ESSE

«PEDOLOGİYA VƏ ONUN DAXİLİ ÜZRƏ TƏSİRİ

TƏHSİL"

İcra edilib:

İ.A. Smolyakova

Giriş……………………………………………………………………………3

1 Pedologiyanın əsasları………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Pedologiya nədir…………………………………………………5

1.2 Pedologiyanın əsas anlayışları…………………………………………6

1.3 Pedologiyanın bir elm kimi doğulması…………………………………..7

2 Rusiyada ilk pedoloji tədqiqat…………………………….11

2.1 Rusiyada pedologiyanın yaranması və inkişafı…………………………11

2.2 Pedologiyanın yerli təhsilə təsiri………………..14

3 Pedologiya və onun 20-ci əsrin pedaqogikası üçün əhəmiyyəti………………………….18

3.1 Elmin inkişaf mərhələləri………………………………………………..18

4 Rusiyadan pedologiyanın qadağan edilməsinin səbəbləri və nəticələri………………………22

4.1 Pedologiyanın güclü və zəif tərəfləri…………………………………………22

4.2 Pedologiyanın qadağan edilməsi üçün ilkin şərtlər…………………………………….24

4.3 Pedologiyanın məğlubiyyətinin nəticələri……………………………………24

4.4 Pedologiyanın mirası. Bu gün pedologiya…………………………26

Nəticə……………………………………………………………………….29

İstinadlar…………………………………………………………31

Giriş

21-ci əsrdə gənc nəslin ətraf mühit amillərinin uşağa mənfi təsiri altında tərbiyəsi problemi, məsələn:

ətraf Mühit faktorları. Xüsusilə böyük şəhərlərdə və radiasiya ilə çirklənmə zonasında anadangəlmə xəstəliklər, xroniki xəstəliklərlə daha çox uşaq doğulur.

cinayət faktorları. Şəhərlərdə cinayətin artması və cinayətkar özbaşınalıq, adam oğurluğu və s.

psixoloji. Metropolda həyatın ritmi, müstəqil həyata erkən başlamaq zərurəti, müxtəlif məzmunlu televiziya proqramlarının rəngarəngliyi, internet və s.

Bütün bunlar müəllimdən tələb olunur müasir yanaşma gələcək nəslin tərbiyəsinə və təhsilinə.

Müasir pedaqoji təhsil müəssisələri uşağın sağlamlığı, inkişafı və psixologiyası ilə bağlı bir çox sahələrdə bacarıqlı mütəxəssislər hazırlayır. Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, bu biliklər tərbiyə və təhsilin müxtəlif problemlərinin həlli üçün zəruridir. Uşağın psixikasını, uşaqlıq xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün getdikcə daha çox yeni üsullar yaradılır. Müasir tərtibatçılar təhsil proqramlarıəsasən müxtəlif sahələr üzrə mütəxəssislərin tədqiqatlarına əsaslanır.

Gələcək müəllim kimi məndə də uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alan, eləcə də təkcə pedaqogikaya aid deyil, həm də elmlərin materiallarına əsaslanan rasional və səmərəli təhsil sisteminin axtarışı ilə maraqlandım. Bununla belə, araşdırmalarımda keçmişə üz tutdum. Pedologiya elminin mövzusu bir sıra görünən çatışmazlıqlara baxmayaraq, bilik və tətbiq üçün mənə son dərəcə maraqlı görünürdü. İşimin məqsədi bir sıra suallara cavab verməyə çalışmaqdır:

Pedologiya dünya pedaqogikasına və psixologiyasına nə verdi?

Bu gün hansı elmlər pedologiya təcrübəsinə əsaslanır?

Müasir pedaqogikada pedoloqların tədqiqatlarından istifadə olunurmu?

Tapşırıqlar:

1 pedoloqların yaranma yolunu, elmin yaranması üçün ilkin şərtləri izləmək;

2 pedologiyanın əsas anlayışları ilə tanış olmaq;

3 pedologiyanın yerli təhsilə təsirini öyrənmək;

4 pedologiyanın məğlubiyyətinin və onun daha da unutulmasının səbəblərini başa düşmək.

1Pedologiyanın əsasları

1. Pedologiya nədir

Pedologiya (yunan dilindən pais - uşaq və logos - söz, elm) psixologiya və pedaqogikada 19-cu əsrin sonlarında yaranan bir istiqamətdir. təkamül ideyalarının təsiri altında, ilk növbədə 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan S. Hallın adı ilə bağlıdır. Pedologiyada uşaq hərtərəfli, bütün təzahürlərində, daimi inkişafda və müxtəlif, o cümlədən sosial şəraitdə nəzərə alındı ​​və məqsəd onun bütün potensiallarının inkişafına kömək etmək idi.

Bu, uşaq haqqında elmdir, onun xarakter və qabiliyyətlərinin formalaşmasında bioloji, fizioloji və psixoloji xüsusiyyətlərə həlledici əhəmiyyət verən uşağın inkişafı doktrinasıdır.

Onun mövzusunun bütün müxtəlif tərifləri arasında, onun uşağın inteqral inkişafı elmi kimi tərifi ən mənalı görünür. Bu tərifdə, L. S. Vygotskiyə görə, müstəqil bir elmi intizam kimi pedologiyanın iki vacib xüsusiyyəti seçilir - bütövlük və inkişaf (vahid proses kimi başa düşülür). Bu əlamətlər, mahiyyət etibarilə, 20-30-cu illərin bir çox görkəmli psixoloqları və pedaqoqları, o cümlədən P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, spesifik məzmununa görə bir-birindən fərqlənsələr də. Dürüstlük anlayışı burada mərkəzidir. L.S. Vygotsky, uşağın öyrənilməsinə vahid yanaşmanı onun inkişafının fərdi aspektlərinin - sosial, psixoloji və fizioloji - vahid bir prosesə birləşməsindən yaranan yeni keyfiyyətlərin və spesifik xüsusiyyətlərin aşkarlanmasına xüsusi bir istiqamət kimi başa düşdü. “İnkişafın ayrı-ayrı aspektləri və proseslərinin sintezində təqdim olunan bu yeni keyfiyyətlərin və onlara uyğun gələn yeni qanunauyğunluqların öyrənilməsi, mənə elə gəlir ki, bütövlükdə pedologiyanın və hər bir fərdi pedoloji tədqiqatın ilk əlamətidir. ”

Uşağın inkişafının aspektlərindən birinə çevrilməyən bu cür qanunauyğunluqları və keyfiyyətləri üzə çıxarmaq əslində pedologiyada müstəqil elmi intizam kimi mövcud olmaq hüququnu əsaslandırmaq demək idi. 20-30-cu illərə münasibətdə bu problemin həlli. bir çox cəhətdən qeyri-mümkün oldu, buna görə də pedologiyanın özü subyektinin obyektiv mövcudluğuna şübhələr yarandı, sonradan bir elm kimi tam inkarı ilə başa çatdı. Əslində, 30-cu illərin birinci yarısında. pedologiya "bir növ pedaqoji antropologiya formasını alır, onların pedaqoji tətbiqləri baxımından uşaq haqqında elmi məlumatların, əsasən mexaniki, sintezini həyata keçirir." Tələbələrin tərbiyəsi və təhsili sosial, psixoloji və bioloji xüsusiyyətlərin vəhdətdə nəzərə alınmasını nəzərdə tutan insan inkişafının çoxsəviyyəli təşkilatı mövqelərindən üzə çıxır. Bu baxımdan 30-cu illər üçün göstəricidir. "Pedologiya" P.P. Blonsky, 1934-cü ildə nəşr edilmişdir.

1. Pedologiyanın əsas anlayışları

İnkişaf. Pedologiyanın əsas anlayışı, yeganə düzgün olanı dialektik inkişaf konsepsiyasıdır.

Böyümə: Uşaq böyüklərdən keyfiyyətcə fərqlənir. Artım təkcə maddənin kəmiyyət əlavəsi deyil: kəmiyyət keyfiyyətə çevrilir.

Konstitusiya və xarakter: böyümə böyüməkdə olan orqanizmdə bir sıra keyfiyyət dəyişikliklərinə səbəb olur. Orqanizmin keyfiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusu onun konstitusiyasını təşkil edir. Konstitusiya adətən bədənin fizikası adlanır.

çərşənbə. “Bütün insan davranışlarını onunla əlaqəsi hesab etsək mühit, biz əvvəlcədən güman edə bilərik ki, bu korrelyativ fəaliyyətdə üç əsas tipik məqam ola bilər. Birincisi, orqanizmlə ətraf mühit arasında yaranan nisbi tarazlıq anıdır.

Uşaq bölmələri. Hər şey məktəb uşaqlığı Blonski onu 3 mərhələyə bölür: erkən pubertal uşaqlıq (7-10 yaş); gec prepubertal uşaqlıq (10-12; 13 yaş); yetkinlik yaşı (13-16 yaş).

Keçid dövrləri. "Kritik yaşlar" adlanan dövr - doğum, 3 yaş, 7 yaş, yetkinlik. Onlar həddindən artıq təəssürat, əsəbilik, balanssızlıq, motivsiz qəribə hərəkətlər və s.

Pedoloji və xronoloji yaş. Sürətlənmə, inkişafın ləngiməsi, fiziki və zehni problemləri. Yaş mərhələlərinin hər birinin özünəməxsus xüsusiyyəti var, lakin hər uşaq bu mərhələni eyni vaxtda yaşamır.

1.3 Pedologiyanın bir elm kimi doğulması

Feodalizm dövründə pedaqogika aşağıdakı prinsipi rəhbər tuturdu:

“Uşağın iradəsini sındır ki, ruhu yaşasın”. Uşağın az-çox sistemli öyrənilməsi yalnız sənaye kapitalizmi dövründə başladı.

Daha çox əhali kütləsini muzdlu əmək kimi istehsalata cəlb edən sənaye kapitalizmi onlardan müəyyən səviyyəli təhsil tələb edirdi. Bu baxımdan universal təhsil məsələsi ortaya çıxdı. Təcrübəsiz əllərdə uğurla işləyəcək bir tədris metodu lazım idi. Pestalozzi tədrisi daha əlçatan və başa düşülən etmək üçün onu psixologiya qanunları əsasında qurmağa çalışdı. Herbart "öyrənin psixoloqlaşdırılmasını" davam etdirdi, o, psixologiyanı pedaqogikanın bütün əsas bölmələrinə daxil etdi. Praktiki psixologiyanın yarandığı dövrdə, yəni 19-cu əsrin ortalarında ümumi psixologiya xeyli yenidən qurulurdu, maşın istehsalı və texnologiyanın inkişafı dövründə o, eksperimental xarakter aldı. Təhsil psixologiyası da eksperimental təhsil psixologiyasına və ya eksperimental pedaqogikaya çevrildi. Beləliklə, Alman psixoloqu və müəllimi MEYMANN "eksperimental pedaqogikaya giriş və onun psixoloji əsaslar”uşaqların yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətlərini, fərdi xüsusiyyətlərini, əzbərləmənin texnikası və iqtisadiyyatını və psixologiyanın savad, sayma və rəsm öyrətməkdə tətbiqini izah edir. E. Meiman Almaniyada inkişaf psixologiyasının qabaqcıllarından biri idi. Hamburq Universitetində tədqiqat aparan psixoloji laboratoriya qurdu zehni inkişaf uşaqlar. Maiman həm də həsr olunmuş ilk xüsusi jurnalın yaradıcısıdır pedaqoji problemlər- "Jurnal təhsil psixologiyası". O, müxtəlif fəaliyyətlərində uşaq psixologiyası və pedologiyasının tətbiqi aspektinə əsas diqqət yetirirdi, çünki o, pedologiyanın əsas vəzifəsinin uşaqların öyrədilməsinin metodoloji əsaslarını inkişaf etdirmək olduğuna inanırdı. Meyman nəzəri yanaşmalarında Sellinin assosiasiyaçı yanaşmasını Hollin rekapitulyasiya nəzəriyyəsi ilə birləşdirməyə çalışırdı. Maiman hesab edirdi ki, uşaq psixologiyası təkcə zehni inkişafın mərhələlərini və yaş xüsusiyyətlərini öyrənməməli, həm də fərdi inkişaf variantlarını, məsələn, uşaq istedadı və gerilik məsələlərini araşdırmalıdır. Uşaqların anadangəlmə meylləri. Eyni zamanda təlim və tərbiyə həm biliyə əsaslanmalıdır ümumi nümunələr və bu xüsusi uşağın psixikasının xüsusiyyətlərini başa düşmək.

Bununla belə, pedaqogikanın bir sıra çox mühüm problemləri var ki, onları pedaqoji psixologiya vasitələri ilə həll etmək mümkün deyil (təhsilin məqsədləri, məzmunu tədris materialı), deməli pedaqoji psixologiya pedaqogikanı əvəz edə bilməz. Maiman hesab edirdi ki, uşağın həyatının belə ümumi mənzərəsini xüsusi bir elm - gənc yaş elmi (Jugendlehre) verməlidir və bunun üçün uşaq haqqında psixoloji məlumatlardan əlavə, uşağın fiziki həyatı ilə tanışlıq, böyüyən insanın həyatının xarici şəraitdən asılılığı haqqında biliklər, təhsil şəraiti haqqında biliklər. Beləliklə, təhsil psixologiyasının və eksperimental pedaqogikanın inkişafı xüsusi bir elmin - gənc yaş elminin yaradılması ehtiyacının tanınmasına səbəb olur.

Nisbətən erkən, 19-cu əsrin sonlarında Amerika psixoloqunun çevrələrində STANLEY HALL uşağın əqli inkişafını onun fiziki inkişafından ayrı öyrənməyin mümkünsüzlüyünü dərk etməyə başladı. Nəticədə, uşağın yaş inkişafı haqqında daha dolğun təsəvvür yaradan yeni bir elmin - PEDOLOGİYA-nın yaradılması təklif edildi. Amerikalı psixoloq Hall pedosentrizm ideyasına, yəni uşağın bir çox mütəxəssislərin - psixoloqların, pedaqoqların, bioloqlar, pediatrlar, antropoloqlar, sosioloqlar və digər mütəxəssislər. Bütün bu sahələrdən pedologiyaya uşaqlarla bağlı olan hissə daxildir. Beləliklə, bu elm, sanki, uşaq inkişafının öyrənilməsi ilə bağlı bütün bilik sahələrini birləşdirir.

Uşaq inkişafının öyrənilməsinin zəruriliyi ideyası təkamül ideyalarının psixologiyaya daxil olması ilə ortaya çıxdı. Bu fikirlərin psixikanın öyrənilməsinə tətbiqi onun genezisi, inkişafı, həmçinin orqanizmin ətraf mühitə uyğunlaşması prosesi ilə əlaqəsinin tanınması demək idi. Psixologiyanın mövzusunu və vəzifələrini bu baxımdan ilk nəzərdən keçirənlərdən biri ingilis psixoloqu Q.Spenser olmuşdur. Bununla belə, onu əsasən əqli inkişafın metodoloji və ümumi nəzəri problemləri maraqlandırırdı. Hall, ilk növbədə, uşağın psixikasının inkişafının öyrənilməsinin vacibliyinə diqqət çəkdi, onun öyrənilməsi ümumi psixologiya üçün genetik bir üsul ola bilər.

Hall uşaq psixologiyasının öyrənilməsinin vacibliyini özünün rekapitulyasiya nəzəriyyəsi ilə əlaqələndirdi. Bu nəzəriyyənin əsasını uşaq inkişafını izah etmək üçün Hall tərəfindən tətbiq olunan Hekkelin biogenetik qanunu təşkil edir.

Təbii ki, bioloji qanunların pedaqogikaya bu qədər sərt və birbaşa ötürülməsi tənqid olunmaya bilməzdi və Hollun pedoloji konsepsiyasının bir çox müddəalarına çox keçmədən yenidən baxıldı. Bununla belə, onun yaratdığı pedologiya elminin özü çox tez bütün dünyada populyarlıq qazandı və demək olar ki, 20-ci əsrin ortalarına qədər mövcud oldu. Halla populyarlıq və inkişaf etdirdiyi uşaqları öyrənmək üsulları, ilk növbədə yeniyetmələr, müəllimlər və valideynlər üçün dərc etdiyi anketlər və anketlər gətirildi ki, bu da uşağın hərtərəfli təsvirini tərtib etməyə, onların problemlərini təkcə nöqteyi-nəzərdən təhlil etməyə imkan verdi. böyüklərin, həm də uşaqların özlərinin nəzərinə.

Beləliklə, S. Holl pedaqoji təcrübənin tələblərini onun üçün vaxtında olan biologiya və psixologiyanın nailiyyətləri ilə birləşdirərək havada olan eksperimental uşaq psixologiyasının yaradılması ideyasını ifadə etdi.

Rusiyada ilk pedoloji tədqiqat

2.1 Rusiyada pedologiyanın yaranması və inkişafı

Feodal Rusiyası özünün Domostroy pedaqogikası ilə feodal Qərbi kimi uşaq psixologiyası ilə az maraqlanırdı. Orada olduğu kimi, Rusiyada təhsil psixologiyasının yaranması və inkişafı demokratik hərəkatla bağlıdır:

Təhsil məsələsinə fəlsəfi nöqteyi-nəzərdən ilk baxan N.İ. Piroqov. Onun insanda, ilk növbədə İnsanda irəli sürdüyü tərbiyə prinsipi bir çox nəzəri problemlərin qoyulması və müzakirəsi zərurətinə səbəb olmuşdur. O, pedaqogikanı yeni müstəviyə götürdü. Psixologiyaya əsaslanan sağlam pedaqogikanın tələbi idi. Bir insanın başqa məqsədlərə çatmaq üçün bir vasitə olmadığını göstərən bir insan olduğunu göstərən Pirogov, insanın hərtərəfli, ilk növbədə psixoloji öyrənilməsinin, onun inkişaf qanunauyğunluqlarının biliyinin, şərtlərin və amillərin müəyyən edilməsinin zəruriliyi məsələsini qaldırdı. uşağın psixi sahəsinin formalaşmasını müəyyən edən. Bu yanaşma ilə psixologiya ön plana çıxdı, pedaqoji problemlərin həlli üçün zəruri əsas oldu. Uşağın inkişaf qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi vəzifəsini birinci dərəcəli və aktual hesab edirdi. Ümumiyyətlə uşaqlığın orijinallığını qeyd edən Piroqov uşaqların fərdi fərqlərini nəzərə almaq zərurətini qəbul etdi, bunsuz fərdin mənəvi dünyasının formalaşmasına təsir etmək, ən yaxşı insan keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək mümkün deyil.

Tərbiyə vəzifələrinin yeni başa düşülməsi istər-istəməz tərbiyənin mahiyyətinin şərhinə yeni yanaşmanı, tərbiyə amillərinə və pedaqoji təsir vasitələrinə yeni baxışı şərtləndirirdi.

Bu problemlərin inkişafına böyük töhfə K.D. Uşinski. O, təhsilin psixoloji mahiyyəti, onun hüdudları və imkanları, təhsil və inkişaf arasındakı əlaqə, xarici tərbiyəvi təsirlərin və özünütərbiyə prosesinin birləşməsi haqqında ən mürəkkəb və həmişə aktual suallara öz şərhini verdi. Uşinskinin fikrincə, tərbiyənin subyekti insandır. “Təhsil sənəti antropologiya elmlərinin məlumatlarına, ailədə, cəmiyyətdə, insanlar arasında, bəşəriyyət arasında və vicdanı ilə tək yaşayan bir insan haqqında kompleks biliklərə əsaslanır.” Uşinski özünün tərbiyə nəzəriyyəsini iki əsas anlayışa - “orqanizm” və “inkişaf”a əsaslandırırdı. Bundan o, əqli, əxlaqi və fiziki tərbiyənin ahəngdar birləşməsinin zəruriliyini çıxardı. 19-cu əsrin bu görkəmli müəllimlərinin əsərləri təhsil probleminə yeni nöqteyi-nəzərdən baxmağa, psixologiyanın təhsil üçün əhəmiyyətini dərk etməyə, Rusiyada təhsil psixologiyasının gələcək inkişafına yol açmağa kömək etdi.

Eksperimental pedaqogikaya həvəs 1905-ci ildə alovlanır. Rusiyada pedaqoji psixologiya əvəzinə eksperimental pedaqogika və xüsusi elm olan pedologiya yaratmaq cəhdi öz əksini tapdı. Rumyantsev inqilabdan əvvəlki dövrlərdə pedologiyanın xüsusilə qızğın təbliğatçısı idi.

Sovet pedologiyasının erkən dövrü üçün o vaxtkı ən böyük pedoloji universitet və kafedraların adları artıq xarakterikdir: tibbi-pedoloji institut, pedoloq - defektoloji şöbə. Həkimlərin yaranan sovet pedologiyasına bu təsiri əsasən faydalı oldu: uşağın böyüməsi və fiziki inkişafı doktrinasını onun psixologiyası ilə əlaqələndirmək daha asan və asan oldu. Pedologiyanın xüsusi olaraq formalaşması daha asan və asan oldu müstəqil elmüstəlik, materialist. Uşaqlıq haqqında ümumi bir anlayış vermək iddiasında olan əsərlər meydana çıxmağa başlayır. Bu əsərlərdən bunları qeyd etmək olar: məktəb yaşı» Arkin, «Pedologiya» Blonsko, «Uşaqlığın refleksologiyası» Aryamov.

Təbiət elminə arxalanan gənc sovet pedologiyası idealizmə qarşı enerjili mübarizə aparır, materializm yolunu getdikcə daha qətiyyətlə tuturdu. Lakin o zaman pedologiyanın aşılandığı təbii-elmi materializm hələ dialektik deyil, mexaniki materializm idi. O, uşağı bir növ maşın hesab edirdi, onun fəaliyyəti tamamilə xarici stimulların təsiri ilə müəyyən edilir. Bu mexaniki konsepsiya refleksologiyaya meyl edən pedoloqların əsərlərində özünü xüsusilə aydın şəkildə göstərirdi. Beləliklə, uşaq inkişafı qanunlarının öyrənilməsi problemi pedologiyada mexaniklərdən qaçır.

Əgər mövcudluğunun ilk illərində sovet pedologiyası təbiətşünaslığın və təbabətin təsirinə məruz qalmışdısa, sonrakı dövrdə ona pedaqogika həlledici təsir göstərmişdir. Pedologiya getdikcə daha qəti şəkildə pedaqoji elmə çevrildi və pedoloq uşaq müəssisələrinə praktik işçi kimi daxil olmağa başladı. Pedologiya getdikcə daha çox sosial elm sahəsinə çevrildi, biologiya ciddi tənqidlərə məruz qaldı və ətrafdakı sosial mühitin və xüsusən də təhsilin təsirinin böyük rolu qəbul edildi. Elmi və pedaqoji istehsal da yüksəldi (Molojavy, Blonsky, Basov, Vygotsky, Schelovanov, Aryamov, Arkinin əsərləri).

Pedologiya üzünü pedaqogikaya çevirdi. Bununla belə, pedaqogikanın pedologiyaya bu qədər güclü təsiri bəzən bu elmlərin müəyyənləşdirilməsinə çevrilir, buna görə də "pedologiya pedaqogikanın bir hissəsidir" və ya "pedologiya pedaqoji prosesin nəzəriyyəsidir" kimi yanlış təriflər yaranmışdır. Pedaqogika və pedologiya problemləri eyni deyil (pedaqogika üçün - müəllim necə öyrətməlidir, pedologiya üçün - uşaq necə öyrənir).

Böyümə problemi ən əsas pedoloji problemlərdən biridir. Əlbəttə. O, psixologiyanın nailiyyətlərindən istifadə edir, eyni zamanda müxtəlif digər elmlərin məlumatlarından da istifadə edir.

İnkişaf problemi fəlsəfi problemdir. Nəinki pedologiya fəlsəfəyə yad olmamalıdır, həm də pedologiyanın əsasını məhz fəlsəfə təşkil edir.

Uşağın inkişafının tədqiqi indiki dövrlə məhdudlaşmır, bəşəriyyətin tarixini bilmədən uşağın inkişaf tarixini anlamaq mümkün deyil. Beləliklə, tarix pedologiya üçün ən təməl elmlərdən biridir.

Fəaliyyət bilikləri sinir sistemi zəruri pedologiya. Ümumiyyətlə, uşaq orqanizminin xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır: pedologiya uşağın inkişafının öyrənilməsində çoxlu bioloji materialdan istifadə edir.

Pedologiya müəyyən bir sosial-tarixi mühitdə uşağın yaş inkişafı haqqında elmdir.

XX əsrin əvvəllərində elm nümayəndələri. Rumyantsev, Neçaev, Rossolimo, Lazurski, Kaşçenkodur. Daha sonra pedoloji ideyalar Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavy, Fortunatov və başqaları tərəfindən hazırlanmışdır.

2.2 Pedologiyanın məişət təhsilinə təsiri

Sovet dövrünün mədəniyyət və pedaqogika tarixində səciyyəvi cəhəti onun inkişafında partiya və dövlətin oynadığı böyük roldur. Dövlət mədəniyyətin bütün sahələrinin: təhsilin, maddi-texniki təchizatın, incəsənətin bütün növlərinin maliyyələşdirilməsini öz üzərinə götürdü, ədəbiyyata, teatra, kinoya, təhsil ocaqlarına və s. üzərində ən sərt senzura qurdu. Əhali arasında ardıcıl təlqin sistemi yaradılmışdır. Partiyanın və dövlətin ən ciddi nəzarəti altında olan kütləvi informasiya vasitələri etibarlı informasiya ilə yanaşı, əhalinin şüurunu manipulyasiya etmək metodundan da istifadə edirdi. Xalqa belə bir fikir aşılanırdı ki, ölkə mühasirəyə alınmış qaladır və yalnız onu müdafiə edənlərin bu qalada olmaq hüququ var. Daim düşmən axtarışı partiya və dövlətin fəaliyyətinin səciyyəvi xüsusiyyətinə çevrildi.

