ළමුන් සඳහා පිරිසැලසුම සහ ආකෘති නිර්මාණය කවය. රවුමේ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන "ව්යාපෘති ක්රියාකාරිත්වය". අමතර අධ්යාපනය සඳහා මධ්යස්ථානය "තරුණ මෝටර් රථ ධාවකයා"
මූලික තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණය
වයස:වයස අවුරුදු 8-12
ගුරුවරුන්: Chekanova Svetlana Nikolaevna, Maksimova Irina Yurievna, Sharonova M.V.
පන්ති කාමරයේදී, සිසුන් තාක්ෂණයේ සංවර්ධනයේ ඉතිහාසය ගැන දැන හඳුනා ගනී, සැකිලි සහ චිත්ර වලින් ආකෘති නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න, විවිධ ද්රව්ය භාවිතයෙන් චිත්ර ඇඳීම, මිනුම් සහ අත් මෙවලම් සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා ලබා ගනී. සිසුන් යාන්ත්‍රික හා විද්‍යුත් නිර්මාණකරුවෙකු සමඟ දැන හඳුනා ගනී, ගුවන් යානා සහ රොකට් ආකෘති නිර්මාණය කරයි, ඒවා දියත් කිරීමට තරඟ කරයි, එසේම නැව් සහ මෝටර් රථ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරයි.
නිර්මාණ දෙපාර්තමේන්තුව
වයස:වයස අවුරුදු 8-12
ගුරු:චෙකානෝවා ස්වෙට්ලානා නිකොලෙව්නා
භෞතික හා බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණය සහ සැලසුම් පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම ගොඩනැගීම. කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් වලින් සරල තාක්ෂණික ආකෘති නිෂ්පාදනය කිරීම හරහා තාක්ෂණික ලෝකයට හඳුන්වා දීම.
තරුණ කාර්මික ශිල්පීන්
වයස:වයස අවුරුදු 6-12
ගුරුවරුන්: Chekanova Svetlana Nikolaevna, Sharonova M.V.
සිට ආකෘති නිෂ්පාදනය හරහා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය සිසුන්ට හඳුන්වා දීම විවිධ ද්රව්ය. සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි ගුණාත්මක හා බහුකාර්ය සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම මගින් තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය ක්ෂේත්රයේ ප්රායෝගික-නැඹුරු ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම. මෙම වැඩසටහන GBPOU "Sparrow Hills" හි සිසුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
ක්රීඩා නිර්මාණකරුවන් (සංකීර්ණ)
වයස:වයස අවුරුදු 6-12
ගුරු: Blinkova Lyudmila Alekseevna
විවිධ වර්ගයේ ළමා නිර්මාණකරුවන් සමඟ පන්ති. විවිධ විෂය ක්රීඩා පරිසරයන් අභිසාරී වීම මත පදනම් වූ සූදු ශිල්පීය ක්රම භාවිතයෙන් ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම: ඔරිගාමි සහ නිර්මාණකරුවන් "LEGO", "Krikoko", "MAGgeom", "Wooden City", "geometric Pattern", ආදිය. වැඩසටහන සැලසුම් කර ඇත. GBPOU හි සිසුන් සඳහා "ස්පැරෝ හිල්ස්".
සමෝච්ඡ නිර්මාණය
වයස:වයස අවුරුදු 6-12
ගුරු: Blinkova Lyudmila Alekseevna
සමෝච්ඡ ආකෘති නිර්මාණය ආශ්රිත සහ වර්ධනය වේ වියුක්ත චින්තනය, අවට ලෝකය අධ්යයනය සහ සංවර්ධනය සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කරයි. ප්රධාන ක්රියාකාරකම් මූලික ජ්යාමිතික සංකල්ප සහ නිත්ය පරිමාමිතික රූප සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමයි. මෙම වැඩසටහන GBPOU "Sparrow Hills" හි සිසුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
Game Simulation Tools
වයස:වයස අවුරුදු 8-12
ගුරු:චෙකානෝවා ස්වෙට්ලානා නිකොලෙව්නා
සමාජ හා සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරන ඒකාබද්ධ විෂය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම මෙන්ම විවිධ මාදිලි නිෂ්පාදනය කිරීම හරහා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ළමුන් හඳුන්වා දීම. ක්රීඩා අධ්යාපනික ගොඩනැඟිලි කට්ටල සමඟ වැඩ කිරීම නිල ඇඳුමින් දරුවන්ට ඉඩ සලසයි සංජානන ක්රීඩාවබොහෝ වැදගත් අදහස් ඉගෙන ගන්න සහ පසුකාලීන ජීවිතයේ අවශ්ය කුසලතා වර්ධනය කරන්න.
නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනයකොස්ට්‍රෝමා කලාපයේ ෂරියා නගරයේ නාගරික දිස්ත්‍රික්කයේ "ද්විතියික පාසල අංක 4"
වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන
කුසලාන
"අතථ්‍ය සංචාර සැලසුම් කිරීම"
2016-2017 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා
තොරතුරු ගුරුවරයා: Kudryavtseva E.S.
කවය "අථත්ය සංචාර සැලසුම් කිරීම"
මෙම වැඩසටහන පැය 34 සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
වැඩ කරන වැඩසටහනමග් "අතථ්‍ය චාරිකා සැලසුම් කිරීම" ෆෙඩරල් රාජ්‍යයේ අවශ්යතා අනුව සංවර්ධනය කරන ලදී අධ්යාපනික ප්රමිතිය සාමාන්ය අධ්යාපනය, සිසුන්ගේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සඳහා වන උප වැඩසටහන මත පදනම්ව.
"අථත්ය විනෝද චාරිකා සැලසුම් කිරීම" කවයේ වැඩ වැඩසටහන ඇතුළත් වේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්මත සාමාන්ය බුද්ධිමය දිශාව පෞරුෂ සංවර්ධනය.
මෙම අතිරේකයේ අදාළත්වය අධ්යාපනික වැඩසටහනතරුණ පරම්පරාව සහ මාපිය ප්‍රජාව අතර නව තාක්ෂණයන් අධ්යයනය කිරීමට ඇති උනන්දුව වර්තමානයේ පෙර පාසල් සහ මුල් පාසල් වයසේදී පෙනෙන්නට තිබීමයි. එමනිසා, අද අතිරේක අධ්යාපන ක්රමය නව ගැටළුවක් විසඳිය යුතුය - තරුණ පරම්පරාව ජීවිතය, නිර්මාණාත්මක සහ අනාගතය සඳහා සූදානම් කිරීම. වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්ඉතා දියුණු තොරතුරු සමාජයක.
මෙම වැඩසටහන මඟින් කාර්යයන් සහ පැවරුම් ඇතුළත් කිරීම සඳහා සපයයි, එහි දුෂ්කරතාවය තීරණය වන්නේ අන්තර්ගතයේ නව්‍යතාවය සහ අසාමාන්‍යතාවය අනුව නොවේ. මෙය පුද්ගලික නිපුණතාවය මතුවීම, සෙවුම් තත්වයන් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම, බුද්ධි වර්ධනය, කුතුහලය සඳහා දායක වේ. පන්ති කාමරය තුළ සක්‍රීය සෙවීමේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, තමන්ගේම "සොයාගැනීමක්" කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම, මුල් තර්ක කිරීමේ ක්රම පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසයක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
මෙම වැඩසටහනේ අරමුණ - පරිගණක සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම, පන්ති සංවිධානය කිරීමේ කණ්ඩායම් ආකෘති සහ නවීන ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කරමින් සිසුන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා හඳුනා ගැනීම.
වැඩසටහනේ ප්රධාන අරමුණු:
අනාගතයේදී විවිධ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රවල වැඩ කිරීමට පරිගණකය භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම;
වඩාත් පොදු මෙහෙයුම් පද්ධතිවල මෙහෙයුම් මූලධර්ම අධ්යයනය කිරීම;
ප්රධාන යෙදුම් වැඩසටහන් සමඟ වැඩ කිරීමේ මූලධර්ම ඉගෙන ගැනීමට සහාය වීම;
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
පරිගණක සාක්ෂරතා පුහුණුව;
සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩසටහනට අනුකූලව, පරිගණක විද්‍යා පාඨමාලා වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ පද්ධති ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක් මත වන අතර, එය ශිෂ්යයා අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ කර ගැනීම, පා course මාලාව තුළ ශිෂ්යයාගේ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය තෝරාගැනීමෙන් පමණක් නොව, සිසුන් සඳහා වඩාත් ප්රශස්ත ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් තීරණය කිරීම මගින් එය ක්රියාත්මක වේ. පද්ධති-ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක් මත පාඨමාලාවේ දිශානතිය සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, එක් එක් ශිෂ්යයා සඳහා තනි අධ්යාපනික ගමන් පථයන් ගොඩනැගීමට ඉඩ සලසයි.
