1 klassijuhataja funktsionaalsed kohustused. Üldharidusasutuse klassijuhataja ametijuhend. Klassijuhataja töö tsüklogramm

Taotlus nr.

Töö kirjeldus klassi õpetaja MBOU keskkool nr 13, rakendades GEF IEO

1. Üldsätted

1.1. Klassijuhataja nimetatakse ametisse ja vabastatakse ametist MBOU 13. keskkooli direktori (edaspidi kooli direktor) korraldusega.

1.2. Klassijuhataja peab omama kutsekõrgharidust või keskeriharidust õppesuunal „Haridus ja pedagoogika“ ilma töökogemuse nõudeid esitamata või kutsekõrgharidust või keskeriharidust ja täiendavat kutseharidust õppeasutuse tegevusalal. töökogemuse nõudeid esitamata .

1.3. Klassijuhataja seoses liiduriigile üleminekuga haridusstandard teine põlvkond peaks ümber mõtlema üldharidusliku alghariduse ülesanded, nõuded õppe- ja kasvatusprotsessi korraldamisele, koolivälisele tegevusele ja lapsega suhtlemisele kui õppetegevuse aktiivsele subjektile, kasutama uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid.

Klassijuhataja põhitegevused on:

Õpilaste koolitamine, võttes arvesse eripära, on suunatud üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamisele.

2.2. Uute föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuetele vastava õpilaste koolitustaseme tagamine isikliku arengu valdkondades: sport ja vaba aeg, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldine kultuur.

2.3. Õpilaste sotsialiseerumise, nende ühise kultuuri kujunemise soodustamine.

2.4. Ohutusnormide ja -reeglite järgimise tagamine õppeprotsessis.

2.5. Laste soodsa kohanemise tagamine koolis; õpilaste arengutingimuste parandamine

3.1. Viib läbi õpilaste koolitamist, võttes arvesse nende psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi, aitab kaasa indiviidi üldise kultuuri kujunemisele, sotsialiseerumisele, haridusprogrammide teadlikule valikule ja arendamisele, kasutades erinevaid vorme, tehnikaid, meetodeid ja vahendeid. õppekavaväline tegevus sh individuaalsed õppekavad, GEF-i raames toimuvad kiirkursused, kaasaegne haridustehnoloogiad, sealhulgas teavet ja digitaalseid haridusressursse.

3.2. Valib mõistlikult programme ning haridus- ja metoodilist tuge, sh digitaalseid õpperessursse.

Klassijuhataja ametijuhendi mall

Viib läbi kasvatustööd, lähtudes saavutustest pedagoogilise ja psühholoogiateadused, arengupsühholoogia ja koolihügieen, samuti kaasaegsed infotehnoloogiad ning õppe- ja kasvatusmeetodid.

3.4. Planeerib ja viib ellu kasvatusprotsessi vastavalt üldharidusliku alghariduse MBOU 13. keskkooli põhiõppeprogrammile, töötab välja õppekavavälise tegevuse (ekskursioonid, väljasõidud, matkad, võistlused, kollektiivne loovtöö, projektid) tööprogrammid, mis põhinevad eeskujulikul üldõppel. haridusprogramme ja tagab selle elluviimise, korraldades ja toetades õpilaste erinevaid tegevusi, keskendudes õpilase isiksusele, tema motivatsiooni, tunnetuslike huvide, võimete arendamisele, korraldab iseseisev tegevusõpilased, sealhulgas uurimistöö, arutavad õpilastega meie aja aktuaalseid sündmusi.

Tagab õpilaste poolt alghariduse taseme saavutamise ja kinnituse. Pakub föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele vastavat õpilaste koolituse taset.

3.6. Hindab õpilaste koolituse ja hariduse tulemuslikkust ja tulemusi kursustel, programmidel, võttes arvesse teadmiste arengut, oskuste valdamist, kogemuste kujunemist loominguline tegevus, õpilaste tunnetuslik huvi, arvutitehnoloogia kasutamine, sh. tekstiredaktorid ja arvutustabelid oma tegevuses.

3.7. Austab õpilaste õigusi ja vabadusi, hoiab akadeemilist distsipliini, tundides kohalolekut, austades õpilaste inimväärikust, au ja mainet.

3.8. Koostab õppeaasta õppekavavälise tegevuse tööprogrammid.

3.9. Kontrollib õpilaste õppeainete vihikute olemasolu, koolis nende kujundamise, hooldamise korra järgimist, ühtse õigekirja režiimi järgimist.

3.10. Õigeaegselt, vastavalt ajakavale viib läbi ekskursioone, matku, korraldab väljasõite, kollektiivset loometööd, projekte jne.

3.11. Kontrollib kontrolldiktatsioone ja proovipaberid matemaatikas 1.–4. klassis järgmiseks tunniks.

3.12. Korraldab koos kooli raamatukoguhoidja ja lapsevanematega (seaduslike esindajatega) õpilaste klassivälist lugemist.

3.13. Tagab õpilaste kaasamise erinevatesse klassivälise tegevuse vormidesse.

3.14. Teeb tihedat koostööd teiste õpetajate, lapsevanematega (seaduslike esindajatega).

3.15. Teeb ettepanekuid kasvatusprotsessi parendamiseks koolis.

3.16. Osaleb kooli pedagoogilise nõukogu tegevuses, samuti klassijuhatajate metoodiliste ühenduste tegevuses ja muudes metoodilise töö vormides.

3.17. Tagab õpilaste elu ja tervise kaitse õppeprotsessi ajal.

3.18. Suhtleb vanematega (seaduslikud esindajad).

3.19. Järgib töökaitse ja tuleohutuse eeskirju.

4. Õigused

4.1. Klassijuhatajal on tööseadustikus sätestatud õigused Venemaa Föderatsioon, Vene Föderatsiooni hariduse seadus, üldharidusasutuse näidismäärus, kooli põhikiri, kollektiivleping, sisemised tööeeskirjad.

4.2. Klassijuhatajal on õigus teha õpilastele siduvaid otsuseid.

5. Vastutus

5.1. Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud korras vastutab klassijuhataja:

õppekavaväliste tegevuste mittetäielike tööprogrammide elluviimine vastavalt õppekavale ja iga-aastasele kalenderplaanile;
õpilaste elu ja tervis õppeprotsessi ajal;
õpilaste õiguste ja vabaduste rikkumine;
korralduste "Töökaitse ja ohutuseeskirjade täitmise kohta" ja "Tuleohutuse tagamise kohta" täitmine;
õppeprotsessi ohutu läbiviimine;
meetmete rakendamine kannatanule esmaabi andmiseks, õnnetusjuhtumi kiire teavitamine;
õpilaste tööohutuse alane juhendamine koolitustel, õppeüritustel, mille registreerimine on kohustuslik klassiruumis või õpilaste töökaitse- ja tööohutusalase juhendamise ajakirjas;
korraldada õpilastele töökaitsereeglite õpet, liiklust;
töökaitse eeskirjade (juhendite) täitmise jälgimine.

5.2. Kooli põhikirja, kollektiivlepingu tingimuste, töösisekorraeeskirja, käesoleva ametijuhendi, kooli direktori korralduste rikkumise korral kohaldatakse klassijuhatajale distsiplinaarkaristust vastavalt töölepingu artiklile 192. Vene Föderatsiooni koodeks.

5.3. Õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite kasutamise eest võib klassijuhataja ametist vabastada artikli esimese osa punkti 2 alusel. Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 336.

prioriteetsed valdkonnad arengut haridussüsteem Venemaa Föderatsioon;
reguleerivad seadused ja muud normatiivsed õigusaktid haridustegevus;
lapse õiguste konventsioon;
üldteoreetiliste distsipliinide alused mahus, mis on vajalik pedagoogiliste, teaduslike, metoodiliste, korralduslike ja juhtimisülesannete lahendamiseks üldhariduskooli alghariduse astmes;
pedagoogika, psühholoogia, vanuse füsioloogia;
koolihügieen;
föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded ja soovitused nende rakendamiseks üldharidusasutuses;
kasvatustöö metoodika;
põhitõed teaduslik organisatsioon töö;
normdokumendid laste ja noorte haridus- ja kasvatusküsimustes;
kaasaegne pedagoogilised tehnoloogiad produktiivne, diferentseeritud haridus ja kasvatus, pädevuspõhise lähenemise rakendamine, arendav õpe;
veenmismeetodid, oma seisukoha argumenteerimine, kontaktide loomine erinevas vanuses õpilastega, nende vanematega (seaduslikud esindajad), töökaaslastega;
Põhjustavad diagnostikatehnoloogiad konfliktsituatsioonid, nende ennetamine ja lahendamine;
ökoloogia, majanduse, sotsioloogia alused;
tööseadusandlus;
tekstiredaktorite, arvutustabelite, e-posti ja brauserite, multimeediaseadmetega töötamise põhitõed;
sisemised tööeeskirjad MBOU keskkool nr 13;
töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.

Klassiõpetaja:

7.1. Töötab koormuse mahu täitmise režiimis vastavalt graafikule koolitusi, kohustuslikel plaanitavatel ülekoolilistel üritustel osalemine ja kohustuslike tegevuste iseplaneerimine, mille jaoks ei ole kehtestatud sooritusnorme.

7.2. Puhkusega mitte langevatel pühadel on kooli juhtkond kaasatud pedagoogilise, metoodilise või korraldustöö tähtaja jooksul, mis ei ületa õppekoormus enne pühade algust. Klassijuhataja töögraafiku puhkuse ajal kinnitab kooli direktor korraldusega.

7.3. Saab kooli direktorilt ja kooli direktori asetäitjalt õppe- ja kasvatustöö alal regulatiivset, õiguslikku, korralduslikku ja metoodilist laadi informatsiooni, tutvub kättesaamise vastu vastavate dokumentidega.

7.4. Vahetab süstemaatiliselt infot oma pädevusse kuuluvates küsimustes kooli administratsiooni ja õppejõududega.

Olnud tuttav ametijuhendiga,

saadud juhised: ________________ ______________________________

(isiklik allkiri) (allkirja ärakiri)

"___"____________ _____________ G.

(tutvumise kuupäev)

Sarnased:

	Õpetaja juhendamine Põhikool MBOU keskkool nr 13, tutvustav fgos noo Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtne kvalifikatsioonikataloog, jaotis "Kvalifikatsiooniomadused ...		Toitumisalase nõukogu tööplaan mbou kool nr 11 Art. Kirpilskaya 2012 2013 õppeaastaks Infostendil "Riikliku toitumisnõukogu MBOU Sosh nr 11" muudatuste tegemine
	Avaliku toitumisnõukogu määrused MBOU Sosh nr 11 Nõukogu tegutseb vastavalt "Avaliku toitumisnõukogu MBOU Sosh nr 11 eeskirjale"		Töökaitse juhend postiauto juhile Tüüpiline juhend on kohustuslik kõigile postiettevõtetele, olenemata organisatsioonilisest ja õiguslikust struktuurist, vormist ...
	MBOU 11. keskkooli 2011-2012 õppeaasta põhikooli kursuse lõputunnistuse tulemuste analüüs Põhikooli kursuse 2011-2012 õppeaastal MBOU 11. keskkoolis lõpetas 46 9. klassi lõpetajat.		Dokumendid 1. /Klassijuhataja päevik.dok
	Aruanne Bezenchuksky rajooni kergejõustiku meistrivõistluste läbiviimisest haridusasutuste seas spartakiaadi kompenseerimisel Osalejate koosseis: GBOU keskkool nr 1, GBOU keskkool nr 2, GBOU keskkool nr 4, GBOU keskkool p g t Osinki, GBOU keskkool koos. Kupino, gbow sosh s. Surf, gbow sosh...		Üldhariduse uute fgode juurutamise töörühma määrused Töörühm loodi vastavalt P-nimelise Moskva 13. kooli pedagoogilise nõukogu otsusele. A. Leonov, Južno Sahhalinsk aastast 2010 ....
	Mou "Pavlovski keskkooli" 7. klassi klassijuhataja kasvatustöö kava Vr Y. Khorosheva Kooli direktor N. V. Kozyura 2010 2010. aasta		mbou 11. keskkooli direktor A. V. Gutmanova

