ඉගෙනීම සැලසුම් කිරීම

රූපයේ දැක්වෙන පරිදි. 1.1, ඉගෙනුම් සැලසුම්කරණය ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ කේන්ද්‍රීය අංගයකි. ඉගෙනුම් සැලැස්මක් යනු ඉගෙනීම කුමක් කළ යුතුද, කුමන ආකාරයෙන්ද, ප්‍රතිඵලය කුමක් විය යුතුද සහ එය ඇගයීමට ලක් කළ යුතු ආකාරය පිළිබඳ ක්‍රමානුකූල ප්‍රකාශයකි. සැලැස්ම සමස්ත සංවිධානය හෝ එහි තනි කොටස් ගැන සැලකිලිමත් විය හැකිය. ඕනෑම අවස්ථාවක, එය පහත කොටස් පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු වේ:

රූපය - 1.1 පුහුණු සැලසුම් කිරීමේ ප්‍රධාන කාර්යභාරය

ඉගෙනුම් වැඩසටහන් අරමුණු -- යම් පුහුණු වැඩසටහනක අරමුණ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ සාමාන්‍ය ප්‍රකාශයක් (උදාහරණයක් ලෙස, "මෙම වැඩසටහනේ අරමුණ වන්නේ දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානීන්ගේ බලතල පැවරීම සහ ප්‍රමුඛතා කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම").

ඉලක්කගත ප්‍රේක්ෂකයින් යනු පුහුණුව ලබා දෙන අයයි (උදාහරණයක් ලෙස, "සියලු 4 ශ්‍රේණියේ කළමනාකරුවන් සහ නිෂ්පාදනය සඳහා වගකිව යුතු අනෙකුත් කළමනාකරණ පුද්ගලයින්").

ඉලක්කගත ප්‍රේක්ෂකයන්ගේ ප්‍රමාණය සැලසුම් කළ සහභාගිවන්නන් සංඛ්‍යාවයි.

වැඩසටහන් ඇගයීම -- සාක්ෂාත් කර ගත් කාර්ය සාධනය සහ ආයතනික කාර්ය සාධනය මත ඉගෙනීමේ බලපෑම අනුව ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා විධිවිධාන.

පරිපාලන ගැටළු සහ පිරිවැය -- පුහුණු වැඩසටහන් කාලසටහන, ස්ථානය, පුහුණුව අතරතුර ස්ථිර රාජකාරිවලින් සේවකයින් නිදහස් කිරීම, පිරිවැය සහ පිරිවැය.

පුහුණු කාර්ය මණ්ඩලය -- පුහුණුවට සම්බන්ධ වන අය හඳුනා ගැනීම. තත්වයන් මත පදනම්ව, මෙය ඇතැම් ගුරුවරුන් සහ විශේෂඥයින් මෙන්ම සංවිධානයේ විවිධ තනතුරු දරන පුද්ගලයින් විය හැකිය. අවශ්‍ය නම් බාහිර උපදේශකයින් ද කුලියට ගත හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස: කාර්යාල වේලාවෙන් පිටත පුහුණුව බාහිර උපදේශකයින් විසින් ලබා දිය හැකිය; නැවත සේවයට පැමිණි පසු, සේවකයින්ට ඔවුන්ගේ ආසන්න අධීක්ෂක විසින් උපදෙස් දෙනු ලැබිය හැකිය; සහ කළමනාකරුවන් පුහුණු කිරීම වගකීම විය හැකිය. ප්රධාන පුහුණු විශේෂඥයා).

කාර්ය මණ්ඩල පුහුණු ක්රම

රැකියා ස්ථානයේ වෘත්තීය පුහුණු කිරීමේ ක්රම අපි විස්තර කරමු. මෙම ආකාරයේ පුහුණුව සේවා ස්ථානයේ නිශ්චිත කාර්ය ප්රකාශයක් සමඟ සිදු කරනු ලැබේ (වගුව 1.3).

වගුව 1.3 - රැකියා ස්ථානයේ පිරිස් පුහුණු කිරීමේ ක්රම

	ඉගැන්වීමේ ක්රම
	අධ්යක්ෂණය කළ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම	රැකියා ස්ථානයේ පුහුණුව ක්‍රමානුකූලව සැලසුම් කිරීම, සැලසුම් කිරීමේ පදනම ඉගෙනීමේ අරමුණු සකස් කරන පුද්ගල වෘත්තීය පුහුණු සැලැස්මකි.
	නිෂ්පාදන උපදෙස්.	සාමාන්‍ය තොරතුරු, විශේෂත්වය හැඳින්වීම, අනුවර්තනය වීම, නව සේවා පරිසරය සමඟ ශිෂ්‍යයා හුරු කිරීම
	රැකියා වෙනස් කිරීම (භ්රමණය)	රැකියා ස්ථානයේ ක්‍රමානුකූල වෙනසක ප්‍රතිඵලයක් ලෙස දැනුම ලබා ගැනීම සහ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, යම් කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා, ක්රියාකාරකම් සහ නිෂ්පාදන කාර්යයන්හි බහුකාර්යතාව පිළිබඳ අදහසක් නිර්මාණය වේ (තරුණ පරම්පරාවේ විශේෂඥයින් සඳහා විශේෂ වැඩසටහන්)
	සහායකයින්, පුහුණුවන්නන් ලෙස සේවකයින් භාවිතා කිරීම	ඉහළ සහ ගුණාත්මකව වෙනස් කාර්ය අනුපිළිවෙලක ගැටළු සමඟ සේවකයා පුහුණු කිරීම සහ හුරුපුරුදු කිරීම සහ ඒ සමඟම වගකීමේ යම් කොටසක් භාර ගැනීම
	උපදේශකත්වය	උපදේශකයා සහ ඉගෙන ගන්නන් අතර සහයෝගීතාවය, උපදේශකයා අඛණ්ඩ, අපක්ෂපාතී ප්‍රතිපෝෂණ සපයන අතර වරින් වර උපදේශකයින්ගේ කාර්ය සාධන මට්ටම සමාලෝචනය කරයි. යම්කිසි වැරැද්දක් සිදු වූ විට හෝ යමෙකු වැරදි දෙයක් කරන විට මෙම ක්‍රමයේ යෙදීම ඵලදායී වන අතර මෙම තත්ත්වය නිවැරදි කිරීමට අවශ්‍ය වේ. ක්‍රමය ක්‍රමානුකූලව ක්‍රියාත්මක කළ හැකිය
	ව්යාපෘති කණ්ඩායම් තුළ සූදානම් වීම	විශාල, කාල සීමා සහිත කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ව්‍යවසාය තුළ නිර්මාණය කරන ලද ව්‍යාපෘති කණ්ඩායම් තුළ අධ්‍යාපනික අරමුණු සඳහා සිදු කරන ලද සහයෝගිතාව
	නියෝජිත	වගකීමෙන් කොටසක් පහත් නිලධාරියෙකුට පැවරේ.
	ගැටළු ගුණ කිරීමේ ක්රමය	ඉගැන්වීමේ ක්රම, උපදෙස් භාවිතා කිරීම.

රැකියාවෙන් බැහැර වෘත්තීය පුහුණු ක්‍රම මූලික වශයෙන් ලබාදීමට අදහස් කෙරේ න්යායික දැනුමසහ නිෂ්පාදන පරිසරයේ අවශ්යතා අනුව හැසිරීමේ හැකියාව ඉගැන්වීම සඳහා (වගුව 1.4).

රැකියා ස්ථානයෙන් පිටත ඉගෙනීමේ අවසාන ක්‍රමය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් මත අපි වාසය කරමු. මෑතකදී, සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයින් සඳහා පුහුණු ක්‍රමවල වැදගත්කම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇති අතර, ඒ අනුව සේවා ස්ථානයෙන් පිටත නිතිපතා රැස්වීම්වල (පුද්ගලයින් 10 දෙනෙකු දක්වා) වැඩ කරන කණ්ඩායම්වල සාමාජිකයින් සාකච්ඡා කරයි. වැඩ තත්ත්වයසහ ඔවුන් එක්ව ගැටලුව විසඳීමට ක්‍රම සොයමින් සිටිති (අපි කතා කරන්නේ ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ සහ යුරෝපයේ භාවිතා වන ජපන් “ගුණාත්මක කවය” ක්‍රමය ගැන ය). ජර්මනියේ, මෙම ක්රමය "අධ්යයනය වෙනුවට" ලෙස හැඳින්වේ. මෙම ක්‍රම දෙකටම සමාන, සමාන ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇත: කණ්ඩායම් වලට තමන්ව කළමනාකරණය කර ගැනීමට අවශ්‍යයි. වැඩ කරන කණ්ඩායමේ නිෂ්පාදන ධූරාවලිය වැදගත් නොවේ, කණ්ඩායමේ කාර්යයේ ප්රතිඵල ඉහළ බලධාරීන් වෙත ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. කණ්ඩායම් මූලික වශයෙන් ඉලක්ක තැබීමේදී එකිනෙකාගෙන් වෙනස් වේ. ගුණාත්මක කවය නැඹුරුව, සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීමේ ප්‍රතිඵල-අභිමුඛ පිරිවැය-ඵලදායී බව අවධාරණය කිරීමට උත්සාහ කරන අතර, "අධ්‍යයනය වෙනුවට" කණ්ඩායම පෞරුෂය දෙසට නැඹුරු වූ සුදුසුකම් ලත් සේවකයෙකු පුහුණු කිරීමේ මූලික අංගයන් ප්‍රමුඛව තබයි, i.e. හැසිරීම් වර්ධනය, සන්නිවේදන මාර්ග.

රැකියා ස්ථානයේ සහ රැකියාවෙන් බැහැර පුහුණුවට අමතරව, දෙකේම එකතුවක් කළ හැකිය. මෙම අධ්‍යාපන ක්‍රමවලට ඇතුළත් වන්නේ:

අත්දැකීම් සහිත හෝ අත්දැකීම් සහිත ඉගෙනීම - ස්වාධීන වැඩ හරහා ඉගෙනීම, නමුත් යම් තාර්කික අනුපිළිවෙලකට;

වගුව 1.4. - සේවා ස්ථානයෙන් පිටත පිරිස් පුහුණු කිරීමේ ක්‍රම

	ඉගැන්වීමේ ක්රම	ක්රමයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ
	දේශන	නිෂ්ක්‍රීය ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය, න්‍යායික හා ක්‍රමවේද දැනුම, ප්‍රායෝගික අත්දැකීම් ඉදිරිපත් කිරීමට භාවිතා කරයි
	වැඩසටහන්ගත පුහුණු පාඨමාලා	තව ක්රියාකාරී ක්රමයපුහුණුව, න්යායික දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා ඵලදායී වේ
	සම්මන්ත්‍රණ, සම්මන්ත්‍රණ, වට මේස, විනෝද චාරිකා, සාකච්ඡා, කළමනාකරණය සමඟ රැස්වීම්	ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රමය, සාකච්ඡා සඳහා සහභාගීත්වය වර්ධනය වේ තාර්කික චින්තනයසහ විවිධ තත්වයන් තුළ හැසිරීමේ ක්රම වර්ධනය කරයි
	කාර්මික භාවිතයේ සිට විශේෂිත ගැටළු සඳහා ස්වාධීන විසඳුම මත පදනම්ව කළමනාකරණ පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීමේ ක්‍රමය	කණ්ඩායමේ සහභාගිවන්නන් (සවන් දෙන්නන්) විසඳිය යුතු ආයතනික ගැටලුවක් ආදර්ශනය කිරීම. න්‍යායාත්මක දැනුම සහ ප්‍රායෝගික කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, තොරතුරු සැකසීම, නිර්මාණාත්මක-විවේචනාත්මක චින්තනය, තීරණ ගැනීමේ ක්‍රියාවලීන්හි නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා සපයයි.
	ව්යාපාරික ක්රීඩා	විවිධ නිෂ්පාදන අවස්ථාවන්හිදී හැසිරෙන ආකාරය ඉගෙනීම, සාකච්ඡා කිරීමේදී සහ භූමිකාව දරන්නන් විකල්ප දෘෂ්ටිකෝණයන් වර්ධනය කළ යුතුය.
		කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා දැඩි ඉගැන්වීම්, ආදර්ශනය සහ පුහුණුවීම් තුළින් කෙනෙකුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල මූලික කරුණු පිළිබඳව තවත් කෙනෙකුට උපදෙස් දීම හෝ පුහුණු කිරීම සඳහා දෛනික පුහුණුව
	ස්වයං අධ්යාපනය	උපදේශකයෙකු හෝ විශේෂ කාමරයක් හෝ නිශ්චිත කාලයක් අවශ්‍ය නොවන සරලම ආකාරයේ පුහුණුව: ශිෂ්‍යයා එහි ඉගෙනුම ලබන්නේ ඔහුට පහසු වන විට සහ ආකාරයෙන්, නමුත් මේ සඳහා ශිෂ්‍යයාගේ විඥානය සහ ආශාව අවශ්‍ය වේ. නව දැනුම ලබා ගැනීමට තමා
	ආකෘති භාවිතා කරමින් නිෂ්පාදන හා ආර්ථික ගැටළු විසඳීම සඳහා ක්රම	තරඟකාරී ව්‍යවසායන්හි සිදුවන ක්‍රියාවලි ආකෘතිකරණය. සිසුන් එකිනෙකා සමඟ තරඟ කරන ව්‍යාජ සංවිධානවල භූමිකාවන් තමන් අතර බෙදා ගනී. ආදාන දත්ත ආධාරයෙන්, පුහුණුවන්නන් නිෂ්පාදන හෝ සේවා නිෂ්පාදනයේ අදියර කිහිපයක් සඳහා සුදුසු තීරණ ගත යුතුය (නිෂ්පාදනය, අලෙවිකරණය, මූල්‍යකරණය, පුද්ගල ගැටළු ආදිය)
	ගුණාත්මක කවය ("අධ්‍යයනය වෙනුවට"), වැඩ කරන කණ්ඩායම	තරුණ වෘත්තිකයන් වැඩ කරන කණ්ඩායම්වල එක්සත් වූ සංවිධානය කළමනාකරණය කිරීමේ ගැටළු සඳහා නිශ්චිත විසඳුම් සකස් කරයි. ක්‍රියාකාරී කණ්ඩායම්වල සකස් කරන ලද යෝජනා සංවිධානයේ කළමනාකාරිත්වය වෙත මාරු කරනු ලැබේ, එය යෝජනා සලකා බලමින්, ඒවා පිළිබඳව තීරණ ගන්නා අතර එහි යෝජනා පිළිගැනීම හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීම පිළිබඳව ක්‍රියාකාරී කණ්ඩායමට දැනුම් දෙයි.

අධීක්‍ෂණය කරන ලද නිරූපණය සහ පුහුණුවීම් -- පුහුණුකරු එය කරන ආකාරය පුහුණුකරුට පෙන්වයි, පසුව පුහුණුකරු විසින් පුහුණුකරුට එය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි, නමුත් ඔහුගේ මගපෙන්වීම යටතේ;

ක්‍රමලේඛනගත ඉගෙනීම - පාඨකයා "මෙහෙයවන" සහ වරින් වර ප්‍රශ්න ඇසීමෙන් ඔහුගේ දැනුම පරීක්ෂා කරන පොතක් හෝ යන්ත්‍රයක්;

පරිගණකයක් ආධාරයෙන් ඉගෙනීම - ඇත්තටම පරිගණකයක් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමෙන්, අන්තර්ජාලය භාවිතයෙන් වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම;

ක්‍රියා ඉගෙනීම - ව්‍යාපෘතියක් හෝ කණ්ඩායම් කාර්යයක් සංවර්ධනය කිරීමේදී වෙනත් අය සමඟ සහභාගී වීම හෝ වෙනත් ඒකකයක "දෙවන කණ්ඩායමක්" ලෙස ක්‍රියා කිරීම වැනි ක්‍රියා කරන අතරතුර ඉගෙනීම.

සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීමේ ආර්ථික හා සමාජ කාර්යක්ෂමතාව ගැන කතා කරන විට, පහත සඳහන් කරුණු සටහන් කළ යුතුය. වෙනත් සාධක හෝ ශ්‍රමය බඳවා ගැනීමේ දෝෂ හා සම්බන්ධ පිරිවැය හේතුවෙන් ශ්‍රම ඵලදායිතාව ඉහළ නැංවීම සඳහා සංවිධානයේ පිරිවැයට වඩා දිගු කාලීනව ඊට සම්බන්ධ පිරිවැය අඩු නම් සුදුසුකම් ලත් පිරිස් පුහුණු කිරීම ඵලදායී වේ. සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයින්ගේ පුහුණුව තුළින් ලබා ගන්නා ප්රතිඵල තීරණය කිරීම අපහසු බැවින්, නිවැරදිව ගණනය කළ හැකි පිරිවැය ඉතිරිකිරීම් ආකාරයෙන් පුහුණු කිරීමේ පිරිවැය ඵලදායීතාවයක් ඇත. සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම සමාජ කාර්යක්ෂමතාවයේ වැදගත් සාධක කෙරෙහි බලපායි. වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම රැකියා රඳවා තබා ගැනීමේ සහතිකය, උසස්වීම් අවස්ථා, බාහිර ශ්‍රම වෙළඳපොළ පුළුල් කිරීම, සංවිධානයේ ආදායමේ ප්‍රමාණය, ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං අවබෝධය සඳහා ඇති අවස්ථා කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.

රැකියා ස්ථානයේ පුහුණු ක්‍රමවල ප්‍රතිලාභ:

1. අධ්‍යක්ෂණය කරන ලද අත්දැකීම් අත්පත් කර ගැනීමේ ක්‍රමය රැකියා ස්ථානයේ පුහුණුව සැලසුම් කරයි; සැලැස්මට අනුව, පිරිස් ක්‍රමානුකූලව පුහුණු කිරීමක් ඇත, එනම් නිශ්චිත වැඩසටහනකට අනුව.

2. නිෂ්පාදන සංක්ෂිප්තය, එය විශේෂත්වය හඳුන්වා දීම සඳහා අදහස් කෙරේ, එනම්, නව සේවකයා මෙම ව්යවසායයේ වැඩ කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය පිළිබඳව හුරුපුරුදුය.

3. සේවා ස්ථානය වෙනස් කිරීම සේවකයාගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

4. සහයකයින්, අභ්‍යාසලාභීන් ලෙස කම්කරුවන් භාවිතා කිරීම මෙම ක්‍රමය මඟින් ඔබට පහළ සේවකයෙකුගෙන් තවත් අයෙකුට අත්දැකීම් මාරු කිරීමට ඉඩ සලසයි.

5. උපදේශනය, මෙම ක්රමයේ විශාල ප්ලස් සේවකයාගේ සංවර්ධනය පාලනය කිරීමයි.

6. ව්යාපෘති කණ්ඩායම්වල පුහුණුව, එවැනි කණ්ඩායම් තුළ, කම්කරුවන් එකිනෙකාගෙන් දැනුම හා තොරතුරු ලබා ගනී.

රැකියා ස්ථානයේ පුහුණු ක්‍රමවල අවාසි:

1. අත්දැකීම් සෘජුව අත්පත් කර ගැනීමේ ක්‍රමය, මෙම ක්‍රමයට තනි සැලැස්මක් සැකසීම ඇතුළත් වන අතර එමඟින් බොහෝ කාලයක් ගත වේ.

2. නිෂ්පාදන සංක්ෂිප්තය, ක්‍රමය පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම සඳහා ඵලදායී ක්‍රමයක් නොවේ, එය ප්‍රධාන ක්‍රමයට උපග්‍රන්ථයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.

3. සේවා ස්ථානය වෙනස් කිරීම, නිෂ්පාදන ක්රියාවලියේ අසාර්ථක වීමක් ඇති විය හැක.

4. සේවකයින් සහායකයින් ලෙස භාවිතා කිරීම සේවකයින්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි.

රැකියා ස්ථානයෙන් පිටත කාර්ය මණ්ඩලය පුහුණු කිරීමේ ක්‍රමවල ධනාත්මක අංශ.

1. වැඩසටහන්ගත පුහුණු පාඨමාලා, කාර්යයේ න්යායික කොටස අධ්යයනය කිරීම සඳහා මෙම ක්රමය ඵලදායී වේ.

2. සම්මන්ත්‍රණ, සම්මන්ත්‍රණ න්‍යායික දැනුම තහවුරු කිරීමට උපකාරී වේ.

3. නායකත්ව පුහුණු ක්‍රමය නායකත්ව පුහුණුව සඳහා ඵලදායී වේ.

4. ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩා, විවිධ නිෂ්පාදන තත්වයන් තුළ සාකච්ඡා කිරීම, හැසිරීම සඳහා අවශ්‍ය කුසලතා ලබා දෙයි.

5. පුහුණුව, කාර්යක්ෂමතාව දැඩි පුහුණුව භාවිතා කිරීම තුළ පවතී.

සෘණ පැති:

1. සේවකයා ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදක්වන බැවින් ස්වයං-පුහුණු කිරීම කාර්ය මණ්ඩල පුහුණු කිරීමේ ඵලදායී ක්‍රමයක් නොවේ.

2. නිෂ්පාදන හා ආර්ථික ගැටළු විසඳීමේ ක්‍රමය සැබෑ තත්වය සම්පූර්ණයෙන්ම ආවරණය නොකරයි.

පර්ම් කලාපයේ අධ්‍යාපන දෙපාර්තමේන්තුව

උසස් අධ්‍යයන සඳහා පර්ම් ප්‍රාදේශීය ආයතනය

අධ්යාපනඥයින්

සෞඛ්ය දෙපාර්තමේන්තුව

දරුවන් සහ යෞවනයන්

අවසාන සුදුසුකම් ලැබීමේ කාර්යය

මාතෘකාව: "පාසලේ පන්ති සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම

ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ 5-11 පන්ති "

පර්ම්, 2008

1. හැඳින්වීම
2. අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම
3. අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම
4. දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය වේගවත් කිරීම සහ පහසු කිරීම
5. ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ සන්නිවේදනය
6. අධ්‍යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ මූලික ක්‍රම සහ ආකාර
7. පුහුණුවන්නන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පාලනය කිරීමේ සහ තක්සේරු කිරීමේ ආකෘති
8. අත්පත් කරගත් ප්රායෝගික කුසලතා තක්සේරු කිරීම
9. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තාක්ෂණික සහාය
10. වගුව 1. ඒකාබද්ධ දින දර්ශන සැලැස්මේ අන්තර්ගතය
11. වගුව 2. "OBZh" පාඨමාලාව හැදෑරීම සඳහා තේමාත්මක සැලැස්ම
12. වගුව 3. සංජානනය කිරීමේ මාර්ග
13. වගුව 4. "දුෂ්කර" සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය
14. භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව

හැදින්වීම

සැලසුම් කිරීම අත්යවශ්ය අංගයකි අධ්යාපනික කටයුතුපාසල්, එබැවින්, අධ්‍යාපනික කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය සහ සමස්ත පාසල් කාර්ය මණ්ඩලයේ ආරක්ෂාව රඳා පවතින්නේ ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ ගුරු-සංවිධායකයාගේ කාර්යයේ කල්පනාකාරී බව සහ කඩිනම්භාවය මත ය (නීතියක් ලෙස, සිවිල් ආරක්ෂක මාණ්ඩලික ප්‍රධානියාගේ රාජකාරි ඒකාබද්ධ කිරීම. )

අද දින පාසල්වල අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල සමස්ත පද්ධතියම ගතික සංවර්ධනයක පවතින බැවින් ජීවිත ආරක්ෂණ සැලසුම් සකස් කිරීමේ ක්‍රියාවලිය සංකීර්ණ වේ. අධ්යාපනික කටයුතුවල ආකෘති පමණක් නොව වෙනස් වේ අධ්යාපන ආයතනනමුත් එහි අන්තර්ගතය.

