Sotsiaalpedagoogilise töö vormid ja meetodid. Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse vormid, meetodid ja võtted probleemse perekonnaga. Lastega individuaalse töö vormid
Ühiskondlik-pedagoogilise töö kollektiivsed vormid erinevad massitöö vormidest osalejate arvu ja iga tegevuses osaleja aktiivsuse taseme poolest. Kollektiivseid töövorme saab läbi viia nii UDO haridusliitude (ringid, klubid, töötoad, sektsioonid jne) kui ka ajutiste ühenduste (ärinõukogud, loomeliidud jne) tasandil.
Kollektiivsete töövormide hulgas võib nimetada sotsiaalsele eripärast pedagoogiline tegevus.
koolitust- meeskonnatöö vorm, mis on süstemaatiliselt ellu viidud erinevate harjutuste programm sotsiaalsete oskuste ja võimete kujundamiseks ja parandamiseks, sotsiaalse tegevuse efektiivsuse tõstmiseks.
ärimäng- kollektiivse tegevuse vorm, mis hõlmab reaalse olukorra simuleerimise protsessis viiside leidmist tüüpiliste kollektiivse suhtlemise, käitumusliku suhtluse probleemide lahendamiseks, samuti osalejate koolituse, hariduse ja arendamise probleemide lahendamiseks.
Rollimäng- kollektiivse töö vorm, mis hõlmab teatud laste lapsendamist ja mängimist sotsiaalsed rollid, ühiskonna nõudmistele vastav, mis on üles ehitatud kindlate mängureeglite järgi tegevus, et luua makette, mis asendavad tegeliku olukorra objekte. Mäng on ainulaadne kollektiivse kogemuse edasiandmise mehhanism, kus peamiseks motiiviks ei ole tulemus, vaid protsess ise.
Olukorraline rollimäng- meeskonnatöö vorm, mis hõlmab spetsiaalselt korraldatud võistlust väljamõeldud olukorras rangelt määratletud rolle täitvate osalejate suhtlusülesannete lahendamisel ja mida reguleerivad mängureeglid.
Probleemse olukorra loomine- meeskonnatöö vorm, mis hõlmab reaalse või väljamõeldud olukorra kollektiivset analüüsi, et leida võimalusi neis tekkinud probleemide lahendamiseks.
Laste tootmismeeskond- kollektiivse tegevuse vorm, mis hõlmab ühtse kollektiivse toote (pildid, suveniirid, mänguasjad jne) loomist või elanikkonna hulgas nõutud toote (materiaalne, vaimne, intellektuaalne) kollektiivset tootmist. Mõnel juhul tähendab laste osalemine lastetootmismeeskonnas reaalse töötasu saamist iga osaleja poolt tegevusse investeeritud töö eest.
loominguline töötuba(teatriline, muusikaline, ajakirjanduslik jne) - meeskonnatöö vorm, mis soodustab kogemuste vahetamist (sh sotsiaalset), suhtlemist.
Professionaalsed kohtumised- meeskonnatöö vorm, mis viib ellu laste ja noorte professionaalse kasvu ja koostöö ülesandeid. Sisuks võib olla nii kohtumine erinevate elukutsete inimestega kui ka kogemuste vahetamine laste tööalase tegevuse vallas.
Lastega individuaalse töö vormid
Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse raames on eriline koht individuaalne töö lastega.
Individuaalset sotsiaalpedagoogilist tööd saab teha järgmistes vormides:
Testimine- individuaalse töö vorm, mis hõlmab teatud isiksuseomaduste ja nende väljenduse intensiivsuse tuvastamist testide seeria (küsimused, ülesanded, olukorrad jne) abil. Testimine aitab õpetajal õigeaegselt tuvastada sotsiaalse probleemi, panna õige diagnoosi ja leida võimalusi probleemi tõhusaks lahendamiseks.
Individuaalse õppemarsruudi ehitamine- individuaalse töö vorm, kaasates ühistegevus laps ja õpetaja arenevad tema individuaalse haridustee hariduspotentsiaali raames.
Konsulteerimine- selgitused, ekspertnõuanded komplekside kohta, aktuaalne teema. Nõustamine võimaldab lapsel koos õpetajaga süvitsi ja igakülgselt probleemi läbi mõelda, hankida vajalikku infot ning ühiselt leida võimalusi probleemi lahendamiseks.
Muud vormid.
Seega saab kõiki lastega töötamise vorme jagada vastavalt selles osalevate laste arvule: massiliseks, kollektiivseks ja individuaalseks.
Vastavalt A.V. Mudrik, sotsiaalpedagoog on õpetaja, kes uurib sotsiaalkasvatust sotsialiseerumise kontekstis, s.o. kõigi vanuserühmade ja inimeste sotsiaalsete kategooriate haridus, mida viiakse läbi nii spetsiaalselt selleks loodud organisatsioonides kui ka organisatsioonides, mille jaoks haridus ei ole põhifunktsioon (näiteks ettevõtted)
Tema töö eesmärk on luua soodsad tingimused lapse isiklikuks arenguks (füüsiliseks, sotsiaalseks, vaimseks, moraalseks, intellektuaalseks), pakkuda talle igakülgset sotsiaalpsühholoogilist abi, samuti kaitsta last tema eluruumis. . Sotsiaalpedagoog on vahendaja lapse ja täiskasvanu, lapse ja tema keskkonna vahel, samuti mentor vahetus suhtluses lapse või tema keskkonnaga.
Ta viib läbi perede sotsiaaldiagnostikat, koostab pere abistamise programmi ja koolitab vanemaid laste kasvatamise küsimustes.
Sotsiaalpedagoog püüab oma ametialase eesmärgiga probleemi võimalikult palju ennetada, õigeaegselt välja selgitada ja kõrvaldada selle põhjustanud põhjused, tagada erinevate negatiivsete nähtuste (sotsiaalsed, füüsilised, sotsiaalne jne plaan). Sotsiaalpedagoog ei oota, millal temalt abi palutakse. Eetilises vormis "läheb" ise perega kontakti.Sotsiaalpedagoogi mõjuobjektiks võib olla laps perekonnas, täiskasvanud pereliikmed ja perekond ise tervikuna, meeskonnana.
Sotsiaalpedagoogi tegevus perekonnaga sisaldab kolme põhilist sotsiaal- ja pedagoogilise abi komponenti: hariduslik, psühholoogiline ja vahendamine.
Hariduskomponent sisaldab kahte sotsiaalpedagoogi tegevusvaldkonda: abistamine koolitusel ja kasvatustöös.
Õppimisabi on suunatud pereprobleemide tekkimise ja moodustamise ennetamisele pedagoogiline kultuur vanemad.
Kasvatusabi osutab sotsiaalõpetaja eelkõige vanematega - neid konsulteerides, aga ka lapsega erikasvatuslikke olukordi luues pere õigeaegse abistamise probleemi lahendamiseks, et seda tugevdada ja maksimaalselt ära kasutada. hariduspotentsiaal.
Sotsiaalse ja pedagoogilise abi psühholoogiline komponent sisaldab 2 komponenti: sotsiaalne ja psühholoogiline tugi ning korrektsioon.
Toetus on suunatud peres soodsa mikrokliima loomisele lühiajalise kriisi ajal.
Parandus inimestevahelised suhted esineb peamiselt siis, kui peres esineb vaimne vägivald lapse vastu, mis viib tema neuropsüühilise ja füüsilise seisundi rikkumiseni. Kuni viimase ajani on sellele nähtusele vähe tähelepanu pööratud. Seda tüüpi vägivalla alla kuuluvad hirmutamine, lapse solvamine, tema au ja väärikuse alandamine, usalduse rikkumine.
Sotsiaal- ja pedagoogilise abi vahekomponent sisaldab kolme komponenti: abi organiseerimisel, koordineerimisel ja informeerimisel.
Abistamine organisatsioonis on suunatud pere vaba aja veetmise korraldamisele, sealhulgas: näituste korraldamine - kasutatud asjade müük, heategevusoksjonid; huviklubid, perepuhkuste korraldamine, võistlused, majapidamiskursused, "tutvumisklubid", suvepuhkus jne.
Koordineerimisabi on suunatud erinevate osakondade ja talituste aktiveerimisele, et ühiselt lahendada konkreetse pere probleem ja konkreetse lapse olukord.
Teabeabi on suunatud perele sotsiaalkaitse küsimustes teabe andmisele. See toimub konsultatsiooni vormis. Küsimused võivad puudutada nii eluaset, perekonda ja abielu, töö-, tsiviil-, pensioniõigust, laste, naiste, puuetega inimeste õigusi ja perekonnas esinevaid probleeme.
Sotsiaalpedagoog täidab perega töötades kolme peamist rolli:
Nõustaja - teavitab perekonda vanemate ja laste vahelise suhtluse tähtsusest ja võimalikkusest perekonnas; räägib lapse arengust; annab pedagoogilised nõukogud laste kasvatamise eest.
Konsultant – nõustab perekonnaõiguse küsimustes; inimestevahelise suhtluse küsimused perekonnas; teavitab olemasolevatest kasvatusmeetoditest, mis on keskendunud konkreetsele perekonnale; selgitab vanematele, kuidas luua peres lapse normaalseks arenguks ja kasvatamiseks vajalikud tingimused.
Kaitsja – kaitseb lapse õigusi juhul, kui tuleb silmitsi seista vanemate täieliku isiksuse degradeerumisega (alkoholism, narkomaania, julm suhtumine lastele) ja sellest tulenevad eluprobleemid, tähelepanu puudumine, vanemate inimlik suhtumine lastesse.
Perekonna sotsiaal- ja pedagoogilise abi vormid. Sotsiaalpedagoogi perekonnaga töötamise üks vorme on sotsiaalne patroon, mis on pere külastamine kodus diagnostilise, kontrolli, kohanemise ja rehabilitatsiooni eesmärgil, mis võimaldab luua ja säilitada pikaajalisi sidemeid perekonnaga. , tuvastades õigeaegselt oma probleemsed olukorrad, osutades kohest abi.
Patronaaž annab võimaluse jälgida perekonda selle loomulikus keskkonnas. See võimaldab teil paljastada rohkem teavet, kui see on pinnal. Patronaaži teostamine eeldab mitmete eetiliste põhimõtete järgimist: perekonna enesemääramise põhimõte, abi vabatahtlik vastuvõtmine, konfidentsiaalsus, mistõttu tuleb leida võimalused peret teavitada eelseisvast külaskäigust ja selle eesmärkidest.
Patronaaži saab läbi viia järgmistel eesmärkidel:
diagnostika: elutingimustega tutvumine, võimalike riskitegurite (meditsiinilised, sotsiaalsed, kodumaised) uurimine, olemasolevate probleemsituatsioonide uurimine;
kontroll: hinnang pere ja lapse seisundile, probleemide dünaamikale (kui kontakt perega kordub); rehabilitatsioonimeetmete käigu analüüs, vanematepoolsete soovituste elluviimine jne;
kohanemine ja rehabilitatsioon: spetsiifilise haridusliku, vahendava, psühholoogilise abi osutamine.
Düsfunktsionaalsetele ja eelkõige asotsiaalsetele peredele on vajalik regulaarne patronaaž, mille pidev jälgimine neid mingil määral distsiplineerib ning võimaldab ka õigel ajal tuvastada tekkivaid kriisiolukordi ja neile vastu astuda.
Sotsiaalpedagoogi tegevuses olulisel kohal oleva patronaaži kõrval tuleks perega töötamise ühe vormina välja tuua konsultatsioonid. Nõustamine on definitsiooni järgi mõeldud eelkõige pealtnäha tervete inimeste abistamiseks, kellel on raskusi eluprobleemide lahendamisega.
