Lähenemisviisid koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi korraldamiseks vastavalt föderaalosariigi standarditele. Konsultatsioon koolieelsete lasteasutuste õpetajatele “kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessi planeerimisele föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes. Tegevuspõhine lähenemine on

Irina Mihhailovna Klimenko
Kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessi korraldamiseks ja planeerimiseks föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

Süsteemi uuendatakse praegu meie riigis. haridust. Eelkool haridus kaasaegses etapis peame lahendama keerulise ülesande – valmistama oma lõpetajad ette põhikoolis õppimiseks vastavalt uuele föderaalseadusele. haridusstandardid, pannakse õpetajad keerulisse olukorda – niimoodi õpetamise loogikat üles ehitada tee et eilne koolieelik kohaneks kooliga kiiresti ja lihtsalt haridusruum.

Kaasaegne pedagoogilised tehnoloogiad eelkoolis haridus on suunatud elluviimisele riiklikud koolieelsed standardid haridust.

Põhimõtteliselt oluline aspekt pedagoogilises tehnoloogias on lapse positsioon hariduses haridusprotsess, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Lastega suheldes peab täiskasvanu sellest kinni sätted: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!". Selle eesmärk on edendada lapse kui isiksuse arengut.

IN Föderaalne osariigi haridusstandard peamine pole tulemus, vaid tingimused. See on standard tingimused. Tingimused- see on lapse arengu sotsiaalne olukord - lapse ja välismaailmaga suhtlemise väljakujunenud süsteem, mida esindavad täiskasvanud ja lapsed. Kui tingimused on loodud - standard on rakendatud. IN protsessi koolitus Õpid, kuidas integreerida uut koolitusloogikat lasteaed kooskõlas Föderaalse osariigi haridusstandardid koolieelsetes haridusasutustes kuidas luua ja rakendada haridusprogramme, milliseid tehnoloogiaid ja tehnikaid kasutada.

Protsessõppimine on pedagoogika lahutamatu osa protsessi ja nõuab erilist tähelepanu. Tõttu kiire areng teaduse ja tehnoloogia arendamiseks ja kasutuselevõtuks on samuti tungiv vajadus õppeprotsessi kaasaegsete lähenemiste ja õppeprotsessi korraldamise meetodite õppeprotsess, mis vastaks kaasaegneühiskonna nõuded. Tänapäeval on hariduse probleem muutumas aktuaalseks mitte ainult õpetajatele, vaid ka kogu ühiskonnale ja riigile, mistõttu ministeerium haridust ja teadus Venemaa Föderatsioon, võttis tõsiselt käsile uute eelnõude ja seadusemuudatuste väljatöötamise "Umbes haridust» .

Tegevus on meelelahutuslik tegevus, mis põhineb ühel konkreetsel lapse tegevusel (või mitmel sellisel tegevusel – erinevate laste tegevuste lõimimisel, mida tehakse koos täiskasvanuga ja mis on suunatud sellele, et lapsed omandaksid ühe või mitu haridusvaldkonnad

Niisiis tee, "klass" kui eriline organiseeritud kasvatustegevuse vorm lasteaias tõepoolest ära jääb. Tegevus peaks olema huvitav eelkõige lastele organiseeritudÕpetaja viib läbi konkreetseid laste tegevusi, mis viitavad nende tegevusele, ärilisele suhtlusele ja suhtlemisele, laste poolt ümbritseva maailma kohta teatud teabe kogumisele, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemisele. Aga õppeprotsess jääb alles. Õpetajad jätkavad "Uuring" lastega. Siiski on vaja mõista nende erinevust "vana" koolitus ja "uus".

Põhimudel haridusprotsessi korraldamine - hariduslik. Põhimudeliks on täiskasvanu ja lapse ühistegevus Lastega töötamise põhivorm on tegevus.

Terviklik haridusprotsess alushariduses on süsteemne, terviklik, ajas ja kindla süsteemi piires arenev, eesmärgipärane protsessi täiskasvanute ja laste vaheline suhtlus, mis on olemuselt inimesele orienteeritud, mille eesmärk on saavutada sotsiaalselt olulisi tulemusi, mille eesmärk on muutumineõpilaste isiklikud omadused ja omadused. Haridusprotsess annab igale inimesele võimaluse oma vajadusi rahuldada

areneda, arendada oma potentsiaalseid võimeid, säilitada oma individuaalsust, eneseteostus.

Loomulikult vaatamata selliste kontrollivormide puudumisele, mis eksisteerivad kõrgematel tasanditel haridust, tahavad nii õpetajad kui ka vanemad ise aru saada, millega lapsel õnnestus. Erinevalt teistest standarditest räägime siin ainult isiklikest tulemustest. Sellega seoses on lapse arengu dünaamika jälgimine lubatud, kuid see pole vajalik hindamiseks iseenesest, vaid selleks, et selgitada välja viise, kuidas õpetaja saab aidata lapsel areneda, mõningaid võimeid avastada ja probleeme ületada. Sellise jälgimisega peaks tegelema hariduspsühholoog. Selliseid uuringuid saab teha ainult lapse vanemate või seaduslike esindajate nõusolekul.

Haridusprotsess igas õppeasutusesõppeasutuse ja iga õpilase kohta (õpilane) on oma eripära ja originaalsus, tingimuslik võimalus osaleda selle kujundamisel erineva tasemega õppeainetega - riigist kuni konkreetse õpetaja, vanema ja lapseni.

Koolieelse lasteasutuse lõpetanud lapsel peavad olema arenenud isikuomadused, sh algatusvõime, iseseisvus, enesekindlus, positiivne suhtumine endasse ja teistesse. kujutlusvõime, tahtejõu võime, uudishimu. Lasteaia eesmärk on arendada last emotsionaalselt, suhtlemisalgatuslikult, füüsiliselt ja vaimselt. Arendada vastupanuvõimet stressile, välisele ja sisemisele agressioonile, arendada võimeid ja soovi õppida. Tuleb arvestada, et tänapäeva lapsed ei ole samad lapsed, kes olid eile

põhimõtteid planeerimine peaks põhinema mõtestatud ülesannete sõnastamisel erinevates valdkondades, et üksteist täiendada ja vastastikku rikastada, kasutada erinevaid õpetaja ja laste ning laste omavahelisi suhtlemisvorme, mis vastavad püstitatud üldistele arenguülesannetele, omavahel seotud tüüpidele tegevused, mis moodustavad mitmesugused olulised seosed lapse ettekujutustes maailmast.

See suunab õpetajat maailma tervikliku pildi loomisel lapse huvidele ja motivatsioonile protsessi teatud aja elamise tähendusrikas.

Väärtuslik ja oluline tegur hariduses koolieelse kasvatuse haridusprotsess institutsioon on õpetaja looming tingimused"kasutamine" iga eelkooliealise lapse sisemine, isiklik potentsiaal. IN protsessi koolieelikutes integreerivate omaduste kujunemine, on toimunud õpetaja rolli ümbermõtestamine, kellest on saanud rohkem partner või "mentor" kui otsene teabeallikas. Õpetaja positsioon laste suhtes on tänapäeval muutunud ja omandanud koostöö iseloomu, mil laps tegutseb õpetajaga ühistegevuse ja võrdväärse partneriga suhtlemise olukorras. Õpilastega suhtlemise vormid, ühised refleksioonid nendega, sisse protsessi millest lapsed ise vajaliku info saavad. Pedagoogid ja õpetajad töötavad välja uusi töövorme, mis võimaldavad vormi(koolitada, harida, arendada) koolieelikud nii, et nad sellest isegi ei tea.

Integratiivse mehhanismi valdamine õpetajate poolt planeerimine tõstab nende erialast pädevust, aitab arendada oskust koostada oma töö strateegia ja taktika pedagoogilises kontekstis. protsessi põhineb enda tegevuse kajastamisel

Koolieelsetes haridusasutustes kasutatakse kahte peamist vormi planeerimine: aasta- ja kalender plaan. Õpetajad kasutavad neid tüüpe traditsiooniliselt planeerimine: kalender-temaatiline, perspektiiv-kalender, plokk, kompleks. Uus tüüp on modulaarne planeerimine.

Modulaarne planeerimine arvestab töö iseärasusi kaasaegne koolieelne lasteasutus ja koosneb kolmest omavahel seotud lõigud:

Perspektiiv-kalender planeerimine;

Koolieelse lasteasutuse ja kooli vahelise järjepidevuse rakendamine;

Võtke ühendust koolieelse lasteasutuse spetsialistidega haridus ja ühiskondlikud organisatsioonid.

Raamatupidamine mitmesugused vajadustele beebi: äratundmises, suhtlemises, tunnetuses, liikumises, aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumises; Laste mängu julgustamine, laste uurimine ja loov tegevus, laste küsimused; Lapse arenguline suhtlemine täiskasvanutega ja nendega eakaaslased: Tegevuspõhise lähenemise rakendamine; IN kaasaegne Lasteaias väärtustatakse last, mitte ei mõisteta hukka. Väärtusjuhised haridusprotsessi korraldamine vastavalt nõuetele GEF DO

Eelkooli põhiülesanne organisatsioonid – loovad tingimused, mille vastu lapsed arenevad, tunnevad huvi ning selle tulemusena elavad nad täisväärtuslikult eelkoolieast ning liiguvad motiveeritult järgmisele tasemele haridus - kooli

IN kaasaegne lasteaia kasvatusprotsess ei tohiks piirduda otsesega haridustegevus , seda pikendatakse kogu päeva jooksul.

Õpetaja ülesanne on planeerida haridusprotsessi sel viisil et seda kõike koos õpilasega täielikult läbi elada etapid: ettevalmistus, läbiviimine, tulemuste arutelu. Samas on oluline, et lapsel oleks positiivseid emotsionaalseid kogemusi ja mälestusi. Samal ajal kl ühistegevusÕpetajaga astub õpilane oma arengus sammu edasi.

See meetod haridusprotsessi planeerimine nõuab õpetajalt kõrge tase professionaalsus, üldine kultuur ja loominguline potentsiaal. Õpetaja peab suutma integreeruda haridusvaldkonnad, valige kõige tõhusamad vormid organisatsioonid laste tegevusi konkreetsete programmiprobleemide lahendamiseks, samuti oskama pedagoogiliselt mõistlikult kombineerida erinevaid meetodeid ja tehnikaid, keskendudes laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele. Kaasaegneõpetaja on loov, huvitatud inimene, kirjaoskaja korraldaja ja keskkonna kujundaja lapse arenguks ja positiivsete emotsionaalsete muljete kogumiseks.

"Inimene ei saa tõeliselt areneda, kui ta ei aita teistel paraneda." Charles Dickens

Looge see ise.

Kuidas pole lapsi ilma kujutlusvõime, seega pole õpetajat ilma loominguliste impulssideta.

Soovin teile loomingulist edu!

Aruanne

"Kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessi korraldamiseks koolieelsetes haridusasutustes"

Koostanud:

Art. MBDOU nr 35 õpetaja

Panova I.V.

Pihkva, 2016.

Alates 1. septembrist 2013, arvestades uue haridusseaduse jõustumist, muutub lasteaed õppeprotsessi esimeseks kohustuslikuks etapiks. Riik ei taga nüüd mitte ainult juurdepääsetavust, vaid ka selle taseme hariduse kvaliteeti.

Alates 1. jaanuarist 2014 kõik koolieelsed õppeasutused Venemaa kolib uude föderaalriiki haridusstandard enne kooliharidus(FSES DO).

Föderaalne koolieelse hariduse standard on dokument, mida kõik koolieelsed haridusorganisatsioonid peavad rakendama. Föderaalne osariigi haridusstandard on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum ja määratleb kaasaegse koolieelse hariduse ülesanded, mis peavad tagama:

võrdsed võimalused iga lapse täielikuks arenguks koolieelses lapsepõlves,

laste füüsilise ja vaimse tervise kaitsmine ja tugevdamine,

soodsad tingimused laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele kalduvustele,

haridusprogrammide järjepidevus koolieelses ja alghariduses,

psühholoogiline ja pedagoogiline tugi peredele,

laste üldise isiksusekultuuri kujunemine, õppetegevuse eeldused,

koolituse ja hariduse ühendamine terviklikuks protsessiks,

programmide sisu varieeruvus ja mitmekesisus,

sotsiaalkultuurilise keskkonna kujunemine.

Föderaalse osariigi haridusstandard sisaldab nõudeid:

• OOP struktuur.

  OOP rakendamise tingimused.

  OOP valdamise tulemused.