Lisage oma saidile nupp:
Dokumendid

Klassijuhataja kohustused

Üldsätted.
1. Klassijuhataja on kooli õpetaja, kes täidab laste elu korraldaja ülesandeid, mille eesmärk on õpilaste, nende vanemate, õpetajate ja teiste osalejate üksteisemõistmise säilitamine, tugevdamine ja arendamine. haridusprotsess.
2. Klassijuhataja haldusisikuna nimetatakse ametikohale ja vabastatakse ametist koolijuhataja korraldusega.
3. Klassijuhatajate tegevust juhendab kooli direktori asetäitja / õppeosakonna juhataja.
Klassijuhataja põhiülesanded ja töö sisu.
1. Aidata kaasa iga õpilase jaoks soodsa mikrokeskkonna ning moraalse ja psühholoogilise kliima ning oskuste arendamise tingimuste loomisele suhtlemiskultuurõpilased.
2. Vastavalt õpilaste ealistele huvidele ja kooli põhikirja nõuetele aidata kaasa klassi elu sisu kaasajastamisele. Osaleda õpilasomavalitsuste loomises.
3. Osaleda föderaalse pilootprogrammi "Kool kui põhi-, lisa- ja koduõppe integreerimise keskus", projektide "Peterburi lapsed, Peterburi lastes", "Kooliraamatukogu-lasteraamatute maja" elluviimises. ", "Õpilaste saavutuste ühine planeerimine", viivad läbi eksperimentaalset ja metoodilist tööd erinevate õppetegevuse probleemide lahendamisel;
4. Kasutada erinevaid kasvatustöö tehnikaid, meetodeid ja vahendeid, aidates kaasa huvide ja teadmiste vormide laiendamisele, lastes aktiivse uurimishuvi äratamisele.
  Uurida õpilaste individuaalseid iseärasusi, huvisid ning soodustada soodsate tingimuste loomist lapse isiksuse arenguks ja kõlbeliseks kujunemiseks.
Klassijuhataja töörežiim.
1. Kooli ja õppejõudude töö korraldamise üldreeglid tulenevad Vene Föderatsiooni tööseadustikust, mis on sätestatud artiklis 130.
2. Klassijuhataja tund (klassitund) - kord nädalas (klassitunni läbiviimise vormid võivad olla väga mitmekesised: temaatiline klassitund, klassikoosolek, üldklassi või kooliettevõtluse ettevalmistamine, ekskursiooni ettevalmistamine, kokkuvõtete tegemine ekskursioon jne).
3. Õppetegevuste arv - vastavalt kooli kasvatustöö kavale.
4. Klassi lastevanemate koosolekute arv - vastavalt kooli kasvatustöö kavale.
5. Pühade ajal ja suveaeg koolitunnid määratakse vastavalt lisaplaanile.
6. Klassijuhatajate töö korraldamiseks ja nende töös metoodilise abi osutamiseks on loomisel metoodiline ühendus.
7. Klassijuhatajate tegevuse koordineerimist ja kontrolli nende töö üle teostab kooli direktori asetäitja, õppeosakonna juhataja.
Klassiõpetaja peaks suutma:
1. suhelda lastega, julgustades laste aktiivsust, vastutustunnet, andes oma eeskuju tulemuslikkusest ja vastutustundest;
2. näha ja kujundada oma hariduslikke eesmärke;
3. koostada oma klassi kasvatustöö kava;
4. korraldada hariv üritus: vestlus, väitlus, ekskursioon, matk, klassiõhtu, klassitund vms;
5. korraldada ja läbi viia lastevanemate koosolek;
6. kasutada psühholoogilisi ja diagnostilisi teste, küsimustikke ning õigesti kasutada neid õppe-kasvatustöös.
Töökohustused
1. peab õpilaste edusammude päevikut (elektrooniline ja paberversioon);
2. teostab kontrolli kõigi akadeemiliste erialade klassipäevikute (elektroonilised ja paberversioonid) kujundamise üle vastavalt haridus- ja temaatilisele planeerimisele;
3. peab õpilaste isiklikke toimikuid ja jälgib nende täitmist;
4. organiseerib klassikollektiivi: jaotab ülesandeid, töötab klassivaraga, korraldab kollektiivset loovust, kujundab saatjate tööülesandeid;
5. korraldab valvet klassis, koolis ja muudes avalikes ruumides;
6. hoolitseb välimusõpilased;
7. töötab õpilaspäevikutega, kontaktid vanematega õpilaste edusammude kohta;
8. loob tingimused kognitiivsete huvide arendamiseks, õpilaste silmaringi avardamiseks (olümpiaadidel, konkurssidel, retsensioonidel, viktoriinidel, külastusringide külastamine, klassiväline tegevus, ekskursioonide korraldamine, teatris, näitustel käimine jne);
9. aitab kaasa soodsale mikrokliimale klassiruumis, moodustab inimestevahelised suhtedõpilasi, parandab ja reguleerib neid;
10. jälgib iga õpilase õppeedukust, märgib ära õnnestumised ja ebaõnnestumised, et õigeaegselt abi anda;
11. abistab õpilasi õppimisega kohanemise protsessis;
12. soodustab kooliõpilaste osalemist linna- ja rahvusvahelistel konkurssidel, aineolümpiaadidel (“Karupoeg”, “Känguru” jne)
13. hoolitseb õpilaste tervise eest, kaasab neid kehakultuuri, sporditegevusse;
14. omab temaatilist lahe kell kord nädalas koosolekud, vestlused õpilastega;
15. tagab õpilaste õiguste kaitse ja kaitse, pöörates eelkõige tähelepanu "rasketele" lastele;
16. teeb karjäärinõustamistööd 9.-11.klassi õpilastega, aidates kaasa õpilaste iseseisvale ja teadlikule tulevase elukutse valikule, arvestades nende võimeid ja eluplaane;
17. korraldab ja viib läbi lastevanemate koosolekuid sagedusega 1-2 korda trimestris. Töötab vanematega individuaalselt, kaasab vanemaid klassivälise tegevuse korraldamisse;
18. vastutab isiklikult laste elu ja tervise kaitse tagamise eest ajal õppekavavälised tegevused. Käib õpilastega kaasas ekskursioonidel ja muudel õppe- ja õppekavavälistel tegevustel. Vastab töökaitse, ohutuse ja tulekaitse eeskirjadele ja eeskirjadele.
Dokumentatsioon ja aruandlus.
1. Säilitab lapse individuaalse arengu kaarti, võttes arvesse tema psühhofüüsilisi võimeid, suurendades pidevalt lapse haridusprotsessi kaasamise taset, aidates kaasa õppematerjalide assimilatsiooni efektiivsuse suurenemisele (üks kord nädalas täiendada IQR-i kõigi akadeemiliste erialade üliõpilaste töödega). Stimuleerib süstemaatiliselt lapse intellektuaalseid jõupingutusi. See loob tingimused lapse enesekindluse tõstmiseks ja teatud vaadete sõltumatuse kasvatamiseks.
2. Iga päev selgitab välja õpilaste puudumise põhjuse, teavitades õpilase puudumisest operatiivselt kooli juhtkonda ja lapsevanemaid. Fikseerib õpilase puudumise kirjalikult, märkides ära puudumise põhjuse vastavas päevikus ja klassipäevikus. Loob lapsele tingimused vahelejäänud õppematerjali omandamiseks.
3. Kuni iga trimestri alguse 01. päevani esitab ta kooli õppealajuhatajale aruande lasterühma sotsiaalpsühholoogilise mikrokliima seisundi uuringute tulemuste kohta.
4. Kord semestris (detsember, aprill - keskkool, märts -algkool) korraldab ja viib läbi laste saavutuste tutvustamise, kaasates tulemuste arutelusse kooli õpilaste vanemaid kui haridusprogrammi väliseksperte ning kooli pedagoogilisi partnereid.
5. Kuni iga trimestri/semestri lõpu 25. kuupäevani kogub aineõpetajatelt klassi õpilaste kvalitatiivsed karakteristikud, teeb kokkuvõtte ja esitab kooli õppealajuhatajale analüütilise aruande.
6. Iga kuu moodustab koos õpilastega portfoolio. Iga trimestri alguse 01. kuupäevaks esitab ta õppealajuhatajale õpilaste portfoolio kontrolli. Õppeaasta lõpul lastevanemate lõpukoosolekul väljastab ta õpilaste vanematele portfoolio (aasta jooksul kogunenud õpilaste loov- ja kontrolltöö).
7. Igal aastal kuni 10. septembrini väljastab ta vanematele „Õpilaste eduaruande” (kõigis akadeemilistes erialades), et töötada välja ühtsed mehhanismid täiskasvanute ja laste vaheliseks suhtluseks.
8. Loob õpilastele tingimused kohustuslike esseede kirjutamiseks: “Millist kooli ma uuel õppeaastal näen”, “Minu ideaalne õpetaja” - september; "Minu tulevaste laste lasteaed", "Minu saar kuskil" - oktoober; "Minu saavutused ja mu klassikaaslaste saavutused" - mai. Kuni 25.09 ja 25.05 antakse esseed üle õppealajuhatajale, et analüüsida kooli õppeprotsessi seisu, määrata kindlaks ülesanded ja välja toodud probleemide lahendamise viisid.
9. Kaks korda aastas (kuni 05. detsember ja 05. maini) koostab lapsevanematele kirju laste saavutustest õppetegevuses. Kooli õpilaste kohta saadud teabe täpsustamiseks ja täiendamiseks antakse kirjad üle kooli õppealajuhatajale nende hilisemaks lapsevanematele saatmiseks.
10. Vastutab klassipäeviku kõigi osade õigeaegse täitmise eest vastavalt seda tüüpi dokumentide säilitamise nõuetele:
  - kuni 05. septembrini täidab klassiajakirja lehti: “ Üldine informatsioonõpilastest“, „Terviseleht“, „Info tundide kohta väljaspool kooliaega“;
  - iga trimestri esimesel nädalal viib läbi ohutusinfotundi;
  - päev enne iga trimestri lõppu postitage lõplikud hinded õpilaste dokumentide kokkuvõtte lehele;
  - enne iga trimestri alguse 01. kuupäeva, kontrollib lõpetamist õppekava trimestril aineõpetaja allkirjaga;
  - kuni 28. maini kontrollib päevikust iga õppeaine kohta aasta lõpuhinnete olemasolu;
  - kuni 01.06 täidab õpilaste isikutoimikud ja esitab kontrollimiseks kooli õppealajuhatajale.
11. Igakuiselt esitab klassiajakirjad kooli õppealajuhatajale kontrollimiseks.
12. Kord nädalas kontrollib ja hindab klassipäeviku pidamist.
13. Kord nädalas osaleb ta kooli õppealajuhataja poolt korraldatavatel tegevuskoosolekutel.
14. Igal aastal kuni 28. augustini esitab ta eelseisva õppeaasta õppekasvatustöö plaane. Viib läbi õppe-kasvatustööd õpilastega vastavalt kooli juhtkonna poolt kinnitatud kavale.
15. Kuni iga kuu 01. kuupäevani esitab ta aruande (vastavalt koolis kehtestatud vormile - kontrollleht) viimase kuu tehtud tööde kohta koos palgaarvestuses tehtud tööde akti samaaegse allkirjastamisega.
16. Valve koolis graafiku alusel, organiseerimine vaba aeg lapsed koolivaheaegadel elu, laste tervise ja mõistliku puhkuse tagamiseks.
17. Töövõimetuse korral informeerib õigeaegselt Kooli juhtkonda.
18. Loob tingimused põhikursuse (9. klass) lõputunnistuse läbimiseks ja Keskkool(11. klass): eksamite sooritamiseks vajaliku dokumentatsiooni koostamine, korralduslike küsimuste lahendamine (teavitab viivitamatult õpilasi ja lapsevanemaid lõputunnistuse edenemisest, viibib atesteerimisel koos õpilastega ja toetab neid moraalselt). Jälgib õpilaste valmisolekut lõputunnistuse läbimiseks.
19. Töötab vanematega erialase pädevuse piires. Konfliktsituatsiooni korral õpilase või vanematega teavitab ta sellest viivitamatult Kooli juhtkonda, et töötada välja probleemile ühine optimaalne lahendus.
20. Klassijuhataja tööülesanded on NOU-ga "Eraüldhariduskool "Unison" sõlmitud lepingu lahutamatu osa.
21. Töökohustusi saab kooli juhtkond ühepoolselt muuta. Sel juhul tuleb klassijuhatajat teavitada nädal enne muudatuste jõustumist. Klassijuhataja õigused. Klassijuhatajal on õigus:
22. Osaleda kooli omavalitsusstruktuuride: õpetajate nõukogu, kooli nõukogu ja teiste kooli avalik-õiguslike organite töös.
  Uuele GEF-ile üle läinud algklasside klassijuhataja ametijuhend
23. Võtta initsiatiivi, teha ettepanekuid kooli tegevuse parandamiseks, teha asjalikku, konstruktiivset kriitikat.
24. Tutvuge dokumentatsiooniga haridusasutus.
25. Saate regulaarselt teavet laste füüsilise ja vaimse tervise kohta.
26. Olla kohal kõikidel aineõpetajate poolt klassiruumis peetavatel tundidel ja üritustel (ilma õiguseta tungiva vajaduseta tunni ajal klassi siseneda ja teha tunni ajal õpetajale märkusi).
27. Kutsuda õppeasutusse lapsevanemad (neid asendavad isikud).
28. Võtta õpilased distsiplinaarvastutusele õppeprotsessi rikkuvate tegude eest õppeasutuse organisatsioonilistes dokumentides ettenähtud viisil.
29. Julgustada õpilasi kooli kehtestatud viisil.
30. Teha koostööd sotsiaalteenuste, raviasutuste, alaealiste kontrollide spetsialistidega.
31. Määrata (töötada, koostada koos psühholoogi, sotsiaaltöötajate, arstidega) individuaalse töö programmid õpilaste ja nende vanematega.
32. Täiendage oma oskusi, osalege seminaridel, kursustel.
Klassijuhatajal ei ole õigust:
1. Alandada õpilase isiklikku väärikust, solvata teda teo või sõnaga, hüüdnimede väljamõtlemise, siltide riputamise jms.
2. Kasutage õpilase karistamiseks hinnet (koolihinnet).
3. Kuritarvitada lapse usaldust, rikkuda õpilasele antud sõna, eksitada teda tahtlikult.
4. Kasutage lapse karistamiseks perekonda (vanemaid või sugulasi).
5. Arutage oma kolleegide silme taga, esitage neid ebasoodsas valguses, õõnestades nii õpetaja kui ka kogu õppejõudude autoriteeti.
Klassijuhataja vastutus.
1. Põhikirja ja muude kooli organisatsioonilistes dokumentides sätestatud reeglite, direktori seaduslike korralduste, käesoleva juhendiga kehtestatud ametiülesannete mõjuva põhjuseta täitmata jätmise või mittenõuetekohase täitmise eest kannab klassijuhataja distsiplinaarvastutust vastavalt kooli seadustele. Vene Föderatsiooni.
2. Dokumentide mitteõigeaegse ja ebatäpse täitmise, hooldamise ja säilitamise ning kaotsimineku eest vastutab klassijuhataja kooli kohalike dokumentide alusel.
3. Klassijuhataja, kes on süüdi koolile kahju tekitamises seoses ametikohustuste täitmisega (mittetäitmisega), vastutab Vene Föderatsiooni töö- või tsiviilseadusandlusega kehtestatud viisil ja piires.
4. Õpilase isiksusevastase vaimse või füüsilise vägivalla meetodite kasutamise, sealhulgas ühekordse kasutamise eest võib klassijuhataja vabastada Vene Föderatsiooni õigusaktidest tulenevate kohustuste täitmise eest.
Klassijuhataja peaks teadma:
- Vene Föderatsiooni põhiseadus;
- Venemaa valitsuse ja haridusasutuste dokumendid haridusküsimustes;
- lapse õiguste konventsioon; pedagoogika, psühholoogia, vanusefüsioloogia ja hügieen;
- haiglaeelse arstiabi alused;
- tsiviilõiguse alused;
- lastepedagoogika;
- arengu- ja sotsiaalpsühholoogia;
- suhete psühholoogia: laste individuaalsed ja vanuselised omadused;
- vanuse füsioloogia;
- koolihügieen;
- pedagoogiline eetika;
- kasvatustöö teooria ja metoodika;
- programmid ja õpikud;
- õppevahendid ja nende didaktilised võimalused;
- tööseadusandluse alused;
- töökaitse reeglid ja normid;
- ohutus ja tulekaitse.

Aasta innovatsiooniprojekt

Töökirjeldus

Üldharidusasutuse klassijuhataja ametijuhend

Ava WORD-vormingus

See juhend on välja töötatud ja kinnitatud töö põhjal
lepingud ______________________________________________________________________
selle isiku ametikoha nimi, kelle jaoks see
ametijuhend ja vastavalt tööseadustiku sätetele
Vene Föderatsioon, Vene Föderatsiooni haridusseadus ja muud õigusaktid
tegusid.

1. Üldsätted

1.1. Klassijuhataja on üldhariduskooli töötaja
asutused ___________________________________________, viib läbi tegevusi,
õppeasutuse nimi, number
mille eesmärk on säilitada, tugevdada ja arendada vastastikust mõistmist
õpilased, nende vanemad, õpetajad ja teised õppetöös osalejad
protsessi.
1.2. Ametikohale määratakse ja vabastatakse klassijuhataja
ametist üldharidusasutuse direktori korraldusel hulgast
isikud, kellel on kõrgem Õpetajaharidus või lastega töötamise kogemus
vähemalt ____ aastat, esitamata nõudeid töökogemusele sellel ametikohal
klassijuhataja, sealhulgas õppealajuhataja ettepanekul
kasvatustöö osa või juht ning otse
annab aru õppeasutuse direktorile. Puhkuse perioodiks
ja ajutise puude klassijuhataja oma kohustused
võib määrata õpetajale, kellel puudub klassijuhatus ja
selles klassis töötamine;
1.3. Klassijuhataja peaks teadma:
- põhitõed üldpsühholoogia, hariduspsühholoogia, üldine
pedagoogika, laste ja noorukite füsioloogia;
– meetodid ja oskused kommunikatiivne suhtlemineõpilastega,
sotsiaalne psühhotreening, kaasaegsed meetodid individuaalne ja
rühmatunnid klassi sees;
- haridussüsteemi eripärad;
– töötingimused ja tundide läbiviimise iseärasused selles
haridusasutus.
1.4. Klassijuhataja oma töös juhindub
Vene Föderatsiooni põhiseadus, Vene Föderatsiooni hariduse seadus,
Inimõiguste ja vabaduste deklaratsioon, lapse õiguste konventsioon, harta
õppeasutus ja muud valdkonna dokumendid
haridust.

Klassijuhataja nõuetekohane juhendamine

Klassijuhataja põhitegevused
on:
2.1. õpilaste klassivõistkonna tegevuse korraldamine;
2.2. klassi kollektiivi ja üksikisiku kasvatustöö korraldamine
õpilased;
2.3. klassi koolivälise elu korraldamine;
2.4. isiksuseõpe ja korrektsioon õpilaste kasvatustöös;
2.5. õpilaste sotsiaalabi ja kaitse;
2.6. suhtlemine vanemate, teiste pedagoogidega, sotsiaalne
töölised.

