Sissejuhatus

1. peatükk Kasutamine psühholoogiline test"Kes ma olen" sotsioloogias

2. peatükk Pilootuuring pilt "minast", kasutades M. Kuhni ja T. McPartlandi testi "kes ma olen?"

Järeldus

Bibliograafia

SISSEJUHATUS

Töö asjakohasus. Sotsioloogiline uurimine on uute faktide kogumine ja nende tõlgendamine vastavalt antud ülesandele valitud või üles ehitatud teoreetilise mudeli kaudu, kasutades meetodeid, mis on adekvaatsed selle mudeli aluseks olevate konstruktsioonide omaduste operatiivsete definitsioonidega. Sotsioloogia ei saa eksisteerida ilma kõige mitmekesisema teabe ammutamiseta - valijate arvamuse, koolilaste vaba aja veetmise, presidendi reitingu, pereeelarve, töötute arvu, sündimuse kohta.

Sotsioloogi töö algab teema (probleemi), uuringu eesmärkide ja eesmärkide sõnastamisest, põhimõistete - teoreetiliste mõistete määratlemisest ja selgitamisest, nendevaheliste seoste loomisest ja nende sisu määratlemisest. lingid (loogilised, semantilised, funktsionaalsed jne). See intellektuaal loominguline töö nõuab üsna laialdast eruditsiooni, head teadmised sotsioloogia teoreetilised alused. Sotsioloogiline uurimine algab probleemi uurimisest, eesmärkide ja hüpoteeside püstitamisest, teoreetilise mudeli konstrueerimisest ja uurimismeetodite valikust. Kõikide sotsioloogiliste uuringute aluseks on erinevad meetodid, ilma milleta pole uurimine võimalik.

Uurides ühiskonna erinevaid valdkondi või inimese erinevaid omadusi jne. sotsioloog kasutab oma töös erinevaid meetodeid. Üks sotsioloogia meetoditest, mis võimaldab inimese "mina-kontseptsiooni" igakülgselt uurida, on test "Kes ma olen?", mille autoriteks on tuntud sotsioloogid M. Kuhn ja T. McPartland. See test võimaldab teil põhjalikult uurida indiviidi enda taju. Test M. Kuhn ja T. McPartland "Kes ma olen?" kasutatakse sageli sotsioloogias subjekti isiksuse uuringutes ja see on meetod, mis annab usaldusväärseid tulemusi.

Töö eesmärk on uurida psühholoogilise testi "Kes ma olen" kasutamist sotsioloogias.

Tööülesanded:

) Uurida testi "Kes ma olen?" kasutamise iseärasusi. sotsioloogias.

) Uurige katseliselt "mina" kuju, kasutades M. Kuhni ja T. McPartlandi testi "kes ma olen?".

Töö objektiks on M. Kuhni ja T. McPartlandi tehnika "kes ma olen?".

Töö teemaks on psühholoogilise testi „Kes ma olen“ kasutamise iseärasused sotsioloogias.

Uurimismeetodid: teemakohaste kirjandusallikate analüüs, süntees, üldistus, abstraktsioon, statistiline andmetöötlusmeetod, vaatlus, sotsioloogiline uurimus.

Töö struktuur. Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, kokkuvõttest ja kasutatud kirjanduse loetelust.

1. PEATÜKK. PSÜHHOLOOGILISE TESTI "KES MA OLEN" KASUTAMINE SOTSIOLOOGIAS

Sotsioloogiline uurimus on ühiskonna protsesside ja nähtuste süstemaatiline uurimine, mida iseloomustab: uurimisobjekti terviklik olemuslik analüüs; empiiriline viis uuritava nähtuse, protsessi kohta andmete saamiseks; sotsiaalse reaalsuse individuaalsete ilmingute andmete statistiline töötlemine. See on teoreetiliste ja empiiriliste meetodite süsteem sotsiaalse reaalsuse uurimiseks meetodite abil statistiline töötlemine andmeid. Sotsioloogilised uuringud mängivad sotsioloogias olulist rolli kahel põhjusel. Esiteks annab sotsioloogiline uurimine võimaluse adekvaatseks enesehinnanguks oma eesmärgi ning ühiskonnale ja indiviidile avaldatava mõju piiridele. Teiseks aitavad teoreetilised kontseptsioonid ja spetsiaalsed uurimismeetodid juhtida avalikkuse tähelepanu olulistele muutustele, realistlikult hinnata ja prognoosida klientide konkreetseid elusituatsioone mõjutavate sotsiaalsete probleemide ja konfliktide kujunemist, analüüsida sotsiaalsfääri infrastruktuuri, uurida erinevate inimeste ootusi ja meeleolusid. elanikkonna kategooriad, ilma milleta on funktsiooni täitmine täiesti võimatu sotsiaaltöö- soodustada positiivseid muutusi nii ühiskonnas kui ka üksikisiku positsioonis.

Millised sotsioloogia kategooriad on sotsioloogia mõistete, meetodite, uurimispraktikate aluseks? Nende hulka kuuluvad: ühiskond, isiksus, sotsiaalsed protsessid, sotsiaalsed probleemid, sotsiaalsed rühmad, sotsiaalne kohanemine, sugu, sotsiaalsed hirmud, leidlikkus, sotsiaalsed konfliktid, sotsiaalsed kõrvalekalded, sotsiaalne subjektiivsus, sotsiaalne roll, sotsiaalne mobiilsus, anoomia, sotsiaalne tegevus jne. vaata, nimekiri (võib jätkata) on väga muljetavaldav. Sotsiaaluuringud erinevates ühiskondades võivad olla erineva suunitlusega, mis kajastuvad sotsiaalse infrastruktuuri mudelites, personalikoolituses, avalikkuses haridusstandardid, juriidiline ja rahaline toetus jne. Kõikide sotsioloogiliste uuringute aluseks on erinevad meetodid, ilma milleta pole uurimine võimalik. Uurides ühiskonna erinevaid valdkondi või inimese erinevaid omadusi jne. sotsioloog kasutab oma töös erinevaid meetodeid. Üks sotsioloogia meetoditest, mis võimaldab inimese "mina-kontseptsiooni" igakülgselt uurida, on test "Kes ma olen?", mille autoriteks on tuntud sotsioloogid M. Kuhn ja T. McPartland.

Indiviidi ja tema enda "mina" suhte struktuur ja spetsiifilisus mõjutavad peaaegu kõiki inimkäitumise aspekte. Enesehoiakul on oluline roll inimestevaheliste suhete loomisel, eesmärkide seadmisel ja saavutamisel, käitumisstrateegiate kujundamisel, kriisiolukordade lahendamisel, aga ka töö- ja isiklik areng. Enesehinnangu probleem on tänapäeval üks teravamaid. Positiivne enesehoiak tagab inimesele stabiilse arengu. Selleks, et kujundada endasse teatud suhtumine, on vaja teada oma tugevaid külgi ja nõrgad küljed. Eneseaustus, kaastunne, enese aktsepteerimine, enesearmastus, meelelaad, enesehinnang, enesekindlus, enese alandamine, enesesüüdistus – see ei ole täielik loetelu tunnustest, mida kasutatakse tervikliku enesehinnangu tähistamiseks. suhe või selle üksikud aspektid. Sellist laia mõistete mitmekesisust täheldati erinevate seisukohtade analüüsimisel enesesuhte struktuuri kohta. Mõnikord on nende terminite taga erinevused uurijate teoreetilises orientatsioonis, mõnikord - erinevad ettekujutused enesesuhte fenomenoloogilisest sisust, kuid sagedamini - lihtsalt sõnakasutuse erinevused, mis põhinevad vähe kajastatud eelistustel. See viib selleni, et mõned autorid peavad sümpaatiat enesesuhte aluseks, teised aga rõhutavad, et enesesuhe on ennekõike oma väärtusega kogemused, mis väljenduvad enesest lugupidamises, teised püüavad neid ideid ühtlustada. tuues esile ühe või teise enesesuhtes fikseeritud hulga.aspekte või struktuurielemente, kuid needki komplektid on sageli erinevad ja raskesti võrreldavad. Mitmed uuringud on näidanud, et hinnangute ja enesehinnangute individuaalsed parameetrid erinevad inimesed võivad olla nii erinevad, et tekib probleem katsealuste heterogeensetel valimitel saadud universaalsete fikseeritud mõõtmiste põhjendamisel, olgu need siis üksikute andmete keskmistamise tulemus. Pealegi on igal vaatenurgal oma põhjendatud argumentatsioon. Lõppkokkuvõttes muutuvad arutelud suhte olemuse üle sõnade üle vaidlusteks.

Enesesuhte mõiste "mina" tähenduse kontekstis võimaldab teatud määral need probleemid kõrvaldada, kuna "mina" tähendus eeldab selle väljenduskeelt ja sellel "keelel" võib olla teatud spetsiifilisus nii erinevate indiviidide kui ka erinevate sotsiaalsete rühmade või muude sotsiaalsete kogukondade jaoks. Pealegi peaks selle keele tähestik olema piisavalt lai, sest seoses olemise, tegevuste loetlemise ja “motiivide vastasseisuga” peaks subjekt oma aadressil kogema üsna laia valikut tundeid ja kogemusi. Kodumaistest katsetest rekonstrueerida enesehoiaku emotsionaalset süsteemi on ainus uurimus V.V. Stolin, milles tuuakse esile kolm enesessesuhtumise dimensiooni: kaastunne, austus, lähedus. Sarnased tulemused said ka teised teadlased: L.Ya. Gozman, A.S. Kondratjeva, A.G. Shmelev, kuid need on vaid kaudselt seotud enesehoiakuga, kuna need saadi emotsionaalsete, inimestevaheliste kirjeldavate tunnuste uurimisel. Enesekirjeldust või endasse suhtumise väljendamist mõjutavad mitmed ebaolulised tegurid, näiteks sotsiaalne ihaldusvõime, eneseesitluse taktika (eneseesitlus), eneseavamise ala jne. See annab mõnele autorile alust arvata, et selline sunnitud mina -minakontseptsiooni kirjeldused on tegelikult enesearuanded, see pole sama. Nende mõistete sisu on lähedane, kuid mitte sama. Enesekäsitus on nende arvates kõik see, mida indiviid ennast või enda omaks peab, kõik see, mida ta endast arvab, kõik talle omased enesetajumise ja -hindamise viisid. Teisest küljest on enesearuanne teisele antud enesekirjeldus. See on väide enda kohta. Muidugi mõjutab mina-kontseptsioon neid väiteid. Siiski ei saa nende vahel olla täielikku identiteeti. Enesearuanne on nende arvates näide sisekaemusest ja sellisena ei saa seda pidada objektiivseks näitajaks mitte ainult kaasaegse fenomenoloogilise psühholoogia, vaid isegi varasemate, traditsiooniliste psühholoogilise mõtte valdkondade seisukohast.

Teised uurijad usuvad, et enesest teatamise olukord algatab subjekti erilise käitumise - "väljakutsutud verbaalse eneseesitluse", mis ei ole enesehoiaku otsene vaste, vaid on sellega seotud ning see seos peab olema kontseptuaalselt ja operatiivselt raamitud. Sõnastatud arusaam enesesuhtest kui "mina" tähenduse väljendusest subjekti jaoks võimaldab meil seda seost kontseptualiseerida ja uurida enesesuhet eksperimentaalse psühhosemantika abil, millel on tõhus ja mõistlik aparaat rühma rekonstrueerimiseks ja analüüsimiseks. ja individuaalsed subjektiivsed tähendussüsteemid.

Enesesuhte ruumi spetsiifilisusel peaks ilmselt olema veel üks omadus, mille märkis V.F. Petrenko selliste ruumidega töötades: "Teise või enda isiksuse kirjeldamise subjekti koodi tunnuseks on selle terviklik integreeriv iseloom, kus selle "tähestiku" ühikud ei ole üksikud märgid, vaid terviklikud kategoorilised skeemid, standardid, üldistatud pildid. . Sellise teguri sisuks on terviklik konstruktsioon, mida saab mõista ainult nende omaduste poolest vastandlike inimeste terviklike kujutiste esitamise kaudu.

M. Kuhni ja T. McPartlandi test on tehnika, mis põhineb mittestandardse enesekirjelduse kasutamisel, millele järgneb sisuanalüüs. Testi abil uuritakse isiku identiteedi sisutunnuseid. Küsimus "Kes ma olen?" on otseselt seotud inimese enda enesetaju omadustega ehk tema kujutlusega "minast" või mina-kontseptsioonist. Katsealusel palutakse 12 minutit anda 20 erinevat vastust endale suunatud küsimusele: "Kes ma olen?". Katsealusele antakse ka korraldus vastuseid anda nende spontaanse tekkimise järjekorras ning ta ei hooli järjestusest, grammatikast ja loogikast. Uuritav peab 12 minuti jooksul andma võimalikult palju vastuseid ühele endaga seotud küsimusele: "Kes ma olen?". Iga uus vastus peab algama uuelt realt (jättes lehe vasakust servast veidi ruumi). Katsealune võib vastata nii, nagu tahab, parandada kõik vastused, mis talle pähe tulevad, kuna selles ülesandes pole õigeid ega valesid vastuseid.

Samuti on oluline, et eksaminand märkaks, milliseid emotsionaalsed reaktsioonid selle ülesande täitmisel tekivad, kui raske või kerge oli tal sellele küsimusele vastata. Kui uuritav on vastamise lõpetanud, palutakse tal sooritada tulemuste töötlemise esimene etapp – kvantitatiivne: Katseisik peab nummerdama kõik tema tehtud individuaalsed vastused-karakteristikud. Igast vastusest vasakule peab katsealune panema selle seerianumbri. Hinnake iga individuaalset omadust neljakohalise süsteemi järgi:

"+" - plussmärk pannakse, kui üldiselt subjekt isiklikult see omadus Meeldib;

"-" - "miinus" märk - kui üldiselt see omadus subjektile isiklikult ei meeldi;

"±" - pluss- või miinusmärk - kui subjektile see omadus korraga meeldib ja ei meeldi;

"?" - küsimärk - kui uuritav ei tea Sel hetkel aega, kuidas ta täpselt omadusega suhestub, pole tal veel kindlat hinnangut kõnealusele vastusele.

Teie hinnangu märk tuleb asetada tunnusnumbrist vasakule. Uuritav võib hinnata mõlemat tüüpi märke ja ainult ühte või kahte või kolme. Pärast seda, kui katsealused on kõiki omadusi hinnanud, summeeritakse tulemus:

Kui palju vastuseid laekus;

Mitu vastust iga märgi kohta.