Sotsiaalpedagoog oskab perega töötades kasutada enamlevinud nõustamisvõtteid: emotsionaalne nakatamine, sugereerimine, veenmine, kunstilised analoogiad, minikoolitused jne.
Koos individuaalsete nõustamisvestlustega rühma meetodid töö perega (pered) - koolitused.
Sotsiaalpsühholoogiline koolitus on määratletud kui valdkond praktiline psühholoogia orienteeritud kasutamiseks aktiivsed meetodid rühmapsühholoogilist tööd eesmärgiga arendada suhtlemispädevust.
Rühmatöömeetodid annavad võimaluse vanematel omavahel kogemusi jagada, küsimusi esitada ning rühmas tuge ja heakskiitu otsida. Lisaks arendab võimalus võtta infovahetuses juhtrolli lapsevanemate aktiivsust ja enesekindlust.
Teine perekonnaga sotsiaalpedagoogilise töö vorm on perekonna sotsiaalpedagoogiline monitooring – see on teaduslikult põhjendatud süsteem, mille käigus kogutakse, üldistatakse ja analüüsitakse perioodiliselt sotsiaalpedagoogilist teavet perekonnas toimuvate protsesside kohta. strateegiliste ja taktikaliste otsuste vastuvõtmine sellel alusel.
Seire põhiprintsiibid: teabe täielikkus, usaldusväärsus, järjepidevus; teabe hankimise ja selle süstemaatilise uuendamise tõhusus; saadud andmete võrreldavus, mille tagab valitud positsioonide ühtsus info kogumisel ja analüüsimisel; üldistavate ja diferentseeritud hinnangute ja järelduste kombinatsioon.
Essence social - pedagoogiline jälgimine perekond koosneb kõigi protsesside ja sündmuste andmeallikate integreeritud kasutamisest pereelu, nii loomuliku iseloomuga (pereliikmete poolt omal algatusel pakutav teave; otsene ja kaudne vaatlus, laste kompositsioonid ja graafilised tööd perekonna kohta jne), kui ka spetsiaalselt korraldatud uuringu (küsitlus, küsitlus) käigus saadud , eksperthinnangu meetod , biograafiline meetod, psühholoogilised meetodid perekonnasiseste suhete näitajate tuvastamiseks jne)
Sotsiaalpedagoogilise monitooringu rakendamisel mängib olulist rolli sotsiaalõpetaja oskus süstematiseerida info kogumist ja saadud tulemusi. Korraldamiseks on mitu võimalust. Vaatleme ühte neist.
Kuna perekond on kompleksne süsteem, siis arvestab sotsiaalpedagoog perekonnasiseste alamsüsteemidega, indiviidide omavaheliste suhete ja allsüsteemidega.
Vanemate allsüsteem (ema – isa). Sotsiaalpedagoog keskendub abielupaari kui lapse (laste) vanemate suhtlemisele, perekonnas aktsepteeritud suhete normidele: ema - lapsed, isa - lapsed, vanemliku suhte stiil.
Perekonna hariduspotentsiaali määrab suuresti vanemliku allsüsteemi sisu ja toimimise iseloom. Vead, mida vanemad teevad, nende väärastunud väärtushinnangud, vastuolud nõuetesüsteemides ja perekonna mõju lapsele.
Alamsüsteem "vennad - õed". Sotsiaalpedagoog keskendub laste suhetele, iga lapse sotsiaalse rolli eripäradele, perekonnas väljakujunenud kohustuste jaotusele vendade ja õdede vahel.
Lastevahelised suhted peres on vältimatu pikaajalise suhtlemise ja suhtlemise kogemus, mil on vajalik tööülesannete jaotus, tolerantsus, oskus konflikte lahendada ja ennetada, jagada täiskasvanute hoolitsust ja tähelepanu ning palju muud. . Enamiku laste jaoks omandavad need pikka aega kestnud suhted kõige olulisema iseloomu. Siin on aga peidus märkimisväärne desotsialiseeriva mõju potentsiaal (alluvussuhted, “perekonna hägustamine”. Moraalne ja psühholoogiline vägivald, võistlev vastasseis ja palju muud).
Alamsüsteem "vanemad - lapsed". Sotsiaalpedagoog püüab välja selgitada vanemate ja laste vahelise suhtluse eripärad, normiks kujunenud võimu, vabaduse ja vastutuse piirid.
Sotsiaalpedagoogiline tegevus perega on tõhus, kui see põhineb integreeritud lähenemisel. See hõlmab demograafiliste andmete uurimist ja kasutamist (viljakuse uurimine), sotsioloogiat ja Sotsiaalpsühholoogia(abieluga rahulolu uurimine ja analüüs perekondlikud suhted, perekonfliktide põhjused), pedagoogika (perekonna kasvatuslik funktsioon); õigused; majandus (pereeelarve); etnograafia (elu, kultuurilised omadused); ajalugu ja filosoofia (perekonna ajaloolised vormid, abielu, perekonna õnne probleemid, kohustus); religioon.
Niisiis põhjustab igasugune perekonna deformatsioon negatiivseid tagajärgi teismelise isiksuse arengule. Perekonna deformatsioone on kahte tüüpi: struktuurne ja psühholoogiline. Perekonna struktuurne deformatsioon pole midagi muud kui selle struktuurilise terviklikkuse rikkumine, mida praegu seostatakse ühe vanema puudumisega. Perekonna psühholoogiline deformatsioon on seotud selles olevate inimestevaheliste suhete süsteemi rikkumisega, samuti negatiivsete väärtuste süsteemi, asotsiaalsete hoiakute jne omaksvõtmise ja rakendamisega perekonnas. Praegu pööratakse üha enam tähelepanu perekonna psühholoogilise deformatsiooni tegurile. Arvukad uuringud näitavad veenvalt, et perekonna psühholoogiline deformatsioon, inimestevaheliste suhete ja väärtuste süsteemi rikkumine selles avaldavad tugevat mõju lapse, nooruki isiksuse negatiivsele arengule, põhjustades mitmesuguseid isiklikke deformatsioone. sotsiaalsest infantilismist antisotsiaalse ja delinkventse käitumiseni. On tõendeid selle kohta, et kuigi vanemad kui orienteerumis- ja identifitseerimiskeskus taanduvad noorukieas ja noorukieas tagaplaanile, kehtib see vaid teatud eluvaldkondade kohta. Enamiku noorte jaoks jäävad vanemad ja eriti ema ka selles vanuses peamiseks emotsionaalselt lähedaseks inimeseks.
Skeem 1.2
| Sotsiaal-pedagoogilise töö objekt | Kategooriad |
| Perekond | 1. Laste või vanemate puudega 2. Vanadusest, haigusest tingitud iseteenindusvõimetuse probleemiga 3. Orvuks jäämise probleemiga 4. Lapse hooletusse jätmise probleemiga. 5. Madala sissetuleku probleemiga 6. Töötuse probleemiga 7. Kindla elukoha puudumise probleemiga 8. Konfliktide ja väärkohtlemise probleemidega 9. Mittetäielik perekond 10. Suur pere 11. Sõjaväelaste perekond, 12. Puuetega lapsi kasvatav pere 13. Lapsendatud ja kasulapsi kasvatav pere 14. Kasupere 15. Üliõpilaspere 16. Pagulaste, migrantide perekond 17. Psühhoaktiivsete sõltuvuste probleemidega perekond 18. Perekond, liikmed kes on vanglas |
Skeem 1.3
Sotsiaal- ja pedagoogilise töö liigid
Skeem 1.4
Sotsiaalpedagoogilise töö õppeainete tasemed.
Skeem 1.4
Sotsiaalse ja pedagoogilise abi vormide liigid.
Skeem 1.5
Avaliku poliitika eesmärgid Venemaa Föderatsioon laste hüvanguks.
Skeem 1.6
Sotsiaalpedagoogilise töö õppeainete süsteemi funktsioonid.
Skeem 1.7
Töö- ja rahvastikukaitseministeeriumi ülesanded.
Skeem 1.8
Vene Föderatsiooni tervishoiu ja sotsiaalarengu ministeeriumi ülesanded.
Skeem 1.9
Sotsiaalpedagoogilise tegevuse ained.
Skeem 1.10
Sotsiaalpedagoogilise tegevuse objektid.
Skeem 1.11
Ülesanded ametialane tegevus sotsiaalpedagoog.
Skeem 1.12
Sotsiaalpedagoogilise tegevuse sisu elemendid.
Skeem 1.13
Sotsiaalpedagoogilise tegevuse liigid.
Skeem 1.14
Sotsiaalpedagoogika põhimõtted.
SOTSIAAL- JA PEDAGOOGIAALNE TÖÖ KOOLIEELSES KASUTUSASUTUSES
 |
 |
Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" N 273-FZ, muudetud aastatel 2015–2016, haridusorganisatsioon on litsentsi alusel tegutsev mittetulundusühing haridustegevus põhitegevusena vastavalt eesmärkidele, mille saavutamiseks selline organisatsioon loodi.
Vene Föderatsioonil on järgmised tasemed Üldharidus: alusharidus, põhiüldharidus, põhiüldharidus, keskharidus.
Koolieelne haridus on suunatud ühise kultuuri kujundamisele, füüsiliste, intellektuaalsete, kõlbeliste, esteetiliste ja isikuomaduste arendamisele, eelduste kujundamisele. õppetegevused
Koolieelse lasteasutuse põhiülesanneteks on: laste elu kaitsmine ning füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine; laste kognitiivse-kõnelise, sotsiaal-isikliku, kunstilis-esteetilise ja füüsilise arengu tagamine; haridus, laste vanusekategooriaid arvestades, kodakondsus, inimõiguste ja -vabaduste austamine, armastus keskkonna, kodumaa, perekonna vastu; laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste vajaliku korrigeerimise rakendamine; suhtlemine laste peredega, et tagada laste täielik areng; nõustamis- ja metoodilise abi osutamine vanematele (seaduslikele esindajatele) laste kasvatamise, hariduse ja arendamise küsimustes. Koolieelne õppeasutus on haridusorganisatsioon, mis oma põhieesmärgina viib läbi õppetegevust haridusprogrammid alusharidus, lapsehoidmine ja lastehoid. Koolieelsetes lasteasutustes omandatav õpe omandab alghariduse esimese astme staatuse.
Koolieelsed haridusasutused hõlmavad järgmist tüüpi haridusasutusi:
Lasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi üldarendusrühmades);
Väikelaste lasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi üldarendusrühmades õpilastele vanuses 2 kuud kuni 3 aastat; loob tingimused õpilaste sotsiaalseks kohanemiseks ja varajaseks sotsialiseerimiseks);
Eelkooliealiste (vanema koolieelsete) laste lasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi üldarengu suunitlusega rühmades, samuti vajadusel kompenseeriva ja kombineeritud suunitlusega rühmades eelisjärjekorras 5–7-aastastele õpilastele tegevuste elluviimine laste õpetamisel üldiselt võrdsete stardivõimaluste tagamiseks õppeasutused);
Järelevalve- ja parenduslasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi tervist parandavates rühmades koos sanitaar-hügieeniliste, tervist parandavate ja ennetavate meetmete ja protseduuride rakendamise tegevuste eelisjärjekorras elluviimisega);
Kompenseerivat tüüpi lasteaed (viib ellu kompenseerivate rühmade alushariduse üldhariduslikku programmi, eelistades tegevusi ühe või mitme puuetega laste kategooria füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste kvalifitseeritud parandamiseks);
Kombineeritud tüüpi lasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi üldarengulise, kompenseeriva, tervist parandava ja kombineeritud suunitlusega rühmades erinevates kombinatsioonides);
Üldarengu tüüpi lasteaed, mille tegevuste elluviimine on prioriteetne ühes õpilaste arenguvaldkonnas (viib ellu alushariduse põhilist üldharidusprogrammi üldarengu suunitlusega rühmades, õpilaste eelisarendusega ühes sellistest valdkondadest: kognitiivne-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline või füüsiline );
Lastearenduskeskus - lasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi üldarengu suunitlusega rühmades ja vajadusel tervist parandava, kompenseeriva ja kombineeritud suunitlusega rühmades, eelistades õpilasi mitmes valdkonnas arendavaid tegevusi. , nagu kognitiivne kõne, sotsiaal-isiklik, kunstiline esteetiline või füüsiline). Tervist parandavate, kompenseerivate ja kombineeritud suunitluste rühmades viiakse õpilaste arendamise prioriteetne elluviimine läbi nendes valdkondades, mis aitavad enim kaasa nende tervise tugevdamisele, füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste parandamisele.
 |
Muutuv elu ja majandus, tehnoloogia areng, sotsiaalsete ja poliitiliste vastuolude süvenemine tekitasid vajaduse muuta riikliku hariduse ja laste hariduse struktuuri. Sotsiaalpedagoogi elukutse tekkis Venemaal umbes 2000. aastatel ja on nüüdseks juurdunud koolieelsetes õppeasutustes.
