Märgid autoritaarsest suhtlusstiilist õpetaja ja laste vahel. Koolieelse lasteasutuse õpetaja pedagoogiline suhtlus: tema stiilid ja mudelid. Demokraatlik suhtlusstiil

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

ärakiri

1 munitsipaalautonoomne eelkool haridusasutus“Laste arenduskeskuse lasteaed 14 “Olyapka” Praktiline tund “Pedagoogilise suhtluse stiilid ja nende mõju koolieeliku emotsionaalsele sfäärile” Koostanud: Devyatkova L.N., vanemkasvataja Solikamsk,

2 Eesmärk: suurendada õpetajate pedagoogilist ja psühholoogilist pädevust lastega suhtlemisel "täiskasvanud lapse" suhete vallas ja nende mõju laste emotsionaalsele sfäärile. Ülesanded: 1. Laiendada õpetajate arusaama pedagoogilise suhtluse stiili tunnustest ja nende mõjust emotsionaalne areng lapsed. 2. Aidata kaasa õpetajate suhtluspädevuse kujunemisele. I. Sissejuhatus. Tervitused. Harjutus "Tervita erinevalt" /harjutus viiakse läbi ringis/. Eesmärk: luua soodne, pingevaba psühholoogiline õhkkond. Õpetajad kutsutakse kõiki kohalviibijaid tervitama, kordamata varem öeldud tervitussõnu. Harjutus "Sa meeldid mulle." Eesmärk: õpetajate positiivse enesehinnangu kujundamine. Vanemõpetaja kutsub ringis seisvaid õpetajaid edasi andma palli vasakpoolsele naabrile sõnadega “Sa meeldid mulle”, fraas tuleb lõpetada komplimendiga (positiivselt). Märkida saab silmade värvi, juukseid, riietuse detaili, iseloomujoont, mõnda tegu, õpetaja ametialast saavutust jne. Vanemõpetaja alustab harjutust. Iga osaleja jätab palli edasi andes osa niidist endaga kaasa. Selle tulemusena, kui pall naaseb liidrile, moodustab niit nõiaringi, mis ühendab sümboolselt rühma ühtseks tervikuks. Peremees juhib laste tähelepanu sellele, et niit ühendas neid kõiki. Mõne sekundi (8 10 sek.) pärast tagastab juht palli paremal (vastupäeva) istuvale naabrile sõnadega “Sa meeldid mulle”, lõpetades fraasi komplimendiga. Iga grupi liige, kes palli söödab, kerib oma osa niidist ümber palli. Selle tulemusena naaseb pall (keeratud niitidega) liidrile. Ringist lahkumata peaks vanemkasvataja koos õpetajatega arutlema, mida õpetajad tundsid, kui: nad said palli ja kuulsid neile adresseeritud komplimenti; nad ise andsid selle edasi ja ütlesid naabrile komplimendi; mis oli nende jaoks raskem ja mis kergem; Millised olid õpetajatevahelised suhted? II. Põhiosa. Kasvataja kutsetegevus on võimatu ilma pedagoogilise suhtluseta. Pedagoogiline suhtlus on õpetaja ja laste vahelise suhtluse süsteem, et pakkuda neile kasvatuslikku mõju, 1

3 pedagoogiliselt otstarbekate suhete ja lapse enesehinnangu kujundamine, vaimseks arenguks soodsa mikrokliima loomine. Kasvataja isiklikud omadused, mis avalduvad tema kutsetegevuses, muutuvad oluliseks teguriks, mis määrab tema mõju sisu, olemuse ja omadused lapse isiksusele. Õpetaja sõnad ja teod määravad tema lastega suhtlemise tunnused ja edasise arengu, mõjutavad laste eneseteadvuse kasvu ja sõbralike kiindumuste kujunemist eakaaslaste vahel. Igal õpetajal on oma haridusstrateegia või pigem lastega suhtlemise mudel. Õpetaja ja laste vahelise suhtluse mudelite kõige tähendusrikkamad omadused on välja toodud V. A. Petrovski: Lapse ellu mittesekkumise mudel. Selle suhtlemismudeli puhul iseloomustab õpetajat lastest eemaldumine, mida saab väljendada sõnadega: "Jäta mind rahule." Õpetaja näitab laste suhtes ükskõiksust, ükskõiksust, ärritunud tõrjumist. Lapsele ei anta emotsionaalset tuge, ei pakuta alternatiivsed võimalused käitumist, jääb ta oma raskustega üksi. Suhtlemistaktika on siin järgmine: "rahulik kooselu", "kõrvuti, kuid mitte koos". Õpetaja isiklik seisukoht on vastutuse vältimine. Ta tajub last kui koormat, tüütut takistust enda probleemide lahendamisel. Lapse ellu "mittesekkumise" mudelid vastavad objekti ja subjekti suhetele. Laps käitub tegelikult subjektina, täiskasvanu täidab passiivset rolli. AT sel juhul täiskasvanu ülesanne on kohaneda lapse soovidega, s.t tema spontaanseks arenguks luuakse tingimused ja eeldused. Seda tüüpi side on reeglina pereharidusele kõige iseloomulikum. Hariduslik ja distsiplinaarne suhtlusmudel. Selle mudeli põhieesmärk on soov anda lapsele teadmisi, oskusi ja võimeid. Laps on sel juhul täiskasvanu mõjutamise objekt. Õpetaja aktiivsus on ülekaalus lapse aktiivsuse üle, kes on sunnitud kohanema täiskasvanuga. Tüüpilised suhtlusviisid: juhendamine, selgitamine, keeld, nõudmine, ähvardus, karistus. Õpetaja isiklik seisukoht: täita lapse nõudmisi. Täiskasvanu ja lapse vahelise interaktsiooni kasvatusliku ja distsipliinilise mudeli jaoks on iseloomulikud muud, subjekti-objekti seosed. Sellistele seostele üles ehitatud suhteid nimetatakse totalitaarseteks, kusjuures kõige olulisem on õpetaja isiksus, samas kui lapsele omistatakse passiivne roll. Ta toimib pedagoogiliste mõjutuste rakendusobjektina ja on seetõttu allutatud positsioonil (kohustuslik, peab). Peamine vastuolu kommunikatsioonis ületatakse otsese või kaudse sunniga. Isikukeskne suhtlusmudel. 2

4 Suhtlemise eesmärk on õpetaja soov pakkuda lapsele psühholoogilist turvatunnet, usaldada maailma, arendada tema individuaalsust. Kasvataja ei kohanda laste arengut teatud standardite järgi, vaid püüab luua soodsad tingimused igakülgseks arenguks, võttes arvesse individuaalseid iseärasusi. Lapsele antakse teatud iseseisvus, tema tegevust ei suruta alla. Teadmiste, oskuste ja võimete kujundamine ei ole eesmärk omaette, vaid vahend indiviidi täielikuks arenguks. Suhtlemismeetodid: lapse isiksuse mõistmine, aktsepteerimine, mis põhineb täiskasvanute detsentreerimisvõimel (oskus võtta teise positsioon, arvestada lapse seisukohta ja mitte eirata tema tundeid ja emotsioone). Suhtlemistaktika: koostöö, probleemsituatsioonide kasutamine, mis nõuavad lastelt intellektuaalset ja moraalset aktiivsust, suhtluspositsioonide paindlikkus lapsega suhtlemisel. Täiskasvanud tajuvad last koostöö mõttes täisväärtusliku partnerina. Pedagoogiline mõjutamine on suunatud lapse huvidele ja tema edasise arengu väljavaadetele. Isiksusekeskne suhtlusmudel on kõige tõhusam laste ja õpetaja vaheliseks täielikuks suhtluseks. Sel juhul on nii täiskasvanu kui ka laps võrdselt suhtlemise subjektid. Tekkivad konfliktid lahendatakse koostöös. Laps tunneb end emotsionaalselt kaitstuna, kuna õpetaja kohtleb teda võrdsena. Selle mudeli raames kujunevad nii lastele kui ka kasvatajale isikuomadused, mida dikteerib ja suunab interaktsiooni eripära: kahe poole, õpetaja ja laste subjekti-subjekti suhe. Kolmest etteantud ja üksikasjalikult kirjeldatud täiskasvanu ja lapse interaktsiooni mudelist on optimaalne isiksusekeskne, üles ehitatud subjekti-subjekti suhetele. Probleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse ülevaade võimaldab pidada kõige olulisemaks isiksusekeskset interaktsioonimudelit koolieelses lasteasutuse rühmas ja mitte ainult lastele inimsuhete kogemuse õppimiseks, vaid ka õpitud mustrite ülekandmine kaaslastega suhtlemisse. Igal õpetajal on individuaalne tegevus- ja suhtlusstiil ehk talle omane ülesannete, vahendite ja meetodite kombinatsioon. pedagoogiline tegevus. Haridusliku mõju tulemused sõltuvad õpetaja isiksusest ja tema suhtlemisstiilist lastega. Täiskasvanu peab lapsega suhtlemise käigus mitte ainult teoreetiliselt oma kogemusi ja teadmisi lastele edasi andma, vaid eelkõige edastama oma käitumisega oma isiklikku suhtumist teise inimesesse. Tõeline pedagoogiline suhtlus hõlmab subjektiivseid suhteid: suhtluspartnerid loovad oma suhtlust nii, et nad võtavad arvesse 3

5 psühholoogilised omadusedüksteist: huvid, motiivid, eesmärgid, temperament, võimed. Seda tüüpi suhtluse korral võtab õpetaja lapse poole pöördudes teatud hoiaku tema pöördumisse, vaidleb vastu oma nõudmistele, selgitab käitumist. Kui õpetaja suhtlemisel lastega puudub vastastikune orientatsioon, s.t lapsed toimivad ainult mõjuobjektina, siis ei saa rääkida täisväärtuslikust suhtlusest. Pedagoogilise suhtluse stiilis avalduvad õpetaja suhtlemisvõime tunnused, tema ja õpilaste vaheliste suhete väljakujunenud olemus, õpetaja loominguline individuaalsus, aga ka laste individuaalsed omadused. Suhtlusstiil peegeldab paratamatult üldist ja pedagoogiline kultuur koolitaja ja tema professionaalsus. Üks lapse isiksuse kujunemist mõjutav tegur on kasvatajale omane suhtlusstiil. Pedagoogilise juhtimise stiili võib määratleda kui kasvatusliku mõjutamise meetodeid, mis väljenduvad tüüpilistes nõuetes ja ootustes õpilaste sobivale käitumisele. See väljendub laste tegevuse ja suhtluse korraldamise iseloomulikes vormides ning sellel on sobivad viisid, kuidas rakendada õpetaja suhtumist lapse isiksusesse, mis on seotud saavutatud professionaalse ja pedagoogilise tegevuse tasemega. Mis on suhtlusstiil? Sellele küsimusele vastamiseks pöördugem mõiste "stiil" kõige üldisema tõlgenduse poole. Stiil on tehnikate, tööviiside kogum, see on inimesele iseloomulik käitumisviis. Psühholoog A. A. Bodaljovi definitsiooni järgi on stiil individuaalselt omapärane tegutsemisviis. Õpetaja ja laste suhtlusstiil on sotsiaalselt ja moraalselt küllastunud kategooria. Sellest lähtuvalt kirjutas V. A. Kan-Kalik: "Suhtlusstiili all mõistame õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse individuaalseid tüpoloogilisi jooni." Pedagoogilise suhtluse stiilide üldtunnustatud klassifikatsioon on nende jagunemine autoritaarseks, demokraatlikuks ja liberaalseks. Vanemõpetaja soovitab õpetajatel jaguneda kolme rühma, valides ühe ringi (erinevat värvi ringid: kollane, sinine, punane; ühel pool on värvilised, teisel pool mitte). Õpetajatel palutakse valida üks kolmest nimetatud suhtlusstiilist ja täita tabel oma rühmaga. Pärast igas rühmas töötamist analüüsitakse andmeid. Suhtlemisstiil Õpetaja positsioon Lapse emotsionaalne sfäär (lapse käitumine) 4

