Õpetaja-defektoloogi kutsetegevuse eneseanalüüs. Essee “Defektoloogi elukutse on ... Mis on defektoloogi õpetaja erialase hariduse sisu

Tõsist muret tekitavad tänapäeval eelkooliealiste laste terviseprobleemid ja nooremad koolilapsed. Vastavalt riiklikule aruandele "Laste tervisliku seisundi kohta aastal Venemaa Föderatsioon» 20% koolieelikutest on terviseprobleemid ja Põhikool see protsent tõuseb 50%-ni. Koolimineku perioodil väheneb tervete laste arv 4 korda, suureneb lühinägelikkuse, neuropsühhiaatriliste häirete, kehahoiaku jm laste arv.

Lae alla:

Eelvaade:

Artikkel teemal "Defektoloogi pädevus lapse arenguhäirete ennetamisel"

Sissejuhatus

Tänapäeval tekitavad tõsist muret koolieelikute ja nooremate koolilaste terviseprobleemid. Riikliku aruande "Laste tervisliku seisundi kohta Vene Föderatsioonis" kohaselt on 20% koolieelikutest tervisehäired ja algklassides tõuseb see protsent 50% -ni. Koolimineku perioodil väheneb tervete laste arv 4 korda, suureneb lühinägelikkuse, neuropsühhiaatriliste häirete, kehahoiaku jm laste arv.

Laste arengu rikkumiste põhjused on inimkonda alati huvitanud. Selle teabe süstematiseerimise küsimus on seni jäetud teenimatult tähelepanuta. Praegu on enamik neist põhjustest kindlaks tehtud ja kajastatud meditsiinilises kirjanduses. Kuid siiani pole üksmeelt selles, millises indiviidi arengufaasis ja millised põhjused (või nende rühmad) domineerivad. Näiteks intellektipuudega seoses on 90% juhtudest tingitud sünnieelsetest probleemidest, 3% perinataalsetest ja 7% sünnijärgsetest probleemidest.

Arenguhäirete spekter on väga lai. Indiviidi bioloogilise kasulikkuse jaoks on hädavajalikud sotsiaalpsühholoogilised tegurid, psühholoogilisest ja sotsiaalsest vaatenurgast on ka bioloogilised tegurid olulised täielikult arenevale isiksusele.

Laste tervise probleem on tänapäeval aktuaalsem kui kunagi varem. Meie, täiskasvanud, oleme harjunud arvama, et lastele on kõige tähtsam hästi õppida. Kas on võimalik hästi õppida, kui tunned pearinglust, kui organism on haigustest nõrgestatud, kui ta ei tea, kuidas haigusega võidelda. Ilmselgelt ei saa ainult meditsiinilised uuendused laste tervist oluliselt parandada, välja arvatud juhul, kui tasemel toimuvad teatud muutused. õppeasutusedõppeprotsessi korraldamisel.

Praegu võib julgelt väita, et just õpetaja on see, kes suudab kaasaegse õpilase tervise heaks ära teha rohkem kui arst. See ei tähenda, et õpetaja peaks meditsiinitöötaja kohustusi täitma. Lihtsalt õpetaja peab oma tegevuse üles ehitama nii, et laste haridus- ja kasvatustöö asutuses ei kahjustaks tervist. Lõppude lõpuks on ainult terve laps võimeline edukalt ja täielikult valdama haridusprogramm. Ja tervisehäire toob reeglina kaasa õpiraskusi, eriti kui tunnis, rühmas ei ole loodud tingimusi õpilaste ja õpilaste organismi normaalseks toimimiseks.

Praegu ei saa õpetaja-defektoloog olla pelgalt teadmiste allikas, sest taotlusi kaasaegne ühiskond on vastuolus koolis pakutava akadeemilise haridusega. Kuna meie riik vajab uudse kvaliteediga inimesi, kes suudavad iseseisvalt tegutseda, enda ja teiste eest hoolitseda, oma töö eest vastutada ning eelkõige peavad olema õppeprotsessi organiseerija ja koordineerija ning õpetama lapsi teadmisi omandama. , hindavad objektiivselt ennast ja oma võimeid, töötavad iseseisvalt ja võtavad vastutuse oma töö tulemuste eest. Ja selleks, et saavutada laste austust ja armastust, peate tõestama, et olete seda väärt. Kuidas seda teha? Iga õpetaja jaoks on väga oluline emotsionaalne-väärtuslik ja loominguline tegevussfäär, samuti pädevuste tundmine. Professionaalsel õpetajal peaks olema sisemine motivatsioon oma tegevuse kvalitatiivseks elluviimiseks. Defektoloogi õpetaja üks põhiomadusi on abivalmidus. Üks olulisi omadusi on tema professionaalsus. Tänapäeval saavad lapsed peaaegu igasuguse teabe iseseisvalt kätte, seega peame lihtsalt oma teadmisi värskendama ja täiendama. Õppetegevus muutub helgemaks, elavamaks ja huvitavamaks, kui õpetaja näoilmed ja pantomiimid näitavad, et ta ise on õppeprotsessist huvitatud. Lapsed tunnevad, et nad on huvitatud. Üks olulisemaid professionaalsust mõjutavaid tegureid on eneseharimine. Uute tehnikate, meetodite ja tehnoloogiate otsimine on eriti aktuaalne meie ajal. Peaaegu võimatu on sundida last - uue põlvkonna esindajat - midagi tegema, kui te temaga ei nõustu või kui te pole huvitatud. Seetõttu on vaja valida sellised tehnoloogiad, mis võimaldaksid seda rakendada. Tehnoloogiad peaksid kaasa aitama laste võtmepädevuste arendamisele: uurimuslikud, sotsiaalsed-isiklikud, kommunikatiivsed, organisatsioonilised, isiksusekohanemisvõimed, info- ja võtmepädevused: oskus töötada ilma pideva juhendamiseta, oskus võtta omal algatusel vastutust, oskus omandada omaalgatuslikult mis tahes teadmisi, oskust analüüsida uusi olukordi ning rakendada olemasolevaid teadmisi analüüsiks ja üldistamiseks.

Pädevuspõhine lähenemine on haridusprobleemide uurimisel suhteliselt uus perspektiiv. Mõisted "kompetents", "pädevus", "pädevuspõhine lähenemine" kui süsteemsed-hariduslikud ja pedagoogilised kategooriad on kasvatusteaduste mõisteaparaati intensiivselt kaasatud.

Õpetaja-defektoloogi erialane pädevus puudutab kõiki tema valdkondi pedagoogiline tegevus, mille sisu määrab suuresti kõigi parandus- ja kasvatusprotsessis osalejatega suhtlemise iseloom. Kaasaegsetes tingimustes täisväärtuslik abi lapse arengule ja haridusele erivajadustega on võimalik ainult laias sotsiaal-kultuurilises ja inimestevahelises kontekstis, mistõttu peaks õpetaja-defektoloog kasvatus- ja kasvatusprotsessi kaasama nii erinevaid sotsiaalpartnereid kui ka palju kitsa fookusega spetsialiste. Korrigeeriva ja arendava mõju edukus on otseselt seotud õpetaja-defektoloogi ehitusvõimega positiivne suhe vanemate, laste ja kolleegidega aktiivse suhtluse vormis ning viimane on muu hulgas tingitud defektoloogi sotsiaalse pädevuse kujunemise astmest.

Defektoloogi töövaldkonnad

diagnostiline suund.Õpetaja diagnostiline töö on lahutamatu osa lapse igakülgsest uuringust kooli PMPK spetsialistide poolt. Selle suuna põhiülesanne on ennustada võimalikke raskusi iga lapse hariduses ja arengus, selgitada välja juba tekkinud probleemide põhjused ja mehhanismid. Diagnostilised tegevused hõlmavad: õpilaste isikutoimikute uurimist (pedagoogilised omadused, järeldused õpilase neuropsüühilise seisundi kohta); pere külastamine (kontakti loomine lapse vanematega, lapse elutingimuste uurimine, individuaalsed omadused ja lapse positiivsed küljed); lapse jälgimine kooliajal ja pärast seda; lapse tegevustoodete uurimine (märkmikud, joonistused, meisterdamine); standardmeetodite kasutamine. Spetsialisti diagnostiline tegevus võib lahendada erinevaid probleeme. Sellega seoses torkab silma: õpilaste esmane diagnoos. Eesmärk: määrata kindlaks lapse tegeliku ja "proksimaalse arengu tsooni" tase, õpiraskuste põhjused ja mehhanismid, eriabi vajavate laste tuvastamine. Õpilaste dünaamiline õppimine. Eesmärk: lapse arengu dünaamika jälgimine, valitud vormide, tehnikate, õpetamis- ja kasvatusmeetodite vastavuse määramine õpilase arengutasemele (2 korda aastas).

Etapi diagnostika. Eesmärk: lapse kasvatusliku, kognitiivse, emotsionaalse ja tahte sfääri arengule suunatud korrigeeriva mõju tõhususe kindlakstegemine ja tõhususe määramine.

praegune diagnostika. Eesmärk: õpilaste läbivaatus vanemate, õpetajate, koolinõukogu spetsialistide nõudmisel (vastavalt vajadusele).

korrigeeriv suund.See on süsteem, mis parandab haridus- ja kognitiivset tegevust, puuetega lapse isiklikku sfääri haridusprotsessi dünaamikas. Parandus- ja arendustöö põhisuunad: sensoorne ja sensomotoorne areng; aegruumi suhete kujunemine; vaimne areng (motiveeriv komponent, tegevus- ja regulatsioonikomponendid); vanuse juhtiva aktiivsuse normaliseerimine; mitmekülgsete ideede kujundamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, sõnastiku rikastamine, sidusa kõne arendamine. Töö indikatiivsed vormid ja meetodid võivad olla järgmised: individuaal- ja rühmaparandustunnid, vestlused; sotsiaalpsühholoogiline koolitus interpersonaalne kommunikatsioon; simulatsioon, karjäärinõustamine ja ärimängud, harivad arutelud; laste kaasamine loomingulistesse huviühendustesse; vanemate kaasamine töösse lastega. Õpilaste ja nende vanematega töötamiseks pole olemas ühte ainukordselt edukat meetodit, meetodit või vormi. Kõik oleneb sellest konkreetne olukord, millest ei saa mööda minna ja mõnikord tuleks see spetsiaalselt luua.

Konsultatiivne, hariv ja ennetav suund

Defektoloogi nõuande-, kasvatus- ja ennetustöövaldkondi teostatakse vanemate, koolieelsete lasteasutuste õpetajate abistamiseks hariduslike erivajadustega laste kasvatus- ja kasvatusküsimustes.

Defektoloogi tööpõhimõtted:

1) seire, korrigeerimise ja rehabilitatsiooni integreeritud lähenemisviisi kasutamine, mis põhineb diagnoosi ja korrektsiooni ühtsuse põhimõttel. Järelevalve on koolieelse lasteasutuse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu spetsialistide lapse tervikliku uuringu lahutamatu osa. Defektoloogilise läbivaatuse tulemusi võrreldakse tingimata psühholoogiliste, logopeediliste, meditsiiniliste, pedagoogiliste andmetega ja arutatakse nõukogu koosolekutel.

2) Etiopatogeneetilise lähenemise rakendamine häirete analüüsimisel. Keskosa mosaiikkahjustused närvisüsteem viivitusega vaimne areng Aju-orgaaniline genees põhjustab lapse vaimse tegevuse häiritud ja säilinud seoste märkimisväärset heterogeensust, selle erinevate külgede väljendunud ebaühtlast moodustumist ja määrab vajaduse diferentseeritud lähenemise järele defektoloogi õpetaja töös, et ületada raskusi. õpilased.

