ස්වාභාවික විද්යාවේ පාඩම් වලදී ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීම. කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් වන ඇනස්ටේෂියා ඉවානෝවා අතර ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය ගොඩනැගීම අධ්යාපනික අධීක්ෂණය. ළමා කාලය තුළ ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක චිත්රයක් ගොඩනැගීම
Karina Akhmetzyanova
පාඨමාලා "සැදීම පාරිසරික දැනුමහිදී කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්»
හැඳින්වීම 3
කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන් 6 හි පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම
පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම 6
කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය 12
1.3 ආකෘති පත්රසහ සංවිධානයේ ක්රම කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය 14
1.4 1 20 පරිච්ඡේදයේ නිගමනය
නිගමනය 21
භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව 22
හැදින්වීම
ශිෂ්ටාචාරයේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධියේදී, වඩාත්ම අදාළ වන්නේ පරිසරය සමඟ මිනිසාගේ සම්බන්ධතාවයේ ගැටළු ය. ගැටලුව පාරිසරික ගොඩනැගීමදරුවන්ගේ නිපුණතාවය පාසලේමහජනතාව ඉදිරියේ සිට වයස අදාළ වී ඇත විඥානයමිනිසා සහ ස්වභාවධර්මය අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ අවබෝධයක්, ඔවුන්ගේ පැවැත්මේ අන්තර් රඳා පැවැත්ම සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම පැමිණියේය. හේතුව එතරම් අඩුවක් නොවේ දැනුමස්වභාවධර්මය කෙරෙහි නිසි ආකල්පයක් නොමැතිකම, ස්වභාවධර්මය තම ජීවන අවකාශය ලෙස වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්, සිහිසුන් බවමිනිසා සහ සොබාදහමේ අධ්‍යාත්මික හා භෞතික එකමුතුව.
මෙමගින් ප්රායෝගිකව වෛෂයික අවශ්යතා අතර ප්‍රතිවිරෝධයක් අනාවරණය වේ පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම සහ ප්රමාණවත් සංවර්ධනය අධ්යාපනික කොන්දේසිඅවට ලෝකය අධ්යයනය කරන විට කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්.
S. N. Glazachev ගේ ප්රකාශය සත්‍ය වන්නේ ලෝකය පිළිබඳ ස්වභාවධර්මය ජයග්‍රහණය කරන දර්ශනය නව සාරධර්ම පද්ධතියක් මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතු අතර, විද්‍යාඥයාට අනුව, අධ්යාපන ක්රමයට විශේෂ කාර්යභාරයක් අයත් වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, ප්රාථමික උපාධිධාරියෙකි පාසල් ඇති කළ යුතුයිස්වභාවික පරිසරය කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පයක් ආරම්භ කර ඇත පාරිසරික විඥානය ගොඩනැගීම.
"අපි මේ සඳහා උත්සාහ කරනවා," V. A. Sukhomlinsky ලිවීය පාසලේමිදුලේ, දරුවා ස්වභාවධර්මයේ සුන්දරත්වය දුටුවේය, එය ඔහු, දරුවා රැකබලා ගැනීමෙන් වඩාත් සුන්දර වේ.
නමුත් මෙය අවශ්ය වේ පාරිසරික දැනුම ආකෘතිය.
ප්රාථමික දී පාසලේආරම්භය තබා ඇත පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම. ප්රශ්නය පිහිටුවීමප්රාථමික පාසල් සිසුන් තුළ පාරිසරික දැනුම පිළිබඳ පාසල් L. P. Saleeva-Simonova, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, V. S. Mukhina, L. P. Molodova සහ වෙනත් විද්‍යාඥයන් සහ ගුරුවරුන් මෙම කතුවරුන්ගේ පර්යේෂණවල නියැලී සිටිති. ප්රාථමික පාසල් ශිෂ්ය. ක්ෂේත්රයේ පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීමඅවධානය එහි අන්තර්ගතය පමණක් නොව, තාක්ෂණය මත ද වේ.
හුරුපුරුදු වීම කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්ස්වභාව ධර්මය සමඟ සත්‍ය තොරතුරු සමුච්චය කිරීමට දායක වේ, ආරම්භක සංකල්ප, දැනුමසමහර ස්වභාවික රටා; පිහිටුවීමඅධ්යාපනික කාර්යයේ ප්රායෝගික කුසලතා සහ කුසලතා.
ප්රධාන පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම සඳහා ප්රාථමික පාසලේ වැඩඅවට ලෝකය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිදු කරන ලදී. බොහෝ විද්යාඥයින්ට අනුව එය ඉතා වැදගත් වේ කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් අතර පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම, මිනිසාට සුදුසු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, මිනිසා සහ සොබාදහමේ සමගිය සහතික කළ හැකි එවැනි නවීන නිෂ්පාදන බලවේගයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා සෑම පුද්ගලයෙකුටම ඒවා අවශ්ය වන බැවිනි.
අද වන විට, අප අවට ලෝකය පිළිබඳ අධ්යයනයේ අධ්යාපනික කොන්දේසි ප්රමාණවත් ලෙස අනාවරණය වී නොමැත. බාල සිසුන්.
අධ්යයන වස්තුව: ක්රියාවලිය තරුණ සිසුන් අතර පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම.
අධ්යයන විෂයය: සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම තරුණ සිසුන් අතර පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීමපරිසරය අධ්යයනය කරන විට.
ඉලක්කය කාර්යයහුරුපුරුදු කිරීමේ අර්ථය සහ අරමුණු හඳුනා ගැනීම විය ස්වභාවධර්මය සමඟ කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්.
පර්යේෂණ අරමුණු:
සංකල්පවල සාරය හෙළිදරව් කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව « පාරිසරික අධ්යාපනය» , « දැනුම» , « පාරිසරික දැනුම» ;
ගැටලුව සලකා බලන්න තරුණ සිසුන් අතර පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම;
හැකියාවන් ගවේෂණය කරන්න තරුණ සිසුන් අතර පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීමඅවට ලෝකය අධ්යයනය කරන විට;
අධ්යයනයේ න්යායික වැදගත්කම පවතින්නේ සාර්ථකත්වය සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි නිර්ණය කිරීමයි ප්රාථමික පාසල්වල ළමුන් තුළ පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීමලෝකය අධ්යයනය කිරීමේ වයස.
මෙහි ප්රායෝගික වැදගත්කම වාර පත්රයපදනමක් නිර්මාණය කිරීමයි දැනුම වර්ධනය කිරීමටපාඩම් සටහන් සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඉලක්ක කර ඇත කනිෂ්ඨ සිසුන් අතර පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම පාසල් වයස .
ව්යුහය කාර්යය හැඳින්වීමකින් සමන්විත වේ, එක් පරිච්ඡේදයක්, නිගමනය සහ යොමු ලැයිස්තුව.
1 වන පරිච්ඡේදය ක්රමයේ න්යායික පදනම බාල පාසල් සිසුන් තුළ පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම
1.1 මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ ක්රමවේද සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීම පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම
පාරිසරිකසංස්කෘතිය විද්යාඥයින් විසින් මිනිසා සහ ස්වභාවධර්මය අතර එකමුතුකමේ සංස්කෘතියක් ලෙස සලකනු ලබන අතර, ස්වභාවධර්මයේම සාමාන්ය පැවැත්ම සහ සංවර්ධනය සමග මිනිසුන්ගේ සමාජ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සුසංයෝගයෙන් ඒකාබද්ධ කිරීමකි. ප්රගුණ කළ පුද්ගලයා පාරිසරික සංස්කෘතිය, එහි සියලු වර්ගවල ක්රියාකාරකම් තාර්කික ස්වභාවය කළමනාකරණයේ අවශ්යතා වලට යටත් කරයි, පරිසරය වැඩිදියුණු කිරීම ගැන සැලකිලිමත් වේ, එහි විනාශය හා දූෂණයට ඉඩ නොදේ.
ප්රාථමික දී පාසලේඅත්තිවාරම් දමනවා පාරිසරික සංස්කෘතිය . මෙම ගැටළුව, අපගේ මතය අනුව, වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් හෙළිදරව් කර ඇත වැඩ එල්. පී සලීවා-සිමෝනෝවා. L.P. Saleeva-Simonova හි නිර්වචනයට අනුව, පාරිසරිකසංස්කෘතිය යනු පෞරුෂයේ ගුණාංගයක් වන අතර එහි සංරචක වේ වේ:
ස්වභාවය පිළිබඳ උනන්දුව සහ එහි ආරක්ෂාව පිළිබඳ ගැටළු;
දැනුමඑහි ආරක්ෂාව සහ තිරසාර සංවර්ධනයේ ස්වභාවය සහ මාර්ග ගැන;
සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම්ස්වභාවය සම්බන්ධයෙන්;
පාරිසරික වශයෙන්ස්වභාවික පරිසරය සම්බන්ධයෙන් නිසි ක්රියාකාරකම්;
ස්වභාවික පරිසරය තුළ පුද්ගලයාගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ හැසිරීම තීරණය කරන චේතනාවන්.
මානව සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධියේදී, ස්වභාවධර්මයේ විද්‍යාවට ඇති ආයාචනය ගැඹුරු වීමක් සමඟ සම්බන්ධ වේ පාරිසරිකඅර්බුදය සහ එයින් මිදීමට මාර්ගයක් සෙවීම, අවශ්යතාවය පාරිසරික අධ්යාපනයකුඩා කල සිටම ආරම්භ වේ.
දැන් පාරිසරික ගැටළු මත වැඩ කරන්නඅධ්යාපනය දිගටම පවතී. පර්යේෂකයන් ගණනාවක් බොහෝ විට පෙන්වා දෙයි පාරිසරිකඅධ්‍යාපනය සිදු කරනු ලබන්නේ විස්තීර්ණ ලෙස නොව, සියලු හැකියාවන් භාවිතා නොකර ඒකපාර්ශ්විකව ය.
අවශ්ය මූලධර්ම වන්නේ අවට ලෝකයේ වස්තූන් සමඟ උපරිම දෘශ්‍යතාව සහ ප්රායෝගික අන්තර්ක්රියා සහතික කිරීමයි. V. S. Mukhina ලියන පරිදි, " බාල ශිෂ්‍යයා නරඹන්නෙක් නොවේ, සහ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නෙක් ... ටිකක් ස්වභාවිකවාදියෙක්.
A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina එය විශ්වාස කරයි පාරිසරික සංස්කෘතිය, විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්රගතිය සහ පාරිසරිකතුළ අධ්යාපන අනුමැතිය විඥානයසහ ස්වභාව කළමනාකරණය පිළිබඳ පුද්ගල මූලධර්ම; පිහිටුවීමනිපුණතා සහ හැකියාවන් නිරාකරණය කිරීමට යම් ආර්ථික සහ පරිසරපරිසරයට සහ මිනිස් සෞඛ්‍යයට හානියක් නොවන කාර්යයන්.
එය පුද්ගලයෙකුගේ අනිවාර්ය ගුණාංගයක් ලෙස ක්රියා කරයි, එය ඇගේ ජීවිතයේ දිශාව තීරණය කරයි, ලෝක දෘෂ්ටිය මත එහි සලකුණ තබයි.
පාරිසරිකසංස්කෘතිය ද්රව්ය නිෂ්පාදනය සඳහා පොදු කොන්දේසියක් සහ පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් ලෙස ස්වභාවධර්මයට වගකිවයුතු ආකල්පයක්, ශ්‍රමයේ වස්තුව සහ විෂය, මිනිස් ජීවිතයේ ස්වාභාවික පරිසරය ප්‍රකාශ කරයි.
පාරිසරික සංස්කෘතිය, A. N. Zakhlebny ට අනුව, මෙම ප්රකාශය තුළ විඥානයසහ පරිසරයට හා මානව සෞඛ්‍යයට හානියක් නොවන පරිදි සමාජ-ආර්ථික ගැටලු විසඳීම සඳහා ස්වභාවධර්ම කළමනාකරණයේ මානව ක්රියාකාරකම් මූලධර්ම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සන්තකයේ තබා ගැනීම.
දරුවෙකු ස්වභාවයෙන්ම විමසිලිමත් ගවේෂකයෙක් සහ ලෝකය සොයා ගන්නෙක්. ඔබ එය නිවැරදිව මෙහෙයවන්නේ නම්, ජීවමාන වර්ණවලින්, දීප්තිමත් හා වෙව්ලන ශබ්දවලින් ඔහු ඉදිරියේ අපූරු ලෝකයක් විවෘත වනු ඇත. පාරිසරික සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය පිළිබඳ වැඩ. එවැනි අවස්ථාවක් වචනාර්ථයෙන් සියලුම අධ්යාපන විෂයයන් මගින් නියෝජනය වේ. අලුතින් ආපු ළමයි පාසලේ, දැනටමත් කඩදාසි ලී වලින් සාදා ඇති අතර, පෙළපොත්, නෝට්බුක්, ඇල්බම නිෂ්පාදනය සඳහා කඩදාසි ගොඩක් අවශ්ය වේ.
මානුෂීය චක්රයේ පාඩම් ලබා දෙයි රසවත් දේවල්සදහා පිහිටුවීමසොබාදහම කෙරෙහි සිසුන්ගේ වගකිවයුතු ආකල්පය. මූලද්රව්ය පාරිසරිකරුසියානු භාෂා පාඩමේ ඕනෑම අදියරකදී අධ්යාපනය භාවිතා කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, වචන මාලාවක් සංවිධානය කිරීමේදී කාර්යය. විවිධ ශබ්දකෝෂ වචනශාක හා සතුන්ගේ නම් නියෝජනය කරයි. මෙම හෝ ස්වභාවධර්මයේ නියෝජිතයා ගැන සිසුන් දන්නා සෑම දෙයක්ම පවසති, මෙම වචන මගින් ඇඟවුම් කර ඇති වස්තූන් අතර ස්වභාවික සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී.
ව්යායාම සඳහා විශිෂ්ට අවස්ථා පාරිසරිකඅධ්‍යාපනයට කියවීමේ පාඩම් සහ ස්වභාවවාදී ලේඛකයන්ගේ කෘතීන් පෙළපොත්වල ඇතුළත් කර ඇත. මෙම කාර්යයන් ඉඩ දෙයි ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන් පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීමට, ස්වභාවික සංරක්ෂණයේ චේතනාවන් ගැන. ස්වභාවධර්මය සඳහා V. Bianchi ගේ විනෝදාංශ ගැන, A. S. Pushkin, S. Yesenin, M. Prishvin ගේ කාර්යයේ ස්වභාවධර්මයේ භූමිකාව ගැන ඔබට දරුවන්ට පැවසිය හැකිය. පද රචන කාව්‍ය විශ්ලේෂණය මඟින් දරුවන්ගේ විවිධත්වය දැකීමට වසරේ විවිධ කාලවලදී සොබාදහමේ තත්වය සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ. ආකෘතිසහ ස්වභාවධර්මයේ මනෝභාවයන්, එහි සුන්දරත්වයට චිත්තවේගීයව ප්රතිචාර දක්වයි, ආකෘතියඅවට ලෝකය පිළිබඳ කෙනෙකුගේ දර්ශනය, අවට ලෝකයට පුද්ගලයෙකුගේ සම්බන්ධතාවය දැකීමට.
“සුරංගනා කතාවක්, කතාවක්, කවියක්, චිත්රයක් දරුවාට ස්වභාවධර්මයේ නිරීක්ෂණ සාමාන්‍යකරණය කිරීමටත්, ඒ පිළිබඳ යථාර්ථවාදී අදහසක් ලබා ගැනීමටත්, ඒ සමඟම ජීවතුන් අතර සංවේදනය කිරීමටත් ඉඩ සලසයි. විද්යාත්මක පද්ධතියක් සමඟ චිත්තවේගීය වශයෙන් වර්ණවත් නිරීක්ෂණ වෙනස් කිරීම දැනුම, කියවීම සමඟ ප්රබන්ධඔහු දුටු දේ ගැන හැඩවනජීවීන් පිළිබඳ සැබෑ සහ මානුෂීය දැක්මක එකමුතුකම දරුවන්ට ඇත.
සංගීතයේ පාඩම්, ලලිත කලා කෘතිවල සමීප සම්බන්ධතාවයක් චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් ඇති කරයි, එය වඩාත් පූර්ණ හා විචිත්‍රවත් ලෙස වටහා ගැනීමට උපකාරී වේ. ලොව.
ලලිත කලා හා කම්කරු පුහුණුවේ පාඩම් මගින් විශාල චිත්තවේගීය පිපිරීමක් ලබා දෙයි. මෙම පාඩම් වලදී, ළමයින් ස්වභාවධර්මයේ සුන්දරත්වය දැකීමට පමණක් නොව, එය නිරූපණය කිරීමටද ඉගෙන ගනී. ඒ අතරම, එය වනාන්තරයක් හෝ ගංගාවක් නිරූපණය කිරීමට පමණක් නොව, ඒවායේ මුල් පිටපත, චරිතය පෙන්වීමට ය. ශ්රම පුහුණු පාඩම් වලදී සහ නිවසේදී, දරුවන් පෝෂක සාදා ආහාර රැස් කරති. ශීත ඍතුවේ දී, ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට නිරීක්ෂණය කරති "කුරුළු ආපන ශාලාව".
පොහොසත්ම අධ්යාපන අවස්ථා පාරිසරිකසංස්කෘතීන් අපට ස්වභාවික ඉතිහාසය හා බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු පාඩම් සපයයි. විශාල හා විවිධ ද්රව්ය විනෝද චාරිකා.
දරුවන් සංවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීම අවශ්ය වේ, එවිට මුළු පෘථිවියම අපගේ නිවස වන අතර අප එය රැකබලා ගත යුතුය යන අදහස ඔවුන් තුළ තහවුරු වේ.
තුළ වැදගත් භූමිකාවක් පාරිසරික ගොඩනැගීමසංස්කෘතීන් ස්වභාවික පරිසරය සමඟ සබඳතා උගන්වන සංවාද, එහි හැසිරීම් සංස්කෘතිය.
මත සොබාදහමේ විනෝද චාරිකා, ශාක හා සතුන්ගේ නිරීක්ෂණවලදී, ස්වදේශික ස්වභාවයේ සුන්දරත්වය, එහි මුල් පිටපත, දරුවන්ට හෙළිදරව් වේ.
ක්රීඩාව කථනයේ සහ මානසික වර්ධනයේ වැදගත්ම මූලාශ්රවලින් එකකි. එය ඒකාබද්ධ කිරීමට උපකාරී වේ දැනුම, ප්රකාශිත ගැටළු පිළිබඳ අවබෝධය පහසු කරයි සහ දැනුම, උනන්දුව උත්තේජනය කරයි නව දැනුම.
නූතන අධ්යාපනික විද්යාවේ දී, දර්ශක පිළිබඳ ගැටලුව සඳහා විවිධ ප්‍රවේශයන් ඇත පාරිසරික අධ්යාපනය. පාරිසරිකහැදී වැඩීම ස්වාභාවික හා සමාජ පරිසරය සමඟ ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම්වල දරුවන්ගේ බහුකාර්ය අන්තර්ක්රියා ලෙස සැලකේ. එවැනි අන්තර්ක්රියා වල ප්‍රති result ලයක් ලෙස, දරුවාගේ පෞරුෂය සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලීන් සිදු කරනු ලැබේ, එනම් ඔහු සමාජ ජීවිතයේ කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීම සහ හරිතකරණය, පිහිටුවීමවාහකයෙකු ලෙස පුද්ගලයා පාරිසරික සංස්කෘතිය.
පාරිසරිකඅධ්‍යාපනය ආරම්භ කළ යුතුය පූර්ව ළමාවියපවුල තුළ සහ පාසලේ. අධ්‍යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් මූලික අඩිතාලම දැමිය යුතුයි පාරිසරික සංස්කෘතිය සහ ආකෘතියදරුවන්ට ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පයක් ඇත.
සිසු කනිෂ්ඨ පාසලවයස ස්වභාවික ලෝකය කෙරෙහි ඉහළ සංජානන උනන්දුවක් දක්වන අතර එය අධ්යාපනයේ ආරම්භක ලක්ෂ්‍යයක් විය හැකිය පාරිසරිකඅවට ලෝකයේ පාඩම් වල සංස්කෘතීන්.
උනන්දුව ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්‍රබල උත්තේජනයකි. උනන්දුව අධ්යාපනය අවශ්ය කොන්දේසියක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සහ පෞරුෂයේ දිශානතිය, එබැවින් උනන්දුව දිශානතිය, එහි අන්තර්ගතය, පළල හෝ පටු බව දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ දර්ශකයක් ලෙස සේවය කරයි. සොබාදහමේ ලෝකය ඇතුළු වෛෂයික ලෝකය කෙරෙහි පුද්ගලයෙකුගේ ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීම උනන්දුවකි. මේ අනුව, ස්වභාව ධර්මයට ගරු කිරීම පිළිබඳ අධ්යාපනය පැමිණෙන්නේ පවතින රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීමෙනි නව දැනුම ගොඩනැගීම, හැඟීම්, කුසලතා, සහ ඔවුන්ගෙන් එහි ඉහළ මට්ටමේ උනන්දුව දක්වා.
පාරිසරිකඅධ්‍යාපනය අනිවාර්ය අංගයකි පාරිසරික අධ්යාපනය. පාරිසරිකඅධ්‍යාපනය හැදී වැඩීමෙන් වෙන් කළ නොහැක පාරිසරික වගකීම, නිර්මාණශීලී පෞරුෂය.
පාරිසරිකඅධ්‍යාපනය පහත සඳහන් කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය කාර්යයන්:
පිහිටුවීමමිනිස් ජීවිතය, වැඩ සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා පරිසරයක් ලෙස ස්වභාවික, සමාජ පරිසරය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක්;
සංවේදනයන්, සංජානන උනන්දුව හරහා අවට ලෝකය වටහා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
මිනිස් ජීවිතයේ පරිසරය කෙරෙහි සෞන්දර්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක ආකල්පයක් අධ්යාපනය, සදාචාරයේ විශ්වීය සම්මතයන්ට අනුකූලව එහි හැසිරීමේ හැකියාව.
1. සංජානන මේවා පුද්ගලයෙකු, වැඩ, ස්වභාවය සහ සමාජය ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්රියා වල සංලක්ෂිත වන සංකල්ප වේ.
2. වටිනා දැනුවත්විශ්වීය වටිනාකමක් ලෙස ස්වභාවධර්මයේ අර්ථය දරුවන්.
3. මෙම normative සංරචකය යනු ස්වභාවික පරිසරයේ හැසිරීම් වල සම්මතයන් ප්රගුණ කිරීමයි.
4. සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල වර්ග සහ ක්රම පිළිබඳ ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම පාසල් සිසුවාඉලක්ක කර ඇත පාරිසරික කුසලතා ගොඩනැගීම.
සියලුම සංරචක 4 අන්තර්ගතයේ හරය සාදයි පාරිසරික අධ්යාපනය, තෝරාගැනීමේදී භාවිතා වේ පාරිසරික දැනුමසහ කුසලතා ප්රාථමික පාසලඔවුන්ගේ අදාළ අර්ථ නිරූපණය සමඟ ප්රාථමික පාසල් වයස.
මේ අනුව, යටතේ පාරිසරිකඅධ්‍යාපනය යනු පුද්ගලයාගේ පුහුණුව, අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනයේ අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියක් ලෙස වටහාගෙන ඇත පිහිටුවීමවිද්යාත්මක හා ප්රායෝගික පද්ධති දැනුම, වටිනාකම් දිශානතිය, හැසිරීම සහ අවට සමාජ හා ස්වභාවික පරිසරයට වගකිවයුතු ආකල්පයක් සහතික කරන ක්රියාකාරකම්.
පාරිසරිකඅධ්‍යාපනය, ස්වාභාවික පරිසරය කෙරෙහි වගකීම් සහගත ආකල්පයක් ඇති කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, සිසුන්ගේ සාමාන්ය අධ්යාපනික සූදානමේ හරය සහ අනිවාර්ය අංගයකි.
ස්වාභාවික විද්යාවන් අධ්යයනය කිරීම ක්ෂිතිජය පොහොසත් කරයි, නිරීක්ෂණ වර්ධනය කරයි, දරුවන් ගැන සිතීම, ඇති කරයි ප්රවේශම් සහගත ආකල්පයසහ සොබාදහමට ආදරය, අත්තිවාරම් දමයි පාරිසරික අධ්යාපනය.
ඔසවන්න සිසුන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතියස්වභාවික සම්පත් ආර්ථික, පරිස්සමින් භාවිතා කිරීමේ කුසලතාවන්ගෙන් ඔවුන් සන්නද්ධ කිරීම. පිහිටුවීමස්වභාවධර්මයට සාපේක්ෂව ක්රියාකාරී මානුෂීය ආස්ථානයක්, කෙනෙකුගේ පොදු නිවස ග්රහලෝකයේ ඉරනම සඳහා වගකීම ජීවිතයේ ප්රධාන දෙයයි.
1.2 මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික පදනම් තරුණ සිසුන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය
කනිෂ්ඨ පාසල, ළමා සංවර්ධනයේ මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ, අවට ලෝකය දැඩි ලෙස ප්රගුණ කිරීමේ චිත්තවේගීය-සංවේදක ක්රමයේ ප්‍රමුඛතාවය මගින් සංලක්ෂිත වේ. පිහිටුවා ඇතඅනාගතයේදී එහි සාරය තීරණය කරන පෞරුෂයක ගුණාංග සහ ගුණාංග. මේ වයසේදී විඥානයසිසුන් යනවා පිහිටුවීමලෝකය සහ සදාචාරය පිළිබඳ දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චිත්රය පුද්ගලයාගේ පාරිසරික තත්ත්වය, ස්වාභාවික හා සමාජ පරිසරයට සහ තමාට දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය තීරණය කරයි. චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා වල දීප්තිය සහ සංශුද්ධතාවය දරුවාට ලැබෙන හැඟීම්වල ගැඹුර සහ ස්ථාවරත්වය තීරණය කරයි. එහෙයින්, ලෝකය පිළිබඳ අර්ථකථනය, එහි සම්පූර්ණයෙන් සලකනු ලබන අතර, ප්රධාන වශයෙන්, සාරභූත ඛණ්ඩනයකින් තොරව සමපේක්ෂනය වේ. ළමා කනිෂ්ඨ පාසලවයස ද මානව සම්බන්ධතා ලෝකය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට පටන් ගන්නා අතර මෙම සබඳතා පද්ධතිය තුළ ඔහුගේ ස්ථානය සොයා ගනී, ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වය පෞද්ගලික ස්වභාවයක් ලබා ගන්නා අතර සමාජයේ සම්මත කර ඇති නීතිවල ආස්ථානයෙන් ඇගයීමට පටන් ගනී.
සන්නිවේදනයේ හරයේ කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්වනජීවීන් සමඟ වැඩිමහල්ලාගේ සම්බන්ධය පවතී කනිෂ්ඨ.
ශාක හා සත්ව ලෝකය සමඟ දරුවාගේ අන්තර්ක්රියා ක්රියාවලිය පරස්පර විරෝධී ය. ඔහු කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පයක් සදාචාරාත්මක හා දුරාචාර ක්රියාවක් තුළ දරුවෙකු තුළ පෙනෙන්නට පුළුවන. එය සම්බන්ධයි තරුණ සිසුන්ගේ නොදැනුවත්කමසොබාදහමේ වස්තූන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ නීති. එබැවින්, එය වැදගත් වේ ආකෘතියසොබාදහම පිළිබඳ ළමා අදහස් සහ සම්බන්ධතා ආකාර.
ළමුන් තුළ සංකීර්ණ චිත්තවේගයන් සහ හැඟීම් මතුවීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසි වන්නේ චිත්තවේගීය හා සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර් රඳා පැවැත්මයි - මානසික සංවර්ධනයේ වැදගත්ම අංශ දෙක. කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්.
සදාචාරාත්මක හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම සදාචාරාත්මක තේරීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ, දරුවා සමානව හැකි තීරණවලට මුහුණ දෙන විට, නමුත් ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක සාරය වෙනස් වේ. දරුවෙකු ශාක හා සතුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන විට, සදාචාරාත්මක තේරීම පහසු කරනු ලබන්නේ ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ තත්වය දරුවාගේ නිශ්චිත ප්රායෝගික ක්‍රියාවෙන් තීරණය වන අතර එය වෙනස් කළ හැක්කේ ඔහුට පමණි.
කනිෂ්ඨ ශිෂ්‍යයෙක්වෙනස්කම් සොයා ගැනීමට වඩා සමානකම් ඇති කිරීම පහසුය. ඔවුන් ස්වයං හඳුනා ගැනීමට මඟ පාදයි. (සතා, ශාක මා මෙන් රිදෙනවා). දරුවා ඔහු සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති දේ, ඔහුගේ හැඟීම්, ජීවිතයේ ප්රකාශනයන් සහ අවශ්යතාවන් වඩාත් පහසුවෙන් තේරුම් ගනී.
මේ ක්රමයෙන්, කනිෂ්ඨ පාසලවයස යනු වඩාත් හිතකර කාල පරිච්ඡේදයකි පාරිසරික සංස්කෘතියේ පදනම ගොඩනැගීම, ළමා සංවර්ධන මෙම කාලය තුළ, දැඩි නිසා පිහිටුවා ඇතඅනාගතයේදී එහි සාරය තීරණය කරන පෞරුෂයක ගුණාංග සහ ගුණාංග.
හැදින්වීම
1 වන පරිච්ඡේදය
1.1 අධ්යාපනික විද්යාව සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ ලෝකයේ නවීන විද්යාත්මක චිත්රය 15
1.2 ළමා කාලය තුළ ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක චිත්රයක් ගොඩනැගීම 37
1.3 ප්රාථමික පාසලේ ස්වාභාවික විද්යාවේ පාරිසරික පාඨමාලාවේ ක්‍රියාවලියේ අක්ෂීය විද්යාත්මක ප්‍රවේශය 55
1 102 පරිච්ඡේදයේ නිගමන
2 වන පරිච්ඡේදය
2.1 අධ්යාපනයේ ප්රායෝගිකව අධ්යාපනික සංසිද්ධියක වර්ධනය පිළිබඳ වෛෂයිකව විශ්වාසදායක චිත්රයක් හඳුනා ගැනීමේ මාධ්යයක් ලෙස අධීක්ෂණ සංකල්පයේ න්‍යායාත්මක අර්ථ නිරූපණය 104
2.2 ස්වාභාවික විද්යාවේ පාඩම් 120 හි තරුණ සිසුන් අතර ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය වර්ධනය කිරීම අධීක්ෂණය කිරීමේ ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය
2.3 1 සිට 3 ශ්‍රේණිය දක්වා කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් අතර ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ ආත්මීය ප්‍රතිරූපය වර්ධනය කිරීම - ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී 135
2 210 පරිච්ඡේදයේ නිගමනය
නිගමනය 212
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය 215
උපග්රන්ථය 228
වැඩ කිරීමට හැඳින්වීම
ගැටලුවේ අදාළත්වය සහ පර්යේෂණ මාතෘකාව. තුලසමාජයේ සංවර්ධනයේ නවීන කාල පරිච්ඡේදය, මිනිසා සහ සොබාදහම අතර සුහද සම්බන්ධතාවයක් වර්ධනය කිරීම, පරිපූර්ණ දැක්මක් ගොඩනැගීමේ අවශ්යතාවය, සොබාදහම පිළිබඳ හැඟීමක් සහ තරුණ පරම්පරාව තුළ එය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම වඩ වඩාත් වැදගත් වෙමින් පවතී. සොබාදහමේ ව්යුහය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ අදහස්වලට අනුරූප වන ලෝකයේ සාමාන්ය චිත්රය විද්යාවේ ලෝකයේ ස්වාභාවික විද්යා චිත්රය ලෙස හැඳින්වේ.
ලෝකය තුළ තමන්ව අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී, එහි ස්ථානය, සිසුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දැනුම හා බැඳුණු ආත්මීය අත්දැකීම සකස් කිරීමේදී මෙම ගැටලුව විසඳීමට එක් මාර්ගයක් අපි දකිමු. ස්වාභාවික විද්යාව අධ්යයනය කිරීමේදී ක්රමානුකූල අධ්යාපනික නිරීක්ෂණ සහ අන්තර් විනය ප්රවේශයක් මත එවැනි ගැලපීමක් සිදු කළ යුතු බව අපි විශ්වාස කරමු.
අද වන විට, තරුණ පාසල් සිසුන් විසින් ස්වභාවධර්මය අධ්යයනය කිරීමේදී, දරුවා වටා ඇති ලෝකය පිළිබඳ පුද්ගල දැනුමේ ඉලක්කය සහ ඉලක්කය අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ ප්රශ්න විවෘතව පවතී. අධ්යාපන පද්ධතියප්‍රාථමික පාසල, ප්රාථමික පාසලේ ස්වාභාවික විද්යා පා courses මාලා වල වැඩසටහන් දැනුම හා කුසලතා වල අන්තර්ගතයේ අනුපාතය සහ සිසුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීමේ පදනම ලෙස දැනුම, සාරධර්ම සහ ආකල්ප පද්ධතිය. තරුණ ශිෂ්‍යයෙකු තුළ ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීමේදී සොබාදහමේ විභව හැකියාවන් ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ප්රමාණවත් ලෙස භාවිතා නොවන බව පැහැදිලිය. යථාර්ථය පිළිබඳ විද්යාත්මක දැනුමට සංක්‍රමණය වූ මොහොතේ සිට, දැනුවත්භාවය, වස්තූන්ගේ සාරය සහ සොබාදහමේ සංසිද්ධි පිළිබඳ ප්‍රවීණත්වය, එහි අන්තර් සම්බන්ධතා, මිනිසා සහ සොබාදහම අතර සම්බන්ධතාවය, දරුවාට ඉගැන්වීමේ සිට ආත්මීය අත්දැකීම් සහ සමාජ විද්යාත්මක අත්දැකීම් අතර විෂමතාවයක් ඇත. ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ අවට ලෝකයේ රටා අධ්යයනය කිරීමයි (ලෝකයේ ආකෘති), සහ පුද්ගල සංජානනය තුළ - මෙම රටා උකහා ගැනීම, එහි ප්‍රතිරූපයේ "ලෝකයේ අනුපිළිවෙල" අවබෝධ කර ගැනීම;
ආත්මීය අත්දැකීම් විද්‍යාත්මකව නිවැරදි කළ විට එය ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රියාවලිය යථාර්ථයේ එක් ක්ෂේත්‍රයක දැනුමේ ප්‍රති result ලයක් වන ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ නව ප්‍රතිරූපයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය ලෙස අප විසින් සලකනු ලැබේ - සොබාදහම සහ මිනිසා සහ සමාජය සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය.
අපගේ අධ්යයනය ස්වාභාවික විද්යාව පිළිබඳ පාසල් ඉගැන්වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, එයට ස්තූතිවන්ත වන්නට දරුවා ලෝකයේ නවීන විද්යාත්මක චිත්රය - ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය සමඟ දැන හඳුනා ගනී. මෙම ආකෘතියට තරුණ සිසුන් අතර ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය ගොඩනැගීම අධ්යාපනික අධීක්ෂණය ද ඇතුළත් වේ. තරුණ පාසල් සිසුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීම සඳහා අප විසින් සකස් කරන ලද ආකෘතියට සොබාදහම පිළිබඳ දැනුම (සංවේදී රූප, ප්රාථමික සංකල්ප, සබඳතා යනාදිය) සහ එය දැන ගැනීමේ ක්රම පමණක් නොව, යථාර්ථය නිර්මාණාත්මක ලෙස පිළිබිඹු කිරීමේ ක්රම ද ඇතුළත් වේ. , මානසිකත්වය, හැඟීම්, හැඟීම්.
ඉහත තනතුරු මෙම අධ්යයනයේ අදාළත්වය තීරණය කරයි විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික මට්ටමින්.
සාකච්ඡා කරන ලද ප්‍රවේශයේ තර්කනය තුළ ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය ගොඩනැගීම අධ්යාපනික අධීක්ෂණය සහායක හෝ කථාංගයක් ලෙස භාවිතා කළ නොහැකි නමුත් සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ මාර්ගයක් බවට පත්විය යුතුය. කෙසේ වෙතත්, වර්තමානයේ, පාරිසරික චිත්රයක්, ලෝකයක් සහ එහි පදනම මත, අප අවට ලෝකයට වටිනාකම් මත පදනම් වූ, පුද්ගලිකව වැදගත් වගකීම් සහගත ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සඳහා ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලේ ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ හැකියාවන්. , ප්රමාණවත් තරම් අධ්යයනය කර නැත. පෙන්වා දී ඇත්තේ මෙම අධ්යයනයේ අදාළත්වයයි. විද්යාත්මක හා ක්රමවේද මට්ටමින්.