6 Autoritaarne pedagoogilise suhtluse stiil. Õpetaja võtab domineeriva positsiooni, ei luba lastel näidata iseseisvust ja algatusvõimet. Õpilased on sel juhul kasvatusliku mõju objektiks. Selliste suhtlemismeetoditega lapsed on suure tõenäosusega hästi relvastatud teadmiste, oskuste ja võimetega ning isegi demonstreerivad neid praktikas, kuid selline demonstratsioon ei tulene mitte lapse tegelikest vajadustest ja väärtustest, vaid vajadusest. rakendada soovitavat käitumist kasvataja juuresolekul. See mudel ei aita kaasa laste iseseisvuse ja loomingulise initsiatiivi arendamisele, aga ka täisväärtuslikele inimestevahelistele kontaktidele. Autoritaarse suhtlusstiiliga õpetajad, vastupidi, näitavad laste suhtes üles väljendunud hoiakuid, selektiivsust, kasutavad laste suhtes palju sagedamini keelde ja piiranguid, kuritarvitavad negatiivseid hinnanguid; karmidus ja karistus on peamised pedagoogilised vahendid. Autoritaarne kasvataja ootab ainult kuulekust; seda eristab suur hulk kasvatuslikke mõjusid oma ühetaolisusega. Autoritaarsete kalduvustega õpetaja suhtlemine põhjustab konflikte, vaenulikkust laste suhetes, luues seeläbi koolieelikute kasvatamiseks ebasoodsad tingimused. Õpetaja autoritaarsus on sageli ühelt poolt psühholoogilise kultuuri ebapiisava taseme ja soovist kiirendada laste arengutempot, hoolimata nende omast. individuaalsed omadused- teisega. Veelgi enam, õpetajad kasutavad autoritaarseid meetodeid parimate kavatsustega: nad on veendunud, et lapsi murdes ja neilt siin ja praegu maksimaalseid tulemusi saades suudavad nad oma soovitud eesmärgid kiiremini saavutada. Väljendunud autoritaarne stiil asetab õpetaja õpilastest võõrandunud olukorda, iga laps kogeb ebakindlust ja ärevust, pinget ja enesekindlust. See juhtub seetõttu, et sellised õpetajad, kes alahindavad lastes selliste omaduste nagu algatusvõime ja iseseisvus arengut, liialdavad selliseid omadusi nagu distsiplineerimatus, laiskus ja vastutustundetus. Pedagoogilise suhtluse demokraatlik stiil. Demokraatlikku suhtlusstiili peetakse kõige tõhusamaks ja optimaalsemaks. Seda iseloomustab lai kontakt õpilastega, usalduse ja austuse ilming nende vastu, kasvataja püüab luua lapsega emotsionaalset kontakti, ei suru alla karmust ega karistamist; lastega suhtlemisel domineerivad positiivsed hinnangud. Selle stiili põhijooneks on vastastikune aktsepteerimine ja koostöö. Õpetaja on keskendunud õpilaste kaasamisele arutelusse ja ühisesse otsustamisse 5

7 ühist asja, probleeme. Loob tingimused laste eneseteostuseks ja loomingulise initsiatiivi avaldumiseks. Soodustab lapse suhtlemisoskuse, teiste inimeste huvidega arvestamise, algatusvõime ja iseseisvuse arengut. Laps tunneb end emotsionaalselt kaitstuna, näitab enesekindlust ja aktiivsust. Demokraatlik kasvataja vajab lastelt tagasisidet selle kohta, kuidas nad teatud vorme tajuvad. ühistegevus; suudab vigu tunnistada. Oma töös stimuleerib selline õpetaja vaimset aktiivsust ja motivatsiooni saavutusteks kognitiivne tegevus. Pedagoogide rühmades, kelle suhtlemisel on iseloomulikud demokraatlikud kalduvused, luuakse optimaalsed tingimused lastevaheliste suhete kujunemiseks, rühma positiivne emotsionaalne kliima. Demokraatlik stiil annab sõbraliku mõistmise õpetaja ja õpilase vahel, tekitab lastes positiivseid emotsioone, enesekindlust, annab arusaamise koostöö väärtusest ühistegevuses. Liberaalne pedagoogilise suhtluse stiil. Seda iseloomustab õpetaja soov olla tegevustes minimaalselt kaasatud, formalism. Sobiv suhtlusstiil viib ellu mittesekkumise taktikat, mille aluseks on ükskõiksus ja mittehuvitus. Väldib vastutust oma tegevuse tulemuste eest. Sellise lähenemise hariduse tulemusteks on emotsionaalsete sidemete katkemine täiskasvanute ja lapse vahel. Võimalik, et laps ilmutab varakult autonoomiat ja iseseisvust, kuid ei suuda osaleda ja teiste inimestega kaasa tunda. Liberaalset koolitajat iseloomustab algatusvõime puudumine, vastutustundetus, ebajärjekindlus otsustes ja tegudes, otsustusvõimetus keerulistes olukordades. Selline õpetaja “unustab” oma varasemad nõuded ja suudab teatud aja möödudes esitada täiesti vastupidiseid nõudeid, mida ta ise oli varem esitanud. Kaldub asjadel kulgema omasoodu, hindab laste võimeid üle. Ei kontrolli, kas selle nõuded on täidetud. Vabakasvataja hinnang lastele sõltub tujust: sisse hea tujuülekaalus on positiivsed hinnangud, halvad negatiivsed. Kõik see võib kaasa tuua õpetaja autoriteedi languse laste silmis. Selline kasvataja püüab aga mitte kellegagi suhteid rikkuda, käitumises on ta kõigiga südamlik ja sõbralik. Ta tajub oma õpilasi algatusvõimeliste, iseseisvate, seltskondlike, ausatena. Reaalses pedagoogilises praktikas toimuvad kõige sagedamini segatud suhtlusstiilid. Õpetaja ei saa oma arsenalist absoluutselt välistada mõningaid autoritaarse suhtlusstiili privaatseid meetodeid, mis mõnikord osutuvad üsna tõhusaks. Kuid isegi sel juhul peaks õpetaja olema üldiselt 6

8 on keskendunud demokraatlikule suhtlusstiilile, dialoogile ja lastega koostööle, kuna see suhtlusstiil võimaldab teil maksimeerida pedagoogilise suhtluse isikliku arengu strateegiat. Elus on igaüks neist pedagoogilise suhtluse stiilidest oma "puhtal" kujul haruldane. Praktikas tuleb sageli ette, et individuaalne õpetaja näitab lastega suhtlemisel nn "segatud stiili". Segastiili iseloomustab mis tahes kahe stiili ülekaal: autoritaarne ja demokraatlik või demokraatlik stiil koos ebajärjekindla (liberaalsega). Autoritaarse ja liberaalse stiili jooni kombineeritakse harva. Pedagoogilise suhtluse stiil kui inimese üks omadusi ei ole kaasasündinud (bioloogiliselt ettemääratud) omadus, vaid kujuneb ja toidetakse praktika käigus, tuginedes õpetaja sügavale teadlikkusele arengu põhiseadustest ja mõistuse kujunemisest. inimsuhete süsteem. Teatud isikuomadused soodustavad aga teatud suhtlusstiili kujunemist. Nii on näiteks inimesed, kes on enesekindlad, uhked, tasakaalutud ja agressiivsed, kalduvad autoritaarsele stiilile. Sellised isiksuseomadused nagu piisav enesehinnang, tasakaal, hea tahe, tundlikkus ja tähelepanelikkus inimeste suhtes soodustavad demokraatlikku stiili. Esiteks pilootuuring kommunikatsioonistiilide kujundamise viis läbi 1938. aastal saksa psühholoog Kurt Lewin ja ta tuvastas veel mitu suhtlusstiili. Vastupidine mäng. Õpetajatele antakse lehed K. Levini pakutud suhtlusstiilide tunnustega. Ülesanne on seda stiili uurida, analüüsida ja sellele nimi anda. Suhtlemine, mis põhineb kirel ühise loomingulise tegevuse vastu. See stiil põhineb õpetaja kõrge professionaalsuse ja tema eetiliste hoiakute ühtsusel. Lõppude lõpuks on entusiasm lastega ühisteks loomingulisteks otsinguteks mitte ainult õpetaja suhtlusaktiivsuse, vaid suuremal määral tema suhtumise pedagoogilisse tegevusse tulemus. Sellist suhtlusstiili järgis V.A. Sukhomlinsky. Selle põhjal kujundas ta oma suhete süsteemi lastega. Sellist suhtlusstiili võib pidada eduka koostöö eelduseks. Õpetaja ja õpilaste suhete süsteemist rääkides ütles A.S. Makarenko väitis, et õpetaja peaks ühelt poolt olema vanem kamraad ja mentor ning teiselt poolt ühistegevuse kaasosaline. Rõhutades sellise õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse stiili viljakust, mis põhineb entusiasmil ühiseks loovaks tegevuseks, tuleb märkida, et sõbralikkust, nagu iga emotsionaalset meeleolu ja pedagoogilist suhtumist suhtlusprotsessis, tuleks mõõta. Sageli muudavad noored õpetajad sõbralikkuse lastega tuttavaks ja see mõjutab negatiivselt kogu õppeprotsessi kulgu.

9 protsess. Sõbralikkus peaks olema pedagoogiliselt otstarbekas, mitte minema vastuollu üldise õpetaja ja laste suhete süsteemiga. Suhtlemine on distants. Selle olemus seisneb selles, et õpetaja ja laste suhete süsteemis toimib distants piirajana. Kuid ka siin tuleb jälgida mõõdukust. Distantsi suurendamine toob kaasa õpetaja ja laste vahelise psühholoogilise suhtluse formaalse olemuse ega aita kaasa loomingulise õhkkonna loomisele. Vahemaa peab suhete süsteemis eksisteerima, see on vajalik. Distants toimib õpetaja juhtiva rolli indikaatorina, lähtudes tema autoriteedist. Kaugusindikaatori muutumine pedagoogilise suhtluse dominandiks vähendab järsult õpetaja ja laste ühistöö üldist loomingulist taset. See viib autoritaarse printsiibi kehtestamiseni õpetaja ja laste suhete süsteemis, mis lõppkokkuvõttes avaldab negatiivset mõju tegevuse tulemustele. Enamasti viib selle suhtlusstiili kasutamine puhtal kujul pedagoogilise läbikukkumiseni. Autoriteeti tuleb võita mitte distantsi mehaanilise kehtestamise, vaid vastastikuse mõistmise kaudu, ühinemise protsessis loominguline tegevus. Ja siin on ülimalt oluline leida nii üldine suhtlusstiil kui ka situatsiooniline lähenemine inimesele. Teatud määral suhtlemine-distants on üleminekuetapp sellisele negatiivsele suhtlusvormile nagu suhtlemine-hirmutamine. Suhtlemine on hirmutav. Seda suhtlusstiili, millele mõnikord ka viidatakse, seostatakse peamiselt suutmatusega korraldada produktiivset suhtlust, mis põhineb entusiasmil ühistegevusest. Loomingulises mõttes on suhtlusega hirmutamine üldiselt asjatu. Sisuliselt see mitte ainult ei loo loovat tegevust tagavat suhtlemisõhkkonda, vaid, vastupidi, reguleerib seda, kuna suunab lapsi mitte sellele, mida tuleks teha, vaid sellele, mida ei saa teha, jätab pedagoogilise suhtluse sõbralikkuse ilma. millele see on üles ehitatud.vastastikune mõistmine, mis on nii vajalik ühiseks loominguliseks tegevuseks. Flirtimine. Suhtlemist seostatakse suutmatusega korraldada produktiivset pedagoogilist suhtlust. Sisuliselt vastab selline suhtlusviis soovile võita laste seas valelikku odavat autoriteeti, mis on vastuolus pedagoogilise eetika nõuetega. Sellise suhtlusstiili ilmnemise tingib ühelt poolt soov lastega kiiresti kontakti luua, soov meeldida ja teiselt poolt vajalike üldpedagoogiliste ja suhtlemisoskuste puudumine 8