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ පළමු අදියරේ ලක්ෂණ මෙන්ම තරුණ ශිෂ්යයාගේ වයස සහ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙම වැඩසටහන සංවර්ධනය කරන ලද අතර එය වයස අවුරුදු 11-13 සඳහා නිර්මාණය කර ඇත, එය බුද්ධිමය සංවර්ධන පද්ධතියක් නියෝජනය කරයි. සිසුන් සඳහා ක්රියාකාරකම්. මෙම කවයේ වැඩසටහන රාමුව තුළ ක්රියාත්මක වේ ඉගෙනුම් කටයුතුෂරියා හි MBOU ද්විතීයික පාසලේ අංක 4 හි අධ්යාපන සැලැස්මට අනුකූලව.
වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම:
ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය
ඒකාබද්ධව බෙදා හරින ලද අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් (කණ්ඩායම් සහ යුගල වැඩ).
වාද විවාද, වට මේස, ව්යාපෘති.
නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් (කුඩා ව්යාපෘති ඇඳීම).
විෂය ප්රතිඵල
පුරෝකථනය කළ ප්රතිඵල සහ ඒවා පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද:
පුහුණුව අවසානයේදී, සිසුන් තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ පිහිටුවා ඇති කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රදර්ශනය කළ යුතු අතර ඒවා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී යෙදිය යුතුය. සාමාන්ය තොරතුරු කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, සිසුන්ට හැකි වනු ඇතැයි අපේක්ෂා කෙරේ:
පරිගණක සාක්ෂරතාවයේ මූලික කරුණු ප්‍රගුණ කිරීම;
තොරතුරු වගු ආකාරයෙන්, රූප සටහන් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරන්න;
ඔබේම තොරතුරු මූලාශ්‍ර සාදන්න - තොරතුරු ව්යාපෘති;
පෙළ, වගු, රූප ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු නිර්මාණය කිරීම සහ පරිවර්තනය කිරීම;
ලබාගත් දැනුම පණිවිඩ, වැඩසටහන් ආකාරයෙන් ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කිරීම, කාර්යයන් විසඳීම;
යම් මාතෘකාවක් මත කුඩා ව්යාපෘති ආරක්ෂා කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම සඳහා සූදානම් වීම;
තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේදී අදාළ වන සදාචාරාත්මක නීති සහ සම්මතයන් පිළිපදින්න, පරිගණක සමඟ වැඩ කිරීමේදී ආරක්ෂිත හැසිරීම් නීති අනුගමනය කරන්න.
පාලන, ඇගයීම සහ ප්රතිඵල සවි කිරීමේ ආකෘති සහ මාධ්‍ය
පෝරමය සාරාංශ කිරීමඅතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම "අථත්ය විනෝද චාරිකා සැලසුම් කිරීම" - ක්රීඩා, තරඟ, තරඟ, ව්යාපෘති ආරක්ෂාව.
පාලන ක්රම:
වාචික ප්රශ්න කිරීම;
ඒකාබද්ධ සමීක්ෂණය;
ස්වාධීන වැඩ තහවුරු කිරීම;
ව්යාපෘති ආරක්ෂාව
ශ්‍රේණිගත කිරීමේ ක්රමය සලකුණු කර නොමැත. සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණ පිළිබඳ වාචික තක්සේරුව පමණක් භාවිතා වේ.
පෝරමය සාරාංශ කිරීමඅතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම "අථත්ය විනෝද චාරිකා සැලසුම් කිරීම" - ක්රීඩා, තරඟ, තරඟ, ව්යාපෘති ආරක්ෂා කිරීම.
නිර්මාණ කාර්යයේ ප්රතිඵල ශිෂ්ය කළඹ තුළ තබා ඇත.
වැඩසටහන් ලොජිස්ටික්ස්
I. ඉගැන්වීමේ ආධාරක:
1) ලැප්ටොප්;
2) ප්රක්ෂේපකය;
3) මුළු පන්තියම ලකුණු කිරීම සඳහා ශ්‍රව්‍ය තොරතුරු ප්‍රතිදාන උපාංග (ස්පීකර්);
4) අන්තර් ක්රියාකාරී පුවරුව.
II. මෘදුකාංග:
මෙහෙයුම් පද්ධතිය Windows7 (ආරම්භක);
අධ්යාපනික සහ තේමා සැලැස්ම (පැය 34)
| ඉගෙනීමේ තේමාව | ප්රමාණය පැය |
| පරිගණක සාක්ෂරතාවයේ මූලික කරුණු | |
| MS Word පෙළ සංස්කාරකයේ වැඩ කිරීම | |
| MSPaint ග්රැෆික් සංස්කාරක සමඟ වැඩ කිරීම. | |
| පැතුරුම්පත් සංස්කාරක Excel සමඟ වැඩ කිරීම | |
| MSPowerPoint සමඟ වැඩ කිරීම | |
5 ශ්රේණියේ රවුමක පාඩම තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම
| දිනය | № | පන්තිවල මාතෘකා වල නම |
| පරිගණක සාක්ෂරතාවයේ මූලික කරුණු |
||
| හඳුන්වාදීමේ පාඩම. පන්ති කාමරයේ ආරක්ෂිත පූර්වාරක්ෂාවන්. |
||
| තොරතුරු ලෝකයේ මිනිසුන්ගේ ජීවන නීති. කාර්යාල උපකරණ. |
||
| තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීමේ විවිධ ක්රම (ලිපිය, රූප සටහන්, චිත්ර අකුරු, ඇඳීම). |
||
| පෙළ සංස්කාරකයක වැඩ කිරීමMSWord |
||
| නිර්මාණය පෙළ ලේඛනය. පෙළ සංස්කරණය කිරීමට මාර්ග. |
||
| පෙළ සංස්කරණය: පෙළ තෝරන්න, පෙළ පිටපත් කර ගෙන යන්න. |
||
| පෙළ සැරසිලි: අකුරු යෙදීම සහ ඒවායේ ගුණාංග. පෙළ සැරසිලි: වර්ණ සමඟ පෙළ උද්දීපනය කරන්න. |
||
| අක්ෂර වින්‍යාසය සහ ව්‍යාකරණ පරීක්ෂා කිරීම. |
||
| ඇඳීම් මූලද්රව්ය භාවිතා කිරීම (ස්වයං හැඩතල, ඇඳීම්, ක්ලිප්). |
||
| ඇඳීම් මූලද්රව්ය (WordArt ලේබල්) භාවිතා කිරීම. |
||
| කුඩා ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීම "සුබ පැතුම් පත්" සුභ උපන්දිනයක් ". |
||
| වගු සමඟ වැඩ කිරීම: වගු නිර්මාණය කිරීම, පෙළ ඇතුළත් කිරීම, පෙළ හැඩතල ගැන්වීම, පෙළ දිශාව වෙනස් කිරීම. |
||
| වගු හැඩතල ගැන්වීම: මායිම් එකතු කිරීම සහ සෙවන. |
||
| "පාඩම් කාලසටහන" ව්යාපෘතිය නිර්මාණය කිරීම. |
||
| ග්රැෆික් සංස්කාරකයක් සමඟ වැඩ කිරීමMSPaint. |
||
| ග්රැෆික් සංස්කාරක පේන්ට් සමඟ වැඩ කිරීම. |
||
| කුඩා ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීම "සුභ පැතුම් පත්" සුබ නව වසරක් ". |
||
| වස්තු සංස්කරණය කිරීම. වර්ණ ආපසු හැරවීම. |
||
| නිර්මාණ. |
||
| "සූනියම්-ශීත" කුඩා ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීම. |
||
| කුඩා ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීම "සුබ පැතුම් පත" ෆාදර්ලන්ඩ් දිනයේ ආරක්ෂකයා ". |
||
| පැතුරුම්පත් සංස්කාරකය සමඟ වැඩ කිරීමexcel |
||
| පැතුරුම්පත් සංස්කාරක MS Excel හි තොරතුරු නියෝජනය කිරීමේ විශේෂාංග. |
||
| රේඛා සහ තීරු ප්‍රස්ථාර නිර්මාණය කිරීම. හැඩතල ගැන්වීම. |
||
| පයි ප්‍රස්ථාර සාදන්න. හැඩතල ගැන්වීම. |
||
| ස්වයංක්රීය ඇතුල්වීම භාවිතා කිරීම. සෛල හැඩතල ගැන්වීම. |
||
| "කාලගුණ නිරීක්ෂණ" කුඩා ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීම. |
||
| වැඩසටහනේ වැඩ කරන්නMSPowerPoint |
||
| MSPowerPoint හි තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ විශේෂාංග. |
||
| විනිවිදක නිර්මාණය කිරීම. පිරිසැලසුම. වස්තු හැඩතල ගැන්වීම. |
||
| සජීවිකරණ සැකසුම්. නිර්මාණ. |
||
| MSPowerPoint පරිසරය තුළ නිර්මාණාත්මක කුඩා ව්යාපෘති නිර්මාණය කිරීම. |
||
| කුඩා ව්යාපෘති ආරක්ෂා කිරීම. |
||
| කුඩා ව්යාපෘති ආරක්ෂා කිරීම. අවසාන පාඩම. |
||
නවීන විද්‍යාව නිශ්චල නොවේ. නවෝත්පාදනය ලෝකය අත්පත් කර ගෙන ඇත. රොබෝ වැකුම් ක්ලීනර්, පරිගණක සහ ස්මාර්ට් ටීවී අපගේ ජීවිතවලට විශාල ප්‍රගතියක් ලබා දෙයි. එසේනම් කාලය සමඟ නොපවතින්නේ මන්ද? අනාගතය ඔබේ අතට නොගන්නේ මන්ද?