පෙන්නුම් කරන ලද සාමාන්ය න්යායික පදනම්වලට අදාළව ප්රාථමික පාසලේ විද්යා අධ්යාපනයේ වර්ධනය පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් අනාවරණය විය ප්රතිවිරෝධතා ගණනාවක්:
ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ අරමුණු අතර, අදාළ විද්යාත්මක පදනම් පිළිබඳ දැනුම මත පදනම්ව සහ ඒවායේ හරිතකරණයේ අරමුණු අතර, හැකියාව ඇති පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා සපයයි.
ස්වභාවධර්මයේ නීතිවලට කීකරු වන්න, එමගින් මානව වර්ගයාගේ සහ ස්වභාවධර්මයේ සම-පරිණාමීය සංවර්ධනය අවබෝධ කර ගැනීම;
හරිතකරණය සඳහා අවශ්යතාවය අතර පාසල් පාඨමාලාවස්වාභාවික විද්යාවන් සහ තරුණ පාසල් ළමුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීම සඳහා ක්රමවේද පදනම් ප්රමාණවත් ලෙස සංවර්ධනය නොකිරීම;
ඉගැන්වීමේදී පරිසර විද්යාත්මක ස්වාභාවික විද්යා විෂයයන් භාවිතා කිරීමේ අවශ්යතාවය සහ රෝග විනිශ්චය සඳහා ඒවායේ යෙදීම සඳහා ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ ආත්මීය ප්‍රතිරූපයේ ව්‍යුහාත්මක සංරචක සංවර්ධනය නොකිරීම අතර.
හඳුනාගත් ප්රතිවිරෝධතා මත පදනම්ව, එය නම් කරනු ලැබේ අධ්යාපනික ගැටලුව, පද්ධතිමය හා අක්ෂි විද්යාත්මක ප්‍රවේශයන් මත පදනම්ව තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ ක්රියාවලියේදී ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීම සඳහා විද්යාත්මක, න්‍යායාත්මක හා ක්රමවේද පදනම් සංවර්ධනය කිරීම, ඥානවිද්‍යාත්මක, ජීව විද්යාත්මක හා මානව විද්යාත්මක දිශාවන් ඒකාබද්ධ කිරීම ඇතුළත් වේ. ලෝකය පිළිබඳ නව පින්තූරයක් ගොඩනැගීම.
විශේෂයෙන් අදාළ වන්නේ, අපගේ මතය අනුව, අප අවට ලෝකයේ පරිපූර්ණ රූපයක් ලෙස ප්රාථමික පාසල් සිසුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීම අධ්යයනය කිරීම, පාරිසරික දැනුම පද්ධතියක ළමුන් විසින් උකහා ගැනීම සහ සොබාදහම අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රම, යථාර්ථය පිළිබඳ පුද්ගලිකව වැදගත් ආරම්භක ලෝක දෘෂ්ටිය වර්ධනය කිරීම, ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි වටිනාකම් මත පදනම් වූ, වගකිවයුතු ආකල්පයක් ගොඩනැගීම.
ගැටලුව තේරීම කලින් තීරණය කළේය තේමානිබන්ධන පර්යේෂණ "තරුණ සිසුන් අතර ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය ගොඩනැගීම පිළිබඳ අධ්යාපනික අධීක්ෂණය."
මෙම ප්රතිවිරෝධතා මඟ පෙන්වයි අපගේ පර්යේෂණයේ ගැටලුව:-අධ්යාපනික නිරීක්ෂණ ආධාරයෙන්, ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී තරුණ පාසල් දරුවන් අතර ලෝකයේ ආත්මීය පාරිසරික චිත්රය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය සොයා ගත හැක්කේ කෙසේද? මෙම ගැටළුව විසඳීම අධ්යයනයේ අරමුණයි.
අධ්යයනයේ අරමුණ:ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය ගොඩනැගීමේ අධ්යාපනික අධීක්ෂණයේ සාරය හෙළි කිරීම සහ ක්රමවේද මාර්ගෝපදේශ තීරණය කිරීම අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයප්‍රාථමික පාසලේ ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ ක්රියාවලියේදී ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය ගොඩනැගීම අධීක්ෂණය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස අධ්යාපනික අධීක්ෂණයේ කාර්යක්ෂමතාව පර්යේෂණාත්මකව පරීක්ෂා කිරීම සඳහා තරුණ පාසල් සිසුන් තුළ එය ගොඩනැගීම පිළිබඳව.
අධ්යයන වස්තුව:සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලක ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ ක්රියාවලිය.
අධ්යයන විෂය:තරුණ පාසල් දරුවන් අතර ලෝකයේ ආත්මීය පාරිසරික චිත්රය ගොඩනැගීම අධ්යාපනික අධීක්ෂණය.
පර්යේෂණ කල්පිතය:
ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් අතර මතුවන ආත්මීය ප්‍රතිරූපය ලෝකයේ ආත්මීය පාරිසරික චිත්රය තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සඳහා ලුහුබැඳීම, ඇගයීම සහ පුරෝකථනය කිරීම, අනවශ්‍ය සිදුවීම් පිළිබඳ පූර්ව අනතුරු ඇඟවීමක්, නිවැරදි කිරීම් සහ ප්‍රතිපාදන ලබා දීමේ අරමුණින් කළ හැකිය. ඉලක්කගත සහ විෂය-නැඹුරු සහාය, පහත සඳහන් දේ තීරණය කර ඇත්නම්:
ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ ස්වභාවය සහ "ස්වාභාවික විද්යාව" යන පාඨමාලාව හරිතකරණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී එය ගොඩනැගීමේ යාන්ත්‍රණයන්;
ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ ව්යුහය සහ සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලක ප්රාථමික මට්ටම සඳහා එහි සංජානන ආකෘතිය;
ළමුන් තුළ ලෝකයේ පාරිසරික පින්තූරයේ ආත්මීය රූපයේ අංග
පාසල් ළමුන්, මෙන්ම මෙම සංසිද්ධිය හඳුනා ගැනීම සඳහා නිර්ණායක සහ දර්ශක;
වෛෂයිකව විශ්වසනීය ලබා ගැනීම සඳහා ක්රම සහ මෙවලම්
ක්රියාවලිය තුළ ලෝකයේ ආත්මීය පින්තූරයේ වෙනස්කම් වල ස්වභාවය පිළිබඳ තොරතුරු
තරුණ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය.
ගැටලුව, වස්තුව, විෂය සහ අධ්යයනයේ අරමුණ අනුව, පහත දැක්වේ කාර්යයන්:
විද්යාත්මක සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ එහි පදනම මත, පාරිසරික අධ්යාපනයේ ප්රධාන සංකල්පය සහ මෙම අධ්යයනය සඳහා කේන්ද්‍රීය එක ලෙස "ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය" යන සංකල්පයේ සාරය තීරණය කිරීම;
තරුණ පාසල් දරුවන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීම අධ්යාපනික අධීක්ෂණයේ න්යායික හා ක්රමවේද පදනම් හඳුනා ගැනීම;
ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී තරුණ සිසුන් සඳහා ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ රූපමය-සංකල්පීය ආකෘතියේ අන්තර්ගතය සහ ව්යුහය සංවර්ධනය කිරීම;
ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී පාරිසරික අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන දර්ශකය ලෙස කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීම හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපනික අධීක්ෂණය සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම;
ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී පාසල් ළමුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීම පිළිබඳ අධ්යාපනික නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම සඳහා රෝග විනිශ්චය දර්ශක, නිර්ණායක, ද්රව්ය සංවර්ධනය කිරීම.
මාතෘකාව 2002-2004 සඳහා ගුරු අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ වැඩසටහනේ ප්රධාන දිශාවන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා යූරල් ප්‍රාන්ත අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලයේ අධ්යාපනික හා ළමා මනෝවිද්යා දෙපාර්තමේන්තුවේ පර්යේෂණ සැලැස්මට අනුරූප වේ. සහ "Ural කලාපයේ අධ්යාපනය: සංවර්ධනය සහ නවෝත්පාදන සඳහා විද්යාත්මක පදනම්" යන පර්යේෂණ වැඩසටහනට ඇතුළත් කර ඇත (2003 දෙසැම්බර් 18 වන දින රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමියේ Ural ශාඛාව විසින් අනුමත කරන ලදී 5. කලාපීය, ජනවාර්ගික සංවර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස අධ්යාපනය - Urals හි සංස්කෘතික, සමාජ-සංස්කෘතික, පාරිසරික සහ ආර්ථික පද්ධති, රාජ්ය ලියාපදිංචිය 60)
අධ්යයනයේ ක්රමවේදය හා න්යායික පදනමඑනම්: අධ්යාපනික වටිනාකම් ගොඩනැගීමේ සහ ක්‍රියාකාරීත්වයේ නීති (B.T. Likhachev); මානවවාදී මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනික විධිවිධාන (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenshtein,
V.A. Sukhomlinsky, LN. Tolstoy, K.D. Ushinsky, D.I. Feldshtein සහ වෙනත් අය); අක්ෂි විද්යාත්මක අදහස් සහ සාරධර්ම පිළිබඳ සංකල්ප (V.I. Vernadsky, B.S. Gershunsky, A. Pechchei, V. Frankl, ආදිය); පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ අදහස් (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva., G.P. Sikorskaya, IT. Suravegina, V.A. Yasvin, ආදිය) ; අධ්යාපනික නිරීක්ෂණ න්යාය (A.S. Belkin, V.D. Zhavoronkov, V. T. Gorb, S. N. Silina, D. Sh. Matros, A. N. Mayorov); පාරිසරික අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ සාරය සහ කාර්යයන් පිළිබඳ විධිවිධාන (L.V. Moiseeva).
පර්යේෂණ ක්රම. න්යායික: අධ්යාපනය පිළිබඳ සම්මත ලේඛන විශ්ලේෂණය, දාර්ශනික, අධ්යාපනික, පාරිසරික, මනෝවිද්යාත්මක, තාක්ෂණික සාහිත්යය විශ්ලේෂණය; පාසල් ළමුන් අවට ලෝකයට පාරිසරික - අක්ෂීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය ආදර්ශනය කිරීම; පද්ධතිය සහ ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයන්. ආනුභවික: අත්හදා බැලීම; නිරීක්ෂණ, ප්රශ්න කිරීම, පරීක්ෂා කිරීම, සංවාදය, විශේෂඥ තක්සේරු කිරීම්, සංඛ්යානමය තොරතුරු සැකසීමේ ක්රම.
පර්යේෂණයේ සංවිධානය, පදනම සහ අදියර.පර්යේෂණාත්මක පදනම වූයේ නාගරික ද්විතියික පාසල් MOSSh අංක 12, 31, Nizhnevartovsk, Tyumen කලාපයේ. ප්රාථමික පාසල් සිසුන් 104 ක් ඇතුළත් කර ගනිමින් අත්හදා බැලීම වසර 4 ක් පැවතුනි.
පළමු මත, සංවිධානාත්මක හා සූදානම් වීමේ අදියර(2000-2001)
මාතෘකාව සකස් කරන ලදී, අධ්යයනයේ අරමුණ සහ අරමුණු තීරණය කරන ලදී; අධ්යයනය සහ
ඓතිහාසික-දාර්ශනික, මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික
අධ්යයනය සඳහා ක්රමානුකූල පදනමක් සැපයීම සඳහා තෝරාගත් ගැටලුව පිළිබඳ සාහිත්යය; "ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය" යන සංකල්පයේ සාරය සංයුක්ත කරන ලදී, "ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය අධ්යාපනික අධීක්ෂණය" යන සංකල්පය පැහැදිලි කරන ලදී, ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය අධ්යාපනික අධීක්ෂණයේ වර්ගීකරණ තත්ත්වය තර්ක කරන ලදී, මෙය කාණ්ඩය ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය ගොඩනැගීම නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික මෙවලමක් ලෙස සැලකේ.
දෙවන අදියර, අන්තර්ගත-තාක්ෂණික(2002-2003) තහවුරු කිරීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා කැප කරන ලදී
ඉදිරිපත් කරන ලද කල්පිතයේ: අධ්යාපනික ව්‍යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කරන ලද අතර දෙවන ශ්රේණියේ ඉගෙනුම ලබන තරුණ පාසල් සිසුන් අතර ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ සංරචක ගොඩනැගීමත් සමඟ රෝග විනිශ්චය සිදු කරන ලදී.
තුන්වන දා, ntogo-රෝග විනිශ්චය අදියර(2003-2004) ආකෘතික අත්හදා බැලීමක් සම්පූර්ණ කරන ලදී, මෙම කාර්යයේ ගැටළු පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් එහි ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කරන ලදී, ඉදිරිපත් කරන ලද කල්පිතයේ ශක්යතාව පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹුණු අතර නිබන්ධන පර්යේෂණයක ප්රතිඵල විධිමත් කරන ලදී.
පර්යේෂණයේ විද්යාත්මක නව්‍යතාවය:
විද්යා අධ්යාපනයේ අක්ෂ විද්යාත්මක ප්රවේශයක් පාසල් සිසුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් සැකසීමට ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවන ක්රමවේදයක් ලෙස යෝජනා කෙරේ. පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික විභවය වැඩි කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස අක්ෂි විද්යාත්මක ප්‍රවේශයේ කාර්යභාරය සහ වැදගත්කම දක්වා ඇත;
තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ අක්ෂි විද්යාත්මක ප්‍රවේශය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ක්රමවේද උපාය මාර්ගයක් නිර්වචනය කර ඇති අතර එය ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය පිළිබඳ සංජානන ආකෘතියක ස්වරූපයෙන් ලෝක පිළිවෙල පිළිබඳ අදහස් පද්ධතියට ගෙන ඒම සහ තැබීම සමන්විත වේ. එය ප්රායෝගිකව.
තරුණ පාසල් දරුවන් අතර ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ සංරචක ගොඩනැගීමේ නිර්ණායක සහ දර්ශක යෝජනා කර ඇත. රෝග විනිශ්චය ද්රව්යපාසල් ළමුන් අතර ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ ඥානවිද්‍යාත්මක, ජීව විද්යාත්මක සහ මානව විද්යාත්මක සංරචක ගොඩනැගීම අධ්යාපනික අධීක්ෂණය පැවැත්වීම සඳහා;
අක්ෂ විද්යාත්මක ප්‍රවේශයේ තාර්කික අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ සංජානන ආකෘතියක් සංවර්ධනය කර ඇති අතර, මූලික වටිනාකම් පද්ධතිය සහ වටිනාකම් දිශානතිය ඇතුළුව, විශ්වීය අගයන්ගෙන් ව්‍යුත්පන්න කර ඇත, දැනුමේ වෙනස් නොවන අංග. ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රය, ලෝකය දැන ගැනීමේ මාර්ග, මාර්ග සහ ක්රම;
5. ඉලක්ක, අරමුණු සහ මාධ්‍යයන් ප්‍රශස්ත ලෙස තෝරා ගැනීම සඳහා රාජ්‍යයේ අඛණ්ඩ විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ, රෝග විනිශ්චය සහ අනාවැකිමය අධීක්ෂණ මාධ්යයක් ලෙස පාසල් විද්යා අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික අධීක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ අපේක්ෂාවන්, පාරිසරික අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවර්ධනය කිරීම. ලෝකයේ නව නවීන විද්යාත්මක චිත්රයක් ගොඩනැගීම විසඳීම - පාරිසරික චිත්රයක් සාමය.
අධ්යයනයේ න්යායික වැදගත්කම:
"ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය අධ්යාපනික අධීක්ෂණය" යන සංකල්පයේ සාරය පුළුල් වන අතර එය පුද්ගලයෙකුගේ සංවර්ධනයේ තවදුරටත් වෙනස්කම් ලුහුබැඳීම, ඇගයීම සහ පුරෝකථනය කිරීම ඇතුළුව විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාවලිය සහ ප්‍රති result ලය ලෙස අර්ථ දැක්වේ. අනවශ්‍ය සිදුවීම් (ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන් සම්බන්ධයෙන් ආක්‍රමණශීලී බව ප්‍රකාශ කිරීම, නොසැලකිලිමත්කම යනාදිය) කල්තියා අනතුරු ඇඟවීම සඳහා ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය, ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී දරුවාට ඉලක්කගත සහ විෂය-නැඹුරු ආධාර නිවැරදි කිරීම සහ සැපයීම ;
පාසල් සිසුන් අතර ලෝකයේ විද්යාත්මක චිත්රය පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීමේ අවධීන් සහ ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීම සඳහා අනුරූප යාන්ත්‍රණයන් අනාවරණය වේ;
කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන් තුළ නිර්මාණය වූ ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ මට්ටම් අධ්යයනය කරන ලදී: I මට්ටම (ඉහළ) - පාරිසරික අදහස් ජීවිතයේ සෑම අංශයකටම පැතිරීම; II මට්ටම (සාමාන්‍යයට වඩා) සහ III මට්ටම(මැද) - අප අවට ලෝකය පිළිබඳ සාමාන්ය අදහස්වල සිට විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ ඒවා දක්වා ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය වර්ධනය කිරීම; IV මට්ටම (සාමාන්‍යයට වඩා අඩු) - ලෝකයේ අපේක්ෂිත පින්තූරයේ මූලාරම්භය; V මට්ටම (අඩු) - ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය අවබෝධ කර ගැනීමට මූලික සූදානම;
තරුණ පාසල් ළමුන් තුළ ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ ආත්මීය රූපයේ මූලද්රව්ය ගොඩනැගීමේ ප්රකාශනයන් සුදුසු අධීක්ෂණයක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විස්තර කෙරේ;
අක්ෂ විද්යාත්මක ප්‍රවේශය ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ස්වාභාවික විද්යාව පරිසර විද්‍යාකරණය කිරීමේ හැකියාව, පාසල් සිසුන් අවට ලෝකය කෙරෙහි පාරිසරික - අක්ෂ විද්යාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීමට ගුරුවරුන් යොමු කිරීම;
පාසල් සිසුන් අතර ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයක මූලද්රව්ය ගොඩනැගීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තරමක් effective ලදායී, උපදේශාත්මක ද්රව්ය නිර්මාණය කරන ලදී - තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ රූපමය හා සංකල්පමය ආකෘති නිර්මාණය: සංජානන ක්රියාකාරකම්වල අනුකෘතියක්, ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ ක්‍රියාවලියේ චිත්තවේගීය-සංකේතාත්මක සහ ඇගයීම් ක්රියාකාරකම්වල අනුකෘතියකි.
අධ්යයනයේ ප්රායෝගික වැදගත්කම:
අප විසින් යෝජනා කර ඇති අක්ෂි විද්යාත්මක ප්‍රවේශය සහ විද්යා අධ්යාපනයේ පරිසර විද්යාත්මක යාන්ත්රණය අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී විද්යා අධ්යාපනයේ අධ්යාපන විභවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වටිනාකම් මත පදනම් වූ සහ එහි පදනම මත පුද්ගලිකව වගකිවයුතු ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සඳහා භාවිතා කළ හැකිය. පාසල් ළමුන් අවට ලෝකය;
ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ සංජානන ආකෘතිය භාවිතා කළ හැකිය - ප්රාථමික පාසල් වයසේ සිට දරුවන්ගේ සංජානන හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඉගැන්වීමේ අරමුණින් සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල් සහ අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල පුහුණුව;
ලෝකයේ පාරිසරික චිත්‍රයේ මූලද්රව්ය ගොඩනැගීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා සංවර්ධිත රෝග විනිශ්චය ද්රව්ය අධ්යාපන ආයතනයක පාරිසරික අධ්යාපනයේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය සඳහා එක් මෙවලමක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය;
අධ්යාපනික අත්දැකීම් සාමාන්‍යකරණය කර මෙම පදනම මත වර්ධනය විය
සහ ඇගයුම් ක්රියාකාරිත්වය සහ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අනුකෘතිය) හැක
අවට ලෝකය කෙරෙහි පාසල් සිසුන්ගේ පාරිසරික හා අක්ෂීය ආකල්ප හැඩගැස්වීම අරමුණු කරගත් ස්වභාවික-විද්යා අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක් සංවිධානය කිරීමේදී ප්‍රයෝජනවත් වේ.
පර්යේෂණ ප්රතිඵලවල විද්යාත්මක වලංගුභාවය සහ විශ්වසනීයත්වය
මූලික ක්රමවේද විධිවිධාන මගින් සපයනු ලැබේ,
න්‍යායාත්මක පූර්ව අවශ්යතා වල වලංගුභාවය, සැබෑ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල තත්වයන් තුළ පර්යේෂණාත්මක කටයුතු සිදු කිරීම, න්‍යායාත්මක හා ප්‍රවීණ පර්යේෂණ ක්‍රමවල සංකීර්ණත්වය සහ ප්රමාණවත් බව.
අධ්යාපනික සහ ප්රාථමික අධ්යාපන ක්රම දෙපාර්තමේන්තුවේ ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයෙකු ලෙස කතුවරයාගේ කාර්යය අතරතුර පර්යේෂණ ප්රතිඵල අනුමත කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සිදු කරන ලදී. අධ්යාපනික කටයුතුනිශ්නෙවර්ටොව්ස්ක් ප්‍රාන්ත අධ්යාපනික ආයතනයේ අධ්යාපනික හා මනෝවිද්යා පීඨයේ, අධ්යාපනික පුහුණුවීම් කාලය තුළ සිසුන්ට ස්වාභාවික විද්යාව පිළිබඳ ක්රමවේද සහය ලබා දීම, වාර ප්රශ්න පත්‍ර ලිවීම, එම කාලය සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ නගර වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීමට සහභාගී වීම 2003 දක්වා (Nizhnevartovsk); "ළමා කාලය තුළ පාරිසරික අධ්යාපනය සඳහා කලාපීය ප්‍රවේශය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ සමස්ත රුසියානු විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සමුළුවේදී
(Ekaterinburg, 2004), තෙවන දිස්ත්රික් විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්‍රණයේ "Znamensky Readings" (~ Surgut, 2004); යූරල් ප්‍රාන්ත අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලයේ (යෙකටරින්බර්ග්) ළමා කාලය පිළිබඳ අධ්යාපනික හා මනෝවිද්යා දෙපාර්තමේන්තුවේ ස්වභාවික විද්යා දෙපාර්තමේන්තුවේ සහ එහි ඉගැන්වීමේ ක්රම පිළිබඳ රැස්වීම්වල නිබන්ධන ද්රව්ය පිළිබඳ සාකච්ඡාවේදී; පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ නගර විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්‍රණවලදී, ස්වාභාවික විද්යා ගුරුවරුන්ගේ නගර සහ පාසල් ක්රමවේද සංගම්වල රැස්වීම්; තේමාත්මක අධ්යාපනික සභා සහ MOSSh අංක 12, 31 හි රැස්වීම් "(Nizhnevartovsk). පර්යේෂණ ද්රව්ය මත පදනම්ව, පත්‍රිකා 15 ක් ප්රකාශයට පත් කර ඇත.
ආරක්ෂාව සඳහා පහත සඳහන් විධිවිධාන ඉදිරිපත් කර ඇත:
1. තරුණ සිසුන් විසින් සාදන ලද ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය, ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ ස්වභාවික විද්යාව සහ මානුෂීය දැනුම, එය දැනගැනීමේ ක්රම, දැනගත හැකි අයට ආත්මීය ආකල්පයේ සංශ්ලේෂණයකි; මෙය ආරම්භක ලෝක දැක්ම, අදහස්, විශ්වාසයන්, හැඟීම් සහ පරිසර සංවර්ධනය ගොඩනැගීමේ වේදිකාවක් සහ මාර්ගයකි. තාර්කික චින්තනය; එය අවට ස්වභාව ධර්මයේ සහ මනසේ ඇති මානව අන්තර්ක්‍රියාවේ සාකල්‍ය, ගතික ආදර්ශ-රූපයකි. සංකීර්ණ අධ්යාපනික මෙවලමක් ලෙස අක්ෂි විද්යාත්මක ප්‍රවේශය යනු අවට ලෝකය කෙරෙහි පාරිසරික ආකල්පයක් ඇතුළුව පාසල් සිසුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීම සඳහා ගුරුවරුන් ඉලක්ක කරන ක්රමවේද උපාය මාර්ගයකි, එය වටිනාකම් මත පදනම් වූවක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය. පදනම, අවට ලෝකයට පුද්ගලිකව වගකිව යුතු ආකල්පයක්. පාරිසරික ආකල්පයක් පැන නගින්නේ පුද්ගලයෙකු විසින් ඔවුන් සමඟ සහසම්බන්ධිත ඉහළ විශ්වීය මානව වටිනාකම් අත්පත් කර ගැනීම සහ අවට ලෝකයේ වස්තූන් ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක ලෙස භාවිතා කිරීම මත, ඔහු අවට ලෝකයේ විෂයයක් ලෙස සහ එහි ක්රියාකාරකම් මත ය.
2. ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික චිත්රයක් ගොඩනැගීම එක් එක් පුද්ගලයා සඳහා තනි කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ සිදු වන එක් එක් අදියර සඳහා විශේෂිත යාන්ත්රණ සහිත අරමුණු සහිත බහු-අදියර ක්රියාවලියකි. අක්ෂ විද්යාත්මක ප්‍රවේශයේ තර්කනය තුළ කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ ක්රියාවලිය එහි සියලුම විෂයයන්ට බාහිර ලෝකය සමඟ නිරන්තර අන්තර්ක්රියා, බාහිර ලෝකයේ සහ ක්රියාකාරකම්වල විෂයයක් ලෙස තමන්ව අවබෝධ කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දීම, පිටතින් අන්තර්ක්රියා කිරීමේ අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම. ලෝකය.
3. කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ ක්රමවේද උපාය මාර්ගයක් ලෙස අක්ෂි විද්යාත්මක ප්‍රවේශය ක්රියාත්මක කිරීමේ එක් මාධ්යයක් වන්නේ පාරිසරික චිත්‍රයේ සංජානන ආකෘතියක ස්වරූපයෙන් අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ලෝක පිළිවෙල පිළිබඳ අදහස් පද්ධතියට ගෙන ඒමයි. ලෝකය සහ එය ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම.
4. අදියර 3 ක් සඳහා සපයනු ලබන සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලේ ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය අධ්යාපනික අධීක්ෂණය හඳුන්වාදීම: පළමු අදියර ආරම්භක පුරෝකථන අදියර, දෙවන අදියර නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාකාරකම්, තුන්වන අදියර ඇගයීම් ක්රියාකාරකම් සහ ආත්මීය රූපයක් ලෙස ලෝකයේ පාරිසරික චිත්රය ගොඩනැගීමේ මට්ටම සහ එහි ප්රධාන දර්ශක නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ඇගයීම සඳහා පද්ධතියක් ඇතුළත් කර ඇත, එය පහත නිර්ණායක මගින් තීරණය වේ: තනි වටිනාකම් පද්ධතියේ දිශානතිය සහ වටිනාකම් දිශානතිය , සබඳතාවල ව්‍යුහාත්මක හා ගතික සංයුතිය, සබඳතාවල ව්‍යුහාත්මක හා අන්තර්ගත සංයුතිය, දැනුවත්භාවය සහ විඥානය, වගකීමේ දිශානතිය, පාරිසරික ආරක්ෂාව සඳහා ඇති සූදානම, පාරිසරික පින්තූර ලෝකයේ ආත්මීය ප්‍රතිරූපයේ තත්වය තීරණය කිරීමට සහ එහි තවදුරටත් වර්ධනය පුරෝකථනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. .
නිබන්ධනයේ පරිමාව සහ ව්යුහය අධ්යයනයේ අරමුණු සහ මාතෘකාවේ තර්කනය අනුව තීරණය වේ: හැඳින්වීම, පරිච්ඡේද දෙකක්, නිගමනය, ග්‍රන්ථ නාමාවලිය.
අධ්යාපනික විද්යාව සහ අධ්යාපනය තුළ ලෝකයේ නවීන විද්යාත්මක චිත්රය
ස්වභාවධර්මය, අප වටා ඇති ලෝකය, එකිනෙකා සමඟ සංකීර්ණ හා විවිධ සම්බන්ධතා ඇති සහ මෙගා පද්ධතියක් සාදන වස්තූන් හා සංසිද්ධි එකතුවකි. පුරාණ කාලයේ සිටම, මිනිසාට තමා ගැන, ඔහු අවට ලෝකය ගැන, එහි භූමිකාව සහ ස්ථානය ගැන, සිදුවීම්වල අවකාශීය හා තාවකාලික අනුපිළිවෙල, ඒවායේ හේතු සහ වැදගත්කම පිළිබඳ සංයෝජන පද්ධතියක් ඇත.
ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ මූලික දැනුමේ මූලික ස්වභාවයට "ලෝකයේ ස්වභාවික-විද්යා පින්තූරය" යන සංකල්පය හඳුන්වාදීම අවශ්ය විය, එය "අවට ලෝකයට යටින් පවතින වැදගත්ම මූලධර්ම සහ නීති පද්ධතියක්" / 151 / ලෙස වටහාගෙන ඇත. "ලෝකයේ පින්තූරය" යන යෙදුමෙන් අවධාරණය කරන්නේ අප කතා කරන්නේ දැනුමේ කොටසක්, කොටසක් ගැන නොව, ඒකාග්‍ර පද්ධතියක් ගැන බවයි.ලෝකයේ චිත්රය හැඩගැස්වීමේදී, විද්යාවේ වඩාත්ම දියුණු ශාඛාවල සංකල්ප සහ න්යායන් ඇතැම් ඓතිහාසික කාලපරිච්ඡේදය සහ සියල්ලටම වඩා ස්වභාවික විද්යාවන් වඩාත් වැදගත් වැදගත්කමක් ලබා ගනී.
ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක චිත්‍රයට විද්යාවේ වැදගත්ම ජයග්‍රහණ ඇතුළත් වන අතර එමඟින් ලෝකය සහ එහි මිනිසාගේ ස්ථානය පිළිබඳ යම් අවබෝධයක් ඇති කරයි. භෞතික, ජීව විද්යාත්මක, භූගෝලීය, ඕනෑම ප්‍රමුඛ අදහස්, ක්රම හෝ චින්තන ශෛලීන්ගෙන් - සම්භාවිතා-සංඛ්යානමය, පරිණාමීය, පද්ධතිමය, වැනි තනි විද්‍යාවන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් ලෝකයේ සාමාන්ය විද්යාත්මක පින්තූර සහ ලෝකය පිළිබඳ පින්තූරයක් ඇත. තොරතුරු-සයිබර්නෙටික්, සින්ජෙටික්, ආදිය. පී. විවිධ ස්වාභාවික පද්ධතිවල ගුණාංග, ඒවායේ විස්තර පිළිබඳ පුද්ගලික තොරතුරු එයට ඇතුළත් නොවේ සංජානන ක්රියාවලිය. ඒ අතරම, ලෝකයේ විද්යාත්මක චිත්රය ප්රමාණවත් තරම් සාමාන්ය තොරතුරු වල ලිහිල් එකතුවක් නොවේ, එය නියෝජනය කරන්නේ ඒකාග්‍ර අදහස් පද්ධතියකි. සාමාන්ය ගුණාංග, ස්වභාවධර්මයේ ගෝල, මට්ටම් සහ රටා. ලෝකයේ විද්යාත්මක චිත්රය, දැඩි න්‍යායන්ට ප්‍රතිවිරුද්ධව, අවශ්ය දෘශ්‍යතාව ඇත, වියුක්ත න්යායික දැනුම සහ ආකෘති ආධාරයෙන් නිර්මාණය කරන ලද දෘශ්ය රූප එකතුවකින් සංලක්ෂිත වේ.
ලෝකයේ විද්යාත්මක චිත්රය යනු දැනුම ක්රමානුකූල කිරීමේ විශේෂ ආකාරයකි, ප්රධාන වශයෙන් ගුණාත්මක සාමාන්‍යකරණය සහ විවිධ දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා ක්රමවේද සංශ්ලේෂණයකි. විද්යාත්මක න්යායන්, ඒවායේ ආවේනික සුසමාදර්ශ (වෛෂයික ක්රියාවලීන් සහ ඒවායේ දැනුමේ මාර්ග, අර්ථ නිරූපණය පිළිබඳ අවබෝධයේ ඇතැම් ඒකාකෘති) ප්‍රකාශිතය./67/
ලෝකයේ ස්වභාවික-විද්යා චිත්රය සමාජීය සහ මානුෂීය අය ඇතුළු විද්යාවේ අනෙකුත් ශාඛා වලට බලපෑම් කරන අතර, ඊට අමතරව, යුගයේ විද්යාත්මක වාතාවරණය බොහෝ දුරට තීරණය කරයි.
පුරාණ ග්‍රීක දර්ශනයේ, ඩිමොක්‍රිටස්, ප්ලේටෝ, ඇරිස්ටෝටල් දැනුමේ ස්වභාවය විශ්ලේෂණය කිරීමට පදනම දැමීය. එබැවින් පුරාණ චින්තන පද්ධතිය තුළ, ස්වභාවධර්මය වෙනස්වන සමස්තයක් ලෙස වටහා ගත් අතර, මිනිසා එහි එක් කොටසක් ලෙස සලකනු ලැබීය. පුරාණ දාර්ශනිකයන් අතර (පයිතගරස් සහ මිලේසියානු පාසල්, ඇරිස්ටෝටල්, හෙරක්ලිටස්, ඩිමොක්‍රිටස්, ආදිය), ලෝකයේ ස්වාභාවික-විද්යාත්මක චිත්රය ගොඩනඟා ඇත්තේ කොස්මොස් යන සංකල්පයෙන් මිනිස් මනසට ප්රවේශ විය හැකි සියලු සොබාදහම ලෙස වන අතර විශ්වය විරුද්ධ විය. අවුල් සහගත වීමට සහ සංවිධානාත්මක, නිත්‍ය හා පරිපූර්ණ පමණක් නොව, විස්තීර්ණ දෙයක් ලෙස වටහා ගන්නා ලදී. පරමාදර්ශය ලෙස සලකනු ලැබුවේ සොබාදහමට අනුකූල ජීවිතයක්, ස්වාභාවික දර්ශනයේ රාමුව තුළ එය පිළිබඳ දැනුමයි. අධ්යයන විෂය සමස්තයක් ලෙස ඉදිරිපත් කරන විට සහ කොස්මොස් සමඟ භූමික ජීව ස්වරූපවල එකමුතුකම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වූ විට, සෘජු මෙනෙහි කිරීමේ - ස්වයංසිද්ධ ඒකාබද්ධතාවයේ - දර්ශනයේ සමස්ත ලෝකයම එහි පර්යේෂණයේ විෂය විය. / 68/
මධ්‍යතන යුගයේ ක්‍රිස්තියානි සංස්කෘතියේ යුගයේදී, ස්වභාවධර්මය දැනටමත් දෙවියන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද සහ මිනිසාට වඩා අඩු පරිපූර්ණ දෙයක් ලෙස සලකනු ලැබේ, "දෙවියන් වහන්සේගේ රූපයෙන් හා සමානත්වයෙන්" නිර්මාණය කර ඇත, එනම් දිව්‍ය ප්‍රතිපත්තියක් - ආත්මය.
පසුව F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. චර්නිෂෙව්ස්කි සහ අනෙකුත් දාර්ශනිකයින් සංජානන ක්රියාවලිය විශ්ලේෂණයට සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දුන්නේය. නව විද්යාවේ සුසමාදර්ශය තුළ, පුද්ගලයෙකු ඔහු වටා ලෝකය "පිටත සිට" අධ්යයනය කරන බාහිර නිරීක්ෂකයෙකු බවට පත් වන අතර, ස්වභාවධර්මයේ ස්ථාපිත අනුපිළිවෙලට වරක් සහ සියල්ලටම බාධා නොකරයි. මෙම යුගයේ දී, ලෝකයේ පැරණි - මධ්යකාලීන පින්තූරයේ බිඳවැටීමක් සහ නව යුගයේ විද්යාව නිර්මාණය කිරීමට හැකි වූ ලෝක දර්ශනයේ නව ලක්ෂණ ගොඩනැගීමට හැකි විය. ලෝකයේ ස්වාභාවික-විද්යා චිත්රය පහත ප්‍රවේශයන් මත ගොඩනගා ඇත: ස්වභාවිකවාදය, යාන්ත්රණය, ක්වොන්ටම්වාදය, හේතුකාරක ස්වයංක්‍රීයවාදය, විශ්ලේෂණවාදය, ජ්‍යාමිතිය, සහ පසුව යාන්ත්රික /47,57,153/ ලෙස නිර්වචනය කරන ලදී. කෙසේ වෙතත්, පසුගිය ශතවර්ෂයේ දී පවා, භෞතික විද්යාඥයින් විද්යුත් චුම්භක ලෝකයේ යාන්ත්රික චිත්රය (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell) අනුපූරකය කළහ. ලෝකයේ ද්රව්ය ශරීර ස්වරූපයෙන් පමණක් නොව විවිධ භෞතික ක්ෂේත්‍රවල ස්වරූපයෙන් ද පවතින බව ඔප්පු විය. විද්යාවේ ලෝකය පිළිබඳ චිත්රය දැනටමත් වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී.