10 pedagoogilise suhtlemise kultuur, oskused ja vilumused, erialase suhtlustegevuse kogemus. A.S. Makarenko mõistis sellise armastuse otsimise teravalt hukka. Ta ütles: Ma austasin oma abilisi ja minus olid lihtsalt geeniused haridustöö, kuid veensin neid, et viimane asi, mida pead tegema, on olla lemmikõpetaja. Mina isiklikult ei ole kunagi saavutanud lapselikku armastust ja arvan, et see armastus, mille õpetaja oma rõõmuks organiseerib, on kuritegu... See flirtimine, armastuse tagaajamine, armastuse uhkustamine toob kasvatajale ja haridusele suurt kahju. Veensin ennast ja kaaslasi, et see ripats ... ei tohiks meie elus olla ... Las armastus tuleb märkamatult, ilma teie pingutusteta. Aga kui inimene näeb armastuses eesmärki, siis see on ainult kahju... Suhtlemine-flirt, nagu vaatlused näitavad, tekib järgmistel põhjustel: a) õpetaja arusaamatus tema ees seisvatest vastutusrikastest pedagoogilistest ülesannetest; b) suhtlemisoskuse puudumine; c) hirm lasterühmaga suhtlemise ees ja samas soov lastega kontakti luua. Stiile puhtal kujul ei eksisteeri. Jah, ja loetletud võimalused ei ammenda kogu pikaajalises praktikas spontaanselt välja töötatud suhtlusstiilide rikkust. Selle spektris on võimalikud mitmesugused nüansid, mis annavad ootamatuid efekte, loovad või hävitavad partnerite suhtlust. Reeglina leitakse need empiiriliselt. Samas osutub ühe õpetaja leitud ja vastuvõetav suhtlusstiil teisele täiesti sobimatuks, kuna suhtlusstiilis avaldub selgelt inimese individuaalsus. III. Lõpuosa. Õpetajaid kutsutakse selle testi küsimustele vastates välja selgitama oma pedagoogilise suhtluse stiil lastega. Koolieelse lasteasutuse õpetaja pedagoogilise suhtlusstiili diagnoosimine. Valige endale sobivaim vastus. 1) Kas teie arvates peaks laps: a) jagama teiega kõiki oma mõtteid, tundeid ja kogemusi; b) ütleb sulle ainult seda, mida ta tahab; c) hoia oma mõtted ja tunded enda teada. 2) Kui laps võttis eakaaslaselt (tema puudumisel) loata mänguasja vms, siis: a) räägid temaga konfidentsiaalselt ja annad võimaluse teha ise õige otsus; b) laske lastel oma probleemid ise välja mõelda; c) teavitage sellest kõiki lapsi ja paluge neil mänguasi vabandusega tagastada. 3) Liikuv, pirtsakas, kohati distsiplineerimata laps oli keskendunud, korralik ja sai täna tunnis tööga hästi hakkama. Mida sa teed: a) kiidad ja näitad kõigile lastele tema töid; üheksa

11 b) näita üles huvi, uuri, miks täna nii hästi läks; c) ütle talle: "Ma teeksin seda alati nii." 4) Laps tuppa sisenedes ei tervitanud sind. Sina: a) paned ta kõigi ees valjult tere ütlema; b) ei pööra sellele tähelepanu; c) alustage kohe lapsega suhtlemist, mainimata tema viga. 5) Lapsed õpivad rahulikult. Teil on vaba hetk ja eelistaksite: a) vaikselt, segamata jälgida, kuidas nad mängivad ja suhtlevad; b) kedagi aidata, käskida, teha märkus; c) ajage oma äri grupis. 6) Kumb vaatenurk tundub sulle õigem: a) lapse tunded, kogemused on veel pealiskaudsed, mööduvad kiiresti ning neile ei tasu erilist tähelepanu pöörata; b) lapse emotsioonid, tema kogemused on olulised tegurid, millega teda tõhusalt treenida ja harida; c) lapse tunded on hämmastavad, tema kogemused on märkimisväärsed ja neisse tuleb suhtuda ettevaatlikult, suure taktitundega. 7) Teie lähtepositsioon töös lastega: a) laps on nõrk, ebamõistlik, kogenematu ning teda peaks, saab õpetada ja kasvatada ainult täiskasvanu; b) lapsel on palju võimalusi enesearenguks, samas kui täiskasvanu koostöö peaks olema suunatud lapse enda aktiivsuse maksimeerimisele; c) laps areneb pärilikkuse ja perekonna mõjul peaaegu ohjeldamatult ning seetõttu on põhimure, et ta oleks terve, toidetud ja ei rikuks distsipliini. 8) Kuidas suhtute lapse enda tegevusse: a) positiivselt, ilma selleta on täielik areng võimatu; b) negatiivselt segab see sageli sihipärast ja süsteemset koolitust ja kasvatust; c) positiivselt, kuid ainult siis, kui tegevus on õpetajaga kokku lepitud. 9) Laps ei tahtnud ülesannet teha ettekäändel, et tegi seda kodus. Teie tegevus: a) ütleks: "Noh, ärge tehke"; b) oleks sunnitud seda tööd tegema; c) pakutaks teist ülesannet. 10) Kumba asendit peate õigemaks: a) laps peaks olema täiskasvanutele tänulik tema kallal tehtud töö eest; b) kui laps ei mõista muret tema pärast, ei hinda seda, siis on see tema asi: millalgi ta kahetseb; c) õpetaja peaks olema lastele tänulik nende usalduse ja armastuse eest. Pedagoogide vastuste töötlemise võti Vastusevariandid a b c punktid demokraatliku stiili eelistamine; autoritaarsele stiilile kalduvad punktid; osutab liberaalse suhtlusstiili väljendusrikkusele. kümme

12 Viited: 1. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Suhtlemise etapid: ühest kuni seitsme aastani.-m.: Valgustus, 1992. 2. Gippenreiter Yu.B. Suhtle lapsega. Kuidas? 4. trükk, stereotüüpne. Moskva: CheRo, Sphere, 2005 3. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia. Rostov Doni ääres:. "Fööniks", 1997 4. Lobanov A.A. Professionaalse pedagoogilise suhtluse alused. - M, Akadeemia, 2002. üksteist

ÕPETAJA STIILIDE KOOSTAMISE PROBLEEMELE LASTEGA. Šaripova R.R. Magnitogorski Riiklik Ülikool Magnitogorsk, Venemaa ÕPETAJA LASTEGA STIILIVÕTE PROBLEEMELE

PEDAGOOGILISE SUHTLEMISE STIILID Beguchev, T.P. Khokhlinsky geoloogiakolledž SSU Haridussüsteemi humaniseerimine, mis iseloomustab selle praegust arenguetappi, seab üldisele kõrged nõudmised.

Küsimustik "Milline on teie suhtlemis- ja haridusstiil?" Palju oleneb sellest, millise suhtlusstiili ja kasvatusviisi vanemad valivad. Saate kontrollida, milline stiil on teile tüüpiline. Selleks tehke test (muudatus

Vallaeelarveline õppeasutus "Üldarenduse tüüpi lasteaed 9" Tulilind " vald Krimmi Vabariigi Simferoopoli linnaosa PEDAGOOGILISE KOOSTÖÖ KORRALDUS

VALLA EELARVELINE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS KOMBINEERITUD LASTEAED 110 Psühholoogiline töötuba koos koolituse elementidega. Teema: "Suhtlemine "õpetaja-laps" süsteemis."

Õpetajate ja laste vahelise suhtluse mudelid (tööks) Haridus- ja distsiplinaarmudel Lisa 1. Suhtlemise eesmärk Loosung Taktika, suhtlemismeetodid Roll ja isiklik positsioon Positsioon lapse suhtes

N. A. Loginova sõnum teemal: "Pedagoogiline suhtlus" Tänapäeval on pedagoogilise suhtluse tulemuslikult organiseeritud protsess mõeldud tõelise psühholoogilise pakkumise pakkumiseks.

Õpetaja-psühholoogi tööprogrammi annotatsioon

UDC 376.3:37.013.41: 61:614 E. V. Pereverzeva Belgorodsky Riiklik Ülikool, Belgorod, Venemaa ÕE PEDAGOOGILISE SUHTLEMISE OMADUSED NUORKE PATSIENTIDEGA Artiklist selgub

Konsultatsioon haridustöötajatele "Õpetaja roll koolieeliku positiivse psühho-emotsionaalse heaolu kujundamisel" (koostaja: õpetaja-psühholoog Semenova M.S.) 28.11.2017 Igapäevases suhtluses

Kovaleva Irina Viktorovna Puškova Natalja Aleksandrovna Isiksusekeskse suhtluse tehnoloogia õpetaja ja laste vahel. AT viimased aastad haridus- ja haridusruum on kiiresti

“Meetodid ja tehnikad positiivse mikrokliima loomiseks väikelaste rühmas” Koostanud: õpetaja Khamrina M.V. Lapse isiksuse täieliku arengu üks peamisi tingimusi on tema emotsionaalne

TÖÖTUBA 1 Vaatlusleht 1 “Kooli kodulehe uurimine” Õppeasutus (täisnimi) Direktori täisnimi Õpilaste arv Vaatlusparameetrid Küsimused Info kooli kohta Info kooli kodulehe kohta

EELKOOLILASTE ENESEHINDAMISE KUJUNDAMINE Lastes lugupidava, väärtusliku suhtumise kujundamine iseendasse on üks juhtivaid ideid. kaasaegne haridus. Eelkool on oluline periood

Õpetajate valmisoleku taseme uurimine selleks uuendustegevus Metoodiline töö uuendusliku töö süsteemis on erilisel kohal, kuna ennekõike aitab see kaasa õpetaja isiksuse aktiveerimisele,

2015-2016 õppeaasta tegevuse eneseanalüüs Minu õppetöö toimus vastavalt liidumaa Haridusstandard. koostati tööprogramm

Odintsova V.N. Tegelikud probleemid isiksuse arengu psühholoogia: teaduslike artiklite kogumik. / GrGU im. Ya Kupala; teaduslik toim. : L.M. Dauksha, K.V. Karpinski. Grodno: GrSU, 2014. S. 250-257 VAJADUSTE UURING

Iga tehnoloogiline protsess algab lähtematerjali, selle omaduste ja edasiseks töötlemiseks sobivuse uurimisega. Sama juhtub pedagoogikas. Tänapäeval seob kõiki õpetajaid ühine

Konsultatsioon teemal: "Lapse ühistegevuse mõju eakaaslaste ja täiskasvanutega tema sotsiaalsele arengule." Koolieelikud osalevad mitmesugustes tegevustes, mis mõjutavad nende moraalset arengut

Seletuskiri Koolieelikute integreeritud arendamiseks mõeldud täiendav üldhariduslik üldarenguprogramm "Harmoonia" töötati välja alushariduse põhiõppeprogrammi alusel.

"ALGATUSKASVATAMINE EELKOOLILASTEGA TÄiskasvanute ja eakaaslastega KOOSTÖÖ TINGIMUSED". Materjal selleks Pedagoogiline nõukogu"Üks päev aia elus" Koostanud: juhendajad Smirnova E.V. Ja

Märkused MDOU "Lasteaed 19 "Rodnichok" õpetajate tööprogrammidele Õpetajate tööprogrammid rakendavad MDOU "Lasteaed 19 "Rodnichok" põhiharidusprogrammi, mis on välja töötatud aastal.

Mängutreening kui aktiivne töövorm koos vanematega Fedyukina EV, õpetaja-psühholoog Lapsepõlveaastad on eelkõige südamekasvatus. Haridus ei ole sündmuste ja vastuvõttude summa, vaid täiskasvanud inimese tark suhtlemine

Laste sotsiaalne areng koolieelne vanus Slide 1 Sotsiaalpedagoogika arengu probleem tundub tänapäeval olevat väga aktuaalne. Koolieelne periood on lapse sotsiaalsesse maailma sisenemisel äärmiselt oluline

MBDOU Zavoroneži Nektarovski filiaal lasteaed Seminar pedagoogidele teemal: "Psühholoogilised ja pedagoogilised alused haridustöötajate ja laste vahelise suhtlemise kohta" Seminar töötati välja ja viidi läbi diplomi osana

PEDAGOOGILNE INTERAKTSIOON KUI SOTSIAALNE PROBLEEM Viimastel aastatel on järsult kasvanud õpetajate ja psühholoogide huvi pedagoogilise suhtluse probleemi vastu. Ilmusid A. A. Bodalevi teosed. V.V. Davidov.

Areng loovus eelkooliealiste laste intelligentsus on elutähtis võime kohaneda lapse kognitiivsete kontaktidega ühiskonnaga ja oskus lahendada probleeme rakenduse põhjal

"Perekonna roll lapse andekuse kujunemisel" Andekus pakub huvi nii psühholoogidele kui ka ühiskonnale tervikuna, kuna andekate inimeste saavutused annavad suure panuse inimkultuuri ja andekad lapsed

Dranishnikova O.O., Eremina A.N. Lapse psühholoogiline mugavus lasteaias // Akadeemia pedagoogilised ideed"Innovatsioon". 2015.07 (detsember). KUNST 66 el. 0,2 l. URL: http://akademnova.ru/page/875548

PEREPEDAGOOGIKA Kuznetsova Ljudmila Vjatšeslavovna õpetaja Põhikool MBOU "Sh 36" Arkhangelsk, Arhangelski oblast NÕUETE JA KEELDUSTE KASUTAMISE TINGIMUSED NOOREMATE PEREHAIDUSES

Lapse enesehinnang. Paljud vanemad, jälgides oma lapsi ja eakaaslasi, imestavad sageli, miks mõned lapsed on aktiivsed kõigis tegevusvaldkondades, saavad kergesti kontakti täiskasvanute ja teistega.

