Õpetaja-psühholoogi peamised tegevusvaldkonnad on:

psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika;

parandus- ja arendustööd;

tervist säästvad tegevused;

psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine;

psühholoogiline ennetus ja haridus;

metoodiline töö;

juhtimisprotsesside psühholoogiline tugi.

Iga suuna raames töötab õpetaja-psühholoog laste, kasvatajate (teised koolieelse lasteasutuse spetsialistid) ja õpilaste vanematega.

Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika

Sihtmärk see suund tegevused - psühholoogiline ja pedagoogiline õpe individuaalsed omadusedõpilaste isiksused, et korraldada õppe- ja kasvatusprotsessis individuaalne lähenemine.

Laste, õpetajate ja lastevanematega psühhodiagnostika meetmete läbiviimise aluseks on koolieelse lasteasutuse tööplaan või koolieelse lasteasutuse juhataja korraldus.

Lastega võetakse järgmised psühhodiagnostilised meetmed:

Äsja saabunud õpilaste kohanemisprotsessi jälgimine.

Pupillide vaimse arengu diagnostika kesk- ja vanem rühm koolieelne asutus.

AT vanem rühm individuaalne ja grupipsühhodiagnostika viiakse läbi kaks korda – õppeaasta alguses ja lõpus. Aasta alguses õpiti vaimsete ja isiklik areng parandus- ja arendustööks rühmade moodustamiseks õppeaasta lõpus - laste koolivalmiduse diagnostika, mille tulemuste põhjal täidetakse Lõpetajakaart.

Diagnostiliste uuringute ajal aastal keskmine ja vanem rühm Järgneva parandus- ja arendustöö korraldamiseks eraldatakse lasterühmad: 1) lapsed, kes ületavad arengutasemelt normnäitajaid (võimekad, andekad); 2) suhtlemise, käitumise, emotsioonide avaldumise iseärasustega (agressiivne, häbelik, murelik, kangekaelne, hüperaktiivne jne); 3) lapsed, kes ei vasta üldtunnustatud vaimse arengu normidele.

Vajadusel saab õpetaja-psühholoog koos kasvatajatega uurida laste emotsionaalse heaolu astet koolieelse lasteasutuse rühmades (sotsiomeetria), jälgida laste käitumisomadusi ja mängutegevust õppeaasta jooksul, et tuvastada negatiivseid suundumusi. arengu- ja perekasvatuses osaleda õpilaste psühhofüsioloogilise ja emotsionaalse seisundi jälgimises õppeprotsessis.

Lisatud on ligikaudne kasutamiseks soovitatavate psühhodiagnostika meetodite loetelu. (Vt lisa 1.)

Koos õpetajatega psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika võib hõlmata psühholoogiliste omaduste uurimist ametialane tegevus pedagoogid, emotsionaalse seisundi diagnostika, kollektiivi sotsiaalpsühholoogiline kliima jm. Seda tehakse ainult vastavalt tööplaanile, koolieelse lasteasutuse juhataja korraldusele ja pedagoogide nõusolekul.

Vanematega psühholoogilist ja pedagoogilist diagnostikat tehakse vanema-lapse suhete olukorra uurimiseks, sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevate laste ja perede tuvastamiseks. Peresisese olukorra uurimiseks sotsiaalse riskiga peredes või peredes, keda õpetajad kahtlustavad hädas (laste käitumine viitab võimalikule hädale peres), korraldatakse kodus perekülastusi, viiakse läbi reidid "Perekond".

Küsitlemine toimub kohanemismeetmete raames, samuti saab läbi viia vanemate ja teiste isikute küsitlusi, et uurida lapse isikuomadusi, suhtlemisomadusi ja sotsiaalset arengusituatsiooni, samuti elluviimisega seotud küsitlusi. koolieelse lasteasutuse ees olevatest ülesannetest.

Muud diagnostilised meetmed saab läbi viia vastavalt koolieelse lasteasutuse tööplaanile, samuti juhtudel, kui on vaja koostada individuaalsete laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Teatud diagnostilisi meetmeid, nagu rühma sotsiaal-psühholoogilise kliima diagnoosimine, vanemate (laste seaduslike esindajate) küsitlemine teatud probleemide kohta, võivad läbi viia õpetajad.

Diagnostiliste tegevuste tulemused tuleks vastajatele edastada.

Kõiki lastega diagnostilisi meetmeid võib läbi viia ainult laste vanemate või seaduslike esindajate nõusolekul. Nõusoleku saamise vormi määrab õppeasutus iseseisvalt.

Parandus- ja arendustööd

Õpetaja-psühholoogi parandus- ja arendustöö on koolieelse lasteasutuse kasvatustöö lahutamatu osa.

Selle töövaldkonna eesmärk on edendada laste isiklikku arengut koolieelses lapsepõlves igas vanuses, korraldada laste turvalist elu, aidata üle saada kohanemis-, arengu- ja õppimisraskustest, luua tingimused laste vastuvõtmiseks. parandus- ja arengutoetus kõigile abi vajavatele lastele.

Korrigeeriva ja arendava tegevuse prioriteetseks suunaks on isiksuse arengu edendamine, lapse emotsionaalse-tahtelise ja suhtlussfääri arendamine ning sotsialiseerumisvõimaluste suurendamine.

Lastega selle suuna raames teeb pedagoog-psühholoog psühhodiagnostika uuringute andmete, enda tähelepanekute, õpetajate ja vanemate tähelepanekute põhjal välja parandus- ja arendustööd vajavad lapsed.

Lasteaias ja teistes rühmades toimuvate kohanemistegevuste raames saab läbi viia individuaalseansse lastega, kellel on raske kohanemise sümptomid.

Keskrühmas korraldatakse parandus- ja arendustööd järgmiste lasterühmadega: 1) lapsed, kellel on raskusi isiklikus, emotsionaalses-tahtelises ja suhtlussfääris; 2) lapsed, kes ületavad arengutasemelt norminäitajaid (võimekad, andekad lapsed). Lastele, kelle arengutase ei vasta üldtunnustatud vaimse arengu normidele, rakendatakse parandus- ja arengutoetuse valikul individuaalset lähenemist.

Vanemas rühmas peetakse all rühmatunnid kõigi õpilastega emotsionaalse-tahtelise ja kommunikatiivse sfääri arendamise teemal, samuti klassid rühmaga

kognitiivsete protsesside ebapiisava arengutasemega lapsed ja lasterühm, kelle arengunäitajad on üle normi.

Vanemate lastega koolieelne vanus kognitiivsete protsesside moodustumise madala tasemega viib õpetaja-psühholoog tunde läbi individuaalselt.

Lõimitud õppe rühmades viib läbi tegevusi psühhofüüsilise arengu erivajadustega laste integreerimiseks laste kollektiivi, emotsionaalse-tahtelise ja suhtlussfääri korrigeerimiseks ja arendamiseks ning ühiskonnaga kohanemiseks.

Lisaks saab hariduspsühholoog teha individuaalset või rühmatööd emotsionaalsete ja käitumishäiretega (hüperaktiivsus, agressiivsus jne) lastega.

Olukorras, kus õpetaja-psühholoogil puudub oma pädevuse tõttu võimalus õpilasele parandusabi osutada, saadab ta, omades teavet meditsiini-, psühholoogia-, psühhoteraapilise eriteenuseid osutavate asutuste, organisatsioonide ja spetsialistide kohta, lapsi (vanemaid). ) konsultatsioonideks sotsiaalpedagoogilisele keskusele, parandus- ja arendusõppe ja rehabilitatsiooni keskusele jne.

Õpetaja-psühholoog kogub võimalusel infot spetsialistide külastamise tulemuste kohta, peab arvestust, andmebaasi. Keskuse või polikliiniku spetsialistidelt saadud soovituste põhjal koostab ta pedagoogidele abinõude süsteemi, et toetada lapsega tehtava meditsiinilise rehabilitatsiooni või parandus- ja arendustöö tulemusi.