Burjua mədəniyyəti sinfi mübarizəyə uyğun olaraq daim yeni, proletar mədəniyyətinə qarşı çıxırdı. Burjua mədəniyyətindən fərqli olaraq, yeni, sosialist mədəniyyəti, kommunistlərin fikrincə, zəhmətkeşlərin mənafeyini ifadə etməli, sosializm uğrunda proletariatın sinfi mübarizəsinin vəzifələrinə xidmət etməlidir. Bu mövqelərdən kommunistlər də keçmişin mədəni irsinə münasibətini müəyyən edirdilər. Bir çox dəyərlər mədəni prosesdən kənarlaşdırıldı. Xüsusi anbarlarda yazıçıların, rəssamların və digər mədəniyyət nümayəndələrinin kommunistlərin xoşuna gəlməyən əsərləri var idi. Soylu mülklər dağıdıldı, məbədlər, kilsələr və monastırlar dağıdıldı, zamanlar əlaqəsi pozuldu.

20-30s 20-ci əsr sinifdənkənar işlərin çiçəklənmə dövrü idi. Məhz o zaman həyata maraqlı pedaqoji təşəbbüslər daxil oldu, uşaqların həyatının təşkilinin orijinal formaları meydana çıxdı, sinifdənkənar və sinifdənkənar işin elmi-metodiki bazasının intensiv formalaşdırılması, ciddi Elmi araşdırma və uşaqların həvəskar tamaşalarının inkişafına nəzarət etmək, yaradıcılıqşəxsiyyət, onun maraqları və ehtiyacları. Kollektiv və qrup iş formaları öyrənilmişdir. Ölkəmizdə məktəbdənkənar təhsilin formalaşmasında və inkişafında böyük xidmətləri olan ən məşhur müəllimlər sırasında E.N. Medynsky, P.P. Blonsky, S.T. Şatski və V.P. Şatskaya, A.S. Makarenko, V.N. Tersky. Onu da qeyd edək ki, N.K. Krupskaya və A.V. Lunaçarski "bu problemlə bağlı apardıqları işlər ilə təkcə pedaqogikanı zənginləşdirmədi, həm də SSRİ-nin təhsil siyasətinə təsir göstərərək onun dövlət səviyyəsində həllinə kömək etdi".

Məktəb və məktəbdənkənar təhsil sahələri müəyyən bir dizayn və konkretləşdirmə almağa başladı. Üstəlik, məktəbdənkənar təhsil o zaman daha da qabarıq rol oynadı, çünki məhz məktəbdənkənar iş praktikasında uşaqların yeni sosial-mədəni şəraitdə tərbiyəsi ilə bağlı ideyalar yaranırdı.

1918-ci ildə ilk məktəbdənkənar müəssisə - istedadlı müəllim və alim B.V.-nin rəhbərliyi ilə gənc təbiətsevərlər üçün Bioloji Stansiya açıldı. Vsesvyatski. Tezliklə müxtəlif məktəbdənkənar müəssisələrin sayı kəskin şəkildə artdı.

30-cu illərin ortalarında. uşaq idman məktəbləri və stadionlar. Sonralar uşaqlar üçün avtomobil yolları, öz donanması olan gənc dənizçilər üçün klublar və gəmiçilik şirkətləri var idi. Ölkə sürətli sənayeləşmə dövrünə qədəm qoydu, uşaqların texniki yaradıcılığının inkişafı 1930-cu illərdə məktəbdənkənar təhsilin əsas vəzifələrindən birinə çevrildi. Hazırlanması zərurəti ilə əlaqədar uşaqlar üçün müxtəlif texniki stansiyalar şəbəkəsinin inkişafına xüsusi diqqət yetirilmişdir böyük rəqəm xalq təsərrüfatının bütün sahələri üçün ixtisaslı mütəxəssislər, yeni tikililər üçün texniki cəhətdən bacarıqlı işçilər.

1925-ci ildə Artek Ümumittifaq Pioner Düşərgəsi açıldı. Sonralar, xüsusən də müharibədən sonrakı illər, pioner düşərgələri kütləvi şəkildə inkişaf etdirildi. Onlar təkcə uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması deyil, həm də ictimai-siyasi və əmək tərbiyəsi problemlərini həll edirdilər.

Gənc nəslin ümumi mədəniyyətinin inkişafına, müxtəlif yaşlarda olan uşaqların bədii maraqlarının formalaşmasına da diqqət yetirilib. Bu məqsədlə uşaq kitabxanaları, teatrlar, kinoteatrlar, qalereyalar kimi mühüm mədəni-maarif müəssisələri yaradıldı. Musiqi, incəsənət, xoreoqrafiya məktəbləri yarandı, onların sayəsində gənc istedadların təhsili üçün şərait yaradıldı.

Məktəbdənkənar müəssisələrin sayının və çeşidinin artması müharibədən əvvəlki illərin bariz göstəricisidir. Həmin dövrdə müəllimlər toplanmış təcrübəni nəzəri cəhətdən dərk etməyə başladılar ki, bu da sinifdənkənar işin əsas prinsiplərini müəyyən etməyə kömək etdi: uşaqların maraqlarına uyğun olaraq könüllü birləşməsinə əsaslanan dərslərin kütləvi xarakteri və ümumi əlçatanlığı; onların təşəbbüs və təşəbbüskarlığının inkişafı; fəaliyyətin ictimai faydalı yönümlü olması; sinifdənkənar işin müxtəlif formaları; yaş nəzərə alınmaqla və fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar.

A.S.-nin klub (məktəbdənkənar) işinin fərqləndirici xüsusiyyətləri. Makarenko, eləcə də S.T. Şatski, hər şeydən əvvəl yaradıcılıq və özünütəşkilat hesab edirdi. Makarenko kommunarların asudə vaxtının və istirahətinin mənalı və maraqlı olmasını zəruri hesab edirdi. Dərnəyin işi, vurğuladı A.S. Makarenko, real ictimai faydalı oriyentasiyaya malik olmalı, özünütəşkilat əsasında qurulmalıdır. Kommunarların bütün klub sisteminin rıçaq, ictimai faydalı fəaliyyətlərdə istifadə edə biləcəkləri müxtəlif bilik və bacarıqlara yiyələnmək prinsipi idi.

Hamısı klub işi tələbələri A.S. Makarenko və S.T. Şatski uşaqların özünüidarəsi əsasında qurulmuşdur Makarenko vurğuladı ki, istisnasız olaraq bütün şagirdləri, o cümlədən kiçikləri müxtəlif təşkilati funksiyaların yerinə yetirilməsinə cəlb etmək lazımdır.

Bu müəllimlərin nəticələri uşaq haqqında yalnız pedaqoji təsir obyekti kimi üstünlük təşkil edən ideyanı məhv etdi. Onlar göstərdilər ki, məktəbdənkənar müəssisədəki uşaq təhsil prosesinin fəal subyektidir. Bu mövqe və onun elmi-metodiki əsaslandırılması o dövr üçün çox cəsarətli idi.

Gənc liderlərin həvəskar hərəkatları mərkəzləşdirilmiş şəkildə idarə etmək istəyi gənclər hərəkatını və uşaqların texniki yaradıcılığını pioner təşkilatına tabe etdi. Və sonra pioner təşkilatının özü məktəb fəaliyyətləri sisteminə daxil edildi. Məktəbdənkənar müəssisələr əksər hallarda pioner evləri adlandırılmağa başlandı ki, bu da təbii ki, onlarda işin məzmununa və təşkilinə təsir etdi.

8. Kugukina L. Peşəkar və pedaqoji özünütəhsil // Məktəbəqədər təhsil, 1996, No 4.

9. Lunaçarski A.V. Tərbiyə və təhsil haqqında. M., 1976.

10. Makarenko A.S. Pedaqoji esselər, M., 1983-1986. T. 7.

11. Martsinovskaya G.D., Yaroşevski M.G. İnqilabdan əvvəlki Rusiyanın inkişaf və pedaqoji psixologiyası, Dubna, 1995.

12. Nikolskaya A.A. Dünyanın 100 görkəmli psixoloqu, Moskva - Voronej, 1995.

13. Petrovski A.V. Sovet psixologiyasının tarixi, Moskva, 1967.

14. Slastenin V. A., Maksakova V. İ. . Ön söz // Blonsky P.P. Pedologiya. M., 1989

16. Uşinski K.D. İnsan tərbiyə obyekti kimi. Pedaqoji antropologiya təcrübəsi, M., Grand, 2004

17. Şvartsman P.Ya., Kuznetsova İ.V. Pedologiya // Repressiv elm, buraxılış 2, red. Yaroslavski M.T., Sankt-Peterburq, 1994

18. Şerbakov A.İ. Sovet müəllimi şəxsiyyətinin formalaşmasının psixoloji əsasları, Leninqrad, 1967

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Pedologiya (yunan dilindən rbydt - uşaq və yunan lgpt - elm) müxtəlif elmlərin (tibb, biologiya, psixologiya, pedaqogika) uşağın inkişafına yanaşmalarını birləşdirməyə yönəlmiş elm istiqamətidir.

Termin köhnəlmişdir və hazırda yalnız var tarixi məna. Ən məhsuldar elmi nəticələr pedoloji tədqiqat uşaqlıq psixologiyası tərəfindən mənimsənilib.

Tarix.

Dünyada. Pedologiyanın yaranmasına təkamül ideyalarının psixologiya və pedaqogikaya nüfuz etməsi və psixologiya və eksperimental pedaqogikanın tətbiqi sahələrinin inkişafı səbəb oldu. Pedoloji xarakterli ilk əsərlər 19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərinə təsadüf edir. - G. S. Holl, C. Bolduin, E. Meyman, V. Preyer və başqaları."Pedologiya" termini 1893-cü ildə amerikalı tədqiqatçı Oskar Krisman tərəfindən təklif edilmişdir.

Rusiya və SSRİ-də pedologiya. Rusiyada pedologiya ideyaları qəbul edilmiş və V.M. Bekhterev, G.I. Rossolimo, A.P. Neçaev və başqaları, İ.Pavlov və onun məktəbi isə çox tənqidi idi.

SSRİ-də pedologiya 1920-1930-cu illərdə, xüsusilə L.D.-nin dəstəyindən sonra ən yüksək zirvəsində idi. Trotski, pedologiya freydizmlə "keçdiyi" zaman. Məktəblər fəal şəkildə psixoloji test, dərsləri başa vurma, məktəb rejiminin təşkili və s. təcrübələrini tətbiq edirdilər. Moskva və Petroqradda “Uşaq evi”nə uyğun sovet “psixoanalitik pedologiyası” institutları yaradıldı (A. Luria, V. Schmidt, E. Adler).

Bununla belə, pedaqoji laboratoriyaların fəaliyyətində tələbələrin intellektual keyfiyyətlərinə görə çeşidlənməsinə yönəlmiş güclü qərəzlilik Kommunist Partiyasının təhsil almaqda fəhlə sinfinin bütün nümayəndələrinin bərabərliyi ilə bağlı xəttinə uyğun gəlmirdi və ideologiyaya uyğun gəlmirdi. "qrup təhsili" praktikasında təcəssüm olunan universal bərabərlik. Bundan əlavə, uşaqların tərbiyəsində "psixoanalitik" qərəzin savadsız şəkildə tətbiqi dövlət hesabına uzun müddət mövcud olan pedologiya və psixoanaliz birliyinin bütün uyğunsuzluğunu göstərdi. A.S.Makarenko və K.İ.Çukovski pedologiyaya qarşı fəal mübarizə aparırdılar.

Bunun nəticəsi Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin “Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedoloji təhriflər haqqında” (1936) qərarından sonra gələn pedologiyanın məğlubiyyəti və süqutu oldu.

Lakin pedologiya ilə yanaşı, psixologiyanın bəzi məhsuldar sahələrinin təbiətşünaslıq intizamı kimi inkişafı uzun illər donmuşdu.

1950-ci illərdən pedologiyanın bəzi ideyalarının pedaqogika və psixologiyaya tədricən qayıdışı başlayır.

1970-ci illərdən pedaqogika və təhsil sistemində testlərin tətbiqi üzrə fəal işlərə başlanılıb.

Sovet pedologiyasının əsas nümayəndələri: P.P. Blonski, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky.

Müasir rus pedaqogikasının görkəmli istiqamətlərindən biri müxtəlif pedaqoji məsələləri və hadisələri eksperimental şəkildə araşdırmaq istəyini əks etdirir. Eksperimental pedaqogika eksperimental psixologiya ilə yanaşı gedir və onunla eyni taleyi bölüşür: psixi hadisələrin öyrənilməsi sahəsində kim böyük əhəmiyyət kəsb edir eksperimental yolla pedaqoji sualların həllini eyni eksperimental yolla axtarmağa meylli olacaq. Fakt budur ki, həm psixoloji, həm də pedaqoji eksperimentlər əlaqəlidir, bir-biri ilə sıx bağlıdır, baxmayaraq ki, bu növlərin hər birinin özünəməxsus, bir qədər xüsusi vəzifələri və öz metodologiyası var: psixoloji təcrübələr laboratoriyadır, həyatdan ayrılır, tapşırıq baxımından çox mücərrəddir. , lakin çox dəqiq; pedaqoji - mürəkkəb, daha həyati, adi məktəb şəraitində məktəbdə həyata keçirilir və buna görə də daha az dəqiqdir. Psixologiyada eksperimentin pərəstişkarı olmayan hər kəs çətin ki, ona pedaqogikada geniş yer versin. Eksperimental psixologiyanın əhəmiyyəti, tətbiqinin hüdudları, onun əldə etdiyi məlumatların dəyəri haqqında hələ də mübahisə var, rəylərdə hələ də razılıq yoxdur; eksperimental pedaqogika da eyni mövqedədir. Mübahisə, əslində, belə bir əsas suala endirilə bilər - yeni elmlər haqqındadır, yoxsa elmdə yalnız yeni tədqiqat metodları haqqında? Psixoloji və pedaqoji hadisələrin öyrənilməsində eksperimentlərin müdafiəçiləri tez-tez onların yeni həqiqətin, yeni elmin carçıları olduğunu, keçmiş psixologiya və pedaqogikanın artıq köhnəlmiş, köhnə, sxolastik bir şey olduğunu iddia edirlər, bütün bu zibilləri unutmaq lazımdır, orada. bunun heç bir faydası yoxdur, amma yenidən başlamaq, yeni, eksperimental psixologiya və pedaqogika qurmaq lazımdır. Keçmiş psixologiya və pedaqogikaya bu cür mənfi nifrətlə yanaşma tamamilə yanlışdır və elmdə yeni istiqamətə anlaşılan həvəsin nəticəsidir. Köhnə psixologiya və pedaqogikadan kənara çıxmaq mümkün deyil, çünki eksperimental psixologiya və pedaqogika elmdə yalnız yeni tədqiqat metodlarıdır, yeni elmlər deyil. Nəyisə eksperimental olaraq araşdırmaq üçün insan artıq müəyyən hadisələr sahəsi ilə tanış olmalı, onun əhəmiyyətini və onun daha dərindən öyrənilməsinin zəruriliyini başa düşməlidir; eksperimentin özü, yəni öyrənilmək üçün məlum konkret hadisənin seçilməsi onun element kimi daxil olduğu kompleksin təhlilini nəzərdə tutur; eksperimentdən nəticələrin yekunu və elmi qiymətləndirmə onlar da ümumi mülahizələr və müzakirələr tələb edir. Bir sözlə, hər bir təcrübə böyük bir bütövün kiçik bir hissəsidir, ağıl və şüurla təcrübə aparmağa başlamazdan əvvəl onun haqqında bir fikrə sahib olmaq lazımdır. Eksperimental tədqiqatlar adətən çox təfərrüatlı analitik tədqiqatlardır, onların başa düşülməsi geniş sintez tələb edir, xüsusən də pedaqogikada məqsəd və ideallar anlayışları, yaxşı və pis, məqsədəuyğun və məqsədəuyğun olmayan mülahizələr, onların dərəcələri, adətən onlar tərəfindən verilmir. sadə faktiki biliklər zəruridir.təcrübə yolu ilə və ya başqa yolla əldə edilmişdir.

Bu və ya digər pedaqoji sistemin dəyərini mühakimə etmək üçün bilmək kifayət deyil ki, eksperimental yoxlamaya əsasən, savadlı insan daha asan əzbərləməyə, daha dəqiq mühakimə yürütməyə, təxəyyülünün daha canlı olmasına və s. bil ki, o, ümumiyyətlə, ən yaxşı və ya ən pis insan oldu. Bunun üçün isə qismən eksperimental yox, bütün insan fəaliyyətinin geniş sosioloji yoxlanılması lazımdır.

“Hansısa bir məqsəd, hər hansı təyinat və ya niyyətin lehinə danışmaq, bu məqsədin başqa bir məqsəddən daha yaxşı olduğunu, bu təyinatın digərindən daha layiqli olduğunu, bu niyyətin digərindən daha dəyərli olduğunu bəyan etməkdir. Ancaq elm anlayışının özünə daxil olan hər hansı bir şey varsa, bu, elmi faktlar aləmində heç bir şeyin yaxşı və ya pis, dəyərli və ya dəyərsiz, layiqli və ya layiqli olmadığının sarsılmaz etirafıdır: elmi bir həqiqətdən yalnız bunu deyə bilərik. odur" 1.

Təcrübə psixologiyasının və pedaqogikasının ən görkəmli nümayəndələrindən biri tamamilə haqlı olaraq iddia edir ki, “eksperimental psixologiyanın didaktika qarşısında birinci məziyyəti (və fikrimizcə, ən mühüm PK) onun öyrənilməsinin dəqiqliyi və qətiliyi idealıdır. aydın şəkildə ortaya qoyduğu məktəb təhsili sualları. O, əsassız iddialar və ümumi (həmişə qəti olmayan) təəssüratların əvəzinə didaktikaya dəqiq təsvir edilmiş faktları, elmi cəhətdən yoxlanılmış müddəaları daxil edir. Eyni zamanda, bir çox pedaqoqların uzun müddət razılaşdıqları şey bəzən parlaq şəkildə təsdiqlənir, lakin bəzən üstünlük təşkil edən didaktik binaların yanlışlığı üzə çıxır.

Keçmiş psixologiya və onunla əlaqədar olaraq pedaqogika özünü müşahidəyə və başqaları üzərində müşahidələrə, yeni, eksperimental psixologiyaya əsaslanırdı. Beləliklə, öz əsaslarına görə köhnə və yeni psixologiya və pedaqogika mahiyyətcə fərqli görünürdü. Köhnələrin fəlsəfə, məntiq, etika ilə sıx əlaqələri, yenilərinin isə ən yaxın dostları fiziologiya, gigiyena, antropologiya idi. "Mənə dostlarının kim olduğunu söylə, mən də sənə kim olduğunu söyləyim." Köhnə və yeni psixologiya və pedaqogikanın dostları isə çox fərqlidir. Ancaq daha yaxından araşdırdıqda fərqlər o qədər də böyük deyil.

Əgər bir psixologiya və pedaqogika müşahidəyə, digəri isə təcrübəyə əsaslanırdısa, onda müşahidə və təcrübəyə qarşı durmağa ehtiyac yoxdur. Şübhəsiz ki, onlar fərqlidirlər, lakin əks deyil, onların arasında təbii bir əlaqə var. Təcrübələr təkcə insan tərəfindən deyil, həm də təbiət tərəfindən eyni xüsusiyyəti müxtəlif şəraitdə, müxtəlif güc dərəcələrində və qeyri-bərabər çalarlarda kəşf etdikdə, bir sözlə, şəraitdən asılı olaraq xassəni dəyişdirdikdə edilir. Təcrübə etmək istəməyən və hətta ola bilsin ki, təcrübələr haqqında heç nə eşitməyən, fəaliyyət üçün başqa yeni şərtlər qoyan insanlar, onları xassələrini və fəaliyyətlərini dəyişdirməyə təşviq edir, yəni çox vaxt olduğu kimi, özləri də buna şübhə etmədən təcrübə aparırlar. təhsil sahəsində, təhsilliləri əhatə edən pedaqoji mühit dəyişdikdə, yeni müəllim gələndə təhsil və təlimin yeni texnika və üsulları tətbiq edildikdə. Buradan təbii eksperiment, yəni təcrübi psixologiya və pedaqogikanın bəzi müdafiəçiləri tərəfindən təklif edilən bir hadisənin müxtəlif şəraitdə müşahidəsi anlayışı yaranır. Qoy uşaqlar və gənclər idmana, oyunlara, gimnastikaya, əl əməyi ilə məşğul olsunlar və bu zaman nəzərə alınması planlaşdırılan psixi həyatın bütün təzahürlərini nəzərə alaraq ən diqqətli müşahidəyə məruz qaldıqlarından şübhələnməsinlər. Ev və ya məktəb mühitinin adi şəraitində uşaqların psixi həyatının mürəkkəb təzahürlərinin əvvəlcədən müəyyən edilmiş plana uyğun olaraq sistemli şəkildə aparılan belə müşahidəsi təbii təcrübədir. Nəticələrə görə, dəqiqlik baxımından laboratoriya tədqiqatından aşağı, lakin sadə sistemləşdirilməmiş müşahidədən yüksəkdir 3.

Əlbəttə, bu doğrudur, təbiət (yalnız onu təcəssüm etdirmək olarsa) təcrübələr yaradır, lakin insan təbii təcrübələri təcrübə ilə deyil, müşahidə adı ilə məntiqdə qeyd olunan proseslə dərk edir. Düzdür, insan özü də fərqində olmadan tez-tez sınaq keçirə bilər, baxmayaraq ki, onun qəsdən apardığı təcrübələr çox zəif olacaq və buna görə də tam dəqiq olmayacaq.

Diqqətli müşahidə (təbii təcrübə) eksperimental psixologiya və pedaqogika üçün böyük əhəmiyyət kəsb edirsə, öz-özünə müşahidə onlar üçün heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Psixoloji eksperimentin müəyyən növlərində belə elementar hisslərin öyrənilməsinə gəldikdə, özünümüşahidə mühüm rol oynamır və sınaqdan keçmiş subyekt müəyyən dərəcədə sadə, sanki, ölü təcrübə alətinə çevrilir. təcrübə zamanı təcrübəsi eksperimentatoru maraqlandırmır. Lakin mürəkkəb hadisələrin öyrənildiyi, pedaqoji təcrübələrin isə adi mürəkkəb hadisələrə aid olduğu hallarda vəziyyət tamam başqadır. Bu cür mürəkkəb hadisələrlə bağlı sualların cavabını başa düşmək, onları müşayiət edən təcrübələrə, onların yarandığı və xarakterini müəyyən edən psixi mühitə diqqət yetirmədikdə mümkün deyil. Müəyyən bir fenomenə uyğun gələn zehni təcrübələr, məlum bir fenomenin psixi mühiti haqqında eksperimentator yalnız özünü müşahidə etməklə məlumat verə bilər. Sonuncu nə qədər dəqiq və kəskin olarsa, təcrübə bir o qədər qiymətli və məhsuldar olar; özünümüşahidə nə qədər dar və qeyri-müəyyən olarsa, eksperimentatorun ifadəsinin mənası və əhəmiyyəti bir o qədər qaranlıq olar. Sözün mənasını ayrıca nəzərdən keçirməklə başa düşmək olar; lakin onun yazıçının müəyyən yerində onun dəqiq mənasını yalnız kontekstdə, yəni bütün cümlədə, verilmiş müddətdə, parçada verilən sözü götürəndə düzgün başa düşə bilərik. Ayrı-ayrı, ayrı-ayrı sözlərin mənası ilə bağlı eksperimentlər psixoloji, laboratoriya eksperimentidir; kontekstdə, bütöv bir parça ilə bağlı götürülmüş sözün mənası ilə bağlı təcrübələr pedaqoji təcrübədir.

Beləliklə, az və ya çox mürəkkəb hadisələrə aid olan bütün eksperimentlər üçün, xüsusən də pedaqoji təcrübələr üçün eksperimentatorların özləri tərəfindən vəziyyətlərinin müşahidəsi eksperimentin dəyərində mühüm amildir. Deməli, eksperimentdə özünümüşahidə psixologiyası və pedaqogikasının köhnələri ilə təcrübənin psixologiyası və pedaqogikasının yeniləri bir araya gəlir və birlikdə fəaliyyət göstərir.

Odur ki, keçmiş psixologiya və pedaqogikanı inkar etmək, onları boş sxolastika kimi tanıyıb, yeniləri ilə əvəz etməkdən söhbət gedə bilməz. Köhnə psixologiya və pedaqogikanın yeniləri ilə əlaqəsi qorunub saxlanılır, yeniləri əvvəlkilərin, əsasən metodoloji baxımdan sonrakı inkişafıdır. Elmdə yeni tədqiqat metodları kimi eksperimental psixologiya və pedaqogikanın əhəmiyyəti danılmaz və ciddidir.