නව යථාර්ථයේ දී, ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ විෂය අධ්‍යාපනයේ සැබෑ ක්ෂේත්‍රයක් වන අතර එය පැවතිය හැක්කේ ඒකාග්‍ර ආරක්ෂක පද්ධතියක පමණි: තාක්‍ෂණික, පාරිසරික, දේශපාලන, සමාජ, මිලිටරි, ආර්ථික, තොරතුරු සහ වෙනත්. මෙය එහි මානුෂීය වැදගත්කමයි - පුහුණුව ලබා දීම, අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක පදනම් ගොඩනැගීම, සදාචාරාත්මක හා මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංග සහ ප්‍රජා දිශානතිය මෙන්ම ශිෂ්ටාචාරයේ වැඩෙන අර්බුදය හමුවේ පුද්ගලයෙකුට දිවි ගලවා ගැනීමට උපකාර කිරීම.

විෂයයේ මෙම ලක්ෂණය, එක් අතකින්, එය ඔප්පු කරන ලද සම්ප්‍රදායික ආකාරයේ ඉගැන්වීම් සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ආයෝජනය කිරීමට ඉඩ සලසයි, අනෙක් අතට, එය නවෝත්පාදන සඳහා අවකාශය විවෘත කරයි.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම

ජයග්රහණය ඉහළ ප්රතිඵලජීවිත ආරක්ෂාව සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීමේදී බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය මත වන අතර එමඟින් මාතෘකා අධ්‍යයනය කිරීමේදී තාර්කික අනුපිළිවෙලක් සහ සාධාරණ සම්බන්ධතාවයක් සැපයිය යුතු අතර සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම.

නිසි සැලසුම් කිරීම සහතික කරයි:

- අවශ්ය දිශාව, ව්යුහය සහ අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය;

- මාතෘකා මත කාලය තාර්කිකව බෙදා හැරීම අධ්යාපනික ද්රව්ය;

- ප්රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් තාර්කික සංවිධානය;

- ඉගැන්වීමේ ආධාරක, ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ උපකරණවල විචක්ෂණශීලී භාවිතය.

සැලසුම් කිරීමට පෙර, සූදානම් කිරීමේ කටයුතු සිදු කළ යුතු අතර, විවිධ තොරතුරු එකතු කිරීම සහ සැකසීම, ක්රමානුකූලව හා සාරාංශගත කර ඇත.

පළමුවෙන්ම, "අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශය විසින් නිර්දේශ කරන ලද අධ්‍යාපනික ප්‍රකාශන ලැයිස්තුවේ" ඇතුළත් වත්මන් අධ්‍යාපනික වැඩසටහන් සහ අධ්‍යාපනික ප්‍රකාශන විශ්ලේෂණය කෙරේ. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවඅධ්යයන වර්ෂය සඳහා." තවද, ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය, දෘශ්‍ය සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක, විවිධ යොමු සහ සංඛ්‍යාන දත්ත මෙන්ම ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ විෂය පිළිබඳ දෙපාර්තමේන්තු නිර්දේශ අධ්‍යයනය කෙරේ.

මෙම කාර්යය සිදු කිරීමේදී සම්ප්‍රදායික තොරතුරු මූලාශ්‍ර සමඟින් ගෝලීය තොරතුරු ජාලය අන්තර්ජාලය වඩාත් ක්‍රියාකාරීව භාවිතා කළ යුතුය. පළමුවෙන්ම, එහි රුසියානු භාෂා සම්පත්:

- රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සහ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සභාපතිගේ නියෝග;

- රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආරක්ෂක අමාත්යාංශයේ වෙබ් අඩවි, සිවිල් ආරක්ෂක, හදිසි අවස්ථා සහ ස්වභාවික විපත් වල ප්රතිවිපාක ඉවත් කිරීම සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අමාත්යාංශය, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අභ්යන්තර කටයුතු අමාත්යාංශය;

- ආන්තික අවස්ථාවන්හිදී හැසිරීමේ නීති;

- ස්වභාවික සහ මිනිසා විසින් සාදන ලද හදිසි අවස්ථා පිළිබඳ දත්ත (Rambler පද්ධති තුළ සෙවීම);

− ක්‍රමවේද වර්ධනයන්අධ්යාපන ආයතන.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී අන්තර් විනය සම්බන්ධතා වඩාත් ඵලදායි ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා අදාළ විෂය මාලාවන්හි විෂයමාලා ප්‍රවේශමෙන් කියවීම අවශ්‍ය වේ.

සූදානම් වීමේ කටයුතු සිදු කිරීමෙන් සහ පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතය, විෂය පථය, කාලය සහ විධිවිධාන පිළිබඳ ගැටළු නිරාකරණය කර ගැනීමෙන්, සැලසුම් ලේඛන සෘජුවම සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ඉදිරියට යා යුතුය.

- සැලසුම් සකස් කිරීමේදී, පහත සඳහන් කරුණු සැලකිල්ලට ගත යුතුය:

- පාඨමාලාවේ මුළු කාලය;

- ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සංවිධානය කිරීම (සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා, අදාළ ගැටළු ඒකාබද්ධ කිරීම, ආදිය);

- එක් එක් මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යයනය සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය;

- දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පුනරාවර්තනය කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම සඳහා අවශ්ය කාලය;

- පුහුණුවන්නන්ගේ පුහුණු මට්ටම සහ පාඩම් වර්ගය තීරණය කිරීමේදී මාතෘකා වල සංකීර්ණත්වය;

- ඇගයීමේ ක්රම.

සැලසුම් කිරීම සාමාන්‍යයෙන් මට්ටම් කිහිපයකින් සිදු කෙරේ: සංකීර්ණ, තේමාත්මක සහ පාඩමෙන් පාඩම.

අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා, වැඩ කරන ප්‍රධාන ක්ෂේත්‍ර නිර්වචනය කරන පුළුල් දින දර්ශන සැලැස්මක් සකස් කර ඇත. රීතියක් ලෙස, මෙම සැලැස්මෙහි කොටස් අඩංගු වේ: අධ්‍යාපනික වැඩ, ක්‍රමානුකූල වැඩ, විෂය බාහිර හා පාසලෙන් බැහැර වැඩ, අධ්‍යාපනික හා ද්‍රව්‍යමය පදනම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම. ඒකාබද්ධ දින දර්ශන සැලැස්මේ ආසන්න අන්තර්ගතය ලබා දී ඇත වගුව 1 .

හිදී තේමාත්මක සැලැස්මඑක් එක් මාතෘකාව අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා අධ්‍යයන කාලය බෙදා හැරීම සිදු කරනු ලැබේ, අධ්‍යාපනික, ක්‍රමවේද සහ වෙනත් සාහිත්‍ය ලැයිස්තුවක් නියම කර ඇත, අධ්‍යාපනික හා ද්‍රව්‍යමය සහාය සහ අන්තර් විනය සන්නිවේදනයන් තීරණය කරනු ලැබේ, සහ සිසුන්ගේ පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ පාලන ආකාර ස්ථාපිත කෙරේ. මෙම සැලැස්මෙහි ව්යුහය සඳහා විකල්පයන්ගෙන් එකක් ඉදිරිපත් කර ඇත වගුව 2 .

පන්ති යනු ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ වැදගත්ම කොටසයි. අභ්‍යාසලාභීන්ට අවශ්‍ය න්‍යායික දැනුම සහ ප්‍රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් ලැබෙන්නේ ඔවුන් මත ය. විශාල වැදගත්කමක්පන්ති පැවැත්වීමේ ගුණාත්මකභාවය සඳහා, ගුරුවරයා සහ සිසුන් යන දෙඅංශයෙන්ම ඔවුන් සඳහා සූදානම් වීම මෙන්ම පාඩම් සැලසුම් කිරීම ද ඇත.

ගුරුවරයාගේ සූදානම කල්තියා සහ විස්තීර්ණ විය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහුට අවශ්ය වන්නේ:

- අවශ්‍ය අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද සාහිත්‍ය හඳුනාගෙන අධ්‍යයනය කිරීම;

- පාඩම සඳහා ස්ථානය සහ අවශ්ය ද්රව්යමය ආධාරක තෝරා ගැනීම සහ සකස් කිරීම;

- අවශ්ය නම්, සිසුන්ට පෙන්විය යුතු එම ක්රියාවන් සහ ශිල්පීය ක්රම පුහුණු කරන්න;

- පාඩමේ සැලැස්මක් හෝ සැලැස්මක් සකස් කරන්න.

- අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීමේදී, පුහුණුවේ මූලික අවශ්‍යතා වලින් එකක් සපුරාලීම අවශ්‍ය වේ - සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා, විශේෂයෙන් සිට සාමාන්‍ය දක්වා.

සැලසුම් ඇල්ගොරිතම.පාසලේ අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා සැලසුම් තැනීමේදී පුළුල් පරාසයක හැකියාවන්ට ඉඩ දෙනු ලැබේ.

මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පහත දැක්වෙන ඇල්ගොරිතමයට අනුව ක්රියා කිරීම යෝග්ය වේ:

1. පෙර අධ්යයන වර්ෂයේ ද්රව්ය භාවිතා කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම නව අනුවාදයතේමාත්මක විෂය මාලාව (අධ්‍යයනය කරන ලද අංශවලට වඩා ගැඹුරු නොවේ) සහ මුළු පාසල සඳහාම ජීවිත ආරක්ෂණ ක්‍රියාකාරී සැලැස්ම, එය පාසල් පුරා අධ්‍යාපනික වැඩ සැලැස්මේ අනිවාර්ය අංගයක් විය හැකිය.

2. අධ්‍යාපන කමිටුවේ සහ හමුදා-දේශප්‍රේමී සහ සිවිල් අධ්‍යාපන මධ්‍යස්ථානයේ දිගුකාලීන සැලසුම් මත පදනම්ව, වසර සඳහා ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක කෙටුම්පත් පාසල් ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කරන්න.

3. අධ්‍යාපනික සහ අධ්‍යාපනික ඉලක්ක සැකසීමට, මාතෘකා අධ්‍යයනය කිරීමේ අනුපිළිවෙල සහ පාඩම් වල අන්තර්ගතය, අධ්‍යාපනික ගැටලුව (පාඩම) වෙත විස්තර සහිතව නිර්ණය කිරීමට ජීවිත ආරක්ෂාවට මඟ පෙන්වන අනෙකුත් ගුරුවරුන්ට උපකාර කරන්න.

4. විෂයයෙහි උපදේශාත්මක කරුණු විශ්ලේෂණය කර අදාළ විෂයයන්හි ගුරුවරුන් වෙත බෙදා හැරීම.

6. ඔබේ සැලැස්මේ අදාළ මාතෘකා අනෙකුත් විෂයයන් වල පාඩම් සැලසුම් සමඟ සමමුහුර්ත කරන්න, පන්ති කාලසටහන සමඟ මෙය සම්බන්ධීකරණය කරන්න.

7. අපේක්ෂිත මෙහෙයුම් උපදෙස් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා සූදානම් වීම සඳහා ස්ලැක් එකක් සැලසුම් කරන්න.

8. පන්ති පැවැත්වීම සඳහා උපකරණ භාවිතා කිරීම, දෘශ්‍ය උද්ඝෝෂණ, පරිශ්‍රයන් සම්බන්ධව අන්තර් ක්‍රියා කරන ගුරුවරුන් සමඟ සාකච්ඡා කරන්න.

9. හමුදා-දේශප්‍රේමී සහ සිවිල් දිශානතියක සංස්කෘතික හා ක්‍රීඩා ඉසව්වලට අදාළ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ඔහුගේ සැලැස්ම සඳහා අධ්‍යාපනික වැඩ සඳහා පාසලේ නියෝජ්‍ය අධ්‍යක්ෂ සඳහා යෝජනා සකස් කිරීම.

10. ගුරුවරුන්ගේ සභාව විසින් අනුමත කරන ලද යෝජනා මත පදනම්ව, "LBJ හි සිසුන් පුහුණු කිරීම සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ" නියෝගයක් ආකාරයෙන් නිකුත් කරන ලද පාසලේ විදුහල්පතිවරයා තමාගේම තීරණයක් ගනී.

මේ අනුව, ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ අධ්‍යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම පාසල් විදුහල්පතිවරයා විසින් ගන්නා ලද තීරණය මත පදනම්ව පන්තිවල සංවිධානාත්මක, ක්‍රමවේද, නියාමන, තොරතුරු සහ සැපයුම් සහාය සඳහා වන උත්සාහයන්, ක්‍රියා අනුපිළිවෙල සහ බෙදා හැරීම පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක සංවර්ධනයක් ලෙස වටහා ගත යුතුය. .

සියලුම වයස් කාණ්ඩ සඳහා, පහත සඳහන් අධ්‍යාපනික ඉලක්ක සැකසීම් පිළිපැදීම සුදුසුය.

- සදහා ප්රාථමික පාසල - විෂය පිළිබඳ උනන්දුව සහ එහි ප්‍රයෝජනය අවදි කිරීම;

- ප්‍රාථමික පාසල සඳහා- සිදුවීම්වල වර්ධනය අපේක්ෂා කිරීම, ඒවායේ බලපෑම වළක්වා ගැනීම සහ (ඒවා සිදු වූ විට) නිවැරදිව ක්රියා කිරීම සඳහා අනතුරුදායක වස්තූන්, පරිසරයන් සහ තත්වයන් පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමට සහ ක්රමානුකූල කිරීමට ඇති හැකියාව;

- උසස් පාසල සඳහා- ජීවන රටාවක ආරක්ෂාව සඳහා ප්‍රායෝගික කුසලතා ලබා ගැනීම සඳහා කෙනෙකුගේ ක්‍රියාවන්ගේ ප්‍රතිවිපාක සහ බාහිර තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

ඇණවුම ගුරු-සංවිධායකයෙකු ලෙස සහ අදාළ විෂයයන්හි විෂය ගුරුවරුන් ලෙස ක්‍රියා කිරීමට මාර්ගෝපදේශයකි.

ගුරුවරු ප්රාථමික පාසල, තමන්ගේම සැලසුම් කිරීම ආරම්භ කිරීම, ඔවුන් ජීවිත ආරක්ෂාව සඳහා සැලැස්ම අධ්යයනය කරයි, පසුව, ප්රධාන සහ භාවිතා කිරීම අතිරේක සාහිත්යය, ඔවුන්ගේ පාඨමාලාවට අනුරූප වන ද්රව්ය තාර්කිකව සම්පූර්ණ කොටස් බවට පත් කරන්න, ඔවුන් වැඩසටහන උකහා ගැනීම, සිසුන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනය සහ නම් කරන ලද අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කිරීමට උත්සාහ කරයි.

පාසල් වසර අවසානයේදී, "ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික" පාඨමාලාවේ පුහුණු පාඨමාලාවේ දී සිසුන් විසින් අත්පත් කරගත් න්යායික දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා, පාසල ළමා දිනය සඳහා කැප වූ අවසාන සිදුවීම් පවත්වයි.

සැලසුම් ලේඛන නිශ්චිත තත්වයන් මත පදනම්ව වසරින් වසර ගැලපුමට යටත් වන අතර එමඟින් ප්‍රශස්ත ප්‍රභේදයට ආසන්න අගයක් සහතික කෙරේ.

පාඩම් සැලසුම් කිරීමගුරුවරයාගේ පුහුණුව සහ අත්දැකීම් සහ මාතෘකාවේ සංකීර්ණත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් අත්තනෝමතික ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ. දක්ෂ ලෙස සැලසුම් කරන ලද සහ හොඳින් සූදානම් කළ පාඩමක් එය සාර්ථක ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පදනම බව මතක තබා ගත යුතුය. නවක ගුරුවරයෙකුට මෙය විශේෂයෙන්ම සත්ය වේ. පාඩම් සැලැස්මක් සකස් කිරීම සීමිත කාලයක් තුළ ඉගෙනුම් ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රම සැපයීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රවේශමෙන් තෝරා ගැනීම සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සහ විධි නිවැරදිව නිර්වචනය කිරීමෙනි. සැලැස්මේ උපකාරයෙන් ගුරුවරයා ඔහුගේ අදහස් සහ අදහස් සැබෑ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන ධාරාවට පරිවර්තනය කරයි.

හිදී පසුගිය වසරක්‍රමවේද සාහිත්‍යයේ පාඩම් සැලසුම් කිරීමේ ගැටළු කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. ඔව්, ඇතුලේ ඉගැන්වීමේ ආධාරකඩ්‍රෝෆා ප්‍රකාශන ආයතනය විසින් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද 5 සිට 11 ශ්‍රේණිවල ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ, සපයනු ලබන සියලුම මාතෘකා පිළිබඳ පාඩම් සැලසුම් සඳහා විකල්ප සපයයි. විෂයමාලා.

පාඩම් ව්‍යුහයට සාමාන්‍යයෙන් ඇතුළත් වන්නේ:

- පාඩමට හැඳින්වීම;

- ප්‍රයෝජනවත් කාලයෙන් වැඩි කොටසක් ගතවන නව දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මාරු කිරීම - අත්පත් කර ගැනීම;

- අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ඒකාබද්ධ කිරීම - සිසුන්ගේ හැසිරීම, අවධානය සහ ක්‍රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් මෙන්ම පාලන සමීක්ෂණ සහ කෙටි සංවාද පැවැත්වීමෙන් ලබාගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් රෝග විනිශ්චය සහ ශක්තිය;

- මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩිදුර වැඩ පිළිබඳ කෙටි විස්තර, ස්වාධීන වැඩ සඳහා නිශ්චිත කාර්යයන්.

- බොහෝ විට, පාඩම් සැලැස්ම පහත සඳහන් ප්රශ්න පිළිබිඹු කරයි:

- මාතෘකාවේ නම;

- පාඩමෙහි උපදේශාත්මක අරමුණු;

- අධ්යාපනික ගැටළු;

- ඉගැන්වීමේ ක්රම;

- සැපයුම් ආධාරක;

- පාඩමේ පාඨමාලාව (ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාවන්)

- අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය පරීක්ෂා කිරීමට ප්‍රශ්න.

සහකාර අධ්‍යයන ප්‍රධානියා පත් කරනු ලැබුවේ නම් ඔහුගේ ක්‍රියා මාර්ගය සැලැස්මෙන් පිළිබිඹු වේ.

පදනම මත පන්ති පැවැත්වීමේ දළ සටහන හමුදා සේවය

විෂය: ___________________________________________________________

පන්තිවල අරමුණ: ___________________________________________________

වේලාව: ___________________________________________________________

පන්ති ස්ථානය: ____________________________________________________________

සැපයුම්: ______________________________

________________________________________________________________

ප්රතිලාභ: _________________________________________________________

සිසුන්ට මාතෘකාවක් ලබා දී ඇත ඉගෙනීමේ ඉලක්කපන්ති, ද්රව්යයේ ස්වයං අධ්යයනය සඳහා පැවරුම් ලබා දිය හැකිය. සමහර මාතෘකා අධ්යයනය කිරීමට පෙර, සිසුන්ට චිත්රපට සහ වීඩියෝ නැරඹීමට කටයුතු කිරීම යෝග්ය වේ.

හොඳින් සැලසුම් කරන ලද පාඩම් සැලැස්මක් තිබීම, ගුරුවරයාට පාඩම අතරතුර ගැටළු ඇති නොවන බවට සහතික විය හැකි අතර, ද්රව්යය ප්රගුණ කිරීමේදී සිසුන්ට දුෂ්කරතා ඇති නොවේ.

මෙම සැලසුම් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රධාන සංවිධාන ලේඛන වන අතර දරුවන්ට සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට අවශ්‍ය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා දේ.

සිසුන් සඳහා "ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික" පාඨමාලාවේ වැඩසටහනේ පදනම මත සැලැස්ම සකස් කරන ලදී අධ්යාපන ආයතන(1-11 ශ්‍රේණි), පාසලේදී අනුගමනය කරන ලද පාරිසරික අධ්‍යාපන උපායමාර්ග සැලකිල්ලට ගනිමින්.

අධ්‍යාපනික ඉලක්කය: අනතුරුදායක විය හැකි වස්තූන්, පරිසරයන්, තත්වයන් සහ ඒවායේ බලපෑමෙන් ආරක්ෂා වීමේ ක්‍රම පිළිබඳ තොරතුරු උකහා ගැනීමට සහ ක්‍රමානුකූල කිරීමට ඇති හැකියාව.

1 කොටස

ආරක්ෂක පද්ධතිය "සොබාදහම - මිනිසා - සමාජය" (මී මැසි).

පද්ධතියේ සංහිඳියාව උල්ලංඝනය කිරීම ආන්තික හා හදිසි අවස්ථා සඳහා ප්රධාන හේතුවයි.

මිනිසා විසින් සාදන ලද ආරක්ෂක මූලාශ්ර.

ජීවිතය ආරක්ෂා කිරීම සහ මිනිස් සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම. ළමා සෞඛ්ය

Valeology. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාව

ප්‍රාථමික වෛද්‍ය දැනුම.

4 කොටස

අයදුම් කළා ශාරීරික පුහුණුවසහ ක්රීඩා

අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම

සාර්ථකත්වය සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයගුරුවරයා තම විෂය හොඳින් දැන සිටිය යුතුය, ඉගැන්වීමේ සහ අධ්‍යාපනයේ ක්‍රම පිළිබඳව විශ්වාසයෙන් සිටිය යුතුය, සහ ප්‍රායෝගික ඉගැන්වීමේ කුසලතා තිබිය යුතුය. ඔහු පන්ති කාමරය තුළ එවැනි ලිහිල්, මිත්‍රශීලී සහ සන්සුන් වාතාවරණයක් ඇති කළ යුතු අතර, ඔවුන් විසින්ම දැනුම ලබා ගැනීමට සහ කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කිරීමට අවශ්‍ය සිසුන් සමඟ එවැනි නිර්මාණාත්මක සබඳතා ඇති කර ගත යුතුය.