Seljukova Jekaterina Alekseevna ped. Sci., Stavropoli osariigi osakonna dotsent pedagoogiline instituut”, Stavropol, Venemaa LAPSE EDUKAKS KOHANDAMISEKS PEDAGOGILISED TINGIMUSED

“KÕIK MEIE Intensiivsused, KÕIK OTSINGUD JA EHITUS MUUTUVAD TOLMUKS, KUI ÕPILASEL EI OLE SOOVIT ÕPPIDA” (V.A. Sukhomlinsky) Motivatsioon teadlikud või teadvustamata vaimsed tegurid, mis indiviidi motiveerivad.

Õpilaste peredega suhtlemise korraldamine osariigi eelkoolihariduse standardi "G.V. Slautina" kontekstis praegune etapp suurt tähelepanu pööratakse koolieelse hariduspoliitika ajakohastamisele

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 77 "Businka" PROJEKT "MINA JA MAAILMA ÜMBER" teemal "Psühholoogi ja õpilaste perede suhtluse korraldamine sotsiaalse ja suhtluse eesmärgil

Konsultatsioon vanematele "Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng" Koolitaja: Kipriyanova T.N. Käitu alati nii, et lapsed austaksid sind piisavalt, kuid ära karda. Ärge suruge neile neid voorusi peale

Aruanne MKOU keskkooli esimesse klassi astujate kohanemisprotsessi uuringust 12 lk. Väike zhalga 2016-2017 õppeaastal. Kogus: 1 klass 6 inimest. Eesmärk: 1. klassi õpilaste kohanemistaseme määramine.

Kasvataja kogemusest MKDOU Buturlinovski lasteaed 10 Tatjana Viktorovna Prokofjeva

Analüütiline viide GBOU keskkooli 10A klassi õpilaste kohanemisprotsessi psühholoogilisele uuringule 240 2017-2018 õppeaasta Kohanemine on inimese aktiivse kohanemise protsess uue ühiskonna tingimustega.

Zhdanova Lora Gennadievna Ph.D. psühhol. Sci., dotsent FSBEI HE "Samara State Socio-Pedagogical University" Samara, Samara piirkond Garayeva Galina Borisovna koolitaja MADOU D/S

Autoritaarne (diktatuur) Tagajärjed. Noorukieas kaotab vanemlik autoriteet oma jõu ja autoritaarsele kasvatusstiilile omane hirm vanemate ees kaob. Seetõttu sellised pered

ÕPETAJA JA ÕPILASTE VAHELINE HARIDUSKOHTUMISE KORRALDUS Barabanova Z.P. Oluline tegur ja tingimus tõhusaks haridusprotsess on selle subjektide suhtlus. Interaktsioon

Psühholoogiline koolitus õpetajatele Koolitus on suunatud õppejõudude koondamisele, suhtlemisoskuste arendamisele, emotsionaalne stabiilsus enesekindlus, heatahtlikkus

Seletuskiri Koolieelikute integreeritud arengu täiendav üldhariduslik üldarenguprogramm "Harmoonia" töötati välja alushariduse põhiõppeprogrammi alusel.

SUHTUMINE LASTESE (VANEMATE SUHTUMISE TEST) Vanemliku suhtumise all mõistetakse täiskasvanute erinevate tunnete ja tegude süsteemi laste suhtes. Psühholoogilisest vaatenurgast vanemlik

Perekonna mõju lapse arengule Perekond on lapse jaoks tema sünd ja peamine elupaik. See määrab lapse elus palju. Vanemate ja laste vaheline side on üks tugevamaid

Teema: „Õpetaja suhtlusstiili mõju iseloomule inimestevahelised suhted lapsed ja teismelised." Lõpetanud: Volkova Oksana Valerievna Ametikoht: õpetaja inglise keeles MBOU "Gümnaasium 7", Torzhok Viimase jaoks

Moraalsete omaduste kujundamine kui kooliks valmistumise oluline aspekt Autor: Bubyreva V.V. GBOU School 1056 Eelkooli osakond 4 Lasteaed, mis on koolihariduse süsteemi esimene etapp,

Lasteaias on spetsiifiline suhete süsteem: "õpetaja – laps". Kus pidevalt suhtlevad kaks erinevat vaimset maailma: kasvataja maailm oma kogemuste, teadmiste, tõekspidamiste, kõlbeliste vaadete, väärtusorientatsiooniga jne ning lapse maailm tema probleemide ja vastuoludega arengus, isiksuse kujunemises: soov tean kõike, proovige. Ja sellest, millist suhtlusstiili lapsega kasvataja kasutab, sõltub lapse areng, tema enesehinnang.

Lae alla:

Eelvaade:

DOE ÕPETAJA PEDAGOOGILISE SUHTLEMISE STIILID

Suhtlemine – keeruline, mitmetahuline protsess inimestevaheliste kontaktide loomiseks ja arendamiseks. Just suhtlemises toimub inimese tajumine, mõistmine ja hindamine inimese poolt.(Slaid 2)

Lasteaia tingimustes on spetsiifiline suhete süsteem: "õpetaja - laps". Kus pidevalt suhtlevad kaks erinevat vaimset maailma: kasvataja maailm oma kogemuste, teadmiste, tõekspidamiste, kõlbeliste vaadete, väärtusorientatsiooniga jne ning lapse maailm tema probleemide ja vastuoludega arengus, isiksuse kujunemises: soov tean kõike, proovige.

Seetõttu eristatakse siin erilist suhtlustüüpi -pedagoogiline suhtlus. Pedagoogilist suhtlust iseloomustab eesmärgipärasus, kasvataja soov lahendada teatud arengu- ja kasvatusülesandeid.(Slaid 3)

Igal inimesel, olenevalt iseloomust, vaadetest, vaimsetest omadustest, kujuneb välja oma suhtlusstiil, s.t. tüüpiliste käitumismärkide kogum selles protsessis.

Teisisõnu, pedagoogilise suhtluse stiil on väljakujunenud meetodite ja tehnikate süsteem, mida õpetaja kasutab õpilaste, nende vanemate ja töökaaslastega suhtlemisel.(4. slaid)

Esimene eksperimentaalne psühholoogilised uuringud suhtlemisstiilid viis 1938. aastal läbi saksa psühholoog K. Levin. Selles uuringus tutvustati suhtlusstiilide klassifikatsiooni, mida tänapäeval kasutatakse:

Autoritaarne.
demokraatlik.
Lubav.(5. slaid)

Vaatleme igaüks neist eraldi.

Seda stiili saab väljendada sõnadega: "Tehke, nagu ma ütlen, ja ärge vaidlege."

Autoritaarse suhtlusstiiliga otsustab õpetaja üksi kõik nii lastekollektiivi kui ka iga lapse eluga seotud küsimused. Enda hoiakutest lähtuvalt seab ta tegevuse eesmärgid, elluviimise meetodid, hindab tulemusi subjektiivselt. Ta ei selgita oma tegevust, ei kommenteeri, on ülemäära nõudlik, hinnangutes kategooriline, ei aktsepteeri vastuväiteid ja suhtub arvamustesse põlgusega. Autoritaarne õpetaja peab igasugust algatust soovimatu enesetahte ilminguks. Õpetaja näitab pidevalt oma üleolekut, tal puudub empaatia, kaastunne. Valitseb kohtlemise ametlik, käskiv, ülemuslik toon. Pöördumise vorm on märge, õppetund, käsk, juhis, hüüe. Suhtlemine põhineb distsiplinaarsetel mõjutustel ja alistumisel.

2. Lubav või liberaalne(Slaid 7)

Seda stiili saab väljendada sõnadega: "Nagu kõik läheb, nii las minna."

Kavaldava (liberaalse) suhtlusstiili juures puudub tegevuskorralduses ja kontrollis süsteem. Õpetaja võtab välisvaatleja positsiooni, ei süvene meeskonna ellu, üksikisiku probleemidesse, püüab olla tegevustes minimaalselt kaasatud, mis on seletatav vastutuse eemaldamisega selle tulemuste eest. Õpetaja teeb oma funktsionaalsed kohustused formaalselt, piiratud haridustegevus. Pöördumise tooni dikteerib soov vältida rasked olukorrad, sõltub suuresti õpetaja tujust, pöördumise vorm on manitsus, veenmine.

3. Demokraatlik(8. slaid)

Seda suhtlusstiili saab väljendada sõnadega: "Koos mõtlesime välja, koos planeerime, korraldame, võtame kokku."

Demokraatlikus stiilis põhineb suhtlemine ja tegevus loomingulisel koostööl. Ühistegevust motiveerib õpetaja, ta kuulab laste arvamust, toetab õpilase õigust oma ametikohale, julgustab aktiivsust, arutab läbi tegevuse idee, meetodid ja käigu. Õpetaja on keskendunud lapse subjektiivse rolli suurendamisele interaktsioonis, kõigi kaasamisele ühiste probleemide lahendamisse. Seda stiili iseloomustab positiivne-emotsionaalne suhtlemisõhkkond, heatahtlikkus, usaldus, nõudlikkus ja austus, võttes arvesse indiviidi individuaalsust. Peamine pöördumise vorm on nõuanne, soovitus, palve. Selle tulemusena arendavad lapsed enesekindlust, stimuleerivad algatusvõimet. Samal ajal suureneb seltskondlikkus ja usaldus isiklikes suhetes.

(9. slaid) Koolieelse lasteasutuse õpetaja pedagoogilise suhtluse stiili väljaselgitamiseks viidi läbi küsitlus, mille tulemuste põhjal saab teha järgmise järelduse:

60% õpetajatest eelistab demokraatlikku suhtlusstiili;
20% kasutab oma töös sageli autoritaarse stiili elemente;
20% kipuvad olema autoritaarsed.

Järeldus: Reaalses pedagoogilises praktikas toimuvad kõige sagedamini segatud suhtlusstiilid. Loomulikult on eelistatuim demokraatlik stiil. Siiski on lubatud kasutada ka liberaalse stiili elemente, näiteks loometegevuse korraldamisel, kui mittesekkumise positsioon on otstarbekas, pakkudes õpilasele iseseisvust. Samamoodiõpetaja ei saa oma arsenalist absoluutselt välistada mõningaid autoritaarse suhtlusstiili privaatseid meetodeid, mis mõnikord osutuvad üsna tõhusaks,eriti kui töötate rühma või üksikute lastega, kelle sotsiaalpsühholoogiline ja isiklik areng on suhteliselt madal. Näiteks keerukat tüüpi tegevuse korraldamisel, korra, distsipliini kehtestamisel.Kuid isegi sel juhul peaks õpetaja üldiselt keskenduma demokraatlikule suhtlusstiilile, dialoogile ja lastega koostööle, kuna see suhtlusstiil võimaldab maksimaalselt rakendada pedagoogilise suhtluse isiksust arendavat strateegiat.

Seega iseloomustab õpetaja suhtlusstiili paindlikkus, muutlikkus, sõltub konkreetsetest tingimustest, sellest, kellega ta tegeleb - väikeste lastega või vanematega, millised on nende individuaalsed omadused, milline on tegevuse iseloom.

Mõelge kasvataja, õpetaja, õpetaja pedagoogilise suhtluse stiilidele, pedagoogilise juhtimise stiilile.

PEDAGOOGILISE SUHTLEMISE STIIL

Üks lapse isiksuse kujunemist mõjutav tegur on kasvatajale omane suhtlusstiil. Pedagoogilise juhtimise stiili võib määratleda kui kasvatusliku mõjutamise meetodeid, mis väljenduvad tüüpilistes nõuetes ja ootustes õpilaste sobivale käitumisele. See väljendub laste tegevuse ja suhtluse korraldamise iseloomulikes vormides ning sellel on sobivad viisid, kuidas rakendada õpetaja suhtumist lapse isiksusesse, mis on seotud saavutatud professionaalse ja pedagoogilise tegevuse tasemega.

Traditsiooniliselt eraldada demokraatlikud, autoritaarsed ja liberaalsed stiilid.

Demokraatlik suhtlusstiil

Demokraatlikku suhtlusstiili peetakse kõige tõhusamaks ja optimaalsemaks. Seda iseloomustab lai kontakt õpilastega, usalduse ja austuse ilming nende vastu, kasvataja püüab luua lapsega emotsionaalset kontakti, ei suru alla karmust ega karistamist; lastega suhtlemisel domineerivad positiivsed hinnangud. Demokraatlik õpetaja tunneb vajadust laste tagasiside järele selle kohta, kuidas nad teatud ühistegevuse vorme tajuvad; suudab vigu tunnistada. Oma töös stimuleerib selline õpetaja vaimset aktiivsust ja motivatsiooni kognitiivse tegevuse saavutusteks. Pedagoogide rühmades, kelle suhtlemisel on iseloomulikud demokraatlikud kalduvused, luuakse optimaalsed tingimused lastevaheliste suhete kujunemiseks, rühma positiivne emotsionaalne kliima. Demokraatlik stiil annab sõbraliku mõistmise õpetaja ja õpilase vahel, tekitab lastes positiivseid emotsioone, enesekindlust, annab arusaamise koostöö väärtusest ühistegevuses.