3) Võttes arvesse lapse arengu ealisi ja individuaalseid iseärasusi, lähtudes "proksimaalse arengu tsooni" maksimaalsest aktiveerumisest. Sisu haridustegevus on üles ehitatud juhtiva tegevuse raames koolieelne vanus, eelkooliprogrammi nõuetele vastaval materjalil. Korrigeerivad ja arendavad harjutused on valitud nii, et ühelt poolt oleksid need õpilastele sooritamiseks kättesaadavad, teisalt võimaldaks nende keerukusaste aktiveerida lapse potentsiaali. Klassiruumis kasutatakse laialdaselt erinevat tüüpi abi - minimaalsest maksimaalseni.

4) Spetsialistide interdistsiplinaarse suhtluse rakendamine, mille olemuse määrab rikkumise struktuur ja parandustegevuse prioriteedid. Tervikliku monitooringu käigus selgitatakse välja lapse korrigeerimist vajavad aspektid, koostatakse terviklikud arenguprogrammid, mis peaksid sisaldama prioriteetsed valdkonnad iga spetsialisti parandustöö, õpilase kogukoormus, soovitused õpetajale ja vanematele.

5) Laste arengu dünaamilise jälgimise korraldamine, mis viiakse läbi lapse arengu dünaamika jälgimiseks, valitud vormide, tehnikate, õppemeetodite vastavuse kindlakstegemiseks õpilase arengutasemele. Dünaamilise õppe käigus lahendatakse ka arenguhäirete sarnaste seisundite eristamise ülesandeid.

6) Lapse teadmiste, oskuste kujunemise ja psühhofüüsilise arengu seisundi korrelatiivanalüüsi süstemaatiline läbiviimine. Lapse tegelike saavutuste võrdlemine kognitiivse sfääri arenguga võimaldab korrigeerida parandusprogramme, visandada hariduse "üleskäike", varieerida õpetaja töömeetodeid ja valida igal üksikjuhul adekvaatsed õppevormid.

Kompetentside sisu ja valdamise tasemed

Oskus koostada ennetavaid ja korrigeerivaid arenguprogramme erinevat tüüpi puuetega lastele;

Teadmised puuetega laste ennetus- ja korrigeerimisprogrammide väljatöötamise aluspõhimõtetest;

Erinevat tüüpi puuetega lastega tehtava ennetava ja korrigeeriva ning arendava töö olemuse, ülesannete, meetodite mõistmine;

Oskus koostada tegevusprogramme, mis põhinevad tänapäevastel teaduslikel lähenemisviisidel ennetus- ja parandustegevuseks, jälgida ennetus- ja korrigeerimisprogrammide rakendamise tulemusi;

Valmisolek konstruktiivselt suhelda puuetega laste ja noorukite võimete arendamise teemal seotud spetsialistidega;

Omab ettekujutust kõnepatoloogide, sotsiaaltöötajate, sotsiaalpedagoogide, psühholoogide, kaunite kunstide, kehalise kasvatuse jt õpetajate arenguhäiretega lastega töötamise iseärasustest. Rühma interaktsiooni psühholoogia aluste tundmine. Õpetaja-psühholoogi töö spetsiifika mõistmine spetsialistide üldmeeskonnas;

Oskus korraldada spetsialistide suhtlust puuetega laste ja noorukite võimete arendamisel, jälgida spetsialistide suhtluse tulemuslikkust ja teha asjakohaseid kohandusi;

Teadmised hariduskeskkonna struktuurist, hariduskeskkonna komponentide diagnoosimise meetoditest, puuetega laste ja noorukite käitumise ja arengu rikkumiste tuvastamise viisidest. Hariduskeskkonna toimimise iseärasuste ja õppeainetes tekkivate raskuste, puuetega laste ja noorukite käitumise ja õppimise rikkumiste vahelise seose mõistmine;

oskus jälgida hariduskeskkonda, analüüsida diagnostika tulemusi, selgitada välja ja selgitada puuetega laste ja noorukite õpetamisraskuste põhjuseid;

oskus pakkuda psühholoogilist abi parandusõppeasutuste pedagoogilise protsessi optimeerimiseks;

Oskus pakkuda pedagoogilises protsessis osalejatele psühholoogilist tuge, arutada ja analüüsida olemasolevaid probleeme pedagoogilise protsessi optimeerimise probleemide lahendamiseks;

Võimalus nõustada õpetajaid, administratsiooni, õpilasi / üliõpilasi parandusasutuste õppeprotsessi optimeerimisel:

Psühholoogilise nõustamise põhitõdede tundmine;

Haridusprotsessi meetodite kasutamise ja kasvatusmehhanismide vahelise seose mõistmine kognitiivne tegevus laps;

Oskus valida nõustamise käigus suhtlemise meetodeid spetsialistide, vanemate, lastega, jälgida tehtava töö tulemuslikkust.

Viimastel aastakümnetel on laste tervisega seotud negatiivsed nähtused kasvanud. Arenguanomaaliate ja varajases eas pikaajaliste haiguste korral võivad ilmneda väljendunud häired, mis põhjustavad elutähtsate ja sotsiaalsete funktsioonide piiramist, kõige raskematel juhtudel sotsiaalse puudulikkuseni. Kirjanduses on täheldatud laste arenguhäirete suurt esinemissagedust. Seda protsenti ilma oluliste muutusteta täheldatakse kogu varase ja eelkooliea jooksul - kõigi parameetrite puhul keskmiselt - 65%. Väikelaste arenguhäired mõjutavad edasist vaimset ja intellektuaalset kujunemist ning probleem omandab mitte ainult meditsiinilise ja pedagoogilise, vaid ka sotsiaalse tähenduse. Arenguhäiretega laste üldisesse arengukeskkonda integreerimise probleem seab spetsialistidele ülesandeks otsida uusi terviklikke varajase ennetuse vorme, vältides samal ajal süvenemist. üldine alaareng ja aidata kaasa inimese areneva isiksuse kujunemisele kõigis ilmingutes.

Laste arenguhäirete ennetamise kontseptsioon põhinebdiferentseeritud lähenemise põhimõte, võttes arvesse tervislikku seisundit, meditsiiniliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja sotsiaalsed meetodid kõiki võimalusi kasutades taastusravi ehk ühise parandusruumi loomine. Meie poolt välja pakutud varajase komplekspreventsiooni süsteem on struktuurselt meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogiline. Meie hinnangul on vaja alustada kompleksse ennetustööga juba sünnituseelses kliinikus, kus tulevane ema. Arvestades sünnituseelsete kliinikute piiratud võimalusi, laste neonatoloogide, neuroloogide, kõnepatoloogide, psühholoogide ja lastepsühhiaatrite puudumist neis asutustes, on vajalik kasutada visuaalseid plakatlikke õppevorme, tulevastele lapsevanematele mõeldud õppevoldikuid lapse normaalse arengu kohta. laps ja võimalikud kõrvalekalded. Need ligipääsetavas vormis alused ja brošüürid aitavad vanematel mõista järgmised küsimused: mis on arenguhälbed, miks võib laps olla ohus, kuidas ja millal alustada imikuga suhtlemist, kuidas perekondlik olukord võib arengut mõjutada. Lisaks saavad nad täita koordineerivat, dispetšerfunktsiooni ja kujundada täiskasvanutes suhtumist spetsialistide - logopeedi, psühholoogi, psühhiaatri, neuroloogi - õigeaegse pöördumise vajadusesse., mis võimaldab konkretiseerida habilitatsiooni varaseid vorme. Sellega seoses on äärmiselt oluline ülesanne emotsionaalse ja sensoorse deprivatsiooni ennetamine.

Samal ajal on kompleksse parandustegevuse positiivsed tulemused otseselt seotud parandusmeetmete korrektse korraldamisega kodus. Esiteks on see partnerluste loomine spetsialistide juhendamisel: arst - lapsevanemad, parandusõpetaja - lapsevanemad, psühholoog - lapsevanemad, eesmärgiga lapsevanemate aktiivne osalemine lapse vaimse ja üldise arengu edendamisel. laps. Teiseks võimaldab mõju keerukus ja terviklikkus stimuleerida, "jälgida" ja suunata lapse arengut mitte ainult organiseeritult, vaid ka loomulikes, kodustes tingimustes. Erinevates organisatsioonilistes vormides välja töötatud ja testitud süsteemsed ja metoodilised lähenemisviisid võimaldavad mitte ainult saavutada piisavat kohanemist, korrigeerivat mõju, vaid, mis kõige tähtsam, kõrvaldada kognitiivse tegevuse hindamisel diagnostilised vead, mis viivad sotsiaalse perspektiivi piiramiseni. lapsest ja tema perekonnast. Samal ajal on farmakoloogiline toime ja psühhoterapeutiline tugi vajalikeks lülideks üldises parandusprogrammis, mis aitab taastada või parandada kõnetegevuse seisundit, kommunikatiivset sfääri,neuropsüühilised protsessid, emotsionaalsed ja käitumuslikud reaktsioonid.

Selle rühma laste käitumisraskused on seotud närvisüsteemi ja kõrgemate häiretega vaimsed funktsioonid, olemasoleva emotsionaalse ebamugavusega. Lapse käitumise vale stereotüüpi tugevdab täiskasvanute vale ja ebaadekvaatne suhtumine temasse. Vanemad peavad mõistma, miks laps areneb ebatüüpiliselt, erineb teistest lastest käitumise, arengupeetuse poolest. Sellised lapsed toovad oma käitumisega täiskasvanutele palju pahandust. Vanematel on reeglina raske kogeda teiste negatiivset reaktsiooni oma laste käitumisele. Nad kogevad abitustunnet, segadust, häbi oma lapse pärast. See muutub lapsevastaseks ärrituseks, põhjustab peres konflikte hariduse alusel. Iga pereliige hakkab teisi süüdistama eneseupitamises, liigses ranguses jne. Tulevikus põhjustab see täiskasvanute ebaühtlast käitumist lapse suhtes, mis raskendab olukorda ja mõjutab negatiivselt lapse seisundit, mis viib patoloogiliste käitumisreaktsioonide konsolideerumiseni. Seetõttu on psühhoterapeutiline tugi vajalik ümberstruktureerimise, riskitegurite rekonstrueerimisena lapsel, harmooniliste suhete taastamisena perekonnas. Kõik riskitegurite komponendid ja nendevahelised suhted on allutatud psühhoterapeutilisele toetusele; perekonna psühholoogiline kliima normaliseerub, vanemate positsioonid laste suhtes rekonstrueeritakse, vanemate teadlikkus perekasvatuse motiividest, ühtlustub laste vaimse arengu kulg perekonnas, mina. -lapse teadvus ja enesehinnang arenevad ja ühtlustuvad.

Algne parandus- ja pedagoogiline programm koosneb omakorda kahest osast: 1 - vanemate ettevalmistamine koostööks spetsialistidega; 2 - otsesed (koos parandusõpetajaga) ja kaudsed (vanematega) tunnid lapsega.

Töö vanematega jaguneb tinglikult propedeutiliseks ja põhiperioodiks. Propedeutilise perioodi eesmärk ei ole ainult lapse ettevalmistamine uuteks haridus-, koolitus- ja integratsioonivormideks (täielik, mittetäielik või osaline) sotsiaalne keskkond aga ka vanemate kohanemine lapse seisundiga. Vanemate mõju lapsele põhiperioodil võib olla juhtiva, paralleelse ja tugevdava iseloomuga. Sellega seoses hõlmab kompleksse meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise mõjutamise programmi sisu väljatöötamine adekvaatse sotsiaalse ja rollikäitumise modelleerimist nii täiskasvanu kui ka lapse jaoks; Intrapsüühiliste, inimestevaheliste ja kommunikatiivsete suhete uue viisi õpetamine. Programmi originaalsus seisneb selles, et hälbiva arenguga lapse kogu elutegevus on kaetud kõne esilekutsumise stimuleerimise, üksikasjaliku väljenduse, keeleinstinkti, keelepädevuse, loovate kõnevormide kujundamise ja kognitiivne tegevus. Programmi oluliseks tunnuseks on laste kõne ilmumise stimuleerimine lugemise õpetamise kaudu.

