mis eristavad inimest loomast. Ilma selleta ei saa astuda ainsatki sammu, mitte ainult kunstis ... Ilma kujutlusvõimeta poleks võimalik isegi tänavat läbi autode voo ületada. Inimkond, kes on ilma kujutlusvõimest, ei lendaks kunagi kosmosesse rakette” (1962, lk 84) D. Diderot hüüatas: „Kujutlusvõime! Ilma selle omaduseta ei saa olla ei luuletaja ega filosoof ega tark inimene, ei mõtlev olend ega lihtsalt inimene ... Kujutlusvõime on võime esile kutsuda pilte. Inimene, kellel see võime täielikult puudub, oleks rumal.
Inimene peegeldab kujutlusvõime abil tegelikkust, kuid muudes, ebatavalistes, sageli ootamatutes kombinatsioonides ja seostes. Kujutlusvõime muudab tegelikkust ja loob selle põhjal uusi kujundeid. Kujutlusvõime on tihedalt seotud mõtlemisega, seetõttu suudab see aktiivselt ümber kujundada elumuljeid, omandatud teadmisi, tajuandmeid ja ideid. Üldiselt seostatakse kujutist inimese vaimse tegevuse kõigi aspektidega: tema taju, mälu, mõtlemise, tunnetega.
Igasugune inimese tegevus, mille tulemus ei ole tema kogemuste või tegevuste taastootmine, kuulub sellesse teist tüüpi loomingulisse või kombineerivasse käitumisse. Aju ei ole ainult organ, mis säilitab ja taastoodab meie varasemat kogemust, vaid see on ka organ, mis ühendab, loovalt töötleb ja loob selle eelneva kogemuse elementidest uusi positsioone ja uut käitumist. Vastavalt L.S. Võgotski (1997) sõnul nimetatakse kujutlusvõimet "selleks väga loominguliseks tegevuseks, mis põhineb meie aju ühendamisvõimel".
R.S. Nemov (lk 220, 1995) defineerib kujutlusvõimet kui "inimpsüühika erivormi, mis seisab eraldi teistest vaimsetest protsessidest ja on samal ajal taju, mõtlemise ja mälu vahepealsel positsioonil". Selle vaimse protsessi vormi eripära seisneb selles, et kujutlusvõime on omane ilmselt ainult inimesele ja on kummalisel kombel seotud organismi tegevusega, olles samas kõigist vaimsetest protsessidest ja seisunditest kõige “vaimseim”. Viimane tähendab, et psüühika ideaalne ja salapärane olemus ei avaldu muus kui kujutluses. Võib oletada, et just kujutlusvõime, soov seda mõista ja seletada juhtis antiikajal tähelepanu psüühilistele nähtustele, toetas ja ergutab seda ka tänapäeval.
Mis puutub selle nähtuse müsteeriumi, siis see seisneb selles, et seni ei tea me kujutlusvõime mehhanismist peaaegu midagi, sealhulgas selle anatoomilisest ja füsioloogilisest alusest. Kus asub kujutlusvõime inimese ajus? Milliste meile teadaolevate närvisüsteemi orgaaniliste struktuuride tööga on see seotud? Me ei oska neile olulistele küsimustele vastata peaaegu midagi konkreetset, mis muidugi ei tähenda, et sellel nähtusel oleks inimpsühholoogias ja käitumises vähe tähtsust.
Siin on olukord just vastupidine, nimelt: me teame palju kujutlusvõime tähtsusest inimese elus, kuidas see mõjutab tema vaimseid protsesse ja seisundeid ning isegi keha.
Tänu kujutlusvõimele inimene loob, planeerib arukalt oma tegevusi ja juhib neid. Peaaegu kogu inimlik materiaalne ja vaimne kultuur on inimeste kujutlusvõime ja loovuse vili ning me teame juba üsna hästi, mis tähtsus sellel kultuuril on Homo sapiens liikide vaimse arengu ja paranemise jaoks. Kujutlusvõime viib inimese väljapoole tema hetkeeksistentsi piire, tuletab meelde minevikku, avab tuleviku. Rikkaliku kujutlusvõimega inimene saab "elada" erinevatel aegadel, mida ükski teine elusolend maailmas ei saa endale lubada. Minevik on fikseeritud mälupiltides, tahtepingutusega meelevaldselt ellu äratatud, tulevikku esitatakse unenägudes ja fantaasiates.
Kujutlusvõime on visuaal-kujundliku mõtlemise alus, mis võimaldab inimesel olukorras navigeerida ja probleeme lahendada ilma praktiliste tegevuste otsese sekkumiseta. See aitab teda mitmel viisil nendel elujuhtudel, kui praktilised tegevused on kas võimatud või rasked või lihtsalt sobimatud (ebasoovitavad).
Kuidas tekivad kujutluspildid, milliste seaduste järgi need on konstrueeritud?
A.N. Leontiev (1972) defineerib kujutlusvõimet kui kognitiivset protsessi, mis põhineb inimaju analüütilisel ja sünteetilisel aktiivsusel. Analüüs aitab tuvastada objektide või nähtuste üksikuid osi ja tunnuseid, süntees aitab ühendada need uuteks kombinatsioonideks, mida pole veel kohatud. Selle tulemusena tekib pilt või kujundite süsteem, milles tegelikkus peegeldub inimese poolt uuel, teisenenud, muutunud kujul ja sisul.
1.2 Kujutlusvõime tüübid
Õpiku autorid I.V. Dubrovina jt (1999) toovad välja järgmised kujutlusvõime tüübid.
tahtmatu või passiivnekujutluses - uued kujundid väheste teadlike või alateadlike vajaduste mõjul. Need on unenäod, hallutsinatsioonid, unenäod, "hullu puhkuse" seisundid.
Nii sünnivad kujundid tahtmatult. Une saladuse avastamiseni jõuti alles 19.-20. sajandi lõpus. Minevikumälestuste killud on unenägudes veidralt kombineeritud, nad sünnivad tahtmatult, satuvad ootamatutesse, kohati täiesti mõttetutesse kombinatsioonidesse. Poolunes, uimases olekus võib sama juhtuda. Sechenov ütles, et unenäod on "kogetud muljete enneolematud kombinatsioonid".
Vaatamata unenägude fantastilisele olemusele võivad need sisaldada ainult seda, mida inimene tajus. Tänapäeval on teada mõned unenägude mehhanismid.
Näiteks võivad unenägude põhjuseks olla ärritused, mida magava inimese keha saab.
Mõnikord on une põhjuseks päeva jooksul aset leidnud tormilised sündmused - unenägu on unenägu samal teemal, nende sündmuste jätkudes.
Uni on terve psüühika toode. Kõik inimesed näevad unenägusid. Hiljutised uuringud on pannud teadlased uskuma, et unenäod on meie aju normaalseks toimimiseks isegi vajalikud. Kui jätate inimese unenägudest ilma, võib see kaasa tuua psüühikahäire. Haige või ebatervisliku psüühika tulemus on hallutsinatsioonid.
Hallutsinatsioon on ka passiivne, tahtmatu kujutlusvõime. Inimestel, kes on vaimselt ebanormaalsed või mitte päris terved, omandavad fantaasiapildid reaalsuse jooned. Vaimuhaigetel võistlevad nad sellega, mida ta tegelikult tajub. Kui talle ilmub mõni ammu surnud sugulane, räägib ta temaga justkui elus, hetkekski kaheldamata viimase reaalsuses. Selliseid "ärkveloleku unenägusid" nimetatakse hallutsinatsioonideks.
Hallutsinatsioonid ilmnevad erinevate vaimuhaigustega, tugevate kogemuste mõjul – igatsustunne, hirm, obsessiivsed mõtted.
Kuulmishallutsinatsioonidega kuuleb patsient hääli, muusikat, helisid. Hääled ähvardavad teda nüüd, siis küsivad midagi. Samal ajal on hääled vaiksed, valjud, "korralduslikud", mille tulemusena teeb inimene ootamatuid toiminguid. See psühholoogiline häire tekib sageli alkoholismi tõttu.
Nägemishallutsinatsioonid tekivad tavaliselt selliste haiguste puhul nagu epilepsia, hüsteeria ja ka alkohoolikutel, kes on jõudnud deliirium tremens seisundisse.
Need nähtused Vygotsky L.S. (1995) selgitab, et vaimselt haige inimese olulised ajupiirkonnad on pidevalt suuremal või vähemal määral pärsitud. Mineviku tajude jäljed, mis on kombineeritud fantaasiapiltideks, kutsuvad esile sama reaktsiooni nagu tõelised stiimulid.
Unenäod on passiivne, kuid tahtlik kujutlusvõime. Need on unistused, mis ei ole seotud nende täitumisele suunatud tahtega. Inimesed unistavad millestki meeldivast, rõõmsast, ahvatlevast ning unenägudes on selgelt näha seos fantaasia ning vajaduste ja soovide vahel.
Passiivne kujutlusvõime muutub harva impulsiks loominguline protsess, kuna "spontaansed", on kunstniku tahtest sõltumatud pildid sagedamini looja alateadliku töö produkt, mis on tema eest varjatud. Sellegipoolest annavad kirjanduses kirjeldatud loomeprotsessi vaatlused võimaluse tuua näiteid passiivse kujutlusvõime rollist kunstiloomingus. Niisiis andis Franz Kafka oma loomingus erakordse rolli unenägudele, jäädvustades neid oma fantastiliselt süngetesse teostesse.
Vabatahtlik või aktiivne kujutlusvõime- see on piltide tahtliku konstrueerimise protsess seoses teatud tegevuses teadlikult seatud eesmärgiga. Seda tüüpi pilt tekib juba varases eas ja on kõige enam arenenud lastemängudes. Mängus täidavad lapsed erinevaid rolle (piloot, autojuht, arst, Baba-Yaga jne). Vajadus ehitada oma käitumine kooskõlas meeldiva rolliga eeldab aktiivset kujutlusvõime tööd. Lisaks peate ette kujutama puuduvaid esemeid ja mängu olukorda. Aktiivset kujutlusvõimet iseloomustab asjaolu, et seda kasutades kutsub inimene endas vabatahtlikult esile sobivaid kujundeid.
Õpiku "Psühholoogia" (1987) autorid jagavad suvalise (aktiivse) kujutlusvõime originaalsuse järgi loovaks ehk reproduktiivseks ja loovaks.
Taasloov ehk taastootev kujutlusvõime on esemest, nähtusest kujutise konstrueerimine vastavalt selle sõnalisele kirjeldusele või joonise, diagrammi, pildi järgi. Kujutlusvõime taasloomise käigus tekivad uued kujundid, ent subjektiivselt uued, antud inimese jaoks, kuid objektiivselt on need juba olemas. Need on juba teatud kultuuriobjektides kehastunud. Ilu- ja õppekirjandust lugedes, geograafilisi, ajaloolisi ja muid kirjeldusi uurides tuleb pidevalt välja, et nendes allikates räägitu tuleb fantaasia abil uuesti luua. Igal vaatajal, lugejal või kuulajal peab olema piisavalt arenenud loov kujutlusvõime, et näha ja tunda seda, mida kunstnik, kirjanik, jutuvestja tahtis edasi anda ja väljendada. Suurepärane kool loova kujutlusvõime arendamiseks on geograafiliste kaartide õppimine.
Taasloova kujutlusvõime olemus seisneb selles, et me reprodutseerime seda, mida me ise otseselt ei tajunud, vaid seda, mida teised meile räägivad (kõne, joonised, diagrammid, märgid jne). Me omamoodi dešifreerime signaale, sümboleid, märke. Näiteks taastab insener joonist (lehel olevate joonte süsteemi) silmas pidades masina kujutise, mis on sümbolitega “krüpteeritud”.
A.V. Petrovsky (1976) usub, et loov kujutlusvõime mängib inimese elus olulist rolli. See võimaldab inimestel jagada kogemusi, ilma milleta pole elu ühiskonnas mõeldav. See aitab meil igaühel omandada teiste inimeste kogemusi, teadmisi ja saavutusi.
Reproduktiivse kujutlusvõime ülesanne on reprodutseerida reaalsust sellisena, nagu see on, ja kuigi on olemas ka fantaasia element, sarnaneb selline kujutlusvõime pigem tajule või mälule kui loovusele. Seega saab reproduktiivse kujutlusvõimega seostada kunsti suunda, mida nimetatakse naturalismiks, aga ka osaliselt realismiks. On hästi teada, et I.I maalide järgi. Shishkin, botaanikud saavad uurida Venemaa metsa taimestikku, kuna kõik tema lõuenditel olevad taimed on joonistatud "dokumentaalse" täpsusega. 19. sajandi teise poole demokraatlike kunstnike tööd. I. Kramskoy, I. Repin, V. Petrov esindavad kogu oma sotsiaalse teravuse juures samuti reaalsuse kopeerimisele võimalikult lähedase vormi otsimist.
Kujutlusvõime fenomeniga inimeste praktilises tegevuses on kuulus kunstnik K.F. Yuon (1959) seob eelkõige kunstiloome protsessi. Loominguline kujutlusvõime on uute piltide iseseisev loomine, mis realiseeritakse algsetes tegevustoodetes. Kujutised luuakse ilma valmis kirjeldusele või tingimuslikule pildile tuginemata.
Loomingulise kujutlusvõime roll on tohutu. Luuakse uusi originaalteoseid, mida pole kunagi olnud. Nende tegelased (kunstnike, skulptorite, kirjanike jaoks) on aga nii elulised, tõelised, et hakkate neid kohelma, nagu oleks nad elus (Don Quijote, Nataša Rostova, Anna Karenina).
Kuid mõnikord ei sobi kunstnikule reaalsuse rekonstrueerimine realistlikul meetodil. Reaalsus kulgeb läbi loojate loomingulise kujutlusvõime, nad konstrueerivad seda uudsel viisil, kasutades valgust, värve, täites oma teoseid õhuvibratsiooniga (impressionism), kasutades objektide punktiirpilti (pointillism maalis ja muusikas), lagunedes. objektiivse maailma sisse geomeetrilised kujundid(kubism) jne. Sellise kujutlusvõime vili on M. Bulgakovi romaan "Meister ja Margarita", vendade Strugatskite väljamõeldis, P. Picasso kuulus abstraktne maal "Guernica", kus kaootilise geomeetriliste kujundite kuhja tagant tekib väga spetsiifiline kujund. , konkreetne mõte, mis kajastab traagilisi sündmusi sõjas Hispaanias 1936–1939
Erilise kujutlusvõimega S.D. Smirnov (1985) nimetab unenägu. Unistus on alati suunatud tulevikku, konkreetse inimese, konkreetse isiksuse elu ja töö väljavaadetele. Unistus võimaldab teil tulevikku planeerida ja oma käitumist selle elluviimiseks korraldada. Inimene ei kujutaks ette tulevikku (st seda, mida pole olemas) ilma kujutlusvõimeta, ilma uue kuvandi loomise võimaluseta. Veelgi enam, unistus on selline kujutlusprotsess, mis ei ole alati suunatud mitte ainult tulevikku, vaid ka soovitud tulevikku.
Unenägu ei anna vahetut objektiivset tegevuse tulemust. Aga alati tegudele tõuke. K.G. Paustovsky ütles, et inimese olemus on unistus, mis elab igaühe südames. "Midagi, mida inimene nii sügavalt peidab, kui unenägu. Võib-olla sellepärast, et ta ei talu vähimatki naeruvääristamist ega kannata kindlasti ka ükskõiksete käte puudutust. Ainult mõttekaaslane võib oma unistust uskuda. Sellised pildid, nagu unistus, hõlmavad inimese ideaale - pilte, mis on talle elu, käitumise, suhete ja tegevuste mudelid. Ideaal on pilt, milles esitatakse antud inimese jaoks kõige väärtuslikumad, olulisemad omadused ja isiksuseomadused. Imagoideaalis väljendub isiksuse arengu tendents.
Teine loomingulise kujutlusvõime tüüp on fantaasia või unistamine. Siin ei ole ihaldatud tulevik olevikuga otseselt seotud. Fantaasiapiltide hulka kuuluvad muinasjutulised ja ulmepildid. Fantaasia esitab objekte ja nähtusi, mida looduses ei eksisteeri. Nii muinasjutud kui ka ulme on loomingulise kujutlusvõime tulemus. Kuid nende autorid ei näe võimalust saavutada seda, mida nende kujutlusvõime neile tõmbab.
Iga objekt, ükskõik kui igapäevane ja fantaasiakauge see ka ei tunduks, on mingil määral kujutlusvõime töö tulemus. Selles mõttes võime öelda, et iga inimese kätega tehtud ese on unistuse täitumine. Uus põlvkond kasutab asja, millest nende isad unistasid ja mille lõid. Täitunud unistus loob uue vajaduse ja loob uue unistuse. Alguses tundub iga uus saavutus imeline, kuid selle omandamisel hakkavad inimesed unistama parimast, enamast.
Kujutlusvõime olemus seisneb oskuses märgata ja esile tõsta objektide ja nähtuste spetsiifilisi jooni ja omadusi ning kanda need üle teistele objektidele. Õpiku "Psühholoogia" (2001) autorid toovad välja mitu kujutlustehnikat.
Kombinatsioon - erinevate objektide kujutiste üksikute elementide kombinatsioon uutes, enam-vähem tavalistes kombinatsioonides. Kombinatsioon on loominguline süntees, mitte juba tuntud elementide lihtne summa, see on elementide olulise ümberkujundamise protsess, millest ehitatakse uus pilt.
Kombineerimise erijuhtum on aglutinatsioon – viis luua uus pilt, ühendades, liimides täiesti erinevaid objekte või nende omadusi. Näiteks kentaur, draakon, sfinks – inimpeaga lõvi või vaip – lennuk, kui lennuvõime kandus üle linnult teisele objektile. See on vapustav pilt: tingimusi, milles vaip võiks lennata, ei võeta arvesse. Kuid lindude lennuvõime kujuteldav ülekandmine teistele kehadele on õigustatud. Seejärel uurisime lennutingimusi ja täitsime unistuse – ilmus lennuk. Sellised erinevate objektide kombinatsioonid ei eksisteeri mitte ainult kunstis, vaid ka tehnikas: trollibuss, aerosaan, amfiibtank jne.
Rõhuasetus – teatud tunnuste rõhutamine (näiteks hiiglase kujutis). See meetod on karikatuuride ja sõbralike koomiksite loomise aluseks (tark - väga kõrge laup, vähene intelligentsus - madal).
Rõhk avaldub mitmes konkreetses tegevuses:
1. liialdus - inimese välisilme tunnuste tahtlik rõhutamine;
2. liialdus või alahindamine (Sõrmega poiss, seitsmepealine madu – Gorynych);
3. tüpiseerimine - kujutise üldistus ja emotsionaalne rikkus. See on kõige keerulisem viis loova kujutlusvõime pildi loomiseks.
Individuaalsed omadused kujutlusvõimet määratleb:
1) kerguse ja raskuse aste, millega inimesele üldiselt antakse kujutlusvõime;
2) loodud kujundi enda tunnus: absurdsus või originaalne lahenduse leidmine;
3) millises piirkonnas on heledam, kiirem on uute kujundite loomine (isiklik orientatsioon).
Joonis 1. "Kujutlusvõime tüübid"
1.3 Kujutlusvõime tunnused algkoolieas
Lapse kujutlusvõime kujuneb mängus ja on algul lahutamatu esemete tajumisest ja nendega mängutoimingute sooritamisest. 6-7-aastastel lastel võib kujutlusvõime toetuda juba sellistele esemetele, mis pole üldse sarnased väljavahetatavatega. Vanemad ja eriti vanavanemad, kes armastavad kinkida oma lastelastele suuri karusid ja tohutuid nukke, takistavad sageli tahtmatult nende arengut. Nad võtavad neilt mängudes iseseisvate avastuste rõõmu. Enamikule lastele ei meeldi väga naturalistlikud mänguasjad, eelistades sümboolseid, isetehtud, fantaasiarikkaid mänguasju. Lastele meeldivad reeglina väikesed ja ilmetud mänguasjad – neid on lihtsam erinevate mängudega kohaneda. Suured või “täpselt nagu päris” nukud ja loomad ei erguta kujutlusvõimet vähe. Lapsed arenevad intensiivsemalt ja saavad palju rohkem naudingut, kui sama kepp täidab erinevates mängudes nii püssi, hobuse rolli kui ka palju muid funktsioone. Laste suhtumist mänguasjadesse kirjeldab ilmekalt L. Kassili raamat "Konduit ja Shvambrania": "Treitud lakitud kujukesed kujutasid endast piiramatuid kasutusvõimalusi kõige mitmekesisemate ja ahvatlevamate mängude jaoks... Eriti mugavad olid mõlemad kuningannad: blond ja brünett. Iga kuninganna võiks töötada jõulukuuse, taksojuhi, Hiina pagoodi, alusel lillepoti ja piiskopi heaks.
Järk-järgult kaob vajadus välise toe järele (ka sümboolsel kujundil) ja tekib internaliseerumine - üleminek mängutegevusele objektiga, mida tegelikult ei eksisteeri, objekti mängulisele transformatsioonile, sellele uue tähenduse andmisele ja tegevuste kujutamine sellega meeles, ilma tegeliku tegevuseta. Sellest saab alguse kujutlusvõime kui eriline mentaalne protsess.
Nooremate õpilaste kujutlusvõime tunnusjoon, mis avaldub aastal õppetegevused, ka alguses toetutakse tajule (esmane kujutis), mitte esitusviisile (teisekujutis). Näiteks pakub õpetaja lastele tunnis ülesande, mis nõuab olukorra ettekujutamist. See võib olla selline ülesanne: “Praam sõitis mööda Volgat ja kandis trümmides ... kg arbuuse. Toimus pitsitamine ja ... kg arbuuse lõhkes. Mitu arbuusi on alles? Muidugi käivitavad sellised ülesanded kujutlusprotsessi, kuid need vajavad spetsiaalseid tööriistu (reaalsed objektid, graafilised pildid, paigutused, diagrammid), vastasel juhul on lapsel raske kujutlusvõime meelevaldsetes tegevustes edasi liikuda. Arbuusitrümmides toimunu mõistmiseks on kasulik anda praami läbilõikejoonis.