Koolieelse lasteasutuse sotsiaal- ja pedagoogilise töö põhiaspektid on: õpilaste sotsiaalabi osutamise probleemide analüüs; õpilaste keskkonnatingimustega kohanemise programmide väljatöötamine; laste, vanemate ja pedagoogide nõustamine lapse õiguste kaitse, psühhofüüsilise arengu iseärasuste, soovituste koostamise alal.
Sõltuvalt asutuse spetsiifikast võivad sotsiaalpedagoogi tööülesannete hulka kuuluda: koolieelse lasteasutuse töötajate ja kaasatud spetsialistide suhtluse koordineerimine; koolitustegevuste läbiviimine pedagoogidele.
Sotsiaalõpetaja põhilisteks töövaldkondadeks, mille alusel koostatakse igal aastal koolieelse lasteasutuse sotsiaalõpetaja tööplaan, loetakse:
1. Töö koolieelse lasteasutuse õpilastega, mis on suunatud eelkõige sotsiaalsele kaitsele ja sotsiaalabi andmisele, üliõpilaste (õpilaste) õiguste ja vabaduste realiseerimisele, üliõpilaste, õpilaste isiksusele psühholoogilise mugavuse ja turvalisuse keskkonna loomisele. , tagades nende elu ja tervise kaitse. Sotsiaal- ja pedagoogiline töö koolieelses lasteasutuses hõlmab õpilaste isiksuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste uurimist, laste sotsiaalse arengu korrigeerimise programmi väljatöötamist ja rakendamist, mis põhineb diagnostika tulemustel ja õpetajate taotlustel. vanemad; laste vaba aja korraldamine, nende mikrokeskkonna sotsiaalpedagoogiliste iseärasuste diagnostika. Lisaks selgitab sotsiaalõpetaja õpilastega töötades välja nende huvid ja vajadused, raskused ja probleemid, konfliktsituatsioonid, kõrvalekaldeid käitumises ning osutab neile õigeaegset abi ja tuge.
Sotsiaalpedagoogilise töö käigus on vaja korraldada erinevat tüüpi üliõpilaste (õpilaste) ja täiskasvanute sotsiaalselt väärtuslikke tegevusi, üritusi, mis on suunatud sotsiaalsete algatuste arendamisele, sotsiaalsete projektide ja programmide elluviimisele.
2. Töö õpilaste peredega, mille eesmärk on luua soodsad tingimused lapse isiklikuks arenguks (füüsiliseks, sotsiaalseks, vaimseks, moraalseks, intellektuaalseks), osutada talle igakülgset sotsiaalpsühholoogilist abi, samuti kaitsta last tema eluruumis. . Selleks hõlmab sotsiaal- ja pedagoogiline töö meetmeid lapse sotsiaalse arengu keskkonnategurite uurimiseks, mis on seotud tema perekonnaga, vanemate pedagoogilise hariduse; vanemliku pädevuse taseme tõstmine;
3. Töö koolieelse lasteasutuse õpetajatega viiakse läbi eesmärgiga koolitada õppejõude seonduvates küsimustes vanuselised omadused lapsed, luues meeskonnas soodsa kliima; õpetajate professionaalse pädevuse taseme tõstmine; laste sotsiaalse arengu ja vanematega suhetega seotud õpetajate individuaalsete soovide täitmine; laste sotsiaalse arengu keskkonnategurite uurimine koolieelse lasteasutuse õpperuumis.
4. Töö teiste sotsiaalpedagoogilise töö ainetega viiakse läbi eesmärgiga pakkuda lapsele ja tema perele igakülgset sotsiaalpsühholoogilist ja pedagoogilist abi. Lapse ja tema pere huvide esindamine erinevates asutustes ja organisatsioonides, heategevus- ja sponsorabi kaasamine lapse ja tema pere rahaliste probleemide lahendamiseks, sanatoorse ravi ja lapse suvise rehabilitatsiooni propageerimine, ennetav töö vanematega, kes ei soovi. vanemlike kohustuste täitmine, vägivalla ja julmuse ärahoidmine perekonnas, abi riikliku rahalise abi määramisel ja registreerimisel - see on väike loetelu tegevustest lapse sotsiaalseks ja pedagoogiliseks toetamiseks koostöös uuritavatega. sotsiaaltöö linnad, külad jne.
5. Töötamine dokumentatsiooniga hõlmab lapse ja tema perega töötamise infoandmepanga moodustamist; pikaajalise ja jooksva tööplaani väljatöötamine; aasta- ja vahearuannete koostamine; täiendamine metoodiline materjal sotsiaalpedagoog.
 |
Sotsiaalne ja pedagoogiline töö koolieelses haridusasutuses hõlmab mitmesugust abi osutamist kui teenuste süsteemi majanduslikult ebasoodsas olukorras olevatele, sotsiaalselt nõrkadele, psühholoogiliselt haavatavatele perekondade ja laste rühmadele, et parandada nende sotsiaalset toimimisvõimet:
1. Sotsiaalteabe abi - lastele ja nende peredele teabe andmine sotsiaalhoolekande, -abi ja -toetuse ning sotsiaalteenuste tegevuse ja nende poolt osutatavate sotsiaalteenuste valiku kohta.
2. Sotsiaal- ja õigusabi - abi seaduslike tagatiste rakendamisel, laste ja nende vanemate õigushariduses eluaseme-, pere- ja abielu-, töö-, tsiviilküsimustes.
3. Sotsiaal- ja rehabilitatsiooniabi - rehabilitatsiooniteenuse osutamine seda vajavate laste ja nende perekondade psühholoogilise, moraalse, emotsionaalse seisundi ja tervise taastamiseks.
4. Sotsiaalmajanduslik abi - abistamine toetuste, hüvitiste, ühekordsete maksete, sihtotstarbelise abi saamiseks lastele
5. Meditsiiniline ja sotsiaalabi - laste tervise ennetamine, alkoholismi, narkomaania ennetamine, riskiperede laste meditsiiniline ja sotsiaalne kaitse
6. Sotsiaalne ja psühholoogiline abi - soodsa mikrokliima loomine perekonnas ja mikroühiskonnas, kus laps areneb, negatiivsete mõjude kõrvaldamine kodus, kooli kollektiivis, raskustes suhetes teistega, tööalases ja isiklikus enesemääramises.
7. Sotsiaal-pedagoogiline abi - looming vajalikud tingimused realiseerida vanemate õigust lapsi kasvatada, ületada pedagoogilised vead ja konfliktsituatsioonid, mis põhjustavad kodutust ja hooletussejätmist, et tagada laste areng ja kasvatus riskiperedes.
Reaalses praktikas peab sotsiaalpedagoog lapsele professionaalse abi osutamiseks koguma objektiivset teavet lapse ja tema keskkonna kohta, analüüsima saadud teavet, looma eelduse (hüpotees) lapse probleemi võimaliku lahenduse kohta. lapse ühiskondlikku elu, astuda konkreetseid praktilisi samme püstitatud hüpoteesi elluviimiseks ja lõpuks kontrollida tema astutud sammude tõhusust. Koolieelses õppeasutuses lapsega tehtava sotsiaal- ja pedagoogilise töö tõhustamiseks peaks sotsiaalõpetaja kasutama erinevaid töövorme. Lapsega suhtlemise vormide arsenali peaks sotsiaalõpetaja hõlmama individuaalseid ja rühmamänge, vestlusi, jalutuskäike, ekskursioone, arutelusid, intervjuusid, sealhulgas lapse suhtlemist eakaaslastega, lapse pere külastamist jne.
Koolieelse õppeasutuse õpetajatega tööalase suhtluse valdkonnas on soovitatav kasutada konsultatsioone; küsitlemine; individuaalsed vestlused; seminarid; "ümarlauad", sotsiaalpsühholoogiline koolitus.
Sotsiaal-pedagoogiline töö vanematega hõlmab selliseid vorme nagu individuaalne nõustamine, individuaalsed ja rühmavestlused, küsimustikud, kodukülastused, temaatilised koosolekud, soovitused, lastevanemate koosolekud, koolitused, vanemlike oskuste kool.
Sotsiaalpedagoogi rollid koolieelses lasteasutuses on üsna mitmekesised: laste ja täiskasvanute, pere ja avalike teenuste vahendaja roll; lapse huvide ja seaduslike õiguste kaitsja roll; õpetajate ja lapsevanemate abilise roll kutsetegevuse probleemide lahendamisel; indiviidi iseseisvuse aktiveerimise viiside juhi roll tema eneseteostuse protsessis, eksperdi roll sotsiaalse diagnoosi seadmisel ja pädeva sekkumise meetodite määramisel.
Sotsiaalpedagoog aitab ennetada ja lahendada konfliktsituatsioone peredes, aga ka õpetajate ja lapse vanemate vahel ning aitab taastada positiivseid ja konstruktiivseid suhteid koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja pere vahel.
 |
Koolieelse lasteasutuse sotsiaal- ja pedagoogilise töö sisu üksikasjalikuks täpsustamiseks on vaja ära näidata sotsiaalõpetaja kutsefunktsioonid.
Analüütiline ja diagnostilineülesandeks on panna "sotsiaalne diagnoos", milleks uuritakse laste, perede, sotsiaalse keskkonna isikuomadusi ning sotsiaalseid ja elutingimusi; lapsele avalduvate positiivsete ja negatiivsete mõjude, samuti erinevate probleemide tuvastamine; laste hälbiva käitumise põhjuste väljaselgitamine, perekonna sotsiaalse vaevuse põhjuste väljaselgitamine; andekate ning emotsionaalse ja intellektuaalse arengu mahajäämusega laste tuvastamise edendamine.
ennustav funktsioon sotsiaalpedagoog koolieelses lasteasutuses rakendatakse programmeerimisel ja prognoosimisel lähtudes sotsiaalpedagoogilise olukorra analüüsist, kasvatusprotsessist ja indiviidi arengust; indiviidi enesearengu ja eneseharimise protsessi väljavaadete kindlaksmääramine; oma sotsiaalpedagoogilise töö planeerimine eelneva perioodi tulemuste tõsise analüüsi põhjal.
Organisatsiooni- ja suhtlusfunktsioon see viiakse läbi mitte ainult koolieelse lasteasutuse töötajate, vaid ka lastevanemate, avalikkuse ja mikrorajooni elanikkonna kaasamise soodustamise kaudu õpilaste sotsiaalkasvatuse protsessi, ühisesse töösse ja puhkamisse; äri- ja isiklike kontaktide loomine;
info kogumine ühiskonna positiivse ja negatiivse mõju kohta lastele; demokraatliku suhete süsteemi kujundamine laste keskkonnas, samuti nende isiklikes suhetes täiskasvanutega.