Programm on üles ehitatud üksteist täiendavatest metoodilistest plokkidest, mis on ehitatud kontsentrilise põhimõtte järgi. Plokkide sisu on dünaamiline, mis võimaldab kaasata mitte ainult materjali järkjärgulist komplitseerimist, vaid võtta arvesse ka lapse individuaalseid omadusi ja kognitiivset tajumisstiili, teadlikkust ja teabe assimilatsiooni. Iga plokk eeldab logopeedi, teiste spetsialistide ja lapsevanemate paralleelset tööd. Kavandatud lähenemisviiside tõhusust ja optimaalsust kinnitavad meie töö positiivsed tulemused raskete arenguhäirete all kannatavate lastega: väljendusrikka ja muljetavaldava kõne arengu häired, kõne ja intellektuaalse arengu hilinemine, vaimse arengu mahajäämus.

Laste arenguhäirete ennetamiseks peaksid spetsialistid ja eriti tulevased vanemad teadma selle nähtuse ennetamise põhisuundi.

Geneetiline nõustamine on kasulik pereplaneerimisel. Sellised konsultatsioonid on vajalikud nn riskirühmadesse kuuluvatele vanematele. Riskitegurid:

Pärilikud haigused vanematel või nende pereliikmetel;

Kaasasündinud vaimne alaareng;

Kaasasündinud kuulmis- või nägemiskahjustus;

Füüsilise arengu häired: luude deformatsioonid, muutused liigeste liikuvuses;

Esmane viljatus või amenorröa (menstruatsiooni puudumine);

Kaks või enam raseduse katkemist;

Vähemalt üks rasedus katkes loote arenguhäire tõttu;

Imiku äkksurm ebaselgete põhjuste tõttu;

ema vanus üle 35 aasta;

Veriabielud jne.

Riskivanemad peaksid käima arstigeenide konsultatsioonidel, mille spetsialistid teavitavad neid nii pärilike arenguhäiretega laste saamise võimalustest kui ka arengupatoloogiatega laste saamise riskidest.

Kõik naised peavad läbima sünnieelse diagnoosi, mis on pereplaneerimise probleemi lahendamiseks hädavajalik.

Võimaluse korral on rasedatel soovitatav külastada sünnituseelseid keskusi, et saada raseduse psühholoogilist tuge.

Laste immuniseerimine on väga oluline. Laste õigeaegne immuniseerimine hoiab ära ohtlikud nakkushaigused, mis põhjustavad arenguhäireid.

Üks väheseid arenguhäirete põhjuseid, mille ennetamine sõltub otseselt vanematest ja õpetajatest, on laste traumad. Ohtlikud on igasugused vigastused, nii kodused kui ka tänava- ja spordivigastused. Kõige ohtlikumad on lahtised ja kinnised peavigastused, mis ei põhjusta mitte ainult põrutust, vaid võivad tekitada ka keskuste (nägemine, kõne jne) kahjustusi, mille tõttu võivad need kahjustuda. teatud funktsioonid. Väikeste lastega peredel ei soovitata kahekorruselist hälli osta. Alla 6-aastased lapsed ei tohiks nendes võrevoodides magada. Selles vanuses lapsed magavad endiselt rahutult, nii et nad võivad voodist välja kukkuda. Šoti traumatoloogid märgivad, et kuude jooksul sai selles riigis nende patsientideks 85 tuhat beebit, kellest vaid 85 said kergeid verevalumeid, ülejäänud sattusid põrutuse, luumurdude või muude vigastuste tõttu haiglasse. Pooled haigestunud lastest olid nooremad kui aastased. Isegi kui koolieelik ei maga teisel korrusel, jääb selline mööbel riskiteguriks, kuna see on mängimiseks väga atraktiivne. Isegi tavalisse võrevoodi ei tohiks panna suuri mänguasju ja patju, sest neil seistes võivad lapsed välja kukkuda.

Kui väikelapsed hakkavad kõndima, peaksid vanemad õnnetuste vältimiseks arvestama iga eluruumi ohutusega, sest selles vanuses lastest saavad tõelised maadeavastajad.

Ainult lastevanemate ja lasteasutuste pedagoogide ratsionaalse lähenemisega arenguhäirete põhjuste ennetamisele on võimalik minimeerida osa laste omandatud arenguhäireid.

Järeldus

Tänase päeva lähteülesandeks on ühtse loomise strateegia ja taktika väljatöötamine riigisüsteem varajase märkamise ennetamine ja eriabi arengupuudega lastele ja nende peredele.

Bibliograafia

Aksenova, L.I., Arkhipov, B.A., Beljakova, L.I. Eripedagoogika: Uch. Toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik Asutused [Tekst] / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipova, L.I. Belyakova ja teised: Ed. N.M. Nazarova. - 2. väljaanne, - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001.-400.
Baidenko, V. I. Bologna protsess: probleemid, kogemused, lahendused. - M.: Spetsialistide Koolituse Kvaliteedi Probleemide Uurimiskeskus, 2006. Borytko, N. M. Inimene kui õppeaine: kaasaegsed lähenemised// Pedagoogiline antropoloogia: kontseptuaalsed alused ja interdistsiplinaarne kontekst. Materjalid Intl. teaduslik konf. (Moskva, 30. september–2. oktoober 2002) / Koost. V. G. Bezrogov - M .: URAO kirjastus, 2002. - S. 40-43.
Gudonis, V.P. Laste arenguhäirete põhjuste ja nende ennetamise viiside analüüs. [Test] / V.P. Gavrilov // Defektoloogia. - 2004. nr 4. - Koos. 16-17.
Suntsova, A. S. Kaasava hariduse teooriad ja tehnoloogiad: õpetus. − Iževsk: Udmurdi Ülikool, 2013.
Õpetaja kutsestandard. − Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi korraldus nr 544n 18. oktoobrist 2013
Arenguhäirete ennetamine, diagnoosimine ja korrigeerimine / Toim. Lynskoy M.I., Pokrovskoy Yu.A. – M.: LOGOMAG, 2012. – 284 lk.
PhD, Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli dotsent, Davidovich, L.R.. Väikelaste arenguhäirete kompleksne ennetamine[Tekst] / L.R. Davidovitš [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://pik100.ucoz.ru/konf/patologia/davidovich.htm

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Defektoloogi elukutse on meditsiini ja pedagoogika ristumiskohas. Defektoloogia (lat. defektus – puudus) on teadus, mis uurib füüsilise ja vaimse puudega laste arengumustreid ja tunnuseid ning nende hariduse ja kasvatamise küsimusi. Defektoloog on selliste lastega töötav spetsialist. Töö eesmärgiks on olemasolevatest iseärasustest tulenevalt maksimaalne võimalik areng ja kohanemine sotsiaal-, haridus-, professionaalses sfääris.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

1. Diagnostiline suund. Õpetaja-defektoloogi diagnostikatöö on lahutamatu osa kooli PMPK spetsialistide lapse igakülgsest uuringust. Defektoloogilise ekspertiisi tulemusi võrreldakse psühholoogiliste, meditsiiniliste, pedagoogiliste andmetega ning arutatakse läbi nõukogu koosolekutel. Töö diagnostiline suund sisaldab: esmane defektoloogiline uuring; vaimse, intellektuaalse arengu dünaamika ja korrigeerimise süstemaatilised vaatlused; valitud õppekava, -meetodite ja -võtete vastavuse kontrollimine lapse tegelikele saavutustele ja arengutasemele.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Peamiseks ülesandeks võib pidada õpiraskuste esinemise ennustamist, juba tekkinud haridusprobleemide põhjuste ja mehhanismide väljaselgitamist. Psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi eesmärk on selgitada välja raskused teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemisel ning nende ületamise tingimused. Selleks uuritakse lapse intellektuaalse arengu taset, kirjaliku töö analüüsi (tüüpvigade kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed omadused), õpilaste tegevuse jälgimist õppeprotsessis ja väljaspool. õppetegevused. Diagnostiline suund viiakse läbi esmasel diagnostikal ja dünaamilisel uuringul.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Esmane diagnostika on suunatud lapse tegeliku ja "proksimaalse arengu tsooni" taseme, õpiraskuste põhjuste ja mehhanismide kindlaksmääramisele, eriabi vajavate laste tuvastamisele. Uuringu tulemuste põhjal toimub: laste jaotamine rühmadesse (alarühmadesse) vastavalt juhtivale rikkumisele, individuaalse arengu optimaalsete tingimuste kindlaksmääramine, individuaaltunde vajavate laste väljaselgitamine. Esmase diagnoosi lõppedes koostatakse õpilasele protokoll ja järeldus

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õpilaste dünaamiline uuring viiakse läbi selleks, et jälgida lapse arengu dünaamikat, teha kindlaks valitud vormide, tehnikate, õpetamismeetodite vastavus õpilase arengutasemele. Dünaamilise uuringu käigus lahendatakse ka arenguhäirete sarnaste seisundite eristamise probleem. Dünaamiline uuring viiakse läbi vähemalt kaks korda aastas (september-oktoober, mai). Tulemusi arutatakse kooli PMPK koosolekul ja väljastatakse õpilasele defektoloogilise esitluse vormis. Dünaamilises õppes võrreldakse õpilaste arengu tulemusi õppeedukuse tulemustega õppeainetes, seetõttu sisaldab see õpilaste kontrolli ja jooksva töö analüüsi, kasvatusoskuste ja -meetodite kujunemise määramist. akadeemiline töö(info tajumise, õppetegevuse planeerimise, enesekontrolli oskused ja oskused jne).

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Etapi diagnostika. Seda tüüpi diagnostika on vajalik õpetaja-defektoloogi tundides osalevate laste haridusliku ja kognitiivse tegevuse arengule parandusliku mõju tõhususe kindlakstegemiseks ja tõhususe kindlakstegemiseks. Spetsialisti verstaposti järelduste tulemused kajastuvad lapse dünaamilise arengu kaardil. Praegune diagnostika on suunatud õpilaste võimekuse uurimisele vanemate (neid asendavate isikute), õpetajate ja teiste spetsialistide nõudmisel. Seda tüüpi tegevusi tehakse vastavalt vajadusele kogu õppeaasta jooksul.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

2. Korrigeeriv suund. Õpetaja-defektoloogi töö korrigeeriv suund on süsteem, mis mõjutab lapse hariduslikku ja kognitiivset aktiivsust haridusprotsessi dünaamikas. Sõltuvalt defekti struktuurist ja selle raskusastmest määratakse parandustöö sisuline orientatsioon.