Testi modifikatsioon hõlmab 10 erinevat vastust endale suunatud küsimusele: "Kes ma olen?". Salvestatud näitajateks on subjekti vastuste kogum, nende kvantitatiivsed omadused, aga ka kõigi vastuses olevate sõnade arv. Mis on selle taga, et inimene kohaldab oma omadustele hinnangut "±"? Kui subjekt kasutab pluss-miinusmärki ("±"), näitab see subjekti võimet arvestada seda või teist nähtust alates 2. vastasküljed, iseloomustab subjekti tasakaaluastet, tema positsiooni "kaalulisust" emotsionaalselt olulise nähtuse suhtes. Tinglikult eraldada subjektid, mis kuuluvad emotsionaalselt polaarsesse, tasakaalukasse ja kahtlevasse tüüpi. Emotsionaalselt polaarse tüpoloogiaga inimese hulka kuuluvad need, kes hindavad enda kõigi identifitseerimistunnuste kogusummat ainult talle meeldimise või mittemeeldimisena, pluss- või miinusmärki ta hinnangus üldse ei kasuta. Sellist inimest iseloomustab maksimalismi olemasolu hindamises, emotsionaalsete seisundite kõikumine, sellise inimese kohta öeldakse "armastusest vihkamiseni on üks samm". See on emotsionaalselt väljendusrikas inimene, kelle suhe teise inimesega sõltub tugevalt sellest, kui palju talle mõni inimene meeldib või ei meeldi.

Kui märkide arv "±" ulatub 10-20% (märkide koguarvust), siis kuulub selline inimene tasakaalustatud tüpoloogiasse. Tema jaoks iseloomustab teda emotsionaalselt polaarse tüpoloogiaga inimesega võrreldes suur pingetaluvus, ta lahendab kiiresti konfliktsituatsiooni, teab, kuidas hoida konstruktiivset suhet erinevate inimestega: nii nendega, kellele meeldib, kui ka nendega, kellele meeldib. kes ei tekita kaastunnet; sallivam teise inimese puuduste suhtes. Kui märkide arv "±" ületab 30-40% (märkide koguarvust), siis kuulub selline inimene kahtlevasse tüpoloogiasse. Selline märkide "±" kvantitatiivne omadus ilmneb inimestel, kes kogevad kriisiolukorda enda elu, ja näitab, et sellisel inimesel on selline iseloomuomadus nagu otsustamatus (inimene teeb raske otsuse, kahtleb, kaalub erinevaid võimalusi).

Mis on selle taga, et inimene kasutab hinnangut "?" nende omaduste kohta? Märgi "?" olemasolu identifitseerimistunnuste hindamisel räägib see inimese võimest taluda sisemise ebakindluse olukorda, mis tähendab, et see viitab kaudselt inimese muutumisvõimele, valmisolekule muutusteks.

Seda hindamismärki kasutavad inimesed üsna harva: üks või kaks märki "?" panna vaid 20% küsitletutest. Kolme või enama tähemärgi olemasolu "?" enesehinnangus eeldab see, et inimesel on kriisikogemusi. Üldiselt kasutab inimene enesehinnangus märke "±" ja "?" on soodne märk nõustamisprotsessi heast dünaamikast. Neid märke kasutavad inimesed jõuavad reeglina kiiresti tasemele sõltumatu lahendus enda probleemid.

Nagu tehnikas "Kes ma olen?" Kas on soolisi erinevusi? Sooline (või sooline) identiteet on osa indiviidi minakontseptsioonist, mis tuleneb indiviidi teadmisest oma kuuluvuse kohta meeste või naiste sotsiaalsesse gruppi koos selle grupi liikmelisuse hindamise ja emotsionaalse määramisega. Soolise identiteedi tunnused avalduvad:

Esiteks selles, kuidas inimene määrab oma soolise identiteedi;

Teiseks, millisel kohal identifitseerimistunnuste loetelus on oma soo mainimine.

Sugu saab määrata:

Otsene;

Kaudselt;

Puudub üldse.

Soo otsene määramine - inimene näitab oma sugu konkreetsete sõnadega, millel on teatud emotsionaalne sisu. Sellest saab eristada nelja otsese soo määramise vormi:

Neutraalne;

Võõrandunud;

Emotsionaalselt positiivne;

Emotsionaalselt negatiivne.

Otsese soo määramise olemasolu viitab sellele, et psühhoseksuaalsuse sfäär üldiselt ja eelkõige enda võrdlemine oma soo esindajatega on oluline ja sisemiselt aktsepteeritud eneseteadvuse teema. Kaudne soomääramine - inimene ei näita otseselt oma sugu, vaid tema sugu avaldub sotsiaalsete rollide (mees- või naissoost) kaudu, mida ta peab enda omaks, või sõnade lõppude kaudu. Teatud emotsionaalne sisu on ka kaudsetel soo määramise viisidel.

Kaudse soo määramise olemasolu viitab teadmisele teatud soorolli käitumise repertuaari spetsiifikast, mis võib olla:

Lai (kui see sisaldab mitut soorolli);

Kitsas (kui see sisaldab ainult ühte või kahte rolli).

Emotsionaalselt positiivse oma soo määramise nii otseste kui ka kaudsete variantide olemasolu viitab positiivse soolise identiteedi kujunemisele, rollikäitumise võimalikule mitmekesisusele, oma atraktiivsuse aktsepteerimisele soo esindajana ning võimaldab kujundada soodsalt prognoos partnerluse loomise ja hoidmise edukuse kohta teiste inimestega. Soolise määratluse puudumine ennast identifitseerivates tunnustes märgitakse, kui kogu tekst on kirjutatud fraasi kaudu: "Ma olen inimene, kes ...". Selle põhjused võivad olla järgmised:

Holistilise ülevaate puudumine soorolli käitumisest teatud ajahetkel (refleksiooni, teadmiste puudumine);

Oma soorolli iseärasuste arvestamise vältimine selle teema traumaatilisest iseloomust tulenevalt (näiteks enda võrdlemise negatiivse tulemuse nihkumine teiste samast soost esindajatega);

Soolise identiteedi kujunemise puudumine, identiteedikriisi esinemine üldiselt.

Sooidentiteedi analüüsimisel on oluline arvestada ka seda, kus vastuste tekst sisaldab sooga seotud kategooriaid:

päris nimekirja alguses;

Keskel;

Lõpus.

See näitab sookategooriate asjakohasust ja olulisust inimese eneseteadvuses (mida lähemale algusele, seda suurem on identiteedikategooriate tähendus ja teadvuse aste). Kuidas avaldub refleksioon “Kes ma olen?” tehnikat sooritades? Arenenuma refleksioonitasemega inimene annab keskmiselt rohkem vastuseid kui vähemarenenud minapildiga (või "sulgema") inimene. Samuti näitab refleksiooni taset inimese enda poolt subjektiivselt hinnatud, testi võtmeküsimusele vastuste sõnastamise kergus või raskus. Reeglina leiab arenenuma refleksioonitasemega inimene kiiresti ja lihtsalt vastused enda kohta individuaalsed omadused. Inimene, kes enda ja oma elu peale sageli ei mõtle, vastab testiküsimusele vaevaliselt, pannes iga vastuse pärast mõningast mõtlemist kirja. Madalast refleksioonitasemest saame rääkida siis, kui inimene suudab 12 minuti jooksul anda vaid kaks-kolm vastust (oluline on selgitada, et inimene tõesti ei tea, kuidas ülesandele teisiti vastata, mitte ei lõpetanud lihtsalt oma vastuste kirja panemist tema salastatuse tõttu). Üsna kõrgest refleksioonitasemest annab tunnistust 15 või enam erinevat vastust küsimusele "Kes ma olen?".

Kuidas analüüsida identiteedi ajalist aspekti? Identiteedi ajalise aspekti analüüs tuleb läbi viia lähtudes sellest, et inimese suhtlemise edukus teistega eeldab tema mineviku, oleviku ja tulevase "mina" suhtelist järjepidevust. Seetõttu on inimese vastuste kaalumine küsimusele "Kes ma olen?" peaksid esinema nende minevikku, oleviku- või tulevikuvormi kuuluvuse seisukohalt (verbivormide analüüsi põhjal). Erinevatele ajalistele režiimidele vastavate identifitseerimistunnuste olemasolu viitab isiksuse ajalisele integratsioonile. Erilist rolli tuleks omistada paljutõotava "mina-kontseptsiooni" näitajate olemasolule ja väljendamisele enesekirjelduse protsessis, st väljavaate, soovi, kavatsuse, unistusega seotud identifitseerimistunnustele, mis kuuluvad erinevatesse eluvaldkondadesse. .

Kui enesekirjelduse protsessis domineerivad subjektis tulevase aja verbivormid, siis võib sellist subjekti iseloomustada kui oma isiksuses ebakindlat, eluraskustest eemale püüdvat subjekti. antud aega tingitud asjaolust, et testitav isik ei ole hetkel piisavalt teadlik. Ülekaalu olemasolu verbivormide enesekirjelduse protsessis olevikuvormis näitab, et subjekti iseloomustab aktiivsus, aga ka teadlikkus oma tegevusest. Mida annab sotsiaalsete rollide ja individuaalsete omaduste korrelatsiooni analüüs identiteedis? Küsimus "Kes ma olen?" loogiliselt seotud inimese enda enesetaju omadustega ehk tema kuvandiga "minast" (või mina-kontseptsioonist). Vastates küsimusele "Kes ma olen?", näitab inimene sotsiaalseid rolle ja omadusi-määratlusi, millega ta end seostab, identifitseerib, st kirjeldab tema jaoks olulisi sotsiaalseid staatusi ja neid tunnuseid, mis tema arvates on temaga seotud. Seega näitab sotsiaalsete rollide ja individuaalsete omaduste suhe seda, kui palju inimene teadvustab ja aktsepteerib oma unikaalsust, samuti seda, kui oluline on tema jaoks kuulumine teatud inimgruppi. Individuaalsete omaduste (refleksiivse, kommunikatiivse, füüsilise, materiaalse, aktiivse identiteedi indikaatorid) puudumine enesekirjelduses paljude sotsiaalsete rollide ("õpilane", "käija", "valija", "pereliige", "venelane") tähistamisel ) võib viidata enesekindluse puudumisele, inimese hirmudele seoses enesepaljastamisega, väljendunud kalduvusele enesekaitsele.

Sotsiaalsete rollide puudumine individuaalsete omaduste olemasolul võib viidata väljendunud individuaalsuse olemasolule ja raskustele teatud sotsiaalsetest rollidest tulenevate reeglite täitmisel. Samuti on identiteedikriisi või inimese infantilismi ajal võimalik sotsiaalsete rollide puudumine identifitseerimistunnustes. Sotsiaalsete rollide ja individuaalsete omaduste korrelatsiooni taga on küsimus sotsiaalse ja isikliku identiteedi suhetest. Isiklik identiteet valitseb inimestes, kellel on skeemi "mina – teised" kindluse tase kõrge ja skeemi "meie - teised" madal kindlustase. Edukas partnerlussuhete loomine ja hoidmine on võimalik inimesel, kellel on omast selge arusaam sotsiaalsed rollid ja aktsepteerides nende individuaalseid omadusi.

Mida annab identiteedis esindatud eluvaldkondade analüüs? Tavapäraselt on kuus peamist eluvaldkonda, mida saab identifitseerimistunnustes esindada:

Perekond (seotud, vanem-laps ja abielusuhted vastavad rollid);

Töö (ärisuhted, ametialased rollid);

Õppimine (uute teadmiste omandamise vajadus ja vajadus, muutumisvõime);

Intiim-isiklike suhete sfäär (sõbralikud ja armusuhted);

Puhka (ressursid, tervis).

Kõik identifitseerimistunnused võib jagada kavandatavateks piirkondadeks. Seejärel seosta kliendi esitatud kaebused, tema soovi sõnastus identiteeditunnuste jaotusega valdkondade kaupa: tee järeldus, kuidas on kujutatud enesekirjelduses kaebusele vastav valdkond, kuidas neid tunnuseid hinnatakse. . Mida annab füüsilise identiteedi analüüs? Füüsiline identiteet hõlmab enda füüsiliste andmete kirjeldust, sealhulgas välimuse, valulike ilmingute, toitumisharjumuste ja halbade harjumuste kirjeldust. Oma füüsilise identiteedi määramine on otseselt seotud teadvustatud sisemaailma piiride avardumisega inimese poolt, kuna piirid "mina" ja "mitte mina" vahel läbivad esialgu tema enda keha füüsilisi piire. Just teadlikkus oma kehast on inimese eneseteadvuse süsteemi juhtiv tegur. Mida annab aktiivse identiteedi analüüs? Aktiivne identiteet annab ka olulist teavet inimese kohta ning hõlmab ametite, hobide määramist, aga ka võimete enesehinnangut tegevuseks, oskuste, võimete, teadmiste, saavutuste enesehinnangut. Oma "aktiivse mina" identifitseerimine on seotud oskusega keskenduda iseendale, vaoshoitusega, tasakaaluka tegevusega, aga ka diplomaatiaga, oskusega töötada oma ärevuse, pingega, säilitada. emotsionaalne stabiilsus, see tähendab, et see peegeldab emotsionaalsete-tahtlike ja kommunikatiivsete võimete kogumit, olemasolevate interaktsioonide tunnuseid.

Mida annab identiteedi psühholingvistilise aspekti analüüs?

Identiteedi psühholingvistilise aspekti analüüs hõlmab määramist, millised kõneosad ja milline eneseidentifitseerimise sisuaspekt on inimese enesekirjelduses domineerivad.

Nimisõnad

Nimisõnade ülekaal enesekirjeldustes räägib inimese vajadusest kindluse, püsivuse järele;

Nimisõnade puudumine või puudumine puudutab inimese ebapiisavat vastutust.

Omadussõnad:

Omadussõnade ülekaal enesekirjeldustes räägib inimese demonstratiivsusest, emotsionaalsusest;

Omadussõnade puudumine või puudumine räägib inimese identiteedi nõrgast eristamisest.

Tegusõnade ülekaal enesekirjeldustes (eriti tegevusalade, huvide kirjeldamisel) räägib inimese aktiivsusest, iseseisvusest; verbide puudumine või puudumine enesekirjelduses - ebapiisava enesekindluse, oma efektiivsuse alahindamise kohta. Enamasti kasutatakse enesekirjeldustes nimi- ja omadussõnu.