Lastega tundides pakume sageli lastele ülesandeid kujutlusvõime arendamiseks. Kuid aastal kasutatud materjal haridusprotsess, tuleb rakendada rangelt kindlaksmääratud viisil. Näiteks numbrite abil soovitame ette kujutada mida tahes. Selleks piisab, kui esitada lastele küsimus: "Kuidas üksus välja näeb?". Ja kohe vastused: “Lilli kingijal”, “Tagajalgadel seisval krokodillil”. Ja veel - hüppelaual, lennukil, kaelkirjakul, maol ... See ülesanne annab lastele võimaluse näha, et samad numbrid võivad olla väga ranged, järgides matemaatilisi reegleid (rida “peab”, “kõik sama ”, “õige” ), ja samal ajal elus, luues oma võimalusi (rida “Ma tahan”, “mitte nagu kõik teised”, “suurepärane”). Sellised mängud numbrite või muu õppematerjaliga mitte ainult ei stimuleeri kujutlusvõimet, vaid toimivad ka omamoodi sillana kahte tüüpi, abstraktse-loogilise ja kujundliku mõtlemise vahel.
Nooremate õpilaste kujutlusvõime kõige elavamat ja vabamat avaldumist saab jälgida mängus, joonistamises, lugude ja muinasjuttude kirjutamises. AT laste loovus kujutlusvõime ilmingud on mitmekesised: ühed taasloovad reaalsust, teised loovad uusi fantastilisi pilte ja olukordi. Lugusid kirjutades saavad lapsed laenata neile teadaolevaid süžeesid, luuletusi, graafilisi kujundeid, vahel seda üldse märkamata. Tihti aga ühendavad nad teadlikult tuntud süžeed, loovad uusi kujundeid, liialdades oma tegelaste teatud aspekte ja omadusi. Kujutlusvõime väsimatu töö on lapse jaoks tõhus viis ümbritseva maailma õppimiseks ja assimileerimiseks, võimalus minna kaugemale isiklikust. praktiline kogemus, kõige olulisem psühholoogiline eeldus loova maailmakäsitluse arendamiseks. Sageli on kujutlusvõime aktiivsus konkreetse lapse jaoks oluliste isikuomaduste kujunemise aluseks. A. Barto luuletus "Teel klassi" on selle viimase sätte suurepäraseks illustratsiooniks:
Sageli loovad lapsed oma kujutluses ohtlikke, hirmutavaid olukordi. Negatiivse pinge kogemus kujutluspiltide loomise ja juurutamise, süžee juhtimise, piltide katkestamise ja nende juurde naasmise protsessis mitte ainult ei treeni lapse kujutlusvõimet kui meelevaldset loomingulist tegevust, vaid sisaldab ka terapeutilist toimet. Samal ajal saavad lapsed päriselus raskusi kogedes minna kaitseks kujuteldavasse maailma, väljendades unenägudes ja fantaasiates kahtlusi ja kogemusi.
Järeldus : seega on kujutlusvõime inimese psüühika erivorm, tänu millele inimene loob, oma tegevust arukalt planeerib ja seda juhib. Kujutlusvõime on keeruline vaimne protsess, millel on mitut tüüpi:
vabatahtlik ja tahtmatu;
loov ja loov;
unistused ja fantaasiad.
Esialgsed kujutlusvormid tekivad esimest korda varases eas seoses rollimängu tekkimise ja teadvuse märgi-sümboolse funktsiooni kujunemisega. Edasine kujutlusvõime arendamine käib kolmes suunas. Esiteks, asendatavate esemete valiku laiendamise ja asendamise enda täiustamise suunas. Teiseks taasloova kujutlusvõime toimimise parandamise joonel. Kolmandaks areneb loov kujutlusvõime. Kujutlusvõime arengut mõjutavad igasugused tegevused, eelkõige joonistamine, mängimine, kujundamine, lugemine. ilukirjandus.
Kujutlusvõime tegevus toimub järgmiste mehhanismide abil: kombineerimine, rõhutamine, aglutinatsioon, hüperboliseerimine, skematiseerimine, tüpiseerimine, rekonstrueerimine.
2. peatükk Kujutlusvõime areng.
2.1
Kujutlusvõime arendamine algkoolieas.
Algkoolieas oskab laps oma kujutluses juba mitmesuguseid olukordi luua. Kujunedes mänguasendustes mõne objektiga teistega, läheb kujutlusvõime üle teist tüüpi tegevustesse.
Õppetegevuse tingimustes seatakse lapse kujutlusvõimele erinõuded, mis julgustavad teda kujutlusvõime meelevaldsetele tegevustele. Tunnis olev õpetaja kutsub lapsi ette kujutama olukorda, kus toimuvad teatud objektide, kujutiste, märkide teisendused. Need haridusnõuded stimuleerivad kujutlusvõime arengut, kuid neid tuleb tugevdada spetsiaalsete vahenditega - vastasel juhul on lapsel raske kujutlusvõime vabatahtlikus tegevuses edasi liikuda. Need võivad olla reaalsed objektid, diagrammid, paigutused, märgid, graafilised kujutised jne.
J. Piaget' katsetes kasutati ülesandeid, milles katsealune pidi ette kujutama mingi füüsilise transformatsiooni järjestikuseid samme.
Lapsele näidati vertikaalselt seisvat ja ühest otsast tugevdatud varrast ning paluti kujutada (joonisel, žestidel jne) järjestikuseid asendeid, mille varras langemise käigus horisontaalasendisse minnes hõivab. Selgus, et kuue-seitsmeaastased lapsed ei tulnud selle ülesandega toime.
Teises katses anti lapsele klaas teatud koguse vedelikuga ja paluti ära arvata, mis tulemus on vedeliku teisaldamisel erineva kujuga klaasi: 1) kas vedeliku kogus jääb samaks; 2) milline saab olema vedelikusamba kõrgus teises klaasis.
Kuue- või seitsmeaastased lapsed ennustasid õigeid ennustusi vedelikusamba kõrguse ja selle koguse säilimise kohta. Kõige huvitavam on aga üleminekuetapp, kus laps ennustab õigesti taseme muutust, kuid siis eitab vedelikukoguse peetust.
Sellistest uurimustest järeldas J. Piaget, et kujutlusvõime läbib sarnase tekke nagu intellektuaalsed operatsioonid: algul on kujutlusvõime staatiline, piirdub tajule ligipääsetavate seisundite sisemise taastootmisega; sedamööda, kuidas laps areneb, muutub kujutlusvõime paindlikumaks ja liikuvamaks, suutes ette näha järjestikuseid hetki ühe oleku võimalikust teisenemisest teiseks.
J. Piaget eraldab kujutlusvõime, nagu ta varem tajus, intellektuaalsetest operatsioonidest; ta eristab seda ka tajust. Kõrgema tasandi kujutlusvõime areneb paralleelselt konkreetsete operatsioonidega, kuid seda ei saa nendega samastada.
J. Piaget usub, et paindlik ettenägemisvõimeline kujutlusvõime võib tõesti aidata operatiivset mõtlemist, isegi kui see on selleks vajalik. Kõige selgemalt avaldub kujutlusvõime lugude ja muinasjuttude joonistamises ja kirjutamises. Nooremate koolilaste, aga ka koolieelikute seas võime täheldada laste loovuse olemuse suurt varieeruvust: mõned lapsed taasloovad reaalsust, teised - fantastilisi pilte ja olukordi. Sõltuvalt sellest võib lapsed tinglikult jagada realistideks ja unistajateks. Lapse eriline huvi võib olla fantastiline, hirmutav ja atraktiivne muinasjuttude maailm. Kuradid, mermenid, goblinid, näkid, nõiad, haldjad, haldjaprintsessid ja paljud teised rahvakunsti tegelased, individuaalse kujutlusvõime loodud olendid koos täiesti realistlike inimpiltidega määravad kindlaks vaimse töö sisu ja lapse tegevuse produktid. Loomulikult sõltub lapse joonistuste sisu kultuurilisest pagasist, mille määrab perekonna vaimne tase ja lapse enda orienteerumisaste reaalsele või kujuteldavale reaalsusele.
Koostades kõikvõimalikke jutte, riimides "luuletusi", mõeldes välja muinasjutte, kujutades erinevaid tegelasi, saavad lapsed laenata süžeed, luuletusi, graafilisi kujundeid, mida nad teavad, mõnikord isegi märkamatult. Kuid sageli ühendab laps teadlikult tuntud süžeed, loob uusi pilte, liialdades oma tegelaste teatud aspekte ja omadusi. Laps, kui tema kõne ja kujutlusvõime on piisavalt arenenud, kui ta naudib mõtisklemist sõnade tähenduste ja tähenduste, verbaalsete komplekside ja kujutluspiltide üle, suudab välja mõelda ja jutustada meelelahutusliku loo, oskab improviseerida, nautides oma improvisatsiooni ise ja sealhulgas teisi inimesi selles.
Laps loob kujutluses ohtlikke, hirmutavaid olukordi, kui on vaja minna näiteks must-musta mäele, ronida sügavaimasse koopasse ja liikuda hellitatud eesmärgi poole täielikus pimeduses, reageerimata hirmutavatele helidele, mitte. kartuses varjude vahedes virvendavaid korduvaid kajasid, salapäraste peeglite korduvaid peegeldusi jne. Peamine on ületamine, sõbra leidmine, valguse ligipääs, lootus ja rõõm. Negatiivse pinge kogemine väljamõeldud olukordade loomise ja juurutamise, süžee juhtimise, piltide katkestamise ja nende juurde naasmise protsessis treenib lapse kujutlusvõimet meelevaldse loomingulise tegevusena.
Lisaks võib kujutlusvõime toimida terapeutilise efekti toova tegevusena.
Lapsel on raskusi päris elu, tajudes oma isiklikku olukorda lootusetuna, võib minna kujuteldavasse maailma. Niisiis, kui isa pole ja see toob kaasa väljendamatut valu, võib kujutluses leida kõige imelisema, erakordseima - helde, tugeva, julge isa. Kujutluses võite isegi päästa oma isa surmaohu eest ja siis ta mitte ainult ei armasta teid, vaid hindab ka teie julgust, leidlikkust ja julgust. Isa-sõber on unistus mitte ainult poistele, vaid ka tüdrukutele. Kujutlusvõime annab ajutise võimaluse lõõgastumiseks, pingete maandamiseks, et isata edasi elada. Kui eakaaslased rõhuvad - peksavad, ähvardavad kättemaksuga, alandavad moraalselt, saate kujutluses luua erilise maailma, kus laps kas lahendab oma probleemid oma suuremeelsuse, mõistliku käitumisega või muutub agressiivseks valitsejaks, kes julmalt kätte maksab. tema kurjategijad. Oluline on kuulata ära oma lapse ütlused kaaslaste kiusamise kohta. Mis domineerib tema emotsioonides – lein, hämmeldus kurjategijate käitumise pärast või agressioon? Ainult lapse sügavaimaid tundeid mõistes saate proovida teda aidata.
Kui närviline ja õnnetu ema pidevalt murdub ja oma lapse peale karjub, võite kujutluses kohata head haldjat või sooritada vägitegu, päästa oma ema kohutavast ohust. Kuid võite soovida oma ema surma - sest ta on nii ebaõiglane ...
Kujutlusvõime, ükskõik kui fantastiline see oma süžees ka poleks, põhineb reaalse sotsiaalse ruumi normidel. Olles oma kujutluses kogenud häid või agressiivseid impulsse, saab laps seeläbi enda jaoks ette valmistada motivatsiooni edasisteks tegudeks.
Kujutlusvõime koos kogu oma kasulikkusega loominguliseks tegevuseks valmistumisel võib viia lapse reaalsest maailmast eemale, andes tema vaimsele elule valu.
Kujutlusvõime võib viia lapse ummikusse, luues obsessiivseid kujutlusi, mis last tõesti kangekaelselt jälitavad. Sel juhul on vaja spetsiaalset abi.
Nagu eespool mainitud, võivad mõnede laste kujutluspildid olla lähedased eideetilisele kujutisele, millel pole mitte ainult eredust ja eristuvust, vaid ka protsessuaalsust – need võivad lapse sisemise pilgu ees tahtmatult muutuda. Seitsme- või üheteistaastaselt võib laps veel sõltuda tekkivatest kujutluspiltidest, kuid ta saab teatud pingutusega kontrollida nende välimust ja arengut, kutsudes esile visuaalsete või heliliste assotsiatsioonide vaba voolu või katkestada selle sõltuvalt tema tahe. Tahtmatud kujutluspildid koormavad last; nende spontaansest rünnakust vabanemine nõuab erilist pingutust ja kontrolli.
Laps võib olla pinges tahtmatult tekkivatest kujutluspiltidest, vahel tunda end õnnetuna, kuid ahvatlevaid külgi leiab ta ka spontaanselt tekkivasse kujutlusmaailma sukeldumisest, mis tema jaoks toimib loomulikust, objektiivsest ja objektiivsest erineva reaalsusena. sotsiaalne maailm inimsuhted.
Kujutlusvõime mängib lapse elus suuremat rolli kui täiskasvanu elus, avaldudes palju sagedamini ja lubab sagedamini elureaalsust rikkuda. Kujutlusvõime väsimatu töö on lapse jaoks kõige olulisem viis ümbritseva maailma õppimiseks ja valdamiseks, viis isiklikust praktilisest kogemusest kaugemale jõudmiseks, loovuse arengu kõige olulisem psühholoogiline eeldus ja viis omada normatiivsust. sotsiaalses ruumis, sunnib viimane kujutlusvõimet otseselt isikuomaduste arendamisel tööle.
Koolis käiva lapse vaimne areng muutub kvalitatiivselt õppetegevusest tulenevate nõuete tõttu. Laps on nüüd sunnitud sisenema kujundlike märgisüsteemide reaalsusesse ja objektiivse maailma reaalsusesse läbi pideva sukeldumise erinevate haridus- ja eluülesannete lahendamise olukordadesse.
Peamised eesmärgid , mida lahendatakse algkoolieas:
1) tungimine keele keelelise, süntaktilise ja muu ülesehituse saladustesse;
2) verbaalsete märkide tähenduste ja tähenduste assimileerimine ning nende peente integratiivsete seoste iseseisev loomine;
3) objektiivse maailma teisenemisega seotud vaimsete probleemide lahendamine;
4) tähelepanu, mälu ja kujutlusvõime meelevaldsete aspektide arendamine;
5) kujutlusvõime arendamine kui viis isiklikust praktilisest kogemusest kaugemale jõudmiseks, kui loovuse tingimus.
2.2 Algkooliealiste laste kujutlusvõime arengutaseme diagnoosimine
Uuring viidi läbi keskkooli 2 "A" klassi (katserühm) ja 2 "B" klassi (kontrollrühm) baasil.
Katse koosneb kolmest etapist:
- kindlakstegemine;
- vormimine;
- kontroll.
Sihtmärk väljaselgitav eksperiment - nooremate õpilaste kujutlusvõime arengutaseme tuvastamiseks. Selleks kasutasime pildidiagnostilisi tehnikaid, mis põhinesid 6-8-aastase lapse arengutunnuste üldistusel.
Lapse kujutlusvõimet hinnatakse tema fantaasia arenguastme järgi, mis omakorda võib avalduda lugudes, joonistustes, meisterdamises ja muudes loomingulise tegevuse toodetes.
Meetod 1. "Verbaalne fantaasia" (verbaalne kujutlusvõime)
Tuleb välja mõelda lugu (jutt, muinasjutt) mõnest elusolendist (inimene, loom) või millestki muust lapse valikul ja esitada see 5 minuti jooksul suuliselt. Loo (jutt, muinasjutt) teema või süžee väljamõtlemiseks on ette nähtud kuni üks minut ja pärast seda alustab laps lugu.
Loo käigus hinnatakse lapse fantaasiat järgmistel alustel:
1. Kujutlusprotsesside kiirus.
2. Kujutiste singulaarsus, originaalsus.
3. Fantaasiarikkus.
4. Kujutiste sügavus ja läbitöötatus (detailsus).
5. Kujutiste muljetavaldavus, emotsionaalsus.
Iga nende funktsioonide eest saab lugu 0–2 punkti.
0 punkti antakse, kui see funktsioon loos praktiliselt puudub.
Lugu saab 1 punkti, kui see tunnus on olemas, kuid on suhteliselt nõrgalt väljendunud.
Lugu saab 2 punkti, kui vastav tunnus pole mitte ainult olemas, vaid ka väljendunud üsna tugevalt.
Kui laps ei ole 1 minuti jooksul loo süžeega välja mõelnud, annab katsetaja ise talle mõne süžee ja paneb kujutlusvõime kiiruse eest 0 punkti. Kui laps ise mõtles loo süžee välja selleks määratud minuti lõpuks, siis kujutlusvõime kiirusega saab ta hindeks 1 punkti. Lõpuks, kui lapsel õnnestus loo süžee väga kiiresti, esimese 30 sekundi jooksul etteantud ajast välja mõelda või kui ta ühe minuti jooksul mõtles välja mitte ühe, vaid vähemalt kaks erinevat süžeed, siis laps. “Kujutlusprotsesside kiiruse” alusel antakse 2 punkti.
Ebatavalisust, piltide originaalsust käsitletakse järgmiselt.
Kui laps lihtsalt jutustas ümber seda, mida ta kunagi kelleltki kuulis või kuskil nägi, siis selle alusel saab ta 0 punkti. Kui laps jutustab ümber teadaolevat, kuid samas tutvustas endalt midagi uut, siis tema kujutlusvõime originaalsust hinnatakse 1 punktiga. Lõpuks, kui laps mõtles välja midagi, mida ta varem kuskil ei näinud ega kuulnud, siis tema kujutlusvõime originaalsus saab hindeks 2 punkti.
Lapse fantaasiarikkus avaldub ka tema kasutatavate kujundite mitmekesisuses. Selle kujutlusprotsesside kvaliteedi hindamisel fikseeritakse lapse jutus erinevate elusolendite, esemete, olukordade ja tegevuste koguarv, sellele kõigele omistatud mitmesugused tunnused ja märgid.
Kui nimetute koguarv ületab 10, saab laps fantaasiarikkuse eest 2 punkti. Kui määratud tüüpi osade koguarv jääb 6 ja 9 vahele, saab laps 1 punkti. Kui loos on märke vähe, aga üldiselt mitte vähem kui 5, siis hinnatakse lapse fantaasiarikkust 0 punktile.
Kujutiste sügavuse ja läbitöötatuse määrab see, kui mitmekesiselt esitatakse detailid ja omadused loos, mis on seotud kujutisega (inimene, loom, fantastiline olend, objekt, objekt jne), mis mängib võtmerolli või on kesksel kohal. loos. See annab ka hindeid kolmepallisüsteemis.
Laps saab 0 punkti, kui tema loo keskne objekt on kujutatud väga skemaatiliselt, ilma selle aspekte üksikasjalikult uurimata.
1 punkti antakse, kui loo keskse objekti kirjeldamisel on selle detailsus mõõdukas.
Laps saab piltide sügavuse ja läbitöötamise eest 2 punkti, kui tema loo põhikujutis on piisavalt üksikasjalikult kirjeldatud, teda iseloomustades palju erinevaid detaile.
Kujutiste mõjutatavust või emotsionaalsust hinnatakse selle järgi, kas need äratavad kuulajas huvi ja emotsioone.
Kui lapse poolt oma jutus kasutatud kujundid pakuvad vähe huvi, banaalsed ega avalda kuulajale muljet, siis lapse fantaasiat hinnatakse arutlusel oleva kriteeriumi järgi 0 punkti. Kui loo kujundid tekitavad kuulajas huvi ja mõningast emotsionaalset vastukaja, kuid see huvi koos vastava reaktsiooniga kaob peagi, saab lapse kujutlusvõime muljetavaldavuse hindeks 1 punkti. Ja lõpetuseks, kui laps kasutas eredaid, väga huvitavaid pilte, millele kord kerkinud kuulaja tähelepanu ei hajunud ja lõpu poole isegi tugevnes, saatjaks emotsionaalsed reaktsioonid nagu üllatus, imetlus, hirm jne, siis hinnatakse lapse jutu muljetavust kõrgeima hindega - 2.
Seega on maksimaalne punktide arv, mida selle tehnikaga laps saab oma kujutlusvõime eest saada, 10 ja minimaalne 0.
Järeldused arengutaseme kohta
8-10 punkti - kõrge.
3 -7 punkti - keskmine.
0 - 3 punkti - madal.
Meetod 2. "Joonistamine" (kunstiline kujutlusvõime)
Selle tehnika puhul pakutakse lapsele tavalist paberilehte ja viltpliiatseid (vähemalt kuus erinevat värvi). Lapsele antakse ülesanne mõelda välja ja joonistada pilt. Selleks kulub 5 minutit.
Pildi analüüs ja lapse fantaasia hindamine punktides toimub samamoodi nagu eelmise meetodi suulise loovuse analüüs, samade parameetrite järgi ja sama protokolli kasutades.
Meetod 3. "Skulptuur" (kunstiline ja rakenduslik kujutlusvõime)
Lapsele pakutakse plastiliini komplekti ja ülesannet: 5 minutiga meisterdada plastiliinist voolides mingi käsitöö. Lapse fantaasiat hinnatakse ligikaudu samade parameetrite järgi, mis eelmistes meetodites, 0 kuni 10 punkti.
0-1 punkti saab laps, kui ta ülesandele määratud aja jooksul (5 minutit) ei suutnud midagi välja mõelda ja kätega teha.
Laps saab 2-3 punkti, kui ta leiutas ja meisterdas plastiliinist midagi väga lihtsat, näiteks palli, kuubiku, pulga, rõnga vms.
Laps saab 4-5 punkti, kui ta tegi suhteliselt lihtsa käsitöö, milles on vähe tavalisi osi, mitte rohkem kui kaks või kolm.
6-7 punkti antakse lapsele, kui ta mõtles välja midagi ebatavalist, kuid samal ajal ei eristu oma kujutlusvõime poolest.
Laps saab 8-9 punkti, kui tema leiutatud asi on üsna originaalne, kuid pole üksikasjalikult läbi töötatud.
Laps saab selle ülesande eest 10 punkti ainult siis, kui tema väljamõeldud asi on väga originaalne, üksikasjalikult läbi töötatud ja hea kunstimaitsega.
Kommentaarid kujutlusvõime psühhodiagnostika meetodi kohta. Meetodid algkooliealise lapse kujutlusvõime arengu hindamiseks tema juttude, joonistuste, meisterdamise kaudu ei valitud juhuslikult. See valik vastab kolmele peamisele mõtlemistüübile, mis selles vanuses lapsel on: visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja verbaalne-loogiline. Lapse fantaasia avaldub kõige täielikumalt just vastavates loometegevuse tüüpides.