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

parandus- ja arendustöö põhisuunad: sensoorne ja sensomotoorne areng; aegruumi suhete kujunemine; vaimne areng (motiveerivad, tegevus- ja regulatsioonikomponendid; eakohaste üldiste intellektuaalsete oskuste kujundamine, visuaalsete ja verbaalsete mõtlemisvormide arendamine); vanuse juhtiva aktiivsuse normaliseerimine; mitmekülgsete ideede kujundamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, sõnastiku rikastamine, sidusa kõne arendamine; valmisolek õppematerjali tajumiseks; programmimaterjali valdamiseks vajalike oskuste ja vilumuste kujundamine.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3. Analüütiline suund. Analüütiline suund hõlmab õpilase arengule korrigeeriva mõju protsessi analüüsi ja selle tulemuslikkuse hindamist, samuti spetsialistide interaktsiooni analüüsi ja hindamist. Vajadus selle defektoloogi tegevusvaldkonna järele tuleneb vajadusest integreeritud lähenemisviisi järele lapse probleemide lahendamisel, mis hõlmab: - süsteemi analüüs lapse isiklik ja kognitiivne areng, mis võimaldab mitte ainult tuvastada õpilase vaimse arengu häirete individuaalseid ilminguid, vaid ka teha kindlaks rikkumise põhjused, jälgida nende suhet ja vastastikust mõju üksteisele; - komplekssete individuaalsete parandus- ja arendusprogrammide loomine, mille eesmärk on lapse isikliku ja kognitiivse arengu erinevate aspektide omavahel seotud arendamine ja korrigeerimine; - õpilaste haridus- ja kasvatustöö eritoe pakkumine. Olenevalt aluseks olevast arenguhäirest võib iga last juhendada üks või teine spetsialist, kes tagab nende spetsialistide suhtluse, kelle abi laps vajab; - õpilaste ülekoormuse vältimine. Spetsialistide korrigeerivat tööd tuleks planeerida, võttes arvesse õpilase kogukoormust; - spetsialistide suhtlemine kooli psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu raames.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Sellel viisil, see suund tagab spetsialistide interdistsiplinaarse suhtluse, võimaldab hinnata parandusmeetmete tõhusust ja korrigeerida parandusklasside programme vastavalt lapse saavutustele. Selleks viiakse läbi laste põhjalik dünaamiline uuring (september-oktoober, aprill-mai). Tulemusi arutatakse kooli PMPK koosolekutel. Nõukogu töö tulemuste põhjal korrigeeritakse defektoloogi parandustööd õpilastega ning tehakse igakülgseid soovitusi lapsevanematele ja õpetajatele.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

4. Konsultatiivne, hariv ja ennetav suund. See suund hõlmab abi osutamist õpetajatele ja õpilaste vanematele lapse kasvatamisel ja koolitamisel, vanemate ettevalmistamist ja kaasamist parandus- ja kasvatusprobleemide lahendamisele, samuti tööd sekundaarsete, kolmanda astme arenguhäirete ennetamisel. Õpetaja-defektoloog töötab välja soovitused vanematele ja õpetajatele vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele omadustele, nende somaatilisele ja vaimsele tervisele; vanemate ja õpetajate soovil korraldatakse õpilaste täiendav eksam, individuaalsed konsultatsioonid ja temaatilised lastevanemate koosolekud, kõned õpetajate metoodilistes ühendustes.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

5. Organisatsiooniline – metoodiline suund. See õpetaja-defektoloogi tegevusvaldkond hõlmab ettevalmistusi konsultatsioonideks, metoodiliste ühenduste, pedagoogiliste nõukogude koosolekuteks, nendel üritustel osalemist, aga ka paberimajandust, RMPK üksikute õpilaste küsitluse korraldamist, et viia abivajavad õpilased spetsiaalsetesse ( parandusasutused. Iga õpilase konsultatsiooni koostamisel koostab eriõpetaja defektoloogilise esitluse, mis sisaldab lapse arengutunnuste peamisi diagnostiliselt olulisi tunnuseid tema rikkumise kvalifitseerimiseks.

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Seega osaleb defektoloogi õpetaja oma töös aktiivselt kõigis õppeprotsessi valdkondades. Ta korraldab oma tegevust spetsialistide interdistsiplinaarse suhtluse tingimustes. Ta töötab koos psühholoogi, logopeedi, õpetaja, arstiga välja ja viib ellu terviklikke individuaalseid korrektsiooni- ja arendusprogramme, osaleb kooli nõukogu koosolekutel, viib läbi nõustamis- ja kasvatustööd õpetajate, lapsevanematega, algatab üksikute õpilaste väljaviimist eriõppesse. parandusasutused, korraldab PMPK-s õpilaste eksameid.

Kollektsiooni väljund:

ÕPETAJA-DEFEKTOLOOGI KUTSEPÄDEVUSE ARENDAMINE ERIHARIDUSE KVALITEEDI PARANDAMISE ALUSEL

Sarieva Kulpash Ntymakbaevna

dr ped. teadused, professor, juhataja. Riikliku Keskuse filiaali pedagoogika ja kaasava hariduse osakondӨ

Sayakova Anzhela Myrzagalievna

Defektoloogia magister, pedagoogika ja kaasava hariduse osakonna vanemõppejõudӨ rleu "RIPKSO RK, Kasahstani Vabariik, Almatõ

ÕPETAJA-LOPELOOGIKUTSE PÄDEVUSEST KUTSEHARIDUSE KVALITEEDI PARANDAMISE ALUSEL

Sarieva Kulpash

professor, Kasvatusteaduste doktorõppetooli juhatajavõiosakondpedagoogika ja kaasav haridus, vabariikliku täiendusõppe instituut, riikliku täiendusõppe keskuse Orleu filiaal, Kasahstani Vabariik, Almatõ

Sayakova Anzhela

defektoloogia magister,pedagoogika ja kaasava hariduse õppetooli vanemõpetaja, vabariikliku kvalifikatsiooni tõstmise instituut, riikliku täiendusõppe keskuse Orleu filiaal, Kasahstani Vabariik, Almatõ

MÄRKUS

Artiklis kirjeldatakse õpetaja-defektoloogi kutsealase pädevuse kujunemist puuetega laste suhtlemisel ja nende arendamise protsessi spetsiaalses haridusruumis.

ABSTRAKTNE

Artiklis kirjeldatakse õpetaja-logoloogi professionaalse pädevuse arendamist piiratud võimalustega laste suhtlemisel ja nende arengut eriharidusruumi tingimustes.

Märksõnad : erialane pädevus; õpetaja professionaalne areng; õpetajakoolitus.

märksõnad : erialane pädevus; õpetaja erialane kujundamine; õpetaja kutseõpe.

Tööalaselt edukas inimene peaks tundma vajadust enesetundmise järele, et oma tegevust parandada.

ON. Evert

Per viimased aastad Kasahstani Vabariigi haridussüsteemis on toimunud olulised muutused.

Kasahstani hariduspoliitika üks peamisi ülesandeid on nõuetele vastava õpetaja kutsealase pädevuse kujundamine. kaasaegne elu. Meie riigi majandusliku ja sotsiaalse arengu strateegiline suund nõuab uusi kõrgelt kvalifitseeritud erialaseid õppeaineid kõigis valdkondades, mis erinevad eelkõige selle poolest, et nad on uusimad teadmised ja tehnoloogiad. Tegevuse subjektile esitatavate nõuete muutumisega muutuvad nõuded selle professionaalseks muutmise protsessile, mistõttu on vajalik kutse- ja hariduskeskkonna kujundamine ning sellele protsessile vastav kontseptuaalne, teoreetiline ja tehnoloogiline tugi.

Peamise tulemuse - koolinoorte kvaliteetse hariduse - saavutamisel mängib olulist rolli pedagoogilise ja juhtimispersonali professionaalsus. Viimastel aastatel on õpetaja-defektoloogi kutsetegevusele suurt tähelepanu pöörates hakatud esile tõstma protsessi dünaamilisust, terviklikkust ja järjepidevust. kutseharidus, ehitades ametialast karjääri kogu inimese elu jooksul. Õpetajaharidus käsitletakse kui õpetaja-defektoloogi kutseomaduste, tema üld- ja erivõimete kujunemise protsessi.

Õpetaja-defektoloogi kutsealaste pädevuste rakendamine hõlmab andmist praktilist abiõpetajaid pedagoogiliste oskuste parandamise, parima pedagoogilise kogemuse õppimise, kokkuvõtete ja praktikasse võtmise, arengupuudega laste õpetamise ja kasvatamise uute vormide, meetodite ja tehnikate valdamise küsimustes. Samas arvestatakse defektoloogide kutsetegevuse toetamise olulisust teoreetilistes ja organisatsioonilistes ning pedagoogilistes arengutes.

Üks isiklikest teguritest, mis defektoloogi erialast pädevust oluliselt mõjutab, on erialased orientatsioonid, mis tekivad erialase kogemuse kogunemise tulemusena.

Õpetaja-defektoloogi kutsealaste kompetentside tõstmine saavutatakse tema kutsetaseme pideva ja süsteemse tõstmise kaudu.

Vastavalt Kasahstani Vabariigi hariduse arendamise riiklikule programmile aastateks 2011-2020. tõhus viis tõsta professionaalne pädevus õpetajad-defektoloogid on täiend- ja ümberõppekursused, mis pakuvad haridusprotsessi kvalifitseeritud personaliga.

Nagu me juba ütlesime, on praegu vaja kõrgelt kvalifitseeritud defektolooge spetsiaalsetes (paranduslike) haridusasutustes. üldhariduskoolid, koolieelsed asutused, mis peaks saavutama kõrgeid tulemusi oma kutsetegevuses. Sellest ajast alates kasvab igal aastal nende laste arv, kellel on psühho-füüsilise arengu rikkumisi. Seetõttu on eripedagoogikasüsteemi arendamise kontekstis riigi sotsiaal-majandusliku olukorraga vajadus õpetajate-defektoloogide koolituse järele, et pakkuda õigeaegselt parandus-pedagoogilist ja sotsiaalpsühholoogilist abi haigetele lastele. arenguhäired. See on tingitud asjaolust, et praegune etapp eripedagoogika süsteemi arendamisel esitatakse mitmeid uusi nõudeid, mida peab täitma õpetaja-defektoloog.

Õpetaja-defektoloogi tegevuse professionaalne tähtsus, nõudluse suurenemine erineva profiiliga spetsialistide (kurdid õpetajad, tüflopedagoogid, oligofreeniaõpetajad, logopeedid) järele tingis vajaduse otsida muutumatuid viise protsessi täiustamiseks. kutsekoolitus, samuti erialaselt oluliste omaduste kujunemine tulevastes (paranduslike) haridusorganisatsioonide, üldhariduskoolide, koolieelsete lasteasutuste õpetajates-defektoloogides. Tuleb rõhutada, et õpetaja-defektoloogi elukutse eeldab mitte ainult erialaste teadmiste, oskuste ja võimete olemasolu, vaid ka teatud isikuomadused tulevane spetsialist (2).

Tõlgenduste pedagoogilistes teostes on palju erialaseid termineid: "pedagoogiline oskus", "professionaalsus", "ametialane valmisolek", "ametialane pädevus", "professionaalne ja pedagoogiline pädevus".

Oma uurimuses kasutame mõistet "professionaalne pädevus", kuna õpetaja-defektoloogi pedagoogiline tegevus on kutsetegevus.

Mõiste "pädevus" (ladina keelest kompetentio sõnast competo saavutan, vastan, lähenen) on õpetaja-defektoloogi isiklik võime lahendada teatud erialaseid probleeme. Samuti mõistetakse kompetentsuse all formaalselt kirjeldatud nõudeid õpetaja isiku-, kutse- jne omadustele.

Kompetentsust peetakse üheks olulisemaks omaduseks, mida iseloomustab algatusvõime. See on sisemine ärkamine uutele tegevusvormidele, juhtiv roll mis tahes tegevuses. Mõistet "algatus" iseloomustab asjaolu, et õpetaja-defektoloog võtab töös arengupuudega lastega suurema vastutuse.

Samuti on pädevuse kvaliteedi üheks oluliseks komponendiks koostöö. See on laste ja täiskasvanute ühistegevus, mida pitseerib vastastikune mõistmine, vaimsesse maailma tungimine, tegevuste edenemise ja tulemuste kollektiivne analüüs.

Erialase pädevuse kujunemist soodustavad õpetaja-defektoloogi isikuomadused - tema professionaalsus.

