Otsingutulemuste kitsendamiseks saate päringut täpsustada, määrates otsinguväljad. Väljade loend on esitatud ülal. Näiteks:

Saate korraga otsida mitmelt väljalt:

loogilised operaatorid

Vaikeoperaator on JA.
Operaator JA tähendab, et dokument peab ühtima kõigi rühma elementidega:

teadusarendus

Operaator VÕI tähendab, et dokument peab vastama ühele rühmas olevatest väärtustest:

Uuring VÕI arengut

Operaator MITTE välistab seda elementi sisaldavad dokumendid:

Uuring MITTE arengut

Otsingu tüüp

Päringu kirjutamisel saate määrata viisi, kuidas fraasi otsitakse. Toetatud on neli meetodit: otsing morfoloogia alusel, ilma morfoloogiata, eesliite otsimine, fraasi otsing.
Vaikimisi põhineb otsing morfoloogial.
Ilma morfoloogiata otsimiseks piisab, kui panna fraasis olevate sõnade ette "dollari" märk:

$ Uuring $ arengut

Prefiksi otsimiseks tuleb päringu järele lisada tärn:

Uuring *

Fraasi otsimiseks peate lisama päringu jutumärkidesse:

" teadus-ja arendustegevus "

Otsi sünonüümide järgi

Sõna sünonüümide lisamiseks otsingutulemustesse pange räsimärk " # " enne sõna või sulgudes olevat väljendit.
Ühele sõnale rakendades leitakse sellele kuni kolm sünonüümi.
Sulgudes olevale avaldisele rakendades lisatakse igale sõnale sünonüüm, kui see leiti.
Ei ühildu morfoloogia, eesliidete või fraasideta otsingutega.

# Uuring

rühmitamine

Otsingufraaside rühmitamiseks kasutatakse sulgusid. See võimaldab teil kontrollida päringu tõeväärtuslikku loogikat.
Näiteks peate esitama taotluse: leidke dokumendid, mille autoriks on Ivanov või Petrov ja mille pealkiri sisaldab sõnu uurimine või arendus:

Ligikaudne otsing sõnad

Ligikaudseks otsinguks peate panema tilde " ~ " fraasi sõna lõpus. Näiteks:

broomi ~

Otsinguga leitakse sõnu nagu "broom", "rumm", "ball" jne.
Täiendavalt saab täpsustada maksimaalne summa võimalikud muudatused: 0, 1 või 2. Näiteks:

broomi ~1

Vaikimisi on 2 muudatust.

Läheduse kriteerium

Läheduse järgi otsimiseks peate panema tilde " ~ " fraasi lõpus. Näiteks dokumentide leidmiseks sõnadega teadus- ja arendustegevus kahe sõna piires kasutage järgmist päringut:

" teadusarendus "~2

Väljenduse asjakohasus

Üksikute väljendite asjakohasuse muutmiseks otsingus kasutage märki " ^ " avaldise lõpus ja seejärel märkige selle väljendi asjakohasuse tase teiste suhtes.
Mida kõrgem on tase, seda asjakohasem on antud väljend.
Näiteks selles väljendis on sõna "uuringud" neli korda asjakohasem kui sõna "arendus":

Uuring ^4 arengut

Vaikimisi on tase 1. Kehtivad väärtused on positiivne reaalarv.

Otsige intervalli jooksul

Intervalli määramiseks, milles mõne välja väärtus peaks olema, peaksite määrama sulgudes olevad piirväärtused, eraldades need operaatoriga TO.
Teostatakse leksikograafiline sortimine.

Selline päring tagastab tulemused, mille autor algab Ivanovist ja lõpeb Petroviga, kuid Ivanovit ja Petrovit tulemusse ei arvata.
Väärtuse lisamiseks intervalli kasutage nurksulge. Kasutage väärtuse vältimiseks lokkis sulgusid.

Eriti suuri raskusi ONR-i põdevate laste jaoks on paigutatud laused, passiivsed laused, aga ka keerukad laused.

Süntaksi rikkumised avalduvad nii sügava kui ka pindmise süntaksi tasemel.

Sügaval tasandil väljenduvad süntaksi rikkumised raskustes semantiliste komponentide (objektiiv, lokatiiv, atributiiv) valdamisel, raskustes lausungi semantilise struktuuri korrastamisel. Pinnatasandil väljenduvad rikkumised sõnadevaheliste grammatiliste suhete rikkumises, vales sõnade järjestuses lauses.

2. peatükk

2.1. LOGOPEETIKA MEETODID ÜLDISE KÕNEARENGUGA EELKOOLELASTE SÕNAVARA ARENDAMISEKS

Sõnavara arendamist puudutava logopeedilise töö tegemisel tuleb arvestada tänapäeva keele- ja psühholingvistilisi arusaamu sõnast, sõna tähenduse struktuuri, sõnavara kujunemise ja ontogeneesi mustreid ning sõnavara iseärasusi. kõnepatoloogiaga eelkooliealiste laste puhul. Neid tegureid arvesse võttes toimub sõnavara moodustamine järgmistes valdkondades:

§ sõnaraamatu mahu laiendamine paralleelselt ümbritseva tegelikkuse, kujunemise ideede avardumisega kognitiivne tegevus(mõtlemine, taju, ideed, mälu, tähelepanu jne);

§ sõnade tähenduste selgitamine;

§ sõna semantilise struktuuri kujunemine selle põhikomponentide (denotatiivi, kontseptuaalse, konnotatiivi, kontekstuaalse) ühtsuses;

§ semantiliste väljade korraldus, leksikaalne süsteem;

§ sõnastiku aktiveerimine, sõna otsimise protsesside täiustamine, sõna tõlkimine passiivsõnastikust aktiivsesse sõnaraamatusse.

Selle tehnika väljatöötamisel kasutati mõnda L. S. Võgotski, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sahharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina, A. M. Šahnarovitši ja teiste poolt kirjeldatud tehnikaid ja meetodeid.

R. I. Lalaeva, N. V. Serebrjakova

PARANDUS

KÕNE ÜLDINE ARENG

EELKOOLISTE LASTELE

(SÕNAVARA MOODUSTAMINE

JA GRAMATILINE STRUKTUUR)

Peterburi

BBC 34.17L 11

1. peatükk

kõne ülesehitamine normaalses ja vaeguses

kõne areng

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Parandus üldine alaareng kõne koolieelikutel (sõnavara ja grammatilise struktuuri kujundamine). - Peterburi: SOYUZ, 1999. - 160 lk; haige.

ISBN 5-87852-109-1

Raamat tutvustab logopeedilist tööd vormi kallaleelkooliealiste laste sõnavara ja grammatilise struktuuri kujuneminekov kõne üldise alaarenguga. Spetsiaalselt ette nähtudlehti, aga ka laia valikut lugejaid.

ISBN 5-87852-109-1 © R.I. Lalayeva, N.V. Serebryakova, 1999© Sojuzi kirjastus, 1999

1.1. SÕNAVARA ARENG ONTOGENEESIS

Lapse sõnavara areng on tihedalt seotud ühelt poolt mõtlemise ja muude vaimsete protsesside arenguga ning teiselt poolt kõne kõigi komponentide arenguga: kõne foneetilise-foneetilise ja grammatilise struktuuriga. .

Kõne, sõnade abil tähendab laps ainult seda, mis on tema arusaamale kättesaadav. Sellega seoses ilmuvad sõnad lapse sõnaraamatusse varakult konkreetne tähendus, hiljem - üldistava iseloomuga sõnad.