Järeldused arengutaseme kohta
Hinne 8-10 punkti viitab sellele, et lapsel on kalduvusi sellise tegevuse jaoks, mille jaoks on vastavat tüüpi kujutlusvõime arendamine hädavajalik. See tähendab, et kujutlusvõime on täielikult arenenud.
Skoor vahemikus 4–7 punkti on märk sellest, et üldiselt on sellel lapsel rahuldavalt arenenud kujutlusvõime.
3 või vähem punktiga võrdne punktisumma on enamasti märk lapse ettevalmistamatusest algkoolis õppimiseks. Kujutlusvõime pole arenenud, mis raskendab oluliselt õppimise kulgu üldiselt.
Eksperimentaaltöö alguses viisime läbi avalduskatse. Aluseks on võetud kolm meetodit, mida kirjeldame kursusetöö selle osa esimeses lõigus.
Tabel nr I.
| Laste nimi |
Vanus |
Metoodika № 1 |
Metoodika № 2 |
Metoodika № 3 |
|
| 1. Liisa |
8 aastat 6 kuud |
keskmine |
lühike |
kõrge |
|
| 2. Dima |
8 aastat 4 kuud |
keskmine |
keskmine |
lühike |
|
| 3. Ženja |
8 aastat |
kõrge |
keskmine |
lühike |
|
| 4. Alik |
8 aastat |
lühike |
keskmine |
lühike |
|
| 5. Paša |
8 aastat |
keskmine |
keskmine |
kõrge |
|
| 6. Ksyusha |
8 aastat 7 kuud |
lühike |
lühike |
keskmine |
|
| 7. Dasha M. |
8 aastat 2 kuud |
keskmine |
kõrge |
lühike |
|
| 8. Dasha P |
8 aastat 3 kuud |
kõrge |
keskmine |
lühike |
|
| 9. Albert |
8 aastat 2 kuud |
keskmine |
lühike |
kõrge |
|
| 10. Artem |
8 aastat 4 kuud |
keskmine |
keskmine |
lühike |
|
Tabel nr II.
| Kõrge tase |
Keskmine tase |
Madal tase |
||
| Meetod nr 1 |
20%
|
60%
|
20%
|
|
| Meetod nr 2 |
10%
|
60%
|
30%
|
|
| Meetod nr 3 |
30%
|
10%
|
60%
|
|
| Keskmine |
20%
|
43%
|
37%
|
|
Loova kujutlusvõime arendamise meetodid ja võtted
Katse järgmist, arendavat etappi alustades määratleme nooremate õpilaste loova mõtlemise arendamise põhimõtted:
1. Enne laste loomingulise tegevuse arendamist peaksid nad kujundama selleks vajalikud kõne- ja mõtlemisoskused.
2. Uusi mõisteid tuleks kasutusele võtta ainult tuttavas sisus.
3. Arendavate tehnikate sisu peaks keskenduma lapse isiksusele ja tema suhtlemisele teiste lastega.
4. Tähelepanu tuleks pöörata mõiste tähenduse omandamisele, mitte grammatikareeglitele.
5. Laps tuleks õpetada lahendust otsima, arvestades ennekõike võimalikud tagajärjed kui absoluutsed teened.
6. Julgustage lapsi väljendama oma ideid lahendatava probleemi kohta.
Arengukatses püüdsime pakutud põhimõtteid võimalikult palju ellu viia lastele pakutavates harjutustes ja mängudes.
Lisaks väljaselgitavas katses kasutatud ülesannetele pakuti noorematele õpilastele järgmisi mänge.
1. Mäng "Archimedes".
Eesmärk on aktiveerida fantaasiatööd ja seeläbi ergutada last õppetegevustele.
Kirjeldus: Teoste õppimisel pakutakse lastele mitmeid probleeme. Poiste ülesanne on anda nende probleemide lahendamiseks võimalikult palju ideid. Näiteks lugemistunnis L.N. teose kallal töötades. Tolstoi "Lõvi ja koer" teeb ettepaneku lahendada järgmine probleem: Kuidas saate lõvi rahustada?; uurides muinasjuttu “Rändav konn” – Kuidas saab langenud konn teekonda jätkata?
Kõikide laste vastuseid tervikuna võib iseloomustada kui täielikke, üksikasjalikke, põhjus-tagajärg seoseid sisaldavat.
Kõige aktiivsemad olid aga mängus Daša Pachkina ja Ženja Vestoropski. Neid iseloomustas oskus eemalduda “õige vastuse” mallist ja mõelda laialt. Väljavaadete laius – head teadmised keskkond ja objektide omadused – aitas leida väljapakutud olukordades originaalseid "väljundeid" ja "lahendusi".
Raskusi kogesid Ksyusha, Dima, Artem, Alik. Et nende tegevust mängu ajal aktiviseerida ja silma alt ära ei lasta, määrati nad kaasjuhtideks. Nende ülesandeks oli olukordadest teada anda ja vastuste originaalsust hinnata.
2. Mäng "Leiutaja".
Eesmärk on aktiveerida mõtlemist koos fantaasiaga.
Kirjeldus. Seda mängu kasutati vene rahvajuttudega tutvumisel. Lastele pakuti mitmeid ülesandeid, mille tulemuseks peaksid olema leiutised. Muinasjutt "Õde Aljonuška ja vend Ivanuška" - mõelge välja muinasjutu loits, mille abil võtab lapseks muutunud vend Ivanuška inimese kuju. Muinasjutt “Ivan Tsarevitš ja hall hunt” - kujutage ette, et hunt jäi haigeks ega saanud Ivan Tsarevitšit aidata, mõelge vapustavale transpordiliigile, mida Ivan Tsarevitš kasutaks. Matemaatikatundides põhines see mäng algtingimusega probleemidele pöördlahenduse otsimisel.
Selles mängus olid eesotsas Artjom ja Alik, kes demonstreerisid leiutajaoskust ja rakendusmaterjaliga töötamise oskust.
Leiutatud leiutisi kujutas paberil teiste hulgas joonistamistunde eelistav M. Daša.
Esimeses mängus juhtpositsioonil olnud P. Daša ja Ženja jätkasid selles mängus edukalt ülesannete täitmist, kuid suuremal määral puudutas see loitsude väljamõtlemist ehk tööd sõnalise materjaliga.
Kaasliidrid selles mängus olid Lisa, Pasha, Albert, kes pole end veel kuidagi näidanud.
3. Mäng "Fänn"
Eesmärk - kasutatakse algkooliealiste laste fantaasia- ja kombinatoorikaoskuste arendamiseks.
Kirjeldus: lastele pakuti mitut kaarti objektide või muinasjututegelaste kujutisega. Vasakul on üks objekt, paremal - kolm. Keskel peab laps joonistama kolm keerulist objekti (fantastiline), milles on justkui ühendatud parema ja vasaku poole objektid. Uurides D.N. Mamin-Siberi "Lugu vaprast jänesest-pikad kõrvad, viltused silmad, lühike saba" vasakul oli jänese kujutis, paremal - hunt, rebane ja karu. Matemaatikatunnis numbrite ja matemaatika sümbolitega mängimine.
Absoluutselt kõik osalesid selles mängus aktiivselt. Suurema edu saavutamiseks ülesannete täitmisel oleme lapsed paaridesse liitnud.
4. Mäng "Transformatsioon".
Eesmärk on arendada lapse leidlikkust ehk kujutlusvõimet koos loova mõtlemisega, laiendada lapse arusaamist ümbritsevast maailmast.
Kirjeldus: see mäng on üles ehitatud lastemängu universaalsele mehhanismile – eseme funktsioonide jäljendamisele. Näiteks paluti lastel kasutada näoilmeid, pantomiimi, esemetega tegevuste imiteerimist, et muuta tavaline ese (näiteks müts) täiesti teistsuguseks esemeks, millel on erinevad funktsioonid.
Selle mängu läbiviimine ei tekitanud probleeme ülesande mõistmisega ega aktiivsusega. Kõik lapsed valmistusid iseseisvalt ja teadlikult. Mäng toimus kontserdi vormis, kui kõik osalejad läksid laua juurde ja näitasid kõigile ülesannet.
Klassi sisekeskkonna parandamiseks viidi lauad auditooriumi lõppu, vabastades ruumi keskel. Suurema huvi huvides moodustati kooliõpetajatest žürii. Žürii ülesandeks oli välja selgitada peamine omadus, mis lapse esituses kõige selgemini väljendus. Nii tekkisid nominatsioonid originaalsuse, leidlikkuse, leidlikkuse jms eest.
Peamised nominatsioonid on Miss Fantasy ja Mr. Genuity, mis läksid vastavalt M. Dašale ja Pashale.
Lisaks mängude mängimisele tehti harjutusi laste kujutlusvõime arendamiseks. Toome mõned näited.
1. Lase oma lemmikmänguasjal rääkida oma elulugu – seep vannitoas, vana diivan, pirn söömiseks.
2. Võtke lapsele hästi tuttav vana raamat ja proovige üheskoos välja mõelda uus lugu selle illustratsioonide jaoks.
3. Soovita vanale loole uus pööre, lase lapsel jätkata. Näiteks ei öelnud Punamütsike hundile, kus vanaema maja asub, ja ähvardas isegi puuraiuja kutsuda.
4. Otsige üles maalide reproduktsioonid, mille sisu beebi veel ei tea. Andke talle võimalus väljendada oma versiooni joonisest. Võib-olla pole see tõest liiga kaugel?
5. Jätkake joonistamist. Lihtne kujund (kaheksa, kaks paralleelset joont, ruut, üksteise peal seisvad kolmnurgad) tuleb muuta keerukama mustri osaks. Näiteks ringist saab joonistada prillidest näo, palli, autoratta, klaasi. Parem on joonistada (või pakkuda) võimalusi kordamööda. Kes on suurem?
6. "Squiggles". Joonistame üksteisele meelevaldseid sikutusi ja siis vahetame lehti. Võidab see, kes muudab sigu tähendusrikkaks joonistuseks.
7. Ühe pildi saab kokku joonistada, tehes kordamööda mitu tõmmet.
8. Värvidega saab värvida mitte ainult pintsliga. Joonistada saab näpuga, värvi saab pihustada läbi kõrre mahla saamiseks, pintslilt tilgutada otse lehele. Peaasi, et pärast värvi kuivamist vaadake lähemalt, proovige näha süžeed ja lõpetage joonis. Kuidas see suur roheline laik välja näeb?
9. "Olematu loom." Kui haamerpea- või nõelkala olemasolu on teaduslikult tõestatud, siis pole välistatud ka sõrmkäpa olemasolu. Lase lapsel unistada: “Kuidas näeb välja pannikala? Mida käärkala sööb ja kuidas saab magnetkala kasutada?
10. Mänguliselt tõsistel teemadel arutledes tuleb kasuks ka kujutlusvõime. Mis on lumesaju juures halba ja mis head? Kuidas saab jääd kasutada? Mis kasu on sääsest?
Harjutusi kasutati igal seansil soojendusena. Ja iga uue õppetunniga kaasnes uus harjutus. Uudsuse põhimõtet kasutades püüdsime äratada lastes huvi kujutlusvõime arendamise vastu.
Kontrollkatse
Kujunduskatse lõpus viidi läbi kontrollkatse, milles kasutasime samu diagnostilisi meetodeid, mis põhinesid 6-8-aastase lapse vaimsete operatsioonide arengu tunnuste üldistamisel.
Kontrollkatse tulemused on mõnevõrra erinevad määrava katse tulemustest. Tutvustame iga tehnika tulemusi.
Tabel nr III.
Nagu tabelis VI toodud tulemustest näha, ei ole kujutlusvõime madalat arengutaset näha. Kõrge kujutlusvõime arengutaseme näitaja tõusis 23%, kujutlusvõime keskmise arengutaseme näitaja tõusis 14%.
Saadud andmete põhjal võib järeldada, et meie kasutatud süsteemi tõhusus on üsna tõhus, kuna algkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime arengutasemes on suundumus tõusta. Seega sai meie uuringu hüpotees kinnitust.
Katse lõpus andsime nooremate õpilaste kujutlusvõime arendamiseks järgmised soovitused:
1. Andke õppimise käigus ülesandeid tüüpolukordadele mittestandardsete lahenduste “leiutamiseks” ja see võib juhtuda, nagu eksperiment näitas, igas tunnis kirjandusest töö, joonistamise ja kehalise kasvatuseni.
2. Perioodiliselt läbi viia klassiväliseid tegevusi, mille üheks komponendiks on kindlasti loominguline lähenemine. Pealegi rõhutage ülesannete esitamisel esialgu kujutlusvõime, fantaasia vajadust.
3. Vahetunni kvaliteetaja veetmiseks soovitame kasutada kujutlusvõime harjutusi. Nädala lõpus saate kokku võtta kõige "väsimatuma" ja "originaalsema" unistaja.
4. Samal ajal võib lasta lastel välja mõelda ja läbi viia "oma" mänge ja harjutusi kujutlusvõime arendamiseks.
5. Selle klassi lapsi on võimalik kaasata ka teistes (paralleel)klassides käivate laste kujutlusvõime arendamise tutvustavasse töösse.
KOKKUVÕTE
Kujutlusvõime on ainult inimesele omane võime luua uusi kujundeid (representatsioone) varasemat kogemust töötledes. Kujutlusvõime on kõrgeim vaimne funktsioon ja peegeldab tegelikkust. Kuid kujutlusvõime abil viiakse mentaalne lahkumine väljaspool otseselt tajutava piire. Selle peamine ülesanne on esitada oodatud tulemus enne selle rakendamist.
Kujutlusvõime ja fantaasia on omased igale inimesele ja eriti on need omadused omased lastele. Tõepoolest, võime luua midagi uut, ebatavalist saadakse lapsepõlves kõrgemate vaimsete funktsioonide, sealhulgas kujutlusvõime arendamise kaudu. Just kujutlusvõime arendamisele tuleb 5–12-aastase lapse kasvatamisel tähelepanu pöörata. Teadlased nimetavad seda perioodi tundlikuks, st lapse kognitiivsete funktsioonide arenguks kõige soodsamaks.
Pole kahtlust, et kujutlusvõime ja fantaasia on meie elu kõige olulisemad aspektid. Kui inimestel neid funktsioone ei oleks, kaotaks inimkond peaaegu kõik teaduslikud avastused ja kunstiteoseid, lapsed ei kuuleks muinasjutte ega saaks mängida palju mänge, ei saaks õppida kooli õppekava. Igasugune õppimine on ju seotud vajadusega midagi ette kujutada, ette kujutada, opereerida abstraktsete kujundite ja mõistetega. Kogu kunstiline tegevus põhineb aktiivne kujutlusvõime. See funktsioon annab lapsele uue, ebatavalise maailmavaate. See aitab kaasa abstraktse-loogilise mälu ja mõtlemise arendamisele, rikastab individuaalset elukogemust.
Aga kahjuks õppekava Põhikool sisse kaasaegne kool näeb ette ebapiisava arvu tehnikaid, treeningtehnikaid, harjutusi kujutlusvõime arendamiseks.
On tõestatud, et kujutlusvõime on tihedalt seotud teiste õppimistegevust teenindavate vaimsete protsessidega (mälu, mõtlemine, tähelepanu, taju). Seega, kui ei pööra piisavalt tähelepanu kujutlusvõime arendamisele, langetavad algkooliõpetajad hariduse kvaliteeti.
Läbiviidud eksperimentaaltöös tõestasime selgelt nooremate õpilaste loova kujutlusvõime diagnoosimise vajalikkust ning näitasime ka kujundava eksperimendi tulemusi, mis kinnitasid täielikult kursusetöö hüpoteesi, et kui kasutada loova mõtlemise arendamiseks harjutuste süsteemi, siis loova kujutlusvõime diagnoosimise vajalikkust. selle tase tõuseb oluliselt ja aitab tulevikus kaasa üldisele nooremate õpilaste õppetaseme tõusule.
KASUTATUD ALLIKATE LOETELU
1. Azarova L.N. Kuidas arendada nooremate õpilaste loomingulist individuaalsust / L. N. Azarova. - Algkool. - 1998.
2. Bermus A.G. Humanitaarmetoodika haridusprogrammide arendamiseks / A.G. Bermus. - Pedagoogilised tehnoloogiad. - 2004.
3. Bruner D.S. Teadmiste psühholoogia / D.S. Bruner M. 1999
4. Bushueva L. S. Loova kujutlusvõime arendamine nooremate õpilaste õpetamise protsessis / L. S. Bushueva - "Algkool", 2003.
5. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves / L.S. Vygotsky - M., 1981
6. Zak A.Z. Meetodid laste võimete arendamiseks
/A.Z.Zak- M., 1994
7. Kunst laste elus - M., 1991
8. Koršunov L. S. Kujutlusvõime ja selle roll tunnetuses / L. S. Korshnov.- M., 1999
9. Krutetski V.A. Psühholoogia / V.A. Krutetsky. - M., 2001
10. Ksenzova G.Yu.Edu sünnitab edu./G.Yu.Ksenzova - Avatud kool.-2004
11. Kuznetsov V.B. Nooremate koolilaste loomingulise kujutlusvõime arendamine TRIZ-i põhielementide rakendamisel, piirkondlik teaduslik ja praktiline konverents / V. B. Kuznetsov. - Tšeljabinsk, 1998
12. Mironov N.P. Võimekus ja andekus algkoolieas. /N.P.Mironov.- Algkool.- 2004.a
13. Musiychuk M.V. Isiksuse loovuse arendamise töötuba / M.V. Iusiychuk - M., 1994
14. Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengu fenomenoloogia; lapsepõlv, noorukieas: õpik üliõpilastele / V.S. Mukhina - M .: Akadeemia, 1998
15. Nemov R.S. Psühholoogia: 3 raamatus. - 5. väljaanne / R.S. Nemov - M., 2005
16. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused. / S.L. Rubinshtein - M .: Pedagoogika, 1989
17. Ülesannete kogumik õpilaste loova fantaasia arendamiseks. M., 1993
18. Strauning A., Strauning M. Mängud loova kujutlusvõime arendamiseks J. Rodari raamatu põhjal./A. Strauning., M. Strauning - Rostov Doni ääres, 1992
jne.................
Algkooliealiste laste kujutlusvõime arengu tunnused
Kujutlusvõime on üks maailma vaimse peegelduse vorme. Traditsioonilisem vaatenurk on kujutlusvõime kui protsessi defineerimine (V.G. Kazakova, L.L. Kondratjeva, A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski jt). Vastavalt M.V. Gamezo ja I.A. Domašenko, "kujutlusvõime on vaimne protsess, mis seisneb uute kujutluste (representatsioonide) loomises, töödeldes varasemast kogemusest saadud tajude ja representatsioonide materjali."
Ka vene autorid peavad kujutlusvõimet võimeks (L.S. Võgotski, V.T. Kudrjavtsev) ja eriliseks inimtegevuseks (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Võttes arvesse kujutlusvõime keerulist funktsionaalset struktuuri, on L.S. Võgotski pidas psühholoogilise süsteemi kontseptsiooni optimaalseks rakenduseks.
Seega on kujutlusvõime piltide mälus muutmise protsess, et luua uusi pilte, mida inimene pole kunagi varem tajunud. Kujutlusprotsess on omane ainult inimesele ja on tema töötegevuse vajalik tingimus. Kujutlusvõime on alati teatud eemaldumine tegelikkusest. Kuid igal juhul on kujutlusvõime allikaks objektiivne reaalsus. Kujutlusvõime, mis orienteerib inimest tegevusprotsessis, võimaldab teil sünnituse tulemust enne selle algust esitada.
Inimene peegeldab kujutlusvõime abil tegelikkust ebatavalistes, sageli ootamatutes kombinatsioonides ja seostes. Kujutlusvõime muudab reaalsust ja loob selle põhjal teisi kujundeid. Kujutlusvõime on tihedalt seotud mõtlemisega, seetõttu suudab see intensiivselt muuta inimese elumuljeid, saadud teadmisi ja ideid. Üldiselt on kujutlusvõime tihedalt seotud inimese vaimse tegevuse kõigi aspektidega: tema taju, mõtlemise, mälu, tunnetega.
Kujutlusvõime mängib inimese elus tohutut rolli. Ilma kujutlusvõimeta on loovus võimatu. Autode omapärased vormid, fantaasiad teemadel "insener Garini kiire" ja piltide näitamine distantsilt (kaasaegne televisioon), E. Tsiolkovski unistused planeetidevahelistest lendudest ja palju muud oleksid sajandeid kultuurist eemale jäänud, kui inimkond poleks seda teinud. oli kujutlusvõimeline. Tänu kujutlusvõimele planeerib inimene arukalt oma tegevust, juhib seda ja loob. Peaaegu kogu inimese vaimne ja materiaalne kultuur on inimeste looming ja kujutlusvõime produkt. Inimese kui liigi arenemisel ja täiustumisel on kujutlusvõimel suur tähtsus. See viib inimese üle tema eksistentsi piiride, tuletab meelde minevikku, avab tuleviku. Rikkaliku kujutlusvõimega suudab inimene "sisse elada". erinev aeg mida ükski teine olend maailmas ei saa endale lubada. Minevik esitatakse mälupiltidena, tahtepingutusega meelevaldselt ellu äratatud, tulevikku unenägudes ja fantaasiates.
Kujutlusvõime võimaldab inimesel olukorrast aru saada ja selles navigeerida, probleeme iseseisvalt lahendada ilma praktiliste toiminguteta. See aitab teda mitmel viisil sellistes elusituatsioonides, kus praktilised tegevused on kas võimatud või segased või lihtsalt ebasoovitavad. Kujutlus erineb tajust selle poolest, et selle kujutised ei vasta alati tegelikkusele, need sisaldavad fantaasia ja fiktsiooni elemente. Kui kujutlusvõime maalib teadvusele selliseid pilte, millele tegelikkuses on vähe või üldse mitte midagi, siis nimetatakse seda fantaasiaks. Kui lisaks on ettekujutus suunatud tulevikku, nimetatakse seda unenäoks.