Sadə müşahidəyə əsaslanan biliyin mahiyyətinə görə, uzun illər və diqqətli olsa belə, onun tam dəqiqliyi və aydınlığı yoxdur. Sadəcə müşahidə üstünlük təşkil edən baxışların və vərdişlərin böyük təzyiqi altında olur, müşahidə çox vaxt əslində orada olmayan, yalnız müşahidəçinin zehnində olan bir şeyin varlığını təsdiq edir və bu, ona möhkəm inam yaradır. Təcrübə qabaqcadan qurulmuş fikirlər və imanla bu cür təhriflərə çox az məruz qalır, daha soyuq və sərtdir, subyektiv fərziyyələri ölçü və çəki ilə, passiv, sevgi və nifrətə yad olan dəqiq alətlərlə yoxlayır. Buna görə də, eksperimental tədqiqatlar, nəyə tətbiq olunmasından asılı olmayaraq, dumanı, qeyri-müəyyənliyi aradan qaldırır, hər yerdə işıq və aydın konturlar gətirir. Eyni şey uşaq şəxsiyyətinin öyrənilməsinə tətbiq edildikdə baş verir. Ancaq belə bir araşdırma yeni başlayır və müstəqil rus işləyir bu istiqamətçox balaca. Müəyyən dərəcədə, onların həyatının məktəbəqədər dövründə uşaqların eksperimental tədqiqatlarının uğurunun göstəricisi Pedaqoji Akademiyanın "Uşaqların mənəvi həyatı" adı altında nəşrinin nəşri ola bilər. İki məqalənin bu sayında N.E. Rumyantsev "Uşaqların mənəvi həyatı necə öyrənilib və öyrənilir?" və “Uşağın xarakteri və şəxsiyyəti.

Şəxsiyyətin öyrənilməsi ”oxucu uşaq şəxsiyyətinin öyrənilməsinin keçmiş və indiki üsulları, uşaq psixologiyasının yaranma tarixi, uşaq xarakterlərinin təsnifatı, xüsusiyyətlərin tərtibi və s. ilə tanış ola bilər. Bundan əlavə, adı çəkilən məsələ müzakirə edir növbəti suallar: tərbiyə amilləri kimi irsiyyət və ətraf mühit haqqında; yaddaş haqqında; diqqət haqqında; uşaqlarda təxəyyülün inkişafı haqqında; uşaq oyunları haqqında; uşaqların nitqinin inkişafı haqqında; uşaqların psixi həyatının inkişafının əsas dövrləri haqqında. Bütün bunlar uşaq psixologiyasının çox vacib, çox vacib suallarıdır, onların ətraflı həlli olmadan uşaqların ailə tərbiyəsinin düzgün nəzəriyyəsini qurmaq mümkün deyil. Yalnız qeyd etmək lazımdır ki, uşaqların psixi həyatının yuxarıda qeyd olunan aspektlərinin öyrənilməsinə dair məqalələr o qədər də müstəqil eksperimental tədqiqat deyil, onlar xarici eksperimentatorların uşaq psixologiyası sahəsindəki işlərlə tanışlıq xarakteri daşıyır. Amma xarici əsərlərlə ətraflı tanışlıqdan və onların tənqidi mənimsənilməsindən əvvəl müəyyən elm sahəsində müstəqil tədqiqatların meydana çıxmasını gözləmək də çətindir. Buna görə də aydındır ki, uşaqların psixi təzahürlərinin tədqiqi davam edir və sistemli müşahidələr vasitəsilə bu cür müşahidələr üçün sistemli və geniş planlar eksperimental psixologiya sahəsindəki xadimlərin özləri tərəfindən nəşr olunur (bax, məsələn, AF. Lazursky "Şəxsiyyətin öyrənilməsi proqramı" və GI Rassolimo "Sağlam və xəstə vəziyyətdə uşağın ruhunun öyrənilməsi planı", M., 1909).

Rusiya təhsil və pedaqoji dünyasında psixologiya və pedaqogika sahəsində yeni tədqiqat metodlarına maraq kifayət qədər böyükdür, bunu 2012-ci ildə keçirilmiş pedaqoji-eksperimental psixologiya üzrə iki və eksperimental pedaqogika üzrə iki konqres sübut edir. son illər Sankt-Peterburqda - dördü də çox izdihamlıdır, Rusiyanın hər yerindən çoxlu iştirakçı cəlb edir; Sankt-Peterburq, Moskva, Odessa və bəzi başqa şəhərlərdə elmi eksperimental tədqiqatlar üçün yaradılmış psixoloji-pedaqoji eksperimental otaqlar; gimnaziyalarda psixologiyanın tədrisində təcrübələrin nümayişi üçün nəzərdə tutulmuş psixoloji sinif otaqları; Petroqraddakı Pedaqoji Akademiyada eksperimental psixologiya və pedaqogika kursları; Bu bilik sahələrinə dair olduqca sürətlə böyüyən ədəbiyyat, lakin əsasən tərcümə edilmişdir.

Eksperimental tədqiqatlara marağın yayılması və ikinci dərəcəli psixoloji kabinetlərin yaradılması zamanı təhsil müəssisələri Təbii ki, məktəblərdə eksperimental tədqiqatların tədris və tərbiyədə praktiki tətbiqinin mümkünlüyü və məqsədəuyğunluğu haqqında sual yarandı. Eksperimental psixologiya və pedaqogika konqreslərində bu məsələ ilə bağlı qızğın mübahisələr gedirdi. Eksperimental pedaqogikanın bəzi pərəstişkarları praktiki pedaqoji problemlərin həlli üçün yeni psixoloji məlumatlardan istifadənin artıq mümkün olduğunu, sadə psixoloji kabinetlərin və hesablamalarla sadə eksperimentlərin köməyi ilə zehni həyatın boşluqlarına nüfuz edə biləcəyini, zehni həyatın boşluqlarını tapmaq mümkün olacağını güman edirdilər. fərdin mahiyyətini, istedadının səviyyəsini, ümumi oriyentasiyasını və gələcəyə meylini və s.. Aydındır ki, bütün bunlar şişirdilmiş ümidlər, qaynar hobbilərdir. Eksperimental psixologiya yeni elmi cərəyandır ki, öz yollarını yenicə inkişaf etdirməyə başlayır, özünə suallar verir, hər cür, bəzən isə çox çətin və mürəkkəb problemləri həll etməyə çalışır. Axtarışlar, təcrübələr dövründədir, həm tapşırığı, həm də metodları axtarır. Onun qarşısında çox geniş və çox mürəkkəb yeni və yeni üfüqlər açılır. Əlbəttə ki, bu günə qədər çox az şey qətiyyətlə qərar vermək, hər hansı yeni həqiqətləri və eksperimental psixologiya müddəalarını qurmaq üçün əldə edilmişdir, bu olduqca təbiidir və buna görə də bu gün eksperimental psixologiyanın praktik tətbiqlərini tapmaq imkanına sadəlövh inam kifayət deyil. əsaslar. İndiyə qədər bu elmi istiqamət praktiki işçilərin deyil, alimlərin işidir və gimnaziyalardakı psixoloji siniflər Petroqradda eksperimental pedaqogika üzrə sonuncu konqresin qərarına əsasən, yeni tədqiqat metodlarını nümayiş etdirməyə xidmət etməməlidir və heç bir halda praktiki pedaqoji problemləri həll etmək.

Yeni psixoloq və pedaqoqların tətbiq etdiyi tədqiqat növlərindən biri də anketlər, yəni kütləyə ünvanlanan sorğulardır. Siz ayrı-ayrı şəxslərin məlum obyektləri haqqında soruşa bilərsiniz, onları cinsinə, yaşına, təhsilinə, mədəni həyat şəraitinə uyğun seçərək və ya heç bir seçim etmədən - rastlaşdığınız hər tanışdan; siz bir anda bütün auditoriyaya və ya sinfə suallar verə bilərsiniz, onlardan müəyyən bir tarixə qədər cavab hazırlamağı xahiş edə bilərsiniz; çap edilmiş sorğu vərəqləri on minlərlə nüsxədə paylanaraq göndərilə bilər. Metod sadədir, eyni zamanda ehtiyatlılıq tələb edir. Sualları hər zaman məharətlə və qəsdən, qısa, dəqiq və eyni zamanda əlçatan şəkildə qoymaq lazımdır. Çox vaxt anketlər bu elementar qaydalara qarşı günah işlədir və anketin dəyərini azaldır. Respondentlər seçilməli və ya cavablar qruplaşdırılmalıdır; böyüklərin və uşaqların, savadlıların və təhsilsizlərin, kişilərin və qadınların cavablarını bir yerə yığmaq, anketi hər hansı elmi dəyərdən məhrum etməkdir. Nəhayət, əmin olmalısınız ki, verilən suallar respondentlər tərəfindən başa düşüldü, cavab verərkən heç bir yerdən, məsələn, uşaqlardan - böyüklərdən kömək almadılar. Budur yerli müəllimlər tərəfindən aparılan iki çox maraqlı anket.

Bir rus tədqiqatçısı uşaqların fiziki və coğrafi təsvirləri məsələsi ilə maraqlandı və bunun üçün Kiyev, Vilna, Jitomir və Qluxov şəhərlərindəki kişi və qadın təhsil müəssisələrinə müvafiq sorğular göndərdi. 9-11 yaşlı hazırlıq siniflərinin şagirdləri və şagirdləri ilə müsahibə aparılmışdır. 500 cavab göndərilib. Sorğu vərəqlərində suallar aşağıdakı kimi idi: Respondent çıxan günəşi, səhər şəfəqini, açıq üfüqü, dərəni, dərəni, dərəni, dərəni, bulaqları, gölməçəni, çəmənliyi, bataqlığı, sünbüllü tarlanı, tarla işlərini, gilli torpaqları, qara torpaqları görübmü? , buz sürüşməsi, meşədə göbələk yığdığını, çayda qayıqla gəzdiyini, çayda çimdiyini, dünya ölkələrini tanıyıb-tanımadığını işarələ. Bundan əlavə, onun səyahət edib-etməməsi barədə məlumat tələb olunurdu dəmir yolu, paroxodda, istər şəhərdən kənarda gəzib, istər kənddə, istərsə də başqa şəhərlərdə yaşayır. Məlum oldu ki, orta hesabla şagirdlərin yalnız yarısı bu hadisələri görüb, təsəvvürə malik olub; bəzi sözlərlə (məsələn, torpaq) respondentlərin yalnız üçdə biri real fikirləri əlaqələndirir. Ayrı-ayrı təbiət hadisələri və peşələr haqqında biliklər 25% (buz sürüşməsi) və 80% (meşədə göbələk yığmaq) arasında dəyişir. Təklif olunan sualları məzmununa görə üç qrupa bölməklə, müsbət cavabların aşağıdakı faizini alırıq:

1) astronomik təsvirlər: üfüq, günəşin doğuşu, şəfəq, kardinal nöqtələr - 44,3%;

2) fiziki-coğrafi: dərə, yarğan, yarğan, axar, bulaq, gölməçə, bataqlıq, sulu çəmən, sünbüllü, gilli və ya qara torpaq - 52%;

3) təbiətlə ümumi tanışlıq, o cümlədən aşağıdakı fəaliyyət növləri: meşədə göbələk yığmaq, çöl işləri, qayıqla gəzmək, çayda üzmək - 68.7.

17,6%-i (500 nəfərdən 88 nəfəri) piyada kənd gəzintisinə çıxıb, paroxod və dəmir yolu ilə gedib, 50,8%-i (254 nəfər) kənd gəzintisinə çıxmayıb, 38,2%-i (191 nəfər) paroxodla getməyib, 11,4%-i (57 nəfər) ) dəmir yolu ilə getməmişdir. Eyni anketdən belə çıxır ki, piyada gəzintilər geniş fiziki-coğrafi təmsillər üçün əsas şərtdir: şəhərdən kənarda gəzməyən uşaqların fiziki və coğrafi təmsilləri dünyası nəinki kəmiyyət baxımından zəifdir, həm də tərkibinə görə də çox özünəməxsusdur.

Nəzərdən keçirilən nöqteyi-nəzərdən N.V. Çexov "Məktəbə və məktəbdən astanada". (Savadsız uşaqlar məktəbə hansı bilik və bacarıqlarla gəlirlər? Onlar məktəb işlərinə necə baxırlar və məktəbdən nələr götürürlər? “Müəllimlərin problemləri və ehtiyacları” toplusunun 10-cu nəşrinə baxın). Bu məqalə 1909-cu ilin yayında Moskva müəllimlərinin yay kurslarının tələbələri arasında keçirilmiş sorğu əsasında tərtib edilmişdir. Bütün cavablar tələbələr üçündür. kənd məktəbləri. Ümumilikdə 174 təsnifləşdirilmiş və hesablanmış cavab var idi.Suallar çox idi (49), biz yalnız əsas sualların cavablarına diqqət yetirəcəyik.

Uşaqlar gündəlik həyatda böyüklərin (və müəllimlərin) suallarını sərbəst başa düşürlərmi və onlara məntiqli cavab verə bilirlərmi? 144 cavab alındı ​​və aşağıdakı kimi paylandı:

Suallar başa düşülmür, 44 (31%)

Çoxu başa düşmür, 23 (15%)

Anlayırlar, lakin cavab verə bilmirlər, 46 (32%)

Anlayın və məntiqli cavablar verin, 31 (22%)

Başlarına gələnləri və gördüklərini ardıcıl şəkildə deyə bilirlərmi?

Bacarmaz, 97 (67%);

Azlıq edə bilər, 20 (13%);

Onlar necə bilirlər, 27 (20%).

Belə ki, məktəblərin yarısında şagirdlərin hamısı və ya əksəriyyəti məktəbə daxil olarkən nə müəllimin suallarını başa düşür, nə də “nitqə yiyələnmədiyi üçün” ağıllı cavab verə bilirlər. Şagirdlərin beşdə dördü başlarına gələnləri və ya gördüklərini tutarlı şəkildə təsvir edə bilmir.

Hamısı olmasa da, çoxu öz adını və kəndinin adını bilir. Məktəblərin yarısında uşaqlar ata adını, soyadını bilmirlər.

Onlar adətən neçəyə qədər saya bilər? Əksər hallarda məktəbə gedən uşaqlar 10-a qədər saya bilirlər. Yalnız 19 məktəbdə uşaqlar 10-a qədər saya bilir, digərlərində isə saymağa davam edirlər, yəni: 20-yə qədər - 21 məktəbdə, 20-dən 100-ə qədər - 43 məktəbdə . 38 məktəb cüt-cüt saya bilir, 79-u saymağı bilmir; heels - onlar 20-də edə bilərlər və 97-də edə bilməzlər; 70-də deyil, 27-də onlarla sayma. Beləliklə, əksər məktəblərdə uşaqlar 10 və ya 20-yə qədər, azlıqda - 100-ə qədər, məktəblərin təxminən 1/3-də isə cüt, daban və onlarla saya bilirlər. . Məktəbə qədəm qoyan uşaqların ölçü və sikkə haqqında məlumatı var, məsələn, əksər məktəblərdə sikkə bilirlər, təkcə 20 məktəbdə bilmirlər.

Təbiətlə tanışlıq - ərazidə tapılan heyvanlar, quşlar, balıqlar, həşəratlar, bitkilər və s.. Əksər hallarda bir məktəb uşaqlarının tanıdığı heyvanların sayı çox məhduddur və çox vaxt onlar ən çox yayılmış heyvanları bilmirlər. Heyvanların bəzi sifarişləri üçün bir çox uşaqların yalnız ümumi adları var. Hər halda, hər hansı bir əlifbada çox olacaq daha çox heyvanların adları və buna görə də bu adların əhəmiyyətli bir hissəsi uşaqlara məlum olmayacaq, baxmayaraq ki, onlar bu heyvanı tanıya bilərlər, lakin qohumları ilə ümumi bir ad altında. Cavablarda qeyd olunan adların sayına görə birinci yerdə quşlar, daha sonra ağaclar, balıqlar, çiçəklər, həşəratlar, vəhşi məməlilər və nəhayət, sürünənlər gəlir. Bu ardıcıllıqla, görünür, uşaqlarda vəhşi təbiətə maraq yaranır. Bəzi yerlərdə ümumi olanların əvəzinə növ adları istifadə olunur (məsələn, Kubanda uşaqlar bütün ağacları palıd, Kazan vilayətində - ağcaqayın, Tambovda - budaqlar adlandırırlar).

Şübhə yoxdur ki, bütün didaktika və üsullar orta məktəb məktəbə gətirdikləri uşaqların əqli və əxlaqi yüklərinin belə diqqətlə yoxlanılmasına əsaslanmalıdır. Uşaqlar 10, 20, 100-ə qədər saya bildikdə, cüt-cüt, daban saya bildikdə, birdən saymağı öyrənməyə başlamaq, ilk onluğun rəqəmlərinin ətraflı öyrənilməsi ilə dayanmaq gülüncdür; uşaqlardan müəllimin sadə sualını başa düşmədikdə və başa düşdülərsə, cavab verə bilməyəndə onun hekayəsini təkrarlamağı tələb etmək əbəsdir. Gimnaziya pedaqogikasının eyni əsası olmalıdır - gimnaziyaya daxil olan uşaqların fiziki və mənəvi şəxsiyyətinin ətraflı elmi müayinəsi.

Yuxarıdakı iki anketin metodoloji mükəmməlliyinə gəldikdə, bunları qeyd etmək lazımdır: birincidə suallar aydın şəkildə qoyulur, cavablar seçilir, lakin anketlərin necə doldurulması, söhbətlərin olub-olmaması, köməklik göstərilib-olmaması naməlum olaraq qalır. Müsahibə edilən uşaqların bir ərazidə deyil, dörd fərqli yerdə yaşadığını, nəticədə yerli şəraitin cavablara təsir göstərdiyini və bununla da sorğu vərəqəsinin dəyərini aşağı saldığını müşahidə etməmək mümkün deyil. İkinci sorğu anketi Rusiyanın 41 vilayətindən və Finlandiyanın müxtəlif təbiəti, sakinlərinin dili və müxtəlif mədəni mənşəyi olan bölgələrdən gələn müəllimlər arasında aparılıb. Artıq bu hal anketin elmi dəyərini xeyli zəiflədir və bəzi sualların genişliyi ona qoşulur. Məsələn, sual nə deməkdir: uşaqlar ardıcıl danışa bilirlərmi? Bacarıq və bacarıqsızlıq meyarları hansılardır? Bir müəllim birini belə hesab edə bilərdi, digərini isə başqaları. Eyni şəkildə, birinci sual geniş və qeyri-müəyyəndir: uşaqlar gündəlik həyatda böyüklərin suallarını sərbəst başa düşürlərmi və onlara məntiqli cavab verə bilirlərmi? Anlayış və həssaslıq dərəcələri müxtəlifdir, anlayış və həssaslıq tez-tez anlaşılmazlıq və axmaqlıqla təmasda ola bilər, bunun nəticəsində eyni cavabı əks qruplara - həssas və axmaqlara aid etmək olar. Eyni zamanda, müəllimlər ikinci anketə evdə deyil, Moskvada kurslara toplaşaraq cavab verdilər, buna görə də yaddaşdan, lazımi məlumat və hazırlıq olmadan, bütün bunlar anketin dəyərinə mənfi təsir göstərə bilməz.

Yeni psixoloqlar və pedaqoqlar tərəfindən ən xarakterik tədqiqat metodu, əlbəttə ki, eksperimentdir. Psixoloji və pedaqoji problemlərin həlli üçün eksperimentdən istifadəni aydınlaşdırmaq üçün biz iki çox vacib problemi həll etməyə yönəlmiş iki rus eksperimental tədqiqatını təqdim edəcəyik, yəni korların psixi xüsusiyyətləri və şəxsi xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi üsulları haqqında. Birinci tədqiqat A.Krogiusa, ikincisi G.I. Rossolimo.

A.Kroqiusun işi korlarda qavrayış proseslərinin öyrənilməsinə həsr olunmuş işin yalnız bir hissəsidir; ikinci hissədə təmsil, yaddaş, təfəkkür və emosional-iradi həyatın kor-koranə prosesləri öyrəniləcək. Beləliklə, korların bütün mənəvi dünyası eksperimental müayinədən keçirilməli idi. Artıq görülən işlərin birinci yarısının mahiyyətini belə ifadə etmək olar: fiziki tərəfdən, korlar əzələ sisteminin qeyri-kafi inkişafı, ümumi qidalanmanın zəifləməsi ilə xarakterizə olunur və bütün fiziki inkişafı zəif görünür. , gecikdirilmiş; artım əsasən orta səviyyədən aşağıdır, skelet sistemi nazik, kövrəkdir. Tez-tez raxit izləri, başın qeyri-adi dərəcədə böyük olması, aşağı ətrafların və onurğanın əyriliyi, oynaqların qalınlaşması və s. ürək, ağciyər, mədə-bağırsaq və s. daxili orqanlar tez-tez zəifləyir. Daxili orqanların həyati fəaliyyətinin ümumi zəifləməsi ilə əlaqədar olaraq, korlar müxtəlif yoluxucu xəstəliklərə həddindən artıq həssasdırlar və onlarla mübarizə apara bilmirlər. Və onların arasında xəstələnmə və ölüm halları çox yüksəkdir. Uşaqlıqdan kor və kor doğulanlardan yalnız bir neçəsi qocalığa qədər sağ qalır. Korlarda sinir xəstəlikləri də tez-tez olur. Ümumiyyətlə, korların fiziki vəziyyətinin mənzərəsi məyusedicidir. Korların fiziki inkişafının zəif olmasının əsas səbəblərindən biri onların hərəkət qabiliyyətinin olmamasıdır. Maneələrə rast gəlməkdən qorxan korlar istər-istəməz öz hərəkətlərini məhdudlaşdırırlar ki, bu da korun bütün fiqurunda ifadə olunur: korun bədəninin vəziyyəti əsasən əyilmiş, başı irəli uzanmış, tərəddüdlə, konsentrasiya ilə hərəkət edir; kor adamın üzü hərəkətsizdir, üz ifadəsi yoxdur. Bəzən mərmər heykəltəraşlıq təsiri bağışlayır. Korların oyunları nadir hallarda canlı olur. Kiçik kor insanlarla oyun tez-tez yerində sıçrayış və əllərini yuxarı qaldırmaqdan ibarətdir. Ancaq onlar əhəmiyyətli dərəcədə avtomatik hərəkətləri inkişaf etdirirlər: başla, bütün bədənlə işarə etmək, bir yerdə fırlanma, yuxarı və aşağı ətrafların əzələlərinin müxtəlif daralması. Xüsusilə tez-tez göz almalarına təzyiq edirlər.

Korların psixologiyasına dair demək olar ki, bütün yazılarda belə bir qeyd var ki, korlar səs stimullarını görənlərdən daha yaxşı qavrayırlar. Müəllifin eksperimental araşdırmalarına görə, korlar səsin istiqamətini görənlərdən daha yaxşı müəyyən edir: eyni təcrübələrlə korlarda ümumi xətaların sayı 365,5, görmə qabiliyyətini itirənlərdə isə 393,5 olub. Korlar üçün danışanların səsi görmə qabiliyyətinə malik olanlar üçün sifətlə eyni məna daşıyır: onlar üçün ruhani xüsusiyyətlərin və danışanların əhval-ruhiyyəsində və şüurunda dəyişikliklərin dirijorudur; yerişindən, səsindən çoxdan eşitdikləri insanları tanıyırlar. Bir kor qadın qeyd etdi: “Əgər gözlər ruhun güzgüsüdürsə, səs onun əks-sədasıdır, nəfəsidir; səs ən dərin hissləri, ən intim hərəkətləri ortaya qoyur. Özünüz üçün süni şəkildə ifadə yarada bilərsiniz, ancaq səslə bunu edə bilməzsiniz. Qeyri-kafi görmə əvəzinə, korlar, sanki, xüsusi bir "altıncı hiss" ilə istedadlıdırlar. Nədən ibarətdir? O, qapalı və açıq havada, hərəkət edərkən və dayanarkən, kor şəxsin hər hansı bir obyektin qarşısında olub-olmadığını, sonuncunun böyük, enli və ya dar, boşluq və ya davamlı möhkəm maneə ilə ayrıldığını tanımaq qabiliyyətindən ibarətdir; kor adam hətta heç bir əşyaya toxunmadan bilə bilər ki, onun qarşısında taxta hasar, kərpic divar və ya hasar var; və dükanları yaşayış binaları ilə qarışdırmır, açıq və ya bağlı olmasından asılı olmayaraq qapıları, pəncərələri göstərə bilir. Kor bir adam görmə qabiliyyətinə malik dostu ilə gəzirdi və yolu tarladan ayıran palisada işarə edərək dedi: “Bu hasar mənim çiynimdən bir qədər aşağıdadır”. Görən adam cavab verdi ki, daha hündürdür. Hasar ölçüldü və məlum oldu ki, çiyindən üç barmaq aşağıdadır. Hasarın hündürlüyünü dörd fut məsafədə kor bir adam təyin etdi. Çitin aşağı hissəsi kərpicdən və yuxarı hissəsi ağacdan hazırlanırsa, bu, bölgü xətti ilə eyni şəkildə kor tərəfindən asanlıqla müəyyən edilə bilər. Divarların hündürlüyü, çıxıntıları və çökəkliklərindəki pozuntular da tanına bilər.

“Altıncı hiss”in mənbəyi nədir? Bəzi əvvəlki tədqiqatçılar bunu görmə qabiliyyətinin sağ qalan qalıqlarında axtarmağa çalışdılar, lakin çoxsaylı faktlar bu fərziyyəni qəti şəkildə təkzib etdi.