ත්වරණය සහ සහන ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය

ඉගෙනීම ඕනෑම අවස්ථාවක සිදු විය හැක. නව දැනුම හා කුසලතා උකහා ගැනීමේ ප්රතිඵලය වන්නේ හැසිරීමේ නිරන්තර වෙනස් වීමයි.

දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය යෝජනා ක්‍රමය මගින් නිරූපණය කළ හැකිය: දැනුම + කුසලතා. දැනුම නිපුණතාවයෙන් තහවුරු වන්නේ නම්, දැනුම උකහා ගැනීම සාර්ථක වූ බව අපට පැවසිය හැකිය.

දැනුම යනු දේශන, ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය මාධ්‍ය භාවිතා කිරීම සහ මාතෘකාව පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සවන්දෙන්නන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය තුළින් ලබා ගන්නා නව තොරතුරු ලබා ගැනීමේ සහ උකහා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියයි.

නිපුණතා මුලින්ම දෘශ්යමය වශයෙන් අත්පත් කර ගනු ලැබේ, පසුව ප්රායෝගිකව, නිදසුනක් ලෙස, ශ්වසන සහ සම ආරක්ෂණ උපකරණ භාවිතා කරන විට. ශිෂ්‍යයාට යම් යම් ක්‍රියා නිවැරදිව සිදු කිරීමට හැකි විය යුතු අතර, ඒවා විස්තර කිරීම පමණක් නොවේ.

සිසුන් විවිධ ආකාරවලින් - විවිධ වේගයන් සහ විවිධ ආකාරවලින් දැනුම ලබා ගනී. එදිනෙදා ජීවිතයේදී, ඔවුන් පවුලේ අය සහ මිතුරන් සමඟ සංවාදවලින්, ගුවන්විදුලි හා රූපවාහිනී විකාශනවලින්, ශ්රව්ය සහ දෘශ්ය උපකරණවලින් මෙන්ම ඔවුන්ගේම ජීවිත අත්දැකීම්වලින් තොරතුරු ලබා ගනී. එමනිසා, ද්රව්යය සංජානනය කිරීමේ සියලු ක්රම ආවරණය කරමින් විවිධාකාර ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කිරීම තාර්කික බව පෙනේ. බලන්න වගුව 3 .

දැනුම උකහා ගැනීම පහසු කිරීම සඳහා යම් තාක්ෂණික ක්රම තිබේ. පහත සඳහන් ක්‍රියා මගින් මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ:

කාර්යයන් නිවැරදිව සැකසීම;

- පන්තිවල සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වයේ ක්රමය භාවිතා කිරීම;

- ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතය;

- සාකච්ඡා සහ අදහස් ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා දිරිගැන්වීම;

- සවන්දෙන්නන්ගේ අදහස්වලට ගරු කිරීම.

දැනුම සහ සුදුසු ඉගෙනුම් පරිසරය උකහා ගැනීමට උපකාරී වේ. පන්ති කාමරය සිසුන්ගේ ආරක්ෂාව සහතික කළ යුතුය, සුවපහසු, ආලෝකමත් සහ වාතාශ්රය විය යුතුය. එය සාමාන්ය උෂ්ණත්වයේ පවත්වා ගත යුතුය. ප්රායෝගික අභ්යාස සඳහා කාමරයේ විශාලත්වය ප්රමාණවත් විය යුතුය. පුටු සහ මේස චංචල විය යුතු අතර එමඟින් එක් බිත්තියක් දිගේ ගෘහ භාණ්ඩ ගෙනයාමෙන් ප්‍රායෝගික අභ්‍යාස සඳහා ඉඩ සැලසිය හැකිය. ගෘහ භාණ්ඩ සැකසීමේදී, සෑම කෙනෙකුම සුවපහසු ලෙස වාඩි වී සිටින බවටත්, ගුරුවරයාට හොඳින් ඇසීමට හා දැකීමටත් වග බලා ගත යුතුය.

ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ සන්නිවේදනය

ගුරුවරයෙකුට තම සිතුවිලි පැහැදිලිව හා සරලව ප්‍රකාශ කිරීමට, සවන්දෙන්නන් සමඟ කතා කිරීමට, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට, ඔහුගේ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට, සවන් දීමට හැකි වීම ඉතා වැදගත් වේ.

කතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගත හැක. මේ සඳහා ඔබට අවශ්ය:

- සාමාන්‍ය රිද්මයකින්, ඔබෙන් ඈත ඉඳගෙන සිටින අයට ඇසෙන පරිදි පැහැදිලිව සහ හයියෙන් කතා කරන්න;

- ප්‍රවේශ විය හැකි භාෂාවකින් කතා කරන්න;

- ඔබ හොඳින් හා නිවැරදිව තේරුම් ගැනීමට හැකි වන පරිදි සියලු සංකීර්ණ සංකල්ප පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරන්න;

- උදාහරණ, නිදර්ශන සහ රූප සටහන් භාවිතයෙන් තොරතුරු නැවත නැවත කරන්න (කියූ දේ පුනරාවර්තනය කිරීම පණිවිඩය වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ);

- ඔබේ සිතුවිලි නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමට උත්සාහ කරන්න;

- ප්‍රේක්ෂකයින් සමඟ අක්ෂි සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීම;

- ඔබේ පණිවිඩයට සවන්දෙන්නන්ගෙන් ප්‍රතිපෝෂණ ලබාගන්න - මෙය ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ සංජානනයේ ගුණාත්මකභාවය සහ සන්නිවේදනයේ සඵලතාවය පිළිබඳ පරීක්ෂණයක් ලෙස සේවය කරනු ඇත.

සවන් දීම පහසු කාර්යයක් නොවේ. සාමාන්‍යයෙන්, කථිකයා විනාඩියකට වචන 125ක් කථා කරන අතර, ඉගෙන ගන්නා තැනැත්තා හතර ගුණයක් වේගයෙන් සිතයි. එමනිසා, සවන්දෙන්නාට තමා අසන දෙයින් මානසිකව අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට අවස්ථාව ඇති අතර, ප්‍රමාණවත් අවධානයක් නොමැති සිසුන් ඉක්මන් නිගමන සහ නිගමනවලට එළඹීමට හේතුව මෙය පැහැදිලි කරයි.

- පුටුවක වෙව්ලන්න එපා, ගොරවන්න එපා, ඔබේ ඇස් නොපෙනී යාමට ඉඩ නොදෙන්න;

- අනුමැතිය හෝ හෙළා දැකීමකින් තොරව ඔබ ඇසූ දෙයෙහි තේරුම ඔබේම වචනවලින් නැවත නැවත කියන්න;

- ඔබට ඇසෙන දෙයෙහි තේරුම වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට පැහැදිලි ප්‍රශ්න අසන්න.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ප්‍රතිපෝෂණය ඉතා වැදගත් වේ, එනම් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ප්‍රගතිය පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසන අධ්‍යාපනික සහ සන්නිවේදන බලපෑම. නිවැරදි ප්‍රතිපෝෂණය එය ඉක්මන්, නිශ්චිත සහ නොපැහැදිලි නම් ඵලදායී සහ ප්‍රයෝජනවත් විය හැක. අසන්නන්ගේ වැරදි සහ වැරදි වැටහීම් මෙන්ම ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්හි වැරදි නිවැරදි කිරීම සඳහා එවැනි සම්බන්ධතාවයක් භාවිතා කළ හැකිය. ඒ අතරම, යමෙකු ඔවුන්ගේ ශාරීරික හෝ මානසික හැකියාවන් සෘජුව හෝ වක්‍රව තක්සේරු නොකළ යුතුය.

පන්ති අතරතුර හිතකර වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ඔබ සෑම විටම ද්රව්යය පැහැදිලි කළ යුතුය; ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී විවිධ ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක යෙදීම; පුද්ගලික උදාහරණ හෝ ජීවිත කථා බෙදා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න; නව ද්රව්ය අවධානයට ගෙන ඒම, දැනටමත් ආවරණය කර ඇති දේ වෙත ආපසු යන්න, එහි උකහා ගැනීම ඇගයීම.

අසන්නන් සමඟ ඵලදායී සන්නිවේදනයක් ස්ථාපිත කිරීම සංකීර්ණ පාරිභාෂිතය භාවිතා කිරීම බාධා කරයි; පන්ති කාලසීමාව; ඉතා විශාල කණ්ඩායමක්; ක්‍රියාකාරකම් සාධකය නොසලකා හැරීම.

සමහර විට ප්‍රේක්ෂකාගාරයේ ඊනියා "දුෂ්කර" පුහුණුකරුවන් සිටී. මෙම සිසුන් සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරයා කුමක් කළ යුතුද? එවැනි තත්ත්වයන් සමඟ කටයුතු කළ යුතු ආකාරය පිළිබඳ නිර්දේශ සහ උපදෙස් ලබා දී ඇත වගුව 4 .

මූලික ක්රම සහ අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම

පන්ති පවත්වන විට, විවිධ ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කළ යුතුය.

ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධිත ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රම සමූහයක් ලෙස ඒවා වටහාගෙන ඇති අතර, එමඟින් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කිරීම සහ සිසුන්ගේ මානසික හා ශාරීරික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.

සෑම ඉගැන්වීම් ක්‍රමයකටම තමන්ගේම සාරය, කාර්යයන්, විෂය පථය සහ ඉගැන්වීම් ක්‍රම ඇත.

නිවැරදි හා ඵලදායී ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් තෝරා ගැනීම සඳහා, බොහෝ සාධක සැලකිල්ලට ගත යුතුය: සිසුන්ගේ සංයුතිය, නිශ්චිත තත්ත්වය, ගුරුවරයාගේම සම්පත්, ඔහුට සන්නිවේදනය කිරීමට අවශ්‍ය තොරතුරුවල ප්‍රමාණය සහ ස්වභාවය, කාලය, මෙන්ම ඔහුට ඇති පරිශ්‍ර සහ උපකරණ.

අද, පහත දැක්වෙන ඉගැන්වීම් ක්රම විවිධ සංයෝජනවල වඩාත් ක්රියාශීලීව භාවිතා වේ:

- අධ්යාපනික ද්රව්ය වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීම;

- අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ සාකච්ඡාව;

- සංදර්ශනය (ආදර්ශනය);

- ව්යායාම;

- ප්රායෝගික අභ්යාස;

- ස්වාධීන වැඩ.

අධ්යාපනික ද්රව්ය වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමකථාවක්, පැහැදිලි කිරීමක්, උපදෙස් සහ දේශනයක් ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ.

කතාවගුරුවරයෙකු හෝ ශිෂ්‍යයෙකු විසින් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල ස්ථාවර, සංකේතාත්මක සහ චිත්තවේගීය ඉදිරිපත් කිරීමකි. එය බොහෝ දුරට නිශ්චිත කරුණු විස්තරාත්මක හෝ ආඛ්‍යාන ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරයි. කථාව සිසුන්ට තොරතුරු සහ කරුණු ඉගෙන ගැනීමට පමණක් නොව, ද්රව්යය අඛණ්ඩව ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව ද උගන්වයි. සියලුම වයස්වල ළමුන් හා නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමේ මෙම ආකෘතිය භාවිතා කළ හැකි නමුත් එය කුඩා සිසුන්ට ඉගැන්වීමේදී විශාලතම අධ්‍යාපනික හා සංවර්ධන බලපෑමක් ලබා දෙයි.

පැහැදිලි කිරීම- මෙය අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකාරයකි, සිදුවීම්, සංසිද්ධි, ක්‍රියාවන් සහ ක්‍රියාවලීන්හි අර්ථය හෙළිදරව් කිරීම සපයන විට. න්‍යායාත්මක ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමේදී සහ විවිධ ගැටළු විසඳීමේදී බොහෝ විට භාවිතා වේ. මධ්යම සහ උසස් පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී පැහැදිලි කිරීම වඩාත් ඵලදායී වේ.

යටතේ උපදෙස්විශේෂිත තාක්ෂණයක්, ක්‍රියාවක්, කාර්යයක් ඉටු කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය පිළිබඳ පැහැදිලි හා සංක්ෂිප්ත නිර්දේශ සහ උපදෙස් ලෙස වටහාගෙන ඇත.

දේශනයද්‍රව්‍ය සැපයීමේ අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියක් ඇතුළත් වන අතර එමඟින් කෙටි කාලයක් තුළ විශාල තොරතුරු ප්‍රමාණයක් ලබා දීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. එය තරමක් විශාල න්‍යායික හා ප්‍රායෝගික ගැටලු පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමකි. එහි දී, ආඛ්‍යාන සහ විස්තර, පැහැදිලි කිරීම් සහ සාක්ෂි විවිධ සංයෝජනයන්හි භාවිතා වේ, කරුණු විශ්ලේෂණය කර උදාහරණ ලබා දී සාමාන්‍යකරණයන් සහ නිගමන ඉදිරිපත් කරයි. වඩාත් ඵලදායි වන්නේ දේශන වන අතර, ගුරුවරයා විසින් ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, අභ්‍යාසලාභීන්ට ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම, තර්ක කිරීම සහ පැන නැගී ඇති ගැටළු සඳහා විසඳුම් සෙවීමට සිසුන් සම්බන්ධ වීමට දිරිගන්වයි. සක්රිය කිරීම සඳහා විවිධ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම සඳහා දේශනයේදී දෘශ්ය ආධාරක සහ තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයසිසු. ප්‍රමාණවත් තරම් දිගු තාක්‍ෂණික, කායික හා මානසික ආතතියකට සූදානම්ව සිටින වැඩිහිටි සිසුන්ට ඉගැන්වීම සඳහා දේශන ක්‍රමය වඩාත් යෝග්‍ය වේ.

අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ සාකච්ඡාවතවත් ඉගැන්වීමේ ක්රමයකි. එය ඵලදායි වන්නේ: එක් එක් පුහුණුකරු තම අදහස් ලබා දෙන්නේ නම්; සාකච්ඡාවට සහභාගිවන්නන්ට මාතෘකාවෙන් බැහැර වීමට අවසර නැත; ඉතිරි කාලය පාලනය වේ; සාකච්ඡාව දිගටම කරගෙන යාමට ගුරුවරයා කල්තියාම ප්‍රශ්න ලැයිස්තුවක් සකස් කර සාකච්ඡාව නියමිත පරිදි සිදු කරන බවට වග බලා ගනී. සාරාංශයසාකච්ඡා කෙරෙන ගැටළු.

බොහෝ විට එය සාකච්ඡා සහ සම්මන්ත්රණ ආකාරයෙන් සිදු කෙරේ.

සාකච්ඡාවසිසුන් සමඟ ගුරුවරයා යනු ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම සහ උකහා ගැනීමේ සංවාද ආකාරයකි. සංවාදයේ කාර්යය වන්නේ දැනුම භාවිතා කිරීමයි පුද්ගලික අත්දැකීමසිසුන් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීමට සහ ගැටළු සහ ප්‍රතිවිරෝධතා විසඳීමට ක්‍රම සඳහා ස්වාධීන සෙවීමකට ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම. බොහෝ විට සංවාදයේ අංග කථාව සහ පැහැදිලි කිරීමෙහි ඇතුළත් වේ. සංවාදය සිසුන්ට ඉක්මනින් හා පැහැදිලිව සිතීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, නිවැරදිව ප්‍රශ්න ඇසීමට, පැහැදිලිව හා සංක්ෂිප්තව කථා කිරීමට ඇති හැකියාව සැකසීමට උපකාරී වේ. සියලුම වයස් කාණ්ඩවල අභ්‍යාසලාභීන් සමඟ මෙම සාකච්ඡා ආකාරය භාවිතා වේ.

මත සම්මන්ත්රණඅධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රමාණවත් ගැඹුරින් සහ විස්තරාත්මකව සාකච්ඡා කර ඇති අතර, ඔවුන් විවිධ තොරතුරු බරපතල විශ්ලේෂණයක් සහ ඇගයීමක් සිදු කරයි. සම්මන්ත්‍රණයේදී, ගුරුවරයා ප්‍රශ්න, වාර්තා සහ සාරාංශ පිළිබඳ තේමාත්මක හෝ ගැටළු සහගත සාකච්ඡාවක් සංවිධානය කරයි. සිසුන් එකිනෙකාගෙන් ප්රශ්න අසන්න, ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කරන්න, සාකච්ඡාවලට සහභාගී වන්න, ගුරුවරයාගෙන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න. වාර්තා සහ සාරාංශ වලට අමතරව, රචනා, චිත්ර ඇඳීම්, තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වයේ නිෂ්පාදන සම්මන්ත්රණවලදී සාකච්ඡා කළ හැකිය. සාකච්ඡාව අතරතුර අභ්‍යාසලාභීන්ගෙන් බොහෝ ස්වාධීන වැඩ සහ ක්‍රියාකාරකම් අවශ්‍ය වන බැවින්, සම්මන්ත්‍රණ ශක්තිමත් දැනුම උකහා ගැනීමට දායක වේ. සම්මන්ත්‍රණ සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම ප්‍රධාන වශයෙන් ඉහළ ශ්‍රේණිවල කළ හැකිය.

අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ සාකච්ඡාවේ එක් වර්ගයක් වන්නේ "මොළය කුණාටු කිරීම", එය ඔබට එකතු කිරීමට ඉඩ සලසන ඉක්මන් ක්‍රියාවකින් සමන්විත වේ. විශාලතම සංඛ්යාවවිවිධ අදහස්. මෙම ක්‍රමය මඟින් ලබා දී ඇති ගැටලුවකට බොහෝ විසඳුම් හෙළි කරන අතර, රීතියක් ලෙස, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියට සියලුම සිසුන් සාර්ථකව සම්බන්ධ කරයි.

විශාලතම බලපෑම ලබා ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයාට අවශ්‍ය වන්නේ: සංක්ෂිප්ත වීම සහ අකුණු සැර වැදී ඇති වාක්‍යයන් දිරිමත් කිරීම; ගැටලුව විසඳීම සඳහා ඕනෑම විකල්පයක් ඉදිරිපත් කිරීමට සවන්දෙන්නන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න; ක්රීඩාවේ නීති පැහැදිලිව සඳහන් කරන්න; "මොළය අවුස්සන" ක්‍රියාවලියේදී අදහස් ඒකාබද්ධ කරන්න. ඔබ සවන්දෙන්නන්ට එකිනෙකාගේ සිතුවිලි විවේචනය කිරීමට හෝ සහාය දැක්වීමට ඉඩ නොදිය යුතුය, එසේ නොමැතිනම් ඔබ සාකච්ඡාවේ විෂය පථය පටු කරනු ඇත.

ද්‍රව්‍යයේ වාචික ඉදිරිපත් කිරීම සහ සාකච්ඡාවට සමගාමීව, දෘශ්‍ය හා ශබ්ද ප්‍රතිනිෂ්පාදන පදනමක් මත ක්‍රියාත්මක වන ක්‍රම බහුලව සහ ක්‍රියාකාරීව භාවිතා කරනු ලැබේ, එහි සාරය වන්නේ අධ්‍යයනය කරන ලද සංසිද්ධි, ක්‍රියාකාරී ක්‍රම, වස්තූන් සහ සිසුන්ගේ දෘශ්‍ය රූප සෑදීමයි. උපකරණවල ව්යුහය, තාක්ෂණය, විවිධ ක්රියාවලීන්ගේ ප්රවාහය පිළිබඳ නිශ්චිත අදහස් ඔවුන් තුළ නිර්මාණය කිරීම.

මෙම ක්රමවලින් එකකි නිදර්ශනය, එහි ප්‍රධාන කාර්යය වන්නේ සංසිද්ධියක හෝ සිදුවීමක සාරය, ස්වරූපය සහ ව්‍යුහය සංකේතාත්මකව ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමයි. පිරිසැලසුම්, ආකෘති, ආකෘති, වැඩ නිදර්ශන ලෙස භාවිතා වේ. දෘශ්ය කලා, චිත්‍රපට සහ වීඩියෝ චිත්‍රපට, සාහිත්‍ය, විද්‍යාත්මක සහ සංගීත කෘති. ප්‍රස්ථාර, රූප සටහන්, ප්‍රස්ථාර, වගු, සිතියම්, පෝස්ටර් වැනි දෘශ්‍ය ආධාරක මෙන්ම.

මෙම ක්‍රමය භාවිතා කිරීම ගුරුවරයාට බොහෝ ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දෙයි, මන්ද එය සිසුන්ගෙන් බොහෝ ප්‍රශ්න මතු කරයි.

ක්රමය පෙලපාලිපුද්ගලයන්ගේ ක්‍රියාවන්, උපකරණ, උපකරණ සහ ගතිකත්වයේ යාන්ත්‍රණ පිළිබඳ අවබෝධය පුහුණුවන්නන්ට ලබා දෙයි.

ප්‍රධාන පෙළපාලි වර්ග වන්නේ අධ්‍යයනය කරන ලද ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රියාවන් පිළිබඳ ගුරුවරයා විසින් පුද්ගලික නිරූපණයක්, උපකරණ, උපකරණ, ආයුධ ක්‍රියාවෙහි නිරූපණය කිරීමයි. ප්රදර්ශනය ඕනෑම වයසක සිසුන් සමඟ භාවිතා කළ හැකිය. නොවරදවාම, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේ ගුණාත්මකභාවය පැහැදිලි කිරීම සඳහා සිසුන් ඔවුන් දකින දේ පිළිබඳ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක් එහි ව්‍යුහයට ඇතුළත් කළ යුතුය.

දෘශ්‍ය සහ ශබ්ද ප්‍රතිනිෂ්පාදන පදනමක් මත ක්‍රියාත්මක වන ක්‍රම සඳහා පහත උපදේශාත්මක අවශ්‍යතා පනවනු ලැබේ:

- පාඩමේ අරමුණු සහ අරමුණු වලට අනුරූප වන අවශ්ය ද්රව්ය ප්රවේශමෙන් තෝරා ගැනීම;

- විශේෂිත මාතෘකාවක් සඳහා වඩාත් සුදුසු නිදර්ශන මාධ්‍යයේ නිවැරදි තේරීම සහ නිරූපණය කරන ලද ශිල්පීය ක්‍රම සහ වස්තූන් ගණන;

- දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කරන විට දැඩි මාත්රාව;

- වෙනත් ඉගැන්වීම් ක්‍රම සමඟ නිදර්ශන සහ නිදර්ශනවල දක්ෂ සංයෝජනය.