රොබෝ තාක්ෂණ පාඨමාලාවේදී, ඔබේ දරුවන්ට සැබෑ රොබෝවරුන් නිර්මාණය කිරීම ඉතා පහසු සහ විනෝදජනක වනු ඇත! ඔවුන්ට කතා කිරීමට, චලනය කිරීමට, විධානවලට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට සහ පියාසර කිරීමට පවා ඔවුන්ට ඉගැන්වීමට හැකි වනු ඇත! දරුවන්ට තමන්ගේම රොබෝ යන්ත්‍රයක් වැඩසටහන්ගත කිරීමට සහ එය පාලනය කිරීමට හැකි වන පරිදි අපගේ ගුරුවරුන් සෑම උත්සාහයක්ම ගනු ඇත. එය කොතරම් පහසු සහ විනෝදජනකදැයි ඔබට අදහසක් නැත!
මසකට රූබල් 4000 සිට
සතියේ දිනවල සවස සහ සති අන්ත
ඔබේ නිවස අසල ශාඛා!
අපි රොබෝ විද්‍යාව පාඨමාලා වල උගන්වන ආකාරය
ළමුන් සඳහා රොබෝ විද්‍යාව පාඩම් ආරම්භ වන්නේ ඉලෙක්ට්රොනික විද්‍යාවේ මූලික කරුණු ඉගෙන ගැනීමෙනි, එහිදී සිසුන් විදුලිය යනු කුමක්දැයි ඉගෙන ගනී, LED සම්බන්ධ කරයි, ප්‍රතිරෝධක සමඟ වැඩ කරයි, පීසෝ ට්වීටර්, චලන සංවේදක, ජල කාන්දුවීම් සහ වෙනත් ඉලෙක්ට්රොනික උපාංග. දැනටමත් මෙම පන්ති වලදී, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගත හැකිය, ඔවුන් විසින්ම ඉදිරිපත් කරන ලද ඉලෙක්ට්රොනික ව්යාපෘති නිර්මාණය කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, පියානෝව හෝ ස්වයංක්රීය මල් වතුර දමන්න.
තවද, මට්ටම අනුව, දරුවන් අධ්යයන දිශාව තෝරා ගනී. සෑම රොබෝ පන්තියකම ළමුන් සඳහා (අවුරුදු 4-6 දක්වා) සහ Arduino පදනම් කරගත් (අවුරුදු 6ට වැඩි සිසුන් සඳහා) විවිධ Lego පදනම් කරගත් රොබෝ කට්ටල ඇත. මෙම වේදිකාවල, ළමයින් අත්හදා බැලීම් කරයි, "ස්මාර්ට් හවුස්" නිර්මාණය කරයි, රොබෝ යන්ත්‍ර මෙහෙයවයි, රොබෝ වාහන තැනීම සහ ඒවා අභ්‍යවකාශයේ ගමන් කිරීමට නව ක්රම සොයයි. ඔවුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද උපාංග ඔවුන්ගේ වයස අනුව විශේෂ Lego හෝ Arduino ක්‍රමලේඛන පරිසරයක් මත ක්‍රමලේඛනය කරයි.
ඊට අමතරව, එය ඔබම කරන්න යන සංකල්පය කෙරෙහි අපි විශාල අවධානයක් යොමු කරමු, එනම්, කැපුම් යන්ත්‍ර සහ ත්රිමාණ මුද්‍රණ යන්ත්‍ර භාවිතයෙන් තාක්ෂණික කුසලතා යෙදීමෙන් වැඩිදියුණු කළ ක්රම වලින් ව්යාපෘතියේ තාක්ෂණික ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අපි දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්නෙමු. තවද සෑම අධ්යයන වාරයේම අවසාන සැසියේදී, අපි දෙමව්පියන්ට ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීමකට ආරාධනා කරමු, එහිදී ඔවුන් නිර්මාණය කර ඇති උපාංගය සහ එහි යෙදුම කුමක්ද යන්න ගැන දරුවන් කතා කරයි.
අධ්යයන සැලැස්ම
| මොඩියුල අංකය. | නම | කාල සීමාව | ඉගෙනුම් ප්රතිඵල | ||
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | රොබෝ තාක්ෂණය පිළිබඳ හැඳින්වීම | පාඩම් 16 ක් | ළමයින් ප්රධාන රොබෝ ඉදිකිරීම්කරුවන් සමඟ දැන හඳුනා ගනු ඇත. Lego වේදිකාවේ රොබෝවරුන් තැනීමේ මූලික කරුණු ඉගෙන ගන්න. මොඩියුලය අවසානයේ සහතිකය. | ||
| 2 | lego wedo | පාඩම් 16 ක් | ඔවුන් ඇල්ගොරිතම සහ ගොඩනැගිලි වැඩසටහන් වල මූලික කරුණු අධ්යයනය කරනු ඇත. ඔවුන් Lego WeDo වේදිකාවේ ක්රියාකාරී වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ඇත. මොඩියුලය අවසානයේ සහතිකය. | ||
| 3 | Lego Wedo 2.0 | පාඩම් 16 ක් | ඔවුන් Lego Wedo 2.0 වේදිකාවේ සරල යාන්ත්රණ සංවර්ධනය කරනු ඇත. ඔවුන් රොබෝ තාක්ෂණයේ පළමු තරඟ සඳහා සහභාගී වනු ඇත. මොඩියුලය අවසානයේ සහතිකය. | ||
| 4 | Lego Mindstorm | පාඩම් 16 ක් | ඉහළ මට්ටමේ භාෂා සමඟ ඔබව හුරු කරවන්න. ඔබේම චලනය වන රොබෝවක් සංවර්ධනය කරන්න. රථවාහන පාලනය ඉගෙන ගන්න. මොඩියුලය අවසානයේ ඩිප්ලෝමාව. | ||
| 5 | තරඟකාරී රොබෝවරු | පාඩම් 16 ක් | සුමෝ රොබෝවක් සංවර්ධනය කරන්න. ඔවුන් රොබෝවරුන්ගේ වේගය පාලනය කරනු ඇත. ඔවුන් තමන්ගේම ව්යාපෘති නිර්මාණය කරනු ඇත. ඔවුන් නගර සහ සමස්ත රුසියානු මට්ටමේ තරඟ සඳහා සහභාගී වනු ඇත. මොඩියුලය අවසානයේ සහතිකය. | ||
| 6 | පරිපථ සහ ඉලෙක්ට්රොනික උපකරණවල මූලික කරුණු | පාඩම් 16 ක් | ඉලෙක්ට්රොනික උපකරණවල මූලික කරුණු දැන ගන්න. බ්ලොක් ක්‍රමලේඛන භාෂාවලින් රොබෝවරුන් සඳහා වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරන්න. මොඩියුලය අවසානයේ සහතිකය. | ||
| 7 | ක්ෂුද්ර පාලක සමඟ වැඩ කිරීම | පාඩම් 16 ක් | Arduino වේදිකාව සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න. ප්රධාන සංරචක සමඟ වැඩ කරන්න. C/C++ හි ක්‍රමලේඛනය සහ වස්තු-නැඹුරු සංවර්ධනය පිළිබඳ මූලික කරුණු දරුවන් ඉගෙන ගනු ඇත. මොඩියුලය අවසානයේ සහතිකය. | ||
| 8 | ස්මාර්ට් පද්ධති | පාඩම් 32 ක් | Rasbperry PI වේදිකාවේ ස්මාර්ට් පද්ධති සංවර්ධනය කරන්න. පයිතන් භාෂාව ඉගෙන ගන්න. ඔවුන් විශේෂ සංවේදක භාවිතයෙන් ස්මාර්ට් නිවාස එකලස් කරනු ඇත. ඔත්තු කට්ටලයක් සංවර්ධනය කරන්න. මොඩියුලය අවසානයේ ඩිප්ලෝමාව. | ||
අපගේ රොබෝ විද්‍යාව පන්ති වලින් ඡායාරූප
ඔබේ දරුවන් (සහ ඔබ!) මොස්කව්හි ළමුන් සඳහා රොබෝ තාක්ෂණයට ආදරය කිරීමට හේතු කිහිපයක්:
- අද්විතීය විෂය මාලාව.(බාගත කරන්න) ඔබේ දරුවා ඉලෙක්ට්රොනික උපකරණ සමඟ වැඩ කිරීම සහ තමාගේම රොබෝව එකලස් කිරීමේ අමතක නොවන අත්දැකීමක් ලබන අතරතුර, ඔහු ඉංජිනේරු නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රායෝගික කුසලතා ප්‍රගුණ කරන බව ඔබ දැන ගනු ඇත (මෙම කුසලතා අනාගතයේදී අද්විතීය අදහස් ක්‍රියාවට නැංවීමට ඔහුව පොළඹවන්නේ කෙසේදැයි සිතන්න. !)
- නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීම.ළමුන් සඳහා සෑම Robotics පන්තියකම, ඔබේ දරුවා විද්‍යාව, තාක්ෂණය සහ ඉංජිනේරු විද්‍යාව කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති කරන අභියෝගාත්මක නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වේ.
- සිත් ඇදගන්නා පුහුණු සැසි.අපගේ පන්ති අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්රියාකාරකම් වලින් පිරී ඇති අතර බොහෝ ව්යාපෘති මුල සිටම ළමයින් විසින් අතින් සාදා ඇත, එය ළමා මනස අල්ලා ගන්නා අතර සියලු කුසලතා මට්ටම්වල ළමුන් සඳහා විශිෂ්ට වේ.
- දෙමාපියන් සමඟ නිරන්තර සම්බන්ධතා.රොබෝ විද්‍යාව පන්තිවල ඔබේ දරුවාගේ ප්‍රගතිය පිළිබඳව අපි සැමවිටම ඔබව යාවත්කාලීන කරන්නෙමු. ඔහු තම ගෙදර වැඩ කරන්නේ කෙසේද, පන්තියේ වැඩ කරන්නේ කෙසේද සහ ඔහු සාර්ථක වන්නේ දැයි ඔබ දැන ගනු ඇත.
ළමුන් සඳහා රොබෝ වැඩසටහන සිදු වන්නේ කොහේද?
මොස්කව් පුරා අපගේ මධ්යස්ථාන 20 කින් රොබෝ වැඩසටහන් තිබේ!
නාගරික ස්වාධීන පොදු අධ්යාපන ආයතනය
"Lyceum №28 ශාස්ත්රාලික B.A. Korolev විසින් නම් කරන ලදී"
වැඩ කරන වැඩසටහන
මග් "ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්"
5 ශ්රේණිය සඳහා
ගුරුවරයා: Druzhinina M.S.
නිශ්නි නොව්ගොරොඩ්
වැඩ වැඩසටහනේ ව්යුහය
1) පාඨමාලාවේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ සාමාන්ය අරමුණු සඳහන් කරන පැහැදිලි කිරීමේ සටහනක්;
2) පාඨමාලාවේ පොදු ලක්ෂණ;
3) විෂය මාලාවේ පාඨමාලාවේ ස්ථානය පිළිබඳ විස්තරය;
4) පාඨමාලාව ප්‍රගුණ කිරීමේ පුද්ගලික, මෙටා-විෂය සහ විෂය ප්රතිඵල;
6) අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන වර්ගවල නිර්වචනය සමඟ තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම;
7) අධ්යාපනික, ක්‍රමවේද සහ සැපයුම් ආධාර පිළිබඳ විස්තරය අධ්යාපන ක්රියාවලිය;
8) පාඨමාලාව හැදෑරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල.
1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
තුළ සාර්ථකත්වය නූතන ලෝකයබොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ පුද්ගලයෙකුට තම ජීවිතය සංවිධානය කිරීමට ඇති හැකියාව මත ය: ඉලක්ක තීරණය කිරීම, අවශ්ය සම්පත් සොයා ගැනීම සහ ආකර්ෂණය කර ගැනීම, ක්රියාකාරී සැලැස්මක් ගෙනහැර දැක්වීම සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමෙන්, නියමිත ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට හැකි වූයේ දැයි විශ්ලේෂණය කරන්න. දේශපාලනය, ව්‍යාපාර, කලාව සහ ක්රීඩාව යන ක්ෂේත්රවල සිටින නූතන නායකයන්ගෙන් බහුතරයක් ව්යාපෘති මත පදනම් වූ චින්තනයක් ඇති පුද්ගලයන් බව අප රටෙහි මෙන්ම විදේශයන්හි ද සිදු කරන ලද බොහෝ අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇත. අද වන විට පාසලට විශේෂ ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් - ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ආධාරයෙන් ව්යාපෘති චින්තනය වර්ධනය කිරීමට සෑම අවස්ථාවක්ම තිබේ. 20 වන ශතවර්ෂයේ මුල් භාගයේ දී සංවර්ධනය කරන ලද ව්යාපෘති ක්රමය නැවත වරක් නූතන තොරතුරු සමාජය තුළ අදාළ වෙමින් පවතී.
09/01/2015 සිට, MAOU "Lyceum No. 28 Academician B.A. Korolev විසින් නම් කරන ලද" ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික සම්මත LLC ක්රියාත්මක කිරීමට ඇතුල් විය.