Müasir dövrdə qeyd olunan məsələ ilə bağlı üç fərziyyə irəli sürülür:

1) "altıncı hiss" eşitmə hissləri ilə bağlıdır və onlarda öz mənbəyinə malikdir;

2) "altıncı hiss" üzün toxunma hisslərinə qədər azalır, toxunma həssaslığı ilə əlaqələndirilir və onun incəliyinə söykənir;

3) "altıncı hiss" əsasən üzün temperatur hissləri ilə bağlıdır - ətrafdakı cisimlərdən şüalanan istiliyin udulması və bu sonunculara qayıtması. Baxılan əsərin müəllifi özünün yaratdığı üçüncü fərziyyəyə sadiqdir. Onun əsas səbəbləri aşağıdakılardır:

Təcrübələr zamanı subyektin üzünü örtən örtüyü isladarkən “altıncı hiss”in zəifləməsi. Bu zaman yataq örtüyünün istilik şəffaflığında azalma müşahidə olunur, onun qaz keçiriciliyi isə yataq örtüyünün quruluğunda olduğu kimi çox dəyişmədən qalır;

Mumlu kağız örtüyü ilə "altıncı hiss"in qorunması; çarpayının istilik şəffaflığında bir az dəyişiklik və onun tərəfindən hava axınının tam tıxanması ilə həm gəzinti, həm də istirahət zamanı "altıncı hiss" funksiyası yalnız bir qədər azalır - istilik şəffaflığının bir qədər azalmasına uyğundur;

Həm yoxlanılan mövzuya, həm də subyektin özünə təsir edən sakit vəziyyətdə "altıncı hiss"in olması;

stimulun temperaturunun artması və ya azalması ilə "altıncı mənada" artım və ya azalma;

"Altıncı hiss"in şüalanan istilik miqdarından asılılığı.

“Altıncı hiss”in mənbəyi kimi eşitmə hissləri nəzəriyyəsinə qarşı aşağıdakı faktları göstərmək olar:

1) üzdə "altıncı hiss"in lokalizasiyası (heç bir kor adam onu ​​qulaqlarda lokallaşdırmayıb);

2) sıx bağlı qulaqlarla "altıncı hiss"in qorunması;

3) karlarda "altıncı hiss"in olması;

4) yataq örtüyünün qalınlığından asılı olaraq "altıncı mənada" tədricən azalma;

5) yuxarıdan və arxadan cisimlərin yaxınlaşmasını qavramaq qabiliyyətinin olmaması.

İlk növbədə temperatur hisslərinə əsaslanaraq, "altıncı hiss" eşitmə və korlar tərəfindən qəbul edilən hər hansı digər hisslərdə dəstək tapır. Məsələn, obyektlərə yaxınlaşarkən eşitmə qavrayışlarında dəyişiklik bəzən kor bir insan üçün son dərəcə vacibdir. Bu dəyişiklik siqnal qıcıqlanmasıdır, artıq uzaqdan korları maneənin olması barədə xəbərdar edir və onu üzün dərisinə təsir edən qıcıqlanmalara, yəni termal və toxunmalara xüsusi diqqət yetirməyə məcbur edir.

Korların toxunma və toxunma-motor qavrayışları görənlərdən daha pisdir. Bu istiqamətdə aparılan müxtəlif eksperimentlər daim eyni nəticəni verdi - görmə qabiliyyətinə malik olanlara nisbətən korlarda qavrayışda daha çox səhvlər. Görmə bir növ toxunma təəssüratlarının tərbiyəçisi rolunu oynayır - onun mövcudluğunda toxunma qavrayışları daha böyük dəqiqlik və əminlik əldə edir.

Korların məkan qavrayışları görənlərin məkan qavrayışlarından xeyli dərəcədə fərqlənir ki, bu da olduqca başa düşüləndir. Məkan formalarının ayrı-seçkiliyində korlar arasında ən görkəmli yeri toxunan barmağın hərəkəti zamanı və konvergent palpasiya zamanı, yəni bədənin bir neçə hissəsi ilə eyni vaxtda baş verən aktiv toxunma tutur. Bu, yavaş-yavaş baş verir və kifayət qədər əhəmiyyətli qeyri-dəqiqliklərlə müşayiət olunur. Çox böyük və uzaq obyektlər korların birbaşa qavrayışı üçün əlçatmazdır və bir az fərqli formada görünən kiçik tanış formaların tanınması korlar üçün çətindir. Əgər kor şəxs, məsələn, hansısa heyvanın gips maketi ilə tanış olarsa, o zaman o, eyni heyvanın başqa bir modelini fərqli vəziyyətdə təsvir edərək tanıya bilmir. O, fiziki obyektləri bir və ya iki əlamətlə, xüsusən qabarıq olanları, məsələn, buynuzları, dimdiyi və s. ilə tanıyır və buna görə də asanlıqla qarışdırır: ayı ilə iti, Venera de Milonun başını bir heyvanın başı ilə qarışdırır. at. Korun faktiki məkanının qavranılmasında əsas rolu elementlərin ardıcıl əlavə edilməsi, görmə qabiliyyətinin qavranılmasında, onların eyni vaxtda olması oynayır. Odur ki, korların məkanı görənlərin məkanından daha mücərrəddir və burada ədədi şifahi simvollar və azaldılmış sxemlər çox qabarıq rol oynayır. Korları maarifləndirərkən bu üsullar ön plana çəkilməlidir, çünki onlar korlara eyni zamanda məkan münasibətlərinə vahid baxış formalaşdırmaq imkanı verir. Böyük obyektlər və böyük modellər şüurda kor-bütöv fikirlərin yaranmasına çox mane olur.

G.İ. Rossolimo zehni profillərlə məşğul olur. Profil, xüsusi hazırlanmış tapşırıqların köməyi ilə tədqiq edilən xüsusi bir şəxsiyyət anbarıdır. Öyrənilən psixi proseslərin sayı 11-dir: diqqət, iradə, qavrayışın dəqiqliyi, vizual təəssüratların yadda saxlanması, nitq elementləri, rəqəmlər, mənalılıq, birləşmə qabiliyyəti, kəskinlik, təxəyyül, müşahidə; ayrı-ayrı təhsil qrupları - 38, çünki psixi proseslər müxtəlif aspektlərdən öyrənilir, məsələn, sabitliyə münasibətdə diqqət:

a) sadə

b) seçimlə

c) diqqəti yayındırmaqla və həcminə görə;

Vizual təəssüratların həssaslığının dəqiqliyi:

a) ardıcıl tanınma ilə,

b) eyni vaxtda mühakimə yürütməklə,

c) rənglərin sonrakı bərpası və tanınması zamanı və s.

Hər bir tədqiqat qrupunda - 10 təcrübə və cəmi 380 təcrübə. Qrafik profil əyri ilə ifadə edilir: hər biri 10 bərabər hissəyə bölünmüş 38 bərabər şaquli xətt şəklində diaqram çəkilir. Hər bir prosesin hündürlüyünü müəyyən etmək üçün hər qrupa aid 10 tapşırığa müsbət və mənfi cavablar prinsipindən istifadə edilmişdir.

Əgər 10 məsələnin hamısı düzgün həll olunubsa, onda bu qrupa uyğun gələn şaquli xəttdə onuncu bölməyə bir nöqtə qoyulur, əgər 10 məsələdən yalnız dördü düzgün həll olunubsa, onda xal dördüncü bölməyə qoyulur. Tədqiqatın sonunda eksperimentator 38 perpendikulyarın hər birində yerləşdirilən nöqtələri düz xətlərlə birləşdirir və psixoloji profil hazırdır.

Müəllif onun profillərindən geniş istifadə oluna biləcəyini təklif edir: psixi fərdilik növlərinin sualını inkişaf etdirmək; eyni şəxsin müqayisəli tədqiqi üçün; müxtəlif ümumi pedaqoji məsələləri həll etmək və s.

Aydındır ki, müəllifin metodu çox əziyyətli və son dərəcə yorucu eksperimental iş, çoxlu diaqramlar və uzun ədədi hesablamalarla bağlıdır. Müəllifin psixoloji profilin xüsusiyyətlərinə görə 11 prosesi nə dərəcədə düzgün seçdiyi böyük sualdır, çox və vacib tədqiqatsız qalır və eyni fəaliyyət mahiyyətcə bir neçə dəfə müxtəlif adlar altında araşdırılır, məsələn, mənalılıq, ixtiraçılıq, kombinasiya fəaliyyəti. . Bütün nəzəri əsasüsul və dəqiq sadalanan proseslərin seçimi, başqaları deyil, bəlkə də fərd üçün daha xarakterik olanlar göstərilmir. Bütün 380 təcrübənin istehsalı üçün müəllif sürətli iş zamanı 3 1/2 saat sərf edir, bu vaxtı 4 gün və daha çox müddətə paylayır; lakin bəzən tələsməli və bütün tədqiqat işlərini bir gündə yerinə yetirməli olurdu. Adi tələsikliyə çox bənzəyən bir gündə belə bir fövqəladə işdən bəhs etməmək lazımdır məktəb imtahanı, lakin hətta 4 gün ərzində insanın mənəvi simasını düzgün və inamla aşkar etmək kifayət qədər çətindir; axı, bu qısa müddət ərzində o, bir qədər xüsusi vəziyyətdə ola bilər, tədqiqatçı üçün hiss olunmayan və naməlum ola bilər, bir az həyəcanlı və ya depressiyaya düşə, yaxınlaşan xəstəlik keçirə, hansısa hadisənin təsiri altına düşə və s. Buna görə də real nüfuz üçün insan ruhuna və onun düzgünlüyünə Psixoloji profilin xüsusiyyətləri, şübhəsiz ki, bir neçə dəfə, xüsusən də bir yaşdan digərinə keçərkən, yavaş-yavaş, düşünülmüş şəkildə tərtib edilməlidir. Hər halda, G.İ. Rossolimo maraqlıdır, əsasən inkişaf etdirilir, onun təkmilləşdirilməsi üçün çox iş görülüb. Rossolimonun "profilləri" həm də ona görə diqqətə layiqdir ki, bu üsul praktikada geniş istifadə olunur.

Eksperimental psixoloji-pedaqoji tədqiqatların gəncliyinə və təbii qeyri-kamilliyinə baxmayaraq, onlar məktəb təhsilinin təşkilinə bir mühüm cəhətdən - adi məktəblərdən bacarıqsız, geridə qalmış və zəif inkişaf edən uşaqları ayırmaq istəyində faydalı təsir göstərə bildilər. Məlumdur ki, sadalanan şagird qrupları sinfə nə qədər yük düşür; bu, təbii ki, çoxdan məlum idi, lakin pisliyin təbii çarəsi təbiətdən məhrum olanların xaric edilməsi hesab olunurdu. Tələbələrin şəxsiyyətinin diqqətlə öyrənilməsinin yayılması ilə belə bir nəticəyə gəldik ki, bütün bu bacarıqsız və geridə qalmış uşaqlar o qədər də pis deyillər ki, onlardan heç bir şey çıxmasın. Bütün bəla ondan ibarətdir ki, onlar normal uşaqlar üçün adi məktəblərdə uğurla oxuya bilmirlər; lakin onların xüsusiyyətlərinə, qabiliyyətlərinin səviyyəsinə uyğunlaşdırılmış məktəblər yaratsaydıq, bəlkə də uğur olardı. Onlar cəhd etdilər, uğurlu oldu və Mannheim sistemi adlanan sistemin nümunəsinə uyğun olaraq məktəbləri bölmək zərurəti haqqında danışmağa başladılar:

1) adi məktəblərə - normal uşaqlar üçün,

2) köməkçi üçün - geriyə doğru

3) təkrar üçün - zəif istedadlılar üçün.

Moskvada artıq şəhər məktəblərində əlil uşaqlar üçün paralel şöbələr var. Belə kafedraların təşkili aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır: məhdud sayda tələbələr (15-dən 20-yə qədər); təhsilin ciddi fərdiləşdirilməsi; təqib məlumatın miqdarına görə deyil, onların yüksək keyfiyyətli işlənməsinə görədir; bədən tərbiyəsinə xüsusi diqqət yetirmək (yaxşı qidalanma, ən azı bir saat həyətdə qalmaq, uşaqların tez yorulması səbəbindən fəaliyyətlərin tez-tez dəyişdirilməsi, gimnastika, modelləşdirmə, rəsm çəkmək); uşaqlarda müvafiq müşahidə, diqqətlilik və s. məşqlərin köməyi ilə inkişafı. Petroqradda geridə qalan uşaqlar üçün oxşar şöbələr var - şəhər məktəblərində, doktor Malyarevskinin özəl müəssisəsində və s. Bu məsələnin əhəmiyyətini nəzərə alaraq, bütövlükdə şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və xüsusən də uşaqların əqli çatışmazlıq dərəcəsinin müəyyən edilməsi ilə bağlı bir sıra hesabatlar, əsasən xarici nümunələrə görə, hətta bəzi özəl suallar, əlilləri internat məktəbində ən yaxşı şəkildə necə öyrətmək barədə müzakirə edildi. və ya gələndə, belə məktəblərdə elmi məlumat və sənətkarlıq məşğələləri hansı nisbətdə xəbər olmalıdır, belə uşaqları tanımaq üçün sadə və praktiki üsulları göstərmək olarmı və s. Nəhayət, əks sual yarandı: biz onlardan ayırmalıyıq? ümumi çəki istedadlı məktəblilər? (V.P. Kaşçenkonun reportajı). İstedadlı uşaqlar çox vaxt məktəblərdə demək olar ki, yoxsul uşaqlar kimi pis işləyirlər, yalnız bir qədər fərqli səbəblərə görə, baxmayaraq ki, nəticədə səbəb mahiyyətcə eynidir - tədrisin şəxsi qabiliyyət və ehtiyaclara uyğunsuzluğu. Əgər indi məktəblilərin ümumi kütləsindən imkansızları ayırmaq ədalət borcu hesab edilirsə, onda istedadlı uşaqları ortabablar kütləsindən ayırmaq daha böyük mənəvi borc deyilmi? Artıq Moskvada kəndli sinfindən olan istedadlı uşaqların orta, ali, ümumi və xüsusi təhsil almasına kömək etmək məqsədi daşıyan Lomonosovun xatirəsinə cəmiyyət var. Cəmiyyət artıq fəaliyyətə başlayıb, uşaqların seçimi ilə məşğul olur, G.İ.-nin metodundan istifadə edir. Rossolimo.

Psixologiya və pedaqogika məsələlərinin öyrənilməsinə yeni yanaşmada üçüncü texnika eksperiment və müşahidənin birləşməsinə əsaslanır. Biz bunu şəxsiyyət, onun xassələri məsələsinin tədqiqində tapırıq ki, G.I. Rossolimo bunu ciddi şəkildə eksperimental yolla həll etməyə çalışdı.

Belə tədqiqatların aparılması üçün, ilk növbədə, problemin həllinə aparan üsulları başa düşmək, onların arasından ən məqsədəuyğununu toplamaq və göstərmək və praktikada sınaqdan keçirmək çox vacibdir. Belə bir iş Petroqradda eksperimental pedaqoji psixologiya laboratoriyasının bir qrup işçisi tərəfindən həyata keçirilmiş və sonra bu dərnəyin üzvlərindən biri cənab Rumyantsev tərəfindən işlənmiş və təqdim edilmişdir. Dairə ən çoxunu göstərmək üçün yola çıxdı sadə üsullar mürəkkəb avadanlıqların istifadəsini tələb etməyən və eyni zamanda ən etibarlıdır. Təcrübələr apararkən əsas ehtiyat tədbirlərini qeyd edərək, dairə hisslərin, qavrayışın və yadda saxlamağın öyrənilməsi üsullarını təsvir etdi. Daha mürəkkəb psixi hadisələr üçün - mühakimə, təxəyyül, hisslərin və iradənin təzahürləri - üsulları göstərmək sadə hadisələrə nisbətən daha çətin idi, çünki onlar təcrübə üçün daha az uyğundur, lakin bu sahədə bəzi əlamətlər verilir.

Bənzər bir metodoloji əhəmiyyəti F.E. Rıbakov "Şəxsiyyətin eksperimental psixoloji tədqiqi üçün atlas" (M., 1910), məqsədi "müəllimlər, həkimlər və ümumiyyətlə başqasının ruhu ilə təmasda olan şəxslər üçün heç bir vasitənin köməyi olmadan bir fürsət təmin etməkdir. seçilmiş insanın psixi həyatının xüsusiyyətlərini araşdırmaq" və əsasən təzahürlərə istinad edir daha yüksək proseslər. Atlasda diqqət, müşahidə, yaddaş, təklif, fantaziya və s., tədqiqat metodlarına şərhlər, cədvəllərin təsviri və izahı qavrayış qabiliyyətinin tədqiqi üçün çoxlu cədvəllər (57) var.

Şəxsiyyətin yeni şəkildə faktiki öyrənilməsi A.F.-nin rəhbərliyi altında çalışan bir qrup insan tərəfindən həyata keçirilmişdir. Lazurski. Bu araşdırma nəticələr baxımından deyil, metod baxımından maraqlıdır. Bu, ikiqat şəkildə həyata keçirilirdi: seçilmiş şəxsiyyətlərin diqqətlə müşahidəsi və onlar üzərində təcrübələr. 2-ci Peterburq kursantları üzərində müşahidələr aparıldı kadet korpusu(11 nəfər). Müşahidə olunan yaş - 12-15 yaş. Şagirdlərin bütün həyatı qarşısından keçən korpusun tərbiyəçiləri tərəfindən müşahidələr aparılıb. Təxminən ay yarım ərzində müşahidə üçün seçilən şagirdlər haqqında günbəgün gündəlik saxlanılır və müəyyən, əvvəlcədən hazırlanmış tədqiqat proqramı əsas götürülür, müşahidələr bütün mümkün obyektivliklə və eyni zamanda qeydə alınırdı. bütün müşayiət edən hallarla, çox vaxt böyük əhəmiyyət kəsb edir.şəxsiyyətin fərdi təzahürlərinin təhlili və qiymətləndirilməsi üçün. Bir ay yarımdan sonra gündəlik saxlamaq dayandırıldı və yalnız vaxtaşırı hər hansı görkəmli faktlar qeydə alındı, xüsusilə də müşahidə olunan insanın psixi həyatının bu və ya digər tərəfini parlaq şəkildə işıqlandırdı. Bir müddət sonra yaddaşdan artıq müşahidə olunanlar haqqında əlavə məlumatlar toplandı və qeyd edildi: proqrama uyğun olaraq müxtəlif bölmələr - hisslər, assosiasiyalar, yaddaş haqqında - müzakirə edildi və gündəliyin məlumatları xatırlanan faktlarla, həqiqilik ilə tamamlandı. bunlardan müxbir yaddaşının onu aldatmadığına əmin idi. Bütün material toplananda bu adama xas bir xüsusiyyət tərtib olundu.

Bir çox qeyrətli və qızğın eksperimentatorlar yalnız öz-özünə müşahidəyə deyil, həm də psixoloji müşahidələrə inamsızlıq və hətta nifrətlə yanaşır, yalnız təcrübəyə, cədvəllərə, əyrilərə, hesab ortasına etibar edirlər. Yuxarıda qeyd olunan iş fərqli bir baxışın təzyiqi altında aparıldı: tədqiqatçılar təsvir olunan üsulla tərtib edilmiş xüsusiyyətlər və əldə edilən bütün materiallar haqqında yüksək rəyə sahib idilər, toplanmış materialın “etibarlılıq dərəcəsinin heç də az olmadığına” əmin oldular. nəticələrdən daha çox pilot təhsil hətta "müşahidə vasitəsilə təcrübəni yoxlamaq" mümkündür, icazə verilir. Tədqiqat ehtiyatlı, əsaslıdır, metodologiyası, ümumiyyətlə, tamamilə düzgündür, baxmayaraq ki, aparılan müşahidələrin bəzi detalları barədə onların xeyrinə deyil, tənqidi qeydlər edilə bilər.

Faktiki təcrübələrə gəldikdə, tədqiqatçılar aşağıdakılardan istifadə etdilər:

1) ağ kağızda nöqtələrin qoyulması;

2) ucadan saymaq;

3) çap olunmuş mətndən hərfin seçilməsi;

4) şeiri əzbərləmək;

5) verilmiş bir neçə sözdən söz birləşmələri tərtib etmək.

Aydındır ki, təcrübələr böyük sadəliyi və tətbiqi ilə seçilir və sınaqçılardan xüsusi xüsusi bacarıq tələb etmir. Eyni zamanda, onlar psixi həyatın çox müxtəlif aspektlərinə toxundular: hərəkətlərin sürəti və koordinasiyası, zehni performans, diqqətin fəaliyyəti, yaddaş və s. Məlum oldu ki, bəzi hallarda təcrübələrin nəticələri müşahidə məlumatları ilə əsasən üst-üstə düşür. , digərlərində isə təsadüflər olmadı. Əldə edilmiş məlumatların daha ətraflı təhlili göstərdi ki, təcrübələr zehni fəaliyyətin əvvəlində müşahidələr zamanı nəzərdə tutulanlardan daha bir neçə başqa aspektlərinə aiddir. Digər tərəfdən, eksperimentlər subyektlərin psixi həyatının belə xüsusiyyətlərini xüsusi aydınlıqla vurğuladı və vurğuladı ki, onlar haqqında təhsil gündəlikləri və əlavə məlumatlar yalnız ümumi, az və ya çox ümumi məlumat verə bilər. Sonda tədqiqatçılar “hər ikisinə ehtiyac” qənaətinə gəliblər eksperimental üsullar, və sistematik xarici müşahidə üsulu.

Bu üsulla - təcrübələrin müşahidə ilə birləşməsi - yaddaşın inkişafı, onun növləri, formasından və subyektin yaşından asılı olaraq təklifə həssaslıq, psixologiya və pedaqogikanın müəyyən məsələləri üzrə bir çox fərdi tədqiqatlar aparılmışdır. müxtəlif təhsil fənlərinin yoruculuğu, günün müxtəlif vaxtlarında zehni performans. Bu xüsusi suallar arasında rus tədqiqatçılarının diqqətini kişi və qadınların zehni işinin xüsusiyyətlərinə dair çox maraqlı və vacib bir sual cəlb etdi. Bu problem ibtidai sinif uşaqları, böyüklər, tələbələr və qız tələbələrlə münasibətdə öyrənildi.

Petroqrad şəhər məktəblərində təhsil alan 11-12 yaşlı uşaqlar müayinədən keçirilib. Tədqiqat altında olan uşaqlar (hər bir sinif şöbəsi üçün 20-dən çox olmamaqla) dərhal sinifdə, yaşlarına, aid olduqları sosial mühitə uyğun olaraq seçildikləri və ümumiyyətlə mümkün qədər bərabərləşdirilərək müsahibə edildi. Sorğuda iştirak edən hər bir sinif şöbəsində bərabər sayda oğlan və qız var idi. Əzələ gücü, aktiv diqqət, psixi proseslərin sürəti, əzbərləmə, mühakimə qabiliyyəti, assosiativ proseslər və yaradıcılıq yoxlanılıb. Təcrübələrin əksəriyyəti beş dəfə təkrarlandı. Nəticələr aşağıdakı kimidir:

1) əzələ gücünə görə (dinamometri sağ və sol əllə sıxaraq) oğlanlar gözlənildiyi kimi qızlardan, eləcə də

2) aktiv diqqətdə. Son sınaq səkkiz fərqli nişandan bir və ya iki nişanı tapıb üstündən xətt çəkmək idi. 40 sətirdə cəmi 1600 ikona çap edilib. Nişanlar arasındakı fərq yalnız kiçik bir əlavə tire istiqamətində idi. Orta hesabla bir qız 50 dəqiqə ərzində 96,8 sətir skan edib və 37,8 keçid edib. Bir oğlan eyni vaxtda 97 sətir skan etdi və 25,4 boşluğa yol verdi. Oğlan üçün orta atlamaların sayını 100 götürsək, qızın 148-i olar.“Hər ikisi üçün (yəni oğlanlar və qızlar üçün) iş sürəti eynidir”.

Zehni proseslərin sürətində qızlar işin keyfiyyətinə xələl gətirmədən oğlanları qabaqlayırlar. "Xarakterik olaraq, qızların işinin oğlanların işindən üstünlüyünün ifadə olunduğu kiçik uşaqlar qrupunda da eyni fenomendən bir şey qeyd olunur." Bu nəticə bizə əvvəlki ilə tamamilə uyğun gəlmir: rəqəmlərin əlavə və çıxmalarını tez və düzgün yerinə yetirmək üçün (57 + 28 \u003d ? və ya 82-48 \u003d ? və s.), Aktiv diqqət, iradəli səy lazım idi. Və əvvəlki nəticə oğlanlara nisbətən qızlarda onun nisbi zəifliyini göstərir. Eyni zamanda, üçüncü nəticə oğlanlara nisbətən qızlarda psixi proseslərin daha yüksək sürətini göstərir və ikinci sual üzrə nəticədə hər ikisi üçün eyni iş sürəti qeyd olunur. 4) Qızlar oğlanlardan daha yaxşı xatırlayır (bir az daha yaxşı: 10 ikirəqəmli rəqəmdən oğlanlar orta hesabla 4,45, qızlar isə 5,0) və 6) Mühakimələrin formalaşdırılmasında, assosiativ proseslərdə və yaradıcılıqda oğlanlar qızları qabaqlayırlar. qızların oğlanlardan üstün olduğu hərflər kimi simvollarla birləşmələr istisna olmaqla. Təbii ki, yoxlama tələb edən və oğlan və qızlar arasında fiziki və əqli fərqlərə dəlalət edən tədqiqatından müəllif birgə təhsilin faydaları və arzuolunanlığı haqqında nəticə çıxarmışdır. Bu sonuncu suala düzgün cavab vermək üçün geniş və hərtərəfli araşdırma tələb olunur.

