ඩව් හි අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට නවීන ප්රවේශයන්. මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු "ඩව්හි අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා නවීන ප්රවේශයන්". භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව
Guskova Valentina Alekseevna
තනතුර:අධ්යාපනඥයා
අධ්යාපන ආයතනය:මඩෝ ළදරු පාසලඅංක 10 "සූරියකාන්ත"
ප්‍රදේශය: Balakovo Saratov කලාපය
ද්රව්ය නම:ලිපිය
විෂය: DOE හි අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සංවිධානයට නව්‍ය ප්රවේශයන්.
ප්රකාශන දිනය: 18.02.2017
පරිච්ඡේදය:පෙර පාසල් අධ්යාපනය
සංවිධානයට නව්‍ය ප්රවේශයන්
අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සිදු කෙරේ.
Guskova Valentina Alekseevna
අධ්යාපනඥයා
Shagova Galina Innokentievna
ළදරු පාසල් කළමනාකරු
MADOU "ළදරු පාසල අංක 10" සූරියකාන්ත ", Balakovo විද්යුත් තැපෑල: [ඊමේල් ආරක්ෂිත]
විවරණ:
පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් වර්තමාන අධ්යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ පිළිබඳව ලිපිය සාකච්ඡා කරයි.
මූල පද
: පවුල, දරුවන්, ළදරු පාසල.
අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා නව්‍ය ප්රවේශයන්
සහ OBRAZOVATELNOGO IN DOE.
Gus "kova Valentina අධ්යාපනඥ Shahova Galina Innokentievna ළදරු පාසලේ ප්රධානියා MADOU "The බාලාංශ අංක 10 "podsolnushek", Balakovo විද්යුත් තැපෑල: [ඊමේල් ආරක්ෂිත]
වියුක්ත:
පෙර පාසල් දරුවන් පුහුණු කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාවය වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් වර්තමාන අධ්යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ පිළිබඳව ලිපිය කටයුතු කරයි.
ප්රධාන වචන
: පවුල, දරුවන්, ළදරු පාසල.
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් වර්තමාන අධ්යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ බාලාංශවල වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා නව අවශ්යතා පනවයි. පෙර පාසල් ආයතනයක අධ්යාපනික හා අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට නව්‍ය ප්රවේශයන් යෙදීම පද්ධතිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි. පාසල් අධ්යාපනය. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක් යනු සමාජයේ වඩාත්ම වැදගත්, ජීවන ආධාරක අවශ්‍යතාවලට ප්‍රතිචාර දක්වන සමාජ ආයතනවලින් එකකි. අපේ කාලයේ, සමාජය මූලික වශයෙන් පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් ඉලක්ක සහ අරමුණු, ඉදිරියෙන් තබයි. පෙර පාසල් ආයතනයක කළමනාකරණ පද්ධතිය ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක විය හැක්කේ එහි සියලුම සංරචක අද අවශ්යතා සපුරාලන විට පමණි. ආයතනයේ සංවර්ධනයට නව්‍ය ප්රවේශයක් ඇතුළත් වේ, ළදරු පාසලේ සමස්ත සංවිධානයේ ව්‍යුහය වැඩිදියුණු කිරීම, තිරස් ආයතනික කළමනාකරණ මූලධර්මයකට මාරුවීම, කළමනාකරුවන් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන්ගේ සේවකයින්ගේ ක්රියාකාරකම් හිතාමතාම වැඩිදියුණු කරයි. එවැනි කළමනාකරණ පද්ධතියක් ගොඩනැගීම සඳහා අත්යවශ්ය කොන්දේසියක් වන්නේ පෙර පාසල් ආයතනයක ගුණාත්මක වෙනස්කම් ඇතුළත් තත්ව, පද්ධතිමය සහ ව්යාපෘති ප්රවේශයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් වැඩ කිරීමට හැකි ඉහළ පෙළඹවීමක් ඇති වෘත්තීය පුහුණුව ලත් නායකයින් සහ ගුරුවරුන් ගොඩනැගීමයි. ආයතනයක ප්රධානියා සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඔහු පළමුවෙන්ම සේවකයින්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම, සංස්කෘතික හා සදාචාරාත්මක කළමනාකරණ මෙවලම් පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන නව කළමනාකරණ චින්තනයක දරන්නා විය යුතුය. පෙර පාසල් ආයතන, නව්‍ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින්, පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය සඳහා ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීමට සහ උසස් තත්ත්වයන් ලබා ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ.
එහි ආරම්භක අදියරේදී අධ්යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය වැඩි දියුණු කිරීමට ඉඩ සලසන කාර්යයේ ප්රතිඵලය. නවෝත්පාදනයකින් තොරව, නව ක්රම සහ ප්රවේශයන් භාවිතයෙන් තොරව, පෙර පාසල් ආයතනවල ගුණාත්මක සංවර්ධනය කළ නොහැකි ය. මධ්යම සබැඳිය අධ්යාපන පද්ධතියගුරුවරයෙකි. දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම වැඩි දියුණු කරන්නේ, අධ්යාපන හා පුහුණු ක්රියාවලියේ නව වර්ධනයන් අදාළ කර, මෙම හෝ එම අධ්යාපනික ද්රව්ය දරුවන්ට ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රම වැඩි දියුණු කරන්නේ ඔහුය. රුසියානු අධ්\u200dයාපනය නවීකරණය කිරීමේ සංකල්පය ගුරුවරුන්ගේ වැඩ සඳහා ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි, එය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම, එක් එක් දරුවාගේ පුද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මේ සියල්ලට ගුරුවරුන්ගෙන් නව නිපුණතා කට්ටලයක් අවශ්ය වේ - අධ්යාපන ක්‍රමයේ හෝ ඔවුන්ගේම සංවර්ධනය සැලසුම් කිරීමට අධ්යාපනික කටයුතු. නවීන වෘත්තීය ගුරුවරයෙකුට ගැටලුවක් සැකසීම, එය විසඳීම සඳහා මාධ්‍යයන් සංවර්ධනය කිරීම, සංකල්ප හරහා වැඩ කිරීම, ව්‍යාපෘතියක ප්රතිඵල පිළිබිඹු කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනෙකුත් විෂයයන් සමඟ අර්ථවත් සන්නිවේදනයක් ගොඩනැගීම වැනි නව ක්රියාකාරකම්වල හැකියාව තිබිය යුතුය. ආකෘති වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ක්රමානුකූල වැඩගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ, අධ්යාපනඥයින්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත්, අපගේ පෙර පාසල් ආයතනය තුළ ඔවුන් ව්යාපෘති ක්රමය සෑම තැනකම යෙදීමට පටන් ගත්හ. ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකමක් ලෙස සැලසුම් කිරීම, ඉදිරි ක්රියාකාරකම්වල ඉලක්ක සහ අරමුණු නිවැරදිව සැකසීමට, සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ප්‍රශස්ත මාර්ග සපයන පවතින සහ අවශ්ය අරමුදල්වල එකතුව විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ක්රමානුකූල කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය, සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, ඔවුන් අධ්යාපනික නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා අවස්ථා විවෘත කරයි. අපගේ පෙර පාසල් ආයතනයේ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම සඳහා නව්‍ය ප්රවේශයන් තෝරාගැනීමේදී, ඔවුන් ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීමට, ආයතනයේ අධිකාරිය ඉහළ නැංවීමට සහ දෙමාපියන්ගේ විශ්වාසය දිනා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. කර්තව්‍යය ගුරුවරුන් ඉදිරියේ තබා ඇත - වෘත්තීය කුසලතා නිරන්තරයෙන් වැඩි දියුණු කිරීම, මන්ද. මෙය අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීමට දායක වේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය DOW හි. නවෝත්පාදනයේ ගැටළු සඳහා සාර්ථක විසඳුමක් වන්නේ වෘත්තීය මට්ටම, නවෝත්පාදන ක්රියාවලියේ නව සහභාගිවන්නන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමයි. අපගේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ, අධ්යාපන ක්රියාවලිය, ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ ගැඹුරු විස්තීරණ විශ්ලේෂණයක් සමඟ වැඩිදියුණු කිරීමේ කටයුතු ආරම්භ විය. අපගේ පෙර පාසල් ආයතනයේ සමුච්චිත අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, එක් එක් ගුරුවරයාගේ නිර්මාණාත්මක පෞද්ගලිකත්වයට බලපාන ඇතැම් රටා දක්නට ලැබුණි. සෑම ගුරුවරයෙකුටම ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඒවා අදාළ කර ගත නොහැක. බොහෝ අධ්යාපනඥයින්ට ඔවුන්ගේම නිර්මාණාත්මක හෙළිදරව් කිරීම සඳහා උපකාර අවශ්ය විය, එපමනක් නොව, සමස්ත ළදරු පාසලේ පොදු කාර්යය තුළ මෙම යෙදුම සොයා ගැනීමට උපකාර අවශ්ය විය. අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ළමා හා දෙමාපිය කණ්ඩායම් සමඟ ක්‍රමානුකූලව අන්තර්ක්රියා ගොඩනැගීමට අවශ්ය දැනුම හා කුසලතා නොමැතිකම පිළිබඳ ගැටලුවට ගුරු මණ්ඩලය මුහුණ දුන්හ. ඉගෙනීමට හෝ ස්වයං අධ්‍යාපනයට අවශ්ය බව වටහා ගැනීමට ගුරුවරුන් පෙළඹවූයේ මෙම කරුණයි. මේ මත පදනම්ව, අපගේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ අපි අධ්යාපනඥයින්ගේ ස්වයං අධ්යාපනය, සම්මන්ත්‍රණ, වැඩමුළු සහ වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් පුහුණුවීම් සඳහා පැමිණීම සාදරයෙන් පිළිගනිමු.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් මෙන්ම ව්යාපෘති ක්රමය අධ්යයනය කිරීම. නවෝත්පාදන ක්රියාකාරිත්වයඅපගේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ එය ක්රියාත්මක කරනු ලබන්නේ බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහනේ ප්රධාන අංශවල ළමුන් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය ඉලක්ක කරගත් කණ්ඩායම් තේමාත්මක ව්යාපෘති හරහා ය. මෙම වැඩසටහනට දරුවන්ගේ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය, ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ සෞඛ්‍ය ක්රියාකාරකම්, අත්හදා බැලීම් l n o - පර්යේෂණ සහ සමාජ වැඩ ඇතුළත් වේ. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට යම් ව්යාපෘතියක් හඳුන්වා දීමට පෙර, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කාර්ය මණ්ඩලයේ ක්‍රමවේද රැස්වීම් වලදී එය ක්රියාකාරීව සාකච්ඡා කෙරේ. ව්‍යාපෘතිය වෙනත් අධ්යාපනඥයින්ගේ ක්‍රමවේද වර්ධනයන් සමඟින් සකස් කර පරිපූරණය කළ හැක. මේ අනුව, ළදරු පාසලේ අධ්යාපනඥයින් අතර අත්දැකීම් සහ අදහස් හුවමාරුවක් සිදු වන අතර අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ වඩාත් රසවත් දේවල් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීම් භාවිතයේදී දැනටමත් සමාන ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කර ඇති අධ්යාපනඥයින්ගේ අත්දැකීම් මත පදනම්ව ව්යාපෘතියේ ඇති විය හැකි ගැටළු සහ දෝෂ නිවැරදි කිරීමට ද හැකිය. එසේම, ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීමෙන් පසුව, අධ්යාපනඥයින්ගේ රැස්වීමකදී එය සාකච්ඡා කරනු ලබන අතර, ව්යාපෘතිවල වාසි සහ අවාසි හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. සිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම් සහ දරුවන්ගේ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් අධ්යයනය කිරීමේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව, ගුරුවරුන් ව්යාපෘති, ක්රම, ළමුන් සහ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම සඳහා කළ හැකි ගැලපීම් සඳහා යෝජනා ඉදිරිපත් කරයි, මෙම ව්යාපෘතියේ අනාගත අපේක්ෂාවන් තීරණය කරන්න: දිගටම මෙම ගැටලුව මත වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් සාරාංශ කිරීම සඳහා ද්රව්ය සමුච්චය කිරීම; තේමාත්මක සැලැස්ම පදනමක් ලෙස ගන්න; පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ දැනටමත් පවතින චක්‍රයේ පන්ති සහ විනෝදාස්වාදයේ සාරාංශ ඇතුළත් වේ. එසේම, අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීමේ මූලධර්මය අපගේ පෙර පාසල් ආයතනය තුළ බහුලව භාවිතා වේ. දරුවාගේ වර්ධනය සමඟ
එහි නවීකරණයේ සන්දර්භය තුළ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත්වේ. අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම යනු විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකමකදී පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලිකත්වය හෙළිදරව් කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි. දරුවාගේ සංවර්ධනය සමඟ ඇති තාක්ෂණය මෙම ගැටළුව විසඳීමට අපට ඉඩ සලසයි. දරුවෙකු සමඟ යාම ඕනෑම දරුවෙකුට උපකාර සහ සහාය සහතික කරයි, ඔහුගේ පුද්ගල හැකියාවන් - සංවර්ධන හැකියාවන්, අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ නව්‍ය ප්රවේශයන් හඳුන්වාදීම මඟින් සෑම දරුවෙකුටම ප්රවේශයක් සොයා ගැනීමට, ඔහුගේ දක්ෂතා හඳුනා ගැනීමට සහ පුද්ගලික සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:
1. බෙලායා K.Yu. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ නව්‍ය ක්රියාකාරකම්: ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශය - එම් .: TC Sphere, 2005. 2. Volobueva L.M. ගුරුවරුන් සමඟ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යය. - M.: TC Sphere, 2003. 3. Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. ළදරු පාසැලේ ක්රමවේදයක් පිළිබඳ වැඩ සංවිධානය කිරීම. - එම්.: APO, 1994
ඉරීනා මිහයිලොව්නා ක්ලිමෙන්කෝ
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම සඳහා නවීන ප්රවේශයන්
මේ වන විට අපේ රටේ පද්ධතිය යාවත්කාලීන වෙමින් පවතී. අධ්යාපන. පෙර පාසල් නවීන අධ්යාපනයඅදියර, දුෂ්කර කාර්යයක් විසඳිය යුතුය - නව ෆෙඩරල් අනුව ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපනය සඳහා ඔවුන්ගේ උපාධිධාරීන් සූදානම් කිරීම අධ්යාපනික ප්රමිතීන්, ගුරුවරුන් දුෂ්කර තත්වයකට පත් කර ඇත - එවැනි ආකාරයෙන් ඉගෙනීමේ තර්කනය ගොඩනැගීම ආකාරයඒ නිසා ඊයේ පෙර පාසල් දරුවා ඉක්මනින් හා පහසුවෙන් පාසලට අනුගත වේ අධ්යාපනික අවකාශය.
නූතනපෙර පාසලේ අධ්යාපනික තාක්ෂණය අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීම අරමුණු කර ඇතපෙර පාසල් රාජ්ය ප්රමිතීන් අධ්යාපන.
අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ මූලික වශයෙන් වැදගත් අංගයක් වන්නේ අධ්යාපනයේ දරුවාගේ පිහිටීමයි අධ්යාපන ක්රියාවලියවැඩිහිටියන්ගේ පැත්තෙන් දරුවා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය. දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන වැඩිහිටියෙකු පිළිපදියි ප්රතිපාදන: "ඔහු අසල නොවේ, ඔහුට ඉහළින් නොවේ, නමුත් එකට!". පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවාගේ වර්ධනයට දායක වීම එහි අරමුණයි.
හිදී GEFප්රධාන දෙය ප්රතිඵලය නොවේ, නමුත් කොන්දේසි. මෙය සම්මතයයි කොන්දේසි. කොන්දේසි- මෙය දරුවාගේ වර්ධනයේ සමාජ තත්වයයි - වැඩිහිටියන් හා ළමුන් විසින් නියෝජනය කරනු ලබන බාහිර ලෝකය සමඟ දරුවාගේ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ ස්ථාපිත පද්ධතියයි. අ කොන්දේසි නිර්මානය - සම්මත ක්රියාත්මක. හිදී ක්රියාවලියඉගෙනීම අනුව බාලාංශයේ නව ඉගෙනුම් තර්කයක් ගොඩනඟන්නේ කෙසේදැයි ඔබ ඉගෙන ගනු ඇත පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ GEFනිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද සහ අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමභාවිතා කළ යුතු තාක්ෂණයන් සහ ශිල්පීය ක්රම මොනවාද.
ක්රියාවලියඉගෙනීම අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අංගයකි ක්රියාවලියසහ විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය වේ. සම්බන්ධව වේගවත් සංවර්ධනයවිද්‍යාව හා තාක්ෂණය, සංවර්ධනය හා හඳුන්වාදීමේ හදිසි අවශ්‍යතාවයක් ද පවතී නවීන ප්රවේශයන් සහ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ක්රම පිළිබඳ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය, ගැලපෙන නූතනසමාජයේ අවශ්යතා. වර්තමානයේ අධ්යාපන ප්‍රශ්නය ගුරුවරුන්ට පමණක් නොව සමස්ත සමාජයටම රාජ්‍යයටම අදාළ වෙමින් පවතින බැවින් අමාත්‍යාංශය අධ්යාපනසහ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ විද්යාව, නීතියට නව පනත් සහ සංශෝධන සංවර්ධනය කිරීම බරපතල ලෙස භාර ගත්තේය "ගැන අධ්යාපන» .
ක්රියාකාරකමක් යනු විශේෂිත ළමා ක්රියාකාරකම් වලින් එකක් (හෝ එවැනි ක්රියාකාරකම් කිහිපයක් - වැඩිහිටියෙකු සමඟ එක්ව සිදුකරන විවිධ ළමා ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම සහ ළමුන් එකක් හෝ වැඩි ගණනක් ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කරගත් විනෝදාත්මක ක්‍රියාකාරකමකි. අධ්යාපනික ප්රදේශ
ඒ නිසා ආකාරය, "පන්තිය"කොහොමද අරමුණින් සංවිධානය කර ඇතළදරු පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපය ඇත්ත වශයෙන්ම අවලංගු වේ. ක්‍රියාකාරකම දරුවන්ට විශේෂයෙන් සිත්ගන්නාසුළු විය යුතුය සංවිධානය කර ඇතඅධ්‍යාපනඥයාගේ නිශ්චිත ළමා ක්රියාකාරකම්, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, ව්‍යාපාරික අන්තර්ක්රියා සහ සන්නිවේදනය ඇඟවුම් කිරීම, ඔවුන් අවට ලෝකය පිළිබඳ යම් යම් තොරතුරු දරුවන් විසින් සමුච්චය කිරීම, යම් දැනුමක්, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම. එහෙත් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ඉතිරිව පවතී. ගුරුවරු දිගටම "අධ්යයනය"දරුවන් සමඟ. කෙසේ වෙතත්, අතර වෙනස තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය "පැරණි"පුහුණුව සහ "නවතම".
ප්රධාන ආකෘතිය අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම - අධ්යාපනික. ප්රධාන ආකෘතිය වන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වයයි.දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය පාඩමකි.
හොලිස්ටික් අධ්යාපන ක්රියාවලිය ECE යනු පද්ධතිමය, සාකල්‍ය, කාලානුරූපව සහ යම් පද්ධතියක් තුළ වර්ධනය වන, අරමුණු සහිත වේ ක්රියාවලියවැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර අන්තර්ක්රියා, පෞරුෂය-නැඹුරු, සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ප්රතිඵල අත්කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන, පරිවර්තනයසිසුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග සහ ගුණාංග. අධ්යාපන ක්රියාවලියඑක් එක් පුද්ගලයාට ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලීමට අවස්ථාව සලසා දෙයි
සංවර්ධනය, ඔවුන්ගේ විභව හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය ආරක්ෂා කිරීම, ස්වයං අවබෝධය.
ස්වාභාවිකවම, ඉහළ මට්ටම්වල පවතින එවැනි පාලන ආකාර නොමැති වුවද අධ්යාපන, දරුවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සමත් වූ දේ තේරුම් ගැනීමට ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් යන දෙකම අවශ්ය වේ. මෙන්න, වෙනත් සම්මතයන් මෙන් නොව, අපි කතා කරන්නේ පුද්ගලික ප්රතිඵල ගැන පමණි. මේ සම්බන්ධයෙන්, දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමට අවසර ඇත, නමුත් එය අවශ්ය වන්නේ ඇගයීම සඳහා නොව, ගුරුවරයාට දරුවාට වර්ධනය කිරීමට, සමහර හැකියාවන් සොයා ගැනීමට, ගැටළු ජය ගැනීමට ඉඩ ලබා දෙන ක්රම හඳුනා ගැනීම සඳහා ය. එවැනි නිරීක්ෂණයක යෙදිය යුත්තේ ගුරු-මනෝ විද්‍යාඥයා ය. එවැනි අධ්යයනයක් සිදු කළ හැක්කේ දරුවාගේ දෙමව්පියන්ගේ හෝ නීති නියෝජිතයින්ගේ කැමැත්ත ඇතිව පමණි.