Föderaalne koolieelse hariduse haridusstandard määratleb ühe peamise eesmärgina õpetamise ja kasvatamise integreerimise terviklikku haridusprotsessi, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning sotsiaalselt aktsepteeritud reeglitel ja käitumisnormidel üksikisiku huvides. , perekond ja ühiskond. Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse föderaalseaduse artiklile 2: haridus on ühtne sihipärane haridus- ja koolitusprotsess, mis on sotsiaalselt oluline hüve ja mis viiakse läbi üksikisiku, perekonna, ühiskonna ja ühiskonna huvides. olek, samuti teatud mahu ja keerukusega omandatud teadmiste, oskuste, võimete, väärtuste, kogemuste ja pädevuste kogum intellektuaalsete, vaimsete, moraalsete, loominguliste, füüsiliste ja (või) professionaalne areng inimene, teda rahuldades haridusvajadused ja huvid. Kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessi korraldamiseks koolieelses haridusasutuses on seotud kaasaegse alushariduse ümberorienteerimisega teadmistepõhiselt lähenemisviisilt iga lapse isikliku arengu toetamise strateegia valikule. Haridusprotsess on süsteemne, terviklik, aja jooksul ja teatud süsteemi sees arenev sihipärane täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse protsess, mis on oma olemuselt orienteeritud sotsiaalselt oluliste tulemuste saavutamisele, mille eesmärk on viia transformatsioonini. õpilaste isiklikest omadustest ja omadustest. Föderaalsele koolieelsele haridusstandardile ülemineku protsessis on vaja kaasaegses koolieelses haridusasutuses haridusprotsessi korraldamiseks kasutada uuenduslikke lähenemisviise. Sellega seoses seisavad koolieelsed haridusorganisatsioonid silmitsi selle toimimise sihtaluste läbivaatamise probleemiga, ülesandega muuta hariduse sisu, õppeprotsessi korraldamise vorme ja meetodeid ning õpetaja rolli. Tänapäeval toimub üleminek teabeparadigmalt, mis keskendub peamiselt laste teadmiste kogumisele, "sotsiokultuurilisele aktiivsele arenduspedagoogikale, lapse mõistmise kultuurilisele ja ajaloolisele paradigmale" (A.G. Asmolov, V.T. Kudrjavtseva), võib öelda, et Koolieelse kasvatuse eesmärk on luua tingimused lapse individuaalse vanusepotentsiaali maksimaalseks arenguks.

Individuaalne lähenemine ja hariduse individualiseerimine

Individuaalne lähenemine – õppeprotsessi korraldamine õpetaja poolt, arvestades individuaalsed omadused laps. Probleemsete või tugevate külgede tuvastamine lapse arengus ja parandus- või edasiarendamise viiside kindlaksmääramine (Svirskaja L.V.).

Individualiseerimine on protsess, mille käigus inimene loob ja teadvustab oma kogemusi, milles ta avaldub oma tegevuse subjektina, määratledes ja realiseerides vabalt oma eesmärke, võttes vabatahtlikult vastutuse oma tegevuse tulemuste eest.

Individualiseerimine on koolitus, mille korraldamisel arvestatakse iga lapse panust õppeprotsessi. Individualiseerimise aluseks on eeldus, et kaks last ei õpi ja arenevad täpselt ühtemoodi – iga laps omandab ja väljendab oma teadmisi, hoiakuid, oskusi, isiksuseomadusi jne. Vastupidiselt arusaamale lapsest kui "tühjast korvist", mille õpetaja teabega "täidab", käsitleb individualiseerimine last ja õpetajat nii, nagu paneksid nad koos isiksuse aluse, sealhulgas loomupärased võtmepädevused. koolieelne lapsepõlv (sotsiaalne, suhtlemis-, aktiivsus-, teabe- ja tervist säästev). Hariduse individualiseerimine põhineb laste toetamisel nende potentsiaali arengus, lastes ärgitades soovi iseseisvalt seada eesmärke ja neid õppeprotsessis saavutada. Õpetajate tähelepanu on suunatud lapse aktiivse osalemise tagamisele haridusprotsess. Kõigil lastel, ka tavaliselt arenevatel lastel, on individuaalsed omadused, mida õpetaja peaks õppe- ja arenguprotsessi optimeerimise tagamiseks välja selgitama ja arvesse võtma. Lapsi tähelepanelikult jälgides ning nende huvisid ja tugevusi tuvastades aitavad täiskasvanud lastel nende probleeme lahendada viisil, mis sobib nende individuaalse õppimisstiiliga.

Üldiselt toimub haridusprotsessis omamoodi "kohtumine" hariduse seatud sotsiaalajaloolise kogemuse (sotsialiseerimine) ja lapse subjektiivse kogemuse (individualiseerimine) vahel. Kahe tüüpi kogemuste (sotsiaalajalooline ja individuaalne) koosmõju ei tohiks kulgeda mööda individuaalset “täitumist” sotsiaalse kogemusega, vaid läbi nende pideva koordineerimise, kasutades kõike, mida laps on enda ellu kogunud.

Vastates positiivselt laste individuaalsetele iseärasustele (võimed, õpistiilid, vajadused jne), näitab õpetaja lastele, et teiste aktsepteerimine ja erinevustele konstruktiivne reageerimine on oluline ja õige. Vastupidine lähenemine, mis eeldab, et kõik lapsed reageerivad teatud õpetamismeetodile võrdselt, et tuleb olla “nagu kõik teised”, “mitte näidata iseloomu”, “ärge nõua liiga palju”, soodustab konformsust ja sageli osutub selliseks. õppimisel ebaefektiivne.

Individuaalne õpe toimub samaaegselt mitmel tasandil. Laiemas tähenduses võib individualiseerimine laieneda tervele lasterühmale. Rühm on ainulaadne mikroühiskond oma ainulaadse subkultuuriga (lemmiktegevused ja -mängud, rühmas aktsepteeritud reeglid, laste huvid ja täiskasvanute hobid, omadused interpersonaalne kommunikatsioon ja muud omadused), milles õppimise ja arengu individualiseerumine avaldub spontaanselt. Tehes oma valiku (sisu, partnerlus, materjalid, töökoht ja meetod), tegutseb iga laps oma äranägemise järgi või kokkuleppel teiste mikrogrupi liikmetega, omas tempos, saavutades oma tulemusi (sh omandades uusi teadmisi ja oskused). Olukord, kus iga laps rühmas on hõivatud oma asjadega, on individualiseerimine, mis tekib loomulikult. Loomuliku individualiseerumise toimumiseks peavad täiskasvanud suutma luua laste tegevust ergutava arengukeskkonna, aega mängudeks ja iseseisvateks tegevusteks, täiskasvanute poolt kaitstud ning valmisolekut osutada abi ja tuge olukordades, kus on vajalikud.

Hariduse individualiseerumist võib täheldada alarühma tasandil ühe lasterühma piires. Näiteks olukorras, kus mitu last rühmas näitavad üles suurt huvi ja võimekust muusika vastu ning sooviksid isegi õppida (või juba õpivad) mõnda muusikainstrumenti mängima.

Lõpuks võib rühma üksikute laste jaoks olla vajalik individuaalne õpe. Eriti puudutab see neid lapsi, kelle arengupotentsiaal ületab või allapoole kehtestatud tavanorme, aga ka neid lapsi, kellel on mõni tõsine arenguhäire.

Üks olulisemaid meetodeid õppe individualiseerimise planeerimisel on õpetajapoolse õppetsükli kasutamine, mis põhineb reageerimispõhimõttel. See tsükkel hõlmab laste jälgimist, nende vaatluste tulemuste analüüsimist, tingimuste loomist, mis aitavad lastel enda eesmärke realiseerida, ning nende tingimuste mõju jälgimist laste eesmärkide saavutamisel. Kui eesmärgid on saavutatud, siis korraldatakse uuesti planeerimisprotsess (teema valimine, eesmärkide määratlemine jne) Kui eesmärke pole saavutatud, vaadatakse tingimused üle. Mõnikord toimub see tsükkel mitteametlikult ja kiiresti; mõnikord juhtub see suure pingutusega ja kaua.

Väikestes rühmades töötamine on veel üks õppimise individualiseerimise meetod. Kõiki laste iseseisvalt valitud või täiskasvanute korraldatud tegevusi saab läbi viia väikestes alarühmades. Neljast kuni viiest lapsest ja ühest täiskasvanust koosnevad alarühmad on kõige tõhusamad tegevuste jaoks, mis on seotud näiteks uurimusliku ja praktilise uurimistegevusega või muud tüüpi tegevustega, mis nõuavad suuremat kaasatust. Seda tüüpi tegevust saab korrata mitu korda, et kõigil oleks võimalus selles osaleda. See võimaldab täiskasvanutel aidata abivajavaid lapsi ja julgustada võimekamaid lapsi iseseisvalt tegutsema.

Järgmine koolituse individualiseerimise planeerimise meetod on paindlikkuse tagamine tegevuste elluviimisel. Näiteks voolimistöö käigus plaanisid lapsed savist loomi voolida. Töö saab üles ehitada nii, et lapsed saavad võimaluse valida: millise looma igaüks neist skulptuurib; mis materjalist (erinevat värvi plastiliin, värviline tainas, savi, paberimass jne). Õpetaja ülesanne on aidata neid, kellel on raske iseseisvalt tööle hakata. Ta oskab mõnda aidata sõnadega, julgustada teisi ja osutada teistele füüsilist abi, kui nad seda vajavad. Võimekamad lapsed saavad teha palju erinevaid loomi, nii keerulisi kui nad soovivad. Järgmisena saab õpetaja aidata koostada metsast maketi, et luua terviklik kompositsioon. Töö käigus saab õpetaja esitada erineva suuna ja keerukusega küsimusi, pakkuda erinevaid toimingute sooritamise võimalusi ja ideid valmiskujude kasutamiseks. Selle asemel, et lastele otse öelda, mida ja kuidas nad tegema peaksid, aitab õpetaja neil teha seda, mida lapsed ise tahavad. Selline lähenemine loob suhtestruktuuri, mille kaudu lapsed saavad säilitada iseseisvuse ja õpetaja saab vajadusel vastata nende individuaalsetele soovidele ja vajadustele. Skulptuuri näide illustreerib teist individualiseerimise elementi: hoolikat materjalide valikut. Enamik kasutatavaid materjale peavad olema paindlikud ja erineva keerukusastmega – kõige lihtsamast kuni keerukaimani. See mitmekesisus loob optimaalsed võimalused õpetamise ja õppimise individualiseerimiseks alates kasutamisest erinevaid materjale eeldab loomulikku individualiseerumist. On oluline, et õpetaja jälgiks hoolikalt lapsi, kui nad valikuid teevad, jagunevad väikestesse alarühmadesse ja tegelevad iseseisvalt sellega, mida nad on valinud. Sel juhul peaks täiskasvanu ringi käima rühmaruumis, veetma veidi aega iga väikese alarühma või üksikute lastega, pakkudes neile vajadusel tuge ja abi, julgustades või muul viisil suheldes.

On oluline, et õpetaja jälgiks hoolikalt lapsi, kui nad valikuid teevad, jagunevad väikestesse alarühmadesse ja tegelevad iseseisvalt sellega, mida nad on valinud. Sel juhul peaks täiskasvanu ringi käima rühmaruumis, veetma veidi aega iga väikese alarühma või üksikute lastega, pakkudes neile vajadusel tuge ja abi, julgustades või muul viisil suheldes.

Haridusprotsessi individualiseerimine võimaldab arvestada koolieelse haridusasutuse õpilaste huvide, võimete ja sotsiaalse olukorraga.

Sotsiaalne ja mängukogemus, mille laps omandab koolieelses lapsepõlves (koos mängutegevuse alusel temaga töö nõuetekohase korraldamisega), mõjutab oluliselt lapse emotsionaalse, moraalse ja intellektuaalse pädevuse arengut, võimaldades tal areneda. koolis õppimiseks valmisolekut üldiselt ja tagama, et iga õpilane alustaks aktiivselt kooliteed. Seega on lahendamisel osariigi haridusstandardi üks olulisemaid ülesandeid - koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse rakendamine, et tagada lastele võrdne koolitee, sh. ei käi koolieelsetes õppeasutustes.

Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard kehtestab ka nõuded programmi rakendamise tingimustele, mis peavad tagama laste isiksuse täieliku arengu sotsiaalse-kommunikatiivse, kognitiivse, kõne, kunstilise, esteetilise ja füüsilise arengu valdkonnas. laste isiksus nende emotsionaalse heaolu ja positiivse suhtumise taustal maailma, iseendasse ja teistesse, teistesse inimestesse.

Sellest lähtuvalt on sõnastatud nõuded koolieelse lasteasutuse programmi elluviimise arendava aine-ruumilise keskkonna, psühholoogiliste, pedagoogiliste, personali-, materiaalsete ja tehniliste tingimuste kohta.

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste seisundite nõuded on järgmised:

austus laste inimväärikuse vastu,

vormide kasutamine ja töömeetodid lastega vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele,

arendada haridustegevusi, mis põhinevad täiskasvanute ja laste vahelisel suhtlusel,

laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine,

laste kaitsmine igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest,

vanemate (seaduslike esindajate) toetus laste kasvatamisel.

Laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamine ja uurimine) peaksid läbi viima kvalifitseeritud spetsialistid (hariduspsühholoogid, psühholoogid) ja ainult nende vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul.