Psühholoogias on indiviidi kujutlusvõime arengus kaks suunda: kognitiivne ja afektiivne. Kognitiivne suund on keskendunud kujutlusvõime kui objektiivse maailma spetsiifilise peegelduse arendamisele, ületades kasvava inimese ettekujutustes reaalsusest tekkinud vastuolusid, täiendades ja selgitades terviklikku maailmapilti. Afektiivne suund eeldab vastuolude tulemusena lapses tekkiva “mina”-kujundi tekkimist, mis on sellistel juhtudel üks selle konstrueerimise ja arendamise mehhanisme.
Inimese mõistus ei saa olla passiivses olekus, sellepärast inimesed nii palju unistavad. Inimese aju töötab edasi ka siis, kui see ei lahenda ühtegi probleemi, kui sinna ei sisene uut teavet. Just sel ajal hakkab kujutlusvõime tööle. On kindlaks tehtud, et inimene ei suuda oma suva järgi peatada mõtete voolu, peatada kujutlusvõimet.
Kujutlusvõime inimelu protsessis täidab mitmeid spetsiifilisi funktsioone, millest esimene on kujutada reaalsust piltidena ja osata neid probleemide lahendamisel kasutada. Kujutlusvõime teine funktsioon on emotsionaalsete seisundite reguleerimine. Oma kujutlusvõime abil suudab inimene rahuldada paljusid vajadusi. Kolmas kujutlusvõime funktsioon on seotud inimese seisundi ja tema osalemisega vabatahtlikus reguleerimises. kognitiivsed protsessid. Oskuslikult loodud kujundite abil saab inimene pöörata tähelepanu vajalikele sündmustele, piltide kaudu saab ta võimaluse kontrollida taju, mälestusi, väiteid. Kujutluse neljas funktsioon on sisemise tegevusplaani moodustamine, s.o. võime neid mõtetes sooritada, piltidega manipuleerides. Kujutlusvõime viies funktsioon on tegevuste planeerimine ja programmeerimine.
Sõltuvalt kujutlusprotsessi voolu omadustest eristatakse järgmisi kujutlustüüpe: tahtmatu ja meelevaldne. Tahtmatu kujutlusvõime on protsess, mille käigus tekivad inimese peas uued kujutised ilma ettemääratud eesmärgita. Suvaline kujutlusvõime tekitatakse tahtlikult seoses etteantud eesmärgiga.
Sõltuvalt aktiivsuse astmest on kujutlusvõime passiivne ja aktiivne. Passiivne kujutlusvõime on kujutiste spontaanne loomine, mis sageli ei realiseeru. Passiivne kujutlusvõime võib olla tahtlik ja tahtmatu. Tahtlik kujutlusvõime on tahtega mitteseotud kujundite (unistuste, illusioonide) loomine, mis võiks nende elluviimisele kaasa aidata. Tahtmatu kujutlusvõime on teadvuse aktiivsuse nõrgenemine selle häirete ajal pooluimas olekus, unenäos, hallutsinatsioonidega.
Unistus on kujutlus ihaldatud tulevikust. See tekib inimese vajaduste, huvide, tõekspidamiste, iseloomuomaduste mõjul. Sisu järgi võib unenägu seostada kõrgete, üllaste, ühiskondlikult oluliste eesmärkidega või vastupidi, ebaoluliste, väiklaste ja mõnikord alatute motiividega. Unenäod on unenäod, mis pole eluga seotud. Unenäod lõdvestavad tahet, vähendavad inimese aktiivsust, aeglustavad tema arengut.
Aktiivne kujutlusvõime on piltide loomine, mis on suunatud teatud probleemide lahendamisele. Aktiivne kujutlusvõime võib olla loov ja loov. Kujutlusvõime taasloomine - teatud piltide loomise protsess, mis vastavad kirjeldusele, mida rohkem teavet, seda vähem jääb kujutlusvõimele tööd. Aktiivne kujutlusvõime hõlmab omakorda reproduktiivset (loov) ja produktiivset (loov). Tootlikuks nimetatakse kujutlusvõimet, mille piltides on palju uut (fantaasia elemente). Sellise kujutlusvõime tooted ei meenuta tavaliselt midagi või on väga vähe sarnased juba teadaolevaga. Reproduktiivne on kujutlusvõime, mille toodetes on palju juba teadaolevat, kuigi on ka uue üksikuid elemente. Selline on näiteks algaja inseneri, kirjaniku, kunstniku kujutlusvõime, kes algul loob oma loomingut teadaolevate mustrite järgi, õppides seeläbi professionaalseid oskusi.
Loominguline kujutlusvõime on iseseisev piltide loomine, mis nõuab materjalide valimist vastavalt plaanile. Loominguline kujutlusvõime on oma sotsiaalse tähtsuse poolest hindamatu ja suunatud loomingulise või isikliku ülesande elluviimisele. Fantaasia on omamoodi loominguline kujutlusvõime. Fantaasia on ideede loomine ebareaalsete sündmuste, nähtuste kohta. Fantaasia on igale inimesele omane, kuid kõik inimesed (eriti lapsed) erinevad selle fantaasia suuna, tugevuse ja heleduse poolest.
M.V. Ermolajeva toob välja ja kirjeldab järgmisi kujutlusvõime psühholoogilisi mehhanisme: 1) variatsioon on soov muuta kogemuses eksisteerivaid kujundeid ja esitusi; 2) modelleerimine on sündmuste taasloomise viis uuel materjalil; 3) skematiseerimine on reaalsuse taandamine koos objekti tegevuse ja funktsioonide hilisema ülekandmisega teistele objektidele; 4) detaileerimine on mehhanism, mis suurendab kujutise, esituse heledust; 5) kombineerimine on varem saadud esituste teisendamine heterogeensete komponentide kombineerimise teel uuel pildil.
Kujutluspiltide loomine toimub mitme tehnika abil. Esimene meetod on aglutinatsioon, st. mitmesuguste, kokkusobimatute "liimimine". Igapäevane elu osad (näiteks "Centaur" või "Phoenix"). Teine tehnika on hüperboliseerimine, st. objekti või selle üksikute osade (“Gulliver”, “Pöialpoiss”, “Kääbusnina”) uskumatu suurenemine või vähenemine. Kolmas tehnika on skemaatiline, sel juhul üksikud esitused sulanduvad, erinevused silutakse ja peamised sarnasused on selgelt välja töötatud (skemaatiline joonis). Neljas võte on tüpiseerimine, s.o olulise esiletõstmine, mõnes mõttes homogeensete faktide kordamine ja nende kehastamine konkreetsesse kujundisse (arsti, politseiniku, tuletõrjuja kuvand). Viies tehnika on rõhutamine, s.o. loodavas pildis torkab eriti esile mõni osa, detail (näiteks multikas; karikatuur).
Kujutlustes, mis ilmuvad kujutluses, on alati inimesele juba tuntud kujundite tunnused. Kuid uues pildis muudetakse neid, muudetakse, kombineeritakse ebatavalisteks kombinatsioonideks. Kujutlusvõime olemus seisneb oskuses märgata ja esile tõsta objektide ja nähtuste spetsiifilisi jooni ja omadusi ning kanda need üle teistele objektidele.
Vastavalt L.S. Võgotski, kujutlusprotsessi alguses eksisteerivad välised ja sisemised arusaamad, mis moodustavad inimkogemuse aluse. See, mida laps näeb ja kuuleb, on tema tulevase loovuse esimesed pidepunktid. Siis toimub dissotsiatsioon, mis seisneb selles, et see keeruline tervik laguneb justkui osadeks: üksikuid osi eristatakse valdavalt teistega võrreldes, see tähendab, et mõned säilivad, teised aga unustatakse. Dissotsiatsiooniprotsessile järgneb muutumisprotsess, milles need dissotsieerunud elemendid läbivad. See muutumisprotsess põhineb meie sisemiste, närviliste ergutuste ja neile vastavate kujundite dünaamilisusel. Edasi tuleb assotsiatsioon ehk dissotsieerunud ja muutunud elementide ühendamine uueks kuvandiks. Seejärel ühendatakse üksikud elemendid, tuuakse süsteemi ja ehitatakse üles keeruline pilt. Päris lõpus kehastub kujutlusvõime välistesse kujunditesse.
Vastavalt L.S. Võgotski sõnul areneb kujutlusvõime kõige aktiivsemalt eelkooliealiste ja algkooliealiste laste puhul. Nooremat kooliiga (7-11 aastat) nimetatakse lapsepõlve tipuks. Lapsel on säilinud palju lapsiku omadusi – naiivsus, kergemeelsus, täiskasvanule alt üles vaatamine. Tema jaoks on õpetamine märkimisväärne tegevus. Lapse kooliminek on seotud tohutute muutustega kõigis tema eluvaldkondades. Need muutused on seotud ennekõike suhete struktuuri ja lapse kohaga ühiskonnas.
Lapse kujutlusvõime esimesed kujutised on seotud tajuprotsesside ja tema mängutegevusega. Täiskasvanute lugusid (muinasjutte) ei huvita ikka veel pooleteiseaastane laps, kuna tal napib veel tajuprotsesse genereerivaid kogemusi. Aga mängiva lapse kujutluses võib näha, kuidas näiteks kuubik muutub autoks, nukk rõõmsaks või kellegi peale solvunud meheks, tekk südamlikuks sõbraks. Laps kasutab kõnearengu perioodil oma mängudes oma kujutlusvõimet veelgi aktiivsemalt. Kõik see juhtub aga justkui iseenesest, kogemata. 3–5-aastaselt arenevad meelevaldsed kujutlusvõimed. Kujutluspildid võivad tekkida teiste soovil, lapse enda initsiatiivil.
Noorema kooliperioodi iseloomustab peale kujutlusvõime kiire arengu ka intensiivne mitmekülgsete teadmiste omandamise ja praktikas kasutamise protsess.
Nooremate õpilaste kujutlusvõime individuaalsed jooned avalduvad selgelt loovuse protsessis. Laste kujutlusvõime arendamiseks peavad täiskasvanud looma tingimused, milles avaldub tegevusvabadus, iseseisvus, algatusvõime ja lõdvus. Kui algkoolieas ei pöörata piisavalt tähelepanu kujutlusvõime arendamisele, siis langeb ka hariduse kvaliteeditase.
Üldiselt ei kaasne nooremate koolilaste kujutlusvõime arendamisega probleeme, nii et peaaegu kõigil koolieelses lapsepõlves palju ja mitmekülgselt mängivatel lastel on hästi arenenud ja rikkalik kujutlusvõime. Peamised küsimused, mis võivad lapse ja õpetaja ees koolituse alguses tekkida, on seotud kujutlusvõime ja tähelepanu seose ning assimilatsiooniga. abstraktsed mõisted, mida on üsna raske ette kujutada ja ette kujutada nii noorema õpilase kui ka täiskasvanu jaoks.
Noorem kooliiga on teadlaste hinnangul kõige soodsam, tundlikum loomingulise kujutlusvõime, fantaasia arendamiseks. Mängud, laste vestlused peegeldavad nende kujutlusvõimet, võib isegi öelda, et fantaasia mäss. Nende lugudes segunevad vestlused, reaalsus ja fantaasia sageli ning kujutluspildid võivad lapsed kogeda päris reaalsena. Kogemus on nii tugev, et laps tunneb vajadust sellest rääkida. Selliseid fantaasiaid tajuvad teised sageli valena. Vanemad ja õpetajad pöörduvad sageli psühholoogilise nõustamise poole, olles mures sellistest laste fantaasiailmingutest, mida nad peavad pettuseks. Tavaliselt soovitab psühholoog sellistel juhtudel analüüsida, kas laps ajab oma jutuga mingit kasu taga. Kui mitte (ja enamasti on), siis täiskasvanud tegelevad fantaseerimise, lugude väljamõtlemise, mitte valetamisega. Selline jutuvestmine on lastele tavaline. Nendel puhkudel on kasulik ka täiskasvanutel lastemänguga liituda, näidata, et neile need lood meeldivad, aga just nimelt fantaasia ilminguna, omamoodi mänguna. Sellises mängus osaledes, lapsele kaasa tundes ja kaasa tundes peab täiskasvanu selgelt määrama ja näitama talle piiri mängu, fantaasia ja reaalsuse vahel.
Algkooliealistel lastel areneb igasugune kujutlusvõime. See võib olla loov (objektist kujutise loomine selle kirjelduse järgi) ja loov (uute kujutiste loomine, mis nõuavad ideele vastavat materjali valikut).
Peamine suundumus, mis laste kujutlusvõime arendamisel ilmneb, on üleminek reaalsuse üha õigemale ja täielikumale peegeldamisele, üleminek lihtsalt meelevaldselt ideede kombinatsioonilt loogiliselt põhjendatud kombinatsioonile. Kui 3-4-aastane laps on rahul linnukesega linnu kujutamisega, siis 7-8-aastaselt vajab ta juba välist sarnasust linnuga (“et oleks tiivad ja nokk”). 11-12-aastane koolipoiss voolib sageli ise modelli ja nõuab temalt veelgi täielikumat sarnasust pärislinnuga.
Küsimus laste kujutlusvõime realismi kohta on seotud küsimusega lastes tekkivate kujundite ja tegelikkuse suhtest. Lapse kujutlusvõime realistlikkus avaldub kõigis talle kättesaadavates tegevusvormides: mängus, visuaalses tegevuses, muinasjutte kuulates jne. Näiteks mängus kasvavad lapse nõuded usaldusväärsuse järele mänguolukorras vanuse kasvades. .
Vaatlused näitavad, et laps püüab kujutada tuntud sündmusi tõepäraselt, nagu elus juhtub. Paljudel juhtudel on tegelikkuse muutumise põhjuseks teadmatus, suutmatus elusündmusi sidusalt, järjekindlalt kujutada. Kujutluse realism algkooli õpilane eriti ilmne mängu atribuutide valikul. Mängus oleva noorema koolieeliku jaoks võib kõik olla kõike. Vanemad koolieelikud valivad juba mängu materjali välise sarnasuse põhimõtete järgi. Noorem õpilane teeb ka mänguks sobiva materjali range valiku. See valik toimub maksimaalse läheduse põhimõttel, lapse seisukohast, see materjal reaalsetele objektidele, vastavalt põhimõttele, et sellega on võimalik teha reaalseid toiminguid.
1.-2.klasside kooliõpilastele mõeldud mängu kohustuslik ja peategelaseks on pehme mänguasi ja nukk. Nendega saate teha mis tahes vajalikke "päris" toiminguid: saate toita, riietuda, väljendada oma tundeid. Samuti kasutavad nooremad õpilased selleks elusat kassipoega või kutsikat, kuna neid saab tõesti toita, magama panna. Algkooliealiste laste mängu käigus tehtud olukorra- ja kujundite parandused annavad mängule ja piltidele endile kujutluslikke jooni, tuues neid üha lähemale tegelikkusele.
A.G. Ruzskaja märgib, et algkooliealised lapsed ei jää fantaseerimisest ilma, mis on vastuolus tegelikkusega, mis on koolilastele veelgi tüüpilisem (laste valetamise juhtumid jne). Selline fantaseerimine mängib endiselt märkimisväärset rolli ja hõivab noorema koolilapse elus kindla koha. Kuid sellegipoolest pole see enam lihtne jätk koolieeliku fantaseerimisele, kes ise usub oma fantaasiasse kui tegelikkusse. 9-10-aastane õpilane mõistab juba oma fantaseerimise “konventsionaalset” olemust, selle mittevastavust tegelikkusele.
Konkreetsed teadmised ja nende põhjal üles ehitatud põnevad fantastilised kujundid eksisteerivad noorema koolilapse meelest rahulikult koos. Vanuse kasvades reaalsusest lahutatud fantaasia roll nõrgeneb ja lapse kujutlusvõime realistlikkus suureneb. Lapse kujutlusvõime realismi, eelkõige noorema koolilapse kujutlusvõimet, tuleb aga eristada selle teisest, lähedasest, kuid põhimõtteliselt erinevast tunnusest. Kujutluse realism hõlmab kujutluspiltide loomist, mis ei ole reaalsusega vastuolus, kuid ei pruugi olla otsene reprodutseerimine kõigest, mida elus tajutakse.
Noorema õpilase kujutlusvõimet iseloomustab ka teine tunnusjoon: paljunemisvõimeliste, lihtsa reprodutseerimise elementide olemasolu (lapsed kordavad oma mängudes vanemate ja täiskasvanute juures täheldatud toiminguid, mängivad välja lugusid, mida nad nägid filmides, kell. koolis, perekonnas). Vanuse kasvades jääb aga noorema õpilase kujutluses reproduktiivse, lihtsa taastootmise elemente aina vähemaks ning ideede loomingulist töötlust tekib aina rohkem.
Vastavalt L.S. Vygotsky, laps koolieelne vanus ja noorem kooliõpilane võib ette kujutada palju vähem kui täiskasvanu, kuid ta usaldab oma kujutlusvõime saadusi rohkem ja kontrollib neid vähem ning seetõttu on lapsel selle sõna igapäevases, kultuurilises mõttes rohkem kujutlusvõimet kui täiskasvanul. Kuid mitte ainult materjal, millest kujutlusvõime ehitab, ei ole lapsel vaesem kui täiskasvanul, vaid selle materjali külge kinnitatavate kombinatsioonide olemus, kvaliteet ja mitmekesisus jäävad oluliselt alla täiskasvanu omale. Kõigist reaalsusega seotuse vormidest on lapse kujutlusvõimel täiskasvanu kujutlusvõimega sama sarnasus ainult nende elementide reaalsuses, millest see on üles ehitatud.
V.S. Mukhina märgib, et algkoolieas suudab laps juba oma kujutluses mitmesuguseid olukordi luua. Kujunedes mänguasendustes mõne objektiga teistega, läheb kujutlusvõime üle teist tüüpi tegevustesse.
Kooliõpilaste õppetegevuse protsessis, mis läheb sisse Põhikool Nagu psühholoogid märgivad, mängib elavast mõtisklusest olulist rolli kognitiivsete protsesside arengutase: tähelepanu, mälu, taju, vaatlus, mõtlemine. Kujutlusvõime arendamine ja täiustamine on selles suunas sihipärase tööga tõhusam, mis toob kaasa laste kognitiivsete võimete avardumise.
Algkoolieas toimub esmakordselt mängu- ja tööjaotus ehk tegevused, mida tehakse naudingu pärast, mida laps saab ise tegevuse käigus, ja tegevused, mille eesmärk on objektiivselt saavutada. oluline ja sotsiaalselt hinnatud tulemus. Mängu ja töö, sealhulgas kasvatustöö eristamine on kooliea oluline tunnusjoon.
Algkoolieas on kujutlusvõime inimese kõrgeim ja peamine võime. Samas just see võime ei saa läbi ilma sihipärase arendamiseta. Ja kui sel perioodil pole kujutlusvõimet konkreetselt arenenud, siis hiljem täheldatakse selle funktsiooni intensiivsuse vähenemist. Koos inimese fantaseerimisvõime hääbumisega vaesub isiksus, vähenevad loova mõtlemise võimalused, väheneb huvi teaduse, kunsti jm vastu.
Nooremad koolilapsed teevad oma produktiivset tegevust kujutlusvõime toel. Nende mängud on aktiivse fantaasiatöö vili, nad tegelevad hea meelega loomingulise tegevusega. Kui nooremad õpilased seisavad õppimise käigus silmitsi abstraktse materjali mõistmise vajadusega, tuleb lapsele appi kujutlusvõime.
Seega kujutlusfunktsiooni väärtus in vaimne areng keskkooliõpilane on suurepärane. Fantaasial peab aga olema positiivne arengusuund. See peaks soodustama eneseavamist ja isiksuse enesetäiendamist ning ümbritseva maailma paremat tundmist, mitte aga arenema passiivseks unistamiseks, mis asendab tegeliku elu unistustega. Selle ülesande täitmiseks on vaja aidata nooremal õpilasel kasutada oma kujutlusvõimet progressiivse enesearengu suunas, tõhustada kognitiivset tegevust, eelkõige arengut. abstraktne mõtlemine, tähelepanu, kõne ja loovus üldiselt. Algkooliealistele lastele meeldib tegeleda visuaalsete tegevustega. See võimaldab nooremal õpilasel oma isiksust vabamas vormis paljastada. Kogu visuaalne tegevus põhineb aktiivsel kujutlusvõimel. Need omadused annavad lapsele uue, ebatavalise maailmavaate.
P. Torrens töötas välja kriteeriumid ja näitajad loova kujutlusvõime arendamiseks. Peamisteks kriteeriumiteks omistas ta: 1) ladusus; 2) paindlikkus; 3) originaalsus; 4) piltide heledus ja detailsus.
Sujuvus peegeldab võimet genereerida suurel hulgal ideid (assotsiatsioone, pilte) ja seda mõõdetakse toodetud piltide arvuga. Paindlikkus võimaldab teil esitada erinevaid ideid, peegeldab võimet liikuda probleemi ühelt aspektilt teisele, kasutada loominguliste probleemide lahendamiseks erinevaid strateegiaid. Originaalsus iseloomustab võimet esitada ideid, mis erinevad ilmsetest, normatiivsetest, mõõdetuna erakordsete, korduvate vastuste, kujundite, ideede arvuga. Kujutiste heledus ja detailsus kajastab produktiivse ja konstruktiivse tegevuse võimet, mida mõõdetakse põhiidee väljatöötamisel oluliste ja mitteoluliste tunnuste arvuga.
Seega on kujutlusvõime inimese loomeprotsessi peamine liikumapanev jõud ja mängib tohutut rolli kogu tema elus. Loovust tuleb arendada inimeses, kellel on varases lapsepõlves, ilma loomingulise lähenemiseta on raske ühtegi probleemi lahendada. Noorema õpilase kujutlusvõime areneb aktiivselt mängimise, produktiivse tegevuse käigus, mis sõltub tema elutingimustest, haridusest ja kasvatusest. Kujutlusvõime muutub tahtmatust, passiivsest, taasloovast kujutlusvõimest meelevaldseks, loovaks. Algkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime iseloomulik tunnus on spontaansus, sisemine huvi protsessi vastu, väljendunud soovi puudumine töös kõrgeid tulemusi saavutada. See on tingitud asjaolust, et noorema õpilase aktiivsuse produkt on vaid subjektiivne uudsus, aktiivsus selles vanuses on sagedamini episoodiline.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
postitatud http://www.allbest.ru/
Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium
GOU VOP vene keel Pedagoogikaülikool neid. A.I. Herzen
Lapsepõlve Instituut
Alghariduse pedagoogika ja psühholoogia osakond
Kujutlusvõime arendamine algkoolieas
Peterburi
Sissejuhatus
3. Kujunemisstaadium
Bibliograafia
Sissejuhatus
Võimete arendamise probleem ei ole psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö jaoks uus, kuid siiski aktuaalne. Pole saladus, et koolid ja lapsevanemad tunnevad muret õpilaste võimete arengu pärast. Ühiskond on huvitatud sellest, et inimene hakkaks töötama just seal, kus ta suudab maksimaalset kasu tuua. Ja selleks peab kool aitama õpilastel oma kohta elus leida. Laste kujutlusvõime arendamise probleem on aktuaalne, sest aastal viimased aastadühiskond seisis silmitsi rahva intellektuaalse potentsiaali säilitamise probleemiga, aga ka meie riigis andekate inimeste arendamise ja neile tingimuste loomise probleemiga, kuna just see inimeste kategooria on progressi peamine produktiivne ja loov jõud.