3. Klassijuhataja tööülesanded

Klassijuhatajal on järgmised töökohustused:
3.1. peab õpilaste edusammude päevikut;
3.2. viib läbi õpilaste "isiklikke toimikuid" ja jälgib nende täitmist;
3.3. organiseerib klassi kollektiivi: jagab ülesandeid, töötab
klassi varaga, korraldab kollektiivset loovust, vorme
töökohustused;
3.4. korraldab valvet klassis, koolis, sööklas jm
üldkasutatavad ruumid, mille kohustus on hartas sätestatud
3.5. hoolitseb õpilaste välimuse eest;
3.6. korraldab ja kujundab vastavalt õpilaste toitumise järjekorra
õppeasutuse põhikirjaga;
3.7. moodustab rahalise toetuse klassi vajadustele ja kontrollidele
selle täitmine (klassifond, erinevate teenuste eest tasumine jne);
3.8. jälgib kohalolekut koos põhjuste selgitamisega
mõjuva põhjuseta töölt puudumine; koos sotsiaalsega
külastab õpetajana "raskete" laste peresid;
3.9. töötab õpilaspäevikutega, kontaktid vanematega
õpilaste saavutuste kohta;
3.10. loob tingimused kognitiivsete huvide arendamiseks,
õpilaste silmaringi laiendamine (osalemine olümpiaadidel, konkurssidel, ülevaated,
viktoriinid, külastusringid, kooliväline tegevus, organiseerimine
ekskursioonid, väljasõidud teatrisse, näitustele jne);
3.11.

aitab kaasa soodsale mikrokliimale klassiruumis, moodustab
õpilaste omavahelised suhted, korrigeerib ja reguleerib neid;
3.12. abistab õpilasi õppimisega kohanemise protsessis;
3.13. hoolitseb õpilaste tervise eest, kaasab neid kehakultuuri,
sporditegevused;
3.14. viib läbi temaatilisi klassitunde vahedega ______ korda
kuus, koosolekud, vestlused õpilastega.
3.15. tagab õpilaste õiguste kaitse ja kaitse, pöörates eelkõige tähelepanu
tähelepanu "rasketele" lastele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele,
aktiivne koostöö sotsiaalpedagoogiga. Tuvastab lapsed ja peab nende üle arvestust
sotsiaalselt kaitsmata kategooriad, düsfunktsionaalsetest peredest pärit lapsed;
3.16. teeb karjäärinõustamistööd 9. klassi õpilastega
klassid, mis edendavad õpilaste iseseisvat ja teadlikku valikut
edasine elukutse, arvestades oma võimeid ja eluplaane;
3.17. korraldab ja viib läbi regulaarsete ajavahemike järel lastevanemate konverentse
_______ igas kvartalis. Töötab vanematega individuaalselt, meelitab
vanemad koolivälise tegevuse korraldamisele.

4. Klassijuhataja õigused

4.1. tutvuda üldharidusasutuse dokumentatsiooniga;
4.2. osaleda kõikidel toimuvatel tundidel ja üritustel
aineõpetajad klassis (ilma õiguseta ajal klassiruumi siseneda
tunnis ilma tungiva vajaduseta ja tehke selle ajal õpetajale märkusi
õppetund);
4.3. Läbiviidud õppetundides õppeprotsessi uurimine
aineõpetajad;
4.4. Võtke õpilased vastutusele
tegevused, mis häirivad haridusprotsessi,
kehtestatud üldhariduse korraldusdokumentidega
institutsioonid;
4.5. Julgustada õpilasi organisatsiooni poolt ette nähtud viisil
üldharidusasutuse dokumendid;
4.6. Osaleda pedagoogiliste ja metoodiliste nõukogude töös
haridusasutus moodustamiseks ettepanekuid teha
õpilaste individuaalne kohanemisprogramm, soodsa loomine
sotsiaalpsühholoogiline kliima meeskonnas;
4.7. Tehke koostööd sotsiaalteenuste spetsialistidega
asutused, alaealiste asjade kontrollid;
4.8. iseseisvalt valida prioriteetsed töövaldkonnad,
arvestades üldhariduse toimimise ja arengu iseärasusi
institutsioonid;
4.9. Täiendada oma oskusi, osaleda seminaridel, kursustel;
4.10. Osaleda noortekoolide ühenduste töös,
aidata kaasa nende toimimisele.

5. Klassijuhataja vastutus

Klassijuhataja vastutab:
5.1. täitmata jätmise või ebaõige täitmise eest ilma austuseta
harta ja muude organisatsioonilistes dokumentides sätestatud reeglite põhjused
õppeasutus, direktori seaduslikud korraldused,
käesoleva juhendiga kehtestatud tööülesanded, klass
Juhataja suhtes kohaldatakse distsiplinaarvastutust vastavalt
Vene Föderatsiooni tööseadusandlus;
5.2. mitteõigeaegse ja ebatäpse registreerimise, hoolduse ja
dokumentide hoidmise, samuti nende kadumise eest vastutab klassijuhataja
korraldusdokumentides sätestatud vastutus
haridusasutus;
5.3. vaimsete meetodite, sealhulgas üksikute, kasutamiseks
või füüsiline vägivald õpilase klassijuhataja isiksuse vastu
võidakse vabastada tööülesannetest vastavalt tööle
Vene Föderatsiooni õigusaktid ja haridusseadus. Vallandamine sellise eest
üleastumine ei ole distsiplinaarvastutuse mõõdupuu;
5.4. süüdi koolile kahju tekitamises seoses hukkamisega
(mittetäitmine) oma ametikohustusi klassijuhataja
kannab rahalist vastutust kehtestatud viisil ja piirides
Vene Föderatsiooni töö- või tsiviilseadusandlus.

Regulatiivsed alused. Klassijuhataja kohustused.

1. Regulatiivsed alused. Klassijuhataja kohustused;

2. Töö kirjeldus;

3. Klassijuhataja tegevuse tsüklogramm;

4. Klassijuhataja dokumentatsiooni ja aruandluse loetelu;

5. Õpilaste nimekiri;

6. sotsiaalpass;

7. teave vanemate kohta;

8. Lisaharidus;

9. klassi vara;

10. õpilaste tunniplaanis viibimise ajakava;

11. Tundide ajakava;

12. Infoleht;

13. Kasvatustöö kava osadena:

- klassi psühholoogilised ja pedagoogilised omadused;

- õppeaasta õppekasvatustöö analüüs;

- kasvatustöö teema, eesmärgid ja ülesanded;

- õppetegevuse plaan-ruudustik klassiruumis;

— võrguplaan DDTT, tuleohutuse, narkomaania ja suitsetamise ennetamiseks;

Plan-grid töö vanematega;

14. Nimekiri lastevanemate komitee;

15. lastevanemate komisjoni koosolekud;

16. Lastevanemate koosolekute protokollid;

17. Lastevanemate koosolekul osalemise leht;

18. Ohutusajakiri;

19. Lisa.

Regulatiivsed alused.

Klassijuhataja kohustused.

Klassijuhataja roll on juhtida õppeasutuse ressursse ja keskkond klassi õpilaste kasvatamise ülesannete täitmise eest, mis talle usaldatud. Kooli klassijuhataja vastutus hõlmab õpilaste elu erinevaid tahke ning võib väljenduda muutumatutes ja muutuvates komponentides.

Klassijuhataja tegevuse muutumatu komponent sisaldab:

1) õpilaste elu ja tervise tagamine(klassi õpilaste õppeasutustes käimise jälgimine; puudumiste põhjuste jälgimine; õpilaste tervisliku seisundi teadvustamine klassis; õpilaste haigestumuse arvestuse pidamine; töö terviselehega klassipäevikus; meetmete kompleks tervise kaitsmine ja edendamine, mis töötatakse välja ja viiakse ellu koos arsti ja lapsevanematega; õpilaste kaasamine kehalise kasvatuse ja sporditegevusse; õpilaste katmine sooja toiduga; instruktaažide läbiviimine ja ohutusdokumentatsiooni pidamine),

2) positiivsete inimestevaheliste suhete tagamine õpilaste vahel ning õpilaste ja õpetajate vahel(teadlikkus inimestevahelistest suhetest klassiruumis, klassi õpilaste ja tundi juhtivate õpetajate suhete olemusest; inimestevaheliste suhete diagnoosimine; tekkivate vastuolude kiire reguleerimine; klassiruumi psühholoogilise kliima optimeerimise ülesannete määramine; õpilaste tuvastamine kellel on probleeme inimestevaheliste suhete vallas; psühholoogilise ja pedagoogilise teenistuse spetsialistide kaasamine olemasolevate probleemide lahendamiseks),

3) abi kooliõpilaste haridusprogrammide valdamisel ( teadlikkus õppekavaga ette nähtud õppe sisu iseärasustest, haridusprogrammi elluviimise probleemidest ja väljavaadetest õpilasklassis; õpetajate – õppeainete ja lastevanemate tegevuse koordineerimine; õppeedukuse prognoosimine ja jälgimine; abistamine individuaalsete haridustrajektooride väljatöötamisel ja elluviimisel; andekate ja ebaedukate õpilastega töö planeerimine ja elluviimine),

4) isamaaliste tunnete kasvatamine, tsiviilõigusliku käitumise kogemuse kujundamine, õpilaste sotsiaalse pädevuse arendamine(iga-aastase ürituste tsükli väljatöötamine, mis aitavad kaasa patriotismi ja kodanikutunde kasvatamisele, õpilaste õigusliku ja sotsiaalse pädevuse laiendamisele; abi selle käigus kodanikukäitumise kogemuse kujundamisel õpilasomavalitsus; kõrgetasemelise üliõpilasomavalitsuse toetamine; õpilasomavalitsuse süsteemne arendamine lähtuvalt klassikollektiivi algseisust; lepinguliste põhimõtete rakendamine klassijuhataja ja õpilaste suhtluses).

Klassijuhataja tegevuse muutuv komponent:

5) klassiga kasvatustöö programmeerimine(klassi õpilaste hariduse, koolituse ja arendamise olukorra, probleemide ja väljavaadete põhjalik uurimine; kvaliteetne ja mõistlik eesmärgi seadmine, programmeerimine ja klassiga töö planeerimine; aruandlusdokumentatsiooni pidamine; õppetöö jälgimine; oma tegevuse tõhusus; õpilaste osalemise korraldamine linna, linnaosa ja ülevenemaalise tasandi võistlustel ja võistlustel vastavalt profiilile - klassi süsteemi kujundav tegevus),

6) ennetav töö(enim muret tekitavate õpilaste määratlemine võimalike distsipliinirikkujatena; sotsiaalpedagoogi, psühholoogi, kooli juhtkonna, lastevanemate komisjoniga kokku lepitud ennetusmeetmete komplekti väljatöötamine ja rakendamine; laia osalejate ringi kaasamine ennetustegevusse, erinevate organisatsioonide võimalused).

Üliõpilastele haridust pakkuvateks ressurssideks võib pidada järgmist:

– õpetajate, õppejõudude, haridusorganisatsioonide tegevus,

– haridusprogrammid, haridustehnoloogiad, õppetegevuse metoodiline tugi,

— koostöö õpilaste vanematega, õpilaste peredega,

– massimeedia, ühiskondlike organisatsioonide, kultuuriasutuste tegevus,

- õpilaste endi ühiskondlikult oluline tegevus, nende sotsiaalne enesekorraldus.

Töö kirjeldus.

Üldsätted

1.1. Käesolev ametijuhend töötati välja Vene Föderatsiooni Tööministeeriumi 17. augusti 1995. a määrusega nr 46 kooskõlastatud haridusasutuste töötajate ametikohtade tariifi ja kvalifikatsiooninäitajate alusel, võttes arvesse muudatusi. kehtestatud Vene Föderatsiooni Tööministeeriumi 22. novembri 1995. aasta dekreediga N 65. Juhiste koostamisel tuleb järgida soovitusi töökaitseteenistuse korraldamise kohta Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi süsteemi õppeasutuses. , mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 27. veebruari 1995. a korraldusega N 92, võeti arvesse; üldharidusasutuste klassijuhataja tegevuse korraldamise juhend (Haridusministeeriumi kiri 21.06.2001 nr 480 / 30-16); metoodilised soovitused „Riigi- ja munitsipaalharidusasutuste pedagoogiliste töötajate klassijuhataja ülesannete täitmisest“ (Haridus- ja Teadusministeeriumi 03.02.2006 korraldus nr 21).

1.2. Klassijuhataja määratakse kooli direktori korraldusega koolis töötavate õpetajate hulgast õpetaja nõusolekul.

1.3. Kontrolli klassijuhataja tegevuse üle teostab direktori asetäitja kasvatustööl.

1.4. Klassijuhataja juhindub oma tegevuses Vene Föderatsiooni põhiseadusest ja seadustest, Vene Föderatsiooni valitsuse ja kõikide tasandite haridusasutuste otsustest, töökaitse, tuleohutuse reeglitest ja määrustest, samuti Vene Föderatsiooni põhiseadusest ja seadustest. kooli ja muid kohalikke seadusi, järgib lapse õiguste konventsiooni.

Funktsioonid

Klassijuhataja peamised ülesanded on:

1. Korraldamine ja koordineerimine:

Õppeasutuse ja pere vahelise sideme loomine;

Suhtlemine klassis töötavate aineõpetajatega, õppeasutuse teiste spetsialistidega;

Õpilaste erinevate tegevuste arvestus ja stimuleerimine, sh süsteemis lisaharidus lapsed;

Individuaalne, mõju ja suhtlemine iga õpilasega ja klassi meeskonnaga tervikuna kui selle tegevuse subjektid;

Dokumentatsiooni pidamine (klassipäevik, päevikud, õpilaste isikutoimikud, klassijuhataja tööplaan, klassijuhataja päevik).

2. Kommunikatiivne:

õpilastevaheliste inimestevaheliste suhete reguleerimine;

Õppeaine ja õpilase vaheliste aine-ainete suhete loomine;

Üldise soodsa psühholoogilise kliima edendamine meeskonnas;

Õpilaste abistamine suhtlemisomaduste kujundamisel.

3. Analüütiline ja ennustav:

Uuring individuaalsed omadusedõpilased ja nende arengu dünaamika;

Klassikollektiivi seisu ja väljavaadete kindlaksmääramine.

Töökohustused

Klassijuhatajal on järgmised ülesanded:

3.1. Planeerib auditoorseid tegevusi igaks õppeaastaks ja igaks õppeveerandiks. Tööplaani kinnitab kooli direktori asetäitja õppe-kasvatustööl hiljemalt viie päeva jooksul planeerimisperioodi algusest.

3.2. Tagab õppeprotsessi ohutu läbiviimise, teavitab viivitamatult kooli juhtkonda igast õnnetusest, rakendab abinõusid esmaabi andmiseks;

3.3. Korraldab õpilaste töökaitse-, liiklus-, kodus-, veepealse käitumise reeglite õppimist, juhendab õpilasi kohustusliku registreerimisega klassipäevikusse või juhenduspäevikusse;

3.4. Moodustab motivatsiooni iga lapse õpetamiseks, uurides tema vanust ja individuaalseid omadusi kognitiivsete huvide arendamiseks ja stimuleerimiseks;

3.5. Osutab õpilasi õppetegevuses; Selgitab välja madala õppeedukuse põhjused, korraldab nende kõrvaldamise;

3.6. Austab õpilaste õigusi ja vabadusi;

3.7. Edendab õpilaste täiendõpet koolis, laste lisaõppeasutustes ja elukohajärgses ringide, klubide, sektsioonide, ühingute süsteemi kaudu;

3.8. Loob tingimused lapse edukaks eksisteerimiseks üldhariduskool, soodustab mitmekesist loominguline areng isiksuse, vaimse ja moraalse arengu;

3.9. Koos õpilaste omavalitsusorganitega propageerib aktiivselt tervislikku eluviisi; viib klassis läbi kehakultuuri-, spordi- ja muid õpilaste tervist edendavaid üritusi;

Tagab pere ja kooli kasvatusliku mõju ühtsuse õpilasele, teeb tööd vanematega; vajadusel kaasab pädevaid asutusi lapse õiguste kaitseks või rahalise abi osutamiseks, tagab lastele sotsiaalse kaitse;

3.11. Loob igale klassi õpilasele soodsa mikrokeskkonna ning moraalse ja psühholoogilise kliima;

3.12. Soodustab õpilaste suhtlemisoskuste arengut, aitab õpilasel lahendada probleeme, mis tekivad suhtlemisel sõprade, õpetajate, vanematega;

3.13. Teostab klassis iga õpilase isiksuse uurimist tema kalduvuste, huvide kohta, suunab eneseharimist ja õpilase isiksuse enesearengut, teeb tema haridussüsteemis vajalikke kohandusi;

3.14. Analüüsib seisukorda ja määrab klassikollektiivi arenguperspektiivid;

3.15. Esitab oma tegevuse kohta kirjaliku aruande iga õppeveerandi lõpus kooli direktori asetäitjale kasvatustööl;

3.16. Säilitab ettenähtud korras tunnidokumentatsiooni, kontrollib õpilaste poolt päevikute täitmist ja neisse hinnete panemist;

3.17. Osaleb kooli pedagoogilise nõukogu töös;

3.18. Käib süstemaatiliselt koos klassiga ülekoolilistel üritustel;

3.19. Suurendab süstemaatiliselt oma kutsekvalifikatsioon; osaleb metoodiliste ühenduste tegevuses;

3.20. Töötab kooli direktori poolt kinnitatud ajakava järgi;

3.21. Korraldab klassi valvet kooli ümbruses vastavalt kooli direktori poolt kinnitatud ajakavale;

3.22. Järgib eetilisi käitumisnorme koolis, kodus, siseruumides avalikes kohtades mis vastab õpetaja sotsiaalsele positsioonile.