සෑම අධ්යාපන ක්‍රියාවලියකම අධ්යාපන ක්රියාවලියආයතනය සහ එක් එක් සිසුවෙකු සඳහා (ශිෂ්‍ය)එහි ම සුවිශේෂත්වයක් ඇත සහ සම්භවය, කොන්දේසි සහිතවිවිධ මට්ටම්වල විෂයයන් සැලසුම් කිරීම සඳහා සහභාගී වීමේ හැකියාව - රාජ්යයේ සිට නිශ්චිත ගුරුවරයෙකු, දෙමාපියන් සහ දරුවා දක්වා.
දරුවෙකු - පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක උපාධිධාරියෙකුට පුද්ගලික ලක්ෂණ තිබිය යුතුය, ඒ අතර මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, ආත්ම විශ්වාසය, තමා සහ අන් අය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය විය. පරිකල්පනය, ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් සඳහා ඇති හැකියාව, කුතුහලය. ළදරු පාසලේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවා චිත්තවේගීය, සන්නිවේදනය, ශාරීරික හා මානසිකව වර්ධනය කිරීමයි. ආතතියට ප්‍රතිරෝධයක් ඇති කිරීම, බාහිර හා අභ්යන්තර ආක්‍රමණ වලට, හැකියාවන් සැකසීමට, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව. ඒ අතරම අද සිටින දරුවන් අද ඊයේ සිටි දරුවන් නොවන බවද මතක තබා ගත යුතුය.
මූලධර්ම සැලසුම්එකිනෙකාට අනුපූරකව සහ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් පොහොසත් කිරීම සඳහා විවිධ ක්ෂේත්රවල අර්ථවත් කාර්යයන් සැකසීම, ගුරුවරයා සහ දරුවන් සහ දරුවන් අතර විවිධ ආකාරයේ අන්තර්ක්රියා භාවිතා කිරීම, සාමාන්ය සංවර්ධන කාර්යයන් සඳහා ප්රමාණවත් වීම, අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම් මත පදනම් විය යුතුය. ආකෘතිය විවිධලෝකය පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස්වල අත්යවශ්ය සම්බන්ධතා.
එය ලෝකය පිළිබඳ සාකල්‍ය චිත්‍රයක් ගොඩනැගීමේදී දරුවාගේ රුචිකත්වයන් සහ අභිප්‍රේරණය කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ අවධානය යොමු කරයි. ක්රියාවලියයම් කාල පරිච්ඡේදයක් ජීවත්වීමේ අර්ථයන් සමඟ සංතෘප්ත වී ඇත.
අධ්යාපනයේ වටිනා සහ වැදගත් සාධකයකි පෙර පාසල් අධ්යාපනික අධ්යාපන ක්රියාවලියආයතනය යනු අධ්‍යාපනඥයකුගේ නිර්මාණයකි සඳහා කොන්දේසි"යෙදීම"එක් එක් පෙර පාසල් දරුවාගේ අභ්යන්තර, පෞද්ගලික හැකියාවන්. හිදී ක්රියාවලියපෙර පාසල් දරුවන් තුළ ඒකාබද්ධ ගුණාංග ගොඩනැගීම, ගුරුවරයාගේ භූමිකාව ගැන නැවත සිතා බැලීමක් සිදු වූ අතර, ඔහු වඩාත් හවුල්කරුවෙකු බවට පත් විය. "උපදේශක"සෘජු තොරතුරු මූලාශ්‍රයකට වඩා. අද ළමයින් සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරයාගේ තත්වය වෙනස් වී සහයෝගීතාවයේ ස්වභාවය අත්පත් කර ගෙන ඇති අතර, දරුවා ගුරුවරයා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල සහ සමාන සහකරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට. සිසුන් සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ආකාර, ඔවුන් සමඟ ඒකාබද්ධ පරාවර්තන, තුළ ක්රියාවලියඅවශ්‍ය තොරතුරු දරුවන්ටම ලැබේ. අධ්යාපනඥයින් සහ ගුරුවරුන් ඉඩ සලසන නව ආකාරයේ වැඩකටයුතු සංවර්ධනය කරමින් සිටිති ආකෘතිය(ඉගැන්වීම, අධ්යාපනය, සංවර්ධනය)පෙර පාසල් දරුවන් නොදැනුවත්වම.
ගුරුවරුන් විසින් ඒකාබද්ධ කිරීමේ යාන්ත්‍රණය ප්රගුණ කිරීම සැලසුම්ඔවුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි කරයි, අධ්යාපනික සන්දර්භය තුළ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ උපාය මාර්ගයක් සහ උපක්‍රම ගොඩනැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කරයි ක්රියාවලියතමන්ගේම ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම මත පදනම්ව
DOE ප්රධාන ආකාර දෙකක් භාවිතා කරයි සැලසුම්: වාර්ෂික සහ දින දර්ශනය සැලැස්ම. ගුරුවරුන් සාම්ප්රදායිකව පහත සඳහන් වර්ග භාවිතා කරයි සැලසුම්: දින දර්ශන තේමා, ඉදිරිදර්ශනය-දින දර්ශනය, වාරණ, සංකීර්ණ. නව පෙනුම මොඩියුලය වේ සැලසුම්.
මොඩියුලර් සැලසුම්කාර්යයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී සමකාලීනපෙර පාසල් ආයතනය සහ අන්තර් සම්බන්ධිත තුනකින් සමන්විත වේ කොටස්:
ඉදිරිදර්ශනය-දින දර්ශනය සැලසුම්;
පෙර පාසල් සහ පාසල අතර අඛණ්ඩ පැවැත්ම ක්රියාත්මක කිරීම;
පෙර පාසල් විශේෂඥයින් සමඟ සන්නිවේදනය අධ්යාපනය සහ පොදු සංවිධාන.
ගිණුම්කරණය විවිධඅවශ්යතා ළමා: පිළිගැනීම, සන්නිවේදනය, සංජානනය, චලනය, ක්රියාකාරිත්වය සහ ස්වාධීනත්වය ප්රකාශ කිරීමේදී; ළමා ක්රීඩාව දිරිමත් කිරීම, දරුවන්ගේ පර්යේෂණ සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ළමා ගැටළු; වැඩිහිටියන් හා සමඟ දරුවාගේ සංවර්ධන අන්තර්ක්රියා සම වයසේ මිතුරන්: ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීම; හිදී සමකාලීනළදරු පාසල් දරුවන් අගය කරනු ලබන්නේ, ඇගයීමට ලක් නොවේ. අගය දිශානතිය අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමඅවශ්යතා අනුව GEF DO
පෙර පාසලේ ප්රධාන කාර්යය සංවිධාන - කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට, දරුවන් වර්ධනය වන, ඔවුන් උනන්දු වන අතර, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම පෙර පාසල් වයස ජීවත් වන අතර, අභිප්රේරණයෙන් ඊළඟ මට්ටමට ගමන් කරයි. අධ්යාපනය - පාසලට
හිදී නවීන ළදරු පාසල් අධ්යාපන ක්රියාවලියසෘජු ලෙස සීමා නොවිය යුතුය අධ්යාපනික කටයුතු, එය දවස පුරා විහිදේ.
ගුරුවරයාගේ කාර්යය වේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ඒ ආකාරයෙන් සැලසුම් කරන්නඒ නිසා ශිෂ්යයා සමඟ එක්ව ඔහුගේ සියල්ල සම්පූර්ණයෙන් ජීවත් වීමට අදියර: සකස් කිරීම, පැවැත්වීම, ප්රතිඵල සාකච්ඡා කිරීම. ඒ අතරම, දරුවාට ධනාත්මක චිත්තවේගීය අත්දැකීම් සහ මතකයන් ඇති බව වැදගත් වේ. ඒ සමගම තුළ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්ගුරුවරයා සමඟ, ශිෂ්යයා ඔහුගේ සංවර්ධනයේ පියවරක් ඉදිරියට තබයි.
මෙම ක්රමය අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමගුරුවරයාගෙන් අවශ්ය වේ ඉහළ මට්ටමේවෘත්තීයභාවය, පොදු සංස්කෘතිය සහ නිර්මාණශීලීත්වය. ගුරුවරයාට ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකි විය යුතුය අධ්යාපනික ප්රදේශ , වඩාත් ඵලදායී ආකෘති තෝරන්න ආයතනනිශ්චිත වැඩසටහන් කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ළමා ක්රියාකාරකම් මෙන්ම විවිධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම අධ්‍යාපනිකව සාධාරණ ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකි වීම, වයස සහ අවධානය යොමු කිරීම තනි ලක්ෂණළමා. නූතනඅධ්යාපනඥයා නිර්මාණශීලී, උනන්දුවක් දක්වන, දක්ෂ පුද්ගලයෙකි සංවිධායකසහ දරුවා විසින් ධනාත්මක චිත්තවේගී හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සහ සමුච්චය කිරීම සඳහා පරිසරයේ නිර්මාණකරු.
"අනෙක් අයට දියුණු වීමට උදව් නොකළහොත් පුද්ගලයෙකුට සැබවින්ම දියුණු විය නොහැක." චාර්ල්ස් ඩිකන්ස්
ඔබම නිර්මාණය කරන්න.
නැතුව ළමයි නෑ වගේ පරිකල්පනයඑබැවින් නිර්මාණාත්මක ආවේගයන්ගෙන් තොර ගුරුවරයෙකු නොමැත.
ඔබට නිර්මාණාත්මක සාර්ථකත්වය!
ප්රකාශන දිනය: 08/16/17
පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා උපදේශන
"DO හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ කොන්දේසි යටතේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම සඳහා නවීන ප්රවේශයන්"
හැදින්වීම
සැලසුම් කිරීමේ ගැටළුව අදාළ වේ, නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන්ගේ පදනම මත නව පෙර පාසල් අධ්යාපනය විවෘත කරන පෙර පාසල් ආයතන මුහුණ දෙන වඩාත්ම දුෂ්කර කාර්යයන්ගෙන් එකකි: කෙටි කාලීන කණ්ඩායම්, උපදේශන මධ්යස්ථාන, ළමා ක්රීඩා ආධාරක මධ්යස්ථාන, මුල් ආධාර සේවාව, lekoteka .
අද පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ විශාල වෙනස්කම් ඇති අතර, එහි පදනම රජය විසින් සකස් කරන ලද අතර එය මෙම ප්‍රදේශයේ සංවර්ධනය කෙරෙහි විශාල උනන්දුවක් දක්වයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් හඳුන්වා දෙන ලදී, පෙර පාසල් සංවිධානවල වැඩ කරන පාලන තන්ත්‍රයේ උපාංගය, අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය සඳහා SanPiN 09/01/2013 සිට අනුමත කරන ලදී. "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" නව ෆෙඩරල් නීතියක් ක්රියාත්මක කරන ලදී ». පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයේ ප්‍රතිපත්තියේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයයි. දැනට, පෙර පාසල් තෝරා ගත හැකිය ප්රමුඛතා ප්රදේශ, වැඩසටහන්, අධ්යාපන සේවා වර්ග, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සහ දෙමාපියන්ගේ අවශ්යතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද නව ආකාරයේ වැඩ.
රුසියානු අධ්යාපන ඉතිහාසයේ පළමු වතාවට, පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් යනු පෙර පාසල් ආයතනයක ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන කුමක් විය යුතුද, එය නිර්වචනය කරන අරමුණු මොනවාද, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය ෆෙඩරල් මට්ටමින් තීරණය කරන ලේඛනයකි. , සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කර ඇති ආකාරය.
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ GEF හඳුන්වාදීම, සාර්ථක පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සෑම දරුවෙකුටම සමාන ආරම්භක අවස්ථා ලබා දීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය ප්‍රමිතිගත කිරීමේ අවශ්‍යතාවය නිසාය.
කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්‍රමිතිකරණය ළමුන් සඳහා දැඩි අවශ්යතා සපයන්නේ නැත. පෙර පාසල් වයස, ඒවා දෘඩ "සම්මත" රාමුවක් තුළ නොසලකයි.
PLO යනු පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා ආදර්ශයකි. ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන දරුවාට පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ මූලික මට්ටම ප්රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ. එය සැලසුම් කර ඇත්තේ පෙර පාසල් දරුවාට වැඩිදුර අධ්යාපනය තුළ සාර්ථක වීමට ඉඩ සලසන සංවර්ධන මට්ටමක් ලබා දීම සඳහා ය. පාසැලේදී සහ සෑම පෙර පාසල් ආයතනයකින්ම සිදු කළ යුතුය.
වර්තමාන තත්වයන් තුළ, බොහෝ විශේෂඥයින් පවසන පරිදි, අධ්යාපනය කළමනාකරණය කිරීමේදී සැලසුම් කිරීමේ කාර්යභාරය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වෙමින් පවතී. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාවලියේ දක්ෂ ලෙස සම්පාදනය කරන ලද ආකෘති ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස සේවය කරයි, ගුණාත්මක අධ්යාපනයේ ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වේ.
- පෙර පාසලේ සමස්ථ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියයනු පද්ධතිමය, පරිපූර්ණ, කාලයත් සමඟ සහ යම් පද්ධතියක් තුළ වර්ධනය වන, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර අන්තර්ක්රියා කිරීමේ අරමුණු සහිත ක්‍රියාවලියකි, එය පෞරුෂය-නැඹුරු, සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ප්රතිඵල අත්කර ගැනීම අරමුණු කරගත්, සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග සහ ගුණාංග පරිවර්තනය කිරීමට හේතු වේ. . අධ්යාපන ක්රියාවලිය මගින් එක් එක් පුද්ගලයාට තම සංවර්ධන අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීමට, ඔවුන්ගේ විභව හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට, තම පෞද්ගලිකත්වය ආරක්ෂා කර ගැනීමට සහ තමන්වම සපුරා ගැනීමට අවස්ථාව සැලසේ.
- පරිපූර්ණ අධ්යාපනික පද්ධතියක් ගොඩනැගීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක්
අධ්යාපන ක්රියාවලිය විය යුතුය:
- විද්යාත්මක වලංගුභාවය සහ ප්රායෝගික යෝග්‍යතාවය පිළිබඳ මූලධර්ම ඒකාබද්ධ කරන්න;
- සම්පූර්ණත්වය, අවශ්‍යතාවය සහ ප්රමාණවත් බව පිළිබඳ නිර්ණායක සපුරාලීම;
- ළමුන් දැනුවත් කිරීමේ ක්රියාවලියේ අධ්යාපනික, සංවර්ධන හා ඉගැන්වීමේ අරමුණු සහ අරමුණු වල එකමුතුකම සහතික කිරීම.
සෑම දෙයකම අධ්යාපන ක්රියාවලිය අධ්යාපන ආයතනයසහ සෑම සිසුවෙකුටම (ශිෂ්‍යයෙකුට) එයටම ආවේණික වූ සුවිශේෂත්වයක් සහ ප්‍රභවයක් ඇත, විවිධ මට්ටම්වල විෂයයන් එහි සැලසුම් කිරීමට සහභාගී වීමේ හැකියාව හේතුවෙන් - රාජ්යයේ සිට විශේෂිත ගුරුවරයෙකු, දෙමාපියන් සහ දරුවා දක්වා.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්‍රශස්ත ආකෘතියක් සැලසුම් කිරීම සඳහා, වර්තමානයේ ECE හි පවතින මූලික අධ්යාපනික ආකෘති මොනවාදැයි මතක තබා ගත යුතුය.
පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති තුනක්
1. පුහුණු ආකෘතිය
මෑත වසරවලදී, එය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ක්රියාකාරීව භාවිතා කර ඇත. පෙර පාසල් ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම පදනම් වී ඇත්තේ බෙදුණු අධ්යාපන ක්‍රමවල මූලධර්මය මත වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම ඉදිකිරීම් තර්කයක් ඇත. මෙම ආකෘතියේ දී, වැඩිහිටියෙකුගේ තනතුර ගුරුවරයෙකුගේ ය: ක්රියාකාරිත්වයේ මුලපිරීම සහ දිශාව සම්පූර්ණයෙන්ම ඔහුට අයත් වේ. මෙම ආකෘතිය සැලසුම් කර ඇත්තේ ක්රම ආකාරයෙන් අධ්යාපනික පරිසරයේ මුල් දෘඪ වැඩසටහන්කරණය සඳහාය. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය විනයානුකූල පාසල්-පාඩම් ආකාරයෙන් සිදු කෙරේ. විෂය පරිසරය පාඩමට සේවය කරයි - ක්‍රමවේදය සහ ස්වරූපය ගනී " ඉගැන්වීමේ ආධාරක". වෘත්තිකයන් සඳහා අධ්යාපනික ආකෘතියේ ආකර්ශනීය බව තීරණය වන්නේ එහි ඉහළ නිෂ්පාදන හැකියාව, වෘත්තීය පුහුණුව ලත් ගුරුවරයෙකුට ප්රවේශ වීමේ හැකියාව මගිනි. ගුරුවරයාට උපකාර කිරීම සඳහා, සටහන් ගොඩක් ප්රකාශයට පත් කරනු ලැබේ - තනි ක්රම පිළිබඳ වර්ධනයන්, ඒවායේ අන්තර්ගතය එකිනෙකට සම්බන්ධ නොවේ.
2. සංකීර්ණ තේමා ආකෘතිය
අධ්යාපනික අන්තර්ගතය සංවිධානය කිරීම සන්නිවේදන දැනුම ලෙස ක්රියා කරන මාතෘකාවක් මත පදනම් වන අතර චිත්තවේගීය-සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම්වල තේමාව ක්රියාත්මක කිරීම (දරුවා විසින් "ජීවත්වීම") වැඩිහිටියාට නිදහස් ස්ථානයක් තෝරා ගැනීමට බල කරයි, එය හවුල්කරුවෙකුට සමීප කරයි.
මෙම ආකෘතියේ විෂය පරිසරය සංවිධානය කිරීම අඩු දෘඪ බවට පත් වේ, ගුරුවරයාගේ නිර්මාණශීලීත්වය ඇතුළත් වේ.
මාතෘකා මාලාව අධ්යාපනඥයා විසින් තීරණය කරනු ලබන අතර මෙය සමස්ත අධ්යාපන ක්‍රියාවලියම ක්රමානුකූල කරයි. කෙසේ වෙතත්, පොදුවේ ගත් කල, අධ්යාපනික ක්රියාවලිය එහි සංවර්ධනයට වඩා අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස් පුළුල් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙම ආකෘතිය බොහෝ විට ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ - කථන චිකිත්සකයින්.
ආකෘතිය සාමාන්ය සංස්කෘතිය සහ නිර්මාණාත්මක සහ මත තරමක් ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි අධ්යාපනික විභවයඅධ්‍යාපනඥයා, මාතෘකා තෝරාගැනීම සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියක් බැවින්.
3. විෂය-පරිසර ආකෘතිය
අධ්යාපනික පරිසරය විෂය කරුණු මගින් පමණක් සීමා කිරීම සහ මෙම ආකෘතියේ දරුවාගේ ස්වයං-සංවර්ධනය අවධාරණය කිරීම ක්රමානුකූල අධ්යාපන ක්රියාවලිය නැතිවීමට හේතු වන අතර පෙර පාසල් දරුවාගේ සංස්කෘතික ක්ෂිතිජය තියුනු ලෙස පටු කරයි. ඒ අතරම, පුහුණු ආකෘතිය මෙන්, මෙම ආකෘතිය තාක්ෂණික වශයෙන් දියුණු වන අතර වැඩිහිටියෙකුගෙන් නිර්මාණාත්මක උත්සාහයන් අවශ්ය නොවේ.
නිගමනය:පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්‍රශස්ත ආකෘතියක් සැලසුම් කිරීමේදී මෙම මූලාකෘති ආකෘතිවල ලක්ෂණ මතක තබා ගත යුතුය. සංකීර්ණ තේමාත්මක සහ විෂය-පරිසර ආකෘතිවල ධනාත්මක අංශ භාවිතා කළ හැකිය: වැඩිහිටියෙකුගේ නොසැලකිලිමත් තත්ත්වය, ළමා ක්රියාකාරකම්වල විවිධත්වය, විෂය ද්රව්යයේ නිදහස් තේරීම.
ඒකාබද්ධ සැලසුම් මූලධර්ම පදනම් විය යුත්තේ එකිනෙකාට අනුපූරකව සහ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් පොහොසත් කිරීම සඳහා විවිධ ක්ෂේත්රවල අර්ථවත් කාර්යයන් සැකසීම, ගුරුවරයා සහ ළමයින් සහ ළමයින් අතර විවිධ ආකාරයේ අන්තර්ක්රියා භාවිතා කිරීම, සාමාන්ය සංවර්ධන කාර්යයන් සඳහා ප්රමාණවත් වීම, ලෝකය පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස්වල විවිධ අත්යවශ්ය සම්බන්ධතා ඇති කරන අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම් අර්ථයන්ගෙන් පොහොසත් නිශ්චිත කාල පරිච්ඡේදයක් ජීවත්වීමේ ක්රියාවලියේදී ලෝකය පිළිබඳ සාකල්‍ය චිත්‍රයක් ගොඩනැගීමේදී දරුවාගේ රුචිකත්වයන් සහ අභිප්‍රේරණය කෙරෙහි ගුරුවරයා අවධානය යොමු කරයි.
