Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi parandamiseks. Kaasaegsed tehnoloogiad kompetentsipõhise lähenemise kontekstis hariduse kvaliteedi juhtimise vahendina. Härra vaatab aknast välja ja ütleb

"Pädevus" – omavahel seotud isiksuseomaduste kogum (teadmised, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada eesmärke ja neid saavutada. "Pädevus" on inimese lahutamatu omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevaks tegevuseks.

Teine küsimus aruteluks Kas õpetajal on huvi õpetamisest ja õpilasel õppimisest, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid tehnoloogiaid? haridustehnoloogiad ja meetodid? Valige vähemalt 3 põhjust, mis teie arvates tõestavad tehnoloogia tõhusust, mis võivad suurendada huvi õppeprotsessi vastu.

Pädevuspõhise lähenemise nõuded õpetajatele uute vormide, meetodite, õpetamistehnoloogiate otsimisel; navigeerida paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, suundades; ärge raisake aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteemi omamine on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja

“Probleem teie peopesal” Mängu õnnestumiseks on kaks tingimust: Esiteks, probleemi sümboliseeriva objekti olemasolu. Õpetaja professionaalsus ei seisne mitte õppeaine valikus, vaid oskuses seda lastele esitada. Küünal – tuli, valgus, inimmõte, meel. Lill ei ole taim, mis toodab hapnikku, vaid maailma ilu. Teiseks ei saa siin olla "õigeid" ja "valesid" vastuseid. Peamine on mõtte liikumine.

Kariev A.D., Sarsekova G.K.

pedagoogikaosakonna õppejõud,

Semey Shakarimi osariigi ülikool,

Semey, Kasahstani Vabariik

Seminari arendus Kaasaegsed tehnoloogiad vahendina hariduse kvaliteedi juhtimiseks"

Sihtmärk:teadmiste kujundamine kaasaegsete tehnoloogiate rollist hariduse kvaliteedi juhtimise vahendina.

Logistika: sülearvuti, projektor, multimeedia esitlus.

Õppemeetodid: töö loomingulistes rühmades, interaktiivsed meetodid ("Kingi mulle lill", "Küsimustik-ajaleht")

Seminari kava:

1. Meetod "Kingi lill"

2. Avamäng (avaseminar)

3. Seminari moderaatori kokkuvõte kaasaegsete tehnoloogiate rollist õppekvaliteedi juhtimise vahendina

4. Ettekanne "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks"

5. meetod "Küsimustik-ajaleht"

6. Seminari lõpetamine

liigutada töökoja töö

1. Meetod"Anna mulle lill." Nüüd kingin selle lille ühele osalejale ja selgitan, miks ma seda teen, sellel osalejal on omakorda vaja ühele seminaril osalejale lill kinkida, selgitades lille kinkimise motivatsiooni jne.

2. Avamäng (moderaator avab töötoa ja teeb lühikese teoreetilise sissejuhatuse):

Seminari teema: "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks."

Töötoa eesmärk: teadmiste kujunemine kaasaegsete tehnoloogiate rollist hariduse kvaliteedi juhtimise vahendina.

Seminar toimub interaktiivses režiimis, s.o. kasutades interaktiivsete meetodite kompleksi.

3.Seminari moderaatori kokkuvõte kaasaegsete tehnoloogiate rollist hariduse kvaliteedi juhtimise vahendina.

Seminari teema ja sisu põhikontseptsioon on "Kaasaegsed tehnoloogiad"

4. Ettekanne "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks"

Selles töötoas otsime vastuseid järgmistele küsimustele probleemsed küsimused:

1. Kas kaasaegsed tehnoloogiad on vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks? Kui jah, siis miks?

2. Milliseid kaasaegseid tehnoloogiaid peab kaasaegne õpetaja valdama, et arendada õpilastes võtmepädevusi?

3. Milliseid erialaseid ja pedagoogilisi pädevusi peab õpetaja ise omama, et tagada enda professionaalne areng?

Praegu toimub üleminekuprotsess teadmisi haridusparadigma pädevus haridusparadigma.

Alustuseks on vaja kaaluda meie seminari põhikontseptsioone: pädevus, hariduse kvaliteet, tehnoloogia, pedagoogiline tehnoloogia.

Pädevus- see on vastava pädevuse omamine, omamine isiku poolt, sealhulgas tema isiklik suhtumine sellesse ja tegevuse subjekti.

Hariduse kvaliteet - haridus- ja haridusteenuste omaduste ja omaduste kogum, mis muudab need suuteliseks väljendatud ja kaudseid vajadusi rahuldama.

Sõna - "tehnoloogia" pärineb kreeka keelesttehno - see tähendab kunsti, oskusi, oskusi ja logod - teadus, õigus. Sõna otseses mõttes on "tehnoloogia" käsitööteadus.

Pedagoogiline tehnoloogia - see on pedagoogilise protsessi kõigi komponentide toimimise süsteem, mis on üles ehitatud teaduslikule alusele, programmeeritud ajas ja ruumis ning viib soovitud tulemusteni (Selevko G.K.) [ 3 ].

5. Meetod "Küsimustik-ajaleht"

Joonistuspaberil tuleb väljendada oma suhtumist või hinnata suhtlust joonistuste, sõbralike koomiksite, karikatuuride, luuleridade, lühiproosatekstide, soovide, kommentaaride, ettepanekute, küsimuste jms kujul.

6. Seminari lõpetamine

Seminari lõpetaksin järgmiste Francis Baconi sõnadega: Kes uusi vahendeid kasutada ei taha, peab ootama uusi hädasid.
Kirjandus:

1. Hutorskoy, A.V. Õpituba didaktika ja kaasaegseid tehnikaid koolitus - Peterburi: Peeter, 2004. - 541 lk.

2. Panshina, T.V. Hariduse kvaliteedi jälgimine: Õpetus. - Almatõ: Triumf "T", 2007. - 104 lk.

3. Selevko G.K. Haridustehnoloogiate entsüklopeedia: 2 köites T.1.M.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2006.- 816s.

Vallavalitsuse asutus lisaharidus

"Lapse ja nooruse maja"

Kaasaegsed tehnoloogiad

vahendina hariduse kvaliteedi parandamiseks

Akulova Jelena Evgenievna,

MMR-i asedirektor

Haug 2018

Käitumise vorm : rühmatöövormi kasutav töötuba.

Turvalisus: jaotusmaterjal igale rühmale, esitlus

Sihtmärk: kaasaegsete tehnoloogiate kui hariduse kvaliteedi tõstmise vahendi kasutamise vajaduse ja võimaluse mõistmine

Ülesanded

1. Tõsta õpetajate motivatsiooni kasutada õppeprotsessis kaasaegseid tehnoloogiaid

2. Aidata kaasa õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse efektiivsuse tõstmisele õppeprotsessis.

3. Luua tingimused kõikide seminaril osalejate aktiivseks suhtlemiseks

Oodatud tulemused: Täiendava õppe õpetajad võtavad kasutusele praktilised tegevused, mis põhinevad kaasaegse haridustehnoloogia kasutamisel õppekvaliteedi parandamise vahendina

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Pedagoogilised tehnoloogiad: õpik pedagoogiliste erialade üliõpilastele / toimetanud V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Juhtimine klassiruumis: mängutehnikad. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002, - 224 lk.
3. Khutorskoy A.V. Artikkel “Võtmepädevuste ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia”. // Interneti-ajakiri "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pädevuspõhine lähenemine hariduses. Probleemid, mõisted, tööriistad. Õppevahend. - M.: APK ja PRO, 2003. - 101 lk.

Seminari käik:

1.Org. hetk. Seminaril osalejatel palutakse valida võtmed vastavalt vormile. Pakume nende kohad sisse võtta valitud võtme kujul

Juhtiv:Tere päevast, kallid kolleegid! Tore on teid selles publikus näha ja ma tõesti loodan, et teie ja minu vahel on huvitav ja kasulik vestlus.

Kutsun teid fantaasia mänguväljakule. Täna on selle saidi omanik sina ja mina ning kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad. Meie suhtlus toimub töötoa vormis „Kes tahab saada eksperdiks pedagoogilised tehnoloogiad?"

2. Eduolukorra loomine:

Alustame sellest tähendamissõnast:

Ühel päeval otsustas kuningas kõik oma õukondlased proovile panna, et välja selgitada, kes neist on võimeline tema kuningriigis tähtsale riigikohale. Tema ümber ümbritses rahvahulk tugevaid ja tarku mehi.

"Oh, teid, mu subjektid," - "Mul on raske ülesanne ja ma tahaksin teada, kes suudab selle lahendada."

Ta juhatas kohalviibijad tohutu ukseluku juurde, mis oli nii suur, mida keegi varem polnud näinud.

"See on suurim ja raskeim loss, mis minu kuningriigis kunagi olnud on. Kes teist saab selle avada?” küsis kuningas.