Mõistame "professionaalsus" kui inimeste erilist omadust süstemaatiliselt, tõhusalt ja usaldusväärselt sooritada professionaalset tegevust kõige rohkem mitmekesised tingimused. Mõiste "professionaalsus" arvestab õpetaja meisterlikkuse astet psühholoogiline struktuur kutsetegevus, mis vastab ühiskonnas eksisteerivatele standarditele ja objektiivsetele nõuetele.

Professionaalseks pädevuseks on vaja arendada võimeid, soovi ja iseloomu, valmisolekut pidevalt õppida ja oma oskusi täiendada.

Seetõttu seostub tulevaste õpetajate-defektoloogide jaoks erialane kompetents haridusega. See on kõige rohkem üldine idee, millele on raske vaielda, kuna paljud defektoloogid usuvad, et selleks, et saada oma tegevuses professionaalseks spetsialistiks, piisab "oma töö armastamisest", "defektoloogi alghariduse omamisest" jne.

See viitab segadusele pädevuse ja professionaalselt oluliste omaduste mõistete vahel. Näiteks võib inimene armastada sporti, kuid sellest ei järeldu, et tema arvamust saaks spordivaldkonnas pädevaks tunnistada. Seetõttu sisse antud aega eripedagoogikas püütakse erialaarmastuse ja arengupuudega laste vastu järeldust teha õpetaja-defektoloogi pädevuse kohta (3).

Kui pöörata tähelepanu Teaduslikud uuringud teadlased N.N. Malofejeva, L.V. Zankova ja teised, siis on võimalik kindlaks teha hetk, mis õpetaja elukutse eeldab õpetaja-defektoloogi kõrget erialast haridust, teadlikkust oma tegevusest, mis on suunatud kasvatus-, arendus- ja kasvatusülesannete lahendamisele.

A.A. Bodalev, V.V. Davõdov, Ya.L. Kolominsky, N.V. Kuzmina ja teised (5).

Seega võime teadlaste teadustöid uurides järeldada, et erialane pädevus hõlmab teadmisi õppeprotsessi komponentide kohta: eesmärgid, sisu, vahendid, objekt, tulemus, endast kui kutsetegevuse subjektist, erialase tegevuse rakendamise kogemusest. tehnikad ja loominguline komponent, kutse- ja pedagoogilised oskused (6).

Seega eristatakse professionaalse taseme arendamisel mitmeid kriteeriume: objektiivne; subjektiivne; tõhus; normatiivne; praeguse taseme kriteeriumid; kutseõppe kriteeriumid; loominguline.

Erialase pädevuse tõstmise töö peaks muutuma pidevaks arenguks professionaalne areng isiksus, võime anda hinnanguid ja teha erinevaid toiminguid. Õpetaja-defektoloog peab mõistma oma sotsiaalset ja ametialast tähtsust oma tegevuses haridusruumis (4).

Tänapäeval peab õpetaja-defektoloog mõistma sotsiaalsete, psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide spektrit, mis on seotud eriharidus ja arengupuudega lapse isiksuse kasvatamine. Professionaalne pädevus pole mitte ainult näitaja, isiklike tööalaste saavutuste kriteerium, vaid ka õpetaja-defektoloogi moraali mõõt, kuna see määrab tema tegevuse juhtiva suuna.

Erialase pädevuse kujunemisel on olulised tegurid:

Õpetaja omandab erilisi uusi erialaseid teadmisi, oskusi ja vilumusi töös arengupuudega lastega;

· õpetaja-defektoloog saavutab oma kutsetegevuses soovitud tulemusi.

Nagu me juba märkisime, on õpetaja-defektoloogi kutsetegevus professionaalsuse kujunemise eriline etapp ja eripedagoogiliste teadmiste, kutsetegevuse tehnoloogia omandamise tulemus (4).

Selleks, et olla pädev, peab õpetaja-defektoloog omama ettekujutust tehnoloogilisest pädevusest.

Mida peaks defektoloogi õpetaja teadma tehnoloogilisest pädevusest?

Peab teadma:

· teadmistest tehnoloogiate, meetodite, vahendite, tegevusvormide ja nende haridusruumis rakendamise tingimustest;

· tehniliste vahendite omamise kohta (näiteks üldhariduskoolis piiratud arenguvõimalustega õpilasele takistusteta keskkonna loomise kohta);

· eriteadmiste, oskuste ja vilumuste sihipärasest rakendamisest arengupuudega laste hariduses ja kasvatuses;

õppeprotsessi rakendamise kohta eriõppes haridussüsteem arengupuudega lastega töötamisel;

õpetaja-defektoloogi sisemise motivatsiooni olemasolust oma kutsetegevuse kvalitatiivseks elluviimiseks;

võime kohta saavutada oma kutsetegevuse tõhusust ja tulemusi;

Professionaalses tegevuses positiivsete tulemuste saavutamiseks võite läbi viia minikoolituse "Tea-Soovin teada-Õpitud".

Näide: Minikoolitus "Tea-Soovin teada-Õpitud".

1. Mõelge sellele, mida teate kompetentsitehnoloogiate kohta. Kirjutage oma mõtted paberile ja sisestage need seejärel lühidalt tabeli esimesse veergu.

2. Täitke teine veerg küsimustega selle kohta, mida soovite selle teema kohta teada.

3. Proovige salvestatud teave ja küsimused rühmitada mitmesse kategooriasse.

Nii tekib õpetaja-defektoloogil pärast sellise minikoolituse läbiviimist konkreetne ettekujutus: millistele eesmärkidele see või teine strateegia on suunatud, kas omandatud eriteadmisi ja -oskusi kasutatakse sihipäraselt arenevate laste koolitamisel ja kasvatamisel. puudega (3).

Õpetaja-defektoloogil on kutsealase pädevuse õigeks arendamiseks vaja kriitilist mõtlemist. Kuna kriitiline mõtlemine võimaldab tuvastada väidetes või määratlustes absurdsusi ja leida need, mis on kõige paremini kooskõlas õpetaja-defektoloogi pedagoogilise tegevusega.

Seetõttu hakkab õpetaja-defektoloog oma kutsetegevuses kriitilist mõtlemist kasutades asja üle mõtlema, reflekteerima, otsima lisaandmeid, uusi fakte jne.

Eelnevast tulenevalt on õpetaja-defektoloogi eduka kutsealase pädevuse kujundamisel puuetega laste hariduses ja kasvatamises sellised tingimused nagu:

1. Haridusprotsessi korraldamine kutsealase pädevuse kujundamiseks suhtlemisel arengupuudega lastega;

2. Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika läbiviimine õpetaja-defektoloogile isikliku professionaalse kasvu kindlakstegemiseks, tema vajaduste rahuldamiseks kutsetegevuses, tööalase läbipõlemise vältimiseks tema tegevuses;

3. Psühholoogiliste, pedagoogiliste ja eriteadmiste arendamine õpetaja-defektoloogi ja arengupuudega lapse kompetentsest koostoimest;

4. Arengupuudega lapse õpetamisel ja kasvatamisel erialase pädevuse kujundamisele keskendunud psühholoogiliste, pedagoogiliste, diagnostiliste, kognitiivsete, programmeerimisfunktsioonide rakendamine (5).

Erialase pädevuse kujunemisel on oluline roll diagnostikavahenditel, kus jälgitakse ja fikseeritakse õpetaja-defektoloogi pädevuse tõus.

Nendele kontseptuaalsetele sätetele tuginedes teevad Riiklik Kõrgkoolide Keskus “Orleu” ja selle filiaalid Almatõs, Astanas ja piirkondlikes keskustes palju tööd defektoloogide erialase pädevuse arendamiseks.

Niisiis on täna eriharidusega töötajate täiendõppe süsteem suunatud järgmiste funktsioonide täitmisele:

· hariv:õppejõudude täiendõpe, eri kategooria töötajate koolitus eripedagoogika alal;

· informatiivne: iga taseme koolitajatele ajakohase erialase teabe pakkumine; tõhusa infoinfrastruktuuri, sh kirjastamisbaasi, arvutivõrkude jms loomine;

· nõuandev: haridustöötajate ja haridusasutuste nõustamisabi pakkumine konkreetsete kutseprobleemide osas;

· uurimine: hariduse arengu suundumuste väljaselgitamine nii riigis tervikuna kui ka üksikutes piirkondades, tööstustöötajate tegelike haridusvajaduste väljaselgitamine ja nende arengu prognoosimine;

· disain: osalemine hariduse arendamise piirkondlike programmide väljatöötamises, uute haridusmudelite väljatöötamises;

· uuenduslik: töötajatele hariduse andmine ja eri haridusorganisatsioonid kvalifitseeritud abi protsessis uuendustegevus;

· ekspert: eripedagoogikaorganisatsioonide ja puuetega lastega töötavate kõnepatoloogide väljatöötatud uuenduslike projektide ekspertiis, eripedagoogikaspetsialistide kvalifikatsiooniväline eksam, sh nende sertifitseerimine õpitulemuste alusel pedagoogide täiendõppe süsteemis (1).

Defektoloogide erialasest pädevusest rääkides peetakse Kasahstanis eriharidust oluline osa haridussüsteemid. Riiklik arengupuudega laste poliitika on suunatud elu toetamise tagatiste säilimisele ja laste juurdepääsu säilitamisele haridussüsteemis. Seetõttu on vaja tõsta defektoloogide personali vastavat erialase pädevuse ja kvalifikatsiooni taset (1).

Juhin tähelepanu personaliküsimustele, kus üldhariduskoolides, koolieelsetes lasteasutustes hariduse eri(paranduslikul) korraldusel järgitakse järgmist:

· terav puudus igasuguse profiiliga õpetajatest-defektoloogidest: kurtide õpetajad, oligofronopedagoogid, tiflopedagoogid, logopeedid;

Enamik õpetajaid, kellel puudub defektoloogiline põhiharidus.

Professionaalse tegevuse kvaliteedi parandamiseks on vaja:

· selgitada välja vajadused erialase ettevalmistusega puuetega laste eri- (parandus-)haridusorganisatsioonide õpetajate-defektoloogide järele üldhariduskoolides, arengupuudega lastega töötavates koolieelsetes lasteasutustes;

· tõsta arengupuudega lastele haridust andvate eriorganisatsioonide juhtkonna ja õppejõudude erialast kompetentsi;

Kasahstani Vabariigi hariduse arendamise riikliku programmi aastateks 2011-2020 raames. töötada välja ja täiustada täiendõppe moodulprogramme, mis sõltuvad õpetaja-defektoloogi individuaalsetest omadustest: tema põhiharidus, ametialased huvid, isiklik motivatsioon, tegevuskeskkond, pakkudes võimalust pidevaks enesearenguks ja professionaalseks kasvuks;

$1· tutvustada täiendõppe õppekava moodulsisu kõigi kategooriate arengupuudega lastega töötava õpetaja-defektoloogi kutsepädevuse kaasaegseid teaduslikke arenguid.

Seega, eeltoodut kokku võttes, on kodumaise hariduse moderniseerimise perioodil peamisteks arengutingimusteks õpetaja-defektoloogi kutsealase pädevuse tõus professionaalse ja pedagoogilise kultuuri põhikomponendina.

Bibliograafia:

Akhmetova G.K. Strateegilised juhised täiendõppesüsteemi moderniseerimiseks Kasahstani Vabariigis// Juhtimine hariduses, nr 4 (63), - 6-12 lk.
Kasahstani Vabariigi hariduse arendamise riiklik programm aastateks 2011–2020
Genike E.A. Õpetaja professionaalne pädevus. M., 2008.
Dmitrieva M.A., Družilov S.A. Professionaalsuse tasemed ja kriteeriumid: kaasaegse professionaali kujunemise probleemid // Siber. Haridus: Teaduslik ja ajakirjanduslik almanahh. Väljaanne 2000(4). Novokuznetsk: Kõrgkoolide Instituudi kirjastus, 2001. - lk. 18-30.
Klimov E.A. Teed professionaalsuse poole. //Õpetus. M., Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut. Flit, 2003. - 230 lk.
Kozyreva O.A. Kõik õpetaja erialasest pädevusest // Aasta õpetaja: parimatest parim. - 2004. - nr 3. - S. 73-77.