AT kodupsühholoogia Märkimisväärne koht on ka eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengu uurimisel. Enamik autoreid seostab kujutlusvõime teket lapse mängutegevuse arendamisega (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin jt), aga ka eelkooliealiste laste meisterlikkusega traditsiooniliselt "loominguliseks" peetud tegevustega: konstruktiivne, muusikaline, visuaalne, kunstiline. - kirjanduslik. S.L. Rubinshtein jt pühendasid oma uurimistöö kujutlusvõime mehhanismide uurimisele. Algkooliealiste õpilaste loomingulise tegevuse tunnuste määramise aluseks on kuulsate vene õpetajate ja psühholoogide A.S. Belkina, L.I. Božovitš, L.S. Vygotsky, V.V. Davõdova, V.A. Petrovski, E.S. Polat ja teised. Nagu uuringud L.S. Vygotsky, V.V. Davõdova, E.I. Ignatjeva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky ja teiste sõnul pole kujutlusvõime mitte ainult laste poolt uute teadmiste tõhusa omastamise eeltingimus, vaid see on ka lastele kättesaadavate teadmiste loomingulise ümberkujundamise tingimus, soodustab indiviidi enesearengut, s.t. määrab suurel määral õppe- ja kasvatustegevuse tulemuslikkuse koolis.
Seega kujutab laste kujutlusvõime endast tohutut potentsiaali integreeritud lähenemisviisi reservide realiseerimiseks õpetamisel ja kasvatamisel. Ja suurepäraseid võimalusi loova kujutlusvõime arendamiseks esindab laste visuaalne tegevus.
Käesoleva töö eesmärk: uurida nooremate õpilaste kujutlusvõime arendamise võimalusi. Õppeobjektiks on nooremate õpilaste kujutlusvõime arendamise protsess. Õppeaineks on nooremate õpilaste kujutlusvõime arendamine.
Uurida ja analüüsida teaduslikku ja metoodilist kirjandust ning praktilisi kogemusi kujutlusvõime ja loovuse probleemist.
Selgitada välja nooremate õpilaste loomingulise kujutlusvõime tunnused.
Leidke diagnostika, mis uurib nooremate õpilaste kujutlusvõimet
Hüpotees: algklassiõpetaja roll kujutlusvõime arendamisel on edukas, kui ta kasutab kujutlusvõime arendamiseks harjutuste süsteemi, mille tulemusena tõuseb oluliselt laste kujutlusvõime arengutase ja tulevik aitab kasvule kaasa üldine tase nooremate õpilaste õppimisvõime.
1. Kujutlusvõime uurimise teoreetilised aspektid
1.1 Kujutlusvõime kui vaimne protsess
Kujutlusvõime on üks maailma vaimse peegelduse vorme. Traditsioonilisem vaatenurk on kujutlusvõime kui protsessi definitsioon (A.V. Petrovski ja M.G. Jaroševski, V.G. Kazakova ja L.L. Kondratjeva jt).
Vastavalt M.V. Gamezo ja I.A. Domašenko: "Kujutlusvõime on vaimne protsess, mis seisneb uute kujutiste (representatsioonide) loomises, töödeldes varasemast kogemusest saadud tajude ja representatsioonide materjali."
Ka kodumaised autorid peavad seda nähtust võimeks (V.T. Kudrjavtsev, L.S. Võgotski) ja spetsiifiliseks tegevuseks (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Võttes arvesse keerulist funktsionaalset struktuuri, on L.S. Võgotski pidas sobivaks kasutada psühholoogilise süsteemi mõistet.
Vastavalt E.V. Ilyenkovi sõnul peegeldab traditsiooniline arusaam kujutlusvõimest ainult selle tuletusfunktsiooni. Peamine - võimaldab teil näha, mis on, mis on teie silmade ees, see tähendab, et kujutlusvõime põhifunktsioon on võrkkesta pinnal oleva optilise nähtuse muutmine välise asja kujutiseks.
Seega on kujutlusvõime piltide mälus muutmise protsess, et luua uusi pilte, mida inimene pole kunagi varem tajunud. Kujutlusprotsess on omane ainult inimesele ja on tema töötegevuse vajalik tingimus. Kujutlusvõime on alati teatud eemaldumine tegelikkusest. Kuid igal juhul on kujutlusvõime allikaks objektiivne reaalsus.
Kujutlusvõime funktsioonid Borovik O.V. Kujutlusvõime areng.
Tegevuste kujundlik esitamine ja nende kasutamise võimaldamine ülesannete lahendamisel;
emotsionaalsete suhete reguleerimine;
Kognitiivsete protsesside ja inimseisundite meelevaldne reguleerimine;
Inimese siseplaani kujunemine;
Inimtegevuse planeerimine ja programmeerimine.
Inimese kujutlusvõime on multifunktsionaalne. Selle kõige olulisemate funktsioonide hulgas eristavad mõned teadlased: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psühholoogia atlas: Inform.-Method. Kursuse "Inimese psühholoogia" käsiraamat.
1) gnostilis-heuristiline - võimaldab kujutlusvõimel leida ja piltidena väljendada tegelikkuse kõige olulisemaid, olulisimaid aspekte;
2) kaitsev – võimaldab reguleerida emotsionaalset seisundit (vajaduste rahuldamine, stressi maandamine jne);
3) kommunikatiivne - hõlmab suhtlemist kas kujutlusvõime toote loomise protsessis või tulemuse hindamisel;
4) ennustav - seisneb selles, et kujutlusvõime produkt on eesmärk, mille poole subjekt pürgib.
Nemov märkis, et kujutlusvõime hõlmab subjekti intellektuaalset, emotsionaalset ja käitumuslikku kogemust ning on kaasatud tema erinevat tüüpi tegevustesse. Nemov R.S. Psühholoogia. 3 raamatus. 2. raamat.
Kujutlusvõime väljendusvormid Borovik O.V. Kujutlusvõime areng.
Tegevuse kuvandi, vahendite ja lõpptulemuse kujundamine.
Käitumisprogrammi loomine ebakindlas olukorras.
Objekti kirjeldusele vastavate kujutiste loomine jne.
Kujutluskujutlusi on nelja tüüpi:
Esitused sellest, mis on reaalsuses olemas, kuid mida inimene varem ei tajunud;
Ajaloolise mineviku esitused;
Esitused sellest, mis on tulevikus ja mis pole kunagi olnud tegelikkuses.
Esinduste sünteesi vormid kujutlusprotsessides
Aglutinatsioon - omaduste, omaduste, objektide osade kombinatsioon, mis ei ole tegelikkuses seotud;
Hüperboliseerimine või rõhuasetus - objekti suurenemine või vähenemine, selle osade kvaliteedi muutus;
Teritamine - objektide mis tahes märkide rõhutamine;
Skematiseerimine - objektide erinevuste tasandamine ja nendevaheliste sarnasuste tuvastamine;
Tüpiseerimine on olemusliku, homogeensetes nähtustes korduva väljavalimine ja selle kehastus konkreetses kujutises.
Kujutlusvõime mehhanismid: Subbotina L.Yu. Laste fantaasiad: laste kujutlusvõime arendamine.
Dissotsiatsioon - kompleksse terviku tükeldamine osadeks;
Assotsiatsioon - dissotsieerunud elementide liit.
Kujutlusvõime liigid jagunevad erinevalt:
Kujutlusvõime tüübid vastavalt L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia.
Aktiivne
paljunemisvõimeline
passiivne
Tootlik
Kujutlusvõime tüübid O. Boroviku järgi: Borovik O.V. Kujutlusvõime areng.
Aktiivne (või seda nimetatakse ka meelevaldseks) - kujutlusvõimet juhivad tahte jõupingutused. Passiivse kujutlusvõime kujundid tekivad spontaanselt, lisaks inimese soovile.
Kujutluse taasloomine on antud inimese jaoks millegi uue esitus, mis põhineb selle uue sõnalisel kirjeldusel või tinglikul kujutlusel. Loominguline - kujutlusvõime, uute, originaalsete, esmalt loodud piltide andmine. Loovuse allikaks on sotsiaalne vajadus konkreetse uue toote järele. See põhjustab ka loomingulise idee, loomingulise plaani tekkimist, mis viib uue tekkimiseni.
Fantaasia on omamoodi kujutlusvõime, mis annab pilte, mis ei vasta tegelikkusele. Kuid kujutluspildid fantaasiast ei ole kunagi tegelikkusest täielikult lahutatud. On märgatud, et kui mõni fantaasiatoode laguneb selle koostisosadeks, siis on nende hulgast raske leida midagi, mida tegelikult pole. Unenäod on ihaga seotud fantaasia, enamasti mõnevõrra idealiseeritud tulevik. Unenägu erineb unenäost selle poolest, et on realistlikum ja reaalsusega rohkem seotud. Unenäod on passiivsed ja tahtmatud kujutlusvormid, milles väljenduvad paljud inimese elulised vajadused. Hallutsinatsioonid on fantastilised nägemused, mis on tavaliselt vaimsete häirete või haigusseisundite tagajärg.
Kujutlusvõime tüübid vastavalt V.A. Morozov A.V. Morozov Äripsühholoogia. :
1. Tahtmatud (või passiivsed), st kujundid tekivad spontaanselt, lisaks inimese tahtmisele ja soovile, ilma ette seatud eesmärgita, iseenesest (näiteks unenäod).
Rahulolematus materiaalse või vaimse vajadusega võib tahtmatult esile kutsuda olukorra elava esituse, milles see vajadus saaks rahuldatud. Tunded ja emotsionaalsed seisundid, mis teatud olukorras tekivad, võivad olla ka tahtmatu kujutlusvõime piltide ilmnemise põhjuseks.
2. Suvaline (või aktiivne) - seda kasutades tekitab inimene omal vabal tahtel, tahtejõupingutusel endale sobivaid kujundeid, paneb oma probleemide lahendamise nimel kujutlusvõime tööle.
Suvaline kujutlusvõime on seotud teise signaalisüsteemi tegevusega, selle võimega reguleerida esimese signaalisüsteemi funktsioone, mis on ennekõike tegelikkuse kujundliku peegelduse aluseks. Peamised meelevaldse kujutlusvõime vormid on:
a) taasloomine - piltide loomise protsess, mis põhineb isiklik kogemus, kõne, teksti, joonise, kaardi, diagrammi jms tajumine;
b) loominguline - keerulisem protsess - see on iseseisev kujutiste loomine objektidest, mida tegelikkuses veel ei eksisteeri. Tänu loomingulisele kujutlusvõimele sünnivad erinevates eluvaldkondades uued originaalsed kujundid.
3. Unenägu - omamoodi kujutlusvõime - kujutab endast soovitud tulevikku. See võib olla kasulik ja kahjulik. Unenägu, kui see pole eluga seotud, lõdvestab tahet, vähendab inimese aktiivsust, aeglustab tema arengut. Ta on tühi. Selliseid unenägusid nimetatakse unenägudeks.
Olles iseloomustanud kujutlusvõimet kui vaimset protsessi, on vaja välja tuua selle arengu tunnused algkoolieas. Loomingulise lahenduse leidmist soodustavad tingimused: vaatlus, kombineerimise lihtsus, tundlikkus probleemide avaldumise suhtes.
1.2 Kujutlusvõime arendamine ontogeneesis
Kujutlusvõimet ei anta sünnist saati. Kujutlusvõime areneb koos praktiliste kogemuste kogunemisega, teadmiste omandamisega, kõigi täiustumisega vaimsed funktsioonid. Kaasaegses psühholoogias on suur hulk uuringuid, mis on pühendatud kujutlusvõime arendamisele ontogeneesis. Peamine õppeaine oli vanuselised arenguperioodid ja tegevuse liigid, milles see arenes. Kujutlusvõime arengus on järgmised etapid:
Esimene etapp (0 kuni 3 aastat) - kujutlusvõime eelduseks on ideed, mis ilmnevad teisel eluaastal. Umbes pooleteise aastane laps tunneb pildil kujutatu ära. Kujutlusvõime aitab tajuda pildilist märki. See lõpetab selle, mis ei vasta päriselt mälus olevale esitusele. Äratundmisel ei loo laps midagi uut. Seetõttu toimib kujutlusvõime passiivse protsessina. See eksisteerib teistes vaimsetes protsessides; nende alus on rajatud. Kujutlusvõime esimestest ilmingutest annab tunnistust lapse võime tegutseda väljamõeldud olukorras väljamõeldud esemetega. Esimesed jäljendusmängud, mis ilmuvad teisel eluaastal, ei sisalda veel kujutlusvõime elemente. Üks kujutlusvõime tekkimise põhjusi on psühholoogiline distants lapse ja täiskasvanu, lapse ja tema ihaobjekti vahel. Laps tajub täiskasvanu põhitegevusi, kuid peegeldab neid üldistatult ja tingimuslikult, edastades ainult nende tähenduse ja välise joonise Kataeva L.I. Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside uurimine. .
Väikelapse kujutlusvõime algvormide areng on seotud mängutoimingute ja mänguobjektide üldistamisega, aga ka sellega, et mängutoimingute repertuaar sisaldab kindlalt asendusi Kudrjavtsev V.T. Lapse kujutlusvõime: olemus ja areng. .
Vastavalt V.A. Skorobogatov ja L.I. Konovalovi beebi ei reageeri kohe täiskasvanu pakutud asendusele, vaid mängib ainult päris mänguasjadega. Pöördepunkt saabub siis, kui laps keeldub kasutamast ükskõik millist täiskasvanute pakutavat asendust. Kõige olulisem tegur, mis annab võimaluse tähendust teistele objektidele üle kanda, on kõnevormide ilmumine. Kõne valdamine viib selleni, et mängu ilmuvad esimesed iseseisvad asendused. Tekib uus viis tegutseda asendusobjektidega – asenduste täielik kasutamine. Asendusainete valik muutub teadlikuks ja sellega kaasnevad üksikasjalikud väited. Nii sünnivad väikelaste mängutegevuses loomingulised elemendid. Uut tüüpi tegevuse vastu huvi taustal hakkab laps kiiresti kõrvale kalduma täiskasvanute seatud tegevusmustritest, tutvustab neisse oma nüansse. Kuid kujutlusvõimel on paljunemisvõime.
Teine etapp (siis 3 kuni 4 aastat) - toimub kujutlusvõime verbaalsete vormide kujunemine. Kolmandal eluaastal muutub mängutegevuse vajadus lapse iseseisvaks vajaduseks, kuigi vajab täiskasvanu tuge ja julgustust. Mängu põhiliseks hoolduseks on detailne orienteerumine inimtegevuse teemapoolele. See orientatsioon algab täiskasvanu tegevuste jäljendamisega ja areneb mööda iseseisvat loomingulist tegevuspiltide ülesehitamist objektidega, mis põhinevad ikkagi reaalsetel objektidel. Järelikult on mängus kujutlusvõime arengu näitajad: süžee mitmekesisus, tegevus kujuteldavas olukorras, iseseisev eseme - asendaja valik, paindlikkus objektide funktsioonide ja nimetuste muutmisel, mängu asendamise originaalsus. tegevused, kriitilisus partneri asenduste suhtes.
Ilmub afektiivne kujutlusvõime, mis on seotud lapse teadlikkusega oma "minast" ja enda eraldamisega teistest inimestest. Kujutlusvõime muutub juba iseseisvaks protsessiks.
Kolmas etapp (4–5 aastat) - selles vanuses suurenevad loomingulised ilmingud tegevustes, peamiselt mängus, käsitsitöös, jutuvestmises ja ümberjutustamises. Tuleviku unistused ilmuvad. Need on olukorrast, sageli mitte stabiilsed, tingitud sündmustest, mis põhjustasid lapses emotsionaalse reaktsiooni. Kujutlusvõime muutub eriliseks intellektuaalseks tegevuseks, mille eesmärk on ümbritseva maailma muutmine. Kujutise loomise tugi ei ole ainult reaalne objekt, vaid ka sõnaga väljendatud esitused. Kujutlusvõime jääb suures osas tahtmatuks. Laps ei oska veel suunata kujutlusvõime tegevust, kuid võib juba ette kujutada teise inimese olekut. Taasloodud pildid on eristuvad, tähendusrikkad ja emotsionaalsed. Kataeva L.I. Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside uurimine.
Neljas etapp (6-7 aastat) - selles vanuses on kujutlusvõime aktiivne. Väline toetus annab ideele ajendiks ning laps planeerib meelevaldselt selle elluviimist ja valib vajalikud vahendid. Suureneb kujutlusvõime produktiivsus, mis väljendub idee loomise ja selle saavutamise plaani loomise oskuse arengus. Taasloodud pildid ilmuvad erinevates olukordades, mida iseloomustavad sisu ja spetsiifilisus. Lapsel areneb võime tegutseda kujundlikult, tekib internaliseeritud kujutlusvõime ehk läheb üle siseplaani, kaob vajadus piltide loomise visuaalse toe järele. Ilmub loovus. Koolieelses eas kujuneb lapsel välja eriline sisemine positsioon ja kujutlusvõime on juba saamas iseseisvaks protsessiks. Arvestades asjaolu, et kujutlusvõime areneb sisse erinevad tüübid tegevused, lapsepõlves on kõige produktiivsemad mängimine ja joonistamine.
Viies etapp (7-11-aastased) on kvalitatiivne uus etapp kujutlusvõime arendamine lastel. Seda soodustab õpilase õppeprotsessis saadavate teadmiste hulga märkimisväärne suurenemine, mitmesuguste oskuste ja võimete süstemaatiline valdamine, mis rikastavad ja samal ajal täpsustavad, konkretiseerivad kujutluspilte, määravad nende produktiivsuse. . “Algkooliealised lapsed ei jäeta fantaasiast ilma, mis on reaalsusega vastuolus. Mis on veel tüüpilisem keskastme õpilastele (laste valetamise juhtumid jne).
Kujutluse realism hõlmab kujutluspiltide loomist, mis ei ole reaalsusega vastuolus, kuid ei pruugi olla otsene reprodutseerimine kõigest, mida elus tajutakse. Noorema õpilase kujutlusvõimet iseloomustab ka teine tunnus - reprodutseerimise elementide olemasolu, lihtne reprodutseerimine. See kujutlusvõime väljendub selles, et lapsed kordavad oma mängudes tegevusi ja positsioone, mida nad täiskasvanutel täheldasid. Nad etendavad läbi kogetud, kinos nähtud lugusid, taasesitades kooli-, pere- jne elu. Kuid vanusega jääb taastootmise elemente vähemaks ja üha enam tekib ideede loomingulist töötlust.
Algkoolieas hakkab arenema verbaalne-kogitatiivne kujutlusvõime, mis kujutab endast justkui uut etappi kujutlusvõime arengus. Areneva verbaal-kogitatiivse kujutlusvõimega on objektile ja isegi tegevusele tuginemine, kui see toimub, teisejärguline, kolmanda järgu. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat.
Kuues etapp (vanuses 12 kuni 17 aastat) - õpilaste kujutlusvõime edasine arendamine toimub mitte ainult klassiruumis, vaid ka kooliringide, valikainete jms loomingulise tegevuse käigus. Õpilase loomingulise tegevuse etapis tuleb teda toetada ja julgustada. Täiskasvanute heatahtlik suhtumine lapse loomingulisse tegevusse, tema loovuse tulemustesse on stiimuliks loomingulise tegevuse edasiseks aktiveerimiseks.
Siin kirjeldatud kujutlusvõime kui kaudse funktsiooni arenguetapid esindavad vaid iga ajastu võimalusi, mida loomulikes tingimustes realiseerib väike osa lapsi. Ilma erilise juhendamiseta võib kujutlusvõime arengul olla ebasoodsaid prognoose. Afektiivne kujutlusvõime ilma piisava, tavaliselt spontaanse traumade paranemiseta võib viia patoloogiliste kogemusteni (obsessiivsed hirmud, ärevus) või viia lapse täieliku autismini, asenduskujutluselu loomiseni, mitte aga tõeliste loominguliste toodeteni. Tundeelu kultuur (oskus kaasa tunda, kaastunnet tunda), aga ka mitmesuguste muude kultuurielementide valdamine on ainult vajalikud tingimused inimese kujutlusvõime täielik areng.
Järeldus: seega on kujutlusvõime inimese psüühika erivorm, tänu millele inimene loob, oma tegevust arukalt planeerib ja seda juhib.
Esialgsed kujutlusvormid ilmnevad esmakordselt varajases eas seoses süžee tekkimisega. rollimäng ja teadvuse märgi-sümboolse funktsiooni arendamine. Edasine kujutlusvõime arendamine käib kolmes suunas. Esiteks, laiendades vahetatavate esemete valikut ja parandades asendustoimingut ennast. Teiseks taasloova kujutlusvõime toimimise parandamise joonel. Kolmandaks areneb loov kujutlusvõime. Kujutlusvõime arengut mõjutavad igasugused tegevused, eriti aga joonistamine, mängimine, kujundamine, ilukirjanduse lugemine. Subbotina L.Yu. Laste fantaasiad: laste kujutlusvõime arendamine.
1.3 Algkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime tunnused
Lapse kujutlusvõime kujuneb mängus ja on algul lahutamatu esemete tajumisest ja nendega mängutoimingute sooritamisest. 6-7-aastastel lastel võib kujutlusvõime toetuda juba sellistele esemetele, mis pole üldse sarnased väljavahetatavatega. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves.