Hariduskoormuse maksimaalne lubatud maht peab vastama sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja eeskirjadele SanPiN 2.4.1.3049-13 “Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kujundusele, sisule ja töörežiimi korraldusele”, mis on heaks kiidetud komisjoni otsusega. Vene Föderatsiooni riiklik peasanitaararst 15. mai 2013 nr 26.

Arenevale aineruumilisele keskkonnale esitatavad nõuded lähtuvad sellest, et see peab tagama erinevate haridusprogrammide elluviimise, arvestades laste rahvuslikke, kultuurilisi, klimaatilisi tingimusi ja ealisi iseärasusi. Arenev aineruumiline keskkond peab olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

Nõuded materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele - seadmed, seadmed (esemed), ruumide varustus, õppe- ja metoodiline komplekt peavad vastama SanPini nõuetele, tuleohutusreeglitele, koolitus- ja õppeasutuste nõuetele ning Programmi materiaal-tehnilisele toele.

Nõuded meisterlikkuse tulemustele esitatakse alushariduse eesmärkidena. Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika vormis, ega ole nende formaalse võrdlemise aluseks laste tegelike saavutustega. Programmi omandamisega ei kaasne üliõpilaste vahetunnistusi ega lõplikku tunnistust. Koolieelse hariduse sihtjuhised määratakse sõltumata Programmi elluviimise vormidest, samuti selle olemusest, laste arengu iseärasustest ja programmi elluviivast organisatsioonist. Programmi elluviimise käigus võidakse läbi viia laste individuaalse arengu hindamine. Sellist hindamist viib läbi õpetaja pedagoogilise diagnostika (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamise ja nende edasise planeerimise aluseks) raames. Pedagoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada ainult järgmiste haridusprobleemide lahendamiseks:

1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);

2) lasterühmaga töö optimeerimine.

Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat, mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid (hariduspsühholoogid, psühholoogid).

tulemused psühholoogiline diagnostika saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimiseks.

Koolieelse lasteasutuse lõpetanud lapsel peavad olema isikuomadused, sealhulgas algatusvõime, iseseisvus, enesekindlus, positiivne suhtumine iseendasse ja teistesse, arenenud kujutlusvõime, tahtejõu ja uudishimu. Lasteaia eesmärk on arendada last emotsionaalselt, suhtlemisalgatuslikult, füüsiliselt ja vaimselt. Arendada vastupanuvõimet stressile, välisele ja sisemisele agressioonile, arendada võimeid ja soovi õppida. Samas tuleb arvestada, et tänapäeva lapsed ei ole samad lapsed, kes olid eile.

Haridustegevusläbierinevat tüüpi laste tegevuste korraldamine(mäng, motoorne, kommunikatiivne, töö, kognitiivne – uurimustöö jne)või nende integreerimine, kasutades erinevaid töövorme ja -meetodeid,mille valiku teevad õpetajad iseseisvalt sõltuvalt laste arvust, alushariduse üldharidusprogrammi meisterlikkuse tasemest ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamisest.

Föderaalse osariigi haridusstandard sisaldab viidet selle kohta, milliseid tegevusi võib pidada eelkooliealiste laste jaoks vastuvõetavateks praktikavormideks:

Varajases eas (1 aasta - 3 aastat) - objektipõhised tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; materjalide ja ainetega katsetamine (liiv, vesi, tainas jne), suhtlemine täiskasvanuga ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel, iseteenindus ja tegutsemine majapidamisesemetega (lusikas, kulp, spaatel jne) , muusika tähenduse tajumine , muinasjutud, luuletused, piltide vaatamine, kehaline aktiivsus;

Eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmesugused tegevused, näiteks mängimine, sealhulgas rollimängud, reeglitega mängud ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivsed (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivsed ja uurimine (ümbritseva maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine), samuti tajumine ilukirjandus ja folkloor, iseteenindus ja põhilised majapidamistööd (sees ja väljas), ehitus erinevatest materjalidest, sh ehituskomplektid, moodulid, paber, loodus- ja muud materjalid, kujutav kunst (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon), muusika (taju ja arusaamine muusikateoste tähendus , laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused, lastemängud Muusikariistad) ja lapse motoorsed (põhiliigutuste valdamine) tegevusvormid.

Esile tuuakse täiskasvanute ja laste ühistegevuse põhijooned - täiskasvanu partneripositsiooni olemasolu ja partnerorganisatsioonivorm (koostöö täiskasvanute ja laste vahel, laste vaba paigutuse, liikumise ja suhtlemise võimalus).

Täiskasvanu ja laste vahelise partnerluse oluline tunnus on avatus vabale iseseisev tegevus koolieelikud ise. Samas on täiskasvanu partnerite tegevus avatud kujundamiseks vastavalt tema (laste) huvidele. Õpetaja, lähtudes laste huvidest ja mängust, pakub neile tegevusi, mis stimuleerivad nende tunnetuslikku tegevust. Pakkudes lastele vahetut kontakti inimeste, materjalide ja elukogemustega, stimuleerib õpetaja lapse intellektuaalset arengut.

Temaatilised mängukeskused annavad lastele võimaluse iseseisvalt valida materjale ja vastavalt ka teadmisi. Erinevad teemad, suuremahulised ülesanded (projektid) peaksid arvestama ka laste huvidega ja neid saab seostada teatud keskustega. Rühma interjöör peaks olema korraldatud nii, et lastele oleks tagatud piisavalt lai valik keskusi ja materjale. Lapsekeskses keskkonnas lapsed:

otsust langetama;

aktiivselt mängida;

kasutada materjale, mida saab kasutada rohkem kui ühel eesmärgil;

kõik töötavad koos ja hoolitsevad üksteise eest;

vastutavad oma tegude eest.

Õpetajate ja laste vahel peab valitsema vastastikune austus. Austus on vajalik element kogukonnas, mida lasteaiarühm on. Pedagoogid näitavad eeskuju vastastikusest mõistmisest, üksteisest lugupidamisest ja üksteisest hoolimisest, mida nad lastelt ootavad. See, kui palju austust lapsed teiste vastu tunnevad, on nende enesehinnangu kujunemisel võtmetegur. Ja enesehinnang omakorda paneb tugeva aluse positiivsetele suhetele teiste lastega.Kui õpetajad näitavad üles austust iga rühma lapse vastu, õpivad lapsed aktsepteerima kõiki teisi lapsi – neid, kes jooksevad aeglaselt, neid, kes joonistavad hästi ja isegi lapsi, kellel on ebatavaline või vastuoluline käitumine.

Seega tuleks uusi strateegilisi suuniseid haridussüsteemi arendamisel suhtuda positiivselt. Koolieelne haridussüsteem peab arenema vastavalt ühiskonna ja riigi nõudmistele.

Konsultatsioon koolieelsete haridusasutuste õpetajatele “Kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessi planeerimisele koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi tingimustes”

Planeerimise probleem on aktuaalne, kuid samas üks raskeid ülesandeid, millega seisavad silmitsi koolieelsed lasteasutused, kes avavad oma baasil uusi alushariduse vorme: lühiajalised rühmad, nõuandekeskused, lastemängu tugikeskused, varajase sekkumise teenused ja lekotek.

Tänapäeval on alushariduses toimumas suured muutused, millele pani aluse riik, kes tunneb selle valdkonna arengu vastu suurt huvi. Eelkooliealiste laste kasvatamise ja hariduse parandamiseks võeti kasutusele riiklikud koolieelse hariduse riiklikud haridusstandardid, kinnitati SanPiN koolieelsete organisatsioonide töö ülesehituse, sisu ja korralduse jaoks, alates 01.09.2013. on vastu võetud uus föderaalseadus "Haridusest Vene Föderatsioonis" . Koolieelse hariduse valdkonna poliitika põhieesmärk on eelkooliealiste laste kvaliteetne haridus. Praegu saavad koolieelsed lasteasutused valida prioriteetsed valdkonnad, programmid, haridusteenuste liigid, uued töövormid, mis on suunatud õpetajate ja lapsevanemate huvidele.

Esimest korda ajaloos Vene haridus Koolieelse hariduse föderaalsed haridusstandardid on dokument, mis föderaalsel tasandil määrab kindlaks, milline peaks olema koolieelse lasteasutuse peamine üldharidusprogramm, mis see määrab hariduse eesmärgid, sisu ja õppeprotsessi korraldamise.

Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi kasutuselevõtt on tingitud asjaolust, et alushariduse sisu on vaja ühtlustada, et anda igale lapsele võrdne võimalus edukaks kooliminekuks.

Koolieelse hariduse standardimine ei näe aga ette rangete nõuete esitamist eelkooliealistele lastele, ei pea neid rangeteks. "standard" sees.

OOP on koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi korraldamise mudel. Üldhariduse põhiprogramm aitab lapsel omandada alushariduse algtaseme. Selle eesmärk on anda koolieelikule selline arengutase, mis võimaldab tal olla edukas edasisel haridusteel, s.t. koolis ja seda peaks läbi viima iga koolieelne lasteasutus.

Praegustes tingimustes on paljude ekspertide hinnangul planeerimise roll haridusjuhtimises oluliselt suurenemas. Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi hästi läbimõeldud mudelid on õpetajatele juhised ja aitavad lahendada kvaliteetse hariduse probleeme.

1. Terviklik kasvatusprotsess alushariduses on süsteemne, terviklik, aja jooksul ja teatud süsteemi sees arenev sihipärane täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse protsess, mis on oma olemuselt isikukeskne, suunatud sotsiaalselt oluliste tulemuste saavutamisele, kavandatud. viia õpilaste isiklike omaduste ja omaduste muutumiseni. Haridusprotsess annab igale inimesele võimaluse rahuldada oma arenguvajadusi, arendada oma potentsiaalseid võimeid, säilitada individuaalsust ja eneseteostust.

Haridusprotsess peaks:

• Ühendage teadusliku paikapidavuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted;
• Vastama täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele;
• Tagada kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ning laste kasvatusprotsessi eesmärkide ühtsus.

Haridusprotsess igas õppeasutuses ja iga õpilase jaoks (õpilane) on oma ainulaadsus ja originaalsus, tänu võimalusele osaleda selle kujundamisel erineva tasemega õppeained - alates riigist kuni konkreetse õpetaja, vanema ja lapseni.

Haridusprotsessi optimaalse mudeli koostamiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on vaja meeles pidada, millised põhilised haridusmudelid on koolieelsetes haridusasutustes praegu olemas.

Kolm mudelit haridusprotsessi korraldamiseks koolieelsetes lasteasutustes

1. Treeningu mudel

Viimastel aastatel on seda aktiivselt kasutatud koolieelsetes haridusasutustes. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi korraldus põhineb jagatud õppemeetodite põhimõttel, millest igaühel on oma ülesehitusloogika. Selles mudelis on täiskasvanu positsioon õpetaja: initsiatiiv ja tegevuse suund kuuluvad täielikult temale. Mudel on mõeldud hariduskeskkonna edasiseks kõvaks programmeerimiseks tehnikate kujul. Haridusprotsess viiakse läbi distsiplinaarkooli-tunni vormis. Ainekeskkond teenindab õppetundi - metoodikat ja võtab vormi " õppevahendid" Haridusmudeli atraktiivsuse praktikute jaoks määrab selle kõrge tehnoloogiline efektiivsus ja juurdepääsetavus professionaalse väljaõppega õpetajale. Õpetaja abistamiseks avaldatakse palju märkmeid - üksikute meetodite arendusi, mille sisu ei ole omavahel seotud.

2. Keeruline temaatiline mudel

Organisatsiooni alus hariduslik sisu püstitatakse teema, mis toimib edastatud teadmisena ning esitatakse emotsionaalses ja kujundlikus vormis. Teema rakendamine aastal erinevad tüübid laste tegevused ("elab" tema lapsena) sunnib täiskasvanut valima vabamat asendit, lähendades seda partneri omale.

Ainekeskkonna korraldus selles mudelis muutub vähem jäigaks ja kaasatakse õpetaja loovust.

Teemade komplekti määrab õpetaja ja see annab kogu õppeprotsessile süsteemsuse. Kuid üldiselt on haridusprotsess suunatud pigem lapse ettekujutuste laiendamisele ümbritsevast maailmast kui tema arengust. Seda mudelit kasutavad kõige sagedamini logopeedid.

Modell esitab üsna kõrged nõudmised üldkultuurile ja loomingulisele ning pedagoogiline potentsiaal koolitaja, kuna teemade valimine on keeruline protsess.

3. Õppeaine-keskkonnamudel

Hariduskeskkonna piiramine ainult ainematerjaliga ja lapse enesearengule keskendumine selles mudelis viib õppeprotsessi süsteemsuse kaotuseni ja ahendab järsult koolieeliku kultuurilist silmaringi. Samas, nagu haridusmudel, on ka see mudel tehnoloogiline ega nõua täiskasvanult loomingulisi pingutusi.