9. Roll avalikud organisatsioonid narkomaania probleemi lahendamisel: Rahvusvahelise praktilise konverentsi materjalid. - Kostroma: "Avantitul", 2005. - 64 lk.

10. Venemaa mittetulundusühingud: parim praktiline kogemus / koost. M.A. Slobodskaja. - M.: Kodanikuühiskonna probleemide instituut, 1998. - Väljaanne. üks.

11. Venemaa heategevusfond "Ei alkoholismile ja narkomaaniale" (RBF NAS). - Juurdepääsurežiim: http://www.nan.ru

12. Sihtasutus "Linn ilma narkootikumideta". - Juurdepääsurežiim: http://stopcadr.net

13. Fond "Pääste". - Juurdepääsurežiim: http://spasenie74.ru/mission/.

14. Sihtasutus "Narkootikumideta riik". - Juurdepääsurežiim: http://www.fondsbn.ru

Lavskaja Natalja Sergeevna

kandidaat pedagoogilised teadused Moskva Riiklik Pedagoogiline Ülikool

[e-postiga kaitstud] gi

ÕPETAJA-DEFEKTOLOOGI KUTSEDEGEVUSE TUNNUSED

Artiklis esitatakse õpetaja-defektoloogi tegevuse eripära, määratakse õpetaja-defektoloogi sotsiaalse pädevuse tunnused, võttes arvesse tema kutsetegevuse eripära.

Võtmesõnad: sotsiaalne kompetentsus, professionaalne aktiivsus, erialane kompetentsus.

Õpetaja-defektoloogi ametialane pädevus mõjutab kõiki tema pedagoogilise tegevuse valdkondi, mille sisu määrab suuresti kõigi parandusõppeprotsessis osalejatega suhtlemise iseloom. Kaasaegsetes tingimustes on täisväärtuslik abi erivajadusega lapse arendamisel ja kasvatamisel võimalik ainult laias sotsiokultuurilises ja inimestevahelises kontekstis, mistõttu peaks õpetaja-defektoloog kaasama haridusse nii erinevaid sotsiaalpartnereid kui ka palju kitsalt keskendunud spetsialiste. ja haridusprotsess. Korrigeeriva ja arendava mõju edukus on otseselt seotud õpetaja-defektoloogi võimega luua aktiivse suhtluse vormis positiivseid suhteid vanemate, laste ja kolleegidega ning viimane on muuhulgas tingitud defektoloogi sotsiaalse pädevuse kujunemine.

Õpetaja-defektoloog koos otsese pedagoogilise tegevusega on kutsutud ellu viima järgmisi funktsioone:

1. Diagnostiline (oskus näha erinevaid lapse vaimse ja füüsilise tervise häireid; adekvaatselt valida ja kasutada psühhodiagnostilisi meetodeid; diagnoosida lapse vaimse arengu taset; võime, lähtudes saadud tulemustest, koostada pedagoogiline järeldus ja kujundada parandus- ja pedagoogilise töö marsruut; oskus valida ja kasutada tõhusaid parandus-arendavaid tehnoloogiaid).

2. Prognostiline (võime jälgida lapse vaimset arengut, oskused ennustada lapse vaimset arengut; võime ette näha erinevaid raskusi kasvatus-, kasvatus- ja parandustöö protsessis erinevate lastega; võime ennustada arenguhäiretega lapsega õppe- ja parandustegevuse tulemused).

3. Didaktilised funktsioonid (oskus teostada propedeutikat, plaan õppimise protsess, kasutada kaasaegseid õpetamistehnoloogiaid ja parandustehnoloogiaid, arvestades iga üksiku lapse psühhofüüsilisi iseärasusi; oskus rakendada individuaalset ja diferentseeritud lähenemist arengupuudega lapsele).

4. Transformatsioonifunktsioonid (õpetaja-defektoloogi võime muuta kõiki haridusprotsessi komponente parandusliku orientatsiooni põhimõttel; ebakõlade tuvastamine ja vajaliku transformatsiooni elluviimine, hariduse, kõne, didaktika ja metoodiline materjal, meetodid ja tehnikad, töökorralduslikud vormid, koolitus- ja kasvatustingimused).

5. Kasvatusfunktsioonid (oskus diagnoosida arenguhäirega lapse sotsiaalse funktsioneerimise tunnuseid, oskus püstitada ja lahendada kasvatusülesandeid; arenguhäirega lapse sotsialiseerimismeetodite valdamine).

6. Organisatsioonifunktsioonid (võime ratsionaalselt üles ehitada haridust ja kasvatust

cess; säilitama vajalikku dokumentatsiooni; jälgida tulemusi; luua suhteid erinevate spetsialistide vahel).

7. Nõuandvad funktsioonid (oskus suhelda arenguhäirega lapse vanematega, kasvatajatega, õpetajatega, kitsa fookusega spetsialistidega; täiskasvanu õppimise oskused).

Lisaks ülaltoodud õpetaja-defektoloogi tegevusvaldkondadele tuleks ära märkida sotsiaalsed ja kommunikatiivsed funktsioonid. Ühiskondlik tegevus hõlmab oskuste kujundamist, et uurida ja analüüsida arenguhäiretega laste sotsiaalse integratsiooni probleeme, tingimusi ja võimalusi; pakkuda karjäärinõustamist ja -nõustamist; aru saada ühiskondlik tegevus vastavalt laste tegelikele vajadustele. Suhtlustegevus hõlmab kõnepatoloogi oskusi luua suhteid arengupuudega laste, nende vanemate, kolleegide ja teiste lapse saatmisega seotud spetsialistidega.

Seega üldjuhul on defektoloogiõpetaja tegevuse sisuks lapse vaimse ja füüsilise arengu soodustamine, tema kõrvalekallete korrigeerimine ja kompenseerimine.

Tuginedes psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsile ning oma praktilistele kogemustele, esitleme õpetaja-defektoloogi kutsepädevust kui tema isiksuse integreerivat struktuurset moodustist, mis väljendub valmisolekus ja võimes rakendada selliseid kutsefunktsioone nagu inimese elujõulisuse arendamine. arengupuudega lapse isiksus, tema sotsialiseerimine, vaimse tervise häirete ennetamine ja korrigeerimine ning lapse olemasolevate häirete kompenseerimine.

Õpetaja-defektoloogi erialane kompetents sisaldab meie vaatenurgast mitmeid komponente.

1. Ainepädevus - kasvatus-, kasvatus- ja parandusliku arengu protsessi korraldamise õigusliku ja regulatiivse raamistiku omamine, mis on aluseks erivajadustega laste vaimse arengu planeerimisel, korraldamisel ja jälgimisel.

2. Psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus - teadmised tinglikult tervete laste ja arenguhäiretega laste vaimse arengu iseärasustest; teadmised erinevate patoloogiatega laste psühhofüsioloogilistest, psühholoogilistest ja pedagoogilistest omadustest ning kombineeritud patoloogiaga laste psühhofüsioloogilistest, psühholoogilistest ja pedagoogilistest omadustest; kaasaegsete neuropsühholoogiliste meetodite omamine; oskus luua "tervislik parandus- ja arengukeskkond"; oma-

oskusi pedagoogiline suhtlus; oskus koguda ja süstematiseerida erivajadustega lastele vajalikku teavet; oskus teha ennetavat ja kasvatustööd erivajadustega laste vanematega.

3. Teaduslik ja metoodiline pädevus – teadmised tegelikud probleemid defektoloogia ja teoreetilised alused töö eelkooliealiste, kooliealiste lastega (tüflopedagoogiline, kurt-pedagoogiline, oligofrenopedagoogiline, logopeediline); parandus- ja arenduskasvatuse mõistete ja tehnoloogiate tundmine ning nende kasutamise oskus, arvestades erivajadustega laste psühhofüüsilise arengu iseärasusi; selekteerimise ja süstematiseerimise, ülesannete ja õppematerjali arusaadavalt ja loogilise esitamise, faktide ja nähtuste arusaadavalt selgitamise oskuse omamine, lähtudes eelkõige erivajadustega laste vaimse ja füüsilise tervise iseärasustest; oskus valida kasvatusmeetodeid, erivajadustega lastega töötamise vorme ja meetodeid, parandus-arendavaid ja tervist säästvaid tehnoloogiaid.

4. Isiklik kompetentsus - usk lapse potentsiaali, loovus, empaatiavõime, eneserefleksioonivõime, isikliku küpsuse tase, sotsiaalne ja moraalne vastutus.

5. Eneseharimise pädevus - erialane ja isiklik vajadus enesetäiendamisel soov omandada uusi erialaseid teadmisi, oskus töötada erialaselt olulise teabega.

6. Suhtlemispädevus – inimestevahelise suhtlemise ja produktiivse tööalase suhtluse võime.

7. Sotsiaalne pädevus - oskus luua ja arendada kontakte vanemate, laste, kolleegidega, kõrgelt spetsialiseerunud spetsialistidega, erinevate organisatsioonide esindajatega, sotsiaaltöös osalemise oskus, kohanemine elutingimustega.

8. Deontoloogiline pädevus - suutlikkus ja tahe rakendada normatiivset professionaalset käitumist korrektsiooni- ja pedagoogilise tegevuse valdkonnas väljakujunenud väärtusmotiivide süsteemi, deontoloogiliste teadmiste, oskuste ja ametialaselt oluliste omaduste abil.

KSU bülletään im. ON. Nekrasov ♦ 2012, 18. köide

isiklik kontekst, seetõttu peaks õpetaja-defektoloog kaasama kasvatus- ja kasvatusprotsessi nii erinevaid sotsiaalpartnereid kui ka palju kitsalt keskendunud spetsialiste. Korrigeeriva ja arendava mõju edukus on otseselt seotud

zana, millel on õpetaja-defektoloogi võimed luua positiivseid suhteid vanemate, laste ja kolleegidega aktiivse suhtluse vormis ning viimane on muuhulgas tingitud defektoloogi kujundatud sotsiaalse pädevuse tasemest.

Pedagoogika. Psühholoogia. Sotsiaaltöö. Juvenoloogia. Sotsiokineetika ♦ nr 3

Defektoloogiline teenus

Bagrjanikovskaja paranduslik (spetsiaalne) internaatkool.

Defektoloogia kuldreeglid:

1. Alustatakse varasemat parandustööd,

seda parem on tulemus

2. Peate probleemi lahendamisele lähenema kompleksselt,

erinevate valdkondade spetsialistide kaasamine koolitusse ja ravisse.

Ahlamova Irina Vladimirovna

Ametikoht: õpetaja-defektoloog

Pedagoogilise töö kogemus: 8 aastat, õpetaja-defektoloogina - 6 aastat

Haridus: Jaroslavli Riiklik Pedagoogikaülikool
neid. K.D. Ušinski. Defektoloogia teaduskond.

Defektoloogi õpetaja töö peamised eesmärgid ja eesmärgid

Defektoloogi õpetaja tegevussuunad

Diagnostiline suund

Õpetaja-defektoloogi diagnostikatöö on lahutamatu osa kooli PMPK spetsialistide lapse igakülgsest uuringust. Defektoloogilise ekspertiisi tulemusi võrreldakse psühholoogiliste, meditsiiniliste, pedagoogiliste andmetega ning arutatakse läbi nõukogu koosolekutel. Meie kooli diagnostiline töösuund hõlmab: esmast (septembri alguses), ristlõike (jaanuaris) ja lõplikku (mai lõpus) defektoloogilist läbivaatust; vaimse, intellektuaalse arengu dünaamika ja korrigeerimise süstemaatilised vaatlused; valitud õppekava, -meetodite ja -võtete vastavuse kontrollimine lapse tegelikele saavutustele ja arengutasemele.

Psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi eesmärk seisneb teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemisel tekkivate raskuste ja nende ületamise tingimuste väljaselgitamises. Selleks uuritakse lapse intellektuaalse arengu taset, analüüsitakse kirjalikke töid (tüüpvigade kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed tunnused), vaadeldakse õpilaste tegevust õppe- ja mittekasvatustegevuses. Tulemusi arutatakse kooli PMPK koosolekul ja väljastatakse õpilasele defektoloogilise esitluse vormis. Dünaamilises õppes võrreldakse õpilaste arengu tulemusi õppeainete õppeedukuse tulemustega, seetõttu sisaldab see õpilaste kontrolli ja jooksva töö analüüsi, kasvatusoskuste kujunemise ja kasvatustöö meetodite määramist ( teabe tajumise oskused ja oskused, kasvatustegevuse planeerimine, enesekontroll jne.. Tulemused spetsialisti järeldused kajastuvad lapse "dünaamilise arengu kaardil".

Parandus ja arendussuund

Õpetaja-defektoloogi töö korrigeeriv suund on süsteem, mis mõjutab lapse hariduslikku ja kognitiivset aktiivsust haridusprotsessi dünaamikas. Sõltuvalt defekti struktuurist ja selle raskusastmest määratakse parandustöö sisuline orientatsioon.

Peamine defektoloogilise töö korraldamise vorm on rühma- ja individuaaltunnid. Häire homogeense struktuuriga lapsed registreeritakse rühmadesse. Laste arv rühmades varieerub sõltuvalt häire raskusastmest (2-6 inimest). Rühmatunnid toimuvad õppetundidest vabadel tundidel, arvestades kooli tööaega. Tunnid on korrigeerivad-arendavad ja ainekesksed. Tundide sagedus ja kestus sõltuvad rikkumise tõsidusest ja iseloomust ning lapse kogukoormus määratakse, võttes arvesse teiste spetsialistide tööd temaga. Rühma- ja individuaaltundide teemad ning kohalviibimise arvestus kajastuvad tüüpilises klassipäevikus.

Peamine aeg defektoloogi õpetaja parandustöös kulub algkooliealiste lastega tundidele. Tunde võib aga pidada ka 5.-9.klassi õpilastega - nende õpilastega, kes on juba defektoloogiga tundides käinud, kuid rikkumise püsimise tõttu on neil siiski vaja parandustööd jätkata. Parandustöös eelistatakse vaimse tegevuse meetodite ja õpilaste kasvatustöö meetodite kujundamist erinevate materjalide põhjal. akadeemilised distsipliinid. Räägime "laia" tehnika kujunemisest, mida tunnis kasutatakse olenemata teadmiste valdkonnast ja mis on oma olemuselt interdistsiplinaarsed. Siia kuuluvad sellised võtted nagu objekti käsitlemine erinevatest vaatenurkadest, loogiline tekstitöötlus, konteksti põhitähenduse esiletoomine, kokkuvõtlik ümberjutustamine jne.

Analüütiline suund

Analüütiline suund hõlmab õpilase arengule korrigeeriva mõju protsessi analüüsi ja selle tulemuslikkuse hindamist, samuti spetsialistide interaktsiooni analüüsi ja hindamist.

Vajadus selle defektoloogi tegevusvaldkonna järele on tingitud vajadusest integreeritud lähenemisviisi järele lapse probleemide lahendamisel, mis hõlmab:

1) lapse isikliku ja kognitiivse arengu süstemaatiline analüüs, mis võimaldab mitte ainult tuvastada õpilase vaimse arengu häirete individuaalseid ilminguid, vaid ka määrata häire põhjused, jälgida nende suhet ja vastastikust mõju igaühele. muu;

2) terviklike individuaalsete parandus- ja arendusprogrammide loomine, mille eesmärk on lapse isikliku ja kognitiivse arengu erinevate aspektide omavahel seotud arendamine ja korrigeerimine;

3) õpilaste haridus- ja kasvatustöö eritoe tagamine. Olenevalt aluseks olevast arenguhäirest võib iga last juhendada üks või teine spetsialist, kes tagab nende spetsialistide suhtluse, kelle abi laps vajab;

4) õpilaste ülekoormuse vältimine. Spetsialistide korrigeerivat tööd tuleks planeerida, võttes arvesse õpilase kogukoormust;

5) spetsialistide suhtlemine kooli psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu raames.

Seega pakub see suund spetsialistide interdistsiplinaarset suhtlust, võimaldab hinnata parandusmeetmete tõhusust ja korrigeerida parandusklasside programme vastavalt lapse saavutustele. Selleks viiakse läbi laste põhjalik dünaamiline uuring. Tulemusi arutatakse kooli PMPK koosolekutel.

Konsultatiivne, hariv ja ennetav suund

See suund hõlmab õpilaste õpetajatele ja kasvatajatele abi osutamist lapse kasvatamisel ja kasvatamisel, kasvatajate koolitamist ja kaasamist parandus- ja kasvatusülesannete lahendamisele, samuti tööd sekundaarsete, kolmanda astme arenguhäirete ennetamisel.

Õpetaja-defektoloog töötab välja soovitused kasvatajatele ja õpetajatele vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele omadustele, nende somaatilisele ja vaimsele tervisele; pedagoogide ja õpetajate soovil korraldatakse õpilaste lisaeksam, toimuvad individuaalsed konsultatsioonid, samuti esinemised õpetajate metoodilistes ühendustes.

Organisatsiooniline ja metoodiline suund

See õpetaja-defektoloogi tegevusvaldkond hõlmab konsultatsioonideks ettevalmistamist, metoodiliste ühenduste, pedagoogiliste nõukogude koosolekuid, nendel üritustel osalemist, aga ka paberimajandust.

Iga õpilase konsultatsiooni koostamisel koostab eriõpetaja defektoloogilise esitluse, mis sisaldab lapse arengutunnuste peamisi diagnostiliselt olulisi tunnuseid tema rikkumise kvalifitseerimiseks.

Seega osaleb defektoloogi õpetaja oma töös aktiivselt kõigis õppeprotsessi valdkondades. Ta korraldab oma tegevust spetsialistide interdistsiplinaarse suhtluse tingimustes. Koos psühholoogi, logopeedi, õpetaja, arstiga töötab välja ja viib ellu terviklikke individuaalseid korrektsiooni- ja arendusprogramme, osaleb kooli nõukogu koosolekutel, teeb nõuandvat ja kasvatustööd õpetajate ja kasvatajatega.

Igal spetsialisti töövaldkonnal on oma eripärad, mis tagavad erinevate õpilaste kategooriate hariduslike erivajaduste rahuldamise.

Defektoloogi õpetaja parandus- ja arendustöö suunad

1. Sensoorne ja sensomotoorne areng

visuaalse analüsaatori arendamine ja täheelementide ruumitaju;
visuaalselt tajutavate objektide analüüsi peensuse ja eristamise arendamine;
taktiilsete aistingute arendamine;
algloomade organiseerimis- ja kontrollivõime arendamine motoorsed toimingud;
liigutuste peenuse ja sihipärasuse arendamine;
liigutuste kinesteetiliste aluste arendamine;
poolkeradevahelise interaktsiooni arendamine;
kuulmis-motoorse koordinatsiooni arendamine;
käe-silma koordinatsiooni arendamine;
kuulmis-visuaalse ja visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine.

Vahendid: didaktilised mängud ja harjutused (kontuuri, silueti, läbikriipsutatud kujutiste, alajoonistatud objektide äratundmine; esemete, tähtede kujundlik-taustaline eristamine; kompleksvalimi analüüs: kahe pildi sarnasuste ja erinevuste leidmine; taustaelementide, mustrite vahelise vastavuse tuvastamine (" vali muster" mäng); visuaalselt tajutava täheelemendi eraldamine keeruka konfiguratsiooniga kujundites; korduvate kujundite, tähtede, nende kombinatsioonide leidmine ridades; tähtede leidmine antud elemendiga; antud elemendi leidmine tähtede seeriast; graafilised diktaadid; kujundite ümberjoonistamine punktide kaupa; harjutuste komplekt poolkeradevahelise interaktsiooni arendamiseks, motoorset arengut: "rõngas", "rusikas - ribi - peopesa", "peeglijoonistus", "kõrv - nina", "madu"; mäng "võlukott"; mäng "õppige ja kirjutage" (mängu "võlukott" muudetud tähestikuline versioon).

2. Õpilaste kognitiivse sfääri arendamine

visuaalselt tajutavate objektide meelevaldse meeldejätmise koolitus;
juhuslik meeldejätmine kuulmissarjad: numbrid, helid, sõnad, laused, mitmeastmelised juhised;
taktiilse ja kinesteetilise mälu arendamine;
lühiajalise visuaalse ja lühiajalise kuulmismälu arendamine;
loogika ja mõtlemise paindlikkuse arendamine;
visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine;
tähelepanu arendamine (lülitus, stabiilsus, jaotus, keskendumine).

Vahendid: didaktilised mängud ja harjutused;kuuldiktaadid; mäng "mäleta helisid"; mäng "unustatud objekt (täht)"; visuaalsed diktaadid mitme lingiga juhiste meeldejätmine ja taasesitamine; tähtede ja numbrite seeriate meeldejätmine); graafilised ülesanded vihikutes; mängud: "Digitabel", "Paarid", "Klassifikatsioon", "Sõnamäng", "Ornament", "Jäta pilt meelde", "Ekstra", "Top-plaks", "Otsi ja kriipsutage maha", "Jäta meelde ja". reprodutseerida ”,“ Jama ” jne.

3. Vanuse juhtiva tegevuse normaliseerumine

õppetegevuse meetodite kujundamine (tegutsege mudeli järgi, järgige juhiseid, töötage vastavalt algoritmile)

Oma tegevuste programmeerimise ja juhtimise funktsiooni kujundamine;

Töö lõpptulemuseni viimise soovi kujundamine;

4. Aegruumi esituste moodustamine

orienteerumisoskuste kujundamine oma keha skeemil;
orienteerumisoskuste kujundamine vahetus keskkonnas (klassiruumis);
lennukis orienteerumisoskuste kujundamine (märkmik, raamat);
ruumipraktika arendamine;
ruumis sarnaselt paiknevate objektide eristamise oskuse arendamine.

Vahendid: didaktilised mängud ja harjutused; orienteerumine oma keha skeemis; orienteerumine ruumi ruumis, tasapinnal; täheelementide ruumilise paigutuse määramine; õigesti ja valesti kirjutatud tähtede tuvastamine; graafilised diktaadid.

5. Ideede kujundamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta.

ideede arendamine objektide peamiste omaduste kohta;

Konkreetsete ideede ja kontseptsioonide kujundamine ümbritseva reaalsuse objektide kohta (objektide analüüsi meetodi koolitus);

Elementaarmõistete kujundamine verbaalse üldistuse ja klassifitseerimise õppemeetodite alusel;

Sõnastiku rikastamine ja sidusa kõne arendamine vaatluste ja ainepraktiliste tegevuste põhjal.

Vahendid: didaktilised mängud ja harjutused, mõistatused, plakatid, metoodiline kirjandus, näidismaterjal teemadel: „Mänguasjad ja õppevahendid“, „Sügis. Sügise märgid“, „Köögiviljad“, „Puuviljad“, „Lemmikloomad“, „Metsloomad“, „Maja. Mööbel”, “Nõud”, “Riided”, “Jalatsid”, “Talv. Talve märgid“, „Linnud. Talvivad linnud“, „Loomade eluolu talvel“, „Laste mängud ja lõbustused talvel“, „Transport. Maapind“, „Transport. Õhutransport. Veetransport. Maa-alune”, “Transport (üldistus)”, “Hüvasti, talv-talv”, “Perekond”, “Toataimed”, “Linnud”, “Kevad. Kevade märgid“, „Isamaa kaitsja päev“, „Loomad kevadel“, „Esimesed kevadlilled“, „Rahvatöö kevadel“, „Aastaajad (üldistamine)“, „Kodumasinad“.