පුහුණුවන්නන් තුළ කුසලතා, හැකියාවන් සහ ප්‍රායෝගික මෙහෙයුම් වර්ධනය කිරීමේ එකම ක්‍රමය වේ ව්යායාමයකි. ඔවුන් මෙම ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයට මාරු වන්නේ සිසුන්ගේ න්‍යායික දැනුම ශක්තිමත් ලෙස උකහා ගැනීමෙන් සහ ගුරුවරයාගේ සවිස්තරාත්මක උපදෙස් වලින් පසුව පමණි. අභ්‍යාස ක්‍රමය තනි තනිව සහ කණ්ඩායමක් (පංතිය) යන දෙකටම යෙදිය හැකිය. පුහුණුව පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් සිදු කෙරේ:

- තාක්ෂණය හෝ ක්‍රියාව පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම;

- ව්යායාම ඉගෙනීම;

- කුසලතා සහ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පුහුණුව.

අභ්‍යාසය පිළිබඳ පුහුණුවන්නන් හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා, එය නම් කිරීම අවශ්‍ය වේ, සමස්තයක් ලෙස කාර්ය සාධනය ආදර්ශවත් ලෙස පෙන්වන්න, අවශ්‍ය නම්, ක්‍රියාත්මක කිරීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ එය කොටස් වශයෙන් නිරූපණය කරන්න.

අභ්‍යාස ඉගෙනීම අභ්‍යාසලාභීන් තුළ නව කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මේ සඳහා, ක්රම කිහිපයක් භාවිතා වේ. අභ්‍යාසයක් සරල සහ අභ්‍යාසලාභීන්ට ඉටු කිරීමට ප්‍රවේශ විය හැකි නම් එය සමස්තයක් ලෙස ඉගෙන ගනු ලැබේ. ව්යායාම සංකීර්ණ නම්, ව්යුහය ඔබට එය වෙනම කොටස් වලට බෙදීමට ඉඩ සලසයි නම්, තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රියාවන් මුලින්ම කොටස් වශයෙන් ඉගෙන ගනු ලැබේ, පසුව සමස්තයක් ලෙස. සමහර විට පිළිගැනීම් සහ ක්රියාවන් සූදානම් කිරීමේ අභ්යාසවල උපකාරයෙන් ඉගෙන ගනී. ව්යායාම බෙදිය නොහැකි අවස්ථාවන්හිදී මෙය සිදු කරනු ලබන අතර සංකීර්ණත්වය හේතුවෙන් සමස්තයක් ලෙස සිදු කළ නොහැකිය.

පුහුණුව මෝටර්රථ කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම මෙන්ම ශාරීරික හා විශේෂ ගුණාංග වැඩිදියුණු කිරීම සහතික කරයි. මෙම ක්‍රමය සමන්විත වන්නේ දැනටමත් උගත් ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රියාවන් සවිඤ්ඤාණික හා පුනරාවර්තනය කිරීමෙනි. පුහුණුව පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් සිදු කෙරේ:

- සරල පරිසරයක් තුළ තාක්ෂණයක් (ක්‍රියාවක්) සිදු කිරීම;

- ශාරීරික ක්රියාකාරකම් වලින් පසු කාර්ය සාධනය;

- අනෙකුත් ක්රියාවන් සමඟ ඒකාබද්ධව ක්රියාත්මක කිරීම;

- ප්‍රමාණවත් දෘශ්‍යතාවක් නොමැති, සීමිත ඉඩක් තුළ, ආරක්ෂක උපකරණවල තනි අභ්‍යාසවල කාර්ය සාධනය.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී අභ්‍යාස ක්‍රමය සාර්ථකව යෙදීම සඳහා ප්‍රධාන කොන්දේසි වනුයේ:

- ගුරුවරයාගේ ඉහළ පුද්ගලික සූදානම;

- තාක්‍ෂණයක් (ක්‍රියාවක්) ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා පුහුණුවන්නන් අතර සවිඥානික ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සහ නඩත්තු කිරීම;

- ක්‍රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසිවල විධිමත්භාවය, අනුකූලතාව, වෙනස් වීම සහ ක්‍රමානුකූලව සංකීර්ණ වීම;

- ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රියාවන් සංවර්ධනය කිරීමේදී සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වැඩි කිරීම, ඔවුන්ගේ ස්වයං පාලනය සහ ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ කුසලතා දැනුවත් කිරීම;

- සම්බන්ධ වූවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ උනන්දුව වැඩි කිරීම සඳහා තරඟකාරී අංග හඳුන්වා දීම.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් විශාල ප්‍රමාණයක් ලබා ගනී ප්රායෝගික පංතිවල. එවැනි පන්ති සාර්ථකව පැවැත්වීම කළ හැක්කේ පහත සඳහන් උපදේශාත්මක කොන්දේසි සපුරා ඇත්නම් පමණි:

- ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්මේ උසස් තත්ත්වයේ සංවර්ධනය, පුහුණු ඉලක්ක පැහැදිලිව සකස් කිරීම සහ අධ්යාපනික හා ද්රව්යමය ආධාරක ප්රවේශමෙන් සකස් කිරීම;

- වැඩ අනුපිළිවෙල සහ ආරක්ෂක පියවරයන් පිළිබඳ පාඩම ආරම්භ කිරීමට පෙර පුහුණුවන්නන්ගේ සවිස්තරාත්මක විස්තරය;

- පාඩමේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීමේදී එක් එක් ශිෂ්යයාගේ ක්රියාවන් තක්සේරු කිරීම.

ප්රායෝගික පුහුණුව අතරතුර, සහතික කිරීම අවශ්ය වේ:

- අනතුරුදායක සහ හදිසි අවස්ථා වලදී ක්රියාකාරී ක්රම නිවැරදිව නිරූපණය කිරීම මෙන්ම ප්රථමාධාර සැපයීම සහ ඒවායේ සංවර්ධනය අධීක්ෂණය කිරීම;

- පාඩමේ අඛණ්ඩතාව;

- සිසුන් විසින් ප්‍රායෝගික ප්‍රශ්න පුහුණු කිරීමේදී දෝෂ හඳුනා ගැනීම සහ කාලෝචිත ලෙස නිවැරදි කිරීම;

- අභ්‍යාසලාභීන්ට ඔවුන්ගේ හොඳම ප්‍රතිඵල ලබා ගැනීමට දිරිගැන්වීම;

- ආරක්ෂක නීතිවලට අනුකූල වීම.

ඉතා වැදගත් ඉගැන්වීම් ක්‍රමවලින් එකකි සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ. මෙම ක්‍රමය භාවිතා කිරීමෙන් සිසුන්ට පාඩම් වලින් ලබාගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීමට, පවතින ද්‍රව්‍ය සහ අමතර තොරතුරු අධ්‍යයනය කිරීමට සහ උකහා ගැනීමට, ක්‍රියාවන්හි ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම සකස් කිරීමට සහ නිර්මාණාත්මක වැඩ කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. ස්වාධීන කාර්යයේ ප්රධාන වර්ග වන්නේ මුද්රිත ප්රකාශන අධ්යයනය කිරීම, ගුවන්විදුලි සහ රූපවාහිනී වැඩසටහන් වලට සවන් දීම සහ නැරඹීම, ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රියාවන් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ පුහුණුවයි. පාසල් දරුවන්ගේ දෛනික චර්යාව තුළ, ස්වාධීන කාර්යය ස්ථිර හා තරමක් නිශ්චිත ස්ථානයක් හිමි වන අතර, සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා වලට අනුකූලව සහ සිසුන්ගේ වයස සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවිධානය කර ඇත.

ඉගැන්වීමේ ක්‍රම තීරණය කිරීමේදී, ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී විවිධ ක්‍රම ක්‍රියාකාරී හා අනුපූරක සංයෝජනයක් ලෙස භාවිතා කරන බව ගුරුවරයා සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර ක්‍රමානුකූල අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ දී දෘශ්‍ය හා තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක බහුලව භාවිතා කරන්නේ නම් ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි වේ. .

ඉගෙනීම සිදු කරන ආකෘති අපෝහකව ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සමඟ සම්බන්ධ වේ. අධ්යයන ආකෘතිගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අරමුණු සහිත, හොඳින් සංවිධානය වූ සහ ක්‍රමානුකූලව සන්නද්ධ සම්බන්ධතා පද්ධතියකි. එවැනි අන්තර්ක්‍රියාවල ප්‍රතිඵලය වන්නේ ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය කුසලතා වැඩි වීම සහ පුහුණුවන්නන් විසින් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ශක්තිමත් ලෙස උකහා ගැනීමයි.

අධ්යාපන ආකෘති කණ්ඩායම් වලට බෙදිය හැකිය:

- පුහුණුව සහ සැලසුම් කිරීම: න්‍යායික, ප්‍රායෝගික සහ පුහුණු සැසි ඇතුළුව;

- විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්: සමාජ ශාලා, සම්මන්ත්‍රණ, ප්‍රදර්ශන, රජයේ නිවාඩු දින, විවිධ තරඟ, තරඟ, ඔලිම්පියාඩ්, ප්‍රශ්නාවලිය.

අධ්යාපනික සහ සැලසුම්ගත පන්තිඅධ්‍යාපනයේ ප්‍රමුඛතම ආකාරය වන අතර නව දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මාරු කිරීම සහ උකහා ගැනීමේ ප්‍රධාන ඉගැන්වීම් සහ අධ්‍යාපනික කාර්යය ඉටු කරයි. රීතියක් ලෙස, මෙම ආකාරයේ පුහුණුව පාඩමක් ආකාරයෙන් ක්රියාත්මක වේ. සියලුම සිසුන් අධ්‍යාපනික තොරතුරු සම්පුර්ණයෙන්ම ප්‍රගුණ කරන ආකාරයට පාඩම සැලසුම් කර පැවැත්විය යුතුය. එබැවින්, අන්තර්ගතයේ ලක්ෂණ සහ සිසුන් සූදානම් කිරීමේ මට්ටමට අනුරූප වන පාඩම් විවිධාකාර විය යුතුය.

හරහා විෂය බාහිර අධ්‍යාපනයේ ආකාරසිසුන් අමතර තොරතුරු ලබා ගනී, අවශ්‍ය කුසලතා සහ හැකියාවන්, අභ්‍යාස මගින් සවි කර ඇත, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ඇති ආශාව සහ අවශ්‍ය චරිත ලක්ෂණ තමන් තුළ වර්ධනය වේ.

කවයන්, අංශ, නිර්මාණාත්මක සංගම්, චිත්රාගාර, සිසුන් සාහිත්යය, යොමු සහ සත්ය තොරතුරු දැන හඳුනා ගන්න, විවේචනාත්මක හා විශ්ලේෂණාත්මක විශ්ලේෂණයේ මූලික කරුණු ඉගෙන ගන්න.

මෙම අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම අංගය වන්නේ නිර්මාණාත්මක හා ප්රායෝගික පන්ති, සාකච්ඡා, ප්‍රායෝගික වැඩ, ගැටළු විසඳීම, වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ලබා දෙන ප්‍රධාන ස්ථානය. සමාජ ශාලා, අංශ සහ චිත්‍රාගාර එක් ප්‍රදේශයක හෝ වෙනත් ප්‍රදේශයක දියුණු වන සිසුන් සඳහා විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.

සම්මන්ත්‍රණ සහ ප්‍රදර්ශන අභ්‍යාසලාභීන්ගේ අවධානයට ලක්වන පුද්ගල ගැටලු සහ ප්‍රශ්න ඇති කරයි. ඔවුන් අදහස්, විනිශ්චයන් සහ තක්සේරු කිරීම්වලදී ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය සක්‍රීය කරයි. එවැනි ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල සාරාංශ කරන විට, ගුරුවරයා ප්රධාන සාමාන්යකරණයන් සහ නිගමන කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය.

මහා නිවාඩුදින, සති සහ මාස ආකාරයෙන් සංවිධානය කර පවත්වනු ලැබේ. ඔවුන් මත, සිසුන් නව තොරතුරු ඉගෙන, යම් ක්ෂේත්රයක විශේෂඥයින් හමුවීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් හා නිර්මාණශීලීත්වය දැන හඳුනා ගන්න.

තරඟ, තරඟ, ඔලිම්පියාඩ් සහ ප්‍රශ්නාවලිය මගින් ලබාගත් දැනුම, ප්‍රයෝජනවත් කුසලතා සහ හැකියාවන් ශක්තිමත් කරයි, සිසුන් අතර ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කරයි.

ඔවුන්ගේ අයදුම්පත්‍රය අභ්‍යාසලාභීන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක තත්ත්වය, ඔවුන්ගේ සූදානම සහ ක්‍රියාකාරකම් මට්ටම, නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඇති හැකියාව සහ ක්‍රමවේදයේ නව හොඳම භාවිතයන් සැලකිල්ලට ගන්නා විට පුහුණු කිරීමේ ක්‍රම සහ ආකෘති හොඳ ප්‍රතිඵල ලබා දෙයි.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී, ඉගැන්වීම් ක්‍රම සමඟ අපෝහක එකමුතුවේදී, අධ්යාපන ක්රම. ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් අධ්යාපනික කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ. අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන ක්‍රම වන්නේ උගත් පුද්ගලයාගේ පෞරුෂයට ගරු කිරීම, ඒත්තු ගැන්වීම, ව්‍යායාම කිරීම, දිරිගැන්වීම, යෝජනා, දඬුවම්, ආදර්ශය.

උගතුන්ගේ පෞරුෂයට ගරු කිරීමේ ක්‍රමයඋපායශීලී මත පදනම්ව සැලකිලිමත් ආකල්පයදරුවාගේ සහ නව යොවුන් වියේ ගෞරවය සහ අභිමානය පිළිබඳ හැඟීම් වලට. එය ශිෂ්‍යයන් කෙරෙහි ආචාරශීලී බව, හොඳ හිත, අවධානය, ඉවසීම සහ අවංකභාවය තුළින් විදහා දක්වයි. අධ්‍යාපනඥයා සහ උගතුන් අතර සන්සුන්, මිත්‍රශීලී සහ සංස්කෘතික සබඳතාවයක් ගොඩනැගීමට ගෞරවය දායක වේ.

විශ්වාසය- කරුණු සහ තර්ක ආධාරයෙන් ඇතැම් අදහස් සහ විධිවිධාන සනාථ කිරීමේ ප්‍රධාන ක්‍රමය මෙයයි. එය ක්‍රියාත්මක කරනු ලබන්නේ ඔවුන් හැදී වැඩුණු ආත්මයේ අවශ්‍යතාවල සාරය නිවැරදිව අවබෝධ කර ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ බුද්ධිය, හැඟීම් සහ කැමැත්තට ක්‍රියාකාරීව බලපෑම් කිරීමෙනි. ඒත්තු ගැන්වීමේදී, එවැනි ශිල්පීය ක්‍රම ඇතැම් විධිවිධාන පැහැදිලි කිරීම, ඇතැම් මූලධර්ම හා අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීමේ අවශ්‍යතාවය සනාථ කිරීම, වැරදි අදහස් ප්‍රතික්ෂේප කිරීම සහ වැරදි ක්‍රියාවන් විවේචනය කිරීම ලෙස භාවිතා කරයි. මෙම ක්‍රමය භාවිතා කිරීමෙන්, කලබල නොවිය යුතුය, සිසුන්ගේ මතයට සන්සුන්ව සවන් දිය යුතු අතර, එය වැරදි නම්, සාධාරණ ලෙස ප්‍රතික්ෂේප කළ යුතුය. යමෙක් කතා කළ යුත්තේ අධ්‍යාපනඥයාගේ ඒත්තු ගැන්වීම, පණ්ඩිතකම, දැඩි කැමැත්ත සහ උසස් සංස්කෘතිය සිසුන්ට දැනෙන ආකාරයට ය.

ශක්තිමත් කැමැත්තක් ඇති චරිත ලක්ෂණ සහ නිවැරදි හැසිරීම් පුරුදු පුහුණු කිරීමේ කාර්යයන් ප්‍රධාන වශයෙන් සිදු කරනු ලබන්නේ උපකාරයෙන් ය. ව්යායාම ක්රමය. සක්‍රීය, නිතිපතා පුනරාවර්තන ශිල්පීය ක්‍රම, ක්‍රියා සහ සාමාන්‍ය තත්වයන් තුළ හැසිරීමේ ක්‍රම ලෙස ව්‍යායාම සංවිධානය කර පවත්වනු ලැබේ. මෙහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස, ඔවුන් ධනාත්මක පුරුදු ඇති කරයි, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ හැකියාව, ශක්තිමත් කැමැත්ත ඇති ගුණාංග ශක්තිමත් වේ.

ඵලදායී ක්රමයමාපිය යනු දිරිමත් කරනවා රීනියම්, සමන්විත වේ ධනාත්මක ඇගයීමතනි ක්‍රියාවන් සහ සමස්තයක් ලෙස ශිෂ්‍යයාගේ හැසිරීම යන දෙකම. මෙම ක්‍රමය පෞරුෂයේ චරිතයේ ධනාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි, ශිෂ්‍යයා තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගයන් අවදි කරයි, නිර්මාණාත්මක බලවේග වර්ධනය කරයි සහ ක්‍රියාකාරී ජීවන තත්වයක් වර්ධනය කරයි. සමහර විට ඔහු තවමත් විශාල සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගෙන නොමැති වුවද, මේ සඳහා උත්සාහ කළත්, ඕනෑම විශේෂිත කාරණයක් සම්බන්ධයෙන් කඩිසරකම පෙන්නුම් කළත්, උගතා දිරිමත් කිරීම අවශ්ය වේ.

යෝජනාවඋගතුන්ගේ විඥානයට බලපෑම් කිරීමේ ක්‍රමයක් තිබේ. අධ්‍යාපනික අරමුණු සඳහා, මෙම ක්‍රමය සාමාන්‍යයෙන් අධ්‍යාපනික වශයෙන් නොසලකා හරින ලද පාසල් දරුවන්ට අදාළ වේ.

දඬුවම්උගතුන් විසින් හිතාමතාම සිදු කරනු ලබන නුසුදුසු, දුරාචාර වැරදි ක්‍රියාකාරකම් නැවැත්වීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ වරද දැනීමට සහ අත්විඳීමට ඔවුන් දිරිමත් කිරීම අරමුණු කරයි. හැසිරීමේ සම්මතයන් උල්ලංඝනය කරන්නා හෙළා දැකීම, ඔහු කෙරෙහි අවිශ්වාසය ප්රකාශ කිරීම, ගෞරවය ප්රතික්ෂේප කිරීම හෝ වර්ගීකරණ අවශ්යතාවයේ ස්වරූපයෙන් දඬුවම් ක්රියාත්මක වේ. මෙම ක්‍රමය භාවිතා කරන විට, අධ්‍යාපනඥයා ඉක්මන් වීමට ඉඩ නොතැබිය යුතු අතර, උගතාගේ පෞද්ගලික අභිමානය අවමන් කිරීම සහ රළුකමට ඉඩ දිය යුතුය. දඬුවම් අනිසි ලෙස භාවිතා කිරීම අධ්යාපනඥයාගේ හැසිරීමට අහිතකර ලෙස බලපාන බව මතක තබා ගත යුතුය. මෙය ඔහුට විශ්වාසය නැති කරයි, සදාචාරාත්මකව යටපත් කරයි, පහත්කමේ හැඟීමක් ඇති කරයි, අධ්‍යාපනයට දැඩි හා ක්‍රියාකාරී ප්‍රතිරෝධයක් ඇති කරයි.

අධ්‍යාපන ක්‍රම අතර විශේෂ ස්ථානයක් හිමිවේ උදාහරණයක්. උදාහරණයක අධ්‍යාපනික බලපෑම පදනම් වී ඇත්තේ පුද්ගලයෙකු අනුකරණය කිරීමට ඇති නැඹුරුව මත වන අතර එය අර්ථවත් වේ. ශිෂ්‍යයන් සාමාන්‍යයෙන් ආදර්ශයක් ගන්නේ අධිකාරිය භුක්ති විඳින අයගෙනි. අධ්‍යාපනය සඳහා, සැබෑ මිනිසුන්ගේ රූප මෙන්ම හොඳම සාහිත්‍ය වීරයන් සහ වෘත්තාන්ත චිත්‍රපටවල වීරයන් භාවිතා කිරීම අවශ්‍ය වේ. අපගේ සමකාලීනයන්ගේ උදාහරණ මගින් පාසල් සිසුන් විශේෂයෙන් ආකර්ෂණය වේ. මෙම ක්‍රමය භාවිතා කරමින්, දීප්තිමත් වීර ක්‍රියාවන් කෙරෙහි පමණක් නොව, වීරයන්ගේ දුෂ්කර දෛනික වැඩ කෙරෙහි උගත් අයගේ අවධානය යොමු කළ යුතුය. අධ්‍යාපනික හා පුහුණුවේ සියලුම ක්‍රමවල සඵලතාවයට විශාල බලපෑමක් ගුරුවරයෙකුගේ පුද්ගලික ආදර්ශයක් ඇත, එය අධ්‍යාපනික බලපෑම ශක්තිමත් කිරීමට හෝ දුර්වල කිරීමට හැකිය.

අධ්‍යාපනයේ සහ පුහුණු කිරීමේ සෑම ක්‍රමයක්ම නිශ්චිත සැකසුමක, පාරිසරික තත්ත්වයන්ට අනුකූලව සහ වෙනත් ක්‍රම සමඟ ඒකාබද්ධව යෙදිය යුතුය.

දැනුම පාලනය කිරීමේ සහ තක්සේරු කිරීමේ ආකෘති,

පුහුණුවන්නන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන්

සිසුන්ගේ පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය පාලනය කිරීම සහ ඇගයීම අධ්‍යාපන ක්‍රමවේද පද්ධතියේ වැදගත් අංග වේ. මෙම ක්‍රමවේද සංරචක පාලනය කිරීමේ කාර්යය පමණක් නොව, පුහුණුව, අධ්‍යාපනය සහ මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම යන කාර්යයන් ද ඉටු කරයි.

අභ්‍යාසලාභීන්ගේ පුහුණු මට්ටම නිරීක්ෂණය කිරීම, පරීක්ෂා කිරීම සහ ඇගයීම සඳහා වන ප්‍රධාන අවශ්‍යතා පහත දැක්වේ.

- පරිපූර්ණත්වය සහ ගැඹුර;

- ක්රමානුකූල සහ වාස්තවිකත්වය;

- අභ්‍යාසලාභීන්ට අවශ්‍ය ආධාර සැපයීම සමඟ ඉහළ ඉල්ලීම් වල එකතුවක්.

අධ්‍යාපනික භාවිතයේදී, ප්‍රාථමික, ධාරාව, ​​පාලනය සහ අවසාන සත්‍යාපනය සහ ඇගයීම සාමාන්‍යයෙන් භාවිතා වේ.