මිනිස් මනසෙහි විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික විභවයන් වර්ධනය වන අතර ස්වභාවධර්මයේ සමහර බලවේගවල ක්‍රියාකාරීත්වයේ පරිමාණය සමඟ සැසඳිය නොහැකි වන පරිදි, ස්වභාවික සම්පත් පාලනයකින් තොරව, අසාධාරණ ලෙස භාවිතා කිරීමේ අන්තරාය පිළිබඳව මිනිසුන්ට ඒත්තු ගැන්වේ. එමනිසා, 19 වන ශතවර්ෂයේ ගැඹුරේ, ස්වභාවධර්මයට සාපේක්ෂව විශාල වගකීමක් දරණ පුද්ගලයෙකු මෙම ක්‍රියාවලියේ කොටස්කරුවෙකු ලෙස සලකන නව “මානවවාදී ආදර්ශයක්” මතුවෙමින් තිබේ. මෙය ස්වභාවික විද්යාව (V.I. Vernadsky, N.A. Uemov, N.G. Kholodny, K.E. Tsiolkovsky, A.N. Chizhevsky, ආදිය) වැනි ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කළ නව මානසිකත්වය (රුසියානු කොස්මිස්වාදය) තුළින් පිළිබිඹු විය.
ළමා කාලය තුළ ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක චිත්රයක් ගොඩනැගීම
රුසියාවේ, එය වර්තමාන සංස්කෘතික අධ්යාපන ආකෘතියේ සන්දර්භය තුළ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් වලට භාජනය වෙමින් පවතී: පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඵලදායී ක්රම සෙවීමක් සිදු කෙරේ. මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණ විශ්ලේෂණයක් (IE Kulikovskaya, 2002) පෙර පාසල් අධ්යාපනික චින්තනයේ වර්ධනයේ ප්රධාන ප්රවණතා හඳුනා ගැනීමට හැකි විය: පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවාගේ පෞරුෂය සඳහා නව අවස්ථා අනාවරණය කිරීම, ගුණාත්මකභාවය කළමනාකරණය කිරීමේ යාන්ත්රණ සෙවීම. පෙර පාසල් අධ්යාපනය, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ බුද්ධිමය හා කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහතික කරන අධ්යාපනික තත්වයන් වර්ධනය කිරීම, දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික ආධාරක නව ආකෘති නිර්මාණය කිරීම. අවම වශයෙන් සංවර්ධිත වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ලෝක දෘෂ්ටිය වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ ගැටළු, විශේෂයෙන්ම, මෙම යුගයේ දරුවෙකු සඳහා විශේෂිත වූ ලෝකය පිළිබඳ පින්තූරයක් ගොඩනැගීමයි. සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික සන්දර්භය තුළ ලෝකය පිළිබඳ පින්තූරය මිථ්‍යා කාව්‍ය, දාර්ශනික සිට ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක චිත්රයක් දක්වා පරිණාමය වී ඇති බව දාර්ශනිකයන්, අධ්‍යාපනඥයින් සහ මනෝවිද්‍යාඥයින් එකඟ වෙති. සමාජයේ සංවර්ධනය සහ පුද්ගලයාගේ පුද්ගල හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය පිළිබඳ ඓතිහාසික තර්කනය.
සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික සන්දර්භයක් තුළ "ලෝකයේ පින්තූරය" යන සංකල්පය සලකා බැලීමෙන් ලෝකයේ පින්තූරයේ අනුක්‍රමික වර්ග හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි: මිථ්‍යා කාව්‍ය, දාර්ශනික, විද්යාත්මක දරුවෙකුගේ ඔන්ටොජෙනිස්. පෙර පාසල් වයස. ලෝකයේ මිථ්‍යා කාව්‍ය චිත්රය විෂය-වස්තු සම්බන්ධතා හේතුවෙන් අඛණ්ඩතාවයෙන් සංලක්ෂිත වන අතර එහිදී ස්වාභාවික වස්තූන් පවා අධ්‍යාත්මික, සජීවිකරණ පෞරුෂයන් ලෙස සැලකේ. එය ලෝකයේ ජාතික චිත්‍රයේ ලක්ෂණ අඩංගු මිථ්‍යා ප්‍රතිරූපයයි, දර්ශනය යනු දරුවාගේ නැගී එන ලෝක දෘෂ්ටියේ පදනම වන අතර එමඟින් ලෝකයේ මිථ්‍යා කාව්‍ය චිත්‍රයේ එකමුතුකම ප්රධාන වටිනාකම ලෙස ආරක්ෂා කිරීමට ඉඩ සලසයි. සම්භව දර්ශනය යනු ලෝකය, පැවැත්ම, අවකාශය පිළිබඳ පරිපූර්ණ සමමුහුර්ත දැනුමකි.
ලෝකයේ විද්යාත්මක චිත්රය එහි වාස්තවිකත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. විද්යාවේ විෂය සෑම විටම සංයුක්ත වේ, එය යථාර්ථයේ යම් ක්ෂේත්‍රයකි, එය නිශ්චිත ක්රම මගින් විමර්ශනය කෙරේ (ගණිතමය ගණනය කිරීම්, භෞතික හෝ රසායනික අත්හදා බැලීම් යනාදිය). රටා, සම්බන්ධතා සහ පරායත්තතා අධ්යාපනික ක්ෂේත්‍රවලින් පිළිබිඹු වන ලෝකයේ ඇතැම් ක්ෂේත්‍රවල විද්යාත්මක සලකා බැලීමේ පරමාර්ථයයි. / 101 /
I.E විසින් කරන ලද පර්යේෂණයක ප්රතිඵලයක් ලෙස. Kulikovskaya "පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක්" යන සංකල්පය වර්ධනය කර ඇත: දරුවාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සහ ඔහුගේ ලෝක දර්ශනයේ ප්රතිඵලය; සැබෑ හා සංකේතාත්මක ලෝකය ඒකාබද්ධ කිරීම මගින් සංලක්ෂිත ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් පිළිබිඹු කරයි; වස්තූන්ගේ පිළිවෙල සහ යටත්වීම, යථාර්ථයේ සංසිද්ධි සහ සංස්කෘතික වටිනාකම්; ලෝකයේ අන්තර් සම්බන්ධතා සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීමේ මට්ටම; චිත්තවේගීය සහ අගය වර්ණ ගැන්වීම; ස්වාධීන නිෂ්පාදන කටයුතු සඳහා ඉල්ලුම.
පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ ලෝකයේ පින්තූරයේ ලක්ෂණ:
තාර්කික-තාර්කික ඒවාට වඩා ලෝකය පිළිබඳ චිත්තවේගීය-සංවේදක අදහස්වල ආධිපත්‍යය;
ලෝකයේ පින්තූරය සහ සැබෑ ලෝකය අතර මායිම්වල විනිවිදභාවය;
අධ්‍යාත්මිකත්වය, ලෝක පින්තූරයේ මූලද්රව්ය ස්වයංසිද්ධ සංවර්ධනය සඳහා ඇති හැකියාව, ලෝකය පිළිබඳ ළමා චිත්‍රයේ පද්ධති සැකසීමේ ආරම්භයයි.
ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් තිබීමට ස්තූතිවන්ත වන්නට, සංවාදය, සංස්කෘතික සංජානන ක්රම සහ සංස්කෘතියේ සාරධර්ම මත පදනම්ව යථාර්ථය පරිවර්තනය කිරීම යන පදනම මත අන් අය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට දරුවාට අවස්ථාව ලැබේ.
අධ්යාපනයේ භාවිතයේ අධ්යාපනික සංසිද්ධියක වර්ධනය පිළිබඳ වෛෂයිකව විශ්වාසදායක චිත්රයක් හඳුනා ගැනීමේ මාධ්යයක් ලෙස අධීක්ෂණ සංකල්පයේ න්‍යායාත්මක අර්ථ නිරූපණය
V.G හි අධ්‍යයනයන්හි සිදු කරන ලද දේශීය අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රාන්ත සහ ප්‍රති results ල තක්සේරු කිරීමේ ගැටලුවේ ඓතිහාසික හා තාර්කික විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව. Gorba (1997) සහ SV. Zakharova (1999), එය P.F. ලෙස්ගාෆ්ට්. පාසල් ළමුන්ගේ වර්ගවල ඔහුගේම සුදුසුකම් භාවිතා කරමින්, පී.එෆ්. XIX සියවසේ 70-80 ගණන්වලදී, ලෙස්ගාෆ්ට් ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂත්වය අනුව ප්රායෝගිකව භාවිතා කරන අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම ගණනාවක් සංවර්ධනය කළේය. / 76 /
අනුව ඓතිහාසික විශ්ලේෂණය V.G විසින් පවත්වන ලදී. හම්ප්, අපි එය පෙන්වා දීමට කැමැත්තෙමු අධ්යාපන ක්රියාවලිය 20 වන සියවසේ මුල් භාගයේ මුල් භාගය. pedology පිළිබඳ අදහස් මත පදනම්ව. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සිසුන්ගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගත් අතර, එය අවශ්‍යයෙන්ම අභ්යන්තර පරීක්ෂණය, ස්වයං නිවැරදි කිරීම සහ පුහුණුවට සහභාගී වන සෑම කෙනෙකුගේම වෛෂයික තක්සේරුවක් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතුය. එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන ක්රමය ගිණුම්කරණය විය. “අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සැකසීමට සහ එහි ඵලදායිතාව වැඩි කිරීමට හේතු වන යම් බලපෑමක් ඇති කරන ගිණුම්කරණ ක්‍රමයක්” P, A. Rudik කාර්ය ක්රමය නම් කරයි. /55/
ඉගෙනුම් උත්තේජක ලෙස ලකුණු ඇතුළත් වූ අධ්යාපන ඇගයීම් ක්රමයේ අඩුපාඩු 19 වැනි සියවසේ මැද භාගය වන විටත් හෙළිදරව් විය. ලකුණු ලකුණු ක්රමයට විරුද්ධ වූවන් වූයේ ඒ.එන්. Strannolyubsky, P.G. ලකුණු (අංකයක්) තක්සේරු කළ නොහැකි බව විශ්වාස කළ දුර්ලභ සහ අනෙකුත් රුසියානු ගුරුවරුන් සදාචාරාත්මක ගුණාංගමිනිසා, ඔහුගේ ශ්රම ප්රයත්නයන්.
ඇත්ත වශයෙන්ම, රුසියාවේ ළමා විද්යාත්මක පර්යේෂණ 20 වන සියවසේ පළමු දශකය තුළ සිදු කිරීමට පටන් ගත්තේය. උනන්දුව දක්වන pedologists ප්රධාන ගැටළු ළමා වැඩිපුර වැඩ වැලැක්වීම, දරුවන්ගේ අවධානය සහ මතකය වර්ධනය, වීදි කණ්ඩායම් සහ පවුල්වල අධ්යාපනික බලපෑම සහ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය විය. බොහෝ වෛද්‍යවරුන් වූ පළමු පරම්පරාවේ ළමා විද්‍යාඥයින්ගේ අවධානය යොමු වූයේ දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික වර්ධනයයි. /67/
1920 ගණන්වල ගෘහස්ථ pedologists දරුවා පිළිබඳ විවිධ දැනුම ඒකාබද්ධ කර ඇත. සෝවියට් රුසියාවේ pedology හි පළමු පියවර වූයේ පෙර පර්යේෂණවල අඛණ්ඩ පැවැත්මයි. පෞරුෂයක් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා තනි ප්රවේශයක් පිළිබඳ ගැටළුව විශේෂයෙන් වර්ධනය විය. Pedology විවිධ මානව විද්යාවන්ගෙන්, මූලික වශයෙන් මනෝවිද්‍යාවෙන් තර්ක ඉදිරිපත් කළේය. 1920 ගණන් වන විට pedology දැනටමත් සංවර්ධනය කර ඇත ක්රමවේද ප්රවේශයන්මානවවාදී දිශානතිය, ළමා මනෝවිද්‍යාවේ රහස් අධ්යයනය කිරීමේ ප්‍රමුඛතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.
pedology සංවර්ධනය රළු ලෙස බාධා විය. "පුද්ගල අධ්යාපන කොමසාරිස් කාර්යාලයේ ළමා විද්යාත්මක විකෘති කිරීම් පිළිබඳ" (1936) යෝජනාව නියෝග කළේ: පාසල්වල ළමා විද්යා ologists යින්ගේ සම්බන්ධතාවය ඉවත් කිරීම සහ ළමා විද්යාත්මක පෙළපොත් ඉවත් කිරීම මෙන්ම වර්තමාන න්‍යායාත්මක පොත්පත් පුවත්පත්වල විවේචනය කිරීම. මෙතෙක් ප්රකාශයට පත් කර ඇති pedologists. / 127 / මෙය "හරිත ආලෝකය" ලබා දුන්නේ ළමා විද්යාවේ විනාශයයි. සාරාංශයක් ලෙස, විද්‍යාවට පහරක් එල්ල වූ අතර, එහි බැනරය වූයේ දරුවන්ගේ ලක්ෂණ, රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන්ට ගරු කිරීමයි. විසම්මුතිය මුලිනුපුටා දැමීම 1920 ගණන්වල අධ්යාපනික අදහස් බවට හේතු විය. පොදුවේ ගත් කල, ඒවා හානිකර සහ ප්‍රක්ෂේපණය කරන ලදී. වැඩි කල් නොගොස් "යකඩ තිරය" බැස ගියේ, අනෙකුත් අධ්යාපනික ලෝකයෙන් ගෘහස්ථ අධ්යාපනය ඵලදායී ලෙස කපා හරිමිනි./68/
1917 න් පසු රුසියාවේ ලකුණු නොමැතිව ඉගෙනීමේ අදහස තවදුරටත් වර්ධනය විය. එය සෝවියට් කම්කරු පාසලේ සංකල්පයට අනුරූප වූ අතර, සිසුන්ගේ උනන්දුව මත අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංකල්පනය කරන ලද අතර, පාඩමේ නිදහස්, නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ අතර එය ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම ඇති කළේය. ශ්‍රේණි ආධාරයෙන් සිසුන් හික්මවීමේ පැරණි ක්රම නුසුදුසු බව පෙනී ගියේය. 1918 දී ලකුණුවල ලකුණු, සියලු වර්ගවල විභාග සහ සිසුන්ගේ තනි පරීක්ෂණ අහෝසි කරන ලදී. පරීක්ෂණ චරිතයක ඉදිරිපස වාචික සත්‍යාපනය සහ ලිඛිත කෘති අවසර දෙනු ලැබුවේ අවසාන විසඳුම ලෙස පමණි. ආවරණය කරන ලද මාතෘකාව, වාචික සහ ලිඛිත වාර්තා, ඔවුන් කියවන පොත් පිළිබඳ සිසුන්ගේ වාර්තා, වැඩ දිනපොත් සහ සියලු වර්ගවල සිසුන්ගේ වැඩ සටහන් කර ඇති පොත් තබා ගැනීම සඳහා සිසුන් සමඟ නිර්දේශිත කාලානුරූපී සංවාද. පාසල් දරුවන්ගේ සාමූහික කටයුතු සඳහා ගිණුම්ගත කිරීම සඳහා කාඩ්පත්, චක්රලේඛ සටහන් පොත් සහ කණ්ඩායම් දිනපොත් භාවිතා කරන ලදී. ලබාගත් දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම සිදු කරන ලද්දේ සිසුන් සමඟ අවසන් සංවාදයක්, සම්මන්ත්‍රණ වාර්තා කිරීමෙනි. / 14 8 /
කෙසේ වෙතත්, සෝවියට් පාසල පිහිටුවීමේ කාලය තුළ සහ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීම, සමස්ත අධ්යාපන ක්‍රියාවලියම ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමක් අවශ්ය බැවින් නව තක්සේරු ක්‍රමයක් හඳුන්වා දිය නොහැකි විය. සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීමේ ප්රධාන ස්වරූපය ස්වයං ගිණුම්කරණය සහ ස්වයං පාලනයක් බවට පත්ව ඇත, සිසුන්ගේ සාමූහික කාර්යයේ ප්‍රති result ලය හෙළිදරව් කිරීම මිස තනි සිසුවෙකු නොවේ. ස්වයං පරීක්ෂණයේ වඩාත් පොදු ආකාරයක් වූයේ පරීක්ෂණ කාර්යයන් ය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, විශේෂ පරීක්ෂණ කොමිෂන් සභාවක් නිර්මාණය කරන ලද 1925 න් පසු පරීක්ෂණවලට ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික වැදගත්කම ලැබුණි. ඇයගේ කර්තව්යයන් වූයේ සෝවියට් පාසල සඳහා ප්රමිතිගත පරීක්ෂණ සංවර්ධනය කිරීමයි. මෙම පරීක්ෂණ සමඟ ශිෂ්යයාගේ ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා උපදෙස් සහ පෞරුෂ කාඩ්පතක් ද ඇතුළත් විය.
1920 ගණන් වලදී, MONO හි මධ්‍යම ළමා විද්‍යාගාරය pedologist ගේ මගපෙන්වීම යටතේ. E Gurianova පරීක්ෂණ කිහිපයක් සංවර්ධනය කර ප්රකාශයට පත් කළේය:
1. දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය මැනීම සඳහා පරිමාණයක්.
2. කියවීම, ගණන් කිරීම සහ ලිවීමේ කුසලතා සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා පරීක්ෂණ.
3. මානසික දායාදයේ සාමූහික පරීක්ෂණයේ පරීක්ෂණ, /112/
ඉදිරිපත් කරන ලද කාර්යය "වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" යන මාතෘකාවට කැප කර ඇත. මෙම අධ්යයනයේ ගැටලුව නූතන ලෝකයට අදාළ වේ. මතු වූ ගැටලු නිතර අධ්යයනය කිරීමෙන් මෙය සනාථ වේ. "වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" යන මාතෘකාව එකවර අන්තර් සම්බන්ධිත විෂයයන් කිහිපයක සන්ධිස්ථානයක අධ්යයනය කෙරේ. වර්තමාන විද්යාවේ තත්වය සංලක්ෂිත වන්නේ "වර්තමාන අවධියේදී ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය සංවර්ධනය කිරීම" යන මාතෘකාවේ ගැටළු පිළිබඳ ගෝලීය සලකා බැලීමකට මාරුවීමෙනි. බොහෝ කෘති පර්යේෂණ ප්රශ්න සඳහා කැප කර ඇත. මූලික වශයෙන්, අධ්යාපනික සාහිත්යයේ ඉදිරිපත් කර ඇති ද්රව්යය වේ සාමාන්ය චරිතය, සහ මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ බොහෝ මොනොග්‍රැෆි වල, "වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය සංවර්ධනය කිරීම" යන ගැටලුවේ පටු ගැටළු සලකා බලනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, නම් කරන ලද මාතෘකාවේ ගැටළු අධ්යයනය කිරීමේදී නවීන තත්වයන් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. "වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" යන ගැටලුවේ ඉහළ වැදගත්කම සහ ප්රමාණවත් නොවන ප්රායෝගික සංවර්ධනය මෙම අධ්යයනයේ නිසැක නව්‍යතාවය තීරණය කරයි. මෙම අධ්යයනයේ විෂයයේ විශේෂිත මාතෘකා ගැටලු විසඳීම වඩාත් ගැඹුරින් සහ සනාථ කිරීම සඳහා “වර්තමාන අවධියේදී ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම” යන ගැටලුවේ ගැටලුව කෙරෙහි තවදුරටත් අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම කාර්යයේ අදාළත්වය එක් අතකින්, "වර්තමාන අවධියේදී ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" යන මාතෘකාව කෙරෙහි ඇති දැඩි උනන්දුව නිසා ය. නවීන විද්යාවඅනෙක් අතට, එහි ප්රමාණවත් සංවර්ධනයක් නොමැත. මෙම මාතෘකාවට අදාළ ගැටළු සලකා බැලීම න්යායික හා ප්රායෝගික වැදගත්කමක් ඇත. "වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" විශ්ලේෂණ ක්රමවේදයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රතිඵල භාවිතා කළ හැකිය. "වර්තමාන අවධියේදී ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" යන ගැටළුව අධ්යයනය කිරීමේ න්යායික වැදගත්කම පවතින්නේ සලකා බැලීමට තෝරාගත් ගැටළු එකවර විද්යාත්මක විෂයයන් කිහිපයක සන්ධිස්ථානයක පිහිටා තිබීමයි. මෙම අධ්යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ "වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" යන කොන්දේසි විශ්ලේෂණය කිරීමයි. ඒ අතරම, අධ්යයනයේ විෂය වන්නේ මෙම අධ්යයනයේ අරමුණු ලෙස සකස් කර ඇති තනි ගැටළු සලකා බැලීමයි. අධ්යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ සමාන ගැටළු පිළිබඳ නවතම දේශීය හා විදේශීය අධ්‍යයනවල දෘෂ්ටි කෝණයෙන් "වර්තමාන අවධියේදී ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" යන මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමයි. මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ කොටසක් ලෙස, කතුවරයා පහත සඳහන් කාර්යයන් සකස් කර විසඳා ඇත: 1. න්‍යායාත්මක අංශ අධ්යයනය කිරීම සහ "වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" ස්වභාවය හඳුනා ගැනීම; 2. නූතන තත්වයන් තුළ "වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" ගැටලුවේ අදාළත්වය ගැන පැවසීමට; 3. "වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" යන මාතෘකාව විසඳීමේ හැකියාවන් ගෙනහැර දක්වන්න; 4. "වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" යන මාතෘකාව සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රවණතා නම් කරන්න; මෙම කෘතිය සම්ප්‍රදායික ව්‍යුහයක් ඇති අතර, හැඳින්වීමක්, ප්රධාන කොටස, පරිච්ඡේද 3 කින්, නිගමනයක් සහ ග්‍රන්ථ නාමාවලියකින් සමන්විත වේ. හැඳින්වීම මාතෘකාව තෝරා ගැනීමේ අදාළත්වය සනාථ කරයි, අධ්යයනයේ ඉලක්කය සහ අරමුණු සකසයි, පර්යේෂණ ක්රම සහ තොරතුරු ප්‍රභවයන් සංලක්ෂිත කරයි. පළමු පරිච්ඡේදය පොදු ප්රශ්න හෙළි කරයි, ගැටලුවේ ඓතිහාසික අංගයන් හෙළි කරයි "වර්තමාන අදියරේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම." මූලික සංකල්ප තීරණය කරනු ලැබේ, "වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය සංවර්ධනය කිරීම" යන ප්රශ්නවල ශබ්දයේ අදාළත්වය තීරණය වේ. 2 වන පරිච්ඡේදයේ අන්තර්ගතය සහ වඩාත් විස්තරාත්මකව සාකච්ඡා කරයි සමකාලීන ගැටළු"වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම". තුන්වන පරිච්ඡේදය ප්රායෝගික ස්වභාවයක් ඇති අතර, තනි දත්ත මත පදනම්ව, වර්තමාන තත්වය පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් මෙන්ම "වර්තමාන අවධියේදී ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" අපේක්ෂාවන් සහ සංවර්ධන ප්රවණතා විශ්ලේෂණය කරයි. අධ්යයනයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, සලකා බලනු ලබන මාතෘකාවට අදාළ ගැටළු ගණනාවක් අනාවරණය කර ඇති අතර, ගැටලුවේ තත්වය තවදුරටත් අධ්යයනය කිරීම / වැඩිදියුණු කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳව නිගමනවලට එළඹුණි. මේ අනුව, මෙම ගැටලුවේ අදාළත්වය "වර්තමාන අවධියේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" යන කෘතියේ මාතෘකාව තෝරාගැනීම, ප්රශ්න පරාසය සහ එය ගොඩනැගීමේ තාර්කික යෝජනා ක්රමය තීරණය විය. අධ්යයනය සඳහා න්‍යායාත්මක හා ක්රමවේද පදනම වූයේ ව්‍යවස්ථාදායක පනත්, වැඩ මාතෘකාව පිළිබඳ රෙගුලාසි. "වර්තමාන අවධියේදී ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ලිපියක් ලිවීම සඳහා තොරතුරු මූලාශ්ර වූයේ මූලික අධ්යාපන සාහිත්යය, සලකා බලනු ලබන ක්ෂේත්රයේ විශාලතම චින්තකයින්ගේ මූලික න්‍යායාත්මක කෘති, ප්‍රමුඛයන්ගේ ප්රායෝගික පර්යේෂණවල ප්‍රති results ල ය. දේශීය හා විදේශීය කතුවරුන්, "වර්තමාන අවධියේදී ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම" යන විෂයට කැප වූ විශේෂිත සහ වාර සඟරාවල ලිපි සහ සමාලෝචන, විමර්ශන සාහිත්යය, වෙනත් අදාළ තොරතුරු මූලාශ්ර.
ප්රාථමික පාසලේ ස්වභාවික විද්‍යාවේදී ප්රධාන සංකල්ප දෙකක් දැන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
පළමු දිශාවට සොබාදහම සහ අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ. ස්වභාවික විද්යාව යනු "සොබාදහම-මිනිසා-සමාජය" පද්ධතියේ අපෝහක එකමුතුව මත පදනම් වූ ඒකාබද්ධ පාඨමාලාවකි. මෙම පද්ධතියේ එක් එක් සංරචකයේ ලක්ෂණ සහ ගුණාංග භූගෝල විද්යාව, භූ විද්යාව, ජීව විද්යාව, රසායන විද්යාව, භෞතික විද්යාව, පාංශු විද්යාව සහ පරිසර විද්යාව වැනි විවිධ විද්යාවන් විසින් සලකා බලනු ලැබේ. එක් එක් විද්යාවේ මූලද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සිසුන් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි සාමාන්ය අදහස්ස්වභාවධර්මය ගැන, එහි සංරචකවල අන්තර් සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම ගැන. එබැවින්, පළමු දිශාවෙහි දැනුම සැකසීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:
පාසල්වලින් සිසුන්ට ලැබෙන තොරතුරු සාරාංශ කරන්න;
මූලික ස්වභාවික විද්යා සංකල්ප සහ වස්තූන් (ජලය, වාතය, පාෂාණ) සකස් කරන්න
පෘථිවි ග්රහයා සහ සෞරග්රහ මණ්ඩලය පිළිබඳ මූලික තොරතුරු ලබා දෙන්න;
මිනිස් සිරුරේ ව්‍යුහාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම සහ මෙම පදනම මත පුද්ගලික සනීපාරක්ෂක කුසලතා සහ ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු සකස් කිරීම.
ස්වභාවික ඉතිහාස වැඩසටහන් වල පදනම ද දේශීය ඉතිහාසයේ මූලධර්මය මත පදනම් වේ - නිජබිමෙහි ස්වභාවය අධ්යයනය කිරීම. වස්තූන් හා සංසිද්ධි පිළිබඳ සෘජු අධ්යයනය මත පදනම්ව සංකල්ප සැකසීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි, නිරීක්ෂණ වර්ධනයට දායක වේ, පෙළපොත් වලින් පමණක් නොව පරිසරයෙන් ද දැනුම ලබා ගැනීමේ හැකියාව.
දෙවන දිශාව සිසුන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය සහ පාරිසරික අධ්යාපනය සම්බන්ධ වේ. ඔහ්
විෂයය අධ්යයනය කරන්නේ කුමන වැඩසටහනක් වුවද ස්වභාවධර්මයේ තුවාලය ස්වභාවික විද්යාවේ සමස්ත පාඨමාලාවේ හරයයි. පාරිසරික ක්රියාකාරකම්වල ළමුන්ගේ සෘජු සහභාගීත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, එවැනි වැඩවල අවශ්යතාවය සහ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ප්රධාන අවධානය යොමු කළ යුතුය. සිසු:
ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතාවය සහ යැපීම සහ අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගන්න;
සොබාදහමේ නිවැරදි හැසිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමට දායක වන ප්රධාන පාරිසරික ක්‍රියාමාර්ග පිළිබඳව ඔවුන් දැන හඳුනා ගනී.
ළමයින් පරිසරය කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් ඇති කරයි, එය සංරක්ෂණය කිරීම සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි, සොබාදහමේ හැසිරීමේ ඇතැම් සම්මතයන් වර්ධනය වේ. මේ සියල්ල පුද්ගලයාගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමට දායක වේ.
මීට අමතරව, ස්වභාවික විද්යාව පිළිබඳ අධ්යයනය විද්යාවේ භූමිකාව හෙළි කිරීමට උපකාරී වේ විද්යාත්මක දැනුමසමාජයේ සංවර්ධනය සහ ස්වභාවික පරිසරය සංරක්ෂණය සඳහා. තෝරාගැනීමේදී අධ්යාපනික ද්රව්යසංකල්පවල විද්යාත්මක ස්වභාවය සහ ප්‍රවේශ්‍යතාව සැලකිල්ලට ගනී. මේ සම්බන්ධයෙන් මූලික දැනුම නියෝජන මට්ටමින් සහ ප්රාථමික සංකල්ප වලින් ලබාදේ. එවැනි සංකල්පවලට ශරීර සහ ද්රව්ය පිළිබඳ දැනුම, ජලය සහ වාතයේ ගුණ සහ වැදගත්කම, ඛනිජ, පාෂාණ සහ ඛනිජ පිළිබඳ, වන ජීවීන්ගේ විවිධත්වය පිළිබඳ දැනුම ඇතුළත් වේ; සොබාදහමේ ක්‍රියාවලි සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ අදහස්.
ඉගෙනීමේ සෑම අදියරකදීම, ආරම්භක අදහස් ගැඹුරු වී, අන්තර්ගතයෙන් සංතෘප්ත වී, ක්රමයෙන් සංකල්ප බවට හැරෙන අතර, එය දැනුම බවට හැරේ. මේ අනුව, ස්වාභාවික විද්යා දැනුම සෑදී ඇත්තේ "නියෝජන - සංකල්ප - දැනුම" යෝජනා ක්රමයට අනුව ය. මෙම අනුපිළිවෙල දැනුමේ අඛණ්ඩතාව සහ එහි අන්තර්ගතය ගැඹුරු කිරීම සහතික කරයි. විෂයය හැදෑරීමේදී, සිසුන් ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ සහ කලින් ලැබුණු අදහස් සාමාන්‍යකරණය කරයි, ලබාගත් දැනුම මත පදනම්ව, ඔවුන් නව අදහස් සහ සංකල්ප සාදයි. අන්තර්ගතයේ ස්ථාවර හා ක්රමානුකූලව පිරවීම සිසුන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
අන්තර් විනය සංකල්ප සියලු ස්වභාවික විද්යා විෂයයන් තුළ දැනුමේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සහතික කරයි.
5. ස්වභාවික විද්යා පාඨමාලාවේ අධ්යාපනික අර්ථයන් සහ කාර්යයන්.
අධ්යයන විෂයයක් ලෙස ස්වාභාවික විද්‍යාවට පාසල් පාඨමාලාවේ අනෙකුත් විෂයයන්ගෙන් එය වෙන්කර හඳුනාගත හැකි තමන්ගේම උපදේශාත්මක ලක්ෂණ ඇත. ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ සාමාන්ය දැනුමේ පද්ධතියක් වන ඒකාබද්ධ පාඨමාලාවකි. එය සිසුන්ට වස්තූන් හා සංසිද්ධි වෙත ප්රවේශ විය හැකි ස්වරූපයෙන් හඳුන්වා දෙයි, තනි සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා හෙළි කරයි, අවට ලෝකයේ සංවර්ධන රටාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ. පාඨමාලාවේ ප්රධාන අරමුණ සිසුන් බිහිකිරීමයි ප්රාථමික පාසලනව කරුණු සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ දැනුම හා සමුච්චය සමඟ ක්රමයෙන් පොහොසත් වන ලෝකය පිළිබඳ පුළුල් චිත්රයක්.
ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් ලෝකය සමස්තයක් ලෙස වටහා ගන්නේ එහි ප්‍රකාශනය ජීව විද්යාත්මක, භෞතික, රසායනික සංසිද්ධි වලට බෙදීමකින් තොරව ය. අධ්යාපනයේ පළමු අදියරේදී ස්වාභාවික විද්යා දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම මඟින් ස්වාභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ නිවැරදි, පරිපූර්ණ දෘෂ්ටියක් සැකසීමට හැකි වන අතර ස්වාභාවික විද්යාවන් තවදුරටත් වෙනස් අධ්යයනය සඳහා නිශ්චිත පදනමක් නිර්මාණය කරයි. එය අධ්යයනය කරන විට, ලෝකයේ ද්රව්යමය බව සහ සංජානනය, සංසිද්ධිවල සම්බන්ධතාවය, විධිමත්භාවය සහ පරිණාමය පිළිබඳ අදහස් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා අඩිතාලම දමා ඇත.
ස්වාභාවික විද්‍යාවේදී, සිසුන්ට සජීවී සහ අජීවී ස්වභාවය, ස්වාභාවික සංසිද්ධි, ශරීර සහ ද්රව්ය, ඒවායේ ගුණාංග සහ මිනිසා විසින් ඒවා භාවිතා කිරීම පිළිබඳ මූලික දැනුමක් ලැබේ. ජීව විද්යාව, රසායන විද්යාව, භෞතික විද්යාව, භූගෝල විද්යාව සහ පරිසර විද්යාව යන විවිධ ක්ෂේත්‍රවල තොරතුරු නොමැතිව නූතන ජීවිතය සිතාගත නොහැකිය. විද්යාත්මක දැනුම පුද්ගලයෙකුට ස්වභාව ධර්මය පරිවර්තනය කිරීමට, ස්වාභාවික බලවේග පාලනය කිරීමට, නව යන්ත්‍ර සහ තාක්ෂණයන් නිර්මාණය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. ප්රාථමික පාසැලේදී පාරිසරික දැනුම ප්‍රමුඛත්වය ගනී. පාරිසරික ගැටළු අධ්යයනය ස්වභාවික විද්යාවේ සමස්ත පාඨමාලාවේ හරයයි. එක් එක් මාතෘකාව තුළ, ස්වභාවික සම්පත් සංරක්ෂණය කිරීම අරමුණු කරගත් පාරිසරික ආරක්ෂණ පියවරයන් සඳහා ශිෂ්යයාට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.
පාරිසරික අධ්යාපනය සහ තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානනය ජනගහනයේ ස්වභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ අවශ්ය සහ වැදගත් සම්බන්ධකයකි.
ස්වාභාවික විද්යාව ස්වාභාවික විද්යා චක්‍රයට ඇතුළත් වේ, එබැවින් සොබාදහම පිළිබඳ විද්යාත්මක දැනුමේ ක්රම එහි ඉගැන්වීමේදී වැදගත් ස්ථානයක් ගනී: වස්තූන් සහ සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම, අත්හදා බැලීම්, ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ ප්‍රතිරූපය, ප්රායෝගික වැඩ.
ඉගෙනීමේ ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී, ස්වාභාවික විද්යාව අප අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර සොබාදහමේ නීති තේරුම් ගැනීමට දැනුමෙන් සන්නද්ධ වේ. සොබාදහමේ සංසිද්ධිය නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට, බාහිර ලෝකයෙන් එන තොරතුරු සම්බන්ධ කිරීමට සහ සැකසීමට එය උගන්වයි. ස්වභාවික විද්යාව පාඨමාලාව දරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම ඉලක්ක කරගත් විශාල ගැටළු විසඳයි.