Sõnavara areng ontogeneesis on tingitud ka lapse ettekujutuse kujunemisest ümbritseva reaalsuse kohta. Kui laps tutvub uute objektide, nähtuste, objektide ja tegevuste tunnustega, rikastub tema sõnavara. Ümbritseva maailma areng lapse poolt toimub mittekõne ja kõnetegevuse käigus otsese suhtlusega reaalsete objektide ja nähtustega, samuti suhtlemise kaudu täiskasvanutega.

L. S. Vygotsky märkis, et lapse kõne esialgne funktsioon on kontakti loomine välismaailmaga, suhtlusfunktsioon. Väikelapse tegevus toimub ühiselt täiskasvanuga ja selles osas on suhtlemine situatsiooniline.

Praegu on psühholoogilises ja psühholingvistilises kirjanduses rõhutatud, et kõne arengu eeldused määravad kaks protsessi. Üks neist protsessidest on lapse enda kõneväline objektiivne tegevus, see tähendab sidemete laiendamine välismaailmaga konkreetse, sensoorse maailmataju kaudu.

Kõne arengu, sealhulgas sõnaraamatu rikastamise tähtsuselt teine ​​tegur on täiskasvanute kõnetegevus ja suhtlemine lapsega.

Esialgu on suhtlus täiskasvanute ja lapse vahel ühepoolne ja emotsionaalne iseloom, tekitab lapses soovi kontakti luua ja oma vajadusi väljendada. Seejärel nihkub täiskasvanute suhtlus lapsele keele märgisüsteemi tutvustamisele helisümboolika abil. Laps ühendub kõnetegevusega teadlikult, liitub suhtlusega keele abil.

Selline "ühendus" tekib eelkõige kõige lihtsamate kõnevormide kaudu, kasutades konkreetse, konkreetse olukorraga seotud arusaadavaid sõnu.

Sellega seoses määrab sõnavara arengu paljuski sotsiaalne keskkond, milles laps on üles kasvanud. Vanuse normid sõnavara samaealised lapsed kõiguvad oluliselt sõltuvalt pere sotsiaal-kultuurilisest tasemest, kuna sõnavara omandab laps suhtlemise käigus.

Lapse sõnavara arendamisele on pühendatud suur hulk uuringuid, milles seda protsessi käsitletakse erinevates aspektides: psühhofüsioloogiline, psühholoogiline, keeleline, psühholingvistiline.

Kõne kujunemise varajane staadium, sealhulgas sõna omandamine, on mitmetahuline selliste autorite nagu M. M. Koltsova, E. N. Vinarskaja, N. I. Žinkini, G. L. Rozengart-Pupko, D. B. Elkonini jt loomingus.

Lapse esimese eluaasta lõpus ja teise eluaasta alguses hakkab verbaalne stiimul tasapisi aina enam jõudu omandama. Kuid sel arenguperioodil ei eristu M. M. Koltsova tähelepanekute kohaselt sõnu üksteisest, lapse reaktsioon toimub kogu sõnade kompleksile kogu objektiivse olukorraga.

Algstaadiumis väljendub reaktsioon verbaalsele stiimulile orienteerumisrefleksi kujul (pea pööramine, pilgu fikseerimine). Edaspidi kujuneb orienteerumisrefleksi alusel nn teist järku refleks verbaalsele stiimulile. Lapsel areneb jäljendamine, uue sõna korduv kordamine, mis aitab kaasa sõna kui komponendi tugevdamisele üldises stiimulite kompleksis. Sel arenguperioodil ilmuvad lapse kõnesse esimesed jagamatud sõnad, nn lobisevad sõnad, mis on killuke sellest, mida ta kuulis. beebi sõnad, mis koosneb peamiselt rõhulised silbid(piim - moko, koer - baka).

Enamik teadlasi nimetab seda laste kõne arenguetappi "sõna-lause" etapiks. Sellises sõnalauses puudub antud keele grammatiliste reeglite kohane sõnade kombinatsioon, häälikuühenditel puudub grammatiliselt moodustatud karakter. Sõnal pole veel grammatilist tähendust.

Sõnad-esitus selles etapis väljendavad kas käsku (on, anna) või märget (seal) või nimetavad objekti (kisa, lala) või tegevust (laht).

Hiljem, 1,5–2-aastaselt, jagatakse lapse kompleksid osadeks, mis sõlmivad erinevaid kombinatsioone (Katya bai, Katya lala). Sel perioodil hakkab kiiresti kasvama lapse sõnavara, mis on teise eluaasta lõpuks umbes 300 sõna erinevatest kõneosadest.

Sõna areng lapses toimub nii sõna subjektiivse seose kui ka tähenduse kujunemise suunas.

Analüüsides sõna tähenduse arengut ontogeneesis, kirjutas L. S. Võgotski: „Kõne ja sõnade tähendus arenesid loomulikult ning sõna tähenduse psühholoogilise kujunemise ajalugu aitab teatud määral valgustada, kuidas areng on kujunenud. märgid ilmnevad, kuidas lapsel loomulikult tekib esimene märk, kuidas tingliku refleksi alusel omandatakse määramismehhanism. (Võgotski L.S. Suulise kõne arendamine // Laste kõne. 1996. 1. osa. S. 51).

Esialgu tekib lapses uus sõna otsese seosena konkreetse sõna ja sellele vastava objekti vahel.

Laste sõnade arengu esimene etapp kulgeb vastavalt konditsioneeritud reflekside tüübile. Tajudes uut sõna (tingimuslik stiimul), seostab laps selle objektiga ja hiljem taastoodab.

1,5–2-aastaselt liigub laps ümbritsevatelt inimestelt sõnade passiivselt omandamiselt oma sõnavara aktiivsele laiendamisele selliste küsimuste kasutamise perioodil nagu “mis see on?”, “Kuidas seda nimetatakse? ”.

Seega saab laps algul märke ümbritsevatelt inimestelt ning seejärel saab ta neist teadlikuks, avastab märkide funktsioonid.

Hoolimata asjaolust, et 3,5–4-aastaselt omandab sõna subjektiomadus lapsel üsna stabiilse iseloomu, ei lõpe sõna subjektiomaduse moodustamise protsess sellega.

Sõnavara moodustamise käigus selgitatakse sõna tähendust.

Esialgu on sõna tähendus polüsemantiline, selle tähendus on amorfne, ebamäärane. Sõnal võib olla mitu tähendust. Üks ja sama sõna võib tähistada nii objekti, märki kui ka tegevust objektiga. Näiteks sõna kykh võib tähistada kõnes last ja kassi ja kõike kohevat (krae, karvane müts) ja tegevust esemega (tahan kassi silitada). Sõnaga kaasneb teatav intonatsioon, selle tähendust täpsustavad žestid.

Paralleelselt sõna tähenduse selgitamisega kujuneb välja ka sõna tähenduse struktuur.

On teada, et sõnal on oma struktuurilt keeruline tähendus. Ühest küljest on sõna teatud objekti tähistus, see korreleerub konkreetse objekti kujutisega. Teisest küljest üldistab sõna objektide, märkide, toimingute kogumit. Sõna tähendust mõjutab ka seos teiste sõnadega: kurb aeg, rõõmsameelne aeg, lühike aeg, unistuste aeg. Sõna omandab olenevalt kontekstist erineva tähendusvarjundi. Niisiis, lausetes: Ta ületas tänava, Ta ületas piiri, Ta ületas kõik piirid, Ta ületas teist aastat.- sõna liigutatud omandab olenevalt kontekstist erinevaid tähendusvarjundeid.