Oxşar Sənədlər

XX əsrdə Rusiyada psixologiya elminin inkişafının ən əhəmiyyətli tendensiyalarının, prinsiplərinin, yollarının, nəticələrinin təhlili, ümumiləşdirilməsi. 20-ci əsrin əvvəllərində Rusiyanın psixoloji biliklərinin vəziyyəti. Sovet pedologiyasının inkişafı. Psixoanalizin inkişafı. İnkişafın nəticələri.

kurs işi, 26/10/2008 əlavə edildi


İnsanın ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsinin ümumi psixi nümunələri haqqında elm. Psixologiyanın digər elmlər arasında yeri. Psixologiyanın sahələrinin təsnifatı. Anaksaqorun təşkili (sistemli) ideyası, Demokritin səbəb əlaqəsi və Heraklit nümunələri.

mücərrəd, 27/01/2010 əlavə edildi


Xarici psixoloqların əsərlərində uşaq psixologiyasının bir elm kimi formalaşmasının tarixi aspektləri. Uşağın iradi qabiliyyətlərinin qiymətləndirilməsi üsulları. Rusiyada uşaq psixologiyası və pedologiyasının formalaşması və inkişafı. Uşağın zehni inkişafı nəzəriyyələrinin qısa icmalı.

kurs işi, 08/01/2011 əlavə edildi


Psixoloji bilik sahələri: elmi və gündəlik (adi) psixologiya. Psixologiya ilə elmi-texniki tərəqqinin əlaqəsi. Psixologiya ilə pedaqogika arasında ən yaxın əlaqə. Müasir psixologiyanın strukturu və sahələri, onun elmlər sistemindəki yeri.

mücərrəd, 18/07/2011 əlavə edildi


Yerli və xarici alimlərin əsərlərində şəxsiyyətin xüsusiyyətləri. Freydizm şəxsiyyətin psixologiyasına təsir edən geniş yayılmış bir nəzəriyyə kimi. Şəxsiyyətin əsas cəhətləri: sosial, fərdi və bioloji xüsusiyyətlər, şəxsi təcrübə.

kurs işi, 04/18/2011 əlavə edildi


Psixologiyanın davranış və daxili psixi proseslərin elmi tədqiqi və əldə edilmiş biliklərin praktiki tətbiqi kimi tərifi. Psixologiya bir elm kimi. Psixologiyanın mövzusu. Psixologiyanın digər elmlərlə əlaqəsi. Psixologiyada tədqiqat metodları.

nəzarət işi, 21/11/2008 əlavə edildi


Siyasi psixologiya siyasi elm və sosial psixologiyanın kəsişməsində fənlərarası elm kimi. Siyasi psixologiyanın inkişafında əsas mərhələlərin yaranması. Siyasi psixologiyanın fənlərarası əlaqələrinin təhlili. Siyasətdə kiçik qrupların psixologiyası.

kurs işi, 24/11/2014 əlavə edildi


Elmlər sistemində psixologiyanın yeri. Gündəlik həyatda bilik əldə etmək üsulları və elmi psixologiya: müşahidə, əks etdirmə, təcrübə. Psixologiyanın sahələri: uşaq, yaş, pedaqoji, sosial, neyropsixologiya, patopsixologiya, mühəndislik, əmək.

mücərrəd, 02/12/2012 əlavə edildi


V.M.-nin elmi fəaliyyəti. Bekhterevə verdiyi töhfə məişət psixologiyası. İnsanın və kollektivin doktrinasının hərtərəfli öyrənilməsi ideyasının inkişafı. G.İ. Chelpanov eksperimental psixologiyanın nümayəndəsi kimi, onun qnoseoloji və fəlsəfi tədqiqatları.

mücərrəd, 08/01/2010 əlavə edildi


Sosial psixologiyanın predmeti və müasir vəziyyəti, onun nəzəri və tətbiqi vəzifələri. Qərbdə onun yaranması və formalaşma mərhələləri. Daxili sosial-psixoloji fikirlərin inkişafının xüsusiyyətləri. Sosial Psixologiya və əlaqəli fənlər.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Giriş

21-ci əsrdə gənc nəslin ətraf mühit amillərinin uşağa mənfi təsiri altında tərbiyəsi problemi, məsələn:

ətraf Mühit faktorları. Xüsusilə böyük şəhərlərdə və radiasiya ilə çirklənmə zonasında anadangəlmə xəstəliklər, xroniki xəstəliklərlə daha çox uşaq doğulur.

cinayət faktorları. Şəhərlərdə cinayətin artması və cinayətkar özbaşınalıq, adam oğurluğu və s.

psixoloji. Metropolda həyatın ritmi, müstəqil həyata erkən başlamaq zərurəti, müxtəlif məzmunlu televiziya proqramlarının rəngarəngliyi, internet və s.

Bütün bunlar müəllimdən gənc nəslin tərbiyə və təhsilinə müasir yanaşma tələb edir.

Müasir pedaqoji təhsil müəssisələri uşağın sağlamlığı, inkişafı və psixologiyası ilə bağlı bir çox sahələrdə bacarıqlı mütəxəssislər hazırlayır. Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, bu biliklər tərbiyə və təhsilin müxtəlif problemlərinin həlli üçün zəruridir. Uşağın psixikasını, uşaqlıq xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün getdikcə daha çox yeni üsullar yaradılır. Müasir təhsil proqramlarını tərtib edənlər əsasən müxtəlif sahələr üzrə mütəxəssislərin tədqiqatlarına arxalanırlar.

Artıq pedaqoji təcrübəyə malik olan gələcək müəllim kimi mən də uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alan, eləcə də pedaqogika ilə əlaqəli olmayan elmlərin materiallarına əsaslanan rasional və səmərəli təhsil sistemi tapmaqda maraqlı oldum. yalnız. Bununla belə, araşdırmalarımda keçmişə üz tutdum. Pedologiya elminin mövzusu bir sıra görünən çatışmazlıqlara baxmayaraq, bilik və tətbiq üçün mənə son dərəcə maraqlı görünürdü. İşimin məqsədi bir sıra suallara cavab verməyə çalışmaqdır:

Pedologiya dünya pedaqogikasına və psixologiyasına nə verdi?

Bu gün hansı elmlər pedologiya təcrübəsinə əsaslanır?

Müasir pedaqogikada pedoloqların tədqiqatlarından istifadə olunurmu?

Bunun üçün tədqiqatım üçün aşağıdakı vəzifələri qoyuram:

pedologiyanın yaranma yolunu, elmin yaranması üçün ilkin şərtləri izləmək;

pedologiyanın əsas anlayışları ilə qısaca tanış olmaq;

Rusiya və SSRİ elminin taleyini öyrənmək;

pedologiyanın məğlubiyyətinin və onun daha da unutulmasının səbəblərini başa düşmək.

Fəsil 1.Bir elm olaraq pedologiyanın doğulması

Feodalizm dövründə pedaqogika aşağıdakı prinsipi rəhbər tuturdu:

“Uşağın iradəsini sındır ki, ruhu yaşasın”. Uşağın az-çox sistemli öyrənilməsi yalnız sənaye kapitalizmi dövründə başladı.

Daha çox əhali kütləsini muzdlu əmək kimi istehsalata cəlb edən sənaye kapitalizmi onlardan müəyyən səviyyəli təhsil tələb edirdi. Bu baxımdan universal təhsil məsələsi ortaya çıxdı. Təcrübəsiz əllərdə uğurla işləyəcək bir tədris metodu lazım idi. Pestalozzi tədrisi daha əlçatan və başa düşülən etmək üçün onu psixologiya qanunları əsasında qurmağa çalışdı. Herbart "öyrənin psixoloqlaşdırılmasını" davam etdirdi, o, psixologiyanı pedaqogikanın bütün əsas bölmələrinə daxil etdi. Praktiki psixologiyanın yarandığı dövrdə, yəni 19-cu əsrin ortalarında ümumi psixologiya xeyli yenidən qurulurdu, maşın istehsalı və texnologiyanın inkişafı dövründə o, eksperimental xarakter aldı. Təhsil psixologiyası da eksperimental təhsil psixologiyasına və ya eksperimental pedaqogikaya çevrildi. Beləliklə, alman psixoloqu və pedaqoq MEIMANN “Eksperimental pedaqogikaya və onun psixoloji əsaslarına giriş haqqında mühazirələr”ində uşaqların yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətlərini, onların fərdi xüsusiyyətlərini, əzbərləmənin texnikası və iqtisadiyyatını və savadın tədrisində psixologiyanın tətbiqini müəyyən edir. , saymaq və çəkmək. E. Meiman Almaniyada inkişaf psixologiyasının qabaqcıllarından biri idi. O, Hamburq Universitetində uşaqların əqli inkişafı ilə bağlı araşdırmalar aparan psixoloji laboratoriyanın əsasını qoyub. Meiman həm də pedaqoji problemlərə həsr olunmuş ilk xüsusi jurnal olan Journal of Educational Psychology-nin yaradıcısıdır. O, müxtəlif fəaliyyətlərində uşaq psixologiyası və pedologiyasının tətbiqi aspektinə əsas diqqət yetirirdi, çünki o, pedologiyanın əsas vəzifəsinin uşaqların öyrədilməsinin metodoloji əsaslarını inkişaf etdirmək olduğuna inanırdı. Meyman nəzəri yanaşmalarında Sellinin assosiasiyaçı yanaşmasını Hollin rekapitulyasiya nəzəriyyəsi ilə birləşdirməyə çalışırdı. Maiman hesab edirdi ki, uşaq psixologiyası təkcə zehni inkişafın mərhələlərini və yaş xüsusiyyətlərini öyrənməməli, həm də fərdi inkişaf variantlarını, məsələn, uşaq istedadı və gerilik məsələlərini araşdırmalıdır. Uşaqların anadangəlmə meylləri. Eyni zamanda, təhsil və tərbiyə həm ümumi qanunauyğunluqları bilməyə, həm də bu konkret uşağın psixikasının xüsusiyyətlərini başa düşməyə əsaslanmalıdır.

Bununla belə, pedaqogikanın bir sıra çox mühüm problemləri var ki, onları pedaqoji psixologiya vasitəsi ilə həll etmək mümkün deyil (təhsilin məqsədləri, tədris materialının məzmunu), ona görə də pedaqoji psixologiya pedaqogikanı əvəz edə bilməz. Maiman hesab edirdi ki, uşağın həyatının belə ümumi mənzərəsini xüsusi bir elm - gənc yaş elmi (Jugendlehre) verməlidir və bunun üçün uşaq haqqında psixoloji məlumatlardan əlavə, uşağın fiziki həyatı ilə tanışlıq, böyüyən insanın həyatının xarici şəraitdən asılılığı haqqında biliklər, təhsil şəraiti haqqında biliklər. Beləliklə, təhsil psixologiyasının və eksperimental pedaqogikanın inkişafı xüsusi bir elmin - gənc yaş elminin yaradılması ehtiyacının tanınmasına səbəb olur.

Nisbətən erkən, 19-cu əsrin sonlarında Amerika psixoloqunun çevrələrində STANLEY HALL uşağın əqli inkişafını onun fiziki inkişafından ayrı öyrənməyin mümkünsüzlüyünü dərk etməyə başladı. Nəticədə, uşağın yaş inkişafı haqqında daha dolğun təsəvvür yaradan yeni bir elmin - PEDOLOGİYA-nın yaradılması təklif edildi. Amerikalı psixoloq Hall pedosentrizm ideyasına, yəni uşağın bir çox mütəxəssislərin - psixoloqların, pedaqoqların, bioloqların tədqiqat maraqlarının mərkəzi olması ideyasına əsaslanan pedologiyanın - uşaq haqqında kompleks elmin banisidir. , pediatrlar, antropoloqlar, sosioloqlar və digər mütəxəssislər. Bütün bu sahələrdən pedologiyaya uşaqlarla bağlı olan hissə daxildir. Beləliklə, bu elm, sanki, uşaq inkişafının öyrənilməsi ilə bağlı bütün bilik sahələrini birləşdirir.

Uşaq inkişafının öyrənilməsinin zəruriliyi ideyası təkamül ideyalarının psixologiyaya daxil olması ilə ortaya çıxdı. Bu fikirlərin psixikanın öyrənilməsinə tətbiqi onun genezisi, inkişafı, həmçinin orqanizmin ətraf mühitə uyğunlaşması prosesi ilə əlaqəsinin tanınması demək idi. Psixologiyanın mövzusunu və vəzifələrini bu baxımdan ilk nəzərdən keçirənlərdən biri ingilis psixoloqu Q.Spenser olmuşdur. Bununla belə, onu əsasən əqli inkişafın metodoloji və ümumi nəzəri problemləri maraqlandırırdı. Hall, ilk növbədə, uşağın psixikasının inkişafının öyrənilməsinin vacibliyinə diqqət çəkdi, onun öyrənilməsi ümumi psixologiya üçün genetik bir üsul ola bilər.

Hall uşaq psixologiyasının öyrənilməsinin vacibliyini özünün rekapitulyasiya nəzəriyyəsi ilə əlaqələndirdi. Bu nəzəriyyənin əsasını uşaq inkişafını izah etmək üçün Hall tərəfindən tətbiq olunan Hekkelin biogenetik qanunu təşkil edir.

Təbii ki, bioloji qanunların pedaqogikaya bu qədər sərt və birbaşa ötürülməsi tənqid olunmaya bilməzdi və Hollun pedoloji konsepsiyasının bir çox müddəalarına çox keçmədən yenidən baxıldı. Bununla belə, onun yaratdığı pedologiya elminin özü çox tez bütün dünyada populyarlıq qazandı və demək olar ki, 20-ci əsrin ortalarına qədər mövcud oldu. Halla populyarlıq və inkişaf etdirdiyi uşaqları öyrənmək üsulları, ilk növbədə yeniyetmələr, müəllimlər və valideynlər üçün dərc etdiyi anketlər və anketlər gətirildi ki, bu da uşağın hərtərəfli təsvirini tərtib etməyə, onların problemlərini təkcə nöqteyi-nəzərdən təhlil etməyə imkan verdi. böyüklərin, həm də uşaqların özlərinin nəzərinə.

Beləliklə, S. Holl pedaqoji təcrübənin tələblərini onun üçün vaxtında olan biologiya və psixologiyanın nailiyyətləri ilə birləşdirərək havada olan eksperimental uşaq psixologiyasının yaradılması ideyasını ifadə etdi.

Fəsil 2. İlk pedollarRusiyada elmi tədqiqatlar

2. 1 Pgörünüşevə razəng edineRusiyada pedologiya

Feodal Rusiyası özünün Domostroy pedaqogikası ilə feodal Qərbi kimi uşaq psixologiyası ilə az maraqlanırdı. Orada olduğu kimi, Rusiyada təhsil psixologiyasının yaranması və inkişafı demokratik hərəkatla bağlıdır:

Təhsil məsələsinə fəlsəfi nöqteyi-nəzərdən ilk baxan N.İ. Piroqov. Onun insanda, ilk növbədə İnsanda irəli sürdüyü tərbiyə prinsipi bir çox nəzəri problemlərin qoyulması və müzakirəsi zərurətinə səbəb olmuşdur. O, pedaqogikanı yeni müstəviyə götürdü. Psixologiyaya əsaslanan sağlam pedaqogikanın tələbi idi. Bir insanın başqa məqsədlərə çatmaq üçün bir vasitə olmadığını göstərən bir insan olduğunu göstərən Pirogov, insanın hərtərəfli, ilk növbədə psixoloji öyrənilməsinin, onun inkişaf qanunauyğunluqlarının biliyinin, şərtlərin və amillərin müəyyən edilməsinin zəruriliyi məsələsini qaldırdı. uşağın psixi sahəsinin formalaşmasını müəyyən edən. Bu yanaşma ilə psixologiya ön plana çıxdı, pedaqoji problemlərin həlli üçün zəruri əsas oldu. Uşağın inkişaf qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi vəzifəsini birinci dərəcəli və aktual hesab edirdi. Ümumiyyətlə uşaqlığın orijinallığını qeyd edən Piroqov uşaqların fərdi fərqlərini nəzərə almaq zərurətini qəbul etdi, bunsuz fərdin mənəvi dünyasının formalaşmasına təsir etmək, ən yaxşı insan keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək mümkün deyil.

Tərbiyə vəzifələrinin yeni başa düşülməsi istər-istəməz tərbiyənin mahiyyətinin şərhinə yeni yanaşmanı, tərbiyə amillərinə və pedaqoji təsir vasitələrinə yeni baxışı şərtləndirirdi.

Bu problemlərin inkişafına böyük töhfə K.D. Uşinski. O, təhsilin psixoloji mahiyyəti, onun hüdudları və imkanları, təhsil və inkişaf arasındakı əlaqə, xarici tərbiyəvi təsirlərin və özünütərbiyə prosesinin birləşməsi haqqında ən mürəkkəb və həmişə aktual suallara öz şərhini verdi. Uşinskinin fikrincə, tərbiyənin subyekti insandır. “Təhsil sənəti antropologiya elmlərinin məlumatlarına, ailədə, cəmiyyətdə, insanlar arasında, bəşəriyyət arasında və vicdanı ilə tək yaşayan bir insan haqqında kompleks biliklərə əsaslanır.” Uşinski özünün tərbiyə nəzəriyyəsinin əsası kimi iki əsas anlayışı - "orqanizm" və "inkişafı" qoyur. Bundan o, əqli, əxlaqi və fiziki tərbiyənin ahəngdar birləşməsinin zəruriliyini çıxardı. 19-cu əsrin bu görkəmli müəllimlərinin əsərləri təhsil probleminə yeni nöqteyi-nəzərdən baxmağa, psixologiyanın təhsil üçün əhəmiyyətini dərk etməyə, Rusiyada təhsil psixologiyasının gələcək inkişafına yol açmağa kömək etdi.

Eksperimental pedaqogikaya ehtiras 1905-ci il erasında alovlanır. Rusiyada pedaqoji psixologiya əvəzinə eksperimental pedaqogika və xüsusi elm - pedologiya yaratmaq cəhdi öz əksini tapdı. Rumyantsev inqilabdan əvvəlki dövrlərdə pedologiyanın xüsusilə qızğın təbliğatçısı idi.

Sovet pedologiyasının erkən dövrü üçün o zamankı ən böyük pedoloji universitet və kafedraların adları artıq xarakterikdir: tibbi-pedoloji institut, pedoloji-defektoloji şöbə. Həkimlərin yaranan sovet pedologiyasına bu təsiri əsasən faydalı oldu: uşağın böyüməsi və fiziki inkişafı doktrinasını onun psixologiyası ilə əlaqələndirmək daha asan və asan oldu. Pedologiyada xüsusi müstəqil elm, üstəlik, materialist elm kimi formalaşmaq daha asan və asan oldu. Uşaqlıq haqqında ümumi bir anlayış vermək iddiasında olan əsərlər meydana çıxmağa başlayır. Bu əsərlərdən birini qeyd etmək olar: Arkinin “Məktəbəqədər yaş”, Blonskinin “Pedologiya”, Aryamovun “Uşaqlığın refleksologiyası”.

Təbiət elminə arxalanan gənc sovet pedologiyası idealizmə qarşı enerjili mübarizə aparır, materializm yolunu getdikcə daha qətiyyətlə tuturdu. Lakin o zaman pedologiyanın aşılandığı təbii-elmi materializm hələ dialektik deyil, mexaniki materializm idi. O, uşağı bir növ maşın hesab edirdi, onun fəaliyyəti tamamilə xarici stimulların təsiri ilə müəyyən edilir. Bu mexaniki konsepsiya refleksologiyaya meyl edən pedoloqların əsərlərində özünü xüsusilə aydın şəkildə göstərirdi. Beləliklə, uşaq inkişafı qanunlarının öyrənilməsi problemi pedologiyada mexaniklərdən qaçır.

Əgər mövcudluğunun ilk illərində sovet pedologiyası təbiətşünaslığın və təbabətin təsirinə məruz qalmışdısa, sonrakı dövrdə ona pedaqogika həlledici təsir göstərmişdir. Pedologiya getdikcə daha qəti şəkildə pedaqoji elmə çevrildi və pedoloq uşaq müəssisələrinə praktik işçi kimi daxil olmağa başladı. Pedologiya getdikcə daha çox sosial elm sahəsinə çevrildi, biologiya ciddi tənqidlərə məruz qaldı və ətrafdakı sosial mühitin və xüsusən də təhsilin təsirinin böyük rolu qəbul edildi. Elmi və pedaqoji istehsal da yüksəldi (Molojavy, Blonsky, Basov, Vygotsky, Schelovanov, Aryamov, Arkinin əsərləri).

Pedologiya üzünü pedaqogikaya çevirdi. Bununla belə, pedaqogikanın pedologiyaya bu qədər güclü təsiri bəzən bu elmlərin eyniləşdirilməsinə çevrildi, buna görə də "pedologiya pedaqogikanın bir hissəsidir" və ya "pedologiya pedaqoji prosesin nəzəriyyəsidir" kimi yanlış təriflər. Pedaqogika və pedologiya problemləri eyni deyil (pedaqogikada - müəllim necə öyrətməlidir, pedologiyada - uşaq necə öyrənir).

Böyümə problemi ən əsas pedoloji problemlərdən biridir. Əlbəttə. O, psixologiyanın nailiyyətlərindən istifadə edir, eyni zamanda müxtəlif digər elmlərin məlumatlarından da istifadə edir.

İnkişaf problemi fəlsəfi problemdir. Nəinki pedologiya fəlsəfəyə yad olmamalıdır, həm də pedologiyanın əsasını məhz fəlsəfə təşkil edir.

Uşağın inkişafının tədqiqi indiki dövrlə məhdudlaşmır, bəşəriyyətin tarixini bilmədən uşağın inkişaf tarixini anlamaq mümkün deyil. Beləliklə, tarix pedologiya üçün ən təməl elmlərdən biridir.

Pedologiya üçün sinir sisteminin fəaliyyətini bilmək lazımdır. Ümumiyyətlə, uşaq orqanizminin xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır: pedologiya uşağın inkişafının öyrənilməsində çoxlu bioloji materialdan istifadə edir.

Pedologiya müəyyən bir sosial-tarixi mühitdə uşağın yaş inkişafı haqqında elmdir.

XX əsrin əvvəllərində elm nümayəndələri. Rumyantsev, Neçaev, Rossolimo, Lazurski, Kaşçenkodur. Daha sonra pedoloji ideyalar Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavy, Fortunatov və başqaları tərəfindən hazırlanmışdır.

2. 2 SSRİ ilə pedologiyanın inkişafı

Sovet dövrünün mədəniyyət və pedaqogika tarixində səciyyəvi cəhəti onun inkişafında partiya və dövlətin oynadığı böyük roldur. Dövlət mədəniyyətin bütün sahələrinin: təhsilin, maddi-texniki təchizatın, incəsənətin bütün növlərinin maliyyələşdirilməsini öz üzərinə götürdü, ədəbiyyata, teatra, kinoya, təhsil ocaqlarına və s. üzərində ən sərt senzura qurdu. Əhali arasında ardıcıl təlqin sistemi yaradılmışdır. Partiyanın və dövlətin ən ciddi nəzarəti altında olan kütləvi informasiya vasitələri etibarlı informasiya ilə yanaşı, əhalinin şüurunu manipulyasiya etmək metodundan da istifadə edirdi. Xalqa belə bir fikir aşılanırdı ki, ölkə mühasirəyə alınmış qaladır və yalnız onu müdafiə edənlərin bu qalada olmaq hüququ var. Daim düşmən axtarışı partiya və dövlətin fəaliyyətinin səciyyəvi xüsusiyyətinə çevrildi.

Burjua mədəniyyəti sinfi mübarizəyə uyğun olaraq daim yeni, proletar mədəniyyətinə qarşı çıxırdı. Burjua mədəniyyətindən fərqli olaraq, yeni, sosialist mədəniyyəti, kommunistlərin fikrincə, zəhmətkeşlərin mənafeyini ifadə etməli, sosializm uğrunda proletariatın sinfi mübarizəsinin vəzifələrinə xidmət etməlidir. Bu mövqelərdən kommunistlər də keçmişin mədəni irsinə münasibətini müəyyən edirdilər. Bir çox dəyərlər mədəni prosesdən kənarlaşdırıldı. Xüsusi anbarlarda yazıçıların, rəssamların və digər mədəniyyət nümayəndələrinin kommunistlərin xoşuna gəlməyən əsərləri var idi. Soylu mülklər dağıdıldı, məbədlər, kilsələr və monastırlar dağıdıldı, zamanlar əlaqəsi pozuldu.

20-30s 20-ci əsr sinifdənkənar işlərin çiçəklənmə dövrü idi. Məhz o zaman həyata maraqlı pedaqoji təşəbbüslər daxil oldu, uşaqların həyatının təşkilinin orijinal formaları meydana çıxdı, sinifdənkənar və məktəbdənkənar işin elmi-metodiki bazası intensiv şəkildə inkişaf etdirildi, uşaqlıq təhsilinin inkişafı istiqamətində ciddi elmi tədqiqatlar və müşahidələr aparıldı. uşaqların özfəaliyyət tamaşaları, fərdin yaradıcılıq qabiliyyətləri, onun maraq və ehtiyacları. Kollektiv və qrup iş formaları öyrənilmişdir. Ölkəmizdə məktəbdənkənar təhsilin formalaşmasında və inkişafında böyük xidmətləri olan ən məşhur müəllimlər sırasında E.N. Medynsky, P.P. Blonsky, S.T. Şatski və V.P. Şatskaya, A.S. Makarenko, V.N. Tersky. Onu da qeyd edək ki, N.K. Krupskaya və A.V. Lunaçarski "bu problemlə bağlı apardıqları işlər ilə təkcə pedaqogikanı zənginləşdirmədi, həm də SSRİ-nin təhsil siyasətinə təsir göstərərək onun dövlət səviyyəsində həllinə kömək etdi".