ප්රමිතියේ අවශ්යතා සමඟ අනුකූල වීම සහතික කිරීම බොහෝ ගැටලු විසඳීමට ඇතුළත් වේ. ඒවායින් සමහරක් සිසුන්ගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම මගින් විසඳා ගත හැකිය. "ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්" කවයේ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේදී, PLO LLC හි එවැනි කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ:
පොදු සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම, අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක, සිවිල්, සමාජීය, පුද්ගලික සහ බුද්ධිමය සංවර්ධනය, සිසුන්ගේ ස්වයං දියුණුව, ඔවුන්ගේ සමාජ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම, සංවර්ධනය නිර්මාණශීලීත්වය, සෞඛ්ය සංරක්ෂණය සහ ප්රවර්ධනය;
ද්විතීයික පාසල් වයසේ ශිෂ්යයාගේ පුද්ගලික, පවුල්, සමාජ, රාජ්ය අවශ්යතා සහ අවස්ථාවන් විසින් තීරණය කරනු ලබන ඉලක්ක සැකසුම්, දැනුම, කුසලතා, නිපුණතා සහ නිපුණතා උපාධිධාරියා විසින් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සහතික කිරීම, තනි ලක්ෂණඔහුගේ සංවර්ධනය සහ සෞඛ්ය තත්ත්වය;
පෞරුෂය ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය එහි පෞරුෂය, සම්භවය;
අධ්යාපනික වැඩසටහනේ කොටසක් ලෙස සිසුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ සමාජගත කිරීම සඳහා අවශ්යතා ස්ථාපිත කිරීම සහ පාසලේ අධ්යාපන විභවයන් ඊට අනුරූපව ශක්තිමත් කිරීම, එක් එක් සිසුවෙකු සඳහා තනි පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා දීම, දැනුම මත පමණක් නොව අධ්යාපනික පදනමක් සැකසීම. පෞරුෂ සංවර්ධනයේ සුදුසු සංස්කෘතික මට්ටම, එහි ස්වයං අවබෝධය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ පන්තිකාමර සහ විෂය බාහිර ආකාරවල ඵලදායී සංයෝජනයක් සහතික කිරීම, එහි සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය;
දක්ෂ දරුවන්, ආබාධ සහිත දරුවන් සහ ආබාධිතයන් ඇතුළු සිසුන්ගේ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, සමාජ භාවිතය ඇතුළුව ඔවුන්ගේ වෘත්තීය නැඹුරුවාවන්;
බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක තරඟ සංවිධානය කිරීම, විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය, සැලසුම් සහ අධ්යාපනික හා පර්යේෂණ කටයුතු;
අභ්‍යන්තර පාසල සැලසුම් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්), ගුරුවරුන් සහ මහජනතාවගේ සහභාගීත්වය සමාජ පරිසරය, පාසල් මාර්ගය;
පාසලෙන් බැහැර සමාජ පරිසරය සංජානනය සහ පරිවර්තනය කිරීමේ ක්රියාවලීන් සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීම ( දේශීයත්වය, දිස්ත්රික්කය, නගරය) සැබෑ කළමනාකරණය සහ ක්රියාවන් පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට;
සමාජ හා අධ්යාපනික පර්යේෂණ සැලසුම්, ගුරුවරුන්ගේ, මනෝ විද්‍යාඥයින්ගේ, සමාජ අධ්‍යාපනඥයින්ගේ සහය ඇතිව සිසුන්ගේ වෘත්තීය දිශානතිය, මූලික ව්යවසායන්, ආයතන සමඟ සහයෝගීතාවය වෘත්තීය අධ්යාපනය, වෘත්තීය වැඩ මධ්යස්ථාන.
"ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්" පාඨමාලාවේ වැඩසටහන 5 වන ශ්රේණියේ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර, විෂයයන් හි වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතයේ සම්පූර්ණත්වය සහ අඛණ්ඩතාව ඒකාබද්ධ කිරීම, එය පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම සඳහා යාන්ත්‍රණයකි. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් අනිවාර්ය වන අතර එහි සියලුම සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය සඳහා සපයයි.
"ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්" පාඨමාලාව ක්රියාකාරකම් පදනමක් මත අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා වූ කාර්ය පද්ධතියක් මත ගොඩනගා ඇති අතර අවම මට්ටමේ සංකීර්ණතාවයකින් යුත් පාසල් ළමුන් තුළ ව්යාපෘති කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
ප්රාථමික අධ්යාපනයසිසුන්ගේ නිපුණතා ගොඩනැගීමට සහ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා සිසුන් විසින් ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ ඵලදායී උකහා ගැනීම සංවිධානය කිරීම සඳහා ව්යාපෘති කුසලතා තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සහ විෂය පන්තිවල අධ්යාපනික ව්යාපෘති භාවිතා කිරීම සඳහා අවශ්ය පදනම නිර්මාණය කරයි. ප්රධාන පාසල.
"ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්" කවයේ පාඨමාලාවේ අරමුණ- ස්වයං-සංවර්ධන ක්රියාවලිය තුළ ඔහුගේ පර්යේෂණ හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම මගින් දරුවාගේ පෞරුෂයේ බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය පරිවර්තනය කිරීම; අධ්යයන වර්ෂය අවසානයේ එක් එක් පස්වන ශ්රේණියේ තනි ව්යාපෘතියක් සම්පූර්ණ කිරීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
"ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්" යන කවයේ අරමුණු
1. පුද්ගලික:ධනාත්මක ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම, ශිෂ්යයාගේ ආත්ම අභිමානය, එක් එක් ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික සාර්ථකත්වය වර්ධනය කිරීම.
2.සන්නිවේදනසහයෝගීතාවයේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය ගොඩනැගීම:
සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව, හවුල් ක්රියාකාරකම්වල හවුල්කරුවන්ගේ ක්රියාවන් සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම;
මිනිසුන්ට කරුණාවන්ත හා සංවේදී වීමට, සංවේදනය කිරීමට ඇති හැකියාව;
සමාජීය වශයෙන් ප්‍රමාණවත් හැසිරීම් මාර්ග සැකසීම.
3. නියාමන: ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට සහ කළමනාකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීම:
අරමුණු සහ නොපසුබට උත්සාහය පිළිබඳ අධ්යාපනය;
වැඩබිම සංවිධානය කිරීම සහ වැඩ කරන කාලය තාර්කිකව භාවිතා කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම;
ස්වාධීනව සහ ඒකාබද්ධව සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම
ක්රියාකාරකම් සහ සහයෝගීතාව;
ස්වාධීනව සහ ඒකාබද්ධව තීරණ ගැනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම, ඉලක්කය සපුරා ගැනීම.
4. සංජානන:නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම; තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව (එකතු කිරීම, ක්රමවත් කිරීම, ගබඩා කිරීම, භාවිතය).
2. පොදු ලක්ෂණපාඨමාලාව
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිති LLC ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ වඩාත්ම වැදගත් අධ්යාපනික කර්තව්‍යය වූයේ ළමයින්ට තමන්ව "සොයා ගැනීමට", ඔවුන්ගේ පෞරුෂය හෙළි කිරීමට උපකාර වන මෙවලම් සහ ශිල්පීය ක්රම අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට හඳුන්වා දීමයි. ශිෂ්‍යයෙකුගේ සාර්ථකත්වය සඳහා නිර්ණායකය වන්නේ පාසල් විෂයයන් හැදෑරීමේ කාර්යක්ෂමතාවය නොව, ස්වභාවධර්මය, ඉතිහාසය, තමාගේම දැනුම හා පරිවර්තනයේ හැකියාව පිළිබඳ පුද්ගලයෙකුගේ ආකල්පයයි. සෑම සිසුවෙකුගේම සාර්ථකත්වය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ ඔහුගේ රුචිකත්වයන් සහ පුද්ගලික හැකියාවන් යන ක්ෂේත්‍රය මත පදනම්ව, දරුවාගේ තේරීමේදී ප්‍රවේශ විය හැකි නිර්මාණ සංකල්පයක් ක්රියාත්මක කිරීමෙනි.
"ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්" පා course මාලාව සැලසුම් කර ඇත්තේ මූලික පාසලේ සිසුන් විසින් ව්‍යාපෘතිවල වැඩ කිරීමේ වඩාත් අදාළ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම සඳහා වන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේම තනි ව්යාපෘති සංවර්ධනය හා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ඔවුන් සූදානම් කරයි. මෙම පාඨමාලාව සඳහා අවශ්යතාවය විද්යාඥ B.A. Korolev විසින් නම් කරන ලද Lyceum අංක 28 හි සිසුන්ගේ ප්රධාන නිපුණතා ගොඩනැගීම සඳහා තාක්ෂණයක් ලෙස ව්යාපෘති ක්රමයේ යෙදීම සම්බන්ධව මතු විය; වසර අවසානයේ තනි පුද්ගල ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් ලෙස. පාඨමාලා හැදෑරීමේ රාමුව තුළ ඉතා පුළුල් පරාසයක බලපෑම් ඇති වස්තූන් සඳහා අදාළ වන ක්රියාකාරකම් ක්රම ප්‍රගුණ කිරීම සිසුන්ට වැදගත් අභ්‍යන්තර සම්පතක් සැකසීමට ඉඩ සලසයි, එය පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනෙකුත් සංරචකවල විශේෂයෙන් පිහිටුවා නොමැත.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය ක්රියාකාරී ක්රම මගින් දරුවාගේ පෞරුෂයේ අධ්‍යාත්මික හා වෘත්තීය සංවර්ධනය අරමුණු කර ගෙන ඇත. ව්‍යාපෘතියක වැඩ කරන ශිෂ්යයා ගැටළු නිර්වචනය, සැලසුම් කිරීම, තොරතුරු රැස් කිරීම, එහි විශ්ලේෂණය සහ පරිවර්තනය (සංශ්ලේෂණය), සංකල්පිත නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී වැඩ කිරීම, එහි ඉදිරිපත් කිරීම සහ ව්යාපෘති කළඹක් සංවර්ධනය කිරීමේ අදියර හරහා ගමන් කරයි. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ප්රධාන නිපුණතා (තොරතුරු, සන්නිවේදනය, පර්යේෂණ, ආදිය) ගොඩනැගීමට පදනම වන ක්රියාකාරකම් ක්රම ප්‍රගුණ කිරීම ඇතුළත් වේ.