ප්‍රශස්ත අවස්ථාවෙහිදී, අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේදී, අධ්යාපනඥයා පදනමක් ලෙස බාහිර ලෝකය සමඟ පෙර සහ පසුකාලීන දැනුම හා සම්බන්ධ යථාර්ථයේ කොටසක් ගනී, දරුවාගේ රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන් වටා සංවිධානය වී, ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය පිළිබිඹු කරයි. එහි සංවර්ධනයේ මෙම අදියරේදී ලෝකයේ රූපය, අවට අවකාශයේ සිට වර්තමාන තත්ත්වය (පවුල, ළදරු පාසල, නගරය, රට, ලෝකය). අධ්යාපනඥයා විශ්ලේෂණය කරන්නේ දරුවාට නව දේවල් ඉගෙන ගැනීමට සහ සෙල්ලම් කිරීමට පමණක් නොව, කුමන අත්දැකීම් මත විශ්වාසය තැබිය හැකිද, මෙම වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති සංවර්ධන කාර්යයන් මොනවාද, ඒවා එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධ කරන්නේ කෙසේද, කෙසේද අධ්යයනය කරන ලද කොටසට පෙර පාසල් දරුවන් හඳුන්වා දීම, අසමාන තොරතුරු තනි සමස්තයකට ඒකාබද්ධ කිරීම, ප්රගුණ කිරීම සහ ද්රව්ය සාමාන්යකරණය කිරීම, උත්තේජනය කිරීම වඩාත් අභිප්‍රේරණය සහ සුදුසු ය ළමා නිර්මාණශීලීත්වය, සන්නිවේදනය දිරිමත් කරන්න, දරුවාගේ දෘෂ්ටිකෝණය සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්රතිඵලය ඉදිරිපත් කරන්න.
සාම්ප්රදායික සැලසුම්කරණය ළමුන් සමඟ පන්ති සතියක් සඳහා දැඩි ලෙස ස්ථාවර කාලසටහනකින් සංලක්ෂිත වේ, එය කිසි විටෙකත් වෙනස් නොවේ, ඇත්ත වශයෙන්ම එය පාසලක පාඩම් කාලසටහනට සමාන වේ. සෑම වර්ගයකම ළමා ක්රියාකාරකම් (කලාත්මක, දෘශ්‍ය, සංගීතමය, ආදිය) සංවර්ධනයේ තමන්ගේම තර්කනයක් ඇත, ප්රධාන වශයෙන් අන්තර්ගතයේ සංකූලතාවයට සම්බන්ධ වන අතර එමඟින් ගුරුවරයාට දරුවා සංවර්ධනය කිරීමට අවස්ථාව තිබේ. ක්රීඩාව පෙන්වන්නේ කලාතුරකිනි. කෙසේ වෙතත්, මෙම ප්රවේශය තුළ විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්, ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ ආකෘති මෙන්ම එකිනෙකට වෙනස් ගුරුවරුන් අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයක් නොමැත. සෑම වසරකම, අවට ලෝකය පිළිබඳ ගවේෂණය ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ දරුවාගේ අත්දැකීම් සැලකිල්ලට නොගෙන, ඔහුට කලින් ලැබුණු පරිදි ය. ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය, සහ පෙර අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ. එවැනි සැලසුම් කිරීම සංවර්ධනයේ අඛණ්ඩතාව සහතික නොකරන අතර, අවට ලෝකය පිළිබඳ ඛණ්ඩනය වූ පින්තූරයකට මග පාදයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවාට දුර්වල සංජානන අභිප්රේරණයක් ඇත, සබඳතා ඇති කර ගැනීමට ඇති ආශාව වඳ වී යාම ආදිය.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ඒකාබද්ධ සැලසුම් කිරීමේ ආකෘතිය අවට ලෝකය එහි සියලු ප්රකාශනයන් තුළ, සම්පූර්ණත්වය හා අඛණ්ඩතාවයේ සංවර්ධනය සඳහා වන සාමාන්ය ඉලක්ක සැකසුම් මගින් කැපී පෙනේ. ළමුන් සඳහා වැදගත් වන පොදු අර්ථකථන සන්දර්භයක් ගොඩනැගීම, විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ විවිධ ස්වරූප අතර සම්බන්ධතාවය තහවුරු කිරීම, දරුවාගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩිහිටියන්ගේ අදහස්වල එකමුතුකම, විවිධ වාහකයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙය පහසු වේ. දරුවන්ගේ වර්ධනයට අධ්යාපනික බලපෑම (සෘජු හා වක්‍ර), අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම. මේ සියල්ල අපට පෙර දරුවන්ට සිදු වූ දේ, ඔවුන් දැනටමත් ඉගෙනගෙන ඇති දේ, ඔවුන් ඉගෙන ගත යුතු දේ සැලකිල්ලට ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි. විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සකසා ඇති කාර්යයන් මගින් එක්සත් වේ, වැඩිහිටියන් එකිනෙකාට සාමූහිකව සලකයි, ළමයින් නිදහස් හා සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් වලදී විවිධ ආකාරයේ අන්තර්ක්රියා වලට ඇතුල් වේ. වසරින් වසර සංවර්ධනයේ තර්කනය සංරක්ෂණය කර ඇත, නමුත් ළමා ප්‍රජාව සහ සෑම දරුවෙකුම තනි තනිව සංවර්ධනය කිරීමේ නව අවධියක පොහොසත් කර ඇත, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ වයස, සමය, මොහොත, අවට යථාර්ථයේ සැබෑ අන්තර්ගතය සැලකිල්ලට ගනිමින්. , එය ස්වයංසිද්ධව පැන නගින සදාචාරාත්මක ගැටළු විසඳීමට හැකි වේ. ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් (සෙල්ලම්, විනෝද චාරිකා, අත්හදා බැලීම්) වැඩිහිටියන් විසින් සංවිධානය කරන ලද ක්රියාකාරකම් සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. ඉලක්ක, අරමුණු, පොදු මානව සංස්කෘතියක් උකහා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම පිළිබඳ පොදු ඉදිරිදර්ශනයේ ආකෘතියේ ප්රධාන ව්යුහාත්මක සංරචක - දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනය සඳහා දායක වේ. දරුවන්ගේ මුලපිරීම්, ඔවුන්ගේ මනෝභාවය, අවට ලෝකයේ දීප්තිමත් සිදුවීම් වලට අනුකූලව භාවිතා කරන අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ ආකෘතිවල අනුපිළිවෙල නම්‍යශීලීව හා විචල්ය ලෙස වෙනස් කිරීමට මෙම ආකෘතිය ඔබට ඉඩ සලසයි, එවැනි ක්රියාකාරකම් තෝරා ගැනීම සඳහා සපයයි. සංවර්ධනයේ කර්තව්යයන් සහ ක්රියාකාරිත්වයේ වැදගත් අන්තර්ගතයට හොඳම අනුරූප වේ. දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ප්රකාශනයන්, ඔවුන්ගේ අර්ථකථන ඉදිකිරීම් සඳහා අවකාශය ලබා දී ඇත. අප අවට අධ්යයනය කරන ලද ලෝකයේ ඇතැම් ප්රදේශ තුළ හේතු සම්බන්ධතා පවතින නමුත්, අන්තර්ගත සංක්‍රාන්ති භාවිතයෙන් විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් හරහා ඒවා වෙනත් ක්ෂේත්රවල ද තැන්පත් වී ඇත.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සමෝධානික අන්තර්ගතය ක්‍රියාවට නැංවීමට අවශ්‍යයෙන්ම විශේෂ සැලසුම්කරණයක් ඇතුළත් වන අතර එය තනි අර්ථකථන සන්දර්භයක් මත පදනම් වන බැවින් එය ස්වභාවධර්මයේ ඒකාබද්ධ වේ. එය සංවිධානය සඳහා සපයයි විවිධ වර්ගඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ අභ්යන්තර තර්කනය සහ අධ්යාපනික බලපෑම් භාවිතා කිරීමේ විවිධ වාහකයන් මත පදනම්ව (සෘජු හා වක්‍ර - එකිනෙකා සමඟ ළමුන්ගේ අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීම සහ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය පරිසරය සංවිධානය කිරීම හරහා).
පරිපූර්ණ අධ්යාපනික පද්ධතියක් ගොඩනැගීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් ළමුන් තුළ චිත්තවේගීය හා අර්ථකථන ක්ෂේත්රය පුළුල් කිරීමට දායක වන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි. මානසික ක්රියාකාරකම් සහ මුලපිරීම, ප්‍රජානන අවශ්යතා, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සහ විවිධ ක්රම මගින් එකම ප්‍රතිරූපය ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව, සන්දර්භීය ආශ්‍ර බහුලව භාවිතා කරමින්, නව පුද්ගලික අර්ථයන් ජනනය කිරීම වැනි අංශ සඳහා මෙය විශේෂයෙන් සත්‍ය වේ.
ඒකාබද්ධ සැලසුම්කරණය මඟින් පහත සඳහන් මූලික මූලධර්ම මත ළමුන් තුළ පුළුල් ආශ්‍රිත ක්ෂේත්‍ර පැන නැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට හැකි වන පරිදි පද්ධති සැකසීමේ සංරචකවල අර්ථකථන අන්තර් සම්බන්ධතා සපයයි: දරුවාගේ අත්දැකීම් සහ ඔහුගේ අවශ්යතා සමඟ පුහුණු සැසි සම්බන්ධ කිරීම, එක් එක් විශේෂත්වය දිස්වේ. දරුවා ලෙස
පොදු දෙයක් ප්රකාශ කිරීම, විවිධ සංජානන ශෛලීන් භාවිතා කරමින් එකම අර්ථයන් වර්ධනය කිරීම, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී වර්තමානයේ පෙර අත්දැකීම් සඳහා ඇති ඉල්ලුම - පුහුණු සැසිවලදී සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී යනාදිය.
සංවර්ධිත සැලසුම් ආකෘතිය එය සාම්ප්රදායික ප්රවේශයට වඩා නම්යශීලී කරයි. එහි ව්යුහාත්මක සංරචක වෙනස් කළ හැකිය. මෙම ප්රවේශය අන්තර්ගතයේ විචල්ය ගොඩනැගීමට දායක වන අතර එය එහි මූලික අවධානය රඳවා තබා ගන්නා අතර අධ්යාපන ආයතනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී.
ගුරුවරුන් විසින් ඒකාබද්ධ සැලසුම් කිරීමේ යාන්ත්‍රණය ප්රගුණ කිරීම ඔවුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි කරයි, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සන්දර්භය තුළ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ උපාය මාර්ගයක් සහ උපක්‍රම ගොඩනැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම, එහි ප්රතිඵල ඇගයීම දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනය පිළිබඳ දෘෂ්ටිකෝණය. එවැනි සැලසුම් කිරීම සගයන් සමඟ ඔහුගේ වෘත්තීය අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ අධ්යාපනික මෙවලමක් බවට පත්වන අතර පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනයේ විශේෂතා පිළිබඳ ඒකාබද්ධ දැක්මක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, මූලික වශයෙන් එහි සම්පූර්ණත්වය සහ අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීමේ ආස්ථානයෙන්.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සැලසුම් කිරීමේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ පොහොසත් වන එහි විවිධ ප්රකාශනයන් (වස්තු, ස්වභාවය, මානව සම්බන්ධතා, දැන ගැනීමේ ක්රම ආදිය) ඔහු අවට ලෝකයේ ක්රියාකාරී සංවර්ධනයට දරුවා හඳුන්වා දීමයි. සහ ගැඹුරු වූ අතර, එය අවට ලෝකයේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ පළමු අදහස් ගොඩනැගීම මෙන්ම සංජානනය, නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා සාමාන්ය හැකියාවන් ඇති දරුවන්ගේ වර්ධනය සහතික කරයි. දෙවැන්න දරුවන්ට ස්වාධීනව විවිධ ගුණාංග හඳුනා ගැනීමට සහ ඒවා අතර යම් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට, එක් හෝ තවත් අර්ථයක් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පිළිබිඹු කිරීමට, විවිධ වර්ගවල (සැලසුම්, ඇඳීම, පෙළ, ක්රීඩා කුමන්ත්‍රණය ආදිය) ආත්මීය මුල් නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාවෙන් විදහා දක්වයි. ) මේ සියල්ල ඔවුන්ට දායක වේ පුද්ගලික වර්ධනයමෙම ගැටලුව පිළිබඳ වැඩිදුර පර්යේෂණ කාර්යයක් විය හැකිය.
3. නවීන අවශ්යතාපෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පදනම වේ සැලසුම්. සැලැස්ම -මෙය ව්‍යාපෘතියකි අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයඅධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්. සැලසුම් -මෙය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ සංවිධානයක් වන අතර එමඟින් එයට අන්තර්ගතය, නිශ්චිතභාවය, පාලනය කිරීමේ හැකියාව ලබා දේ.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණ පසුගිය වසරවලසැලසුම් කිරීමේදී ඉතා වැදගත් වන්නේ දරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ දැනුම එතරම් වැදගත් නොවන නමුත් ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් බව පෙන්වා දුන්නේය. සංවර්ධනය, පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්රියා අධ්යාපනඥයා අවශ්ය කරන දරුවාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග මත රඳා පැවතීමක් ලෙස වටහාගෙන ඇත.
- නිරන්තර අධ්යයනය සහ හොඳ දැනුමක්තනි පුද්ගල ලක්ෂණ, ස්වභාවය, චරිත ලක්ෂණ, ආකල්ප, දරුවන්ගේ පුරුදු;
- රෝග විනිශ්චය කිරීමේ හැකියාව, දරුවන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, චේතනා සහ රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීමේ සැබෑ මට්ටම දැන ගැනීමට;
- දරුවාට ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට බාධා කරන හේතු කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම සහ ඉවත් කිරීම;
- ස්වයං අධ්යාපනය සමඟ අධ්යාපනයේ සංයෝජනය;
- ක්රියාකාරිත්වය මත රඳා සිටීම, මුලපිරීම වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ ආධුනික කාර්ය සාධනය.
අධ්යාපනික සැලසුම්කරණය අධ්යාපනික වැඩපෙර පාසල් ආයතනයක - ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමේ ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකක් - වැඩිහිටියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විවිධ ආකාර පිළිබිඹු කරයි. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනේ ව්‍යුහය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අවශ්යතා හඳුන්වාදීම අනුමත කර ඇත. 2009 නොවැම්බර් 23 දිනැති රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගයෙන් අංක 655 (මෙතැන් සිට FGT ලෙස හැඳින්වේ), වත්මන් සැලසුම් ව්‍යුහයට සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු කරන ලදී. මෙම වෙනස්කම් GEF DO හි දැනට තහවුරු වෙමින් පවතී.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සියලුම විශේෂඥයින් ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේදී ඇතුළත් වේ: සංගීත අධ්‍යක්ෂක, ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශක, කථන චිකිත්සක ගුරුවරයා, ගුරුවරුන් අතිරේක අධ්යාපනයසහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, ආයතනයේ නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් ලෙස අධ්යාපනඥයින්. හවුල්කරුවන් ලෙස, ඔවුන් සැලකිය යුතු සහ සංවිධානාත්මක ස්වභාවයක් යෝජනා කරයි.
අධ්යාපනඥයාගේ අනිවාර්ය අධ්යාපනික ලියකියවිලි ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සැලැස්මකි. මෙම ලේඛනය පවත්වාගෙන යාම සඳහා ඒකාකාර නීති නොමැත, එබැවින් එය ගුරුවරයාට පහසු ඕනෑම ආකාරයකින් සකස් කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා, ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයා හෝ ගුරුවරයා සැලසුම් කිරීමේදී නිරීක්ෂණය කළ යුතු වැදගත් කොන්දේසි කිහිපයක් තිබේ:
- සැලසුම් කිරීමේදී ඔවුන්ගේ කාර්යයේ මට්ටම පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක්;
- යම් කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා සැලසුම් කිරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු ඉස්මතු කිරීම, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ආදර්ශමත් සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනක් සමඟ ඒවා සහසම්බන්ධ කිරීම, ඒ අනුව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම, ළමුන් පිරිසකගේ වයස් සංයුතිය සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රමුඛතා ක්ෂේත්‍ර පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක;
- සැලසුම් කාල සීමාව අවසන් වන විට සාක්ෂාත් කරගත යුතු කාර්යයේ ප්රතිඵල පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කිරීම;
- ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාරී වන හොඳම මාර්ග, මාධ්‍ය, ක්රම තෝරා ගැනීම සහ එම නිසා සැලසුම් කළ ප්රතිඵලය ලබා ගැනීම.
සැබෑ වැඩ සැලසුම් කිරීම සඳහා සමාන වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ විශේෂිත ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමයි වයස් කාණ්ඩය, නිශ්චිත ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයක්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සැබෑ පරිසරය සහ කොන්දේසි මෙන්ම ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය.
ළමුන් සමඟ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්ම යනු මාරුවීම් අධ්යාපනඥයින් දෙදෙනෙකු වැඩ කරන ලියවිල්ලකි. එබැවින්, මෙය සහයෝගී ක්රියාකාරකම් ආකෘතියක් වන අතර සැලසුම් කිරීම සහයෝගී විය යුතුය. සැලසුම් කිරීම යනු සැලැස්මක් සැකසීමේ ක්රියාවලිය පමණක් නොව, මානසික ක්රියාකාරකම්, ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කළ යුතු දේ පිළිබඳ ගුරුවරුන් දෙදෙනෙකුගේ සාකච්ඡාවකි.
එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සැලැස්ම සකස් කර පිරිපහදු කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ඉදිරි දැක්ම සහ මූලධර්මය නම් සංශෝධන ගණන අවම මට්ටමක තබා ගත හැකිය උපලේඛනගත කිරීම.
දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්ම සැලසුම් කර ඇත්තේ කෙසේ ද, එය සපුරාලිය යුතුය ඇතැම් අවශ්යතා:
- සංවර්ධන අධ්යාපනයේ මූලධර්මය මත පදනම් වන්න, එහි අරමුණ සෑම දරුවෙකුගේම සංවර්ධනයයි;
- අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ තේමාත්මක මූලධර්මය මත;
- කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ වයස් හැකියාවන් සහ ලක්ෂණ අනුව අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය මත;
- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයට සෘජුවම සම්බන්ධ වන දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන්ගේ අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික, සංවර්ධන සහ පුහුණු ඉලක්ක සහ අරමුණු වල එකමුතුකම සහතික කිරීම;
- සැලසුම්ගත අන්තර්ගතය සහ දරුවන්ගේ සංවිධානයේ ආකෘති පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ වයස සහ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පදනම් වලට අනුරූප විය යුතුය.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේදී සහ සංවිධානය කිරීමේදී, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ස්වරූපය සහ ඔවුන් සඳහා ප්‍රමුඛ ක්රියාකාරකම් ක්රීඩාව බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුව, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම සංකීර්ණ - තේමාත්මක මූලධර්මයක් මත පදනම් විය යුතුය.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ තේමාත්මක මූලධර්මයට අනුකූලව, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් දිරිමත් කිරීම සඳහා තනි ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම මාලාවක් නොව, ඕනෑම වැදගත් හා රසවත් සිදුවීම් සකස් කිරීමේ සහ පැවැත්වීමේ ක්රියාවලියේදී අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම ඉදිරිපත් කරයි. පෙර පාසල් සඳහා. පන්ති පද්ධතිය හරහා අධ්යාපනය "සිදුවීම" මූලධර්මය අනුව ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමට ප්රතිව්යුහගත කරනු ලැබේ. එවැනි සිදුවීම් රුසියානු නිවාඩු දින වනු ඇත ( අලුත් අවුරුද්ද, පවුල් දිනය, ආදිය), ජාත්යන්තර නිවාඩු දින (කරුණා දිනය, මිහිකත දිනය, ආදිය). නිවාඩු යනු ප්රීතිය, උපහාරය, මතකය. නිවාඩු යනු ඔබට සූදානම් විය හැකි, ඔබට බලා සිටිය හැකි සිදුවීම් වේ. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්ප්රමුඛතාවයක් බවට පත් වනු ඇත. මෙම මූලධර්මය ක්රියාත්මක වන නිර්ණායකය වනුයේ යම් ව්‍යාපෘතියක දරුවාගේ ක්රියාකාරී, උනන්දුව දක්වන සහභාගීත්වය මිස වැඩිහිටියෙකුගේ දිශාවට ක්රියා දාමයක් නොවේ. සියල්ලට පසු, සාර්ථක විය හැක්කේ ක්‍රියාශීලී පුද්ගලයෙකුට පමණි.
- මාතෘකාවක් තෝරාගෙන, සති 2-6 සඳහා නිර්මාණය කර ඇත;
- සියලුම ආකාරයේ අධ්යාපනික කටයුතු තෝරාගත් තේමාව දිගටම කරගෙන යයි;
- නිවසේ ඒකාබද්ධ ළමා-වැඩිහිටි ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන් සඳහා කෙටි නිර්දේශ ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ;
- සෑම මාතෘකාවක්ම අවසන් සිදුවීමකින් අවසන් වේ (ප්‍රදර්ශනය, නිවාඩුව, ක්රීඩා විනෝදාස්වාදය, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, කාර්ය සාධනය, ආදිය).
"අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංකීර්ණ තේමාත්මක සැලසුම්කරණය" අප තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?
පළමුවෙන්ම, තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම යනු සියලුම අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල (ශාරීරික, සමාජීය සහ පුද්ගලික, සංජානන, කථන සහ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක) පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ආදර්ශවත් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනට අනුකූලව සැලසුම් කිරීමයි. කතුවරයාගේ කාර්යයන් මොනවාද? කුමන කොන්දේසිද? ලබා ගත යුතු ප්රතිඵල මොනවාද?
- සැලසුම් කිරීමේ වර්ග සහ ආකෘති
DOE භාවිතා කරයි දෙකප්රධාන සැලසුම් ආකෘති: වාර්ෂික සහ දින දර්ශන සැලැස්ම. ගුරුවරුන් සම්ප්රදායිකව භාවිතා කරයි සැලසුම් වර්ග:දින දර්ශන තේමා, අනාගත දින දර්ශනය, වාරණ, සංකීර්ණ. නව වර්ගයක් වන්නේ මොඩියුලර් සැලසුම් කිරීමයි.
මොඩියුලරි සැලසුම් කිරීමනවීන පෙර පාසල් ආයතනයක කාර්යයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්නා අතර අන්තර් සම්බන්ධිත අංශ තුනකින් සමන්විත වේ:
- ඉදිරිදර්ශන-දින දර්ශන සැලසුම් කිරීම;
- පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය සහ පාසල අතර අඛණ්ඩ පැවැත්ම ක්රියාත්මක කිරීම;
- පෙර පාසල් අධ්යාපනය සහ පොදු සංවිධානවල විශේෂඥයින් සමඟ සන්නිවේදනය.
අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණ තක්සේරු කිරීමට සැලසුම් කිරීම, අධ්යාපනික උත්සාහයේ කාර්යක්ෂමතාව සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම නිවැරදි කිරීමට ද සම්බන්ධ වේ.
සැලසුම් මූලධර්ම:
- අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සියලුම සබැඳි සහ අංශවල අන්තර් සම්බන්ධතාවය සහතික කරන ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක්;
- වැඩිහිටියෙකු සහ ළමුන් අතර අන්තර්ක්රියා, හවුල්කාරිත්වය මත පදනම් වූ අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියක් ගොඩනැගීම;
- කලාපයේ ලක්ෂණ, තත්වය, දරුවන්ගේ වයසේ සමය පිළිබඳ සැබෑ සලකා බැලීම.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමේ ප්‍රමුඛතම දිශාව වන්නේ ආකෘති නිර්මාණය සහ අනුවර්තනයපෙර පාසල්, පෙර පාසල් කණ්ඩායමේ කොන්දේසි සඳහා ආදර්ශමත් අධ්යාපනික ආකෘති. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා සුදුසු තාක්ෂණයන් අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ ආකෘති:
- තනි පුද්ගල අධ්යාපනික සහාය;
- පුද්ගලික අධ්යාපනික සහාය.
- ප්රතිඵල සැලසුම් කිරීම සහ ලුහුබැඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතම
අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේ ඇල්ගොරිතම පහත පරිදි නිරූපණය කළ හැකිය.
පළමු පියවර- තේමාත්මක දින දර්ශනයක් ගොඩනැගීම සඳහා පදනම තෝරා ගැනීම. මෙය වසරින් වසර පුනරාවර්තනය වන ශබ්දකෝෂ මාතෘකා වලට අනුකූලව සැලසුම් කිරීම විය හැකිය ("සෘතු", "වැඩිහිටි ශ්‍රමය", "මාර්ග ආරක්ෂාව", "නව වසර", "මොස්කව්", "නිවස සහ පවුල", ආදිය.) . හෝ ළමා-වැඩිහිටි කණ්ඩායමක (දැනුම් දිනය, නගර උපන් දිනය, සරත් සෘතුවේ පොළ, පහන් කූඩු උත්සවය, අලුත් අවුරුද්ද, කණ්ඩායම් උපන් දිනය, අපි සංචාරය, ආදිය) ජීවිතයේ වැදගත් සිදුවීම් මත පදනම් වූ නිවාඩු-සිදුවීම් චක්‍රයක් මත පදනම්ව සැලසුම් කිරීම. .
දෙවන පියවර- කාල පරතරයන් පිළිබඳ ඇඟවීමක් සමඟ අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා මාතෘකා බෙදා හැරීම.
අධ්යාපනඥයා විසින් තෝරාගත් මාතෘකා සති කිහිපයක් පුරා බෙදා හැරිය හැක. ඊට අමතරව, යෝජිත මාතෘකා ප්රගුණ කිරීමේදී දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් පුළුල් කිරීමට උපකාරී වන සංවර්ධනය වන පරිසරයක් සැලසුම් කිරීම අවශ්ය වේ.
මාතෘකා තෝරාගැනීමේදී සහ සැලසුම් කිරීමේදී, N.A විසින් යෝජනා කරන ලද තේමා-සැකසුම් සාධක මගින් ගුරුවරයාට මඟ පෙන්විය හැක. කෙටි:
පළමු සාධකය- පරිසරයේ සිදුවන සැබෑ සිදුවීම් සහ දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීම (දීප්තිමත් ස්වභාවික සංසිද්ධි සහ සමාජ සිදුවීම්, නිවාඩු දින);
දෙවන සාධකයමනඃකල්පිත සිදුවීම් විස්තර කර ඇත කලා කෘතියගුරුවරයා දරුවන්ට කියවන දේ. මෙය සැබෑ සිදුවීම් හා සමාන ප්‍රබල තේමා-සැදීමේ සාධකයයි;
තුන්වන සාධකය- සංවර්ධන කාර්යයන් මත පදනම්ව අධ්යාපනඥයා විසින් විශේෂයෙන් “ආකෘති” කරන ලද සිදුවීම් (අසාමාන්‍ය බලපෑමක් හෝ අරමුණක් ඇති ළමයින්ට කලින් නොදන්නා වස්තු සමූහයට හඳුන්වා දීම, අව්‍යාජ උනන්දුවක් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ඇති කිරීම: “එය කුමක්ද?”, “කළ යුත්තේ කුමක්ද? එය?", "එය ක්රියා කරන්නේ කෙසේද?");
හතරවන සාධකය- ළමයින් “ආසාදනය” කරන සහ යම් කාලයක් සඳහා අවශ්යතා ආරක්ෂා කර ගැනීමට තුඩු දෙන වයස් කාණ්ඩයක ජීවිතයේ සිදුවන සිදුවීම්, එහි ප්‍රභවය රීතියක් ලෙස ජන මාධ්‍ය සහ සෙල්ලම් බඩු කර්මාන්තයයි.
සමස්ථ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක නම්යශීලී සැලසුම සඳහා අධ්යාපනඥයා විසින් මෙම සියලු සාධක භාවිතා කළ හැක.
තේමා සතියක් සැලසුම් කිරීම සාමාන්ය අවශ්යතා සහිත යම් පද්ධතියක් මත පදනම් විය යුතුය. පළමුවෙන්ම, නිශ්චිත වයස් කාණ්ඩයක සිසුන්ගේ වැඩසටහනට සහ සතියේ තේමාවට අනුකූලව ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යයන් ඉස්මතු කිරීම අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: "රුසියාවේ අගනුවර වන මොස්කව්, එහි ඉතිහාසය" හෝ "තමන්, පවුල, සමාජය, රාජ්යය, ලෝකය සහ ස්වභාවය පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම" පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම.
ඊළඟට, අධ්යාපනික වැඩසටහනට අනුව අධ්යාපනික ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය තෝරා ගත යුතුය. වැඩසටහන් කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ගැන සිතන්න. උපකරණ සකස් කිරීම සහ කණ්ඩායමේ විෂය-සංවර්ධන පරිසරයට (ප්රදර්ශන, ක්රීඩා කොන් පිරවීම, නව අයිතම හඳුන්වා දීම, ක්රීඩා, ආදිය) සිදු කළ යුතු වෙනස්කම් මොනවාදැයි සිතා බලන්න.
විශාල වැදගත්කමක්තේමාත්මක සතියේ රාමුව තුළ ළමුන්ගේ ඉගෙනීමේ හා සංවර්ධනයේ ප්රතිඵල සංවිධානය කිරීම සහ නිරීක්ෂණය කිරීමේ ගැටළු ද ඇත.
මෙම ක්ෂේත්රවල ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාවන්හි ඇල්ගොරිතම පහත පරිදි විය හැකිය:
- වැඩසටහනෙන් තෝරා ගැනීම සහ සතියේ අධ්යාපනික ඉලක්කය සැකසීම, දරුවාගේ (දරුවන්ගේ) සංවර්ධනයේ කාර්යයන්;
- තෝරා ගැනීම අධ්යාපනික අන්තර්ගතය(විවිධ අධ්යාපනික ප්රදේශ වලින්);
- සතියේ සිදුවීම ඉස්මතු කිරීම, ළමා හා වැඩිහිටි ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකෘතිය; එක් එක් දරුවා සහ සමස්තයක් වශයෙන් කණ්ඩායම සඳහා තනි ඉගෙනුම්, සංවර්ධන කාර්යයන් සැකසීම;
- දරුවන් සමඟ සහ එක් එක් දරුවා සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම;
- තේමා සතිය තුළ සෑම දිනකම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ප්රායෝගික සැලසුම් කිරීම;
- සතියේ සිදුවීම තුළ දරුවන් සමඟ ජීවත්වීමේ ප්රතිඵල සාකච්ඡා කිරීමේ ක්රියාවලිය හරහා සිතීම සහ සංවිධානය කිරීම, එය සකස් කිරීම සහ හැසිරීම තුළ එක් එක් දරුවාගේ කාර්යභාරය අවධාරණය කිරීම වැදගත් වේ;
- ළමුන් විසින් අධ්යාපනික කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵල සවි කිරීම.
ඒකාබද්ධ තේමා සැලසුම්කරණයේ සඵලතාවය
බොහෝ විද්වතුන් පවසන පරිදි, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වඩාත් ඵලදායී වන්නේ සංකීර්ණ තේමා සැලසුම් කිරීමයි. එබැවින්, ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයෙකුගේ තනතුරේ සිට, පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්රමවත් කිරීමට සහ වසර තුළ එක් අධ්යාපනික කාර්යයක් අතපසු නොකර සියලුම ගුරුවරුන් සහ විශේෂඥයින්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
අධ්යාපනඥයාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, මෙම ප්රවේශය දැනුමේ විවිධ අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල වැඩසටහන් කර්තව්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී අනුකූලතාවයක් සහ අනුකූලතාවයක් ලබා දෙයි, දරුවාගේ හැඟීම් සම්බන්ධ වන විට තත්වයක් නිර්මාණය වී ඇති අතර, ඒ අනුව, ද්රව්යය වඩා හොඳින් අවශෝෂණය වේ.
දරුවා වැඩිපුර වෙහෙසෙන්නේ නැත, මන්ද. ක්රියාවන් සහ හැඟීම්වල නිරන්තර වෙනසක් සපයයි. ඒ අතරම, ළදරු පාසලේ ජීවිතය තේරුම් ගත හැකි අතර දරුවන්ට අර්ථවත් කරයි, මන්ද ඔවුන් මාතෘකාව "ජීවත්" කරන්නේ සෙමින්, සෙමින්, තේරුම් ගැනීමට සහ දැනීමට කාලය තිබීමයි.
ළමා විඥානය ඒ සඳහා චිත්තවේගීය වශයෙන් වැදගත් සිදුවීම් මනාව රඳවා ගනී. තවද සෑම කාල පරිච්ඡේදයකම (මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සතියක්) උච්චතම ලක්ෂ්‍යයක් ඇත - මුළු කණ්ඩායමම සූදානම් වන සිදුවීමකි. එය නිවාඩු දිනයක්, නිර්මාණාත්මක කෘති ප්රදර්ශනයක්, ක්රීඩාවක්, ප්රශ්නාවලියක් විය හැකිය. සිදුවීම් හරහා ජීවත්වීම දරුවාට අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල යම් දැනුමක්, කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාරී වේ.
ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, ශිෂ්යයා සමඟ එක්ව, එහි සියලු අදියරයන් හරහා සම්පූර්ණයෙන්ම ජීවත් වීමට නම්: සූදානම් වීම, හැසිරීම, ප්රතිඵල සාකච්ඡා කිරීම. ඒ අතරම, දරුවාට ධනාත්මක චිත්තවේගීය අත්දැකීම් සහ මතකයන් ඇති බව වැදගත් වේ. ඒ අතරම, ගුරුවරයා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී, ශිෂ්යයා ඔහුගේ සංවර්ධනයේ පියවරක් ඉදිරියට තබයි.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේ මෙම ක්රමය අධ්‍යාපනඥයාගෙන් ඉහළ මට්ටමේ වෘත්තීයභාවයක්, සාමාන්ය සංස්කෘතියක් සහ නිර්මාණශීලීත්වයක් අවශ්ය වේ. අධ්යාපනික ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීමටත්, නිශ්චිත වැඩසටහන් කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ වඩාත් ඵලදායි ආකාර තෝරා ගැනීමටත්, දරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් අධ්යාපනික වශයෙන් හොඳ ආකාරයකින් විවිධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ඒකාබද්ධ කිරීමට අධ්යාපනඥයාට හැකි විය යුතුය. . නූතන අධ්යාපනඥයා යනු නිර්මාණශීලී, උනන්දුවක් දක්වන පුද්ගලයෙකි, දරුවා විසින් ධනාත්මක චිත්තවේගී හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සහ සමුච්චය කිරීම සඳහා පරිසරයේ දක්ෂ සංවිධායක සහ නිර්මාණකරුවෙකි.
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව
- Vasyukova N E පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ සමහර ඒකාබද්ධ ක්‍රියාවලීන් පිළිබඳව // ළමා න්‍යාය සහ ප්‍රායෝගිකව ඇති දැඩි කිරීමෙහි අඛණ්ඩ පැවැත්ම ජාත්යන්තර විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සමුළුවේ ක්‍රියාදාමයන් ඔක්තෝබර් 16-17, 2001 - Smolensk SSPU, 2001 C 1215 (0.3 p l)
- වාසුකෝවා, එන් ඊ පද්ධති ප්රවේශයපෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම // න්‍යාය සහ අඛණ්ඩ ක්රම වෘත්තීය අධ්යාපනයසමස්ත රුසියානු විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සමුළුවේ ක්‍රියාදාමයන් - Togliatti TSU, 2002 - වෙළුම 1, C 44-45 (0.2pl)
- Vasyukova N E නව වැඩසටහන් හඳුන්වාදීම සඳහා නව ප්රවේශයක් // පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අත්දැකීම්, සෙවීම්, සොයාගැනීම් / සමස්ත රුසියානු විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණයේ "මුල්පත්" වැඩසටහන "මුල්පත්ර" යන මූලික වැඩසටහන පෙර පාසල් ආයතනවල" - M මධ්‍යස්ථානය "පෙර පාසල් ළමා කාලය" ", 2003 - C 35-37 (0.3 pl)
- Vasyukova N E, Chekhonina OI අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම හරහා අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය ඒකාබද්ධ කිරීම // ළදරු පාසල A සිට Z දක්වා -2004 - අංක 6 (12) - C 8-14 (0.3 pl)
- Vershinina N.B., Sukhanova T.I. ළදරු පාසලේ අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම සඳහා නවීන ප්රවේශයන්. යොමු-ක්රමානුකූල ද්රව්ය. - ප්රකාශන ආයතනය "ගුරුවරයා", 2010 - 111 පි.
- Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. ජ්යෙෂ්ඨ බාලාංශ ගුරුවරයා. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1990. -143 පි.
- Vorobieva T.K. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක වැඩ සැලසුම් කිරීම. - එම් .: "ඇන්සල්-එම්", 1997. -64 පි.
- 2012 දෙසැම්බර් 29 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ"
- පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ සංකීර්ණ තේමාත්මක මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම ( මාර්ගෝපදේශ) යෙකටරින්බර්ග්, 2011.
උපග්රන්ථය
ගුරු වැඩ සැලැස්ම ආකෘතිය:
1 කොටස " සාමාන්ය තොරතුරු»අධ්‍යයන වර්ෂය ආරම්භයේදී සකස් කරන ලද වගු ආකාරයෙන්:
වාර්ෂික කාර්යයන්,
උප කණ්ඩායම් අනුව ළමුන්ගේ ලැයිස්තුව
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ රවුම් වැඩ කාලසටහන
අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයේ සයික්ලොග්රෑම්.
2 වන කොටස කුට්ටි හයක් තුළ ළමුන් සමඟ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ සංකීර්ණ තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම. නියමිත මාසයක සිදුවීම්, නිවාඩු දින, සම්ප්‍රදායන් සැලකිල්ලට ගනිමින් මාස, සති අනුව පිරිවිතරයන් සහිත දිගුකාලීන සැලසුම් ගොඩනගා ඇත. අධ්යාපනඥයා විසින් තෝරාගත් මාතෘකා සති කිහිපයක් පුරා බෙදා හැරිය හැක.
3 වන කොටස - ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග අනුව දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීම: සූදු, මෝටර්, සන්නිවේදන, ශ්‍රමය, සංජානන පර්යේෂණ, ඵලදායි, සංගීත සහ කලාත්මක, කියවීම. ළමුන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මාසයක් සඳහා සිසුන් සමඟ වැඩ සැලසුම් කිරීම සඳහා මෙම කොටස සපයයි, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම නිශ්චිත කොටස් ඇති අතර ගුරුවරයා සමඟ සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී සැලසුම් කර ඇත.
4 වන වගන්තිය - අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම (GCD) - සතිපතා වැඩ සැලැස්මක්: GCD හි අන්තර්ගතය සහ දරුවන්ගේ සංවිධානයේ ආකාර.
පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානයක අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා නවීන ප්රවේශයන් එක් එක් දරුවාගේ පුද්ගලික සංවර්ධනයට සහාය වීම සඳහා උපාය මාර්ගයක් තෝරා ගැනීම සඳහා දැනුම පදනම් කරගත් ප්‍රවේශයකින් නවීන පෙර පාසල් අධ්යාපනය නැවත යොමු කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලිය යනු පද්ධතිමය, පරිපූර්ණ, කාලයත් සමඟ වර්ධනය වන සහ යම් පද්ධතියක් තුළ, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර අන්තර්ක්රියා කිරීමේ අරමුණු සහිත ක්‍රියාවලියකි, එය පෞරුෂය-නැඹුරු, සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ප්‍රති results ල ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත්, පුද්ගලික දේපල පරිවර්තනයට තුඩු දීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. සිසුන්ගේ ගුණාංග. ෆෙඩරල් රාජ්යයට සංක්රමණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ අධ්යාපනික ප්රමිතියපෙර පාසල් අධ්යාපනය, නවීන පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා නව්‍ය ප්රවේශයන් භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවයක් පවතී. මේ සම්බන්ධයෙන් පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධාන එහි ක්රියාකාරිත්වයේ ඉලක්කගත පදනම් සංශෝධනය කිරීමේ ගැටලුවට මුහුණ දෙයි, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීමේ කාර්යය, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම සහ ගුරුවරයාගේ භූමිකාව. අද, තොරතුරු සුසමාදර්ශයේ සිට මූලික වශයෙන් දරුවන් විසින් දැනුම සමුච්චය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර, "සංවර්ධනයේ සමාජ සංස්කෘතික ක්රියාකාරී අධ්යාපනය, දරුවා අවබෝධ කර ගැනීමේ සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික ආදර්ශය" (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva) වෙත මාරුවීමක් තිබේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවාගේ තනි වයස් විභවය උපරිම ලෙස හෙළිදරව් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.
අධ්යාපනයේ පුද්ගල ප්රවේශය සහ පුද්ගලීකරණය
තනි ප්රවේශය - දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයා විසින් අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම. දරුවාගේ වර්ධනයේ ගැටළුකාරී හෝ ශක්තීන් හඳුනා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම හෝ වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා මාර්ග නිර්ණය කිරීම (Svirskaya L.V.).
ඉගෙනීමේ සහ සංවර්ධන ක්රියාවලිය ප්‍රශස්ත කිරීම සඳහා ගුරුවරයා හඳුනාගත යුතු සහ සැලකිල්ලට ගත යුතු සාමාන්‍යයෙන් සංවර්ධනය වන දරුවන් ඇතුළු සියලුම දරුවන්ට තනි ලක්ෂණ ඇත. ළමයින් හොඳින් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් සහ ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ ශක්තීන් හඳුනා ගැනීමෙන්, වැඩිහිටියන් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ තනි ඉගෙනුම් විලාසයට ගැලපෙන ආකාරයෙන් ඔවුන්ගේ ගැටළු විසඳීමට උපකාර කරයි.