නිරීක්ෂණ යනු ඒවායේ සංසිද්ධිවල වස්තූන් සවිඥානිකව අවබෝධ කර ගැනීමට, ඒවායේ ඒකීය සහ පොදු දේ සොයා ගැනීමට, ඇතැම් රටා හඳුනා ගැනීමට, ඒවා විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාවයි. සංවර්ධනය ක්රමානුකූලව, දරුවාගේ අධ්යක්ෂණය කරන ලද ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ, නියත, ක්රමානුකූල අභ්යාස. දරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, අවට ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව සඳහා මේ සියල්ල කුඩා වැදගත්කමක් නැත. සමහර විට නිරීක්ෂකයාගේ ඇස්වලින් සැඟවී ඇති සංසිද්ධිවල ගැඹුරට විනිවිද යාමට තර්කානුකූලව හැකියාව උගන්වන්නේ ස්වාභාවික විද්යාවන් ය. තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනය අදියර කිහිපයකින් සිදු වේ.
කරුණු, සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම.
උත්තර හොයන්න ප්රශ්න අහනවා.
නිරීක්ෂණය කළ හැකි යෝජනා ගොඩනැගීම.
අනුභූතික පරීක්ෂණ, තාර්කික තර්කනය සහ අනුමාන මත පදනම්ව උපකල්පන පරීක්ෂා කර නිවැරදි පිළිතුර තෝරා ගැනීම.
වස්තු සහ ස්වභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ අධ්යයනය තාර්කික චින්තනය ගොඩනැගීම සඳහා අතිශයින් වටිනා ද්රව්ය සපයයි, චින්තන ක්‍රියාවලියේ සංවේදී සංජානනයේ භූමිකාව සැලකිල්ලට ගනිමින්, දෘශ්‍යකරණය පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම සහ සිසුන්ගේ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ.
මූලික ස්වභාවික විද්යා අදහස් සහ සංකල්ප ගොඩනැගීමත් සමඟම ස්වභාවික විද්යා පාඨමාලාව අධ්යාපනික වශයෙන් විශාල වැදගත්කමක් දරයි. ස්වභාවික ඉතිහාසයේ පාඩම් වලදී සහ විනෝද චාරිකාවලදී, සිසුන් ස්වභාවධර්මය සමඟ දැන හඳුනා ගනී, එහි සුන්දරත්වය දැකීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගනී. සොබාදහම පිළිබඳ දැනුම දරුවන්ට දැඩි චිත්තවේගීය බලපෑමක් ඇති කරයි, ජීවිතයේ සමගිය සහ සංහිඳියාව හෙළි කරයි. ජීවී ජීවීන් පිළිබඳ අධ්යයනය, නිජබිමෙහි ස්වභාවය සහ ස්වභාවධර්මය තුළට විනෝද චාරිකා දරුවා කෙරෙහි විශේෂයෙන් දැඩි හැඟීමක් ඇති කරයි. නිජබිම කෙරෙහි ඇති ආදරය එහි ස්වභාවය පිළිබඳ දැනුමේ පදනම මත ඇති වේ, ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි පුද්ගලයෙකුගේ වගකීම, එහි ධනය හා විවිධත්වය ආරක්ෂා කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ දරුවෙකුගේ දැනුවත්භාවය පාරිසරික සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමට කොන්දේසියකි. .
අධ්යාපනික ද්රව්ය ආරම්භක පාඨමාලාවස්වභාවික විද්යාව දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය සඳහා සාර්ථකව යොදා ගනී. සොබාදහම, පෘථිවියේ වාසය කරන ජීවීන්, දරුවා සමගිය දැකිය යුතුය.
ඒ හා සමානව වැදගත් වන්නේ දරුවෙකු තුළ සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා පිළිබඳ අධ්යාපනයයි. මෙම කාර්යය 1 වන ශ්රේණියේ සිට ආරම්භ වන අතර විවිධ මට්ටම්වල පාසලේ දරුවාගේ අධ්යාපනය පුරාවටම සිදු වේ.
ප්රාථමික පාසැලේ ස්වභාවික විද්යා පාඨමාලාව සිසුන් වටා ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දෘෂ්ටියක් ගොඩනැගීමට දායක වේ; කුතුහලය, ස්වභාව සෞන්දර්යය, ආදරය සහ ගෞරවය පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කරයි; ස්වභාවික විද්යාවන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කරයි; අවට යථාර්ථයට නිර්මාණාත්මක ආකල්පය. පාඨමාලාව හැදෑරීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන් ප්රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කරයි: සනීපාරක්ෂක, රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික, විනෝද චාරිකා, පාරිසරික සහ වෙනත් අය.
6. ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ සාමාන්ය සහ විශේෂිත මූලධර්ම. එක් එක් විශේෂාංග විස්තර කරන්න.
I. සාමාන්ය උපදේශන මූලධර්ම:
විද්යාත්මක මූලධර්මය - අධ්යාපනික ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, සංකල්පවල විද්යාත්මක ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගනී. මූලික දැනුම නියෝජන මට්ටමින් ලබා දෙනු ලැබේ (ශරීර සහ ද්රව්ය පිළිබඳ දැනුම, ජලය, වාතය, ඛනිජ ලවණ, පාෂාණවල ගුණ සහ වැදගත්කම, සජීවී ස්වභාවයේ විවිධත්වය පිළිබඳ සංකල්පය, සොබාදහමේ ක්රියාවලීන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ අදහස්) . මෙම ආරම්භක සංකල්ප උසස් පාසලේ විද්යාත්මක දැනුම ගොඩනැගීමේ පදනම ලෙස සේවය කරයි.
ප්රවේශ වීමේ මූලධර්මය ස්වභාවික සංසිද්ධිවල සාරය පිළිබඳ පූර්ණ දැනුමකි. ද්රව්යයේ සැහැල්ලුබව මෙන්ම අධිකදුෂ්කරතාවය සංජානන බලවේගවල මන්දගාමී වර්ධනයට හේතු වේ.
ක්රමානුකූලව සහ අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය - පුහුණුවේ සෑම අදියරකදීම, ආරම්භක අදහස් ගැඹුරු වී, අන්තර්ගතයෙන් සංතෘප්ත වී, ක්රමයෙන් සංකල්ප බවට හැරෙන අතර, එය දැනුම බවට පත්වේ. මේ අනුව, ස්වාභාවික විද්යා දැනුම සෑදී ඇත්තේ "නියෝජන - සංකල්පය - දැනුම" යෝජනා ක්රමයට අනුව ය. එවැනි අනුපිළිවෙලක් පෙර පාසල්, ප්රාථමික සහ අධ්යාපනික මට්ටම් අතර දැනුමේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සහ ඒවායේ අන්තර්ගතය ගැඹුරු කිරීම සහතික කරයි. විෂයය හැදෑරීමෙන් සිසුන් ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ සහ කලින් ලැබුණු අදහස් සාමාන්‍යකරණය කරයි, සහ අත්පත් කරගත් දැනුම මත පදනම්ව, නව අදහස් සහ සංකල්ප නිර්මාණය වේ. අන්තර්ගතයේ අනුකූලතාව සහ ක්රමානුකූලව පිරවීම සිසුන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
න්යාය සහ ප්‍රායෝගිකත්වය අතර සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මය වන්නේ නවීන නිෂ්පාදන තාක්ෂණයන් සමඟ ළමුන් දැන හඳුනා ගැනීම, ප්‍රගතිශීලී වැඩ කිරීමේ ක්රම සමඟ, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල දැනුම යෙදීම සහ දරුවාගේ අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වීමයි.
දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය - තරුණ සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ නිසා, නිශ්චිත රූප මත පදනම් වූ දෘශ්ය අධ්යාපනය අවශ්ය වේ, සෘජු ඉලක්කගත නිරීක්ෂණ.
අනුකලනය පිළිබඳ මූලධර්මය (Zuev සහ Gerd විසින් පිහිටුවන ලදී) යනු ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා විවිධ විද්යාවන්ගෙන් තොරතුරු එකතු කිරීමයි.
විඥානය සහ ක්රියාකාරිත්වයේ මූලධර්මය - උත්තේජනය සංජානන ක්රියාකාරිත්වයළමා. ප්රතිඵලය: ස්වාධීනව හා ගැඹුරින් අර්ථවත් අත්පත් කරගත් දැනුම.
පොදු අරමුණු සමග අනුකූල වීමේ මූලධර්මය - ඕනෑම ද්රව්යයක් සමාජ අනුපිළිවෙලට අනුකූල විය යුතුය, i.e. තරුණ පරම්පරාවේ අධ්යාපනයේ සහ සංවර්ධනයේ පොදුවේ පිළිගත් ඉලක්ක.
II. ස්වභාවික විද්යා මූලධර්ම:
සෘතුමයත්වයේ මූලධර්මය යනු ස්වභාවධර්මයේ සෘතුමය වෙනස්කම් අධ්යයනය කිරීම, ජීවමාන හා අජීවී ස්වභාවයේ වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීමයි. විවිධ වේලාවන්වසර ස්වභාව ධර්මයේ සංසිද්ධි සම්බන්ධය පිළිබඳ ඒත්තු ගැන්වෙන ද්රව්ය සපයයි.
දේශීය ඉතිහාසයේ මූලධර්මය වන්නේ උපන් භූමියේ ස්වභාවය අධ්යයනය කිරීමයි. වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ සෘජු අධ්‍යයනයක් මත පදනම්ව සංකල්ප සැකසීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි, නිරීක්ෂණ වර්ධනයට දායක වේ, පෙළපොත් වලින් පමණක් නොව පරිසරයෙන් ද දැනුම ලබා ගැනීමේ හැකියාව.
පාරිසරික මූලධර්මය (පාරිසරික මූලධර්මය) - පාරිසරික අධ්යාපනය සහ තරුණ පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික සංවර්ධනයේ ආලෝකය තුළ සියලුම ස්වාභාවික සංසිද්ධීන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම හෙළි කරයි. ඕනෑම වැඩසටහනක ස්වාභාවික විද්යාවේ සමස්ත පාඨමාලාවේ හරය පාරිසරික මූලධර්මයයි. අපි ස්වභාවික ආරක්ෂණ ක්රියාකාරකම්වල ළමුන් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරමු, මානුෂීය ආකල්පයක් ඇති කරමු.
7 ස්වභාවික විද්යා සංකල්ප, තරුණ ශිෂ්යයෙකුගේ අදහස්, සංකල්ප සහ චින්තනය අතර සම්බන්ධය.
නිරූපණය- මේවා අවට යථාර්ථයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධිවල මානසික දෘශ්ය රූප වේ. ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම ස්වභාවික විද්යාවේ වැදගත්ම කර්තව්‍යය වේ, මන්ද මිනිස් චින්තනය සෑම විටම එහි හරයේ රූප ඇති බැවිනි. අපි "වනාන්තරය" යැයි කියමු, වහාම එය එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් සිතමු. ස්වාභාවික ඉතිහාසයේ, මේවා මිටියාවතක්, කන්දක්, ඈත උතුරේ ස්වභාවය, සතුන් යනාදිය පිළිබඳ අදහස් වේ.
රූප නිර්මාණය කරන ක්රම අනුව, නිරූපණයන් මතකයේ සහ පරිකල්පනයේ නිරූපණයන් ලෙස බෙදා ඇත.
මතකයේ නිරූපණස්වාභාවික වස්තූන් සෘජුවම නිරීක්ෂණය කිරීම හෝ ඉගැන්වීමේ ආධාරකවල ඒවායේ පරාවර්තන සහ රූප - සිතුවම්, චිත්‍රපට යනාදිය මත පදනම්ව පිහිටුවා ඇත. රූපය වස්තුවක හෝ සංසිද්ධියක පෙනුම වඩාත් නිවැරදිව ප්‍රකාශ කරයි, එය වඩාත් ප්රමාණවත් ලෙස නිරූපණය කරයි. යම් වස්තුවක් මෙනෙහි කිරීම හෝ අරමුණු සහගතව නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී නිරූපණයන් පැන නගින්නේ, ගුරුවරයා, ප්රශ්න ඇසීමෙන්, නිරීක්ෂණය කරන ලද ඇතැම් අංශ (ලකුණු) වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන විට ය.
පරිකල්පනයේ නිරූපණ- මේවා වස්තුව පිළිබඳ සෘජු අවබෝධයකින් තොරව පැන නගින රූප වේ. ඒවා ස්වභාවික (ලිඛිත හෝ වාචික) විස්තරයක් මත පදනම් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, විස්තරය මත පදනම්ව, ශිෂ්යයාට පඩිපෙළක්, නිවර්තන වනාන්තරයක්, අයිස් කුට්ටියක් යනාදිය සිතාගත හැකිය. පරිකල්පනයේ නිරූපණයන් සෑම විටම වඩා අපැහැදිලි වන අතර, මතකයේ නිරූපණයන්ට වඩා බොහෝ දුරට, ශිෂ්‍යයා විසින් වස්තුවේ විස්තරය පිළිබඳ පුද්ගල සංජානනය පිළිබිඹු කරයි.
දර්ශන වෙන් කරන්න තනි, විශේෂිත වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය මත පදනම් වූ (වොල්ගා ගඟ, පාසල අසල මිටියාවතක්, බල්ලෙක්, ආදිය) සහ සාමාන්යකරණයඑහිදී අත්යවශ්ය ලක්ෂණ ඉස්මතු වේ. මෙය උදාහරණයක් ලෙස ගංගාවක්, කඳුකර තැනිතලාවක්, මිටියාවතක්, කුරුල්ලන් යනාදියයි. මෙම වස්තූන්ගේ පාසල් දරුවන්ගේ රූප බොහෝ සෙයින් වෙනස් වේ, නමුත් අත්යවශ්ය ලක්ෂණ ඒවා තුළ නොවෙනස්ව පවතී.
සංවේදනයන් මත පදනම් වූ සංවේදී, දෘශ්ය-සංකේතාත්මක මූලධර්මය තරුණ සිසුන්ගේ චින්තනයේ පවතින බව සැලකිල්ලට ගනිමින්, සිසුන්ගේ අදහස් ගොඩනැගීම ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ වැදගත්ම කාර්යය වේ.
සංවේදනයන් යනු විශ්ලේෂකයින්ට සෘජුවම බලපාන වස්තූන් සහ සංසිද්ධිවල තනි ගුණාංග පිළිබිඹු කිරීමකි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, වැඩි විශ්ලේෂකයින් නිරීක්ෂිත සංජානනයට "ඇතුළත්" වන තරමට, මතුවන රූපය සම්පූර්ණ, ගැඹුරු සහ වඩාත් නිවැරදි වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පාසල් දරුවන්ට සල්ෆර් හඳුන්වා දීමේදී, ඛනිජයේ වර්ණය පමණක් නොව, එහි දහනය, සුවඳ, ස්ඵටික හැඩය ආදිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. එහෙත්, ශිෂ්ය සංජානනය සැමවිටම තනි පුද්ගල වේ. ඒවා වෛෂයික ලෝකයේ ආත්මීය රූපයක්, අපගේ සියලු දැනුමේ ආරම්භක අවධියයි.
සංකල්ප ගොඩනැගීමේදී නියෝජනය අවශ්ය වේ.
සංකල්පවස්තූන් හා සංසිද්ධිවල අත්යවශ්ය ගුණාංග, සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කරයි. සංකල්පයක් ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියට සාමාන්ය වෙන් කිරීම ඇතුළත් වන අතර එය ලබා දී ඇති කණ්ඩායමක තනි වස්තූන්ගේ සියලුම අංගයන්ගෙන් වියුක්ත කිරීමෙන් ලබා ගනී. සංකල්ප අදහස්වලට වඩා ඉහළ මට්ටමේ වියුක්තයකින් සංලක්ෂිත වන අතර එබැවින් තරුණ සිසුන්ගේ චින්තනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ඒවා ගොඩනැගීම සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති කරයි.
ස්වාභාවික විද්යාව හැදෑරීමේදී ළමයින් ප්රගුණ කරන සංකල්ප සහ අදහස් යන දෙකම සාමාන්ය හා පුද්ගල වශයෙන් බෙදා ඇත.
පොදු සංකල්පසමජාතීය වස්තූන් සහ සංසිද්ධි ආවරණය කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, ගංගා, කඳු, තැනිතලා, කාන්තාර, මාළු, හෝ දිශානතිය පිළිබඳ සංකල්පය, වර්ෂාපතනය. ඕනෑම පොදු සංකල්පයක් ගුනාංගීකරනය කරන විට, දරුවන් එහි අත්යවශ්ය ලක්ෂණ හෝ ක්රියාවන් (අනුපිළිවෙල) නම් කළ යුතුය.
ඒකීය සංකල්ප- මේවා විශේෂිත වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ සංකල්ප වේ, උදාහරණයක් ලෙස, වොල්ගා ගඟ, කොකේසස් කඳු, බයිකල් විල, වැසි, ගිගුරුම් සහිත වැසි ආදිය. තනි සංකල්පවල අන්තර්ගතය ඒවායේ විස්තරය හෝ ලක්ෂණ වලින් හෙළි වේ.
ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී, වස්තූන් හා සංසිද්ධි පිළිබඳ අදහස් සහ සංකල්පවලට අමතරව, වස්තුවක ප්‍රමාණය, එහි හැඩය, ක්ෂිතිජයේ පැතිවලට සාපේක්ෂව පිහිටීම යනාදිය පිළිබඳ අවකාශීය අදහස් සෑදී ඇත. මෙම අදහස් ගොඩනැගීමේදී දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරක විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. අදහස් සහ සංකල්ප ප්රගුණ කිරීම සඳහා සත්‍ය ද්රව්ය භාවිතා කිරීම සහ දී ඇති දැනුමේ ශාඛාවක මූලික විද්යාත්මක අදහස් සමඟ සිසුන් හුරු කිරීම අවශ්ය වේ. ඇතැම් රටා ගොඩනැගීම සඳහා ස්වභාවික විද්යා සංකල්ප සහ අදහස් අවශ්ය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, සූර්යයා විසින් පෘථිවි පෘෂ්ඨය රත් කිරීමේ සංකල්පය ප්රගුණ නොකර, උතුරේ සිට දකුණට ස්වාභාවික කලාපවල වෙනස්වීම් රටාව හෙළි කළ නොහැක.
අදහස් සහ සංකල්ප සැකසීමේ ක්‍රියාවලියේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ සිසුන්ගේ කුසලතා මගිනි. මේවා කියවීමට, විවිධ ආකාරයේ නිරීක්ෂණ සිදු කිරීමට, ප්රායෝගික වැඩ කිරීමට සහ අත්හදා බැලීමට ඇති හැකියාවයි.
ස්වභාවික විද්යා අදහස්, සංකල්ප, රටා, කරුණු, අදහස් සහ කුසලතා ප්රාථමික පාසලේ ස්වභාවික විද්යා පාඨමාලාවේ ප්රධාන අන්තර්ගතය වේ.
8 ඉගැන්වීමේ ක්රම. ක්රම වර්ගීකරණය. සාමාන්ය විස්තරයක් දෙන්න.
ක්රමය යනු යමක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ගයයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රමය ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රමයකි.
ඉගැන්වීමේ ක්රමය යනු ගුරුවරයා දැනුම මාරු කරන ආකාරය සහ සිසුන් එය ඉගෙන ගන්නා ආකාරයයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රමය සහයෝගී කාර්යයක් වන අතර, එම ක්රියාවලියේදී ZUN සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
ඉගැන්වීමේ ක්රමය යනු ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්යයාගේ සම්බන්ධීකරණ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ ශිෂ්යයාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා වූ ක්රම පද්ධතියකි.
ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය.
දැනුමේ මූලාශ්රය මත පදනම්ව:
වාචික ක්රම (කතන්දර කීම, සංවාදය, සම්මන්ත්‍රණය, දේශන, කෙටි විස්තර, ළමා සාහිත්ය සමඟ වැඩ කිරීම)
දෘශ්ය ක්රම (පරීක්ෂණ, වස්තු, අත්පොත් ප්‍රදර්ශනය කිරීම)
ප්රායෝගික ක්රම (රසායනාගාර, ප්රායෝගික වැඩ, ආකෘති නිර්මාණය, ස්වභාවධර්මයේ ක්රියාකාරකම්)
උපදේශාත්මක අරමුණු මත පදනම්ව:
නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම
සවි කිරීමේ ක්රම
දැනුම වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රම
තහවුරු කිරීමේ ක්රම
ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම් ආකාරය අනුව:
ඉගැන්වීමේ ක්රම
අධ්යයන ක්රම
ශිෂ්යයාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය අනුව:
ප්රජනන ක්රම (ප්‍රජනනය)
පැහැදිලි සහ නිදර්ශන
ගැටළු සහගත
හූරිස්ටික් (අර්ධ සෙවීම)
පර්යේෂණ
අනුමාන වර්ගය අනුව:
ප්රේරක
අඩු කිරීමේ
9 ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය.
ඕනෑම ක්රමයක ව්‍යුහාත්මක ඒකකය ක්රමවේද තාක්‍ෂණයකි. අරමුණ: විශේෂිත ක්රමයක හැකියාවන් ශක්තිමත් කිරීම. ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම යනු කුසලතා ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ වෙනම ක්රියාවන් වේ. එකම ශිල්පීය ක්රම විවිධ ඉගැන්වීම් ක්‍රමවලට ඇතුළත් වන අතර තොරතුරු සන්නිවේදනය කිරීමේ එක් ක්‍රමයක් විවිධ ආකාරවලින් ක්රියාත්මක කළ හැකිය: සංසන්දනය, සාමාන්‍යකරණය, ගැටළු ප්රකාශය, ප්රායෝගික වැඩ, දෘශ්ය ආධාරක නිරූපණය, දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ ක්රම සහ ඔවුන්ගේ උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම. ස්වාභාවික වස්තූන් පිළිබඳ අධ්යයනය (ද්රව්ය, දෘශ්‍යතාව, පන්තියට ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීමේ විනෝදාත්මක ආකාරයකි), අවබෝධය සහ ඝන උකහා ගැනීම සපයන ශිල්පීය ක්රම (වස්තුව, රූප සටහන් සහ වගු අධ්යයනය කිරීමේ සැලැස්ම).
10 වාචික ඉගැන්වීමේ ක්රම එක් එක් ක්රමයේ ලක්ෂණ.
I. කථාවක් යනු නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ඒකීය ක්‍රමයකි. අධ්‍යයනයට ලක්වන විෂය පිළිබඳව සිසුන්ට තොරතුරු නොමැති විට එය භාවිතා වේ. කථාව සෑම විටම ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය (චිත්තවේගීයභාවය, දැනුවත්භාවය) සමඟ සම්බන්ධ වේ. ක්රමය භාවිතා කිරීම: අත්හදා බැලීම්, විනෝද චාරිකා, නිරීක්ෂණ සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීමේ ක්රියාවලියේදී.
කථා ව්යුහය.
ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම
ප්රධාන අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කිරීම
ගැටලුවකට විසඳුම
II. දරුවන්ට නිශ්චිත තොරතුරු ඇති විට සංවාදය පවත්වනු ලැබේ (ගුරුවරයාගේ කතාවේ පදනම මත, අධ්යාපනික සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීමේ පදනම මත, නිදර්ශන අධ්යයනය කිරීම මත). සංවාදයට අවධානය මාරු කිරීම සමඟ තොරතුරු භාගික සන්නිවේදනය ඇතුළත් වේ. සංවාදයක් යනු ස්වාධීන තර්කනය, සාමාන්‍යකරණයන් සහ නිගමන හරහා යම් දැනුමක් ඉගෙනීමට සහ අතිරේක කිරීමට ළමුන් තුළ උනන්දුව ඇති කරන පැහැදිලිව ව්‍යුහගත ප්රශ්න පද්ධතියකි.
මෙම ක්රමයේ කාර්යයන්:
සංවර්ධනය (සෙවුම්-යුරෝස්ටික්)
තොරතුරුමය
"+" සංවාද: පන්ති ක්රියාකාරකම් වැඩි කිරීම, කථන සංවර්ධනය.
"-" සංවාද: කාලයෙහි කාලසීමාව, දැනුම අත්පත් කර ගැනීමේ ඛණ්ඩනය.
III. සාකච්ඡා. මෙම ක්රමය සංවර්ධන අධ්යාපන පද්ධතියේ භාවිතා වේ. සාකච්ඡාවක් යනු ඒකාබද්ධ තීරණයක් ගැනීමේ අරමුණ ඇතිව ගැටලුවක් සම්බන්ධයෙන් අරමුණු සහිත, පිළිවෙලට අදහස් හා අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමකි. අවට ලෝකයේ පාඩම් වලදී, අධ්යාපනික සාකච්ඡාව පාලිත, අරමුණු සහිත තේමාත්මක සංජානන ආරවුලක ස්වභාවයක් ඇති අතර, ඒ සඳහා ආචාරශීලී හැසිරීම් වල ඒකාකාර නීති රීති අනිවාර්ය මූලික ස්ථාපනයක් අවශ්ය වේ (මෙම ක්රමය සඳහා සූදානම් වීම ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම සහ පුහුණුවීම් ආධාරයෙන් සිදු වේ. ) මෙම ක්රමයේ සංවිධානාත්මක පදනම සිසුන්ගේ ස්වයං-සංවිධානය වනු ඇත.
සාකච්ඡා ආකෘති:
වට මේස (ගැටලුව පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම, සිසුන් කණ්ඩායම් වලට බෙදීම).
විවාදය (කණ්ඩායම් දෙකක් විසින් ගැටලුව පිළිබඳ සාකච්ඡාව)
අධිකරණ සැසිය (අත්හදා බැලීම)
"+" ක්රමය:
පන්ති ක්රියාකාරකම් වැඩි වීම
කථන සංවර්ධනය
කෙනෙකුගේ ස්ථානය ආරක්ෂා කිරීමට ඇති හැකියාව
සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය
අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය සවි කිරීමේදී ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව
"-" ක්රමය:
කතන්දර කීමට වඩා අඩු ඵලදායී
සිසුන්ගේ ඉහළ ස්වයං සංවිධානයක් අවශ්ය වේ
අධ්යාපනික සාකච්ඡාවේ අදියර:
ගැටළු හඳුනාගැනීම
ඉලක්කය සහ පරමාදර්ශී ප්රතිඵලය තීරණය කිරීම
හැඩය තෝරා ගැනීම
පාඨමාලා සැලසුම් කිරීම (කථන මාතෘකා, සලකා බලනු ලබන ගැටළු සහ විමර්ශන ද්රව්ය තෝරාගැනීම)
සහභාගිවන්නන් තෝරා ගැනීම සහ භූමිකාවන් බෙදා හැරීම
චින්තනය උත්තේජනය කිරීම සඳහා පාලන ප්රශ්න ඇඳීම (එසේ නම් කුමක් සිදුවේද ...; කෙසේද; ඇයි; ඇයි; ඇයි ...)
සාකච්ඡාවේ ගමන් මගෙහි වෙනස්කම්
IV. පොත් වැඩ. පොත දැනුමේ වැදගත්ම මූලාශ්රය ලෙස සේවය කරයි. නවීන ස්වභාවික විද්යා පෙළපොත් උසස් විද්යාත්මක මට්ටමකින් සහ හොඳින් සිතා බලා ක්රමවේද උපකරණයකින් සංලක්ෂිත වේ. පෙළපොතක් සමඟ සාර්ථකව වැඩ කළ හැක්කේ ගුරුවරයා මෙම කාර්යයේ වැදගත්කම පිළිබඳව දැනුවත්ව එය ක්රමානුකූලව සිදු කරයි යන කොන්දේසිය මත ය, දෙවනුව, එහි අන්තර්ගතය සහ ඉදිකිරීම් අංග හොඳින් දන්නා අතර, තෙවනුව, මෙම ඉගෙනීම සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. මෙවලමක්.
විද්යා පෙළපොතක ව්යුහය
ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේදී පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම:
පෙළපොතෙහි දිශානති ශිල්පීය ක්රම, නිවැරදි ඡේදය සොයා ගැනීම, ඇඳීම, රූප සටහන, පැවරුම.
පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම: පැහැදිලි කිරීමේ කියවීම, අවශ්ය දත්ත සොයා ගැනීම, තාර්කික කොටස් ඉස්මතු කිරීම, ඇතැම් සංකල්ප, සැලැස්මක් සකස් කිරීම යනාදිය.
කාර්යයන් සහ ප්රශ්න සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණික ක්රම: ප්රශ්න සහ කාර්යයන්හි දිශානතිය, කාර්යයන් සමඟ ස්වාධීනව කටයුතු කිරීම, පිළිතුරු සැපයීම සඳහා අවශ්ය තොරතුරු මූලාශ්ර තෝරා ගැනීමේ හැකියාව.
සැලැස්මක් සහ සිතියමක් සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණික ක්රම, සංකේත කියවීම, කාර්යය පිළිබඳ විස්තරයක්.
රූප, වගු, ඡායාරූප සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණික ක්රම: සංසන්දනය, විස්තරය, සංසන්දනය.
පෙළපොතෙහි සංරචක කිහිපයක් සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණික ක්රම: වගුව සහ පෙළ, පෙළ සහ කාර්යය, පෙළ සහ සිතියම, සැලැස්ම සහ සිතියම.
පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව පාඩම තුළ පිහිටුවා ඇත, එබැවින් ගුරුවරයා ඔහු හඳුන්වා දෙන හෝ පුහුණු කරන්නේ කුමන ශිල්පීය ක්‍රමද යන්න කල්තියා සැලසුම් කළ යුතුය. පැහැදිලි කිරීමේ කියවීම, පෙළ විශ්ලේෂණය, පැවරුම් සමඟ වැඩ කිරීම, පෙළ සිතියම් විශ්ලේෂණය, ඇඳීම් සහ ඡායාරූප වැනි වැඩ කිරීමේ ක්රම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය.
පෙළපොත සමඟ සිසුන්ගේ වැඩ කිරීමේ ක්රම විවිධාංගීකරණය කිරීමට, ඒකාකාරී බව වළක්වා ගැනීමට ගුරුවරයා සැලකිලිමත් විය යුතුය. එක් පාඩමකදී, ඔහුට පෙළ විශ්ලේෂණය කළ හැකිය, තවත් එකක - පැවරුම් සහ ප්රශ්න සමඟ වැඩ කරන්න, තෙවනුව - චිත්‍ර, ඡායාරූප ආදිය විස්තර කිරීම හෝ සංසන්දනය කිරීම.
පෙළපොත සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේද. පිළිගැනීමේ අදියර:
1 පිළිගැනීමේ හැඳින්වීම - පිළිගැනීමේ සංයුතිය සමඟ පාසල් සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම, උපදෙස්, නිර්දේශ සහ නීති ආකාරයෙන් එහි අර්ථය පැහැදිලි කරයි.
2 තාක්ෂණය උකහා ගැනීම - පෙළ, පෙළ සිතියම් ආදිය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ කාර්ය පද්ධතිය ඉටු කිරීම. ගුරුවරයා ඔහුගේ සංයුතිය සෑදෙන ක්රියාවන් පිළිබඳ දැනුම ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම අරමුණු කරගත් සිසුන්ට ප්රශ්න ඉදිරිපත් කරයි.
3 තාක්ෂණයේ යෙදීම - පෙළපොතෙහි පෙළ සහ අනෙකුත් සංරචක විශ්ලේෂණය සඳහා නව අධ්යාපනික කාර්යයන් සිදු කරන විට.
වත්මන් පිටුව: 6 (මුළු පොතේ පිටු 20ක් ඇත)
අකුරු:
100% +
ප්රාථමික ස්වභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය තෝරාගැනීමේ මූලධර්ම. කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය
...මතක තබා ගන්න
1. ඉගෙනීමේ මූලධර්මය කුමක්ද?
2. උපදේශන මගින් ඉස්මතු කරන මූලධර්ම මොනවාද?
3. ඔබ දන්නා විද්යා වැඩසටහන්වලට යටින් පවතින ඉගැන්වීම් මූලධර්ම මොනවාද?
4. පාසල් ළමුන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
මූලික ස්වභාවික විද්යා පාඨමාලා වල අන්තර්ගතය නිශ්චිතව සැලකිල්ලට ගනිමින් තෝරා ගත යුතුය මූලධර්මඑනම්, උපදේශන ක්‍රියාවලියට යටින් පවතින මූලික, මූලික විධිවිධාන, නියාමන අවශ්යතා. ඔවුන් සමාජය, විද්යාව සහ සංස්කෘතියේ සංවර්ධන මට්ටමට අනුරූප වේ. ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය පදනම් වී ඇත්තේ විද්යාත්මක දැනුමේ වර්තමාන මට්ටම සහ පාසලේ සමාජ පිළිවෙල පිළිබිඹු කරන සම්භාව්‍ය දිගුකාලීන මූලධර්ම සහ නව ඒවා මත ය.
ඉගැන්වීමේ පොදු උපදේශන මූලධර්ම
පළමු පරිච්ඡේදය දැනටමත් පාසල් විෂය "ස්වාභාවික විද්යාව" සහ ස්වභාවික විද්යාව අතර වෙනස ගැන කතා කර ඇත. විද්යාත්මක විෂයයන් අධ්යයනය කෙරේ උසස් පාසලඔවුන්ගේ සිසුන් ප්රාථමික පාඨමාලාවට හුරුපුරුදු වන අතර කුසලතා ඇත ස්වාධීන වැඩ. එබැවින්, විශ්ව විද්‍යාල විෂයයන් ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ වර්තමාන විද්යාවේ තත්වයට අවශ්ය වන ආකාරයට, එහි ද්රව්ය හා පර්යේෂණ ක්රම අනුව ය.
පාසල් විෂයයක අන්තර්ගතය තෝරාගැනීමේදී, තවමත් ඉගෙනීමට නොහැකි තරුණ සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ, එනම් ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීම සහ ඔවුන් අසන සහ කියවන දේ නිවැරදිව වටහා ගැනීම. "පාසලේදී අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන විට, සමස්ත කාරණයේ ගුරුත්වාකර්ෂණ කේන්ද්‍රය හරියටම පවතින්නේ සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අරමුණු සඳහා ශිෂ්යයාගේ සර්ව-පුද්ගල සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කිරීමයි ..." . එබැවින්, ද්රව්ය තෝරාගැනීම, එය සැකසීමේ ක්රම සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රම පිළිබඳව බරපතල අවධානය යොමු කළ යුතුය.
ප්රාථමික පාසල සඳහා ස්වභාවික විද්යා වැඩසටහන්වල පදනම වන්නේ ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය, එනම්, විවිධ විෂයයන් පිළිබඳ දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම. නූතන උපදේශනවලදී, දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම සාමාන්‍යයෙන් තේරුම් ගනී දැනුම අන්තර් හුවමාරු කිරීමශිෂ්යයා අවබෝධය කරා ගෙන යාම ලෝකයේ ඒකාබද්ධ විද්යාත්මක චිත්රය(NKM), එය "දැනුම ක්රමානුකූල කිරීමේ විශේෂ ආකාරයක්, ප්රධාන වශයෙන් ගුණාත්මක සාමාන්‍යකරණයක් සහ විවිධ විද්යාත්මක න්‍යායන්වල දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා ක්රමවේද සංශ්ලේෂණයක්" ලෙස අර්ථ දැක්වේ.
NCM හි ඒකාබද්ධ පදනම වන්නේ ස්වභාවධර්මයේ මූලික ලක්ෂණ සහ ස්වභාවික විද්යාවේ මූලික නීති පිළිබඳ අදහසයි. ප්රාථමික පාසලේදී NCM පිළිබඳ අදහසක් ඇති කළ නොහැකි බව පැහැදිලිය, මන්ද එහි ඉදිකිරීම් තරුණ සිසුන්ට ප්රගුණ කිරීමට ප්රවේශ විය නොහැකි ද්රව්ය, චලනය, අවකාශය, කාලය වැනි කාණ්ඩ මත පදනම් වූ බැවිනි. බොහෝ විට, ලෝකයේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ ආරම්භක අදහස් ගැන කතා කිරීම වඩාත් නිවැරදි වනු ඇත.
A. Diesterweg, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky විසින් දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම පිළිබඳ අදහස් ඉදිරිපත් කරන ලදී. A. Ya. Gerd විශ්වාස කළේ ප්රාථමික පාසලේ තනි ස්වාභාවික විද්යාවන් (උද්භිද විද්යාව, සත්ව විද්යාව, ඛනිජ විද්යාව, භෞතික විද්යාව, ආදිය) සඳහා තැනක් නොමැති බවයි. මෙහිදී අකාබනික හා කාබනික ලෝකයේ ඒකාබද්ධ විද්යාව අධ්යයනය කිරීම අවශ්ය වේ. "ස්වභාවික විද්යාව" යන ඒකාබද්ධ පාඨමාලාව හැදෑරීමේ දිගුකාලීන පුහුණුව මෙම ප්‍රවේශයේ නිවැරදි බව තහවුරු කළේය.