තුළ මූලික පරීක්ෂාවගුරුවරයා ඔවුන්ගේ පුහුණුවේ මට්ටම නොදන්නේ නම් සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගේ පැවැත්ම සහ ගුණාත්මකභාවය තීරණය වේ.

වත්මන් චෙක්පතපාඩම අතරතුර, රීතියක් ලෙස, පුහුණුවන්නන් විසින් ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ ගුණාත්මකභාවය හඳුනා ගැනීම සඳහා සිදු කරනු ලැබේ.

පාලන පරීක්ෂාවඅධ්‍යාපනික මාතෘකාවේ හෝ කොටසේ අන්තර්ගතය සිසුන් කෙතරම් හොඳින් ප්‍රගුණ කර ඇත්ද යන්න තීරණය කිරීම අරමුණු කරයි.

අවසාන චෙක්පත්කිසියම් නිශ්චිත අධ්‍යයන කාල පරිච්ඡේදයක් (කාර්තු, වසර, උපාධි) සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු පුහුණුවන්නන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්හි පරිමාව සහ සම්පූර්ණත්වය හෙළි කරන්න. විවිධ අධීක්ෂණ සහ ඇගයීම් ක්‍රම භාවිතා කරමින් පරීක්ෂණ සාමාන්‍යයෙන් සිදු කෙරේ. බහුලව භාවිතා වන වර්ග වන්නේ:

- දැනුමේ වත්මන් පාලනය සඳහා ප්රශ්න;

- තහවුරු කිරීමේ කාර්යය;

- පාලන කටයුතු;

- පරීක්ෂණ සහ විභාග.

වත්මන් දැනුම පාලනය සඳහා ප්රශ්නවිවිධ අර්ථ දරයි. නිවැරදි තීරණයක් ගැනීමට අවශ්‍ය අවස්ථාවන්හිදී විවිධ කරුණු, නිර්වචන, ශිල්පීය ක්‍රම, රීති සහ හැසිරීමේ ආකාරය පිළිබඳ දැනුම පරීක්ෂා කිරීමට සමහර ප්‍රශ්න අසනු ලැබේ. වෙනත් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා, ඔබට විවිධ තොරතුරු සංසන්දනය කිරීමට හෝ හැකි විකල්ප කිහිපයකින් තේරීමක් කිරීමට අවශ්‍ය වේ.

පරීක්ෂා කිරීමතුල නවීන පාසලඉගෙනීමේ හුරුපුරුදු ක්‍රමයක් බවට පත් වේ, ක්‍රියාකාරී හා උද්යෝගිමත් ආකාරයේ පරීක්ෂණ සහ ස්වයං-පරීක්ෂණ දැනුම.

පරීක්ෂා කිරීම අවසාන සහ වත්මන් දෙකම විය හැකිය. වත්මන් දැනුම පරීක්ෂණය අතරතුර සිසුන්ට එකවර සම්පූර්ණ කිරීමට ලබා දෙන පරීක්ෂණ ගණන තීරණය කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසිනි.

පරීක්ෂණ කාර්යය ව්‍යුහාත්මකව පහත කොටස් වලින් සමන්විත වේ:

- උපදෙස්;

- යෝජිත පිළිතුරු (අවම වශයෙන් පිළිගත හැකි ඒවා තුනක්);

යන්න නිවැරදි පිළිතුර වේ.

පරීක්ෂණය අතරතුර, පරීක්ෂකයා යෝජිත පිළිතුරුවලින් නිවැරදි පිළිතුර තෝරාගත යුතුය.

තහවුරු කිරීමේ කාර්යය අවශ්‍යතා සපුරාලන ප්‍රශ්න සහ කාර්යයන් වලින් සමන්විත වේ මූලික මට්ටමපරිමාව සහ ගැඹුර යන දෙකම. පරීක්ෂණ කටයුතු පාලනය කිරීම පමණක් නොව අධ්‍යාපනික ස්වභාවය ද විය හැකිය.

පරීක්ෂණ පත්‍රිකාසිසුන් විසින් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේ ගුණාත්මක භාවය සහ ප්‍රායෝගිකව දැනුම යෙදීමේ හැකියාව පාලනය කිරීමට සේවය කරයි. මෙම කෘතිවල කාර්ය සාධනය මත පදනම්ව, ගුරුවරයාට සිසුන් විසින් ලබාගත් දැනුම සහ ඔවුන් ලබාගෙන ඇති කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ නිවැරදි හා පැහැදිලි අදහසක් ලබා ගත හැකිය.

පරීක්ෂණ සහ විභාගසිසුන්ගේ සූදානම පාලනය කිරීමේ සහ ඇගයීමේ අවසාන ආකාරයක් ලෙස සිදු කෙරේ.

ශිෂ්‍යයාට ලබා දෙන ශ්‍රේණිය අසාධාරණ ලෙස සාධාරණ හා වෛෂයික විය යුතුය. අධි තක්සේරුව බොහෝ විට ආත්ම විශ්වාසය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරන අතර බලවේගවල පූර්ණ කැපවීමෙන් වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව අඩු කරයි. අවතක්සේරු කිරීම ශිෂ්‍යයාට කරදරයක් සහ ඉගෙනීමට අකමැති බවක් දැනේ.

ශ්රේණිගත කිරීමේදී, උපදේශකයා සලකා බැලිය යුතුය:

- මාතෘකාව, අංශය, විෂය පිළිබඳ දැනුම ප්රමාණය;

- කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කිරීමේ නිවැරදිභාවය සහ ශක්තිය;

- දෝෂ ගණන, ස්වභාවය සහ වැදගත්කම;

- ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී අනුකූලතාව, ස්වාධීනත්වය සහ පසුකාලීන නිගමන සමඟ විශ්ලේෂණ කටයුතු සිදු කිරීමේදී විශ්වාසය.

අත්පත් කරගත් ප්රායෝගික කුසලතා තක්සේරු කිරීම

ගුරුවරයාගේ වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ ප්රායෝගික කුසලතා පරීක්ෂා කිරීමයි. මෙම චෙක්පත් මත පදනම්ව, ගැටලුව පැහැදිලිව විසඳීමට සෑම සිසුවෙකුටම ඇති හැකියාව පිළිබඳව නිවැරදි හා නිවැරදි අදහසක් නිර්මාණය වේ.

සිසුන්ගේ ප්‍රායෝගික කුසලතා තක්සේරු කිරීම ප්‍රායෝගික කාර්යයන් නිවැරදිව ඉටු කරන සිසුන් මෙන්ම ඔවුන් සමඟ අමතර පන්ති සංවිධානය කිරීම සඳහා දුෂ්කරතා ඇති අය හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි; හදිසි හෝ හදිසි අවස්ථාවක සැරිසැරීමට සහ ප්‍රමාණවත් පියවර ගැනීමට එක් එක් පුහුණුකරුගේ හැකියාව තීරණය කරන්න.

ප්‍රායෝගික පන්ති අතරතුර, සිසුන්ගේ වැඩ නිරීක්ෂණය කරන සහ යම් නිපුණතාවයක මූලික අංගයන් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට උපකාර කරන ගුරුවරයාට සිසුන්ගෙන් නිරන්තර ප්‍රතිපෝෂණ තිබිය යුතුය.

ප්රායෝගික කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම තනි තනිව සහ කණ්ඩායම් වශයෙන් සිදු කළ හැකිය. මෙම අවස්ථාවේදී, පහත සඳහන් නීති අනුගමනය කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ:

- අභ්‍යාසලාභියා ක්‍රියාවේ ක්‍රියාකාරිත්වය ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා ප්‍රදර්ශනය කළ යුතුය (සමහර විට ඔවුන් ක්‍රියාවේ කාර්ය සාධනය ඒ පිළිබඳ කතාවකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට උත්සාහ කරයි);

- අභ්‍යාසලාභීන්ට පිළිගැනීම ප්‍රදර්ශනය කිරීමේදී, එක් එක් අදියර නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇති බවට වග බලා ගන්න;

- ඔබ ප්‍රදර්ශනය අතරතුර පුහුණුවන්නෙකුට යමක් පැවසුවහොත්, මෙය ඉදිරියට යා යුතු ආකාරය පිළිබඳ ඉඟියක් පමණක් විය හැකිය;

- ප්‍රදර්ශනය අතරතුර අභ්‍යාසලාභියා බරපතළ වරදක් කරන්නේ නම්, ඔහුව නවත්වා කළ වරද පෙන්වා දෙන්න;

- සිදු කරන ලද වැරැද්ද ඉතා වැදගත් නොවේ නම්, සංදර්ශනය දිගටම කරගෙන යාමට ඉඩ දෙන්න; වැඩිදුර ක්‍රියා වලදී පුහුණුකරුට එය නිවැරදි කළ හැකිය;

- සිදු කරන ලද වැරැද්ද මගින් සම්පූර්ණ ක්රියා පටිපාටිය පිළිබඳ සම්පූර්ණ වැරදි වැටහීමක් පෙන්නුම් කරන්නේ නම්, එම වැරැද්ද නිවැරදි කර පුහුණුකරුට නැවත පෙළපොත කියවා පුහුණු වීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න; දෝෂය පහසුවෙන් නිවැරදි කළ හැකි නම්, දෝෂය නිවැරදි කිරීමට සහ වහාම නැවත පරීක්ෂා කිරීමට ශිෂ්‍යයාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.

දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් අධීක්ෂණය සහ ඇගයීමේ ප්රතිඵල අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධානය සහ තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා වැදගත් අංගයකි. මෙම විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේද පද්ධතියට අවශ්‍ය ගැලපීම් සිදු කෙරේ.

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තාක්ෂණික සහාය

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා වන තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක ගුරුවරයා සහ සිසුන් යන දෙඅංශයෙන්ම සවිබල ගැන්වීම සඳහා උපකාරක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

අධ්‍යාපනයේ කාර්යක්ෂමතාව සහ ගුණාත්මක භාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා භාවිතා කරන උපාංග, යන්ත්‍ර සහ සංකීර්ණ ලෙස ඒවා තේරුම් ගනී.

ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී අරමුන අනුව, තාක්ෂණික පුහුණු ආධාරක තොරතුරු, පාලනය සහ පුහුණුව ලෙස බෙදා ඇත.

තොරතුරු මෙවලම්ශිෂ්‍යයාට තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කිරීමට සේවය කරයි, ඔහුගේ පෙනීම සහ ශ්‍රවණය කෙරෙහි බලපායි.

අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ දී ඔවුන් වඩාත් ක්රියාශීලීව භාවිතා වේ. මේවාට ෆොනික් උපකරණ (ටේප් රෙකෝඩර්, වොයිස් රෙකෝඩර්, විදුලි ප්ලේයර්), ප්‍රක්ෂේපණ උපකරණ (වීඩියෝ රෙකෝඩර, රූපවාහිනී, චිත්‍රපට ප්‍රොජෙක්ටර්) ඇතුළත් වේ.

පාලනය යනුද්රව්යයේ නිපුණතාවය පරීක්ෂා කිරීමට භාවිතා කරයි. වඩාත් සුලභ වන්නේ සරලම පාලන යන්ත්‍ර වන අතර එමඟින් යෝජිත කිහිපයකින් පිළිතුරක් තෝරා ගැනීමට ශිෂ්‍යයාට අවස්ථාව ලබා දෙන අතර පසුව ස්ථාපිත නිර්ණායක අනුව තේරීමේ නිවැරදි භාවය ඇගයීමට ලක් කරයි.

ඉගැන්වීමේ ආධාරකවිවිධ තත්වයන් යටතේ වස්තුව කළමනාකරණය කිරීම සඳහා අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. බොහෝ විට, මෙම අරමුණු සඳහා සිමියුලේටර් ලෙස හඳුන්වන පුහුණු උපාංග භාවිතා වේ. රීතියක් ලෙස, මෙම ඉගෙනුම් මෙවලම් පාලන පද්ධති අනුකරණය කිරීම සහ පරිසරය වෙනස් කිරීම පමණක් නොව, පුහුණුකරුවන්ගේ ක්රියාවන් පාලනය කිරීම, ඔවුන්ගේ වැරදි පෙන්වා දීම සහ ඒවා නිවැරදි කිරීම සඳහා නිර්දේශ ලබා දීම.

තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතය කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ සිසුන්ගේ සූදානම සහ අවස්ථාවන් මත ය අධ්යාපන ආයතනය. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ භාවිතය මගින් පුහුණුවෙහි ඵලදායීතාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කළ හැකි අතර සිසුන්ට තිරසාර කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමට කාලය අඩු කළ හැකිය.

වගුව 1

කොටස්	සිද්ධීන්
ශාස්ත්රීය කටයුතු	පුහුණු සැසි
	තනි පුද්ගල උපදේශන
	කණ්ඩායම් පෙර විභාග උපදේශන
	පන්ති 10 ක සිසුන් (පිරිමි ළමයින්) සමඟ ජීවිත ආරක්ෂණ පාඨමාලාව සඳහා පුහුණු කඳවුරු
	9 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ අවසාන සහතිකය
	11 ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ අවසාන සහතිකය
ක්රමානුකූල වැඩ	සිසුන්ට ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු ඉගැන්වීම පිළිබඳ ප්‍රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් සමඟ සම්මන්ත්‍රණ
	5-9 ශ්‍රේණිවල ගුරුවරුන් සමඟ සම්මන්ත්‍රණ සහ ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ පන්ති පැවැත්වීම සම්බන්ධ විෂය ගුරුවරුන්
	ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ පාඨමාලාවට නායකත්වය දෙන ගුරුවරුන් සඳහා තනි පුද්ගල උපදේශන
	විවෘත පාඩම් OBZH පාඨමාලාවේ තනි මාතෘකා මත
	ක්‍රමවේද කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ගුරුවරයාගේ තනි වැඩ
විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්	තරඟයට සහභාගී වීම "ආරක්ෂිත පාසල
ළමා දිනය සැමරීම
විවිධ රිලේ ධාවන තරඟ
ප්‍රවීණයන් සමඟ රැස්වීම්, හමුදා ලියාපදිංචි කිරීමේ සහ බඳවා ගැනීමේ කාර්යාලවල සේවකයින්, සිවිල් හදිසි අවස්ථා ආයතන, රථවාහන පොලිසිය, වෛද්‍ය විද්‍යාව.
තේමාත්මක ප්රදර්ශන
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති ප්‍රදර්ශන
අධ්යාපනික හා ද්රව්යමය පදනම වැඩිදියුණු කිරීමට කටයුතු කරන්න	අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමානුකූල සාහිත්‍යය, දෘශ්‍ය ආධාරක, වීඩියෝ සහ ඡායාරූප ද්‍රව්‍ය, උපකරණ, උපකරණ සහ දේපළ අත්පත් කර ගැනීම
ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ පන්ති සහ ක්‍රමවේද කොන් ලියාපදිංචි කිරීම
උපකරණ සහ ඉන්වෙන්ටරි අලුත්වැඩියා කිරීම

වගුව 2

_____ අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා ද්විතීයික පාසල් අංක _____ හි __________ පන්තිවල සිසුන් විසින් "ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු" පාඨමාලාව හැදෑරීම සඳහා තේමාත්මක සැලැස්ම.

වගුව 3 සංජානනය කිරීමේ මාර්ග

වගුව 4 "දුෂ්කර" සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය

"දුෂ්කර" ඉගෙන ගන්නන්ගේ හැසිරීම	ගුරු ක්රියා
ක්රියාකාරී නොවේ, නිහඬයි	ඔවුන්ගේ නිශ්ශබ්දතාවයට හේතුව සොයා ගන්න (ලැජ්ජා සහගත, කල්පනාකාරී, කම්මැලි යනාදිය), ඔවුන්ගේ පැහැදිලි කිරීම්වලට සවන් දී ඔවුන්ව කාර්යයට සම්බන්ධ කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.
ඔවුන් සිතන්නේ සෑම කෙනෙකුම දන්නා සහ හැකි බවයි	සිසිල්ව තබා ගන්න. ඔබ සහ ප්‍රේක්ෂකයින් අනවශ්‍ය සාකච්ඡාවකට ඇද දැමීමට ඉඩ නොදෙන්න. මෙම තොරතුරු සඳහා ස්තුති. ඔවුන් ප්‍රශ්නවලින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරන්නේ නම්, මේ ආකාරයට පිළිතුරු දීම වඩා හොඳය: “දැන් මට ඔබේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දිය නොහැක, විවේකයේදී මා වෙත එන්න”; “අපිට විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් තිබෙනවා. ඔබ ඔබේ මනස වෙනස් කළ යුතු නැත, නමුත් අන් අයට සවන් දීමට උත්සාහ කරන්න. අපි මෙය පන්තිය අවසානයේ සාකච්ඡා කරමු"; “ඔබට වෙනත් දෘෂ්ටිකෝණයක් ඇති බව පෙනේ. පිටතට ගොස් එය ප්‍රේක්ෂකයින් ඉදිරියේ ඉදිරිපත් කරන්න."
මුරණ්ඩු, තර්කශීලී	මෙම සිසුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය පන්ති සාකච්ඡාවට ගෙන ඒමට සිසුන් විසින්ම ඔවුන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට උත්සාහ කරන්න. ආරවුල් සඳහා වෙලාවක් නොමැති බවත් විවේකයේදී ඔබට ඔවුන් සමඟ තර්ක කළ හැකි බවත් පැවසීම. ටික වෙලාවක් මුළු පන්තියේම දෘෂ්ටිකෝණය ගන්න කියලා.
පන්ති කාමරයේ බාහිර සංවාද පවත්වන්න, අවධානය වෙනතකට යොමු කරන්න	අවධානය වෙනතකට යොමු වූ අය තීන්ත තුළට තල්ලු කිරීමට අවශ්‍ය නැත. ඔබ කථිකයන්ගෙන් කෙනෙකු වෙත හැරී ඔහුගෙන් පහසු ප්‍රශ්නයක් ඇසීමට හෝ ඔබේ අවසන් ප්‍රකාශය නැවත නැවත කර අදහස් දැක්වීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටිය යුතුය. මුළු ප්‍රේක්ෂකයාගේ අවධානය මේ වෙත යොමු නොකර, පන්තිය වටා ගමන් කරමින්, කථිකයන් වෙත ළඟා වී අසල සිටගෙන සිටින්න.
ඔවුන් ගුරුවරයා සහ පන්තිය පාඩමේ මාතෘකාවෙන් ඉවතට ගෙන යාමට උත්සාහ කරයි	දොස් කියන්න: “සමහරවිට මම ඔබව පසෙකට ගෙන ගියා. අපි මේ ගැන කතා කළ යුතුයි." පාඩමේ මාතෘකාව සමාලෝචනය කරන්න හෝ පුවරුවේ ලියන්න.
හැමෝම වෙනුවෙන් සහ හැමෝම වෙනුවෙන් කතා කරන්න	ඔබ මෙසේ පැවසිය යුතුය: "ඔබ සාමාන්‍ය මතය ප්‍රකාශ කළා, නමුත් ඔබ මේ ගැන පෞද්ගලිකව සිතන්නේ කුමක්ද?" හෝ "දැන් අපි අන් අයගේ මතය විමසමු"
පන්තියේ ඩෝසර් කරනවා	මෙම හැසිරීමට හේතුව උපායශීලීව සොයා බලන්න. අවශ්ය නම්, අවබෝධය සහ අනුකම්පාව පෙන්වන්න.
කථන ආබාධ සමඟ, දිව බැඳ ඇත	කීමට අවශ්‍ය නැත: “ඔබට යමක් පැවසීමට අවශ්‍ය විය ...” ඔබ පැවසිය යුතුය: “මට එය ඔබට පසුව නැවත කිරීමට ඉඩ දෙන්න ...” සහ අදහස පැහැදිලිව ප්‍රකාශ කරන්න.
ඕනෑවට වඩා ක්‍රියාශීලී සහ කතා කරන	එවැනි පුහුණුවන්නන් අපහසුතාවයට පත් නොකළ යුතුය. උපායශීලීව ඒවාට බාධා කිරීම වඩා හොඳය: “මෙය ඉතා සිත්ගන්නා සුළුය. දැන් අපි අහමු අනිත් අය මොකද හිතන්නේ කියලා." පන්තියෙන් පසු මේ ගැන සාකච්ඡා කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න. මුළු පන්තියම මෙම ගැටලුව සාකච්ඡා කිරීමට කැමතිද නැතහොත් පාඩම දිගටම කරගෙන යා යුතුද යන්න අසන්න. කතා කරන ශිෂ්‍යයෙකුගේ අවසාන ප්‍රකාශය නැවත කියමින් ඔහුගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරන්න.

ග්රන්ථ නාමාවලිය.

1. බේයර් කේ., ෂයින්බර්ග් එල්.සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාව. එම්.: මීර්, 1997.

2. ජීවිත ආරක්ෂාව: නිබන්ධනය/ සංස්කරණය කළේ O.N. රුසකොව්. එස්පීබී., 1997.

3. Bubnov V.G., Bubnova N.V.වෛද්‍ය දැනුමේ මූලික කරුණු. සුරකින්න සහ සුරකින්න: 9-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා පෙළපොත. එම්.: AST-LTD, 1997

4. හමුදා රාජකාරි සහ හමුදා සේවය: ලේඛන එකතු කිරීම. එම් .: "මිලිටරි දැනුම" 1999 සඟරාවේ කර්තෘ මණ්ඩලය.

5. රාජ්ය වැඩසටහන "2001-2005 සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පුරවැසියන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය". මොස්කව්: රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජය යටතේ රුසියානු රාජ්ය හමුදා ඓතිහාසික හා සංස්කෘතික මධ්යස්ථානය, 2001.

6. සිවිල් ආරක්ෂක: පෙළපොත්. එම්.: අධ්‍යාපනය, 1991.

7. Kuznetsov A.N.හමුදා සේවයේ විශේෂාංග. එම්.: ආම්ප්‍රෙස්, 2001.

8. මිෂින් බී.අයි.ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු: මෘදුකාංග- ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය. එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2001.

9. සිවිල් ආරක්ෂක සහ RSCHS පිළිබඳ මූලික නියාමන සහ නීතිමය ක්රියා එකතු කිරීම. එම්.: තොරතුරු තාක්ෂණ- සංස්කරණය "මිලිටරි දැනුම", 20003

10. සිට්නිකොව් වී.පී.ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු: සිසුවෙකුගේ අත්පොත. එම්.: ස්ලෝවෝ, ඒඑස්ටී, ක්ලියුච්-එස්, 1997.