Mõned õukondlased raputasid vaid pead, teised, keda peeti targaks, hakkasid lossi vaatama, kuid tunnistasid peagi, et ei saa seda avada. Kuna targad olid läbi kukkunud, ei jäänud ka ülejäänud õukondlastel muud üle, kui tunnistada, et see ülesanne käib üle jõu, see oli liiga raske. Ainult üks vesiir lähenes lossile. Ta hakkas seda hoolikalt uurima ja katsuma, siis proovis seda mitmel viisil liigutada ja lõpuks ühe jõnksuga tõmbas.

Oh imet – loss avanes! See lihtsalt ei olnud täielikult kinni.

Siis teatas kuningas: "Sa saad koha õukonnas, sest te ei toetu ainult sellele, mida näete ja kuulete, vaid toetute oma jõule ega karda katset teha."

Ka meie, föderaalsete osariigi haridusstandardite teise põlvkonna järgi töötavad õpetajad, peame võtma julguse ja proovima rakendada kaasaegseid haridustehnoloogiaid (mitte ainult teadma, vaid ka oma praktikas kasutama).

3. Harjutus “Esitlus”

Enne seminari teoreetilise osa juurde asumist soovitan

iga osaleja koostab oma naabrile mis tahes kujul visiitkaardi, kus ta märgib oma nime. Nimi peab olema kirjutatud loetavalt ja piisavalt suurelt.

Kõikidele osalejatele antakse 3-4 minutit oma visiitkaartide tegemiseks ja vastastikuseks tutvustuseks valmistumiseks

Ülesanne on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama.

Nad tutvustavad oma partnerit, alustades ettekannet sõnadega: “Elena Evgenievna jaoks on kõige tõhusam tehnoloogia tehnoloogia…, sest……”.

4. Sissejuhatus

Seminari epigraaf

Kes ei taha uusi vahendeid kasutada,
tuleb oodata uusi hädasid

Francis Bacon

Francis Bacon - üks 17. sajandi suurimaid õpetlasi, Galileo kaasaegne ja Newtoni eelkäija, traktaadi "Kogemused ja juhised moraali ja poliitika kohta" autor

Õpetaja ja õpilane kasvavad koos:
õppimine on pool õppimist.

Li Ji

5. Teoreetiline osa

Hariduse sisu kaasajastamise programm mõjutab kõiki aspekte haridusprotsess. Selle ülesandeks on saavutada uus kvaliteet – kvaliteet, mis vastab tänapäeva kiiresti muutuvates sotsiaal-majanduslikes tingimustes inimesele esitatavatele nõuetele.

Traditsiooniliselt oli kogu kodumaine haridussüsteem orienteeritud teadmistele kui õppimise eesmärgile (KL). Muutused Venemaa ühiskonnas üldiselt ja hariduses eriti on toonud kaasa õpilastele esitatavate nõuete muutumise. “Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Tekkis nõudlus “oskusliku, loomingulise ja väärtussuunitlusega lõpetaja” järele. Pädevuspõhine lähenemine õppimisele on mõeldud aitama seda probleemi lahendada.

Üliõpilast loetakse tegevuse tulemuste järgi kompetentseks, kui ta suudab õpitut praktikas rakendada ehk pädevust teatud olukordadesse reaalses elus üle kanda.

Uurime nüüd, milline peaks olema õpetaja, et tänast lõpetajat ette valmistada.

Selleks töötame rühmades.

6. Praktiline osa

1. harjutus. Seminaril osalejad jagunevad kolme rühma: “õpilased”, “õpetajad”, “eksperdid”

Esimene küsimus aruteluks : Gruppõpilased umbes vasta küsimusele"Millal õpilane ei ole õppimisest huvitatud?"

Gruppõpetajad vasta küsimuseleMillal pole õpetaja õpetamisest huvitatud?

Eksperdid administratsiooni rollisvasta mõlemale küsimusele

5 minuti jooksul koostavad osalejad põhjuste loendi ja esitavad rühma vastuse.

Teine küsimus aruteluks :

õpilased vasta küsimuseleMillist õpetajat tahaksid oma tundides näha?

õpetajad vasta küsimusele:„Millist õpetajat-kolleegi sa enda kõrval näha tahad? Mõelge tänasele whatmani õpetajale.

Eksperdid vasta küsimusele"Mis peaks olema kaasaegne õpetaja?"

5 minuti jooksul vastavad osalejad küsimusele ja esitavad rühma vastuse.

Ülesanne 2 kõigile rühmadele. teie ees"kohver" mis sisaldab kaarte nende haridustehnoloogiate nimetustega, mida oma tundides kasutate. Rääkige ühe tehnoloogia näitel, kuidas see mõjutab hariduse kvaliteeti.

5 minuti jooksul arutavad osalejad küsimuse vastust ja esitavad rühma vastuse.

Oletame, et valitud on järgmised tehnoloogiad:

– õpilaskesksed tehnoloogiad sätestada aineõppe prioriteetsus, diagnostika isiklik areng, situatsioonikujundus, mängu simulatsioon, kaasamine õppe eesmärgid eluprobleemide kontekstis, mis hõlmavad indiviidi arengut reaalses, sotsiaal-kultuurilises ja haridusruumis;

– tervist säästvad tehnoloogiad , mille eripäraks on tervise prioriteet, s.o. pädev tervishoid on õppeprotsessi eeldus

– Infotehnoloogia võimaldavad õppeprotsessi individualiseerida ja eristada, stimuleerida õpilaste kognitiivset aktiivsust ja iseseisvust

– mängutehnoloogia võimaldab teil hallata emotsionaalne pingeõppeprotsessis aidata kaasa tunnetus-, töö-, kunsti-, sporditegevuseks, suhtlemiseks vajalike oskuste omandamisele. Mängu ajal valdavad lapsed vaikselt seda, mis enne oli raske.

– probleeme arendavad tehnoloogiad õppimine aitab kaasa arengule loovusõpilased; kriitilise mõtlemise ja positiivsete emotsioonide kujundamine.

– disainitehnoloogiad , mille põhiolemus seisneb selles, et õpilane õpib õppeprojektiga töötades aru tegelikest protsessidest, objektidest, elab konkreetsetes olukordades. Projektitehnoloogiate aluseks on projektimeetod, mille eesmärk on arendada õpilaste kognitiivseid oskusi, kriitilist mõtlemist, kujundada oskust iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi, oskust inforuumis orienteeruda.

3. ülesanne

Enne kui hakkame rääkima uuenduslikest tehnoloogiatest, defineerime mõiste "tehnoloogia".

Mis on “tehnoloogia”, tehnika, tehnoloogilised protsessid?

Kui aktuaalne see teema praegu on? Mida tähendab kaasaegne tehnoloogia? Mis on interaktiivne tehnoloogia?

Mis on "tehnoloogia", kuidas see erineb metoodikast?

Tehnoloogia – kreeka keel. sõna - tähendab "oskust, kunsti" ja "teaduse seadus" on oskuste teadus.

Pedagoogiliste tehnoloogiate probleemiga tegelesid: Selevko, Bespalko, I. P. Volkov, V. M. Monakhov jt.

peal Sel hetkel Pedagoogilisel tehnoloogial on mitu määratlust, valime tänaseks kõige üksikasjalikuma:

Pedagoogiline tehnoloogia - see on süsteemi meetod kogu õpetamise ja õppimise protsessi loomine, rakendamine ja määratlemine, arvestades tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, mis seab oma ülesandeks õppevormide optimeerimise (UNESCO).

Teisisõnu,tehnoloogia on fikseeritud järjestikused toimingud, mis tagavad etteantud tulemuse saavutamise.

See sisaldab algoritmi püstitatud ülesannete lahendamiseks, selle kasutamine põhineb ideel õppimise täielikust juhitavusest ja õppetsüklite reprodutseeritavusest.

Erinevused metoodikast:

Tehnoloogia ei ole objektiivse iseloomuga, seda saab rakendada mis tahes teemal, olenemata sisust. Tehnoloogiat saab rakendadaükskõik milline õpetaja (kergesti reprodutseeritav, tulemuste stabiilsus). Tehnoloogia hõlmab meetodite, vormide, vahendite ja tehnikate kogumit.

Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat. Seda liigitatakse organisatsiooniliste vormide, õppeainete, autori, lapse käsitluste jne järgi.

Metoodika jatehnoloogia - mitte sünonüümid, kuigi mõnikord võrdsustatakse need kaks mõistet. Mõlemad on protsessi korraldamise vormid.

Tehnoloogia - termin, mida algselt kasutati tootmisprotsessi üksikasjaliku kirjeldusena. Tehnoloogia on samm-sammult juhis, retsept, milles on täpselt näidatud sellised parameetrid nagu kogus, koostis, aeg, järjestus jne.

Metoodika - "juhise" täitmise viis, mis viitab varieeruvusele ja individuaalsele lähenemisele selle rakendamise protsessile.

Kui tehnika "nõuab", siis tehnika "soovitab". Tehnoloogial pole isiklikku varjundit, see on kuiv, nagu matemaatiline valem.

Metoodika on keskendunud teatud inimlikele omadustele ja arvestab neid.

