රාජ්යයන් මෙන්ම අත්පත් කරගත් මුළු එකතුව. අධ්යාපන මට්ටම යනු සම්පූර්ණ වූ අධ්යාපන චක්‍රයක් වන අතර, එය යම් නිශ්චිත අවශ්යතා සමූහයකින් සංලක්ෂිත වේ. අධ්යාපන අවශ්යතාව
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ නීතිය - 273 FZ, 2012 දෙසැම්බර් 21 වන දින රාජ්ය Duma විසින් සම්මත කරන ලද අතර, එය අපේ රටේ අධ්යාපන ක්ෂේත්රය සම්පූර්ණයෙන්ම නියාමනය කරයි. නායකයින් සඳහා, මෙම ලේඛනය විමර්ශන පොතක්, බයිබල් වර්ගයක් වන අතර, ඔවුන් සියලු විධිවිධාන දැන සිටිය යුතු අතර දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. විවිධ අධ්යාපන ආයතනවල දෙමාපියන් සහ සිසුන් යන දෙදෙනාම නීතියේ ප්රධාන විධිවිධාන පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම යෝග්‍ය වේ.
අවාසනාවකට, එක් ලිපියක රාමුව තුළ සමස්ත නීතිය, එහි එක් එක් ඡේදය විස්තරාත්මකව විශ්ලේෂණය කළ නොහැක. "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් නීතිය ළදරු පාසල්, පාසල්, විද්‍යාල, විශ්ව විද්‍යාල ආදියෙහි ක්රියාත්මක වන බැවින් බොහෝ අධ්යාපන සේවා පාරිභෝගිකයින්ට උපකාර කළ හැකි ප්රධාන, වැදගත්ම විධිවිධාන අපි විශ්ලේෂණය කරන්නෙමු.
මූලික සංකල්ප
අධ්යාපනය යනු පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීමේ සහ අධ්යාපනයේ තනි අරමුණු සහිත ක්‍රියාවලියක්, අත්පත් කරගත් දැනුම, කුසලතා, අත්දැකීම්, සදාචාරාත්මක වටිනාකම්, ආකල්ප. ඉහළ බුද්ධිමය, භෞතික, සංස්කෘතික, අධ්‍යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයක් සහිත පුළුල් ලෙස සංවර්ධිත පුරවැසියෙකු ගොඩනැගීම මෙහි අරමුණයි.
අධ්යාපනය සමන්විත වන්නේ තොරතුරු ලබාගැනීමෙන් පමණක් යැයි විශ්වාස කිරීම වරදකි. අපි මෙහි නියම වැරදි ලෙස භාවිතා කරනවා.
අධ්යාපනය යනු දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් අරමුණු සහගතව අත්පත් කර ගැනීමයි.
අධ්යාපනය යනු පුද්ගලයාගේ අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් ක්‍රියාවලියක් වන අතර එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස පොදුවේ පිළිගත් නීති රීති සහ සම්මතයන් වර්ධනය විය යුතුය.
අධ්යාපනයට පුහුණුව (දැනුම සහ කුසලතා ලබා ගැනීම), හැදී වැඩීම (සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් සම්මතයන් ප්රගුණ කිරීම), භෞතික සංවර්ධනය ඇතුළත් වේ.
අධ්යාපන අවශ්යතාව
ගුරුවරයා යනු අධ්යාපන ක්රියාවලිය සිදු කරන පුද්ගලයෙකි. ඔහු අධ්යාපනික සංවිධානයක් සමඟ රැකියා සම්බන්ධතාවයක සිටී, නිශ්චිතව ඉටු කරයි නිල රාජකාරිඒකට ගෙවනවා. "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් නීතිය සම්මත කිරීමට පෙර, පාසලක ගුරුවරයෙකු, අධ්යාපනඥයෙකු පිළිගැනීම සඳහා ව්යවස්ථාදායක මට්ටමින් සීමාවන් නොතිබුණි. ළදරු පාසල. පාසැලේදී, ගුරුවරයෙකු වරෙක උපාධිය ලබා නොගත් පුද්ගලයෙකු ලෙස දැකීම සාමාන්ය දෙයකි. වෘත්තීය සේවකයින් නොමැති විට, ගුරුවරුන්ට අඩු වැටුප් සහිතව, අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලවලට ගියේ ස්වල්ප දෙනෙකි. අධ්යාපන ආයතන සමඟ තම ජීවිතය සම්බන්ධ කර ගැනීමට තීරණය කරන උපාධිධාරීන්ගෙන් ඉතා අඩු ප්‍රතිශතයක් නිසා ගැටලුව තවත් උග්‍ර වේ.
අද තත්වය වෙනස් ය: "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය මගින් සුදුසු සුදුසුකම් නොමැති පුද්ගලයින් සඳහා ඉගැන්වීම් කටයුතු තහනම් කිරීම ස්ථාපිත කරයි. කලාව තුළ. නීතියේ 46 පැහැදිලිවම තහවුරු කරන්නේ අධ්යාපනඥයෙකු වීමට ඇති අයිතිය උපාධියක් හෝ ඊට වැඩි අයෙකුට ඇති බවයි. අධ්යාපන ආයතනය. අධ්යාපනය විතරක් මදි. අයදුම්කරුගේ විශ්ව විද්‍යාලය හෝ විද්‍යාලය අධ්යාපනික නොවේ නම් අතිරේක විශේෂීකරණය "Pedagogy" සමත් වීමටද අවශ්ය වනු ඇත.
අධ්යාපන ලේඛනය
"රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය මඟින් අධ්යාපනයේ පහත සඳහන් අදියරයන් සමත්වීම සඳහා උපකාරක ලියකියවිලි (සහතිකය, ඩිප්ලෝමාව) නිකුත් කිරීම සඳහා සපයයි:
- මූලික සාමාන්ය.
- සාමාන්ය එකතුව.
- ප්‍රාථමික වෘත්තීය.
- මධ්යම වෘත්තීය.
- උසස් අධ්යාපනය - උපාධිය.
- උසස් අධ්යාපනය විශේෂත්වයකි.
- උසස් අධ්යාපනය - මහේස්ත්රාත්.
අධ්යාපන ක්රමය
"රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය (නවතම සංස්කරණය) හි ප්රධාන සංරචකවල ධුරාවලියක් අඩංගු වේ. ඒකාබද්ධ පද්ධතියඅධ්යාපන:
- සහ උපදෙස් - මේවා නියාමන ලේඛන වන අතර, ඒ අනුව පාසල්, ආයතන, විද්‍යාල ආදිය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට අවශ්ය වේ.අධ්යාපනික සංවිධානයක තත්ත්වය එය වැදගත් නොවේ: වාණිජ, අයවැය, රාජ්ය - එයට බලපත්‍රයක් තිබේ නම් අදාළ ලියකියවිලි නිකුත් කරන්න, එවිට එය ප්රමිතීන් මත පදනම්ව පුහුණුව සිදු කිරීමට බැඳී සිටී.
- පුහුණුව සෘජුව ක්රියාත්මක කිරීම: අධ්යාපනික සංවිධාන, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය, සිසුන්, නීති නියෝජිතයන්.
- ෆෙඩරල් රාජ්ය ආයතන, පාලනය ක්රියාත්මක කරන විෂයයන් පිළිබඳ බලධාරීන්. ප්රධාන භූමිකාවෆෙඩරල් වලට අයත් වේ පොදු සේවාඅධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ අධීක්ෂණය මත (Rosobrnadzor). කලාපවල, මෙම කාර්යය කලාපවල අධ්යාපන අමාත්‍යාංශ විසින් සිදු කරනු ලැබේ. ඔවුන් අධ්යාපනික ආයතනවල රාජ්ය ප්රමිතීන් ක්රියාත්මක කිරීම නිරීක්ෂණය කරයි.
- අධ්යාපනික කටයුතු සපයන සංවිධාන. දිස්ත්‍රික්කවල, අයවැය පාසල් සඳහා මුදල් සැපයීම සඳහා දිස්ත්‍රික් අධ්යාපන කමිටු වගකීම දරයි. සියලුම පාසල්වල පාලිත භූමි ප්‍රදේශය තුළද ඔවුන් ඇගයීම් කටයුතු සිදු කරයි.
- අධ්යාපනික කටයුතුවල නියැලී සිටින පුද්ගලයින්ගේ හෝ නීතිමය ආයතනවල සංගම්. කැපී පෙනෙන උදාහරණයක් වන්නේ අධ්යාපනික කම්කරුවන්ගේ වෘත්තීය සමිතියයි.
ෆෙඩරල් රාජ්ය ප්රමිතිවල අරමුණු
ෆෙඩරල් නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් රාජ්ය ප්රමිතීන් සඳහා ප්රධාන ස්ථානයක් ලබා දෙයි. ඔවුන් පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කරයි:
- අධ්යාපනයේ එකමුතුකම. එය අනුගමනය කරන්නේ රට පුරා සිසුන්ට එකම මට්ටමේ අධ්යාපනයක් ලැබෙන බවයි, එනම් අවස්ථා සමානාත්මතාවය යන්නයි.