Kokkuleppel koolieelse lasteasutuse administratsiooniga võib psühholoog vanemate soovil pakkuda lastele täiendavaid haridusteenuseid, juhindudes nende tegevuses Valgevene Vabariigi Haridusministeeriumi metoodilistest soovitustest “Korraldamise kohta koolieelset haridust pakkuvates asutustes täiendavad haridusteenused”.

Parandus- ja arendustööd lastega tehakse ainult kokkuleppel vanemate või neid asendavate isikutega.

Koos õpetajate ja vanematega korrigeerivaid ja arendavaid tegevusi ei tehta.

Tervist säästvad tegevused

Selle suuna põhieesmärk on edendada eelkooliealiste laste psühholoogilise tervise säilimist, tervislikku eluviisi hoiakute kujundamist ja laste turvalise elu korraldamist.

Lastega selle suuna rakendamise vormid on osalemine õpilaste psühhofüsioloogilise ja emotsionaalse seisundi jälgimisel õppeprotsessis; pedagoogide teavitamine laste tervise omadustest, töövõimest, kõrgema närvitegevuse tüübist.

Õpetaja-psühholoog osaleb seireandmete põhjal meetmete süsteemi väljatöötamises koolieelikute psühholoogilise tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks, optimeerimiseks. inimestevahelised suhted lasterühmades.

Korrigeeriva ja arendava tegevuse käigus kujundab õpetaja-psühholoog lastes eneseregulatsioonioskusi, õpetab ära tundma enda ja teiste emotsionaalseid seisundeid ning ennetab väsimust.

Koos õpetajatega - psühhoprofülaktilise töö käigus viib ta läbi individuaal- ja rühmatunde õpetajate professionaalse stressi ennetamise, eneseregulatsiooni meetodite õpetamise, psühholoogiliste kaitsemehhanismide tugevdamise ja halbadest harjumustest ülesaamisest. Aitab luua tingimusi õpetajate emotsionaalse "läbipõlemise" ennetamiseks.

Vanematega - viib läbi tervisliku eluviisi edendamise kaudu terviseseisundit negatiivselt mõjutavate halbade harjumuste psühholoogilist ennetamist.

Psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon

Selle töövaldkonna eesmärk on abistada lapsevanemaid ja õpetajaid kiireloomuliste arengu-, kohanemis-, sotsialiseerumis- ja suhteprobleemide lahendamisel.

Psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine toimub individuaalselt või rühmas.

Lastega konsultatsioone ei peeta.

Koos õpetajatega korraldatakse psühholoogilisi ja pedagoogilisi konsultatsioone Praleska alushariduse programmi rakendamise psühholoogiliste aspektide, sh. lapse täieliku, õigeaegse, mitmekülgse vaimse arengu tagamise küsimustes (kognitiivsed, emotsionaalsed ja tahtelised protsessid, mitmesugused tegevused), individuaalselt diferentseeritud lähenemise korraldamine lastele, partnerlussuhete loomine vanematega jne.

Vanematega(laste seaduslikud esindajad) korraldatakse konsultatsioone arengu, tunnetuslike ja praktiliste tegevuste, laste käitumise küsimustes (näiteks: arutletakse lapse kohanemisprotsessi iseärasuste üle, selgitatakse lapse kogetava ealise staadiumi iseärasusi, teavitatakse iseärasustest lastega suhtlemisest rühmas, vanema abi olemusest lapse kooliks ettevalmistamisel jne).

Kui vanemad või õpetajad esitavad isiklikke probleeme puudutava psühhoterapeutilise ja psühholoogilise nõustamise taotlusi, täidab hariduspsühholoog dispetšerfunktsiooni, viidates teistele spetsialistidele, mille kohta tal on teave (välja arvatud erakorralised juhtumid).

Psühholoogiline ennetus ja haridus

Eesmärk on õpetajate ja lapsevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kompetentsi (psühholoogilise kultuuri) arendamine.

Õpetaja-psühholoogi psühhoprofülaktiline töö toimub erinevate õppe- ja metoodiliste tegevuste korraldamise käigus, sh. õpetajate metoodilistes ühendustes, lastevanemate koosolekutel, lastevanemate klubides jne.

Selle tegevusvaldkonna raames loob psühholoog tingimused selleks õpetajad laste kohanemise ja sotsialiseerimise psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate valdamise kohta hariduse ja koolituse erinevatel etappidel, kognitiivsete protsesside (mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime jne) arendamise tehnikad ja meetodid, psühho-võimlemise läbiviimise oskused. harjutused (koos kehalise kasvatuse juhiga), mille eesmärk on eemaldada laste väsimus, emotsionaalne stress, emotsionaalse seisundi reguleerimine. Õpetab pedagoogilise diagnostikategevuse korraldamist ja läbiviimist jne.

Vanematega psühhoprofülaktiline töö on otstarbekas sellistes vormides nagu info riputamine lapsevanemanurka (stend, kaust, infovoldikud jms), esinemine lastevanemate koosolekutel, lastevanemate klubi töö korraldamine, koolieelse lasteasutuse avatud üritustel osalemine, kirjanduse soovitamine. laste arengu ja hariduse kohta. Psühhoprofülaktilise töö eesmärk vanematega peaks olema laste õiguste kaitsmine, sotsiaalse orvuks jäämise vältimine (vanemlikest kohustustest hoidumine, laste väärkohtlemine ja perevägivald jne), tervisliku eluviisi propageerimine, halbade harjumuste (suitsetamine, alkoholi kuritarvitamine) ennetamine. ja jne), mis kahjustavad tervist, eriti väikelaste.

Metoodiline töö

Metoodilise töö eesmärgiks on koolieelse lasteasutuse õpetaja metoodilise pädevuse tõstmine.

Õpetaja-psühholoog kogub ja annab õpetajatele kasutamiseks õppeprotsessi korraldamisel psühholoogilisi metoodilisi materjale, sealhulgas populaarset psühholoogilist teavet, psühholoogilisi ja pedagoogilisi tehnoloogiaid, psühholoogilist ja pedagoogilist diagnostikat jne.

Metoodiline töö hõlmab koostööd koolieelse lasteasutuse juhataja asetäitjaga koolieelsele lasteasutusele seatud ülesannete täitmisel, sh osalemisel koolieelse lasteasutuse tööplaani koostamisel, kasvatajatega - psühholoogiliselt adekvaatsete kasvatuslike mõjuprogrammide väljatöötamist.

Administratsiooni tellimusel teostab sündmuste psühholoogilist analüüsi, osaleb noorte spetsialistidega tööprogrammides ning pakub psühholoogilist tuge eksperimentaalseteks ja uuenduslikeks tegevusteks.

Professionaalse tulemuste kirjeldus pedagoogiline tegevus

vastavalt MADOU haridusprogrammi üldhariduslikule põhiprogrammile I kategooria kandidaadi õpetaja-psühholoogi Shamsumukhametova Ilsiyar Taipovna lasteaed nr 26 "Vikerkaar".

Töötan selles asutuses õpetaja-psühholoogina alates 2010. aastast. Kogemused pedagoogiline töö(eriala) 7 aastat. Töökogemus selles asutuses 7 aastat.

Tunnen rahvusvahelist lapse õiguste konventsiooni, alushariduse kontseptsiooni, alushariduse põhiprogramme ja tehnoloogiaid, mis aitavad õigesti määrata koolieelsete laste ülesandeid, sisu ja tegevuse korraldamise vorme, arvestan koolieelse lasteasutusega. minu töö iga lapse individuaalne arengutempo, tema vanusega seotud psühholoogilised omadused ja arendada DOW-s.

ma oman kaasaegsed tehnoloogiad parandus- ja arendustöö kui koolieelse lasteasutuse kasvatusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe kõige olulisem komponent.