Järeldus: eelkooliealiste laste haridusprotsessi optimaalse mudeli koostamisel tuleb meeles pidada nende prototüüpmudelite omadusi. Võib kasutada positiivseid külgi komplekssed teema- ja ainekeskkonnamudelid: täiskasvanu märkamatu asend, laste tegevuste mitmekesisus, ainematerjali vaba valik.

2. Integreeriv lähenemine tervikliku pedagoogilise süsteemi ülesehitamisel

Integratiivsed planeerimise põhimõtted peaksid põhinema mõtestatud ülesannete sõnastamisel eri valdkondades, et üksteist täiendada ja vastastikku rikastada, kasutada erinevaid õpetaja ja laste ning laste omavahelisi suhtlusvorme, mis on adekvaatsed püstitatud üldistele arenguülesannetele. , omavahel seotud tegevusliigid, mis loovad erinevaid olulisi seoseid lapse ettekujutustes maailmast See suunab õpetajat lapse huvidele ja motivatsioonile maailma tervikliku pildi konstrueerimisel teatud ajaperioodi, rikka elamise protsessis. tähenduses.

Optimaalsel juhul võtab õpetaja pedagoogilise protsessi kavandamisel aluseks reaalsuse killu, mis on seotud ümbritseva maailmaga eelneva ja järgneva tutvumisega, mis on organiseeritud lapse huvide ja võimaluste järgi, peegeldades lapse huvide ja võimaluste kujunemise protsessi. pilt maailmast selle arengu selles etapis, hetkeolukord ümbritsevast ruumist (perekond, lasteaed, linn, riik, maailm). Õpetaja analüüsib, mis tüüpi tegevused võimaldavad lapsel mitte ainult uusi asju õppida ja mängida, vaid ka seda, millistele kogemustele saab tugineda, milliseid arendavaid ülesandeid seda tüüpi laste tegevustega seostatakse, kuidas neid omavahel kombineerida, kuidas tutvustada koolieelikuid õppetöösse võimalikult motiveeritult ja otstarbekalt killustada, ühendada ühtseks tervikuks erinev teave, valdada ja kokku võtta materjal, stimuleerida laste loovus, julgustada suhtlemist, esitleda tulemust, võttes arvesse lapse vaatenurka.

Traditsioonilist planeerimist iseloomustab lastele rangelt fikseeritud iganädalane tunniplaan, see ei muutu kunagi, tegelikult sarnaneb see kooli tunniplaaniga. Igat tüüpi laste tegevus (kunstiline, visuaalne, muusikaline jne) on oma arenguloogika, mis on seotud peamiselt sisu keerukusega, selle kaudu on õpetajal võimalus last arendada. Mängu esitletakse üldse harva. Kuid selle lähenemisviisi puhul puudub interaktsioon eri tüüpi tegevuste, nende organiseerimise vormide ja ka erinevate õpetajate vahel. Igal aastal tutvustatakse meid ümbritseva maailma valdamist, võtmata arvesse lapse kogemust, mille ta sai varem nii iseseisvas tegevuses kui ka eelmises õppeprotsessis. Selline planeerimine ei taga arengu terviklikkust ja toob kaasa killustatud pildi ümbritsevast maailmast. Selle tulemusena on lapsel nõrk kognitiivne motivatsioon, hääbuv soov suhteid luua jne.

Eelkooliealiste lastega pedagoogilise protsessi integreeriva planeerimise mudelit eristavad üldised eesmärgid valdada ümbritsevat maailma kõigis selle ilmingutes, terviklikkuses ja terviklikkuses. Sellele aitab kaasa laste jaoks olulise ühise semantilise konteksti loomine, seoste loomine eri tüüpi laste tegevuste ja nende organiseerimise erinevate vormide vahel, täiskasvanute vaadete ühtsus lapse arengu kohta, võttes arvesse erinevaid pedagoogilise mõju vektoreid laste arengule. (otsene ja kaudne), ühendades kõigi pedagoogilises protsessis osalejate jõupingutused. Kõik see võimaldab meil arvestada sellega, mis lastega varem juhtus, mida nad on juba õppinud ja mida nad peavad õppima. Erinevat tüüpi laste tegevusi ühendavad määratud ülesanded, täiskasvanud suhtlevad üksteisega kollegiaalselt, lapsed astuvad vabas ja organiseeritud tegevuses erinevat tüüpi suhtlusesse. Arenguloogika säilib aastast aastasse, kuid rikastub laste kogukonna uuel arenguetapil ja iga lapse individuaalselt, võttes arvesse vanust, aastaaega, pedagoogilise protsessi hetke, õppetöö tegelikku sisu. ümbritsev reaalsus, mis võimaldab lahendada spontaanselt tekkivaid moraalseid probleeme. Iseseisev tegevus (mäng, sündmused jalutuskäigu ajal, katsetamine)ühenduda täiskasvanute korraldatud tegevustega. Põhiline struktuursed komponendid Eesmärkide mudelid, eesmärgid, üldine vaatenurk ühise inimkultuuri assimilatsiooni tingimuste loomisele - aitavad kaasa lapse üldisele arengule. Mudel võimaldab paindlikult ja varieeruvalt muuta pedagoogilise protsessi korraldamise kasutatavate vormide järjestust vastavalt laste algatustele, nende meeleolule, olulistele sündmustele ümbritsevas maailmas ning näeb ette selliste tegevusvormide valiku, mis optimaalselt vastavad. arendusülesannetele ja tegevuse olulisele sisule. Ruumi antakse laste emotsionaalsetele ilmingutele ja nende semantilistele konstruktsioonidele. Põhjus-tagajärg seosed ümbritseva maailma üksikute uuritavate piirkondade sees säilivad, kuid need integreeruvad sisuüleminekuid kasutades erinevat tüüpi tegevuste kaudu ka teistesse valdkondadesse.

Pedagoogilise protsessi integreeriva sisu rakendamine hõlmab tingimata spetsiaalset planeerimist, mis ise on oma olemuselt integreeriv, kuna see põhineb ühel semantilisel kontekstil. See näeb ette laste erinevat tüüpi tegevuste korraldamise nende omavahelises seoses, lähtudes nende sisemisest arenguloogikast ja erinevatest pedagoogilise mõju kasutamise vektoritest. (otsene ja kaudne - laste suhtluse korraldamise ja areneva ainekeskkonna korraldamise kaudu).

Integreeriv lähenemine tervikliku pedagoogilise süsteemi ülesehitamisel aitab laiendada laste emotsionaalset ja semantilist välja, mis tõstab oluliselt nende arengutaset. See kehtib eriti selliste aspektide kohta nagu vaimne aktiivsus ja algatusvõime, kognitiivsed huvid, võime edastada sama kujundit erinevat tüüpi tegevustes ja erinevate vahenditega, kasutades laialdaselt kontekstuaalseid seoseid, et genereerida uusi isiklikke tähendusi.

Integreeriv planeerimine loob semantilised seosed süsteemi moodustavate komponentide vahel, mis võimaldavad luua tingimused lastes laiaulatuslike assotsiatiivsete väljade tekkeks järgmistel aluspõhimõtetel: õppetegevuse seos lapse kogemuste ja tema vajadustega, iga eripära ilmneb laps nagu

millegi ühise avaldumine, samade tähenduste valdamine erinevate tajustiilide abil, varasema kogemuse asjakohasus olevikus erinevates olukordades - treeningutel ja laste iseseisvas tegevuses jne.

Väljatöötatud planeerimismudel muudab selle paindlikumaks kui traditsiooniline lähenemine. Selle konstruktsioonikomponente saab muuta. Selline lähenemine soodustab sisu muutlikku paigutust, mis säilitab oma põhifookuse ja arvestab õppeasutuse eripäradega.

Õpetajate integreeriva planeerimise mehhanismi valdamine tõstab nende erialast pädevust, aitab arendada oskust luua oma tööks pedagoogilise protsessi kontekstis strateegiaid ja taktikaid, mis põhinevad oma tegevuse refleksioonil, tulemuste hindamisel. pidades silmas lapse üldist arengut. Selline planeerimine muutub koolitajale töövahendiks tööalases suhtluses kolleegidega ning aitab kujundada ühtset vaadet eelkooliealise lapse arengu spetsiifikale eelkõige selle terviklikkuse ja terviklikkuse tagamise positsioonilt.

Pedagoogilise protsessi sisu integreeriva planeerimise põhieesmärk on tutvustada lapsele teda ümbritseva maailma aktiivset arengut selle erinevates ilmingutes. (objektid, loodus, inimsuhted, teadmisviisid jne), mida rikastatakse ja süvendatakse, mis tagab esimeste ideede kujunemise ümbritseva maailma terviklikkuse kohta, aga ka laste üldiste tunnetus- ja loovusvõimete arengu. Viimane väljendub laste võimes iseseisvalt tuvastada erinevaid omadusi ja luua nende vahel mingeid seoseid, peegeldada nende arusaama ühest või teisest tähendusest, luues erinevat tüüpi subjektiivse originaaltoote. (kujundus, joonistus, tekst, mängu süžee jne). Kõik see aitab kaasa nende isiklik areng, millest võib saada selle probleemi uurimise edasine ülesanne.

3. Kaasaegsed nõuded haridustegevuse kavandamine vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile.

Õppeprotsessi aluseks on planeerimine. Plaan on kõigi haridusprotsessis osalejate pedagoogilise tegevuse projekt. Planeerimine on koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi teaduslikult põhjendatud korraldus, mis annab sellele sisu, kindluse ja kontrollitavuse.

Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud Viimastel aastatel näitas, et planeerimisel ei ole esmatähtis mitte niivõrd õpetaja teadmised laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, vaid pigem nende isikuomaduste ja võimete arvestamine. Arendavat isiksusekeskset suhtlust mõistetakse kui lapse isikuomadustele tuginemist, mis nõuab õpetajalt:

1. pidev õppimine ja head teadmised laste individuaalsed omadused, temperament, iseloomuomadused, vaated, harjumused;
2. diagnoosimisvõime, laste isikuomaduste, motiivide ja huvide tegeliku arengutaseme tundmine;
3. lapse eesmärgi saavutamist takistavate põhjuste õigeaegne tuvastamine ja kõrvaldamine;
4. hariduse kombinatsioonid eneseharimisega;
5. aktiivsusele tuginemine, initsiatiivi arendamine, laste algatusvõime.

Hariduse planeerimine haridustöö koolieelses lasteasutuses - peamise haridusprogrammi elluviimise protsessi juhtimise üks peamisi funktsioone - peegeldab täiskasvanute ja laste tegevuse korraldamise erinevaid vorme. Kinnitatud alushariduse üldhariduse põhiprogrammi struktuuri föderaalsete osariikide nõuete kehtestamine. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009 korraldusega nr 655 (edaspidi – FGT), tõi praegusesse planeerimisstruktuuri sisse olulisi muudatusi. Need muudatused on praegu kinnitatud föderaalses osariigi haridusstandardis.

Tegevuste kavandamisse on kaasatud kõik koolieelsed spetsialistid: muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja, logopeed, õpetajad lisaharidus ja loomulikult õpetajad kui aktiivsed osalejad asutuse loovrühmas. Partneritena teevad nad sisulist ja korralduslikku laadi ettepanekuid.

Õpetajale kohustuslik pedagoogiline dokumentatsioon on lastega töötamise plaan. Selle dokumendi pidamisel puuduvad ühtsed reeglid, seega saab selle koostada mis tahes õpetajale sobival kujul. Siiski on mitmeid olulisi tingimusi, mida koolieelse lasteasutuse juht, vanemkasvataja või õpetaja peab planeerimisel järgima:

• objektiivne hinnang oma töö tasemele planeerimise hetkel;
• teatud tööperioodi planeerimise eesmärkide ja eesmärkide esiletõstmine, nende korreleerimine ligikaudse alushariduse üldharidusprogrammiga, mille järgi on korraldatud kasvatusprotsess, lasterühma vanuseline koosseis ja prioriteetsed valdkonnad haridusprotsess koolieelsetes haridusasutustes;
• selge idee planeerimisperioodi lõpuks saavutatavad töötulemused;
• optimaalsete viiside, vahendite ja meetodite valimine, mis aitavad teie eesmärke saavutada ja seega saavutada kavandatud tulemus.

Sama oluline tingimus reaalse töö planeerimisel on eripäraga arvestamine vanuserühm, konkreetne õpetajaskond, õppetegevuse tegelik olukord ja tingimused, samuti õpetajate erialane pädevus.

Lastega kasvatustöö plaan on dokument, mille järgi töötab kaks vahetustega õpetajat. Seetõttu on tegemist koostöömudeliga ja planeerimine peab olema koostööpõhine. Planeerimine ei hõlma mitte ainult plaani koostamise protsessi, vaid ka vaimset tegevust, kahe õpetaja vahelist arutelu selle üle, mida on vaja eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks teha.

Plaani saab selle elluviimise käigus korrigeerida ja täpsustada. Siiski saab muudatuste arvu minimeerida, kui järgida ette- ja ajakava planeerimise põhimõtteid.