11. Uzhegov G.N.හදිසි අවස්ථා වලදී පැවැත්මේ රහස්. එම්.: බුක් හවුස් "ඒඑන්එස්", 1999 .

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශය

Stavropol රාජ්ය විශ්ව විද්යාලය

රචනාව

Pedagogy තුළ

මාතෘකාව මත: "අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම"

සම්පූර්ණ කළේ: ගලීනා චැප්ලිනා

Stavropol, 2003

හැදින්වීම. 3

1. ඉලක්ක සංකල්පය සහ අර්ථය. 4

2. අධ්යාපනික ඉලක්කවල විවිධත්වය. 6

3. පාසලේ මෙහෙවර සහ නිශ්චිත අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා එය ක්රියාත්මක කිරීම. නවය

නිගමනය. 12

සාහිත්යය. දහතුන

හැදින්වීම

විද්‍යාත්මක කළමනාකරණයේ දී සැලසුම් කිරීම වැදගත්ම කාර්යය ලෙස පිළිගැනේ. බොහෝ අධ්‍යයනයන් සැලසුම් කිරීම සහ ආයතනික සාර්ථකත්වය අතර ශක්තිමත් ධනාත්මක සම්බන්ධතාවයක් පෙන්වා දෙයි.

පාසල් කණ්ඩායමේ ක්‍රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේ ප්‍රධාන මාධ්‍යයක් ලෙස සැලසුම් ක්‍රියා කරයි. අධ්‍යයන වර්ෂය අවසානයේ සහ අතරමැදි අදියරේදී පාසලට අත්කර ගැනීමට අවශ්‍ය ප්‍රතිඵල මොනවාද, මෙය කළ යුත්තේ කාටද, කුමක් සහ කවදාද? මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැලසුම් කිරීමේදී ලබා දී ඇත. විශේෂිත අධ්‍යාපනික ඉලක්කවල වෙනස්කම් සහ පාසල් අතර ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්‍රම, පළමුව, විෂයමාලා වල දක්නට ලැබේ.

පාසලේ උපායමාර්ගික අරමුණු (මෙහෙවර) අනුව අධ්යාපනික ඉලක්ක තෝරාගැනීමේ ගැටළු සලකා බලන්න.

1. ඉලක්ක සංකල්පය සහ අර්ථය

ඉලක්කය වන්නේ යම් යම් ක්රියාවන් සිදු කිරීමෙන් විෂයය ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරන ප්රතිඵලයේ ප්රතිරූපයයි. නමුත් එවැනි සෑම රූපයක්ම ඉලක්කය නොවේ. ඉලක්කය යනු අපේක්ෂිත ප්රතිඵලයේ රූපයක් පමණක් නොවේ (මෙය තුළ එය ලස්සන-හෘද සිහින, ව්යාපෘති, ආදිය සමග සමපාත වේ), නමුත් ප්රතිඵලයේ රූපයක්, පළමුව, එය ලැබීම සඳහා ස්ථාවර කාලයක් සමඟ; දෙවනුව, සංවිධානයේ අවශ්යතා සහ හැකියාවන්ට අනුරූප වේ; තෙවනුව, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ දිශාවට ක්‍රියා කිරීමට පෙළඹෙන විෂයක් (ඉලක්කයක් ප්‍රකාශ කිරීම, විෂය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කළ හැකිය, මෙම අවස්ථාවේ දී ප්‍රකාශිත ඉලක්කය ව්‍යාජ ඉලක්කයකි), සිව්වනුව, ක්‍රියාකාරීව අර්ථ දක්වා ඇත (පාලනය).

අපේක්ෂිත අනාගතයේ රූප සහ, පළමුවෙන්ම, ඉලක්ක, ඒවායින් වඩාත් නිශ්චිත, පැහැදිලි සහ නිශ්චිත ලෙස, මිනිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී බොහෝ වැදගත් කාර්යයන් ඉටු කරයි, එමඟින් ඉලක්ක සහ ඒවා සැකසීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරයි.

අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය, ඉලක්කවල ප්රතිරූපය පැහැදිලි හා ස්පර්ශ කළ හැකි ආකාරයෙන් සවි කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලියගුරුවරුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් මාර්ග තෝරා ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ ජයග්‍රහණය සඳහා අවශ්‍ය සහ ප්‍රමාණවත් කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා යොමු කිරීම.

ප්‍රමුඛතා ඉලක්කවල සාධාරණ තේරීමක් මඟින් උත්සාහයන් “ප්‍රධාන වැඩ වර්ජනයේ දිශාවන් මත” අවධානය යොමු කිරීමට, විසිරී නොසිට, තාර්කිකව හා ආර්ථික වශයෙන් කාලය, ශ්‍රමය සහ වෙනත් සම්පත් වැය කිරීමට හැකි වේ.

පැහැදිලිව සකස් කරන ලද ඉලක්ක මිණුම් ලකුණක් ලෙස ක්‍රියා කරයි, ඔබට කාර්යයේ අතරමැදි ප්‍රතිඵල සැසඳිය හැකි ප්‍රමිතියක් වන අතර, එයට කඩිනම් සහ උසස් ගැලපීම් සිදු කරයි. නියමිත අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණය ගැඹුරු ස්වයං විශ්ලේෂණයකට දායක විය හැකි අතර වෘත්තීය ගැටළු හඳුනා ගැනීම සහ ඉගෙනුම් කටයුතු, නිපුණතා ගැටළු.

ඒකාබද්ධ වැඩ වලදී, පොදු, පිළිගත්, එකඟ වූ අරමුණු තිබීම සංවිධානය, ඒකාබද්ධතාවය සහ ඒකාබද්ධතාවය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි. සාමාන්ය ක්රියාකාරකම්, එහි තනි සහභාගිවන්නන්ගේ පුද්ගල විභවයන් ගුණ කිරීම, එනම් ඉලක්කය බලවත් සම්බන්ධීකාරක සහ අනුකලනය ලෙස ක්රියා කරයි. පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද අපේක්ෂිත ප්රතිඵල නොමැති වීම බොහෝ දෝෂ, පොදු කාර්ය, දුර්වල ගුණාත්මක කාර්යයක් සහ එහි සහභාගිවන්නන්ගේ අතෘප්තියට හේතු වේ.

මෙය අවබෝධ කර ගනිමින්, අතීතයේ බොහෝ ප්‍රමුඛ ගුරුවරුන්, උදාහරණයක් ලෙස, N.K. කෘප්ස්කායා සහ A.S. මකරෙන්කෝ, අධ්‍යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ අරමුණු සැකසීමට ප්‍රමාණවත් නොවන බැරෑරුම් හා අවධානයෙන් යුත් ආකල්පය විවේචනය කරමින් නැවත නැවතත් පුවත්පත්වල පෙනී සිටියහ. විසිවන ශතවර්ෂයේ දෙවන භාගයේදී, විවිධ රටවල සහ විවිධ ක්‍රමවේද පදනම් මත, අධ්‍යාපනික ඉලක්ක සනාථ කිරීම, ටයිප් කිරීම, වර්ගීකරණය සහ සංයුක්ත කිරීම ඉලක්ක කර ගනිමින් පර්යේෂණ දියත් කරන ලදී. මෙම අධ්‍යයනයන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්‍යාපනයේ සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කරන බොහෝ රසවත් ප්‍රති results ල ලබා දුන් නමුත් විද්‍යාවේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අරමුණු පිළිබඳ ගැටළුව තවමත් සතුටුදායක විසඳුමක් නොමැත.

නූතන රුසියානු පාසල සඳහා, අපගේ ශතවර්ෂයේ 90 දශකයේ මුල් භාගයේ පුළුල් ස්වාධීන අයිතිවාසිකම් ලබා ගත් අධ්‍යාපන ආයතන වටිනාකම සහ ඉලක්කගත ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටලුවට මුහුණ දුන් නිසා, පැහැදිලි ඉලක්ක සැකසීමක අදාළත්වය ද වැඩි දියුණු වේ. මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික විද්‍යාවන්හි නවීන ජයග්‍රහණ පිළිබිඹු කරමින් පාසල් දරුවන්ගේ සැබෑ සහ අනාගත සමාජ අවශ්‍යතා, අපේක්ෂාවන් සහ අවස්ථාවන්, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ හැකියාවන්ට වඩාත් හොඳින් අනුරූප වන අභිලාෂයන් සහ ඉලක්ක.

2. අධ්යාපනික ඉලක්කවල විවිධත්වය

සැලසුම් කිරීමේදී, විශේෂයෙන් සැලසුම් කිරීමේ ඉලක්ක තුළ, මූලික ප්‍රශ්න ("ප්‍රතිඵලය කුමක් විය යුතුද?") සහ තාක්ෂණික ප්‍රශ්න ("ඉලක්ක සකස් කරන්නේ කෙසේද?") අතර සාධාරණ සමතුලිතතාවයක් සොයා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. මානව අධ්‍යයනයන්හි සහ විශේෂයෙන්ම මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික විෂයයන් තුළ “පුද්ගලයෙකුගේ රූප” විශාල ප්‍රමාණයක් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන අරමුණු (අවශ්‍ය ප්‍රතිඵල) ලෙස සැලකිය යුතු දේ පිළිබඳ විවිධ අදහස් ඇති කරයි.

බොහෝ පාසල්වල භාවිතයන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන අරමුණු සහ අරමුණු පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල සකස් කර ඇති බවයි. පොදු කාර්යයන්අධ්යාපන ක්රියාවලිය:

සංජානන, සංජානන කාර්යය, එහි ප්‍රතිදානය: දැනුම පද්ධතියක්, විශේෂ, විෂය කුසලතා සහ හැකියාවන්, ස්වයං අධ්‍යාපනය ඇතුළුව අධ්‍යාපනික හා සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමේ හැකියාව. අධ්‍යාපනයේ සුවිශේෂී දිශානතිය එවැනි ප්‍රතිපල සඳහා පමණක්, ඊනියා ZUN (දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන්) සාධාරණ යැයි පිළිගත නොහැකි අතර මෑත වසරවලදී මානවවාදී ආස්ථානයන්ගෙන් තියුනු ලෙස විවේචනයට ලක්විය;

වටිනාකම, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරිත්වය, එහි “ප්‍රතිදානය” නම්: පාසල් දරුවන්ගේ ලෝක දෘෂ්ටියේ පදනම් ගොඩනැගීම, ඔවුන්ගේ අදහස්, විශ්වාසයන්, වටිනාකම් දිශානතිය, ස්වයං සංකල්පය සහ පොදුවේ ස්වයං විඥානය; අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය ගොඩනැගීම, ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලිකත්වයේ දිශානතිය, ඔහුගේ ආශාවන්, අභිලාෂයන්, අවශ්යතා, අවශ්යතා; පුද්ගලික අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම, ක්රියාකාරිත්වයේ අත්දැකීම්, හැසිරීම, සන්නිවේදනය, සබඳතා, අත්දැකීම්, තේරීම් කිරීමේ අත්දැකීම්, ක්රියාවන්, ආදිය.

කාර්යයන් මානසික සංවර්ධනය, සිසුන්ගේ බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රයේ (ඔවුන්ගේ අවධානය, සංජානනය, චින්තනය, පරිකල්පනය, කථනය), ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය සහ ස්වේච්ඡා ක්ෂේත්‍රවල සැබෑ නියෝප්ලාස්ම් විය යුතු “ප්‍රතිදානයන්”;

නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන්, සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය;

· දරුවන්ගේ අහිතකර කායික හා මානසික සංවර්ධනය වැලැක්වීම සහ හැකි නම් නිවැරදි කිරීම, සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගත කිරීමට ඇති සූදානම සහතික කිරීම අරමුණු කරගත් සෞඛ්‍ය වැඩිදියුණු කිරීමේ කාර්යයකි.

වඩාත්ම වැදගත් අධ්‍යාපනික ඉලක්ක සෙවීම වඩාත් නිශ්චිත සහ මැනිය හැකි සූත්‍රගත කිරීම් සඳහා සෙවීමක් සමඟින් සිදු වේ. හැකි අධ්‍යාපනික ඉලක්කවල සංකීර්ණය විධිමත් කිරීමට සහ නියම කිරීමට ලොව ප්‍රසිද්ධම උත්සාහයක් වන්නේ ඇමරිකානු පර්යේෂක බී.එස්. විසින් යෝජනා කරන ලද අධ්‍යාපනික ඉලක්කවල ඊනියා වර්ගීකරණයයි. 1950 ගණන්වල මැද භාගයේ පිපෙන අතර පසුව තවදුරටත් වර්ධනය විය.

බ්ලූම්ගේ වර්ගීකරණය ශිෂ්‍යයාගේ සංජානන (ප්‍රජානන) සහ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රවල ඉලක්ක තබා ඇති ආකාරය සඳහන් කරයි. නමුත් මෙම වර්ගීකරණය සාම්ප්‍රදායික අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. මෙම ක්‍රියාවලිය ගොඩනැගීම සඳහා නව්‍ය ප්‍රවේශයන්, විශේෂයෙන්, සංවර්ධන අධ්‍යාපනය, ඉලක්ක සැකසීමේ වෙනත් ක්‍රම අවශ්‍ය වේ, කෙසේ වෙතත්, අද දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත.

අධ්‍යාපනික ඉලක්ක තැබීමේදී, විවිධ අධ්‍යාපනික පද්ධති සහ තාක්‍ෂණයන්ට ඒවායේ සීමාවන් ඇති බවත්, යම් යම් ප්‍රතිඵල ලබා ගත හැක්කේ පමණක් බවත් දැන සිටීම වැදගත් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, පන්ති-පාඩම් පද්ධතියේ නිර්මාතෘ, Jan Amos Comenius, අපගේ සමකාලීනයන් මෙම පද්ධතිය තුළ ඉගෙනීම පුද්ගලීකරණය කිරීමේ ගැටළු රැඩිකල් ලෙස විසඳීමට ගත් උත්සාහයන් ගැන පුදුමයට පත් විය හැකි අතර, කතුවරයා ප්‍රතිපත්තිමය විරුද්ධවාදියෙකු විය. වෙනස් වූ ඉගෙනීම සහ සෑම කෙනෙකුටම සෑම දෙයක්ම ඉගැන්වීම අවශ්‍ය බව විශ්වාස කළේය (විශ්ව අධ්‍යාපනය නොමැති විට එය ඉතා ප්‍රගතිශීලී සහ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී බව අපි සටහන් කරමු).

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අරමුණු සහ එහි සාමාන්‍ය දිශානතිය, ගුණාංග සහ අධ්‍යාපන වර්ගය අතර සම්බන්ධය අවබෝධ කර ගැනීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම සිදු කරන ලද අධ්‍යාපනයේ වර්ගය, එයට අනුරූප වන අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය, තාක්ෂණය සහ සංවිධානය නම්, ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ පිහිටීම මූලික වශයෙන් නැඹුරු වන්නේ පාසල් සිසුන් විසින් යම් දැනුමක් සහ කුසලතා සමූහයක් (අද අප නිරීක්ෂණය කරන) උකහා ගැනීම කෙරෙහි ය. බොහෝ අධ්‍යාපන ආයතන), එවිට පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයේ සහ මානසික සංවර්ධනයේ ඉතා උතුම් හා මානුෂීය අරමුණු බොහෝ දුරට ප්‍රකාශයන් පමණක් වනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, ඉලක්කය වන්නේ දරුවාට ඉගෙනීමට ඉගැන්වීමයි, නමුත් ඔහුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ විෂයය බවට පත්වීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර නොමැති නම්, ඉලක්කය සපුරා ගත නොහැක.

එමනිසා, පාසලේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ පරිපූර්ණ සැලසුමක් සහිතව, විෂයමාලා සහ පුහුණු හා අධ්‍යාපන වැඩසටහන් ආධාරයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇති ඉලක්කවල ශක්‍යතාව සනාථ කිරීම, ඔප්පු කිරීම, වඩාත් වැදගත් ඉලක්ක "පත් කිරීම" සහ සැබෑ කිරීම අවශ්‍ය වේ. සුදුසු ගුරු පුහුණුවක ආධාරයෙන් අපේක්ෂිත ප්‍රතිඵල ලබා ගැනීමේ ක්‍රම, ක්‍රම, විධික්‍රම, ආදිය.

3. පාසලේ මෙහෙවර සහ නිශ්චිත අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා එය ක්රියාත්මක කිරීම

තරමක් දිගු හා වංගු සහිත මාර්ගයක් නිශ්චිත අධ්‍යාපනික ඉලක්ක සැකසීමට මඟ පාදයි, එය එක් එක් ශිෂ්‍යයා සඳහා සහ ඔහුගේ අනිවාර්ය ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය සමඟ ඉතා මැනවින් තීරණය කළ යුතුය. එය වඩාත් සෘජු, අඩු වේදනාකාරී සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස - අපේක්ෂිත අවසාන ප්‍රතිඵල කරා ගෙන යාම - අභ්‍යන්තර පාසල් කළමනාකාරිත්වයේ විෂයයන් පිළිබඳ සැලකිල්ලයි.

පාසලේ අධ්යාපනික උප පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණු නිර්ණය කිරීම සඳහා යම් බාහිර, සමාජීය පූර්වාවශ්යතාවයන් අවශ්ය වේ. අපි කතා කරන්නේ පළමුව, පාසලේ ආසන්න පරිසරයේ සමාජ අනුපිළිවෙල සහ, දෙවනුව, පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රතිඵල සඳහා අනිවාර්ය අවම අවශ්‍යතා නියම කරන රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් සහ සැබෑ සැලසුම් පූර්ව තීරණය කරන මූලික විෂයමාලා පිළිබඳව අධ්‍යයනය කිරීම සහ සැලකිල්ලට ගැනීම ගැන ය. පාසැලේ අධ්යාපන ක්රියාවලීන්.

පාසල් ප්‍රජාවේ සැබෑ සහ විභව ශක්‍යතා පිළිබඳ අදහස් සමඟ මෙම බාහිර අවශ්‍යතා සහසම්බන්ධ කිරීම අධ්‍යාපන ආයතනයේ මෙහෙවර පිළිබඳ තීරණයක් ගැනීමට හේතු සපයයි. මෙම මෙහෙයුම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ නිශ්චිත ඉලක්ක නිර්වචනය නොකරයි, නමුත් පාසලේ පොදු අරමුණ වන අතර, පහත සඳහන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම එයට ඇතුළත් වේ:

පාසල එහි ක්‍රියාකාරකම් අවධානය යොමු කරන්නේ කාගේ සහ කුමන අධ්‍යාපනික අවශ්‍යතා මතද (මෙහෙවරක් තෝරා ගැනීම අන්ධ ලෙස සමාජ පිළිවෙල අනුගමනය කිරීම මිස පාසලේ අත්තනෝමතිකත්වය නොවේ: බාහිර හා අභ්‍යන්තර අවශ්‍යතා සහ අවස්ථා සමතුලිත විය යුතුය);

එය නිර්මාණය කර ඇත්තේ කුමන ශිෂ්‍ය කණ්ඩායමක් සඳහාද (මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුර මහා පාසැලකට සහ උදාහරණයක් ලෙස ව්‍යායාම ශාලාවක් සඳහා වෙනස් වනු ඇති බව පැහැදිලිය);

පාසල සහතික කිරීම සඳහා කුමන මට්ටමේ අධ්‍යාපන සේවා ලබා ගන්නේද;

· මෙම පාසල සඳහා ප්‍රමුඛත්වය දෙනු ලබන අධ්‍යාපනයේ කාර්යයන් මොනවාද;

සැබෑ අධ්‍යාපනික සේවාවන්ට අමතරව පාසලට දරුවන්ට දිය හැකි දේ;

පාසල එහි කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා කිරීමට කැමති දේ;

පාසල නගර සභාවට කරන්න යන දේ අධ්යාපන පද්ධතියපුළුල් සමාජ පරිසරයක් (පාසලේ මෙහෙවර තේරීම අනිවාර්යයෙන්ම නාගරික අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ විෂයයන් සමඟ එකඟ විය යුතු බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය, එය දී ඇති ප්‍රදේශයක සමස්ත ජනගහනයේ අවශ්‍යතා ප්‍රකාශ කරයි)?

දී ඇති පාසලක උපාධිධාරීන්ගේ අධ්‍යාපනයේ ප්‍රතිඵලවල අවශ්‍ය මට්ටම පිළිබඳ ගුරු මණ්ඩලයේ අදහස්, සාරාංශයක් ලෙස, අභ්‍යන්තර පාසල් අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියක් වැනි, ආකෘතියක ස්වරූපයෙන් සවි කිරීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ ( රූපය) උපාධිධාරියෙකුගේ. මෙම ආකෘතිය දැනටමත් පාසලේ මෙහෙවරට වඩා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අරමුණු වලට සමීප ය, නමුත් එය ද නිශ්චිත ඉලක්කයක් නොවේ, මන්ද දෙවැන්න සැලකිල්ලට ගනිමින් සැකසිය යුතුය. තනි ලක්ෂණ, ශිෂ්‍යයාගේ අවශ්‍යතා සහ අවස්ථා.

උපාධි ආකෘති මට්ටම් දෙකකින් සංවර්ධනය කළ හැකිය: දී ඇති පාසලක සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන මට්ටම සඳහා අනිවාර්ය අවශ්‍යතා පිළිබිඹු කරන අවම වැඩසටහනක් සහ සම්මත ස්වභාවයක් නොමැති උපරිම වැඩසටහනක්, නමුත් ගුරුවරුන් සහ සිසුන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරයි. නිශ්චිත වයස්වල සිසුන් සඳහා උපරිම අධ්යාපන අවස්ථා පිළිබඳ දැනුම සැලකිල්ලට ගනිමින්, හැකි ඉහළම ප්රතිඵල.

පාසල් උපාධි ආකෘතියක් තිබීම, අධ්‍යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ ප්‍රතිඵල සඳහා අවශ්‍යතා ශ්‍රේණි සහ අධ්‍යයන වර්ෂ අනුව ආදර්ශන කිරීමට හැකි වන අතර, එය පාසලේ හොඳින් පදනම් වූ සහ පාසලේ පිළිගත් පොදු අභිලාෂයන් සමඟින්. මූලික අවශ්යතාපුහුණු පාඨමාලා වැඩසටහන් සඳහා, නිශ්චිත අධ්යාපනික ඉලක්ක තැබීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් නිර්මාණය කරයි.

අධ්‍යාපනික ඉලක්ක සැකසීමේදී (සහ ඇගයීමේදී) පහත අවශ්‍යතා සලකා බැලීම ප්‍රයෝජනවත් වේ.

1. ඉලක්ක තැබීමේ ප්‍රධාන හේතු විය යුත්තේ එක් අතකින් පවතින අවශ්‍යතා සහ ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීම සහ අනෙක් පැත්තෙන් පුද්ගලික හැකියාවන්, මාධ්‍යයන්, සම්පත් විශ්ලේෂණය කිරීමයි.