27-aastase kogemusega Põhikool, minu erialase huvi suund sailaste psühholoogilise koolivalmiduse kujundamine põhineb psühholoogiliste tingimuste loomisel oma isiklike haridustulemuste saavutamiseks omandamise protsessis haridusvaldkonnad. Selle suuna elluviimiseks püstitati järgmised eesmärgid:lapse kognitiivsete ja kommunikatiivsete võimete arendamine ja korrigeerimine, kooliks ettevalmistamine, arvestades vanuse tunnused, kohanematuse tegurite ületamine iga lapse stardivõimaluste võrdsustamise kaudu, võimaldades edaspidi algkooliprogrammi edukalt omandada.

Koos valmis parandus- ja arendusprogrammide kohandamisegaI.L. Artsiševskaja (Psühholoogi töö hüperaktiivsete ja hirmudega lastega lasteaed), T. V. Ananjeva(Psühholoogilise toe programm koolieelikule kooliks valmistumisel)Ovcharova R.V (Laste koolivalmiduse diagnostika ja psühholoogiline abi kooliküpsuse komponentide kujunemisel)välja töötanud ja rakendanud "Basic tööprogramm kooliks ettevalmistava rühma laste psühholoogiline ja pedagoogiline tugi "(2015), kus koolieelses õppeasutuses õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse objektiks on nähtused siseelu 6-7-aastane laps ja tegevusteema on lapse vaimne tervis, mille kaitsmine ja tugevdamine toimub koolieeliku kõigis põhitegevustes.

Samuti töötas ta välja ja viis ellu täiendava haridusprogrammi "Kooliks ettevalmistamine" (2013), "Klasside komplekt laste kooliks ettevalmistamiseks" (2017). Programmi keskne idee on hoida laste füüsilist ja vaimset tervist, arendades samal ajal universaalseid oskusi, mis on vajalikud laste edukaks kohanemiseks.kool.

Teostan meetodite optimaalse valiku, Korrigeeriva-arendava, ennetava treening- ja kasvatustöö vahendid ja vormid: harjutused (loovad ja imiteerivad-esinevad), mängud reeglitega (verbaalne, mobiilne, muusikaline), improvisatsioonid, autotreening (luule kasutamine, loodushelide salvestamine, lõõgastus). muusika), probleemsituatsioonid, psühholoogilised uuringud. Planeeritud ja etapiviisiline rakendamineklassidtoob kaasa stabiilse positiivse tulemuse: lapse isikliku kasvu, üldise teadlikkuse suurendamise, säilitades samal ajal koolieeliku psühholoogilise tervise.

Mul on oma vanematega lähedased suhted. Isiklikes küsimustes toimuvad konsultatsioonid eelkoolitöötajatele ja lapsevanematele iganädalaselt.Konsultatsioonide teemad on mitmekesised ja hõlmavad paljusid psühholoogiliste probleemide aspekte: "Laste tülid, kuidas lapsi lepitada", "Headus algab lapsepõlvest", "Soovitused kasvatajatele ja lapsevanematele laste agressiivsuse vähendamiseks""Laste emotsionaalse heaolu probleemid peres ja koolieelsetes õppeasutustes."Oma töös kasutan lapsevanematega suhtlemise erinevaid vorme: koolituskoosolekud “Kuidas tunda end enesekindlalt esimese klassi õpilase vanemana”, “Armasta tüdrukuid, imetle poisse”; ümarlaud“Lasteaeda - ilma pisarateta!”, “Vanemate hoiakute mõju laste arengule”; psühholoogilised ja pedagoogilised elutoad “Mänguteraapia kodus ja lasteaias”, “Pühendatud kallile emale”, “Koolivalmiduse komponendid”, meistriklass “Käe ettevalmistamine kirjutamiseks” jne.

Viin edukalt ellu psühholoogilisi ja pedagoogilisi tegevusi ning haridust tänu infotehnoloogia valdamisele. Kaasan koolieelse lasteasutuse õpetajate professionaalset arengut läbi õpetajate tööprogrammide ja ürituste ühise koostamise. Oma tegevuse praktiliste tulemuste kogemust edastan haridustöötajate sotsiaalvõrgustiku minisaidilhttps :// nsportlik . et / shamsu , intellektuaalse ja haridusliku projekti "Lapsepõlve Akadeemia" lehekülg ( ), rahvusvahelise haridusportaali ajaveebis . Mul on tunnistus autori materjali Psühholoogiline ja pedagoogiline salong "Pühendatud kallile emale" avaldamise kohta intellektuaalse ja haridusliku projekti "Lapsepõlveakadeemia" (2014) lehel.

mul on Tänukirjad ja diplomid erinevatel konkurssidel osalevate koolieelsete haridusasutuste õpilaste saatmiseks: "Venemaa õigeusu traditsioonid",IIIIkraadi.

Pakkuge tõhusat psühholoogilist tuge haridusprogramm koolieelne lasteasutus, rakendades diferentseeritud selektiivset lähenemist lapsele. Kvalifitseeritud ja õigeaegselt aidata lapsi, kellel on raskusi programmi valdamisega, kulutada professionaalset abi pedagoogilise diagnostika rakendamise pedagoogid ja spetsialistid.

Enda ametialase tegevuse eesmärgi optimeerimiseks koostas ta õpetaja-psühholoogi diagnostilise tööriistakomplekti, mille meetodid võimaldavad korraldada lapse igakülgset diagnoosimist kõigis arenguetappides."Metoodilised soovitused" Õpetaja-psühholoogi diagnostilise töö korraldamine lastega koolieelses haridusasutuses.Usaldusväärsete andmete saamiseks viiakse psühhodiagnostika läbi mänguseansside vormis, mille käigus rakendatakse kahte komponenti: koolitus kognitiivne tegevus ja psühhodiagnostilise miinimumi läbiviimine. Käimasolev diagnostikatöö on uuriv iseloom. Saadud psühhodiagnostilised andmed on vajalikud: koolieeliku sotsiaalpsühholoogilise portree koostamiseks (tema staatuse kirjeldus); määrata kindlaks suhtlemis- ja vaimse heaolu raskustes laste abistamise viisid ja vormid; valida koolieelikute psühholoogilise toe vahendid ja vormid vastavalt nende loomupärastele isikuomadustele. Praktiline materjal tulenevad psühholoogilised uuringud, on selge ja tähenduslik nii pedagoogilise tegevuse, spetsialistide pedagoogilise tegevuse kui ka lasteaiaõpilaste vanemate kasvatusprotsessi jaoks. Käimasolev töö võimaldab efektiivselt planeerida ja läbi viia edasist korrigeerivat, arendus- ja nõustamistööd.

Loodud infopank, mis sisaldab metoodilisi arendusi, toimib ja täieneb pidevalt. didaktilised materjalid. Need on ekraanid vanematele “Varsti kooli”, “Kriis 3 aastat”, “Kuidas last kooliks ette valmistada”, “Laste kapriisid – kuidas neist üle saada”, arendamiseks koostati “Mängude valik vanematele”. loominguline kujutlusvõime lastele, kujundati kaust "Psühholoogi nõuanded", töötati välja juhised vanematele "Minu laps läks lasteaeda”, “Kuidas kapriisidest üle saada”, “Koolivalmiduse põhikomponendid”, “Sooharidus”, koostatud on mängude kartoteek “Igroteka” koos valikuga.mängud ja harjutused, mis soodustavad eneseorganiseerumise, enesekontrolli arengut, emotsionaalne stress, lihaste lõdvestamine, suhtlemisoskuse arendamine, motoorsete oskuste, mälu, tähelepanu arendamine, emotsionaalse seisundi korrigeerimine.