Korrigeeriv funktsioon tähendab kõigi lastele avaldatavate kasvatuslike mõjude korrigeerimise rakendamist nii perekonna kui ka sotsiaalne keskkond, sealhulgas mitteametlik; sotsiaalse keskkonna positiivsete mõjude tugevdamine ja negatiivsete mõjude neutraliseerimine või ümberlülitamine.
aastal rakendatakse sotsiaalselt ennetavat ja rehabilitatsiooni ennetusmeetmete süsteemi korraldamine laste hälbiva (hälbiva) ja kuritegeliku (kuritegeliku) käitumise ennetamiseks; mõju moraalse ja õigusliku stabiilsuse kujunemisele; meetmete süsteemi korraldamine pere sotsiaalseks parandamiseks, sotsiaal-, õigus- ja muu abi õigeaegne osutamine sotsiaalse riskiga peredele ja lastele.
Koordineeriv ja organiseeriv funktsioon on laste sotsiaalselt oluliste tegevuste korraldamine avatud mikrokeskkonnas; mõju vaba aja mõistlikule korraldamisele; - laste kaasamine erinevat tüüpi kasulikesse tegevustesse, võttes arvesse psühholoogilisi ja pedagoogilisi nõudeid.
Sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse ja abistamise funktsioonÕpilased hõlmavad kvalifitseeritud sotsiaalse ja pedagoogilise abi osutamist lapsele enesearendamiseks, enesetundmiseks, enesehinnanguks, enesejaatamiseks, eneseorganiseerumiseks, eneserehabilitatsiooniks.
Turvalisus ja kaitse - olemasoleva õigusnormide arsenali kasutamine lapse isiksuse õiguste ja huvide kaitseks; abi riiklike sunnimeetmete rakendamisel ja õigusliku vastutuse rakendamisel isikute suhtes, kes lubavad sotsiaalpedagoogi hoolealuste otsest või kaudset õigusvastast mõjutamist; suhtlust sotsiaalkaitseasutustega.
Psühhoterapeutiline funktsioon näitab muret meelerahu laps; usaldusliku suhte loomine lapse, täiskasvanuga; abi lahendamisel inimestevahelised konfliktid; abi lapse, täiskasvanu suhtumise muutmisel ellu, keskkonda, iseendasse.
Vahendusfunktsioon loomisel ja toetamisel positiivne seos lapse huvides pere, õppeasutuse ja lapse lähikeskkonna vahel; lapse ja tema pere huvide esindamine sotsiaalkaitseasutustes, siseorganites, heategevusfondides jne.
1. Valmistage ette avalik esinemineühel teemadest:
· Sotsiaalõpetaja roll koolieelses lasteasutuses;
· Lapse õiguste sotsiaalne kaitse koolieelses õppeasutuses;
· Sotsiaalõpetaja tegevuse tunnused koolieelses lasteasutuses.
2. Valige meetodid lapse kognitiivsete võimete diagnoosimiseks
3. Koostada koolieelse lasteasutuse sotsiaalõpetaja tööplaan kuueks kuuks vastavalt pakutud vormile.
| № | sündmuse pealkiri | Meetodid, vormid | Ajastus | Partnerid |
1. Kvaliteetseks ettevalmistuseks nende küsimuste arutamiseks praktilises (seminari)tunnis on vajalik loengukonspektid hoolikalt läbi lugeda, vajadusel kasutada soovitatud kirjandust. Pärast seda valmistage ette lühisõnum(3-5 minutit) iga küsimuse jaoks või kirjuta vastuste kokkuvõtted ja ole valmis tulemuste avalikuks esitluseks iseseisev töö ilma sõnumiteksti kasutamata.
2. Loendis toodud mõistete ja definitsioonide olemus tuleb sisestada sõnastikku ja pähe õppida.
3. Ettekande (5-7 minutit) tõhusaks koostamiseks uurige hoolikalt valitud teemat, kasutades selleks mitmeid soovitatud allikaid. Ettekande teema tuleks läbi töötada ladususastmeni. Koostage aruandeplaan, arutage seda eelnevalt õpetajaga. Kirjutage aruanne, kasutades allikate refereeritud teksti. Soovi korral pakkuda slaidiesitluste avalikku esitlust koos aruande põhiteesidega.
4. Sotsiaalpedagoogi töö sisuka plaani koostamiseks lugege läbi Interneti-võrgu erialastel erialalehtedel laialdaselt esitletud näited.
Kirjandus jaoks iseseisev õppimine Teemad nr 2:
Peamine:
1. Lodkina, T. V. Sotsiaalpedagoogika: perekonna ja lapsepõlve kaitse [Tekst]: õpik. toetus / T. V. Lodkina. - 3. väljaanne, kustutatud. - M. : Akadeemia, 2008. - 208 lk. : ill., tab.
2. Mardakhaev L.V. Sotsiaalpedagoogika. Täiskursus: [õpik õpilastele. ülikoolid, haridus humanitaarsuse kohta. teaduskond] / Mardakhaev L.V. – 5. väljaanne, parandatud. ja täiendavad - M.: Yurayt, 2011. - 797 lk.
3. Mustaeva F.A. Sotsiaalpedagoogika: õpik õpilastele. ped. ülikoolid, haridus vastavalt spetsiaalsele "Sotsiaalpedagoogika" / Mustaeva F. A. - M .: Akadeem. Projekt. 2008. - 528 lk.
4. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Sotsiaalpedagoogika: Proc. toetus õpilastele. ped. ülikoolid, haridus vastavalt spetsiaalsele "Pedagoogika ja psühholoogia", "Sotsiaal. Pedagoogika”, “Pedagoogika” / Vasilkova T. A., Vasilkova Yu. V. - M. : KnoRus, 2010. - 240 lk.
Lisaks:
1. 29. detsembri 2006. aasta föderaalseadus N 256-FZ "Riikliku toetuse lisameetmete kohta lastega peredele" (koos muudatuste ja täiendustega)\\Elektrooniline ressurss. Juurdepääsurežiim:. http://base.garant.ru/12151286/
2. 24. juuli 1998. aasta föderaalseadus N 124-FZ "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" (koos muudatuste ja täiendustega) \\Elektrooniline ressurss. Juurdepääsurežiim: http://base.garant.ru/179146/
3. Sotsiaaltöö alused [Tekst]: õpik kõrgkooli üliõpilastele / toim. P. D. Pavlenok. - 2. väljaanne, parandatud. ja täiendavad - M. : Infra-M, 2004. - 395 lk. : vahekaart.
4. Sotsiaalpedagoogika: Proc. käsiraamat täis- ja osakoormusega üliõpilastele suunal 050400 „Psühholoogiline-ped. haridus” / Koost. R.A. Litvak, E.V. Krinitsõn. - Tšeljabinsk: Tšeljabinsk riigiakadeemia kultuur ja kunst, 2011. - 274 lk.
Skeem 2.1
Koolieelsete haridusasutuste tüübid.
Skeem 2.2
Sotsiaalpedagoogilise töö suunad koolieelses lasteasutuses.
Skeem 2.3
Sotsiaalpedagoogilise töö vormid ja liigid koolieelses lasteasutuses.
Skeem 2.4
Sotsiaalõpetaja ülesanded koolieelses lasteasutuses.
3. Sotsiaalpedagoogi töö aastal üldhariduskool
 |
Sotsiaal- ja pedagoogiline töö on omamoodi professionaalne tegevus, mille eesmärk on aidata last tema sotsialiseerumisprotsessis, omandada tema sotsiaalkultuurilisi kogemusi ja luua tingimused tema eneseteostuseks ühiskonnas.
Kutsed "sotsiaaltöötaja", "sotsiaalõpetaja" ja "sotsiaaltöö spetsialist" registreeriti ametlikult Venemaa riiklikes dokumentides märtsis-aprillis 1991 ning loodi inimese ja ühiskonna sotsiaalsete probleemide lahendamiseks, sealhulgas: sotsiaalsed ja psühholoogilised konfliktid, kriis, stressirohke olukorrad; emotsionaalsed ja psühholoogilised probleemid; puudus ja vaesus; alkoholism ja narkomaania; vägivald ja diskrimineerimine; riiklikud probleemid ja ränne; kuritegevus ja kuritegevus; töötus ja erialane kohanemine; eluasemeprobleem; eestkoste, eestkoste, lapsendamine; vanemate julmus ja teised.
Haridusasutuse sotsiaalõpetaja korraldusliku ja metoodilise, ennetava, korrigeeriva, nõustamis- ja aruandlustegevuse aluseks on hetkel kehtivad normdokumendid:
1. Lapse õiguste konventsioon. Vastu võetud ÜRO Peaassambleel 20. novembril 1989. aastal. ja ratifitseeris NSVL Ülemnõukogu 13. juunil 1990. aastal.
2. Vene Föderatsiooni seadus nr 3266-1 10.06.1992 “Haridus” (muudetud 13. jaanuari 1996. aasta föderaalseadusega nr 12-FZ).
3. Föderaalseadus "Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis" Vastu võetud Riigiduumas 03.07.1998. Kinnitatud Föderatsiooninõukogus 9. juulil 1998. aastal.
4. 27. märtsi 2006. a korraldus nr 69 "Haridusasutuste pedagoogiliste ja teiste töötajate töö- ja puhkeaja režiimi iseärasuste kohta".
5. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 18.04.2008 kiri. nr AF-150/06 Puuetega laste ja puuetega laste koolitamiseks tingimuste loomise kohta.
6. Vene Föderatsiooni tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeeriumi 14. augusti 2009 korraldus nr. nr 593. Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtne kvalifikatsioonikataloog. Jaotis "Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooniomadused".
7. Liitriik haridusstandard põhiüldharidus, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010 korraldus nr. Nr 1897.
Sotsiaalpedagoogi töö eesmärgid üldharidusasutustes on:
· aidata kaasa konkreetsete raskuste kõrvaldamisele ja ületamisele koolinoorte sotsialiseerumisprotsessis;
Lapsele igakülgse abi osutamine enesearengus ja eneseteostuses maailma tunnetamise ja sellega kohanemise protsessis;
soodsate tingimuste loomine lapse isiksuse (füüsilise, sotsiaalse, vaimse, moraalse, intellektuaalse) arenguks;
isikliku ja sotsiaalse arengu edendamine haridusprotsessid hariduse ja elukutse valiku etapis;
osalemine potentsiaalsete, varjatud ja tegelike konfliktide pedagoogilises lahendamises.
Sotsiaalpedagoogilise tegevuse ülesanded üldharidusasutuses 
on: lapse õiguste rakendamine ja kaitse; inimestevaheliste suhete uurimine ja korrigeerimine; lapse vaimse arengu seisundi uurimine ja korrigeerimine; lapse huvide esindamine riiklikes ja avalikes struktuurides; ühiskondlikult oluliste tegevuste koordineerimine õppeasutuses; seltskondlike ja kultuuriürituste läbiviimine.
Sotsiaalpedagoogilise tegevuse subjektiks on sotsiaalpedagoog, kuid ilma lapse enda aktiivse osalemiseta sotsiaalpedagoogilises protsessis pole tõhus sotsiaalne ja pedagoogiline suhtlus võimatu. Üldhariduskooli sotsiaalpedagoogilise töö objektiks pole mitte ainult õpilased, vaid ka nende õppeedukus, väärtusorientatsioonid, tervislik seisund, käitumine, aga ka perekondlikud ja peresuhted. Kuna väärtusorientatsioonid, tervislik seisund, muud tegurid ja omadused on määratud perekond, pere elustiil ja peretraditsioonid, peavad õpetajad suhtlema nii vanemate kui ka lapse lähikeskkonnaga.
 |
Sotsiaalpedagoogilise töö põhisuunad koolis määravad laste õpetamise ja kasvatamise käigus tekkivad probleemid, mille loata on raske saavutada häid tulemusi inimese kasvatusprotsessis. Kuigi töövaldkonnad on sotsiaalpedagoogi kvalifikatsioonitunnustes fikseeritud, on praktikas nende ring palju laiem. Selle põhjuseks on kõigi last õpetavate ja kasvatajate koostöövajadus: õpetajad, klassi õpetaja, administratsioon, vanemad, lähisugulased.