Autoritaarne suhtlusstiil

Autoritaarse suhtlusstiiliga õpetajad, vastupidi, näitavad laste suhtes üles väljendunud hoiakuid, selektiivsust, kasutavad laste suhtes palju sagedamini keelde ja piiranguid, kuritarvitavad negatiivseid hinnanguid; karmidus ja karistus on peamised pedagoogilised vahendid. Autoritaarne kasvataja ootab ainult kuulekust; seda eristab suur hulk kasvatuslikke mõjusid oma ühetaolisusega. Autoritaarsete kalduvustega õpetaja suhtlemine põhjustab konflikte, vaenulikkust laste suhetes, luues seeläbi koolieelikute kasvatamiseks ebasoodsad tingimused. Õpetaja autoritaarsus on sageli ühelt poolt psühholoogilise kultuuri ebapiisava taseme ja teiselt poolt soovi kiirendada laste arengutempot, hoolimata nende individuaalsetest iseärasustest. Veelgi enam, õpetajad kasutavad autoritaarseid meetodeid parimate kavatsustega: nad on veendunud, et lapsi murdes ja neilt siin ja praegu maksimaalseid tulemusi saades suudavad nad oma soovitud eesmärgid kiiremini saavutada. Väljendunud autoritaarne stiil asetab õpetaja õpilastest võõrandunud olukorda, iga laps kogeb ebakindlust ja ärevust, pinget ja enesekindlust. See juhtub seetõttu, et sellised õpetajad, kes alahindavad lastes selliste omaduste nagu algatusvõime ja iseseisvus arengut, liialdavad selliseid omadusi nagu distsiplineerimatus, laiskus ja vastutustundetus.

Liberaalne suhtlusstiil

Liberaalset koolitajat iseloomustab algatusvõime puudumine, vastutustundetus, ebajärjekindlus otsustes ja tegudes, otsustusvõimetus keerulistes olukordades. Selline õpetaja “unustab” oma varasemad nõuded ja suudab teatud aja möödudes esitada täiesti vastupidiseid nõudeid, mida ta ise oli varem esitanud. Kaldub asjadel kulgema omasoodu, hindab laste võimeid üle. Ei kontrolli, kas selle nõuded on täidetud. Vabameelse pedagoogi hinnang lastele sõltub tujust: hea tuju puhul on ülekaalus positiivsed, halva tuju puhul negatiivsed. Kõik see võib kaasa tuua õpetaja autoriteedi languse laste silmis. Selline kasvataja püüab aga mitte kellegagi suhteid rikkuda, käitumises on ta kõigiga südamlik ja sõbralik. Ta tajub oma õpilasi algatusvõimeliste, iseseisvate, seltskondlike, ausatena.

Pedagoogilise suhtluse stiil kui inimese üks omadusi ei ole kaasasündinud (bioloogiliselt ettemääratud) omadus, vaid kujuneb ja toidetakse praktika käigus, tuginedes õpetaja sügavale teadlikkusele arengu põhiseadustest ja mõistuse kujunemisest. inimsuhete süsteem. Teatud isikuomadused soodustavad aga teatud suhtlusstiili kujunemist. Nii on näiteks inimesed, kes on enesekindlad, uhked, tasakaalutud ja agressiivsed, kalduvad autoritaarsele stiilile. Sellised isiksuseomadused nagu piisav enesehinnang, tasakaal, hea tahe, tundlikkus ja tähelepanelikkus inimeste suhtes soodustavad demokraatlikku stiili.

Uuringud on näidanud, et pärast lahkunud "autokraadist" õpetajat ei soovitata rühma määrata "liberaali" ja see on võimalik pärast "liberaali" - "autokraadi". "Demokraati" võib määrata mis tahes eelkäija järgi.

Elus on igaüks neist pedagoogilise suhtluse stiilidest oma "puhtal" kujul haruldane. Praktikas tuleb sageli ette, et üksikõpetaja eksponeerib nn "segatud stiil" suhtlemine lastega. Segastiili iseloomustab mis tahes kahe stiili ülekaal: autoritaarne ja demokraatlik või demokraatlik stiil koos ebajärjekindla (liberaalsega). Autoritaarse ja liberaalse stiili jooni kombineeritakse harva.

Õpetaja professionaalne tegevus on võimatu ilma pedagoogilise suhtluseta. Pedagoogiline suhtlus on õpetaja ja laste vahelise suhtluse süsteem, et pakkuda neile kasvatuslikku mõju, kujundada pedagoogiliselt sobivaid suhteid ja lapse enesehinnangut ning luua vaimseks arenguks soodsa mikrokliima.

Kasvataja isiklikud omadused, mis avalduvad tema kutsetegevuses, muutuvad oluliseks teguriks, mis määrab tema mõju sisu, olemuse ja omadused lapse isiksusele. Õpetaja sõnad ja teod määravad tema lastega suhtlemise tunnused ja edasise arengu, mõjutavad laste eneseteadvuse kasvu ja sõbralike kiindumuste kujunemist eakaaslaste vahel.

Koolieelse lasteasutuse kasvataja pedagoogilise suhtluse stiili diagnoosimine

Valige endale sobivaim vastus.

1) Kas teie arvates peaks laps:

a) jagada teiega kõiki oma mõtteid, tundeid ja kogemusi;

b) ütleb sulle ainult seda, mida ta tahab;

c) hoia oma mõtted ja tunded enda teada.

2) Kui laps võttis eakaaslaselt (tema puudumisel) mänguasja ilma loata vms, siis:

a) räägi temaga konfidentsiaalselt ja anna talle võimalus teha õige otsus;

b) laske lastel oma probleemid ise välja mõelda;

c) teavitage sellest kõiki lapsi ja paluge neil mänguasi vabandusega tagastada.

3) Liikuv, pirtsakas, kohati distsiplineerimata laps oli keskendunud, korralik ja sai täna tunnis tööga hästi hakkama. Kuidas sa seda teed:

a) kiida ja näita kõigile lastele tema töid;

b) näita üles huvi, uuri, miks täna nii hästi läks;

c) ütle talle: "Ma teeksin seda alati nii."

4) Laps tuppa sisenedes ei tervitanud sind. Sina:

a) pane ta kõigi ees valjult tere ütlema;

b) ei pööra sellele tähelepanu;

c) alustage kohe lapsega suhtlemist, mainimata tema viga.

5) Lapsed õpivad rahulikult. Kas teil on vaba minut ja kas soovite:

a) jälgige rahulikult, segamata, kuidas nad mängivad ja suhtlevad;

b) kedagi aidata, käskida, teha märkus;

c) ajage oma äri grupis.

6) Milline vaatenurk on sinu arvates õigem:

a) lapse tunded, kogemused on endiselt pealiskaudsed, mööduvad kiiresti ja te ei tohiks neile erilist tähelepanu pöörata;

b) lapse emotsioonid, tema kogemused on olulised tegurid, millega teda tõhusalt treenida ja harida;

c) lapse tunded on hämmastavad, tema kogemused on märkimisväärsed ja neisse tuleb suhtuda ettevaatlikult, suure taktitundega.

7) Teie lähtepositsioon lastega töötamisel:

a) laps on nõrk, ebamõistlik, kogenematu ja ainult täiskasvanu peab, saab teda õpetada ja harida;

b) lapsel on palju võimalusi enesearenguks, samas kui täiskasvanu koostöö peaks olema suunatud lapse enda aktiivsuse maksimeerimisele;

c) laps areneb pärilikkuse ja perekonna mõjul peaaegu ohjeldamatult ning seetõttu on põhimure, et ta oleks terve, toidetud ja ei rikuks distsipliini.

8) Kuidas suhtute lapse enda tegevusse:

a) positiivselt – ilma selleta on täielik areng võimatu;

b) negatiivselt – see segab sageli sihipärast ja süsteemset koolitust ja kasvatust;

c) positiivselt, kuid ainult siis, kui tegevus on õpetajaga kokku lepitud.

9) Laps ei tahtnud ülesannet teha ettekäändel, et tegi seda kodus. Teie tegevused:

a) ütleks: "Noh, ärge";

b) oleks sunnitud seda tööd tegema;

c) pakutaks teist ülesannet.

10) Milline seisukoht on teie arvates õigem:

a) laps peaks olema täiskasvanutele nende töö eest tänulik;

b) kui laps ei mõista muret tema pärast, ei hinda seda, siis on see tema asi: millalgi ta kahetseb;

c) õpetaja peaks olema lastele tänulik nende usalduse ja armastuse eest.

Pedagoogide vastuste töötlemise võti

Valikud vastuseid
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2

b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

25-30 punkti - demokraatliku stiili eelistamine;

10-19 punkti - liberaalse suhtlusstiili tõsidus.

Pedagoogilise suhtluse stiilide üldtunnustatud klassifikatsioon on nende jagunemine autoritaarseks, demokraatlikuks ja liberaalseks.

Õpetaja võtab domineeriva positsiooni, ei luba lastel näidata iseseisvust ja algatusvõimet. Õpilased on sel juhul kasvatusliku mõju objektiks.

Selliste suhtlemismeetoditega lapsed on suure tõenäosusega hästi relvastatud teadmiste, oskuste ja võimetega ning isegi demonstreerivad neid praktikas, kuid selline demonstratsioon ei tulene mitte lapse tegelikest vajadustest ja väärtustest, vaid vajadusest. rakendada soovitavat käitumist kasvataja juuresolekul. See mudel ei aita kaasa laste iseseisvuse ja loomingulise initsiatiivi arendamisele, aga ka täisväärtuslikele inimestevahelistele kontaktidele.

Pedagoogilise suhtluse demokraatlik stiil

Selle stiili põhijooneks on vastastikune aktsepteerimine ja koostöö. Õpetaja on keskendunud õpilaste kaasamisele ühiste asjade ja probleemide arutellu ning ühisele lahendamisele. Loob tingimused laste eneseteostuseks ja loomingulise initsiatiivi avaldumiseks.

Soodustab lapse suhtlemisoskuse, teiste inimeste huvidega arvestamise, algatusvõime ja iseseisvuse arengut. Laps tunneb end emotsionaalselt kaitstuna, näitab enesekindlust ja aktiivsust.

Liberaalne pedagoogilise suhtluse stiil

Seda iseloomustab õpetaja soov olla tegevustes minimaalselt kaasatud, formalism. Sobiv suhtlusstiil viib ellu mittesekkumise taktikat, mille aluseks on ükskõiksus ja mittehuvitus. Väldib vastutust oma tegevuse tulemuste eest.

Sellise lähenemise hariduse tulemusteks on emotsionaalsete sidemete katkemine täiskasvanute ja lapse vahel. Võimalik, et laps ilmutab varakult autonoomiat ja iseseisvust, kuid ei suuda osaleda ja teiste inimestega kaasa tunda.

Reaalses pedagoogilises praktikas toimuvad kõige sagedamini segatud suhtlusstiilid. Õpetaja ei saa oma arsenalist absoluutselt välistada mõningaid autoritaarse suhtlusstiili privaatseid meetodeid, mis mõnikord osutuvad üsna tõhusaks. Kuid isegi sel juhul peaks õpetaja üldiselt keskenduma demokraatlikule suhtlusstiilile, dialoogile ja lastega koostööle, kuna see suhtlusstiil võimaldab maksimaalselt rakendada pedagoogilise suhtluse isiksust arendavat strateegiat.

Lasteaiaõpetajate pedagoogilise tegevuse stiilid on mitmekesised. Praegu neid uuritakse. Küll aga saame juba rääkida positiivse harmoonilise stiili vaieldamatust eelisest, kui positiivne motivatsioon on ühendatud positiivsete lastega suhtlemise vormidega, kõrge tase professionaalsed oskused ja võimed. Selle stiili haridus ja eneseharimine on üks olulisi vahendeid pedagoogilise suhtluse tõhususe suurendamiseks.

Sihtmärk:

1. Pedagoogide teadmiste süvendamine suhtlemise psühholoogilistest ja pedagoogilistest alustest.

2. Optimaalse pedagoogilise suhtluse funktsioonide, vormide ja tingimustega tutvumine.

3. Pedagoogide aktiivsuse ja osalemise tagamine pedagoogilise suhtluse probleemi käsitlevas dialoogis.

4. Õpetaja ja laste vahelise suhtluse erinevate stiilide uurimine ning pedagoogilise suhtluse stiili enesediagnostika.

5. Teadmiste süvendamine pedagoogilise suhtluse optimeerimise tingimustest ja "koostööpedagoogikast".

6. Oskuste arendamine pedagoogilise taktitunde näitamiseks erinevates kasvatustöö tingimustes koolieelses õppeasutuses.

Seminari temaatiline kava.