6. EMF-i teke.

arvu mõiste kujunemine;

Arvjada mõiste kujunemine;

arvutusoskuste kujundamine;

Erinevat tüüpi probleemide lahendamise oskuse kujundamine;

Geomeetriliste kujundite ja konstruktsioonide mõiste kujunemine.

Mõistete “õhuke-lai”, “kitsas-veel kitsam”, “suur-väike”, “kõrge-madal” kujunemine. "üles-alla", "sama", "pikk-lühike", "lähedal-kaugel" jne.

rahalised vahendid : mitmesugused didaktilised mängud ja harjutused, mis on seotud arvude ja geomeetriliste kujunditega. Näiteks “Gyenesi klotsid” ja “Kuizeneri pulgad” (mahulised ja lamedad): “Numbrite mosaiigid”, “Kohtume poegi”, “Arhitektid”, “Kaunista jõulupuu helmestega”, “Loogikarong” ja palju muud. rohkem; matemaatikaülesannete lahendamine-värvimine ja mõistatused; õpikutest näidete ja ülesannete lahendamine ning vihikutesse kirjutamine.

7. Õppematerjali assimilatsiooniks vajalike oskuste ja vilumuste kujundamine.

lihtsamate motoorsete toimingute reguleerimine;
ülesandes orienteerumisoskuste kujundamine;
ülesande etappide planeerimise oskuse kujundamine;
ülesande iga etapi peamiste enesekontrollimeetodite kujundamine;
suulise ettekande tegemise oskuse kujundamine tehtud tegevuse ja tulemuse kohta.

Vahendid: didaktilised mängud ja harjutused, ülesande juhendi analüüs, näidis: “mida ma pean tegema?”; eelseisva töö iga etapi määratlus: „mida ma kõigepealt teen? Mida ma edasi teen? Mida ma pean järgmiseks tegema?"; töö kontrollimine: "võrdle prooviga"; vigade leidmine ja parandamine: “mida on vaja parandada?”; toimingute kõne reguleerimine: “kuidas ma tööd tegin?”; mängud "leida ja parandada vigu (vastavalt mudelile, iseseisvalt)"; "Aidake poistel oma tööd teha", mängud tähelepanu saamiseks.

8. Kirjaoskuse, lugemise ja kirjutamise õpetamine

Grafeemide õppimine, nende korreleerimine vastava kõne kõlaga;

Sõna häälikulise hääldamise ja hääliku-tähe analüüsi oskuse aktualiseerimine ja kinnistamine;

foneemilise kuulmise ja taju arendamine;

kopeerimisoskuse arendamine;

etteantud mudeli järgi töötamise oskuse arendamine;

lugemis- ja kirjutamisoskuse kujundamine;

Õppige moondunud lauseid parandama.

Vahendid: erinevad mängud ja harjutused tähtede meeldejätmiseks, tähtede ja helide sobitamiseks; kuulmisdikteerimised; visuaal-kuuldavad diktaadid (sõnade ja lausete kirjutamine pärast analoogi lugemist); sarnaste tähtede eristamine; silbitabelite lugemine; silpide, sõnade koostamine pakutud tähtedest; sõnade, pildiga illustreeritud lausete lugemine; sõnadest lausete tegemine; graafilised diktaadid (sõnade, lausete skemaatiline märkimine).

9. Sõnastiku rikastamine ja sidusa kõne arendamine

Mälu järgi ja süžeepiltide abil kirjeldavate lugude koostamise oskuse kujunemine;

õppeainete üldistuse ja klassifikatsiooni kujundamine ühiste tunnuste ja eesmärkide järgi;

kujundada oskust objekti kirjelduse järgi ära tunda;

Õppige kirjutama lausekirjeldust;

ainepildil jutustuse-võrdluse koostamise oskuse kujundamine;

Etteantud sõnade ja teatud arvu sõnadega jutustuse loomise oskuse kujunemine.

Vahendid: didaktilised mängud ja pallimänguharjutused “Kellel keda”, “Üks-palju”, “Ütle vastupidist”, “Milline, milline, milline”, “Nime ...”, “Kuula ja paranda”, “Ütle sõna” , "Kolmas lisa", "Lõpetage lause", "Selgitage, kuidas sõnad erinevad, mõtle välja nende sõnadega laused", "Milleks meil seda eset vaja on?" (seletus) jne.

Loetletud töövaldkonnad ei ole parandusklasside etapid, igas tunnis kasutatakse erineva suuna mänge ja harjutusi (neljast kuueni). Tundide läbiviimise eelduseks on materjali planeerimine põhimõttel lihtsast keeruliseks, täiskasvanu abi doseerimine, järkjärguline üleminek ühistegevuselt õpetajaga. iseseisev tööõpilane.

Defektoloogi õpetaja töövormid

Defektoloogi õpetaja parandus- ja arendustöö põhivormiks on individuaal- ja rühmaparandus- ja arendustunnid, mis võivad olla korrigeeriva ja arendava ning ainelise suunitlusega. Samas ei dubleeri defektoloogiga tunnid õpetaja tööd, vaid õpetavad kasutama klassiruumis omandatud teadmisi, rakendama oma oskusi ja vilumusi ülesannete täitmisel, mida lapsed klassiruumis ei lahenda ning opereerima oma oskusi väljaspool klassiruumi.

Defektoloogi õpetaja dokumentatsioon

Defektoloogi õpetaja aasta tööplaan (kooskõlastatud ja kinnitatud internaatkooli direktoriga)

Õpilastega parandustundide kalender-temaatiline planeerimine (kokkulepitud ja kinnitatud internaatkooli direktoriga)

Läbiviidud individuaalsete parandustundide sõidupäevik

Läbiviidud rühmaparandustundide sõidupäevik

Õpetajate ja kasvatajatega peetud konsultatsioonide ajakiri

Parandusklasside tunniplaanid

Eksamimaterjalid (õpilaste eksamiprotokollid)

Õpilaste individuaalsed kaustad, kuhu kantakse kõik andmed laste kohta

Lapse arengu dünaamikat kajastavad materjalid ( individuaalne kaart lapse dünaamiline areng)

Kabineti pass

Analüütiline aruanne aasta tehtud tööde kohta

Defektoloogi kabinet

Õpetaja-defektoloogi kabinet on spetsiaalselt varustatud eraldi ruum eriarsti diagnostiliseks, parandus-, arendus- ja nõustamistööks. Kontor võib koosneda mitmest funktsionaalsest ruumist või ühest teatud tsoonideks jagatud ruumist.

Õpetaja-defektoloogi kabineti kujundus peaks looma hubasuse ja psühho-emotsionaalse mugavuse õhkkonna lapsele, mitte olema üle koormatud, s.t. vastama ettenähtavate käsiraamatute, mängude, simulaatorite varustamise vajaduse ja piisavuse nõuetele (eriti kui kontor koosneb ühest ruumist ega hõlma mängude jaoks eraldi sisustatud ruumi). Samas peaks klassiruumi õhkkond looma töömeeleolu ja motiveerima õpilasi õppetegevuseks.

Sellega seoses on nõuete hulgas soovitatav välja tuua mitu kriteeriumi, mille järgi spetsialisti tööruumi korraldamine toimub:
. Teaduslik- spetsialisti tegevuse metoodilise baasi tagamine, kvalifikatsiooni- ja metoodilistele nõuetele vastavus.
. Tervise säästmine- vastavus SANPiN-i regulatiivsetele nõuetele (valgustus-, ventilatsiooni- ja puhtusrežiimid; nõuded kooliõpilaste mööblile; ülekoormuste vältimine; töö- ja puhkerežiimide optimaalne järgimine; õpilaste motoorse aktiivsusega rahulolu, pakkudes võimalust läbi viia erinevat tüüpi tunde - mängud, tunnid liigutustega, tunnid staatilise kehahoiaku muutmisega jne).
. Sobib lapse vanusele- vastavate tingimuste pakkumine vanuselised omadused koolilapsed (raskusaste, mänguabivahendite vanusevahemiku järgimine jne).
. Taastusravi- tingimuste loomine, mis maksimeerivad rikkumiste parandamist ja riigipoolset hüvitamist (rikkumiste parandamisele ja erinevate valdkondade arendamisele suunatud keskkonna mitmekesisus).

Eraldi tuleks välja tuua kaks spetsialisti töövaldkonna korralduse aspekti - see on ruumikorraldus ja selle ruumi sees keskkonnakorraldus.
Ruumi korraldamine hõlmab kontoritööpiirkondade loomist, mis hõlmavad:

A) Seoses lastega (vastavalt õpilastega töötamise tüüpidele)
- õppeala
- motoorne tsoon
- mänguväljak

õppeala Spetsialisti kabinet annab koha tundide läbiviimiseks ja sisaldab: rühmade suurusele vastavaid kirjutuslaudu ja toole (kuni 6 inimest), tahvlit, defektoloogi õpetaja töölauda, õppejuhendid, demonstratiivne ja jaotusmaterjal. Treeningala peab vastama SANPiN koolitusruumi nõuetele.

Mootori tsoon kontor tagab laste kehalise aktiivsuse režiimi järgimise ja annab väikese vaba ruumi (tavaliselt varustatud vaipkattega) väliharjutuste ja mängude jaoks. Tsooni saab kasutada mittestandardsete tundide läbiviimiseks, vahelduvaks tööks laua taga ja harjutusteks vaibal (näiteks istuvad lapsed vaibal ringis, et täita ülesannete mäng).

Mängu tsoon õpperuumis toimub arendav mängutegevus ja varustus koos laste vanusele vastava arendava mängumaterjaliga. Mänguala jaoks saab sisustada eraldi ruumi või eraldada ruumi kontoris - eraldi mängulaud või kapp mängumaterjaliga ja mängukoht).

B) Seoses spetsialisti tegevusega (vastavalt defektoloogi õpetaja töövaldkondadele)
- diagnostiline tsoon
- paranduslik-arendav tsoon
- nõuandeala
-metoodiline tsoon (käsiraamatud, programmid, monograafiad ja spetsialisti dokumentatsioon)

Diagnostiline tsoon on varustatud spetsiaalsete töövahenditega vastavalt õpilaste defektoloogilise ekspertiisi läbiviimise metoodilistele nõuetele.

Parandus- ja arendustsoon sisaldab spetsiaalselt valitud materjali (käsiraamatud, mänguvahendid, didaktilised ja jaotusmaterjalid jne) õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse arendamiseks ja korrigeerimiseks. Tuleb ette näha ratsionaalne nähtavuse paigutus, et juhendeid oleks mugav kasutada ja samas ei koormaks need üle kontori nähtavat ruumi.

Nõuandev tsoon näeb ette lapsevanematele infovälja (teadetetahvel, infostend, raamatukogu fond jne) ja konsultatsioonide töökoha loomise.

Metoodiline tsoon on varustatud spetsiaalselt valitud raamatute, käsiraamatute, ajakirjade väljaannetega, mis tagavad spetsialisti tegevuse teaduslikkuse, haridus- ja arendusprogrammide, regulatiivsete dokumentide ning sisaldab defektoloogi vormistatud jooksvat dokumentatsiooni. See tsoon vastab spetsialisti korraldus- ja planeerimistegevuse ülesannetele ning sisaldab ka töölauda, riiulit või kappe materjalide hoidmiseks.