Sõna saab erineva tähenduse ja olenevalt intonatsioonist. Sõna imeline võib olenevalt intonatsioonist tähistada ülimat kiitust, irooniat, sarkasmi, mõnitamist.

Peamistena eristatakse sõna tähenduse järgmisi komponente (A. A. Leontjevi, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelsoni jt järgi):

Denotatiivne komponent ehk denotatsiooni tunnuste peegeldus sõna tähenduses (tabel on konkreetne ese

Kontseptuaalne ehk kontseptuaalne ehk leksikosemantiline komponent, mis kajastab mõistete kujunemist, peegeldab sõnade seoseid semantikas;

Konnotatiivne komponent peegeldab kõneleja emotsionaalset suhtumist sõnasse;

Sõna tähenduse kontekstuaalne komponent (külm talvepäev, külm suvepäev, külm vesi jões, külm vesi veekeetjas).

Loomulikult ei ilmne lapses korraga kõik sõna tähenduse komponendid.

Ontogeneesi protsessis ei jää sõna tähendus muutumatuks, see areneb. L. S. Võgotski kirjutas: „Sõna iga tähendus ... on üldistus. Kuid sõnade tähendused arenevad. Hetkel, kui laps esimest korda uue sõna õppis... sõna areng ei lõppenud, see lihtsalt algas; see on algul kõige elementaarsema tüübi üldistus ja alles arenedes läheb see elementaartüübi üldistusest üle kõikidele kõrgematele üldistustüüpidele, viies selle protsessi lõpule ehtsate ja reaalsete mõistete kujunemisega. Sõna tähenduse struktuur eri vanuseperioodidel on erinev.

Uuringud näitavad, et laps valdab ennekõike sõna tähenduse denotatiivset komponenti, st loob seose konkreetse objekti (denotatsiooni) ja selle tähistuse vahel.

Sõna tähenduse kontseptuaalse, kontseptuaalse komponendi omandab laps hiljem analüüsi-, sünteesi-, võrdlus- ja üldistusoperatsioonide arenedes. Sõna tähenduse selgitamine laud, laps ütleb kõigepealt: "Nad söövad selle peal." Hiljem seletab ta seda sõna teisiti tabel:“See on mööblitüüp”, see tähendab, et see korreleerib selle sõna üldisema mõistega, defineerib selle sõna keelesüsteemi sõnadevaheliste suhete põhjal.

Järk-järgult omandab laps sõna kontekstuaalse tähenduse. Jah kallis enne koolieas valdab suurte raskustega sõna kujundlikku tähendust, aforisme.

A. R. Luria sõnul pööravad sõnade subjekti korrelatsiooni moodustamisel esialgu suurt tähelepanu külg-, situatsioonilised tegurid, mis hiljem selles protsessis enam rolli ei mängi.

Kõne arengu varases staadiumis mõjutavad sõna subjektilist seost olukord, žest, näoilmed,

intonatsioon, sõnal on hajus, laiendatud tähendus. Sel perioodil võib sõna ainesugulus kergesti kaotada oma spetsiifilise ainesuguluse ja omandada ebamäärase tähenduse (E.S. Kubryakova, G.L. Rozengart - Pupko). Näiteks sõna karu laps oskab nimetada ka plüüsist kinda, kuna välimus ta näeb välja nagu karu.

Keelemärkide ja tegelikkuse vahelise seose arendamine on ontogeneesis kõnetegevuse kujunemise keskne protsess.

Keele märkide valdamise algfaasis on objekti nimi justkui objekti enda osa või omadus. L. S. Võgotski nimetas seda sõna tähenduse arenguperioodi "teema kahekordistamiseks". E.S. Kubrjakov nimetab seda perioodi "otse viitamise" etapiks. Selles etapis on sõna tähendus viis selle teema idee fikseerimiseks lapse meeles.

Sõnaga tutvumise esimestel etappidel ei saa laps veel omandada sõna selle "täiskasvanu" tähenduses. Samal ajal märgitakse sõna tähenduse mittetäieliku valdamise nähtust, kuna algselt mõistab laps seda sõna konkreetse objekti nimena, mitte objektide klassi nimena.

Sõna tähenduse väljatöötamise protsessis, peamiselt 1–2,5-aastastel lastel, täheldatakse nihutatud viiteid ehk sõnade tähenduste "venitamist" (E. S. Kubryakova), "üleüldistamist" (T. N. Ushakova). Samal ajal märgitakse ühe objekti nime ülekandmine paljudele teistele, mis on seotud algse objektiga. Laps isoleerib talle tuttava objekti atribuudi ja laiendab selle nime teisele objektile, millel on sama atribuut. Laps kasutab seda sõna mitmete esemete nimetamiseks, millel on üks või mitu ühist tunnust (kuju, suurus, liikumine, materjal, heli, maitse jne), samuti esemete üldine funktsionaalne otstarve.

Samal ajal juhitakse tähelepanu asjaolule, et laps ühendab ühes sõnas märgid, mis on tema jaoks selles vaimse arengu etapis psühholoogiliselt olulisemad.

Sõnastiku arenedes sõna tähenduse “venitamine” järk-järgult kitseneb, kuna täiskasvanutega suheldes saavad lapsed.

õppida uusi sõnu, nende tähendusi täpsustades ja vanade kasutust korrigeerides.

Seetõttu peegeldab sõna tähenduse muutumine lapse ettekujutuse kujunemist ümbritsevast maailmast, on tihedalt seotud lapse kognitiivse arenguga.

L. S. Võgotski rõhutas, et lapse arenguprotsessis muudab sõna semantilist struktuuri, rikastub seoste süsteemiga ja muutub kõrgemat tüüpi üldistuseks. Samal ajal areneb sõna tähendus kahes aspektis: semantiline ja süsteemne. Sõna tähenduse semantiline areng seisneb selles, et lapse arenguprotsessis muutub sõna suhe objektiga, kategooriate süsteem, millesse antud objekt sisaldub. Sõna tähenduse süsteemne areng on tingitud sellest, et süsteem muutub vaimsed protsessid järgides etteantud sõna. Väikelapse jaoks mängib sõna süsteemses tähenduses juhtivat rolli afektiivne tähendus, eelkooliealise ja algkooliealise lapse jaoks on see visuaalne kogemus, mälestus, mis taastoodab teatud olukorda. Täiskasvanu jaoks on juhtiv roll loogiliste seoste süsteemil, sõna kaasamisel mõistete hierarhiasse.

L. S. Võgotski järgi on sõna tähenduse arendamine mõistete arendamine. Mõistete kujunemise protsess algab varases lapsepõlves, sõnaga tutvumise hetkest. Kuid alles noorukieas küpsevad vaimsed eeldused, mis on mõistete kujunemise aluseks. L. S. Vygotsky tõi välja mitu etappi lapse kontseptuaalse üldistuse arengus. Mõistete struktuuri kujunemine algab "sünkreetiliste" kujunditega, amorfsete ja ligikaudsete ning seejärel möödub potentsiaalsete mõistete (pseudomõistete) etapp. Sõna tähendus areneb seega konkreetsest abstraktseks, üldistatuks.

L.P. Fedorenko tuvastab ka sõnade tähenduse üldistamise mitut astet.

Üldistuse nullaste on pärisnimed ja üksiku objekti nimed. 1–2-aastaselt õpivad lapsed sõnu, seostades neid ainult konkreetse ainega. Seetõttu on objektide nimed nende jaoks samad pärisnimed kui inimeste nimed.

2. eluaasta lõpuks õpib laps esimese üldistusastme sõnu, see tähendab, et ta hakkab mõistma homogeensete objektide, toimingute, omaduste - tavaliste nimisõnade - nimede üldistatud tähendust.