1. Teoreetiline alus pedagoogiline suhtlus.

1.1. Suhtlusfunktsioonid.

1.2.Kasvataja ja laste vahelise suhtluse vahendid ja vormid.

1.3. Tingimused pedagoogilise suhtluse optimeerimiseks.

2. Õpetaja ja lapse vahelise suhtluse tunnused.

2.1. Varajane iga.

2.2. Noorem koolieelne vanus.

2.3. Vanem koolieelik.

3. Pedagoogilise suhtluse stiilid.

4. "Koostöö pedagoogika" - nagu ma aru saan.

5. Töötuba. Kasvataja suhtlemisoskuste arendamine.

(Õpetajate iseõppimise materjal.)

1. Pedagoogilise suhtluse teoreetilised alused.

1.1. Suhtlusfunktsioonid.

Suhtlemine- inimeste suhtlemine üksteisega kognitiivse või afektiivse-hinnangulise teabe vahetamisel.

Suhtlemist iseloomustab eelkõige kaasamine inimeste praktilisse suhtlemisse töö-, õppimis- või mängutegevuse teemal.

Pedagoogilise suhtluse kaudu mõistame õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse süsteemi, et neid tundma õppida, anda kasvatuslikke mõjutusi, korraldada pedagoogiliselt sobivaid suhteid ja kujundada rühmas lapse vaimseks arenguks soodsa mikrokliima. koolieelsed asutused.

Suhtlemine on erivajadus inimesed, kes suhtlevad üksteisega. Suhtlemisel on mitu funktsiooni:

Inimeste seas kogukonna loomine millele aitab kaasa märgivahetus, mis võimaldab eristada "meie oma" kõigi teiste seas. Inimene, kes vaikib ja pöördub inimestest eemale, annab seeläbi neile (tahab või ei taha) märgi, mis kõlab järgmiselt: "Ma ei ole sinu, sa ei ole minu."
Ühistegevuse reguleerimine.Ühistegevustes osalemine nõuab meist igaühelt teatud teadmisi. Lapsed saavad neid sünnist saati vanematega suheldes.
Algne tööriist maailma kõige teadmiseks.
Teadlikkus oma "minast". Suhtlemisprotsessis olev laps liigub pidevalt enda "objektistamise" poole, "mina" jagamise poole teiste inimeste, erinevate "mitte mina" vahel.
Isiksuse enesemääramine oma mõtetes ja tegudes. Tekib füsioloogiliste ja psühholoogiliste vajaduste rahuldamise käigus (vajadus positiivsete emotsioonide järele).

1.2. Kasvataja ja laste vahelise suhtluse vahendid ja vormid.

Esimese seitsme eluaasta jooksul tekivad laste ja täiskasvanute vahel järjekindlalt mitmed suhtlusvormid, mis asendavad üksteist.

Otsene-emotsionaalne suhtlus lähedaste täiskasvanutega. Selle aluseks on lapse tähelepanuvajadus ja teiste heatahtlik suhtumine iseendasse. Suhtlemine imiku ja täiskasvanute vahel toimub väljaspool mis tahes muud tegevust ja on selles vanuses lapse juhtiv tegevus. Sellel suhtlusvormil on suur tähtsus sisse vaimne areng laps. Peamised suhtlusvahendid selles etapis on näo liigutused.
Olukorralis-äriline suhtlusvorm laste ja täiskasvanute vahel (6 kuud - 3 aastat). Seda tüüpi laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse peamiseks tunnuseks tuleks pidada lapse ja täiskasvanu praktilist suhtlust. Lisaks tähelepanule ja heatahtlikkusele hakkab väikelaps tundma vajadust ka täiskasvanute koostöö järele (abipalve, kutse ühistegevusele, loapalve). See aitab lastel objekte ära tunda ja nendega tegutseda. Sellel perioodil on see väga oluline positiivne hinnang, kuna see mõjutab tegevuste assimilatsiooni objektidega.
Situatsiooniväline-kognitiivne suhtlusvorm (3-6 aastat). Kolmanda suhtlusvormi tekkimise märgid võivad olla küsimuste tekkimine lapses objektide, nende erinevate suhete kohta. Selles etapis on kõige olulisem suhtlusvahend kõne, sest ainuüksi see avab võimalused väljuda ühest konkreetsest olukorrast ja teostada seda "teoreetilist" koostööd, mis on kirjeldatud suhtlusvormi olemus. Seda tüüpi suhtluses arutleb laps täiskasvanutega asjade maailma esemete ja nähtuste üle. See hõlmab uudiseid, kognitiivseid küsimusi, lugemistaotlusi, lugusid loetu, nähtu ja fantaasiate kohta.
Situatsiooniväline-isiklik suhtlusvorm (6-7 aastat). See suhtlus teenib sotsiaalse, mitte objektiivse maailma tunnetamise eesmärke. Inimeste, mitte asjade maailm. Seda tüüpi suhtlus eksisteerib iseseisvalt ja on oma "puhtal kujul" suhtlustegevus. Juhtivad motiivid sellel suhtlustasandil on isiklikud motiivid. Täiskasvanu kui eriline inimisiksus on peamine, mis innustab last temaga kontakte otsima. Situatsioonivälises-isiklikus suhtluses on diskussiooniobjektiks inimene. Selle aluseks on lapse vajadus emotsionaalse toe järele, soov üksteisemõistmise ja empaatia järele.

1.3. Tingimused pedagoogilise suhtluse optimeerimiseks.

Siiras huvi inimese vastu , võime ületada oma egotsentrismist temaga suheldes. Suhtlemisel eriti andekaid inimesi eristab kõrgendatud tähelepanu ja peen vaatlus, suurepärane mälu kõigele, mis on seotud teise inimesega.
Oskus teisi kuulata kui konkreetne ilming huvist inimeste vastu. Huvitava vestluskaaslase tunnuseks on oskus mitte niivõrd rääkida, kuivõrd oskus kuulata. Lihtsad igapäevased tähelepanekud näitavad, et paljud inimesed tunnevad rohkem vajadust rääkida kui kuulata. Kahjuks on tänuväärsetest kuulajatest selge puudus ja kui sul õnnestub saada heaks kuulajaks, siis tõmbab inimeste sümpaatia sinu poole, sest neile meeldivad need, kellega saab oma vajadusi rahuldada ja paljudel on kange vajadus välja rääkida. .
Pöörduge inimese poole (laps, kolleeg, oma õpilaste vanemad) nime järgi. Pidage meeles, et inimese nimi on tema jaoks kõige olulisem heli igas keeles. Inimest huvitab tema nimi rohkem kui ükski teine nimi maailmas kokku. Seda nime meelde jättes ja seda rahulikult kasutades teete sellisele inimesele peene komplimendi.
Lahkus inimeste vastu. Kui soovite, et inimesed kohtleksid teid hästi, proovige kohelda neid lahkelt, sest vastastikuse reageerimise seadus töötab suhtlemises vääramatult.
Naeratage inimestega suheldes. Naeratus annab palju vastastikuseks kaastundeks. See soojendab ja loob positiivse suhtumise.
Inimese suhtlemisvajaduse rahuldamine. Inimeste sümpaatia võitmiseks on kasulik osata nende vajadusi rahuldada. Igal inimesel on palju vajadusi ja neid tuleb uurida, et näidata huvi teise inimese huvide vastu. Kindlaim tee inimese südamesse on vestlus temaga sellest, mida ta üle kõige hindab. Seetõttu peate rääkima sellest, mis teie vestluskaaslast huvitab. Oskus lasta inimestel tunda oma tähtsust, austus oma arvamuse vastu on ülimalt oluline autoriteedi saavutamiseks pedagoogilises suhtluses.

2. Lapse ja täiskasvanu vahelise pedagoogilise suhtluse iseärasused.

Olles iseseisvalt materjalidega tutvunud, teevad seminaril õpetajad lühisõnumid vastavalt oma vanuserühmale.

Arutelu küsimused:

3. Pedagoogilise suhtluse stiilid.

Pedagoogilise suhtluse diagnostika ja enesediagnostika.

Vaata lisa 2. Tabel nr 1, 2.

4. "Koostöö pedagoogika" - nagu ma aru saan.

“Koostöö pedagoogika” on ennekõike pedagoogiline loovus.

Koostöö ei ole ainult pedagoogide avatus ja suhtumine lastesse, see on ka oskus organiseerida ühist loovust kindla põhimõtete ja meetodite süsteemi kaudu:

Laste kirg säravate, huvitavate, paljutõotavate ühistegevuste vastu.
Üksikute tsoonide määratlus loominguline areng kollektiiv tervikuna ja iga laps eraldi.
Üldised lähenemised eelseisvatele tegevustele, optimaalse lahenduse otsimine, ühine arutelu eelseisvate tegevuste tingimuste ja probleemide lahendamise võimaluste üle pedagoogide ja laste psühholoogilise võrdsuse olukorras, see tähendab ilma juhtide ja järgijateta.
Ühise loovuse käigus välja pakutud probleemile erinevate lähenemisviiside austamine, iga arvamuse kohustuslik arutelu, ühise loometegevuse tulemused.

Kasvataja ei tegutse lihtsalt kui õpetaja, kes õpetab, vaid kui loovusest siiralt kirglik inimene, kes meelitab loovuse poole oma nooremat kolleegi. Loov kollegiaalsus on see, mis määrab lastega pedagoogilise suhtlemise olemuse.

Arutelu küsimused:

Mis tingis teie hinnangul vajaduse leida uusi viise ja lähenemisi laste kasvatamisel ja harimisel, nendega suhtlemisel?
Milliseid “koostööpedagoogika” ideid, põhimõtteid ja meetodeid peate põhilisteks?
Kas idee "õppida ilma sundimiseta" on teile huvitav? Põhjenda oma vastust.
Kuidas mõistate lapsele isikliku lähenemise probleemi?
Koostöö vanematega – kuidas seda arendada?

5. Töötuba. Kasvataja suhtlemisoskuste arendamine.

Kell harjutus 1. Loomingulise töö psühholoogiline seade.

kuula 2-st muusikafragmendist (kurb ja rõõmsameelne) lindistust, väljenda oma tundeid ja mõtteid joonisel.

2. harjutus. Kasvataja pedagoogiline taktitunne. Analüüsige olukorda.

1. Nähes, et Vadik hakkab vabal ajal joonistama, küsib õpetaja:

Mida sa joonistama hakkad ja millega?

Kuidas paigutate joonise paberilehele?

Mida sa kõigepealt joonistad ja mida siis?

Tuletab meelde, et pärast joonistamist tuleb kõik paika panna.

küsimus: Kas selline täiskasvanu sekkumine on vajalik? iseseisev tegevus lapsed?

2. Kavandi järgi joonistamise tund. Õpetaja juhendab kõigi laste tööd. Veronika joonistab maastikku entusiastlikult. Töö keskel teeb õpetaja Veronikale märkuse: “Mida sa mulle siin joonistasid? Miks sa minu jaoks kõik ära rikkusid?" Tüdruk vaatab hirmunult õpetajale otsa, ümberkaudsed lapsed vaatavad kaastundlikult Veronicat.

küsimus: kommenteerida olukorda. Mis on teie nõuanne õpetajale?

3. harjutus Pedagoogiline tehnika.

Mitteverbaalsete suhtlusvahendite arendamine.

“Sisene ringi”: kõik kasvatajad seisavad ringis. Üks väljaspool seda. Mitteverbaalsete vahendite abil tuleks püüda ringi siseneda. Harjutus on kiire. Kõiki julgustatakse proovima.

Kasvataja kõne ja suhtlemiskäitumise arendamine.

Tervitage poisse sõnaga "Tere!" 10 tooniga: hirm, nauding, distsipliin, üllatus, etteheide, rõõm, rahulolematus, väärikus, iroonia, ükskõiksus.

Suhtlemine vanematega.

1. Riietusruumis:

Miša (2 aastat 4 kuud vana) proovib ennast riidesse panna. Oigates tõmbab ta püksid jalga. Mitte miski ei tööta. Ema sekkub tema abiga.

ma ise! laps protesteerib.

Istu paigal, sa ei saa midagi teha.

Ma tahan ennast! ütleb laps uuesti.

Mul ei ole aega sinu kangekaelsusega siin jamada,” ütleb ema. Ta riietab lapse ise tema nutu alla ja hüüab: "Ma tahan seda ise!"

Kas Miša käitumist võib pidada kangekaelseks või on see areneva isiksuse ilming?
Kas selline käitumine iseloomustab iseseisvust?
Mis nõu sa emale annaksid?