- අඛණ්ඩ පැවැත්ම. අධ්යාපන ක්‍රමයේ ගතික සංවර්ධනය සහ ප්‍රතිසංස්කරණ තිබියදීත්, නව ප්රමිතීන් සහ අවශ්යතා හඳුන්වාදීම, ප්රධාන කාර්යය වන්නේ අඛණ්ඩතාව පවත්වා ගැනීමයි. ක්ෂණික දේශපාලන හෝ ආර්ථික වාසි තකා සෑම වසරකම සමස්ත පද්ධතියම සම්පූර්ණයෙන් විනාශ කළ නොහැක.
- විචල්යතාව. සමස්තයක් වශයෙන් අධ්යාපනයේ එකමුතුකම තිබියදීත්, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ නීතිය එය ලබා ගැනීමේදී එකමුතුවේ දෘඩ ඒකාධිපති රාමුව බැහැර කරයි. හැකියාවන්, ආශාවන්, කාලය මත පදනම්ව, ඇතැම් කාර්යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා විවිධ විකල්ප නිර්මාණය වේ.
- වගකීම් සහතිකය. රට පුරා අධ්යාපනයේ ඒකීයභාවය පාලනය කරන්නේ රාජ්යය බව එයින් කියවේ.
ඔබට නිවසේදී ඉගෙන ගත හැකිය! අධ්යයන ආකෘති
හිතාගන්න අමාරුයි සෝවියට් ජනතාව, නමුත් ෆෙඩරල් නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" අධ්යාපන ආයතනවල පමණක් නොව පුහුණුව සඳහා සපයයි. 17 වැනි වගන්තිය මඟින් පිළිගත හැකි අධ්යාපන ක්‍රම ලැයිස්තුගත කරයි:
- සාම්ප්රදායික ස්වරූපයෙන් - විශේෂිත අධ්යාපන ආයතනවල.
- විකල්ප ආකෘතියකින් - විශේෂිත අධ්යාපන ආයතන වලින් පිටත.
සාම්ප්රදායික ස්වරූපය පහත පරිදි බෙදා ඇත:
- පූර්ණ කාලීන.
- ලිපි හුවමාරුව.
- අර්ධ කාලීන.
දුරස්ථ ඉගෙනීම මේ දිනවල ජනප්‍රිය වෙමින් පවතී. තොරතුරු තාක්ෂණ යුගයේදී, නිවසින් පිටව නොගොස් පෘථිවියේ අනෙක් පැත්තේ කෞතුකාගාර, සිනමාහල්, දුර්ලභ ප්‍රදර්ශන නැරඹීම යථාර්ථයක් බවට පත්ව ඇත. තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය ද අධ්යාපනයට ඇතුළු වී ඇත.
"රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය නව නීතියකි. කෙසේ වෙතත්, ඔහු ඉස්මතු නොකරයි දුරස්ථ අධ්යාපනයවෙනම කාණ්ඩයකට. ශිෂ්‍යයා නිවසේ සිටී, තනි කාලසටහනකට අනුව සූදානම් වේ, සන්නිවේදන නාලිකා භාවිතා කරමින් දුරස්ථව දේශනවලට සවන් දෙයි. එබැවින් දුරස්ථ අධ්යාපනය දුරස්ථ ඉගෙනුම් ගණයට අයත් වේ.
විකල්ප ආකෘතිය
"රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය ලබා ගැනීම සඳහා අද දින දරුවා පාසලට යැවීම අවශ්ය නොවේ එවැනි හැකියාවක් සඳහා ඉඩ ලබා දේ. ඊට අමතරව, සෑම දරුවෙකුටම විකල්ප අධ්යාපනය සඳහා රජය මුදල් වෙන් කරයි.
වර්ග
පාසලෙන් පිටත සහතිකයක් ලබා ගැනීම වර්ග දෙකකට බෙදා ඇත:
- පවුල් අධ්යාපනය.
- ස්වයං අධ්යාපනය.
පවුල් අධ්යාපනය යනු අධ්යාපනයේ කාර්යය පවුලට පැවරීමයි. රාජ්යය වන්දි ගෙවන්නේ මෙම ආකෘතිය සඳහා ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, පාසල් මේ සඳහා ඉතා වේදනාකාරී ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි. මෙය තේරුම් ගත හැකි ය: කිසිවෙකුට වැටුපක් නොමැතිව සිටීමට අවශ්ය නැත. අධිකරණ පරිචය පෙන්නුම් කරන්නේ උසාවිය සම්පූර්ණයෙන්ම දෙමාපියන්ගේ පැත්තේ බවයි. මධ්යම සහ ජ්යෙෂ්ඨ ශිෂ්යයෙකු සඳහා සාමාන්ය වන්දි මුදල රුපියල් 10,000 ක් පමණ වේ.
පිරිසිදු කරන්නන් ලෙස ළමා ශ්‍රමිකයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ ගැටලුව
පාසල් රාජකාරිය සෝවියට් අතීතයෙන් අපට උරුම වූ සම්ප්‍රදායකි. පාසල් රාජකාරියේ කොටසක් ලෙස ළමයින් විසින් බිම සේදීමේ ගැටලුවක් බොහෝ දෙමාපියන්ට තවමත් නොපෙනේ. කෙසේ වෙතත්, නීතියේ 34 වැනි වගන්තිය, දරුවා ශ්රමය තුළ එවැනි සම්බන්ධයක් සඳහා දෙමාපියන්ගේ කැමැත්ත සෘජුවම සපයයි. තාක්ෂණ හා කම්කරු පුහුණුව පිළිබඳ පන්ති අනිවාර්ය වේ. ෆෙඩරල් රාජ්ය වැඩසටහන් වලට අනුකූලව සිසුන්ට නීත්‍යානුකූලව අවශ්ය වන්නේ ඔවුන් මත ය: මැහුම්, ඉවුම් පිහුම්, ලී වැඩ. අනෙක් සියල්ල - දෙමව්පියන්ගේ ඉල්ලීම මත පමණි.
ප්රතිපල
ඉතින්, අධ්යාපන ක්ෂේත්රය නියාමනය කරන ප්රධාන නීතිය වන්නේ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් නීතියයි. එහි ලිපිවල සංවිධානය පිළිබඳ විස්තරයක් අඩංගු වේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය, පළාත් පාලන ආයතනවල නිපුණතා, ආකෘති පත්ර සහ අධ්යාපන වර්ග, අවසාන සහතික කිරීම සඳහා නීති, ආදිය. අපි ලිපියේ මෙම නීතියේ වඩාත් රසවත් කරුණු විශ්ලේෂණය කළෙමු.
අධ්යාපනය යනු තනි අරමුණු සහිත අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියක් වන අතර එය සමාජීය වශයෙන් වැදගත් යහපතක් වන අතර එය පුද්ගලයෙකුගේ, පවුලක, සමාජයක සහ රාජ්යයේ අවශ්යතා මෙන්ම අත්පත් කරගත් දැනුම, කුසලතා, වටිනාකම්, අත්දැකීම් සහ පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධිමය, අධ්‍යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක, නිර්මාණාත්මක, භෞතික සහ (හෝ) වෘත්තීය සංවර්ධනය සඳහා යම් ප්‍රමාණයක නිපුණතාවය සහ සංකීර්ණත්වය, ඔහුගේ තෘප්තිය අධ්යාපනික අවශ්යතාසහ අවශ්යතා;
අධ්යාපන මට්ටම- සම්පුර්ණ කරන ලද අධ්යාපන චක්‍රයක්, නිශ්චිත ඒකීය අවශ්යතා සමූහයකින් සංලක්ෂිත වේ;
සුදුසුකම්- දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් සහ නිපුණතා මට්ටම, යම් ආකාරයක ඉටු කිරීමට ඇති සූදානම සංලක්ෂිත වේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්;
හිදී රුසියානු සමූහාණ්ඩුවසාමාන්‍ය අධ්යාපනයේ පහත මට්ටම් ස්ථාපිත කර ඇත:
1) පෙර පාසල් අධ්යාපනය;
2) ආරම්භක සාමාන්ය අධ්යාපනය;
3) මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය;
4) ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනය.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ වෘත්තීය අධ්යාපනයේ පහත මට්ටම් ස්ථාපිත කර ඇත:
1) සාමාන්යය වෘත්තීය අධ්යාපනය;
2) උසස් අධ්යාපනය - උපාධිය;
3) උසස් අධ්යාපනය - විශේෂත්වය, මහේස්ත්රාත්;
4) උසස් අධ්යාපනය - ඉහළ සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම.
අතිරේක අධ්යාපනයවැනි උප වර්ග ඇතුළත් වේ අතිරේක අධ්යාපනයළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සහ අමතර වෘත්තීය අධ්යාපනය.