3-aastaselt hakkavad lapsed õppima teise üldistusastme sõnu, mis tähistavad üldmõisteid (mänguasjad, nõud, riided), üldistades objektide nimesid, märke, tegevusi ja nimisõna vormi (lend, ujumine, mustus, punetus).

Umbes 5-aastaselt õpivad lapsed selgeks sõnad, mis tähistavad üldmõisteid, st kolmanda üldistusastme sõnu (taimed: puud, maitsetaimed, lilled; liikumine: jooksmine, ujumine, lendamine; värvus: valge, must), mis on kõrgem üldistusaste teise üldistusastme kihtide jaoks.

Noorukieas suudavad lapsed omastada ja mõista neljanda üldistusastme sõnu, näiteks olek, märk, subjektiivsus jne.

Lapse elukogemuse rikastumine, tema tegevuse komplitseerimine ja teiste inimestega suhtlemise arendamine toovad kaasa sõnavara järkjärgulise kvantitatiivse kasvu. Sõnavara mahu ja selle kasvu osas on kirjanduses olulisi lahknevusi, kuna neid on individuaalsed omadused sõnavara arendamine lastel sõltuvalt elu- ja haridustingimustest.

E. A. Arkipi järgi iseloomustavad sõnastiku kasvu järgmised kvantitatiivsed tunnused: 1 aasta - 9 sõna, 1 aasta 6 kuud. -- 39 sõna, 2 aastat - 300 sõna, 3 aastat 6 kuud - 1110 sõna, 4 aastat - 1926 sõna.

A. Sterni sõnul on lapsel 1,5-aastaselt umbes 100 sõna, 2-aastaselt - 200-400 sõna, 3-aastaselt - 1000-1100 sõna, 4-aastaselt - 1600 sõna, 5-aastaselt - 2200 sõna.

A. N. Gvozdevi sõnul on nelja-aastase lapse sõnastikus 50,2% nimisõnu, 27,4% tegusõnu, 11,8% omadussõnu, 5,8% määrsõnu, 1,9% arvsõnu, 1,2% sidesõnu, . 9% eessõnadest ja 0,9% interjektsioonidest ja partiklitest.

Riigikeele mudeliks võib pidada vanema koolieeliku sõnavara, kuna selleks vanuseks on lapsel aega kõik põhimudelid selgeks õppida 10

emakeel. Sel perioodil kujuneb välja sõnastiku tuum, mis edaspidi oluliselt ei muutu. Vaatamata sõnastiku kvantitatiivsele täiendamisele ei muutu peamine "raamistik" (A. V. Zakharova),

Analüüsides 6–7-aastaste laste kõnekeele sõnavara, tuvastas A. V. Zakharova laste kõnes kõige sagedamini kasutatavad tähenduslikud sõnad: nimisõnad (ema, inimesed, poiss), omadussõnad (väike, suur, lapsik, halb), tegusõnad ( minema, rääkima, ütlema). Laste sõnavaras olevate nimisõnade hulgas on ülekaalus inimest tähistavad sõnad. Laste sõnavara uuring omadussõnade levimuse osas näitas, et iga 100 sõnakasutuse kohta on keskmiselt vaid 8,65% omadussõnu. Kõige sagedamini laste kõnes korratavate omadussõnade hulgas on laia tähendusega ja aktiivse ühilduvusega omadussõnu (väike, suur, laste, halb, ema jne), antonüüme levinumatest semantilistest rühmadest: suuruse tähistus (väike - suur ), hinnangud (hea halb); nõrgenenud konkreetsusega sõnad (päris, erinev, üldine); fraasides sisalduvad sõnad Lasteaed, uusaasta), autor A. V. Zakharova. Tähtsal kohal lastesõnaraamatu omadussõnade rühmade hulgas on pronominaalomadussõnad. Üldloendis on kõrgeim sagedus selliste pronominaalsete omadussõnade puhul nagu selline(108), mis(47), see(44), nende(27), ükskõik milline(22), meie(10), kõik, igaüks(17), minu, enamus(16).

6–7-aastaste laste kõnes korratakse regulaarselt omadussõnu, mille tähendus on suurus (suur, väike, tohutu, suur, keskmine, tohutu, pisike, pisike). Suuruse tähendusega omadussõnade semantilise välja struktuuri tunnuseks on asümmeetria: "suur" tähendusega omadussõnu esitatakse palju laiemalt kui "väike" tähendusega omadussõnu.

6–7-aastaste laste kõne analüüsimisel ilmneb enam kui 40 omadussõna, mida lapsed kasutavad värvi tähistamiseks. Selle rühma omadussõnu esines laste kõnes sagedamini kui täiskasvanute kõnes. Kõige sagedamini esinevad selles vanuses laste kõnes omadussõnad must, punane, valge, sinine.

Selles vanuses lapse sõnavara analüüsides märgitakse

ka negatiivse hinnangu ülekaal positiivse ja aktiivse kasutamise ees; võrdlev aste omadussõnad.

Seega koos vaimsete protsesside (mõtlemine, taju, ideed, mälu) arenemisega, kontaktide laienemisega välismaailmaga, lapse sensoorse kogemuse üldistamisega, tema tegevuse kvalitatiivse muutumisega kujuneb lapse sõnavara kvantitatiivses ja kvalitatiivsed aspektid.

Sõnad leksikonis ei ole isoleeritud üksused, vaid on omavahel seotud erinevate semantiliste seoste kaudu, moodustades keeruka semantiliste väljade süsteemi (A. R. Luria jt). Seoses sellega on aktuaalne küsimus leksiko-semantilise süsteemi kujunemisest ontogeneesis.

Lapse mõtlemise ja kõne arenedes lapse sõnavara mitte ainult ei rikasta, vaid ka süstematiseeritakse, s.t korrastatakse. Sõnad näivad olevat rühmitatud semantilistesse väljadesse. Semantiline väli on funktsionaalne moodustis, semantiliste tunnuste ühisusel põhinev sõnade rühmitus. Sel juhul ei ühendata semantilisteks väljadeks mitte ainult sõnu, vaid ka sõnavara jaotatakse semantilise välja piires: eristatakse tuum ja perifeeria. Semantilise välja tuum koosneb kõige sagedamini esinevatest sõnadest, millel on hääldatud semantilised tunnused.

Leksikaalse järjepidevuse organiseerimine väikelastel ja täiskasvanutel toimub erineval viisil. Väikelastel toimub sõnade ühendamine rühmadesse peamiselt temaatilise printsiibi alusel (näiteks koer on kennel, tomat on aiapeenar). Täiskasvanud kombineerivad sagedamini sama mõistega seotud sõnu (koer - kass, tomat - köögivili).

A. I. Lavrentiev, jälgides leksikaal-semantilise süsteemi kujunemist lastel vanuses 1 aasta 4 kuud. kuni 4 aastat, eristab 4 etappi lastesõnastiku süsteemikorralduse kujunemises.

Esimeses etapis on lapse sõnavara üksikute sõnade kogum (20 kuni 50). Märkide komplekt on järjestamata.

Teise etapi alguses hakkab lapse sõnavara kiiresti suurenema. Lapse küsimused nimede kohta

teda ümbritsevad objektid ja nähtused annavad tunnistust sellest, et tema meeles on kujunemas teatud ühe olukorraga seotud sõnasüsteem, moodustuvad nende rühmad. Antud rühma ühe sõna nimetamine paneb lapse nimetama selle rühma teisi elemente. A. I. Lavrentjeva nimetab seda etappi situatsiooniliseks ja sõnarühmi olustikuväljadeks.