Keelelise enesekirjelduse harmoonilist tüüpi iseloomustab ligikaudu võrdse arvu nimi-, omadus- ja tegusõnade kasutamine. Identiteeditunnuste emotsionaalse-hindava tooni ühise märgi erinevus määrab erinevat tüüpi identiteedivalentsi:

Negatiivne - üldiselt domineerivad enda identiteedi kirjeldamisel negatiivsed kategooriad, rohkem kirjeldatakse puudujääke, identifitseerimisprobleeme (“kole”, “ärritatud”, “ma ei tea, mida enda kohta öelda”);

Neutraalne – positiivsete ja negatiivsete eneseidentifitseerimiste vahel valitseb kas tasakaal või ei avaldu inimese enesekirjelduses selgelt emotsionaalne toon (näiteks on olemas formaalne rollide loetelu: "poeg", "õpilane", "sportlane". ", jne.);

Positiivne – positiivsed identifitseerimisomadused prevaleerivad negatiivsete üle ("rõõmsameelne", "lahke", "tark");

Ülehinnatud – avaldub kas negatiivsete eneseidentifikatsioonide praktilises puudumises või vastustes küsimusele "Kes ma olen?" ülekaalus on superlatiivides esitatavad omadused (“Ma olen parim”, “Ma olen super” jne).

Spetsialisti poolt läbi viidud psühholingvistilise analüüsi andmeid võrreldakse uuritava enesehinnangu tulemustega. Tinglikult on võimalik leida vastavus identifitseerimistunnuste emotsionaalse-hinnangulise tooni märgi ja identiteedi enesehinnangu tüübi vahel, mis viitab sellele, et "Kes ma olen?" inimene kasutab isiksuseomaduste emotsionaalseks hindamiseks teistele inimestele omaseid kriteeriume (näiteks kvaliteeti “lahk” hinnatakse “+”). See kirjavahetus on hea ennustav märk inimese võimest teisi inimesi adekvaatselt mõista.

Lahknevuste esinemine identifitseerimistunnuste emotsionaalse-hindava tooni märgi ja identiteedi enesehinnangu tüübi vahel (näiteks kvaliteeti “liik” hindab inimene “-”) võib viidata sellele, et kliendil on isikuomaduste emotsionaalse hindamise erisüsteem, mis segab kontakti loomist ja vastastikust mõistmist teistega.inimesed. Identiteedi diferentseerumise taseme kvantitatiivseks hinnanguks on arv, mis peegeldab identiteedinäitajate koguarvu, mida isik eneseidentifitseerimisel kasutas. Kasutatavate näitajate arv on erinevatel inimestel erinev, enamasti jääb vahemikku 1 kuni 14. Kõrget diferentseeritust (9-14 näitajat) seostatakse selliste isikuomadustega nagu seltskondlikkus, enesekindlus, orienteeritus omale. sisemaailm, kõrge tase sotsiaalne pädevus ja enesekontroll. Madal diferentseerituse tase (1-3 indikaatorit) viitab identiteedikriisile, mis on seotud selliste isikuomadustega nagu eraldatus, ärevus, eneses kahtlemine ja raskused enda kontrollimisel.

Identifitseerimistunnuste analüüsi skaala

sisaldab 24 indikaatorit, mis kombineerituna moodustavad seitse üldistatud indikaatorit-identiteedi komponenti: . "Sotsiaalne mina" sisaldab 7 näitajat:

Otsene soo määramine (poiss, tüdruk; naine);

Seksuaalne roll (armuke, armuke; Don Juan, Amazon);

Haridus- ja ametialane roll (üliõpilane, instituudis õppiv, arst, spetsialist);

perekondlik kuuluvus;

Etnilis-regionaalne identiteet hõlmab etnilist identiteeti, kodakondsust ja kohalikku, kohalikku identiteeti;

Maailmavaateline identiteet: konfessionaalne, poliitiline kuuluvus (kristlane, moslem, usklik);

Rühma kuulumine: enese kui inimrühma liikme (koguja, ühiskonnaliikme) tajumine. . "Suhtlev mina" sisaldab 2 näitajat:

Sõprus või sõpruskond, ettekujutus sõpruskonda kuulumisest (sõber, mul on palju sõpru);

Suhtlemine ehk suhtlemise teema, inimestega suhtlemise tunnused ja hinnang (käin külla, mulle meeldib inimestega suhelda; oskan inimesi kuulata); . "Materiaalne mina" hõlmab erinevaid aspekte:

Teie kinnisvara kirjeldus (mul on korter, riided, jalgratas);

Oma turvalisuse hindamine, suhtumine materiaalsesse rikkusesse

(vaene, rikas, jõukas, armastan raha);

Suhtumine väliskeskkonda (ma armastan merd, mulle ei meeldi halb ilm). . "Füüsiline mina" hõlmab järgmisi aspekte:

Nende füüsiliste andmete, välimuse subjektiivne kirjeldus (tugev, meeldiv, atraktiivne);

Teie füüsiliste andmete faktiline kirjeldus, sealhulgas välimuse, haiguse ilmingute ja asukoha kirjeldus (blond, pikkus, kaal, vanus, elamine hostelis);

Söömisharjumused, halvad harjumused. . "Aktiivset mina" hinnatakse kahe näitaja kaudu:

Ametid, tegevused, huvid, hobid (mulle meeldib probleeme lahendada); kogemus (oli Bulgaarias);

Enesehindamine töövõimele, oskuste, võimete, teadmiste, pädevuse, saavutuste enesehinnang, (ujun hästi, tark; töökas, oskan inglise keelt). . "Tulevane mina" sisaldab 9 näitajat:

Professionaalne vaatenurk: haridus- ja erialasfääriga seotud soovid, kavatsused, unistused (tulevane juht, minust saab hea õpetaja);

Perekonnavaade: soovid, kavatsused, unistused seoses perekonnaseisuga (saan lapsed, tulevane ema jne);

Grupiperspektiiv: soovid, kavatsused, unistused seoses gruppi kuulumisega (plaanin astuda erakonda, soovin saada sportlaseks);

Kommunikatiivne perspektiiv: soovid, kavatsused, sõpradega seotud unistused, suhtlemine.

Materiaalne perspektiiv: materiaalse sfääriga seotud soovid, kavatsused, unistused (saan pärandi, teenin raha korteri jaoks);

Füüsiline perspektiiv: soovid, kavatsused, unistused, mis on seotud psühhofüüsiliste andmetega (hoolitsen oma tervise eest, tahan, et mind pumbataks);

Tegevuse perspektiiv: soovid, kavatsused, huvidega seotud unistused, hobid, konkreetsed tegevused (loen lähemalt) ja teatud tulemuste saavutamine (õpin keele suurepäraselt);

Isiklik vaatenurk: soovid, kavatsused, unistused, mis on seotud isikuomadustega: isikuomadused, käitumine jne (tahan olla rõõmsam, rahulikum);

Püüdluste hindamine (soovin teile palju, pürgiv inimene).

VII. "Refleksiivne mina" sisaldab 2 indikaatorit:

Isikuidentiteet: isikuomadused, iseloomuomadused, individuaalse käitumisstiili kirjeldus (lahke, siiras, seltskondlik, visa, mõnikord kahjulik, mõnikord kannatamatu jne), isikuomadused (hüüdnimi, horoskoop, nimi jne); emotsionaalne suhtumine endasse (olen super, "lahe");

Globaalne, eksistentsiaalne "mina": väited, mis on globaalsed ja mis ei näita piisavalt ühe inimese erinevusi teisest (mõistlik inimene, minu olemus).

Kaks sõltumatut näitajat:

Probleemne identiteet (ma pole midagi, ma ei tea, kes ma olen, ma ei oska sellele küsimusele vastata);

Olukorra seisund: hetkel kogenud seisund (näljane, närviline, väsinud, armunud, ärritunud).

Uurimisandmete analüüs võimaldas tuvastada mitmeid kategooriaid, mida hiljem sisuanalüüsis kasutatakse: sotsiaalsed rühmad (sugu, vanus, rahvus, religioon, elukutse); ideoloogilised tõekspidamised (filosoofilised, religioossed, poliitilised ja moraalsed väited); Huvid ja hobid; püüdlused ja eesmärgid; enesehinnang.

Hinnates mittestandardiseeritud enesearuandeid sisuanalüüsi abil üldiselt, tuleb märkida, et nende peamine eelis võrreldes standardiseeritud enesearuannetega on potentsiaalne enesekirjelduse varjundite rikkus ja võime analüüsida keele poolt väljendatud enesehoiakut. subjektist endast, mitte talle peale surutud uurimiskeelest. See on aga selle meetodi üks miinuseid – madala keelelise ja enesekirjeldusoskusega katsealune on kehvemas seisus võrreldes inimesega, kellel on rikkalik sõnavara ja enesekirjeldusoskus oma kogemusi edasi anda. Need erinevused võivad varjata erinevusi enesesuhetes ja mina-kontseptsioonis üldiselt.

Teisest küljest piirab igasugune sisuanalüüs võimalust võtta arvesse subjekti individuaalset identiteeti, kehtestades valmis kategooriate süsteemi, tuues seeläbi selle meetodiga saadud tulemused lähemale standardiseeritud enesearuannete abil saadud tulemustele. Mittestandardseid enesearuandeid mõjutab ka eneseesitluse strateegia, mida tuleb tulemuste tõlgendamisel arvestada.

Selle tehnika võimalikud tõlgendamissuunad:

kategooriate arvu määramine igale õppeainele subjekti elutegevuse mitmekesisuse kriteeriumina;

probleemsete kohtade analüüs; uuritavate poolt antud keskmine vastuste arv;

kõigi sõnade arv enesekirjeldustes;

üldise emotsionaalse tausta hindamine; mineviku, oleviku, tuleviku või määratluste olemasolu "ajast väljaspool";

enesekirjelduse keerukuse hindamine, samuti see, milliseid kõneosi kasutatakse enesekirjeldustes (omadussõnad, nimisõnad, tegusõnad, asesõnad jne), kõigi enesekirjelduste klasteranalüüs kui rikkuse, laiuse kriteerium. ideede spekter iseenda kohta.

Seda tehnikat kasutatakse laialdaselt individuaalne nõustamine. Metoodika läbimise järel viiakse läbi vestlus uuritavaga, analüüsitakse vastuste hulka, nende sisu (formaalne-mitteametlik, ühe või mitme teema tõsidus, vastuste ajaline kuuluvus). Lisatööd võib teha vastuste loeteluga: olulisemate tunnuste valimine ja nende kirjeldus, kategooriatesse jaotus (oleneb minust, oleneb teistest, ei sõltu millestki, saatusest, saatusest) - millised vastused on rohkem ?

Coon McPartlandi sotsioloogiline test

PEATÜKK 2. "MINA" KUJUTUSE EKSPERIMENTAALNE UURIMINE M. KUNI JA T. MCPARTLANDI TESTI "KES MA OLEN?"

Uuring viidi läbi Moskva Rahvaste Sõpruse Ülikooli baasil. Sotsioloogilise ja psühholoogilise uuringu valim koosnes 40 arstiteaduskonna üliõpilasest, kellest 25 olid poisid ja 15 tüdrukud; keskmine vanus uuringu ajal oli (20,13±1,3) aastat. Selle uurimuse eesmärk on läbi viia psühhosemantiline analüüs maailma kuvandi olulisest komponendist - õpilaste kui kaasaegse noorte esindajate "pildist endast" vastavalt M. Kuhni ja T. testile "20 väidet". McPartland ("Kes ma olen?").

Noorus on suhteline mõiste, sellesse kategooriasse kuuluvad keskkooliõpilased, kes on oma tuleviku valiku ees ametialane tegevus, selle valiku teinud üliõpilased ja töötavad noored, enamasti kaugõppe tudengid. Just nendel sotsialiseerumise ajastutel toimub indiviidi kui ühiskonna teatud normide ja väärtuste kandja pidev kujunemine, areneb indiviidi eneseteadlikkus, oma koha teadlik esindamine elus ja ühiskonnas. maailm tervikuna. Inimene hakkab iseseisvalt lahendama olulisi küsimusi. Seoses noorte väärtushinnangute, nende eluviisi muutumisega võib erinevalt eelmistest põlvkondadest eeldada, et tänapäeva noored vaatavad maailma erinevalt, oma kohta selles ja nende ellusuhtumist eristab see. uus, värske välimus.

Mina-kujundi uurimine viidi läbi meetodi "Kes ma olen?" järgi. Õpilastele anti järgmised juhised. “Palun anna endale 20 erinevat vastust küsimusele “Kes ma olen”. Kirjutage küsimusele vastuseks esimene asi, mis meelde tuleb, muretsemata loogika, grammatika või vastuste järjestuse pärast. Töötage piisavalt kiiresti, tööaeg on piiratud. Tööaeg on 12 minutit, kuid õpilasi sellest ei teavitatud.

Minakontseptsiooni modaalsuste uurimine viidi läbi Butler-Haigi testi järgi ideaalse ja tegeliku "mina" erinevuste kohta. Test sisaldab 50 väidet-I kuvandi tunnust. Teatud järjestuses peavad õpilased hindama pakutud omadusi punktides 1-5.

Esimeses etapis toimub hindamine, võttes arvesse seda, kuidas õpilased ennast näevad; teisel – millisena nad end näha tahaksid. Kolmandas etapis määravad õpilased oma tegeliku ja ideaalse mina erinevuse määra.

Minapildi tunnuste uurimisel uuriti eneserepresentatsioonide erinevaid aspekte: refleksiivsuse aste (kalduvus enesetundmisele), kategooriad, enese aktsepteerimise indeks (IS).

Refleksiivsuse määra määrab küsimusele "Kes ma olen?" antud vastuste arv. 12 minutiga. Poiste keskmine refleksiivsuse näitaja on 19,46 ja tüdrukute puhul 19,76. Kategooriline analüüs näitab, et kõige levinum vastuste vorm oli "mina -...". Tihti jäeti "mina -..." ära ja vastuseks oli vaid üks või mitu sõna ("tüdruk", "õpilane", "mees" jne).

Vastuseid töödeldi sisuanalüüsi meetodil. Kõik vastused liigitati ühte kahest kategooriast: objektiivne või subjektiivne mainimine.

Need sisulised kategooriad eristasid ühelt poolt enda määramist gruppi või klassi, mille piirid ja kuulumise tingimused on kõigile teada, s.t. kokkuleppeline, objektiivne mainimine ja teisest küljest enda omadused, mis on seotud rühmade, klasside, tunnuste, seisundite või muude punktidega, mille selgitamiseks kas õpilaselt endalt tuleb märkida või selleks on vajalik tema korrelatsiooniks teiste inimestega, st. subjektiivne viide.