Olenemata sellest, kuidas lastega haridustöö kava on koostatud, peab see vastama teatud nõuetele:

• lähtuma arendava kasvatuse põhimõttest, mille eesmärgiks on iga lapse areng;
• õppeprotsessi ülesehitamise komplekssel temaatilisel põhimõttel;
• haridusvaldkondade integreerimise põhimõttel vastavalt rühma õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele;
• tagama õpilaste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsuse, mille elluviimise käigus kujunevad teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;
• kavandatav laste korralduse sisu ja vormid peavad vastama koolieelse pedagoogika ealistele ja psühholoogilis-pedagoogilistele alustele.

Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.

Eelkooliealise hariduse föderaalse haridusstandardi kohaselt peaks koolieelses haridusasutuses haridusprotsessi planeerimine põhinema terviklikul temaatilisel põhimõttel.

Vastavalt haridusprotsessi ülesehitamise keerulisele temaatilisele põhimõttele pakub föderaalne osariigi haridusharidusstandard haridustegevuse motiveerimiseks mitte individuaalsete mängutehnikate komplekti, vaid assimilatsiooni. õppematerjal koolieelikutele oluliste ja huvitavate sündmuste ettevalmistamise ja läbiviimise protsessis. Koolitus klasside süsteemi kaudu korraldatakse ümber töötamiseks lastega vastavalt "sündmusterohke" põhimõte. Sellised sündmused on Venemaa pühad (uusaasta, perepäev jne), rahvusvahelised pühad (Headuse päev, Maa päev jne). Pühad on rõõm, austusavaldus, mälestus. Pühad on sündmused, milleks saate valmistuda ja mida oodata. Projekti tegevused saavad prioriteediks. Selle põhimõtte toimimise kriteeriumiks on lapse elav, aktiivne ja huvitatud osalemine konkreetses projektis, mitte täiskasvanu juhitud tegevuste ahel. Edukaks saab ju ainult aktiivne inimene.

• Teema valitakse 2-6 nädalaks;
• Kõik õppe-kasvatustöö vormid jätkavad valitud teemat;
• Lastevanematele antakse lühikesi soovitusi laste ja täiskasvanute ühistegevuse korraldamiseks kodus;
• Iga teema lõpeb lõpuüritusega (näitus, puhkus, sportlik meelelahutus, rollimäng, etendus jne).

Kuidas me mõistame "terviklikult temaatiline planeerimine haridusprotsess"?

Eelkõige on teemaplaneering planeerimine vastavalt orienteeruvale alushariduse üldharidusprogrammile kõigis haridusvaldkondades. (füüsiline, sotsiaal-isiklik, kognitiivne, kõne ja kunstilis-esteetiline). Milliseid ülesandeid autor seab? Mis tingimustel? Milliseid tulemusi tuleks saavutada?

4. Planeerimise liigid ja vormid

Koolieelsetes lasteasutustes on kasutusel kaks peamist planeerimisvormi: aasta- ja kalenderplaan. Õpetajad kasutavad traditsiooniliselt järgmisi planeerimise liike: kalender-temaatiline, perspektiiv-kalender, plokk, kompleks. Uus tüüp on modulaarne planeerimine.

Moodulplaneerimine võtab arvesse kaasaegse koolieelse lasteasutuse töö iseärasusi ja koosneb kolmest omavahel seotud osast:

• pikaajaline kalenderplaneerimine;
• järjepidevuse tagamine koolieelse lasteasutuse ja kooli vahel;
• suhtlemine alushariduse spetsialistide ja ühiskondlike organisatsioonidega.

Pedagoogiline diagnostika on kaasatud ka laste saavutuste, pedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse ja laste arengutaseme korrigeerimise planeerimisse.

Planeerimise põhimõtted:

• integreeritud lähenemine, mis tagab pedagoogilise protsessi kõigi seoste ja aspektide omavahelise seose;
• täiskasvanu ja laste vahelisel suhtlusel ja partnerlusel põhineva pedagoogilise protsessi ülesehitamine;
• reaalne arvestamine piirkonna iseärasustega, olukorraga ja laste vanusega.

Pedagoogilise protsessi juhtimise prioriteetseks suunaks on eeskujulike haridusmudelite modelleerimine ja kohandamine koolieelsete lasteasutuste ja koolieelsete rühmade tingimustega. Pedagoogilise protsessi korraldamine nõuab vastavaid tehnoloogiaid.

Pedagoogiliste tehnoloogiate mudelid:

• individuaalne pedagoogiline tugi;
• isiklik pedagoogiline tugi.

4. Algoritm planeerimiseks ja tulemuste jälgimiseks

Õppeaasta õppeprotsessi planeerimise algoritmi saab esitada järgmiselt.

Esimene samm on temaatilise kalendri koostamise aluse valimine. See võib olla planeerimine vastavalt leksikaalsetele teemadele, mis korduvad aastast aastasse (“Aastaajad”, “Täiskasvanute töö”, “Liiklusohutus”, “Uus aasta”, “Moskva”, “Kodu ja perekond” jne). Või siis piduliku ürituste tsüklist lähtuv planeerimine, mille aluseks on tähtsaid sündmusi laps-täiskasvanu meeskonna elus (Teadmiste päev, linna sünnipäev, sügislaat, laternafestival, uusaasta, rühmasünnipäev, reisime jne).

Teine samm on õppeaasta teemade jaotamine, märkides ajavahemikud.

Õpetaja valitud teemad saab jagada nädalate kaupa. Lisaks on vaja kavandada arengukeskkond, mis aitab laiendada laste iseseisvat tegevust pakutud teemade valdamisel.

Teemade valikul ja planeerimisel saab õpetaja juhinduda N.A pakutud teemat kujundavatest teguritest. Korotkova:

esimene tegur - tõelised sündmused, keskkonnas esinev ja lastes huvi äratav (erksad loodusnähtused ja ühiskondlikud sündmused, pühad);

teine ​​tegur on aastal kirjeldatud kujuteldavad sündmused kunstiteos mida õpetaja lastele ette loeb. See on sama tugev teemat kujundav tegur kui reaalsed sündmused;

kolmas tegur on õpetaja poolt spetsiaalselt arengueesmärkidest lähtuvalt “modelleeritud” sündmused (Sissejuhatus lastele varem tundmatute esemete rühma, millel on ebatavaline mõju või eesmärk, mis äratab tõelist huvi ja uurimistegevust: “Mis see on?”, “Mida sellega teha?”, “Kuidas see toimib?”);

neljandaks teguriks on vanuserühma elus aset leidvad, lapsi “nakatavad” ja mõneks ajaks huvide säilimiseni viivad sündmused, mille allikaks on reeglina massikommunikatsiooni meedia ja mänguasjatööstus.

Kõiki neid tegureid saab õpetaja kasutada tervikliku haridusprotsessi paindlikuks kujundamiseks.

Teemanädala planeerimine peaks põhinema kindlal süsteemil üldised nõuded. Kõigepealt tuleb esile tõsta lastega töötamise ülesanded vastavalt õpilaste konkreetse vanuserühma programmile ja nädala teemale. Näiteks: "laiendada ja üldistada laste teadmisi Venemaa pealinna Moskva ja selle ajaloo kohta" või "peamiste ideede kujunemine iseenda, perekonna, ühiskonna, riigi, maailma ja looduse kohta".

Järgmisena tuleks valida õppematerjali sisu vastavalt haridusprogrammile. Mõelge programmi eesmärkide elluviimiseks läbi lastega töötamise vormid, meetodid ja tehnikad. Valmistage varustus ette ja mõelge, milliseid muudatusi on vaja rühma ainearenduse keskkonnas teha (näitused, mängunurkade täitmine, uute asjade tutvustamine, mängud jne).

Suure tähtsusega on ka teemanädala raames laste õppimise ja arengu tulemuste korraldamise ja jälgimise küsimused.

Õpetaja tegevusalgoritm nendes valdkondades võib olla järgmine:

• programmist valik ja nädala pedagoogilise eesmärgi sõnastamine, lapse arenguülesanded (lapsed);
• pedagoogilise sisu valik (erinevatest haridusvaldkondadest);
• nädala sündmuse, laste ja täiskasvanute tegevuse korraldamise peamise vormi esiletõstmine; individuaalsete kasvatus- ja arendusülesannete sõnastamine igale lapsele ja rühmale tervikuna;
• meetodite ja võtete valik tööks lastega ja iga lapsega individuaalselt;
• õppetegevuse praktiline planeerimine temaatilise nädala igaks päevaks;
• nädala ürituse tulemuste lastega arutamise protsessi läbimõtlemine ja korraldamine, kusjuures oluline on rõhutada iga lapse rolli selle ettevalmistamisel ja läbiviimisel;
• laste õppeülesannete täitmise tulemuste salvestamine.

Tervikliku temaatilise planeerimise tulemuslikkus

Paljude ekspertide sõnul on eelkooliealiste lastega töötamisel kõige tõhusam kompleksne temaatiline planeerimine. Niisiis võimaldab see vanemkasvataja positsioonilt süstematiseerida koolieelses haridusasutuses toimuvat haridusprotsessi ja ühendada kõigi õpetajate ja spetsialistide jõupingutused, jätmata aasta jooksul ühtegi pedagoogilist ülesannet tegemata.

Õpetaja seisukohalt annab selline lähenemine programmiülesannete elluviimisel süsteemsust ja järjepidevust erinevates teadmiste valdkondades, tekib olukord, kus lapse kõik meeled on kaasatud ja seetõttu imendub materjal paremini.

Laps ei pinguta üle, sest tagatud on tegevuste ja muljete pidev muutumine. Samas on lasteaiaelu lastele arusaadav ja mõttekas, sest... Nad "elada" teemat aeglaselt, kiirustamata, omades aega seda mõista ja tunnetada.

Lapse teadvus säilitab suurepäraselt sündmused, mis on tema jaoks emotsionaalselt olulised. Ja igal ajaperioodil (V sel juhul nädal) on haripunkt – sündmus, milleks valmistub kogu grupp. See võib olla puhkus, loovtööde näitus, mäng, viktoriin. Sündmuste kogemine aitab lapsel arendada teatud teadmisi, oskusi ja võimeid haridusvaldkonnas.

Õpetaja ülesanne on planeerida haridusprotsess nii, et nad kogeksid koos õpilasega täielikult selle kõiki etappe: ettevalmistust, läbiviimist, tulemuste arutamist. Samas on oluline, et lapsel oleks positiivseid emotsionaalseid kogemusi ja mälestusi. Samas teeb õpilane ühistegevuses õpetajaga sammu oma arengus edasi.

See haridusprotsessi planeerimise meetod nõuab õpetajalt kõrget professionaalsust, üldist kultuuri ja loomingulist potentsiaali. Õpetaja peab suutma lõimida haridusvaldkondi, valida konkreetsete programmiprobleemide lahendamiseks kõige tõhusamad laste tegevuste korraldamise vormid, samuti oskama erinevaid meetodeid ja tehnikaid pedagoogiliselt põhjendatult kombineerida, keskendudes laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele. . Kaasaegne koolitaja on loov, huvitatud inimene, pädev lapse positiivsete emotsionaalsete muljete arendamiseks ja kogumiseks keskkonna korraldaja ja kujundaja.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Vasyukova N E Mõnest integratiivsest protsessist eelkooliealiste laste kasvatuses // Järjepidevus laste kasvatamisel teooria ja praktika Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid 16.-17.10.2001 - Smolenski Riiklik Pedagoogikaülikool, 2001 C 1215 (0,3 p l)
2. Vasyukova N E Süsteemne lähenemine pedagoogilise tegevuse planeerimisele kui alushariduse sisu lõimimise tingimusele // Jätkamise teooria ja metoodika kutseharidusÜlevenemaalise teadus- ja metoodikakonverentsi kogumik - Toljati TSU, 2002 - 1. köide, lk 44-45 (0, 2pl)
3. Vasyukova N E Uus lähenemine uute programmide rakendamisele // Programm "Päritolu" koolieelsete lasteasutuste praktikas kogemused, otsingud, leiud / Ülevenemaalise teadusliku ja praktilise konverentsi "Põhiprogramm "Päritolu" materjalid praktikas koolieelsed asutused" - M keskus "Koolieelne lapsepõlv" ", 2003 - Alates 35.-37. (0,3 l)
4. Vasyukova N E, Chekhonina O I Haridussisu integreerimine pedagoogilise tegevuse planeerimise kaudu // Lasteaed A-st Z-ni -2004 -nr 6 (12) - 8-14 (0,3 l)
5. Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemised kasvatustöö planeerimisel lasteaias. Teatme- ja metoodilised materjalid. - Kirjastus "Õpetaja" , 2010 - 111 lk.
6. Vassiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vanem lasteaiaõpetaja. – M.: Haridus, 1990. -143 lk.
7. Vorobjova T.K. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine. – M.: "Ansel-M" , 1997. -64 lk.
8. Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seadus "Haridusest Vene Föderatsioonis"
9. Koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi korraldamise tervikliku temaatilise põhimõtte rakendamine (juhised) . Jekaterinburg, 2011.