Toon näite . Kaks inimest, teineteisest sõltumatult, valmistavad ühe ja sama retsepti järgi roa, kus on ette nähtud toodete koostis, proportsioonid ja küpsetusprotsessi (tehnoloogia) üldine järjekord. Väljapääsu juures on nõud aga teistsuguse maitse ja välimusega. Seda soodustab erinev lähenemine ja toiduvalmistamise stiil (metoodika).

Mulle öeldi, et samas tootmises (jutt käib vorstide valmistamisest) saadi sama sorti vorsti erinevalt olenevalt sellest, milline tehnoloog oli tööl.

traditsioonilised tehnoloogiad. Kuidas see erineb innovatsioonist?

* joonistage maja (test) - traditsiooniline pilt, uuendus (maja slaidil, õpetajad peaksid kopeerima)

Tehnika omadused

Traditsiooniline tehnoloogia on eelkõige autoritaarne nõuete pedagoogika, õppimine on väga lõdvalt seotud siseelu lapsel, tema erinevate taotluste ja vajadustega, puuduvad tingimused individuaalsete võimete, isiksuse loominguliste ilmingute avaldumiseks.

tegevuse reguleerimine, kohustuslik koolituskord;

kontrolli tsentraliseerimine;

orientatsioon keskele.

Positsioon: laps on õppimismõjude allutatud objekt.

Õpetaja ametikoht on ülem, ainus algatusvõimeline isik, kohtunik (“alati õigus”); vanem (vanem) õpetab; “Lastele mõeldud esemega”, stiilis “torkavad nooled”.

Teadmiste omandamise meetodid põhinevad:

valmisteadmiste edastamine;

eeskujulik õppimine;

induktiivne loogika konkreetselt üldisele;

mehaaniline mälu;

verbaalne esitlus;

reproduktiivne paljunemine.

Õppeprotsessi kui tegevust TT-s iseloomustab iseseisvuse puudumine, nõrk motivatsioon. Osana haridustegevus laps:

puudub iseseisev eesmärgipüstitus, õpieesmärgid seab täiskasvanu;

tegevuse planeerimine toimub väljastpoolt, lapsele tema tahte vastaselt peale surutud;

lõppanalüüsi ja lapse tegevuse hindamist ei vii läbi tema, vaid õpetaja, teine täiskasvanu.

Nendel tingimustel muutub hariduslike eesmärkide elluviimise etapp "surve all" tööks koos kõigi selle negatiivsete tagajärgedega (lapse koolist võõrdumine, laiskuse kasvatamine, pettus, konformism)

Nõuded õpetajale

Tänapäeval ei ole õpetajal piisavalt teadmisi olemasolevatest tehnoloogiatest, ta vajab ka oskust neid praktikas rakendada. Nõudlus õppemeistrite järele on alati suur.

Et end enesekindlalt tunda, peab õpetaja valdama vähemalt kolme põhimõtteliselt erinevat tehnoloogiat: produktiivne (ainekeskne), säästev (isiklikult orienteeritud), koostöötehnoloogia.

Tehnoloogia ja käsitöö

Sama tehnoloogiat võivad erinevad tegijad enam-vähem kohusetundlikult, täpselt juhiste järgi või loominguliselt läbi viia. Tulemused on siiski erinevad, lähedased sellele tehnoloogiale iseloomulikule keskmisele statistilisele väärtusele.

Mõnikord kasutab meisterõpetaja oma töös mitme tehnoloogia elemente, rakendab originaalseid metoodilisi võtteid, sel juhul tuleks rääkida selle õpetaja "autori" tehnoloogiast. Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenutamisega. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetajale, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb see alati põhijuhiseks kognitiivne protsess oma arenevas olekus.

Tehnoloogiate valdamiseks ja juurutamiseks vajalikud tingimused:

õpetaja arusaam tehnoloogia ideoloogiast, sotsiaalse grupi määratlus, keda see teenib, selle õpetaja aktsepteerimine, kelle tehnoloogiat valdatakse, võimalus selles tehnoloogias "elada", edastades seda oma emotsioonide, vajaduste ja väärtuste kaudu; need. (Mis see on? Kellele see on mõeldud? Kuidas ma tunnen end mugavalt sellega töötades?)

arvestades õpetaja isikuomadusi

andes õpetajale võimaluse hinnata tehnoloogia kasutamise tulemusi ja vajadusel tuua enda omad tehnoloogia optimeerimisse

õpetaja tehnoloogiline pädevus

Ülesanne rühmades: “Maja” vastuvõtu abil asustada üürnikud majja “Õpilasekeskse õppe tehnoloogiad” ja “Probleemipõhise õppe tehnoloogiad”

isiksusele orienteeritud tehnoloogiad:

Arendav õpe

Mitmetasandiline koolitus

Mängumeetodite kasutamise tehnoloogia õppetöös: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud

Mängutehnoloogia

Kollektiivse õppe süsteem

Koostöös õppimine (meeskonnatöö, rühmatöö)

Üliõpilaste portfell

Õpetaja portfell

probleemõppe tehnoloogia;

Tehnoloogia leidlike probleemide uurimiseks (TRIZ)

Uurimusliku õppe tehnoloogia

Projektipõhine õppetehnoloogia

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Tervist säästev tehnoloogia jne.

Igasugune pedagoogiline tehnoloogia peaks olema reprodutseeritav ja tervist säästev.

Isikukesksed tehnoloogiad esindavad humanistliku filosoofia, psühholoogia ja pedagoogika kehastust.

Isiksusekesksete tehnoloogiate fookuses on ainulaadne terviklik inimene, kes püüdleb oma võimete maksimaalse realiseerimise poole (eneseaktaliseerimine), on avatud uue kogemuse tajumisele ning suudab erinevates elusituatsioonides teha teadliku ja vastutustundliku valiku. . Just selliste omaduste saavutamine inimese poolt on kuulutatud hariduse peamiseks eesmärgiks, erinevalt teadmiste ja sotsiaalsete normide formaliseeritud edastamisest lapsele traditsioonilises tehnoloogias.

Isiksusekesksete tehnoloogiate eesmärkide paradigma eripäraseisneb keskendumises isiksuse omadustele, selle kujunemisele, arengule mitte kellegi teise käsul, vaid vastavalt loomulikele võimetele.

Eriline koht õpilaskeskses õppes määratudinteraktiivsed tehnoloogiad

Kolleegid , interaktiivsed õppetehnoloogiad – mis see on? Milliseid tehnoloogiaid teate?

Interaktiivsed õppetehnoloogiad. Viimasel ajal üha suuremat tähtsust omandamas (maailma interaktiivsed muuseumid)

1. Töötage paaris

2. Karussell

4. Töötage väikestes rühmades

5. Akvaarium

6. Lõpetamata pakkumine. (Nad elasid - seal olid kuningas ja kuninganna ja siis ühel päeval ...) mööda ketti

7. Ajurünnak

8. Browni liikumine

9. Otsuste puu

10. Rolli (äri)mäng

11. Töötuba

12. IKT tehnoloogia

Interaktiivsed meetodid võimaldavad õppida üksteisega suhtlema; ja interaktiivne õpe on õpe, mis on üles ehitatud kõigi õpilaste, sealhulgas õpetaja koostoimele. Need hõlmavad koosõppimist (kollektiiv-, koostööõpe) ning nii õpilane kui ka õpetaja on kasvatusprotsessi subjektid. Õpetaja tegutseb sagedamini ainult õppeprotsessi korraldaja, rühma juhina, õpilase omaalgatuseks tingimuste loojana.

1. "Mikrofon". Kokkulepitud abi raames aktiveerib õpetaja rühma nõrgalt aktiivsed õpilased, andes neile mikrofoni: kõneleb see, kellel on mikrofon.

2. "Suur ring". Üks lihtsamaid meetodeid rühmas suhtlemiseks. Selle korraldus eeldab toolide paigutamist suures ringis. Nad nõustuvad, et vastused peaksid olema päripäeva, kokkuleppeliselt märgitakse esialgne koht, millest algab probleemi seisukohtade esitamine. Koolitaja tagab reeglite järgimise. Õpetaja esitab ülesande, mis tuleks lahendada .. Järgmisena esitab iga "Suures ringis" osaleja ringis oma lahendusvariandi. Rühm kuulab teda ilma kriitikata. See otsus fikseeritakse järk-järgult tahvlile (või whatmani paberile). Arenduskoostöö lõppedes ühine lahendus Probleemide korral häälestavad ja kinnitavad (vajadusel parandavad) iga osaleja projekti kõik "ringis" osalejad.

3. Töötage paaris.

4. Akvaarium – mitu õpilast mängib olukorda ringis, ülejäänud vaatlevad ja analüüsivad.

5. Lõpetamata lause - esimene algab, seejärel areneb süžee ahelat mööda.

6. Ajurünnak.

7. Browni liikumine - osalejate liikumine kogu ruumis eesmärgiga koguda teavet pakutud teema kohta. (n/r: otsige ümmargusi objekte)

8. Otsuste puu – lapsed jagatakse rühmadesse, arutavad teemat, teevad ise joonised, vahetavad siis kohti ja lõpetavad oma ideede joonistamise koos naabritega.