Esimese kategooria näideteks on sellised enda tunnused nagu “õpilane”, “tüdruk”, “abikaasa”, “tütar”, “sõdalane”, “sportlane”, st. objektiivselt määratletud staatuste ja klassidega seotud väited.

Subjektiivsed kategooriad on näiteks "õnnelik", "väga hea õpilane", "vastutustundlik", "hea naine", "huvitav", "ebakindel", "kiinduv" jne.

Objektiivsete ja subjektiivsete tunnuste suhe peegeldab individuaalset "lookuse skoori" - objektiivsete tunnuste arvu, mille see vastaja näitas "Kes ma olen?" testiga töötades. Poiste ja tüdrukute lookuse skoor on vastavalt (7,4 ± 5,0) ja (7,2 ± 5,6).

Enese aktsepteerimise indeks (IS) võrdub kõigi positiivsete hindavate (subjektiivsete) vastuste ja kõigi subjekti enesekirjelduses leiduvate hindavate vastuste suhtega. On teada, et tavaliselt järgib enese aktsepteerimise indeks "kuldlõike" reeglit: 66% - positiivsed vastused, 34% - negatiivsed. Hindavate vastuste ülekaal ühes või teises suunas viitab positiivsele või negatiivsele enese aktsepteerimisele.

SI poistel on (77,4 ± 19,5), tüdrukutel - (80,8 ± 22,1). Selle näitaja kõrgemaid väärtusi tüdrukutel kinnitab selle positiivse taseme suhteline ülekaal (p>0,05). Selle negatiivse taseme kõrgemaid väärtusi võib seostada ka tüdrukute enese aktsepteerimise tunnustega.

"Mina-reaalse" ja "I-ideaali" lahknevuste analüüsimisel kasutasime erinevuste järgmisi aspekte: lahknevuse üldnäitaja (keskmine väärtus punktides ja erinevuse puudumine %) ning eraldi avaldus (maksimaalne lahknevus ja "konfliktide" lahknevus - protsentides .

Üldine lahknevuse näitaja (ORD) on võrdne I-real ja I-ideal hinnangu koguerinevusega 50 väite puhul. Kui erinevust pole, on erinevuse üldhinne 0. Maksimaalne erinevus üksiku väite hindamisel on 4 punkti. "Konflikt" lahknevus - ülaltoodud näitaja olemasolu ühel õpilasel nii mina-reaalse kui ka mina-ideaali hindamisel, s.o. mõlema modaalsuse struktuur koosneb sel juhul vastandlikest omadustest (konstruktsioonidest).

Üldise lahknevuse näitaja analüüs näitab ennekõike selle madalaid keskmisi väärtusi, arvestades, et maksimaalne lahknevus võib ulatuda 200 punktini iga õpilase kohta. Samal ajal on poiste erinevuste vahemik 0 kuni 88 punkti, tüdrukute puhul 0 kuni 77 punkti.

Sooanalüüs näitab madalamat keskmist ametlikku arenguabi poiste seas (p>0,05). Samal ajal on rohkem kui kolm korda väiksem tõenäosus, et neil pole vahet (lk<0,01).

Üksikute väidete hinnangute analüüs näitab, et poistel on 2,4 korda suurem tõenäosus määrata maksimaalne lahknevus 4 punkti (p<0,05) и чаще встречается «конфликтное» расхождение (р>0,05).

Andmed eneserepresentatsioonide ning mina-reaalse ja mina-ideaali lahknevuse uuringust on toodud tabelites 1 ja 2.

Tabel 1

tabel 2

Erinevused "I-real" ja "I-ideal" vahel

Arstitudengite eneserepresentatsiooni erinevate aspektide analüüs näitab ennekõike nende refleksiivsuse kõrgeid väärtusi - enesetunnetuslikku aktiivsust. See kinnitab E. Ericksoni ideid identiteedikriisist (oma Mina stabiilse omamise tunne) noorukieas.

Selle perioodi edukat läbimist näitavad madalad lookuse hinded (enamik õpilaste vastuseid on subjektiivse – hinnangulise – iseloomuga).

Sotsiaalteaduste järgi korraldavad ja juhivad inimesed oma käitumist vastavalt oma subjektiivselt määratud isikuomadustele, mitte aga nende objektiivsete sotsiaalsete staatuste rolliomadustele. Enese aktsepteerimise positiivse taseme kõrged väärtused (lk<0,05) в сочетании с преобладающим субъективным характером самопредставлений указывают на успешный характер психосоциальной адаптации студентов в период возрастного кризиса.

Uuringu tulemused esitatakse diagrammide kujul.

Skeem 1

Arstitudengite eneserepresentatsiooni aspektid

Minapildi sooliste erinevuste analüüs näitas tüdrukute suuremat refleksiivsust. Seda kinnitab mitte ainult refleksiivsuse astme näitaja, vaid ka enese aktsepteerimise tase. Hüpoteetiliselt võib see viidata noorte meeste identiteedikriisi vähem edukale ületamisele.

Minapildi uurimise tulemused on kooskõlas andmetega, mille saime varem õpilaste toimetulekukäitumist uurides. Kõige konstruktiivsemate põhiliste toimetulekustrateegiate ja individuaalsete toimetulekustiilide valikut soodustavateks teguriteks võib pidada õpilaste kõrget enesetunnetuslikku aktiivsust ja positiivset enese aktsepteerimise taset.

Erinevused "I-real" ja "I-ideal" vahel

Mina-reaalse ja mina-ideaali lahknevuse analüüsimisel tuleb arvestada tänapäevaste teaduslike seisukohtadega antud probleemi kohta.

Lääne-Euroopa kirjanduses uuritakse mina-reaalse ja mina-ideaali lahknevuse (dispariteeti) probleemi kooskõlas psühhoanalüütilise teooria, kognitiivse ja humanistliku psühholoogiaga. Igas neist mõistetakse selle lahknevuse olemust ja olulisust erinevalt.

Psühhoanalüütilised teooriad räägivad üli-mina arengust - vaimse elu struktuuri kõrgeimast autoriteedist, mis täidab sisemise tsensori rolli. 3. Freud ja A. Freud uskusid, et üli-mina ja mina-ideaal on üks ja sama nähtus. Selle kujunemine on isiksuse arengu vajalik etapp. Samas saab ülemäära tugev lahknevus mina ja ülimina vahel isiklike konfliktide põhjuseks.

Mina-reaalse ja mina-ideaali kujunemist käsitletakse ka kaasaegses psühhoanalüütilises teoorias. Selle vaatenurga järgi on Mina-ideaali arendamine väliste, eelkõige vanemlike ideaalide internaliseerimine. Kognitiivse psühholoogia esindajad avaldavad arvamust, et mina-reaalse ja mina-ideaali kohustuslik lahknemine kaasneb inimese normaalse arenguga. Inimese vanemaks saades esitatakse üha rohkem nõudmisi. Kõrgelt arenenud isiksuses muutuvad need nõudmised sisemiseks ja see viib selleni, et ta näeb rohkem erinevusi mina-ideaali ja mina-reaalse vahel.

Lisaks eeldab kõrgelt arenenud isiksus ka kõrget kognitiivset diferentseerumist, s.t. selline inimene kipub otsima oma minakäsitusest palju peeneid nüansse. Kõrge diferentseeritus toob kaasa olulise lahknevuse mina-reaalse ja mina-ideaali vahel. Selle suuna esindajate tehtud uuringud näitavad, et kõrgemate sotsiaalse küpsuse näitajatega inimestel on ka olulisemad lahknevuse koefitsiendid mina-reaalse ja mina-ideaali vahel.

Erinevalt psühhoanalüütilisest ja kognitiivsest lähenemisest, kus mina-reaalse ja mina-ideaali lahknevust peetakse normaalseks nähtuseks, rõhutasid humanistliku psühholoogia esindajad selle negatiivset iseloomu. K. Rogersi järgi korreleerub nende struktuuride kongruentsus positiivse mina-kontseptsiooniga, mis suurendab inimese sotsiaalse kohanemise võimalikkust ja vastupidi.

Seega on erinevaid lähenemisviise, kuidas mõista minakontseptsiooni selle aspekti rolli indiviidi sotsiaalses kohanemises.

V.V. Stolin väidab, et inimese suhtumine iseendasse on heterogeenne. See tõstab esile vähemalt enese aktsepteerimise (autosümpaatia) ja eneseaustuse. Mina-reaalse ja mina-ideaali lahknevus moodustab ilmselt aluse inimese enesehinnangu kujunemisele, mis on inimese endasse suhtumise üks elemente.

Eneseaustamine või lugupidamatus on suure tõenäosusega hilisem endasse suhtumise kujunemine. Ilmselt tekib lapsel esimestel aastatel enese aktsepteerimine, mis on vanemliku suhte internaliseerimine. See enesesuhte aspekt on tingimusteta.

Mina-reaalse ja mina-ideaali lahknevus rõhutab, kui lähedale või kaugele on inimene jõudnud oma ideaalile. Seega avaldub selle endasse suhtumise aspekti tinglikkus. See peegeldab inimese kriitilise suhtumise astet iseendasse.

Lahknevus mina-reaalse ja mina-ideaali vahel määrab justkui inimese enesetäiendamise suuna. Kuid see lahknevus ei tohiks olla liiga suur: ideaalid peaksid olema saavutatavad, tõelised, kuid inimene ei tohiks ka oma võimeid alahinnata.

Ilmselt on mina-reaalse ja mina-ideaali vahel teatud lahknevuste norm ehk teisisõnu norm enesekriitika astmes:

) tarbetult väike lahknevus nende struktuuride vahel viitab kujunemata kriitilisele suhtumisele iseendasse, mis viitab inimese minakäsituse ebaküpsusele;

) väga suur lahknevus viitab ilmselt liigsele enesekriitikale, mis võib kaasa tuua raskusi inimese sotsiaalses kohanemises.

Seda analüüsi kinnitavad meie MSU üliõpilaste minapildi ja enesehinnangu uuringu tulemused. Enese aktsepteerimise positiivse taseme ja kõrge enesehinnangu domineerimine vastab madalatele keskmistele ODA väärtustele. Võib-olla on see lahknevus mina-reaalse ja mina-ideaali vahel "optimaalne", milles ideaalid peaksid olema saavutatavad, tõelised, kuid inimene ei tohiks oma võimeid alahinnata.

Erinevuse puudumine tähendab mina-reaalse peaaegu täielikku samastumist mina-ideaaliga. Nende struktuuride kokkulangevus võib olla positiivse mina-kontseptsiooni väljendus, mis suurendab inimese sotsiaalse kohanemise võimalust ja vastupidi. Teisest küljest võib lahknevuste puudumine peegeldada inimese madalat kriitilist suhtumist iseendasse.

Maksimaalse ja konfliktse lahknevuse esinemine õpilaste seas võib olla näitaja suurenenud probleemidest ja märk ebapiisavast psühhosotsiaalsest kohanemisest. Poiste ja tüdrukute soolised erinevused „erinevuste puudumise”, maksimaalse ja „konflikti” lahknevuse osas on kooskõlas ka minapildi ja enesehinnangu uuringu tulemustega. Tüdrukud paljastasid: kõrgem refleksiivsus (enese tundmise soov), enesekirjelduse hindav iseloom, kõrgem enese aktsepteerimise indeks ja keskmine enesehinnangu skoor.

Enese aktsepteerimise positiivse taseme kõrged väärtused (lk<0,05) в сочетании с преобладающим субъективным характером самопредставлений указывают на успешный характер психосоциальной адаптации студентов в период возрастного кризиса. Анализ гендерных различий Я-образа выявил более высокую рефлексивность у девушек, что подтверждается не только показателем степени рефлексивности, но и уровнем самоприятия. Это может свидетельствовать о менее успешном преодолении кризиса идентичности юношами.

Meie poolt paljastatud lahknevus mina-reaalse ja mina-ideaali õpilaste vahel on ehk "optimaalne", milles realistlikult saavutatavad ideaalid on kombineeritud nende võimete adekvaatse hinnanguga. See muster on tüüpilisem tüdrukutele. Õpilased, kellel on maksimaalne ja "konfliktne" lahknevus mina-reaalse ja mina-ideaali vahel, vajavad psühholoogilist nõustamist.

Läbiviidud sotsioloogiliste uuringute tulemusi saab kasutada psühholoogiliste ja sotsiaalteenistuste töös, sotsiaalpsühholoogilise väärarengu erinevate vormide ennetamise programmi väljatöötamisel, samuti psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse sisus. selle ülikooli üliõpilased.

KOKKUVÕTE

Üks sotsioloogilistes uuringutes kasutatavatest meetoditest, mis võimaldab tõhusalt uurida inimese isiklikku "mina-kontseptsiooni", on M. Kuhni ja T test. Selle testi loomise teoreetiliseks aluseks on T. poolt välja töötatud arusaam isiksusest. Kuhn, mille operatiivse olemuse saab kindlaks teha iseendale suunatud vastuste kaudu küsimusele "Kes ma olen?" (või inimesele suunatud teise inimese küsimusele "Kes sa oled?").

Eneseteadvuse ja oma maailmavaate kujunemise kõige olulisem etapp, vastutustundlike otsuste langetamise etapp, inimliku läheduse staadium, mil sõpruse, armastuse, läheduse väärtused võivad olla esikohal, on teismeiga. Eneseteadvuse kujunemine noorukieas toimub läbi stabiilse kuvandi kujunemise oma isiksusest, oma "minast". Eneseteadvus kui terviklike ideede süsteem iseenda kohta koos nende hinnanguga moodustab minakontseptsiooni.

Mina-kontseptsiooni käsitletakse kõigi enda kohta käivate teadmiste ja ideede kogumina (minakontseptsioonid). Igaühel meist on lai valik minapilte ehk see, mida me endast praegu arvame, kuidas me end tulevikus ette kujutame ja kuidas me end minevikus näeme. See mina-kontseptsioonide spekter hõlmab "head" mina, "halb" mina, lootused teatud mina saavutamisele.Sellesse spektrisse kuuluvad ka minad, keda me kardame, ja minad, kes me peaksime olema. Sellised ideed iseendast, isiksuse hoiakud iseendasse on teadvustamiseks pidevalt kättesaadavad. Mina-kontseptsiooni olulised struktuurielemendid (modaalsused) on I-reaalne ja Mina-ideaal. Tegelik mina hõlmab hoiakuid, mis on seotud sellega, kuidas indiviid tajub oma tegelikke võimeid, rolle, oma hetkeseisundit, st tema ettekujutusi sellest, milline ta tegelikult on. Mina-ideaal – need on hoiakud, mis on seotud indiviidi ettekujutustega sellest, kelleks ta saada tahaks. Nende modaalsuste erinevused (erinevused) võivad olla inimese enesearengu näitajaks. Õpilaste minakäsituse uurimiseks uurisime minapildi tunnuseid, aga ka lahknevusi selle kahe peamise modaalsuse – tegeliku mina ja ideaalmina – vahel.