ප්රාථමික අධ්යාපනයේ නවීන ප්‍රමිතිය තුළ, "ස්වාභාවික විද්යාව" සහ "සමාජ විද්යාව" යන අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර "ද වර්ල්ඩ් වටේ" යන එක් අධ්යාපනික සංරචකයකට ඒකාබද්ධ කර ඇත. ස්වභාවික හා සමාජ විද්යාවන්ගෙන් තොරතුරු ඵලදායී ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව බෙහෙවින් මතභේදාත්මක ය. කාරණය නම් ස්වභාවික විද්යාව සහ සමාජ විද්යාව විවිධ අධ්යයන වස්තු (පිළිවෙලින්, ස්වභාවධර්මය සහ සමාජය) ඇති අතර මානව දැනුමේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවලට දර්ශනය මගින් සම්බන්ධ වීමයි. ශතවර්ෂ ගණනාවක් තිස්සේ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය එකිනෙකින් ස්වාධීනව සිදු වූ අතර කිසිදු ක්රමවේදයක් හෝ ක්රම මගින් සම්බන්ධ නොවීය. විද්යාත්මක පර්යේෂණ.
ස්වාභාවික හා සමාජීය විද්‍යාවන්හි ඉගැන්වීම් ක්රම තරමක් ස්වාධීනව වර්ධනය වන අතර ශක්තිමත් පොදු බැඳීම් ඇත්තේ උපදේශන සමඟ පමණක් බැවින් මෙම පා course මාලාව "වටේ ලෝකය" යන අධ්යාපනික සංරචකය සමස්තයක් ලෙස නොසලකයි.
උපදේශන ඉස්මතු කර ඇත ඉගැන්වීමේ පොදු මූලධර්මවිද්‍යාත්මක දැනුම අධ්යයන විෂයක් බවට පරිවර්තනය කිරීම මගින් මඟ පෙන්විය යුතු ය.
ඕනෑම පාසල් පාඨමාලාවක් ගොඩනැගීමේ හදවතේ තිබිය යුතුය විද්යාත්මක මූලධර්මය , නමුත් මෙයින් අදහස් කරන්නේ පාසල් විෂය සම්පීඩිත ස්වරූපයෙන් විද්යාවේ නියම පිටපතක් විය යුතු බව නොවේ. "එබැවින්," V.V. Polovtsov සැලකුවේ, "... Dogmatism නොවැළැක්විය හැකි ලෙස හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, මන්ද බහුල කරුණු සංක්ෂිප්තව ඉදිරිපත් කිරීම ලුහුබැඳීමේදී, කෙනෙකුට අනිවාර්යයෙන්ම වඩාත්ම වටිනා, එනම් මෙම කරුණු විද්‍යාත්මකව සැකසීම ප්රකාශයට පත් කළ යුතුය. මෙය සජීවී ජීවියෙකුගෙන් රුධිරය පිටවීමට ඉඩ දී එය වියළීම හා සමානයි! . විද්‍යාත්මකත්වය යනු සත්‍යාපිත සත්‍ය ද්රව්ය තෝරාගැනීම සහ එහි සැකසීම සහ පර්යේෂණ ඇතුළත් වේ විද්යාත්මක ක්රම. ස්වාභාවික විද්යාවේ ආරම්භක පාඨමාලාවේදී, විද්යාත්මක විනය සම්පූර්ණයෙන් ඉදිරිපත් කිරීමටත්, ද්රව්ය සැකසීම සඳහා විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීමටත් නොහැකි ය. අවට ලෝකයේ ප්රධාන වස්තූන් වෙත තරුණ සිසුන් හඳුන්වා දෙන සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ ක්රියාවලීන්ගේ ප්‍රවාහයේ රටා තේරුම් ගැනීමට සේවය කරන එම ද්රව්ය පමණක් තෝරා ගත යුතුය. දැනටමත් අධ්යයනය කර ඇති දේට සාපේක්ෂව වඩාත්ම අත්යවශ්ය දේ තෝරා ගැනීමට සහ අලුත් දෙයක් ලබා නොදෙන අනෙක් සියල්ල මඟ හැරීමට ගුරුවරයා බැඳී සිටී. නිදසුනක් වශයෙන්, කෘමීන් පිළිබඳ සංකල්පය හඳුන්වාදීමේදී, ඔවුන්ගේ ප්රධාන කැපී පෙනෙන ලක්ෂණය ඉස්මතු කිරීමට ප්රමාණවත් වේ - කකුල් යුගල තුනක්, ළමයින් මෙම සතුන් සොබාදහමේ පහසුවෙන් හඳුනා ගනී. පාසල් සිසුන් සත්ව විද්‍යාවේදී කෘමීන්ගේ ව්යුහයේ අනෙකුත් සියලුම අංග අධ්යයනය කරනු ඇත. ශාක ප්‍රජනනය පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීමේදී, ඔබ පරාගණයේ කාර්යභාරය, පලතුරු හා බීජ විසුරුවා හැරීමේ ප්රධාන ක්රම සහ බීජ වලින් ශාක වර්ධනය කිරීමේ අවධීන් සොයා ගත යුතුය. දරුවන්ට මෙම සංසිද්ධි තමන් විසින්ම සොයාගත හැකිය. ශාක බීජාණු ප්‍රජනනය පිළිබඳ අදහස් හඳුන්වාදීම සිදු කෙරේ මෙම නඩුවප්‍රාථමික පාසල් වයසේ සිසුන්ට gametophyte සහ sporophyte අතර වෙනස්කම් ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි වන බැවින් එය සම්පූර්ණයෙන්ම නිෂ්ඵල ය.
ඉගැන්වීම් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කළ යුත්තේ ඒ ආකාරයටයි ප්රවේශ වීමේ මූලධර්මය.මෙම මූලධර්මය Ya. A. Comenius ගේ කාලයේ සිට අධ්යාපනික විද්යාවේ වර්ධනය වූ ඇතැම් නීති රීති භාවිතයට සම්බන්ධ වේ. ඔවුන් දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම මත පදනම් වේ. වඩාත්ම වැදගත් උපදේශන නීති:
1. සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා, දන්නා සිට නොදන්නා දක්වා.
මෙම නීතිරීති මගින් පාඨමාලා හැදෑරීම සිසුන් සඳහා වඩාත් පහසු සහ හුරුපුරුදු ද්රව්ය වලින් පමණක් නොව, වඩාත්ම භාවිතා කිරීමට යෝජනා කරයි. සරල ක්රමසහ අධ්යාපනික උපකරණ. මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, සරලම ජීවීන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා අන්වීක්ෂයක් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වන බැවින්, සරලම ව්යුහය තිබියදීත්, ඒක සෛලීය ශාක හා සතුන් අධ්යයනය කිරීම ප්රාථමික පාසලේදී පිළිගත නොහැකිය.
2. සමීපයේ සිට දුර දක්වා.
මෙම නියමය අධ්යාපනයේ දේශීය ප්‍රබන්ධ මූලධර්මයට යටින් පවතින අතර එය පහත සාකච්ඡා කෙරේ.
3. කොන්ක්රීට් සිට වියුක්ත දක්වා.
මෙම රීතියට අනුව, යම් යම් රටා වල සාමාන්‍යකරණය සහ ව්‍යුත්පන්න කිරීම දරුවාගේ මනසෙහි අවට ලෝකය පිළිබඳ විචිත්‍රවත් රූප නිර්මාණය කිරීමේ පදනම ලෙස ක්රියා කරන විශේෂිත වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් සමඟ හුරුපුරුදු වීම අවශ්ය වේ.
පහත සඳහන් පරිච්ඡේදවල සාකච්ඡා කෙරෙන සංවර්ධන ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන්හි ඉහත නීතිරීති සියල්ලම භාවිතා නොකෙරේ.
සියලුම මතභේදාත්මක අවස්ථාවන්හිදී අධ්යාපනික ද්රව්ය ලබා ගැනීමේ ප්රශ්නය සිසුන්ගේ දැනුමේ මට්ටම පිළිබඳ වෛෂයික දත්ත සපයන පර්යේෂණාත්මක අධ්යයන මගින් පැහැදිලි කර ඇති අතර අඩු ප්‍රති results ල සඳහා හේතුව තීරණය කිරීමට හැකි වේ.
ධර්ම ශාස්ත්‍රයේ පැරණිතම එකකි දෘශ්ය මූලධර්මය,දෘශ්ය ආධාරක සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම අධ්යයනය කිරීමේදී විස්තරාත්මකව සලකා බලනු ලැබේ.
විෂයයේ ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන විට, එය නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ ක්රමානුකූල බව සහ අනුකූලතාව පිළිබඳ මූලධර්මය,කලින් අධ්යයනය කළ ද්රව්ය සමඟ ඒවායේ අර්ථය සහ සම්බන්ධය පැහැදිලි නොකර තනි කරුණු අධ්යයනය ප්‍රතික්ෂේප කරයි. "මෙය විශේෂයෙන්ම සත්ත්ව හා ශාක පිළිබඳ විස්තර සඳහා අදාළ වේ, ඔවුන් බොහෝ විට බාහිර ස්වරූපවල එවැනි විස්තර මත වාසය කරන අතර, සාරය වශයෙන් සැලකිය යුතු අධ්යාපනික වටිනාකමක් නොමැත" . පාසැලේ පාඨමාලාවේ ද්රව්ය ඉදි කිරීම සමෝධානික හා ඒකාබද්ධ විය යුතුය. සෑම ඊළඟ තනතුරක්ම පෙර ස්ථානයෙන් ලබා ගත යුතුය. ස්වාභාවික විද්යා පා course මාලාවක් ගොඩනැගීමේ තර්කය දැනටමත් සඳහන් කර ඇති උපදේශාත්මක නීති මත පදනම් වේ: "අජීවී සිට ජීවමාන දක්වා", "සමීප සිට දුර", "සරල සිට සංකීර්ණ".
එය ඉහත සඳහන් කර ඇත දැනුමේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ මූලධර්මය, එක් පාඨමාලාවකින් තවත් පාඨමාලාවකට ස්ථාවර සංක්රමණයක් අවශ්ය වේ; විෂයය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම සංකීර්ණ කිරීම; සංකල්ප සහ ප්රායෝගික කුසලතා ස්ථාවර සංවර්ධනය; පාසල් ළමුන්ගේ පුහුණු මට්ටම සඳහා අවශ්යතාවයන් වැඩි කිරීම; අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ගැඹුරු කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම.
මෙම මූලධර්මය ශක්තිමත් කිරීම ද ඇතුළත් වේ propaedeuticස්වාභාවික විද්යාවේ ප්රාථමික පා course මාලාවේ කාර්යභාරය, එනම්, උසස් පාසලේ ජීව විද්යාව, භූගෝල විද්යාව, භෞතික විද්යාව සහ රසායන විද්යාව හැදෑරීම සඳහා තරුණ සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා දැනුම සහ කුසලතා පිළිබඳ මූලික කවයක් වෙන් කිරීම. වර්තමානයේ ප්රාථමික හා ද්විතීයික පාසල් සඳහා විද්යා විෂයමාලා අතර සැලකිය යුතු විෂමතා පවතී. ඒ අතරම, A. A. Vakhrushev සහ A. A. Pleshakov ගේ වැඩසටහන් වල propaedeutic ස්වභාවයේ විශාල කොටස් අඩංගු වන අතර එමඟින් ද්විතීයික පාසලේ ස්වාභාවික විද්යා පා courses මාලා වලින් සිසුන්ට ආරම්භක අදහස් සැකසීමට හැකි වේ. කෙසේ වෙතත්, ප්රාථමික ස්වාභාවික විද්යාවේ ප්‍රචාරක භූමිකාව ශක්තිමත් කිරීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:
- පවතින දැනුම මත පදනම්ව නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම;
- ස්වභාවික විද්යාවන්ට ආවේනික වූ ප්රායෝගික කුසලතා සිසුන් තුළ වර්ධනය කිරීම;
- propaedeutic සංකල්ප උකහා ගැනීම පාලනය කිරීම සංවිධානය කිරීම.
අනෙක් අතට, ප්රාථමික පාසල් ස්වාභාවික විද්යා පා course මාලාව අවට ලෝකය අධ්යයනය කිරීම පිළිබඳ පෙර පාසල් ප්‍රොපේඩියුටික් පා courses මාලා වල අඛණ්ඩ පැවැත්මක් විය යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන්, එය A. A. Pleshakov සහ S. N. Nikolaeva "හරිත මාවත" විසින් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සඳහා වැඩසටහන සඳහන් කළ යුතු අතර, ප්රාථමික පාසැලේ "හරිත මන්දිරය" පාරිසරික පාඨමාලා පද්ධතිය පිළිබඳ පසුකාලීන අධ්යයනය සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි. "පාසල් 2100" අධ්යාපන ක්රමයේ රාමුව තුළ "හෙලෝ වර්ල්ඩ්" පෙර පාසල් පුහුණු වැඩසටහනක් ඇත, එහි අරමුණ වන්නේ "ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් සහිත පෙර පාසල් දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම" ය. . ප්රාථමික පාසල සඳහා අවට ලෝකයේ ගමන් මග සම්බන්ධයෙන් මෙම වැඩසටහන ප්‍රචාරක වේ.
අන්තර්ගතය පිළිබඳ කෙටුම්පත් සංකල්පයක් දැනට සංවර්ධනය වෙමින් පවතී අඛණ්ඩ අධ්යාපනය, පෙර පාසල් සහ කුඩා සිසුන් සඳහා වැඩසටහන් සංවර්ධනය මගින් මඟ පෙන්විය යුතුය.
නූතන උපදේශනය තුළ එය ඉස්මතු කර ඇත සිසුන්ගේ සවිඥානකත්වය සහ ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ මූලධර්මයඉගැන්වීමේ දී, ශිෂ්‍යයා ක්රියාකාරකම් විෂය බවට පත් වූ විට පමණක් ඉගැන්වීම ඵලදායී වන්නේ, සංජානන ක්රියාකාරකම් පෙන්වයි. මෙම මූලධර්මය අනුව, සංවර්ධනය සඳහා උපකාර වන විෂයයේ අන්තර්ගතයට ද්රව්ය හඳුන්වා දීම අවශ්ය වේ ඉගෙනුම් කටයුතුකනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්, ඉලක්කයක් තැබීමට, ඔවුන්ගේ කාර්යය අභිප්රේරණය කිරීමට සහ සැලසුම් කිරීමට, ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීමට, ස්වයං පාලනයක් සහ ආත්ම අභිමානයක් ඇති කිරීමට ඇති හැකියාව අදහස් කරයි. ඒ අතරම, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය අවතක්සේරු නොකළ යුතුය. සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සාක්ෂාත් කර ගත හැක්කේ ඔවුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනී; පන්ති කාමරයේ ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම; උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අධ්යාපනික සාකච්ඡා භාවිතය; ළමුන්ගේ සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරන කණ්ඩායම් ආකාරයේ වැඩ සංවිධානය කිරීම.
පුහුණු වැඩසටහන් ගොඩනැගීම සැලකිල්ලට ගනිමින් සිදු කළ යුතුය ප්රායෝගික දිශානතියේ මූලධර්මයඉගෙන ගන්නවා. මෙම මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්රායෝගික වැදගත්කමක් නොමැති ද්රව්යයේ විෂයයේ අන්තර්ගතයෙන් ඉවත් කිරීම අදහස් නොවේ. මෙම නඩුවේදී, ස්වභාවික විද්යාව එහි සාමාන්ය අධ්යාපනික චරිතය අහිමි වනු ඇත, පාඨමාලාවේ ක්රමානුකූල ස්වභාවය උල්ලංඝනය වනු ඇත. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමේදී ලබාගත් දැනුම යෙදීමට සිසුන් උත්තේජනය කිරීම මෙම මූලධර්මයට අවශ්ය වේ. අධ්යාපනයේ ප්රායෝගික දිශානතිය යෝජනා කරන්නේ ස්වාභාවික විද්යා පා course මාලාවක් ගොඩනැගීම සඳහා ප්රධාන වශයෙන් සොබාදහමේ සිසුන්ගේ නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම් සහ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් තුළින් අධ්යයනය කළ හැකි ද්රව්ය තෝරා ගත යුතු බවයි.
ප්රායෝගික දිශානතියේ මූලධර්මයට සමීපව සම්බන්ධ වේ දේශීය පුරාවෘත්ත මූලධර්මයස්වභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ විශේෂිත මූලධර්මයක් වන ඉගෙනීම. එය විස්තරාත්මකව සාකච්ඡා කළ යුතුය.
අධ්යාපනයේ ප්රාදේශීය ඉතිහාස මූලධර්මයසමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම් වලදී දැනුම භාවිතා කිරීමත් සමඟ ඔවුන්ගේ කලාපය පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම සංවිධානය කිරීම සමඟ ඒකාබද්ධව සාමාන්ය අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේ අවශ්යතාවය පිළිබිඹු කරන සම්මත ප්‍රතිපාදනයක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය.
රුසියානු පාසල්වල ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ දේශීය ඉතිහාස මූලධර්මය ගොඩනැගීමේ ඉතිහාසය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පාසල් ප්රාදේශීය ඉතිහාසයේ සංවර්ධනය තීරණය කළ ඓතිහාසික කාලපරිච්ඡේද කිහිපයක් හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි.
ඉගැන්වීමේදී දේශීය ද්රව්ය භාවිතා කිරීමේ අදහස නගර පාසල්වල ආරම්භ වූයේ 1786 දී ස්වභාවික විද්යාව අධ්යයන විෂයයක් ලෙස ඒවාට හඳුන්වා දුන් මොහොතේ සිටය. එහි මූලාරම්භය K. D. Ushinsky, D. D. Semenov, N. I. Wessel වැනි දක්ෂ ගුරුවරුන් විය. ඉගැන්වීමේදී දේශීය ද්රව්ය භාවිතා කිරීමේ ක්රමවේද වටිනාකම ඔවුන් ඔප්පු කළ අතර, එහි තේරීමේ මූලධර්ම සහ අධ්යයන ආකාර තීරණය කළහ.
පාසල් ප්රාදේශීය ඉතිහාසයේ ශීඝ්‍ර වර්ධනයේ මීළඟ කාලපරිච්ඡේදය වැටුණේ 1918-1931, සෝවියට් පාසල ගොඩනැගීමේ මාවතේ පැවති අතර පන්ති-පාඩම් ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ අර්බුදයක් ඇති වූ විටය. මෙම වසර තුළ, පාසල් වැඩසටහන් ප්‍රාදේශීයකරණය ප්රායෝගිකව සිදු කරන ලදී, විනෝද චාරිකා සහ ප්රායෝගික වැඩ වැනි ඉගැන්වීම් භාවිතා කරමින් අධ්යාපනික ද්රව්ය අධ්යයනය කරන ලදී. ප්රාදේශීය ඉතිහාස තොරතුරු පාසල් විෂයමාලා සහ පෙළපොත්වලට හඳුන්වා දීමේ ක්රම ප්‍රමුඛ සෝවියට් ගුරුවරුන් විසින් ගෙනහැර දැක්වීය: එන්.කේ. කෘප්ස්කායා, පී.එල්. බ්ලොන්ස්කි, ඒ.පී.පින්කෙවිච්, එස්.ටී.ෂාට්ස්කි. මෙම විද්යාඥයින් ප්රාථමික පාසල් සඳහා පෙළපොත් සැලසුම් කිරීම සඳහා ක්රමවේද අත්තිවාරම් දැමූ අතර ඒවා වර්තමානයට අදාළ වේ. කෙසේ වෙතත්, පාසල් විෂයමාලා සහ පෙළපොත්වල සාමාන්ය හා දේශීය ද්රව්ය සහසම්බන්ධ කිරීමේ ගැටලුවට මේ වසර තුළ සතුටුදායක විසඳුමක් ලැබුණේ නැත.
1931 සිට දේශීය ඉතිහාසය පිළිබඳ උනන්දුව ක්රමයෙන් අඩු විය.
ප්රාථමික විද්යා අධ්යාපනයේ දේශීය ඉතිහාස ද්රව්ය භාවිතා කිරීමේ ගැටලුව නැවතත් XX සියවසේ 60 ගණන්වලදී මතු විය. ප්රාථමික පාසලේ නව විෂයයක් හඳුන්වාදීම සම්බන්ධයෙන් - ස්වභාවික ඉතිහාසය. එහි අධ්යයනයේ අන්තර්ගතය, ක්රම සහ ආකෘති ප්‍රසිද්ධ ක්‍රමවේදයන් විසින් සකස් කරන ලදී: M. N. Skatkin, L. F. Melchakov, Z. A. Klepinina සහ වෙනත් අය, පාසල් විෂයමාලා සහ පෙළපොත්.
දේශීය ඉතිහාසය පිළිබඳ උනන්දුව, ඇති විය පසුගිය වසර, ලෝක සංස්කෘතියේ පද්ධතියට රුසියාව ඇතුල් වීම සහ මේ සම්බන්ධයෙන් දරුවන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපන මට්ටම ඉහළ නැංවීමේ අවශ්යතාව මගින් පැහැදිලි කෙරේ. මීට අමතරව, අධ්යාපනයේ ප්‍රමිතිකරණය සඳහා ජාතික-ප්රාදේශීය සංරචකය සංවර්ධනය කිරීම සහ හඳුන්වාදීම අවශ්ය වන අතර එහි අධ්යාපනික සහ ක්රමවේද සහය මූලික විෂයමාලාවලට ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ (මෙය ඊළඟ පරිච්ඡේදයේ සාකච්ඡා කෙරේ).
වසර ගණනාවක් තිස්සේ ප්රාදේශීය ඉතිහාසයේ අධ්යාපනික තත්ත්වය පිළිබඳ ආරවුල් ඇති වූ අතර ඒවා අද දක්වා අවසන් වී නොමැත. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විද්යාඥයින් දේශීය ඉතිහාසය අධ්යාපනික මූලධර්මයක් ලෙස වර්ගීකරණය කරයි.
මෙම මූලධර්මය අවශ්යතාවය පිළිබඳ න්යායික යෝජනාවෙන් අනුගමනය කරයි ඉගෙනීම සහ ජීවිතය අතර සම්බන්ධතා.ඔහු තුළ හඳුනාගෙන ඇත නවීන ක්රමවේදයවිද්‍යාඥයින් බහුතරයක් විසින් විද්යා ඉගැන්වීම සහ ඉගැන්වීමේ නීති රීති අනුව ඉගැන්වීම ගොඩනැගීමට හැකි වේ: "දන්නා සිට නොදන්නා දක්වා", "ළඟම සිට දුර". නිජබිමෙහි ස්වභාවය එම සුප්‍රසිද්ධ හා තේරුම්ගත හැකි ආකෘතිය ලෙස ක්රියා කරන අතර, සමස්තයක් ලෙස ජෛවගෝලයේ සිදුවන සංසිද්ධි පැහැදිලි කිරීමට ගුරුවරයාට සාර්ථකව යොමු විය හැකිය. ප්රාදේශීය ඉතිහාස මූලධර්මයේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ හුරුපුරුදු ප්‍රදේශයක විවිධ ස්වාභාවික සංරචකවල සම්බන්ධතා සහ සහසම්බන්ධතා නිරීක්ෂණය කිරීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දීම සහ ජීව විද්යාව හැදෑරීමට පදනම ලෙස ක්රියා කරන සංකල්ප සැකසීමට ස්වභාවික විද්යා පාඩම් වල නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල භාවිතා කිරීමයි. උසස් පාසලේ භූගෝල විද්යාව.
"අධ්යාපනයේ ප්රාදේශීය ඉතිහාස මූලධර්මය" යන සංකල්පය "පාසල් ප්රාදේශීය ඉතිහාසය" යන සංකල්පයෙන් වෙන් කළ යුතුය. සාරය පාසල් දේශීය ඉතිහාසය, A. V. Darinsky ට අනුව, සිසුන්ට ලබා ගත හැකි ස්වභාවික විද්යා පර්යේෂණ ක්රම භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව දී ඇති ප්‍රදේශයක ස්වභාවධර්මය, එහි තනි සංරචක, එහි සංවර්ධනයේ වැදගත් අංග සහ ගතිකත්වය පිළිබඳ පුළුල් අධ්‍යයනයකි.
කලාපයේ ස්වභාවය රටේ ස්වභාවය, ස්වභාවික කලාපයේ කොටසක් ලෙස සැලකේ. එබැවින්, විශාල ප්රදේශ වල ස්වභාවය සමග පොදු ලක්ෂණ තීරණය කිරීම වැදගත් වේ. ඒ අතරම, දේශීය ස්වභාවික සංකීර්ණවල විශේෂතා, ඒවායේ භෞමික සංයෝජන, මෙම කලාපයේ ස්වභාවය සංලක්ෂිත සාමාන්ය සංසිද්ධි මෙන්ම එහි අද්විතීය වස්තූන් සහ අදාළ ක්රියාවලීන් ඉස්මතු කර ඇත.
ඔවුන්ගේ කලාපයේ භෞතික හා භූගෝලීය ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් වස්තූන් වෙන් කර ඇත:
- ප්රදේශයේ සහන සහ ඛනිජ;
- දේශගුණික තත්ත්වයන්;
- ජල විද්යාත්මක තත්වයන්;
- පාංශු ආවරණය;
- වෘක්ෂලතා;
– සත්ව ලෝකය.
මෙම ලක්ෂණ සමඟින්, නවීන වැඩසටහන් සඳහා ඔවුන්ගේ කලාපයේ පාරිසරික ගැටළු හෙළිදරව් කිරීම අවශ්ය වේ.
Dnepropetrovsk P. V. Ivanov හි දක්ෂ ගුරුවරයෙකුගේ කෘතිවල අධ්යාපනයේ දේශීය ඉතිහාස මූලධර්මය භාවිතා කිරීමේ ක්රමවේදය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. ඔහු මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ මූලික කෘති කිහිපයක් ලියා ඇති අතර, එහිදී ඔහු පාසල් ප්රාදේශීය ඉතිහාසයේ ඓතිහාසික පදනම්, සාරය සහ ක්රමවේදය විස්තර කළේය.
තුල අධ්යයන මාර්ගෝපදේශය"පාසල් ප්රාදේශීය ඉතිහාසයේ අධ්යාපනික පදනම්" P. V. Ivanov විසින් පන්ති කාමරයේ දේශීය ඉතිහාස තොරතුරු භාවිතා කිරීම සඳහා ක්රම දහයක් යෝජනා කළේය:
1. පාඩමෙහි ප්රධාන වැඩ ද්රව්ය ලෙස.
2. දේශීය උදාහරණ මගින් නිදර්ශන.
3. දේශීය උදාහරණයකින්, සත්‍යයකින් පැහැදිලි කිරීම ආරම්භ කරන්න.
4. දේශීය උදාහරණ සමඟ ඉහත සඳහන් දේට සහාය වන්න.
5. පැහැදිලි කිරීම සඳහා ආරම්භක ලක්ෂ්‍ය ලෙස ගත හැකි එවැනි උදාහරණ සිහිපත් කිරීමට යෝජනා කෙරේ.
6. දැනුම තහවුරු කිරීමේදී ඔබම උදාහරණ දෙන්න.
7. පන්තිකාමරයේ, නිවසේදී දේශීය ඉතිහාස තොරතුරු ස්වයං පරීක්ෂණය.
8. අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය මත පදනම්ව, ඊළඟ පාඩම සඳහා උදාහරණ තෝරන්න.
9. ප්රායෝගික වැඩදේශීය ද්රව්ය මත.
10. විෂය බාහිර දේශීය ඉතිහාස කටයුතු පැවැත්වීම පිළිබඳ අදහසක් ඉදිරිපත් කරන්න.
ඕනෑම පාසල් විෂයයක පාඩම් සකස් කිරීමේදී ගුරුවරයාට මෙම ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කළ හැකිය.
නවීන විද්යා අධ්යාපනයේ දී ප්රාදේශීය ඉතිහාස මූලධර්මය භාවිතා කිරීමේ අවශ්යතාවය පැහැදිලි කළ හැක්කේ අවට ස්වභාව ධර්මය දීප්තිමත් ගොඩනැගීමට ප්‍රභවයක් ලෙස ක්රියා කරන බැවිනි. නිශ්චිත රූපස්වභාවික විද්යාත්මක අදහස් සහ සංකල්ප ගොඩනැගෙන පදනම මත.
මව්බිමට ආදරය උපකාර කරයි දේශප්රේමී අධ්යාපනයදරුවන්, ඔවුන්ගේ "කුඩා මාතෘ භූමියේ" වර්තමාන සහ අනාගතය සඳහා වගකීම ඇතුළුව, ක්රියාකාරී පුරවැසිභාවය ගොඩනැගීම. දේශීය ඉතිහාසය තම උපන් භූමියේ වර්තමානය සහ අනාගතය ගැන අවංකව සැලකිලිමත් වන මිනිසුන්ගේ පරම්පරාවක් දැනුවත් කිරීමට උපකාරී වනු ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, KD Ushinsky පවා සඳහන් කළේ “... අපගේ මූල්‍යවල දුර්වල තත්ත්වය, අපගේ විශාල කර්මාන්ත ව්‍යවසායන්හි නිරන්තර අසාර්ථකත්වය, අපගේ පරිපාලන ක්‍රියාමාර්ග බොහොමයක් අසාර්ථක වීම ..., අපගේ ගමන් කළ නොහැකි මාර්ග, අපගේ පුපුරා යන කොටස්, පැවැත්ම නූගත් නූගත් අය අතේ ඇති දැවැන්ත කටයුතු සහ කිසිදු වැඩක් නොමැතිව විද්‍යාඥ කාර්මික ශිල්පීන් සිටීම ... - මේ සියලු රෝග බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ භාෂා නොදැනුවත්කමට වඩා අපේ මාතෘ භූමිය පිළිබඳ අපගේ නොදැනුවත්කම මත ය.
අවට ස්වභාවික වස්තූන්ගේ නිරීක්ෂණ මත පදනම්ව, ස්වභාවධර්මයේ සෑම දෙයක්ම එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති බව දරුවන්ට ඒත්තු ගැන්වී ඇති අතර මෙම සබඳතා උල්ලංඝනය කිරීම ආපසු හැරවිය නොහැකි පාරිසරික ප්රතිවිපාකවලට තුඩු දෙයි. ප්රාදේශීය ඉතිහාසය - මූලාශ්රය පාරිසරික අධ්යාපනයබාල සිසුන්.
මෑත කාලයේ දී ක්රමානුකූල සාහිත්යයවෙන් කර ඇත පාරිසරික දිශානතියේ මූලධර්මයඅධ්‍යාපනය, ස්වභාවධර්මයේ පවතින සම්බන්ධතා අධ්යයනය කිරීම, මානව ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිවිපාක පුරෝකථනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සහ ප්රවේශ විය හැකි පාරිසරික කුසලතා වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. ප්රාථමික පාසලේ අධ්යයනය කරන ලද ස්වභාවික විද්යා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී පාරිසරික දිශානතියේ මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ කාලය සංශෝධනය කිරීමේ අවශ්යතාව මගින් පැහැදිලි කෙරේ.
කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය
නූතන පාරිසරික ව්යසනයන් සඳහා වඩාත් වැදගත් හේතුවක් ලෙස සැලකිය යුත්තේ ජනගහනයේ පාරිසරික නූගත්කම, ස්වභාවධර්මයට මැදිහත් වීමෙන් ඔවුන්ගේ ප්රතිවිපාක පුරෝකථනය කිරීමට ඇති නොහැකියාවයි. මෑත දශක කිහිපය තුළ ප්රාථමික පාසල පාරිසරික අධ්යාපනය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කර ඇත්තේ එබැවිනි. ස්වභාවික විද්යාව පිළිබඳ පාඨමාලාව මේ සඳහා වඩාත් හිතකර අවස්ථාවන් සපයයි.
පොදු සාමාන්ය සංකල්පය පාරිසරික අධ්යාපනයලෙස සලකයි ස්වාභාවික හා සමාජ පරිසරයට සහ සෞඛ්‍යයට වගකිවයුතු ආකල්පයක් සහතික කරන විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික දැනුම හා කුසලතා, වටිනාකම් දිශානතිය, හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම් පද්ධතියක් ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපනය, පුද්ගලයා හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියක්.
පාරිසරික අධ්‍යාපනයට සම්බන්ධ විද්‍යාඥයන්-ගුරුවරුන් (I. D. Zverev, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, L. P. Simonova, ආදිය) විශ්වාස කරන්නේ ඉලක්කයපාරිසරික අධ්යාපනය බවට පත්වෙමින් තිබේ පාරිසරික සංස්කෘතියපුද්ගලයා සහ සමාජය.
B. T. Likhachev හි නිර්වචනයට අනුව, සාරය පාරිසරික සංස්කෘතියපාරිසරික වශයෙන් වර්ධනය වූ සවිඥානකත්වය, චිත්තවේගීය හා මානසික තත්ත්වයන් සහ විද්‍යාත්මකව සනාථ කරන ලද ස්වේච්ඡා උපයෝගිතා-ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල කාබනික එකමුතුවක් ලෙස සැලකිය හැකිය.
දක්වා පාරිසරික සංස්කෘතියේ සංරචකසම්බන්ධ:
- පාරිසරික දැනුම සහ කුසලතා;
- පාරිසරික චින්තනය;
- වටිනාකම් දිශානතිය;
පරිසර හිතකාමී හැසිරීම.
අඛණ්ඩ පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය පෙන්නුම් කරන්නේ පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස පාරිසරික සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීමට ඇතුළත් වන්නේ:
- සොබාදහමේ එකමුතුකම, මිනිස් ජීවිතයට එහි වැදගත්කම, මිනිසා - සොබාදහම - සමාජය තුළ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම;
- අධ්යයනය, ඇගයීම, පරිසරයේ තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා බුද්ධිමය හා ප්රායෝගික කුසලතා ගොඩනැගීම;
- පාරිසරික ස්වභාවයේ වටිනාකම් දිශානතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය;
චේතනාවන් ගොඩනැගීම, අවශ්යතා, උචිත හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම් වල පුරුදු, පාරිසරික ගැටළු පිළිබඳ විද්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක විනිශ්චයන්හි හැකියාව;
පාරිසරික ආරක්ෂාව සඳහා ක්රියාකාරී ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීම.
ප්රාථමික පාසල අඛණ්ඩ පාරිසරික අධ්යාපන ක්රමයේ වැදගත් සම්බන්ධකයකි. ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් දැනුම හා අත්දැකීම්වල අද්විතීය එකමුතුකමකින් සංලක්ෂිත වේ, එබැවින් ගුරුවරයාට සොබාදහම කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පයක් සඳහා විශ්වාසදායක පදනමක් ඔවුන් තුළ ඇති කළ හැකිය. B. T. Likhachev විශ්වාස කළේ ළමයින් බාහිර පරිසරයෙන් වෙන් නොවන බවත් ස්වභාවධර්මයේ ස්වභාවික කොටසක් ලෙස තමන්ව දැනෙන බවත්ය. ළමයින්, සතුන් සහ ශාක අතර අවබෝධාත්මක අන්‍යෝන්‍ය සංජානනයක්, අන්‍යෝන්‍ය සංජානනයක් ස්ථාපිත වී ඇති බව ඔහු දුටුවේය, එබැවින් දරුවා පහසුවෙන් පාරිසරික නීති වටහාගෙන ඒවා උකහා ගන්නා අතර ඒවා ඔහුගේ ස්වභාවයේ කොටසක් බවට පත් කරයි. B. T. Likhachev ට අනුව, ප්රාථමික පාසල් වයස පාරිසරික බලපෑම් වලට වඩාත්ම සංවේදී වේ.
A. A. Pleshakov ගේ කෘතිවල ස්වභාවික ඉතිහාසය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පාරිසරික සම්බන්ධතා පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීමේ ක්රමවේදය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. ඔහුගේ මතය අනුව, තරුණ පාසල් දරුවන්ට තවමත් ඕනෑම වේදනාවක් සඳහා සංවේදීතාව, සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව ඇත, එබැවින් සියලු ජීවීන් දෙස ගෞරවාන්විතව බැලීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, අලංකාරය දැකීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. ප්රශ්නය ඇසිය යුතුය: "මෙම මල්, කුරුමිණියා පුදුම, අසාමාන්ය ඇයි?". ප්රශ්නය වන්නේ: "එහි ප්රයෝජනය කුමක්ද?" පසුබිමට හැරවිය යුතුය. තවද ප්‍රතිලාභ මෙන්ම හානියද සාපේක්ෂ බව අප පිළිතුරු දිය යුතුය. මිනිසා, සදාචාරාත්මක ජීවියෙකු ලෙස, "විශ්ව උපයෝගිතා පද්ධතියෙන්" ඔබ්බට ගොස්, ක්‍රියාව සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස ක්‍රියාව සඳහා පරාර්ථකාමී චේතනාවන් තෝරා ගැනීමට නිරන්තරයෙන් උත්සාහ කළ යුතුය.