Eristada saab järgmisi põhilisi sotsiaal- ja pedagoogilise töö valdkondi haridusasutuses: lapse õiguste kaitse ning pere abistamine hariduse, kasvatuse, lapsehoiuga seotud probleemide korral; aidata lapsel kõrvaldada põhjused, mis mõjutavad negatiivselt tema õppeedukust ja kooliskäimist; laste, vanemate, avalikkuse kaasamine ürituste, aktsioonide korraldamisse ja läbiviimisse; lapse huve mõjutavate konfliktide, probleemide, raskete elusituatsioonide äratundmine ja lahendamine; laste, vanemate, õpetajate individuaalne ja grupinõustamine, asjaajamine probleemsituatsioonide, konfliktide lahendamise, stressimaandamise, laste kasvatamise küsimustes; laste soovide, vajaduste väljaselgitamine ning meetmete väljatöötamine konkreetsete õpilaste abistamiseks asjakohaste asutuste ja organisatsioonide spetsialistide kaasamisega; õpetajate abistamine lastega tekkinud konfliktide lahendamisel, kasvatustöö probleemide väljaselgitamisel; kooli erinevate tegevuste kavade väljatöötamine.
Lisaks eeltoodule tuleb üldharidusasutuse sotsiaal- ja pedagoogilise töö valdkondadest ära märkida lapse kaitsmist õpetajate, koolitöötajate ebainimliku suhtumise eest, kaitsmist ebainimlike suhete eest koolis, kaitset ja kriisiolukorda sattunud laste toetamine. Nõuanded õpetajatele nende õiguste kohta seoses lapsega, abi kooliga kohanemisel.
Hariduskeskkonna korrastamine koolis, kasvatussuhete loomine läbi õpilaste omavalitsuse, vaimsus Koolielu ideid, mis toovad kokku õpetajad ja lapsed. Sotsiaal-pedagoogilise töö erinevates valdkondades on oluline koht õppemeetodite eesmärgile vastavuse kontrollil; kooliväliste huviringide võrgustiku loomine, laste omaalgatuste toetamine kui indiviidi positiivse eneseteostuse tingimus, sotsiaalse kogemuse avardumine ja süvendamine läbi laste osalemise tunnetuslikus ajaloo- ja kultuuriloolises koduloolises tegevuses, korraldamine eakatele, haigetele ja teistele toetust vajavatele kodanikele. Laste abistamine sisuka vaba aja veetmise korraldamisel ja osalemine sisuka vaba aja veetmise korraldamisel nooremad koolilapsed, lastevanemate, ühiskondlike organisatsioonide, kultuuri- ja haridusasutuste kaasamine kooli kasvatusprotsessi, hälbiva käitumise ennetamine ja korrigeerimine.
 |
Sotsiaalpedagoogi töö sisu, vastavalt kvalifikatsiooniomadustele, määrab selle pedagoogiline suunitlus. See tähendab, et kogu tema ametialane tegevus kujutab endast meetmete kogumit üksikisiku kasvatamiseks, hariduseks, arendamiseks ja sotsiaalseks kaitseks üldharidusasutustes ja õpilaste elukohas.
Sotsiaalpedagoogi tegevuses on algstaadiumis oluline koht õpilaste isiksuse psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste omaduste ning sotsiaalse mikrokeskkonna, elutingimuste uurimisel. Huvide ja vajaduste, raskuste ja probleemide, konfliktsituatsioonide, käitumise kõrvalekallete, perekondade tüpoloogia, nende sotsiaalkultuuriliste ja psühholoogiline ja pedagoogiline portree jne Seetõttu on sotsiaalpedagoogi metoodilises pagasis olulisel kohal diagnostilised meetodid: testid, küsimustikud, ankeedid jne.
Sotsiaalpedagoogi diagnostiline töö hõlmab nii sotsioloogilisi kui ka psühholoogilisi meetodeid. Samuti pakuvad lapse isiksuse uurimisel suurt huvi erinevate spetsialistide aruanded, tõendid, tabelid, dokumendid, õpilaste haiguslood ja muu, mis on alati saadaval igas õppeasutuses. Kasutatakse ka spetsiifilisi sotsiaaltöö meetodeid, näiteks perekonna, isiksuse, aga ka mikrorajooni sotsiaalloo sotsiaalse biograafia meetodit, sotsiaalse keskkonna diagnostikat.
Sotsiaalpedagoog vajab kaasõpetajate, psühholoogide, vallatöötajate, korrakaitsjate, lapsevanemate ja õpilaste endi tuge. Iga uuring algab selle vajaduse, ülesannete, tulemuste prognoosi esialgse põhjendamisega, ajakava koostamisega, regulatiivse täitmisega asutuse juhi korralduse või juhise vormis, briifingutest ja infosõnumitest, osalejatele nende õiguste selgitamisest. ja uuringu eesmärk. Selgitused ja tulemuste edastamine võivad olla täielikud või mitte, kuid peavad alati olema tõesed.
Uurimistöö käigus võib sotsiaalpedagoog saada täiesti konfidentsiaalset teavet, mistõttu tema tegevuse määravad ametialane kohustus ja eetikakoodeks.
Eksamiks valmistumise küsimuste näidisloend
Sotsiaalpedagoogika mõiste, selle aine, funktsioonid ja ülesanded. Sotsiaalpedagoogika suhtlemine teiste teadustega.
Mõiste sotsiaalpedagoogika sisaldab 2 mõistet: sotsiaal- ja pedagoogika.
Pedagoogika on teadus hariduse, kasvatuse ja inimarengu seaduspärasustest.
Sotsiaalne(lat. - avalik) - konkreetne omadus, mis iseloomustab inimeste suhtlemist suhtlusprotsessis töö- ja loomingulistel tegevusaladel.
sotsiaalpedagoogika- see on üks pedagoogikateaduse harudest, mis töötab välja hariduse, kasvatuse ja inimese arengu põhiseadused kõigil ühiskonna arenguetappidel (sünnist surmani), võttes arvesse sotsiaalset keskkonda, nende tingimusi, probleeme ja ülesandeid. konkreetne keskkonnasüsteem.
Sotsiaalpedagoogika aine- kasvatus- ja pedagoogiline protsess, mis hõlmab arendus-, kasvatus-, koolitus-, korrektsiooni-, rehabilitatsiooni- ja ümberkasvatamise elemente, toiminguid.
Sotsiaalpedagoogika funktsioonid:
Teadusuuringud – Analüütiline ja disain – Haridus –
Organisatsiooniline – prognostiline –
sotsiaalpedagoogika ülesanded:
Enesehinnangu, iseseisvuse, enesekindluse arendamine sotsiaalpedagoogi kliendis.
Teadmissoovi arendamine maailm, teine inimene, tema ainulaadsus, füüsilised ja hingelised iseärasused, õigused ja kohustused ühiskonnas.
Sisendada soovi ja oskust suhelda ümbritsevate inimestega, väikestes ja suurtes seltskondades, peres, koolis, töökollektiivis, pere-naaberühiskonnas jne. Õpetada lahendama konflikte inimeste, indiviidi ja ühiskonna vahel, lähtudes sotsiaalsete suhete, inimkeskkonna moraali- ja õigusnormidest.
Inimese mõistuse kasvatus moraalikontseptsioonidest: headus ja õiglus, armastus ligimese, kõige elava vastu, loovus, teineteisemõistmine.
Iseseisva kriisist väljumise eesmärgi seadmine, väljapääsu leidmine, elu eesmärgi ja mõtte määratlemine.
Sotsiaalpedagoogika on humanitaarteaduste süsteemis interdistsiplinaarsel kohal. Olles integreeriv teadusdistsipliin, sünteesib see filosoofilisi, biomeditsiinilisi, psühholoogilisi ja korrigeerivaid teadmisi inimese kui bio-sotsiaal-loodus-kosmilise olendi kohta. Oma sisu antropoloogilisele alusele üles ehitades kasutab sotsiaalpedagoogika laialdaselt teiste inimeseõpetuse probleemidega tegelevate teaduste saavutusi: filosoofia, etnograafia, majandus, sotsioloogia, psühholoogia, eetika, kultuuriteadus, meditsiin, õigusteadus ja loodusteadused. Tuginedes nende teaduste teadmistele, korraldab ja lõimib see teadmisi isiklikus-keskkonna kontekstis, seoses oma õppeainega.
Sotsiaalpedagoogika kategoorilis-kontseptuaalse aparaadi üldised omadused.
Teaduse teadmiste süsteem kajastub selle mõistetes ja kategooriates.
Eesmärgiks abistamine lapse sotsialiseerimisel, sihipärane abistamine. Asutused: haridus-, sotsiaal-pedagoogilised, sotsiaalteenused.
Sotsiaalne õppimine on sihipärane sotsiaalsete teadmiste edasiandmise ja sotsiaalsete oskuste arendamise protsess, mis aitab kaasa lapse sotsialiseerumisele. Koolis või muus õppeasutuses õppimise käigus saab laps eelkõige akadeemilised teadmised ja nende assimilatsiooniks vajalikud oskused. Kuid samal ajal peab ta omandama teatud sotsiaalsed teadmised. Oskused ja oskused, mis tagavad talle sotsiaalsete normide edukama väljatöötamise. seaded. Väärtused. Rollid.
Lapse kõlbeline kasvatus on pedagoogilise tegevuse üks tähtsamaid ja raskemaid ülesandeid, kuid see protsess ei ole alati piisavalt tõhus. Lapsel peavad olema teatud sotsiaalsed teadmised, oskused ja võimed.
Sotsiaalset kasvatust mõistetakse kui lapse isiksuse sotsiaalselt oluliste omaduste kujundamise eesmärgipärast protsessi, mida ta vajab edukaks sotsialiseerumiseks.
Sotsiaalpedagoogiline tegevus, olemus, struktuur, originaalsus.
Sotsiaalpedagoogiline tegevus on omamoodi professionaalne tegevus, mille eesmärk on aidata last tema sotsialiseerumisprotsessis, omandada tema sotsiaal-kultuurilisi kogemusi ja luua tingimused tema eneseteostuseks ühiskonnas.
See on alati suunatud, suunatud konkreetsele lapsele ja tema individuaalsete probleemide lahendamisele, mis tekivad sotsialiseerumisprotsessis, uurides lapse isiksust ja tema keskkonda.
Seda viiakse läbi erinevates asutustes: haridus-, sotsiaal-pedagoogilised, sotsiaalteenused.
Sotsiaalpedagoogika juhised. on: tegevused kohanematuse nähtuse ennetamiseks, laste sotsiaalse kohanemise taseme tõstmiseks nende isikliku arengu kaudu; teatud normist kõrvalekaldumistega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevused.
Ennetavad tegevused viiakse läbi kõigis asutustes ja organisatsioonis: sotsiaal-ped. seadus. haridusasutustes; sotsiaalped. tegevust laste avalikes ühendustes ja organisatsioonides; sotsiaal-ped.tegevused. laste suvepuhkuse kohtades; ühiskondlik-ped.tegevus konfessioonides.
Töö sotsiaalse rehabilitatsiooni kallal normist kõrvalekalletega lapsed peaksid olema mõtestatult orienteeritud erinevatele kategooriatele: sotsiaal-ped.deyat. arengupuudega lastega; sotsiaalped. tegevused lastega ped.hälbetega; sotsiaal-ped.tegevused. vanemliku hoolitsuseta jäänud lastega; sotsiaalsed tegevused hälbiva käitumisega lastega.