ව්යාපෘති ක්‍රමයට අනුව සිසුන්ගේ වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී තනි තනිව පමණක් නොවේ ස්වාධීන වැඩනමුත් කණ්ඩායමක්. සන්නිවේදන කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි: විවිධ ගුණාංග (භූමිකාවන්) තුළ කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීම, එක් ගැටලුවක් මත විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් සලකා බැලීම, ව්යාපෘති සහභාගිවන්නන් අතර අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීම.
අධ්යාපනික ව්යාපෘති, රීතියක් ලෙස, විසඳිය යුතු ගැටළුවක් අඩංගු වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් කාර්යයන් එකක් හෝ කිහිපයක් සකස් කරන බවයි. ඉගැන්වීමේ ව්යාපෘති ක්රමය භාවිතා කරමින්, ළමයින් ගැටළු විසඳීමේ සමස්ත තාක්ෂණය අවබෝධ කර ගනී - ගැටලුවක් ඉදිරිපත් කිරීමේ සිට ප්රතිඵලයක් ඉදිරිපත් කිරීම දක්වා. ව්යාපෘති ක්‍රමයට අභ්‍යන්තර විෂය සහ අන්තර් විෂය ඉගෙනීම සඳහා පොහොසත් උපදේශාත්මක හැකියාවන් ඇත.
සිසුන් විසින් සිදු කරන ලද ව්යාපෘති මඟින් විවිධ ආකාරයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයේ මට්ටම අනුව, ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියට සහ එහි ප්‍රතිඵලවලට අදාළව එක් එක් ශිෂ්යයාගේ උනන්දුව හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. ජීවිතය සහ ඉගෙනීම තුළ දැනුමේ කාර්යභාරය අවබෝධ කර ගැනීමට සැලසුම් කිරීම ප්‍රායෝගිකව සිසුන්ට උපකාර කරයි. දැනුම ඉලක්කයක් වීම නවත්වන නමුත් අව්‍යාජ අධ්යාපනයේ මාධ්‍යයක් බවට පත් වේ, සංස්කෘතික චින්තන රටා ප්‍රගුණ කිරීමට, තමන්ගේම චින්තන උපාය මාර්ග සැකසීමට උපකාරී වේ, එමඟින් සෑම කෙනෙකුටම සංස්කෘතිය සමුච්චය කිරීම ස්වාධීනව ප්‍රගුණ කිරීමට ඉඩ සලසයි.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් මගින් විශ්වකෝෂ, විමර්ශන පොත්, පොත්, විද්‍යුත් මාධ්‍ය, අන්තර්ජාලය, මාධ්‍ය ආදියෙහි අවශ්ය නැතිවූ තොරතුරු සෙවීම සඳහා සපයයි. අවශ්ය තොරතුරු මූලාශ්රය වැඩිහිටියන් විය හැකිය: විවිධ වෘත්තීන්හි නියෝජිතයන්, දෙමාපියන්, උද්යෝගිමත් පුද්ගලයින් මෙන්ම අනෙකුත් දරුවන්.
3. විෂයමාලාවේ පාඨමාලා ස්ථානය පිළිබඳ විස්තරය
මෙටා-විෂය ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා LLC හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා "ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්" කවයේ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන සකස් කරන ලදී. MAOU හි මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහනට අනුව "ලයිසියම් අංක 28 ශාස්ත්රාලික බී.ඒ. කොරොලෙව්ගේ නමින් නම් කර ඇත", "ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්" යනු සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ සමාජගත කිරීමේ සාමාන්ය සංස්කෘතික දිශාවෙහි කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම්වල කොටසකි.
අනිවාර්ය තනි වාර්ෂික ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ඔවුන් සූදානම් කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ තේරීම අනුව "ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්" කවයට ඇතුළත් කිරීම සිදු වේ.
සංවිධානයේ ආකෘතිය: රවුම් පන්ති සතියකට වරක් පන්ති කාමරයේ, විවිධ වර්ගවල කෞතුකාගාරවල, පුස්තකාලවල, පාසල් භූමියේ, ව්යවසායන් සහ විවිධ නගර පහසුකම් (උද්යාන, චතුරශ්ර, වීදි, වාස්තුවිද්යාත්මක දර්ශන ආදිය) පවත්වනු ලැබේ. කව ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් අතරට පන්ති කාමරයේ නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම, විනෝද චාරිකා, ක්රියාත්මක කිරීම සහ ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම, ශිෂ්ය පර්යේෂණ සහ සැලසුම් කටයුතු පිළිබඳ ලයිසියම් සහ දිස්ත්‍රික් සම්මන්ත්‍රණ වලදී ඇතුළත් වේ. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය: වසර 1 (5 ශ්රේණිය).
4. පාඨමාලාව ප්‍රගුණ කිරීමේ පුද්ගලික, මෙටා-විෂය සහ විෂය ප්රතිඵල
පුද්ගලික ප්රතිඵල
රුසියානු සිවිල් අනන්‍යතාවය පිළිබඳ අධ්යාපනය: දේශප්‍රේමය, මාතෘ භූමියට ගරු කිරීම, රුසියාවේ බහුජාතික ජනතාවගේ අතීතය සහ වර්තමානය; ඔවුන්ගේ ජනවාර්ගිකත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, ඔවුන්ගේ ජනතාවගේ ඉතිහාසය, භාෂාව, සංස්කෘතිය, ඔවුන්ගේ කලාපය, රුසියාවේ සහ මානව වර්ගයාගේ සංස්කෘතික උරුමයේ පදනම පිළිබඳ දැනුම; බහුජාතික රුසියානු සමාජයේ මානවවාදී, ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී සහ සම්ප්‍රදායික වටිනාකම් උකහා ගැනීම; මාතෘ භූමියට වගකීම සහ යුතුකම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම;
ඉගෙනීම සහ සංජානනය සඳහා අභිප්රේරණය මත පදනම්ව සිසුන්ගේ ඉගෙනීම, සූදානම සහ හැකියාව පිළිබඳ වගකීම් සහගත ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, ඉගෙනීම සහ සංජානනය සඳහා අභිප්රේරණය මත පදනම්ව, වෘත්තීමය ලෝකයේ දිශානතිය සහ වෘත්තීය මනාපයන් මත පදනම්ව අධ්යාපනයේ වැඩිදුර තනි මාවතක් ගොඩනැගීම , තිරසාර සංජානන අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, වැඩ කිරීමට ගෞරවනීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ පදනම මත, සමාජීය වශයෙන් වැදගත් කාර්යයකට සහභාගී වීමේ අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම;
නූතන ලෝකයේ සමාජ, සංස්කෘතික, භාෂාමය, අධ්‍යාත්මික විවිධත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් විද්‍යාවේ සහ සමාජ භාවිතයේ වර්තමාන සංවර්ධන මට්ටමට අනුරූප වන පරිපූර්ණ ලෝක දැක්මක් ගොඩනැගීම;
වෙනත් පුද්ගලයෙකු, ඔහුගේ මතය, ලෝක දැක්ම, සංස්කෘතිය, භාෂාව, ඇදහිල්ල, පුරවැසිභාවය, ඉතිහාසය, සංස්කෘතිය, ආගම, සම්ප්‍රදායන්, භාෂා, රුසියාවේ ජනතාවගේ වටිනාකම් සහ මිනිසුන් කෙරෙහි සවිඥානක, ගෞරවනීය සහ කරුණාවන්ත ආකල්පයක් ගොඩනැගීම. ලෝකය; අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීමට සහ එහි අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ලබා ගැනීමට ඇති සූදානම සහ හැකියාව;
වැඩිහිටියන් සහ සමාජ ප්‍රජාවන් ඇතුළු කණ්ඩායම් සහ ප්‍රජාවන්හි සමාජ සම්මතයන්, චර්යා නීති, භූමිකාවන් සහ සමාජ ජීවිතයේ ආකෘති ප්‍රගුණ කිරීම; කලාපීය, වාර්ගික-සංස්කෘතික, සමාජීය සහ ආර්ථික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් වයස් නිපුණතා සීමාවන් තුළ පාසල් ස්වයං පාලනයට සහ පොදු ජීවිතයට සහභාගී වීම;
පුද්ගලික තේරීම, සදාචාරාත්මක හැඟීම් සහ සදාචාරාත්මක හැසිරීම් ගොඩනැගීම, තමන්ගේම ක්රියාවන් කෙරෙහි සවිඥානක සහ වගකිවයුතු ආකල්පයක් මත පදනම්ව සදාචාරාත්මක ගැටළු විසඳීම සඳහා සදාචාරාත්මක සවිඥානකත්වය සහ නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම;