Õigused

Klassijuhatajal on oma pädevuse piires õigus:

4.1. Saada teavet laste vaimse ja füüsilise tervise kohta;

4.2. Jälgige iga õpilase edusamme;

4.3. Jälgida laste kooliskäimist;

4.5. Koordineerida ja suunata selle klassi õpetajate tööd ühes suunas;

4.6. Korraldada kasvatustööd klassi õpilastega läbi "väikeste õpetajate nõukogude", pedagoogiliste nõukogude, temaatiliste ja muude ürituste läbiviimise;

4.7. Esitada klassikollektiiviga kokkulepitud ettepanekud läbivaatamiseks administratsioonile, õppeasutuse nõukogule;

4.8. Kutsuge vanemaid (või asendajaid) vestlusele;

4.9. Kokkuleppel üldharidusasutuse juhtkonnaga pöörduda alaealiste asjade komisjoni, psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni, koolide pereabi komisjoni ja nõukogude poole ettevõtete juures;

4.10. Määrake konkreetse olukorra põhjal individuaalne lastega töötamise viis;

4.11. Viia läbi eksperimentaalne töö hariduse probleemide alal.

Klassijuhataja orienteeruv ametijuhend

Ametipalga, lisatasude ja muude materiaalsete ja moraalsete stiimulite suurendamise eest;

4.13. Osaleda võistlustel, festivalidel ja muudel üritustel nii isiklikult kui ka õpilastel;

4.14. Tema poolt korraldatava õppeprotsessi materiaalse, tehnilise ja metoodilise toetamise kohta;

4.15. Administratsiooni toetuse ja abi eest;

4.16. Täiendavate koolituste ja kutseoskuste eest kooli seinte ja erialase täiendõppe süsteemi vahel.

Vastutus

Vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele vastutab klassijuhataja:

5.1. klassi õpilaste elu ja tervise eest nende korraldatud ürituste ajal, samuti nende õiguste ja vabaduste rikkumise eest.

5.2. Põhimääruse ja Kooli Sise-eeskirja, kooli direktori õiguskorra, kohalike eeskirjade, ametijuhendiga kehtestatud tööülesannete mõjuva põhjuseta täitmata jätmise või mittenõuetekohase täitmise eest;

5.3. Kantab isiklikku vastutust terrorismivastaste turvanõuete mittekohase rakendamise eest koolis vastavalt kehtivatele seadustele.

5.4. Õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite, sealhulgas ühekordse kasutamise eest, samuti muu ebamoraalse kuriteo toimepanemise eest;

5.5. Koolile või õppeprotsessis osalejatele seoses ametiülesannete täitmisega (mittetäitmisega) süüdlase kahju tekitamise eest vastutab klassijuhataja töö- ja (või) poolt kehtestatud viisil ja piires. tsiviilõigus.

Kasvatustöö planeerimist klassiruumis tuleks mõista kui protsessiklassi ühistegevusedautojuht, lapsed ja täiskasvanud, et määrata kindlaks korraldamise eesmärgid, sisu ja meetodidharidusprotsessi ja elu niseeriminepassiivsus klassikogukonnas. Selle tegevuse aluseks on modelleerimine, sest kasvatustöö plaan pole midagi muud kui haridusprotsessi tulevase olukorra ühe killu mudel. Planeerimise edukaks läbiviimiseks on vaja järgida järgmisi pedagoogilise modelleerimise põhimõtteid: järjepidevus, konkreetsus, optimaalsus, dialoog, individuaalsus, teaduslik iseloom, järjepidevus. Vaatame kõiki neid põhimõtteid.

Järjepidevuse põhimõte eesmärk on kavandamisel osalejatel käsitleda haridusprotsessi kui kompleksset süsteemi, mis koosneb omavahel seotud ja vastastikku mõjutavatest komponentidest. Need on inimesed: klassijuhataja, klassi õpilased, nende vanemad, kooliõpetajad ja teised täiskasvanud. nende individuaalsed ja kollektiivsed huvid, vajadused, väärtusorientatsioonid; ühistegevuse, suhtluse ja suhete korraldamise eesmärgid, põhimõtted, sisu, vormid ja meetodid; klassiruumi sise- ja välissuhted; õppeprotsessi olukorra ja tulemuste uurimise, analüüsimise ja hindamise kriteeriumid, näitajad, võtted ja meetodid.

Konkreetsuse põhimõte sisaldab soovitus planeerida arendajaid, et vältida teistes üliõpilasrühmades käimasolevate juhtumite põhjendamatut kopeerimist. Planeerimisel on oluline arvestada oma meeskonna liikmete huve ja vajadusi, oma klassi arengutaset ja kasvuväljavaateid. Kasvatustöö teatud vormide ja meetodite valiku õigsus sõltub suuresti konkreetse haridusrühma pedagoogilise olukorra eripärade teadvustamisest. Selle põhimõtte järgimine eeldab konkreetsete juhtumite plaani lisamist, konkreetsete tähtaegade ja nende täitmise eest vastutajate määramist.

Optimaalsuse põhimõte on seotud kolme olulise asjaoluga õppe-kasvatustöö planeerimisel klassiruumis.

Esiteks, klassijuhataja peab leidma parima võimaluse laste ja täiskasvanute osalemiseks kollektiivses planeerimistöös.

teiseksrhh, Selle ühistegevuse tulemuseks peaksid olema mudelideed klassiruumi elu ülesehitamise optimaalse variandi ja selles toimuva õppeprotsessi kohta.

In-trevaikne, klassijuhataja peab ise valima kasvatustöökava vormi ja ülesehituse parima variandi, et loodud dokumenti oleks mugav kasutada klassijuhataja igapäevatoimingutes.

Dialoogi põhimõte tähendab, et planeerimisel osalejate tegevuste, arvamuste, motiivide dialoog on plaani optimaalse versiooni koostamise vajalik tingimus. Tähelepanelik suhtumine meeskonna iga liikme arvamusse, erinevate seisukohtade fikseerimine ja arvestamine on hädavajalikud klassikogukonna edasise elu korraldamise võimalike viiside ja vahendite võimalikult täielikuks väljaselgitamiseks.

Individuaalsuse põhimõte eesmärgiks on planeerimisel osalejate jõupingutused suunata oma jõupingutused klassi haridussüsteemi kohta näidisideede loomisele, milles iga õpilase individuaalsus on väärtus ning selle kujunemise ja avaldumise protsess on modelleeritava süsteemi üks peamisi ülesandeid. Individuaalsuse põhimõte eeldab ka laste ja täiskasvanute individuaalsete iseärasuste arvestamist kollektiivse tegevuse korraldamisel plaani väljatöötamiseks.

Teaduslik põhimõte - see on nõue, et klassijuhataja tugineks kava koostamisel teaduslikele ideedele olemuse kohta, edasiviiv jõud ja lapse kasvatus- ja arenguprotsessi seadused, kaasaegsete pedagoogiliste kasvatuskontseptsioonide teoreetilised sätted, kodu- ja välismaiste teadlaste tehnoloogilised arengud.

Järjepidevuse põhimõte juhib planeeringu koostajate tähelepanu planeerimisprotsessi ühele kõige olulisemale iseloomulikule tunnusele - selle järjepidevusele. Klassijuhataja tööplaani kinnitamine võib viidata vaid planeerimisprotsessi suhtelisele täielikkusele. Isegi kogenud klassijuhataja teeb pärast plaani koostamist selles kohandusi, kuna klassi haridussüsteem on "elav organism", milles muutuvad laste ja täiskasvanute huvid, vajadused, väärtused, inimestevahelised suhted. parandatud, uued kontaktid ümbritseva sotsiaalse ja looduskeskkond. Kõik see toob kaasa muudatused klassijuhataja õppe- ja kasvatustegevuse plaanis.

Loetletud põhimõtetest lähtudes ühistegevuses kolleegide, õpilaste ja lapsevanematega teeb klassijuhataja kalender võiperspektiivne tööplaan.

Kalenderhariduskava töö hõlmab nädala või kuu perioodi ja sisaldab selliseid andmeid nagu kavandatavate juhtumite nimetus, nende toimumise kuupäev ja kellaaeg, toimunud ürituste korraldajate nimed. Sellist plaani (enamasti ruudustikuplaani) nimetatakse klassijuhataja tööplaaniks. Selle koostamine ei tekita reeglina õpetajale raskusi, seetõttu räägime edaspidi pikemaajalise planeerimise tehnoloogiast, õppetöö kava sisust, vormist ja ülesehitusest klassiruumis. õppeaasta või kuus kuud.

Kõigepealt umbes algoritm arengut perspektiivne plaan. See on omamoodi tehnoloogiline ahel klassijuhataja ja teiste planeerimises osalejate järjestikustest tegevustest. Selle ahela peamised lülid on:

1) kasvatustöö ja klassi elu planeerimise korra ja tähtaegade määramine klassijuhataja poolt; haridusprotsessi seisundi ja tulemuste pedagoogiline analüüs; klassijuhataja poolt klassi kuvandi, selle elu ja kasvatusprotsessi modelleerimine selles; kollektiivne planeerimine;

2) pedagoogilise plaani täpsustamine, parandamine ja konkretiseerimine, kasvatustöö plaani koostamine.

Korrektne toimingu sooritamine tegevuse järel , samm sammu haaval iga õpetaja suudab välja töötada optimaalse ja teaduslikult põhjendatud õppekasvatustöö kava. Selleks, et klassijuhataja saaks paremini aru pikaajalise plaani koostamise mehhanismist, on soovitav üksikasjalikult kirjeldada laste ja täiskasvanute ühistegevust klassikogukonna elu ja selles tehtava kasvatustöö planeerimisel.

Esimene samm klassi õpetaja - on tegevuste järjekorra ja ajastuse määratlus plaani väljatöötamine . Tegelikult peab õpetaja esmalt koostama plaani, et luua teine plaan. Esmapilgul võib see fraas tunduda kummaline, kuid selles pole viga. Selleks, et klassijuhataja ja teiste planeerimisel osalejate tegevus oleks sihipärane, korrapärane ja tulemuslik, on vaja planeerida ühistegevusi, et töötada välja kasvatustöö pikaajaline plaan. Loomulikult kasutab klassijuhataja tegevuste järjekorra määramisel oma teadmisi planeerimisalgoritmi kohta. Aga lisaks neile peab tal olema info, kuidas hakkab toimuma ülekoolilise kasvatustöö planeerimine. Planeerimisprotsessid haridusasutuses ja selle struktuuriüksustes peaksid toimuma samaaegselt. Sellega seoses saate väljatöötatud tsüklogrammi kasutada uue õppeaasta õppe-kasvatustöö planeerimisel.

Pikaajalise planeerimise elluviimise ühistegevuse kava koostamisel on vaja kindlaks määrata õpilaste ja lapsevanemate selles protsessis osalemise vormid ja meetodid, mis tuleb lahendada psühholoogi, direktori asetäitja kasvatustöö alal ja teiste liikmetega. õppejõudude küsimusi plaani väljatöötamise tegevuste psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse kohta.

Teine samm klassiruumis õppeprotsessi planeerimise tegevuses - see on kasvatustöö analüüsteid möödunud õppeaasta eest. Sageli tajutakse sellist analüüsi kui aeganõudvat ja mitte kõige vajalikumat osa klassijuhataja kutsetegevuses, mis pealegi nõuab olulisi intellektuaalseid ja füüsilisi kulutusi. Analüütilise tegevuse praktiline kasu ei ole alati ilmne. Klassijuhatajate suure hulga tööplaanide uurimine ja eksperimentaalsete tegevuste läbiviimine mitmetes Pihkva oblasti koolides lubab aga järeldada, et õppeprotsessi analüüs võib ja peaks saama õppetöö planeerimise aluseks. klassijuhataja poolt järgnevaks perioodiks. See on võimalik, kui

Analüüs viidi läbi mitteametlikult;

Pedagoogiline analüüs ei ole eklektiline (mitmekesine ja mitte alati omavahel seotud) kombinatsioon erinevatest faktidest ja väärtushinnangutest, vaid sellel on selge struktuur ning seda teostatakse teatud teaduslike ja metodoloogiliste põhimõtete järgi;

Analüütiline tegevus on üles ehitatud vastavalt väljatöötatud kriteeriumidele-analüütilisele aparaadile;

Analüüs on üsna informatiivne ja sisukas;

Klassijuhataja võtab arvesse enamiku pedagoogilise protsessi õppeainete arvamusi: õpetajad, kooliõpilased, nende vanemad, kooli juhtkond, pedagoogilise kogukonna esindajad, kellega meeskond vahetult suhtleb.
klass.

Klassijuhtimise kaasaegses praktikas on olemas mitu lähenemist dov, et analüüsida kasvatajat noa töö , Näiteks: kirjeldav,polaar-hinnav, problemaatiline, süsteemne ja isiksusekeskne. Märgime nende peamised omadused.

Kell kirjeldav lähenemine klassi elus toimunud sündmusi ja nähtusi kirjeldatakse ja analüüsitakse reeglina põhimõttel “mida näen, sellest laulan”.

Kell polaarne hindamise lähenemisviis toob välja ja analüüsib õppeprotsessi positiivseid ja negatiivseid külgi ning tulemusi. Plaanis on analüüsida ka negatiivsete või positiivsete nähtuste põhjusi klassi elus.

Süsteemne lähenemine hõlmab pedagoogilise protsessi terviklikku analüüsi kõigi selle komponentide: õppeainete, eesmärkide, sisu, vahendite (vormid, meetodid, tehnikad), tegevuste tulemused ja haridussuhted, ühtsuses ja koostoimes. Samas rõhutatakse pedagoogilise protsessi “võtmemomente”, mida peetakse klassielu analüüsitaval perioodil prioriteetseks.

Kell problemaatiline lähenemine toimub pedagoogilise protsessi probleemide ja vastuolude valik, analüüs ja struktureerimine.

Viimasel ajal on mõned uuenduslikud õppeasutused põhimõtteid edukalt rakendanud lich nostalgiline lähenemine , mis määravad klassijuhataja kasvatustöö pedagoogilise analüüsi spetsiifika. Selle lähenemise korral on analüütilise tegevuse puhul rõhk sellistel aspektidel nagu lapse isiksuse areng; kooliõpilaste individuaalsete omaduste kujunemine ja avaldumine; õpilaste isiklikud saavutused; õpilaste arenguks soodsa keskkonna kujundamine klassis ja koolis; koolinoorte arengu meditsiinilis-psühholoogilise ja sotsiaalpedagoogilise tugisüsteemi toimimine.