2. ඉලක්ක අදාළ විය යුතුය, එනම්, වඩාත්ම වැදගත් ගැටළු වලට ප්රතිචාර දැක්වීම.

3. ඉලක්ක ආතති විය යුතුය, නමුත් සැබෑ, එනම්, පාසල් ළමුන්ගේ සමීප සංවර්ධන කලාපයේ විය යුතුය.

4. අරමුණු කෙතරම් නිශ්චිත විය යුතුද යත් (අපේක්‍ෂිත ප්‍රතිඵලයේ මට්ටම සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ කාලය ඇතුළුව) ඒවා සාක්ෂාත් කර ගෙන තිබේද යන්න පැහැදිලිව තීරණය කළ හැකිය.

5. ඉලක්ක අභිප්රේරණය, උත්තේජනය, උසිගැන්වීම විය යුතුය.

6. ඉලක්ක පාසලේ මූලික වටිනාකම්, එහි මෙහෙවර සමග අනුකූල විය යුතුය.

7. ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණු එහි සියලුම සහභාගිවන්නන් දැන සිටිය යුතුය, ඔවුන් විසින් අවබෝධ කර ගෙන දැනුවත්ව පිළිගත යුතුය, ඒ සඳහා සාමූහික සංවර්ධනය සහ ඉලක්ක සම්බන්ධීකරණය පිළිබඳ විශේෂ වැඩ අවශ්‍ය වේ.

8. නිශ්චිත පුද්ගලික ඉලක්ක විශාල හා දිගු කාලීන ඉලක්ක සහ අභිලාෂයන්ට යටත් විය යුතුය.

මෙම අවශ්යතා සාමාන්ය ස්වභාවයක් වන අතර අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ඉලක්කවල නිශ්චිත අන්තර්ගතයට බලපාන්නේ නැත. මේ අතර, මෙම අන්තර්ගතයේ නිර්වචනය අධ්යාපනික ඉලක්කවල යථාර්ථවාදය සහතික කිරීම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් කාර්යය වේ.

නිගමනය

පාසැලේ අධ්‍යාපනය සැලසුම් කිරීමේ ප්‍රධාන ගැටළු, ඉලක්කවල සංකල්පය සහ අර්ථය, ඒවායේ විවිධත්වය අපි විමසා බැලුවෙමු.

අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන අරමුණු සහ අරමුණු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ පොදු කාර්යයන්හි රාමුව තුළ සකස් කර ඇත.

අධ්‍යාපනික ඉලක්ක තැබීමේදී, විවිධ අධ්‍යාපනික පද්ධති සහ තාක්‍ෂණයන්ට ඒවායේ සීමාවන් ඇති බවත්, යම් යම් ප්‍රතිඵල ලබා ගත හැක්කේ පමණක් බවත් දැන සිටීම වැදගත් වේ. එබැවින්, යම් අධ්යාපනික ආයතනයක් විසින් ඉලක්ක තෝරා ගැනීම එහි සැබෑ හැකියාවන්ට අනුකූලව සිදු කළ යුතුය.

මෙම පාසලේ උපාධිධාරීන්ගේ අධ්‍යාපනයේ ප්‍රතිඵලවල අවශ්‍ය මට්ටම පිළිබඳ ගුරු මණ්ඩලයේ අදහස්, පාසලේ හොඳින් පදනම් වූ පොදු අභිලාෂයන් සහ පාසලේ සම්මත කරන ලද විෂයමාලා සඳහා වන සාමාන්‍ය අවශ්‍යතා, සැකසීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කරයි. නිශ්චිත අධ්‍යාපනික ඉලක්ක, මෙම රචනයේ දක්වා ඇති අවශ්‍යතා.

සාහිත්යය

1. ග්විෂියානි ඩී.එම්. සංවිධානය සහ කළමනාකරණය. - එම්., 1972.

2. Lazarev V.S. පාසලේ ක්රමානුකූල සංවර්ධනය. - එම්., 2002.

3. Lazarev V.S., Potashnik M.M. පාසල් සංවර්ධන වැඩසටහනක් සකස් කරන්නේ කෙසේද? - එම්., 1993.

4. Nikanorov S.P. පද්ධති විශ්ලේෂණයසහ පද්ධති ප්රවේශය. - එම්., 1971.

5. අධ්‍යාපනයේ ඉලක්ක සහ අන්තර්ගතය පිළිබඳ පුරෝකථන සංකල්පය / එඩ්. සහ මම. ලර්නර්, අයි.කේ. ෂුරව්ලෙව්. - එම්., 1994.

6. පාසල් සංවර්ධන කළමනාකරණය / එඩ්. එම්.එම්. පොටෑෂ්නික්, වී.එස්. ලාසරෙව්. - එම්., 1995.

7. පාසල් කළමනාකරණය: න්‍යායික පදනම් සහ ක්‍රම / එඩ්. වී.එස්. ලාසරෙව්. - එම්., 1997.

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශය Stavropol රාජ්‍ය විශ්ව විද්‍යාලය මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ සංක්ෂිප්තය: “අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීම” සම්පූර්ණ කළේ: Galina Chaplina

ඵලදායී අධ්යාපනයක් ලබා ගත හැක්කේ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ විවිධ ආකාර සහ ක්රම භාවිතා කිරීමෙනි. ඉගැන්වීමේ ක්රමය කාර්යභාරය ඉටු කරයි සංවිධානය කිරීමේ මාර්ගයසිසුන් විසින් නව දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම, ඔවුන්ගේ මානසික (මනෝවිද්‍යාත්මක) ක්‍රියාකාරකම් සහ පුද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම. "ක්‍රමය" යන සංකල්පය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අන්තර්ගතය හෝ අභ්‍යන්තර පැත්ත සංලක්ෂිත කරයි.

ඉගැන්වීමේ ක්රම ක්රම වේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන.

පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපය පිළිබඳ සංකල්පය පිළිබිඹු වේ සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවයඅධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්. ඉගෙනීමේ ආකෘතිය ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ අභ්‍යන්තර, අන්තර්ගත පැත්ත සමඟ සම්බන්ධ වේ: එකම ආකෘතිය විවිධ ඉගැන්වීම් ක්‍රමවල සහ අනෙක් අතට භාවිතා කළ හැක. උපදේශනයේදී, පහත සඳහන් ආයතනික අධ්‍යාපන ක්‍රම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

ඉගෙනීමේ ක්රම;

සමස්ත අධ්යාපන පද්ධතියේ සංවිධානයේ ආකෘති;

අභ්‍යාසලාභීන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්වල ආකෘති (වර්ග);

පුහුණු කණ්ඩායම්වල වත්මන් වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සංවිධානයේ බාහිර පැත්තක් ලෙස පෝරමය රඳා පවතින්නේ ඉලක්ක, අන්තර්ගතය, ක්‍රම සහ පුහුණු කිරීමේ මාධ්‍යයන්, ද්‍රව්‍යමය තත්වයන්, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ සංයුතිය සහ එහි අනෙකුත් අංග මත ය. අධ්‍යාපන ආකෘති සිසුන් සංඛ්‍යාව, අධ්‍යයන කාලය සහ අධ්‍යයන ස්ථානය අනුව බෙදා ඇත.

උපදේශනයේදී, තනි පුද්ගල, කණ්ඩායම්, පෙරටුගාමී, සාමූහික, යුගල, පන්තිකාමර සහ විෂය බාහිර, පන්තිකාමර සහ විෂය බාහිර, පාසල් සහ විෂය බාහිර ඉගෙනීමේ ආකාර හුදකලා කිරීම සිරිතකි. තනි හැඩයඉගෙනීම යනු එක් ශිෂ්‍යයෙකු සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයයි. කණ්ඩායම් ආකාර වලදී, වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ වෙනස් පදනමක් මත සාදන ලද කණ්ඩායම් වලිනි.ඉදිරිපස පුහුණු ආකාරය සියලුම සිසුන් සමඟ එකම වේගයකින් සහ සමඟ එකවර ගුරුවරයෙකුගේ වැඩකටයුතු ඇතුළත් වේ. පොදු කාර්යයන්. සාමූහික ස්වරූපය යනු අන්තර්ක්‍රියා වල තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇති සමෝධානික කණ්ඩායමක කාර්යයක් ලෙස සැලකේ. යුගල ඉගෙනුම් ආකාරය පුහුණු කරන්නන් දෙදෙනෙකු අතර ප්‍රධාන අන්තර්ක්‍රියා ඇතුළත් වේ. වෙනත් ආකාරයේ අධ්‍යාපනය පන්ති ක්‍රියාත්මක කරන ස්ථානයට සම්බන්ධ වේ.

උපදේශාත්මක අරමුණු අනුව, පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති න්‍යායාත්මක, ප්‍රායෝගික, ශ්‍රමය, ඒකාබද්ධ ලෙස බෙදා ඇත. පුහුණු සංවිධානයේ කණ්ඩායම් තුනක් ද ඇත: තනි, සාමූහික-කණ්ඩායම් සහ තනි-සාමූහික පන්ති. තනි පන්තිවලට ඉගැන්වීම, ඉගැන්වීම, පවුල් ඉගැන්වීම, ස්වයං අධ්‍යයනය ඇතුළත් වේ. සාමූහික කණ්ඩායම් පන්තිවලට පාඩමක්, දේශන, සම්මන්ත්‍රණ, සම්මන්ත්‍රණ, ඔලිම්පියාඩ්, විනෝද චාරිකා, ව්යාපාරික ක්රීඩා. තනි පුද්ගල-සාමූහික පන්ති යනු ව්‍යාපෘති, විද්‍යාත්මක, නිර්මාණාත්මක සති, ගිල්වීම් වේ.

අභ්‍යන්තර සමාගම් සැලසුම්කරණයේ පදනම නවීන ය ආර්ථික න්යායහා විද්යාත්මක ක්රමපර්යේෂණ, මූලික වශයෙන් විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, අඩු කිරීම් සහ ප්‍රේරණය, ක්‍රමානුකූල සහ තත්ත්‍වවාදී ප්‍රවේශයක්, බහුවිචල්‍ය, පුරෝකථන ක්‍රම ආදිය. නියතිවාදී සහ ස්තාපිත (සම්භාවිතා) ආකෘතිකරණ ක්‍රම භාවිතය ව්‍යාපාර උපාය මාර්ග සහ ව්‍යවසාය සැලසුම් සඳහා පුරෝකථන සංවර්ධනයට යටින් දිව යයි.

සැලසුම් කිරීම, එක් අතකින් කළමනාකරණයේ වැදගත්ම කාර්යය සහ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රය වන අතර අනෙක් පැත්තෙන් ස්වාධීන විද්යාව(ආර්ථික විද්‍යාවේ කොටසක්) අසමාන ලෙස වර්ධනය වේ. සැලසුම් කිරීමේ විද්‍යාවේ න්‍යායේ වර්ධනයේ වේගය එක්කෝ ප්‍රායෝගිකව ඉක්මවා හෝ පසුගාමී වේ. එබැවින්, විනය පිළිබඳ දැනුම හා කුසලතා තහවුරු කර ගැනීම සඳහා, රුසියානු ව්යවසායක සැලසුම් කිරීමේ පුහුණුව සහ ගැටළු පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමට ශිෂ්යයා නිර්දේශ කරනු ලැබේ.

"ව්යවසායයේ සැලසුම් කිරීම" යන විනය තුළ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කරන විට, ගුරුවරයා විසින් විනය ප්රගුණ කිරීමේදී සිසුන් සඳහා වැදගත් අවධීන් තීරණය කරයි:

දේශනවලට සවන් දෙන්න

ප්රායෝගික පන්තිවල සැලසුම්ගත ගණනය කිරීම් සිදු කිරීම,

සිසුන් සමඟ තනි වැඩ පිළිබඳ උපදේශනවලට සහභාගී වීමට,

පරීක්ෂණය සම්පූර්ණ කර පරීක්ෂණය සමත්,

වාර ප්‍රශ්න පත්‍රයක් සකස් කර ආරක්ෂා කර විභාගයක් සමත් වන්න.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ කාලසටහනට අනුකූල නොවන අවස්ථාවක, පූර්ණ කාලීන සිසුන් අදාළ මාතෘකා පිළිබඳ රචනා ලිවීමෙන් ඔවුන්ගේ ණය ඉවත් කරයි.

විනය අධ්‍යයනය කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, අනාගත විශේෂඥයා සැලසුම් කිරීමේ මූලික මූලධර්ම සහ ක්‍රම, ප්‍රධාන තාක්ෂණික, ආර්ථික සහ මූල්‍ය දර්ශක ගණනය කිරීමේ ක්‍රම පිළිබඳ දැනුම ලබා ගනී, අයවැය ලේඛන මාලාවක් සකස් කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න, දැන හඳුනා ගන්න. ව්යවසාය නිර්මාණය කිරීම, ක්රියාත්මක කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීමේ අදියරේදී සැලසුම්ගත වැඩ සහ සැලසුම් සංවිධානය කිරීම සමඟ.

උපාධිධාරියාට පහත නිපුණතා තිබිය යුතුය:

සමාගමේ වටිනාකම (වටිනාකම) වර්ධනයට ආයෝජන තීරණ සහ මූල්‍ය තීරණ වල බලපෑම තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව

ආයෝජන සහ මූල්‍යකරණයේ විවිධ කොන්දේසි යටතේ ආයෝජන ව්‍යාපෘති ඇගයීමට ඇති හැකියාව

මූල්‍ය සැලසුම්කරණය සහ පුරෝකථනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කරන්න

දැනගන්න: ව්යාපාර සැලසුම් කිරීම සඳහා ප්රධාන න්යායික ප්රවේශයන්;

හැකි වනු ඇත: නිශ්චිත විෂය ක්ෂේත්රයක පර්යේෂණ පැවැත්වීම; විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික තොරතුරු රැස් කිරීම සහ ක්රමවත් කිරීම;

තමන්ගේම: අධ්‍යයනය කරන ලද විනයෙහි ක්‍රමවේද පදනම, ව්‍යාපාර සැලසුම් කිරීමේ න්‍යාය සහ අදාළ විද්‍යාව අතර සම්බන්ධය තීරණය කිරීම; ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ සමාගමේ සහ සංවිධානයේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ සහ මෙහෙයුම් සැලසුම් කිරීමේ කුසලතා; පර්යේෂණ ප්රතිඵල මත පදනම්ව සංවිධානයේ අරමුණු සහ අරමුණු අනුව සන්නිවේදන ව්යාපාර සහ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා සහභාගී වීමේ හැකියාව; වෙළඳපල සංවර්ධනය පුරෝකථනය කිරීම සඳහා අලෙවිකරණ පර්යේෂණ සංවිධානය කිරීමේ සහ පැවැත්වීමේ නිපුණතාවය හිමි වේ.

ගුරුවරයාට අදාළව අධ්‍යාපනික විද්‍යාව නිර්දේශිත සහ පැහැදිලි කිරීමේ කාර්යයන් වලදී එකවර ක්‍රියා කරයි, ඊට අමතරව, ඒවා අතර සම්බන්ධක සබැඳිය ගුරුවරයාගේම ප්‍රායෝගික කාර්යයයි. අධ්‍යාපනයේ සහ පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කරන සහ කළමනාකරණය කරන අයගේ කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාවය මත - ගුරුවරුන්ගෙන්. මේ සම්බන්ධයෙන්, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සියලුම අංශ ගුරුවරයාට සේවය කිරීමට කැඳවනු ලැබේ, ඔහුට සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමට මාධ්‍යයන් ලබා දෙයි. නමුත් එක් එක් ගුරුවරයා විවිධ අවස්ථා සහ වස්තූන් සමඟ විවිධ සංයෝජනයන් සමඟ කටයුතු කරන බැවින්, නිර්දේශයන් අඛණ්ඩව ක්‍රියාත්මක කරන්නෙකු පමණක් නොව, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ නිර්මාතෘවරයෙකු වීම ඔහුගේ යුතුකමයි. වර්තමානයේ, ගුරුවරයෙකුට වැඩ කළ නොහැක, ඔහුගේම අත්දැකීම් සහ මුලපිරීම මගින් පමණක් මඟ පෙන්වනු ලැබේ.

විවිධ ද්‍රව්‍ය ඇත, එහි අරමුණ ඉගැන්විය යුත්තේ කෙසේද සහ කුමක් ද යන්න පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගැනීමයි - විෂයමාලා, වැඩසටහන්, ගුරුවරුන් සඳහා නිර්දේශ, පෙළපොත් යනාදිය.

මෙම ප්‍රතිලාභ එක් අතකින් ව්‍යවහාරික ප්‍රතිඵලයකි අධ්යාපනික විද්යාව, අනෙක් අතට, ඒවා බොහෝ විද්‍යාත්මක කෘතීන් මත පදනම්ව සංවර්ධනය කරන ලද අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යාපෘතියක් වන අතර වඩාත්ම වැදගත් ඉලක්ක සපුරාලීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. මීට අමතරව, එක් එක් ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ සැලකිය යුතු මාර්ගෝපදේශයක් අනෙකුත් ගුරුවරුන්ගේ හොඳම අත්දැකීම වේ. නවීන උපදේශන දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරයාගේ ප්‍රධාන කාර්යය වන්නේ සිසුන්ගේ දැනුවත් හා ක්‍රියාශීලී ක්‍රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමයි. එවැනි කළමනාකරණයේ උදාහරණ නම්: අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම තමන්ගේම වැඩ, සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, සිසුන්ගේ කාර්යය උත්තේජනය කිරීම සහ තීව්ර කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාවලිය අධීක්ෂණය කිරීම සහ නියාමනය කිරීම, සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම.

1. අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම

අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමඑය තේමාත්මක සහ වැඩ පාඩම් සැලසුම් සැකසීමට බෙදා ඇත. එවැනි සැලසුම් විවිධ ක්රමවේද සඟරාවල නිතිපතා ප්රකාශයට පත් කෙරේ. පාඩම් සැලසුම් වලදී, ගුරුවරයා කාර්යයන් (සංජානන, සංවර්ධන සහ අධ්‍යාපනික) මෙන්ම නව ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමේදී භාවිතා කරන ප්‍රධාන ප්‍රශ්න, දැනටමත් ආවරණය කර ඇති දේ පුනරාවර්තනය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම, පන්ති කාමරයේ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අභ්‍යාස සලකුණු කිරීම, ගෙදර වැඩ සඳහා පැවරුම් නියම කරයි. සහ පාඩමෙහි භාවිතා කරන ක්‍රමවේද ද්‍රව්‍ය.

සාමාන්ය ආයතනික වැඩගුරුවරුන් අදියර දෙකකට බෙදිය හැකිය.

1. සූදානම් වීම.

2. විධායක.

සූදානම් වීමේ අදියර- දෘශ්‍ය උපදේශන ආධාරක සකස් කිරීම, අත්පත්‍රිකා, අවශ්‍ය විමර්ශන සාහිත්‍යය සෙවීම සහ තෝරා ගැනීම, සිසුන්ගේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා මූලික කාර්යයන් සහ අභ්‍යාස සකස් කිරීම සහ අවශ්‍ය කුසලතා ගොඩනැගීම, ගුණාත්මකභාවය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අධ්‍යාපන කටයුතු සඳහා සිසුන් තෝරා ගැනීම සහ සම්බන්ධ කිරීම ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය උකහා ගැනීම.

විධායක අදියර- පාඩමෙහි ගුරුවරයාගේ සෘජු ක්‍රියාකාරකම් සහ ඒ හා සම්බන්ධ සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම (ක්‍රියාකාරී සහ උදාසීන දෙකම).

අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම.සැලසුම් කිරීමේ සාරය අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අවශ්‍ය පාසල් සේවකයින්ගේ සාමූහික හා තනි ශ්‍රමයේ තාර්කික බෙදා හැරීම තුළ පවතී. එය තනි පාසල් ඒකක සහ සමස්තයක් වශයෙන් පාසල් වැඩ පද්ධතිය යන දෙකෙහිම අන්තර්ගතය, කාර්යයන් සහ අන්තර්ක්‍රියා හෙළිදරව් කිරීම සහ සකස් කරන ලද කාර්යයන් ක්‍රියාත්මක කිරීම අරමුණු කරගත් ප්‍රායෝගික ක්‍රියාමාර්ග දැක්වීමට අදහස් කෙරේ.

සැලසුම් කාර්යක්ෂමතාවසහ සැලසුම් කරන ලද ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම කොන්දේසි ගණනාවක් පිළිපැදීම මත රඳා පවතී, පළමුවෙන්ම, පෙර අධ්යයන වර්ෂය සඳහා පාසලේ අධ්යාපනික කටයුතුවල ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව මත. මෙහිදී, සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය, ඔවුන්ගේ හැදී වැඩීම, අධ්‍යාපනික කටයුතුවල කුසලතා සහ හැකියාවන් සහ වෙනත් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක්, පාසල් දරුවන්ගේ බුද්ධිමය බලවේග සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම තීරණාත්මක වැදගත්කමක් දරයි. කාර්තුවේ විශ්ලේෂණයට විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය පාලන ක්රියාසිසුන්, විභාග ප්රතිඵල, දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මට්ටම තීරණය කිරීම, ක්රමවේදය සංගම් ද්රව්ය අධ්යයනය, අධ්යාපනික සභා, නිෂ්පාදන රැස්වීම්, මෙන්ම අධ්යාපන ක්රියාවලිය හා එහි ප්රතිඵල ගුණාත්මක ලක්ෂණ සමග ප්රමාණාත්මක දර්ශක සහසම්බන්ධය අධ්යයනය.

පාසල් ක්රියාකාරකම් දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීමමෙය දිගුකාලීන සැලසුම්කරණයකි. ඵලදායී සැලසුම් කිරීම සඳහා සමාන වැදගත් කොන්දේසියකි පැහැදිලි දැක්මවසර සහ ඉදිරි වසර කිහිපය සඳහා පාසලේ සංවර්ධනය සඳහා වූ අපේක්ෂාවන්, කණ්ඩායමේ ප්රධාන අරමුණු සහ ප්රධාන කාර්යයන් නිර්වචනය කිරීම, දිස්ත්රික්, නගරය, කලාපයේ පරිමාණය මත ඔවුන්ගේ සැබෑ වර්තනය.

කාර්යයේ දිගුකාලීන ඉදිරිදර්ශනය තීරණය කිරීම, ඉගැන්වීමේ හා අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල දිගුකාලීන අරමුණු සනාථ කිරීම, වඩාත් ඵලදායී ආකාර සහ ක්‍රම සඳහා නිර්මාණාත්මක සෙවීම් සහ කාර්යයේ තිරසාර ලක්ෂණ ස්ථාපිත කිරීමකින් තොරව පාසල පුරා කණ්ඩායමක් සංවර්ධනය කිරීම සිතාගත නොහැකිය. ඉදිරි වසර පහ තුළ මෙම පාසලේ.