Kogu koolieelse lasteasutuse kontingenti hõlmava psühhoprofülaktilise töö edukal läbiviimisel on abiks loodud ja sisustatud kabinet, mille keskkond võimaldab igas vanuses äsja saabunud õpilaste kohanemistööd, ennetustööd, korrektsiooni läbiviimist. koolieelikute emotsionaalse-tahtelise ja isikliku sfääri arendamine.

Kaunistatud temaatilised infostendid "Õpetajate hoiupõrsas", "Kahjutud nõuanded" aitavad tõsta lastevanemate ja töötajate teadlikkust ja üldist pedagoogilist teadlikkust, edastada uut kasulikku infot kõigile.

Vastavalt DOW-i aastaplaanile rääkis koosolekutel ja pedagoogilised nõukogud koolieelse lasteasutuse teemadega „Lõpetajate jälgimine koolieelse hariduse föderaalse osariigi haridusstandardi järgi“, „Puuetega laste eduka sotsialiseerimismudeli loomine osariigi koolieelse haridusstandardi valguses“, „Probleemid“. laste emotsionaalsest heaolust peres ja koolieelses lasteasutuses” jne. Viinud läbi konsultatsiooni ja töötanud välja soovitused õpetajatele andekate ja puuetega laste arendamiseks mõeldud IEM loomise kohta.

Osalesin õpetajate meistriklassis: “Mängud ja harjutused, mis aitavad lapsel omandada sotsiaalseid emotsioonide väljendamise vorme". Osaleti aktiivselt töötubades:

Hälbivate (andekate) laste töötehnoloogia ja tugi koolieelse lasteasutuse õpperuumi raames

Mänguülesanne "Kõnekarussell"

"Tumedad sõrmed – libe kõne"

Ta osales 2014. aastal linnaseminaril „Kognitiivne – kõnesuund – lapse arengu üks põhitingimusi koolieelses õppeasutuses“, mille viisid läbi õpetajad – logopeedid ja psühholoogid spetsialistidele, vanempedagoogidele ja linnade ja alevi koolieelsete lasteasutuste kasvatajad, oli augustikonverentsi koolieelsete lasteasutuste sektsiooni moderaator "Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi rakendamine: vahendid kaasaegse hariduse kvaliteedi saavutamiseks(2016), osalesin Suurel Uurali foorumil "Venemaa õpetajad: uuendused hariduses" (2017), osalen aktiivselt GMOde järelkasvualases töös.: töötuba MAOU 2. keskkoolis "Järjepidevus koolieelsed asutused, koolid ja perekonnad kui üks esimesse klassi astujate eduka kohanemise tingimus" - 2017, "Pedagoogilised kohtumised" MAOU 3. keskkool "Järjepidevus hariduses" - 2017. a.

Mul on tõhus sotsiaalne kogemus professionaalne tegevus:

Regionaalpanga ekspertkaasatud spetsialistidviia läbi õpetajate kutsetegevuse terviklik analüüs;

Kirovgradi territoriaalpsühholoogilis-meditsiini-pedagoogilise komisjoni liige;

Ametiühingute põhiorganisatsiooni MADOU Lasteaed nr 26 "Vikerkaar" esimees;

Ma juhendan Nižni Tagili õpilasiriiklik sotsiaal-Pedagoogikaakadeemia".

Sain tänukirjaderinevatel konkurssidel osalevate koolieelsete lasteasutuste õpilaste saatmiseks: "Venemaa õigeusu traditsioonid",IIvalla festival "Lego-Fantasy", "Päästa jõulupuu" jt. Osalemise eest ülevenemaalisel Interneti-konkursil "Ema naeratus" nominatsioonis "Ema on meie saatuse peamine sõna" pälvis ta diplomiIIkraadi (

küsimus nr60 . Psühholoogi töö sisu koolieelses lasteasutuses haridusasutus.

Eelkooliealise kasvatuse psühholoogiateenistus on viimastel aastakümnetel saavutanud üsna stabiilse positsiooni.

Koolieelne vanus (3-7 aastat) toob lapsele uusi potentsiaalseid saavutusi. See on inimsuhete sotsiaalse ruumi valdamise periood nii lähedaste täiskasvanutega suhtlemise kui ka mängude ja tõeliste suhete kaudu eakaaslastega. Koolieelne lapsepõlv on loovuse periood. Laps valdab loovalt kõnet, ta avaldab loovat kujutlusvõimet, oma erilist mõtlemisloogikat, alludes kujundlike esituste dünaamikale.

Eelkooliealiste lastega töötava psühholoogi põhiülesanded on seotud psühholoogiline tugi lapse loomulikuks arenguks, mis hõlmab omavoli aluste väljatöötamist vaimsed protsessid lastel ning vaimsete protsesside ja funktsioonide treenimisel. Kuid kommunikatiivse, sotsiaalpedagoogilise hooletuse, vaimse arengu puudujääkidega laste olemasolu viitab organisatsioonile. spetsiaalsed parandus- ja arendusprogrammid nii keerulised kui ka erilised.

Prioriteedid koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi töös:

Laste psühholoogiline tervis ja lapse õiguste kaitse on koolieelsete lasteasutuste (koolieelsete lasteasutuste) psühholoogiteenistuse põhieesmärk. Maksimaalne abi iga lapse vaimseks ja isiklikuks arenguks. Ennetav ja propedeutiline töö pedagoogidega koolieelse lapsepõlve peamiste isiksuse kasvajate arendamiseks lastel. Tähelepanu emotsionaalse, psühholoogilise mugavuse loomisele lasteaias kui psühhosomaatiliste haiguste ennetamisele. Kõigi koolieelse lasteasutuse töötajate koolitamine täieõiguslikuks, arendavaks suhtlemiseks lastega. Laste ettevalmistamine uueks sotsiaalseks arenguolukorraks. Laste arengu individuaalsete omaduste uurimine (diagnoosimine) nende avaldumise intellektuaalse, emotsionaalse ja tahtelise sfääri ühtsuses. Eriharidusprogramme ja nende tegevuse korraldamise erivorme vajavate laste abistamine. Abi koolieelsete lasteasutuste töötajate, lapsevanemate psühholoogilise pädevuse tõstmisel lapse arengu mustrites, samuti laste haridus- ja kasvatusküsimustes. Osalemine optimaalsete tingimuste loomisel laste arenguks ja eluks koolieelsete lasteasutuste töö uuenduslike muutuste hetkedel.

On tavaks eraldada informatiivsed, propedeutilised, ennetavad, diagnostilised, korrigeerivad funktsioonid psühholoogiline teenus haridussüsteemis. Sellest lähtuvalt määratakse psühholoogi tööülesanded lasteaias õppetöö korraldamisel ja läbiviimisel.

Eelkooliealiste laste õpetamise praktika parandamine on võimalik psühholoogiateaduse teaduslike saavutuste rakendamisega, paljastades lapse isiksuse peamised arengumustrid, võttes arvesse tema individuaalsust. Kuulutatud isiksusekeskne kasvatusmudel nõudis psühholoogi positsiooni põhjalikku muutmist lasteaia kasvatusprotsessis, tema töö ülesannete keerukust ja mitmekülgsust:

Psühholoog tutvustab pedagoogid Koos psühholoogilised teooriad ja lastekasvatuse alased uuringud.

Annab psühholoogilise põhjenduse õpetamise didaktilistele põhimõtetele.

Arendab koos visuaalsete, muusikaliste, kehaliste ja muude tegevuste spetsialistidega laste õpetamise didaktikat.

Arutab ja sõnastab psühholoogilisi nõudeid arendavale aineõppekeskkonnale.

Valmistab õpetajad ette professionaalseks refleksiooniks lastega tehtava kasvatustöö protsessis.

Annab pedagoogidele vajalikud lihtsad diagnostikavahendid laste vaimse arengu uurimiseks, nende isiklik arengõppimise käigus.