පොදුවේ ගත් කල, අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී පුහුණුව (සමාජකරණය) සහ දරුවාගේ ආත්මීය අත්දැකීම් (පුද්ගලීකරණය) මගින් සකස් කරන ලද සමාජ-ඓතිහාසික අත්දැකීම්වල “රැස්වීමක්” ඇත. අත්දැකීම් වර්ග දෙකක (සමාජ-ඓතිහාසික සහ පුද්ගල) අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය සමාජ අත්දැකීම් සමඟ තනි පුද්ගල “පිරවීම” හරහා නොයා යුතුය, නමුත් ඔවුන්ගේ නිරන්තර සම්බන්ධීකරණය තුළින්, දරුවා තම ජීවිතය තුළ රැස් කරගත් සෑම දෙයක්ම භාවිතා කරයි.
දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ වලට ධනාත්මකව ප්‍රතිචාර දැක්වීමෙන් (හැකියාවන්, ඉගෙනීමේ විලාසයන්, අවශ්යතා ආදිය), ගුරුවරයා දරුවන්ට පෙන්වන්නේ වෙනත් අයෙකු පිළිගැනීම, වෙනස්කම් වලට නිර්මාණාත්මකව ප්‍රතිචාර දැක්වීම වැදගත්, නිවැරදි බවයි. සියලුම දරුවන් යම් ඉගැන්වීම් ක්‍රමයකට එක හා සමානව ප්‍රතිචාර දක්වන බව උපකල්පනය කරන ප්‍රතිවිරුද්ධ ප්රවේශය, යමෙකු “අන් සියල්ලන් මෙන්” විය යුතුය, “චරිතය නොපෙන්වන්න”, “වැඩිය ඉල්ලන්නේ නැත” යන ප්රවේශය අනුකූලතාව ප්‍රවර්ධනය කරයි සහ බොහෝ විට හැරීම් කරයි. ඉගැන්වීමේදී අකාර්යක්ෂමයි.
පුද්ගලීකරණය කළ ඉගෙනීම මට්ටම් කිහිපයකින් එකවර සිදු වේ. පුලුල් අර්ථයෙන් ගත් කල, පුද්ගලාරෝපණය සමස්ත ළමා කණ්ඩායමකටම ව්යාප්ත විය හැකිය. කණ්ඩායම යනු තමන්ගේම අද්විතීය උප සංස්කෘතියක් සහිත අද්විතීය ක්ෂුද්‍ර සමාජයකි (ප්‍රියතම ක්රියාකාරකම් සහ ක්රීඩා, කණ්ඩායම තුළ අනුගමනය කරන නීති, දරුවන්ගේ අවශ්යතා සහ වැඩිහිටියන්ගේ විනෝදාංශ, විශේෂාංග අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනයසහ අනෙකුත් ලක්ෂණ) ඉගෙනීමේ සහ සංවර්ධනයේ පුද්ගලීකරණය ස්වයංසිද්ධව විදහා දක්වයි. තමාගේම තේරීම (අන්තර්ගතය, හවුල්කාරිත්වය, ද්රව්ය, ස්ථානය සහ වැඩ කරන ක්රමය), සෑම දරුවෙකුම තම අභිමතය පරිදි හෝ ක්ෂුද්‍ර සමූහයේ අනෙකුත් සාමාජිකයින් සමඟ එකඟව, ඔහුගේ වේගයට අනුව ක්රියා කරයි, ඔහුගේ ප්රතිඵල ලබා ගැනීම (නව දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම ඇතුළුව. ) කණ්ඩායමේ සිටින සෑම දරුවෙකුම තමාගේම ව්‍යාපාරයක් සමඟ කාර්යබහුල වන විට ඇති වන තත්වය ස්වභාවිකවම සිදුවන පුද්ගලීකරණයයි. ස්වාභාවික පුද්ගලීකරණය සිදු වීමට නම්, වැඩිහිටියන් විසින් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කරන, ක්රීඩා සහ ස්වයං අධ්යයනය සඳහා කාලය, වැඩිහිටියන් විසින් ආරක්ෂා කරන, සහ ඔවුන් සිටින අවස්ථාවන්හිදී උපකාර සහ සහාය ලබා දීමට කැමැත්තෙන් සිටින සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට වැඩිහිටියන්ට හැකි විය යුතුය. අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම එකම ළමා කණ්ඩායමක් තුළ උප සමූහ මට්ටමින් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, කණ්ඩායමේ දරුවන් කිහිප දෙනෙකු සංගීතය කෙරෙහි විශාල උනන්දුවක් සහ හැකියාවක් පෙන්වන අතර යම් සංගීත භාණ්ඩයක් වාදනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට (හෝ දැනටමත් ඉගෙන ගනිමින් සිටින) පවා කැමති තත්වයක් තුළ.
අවසාන වශයෙන්, කණ්ඩායමේ තනි දරුවන් සඳහා ඉගෙනීම පුද්ගලීකරණය කිරීම අවශ්ය විය හැකිය. ස්ථාපිත සාම්ප්රදායික සම්මතයන්ට වඩා ඉහළ හෝ පහළ සංවර්ධන හැකියාවක් ඇති දරුවන්ට මෙන්ම බරපතල සංවර්ධන ලක්ෂණ ඇති දරුවන්ට මෙය විශේෂයෙන්ම සත්‍ය වේ.
ඉගෙනීමේ පුද්ගලීකරණය සැලසුම් කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් ක්‍රමයක් වන්නේ ප්‍රතිචාරයේ මූලධර්මය මත පදනම්ව ඉගෙනුම් චක්රය ගුරුවරයා විසින් භාවිතා කිරීමයි. මෙම චක්‍රයට ළමයින් නිරීක්ෂණය කිරීම, මෙම නිරීක්ෂණවල ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම, දරුවන්ට ඔවුන්ගේම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාර වන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ දරුවන්ගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා මෙම තත්වයන්ගේ බලපෑම නිරීක්ෂණය කිරීම ඇතුළත් වේ. ඉලක්ක සපුරා ඇත්නම්, සැලසුම් ක්රියාවලිය නැවත සංවිධානය කරනු ලැබේ (මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීම, ඉලක්ක තැබීම යනාදිය) ඉලක්ක සපුරා නොමැති නම්, කොන්දේසි සංශෝධනය කෙරේ. සමහර විට මෙම චක්රය අවිධිමත් ලෙස හා ඉක්මනින් සිදු වේ; සමහර විට එය මහත් පරිශ්රමයකින් හා දීර්ඝ කාලයක් තිස්සේ සිදු වේ.
කුඩා කණ්ඩායම් වැඩ කිරීම ඉගෙනීම පුද්ගලීකරණය කිරීමේ තවත් ක්‍රමයකි. ළමයින් විසින් ස්වාධීනව තෝරා ගන්නා ලද හෝ වැඩිහිටියන් විසින් සංවිධානය කරන ලද ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් කුඩා උප කණ්ඩායම් වශයෙන් සිදු කළ හැකිය. ළමුන් හතරේ සිට පහ දක්වා සහ එක් වැඩිහිටියෙකුගෙන් යුත් උප කණ්ඩායම්, උදාහරණයක් ලෙස, සෙවීම්-සහ-ප්රායෝගික පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් හෝ වැඩි සහභාගීත්වයක් අවශ්ය කරන වෙනත් ක්රියාකාරකම් සඳහා වඩාත් ඵලදායී වේ. සෑම කෙනෙකුටම එයට සහභාගී වීමට අවස්ථාව ලැබෙන පරිදි මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය කිහිප වතාවක් නැවත නැවතත් කළ හැකිය. මෙමගින් වැඩිහිටියන්ට උපකාර අවශ්ය දරුවන්ට උපකාර කිරීමටත්, වඩා දක්ෂ දරුවන් ස්වාධීනව ක්රියා කිරීමට දිරිමත් කිරීමටත් ඉඩ සලසයි.
ඉගෙනීමේ පුද්ගලීකරණය සැලසුම් කිරීමේ මීළඟ ක්රමය නම් ක්රියාකාරකම්වල නම්යශීලී බව ලබා දීමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ආකෘති නිර්මාණය අතරතුර, ළමයින් මැටි වලින් සතුන් අච්චු කිරීමට සැලසුම් කළහ. ළමයින්ට තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව ලැබෙන පරිදි කාර්යය ව්‍යුහගත කළ හැකිය: ඔවුන් එක් එක් කෙනා මූර්ති කරන්නේ කුමන සත්වයාද; කුමන ද්රව්යයෙන් (විවිධ වර්ණ ප්ලාස්ටික්, පාට පිටි ගුලිය, මැටි, කඩදාසි පල්ප්, ආදිය). ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ තනිවම වැඩ ආරම්භ කිරීමට අපහසු අයට උපකාර කිරීමයි. සමහර අයට වචනවලින් උදව් කරන්න, අනිත් අයව දිරිමත් කරන්න, අනිත් අයට අවශ්ය නම් ශාරීරිකව උදව් කරන්න ඔහුට පුළුවන්. වඩා දක්ෂ දරුවන්ට ඔවුන් කැමති තරම් සංකීර්ණත්වයකින් විවිධ සතුන් සෑදිය හැකිය. තවද, සමෝධානික සංයුතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වනාන්තරයේ ආකෘතියක් සෑදීමට අධ්යාපනඥයාට උපකාර කළ හැකිය. කාර්යය අතරතුර, අධ්යාපනඥයාට විවිධ දිශාවන් සහ සංකීර්ණත්වය පිළිබඳ ප්රශ්න ඇසීමට හැකිය, සූදානම් කළ සංඛ්යා භාවිතා කිරීම සඳහා ක්රියාවන් සහ අදහස් ඉටු කිරීම සඳහා විවිධ විකල්ප ඉදිරිපත් කරන්න. ළමයින්ට කළ යුත්තේ කුමක්ද සහ කෙසේද යන්න කෙලින්ම කියා දෙනවා වෙනුවට ගුරුවරයා දරුවන්ට අවශ්ය දේ කිරීමට උපකාර කරයි. මෙම ප්රවේශය මගින් දරුවන්ට ස්වාධීනව සිටිය හැකි සබඳතා ව්‍යුහයක් සපයන අතර අධ්යාපනඥයාට අවශ්ය පරිදි ඔවුන්ගේ පුද්ගලික අවශ්යතා සහ අවශ්‍යතාවලට ප්‍රතිචාර දැක්විය හැක. මූර්ති උදාහරණය පුද්ගලීකරණයේ තවත් අංගයක් ද විදහා දක්වයි: ද්රව්ය ප්රවේශමෙන් තෝරා ගැනීම. භාවිතා කරන බොහෝ ද්රව්ය නම්යශීලී විය යුතු අතර සරලම සිට වඩාත් සංකීර්ණ දක්වා විවිධ සංකීර්ණතා තිබිය යුතුය. මෙම විචල්‍යතාවය භාවිතයේ සිට ඉගෙනීමේ සහ ඉගැන්වීමේ පුද්ගලීකරණය සඳහා ප්‍රශස්ත අවස්ථා නිර්මාණය කරයි විවිධ ද්රව්යස්වභාවික පුද්ගලීකරණයක් ඇඟවුම් කරයි. ළමයින් තේරීමක් කරන විට, කුඩා උප කණ්ඩායම්වලට කැඩී ගොස් ඔවුන් තෝරාගත් දේ මත ස්වාධීනව කටයුතු කරන විට ගුරුවරයා ඔවුන්ව හොඳින් නිරීක්ෂණය කිරීම වැදගත්ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, වැඩිහිටියෙකු කණ්ඩායම් කාමරය වටා ගමන් කළ යුතු අතර, එක් එක් කුඩා උප සමූහයට හෝ තනි දරුවන්ට යම් කාලයක් ලබා දීම, ඔවුන්ට සහාය සහ සහාය ලබා දීම, දිරිගැන්වීම හෝ අවශ්ය නම් ඔවුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම.
ළමයින් තේරීමක් කරන විට, කුඩා උප කණ්ඩායම්වලට කැඩී ගොස් ඔවුන් තෝරාගත් දේ මත ස්වාධීනව කටයුතු කරන විට ගුරුවරයා ඔවුන්ව හොඳින් නිරීක්ෂණය කිරීම වැදගත්ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, වැඩිහිටියෙකු කණ්ඩායම් කාමරය වටා ගමන් කළ යුතු අතර, එක් එක් කුඩා උප සමූහයට හෝ තනි දරුවන්ට යම් කාලයක් ලබා දීම, ඔවුන්ට සහාය සහ සහාය ලබා දීම, දිරිගැන්වීම හෝ අවශ්ය නම් ඔවුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය පුද්ගලීකරණය කිරීම පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානයක සිසුන්ගේ සංවර්ධනයේ අවශ්යතා, අවස්ථා සහ සමාජ තත්වය සැලකිල්ලට ගැනීමට හැකි වේ.
පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවෙකු ලබා ගන්නා සමාජ හා ක්රීඩා අත්දැකීම් (ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් මත පදනම්ව ඔහු සමඟ වැඩ කිරීමේ දක්ෂ සංවිධානය සමඟ) දරුවාගේ චිත්තවේගීය, සදාචාරාත්මක හා බුද්ධිමය නිපුණතා වර්ධනයට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි, එය ගොඩනැගීමට ඉඩ සලසයි. සමස්තයක් ලෙස පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම සහ සෑම සිසුවෙකුටම ක්රියාකාරී පාසල් ආරම්භයක් ඇති බව සහතික කිරීම. මේ අනුව, DO හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියේ වැදගත්ම කර්තව්‍යයක් විසඳනු ලැබේ - ළමුන් සඳහා සමාන පාසල් ආරම්භයක් සහතික කිරීම සඳහා පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් අධ්යාපනය අඛණ්ඩව ක්රියාත්මක කිරීම, ඇතුළුව. පෙර පාසල් නොයන.
අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතිය වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි ද නියම කරයි, එමඟින් සමාජ-සන්නිවේදන, සංජානන, කථන, කලාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක සහ භෞතික සංවර්ධනය යන ක්ෂේත්රවල දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වයේ පූර්ණ සංවර්ධනය සහතික කළ යුතුය. ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්මේ පසුබිමට එරෙහිව දරුවන්ගේ පෞරුෂය සහ ලෝකය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්, තමන් කෙරෙහි සහ වෙනත් පුද්ගලයින් කෙරෙහි.
මේ මත පදනම්ව, පෙර පාසල් අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය-අවකාශීය පරිසරය, මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික, පිරිස්, ද්රව්ය හා තාක්ෂණික කොන්දේසි සඳහා අවශ්යතා සකස් කර ඇත.
මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික තත්වයන් සඳහා අවශ්යතා පහත පරිදි වේ:
දරුවන්ගේ මානව ගරුත්වයට ගරු කිරීම,
ළමුන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී භාවිතා කිරීම,
ළමුන් සමඟ වැඩිහිටියන්ගේ අන්තර්ක්රියා මත පදනම්ව අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම,
දරුවන්ගේ මූලිකත්වය සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා සහාය,
සියලුම ආකාරයේ ශාරීරික හා මානසික හිංසනයන්ගෙන් දරුවන් ආරක්ෂා කිරීම,
දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයන්) සහාය.
දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය (දරුවන්ගේ පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සහ අධ්යයනය කිරීම) සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයින් (අධ්යාපනඥයින්, මනෝවිද්යාඥයින්, මනෝවිද්යාඥයින්) විසින් සිදු කළ යුතු අතර ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) කැමැත්ත ඇතිව පමණි.
උපරිම අවසර ලත් අධ්යාපනික භාරය ප්‍රධානියාගේ නියෝගයෙන් අනුමත කරන ලද සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග නීති සහ රෙගුලාසි SanPiN 2.4.1.3049-13 "පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානවල වැඩ කරන වේලාවන් සැකසීම, නඩත්තු කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා" වලට අනුකූල විය යුතුය. 2013 මැයි 15 දිනැති අංක 26 දරන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රාජ්ය සනීපාරක්ෂක වෛද්යවරයා.
සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය-අවකාශීය පරිසරය සඳහා අවශ්යතා ක්රියාත්මක වන්නේ එය ජාතික-සංස්කෘතික, දේශගුණික තත්ත්වයන් සහ සැලකිල්ලට ගනිමින් විවිධ අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කළ යුතු බැවිනි. වයස් ලක්ෂණළමා. සංවර්ධනය වන වස්තු-අවකාශීය පරිසරය අන්තර්ගතයෙන් පොහොසත්, පරිවර්තනය කළ හැකි, බහුකාර්ය, විචල්ය, ප්රවේශ විය හැකි සහ ආරක්ෂිත විය යුතුය.
ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික කොන්දේසි සඳහා අවශ්යතාවයන් - උපකරණ, උපකරණ (භාණ්ඩ), පරිශ්රවල උපකරණ, අධ්යාපනික හා ක්රමවේදයන් කට්ටලය SanPin හි අවශ්යතා, ගිනි ආරක්ෂණ නීති, පුහුණු සහ අධ්යාපන පහසුකම් සඳහා අවශ්යතාවයන් සහ වැඩසටහනේ සැපයුම් අවශ්ය වේ.
සංවර්ධනයේ ප්රතිඵල සඳහා අවශ්යතාවයන් පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඉලක්ක ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය ආකාර ඇතුළුව ඉලක්ක සෘජු තක්සේරුවට යටත් නොවන අතර දරුවන්ගේ සැබෑ ජයග්‍රහණ සමඟ ඔවුන්ගේ විධිමත් සංසන්දනය සඳහා පදනම නොවේ. වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීම අතරමැදි සහතික කිරීම සහ සිසුන්ගේ අවසාන සහතික කිරීම සමඟ සිදු නොවේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා වන ඉලක්ක තීරණය වන්නේ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකාර මෙන්ම එහි ස්වභාවය, දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ සහ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කරන සංවිධානය නොසලකා හරිමිනි. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේදී, දරුවන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ තක්සේරුවක් සිදු කළ හැකිය. එවැනි තක්සේරුවක් ගුරුවරයෙකු විසින් අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ රාමුව තුළ සිදු කරනු ලැබේ (පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම, අධ්යාපනික ක්‍රියාවන්හි කාර්යක්ෂමතාව තක්සේරු කිරීම හා ඔවුන්ගේ වැඩිදුර සැලසුම් කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වීම). අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල පහත සඳහන් අධ්යාපනික කාර්යයන් විසඳීම සඳහා පමණක් භාවිතා කළ හැක:
1) අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම (දරුවාට ආධාර කිරීම, ඔහුගේ අධ්යාපනික ගමන් පථය ගොඩනැගීම හෝ ඔහුගේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ වෘත්තීය නිවැරදි කිරීම ඇතුළුව);
2) ළමුන් කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රශස්තකරණය.
අවශ්ය නම්, සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයින් (මනෝවිද්යාඥයින්, මනෝවිද්යාඥයින්) විසින් සිදු කරනු ලබන දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය භාවිතා කරනු ලැබේ.
ප්රතිපල මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චයමානසික ආධාරක ගැටළු විසඳීමට සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ සුදුසුකම් ලත් නිවැරදි කිරීම් සිදු කිරීමට භාවිතා කළ හැකිය.
දරුවෙකු - පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක උපාධිධාරියෙකුට මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, ආත්ම විශ්වාසය, තමා සහ අන් අය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්, සංවර්ධිත පරිකල්පනයක්, කැමැත්තෙන් උත්සාහ කිරීමේ හැකියාව සහ කුතුහලය ඇතුළු පුද්ගලික ලක්ෂණ තිබිය යුතුය. ළදරු පාසලේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවා චිත්තවේගීය, සන්නිවේදනය, ශාරීරික හා මානසිකව වර්ධනය කිරීමයි. ආතතියට ප්‍රතිරෝධයක් ඇති කිරීම, බාහිර හා අභ්යන්තර ආක්‍රමණ වලට, හැකියාවන් සැකසීමට, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව. ඒ අතරම අද සිටින දරුවන් අද ඊයේ සිටි දරුවන් නොවන බවද මතක තබා ගත යුතුය.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කරනු ලබන්නේ විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම (ක්රීඩා කිරීම, මෝටර් රථ, සන්නිවේදන, ශ්‍රමය, සංජානන-පර්යේෂණ, ආදිය) හෝ විවිධ ආකාර සහ වැඩ ක්රම භාවිතා කරමින් ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීම හරහා වන අතර ඒවා තෝරා ගැනීම ගුරුවරුන් විසින් ස්වාධීනව සිදු කරනු ලැබේ. , ළමුන්ගේ සංචිතය මත පදනම්ව, සාමාන්ය අධ්යාපනයේ වර්ධනයේ මට්ටම පෙර පාසල් අධ්යාපන වැඩසටහන් සහ විශේෂිත අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම.