අධ්යාපනයේ අරමුණු සවිඥානිකව නිර්වචනය කර ඇති අතර පවතින අධ්යාපන ක්‍රමයේ උපකාරයෙන් යම් සමාජයක්, රටක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට අපේක්ෂා කරන අපේක්ෂිත ප්රතිඵල වේ. මෙය අධ්යාපනය මගින් මානව සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩසටහන පිළිබඳ නිශ්චිත විස්තරයකි, ශිෂ්‍යයා උපාධිය ලැබීමෙන් පසු ප්රගුණ කළ යුතු දැනුම, කුසලතා සහ ආකල්ප පිළිබඳ විස්තරයකි.
2. පහත දැක්වෙන අධ්යාපන ආකෘතීන් කැපී පෙනේ:
රාජ්ය දෙපාර්තමේන්තු ආකෘතිය.
සාම්ප්රදායික ආකෘතිය (J. Mazhot, D. Ravich) යනු අතීතයේ සංස්කෘතියේ විශ්වීය අංගයන් තරුණ පරම්පරාව වෙත මාරු කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස ක්රමානුකූල සම්භාව්ය අධ්යාපනයේ ආකෘතියකි.
තාර්කික (P. Bloom, B. Skinner) එවැනි අධ්යාපන සංවිධානයක් උපකල්පනය කරයි, එය දැනුම, කුසලතා සහ තරුණ පරම්පරාවේ පවතින සමාජයට ප්‍රායෝගික අනුගත වීම සහතික කරයි, මෙය ප්‍රායෝගිකව නැඹුරු වේ (උදාහරණයක් ලෙස, තාක්ෂණික අධ්යාපනය).
Phenomenological (A. Maslow, K. Rogers) අධ්යාපනයේ මානවවාදී ආදර්ශය පරිවර්තනය කරයි, පුද්ගලයා සැලකිල්ලට ගනී මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණපෞරුෂය, ඉගෙනීමේ පෞද්ගලික ස්වභාවය අදහස් කරයි. අධ්යාපනික වාහකයක් ලෙස පාසලේ දැක්ම ප්රතික්ෂේප කරයි.
ආයතනික නොවන (P. Goodman, L. Bernard) අන්තර්ජාලය, දුරස්ථ ඉගෙනීම භාවිතා කරමින් අධ්යාපන ආයතනවලින් පිටත අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
අධ්යාපනික සංවිධාන
නීතිය 273-FZ හි වඩාත් කැපී පෙනෙන නවෝත්පාදනයන්ගෙන් එකක් වන්නේ සුපුරුදු මෝස්තරය "අධ්යාපනික ආයතනය" ප්රතික්ෂේප කිරීම සහ "අධ්යාපන කටයුතුවල නියැලී සිටින සංවිධානය" යන යෙදුම සමඟ එය ප්රතිස්ථාපනය කිරීමයි. නවෝත්පාදනවල කතුවරුන් පෙන්වා දෙන්නේ එවැනි වචන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සිවිල් නීතිවලට අනුකූල වන අතර එය ආයතනික හා නීතිමය ආකාරවලින් එකක් ලෙස ආයතනයක් වටහාගෙන ඇති අතර එය ලාභ නොලබන සංවිධානයක් (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සිවිල් සංග්‍රහය) වේ. . කෙසේ වෙතත්, 1992 නීතිය විසින්ම ආයතන හැර වෙනත් ආකාරවලින් අධ්යාපනික සංවිධාන නිර්මාණය කිරීම තහනම් නොකළ අතර, මෙම ගැටළුව සිවිල් නීතියේ (11.1 වගන්තියේ 1 වන කොටස) අතහැර දමා, අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය කරන බව තහවුරු කරයි. ඔවුන්ගේ සංවිධානාත්මක සහ නීතිමය ආකෘති නොසලකා RF ප්රදේශයේ සියලුම අධ්යාපන ආයතන සඳහා අදාළ වේ.
සාම්ප්රදායික වචන ආරක්ෂා කිරීම සඳහා, එය රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආණ්ඩුක්රම ව්යවස්ථාවේ පාඨයට (අධ්යාපනයට ඇති අයිතිය සහතික කරන ආණ්ඩුක්රම ව්‍යවස්ථාව, රාජ්ය හෝ නාගරික අධ්යාපන ආයතන ගැන කථා කරයි) සමඟ වඩාත් අනුකූල වන බවට නිබන්ධනයක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
|
අධ්යාපනික සංවිධාන වර්ග |
අධ්යාපනික වැඩසටහන්, ක්රියාත්මක කිරීම ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රධාන ඉලක්කය වේ (ටයිප් කිරීමේ පදනම) |
අධ්යාපනික සංවිධානයකට එහි ප්රධාන ඉලක්කයට අමතරව ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට අයිතියක් ඇති අධ්යාපනික වැඩසටහන් |
|
පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානය |
පෙර පාසල් අධ්යාපනය, අධීක්ෂණය සහ දරුවන් රැකබලා ගැනීමේ අධ්යාපනික වැඩසටහන් |
අතිරේක පොදු සංවර්ධන වැඩසටහන් |
|
අධ්යාපනික සංවිධානය |
ප්‍රාථමික සාමාන්ය, මූලික සාමාන්ය සහ (හෝ) ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන් |
පෙර පාසල් අධ්යාපන වැඩසටහන්, අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන්, වෘත්තීය පුහුණු වැඩසටහන් |
|
වෘත්තීය අධ්යාපනික සංවිධානය |
ද්විතියික වෘත්තීය අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික වැඩසටහන් |
මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන්, වෘත්තීය පුහුණු වැඩසටහන්, අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන්, අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් |
|
උසස් අධ්යාපනයේ අධ්යාපන සංවිධානය |
උසස් අධ්යාපන හා විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අධ්යාපනික වැඩසටහන් |
මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන්, ද්විතියික වෘත්තීය අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන්, වෘත්තීය පුහුණු වැඩසටහන්, අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන්, අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් |
|
අතිරේක අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම |
අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් |
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික වැඩසටහන්, වෘත්තීය පුහුණු වැඩසටහන් |
|
අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම |
අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් |
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පුද්ගලයින් සඳහා පුහුණු වැඩසටහන්, නේවාසික වැඩසටහන්, අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන්, වෘත්තීය පුහුණු වැඩසටහන් |
මේ අනුව, අධ්යාපනික සංවිධාන වර්ග හයක් පමණක් අපේක්ෂා කෙරේ (සහ, පෙර නීතිය මෙන්, සම්මත නොවන ඒවා, 77 වගන්තියේ 5 වන කොටස සඳහා සපයා ඇත), සහ අධ්යාපන ආයතනවල නම් සහ ප්‍රඥප්ති නව ඒවාට අනුකූලව ගෙන ඒමට නියමිතය. 2016 ජනවාරි 1 ට නොඅඩු නීතිය (77 වැනි වගන්තියේ 5 කොටස). නීතියේ 108 ) පහත සඳහන් දේට යටත් වේ:
සිසුන් සඳහා විශේෂ (නිවැරදි) අධ්යාපන ආයතන, ආබාධ සහිත සිසුන් සාමාන්ය අධ්යාපනික සංවිධාන ලෙස නම් කළ යුතුය;
රාජ්ය නොවන සංවිධානවල සහ එස්පීඕවල අධ්යාපන ආයතන වෘත්තීය අධ්යාපන සංවිධාන ලෙස නැවත නම් කළ යුතුය;
HPE අධ්යාපන ආයතන උසස් අධ්යාපන ආයතන ලෙස නැවත නම් කළ යුතුය;
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ EIs අතිරේක අධ්යාපනයේ සංවිධාන ලෙස නැවත නම් කළ යුතු අතර, අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ (උසස් පුහුණුව) EIs අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ සංවිධාන ලෙස නැවත නම් කළ යුතුය;
පිළිවෙළින් සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් හෝ සාමාන්ය අධ්යාපන සහ රාජ්ය නොවන සංවිධාන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම, විකෘති හැසිරීම් ඇති ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සඳහා වන විශේෂ අධ්යාපන ආයතන, පිළිවෙළින්, "විශේෂ අධ්යාපන ආයතන" යන විශේෂ නාමයෙන් සාමාන්ය අධ්යාපනික සහ වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතන ලෙස නම් කළ යුතුය. (සමාජ භයානක) හැසිරීම".