මෙම ආචාරධාර්මික සංකල්ප ජීවිතයට ඇති ගෞරවය පිළිබඳ ඇල්බට් ෂ්වීට්සර්ගේ සුප්‍රසිද්ධ අදහස් සමඟ බොහෝ සමානකම් දක්වයි. "සියලු ජීවීන් කෙරෙහි පුද්ගලයෙකුට දැනෙන අනුකම්පාව ඔහු සැබෑ පුද්ගලයෙකු බවට පත් කරයි" යනුවෙන් A. Schweitzer ලිවීය. ඔහු තර්ක කළේ පුද්ගලයා සදාචාර සම්පන්න වන්නේ එය ශාකයක, සතෙකුගේ හෝ වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය වේවා, සියලු ජීවිතය ඔහුට පරිශුද්ධ වූ විට පමණක් බවයි. "මම ජීවිතය අතර ජීවත් වීමට කැමති ජීවිතයක් වෙමි". A. Schweitzer ගේ මෙම උපකල්පනය ලෝකය සමඟ ස්වාභාවික සම්බන්ධතාවය ඉහළ නැංවීමට සහ එය අධ්‍යාත්මික කිරීමට ඇති ආශාව තුළින් මිනිස් පැවැත්මට අරුතක් ලබා දීමට ඉඩ සලසයි. මේ අනුව, අධ්‍යාත්මිකත්වය සහ සදාචාරය පිළිබඳ අදහස පාරිසරික අධ්යාපන ක්‍රමයක් සංවර්ධනය කිරීමේදී මූලික වැදගත්කමක් ලබා ගනී.
තෝරාගැනීමේ පදනම පාරිසරික අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අවම අන්තර්ගතයප්‍රාථමික පාසලේදී, ජීවී ජීවියෙකුගේ විද්යාත්මක සංකල්පය සහ පරිසරය සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය දක්වා ඇත. මෙම පදනම මත, තරුණ සිසුන්ට මානව මැදිහත්වීම් වලට සංවේදී වන අන්තර් සම්බන්ධිත අගයක් ලෙස ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ අවබෝධයක් ගොඩනගා ගත හැකිය. ඔවුන්ගේම ආකාරයේ ඇතුළුව ස්වභාවික වස්තූන් වලට හානි කිරීමට නොහැකි වීම සඳහා සදාචාරාත්මක ආකල්ප; පාරිසරික ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික අත්දැකීම්.
පාරිසරික අන්තර්ගතය අරමුණු කර ඇත්තේ දැනුම, හැඟීම් සහ ක්රියාවන්ගේ විලයනය වන සබඳතා ගොඩනැගීමයි. එයට විද්යාත්මක සංජානන, වටිනාකම, සම්මත සහ ක්රියාකාරකම් අංශ ඇතුළත් වේ.
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනිකඅජීවී සහ ජීවමාන ස්වභාවයේ වස්තූන් සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති ස්වභාවධර්මය සමස්තයක් ලෙස වටහා ගැනීමට ස්වභාව කළමනාකරණයේ අංගය අපට ඉඩ සලසයි.
වටිනාසදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, සංජානන, ප්රායෝගික, සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක සහ අනෙකුත් සාරධර්ම සහ මිනිස් ජීවිතයේ ඒවායේ වැදගත්කම යන සංකීර්ණයක් වන ස්වාභාවික වස්තූන් ආරක්ෂා කිරීමේ අවශ්යතාවය පැතිකඩ සාධාරණීකරණය කරයි.
සම්මතයඅංගය ස්වභාව ධර්මයේ මිනිස් හැසිරීම් වල සම්මතයන් පිළිබිඹු කරයි, ඒවා හඳුන්වා දෙයි, ඒවාට අනුකූලව ක්රියා කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි.
ක්රියාකාරිත්වයපැලෑටි සහ සතුන් සඳහා සැබෑ ආධාර සැපයීමට, ප්‍රජනනය කිරීමට ඉඩ සලසන සම්මතයන් සහ රීති පිළිබඳ අදාළ දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා අංගය සපයයි. ස්වභාවික සම්පත්.
මෙම අංගයන් ප්රාථමික පාරිසරික අධ්යාපනයේ ප්රධාන කර්තව්යයන් නිර්වචනය කිරීමට යටින් පවතින අතර, අවශ්ය වන්නේ:
- සොබාදහමේ සෑම දෙයක්ම අන්තර් සම්බන්ධිත බව සිසුන්ට ඔප්පු කිරීමට;
- පුද්ගලයෙකු ස්වභාවික සම්බන්ධතා දැනගත යුත්තේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා: ඒවා උල්ලංඝනය නොකිරීමට, මිනිසුන් විසින් ස්වභාවික සම්බන්ධතා උල්ලංඝනය කිරීම ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක ඇති කරයි (සොබාදහම සහ මිනිසා සඳහාම;
- එහි ඇති සබඳතා පිළිබඳ දැනුම සහ සුදුසු තක්සේරුවක් මත පදනම්ව ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම ගොඩනඟා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීම විය හැකි ප්රතිවිපාකඔවුන්ගේ ක්රියාවන් (A. A. Pleshakov අනුව).
1. ජීවීන්ගේ විවිධත්වය, ඔවුන්ගේ පාරිසරික එකමුතුව; ජීවීන්ගේ ප්රජාවන්.
ජීවීන්ගේ කණ්ඩායම් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම තරුණ සිසුන්ට ඔවුන් තුළ පවතින සමහර පරිසර පද්ධති, ආහාර සහ වෙනත් යැපීම් පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඒ අතරම, වන ජීවීන්ගේ ස්වරූපවල එකමුතුකම සහ විවිධත්වය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති වේ, සමාන තත්වයන් යටතේ ජීවත් වන ශාක හා සතුන්ගේ ප්රජාවන් පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙනු ලැබේ.
2. පරිසරය සමඟ ශාක හා සත්ව ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතාවය, එයට රූපාකාරයෙන් අනුවර්තනය වීම; වර්ධනය හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ පරිසරය සමඟ සම්බන්ධ වීම.
ශාක හා සතුන්ගේ ජීවිතය පිළිබඳ නිශ්චිත උදාහරණ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, යම් වාසස්ථානයක් සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය සහ එය මත සම්පූර්ණයෙන්ම යැපීම ශිෂ්යයාට පාරිසරික ස්වභාවය පිළිබඳ ආරම්භක අදහස් සැකසීමට ඉඩ සලසයි. සන්නිවේදනයේ යාන්ත්රණය බාහිර පරිසරය සමඟ ස්පර්ශ වන විවිධ අවයවවල ව්යුහය හා ක්රියාකාරිත්වයේ අනුවර්තනය වීම බව දරුවන් ඉගෙන ගනී. ඒ අතරම, මිනිසුන්ගේ ශ්‍රමය පරිසරය ගොඩනැගීමේ සාධකයක් ලෙස සැලකේ.
3. මිනිසා, ජීවියෙකු ලෙස, ඔහුගේ වාසස්ථානය, සෞඛ්යය සහ සාමාන්ය ජීවිතය ලබා දීම.
මානව පරිසර විද්යාව පිළිබඳ මූලික අදහස් මඟින් සාමාන්ය ජීවන පරිසරයක පමණක් තෘප්තිමත් විය හැකි පුද්ගලයෙකුගේ ජීව විද්යාත්මක අවශ්යතා සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීමට හැකි වේ. සෞඛ්‍යයේ ආවේණික වටිනාකම සහ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක පළමු කුසලතා පිළිබඳව දරුවන්ට අවබෝධයක් වර්ධනය වේ.
4. මානව ආර්ථික ක්රියාකාරකම්, පරිසර දූෂණය ස්වභාවික සම්පත් භාවිතය.
මේවා සමාජ පරිසර විද්යාවේ අංග වන අතර එමඟින් ආර්ථික ක්රියාකාරකම්වල භාවිතා වන ස්වභාවික සම්පත් උදාහරණ කිහිපයක් සමඟින් නිරූපණය කිරීමට හැකි වේ. මෙය දරුවන්ට ස්වභාවධර්මය, එහි ධනය කෙරෙහි ආර්ථික හා ප්රවේශම් සහගත ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
5. ස්වභාවික සම්පත් ආරක්ෂා කිරීම සහ ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම.
පාරිසරික දැනුමේ අන්තර්ගතයේ සියලුම නම් කරන ලද තනතුරු "අවට ලෝකය" අධ්යාපනික සංරචකයේ අනිවාර්ය අවම අන්තර්ගතයට අනුකූල වේ.
ස්වභාවික විද්යාව අධ්යයනය කිරීමේදී, පාරිසරික අදහස් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් තුනක් තීරණය කරනු ලැබේ (A. A. Pleshakov අනුව).
1 වන මට්ටම.ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන් ඒවා අතර සම්බන්ධතා ඉස්මතු නොකර වෙන වෙනම සලකා බලයි.
මෙම මට්ටම 1 ශ්රේණියේ දී ළඟා වේ. අජීවී සහ සජීවී ස්වභාවයේ සංරචක (වාතය, ජලය, සූර්යයා, ශාක, සතුන්), ජීවීන්ගේ සරලම වර්ගීකරණය ගැන ළමයින් ඉගෙන ගනී. ශාක හා සත්ව ලෝකයේ තනි නියෝජිතයන් හඳුනා ගැනීමට, ඔවුන් රැකබලා ගැනීමට ඔවුන් ඉගෙන ගනී.
2 වන මට්ටම.අජීවී සහ සජීවී ස්වභාවය සහ ජීව ස්වභාවය තුළ අන්තර් සම්බන්ධතා සලකා බලනු ලැබේ.
මෙම අදහස් 2 ශ්රේණියේ සිට වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. 4 වන ශ්රේණියේ උපාධිධාරීන්ට ජීවීන්ගේ ජීවිතයේ වාතය, ජලය, පසෙහි කාර්යභාරය කුමක්ද, සොබාදහමේ ශාක හා සතුන්ගේ වැදගත්කම කුමක්ද යන්න පැහැදිලි කිරීමට හැකි විය යුතුය. ශාක හා සතුන් අතර පහත සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්න.
- වාසස්ථාන මගින් (සතුන් බෙදා හැරීමේදී ශාකවල කාර්යභාරය ගැන කතා කිරීමට සිසුන්ට හැකි විය යුතුය);
- පෝෂණ ක්රමයට අනුව (ළමයින් සරලම ආහාර දාම සෑදීමට ඉගෙන ගත යුතුය);
- එක් විශේෂයක් තවත් විශේෂයක් බෙදා හැරීමේ සහභාගීත්වය මත (තරුණ සිසුන් ශාක පලතුරු හා බීජ බෙදා හැරීමේදී සතුන් ඉටු කරන කාර්යභාරය පැහැදිලි කළ යුතුය).
ශාක හා සතුන් ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමේ සලකුණු සොයා ගැනීමට සිසුන්ට හැකි විය යුතුය. මෙම මට්ටමින් වාතය, ජලය, පස, ශාක සහ සතුන් ආරක්ෂා කිරීම පිළිබඳ තොරතුරු තරමක් දැනුවත්ව උකහා ගනී.
3 වන මට්ටම.ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ ක්රියාවලීන් සලකා බලනු ලැබේ (ස්වභාවධර්මයේ සෘතුමය වෙනස්කම්, උතුරේ සිට දකුණට ස්වාභාවික කලාප වෙනස් වීමට හේතු, පෘථිවි භ්‍රමණ වර්ග). මෙම අවස්ථාවේ දී, හේතු සම්බන්ධතා ස්ථාපිත වේ. මෙම මට්ටමේදී, මානව ක්රියාකාරකම් නිසා ඇතිවන ස්වභාව ධර්මයේ වෙනස්කම් සලකා බැලීම සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ. පාරිසරික සබඳතා පිළිබඳ දැනුම, ස්වභාවධර්මයට මානව බලපෑමේ ප්රතිවිපාක පුරෝකථනය කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි (මඩ වගුරු බිම්, හිස් ගස් කැපීම, ටයිගා හි මදුරුවන් මරා දැමීම ආදිය) සහ පාරිසරික පුරෝකථනයන් සිදු කරයි.
ස්වාභාවික විද්යාවේ ආරම්භක පා course මාලාව හැදෑරීමේදී, තරුණ සිසුන් අදහස් සෑදිය යුතුය:
- ජීවිතයේ සංකීර්ණත්වය, සුවිශේෂත්වය සහ අස්ථාවරත්වය ගැන;
පිටපත
1 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය අධ්යාපන ආයතනයඋසස් අධ්යාපනය "ටියුමන් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලය" ආයතනයේ අනුමත අධ්‍යක්ෂ /සම්පූර්ණ නම/ 201 "ලෝකය වටා" විෂය ඉගැන්වීමේ ක්රමය සමඟ ස්වාභාවික විද්යාව අධ්යාපනික හා ක්රමවේද සංකීර්ණය. වැඩ කරන වැඩසටහනඅධ්‍යාපනික අධ්යාපනය (ප්රාථමික අධ්යාපනය), අධ්යයන උපාධි වැඩසටහන, පූර්ණ කාලීන සහ අර්ධකාලීන අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් වීමේ දිශාව සිසුන් සඳහා
2 අනුමත පත්‍රිකාව දිනැති..201 අන්තර්ගතය: පූර්ණ කාලීන සිසුන් සඳහා "අවට ලෝකය" විෂය ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය සහිත ස්වභාවික විද්යාව" පිළිබඳ විනය පිළිබඳ TMC, අධ්යාපනික අධ්යාපනය (ප්රාථමික අධ්යාපනය) (උපාධි මට්ටම) කර්තෘ: කුප්රිනා එල්.ඊ. වෙළුම 37 පිටු තනතුර සම්පූර්ණ නම අනුමත දිනය දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානියා (දෙපාර්තමේන්තු නම) CMD හි සභාපති (ආයතනය) සම්පූර්ණ නම..201 ගිවිසුමේ ප්රතිඵලය විද්යුත් ප්‍රකාශනය සඳහා නිර්දේශිත සම්පූර්ණ නම..201_ ILC හි එකඟ වූ අධ්‍යක්ෂ සම්පූර්ණ නම..201 එකඟයි සටහන ..201_ දිනැති දෙපාර්තමේන්තුවේ රැස්වීමේ මිනිත්තු ..201_ 2 දිනැති CMC හි මිනිත්තු රැස්වීම්
3 එල්.ඊ. කුප්රින්. "අවට ලෝකය" විෂය ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය සමඟ ස්වාභාවික විද්යාව: අධ්යාපනික හා ක්රමවේද සංකීර්ණය. පූර්ණ කාලීන සිසුන් සඳහා උපාධි අපේක්ෂක වැඩ වැඩසටහන, ගුරු අධ්යාපනය (ප්රාථමික අධ්යාපනය) (උපාධි මට්ටම). - ටියුමන්: පි. ෆෙඩරල් රාජ්ය උසස් අධ්යාපන ප්රමිතියේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව, "අවට ලෝකය" යන විෂය ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය සහිත ස්වාභාවික විද්යාව" යන වැඩ වැඩසටහන සම්පාදනය කරන ලද අතර, දිශානතියේ දී උසස් අධ්යාපනයේ නිර්දේශ සහ පූර්ව සූදානම සැලකිල්ලට ගනිමින්. සහ පුහුණුව පිළිබඳ පැතිකඩ. විනය (මොඩියුලය) වැඩ වැඩසටහන Tyumen රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ වෙබ් අඩවියේ ප්රකාශයට පත් කර ඇත: [විද්යුත් සම්පත්] / ප්රවේශ මාදිලිය: කොටස " අධ්යාපනික කටයුතු", නිදහස්. ළමා කාලය පිළිබඳ මනෝවිද්යා සහ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව විසින් ප්‍රකාශනය සඳහා නිර්දේශ කර ඇත. මනෝවිද්යා හා අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂ විසින් අනුමත කරන ලදී. කළමනාකරු සංස්කාරක: O.V. Ogorodnova, Pedagogical Sciences අපේක්ෂක, සහකාර මහාචාර්ය Tyumensky රාජ්ය විශ්වවිද්යාලය, කුප්රිනා එල්.ඊ.,
4 පැහැදිලි කිරීමේ සටහන 1.1. ශික්ෂණයේ අරමුණු සහ අරමුණු සිසුන්ට "The World Around" යන පාසල් විනයෙහි විශේෂතා පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගැනීම සහ ස්වභාවික විද්යා දැනුම පද්ධතියක් මත පදනම්ව මෙම විනය ඉගැන්වීමේ ක්රම ප්රගුණ කිරීම ඉලක්කය වේ. විනය ""වටපිටාවේ ලෝකය" විෂය ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය සමඟ ස්වාභාවික විද්යාව" වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීමට සිසුන් සූදානම් කරයි: - අධ්යයනය කරන පා course මාලාවේ පදනම මත විද්යාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම; - ලෝකයේ අඛණ්ඩතාව සහ විවිධත්වය පිළිබිඹු කරමින් ලෝකයේ නවීන ස්වාභාවික විද්යාත්මක චිත්රයක් ගොඩනැගීම; මිනිසාගේ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාව ධර්මයේ වැදගත්කම සහ පෘථිවියේ ස්වභාවික ඉතිහාසයේ මිනිසාගේ භූමිකාව පිළිබඳ අවබෝධය; - පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම; - පොදු ක්රියාකාරී ක්රම සොයා ගැනීම සහ මූලික සංවර්ධනය; ලෝකය පිළිබඳ ස්වාභාවික-විද්යා චිත්රයක් ගොඩනඟා අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම ලබා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීමට. ප්රාථමික අධ්යාපනයේ අනාගත ගුරුවරුන් වන සිසුන් සඳහා "ස්වාභාවික විද්යාව" පාඨමාලාවේ පරිමාව සහ මට්ටම ද්විතීයික ක්රමය තුළ ප්රාථමික පාසල් පා course මාලාව "ස්වාභාවික විද්යාව" හෝ "වටපිටාවේ ලෝකය" යන ස්ථානය පුරෝකථනය කිරීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසන මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස ක්රියා කරයි. (සම්පූර්ණ) සාමාන්ය අධ්යාපනය ව්යුහය තුළ විනය ස්ථානය අධ්යාපනික වැඩසටහන"ස්වාභාවික විද්යාව" යන විෂය ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය සහිත "ස්වාභාවික විද්යාව" යන විනය විෂය ක්රමවේද මොඩියුලයේ විචල්‍ය කොටසෙහි විනය වන අතර එය "ලෝකයේ ස්වභාවික විද්යාත්මක චිත්රය", "දර්ශනය", වැනි විෂයයන් මත පදනම් වේ. "අධ්යාපනය: පොදු මූලධර්මඅධ්‍යාපනය", "මනෝවිද්යාව: සාමාන්ය, වයසට සම්බන්ධ මනෝවිද්යාව”, “තරුණ සිසුන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ වැඩමුළුව”, “ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණ ක්රමවේද සහ ක්රම”, ආදිය. වගුව 1 සපයන ලද (පසුව) විනය විෂයයන් සමඟ විනය සහ අන්තර් විනය සම්බන්ධකම් 1. අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ ක්රම (පැතිකඩට අනුව): ප්රාථමික අධ්යාපනයේ ඉතිහාසය පිළිබඳ මූලික කරුණු සහිත ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපනික වැඩසටහන් 2. කාර්මික පරිචය (ගිම්හාන අධ්යාපනික), සපයා ඇති අයගේ නම (පසුව) p / n ආන්තිකය සමඟ ) විෂයයන් 1. ලාබාල සිසුන්ගේ සැලසුම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් 2 කාර්මික අධ්යාපනික පරිචයන් (අත්හදා බැලීම් පාඩම් සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්), විවේකයක් සහිතව ලබා දී ඇති (පසුව) විෂයයන් අධ්යයනය කිරීමට අවශ්ය විනය පිළිබඳ මාතෘකා අධ්යයනය කිරීමට අවශ්ය විනය විෂයයන් සපයා ඇති (පසුව) විනය
5 1.3. මෙම අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස හැදුණු ශිෂ්යයාගේ නිපුණතා අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ශිෂ්යයාට පහත දැක්වෙන සාමාන්ය සංස්කෘතික හා වෘත්තීය නිපුණතා තිබිය යුතුය: අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ගේ අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූලව අධ්යයන විෂයයන් හි අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති කැමැත්ත. (PC-1); භාවිතා කිරීමේ හැකියාව නවීන ක්රමසහ පුහුණු සහ රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ තාක්ෂණයන් (PC-2); - අධ්යාපනික සහ සිසුන්ගේ අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්(PC-3) ශික්ෂණයේ සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ලැයිස්තුව, විනය ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, ශිෂ්‍යයා දැනගත යුත්තේ: - ස්වභාවික විද්යාව එහි ඓතිහාසික වර්ධනයේ දී ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය; - ප්රාථමික අධ්යාපන ක්රමයේ ""වටේ ලෝකය" යන විෂය ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය සහිත "ස්වාභාවික විද්යාව" පාඨමාලාවේ විෂය, වස්තුව, ඉලක්ක, අරමුණු සහ ස්ථානය; - ගොඩනැගීමේ ක්රම ස්වභාවික ඉතිහාස අදහස්, සංකල්ප, ශාක වැඩීමේ කුසලතා; - විවිධ ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කිරීමේ ලක්ෂණ සහ ක්රම; විවිධ වර්ගයේ පාඩම් පැවැත්වීම සඳහා සාමාන්ය ව්යුහය සහ ක්රමවේදය, ස්වාභාවික ඉතිහාස විනෝද චාරිකා, විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්; - කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ නවීන පාරිසරික අධ්යාපනයේ තාක්ෂණය; හැකි වනු ඇත: - ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ස්වභාවික විද්යාව සහ සමාජ විද්යාවේ විවිධ නවීන වැඩසටහන් සැරිසැරීමට; - ස්වභාවික හා සමාජීය වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ ළමා නිරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීම; - කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුගේ ස්වාභාවික විද්යා අධ්යාපනය සහ පාරිසරික අධ්යාපනයේ මට්ටම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය අධ්‍යයනයක් පැවැත්වීම; ස්වකීය: - පන්තියේ පුද්ගල ලක්ෂණ මගින් මෙහෙයවනු ලබන ස්වභාවික විද්යා අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය තෝරා තර්කානුකූලව ගොඩනැගීම; - දරුවන්ගේ වයසට අදාළ මනෝවිද්යාත්මක, කායික, අධ්යාපනික හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් යතුරු ලියනය, ව්යුහය, ක්රම, ඉගැන්වීමේ ක්රම තීරණය කිරීම; - පාඨමාලාවේ වැඩසටහනට අනුව නිරූපණ පද්ධති, සංකල්ප, ස්වාභාවික විද්යාව පිළිබඳ යම් පාඩමක මාතෘකා තීරණය කිරීම; - පාඨමාලාව සඳහා තේමා සහ පාඩම් සැලසුම් සකස් කිරීම; - පන්තියේ පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව මෙහෙයවනු ලබන විද්යා අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය තෝරා තර්කානුකූලව සැලසුම් කිරීම; - දරුවන්ගේ වයසට අදාළ මනෝවිද්යාත්මක, කායික, අධ්යාපනික හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් යතුරු ලියනය, ව්යුහය, ක්රම, ඉගැන්වීමේ ක්රම තීරණය කිරීම; - පාඨමාලාවේ වැඩසටහනට අනුව නිරූපණ පද්ධති, සංකල්ප තීරණය කිරීම, කොටස, ස්වාභාවික විද්යාව පිළිබඳ යම් පාඩමක මාතෘකාව; - පාඨමාලා සඳහා තේමා සහ පාඩම් සැලසුම් සකස් කිරීම 2. පූර්ණ කාලීන අධ්යාපනයේ ව්යුහය සහ ශ්රම තීව්රතාවය. අධ්යයන වාර 6, 7. අතරමැදි සහතික කිරීමේ ආකෘතිය - පරීක්ෂණය (6 සෙමෙස්ටර්); පාලන වැඩ (6 සෙ.මී.), විභාගය (7 සෙ.මී.). විනයෙහි සම්පූර්ණ ශ්රම තීව්රතාවය බැර 8 ක්, පැය 288 ක් වන අතර, එයින් ගුරුවරයාගේ පැය 54 (දේශන පැය 54, ප්රායෝගික පන්ති පැය 54, පාලනය පැය 27), අන්තර්ක්‍රියාකාරී පැය 63 ක් ඇතුළුව. ආකෘතිය. ස්වාධීන වැඩ සඳහා පැය 153 ක් වෙන් කර ඇත. පහ
සෙමෙස්ටර් දේශන සම්මන්ත්‍රණයේ සති 6. (ප්‍රයෝගික) පන්ති ස්වාධීන වැඩ වෙනත් වර්ගවල වැඩ මාතෘකා මත මුළු පැය ගණන අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකාරයෙන් කුමන මුළු ලකුණු සංඛ්‍යාව අධ්යාපනික වැඩ වර්ගය මුළු පැය ගණන සම්බන්ධතා වැඩ: 135 අධ්යයන වාර 6 7 පන්තිකාමර අධ්යයන (මුළු) ඇතුළුව: දේශන ප්රායෝගික පන්ති (PT ) සම්මන්ත්‍රණ (C) - රසායනාගාර අධ්යයන (LZ) - වෙනත් ආකාරයේ වැඩ: ස්වාධීන වැඩ (මුළු): සම්පූර්ණ ශ්රම තීව්‍රතා ණය. ඒකක පැය අතරමැදි සහතික කිරීමේ වර්ගය (පරීක්ෂණ, පරීක්ෂණය, විභාගය) 8 4.5 3, පරීක්ෂණය. c/r, විභාගය. වගුව 2 3. විනය පිළිබඳ තේමාත්මක සැලැස්ම පූර්ණ කාලීන අධ්යාපනය 6 අධ්යයන වාරයේ අධ්යාපනික වැඩ සහ ස්වාධීන වැඩ වර්ග, පැයකට. වගුව 3 මාතෘකා මොඩියුලය 1. ස්වභාවික විද්යා පද්ධතියේ සාමාන්ය භූගෝල විද්යාවේ මූලික කරුණු. පෘථිවිය ග්‍රහලෝකයක් ලෙස 1.1 සාමාන්ය භූගෝල විද්යාවේ මූලික කරුණු පෘථිවි 4, සම්පූර්ණ මොඩියුලය 2. අජීවී ස්වභාවය 2.1 වායුගෝලය සහ පෘථිවියේ දේශගුණය 6, හයිඩ්‍රොස්ෆියර් ජල කවච 8, පෘථිවිය 2.3 ලිතෝස්පියර් සහ ගොඩබිම් සහන 10, සම්පූර්ණ මොඩියුලය 3. 3.1 වනජීවී මූලික කරුණු 12, ශාක හා සත්ව රාජධානිය 14, ශාක හා සත්ව පරිසර විද්යාව මුළු එකතුව (පැය, ලකුණු): ඉන් අන්තර්ක්‍රියාකාරී
7 සම්මන්ත්‍රණයේදී කථන සම්මුඛ පරීක්ෂණයට පිළිතුරු පරීක්ෂණ පත්‍රිකා පරීක්ෂණ රචනාව සම්පූර්ණ ලකුණු සංඛ්‍යාව 7 අධ්යයන වාරයේ මොඩියුලය 1. ස්වභාවික විද්යා අධ්යාපනික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම 1.1 ක්රමවේද පදනම්ක්රම 1, ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීම 1.2 "වටපිටාවේ" විෂය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රමවේදය ක්ෂේත්රයේ පර්යේෂණ කටයුතු සහ පාරිසරික අධ්යාපනය සම්පූර්ණ මොඩියුලය 2. "ලෝකය වටා" පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතය 2.1 අධ්යාපනික 7, ද්රව්ය සහ ගොඩනැගිලි තෝරා ගැනීම සඳහා මූලධර්ම පාඨමාලා "ලෝකය වටා" 2.2 "වටේ ලෝකය" 9 ලෙස, විෂය 2.3 විශ්ව අධ්යාපනික 11, ක්රියා සම්පූර්ණ මොඩියුලය 3. "අවට ලෝකය" විෂයයේ අන්තර්ගතය සැකසීම 3.1. විචල්‍ය පා courses මාලා වල ක්රමවේද ලක්ෂණ 3.2 දැනුම ගොඩනැගීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම, සංජානන උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම සහ ආකල්ප ගොඩනැගීම 3.3 "වටේ ලෝකය" විෂය ඉගැන්වීම සඳහා ද්රව්යමය සහාය 3.4 "අධ්යයනය සංවිධානය කිරීමේ ආකාර අවට ලෝකය" මුළු එකතුව (පැය, ලකුණු): ඒවායින් අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකාරයෙන් බැලීම් සහ ආකෘති ඇගයීම් මෙවලම්වත්මන් පාලන කාලය තුළ වගුව 5 6 අධ්යයන වාරයේ මාතෘකා වාචික සමීක්ෂණය ලිඛිත වැඩ මොඩියුලය 1. ස්වභාවික විද්යා පද්ධතියේ සාමාන්ය භූගෝල විද්යාවේ මූලික කරුණු. පෘථිවිය ග්‍රහලෝකයක් ලෙස සම්පූර්ණ මොඩියුලය 2. අජීවී ස්වභාවය සම්පූර්ණ මොඩියුලය 3. වනජීවී මුළු එකතුව
සම්මන්ත්‍රණ පරීක්ෂණ පත්‍ර රචනයේ දී කථන සම්මුඛ පරීක්ෂණ පරීක්ෂණ පිළිතුරු 8 සම්පූර්ණ ලකුණු 7 අධ්යයන වාරයේ මාතෘකා වාචික සමීක්ෂණය ලිඛිත වැඩ මොඩියුලය 1. ස්වභාවික විද්යාව අධ්යාපනික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සම්පූර්ණ මොඩියුලය 2. "අප අවට ලෝකය" පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතය සම්පූර්ණ මොඩියුලය 3. සැකසීම "අප අවට ලෝකය" යන අධ්යාපනික විෂයයේ අන්තර්ගතය විනය 6 අධ්යයන වාරයේ සමස්ත අන්තර්ගතය 1. ස්වාභාවික විද්යා පද්ධතියේ සාමාන්ය භූගෝල විද්යාවේ මූලික කරුණු. පෘථිවිය ග්‍රහලෝකයක් ලෙස 1.1. සාමාන්ය භූගෝල විද්යාවේ මූලික කරුණු වස්තුව, විෂය, අරමුණු, විනයෙහි අරමුණු. පද්ධතිය "මිනිසා - සමාජයේ ස්වභාවය". නවීන පාරිසරික ගැටලුව සහ එය ජය ගැනීමට ක්රම. භූගෝලීය විෂයයන් පද්ධතියේ භූගෝල විද්යාව. "ද වර්ල්ඩ් වටේ" සහ විශ්ව විද්‍යාල පාඨමාලාවේ "ස්වාභාවික විද්යාව" යන පාසල් විනයෙහි අන්තර්ගතය සංසන්දනය කිරීම පෘථිවි ග්රහලෝක පෘථිවි අභ්‍යවකාශයේ හැඩය සහ මානයන්. පෘථිවියේ හැඩය සහ විශාලත්වය. පොළොවේ. පෘථිවියේ ගුරුත්වාකර්ෂණ බලය සහ කේන්ද්රාපසාරී බලය. ගුරුත්වාකර්ෂණය සහ ජලනල රේඛාව. විප්ලවයේ ඉලිප්සයිඩ්. පෘථිවියේ ගෝලාකාර. සමතලා මතුපිට. භූගෝලීය. සාමාන්ය පෘථිවි ඉලිප්සයිඩ්. සාමාන්ය පෘථිවිය. Krasovsky ගේ යොමු ඉලිප්සයිඩ්. ගෝලය සහ සිතියම - භූගෝලීය අධ්යාපනයේ පදනම. සිතියම් ප්රක්ෂේපණ මොඩියුලය 2. අජීවී ස්වභාවය 2.1. පෘථිවි වායුගෝලයේ වායුගෝලය සහ දේශගුණය. වායුගෝලයේ ව්යුහය. වායුගෝලීය පීඩනය. වායු චලනය. වායුගෝලයේ සුලිය. උෂ්ණත්ව පාලන තන්ත්රය. කාලගුණය. දේශගුණය. දේශගුණික කලාප. පාරිසරික ගැටළු පෘථිවියේ ජලගෝලීය ජල කවචය ජලය පිළිබඳ සාමාන්ය තොරතුරු. ලෝක සාගරය. ගොඩබිම් ජලය. මතුපිට ජලය: ගංගා, විල්, වගුරු බිම්, ග්ලැසියර. භූගත ජලය. පාරිසරික ගැටලු. 8
9 2.3. ලිතෝස්පියර් සහ ගොඩබිම් සහන පෘථිවියේ භූ විද්යාත්මක ඉතිහාසය. වයස පෘථිවි පෘෂ්ඨයසහ පෘථිවි ඉතිහාසයේ කාල පරිච්ඡේද. භූ විද්යාත්මක ගණනය කිරීම. භූගෝලීය ඒකකවල ඓතිහාසික හා භූ විද්යාත්මක ලක්ෂණ. ව්යුහය සෞරග්රහ මණ්ඩලය. සෞරග්රහ මණ්ඩලයේ සම්භවය පිළිබඳ ප්රධාන උපකල්පන. පෘථිවිය මත සූර්ය බලශක්තිය බෙදා හැරීම. ආලෝක පටි. පෘථිවි පෘෂ්ඨයේ හැඩය, මානයන්, ස්කන්ධය, ඝනත්වය, ව්යුහය. පෘථිවියේ ගැඹුරු ව්යුහය. අභ්යන්තර භූගෝල. පෘථිවියේ සහන. සාගර සහිත මහාද්වීපවල උච්චාරණ වර්ග. එජ් කඳු ව්යුහයන් සහ මැද සාගර කඳු වැටි. ලිතෝස්පියර්. ටෙක්ටොනික්ස් ලිතෝස්ෆෙරික් තහඩු. ලෝක ඉරිතැලීම් පද්ධතිය සහ ලෝක අගල් පද්ධතිය. පෘථිවියේ අභ්යන්තර ව්යුහයේ යෝජනා ක්රමය සහ ලිතෝස්ෆෙරික් තහඩු චලනය කිරීමේ යාන්ත්රණය. ඛනිජ, පාෂාණ සහ ඒවා සෑදීමේ ක්රියාවලීන්. මොඩියුලය 3. වනජීවී 3.1. සජීවී ස්වභාවයේ මූලික කරුණු අජීවී හා ජීවමාන ස්වභාවයේ සිදුවන ක්රියාවලීන්ගේ සාරය. සජීවී ශරීරවල ප්රධාන දේපල. ශරීර ස්වයං-අලුත් කිරීමේ සමීකරණ-විසංයෝජන ක්රියාවලිය; අවට ඇති බාහිර ස්වභාවය සමඟ ජීවීන්ගේ ද්රව්ය නිරන්තර හුවමාරුව. සෛල ව්යුහයජීවී ජීවීන් ශාක හා සත්ව රාජධානිය ශාක පටක. ඒවායේ ක්රියාකාරිත්වය අනුව පටක වර්ගීකරණය. ශාකවල ශාකමය සහ ජනක අවයව. ශාක පාංශු පෝෂණය. මූල. මුල් හිසකෙස් මගින් ජලය සහ ඛනිජ ලවණ අවශෝෂණය කිරීමේ යාන්ත්රණය. ඔස්මෝසිස්. පහළ සහ ඉහළ ශාක. බීජාණු සහ බීජ පැලවල ප්රධාන බෙදීම්වල ලක්ෂණ. හරිත ඇල්ගී දෙපාර්තමේන්තුව. Angiosperms දෙපාර්තමේන්තුව. සත්ව රාජධානිය. Sarcomastigophora වර්ගය. පන්ති ධජය. උප පංතියේ ශාක ධජය. උප පංතියේ සත්ව කොඩි. chordates ටයිප් කරන්න. පොදු ලක්ෂණ. ප්රාථමික: පන්තියේ කාටිලේජිනස් මාළු, පන්තියේ අස්ථි මාළු, පන්තියේ උභයජීවීන්. ප්රාථමික භෞමික: පංතියේ පක්ෂීන්, ක්ෂීරපායී පන්තියේ ශාක හා සතුන්ගේ පරිසර විද්යාව පෘථිවියේ ශාක ලෝකයේ සංවර්ධනය. ශාක පරිසර විද්යාව. ශාක ආරක්ෂා කිරීම සහ තාර්කික භාවිතය. සත්ව පරිසර විද්යාව. සත්ව ලෝකයේ පරිණාමීය සංවර්ධනය. සතුන්ගේ ආරක්ෂාව සහ තාර්කික භාවිතය. පාරිසරික පද්ධතිවල මූලික මූලධර්ම. අධ්යයන වාරය 7 මොඩියුලය 1. ස්වභාවික විද්යා අධ්යාපනික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම 1.1. ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදයේ ක්රමවේද පදනම් අධ්යාපනික විද්‍යාවක් ලෙස ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම. වස්තුව, "අවට ලෝකය" ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය අධ්යයනය කිරීමේ විෂය. මෙහි අරමුණු ක්රමවේද පාඨමාලාව. ක්රමවේදය තුළ භාවිතා කරන පර්යේෂණ ක්රම: න්යායික, ආනුභවික, සංඛ්යානමය. ක්රමවේදයේ ක්රමවේද පදනම්, අනෙකුත් විද්යාවන් සමඟ එහි සම්බන්ධය. ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදයේ කෘතිම ස්වභාවය. පාඨමාලාවක් ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම (ඓතිහාසික හා තාර්කික එකමුතුව, අඛණ්ඩතාව, මානවකරණය සහ ඒකාබද්ධ කිරීම, අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සහ අධ්යාපනය කිරීම). ක්රමවේදයේ සංකල්පීය උපකරණය. නූතන ප්රාථමික පාසලේ ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ කාර්යයන් සහ කාර්යයන්. ප්රාථමික පාසලේ "ද වර්ල්ඩ් වර්ල්ඩ්" විනයෙහි අධ්යාපනික, සංවර්ධන, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ කර්තව්‍යවල ලක්ෂණ "ද වර්ල්ඩ් වර්ල්ඩ්" විෂය හැදෑරීම සඳහා ක්රමවේද ක්ෂේත්රයේ පර්යේෂණ කටයුතු සහ පාරිසරික අධ්යාපනය තරුණ සිසුන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය. ඉලක්ක, අරමුණු, පාරිසරික වැඩ වල සාමාන්ය ක්රම. පාරිසරික අධ්යාපනය, පාරිසරික අධ්යාපනය, පාරිසරික අධ්යාපනය, පාරිසරික සංස්කෘතිය. පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම. පාරිසරික වැඩ පද්ධතිය සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම. ක්රමය 9