Osaleb uute pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamises ja juurutamises, täites innovatsiooniprotsessi tingimustes laste arengu kavandamise ja diagnostilise-kontrolli funktsiooni.

Administratsiooni korraldusel jälgib see õpetajate suhtlemist lastega õppeprotsessis, töötab välja lastega arendava suhtlemise individuaalseid mudeleid ja koolitab nendeks õpetajaid.

See loob õpetajatele motiveeriva aluse lastega klassiruumis loominguliselt, võimalikult individuaalselt töötada.

Tööalase ja isikliku kasvu koolituste abil kujundavad pedagoogid rakendamisel oma kompetentsi kõrge taseme haridusprotsess lasteaias.

Tõõtan koos vanemad Psühholoog annab haridust laste kasvatamise kohta.

Lahendab nende soovil lapse eraprobleeme õpetamisel ja kooliks ettevalmistamisel, töötab välja individuaalsed programmid vanematele lapsega kodus õppimiseks.

Annab nende soovil läbi individuaalse diagnoosi lapse vaimse arengu, tema erivõimete kohta.

FROM lapsed psühholoog viib läbi arengurühma ja individuaalne tund kasvataja soovil, kellel on raske iseseisvalt lahendada mis tahes kasvatusprobleemi.

Abistab lapsi kasvatusoskuste ja -oskuste omandamisel, eneseregulatsiooni ja enesekontrolli arendamisel klassiruumis.

Läbib nende saavutuste taseme diagnostika õppetegevused ja selle põhjal ehitab üles lapse abistamise süsteemi.

Valmistab ettevalmistusrühmade lapsed kooliks ette spetsiaalselt välja töötatud diagnostikaprogrammi järgi.

Kaitseb lapse psüühikat didaktogeensete negatiivsete mõjude eest, tagab kontrolli lapse õiguste järgimise üle täisväärtuslikus, emotsionaalselt mugavas õpimõjus, tekitab lasteaia personalis sallimatuse vägivalla ja laste sundimise suhtes õppeprotsessis.

Autorid: Pichizhe Julia Olegovna, Rastorgueva Jekaterina Sergeevna
Töö nimetus:õpetaja-psühholoog, vanemõpetaja
Haridusasutus: MDOU "TsRR - d / s nr 134 "Notka", Magnitogorsk
Asukoht: Magnitogorski linn, Tšeljabinski oblast
Materjali nimi: artiklit
Teema:"Õpetaja-psühholoogi tegevuse tunnused koolieelses haridusasutuses"
Avaldamise kuupäev: 25.02.2018
Peatükk: koolieelne haridus

Õpetaja-psühholoogi tegevuse tunnused koolieelses õppeasutuses

Õpetaja-psühholoogi tegevus koolieelses õppeasutuses on mitmetahuline. Sageli vanemad

last lasteaeda tuues esitavad nad küsimuse: „Miks lasteaias

psühholoog?”, “Mida teeb õpetaja-psühholoog lasteaias?” ja teised.

Nendele ja teistele küsimustele vastamiseks pakume teie tähelepanu

õpetaja-psühholoogi põhitegevused koolieelses lasteasutuses, jagame

praktiline

psühholoog õpetaja

Munitsipaal

eelkool

hariv

institutsioonid

arengut

Magnitogorski linna lasteaed nr 134 "Notka".

Niisiis, konkreetne haridustegevus MDOU "TsRR - d / s

andekas

tähendab

art.

määratleb

MDOU õpetaja-psühholoogi tegevus.

MDOU on pideva süsteemi propedeutiline struktuur

muusikaõpetus, mis põhineb koolieelse ja

professionaalne

haridust.

tegurid

pakkudes

tõhusust

haridus,

on

järjepidevus

järjepidevus

õppimine,

Lapsendamine

hariduse suund ja sisu kogu koolituse vältel.

Asutatud

interaktsiooni

institutsioonid

haridust

kultuur

Magnitogorsk

raamatukogu

Mihhalkov,

Magnitogorsk

olek

talveaed

filharmoonia,

Dramaatiline

Puškin, Nuku- ja näitlejateater "Pinocchio", lastekunstigalerii,

MSTU im. G.I. Nosov).

Oluline on, et tihe suhtlemine kooliga nr 25 võimaldaks

psühholoogiline ja pedagoogiline

saatja

esimese klassi õpilased peal kõrge tase. Järjepidevust soodustab lähedus

koolieelse lasteasutuse ja kooli pedagoogide-psühholoogide koostoime, mis võimaldab sh

sealhulgas tõhusalt kasutada diagnostika andmeid lapse valmisoleku kohta

koolis õppimine kui algastme õppekorralduse alus.

ehitatud

psühholoogiline ja pedagoogiline

eelkooliealiste lastega kaasas. Tegevuse peamine eesmärk

psühholoog õpetaja

on

looming

organisatsiooniline,

tagamisele suunatud õpetlik, arendav tegevus

optimaalsed tingimused iga lapse arenguks, eneseteostuseks ja arenguks

osalejad

hariv

suhted.

Vajalik

Mark,

süstemaatiline

psühholoog õpetaja

juunior

vanus

on kaasas lasteaia tingimustega kohanemise protsessis. Vanemad

vajadusel konsulteeritakse.

MDOU on andekate lastega töötamise ressursikeskus

tegevused

keda

läbi viidud

psühholoogiline

pedagoogiline tugi eelkooliealistele lastele.

Andekate laste psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteem

on suunatud harmoonilise emotsionaalse ja sotsiaalse tagamisele

arengut

haridust

vanemad

probleeme

arengut

andekas

lastega, samuti õpetajate professionaalse pädevuse tõstmine.

psühholoogiline ja pedagoogiline

saatjad

andekas

on

turvalisus

keeruline

organisatsiooniline,

õpetamine,

arenev

sündmused,

suunatud

edendamine

tõhusust

MDOU haridusprotsess, iga andeka lapse areng

võttes arvesse tema individuaalseid omadusi ja võimeid.

psühholoogiline ja pedagoogiline

saatja

andekad lapsed on rühmitatud järgmistesse temaatilistesse plokkidesse:

teadlikkust

oma

ainulaadsus,

originaalsus.

"Sotsiaalne

tegelikkus" – laste teadlikkus endast kui

h a s t i c s

inimene

arengut

püüdlus

p o n a n i u,

parandamine.

saab! »-

moodustamine

esmane

planeerimine

tegevused,

võimeid

ületada

raskused,

uskuda oma tugevustesse ja võimetesse, luues lastele olukorra edu saavutamiseks.

Õpetaja-psühholoogi põhitegevused on:

Psühholoogiline diagnostika.

Psühholoogiline korrektsioon.

Psühholoogiline nõustamine.

Psühholoogiline ennetus.

Psühholoogiline haridus.

Organisatsiooniline ja metoodiline töö.

Vaatleme üksikasjalikumalt iga suunda.

1. Psühhodiagnostika eesmärk on anda võimalus idee kujundamiseks

objektiivne

võimeline

isik.

võib olla,

hoidmine

diagnostika

täiskasvanud

kasutada

kasutada

Psühholoog

küsi

koolieelik

joonistada,

ütle,

vastata

mängi temaga huvitavat mängu – aga tegelikult just nende abiga

toimingud koguvad tööks vajalikke andmeid. Lastepsühholoogil on

Teenuses on palju psühhodiagnostilisi tööriistu ja tehnikaid.

peamine

meetodid,

kasutatud

diagnostika loovus eelkooliealised lapsed.

Psühhodiagnostiline töö lasteaias toimub järgmiselt

juhised:

kognitiivse sfääri diagnostika (mõtlemine, mälu, tähelepanu,

taju, kujutlusvõime, peenmotoorika);

diagnostika

emotsionaalne-tahtlik

(ilmingud

agressiivne käitumine, hirmud, ärevus, koolivalmidus);

diagnostika

suhtlemisaldis

(raskused

eakaaslased ja täiskasvanud).