Sõltuvalt kooli organisatsioonikultuurist ja õppetegevuse traditsioonidest, õpetaja isiksuslikest omadustest ja tema poolt tunnistatud pedagoogilise analüüsi põhimõtetest kasutatakse klassiruumis toimuva õppeprotsessi analüüsimisel järgmisi tüüpe: rakendamise analüüs. eesmärkidest ja probleemide lahendamisest, võtmesündmuste ja pedagoogiliste olukordade analüüs, kriteeriumipõhine analüüs.

Tehes eesmärkide elluviimise analüüsi ja ülesandeid , klassijuhataja hindab eelmise perioodi õppe-kasvatustöö kavas määratletud eesmärgisätete saavutamise astet. Selleks kasutatakse nii eesmärkide elluviimise kriteeriume kui ka näitajaid, mille järgi saab hinnata haridusprobleemide lahendamist.

Sest suursündmuste ja pedagoogiliste olukordade analüüs oluline on omada vajalikku kogust teavet. Üks selle akumuleerimise vorme on info ehk info-analüütilised viited. Infomärkmed näitavad tavaliselt, mis toimus või viidi läbi, millal ja kes ürituse (ürituste kogumi) läbi viis, milliseid tulemusi tehtud tegevustega saavutati. Teave ja analüütiline viide sisaldab järgmise sisuga lisateavet:

1. Läbiviidud tegevuste positiivsed küljed: mis oli eriti edukas ühistegevuse sisu, vormide ja korraldamise meetodite määramisel, kellel õnnestus silma paista, kuidas läbiviidud töö (üritus) aitas kaasa kooliõpilaste isiksuse kujunemisele, milliste probleemide lahendamisel oli võimalik edasi liikuda.

2. Teostatud tegevuste negatiivsed küljed: mis ei õnnestunud, kes ei tulnud oma ülesandega toime, milliseid pedagoogilisi ja korralduslikke ülesandeid ei õnnestunud täita.

3. Mida uut saite ühise kohtuasja ettevalmistamise, läbiviimise ja tulemuste summeerimise tulemusena? Millised pedagoogilised tagajärjed on pärast sündmust võimalikud? Millised probleemid võivad lähitulevikus süveneda, avalduda pikemas perspektiivis?

4. Kuidas mõjutas õppejõudude osalemine ja positsioon juhtumi tulemuslikkust? Järeldused ja ettepanekud ühistegevuse täiustamise väljavaadete ja võimaluste kohta.

Edukas põhialuste analüüs sündmused aitab kaasa elu kollektiivsele analüüsile, kaasates aktiivse osalemise kõigi õppeprotsessi ainete analüüsiprotsessis: õpetajad, õpilased, vanemad, klassi sõbrad. Kollektiivse analüüsi vormidest, mis võivad olla olulise teabe allikad, võib välja tuua suulise küsitluse, küsitlemise, avatud arvamuslehe täitmise, erinevate teabelehtede, seinalehtede väljaandmise; kollektiivse loomeanalüüsi mitmesugused vormid (suuline päevik, ajaleht, telesaade, loominguline reportaaž jne).

Kriteeriumil põhinev analüüs on suunatud kasvatustöö tulemuslikkuse põhinäitajate muutuste väljaselgitamisele vastavalt väljatöötatud õppetegevuse tulemuslikkuse kriteeriumidele. Analüüsis tuleks eristada tulemuse kriteeriume ja protsessi kriteeriume.

Tulemuse kriteeriumid võimaldavad hinnata õpilaste isiksuse teatud omaduste arengutaset, nende kasvatust, koolitatud, sotsialiseeritud.

Cree protsessi teri aidata mõista, kuidas toimub kasvatustegevus, kuidas toimivad kasvatusmehhanismid, millist mõju avaldavad teatud tegurid (tingimused) kasvatustöö tulemustele. Sellisteks kriteeriumiteks saab valida järgmised kriteeriumid: haridussuhete humaansus, õpilaste kaasatus klassikollektiivi ellu, äri- ja inimestevaheliste suhete kujunemine, enesejuhtimise põhimõtete arendamine klassis, õppetöö olemasolu. klassikogukonna sotsiaalsed sidemed, psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse toetuse tõhusus õpilaste arengule .

Klassijuhataja analüütilises tegevuses saab eristada kolme etappi: ettevalmistav, põhiline ja refleksiivne. eesmärk valmistada ette keha staadium on õpetaja enda ettevalmistamine analüütiliste tegevuste läbiviimiseks. Sel perioodil määrab klassijuhataja pedagoogilise analüüsi teema ja eesmärgi, töötab välja analüütilise tegevuse programmi ja vahendid (analüüsi kriteeriumid, vormid, meetodid ja tehnikad), näeb ette kõigi õppeprotsessi ainete osalemise selles töös. .

peal pealava klassi mentor suunab oma jõupingutused õppeprotsessi kohta teabe kogumisele ja süstematiseerimisele, tulemuste analüüsimisele ja hindamisele pedagoogiline tegevus, positiivsete ja negatiivsete külgede väljaselgitamine klassi elus ja õpilaste kasvatamine, õppeprotsessi probleemide ja vastuolude väljaselgitamine, klassi haridussüsteemi arengu prognoosi koostamine, järelduste ja ettepanekute sõnastamine õppeprotsessi täiustamiseks ja kaasajastamiseks. klassikogukonnas.

Peegeldusjärgus õpetaja hindab läbiviidud analüütilist tegevust, kõrvaldab teabes ja analüüsimaterjalides faktilised ja stiililised ebatäpsused ning teeb neis vajalikud kohandused.

Kolmas samm klassijuhataja kasvatustöö kava koostamise tegevuses on modelleerimineklassi kuvandi õpetaja ja kasvatusprotsess selles.

Klassi pildi all mõistame õpetaja ideid klassiruumi tulevase olukorra kohta. Klassi kuvandi põhikomponendid on: õpilasklassi kuvand, kuvand klassikogukonna elust, tegevuste ülesehitus, suhtlus ja suhted selles, idee välissuhetest ja suhetest. klass, selle koht ja roll koolikogukonnas. Vaatleme klassipildi iga komponenti.

õpilase klassi pilt . See pilt koosneb õpetaja ideedest kõige olulisemate omaduste kohta, mida klassiruumi liikmed peaksid arendama. Õpilase kuvandit luues püüab klassijuhataja leida vastuse üsna keerulisele küsimusele: millised omadused peaksid lapsel olema, et ta saaks edukalt hakkama sotsiaalsete funktsioonidega, mis talle kodanikuna, pojana või tütrena, venna või õena on pandud. , õpilane või õpilane, ühiskondliku ühenduse liige jne. Need esitused aitavad õpetajal õigesti määrata kasvatustöö eesmärki ja eesmärke, selle tulemuslikkuse kriteeriume ja näitajaid.

Klassikogukonna elu kuvand, tegevuste ülesehitamine selles,suhtlemine ja suhted. Peaaegu iga õpetaja püüab luua klassiruumis intellektuaalselt ja vaimselt rikkalikku, moraalselt puhast ja emotsionaalselt soodsat õhkkonda klassikogukonnas. Kuid mitte kõigil ei õnnestu klassiruumis selliseid suhteid luua, sest mõnikord pole õpetajal terviklikku ja üksikasjalikku ettekujutust klassi meeskonnaliikmete ühise elu olemusest, suundadest ja meetoditest. Esmalt peab klassijuhataja kindlaks tegema, milline ühistegevuse liik või suund (turismi- ja kodulootöö, klubiline tegevus, õpilaste vene rahvuskultuuri traditsioonide alane harimine jne) võib kujuneda klassi elus prioriteediks. Prioriteetse tegevusliigi valik sõltub eelkõige õpilaste huvidest ja vajadustest, klassijuhataja isikuomadustest, õppeasutuse tüübist. Sageli areneb klassijuhataja entusiasm turismi- või spordi-, teatri- või harrastuskunsti vastu klassikogukonna liikmetele üldiseks huvitegevuseks ning selle põhjal luuakse klassi haridussüsteem, kujundatakse selle individuaalsus. Koos prioriteetsete ja muude tegevustega peab klassijuhataja esitama viise, vorme ja viise, kuidas parandada klassikogukonna liikmete vahelist suhtlust. AT viimased aastadõpetajad hakkasid rohkem tähelepanu pöörama õpilaste ärilisele ja mitteformaalsele suhtlemisele, kooliõpilaste suhtluskultuuri arendamisele. Pedagoogilisse arsenali ilmusid suhtlemistreeningud, suhtlemismängud, suhtlemis- ja arendustunnid, suhtluskultuuri ringid ja klubid. See mitte ainult ei rikastanud oluliselt haridusprotsessi, vaid aitas kaasa ka selle tõhususele.

Klassi elu edu sõltub suuresti klassikogukonna liikmete vahel tekkivate suhete iseloomust. Klassijuhataja jaoks on oluline selgelt esindada inimestevaheliste ja ärisuhete tegelik olukord tunnis, nende parandamise võimalused ja vahendid. Kõik klassikogukonna liikmed peaksid olema õpetaja vaateväljas, kuid eriti need õpilased, kes on lastekollektiivis ebasoodsas olukorras. Soovitav on, et klassi tuleviku kohta kujunenud ideedes saaks õpetaja määrata iga lapse isiksuse eneseteostuse ja enesejaatuse niši.

Klassi pilt ei ole täielik ilma esituseta välissuhetest ja suhetestklass, selle kohast ja rollist koolikogukonnasuudised. Klassi kuvandi kujundamisel näeb klassijuhataja ette oma õpilaste osalemise ülekoolilistel üritustel, ühissuhetes sama paralleeli klasside eakaaslastega, töös nooremate ja vanemate õpilastega. Tasub mõelda, kuidas saab klassielu rikastada kogu koolimeeskonna hariduspotentsiaali. Meie hinnangul teevad õigesti need klassijuhatajad, kes püüavad leida klassisõpru vahetust sotsiaalsest keskkonnast. Need võivad olla vanemad, vanavanemad, ringide, klubide, sektsioonide juhid, käsitöölised, sõja- ja tööveteranid. Klassimeeskondade sõbrad on erinevad inimesed, erinevad vanuse, iseloomu, elukutse, poliitiliste vaadete poolest, kuid sarnased kahe väga olulise omaduse poolest. Esiteks on nad huvitatud millestki (oma kire, elukogemuse, andekusega) õpilaste jaoks; teiseks näitavad nad üles soovi olla lastele kasulikud. Täiskasvanute selline positsioon tekitab adekvaatse reaktsiooni õpilastes, kes püüavad ka teistele vajalikuks saada.

Klassi kuvandi kirjeldust täiendades tuleb märkida, et see peaks kajastama õppeprotsessi vajalikku, võimalikku ja soovitavat seisundit. Vajalik - see on seisund, mille modelleerimisel võetakse arvesse selle klassi õpilaste kasvatusprotsessi arengu objektiivseid mustreid ja suundumusi; võimalik - see on seisund, mis prognoositakse vastavalt õpetaja analüütilise tegevuse käigus tuvastatud klassi meeskonna tegelikele toimimistingimustele ja proksimaalse arengu tsoonile; soovitud- see on seisund, mis luuakse mudelesitlustes, mis on kujunenud õpetaja ja tema õpilaste subjektiivsete eelistuste, soovide ja huvide alusel. Alles siis, kui klassijuhatajal on klassist selline kujunenud kuvand, saab kasvatustöö planeerimise tegevuses astuda neljanda sammu.

Neljas samm kasvatustöö plaani koostamisel on kollektiivne planeerimine. Klassi elu kollektiivses planeerimises ei osale mitte ainult klassijuhataja, vaid ka kogu klassi õpilaste meeskond, aga ka lapsevanemad ja klassikogukonna sõbrad. Kollektiivse loometegevuse korraldamise kõige keerulisemaks etapiks peab professor kollektiivset planeerimist metodoloogilisest aspektist. Samal ajal osutub just see määravaks ja määrab suuresti edasiste ühistegevuste edu.

Kogenud praktiseerivad õpetajad ja metoodikud väidavad, et kui ilma eeltööta palutakse õpilastel teha oma ettepanekud eelseisva õppeaasta klassitööplaani, siis vaevalt on võimalik soovitud tulemust saavutada. Sel juhul laekub ebapiisavalt põhjendatud ja primitiivsed ettepanekud. Ilmselgelt on vaja kasutada spetsiaalset tehnoloogiat õpilaste, vanemate ja teiste klassikogukonna esindajate kaasamiseks ühistegevus plaani tegemise eest.

See tehnoloogia töötati üksikasjalikult välja kommunaarliikumise teoorias ja praktikas. See sisenes teoreetilise ja praktilise pedagoogikasse kollektiivse planeerimise nime all. Kommunaalpedagoogika rajaja uskus, et kollektiivne planeerimine on loominguline organisatsiooniline asi, mil iga meeskonnaliige osaleb väljavaadete avalikustamises, uue perioodi ühistegude otsimises ja valikus ning konkreetse plaani väljatöötamises. selliseid tegusid. Kollektiivse organisatsioonilise tegevuse kõige olulisema etapina hõlmab kollektiivne planeerimine üldkogunemist-start, parima plaani ettepaneku konkurssi, küsimustikke jne. Järgnevatel aastatel täienes loodud kollektiivse planeerimise tehnoloogia uute vormide, meetoditega. ja tehnikaid. Nende hulka kuuluvad ideede ja ettepanekute oksjon, pakkumiste avatud leht (stend), ideede ja ettepanekute hoiupõrsas, ajakirja-teatejooks, arutelu, kavandite kaitsmine jne. Tuleb märkida, et kollektiivse loomise tehnoloogia planeerimist hakati kasutama nii eraldi kaasuse koostamisel kui ka juhtumite ja tegevuste kogumi valimisel teatud perioodiks.

Mis tahes tehnoloogia koosneb järjestikku sooritatavatest toimingutest. Selles klassiruumis õppetöö planeerimise etapis saab teha järgmisi toiminguid:

1) klassikogukonna elu esialgne planeerimine uueks perioodiks õpilase ja vanema varaga;

2) kollektiivse planeerimise pedagoogilise toe korraldamine;

3) klassielu pikaajalise planeerimise rakendamine klassikogukonna poolt;

4) koos vanemate ja sõpradega klassieluplaani elluviimise pedagoogiliseks toetamiseks tegevuste klassi kujundamine.

Mõelge nende toimingute metoodilistele aspektidele.

Eelplaneerimise käigus klassikogukonna elu eest stva Oluline on laiendada planeerijate ringi, kaasata õpilaste ja lapsevanemate aktiviste uue aasta tulevaste väljavaadetega ning koguda nende toetus. Aktivistide rühmaga on võimalik arutada ettepanekuid tööplaani ja kõigi õpilaste ja nende vanemate planeerimisprotsessi kaasamise korra kohta:

a) kõige mõistmine ja esiletõstmine tegelikud probleemid klassi elu;

b) kavandatava perioodi eesmärkide ja eesmärkide seadmine;

c) edasise elutegevuse üldiste ideede (plaani) läbimõtlemine;

d) eelseisva õppeaasta põhiasjade kindlaksmääramine;

e) otsida vastuseid küsimustele kollektiivses planeerimises osalejate tegevuste aja ja korra kohta;

f) kollektiivse planeerimistegevuse eest vastutavate isikute määramine.

Pedagoogilise abi korraldamine kollektiivne planeerimine eeldab selle edukaks rakendamiseks tingimuste loomist. Selleks tehke järgmist.

Leppida eelnevalt klassi konsultantidega kokku konsultatsioonide aeg, koht ja sisu;

Korraldada õigeaegset teavet ja suhtlemist planeerimise korraldajate ja osalejate vahel;

Aidata läbiviijaid kogumise-alguse ettevalmistamisel ning ideede ja ettepanekute kaitsmise läbiviimisel tööplaanis;

Instrueerida mikrorühmade juhte kollektiivse planeerimise kulgemisest, ajastusest ja oodatavatest tulemustest, mikrorühmade töö korraldamise meetoditest ja viisidest (kuidas tegutseda parima tulemuse saavutamiseks);

Abistada üksikute valdkondade eest vastutajaid töö planeerimisel.