අධ්යාපනික සංවිධානයේ නම එහි සංවිධානාත්මක හා නෛතික ස්වරූපය සහ වර්ගය පිළිබඳ ඇඟවීමක් අඩංගු විය යුතු බව අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ, අධ්යාපන සංවිධාන නැවත නම් කිරීමේදී, ඒවායේ සංවිධානාත්මක සහ නෛතික ස්වරූපය (සම්මතය) සැලකිල්ලට ගනිමින් ඒවායේ වර්ගය දක්වනු ලැබේ. නීතිය 273-FZ දැනටමත් ක්රියාත්මක වේ). නව නීතියේ අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සංවිධානවල සංවිධානාත්මක සහ නෛතික ස්වරූපය සඳහා විශේෂ අවශ්යතා අඩංගු නොවන අතර, එවැනි අධ්යාපනික සංවිධාන සහ පුහුණුවීම්වල නියැලී සිටින සංවිධාන සහ ඊට අමතරව, අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින තනි ව්‍යවසායකයින් ලෙස අවබෝධ කර ගනී. ඒ අතරම, ප්රධාන ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ලෙස බලපත්‍රයක් මත අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කරන ලාභ නොලබන සංවිධානයක් (විශේෂයෙන් ලාභ නොලබන සංවිධාන සඳහා පිහිටුවා ඇති ආකෘතියෙන් නිර්මාණය කරන ලද) පමණක් අධ්යාපනික සංවිධානයක් විය හැකි අතර, සංවිධානයකි. පුහුණුව ලබා දෙන ප්රධාන ක්රියාකාරකම්, අතිරේක ක්රියාකාරකම් ලෙස අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් (විශේෂයෙන්, අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින අය ඇතුළුව, බලපත්‍රයක් මත පදනම්ව සිදු කරන ඕනෑම නෛතික ආයතනයක් විය හැකිය. විද්යාත්මක සංවිධාන, දෙමාපියන් රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් සඳහා වන සංවිධාන, ප්‍රතිකාර, පුනරුත්ථාපනය හෝ විනෝදාස්වාදය සපයන සංවිධාන, සමාජ සේවා සපයන සංවිධාන සහ වෙනත් නීතිමය ආයතන; අතරතුර (නීතිය 273-FZ):
|
පුහුණුව ලබා දෙන සංවිධාන |
වැඩසටහන් යටතේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට අයිතිය ඇත: |
|
විද්යාත්මක සංවිධාන |
මහේස්ත්රාත්වරයා |
|
විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම |
|
|
පදිංචිය |
|
|
වෘත්තීය පුහුණු |
|
|
අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් |
|
|
ප්‍රතිකාර, පුනරුත්ථාපනය හෝ විනෝදාස්වාදය සපයන සංවිධාන |
|
|
සමාජ සේවා සංවිධාන |
මූලික සහ අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් |
|
ප්රධාන වෘත්තීය පුහුණු වැඩසටහන් |
|
|
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ විදේශ කටයුතු අමාත්යාංශයේ විදේශ දූත මණ්ඩල |
මූලික සහ අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් |
|
වෙනත් නීතිමය ආයතන |
වෘත්තීය පුහුණු |
|
පෙර පාසල් අධ්යාපනය |
|
|
අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන් |
පුහුණුව ලබා දෙන සංවිධානය විසින් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, එහි ව්‍යුහය තුළ විශේෂිත ව්‍යුහාත්මක අධ්යාපන ඒකකයක් නිර්මාණය කර ඇත (31 වන වගන්තියේ 6 වන කොටස).
තනි ව්‍යවසායකයින් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මූලික සහ අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් සහ වෘත්තීය පුහුණු වැඩසටහන් (32 වන වගන්තියේ 3 වන කොටස) හි අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට ඔවුන්ට අයිතියක් ඇත.
පැරණි සහ නව නීතිය යන දෙකම රාජ්යයේ පැවැත්ම සඳහා සපයයි (එනම්, රුසියානු සමූහාණ්ඩුව හෝ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතනයක් විසින් නිර්මාණය කරන ලද), නාගරික (මොස්කව් කලාපය විසින් නිර්මාණය කරන ලද, සහ නීතිය 273-FZ විශේෂයෙන් පැහැදිලි කරන්නේ a නාගරික දිස්ත්‍රික්කය හෝ නාගරික දිස්ත්‍රික්කය ආරම්භකයකු විය හැක; 2003 ඔක්තෝම්බර් 6 වැනි දින නීතිය . N 131-FZ "මත පොදු මූලධර්මරුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පළාත් පාලන ආයතන සංවිධානය" යනු නාගරික හෝ ග්‍රාමීය ජනාවාසයක මහ නගර සභාව, නාගරික දිස්ත්‍රික්කය, නාගරික දිස්ත්‍රික්කය හෝ ෆෙඩරල් වැදගත්කමක් ඇති නගරයක අභ්‍යන්තර ප්‍රදේශය) සහ පෞද්ගලික අධ්යාපන සංවිධාන (පුද්ගලයෙකු හෝ නීතිමය ආයතනයක් විසින් නිර්මාණය කරන ලද, හෝ ඔවුන්ගේ සංගම්, විදේශීය ආගමික සංවිධාන හැර - ව්යතිරේකයක් සඳහන් කර ඇත්තේ 273 -FZ නීතියෙන් පමණක් වන අතර, හිටපු නීතිය ඔවුන්ට අධ්යාපන ආයතනයේ නිර්මාතෘවරයා ලෙස ක්‍රියා කිරීමට විධිමත් ලෙස අවසර දී ඇත (11 වන වගන්තියේ 1 වන කොටසේ 3 වන වගන්තිය), කෙසේ වෙතත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම තහනම හඳුන්වා දෙනු ලැබුවේ සැප්තැම්බර් 26, 1997 N 125-FZ "නිදහසේ හෘදසාක්ෂිය සහ ආගමික සංගම්" හි ෆෙඩරල් නීතියේ 27 වැනි වගන්තියේ 3 වන කොටසේ අවසාන ඡේදය මගිනි.
සංසන්දනාත්මක නීති දෙකම සපයන්නේ ඇතැම් අවස්ථාවලදී අධ්යාපනික සංවිධානයක් පිහිටුවීම තනිකරම රාජ්යයේ පරමාධිපත්‍යය විය හැකි බවයි: 273-FZ නීතියට අනුව, විකෘති හැසිරීම් ඇති සිසුන් සඳහා අධ්යාපන සංවිධාන (විවෘත හා සංවෘත ආකාරයේ විශේෂ අධ්යාපන ආයතන) නිර්මාණය කරනු ලැබේ. රුසියානු සමූහාණ්ඩුව හෝ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතනයක් විසින් (නීතිය 3266-1 හි 11 වන වගන්තියේ 2 වන කොටස මගින් සමාන රීතියක් ස්ථාපිත කරන ලදී); නීතිය හා සාමය සහතික කිරීම සඳහා රාජ්ය ආරක්ෂක සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ උසස් අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කරන අධ්යාපනික සංවිධාන නිර්මාණය කළ හැක්කේ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවට පමණි (පෙර නීතිය මගින් ඕනෑම අධ්යාපනික ආයතනයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ඒකාධිකාරය ස්ථාපිත කරන ලදී. මිලිටරි වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම), නව නීතිය විශේෂයෙන් කැපවී ඇත්තේ වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ විශේෂතා සහ ෆෙඩරල් රාජ්ය ආයතනවල අධ්යාපන සංවිධානවල ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂතා සඳහා වන අතර එය රාජ්යයේ ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ අවශ්යතා සඳහා පුද්ගලයින් පුහුණු කරයි. නියෝග.
1) අධ්යාපනික සංවිධානයේ වර්ගය;
2) අධ්යාපනික සංවිධානයක නිර්මාතෘ;
1. අධ්යාපන මට්ටම සහ (හෝ) අවධානය යොමු කරන ක්රියාත්මක කළ අධ්යාපනික වැඩසටහන් වර්ග;
2. අධ්යාපන සංවිධානයේ පාලන ආයතනවල ව්‍යුහය සහ නිපුණතාවය, ඒවා පිහිටුවීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය සහ නිල කාලය.
ඉතිරිය සංවිධානයේ දේශීය පනත්වල සවි කළ හැකිය; අවම වශයෙන්, දේශීය පනත් නියාමනය කරයි:
සිසුන් සඳහා ඇතුළත් වීමේ නීති
සිසුන්ගේ අධ්යයන ආකාරය,
සිසුන්ගේ ප්‍රගතිය සහ අතරමැදි සහතික කිරීම අඛණ්ඩව අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා ආකෘති, වාර ගණන සහ ක්‍රියා පටිපාටිය,
සිසුන් මාරු කිරීම, නෙරපා හැරීම සහ ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රියා පටිපාටිය සහ හේතු,
අධ්යාපනික සංවිධානය සහ සිසුන් සහ (හෝ) බාල වයස්කාර සිසුන්ගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) අතර සබඳතා මතුවීම, අත්හිටුවීම සහ අවසන් කිරීම ලියාපදිංචි කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය.
ඒ අතරම, අධ්යාපනික සංවිධානයක සිසුන්ගේ සහ සේවකයින්ගේ අයිතිවාසිකම්වලට බලපාන දේශීය රෙගුලාසි සම්මත කිරීමේදී, සිසුන්ගේ සභා සහ වෘත්තීය සමිතිවල මතය, දෙමාපියන්ගේ සභා සැලකිල්ලට ගනී.