Eraldi

vajalik

määrama

tegevust

diagnostika

võimed andekate laste tuvastamiseks, sealhulgas:

Huvide, võimete tuvastamine konkreetse tegevuse jaoks.

Üldandekuse eelduste väljaselgitamine.

Paljastav

arengut

loovus

(loominguline

lapse võimed).

Võimete varajane diagnoosimine on väga oluline, sest.

lubab

määratleda

väljapaistev

lapse võimeid ja õigesti üles ehitada edasist tööd.

2. Psühholoogiline korrektsioon.

Peamine

korrigeeriv

kasutatud

lastega töötamise praktika: individuaalne mänguteraapia; muinasjututeraapia;

Nukuteraapia; kunstiteraapia; psühho-võimlemine; lõõgastusharjutused.

Minu praktikas on rõhk kunstiteraapia meetodi kasutamisel.

Samas kasutatakse ülesandest lähtuvalt kompleksselt teiste tehnikate elemente.

Näiteks,

agressioon

arengut

enesekontroll

suunatud

järgnev

harjutused:

pakutud

pane

pliiats ja käsu peale “käivitas” suletud silmadega tahes-tahtmata sõitma

pliiats paberil. Seejärel tehakse ettepanek värvida erinevates värvides

mis juhtus, sel ajal laps rahuneb.

Hirmudest ülesaamise kallal töötamiseks võite kasutada ka

joonistamine. Antakse paber, pliiatsid ja kutsutakse last midagi joonistama

joonistamine

maha kriipsutada, rebida, ära visata. Madala enesehinnanguga lastele

Teen rühmalõdvestustunde. Toon ka

näide ühest ankurdusharjutusest. Näiteks lapselt küsides, mida

ta oskab, kutsu ta vastama nii: seisa kõigi ees

ja lööb vastu rinda, et öelda "Ma oskan suusatada." Küsi siis

et sa oskad hästi teha ja vastata mitte kohapeal, vaid kõigi silme all välja minnes.

Psühholoogiline

toimub haridus

järgmiseks

temaatiline

Näitused

psühholoogiline

kirjandus,

vestlused, seminarid, lastevanemate klubid jne.

Näiteks alati kuum teema ettevalmistavate vanemate jaoks

koolirühmad - kohanemine koolis õppimisega.

Selle teema raames teha koostööd vanematega, näiteks

töövormid ümarlauana, mille käigus püstitatakse ülesanne. Ja talle

psühholoog

juhendid

vanemad

abistav

küsimused;

esitus

vanemlik

kokkupanek,

vanemad

pakutud

teavet

psühholoogiline

valmisolekut

(intellektuaalne

valmisolek,

motiveeriv

valmisolek,

eeldused);

kohanemine

laps kooli vanematele.

Samas näevad vanemad minus liitlast, abilist lahendamisel

piinlik

olukordi

mis

nägu

haridust

õpetajad

kasutatakse

veidi teises suunas. Nii näiteks seminari ajal

professionaalne

soodsalt

edasi

kohaneda

ettevalmistus

lastevanemate koosolek.

4. Psühholoogiline ennetus.

Pidevat tööd tehakse mitte ainult lastega, vaid ka õpetajatega ja

vanemad.

õpetajad

tuleb välja

nõustamine

toetus.

Proovin

märkimisväärne

Tähelepanu

looming

psühholoogiline mugavus emotsionaalse ülekoormuse taustal.

kasutatakse

lõõgastus

psühholoogiline

koolitused,

meistriklassid,

individuaalne

psühholoogilised konsultatsioonid. Näiteks koolitus teemal "Konflikt", kus

iga osaleja näeb ja mõistab oma tegevuse mehhanismi

konflikt, mille järel seda vajadusel parandada. Arenduskoolitus

usalduslikud ja toetavad suhted meeskonnas. koolitus kus

õpetaja saab tehnikaid enesekontrolli omamiseks ettenägematutel juhtudel

asjaolud, samuti sisemise tuuma areng.

Organisatsiooniline ja metoodiline

Töö:

täitmine

ajakirjad

korrigeeriv ja arendav

diagnostika,

nõustamine;

täitmine

individuaalne

arendamine;

programmid.

sama suund hõlmab minu praktikas osalemist metoodilises

ühendused

praktiline

psühholoogid

Magnitogorsk

"Multiteraapia

arengut

loominguline

suhtlemisaldis

võimeid

eelkool

vanus",

tulemus

metoodiline

multiteraapia meetodi kasutamise käsiraamat hariduspsühholoogidele

Süstemaatiline

edendamine

professionaalne

pädevus

vajalik

edukas

tegevused.

tänane

läbis:

"Oskus

psühholoogiline

nõustamine“, „Muinasjututerapeutide baaskoolitus“, „Kehaline

orienteeritud

psühhoteraapia»»

Meisterlikkus

Grupp

nõustamine ja koolitus.

hariduspsühholoog

tegevust

mitmesugused

juhised

osalejad

haridusprotsess.

Abi

tugevdamine

vaimne

tervist

laste ja õpetajate loomingulise potentsiaali paljastamine, vajaliku loomine

psühholoogiliselt

soodne

õhkkond,

partnerlus

vanemad

laste kasvatamise ja arendamise küsimused, pädev psühholoogiline ja pedagoogiline

saatja

hariv

protsessi

edendab

kõikehõlmav

iga lapse isiksuse harmooniline areng. loominguline laps,

vaba laps, õnnelik laps! Ja meie jaoks on see peamine tulemus!

Raisa Kuznetsova
Õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse tunnused

Teave selle kohta kutseharidus

ja lisaharidust

Minul, Kuznetsova Raisa Vladimirovnal, on kõrgem Õpetajaharidus. 2012. aastal lõpetas ta Tjumeni Riiklik Ülikool, kus omandasin pedagoogika ja psühholoogia erialal õpetaja-psühholoogi kvalifikatsiooni. Töökogemus kokku on 6 aastat 6 kuud. Töökogemus: september-oktoober 2011 - Tjumeni Riikliku Ülikooli laborant; juuni-august 2011, juuli 2010 - ANO DOOTs "Scarlet Sails" õpetaja-psühholoog; oktoober 2012 - august 2013 - õpetaja-psühholoog Ishimi linna MAOU 4. keskkoolis; september 2013 - november 2016 - õpetaja-defektoloog Ishimi linna MAOU 4. keskkoolis; Detsember 2016 - praeguseni - õpetaja-psühholoog Tjumeni linna MADOU d / s nr 3 juures. Seega on staaž selles asutuses 2 aastat ja 2 kuud. Alates 2018. aasta detsembrist on mul esimene kvalifikatsioonikategooria.

Haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, mille nõuded kehtestab liitriik haridusstandard alusharidus, näeb ette õpetaja-psühholoogi aktiivse osalemise erinevate kategooriate laste arengu- ja kasvatusprobleemide lahendamisel erinevatel koolieelse lapsepõlve perioodidel, mis omakorda tähendab pidevat taseme tõusu. kutsekoolitusõpetaja - psühholoog. Rakendan seda nõuet täiendõppe kursuste kaudu: 2014. aastal Moskva linna Riiklikus Kutsekõrgkoolis "Moskva Linna Pedagoogikaülikool" teemal: "Kaasava hariduse korraldamine puuetega lastele aastal haridusorganisatsioonid» (72 tundi); 2017. aastal SAEI TO DPO "TOGIRRO" teemal: "Psühholoogilise ja pedagoogilise toe aktuaalsed küsimused haridusorganisatsioonis (DOE)" (28 tundi).