Edaspidi hakkab laps mõistma olukorra teatud elementide sarnasust ja ühendab lekseemid temaatilisteks rühmadeks. See nähtus iseloomustab leksikaalse süsteemi kujunemise kolmandat etappi, mis on määratletud temaatilise etapina.

Temaatiliste sõnarühmade organiseerimine põhjustab leksikaalse antonüümia (suur - väike, hea - halb) arengu.

Kontrast "suur - väike" asendab selles etapis kõiki parameetriliste omadussõnade variante (pikk - väike, paks - väike) ja opositsioon "hea - halb" - kõiki kvalitatiivselt hindavate omadussõnade variante (kurja - hea).

Ontogeneesi leksikaalse süsteemi arengu neljanda etapi tunnuseks on nende asenduste ületamine, aga ka sünonüümia tekkimine. Selles etapis läheneb lapse sõnavara süsteemne korraldus oma struktuuris täiskasvanute leksiko-semantilisele süsteemile.

Leksikaalse järjepidevuse ja semantiliste väljade organiseerituse areng peegeldub assotsiatiivsete reaktsioonide olemuse muutumises.

T. N. Naumova, analüüsides 4- ja 6-aastaste koolieelikutega läbi viidud assotsiatiivse eksperimendi tulemusi, märgib kõrge tase stereotüüpsed reaktsioonid stiimulitele. Samal ajal suureneb stereotüüpsete reaktsioonide protsent 6-aastastel lastel võrreldes 4-aastaste lastega.

T. N. Naumova sõnul annab see nähtus tunnistust sellest, et lapsed omandasid sel perioodil aktiivselt sõna tähenduse olulisi aspekte.

Analüüsides laste reaktsioone stiimul-nimisõnale, märgitakse opositsioonioperatsioonide domineerimist, mis kulmineerub 6-aastastel lastel. Sama tendentsi vastandumise strateegiale on täheldatud ka reaktsioonides omadussõnade stiimulitele.

5-8-aastaste koolieelikute verbaalsete seoste olemuse analüüsi põhjal leidis N.V. Serebryakova tuvastas semantiliste väljade korraldamise järgmised etapid.

Esimest etappi iseloomustab moodustamata semantiline väli. Selles etapis toetub laps ümbritseva olukorra sensoorsele tajule ning reaktsioonisõnadena on ülekaalus last ümbritsevate objektide nimetused (koerapall). .Leksikaalne süsteem ei ole kujunenud.. Sõna tähendus sisaldub fraaside tähenduses. Suure koha hõivavad süntagmaatilised assotsiatsioonid (koer haugub).

Teine faas. Selles etapis assimileeritakse sõnade semantilised seosed, mis semantika poolest üksteisest oluliselt erinevad, kuid omavad situatsioonilist, kujundlikku seost. See väljendub temaatiliste seoste ülekaalus, mis põhinevad teatud kujunditel (esitustel): maja on katus, puu on kõrge jne. Selles etapis on seoste kujundlik, motiveeritud iseloom. Semantiline väli pole veel struktuurselt organiseeritud, formaliseerimata.

Kolmas etapp. Selles etapis kujundatakse mõisted ja klassifitseerimisprotsessid. Assotsiatiivses eksperimendis asenduvad kujundlikud seosed semantiliselt lähedaste sõnadevaheliste seostega, mis erinevad vaid ühe diferentsiaalse semantilise tunnuse poolest, mis avaldub paradigmaatiliste seoste (puu - kask, kõrge - madal) ülekaalus. Tekib semantilise välja struktuuri eristumine, mille iseloomulikumateks suheteks on rühmitused ja vastandus.

Assotsiatiivse eksperimendi käigus eristatakse järgmisi verbaalsete seoste tüüpe, mis on kõige tüüpilisemad 5-8-aastastele lastele.

1. Süntagmaatilised assotsiatsioonid. Seda tüüpi seoseid eristatakse siis, kui sõna-reaktsioon ja sõna-stiimul moodustavad fraasi, enamasti kokku lepitud (kollane - lill, puu - kasvab).

2. Paradigmaatilised assotsiatsioonid on sellised assotsiatsioonid, kui ergutussõna ja reaktsioonisõna erinevad mitte rohkem kui ühe diferentsiaalse semantilise tunnuse poolest (puu - kask, kass - koer, nõud - tass).

Paradigmaatilised ühendused korreleeruvad erinevalt stiimulitega ja väljendavad erinevaid suhteid. Paari seas

Eelkooliealiste laste digmaatilisi seoseid täheldatakse järgmiselt:

a) sünonüümseid suhteid väljendavad assotsiatsioonid (julgus - julgus). Need reaktsioonid on koolieelikutel haruldased;

b) antonüümilisi suhteid väljendavad assotsiatsioonid, s.o vastandlikud suhted (kõrge - madal, hea - halb);

c) sarnasussuhteid väljendavad assotsiatsioonid. Sel juhul valitakse üks rühma elementidest. Nende seoste näideteks on värvide nimed (kollane - punane), koduloomade nimed (koer - kass), naturaalarvud (kaks - kolm);

d) üldsuhteid väljendavad assotsiatsioonid (road - pann, puu - kask). Suhted "liik - perekond" 5-8-aastastel lastel on palju vähem levinud kui täiskasvanutel. Tõenäoliselt on see tingitud üldistusprotsesside kujunemise puudumisest lastel;

e) seosed, mis väljendavad suhet "tervik - osa" (maja - katus, puu - oks);

3. Temaatilised ühendused. Need assotsiatsioonid, nagu ka paradigmaatilised, viitavad semantilistele reaktsioonidele ja iseloomustavad ühe semantilise välja suhteid. Temaatilised assotsiatsioonid on sellised assotsiatsioonid, kui ergutussõna ja reaktsioonisõna erinevad rohkem kui ühe semantilise tunnuse poolest.

Temaatilised ühendused moodustavad suure protsendi kõigist 5–8-aastaste laste ühendustest. Kui paradigmaatilised reaktsioonid annavad tunnistust sõna tähenduse semantilisest aspektist, siis temaatilised reaktsioonid peegeldavad sõna tähenduse pragmaatilist poolt, mis on seotud kognitiivse kogemusega. Seetõttu peetakse temaatilisi seoseid oma olemuselt kõige psühholoogilisemaks.

6-8-aastastel lastel täheldatakse järgmist tüüpi temaatilisi seoseid: a) objekti ja selle asukoha suhe (koer - kennel, nõud - maja, puu - vares);

b) eseme suhe ja selle esemega tehtav tegevus (nõud – pesemine);

c) põhjus-tagajärg seosed (julgus – võit). Need ühendused on lastel juhuslikud;

d) tegevusvahendi ja stiimuliga tähistatud objekti seosed (liblikavõrk),

e) märgi ja seda märki omava objekti suhe (kollane - päike, hea - inimesed , julgus – sõdur);

f) tegevuse piltide suhe objektiga (lõbus - puhkus, kõrge - puu, kiire - jänes).

g) assotsiatsioonid ühel ühisel tunnusel (liblikas).

4. Sõnaloomeühendused. Sel juhul antakse reaktsioonidena soovitavast tuletatud sõnad. Sellistel ühendustel võib eristada kahte alamtüüpi:

a) ärritavad sõnad ja reaktsioonisõnad kuuluvad samasse kõneosasse (jänes - jänes, nad ütlevad - räägivad, kiiresti - kiiremini). Täiskasvanutel ei leidu seda sõnamoodustusseoste alamliiki peaaegu kunagi;

b) ergutavad sõnad ja reaktsioonisõnad viitavad erinevatele kõneosadele (lõbus - rõõmsameelne, kõrge - pikk, rebane - rebane).