Enamikule lastele ei meeldi väga naturalistlikud mänguasjad, eelistades sümboolseid, isetehtud, fantaasiarikkaid mänguasju. Vanemad, kes armastavad oma lastele tohutuid karusid ja nukke kinkida, takistavad sageli nende arengut. Nad võtavad neilt mängudes iseseisvate avastuste rõõmu. Lastele kipuvad meeldima väikesed, väheütlevad mänguasjad – neid on lihtsam erinevate mängudega kohaneda. Suured või “täpselt nagu päris” nukud ja loomad ei erguta kujutlusvõimet vähe. Lapsed arenevad intensiivsemalt ja saavad palju rohkem naudingut, kui sama kepp täidab erinevates mängudes nii püssi, hobuse rolli kui ka palju muid funktsioone. Nii on L. Kassili raamatus “Konduit ja Shvambrania” antud ilmekas kirjeldus laste suhtumisest mänguasjadesse: “Treitud lakitud figuurid kujutasid endast piiramatuid kasutusvõimalusi kõige mitmekesisemate ja ahvatlevamate mängude jaoks... Eriti mugavad olid mõlemad kuningannad. : blond ja brünett. Iga kuninganna võiks töötada jõulukuuse, taksojuhi, Hiina pagoodi, alusel lillepoti ja piiskopi heaks.
Järk-järgult kaob vajadus välise toe järele (ka sümboolsel kujundil) ja tekib internaliseerumine - üleminek mängutegevusele objektiga, mida tegelikult ei eksisteeri, objekti mängulisele transformatsioonile, sellele uue tähenduse andmisele ja tegevuste kujutamine sellega meeles, ilma tegeliku tegevuseta. Sellest saab alguse kujutlusvõime kui eriline mentaalne protsess. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves.
Algkooliealiste laste puhul on kujutlusvõimel oma eripärad. Nooremat kooliiga iseloomustab esmalt taasloova ja seejärel loova kujutlusvõime aktiveerumine. Selle arengu põhiliin seisneb kujutlusvõime allutamises teadlikele kavatsustele, s.t. see muutub meelevaldseks.
Siinkohal tuleb märkida, et pikka aega kehtis psühholoogias oletus, mille kohaselt on kujutlusvõime lapsele "esialgu" omane ja lapsepõlves produktiivsem ning vanusega allub intellektile ja hääbub. Siiski, L.S. Võgotski näitab selliste seisukohtade vastuvõtmatust. Kõik kujutluspildid, ükskõik kui veidrad need ka ei tunduks, põhinevad päriselus saadud ideedel ja muljetel. Ja nii on lapse kogemus vaesem kui täiskasvanu oma. Ja vaevalt saab öelda, et lapse fantaasia on rikkalikum. Lihtsalt mõnikord seletab laps, kellel pole piisavalt kogemusi, omal moel, mida ta elus kohtab, ja need selgitused tunduvad sageli ootamatud ja originaalsed. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves.
Noorem kooliiga on kvalifitseeritud kui kõige soodsam, tundlikum loomingulise kujutlusvõime, fantaasia arendamiseks. Mängud, laste vestlused peegeldavad nende kujutlusvõimet, võib isegi öelda, et fantaasia mäss. Nende lugudes ja vestlustes segunevad sageli reaalsus ja fantaasia ning kujutluspildid võivad kujutlusvõime emotsionaalse reaalsuse seaduse alusel kogeda laste jaoks päris tõelistena.
Nooremate õpilaste kujutlusvõime tunnusjoon, mis avaldub õppetegevuses, põhineb algselt tajul (esmane pilt), mitte kujutamisel (teisene pilt). Näiteks pakub õpetaja lastele tunnis ülesande, mis nõuab olukorra ettekujutamist. See võib olla selline ülesanne: “Praam sõitis mööda Volgat ja kandis trümmides ... kg arbuuse. Toimus pitsitamine ja ... kg arbuuse lõhkes. Mitu arbuusi on alles? Muidugi käivitavad sellised ülesanded kujutlusprotsessi, kuid need vajavad spetsiaalseid tööriistu (reaalsed objektid, graafilised pildid, paigutused, diagrammid), vastasel juhul on lapsel raske kujutlusvõime meelevaldsetes tegevustes edasi liikuda. Arbuusitrümmides toimunu mõistmiseks on kasulik anda praami läbilõikejoonis.
Vastavalt L.F. Berzfai, produktiivsel kujutlusvõimel peavad olema järgmised omadused, et laps saaks valutult kooli õppekeskkonda siseneda:
kujutlusvõime abil peab ta suutma taastoota asjade ehituse ja arengu põhimõtteid;
omama oskust näha tervikut enne selle osi, st. oskus luua mis tahes objektist terviklik pilt;
lapse produktiivset kujutlusvõimet iseloomustab „üleolulisus“, s.o. kalduvus nendest tingimustest pidevalt kaugemale minna, uusi eesmärke seada (mis on tulevase õppimisvõime ja -soovi, s.o õpimotivatsiooni aluseks);
mõtteline eksperimenteerimine asjaga ja oskus kaasata objekt uutesse kontekstidesse ning sellest tulenevalt oskus leida tegevusmeetod või -põhimõte.
Lapse loovuse määravad kaks tegurit: Subbotina L.Yu. Laste fantaasiad: laste kujutlusvõime arendamine.
subjektiivne (anatoomiliste ja füsioloogiliste tunnuste areng);
objektiivne (ümbritseva elu nähtuste mõju).
Nooremate õpilaste kujutlusvõime kõige elavamat ja vabamat avaldumist saab jälgida mängus, joonistamises, lugude ja muinasjuttude kirjutamises. Laste loovuses on kujutlusvõime ilmingud mitmekesised: ühed taasloovad reaalsust, teised loovad uusi fantastilisi pilte ja olukordi. Lugusid kirjutades saavad lapsed laenata neile teadaolevaid süžeesid, luuletusi, graafilisi kujundeid, vahel seda üldse märkamata. Tihti aga ühendavad nad teadlikult tuntud süžeed, loovad uusi kujundeid, liialdades oma tegelaste teatud aspekte ja omadusi.
Kujutlusvõime väsimatu töö - tõhus meetod last ümbritseva maailma tundmine ja omastamine, oskus minna kaugemale isiklikust praktilisest kogemusest, kõige olulisem psühholoogiline eeldus loova maailmakäsitluse kujunemiseks.
2. Algkooliealiste laste kujutlusvõime uurimise praktilised aspektid
2.1 Nooremate õpilaste kujutlusvõime uurimise meetodid
Kujutlusvõime arengu hindamiseks algkoolieas kasutatakse diagnostilisi tehnikaid: Torrensi ringid, Kaks joont, Mõelge lugu, Lõpetamata joonistamine jne.
Meetod "Torrance'i ringid" Khudik V.A. Psühholoogiline diagnostika lapse areng: uurimismeetodid.
Lastele alates 5 eluaastast
(Loova visuaalse kujutlusvõime hindamine)
E. Torrensi testi üks variant võib olla ettepanek joonistada võimalikult palju pilte, kasutades nende esialgseks aluseks ainult ringe või ainult kolmnurki jne.
Lastele pakutakse A4 formaadis paberilehte, kuhu on joonistatud 25 ringi, mis asetsevad 55 cm ruudu külgedel. Katseisikud peavad iga ringi täitma tervikliku pildi saamiseks. Testi aeg on piiratud 5 minutiga.
1. Sujuvus (loodud piltide arv) -- iga joonistus -- 1 punkt.
2. Paindlikkus (kujutatud objektide kasutatavate kategooriate (klasside) arv: loodus, majapidamistarbed, teadus ja tehnika, sport, dekoratiivesemed (pole praktilist kasutust), inimene, majandus, universum) - 1 punkt iga kategooria eest.
Standardid: 8-aastastel lastel oli esemerühmade tuvastamise sujuvus 3,6 punkti; painduvus -14,6 punkti.
10-aastastel lastel oli esemerühmade tuvastamise sujuvus 4,3--4,6 punkti; painduvus - 11,7 (poisid), 14,3 (tüdrukud).
Tehnika "Verbaalne fantaasia" (kõne kujutlusvõime) Subbotina L.Yu. Õpime mängides. Õppemängud lastele vanuses 5-10 aastat.
Laps on kutsutud välja mõtlema lugu (jutt, muinasjutt) mõnest elusolendist (inimesest, loomast) või millestki muust lapse valikul ja esitama seda 5 minuti jooksul suuliselt. Loo (jutt, muinasjutt) teema või süžee väljamõtlemiseks on ette nähtud kuni üks minut ja pärast seda alustab laps lugu.
Loo käigus hinnatakse lapse fantaasiat järgmistel alustel:
kujutlusvõime protsesside kiirus;
kujutlusvõime piltide ebatavalisus, originaalsus;
kujutlusvõime rikkus;
piltide sügavus ja läbitöötatus (detailsus);
muljetavaldavus, piltide emotsionaalsus.
Iga sellise funktsiooni puhul hinnatakse lugu 0–2 punktiga.
0 punkti antakse, kui see funktsioon loos praktiliselt puudub. Lugu saab 1 punkti, kui see tunnus on olemas, kuid on suhteliselt nõrgalt väljendunud. Lugu saab 2 punkti, kui vastav tunnus pole mitte ainult olemas, vaid ka väljendunud üsna tugevalt.
Kui lapsel ühe minuti jooksul loo süžee välja ei tulnud, siis katsetaja ise viib ta mõnele süžeele ja kujutlusvõime kiiruse eest antakse 0 punkti. Kui laps ise mõtles loo süžee välja ettenähtud aja (1 minuti) lõpuks, siis vastavalt kujutlusvõime kiirusele saab ta hindeks 1 punkti. Lõpuks, kui lapsel õnnestus loo süžee väga kiiresti, esimese 30 sekundi jooksul välja mõelda või kui ühe minuti jooksul tuli tal välja mitte üks, vaid vähemalt kaks erinevat süžeed, antakse lapsele 2 punkti. “kujutlusprotsesside kiiruse” alusel.
Ebatavalisust, kujutluspiltide originaalsust käsitletakse järgmiselt:
Kui laps lihtsalt jutustas ümber seda, mida ta kunagi kelleltki kuulis või kuskil nägi, siis selle alusel saab ta 0 punkti. Kui laps jutustab ümber teadaolevat, kuid samas tutvustas endalt midagi uut, siis tema kujutlusvõime originaalsust hinnatakse 1 punktiga. Juhul, kui laps mõtles välja midagi, mida ta varem kuskil ei näinud ega kuulnud, saab tema kujutlusvõime originaalsus hindeks 2 punkti.
Lapse fantaasiarikkus avaldub ka tema kasutatavate kujundite mitmekesisuses. Selle kujutlusprotsesside kvaliteedi hindamisel fikseeritakse lapse jutus erinevate elusolendite, esemete, olukordade ja tegevuste koguarv, sellele kõigele omistatud mitmesugused tunnused ja märgid. Kui nimetute koguarv ületab kümmet, saab laps fantaasiarikkuse eest 2 punkti. Kui määratud tüüpi osade koguarv jääb 6 ja 9 vahele, saab laps 1 punkti. Kui loos on märke vähe, aga üldiselt mitte vähem kui viis, siis hinnatakse lapse fantaasiarikkust 0 punktile.
Kujutiste sügavuse ja läbitöötatuse määrab see, kui mitmekülgselt esitatakse loos võtmerolli mängiva või kesksel kohal oleva kujutisega seotud detailid ja omadused. See annab ka hindeid kolmepallisüsteemis.
Laps saab 0 punkti, kui loo keskne objekt on kujutatud väga skemaatiliselt.
1 punkt – kui keskse objekti kirjeldamisel on selle detailsus mõõdukas.
2 punkti - kui tema loo põhipilti kirjeldatakse piisavalt üksikasjalikult, koos paljude erinevate detailidega.
Kujutluspiltide mõjutatavust või emotsionaalsust hinnatakse selle järgi, kas see äratab kuulajas huvi ja emotsioone.
0 punkti - pildid pakuvad vähe huvi, banaalsed, ei avalda kuulajale muljet.
1 punkt - loo kujundid tekitavad kuulajas mõningast huvi ja emotsionaalset vastukaja, kuid see huvi koos vastava reaktsiooniga kaob peagi.
2 punkti - laps kasutas eredaid, väga huvitavaid kujundeid, millele kerkinud kuulaja tähelepanu ei kadunud, kaasas emotsionaalsed reaktsioonid nagu üllatus, imetlus, hirm jne.
Seega on maksimaalne punktide arv, mida selle tehnikaga laps saab oma kujutlusvõime eest saada, 10 ja minimaalne 0.
"Joonistamise" metoodika Vachkov I.V. Treeningtöö psühholoogia.
Selle tehnika puhul pakutakse lapsele tavalist paberilehte ja viltpliiatseid (vähemalt 6 erinevat värvi). Lapsele antakse ülesanne mõelda välja ja joonistada pilt. Selleks kulub 5 minutit.
Pildi analüüs ja lapse fantaasia hindamine punktides viidi läbi samamoodi nagu eelmise meetodi suulise loovuse analüüs, samade parameetrite järgi ja sama protokolli kasutades.
Skulptuuri tehnika. Vachkov I.V. Treeningtöö psühholoogia.
Lapsele pakutakse plastiliini komplekti ja ülesandeks, kasutades seda 5 minutiga, teha mingi käsitöö, plastiliinist voolida.
Lapse fantaasiaid hinnatakse ligikaudu samade parameetrite järgi, mis eelmistes meetodites 0 kuni 10 punkti.
0-1 punkt - tööks määratud 5 minuti jooksul ei suutnud laps midagi välja mõelda ja teha seda kätega;
2-3 punkti - laps mõtles välja ja meisterdas plastiliinist midagi väga lihtsat, näiteks kuubiku, palli, pulga, rõnga;
4-5 punkti - laps tegi suhteliselt lihtsa käsitöö, milles on vähe lihtsaid detaile, mitte rohkem kui kaks või kolm;
6-7 punkti - laps mõtles välja midagi ebatavalist, kuid samal ajal ei erista teda fantaasiarikkus;
8-9 punkti - lapse leiutatud asi on üsna originaalne, kuid pole üksikasjalikult välja töötatud;
10 punkti - laps saab ainult siis, kui tema leiutatud asi on piisavalt originaalne ja üksikasjalikult läbi töötatud ning hea kunstimaitsega.
Tehnika "Figuuride viimistlemine" Khudik VA Lapse arengu psühholoogiline diagnostika: uurimismeetodid.
Eesmärk: uurida kujutlusvõimega probleemide lahendamise originaalsust.
Varustus: kahekümnest kaardist koosnev komplekt, millele on joonistatud kujundid: eseme osade kontuurijoonis, näiteks ühe haruga tüvi, kahe kõrvaga ringpea jne, lihtsad geomeetrilised kujundid (ring, ruut, kolmnurk) jne), värvilised pliiatsid, paber. Uurimistöö järjekord. Õpilane peab iga oma figuuri viimistlema, et saada ilus pilt.
Tulemuste töötlemine ja analüüs. Kvantitatiivne hinnang originaalsuse astmele antakse, loendades kujutisi, mis lapsel ei kordunud ega kordunud ühelgi rühma lapsel. Samad joonised on need, millel erinevad võrdlusfiguurid muutusid joonise samaks elemendiks.
Arvutatud originaalsuse koefitsient on korrelatsioonis ühega kuuest kujutlusvõime probleemide lahendamise tüübist. Nulltüüp. Seda iseloomustab asjaolu, et laps ei ole veel nõustunud ülesandega luua etteantud elemendi abil kujutluspilt. Ta ei lõpeta seda joonistamist, vaid joonistab kõrvuti midagi omast (vaba fantaasia).
Tüüp 1 - laps joonistab kaardile figuuri nii, et saadakse eraldi objekti (puu) kujutis, kuid pilt on kontuurne, skemaatiline, detailideta.
Tüüp 2 - kujutatakse ka eraldi objekti, kuid erinevate detailidega.
Tüüp 3 - kujutades eraldi objekti, kaasab laps selle juba mõnesse kujutletavasse süžeesse (mitte lihtsalt tüdruk, vaid tüdruk, kes teeb harjutusi).
Tüüp 4 - laps kujutab mitut objekti vastavalt väljamõeldud süžeele (tüdruk jalutab koeraga).
Tüüp 5 - antud figuuri kasutatakse kvalitatiivselt uuel viisil.
Kui tüüpides 1-4 toimib see lapse joonistatud pildi põhiosana (ring-pea), siis nüüd on kujund kaasatud ühe sekundaarse elemendina kujutluspildi loomiseks (kolmnurk ei ole enam katus, vaid pliiats, millega poiss pilti joonistab) .
Tehnika "Nii palju nimesid kui võimalik". Bityanova M.I. Psühholoogiliste mängude töötuba laste ja noorukitega.
Lastele pakutakse erinevaid pilte, millel on kujutatud mitte üksikuid tegelasi, vaid süžeed sisaldavaid pilte. Need võivad kujutada inimesi, loomi, taimi jne. Laste silmaringi arendamiseks on võimalik kasutada kuulsate kunstnike töid. Laps peaks pilti hoolikalt kaaluma ja leidma sellele võimalikult palju nimesid.
Metoodika "Tagajärgede tuletamine" Bityanova M.I. Psühholoogiliste mängude töötuba laste ja noorukitega. (Seda mängu kasutatakse nii loova kujutlusvõime kui ka verbaal-loogilise mõtlemise arendamisel.) Lastele esitatakse rida küsimusi, mis algavad sõnadega "Mis juhtub, kui ...". Lapse ülesanne on anda küsimustele võimalikult täielikud ja originaalsed vastused.
Näidisküsimuste loend:
"Mis juhtub, kui vihma kallab?"
"Mis juhtuks, kui kõik loomad hakkaksid rääkima inimhäälega?"
"Mis juhtub, kui kõik mäed muutuvad järsku suhkruks?"
"Mis juhtub, kui kõik muinasjututegelased ärkavad ellu?"
"Mis juhtuks, kui eemal olevad inimesed saaksid üksteise mõtteid lugeda?"
"Mis juhtub, kui teil kasvavad tiivad?"
"Mis juhtuks, kui kõik inimesed Maal muutuksid kergeks kui suled?" ja jne.
Meetod "Võlurid". Bityanova M.I. Psühholoogiliste mängude töötuba laste ja noorukitega.
Ülesande hindamisel, kui tehakse ettepanek joonistada "võlureid" iseseisvalt, muutes neist hea kurjaks, on pildi realistlikkus (antud objektiga sarnasuse määr) ja selle täielikkus (kõik kujutatud antud esemeid, on üksikute objektide kujutamisel kasutatavad eristavad tunnused) arvesse võetud), tema originaalsus. On vaja hinnata iga parameetrit ja tuvastada arengutase.
Tulemuste hindamine.
Lapse joonistamise tulemuste hindamine toimub punktides vastavalt järgmistele parameetritele:
10 punkti - määratud aja jooksul mõtles laps välja ja joonistas midagi originaalset, ebatavalist, mis viitab selgelt erakordsele fantaasiale, rikkalikule kujutlusvõimele. Pildid ja detailid on hoolikalt läbi töötatud. Pilte on kasutatud originaalses ja vaimukas koosluses.
8-9 punkti - laps mõtles välja ja joonistas midagi üsna originaalset, fantaasiarikast, emotsionaalset ja värvilist, kuigi pilt pole täiesti uus. Maali detailid on hästi tehtud. Figuuride kujutist kasutatakse harmoonilises kombinatsioonis.
5-7 punkti - laps tuli välja millegiga, mis üldiselt pole uus, kuid sisaldab ilmseid loomingulise kujutlusvõime elemente. Joonise piltide detailid on välja töötatud keskmisena. Huvitav pilt mõlemast figuurist, eristavad punktid on selged.
3-4 punkti - laps joonistas midagi lihtsat, ebaoriginaalset, fantaasia on halvasti nähtav ja detailid pole eriti hästi välja töötatud. Kuvatakse vähemalt üks nõutav objekt.
0-2 punkti - laps suutis joonistada ainult eraldi kriipse ja jooni või ei suutnud joonistada isegi ühte eset.
Järeldused arengutaseme kohta:
10 punkti – väga kõrge.
8-9 punkti - kõrge.
5-7 punkti - keskmine.
3-4 punkti - madal.
0-2 punkti – väga madal.
3. Kujunemisstaadium.
Meetodid algkooliealise lapse kujutlusvõime arengu hindamiseks tema juttude, joonistuste, meisterdamise kaudu ei valitud juhuslikult. See valik vastab kolmele peamisele mõtlemistüübile, mis selles vanuses lapsel on: visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja verbaalne-loogiline. Lapse fantaasia avaldub kõige täielikumalt just vastavates loometegevuse tüüpides.
Olles läbi viinud sobivad meetodid ja määranud kindlaks laste kujutlusvõime arengutaseme, saame eristada 3 rühma:
1. rühm - lapsed, kelle kujutlusvõime on halvasti arenenud
2. rühm - keskmise kujutlusvõimega lapsed
3. rühm - kõrge kujutlusvõimega lapsed.
Sellest lähtuvalt pakutakse lastele kujutlusvõime arendamiseks mänge ja harjutusi. Neid harjutusi saab läbi viia ja rakendada nii klassiruumis kui ka kodus koos vanematega.
Katse jaoks võite võtta kaks klassi, näiteks 2 "a" ja 2 "b", klassis "a" ja "b", läbi viia diagnoos, et määrata kujutlusvõime arengutase. Arvutage tulemused. B-klassis jätke kõik nii, nagu on, ja "a" klassis viige 2 kuu jooksul läbi kujutlusvõime arendamiseks mõeldud mänge ja harjutusi. Katse lõpus tehke kahele klassile ühine diagnostiline test ja tehke kindlaks, kuidas harjutused ja mängud on mõjutanud, kas on toimunud muutusi.
Jõudes kujutlusvõime arendamise harjutuste ja mängudeni, määratleme nooremate õpilaste loova mõtlemise arendamise põhimõtted:
1. Enne laste loomingulise tegevuse arendamist peaksid nad kujundama selleks vajalikud kõne- ja mõtlemisoskused.
2. Uusi mõisteid tuleks kasutusele võtta ainult tuttavas sisus.
4. Tähelepanu tuleks pöörata mõiste tähenduse omandamisele, mitte grammatikareeglitele.
5. Laps tuleks õpetada lahendust otsima, arvestades ennekõike võimalikke tagajärgi, mitte absoluutseid eeliseid.
6. Julgustage lapsi väljendama oma ideid lahendatava probleemi kohta. Subbotina L.Yu. Õpime mängides. Õppemängud lastele vanuses 5-10 aastat.