Məktəb və məktəbdənkənar təhsil sahələri müəyyən bir dizayn və konkretləşdirmə almağa başladı. Üstəlik, məktəbdənkənar təhsil o zaman daha da qabarıq rol oynadı, çünki məhz məktəbdənkənar iş praktikasında uşaqların yeni sosial-mədəni şəraitdə tərbiyəsi ilə bağlı ideyalar yaranırdı.

1918-ci ildə ilk məktəbdənkənar müəssisə - istedadlı müəllim və alim B.V.-nin rəhbərliyi ilə gənc təbiətsevərlər üçün Bioloji Stansiya açıldı. Vsesvyatski. Tezliklə müxtəlif məktəbdənkənar müəssisələrin sayı kəskin şəkildə artdı.

30-cu illərin ortalarında. uşaq idman məktəbləri və stadionlar yaradıldı. Sonralar uşaqlar üçün avtomobil yolları, öz donanması olan gənc dənizçilər üçün klublar və gəmiçilik şirkətləri var idi. Ölkə sürətli sənayeləşmə dövrünə qədəm qoydu, uşaqların texniki yaradıcılığının inkişafı 1930-cu illərdə məktəbdənkənar təhsilin əsas vəzifələrindən birinə çevrildi. Xalq təsərrüfatının bütün sahələri üçün çoxlu sayda ixtisaslı mütəxəssislərin, yeni tikililər üçün texniki səriştəli işçilərin hazırlanması zərurəti ilə əlaqədar uşaqlar üçün müxtəlif texniki stansiyalar şəbəkəsinin inkişafına xüsusi diqqət yetirilmişdir.

1925-ci ildə Artek Ümumittifaq Pioner Düşərgəsi açıldı. Sonralar, xüsusən də müharibədən sonrakı illərdə pioner düşərgələri kütləvi şəkildə inkişaf etdirildi. Onlar təkcə uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması deyil, həm də ictimai-siyasi və əmək tərbiyəsi problemlərini həll edirdilər.

Gənc nəslin ümumi mədəniyyətinin inkişafına, müxtəlif yaşlarda olan uşaqların bədii maraqlarının formalaşmasına da diqqət yetirilib. Bu məqsədlə uşaq kitabxanaları, teatrlar, kinoteatrlar, qalereyalar kimi mühüm mədəni-maarif müəssisələri yaradıldı. Musiqi, incəsənət, xoreoqrafiya məktəbləri yarandı, onların sayəsində gənc istedadların təhsili üçün şərait yaradıldı.

Məktəbdənkənar müəssisələrin sayının və çeşidinin artması müharibədən əvvəlki illərin bariz göstəricisidir. Həmin dövrdə müəllimlər toplanmış təcrübəni nəzəri cəhətdən dərk etməyə başladılar ki, bu da sinifdənkənar işin əsas prinsiplərini müəyyən etməyə kömək etdi: uşaqların maraqlarına uyğun olaraq könüllü birləşməsinə əsaslanan dərslərin kütləvi xarakteri və ümumi əlçatanlığı; onların təşəbbüs və təşəbbüskarlığının inkişafı; fəaliyyətin ictimai faydalı yönümlü olması; sinifdənkənar işin müxtəlif formaları; uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq.

A.S.-nin klub (məktəbdənkənar) işinin fərqləndirici xüsusiyyətləri. Makarenko, eləcə də S.T. Şatski, hər şeydən əvvəl yaradıcılıq və özünütəşkilat hesab edirdi. Makarenko kommunarların asudə vaxtının və istirahətinin mənalı və maraqlı olmasını zəruri hesab edirdi. Dərnəyin işi, vurğuladı A.S. Makarenko, real ictimai faydalı oriyentasiyaya malik olmalı, özünütəşkilat əsasında qurulmalıdır. Kommunarların bütün klub sisteminin rıçaq, ictimai faydalı fəaliyyətlərdə istifadə edə biləcəkləri müxtəlif bilik və bacarıqlara yiyələnmək prinsipi idi.

A.S.-nin bütün klub işləri. Makarenko və S.T. Şatski uşaqların özünüidarəsi əsasında qurulmuşdur Makarenko vurğuladı ki, istisnasız olaraq bütün şagirdləri, o cümlədən kiçikləri müxtəlif təşkilati funksiyaların yerinə yetirilməsinə cəlb etmək lazımdır.

Bu müəllimlərin nəticələri uşaq haqqında yalnız pedaqoji təsir obyekti kimi üstünlük təşkil edən ideyanı məhv etdi. Onlar göstərdilər ki, məktəbdənkənar müəssisədəki uşaq təhsil prosesinin fəal subyektidir. Bu mövqe və onun elmi-metodiki əsaslandırılması o dövr üçün çox cəsarətli idi.

Gənc liderlərin həvəskar hərəkatları mərkəzləşdirilmiş şəkildə idarə etmək istəyi gənclər hərəkatını və uşaqların texniki yaradıcılığını pioner təşkilatına tabe etdi. Və sonra pioner təşkilatının özü məktəb fəaliyyətləri sisteminə daxil edildi. Məktəbdənkənar müəssisələr əksər hallarda pioner evləri adlandırılmağa başlandı ki, bu da təbii ki, onlarda işin məzmununa və təşkilinə təsir etdi.

Fəsil 3. Pedologiyanın əsasları

3.1 Pedologiya nədir

Pedologiya (yunan dilindən pais - uşaq və logos - söz, elm) psixologiya və pedaqogikada 19-cu əsrin sonlarında yaranan bir istiqamətdir. təkamül ideyalarının təsiri altında, ilk növbədə 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan S. Hallın adı ilə bağlıdır. Pedologiyada uşaq hərtərəfli, bütün təzahürlərində, daimi inkişafda və müxtəlif, o cümlədən sosial şəraitdə nəzərə alındı ​​və məqsəd onun bütün potensiallarının inkişafına kömək etmək idi.

Bu, uşaq haqqında elmdir, onun xarakter və qabiliyyətlərinin formalaşmasında bioloji, fizioloji və psixoloji xüsusiyyətlərə həlledici əhəmiyyət verən uşağın inkişafı doktrinasıdır.

Onun mövzusunun bütün müxtəlif tərifləri arasında, onun uşağın inteqral inkişafı elmi kimi tərifi ən mənalı görünür. Bu tərifdə, L. S. Vygotskiyə görə, müstəqil bir elmi intizam kimi pedologiyanın iki vacib xüsusiyyəti seçilir - bütövlük və inkişaf (vahid proses kimi başa düşülür). Bu əlamətlər, mahiyyət etibarilə, 20-30-cu illərin bir çox görkəmli psixoloqları və pedaqoqları, o cümlədən P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, spesifik məzmununa görə bir-birindən fərqlənsələr də. Dürüstlük anlayışı burada mərkəzidir. L.S. Vygotsky, uşağın öyrənilməsinə vahid yanaşmanı onun inkişafının fərdi aspektlərinin - sosial, psixoloji və fizioloji - vahid bir prosesə birləşməsindən yaranan yeni keyfiyyətlərin və spesifik xüsusiyyətlərin aşkarlanmasına xüsusi bir istiqamət kimi başa düşdü. “İnkişafın ayrı-ayrı aspektləri və proseslərinin sintezində təqdim olunan bu yeni keyfiyyətlərin və onlara uyğun gələn yeni qanunauyğunluqların öyrənilməsi, mənə elə gəlir ki, bütövlükdə pedologiyanın və hər bir fərdi pedoloji tədqiqatın ilk əlamətidir. ”

Uşağın inkişafının aspektlərindən birinə çevrilməyən bu cür qanunauyğunluqları və keyfiyyətləri üzə çıxarmaq əslində pedologiyada müstəqil elmi intizam kimi mövcud olmaq hüququnu əsaslandırmaq demək idi. 20-30-cu illərə münasibətdə bu problemin həlli. bir çox cəhətdən qeyri-mümkün oldu, buna görə də pedologiyanın özü subyektinin obyektiv mövcudluğuna şübhələr yarandı, sonradan bir elm kimi tam inkarı ilə başa çatdı. Əslində, 30-cu illərin birinci yarısında. pedologiya "bir növ pedaqoji antropologiya formasını alır, onların pedaqoji tətbiqləri baxımından uşaq haqqında elmi məlumatların, əsasən mexaniki, sintezini həyata keçirir." Tələbələrin tərbiyəsi və təhsili sosial, psixoloji və bioloji xüsusiyyətlərin vəhdətdə nəzərə alınmasını nəzərdə tutan insan inkişafının çoxsəviyyəli təşkilatı mövqelərindən üzə çıxır. Bu baxımdan 30-cu illər üçün göstəricidir. "Pedologiya" P.P. Blonsky, 1934-cü ildə nəşr edilmişdir.

3. 2 Tədqiqat işi

Pedologiyada tədqiqat işi məktəbdə praktiki pedoloji işin vəzifələri ilə sıx əlaqədə inkişaf etdirilməlidir. Onun məzmunu məktəbin ən aktual praktiki məsələləri və pedoloji təcrübənin metodoloji və nəzəri xidmətinin maraqları ilə müəyyən edilməlidir.

Məktəbin praktik işçiləri tərəfindən toplanmış təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi üzərində tədqiqat işləri böyük ölçüdə qurulmalıdır.

Tərbiyə işinin təşkilinin məzmununun, metodlarının və formalarının pedoloji öyrənilməsi sahəsində aşağıdakı problemlər ən aktual görünür:

məktəb təhsilinin əsas fənləri üzrə kurikulumların yaş xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılması: riyaziyyat, ana dili, tarix, təbiətşünaslıq və politexniki iş;

məktəb müvəffəqiyyətinin cari və yekun uçotunun üsul və formalarının qurulması və köçürmə və buraxılış imtahanlarının təşkili üçün pedoloji əsaslar;

uşaqların yaş xüsusiyyətləri ilə əlaqədar məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və məktəbin hazırlıq siniflərinin işində konkret proqram və metodiki xüsusiyyətləri;

dozanın pedoloji əsasları dərs yükləri tələbələr;

bölgəsində təhsil işiƏn vacib məsələlərə aşağıdakılar daxil edilməlidir:

tələbələrin dünyagörüşünün formalaşdırılması məsələləri;

tələbələrin şüurlu intizamının formalaşması üçün pedoloji ilkin şərtlər;

uşaqların maraqlarına və yaş imkanlarına uyğunluğu və tərbiyəvi əhəmiyyəti baxımından uşaq təşkilatlarının işi və uşaqların ictimai işi;

dövlət məktəblərində cinsi tərbiyənin pedoloji əsasları;

uşaqların bədən tərbiyəsinin pedoloji əsasları;

uşaqların aktivinin öyrənilməsi və məktəbin müəyyən spesifik sahələrində onun rolu;

müxtəlif kateqoriyalı "çətin" uşaqlarla pedaqoji işin fərdiləşdirilməsi və "çətin" uşaqlar üçün xüsusi müəssisələr şəbəkəsinin tipləşdirilməsi ilə əlaqədar "çətin" uşaqlıq dövrünün tipologiyası;

məktəbdə peşəyönümü işinə dair tədqiqat işi aşağıdakı əsas məsələlər üzrə genişləndirilməlidir:

tələbələrin meyllərinin, maraqlarının və qabiliyyətlərinin öyrənilməsi orta məktəb peşəyönümü işinin vəzifələri ilə əlaqədar;

peşəyönümü məqsədi ilə xüsusi istedadların öyrənilməsi üsullarını;

peşəkar konsaltinq nəticələrinin prinsipləri və üsulları;

İnkişaf etdirilməli olan ən mühüm nəzəri problemlər, ilk növbədə:

yaş bölgüsünə əsaslanan qanunauyğunluqların öyrənilməsi;

ilə bağlı müxtəlif yaşlarda olan uşaqların pedoloji öyrənilməsinin əsas üsullarının işlənib hazırlanması konkret vəzifələr məktəbdə pedoloji təcrübə.

Pedologiyanın əsas üsulları müşahidə və təcrübədir. Uşağın inkişafının öyrənilməsi bu inkişafın spesifik amillərinin müşahidəsi ilə başlamalıdır. Elmi müşahidə sadə təfəkkürdən onun məqsədəuyğunluğu və planlı olması ilə fərqlənir: elmi müşahidə həmişə hansısa elmi problemin həllini qarşısına məqsəd qoyur və müəyyən plan üzrə və müəyyən ardıcıllıqla aparılır.

Anket: çox populyardır, çünki onun köməyi ilə nisbətən tez bir zamanda çoxlu material əldə edə bilərsiniz. Tədqiq olunan mövzunun təcrübələrini daha dərindən bilmək lazım olduğu hallarda, introspeksiyadan istifadə edərək ondan onlar haqqında soruşuruq. Pedologiya və uşaq psixologiyasında özünümüşahidədən istifadənin özünəməxsus forması böyüklərin uşaqlıq xatirələrindən istifadə etməkdir (retrospeksiya). Eyni zamanda, pedologiyada anketlərdən və özünü müşahidədən çox diqqətlə istifadə edilməlidir.

Müəyyən bir hadisənin digəri ilə əlaqəsini təhlil etməyin ən yaxşı yolu, tədqiq olunan hadisədə dəyişiklik görməkdir. Elə buna görə də tədqiqatçı araşdırma prosesində bu hadisələri heç olmasa süni şəkildə oyatmağa çalışır. Tədqiq olunan hadisənin dəyişməsi üçün süni yaradılmış şəraitdə belə müşahidəyə eksperimental müşahidə, yaxud təcrübə deyilir. Pedologiya təcrübədən həvəslə istifadə edir, bu baxımdan eksperimental pedaqogika ənənələrini davam etdirir.

Statistika kütləvi hadisələrin kəmiyyət təsvirini verir. Pedologiyada statistikanın əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək olmaz: pedologiya üçün statistika hər şeyi təmin etmir; yalnız kəmiyyəti, yalnız kütləvi hadisənin təsvirini verir. Ancaq onu qiymətləndirməyin: öyrənilən materialı aydınlaşdırmaq və asanlaşdırmaq üçün çox kömək edir.

3. 3 Pedologiyanın əsas anlayışları

İnkişaf. Pedologiyanın əsas anlayışı, yeganə düzgün olanı dialektik inkişaf konsepsiyasıdır.

Böyümə: Uşaq böyüklərdən keyfiyyətcə fərqlənir. Artım təkcə maddənin kəmiyyət əlavəsi deyil: kəmiyyət keyfiyyətə çevrilir.

Konstitusiya və xarakter: böyümə böyüməkdə olan orqanizmdə bir sıra keyfiyyət dəyişikliklərinə səbəb olur. Orqanizmin keyfiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusu onun konstitusiyasını təşkil edir. Konstitusiya adətən bədənin fizikası adlanır.

çərşənbə. “Bütün insan davranışlarını onun ətraf mühitlə əlaqəsi hesab etsək, bu korrelyativ fəaliyyətdə üç əsas tipik məqamın ola biləcəyini əvvəlcədən güman edə bilərik. Birincisi, orqanizmlə ətraf mühit arasında yaranan nisbi tarazlıq anıdır.

Uşaq bölmələri. Blonski bütün məktəb uşaqlığını 3 mərhələyə ayırır: erkən uşaqlıqdan əvvəlki uşaqlıq (7-10 yaş); gec prepubertal uşaqlıq (10-12; 13 yaş); yetkinlik yaşı (13-16 yaş).

Keçid dövrləri. "Kritik yaşlar" adlanan dövr - doğum, 3 yaş, 7 yaş, yetkinlik. Onlar həddindən artıq təəssürat, əsəbilik, balanssızlıq, motivsiz qəribə hərəkətlər və s.

Pedoloji və xronoloji yaş. Sürətlənmə, inkişafın ləngiməsi, fiziki və zehni problemləri. Yaş mərhələlərinin hər birinin özünəməxsus xüsusiyyəti var, lakin hər uşaq bu mərhələni eyni vaxtda yaşamır.

Fəsil 4. Pedologiya və onun XX əsrin pedaqogikası üçün əhəmiyyəti

4. 1 Elmin inkişaf mərhələləri

1917-ci il Oktyabr Sosialist İnqilabından sonra pedoloji institutlar şəbəkəsi inkişaf etdi, geniş ədəbiyyat nəşr olundu, pedoloqların konfransı (1927) və qurultayı (1928) keçirildi, "Pedologiya" jurnalı (1928-32) nəşr olundu. 20-ci illərin sonunda. P. uşağı öyrənmək hüququnu inhisara alaraq, pedaqogikanı kənara itələyib, uşaqlıq psixologiyasını, anatomiyasını və fiziologiyasını mənimsəyərək, "uşaqlar haqqında marksist elm" rolunu iddia etməyə başladı.

Bu dövrdə pedaqogikada bir neçə istiqamət inkişaf etdirildi. Xüsusilə, pedologiyaya xüsusi diqqət yetirildi.

Uşağın inkişafının vahid konsepsiyasının yaradılması və tələbələrin tərbiyəsi və tədrisi problemlərinin öz nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilməsi vəzifəsinin qoyulması psixoloji və pedaqoji elmin şübhəsiz məziyyətidir. 20-30-cu illərdə. onun həllinin xüsusiyyətləri uşağın inkişafının fərdi aspektləri arasında mühüm əlaqələr haqqında elmi biliklərin dar həcmi ilə müəyyən edilmişdir. İnsan inkişafının çoxsəviyyəli təşkilinin metodoloji problemləri, xüsusən müxtəlif iyerarxik səviyyələrin xassələrinin korrelyasiyası, inkişafın aşağı səviyyələrinin daha yüksəklər tərəfindən aradan qaldırılması sahəsində zəif işlənmişdir. Onların qeyri-kafi inkişafı, xüsusən də uşağın inkişafının biogenetik, refleksoloji və sosiogenetik konsepsiyalarında aydın şəkildə özünü göstərirdi.

Pedologiyanın bir elm kimi inkişaf xüsusiyyətləri, onda üstünlük təşkil edən konsepsiya məktəbdə psixoloji xidmətin formalaşmasına bilavasitə təsir göstərmişdir. Birincisi, pedologiyanın mövzusunu başa düşmək sayəsində o, mahiyyətcə eyni zamanda psixoloji, sosioloji və biotibbi xidmətlərin xüsusiyyətlərini özündə birləşdirən mürəkkəb xarakter alır. Uşaq və təhsil psixologiyası pedologiyanın tərkib hissəsi hesab olunur, buna görə də onun elmi məlumatları dolayı yolla - bu uşaq elmi vasitəsilə digər insan elmlərinin məlumatları ilə sintez olunduğu pedaqoji təcrübəyə daxil olur.

Üstəlik, bu məlumatların pedaqoji təcrübə üçün əhəmiyyəti, eləcə də təhsil prosesinin təmin edilməsində psixologiyanın rolu nəzərdən keçirilən bütün dövr ərzində eyni deyildi. Bu baxımdan məktəbdə psixoloji xidmətin inkişafında iki əsas dövr kifayət qədər aydın şəkildə izlənilir ki, onlardan birincisi əvvəlinə - 20-ci illərin sonuna, ikincisi isə 30-cu illərin ortalarına düşür. Pedologiyanın ilk mərhələsində uşaq inkişafının biogenetik və refleksoloji konsepsiyaları onun təbiətinin öyrənilməsində bioloji məlumatların rolunu şişirdərək aparıcı rol oynadı. Pedologiyaya dair tənqidi məqalələrdə adət olaraq bəhs edilən “anti-psixoloqizm” məhz bu zaman özünü ən çox büruzə verdi. “Antipsixologiya” o mənada deyil ki, psixoloji məlumatların pedaqogika üçün əhəmiyyəti inkar edilib. Ümumilikdə və bu dövrlə əlaqədar olaraq demək olar ki, pedologiya və onun məktəbdə xidməti əsas məzmununu uşaq və təhsil psixologiyasından götürmüşdür. Məsələ burasındadır ki, bu məlumatların tələbələrin təhsili və tərbiyəsi üçün əhəmiyyəti ali məktəblərin zehni funksiyalar, ilk növbədə şüur, bioloji amillərin və ətraf mühitin uşağın inkişafına, onun tərbiyəsinə və təhsilinə təsirinin mexaniki anlayışı.

Tədris prosesinin pedoloji xidmətinin aşağı səviyyədə olmasını həmin dövrdə pedoloji xidmətin təşkilati və kadr təminatının xüsusiyyətləri də müəyyən edirdi. 20-ci illərdə. məktəbə kömək etmək üçün sistemli pedoloji iş əsasən səhiyyə orqanları vasitəsilə həyata keçirilirdi (pedoloji müəssisələrin RSFSR Xalq Maarif Komissarlığı tərəfindən idarə olunduğu Moskva və Leninqrad istisna olmaqla). Çox vaxt bu şəraitdə psixoloji xidmət yaranır və aşağıdakı formada həyata keçirilirdi: pedoloji iş getdikcə məktəb həkiminə uşağın inkişafının digər aspektlərini öyrənmək tapşırılır. O, yaşadığı mühitdə sosioloji sorğular aparmalı, psixi xüsusiyyətləri və prosesləri araşdırmalı idi. Qısamüddətli kurslar və ya daimi seminarlar sistemində bu cür işləri həyata keçirmək üçün onlar əlavə psixoloji və pedaqoji hazırlıq keçmişlər. Bu təlimdə əsas diqqət uşağın öyrənilməsi metodologiyasının mənimsənilməsinə və onun inkişafının və davranışının əsas amillərinin mənimsənilməsinə yönəldilmişdir. Daha az tez-tez 20-ci illərdə təhsil prosesinin psixoloji dəstəyi üzərində işləyir. da qəbul edən müəllimlər tərəfindən aparılır əlavə ixtisas bu kurslarda və seminarlarda.

Təbii ki, psixoloji xidmətin təşkili ilə bağlı bu tədbirlər yalnız hazırlıq kimi qiymətləndirilə bilər, kifayət qədər effektli ola bilməzdi. Həkimlərin əsas təhsilinin xüsusiyyətləri, səhiyyə orqanlarının fəaliyyətinin uşaqların sağlamlığının qorunması və tibbi-sanitariya işi ilə bağlı problemlərin həllinə yönəldilməsi ilə əlaqədar olaraq, məktəbdə pedoloji xidmət təbii olaraq bioloji qərəzli mövqe tutdu. Bütün müəssisələr arasında pedoloji işin 1920-ci illərdə ən çox yayıldığı eksperimental müəssisələrin məktəb təcrübəsində bu qərəzlilik məktəb pedoloqlarının şagirdləri müayinə edərkən hər cür antropometrik ölçmələrə məruz qalaraq onların keyfiyyətcə zehni qabiliyyətlərini məhv etmələri ilə ifadə olunurdu. bioloji xarakteristikada xüsusiyyətlər və xassələr.

Bu cür xüsusiyyətlərin pedaqoji əhəmiyyəti, bir qayda olaraq, "sinf otaqlarının səssizliyində, tələbələrin tədris və tərbiyəsinin canlı təcrübəsindən təcrid olunmuş vəziyyətdə" əldə edilməsi faktı ilə xeyli dərəcədə zəiflədi. 20-ci illərdə pedoloji xidmətin diaqnostik işi. praktiki olaraq formalaşma ilə əlaqəli deyildi, ikincisi tamamilə müəllimlərin çiyinlərinə keçdi. Bu dövrün çoxsaylı sənədləri məktəb pedoloqunun işinin uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında fəal iştirak etməməsi, müayinə, qeydiyyat, müəyyənləşdirmə kimi çıxış etdiyini göstərir. Nəticədə, məlumatların özləri təhsil prosesinə çox zəif daxil edilmişdir. Çox vaxt, həqiqətən, A.S.-nin bu barədə obrazlı şəkildə yazdığı kimi ortaya çıxdı. Makarenko: "Bir insan öyrəniləndə, aşkar edildikdə və qeyd edildikdə, onun iradəsi - A, duyğu - B, instinkt - C var, onda heç kim bu dəyərlərlə daha nə edəcəyini bilmir."

Tədris prosesinin təşkilində pedoloqun real iştirakı ən çox tədris qruplarının işə götürülməsi və yardımçı məktəblərə uşaqların seçilməsi işində ifadə olunurdu. əsas üsul diaqnostik müayinə tələbələrə testlər verilib. Ölkəmizdə məktəb üçün ilk sınaq seriyası 1926-cı ildə nəşr olundu, lakin 20-ci illərin sonunda: onlar üçün sözün əsl mənasında bir dəlilik var. Birinci pedoloji qurultay (1927-ci ilin sonu - 1928-ci ilin əvvəli) bu məsələ ilə bağlı pedaqoji təcrübədə istifadəsini məhdudlaşdıran xüsusi qərar qəbul etməyə məcbur oldu. Xüsusilə vurğulanırdı ki, bu və ya digər uşaq haqqında praktiki nəticələr çıxarmaq üçün, əlavə olaraq, uşağın yaşadığı şəraitin bütün kompleksi və onun tam psixofizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır.