9. Rolli (äri)mäng.

10. Töötuba - õpilaste esinemine

11. Show - tehnoloogiad

Huvitav, suurejooneline tegevus.

Iseärasused:

konkurentsivõimeline iseloom;

Osalejate jagunemine esinejateks, pealtvaatajateks, žüriiks.

See võib olla spontaanne või ette planeeritud.

12. IKT tehnoloogia – interaktiivne tehnoloogia

IKT kasutamine on elektroonilise Venemaa programmi rakendamise tulemus

IKT - see on üldistatud mõiste, mis kirjeldab erinevaid meetodeid, meetodeid ja algoritme teabe kogumiseks, salvestamiseks, töötlemiseks, esitamiseks ja edastamiseks.

Ühest küljest see arvuti, teiselt - side.

See on televisiooni kasutamineDVD,CD, raadio, tahvelarvutid, meedia, arvuti, telefon, mängukonsoolid.

Kaasaegset haridusprotsessi ei saa ette kujutada ilma multimeediatehnoloogiate kasutamiseta, mis pakuvad ainulaadseid võimalusi õpetaja ja õpilase loominguliste algatuste elluviimiseks.

IKT klassiruumis kasutamise seisukohalt tundub kohane jagada need nelja rühma. Ameti kuulumine ühte või teise rühma määrab spetsifikatsioonid ja selle rakendamiseks sobiva tarkvara olemasolu.

1. Demonstratsiooni tüüpi tunnid - esitlus

Selle läbiviimiseks on vaja arvutit ja projektorit või telerit, millega saab arvuti ühendada.Sellises tunnis näidatakse infot suurel ekraanil ja seda saab kasutada igal etapil.

Tarkvarana kasutatakse CD-l olevaid valmis tarkvaratoodete materjale, mis sisaldavad suurel hulgal foto-, video-, heliteavet erinevatel teemadel. Veelgi populaarsem oli õpetaja loodud esitlusi oma klassidele.

2.tunnid - viktoriinid, kontrolltööd.

Seireprogrammide kõrge efektiivsuse määrab asjaolu, et need tugevdavad tagasisidet õpetaja-õpilase süsteemis. Testiprogrammid võimaldavad teil kiiresti hinnata töö tulemust, tuvastada täpselt teemad, milles teadmistes on lünki. Tänapäeval saavad õpetajad ise välja töötada ja luua erinevate testide arvutiversioone ning kasutada neid oma tundides.

3. Harivad arvutimängud.

Selle vanuserühma haridusprogrammid turul võib liigitada järgmiselt:

1. Mängud mälu, kujutlusvõime, mõtlemise jms arendamiseks.

2. "Rääkivad" sõnaraamatud võõrkeeled hea animatsiooniga.

3. ART stuudiod, kõige lihtsamad graafilised toimetajad koos jooniste raamatukogudega.

4. Mängud-reisimine, "rpg".

5. Lihtsamad programmid lugemise, matemaatika jms õpetamiseks.

Veebisaidi mängude tegija LearningApps.org

4.Füüsilised minutid, lõdvestusharjutused, probleemi tekitamine pärast video vaatamist.

Nüüd, kallid õpetajad, elame teiega praktikas kaasa mitmeid uusi või unustatud tehnoloogiaid

Haridustehnoloogiad

1.Kobar

Klaster on materjali graafiline korraldus, mis näitab konkreetse mõiste semantilisi välju. Sõna "klaster" tähendab tõlkes kiirt, tähtkuju. Need moodustavad mõistmise ja järelemõtlemise staadiumis klastreid. See tehnika võimaldab teil süstematiseerida uut teavet nii nende olemasolevate ideede kui ka teadmiste kategooriate järgi. Klastri koostamine võimaldab õpilastel vabalt ja avatult teema üle mõelda, iseseisvalt põhjuslikke seoseid üles ehitada.Õpilased kirjutavad lehe keskele üles võtmemõiste ning joonistavad sellest eri suundades noolekiiri, mis ühendavad seda sõna teistega, alates mis omakorda lahknevad kiired aina kaugemale.

Harjutus Soovitan igal rühmal luua klastri teemale INNOVATIIVSED TEHNOLOOGIAD, nagu ma räägin, kasutades tehnoloogiate nimesid ja märksõnu

2. Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks "Mõtlemise kuus mütsi".

Edward de Bono "Kuue mõtlemismütsi" meetodit saab hõlpsasti kasutada mis tahes ainevaldkonnas. Selle meetodi kasutamine klassiruumis arendab õpilaste oskust infot struktureerida, "Kuus mõtlemise mütsis" esitab autor lihtsa, kuid tõhus meetod saada paremaks mõtlejaks. Ta jagab mõtlemise kuueks erinevaks režiimiks, mida tähistavad erinevat värvi kübarad. Mütsi „pähe panemine“ keskendub mõtlemisele, mütsi „muutmine“ muudab selle suunda.

Miks seda tehnoloogiat kasutatakse?

Mõtlemise ja mütside vahel on traditsiooniline seos.

"Ma olen mütsis", "Paneme oma mõtlemismütsid pähe" on levinud fraasid.

Müts tähistab konkreetset rolli, mida lapsed kogu tunni jooksul mängivad.

Meetod võimaldab teil oma ego mõtlemisest eemaldada. Ja iga küsimust arutatakse põhjalikumalt ja objektiivsemalt.

Kuue mõtlemismütsi meetodi puhul teame, et kui meile kellegi ettepanek ei meeldi, saame alati võimaluse seda ideed musta all kritiseerida ja punase all tundeid väljendada. Siiski saab ideed uurida valge, kollase, rohelise abil.

Kaart nr 1 Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks "Kuus mõtlemise mütsi"

Fraas

Rühm peaks analüüsima pakutud plaani valitud mütsi värvile omase kriitilise mõtteviisi seisukohast, jagama rolle – mütse.

valge müts "Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" , sealhulgas ainult faktid, arvud, ilma argumentatsioonita - FAKTID

punane müts - Valmistage ette tõendusettepanek"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik", sealhulgas võimalikult palju erinevaid omadussõnu, nii negatiivseid kui positiivseid – EMOTSIOONID

Must müts - Valmistage ette tõendusettepanek"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" , sealhulgas võimalikult palju negatiivseid jooni – PROBLEEMID, VASTUVÕTUD, NEGATIIVSED

kollane müts - Päikeseline, elujaatav värv. Kollane müts on täis optimismi, selle all elab lootus ja positiivne mõtlemine. "Päikese värvi" mõtteviis on järjekindel konkreetsele olukorrale omaste positiivsete külgede otsimine ja positiivsete järelduste konstrueerimine. Valmistage ette tõend"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" kaasates võimalikult palju positiivseid jooni – POSITIIVNE

Roheline müts – koostage tõendusettepanek"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" kaasates võimalikult palju tulevasi uuendusi – LOOVUS

Sinine müts – valmistage tekst ette"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" , kaasates võimalikult palju huvitavaid ideid teistelt rühmaliikmetelt – KOKKUVÕTE

3. Juhtumitehnoloogiad

Korpuse tehnoloogia

Juhtum - praktikast võetud olukord, tõeline juhtum mis käsitleb teoreetilisi ideid. Juhtumi mõiste pärineb ingliskeelsest case-st - "asjaolud".

Juhtumitehnoloogiad ei ole õpetaja järel kordamine, teabe või artiklite ümberjutustamine, mitte vastus õpetaja küsimusele, see on analüüs konkreetne olukord mis paneb omandatud teadmiste kihti tõstma ja neid praktikas rakendama.

Juhtumitehnoloogia on reaalsetel või väljamõeldud olukordadel põhinev interaktiivne õppetehnoloogia, mille eesmärk on mitte niivõrd teadmiste omandamine, kuivõrd õpilastes uute omaduste ja oskuste arendamine.

Juhtumimeetodi üks olulisemaid omadusi on teooria kasutamise oskus, viidates faktilisele materjalile.

Õpetaja ülesanne on õpetada lapsi nii individuaalselt kui ka rühma osana:

teavet analüüsida

sortige see etteantud probleemi lahendamiseks

tuvastada põhiprobleemid

luua alternatiivseid lahendusi ja neid hinnata

valida parim lahendus ja koostada tegevusprogramme jne.

Juhtumiga töötamine õppetunnis on korraldatud järgmise põhimõtte kohaselt:

olukorraga tutvuma

lahenduse analüüs ja arutelu minirühmades

iga rühma pakutud lahenduse üldine arutelu ja optimaalsema valik;

õpetaja kokkuvõte.

Laste juhtumi loomine mis tahes teemal nõuab mitmete konkreetsete tingimuste täitmist:

juhtum peab vastama tegelikkusele, st kirjeldama fakte, millel on olemisvõimalus

ümbris ei tohiks olla väga suur, kuna see on mõeldud lastele, mitte täiskasvanutele ja ümbrisega töötamise aega piirab õppetund

tekstis peaks sisalduma juhtumi lahendamiseks vajalik teave; lisa- või teatmekirjanduse kaasamise võimalus on viidud miinimumini

ümbris võib sisaldada mitut alternatiivsed võimalused lahendusi

Juhtumite loomiseks vajalikku teavet saab ajalehtede ja ajakirjade artiklitest, ilukirjandus, pressiteated, statistiliste andmete kogud. Iga juhtumiga on kaasas küsimuste loend selle analüüsimiseks.