අධ්යාපනික, සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත්, අධ්යාපනික සහ පර්යේෂණ, නිර්මාණාත්මක සහ වෙනත් ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී සම වයසේ මිතුරන්, වැඩිහිටි හා කුඩා දරුවන්, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනයේ සහ සහයෝගීතාවයේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය ගොඩනැගීම;
Metasubject ප්රතිඵල"ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්" කවයේ ගමන් මග ප්‍රගුණ කිරීම පිළිබිඹු කරයි:
කෙනෙකුගේ ඉගෙනීමේ අරමුණු ස්වාධීනව තීරණය කිරීම, අධ්යයනය සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් වලදී තමාට නව කාර්යයන් සැකසීම සහ සකස් කිරීම, කෙනෙකුගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල අභිප්‍රායන් සහ රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව;
දැනුවත්ව වඩාත්ම තෝරා ගැනීමට විකල්ප ඉලක්ක ඇතුළුව ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා ස්වාධීනව සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව ඵලදායී ක්රමඅධ්යාපනික හා සංජානන ගැටළු විසඳීම;
සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහසම්බන්ධ කිරීමට ඇති හැකියාව, ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීම, යෝජිත කොන්දේසි සහ අවශ්යතා රාමුව තුළ ක්රියාකාරී ක්රම තීරණය කිරීම, වෙනස් වන තත්ත්වයට අනුකූලව ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සකස් කිරීම;
අධ්යාපනික කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීමේ නිවැරදි බව තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව, එය විසඳීමට ඔවුන්ගේම හැකියාව;
ස්වයං පාලනය, ස්වයං තක්සේරුව, තීරණ ගැනීම සහ අධ්යාපනික සහ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල සවිඥානික තේරීමක් ක්රියාත්මක කිරීමේ මූලික කරුණු සන්තකයේ තබා ගැනීම;
සංකල්ප නිර්වචනය කිරීමට, සාමාන්‍යකරණයන් නිර්මාණය කිරීමට, ප්‍රතිසමයන් ඇති කිරීමට, වර්ගීකරණය කිරීමට, වර්ගීකරණය සඳහා පදනම් සහ නිර්ණායක ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට, හේතුව-සහ-ඵල සබඳතා ඇති කර ගැනීමට, තාර්කික තර්කනය, තර්කනය (ප්‍රේරක, අඩු කිරීම් සහ ප්‍රතිසමයෙන්) ගොඩනැගීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාව;
අධ්යාපනික සහ සංජානන ගැටළු විසඳීම සඳහා සංඥා සහ සංකේත, ආකෘති සහ යෝජනා ක්රම නිර්මාණය කිරීමට, යෙදීමට සහ පරිවර්තනය කිරීමට ඇති හැකියාව;
අර්ථකථන කියවීම;
අධ්යාපනික සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ; තනි තනිව සහ කණ්ඩායමක් ලෙස වැඩ කරන්න: සොයා ගන්න පොදු තීරණයතනතුරු සම්බන්ධීකරණය කිරීම සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ගැටුම් නිරාකරණය කිරීම; ඔබේ මතය සකස් කිරීම, තර්ක කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම;
කෙනෙකුගේ හැඟීම්, සිතුවිලි සහ අවශ්යතා ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා සන්නිවේදනයේ කර්තව්‍යයට අනුකූලව කථනය දැනුවත්ව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව; ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සහ නියාමනය කිරීම; වාචික සහ ලිඛිත කථනය, ඒකපුද්ගල සන්දර්භ කථාව සන්තකයේ තබා ගැනීම;
තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම (මෙතැන් සිට ICT-නිපුණතා ලෙස හැඳින්වේ);
පාරිසරික චින්තනය ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය, සංජානන, සන්නිවේදන, සමාජ පරිචය සහ වෘත්තීය දිශානතිය තුළ එය යෙදවීමේ හැකියාව.
විෂය ප්රතිඵල"ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්" යන කවයේ පාඨමාලාව ප්‍රගුණ කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් මූලික අවශ්යතාසාමාන්‍ය අධ්යාපනයේ ඊළඟ මට්ටමේදී සාර්ථක ඉගෙනීම ප්රමිතීන් විසින් සහතික කළ යුතුය. "ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්" පාඨමාලාව ප්‍රගුණ කළ ශිෂ්‍යයෙකු ගැටලුවක් මතු කිරීමේ සිට ව්යාපෘති කළඹක් නිර්මාණය කිරීම දක්වා ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල මූලික කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කළ යුතුය.
5.1 හැඳින්වීම- ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතය සමඟ හුරුපුරුදු වීම.
ව්යාපෘතියක් යනු අනාගත නිෂ්පාදනයේ රූපයකි; නිශ්චිත ගැටළුවක් විසඳීම අරමුණු කරගත් කාර්යය, ප්රශස්ත ආකාරයෙන් පූර්ව සැලසුම් කළ ප්රතිඵලයක් ලබා ගැනීම. ව්‍යාපෘතියට පැහැදිලි, යථාර්ථවාදීව අත් කරගත හැකි ඉලක්කයක් තිබිය යුතුය. වඩාත් පොදු අර්ථයෙන් ගත් කල, ව්යාපෘතියේ ඉලක්කය සෑම විටම මුල් ගැටළුව විසඳීමයි, නමුත් එක් එක් විශේෂිත අවස්ථාවෙහිදී මෙම විසඳුමට තමන්ගේම අද්විතීය විසඳුමක් ඇත, එයටම ආවේණික වූ ප්‍රතිමූර්තියක් ඇත. මෙම අවතාරය කතුවරයා විසින් ඔහුගේ කාර්යය අතරතුර නිර්මාණය කරන ලද ව්යාපෘති නිෂ්පාදනයක් වන අතර එය ව්යාපෘතියේ ගැටලුව විසඳීමේ මාධ්‍යයක් ද වේ.
5.2 ව්යාපෘති වර්ග
කාලය අනුව: කෙටි කාලීන, මධ්‍ය කාලීන, දිගු කාලීන ව්යාපෘතිය.
සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව අනුව: තනි, කණ්ඩායම, සාමූහික.
ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් අනුව ව්යාපෘති වර්ගීකරණය:
1. ඉගැන්වීමේ පර්යේෂණ;
2. තොරතුරු (තොරතුරු එකතු කිරීම සහ සැකසීම);
3. ක්රීඩාව (ක්රීඩාවක ස්වරූපයෙන් පන්ති);
4. නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති;
5. ප්රායෝගික - නැඹුරු (ප්රායෝගික).
ව්‍යාපෘතියට සිසුන්ගේ වාර්තා, රචනා, පර්යේෂණ සහ වෙනත් ඕනෑම ආකාරයක ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඇතුළත් විය හැකි නමුත් ව්යාපෘතියේ ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ග ලෙස පමණි.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්යයාගේ සහයෝගීතාවය අරමුණු කර ගෙන, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ක්රියාවලියේ තක්සේරු කිරීමේ ආකාරයකි. අඛණ්ඩ අධ්යාපනය, සිසුන්ගේ වෘත්තීයමය වශයෙන් සැලකිය යුතු කුසලතා ඉක්මනින් ගොඩනැගීමට හැකියාව ලැබේ. ව්යාපෘති තාක්ෂණය පාසල් දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වය, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. එය ඔබට සියලු වැඩ ආකාර ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි: තනි, යුගල, කණ්ඩායම, සාමූහික.
5.3 ව්යාපෘති අදියර
ව්යාපෘතියේ පළමු අදියර වේ ගැටළුකාරීකරණය- පවතින තත්වයන් තක්සේරු කිරීම සහ ගැටලුව සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ක්රියාකාරකම් සඳහා මූලික චේතනාව පැන නගී, මන්ද ගැටලුවක් පැවතීම අසමගිය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරන අතර එය ජය ගැනීමට ආශාවක් ඇති කරයි.