Vahendustöös on erilise tähtsusega sotsiaalpedagoogilised tegevused. oma perega. Perekond on lapse sotsialiseerumisprotsessis lähim ühiskond.
Sotsiaalpedagoogilise tegevuse eripära on see, et eesmärgiks on aidata kaasa lapse sotsialiseerumisele, tegevus on sihipärane ja lokaalne, objektiks sotsialiseerumisprobleemidega laps.
sotsiaalpedagoogilise tegevuse suunad ja liigid.
Juhised sotsiaal-ped.tegevused. on: tegevused kohanematuse nähtuse ennetamiseks, laste sotsiaalse kohanemise taseme tõstmiseks nende isikliku arengu kaudu;
teatud normist kõrvalekaldumistega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevused. see peaks olema mõtestatult orienteeritud erinevatele kategooriatele: sotsiaal-ped. arengupuudega lastega; sotsiaalped. tegevused lastega ped.hälbetega; sotsiaal-ped.tegevused. vanemliku hoolitsuseta jäänud lastega; sotsiaalsed tegevused hälbiva käitumisega lastega.
Liigid sotsiaal-ped.dyat.: sotsiaal-ped.tegevused. haridusasutustes; sotsiaalped. tegevust laste avalikes ühendustes ja organisatsioonides; sotsiaal-ped.tegevused. laste suvepuhkuse kohtades; ühiskondlik-ped.tegevus konfessioonides.
Tegevuse sotsiaalne olemus toob ilmtingimata esile vajaduse mõelda tegevuse praktilisele vormile. Tõepoolest, väljaspool vormide sotsiaalsust ei saaks inimtegevus olla sihipärane ja transformatiivne tegevus, kuna keeleline suhtlus, kodeerimine, teabe salvestamine ja edastamine inimeselt inimesele, põlvest põlve oleks võimatu.
K. Marx rõhutas tööjõu erilist geneetilist rolli, mille aluseks ja protsessis arenevad kõik sotsiaalse eksistentsi vormid ja inimsuhted. Töö toimib sisulise alusena inimese kõikidele suhetele teda ümbritseva maailmaga, tema tegevustegevuse kõikidele vormidele.
Tegevus ise, olles subjekti-subjekti suhete spetsiifiline vorm, toimib inimestevahelise suhtluse viisina. Seetõttu ühinevad tegevuse sotsiaalses iseloomustuses selle kaks aspekti: sisuline (aktiivsus kui sotsiaalse substantsi alus) ja suhteline (tegevus kui spetsiifiline inimlik väärtushoiaku maailma, teistesse inimestesse).
Tegevuse vorm on lahendada konkreetse subjekti probleeme, lähtudes asutajate, juhtide jne seatud eesmärkidest. Selles mõttes on igal inimtegevusel oma vormi, teema ja eesmärk.
Organisatsiooni tegevusvorm (olenemata tegevuse teemast ja eesmärgist, mille asutajad on põhikirjas postuleerinud) süsteemi analüüs kaalus kuidas probleemide lahendamise protsess. Sotsiaalpedagoogilises tegevuses saab eristada mitmeid eesmärgi saavutamise protsessi etappe: diagnostika, nõustamine, ennetamine, toetamine, toetamine, korrigeerimine, rehabilitatsioon, kujundamine, vahendamine, meditsiinilis-psühholoogiline-pedagoogiline konsultatsioon ja üldistava etapina isiklik abi rakendamisel pedagoogiline potentsiaalühiskond. Nendel alustel seoses sotsiaalpedagoogilise tegevusega võib eristada järgmisi tegevusvorme: sotsiaalpedagoogiline abi, sotsiaalpedagoogiline diagnostika, sotsiaalpedagoogiline tugi, sotsiaalpedagoogiline ennetus, sotsiaalpedagoogiline nõustamine, sotsiaalpedagoogiline tugi, sotsiaalpedagoogiline korrektsioon, sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon, sotsiaalpedagoogiline disain, indiviidi vaheline vahendamine ja sotsiaalne potentsiaal, sotsiaalpedagoogiline monitooring, meditsiinilis-psühholoogiline-pedagoogiline konsultatsioon.
Ühiskonna tegelikus eksisteerimises on kõik loetletud tegevusvormid omavahel tihedalt põimunud, täiendavad üksteist ja moodustavad kokkuvõttes ühtse inimelu tervikliku süsteemi. Kõik määrab see, mis tüüpi see või teine tegevusvorm kuulub. Tegevusvormides eristatakse kolme tüüpi: tootmisvormid; suhtlusvormid ja teadvuse vormid. Tootmisvormidest paistavad silma tehnoloogia vormid, organisatsiooni vormid ja majanduse vormid. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse osas tuleb esile tõsta järgmist. organisatsiooni vormid. sotsiaalpedagoogiline abi, sotsiaalpedagoogiline monitooring, meditsiinilis-psühholoogiline-pedagoogiline konsultatsioon; tehnoloogia vormid. sotsiaalpedagoogiline diagnostika, sotsiaalpedagoogiline disain; sotsiaal-pedagoogiline monitooring; suhtlusvormid: sotsiaalpedagoogiline nõustamine, sotsiaalpedagoogiline vahendamine; tootmisvormid: sotsiaalpedagoogiline haridus, sotsiaalpedagoogiline tugi, sotsiaalpedagoogiline tugi; sotsiaalpedagoogiline korrektsioon, sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon.
Mõned vormid on juhtival kohal, teised on täiendavate vormide hulgas. Nii et sotsiaal-pedagoogilises tegevuses on juhtival positsioonil sotsiaal-pedagoogiline abi, meditsiinilis-psühholoogiline-pedagoogiline nõukogu, mis võib allutada muid sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorme, kehtestada nende kaasamise järjestuse eesmärkide elluviimise protsessi. sotsiaalpedagoogiline tegevus, mille eesmärk on arendada või taastada indiviidi sotsiaalset aktiivsust.
Tegevusvormid tekivad ja kaovad ajalooliselt. Erinevate tegevusvormide vahel võivad olla erinevad seosed – näiteks võib üks hõlmata teist (sisaldab ühe elemendina seest). Kaks sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormi võivad olla kolmanda osad: kui ühelt poolt teostame sotsiaalpedagoogilist ennetust ja teiselt poolt sotsiaalpedagoogilist tuge, siis need kaks tegevusvormi osutuvad olla osad kolmandast - sotsiaal-pedagoogiline abi, mis avaldub nende terviklikuna.
Üks tegevusvorme võib muuta teise oma objektiks ja vastupidi. Näiteks sotsiaalpedagoogiline nõustamine võib muuta sotsiaalpedagoogilise diagnostika oma mõjuobjektiks.
Üks tegevusvorm võib toimida ideaalina teisele tegevusvormile ja muutuda samal ajal kolmanda tegevusvormi objektiks. Näiteks võib keerulises sotsiaalses olukorras oleva inimese sotsiaalpedagoogiline toetamine areneda sotsiaalpedagoogiliseks toetuseks, muutudes lõpuks sotsiaalseks ja pedagoogiliseks abistamiseks indiviidile määramata ajaks veninud probleemi lahendamisel. Tegevusvormid võivad sisalduda üksteises (sotsiaalpedagoogiline diagnostika teatud tingimustel on sotsiaalpedagoogilise nõustamise atribuut, selle esimene etapp kliendi probleemi lahendamise protsessis). Tegevusvormid võivad olla osad tervikust. Nad võivad olla teineteist täiendavates suhetes jne. Vaatleme sotsiaal-pedagoogilise tegevuse peamisi vorme.
Sotsiaal-pedagoogiline abi on sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorm, mis hõlmab multidistsiplinaarseid pedagoogilisi, psühholoogilisi, õiguslikke, meditsiinilisi, sotsiaalseid, kultuurilisi ja vaba aja veetmise meetmeid, mille eesmärk on kasutada ühiskonna ressursse ja võimalusi laste elujõulisuse ja elujõulisuse huvides. täiskasvanud oma sotsialiseerumise protsessis, et kvalitatiivselt muuta oma isiksust ja arendada võimet iseseisvalt oma probleeme lahendada, samuti abistada teisi inimesi, kes on sarnasesse olukorda sattunud.
Rääkides sotsiaalpedagoogilise abi sisust ja ülesehitusest, tuleb märkida selle sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormi ülimuslikkust ja olulisust spetsialisti praktikas, mille sisuks on abi vajava isiku abistamine. väline sekkumine tema ellu, tema probleemidesse ja lõpuks tema saatusesse. Abistada klienti ühiskonna vajalike ressursside ja võimalustega varustamisel võib läbi viia spetsialist erinevates sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormides: sotsiaalpedagoogilise diagnostika, sotsiaalpedagoogilise hariduse, sotsiaalpedagoogilise toe, sotsiaal- pedagoogiline tugi jne.
Praktikas on sageli võimalik sotsiaalpedagoogiline abi identifitseerida või asendada mis tahes muu sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormiga. Seetõttu tekib sotsiaalpedagoogilise tegevuse mis tahes vormi kaalumisel sageli küsimus: "Kuidas on sotsiaalpedagoogilise abi ja näiteks sotsiaalpedagoogilise ennetuse suhe?" Laias plaanis toimib igasugune sotsiaalpedagoogiline tegevus eelkõige sotsiaalpedagoogilise abi vormis: olgu selleks siis sotsiaalpedagoogiline diagnostika, sotsiaalpedagoogiline kasvatus, sotsiaalpedagoogiline ennetus, sotsiaalpedagoogiline tugi või sotsiaalpedagoogiline tugi. Kitsas tähenduses on sotsiaalpedagoogiline abi teistsuguse sisuga, mille määrab kliendi olemasoleva probleemi olemus ja keerukus. Seetõttu ei sisalda sotsiaalpedagoogiline abi alati täielikku loetelu muudest sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormidest. Näiteks võib alkoholisõltuvuse tunnustega teismelise sotsiaalpedagoogiline abi, olenevalt kliendi probleemi tähelepanuta jätmisest, hõlmata või mitte hõlmata selliseid vorme nagu sotsiaalpedagoogiline tugi või sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon, asendades need lihtsamate sotsiaal- pedagoogiline tegevus, nagu sotsiaalpedagoogiline tugi ja sotsiaalpedagoogiline korrektsioon.
Tulenevalt asjaolust, et sotsiaalpedagoogiline tegevus kuulub pedagoogilise tegevuse hulka, lahendab see abistamise probleemi sotsiaalkasvatuse, sotsiaalse kasvatuse ja sotsiaalse arengu kaudu, kasutades lõpptulemuse saavutamiseks kogu pedagoogiliste vahendite, vormide ja meetodite arsenali.
Sellepärast on sotsiaal-pedagoogilise tegevuse ja sellest tulenevalt ka pakutava abi tulemus isiksuse kvalitatiivne muutus isiksuse sotsiaalse aktiivsuse kui isikliku kvaliteedi tekkimise näol.
Sotsiaalpedagoogiline diagnostika- see on sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorm, mis on ühiskonna pedagoogilise (haridusliku) potentsiaali olukorra kohta teabe kogumise protseduur kõigi olemasolevate selle hankimise, töötlemise ja üldistamise meetodite (meetodite) abil. Sotsiaalpedagoogilise diagnostika eesmärgid saavutatakse kolme meetodite rühma abil: pedagoogilise teabe kogumise meetodid - sotsioloogiline, psühholoogiline; andmetöötlusmeetodid - matemaatilised; saadud järelduste üldistamise ja kontrollimise meetodid – tegelikult sotsiaalpedagoogilised. Sotsiaal-pedagoogilist diagnostikat ei saa teha selleks, et saada teavet ühiskonna kohta üldiselt. See viiakse läbi sotsiaal-pedagoogilise tegevuse konkreetse liigi, vormi või suuna raames ja huvides ning on esialgu toetav tööriist ühiskonna hariduspotentsiaali kasutamise programmi koostamiseks isiklike probleemide lahendamisel.