Kõige sagedamini on seos määrsõnaga omadussõna ja omadussõnaga nimisõna, see tähendab, et reaktsioonidena antakse sõnu, millest keeleajaloos tekib sõna;

5. Sama sõna grammatiliste vormide seosed. Kõige sagedamini reprodutseeritakse mitmuse vorme reaktsioonisõnadena (tabel - tabelid, liblikas

Liblikad, puu - puud).

Seda tüüpi assotsiatsioone, nagu ka sõnamoodustusassotsiatsioone, ei leidu täiskasvanutel peaaegu kunagi, kuna täiskasvanud ei taju sõnavorme eraldi sõnadena.

Foneetilised assotsiatsioonid on sellised assotsiatsioonid, kui reaktsioonisõna on ergutussõnaga kaashäälne, kuid sõnade vahel puudub ilmne semantiline seos (liblikas - vanaema, laula - jooma). Neid seoseid esineb lastel harva.

juhuslikud ühendused. Sel juhul puudub semantiline ja grammatiline seos ergutussõna ja reaktsioonisõna vahel, samuti helisarnasus (kiire – pirn, julgus – märkmik, rebane – paat). Kõige sagedamini nimetavad lapsed vastusena stiimulile keskkonna objekte. Seda tüüpi kooslus on väga

levinud lastel, eriti 5-6-aastastel. Täiskasvanutel seda tüüpi seoseid ei esine.

ajal kõne areng laps muudab verbaalsete assotsiatsioonide olemust. N. V. Serebryakova sõnul kogevad lapsed 7-aastaselt kvalitatiivset hüpet leksikaalse järjepidevuse kujunemisel, semantiliste väljade korraldamisel. See väljendub selles, et assotsiatiivses väljas muutub oluliselt paradigmaatiliste ja süntagmaatiliste reaktsioonide vahekord. Teatavasti on täiskasvanul assotsiatiivses eksperimendis peamiselt paradigmaatilisi assotsiatsioone, mis on märgiks semantilise välja kujunemisest. 5-6-aastastel lastel on süntagmaatilised reaktsioonid ülekaalus paradigmaatiliste suhtes, neid esineb mitu korda sagedamini. Vastupidi, 7–8-aastaselt on paradigmaatilised reaktsioonid palju tavalisemad kui süntagmaatilised.

5-6-aastastel lastel on temaatilised ühendused tavalisemad. 5-aastaselt saavutavad nad levimuse 2. koha, 6-aastaselt - 3. koha ja on tavalisemad kui paradigmaatilised. Teatavasti väljendavad temaatilised assotsiatsioonid sõna seoseid semantilise välja perifeeriaga, peegeldavad kogemuses fikseeritud objektide vahelisi seoseid. Need on pigem psühholoogilised kui semantilised ühendused. 7-aastaselt täheldatakse temaatilisi seoseid palju harvemini kui paradigmaatilisi. See näitab, et 7-8-aastastel lastel hakkab semantilise välja tuum juba moodustuma.

Teise klassi õpilaste seoste analüüs, mille viis läbi N. V. Ufimtseva, näitas, et nooremad koolilapsed juhtiv strateegia on vastata ühe juursõnaga. Opositsioonistrateegia, mis on 6-aastaste laste puhul esikohal, lakkab olemast domineeriv 2. klasside õpilaste seas. Märkimisväärne roll teise klassi õpilastel hakkab mängima algse sõna sünonüümide valimise strateegiat. Ilmselt on ühetüvelise sõna vastus ergutussõnale seotud koolihariduse protsessiga.

cheniya, mille käigus teadvustatakse sõna morfeemilist struktuuri.

T. N. Rogožnikova uuring, milles kasutati 4–28-aastaste isikutega läbi viidud tasuta assotsiatiivset eksperimenti, võimaldab tuvastada mõningaid mustreid leksikaalse järjepidevuse kujunemisel.

Vanuse kasvades stereotüüpsete reaktsioonide protsent samale ärritavale sõnale väheneb ja erinevate reaktsioonide arv suureneb. 8-12-aastaselt on erinevate reaktsioonide hulk veidi vähenenud ja seejärel nende kasv jätkub.

Laste vanuse kasvades väheneb spetsiifiliste reaktsioonide arv.

Sõna tähenduse ja leksikaalse järjepidevuse kujunemise aktiivne protsess ei lõpe koolieas, vaid jätkub täiskasvanueas. Erinevatel vanuseperioodidel "muutuvad mitte ainult polüsemantiliste sõnade leksiko-semantiliste variantide komplektid, vaid varieerub ka üksikute leksiko-semantiliste variantide asjakohasuse aste teatud vanuserühmade jaoks" (Rogožnikova T.N. Erinevate vanuserühmade laste assotsiatiivsete reaktsioonide võrdlus normi ja patoloogia tingimustes // Psühholingvistilised uuringud sõnavara ja foneetika alal. Kalinin, 1983. Lk 139).

Seega muutub normaalse kõne ja vaimse arenguga laste assotsiatiivsete reaktsioonide otsimise strateegia vanusega.

Lapse sõnavara kujunemine on tihedalt seotud sõnamoodustusprotsessidega, kuna sõnamoodustuse arenedes rikastub lapse sõnavara kiiresti tuletissõnadega. Keele leksikaalne tasand on leksikaalsete üksuste kogum, mis on tegevuse tulemus ja sõnamoodustusmehhanism.

Keele sõnamoodustustasand toimib üldistatud peegeldusena uute sõnade moodustamise viisist kindlate morfeemide kombineerimise ja tuletatud sõna struktuuri reeglite alusel. Sõnamoodustustasandi ühikuks on universbid (mudeltüübid). Univerb on tuletissõna, mis rakendab väljakujunenud ideed sõnamoodustuse mudelitüübist.

Laste sõnamoodustuse arengut psühholoogilises, keelelises, psühholingvistilises aspektis käsitletakse tihedas seoses laste sõnaloome uurimisega, laste sõnamoodustuse neologismide analüüsiga (K. I. Tšukovski, T. N. Ušakova, S. N. Zeitlin, A. M. Šahnarovitš). ja teised.). Laste sõnaloome mehhanism on seotud keele üldistuste kujunemise, üldistusnähtuse ja sõnamoodustussüsteemi kujunemisega.

Leksikaalsed vahendid ei suuda oma piiratuse tõttu alati väljendada lapse uusi ideid ümbritseva reaalsuse kohta, seetõttu kasutab ta sõnaloome vahendeid.

Kui lapsel ei ole valmissõna, siis ta "leiutab" selle teatud juba varem õpitud reeglite järgi, mis avaldub laste sõnaloomes. Täiskasvanud märkavad ja korrigeerivad lapse iseseisvalt loodud sõna, kui see sõna ei vasta normkeelele. Kui loodud sõna langeb kokku keeles olemasolevaga, ei märka ümberkaudsed lapse sõnaloomingut (S. N. Tseitlin).

Kõne arendamise käigus tutvub laps keele kui süsteemiga. Kuid ta ei suuda korraga omastada kõiki keele seaduspärasusi, kogu kõige keerulisemat keelesüsteemi, mida täiskasvanu oma kõnes kasutab. Sellega seoses on lapse keel igas arenguetapis süsteem, mis erineb täiskasvanute keelesüsteemist ja millel on teatud keeleüksuste kombineerimise reeglid. Lapse kõne arenedes laieneb ja muutub keerukamaks keelesüsteem, mis põhineb üha suurema hulga reeglite, keelemustrite assimilatsioonil, mis kehtib täielikult leksikaalsete ja sõnaloomesüsteemide kujunemisel.