Testi "Kes ma olen?" diagnostiline kasutamine Seda takistab sotsiaal-kultuuriliste normatiivsete näitajate, kehtivuse ja usaldusväärsuse andmete puudumine. Lahendatud pole ka vastuste kodeerimise teoreetilised ja metodoloogilised probleemid. Võrreldes standardiseeritud enesearuandega saab kirjeldada selle metoodika eeliseid ja puudusi. Tehnika eelised: vähem mõjutatud eneseesitlusstrateegiatest, ei piira subjekti valitud väidete juba seatud piiridega. Puudused: aeganõudvam, raskemini kvantifitseeritav, vastuvõtlikum uuritavate keelelistest võimetest mõjutatud teguritele.

BIBLIOGRAAFIA

1. Andrienko E.V. Sotsiaalpsühholoogia. - M.: Astrel, 2000. - 264 lk.

Andreeva G.M. Sotsiaalpsühholoogia. - M.: Akadeemia, 1996. - 376 lk.

Arkhireeva T. V. Kriitilise suhtumise kujunemine enda suhtes / T. V. Arkhireeva // Psühholoogia küsimused. - 2005. - nr 3. - S. 29-37.

Bezrukova O.N. Noorte sotsioloogia. - Peterburi: Lan, 2004. - 275 lk.

Belinskaja E.P., Tikhomandritskaja O.A. Isiksuse sotsiaalpsühholoogia. - M.: Kirjastus Akadeemia, 2009. - 304 lk.

Burns R. Razvitie I-kontseptsioon ja haridus / R. Burns. - M.: Progress, 1986. - 422 lk.

7. Budinaite G. L., Kornilova T. V. Isiklikud väärtused ja õppeaine isiklikud eeldused // Psühholoogia küsimused - 1993. - Nr 5. - Lk 99-105.

8. Volkov Yu.G., Dobrenkov V.I., Netšipurenko V.N., Popov A.V. Sotsioloogia. - M.: Gardariki, 2006. - 213 lk.

Volkov Yu.G. Noorte sotsioloogia. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2001. - 576 lk.

Giddens E. Sotsioloogia. - M.: Kirjastus Toimetus URSS, 2006. - 150 lk.

Demidov D. N. Piltide korrelatsioon I-ideaalne ja I-reaalne. - Peterburi. GUPM. - 2000. - 200 lk.

Dobrenkov V.I., Kravtšenko A.I. Sotsioloogia. - M.: INFRA-M, 2004. - 406 lk.

Kuhn M., McPartland T. Empiiriline uurimus isiklikust suhtumisest iseendasse // Kaasaegne välismaise sotsiaalpsühholoogia / toim. G. M. Andreeva. - M.: kirjastus Mosk. un-ta, 1984. - S. 180-187.

Tõlgenduse lähtepositsioonid ja metoodika töötlemise tunnused
Üldine informatsioon. Autorid M. Kuhn, T. McPartland, juhiste muutmine ja töötlemine Rumyantseva T. V.
Seda tuntud testi kasutatakse inimese identiteedi sisutunnuste uurimiseks. Küsimus "Kes ma olen?" on otseselt seotud inimese enda enesetaju omadustega ehk tema kujutlusega "minast" või mina-kontseptsioonist.
? Mida on oluline arvestada "Kes ma olen" metoodika töötlemisel?
Tõlgenduse esialgsed seisukohad:

1. Identiteedi mõiste viitab indiviidi eneseteadvuse valdkonnale ja seisneb inimese enda reaktsioonide üldistamises teda ümbritsevate inimeste arvamusele. Erilist rolli mängivad esmased rühmad (perekond, sõbrad, naabrid jne), mis mõjutavad otseselt arusaamade kujunemist iseendast ja oma kohast teiste inimeste seas.
2. Identiteet moodustub teiste inimestega suhtlemise, sotsiaalsete normide, väärtuste, tegevusviiside assimilatsiooni tulemusena, see tähendab, et see on omamoodi üldistatud interaktsioonide (interaktsioonide) peegeldus, mis toimub isikliku, mitteametliku, mitteametliku suhtluse käigus. vahetu suhtlus.
3. J. Meadi järgi eristatakse kahte peamist loogiliselt seotud identiteeditüüpi (tasandit): teadvustamata ja teadlik, mis demonstreerivad üleminekut teise inimese alateadlikult aktsepteeritud normidelt, rollidelt ja harjumustelt mõtestatud suhtumisele iseendasse ja oma käitumisse. Seega räägib tajutud identiteedi olemasolu inimeses tema isiklikust vabadusest (sugulasest), võimest mõelda oma käitumise eesmärgile ja taktikale.
4. Üleminek teadvuseta identiteedilt teadlikule on võimalik ainult siis, kui on olemas peegeldus. Inimene teadvustab oma identiteeti sotsiaalses suhtluses omandatud keele abil (keeles välja töötatud kategooriate abil) endast mõeldes.
5. Identiteet täidab mitmeid funktsioone: orienteeriv, struktuurne, sihtmärk, eksistentsiaalne. See annab isiksusele funktsionaalselt terviklikkuse, järjepidevuse ja kindluse, pakub sarnasusi mõne inimese ja kategooriaga ning erinevusi teistest, on sobivates tingimustes käitumise reguleerimise aluseks.
6. Identiteet pakub nii "mina" eristamise kui ka integreerimise protsesse. Eristumine avaldub "mina" terviklikkuse ja sõltumatuse piiride kindluses. "Mina" lõimumine avaldub enda subjektiivses ühendamises teiste inimestega, mis viiakse läbi teiste võrdluse ja hinnangu alusel.
7. Identiteet on keeruline isiksusmoodustis, millel on mitmetasandiline struktuur, mis sisaldab erinevaid identiteedi liike, komponente ja indikaatoreid. Identifitseerimistunnuste analüüsi skaalat saab esitada seitsme üldistatud identiteedi komponendina: "sotsiaalne mina", "kommunikatiivne mina", "füüsiline mina", "materiaalne mina", "aktiivne mina", "refleksiivne mina", "perspektiivne mina". ". Sõltumatud komponendid on: probleemiidentiteet ja situatsiooniidentiteet.
8. Identiteedi struktuur on sisemiselt vastuoluline, see peegeldab ühelt poolt inimese unikaalsuse soovi, teiselt poolt soovi olla mõistetud ja aktsepteeritud olulise sotsiaalse keskkonna poolt.
9. Uurija (konsultant) ei tegele indiviidi kogetava identiteediga, vaid eneseidentifitseerimise sotsiaalsest kontekstist sõltuva identiteedi esitlemise või esitlemisega.

10. Inimesed korraldavad ja suunavad oma käitumist vastavalt oma subjektiivsetele arusaamadele iseendast, mis väljenduvad identiteedis. Seetõttu võimaldab teadmine inimese identiteedist ennustada inimese käitumist, mis on üles ehitatud tema hõivatud objektiivsete sotsiaalsete staatuste internaliseerimise (sissevõtmise) alusel.
? Milline võiks olla identiteedi esitlemise viis "Kes ma olen" testis?
Identifitseerimistunnuste esitamise viis võib antud juhisest tulenevalt olla erinev, mis võimaldab valikuid vastamisviisis ja -meetodites. Seetõttu võivad vastused olla verbaalsed (kasutades sõnu), graafilised (kasutades pilte) või kombineeritud.
Selle tehnika rakendamise ja andmete analüüsimise kogemus näitab, et graafiline teostusviis on iseloomulik ligikaudu 5-7% testi sooritavatest inimestest.
Reeglina on need hästi arenenud kujundliku sfääriga inimesed. Graafilise meetodi eelistamine on omane inimestele, kellel on väljendunud psühhosomaatilised reaktsioonid (kui inimene reageerib stressirohkele probleemsituatsioonile kehaliste sümptomitega, nagu peavalu, palavik jne), raskusi oma kogemuste ja elukogemuste sõnalisel määratlemisel, mis. on tavaliselt seotud erinevate emotsionaalsete olukordade avatud arutelu puudumisega vanemate perekonnas.
Suulise esitamise korral annab isik identifitseerimistunnused vastuste loeteluna (sageli juba nummerdatud) või eraldi lausetest koosneva essee tekstina.
? Millele peaksime “WhoI” metoodika rakendamise analüüsimisel erilist tähelepanu pöörama?
Eelkõige „Kes ma olen?“ elluviimise sisuka analüüsi käigus. uuritakse järgmisi subjektide isiklikke ilminguid:

• soolise identiteedi tunnused (suhe sellega);
• identiteedi enesehindamise tunnused;
• peegelduse tase;
• ajalise identiteedi tunnused.

Metoodika "Kes ma olen?" analüüsitakse järgmisi punkte:

• identiteedi eristamise tase;
• subjekti kasutamine selliste märkide nagu "pluss-miinus" ("±") ja "küsimärk" ("?") identifitseerimistunnuste hindamisel;
• sotsiaalsete rollide ja individuaalsete omaduste määramise suhe vastustes;
• vastuste psühholingvistiline aspekt;
• peegeldus peamiste eluvaldkondade identifitseerimistunnustes;
• identiteedi erinevate komponentide vastuste tõsidus.

Vaatame lähemalt identifitseerimist "Kes ma olen?" need kliendi isikuomadused, mille kohta käiv teave on abielunõustamisel väga oluline.
Soomääramise vormid? Nagu tehnikas "Kes ma olen?" Kas on soolisi erinevusi?
Lähtume sellest, et sooline (või sooline) identiteet on osa indiviidi minakontseptsioonist, mis tuleneb indiviidi teadmisest oma kuulumisest meeste või naiste sotsiaalsesse gruppi koos selle grupi hinnangu ja emotsionaalse määramisega. liikmelisus.
Sooidentiteet toimib isiksuse keskse tähendust kujundava elemendina, kuna see mõjutab inimese väärtussemantilist sfääri, mõtlemist ja käitumist.
Seega on soolisel identiteedil kognitiiv-afektiivne iseloom, mille kohaselt peaks see hõlmama kognitiivseid (meeste või naiste kogukondadesse kuulumise teadmist), aga ka identiteedi motivatsioonilis-väärtuslikke komponente.
Soolise identiteedi tunnused avalduvad esiteks selles, kuidas inimene oma sooidentiteeti määrab; teiseks, millisel kohal identifitseerimistunnuste loetelus on oma soo mainimine.
Meie uuringute kohaselt võib oma soo määramine toimuda otseselt, kaudselt või üldse puududa.
Soo otsene määramine - inimene näitab oma sugu konkreetsete sõnadega, millel on teatud emotsionaalne sisu. Seega võib eristada nelja otsese soomääramise vormi: neutraalne, võõrandunud, emotsionaalselt positiivne ja emotsionaalselt negatiivne (vt tabel 9).
Tabel 9
Otsesed soovormid

Tabeli lõpp

Otsese soo määramise olemasolu viitab sellele, et psühhoseksuaalsuse sfäär üldiselt ja eelkõige enda võrdlemine oma soo esindajatega on oluline ja sisemiselt aktsepteeritud eneseteadvuse teema.
Kaudne soomääratlus - inimene ei näita otseselt oma sugu, vaid tema sugu avaldub sotsiaalsete rollide (mees või naine), mida ta peab enda omaks, või sõnade lõppude kaudu (tabel 10). Teatud emotsionaalne sisu on ka kaudsetel soo määramise viisidel.
Tabel 10 Kaudsed viisid soo määramiseks

Kaudse soo määramise olemasolu viitab teadmisele teatud soorolli käitumise repertuaari spetsiifikast, mis võib olla lai (kui see hõlmab mitut soorolli) või kitsas (kui see hõlmab [ainult ühte või kahte rolli).
Emotsionaalselt positiivse oma soo määramise nii otseste kui kaudsete variantide olemasolu viitab positiivse soolise identiteedi kujunemisele, rollikäitumise võimalikule mitmekesisusele, enda aktsepteerimisele.
atraktiivsus soo esindajana, mis tähendab, et see võimaldab teha soodsa prognoosi teiste inimestega partnerluse loomise ja hoidmise edukuse kohta.
Soolise määratluse puudumine ennast identifitseerivates tunnustes märgitakse, kui kogu tekst on kirjutatud fraasi kaudu: "Ma olen inimene, kes ...". Selle põhjused võivad olla järgmised:

1. tervikliku vaate puudumine soorolli käitumisele antud ajahetkel (refleksiooni, teadmiste puudumine);
2. oma soorolli iseärasuste arvestamise vältimine selle teema traumaatilise iseloomu tõttu (näiteks enda võrdlemise negatiivse tulemuse nihkumine teiste samast soost esindajatega);
3. kujunemata sooidentiteet, identiteedikriisi olemasolu üldiselt.

Sooidentiteedi analüüsimisel on oluline arvestada ka sellega, kus vastuste tekst sisaldab sooga seotud kategooriaid: päris nimekirja alguses, keskel või lõpus. See näitab sookategooriate asjakohasust ja olulisust inimese eneseteadvuses (mida lähemale algusele, seda suurem on identiteedikategooriate tähendus ja teadvuse aste).
Kõik need hüpoteesid tuleks kinnitada teiste meetoditega. Seega on oluline võrrelda soolise identiteedi ilminguid uuringu "Kes ma olen?" tulemustes. ja inimese joonistamine.
? Mida mõeldakse enesehinnangu all?
Kuidas analüüsida identiteedi enesehinnangut?
Suhtlemise teema: enesehindamine
Enesehinnang on enesekontseptsiooni emotsionaal-hinnav komponent. Enesehinnang peegeldab suhtumist iseendasse kui tervikusse või oma isiksuse ja tegevuse teatud tahkudesse.
Enesehinnang näitab, mil määral areneb inimesel enesehinnangu tunne, oma väärtustunne ja positiivne suhtumine kõigesse, mis sfääri kuulub.
tema "mina". Enesehinnangust sõltub omandatud kogemuse tõlgendamine ning inimese ootuste olemus iseenda ja teiste inimeste suhtes.
Enesehinnangu kujunemise põhitingimused on suhtlemine teistega ja inimese enda tegevus. Suhtlemisel õpib inimene hindamiskriteeriume, nende liike, vorme, sotsiaalse võrdluse ja hindamise meetodeid; individuaalses kogemuses neid testitakse, testitakse praktikas.
Enesehindamise protsess võib toimuda kahel viisil:

1. võrreldes oma nõuete taset oma tegevuse objektiivsete tulemustega (konstruktiivne meetod);
2. ennast teiste inimestega võrreldes (võib olla konstruktiivne olukorras, kus probleemide lahendamise võimaluste laiendamiseks võetakse arvesse teiste inimeste kogemusi).