See on omamoodi sotsiaalpedagoogilise teabe hankimise korralduse elluviimine, mille alusel korraldatakse konkreetseid õpetlikku, kasvatuslikku või arendavat laadi meetmeid. Sotsiaalpedagoogilise diagnostika tulemus on ühiskonna pedagoogilise (haridusliku) potentsiaali, kõigi selle komponentide: õpetamispotentsiaali, hariduspotentsiaali ja arenemispotentsiaali, aga ka selle olemasolu vormide, tähenduse ühiskonna eesmärkide lahendamisel tunnuseks. -pedagoogiline tegevus ja juurdepääsetavus spetsialistidele ja üksikisikule endale. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse, sotsiaalpedagoogilise diagnostika vormina on kogu selle struktuur suunatud lõpptulemusele - indiviidi sotsiaalsele aktiivsusele ja seetõttu ei leia ta mitte ainult teavet ühiskonna potentsiaalide, vaid ka ühiskonna potentsiaalide kohta. selle komponendid, mida saab kasutada indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujundamiseks, arendamiseks või parandamiseks.
Sotsiaalpedagoogiline nõustamine- see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis on protseduur spetsialisti poole pöördunud inimese tähelepanu juhtimiseks, mis on tema jaoks oluline teave pedagoogilise (haridusliku) potentsiaali vajaliku fragmendi olemasolu ja seisundi kohta. ühiskonnas, ligipääsetavuse tingimuste ja rakendamise vormide kohta isiksuseprobleemide lahendamise huvides. Olles sotsiaalpedagoogilise tegevuse lahutamatu osa, keskendub see lõppeesmärgile – isiksuse enda kvalitatiivsele muutusele, s.o. tema sotsiaalse aktiivsuse arendamine. Sellele on suunatud kõik sotsiaal- ja pedagoogilise nõustamise spetsialisti jõupingutused. Seega on sotsiaalpedagoogiline nõustamine aktiivne.
Sotsiaalpedagoogiline nõustamine on omakorda ka üks sotsiaalpedagoogilise abi vorme inimesele, kes vajab abi oma sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel ja välisabis. Sotsiaalpedagoogilise nõustamise käigus annab spetsialist lisaks vajalikule teabele ka kirjelduse ühiskonna isiksuseprobleemide lahendamiseks mõeldud ressursside ja võimete kohta, samuti teavet nende kasutamise sobivate vormide ja meetodite kohta, võimalike tagajärgede kohta üksikisikule ja tüüpiliste ekslike tegude kohta antud juhul.
Sotsiaalpedagoogilist nõustamist ei saa läbi viia selleks, et inimene saaks teavet ühiskonna kohta üldiselt. See viiakse läbi konkreetse juhtumi raames ja huvides, konkreetse probleemi lahendamise huvides ning esialgu on see abivahend ühiskonna hariduspotentsiaali kasutamise programmi koostamiseks isiklike probleemide lahendamiseks. See on omamoodi sotsiaal-pedagoogilise teabe pakkumine, mille alusel korraldatakse konkreetseid õpetavat, kasvatuslikku või arendavat laadi meetmeid.
Sotsiaalpedagoogilise nõustamise tulemus on isiksuse poolt ühiskonna pedagoogilise (haridusliku) potentsiaali tunnuste, kõigi selle komponentide: õpetamispotentsiaali, hariduspotentsiaali ja arenemispotentsiaali, samuti selle olemasolu vormide, olulisuse assimilatsioon. sotsiaalpedagoogilise tegevuse ja spetsialistide ning indiviidi enda jaoks kättesaadavuse eesmärkide lahendamiseks . Sotsiaal-pedagoogilise nõustamise vormina on kogu selle struktuur suunatud lõpptulemusele - anda indiviidile teavet, vorme ja meetodeid ühiskonna potentsiaali muutmiseks indiviidi sotsiaalseks aktiivsuseks ning seetõttu ei leia ta mitte ainult teavet. ühiskonna potentsiaali kohta, vaid teave selle komponentide kohta, mis võivad olla seotud indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujunemise, arendamise või parandamisega.
Sotsiaal-pedagoogiline tugi sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormina peegeldab see ühiskonna poolt oma oluliste pedagoogiliste võimaluste, raskesse sotsiaalsesse olukorda sattunud indiviidi ressursside pakkumist probleemide lahendamiseks, realiseerides mõlema ühiskonna potentsiaalseid võimalusi. ja indiviidi ennast ning aitab kaasa indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele.
Inimese isiksus kujuneb ja areneb arvukate tegurite, objektiivsete ja subjektiivsete, loomulike ja sotsiaalsete, sisemiste ja väliste, normaalsete ja ebanormaalsete, stressirohke, sõltumatu ja sõltuva spontaanselt või teatud eesmärkide järgi tegutsevate inimeste tahtest ja teadvusest mõjul.
Sellest vaatenurgast on sotsiaalpedagoogiline tugi üks sotsiaalpedagoogilise abi vorme.
Sotsiaal-pedagoogiline abi on omakorda sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorm, kuid kõrgema tasemega ja sisaldab multidistsiplinaarseid pedagoogilisi, psühholoogilisi, õiguslikke ja meditsiinilis-sotsiaalseid, kultuurilisi ja vaba aja veetmise meetmeid, mille eesmärk on kasutada ühiskonna ressursid ja võimalused elujõulisuse huvides.lapsed nende sotsialiseerumisprotsessis.
Mõiste "sotsiaalne ja pedagoogiline toetus" tuleneb meie arvates "sotsiaalabi" mõistest ja on pedagoogikateaduse üks olulisemaid nähtusi.
Sotsiaalpedagoogilise toe objektiks võib olla olukord, mille sisus on paratamatult oht õpilase või tema keskkonna elule, staatusele, tegevus- või suhtlusprotsessile, takistades isiksuse normaalset arengut või selle realiseerumist. vajadustele. See võib olla erineva etümoloogiaga vägivallale eelnev olukord, sellise vägivallaga ähvardamise periood või vägivallale järgnevad seisundid (stressijärgsed seisundid); ebatervislikud suhted eakaaslastega, täis showdowni või ähvardusi; pingelised suhted õpetaja või mõne täiskasvanuga, mis väljendub emotsionaalse tagasilükkamise ilmnemises, õpilase tegevuse tagakiusamises; täiskasvanu või tema eakaaslaste tegevusest arusaamatuse olukord, millega kaasneb suhtluse tavapärase struktuuri rikkumine ja staatuse kaotamise või alandamise oht; elutegevuse otstarbekuse kaotamise olukord, suitsidaalsed meeleolud või tegevused; olukord, kus on mis tahes vormis või vormis selge oht teistele, mis on väljendatud mis tahes viisil või tegevuses jne.
Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi- see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis peegeldab subjekti-objekti ja subjekti-subjekti pikaajaliste interaktsioonide kogumit, et lahendada krooniliselt rasketesse sotsiaalsetesse oludesse sattunud inimese sotsialiseerumisprobleeme, tutvustades talle teatud pedagoogilised ressursid, sotsiaalsete institutsioonide võimalused, ühiskondlik tegevus, sotsiaalsed suhted, mis moodustavad ühiskonna aluse ja aitavad kaasa indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele.
Sotsiaalpedagoogiline tugi on pikk, sisukas ja pikaajaline protsess, mille põhietapid on:
- - ettevalmistav etapp, mis hõlmab ühiskonna potentsiaali ja sotsiaalsete vajaduste sotsiaalpedagoogilist diagnostikat, üksikisiku sotsiaalseid haridusvõimeid, sotsiaalpedagoogiliste probleemide olemust ja keerukust, samuti teabe otsimist meetodite, teenuste ja spetsialistide kohta, võib aidata probleemi lahendada;
- - sotsiaalpedagoogilise abi valiku, selle osutamise sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate ja probleemi lahendamise viiside valiku etapp;
- - spetsialisti poolt indiviidi ja ühiskonna potentsiaali vahelise koostoime loomise etapp valitud abivõimaluse rakendamiseks;
- - indiviidi stimuleerimise etapp oma õppetegevust korraldama, mis hõlmab kolme etappi: a) saatjaile esmatasandi arstiabi osutamise etapp tegevuskava elluviimise alguses; b) indiviidi aktiivse osalemise etapp oma eneseteostuses haridusvajadused ja c) ühiskonna potentsiaalil põhineva isikliku hariduskogemuse täiustamise etapp;
- - lava iseseisev tegevus iseloom, sõltumatu lahendus oma probleeme ja muudatusi oma õppetegevuses;
- - kontrolli ja hindamise ehk analüütiline etapp, mis hõlmab sotsiaalpedagoogilise toe tulemuste hindamist, võttes arvesse uusi esilekerkivaid probleeme ja kohandades selle protsessi.
Sotsiaalpedagoogiline tugi võib omakorda muutuda muudeks sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormideks ja avaldub sotsiaalpedagoogilise abina, mida osutab isiksusespetsialist sotsiaalpedagoogilise kasvatuse, sotsiaalpedagoogilise konsultatsiooni, sotsiaalpedagoogilise ennetuse vormis, sotsiaalpedagoogiline korrektsioon, sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon.
Sotsiaalpedagoogilise toe algetapp on sotsiaalpedagoogiline tugi, mis avaldub sotsiaalpedagoogilise toetusega samades vormides, kuid viiakse läbi lühema ajaga, kuna on suunatud mitte pikaajaliste, krooniliste probleemide lahendamisele. olemus, vaid olukorraprobleemid.
Sotsiaal-pedagoogiline ennetus- see on sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorm, mis on ennetavate sotsiaalselt oluliste meetmete kogum, mis stimuleerib ühiskonna pedagoogilist potentsiaali ja inimese enda potentsiaali vältida tema jaoks rasket sotsiaalset olukorda.
Sotsiaalpedagoogilise ennetuse subjektiks võib olla nii üksikspetsialist, rühm (töötajate meeskond) kui ka indiviid ise, kes suhtleb ühiskonna potentsiaaliga, olles vahendaja indiviidi ja ressursside vahel. Ühiskondlik tegevus, sotsiaalsed suhted, sotsiaalsed institutsioonid (perekond, kool, täiendõppeasutused, elanikkonna sotsiaalkaitseasutused, spordi- või sotsiaalkultuuriasutused, meditsiiniasutused, erakonnad, ühiskondlikud organisatsioonid ja noorteühendused) ja muud ühiskonnaelemendid.
Sageli praktikas sotsiaal-pedagoogiline tegevus plii sotsiaalpedagoogilise ennetuse ja sotsiaalpedagoogilise abi analoogia.
Iga pikem ja hilisem ennetus muutub sotsiaalseks ja pedagoogiliseks abistamiseks kui selliseks. Esialgu on igasuguse sotsiaalpedagoogilise ennetamise aluseks mitmesugused sotsiaalpedagoogilise abi liigid.
Sotsiaalpedagoogilisel ennetustööl on keeruline tegevusstruktuur - see on nii sotsiaalõpetaja kutsetegevuse vorm kui ka ennetavate sotsiaalselt oluliste meetmete kavandamise ja elluviimise protsess, mis stimuleerib inimese enda potentsiaali ennetada tema jaoks rasket elusituatsiooni, luua. indiviidi efektiivne kontakt ressurssidega ja nende kasutamine ning sotsiaalpedagoogilise tegevuse subjektide ja objektide vahelise interaktsiooni kompleksne süsteem. Seetõttu, nagu iga sotsiaalne nähtus, võib ka sotsiaalpedagoogiline ennetus eksisteerida samaaegselt ja seetõttu käsitleda seda nii konkreetse tegevusena, tervikliku protsessina kui ka sihipärase interaktsioonide süsteemina. Tundub, et selline lähenemine võimaldab kujundada sellest tervikliku käsitluse kui kõige olulisemast mehhanismist indiviidi ligipääsuks olulistele ühiskonna ressurssidele ja võimalustele teda raskes elusituatsioonis aidata.