GEF හි පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා පිළිගත හැකි ක්රියාකාරකම් ලෙස සැලකිය හැක්කේ කුමන ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්ද යන්න පිළිබඳ ඇඟවීමක් අඩංගු වේ:
කුඩා අවධියේදී (අවුරුදු 1 - අවුරුදු 3) - සංයුක්ත හා ගතික සෙල්ලම් බඩු සහිත වෛෂයික ක්රියාකාරකම් සහ ක්රීඩා; ද්රව්ය සහ ද්රව්ය සමඟ අත්හදා බැලීම (වැලි, ජලය, පිටි ගුලිය, ආදිය), වැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රීඩා, ස්වයං සේවා සහ ගෘහ උපකරණ සමඟ ක්රියා කිරීම - මෙවලම් (හැන්ද, හැඳි, spatula, ආදිය .), සංගීතයේ අර්ථය පිළිබඳ අවබෝධය , සුරංගනා කතා, කවි, පින්තූර බැලීම, ශාරීරික ක්රියාකාරකම්;
පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා (අවුරුදු 3 - අවුරුදු 8) - ක්රීඩා වැනි ක්රියාකාරකම් ගණනාවක්, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක්, රීති සහිත ක්රීඩාවක් සහ වෙනත් ක්රීඩා වර්ග, සන්නිවේදන (වැඩිහිටියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ අන්තර් ක්රියා), සංජානන පර්යේෂණ (අවට ලෝකයේ පර්යේෂණ වස්තූන් සහ ඔවුන් සමඟ අත්හදා බැලීම්), මෙන්ම සංජානනය ප්රබන්ධසහ ජනප්‍රවාද, ස්වයං සේවා සහ ප්රාථමික ගෘහ වැඩ (ගෘහස්ථ හා එළිමහන්), ඉදිකිරීම්කරුවන්, මොඩියුල, කඩදාසි, ස්වාභාවික සහ වෙනත් ද්රව්ය ඇතුළු විවිධ ද්රව්ය වලින් ඉදිකිරීම්, දෘශ්‍ය (ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම), සංගීතය (අර්ථය පිළිබඳ අවබෝධය සහ අවබෝධය සංගීත කෘති, ගායනය, සංගීත සහ රිද්මයානුකූල චලනයන්, ළමුන් සඳහා ක්රීඩා සංගීත භාණ්ඩ) සහ මෝටර් (මූලික චලනයන්හි ප්රවීණත්වය) ළමා ක්රියාකාරිත්වයේ ආකාර.
වැඩිහිටියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල අත්යවශ්ය සලකුණු ඉස්මතු කර ඇත - වැඩිහිටියෙකුගේ හවුල්කාර තනතුරක් සහ සංවිධානයේ හවුල්කාර ස්වරූපයක් තිබීම (වැඩිහිටියෙකු සහ ළමුන් අතර සහයෝගීතාවය, නොමිලේ නවාතැන් ගැනීමේ හැකියාව, දරුවන්ගේ චලනය හා සන්නිවේදනය).
දරුවන් සිටින වැඩිහිටියෙකුගේ සහකරු ක්රියාකාරකම්වල අත්යවශ්ය ලක්ෂණයක් වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිදහස් ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සඳහා විවෘත වීමයි. ඒ අතරම, වැඩිහිටියෙකුගේ සහකරු ක්රියාකාරිත්වය ඔවුන්ගේ අවශ්යතා (දරුවන්) අනුව සැලසුම් කිරීම සඳහා විවෘත වේ. අධ්යාපනඥයා, දරුවන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ ක්රීඩාව මත පදනම්ව, ඔවුන් උත්තේජනය කරන ක්රියාකාරකම් ඉදිරිපත් කරයි. සංජානන ක්රියාකාරිත්වය. මිනිසුන්, ද්රව්ය සහ සැබෑ ජීවිත අත්දැකීම් සමඟ සෘජු සම්බන්ධතා සඳහා දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දීම, අධ්යාපනඥයා දරුවාගේ බුද්ධිමය වර්ධනය උත්තේජනය කරයි.
තේමාත්මක ක්රීඩා මධ්යස්ථාන දරුවන්ට ස්වාධීනව ද්රව්ය තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙන අතර, ඒ අනුව, දැනුමේ ක්ෂේත්රය. විවිධ මාතෘකා, මහා පරිමාණ කාර්යයන් (ව්යාපෘති) දරුවන්ගේ අවශ්යතා ද සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර ඇතැම් මධ්යස්ථාන සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය. ළමයින්ට ප්රමාණවත් තරම් පුළුල් තේරීමක් මධ්යස්ථාන සහ ද්රව්ය ලබා දෙන පරිදි කණ්ඩායමේ අභ්යන්තරය සංවිධානය කළ යුතුය. ළමා කේන්ද්‍රීය පසුබිමක, ළමුන්:
තේරීමක් කරන්න;
ක්රියාශීලීව සෙල්ලම් කරන්න;
එකකට වඩා භාවිතා කරන ද්රව්ය භාවිතා කරන්න;
ඔවුන් සියලු දෙනා එකට වැඩ කරන අතර එකිනෙකා රැකබලා ගනී;
ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා ඔවුන් වගකිව යුතුය.
ගුරුවරුන් සහ දරුවන් අතර අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය තිබිය යුතුය. බාලාංශ කණ්ඩායම වන ප්‍රජාව තුළ ගෞරවය අවශ්ය අංගයකි. අධ්යාපනඥයින් දරුවන්ගෙන් බලාපොරොත්තු වන අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, එකිනෙකා කෙරෙහි ගෞරවය හා සැලකිල්ල පිළිබඳ ආදර්ශයක් සපයයි. දරුවන්ට අන් අයගෙන් දැනෙන ගෞරවය ඔවුන්ගේ ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන සාධකයකි. ආත්ම ගෞරවය, අනෙක් දරුවන් සමඟ ධනාත්මක සබඳතා සඳහා ශක්තිමත් පදනමක් දමයි. අධ්යාපනඥයින් කණ්ඩායමක සිටින සෑම දරුවෙකුටම ගරු කරන විට, අනෙක් සියලුම දරුවන් - සෙමින් දුවන අය, හොඳින් චිත්‍ර අඳින අය සහ අසාමාන්‍ය හෝ ගැටුම්කාරී හැසිරීම් ඇති දරුවන් පවා පිළිගැනීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී.
පළමු වතාවට, දරුවෙකු අධ්යාපන පද්ධතියට ඇතුළත් කර, ළදරු පාසලට ඇතුළු වන අතර, පසුව පළමු වරට ඔහු නව අධ්යාපන මට්ටමකට ඇතුළු වේ - ප්රාථමික පාසල. ආයතනවල අඛණ්ඩ පැවැත්ම "ආරක්ෂිත කුෂන්" වන්නේ මෙම සංක්‍රාන්ති මොහොතේ ය.
ලෙව් සෙමනොවිච් වයිගොට්ස්කි පැවසූ පරිදි:
"පාසල් කවදාවත් නැහැ
මුල සිටම ආරම්භ වේ, නමුත් සෑම විටම
නිශ්චිත වේදිකාවක් මත පදනම්ව
දරුවා විසින් කරන ලද සංවර්ධනය.
පළමු වරට දරුවෙකු අධ්යාපන පද්ධතියට ඇතුළත් කර, ළදරු පාසලට ඇතුළු වන අතර, පසුව පළමු වරට ඔහු නව අධ්යාපන මට්ටමකට ඇතුළත් වේ - ප්රාථමික පාසල. ආයතනවල අඛණ්ඩ පැවැත්ම "ආරක්ෂිත කුෂන්" වන්නේ මෙම සංක්‍රාන්ති මොහොතේ ය.
ළදරු පාසල අත්තිවාරම බවට පත් විය යුතු අතර පාසල ගොඩනැගිල්ල විය යුතුය.
FSES DO සහ FSES IEO තනි න්‍යායික පදනමක් මත පදනම් වේ - පද්ධති-ක්රියාකාරකම් ප්රවේශයක්, එයට ඇතුළත් වන්නේ - පෞරුෂ ලක්ෂණ ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, ස්වයං-සංවර්ධනය සහ අඛණ්ඩ අධ්යාපනය සඳහා සූදානම ගොඩනැගීම; දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී සංජානන ක්රියාකාරිත්වය; සිසුන්ගේ තනි වයස, මනෝවිද්යාත්මක හා කායික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම.
දුරස්ථ අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් සහ IEO සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිවල ප්රධාන අරමුණ වන්නේ ෆෙඩරල් මට්ටමින් ස්ථාපිත අන්තර් සම්බන්ධිත අවශ්යතා පද්ධතියක් සැකසීම සහ සැපයීමයි: මූලික ක්රියාත්මක කිරීමේ ව්‍යුහය, කොන්දේසි සහ ප්‍රති results ල අධ්යාපනික වැඩසටහන්.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීම අතරමැදි සහතික කිරීම සහ සිසුන්ගේ අවසාන සහතික කිරීම සමඟ සිදු නොවේ.
අද පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ විශාල වෙනස්කම් ඇති අතර, එහි පදනම රජය විසින් සකස් කරන ලද අතර එය මෙම ප්‍රදේශයේ සංවර්ධනය කෙරෙහි විශාල උනන්දුවක් දක්වයි. වර්තමානයේ, පෙර පාසල් ආයතනවලට ප්රමුඛතා ක්ෂේත්‍ර, වැඩසටහන්, අධ්යාපන සේවා වර්ග, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සහ දෙමාපියන්ගේ අවශ්යතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන නව ආකාරයේ වැඩ තෝරා ගත හැකිය.
පෙර පාසල් ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලියේ දක්ෂ ලෙස සම්පාදනය කරන ලද ආකෘති ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස සේවය කරයි, ගුණාත්මක අධ්යාපනයේ ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක පරිපූර්ණ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක්යනු පද්ධතිමය, පරිපූර්ණ, කාලයත් සමඟ සහ යම් පද්ධතියක් තුළ වර්ධනය වන, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර අන්තර්ක්රියා කිරීමේ අරමුණු සහිත ක්‍රියාවලියකි, එය පෞරුෂය-නැඹුරු, සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ප්රතිඵල අත්කර ගැනීම අරමුණු කරගත්, සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග සහ ගුණාංග පරිවර්තනය කිරීමට හේතු වේ. .
අධ්යාපන ක්රියාවලිය මගින් එක් එක් පුද්ගලයාට තම සංවර්ධන අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීමට, ඔවුන්ගේ විභව හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට, තම පෞද්ගලිකත්වය ආරක්ෂා කර ගැනීමට සහ තමන්වම සපුරා ගැනීමට අවස්ථාව සැලසේ.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය විය යුත්තේ:
§ විද්යාත්මක වලංගුභාවය සහ ප්රායෝගික අදාළත්වය පිළිබඳ මූලධර්ම ඒකාබද්ධ කරන්න;
§ සම්පූර්ණත්වය, අවශ්‍යතාවය සහ ප්රමාණවත් බව පිළිබඳ නිර්ණායක සපුරාලීම;
§ දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ ක්රියාවලියේ අධ්යාපනික, සංවර්ධන සහ ඉගැන්වීමේ අරමුණු සහ අරමුණු වල එකමුතුකම සහතික කිරීම.
සෑම අධ්යාපන ආයතනයකම සහ එක් එක් ශිෂ්යයා (ශිෂ්යයා) සඳහා අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට එහි සුවිශේෂත්වය සහ ප්‍රභවය ඇත, විවිධ මට්ටම්වල විෂයයන් එහි සැලසුම් කිරීමට සහභාගී වීමේ හැකියාව හේතුවෙන් - රාජ්යයේ සිට නිශ්චිත ගුරුවරයෙකු, දෙමාපියන් සහ දරුවා දක්වා.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්‍රශස්ත ආකෘතියක් සැලසුම් කිරීම සඳහා, වර්තමානයේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ පවතින මූලික අධ්යාපනික ආකෘති මොනවාදැයි මතක තබා ගත යුතුය.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති තුනක්
1. පුහුණු ආකෘතිය
පෙර පාසල් ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම පදනම් වී ඇත්තේ බෙදුණු අධ්යාපන ක්‍රමවල මූලධර්මය මත වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම ඉදිකිරීම් තර්කයක් ඇත. මෙම ආකෘතියේ දී, වැඩිහිටියෙකුගේ තනතුර ගුරුවරයෙකුගේ ය: ක්රියාකාරිත්වයේ මුලපිරීම සහ දිශාව සම්පූර්ණයෙන්ම ඔහුට අයත් වේ. මෙම ආකෘතිය සැලසුම් කර ඇත්තේ ක්රම ආකාරයෙන් අධ්යාපනික පරිසරයේ මුල් දෘඪ වැඩසටහන්කරණය සඳහාය.
2. සංකීර්ණ තේමා ආකෘතිය
අධ්යාපනික අන්තර්ගතය සංවිධානය කිරීම සන්නිවේදන දැනුම ලෙස ක්රියා කරන මාතෘකාවක් මත පදනම් වන අතර චිත්තවේගීය-සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම්වල තේමාව ක්රියාත්මක කිරීම (දරුවා විසින් "ජීවත්වීම") වැඩිහිටියාට නිදහස් ස්ථානයක් තෝරා ගැනීමට බල කරයි, එය හවුල්කරුවෙකුට සමීප කරයි.
මාතෘකා තෝරා ගැනීම සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියක් වන බැවින් ආකෘතිය සාමාන්ය සංස්කෘතිය සහ අධ්යාපනඥයාගේ නිර්මාණාත්මක හා අධ්යාපනික හැකියාවන් මත තරමක් ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි.
3. විෂය-පරිසර ආකෘතිය
නිගමනය: පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්‍රශස්ත ආකෘතියක් සැලසුම් කිරීමේදී මෙම මූලාකෘති ආකෘතිවල ලක්ෂණ මතක තබා ගත යුතුය. සංකීර්ණ තේමාත්මක සහ විෂය-පරිසර ආකෘතිවල ධනාත්මක අංශ භාවිතා කළ හැකිය: වැඩිහිටියෙකුගේ නොසැලකිලිමත් තත්ත්වය, ළමා ක්රියාකාරකම්වල විවිධත්වය, විෂය ද්රව්යයේ නිදහස් තේරීම.
පරිපූර්ණ අධ්යාපනික පද්ධතියක් ගොඩනැගීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක්
ඒකාබද්ධ සැලසුම් මූලධර්ම පදනම් විය යුත්තේ එකිනෙකාට අනුපූරකව සහ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් පොහොසත් කිරීම සඳහා විවිධ ක්ෂේත්රවල අර්ථවත් කාර්යයන් සැකසීම, ගුරුවරයා සහ ළමයින් සහ ළමයින් අතර විවිධ ආකාරයේ අන්තර්ක්රියා භාවිතා කිරීම, සාමාන්ය සංවර්ධන කාර්යයන් සඳහා ප්රමාණවත් වීම, ලෝකය පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස්වල විවිධ අත්යවශ්ය සම්බන්ධතා ඇති කරන අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම් අර්ථයන්ගෙන් පොහොසත් නිශ්චිත කාල පරිච්ඡේදයක් ජීවත්වීමේ ක්රියාවලියේදී ලෝකය පිළිබඳ සාකල්‍ය චිත්‍රයක් ගොඩනැගීමේදී දරුවාගේ රුචිකත්වයන් සහ අභිප්‍රේරණය කෙරෙහි ගුරුවරයා අවධානය යොමු කරයි.
ප්‍රශස්ත අවස්ථාවෙහිදී, අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේදී, අධ්යාපනඥයා පදනමක් ලෙස බාහිර ලෝකය සමඟ පෙර සහ පසුකාලීන දැනුම හා සම්බන්ධ යථාර්ථයේ කොටසක් ගනී, දරුවාගේ රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන් වටා සංවිධානය වී, ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය පිළිබිඹු කරයි. එහි සංවර්ධනයේ මෙම අදියරේදී ලෝකයේ රූපය, අවට අවකාශයේ සිට වර්තමාන තත්ත්වය (පවුල, ළදරු පාසල, නගරය, රට, ලෝකය). අධ්යාපනඥයා විශ්ලේෂණය කරන්නේ දරුවාට නව දේවල් ඉගෙන ගැනීමට සහ සෙල්ලම් කිරීමට පමණක් නොව, කුමන අත්දැකීම් මත විශ්වාසය තැබිය හැකිද, මෙම වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති සංවර්ධන කාර්යයන් මොනවාද, ඒවා එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධ කරන්නේ කෙසේද, කෙසේද අධ්යයනය කරන ලද ඛණ්ඩනයට පෙර පාසල් දරුවන් හඳුන්වා දීම, අසමාන තොරතුරු තනි සමස්තයක් ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීම, ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම, දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය උත්තේජනය කිරීම, සන්නිවේදනය දිරිගැන්වීම, ප්‍රති result ලය ඉදිරිපත් කිරීම, දරුවාගේ දෘෂ්ටිකෝණය සැලකිල්ලට ගනිමින් එය වඩාත් අභිප්‍රේරණය සහ සුදුසු ය.
සාම්ප්රදායික සැලසුම්කරණය ළමුන් සමඟ පන්ති සතියක් සඳහා දැඩි ලෙස ස්ථාවර කාලසටහනකින් සංලක්ෂිත වේ, එය කිසි විටෙකත් වෙනස් නොවේ, ඇත්ත වශයෙන්ම එය පාසලක පාඩම් කාලසටහනට සමාන වේ. එවැනි සැලසුම් කිරීම සංවර්ධනයේ අඛණ්ඩතාව සහතික නොකරන අතර, අවට ලෝකය පිළිබඳ ඛණ්ඩනය වූ පින්තූරයකට මග පාදයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවාට දුර්වල සංජානන අභිප්රේරණයක් ඇත, සබඳතා ඇති කර ගැනීමට ඇති ආශාව වඳ වී යාම ආදිය.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ඒකාබද්ධ සැලසුම් කිරීමේ ආකෘතිය අවට ලෝකය එහි සියලු ප්රකාශනයන් තුළ, සම්පූර්ණත්වය හා අඛණ්ඩතාවයේ සංවර්ධනය සඳහා වන සාමාන්ය ඉලක්ක සැකසුම් මගින් කැපී පෙනේ. ළමුන් සඳහා වැදගත් වන පොදු අර්ථකථන සන්දර්භයක් ගොඩනැගීම, විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ විවිධ ස්වරූප අතර සම්බන්ධතාවය තහවුරු කිරීම, දරුවාගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩිහිටියන්ගේ අදහස්වල එකමුතුකම, විවිධ වාහකයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙය පහසු වේ. දරුවන්ගේ වර්ධනයට අධ්යාපනික බලපෑම (සෘජු හා වක්‍ර), අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම.
මේ සියල්ල අපට පෙර දරුවන්ට සිදු වූ දේ, ඔවුන් දැනටමත් ඉගෙනගෙන ඇති දේ, ඔවුන් ඉගෙන ගත යුතු දේ සැලකිල්ලට ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි. විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සකසා ඇති කාර්යයන් මගින් එක්සත් වේ, වැඩිහිටියන් එකිනෙකාට සාමූහිකව සලකයි, ළමයින් නිදහස් හා සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් වලදී විවිධ ආකාරයේ අන්තර්ක්රියා වලට ඇතුල් වේ. වසරින් වසර සංවර්ධනයේ තර්කනය සංරක්ෂණය කර ඇත, නමුත් ළමා ප්‍රජාව සහ සෑම දරුවෙකුම තනි තනිව සංවර්ධනය කිරීමේ නව අවධියක පොහොසත් කර ඇත, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ වයස, සමය, මොහොත, අවට යථාර්ථයේ සැබෑ අන්තර්ගතය සැලකිල්ලට ගනිමින්. , එය ස්වයංසිද්ධව පැන නගින සදාචාරාත්මක ගැටළු විසඳීමට හැකි වේ.
ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් (සෙල්ලම්, විනෝද චාරිකා, අත්හදා බැලීම්) වැඩිහිටියන් විසින් සංවිධානය කරන ලද ක්රියාකාරකම් සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. ඉලක්ක, අරමුණු, පොදු මානව සංස්කෘතියක් උකහා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම පිළිබඳ පොදු ඉදිරිදර්ශනයේ ආකෘතියේ ප්රධාන ව්යුහාත්මක සංරචක - දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනය සඳහා දායක වේ.
දරුවන්ගේ මුලපිරීම්, ඔවුන්ගේ මනෝභාවය, අවට ලෝකයේ දීප්තිමත් සිදුවීම් වලට අනුකූලව භාවිතා කරන අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ ආකෘතිවල අනුපිළිවෙල නම්‍යශීලීව හා විචල්ය ලෙස වෙනස් කිරීමට මෙම ආකෘතිය ඔබට ඉඩ සලසයි, එවැනි ක්රියාකාරකම් තෝරා ගැනීම සඳහා සපයයි. සංවර්ධනයේ කර්තව්යයන් සහ ක්රියාකාරිත්වයේ වැදගත් අන්තර්ගතයට හොඳම අනුරූප වේ. දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ප්රකාශනයන්, ඔවුන්ගේ අර්ථකථන ඉදිකිරීම් සඳහා අවකාශය ලබා දී ඇත. අප අවට අධ්යයනය කරන ලද ලෝකයේ ඇතැම් ප්රදේශ තුළ හේතු සම්බන්ධතා පවතින නමුත්, අන්තර්ගත සංක්‍රාන්ති භාවිතයෙන් විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් හරහා ඒවා වෙනත් ක්ෂේත්රවල ද තැන්පත් වී ඇත.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සමෝධානික අන්තර්ගතය ක්‍රියාවට නැංවීමට අවශ්‍යයෙන්ම විශේෂ සැලසුම්කරණයක් ඇතුළත් වන අතර එය තනි අර්ථකථන සන්දර්භයක් මත පදනම් වන බැවින් එය ස්වභාවධර්මයේ ඒකාබද්ධ වේ. අධ්යාපනික බලපෑම් (සෘජු හා වක්‍ර - එකිනෙකා සමඟ ළමුන්ගේ අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීම හරහා සහ සංවිධානය කිරීම හරහා සංවර්ධනයේ අභ්යන්තර තර්කනය සහ විවිධ වාහකයන් මත පදනම්ව, ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා එය සපයයි. සංවර්ධනය වන විෂය පරිසරය).