2. Riietusruumis laste juuresolekul ütleb üks ema teisele:

Kui hästi teie Seryozha joonistab. Ja minu Dimkas on ainult kritseldused. Ükskõik kui palju ma talle ka ei ütleks, et ta joonistaks hoolikalt, joonistab ta iga kord halvasti.

Kas olete proovinud teda õpetada?

Istun sageli Dima maha joonistamiseks, samal ajal kui teen majapidamistöid, et ta mind ei segaks. Tõenäoliselt pole tal selleks võimeid.

1. Kommenteerige oma suhtumist sellesse vestlusesse.

2. Kas Dima emal on õigus?

3. Mida soovitaksite selle poisi emale?

Vastus:

1. Lapse võimete madal hindamine tema juuresolekul ja veelgi enam teise lapse juuresolekul on lubamatu – see alahindab lapse enesehinnangut.

2. Lapse kvaliteet ei sõltu ainult kaasasündinud võimetest, vaid suuremal määral ka tema võimete kujunemisest joonistamise õppimise protsessis. Areneb lapse joonistamisoskus täiskasvanu mõjul, mis on järgmine: vanemad joonistavad koos lapsega, arendades tema visuaalseid oskusi, äratades huvi selle tegevuse vastu; sagedamini kaaluvad nad koos lapsega esemeid, nähtusi, tuues esile nende eripära.

3. Seryozha (4-aastane) kodus, kui isa küsib "Mida lasteaiakasvataja teeb, kuidas ta töötab?" vastas, et ta ei tööta, vaid mängib lastega, kõnnib ja õpib. Õhtul ema, kes on lapsehoolduspuhkusel teise lapse hoidmiseks, räägib sellest vestlusest õpetajale naerdes. Seryozhale helistanud õpetaja küsib temalt: "Ja millega teie ema töötab? Mida ta teeb?" Sereža vastus oli järgmine: „Mu ema ei tööta ega tee midagi. Ta istub oma väikevennaga, käib poes, peseb pesu ja koristab korterit.» Ema küsib nördinult: "Kuidas Seryozhaga läheb? Kas see pole töö?" "Ei, nad lähevad tööle ja siis väsivad, nagu isa."

Mis on selle lapse reaktsiooni põhjus?
Mida soovitaksite Sereža emale?

Vastus: lapses ei ole kujunenud mõiste “tööjõud”, ilma erilise selgituseta ei saa koolieelikud aru, millest koosneb täiskasvanu töö, mis on selle tähendus.

5. Õpetaja räägib Nataša emale (6-aastane), et tüdrukule meeldib väga täiskasvanuid aidata.

Võib-olla õpetate oma lapsele kodus kõike koos teiega tegema. See on väga hea – temast saab teie assistent.

Jah. Minu tütrel on väga suur soov mind aidata. Ükskõik mis töö ma ka ei võtaks, see on sealsamas. Aga mis on tema abi? Üks takistus. Saadan ta jalutama, ilma temata saan majapidamistöödega kiiresti hakkama. Ja ära ole tema vastu liiga karm. Täiskasvanuid ei sega midagi.

Kommenteerige olukorda.
Mida sa emale soovitaksid?

Vastus: sellise lähenemisega võib Nataša töötahe tasapisi kaduda. Tüdruk tuleb kaasata ühistegevusse, seda tegevust suunates. Stabiilse töömotiivi moodustamiseks on vaja Natašale õpetada konkreetseid töötoiminguid, hinnata tema töö tulemusi.

6. Sisse keskmine rühm Lasteaed Vadik solvas sageli teisi lapsi ning võttis ära ja lõhkus nende mänguasju, maiustusi. Lapsed lõpetasid temaga mängimise. Järgmisel päeval ütles ema õpetajale, et õpetajal pole õigust lubada lastel oma last boikoteerida, ja rääkis vajadusest sundida lapsi Vadikuga mängima.

Kuidas teie käituksite sellises olukorras?
Mida sa emale soovitaksid?

4. harjutus. Psühholoogiline ristsõna.

1. Austus iseenda kui väärika inimese vastu. 4. Inimese võime analüüsida oma tegusid, tegusid ja seostada neid üldinimlike väärtustega, aga ka teiste inimeste tegude, tegude, motiividega. 5. Inimene kui sotsiaalajalooliste suhete produkt, millel on teatud individuaalsed omadused. 6. Suhtlemise arendamise vahend varases eas lapsel. 7. Suhtlusvahend. 8. Kahe või enama inimese suhtlus, mis seisneb kognitiivse või hindava iseloomuga teabe vahetamises.

1 Koos		5 L

	4 R			7 R
8 O			6 Ja

5. harjutus Test loogika kontrollimiseks elusituatsioonide ja probleemide lahendamisel.

1. lagunenud, vana, kulunud, väike, lagunenud.

2. julge, julge, julge, kuri, resoluutne.

3. piim, koor, juust, hapukoor, seapekk.

4. varsti, kiiresti, kiiruga, tasapisi, kiirustades.

5. leht, pung, koor, puu, oks.

6. maja, ait, hoone, onn, onn.

7. vihkama, põlgama, pahaks panema, pahaks panema, karistama.

8. tume, hele, sinine, selge, hämar.

9. pesa, urg, sipelgapesa, kanakuut, pesa.

10. ebaõnnestumine, kollaps, ebaõnnestumine, lüüasaamine, põnevus.

11. haamer, nael, tangid, kirves, peitel.

12. minut, sekund, tund, õhtu, päev.

13. röövimine, vargus, maavärin, süütamine, kallaletung.

14. edu, võit, õnn, rahu, kasu.

Kui tegite vea rohkem kui korra, tähendab see, et te ei käitu elusituatsioonide ja probleemide lahendamisel alati loogiliselt.

6. harjutus Pedagoogilise olukorra lahendus.

1. Läheb avatud klass koos suur kogus külalised. Õpetaja jagab kandikul jaotusmaterjali. Üks laps keerleb ja segab teiste tähelepanu. Õpetaja püüab teda rahustada. Laps keerab kandiku terava liigutusega ümber ja kõik väikesed jaotusmaterjalid on mööda tuba laiali.

Mida peaks õpetaja sel juhul tegema?

Mida teha, kui:

laps lööb oma kohmakuse pärast kandiku ümber.
Kas laps viskab pakutud jaotusmaterjali väljakutsuvalt minema ja keeldub kategooriliselt ülesande täitmisest?

2. Enne päevast und teeb õpetaja lastele (5-6-aastastele) installatsiooni: iga märkuse kohta pikendan teie und 10 minuti võrra. Kui kommentaare on palju, siis magate kuni emade saabumiseni. Lapsed jäid kiiresti magama.

Kuidas hindate õpetaja tegevust?
Mis on soovitud tulemuse saamise aluseks?
Mis on teie nõuanne õpetajale?

3. Vadim (3 a) on väga aktiivne laps, võib üht lastest solvata, võib kabineti sisu vastu huvi tunda jne. Õpetaja paneb Vadimi piiramiseks ta kiigelema. pärastlõunal ja ei luba tal neilt maha tulla, kuni ema saabumiseni.

Milline on teie hinnang kasvataja tegevusele?
Mis on teie nõuanne õpetajale?

4. Jalutuskäigul jooksevad lapsed üle kogu platsi ja karjuvad "ebainimlike" häältega. Õpetaja sellist käitumist ei lõpeta ja seletab seda sellega, et lastele tuleb anda võimalus oma energiat välja visata.

Mida te soovitate?

5. Õpetaja, juhul kui lapsed ei kuuletu, ütleb: “Kui sa ei maga, siis tuleb õde, teeb süsti”, “Kui ei kuuletu, kutsun politseiniku .”

Kas selliseid võtteid on võimalik lapse kasvatamisel kasutada? Kui ei, siis miks mitte? Põhjendage oma järeldust.

Taotlus nr 1.

Kallid pedagoogid! Koostage lühike lõputöö aruanne, mis paljastab suhtlemise tunnused, vastake küsimustele.

Lapse suhtlemine varases eas.

Millised on väikelapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse tunnused?
Mis on varajases eas objektiivse tegevuse arendamise eripära ning kuidas see tegevus arendab suhtlust täiskasvanu ja lapse vahel?
Mida peaks õpetaja teadma vanuse kriis kolm aastat?
Kuidas saate lapse õpiraskusi leevendada?
Miks peetakse mänguasju kasulikuks lapse suhtlemise arendamiseks?
Mis on varased saavutused?
Kuidas laps oma emasse ja isasse suhtub?

Suhtlemine alg- ja keskkoolieelses eas.

Millised on põhi- ja keskkooliealiste laste suhtlemise tunnused täiskasvanutega?
Millised on noorte ja keskealiste laste vahelise suhtluse tunnused eakaaslaste rühmas?
Millised on põhi- ja keskkooliealiste laste päris- ja mängusuhete tunnused?
Kuidas mõjutab laste suhtlusringi laienemine kõne arengut?
Mis tähtsus on mänguasjadel suhtlemise arendamisel?
Kuidas poisid ja tüdrukud omavahel suhtlevad?

Suhtlemine vanemas koolieelses eas?

Millised on vanema eelkooliealiste laste suhtlemisomadused?
Millised on saavutused vanemas koolieelses eas lapse suhtlemisel?
Kuidas suhtleb vanem koolieelik täiskasvanutega?
Kuidas vanem koolieelik suhtleb eakaaslastega?
Kuidas vanemad eelkooliealised lapsed mängust suhtlevad?
Kuidas vanemas eelkoolieas poisid ja tüdrukud omavahel suhtlevad?

Lapse suhtlemine varases eas.

Millised on väikelapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse tunnused?
Laps on täiskasvanust sõltuv.
Suhtlemise kaudu lähedaste täiskasvanutega valdab ta normatiivset käitumist.
Lapse motiivid ei realiseeru ega ole nende tähtsuse astme järgi süsteemis järjestatud.
Täiskasvanutega suhtlemisvormide muutmine, verbaalse suhtluse valdamine.
Täiskasvanute suulised juhised hakkavad tõeliselt reguleerima lapse käitumist erinevates tingimustes, põhjustama ja peatama tema tegusid, avaldama mitte ainult kohest, vaid ka hilinenud mõju.
Täiskasvanute kõnest arusaamine muutub, kuulab huviga kõiki täiskasvanute vestlusi, püüdes aru saada, millest nad räägivad.
Eelistab talle tuttavat, armastab rituaale.
Mis on varajases eas objektiivse tegevuse arendamise eripära ning kuidas see tegevus arendab suhtlust täiskasvanu ja lapse vahel?
Oskab sooritada sisulisi toiminguid täiskasvanu juhiste järgi.
Kaitseb kangekaelselt õpitud tegutsemisviise objektiivses tegevuses ja nende eesmärki.
Areneb uus suhtumine esemete maailma – tänu täiskasvanule hakkavad need lapse jaoks toimima mitte lihtsalt manipuleerimiseks mugavate esemetena, vaid asjadena, millel on kindel eesmärk ja kasutusviis, on funktsioonis, mis neile avalikus kogemuses on määratud.
Mida peaks õpetaja teadma kolme aasta vanusest kriisist?
Laps hakkab teadvustama ennast eraldiseisva inimesena.Alguses on eneseteadvuse kujunemine lapse praktilise iseseisvuse suurenemise mõjul. Laps hakkab omandama erinevate objektiivsete toimingute sooritamist ilma vanemate abita, õpib lihtsamaid eneseteeninduse oskusi. Selle tulemusena hakkab ta mõistma, et just tema teeb teatud toimingu. Laps hakkab rääkima endast esimeses isikus, ta õpib end teistest inimestest eraldama.
Laps hakkab end võrdlema täiskasvanuga, ta tahab olla samasugune nagu täiskasvanud ja teha samu toiminguid, nautida sama iseseisvust ja iseseisvust. Ilmub tahtesoov: ta püüdleb iseseisvuse poole, oma soovide vastandamisele täiskasvanute soovidele. Täiskasvanud kogevad sel perioodil olulisi raskusi suhetes lapsega, seisavad silmitsi tema kangekaelsusega, negatiivsusega.
Kriisi positiivne algus seisneb selles, et kriisiga kaasnevad kasvajad, eraldumine, teistest isoleeritus ja samal ajal suhtlemine on oluline samm vaimses arengus.
Kuidas saate lapse õpiraskusi leevendada?
Selle perioodi kulg sõltub täiskasvanu suhtumisest lapsesse. Konverteerimiskatsed viivad endiselt fikseerimiseni negatiivseid jooni käitumine ja nende säilitamine kogu koolieelse lapsepõlve vältel. Täiskasvanute mõistlik käitumine (järjepidevus, tasakaal jne), pakkudes lapsele maksimaalseid võimalusi iseseisvumiseks (mõistuse piires) pehmendab tavaliselt negativismi ilminguid.
Miks peetakse mänguasju kasulikuks lapse suhtlemise arendamiseks?
Mäng on vahend laste iseseisvusnõuete rahuldamiseks.
Juhttegevus on objektiivne, valdab korrelatiivset (mitu objekti viimine teatud ruumisuhetesse: püramiid) ja instrumentaalseid tegevusi (ühte objekti kasutatakse teiste objektide mõjutamiseks).
Laps õpib tundma ühiskonna poolt talle määratud objektide püsivat tähendust, laps õpib, et on olemas püsivate asjade maailm.
Avastab polüfunktsionaalseid objekte: asendusobjekte. Asendustoimingute valdamine vabastab lapse konservatiivsest kiindumusest objekti funktsionaalse otstarbega püsiobjektide maailmas: ta hakkab omandama esemetega tegevusvabadust.
Looduslikust materjalist esemete multifunktsionaalsus arendab lapse kujutlusvõimet.
Nukud ja loomade kujutised toimivad emotsionaalse suhtluse objektidena.
Kuidas laps oma emasse ja isasse suhtub?
Laps avastab isa olemasolu. Ta on õnnelik, et tal on isa ja ema. Isekas ahnusega laps tarbib vanemaid, kes tema meelest eksisteerivad ainult tema jaoks, et täita tema vajadusi ja teda armastada. Tulevikus on ta pettunud: ta saab teada, et vanemad ei eksisteeri mitte ainult tema jaoks.