අතිරේක අරමුදල් රැස් කිරීමට MA ට ඇති අයිතිය පිළිබඳ ගැටළුව සැලකිල්ලට ගනිමින්, පහත සඳහන් කරුණු ද පෙන්වා දිය යුතුය. සංසන්දනය කරන ලද නීති දෙකම අධ්යාපන ආයතනවලට ආදායම් උත්පාදන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට ඉඩ දෙයි: හිටපු නීතිය එහි ප්‍රඥප්තිය මගින් සපයා ඇති අධ්යාපන ආයතනයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සෘජුවම බලය පවරයි, එය ඒවා නිර්මාණය කරන ලද අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සහ නිශ්චිත ඉලක්කවලට අනුරූප වන තාක් දුරට. (පෙර නීතියේ 47 වැනි වගන්තියේ 1 කොටස), නව නීතියේ ආදායම් උත්පාදන ක්රියාකාරකම් සඳහන් කරයි. මීට අමතරව, 1996 ජනවාරි 12 වන දින ෆෙඩරල් නීතිය N 7-FZ "වාණිජ්‍ය නොවන සංවිධාන මත" ස්ථාපිත කරන්නේ වාණිජ නොවන සංවිධානයකට ව්‍යවසායක සහ වෙනත් ආදායම් උත්පාදන ක්රියාකාරකම් සිදු කළ හැක්කේ මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පමණක් වන බවයි. එය නිර්මාණය කරන ලද අතර මෙම අරමුණු සපුරාලයි. , එවැනි ක්රියාකාරකම් එහි සංඝටක ලේඛනවල සඳහන් කර තිබේ නම්. එවැනි ක්රියාකාරකම් යනු ලාභ නොලබන සංවිධානයක් නිර්මාණය කිරීමේ අරමුණු සපුරාලන භාණ්ඩ හා සේවා ලාභදායී නිෂ්පාදනය මෙන්ම සුරැකුම්පත්, දේපල සහ දේපල නොවන අයිතිවාසිකම් අත්පත් කර ගැනීම සහ විකිණීම, ව්‍යාපාරික සමාගම්වල සහභාගීත්වය සහ සීමිත හවුල්කාරිත්වයන් සඳහා සහභාගී වීම ය. ආයෝජකයා (24 වැනි වගන්තියේ 2 කොටස). කෙසේ වෙතත්, ආදායම් උත්පාදන ක්රියාකාරකම් අත්හිටුවීමට හිමිකම් ඇති නිශ්චිත ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙන් නිර්මාතෘවරයාගේ පාලනය සඳහා පෙර නීතිය සම්පාදනය කරන ලදී. අධ්යාපන ආයතනයඑය ප්‍රඥප්තිය මගින් සපයා ඇති අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වලට හානියක් වන්නේ නම්, මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් අධිකරණ තීන්දුවක් ගන්නා තුරු (47 වැනි වගන්තියේ 3 වන කොටස). නව නීතියේ සමාන රීතියක් අඩංගු නොවේ, එය වෙනත් නීති වල නොමැත. මේ අනුව, ආරම්භකයා ඇතුළුව අධ්යාපනික සංවිධානවල ස්වාධීනත්වය 273-FZ නීතිය මගින් ශක්තිමත් වේ.
මෙම ෆෙඩරල් නීතියේ අරමුණු සඳහා, පහත මූලික සංකල්ප අදාළ වේ:
1) අධ්යාපනය - තනි අරමුණු සහිත අධ්යාපනය සහ පුහුණුව, එය සමාජීය වශයෙන් වැදගත් යහපතක් වන අතර එය පුද්ගලයෙකුගේ, පවුලක, සමාජයක සහ රාජ්යයේ අවශ්යතා මෙන්ම අත්පත් කරගත් දැනුම, කුසලතා, සාරධර්ම සමූහයකි. පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධිමය, අධ්‍යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක, නිර්මාණාත්මක, භෞතික සහ (හෝ) වෘත්තීය සංවර්ධනය, ඔහුගේ අධ්යාපනික අවශ්යතා සහ රුචිකත්වයන් තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා යම් පරිමාවක සහ සංකීර්ණත්වයක අත්දැකීම් සහ නිපුණතාවය;
2) හැදී වැඩීම - සමාජ-සංස්කෘතික, අධ්‍යාත්මික සහ සදාචාරාත්මක වටිනාකම් සහ සමාජයේ පිළිගත් හැසිරීම් නීති සහ සම්මතයන් මත පදනම්ව ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, ස්වයං නිර්ණය සහ සමාජගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියාකාරකමකි. පුද්ගලයා, පවුල, සමාජය සහ රාජ්යයේ අවශ්යතා;
3) පුහුණුව - දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් සහ නිපුණතා ලබා ගැනීම, ක්‍රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ලබා ගැනීම, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, දැනුම යෙදීමේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අරමුණු සහිත ක්‍රියාවලියකි. එදිනෙදා ජීවිතයසහ ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම අධ්යාපනය ලැබීමට සිසුන්ගේ අභිප්‍රේරණය ගොඩනැගීම;
4) අධ්යාපන මට්ටම - සම්පුර්ණ කරන ලද අධ්යාපන චක්‍රයක්, නිශ්චිත ඒකාබද්ධ අවශ්යතා සමූහයකින් සංලක්ෂිත වේ;
5) සුදුසුකම් - දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් සහ නිපුණතා මට්ටම, යම් ආකාරයක වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට ඇති සූදානම සංලක්ෂිත කිරීම;
6) ෆෙඩරල් රාජ්යය අධ්යාපනික ප්රමිතිය- අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්ති සහ නීති රෙගුලාසි සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය විසින් අනුමත කරන ලද යම් මට්ටමක අධ්යාපනය සඳහා සහ (හෝ) වෘත්තියක්, විශේෂත්වයක් සහ පුහුණු ක්ෂේත්‍රයක් සඳහා අනිවාර්ය අවශ්යතා සමූහයක්;
7) අධ්යාපනික ප්රමිතිය - අනිවාර්ය අවශ්යතා මාලාවක් උසස් අධ්යාපනයමෙම ෆෙඩරල් නීතිය හෝ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජනාධිපතිවරයාගේ නියෝගයක් මගින් තීරණය කරනු ලබන උසස් අධ්යාපන ආයතන විසින් අනුමත කරන ලද විශේෂතා සහ පුහුණු ක්ෂේත්‍රවල;
8) ෆෙඩරල් රාජ්ය අවශ්යතා - අවම අන්තර්ගතය සඳහා අනිවාර්ය අවශ්යතා, අතිරේක පූර්ව වෘත්තීය වැඩසටහන් වල ව්‍යුහය, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි සහ මෙම වැඩසටහන් සඳහා අධ්යයන නියමයන්, බලයලත් ෆෙඩරල් විධායක ආයතන විසින් මෙම ෆෙඩරල් නීතියට අනුකූලව අනුමත කර ඇත;
9) අධ්යාපනික වැඩසටහන - අධ්යාපනයේ ප්රධාන ලක්ෂණ (පරිමාව, අන්තර්ගතය, සැලසුම් කළ ප්රතිඵල), ආයතනික සහ අධ්යාපනික කොන්දේසි සහ මෙම ෆෙඩරල් නීතිය මගින් සපයා ඇති අවස්ථා වලදී, විෂය මාලාවක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කරන සහතික කිරීමේ ආකෘතිවල සංකීර්ණයකි. , දින දර්ශන විෂය මාලාවක්, අධ්යාපනික විෂයයන්, පාඨමාලා, විෂයයන් (මොඩියුල), අනෙකුත් සංරචක, මෙන්ම ඇගයීම් සහ ක්රමවේදයන් පිළිබඳ වැඩ වැඩසටහන්;
10) ආදර්ශමත් මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහනක් - අධ්යාපනික සහ ක්රමානුකූල ලියකියවිලි (ආදර්ශමත් විෂය මාලාවක්, ආදර්ශමත් දින දර්ශන අධ්යයන කාලසටහනක්, විෂයයන් සඳහා ආදර්ශවත් වැඩ වැඩසටහන්, පාඨමාලා, විෂයයන් (මොඩියුල), අනෙකුත් සංරචක), අධ්යාපනයේ නිර්දේශිත පරිමාව සහ අන්තර්ගතය තීරණය කරයි. අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පොදු සේවාවන් සැපයීමේ සම්මත පිරිවැය ආසන්න වශයෙන් ගණනය කිරීම් ඇතුළුව අධ්යාපනික වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ යම් මට්ටමක් සහ (හෝ) නිශ්චිත දිශාවක්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා ආසන්න කොන්දේසි, සැලසුම්ගත ප්රතිඵල;
11) සාමාන්ය අධ්යාපනය - මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන්, දැනුම, කුසලතා සහ සමාජයේ පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයට අවශ්ය නිපුණතා ගොඩනැගීම ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සහ අත්පත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපන වර්ගයකි, දැනුවත් තේරීමක් වෘත්තියක සහ වෘත්තීය අධ්යාපනය ලබා ගැනීම;
12) වෘත්තීය අධ්යාපනය - දැනුම, කුසලතා සහ යම් මට්ටමක සහ පරිමාවක නිපුණතාවය ගොඩනැගීමේ මූලික වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන් විසින් අත්පත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපන වර්ගයකි, ඔවුන්ට වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට ඉඩ සලසයි. යම් ප්රදේශයක සහ (හෝ) නිශ්චිත වෘත්තියක හෝ විශේෂත්වයක වැඩ කිරීම;