ඒකාබද්ධ සැලසුම්කරණය මඟින් පහත සඳහන් මූලික මූලධර්ම මත ළමුන් තුළ පුළුල් ආශ්‍රිත ක්ෂේත්‍ර මතුවීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට හැකි වන පරිදි පද්ධති සැකසීමේ සංරචකවල අර්ථකථන අන්තර් සම්බන්ධතා සපයයි: දරුවාගේ අත්දැකීම් සහ අවශ්යතා සමඟ පුහුණු සැසි සම්බන්ධ කිරීම, එක් එක් විශේෂත්වය දරුවාට පෙනේ. පොදු දෙයක ප්‍රකාශනයක් ලෙස, විවිධ සංජානන ශෛලීන් භාවිතයෙන් එකම අර්ථයන් වර්ධනය කිරීම, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී වර්තමානයේ පෙර අත්දැකීම් සඳහා ඇති ඉල්ලුම - පුහුණු සැසිවලදී සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී යනාදිය.
සංවර්ධිත සැලසුම් ආකෘතිය එය සාම්ප්රදායික ප්රවේශයට වඩා නම්යශීලී කරයි. එහි ව්යුහාත්මක සංරචක වෙනස් කළ හැකිය. මෙම ප්රවේශය අන්තර්ගතයේ විචල්ය ගොඩනැගීමට දායක වන අතර එය එහි මූලික අවධානය රඳවා තබා ගන්නා අතර අධ්යාපන ආයතනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී.
ගුරුවරුන් විසින් ඒකාබද්ධ සැලසුම් කිරීමේ යාන්ත්‍රණය ප්රගුණ කිරීම ඔවුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි කරයි, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සන්දර්භය තුළ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ උපාය මාර්ගයක් සහ උපක්‍රම ගොඩනැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම, එහි ප්රතිඵල ඇගයීම දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනය පිළිබඳ දෘෂ්ටිකෝණය. එවැනි සැලසුම් කිරීම සගයන් සමඟ ඔහුගේ වෘත්තීය අන්තර්ක්රියා වලදී ගුරුවරයාගේ මෙවලමක් බවට පත්වේ.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සැලසුම් කිරීමේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ පොහොසත් වන එහි විවිධ ප්රකාශනයන් (වස්තු, ස්වභාවය, මානව සම්බන්ධතා, දැන ගැනීමේ ක්රම ආදිය) ඔහු අවට ලෝකයේ ක්රියාකාරී සංවර්ධනයට දරුවා හඳුන්වා දීමයි. සහ ගැඹුරු වූ අතර, එය අවට ලෝකයේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ පළමු අදහස් ගොඩනැගීම මෙන්ම සංජානනය, නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා සාමාන්ය හැකියාවන් ඇති දරුවන්ගේ වර්ධනය සහතික කරයි. දෙවැන්න දරුවන්ට ස්වාධීනව විවිධ ගුණාංග හඳුනා ගැනීමට සහ ඒවා අතර යම් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට, එක් හෝ තවත් අර්ථයක් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පිළිබිඹු කිරීමට, විවිධ වර්ගවල (සැලසුම්, ඇඳීම, පෙළ, ක්රීඩා කුමන්ත්‍රණය ආදිය) ආත්මීය මුල් නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාවෙන් විදහා දක්වයි. )
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සඳහා නවීන අවශ්යතා.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පදනම වේ සැලසුම්. සැලැස්ම -එය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ව්‍යාපෘතියකි.
සැලසුම් -මෙය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ සංවිධානයක් වන අතර එමඟින් එයට අන්තර්ගතය, නිශ්චිතභාවය, පාලනය කිරීමේ හැකියාව ලබා දේ.
මෑත වසරවල මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණවලින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ සැලසුම් කිරීමේදී දරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ දැනුම එතරම් වැදගත් නොවන නමුත් ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් සලකා බැලීමයි. සංවර්ධනය, පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්රියා අධ්යාපනඥයා අවශ්ය කරන දරුවාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග මත රඳා පැවතීමක් ලෙස වටහාගෙන ඇත.
1. දරුවන්ගේ පුද්ගල ලක්ෂණ, ස්වභාවය, චරිත ලක්ෂණ, ආකල්ප, පුරුදු පිළිබඳ නිරන්තර අධ්යයනය සහ හොඳ දැනුම;
2. රෝග විනිශ්චය කිරීමේ හැකියාව, දරුවන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, චේතනා සහ අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ සැබෑ මට්ටම දැන ගැනීම;
3. දරුවා ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට බාධා කරන හේතු කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම සහ ඉවත් කිරීම;
4. ස්වයං අධ්යාපනය සමඟ අධ්යාපනයේ සංයෝජන;
5. ක්රියාකාරිත්වය මත රඳා සිටීම, මුලපිරීම වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ ආධුනික කාර්ය සාධනය.
පෙර පාසල් ආයතනයක ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමේ ප්රධාන කාර්යයක් වන අතර වැඩිහිටියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විවිධ ආකාර පිළිබිඹු කරයි.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සියලුම විශේෂ ists යින් ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේදී ඇතුළත් වේ: සංගීත අධ්‍යක්ෂක, ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශක, කථන චිකිත්සක, අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන් සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, ආයතනයේ නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් ලෙස අධ්යාපනඥයින්. හවුල්කරුවන් ලෙස, ඔවුන් සැලකිය යුතු සහ සංවිධානාත්මක ස්වභාවයක් යෝජනා කරයි.
අධ්යාපනඥයාගේ අනිවාර්ය අධ්යාපනික ලියකියවිලි ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සැලැස්මකි. මෙම ලේඛනය පවත්වාගෙන යාම සඳහා ඒකාකාර නීති නොමැත, එබැවින් එය ගුරුවරයාට පහසු ඕනෑම ආකාරයකින් සකස් කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, සැලසුම් කිරීමේදී නිරීක්ෂණය කළ යුතු වැදගත් කොන්දේසි කිහිපයක් තිබේ:
§ සැලසුම් කරන අවස්ථාවේ දී ඔවුන්ගේ කාර්යයේ මට්ටම පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක්;
§ යම් කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා සැලසුම් කිරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු ඉස්මතු කිරීම, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ආදර්ශවත් සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනක් සමඟ ඒවා සහසම්බන්ධ කිරීම, ඒ අනුව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම, ළමුන් පිරිසකගේ වයස් සංයුතිය සහ අධ්යාපනික ප්රමුඛතා ක්ෂේත්‍ර. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ක්රියාවලිය;
§ සැලසුම් කාලය අවසන් වන විට සාක්ෂාත් කරගත යුතු කාර්යයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ පැහැදිලි ඉදිරිපත් කිරීමක්;
§ ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාර වන හොඳම මාර්ග, විධික්‍රම, ක්රම තෝරා ගැනීම සහ එම නිසා සැලසුම් කළ ප්රතිඵලය ලබා ගැනීම.
එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සැලැස්ම සකස් කර පිරිපහදු කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ඉදිරි සහ උපලේඛනගත කිරීමේ මූලධර්මය නිරීක්ෂණය කරන්නේ නම් සංශෝධන සංඛ්යාව අවම මට්ටමක තබා ගත හැකිය.
ළමුන් සමඟ අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්ම සැලසුම් කර ඇත්තේ කෙසේ ද, එය යම් අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය:
§ සංවර්ධන අධ්යාපනයේ මූලධර්මය මත පදනම් විය යුතුය, එහි අරමුණ සෑම දරුවෙකුගේම සංවර්ධනයයි;
§ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ තේමා මූලධර්මය මත;
§ කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ වයස් හැකියාවන් සහ ලක්ෂණ අනුව අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය මත;
§ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයට සෘජුවම සම්බන්ධ වන දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන්ගේ අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික, සංවර්ධන සහ පුහුණු ඉලක්ක සහ අරමුණු වල එකමුතුකම සහතික කිරීම;
§ සැලසුම්ගත අන්තර්ගතය සහ දරුවන්ගේ සංවිධානයේ ආකෘති පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ වයස සහ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පදනම් වලට අනුරූප විය යුතුය.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේදී සහ සංවිධානය කිරීමේදී, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ස්වරූපය සහ ඔවුන් සඳහා ප්‍රමුඛ ක්රියාකාරකම් ක්රීඩාව බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ තේමාත්මක මූලධර්මයට අනුකූලව, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් දිරිමත් කිරීම සඳහා තනි ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම මාලාවක් නොව, ඕනෑම වැදගත් හා රසවත් සිදුවීම් සකස් කිරීමේ සහ පැවැත්වීමේ ක්රියාවලියේදී අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම ඉදිරිපත් කරයි. පෙර පාසල් සඳහා.
පන්ති පද්ධතිය හරහා අධ්යාපනය "සිදුවීම" මූලධර්මය අනුව ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමට ප්රතිව්යුහගත කරනු ලැබේ. එවැනි සිදුවීම් රුසියානු නිවාඩු (අලුත් අවුරුදු, පවුල් දිනය, ආදිය), ජාත්යන්තර නිවාඩු (කරුණාව දිනය, මිහිකත දිනය, ආදිය) වනු ඇත. නිවාඩු යනු ප්රීතිය, උපහාරය, මතකය. නිවාඩු යනු ඔබට සූදානම් විය හැකි, ඔබට බලා සිටිය හැකි සිදුවීම් වේ. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ප්‍රමුඛතාවයක් වනු ඇත. මෙම මූලධර්මය ක්රියාත්මක වන නිර්ණායකය වනුයේ යම් ව්‍යාපෘතියක දරුවාගේ ක්රියාකාරී, උනන්දුව දක්වන සහභාගීත්වය මිස වැඩිහිටියෙකුගේ දිශාවට ක්රියා දාමයක් නොවේ. සියල්ලට පසු, සාර්ථක විය හැක්කේ ක්‍රියාශීලී පුද්ගලයෙකුට පමණි.
§ මාතෘකාවක් තෝරාගෙන, සති 2-6 සඳහා නිර්මාණය කර ඇත;
§ සියලුම ආකාරයේ අධ්යාපනික කටයුතු තෝරාගත් මාතෘකාව දිගටම කරගෙන යයි;
§ සෑම මාතෘකාවක්ම අවසන් සිදුවීමකින් අවසන් වේ (ප්‍රදර්ශනය, නිවාඩුව, ක්රීඩා විනෝදාස්වාදය, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, කාර්ය සාධනය, ආදිය).
සියලුම අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල (ශාරීරික, සමාජීය සහ පුද්ගලික, සංජානන, කථන සහ කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක) පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ආදර්ශවත් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනට අනුකූලව තේමාත්මක සැලසුම්කරණය සැලසුම් කරයි.
සැලසුම් කිරීමේ වර්ග සහ ආකෘති
DOE භාවිතා කරයි දෙකප්රධාන සැලසුම් ආකෘති: වාර්ෂික සහ දින දර්ශන සැලැස්ම. ගුරුවරුන් සම්ප්රදායිකව භාවිතා කරයි සැලසුම් වර්ග:දින දර්ශන තේමා, අනාගත දින දර්ශනය, වාරණ, සංකීර්ණ. නව වර්ගයක් වන්නේ මොඩියුලර් සැලසුම් කිරීමයි.
මොඩියුලරි සැලසුම් කිරීමනවීන පෙර පාසල් ආයතනයක කාර්යයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්නා අතර අන්තර් සම්බන්ධිත අංශ තුනකින් සමන්විත වේ:
ඉදිරිදර්ශන-දින දර්ශන සැලසුම් කිරීම;
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය සහ පාසල අතර අඛණ්ඩ පැවැත්ම ක්රියාත්මක කිරීම;
පෙර පාසල් අධ්යාපනය සහ පොදු සංවිධානවල විශේෂඥයින් සමඟ සන්නිවේදනය.
අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණ තක්සේරු කිරීමට සැලසුම් කිරීම, අධ්යාපනික උත්සාහයේ කාර්යක්ෂමතාව සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම නිවැරදි කිරීමට ද සම්බන්ධ වේ.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමේ ප්‍රමුඛතම දිශාව වන්නේ ආකෘති නිර්මාණය සහ අනුවර්තනයපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය, පෙර පාසල් කණ්ඩායමේ කොන්දේසි වලට ආදර්ශමත් අධ්යාපනික ආකෘති. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා සුදුසු තාක්ෂණයන් අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ ආකෘති:
§ තනි පුද්ගල අධ්යාපනික සහාය;
§ පුද්ගලික අධ්යාපනික සහාය.
ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, ශිෂ්යයා සමඟ එක්ව, එහි සියලු අදියරයන් හරහා සම්පූර්ණයෙන්ම ජීවත් වීමට නම්: සූදානම් වීම, හැසිරීම, ප්රතිඵල සාකච්ඡා කිරීම. ඒ අතරම, දරුවාට ධනාත්මක චිත්තවේගීය අත්දැකීම් සහ මතකයන් ඇති බව වැදගත් වේ. ඒ අතරම, ගුරුවරයා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී, ශිෂ්යයා ඔහුගේ සංවර්ධනයේ පියවරක් ඉදිරියට තබයි.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේ මෙම ක්රමය අධ්‍යාපනඥයාගෙන් ඉහළ මට්ටමේ වෘත්තීයභාවයක්, සාමාන්ය සංස්කෘතියක් සහ නිර්මාණශීලීත්වයක් අවශ්ය වේ. අධ්යාපනික ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීමටත්, නිශ්චිත වැඩසටහන් කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ වඩාත් ඵලදායි ආකාර තෝරා ගැනීමටත්, දරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් අධ්යාපනික වශයෙන් හොඳ ආකාරයකින් විවිධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ඒකාබද්ධ කිරීමට අධ්යාපනඥයාට හැකි විය යුතුය. .
නූතන අධ්යාපනඥයා යනු නිර්මාණශීලී, උනන්දුවක් දක්වන පුද්ගලයෙකි, දරුවා විසින් ධනාත්මක චිත්තවේගී හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සහ සමුච්චය කිරීම සඳහා පරිසරයේ දක්ෂ සංවිධායක සහ නිර්මාණකරුවෙකි.
ගැටළු-ක්රීඩා පුහුණුව
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සැලසුම් ක්‍රමයක් ලෙස
ක්රීඩාව, වැඩ සහ ඉගෙනීම සමඟින්, මිනිස් ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන වර්ග වලින් එකකි, එය අපගේ පැවැත්මේ විස්මිත සංසිද්ධියකි.
සංවර්ධනය සඳහා දායක වන පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ පුහුණු කිරීමේ එක් වර්ගයක් වන්නේ ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමයි. ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම යනු යම් පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ දිශානතියයි. පදනම ගැටළු ඉගෙනීමඒ තුළ දරුවා නිශ්චිත දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම පමණක් නොව, ක්රියා කිරීමේ ක්රම ද ප්රගුණ කරයි.
ඉතින් මොකක්ද ගැටලුව? (ගුරුවරයාගේ පිළිතුරුthතුල)
ගැටලුව -ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සහ කාර්ය සාධනය සඳහා සැබෑ බාධාවකි.
ගැටළු තත්ත්වය- සංජානන කාර්යයක්, පැවරුමක් හෝ අධ්යාපනික ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා කලින් ලබාගත් දැනුම සහ ක්රියාකාරකම්වල ප්රමාණවත් නොවීම හේතුවෙන් ළමුන් තුළ ඇති වන මානසික දුෂ්කරතා. වෙනත් විදිහකින්, ගැටළු තත්ත්වය- මෙය විෂයයට ඔහුට අපහසු ගැටළු විසඳීමට අවශ්ය තත්වයක් වන නමුත් ඔහුට ප්රමාණවත් දත්ත නොමැති අතර ඔහු ඒවා තමා විසින්ම සෙවිය යුතුය.
දරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් දායක වේ. ගැටළු තත්වයක් යනු විසඳිය යුතු කාර්යයකි, ගැටළු තත්වයේ ප්රධාන සබැඳිය වේ ප්රතිවිරෝධතාව. පාඩමේ එක් දරුවෙකු හෝ වැඩි ගණනක් දුටු අසමගිය, පරස්පරතාව දරුවන්ට දැකීමට සහ ඔවුන් සක්‍රීය සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීමට ගුරුවරයාට මොහොත අතපසු නොකිරීමට වැදගත් වේ.
ගැටලු සහගත තත්ත්වයක් මතුවන්නේ ගුරුවරයකු විසින් දරුවන්ගේ ජීවන අදහස් (හෝ ඔවුන් ළඟා වී ඇති මට්ටමට) ඔවුන්ට පැහැදිලි කළ නොහැකි විද්යාත්මක කරුණු සමඟ හිතාමතාම මුහුණ දෙන විටය. - දැනුම හා අත්දැකීම් නොමැතිකම.
පන්ති කාමරයේ ගැටළු වල සාමාන්ය සංඥා:
· බුද්ධිමය දුෂ්කරතා තත්වයක් පවතී;
· පරස්පර විරෝධී තත්වයක් පවතී;
දරුවා දන්නා සහ කළ හැකි දේ සහ ගැටලුව විසඳීම සඳහා ඔහු දැනගත යුතු දේ පිළිබඳ දැනුවත්භාවයක් ඇත.
ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා මට්ටම් හතරක් ඇත:
1. අධ්යාපනඥයා විසින්ම ගැටලුව (කාර්යය) සකස් කර, දරුවන් විසින් ක්රියාශීලීව සවන් දීම සහ සාකච්ඡා කිරීම මගින් එය විසඳයි.
2. ගුරුවරයා ගැටලුවක් මතු කරයි, දරුවන් ස්වාධීනව හෝ ඔහුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ විසඳුමක් සොයා ගනී. ගුරුවරයා විසඳුම් සඳහා ස්වාධීන සෙවුමකට දරුවා යොමු කරයි (අර්ධ සෙවුම් ක්රමය).
3. දරුවා විසින්ම ගැටලුවක් මතු කරයි, ගුරුවරයා එය විසඳීමට උපකාර කරයි. දරුවා ස්වාධීනව ගැටලුව සකස් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.
4. දරුවා විසින්ම ගැටලුව සකස් කර එය විසඳා ගනී. ගුරුවරයා ගැටලුව පවා පෙන්වා දෙන්නේ නැත: දරුවා එය තමා විසින්ම දැකිය යුතු අතර, ඔහු එය දකින විට, එය විසඳීමට ඇති හැකියාවන් සහ ක්රම සකස් කර ගවේෂණය කරන්න.
ගැටළු තත්ත්වය අධ්යාපනඥයා විසින් නිර්මාණය කරනු ලබන්නේ ඇතැම් ශිල්පීය ක්රම, ක්රම සහ විධික්රමවල උපකාරයෙනි:
පරස්පර විරෝධීතාවයට දරුවන් යොමු කර එය විසඳා ගැනීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරන්න;
එකම ගැටළුව සම්බන්ධයෙන් විවිධ අදහස් ඉදිරිපත් කිරීම;
සැසඳීම්, සාමාන්‍යකරණයන්, තත්වයෙන් නිගමන, කරුණු සංසන්දනය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කිරීම;
නිශ්චිත ප්රශ්නවල ප්රකාශය (සාමාන්යකරණය, යුක්තිසහගත කිරීම, කොන්ක්රීට් කිරීම, තර්කයේ තර්කනය සඳහා);
ගැටළු සහගත කාර්යයන් ප්රකාශ කිරීම.
ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලියේ අදියර:
1) පෙර දැනුම සැබෑ කර ගැනීම සමඟ ප්‍රමුඛ ප්රශ්න ආධාරයෙන් ගැටලුවේ කොන්දේසි විශ්ලේෂණය කිරීමේ මාධ්‍යයන් සොයන්න: “අපගේ ගැටලුව විසඳීමට අප මතක තබා ගත යුත්තේ කුමක්ද?”, “අපි දන්නා දෙයින් විසඳා ගැනීමට භාවිතා කළ හැක්කේ කුමක්ද? ගැටලුව වන්නේ?"
2) ගැටළුව විසඳීමේ ක්රියාවලිය. එය සමන්විත වන්නේ ගැටලුවේ මූලද්රව්යවල නව, කලින් නොදන්නා සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමයි, i.e. උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීම, යතුරක් සෙවීම, විසඳුමක් පිළිබඳ අදහස. දරුවා "බාහිර තත්වයන් තුළ", විවිධ දැනුමේ මූලාශ්රවල විසඳුම් සොයයි.
3) උපකල්පනය සනාථ කිරීම සහ තහවුරු කිරීම, සොයාගත් විසඳුමේ අදහස් ක්රියාත්මක කිරීම. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලට අදාළ සමහර මෙහෙයුම් සිදු කිරීමයි.