Rakendus

ÕPETAJA TÖÖKAVA MUDEL:

1 jaotis « Üldine informatsioon» tabelite kujul, mis koostatakse tunni alguses. G.:

• aasta eesmärgid
• laste nimekiri alarühmade kaupa
• õppetegevuse ja klubitöö ajakava
• õpetaja töö tsüklogramm.

2. jagu: lastega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö terviklik temaatiline planeerimine kuues blokis. Pikaajaline planeerimine koos kuude ja nädalate lõikes on üles ehitatud, võttes arvesse antud kuu sündmusi, tähtpäevi ja traditsioone. Õpetaja valitud teemad saab jagada nädalate kaupa.

3. jagu – laste tegevuste pikaajaline planeerimine: mäng, motoorne, suhtlemis-, töö-, kognitiivne-uuring, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine. Selles jaotises on kavandatud kuuks kuuks õpilastega tehtava töö planeerimine põhiliste laste tegevusliikide osas, millest igaühel on oma kindlad plokid ja see on planeeritud nii koostöös õpetajaga kui ka laste iseseisvas tegevuses.

4. jagu – õppetegevuse planeerimine (NOD)- nädala tööplaan: õppetegevuse sisu ja laste organiseerimise vormid.

Sissejuhatus

Kaasaegsed muutused kõigis ühiskonna sfäärides, objektiivsed vajadused föderaalsete koolieelsete hariduse standardite järgimiseks, et parandada õpilaste haridust, kasvatamist ja arengut, tingivad vajaduse järsult suurendada lasteaia metoodilise töö rolli ja tähtsust.Täna kehtestab föderaalne osariigi haridusstandard metoodikateenistuse tegevuse suunad.

Haridussüsteemi arengu edukus sõltub suuresti õppejõudude professionaalsusest ja valmisolekust koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi uuenduslikult kaasajastada. Seda valmisolekut kavatseb tagada metoodikateenistus, mis hõlmab kõiki koolieelsete lasteasutuste õppejõudude kategooriaid.

Alushariduses toimub kompleksne metoodilise töö sisu, vormide, meetodite ja struktuuri otsimise protsess. See on tingitud uue stiili otsimisest, uutest suhtlusvormidest inimestega isiklikul tasandil. orienteeritud haridus. Alushariduse ees seisvate keeruliste probleemide lahendamiseks on alushariduse metoodikul vaja õppejõude väga hästi uurida - see saab aluseks õppejõududega metoodilise töö loomisel.

Koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö tulemuseks peaks olema individuaalse, originaalse, väga tõhusa pedagoogilise tegevuse süsteemi kujundamine, kus iga õpetaja omandab oskuse probleemide analüüsimiseks (vt mitte ainult nende saavutusi, vaid ka nende puudujääke). tööd) ning selle andmete põhjal modelleerivad ja planeerivad oma tegevusi, saavutavad soovitud tulemused.

Õppetöö eesmärk on uurida kaasaegseid lähenemisi lasteaias.

Õppeobjekt: õppeprotsess koolieelsetes lasteasutustes.

Uurimisobjekt: kaasaegsed lähenemised, tehnoloogiad koolieelsete lasteasutuste haridus- ja haridusruumis.

Uurimise eesmärgid:

1. Analüüsida kasvatustöö sisu koolieelsetes lasteasutustes
2. Õppige koolieelses õppeasutuses kaasaegseid haridustehnoloogiaid

Koolieelse haridusasutuse õppeprotsessis kasutatakse järgmisi laste korraldamise põhivorme:

• spetsiaalselt korraldatud haridustegevus(klassid),
• mängud,
• laste iseseisvad tegevused (kunst, motoorne, kõne, mäng, töö, uurimine jne),
• individuaalne töö,
• vaatlus,
• ekskursioonid,
• matkamine,
• puhkused ja meelelahutus,
• kruusid jms.

Olenevalt laste vanusest, pedagoogilisest eesmärgist, rühma materiaalsest ja tehnilisest toest ning õpetaja kutseoskustest võib neid korraldada nii frontaalselt, alarühmadena kui ka individuaalselt.

Eelkooliealiste laste organiseeritud õppetegevuse peamine vorm on otsene organiseeritud tegevus programmi erinevates osades.

GCD tüübid:

• temaatiline,
• kompleksne,
• kombineeritud,
• integreeritud,
• domineeriv jne.

NOD-i kestus algkooliealistele lastele on 15 kuni 20 minutit, vanematele eelkooliealistele lastele - 20 kuni 25 minutit.

Haridustegevuste ruudustiku koostamisel on vaja arvestada nende domineerivat koormust lapsele (vaimne, füüsiline, emotsionaalne), ette näha tegevusliikide (vaimne, motoorne, praktiline-rakenduslik) ratsionaalne vaheldumine. igaüks neist.

Lastele on organiseeritud õppetegevus planeeritud peamiselt päeva esimesse poolde. Mõnel juhul on NOD-i lubatud läbi viia pärastlõunal. See võib puudutada kehalist kasvatust ja kujutavat kunsti vanemas koolieelses eas laste rühmades. Õppetegevuse elemendid sisalduvad teistes lastega töötamise vormides (mängud, iseseisvad tegevused, individuaalne töö, vaatlus, kohustus jne).

Õppetegevuse korraldamisel on oluline katseülesannete süsteemne kasutamine teadustegevus, probleemiotsingu olukorrad ja muud meetodid ja tehnikad.

Vaja on kombineerida verbaalseid, visuaalseid ja praktilisi meetodeid, anda õige koht produktiivsetele tegevustele, milles koolieelik on võimeline ennast väljendama ja teostama eneseteostust (joonistamine, modelleerimine, kujundamine, kunstiline töö), aga ka kõne, motoorika. ja muusikalised tegevused.

Peame meeles pidama, et juhtiv koolieelne vanus on mängutegevus, mängu kasutatakse laialdaselt koolieelses lasteasutuses haridusasutus iseseisva töövormina lastega ning tõhusa arendamise, hariduse ja koolituse vahendi ja meetodina muudes organisatsioonilistes vormides. Eelistatakse loovmänge (rollimängud, konstrueerimis-, dramatiseerimis- ja lavastusmängud, töö- ja kunstitegevuse elementidega mängud) ning reeglitega mängud (didaktilised, intellektuaalsed, liikumis-, ringtants jne).

Kaasaegses koolieelses haridusasutuses toimuva õppeprotsessi ümbersuunamine lapse isiksuse arengule omab erilist tähtsust selliste koolieeliku elutegevuse korraldamise vormide puhul nagu tema iseseisev tegevus ja individuaalne töö temaga.

Laste iseseisvat tegevust korraldatakse kõikides vanuserühmades iga päev päeva esimesel ja teisel poolel. Päeva jooksul kombineeritakse selle erinevat tüüpi sisu (kunstiline, motoorne, kõne, mäng, töö, uurimistöö jne) ning järk-järgult meelitatakse kõiki selle rühma lapsi neis osalema. Laste iseseisva tegevuse sisu ja tase sõltuvad nende kogemustest, teadmiste varudest, võimetest ja oskustest, arengutasemest loominguline kujutlusvõime, iseseisvus, algatusvõime, organiseerimisoskused, samuti olemasolev materiaalne baas ja pedagoogilise juhtimise kvaliteet. Selle töövormi organiseeritud rakendamise tagab nii otsene kui ka kaudne juhendamine õpetajalt.

Individuaalne töö lastega kui iseseisev organisatsiooniline vormkäeshoitav igas vanuses lastega vabadel tundidel (hommikusel vastuvõtul, jalutuskäikudel jne) sees ja õues. See on korraldatud eesmärgiga aktiveerida passiivseid lapsi, lisaklassidüksikute lastega (uued lapsed, need, kes sageli puuduvad haiguse või muude põhjuste tõttu ja kes ei suuda rindetöö ajal saatematerjali omastada).

Koolieelse lasteasutuse haridusprotsess on korraldatud arengukeskkonnas, mille moodustavad looduslike, aineliste, sotsiaalsete tingimuste ja lapse enda "mina" ruumi kombinatsioon. Õpetajate praktilised pingutused selle loomisel ja kasutamisel sõltuvad lapse huvidest ja tema arengusuundadest erinevates eluvaldkondades. Keskkonda rikastab mitte ainult kvantitatiivne akumulatsioon, vaid ka kvalitatiivsete parameetrite paranemine: esteetika, hügieen, mugavus, funktsionaalne töökindlus ja ohutus, avatus muutustele ja dünaamilisus, vastavus laste vanuse- ja sooomadustele, probleemirikkus, jne. Pedagoogid hoolitsevad selle eest, et lapsed saaksid loodud keskkonnas vabalt liikuda, pääseksid vabalt ligi kõikidele selle komponentidele, saaksid selles iseseisvalt tegutseda, järgides erinevates kambrites viibimise ning materjalide ja seadmete kasutamise norme ja reegleid.

Kehaline kasvatus on jätkuvalt prioriteetne küsimus kõigis vanuserühmades laste hariduses ja koolieelsete lasteasutuste tegevuses. Selle edu sõltub igapäevase rutiini, motoorsete, sanitaar- ja hügieenirežiimide korrektsest korraldamisest, kõigist lastega töötamise vormidest ja muudest teguritest. Rangest regulatsioonist keeldumine päevakava koostamisel ei anna õigust kuritarvitada jalutuskäikudeks, magamiseks, söömiseks määratud aega tundide ja muude õppe- või klubiliste tegevuste kasuks. Motoorne režiim päeva ja nädala jooksul määratakse igakülgselt, vastavalt laste vanusele. Ligikaudne päevane kestus motoorne aktiivsus lastele on seatud järgmistes piirides: noorem koolieelne vanus - kuni 3 - 4 tundi, vanem koolieelne vanus - kuni 4 - 5 tundi. Motoorse režiimi optimeerimise tagab erinevate õue- ja sportmängude, harjutuste, kehalise kasvatuse tundide läbiviimine, lasteturismi korraldamine, iseseisvad motoorsed tegevused jne.

Erilist tähtsust omistatakse ka sellele, et lapsed valdaksid kättesaadavate teadmiste süsteemi tervisliku eluviisi säilitamise ja eluohutuse aluste kohta. Kogu kehalise kasvatuse alane töö tuleks läbi viia, võttes arvesse laste tervislikku seisundit, heaolu, füüsilise arengu ja valmisoleku taset, koolieelse lasteasutuse ja selle üksikute rühmade tegelikke töötingimusi, pereharidust pideva meditsiinilise ja pedagoogiline järelevalve.

Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi sisu lahutamatu osa on vaimne kasvatus. Selle rakendamiseks kasutatakse seda kui igapäevane elu laps ja spetsiaalselt korraldatud õppetegevus kõne arendamiseks, ümbritseva maailma ja loodusega tutvumiseks, kirjaoskuse ja matemaatika elementide õpetamiseks, mis peaksid ühendama kognitiivse ja arendava töö programmi erinevates osades. Oluline on aktiveerida laste mõtlemist, teadvustada nende tajumist ja omastamist, julgustada lapsi esitama küsimusi, püstitama hüpoteese, otsima iseseisvaid lahendusi, kontrollima nende õigsust jne. Didaktiliste meetodite ja tehnikate arsenali tuleks laiendada, hõlmates õpetlikke mänge ja harjutusi, probleemseid küsimusi, loogilisi ülesandeid, otsisituatsioone, elementaarseid katseid, süsteemseid vaatlusi, mõistatuste lahendamist, ristsõnu jne.

Tuleks hoiatada vaimse kasvatuse liigse intensiivistamise eest, milleks on viimasel ajal kaldunud osa õpetajaid ja lapsevanemaid, tuues põhjuseks lapse kvaliteetse kooli ettevalmistamise. Oluline on tugevdada vaimse kasvatuse arendavaid ja kasvatuslikke aspekte, pöörata tähelepanu kognitiivse tegevuse motiivide kujunemisele, intellektuaalsete tunnete arendamisele.

Koolieelikute vaimse kasvatuse üheks oluliseks ülesandeks on esmaste matemaatiliste teadmiste ja oskuste kujundamine, emakeele ja kõne kui peamise tunnetusvahendi ning spetsiifiliselt inimliku suhtlusviisi valdamine jääb lastega töötamise üheks peamiseks ülesandeks. koolieelses lapsepõlves. Keeleõpetus ja kõne arendamine on suunatud laste leksikaalse, foneetilise, grammatilise, diamonoloogilise ja kommunikatiivse pädevuse arendamisele.

Kõnetunnid peaksidkäitumine integreeritud, igakülgselt lahendades määratud ülesandeid. Viia läbi järkjärguline üleminek laste puhtalt reproduktiivsetelt toimingutelt (kordused, mudeli jäljendamine, tõlked jne) produktiivsetele, loomingulistele tegevustele, tagades keeleliste nähtuste õigeaegse valdamise, soodustades verbaalse ja loogilise mõtlemise arengut. kooliskäimise lävend.