Harjutus Laulus "Get Together – me lehvitame kõigile" on sõnad "Ütleme häid sõnu kõigile, meil on kõigil hea meel ..."

Millised omadussõnad aitavad teil iseloomustada inimesi, kellest laulu sõnad räägivad?

Valige sünonüümide sõnastikust sõna sünonüümidsõbralik.

Koostage saadud teadmiste põhjal voldik-üleskutse, mis kutsub meie linna elanikke üles olema sõbralik.

4. Ideede korv

See on meetod õpilaste individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks tunni algfaasis, kui nende kogemusi ja teadmisi uuendatakse. See võimaldab teil teada saada kõike, mida õpilased arutlusel oleva teema kohta teavad või arvavad. Tahvlile saab joonistada korvikooni, kuhu kogutakse kõik, mida kõik õpilased koos õpitava teema kohta teavad.

Kaarditehnoloogia "Ideede korv"

Laul "Tugev sõprus ei purune ..."

Harjutus: Koguge ideekorv, kuhu kogutakse tõelise sõpruse saladused.

Kogu info kirjutab õpetaja lühidalt kokkuvõtete kujul ideede "korvi" (ilma kommentaarideta), isegi kui need on ekslikud. Ideede korvi saate "välja visata" tunni teemaga seotud fakte, arvamusi, nimesid, probleeme, mõisteid. Edasi saab tunni käigus neid lapse peas laiali paisatud fakte või arvamusi, probleeme või mõisteid ühendada loogilisse ahelasse.

5.Mängu tehnoloogia

Olete kõik tuttavad ja kasutate neid oma praktikas. Ma tahan peatuda mängutehnoloogial MÄNG "POSTIMEES"

Kaart №5 Mängutehnoloogiad Postimehe mäng

Fraas "Missuguseid rahvaid on meie suurel maal ..."

Sobitage pildid ja ümbrikud õigesti ning saate teada, kellelt kiri tuli.

Lugege ümbrikes olevaid vanasõnu

Sõprus on hindamatu rikkus. kasahhi

Võõrale – poolele, sõbrale – kõik on armeenialik

Lähedast sõpra ei saa kulla vastu vahetada. tatarlased

Mitte sõber, kes peol kõnnib, vaid see, kes hädas aitab. baškiirid

Mida nendest rahvustest inimesed väärtustavad?

Järeldus: Pädevuspõhine lähenemine seab õpetajatele oma nõudmised: uute vormide, meetodite, õpetamistehnoloogiate otsimine. Õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, trendides, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteem on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja.

Õpetajate seas oli kindlalt kinni arvamus, et pedagoogiline oskus on puhtalt individuaalne, seetõttu ei saa seda käest kätte edasi anda. Tehnoloogia ja oskuste vahekorra põhjal on aga selge, et pedagoogiline tehnoloogia, mida saab omandada, nagu iga teinegi, pole mitte ainult vahendatud, vaid ka määratud õpetaja isiklike parameetritega. Sama tehnoloogiat saavad läbi viia erinevad õpetajad, kus avaldub nende professionaalsus ja pedagoogilised oskused.

V. Peegeldus

Teen ettepaneku hinnata tänast tööd rühmades.

- Teie ees on "termomeeter", valige skaalal oma rühma temperatuur, mille järgi määratakse seminari väärtus:

34-kasutu, lootusetu, ükskõikne.

36,6 - vajalik, kasulik, huvitav, vajalik.

38 - hirmutav, raske, ebahuvitav, koormav

Ja nüüd, kasutades kuue mütsi tehnoloogiat, viime läbi seminari refleksiooni

Valge müts – räägi, mida me täna seminaril tegime

punane müts - väljendage tundeid

Roheline müts – mõtle, kus saad omandatud teadmisi rakendada

sinine müts - üldine järeldus seminari teel

Must müts – tõsta esile vead

Kollane müts – mis oli hea

VI. Seminari kokkuvõte

- mäng "Aplaus ringis"

Sihtmärk: leevendada stressi ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.

Kõik osalejad istuvad ringis. Saatejuht hakkab käsi plaksutama ja vaatab ühte osalejatest. Mõlemad hakkavad plaksutama. Osaleja, keda juhendaja vaatab, vaatab teist osalejat, kaasates teda mängu. Nii hakkavad kõik osalejad plaksutama.

Hariduse kvaliteedi tõstmine ei tohiks toimuda õpilaste lisakoormuse arvelt, vaid õppevormide ja -meetodite täiustamise, õppe sisu valiku, haridustehnoloogiate kasutuselevõtu kaudu, mis ei ole keskendunud niivõrd õppetöö ülekandmisele. valmisteadmised, vaid õpilaste isikuomaduste kompleksi kujunemise kohta.

Noorem õpilane mitte ainult ei valmistu täiskasvanuks, mitte ainult ei omanda teadmisi, vaid osaleb erinevates tegevustes. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine võimaldab lahendada haridusprobleeme ja kujundada lapse valmisolekut iseseisvaks teadmiseks ümbritsevast maailmast.

Lae alla:

Eelvaade:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Töötuba "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks" (jaanuar 2014)

„Laps pedagoogilises protsessis

peab kaasas olema

Vaba valiku tunne

(Sh.A. Amonašvili)

Õpetaja peab valdama õpilaskeskseid, arendavaid haridustehnoloogiaid, mis arvestavad koolis erinevat õppimisvalmiduse taset.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate hulgast tõstsin enda jaoks esile need, mida minu arvates saab kasutada algkooliõpilastega töötamisel.

Näiteks: õpilaskesksed, arendavad, probleemõppe tehnoloogiad, aga ka mängu-, projekti-, portfoolio-, tervisesäästlikud ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

Kaasaegsed lähenemisviisid õppetunnile:

inimesele orienteeritud,

tegevus,

pädevus

Uue õppetunni tehnoloogia aluseks on kolm postulaati:

„Õppetund on tõe avastamine, tõe otsimine ja tõe mõistmine ühistegevus lapsed ja õpetajad.
"Õppetund on osa lapse elust ja seda elu elamine peaks toimuma kõrge universaalse kultuuri tasemel." Õpetajal peab olema julgus elada klassiruumis ja mitte hirmutada lapsi, olema avatud kõigile eluilmingutele
"Tund on hingetöö ja mida hoolsam see töö on, seda lugupidavam on lapse suhtumine endasse ja ka õpetaja suhtumine oma isiksusesse."

Kaasaegse õppetunni eesmärgid:

Õpetaja eesmärgid:

lapse isiksuse kujunemisele ja UUD kujunemisele suunatud eesmärgid; objektiivsed eesmärgid

Õpilaste tegevuse eesmärgid

UUD tüübid:

Isiklik

kognitiivne

Reguleerivad

Kommunikatiivne

Probleemipõhise õppe tehnoloogiad

Kuidas muuta tavaline tund ebatavaliseks, kuidas esitada ebahuvitavat materjali huvitavaks, kuidas rääkida kaasaegsete lastega kaasaegne keel? Neid ja palju muid küsimusi esitame endale täna tundi tulles.

Probleemne dialoog ei ole juhtküsimuste ja õpilaste koorivastuste süsteem. Dialoogiküsimused tuleks eelnevalt hoolikalt läbi mõelda ja õpilaste võimalikke vastuseid ette näha.

Probleemdialoogilise õppe kasutamisega töötades areneb:
1. õpilaste vaimsed võimed(tekkivad raskused panevad õpilasi mõtlema, otsima väljapääsu probleemsituatsioonist);
2. iseseisvus(probleemi iseseisev nägemus, probleemküsimuse sõnastamine, probleemsituatsioon, sõltumatus lahendusplaani valikul);
Z. loov mõtlemine(teadmiste iseseisev rakendamine, tegevusmeetodid, mittestandardsete lahenduste otsimine).

Infoharidustehnoloogiad

Infotehnoloogiat kasutav tund muutub õpilaste jaoks huvitavamaks, mille tulemusena muutub see teadmiste tõhusamaks omastamiseks; klassiruumi selguse taseme parandamine. Arvutitehnoloogia klassiruumis on minu peamine abiline. Arvuti aitab mul tundi intensiivsemaks muuta, lastel on lihtsam materjali omastada.