13) වෘත්තීය පුහුණුව - ඇතැම් ශ්රම, සේවා කාර්යයන් (සමහර වර්ගවල ශ්රම, සේවා ක්රියාකාරකම්, වෘත්තීන්) ඉටු කිරීමට අවශ්ය දැනුම, කුසලතා සහ නිපුණතා සිසුන් විසින් අත්පත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපන වර්ගයකි;
14) අතිරේක අධ්යාපනය - බුද්ධිමය, අධ්‍යාත්මික, සදාචාරාත්මක, භෞතික සහ (හෝ) වෘත්තීය දියුණුව තුළ පුද්ගලයෙකුගේ අධ්යාපන අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන් තෘප්තිමත් කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපන වර්ගයක් වන අතර අධ්යාපන මට්ටම ඉහළ යාමක් සමඟ නොවේ;
15) ශිෂ්ය - අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කරන පුද්ගලයෙකු;
16) ආබාධ සහිත ශිෂ්යයෙකු - ශාරීරික හා (හෝ) මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනයේ ඌනතාවයන් ඇති පුද්ගලයෙකු, මනෝවිද්යාත්මක-වෛද්‍ය-අධ්යාපන කොමිෂන් සභාව විසින් තහවුරු කර ඇති අතර විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය නොකර අධ්යාපනය වැලැක්වීම;
17) අධ්යාපනික කටයුතු- අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම්;
18) අධ්යාපනික සංවිධානය - එවැනි සංවිධානයක් නිර්මාණය කරන ලද අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ප්රධාන ක්රියාකාරකම් ලෙස බලපත්‍රයක් මත අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කරන ලාභ නොලබන සංවිධානයකි;
19) පුහුණුව ලබා දෙන සංවිධානයක් - බලපත්‍රයක් මත පදනම්ව, ප්රධාන ක්රියාකාරකම් සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් අතිරේක ක්රියාකාරකම් ලෙස සිදු කරන නීතිමය ආයතනයකි;
20) අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සංවිධාන - අධ්යාපනික සංවිධාන මෙන්ම පුහුණුව ලබා දෙන සංවිධාන. මෙම ෆෙඩරල් නීතියේ අරමුණු සඳහා, මෙම ෆෙඩරල් නීතිය මගින් වෙනත් ආකාරයකින් සපයා නොමැති නම්, අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින තනි ව්‍යවසායකයින් අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සංවිධානවලට සමාන වේ;
21) අධ්යාපනික සේවකයෙකු - අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සංවිධානයක් සමඟ ශ්‍රමයේ සිටින, සේවා සම්බන්ධතා සහ පුහුණුවීම්, සිසුන් දැනුවත් කිරීම සහ (හෝ) අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ රාජකාරි ඉටු කරන පුද්ගලයෙකු;
22) විෂයමාලාව - විෂයයන්, පාඨමාලා, විනය (මොඩියුල), පුහුණුවීම්, වෙනත් වර්ගවල අධ්යයන කාල සීමාවන් අනුව ලැයිස්තුව, ශ්රම තීව්‍රතාවය, අනුපිළිවෙල සහ බෙදා හැරීම නිර්වචනය කරන ලේඛනයකි. ඉගෙනුම් කටයුතුසහ, මෙම ෆෙඩරල් නීතිය මගින් වෙනත් ආකාරයකින් සපයා නොමැති නම්, සිසුන්ගේ අතරමැදි සහතික කිරීමේ ආකෘති;
23) තනි විෂය මාලාව - විශේෂිත ශිෂ්‍යයෙකුගේ ලක්ෂණ සහ අධ්යාපන අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් එහි අන්තර්ගතය පුද්ගලීකරණය කිරීම මත පදනම්ව අධ්යාපනික වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම සහතික කරන විෂය මාලාවක්;
24) පුහුණුව - අනාගත වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ ඇතැම් ආකාරයේ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ප්‍රායෝගික කුසලතා සහ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම, ඒකාබද්ධ කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වර්ගයකි;
25) අධ්යාපනයේ දිශානතිය (පැතිකඩ) - අධ්යාපනික වැඩසටහනේ නිශ්චිත දැනුම හා (හෝ) ක්රියාකාරකම් වර්ග සඳහා දිශානතිය, එහි විෂය සහ තේමාත්මක අන්තර්ගතය, ශිෂ්‍යයාගේ පවතින අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වර්ග සහ අවශ්යතා තීරණය කරයි. අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල;
26) පුහුණු සහ අධ්යාපන ක්‍රම - ක්‍රීඩා උපකරණ සහ ඉන්වෙන්ටරි ඇතුළු උපාංග, උපකරණ, උපකරණ (සංගීත ඒවා ඇතුළුව), දෘශ්‍ය ආධාරක, පරිගණක, තොරතුරු සහ විදුලි සංදේශ ජාල, දෘඩාංග, මෘදුකාංග සහ ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය මාධ්‍ය, මුද්‍රිත සහ විද්‍යුත් අධ්යාපනික සහ තොරතුරු සම්පත් සහ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්ය අනෙකුත් ද්රව්යමය වස්තූන්;
27) ඇතුළත් අධ්යාපනය - විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා සහ පුද්ගල අවස්ථා වල විවිධත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් සියලුම සිසුන් සඳහා අධ්යාපනයට සමාන ප්රවේශයක් සහතික කිරීම;
28) අනුවර්තනය කරන ලද අධ්යාපන වැඩසටහන - ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම සඳහා අනුවර්තනය කරන ලද අධ්යාපන වැඩසටහනක්, ඔවුන්ගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා, පුද්ගල හැකියාවන් සහ අවශ්ය නම්, සංවර්ධන ආබාධ නිවැරදි කිරීම සහ මෙම පුද්ගලයින්ගේ සමාජ අනුවර්තනය ලබා දීම;
29) අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය - ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන්, අධ්යාපන ප්රමිතීන්, ෆෙඩරල් රාජ්ය අවශ්යතා සහ (හෝ) පුද්ගලයෙකුගේ හෝ නීතිමය ආයතනයක අවශ්යතා සමඟ ඔවුන්ගේ අනුකූලතාවයේ මට්ටම ප්‍රකාශ කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සහ ශිෂ්‍යයෙකුගේ පුහුණුව පිළිබඳ පුළුල් ලක්ෂණයකි. අධ්යාපන වැඩසටහනේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මට්ටම ඇතුළුව අවශ්යතා අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කරනු ලැබේ;
30) අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සම්බන්ධතා - පුරවැසියන්ගේ අධ්යාපනයට ඇති අයිතිය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා මහජන සම්බන්ධතා සමූහයක්, එහි අරමුණ වන්නේ අධ්යාපනික වැඩසටහන් (අධ්යාපන සම්බන්ධතා) සහ මහජන සම්බන්ධතා වල අන්තර්ගතය සිසුන් විසින් සංවර්ධනය කිරීමයි. අධ්යාපනික සබඳතා සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර එහි අරමුණ වන්නේ අධ්යාපනය සඳහා පුරවැසියන්ගේ අයිතිවාසිකම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි;
31) අධ්යාපනික සබඳතා සඳහා සහභාගිවන්නන් - සිසුන්, බාල වයස්කාර සිසුන්ගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්), ගුරුවරුන් සහ ඔවුන්ගේ නියෝජිතයින්, අධ්යාපනික කටයුතුවල නියැලී සිටින සංවිධාන;
32) අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සබඳතා සඳහා සහභාගීවන්නන් - අධ්යාපනික සබඳතා සහ ෆෙඩරල් රාජ්ය ආයතනවල සහභාගිවන්නන්, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතනවල රාජ්ය බලධාරීන්, පළාත් පාලන ආයතන, සේවා යෝජකයින් සහ ඔවුන්ගේ සංගම්;
33) ගුරු කම්කරුවෙකුගේ අවශ්යතා ගැටුම - ගුරු සේවකයෙකු තම වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී ද්රව්යමය ප්‍රතිලාභ හෝ වෙනත් වාසි ලබා ගැනීමට පුද්ගලික උනන්දුවක් දක්වන සහ වෘත්තීය රාජකාරි නිසි ලෙස ඉටු කිරීමට බලපාන හෝ බලපෑ හැකි තත්වයක්. ඔහුගේ පෞද්ගලික උනන්දුව සහ අවශ්යතා අතර පරස්පරතාවයක් හේතුවෙන් ගුරු සේවකයෙකු, කුඩා සිසුන්ගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්);
34) ළමුන්ගේ අධීක්ෂණය සහ රැකවරණය - පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව සහ දෛනික චර්යාවට අනුකූල වීම සහතික කිරීම, ළමුන් සඳහා පෝෂණය සහ ගෘහ සේවා සංවිධානය කිරීම සඳහා පියවර මාලාවක්.