Kuid hoolimata sellest, kas enesehinnang põhineb inimese enda hinnangutel enda kohta või teiste inimeste hinnangute tõlgendustel, individuaalsetel ideaalidel või kultuuriliselt etteantud standarditel, on enesehinnang alati subjektiivne. Samal ajal on selle näitajad adekvaatsus ja tase.
Enesehinnang võib olla piisav ja ebapiisav.
Enesehindamise adekvaatsus väljendab inimese enda kohta käivate ideede vastavust nende ideede objektiivsetele alustele. Enesehinnangu tase väljendab tegelike, ideaalsete või soovitud ideede astet iseenda kohta.
Adekvaatne enesehinnang seisneb oskuses realistlikult teadvustada ja hinnata nii oma tugevaid kui nõrku külgi, selle taga on positiivne suhtumine iseendasse, enesehinnang, enese aktsepteerimine, oma väärtuse tunnetus. Adekvaatne enesehinnang väljendub ka selles, et inimene seab reaalselt saavutatavaid ja tema enda võimalustele vastavaid eesmärke ja eesmärke, suudab vastutada oma ebaõnnestumiste ja kordaminekute eest, on enesekindel ja enesekindel. realiseerimine elus. Enesekindlus võimaldab inimesel reguleerida nõuete taset ja õigesti hinnata oma võimeid seoses erinevate elusituatsioonidega.
Tuleb märkida, et piisava enesehinnanguga inimene käitub inimeste seas vabalt ja loomulikult, oskab luua suhteid teistega, on rahul enda ja ümbritsevaga. Seetõttu on piisav enesehinnang enesekindla soorolli käitumise kujunemise vajalik tingimus.
Ebapiisav enesehinnang viitab inimese ebarealistlikule hinnangule iseendale, kriitilisuse vähenemisele oma tegude, sõnade suhtes, samas kui sageli erineb inimese arvamus endast teiste arvamusest tema kohta.
Eristada ebaadekvaatset kõrget enesehinnangut - subjekti poolt enese ülehindamine ja ebaadekvaatset madalat enesehinnangut - enese alahindamist subjekti poolt.
Kõrge enesehinnanguga inimesed ühelt poolt ülehindavad oma eeliseid: nad ülehindavad ja omistavad neid, teisalt alahindavad ja välistavad oma puudusi. Nad seavad endale kõrgemaid eesmärke, kui nad tegelikult suudavad saavutada, neil on kõrge nõuete tase, mis ei vasta nende tegelikele võimalustele. Kõrge enesehinnanguga inimest iseloomustab ka suutmatus oma ebaõnnestumiste eest vastutust võtta, teda eristab üleolev suhtumine inimestesse, konfliktid, pidev rahulolematus oma saavutustega, egotsentrism. Ebapiisav enesehindamine oma võimetele ja ülehinnatud väidete tase toovad kaasa liigse enesekindluse.
Madala enesehinnanguga inimesed seavad endale tavaliselt madalamaid eesmärke, kui suudavad saavutada, liialdades ebaõnnestumise tähendusega. Madala enesehinnanguga kaasneb ju enda tagasilükkamine, enesesalgamine, negatiivne suhtumine oma isiksusesse, mis on tingitud oma õnnestumiste ja teenete alahindamisest.
Madala enesehinnanguga inimest iseloomustab teine ​​äärmus, enesekindluse vastand – liigne enesekindlus. Ebakindlus, sageli mitte objektiivselt põhjendatud, on stabiilne isiksuseomadus ja viib inimeses selliste tunnuste kujunemiseni nagu alandlikkus, passiivsus ja “alaväärsuskompleks”.

Enda identiteedianalüüs
Jaotises "Kes ma olen?" identiteedi enesehinnang määratakse "+" ja "-" hinnangute arvu suhte tulemusel, mis saadi iga vastuse hindamisel subjekti (kliendi) poolt kvantitatiivse töötlemise etapis.
Analüüsi tulemusena saadud enesehinnangu liigid on toodud joonisel 14.


Alahinnatud Ülehinnatud

(foto) JOON. 14. Isiku enesehinnangu tüübid
Enesehinnangut peetakse adekvaatseks, kui positiivselt hinnatud omaduste ja negatiivselt hinnatud omaduste suhe (“+” kuni “-”) on 65-80% 35-20%.
Enesehinnangut peetakse ebapiisavalt ülehinnatuks, kui positiivselt hinnatud omaduste arv võrreldes negatiivselt hinnatud omadustega (“+” kuni “-”) on 85-100%, see tähendab, et inimene märgib, et tal pole puudusi või arv ulatub 15%-ni ("+" ja "-" koguarvust).
Enesehinnangut peetakse ebapiisavalt madalaks, kui negatiivselt hinnatud omaduste arv võrreldes positiivselt hinnatud omadustega (“-” kuni “+”) on 50-100%, see tähendab, et inimene märgib, et tal pole eeliseid või arv ulatub 50% -ni ("+" ja "-" koguarvust).
Enesehinnang on ebastabiilne, kui positiivselt hinnatud omaduste arv võrreldes negatiivselt hinnatud omadustega ("+" kuni "-") on 50-55%. Selline suhe ei saa reeglina kaua kesta, on ebastabiilne, ebamugav.
Nõustamise kogemus näitab, et psühholoogilist abi otsivad sagedamini ebaadekvaatse ja ebastabiilse enesehinnanguga inimesed ning nõustamise eesmärgi saavutamine sõltub suuresti töö produktiivsusest kliendis adekvaatse enesehinnangu kujunemisel. Sellise töö mõningaid aspekte käsitleme punktis 3.1. sellest toetusest.
Peegeldusanalüüs
? Kuidas väljendub refleksioon “Kes?” meetodi sooritamisel?
Peatugem peegelduse avaldumisel tehnika "Kes ma olen?" rakendamisel.
Lause testi ajal "Kes ma olen?" anda oma identiteedi ideega seotud väiteid, lähtub uurijate poolt enesekontseptsiooni keeruka ja mitmetahulise olemuse äratundmisest. Eeldatakse, et arenenuma refleksioonitasemega inimene annab keskmiselt rohkem vastuseid kui vähemarenenud minapildiga (või "sulgema") inimene.
Samuti näitab refleksiooni taset inimese enda poolt subjektiivselt hinnatud, testi võtmeküsimusele vastuste sõnastamise kergus või raskus.
Reeglina leiab arenenuma refleksioonitasemega inimene kiiresti ja lihtsalt vastused enda individuaalsetele iseärasustele. Inimene, kes enda ja oma elu peale sageli ei mõtle, vastab testiküsimusele vaevaliselt, pannes iga vastuse pärast mõningast mõtlemist kirja.
Kogemus selle tehnikaga näitab, et madalast refleksioonitasemest võib rääkida siis, kui inimene suudab 12 minuti jooksul anda vaid kaks või kolm vastust (oluline on selgitada, et inimene tõesti ei tea, kuidas ülesandele teisiti vastata, ja mitte. just lõpetasin oma salastatuse tõttu oma vastuste kirjutamise). Üsna kõrgest refleksioonitasemest annab tunnistust 15 või enam erinevat vastust küsimusele "Kes ma olen?".
Identiteedi ajalise aspekti analüüs
? Kuidas analüüsida identiteedi ajalist aspekti?
Identiteedi mõiste sisaldab endas ajakomponenti, kuna see seob kokku inimese ettekujutused iseendast, mis ilmnesid tema eluloo eri etappidel. Paljude uurijate (K. A. Abulkhanova, G. M. Andreeva, A. Kronik, K. Levin, A. Maslow, J. Nutten, E. Erickson) arvates täidab ajateadlikkus olulist funktsiooni: see on elu mõtte määramise aluseks. ja edendab adekvaatset inimkäitumist teiste inimestega.
Identiteedi ajalise aspekti analüüs tuleb läbi viia lähtudes sellest, et inimese suhtlemise edukus teistega eeldab tema mineviku, oleviku ja tulevase "mina" suhtelist järjepidevust. Seetõttu on inimese vastuste kaalumine küsimusele "Kes ma olen?" peaksid esinema nende minevikku, oleviku- või tulevikuvormi kuuluvuse seisukohalt (verbivormide analüüsi põhjal).
Erinevatele ajalistele režiimidele vastavate identifitseerimistunnuste olemasolu viitab isiksuse ajalisele integratsioonile.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata perspektiivse identiteedi (või perspektiivi "mina") näitajate olemasolule ja tõsidusele enesekirjelduses, see tähendab identifitseerimistunnustele, mis on seotud väljavaadete, soovide, kavatsuste, unistustega, mis on seotud erinevate eluvaldkondadega. (vt lisa 3). Eesmärkide, tulevikuplaanide olemasolu omab suurt tähtsust inimese sisemaailma kui terviku iseloomustamisel, peegeldab identiteedi ajalist aspekti, on suunatud tuleviku eluperspektiivile, täidab eksistentsiaalseid ja sihtfunktsioone.
Samas on oluline arvestada, et psühholoogilise küpsuse tunnuseks pole mitte ainult (tulevikus) pürgimise olemasolu, vaid mingi optimaalne suhe tulevikku orienteerumise ja aktsepteerimise, olevikuga rahulolu vahel.
Pange tähele, et tegusid või kogemusi minevikuvormis kirjeldavate verbivormide ülekaal enesekirjelduses viitab rahulolematuse olemasolule olevikuga, soovile naasta minevikku selle suurema atraktiivsuse või trauma tõttu (kui psühholoogilist traumat ei töödelda ).
Domineerimine tulevase aja verbivormide enesekirjelduses räägib eneses kahtlemisest, inimese soovist pääseda praeguse hetke raskustest eemale ebapiisava realiseerimise tõttu olevikus.
Oleviku verbide ülekaal enesekirjelduses räägib inimese tegude aktiivsusest ja teadvusest.
Abielu- ja pereteemalise nõustamise puhul on kõige olulisem see, kuidas pere- ja abielusuhete temaatika kajastub identifitseerimistunnustes, kuidas esitletakse praeguseid ja tulevasi pererolle, kuidas hindab neid inimene ise.
Niisiis on psühholoogilise valmisoleku üks peamisi märke abiellumiseks tulevaste pererollide ja -funktsioonide enesekirjelduses peegeldus: "Olen tulevane ema", "Minust saab hea isa", "Ma unistan oma perest". ”, „Teen oma pere heaks kõik” jne e. Perekonna- ja abieluhäda märgiks on olukord, kus abielus mees või abielunaine ei viita enesekirjelduses kuidagi oma tegelikule perekonnale, abielulistele rollidele ja funktsioonidele .
Identiteedi eristamise taseme hindamine
? Kuidas hinnata diferentseerituse taset
identiteet?
Mõelge identiteedi diferentseerumise tasemele, mis on seotud inimese refleksiooni tasemega.
E. Erickson nimetas ka identiteedi eristamise rolli. Identiteedi kriisiks peetakse identiteedi vähest eristatavust.
Identiteedi eristamise taseme kvantitatiivse hinnanguna saab kasutada arvu, peegeldades

identiteedinäitajate koguarv (lisa 3), mida isik enesetuvastamisel kasutas.
Kogemus "Kes ma olen?" näitab, et kasutatavate näitajate arv on erinevatel inimestel erinev, kõige sagedamini vahemikus 1 kuni 14.
Meie uuringu järgi on kõrget diferentseeritust (9-14 näitajat) seostatud selliste isikuomadustega nagu seltskondlikkus, enesekindlus, oma sisemaailmale orienteeritus, kõrge sotsiaalne pädevus ja enesekontroll.
Madal diferentseerituse tase (1-3 indikaatorit) viitab identiteedikriisile, mis on seotud selliste isikuomadustega nagu eraldatus, ärevus, eneses kahtlemine ja raskused enda kontrollimisel.
Samuti annab olulist teavet kliendi, tema isikuomaduste kohta kliendipoolse kasutamisega seotud materjali analüüs, hinnates selliste hindamismärkide nagu "pluss-miinus" ("±") ja "küsimus" identifitseerimistunnuseid. märk" ("?").
? Mis on selle taga, et inimene kohaldab oma omadustele hinnangut "±"?
Tuletage meelde, et pluss-miinusmärgi ("±") paneb inimene, kui talle meeldib ja ei meeldi samal ajal mõni omadus. Seega kõneleb selle hindamismärgi kasutamine inimese võimest käsitleda konkreetset nähtust kahest vastandlikust küljest, tema tasakaalu astmest, tema positsiooni "kaalulisusest" emotsionaalselt oluliste nähtuste suhtes.
Sellest vaatenurgast on võimalik tinglikult eristada emotsionaalselt polaarset, tasakaalukat ja kahtlevat tüüpi inimesi.
Emotsionaalselt polaarset tüüpi inimeste hulka kuuluvad need, kes hindavad kõiki oma identifitseerimistunnuseid ainult meeldimise või mittemeeldimisena, nad ei kasuta hindamisel üldse pluss- või miinusmärki. Selliseid inimesi iseloomustab oma hinnangute maksimalism, emotsionaalse seisundi kõikumine, nende kohta võib öelda "üks samm armastusest vihkamiseni". Need on reeglina emotsionaalselt väljendusrikkad inimesed, kellega on suhteid