3. Kujunemisstaadium
3.1 Algkooliealiste laste kujutlusvõimet arendavad harjutused ja mängud
Kujutlusvõime arendamiseks saab kasutada erinevaid mänge ja harjutusi. Ilma arenenud võime kujutlusvõime jaoks ei saa olla tõelist loovust. Sellest järeldub, et kujutlusvõimet tuleb arendada.
Harjutus number 1 "Fantastiline pilt" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Õpime mängides. Õppemängud lastele vanuses 5-10 aastat.
Eesmärk: kasutatakse kujutlusvõime, mõtlemise arendamiseks.
Vanus: Soovitatav igas vanuses.
Stiimulimaterjal: kujutatud elementidega kaardid.
Harjutuse käik:
Lapsele pakutakse üksikute elementide kujutisega kaarte. Juhend: „Teie ülesanne on nendest elementidest ehitada fantastiline pilt (olen, objekt). Seejärel kirjeldage, millised omadused sellel on ja kuidas seda saab kasutada.
Mida rohkem elemente loodud pilt sisaldab, seda originaalsem see on, seda eredamalt toimib lapse kujutlusvõime.
Harjutus number 2 "Lõpetamata lood" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Õpime mängides. Õppemängud lastele vanuses 5-10 aastat.
Eesmärk: see harjutus arendab loovat kujutlusvõimet.
Vanus: Soovitatav lastele vanuses 5 kuni 11 aastat.
Stiimulimaterjal: tekst "Orava trikid"
Aeg: 10-15 minutit.
Treeningu käitumise käik:
Juhend: "Nüüd loen teile väga huvitava loo, kuid sellel ei ole lõppu. Peate alustatud loo lõpetama. Lugu kannab nime "Orava trikid".
Kaks sõbrannat läksid metsa ja korjasid korvi täis pähkleid. Nad kõnnivad läbi metsa ja lillede ümber ilmselt - nähtamatult.
"Riputame korvi puu külge ja korjame ise lilli," ütleb üks sõber. " Okei!" - vastab teine.
Puu otsas ripub korv ja tüdrukud korjavad lilli. Ta vaatas orava õõnsusest välja ja nägi korvi pähklitega. Siin arvab ta…”
Laps ei pea mitte ainult süžeed lõpuni viima, vaid arvestama ka loo pealkirjaga.
Mäng nr 3 "Pantomiim" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Õpime mängides. Õppemängud lastele vanuses 5-10 aastat.
Eesmärk: kasutatakse kujutlusvõime arendamiseks.
Vanus: 5 kuni 11 aastat vana.
Aeg: 10-15 minutit.
Mängu edenemine:
Rühm lapsi muutub ringiks.
Juhend: “Lapsed, nüüd lähevad igaüks teist kordamööda ringi keskele ja näitavad pantomiimi abil mingit tegevust.
Kujutage näiteks ette, et korjate puu otsast kujuteldavad pirnid ja panite need korvi. Samas on võimatu rääkida, kõike kujutavad ainult liigutused.
Võitjad selgitavad välja need lapsed, kes pantomiimilist pilti kõige õigemini kujutasid.
Mäng nr 4 "Sisemine koomiks" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Psühholoogiliste mängude töötuba laste ja noorukitega.
Stiimulimaterjal: loo tekst.
Mänguaeg: 10 minutit.
Mängu edenemine:
Juhend: “Nüüd ma räägin sulle loo, sa kuula hoolega ja kujuta ette, et vaatad multikat. Kui ma lõpetan, jätkate lugu. Siis sina lõpetad ja mina jätkan uuesti. Suvi. Hommik. Oleme suvilas. Lahkusime majast ja läksime jõe äärde. Päike paistab eredalt, puhub mõnus kerge tuul"
Mäng number 5 "Joonista tuju" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Psühholoogiliste mängude töötuba laste ja noorukitega.
Eesmärk: kasutatakse loova kujutlusvõime arendamiseks.
Stiimulimaterjal: maastikuleht, akvarellid, pintslid.
Mänguaeg: 20 minutit.
Edusammud:
Juhend: "Teie ees on paber ja värvid, joonistage oma tuju. Mõelge, kui kurb või vastupidi naljakas see on või võib-olla midagi muud? Joonistage see paberile mis tahes viisil."
Mäng nr 6 "Tagurpidi lugu" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Treeningtöö psühholoogia. M.
Eesmärk: kasutatakse loova kujutlusvõime arendamiseks.
Vanus: kasutatakse lastele vanuses 5 kuni 11 aastat.
Stiimulimaterjal: lemmikmuinasjuttude kangelased.
Aeg: 10-15 minutit.
Edusammud:
Juhised: „Mäleta, mis on sinu lemmikmuinasjutt? Öelge seda nii, et kõik selles oli "vastupidi". Heast kangelasest sai kuri ja kurjast heasüdamlikuks. Väikesest sai hiiglane ja hiiglasest päkapikk."
Mäng number 7 "Ühenda laused" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Treeningtöö psühholoogia. M.
Vanus: kasutatakse lastele vanuses 5 kuni 11 aastat.
Stiimulimaterjal: lõpetamata laused.
Aeg: 15-20 minutit.
Edusammud:
Lapsele pakutakse kordamööda kolme ülesannet, milles on vaja ühendada kaks lauset sidusaks jutuks.
Juhend: “Kuula kahte lauset, need tuleb jutuks ühendada. "Kaugel saarel toimus vulkaanipurse..." - "...sellepärast oli meie kass täna näljane."
"Veoauto sõitis mööda tänavat ..." - "... nii et jõuluvanal oli roheline habe."
"Ema ostis poest kala ..." - "... nii et ma pidin õhtul küünlad süütama."
Mäng number 8 "Transformatsioonid" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Treeningtöö psühholoogia. M
Eesmärk: kasutatakse loova kujutlusvõime arendamiseks.
Vanus: kasutatakse lastele vanuses 5 kuni 13 aastat.
Stiimulimaterjal: mängupildid.
Aeg: 10-15 minutit.
Edusammud:
Lapsi kutsutakse kujutama mängupilte liikumises.
Juhised: "Kujutage ette, et sinust on saanud tiiger, kes kahlab läbi džungli. Kujutlege seda liikumises." Pärast ülesande täitmist antakse: "robot", "kotkas", "kuninganna", "keedupott".
Kujutlusvõime uurimiseks on välja töötatud piisavalt meetodeid ja tehnikaid. Iga vanuse jaoks kasutatakse teatud psühholoogiliste ja diagnostiliste meetodite komplekti. Algkooliealiste laste kujutlusvõime uurimiseks võite kasutada selliseid tehnikaid nagu: "Figuuride viimistlemine", "Tagajärgede tuletamine", "Võimalikult palju nimesid" jne.
Kujutlusvõimet saab arendada spetsiaalselt valitud harjutuste ja mängude abil: L.Yu “Pantomiim”, “Lõpetamata lood”, “Fantastiline pilt”. Subbotina; "Sisemine multikas", "Joonista tuju", "Kuidas see välja näeb?" M.I. Bitjanova; “Jutud vastupidi”, “Ühenda laused”, autor I.V. Vachkov.
Järeldus
Uuringu tulemuste põhjal saab teha järgmised järeldused. Kujutlusvõime on inimese loomeprotsessi peamine liikumapanev jõud ja mängib tohutut rolli kogu tema elus, kuna kogu inimelu on seotud loovusega, alates toidu valmistamisest kuni kirjandusteoste või leiutiste loomiseni. Kujutlusvõime avardab ja süvendab tunnetusprotsessi oluliselt. See mängib objektiivse maailma muutmisel tohutut rolli.
Töö tulemusena saavutati õppetöö eesmärk - uurisime kujutlusvõimet kui psühholoogilist protsessi. Märgiti, et kujutlusvõime on inimese psüühika erivorm, tänu millele inimene loob, oma tegevust arukalt planeerib ja seda juhib. Psühholoogilise kirjanduse uurimise põhjal iseloomustati kujutlusvõime tüüpe:
1) meelevaldne ja tahtmatu;
2) loov ja loov;
3) unistused ja fantaasiad.
Uurisime funktsioone, mida kujutlusvõime täidab:
1) gnostilis-heuristiline;
2) kaitsev;
3) suhtlemisaldis;
4) prognostiline.
Nad märkisid, et kujutlusvõime tegevus toimub teatud mehhanismide abil: kombinatsioon, rõhutamine, aglutinatsioon, hüperboliseerimine, skeemitamine, rekonstrueerimine.
Uuris kujutlusvõime arenguetappe varasest noorusest vanema koolieani. Läbiviidud kujutlusvõime arendamise uuringud on leidnud kujutlusvõime sõltuvust kogutud kogemustest, saadud muljetest, samuti mängudest ja harjutustest.
Valisime välja psühholoogilised meetodid kujutlusvõime arengutaseme diagnoosimiseks (algkooliea näitel), kasutasime E.P. Torrens, L. Yu. Subbotina, R.S. Nemov.
Kirjeldatud harjutused, mängud, mis aitavad kaasa algkooliealiste laste kujutlusvõime arengule. Mängude ja harjutuste autorid: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L. Yu. laupäeval.
Seega saavutatakse töö eesmärk, ülesanded on lahendatud.
Bibliograafia
kujutlusvõimet õppiv õpilane
1. Bityanova M.I. Psühholoogiliste mängude töötuba laste ja noorukitega. M.: Genesis, 2001. 352 lk.
2. Borovik O.V. Kujutlusvõime areng. M.: TsGL Ron LLC, 2002. 112 lk.
3. Vachkov I.V. Treeningtöö psühholoogia. Moskva: Eksmo, 2007 416 lk.
4. Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia M.: AST, Astrel, 2005. 672 lk.
5. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. Peterburi: Sojuz 1999, 305 lk.
6. Gamezo M.V., Domašenko I.A. Psühholoogia atlas: Inform.-Method. Kursuse "Inimese psühholoogia" käsiraamat. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2007. 276 lk.
7. Kudrjavtsev V.T. Lapse kujutlusvõime: olemus ja areng, // Psühholoogiline ajakiri. 2001. nr 5.s. 57.
8. Nemov R.S. Psühholoogia. 3 raamatus. Raamat 2. M.: Vlados, 2008. 107 lk.
9. Poluyanov Yu.A. Kujutlusvõime ja võime. Moskva: Teadmised, 2003. 50 lk.
10. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused. Peterburi: Piter, 2003. 712 lk.
11. Subbotina L.Yu. Laste fantaasiad: laste kujutlusvõime arendamine. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 192 lk.
12. Subbotina L.Yu. Õpime mängides. Õppemängud lastele vanuses 5-10 aastat. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 lk.
13. Khudik V.A. Lapse arengu psühholoogiline diagnostika: uurimismeetodid. Kiiev: Ukraina, 2002. 423 lk.
Majutatud saidil Allbest.ru
Sarnased dokumendid
OHP-ga nooremate koolilaste kujutlusvõime kujunemise tunnused. Laste loomingulise tegevuse seos kujutlusvõime kujunemisega. Organisatsioon, meetodid ja sisu korrigeeriv töö nooremate õpilaste kujutlusvõime arendamise kohta OHP tasemega 2-3.
lõputöö, lisatud 15.11.2010
Lapse võimete arendamise probleem. Algkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime tunnused. Algkooliealiste laste kujutlusvõime arendamine loometegevuse protsessis. Loova kujutlusvõime mõiste ja liigid.
kursusetöö, lisatud 11.07.2011
Loova kujutlusvõime mõiste teadus- ja pedagoogilises kirjanduses. Algkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime tunnused. Nooremate õpilaste loomingulise kujutlusvõime arendamiseks mõeldud esteetiliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleksi analüüs ja rakendamine.
lõputöö, lisatud 08.09.2010
Kujutlusvõime mõiste ja sordid, selle kujunemise põhimõtted ja põhjendus. Algkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime tunnused, selle analüüsi korraldamise eripärad ja etapid. Eksperimendi korraldamine ja tulemuste analüüs.
kursusetöö, lisatud 19.06.2014
Nooremate õpilaste kujutlusvõime arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Visuaalse tegevuse ja aktiivse loomingulise kujutlusvõime seos õppetegevuse protsessis. Nooremate kooliõpilaste loomingulise kujutlusvõime arengutaseme analüüs.
lõputöö, lisatud 13.02.2013
Laste loomingulise kujutlusvõime arendamise probleemide olemus muusikatundide protsessis. Kujutlusvõime tüüpide kirjeldus: aktiivne, produktiivne. Nooremate koolilaste loomingulise kujutlusvõime arendamise eksperimentaaltöö analüüs muusikatunnis.
lõputöö, lisatud 31.05.2012
Peamised kujutlusvõime tüübid ja viisid loominguliste piltide loomiseks. Eelkooliealiste laste kujutlusvõime tunnused. Kujutlusvõime arendamine kui koolieeliku loomingulise tegevuse alus. Soovituste väljatöötamine laste kujutlusvõime arendamiseks.
kursusetöö, lisatud 11.10.2013
Arendavate mängude ja harjutuste mõju uurimine neljanda klassi õpilaste loomingulise kujutlusvõime kujunemisele. Eksperimentaaltöö uurimine nooremate õpilaste loomingulise kujutlusvõime arendamise efektiivsuse määramiseks muusika abil.
lõputöö, lisatud 05.07.2011
Loova kujutlusvõime mõiste ja liigid. Muinasjuttude roll koolieelikute loomingulise kujutlusvõime arendamisel. Loova kujutlusvõime arendamise töö korraldamine muinasjuttude kallal töötades. Eelkooliealistele lastele mõeldud tunni "Kevadjutt" kokkuvõte.
kursusetöö, lisatud 29.07.2010
Nooremate koolilaste loomingulise kujutlusvõime arendamise probleem muinasjuttude lugemisel. Vene õpetajate parimate praktikate analüüs loova kujutlusvõime arendamisel. Noorema õpilase loomingulise kujutlusvõime kujunemise määramine muinasjuttude lugemisel.
- Polenichko Anastasia Vasilievna, bakalaureus, üliõpilane
- Altai Riiklik Pedagoogikaülikool
- KUJUTUSALA ARENG
- LISAKURSUSE TEGEVUSED
- KUJUTLUSVÕIME
Artiklis käsitletakse algkooliealiste laste kujutlusvõime arengu probleeme. Samuti esitatakse laste kujutlusvõime arengutasemete analüüs ja juhised kujutlusvõime arendamiseks õppekavavälised tegevused.
- Kujutlusvõime ja stressitaluvuse seos noorukitel
- Noorukite saavutusmotivatsiooni kujunemine klassivälises tegevuses
- Degtjarski linnaosa haridusosakonna tegevus haridusasutuste süsteemi arendamisel
- Algkooliealiste laste inimestevaheliste suhete arendamise tehnoloogiad klassivälises tegevuses
Kujutlusvõime probleem on pedagoogikas ja psühholoogias üks olulisemaid. Ja see on arusaadav, kujutlusvõime protsessi tähtsus inimtegevuses on väga suur. Paljud teadlased (L.S. Võgotski, S.L. Rubinshtein, T. Ribot, V. V. Davõdov, A. V. Brushlinsky, I. M. Rozet, K. Taylor jt) märgivad tema rolli kunstilises, kirjanduslikus, teaduslikus loovuses, aga ka muud tüüpi inimtegevuses. . Vaatamata asjaolule, et viimastel aastatel on huvi kujutlusvõime probleemi vastu märkimisväärselt suurenenud, on seda siiski ebapiisavalt uuritud. Pole juhus, et kujutlusvõime tõlgendamisel seisame silmitsi nii selle spetsiifilisuse täieliku eitamise kui ka teiste funktsioonidega (näiteks kujundliku mõtlemisega) samastumisega kui ka selle tunnistamisega. iseseisev tegevus produktiivne ja loov iseloom. Polaarsete seisukohtade olemasolu ühe ja sama protsessi olemuse kohta viitab vajadusele seda nähtust edasi uurida. Seni oskavad pedagoogid ja psühholoogid väga vähe öelda kujutlusvõime loomulike mehhanismide, selle kujunemisvõimaluste ja seoste kohta teiste funktsioonidega.
Kirjanduse analüüs näitab, et laste kujutlusvõime arendamise protsessi on vähe uuritud, kuigi paljud õpetajad ja psühholoogid (N.I. Nepomnyashchaya, D. Rodari, V. Levin, Z.N. Novlyanskaya, G.D. Kirillova, L.N. Galiguzov , O.M. Dyachenko, M.E.N Kanevskaya Palagina) märgivad selle uurimise tähtsust, kuna kujutlusvõime mängib eneseteostusvõime kujunemisel olulist rolli. Teadus- ja pedagoogilises kirjanduses on õigustatult välja toodud, et in psühholoogiateadus eriti vähe uuritakse kujutlusvõime arendamist algkoolieas. Kuid algkooliiga on selline lapse arenguperiood, mille jooksul kujunevad välja isiksuse peamised psühholoogilised kasvajad ja kognitiivsete protsesside omadused.
Kujutlusvõime (fantaasia) on vaimne protsess, mis seisneb olemasolevate kogemuste põhjal uute ideede ja mõtete loomises. Nagu kõik vaimsed protsessid, peegeldab kujutlusvõime objektiivset reaalsust, kuigi see kujutab endast justkui mõtte kõrvalekaldumist vahetust antud hetkest, tungimist tulevikku tehniliste leiutiste plaani, teaduslike avastuste, uute kunstipiltide, uute elusituatsioonid jne.
Klassiväline tegevus on õppeprotsessi lahutamatu osa ja üks õpilaste vaba aja sisustamise vorme. Klassivälise tegevuse all mõeldakse tänapäeval peamiselt väljaspool kooliaega korraldatud tegevusi, mis on suunatud õpilaste sisuka vaba aja veetmise vajaduste rahuldamisele, omavalitsuses osalemisele ja ühiskondlikult kasulikule tegevusele. Haridusasutuste tegevuse üks praeguseid suundi on õppekavavälise tegevuse tõhustamine.
Koolivälise tegevuse eesmärk: tingimuste loomine lapse huvide avaldumiseks ja arendamiseks vaba valiku alusel, vaimsete ja moraalsete väärtuste ning kultuuritraditsioonide mõistmine.
Klassivälises tegevuses luuakse omamoodi entusiastlike laste ja õpetajate emotsionaalselt täidetud keskkond, kus koolitatakse tulevasi spetsialiste erinevates spordi-, kunsti-, teadus- ja tehnikavaldkondades.
Föderaalse osariigi haridusstandardi raames koolivälise tegevuse korraldamisel peavad olema täidetud kaks kohustuslikku tingimust:
- varieeruvus;
- arvestades õpilaste tänavavajadusi.
Viisime läbi eksperimendi, mille käigus uurisime nooremate õpilaste kujutlusvõime arengutasemeid. Kasutati järgmisi võtteid: "Joonista midagi" tehnika psühholoogi T.D. Martsinkowska, metoodika "Kujutlusvõime individuaalsete omaduste uurimine", test "ringid". Uuring viidi läbi 2014. aastal Barnauli MBOU "Gümnaasium nr 40" 2. klassi baasil. Uuringus osales 25 õpilast.
Eksperimendi käigus. Oleme saanud järgmised tulemused.
"Joonista midagi" tehnika
Selle tehnika eesmärk on tuvastada nooremate õpilaste kujutlusvõime taset.
Töö viidi läbi järgmiselt. Igale õpilasele antakse paberileht, komplekt viltpliiatseid või värvilisi pliiatseid ning kutsutakse joonistama kõike, mida ta soovib. Ülesande täitmiseks on aega 4-5 minutit. Metoodika üldistatud tulemused on toodud tabelis 1.
Tabel 1. Tehnika "Joonista midagi" tulemused
Esitame saadud andmed diagrammi abil (joonis 1).
Saadud andmete analüüs näitab, et enamikul õpilastest (40%) on madal kujutlusvõime areng. Õpilased joonistasid midagi väga lihtsat ja ebaoriginaalset, fantaasia on halvasti nähtav. Paljud lapsed joonistasid päikest, lilli. 20% uuritavatest on kõrge kujutlusvõimega, lapsed mõtlesid välja ja joonistasid midagi üsna originaalset, hästi läbimõeldud detailidega. Näiteks. Lapsed joonistasid lugusid muinasjuttudest või nähtud filmidest. 20% õpilastest on keskmise kujutlusvõime arengutasemega. Lapsed mõtlesid välja ja joonistasid midagi, mis pole uus, kuid sisaldab loomingulise kujutlusvõime elementi. Näiteks on joonistused ebatavalistest lilledest, loodusestseenid. Väga madala kujutlusvõimega on 16% uuritavatest. Lapsed ei tulnud ülesandega toime ja joonistasid ainult eraldi kriipse ja jooni. Näiteks on pooleli ja lõpetamata joonistusi loodusest, lilledest, majadest. Ja ainult 4% õpilastest on väga kõrge kujutlusvõime areng. Määratud aja jooksul mõtlesid lapsed välja ja joonistasid midagi ebatavalist, mis viitab rikkalikule fantaasiale. Näiteks sellised joonistused nagu tähistaevas teleskoobiga.
Kujutlusvõime individuaalsete omaduste uurimise metoodika
Tehnika määrab kujutlusvõime keerukuse taseme, ideede fikseerimise astme, kujutlusvõime paindlikkuse või jäikuse ning selle stereotüüpsuse või originaalsuse astme.
Kuna seda tehnikat teostatakse kolmes etapis, korratakse enne iga etappi juhiseid: "Kasutades sellel lehel kujutatud geomeetrilise kujundi kontuuri, joonistage see, mida soovite. Joonise kvaliteet ei oma tähtsust. Valige, kuidas soovite kontuuri kasutada. Signaali "Stopp!" lõpeta joonistamine."
Seejärel töödeldakse tulemusi.
Kujutlusvõime keerukuse taseme määramine. Kujutlusvõime keerukuse tuvastab kolmest joonisest kõige keerulisem. Saate kasutada skaalat, mis võimaldab määrata viis raskusastet.
Metoodika üldistatud tulemused on toodud tabelis 2.