Arvutitehnoloogia kasutamine on parem kui traditsiooniline haridus mitmel põhjusel:

Klassiruum loob positiivse emotsionaalse meeleolu: ilus graafika, muinasjutu elemendid, "maagia" koolitusprogrammides kaasavad lapsed loovuse õhkkonda. Tänu sellele suureneb õppimismotivatsioon.
Mänguvärav tuleb hariva eesmärgiga võrreldes esiplaanile., seetõttu on võimalik korraldada sellist koolitust, mis annab kindlad teadmised ja ei ole õpilastele tüütu Laps päästab kosmosejaama meteoriitidest, kuid tegelikult on lahendamisel ülesanne vaimse loendusoskuse parandamiseks. Laps otsib draakoni koopast väljapääsu ning vahepeal arenevad tema mälu, tähelepanu jne.
Õppimine intensiivistub. Õpilased lahendavad igaüks omas tempos näiteks 20 minutiga umbes 30 keelelist mõistatust või 30-40 suulise loendamise näidet ja saavad koheselt hinnangu oma lahenduse õigsusele.
Paralleelselt tekib lapsel vajadus kasutada arvutit kui vahendit, mis aitab tal õppida.. Ta valdab klaviatuuri, oskab vajalikku infot sisestada, viga parandada, s.t. omandab kasutajaoskused.
Kuid Arvuti ei asenda õpetajat, vaid ainult täiendab! Olen veendunud, et arvuti mõistlik kasutamine klassiruumis algklassides soodustab õpilaste intellektuaalset arengut, kasvatab uudishimu, teaduslikku vaadet, enesearengu soovi ja loomingulist kasvu.

Disaini tehnoloogiad

Kasutan ka projektitegevuse meetodeid, kuna see meetod stimuleerib õpilaste iseseisvust, eneseväljendussoovi,

kujundab aktiivse suhtumise ümbritsevasse maailma, empaatiat ja selles kaasatust, arendab suhtlemisomadusi.

Projekt on "viis P-d":
Probleem
Disain (planeerimine)
Otsige teavet
Toode
Esitlus

Iga uue projektiga (mille on välja mõelnud laps ise, rühm, klass, iseseisvalt või õpetaja osalusel) lahendame mitmeid huvitavaid, kasulikke ja seotud päris eluülesandeid.

Mängutehnoloogiad

Mäng on lapse tugevaim sotsialiseerimisvahend, mis võimaldab simuleerida erinevaid elusituatsioone, otsida väljapääsu. Mäng on oluline inimese kui eneseteostuse sfäärina, see on suhtlustegevus.

Mäng aitab kaasa õpilaste emotsionaalse meeleolu loomisele, tekitab positiivse suhtumise sooritatavatesse tegevustesse, parandab üldist sooritust, võimaldab korrata sama materjali mitu korda ilma monotoonsuse ja igavuseta.

Tervist säästvad tehnoloogiad

Usun, et meie tänane ülesanne on õpetada lapsele erinevaid võtteid ja meetodeid oma tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks. Püüan oma tunde üles ehitada, seades endale ja õpilastele täpselt selle eesmärgi: kuidas

tervist kaitsta ja parandada?

Selleks kasutan tervist säästvate tehnoloogiate meetodeid.

1. Lisan õpilaskeskse õppe elemente:

Sisenemine tööpäeva.

Alates 1. klassist, et kiirendada lapse koolipäeva sisenemist, õpetan lapsi sagedamini naeratama. Meie reegel: "Kui tahad sõpru saada, naerata!"

Sünnipäeva puhul õnnitledes nimetavad kõik ainult sünnipäevamehe positiivseid omadusi.

Valiku ja edu olukorra loomine.

Soodsa emotsionaalse ja psühholoogilise mikrokliima loomine klassiruumis ja õppekavavälised tegevused mängib samuti olulist rolli.

Refleksioonitehnikate kasutamine.

Mis jättis teile suurima mulje?

Mis õnnestus kõige paremini?

Millised ülesanded tundusid kõige huvitavamad?

Mis põhjustas raskusi?

Millele sa mõelda tahad?

Millist nõu annaksite endale?

Kes tahab teha komplimente?

Kas tänasest tunnist saadud teadmised on sulle tulevikus kasulikud?

2. Kasutan kehalist kasvatust.

Me armastame, me armastame, me armastame

Me armastame kõiki ümberringi!

Õnnelik, õnnelik, õnnelik

Milline sõber on meie kõrval!!!

Tehnoloogia "AMO"

AKTIIVSED ÕPPEMEETODID- meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. iseloomustatud kõrge taseõpilaste tegevus.

Innovatsiooni hindamissüsteem "Portfell"

Praegu harivportfelli tehnoloogia.Portfolio tehnoloogia kasutamine võimaldab teil jälgida õpilase individuaalset arengut, aitab tal mõista oma tugevaid ja nõrku külgi, võimaldab hinnata mitte ainult hariduslikke, vaid ka loomingulisi ja kommunikatiivseid saavutusi.

Kruusid "Harmoonia", "Teater"

Järeldus

Koolituse prioriteediks ei tohiks olla teatud teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamine õpilaste poolt, vaid õpilaste võime iseseisvalt õppida, teadmisi omandada ja neid töödelda, valida õige, meelde jätta, siduda. seda teistega.

Laialt levinud omaksvõtt uuenduslikud tehnoloogiad luua tingimused kooliõpilaste hariduse kvaliteedi, tunnetusliku tegevuse ja haridusmotivatsiooni parandamiseks.

Seetõttu on õpetaja ülesanne püüda õppetööd üles ehitada õppematerjal klassiruumis nii, et suurema osa sellest õppisid õpilased ise. "Midagi, mida on oluline teada, ei saa õpetada - kõik, mida õpetaja saab teha, on näidata teed," uskus inglise kirjanik.Richard Aldington .

Õpetajal ei ole alati lihtne seda või teist tehnoloogiat kasutades tundi ette valmistada. Sageli nõuab see palju aega, suure hulga materjali ettevalmistamist. Kuid reeglina õigustab tehnoloogia abil läbiviidud tund end, kuna see võimaldab õpilasi võimalikult palju tunniprotsessi kaasata, motiveerib neid iseseisvalt töötama ja, mis võib-olla kõige tähtsam, võimaldab saavutada kvaliteetset assimilatsiooni. õppematerjalidest. Mis omakorda viib iga õpetaja põhieesmärgi - õpilase hariduse kvaliteedi parandamise - elluviimiseni ja aitab vastavalt kaasa uue põlvkonna standardite ülesannete elluviimisele.

Meie lapsed käituvad nutikalt, ühel õpetajal on tunnis vaikus, ülesanne on täidetud ja teine saab endale palju lubada. Seega sõltub kõik meist endist, kallid kolleegid, valitud, korralikult üles ehitatud koolitusliinist. Ühe õpilase poolt õigesti kirjutatudMeid ei pea armastama, meid tuleb mõista."

Kaasaegsed haridustehnoloogiad ja pedagoogilised uuendused hariduse kvaliteedi juhtimise vahendina

Hariduse kvaliteedi tõstmine on Venemaa hariduse moderniseerimise üks peamisi ülesandeid. Kaasaegse pedagoogika pedagoogilise oskuse olulisim kriteerium on õpetaja töö tulemuslikkus, mis väljendub kooliõpilaste sajaprotsendilises edukuses ja ühesuguses huvis aine vastu. See tähendab, et õpetaja ― see on meister, kes teab, kuidas õpetada eranditult kõiki lapsi. Õpetaja professionaalsus avaldub kõige selgemalt nende õpilaste heades tulemustes, keda peetakse õppimatahtlikuks, -võimetuks, -võimetuks.

Hariduse kvaliteedijuhtimise aluseks on üleminek õppemetoodikalt juurutamisele aastal õppimise protsess haridustehnoloogiad.

Kuidas teha vahet mõistetel "metoodika" ja "haridustehnoloogia"?

Metoodika on pedagoogikateadus, mis uurib konkreetse aine õpetamise mustreid. Õppemeetodid on õpetaja ja õpilaste töömeetodid, mille abil saavutatakse teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamine, kujundatakse õpilaste maailmavaadet, arendatakse võimeid. Mõiste "metoodika" väljendab mehhanismi meetodite, tehnikate, vahendite ja tingimuste kogumi kasutamiseks koolituses ja kasvatuses.

Kui meetodid näevad ette õpetaja tegevused tunnis (mida ja millises järjestuses väita, milliseid vahendeid kasutada, milliseid ülesandeid lahendada, kuidas korraldada materjali üldistamist jne), siis haridustehnoloogiates nagu reeglina kirjeldatakse õpilaste endi tegevust.

Kui meetodid on pehmed, nõuandva iseloomuga (õpetajal on õigus nõuandeid enam-vähem järgida õppevahendidõpetaja jaoks), siis tehnoloogiad näevad ette koolitatavate tegevuste teatud jada ja õpetaja kontrolltoimingud, millest kõrvalekaldumine hävitab õppeprotsessi terviklikkuse, mis võib takistada kavandatud tulemuse saavutamist.

Õppetehnoloogial on palju definitsioone, milles nagu G.K. Selevko, on ühel või teisel määral rõhutatud järgmisi valmistatavuse kriteeriume. Need kriteeriumid hõlmavad kontseptuaalsust, järjepidevust, juhitavust, tõhusust ja reprodutseeritavust.

Kontseptuaalsuse kriteerium seisneb selles, et iga tehnoloogia põhineb ühel või mitmel teoorial (filosoofilisel, pedagoogilisel või psühholoogilisel). Näiteks programmeeritud õpe põhineb käitumisteoorial; arenguharidus – teooriatest õppetegevused ja mõtestatud üldistus; terviklik tehnoloogia - didaktiliste üksuste laiendamise ideel jne.