4. 2 Yeni mərhələ

1920-1930-cu illərin qovşağında bir sıra nəzəri və praktiki ilkin şərtlərlə əlaqədar olaraq, mahiyyətcə məktəbdə pedoloji xidmətin inkişafında yeni mərhələ başlandı. Birincilər arasında, ilk növbədə, 1931-ci il məktəb haqqında partiya qərarlarında göstərilən bu dövrə münasibətdə ən dolğun formada xalq təhsilinin artan ehtiyacları və sovet məktəbinin işi üçün yeni şərait daxil edilməlidir. 1933. Sovet məktəbinin yenidən qurulmasının bu sənədlərlə müəyyən edilmiş əsas istiqamətləri arasında bütün növ tərbiyə işlərinin uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə tam uyğunlaşdırılması mahiyyət etibarı ilə fundamental adlandırılmışdır.

Eyni zamanda, məktəb pedoloji xidmətinin inkişafı üçün yeni nəzəri ilkin şərtlər yaranır. Bu zamana qədər pedologiyada uşağın öyrənilməsində davranış və bioloji münasibətlər aradan qaldırılır, onun inkişafının yeni konsepsiyaları hazırlanır, ali psixi funksiyaların sosial-tarixi şərtləndirilməsi, öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə ideyaları əsasında qurulurdu. . P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky və digər böyük pedologiya nəzəriyyəçiləri birbaşa uşaq və təhsil psixologiyasının problemlərini həll edir, yüksək psixi proseslər üzərində çoxlu tədqiqatlar aparırlar, bunda pedoloji tədqiqatın keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün mühüm ehtiyat görürlər. P.P. Məsələn, Blonski bununla bağlı yazırdı: “Pedologiyada məşğulluq məni adi pedoloji tədqiqatların səthiliyinə getdikcə daha çox inandırır. Onları dərinləşdirmək üçün getdikcə daha çox psixologiyaya girirəm. Pedologiyanın psixologiyası birbaşa uşağın öyrənilməsi metoduna təsir etdi: şagirdlərin təhsil və tərbiyə prosesində inkişafının müşahidələri ön plana çıxdı; testlərə münasibət dəyişir, onların pedaqoji təcrübədə, məktəblilərin əqli inkişafının diaqnostikasında rolu daha ayıq qiymətləndirilir.

Bütün bunlar, əlbəttə ki, məktəbdə pedoloji xidmət tərəfindən tədris prosesinə psixoloji dəstək imkanlarını xeyli genişləndirdi. Bu imkanları praktikada reallaşdırmaq üçün onun hüquqi və kadr təminatının yeni, daha təkmil mexanizminin işlənib hazırlanması zəruri idi. Nəzərdən keçirilən dövrdə sonuncu vəzifə mərhələlərlə həll edilmişdir. 1928-ci ildə ilk rəsmi tənzimləmə “Mitinq keçirmək haqqında praktiki iş"Uşaqlığın hərtərəfli öyrənilməsi haqqında" Xalq Maarif Komissarlığı və RSFSR Xalq Səhiyyə Komissarlığı tərəfindən birgə hazırlanmışdır. Onun əsas məqsədi tibbi-pedoloji və pedaqoji-pedaqoji xidmətləri fərqləndirmək, sonuncunu məktəbdə müstəqil xidmət kimi ayırmaq idi. Bu problemi həll etmək üçün metodik otaqlarda, təhsil təşkilatlarında, ED-lərdə, mərkəzi müəssisələrdə, təhsil müəssisələrində və s. bu qurumların hər bir fərdinin maddi imkanlarından asılı olaraq.

Lakin bu müddəa səmərəsiz oldu. Xüsusilə, bu, pedaqoji müəssisələrin bir hissəsinin hələ də dövlət səhiyyə orqanları sistemində yerləşməsi ilə ifadə olunurdu. Bu nöqsanlar 1931-ci il 7 mart tarixli “Müxtəlif idarələr tərəfindən həyata keçirilən pedaqoji işin təşkili haqqında” xüsusi qərarında pedaqoji-pedaqoji və tibbi-pedoloji işin funksiyalarını və məzmununu aydın şəkildə müəyyən edən, daha aydın hüquqi əsas qoyan xüsusi qərarını aradan qaldırmağa çağırıldı. və onun məktəbdə həyata keçirilməsinin təşkilati əsasları. Bu qərara uyğun olaraq 1931-ci il mayın 6-da Xalq Maarif Komissarının “Xalq maarif orqanları vasitəsilə pedaqoji işin təşkili haqqında” əmri verildi ki, onun da əlavə edilməsi və işlənib hazırlanması kollegiyasının qərarı idi. Xalq Maarif Komissarlığının "Pedoloji işin vəziyyəti və vəzifələri haqqında" 7 may 1933-cü il tarixli qərarı.

Bu sənədlər məktəb pedoloji xidmətinin məqsədinin yeni anlayışını əks etdirir: onlar şagirdlərin fərdi və yaş xüsusiyyətlərinə dair psixoloji və fizioloji məlumatları nəzərə almaqla şagirdlərin bütün tədris və tərbiyə prosesini və müəyyən növ təhsil işlərinə elmi dəstək kimi çıxış edirlər.

4. 3 Pedologiyanın məqsədləri və pedoloji quruluşueskoy xidməti

Pedaqoji xidmətin məqsədinin yeni anlayışını həyata keçirərkən diaqnostik işin tədris prosesinin təşkilində pedoloqun praktiki iştirakı ilə üzvi əlaqəsinə xüsusi diqqət yetirilmişdir. Beləliklə, birinci iş istiqaməti şagirdlərin tərbiyəsi və öyrədilməsinin aşağıdakı praktiki problemlərinin həllinə yönəldilmişdir: məktəblilərin təhsilə hazırlığının və əqli inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi əsasında məktəb siniflərinin başa çatdırılması; dərslərin, məktəbin ümumi rejiminin və daxili nizam-intizamın rasionallaşdırılması üzrə praktiki tədbirlərin işlənib hazırlanması; ayrı-ayrı tələbələrin uğursuzluğunun səbəblərinin müəyyən edilməsi və onlara qarşı mübarizə tədbirlərinin işlənib hazırlanması; tərbiyə işinin, onun ayrı-ayrı seqmentlərinin (mövzu, dərs) uşaqların yaş imkanlarına uyğunluğu baxımından təhlili; ictimai işlərin, tərbiyə işlərinin planlaşdırılması və bölüşdürülməsi, tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla və s.. Eyni zamanda, pedaqoji xidmətin vəzifə və funksiyaları onun tələbələrin öyrənilməsi və pedaqoji prosesin öyrənilməsi üzrə elmi, metodiki və praktiki işi ilə bağlıdır. olduqca aydın şəkildə fərqləndirilirdi.

Bu funksiya və vəzifələrə uyğun olaraq, bir neçə mərhələni əhatə edən pedoloji xidmətin strukturu yaradılmışdır:

1) idarələrarası pedoloji komissiya və RSFSR Xalq Maarif Komissarlığı yanında tədris-metodiki mərkəzin pedoloji qrupu şəklində baş mərkəz;

2) rayon və rayon xalq təhsili orqanlarında metodik mərkəz kimi pedoloji laboratoriyalar və sinif otaqları;

3) birbaşa məktəbdə pedoloji kabinetlər.

Pedaqoji işin bu formaları bir strukturun həlqələri idi və bir-birini tamamlayırdı. Əslində, onlar yuxarıda göstərilən sənədlərin qəbulundan əvvəl də formalaşıblar.

4. 4 Praktik iş

Məktəb pedoloji xidmətinin təşkilində əsasən metodiki funksiyaları pedoloji laboratoriyalar və rayon idarələri həyata keçirirdilər. Onların fərqli xüsusiyyəti, xüsusən çevik təşkilati strukturlar yaratmaqla əldə edilən praktiki işin tədqiqat fəaliyyəti ilə üzvi birləşməsidir. Sonuncu, ilk növbədə, regional laboratoriyaların və rayon pedologiya idarələrinin əməkdaşlarından ibarət müvəqqəti tədqiqat və işçi qruplarını əhatə etməlidir. Məsələn, Moskva Mərkəzi Pedoloji Laboratoriyasında, məsələn, 1931-ci ildə təhsil qruplarının işə götürülməsi metodologiyası, uşağın kompleks xüsusiyyətlərinin standartlaşdırılması, uşaqların ictimai-siyasi ideyalarının öyrənilməsi, əmək tərbiyəsinin psixofiziologiyası və politexniki təhsil üzrə qruplar fəaliyyət göstərirdi. tələbələr və s.. Bir qayda olaraq, bu qruplar məktəbdə pedaqoji işin əsas istiqamətlərinə uyğun olaraq yaradılmış və onların məqsədi kimi konkret təlimatlar həyata keçirilməsi üçün. Bu elmi-metodiki işə məktəb pedoloqları və müəllimlər cəlb edilmiş, onlar rayon və rayon müəssisələrinin mütəxəssislərinin rəhbərliyi altında uşağın tərbiyəsi və təhsili (şagirdlərin intellektual inkişafı) ilə sıx əlaqədə onun inkişafının müxtəlif aspektlərini yoxlamaq üçün fərdi tapşırıqlar yerinə yetirmişlər. , onların politexnik dünyagörüşü, lüğət və s.).

Metodiki mərkəzlərin məktəb pedoloji xidmətinin əməkdaşları ilə qarşılıqlı əlaqəsi həm də yazışmalar, şəxsi görüşlər, fərdi məsləhətləşmələr, pedoloji kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanması üzrə daimi seminar və kurslar çərçivəsində həyata keçirilib. Regional pedoloji laboratoriyalar və rayon idarələri də məktəbə birbaşa praktiki yardım göstərirdilər, lakin bu, hələ də epizodik xarakter daşıyırdı və çox vaxt məktəblərin tələbi ilə çətin uşaqların müayinəsi ilə nəticələnirdi. Sadəcə olaraq, onların bu cür işi geniş miqyasda həyata keçirməyə imkanları yox idi və bu, onların funksiyalarına daxil deyildi.

Uşağın öyrənilməsi və təhsil prosesinin psixoloji təminatı üzrə praktiki iş əsasən 1930-cu illərin əvvəllərində heyəti xeyli artmış məktəb pedoloqları tərəfindən həyata keçirilirdi. Onlarda bir çox qabaqcıl məktəblər, eksperimental və nümunəvi məktəblərin əksəriyyəti çalışırdı. Birinci mərhələnin kütləvi məktəbində bu işi daha çox müəllimlər bu dövrdə əsas işləri ilə birləşdirərək həyata keçirirdilər. Xalq Maarif Komissarının 6 may 1931-ci il tarixli əmri ilə müəllimlər arasında pedoloji hazırlığı olan bir işçinin olması nəzərdə tutulmuşdu. O, ilə birlikdə olmalıdır pedaqoji iş tapşırıqlar üzrə və rayon pedoloqunun rəhbərliyi altında pedoloji iş aparmaq.

Məktəbdəki pedaqoji kabinetlər və onların işçiləri bilavasitə pedaqoji proseslə bağlı idi və ona rayon və rayon pedaqoji müəssisələrdən qat-qat çox diqqət yetirirdilər. Buna Xalq Maarif Komissarlığının həyata keçirdiyi təşkilati tədbirlər və məktəbin özündə yaradılmış çevik təşkilati strukturlar kömək etdi. Bu baxımdan məktəbdə pedaqoji işə kollektiv formalar vermək, onu ümumməktəb işi, bütün pedaqoji kollektivin işi kimi qiymətləndirmək cəhdləri xüsusi maraq doğurur. Pedaqoji xidmətin belə təşkili ilə onun aparılmasında əsas amil pedoloqlarla yanaşı, müəllimlərin, məktəb həkiminin, məktəb rəhbərliyinin və şagird təşkilatlarının nümayəndəsinin də daxil olduğu pedoloji komissiyalar (hüceyrələr, briqadalar) idi. Bu komissiyada pedoloq yalnız daha ixtisaslı mütəxəssis kimi çıxış edirdi: onun işi izah etmək, təşkil etmək, müəllimlərə pedoloji məsələləri düzgün qoymağı və həll etməyi öyrətmək idi, lakin onları birgə həll etmək lazım idi. Müəllif qeyd edir ki, pedoloji xidmətin belə bir təşkili ilə müəllimlər pedoloqda çətinliklərdə əsl köməkçi gördülər. məktəb həyatı, əvvəllər belə bir vəziyyət müşahidə olunurdu: pedoloqlar təkbaşına, müəllimlər isə təkbaşına idi.

Pedaqoji xidmətin oxşar formalarda təşkil edildiyi həmin məktəblərdə məktəb pedoloqunun rəyi müzakirə edilərək kollektiv şəkildə qəbul edilirdi. Düzdür, bu mövqe müəyyənlikdən çox uzaq idi. Bu, məktəb kollektivi üçün pedoloji rəyin məcburi olması lazım olduğuna inanan bir çox praktik pedoloqun etirazını artırdı və həkimin rəyinə yalnız daha səlahiyyətli bir həkim etiraz edə və ləğv edə bildiyi kimi, bir mütəxəssis pedoloqun rəyi də ola bilər. pedoloq tərəfindən dəyişdirilə bilər. Bu arada müəllif qeyd edir ki, pedoloqların xüsusi rəyləri məktəb şurasının səsinə qoyulur, praktiki məqsədlər üçün dəyişdirilir. Bu sual bizim dövrümüzdə mübahisəli olaraq qalır. Aydındır ki, onun yuxarıda qeyd etdiyimiz müşavirə formasında qəbul etdiyi qərar tədris və tərbiyə prosesinə pedaqoji cəhətdən əsassız müdaxilənin qarşısını almaq, məktəbdə pedaqoji işin daha dolğun əlaqələndirilməsi, onun bütün pedaqoji kollektiv, o cümlədən şagirdlər üçün daha açıq olması məqsədi daşıyırdı. .

Məktəblilərin tərbiyəsi və təhsilinin konkret məsələlərinin həllində pedoloqun real iştirakının vacib şərti onun tam hüquqlu üzvü kimi fəaliyyəti idi. pedaqoji şura, metodik komissiyalar, istehsalat iclasları, burada xüsusi bir fəaliyyət sahəsini - məktəbdə pedoloji xidmətini təmsil edirdi. Bu iştirak pedoloqların müəllim kimi işlədiyi və ya sərbəst buraxıldığı yerlərdə daha təsirli oldu sinif müəllimləri. Bütün bunlar, əlbəttə ki, psixoloji məlumatların məktəbin gündəlik praktikasına kifayət qədər sürətli və geniş şəkildə daxil edilməsini təmin etdi.

Uşağın inkişafının elmi konsepsiyalarının pedaqoji təcrübəyə böyük təsiri, təhsil prosesinin təşkilində pedoloqun görkəmli rolu partiyanın 1936-cı il tarixli qərarında da qeyd olunur.Lakin bu təsirin və bütövlükdə pedaqoji işin nəticələri tənqidi şəkildə qiymətləndirilir. . Belə ki, sırf neqativ şəkildə şagirdlərin zəif inkişaf və əqli qabiliyyətlərinin öyrənilməsində, tədris qruplarının mənimsənilməsində, yardımçı məktəblərdə xüsusi siniflərdə uşaqların seçilməsində pedoloqun iştirakı aşkarlanır. Bu iş xətti 1920-1930-cu illərdə psixoloji xidmətin aparıcı istiqaməti olduğundan, gəlin onun üzərində bir qədər ətraflı dayanaq.

Pedaqoji işdə bu problemlərə böyük diqqət yetirilməsi Xalq Maarif Komissarlığının tələbələrin təhsil və təliminin diferensiallaşdırılması üzrə ümumi siyasəti ilə müəyyən edilirdi. kimi baxılırdı zəruri şərt rasionallaşdırmanın mühüm vasitəsi kimi hər bir uşağın fərdi qabiliyyətlərinin inkişafı təhsil prosesi. O dövrdə pedoloji iş təcrübəsi ilə bağlı differensial öyrənmənin psixoloji əsaslandırılması P.P. Blonski. Onun nəzəriyyəsinə görə, hər bir uşağın fərdi inkişaf formulu, öz pedoloji yaşı var ki, bu da orta uşağın yaşı ilə üst-üstə düşməyə bilər. Öyrənmə qabiliyyəti və əqli inkişaf baxımından onlar tələbələr arasında kifayət qədər aydın şəkildə fərqlənirlər, P.P. Blonsky, üç az və ya çox sabit qrup: istedadlı uşaqlar, orta inkişaf səviyyəsi olan və yavaş inkişaf edən, zehni qabiliyyətlərinə görə müxtəlif sürətlə öyrənmədə irəliləyə bilən uşaqlar.

Təhsilin təşkilinin adi formaları ilə, bu fərqlərə məhəl qoymadan, ibtidai təhsilin sonuna qədər məktəb, P.P. Blonsky, adi bir şagirdin məktəbinə çevrilir. Plus-variantları (yəni istedadlı uşaqlar) onda xüsusilə intensiv düzəldilməyə məruz qalırlar. P.P. Blonski, istedadın həmişə özünü göstərəcəyi ilə bağlı köklü fikrə kəskin şəkildə qarşı çıxır və göstərir ki, bütün kateqoriyalı uşaqlardan sadəcə istedadlı uşaqlar bütün əlverişsiz şəraitə xüsusilə həssasdırlar. Təsadüfi deyil ki, onların çoxu belə öyrənmə şəraitində tezliklə “tənbəl və boş çiçəklərə” çevrilirlər. Tələbələrin homojen təhsil qruplarına bölünməsi imkan verir, P.P. Blonsky, təkcə onların əqli qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaratmaq deyil. Onların şəxsi xassələrinin düzgün formalaşması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bir tərəfdən, istedadlı uşaqların sinifdə ilk şagirdlər kimi tutduqları mövqe ilə bağlı təkəbbürləri, bir qayda olaraq, həmyaşıdlarının mühitinə daxil olduqda aradan qalxır. Digər tərəfdən, bu cür təlim şəraitində inkişaf səviyyəsi orta, zəif uşaqlar isə daha canlı, danışıqlı və aktiv olurlar.

...

Oxşar Sənədlər

Uşaqlıq psixologiyası. Psixologiyanın və eksperimental pedaqogikanın tətbiqi sahələrinin inkişafı. Pedologiya pedaqogikada bir intizam və kütləvi hərəkat kimi. Sovet pedologiyasının əsas nümayəndələri. Pedoloji xarakterli ilk əsərlər.

təqdimat, 06/15/2014 əlavə edildi


Pedaqoji baxışların formalaşması və inkişafının əsas mərhələləri S. Frenet. Mahiyyət və məzmun təhlili pedaqoji fikirlər S. Frenet. üçün S. Frenet ideyalarının rolu və əhəmiyyəti müasir məktəb və pedaqogika. Rusiyada məktəb təhsilində S.Frenet ideyalarının həyata keçirilməsi.

kurs işi, 29/07/2010 əlavə edildi


Pedaqogika tarixi. Məktəbin təşkili və pedaqogikasının elmi prinsiplərinin müasir məzmunu. Pedaqoji elmin inkişafının əsas istiqamətləri və onun təcrübə ilə əlaqəsi. Pedaqoji elmin metodoloji əsasları. Pedaqogikanın metodologiyası.

kurs işi, 02/14/2007 əlavə edildi


Psixoloji biliklərin inkişaf tarixi. Watson, Huld və Skinnerin əsərlərində davranışçılıq nəzəriyyəsinin şərhi. Pedaqogikaya təhsil elmi kimi baxılması. Hisslərin anlayışı və xassələri, onların təsnifatı və qarşılıqlı əlaqəsi. Pedaqoji prosesin mərhələləri.

test, 05/07/2012 əlavə edildi


Pedaqoji elmin əsas anlayışları, onun inkişaf mərhələləri və istiqamətləri. Yeni dövr və maarifçilik dövrünün pedaqoji nəzəriyyələri, onların məzmunu və tarixdəki əhəmiyyəti, uşaqların tərbiyəsi və təhsilinə yanaşmalar. Uşinski elmi pedaqogikanın banisi kimi.

nəzarət işi, 12/10/2013 əlavə edildi


Daxili və xarici psixologiyada şəxsiyyət anlayışının tərifi, şəxsiyyət quruluşu. Fərdin müxtəlif növ sosial münasibətlərə daxil olma yolları və iştirak dərəcəsi. Pedaqogikanın predmeti kimi təhsilin dəyəri. Pedaqogikanın anlayış və nəzəriyyələri sistemi.

test, 25/01/2010 əlavə edildi


20-ci əsrin əvvəllərində Rusiyada məktəbdənkənar təhsil. Rusiyada ilk uşaq bağçaları. Tərbiyə işinin istiqaməti və kadrların seçilməsi. Ödənişli Uşaq bağçası A.S. Simonoviç ziyalı uşaqları üçün. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafında məktəbəqədər dövrün əhəmiyyəti.

test, 28/07/2010 əlavə edildi


Qərbi Avropa ölkələrində orta əsrlərdə, eləcə də XVII-XIX əsrlər dövründə məktəb və pedaqoji fikir. Təhsil nəzəriyyəsi və praktikasının inkişafı Qərbi Avropa və 20-ci əsrin ikinci yarısında ABŞ. Təhsil və məktəb Kiyev Rus və Rusiya dövləti.

test, 01/05/2015 əlavə edildi


Müstəqil iş. Pedaqogikanın bir elm kimi formalaşması. Təhsil və tərbiyə sosial irsiyyət prosesləri kimi. Pedaqoji elm və təcrübənin əlaqəsi. Pedaqoji tədqiqat metodları. pedaqoji eksperiment. Təcrübəli iş.

fırıldaqçı vərəq, 10/12/2008 əlavə edildi


Abraham Harold Maslow tərəfindən İnsan Motivasiyası. Şəxsiyyətin inkişafı mexanizmi və prosesi kimi özünü aktuallaşdırma. John Dewey tərəfindən Praqmatik Pedaqogika. Pedologiyanın metodları bir nəzəriyyə kimi. Grenville Stanley Hall-un rekapitulyasiya prinsipi. Uşağın psixikasının formalaşması.

Pedologiya, uşağın konstitusiyası və davranış xüsusiyyətləri ilə əlaqəli fiziki və əqli inkişafının öyrənilməsinə inteqrasiya olunmuş bir yanaşma elmidir. Pedologiyaya uşağın konstitusiyası, onun bioloji yaşı, davranış xüsusiyyətləri, qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini və peşəkar oriyentasiyasını (profilini) qiymətləndirən testlər sistemi haqqında məlumatlar daxil idi.

1889-cu ildə 1-ci pedoloji laboratoriyanı yaradan amerikalı psixoloq S.Hall pedologiyanın banisi kimi tanınır; terminin özünü onun tələbəsi - O. Crisment irəli sürmüşdür. Lakin hələ 1867-ci ildə K. D. Uşinski “İnsan tərbiyənin obyekti kimi” əsərində pedologiyanın meydana çıxacağını proqnozlaşdırmışdı: “Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır”.

Qərbdə pedologiya ilə S. Xoll, C. Bolduin, E. Meyman, V. Preyer və başqaları məşğul olurdular.

Rus pedologiyasının banisi parlaq alim və təşkilatçı A.P.Neçayev idi. Böyük töhfə V.M. 1907-ci ildə Sankt-Peterburqda Pedoloji İnstitutu təşkil edən Bekhterev. İnqilabdan sonrakı ilk 15 il əlverişli idi: yanaşmaların işləndiyi və gənc elm üçün qaçılmaz olan artan ağrıların aradan qaldırıldığı fırtınalı müzakirələrlə normal elmi həyat var idi.

Pedologiyanın mövzusu, onun rəhbərlərinin (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, S. S. Molozhaviy və s.) çoxsaylı müzakirələrinə və nəzəri inkişaflarına baxmayaraq, aydın şəkildə müəyyən edilməmişdir və onun xüsusiyyətlərini tapmağa çalışmışdır. ona bitişik elmlərin məzmunu ilə azaldılmayan pedologiya müvəffəq olmadı.

Pedologiya uşağı hərtərəfli öyrənərkən, bütün təzahürlərində və bütün təsir edən amilləri nəzərə alaraq öyrənməyə çalışırdı. Blonski pedologiyanı müəyyən ictimai-tarixi mühitdə uşağın yaş inkişafı haqqında elm kimi müəyyən etmişdir. Pedologiyanın hələ də idealdan uzaq olması yanaşmanın yanlışlığı ilə deyil, fənlərarası elmin yaradılmasının böyük mürəkkəbliyi ilə izah olunur. Təbii ki, pedoloqlar arasında mütləq fikir birliyi yox idi. Bununla belə, dörd əsas prinsip var:

1. Uşaq ayrılmaz bir sistemdir. Onu yalnız “hissə-hissə” (fiziologiya ilə bir şey, psixologiya ilə bir şey, nevrologiya ilə bir şey) öyrənmək olmaz.

2. Uşağı yalnız onun daimi inkişafda olduğunu nəzərə almaqla başa düşmək olar. Genetik prinsip inkişafın dinamikasını və meyllərini nəzərə almağı nəzərdə tuturdu. Məsələn, Vygotsky'nin uşağın eqosentrik nitqini böyüklərin daxili nitqinin hazırlıq mərhələsi kimi başa düşməsidir.

3. Uşağı yalnız onun psixikasına deyil, çox vaxt inkişafın morfofizioloji parametrlərinə də təsir edən sosial mühiti nəzərə alınmaqla öyrənmək olar. Pedoloqlar çətin yeniyetmələrlə çox və kifayət qədər uğurla işləyirdilər ki, bu da uzun sürən sosial sarsıntılar illərində xüsusilə vacib idi.