Refleksiooni ja keele süsteemsete seoste teadvuses kinnistumise tulemuseks on keele üldistuste kujunemine lapses. Ühiste elementidega sõnade tajumise ja kasutamise käigus jagunevad sõnad lapse meeles ühikuteks (morfeemideks). Laste sõnalooming on mõne keele kujunemise ja samas ka teiste keele üldistuste vormimatuse peegeldus.

T. N. Ushakova sõnul „üldistatud verbaalsete struktuuride esialgse kujunemisega tingimustes

keeleliste stereotüüpide teod loovad võimalused keeleliste vormide edasiseks enesearenguks, mis osaliselt väljendub laste sõnaloomes (Ushakova T.N. Sõnaloome roll emakeele omandamisel // Kolmanda psühholingvistika sümpoosioni toimetised,M..1970, C 125). Peamine roll laste sõnaloomes on lapse aktiivsel, looval suhtumisel sõna.

G. A. Tšeremuhhina ja A. M. Šahnarovitši hüpoteesi kohaselt koosneb sõnamoodustustasandi mehhanism kahe tasandi – sõnamoodustuse päris- ja leksikaalse tasandi – koosmõjust.

Nominatsiooniprotsessi uurimine küsimustele vastamisel lastel vanuses 2 aastat 10 kuud. kuni 7 aastat 3 kuud, mille viisid läbi G. A. Tšeremuhhina ja A. M. Šahnarovitš, näitasid, et sõnamoodustus ja leksikaalsed tasemed on dünaamilises koostoimes. Erinevatel vanuseperioodidel kasutatakse neid taustana või juhtivatena nominatsiooniüksuse loomisel.

Laste vastused noorem rühm(2 aastat 10 kuud - 3 aastat 8 kuud) näitas, et sel perioodil valitseb leksikaalne tase ja sõnamoodustusreeglite omandamise etapp on alles algamas.

AT keskmine rühm(4 aastat - 5 aastat 2 kuud) märgitud suurim arv sõnad-neologismid, mis viitab sõnamoodustustasandi ülekaalule.

Lapsed ettevalmistav rühm(6 aastat 1 kuu - 7 aastat 3 kuud) kasutasid nimetamise käigus kõige sagedamini keele leksikalisi üksusi ning sõnamoodustusvahendeid kasutasid nad siis, kui aega nappis või õige sõna unustati.

Seega on keele omandamise algstaadiumis juhtiv roll leksikaalsel tasandil ja edaspidi sõnamoodustustasand,

Laste sõnaloomet iseloomustab tavapäraste (produktiivsete) sõnaloomemudelite kasutamine. Olles omandanud produktiivse sõnamoodustusmudeli, "üldistab" laps selle mudeli (T. N. Ushakova järgi), kannab selle analoogia põhjal üle muudele sõnamoodustusjuhtumitele, mis on allutatud vähemproduktiivsetele mustritele, mis avaldub mitmesugustes mitteproduktiivsetes mustrites. -normatiivsed sõnamoodustused. "Üldistuse" olemus seisneb seega selles

sarnaseid nähtusi võib nimetada sarnaselt (jänes - rebane, siga, siil, orav, elevant; lumehelbed - allikad). See nähtus on võimalik tänu sellele, et laps isoleerib teiste kõnet analüüsides teatud morfeemid sõnadest ja seostab need teatud tähendusega. Niisiis, morfeemi esiletõstmisega - jah- sõnadest seebialus, kommikauss, suhkrukauss, laps korreleerib selle morfeemi roa, millegi konteineri tähendusega. Ja vastavalt sellele tähendusele moodustab laps sõnu nagu päevalill.

Seega fikseeritakse sõnaloomemorfeemi sõnast eraldamise alusel lapse meelest mudelid-tüübid, milles teatud tähendused on seotud teatud häälikuvormiga.

Verbaalse suhtluse käigus ei laena laps lihtsalt sõnu teiste kõnest, ei fikseeri sõnu ja fraase lihtsalt passiivselt oma mõtetes. Kõnet valdades on laps aktiivne: ta analüüsib teiste kõnet, tõstab esile morfeeme ja loob morfeemide kombineerimisega uusi sõnu. Seetõttu teeb laps sõnamoodustuse omandamise käigus järgmisi toiminguid: morfeemi eraldamine sõnadest - tähenduse üldistamine ja selle tähenduse sidumine teatud vormiga - morfeemide sünteesimine uute sõnade moodustamisel.

Enamasti on neologismid laste kõnes tingitud sellest, et laps kasutab sõnaloome morfeeme vastavalt nende täpsele tähendusele, kuid sõnaloome puhul kombineeritakse õige juurelement sellele juurele võõraste liidetega (ei aktsepteerita keeles). Kõige sagedamini asendab laps samal ajal sünonüümliiteid, kasutab ebaproduktiivsete asemel produktiivseid järelliiteid (soolatüdruk, meremees, rebane, postiljon, vihmavari, vaev, kaaspaari, siga, purustatud, meelde jäänud, maha magatud).

Veel üks sõnamoodustusmehhanism on “rahvaetümoloogia” tüüpi neologismide aluseks (kaevamine - labidas, abaluu - kaevaja, gore - zaroga, kreekerid - niidukid, vaseliin - labürint, kompress - mokress, sülg - sülitamine, politseinik - tänavaametnik) .

Seda tüüpi neologismid moodustuvad erinevalt. Valitud morfeemide kombinatsioonis ei esine ebakorrapärasust. Nende neologismide peamine omadus on ühe asendamine

sõna kõla teistele. Samal ajal muutub sõna etümoloogia, mõtestatakse ümber selle tähendus. See näitab lapse soovi luua seos arusaamatu sõna ning tuttava ja arusaadava tähenduse vahel.

Seda tüüpi neologismid annavad tunnistust interverbaalsete seoste süsteemi, "verbaalse võrgustiku" toimimisest lapse meeles, sõnamoodustuse paradigma väljakujunemise algusest.

Laste sõnaloome neologismide olemus paljastab sõnaloome algfaasi teatud mustrid. Sõnamoodustuse omandamise protsessis paistavad silma järgmised peamised suundumused:

1) kalduvus tüve “joonduda”, tüve (tüve) identiteedi säilimine tuletissõnas. See suundumus on mitmetahuline, mis väljendub selles, et tuletissõnades ei kasutata sageli vaheldumist, rõhumuutust, tüvevokaali konsonanti, supletivismi;

produktiivsete tuletusliitete asendamine ebaproduktiivsetega;

üleminek lihtsast keeruliseks nii semantika kui formaalse märgiväljenduse mõttes.

Sõnaloomevormide ilmumise järjestuse laste kõnes määrab nende semantika, nende funktsioon keele struktuuris. Seetõttu tekivad algul semantiliselt lihtsad, visuaalselt tajutavad, hästi eristuvad sõnaloomevormid. Nii näiteks valdab laps esiteks nimisõnade deminutiivseid vorme. Palju hiljem ilmuvad kõnesse inimeste elukutsete nimetused, verbide eristamine eesliidetega ja muud semantikas keerulisemad vormid.

Seega toimub sõnamoodustuse valdamine analüüsi, võrdlemise, sünteesi, üldistamise mentaalsete operatsioonide alusel ning eelistatakse üsna laia intellektuaalse ja kõne arengu taset.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova usub, et lapse sõnavara areng on ühelt poolt tihedalt seotud mõtlemise ja muude vaimsete protsesside arenguga ning teiselt poolt kõne kõigi komponentide arenguga: foneetilise-foneetilise ja grammatilise. kõne struktuur.