Järjepidevus iseloomustab ehitusloogika, elementide suhe, materjali ja tegevuste terviklikkus ja struktuur.

Kontrollitavus— see on võimalus õpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse tõhusaks juhtimiseks diagnostiliste eesmärkide seadmise kaudu; õppeprotsessi kujundamine; "sisseehitatud" juhtseade, mis võimaldab kohandada tulemusi ning vahendite ja õppemeetodite valimise protsessi.

Tõhusus hõlmab planeeritud tulemuse saavutamist optimaalse raha- ja ajakuluga koolituseks.

Reprodutseeritavus tähendab võimalust tehnoloogiat paljundada, üle kanda ja laenata teiste õpetajate poolt.

Metoodika praktiline rakendamine on õpetaja tunniplaan, mis näeb ette eelkõige teatud etappide jada, õpetaja ja mõnikord ka õpilaste tegevused.

Tehnoloogia hõlmab järgmist:

Diagnostiline eesmärkide seadmine: õpitulemuste kavandamine õpilaste tegevuse kaudu, mida nad omandavad õppeprotsessi teatud segmendis. Need tegevused on kirjutatud verbidega: ära tundma, määratlema, nimetama, tooma näiteid, võrdlema, rakendama jne; eesmärke saab määratleda ka mitmetasandiliste ülesannete süsteemi abil;

Teatud pedagoogiliste ja hariduslike tegevuste tehnoloogilise ahela olemasolu, mis viib kavandatud tulemuseni;

Iga tehnoloogia aluses esinemine ühe või mitme pedagoogilise või psühholoogilised teooriad;

Võimalus tehnoloogiat reprodutseerida iga õpetaja poolt, kuna tehnoloogia põhineb objektiivsetel teaduslikel alustel, mis ei sõltu õpetaja isiksusest;

Diagnostiliste protseduuride olemasolu, mis sisaldavad indikaatoreid, tulemuste mõõtmise vahendeid; need protseduurid kujutavad endast sisendit, voolu, lõplikku kontrolli, mis on vajalik õpilaste teadmiste, oskuste ja õppeprotsessi enda korrigeerimiseks.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate omadused,

hariduse kvaliteedi tagamine

Praegu on kirjanduses kirjeldatud paljusid tehnoloogiaid. Tehnoloogiate olemuse paremaks mõistmiseks on oluline need korda seada, leida alused nende süstematiseerimiseks. Selliste alustena pakuvad mitmed autorid välja: sihtseaded, hariduse sisu, õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse olemus, õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimise meetod, rakendusala.

Peamisi kaasaegseid tehnoloogiaid, mille eesmärk on pakkuda kvaliteetset haridust, iseloomustab üleminek:

Alates õppimisest kui meeldejätmise funktsioonist kuni õppimiseni kui vaimse arengu protsessini, mis võimaldab õpitut kasutada;

Puhtalt assotsiatiivsest, staatilisest teadmiste mudelist kuni dünaamiliselt struktureeritud vaimsete tegevuste süsteemideni;

Keskendumisest keskmisele õpilasele diferentseeritud ja individualiseeritud koolitusprogrammideni;

Õpetamise välisest motivatsioonist sisemise moraali-tahtliku regulatsioonini.

AT Vene haridus tänapäeval on kuulutatud varieeruvuse printsiipi, mis võimaldab valida ja kujundada pedagoogilist protsessi mis tahes mudeli, sealhulgas autori mudeli järgi. Samal ajal on oluline korraldada omamoodi dialoog erinevate pedagoogiliste süsteemide ja õpetamistehnoloogiate vahel ning katsetada uusi vorme praktikas.

Konkreetse tehnoloogia tõhusus sõltub suuresti sellest, kes konkreetselt pedagoogilises praktikas teatud lähenemisviise kehastab. Kaasaegne õpetaja peab haridusprotsessi tehnoloogina vabalt navigeerima paljudes uuenduslikes tehnoloogiates, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tänapäeval on võimatu olla pedagoogiliselt pädev spetsialist, uurimata kogu tohutut haridustehnoloogiate arsenali.

Kõige populaarsemad ja laialdasemalt kasutatavad on: õpilaskeskse hariduse ja kasvatustöö tehnoloogia, profiilieelse koolituse tehnoloogia ja eriväljaõpe, projekti tegevus, adaptiivne õppesüsteem, arendav õpe, integratsioon, õppe aruteluvormid, mängutehnoloogiad, klassideta õppetehnoloogia, info- ja arvutitehnoloogiad, rühmategevuse tehnoloogia, mängutehnoloogiad, probleemõpe, haridusuuringute tehnoloogia, erinevat tüüpi tehnoloogiad iseseisev tööõpilased.

Mittestandardsed organisatsioonivormid aitavad kaasa ka kognitiivse tegevuse arendamisele, kooliõpilaste haridusmotivatsiooni tõstmisele ja hariduse kvaliteedi tagamisele. treeningsessioon(tund-mäng, õppetund-võistlus, õppetund-ekskursioon, õppetund-reis, multimeediatund, õppetund-konverents, ärimäng, viktoriinitund, loengutund, jousting turniir, telekonverents, esinemistund, väitlustund, KVN-tund, väitlused).

Üks kaasaegsetest tehnoloogiatest, mille eesmärk on parandada hariduse kvaliteeti, on interaktiivne õpe.

Interaktiivsete õppevormide eelised on ilmsed, kuna:

Õpilased meistrid uus materjal mitte passiivsete kuulajatena, vaid aktiivsete osalejatena õppeprotsessis;

Vähendatakse klassikoormuse osakaalu ja suurendatakse iseseisva töö mahtu;

Õpilased omandavad oskuse valdada kaasaegseid tehnilisi vahendeid ja tehnoloogiaid teabe otsimiseks, hankimiseks ja töötlemiseks;

Arendatakse oskust iseseisvalt teavet leida ja selle usaldusväärsuse taset määrata.

Interaktiivsed tehnoloogiad annavad võimaluse püsivateks, mitte episoodilisteks (plaanilisteks) kontaktideks õpetaja ja õpilaste vahel. Need muudavad hariduse isiklikumaks. Samas on oluline mõista, et võrguressursside kasutamine ei tohiks välistada otsesuhtlust õpetaja ja õpilaste ning õpilaste vahel.

Interaktiivsete vormide kasutamine on tõhus seal, kus seda tõesti vaja on. Igal tehnoloogial peaks olema teatud spetsiifika sõltuvalt õpilaste vanusest ja õpitava materjali sisust.

Põhikoolis võivad tehnoloogianõuded olla järgmised:

Erinevate tehnoloogiate kasutamine hindeta õppimiseks – läbivalt hindamata hindamissüsteem algkool, lastele enese- ja vastastikuse hindamise õpetamine, hindamissüsteemi koolide valikuvabadus;

Tegevuspõhiste õppevormide laiendamine, mis hõlmab loomingulise ja otsingutegevuse eelisarendamist kõigis valdkondades Koolielu, sealhulgas õppetöös;

Haridusprotsessi ülesehitamine hariduskoostöö korraldamise tehnoloogiate abil - õpilaste ühistöö tüüpide märkimisväärne laiendamine, nende suhtlemiskogemus ühistegevuses, järkjärguline üleminek suuliselt kirjalikule suhtlusviisile, sealhulgas infotehnoloogia võimaluste kasutamine;

Mängutehnoloogiate kasutamine, mis aitavad kaasa peamiste õppeülesannete lahendamisele tunnis.

Algkoolis peavad nõuded muutuma. Noorukite huvide ja vajaduste aluseks on orienteeritus oma võimete proovile erinevates valdkondades: intellektuaalne, sotsiaalne, inimestevaheline, isiklik. Sellega seoses peaks põhikooli tehnoloogiliseks aspektiks olema õpilaste tegevuse liikide ja vormide mitmekesisuse suurendamine. Seega võivad selles koolihariduse etapis haridusprotsessi korraldamise tingimuste peamised nõuded olla:

Koolinoorte projekti-, individuaal- ja rühmategevuste suurenemine;

Modulaarse või kontsentreeritud koolituse erinevate vormide kasutamine;

Õpilaste iseseisva töö rolli tugevdamine erinevate teabeallikate ja andmebaasidega;

Sotsiaalse praktika ja sotsiaalse disaini tutvustamine;

Õpikeskkonna diferentseerimine: töötuba, labor, raamatukogu, loengusaal;

Üleminek kumulatiivsele hindamissüsteemile, näiteks "portfelli" tehnoloogia kasutamine.

Keskkoolis peaks põhiidee olema seotud iga õpilase valiku olulise laienemisega haridusprogrammid talle pakutavatest või oma individuaalse haridusprogrammi loomisega. Keskkooli jaoks haridustehnoloogiate valimisel on soovitatav juhinduda kahest asjaolust:

Eelistada tuleks neid tehnoloogiaid, mis võimaldavad eristada ja individualiseerida õppeprotsessi samas klassis ilma selektiivseid vahendeid kasutamata;

Selles haridusetapis omandavad äärmiselt olulise rolli iseseisva kognitiivse tegevuse arendamise tehnoloogiad.