10 සොබාදහම කෙරෙහි දරුවන්ගේ ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම. පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය, නිර්ණායක සහ ළමුන් තුළ එය ගොඩනැගීමේ මට්ටම්. කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ ස්වභාව ආරක්ෂණ ක්රියාකාරකම්. තරුණ සිසුන් තුළ ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ විද්යාත්මක චිත්රයක් ගොඩනැගීම. නිර්මාණ පර්යේෂණ කටයුතු (නිබන්ධනයක උදාහරණය මත) මොඩියුලය 2. "අවට ලෝකය" පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතය 2.1. අධ්යාපනික ද්රව්ය තෝරා ගැනීම සහ "ලෝකයේ" පාඨමාලා ගොඩනැගීම සඳහා වන මූලධර්ම ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ සාමාන්ය සහ විශේෂිත මූලධර්ම. "අවට ලෝකය" යන පාඨමාලාවේ අධ්යාපනික ද්රව්ය තෝරාගැනීමේ මූලධර්ම සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය: සාමාන්ය උපදේශන (ක්රමානුකූල සහ ස්ථාවර, විද්යාත්මක සහ ප්රවේශ විය හැකි, න්යාය සහ භාවිතය අතර සම්බන්ධය, දෘශ්‍යතාව, දැනුම ලබා ගැනීමේ ශක්තිය, පුහුණුව පුද්ගලීකරණය), විශේෂිත උපදේශන ( සෘතුමයභාවය, ප්රාදේශීය ඉතිහාසය, පාරිසරික, සංස්කෘතික අධ්යයනය), ඓතිහාසික (ඓතිහාසිකවාදය, මානව කේන්ද්‍රවාදය, ඓතිහාසික හා සමාජ දැනුම පිළිබඳ න්‍යායකරණය). ප්රාථමික පාසැලේ "ලොව වටා" පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතය සංකීර්ණ කිරීමේ අනුපිළිවෙල. ස්වභාවික විද්යා පාඨමාලාවේ විශේෂිත ලක්ෂණ, අන්තර් විෂය සහ අන්තර් විෂය සන්නිවේදනය. පාඨමාලාවක් ගොඩනැගීමේ තනි විෂය, අන්තර් විෂය සහ ඒකාබද්ධ ආකෘති. අධ්යාපනික ද්රව්ය ක්රමානුකූලව සැකසීම සහ අවබෝධ කර ගැනීම. සාම්ප්‍රදායික සහ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින අධ්යාපන ආකෘතිවල "අප අවට ලෝකය" යන පාඨමාලාවේ සංජානන කාර්යයන් පද්ධතිය. තරුණ සිසුන් විසින් "වටේ ලෝකය" ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ගැටළු මත පදනම් වූ, ක්‍රමලේඛනගත ඉගෙනීම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව "අවට ලෝකය" අධ්යයන විෂයයක් ලෙස. සංජානන-සෙවුම් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, නිරීක්ෂණ, අවධානය, තාර්කික චින්තනය, කථාව, මනඃකල්පිත, ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම. ස්වාභාවික ඉතිහාස ද්රව්ය මත ළමුන් තුළ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රම. "අප අවට ලෝකය" යන පාඨමාලාවේ සිසුන්ගේ අධ්යාපනය. ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේ අධ්යාපනයේ සහ සංවර්ධනයේ අංගවල සම්බන්ධතාවය. විද්යාත්මක දැක්මක් ගොඩනැගීම, ලෝකය පිළිබඳ මූලික සාකල්‍ය චිත්රයක්. ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ පාරිසරික, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක, ශ්රම, සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක අධ්යාපනයේ කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය. "The World Around" පාඨමාලාව හැදෑරීමේදී සිසුන් විසින් සාදන ලද දැනුම: අවට ලෝකය ගැන - ආනුභවික, න්‍යායාත්මක, ක්රමවේද; පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ දැනුම; සොබාදහමේ සම්බන්ධතා ගැන; සමාජය සහ තාක්ෂණික ගෝලය ගැන. කුසලතා: සාමාන්ය අධ්යාපන, විෂය. සබඳතා: චිත්තවේගීය-වටිනාකම, සදාචාරාත්මක, පාරිසරික විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් දැනුම, කුසලතා (KU-Nami) වලින් සිසුන් සන්නද්ධ කිරීමේ ගැටලුවේ සිට ක්රියාකාරී සමාජ හා ඵලදායී නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන් සූදානම් කිරීමේ ගැටලුව දක්වා චලනය. ක්රියාකාරකම් සහ නිපුණතා ප්‍රවේශයන්, ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීම. විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්: පුද්ගලික (ස්වයං නිර්ණය, සදාචාරාත්මක සහ සදාචාරාත්මක තක්සේරුව); සංජානන (සාමාන්ය අධ්යාපනික, සැකසීම සහ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම, තාර්කික); නියාමන (ඉලක්ක සැකසීම, සැලසුම් කිරීම, ස්වයං පාලනය, ස්වයං තක්සේරුව); සන්නිවේදන (අධ්යාපනික සහයෝගීතාවය සැලසුම් කිරීම, හවුල්කරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධීකරණ ක්රියා, කථන ප්‍රකාශ ගොඩනැගීම, තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීම යනාදිය. ) 10
11 මොඩියුලය 3. "ලොව වටා" විෂයයේ අන්තර්ගතය සැකසීම 3.1. "අප අවට ලෝකය" යන විචල්‍ය පාඨමාලා වල ක්රමවේද ලක්ෂණ "වර්තමාන අවධියේදී අප අවට ලෝකය" යන පාඨමාලාව ගොඩනැගීම සඳහා ආකෘති ගොඩනැගීමේ ප්‍රභවය. සාම්ප්‍රදායික අධ්යාපන ක්රමයේ විවිධ ස්වාභාවික විද්යා වැඩසටහන්: "ස්වභාවධර්මය සහ මිනිසුන්" (Z.A. ක්ලෙපිනිනා) සහ ඒකාබද්ධ පා course මාලාවක් වන "The World Around" (Z.A. Klepinina, N.N. Vorozheykina); පද්ධති පුහුණු පාඨමාලාපාරිසරික අවධානයක් සහිතව: "හරිත මන්දිරය" සහ ඒකාබද්ධ පාඨමාලාව "අප අවට ලෝකය" (A.A. Pleshakov); "ලෝකය සහ මිනිසා" (A.A. Vakhrushev), "Around World" (N.F. Vinogradova), "The World Around" (O.T. Poglazova, V.D. Shilin) ඒකාබද්ධ වැඩසටහන් පාඨමාලා වල සංවර්ධන අධ්යාපනය පිළිබඳ අදහස් ක්රියාත්මක කිරීම "අපි සහ" අප අවට ලෝකය" (N.Ya. Dmitrieva, AV Kazakova), "අප අවට ලෝකය" (IP Tovpinets) සහ අනෙකුත් LV ක්රමයට අනුව සැන්කොව්; "වටේ ලෝකය" (E.N. Bukvareva, E.V. Chudinova) ක්රමවේදය අනුව ඩී.බී. එල්කොනිනා - වී.වී. ඩේවිඩොව්. "ද වර්ල්ඩ් වර්ල්ඩ්" අධ්යාපනික සංරචකයේ සමාජ විද්යා ද්රව්ය ඉගැන්වීමේ විශේෂතා නවීන ප්‍රචාරක පා courses මාලා වල "ද වර්ල්ඩ් එවුන්ඩ්" හි අගය විද්යාත්මක ද්‍රව්‍යවල ස්ථානය. පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා නවීන valeological වැඩසටහන් වල ලක්ෂණ: “සෞඛ්ය අධ්යාපනය” (V.N. Kasatkin), “නිරෝගීව වැඩෙන්න” (G.K. Zaitsev), “ඔබටම උදව් කරන්න” (E.A. Vasilyeva), “ සෞඛ්ය පාඩම් "(LA Obukhova) සහ වෙනත්, valeological ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් ක්රියාත්මක කිරීම දැනුම ගොඩනැගීම, ප්රජානන උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම සහ ආකල්ප ගොඩනැගීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම දැනුම ලබා ගැනීමේ මූලාශ්රය අනුව ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය (MA Danilova අනුව. , S.T. Shapovalenko, E.Ya. Goland සහ වෙනත් අය): වාචික ක්රම, දෘශ්ය ක්රමසහ ප්රායෝගික. ඇතුළත් කිරීමේ අංගය, ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ අනිවාර්ය අංගයකි. ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගනිමින් (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin): පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන, ප්රජනන, ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය, අර්ධ සෙවුම් ක්රමය, පර්යේෂණ ක්රමය. ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ සංජානන හැකියාවන් "ද වර්ල්ඩ් රවුන්ඩ්" පාඨමාලාවේ අධ්යයනය කරන ලද අන්තර්ගතයට අනුකූලව ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම. සංජානන උනන්දුව උත්තේජනය කිරීමේ සහ ආකල්ප සැකසීමේ ක්රම සංජානන උනන්දුව උත්තේජනය කිරීමේ විශේෂිත ක්රම: සංජානන (උපදේශක) ක්රීඩාව, සංචාරක ක්රීඩා, තරඟ-වෙන්දේසිය, තරඟ-ව්‍යාපෘතිය, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, සමාකරණ ක්රීඩාව, ආදිය. විනෝදාත්මක අභ්යාස, ප්‍රහේලිකා, ප්‍රශ්නාවලිය, ප්‍රහේලිකා ක්රීඩා (හරස්පද, දම්වැල්, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම්, ෙගත්තම්, අකුරෙන් අකුරට, ආදිය). සබඳතා ගොඩනැගීමේ ක්රම වර්ගීකරණය: ආත්මීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ ක්රම, පුද්ගලාරෝපණය සම්බන්ධතා විෂයානුබද්ධ සම්බන්ධතා බවට පරිවර්තනය කිරීමේ ක්රම, සොබාදහම සමඟ ඥාතිත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කර ගැනීමේ ක්රම, සොබාදහම සමඟ සෞන්දර්යාත්මක සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ ක්රම මෙන්ම වෙනත් සංවිධානාත්මක ආකාර. අධ්යාපන ක්රියාවලිය (විනෝද චාරිකා, වැඩමුළු, ආදිය). වනජීවී කොන. එහි ඇති වස්තූන් තෝරාගැනීම සහ ස්ථානගත කිරීම සඳහා වන අවශ්යතා. පාසල් අධ්යාපනික හා පර්යේෂණාත්මක වෙබ් අඩවියේ විධිවිධානයේ විශේෂතා, "ලොව වටා" අධ්යයනය සඳහා එහි වැදගත්කම. අධ්යාපනික පාරිසරික මාවත, නිර්මාණය කිරීමේ තාක්ෂණය, පාරිසරික මාවතේ පන්ති පැවැත්වීමේ සම්භවය. "ඉගැන්වීමේ ආධාරක පද්ධතියක්" යන සංකල්පය (S.G. Shapovalenko ට අනුව). ඉගෙනුම් ආධාරක පද්ධතියේ ප්‍රමුඛ සහ මෙහෙයවන සංරචක. නිබන්ධනය: පාඨමය සහ බාහිර කොටස්. "පසුබිම" යන පෙළපොත සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ක්රමවේද අවශ්යතා. එකොළොස්
12 පාඩමේ භාවිතා කරන උපදේශන මෙවලම්. ස්වභාවික වස්තූන්: ස්වභාවික වස්තූන්, ස්වභාවික වස්තූන් සකස් කිරීම, මිනිසා විසින් නිර්මාණය කරන ලද දේවල් සහ උපාංග. පරිමාමිතික දෘශ්ය ආධාරක: ඩමි, ආකෘති. පැතලි දෘශ්ය ආධාරක: ඡායාරූප, අධ්යාපනික පින්තූර, අධ්යාපනික වගු, රූප සටහන්, තිර ආධාරක, අධ්යාපනික චිත්‍රපට සහ රූපවාහිනිය. භූගෝලීය සිතියමසහ ගෝලයක් සහ ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීම "අවට ලෝකය" පිළිබඳ අධ්යයනයේ සංවිධානයේ ආකෘති ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ආකාර වර්ගීකරණයේ විවිධත්වය, ඒවායේ නිශ්චිතභාවය සහ අන්තර් සම්බන්ධය. ස්වාභාවික විද්‍යාවේදී ළමුන්ගේ ඉදිරිපස, කණ්ඩායම්, යුගල, තනි වැඩ වර්ග, ඒවායේ සංයෝජනය. පාඨමාලාව සඳහා ගුරුවරුන් සූදානම් කිරීමේ තාක්ෂණය. සැලසුම් කිරීම සහ එහි වර්ග. වාර්ෂික, තේමාත්මක සැලැස්මක් සැකසීමේ වැඩ අදියර. පාඩම යනු ස්වභාවධර්මය අධ්යයනය කිරීමේ ප්‍රමුඛතම ආකාරයයි. පාඩම් ටයිපොලොජි. නවීන විද්යා පාඩමක් සඳහා මූලික අවශ්යතා. ස්වාභාවික විද්යාවේ පාඩම් වැඩිදියුණු කිරීමේ සාමාන්ය ක්රම, ඒවායේ තීව්රතාවය ස්වභාවධර්මයට විනෝද චාරිකාව. සිසුන්ගේ අධ්යාපනය, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය සඳහා වැදගත්කම. ස්වභාවික විද්යාව තුළ විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය. විෂය බාහිර වැඩ. ප්රාථමික පාසැලේ ස්වභාවධර්මය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී විෂය බාහිර වැඩ සඳහා අවශ්යතාවය සහ එහි ලක්ෂණ. එය ක්රියාත්මක කරන ස්ථානය අනුව විෂය බාහිර වැඩ වර්ග: සොබාදහමේ, වෙබ් අඩවියේ, වනජීවී කොනක යනාදිය. සම්බන්ධතාවය විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්පාඩමක් සමඟ. ස්වභාවික විද්යාවේ කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ ගෙදර වැඩ, එහි ලක්ෂණ. ගෙදර වැඩ පැවරුම් වර්ගීකරණය, ඔවුන්ගේ පාලනයේ විශේෂතා. අධ්යාපනික හා ක්රමවේද සංකීර්ණයේ ස්වාභාවික විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ, ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය, සංවර්ධනය සහ ඇති දැඩි කිරීම සඳහා එහි වැදගත්කම. විෂය බාහිර වැඩ සහ විෂය බාහිර වැඩ අතර වෙනස. විෂය බාහිර වැඩ වර්ග සහ එහි ආකෘති. තනි හැඩයවිෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්: සිසුන් නිරීක්ෂණ සිදු කිරීම, අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම, එකතු කිරීම, විෂය බාහිර කියවීම, සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵල සැකසීම, පණිවිඩ සකස් කිරීම, සාරාංශ, දෘශ්ය ආධාරක. කණ්ඩායම් විෂය බාහිර වැඩ: කව, සමාජ ශාලා, සමිති. ප්රාථමික පාසලේ විකල්ප විද්යා පාඨමාලා. ඔලිම්පියාඩ්, ප්‍රශ්නාවලිය, විනෝද චාරිකා, තරඟ, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා, ස්ථාන වෙත සංචාර, KVN, විනෝදාත්මක විවේක කාලය, ආදිය. ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයේ සාරය. ජී.කේ. සෙලෙව්කෝ (1998) අධ්යාපනික තාක්ෂණය විද්‍යාවක් ලෙසත් ඉගැන්වීමේදී භාවිතා කරන ක්රම සහ මූලධර්ම පද්ධතියක් ලෙසත් ක්රියා කරන අතර යටත් මට්ටම් තුනකින් අදාළ වේ: සාමාන්ය අධ්යාපනික තාක්ෂණය, පුද්ගලික විෂය අධ්යාපනික තාක්ෂණය, විෂයයේ එක් එක් කොටස්වල දේශීය තාක්ෂණය. සියලුම ප්රධාන ඉගැන්වීම් ක්රම එක් හෝ තවත් ඉගෙනුම් තාක්ෂණයකට ඇතුළත් වේ. වර්ගීකරණය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්: පුද්ගලික ව්යුහයන් වෙත දිශානතිය (තොරතුරු, මෙහෙයුම්, චිත්තවේගීය සහ සදාචාරාත්මක); සංජානන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණයේ වර්ගය අනුව ( මෘදුකාංග පුහුණුව, කණ්ඩායම් පුහුණුව); ප්‍රමුඛ ක්රමයට අනුව (සෙල්ලම් කිරීම, නිර්මාණාත්මක, පර්යේෂණ, ගැටළු සහගත, සංවාද). 6. සම්මන්ත්‍රණ සහ ප්රායෝගික පන්තිවල සැලසුම් 6 වැනි අධ්යයන වාරයේ මොඩියුලය 1. ස්වාභාවික විද්යා පද්ධතියේ සාමාන්ය භූගෝල විද්යාවේ මූලික කරුණු. පෘථිවිය ග්‍රහලෝකයක් ලෙස 1.1. සාමාන්ය භූගෝලීය මූලධර්ම 1. "මිනිසා - සමාජයේ ස්වභාවය" පද්ධතියේ මූලද්රව්යවල ලක්ෂණ. 2. ස්වභාවික හා කෘතිම ස්වභාවය. ලොව. 3. පාරිසරික ගැටලුවේ සාරය. 4. ප්රාථමික පාසලේ "ලොව වටා" විෂයයේ සංරචක සහ විශේෂාංග සහ අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයක "ස්වාභාවික විද්යාව" පාඨමාලාව. 12
13 5. P.V ට අනුව ප්රාථමික පාසලේ ස්වභාවික විද්යාවේ වටිනාකම. Zankov පෘථිවියේ ස්වරූපය සහ මානයන් 1. ඇරිස්ටෝටල්ගේ ලේඛනවල පෘථිවියේ ගෝලාකාර බව සනාථ කිරීම. චන්ද්ර ග්රහණ. 2. ග්ලෝබ්. බෝලයක හැඩයෙන් පෘථිවියේ හැඩය අපගමනය වීම පිළිබඳ කරුණු. 3. පෘථිවිය එහි අක්ෂය වටා භ්රමණය වීම. 4. පෘථිවියේ ගුරුත්වාකර්ෂණ ක්ෂේත්රය සහ කේන්ද්රාපසාරී බලවේග. 5. ද්රව්යමය ලක්ෂ්යවල ගුරුත්වාකර්ෂණ බලවේග සහ විශ්වීය ගුරුත්වාකර්ෂණ නියමය සකස් කිරීම. 6. පෘථිවි ස්කන්ධය බෙදා හැරීමේ ගෝලාකාර සමමිතිය ආසන්න කිරීම. 7. පෘථිවියේ ගුරුත්වාකර්ෂණ බලවේග සහ ඒවායේ දිශාවන්. ගුරුත්වාකර්ෂණ ක්ෂේත්රයේ තීව්රතාවය. 8. කේන්ද්රාපසාරී බලවේග සහ ඒවායේ දිශාවන්. සමාන්තර වල අරය, පෘථිවි භ්‍රමණයේ කෝණික ප්‍රවේගය. ගුරුත්වාකර්ෂණ බලය සහ කේන්ද්රාපසාරී බලයේ ප්රතිඵලය. 9. ගුරුත්වාකර්ෂණය. විප්ලවයේ ගෝලය සහ ඉලිප්සයිඩ් වල විරූපණය. 10. පෘථිවියේ ගෝලාකාර සහ එහි ලක්ෂණ. 11. මට්ටමේ මතුපිට සහ එහි ලක්ෂණ. 12. විප්ලවයේ භූගෝලීය සහ ඉලිප්සයිඩ්. Krasovsky ගේ භ්රමණය Ellipsoid. 13. සම්බන්ධීකරණ පද්ධති: භූමිතික, තාරකා විද්යාත්මක, භූගෝලීය. 14. ගෝලය සහ සිතියම - භූගෝලීය අධ්යාපනයේ පදනම. 15. සිතියම් ප්රක්ෂේපණ. ප්රාථමික පාසලේ සිතියම්වල සිතියම් ප්රක්ෂේපණ සමාලෝචනය. මොඩියුලය 2. අජීවී ස්වභාවය 1. විශ්වයේ ලක්ෂණ. 2. බිග් බෑන්ග්. ක්ෂීරපථ මන්දාකිණිය. M 3. ක්ෂීරපථ මන්දාකිනියේ සෞරග්රහ මණ්ඩලයේ ස්ථානය. 4. සූර්යයාගේ සංයුතිය සහ ව්යුහය. සෞරග්රහ මණ්ඩලයේ ව්යුහය සහ සම්භවය. 5. භූමිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ග්රහලෝක සහ ඒවායේ ව්යුහය. 6. බාහිර කණ්ඩායමේ ග්රහලෝකවල ව්යුහය. 7. කුඩා අභ්‍යවකාශ සිරුරු: ග්‍රහක, වල්ගාතරු, උල්කාපාත. උල්කාපාත සම්භවය. 8. සෞරග්රහ මණ්ඩලයේ සම්භවය. 9. පෘථිවියේ බාහිර හා අභ්යන්තර ෂෙල් වෙඩි. 10. අපේ ග්රහලෝකයේ ජීවිතයේ සෞරග්රහ මණ්ඩලයේ කාර්යභාරය. 11. පෘථිවි පදාර්ථයේ භෞතික හා රසායනික සංයුතිය සහ සමස්ථ තත්වය. 12. පෘථිවියේ තාප තන්ත්රය. 13. පෘථිවි පෘෂ්ඨයේ ව්යුහය. 14. මහාද්වීපික සහ සාගර කබොල. 15. පෘථිවි පෘෂ්ඨයේ ද්රව්ය සංයුතිය. ප්රධාන රසායනික මූලද්රව්යපෘථිවි පෘෂ්ඨය. මොඩියුලය 3. වනජීවී 3.1. වන ජීවීන්ගේ මූලික කරුණු 1. පෘථිවියේ වාසය කරන ජීවීන්ගේ විවිධත්වය. 2. ශාක සෛල. සත්ව සෛල. ශාක සෛලයක් සහ සත්ව සෛලයක් අතර අත්යවශ්ය වෙනස. 3. Phagocytosis. පිනොසිටෝසිස්. සයිටොප්ලාස්මය. ඇගේ අවයව. 4. එන්ඩොප්ලාස්මික් රෙටිකුලම්. රයිබොසෝම සහ මයිටොකොන්ඩ්‍රියා. ඔවුන්ගේ කාර්යය. 5. ප්ලාස්ටිඩ් සහ ඒවායේ කාර්යයන්. 6. Golgi උපකරණ සහ එහි කාර්යයන්. 7. සෛල චලනයේ අවයව. 8. සෛල න්යෂ්ටිය. ශාක හා සත්ව රාජධානියේ න්‍යෂ්ටියේ ව්යුහය සහ ක්රියාකාරකම් 1. ශාක පටක. ඔවුන්ගේ කාර්යයන් අනුව පටක වර්ගීකරණය. 2. ශාක අවයව. ශාකවල ශාකමය අවයව. ශාක ජනක අවයව. 13
15 6. නවීන ප්රාථමික පාසලේ විද්යාව ඉගැන්වීමේ කාර්යයන් සහ කාර්යයන් මොනවාද? 7. ප්රාථමික පාසැලේ "ද වර්ල්ඩ් වර්ල්ඩ්" විනයෙහි අධ්යාපනික, සංවර්ධන, ක්රියාකාරකම් සහ කර්තව්‍ය විස්තර කරන්න.ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ධනයට ඓතිහාසික අපගමනය 1. ස්වභාවික විද්යාවේ ඉගැන්වීම් ක්‍රමවල උපත, පූර්ව විප්ලවවාදී යුගය. ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන සන්ධිස්ථාන. 2. සෝවියට් යුගයේ ඉගැන්වීම් ක්රම සංවර්ධනය කිරීම. පාසල් වසරවලදී ස්වභාවික ඉතිහාස අදහස් වර්ධනය කිරීමේ අනුපිළිවෙල 3. ප්රාථමික පාසලේ ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීම පිළිබඳ KP Yagodovsky, PA Zavitaev, MN Skatkin ගේ අදහස්. 4. 1930 ගණන්වල ප්රාථමික අධ්යාපනය ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම, ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීම කෙරෙහි එහි බලපෑම. 5. 80 දශකයේ පාසල් අධ්යාපනය ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම. ප්රාථමික පාසලේ ස්වභාවික ඉතිහාස පාඨමාලා වල පාරිසරික අංශය සහ පාරිසරික දිශානතිය ශක්තිමත් කිරීම. 6. වර්තමාන අදියරේදී ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම "අප අවට ලෝකය" සහ පාරිසරික අධ්යාපනය යන විෂය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රමවේද ක්ෂේත්රයේ පර්යේෂණ කටයුතු කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය 1. අරමුණු, අරමුණු, පාරිසරික වැඩ වල සාමාන්ය ක්රම . 2. පාරිසරික අධ්යාපනය, පාරිසරික අධ්යාපනය, පාරිසරික අධ්යාපනය. 3. "පාරිසරික සංස්කෘතිය" සංකල්පය. ළමුන් තුළ එය ගොඩනැගීමේ නිර්ණායක සහ මට්ටම්. 4. පාරිසරික වැඩ පද්ධතිය සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම. 5. ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි දරුවන්ගේ ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සඳහා වූ ක්රමවේදයේ විශේෂත්වය කුමක්ද? 6. කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ ස්වභාවධර්ම ආරක්ෂණ ක්රියාකාරකම් වල ආකෘති. 7. තරුණ සිසුන් අතර ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ විද්යාත්මක චිත්රයක් ගොඩනැගීම. අධ්යාපනික පර්යේෂණයක් සැලසුම් කිරීම පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙල ඇතුළුව අධ්යාපනික පර්යේෂණයක් සැලසුම් කිරීම: අධ්යාපනික පද්ධතිය සහ එහි ක්රියාකාරිත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම, ගැටළු හඳුනා ගැනීම; පර්යේෂණ කාර්යයේ විෂය පථය ගෙනහැර දක්වන පර්යේෂණ මාතෘකාවක් අර්ථ දැක්වීම; අධ්යයන වස්තුවේ නිර්වචනය - ගැටලුවක් ඇති ප්‍රදේශය, ප්‍රතිවිරෝධතාවක්, නව දැනුම ඇතුළත් වනු ඇත; පර්යේෂණ විෂය නිර්වචනය - අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ අංගයක් වන අතර එය අධ්යයනය කිරීමෙන් ශිෂ්යයාට නව දැනුමක් ලබා දේ; අධ්යයනයේ අරමුණ නිර්වචනය කිරීම - අධ්යයනයේ දී සිසුන්ට ලැබිය යුතු දැනුම; කාර්යය ගොඩනැගීම - අධ්යයනයේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා සිසුන් යා යුතු මාර්ග හෝ පියවර; උපකල්පනයක් ගොඩනැගීම (තවමත් ඔප්පු කර නොමැති නමුත් සම්භාවිතාව ඇති සත්‍යය). උපකල්පනය - අධ්යයනයේ ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය, වස්තුව සහ අධ්යයනයේ විෂය අතර සම්බන්ධතාවය පුරෝකථනය කිරීම, අධ්යයනයේ දී හඳුනාගෙන සාධාරණීකරණය කරන රටා. මීලඟ අදියර වන්නේ විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රම තෝරා ගැනීමයි (නිරීක්ෂණය, සංවාදය, ප්රශ්න කිරීම, පරීක්ෂා කිරීම, මූලාශ්ර න්‍යායාත්මක විශ්ලේෂණය, අධ්යාපනික අත්දැකීම් අධ්යයනය සහ සාමාන්‍යකරණය, සංසන්දනාත්මක ඓතිහාසික ක්රමය, න්‍යායාත්මක ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය, අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම, ආදිය). පර්යේෂණ කාර්යයේ දිශාව සහ අදියර තීරණය කිරීම, කාලය. අධ්යයන සහභාගිවන්නන් හඳුනාගැනීමේ අවශ්යතාවය. පර්යේෂණ කාර්යයක් සැලසුම් කිරීම (වාර පත්‍රිකාවක උදාහරණය මත) 1. ශිෂ්‍යයා විසින් තෝරාගත් මාතෘකාවක් පිළිබඳ අධ්යාපනික පර්යේෂණයක් සැලසුම් කිරීම. 2. පර්යේෂණ ව්යාපෘතියේ මහජන ආරක්ෂාව (ඉදිරිපත් කිරීම). මොඩියුලය 2. "අවට ලෝකය" පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතය 2.1. අධ්යාපනික ද්රව්ය තෝරා ගැනීම සහ "ලෝකය වටා" පාඨමාලා ගොඩනැගීම සඳහා වන මූලධර්ම 1. ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ සාමාන්ය සහ විශේෂිත මූලධර්ම. 2. "අවට ලෝකය" පාඨමාලාවේ අධ්යාපනික ද්රව්ය තෝරාගැනීමේ මූලධර්ම සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය - 15
16 sion. 3. ප්රාථමික පාසැලේ (උදාහරණයක් මත) "ලෝකය වටා" යන පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතයේ සංකීර්ණතා අනුපිළිවෙල හෙළි කරන්න 4. ස්වභාවික විද්යා පාඨමාලාවේ විශේෂිත ලක්ෂණ මොනවාද? 5. "ද වර්ල්ඩ් රවුන්ඩ්" පාඨමාලාවේ අභ්යන්තර-විෂය සහ අන්තර්-විෂය සන්නිවේදනය සඳහා උදාහරණ දෙන්න. 6. "ද වර්ල්ඩ් රවුන්ඩ්" පාඨමාලාව ගොඩනැගීම සඳහා එක් විෂය, අන්තර් විෂය සහ ඒකාබද්ධ ආකෘති. 7. සාම්ප්‍රදායික සහ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින අධ්යාපන ආකෘතිවල "අප අවට ලෝකය" යන පාඨමාලාවේ සංජානන කාර්යයන් පද්ධතිය. 8. තරුණ සිසුන් විසින් "අවට ලෝකය" විෂයයක් ලෙස ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ගැටළු මත පදනම් වූ, වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව 1. "වටේ ලෝකය" ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය . 2. සංජානන-සෙවුම් හැකියාවන්, නිරීක්ෂණ, අවධානය, තාර්කික චින්තනය, කථනය, මනඃකල්පිත (උදාහරණයක් ලෙස) වර්ධනය කිරීමේදී "ද වර්ල්ඩ් වර්ල්ඩ්" පාඨමාලාවේ හැකියාවන්. 3. ස්වභාවික ඉතිහාස ද්රව්ය මත ළමුන් තුළ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කිරීම සඳහා උදාහරණ දෙන්න. 4. "ලෝකය වටා" පාඨමාලාවේ සිසුන්ගේ අධ්යාපනය. ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේ අධ්යාපනයේ සහ සංවර්ධනයේ අංගවල සම්බන්ධතාවය. 5. "අප අවට ලෝකය" යන පාඨමාලාව හැදෑරීමේදී සිසුන් විසින් සකස් කරන ලද දැනුම. 6. කුසලතා: සාමාන්ය අධ්යාපන, විෂය. සබඳතා: චිත්තවේගීය-වටිනාකම, සදාචාරාත්මක, පාරිසරික විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් 1. සිසුන් දැනුම, කුසලතා (KU-Nami) සන්නද්ධ කිරීමේ ගැටලුවේ සිට ක්රියාකාරී සමාජ හා ඵලදායී නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන් සූදානම් කිරීමේ ගැටලුව දක්වා ගමන් කිරීම. 2. ක්රියාකාරකම්වල සාරය සහ නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්‍රවේශයන්, ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීම යනු කුමක්ද? 3. විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියා පුද්ගලික ඒවා ලෙස සංලක්ෂිත කිරීම (ස්වයං නිර්ණය, සදාචාරාත්මක සහ සදාචාරාත්මක තක්සේරුව). 4. විශ්වීය සංජානන අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සංයුතිය (සාමාන්ය අධ්යාපනික, සැකසීම සහ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම, තාර්කික ඒවා). 5. විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන්ගේ සංයුතිය - නියාමනය (ඉලක්ක සැකසීම, සැලසුම් කිරීම, ස්වයං පාලනය, ස්වයං තක්සේරුව). 6. සන්නිවේදන විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (අධ්යාපනික සහයෝගීතාවය සැලසුම් කිරීම, හවුල්කරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධීකරණ ක්රියාවන්, කථන ප්රකාශයන් ගොඩනැගීම, තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීම ආදිය). මොඩියුලය 3. "ලොව වටා" විෂයයේ අන්තර්ගතය සැකසීම 3.1. විචල්‍ය පාඨමාලා "ද වර්ල්ඩ් වටේ" 1. සාම්ප්‍රදායික අධ්යාපන ක්රමයේ විවිධ ස්වභාවික විද්යා වැඩසටහන්: එක් විෂයක් "ස්වභාවධර්මය සහ මිනිසුන්" (ZA ක්ලෙපිනිනා) සහ "ද වර්ල්ඩ් වටේ" (ZA Klepinina, NN Vorozheykina) . 2. පාරිසරික අවධානයක් සහිත පුහුණු පාඨමාලා සමාලෝචනය: "හරිත මන්දිරය" සහ "අප අවට ලෝකය" ඒකාබද්ධ පාඨමාලාව (A. A. ප්ලෙෂකොව්); "ලෝකය සහ මිනිසා" (A.A. Vakhrushev), "The World Around" (N.F. Vinogradova), "The World Around" (O.T. Poglazova, V.D. Shilin) ඒකාබද්ධ කරන ලදී. 3. ක්රමයට අනුව "අපි සහ අවට ලෝකය" (N.Ya. Dmitrieva, AV Kazakova), "The world around" (IP Tovpinets) යන ඒකාබද්ධ පාඨමාලා වල වැඩසටහන් වල සංවර්ධන අධ්යාපනය පිළිබඳ අදහස් ක්රියාත්මක කිරීම. LV හි සැන්කොව්; "වටේ ලෝකය" (E.N. Bukvareva, E.V. 16
17 චුඩිනොව්) ඩී.බී.ගේ ක්රමයට අනුව. එල්කොනිනා - වී.වී. ඩේවිඩොව්. 4. "ද වර්ල්ඩ් වටේ" අධ්යාපනික සංරචකයේ සමාජ විද්යා ද්රව්ය ඉගැන්වීමේ විශේෂත්වය කුමක්ද? 5. පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා නවීන valeological වැඩසටහන් සංලක්ෂිත කිරීම සඳහා: “සෞඛ්ය අධ්යාපනය” (V.N. Kasatkin), “සෞඛ්ය සම්පන්නව වැඩෙන්න” (G.K. Zaitsev), “ඔබටම උදව් කරන්න” (E.A. Vasilyeva ), “සෞඛ්ය පාඩම්” (LA Obukhova) ), ආදිය 6. valeological ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමයේ විශේෂත්වය සහ සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් ක්රියාත්මක කිරීම කුමක්ද? "වටපිටාවේ ලෝකය" අධ්යයනය සඳහා අවුරුදු 6-7 ක් වයසැති ළමයින් සූදානම් කිරීමේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම පෙර පාසල් දරුවන්ට සහ ස්වාභාවික විද්යාවේ තරුණ සිසුන්ට ඉගැන්වීම සඳහා වැඩසටහන් අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාම. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ස්වභාවික විද්යාව පිළිබඳ මූලික අවම දැනුම. පෙර පාසල් දරුවන් බාහිර ලෝකය සමඟ හුරු කරවීම සඳහා වැඩසටහන් වල විචල්‍යතාවය ("තරුණ පරිසර විද්‍යාඥයා" S.N. Nikolaeva; "Semitsvetik" V.I., Ashikov, S.G. Ashikova; "Native Home" by M.Yu. Novitskaya; "Green Path" by A.A. Pleshakov; " Nature is our home" by NA Ryzhov; "Rainbow" by TN Doronova; "The Book of Nature" by LE Kuprin; "Tourists" by TP Zavyalov; "Development" by LA Wenger සහ වෙනත් අය) ළමයින්ට ඉගැන්වීමේ විශේෂත්වය 6 - ස්වභාවික විද්යාව පාඨමාලාවේ වයස අවුරුදු 7, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්. ව්යුහය, අන්තර්ගතය, පෙළපොත් සැලසුම් කිරීම, විවිධ පාඨමාලා සඳහා අධ්යාපනික සහ ක්රමවේද කට්ටල වලින් මුද්‍රිත පදනමක් සහිත සටහන් පොත් "ද වර්ල්ඩ් වටේ", මෙම කට්ටල සහ අත්පොත් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදය. වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීමේ වේගය අනුව පන්ති කාමරය තුළ ඉගැන්වීමේ සහ ඇති දැඩි කිරීමේ මෙවලම් පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම. ප්රශ්න: 1. පෙර පාසල් දරුවන්ට සහ බාල පාසල් දරුවන්ට ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීම සඳහා වැඩසටහන් අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාම. 2. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ස්වභාවික විද්යාව පිළිබඳ මූලික අවම දැනුම. 3. බාහිර ලෝකය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා වැඩසටහන් වල විවිධත්වය. 3. වයස අවුරුදු 6-7 අතර දරුවන්ට ස්වභාවික විද්යා පාඨමාලාවේ ඉගැන්වීමේ විශේෂත්වය කුමක්ද? 4. ව්යුහය, අන්තර්ගතය, පෙළපොත් සැලසුම් කිරීම, විවිධ පාඨමාලා සඳහා අධ්යාපනික සහ ක්රමවේද කට්ටල වලින් මුද්‍රිත පදනමක් සහිත සටහන් පොත් "ද වර්ල්ඩ් වටේ", මෙම කට්ටල සහ අත්පොත් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදය. 5. වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීමේ වේගය අනුව පන්ති කාමරය තුළ ඉගැන්වීමේ සහ ඇති දැඩි කිරීමේ මෙවලම් පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම. 6. පෙර පාසල් දරුවන්ට සහ ස්වභාවික විද්යාව පිළිබඳ තරුණ සිසුන්ට ඉගැන්වීම සඳහා වැඩසටහන් අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාම. 7. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ මූලික අවම ස්වභාවික විද්යා දැනුම. 3. බාහිර ලෝකය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා වැඩසටහන් වල විවිධත්වය. 8. වයස අවුරුදු 6-7 අතර දරුවන්ට ස්වභාවික විද්යා පාඨමාලාවේ ඉගැන්වීමේ විශේෂත්වය කුමක්ද? 9. ව්යුහය, අන්තර්ගතය, පෙළපොත් සැලසුම් කිරීම, විවිධ පාඨමාලා සඳහා අධ්යාපනික සහ ක්රමවේද කට්ටල වලින් මුද්‍රිත පදනමක් සහිත නෝට්බුක් "The World Around", මෙම කට්ටල සහ අත්පොත් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදය. 10. වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් බාහිර ලෝකය සමඟ හුරු කරවීමේ වේගය අනුව පන්ති කාමරය තුළ ඉගැන්වීම සහ ඇති දැඩි කිරීම පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම දැනුම ගොඩනැගීම, සංජානන උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම සහ ආකල්ප ගොඩනැගීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම 1. වර්ගීකරණයේ විශේෂත්වය දැනුම මූලාශ්රය අනුව ඉගැන්වීමේ ක්රම. 2. ක්රමවේද ශිල්පීය ක්‍රමයක් යනු ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ කොටසක් වන අංගයකි, අනුකලනයකි. 3. සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin) සැලකිල්ලට ගනිමින් ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය ගුනාංගීකරනය කිරීම. 4. අධ්යයනය කරන ලද සන්දර්භයට අනුකූලව ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම පිළිබඳ උදාහරණ දෙන්න.