Kommunikatiivsete tegevuste korraldamine (suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega üks-ühele, alarühmades, meeskondades) nõuab erilist tähelepanu, lapsed seisavad silmitsi uute suhtlusülesannetega erinevates elusituatsioonides, nii loomulikes kui kunstlikult loodud, improviseeritud.

Koolieelikutele kirjakeele elementide (kirjutamine ja lugemine) õpetamine toimub ka õppeprotsessis, kuid te ei tohiks sundida laste kirjutamis- ja lugemisoskuste arendamist, sest see on peamine ülesanne. Põhikool. Eelkooliealistele võimalustele ja vajadustele vastavad paremini käte peenmotoorika arendamine, silmade ja käte liigutuste koordineerimine, foneemiline kuulmine, sõnade ja lausetega tutvumine, kompositsioon ja heli, tähtede õppimine. helianalüüs ja põhisilbide kaupa pidev lugemine.

Esteetiline kasvatus sellisena soodustades loomulike kalduvuste arengut, loovus, andeid, loovat kujutlusvõimet, fantaasiat käsitletakse ka eelõhtul lapse isiksuse kujunemise kontekstis. Koolielu. Selle ülesannete elluviimine toimub laiaulatusliku integratsiooni alusel ja läbib kogu koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi, sealhulgas erinevaid lastega töötamise vorme (ECD, iseseisev kunstitegevus, puhkused, meelelahutus, klubid). Sellistes vormides on muusika-, teatri-, kirjandusteosed, kujutav kunst universaalse ja rahvusliku kultuuri kontekstis.

Eelkooliealiste laste kõlbelise arengu peamised ülesanded on indiviidi humaansete tunnete äratamine, moraalsete ja tahteomaduste kujundamine, moraalsete nõuete sisu ja tähenduse, käitumisnormide ja -reeglite, moraalsete ja eetiliste väärtustega tutvumine. Erilist tähtsust omistatakse kodanikuõpetusele koolieelsest east alatesaastat : sisendada armastust ja lugupidamist perekonna ja sõprade, teiste inimeste, vanematekodu, lasteaia, oma küla, linna vastu, huvi ja austust riigi sümbolite (lipp, vapp, hümn), ajalooliste ja kultuuripärand Ukraina inimesed, uhkus oma saavutuste üle ja soov osaleda ühiskondlikult kasulikes asjades ja olulistes ühiskondlikes sündmustes.

Eelkooliealiste laste tööõpetuse põhiülesanne moraalse arengu lahutamatu osana on emotsionaalse töövalmiduse, erinevat tüüpi tööde põhioskuste ja huvi täiskasvanute töömaailma vastu kujundamine. Oluliseks aspektiks on individuaalne ja diferentseeritud lähenemine laste isiksusele (huvide, eelistuste, võimete, omandatud oskuste, isiklike sümpaatiate arvestamine tööülesannete püstitamisel, laste koondamine tööalagruppidesse jne) ning moraalne motivatsioon lapstööjõuks.

Üheks oluliseks küsimuseks jääb haridus ökoloogiline kultuur lastel. Selle lahendamine toimub järgmistes suundades: realistlike ideede kujundamine loodusnähtuste, ökoloogilise maailmavaate elementide kohta, positiivse emotsionaalse väärtuse arendamine, ettevaatlik suhtumineümbritsevale looduskeskkond, praktiliste oskuste juurutamine loodusvarade õigel kasutamisel.

Tänapäeva vajadused tingivad vajaduse tihedamalt lõimida pere- ja avalikku alusharidust, säilitada perekasvatuse prioriteet ning kaasata peresid senisest aktiivsemalt koolieelse lasteasutuse kasvatusprotsessis, psühholoogilises, pedagoogilises ja meditsiinilises enesekasvatuses. Lõpuniviiakse läbi lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, vestlused ja arutelud, " ümarad lauad", koolitused, viktoriinid, lahtiste uste päevad, vanemate poolt lastega töötamise teatud vormide vaatamine, kasutatakse klubisid, visuaalse propaganda vahendeid (infolehed, vanemanurgad, temaatilised stendid, fotonäitused jne), vanemaid kaasatakse puhkusele, meelelahutus, väljasõidud, ekskursioonid jne. Koolieelse lasteasutuse töövormide valikul õpilaste peredega arvestatakse vanemate elupädevust, sotsiaalset ja hariduslikku taset, vanemlikku kogemust, perede materiaalset rikkust, laste arvu peredes. Arvesse võetakse nende sugu, perede vanuselist koosseisu ja terviklikkust, vanema domineerivat rolli ja teisi tegureid. Lapsevanemad ei ole õpetajate töö eksperdid ega vaatlejad, vaid nende võrdväärsed partnerid ja liitlased. Suhted nendega on üles ehitatud avatuse, vastastikuse mõistmise ja inimlikkuse põhimõtetele.

Vastutus õppeprotsessi korraldamise ja nõuetekohase sisu tagamise eest lasub koolieelse lasteasutuse juhil ja igal töötajal oma töökohustuste piires.

1. Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes

Praegu juurutavad koolieelsete lasteasutuste õpetajad oma töös intensiivselt uuenduslikke tehnoloogiaid. Seetõttu on koolieelse lasteasutuse õpetajate põhiülesanne– valida lastega töötamise korraldamise meetodid ja vormid, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis vastavad optimaalselt isikliku arengu eesmärgile.

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud alushariduse riiklike standardite rakendamisele.

Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamistehnikate, haridusvahendite erilise komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsioonilised ja metoodilised vahendid.

Tänapäeval on neid üle saja haridustehnoloogiad.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad järgmist:

• tervist säästvad tehnoloogiad;
• tehnoloogiaid projekti tegevused
• uurimistehnoloogia
• info- ja sidetehnoloogia;
• inimesele orienteeritud tehnoloogiad jne.

Eesmärk tervist säästvad tehnoloogiad on anda lapsele võimalus tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi ja harjumusi.

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki aspekte, mida õpetaja mõjutab lapse tervisele erinevatel tasanditel - informatiivsel, psühholoogilisel, bioenergeetilisel.

Projektitegevuse tehnoloogiate eesmärk on arendada ja rikastada sotsiaalset ja isiklikku kogemust laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.

Koolieeliku kasvatamisel ja õpetamisel projektitehnoloogiat aktiivselt kasutavad õpetajad märgivad üksmeelselt, et selle järgi korraldatud elutegevus lasteaias võimaldab õpilasi paremini tundma õppida ja aimu saada sisemaailma laps.

Haridusprojektide klassifikatsioon:

• "mäng" - laste tegevused, osalemine rühmategevustes (mängud, rahvatantsud, dramatiseeringud, erinevad meelelahutused);
• "ekskursioon"suunatud ümbritseva looduse ja ühiskonnaeluga seotud probleemide uurimisele;
• "narratiiv"mille arendamisel lapsed õpivad oma muljeid ja tundeid edasi andma suulises, kirjalikus, vokaalses kunstilises (maali), muusikalises (klaverimäng) vormis;
• "konstruktiivne"mille eesmärk on luua konkreetne kasulik toode: linnumaja valmistamine, lillepeenarde korraldamine.

Projekti tüübid:

1. vastavalt domineerivale meetodile:

• uurimine,
• informatiivne,
• loominguline,
• mängimine,
• seiklus,
• praktikale orienteeritud.

1. sisu olemuse järgi:

• kaasata laps ja tema perekond,
• laps ja loodus,
• laps ja inimeste loodud maailm,
• laps, ühiskond ja selle kultuuriväärtused.

1. lapse projektis osalemise olemuse järgi:

• klient,
• asjatundja,
• testamenditäitja,
• osaleja idee tekkimisest kuni tulemuse saamiseni.

1. kontaktide olemuse järgi:

• viiakse läbi samas vanuserühmas,
• kokkupuutel teise vanuserühmaga,
• koolieelses õppeasutuses,
• kontaktis perega,
• kultuuriasutused,
• avalikud organisatsioonid (avatud projekt).

1. osalejate arvu järgi:

• individuaalne,
• kahekordne,
• Grupp,
• eesmine.

1. kestuse järgi:

• lühike,
• keskmine kestus,
• pikaajaline

Uurimistegevuse eesmärgiks lasteaias on kujundada koolieelikutes põhilised võtmepädevused ja uurimusliku mõtlemise oskus.

Tuleb märkida, et disainitehnoloogiate kasutamine ei saa eksisteerida ilma TRIZ-tehnoloogia (leiutamisprobleemide lahendamise tehnoloogia) kasutamiseta. Seetõttu töö korraldamisel loominguline projektÕpilastele pakutakse probleemset ülesannet, mida saab lahendada midagi uurides või katseid tehes.

Eksperimentaaluuringute korraldamise meetodid ja tehnikad

Tegevused:

Heuristilised vestlused;

Probleemsete küsimuste tõstatamine ja lahendamine;

Vaatlused;

Modelleerimine (mudelite loomine elutu looduse muutuste kohta);

Katsed;

Tulemuste fikseerimine: vaatlused, kogemused, katsed, töötegevused;

– “sümblemine” looduse värvidesse, helidesse, lõhnadesse ja kujutistesse;

Kunstiliste sõnade kasutamine;

Didaktilised mängud, õppemängud ja loominguline arendus

olukorrad;

Töökäsud, toimingud.

Maailm, milles see areneb kaasaegne laps, erineb põhimõtteliselt maailmast, kus tema vanemad üles kasvasid. See seab kvalitatiivselt uued nõudmised alusharidusele kui elukestva hariduse esimesele lülile: haridusele kaasaegsete infotehnoloogiate abil (arvuti, interaktiivne tahvel, tahvel jne).

Ühiskonna informatiseerimine seab koolieelse lasteasutuse õpetajatele ülesandeid:

• ajaga kaasas käia,
• saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma,
• mentor arvutiprogrammide valimisel,
• moodustada tema isiksuse infokultuuri alus,
• tõsta õpetajate professionaalset taset ja lapsevanemate pädevust.

Nende probleemide lahendamine ei ole võimalik ilma lasteaia kõiki töövaldkondi informatiseerimise kontekstis uuendamata ja üle vaatamata.

IKT kaasaegse õpetaja töös:

1. Illustreeriva materjali valik tundidesse ja stendide, rühmade, kontorite kujundamiseks (skaneerimine, Internet, printer, esitlus).

2. Täiendava õppematerjali valimine tundidele, pühade ja muude sündmuste stsenaariumitega tutvumine.

3. Kogemuste vahetus, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud Venemaal ja välismaal.

4. Rühma dokumentatsiooni ja aruannete koostamine. Arvuti võimaldab teil mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid lihtsalt sisestada diagrammi üks kord ja teha alles siis vajalikud muudatused.

5. Esitluste koostamine programmis Power Point, et parandada lastega peetavate õppetundide tulemuslikkust ja lapsevanemate pedagoogilist pädevust lastevanemate koosolekute läbiviimise protsessis.

Isiksusekesksed tehnoloogiad seavad lapse isiksuse kogu alushariduse süsteemi keskmesse, tagades peres ja koolieelses lasteasutuses mugavad tingimused, konfliktivabad ja turvalised tingimused tema arenguks ning olemasolevate loomulike potentsiaalide realiseerimiseks.

Isiksusekeskset tehnoloogiat rakendatakse arenduskeskkonnas, mis vastab uute haridusprogrammide sisunõuetele.

Püütakse luua tingimusi isiksusekeskseks suhtlemiseks lastega arenguruumis, mis võimaldab lapsel näidata oma aktiivsust ja realiseerida ennast kõige täielikumalt.

Samas ei luba koolieelsete lasteasutuste hetkeolukord alati väita, et õpetajad on täielikult asunud ellu viima isiksusekesksete tehnoloogiate ideid, nimelt lastele mängus eneseteostusvõimaluse pakkumist, elustiil on ülekoormatud mitmesugustega. tegevusi ja mängimiseks jääb vähe aega.

Järeldus

Kaasaegse haridusprotsessi olemus konstrueeritakse etteantud lähteseadete alusel: ühiskonnakorraldus (vanemad, ühiskond), haridusjuhised, eesmärgid ja hariduse sisu. Need esialgsed juhised peaksid täpsustama koolieeliku saavutuste hindamise kaasaegseid lähenemisviise, samuti looma tingimused individuaalsete ja diferentseeritud ülesannete täitmiseks.

Arengutempo väljaselgitamine võimaldab õpetajal toetada iga last tema arengutasemel.

Seega on kaasaegse lähenemise eripära selles, et haridusprotsess peab tagama oma eesmärkide saavutamise. Sellest lähtuvalt eristab kaasaegne lähenemine koolitusele:

• eesmärkide seadmine ja nende maksimaalne selgitamine (haridus ja koolitus keskendudes tulemuste saavutamisele;
• Ettevalmistus metoodilised käsiraamatud(demonstratsioon ja jaotusmaterjal) vastavalt kasvatuslikele eesmärkidele ja eesmärkidele;
• koolieeliku hetkearengu hindamine, eesmärkide saavutamisele suunatud kõrvalekallete korrigeerimine;
• tulemuse lõplik hinnang on koolieeliku arengutase.