කලාව පිළිබඳ විවරණය. "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතියේ 2
රුසියාවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ නීතියේ 2 වන වගන්තිය අධ්යාපනික නීති සම්පාදනයේ නවෝත්පාදනයකි, මන්ද එය සමස්ත අධ්යාපන ක්ෂේත්රය සඳහා වඩාත්ම වැදගත් සංකල්ප නිර්වචනය කරන නිශ්චිත උපකරණයක මතුවීම සනිටුහන් කරයි. මෙතෙක්, අධ්යාපනික නීති ඔවුන්ගේ සම්මතයන් තුළ සමාන විධිවිධාන අඩංගු නොවේ. ප්‍රමිතිගත පනතක අරමුණු සඳහා භාවිතා කරන නියමයන් නීති සම්පාදනයේ පැවතීම තනි නීති සහ රෙගුලාසි අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ රාමුව තුළ එහි භාවිතය බෙහෙවින් සරල කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
පැරැන්නන් පැවසූ පරිදි: "කොන්දේසි නිර්වචනය කරන්න - එවිට ඔබ විශාල ආරවුල් වලින් ඔබව ගලවා ගනු ඇත." නූතන නීති සම්පාදනයේ සම්ප්‍රදායන්ට අනුකූලව, කතුවරුන් මෙම ප්‍රමිති පනතේ භාවිතා කරන ප්රධාන නියමයන් සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් එකට වඩා වෙනස් අර්ථයක් අනුව නිර්වචනය කරයි. එමනිසා, අපට දුෂ්කර කාර්යයකට මුහුණ දීමට සිදු වේ: නියමයන් පිළිබඳ ද්විතියික අර්ථකථනයක් ලබා දීම සහ විශේෂිත සංකල්පයක අර්ථය නිර්වචනය කිරීමේදී කතුවරුන් සිතූ දේ හරියටම පාඨකයාට පැහැදිලි කිරීම. සමස්තයක් වශයෙන්, ලිපිය සංකල්ප 34 ක් ඉදිරිපත් කරයි, ඒ සියල්ලටම විවරණ අවශ්ය නොවේ. ඒ අනුව, කර්තව්යය වන්නේ දැනටමත් පැහැදිලි කර ඇති දේ පැහැදිලි කිරීම නොව, විශේෂිත සංකල්පයක අර්ථයේ වැදගත්ම අංගයන් කෙරෙහි පාඨකයාගේ අවධානය යොමු කිරීමයි.
එබැවින්, අධ්යාපනය (අයිතමය 1). ඇත්ත වශයෙන්ම, නිර්වචනය, පෙර වසර 20 හි පරතරය පුරවයි, දෘෂ්ටිවාදය සමඟ, හැදී වැඩීම අධ්යාපන ක්‍රියාවලියෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ බැහැර කර ඇත. මෙම වැරැද්ද ඔහුට පමණක් නොව තරුණ පරම්පරාවට ඛේදජනක ප්රතිවිපාකවලට තුඩු දුන්නේය. අද මෙම වැරැද්ද නිවැරදි කර ඇති අතර අධ්යාපනය යනු අධ්යාපනය සහ පුහුණුව අරමුණු කරගත් ක්‍රියාවලියක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ. මෙම ප්රධාන පදයේ දෙවන වැදගත් අංගය වන්නේ ඉගෙනීමේ අරමුණ අවබෝධ කර ගැනීමයි. පුහුණුව සිදු කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ අවශ්යතා සඳහා පමණක් නොව, පොදු ස්වභාවයකින් බව දැනටමත් ඉහත සඳහන් කර ඇත (වැඩිදුර විස්තර සඳහා, බලන්න). මෙහිදී, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ පාරිභෝගිකයින් සෘජුවම ඇඟවුම් කර ඇත: පුද්ගලයා, පවුල, සමාජය සහ රාජ්යය. එසේම, අදහස් දක්වා ඇති නිර්වචනය තුළ, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය උද්දීපනය කර ඇත්තේ, ක්රමානුකූල නොවන දැනුමක් ලබා ගැනීම ලෙස නොව, දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් සහ ප්‍රායෝගික අත්දැකීම්වල සම්පූර්ණත්වයයි. එෆ්. එංගල්ස් පවා මෙසේ ලිවීය: "වියළි න්‍යාය යනු ජීවයේ හරිත ගසකි." මේ අනුව, සම්පූර්ණ අධ්යාපනයක් ලබා ගැනීම සඳහා, එය පමණක් ප්රමාණවත් නොවේ න්යායික දැනුම, ප්‍රායෝගික කුසලතා ද අවශ්ය වන අතර, අධ්යාපනය අභ්‍යාසලාභීන් අතර වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. අවසාන වශයෙන්, අධ්යාපනය ලැබීමේ පරමාර්ථය වන්නේ න්යායික දැනුම හා ප්‍රායෝගික කුසලතා සංකීර්ණයක් ඇති පුද්ගලයෙකු පමණක් නොව, ප්‍රායෝගිකව, ස්වාධීන ජීවිතයක් සහ ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී තම දැනුම ප්‍රායෝගිකව යෙදිය හැකි පුළුල් ලෙස සූදානම්, ස්වයංපෝෂිත පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමයි.
තවද, අදහස් දැක්වූ ලිපිය අධ්යාපනයේ සහ පුහුණුවේ ස්වරූපයෙන් අධ්යාපනයේ සංරචකවල අන්තර්ගතය හෙළි කරයි. එපමනක් නොව, යම් පැහැදිලි කිරීම් අවශ්ය වන පුද්ගලයාගේ පෞරුෂය තුළ ස්වයං නිර්ණය සහ සමාජගත කිරීමේ අංගයන් වෙන් කිරීමත් සමග, හැදී වැඩීම (p. 2) අධ්යාපනයට ඉහලින් තබා ඇත. ස්වයං නිර්ණය හෝ ස්වයං දැනුවත්භාවය යන්නෙන් ගම්‍ය වන්නේ යම් සමාජයක අවශ්යතා සම්බන්ධයෙන් ප්රමාණවත් අධ්යාපනයක් ලබා ඇති පුද්ගලයෙකුට පමණක්, සමාජය විසින් සමානව සෘණාත්මකව වටහා ගන්නා ඔහුගේ වැදගත්කම ස්වයං අවමානයෙන් සහ අධි තක්සේරුවකින් තොරව ජීවිතයේ ඔහුගේ ස්ථානය නිවැරදිව තීරණය කළ හැකි බවයි. සහ පුද්ගලයා විසින්ම.
සමාජගත කිරීම සම්බන්ධයෙන්, එය බොහෝ කලකට පෙර සටහන් විය: "සමාජයේ ජීවත් වීමට හා සමාජයෙන් පිටත සිටීමට නොහැකි ය." මෙම සංකල්පය අපගේ එදිනෙදා ජීවිතයේදී ලබාගෙන ඇති දිවුරුම් දීමේ ස්වභාවය තිබියදීත්, වචනයේ නියම අර්ථයෙන් සමාජගත වී ඇත්තේ “සහෝදර, පොදු” යන්නයි. * (9) මේ අනුව, එයින් අදහස් වන්නේ අවට සමාජ පරිසරයට ඒකාබද්ධ වීමයි. අධ්යාපනයක් ලබා ඇති පුද්ගලයෙකු ස්වේච්ඡාවෙන් ඔහුගේ සමාජ කවය, රුචිකත්වයන්, සමාජ පන්තියකට, කණ්ඩායමකට අයත් වන බැවින් මෙය විශේෂ අර්ථයක් ලබා ගනී. එබැවින්, නව සන්නිවේදනයේ කුසලතා ඔහු තුළ ඇති කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලියේ දී ඉතා වැදගත් වේ. එපමණක් නොව, මෙය නැවත වරක් සිදු කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයාගේ, පවුලෙහි, සමාජයෙහි සහ රාජ්යයේ අවශ්යතා මත බව අපි අවධාරණය කරමු.
අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියක් ලෙස මෙම ක්රියාවලියේ ඉහත සඳහන් කළ සලකුණු වලට අමතරව ඉගෙනීමේ සංකල්පය (p. 3) පැහැදිලි කිරීම වෙත ආපසු යාම, ඉගෙනීමේ එක් කර්තව්‍යයක් වන්නේ සිසුන්ගේ අභිප්රේරණයක් ඇති කිරීම බව සඳහන් කළ යුතුය. ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම අධ්යාපනය. එවන් අභිප්රේරණයක් ජීවිතයේ නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන තත්වයන් සහ එහි පරිණාමයේ ක්රියාවලිය වේගවත් කිරීම නිසාය. පසුගිය ශතවර්ෂයේ කාල් ජැස්පර්ස් පැවසුවේ: "අපේ කාලය තුළ, ඔබ ඉතා වේගයෙන් ධාවනය කළ යුතුය - ස්ථානයේ රැඳී සිටීමට."