teised inimesed sõltuvad suuresti sellest, kui palju neile mõni inimene meeldib või ei meeldi.
Kui märkide arv "±" ulatub 10-20% -ni (märkide koguarvust), võib sellise inimese seostada tasakaalustatud tüübiga. Võrreldes emotsionaalselt polaarset tüüpi inimestega iseloomustab neid suurem vastupidavus stressile, nad lahendavad kiiremini konfliktsituatsioone, suudavad hoida konstruktiivseid suhteid erinevate inimestega: nii nendega, kes neile üldiselt meeldivad, kui ka nendega, kes sügavaid tundeid ei tekita. neis.kaastunne; sallivam teiste inimeste puuduste suhtes.
Kui märkide arv "±" ületab 30-40% (märkide koguarvust), siis võib sellise inimese liigitada kahtleva tüübi alla. Selline hulk "±" märke võib olla inimesel, kes kogeb oma elus kriisi, ja viidata ka otsustamatusele kui iseloomuomadusele (kui inimesel on raske otsuseid teha, kahtleb ta pikka aega, kaaludes erinevaid võimalusi ).
? Mis on selle taga, et inimene kasutab hinnangut "?" nende omaduste kohta?
Meie seisukohast on märgi "?" identifitseerimistunnuste hindamisel räägib see inimese võimest taluda sisemise ebakindluse olukorda, mis tähendab, et see viitab kaudselt inimese muutumisvõimele, valmisolekule muutusteks.
Lõppude lõpuks tähendab mis tahes küsimuse olemasolu enda suhtes ebakindluse olukorda vastuse leidmise protsessis (praegu pole vastust - mingi ebakindlus on olemas). Juba küsimuse püstitus viitab sellele, et inimesel on enda kohta uurimispositsioon, mis on tema jaoks vajalik element soovitud elusuuna muutmiseks.
Seda hindamismärki kasutavad inimesed üsna harva: üks või kaks märki "?" panna vaid 20% küsitletutest.
Kolme või enama tähemärgi olemasolu "?" enesehinnangus eeldab see, et inimesel on kriisikogemusi.
Üldiselt kasutab inimene enesehinnangus märke "±" ja "?" on soodne märk nõustamisprotsessi heast dünaamikast. Inimesed, kes neid märke kasutavad, jõuavad reeglina kiiresti oma probleemide iseseisva lahendamise tasemele.
Oluline on siduda kõik enesehinnangu andmed psühholingvistilise analüüsi tulemustega, mis esitatakse allpool. Seega on vaja kindlaks teha, kui palju langeb identiteedi enesehinnang kokku psühholingvistilise analüüsi käigus selgunud identifitseerimistunnuste emotsionaalse-hinnangulise tooniga.
Sotsiaalsete rollide ja individuaalsete omaduste korrelatsioon
? Mida annab sotsiaalsete rollide ja individuaalsete omaduste korrelatsiooni analüüs identiteedis?
Küsimus "Kes ma olen?" loogiliselt seotud inimese enda enesetaju omadustega ehk tema kuvandiga "minast" (või mina-kontseptsioonist). Vastates küsimusele "Kes ma olen?", osutab inimene sotsiaalsetele rollidele ja omadustele - definitsioonidele, millega ta ennast seostab, identifitseerib, st kirjeldab tema jaoks olulisi sotsiaalseid staatusi ja tunnuseid, mis tema arvates on seotud. temaga.
Seega näitab sotsiaalsete rollide ja individuaalsete omaduste suhe seda, kui palju inimene teadvustab ja aktsepteerib oma unikaalsust, samuti seda, kui oluline on tema jaoks kuulumine teatud inimgruppi.
Seetõttu on paljude sotsiaalsete rollide ("õpilane", "käija", "valija", "pereliige", "pereliige") tähistamisel individuaalsete omaduste (refleksiivse, kommunikatiivse, füüsilise, materiaalse, aktiivse identiteedi näitajad) puudumine enesekirjelduses. vene) võib viidata ebapiisavale enesekindlusele, inimese hirmudele seoses enesepaljastamisega, väljendunud kalduvusele enesekaitsele.
Sotsiaalsete rollide puudumine individuaalsete omaduste olemasolul võib viidata väljendunud individuaalsusele ja esinemisraskustele.

1. Zach. 552 reeglit, mis tulenevad teatud sotsiaalsetest rollidest. Samuti on identiteedikriisi või inimese infantilismi ajal võimalik sotsiaalsete rollide puudumine identifitseerimistunnustes.

Teisisõnu on sotsiaalsete rollide ja individuaalsete omaduste korrelatsiooni taga küsimus sotsiaalse ja isikliku identiteedi suhetest. Samas mõistetakse personaalset identiteeti kui omaduste kogumit, mis muudab inimese endaga sarnaseks ja teistest erinevaks, sotsiaalset identiteeti aga tõlgendatakse grupikuuluvuse, suuremasse või väiksemasse inimgruppi kuulumise kaudu.
Sotsiaalne identiteet valitseb siis, kui inimesel on skeemi "meie - teised" kindluse tase kõrge ja skeemi "mina - meie" suhtes madal. Isiklik identiteet valitseb inimestes, kellel on skeemi "mina-teised" kõrge ja madala skeemi "meie-teised" kindluse tase.
Edukas partnerlussuhete loomine ja hoidmine on võimalik inimesel, kellel on selge ettekujutus oma sotsiaalsetest rollidest ja kes aktsepteerib oma individuaalseid iseärasusi. Seetõttu on abielunõustamise üheks ülesandeks aidata kliendil mõista ja aktsepteerida oma sotsiaalse ja isikliku identiteedi jooni.
Identiteedi psühholingvistilise aspekti analüüs
? Mida annab identiteedi psühholingvistilise aspekti analüüs?
Identiteedi psühholingvistilise aspekti analüüs hõlmab määramist, millised kõneosad ja milline eneseidentifitseerimise sisuaspekt on inimese enesekirjelduses domineerivad.
Nimisõnade ülekaal enesekirjeldustes räägib inimese vajadusest kindluse, püsivuse järele; nimisõnade puudumine või puudumine puudutab inimese ebapiisavat vastutust.
Omadussõnade ülekaal enesekirjeldustes räägib inimese demonstratiivsusest, emotsionaalsusest; omadussõnade puudumine või puudumine – isiku identiteedi nõrga eristatuse kohta.
Tegusõnade ülekaal enesekirjeldustes (eriti tegevusalade, huvide kirjeldamisel) räägib inimese aktiivsusest, iseseisvusest; verbide puudumine või puudumine enesekirjelduses - ebapiisava enesekindluse, oma efektiivsuse alahindamise kohta.
Pange tähele, et enesekirjeldustes kasutatakse kõige sagedamini nimi- ja omadussõnu.
Keelelise enesekirjelduse harmoonilist tüüpi iseloomustab ligikaudu võrdse arvu nimi-, omadus- ja tegusõnade kasutamine.
Vaatleme identiteedi sellist psühholingvistilist aspekti kui identiteedivalentsi, mille all mõistetakse isiku enesekirjelduses domineerivat identifitseerimistunnuste emotsionaalset ja hinnangulist tooni (selle hinnangu viib läbi spetsialist ise).
Identiteeditunnuste emotsionaalse-hindava tooni ühise märgi erinevus määrab erinevat tüüpi identiteedivalentsi:

• negatiivne - üldiselt domineerivad enda identiteedi kirjeldamisel negatiivsed kategooriad, rohkem kirjeldatakse puudujääke, identifitseerimisprobleeme (“kole”, “ärritatud”, “ma ei tea, mida enda kohta öelda”);
• neutraalne - on kas tasakaal positiivsete ja negatiivsete enesemääratluste vahel või ei avaldu inimese enesekirjelduses selgelt emotsionaalne toon (näiteks on olemas formaalne rollide loetelu: “poeg”, “õpilane”, “sportlane” ", jne.);
• positiivne - positiivsed identifitseerimisomadused prevaleerivad negatiivsete üle ("rõõmsameelne", "lahke", "tark");
• ülehinnatud – avaldub kas negatiivsete eneseidentifikatsioonide praktilises puudumises või vastustes küsimusele "Kes ma olen?" ülekaalus on superlatiivides esitatavad omadused (“Ma olen parim”, “Ma olen super” jne).

Positiivse valentsi olemasolu võib olla märk adaptiivsest identiteediseisundist, kuna seda seostatakse sihikindlusega eesmärkide saavutamisel, täpsusega, vastutustundega, ärile orienteeritusega, sotsiaalse julgusega, aktiivsusega, enesekindlusega.
Ülejäänud kolm valentsitüüpi iseloomustavad identiteedi mittekohanevat seisundit. Neid seostatakse impulsiivsuse, püsimatuse, ärevuse, depressiooni, haavatavuse, eneses kahtlemise, vaoshoituse, pelglikkusega.
Spetsialisti poolt läbi viidud psühholingvistilise analüüsi andmeid võrreldakse kliendi enesehinnangu tulemustega.
Tinglikult on võimalik leida vastavus identifitseerimistunnuste emotsionaalse-hinnangulise tooni märgi ja identiteedi enesehinnangu tüübi vahel (tabel 11), mis viitab sellele, et "Kes ma olen?" inimene kasutab isiksuseomaduste emotsionaalseks hindamiseks teistele inimestele omaseid kriteeriume (näiteks kvaliteeti “lahk” hinnatakse “+”). See kirjavahetus on hea ennustav märk inimese võimest teisi inimesi adekvaatselt mõista.
Lahknevuste olemasolu identifitseerimistunnuste emotsionaalse-hindava tooni märgi ja identiteedi enesehinnangu tüübi vahel (näiteks "hea" hinnangu kvaliteet

"MINA" KUJUTUSE EKSPERIMENTAALNE UURIMINE M. KUNI JA T. MCPARTLANDI TESTI "KES MA OLEN?"

Uuring viidi läbi Moskva Rahvaste Sõpruse Ülikooli baasil. Sotsioloogilise ja psühholoogilise uuringu valim koosnes 40 arstiteaduskonna üliõpilasest, kellest 25 olid poisid ja 15 tüdrukud; keskmine vanus uuringu ajal oli (20,13±1,3) aastat. Selle uurimuse eesmärk on läbi viia psühhosemantiline analüüs maailma kuvandi olulisest komponendist - õpilaste kui kaasaegse noorte esindajate "pildist endast" vastavalt M. Kuhni ja T. testile "20 väidet". McPartland ("Kes ma olen?").

Noored on suhteline mõiste, sellesse kategooriasse kuuluvad gümnasistid, kes seisavad oma tulevase erialase tegevuse valiku ees, üliõpilased, kes on selle valiku üle otsustanud, ja töötavad noored, peamiselt kaugõppes õppijad. Just nendel sotsialiseerumise ajastutel toimub indiviidi kui ühiskonna teatud normide ja väärtuste kandja pidev kujunemine, areneb indiviidi eneseteadlikkus, oma koha teadlik esindamine elus ja ühiskonnas. maailm tervikuna. Inimene hakkab iseseisvalt lahendama olulisi küsimusi. Seoses noorte väärtushinnangute, nende eluviisi muutumisega võib erinevalt eelmistest põlvkondadest eeldada, et tänapäeva noored vaatavad maailma erinevalt, oma kohta selles ja nende ellusuhtumist eristab see. uus, värske välimus.

Maailmapildi uurimise suunad määrab selle struktuurielementide uurimine: kognitiivne (tähenduslik), emotsionaalne-afektiivne ja käitumuslik. Test "Kes ma olen?" Kuhn ja McPartland kuuluvad maailmapildi kognitiivse komponendi uurimiseks mõeldud psühhodiagnostika meetodite rühma. See tehnika võimaldab tuvastada etnonüümi (enesenime) etnilise identiteedi indikaatorina paljudes teistes identiteetides: soo, perekonna, ametialase, isikliku jne identiteedi puhul ning seeläbi paljastada enda kohta käivate etniliste teadmiste asjakohasuse astet. .

Mina-kujundi uurimine viidi läbi meetodi "Kes ma olen?" järgi. Õpilastele anti järgmised juhised. “Palun anna endale 20 erinevat vastust küsimusele “Kes ma olen”. Kirjutage küsimusele vastuseks esimene asi, mis meelde tuleb, muretsemata loogika, grammatika või vastuste järjestuse pärast. Töötage piisavalt kiiresti, tööaeg on piiratud. Tööaeg on 12 minutit, kuid õpilasi sellest ei teavitatud.

Minakontseptsiooni modaalsuste uurimine viidi läbi Butler-Haigi testi järgi ideaalse ja tegeliku "mina" erinevuste kohta. Test sisaldab 50 väidet-I kuvandi tunnust. Teatud järjestuses peavad õpilased hindama pakutud omadusi punktides 1-5.

Esimeses etapis toimub hindamine, võttes arvesse seda, kuidas õpilased ennast näevad; teisel – millisena nad end näha tahaksid. Kolmandas etapis määravad õpilased oma tegeliku ja ideaalse mina erinevuse määra.

Minapildi tunnuste uurimisel uuriti eneserepresentatsioonide erinevaid aspekte: refleksiivsuse aste (kalduvus enesetundmisele), kategooriad, enese aktsepteerimise indeks (IS).

Refleksiivsuse määra määrab küsimusele "Kes ma olen?" antud vastuste arv. 12 minutiga. Poiste keskmine refleksiivsuse näitaja on 19,46 ja tüdrukute puhul 19,76. Kategooriline analüüs näitab, et kõige levinum vastuste vorm oli "mina -...". Tihti jäeti "mina -..." ära ja vastuseks oli vaid üks või mitu sõna ("tüdruk", "õpilane", "mees" jne).

Vastuseid töödeldi sisuanalüüsi meetodil. Kõik vastused liigitati ühte kahest kategooriast: objektiivne või subjektiivne mainimine.

Need sisulised kategooriad eristasid ühelt poolt enda määramist gruppi või klassi, mille piirid ja kuulumise tingimused on kõigile teada, s.t. kokkuleppeline, objektiivne mainimine ja teisest küljest enda omadused, mis on seotud rühmade, klasside, tunnuste, seisundite või muude punktidega, mille selgitamiseks kas õpilaselt endalt tuleb märkida või selleks on vajalik tema korrelatsiooniks teiste inimestega, st. subjektiivne viide.

Esimese kategooria näideteks on sellised enda tunnused nagu “õpilane”, “tüdruk”, “abikaasa”, “tütar”, “sõdalane”, “sportlane”, st. objektiivselt määratletud staatuste ja klassidega seotud väited.

Subjektiivsed kategooriad on näiteks "õnnelik", "väga hea õpilane", "vastutustundlik", "hea naine", "huvitav", "ebakindel", "kiinduv" jne.

Objektiivsete ja subjektiivsete tunnuste suhe peegeldab individuaalset "lookuse skoori" - objektiivsete tunnuste arvu, mille see vastaja näitas "Kes ma olen?" testiga töötades. Poiste ja tüdrukute lookuse skoor on vastavalt (7,4 ± 5,0) ja (7,2 ± 5,6).

Enese aktsepteerimise indeks (IS) võrdub kõigi positiivsete hindavate (subjektiivsete) vastuste ja kõigi subjekti enesekirjelduses leiduvate hindavate vastuste suhtega. On teada, et tavaliselt järgib enese aktsepteerimise indeks "kuldlõike" reeglit: 66% - positiivsed vastused, 34% - negatiivsed. Hindavate vastuste ülekaal ühes või teises suunas viitab positiivsele või negatiivsele enese aktsepteerimisele.