Kõne, sõnade abil tähendab laps ainult seda, mis on tema arusaamale kättesaadav. Sellega seoses ilmuvad sõnad lapse sõnavarasse varakult.

konkreetse tähendusega wa, hiljem - üldistava iseloomuga sõnad.

Sõnavara arendamine vastavalt R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova on ontogeneesis tingitud ka lapse ettekujutuse kujunemisest ümbritseva reaalsuse kohta. Kui laps tutvub uute objektide, nähtuste, objektide ja tegevuste tunnustega, rikastub tema sõnavara. Ümbritseva maailma areng lapse poolt toimub mittekõne ja kõnetegevuse käigus otsese suhtlusega reaalsete objektide ja nähtustega, samuti suhtlemise kaudu täiskasvanutega.

Lapse kõne esialgne funktsioon on kontakti loomine välismaailmaga, suhtlusfunktsioon. Väikelapse tegevus toimub ühiselt täiskasvanuga ja selles osas on suhtlemine situatsiooniline.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebrjakova rõhutab, et kõne arengu eeldused määravad kaks protsessi. Üks neist protsessidest on lapse enda kõneväline objektiivne tegevus, see tähendab sidemete laiendamine välismaailmaga konkreetse, sensoorse maailmataju kaudu. Kõne arengu, sealhulgas sõnaraamatu rikastamise tähtsuselt teine ​​tegur on täiskasvanute kõnetegevus ja suhtlemine lapsega. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Sellega seoses määrab sõnavara arengu suuresti sotsiaalne keskkond milles last kasvatatakse. Samaealiste laste sõnavara vanusenormid kõiguvad oluliselt sõltuvalt pere sotsiaalsest tasemest, kuna sõnavara omandab laps suhtlemise käigus.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebrjakova märgib, et lapse esimese eluaasta lõpus ja teise eluaasta alguses hakkab verbaalne stiimul tasapisi aina enam jõudu omandama. Algstaadiumis avaldub reaktsioon sellele orienteerumisrefleksi kujul. Tulevikus moodustub selle põhjal teist järku refleks - lapsel areneb jäljendamine, sõna mitmekordne kordus. Sellel lapse kõne arenguperioodil ilmuvad kihisevad sõnad.

Seda laste kõne arenguetappi nimetatakse "sõna-lause" etapiks. Selles etapis väljendavad sõnad kas käsku või viidet või nimetavad objekti või tegevust.

1,5–2-aastaselt jagatakse lapse kompleksid osadeks, mis sõlmivad omavahel mitmesuguseid kombinatsioone. Sel perioodil hakkab kiiresti kasvama lapse sõnavara, mis on teise eluaasta lõpuks umbes 300 sõna erinevatest kõneosadest.

Sõna areng lapses toimub nii sõna subjektiivse seose kui ka tähenduse kujunemise suunas.

L.S. Võgotski, analüüsides sõna tähenduse kujunemist ontogeneesis, kirjutas: „Kõne ja sõnade tähendus arenesid loomulikul teel ning sõna tähenduse psühholoogilise kujunemise ajalugu aitab teatud määral valgustada, kuidas toimub märkide areng, kuidas esimene märk lapsel loomulikult tekib, kuidas tingiva refleksi alusel omandatakse määramismehhanism.

Esialgu tekib lapses uus sõna otsese seosena konkreetse sõna ja sellele vastava objekti vahel.

Laste sõnade arengu esimene etapp kulgeb vastavalt konditsioneeritud reflekside tüübile. Tajudes uut sõna (tingimuslik stiimul), seostab laps selle objektiga ja hiljem taastoodab.

Niisiis liigub laps 1,5–2-aastaselt sõnade passiivselt omandamiselt ümbritsevatelt inimestelt oma sõnavara aktiivsele laiendamisele küsimuste kasutamise perioodil: "mis see on?", "Mis on see kutsus?"

3,5–4-aastaselt omandab sõna ainesugulus lapsel üsna stabiilse iseloomu, jätkub sõna subjektisuhte kujunemise protsess.

Sõnavara kujunemise käigus selgitatakse sõna tähendust.

Esialgu on sõna tähendus polüsemantiline, selle tähendus on amorfne, ebamäärane. Sõnal võib olla mitu tähendust. Üks ja sama sõna võib tähistada nii objekti, märki kui ka tegevust objektiga.

Sõnaga kaasneb teatav intonatsioon, selle tähendust täpsustavad žestid. Paralleelselt sõna tähenduse selgitamisega kujuneb välja ka sõna tähenduse struktuur.

Sõna omandab olenevalt kontekstist ja intonatsioonist erineva tähendusvarjundi.

Ontogeneesi käigus areneb sõna tähendus. L.S. Võgotski kirjutas: "Sõna mis tahes tähendus. on üldistus. Kuid sõnade tähendused arenevad. Hetkel, mil laps õpib esimest korda uue sõna. sõna areng ei ole lõppenud, see on alles alanud; see on algul kõige elementaarsema tüübi üldistus ja alles arenedes läheb see elementaartüübi üldistusest üle kõikidele kõrgematele üldistustüüpidele, viies selle protsessi lõpule ehtsate ja reaalsete mõistete kujunemisega. Sõna tähenduse struktuur eri vanuseperioodidel on erinev.

Laps valdab ennekõike sõna tähenduse denotatiivset komponenti, s.o. loob seose konkreetse subjekti (denotatsiooni) ja selle määramise vahel.

Sõna tähenduse kontseptuaalse, kontseptuaalse komponendi omandab laps hiljem analüüsi-, sünteesi-, võrdlus- ja üldistusoperatsioonide arenedes. Järk-järgult omandab laps sõna kontekstuaalse tähenduse. Algselt mõjutavad sõnu subjektide korrelatsiooni kujunemisel suuresti sekundaarsed, situatsioonilised tegurid, mis hiljem selles protsessis enam rolli ei mängi.

Kõne arengu varases staadiumis mõjutavad sõna subjektilist seost olukord, žest, näoilmed, intonatsioon, sõnal on hajus, laiendatud tähendus. Sel perioodil võib sõna ainesugulus kergesti kaotada oma spetsiifilise ainesuguluse ja omandada ebamäärase tähenduse.

Keelemärkide ja tegelikkuse vahelise seose arendamine on ontogeneesis kõnetegevuse kujunemise keskne protsess.

Keele märkide valdamise algfaasis on objekti nimi justkui objekti enda osa või omadus. Selles etapis on sõna tähendus viis selle teema idee fikseerimiseks lapse meeles.

Sõnaga tutvumise esimestel etappidel ei saa laps veel omandada sõna selle "täiskasvanu" tähenduses. Samal ajal märgitakse sõna tähenduse mittetäieliku valdamise nähtust, kuna algselt mõistab laps seda sõna konkreetse objekti nimena, mitte objektide klassi nimena.

Sõna tähenduse väljatöötamise protsessis, peamiselt 1–2,5-aastastel lastel, täheldatakse nihutatud viite või sõnade tähenduste venitamise nähtusi, superüldistamist. Samal ajal märgitakse ühe objekti nime ülekandmine paljudele teistele, mis on seotud algse objektiga. Laps kasutab seda sõna mitmete objektide nimetamiseks, millel on üks või mitu ühist tunnust (kuju, suurus, liikumine, materjal, heli, maitse), samuti esemete üldine funktsionaalne otstarve.