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad tagavad koolieelikute saavutused ja tagavad seejärel nende eduka õppimise koolis.

Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenurahaga. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetajale, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb see alati põhijuhiseks kognitiivne protsess selle arenevas olekus.

Laste koolieelne kasvatus lasteaias erineb väga tugevalt laste hilisemast kooliharidusest. Igal vanusel on ju omad seadused, mille järgi laps areneb. Lasteaiaõpetajate õlgadele langeb väga raske ja tõsine ülesanne: anda väikelastele edasi kõik vajalikud oskused, ilma milleta on tulevikus võimatu hakkama saada, arendada lastes kõiki neid võimeid, mis võivad elus kasuks tulla. edasised arenguetapid. Selle probleemi lahendamiseks on vaja valida igale lapsele “võti”, et leida talle kõige sobivamad viisid õppimiseks ja uue teabe esitamiseks.

Lapse alusharidus võib anda suurepäraseid tulemusi tänu õpetaja asjatundlikele selgitustele, praktilistele ülesannetele või rollimängud, peamine on see, et lapsel on õppeprotsessis võimalus näidata iseseisvat tegevust, mitte ainult järgida õpetaja juhiseid. Kaasaegsed pedagoogid kasutavad soovitud tulemuse saavutamiseks erinevaid meetodeid, võttes arvesse rühma iga lapse individuaalseid iseärasusi.

Bibliograafia

1. Belaya K. Yu. Metoodiline töö koolieelsetes haridusasutustes. Analüüs, planeerimine, vormid ja meetodid. - M.: TC Sfera, 2007. - 96 lk.
2. Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemised kasvatustöö planeerimisel lasteaias. -Volgograd: Õpetaja, 2010.-111 lk.
3. Volkova V.A., Sokolova N.B. Haridussüsteem koolieelsetes haridusasutustes - M.: TC Sfera, 2007. -128lk.
4. Volobueva L.M. Seeniori töö koolieelse lasteasutuse õpetajaõpetajatega. – M.: TC Sfera, 2005.-96 lk.
5. Golitsyna N. S. Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja töö korraldus ja sisu. - M.: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 lk.
6. Golitsyna N.S. Õppetegevuse terviklik temaatiline planeerimine lasteaias. Keskmine rühm" –M.: Scriptorium, 2011.
7. Golitsyna N.S. Koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi pikaajaline planeerimine. Keskmine rühm." –M.: Scriptorium, 2010.
8. Golitsyna N.S. Koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö süsteem.-M.: Kirjastus “Scriptorium 2003”, 2010.-120 lk.
9. Davõdova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Interaktiivsed meetodid pedagoogiliste nõukogude korraldamisel koolieelsetes lasteasutustes. – 2010.-176s.
10. Davõdova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Töö lastevanematega lasteaias: etnopedagoogiline lähenemine. – M.: TC Sfera, 2005.-144 lk.
11. Mayer A.A. Kontroll innovatsiooniprotsessid koolieelses õppeasutuses: metoodiline käsiraamat - M.: TC Sfera, 2008. - 128 lk.
12. Minkevitš L.V. Temaatilised õpetajanõukogud koolieelses lasteasutuses.- M.: Kirjastus “Scriptorium 2003”, 2010.-128lk.
13. Ryzhova N.A. Koolieelsete lasteasutuste arengukeskkond. M.: Linka - Press, 2003.
14. Sazhina S.D. Koolieelse lasteasutuse juhtimine: Sõnastik-teatmik - M.: TC Sfera, 2008.-128lk.
15. Skorolupova O. A. Planeerimine kui üks tööetappidest koolieelses haridusasutuses. - M.: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 lk.
16. Skorolupova O.A. Koolieelse haridusasutuse haridusprogramm - M.: “Kirjastus Scriptorium 2003”, 2008.-88lk.
17. Skorolupova O.A. Planeerimine kui üks metoodilise töö etappe koolieelses õppeasutuses. – M.: “Kirjastus Scriptorium 2003”, 2010.-104 lk.
18. Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostika ja kriteeriumid õpetaja tegevuse hindamiseks koolieelses lasteasutuses: metoodilise töö juhtimise korraldamine. - M.: Kooliajakirjandus, 2008. - 154 lk.
19. Šmonina L.V., Zaitseva O.I. Uuenduslikud tehnoloogiad V metoodiline töö DOW.- Volgograd: Õpetaja, 2011.-215 lk.

“Kaasaegsed lähenemised õppeprotsessi korraldamisel
föderaalsete osariigi haridusstandardite kehtestamise tingimustes
alusharidus"

Föderaalse osariigi haridusstandardid - föderaaltasandi normatiivaktid, mis on kohustuslikud nõuete kogum koolieelsete, alg-, põhi- ja keskhariduse põhiharidusprogrammide rakendamiseks. Üldharidus riikliku akrediteeringuga.

STANDARDID on põhilised käitumisreeglid, juriidilised ja juriidilised nõuded.

Hariduse standardimise peamised märgid on haridusasutuste ühendamine, ühtne vorm, ühtsed nõudedõppe- ja metoodilisele kirjandusele, haridusele ja kasvatusele, ühtne hariduse kvaliteedi hindamise standard koolieelikutest, 1. klassist ühtse riigieksamini, koolieelsete lasteasutuste, koolide avalik aruandlus, seire.

Standardid määratlevad mitme kanaliga rahastamise: riik, vanemad, sponsorid, toetused, projektid, toetused. Föderaalsed haridusstandardid võimaldavad koostada haridusprogramme, laiendades oluliselt õpetajate võimalusi. Hariduse standardid ja reeglid liiklust- vajalik kaup, muidugi mitte ilma puudusteta. Ent isegi ilma standarditeta ei saa eksisteerida ühtki sotsiaalsüsteemi.

Föderaalse osariigi haridusstandardid määravad kindlaks õppeprotsessi eesmärgi, eesmärgid, kavandatud tulemused, sisu ja korralduse. Föderaalse osariigi haridusstandardi alusel töötatakse välja koolieelsete haridusasutuste õppeprogramme.

REGULEERIV TUGI FSES-I KASUTUSELE ENNE

1. Avaliku haldusorgani (nõukogu, nõukogu) otsuse kättesaadavus pedagoogiline nõukogu, hoolekogu) föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtu kohta koolieelses õppeasutuses.

2. Koolieelse lasteasutuse põhikirja muudatuste ja täienduste tutvustamine.

3. Haridusasutuse alushariduse orienteeruvast alusprogrammist lähtuv arendus.

4. Selle koolieelse õppeasutuse OOP kinnitamine.

5. Nõuetele vastavuse tagamine reguleeriv raamistik Föderaalse osariigi haridusstandardi DOW nõuded.

6. Valamine töökirjeldus koolieelsete haridusasutuste töötajad vastavalt koolieelsete haridusasutuste föderaalsete haridusstandardite nõuetele ja kvalifikatsiooniomadustele.

7. Kava väljatöötamine ja kinnitamine - föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise ajakava.

8. Loendi definitsioon metoodilist kirjandust ja haridusprotsessis kasutatavad hüved vastavalt föderaalsele haridusstandardile.

9. Kohalike seaduste väljatöötamine, millega kehtestatakse nõuded koolieelsete lasteasutuste erinevatele infrastruktuurirajatistele (sätted logistikakeskuse, PMPK jms kohta)

10. Arendus:

Õppekava, iga-aastane kalenderplaan;

Õpetajate tööprogrammid

Järelevalve sätted

TEABE TUGI FSES-I KASUTAMISEKS ENNE

1. Teabematerjalide postitamine koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi juurutamise kohta koolieelse haridusasutuse veebisaidile.

2. Vanemate kogukonna laialdane teavitamine uutele standarditele juurutamise ettevalmistustest ja nendele ülemineku protseduuridest.

3. Avaliku arvamuse uuringu korraldamine uute standardite juurutamise ja alushariduse õppekava sisuliste täienduste tegemise kohta.

4. Koolieelsete haridusasutuste avaliku aruandluse tagamine föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise edenemise ja tulemuste kohta.

Täiendava õppe korraldamise kohta;

Planeeritud tulemuste saavutamise hindamise korraldamisest

Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine koolieelsetes haridusasutustes toimib haridusvaldkondade integreerimise põhimõttel. See põhimõte on koolieelse hariduse jaoks uuenduslik ja kohustab koolieelseid haridusasutusi lasteaias toimuvat haridustegevust radikaalselt ümber struktureerima sünteesi, haridusvaldkondade ühendamise alusel, mis hõlmab ühtse tervikliku haridustoote saamist, mis tagab koolieeliku isiksuse lahutamatute omaduste kujunemise jatema harmooniline sisenemine ühiskonda.

Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi kohaselt põhineb koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi planeerimine terviklikul temaatilisel põhimõttel. Eelkooliealiste lastega töötamisel on kõige tõhusam kompleksne temaatiline planeerimine. Seega võimaldab see vanemkasvataja positsioonilt süstematiseerida õppeprotsessi ning ühendada kõigi õpetajate ja spetsialistide jõupingutused, jätmata aasta jooksul tegemata ühtki pedagoogilist ülesannet. Õpetaja seisukohalt annab selline lähenemine programmiülesannete elluviimisel süsteemsust ja järjepidevust erinevates teadmiste valdkondades, tekib olukord, kus lapse kõik meeled on kaasatud ja seetõttu imendub materjal paremini. Õpetaja ülesanne on planeerida haridusprotsess nii, et nad kogeksid koos õpilasega täielikult selle kõiki etappe: ettevalmistust, läbiviimist, tulemuste arutamist. Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng. Praeguses föderaalses haridushariduse standardis ei kuulu mängutegevus ühegi haridusvaldkonna alla. Seda seletatakse asjaoluga, et eelkoolieas on mäng juhtiv tegevus ja see peaks olema kohal kogu psühholoogilises ja pedagoogilises töös, mitte ainult ühes valdkonnas. (See asjaolu ei ole ka uuendus, mäng on alati olnud koolieelses lapsepõlves juhtiv tegevus). Haridusprotsessi ülesehitamise keerulise temaatilise põhimõtte kohaselt pakub föderaalne osariigi haridusharidusstandard haridustegevuse motiveerimiseks mitte individuaalsete mängutehnikate komplekti, vaid õppematerjalide assimilatsiooni mis tahes ettevalmistamise ja läbiviimise protsessis. üritused, mis on koolieelikutele olulised ja huvitavad. Mängude ja tegevuste süsteemi kaudu õppimine on ümber kujundatud nii, et see töötaks lastega „sündmuspõhiselt“. Selle põhimõtte toimimise kriteeriumiks on lapse elav, aktiivne, huvitatud osalemine ühes või teises projektitegevuses, mitte tegevuste ahel, nagu täiskasvanu on suunanud. Kasvatustöö plaan on lastega töötamise põhidokument, mis näeb ette igat tüüpi laste tegevuste ja vastavate töövormide planeerimise igaks päevaks. Ilma selle dokumendita ei ole õpetajal õigust tööle asuda. Dokumendi eesmärk on aidata saavutada seatud hariduslikke eesmärke. Plaan on kõigi haridusprotsessis osalejate pedagoogilise tegevuse projekt. Kuigi selle dokumendi säilitamiseks pole ühtseid eeskirju, saab selle koostada mis tahes õpetajale sobival kujul. Planeerimisel tuleb aga järgida mitmeid olulisi tingimusi: teatud tööperioodi planeerimise eesmärkide ja eesmärkide esiletõstmine, nende korreleerimine koolieelse lasteasutuse ligikaudse üldharidusliku programmiga, mille järgi õppeprotsess korraldatakse, lasterühma vanuseline koosseis ja õppeprotsessi prioriteetsed valdkonnad koolieelses lasteasutuses ; materjali süstemaatiline ja ühtlane jaotamine aja jooksul, et lapsed saaksid teavet järk-järgult, kindlas süsteemis; planeerimisperioodi lõpuks saavutatavate töötulemuste selge esitus; optimaalsete viiside, vahendite ja meetodite valimine, mis aitavad teie eesmärke saavutada ja seeläbi kavandatud tulemust saavutada; võttes arvesse vanuserühma eripärasid, tegelikku olukorda ja tingimusi, milles õppetegevus toimub.

Standard peaks lisaks koolieeliku kasvatamiseks mugavate tingimuste määratlemisele olema suunatud sellele, et lapsel oleks õppimis-, tunnetus- ja loovusmotivatsioon. Tähtsam on arendada mälu, tähelepanu, mõtlemist, kujutlusvõimet: mitte lasteaed ei peaks last kooliks ette valmistama, vaid kool peaks lapse jaoks ette valmistama: imelaps, probleem sotsialiseerumisel, alaarenenud jne.