Sotsiaalpedagoogiline ennetustegevus kui tegevus. Sotsiaalsfääri spetsialistide tööpraktikas on sotsiaalpedagoogiline ennetustöö sageli osa nende tegevusest. Seda tüüpi tegevust eristab abieesmärkide olemasolu, mis annavad spetsialisti toetavale tegevusele sotsiaalse iseloomu.
Sotsiaalpedagoogilise ennetamise eesmärk tuleneb sotsiaalpedagoogilise tegevuse eesmärgist - raskesse elusituatsiooni sattunud inimese sotsiaalse aktiivsuse kujundamisest.
Sotsiaalpedagoogiline ennetus kui protsess kliendi abistamine raske sotsiaalse olukorra ennetamisel või ennetamisel. Selle protsessi tõhususe määrab suuresti sotsiaalpedagoogiliste mehhanismide sisu ühiskonna vajalike ressursside või võimete rakendamiseks. Ühiskonna ressurssidele keskendumise puhul on sotsiaalpedagoogilisel ennetustööl, nagu igal sotsiaalsel protsessil, oma dünaamika, milles eristuvad kõige selgemalt ühiskonna pedagoogilise potentsiaali realiseerimise etapid indiviidi huvides.
alus sotsiaalpedagoogiline ennetus kui süsteem on: klient oma probleemidega (objekt); assistendi, nõustaja, vahendaja (subjekt) ülesandeid täitev spetsialist; ühiskonna ressursid ja võimalused, mis on olulised kliendi probleemi lahendamiseks; tehnoloogiad nende rakendamiseks kliendi huvides; kriteeriumite kogum sotsiaalpedagoogilise ennetuse kui süsteemi tulemuslikkuse hindamiseks jne.
Sotsiaal-pedagoogiline korrektsioon- see on sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorm, mille eesmärk on taastada, säilitada lastel ja täiskasvanutel ühiskonna negatiivsete tegurite mõjul või sotsialiseerumisel kaotatud sotsiaalseid sidemeid, suhteid ja funktsioone, mis põhineb pedagoogiliste ressursside kasutamisel ja ühiskonna võimalustel.
Sõltuvalt mõju subjektist võib sotsiaalpedagoogiline korrektsioon olla individuaalne ja grupiline.
Sotsiaalpedagoogiline korrektsioon hõlmab sotsiaalsete väärtuste süsteemi muutmist, sotsiaalseid vajadusi ja hoiakuid, ettekujutusi ümbritsevast sotsiaalsest keskkonnast ja iseendast, oma tegevust nii grupi üksikute liikmete seas kui ka väikeses sotsiaalses grupis, kujundamist. positiivne suhtumine suhtlemisele ühiskonna pedagoogilise potentsiaaliga.
Sotsiaalpedagoogilise abi saamise võimalus seab omakorda indiviidile ja spetsialistile mitmekülgsed ülesanded: esiteks korralduslikud (selle elluviimiseks tuleb leida aega ja võimalusi); teiseks kommunikatiivne (osalemine sotsiaal-pedagoogilises korrektsioonis (eriti alguses) tekitab paratamatult rahulolematuse tunde, vajalikkust, vastupanu ja soovimatust paljastada oma elu mõningaid tahke ja oma "mina"); kolmandaks intellektuaalne (valmis nõuande saamise asemel peab indiviid osalema aruteludes, sooritama harjutusi, ülesandeid jne).
Sotsiaal-pedagoogiline rehabilitatsioon- see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis peegeldab taastavate ja arendavate meetmete süsteemi, mille eesmärk on kõrvaldada kohanemishäired inimese sotsiaalses kogemuses ja taastada indiviidi staatus (sotsiaalne tegevus) sotsiaalses ja kultuurilises keskkonnas, mis põhineb ühiskonna pedagoogilise potentsiaali realiseerimine.
Sotsiaal-pedagoogiline rehabilitatsioon - meetmete süsteem, mille eesmärk on kõrvaldada või nõrgendada ebasoodsate tegurite mõju, taastada indiviidi staatus, aidata kaasa sotsiaalsete rollide kujunemisele vastavalt indiviidi staatusele, käitumise muutmisele, intellektuaalsele tegevusele, ühiskonna pedagoogilise potentsiaali kasutamisel põhinev haridus.
Sotsiaalpedagoogilise rehabilitatsiooni läbiviimisel tuleb arvestada kahe asjaoluga. Esiteks on vaja arvestada protsessidega, mis toimuvad paralleelselt inimese elus kindlal ajaperioodil: sotsialiseerimine, haridus, koolitus, eneseharimine. Ühelt poolt ei tohiks need minna vastuollu rehabilitatsiooniprotsessi suunaga, vaid koondama rehabilitatsiooniprotsessis saavutatud tulemusi, laiendama rehabilitatsioonimeetmete tsooni, muutma rehabilitatsiooniprotsessi pidevaks ja teiselt poolt rehabilitatsioonimeetmed. ise ei tohiks rikkuda väljakujunenud positiivseid eluprotsesse.
Loetletud tegevuste süsteem sotsiaalpedagoogilise rehabilitatsiooni raames ei sisalda toimingud keha bioloogiliste funktsioonide taastamiseks, psühholoogiliste protsesside taastamiseks, kutseõppe aktsioonid, majandusliku ja õigusabi osutamise toimingud jne. Need toimingud on seotud teist tüüpi rehabilitatsiooniga: meditsiiniline, psühholoogiline, professionaalne, majanduslik jne. Kui rehabilitatsiooniprotsessi käsitleme kompleksselt, siis on vaja tegevusi koordineerida erinevad tüübid taastusravi, et optimeerida käimasolevaid tegevusi.
Sotsiaalpedagoogiline disain- see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis väljendub üksikisiku, rühma või tegevuste kavandamises, mille eesmärk on uurida, rakendada ja arendada ühiskonna pedagoogilisi võimeid sotsiaalselt olulise eesmärgi saavutamiseks ja sotsiaalse tegevuse kujunemisele kaasaaitamiseks. üksikisikust.
Ühiskonna pedagoogilise potentsiaali uurimise sotsiaalpedagoogiline ülesehitus väljendub õppeaine ja ühiskonna pedagoogilise potentsiaali vaheliste suhete, vastastikuste sõltuvuste loomises, et määrata selle oluliste komponentide arengutase.
Ühiskonna pedagoogilise potentsiaali arendamise sotsiaalpedagoogiline kujundamine avaldub suhete konstrueerimises, vastastikustes sõltuvustes ühiskonna potentsiaalsete ressursside ja ühiskonna sotsiaalse uuenemise võimalike nõuete ja eesmärkide vahel.
Ühiskonna pedagoogilise potentsiaali realiseerimise sotsiaalpedagoogiline disain väljendub suhete, vastastikuse sõltuvuse loomises ühiskonna ja indiviidi või sotsiaalse grupi vahel, et lahendada nende sotsialiseerumisprobleeme.
Igal konkreetsel juhul hõlmab sotsiaalpedagoogiline disain sobivate vormide, meetodite ja vahendite rakendamist ühiskonna pedagoogilise potentsiaali uurimiseks, arendamiseks või realiseerimiseks.
Kaasaegne pedagoogilised tehnoloogiad eelistada sotsiaalkasvatuse ja sotsiaalkasvatuse vorme ja meetodeid, mille eesmärk on soodustada õpilaste isiklike kalduvuste ja huvide põhjal ühiskonna pedagoogilise potentsiaali realiseerimisel põhineva erialase pädevuse väljaselgitamist ja kujunemist.
Sotsiaalpedagoogiline disain erineb oluliselt sotsiaal-pedagoogilisest modelleerimisest ja prognoosimisest, mis kalduvad üles ehitama sotsiaalse arengu mudeleid projekti enda raames ja tõenäosuslikke viise objekti arendamiseks teatud ajaperioodiks, lähtudes sotsiaalse keskkonna vajadustest. , mille potentsiaal pakub huvi eelkõige disaineritele endile.
Seega on sotsiaalpedagoogiline disain meede, et määrata kindlaks võimalused sotsiaalpedagoogiliste nähtuste ja protsesside arendamiseks, samuti sihipäraselt muuta sotsiaalseid tegevusi, sotsiaalseid suhteid, mis on omased konkreetsetele sotsiaalsetele institutsioonidele. Tegelikult tähendab kujundamine võimaluste ja skeemide loetlemist tulevaseks ühiskonnaga suhtlemiseks (mehhanismi ja vormide väljatöötamine selle pedagoogilise potentsiaali realiseerimiseks).
Sotsiaalpedagoogiline disain on oma struktuurilt keerukas ja selle võib jagada tüüpideks: a) uute suhete sotsiaalpedagoogiline disain b) uute sotsiaalsete institutsioonide sotsiaalpedagoogiline disain; c) uut tüüpi sotsiaalse tegevuse sotsiaal-pedagoogiline kujundamine.
Sotsiaalpedagoogiline vahendamine- see on sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorm kliendi probleemide lahendamiseks, mis põhineb pedagoogiliste ressursside, ühiskonna võimaluste otsimisel, nendega suhtlemise loomisel ja nende kaasamisel lõpptulemuseni, aidates kaasa kliendi sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele. individuaalne.
Vahendust esitletakse mitmetasandilise, multifunktsionaalse sotsiaalpedagoogilise nähtusena, sotsiaalpedagoogilise tegevuse olulise atribuudina. Seoses sotsiaal-pedagoogilise tööga on sellel mitmeid tõlgendusi ja seda peetakse "pooltevahelise kokkuleppe, tehingu edendamiseks" või "spetsialisti vastuvõtmiseks, mis seob ettepanekud võimalustega", kui "sekkumist mõnesse äritegevusse eesmärgiga muuta selle arengu kulgu" ja samaaegselt "abi vormis abi, toetus mõnes tegevuses". Vahendustöö ulatus sotsiaal-pedagoogilises töös on üsna lai: alates kliendi, spetsialisti ja ühiskonna tegevuse ettekirjutustest, mis on määratud nende õiguste, kohustuste ja tihendatud normatiivsete õigusaktide või regulatiiv- ja haldusdokumentidega, lõpetades mitteformaalse suhtlemisega. Märkimisväärne osa nendest normidest on sätestatud sotsiaal- ja pedagoogiliste teenistuste tegevust käsitlevates määrustes kujul. funktsionaalsed kohustused ametnikud.
Nende eripära avaldub ka muudes sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormides, millest olulisemad on:
- – sotsiaalpedagoogiline haridus – see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis seisneb üksikisiku või rühma probleemide lahendamiseks vajalike teadmiste, olulise teabe laialdasel levitamisel ühiskonna võimaluste ja ressursside kohta ning laste, noorukite ja täiskasvanute edukas sotsialiseerimises, ja indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele kaasaaitamine;
- – sotsiaalpedagoogiline monitooring - see on sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorm, mis peegeldab ühiskonna pedagoogilise potentsiaali mõju hinnangulisi parameetreid ajas, ruumis ja liikumises indiviidi sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel ning aitab kaasa selle sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele;
- – meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogiline konsiilium - see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis peegeldab erineva profiiliga spetsialistide suhtlust, et arutada sotsiaalselt kohanemisvõimetu lapse mitmekülgse diagnoosimise tulemusi ja kujundada ühine seisukoht tema sotsiaalse rehabilitatsiooni viiside osas ning aidata kaasa lapse arengule. indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujunemine.