SI poistel on (77,4 ± 19,5), tüdrukutel - (80,8 ± 22,1). Selle näitaja kõrgemaid väärtusi tüdrukutel kinnitab selle positiivse taseme suhteline ülekaal (p>0,05). Selle negatiivse taseme kõrgemaid väärtusi võib seostada ka tüdrukute enese aktsepteerimise tunnustega.

"Mina-reaalse" ja "I-ideaali" lahknevuste analüüsimisel kasutasime erinevuste järgmisi aspekte: lahknevuse üldnäitaja (keskmine väärtus punktides ja erinevuse puudumine %) ning eraldi avaldus (maksimaalne lahknevus ja "konfliktide" lahknevus - protsentides .

Üldine lahknevuse näitaja (ORD) on võrdne I-real ja I-ideal hinnangu koguerinevusega 50 väite puhul. Kui erinevust pole, on erinevuse üldhinne 0. Maksimaalne erinevus üksiku väite hindamisel on 4 punkti. "Konflikt" lahknevus - ülaltoodud näitaja olemasolu ühel õpilasel nii mina-reaalse kui ka mina-ideaali hindamisel, s.o. mõlema modaalsuse struktuur koosneb sel juhul vastandlikest omadustest (konstruktsioonidest).

Üldise lahknevuse näitaja analüüs näitab ennekõike selle madalaid keskmisi väärtusi, arvestades, et maksimaalne lahknevus võib ulatuda 200 punktini iga õpilase kohta. Samal ajal on poiste erinevuste vahemik 0 kuni 88 punkti, tüdrukute puhul 0 kuni 77 punkti.

Sooanalüüs näitab madalamat keskmist ametlikku arenguabi poiste seas (p>0,05). Samal ajal on rohkem kui kolm korda väiksem tõenäosus, et neil pole vahet (lk<0,01).

Üksikute väidete hinnangute analüüs näitab, et poistel on 2,4 korda suurem tõenäosus määrata maksimaalne lahknevus 4 punkti (p<0,05) и чаще встречается «конфликтное» расхождение (р>0,05).

Andmed eneserepresentatsioonide ning mina-reaalse ja mina-ideaali lahknevuse uuringust on toodud tabelites 1 ja 2.

Tabel 1

tabel 2

Arstitudengite eneserepresentatsiooni erinevate aspektide analüüs näitab ennekõike nende refleksiivsuse kõrgeid väärtusi - enesetunnetuslikku aktiivsust. See kinnitab E. Ericksoni ideid identiteedikriisist (oma Mina stabiilse omamise tunne) noorukieas.

Selle perioodi edukat läbimist näitavad madalad lookuse hinded (enamik õpilaste vastuseid on subjektiivse – hinnangulise – iseloomuga).

Sotsiaalteaduste järgi korraldavad ja juhivad inimesed oma käitumist vastavalt oma subjektiivselt määratud isikuomadustele, mitte aga nende objektiivsete sotsiaalsete staatuste rolliomadustele. Enese aktsepteerimise positiivse taseme kõrged väärtused (lk<0,05) в сочетании с преобладающим субъективным характером самопредставлений указывают на успешный характер психосоциальной адаптации студентов в период возрастного кризиса.

Uuringu tulemused esitatakse diagrammide kujul.

Skeem 1

Arstitudengite eneserepresentatsiooni aspektid

Minapildi sooliste erinevuste analüüs näitas tüdrukute suuremat refleksiivsust. Seda kinnitab mitte ainult refleksiivsuse astme näitaja, vaid ka enese aktsepteerimise tase. Hüpoteetiliselt võib see viidata noorte meeste identiteedikriisi vähem edukale ületamisele.

Minapildi uurimise tulemused on kooskõlas andmetega, mille saime varem õpilaste toimetulekukäitumist uurides. Kõige konstruktiivsemate põhiliste toimetulekustrateegiate ja individuaalsete toimetulekustiilide valikut soodustavateks teguriteks võib pidada õpilaste kõrget enesetunnetuslikku aktiivsust ja positiivset enese aktsepteerimise taset.

2. diagramm

Erinevused "I-real" ja "I-ideal" vahel

Mina-reaalse ja mina-ideaali lahknevuse analüüsimisel tuleb arvestada tänapäevaste teaduslike seisukohtadega antud probleemi kohta.

Lääne-Euroopa kirjanduses uuritakse mina-reaalse ja mina-ideaali lahknevuse (dispariteeti) probleemi kooskõlas psühhoanalüütilise teooria, kognitiivse ja humanistliku psühholoogiaga. Igas neist mõistetakse selle lahknevuse olemust ja olulisust erinevalt.

Psühhoanalüütilised teooriad räägivad üli-mina arengust - vaimse elu struktuuri kõrgeimast autoriteedist, mis täidab sisemise tsensori rolli. 3. Freud ja A. Freud uskusid, et üli-mina ja mina-ideaal on üks ja sama nähtus. Selle kujunemine on isiksuse arengu vajalik etapp. Samas saab ülemäära tugev lahknevus mina ja ülimina vahel isiklike konfliktide põhjuseks.

Mina-reaalse ja mina-ideaali kujunemist käsitletakse ka kaasaegses psühhoanalüütilises teoorias. Selle vaatenurga järgi on Mina-ideaali arendamine väliste, eelkõige vanemlike ideaalide internaliseerimine. Kognitiivse psühholoogia esindajad avaldavad arvamust, et mina-reaalse ja mina-ideaali kohustuslik lahknemine kaasneb inimese normaalse arenguga. Inimese vanemaks saades esitatakse üha rohkem nõudmisi. Kõrgelt arenenud isiksuses muutuvad need nõudmised sisemiseks ja see viib selleni, et ta näeb rohkem erinevusi mina-ideaali ja mina-reaalse vahel.

Lisaks eeldab kõrgelt arenenud isiksus ka kõrget kognitiivset diferentseerumist, s.t. selline inimene kipub otsima oma minakäsitusest palju peeneid nüansse. Kõrge diferentseeritus toob kaasa olulise lahknevuse mina-reaalse ja mina-ideaali vahel. Selle suuna esindajate tehtud uuringud näitavad, et kõrgemate sotsiaalse küpsuse näitajatega inimestel on ka olulisemad lahknevuse koefitsiendid mina-reaalse ja mina-ideaali vahel.

Erinevalt psühhoanalüütilisest ja kognitiivsest lähenemisest, kus mina-reaalse ja mina-ideaali lahknevust peetakse normaalseks nähtuseks, rõhutasid humanistliku psühholoogia esindajad selle negatiivset iseloomu. K. Rogersi järgi korreleerub nende struktuuride kongruentsus positiivse mina-kontseptsiooniga, mis suurendab inimese sotsiaalse kohanemise võimalikkust ja vastupidi.

Seega on erinevaid lähenemisviise, kuidas mõista minakontseptsiooni selle aspekti rolli indiviidi sotsiaalses kohanemises.

V.V. Stolin väidab, et inimese suhtumine iseendasse on heterogeenne. See tõstab esile vähemalt enese aktsepteerimise (autosümpaatia) ja eneseaustuse. Mina-reaalse ja mina-ideaali lahknevus moodustab ilmselt aluse inimese enesehinnangu kujunemisele, mis on inimese endasse suhtumise üks elemente.

Eneseaustamine või lugupidamatus on suure tõenäosusega hilisem endasse suhtumise kujunemine. Ilmselt tekib lapsel esimestel aastatel enese aktsepteerimine, mis on vanemliku suhte internaliseerimine. See enesesuhte aspekt on tingimusteta.

Mina-reaalse ja mina-ideaali lahknevus rõhutab, kui lähedale või kaugele on inimene jõudnud oma ideaalile. Seega avaldub selle endasse suhtumise aspekti tinglikkus. See peegeldab inimese kriitilise suhtumise astet iseendasse.

Lahknevus mina-reaalse ja mina-ideaali vahel määrab justkui inimese enesetäiendamise suuna. Kuid see lahknevus ei tohiks olla liiga suur: ideaalid peaksid olema saavutatavad, tõelised, kuid inimene ei tohiks ka oma võimeid alahinnata.

Ilmselt on mina-reaalse ja mina-ideaali vahel teatud lahknevuste norm ehk teisisõnu norm enesekriitika astmes:

1) tarbetult väike lahknevus nende struktuuride vahel viitab kujunemata kriitilisele suhtumisele iseendasse, mis viitab inimese minakäsituse ebaküpsusele;

2) väga suur lahknevus viitab ilmselt liigsele enesekriitikale, mis võib kaasa tuua raskusi inimese sotsiaalses kohanemises.

Seda analüüsi kinnitavad meie MSU üliõpilaste minapildi ja enesehinnangu uuringu tulemused. Enese aktsepteerimise positiivse taseme ja kõrge enesehinnangu domineerimine vastab madalatele keskmistele ODA väärtustele. Võib-olla on see lahknevus mina-reaalse ja mina-ideaali vahel "optimaalne", milles ideaalid peaksid olema saavutatavad, tõelised, kuid inimene ei tohiks oma võimeid alahinnata.

Erinevuse puudumine tähendab mina-reaalse peaaegu täielikku samastumist mina-ideaaliga. Nende struktuuride kokkulangevus võib olla positiivse mina-kontseptsiooni väljendus, mis suurendab inimese sotsiaalse kohanemise võimalust ja vastupidi. Teisest küljest võib lahknevuste puudumine peegeldada inimese madalat kriitilist suhtumist iseendasse.

Maksimaalse ja konfliktse lahknevuse esinemine õpilaste seas võib olla näitaja suurenenud probleemidest ja märk ebapiisavast psühhosotsiaalsest kohanemisest. Poiste ja tüdrukute soolised erinevused „erinevuste puudumise”, maksimaalse ja „konflikti” lahknevuse osas on kooskõlas ka minapildi ja enesehinnangu uuringu tulemustega. Tüdrukud paljastasid: kõrgem refleksiivsus (enese tundmise soov), enesekirjelduse hindav iseloom, kõrgem enese aktsepteerimise indeks ja keskmine enesehinnangu skoor.

Enese aktsepteerimise positiivse taseme kõrged väärtused (lk<0,05) в сочетании с преобладающим субъективным характером самопредставлений указывают на успешный характер психосоциальной адаптации студентов в период возрастного кризиса. Анализ гендерных различий Я-образа выявил более высокую рефлексивность у девушек, что подтверждается не только показателем степени рефлексивности, но и уровнем самоприятия. Это может свидетельствовать о менее успешном преодолении кризиса идентичности юношами.

Meie poolt paljastatud lahknevus mina-reaalse ja mina-ideaali õpilaste vahel on ehk "optimaalne", milles realistlikult saavutatavad ideaalid on kombineeritud nende võimete adekvaatse hinnanguga. See muster on tüüpilisem tüdrukutele. Õpilased, kellel on maksimaalne ja "konfliktne" lahknevus mina-reaalse ja mina-ideaali vahel, vajavad psühholoogilist nõustamist.

Läbiviidud sotsioloogiliste uuringute tulemusi saab kasutada psühholoogiliste ja sotsiaalteenistuste töös, sotsiaalpsühholoogilise väärarengu erinevate vormide ennetamise programmi väljatöötamisel, samuti psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse sisus. selle ülikooli üliõpilased.

Metoodika KES MA OLEN? (Kuhni tehnika modifikatsioon)

Sihtmärk: paljastab enesekontseptsiooni ja CO kujunemise.

Hinnangulised UUD-d: tegevused, mille eesmärk on määrata kindlaks oma positsioon õpilase sotsiaalse rolli ja kooli tegelikkuse suhtes; toimingud, mis määravad doktriini tähenduse.

Vanus: algkooliaste (10,5-11 aastat vana)

Vorm (hindamisolukord): frontaalne kirjalik küsitlus.

Hindamisolukord: Õpilastele antakse järgmised juhised:

Kirjutage võimalikult palju vastuseid küsimusele "Kes ma olen?"

Hindamiskriteeriumid:

1. Diferentseerimine - kategooriate arv (sotsiaalsed rollid, oskused, teadmised, oskused; huvid, eelistused; isiklikud omadused, väärtushinnangud).

2. Üldistus

3. Enesehoiak – positiivsete ja negatiivsete väärtushinnangute suhe

Tasemed:

Eristumine

2 - 3-5 definitsiooni, peamiselt seotud 2-3 kategooriaga (sotsiaalsed rollid, huvid-eelistused)

3 - 6 või enama määratluse hulgast, sealhulgas rohkem kui 4 kategooriat, sealhulgas isiklike omaduste omadused.

Üldistus

1 - märkige konkreetsed tegevused (õpin koolis), nende huvid;

2 - kombinatsioon 1+3;

3 - märkige sotsiaalsed rollid (olen üliõpilane), üldistatud isikuomadused (tugev, julge)

enesesse suhtumine

1 - negatiivsete väärtushinnangute ülekaal või negatiivsete ja positiivsete hinnangute võrdsus (madal enese aktsepteerimine või tagasilükkamine)

2 - positiivsete hinnangute kerge ülekaal või neutraalsete hinnangute ülekaal (ambivalentne või ebapiisavalt positiivne enesehinnang)

3 . - positiivsete hinnangute ülekaal (positiivne enese aktsepteerimine).

Tulemus

Eristumine

Küsitletud kokku (isikuid)
Madal tase – 1-2 definitsiooni, mis on seotud 1-2 kategooriaga
Kesktase - 3-5 definitsiooni, peamiselt seotud 2-3 kategooriaga (sotsiaalsed rollid, huvid-eelistused)
Kõrge tase - alates 6 määratlusest ja enamast, sealhulgas rohkem kui 4 kategooriat, sealhulgas isiklike omaduste omadused.

Üldistus

Kokku uuritud
1. Madal tase - näidata konkreetsed tegevused (õpin koolis), nende huvid;
2. Keskmine tase - kombinatsioon 1 + 3;
3. Kõrge tase - näita sotsiaalseid rolle (olen üliõpilane), üldistavaid isikuomadusi (tugev, julge)

enesesse suhtumine

Hindamismeetodid... : WHO peab, WHO peaks, WHOõige, WHO süüdi ... sotsiaalpedagoog, op kunami, vanemad või isikud, ... sotsiomeetria ja referentomeetria meetodid ( modifikatsioonid Ya.L. Kolomensky ja N.A. Berezovina) ...

Kokku uuritud
Madal tase – negatiivsete väärtushinnangute ülekaal või negatiivsete ja positiivsete hinnangute võrdsus
Keskmine tase – positiivsete hinnangute kerge ülekaal või neutraalsete hinnangute ülekaal
Kõrge tase – positiivsete hinnangute ülekaal