K. Babansky සටහන් කරන්නේ ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් ක්‍රමයේ ප්රධාන කරුණ වනුයේ ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ ඒකකයක් ලෙස ගැටලුකාරී තත්ත්වයම නිර්මාණය කිරීමයි. ගැටළු තත්වයන් ආධාරයෙන් ඉගෙනීම දැනුම, කුසලතා මෙන්ම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් සහ එක් එක් පාඩමෙහි වටිනාකම් දිශානතිය වැනි අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ සියලුම අංග උකහා ගැනීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.
ගැටළු සහගත තත්වයන් සඳහා අවශ්යතා:
1. ගැටළුකාරී තත්වයක විසඳුම ශිෂ්යයාගේ ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයට උපරිම ලෙස යොමු කළ යුතුය;
2. ගැටලුව ඔහු දැනටමත් ඇති තොරතුරු මත පදනම්ව, ශිෂ්යයා ඉගෙන ගන්නා තොරතුරු වලට අනුරූප විය යුතුය.
3. ගැටළු තත්ත්වය එහි විසඳුමෙහි යම් දුෂ්කරතාවයක් ඇති කළ යුතු අතර ඒ සමඟම එහි විසඳුමෙහි අවශ්යතා ගොඩනැගීමට දායක වීම සඳහා ශක්ය විය යුතුය;
4. ගැටළු තත්ත්වය සකස් කිරීම හැකිතාක් පැහැදිලි විය යුතුය 5. ගැටළු තත්ත්වය ඉගැන්වීමේ මූලික උපදේශන මූලධර්ම (විද්යාත්මක, ක්රමානුකූල, ආදිය) මත පදනම් විය යුතුය.
දරුවාගේ වයසට ගැටළු තත්ත්වය පිළිබඳ ලිපි හුවමාරුව ගැන අමතක නොකරන්න, දරාගත නොහැකි කාර්යයන් සකස් නොකරන්න!
එබැවින්, "ජලය" යන මාතෘකාව අධ්යයනය කරමින්, ගුරුවරයා විශ්වාසදායක විද්යාත්මක දැනුම වාර්තා කරන්නේ ශාක, සතුන් සහ මිනිසුන් ඇතුළු සියලුම ජීවීන් ජලයෙන් තුනෙන් දෙකක් බවයි.
මේසය මත තබා ඇති ගෘහස්ථ මල්, එළවළු දෙස හොඳින් බලා සිටින ළමයින් පුදුමයෙන් අසයි: “මේ වතුර කොහෙද?”.
අවසාන කරුණ නම් දරුවාගේ ජීවිත අත්දැකීමට මුහුණ දීමයි විද්යාත්මක දැනුම, එය ඔහුගේ ජීවන අදහස් සහ කලින් ලබාගත් අත්දැකීම් වලට අනුරූප නොවන නිසා ඔහුට වැරදියි.
පරස්පරයක් තිබේ. පෙර පාසල් දරුවෙකු ඔහුගේ දැනුමේ පද්ධතියට නොගැලපෙන නව දැනුම, ලෝකයේ සාදන ලද පින්තූරයට නොපිළිගනී.
ගුරුවරයා ඔහුට ඒත්තු ගැන්වීමට සහ නව දැනුම පැටවීමට උත්සාහ නොකරයි (මෙය ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම අතර මූලික වෙනසයි).
ඔහු සියලු විරෝධතාවලට ප්රවේශමෙන් සවන් දෙයි, විනිශ්චයේ ස්වාධීනත්වය, සාකච්ඡාවේ ක්රියාකාරකම් දිරිගන්වයි, එය ඉතා වැදගත් ය: සෑම දෙයකටම සවන් දෙන්න, අපි අවධාරණය කරමු, දරුවන්ගේ සියලු උපකල්පන, ඔබේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වයට ස්තූතියි සහ ක්‍රමයෙන් “කුමක්ද” යන සිතුවිල්ලට යොමු කරයි. මෙය තහවුරු කර ගැනීමට කළ හැකිද?"(මෙය සත්‍යාපනය කිරීම සඳහා, ඔබ ඒවා ගෝස් හෝ ජූසර් හරහා මිරිකා ගත යුතුය)
එච් මිනිසා, එස් අනුව. L. Rubinshtein සැබවින්ම අයිති වන්නේ ඔහුගේම ශ්‍රමයෙන් ලබා ගන්නා දේ පමණි.
මේ අනුව, ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීමෙන්, උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට අපි දරුවන්ට දිරිගන්වන්නෙමු, ඉතා වැදගත් දෙය, වැරදි කිරීමට බිය නොවන ලෙස ඔවුන්ට උගන්වන්න, අපි සදාචාරය කියවන්නේ නැත. සියල්ලට පසු, එය ලැජ්ජාව ඇති කරයි. අනුව A.M. Matyushkin, වැරැද්දක් කිරීමට ඇති බිය බුද්ධිමය ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමට සහ විසඳීමට දරුවාගේ මුලපිරීම වළක්වයි. "වැරදීමක් කිරීමට බියෙන්, ඔහු විසින්ම ගැටලුව විසඳන්නේ නැත - ඔහු සර්වඥ වැඩිහිටියෙකුගෙන් උපකාර පතනු ඇත. ඔහු සරල ගැටළු විසඳනු ඇත," එය අනිවාර්යයෙන්ම බුද්ධිමය වර්ධනයේ ප්‍රමාදයකට තුඩු දෙනු ඇත. ඔහු වටා ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ නව, අනපේක්ෂිත තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා දරුවාට රසයක් දැනීම ඉතා වැදගත් වේ.
"ලෝකය දැනගන්න" පන්තිවල පමණක් නොව, ගණිතය, කථන සංවර්ධනය, සාක්ෂරතාවය සහ ඉදිකිරීම් වලදී ගැටළුකාරී තත්වයන් භාවිතා කරන බව ගුරුවරුන් අමතක නොකළ යුතුය. පන්ති කාමරය තුළ ළමා සංවර්ධන ක්රියාවලිය නිර්මාණශීලීව ප්රවේශ වන්න.
ඔවුන්ගේ ප්‍රමුඛ ක්රියාකාරකම් (ප්රාථමික පාසල් වයස - අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්, මධ්යම පාසල් වයස - සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත්, ජ්‍යේෂ්ඨ පාසල් වයස - අධ්යාපනික සහ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්) සමඟින් පෙර පාසල් වයසෙන් පසුව එන සියලුම වයස් කාල සීමාවන් ක්‍රීඩාවෙන් ඉවත් නොවී, එය දිගටම ඇතුළත් කරන්න. ක්රියාවලිය.
ප්රාථමික පාසල් වයස සංජානනයේ දීප්තිය සහ ක්ෂණික බව, රූපවලට ඇතුළු වීමේ පහසුව මගින් සංලක්ෂිත වේ.
පාසලේ පාඩමක ක්රීඩා ආකෘතිය නිර්මාණය කර ඇත්තේ සිසුන් ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීමේ, උත්තේජනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්රියා කරන ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම සහ තත්වයන් ආධාරයෙන් ය.
ක්රීඩා ආකෘතියේ අධ්යාපන ක්රියාවලියගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සිදුවන්නේ ක්රීඩා තත්වයක් හඳුන්වාදීම හරහා ය: ගැටළු තත්වය එහි ක්රීඩා අවතාරයේ සහභාගිවන්නන් විසින් ජීවත් වේ, ක්රියාකාරකම්වල පදනම ක්රීඩා ආකෘති නිර්මාණය වේ, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලින් කොටසක් කොන්දේසි සහිත ක්රීඩා සැලැස්මක් තුළ සිදු වේ. .
කොල්ලෝ රඟපානවා ක්රීඩා නීති (එසේ නම්, නඩුවේදී භූමිකාව රඟපානවා- ඉටු කරනු ලබන භූමිකාවේ තර්කයට අනුව, අනුකරණ ක්රීඩා වලදී, භූමිකාවේ පිහිටීම සමඟ, අනුකරණය කරන ලද යථාර්ථයේ "නීති"). සමස්ත ක්‍රියාවෙහි සංවිධායක, සහායක සහ සහකරුගේ භූමිකාව අතර සමතුලිත වන ගුරුවරයාගේ තත්ත්වය ද ක්රීඩා පරිසරය පරිවර්තනය කරයි.
ක්රීඩාවේ ප්රතිඵල වේ ද්විත්ව සැලැස්ම - ක්රීඩාවක් ලෙස සහ අධ්යාපනික හා සංජානන ප්රතිඵලය ලෙස. ක්රීඩාවේ උපදේශාත්මක ක්රියාකාරිත්වය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ ක්රීඩාවේ ක්‍රියාව පිළිබඳ සාකච්ඡාව, ක්රීඩා තත්වයේ සහසම්බන්ධතාවය ආකෘති නිර්මාණයක් ලෙස විශ්ලේෂණය කිරීම, යථාර්ථය සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය හරහා ය.
මෙම ආකෘතියේ වඩාත්ම වැදගත් භූමිකාව අයත් වන්නේ අවසාන ප්‍රතිගාමී සාකච්ඡාවට වන අතර, සිසුන් ඒකාබද්ධව ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව සහ ප්රතිඵල, ක්රීඩාව (සමාකරණ) ආකෘතිය සහ යථාර්ථය අතර සම්බන්ධය මෙන්ම අධ්යාපනික-ක්රීඩා අන්තර්ක්රියා පාඨමාලාවද විශ්ලේෂණය කරයි. ප්රාථමික පාසල් අධ්යාපනයේ අවි ගබඩාවේ දරුවන්ගේ එදිනෙදා වචන මාලාව, සුසංයෝගී කථනය පොහොසත් කිරීමට සහ තහවුරු කිරීමට උපකාරී වන ක්රීඩා අඩංගු වේ; සංඛ්‍යාත්මක නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීම, ගණන් කිරීමට ඉගෙනීම සහ මතකය, අවධානය, නිරීක්ෂණය, කැමැත්ත ශක්තිමත් කිරීම වර්ධනය කරන ක්රීඩා ඉලක්ක කරගත් ක්රීඩා.
ක්රීඩා තත්වයක් තුළ අන්තර්ක්රියා ආකාර විය හැකිය:
1. සහයෝගීතාවය යනු ක්රීඩා තත්වයක ක්රියාවලියේ අන්තර්ක්රියා වන අතර, එක් සහභාගිවන්නෙකු අනෙකාගේ තත්වය ග්‍රහණය කර, ඔහුගේ ක්රියාවන් පිළිගෙන තත්වය තවදුරටත් සාර්ථක ලෙස විසඳීම සඳහා වර්ධනය වේ, එනම් සහයෝගීතාවය සහකරුට උපකාර කිරීම මත පදනම් වේ.
2. ගැටුම යනු වෛෂයික-ආත්මීය ස්වභාවයේ හේතූන් මත ප්‍රතිවිරුද්ධ පාර්ශ්වයන්ගේ තනතුරු විවෘත හෝ සැඟවුණු ප්‍රතික්ෂේප කිරීමකි, එය තත්වයේ ධනාත්මක විසඳුම උග්‍ර කරයි.
සංවිධානයේ ආකෘති සහ ක්රීඩා තත්වයන් ප්රකාශ කිරීම ද අතිශයින්ම විවිධ විය හැකිය. පැන නැගීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ බොහෝ දේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වෛෂයික තත්වයන් සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සැබෑ විෂය මත රඳා පවතී - ගුරුවරයා.
අද මම අධ්යාපනික ක්රීඩා වලින් එකක් ඉදිරිපත් කිරීමට අවශ්යයි - "Voskobovich's Towers". ශබ්ද, අකුරු, අක්ෂර, වචන, වාක්‍ය ... අකුරු අක්ෂරවලට සහ වචන වාක්‍යවලට ඒකාබද්ධ කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීම දරුවෙකුට කොතරම් දුෂ්කර ද?
"Voskobovich's Towers" ලස්සනයි ක්රීඩා ආකෘතියඉක්මනින් කියවීම ඉගෙන ගැනීමට දරුවන් සූදානම් කිරීමට.
පපුවක් ඇත, ටෙරෙමොක් ඇත. පපුව ටෙරෙමොක් තුළට දමා ඇත - එය අක්ෂර මාලාවක් බවට පත්වේ. එවැනි ඉදිකිරීමක් දරුවන්ට අක්ෂර මාලාවක ශබ්ද ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරයි. පපුව සහිත කුළුණු එකට සම්බන්ධ වී ඇති අතර මේ ආකාරයෙන් වචන රචනා කර ඇත. සමස්තයක් වශයෙන් පපුව 12 ක්, නිවාස 12 ක් ඇත - ඉතා සංයුක්ත, පහසු නිර්මාණයක්.
පළමු අදියර. ශබ්ද සහ අකුරු සඳහා හැඳින්වීම:ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර, ව්යාංජනාක්ෂර තද සහ මෘදු, කටහඬ සහ බිහිරි ලෙස බෙදීම. පළමුව, දරුවා ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී, පසුව අකුර ශබ්දයේ "නිරූපකය" බව තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. ස්පර්ශ විශ්ලේෂක ආධාරයෙන්, ලිපියක මෝටර් රූපයක් දරුවාගේ මනසෙහි පිහිටුවා ඇත.
එබැවින්, අපි ගැටළු-ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කරමු. “ටැසිටර්න් වීදියේ එක් අපූරු නගරයක, ලිපි ඔවුන්ගේ නිවෙස්වල වාසය කරයි:
සුදු ටෙරෙමොක් වටිනවා
කවුද, එහි ජීවත් වන්නේ කවුද?
B අකුර සහ P අකුර
V අකුර සහ F අකුර.
ඔබ සිතන්නේ මෙහි ප්රධාන ලිපිය කුමක්ද? (මෙය කුළුණේ වර්ණයෙන් දැක්වේ).
මෙම නිවසේ ජීවත් විය හැකි පක්ෂීන් සහ සතුන් මොනවාද? (ඔවුන්ගේ නම් ආරම්භ වේ V-F අකුරු, B-P).
ටෙරෙමොක් තුළ තැබිය හැකි අයිතම මොනවාද?
නිල්, කහ කුළුණු සලකා බලන්න - ඒවා ඒකාබද්ධ කරන්නේ කුමක්ද? (යුගල කළ අය ඔවුන් තුළ ජීවත් වෙති: කටහඬ සහ බිහිරි ව්යාංජනාක්ෂර).
යුගල නොකළ හඬ ව්යාංජනාක්ෂර ලිලැක් වල ජීවත් වේ.
දුඹුරු පැහැයෙන් - යුගල නොකළ හඬ රහිත ව්යාංජනාක්ෂර.
රිදී ටෙරෙමොක් රහසිගතයි, ඔබ සිතන්නේ ඇයි? (යුගල නොකළ ව්යාංජනාක්ෂර Y සහ තරු ලකුණකින් දැක්වෙන ව්යාංජනාක්ෂර ආදේශක එහි වාසය කරයි.)
ලිපියේ නිල් වර්ණය, එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? (සෑම විටම ඝන).
කොළ? (සෑම විටම මෘදුයි).
ස්වරයක් සඳහා ටෙරෙම්කා හි සිදුරක් ඇත.
සහ ආලෝකය සඳහා වන ආරුක්කුව - "තහනම්" හෝ "අතිපික" ස්වර සහිත ව්යාංජනාක්ෂර සංයෝජන පෙන්වන තරු ලකුණක් සඳහා වූ විවේකයකි.
අපි විනෝදජනක ඇක්‍රොබැට් පිළිබඳ කතාවක් සමඟ පැමිණෙමු. ඔවුන් නගර වටා සංචාරය කිරීමට, මිනිසුන් විනෝදයට, ප්‍රසංග පෙන්වීමට සහ ඔවුන්ගේ ගීත ගායනා කිරීමට ඉතා ප්‍රිය කරති. සෑම විහිළුකාරයෙකුටම ඔහුගේම ගීතයක් (ශබ්ද) ඇත. විහිළුකාරයෝ මෙම ගීත මැජික් සංගීත පෙට්ටිවල තබා ගත්හ.
ඊළඟට, අපි පපුව දෙකක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමු - නිල් සහ කොළ, කියවීමට ඉගෙනීමේ පළමු අදියරේ ඊනියා පපුව. "නිල්" සහ "කොළ" යන වර්ණ - ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයේ මෘදු බව සහ දෘඪතාවයේ සංකේත - පසුව දරුවන්ට ඉඟියක් වනු ඇත. මෙම කැටවල පැති පහේ පිහිටා ඇත්තේ කුමක්ද? යුගල: ලිපියක් සහ එහි රූපය. මෙන්න විහිළුකාරයා A අකුර පෙන්වයි, ඔහුගේ නම Harlequin. විහිළුකාරයා O අකුර නියෝජනය කරන්නේ නම්, ඔහුගේ නම Orlekin වේ. සහ U - අනුමාන කරන්නේ නම්? - Urlequin. මේවා ලකුණකට වඩා දරුවා උනන්දු වන සුරංගනා කතා චරිත වේ.
තෙවනුව - ද්විත්ව පපුව අපට ද්විත්ව ශබ්ද පෙන්වයි: A-Z, U-Yu, Y-I, O-Yo, E-E.
තවද සිව්වන පපුව සංකේතාත්මක ය. දෘඪ සහ මෘදු සංඥා, ස්වර ආදේශක, ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර ආදේශක සහ ආතතිය පෙන්වයි.
පපුවේ පියන - නිල් හෝ කොළ - ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයේ දෘඪතාව හෝ මෘදු බව පෙන්නුම් කරයි.
ඔබට යම් ආකාරයක ව්‍යායාමයකින් පපුව සමඟ ක්රීඩාව සම්පූර්ණ කළ හැකිය: එක් එක් විහිළුකාරයාගේ ගීතය ගායනා කර ඇක්‍රොබැට් එකක් කරන ආකාරයටම ලිපිය පෙන්වීමට උත්සාහ කරන්න.
දෙවන අදියර. අක්ෂර සඳහා හැඳින්වීම. ලිපි ඒකාබද්ධ කිරීම.
විහිළුකාරයන් ටැසිටර්න් වීදියේ අවසන් වූ අතර එහි වැසියන්ට ඔවුන්ගේ ගීත ගායනා කිරීමට ඉගැන්වීමට තීරණය කළහ. හාර්ලෙක්වින් නිල් කුළුණේ වැසියන් බැලීමට පැමිණි අතර සංගීත නිල් පපුවක ආධාරයෙන් ඔවුන්ට ගායනා කිරීමට ඉගැන්වීය: ගා-අ-අ, කා-ඒ-ඒ, යෙස්-ඒ-ඒ, ටා-ආ-ඒ. එවිට හරිත පපුව එහි ගීත උගන්වයි: Gi-i-t, Di-i-i, Ki-i-i, Ti-i-i.
රුසියානු භාෂාවේ ව්යතිරේකවලට අපි අවධානය යොමු කරමු. අක්ෂර මාලාවක් උච්චාරණය කිරීමට අපහසු නම් හෝ එය කිසිසේත් සිදු නොවන්නේ නම්, කවුළුවේ ආරුක්කුවේ ආලෝකයක් ("තහනම්") දැල්වෙන බව අපි පැහැදිලි කරමු.
තුන්වන අදියර. විෂය නිර්දේශ කියවීම. සරල වචන කියවීම.
මෙම ක්රියාවලිය ක්රීඩා මාලාවක් බවට පත් කිරීමට කුළුණු විශිෂ්ට අවස්ථාවක් සපයයි: "Locomotive, wagons", "Shifters", "Asstitutions". "ගස", "දම්වැල්", ආදිය.
ක්රීඩාව "ප්රහේලිකා"
වචන ක්රීඩාව. එක් අක්ෂරයක් ආදේශ කිරීම සමඟ වචන අනුක්‍රමික සංයුතිය.
කිරි දෙනවා... කවුද? (COW)
දිදුලන දියමන්ති... මොකක්ද? (CROWN)
මිදුලේ කෙඳිරිගානවා... මොකක්ද? (ගේට්ස්)
කෑගහනවා kar-kar-kar ... කවුද? (CROW).
මෙම ක්රීඩාව පාඩමෙහි කොටසක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, අපි පිටි ගුලිය knead කිරීමට සහ මේ සඳහා අවශ්ය දේ මතක තබා ගැනීමට තීරණය කළ අතර, එය නොමැතිව ඇනූ knead කිරීමට නොහැකි වනු ඇත, නැතහොත් පිටි ගුලිය තුළ ප්රධාන දෙය කුමක්ද? පිටි. අපි වොස්කොබොවිච්ගේ කුළුණු ආධාරයෙන් මෙම වචනය පැතිරෙමු. මිටිය භාවිතා කරමින්, අපි අවධාරණය කරන ලද අක්ෂර මාලාව පෙන්වමු.
ඔබ සහ මම පිටි ගුලිය සඳහා පිටි එකතු නොකරන්නේ නම්, කුමක් සිදුවිය හැකිද? (ළමා විකල්ප).
ඒක හරි - සම්පූර්ණ අවුල්.
මෙම ක්‍රීඩාවට බොහෝ හැකියාවන් ඇති අතර, ඔබ මෙය දැක ඇති අතර සමහර විට මෙම ක්රීඩාව සෘජු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලදී භාවිතා කිරීම සඳහා වෙනත් විකල්ප දැක ඇති බව මම බලාපොරොත්තු වෙමි.