Klassiruumi kogukonna tegevused pikaajalise plaani väljatöötamine soovitav on jagada mitmeks perioodiks:

I periood - kollektiivse planeerimise kogumine-algus;

II periood - konsultatsioonid teadlike inimestega;

III periood - asjade ja sõprade uurimine;

IV periood - ideede ja ettepanekute kaitsmine aastaplaanis;

V periood - klassi eluplaani koostamine;

VI periood - kollektiivse planeerimise tulemuste kajastamine.

Tegevuskava õpetajateleeluplaani elluviimise tagamiseksklassi passiivsus soovitab:

a) ühistegevuse põhisuundade määramine;

b) määramine täiskasvanute hulgast, kes vastutavad õpilaste abistamise eest üksikürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel;

c) teabe ja metoodilise toe modelleerimine õppeprotsessi ja klassielu korraldamiseks;

d) klassikogukonna tegevuse rahalise ja logistilise toetamise planeerimine;

e) tegevuste kavandamine, et aidata õpilaste meeskonnal laiendada ja tugevdada sisemisi ja väliseid sotsiaalseid sidemeid ja suhteid.

Loetletud kollektiivse planeerimise vormide, meetodite ja tehnikate õige ja järjekindel kasutamine on kõigi tegevuste eduka elluviimise võti kasvatustöö plaani koostamiseks.

viimane sammühises planeerimistegevuses on täpsustamine, korrigeerimine pedagoogilisekasvatustöö kava ja kasvatustöö kava kujundus.

Klassijuhataja pärast kollektiivse planeerimise võtete ja meetodite kasutamist reeglina täpsustab ja korrigeerib oma esialgset plaani uuel õppeaastal klassikogukonna elu ja kasvatusprotsessi ülesehitamiseks. Ta püüab võimalikult palju arvestada õpilaste ja lapsevanemate ettepanekutega ning kujundada nende soovidest lähtuvalt konkreetsemaid ideid eelseisva õppetegevuse eesmärgi-, sisu-, korraldus-, hindamis- ja diagnostiliste komponentide kohta. Selles etapis saab klassijuhataja juba hakata koostama kasvatustöö plaani. Selleks peab ta valima planeeringu vormi ja ülesehituse kõige ratsionaalsema variandi ning selle koostamisel järgima pedagoogiliste planeerimisdokumentide nõudeid. 1997. aastal ilmunud õpiku "Pedagoogika" (, Mištšenko A.I.,) autorid nimetavad kasvatustöö kavadele järgmisi nõudeid:

Kasvatusülesannete eesmärgipärasus ja spetsiifilisus;

Plaani lühidus, kompaktsus;

Sisu, vormide ja meetodite mitmekesisus, hariduse ja laste tegevuste korralduse optimaalne kombinatsioon;

Järjepidevus, süsteemsus ja järjepidevus;

Väljavaadete kombinatsioon ja kavandatud tööliikide asjakohasus;

Õpilaste pedagoogilise juhtimise ja tegevuse ühtsus;

Võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, nende valmisoleku taset ja elutingimusi;

Klassitöö ja koolivälise töö suhe;

Kava kooskõla kooli ja laste ühiskondlike organisatsioonide tegevusega;

Plaani paindlikkus.

Ülaltoodud nõuete täitmine võimaldab klassijuhatajal õigesti ja tulemuslikult läbi viia tegevusi õppe- ja kasvatustöö kava koostamiseks ja koostamiseks.

3. LASTE INDIVIDUAALSETE PSÜHHOFÜSIOOLOOGILISTE OMADUSTE ARVESTUS PEDAGOOGILISE TEGEVUSE KORRALDUSEL

Lapse meditsiiniliste näidustustega tutvumine

Õpetajatelt nõutakse terviserühma tundmist, mille järgi saab doseerida seda või teist psühhofüüsilist koormust lapsele.

Põhi(I) rühma lapsed

Tegemist on hea tervisega lastega, kes saavad tegeleda täisprogrammiga, maksimaalse psühho-füüsilise koormusega.

Põhisüsteemide ja elundite funktsioonides pole kõrvalekaldeid.

Lisa (II) rühma lapsed
keha vähenenud reservvõimsusega.

Selle rühma lapsed saavad osaleda lühendatud programmis. Selle rühma lapsed ja noorukid vajavad tervise hoidmiseks ja parandamiseks pikemaid pause (pause) üksikute tegevuste vahel ning tegevusi ennast tuleks ajaliselt lühendada või kehalise aktiivsuse osas vähendada.

Laste (IV) terviserühmad

Need on püsivate, kompenseerimata krooniliste haiguste või isegi puudega lapsed. Loomulikult saavad nad tegeleda ainult tervist parandava ja korrigeeriva programmiga.

TERVISEPEDAGOOGIKA REEGLIKURSUSTE VASTAVUS

https://pandia.ru/text/78/040/images/image005_104.gif" width="342" height="228">

Õpilaste individuaalsete omaduste arvestamine

Agenda" href="/text/category/povestki_dnya/" rel="bookmark"> koosoleku päevakord ja kutsuge kõik osalejad. Seejärel peetakse vestlusi kõigi klassis töötavate õpetajatega, et arutada laste isiklikku õppimisedu ja käitumist tundides.

Pärast saadud teabe analüüsimist teeb klassijuhataja ettekande õppeedukuse üldpildist klassis ja iga lapse osalemisest õppeprotsessis. Loomulikult soovib iga vanem konkreetset teavet oma lapse edusammude kohta, mistõttu on hea koostada iga õpilase jaoks kokkuvõtlikud edusammude lehed. Kui aineõpetajate hinnangul valmistab muret mõne õpilase sooritus, siis tasub vastavale hinnanguseeriale värvilise markeriga joon alla tõmmata. Võib juhtuda, et vanemad (isegi regulaarselt päevikut kontrollides) ei saa lapse käekäigust täielikult aru.

Täisväärtuslikuks lastevanemate koosolekuks saab klassijuhataja koostada ka erinevaid visuaalseid materjale, mis annavad tunnistust klassi ja üksikute õpilaste edust: tunnistused, diplomid, fotod, videoreportaažid, eriti edukad kirjalikud või rakenduslikud tööd. Laste erilise edu eest koolis või klassivälises tegevuses autasustatakse nende vanemaid tänukirjadega.

Järgmine samm lapsevanemate koosoleku ettevalmistamisel on stsenaariumi väljatöötamine ja koosoleku läbiviimine. Olgu kuidas on, iga stsenaarium, sealhulgas lastevanemate koosoleku stsenaarium, on loominguline küsimus. Koosoleku pidamise põhjuseks võib olla iga olukord, kuid pea igal lastevanemate koosolekul peaks olema viis kohustuslikku komponenti.

Esiteks on see klassi õpilaste haridussaavutuste analüüs. Õpetaja peab enne kõnet kuulajaid teavitama, et ta vastab isiklikul kohtumisel kõigile eraviisilistele vastustele. Aineõpetajate arvamusi edastades ei tohiks klassijuhataja anda nende sõnadele subjektiivset tõlgendust.

Järgmisena peaksite vanemaid tutvustama klassiruumi sotsiaal-emotsionaalse kliima olukorraga. Õpetaja saab jagada oma tähelepanekuid laste käitumisest nende jaoks olulistes olukordades (klassis, vahetundides, sööklas, ekskursioonidel,). Vestluse teemaks võivad olla suhted ja kõne ning õpilaste välimus ja muud küsimused. Peamine on püüda juba esimestel kohtumistel vanematele edastada, et kooli roll on aidata last tema sotsialiseerumisel. Lõppude lõpuks saavad lapsed just siin teiste inimestega suhtlemise kogemuse, mis on sama oluline kui teadmiste omandamine. Selliste vestluste käigus peaks õpetaja olema ülimalt delikaatne, vältides negatiivseid hinnanguid konkreetse õpilase või vanema kohta. Vale oleks hakata kohalviibijate ees loetlema koolilaste “pattude” nimekirja.

Lastevanemate koosolekutel klassijuhataja ees seisvate ülesannete hulgas on ka psühholoogiline ja pedagoogiline haridus. Õpetaja on kohustatud tõstma vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse taset. Õpetaja saab rääkida uutest raamatutest, mis võivad aidata vanemaid poja või tütre kasvatamisel, huvitavatest näitustest, filmidest, etendustest, mida võiks külastada kogu pere.

Lastevanemate koosolek on kõige sobivam koht klassi eluga seotud korralduslike küsimuste arutamiseks. Siin saate teha otsuseid ja planeerida ekskursioone, lahedaid õhtuid, suvepuhkust, oste õppevahendid, töö büroo täiustamisel. Tavaliselt tutvuvad vanemad tehtud töö aruande ja eelseisvate ürituste kavaga. Parem on arutada kõige kavandatava ja elluviidava rahalisi aspekte vanemakomisjoni koosolekutel.

Ja lastevanemate koosolek lõpeb isiklike vestlustega vanematega. Erilist tähelepanu tuleks pöörata õppimis- ja arenguprobleemidega laste vanematele. Raskus seisneb selles, et väga sageli väldivad need lapsevanemad kriitikat kartes lastevanemate koosolekuid ning klassijuhataja peaks püüdma pakkuda neile turvatunnet, anda mõista, et siin ei mõisteta hukka, vaid püütakse abi. Väga tõhus on liitumise taktika: “Ma saan sinust aru!”, “Olen sinuga nõus!”.

Iga lastevanemate koosolek ei tohiks mööduda jäljetult. Selle korraldamise viimast etappi võib nimetada lastevanemate koosoleku tulemuste mõistmiseks. Koosolekul on vaja tulemused kokku võtta, teha järeldused, visandada edasise töö võimalused, anda aru järgmisest kohtumisest. Lapsevanemad saavad koosoleku kohta arvamust avaldada, täites küsimustikud, mis on õpetaja õppeaineks.

Ja nüüd tutvume psühholoogide nõuannetega, mis aitavad teil orienteeruda ja mitte eksida, kui korraldate sellist klassielu jaoks olulist sündmust nagu lastevanemate koosolek.

kuldne reegel

Lastevanemate koosoleku ajal pole see vajalik

mõista hukka kohalviibinud vanemad minevikus ilmumata jätmise pärast; võrrelda üksikute õpilaste ja erinevate klasside edusamme; anda kogu klassile negatiivne hinnang; ülehinnata üksikute esemete väärtust; suhelda arendaval toonil.

Koosolekul saate kõigile lapsevanematele jagada otse neile adresseeritud omalaadse lastememorandumi väljatrüki. See tekst aitab paljudel emadel ja isadel luua oma lastega usalduslikud ja harmoonilised suhted.

Pöördumiskiri kõige lähedasematele ja kallimatele inimestele – minu vanematele.

Ära hellita mind. Ma tean väga hästi, et ma ei peaks saama kõike, mida ma küsin. Ma lihtsalt kontrollin sind. Ära karda olla minuga kindel. Ma eelistan seda. See võimaldab mul mõõta ja kohta teada. Ärge kasutage minuga suheldes jõudu. Muidu õpetab see mind mõtlema, et võim on kõik, mis loeb. Võtan teie juhised minu kohta kergemini vastu. Ärge olge ebajärjekindel. See ajab mind segadusse ja sunnib mind igal võimalikul viisil "pääsema". Ärge andke tühje lubadusi. See õõnestab minu usaldust sinu vastu. Ärge langege minu provokatsioonide alla, kui ma ütlen ja teen asju, mis teid häirivad. Muidu proovin uuesti sellist “võitu” saavutada. Ära ärritu, kui ütlen, et vihkan sind. Ma lihtsalt tahan, et kahetseksite seda, mida mulle tegite. Ära pane mind tundma end lapsena. Kompenseerin seda sellega, et käitun nii, nagu oleksin "universumi keskpunkt". Ärge tehke minu ja minu heaks seda, mida ma saan enda ja heaks teha
ise. Kui see juhtub, nõuan, et te mind alati teeniksite. Ärge pöörake tähelepanu mu lollidele jamadele. Teie suurenenud tähelepanu aitab neid koondada. Ärge noomige mind teiste inimeste ees. Kommentaaridele vastan ainult privaatselt, võõrasteta. Ärge püüdke mulle konfliktiolukorras loenguid pidada. Ma ei kuule ikka veel midagi ja kui kuulen, siis ma ei reageeri. Räägi minuga, kui su viha taandub tervele mõistusele. Ärge proovige mind kogu aeg õpetada. Sa oleksid üllatunud, kui hästi ma tean, mis on hea ja mis halb. Ärge pange mind arvama, et minu tehtud vead on kuriteod. Pean õppima vigu tegema, mõtlemata, et ma pole millekski hea. Ära näpi minu kallal ja ära nurise. Muidu pean end kuidagi kaitsmiseks teesklema, et olen kurt. Ärge paluge mul oma halba käitumist selgitada. Ma tõesti ei oska midagi seletada. Kui saate sellest aru, proovin kõike endale ja teile selgitada, kuid see võtab aega. Ärge pange minu ausust liiga proovile. Ma kardan kergesti, samal ajal hakkan valetama. Ärge unustage, et ma arenen, mis tähendab, et ma katsetan. Nii ma õpin. Palun leppige sellega. Ärge kaitske mind minu tegevuse tagajärgede eest. Pean õppima oma kogemusest. Ignoreeri minu väikseid vaevusi. Ma võin õppida nautima oma halba tervist, kui see asetab mind teie tähelepanu keskmesse.

5.klassi lastevanemate komisjoni määrused

1. Klassivanemate komisjon on lastevanemate ühendus, mille tegevus on suunatud klassis töötavate õpetajate õpetajaskonna, klassijuhataja igakülgsele abistamisele pere ja kooli vahelise koostöö korraldamisel klassi õpilaste hüvanguks.

2. Vanemate komisjon valitakse õppeaasta alguses toimuval lastevanemate koosolekul üheks õppeaastaks.

3. Klassi lastevanemate komisjoni saab valida iga klassi õpilase vanema soovil või klassi lastevanemate koosolekul osalenute enamuse ettepanekul.

4. Vanematekomisjoni esimees valitakse esimesel koosolekul valitud lastevanemate komisjoni liikmete hulgast.

5. Lastevanemate komisjon annab oma tegevusest aru lastevanemate koosolekule.

6. Lastevanemate koosolekul on õigus nõuda vanematekomisjonilt erakorralist aruannet, kui ta kahtleb oma tegevuses.

7. Vanemate klassikomisjon osaleb Kooli nõukogu koosolekutel, kooli nõupidamistel, vanemate klassikomisjonide koosolekutel kooli juhtkonnaga.

8. Klassi lastevanemate komisjoni koosolekud toimuvad 3-4 korda õppeveerandis. Tehtud otsused fikseeritakse protokollis, mida säilitab lastevanemate komisjoni esimees.

Määrus klassi lastevanemate komisjoni kohta võetakse vastu kooli lastevanemate komisjoni koosolekul või kooli nõukogu koosolekul.

Klassi vanemakomisjon peab:

Abistada klassijuhatajat kontakti loomisel lastevanemate meeskonnaga;

Kaasa vanemaid ühistegevusse lastega;

Mõjutada vanemliku suhtluskultuuri kujunemist;

Olla rasketes elusituatsioonides vahendajaks pere, kooli, ühiskondlike organisatsioonide vahel;

Stimuleerida askeesi ja vastutustunnet noorema põlvkonna kasvatamisel;

tulla välja algatuste ja ettepanekutega kooli kasvatusprotsessi parendamiseks;

Järgige eetilisi standardeid õpilaste, õpetajate ja nende vanematega suhtlemisel.