18 ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ සංජානන හැකියාවන් "වටපිටාවේ" පාඨමාලාව තබා ගැනීම. 5. සංජානන උනන්දුව උත්තේජනය කිරීමේ විශේෂිත ක්රම පිළිබඳ විස්තරයක් දෙන්න. 6. සංජානන (උපදේශක) ක්‍රීඩාවක් සම්පාදනය කිරීම (සංචාරක ක්රීඩාව, වෙන්දේසි තරඟය, ව්‍යාපෘති තරඟය, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, සමාකරණ ක්රීඩාව, ආදිය - තෝරා ගැනීමට). 7. විනෝදාත්මක අභ්යාස තෝරාගැනීම (සංග්‍රහ කිරීම) (ප්‍රහේලිකා, ප්‍රශ්නාවලිය, ප්‍රහේලිකා ක්රීඩා: හරස්පද, දම්වැල්, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම්, ෙගත්තම්, ලිපියෙන් අකුරට යනාදිය - තෝරා ගැනීමට). 8. සබඳතා ගොඩනැගීම සඳහා ක්රම වර්ගීකරණය. 9. උදාහරණ දෙන්න: ආත්මීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ ක්රම; පුද්ගලාරෝපිත සම්බන්ධතා විෂයානුබද්ධ සම්බන්ධතා බවට පරිවර්තනය කිරීමේ ක්රම; ස්වභාවධර්මය සමඟ ඥාතිත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ගොඩනැගීමේ ක්රම; ස්වභාවධර්මයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්ප සැකසීමේ ක්රම (විකල්ප) "අප අවට ලෝකය" විෂය ඉගැන්වීම සඳහා ද්රව්යමය ආධාරක ඉගැන්වීම් ආධාරකවල කාර්යයන්. ඉගැන්වීමේ ආධාරක පද්ධතිය 1. "ලෝකය වටා" පාඩම්, විනෝද චාරිකා, වැඩමුළු සහතික කිරීම සඳහා ද්රව්යමය පදනමෙහි වැදගත්කම කුමක්ද? 2. වනජීවීන්ගේ උපකරණ කෙළවර. 3. වනජීවී මුල්ලක වස්තූන් තෝරාගැනීම සහ ස්ථානගත කිරීම සඳහා වන අවශ්යතා. 4. පාසල් අධ්යාපනික හා පර්යේෂණාත්මක වෙබ් අඩවියේ විධිවිධානයේ විශේෂත්වය කුමක්ද, එහි ඇති වැදගත්කම "ලෝකය වටා" අධ්යයනය කිරීම සඳහාද? 5. අධ්යාපනික පාරිසරික මාවත, නිර්මාණය කිරීමේ තාක්ෂණය, පාරිසරික මාවතේ පන්ති පැවැත්වීමේ සම්භවය. 6. "ඉගැන්වීමේ ආධාරක පද්ධතියක්" (S.G. Shapovalenko ට අනුව) සංකල්පය පුළුල් කරන්න. 7. ඉගැන්වීම් ආධාරක පද්ධතියේ ප්‍රමුඛ සහ මෙහෙයවන සංරචක, ඒවායේ සම්බන්ධතාවය. 8. "The World Around" (පංතිය, තෝරා ගැනීමට පෙළපොත්) පෙළපොතෙහි පාඨමය සහ පාඨමය නොවන සංරචක පිළිබඳ විස්තරයක් දෙන්න. 9. "The World Around" යන පෙළපොත සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ක්රමවේදය අවශ්යතා. උපදේශාත්මක ඉගැන්වීම් ආධාරක 1. ස්වභාවික වස්තූන්: ස්වභාවික වස්තූන්, ස්වභාවික වස්තූන් සකස් කිරීම, මිනිසා විසින් නිර්මාණය කරන ලද දේවල් සහ උපාංග. 2. පරිමාමිතික දෘශ්ය ආධාරක: ඩමි, ආකෘති. 3. තල දෘශ්ය ආධාරක: ඡායාරූප, අධ්යාපනික පින්තූර, රූපසටහන්, ආදිය. 4. භූගෝලීය සිතියම සහ ලෝක ගෝලය සහ ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීම "ලෝකය" පිළිබඳ අධ්යයනය සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති "වටේ ලෝකය" ඉගැන්වීමේ සංවිධානාත්මක ආකාර 1. ස්වාභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ආකාරවල විවිධ වර්ගීකරණය, ඒවායේ විශේෂත්වය සහ සම්බන්ධතාවය. 2. ස්වභාවික විද්යාව පාඨමාලාවේ දරුවන්ගේ ඉදිරිපස, කණ්ඩායම්, යුගල, තනි වර්ගවල වැඩ, ඔවුන්ගේ සංයෝජනය. 3. සැලසුම් කිරීම සහ එහි වර්ග. වාර්ෂික, තේමාත්මක සැලැස්මක් සැකසීමේ වැඩ අදියර. 4. පාඩම - ස්වභාවධර්මය අධ්යයනය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය. 5. සිසුන්ගේ අධ්යාපනය, ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය සඳහා සොබාදහම සහ එහි වැදගත්කම සඳහා විනෝද චාරිකාව. 6. ස්වභාවික ඉතිහාසයේ විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීමේ ක්රමවේදයේ විශේෂත්වය කුමක්ද? 7. තේමාත්මක සහ පාඩම් සැලැස්මක් ඇඳීම (විකල්ප). විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර වැඩ වල ආකෘති 1. ප්රාථමික පාසලේ ස්වභාවධර්මය අධ්යයනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ විෂය බාහිර වැඩ සහ එහි ලක්ෂණ. පාඩම සමඟ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධ කිරීම. 2. ස්වභාවික විද්යාවේ තරුණ සිසුන්ගේ ගෙදර වැඩ, එහි ලක්ෂණ. 3. ගෙදර වැඩ වර්ගීකරණය, ඔවුන්ගේ පාලනයේ විශේෂතා. 4. අධ්යාපනික හා ක්රමවේද සංකීර්ණයේ ස්වභාවික විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ, එහි වැදගත්කම 18
19 ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය, සංවර්ධනය සහ ඇති දැඩි කිරීම සඳහා. 5. විෂය බාහිර වැඩ සහ විෂය බාහිර වැඩ අතර වෙනස කුමක්ද? 6. විෂය බාහිර වැඩ වර්ග සහ එහි ආකෘති. 7. ප්රාථමික පාසලේ විකල්ප විද්යා පාඨමාලා. 8. ඔලිම්පියාඩ්, ප්‍රශ්නාවලිය, විනෝද චාරිකා, තරඟ, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා, දුම්රිය ස්ථාන වෙත සංචාර, KVN, විනෝදාත්මක විවේක කාලය, ආදිය. "ඉගැන්වීමේ ක්රමය" සහ "අධ්යාපනික තාක්ෂණය" යන සංකල්ප අතර සම්බන්ධය 1. ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයන්හි සාරය. 2. සාමාන්ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, විශේෂිත අධ්යාපනික තාක්ෂණය, විෂයයේ තනි කොටස්වල දේශීය තාක්ෂණය. 3. "ඉගැන්වීමේ ක්රමය" සහ "ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය" යන සංකල්පය 4. අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් වර්ගීකරණය: පුද්ගලික ව්යුහයන් වෙත දිශානතිය මගින්, සංජානන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණයේ වර්ගය අනුව, ප්‍රමුඛ ක්රමය අනුව. ඔවුන් ගැන කෙටි විස්තරයක්. පාරිසරික පාඩමක් සැලසුම් කිරීම. පාරිසරික අවධානයක් ඇති පාඩමේ අන්තර්ගතය, ඉලක්ක සහ අරමුණු අර්ථ දැක්වීම. ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම, ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ ආයතනික ආකෘතිය තෝරා ගැනීම පුහුණු සැසිය. සැලසුම් කරන ලද පාඩමේ අරමුණ සහ අරමුණු වලට අනුරූප වන ව්‍යාපෘති ක්රමය භාවිතා කිරීම, ක්රීඩා තාක්ෂණයන්, ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම යනාදිය. ප්රශ්න සහ කර්තව්‍ය: 1. පාරිසරික අවධානයක් (තෝරා ගැනීමට පාඩමක්) ඇති ඉලක්කය සහ අරමුණු තීරණය කිරීම, පාඩමේ අන්තර්ගතය 2. ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම, ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ පාඩමේ සංවිධානාත්මක ස්වරූපය (සඳහා තෝරාගත් පාඩම). 3. සැලසුම් කරන ලද පාඩමෙහි අරමුණ සහ අරමුණු වලට අනුරූප වන ව්‍යාපෘති ක්රමය, ක්රීඩා තාක්ෂණයන්, ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම ආදිය භාවිතා කිරීම (ක්රමය තෝරාගෙන ඇත). 4. මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩමෙහි සාරාංශයක් සකස් කරන්න: "ශාක සහ සතුන්ගේ විවිධත්වය" ("අපි සහ අප අවට ලෝකය" Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.V.), "පෘථිවියේ දේශගුණය කොහෙද?" ("ලෝකය සහ මිනිසා", A.A. Vakhrushev) "ජලය" (A.A. Pleshakov විසින් "හරිත මන්දිරය") "වාතය සහ එහි ආරක්ෂාව" (A.A. Pleshakov විසින් "හරිත මන්දිරය") "ඛනිජ සම්පත්" (" සොබාදහම සහ මිනිසුන් "ZA Klepinina) "ශාකයක කොටස්" ("ස්වභාවධර්මය සහ මිනිසුන්", ZA, ක්ලෙපිනිනා) "සරත් සෘතුවේ සහ ශීත ඍතුවේ දී සතුන්ගේ ජීවිතය" (" අවට ලෝකය" NF Vinogradov) "පාරිසරික පද්ධති" ( "ලෝකය සහ මිනිසා" AA Vakhrushev) " පැල" ("අපි සහ අවට ලෝකය", N.Ya. Dmitrieva, AV Kazakov) "ජීවන පද්ධති මගින් ශක්තිය පරිවර්තනය කිරීම" ("The World" EN Bukvareva, E.V. Chudinova) "ආහාර ජීර්ණ අවයව. පෝෂණ සනීපාරක්ෂාව" (Z.A. Klepinina විසින් "සොබාදහම සහ මිනිසුන්") රචනා සඳහා ආසන්න මාතෘකා 1. "අප අවට ලෝකය" යන පාඩම් වල විනෝදාස්වාද ද්රව්ය භාවිතා කිරීම කුඩා සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස. 2. "අප අවට ලෝකය" යන පාඨමාලාවේ ස්වභාවික ප්රදේශ අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම. 3. "ද වර්ල්ඩ් රවුන්ඩ්" පාඨමාලාවේ පාඩම් වල සංසන්දනය කිරීමේ සහ වර්ගීකරණය කිරීමේ ක්රම ඉගැන්වීම. 4. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක සහ ප්රාථමික පාසලක පාරිසරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාම. 5. පාසල සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීමේ ස්වභාවික විද්යා සංරචකයේ ලක්ෂණ. 6. ප්රාථමික පාසලේ අවට ලෝකය අධ්යයනය කිරීමේ ඉතිහාසය පිළිබඳ ප්රශ්න. 19
20 7. "සොබාදහම සහ මිනිසුන්" යන පාඨමාලා වල පුහුණුවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය Z.A. ක්ලෙපිනිනා සහ "හරිත ලෝකය" විසින් A.A. ප්ලෙෂකොව්. 8. "අප අවට ලෝකය" යන පාඩම් වල ස්වභාවික වස්තූන් භාවිතා කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය. 9. තරුණ සිසුන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ මාධ්යයක් ලෙස ස්වභාවධර්මයේ කෙළවර. 10. ප්රාථමික පාසලේ "අප අවට ලෝකය" පාඩම් වල දෘශ්ය ආධාරක ඒකාබද්ධ භාවිතය. 11. ප්රාථමික පාසලේ ස්වභාවික විද්යාවේ විෂය බාහිර වැඩ වල ආකෘති. 12. අවට ලෝකය පිළිබඳ විනෝද චාරිකා අධ්යයනයේ විශේෂාංග සහ වැදගත්කම. 13. තිර-ශබ්ද ඉගැන්වීම් ආධාරක, දරුවන්ට ප්රාථමික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ ඒවායේ භූමිකාව සහ ස්ථානය. 14. තරුණ සිසුන් තුළ නිරීක්ෂණ වර්ධනය කිරීමේ මාර්ග සහ විධි. 15. බාහිර ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ තරුණ ශිෂ්යයෙකුගේ සෙවුම් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. 16. ප්රාදේශීය ඉතිහාස කෞතුකාගාර වෙත විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම තුළින් සිසුන් අතර සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම. 17. "අවට ලෝකය" යන පාඨමාලාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය තුළ කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවාගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම. 18. බාල ශිෂ්යයෙකුගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය දැනුවත් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී "ද වර්ල්ඩ් වටේ" පාඨමාලාවේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා අවස්ථා. 19. රුසියාවේ පාසල් විනෝද චාරිකා සහ දේශීය ඉතිහාසය ගොඩනැගීම. 20. ප්රාථමික පාසල් සිසුන් අතර "මිනිසා" යන සංකල්පය ගොඩනැගීමේ විශේෂතා ("සෞඛ්යය", "සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාව", "විශ්ව", "ලෝකයේ තනි විද්යාත්මක චිත්රය", "ශාක", "සත්ව", ආදිය. .) 21. තරුණ සිසුන් අතර "වටපිටාවේ ලෝකය" පිළිබඳ අධ්යයනය කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම. 22. තරුණ සිසුන් විසින් පර්යේෂණාත්මක කටයුතු සිදු කිරීමේ හැකියාව. 23. "ලෝකයේ" පාඩම් වල සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම. 24. "ලෝකයේ" පාඩම් වල සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම. 7. තේමා රසායනාගාර කටයුතුවාර ප්රශ්න පත්‍රවල ආසන්න මාතෘකා සපයා නැත 9. අධ්යාපනික සහ ක්රමවේද සහය සහ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ කටයුතු සැලසුම් කිරීම ස්වභාවික විද්යා පද්ධතිය. පෘථිවිය ග්‍රහලෝකයක් ලෙස 1.1 සාමාන්ය භූගෝල විද්යාවේ මූලික කරුණු ද්රව්ය පිළිබඳ ස්වාධීන අධ්‍යයනයක් වාර්තා කිරීම, වාර්තා සකස් කිරීම 1.2 පෘථිවි වියුක්තයේ හැඩය සහ ප්‍රමාණය ඉදිරිපත් කිරීමක් ඇඳීම 4, එකතුව: මොඩියුලය 2. අජීවී ස්වභාවය 2.1 පෘථිවි වායුගෝලය සහ දේශගුණය ස්වාධීනව ක්රියා කරයි. අධ්යයනය 6, සාහිත්ය ද්රව්ය, වාර්තා සකස් කිරීම 2.2 පෘථිවි ජලගෝලීය ජල කවචය ද්රව්ය පිළිබඳ ස්වාධීන අධ්යයනය, පණිවිඩ සකස් කිරීම 2.3 ලිතෝස්ෆියර් සහ ඉඩම් සහන වාර්තාව ද්රව්ය පිළිබඳ ස්වාධීන අධ්යයනය, පණිවිඩ සකස් කිරීම 8,
විනය ඇපකරු: Krymguzhina ZZ, Ph.D., උසස් අධ්යාපන ෆෙඩරල් රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනයේ "Bashkir State University" හි Sibay ආයතනයේ (ශාඛාව) විද්යාත්මක හා අධ්යාපන අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ ජ්යෙෂ්ඨ කථිකාචාර්ය "Bashkir State University" යනු විනයෙහි වැඩ වැඩසටහනයි. විසින් සිදු කරන ලදී:
"ඉගැන්වීමේ ක්රම, අධ්යාපනික භාවිතය" 1. විනයෙහි ප්රධාන අධ්යාපනික අරමුණු වනුයේ: ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය සහ කොන්දේසි පිළිබඳව උපාධි අපේක්ෂකයින් හුරු කරවීම
ලෝකය” විවරණ වැඩසටහන විනය: “පරිසරය” විෂය ඉගැන්වීමේ ක්රම 050100 අධ්යාපනික අධ්යාපන පැතිකඩ “ප්රාථමික අධ්යාපනය” සුදුසුකම් (උපාධිය): උපාධිය
මොස්කව් නගරයේ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව මොස්කව් නගරයේ උසස් අධ්යාපන රාජ්ය ස්වාධීන අධ්යාපන ආයතනය "මොස්කව් සිටි Pedagogical විශ්ව විද්යාලය" අධ්යාපනික හා මනෝවිද්යා ආයතනය
විවරණ වැඩසටහන විනය "පාසලේ ජීව විද්යාත්මක අත්හදා බැලීම" පුහුණු කිරීමේ දිශාව: අධ්යාපනික අධ්යාපනය, පැතිකඩ "ජීව විද්යාව", "පරිසර විද්යාව" සුදුසුකම් (උපාධිය): උපාධිය ශ්රම තීව්‍රතාවයේ පරිමාව:
අන්තර්ගත 1. වැඩසටහන අනුමත කිරීමෙන් පසුව සිදු වූ වැඩ වැඩසටහනේ එකතු කිරීම් සහ වෙනස්කම් 2. "ජීව විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම" යන විනය ප්රගුණ කිරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු 3. විනය ස්ථානය "ක්රම
විවරණ වැඩසටහන විනය "ස්වාභාවික - ලෝකයේ විද්යාත්මක චිත්රය" පුහුණුවේ දිශාව: අධ්යාපනික අධ්යාපන සුදුසුකම් (උපාධිය): උපාධිය ශ්රම තීව්‍රතාවයේ පරිමාව: බැර 2 (පැය 72, එයින්
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය
උසස් අධ්යාපන පුද්ගලික අධ්යාපන සංවිධානය "සමාජ-ශික්ෂණ ආයතනය" ස්වභාවික විද්යා අධ්යයන අංශය සිසුන් අතරමැදි සහතික කිරීම සඳහා ඇගයීම් මෙවලම් අරමුදල
වෘත්තීය මොඩියුලයේ අංශවල නම් (PM), අන්තර් විෂය පාඨමාලා (IDC) සහ මාතෘකා 5. ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල ස්වභාවික විද්යාව ඉගැන්වීමේ සංවිධානයේ මූලික කරුණු MDK.01.05. තාක්ෂණය සමඟ ස්වභාවික විද්යාව
නාගරික ස්වාධීන අධ්යාපන ආයතනය Kaliningrad නගරයේ සාමාන්යය විස්තීරණ පාසල 38 ආරක්ෂක අමාත්‍යාංශයේ ප්‍රොටෝකෝලයේ රැස්වීමේදී සාකච්ඡා කරන ලදී අගෝස්තු 29, 206 PS ප්‍රොටෝකෝලය රැස්වීමේදී "එකඟ විය"
1. විනය සංවර්ධනයේ අරමුණු සහ අරමුණු
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන සාමාන්ය පුහුණු වැඩසටහන"ජීව විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම" යන විනයෙහි අවශ්යතා අනුව සම්පාදනය කර ඇත. අධ්යාපනික ප්රමිතියපළමු අදියරේ උසස් අධ්යාපනය
අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය රුසියානු සමූහාණ්ඩුවඋසස් වෘත්තීය අධ්යාපනයේ රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනය "ස්ලාවික්-ඔන්-කුබන් රාජ්ය අධ්යාපනික ආයතනය" "මම අනුමත කරමි"
ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා ජීව විද්යාවේ 7 ශ්රේණියේ VII ශ්‍රේණිය සඳහා අනුවර්තනය කරන ලද වැඩ වැඩසටහන (මානසික ඌනතා) පැහැදිලි කිරීමේ සටහන අනුවර්තනය කරන ලද වැඩ වැඩසටහන
"ඉගැන්වීමේ ක්රම" විනයෙහි වැඩ වැඩසටහනේ විවරණය සකස් කිරීමේ දිශාව 06.03.01 ජීව විද්යාව උසස් අධ්යාපන උපාධියේ මට්ටම 1. විනයෙහි අරමුණ: න්‍යායාත්මක දැනුම සහ ප්රායෝගිකව ගොඩනැගීම
1. විනය ප්රගුණ කිරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු 1.1. "ශාරීරික අධ්යාපනයේ සහ ක්‍රීඩාවේ මනෝවිද්යාව" යන විනය ප්රගුණ කිරීමේ අරමුණු - වෘත්තීයමය ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් මූලික මනෝවිද්යාත්මක විධිවිධාන පිළිබඳ සිසුන්ට දැනුමක් ලබා දීම.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අයවැය අධ්යාපනික උසස් අධ්යාපන ආයතනය "ඔරන්බර්ග් ප්‍රාන්ත ගොවිජන විශ්ව විද්යාලය" විනය B1.V.DV.07.0 ඉගැන්වීමේ ක්රම
ඉර්කුට්ස්ක් ද්විතීයික පාසලේ නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය 36 5 ශ්‍රේණිය සඳහා ජීව විද්යාව පිළිබඳ වැඩ වැඩසටහන (මට්ටම: මූලික) වැඩ වැඩසටහන සංවර්ධනය කරන ලද්දේ පදනම මත ය.
2 1. විනයෙහි අරමුණු සහ අරමුණු "ද්විතියික වශයෙන් මනෝවිද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම" විනය අධ්යයනය කිරීමේ අරමුණ අධ්යාපන ආයතන» මනෝවිද්යාව ඉගැන්වීමේ මූලධර්ම සහ විශේෂතා සිසුන්ට හුරු කරවීමයි
UDC 373.167.1:57 LBC 28.0ya72 P19 P19 Pasechnik, VV ජීව විද්යාව: VV Pasechnik ගේ පෙළපොත “ජීව විද්යාව සඳහා රෝග විනිශ්චය කටයුතු. බැක්ටීරියා, දිලීර, ශාක. 5 ශ්‍රේණිය ”/ V. V. Pasechnik. 3 වන සංස්කරණය, ඒකාකෘති. එම්.
භූගෝල විද්යාවේ වැඩ වැඩසටහනට විවරණයක් 5-9 ශ්‍රේණි සඳහා භූගෝල විද්යාව විෂයයෙහි වැඩ වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ: - LLC හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියේ අවශ්යතා; - ප්රධාන ජෙනරාල්ගේ ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන
1. විනය ප්රගුණ කිරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු විනයෙහි අරමුණ: අනාගත ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා ගැඹුරු න්යායික දැනුමක් සහ ප්රායෝගික කුසලතා ඇති පුළුල් ලෙස දියුණු පෞරුෂයක් ලෙස සකස් කිරීම
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය අධ්යාපනය සඳහා වූ ෆෙඩරල් ඒජන්සිය කුර්ගන් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්යාලය නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපන විද්යා ක්රමවේදය අධ්යාපනික අධ්යාපනික අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව ස්වභාවික විද්යා සැලසුම්
5 ශ්‍රේණිය සඳහා ස්වභාව අධ්යයනය සඳහා වැඩ වැඩසටහන
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන මෙම පදනම මත වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන සංවර්ධනය කර ඇත: මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය; මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ආදර්ශවත් වැඩසටහන
ජීව විද්යාවේ 10 ශ්රේණියේ උසස් මට්ටමේ වැඩ වැඩසටහනට විවරණයක් වැඩ වැඩසටහන සාමාන්ය අධ්යාපනයේ රාජ්ය ප්රමිතියේ ෆෙඩරල් සංරචකය මත පදනම් වේ, ආදර්ශ වැඩසටහන
"ළමා කථනය වර්ධනය කිරීමේ න්යාය සහ තාක්ෂණය" විවරණකරු: ෆිලිප්පෝවා එල්.වී., අපේක්ෂකයා අධ්යාපනික විද්යාවන්, සහකාර මහාචාර්ය පෙරපාසල් සහ ප්රාථමික අධ්යාපන ක්රම දෙපාර්තමේන්තුව විනය කෙටියෙන් අධ්යයනය කිරීමේ අරමුණ
M.Yu නමින් නම් කරන ලද Admiralteisky දිස්ත්රික් රාජ්ය අයවැය අධ්යාපනික ආයතනය ද්විතීයික පාසලේ අංක 280 හි පරිපාලනය. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි Lermontov Admiralteisky දිස්ත්‍රික්කය සැලකේ:
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන. 2015-2016 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා ජීව විද්යාව පිළිබඳ වැඩ වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ A.A. Kamensky, E.A. Kriksunov විසින් සංස්කරණය කරන ලද 10-11 ශ්‍රේණි සඳහා ජීව විද්යාව පිළිබඳ මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන මත ය.
විනය (මොඩියුලය) තුළ සිසුන් අතරමැදි සහතික කිරීම සඳහා තක්සේරු මෙවලම් අරමුදල: සාමාන්ය තොරතුරු 1. ස්වභාවික විද්යා දෙපාර්තමේන්තුව 2. පුහුණු කිරීමේ දිශාව 3. විනය (මොඩියුලය) 4. කාර්යයන් වර්ගය
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන ජීව විද්යාවේ වැඩ වැඩසටහන ගොඩනඟා ඇත්තේ මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ මූලික හරය, ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති results ල සඳහා වන අවශ්යතා මත ය.
Kaliningrad ද්විතීයික පාසලේ නාගරික ස්වාධීන අධ්යාපන ආයතනය 38 ආරක්ෂක අමාත්‍යාංශයේ ප්‍රොටෝකෝලය රැස්වීමේදී සාකච්ඡා කරන ලදී "29_" _08 206 PS ප්‍රොටෝකෝලයේ රැස්වීමේදී "එකඟ විය"
පෙර පාසල් දරුවන් බාහිර ලෝකයට හුරු කිරීමේ විනය න්‍යායේ වැඩ වැඩසටහන සහ ක්රම උසස් අධ්යාපන මට්ටම උපාධි අපේක්ෂක පුහුණු අධ්යාපනය 44.03.02 මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ නියෝගය අනුව රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමිය විසින් සංවර්ධනය කරන ලද භූගෝල විද්යාව පිළිබඳ මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ආදර්ශවත් වැඩසටහනක් මත වැඩ වැඩසටහන පදනම් වී ඇත.
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන "ජීව විද්යාව සහ පරිසර විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම" යන විනය සඳහා වන සම්මත විෂය මාලාව විශේෂත්වයේ පළමු අදියරේ උසස් අධ්යාපනයේ අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව සකස් කර ඇත.
විවරණ "උසස් අධ්යාපනයේ දේවධර්ම විෂයයන් ඉගැන්වීමේ ක්රම" යන විනය පුහුණු වැඩසටහනේ 48.04.01 "දේවධර්මය" (මට්ටම) කොටසේ 1 ("විනය (මොඩියුල)")) හි මූලික කොටසෙහි ඇතුළත් වේ.
5 ශ්රේණියේ පැහැදිලි කිරීමේ සටහන සඳහා ස්වභාවික ඉතිහාසය පිළිබඳ වැඩ වැඩසටහන. වැඩ වැඩසටහන පදනම් වන්නේ: - මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා අධ්යාපනික ප්රමිතියේ ෆෙඩරල් සංරචකය. - ආසන්න වශයෙන්
"ජීව විද්යාව" (FSES LLC) විෂයයෙහි වැඩ වැඩසටහනට විස්තරාත්මක සටහන. වැඩ වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ 1. ජීව විද්යාවේ සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ මූලික හරය; 2.
භූගෝල විද්යාව (5-11 ශ්‍රේණි) 5 ශ්රේණියේ වැඩ වැඩසටහනට විවරණයක්. මෙම වැඩ වැඩසටහන පදනම් වන්නේ: 1. 2012.12.29 දිනැති ෆෙඩරල් නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ". 273-FZ.
5 ශ්‍රේණිය සඳහා "ජීව විද්යාව" විෂයයේ ක්රියාකාරී වැඩසටහන සම්පාදනය කළේ: ජීව විද්යාව පිළිබඳ ගුරුවරයා වන සුල්තානෝවා එල්.ඒ. Togliatti 2016 අන්තර්ගතය 1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන. මූලික මට්ටමින් ජීව විද්යාව ඉගැන්වීමේ පොදු අරමුණු
ළමා අධ්යාපන ආයතනයේ ස්වභාවික වැඩ පිළිබඳ වෘත්තීය මොඩියුල සංවිධානයේ වැඩසටහන් සඳහා සාරාංශය 1.1. වැඩ වැඩසටහනේ විෂය පථය වෘත්තීය මොඩියුලයේ වැඩ වැඩසටහන
විවරණ වැඩසටහන විනය "කෘෂිකර්මාන්තයේ ජීව විද්යාත්මක පදනම්" පුහුණු කිරීමේ දිශාව: අධ්යාපනික අධ්යාපනය, පැතිකඩ "ජීව විද්යාව" සුදුසුකම් (උපාධිය): උපාධිය ශ්රම තීව්‍රතාවයේ පරිමාව:
විනය "ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය" දිශාව: අධ්යාපනික අධ්යාපන සුදුසුකම් (උපාධිය) උපාධිය ශ්රම තීව්‍රතාවයේ පරිමාව 9 බැර (ණය ඒකක), (පැය 324, එයින්: 134
B3. B4 පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රම ( ප්රාථමික අධ්යාපනය) විනය (මොඩියුලය) අධ්යයනය කිරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු
කසාන් නගරයේ Privolzhsky දිස්ත්‍රික්කයේ (සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටම) 5 ශ්රේණියේ MBOU "ද්විතියික පාසල 35 තනි විෂයයන් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් සහිත" ජීව විද්යාව පිළිබඳ වැඩ වැඩසටහනට විවරණයක්
විවරණ වැඩසටහන විනය "කුබන්හි වෘක්ෂලතා සහ සත්ත්ව විශේෂ" පුහුණු දිශාව: අධ්යාපනික අධ්යාපනය, පැතිකඩ "ජීව විද්යාව", "පරිසර විද්යාව" සුදුසුකම් (උපාධිය): උපාධිය ශ්රම තීව්‍රතාවයේ පරිමාව:
1 "භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ අධ්යාපන ක්රම" ප්රගුණ කිරීමේ අරමුණු "භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ අධ්යාපනය" යන විනය ප්රගුණ කිරීමේ අරමුණු වන්නේ භූගෝල විද්යාව ඉගැන්වීමේ මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම සහ වැඩි කිරීමයි.
ජීව විද්යාව ශ්‍රේණිය 5 පැය 35, සතියකට පැය 1
E.M පෙළපොත සඳහා භූගෝල විද්යාවේ වැඩ වැඩසටහන් සඳහා විවරණ වැඩ වැඩසටහන. ඩොමොගට්ස්කික්, ඊ.එල්. Vvedensky, A.A. ප්ලෙෂකොව් භූගෝලය. භූගෝල විද්යාව හැඳින්වීම. 5 ශ්රේණියේ වැඩ වැඩසටහන පදනම් වේ