Samuti osalen regulaarselt seminaridel, konverentsidel, meistrikursustel vastavalt Tjumeni linna munitsipaalautonoomse õppeasutuse "Teabe- ja metoodikakeskus" plaanile, et täiendada oma teadmisi ja saada täiendavat töökogemust, tutvuda uute tehnikate, meetoditega, võtted õpetaja-psühholoogi töös. Sellised kohtumised, vajaliku info hankimine, uute oskuste omandamine oma töös mõjutavad positiivselt minu töö produktiivsust.

Nimekiri arenenud kohalike või metoodilised dokumendid, meediatooted, programmid, projektid jne. .d.

Vastavalt Föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi nõuetele tuleb põhiharidusprogrammi edukaks rakendamiseks koolieelses haridusasutuses luua sobivad psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, võttes arvesse iga lapse võimalusi, arenguomadusi ja tema arengu sotsiaalne olukord. Neid nõudeid rakendan mina läbi sobiva hariduskeskkonna loomise ajal korrigeeriv töö, aktiivne suhtlemine õpetajate ja õpilaste vanematega.

Selleks töötati välja ja viidi ellu sellised lühiajalised projektid nagu: “Headuse nädal”, “Perekonnatraditsioonid”, “Tunnete ja emotsioonide maailmas”. Selline töövorm minu lasteaias on leidnud positiivset vastukaja nii õpetajate kui ka õpilaste vanemate poolt.

Loon regulaarselt õpetajate ja lapsevanemate psühholoogiliseks harimiseks voldikuid ja memosid sellistel teemadel nagu: Psühholoogilised omadused vanus", "Tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamine koolieelikutel", "Peenmotoorika arendamine koolieelikutel", "Agressiivsed lapsed", "Hüperaktiivne laps", "Ärevad lapsed", "Perekasvatuse tähtsus" ja palju muud. rohkem.

Eelkooliealiste emotsionaalseks arenguks koostasin iseseisvalt mitmeid didaktilisi abivahendeid: “Arva ära emotsioon”, “Näita emotsiooni”, “Meeleolukuubik”, “Kus emotsioonid elavad!”.

Lastega parandus- ja arendustöö ülesehitamisel arvestan ealise ja psühhofüüsilise arengu iseärasusi, analüüsin kasutatavate pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite ja õppevahendite võimalusi ja piiranguid. Praktiseerin oma töös aktiivselt liivateraapia võtteid. Sellega seoses olen arenenud ja Sel hetkel testimisel on autori muudetud programm "Liivafantaasia". Oodatav tulemus on õpilaste enesekindluse tõus, ärevuse ja psühhofüüsilise stressi vähenemine, suhete paranemine “laps-laps” süsteemis, emotsionaalse seisundi paranemine, peenmotoorika areng.

Professionaalse tegevuse üldistatud tulemused

viimase 3 aasta jooksul Oh jah

Kõigi haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudeli rakendamine võimaldab üles ehitada tööd nii, et mitte ainult ei parandaks õpilaste arengus esinevaid rikkumisi, vaid paljastaks ka nende potentsiaali, mida kinnitab positiivne dünaamika õppeaasta lõpus ning pärast parandus- ja arendusklasside lõpetamist. Minu töö toimub kolmes suunas: negatiivsete emotsionaalsete ilmingute korrigeerimine, käitumishäirete korrigeerimine, vaimsete protsesside arendamine: mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime.

Töö efektiivsus on toodud tabelis.

Korraldan igakuiselt kohtumisi õpilaste vanematega, et käsitleda esilekerkivaid hariduse, psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse probleeme ning saada kogemusi lastega suhtlemisel. Valin koosolekute teemad, mis on üsna asjakohased ja mis on valitud vanemate enim küsitud taotluste hulgast.

Nii toimusid 2017. aastal õpilaste vanematega järgmised üritused:

Praktiline tund teemal: "Hirmud on tõsised."

Praktiline tund teemal: "Tunnetemaailm – harmooniamaailm".

Grupikonsultatsioon teemal: "Lapse koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise küsimused."

Töötuba teemal: "Eelkooliealiste laste psühholoogiline ohutus".

Treeningtund teemal: "Haridusrõõm."

Praktiline tund teemal: "Lähme käsikäes mööda kooliteed."

Minikoolitus teemal: "Varsti, varsti esimesse klassi!".

2018. aastal selliste kohtumiste arv kasvas. Tegevused on läbi viidud:

Töötuba teemal: "Laste agressiivsus: põhjused, tagajärjed, parandamise viisid."

Konsultatsioon teemal: "Miks vajab laps iseseisvust!".

Praktiline tund teemal: "Minu laps on minu väärtus."

Koolitustund teemal: "Kool ootab meid ees!".

Praktiline tund teemal: "Emotsioonid lapse elus."

Töötuba teemal: "Laste kapriisid ja jonnihood."

Seminar-töötuba teemal: "Igaühel oma pere!".

Rühmakonsultatsioon teemal: "Lasteaia tingimustega kohanemine: probleemid ja nende lahendamise viisid."

Töötuba teemal: "Kuidas aidata murelikku last."

Treeningtund teemal: "Ergutamine ja karistamine kasvatusprotsessis."

Mul on väga hea meel, et lapsevanemad tulevad meelsasti minu üritustele, esitavad aktiivselt küsimusi, saavad vastuseid ja soovitusi. Kasvab ka lastevanemate arv klassis. Individuaalkonsultatsioonide arv kasvab. Kui 2017. aastal oli neid 57, siis 2018. aastal viisin läbi 73 individuaalkonsultatsiooni. Peamised taotluste teemad on: agressiivsus, hüperaktiivsus, ärevus, hirmud, käitumishäired, mõtteprotsesside arendamine. Andmed esitatakse ilma diagnostika tulemustel põhinevaid konsultatsioone arvestamata.

Püüan panustada lasteaiaõpetajate aktiivsesse psühholoogilisse haridusse. Pööran oma töös erilist tähelepanu õpetajate endi ja meeskonna kui terviku psühholoogilisele tervisele. Kord kuus korraldan rühmakoosolekuid õpetajatega. 2017. aastal korraldasin järgmisi üritusi:

Ümarlaud teemal: "Õpime tundma ja mõistma."

Töötuba teemal: "Liivateraapia – vahend koolieeliku psühholoogilise tervise tugevdamiseks."

Praktiline tund teemal: "Ennast juhtima õppimine - käitumise eneseregulatsiooni tehnikad stressirohketes olukordades."

Minikoolitus teemal: "Teed iseendani."

Minikoolitus teemal: "Kuidas teha palju."

Minikoolitus teemal: “Emotsionaalne läbipõlemine. Kuidas sellega toime tulla?

Töötuba teemal: "Õpetajate psühholoogiline tervis koolieelsete lasteasutuste soodsa mikrokliima alusena."

Konsultatsioon teemal: "Kui rühmas on agressiivne laps."

Koolitustund teemal: " emotsionaalne areng koolieelik."

Kommunikatsioonikool teemal: „Mida peaks täiskasvanu teadma efektiivne suhtlus beebiga".

2018. aastal viidi läbi järgmised tegevused:

Töötuba teemal: "Hüperaktiivne laps rühmas".

Konsultatsioon teemal: "Stereotüüpide ja hoiakute mõju õpetaja isiksusele."

Koolitustund teemal: "Andekate laste riigis."

Kommunikatsioonikool teemal: "Konfliktid hariduskeskkonnas."

Praktiline tund teemal: "Psühholoogilise mahalaadimise päev."

Konsultatsioon teemal: “Emotsionaalselt positiivne suhtumine lastesse. Empaatia arendamine.

Konsultatsioon teemal: "Ärevate lastega töötamise iseärasused."

Praktiline tund teemal: "Terve õpetaja – terved lapsed."

Töötuba teemal: "Eelkooliealiste emotsionaalne ülekoormus: korrigeerimise märgid ja meetodid."