Vanemate komisjonil on õigus:

Osaleda aktiivselt õppeprotsessi korraldamises klassiruumis;

Abistada klassijuhatajat ja kooli õpikute ja käsiraamatute ostmisel;

Külastage õpilasi kodus koos klassijuhatajaga;

Osaleda klassi- ja klassivälistes tegevustes;

Avalda oma arvamust tunnis läbiviidud tegevuste kohta;

Mõjutada koos klassijuhatajaga neid vanemaid, kes ei ole oma laste kasvatamisega seotud;

Viia läbi vestlusi probleemsete õpilastega;

Hoida tihedat kontakti õiguskaitseorganite ja avalike organisatsioonidega, et kaitsta lapse ja perekonna õigusi ja huve;

Vajadusel kaasata pereprobleemide lahendamiseks erinevaid spetsialiste.

6. Valveõpetaja ja valveklassi määramise eeskiri

Üldsätted

1.1.Valveõpetaja määratakse pedagoogide hulgast Kooli direktori korralduse alusel.

1.2.Valveõpetaja allub vahetult valveadministraatorile.

1.3.Valveõpetaja juhindub oma tegevuses töösisekorraeeskirjast, käesolevast ametijuhendist. Valve õpetaja järgib lapse õiguste konventsiooni.

Funktsioonid

2.1.Valveõpetaja põhitegevuseks on jälgida, et õpilased järgiksid õpilaste käitumiseeskirju.

Töökohustused

Tööõpetajal on järgmised kohustused:

3.1. Osaleb organisatsioonis:

Õpilaste tegevused vahetundide ajal;

Kooli töötajate ja õpilaste tegevus ettenägematute olukordade korral;

Vajadusel helistage kiirabi.

3.2. Osaleb:

Kooli töötajate ja õpilaste, kiirabi- ja eriteenistuste ühistegevus ettenägematute olukordade korral.

3.3. Juhtelemendid:

Õpilaste käitumisreeglite järgimine õpilaste poolt.

Õigused

Valveõpetajal on oma pädevuse piires õigus:

4.2 Anda õpilastele töökohustuste täitmisel kohustuslikke korraldusi.

Vastutus

5.1. Põhikirja ja Kooli sisekorraeeskirja, Kooli direktori seaduslike korralduste ja muude kohalike eeskirjade, käesoleva juhendiga kehtestatud ametikohustuste, sealhulgas õiguste mittekasutamise eest mõjuva põhjuseta täitmata jätmise või mittenõuetekohase täitmise eest. antud, kannab valves olev õpetaja distsiplinaarvastutust tööseaduses ettenähtud korras.

5.2 Õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite (sealhulgas üheainsa) kasutamise eest võib valveõpetaja ametikohalt vallandada vastavalt tööseadusandlusele ja seadusele. Kasahstani Vabariik "Haridusest". 5.3.Tuleohutus-, töökaitse-, õppeprotsessi korraldamise sanitaar- ja hügieenireeglite rikkumise eest võetakse valveõpetaja haldusõigusaktis sätestatud viisil ja juhtudel haldusvastutusele.

Suhted. Suhted ametikoha järgi

Tööõpetaja:

6.1.Töötab kooli VR direktori asetäitja poolt koostatud graafiku alusel

6.2.Teavitab kõikidest laste elu ja tervisega seotud hädaolukordadest Koolis valvekorrapidajat ja vastavaid talitusi.

Valveklassi ja valveõpetaja kohustused.

1 Valvetund, mida juhivad valveõpetaja ja valveadministraator, saabub kooli kell 7:45.

2 Töö algab instruktaažiga, kus klassijuhataja toob välja peamised ülesanded, annab soovitusi nende täitmiseks ja täitmiseks.

3 Valvehaldur teeb oma ettepanekud valvekorralduse kohta, keskendub lahendamist ja kontrolli vajavatele probleemidele.

4 Valveametnikud on määratud koolis määratud ametikohtadele ja vastutavad:

a) distsipliin;

b) sanitaarseisund;

c) selle objekti ja ümbritseva ala esteetiline välimus.

6 Korrapidajal on õigus esitada pretensioone ja jõustada kooli põhikirja.

7 Kui õpilased ei täida korrapidajate nõudeid, pöörduvad nad rikkumiste kohta teabega tööülesannete täitmise eest vastutava õpilase või klassijuhataja poole. Oma jõududega lahendamata probleemidest juhitakse tähelepanu valves olevale administraatorile, kui sanitaarseisundi rikkumine, kooli vara kahjustamine toimus töölkäija äraolekul, vastutab ta nende rikkumiste tagajärgede kõrvaldamise eest.

8 Õppepäeva lõpus kontrollivad saatjad kooli sanitaarseisundit, jälgivad klassidele määratud klassiruumide koristamise kulgu ning edastavad kokkuvõtliku teabe vastutavale valve- või valveõpetajale.

9 Päevased töötulemused summeeritakse töökorras.

10 Raskete ja süstemaatiliste rikkumiste küsimuse saab esitada gümnaasiumiõpilaste nõukogule.

11 Kui valveõpetaja ei saa oma kohustusi täita, peab ta sellest eelnevalt teavitama sotsiaalpedagoogi või administratsiooni, et teda õigeaegselt asendada.

saidile lisatud:

Klassijuhataja ametijuhend[haridusorganisatsiooni nimi]

See ametijuhend on välja töötatud ja heaks kiidetud vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" jao "Kasvatajate ametikohtade kvalifikatsiooniomadused" sätetele. kinnitatud juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohad. Venemaa tervishoiu ja sotsiaalarengu ministeeriumi 26. augusti 2010. aasta korraldusega N 761n ja muude töösuhteid reguleerivate normatiivaktidega.

1. Üldsätted

1.1. Klassijuhataja kuulub pedagoogiliste töötajate kategooriasse ja allub vahetult [otsejuhi ametikoha nimetus].

1.2. Isik, kellel on töökogemuse nõudeid esitamata erialane kõrgharidus või keskeriharidus õppesuunal "Haridus ja pedagoogika" või õpetatavale õppeainele vastaval erialal või erialane kõrgharidus või keskeriharidus ja täiendav erialane haridus. haridusorganisatsioonis tegutsemise suunas, esitamata nõudeid töökogemusele.

1.3. Klassijuhataja ametikoha täitmiseks vastavalt art. Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikli 331 kohaselt määratakse isik:

Ei võetud ära pedagoogilise tegevuse õigust vastavalt jõustunud kohtuotsusele;

Karistamata või karistamata, kohtu alla andmata jätmine (välja arvatud isikud, kelle kriminaalvastutus lõpetati rehabiliteerivatel põhjustel) isiku elu ja tervise, vabaduse, au ja väärikuse vastaste kuritegude eest (välja arvatud ebaseaduslik paigutamine). psühhiaatriahaiglas laimamine ja solvamine), isiku seksuaalne puutumatus ja seksuaalne vabadus, perekonna ja alaealiste, rahvatervise ja avaliku moraali, põhiseadusliku korra aluste ja riigi julgeoleku, samuti avaliku julgeoleku vastu;

tal ei ole kustutamata või silmapaistvat süüdimõistmist tahtlike raskete ja eriti raskete kuritegude eest;

Föderaalseadusega kehtestatud korras ei ole tunnistatud ebakompetentseks;

Tal ei ole haigusi, mis on ette nähtud tervishoiuvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku regulatsiooni väljatöötamise eest vastutava föderaalse täitevorgani kinnitatud nimekirjas.

1.4. Klassijuhataja peaks teadma:

Venemaa Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetsed suunad;

Õppetegevust reguleerivad seadused ja muud normatiivaktid;

lapse õiguste konventsioon;

Üldteoreetiliste distsipliinide alused pedagoogiliste, teaduslike, metoodiliste, korralduslike ja juhtimisülesannete lahendamiseks vajalikus mahus;

Pedagoogika, psühholoogia, vanusefüsioloogia;

koolihügieen;

Aine õpetamise meetodid;

Programmid ja õpikud õpetatava aine kohta;

Kasvatustöö meetodid;

Nõuded klassiruumide ja nende olmeruumide sisustamisele ja sisustamisele;

Õppevahendid ja nende didaktilised võimalused;

Töö teadusliku korraldamise alused;

Laste ja noorte haridust ja kasvatust reguleerivad dokumendid;

Haridussüsteemide juhtimise teooria ja meetodid;

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad produktiivseks, diferentseeritud õppimiseks, pädevuspõhise lähenemise rakendamine, arendav õpe;

Veenmismeetodid, oma seisukoha argumenteerimine, kontaktide loomine erinevas vanuses õpilastega, nende vanematega (asendajatega), töökaaslastega;

Konfliktsituatsioonide põhjuste diagnoosimise, ennetamise ja lahendamise tehnoloogiad;

Ökoloogia, majanduse, sotsioloogia alused;

tööõigus;

Tekstiredaktorite, arvutustabelite, e-posti ja brauserite, multimeediaseadmetega töötamise põhitõed;

Haridusorganisatsiooni sisemise töögraafiku reeglid;

töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad;

Üldpsühholoogia alused, pedagoogiline psühholoogia, üldpedagoogika, laste ja noorukite füsioloogia;

Õpilastega suhtlemise meetodid ja oskused, sotsiaalne psühhotreening;

Haridussüsteemi tunnused.

1.5. Klassijuhatajal on keelatud:

Osutada selles organisatsioonis õpilastele tasulisi haridusteenuseid, kui see toob kaasa klassijuhataja huvide konflikti;

Kasutage haridustegevust poliitiliseks agitatsiooniks, sundides õpilasi aktsepteerima poliitilisi, usulisi või muid tõekspidamisi või neist lahti ütlema, õhutama sotsiaalset, rassilist, rahvuslikku või usulist vaenu, agitatsiooniks, mis propageerib kodanike ainuõigust, paremust või alaväärsust sotsiaalse, rassilise, rahvuslik , usuline või keeleline kuuluvus, nende suhtumine religiooni, sealhulgas õpilastele valeteabe andmine rahvaste ajalooliste, rahvuslike, religioossete ja kultuuriliste traditsioonide kohta, samuti õhutada õpilasi tegutsema, mis on vastuolus Venemaa põhiseadusega. Föderatsioon.

1.6. Klassijuhataja nimetatakse ametikohale ja vabastatakse sellelt [juhataja ametikoha nimetus] korraldusega.

2. Funktsioonid

Klassijuhataja põhitegevused on:

2.1. Õpilaste klassivõistkonna tegevuse korraldamine.

2.2. Klassikollektiivi ja üksikute õpilaste kasvatustöö korraldamine.

2.3. Klassi tunnivälise tegevuse korraldamine.

2.4. Isiksuse ja korrektsiooni uurimine õpilaste kasvatuses.

2.5. Sotsiaalabi ja õpilaste kaitse.

2.6. Suhtlemine vanemate, teiste õpetajate, sotsiaaltöötajatega.

3. Töökohustused

Klassijuhatajal on järgmised töökohustused:

3.1. Peab õpilaste edusammude logi.

3.2. Haldab õpilaste "isiklikke toimikuid" ja jälgib nende täitmist.

3.3. Korraldab klassikollektiivi: jaotab ülesandeid, töötab klassivaraga, korraldab kollektiivset loovust, kujundab saatjate tööülesandeid.

3.4. Korraldab valvet klassiruumis, koolis, sööklas ja muudes avalikes ruumides, mille töökohustused on sätestatud üldharidusorganisatsiooni põhikirjas.

3.5. Korraldab õpilaste toitlustamist.

3.6. Moodustab klassi vajadustele rahalist toetust ja kontrollib selle täitmist (klassifond, erinevate teenuste eest tasumine jne).

3.7. Jälgib tundides osalemist.

3.8. Töötab õpilaspäevikutega, kontaktid vanematega õpilaste edusammude kohta.

3.9. Loob tingimused tunnetuslike huvide arendamiseks, õpilaste silmaringi avardamiseks (olümpiaadidel, konkurssidel, retsensioonidel, viktoriinidel, külastusringide külastamine, klassiväline tegevus, ekskursioonide korraldamine, teatris, näitustel käimine jne).

3.10. Aitab kaasa soodsa mikrokliima kujunemisele klassiruumis, kujundab õpilaste omavahelisi suhteid, korrigeerib ja reguleerib neid.

3.11. Abistab õpilasi õppimisega kohanemise protsessis.

3.12. Viib läbi temaatilisi klassitunde sagedusega [väärtus] kord kuus, koosolekuid, vestlusi õpilastega.

3.13. Tagab õpilaste õiguste kaitse ja kaitse, pöörates eelkõige tähelepanu "raskustes" lastele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele, tehes aktiivset koostööd sotsiaalpedagoogiga.

3.14. Tuvastab ja peab arvestust sotsiaalselt kaitsmata kategooriate laste, düsfunktsionaalsetest peredest pärit laste üle.

3.15. Teostab karjäärinõustamistööd, mis aitab kaasa õpilaste iseseisvale ja teadlikule tulevase elukutse valikule.

3.16. Korraldab ja viib läbi lastevanemate koosolekuid sagedusega [väärtus] kord kvartalis.

3.17. Teostab oma tegevust kõrgel professionaalsel tasemel vastavalt kinnitatud tööprogrammile.

3.18. Vastab õigus-, moraali- ja eetikastandarditele, järgib kutse-eetika nõudeid.

3.19. Austab õpilaste ja teiste haridussuhetes osalejate au ja väärikust.

3.20. Areneb õpilastes kognitiivne tegevus iseseisvus, algatusvõime, Loomingulised oskused, kujundab kodanikupositsiooni, võime töötada ja elada tingimustes kaasaegne maailm, kujundab õpilaste seas tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri.

3.21. See rakendab pedagoogiliselt põhjendatud õppe- ja kasvatusvorme ja -meetodeid, mis tagavad hariduse kõrge kvaliteedi.

3.22. Arvestab õpilaste psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja nende tervislikku seisundit, jälgib eritingimused vajalik puuetega inimeste hariduse omandamiseks, suhtleb vajadusel meditsiiniorganisatsioonidega.

3.23. Ta tõstab süstemaatiliselt oma professionaalset taset.

3.24. Läbib ametikohale vastavuse tunnistuse.

3.25. Läbib vastavalt tööseadusandlusele eelnevalt tööle lubamisel ja perioodilisel tervisekontrollil, samuti erakorralisel tervisekontrollil tööandja suunamisel.

3.26. Läbib koolituse ja töökaitsealaste teadmiste ja oskuste testimise.

3.27. Vastab haridusorganisatsiooni põhikirjale, koolitust korraldava organisatsiooni spetsialiseeritud struktuurilise haridusüksuse määrusele, sise-tööeeskirjadele.

3.28. [Muud töökohustused].

4. Õigused

Klassijuhatajal on õigus:

4.1. Kõigile Vene Föderatsiooni õigusaktidega ette nähtud sotsiaalsetele garantiidele, sealhulgas:

Lühendatud tööaja eest;

Pedagoogilise tegevuse profiilialase täiendõppe saamiseks vähemalt üks kord kolme aasta jooksul;

Iga-aastase pikendatud tasustatava põhipuhkuse eest, mille kestuse määrab Vene Föderatsiooni valitsus;

Pikale puhkusele kuni üheks aastaks vähemalt iga kümne aasta järel pidevat pedagoogitööd;

Vanaduspensioni ennetähtaegseks määramiseks;

Sotsiaalse töölepingu alusel järgemööda eluase andmine (kui töötaja on registreeritud eluruumi vajajana);

Spetsialiseeritud elamufondi eluruumide pakkumiseks;

Hüvitada eluaseme, kütte ja valgustuse kulusid [maal elavatele ja töötavatele inimestele asulad, töölisasulad (linnatüüpi asulad)];

Tasuda tööõnnetusest ja kutsehaigusest tingitud tervisekahjustuste korral täiendavaid kulutusi meditsiinilisele, sotsiaalsele ja erialasele rehabilitatsioonile.

4.2. Tutvuda juhtkonna otsuste eelnõudega selle tegevuse kohta.

4.3. Oma pädevusse kuuluvates küsimustes esitada juhtkonnale kaalumiseks ettepanekuid organisatsiooni tegevuse parandamiseks ja töömeetodite parandamiseks ning võimalused organisatsiooni tegevuses esinevate puuduste kõrvaldamiseks.