Suhtlemine alg- ja keskkoolieelses eas.

Millised on põhi- ja keskkooliealiste laste suhtlemise tunnused täiskasvanutega?
Laps avastab ise, et ta pole universumi keskpunkt ega oma pere keskpunkt.
Millised on noorte ja keskealiste laste vahelise suhtluse tunnused eakaaslaste rühmas?
Otsib põhjust ühistegevuseks, teatud suhete loomiseks.
Tugev on vajadus omavahel suhelda.
Seisab silmitsi vajadusega rakendada õpitud käitumisnorme.
Vaja on tegevuste koordineerimist, kaaslastesse heatahtliku suhtumise ilminguid.
Täiskasvanu õpetab lastevahelisi konflikte lahendades teadlikku käitumisnorme rakendama.
Millised on põhi- ja keskkooliealiste laste päris- ja mängusuhete tunnused?
Mängu sisuks on inimestevahelised suhted.
Ühele tegevusele järgneb teine. Tegevusi ei tehta mitte tegude endi pärast, vaid selleks, et väljendada teatud suhtumist teise inimese suhtes vastavalt võetud rollile.
Arendatakse mänguoskusi, rikastatakse ja komplitseeritakse mänguideid.
Nad õpivad oma tegevust teiste tegudega kooskõlastama.
Refleksiooniks on eeldused (inimese võime analüüsida oma tegusid, tegusid, motiive ja seostada neid üldinimlike väärtustega, aga ka teiste inimeste tegude, tegude, motiividega, aitab kaasa adekvaatsele inimkäitumisele inimeste maailmas ) kui puhtinimlik võime mõista oma tegevust, vajadusi ja kogemusi teiste inimeste tegude, vajaduste ja kogemustega.
Lastevahelised tegelikud suhted võivad kattuda süžeesuhete loogikaga (algataja on juhtiv roll) või mitte vastata (mängu algataja võtab endale alluva rolli, kuid tegelikult jätkab mängu juhtimist).
Kuidas mõjutab laste suhtlusringi laienemine kõne arengut?
Laps peab täielikult valdama suhtlusvahendeid, millest peamine on kõne.
Aktiivne sõnamoodustus ja kääne.
Ehitab situatsioonikõne ümber kuulajatele arusaadavamaks kõneks.
Asesõnade lõputu kordamise asemel võtab ta kasutusele nimisõnad, mis toovad suhtlusse teatud selgust.
Mis tähtsus on mänguasjadel suhtlemise arendamisel?
Emotsionaalne ja moraalne areng.
Pehme mänguasi asendab ideaalset sõpra, kes saab kõigest aru ja ei mäleta kurja.
Kuidas poisid ja tüdrukud omavahel suhtlevad?
Toimub soo tuvastamine.
Mängus valitakse rollid soo järgi.
Sageli rühmitatakse mängudeks soo alusel.
Ilmub heatahtlik eelsoodumus omasooliste laste suhtes, mis määrab eneseteadvuse arengu.
Sageli mängivad nad nagu eakaaslased, hoolimata sellest, et nad kuidagi oma sooidentiteeti rikuvad (nad ei suuda üksteisele pidevalt meelde jätta, et ühed on poisid ja teised tüdrukud).

Suhtlemine koolieelses eas.

Kuidas suhtleb vanem koolieelik täiskasvanutega?
Hakkab tegutsema iseseisvamalt, kuid ei saa hakkama ilma vanemliku kiindumuse ja helluseta.
Tasakaalusam, leidis omale koha oma lähedaste seas ning on nendega ja endaga üsna rahul.
Kuidas vanem koolieelik suhtleb eakaaslastega?
Vajadus suhelda eakaaslastega, nende emotsionaalseks julgustuseks, sunnib last sihipärasele keskendumisele ja meeldejätmisele.
Tõeliste suhete kogemus loob aluse mõtlemise erilisele omadusele, mis võimaldab võtta teiste inimeste vaatenurgast, ennetada nende võimalikku käitumist ja selle põhjal oma käitumist üles ehitada.
Pidevalt tekivad olukorrad, mis nõuavad tegevuste koordineerimist, heatahtliku suhtumise avaldumist kaaslaste suhtes, oskust ühiste eesmärkide saavutamiseks isiklikest soovidest loobuda.
Kuidas vanemad eelkooliealised lapsed mängust suhtlevad?
Nad kinnitavad oma tahtejõulisi ja ärilisi omadusi, kogevad rõõmuga oma õnnestumisi ja kannatavad kibedasti ebaõnnestumiste korral.
On eesmärke, mida täita.
Imiteerige mängudes sotsiaalsed rollid täiskasvanud.
Õpib keskenduma mängusituatsioonis sisalduvatele objektidele, läbi mängitud tegevuste ja süžee sisule. Laps, kes pole valmis või ei taha mängutingimusi täita, saadetakse halastamatult välja.
Laps seisab silmitsi vajadusega luua kontakte, rakendada praktikas omandatud käitumisnorme eakaaslaste suhtes, kohandada neid norme ja reegleid erinevatele vajadustele. konkreetseid olukordi.
Mängualane suhtlus toimib koolina sotsiaalsed suhted. Laps avastab ise, et ilma empaatiata teise vastu, ilma teisele järeleandmiseta jääb ta ise kaotajaks. Mängus satub laps sõltuvussuhtesse teistest lastest.
Intelligentsuses mahajäänud, mänguks vajalikke tegevusi halvasti valdav ja aeglus laps ärritab kaaslasi, teda jäetakse hooletusse ja ta langeb vastu võtmata jätjate hulka. Kapriissed, vinguvad, kahjulikud, agressiivsed lapsed langevad ka vastuvõetamatute hulka. Need raskendavad mängusuhteid, muutuvad konfliktide ja pingete allikateks, on emotsionaalse ebamugavuse allikaks. Vastuvõetamatu või tagasilükatud lapsel võivad olla sellised negatiivsed moodustised nagu kadedus, vaenutunne, vaen; ta võib rääkida ebaviisakalt, takistades sümboolselt teise edu. Sarnased ilmingud võivad olla võistlusmängudes.
Mänguasjade väärtus suhtlemisel.
Pehmel mänguasjal või nukul on endiselt eriline koht.
Lapse suhtlus oma lemmikmänguasjaga paljastab need täiskasvanud suhtlemise vormid lapsega, mida ta pidevalt jälgib.
Tunded, mida laps oma lemmikmänguasjale näitab, avalduvad veelgi täiskasvanute ja lastega suhtlemises.
Mänguasja valimisel tuvastatakse sugu.
Järk-järgult omandab mänguasjadega mängimine kvalitatiivselt erineva sisu: laps ei varusta oma mänguasja enam inimlike omadustega, tema emotsioonid mänguasja suhtes muutuvad rahulikumaks ja mänguasi võtab lapsepõlvemälestustes koha sisse.
Kuidas vanemas eelkoolieas poisid ja tüdrukud omavahel suhtlevad?
Jätkub eneseteadvuse lüli arenemine, mis kujutab last poisi või tüdrukuna.
Soopõhiselt ühinemise soov. Samasooliste rühmad suhtlemisel aitavad arendada oskust näha ennast kaaslaste silmade läbi.
Heatahtlik eelsoodumus samast soost laste suhtes. Konkreetne "meie" tunne ("meie" on poisid, "meie" on tüdrukud).
Mängudes eristuvad poiste ja tüdrukute erinevad huvid rohkem. Väljaspool mänguolukorrad lapsed käituvad tõenäolisemalt nagu eakaaslased, mitte nagu poisid ja tüdrukud.

Lisa 2. Tabel 2.

Oma suhtlusstiili hindamine laste ja kolleegidega.

Kasvataja perekonnanimi, nimi, isanimi: _____________________________________________________

Eksperdi perekonnanimi, nimi, isanimi: _____________________________________________________

Pedagoogilise suhtluse stiili näitaja.	Enesehinnang.	Ekspertide ülevaade.
Funktsioonide eraldamine õpetaja ja laste vahel.
Nõudlikkuse ja lapse isiksuse austamise suhe.
Lastega vahetute ja tagasisidesidemete suhe.
Laste kollektiivis tekkinud inimestevaheliste suhete arvestamine.
Oma vigadega tegelemine.
Haridusmõjude hulk ja kvaliteet.
Distsiplineerivate ja organiseerivate mõjude suhe.
Positiivsete ja negatiivsete hinnangute suhe.
Kalduvuse olemasolu või puudumine kaudsetele mõjutusvahenditele.
Pedagoogiliste hoiakute olemus.

Legend:

Liberaalne suhtlusstiil.

Mul on raske vastata.

Märge: eksperdina võib tegutseda vanemõpetaja, juht või partnerkoolitaja

KUUPÄEV:_____________ ÕPETAJA: .

HARJUTUS nr 1

Harjutus number 3. Psühholoogiline ristsõna.

Kui olete tühjad lahtrid horisontaalselt õigesti täitnud, loete 8. punkti vastust vertikaalses veerus.

1		5

	4			7
8			6

Harjutus 4. Loogikatest elusituatsioonide ja probleemide lahendamisel.

Teie ees on 14 rida sõnu. Igaüks neist sisaldab 5 sõna, millest 4 on mingil määral homogeensed ja kombineeritavad nende jaoks ühise tunnuse järgi ning üks ei vasta neile nõuetele. Peate selle leidma ja maha kriipsutama.

1. lagunenud, vana, kulunud, väike, lagunenud.

2. julge, julge, julge, kuri, resoluutne.

3. piim, koor, juust, hapukoor, seapekk.

4. varsti, kiiresti, kiiruga, tasapisi, kiirustades.

5. leht, pung, koor, puu, oks.

6. maja, ait, hoone, onn, onn.

7. vihkama, põlgama, pahaks panema, pahaks panema, karistama.

8. tume, hele, sinine, selge, hämar.

9. pesa, urg, sipelgapesa, kanakuut, pesa.

10. ebaõnnestumine, kollaps, ebaõnnestumine, lüüasaamine, põnevus.

11. haamer, nael, tangid, kirves, peitel.

12. minut, sekund, tund, õhtu, päev.

13. röövimine, vargus, maavärin, süütamine, kallaletung.

14. edu, võit, õnn, rahulikkus, võit.

Kui tegite vea rohkem kui korra, tähendab see, et te ei käitu elusituatsioonide ja probleemide lahendamisel alati loogiliselt.

Seminari "Kasvatajate ja laste vahelise suhtluse psühholoogilised ja pedagoogilised alused" teoreetilised järeldused ja lahendused lastega suhtlemise optimeerimiseks.

Kasutatud Raamatud.

Mukhina V.S. Lapse psühholoogia. - M., 1999.

Smirnova E.O. Lapse psühholoogia. - M., 2003.

Uruntaeva G. A. Koolieelne psühholoogia: Proc. toetus keskkooli õpilastele. õppeasutused. – M.: Toim. keskus "Akadeemia", 1999.

Volkov B.S., Volkova N.V. Lastepsühholoogia küsimustes ja vastustes. M., 2002.

Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia. - M., 1991.

Vygotsky L.S. Psühholoogia. - M., 2000.

Dubrava V.P., Milaševitš E.P. Metoodilise töö korraldus koolieelses lasteasutuses. - M., 1995.