Suhtlemiskool teemal: "Õpetaja ja laps: takistused suhtlemisel."

Oma töös õpetajatega annan sageli vajalikku teavet brošüüride, memode, brošüüride ja kirjalike soovituste kujul.

Õpetajad osalevad aktiivselt individuaalsetel konsultatsioonidel. Enamlevinud uurimisteemad on: kuidas töötada puuetega lastega, käitumishäired, õpilaste arengu küsimused, töö nende emotsionaalse seisundiga.

Hea meelega jagan oma töökogemust kolleegidega linna- ja piirkonna tasandi üritustel:

Meistriklass õpetajatele teemal "Nooremate koolieelikute suhtlemisoskuste kujundamine sotsiaalse ja isikliku orientatsiooni mängude kaudu" osana praktikaplatvormist föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks teemal "Haridustegevuse integreerimine". valdkonnad 3-4-aastaste laste sõnavara kujundamise ülesannete elluviimise kontekstis” MADOU d / s nr 3, jaanuari 2017 alusel.

Arendustund suurematele lastele teemal "Teekond liivamaale", töötuba õpetajatele teemal: "Hirmul on suured silmad" GNOD "Tervislik suvi lasteaias" raames MADOU d / s alusel. nr 3, juuli 2017 aasta.

Parandus- ja arendustund vanematele lastele teemal: “Tujuhaldja külaskäik”, töötuba õpetajatele teemal: “Eelkooliealiste laste tahtevaldkonna arendamine kui eduka koolimineku tagatis” õppetunni raames “ Kaasaegne pedagoogilised tehnoloogiad vanemate koolieelikute sotsiaalne ja isiklik areng "MADOU d / s nr 3, september 2017 alusel.

Meistriklass teemal: “I tulevane ema”linna meistriklassi “Olen ema” raames Tjumeni linna MAOU 5. keskkooli baasil, veebruar 2018.

Haridustund keskealistele lastele teemal: "Pisakese retk" GNOD "Tervislik suvi lasteaias" raames MADOU d / s nr 3, juuli 2018 alusel.

Koolitus õpetajatele teemal: "Mandalateraapia töös õpetajatega, pedagoogilise protsessi optimeerimise viis föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis" praktikale suunatud seminari "Psühholoogilise pädevuse parandamine" raames. õpetajatest. Õpetajate koolitus, mille eesmärk on optimeerida pedagoogiline protsess föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis "MAOU 25. keskkooli alusel, november 2019".

Meistriklassi läbiviimine teemal "Emotsioonid värvides" V piirkondliku foorumi" Big Change " raames, 2017.

Analüüsides viimase kahe aasta tööd, võime järeldada, et mul õnnestub üsna edukalt tõsta õpetajate ja lastevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse taset. Märka õigeaegselt, diagnoosida rikkumised õpilaste arengus, käitumises, valida selliste lastega töötamiseks vajalikud meetodid, vormid, tehnikad ning viia läbi asjakohaseid korrigeerivaid ja arendavaid tegevusi.

Rakendatavate psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate loetelu,

meetodid, programmid mm.

Psühholoogiline tugi hõlmab terviklikku ja pidevat meetmete kogumit, mis näeb ette piisavate vormide, meetodite ja tehnikate kasutamise kõigi haridusprotsessis osalejate suhtlemiseks. Oma töös kasutan järgmisi meetodeid: vaatlus, küsitlemine, psühhodiagnostilised testid, korrigeerimise ja arendamise meetodid. Diagnostika on minu jaoks vahend laste vaimse arengu jälgimiseks, et aidata neid õigeaegselt oskuste, võimete, isiksuseomaduste korrigeerimisel või kujundamisel. Sest psühholoogiline diagnostika standardiseeritud diagnostilised tehnikad suundades:

1. Vaimsete protsesside uurimine.

Taju: "Lõigatud piltide" tehnika (A. N. Bernstein, "Kaasamine reas", A. L. Wengeri "Püramiid".

Tähelepanu: "Parandustest" (Bourdoni test); tehnikas "Maja" (D. B. Elkonin, N. I. Gudkina).

Mälu: tehnikad "10 pilti" ja "10 sõna" (A. R. Luria); tehnika "Tunne figuuri" (A. N. Bernshtein).

Mõtlemine: tehnika "Projekteerimine mudeli järgi" (T.V. Lavrentjeva); tehnika "Neljas lisa" (Savinkova); metoodika "Sündmuste jada" (A. N. Bernshtein); meetod "Vaba klassifikatsioon" (A. L. Wenger).

2. Laste emotsionaalse sfääri uurimine:

"Olematu loom" Dukarevitš; "M. Luscheri värvitest" A. I. Jurjevi modifikatsioonis; tehnika "Redel" (enesehinnangu uurimine) - V. G. Shchur, S. G. Yakobson; tehnika "Intervjuu" (hirmude uurimine) A. I. Zakharova.

3. Laste ja eakaaslaste inimestevaheliste suhete ja peresuhete uurimine:

Metoodika "Majad" (Ya. L Kolominsky, N. A Berezovina); "Perekonna kineetiline joonistus" (R. Burns, S. Kaufman, S. D. Reindols, G. Khamentauskas).

Töös õpetajatega kasutan järgmisi diagnostikameetodeid: emotsionaalse läbipõlemise taseme diagnoosimise meetod (V. V. Boyko); küsimustik "Vaimne läbipõlemine" (N. E. Vodopjanova, K. S. Starchenkova); "Stiil pedagoogiline suhtlus"(R. V. Ovtšarova); tehnika" Üldine tase seltskondlikkus” (V. F. Rjahhovski).

Parandustöö peamine eesmärk on panustada edukasse vaimne areng laps. Töös lastega toon enda jaoks välja mängutehnoloogia ja liivateraapia meetodid. Mäng ja mänguasjad on loomulik, harjumuspärane keskkond lapse arenguks, kasvatamiseks ja õppimiseks. Tihti seda, mida lapsel on raske sõnadesse panna, väljendab ta seda oma mängu kaudu. See võimaldab lahendada järgmisi ülesandeid: psühhokorrektsioon, psühhoprofülaktika, lapse isiksuse arendamine ja harmoniseerimine, pere psühholoogilise kliima parandamisele kaasaaitamine.

Parandus- ja arendustööde konstrueerimisel toetun sotsiaalse ja isikliku arengu programmile "Mina, sina, meie" Knyazeva O. L., Sterkina R. B. Alates haridusprotsess MADOU d / s nr 3 põhineb just sellel programmil. Kasutan oma töös ka järgmisi programme: “Parandus- ja arendustunnid vanemas koolieelses eas lastele” Alyabyeva E. A.; "Laste emotsioonide maailmas" T. A. Danilina, V. E. Zedgenidze, M. M. Stepin; "Parandus-arendusklassid aastal ettevalmistav rühm» L. I. Kataeva; L. M. Kostina “Ärevuse korrigeerimise programmid suunava mänguteraapia meetodil”; "Tsvetik - seitse-tsvetik" psühholoogiliste uuringute programm eelkooliealiste lastega N. Yu. Kurazheva, N. V. Varaeva; "Lahenda liivariigi müsteerium" parandus- ja arendusprogramm koolieelikutele kasutades didaktilised mängud liival Y. Shimanovich.

Koolieelses õppeasutuses õpetaja-psühholoogina töötades tunnen kahtlemata suurt rõõmu. Mul on võimalus inimesi aidata, näha oma tegevuse positiivset tulemust, avada uusi piire teadmistes ja arengus. Minu elukutse on huvitav, mitmetahuline ja kordumatu. Mul on palju võimalusi enesearendamiseks, eneseteostuseks. Eriti oluline on see, et ma pole kunagi kahelnud oma tegevusliigi valiku õigsuses, minu jaoks pole pedagoogika ja psühholoogia pelgalt töö, see on elustiil.