4.4. Nõuda isiklikult või juhtkonna nimel struktuuriüksustelt ja spetsialistidelt nende tööülesannete täitmiseks vajalikku teavet ja dokumente.

4.5. Kaasata talle pandud ülesannete lahendamisse spetsialiste kõikidest (üksikute) struktuuriüksustest (kui see on ette nähtud struktuuriüksuste määrustega, kui mitte, siis juhtkonna loal).

4.6. Nõuda tingimuste loomist ametiülesannete täitmiseks, sh vajalike seadmete, inventari, sanitaar- ja hügieenieeskirjadele ja -eeskirjadele vastava töökoha jm tagamist.

4.7. Olla kohal kõikidel aineõpetajate poolt klassis toimuvatel tundidel ja üritustel.

4.8. Tooge õpilased distsiplinaarvastutusele õppeprotsessi häirivate tegude eest haridusorganisatsiooni organisatsioonilistes dokumentides ettenähtud viisil.

4.9. Julgustada õpilasi üldharidusorganisatsiooni korraldusdokumentides ettenähtud viisil.

4.10. Tehke koostööd sotsiaalteenuste, meditsiiniorganisatsioonide, alaealiste kontrollide spetsialistidega.

4.11. [Muud õigused all tööõigus Venemaa Föderatsioon].

5. Vastutus

Klassijuhataja vastutab:

5.1. Üldharidusorganisatsiooni põhikirja rikkumise eest.

5.2. Õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite, sealhulgas üksikute, kasutamiseks.

5.3. Käesolevas ametijuhendis sätestatud ametiülesannete ebaõige täitmise või mittetäitmise eest - Vene Föderatsiooni tööseadusandlusega määratud ulatuses.

5.4. Oma tegevuse käigus toimepandud süütegude eest - Vene Föderatsiooni haldus-, kriminaal- ja tsiviilõigusaktidega määratud piirides.

5.5. Materiaalse kahju tekitamise eest - Vene Föderatsiooni töö- ja tsiviilseadustikuga määratud piirides.

Ametijuhend töötati välja vastavalt [dokumendi nimi, number ja kuupäev].

Personaliosakonna juhataja

[initsiaalid, perekonnanimi]

[allkiri]

[päev kuu Aasta]

Kokkulepitud:

[positsioon]

[initsiaalid, perekonnanimi]

[allkiri]

[päev kuu Aasta]

Juhistega tuttav:

[initsiaalid, perekonnanimi]

[allkiri]

[päev kuu Aasta]

See artikkel on eksisteerinud peaaegu kaks aastat ja paljud lugejad on kurtnud, et minu sõnu pole mitte millegagi põhjendatud, ainult kogemusest. Nad nõudsid määruste esitamist, kuid ma ei leidnud midagi. Ühelt kasutajalt küsimusele vastuse otsimine viis mind kogemata ministeeriumi korraldusse koos metoodiliste soovitustega klassijuhataja töö kohta ning otsustasin artiklit uuendada ja kommenteerida seda vastavalt normatiivaktile.

Olin veel koolis töötades hämmastunud ja nördinud, kui palju peaks üks õpetaja tegema, kui ta on ka klassijuhataja. Olen juba veidi kirjutanud paljudest õpetaja „professionaalsetest tahkudest”. Käesolevas artiklis kirjeldatakse klassijuhataja ülesandeid Haridusministeeriumi seisukohast.

Koolid ja õpetajad saavad keskenduda tellida Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium 3. veebruarist 2006 nr 21 "Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riiklike haridusasutuste pedagoogiliste töötajate poolt klassijuhataja ülesannete täitmise metoodiliste soovituste ja kohalike omavalitsuste kohta" õppeasutused”, mis reguleerivad klassijuhataja tegevust.

Klassiõpetaja on mistahes aine õpetaja, kes juhib kogu endaga seotud ühe klassi elu (koolis ja väljaspool kooli) ja suhtleb vanematega.

Seaduse (Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikli 60.2 1. osa) kohaselt tuleb mis tahes lisatööd teha töötaja kirjalikul nõusolekul ja lisatasu eest. Tegelikult on klassijuhatus ette nähtud töölepingus ja õpetaja nõustub selle töö tegemisega automaatselt allkirjastamisel. On haruldane, et keegi võib sellest keelduda, kuigi tal on kõik õigused ja seda makstakse kaugeltki mitte proportsionaalselt kulutatud aja ja vaevaga.

Klassijuhataja ülesanded ja nende elluviimiseks vajalik:

Tea Iga lapse eesnimi, perekonnanimi, kodune aadress, telefoninumber (soovitavalt). oma klassis, samuti vanemate (seaduslike esindajate) täisnimi, nende telefoninumber. Küsisin andmeid ka vanemate töökoha kohta, aga need on suure tõenäosusega üleliigsed.
AT sel juhul rakendatakse järgmisi klassijuhataja ülesandeid korralduslikest ja koordineerivatest:
- õppeasutuse ja pere vahelise suhtluse tagamine;
— kontaktide loomine õpilaste vanematega (muud seaduslikud esindajad)…;
Neid andmeid on vaja ka järgmise funktsiooni jaoks:
- Dokumentatsioon (klassipäevik, õpilaste isiklikud toimikud).
Tea lapse isiksuseomadused (võimaluse korral) . Kõik iseloomuomadused ja kalduvused ei ole õpetajale kohe ega ka aja jooksul nähtavad. Vanemad näevad õpilast omal moel, teises keskkonnas. Me kõik tahame, et last tajutaks kõigi iseloomu- ja käitumisjoontega inimesena, seega rääkige neist klassijuhatajale.
See võib olla vajalik:
- õppeprotsessi korraldamine klassiruumis, mis on optimaalne õpilaste isiksuse positiivse potentsiaali arendamiseks üldkooli meeskonna tegevuse raames;

suhtlemine iga õpilase ja klassi meeskonnaga tervikuna;

Kommunikatiivsete funktsioonide rakendamiseks:

õpilastevaheliste inimestevaheliste suhete reguleerimine;

õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse loomine;

õpilaste abistamine suhtlemisomaduste kujunemisel

Tea lapse klassiruumist puudumise põhjus . Klassijuhataja vastutab tunni ajal lapse elu ja tervise eest. Seetõttu palutakse teilt abi jne. Nende dokumentide alusel koostab administratsioon ametliku korralduse lapse tundidest vabastamiseks. Seega võtab lapsevanem (seaduslik esindaja) vastutuse lapse elu ja tervise eest tundide ajal. See on juhtimisfunktsioon:
kontroll õpilaste koolitustel osalemise üle.
Tuleb ette valmistada ja läbi viia koosolekud ja
konsultatsioonide pidamine, vestlused õpilaste vanematega (teiste seaduslike esindajatega);
—kontrolli päevikut vähemalt kord nädalas (andke hindeid, kleepige vanematele oluline teave, teatage lastevanemate koosoleku kuupäev jne). Nüüd on olemas elektroonilised päevikud ning suurem osa infost on üles pandud kooli kodulehele (koolil on kohustus kodulehel infot pidevalt uuendada, et tagada õppeasutuse info avatus, pidage meeles). Kuid paljud vanemad tahaksid saada teavet paberilt vanaviisi.
jälgida iga õpilase edusamme;
Tea meditsiinilised näidustused ja vastunäidustused igale lapsele – soovitatav
Õpetajal ei ole õigust nõuda arstlikke väljavõtteid ja diagnoose. Kuid vanemad saavad soovi korral öelda, kas lapsel on allergia või füüsilised omadused millega korraldamisel arvestada haridusprotsess(näiteks halb nägemine).

Tea sotsiaalne staatus peredele (kas perekond on vaene (ametlikult), mitu last on peres, kas vanemad on lahutatud).
Seda infot kogutakse sotsiaalpedagoogi tegevuseks.
abistamine lapsevanematele õpilaste koolitamisel (isiklikult, psühholoogi, sotsiaalpedagoogi, lisaõppejõu kaudu)

Matkamine lastega kinno, teatrisse ja muudesse harivatesse või meelelahutuslikesse tegevustesse -

kasvatustöö korraldamine õpilastega läbi "väikeste õpetajate nõukogude", pedagoogiliste nõukogude, temaatiliste ja muude ürituste läbiviimise;

Metoodilised soovitused hõlmavad ka töövorme, mida klassijuhataja saab kasutada oma ülesannete täitmiseks: individuaalsed (vestlused, konsultatsioonid); rühm (näiteks omavalitsusorganid, mis on praeguseks vähemalt minu koolis mingil põhjusel enam aktuaalsed); kollektiiv (võistlused, etendused, kontserdid).

Töö edukust soovitatakse hinnata õpilaste sotsiaalse arengu taseme (üldkultuur, distsipliin) ehk tulemuste järgi. Hinnatakse ka tööprotsessi ennast ehk seda, kuidas klassijuhataja korraldas kasvatustööd õpilastega, kuidas ta suhtleb koolitöötajate ja lapsevanematega.

Kuid mõned asjad on ikkagi dokumendis kajastamata, kuid minu arvates on need töö jaoks olulised - see on midagi, mida ei saa teha klassijuhataja töös ja natuke tema ajakavast.

Klassijuhataja ei ole lubatud

Lõpuks…

Kaks aastat hiljem pöördusin artikli juurde tagasi erinevate ideedega koolist ja selles klassijuhatajana töötamisest. Mõned lugejad ei nõustunud minu arvamusega (ehkki selgitamata, miks). Nüüd saan aru, et palju oleneb inimestest ja päris palju on õpetajaid, kellele väga meeldib klassijuhataja olla ja suur hulk funktsioone ei hirmuta ega tüüta. Minu jaoks oli see töö koormav, sest tahtsin rohkem tegeleda tundideks valmistumisega, mitte arvestada toiduraha ja päevikute kontrollimisega.

Kas teil on midagi lisada või vastu vaielda? Kirjutage kommentaaridesse. Ootan VK ja Odnoklassniki gruppides.

KLASSIJUHATAJA FUNKTSIONAALSED KOHUSTUSED

Arvestades kõiki klassijuhataja funktsioone, tuleb märkida, et see on tingitud järgmistest teguritest: õppeasutuse töötingimused; haridussüsteemi omadused; kooli ja lapsevanemate keskkonnavõimalused; vanuselised omadused lapsed; nende kasvatuse, organiseerituse, väljaõppe, tervise ja füüsilise arengu tase; õpetajate valmisolek õppekavavälise kasvatustöö korraldamiseks.

Klassijuhataja (kasvataja) tööülesannete osas on valikud, mille saab määrata õppeasutuse põhikirjaga, kooli arenguprogrammiga.

Klassijuhataja ametijuhend

1. Üldsätted

1.1. Klassijuhataja juhindub oma tegevuses Vene Föderatsiooni haridusseadusest, inimõiguste ja vabaduste deklaratsioonist, lapse õiguste konventsioonist, kooli hartast ja õppekava ajakohastamise programmist. Piirkonna noorema põlvkonna hariduse sisu.

1.2. Klassijuhataja nimetab ametisse ja vabastab ametist kooli juhataja. Klassijuhataja puhkuse ja ajutise puude ajaks võib tema ülesanded panna õpetajale, kes ei oma klassi ja töötab selles klassis.

1.3. Klassijuhatajal peab olema pedagoogiline haridus või lastega töötamise kogemus vähemalt 5 aastat.

2. Klassijuhataja ülesanded

Klassijuhataja põhitegevused on:

2.1. Klassitegevuse korraldamine.

2.2. Klassikollektiivi ja üksikute õpilaste kasvatustöö korraldamine.

2.3. Klassi tunnivälise elu korraldamine.

2.4. Isiksuse ja korrektsiooni uurimine kooliõpilaste kasvatuses.

2.5. Koolilaste sotsiaalkaitse.

2.6. Töötamine vanematega.

3. Klassijuhataja tööülesanded

Klassijuhatajal on järgmised töökohustused:

3.1. Peab päevikut.

3.2. Peab õpilaste isiklikku arvestust ja jälgib nende seisundit.

3.3. Korraldab klassikollektiivi: jagab ülesandeid, töötab varaga, saadab klassiõpilasi koolinõukogusse, korraldab kollektiivset loovust, aitab korrapidaja töös.

3.4. Korraldab valvet klassis, koolis, sööklas.

3.5. Jälgib juurdeehitatud kontori sanitaarseisundit.

3.6. Hoolitse õpilaste välimuse eest.

3.7. Korraldab sööki. Viib koos lapsevanematega klassiruumis läbi selgitustööd tasuta toitlustamise ja klassikaaslaste õige suhtumise kohta sellist toitlustamist saavatesse lastesse.

3.8. Hoolitseb klassi vajaduste rahalise toetamise eest (klassifond, erinevate teenuste eest tasumine jne).

3.9. Rakendab kohalviibimise üle ranget kontrolli. Klassijuhataja kontrollib koos vanematega mõjuva põhjuseta tundidest puuduvaid õpilasi, võtab "raskete" laste asjus ühendust sotsiaalõpetajaga.

3.10. Loob õppimist soodustava keskkonna.

3.11. Koordineerib klassis töötavate õpetajate tegevust.

3.12. Töötab õpilaspäevikutega, kontaktid vanematega kooliõpilaste käekäigu kohta.

3.13. Loob tingimused andekamate laste arenguks, kognitiivsete huvide arendamiseks, õpilaste silmaringi laiendamiseks (kaasab ringidesse, valikainetesse, konkurssidesse, viktoriinidesse, olümpiaadidesse, arvustustesse, korraldab ekskursioone, teatrikülastusi, näitusi, väljasõite jne. .).

3.14. Meelitab psühholoogi õpilastega töötama (vestluste jada, individuaalsed soovitused).

3.15. Loob klassis positiivse mikrokliima, kujundab inimestevahelisi suhteid, korrigeerib ja reguleerib neid.

3.16. Korraldab loomingulist tegevust klassiruumis üksikute õpilaste või kogu klassi kaasamisel.

klassis tunni ajal ilma tungiva vajaduseta, teha tunni ajal õpetajale märkusi).

3.17. Korraldab tervisekaitset, arvestades iga õpilase tervisenormidest kõrvalekaldeid, tugevdab kooliõpilaste tervist, kaasab õpilasi kehalise kasvatuse ja sporditöösse.

3.18. Aitab erinevate laste ühiskondlike organisatsioonide tegevust.

3.19. Otsib igale organiseeritud juhtumile huvitavaid vorme, sügavat sisu, määrab klassijuhataja ja klassiga kohtumise (klassitund, klassikoosolek, vestlus, avameelne vestlus jne) korraldamise otstarbekuse ja eesmärgipärasuse, viib läbi ühe temaatilise klassitunni tunni kohta. kuu.

3.20. See uurib kooliõpilaste isiksust vastavalt olemasolevatele meetoditele, võttes arvesse klassis töötavate õpetajate ja vanemate arvamusi.

3.21. Töötab õpilaste omadustega.

3.22. Aitab õpilastel elukutset valida. Klassijuhataja määrab koos lapsevanematega õpilaste saatuse pärast 9. klassi, pöörates seejuures erilist tähelepanu mittetoimivatele peredele.

3.23. Tagab vanemliku hoolitsuseta jäänud õpilaste õiguste kaitse ja kaitse nende olemasolul klassis. Tehke koostööd sotsiaaltöötajaga.

3.24. Tuvastab sotsiaalselt kaitsmata kategooriate lapsed ja peab nende üle arvestust.

3.25. Tuvastab düsfunktsionaalsetest peredest pärit lapsed ja peab nende üle arvestust.

3.26. See jälgib "raskete" noorukite, "riskirühma" laste ja alaealiste asjade inspektsioonis (IDI) registreeritud laste käitumist.

3.27. Kord kvartalis viib läbi temaatilisi lastevanemate koosolekuid.

3.28. Perekonnas kasvatustingimuste uurimine.

3.29. Töötab vanematega individuaalselt.

3.30. Kaasab lapsevanemaid klassi tunnivälise tegevuse korraldamisse.

3.31. Mõjutab laste suhtlemist vanematega.