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ නීතියේ 2 වන වගන්තියේ අදහස් දැක්වූ ඊළඟ වාරය අධ්යාපන මට්ටම (4 වන වගන්තිය) වේ. එය යටතේ, අදහස් කරන ලද නීතියේ අර්ථයෙන්, අධ්යාපනයේ සම්පූර්ණ චක්රය අවබෝධ වේ. මෙතැන් සිට, "අසම්පූර්ණ හෝ අසම්පූර්ණ ඉහළ" යන සංකල්ප සහ ඒ හා සමාන අර්ථ දැක්වීම් අතීතයට යයි. පුහුණු චක්රය සම්පූර්ණ කළ හැක්කේ, අධ්යාපනය පිළිබඳ අදාළ ලියවිල්ල මගින් තහවුරු කිරීම පමණි. අනෙක් සියලුම අවස්ථා වලදී, පෙර අධ්යාපන මට්ටම පමණක් හඳුනාගෙන ඇත. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, විශ්ව විද්‍යාලයක් විසින් එහි හිටපු ශිෂ්‍යයාට නිකුත් කරන ලද අධ්යයන සහතිකයක් ඔබට වෙනත් විශ්ව විද්‍යාලයකින් උසස් අධ්යාපනය ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය දිගටම කරගෙන යාමට පමණක් ඉඩ සලසයි, නමුත් අධ්යාපන මට්ටම තහවුරු නොකරයි.
"සුදුසුකම්" (5 වන වගන්තිය) යන සංකල්පය, පුද්ගලයෙකුට එහි මට්ටම සනාථ කරන ස්ථාපිත පෝරමයක ලේඛනයක් තිබීම අනිවාර්ය අවශ්‍යතාවයක් එහි නිර්වචනයේ නොමැති වුවද, එහි අර්ථයෙන් අදහස් කරන්නේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් එකක් හෝ වෙනත් ආකාරයක සිදු කිරීමට ඇති සූදානමයි.
"ෆෙඩරල් අධ්යාපනික ප්රමිතිය" (6 වන වගන්තිය) මුලින් භාවිතා කරන ලද්දේ කලාවේ 5 වන කොටසෙහි ය. ආණ්ඩුක්රම ව්යවස්ථාවේ 43 සහ එයින් අදහස් වන්නේ නිශ්චිත රාජ්‍යයක් මගින් පිහිටුවීමයි මූලික අවශ්යතාරුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය විසින් අනුමත කරන ලද යම් ආකාරයක වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සංලක්ෂිත දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් සහ නිපුණතා වල සම්පූර්ණත්වය දක්වා.
එය අනුගමනය කරන "අධ්යාපනික ප්රමිතිය" යන සංකල්පය (7 වැනි වගන්තිය) යනු උසස් අධ්යාපනය සඳහා අනිවාර්ය අවශ්යතා සමූහයකි. නීතියේ කතුවරුන් සමඟ එය සාරය පිළිබිඹු කරන ආකාරය ගැන කෙනෙකුට තර්ක කළ හැකිය, නමුත්, ඔවුන් පවසන පරිදි, "ඔවුන් නියමයන් ගැන තර්ක නොකරයි, ඒවා අර්ථ දක්වා ඇත." මෙම වර්ගයේ සහ පෙර පැවති ප්රමිතීන් අතර වෙනස නම් එහි අන්තර්ගතය අදහස් දක්වන ලද නීතිය හෝ රුසියාවේ ජනාධිපතිවරයාගේ නියෝගයෙන් අනුමත වීමයි. දැනුම, කුසලතා සහ නිපුණතා කුඩා ප්‍රමාණයක් ආවරණය වන ප්‍රමිතියකට ඉහළ නෛතික තත්වයක් ඇති බව පෙනේ.
"ෆෙඩරල් රාජ්ය අවශ්යතා" (8 වැනි වගන්තිය) යන සංකල්පයෙන් අදහස් වන්නේ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය විසින් අනුමත කරන ලද අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් වල අවම අන්තර්ගතය, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි සහ ඔවුන් සඳහා අධ්යයන කොන්දේසි සඳහා වන අවශ්යතා.
අවසානයේදී, "අධ්යාපනික වැඩසටහන" ම (9 වන වගන්තිය) අනිවාර්ය අංග සමූහයක් ඇතුළත් වේ: පරිමාව, අන්තර්ගතය, සැලසුම් කළ ප්රතිඵල, සහතික කිරීමේ ආකෘති, දින දර්ශන විෂය මාලාව, වැඩ වැඩසටහන් සහ අනෙකුත් සංරචක. අපි පාඨකයන්ගේ අවධානය යොමු කරන්නේ මූලද්රව්ය ලැයිස්තුවයි විෂය මාලාවවිවෘතයි, එනම්, එය ආදර්ශවත් වැඩසටහනක් බවට පත් කරන එය එකතු කිරීමේ හැකියාව සපයයි (10 වන වගන්තිය). එපමණක් නොව, සාමාජිකයින් ඇතුළු අධ්යාපන ප්‍රජාවේ වසර 20 ක සාකච්ඡාව සහ විවේචන නොතකා බව සඳහන් කළ යුතුය රුසියානු ඇකඩමියඅධ්‍යාපනය, නීතියේ මෙම ඡේදය, එහි පූර්වගාමියා අනුගමනය කරමින්, ආදර්ශමත් අධ්යාපනික වැඩසටහනක් අධ්යාපන සේවා සමූහයක් ලෙස අර්ථකථනය කරයි. අපගේ මතය අනුව, එවැනි ප්රවේශයක් රුසියානු ආණ්ඩුක්රම ව්යවස්ථාවේ අර්ථය සහ නීතිමය සබඳතා වර්ධනය කිරීමේ තර්කනයට පටහැනි වේ. එක පැත්තක් ඇතුලට ගියොත් මෙම නඩුව- පුද්ගලයෙකුට යම් දෙයකට අයිතියක් ඇත, පසුව සමාජ සබඳතාවල අනෙක් පැත්ත - මෙම අයිතිය සහතික කිරීමට රජය බැඳී සිටී. මෙම අයිතිය සහතික කිරීම කිසිඳු ආකාරයකින් සේවයක් (සේවය කිරීම - අඩු අයෙකුට සේවය කිරීම) ලෙස පෙනී යා නොහැක. පුද්ගලයන්ට පමණක් නොව සමස්ත සමාජයට සහ රාජ්‍යයට ද අවශ්ය වේ.
තවද, කිසියම් තර්කයක් උල්ලංඝනය කරමින්, අධ්යාපනික සේවකයාගේ අවශ්යතා ගැටුම (33 ඡේදය) සේවකයාගේ සහ ශිෂ්‍යයාගේ අවශ්යතා අතර සම්බන්ධතාවයේ ද්රව්යමය ප්‍රතිලාභ හෝ වෙනත් වාසි ලබා ගැනීම සඳහා ඔහුගේ පුද්ගලික උනන්දුව ලෙස අර්ථ දැක්වේ. අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ගුරුවරයාගේ වේතනයේ ප්‍රමාණය හා ස්වරූපය මත රඳා නොපවතින්නාක් මෙන්!
එසේම, අදහස් දැක්වූ නීතියේ කතුවරුන් ඒවා ලැයිස්තුගත කිරීමෙන් "පුහුණුව සහ අධ්යාපනයේ මාධ්‍යයන්" (පිටුව 26) යන සංකල්පය නිර්වචනය කිරීමට උත්සාහ කරයි. ලැයිස්තුව වුවද නිශ්චිත අරමුදල්විවෘත, එවැනි ප්රවේශයක් කිසිසේත්ම සාධාරණ ලෙස සැලකිය නොහැකිය. අපගේ මතය අනුව, මෙම නිර්වචනයේ ප්රධානතම දෙය තවමත් "අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්ය ද්රව්යමය වස්තූන්" බවට ඇඟවීමකි.
අදහස් දක්වන ලද 2 වන ලිපියේ තවත් මතභේදාත්මක යෙදුමක් ඇත - මෙය "ඇතුළත් වූ අධ්යාපනය" (27 වන ඡේදය), එහි කතුවරුන්ට අනුව, සියලු සිසුන්ට සමානව ප්‍රවේශ විය හැකි අධ්‍යාපනයයි. ඒ අතරම, "ඇතුළත්" යන යෙදුමේ තේරුම: "පුළුල් පරාසයක විෂයයන් සඳහා යෙදීම (ප්‍රතිවිරෝධතා හැර)." * (11) සාමාන්ය බුද්ධියට හානි වන පරිදි විදේශීය භාෂා යෙදුම් සඳහා එවැනි ආශාවක් කිසිසේත්ම අනුමත කළ නොහැක.
ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම සඳහා අනුවර්තනය (YU.D. හි මුල් අර්ථය අනුව අනුවර්තනය කරන ලද) වැඩසටහන ගැන ද එයම කිව හැකිය (පිටුව 28). එවැනි සිසුන් සඳහා සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන අනුවර්තනය කිරීම නොව, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන්ට අනුරූප වන විශේෂ එකක් සංවර්ධනය කිරීම අවශ්ය බව පෙනේ.