Haridustehnoloogiate valiku nõuete sõnastamisel igale kolmele tasemele tuleb arvestada, et kõik õppetöös kasutatavad tehnoloogiad kooliharidus, peab olema teatud järjepidevus ja ei ole tehnoloogiaid, mis toimiksid tõhusalt ainult ühel haridustasemel. Haridustehnoloogiate süsteem tuleb üles ehitada, võttes arvesse iga õppeetapi põhieesmärke.

Phariduse kvaliteeti mõjutavad pedagoogilised uuendused

Innovatsioon hariduses on pedagoogiliste tehnoloogiate täiustamise protsess, õpetamismeetodite, tehnikate ja vahendite kogum, mis on mis tahes haridustegevuse üks olulisi komponente. haridusasutus.

Pedagoogilised uuendused on uuendused pedagoogika valdkonnas, sihikindel progressiivne muutus, mis toob hariduskeskkonda stabiilseid elemente (uuendusi), mis parandavad nii selle üksikute komponentide kui ka hariduskeskkonna enda omadusi. haridussüsteemüldiselt.

Pedagoogilisi uuendusi saab läbi viia nii haridussüsteemi omavahendite arvelt (intensiivne arengutee), kui ka kaasates täiendavaid võimsusi (investeeringuid) - uusi tööriistu, seadmeid, tehnoloogiaid, kapitaliinvesteeringuid jne (ulatuslik arengutee).

Arvestades pedagoogilise uuenduse põhimõistete süsteemi, on R.N. Yusufbekova tuvastab struktuuris kolm plokki innovatsiooniprotsessid sisse kaasaegne kool.

Esimene plokk on pedagoogikas millegi uue loomise plokk. See käsitleb selliseid kategooriaid kui pedagoogikas uus, pedagoogiliste uuenduste klassifikatsioon, uue loomise tingimused, uudsuse kriteeriumid, uue valmisoleku mõõt selle arendamiseks ja kasutamiseks, traditsioone ja uuendusi, uue loomise etappe. pedagoogikas uue loojad.

Teine plokk on uue tajumise, valdamise ja hindamise plokk: pedagoogiline kogukond, uue valdamise protsesside hindamine ja variatsioonid, konservatiivid ja uuendajad pedagoogikas, innovaatiline keskkond, pedagoogilise kogukonna valmisolek tajuda ja hinnata uus.

Kolmas plokk on uue kasutamise ja rakendamise plokk. Selles plokis uuritakse uue tutvustamise, kasutamise ja rakendamise mustreid ja variante.

Hariduse kvaliteedi tagamisele suunatud uuendused peaksid olema seotud muutustega:

- stiilides pedagoogiline tegevus haridus- ja kognitiivse protsessi korraldamine;

- haridustaseme kontrolli ja hindamise süsteemis;

- rahastamissüsteemis;

- hariduslikul ja metoodilisel toel;

- süsteemi haridustöö;

- õppekavas ja õppeprogrammid;

- õpetaja ja õpilase tegevuses.

Sellega seoses võib kõik haridusvaldkonna uuendused liigitada järgmiselt:

1. Õppeainesisesed uuendused:õppeaine raames rakendatud uuendusi, tulenevalt selle õpetamise spetsiifikast.

2. Üldised metodoloogilised uuendused: mittetraditsiooniliste pedagoogiliste tehnoloogiate tutvustamine pedagoogilisse praktikasse, oma olemuselt universaalne, kuna nende kasutamine on võimalik igas ainevaldkonnas.

3. Administratiivsed uuendused: erinevate tasandite juhtide tehtud otsused, mis aitavad kaasa kõigi õppetegevuse ainete tõhusale toimimisele.

4. Ideoloogilised uuendused: Kõikide muude uuenduste alusprintsiibid on põhjustatud teadvuse uuenemisest, aja suundumustest.

Pedagoogilised uuendused võivad olla pedagoogilised ideed, protsessid, tööriistad, meetodid, vormid, tehnoloogiad, sisuprogrammid jne.

Pedagoogilised uuendused võib liigitada järgmiselt:

1) tegevuse tüübi järgi:

- pedagoogiline, pedagoogilist protsessi pakkuv;

- juhtiv, pakkuv innovatsiooni juhtimine õppeasutused;

2) kehtivusaja järgi:

- lühiajaline;

- pikaajaline;

3) muudatuste olemuse järgi:

- radikaalne, mis põhineb põhimõtteliselt uutel ideedel ja lähenemisviisidel;

- kombineeritud, mis põhineb tuntud elementide uuel kombinatsioonil;

- muudetud, tuginedes olemasolevate näidiste ja vormide täiustamisele ja lisamisele;

4) muutuste ulatus:

- kohalikud, st üksteisest sõltumatud muutused üksikutes sektsioonides või komponentides;

- modulaarne - mitmete kohalike uuenduste omavahel ühendatud rühmad;

- süsteemne - süsteemi kui terviku täielik rekonstrueerimine.

Pedagoogilised uuendused viiakse läbi kindla algoritmi järgi. Selliseid on võimalik eristada pedagoogiliste uuenduste arendamise ja rakendamise etapid:

Uuenduste vajaduse väljaselgitamine - reformitava pedagoogilise süsteemi seisukorra kriteeriumide ja näitajate väljatöötamine.
Reformivajaduse väljaselgitamine - pedagoogilise süsteemi kvaliteedi igakülgne kontroll ja hindamine, erivahendite koostamine.
Näidisotsing pedagoogilised otsused juhtiv loodus, mida saab kasutada uuenduste modelleerimiseks.
Analüüs teaduse arenguid mis sisaldab loomingulist lahendust tegelikele pedagoogikaprobleemidele.
Pedagoogilise süsteemi kui terviku või selle üksikute osade uuendusliku mudeli kujundamine.
Ülesannete püstitamine, vastutajate fikseerimine, lahenduste leidmine, kontrollivormide kehtestamine.
Praktilise tähtsuse ja efektiivsuse arvutamine.
Algoritmi koostamine uuenduste juurutamiseks praktikasse - uuendamise või asendamise valdkondade otsimine, uuenduste modelleerimine, katseprogrammi väljatöötamine, selle tulemuste jälgimine, vajalike kohanduste sisseviimine, lõppkontroll.
Erialasõnavara ümbermõtestamine ja ajakohastamine ehk uute mõistete toomine erialasesse sõnavarasse.
Pedagoogilise uuenduse kaitse kopeerimise eest loominguline meetodõpetaja-uuendaja ilma tema loomingulise töötluseta.

Üliefektiivsete innovaatiliste õppetehnoloogiate loomine võimaldab ühelt poolt õpilastel tõsta õppematerjali valdamise efektiivsust ja teisest küljest õpetajatel pöörata rohkem tähelepanu õpilaste individuaalse ja isikliku kasvu küsimustele, juhtida õppe kvaliteeti. haridust, neid pakkuda loominguline areng.

Uuenduslik haridustehnoloogia tõstab õpetajate tootlikkust. Iga õpilase õppimise tulemuslikkuse jälgimine ja tagasisidesüsteem võimaldavad õpilasi koolitada vastavalt nende individuaalsetele võimalustele ja iseloomule. Näiteks kui üks õpilane õpib materjali esimest korda, siis teine, arvuti taga istudes, saab materjali läbi töötada kaks-kolm või enam korda. Õpetamise põhifunktsiooni nihutamine õpetamisvahenditele vabastab õpetaja aega, mille tulemusena saab ta rohkem tähelepanu pöörata individuaalsetele ja isiklikele küsimustele. isiklik arengõpilased. Uuendusliku tehnoloogia jaoks määratakse eesmärk väga täpselt, nii et objektiivsete kontrollimeetodite kasutamine võimaldab vähendada subjektiivse teguri rolli kontrollis, uuenduslike õpetamistehnoloogiate loomine võimaldab vähendada õppimise sõltuvust. tulemus õpetaja kvalifikatsiooni tasemel. Tehnologiseerimine loob eeldused kooli- ja kutsehariduse haridusprogrammide järjepidevuse probleemi lahendamiseks.

Bibliograafia

Gorb V.G. Pedagoogiline jälgimine haridusprotsess kui selle taset ja tulemusi tõstev tegur. Standardid ja seire, 2000, nr 5
Kainova E.B. Hariduse kvaliteedi kriteeriumid: peamised tunnused ja mõõtmismeetodid. - M., 2005
Leonov K.P. Kaasaegsed haridustehnoloogiad kui hariduse kvaliteeti parandav tegur.M 2007
Korotšentsev V.V. Hariduse kvaliteedi jälgimine kui haridusjuhtimise kõige olulisem tööriist. Innovations in Education, 2005, nr 5
Mayorov A.N. Järelevalve hariduses. - Peterburi, 1998
Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik. – M.: rahvaharidus, 1998. - 256 lk.
Subetto A.I. Hariduse kvaliteet Venemaal: olukord, suundumused, väljavaated. - M., 2001