4. Uşağın elmi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki olmalıdır.

Pedoloqlar məktəblərdə, uşaq bağçalarında, müxtəlif yeniyetmə birliklərində işləyirdilər. Psixoloji və pedoloji məsləhət fəal şəkildə həyata keçirilirdi; valideynlərlə iş aparıldı; psixodiaqnostikanın nəzəriyyəsini və praktikasını inkişaf etdirdi. Leninqrad və Moskvada pedologiya institutları fəaliyyət göstərirdi, burada müxtəlif elmlərin nümayəndələri uşağın doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafını izləməyə çalışırdılar. Pedoloqlar çox əsaslı şəkildə hazırlanırdı: onlar pedaqogika, psixologiya, fiziologiya, uşaq psixiatriyası, nevropatologiya, antropologiya, sosiologiya üzrə biliklər alırdılar və nəzəri dərslər gündəlik praktiki işlərlə birləşdirilirdi.

1901-ci ildə - Nechaev A.P. hərbi təhsil müəssisələrinin Pedaqoji Muzeyində eksperimental psixologiya laboratoriyası təşkil etdi. O, məktəb işinin əsaslarının eksperimental psixoloji tədqiqatına başladı. 1904-cü ildə onun laboratoriyasında pedoloji kurslar açıldı (direktor - N. E. Rumyantsev). Onun təşəbbüsü ilə 1906 və 1909-cu illərdə. Pedaqoji psixologiya və eksperimental pedaqogika üzrə Ümumrusiya konqresləri təşkil edildi (1910, 1913, 1916).

1917-ci ildən sonra pedologiya sürətlə inkişaf etdi. Ölkədəki əlverişsiz sosial vəziyyət mənəviyyatın pozulmasına, intiharların sayının artmasına, uşaq və yeniyetmələrin aqressivliyinin artmasına, məqsədyönlülüyünün itirilməsinə səbəb olub. Bununla nə etməli? Pedologiya zərurətdən yarandı, təcrübənin tələbləri onu doğurdu.

Pedologiya üsulları:

• Müşahidə
• Təcrübə
• təbii təcrübə
• Statistik üsullar
• Testlər

Pedologiya və psixologiyanın sərhədləri:

Pedologiyaya əsaslanır ümumi psixologiya və uşaq psixologiyası ilə bağlı metodoloji rol oynayır (ümumi®pedologiya®childrenY)

Pedologiya və pedaqogikanın sərhədləri:

pedologiya inkişaf qanunlarını, pedaqogika ilə məşğul olur elmi təşkilat inkişaf qanunları haqqında biliklərə əsaslanan inkişaf. Uşağın inkişafı qanunları L.S.Vygotsky tərəfindən tərtib edilmişdir.

20-ci illərdə. Neçaev, Basov, Blonski, Aryamov, Zalkind və Vygotsky pedologiyaya dair əsərlər dərc edirlər. 1928-ci ilin sonu - 1929-cu ilin əvvəllərində Zalkindin sədrliyi ilə ilk pedoloji qurultay keçirildi. Gündəliyə aşağıdakı vəzifələr daxil edilib:

1. Savadsızlığın aradan qaldırılması.
2. Uşaq və gənclər kommunist hərəkatının inkişafı, o cümlədən əqli qüsurlu və xəstə uşaqlar arasında.
3. Proletariatın və milli azlıqların əqli aşağılığı ideyası ilə mübarizə.

Pedologiya nəzəriyyəsi ilk növbədə elmin vahid tərifinin olmaması ilə xarakterizə olunurdu. Budur bəzi fərqli təriflər:

Pedologiyadır

Uşaq haqqında elmlərin cəmi (eklektik bir nöqteyi-nəzər - Basov).

Uşaqlığın müxtəlif mərhələlərində və dövrlərində tipik kütləvi uşağın böyüməsi, quruluşu və davranışı haqqında elm (Blonsky).

Simptom kompleksləri elmi (Blonsky).

Sərhədləri və məzmunu hələ müəyyən edilməmiş yeni bir elmdir, lakin bu, inkişaf edən uşaq elmidir (Vygotsky).

Uşaq bütövlükdə öyrənilir, bütövlükdə uşaq yüksək dəyərə malikdir. Pedologiyanın məqsədi aktiv bir insanın formalaşmasıdır yaradıcı şəxsiyyət. Hər bir uşağa fərdi yanaşma vacibdir.

Pedologiya elmində 2 əsas istiqamət - sosiogenetik (Zalkind) və biogenetik (Blonski) mövcud idi. Dövrləşdirmə üçün müxtəlif meyarlar fərqləndirildi: Vygotsky (sosiogenetik yanaşma): körpəlik, erkən uşaqlıq, məktəbəqədər yaş, ibtidai məktəb, yetkinlik yaşı, yeniyetməlik. Blonsky (biogenetik yanaşma): uşaqlıq uşaqlığı, dişsiz uşaqlıq, süd dişli uşaqlıq, süd dişlərinin azı dişlərinə dəyişdirilməsi (hamısı dişləmə haqqında).

Pedoloqları niyə tənqid etdilər?

1. təhsil müəssisələrində ixtisaslı praktik psixoloqların olmaması.
2. psixoloji (xüsusilə xarici) nəzəriyyələrin emalına mexaniki, eklektik yanaşma.
3. pedologiyanın qarşıya qoyduğu məqsəd (yuxarıya bax) həmin sosial reallıq şəraitində aktual deyildi.

Təkan, qorxulu nəticələr göstərən uşaqların kütləvi sınaqları (uyğunlaşdırılmamış tərcümə üsulları) oldu. 1936-cı ildə "Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedoloji pozğunluqlar haqqında" fərman verildi, pedologiya "bağlandı", pedoloqlar işdən çıxarıldı və həbs edildi. Fərmanı oxuyandan sonra Zalkind qəflətən ürək tutmasından vəfat edib.

"Pedologiya" nın məğlubiyyətinin birbaşa və dolayı nəticələri

“İdeoloji cəbhədə” psixologiyaya hücumun kulminasiya nöqtəsi Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin 4 iyul 1936-cı il tarixdə qəbul etdiyi “Bolşeviklər sistemində pedoloji təhriflər haqqında” Fərmanı ilə əlaqədar pedologiyanın məğlubiyyəti oldu. Xalq Maarif Komissarlığı”. Bu hərəkətin faciəvi nəticələri uzun illər psixologiya elminin taleyinə təsir etdi və onun digər əlaqəli bilik sahələri ilə əlaqəsini müəyyənləşdirdi.

Stalinizm dövründə elmin reqressiya fenomeni kimi pedologiyanın məhv edilməsi əhəmiyyətli cavab aldı və ciddi fəsadlarla və bir sıra əlaqəli bilik sahələrinin və ilk növbədə psixologiyanın bütün sahələrinin inkişafının qarşısını aldı. pedaqogika, psixodiaqnostika və elm və təcrübənin digər sahələrində.

Psixoloqların, pedaqoqların, həkimlərin və digər mütəxəssislərin "sürükləmə pedologiyası" ittihamı çox vaxt "yalançı elm"lə əlaqələndirilmir. Psixologiya dərsliklərinin taleyi bu baxımdan tipik və göstəricidir.

“Uşaqlar haqqında marksist elmin” yaradılması zərurəti ilə bağlı qərarda əks olunmuş göstərişə baxmayaraq, inkişaf psixologiyası ilə uşaq haqqında əldə edilmiş biliklərin inteqrasiyasını təmin edə biləcək nəzəri platforma hazırlanmamışdır. yaş fiziologiyası, uşaqlıq sosiologiyası və etnoqrafiyası, pediatriya və uşaq psixopatologiyası. Hələ də təmin olunmayıb sistemli yanaşma inkişaf edən insan orqanizminə və şəxsiyyətinə. 50 il ərzində uşaq elminin inkişafında fasilə, hətta ilk vaxtlar çox natamam olsa da, mühüm haldır və biz onun mənfi nəticələrini aradan qaldırmalıyıq.

Pedologiyanın məğlubiyyətindən sonra pedaqogika “öz hüquqlarını bərpa etməli” idi. Ancaq pedologiyanı məğlub edərək, pedaqogika qalib gəldi pirik qələbə. O, hüquqlarını həyata keçirə bilməyib. İllərdir pedaqogikanın “uşaqsızlığında” ittiham edilməsinin səbəblərindən biri də “pedoloji qorxu” deyilmi ki, uşaqda gücün tətbiqi nöqtəsini istər oğlan, istərsə də qız görmək meyli. , və düşünən, sevinən və əzab çəkən bir insan deyil, inkişaf etməkdə olan bir şəxsiyyətdir ki, onunla əməkdaşlıq etmək lazımdır, nəinki ona öyrətmək, tələb etmək və qazmaq lazımdır? Pedaqogika, pedologiyadan əl çəkərək, "pedoloji" su ilə birlikdə, pis olanda və yaxşı olanda, lakin birbaşa məşğul olmağa başladığı uşağı atdı!

“Pedoloji pozğunluqları” bərpa etmək cəhdlərinin mümkün ittihamları ilə bağlı qorxular uzun müddət uşaq və pedaqoji psixologiyanın inkişafını nəinki 1936-cı ildən dərhal sonra, həm də gələcəkdə, xüsusən də Avqust (1948) sessiyasından sonra dayandırdı. Birlik Kənd Təsərrüfatı Elmləri Akademiyasında genetikanın pedologiyadan sonra növbəti "yalançı elm" statusuna sahib olduğu və üç mərtəbəli "Weismannist - Mendelian - Morganist" sözü "pedoloq" sözü qədər təhqiramiz hala gəldi. Bunun səbəbləri göz qabağındadır - irsiyyət və ətraf mühit problemi yenidən VASKhNIL sessiyasının diqqət mərkəzində olub.

Uşağın nə olduğunu öyrənmək getdikcə daha çox onun nə olması lazım olduğunun bəyanı ilə əvəz olundu. Nəticədə bir vəziyyət yarandı (və indi bir çox praktik pedaqoji problemlərin həllinə mane olur), burada uşağın nə olması lazım olduğu fikri onun budur ki, bir ifadəyə çevrilir. Tərbiyə pedaqogikasından gələn, əsl uşağı, yeniyetməni yaxşı tanımayan münasibətlər indi aradan qaldırılmağa başlasa da, uzun müddət üstünlük təşkil edirdi. Psixoloqların əsl nailiyyətləri və onları inkar etmək mümkün deyil, ona görə deyil, pedologiyanın məğlubiyyətinə baxmayaraq yaranmışdır.

Pedologiyanın məğlubiyyətinin dramatik nəticələri bütövlükdə taleyinə təsir etdi tətbiqi psixologiya 1920-ci illərdə intensiv inkişaf edən və 1930-cu illərin ortalarında daha bir “yalançı elmin” ləğvi zamanı sıxışdırılan SSRİ-də bu dəfə öz vəzifəsini həyata keçirməkdə görən psixologiyanın xüsusi sahəsi olan psixotexnika rolunda insana məqsədyönlü təsir göstərmək və onun davranışını tənzimləmək üçün insanın davranış qanunlarından (“subyektiv amil”) istehsalda istifadə edilməsində psixoloji vasitələrlə praktiki məqsədlərin müəyyən edilməsi.

yunan dilindən pais - uşaq + logos - söz, elm) - təkamül ideyalarının pedaqogika və psixologiyaya nüfuz etməsi, psixologiyanın tətbiqi sahələrinin inkişafı və eksperimental inkişafı ilə əlaqədar olaraq 19-20-ci əsrlərin sonunda yaranan psixologiya və pedaqogikada bir cərəyan. pedaqogika.

Amer., P-nin yaradıcısı kimi tanınır. 1889-cu ildə 1-ci pedoloji laboratoriyanı yaradan psixoloq S.Hall; termini onun tələbəsi irəli sürmüşdür. - O. Crisment. Ancaq hələ 1867-ci ildə K. D. Uşinski "İnsan tərbiyənin obyekti kimi" əsərində P.-nin meydana çıxmasını gözlədi: "Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır."

Qərbdə P. S. Holl, C. Bolduin, E. Meyman, V. Preyer və b. P. parlaq alim və təşkilatçı A. P. Neçayev idi. 1907-ci ildə Sankt-Peterburqda Pedoloji İnstitutu təşkil edən V. M. Bekhterev böyük töhfə verdi. İnqilabdan sonrakı ilk 15 il əlverişli idi: yanaşmaların işləndiyi və gənc elm üçün qaçılmaz olan artan ağrıların aradan qaldırıldığı fırtınalı müzakirələrlə normal elmi həyat var idi.

P. mövzusu, çoxsaylı müzakirələrə və onun rəhbərlərinin (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, S. S. Molozhaviy və s.) nəzəri inkişaflarına baxmayaraq, aydın şəkildə müəyyən edilməmişdir və spesifik cəhətləri tapmağa çalışmışdır. P.-nin, ona bitişik elmlərin məzmunu ilə azaldılması müvəffəqiyyətli olmadı.

P. uşağı hərtərəfli öyrənərkən, onun bütün təzahürlərində və bütün təsir edən amilləri nəzərə alaraq öyrənməyə çalışırdı. Blonsky uşaq inkişafını müəyyən bir sosial-tarixi mühitdə uşağın yaşa bağlı inkişafı haqqında elm olaraq təyin etdi. P.-nin hələ də idealdan uzaq olması yanaşmanın yanlışlığı ilə deyil, fənlərarası elmin yaradılmasının böyük mürəkkəbliyi ilə izah olunur. Təbii ki, pedoloqlar arasında mütləq fikir birliyi yox idi. Bununla belə, 4 əsas prinsip var.

1. Uşaq ayrılmaz bir sistemdir. Onu ancaq “hissə-hissə” (fiziologiya ilə filan, psixologiya ilə, nevrologiya ilə) öyrənmək olmaz.

2. Uşağı yalnız onun daimi inkişafda olduğunu nəzərə almaqla başa düşmək olar. Genetik prinsip inkişafın dinamikasını və meyllərini nəzərə almağı nəzərdə tuturdu. Məsələn, Vygotsky'nin uşağın eqosentrik nitqini böyüklərin daxili nitqinin hazırlıq mərhələsi kimi başa düşməsidir.

3. Uşağı yalnız onun psixikasına deyil, çox vaxt inkişafın morfofizioloji parametrlərinə də təsir edən sosial mühiti nəzərə alınmaqla öyrənmək olar. Pedoloqlar çətin yeniyetmələrlə çox və kifayət qədər uğurla işləyirdilər ki, bu da uzun sürən sosial sarsıntılar illərində xüsusilə vacib idi.

4. Uşağın elmi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki olmalıdır.

Pedoloqlar məktəblərdə, uşaq bağçalarında, müxtəlif yeniyetmə birliklərində işləyirdilər. Psixoloji və pedoloji məsləhət fəal şəkildə həyata keçirilirdi; valideynlərlə iş aparıldı; psixodiaqnostikanın nəzəriyyəsini və praktikasını inkişaf etdirdi. L. və M.-də müxtəlif elmlərin nümayəndələri uşağın doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafını izləməyə çalışdıqları in-siz P. var idi. Pedoloqlar çox əsaslı şəkildə hazırlanırdı: onlar pedaqogika, psixologiya, fiziologiya, uşaq psixiatriyası, nevropatologiya, antropologiya, sosiologiya üzrə biliklər alırdılar və nəzəri dərslər gündəlik praktiki işlərlə birləşdirilirdi.

1930-cu illərdə P.-nin bir çox müddəalarının tənqidi (P. mövzusu, bio- və sosiogenez, testlər və s. problemləri) başlandı, Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin 2 qərarı qəbul edildi. 1936-cı ildə P. məğlub oldu, bir çox alimlər repressiyaya məruz qaldı, digərlərinin taleyi şikəst oldu. Bütün pedoloji institutlar və laboratoriyalar bağlandı; P. bütün universitetlərin tədris proqramlarından çıxarılıb. Etiketlər təmtəraqla yapışdırıldı: Vygotsky "eklektist", Basov və Blonski "faşist ideyalarının təbliğatçısı" elan edildi.

Qərarlar və ondan sonrakı sürüşmə "tənqidi" P.-nin mahiyyətini vəhşicəsinə, lakin məharətlə təhrif etdi, onu biogenetik qanuna, 2 amil nəzəriyyəsinə (bax. Konvergensiya nəzəriyyəsinə) sadiq qalmaqda ittiham edərək, dondurulmuş uşağın taleyini ölümcül şəkildə əvvəlcədən müəyyənləşdirdi. sosial mühit və irsiyyət (bu söz təhqiramiz səslənməli idi). Əslində, V.P.Zinçenko hesab edir ki, pedoloqları öz dəyərlər sistemi məhv edib: "Onda intellekt aparıcı yerlərdən birini tuturdu. Onlar ilk növbədə əməyi, vicdanı, zəkanı, təşəbbüskarlığı, nəcibliyi dəyərləndirirdilər".

Blonskinin bir sıra əsərləri (məsələn: Məktəblilərin təfəkkürünün inkişafı. - M., 1935), Vygotsky və onun əməkdaşlarının uşaq psixologiyasına dair əsərləri uşağın psixi inkişafı haqqında müasir elmi biliklərin əsasını qoydu. N. M. Şçelovanov, M. P. Denisova və N. L. Fiqurinin (bax. Reanimasiya Kompleksi) adı ilə pedoloji müəssisələrdə yaradılmış əsərlərində uşaq və onun inkişafı haqqında müasir biliklər fonduna daxil edilmiş qiymətli faktiki material var idi. Bu əsərlər körpəlikdə və erkən uşaqlıqda mövcud təhsil sisteminin əsasını təşkil etmiş, Blonski Vıqotskinin psixoloji tədqiqatları isə ölkəmizdə inkişaf və təhsil psixologiyasının nəzəri və tətbiqi problemlərinin işlənib hazırlanmasına imkanlar vermişdir. Eyni zamanda, tədqiqatların əsl psixoloji mənası və onların pedoloji tərtibatı uzun müddət birini digərindən ayırmağa və psixologiya elminə verdiyi töhfələri qiymətləndirməyə imkan vermədi. (I. A. Meshcheryakova.)

Əlavə: Şübhəsiz ki, cənab. daxili P. ilə bağlı özbaşınalıq onun faciəli sonluğunda həlledici rol oynadı, lakin diqqət digər ölkələrdə P.-nin sonda mövcudluğunu dayandırdığına yönəldilir. Mürəkkəb elmin qısamüddətli layihəsinin ibrətamiz nümunəsi kimi P.-nin taleyi dərin metodoloji təhlilə layiqdir. (B.M.)

PEDOLOGİYA

psixologiya və pedaqogikada 19-20-ci əsrlərin sonlarında təkamül ideyalarının yayılması və psixologiya və eksperimental pedaqogikanın tətbiqi sahələrinin inkişafı ilə əlaqədar yaranan bir cərəyan. Bu, ilk növbədə 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan S.Hallın adı ilə bağlıdır. Pedologiyanın baniləri S.Hol, C.M.Bolduin, E.Kirkpatrik, E.Meyman, V.Preyer və başqalarıdır.Rusiyada pedologiya hətta oktyabrdan əvvəlki dövrdə də geniş yayılmışdı. 20-ci illərin sonunda. psixoloqlar, fizioloqlar, defektoloqların əhəmiyyətli bir korpusu pedoloji müəssisələrdə işləyirdi.

Pedologiyada uşaq hərtərəfli, bütün təzahürlərində, daimi inkişafda və müxtəlif, o cümlədən sosial şəraitdə nəzərə alındı; məqsəd onun bütün imkanlarını inkişaf etdirməyə kömək etmək idi. Pedologiyanın məzmunu uşağın inkişafına psixoloji, anatomik-fizioloji, bioloji və sosioloji yanaşmaların birləşməsindən ibarət idi, baxmayaraq ki, bu yanaşmalar bir-biri ilə sırf mexaniki şəkildə əlaqəli idi.

Bununla belə, pedologiyanın mövzusu, çoxsaylı müzakirələrə və nəzəri inkişaflara baxmayaraq, müəyyən edilmədi və pedologiyanın xüsusiyyətlərini tapmaq cəhdləri uğursuz oldu, baxmayaraq ki, yerli pedoloqların tədqiqatlarında uşaqların davranışlarının inkişafı ilə bağlı böyük empirik material toplanmışdır. Pedologiyada dəyərli olan uşağın inkişafını inteqrasiya olunmuş yanaşmada öyrənmək istəyi, zehni inkişafın diaqnozuna praktiki diqqət yetirmək idi.

1936-cı ildə SSRİ-də pedologiya "psevdoelm" elan edildi və fəaliyyətini dayandırdı. Pedologiyanın məğlubiyyətinin nəticəsi pedaqoji və inkişaf psixologiyasının inkişafının maneə törədilməsi, psixodiaqnostika sahəsində geriləmə, təhsil və tərbiyə proseslərində uşağın şəxsiyyətinə diqqətin zəifləməsi idi (sözdə "" pedaqogikanın uşaqsızlığı).

Pedologiya

Söz əmələ gəlməsi. Yunan dilindən gəlir. pais - uşaq və logos - söz, elm.

Spesifiklik. XIX əsrin sonlarında ortaya çıxdı. təkamül ideyalarının təsiri altında. Bu, ilk növbədə 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan S.Hallın adı ilə bağlıdır. Pedologiyada uşaq hərtərəfli, bütün təzahürlərində, daimi inkişafda və müxtəlif, o cümlədən sosial şəraitdə nəzərə alındı ​​və məqsəd onun bütün potensiallarının inkişafına kömək etmək idi.

Pedologiya

yunan dilindən pais, payos - uşaq və... logos - tədris, bilik; məktublar. uşaq elmi), uşağın inkişafına bioloji, sosioloji, psixoloji və digər yanaşmaları birləşdirməyə yönəlmiş psixologiya və pedaqogika istiqaməti. Qarşılıqlı ayağa qalxdı. 19-cu əsr 1920-30-cu illərdə Rusiyada pedologiyanın yayılması. mövzusu, vəzifələri və metodları haqqında qızğın müzakirələrlə müşayiət olundu. Pedologiyaya uyğun olaraq aparılan bir çox işlərdə uşaqlıq problemləri ilə bağlı qiymətli materiallar öz əksini tapmışdır. P. dəyərli inteqrasiya yanaşma, psixi inkişafın diaqnostikası praktiki diqqət uşağın inkişafını öyrənmək arzusu idi. Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin qərarı (1936) ilə pedologiya "yalançı elm" elan edildi və mövcudluğunu dayandırdı. Pedologiyanın məğlubiyyətinin nəticəsi pedaqoji və inkişaf psixologiyasının inkişafının maneə törədilməsi, psixodiaqnostika sahəsində geriləmə, təhsil və tərbiyə proseslərində uşağın şəxsiyyətinə diqqətin zəifləməsi idi (sözdə "" pedaqogikanın uşaqsızlığı).

Pedologiya

yunan pais (paidos) - uşaq + logos - elm, tədris) - təkamül ideyalarının yayılması və psixologiya və eksperimental pedaqogikanın tətbiqi sahələrinin inkişafı ilə əlaqədar 19-20-ci əsrlərin sonunda yaranan psixologiya və pedaqogikada bir cərəyan. . P.-nin yaradıcıları - S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, V. Preyer və başqaları P. məzmunu uşağın inkişafına psixoloji, anatomik, fizioloji, bioloji və sosioloji yanaşmaların birləşməsindən ibarət idi, lakin bu yanaşmalar belə çıxdı. sırf mexaniki əlaqəli olmalıdır. Rusiyada P. hələ 20-ci əsrin əvvəllərində geniş yayılmışdır. 1920-ci illərin sonlarında pedoloji müəssisələrdə psixoloqların, fizioloqların, defektoloqların əhəmiyyətli bir korpusu (P.P.Blonski, L.S.Vıqotski və başqaları) işləyirdi. P.-nin mövzusu, onun nümayəndələrinin çoxsaylı müzakirələrinə və nəzəri inkişaflarına baxmayaraq, müəyyən edilməmişdir. P.-nin ona bitişik olan elmlərin məzmunu ilə azalmayan xüsusiyyətlərini tapmaq cəhdləri uğurlu alınmadı, baxmayaraq ki, P. sahəsində çalışan alimlərin tədqiqatlarında inkişafı ilə bağlı çoxlu empirik material toplanmışdı. uşaqların davranışından. P. dəyərli inteqrasiya yanaşma, psixi inkişafın diaqnostikası praktiki diqqət uşağın inkişafını öyrənmək arzusu idi. Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin qərarı ilə (1936) P. “yalançı elm” elan edildi və fəaliyyətini dayandırdı. P.-nin məğlubiyyətinin nəticəsi pedaqoji və inkişaf psixologiyasının inkişafının maneə törədilməsi, psixodiaqnostika sahəsində geriləmə, təhsil və tərbiyə proseslərində uşağın şəxsiyyətinə diqqətin zəifləməsi (s. pedaqogikanın “uşaqsızlığı” adlanır). A.V. Petrovski

Pedologiya

Pedaqogika və psixologiyada aktualdır XIX- 20-ci əsrin əvvəlləri, təhsil və tərbiyəsində uşağın psixoloji, anatomik, fizioloji, bioloji və sosial xüsusiyyətlərindən istifadə etməklə. SSRİ-də o, “burjua” elmi kimi qadağan edilmişdi ki, bu da pedaqoji və psixoloji elmlərin inkişafını müəyyən dərəcədə ləngidirdi.