Tabel 2. Kujutlusvõime individuaalsete omaduste uurimise metoodika tulemused: kujutlusvõime keerukuse tase
Esitame saadud andmed diagrammi abil (joonis 2).
Saadud andmete analüüs näitab, et enamikul õpilastest (68%) on kujutlusvõime keerukus teine aste. Lapsed kasutasid joonise osana kujundite piirjooni, kuid koos täiendustega. Näiteks joonistasid lapsed maju, rattaid, päikest. Kolmas kujutlusvõime keerukusaste on 24% õpilastest. Seal on selliseid jooniseid nagu lumehelbed, mustrid, kujundite kontuuri kasutades joonistati loomad: jänesed, karud. Ja 8% õpilastest on kujutlusvõime keerukuse esimene tase. Joonised on lihtsad, kujutavad ühte kujundit. Näiteks osa lapsi dubleeris figuure.
Kujutlusvõime paindlikkuse ning kujundite ja ideede fikseerimisastme määramine. Kujutlusvõime paindlikkus sõltub ideede fikseeritusest. Piltide fikseerimise astme määrab sama süžee jooniste arv.
Kujutlusvõime muutub paindlikuks siis, kui kujutiste fikseeritus kujutisel ei kajastu joonistel, st kõik joonised on erinevatel teemadel ja katavad nii geomeetrilise kujundi kontuuri sise- kui ka välimist osa.
Representatsioonide fikseeritus on nõrk ja kujutlusvõime paindlikkus on keskmine, kui teha kaks joonistust samal teemal.
Kujutiste tugevat fikseeritust esituses ja kujutlusvõime paindumatust või jäikust iseloomustavad joonised samal süžeel, olenemata nende keerukusastmest - see on jäik kujutlusvõime. Kujutlusvõime jäikus võib olla ka kujutiste puudumises või nõrgas fikseerimises esituses, kui joonised on tehtud rangelt geomeetrilise kujundi kontuuride piires. Sel juhul on subjekti tähelepanu fikseeritud vooluringi siseruumile.
Metoodika üldistatud tulemused on toodud tabelis 3.
Tabel 3. Kujutluse individuaalsete omaduste uurimise metoodika tulemused: kujutlusvõime fikseerimise aste
Esitame saadud andmed diagrammi abil (joonis 3).
Suurem osa (72%) õpilastest on paindliku kujutlusvõimega. Kõik joonistused erinevatel teemadel. Näiteks lilled või päike on joonistatud ringikujuliselt, majad kõige sagedamini ruudus ja märgid kolmnurgas. liiklust. 16% õpilastest on keskmise kujutlusvõimega. Samal teemal on tehtud kaks joonistust. Näiteks joonistasid lapsed ruudu ja kolmnurga sisse maja ning ringikujuliseks looma (jänes, karu).
Stereotüüpse kujutlusvõime astme määramine. Stereotüüpsuse määrab jooniste sisu. Kui joonise sisu on tüüpiline, siis kujutlusvõimet, nagu ka joonistust ennast, peetakse stereotüüpseks, kui mitte tüüpiliseks, siis originaalseks, siis loominguliseks. Tüüpilised joonised hõlmavad jooniseid järgmistel teemadel. Ringkontuuride joonised: päike, lill, inimene, inimese või jänese nägu, sihverplaat ja kell, ratas, maakera, lumememm. Kolmnurga kontuurijoonised: kolmnurk ja prisma, maja katus ja maja, püramiid, kolmnurkse pea või torsoga mees, kiri, liiklusmärk. Ruudukontuuriga joonistus: kandilise pea või torsoga inimene, robot, televiisor, maja, aken, täiendatud geomeetriline kujund ruudust või kuubist, akvaarium, salvrätik, kiri.
Metoodika üldistatud tulemused on toodud tabelis 4.
Tabel 4. Kujutlusvõime individuaalsete omaduste uurimise metoodika tulemused: kujutlusvõime stereotüüpsuse tase
Esitame saadud andmed diagrammi abil (joonis 4).
Saadud tulemuste analüüs näitab, et enamikul õpilastest on kõrge kujutlusvõime stereotüüpsus (64%). Joonistused on tehtud tüüpilistel teemadel. Näiteks ringjoonega - päike, kolmnurga kontuuriga - majad ja ruudu kontuuriga - teler. Ja ainult 36% õpilaste joonistustest võib lugeda originaalseks, katsealused tegid joonistusi ebatüüpilistel ainetel. Näiteks joonistatakse mustrid ruudule, lumehelves joonistatakse ringi piirjoonele ja kolmnurga kontuuri kasutatakse raamina pildile, millel on kujutatud loodust. Seetõttu võime eeldada, et selles klassis on kujutlusvõime individuaalsete omaduste madal areng.
Test "Suhtlusringid"
Selle tehnika abil määratakse loomingulise kujutlusvõime mitteverbaalsete komponentide individuaalsed omadused.
Õpilastele pakutakse ringidega vorme ja antakse ülesanne joonistada võimalikult palju objekte või nähtusi, võttes aluseks ringid. Arutatakse juhendit: "Vormile joonistatakse 20 ringi. Sinu ülesandeks on joonistada võimalikult palju objekte või nähtusi, võttes aluseks ringid. Joonistada saab nii ringist väljast kui ka seest, kasutada ühte, kahte või enamat ringi ühe joonise jaoks "Joonista vasakult paremale. Ülesande täitmiseks on aega 5 minutit. Ärge unustage, et teie töö tulemusi hinnatakse jooniste originaalsuse astme järgi."
Testitulemuste töötlemiseks kasutatakse kolme näitajat: kiirus, paindlikkus ja loomingulise kujutlusvõime originaalsus.
Kõik ainete joonised jaotatakse näidatud rühmadesse, seejärel loendatakse rühmadevaheliste üleminekute arv. See on kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime paindlikkuse näitaja.
Jooniste analüüs teemade kaupa annab aimu mälu küllastumisest teatud piirkondade piltide ja kontseptsioonidega, samuti erinevate piltide realiseerimise lihtsuse astmest.
Originaalidena võib aktsepteerida ainult neid jooniseid, mida leidub rühmas 1-2 korda. Originaaljoonised võib jagada 3 rühma.
Metoodika üldistatud tulemused on toodud tabelis 5.
Tabel 5. Testi "Ringid" tulemused
Esitame saadud andmed diagrammi abil (joonis 5).
Saadud andmete analüüs näitab, et ainult 12% õpilastest on kõrge loomingulise kujutlusvõimega, nende laste joonistused on originaalsed. Näiteks loodusrühmas, kus kujutatakse ilma inimese sekkumiseta eksisteerivaid nähtusi, kujutasid kõrge kujutlusvõimega lapsed tähti ja tähistaevast. Kuigi enamikul õpilastest (52%) on kujutlusvõime keskmine tase. Lapsed kujutasid maastikku või loomi. Madal tase on 36% õpilastest. Näiteks tüüpiline muster lastel oli sihverplaat, prillid ja erinevate emotsioonidega näod.
Seega näitavad diagnostika tulemused algkooliealiste laste madalat kujutlusvõime arengut. Enamus katseklassi lastest on keskmise ja madala kujutlusvõime arengutasemega, samuti kõrge stereotüüpsusega.
Selle probleemi lahendamiseks pakume mitmeid kujutlusvõime arendamisele suunatud mänge ja harjutusi, mida õpetaja saab kasutada klassivälises tegevuses.
Harjutus "Maagiline mosaiik"
Eesmärk: õpetada lapsi oma kujutlusvõimes objekte looma, lähtudes nende objektide detailide skemaatilisest esitusest.
Kasutatakse paksust papist välja lõigatud geomeetriliste kujundite komplekte (iga lapse jaoks samad): mitu erineva suurusega ringi, ruutu, kolmnurka, ristkülikut.
Õpetaja jagab komplekte ja ütleb, et see on maagiline mosaiik, millest saab palju huvitavat lisada. Selleks on vaja erinevaid figuure, kes tahab, kinnitagu üksteise külge, et saaks mingisugunegi kujund. Soovitage võistlust: kes saab oma mosaiigist rohkem lisada erinevaid esemeid ja mõtle välja lugu ühe või mitme eseme kohta.
Mäng "Aita kunstnikku"
Eesmärk: õpetada lapsi neile antud skeemi alusel objekte ette kujutama.
Materjal: tahvlile kinnitatud suur paberileht, millele on joonistatud inimese eskiis. Värvilised pliiatsid või värvid.
Õpetaja ütleb, et ühel kunstnikul ei olnud aega pilti lõpetada ja palus poistel aidata tal pilt lõpetada. Lapsed arutavad koos õpetajaga, mida ja mis värvi on parem joonistada. Kõige huvitavamad ettepanekud on kujutatud pildil. Järk-järgult valmib skeem, muutudes jooniseks.
Seejärel paluge lastel välja mõelda lugu joonistatud inimesest.
Mäng "Maagilised pildid"
Eesmärk: õpetada kujutlema objekte ja olukordi, lähtudes objektide üksikute detailide skemaatilisest esitusest.
Lastele antakse kaardid. Igal kaardil on skemaatiline kujutis objektide ja geomeetriliste kujundite detailidest. Iga pilt asub kaardil nii, et pildi joonistamiseks jääks vaba ruumi. Lapsed kasutavad värvilisi pliiatseid.
Iga kaardil näidatud figuuri saavad lapsed muuta soovitud pildiks. Selleks peate joonisele midagi lisama. Joonistamise lõpus koostavad lapsed oma maalide põhjal lugusid.
Mäng "Imelised muutused"
Eesmärk: õpetada lapsi looma kujutlusvõimes visuaalsete mudelite alusel objekte ja olukordi.
Õpetaja annab lastele asendusobjektide kujutistega pilte, igaühel on kolm erineva pikkusega riba, kolm erinevat värvi ringi. Lapsi kutsutakse vaatama pilte, mõtlema välja, mida need tähendavad, joonistama oma lehele värviliste pliiatsitega (võib olla mitu) vastav pilt. Õpetaja analüüsib koos lastega valminud jooniseid: märgib üles nende vastavuse kujutatud asendusobjektidele (kujult, värvilt, suuruselt, koguselt), sisu originaalsusest ja kompositsioonist.
Mäng "Imeline mets"
Eesmärk: õpetada looma kujutluses olukordi nende skemaatilise esituse alusel.
Lastele jagatakse ühesugused lehed, neile on joonistatud mitu puud ja erinevates kohtades asuvad lõpetamata, vormimata kujutised. Õpetaja pakub värviliste pliiatsitega joonistada metsa täis imesid ja rääkida sellest muinasjuttu. Lõpetamata pilte saab muuta reaalseteks või väljamõeldud objektideks.
Ülesande jaoks saab kasutada materjali muudel teemadel: “Imeline meri”, “Imeline lagend”, “Imeline park” jt.
Mäng "Muutamine"
Eesmärk: õpetada looma kujutlusvõimes objektidest kujutisi, lähtudes nende objektide üksikute detailide skemaatiliste kujutiste tajumisest.
Lastele antakse komplektid 4 identsest kaardist, kaartidel on abstraktsed skemaatilised pildid. Ülesanne lastele: igast kaardist saab teha mis tahes pildi. Kleepige kaart paberile ja joonistage pildi tegemiseks värviliste pliiatsitega, mida soovite. Seejärel võta teine kaart, kleebi see järgmisele lehele, joonista uuesti, aga kaardi teisele poolele ehk keera kujund teiseks pildiks. Saate joonistades kaarti ja paberilehte pöörata nii, nagu soovite! Nii saad sama kujundiga kaardi muuta erinevateks piltideks. Mäng jätkub seni, kuni kõik lapsed on figuuride joonistamise lõpetanud. Seejärel räägivad lapsed oma joonistustest.
Mäng "Erinevad lood"
Eesmärk: õpetada lapsi ette kujutama erinevaid olukordi, kasutades plaanina visuaalset mudelit.
Õpetaja ehitab näidistahvlile suvalise pildijada (kaks seisvat meest, kaks jooksvat meest, kolm puud, maja, karu, rebane, printsess jne.) Lapsi kutsutakse välja mõtlema muinasjuttu alates pilte, järgides nende järjestust.
Võite kasutada erinevaid võimalusi: laps koostab kogu muinasjutu ise, järgmine laps ei peaks oma lugu kordama. Kui lastel on raske, saab kõigile korraga muinasjutu koostada: esimene alustab, järgmine jätkab. Siis vahetavad pildid kohti ja komponeeritakse uus muinasjutt.
Harjutus "Mõelge muinasjutule ise välja"
Eesmärk: loova kujutlusvõime arendamine.
Kutsuge lapsi muutuma ja koostama tuttavate muinasjuttude lõpp.
"Kolobok ei istunud rebase keelel, vaid veeres edasi ja kohtus ...".
"Hunt ei söönud kitsi, sest..." ja nii edasi.
Bibliograafia
- Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. M., 1991.-93 lk.
- Galiguzov L.N. Loomingulised ilmingud varajases eas laste mängus / / Psühholoogia küsimused, 1993. Nr 2. lk 17-26.
- Zelenkova T.V. Loomingulise kujutlusvõime aktiveerimine nooremates kooliõpilastes / Algkool, 1995. Nr 10. P.4-8.
- Koršunova L.S. Kujutlusvõime ja selle roll tunnetuses. M., 1979.- 145 lk.
Lapse kujutlusvõime esimesed kujutised on seotud tajuprotsesside ja tema mängutegevusega. Täiskasvanute lugusid (muinasjutte) ei huvita ikka veel pooleteiseaastane laps, kuna tal napib veel tajuprotsesse genereerivaid kogemusi. Samas võib jälgida, kuidas mängiva lapse kujutluses muutub näiteks kohver rongiks, vaikseks, ükskõikseks kõige toimuva suhtes, nukust kellestki solvunud nutvaks väikemeheks, padi südamlikuks sõbraks. Kõne kujunemise perioodil kasutab laps oma mängudes veelgi aktiivsemalt oma kujutlusvõimet, sest tema eluvaatlused laienevad hüppeliselt. Kõik see juhtub aga justkui iseenesest, tahtmatult.
Kujutlusvõime meelevaldsed vormid “kasvavad suureks” 3–5 aasta vanuselt. Kujutluspildid võivad ilmneda kas reaktsioonina välisele stiimulile (näiteks teiste soovil) või lapse enda initsiatiivil, kusjuures väljamõeldud olukorrad on sageli sihipärased, lõppeesmärgi ja eelnevalt läbimõeldud stsenaariumiga.
Kooliperioodi iseloomustab kujutlusvõime kiire areng, mis on tingitud intensiivsest mitmekülgsete teadmiste omandamise ja praktikas kasutamise protsessist.
Kujutlusvõime individuaalsed omadused avalduvad selgelt loovuse protsessis. Selles inimtegevuse sfääris asetatakse kujutlusvõime tähendusest samale tasemele mõtlemisega. On oluline, et kujutlusvõime arendamiseks on vaja luua inimesele tingimused, milles avaldub tegevusvabadus, iseseisvus, algatusvõime ja lõdvus.
On tõestatud, et kujutlusvõime on tihedalt seotud teiste õppimistegevust teenindavate vaimsete protsessidega (mälu, mõtlemine, tähelepanu, taju). Seega, kui ei pööra piisavalt tähelepanu kujutlusvõime arendamisele, langetavad algkooliõpetajad hariduse kvaliteeti.
Üldiselt ei ole algkoolilastel laste kujutlusvõime arendamisega seotud probleeme, seega on peaaegu kõigil koolieelses lapsepõlves palju ja mitmekülgselt mängivatel lastel hästi arenenud ja rikkalik kujutlusvõime. Peamised küsimused, mis selles valdkonnas võivad lapse ja õpetaja ees koolituse alguses veel tekkida, on seotud kujutlusvõime ja tähelepanu vahelise seosega, võimega reguleerida kujundlikke esitusi vabatahtliku tähelepanu kaudu, aga ka abstraktsete mõistete assimilatsiooniga. ette kujutada ja esitada nii lapsele kui ka täiskasvanule, piisavalt kõvasti.
Vanem eelkooliealine ja noorem kooliea on kvalifitseeritud kui kõige soodsam, tundlikum loomingulise kujutlusvõime, fantaasiate arendamiseks. Mängud, laste vestlused peegeldavad nende kujutlusvõimet, võib isegi öelda, et fantaasia mäss. Nende lugudes ja vestlustes segunevad sageli reaalsus ja fantaasia ning kujutluspildid võivad kujutlusvõime emotsionaalse reaalsuse seaduse alusel kogeda laste jaoks päris tõelistena. Kogemus on nii tugev, et laps tunneb vajadust sellest rääkida. Selliseid fantaasiaid (neid leidub ka noorukitel) tajuvad teised sageli valedena.
Algkoolieas toimub lisaks aktiivne loova kujutlusvõime arendamine.
Algkooliealiste laste puhul eristatakse mitut tüüpi kujutlusvõimet. See võib olla loov (objektist kujutise loomine selle kirjelduse järgi) ja loominguline (uute kujutiste loomine, mis nõuavad materjali valimist vastavalt plaanile).
Küsimus laste kujutlusvõime realismi kohta on seotud küsimusega lastes tekkivate kujundite ja tegelikkuse suhtest. Lapse kujutlusvõime realistlikkus avaldub kõigis talle kättesaadavates tegevusvormides: mängus, visuaalses tegevuses, muinasjutte kuulates jne. Näiteks mängus kasvavad lapse nõuded usaldusväärsuse järele mänguolukorras vanuse kasvades. .
Vaatlused näitavad, et laps püüab tuntud sündmusi tõepäraselt kujutada, nagu elus juhtub. Paljudel juhtudel on tegelikkuse muutumise põhjuseks teadmatus, suutmatus elusündmusi sidusalt, järjekindlalt kujutada. Noorema koolilapse kujutlusvõime realistlikkus tuleb eriti esile mänguatribuutide valikul. Mängus oleva noorema koolieeliku jaoks võib kõik olla kõike. Vanemad koolieelikud valivad juba mängu materjali välise sarnasuse põhimõtete järgi.
1.-2.klasside kooliõpilastele mõeldud mängu kohustuslik ja peategelaseks on nukk. Sellega saate teha mis tahes vajalikke "päris" toiminguid. Teda saab toita, riidesse panna, ta oskab oma tundeid väljendada. Veelgi parem on selleks kasutada elusat kassipoega, kuna saate teda juba päriselt toita, magama panna jne.
Algkooliealiste laste mängu käigus tehtud olukorra- ja kujundite parandused annavad mängule ja piltidele endile kujutluslikke jooni, tuues neid üha lähemale tegelikkusele.
Kujutluse realism hõlmab kujutluspiltide loomist, mis ei ole reaalsusega vastuolus, kuid ei pruugi olla otsene reprodutseerimine kõigest, mida elus tajutakse.
Noorema koolilapse kujutlusvõimet iseloomustab ka teine tunnus: paljunemisvõimeliste, lihtsa reprodutseerimise elementide olemasolu. See laste kujutlusvõime tunnus väljendub selles, et näiteks mängudes kordavad nad täiskasvanutel täheldatud tegevusi ja olukordi, mängivad läbi kogetud lugusid, mida nad kinos nägid, kordades koolielu. , perekond jne ilma muutusteta Mängu teemaks on laste elus toimunud muljete taasesitamine; mängu süžee on nähtu, kogetu reprodutseerimine ja tingimata samas järjestuses, milles see elus toimus.
Vanuse kasvades jääb aga noorema õpilase kujutluses reproduktiivse, lihtsa taastootmise elemente aina vähemaks ning ideede loomingulist töötlust tekib aina rohkem.
V.S. Mukhina märgib, et algkoolieas suudab laps juba oma kujutluses mitmesuguseid olukordi luua. Kujunedes mõne objekti mänguasendustes teistega, läheb kujutlusvõime üle ka teist tüüpi tegevustesse.
Kooliõpilaste kasvatustegevuses, mis algab algklassides elavast mõtisklusest, mängib olulist rolli kognitiivsete protsesside arengutase, nagu psühholoogid märgivad: tähelepanu, mälu, taju, vaatlus, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine. Kujutlusvõime arendamine ja täiustamine on tõhusam sihipärase tööga selles suunas, mis toob kaasa laste kognitiivsete võimete laienemise.
Algkoolieas toimub esimest korda mängu- ja tööjaotus, see tähendab naudingu huvides tehtavad tegevused, mida laps saab selle tegevuse käigus, ja tegevused, mille eesmärk on saavutada objektiivselt oluline. ja sotsiaalselt hinnatud tulemus. Mängu ja töö, sealhulgas kasvatustöö eristamine on kooliea oluline tunnusjoon.
Kujutlusvõime tähtsus algkoolieas on inimese kõrgeim ja vajalik võime. Kuid just see võime vajab arendamisel erilist hoolt. Ja see areneb eriti intensiivselt vanuses 5–15 aastat. Ja kui seda kujutlusperioodi ei arendata spetsiaalselt, siis tulevikus väheneb selle funktsiooni aktiivsus kiiresti.
Koos inimese fantaseerimisvõime vähenemisega vaesub inimene, vähenevad loova mõtlemise võimalused, kustub huvi kunsti, teaduse jm vastu.
Ent fantaasial, nagu igasugusel vaimsel refleksioonil, peab olema positiivne arengusuund. See peaks aitama kaasa paremate teadmistele maailma eneseavamise ja indiviidi enesetäiendamise kohta, mitte aga muutuma passiivseks uniseks, asendades tegeliku elu unistustega. Selle ülesande täitmiseks on vaja aidata lapsel kasutada oma kujutlusvõimet progressiivse enesearengu suunas, tõhustada kooliõpilaste kognitiivset aktiivsust, eriti teoreetilise, abstraktse mõtlemise, tähelepanu, kõne ja loovuse arendamist üldiselt. Algkooliealistele lastele meeldib väga kunstiga tegeleda. See võimaldab lapsel paljastada oma isiksuse kõige täielikumas vabas vormis. Kogu kunstiline tegevus põhineb aktiivsel kujutlusvõimel, looval mõtlemisel. Need omadused annavad lapsele uue, ebatavalise maailmavaate.
Seega ei saa nõustuda psühholoogide ja teadlaste järeldustega, et kujutlusvõime on üks olulisemaid vaimseid protsesse ja selle arengutase, eriti algkooliealiste laste puhul, sõltub suuresti kooli õppekava omandamise edukusest.