පාසලේ පස් අවුරුදු වැඩ සැලැස්ම වඩාත් වැදගත් දර්ශක සඳහා සපයයි: සිසුන්ගේ සංචිතයේ චලනය; ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය නැවත පුහුණු කිරීම සහ උසස් පුහුණුව; දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික අධ්යාපන පද්ධතිය; මාදිලියට සිසුන් මාරු කිරීම දිගු දවස. පාසලේ අධ්‍යාපනික හා ද්‍රව්‍යමය පදනම ශක්තිමත් කිරීම, ජීවන තත්වයන් වැඩිදියුණු කිරීම, ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ වැඩ සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා පියවරයන් සංවර්ධනය කිරීම මගින් වැදගත් ස්ථානයක් හිමි වේ.

ශ්රම පුහුණුව සඳහා අධ්යාපනික හා ද්රව්යමය පදනමක් නිර්මාණය කිරීම සහ සිසුන්ගේ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත්, ඵලදායී වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ. දිගුකාලීන සැලසුම් සකස් කිරීමේදී, සියලුම අධ්යාපනික කටයුතුවල අන්තර්ගතයේ ප්රගතිශීලී සංකූලතාව සහ පාසල් දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.

එවැනි සැලසුම්වල සංකීර්ණත්වය පවතින්නේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පන්තිය, පාඩම ඉක්මවා යාම, විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ ආකාරවලින් එහි තාර්කික වර්ධනය ලබා ගැනීම සහ ස්වාධීන වැඩසිසු. දරුවා ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පරිපූර්ණ ප්‍රවේශයක් අවශ්‍ය බව ජීවිතය නියම කරයි, පාසල, පවුල සහ ප්‍රජාවගේ අධ්‍යාපනික බලපෑම් පිළිබඳ තනි, ඒකාබද්ධ පද්ධතියක් ගොඩනැගීම.

සැලසුම් කිරීමේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ කාර්යයේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පාසලේ ගුරු මණ්ඩලයේ අවධානය යොමු කිරීමයි.

2. අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය

සියල්ලට කළින්,"pedagogical" යන විශේෂණය මෙම රෝග විනිශ්චයේ පහත ලක්ෂණ සංලක්ෂිත කරයි. අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලබන්නේ අධ්‍යාපනික අරමුණු සඳහා ය, එනම්, අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරන්නේ කෙසේද සහ එහි ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය සහ අර්ථ නිරූපණය මත පදනම්ව ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ නව තොරතුරු ලබා ගැනීම කෙරෙහි එය අවධානය යොමු කරයි.

දෙවනුව,එය ගුරුවරයාගේ අධ්‍යාපනික කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ මූලික වශයෙන් නව අර්ථවත් තොරතුරු සපයයි.

තෙවනුව, එය ගුරුවරයාගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල තර්කයට ඓන්ද්‍රීයව ගැලපෙන ක්‍රම භාවිතයෙන් සිදු කෙරේ.

හතරවන,අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය ආධාරයෙන්, ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් පාලනය කිරීමේ සහ ඇගයීමේ කාර්යයන් ශක්තිමත් වේ.

පස්වන,සමහර සම්ප්‍රදායිකව භාවිතා කරන ඉගැන්වීම් සහ හැදී වැඩීමේ ක්‍රම පවා අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ මාධ්‍යයන් සහ ක්‍රම බවට පරිවර්තනය කළ හැකිය.

හිදී විවිධ වර්ගක්‍රියාකාරකම් පුද්ගල පෞරුෂ ලක්ෂණ සාදයි. ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණු, ක්‍රියාකාරකම් සඳහා චේතනාවන් හෝ දිරිගැන්වීම් (පුද්ගලයෙකු තමා විසින්ම තෝරාගත් ඉලක්ක තබා ගැනීම සඳහා), ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා භාවිතා කරන ක්‍රම, විධික්‍රම සහ මාර්ග සහ පුද්ගලයෙකුගේ ආකාරය තුළ ඒවා වඩාත් පැහැදිලිව පෙනේ. ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයට සම්බන්ධයි.

එබැවින් පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී එහි දිශානතිය කැපී පෙනේ. එයට අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා වැනි චේතනා ඇතුළත් වේ.

එබැවින්, ඕනෑම විෂයයක් ඉගැන්වීමේදී එවැනි කාර්යයන් සහ කාර්යයන් ඇති බව සෑම ගුරුවරයෙකුම දනී, එහි පදනම මත දැනුම, කුසලතා පමණක් නොව නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ වෙනත් පුද්ගලික ගුණාංග ද හඳුනාගත හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, භෞතික විද්‍යාවේ ගැටලුවක්: මෝටර් රථයක ත්වරණය මැනීමට හැකි තරම් ක්‍රම ඉදිරිපත් කරන්න, ඔබේ යෝජනා සාධාරණීකරණය කරන්න - එයට සුවිශේෂී ලෙස විශාල රෝග විනිශ්චය බලයක් ඇත. සමහර සිසුන් විසඳුම් දහයක් දක්වා ලබා දෙයි. මෙම උදාහරණය මත පදනම්ව යෝජිත විසඳුම් ගණන, ප්‍රභවය, සාක්ෂි මත පදනම්ව, මට්ටම හඳුනාගෙන ශ්‍රේණිගත කළ හැකිය. නිර්මාණශීලීත්වයසියලුම සිසුන් පාහේ.

සිසුන්ගේ ඉලක්කගත නිරීක්ෂණ, සම්මුඛ පරීක්ෂණ ආකාරයේ සංවාදය, අධ්‍යාපනික පරීක්ෂණ වැනි රෝග විනිශ්චය ක්‍රම සමඟ මෑත වසරවලදී වැඩි වැඩියෙන් ක්‍රියාකාරීව භාවිතා කර ඇත.

අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ නීති.

1. පාසල, පන්තිය, සිසුන් සංඛ්යාව, විෂය, සඳහන් කරන්න සම්පූර්ණ නමගුරුවරයා සහ රෝග විනිශ්චය, පරීක්ෂණ සිදු කළ තැනැත්තා.

2. රෝග විනිශ්චය, පරීක්ෂණ ඉලක්ක සහ අරමුණු සකස් කරන්න.

3. රෝග විනිශ්චය සහ පරීක්ෂණ සඳහා ප්රාථමික ද්රව්ය ලියාපදිංචි කිරීම සහ එකතු කිරීමේ ආකෘතිය තීරණය කරන්න.

4. රූප සටහන්, වගු, රූප සටහන් ආකාරයෙන් රෝග විනිශ්චය ප්‍රතිඵල සැකසීම සහ ඉදිරිපත් කිරීම.

5. ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කර අර්ථ නිරූපණය කරන්න, ඒවායේ අර්ථය පැහැදිලි කරන්න.

6. සමස්ත තක්සේරුවක් ලබා දීම, අධ්‍යාපනික නිගමන සහ නිර්දේශ සකස් කිරීම.

7. රෝග විනිශ්චය, පරීක්ෂණවල ප්‍රතිඵල භාවිතා කළ හැක්කේ කොතැනද සහ කෙසේද යන්න සඳහන් කරන්න (සිසුන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්, අධ්‍යාපන බලධාරීන් සඳහා).

අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය සහ ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය සඳහා සංචිත අවස්ථා හඳුනා ගැනීම සඳහා විවිධ ක්‍රම යෙදිය හැකිය: සම්මුඛ සාකච්ඡා, පරීක්ෂණ, ක්‍රමානුකූල නිරීක්ෂණ වැනි සංවාද.

3. උපදේශාත්මක මූලධර්ම පද්ධතියේ තනි ප්රවේශය

සෑම සිසුවෙකුටම, සාමාන්‍ය ඒවාට අමතරව, තමාගේම තනි දේපල ඇත. ශිෂ්‍යයෙකුගේ දැනුමේ විශේෂත්වය, කැමැත්ත, හැඟීම්, පෞරුෂ ලක්ෂණ ඉගැන්වීමේ පාඨමාලාවට ධනාත්මකව හා ඍණාත්මකව බලපෑ හැකි අතර මධ්‍යස්ථව පැවතිය හැක. නිදසුනක් වශයෙන්, ජංගම ශිෂ්‍යයෙකුට පන්තියේදී ඉතා අවධානයෙන් සිටිය හැකිය, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔහුගේ ස්වභාවයේ මෙම ලක්ෂණය ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන් මධ්‍යස්ථ බවයි.

තාක්ෂණය, සැලසුම්, ස්වාධීන නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ උනන්දුව දරුවාට සාර්ථකව ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කරයි. උපතින්ම ඇති නොහැකියාව වියුක්ත චින්තනයඉගෙනීමේ ක්රියාවලියට බාධා කරයි.

එබැවින් පුහුණුව වෙනස් කිරීම සහ පුද්ගලීකරණය කිරීම අවශ්ය වේ.

වෙනස් වූ ප්‍රවේශයක් මඟින් එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ තනි ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් තනි තනිව භාවිතා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. පසුගාමී සහ දුර්වල ලෙස ක්‍රියා කරන සිසුන් සඳහා තනි ප්‍රවේශයක් මඟින් ඔවුන්ව හොඳින් දස්කම් දක්වන දරුවන්ගේ මට්ටමට ගෙන ඒමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මේ සඳහා ඔවුන් සංවිධානය වේ අමතර පන්ති, පාඩමෙහි තනි හෝ කණ්ඩායම් සංවිධානය කළ හැකිය.

හොඳින් දස්කම් දක්වන සිසුන් සඳහා තනි ප්රවේශයක් ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වඩාත් ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීමට සහ විෂයය අධ්යයනය කිරීමට ඇති උනන්දුව නැතිවීම වැළැක්වීමට ඉඩ සලසයි.

ඉගැන්වීම සඳහා වෙනස් වූ ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා පුද්ගලයාගේ තනි ලක්ෂණ, දරුවා ජීවත් වන තත්වයන් නිරන්තරයෙන් අධ්යයනය කළ යුතුය. ඊට අමතරව, ශිෂ්‍යයාගේ ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි ධනාත්මක, negative ණාත්මක සහ මධ්‍යස්ථ බලපෑමක් ඇති කරන ස්වභාවයේ ලක්ෂණ මොනවාද යන්න පැහැදිලිව නිර්වචනය කිරීම සහ පුහුණුව ක්‍රියාත්මක කළ හැකි තනි ප්‍රවේශයක මාධ්‍යයන් තීරණය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

තනි ප්රවේශයගුරුවරයෙකු විසින් වැඩ සංවිධානය කිරීමේ වර්ග වලින් එකකි. මෙය ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්නා වැඩ වර්ගයකි. තනි ප්රවේශයක් සමඟ, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සැලකිල්ලට ගනී සිසුන්ගේ මානසික හැකියාවන් මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ, ශාරීරික විඳදරාගැනීම.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ තනි ස්වරූපය එක් එක් ශිෂ්‍යයා සමඟ ගුරුවරයාගේ සෘජු වැඩ සඳහා සපයයි. මෙම කාර්යය සංලක්ෂිත වේ ඉහළ මට්ටමේස්වාධීනත්වය, සිසුන් නිසි ලෙස සකස් කිරීම යනාදිය වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම සමඟ සිදු කෙරේ. ගුරුවරයා, සිසුන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කරන විට, පහත සඳහන් විධිවිධාන සැලකිල්ලට ගත යුතුය: සිසුන්ගේ මානසික හා ශාරීරික හැකියාවන් සමාන නොවේ; ශිෂ්යයා සෑම විටම තනි පුද්ගල, මුල්, සහ විශ්වීය ඉගැන්වීම් ක්රම නොමැත; එක් එක් ශිෂ්‍යයාට කළ හැකි දේ තීරණය කිරීම වැදගත් වේ මේ මොහොතේඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සහ පවතින හැකියාවන් වර්ධනය කර ගන්නේ කෙසේද; ඔබට ශිෂ්‍යයෙකුගෙන් කළ නොහැකි දේ ඉල්ලා සිටිය නොහැක; එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ සියලු හැකියාවන් හෙළි කිරීම, මානසික වැඩවල සාර්ථකත්වයේ ප්‍රීතිය ඔහුට ලබා දීම අවශ්‍ය වේ; එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ අධ්‍යයනයේ සහ මානසික වැඩවල සාර්ථකත්වයේ තනි මාවත තීරණය කිරීම වැදගත් වේ.

සිසුන් සමඟ තනි වැඩ- වෙහෙසකාරී, නමුත්, අවසානයේ, ඵලදායී රැකියාව. මෙම කාර්යය සිසුන්ට වෙනස් වූ ප්රවේශයක් මත පදනම් වේ. පළමුවෙන්ම, එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ තනි ලක්ෂණ සොයා ගැනීම අවශ්‍ය වන අතර, පසුව පාඩමේ තනි වැඩ සඳහා විවිධ විකල්ප සංවර්ධනය කිරීමට පටන් ගනී. මෙම අවස්ථාවේ දී, එක් එක් ශිෂ්යයාගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මට්ටම සැලකිල්ලට ගත යුතුය. සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා, විවිධ විකල්ප අඩංගු කාර්ය කාඩ්පත් භාවිතා කළ යුතු අතර එමඟින් එක් එක් සිසුවෙකු තම තනි කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි. සෑම පාඩමකම පාහේ ප්රායෝගික කාර්යයන් සඳහා කාර්ය කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ.

සිසුන්ගේ දැනුමේ හිඩැස් පිරවීම සහ සත්‍ය දෝෂ ඉවත් කිරීම සඳහා, විවිධ ස්වයං පාලන ක්‍රම, ඇල්ගොරිතම සහ වැඩසටහන්ගත අභ්‍යාස භාවිතා කිරීම ඉතා effective ලදායී වේ, මන්ද ඒවා තුළ ද්‍රව්‍යය තාර්කික අවධීන්, මාත්‍රාවලට බෙදා ඇත. එක් එක් විකල්පය තුළ, දෝෂ ඇති කළ හැකි වඩාත්ම දුෂ්කර ප්රශ්න ඉස්මතු කර ඇති අතර, සරලම ඒවා සඳහා ඉතිරි වේ ස්වාධීන තීරණය, ද්රව්යයේ වරදවා වටහාගැනීමේ හේතු හඳුනා ගැනීමට. අභ්‍යාස ක්‍රමයේදී, ගුරුවරයෙකුගේ සෘජු අධීක්ෂණය යටතේ රැකියාවේ සිට අර්ධ හා තවදුරටත් සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාධීන වැඩකට මාරුවීම, සිසුන් ක්‍රමයෙන් විවිධ සංකීර්ණතාවල කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි. ඒ සමගම, කාර්යයේ දුෂ්කරතාවය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම කලින් කළ කාර්යයේ සාර්ථකත්වය මත ක්රමයෙන් වැඩිවේ. මෙම වෙහෙසකර කාර්යයේ ප්රතිඵල ඉතා ඉක්මනින් දැනෙනු ඇත. ඉගෙනීම සඳහා තනි ප්‍රවේශයක් සියලුම පන්තිවල යෙදිය යුතුය, නමුත් ඊට වඩා බාල වයසසිසුන්, පුද්ගල ඉගෙනීම වඩාත් වැදගත් වේ.

අධ්යාපනයේ නවීන තත්වයන් තුළ, දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සහ තනි ප්රවේශයක් සංවිධානය කිරීම වඩ වඩාත් වැදගත් වේ. නවීන තත්වයන්තරුණ පරම්පරාවේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනයේ කර්තව්‍යයන් ඉටු කිරීම සඳහා පාසලට අමතරව ජීවිතයේ පුළුල් පරාසයක අමතර මාධ්‍යයන් සපයයි.

ළමා ගුවන්විදුලි වැඩසටහන්, ළමා සාහිත්‍යය සහ රංග ශාලාව ඉතා සංජානන වැදගත්කමක් දරයි. පවුලේ සංස්කෘතිය හා යහපැවැත්ම වැඩි වෙමින් පවතින අතර එය දරුවන්ගේ හැදී වැඩීමේ මට්ටමට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. එක් පවුලක දරුවෙකුට ස්වාධීනව හා විනයගරුක වීමට උගන්වනු ලැබේ. අනෙක, දරුවා නරක් වී ඇත, තමාගේම කිසිවක් කිරීමට අවශ්ය නැත. තෙවනුව - දරුවා තමාටම ඉතිරි කළ හැකි අතර, ඔහුගේ හැදී වැඩීම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඔහු මිතුරන් වන පිරිමි ළමයින් කණ්ඩායම මත ය.

4. අධ්‍යාපනික උපාය සහ ඉගෙනීමේදී එහි කාර්යභාරය

එකක් අධ්යාපනික කාර්යයේ ලක්ෂණඔහු කුඩා මිනිසා ආරක්ෂා කර ආරක්ෂා කළ යුතුය යන කාරනය තුළ පවතී. මෙම විශේෂිත ලක්ෂණය සඳහා ගුරුවරයාට උසස් අධ්‍යාපනික කුසලතා සහ විශේෂ අධ්‍යාපනික උපක්‍රමයක් අවශ්‍ය වේ. ඔහුගේ කෘතියේ "පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කරන්නේ කෙසේද" V. A. සුකොම්ලින්ස්කි,සිසුන් සමඟ අධ්‍යාපනික කටයුතුවල අත්දැකීම් සාරාංශ කරමින් ඔහු මෙසේ ලියයි: “ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය කිසිවකට අසමසම හා අසමසම ය. රෙදි වියන්නා පැයකින් ඔහුගේ සැලකිල්ලේ ඵල දකියි... අනෙක් අතට ගුරුවරයාට ඔහුගේ නිර්මාණයේ විෂය බැලීමට වසර ගණනාවක් වැඩ කිරීමට අවශ්‍ය වේ. සිසුන් තිහ හතළිහක්, ඔහු ඒ මොහොතේ සිතන්නේ කුමක්දැයි දැන ගන්න ... "

V. A. Sukhomlinsky අවධාරණය කළේ ගුරුවරයෙකුගේ වැඩවලින් බරක් වන එකම ගුරුවරයෙකු පාසලේ නොසිටිය යුතු බවයි: "... ගුරුවරයෙකුට පරිත්‍යාගශීලිත්වය සහ ඔහුගේ වැඩ සඳහා අසීමිත ආදරය සහ සියල්ලටම වඩා විශාල දක්ෂතාවයක් තිබිය යුතුය. ළමා ..."

අධ්‍යාපනික උපක්‍රම සහ ඉගැන්වීමේ ප්‍රවීනත්වය සමන්විත වන්නේ, අධ්‍යාපනික හා මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ විද්‍යාත්මක දැනුම, එනම්, ප්‍රථමයෙන්ම, අධ්‍යාපනික දැනුම, වෘත්තීය හැකියාවන්, අධ්‍යාපනික ආචාර ධර්ම සහ අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය ඇතුළත් වන සංරචක ගණනාවකිනි.

5. අධ්‍යාපනික විශිෂ්ටත්වය

අධ්‍යාපනික විශිෂ්ටත්වය- මෙය ගුරුවරයා සහ සමස්තයක් ලෙස පාසල මුහුණ දෙන කාර්යයන්ට අනුකූලව අධ්‍යාපනික තත්වයන් විසඳීමට ගුරුවරයාට ඉඩ සලසන වෘත්තීය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සන්තකයේ තබා ගැනීමයි.

අධ්‍යාපනික උපායෙහි පදනම වන්නේ ගුරුවරයාගේ සාමාන්‍ය සදාචාරාත්මක හැදී වැඩීමයි. අධ්‍යාපනික උපාය- මෙය සිසුන් සම්බන්ධයෙන් අධ්‍යාපනික ආචාර ධර්ම ක්‍රියාත්මක කිරීමකි. අධ්‍යාපනික උපාය- මෙය ගුරුවරයෙකුගේ සදාචාරාත්මක හැසිරීමක් වන අතර එයට ඉහළ මනුෂ්‍යත්වය, පුද්ගලයෙකුට සංවේදීතාව, ස්වයං පාලනයක්, විඳදරාගැනීම, ඕනෑම තත්වයක් තුළ මිත්‍රශීලී සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ. අධ්‍යාපනික උපක්‍රම ඇති ගුරුවරයෙක් සිසුන්, දෙමාපියන් සහ වැඩ කරන සගයන් සමඟ ඔහුගේ සබඳතා දක්ෂ ලෙස නියාමනය කරයි. අධ්‍යාපනික උපාය තුළ, පළමුවෙන්ම, පුද්ගලයෙකුට ගැඹුරු ගෞරවයක් විදහා දක්වයි. ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගේ නැගී එන පෞරුෂය සමඟ කටයුතු කරන අතර, දරුවන් සමඟ ඔහුගේ සියලු සබඳතා මූලධර්මය මත පදනම් විය යුතුය: පුද්ගලයාට හැකි තරම් නිරවද්‍යතාවය සහ ඔහුට හැකි තරම් ගෞරවය.

වෘත්තීය කුසලතා ගණනාවක් අධ්‍යාපනික උපාය සමඟ සම්බන්ධ වේ. අධ්‍යාපනික තත්ත්වය තක්සේරු කිරීමට, ශිෂ්‍යයාගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමට, අධ්‍යාපනික බලපෑම නිසා ඇති විය හැකි බලපෑම පුරෝකථනය කිරීමට ඇති හැකියාව මේවාය. අධ්‍යාපනික උපාය උසස් අධ්‍යාපනික කුසලතාවයේ ලකුණකි. උපක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ගුරුවරයා තමා ගැනම විශාල හා කල්පනාකාරී කාර්යයක් අවශ්‍ය වේ. ගුරුවරයා තම ක්‍රියාවන් නිරන්තරයෙන් පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය, බැලීමට හැකි විය යුතුය, සිසුන්ගේ ක්‍රියාවන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය පෙන්වීමට අභිනය කළ යුතුය. එනම් ගුරුවරයාට තම හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමේ තනිකරම බාහිර කුසලතා ඇති බව අධ්‍යාපනික උපක්‍රමයෙන් ද ගම්‍ය වේ. එවැනි කුසලතා සමූහයක් අධ්‍යාපනික කුසලතාවේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර එය අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය ලෙස හැඳින්වේ.

අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය ගුරුවරයාට සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී නිවැරදි ස්වරය තෝරා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ස්වරය, දරුවන් සමඟ සබඳතා විලාසය, වාචික නිවැරදි තේරීම, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් - මේ සියල්ල අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයේ සංකල්පයට ඇතුළත් වේ.