කාර්යයේ දෙවන අදියර - ඉලක්ක සැකසීම.මෙම අදියරේදී, ගැටළුව පුද්ගලිකව වැදගත් ඉලක්කයක් බවට පරිවර්තනය කර අපේක්ෂිත ප්රතිඵලයේ ප්රතිරූපය අත්පත් කර ගනී, එය පසුව ව්යාපෘති නිෂ්පාදනයේ මූර්තිමත් වනු ඇත.
ව්‍යාපෘතියක වැදගත්ම පියවර වන්නේ සැලසුම්, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස දුරස්ථ ඉලක්කය පමණක් නොව, ඊළඟ පියවරයන් පැහැදිලි දළ සටහනක් ලබා ගනී. වැඩ සැලැස්මක්, සම්පත් (ද්රව්ය, ශ්‍රමය, කාලය) සහ පැහැදිලි ඉලක්කයක් ඇති විට, ඔබට වැඩට යා හැකිය.
ව්යාපෘති චක්රයේ ඊළඟ අදියර - පවතින සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම.
ව්යාපෘතියේ අනිවාර්ය කොන්දේසියක් වන්නේ එහි මහජන ආරක්ෂාවයි. ඉදිරිපත් කිරීමවැඩ ප්රතිඵල. ඉදිරිපත් කිරීම අතරතුර, කතුවරයා කාර්යයේ ප්‍රගතිය ගැන කතා කරන අතර එහි ප්‍රති results ල පෙන්වනවා පමණක් නොව, ව්යාපෘති ගැටලුව පිළිබඳ ඔහුගේම දැනුම සහ අත්දැකීම්, අත්පත් කරගත් නිපුණතාවය පෙන්නුම් කරයි. ස්වයං-ඉදිරිපත් කිරීමේ අංගය ව්යාපෘතියේ කාර්යයේ වැදගත්ම කොටස වන අතර, අත්දැකීම් අතරතුර ඔහු විසින් සිදු කර ඇති සහ අත්පත් කරගත් සියලුම කාර්යයන් කතුවරයා විසින් ප්‍රත්‍යාවර්තක තක්සේරුවක් ඇතුළත් වේ.
වැඩ නිම කිරීමෙන් පසු, ඔබේ සැලැස්ම සමඟ ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීම අවශ්ය වේ, හැකි නම්, නිවැරදි කිරීම් සිදු කරන්න. මේ වේදිකාවයි නිවැරදි කිරීම්- අවබෝධය, සිදු කරන ලද වැරදි විශ්ලේෂණය කිරීම, වැඩ කිරීමේ අපේක්ෂාව දැකීමට උත්සාහ කිරීම, ඔවුන්ගේ ජයග්‍රහණ තක්සේරු කිරීම, වැඩ අතරතුර සහ පසුව ඇති වූ හැඟීම් සහ හැඟීම්.
කාර්යයේ අවසාන අදියර - ආත්ම අභිමානය සහ පරාවර්තනය.
5.4.ව්යාපෘති කළඹ
ව්යාපෘතියේ ප්‍රගතිය පිළිබඳ ලිඛිත වාර්තාවක් සකස් කිරීම, කළඹක් ආකාරයෙන් වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කිරීම (මාතෘකා පිටුව, හැඳින්වීම, ගැටළු, අදාළත්වය, ඉලක්ක සැකසීම, වැඩ කිරීමේ ක්රම, ව්යාපෘති පෝරමය, ප්රතිඵල, ඡායාරූප සාක්ෂි, නිදර්ශන (ඇඳීම්), පරිගණක ඉදිරිපත් කිරීම).
5.5.ව්යාපෘති ගමන් බලපත්රය
මූලික පුද්ගලික දත්ත සහිත ව්යාපෘතියේ කෙටි අත්යවශ්ය අන්තර්ගතය (පස්වන ශ්රේණියේ සිසුවෙකුගේ කළඹෙහි ස්ථානගත කිරීම සඳහා).
6. තේමාත්මක සැලසුම් කිරීමඅධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන වර්ගවල නිර්වචනය සමඟ
6.1 පාඨමාලාවේ කොටස් වලට ලිපි හුවමාරු කිරීම
| පාඨමාලා අංශය | පැය ගණන | සිද්ධාන්ත පැය ගණන | පුහුණු පැය ගණන |
||
| හැදින්වීම | 1. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා හැඳින්වීම | ||||
| ව්යාපෘති වර්ග | 2. ව්යාපෘති වර්ග | ||||
| ව්යාපෘති අදියර | 3. ගැටළු ඇති කිරීම | ||||
| 4.සැලසුම් කිරීම | |||||
| 5. තොරතුරු සහ එහි සැකසීම සඳහා සොයන්න | |||||
| 6.ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම | |||||
| 7. ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම | |||||
| 8. ව්යාපෘතියේ නිවැරදි කිරීම, ස්වයං තක්සේරුව සහ පරාවර්තනය | |||||
| ව්යාපෘති කළඹ | 9. ව්යාපෘතියේ සැලසුම් සඳහා අවශ්යතා | ||||
| 10. ව්යාපෘති කළඹක් සැලසුම් කිරීම | |||||
| 11. ව්යාපෘති කළඹ ඉදිරිපත් කිරීම | |||||
| ව්යාපෘති ගමන් බලපත්රය | 12.ව්යාපෘති ගමන් බලපත්රය | ||||
6.2. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන වර්ගවල නිර්වචනය සමඟ තේමාත්මක සැලසුම්කරණය
| № පාඩම් | මාතෘකාව | සිද්ධාන්ත පැය ගණන | Qty පැය පුරුදු කරනවා | ප්රධාන ක්රියාකාරකම් සිසුන් (UUD) |
| 1.හැඳින්වීම-පැය 1 | ||||
| 1. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා හැඳින්වීම - පැය 1 යි | අර්ථය ගොඩනැගීම (L) |
|||
| ව්යාපෘතියක් පිළිබඳ සංකල්පය හැඳින්වීම. | සංජානන ඉලක්කයක් සැකසීම (P) |
|||
| "මගේ සටහන් පොතේ කවරය" සහ "මගේ නමේ රූපය" යන කුඩා ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම | නිර්මාණාත්මක හා ගවේෂණාත්මක ස්වභාවයේ ගැටළු විසඳීමට මාර්ග ස්වාධීනව නිර්මාණය කිරීම |
|||
| 2. ව්යාපෘති වර්ග - පැය 2 යි | ||||
| 2. ව්යාපෘති වර්ග - පැය 2 යි | ||||
| කාලය අනුව, සහභාගිවන්නන් ගණන අනුව, විෂය අන්තර්ගතය අනුව, ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් අනුව ව්යාපෘති වර්ග | වස්තූන් වර්ගීකරණය (P) |
|||
| ව්යාපෘති තෝරාගැනීම සඳහා විෂය මනාප තේරීම (පරීක්ෂණ වගු සහ සංඛ්‍යා) | සංසන්දනය සඳහා පදනම් සහ නිර්ණායක තෝරාගැනීම; සාක්ෂි (P) |
|||
| 3. ව්යාපෘතියේ අදියර - පැය 18 යි | ||||
| 3.ගැටළු ඇති කිරීම-පැය 2ක් | ||||
| ව්යාපෘති ගැටලුවක් පිළිබඳ සංකල්පය ව්යාපෘතියේ "Chamomile" - 6 P ඇඳීම:
ගැටලුව සැලසුම් තොරතුරු සොයන්න | සංකල්පය සාරාංශ කිරීම, ප්රතිවිපාක අඩු කිරීම (P) උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීම සහ ඒවා සාධාරණීකරණය කිරීම (P) |
|||
| සැලකිය යුතු ලයිසියම් ගැටළු හඳුනා ගැනීම: කසළ, විනය, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, සපත්තු වෙනස් කිරීම. | ප්රශ්න අහනවා |
|||
| 4.සැලසුම් කිරීම-පැය 2 | ||||
| ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල සැලසුම් කිරීමේ වටිනාකම | ඉලක්කය අර්ථ දැක්වීම, සහභාගිවන්නන්ගේ කාර්යයන්, අන්තර්ක්රියා ක්රම (K), (R) |
|||
| කුඩා ව්යාපෘතියක් සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම. නිශ්චිත ව්යාපෘති සඳහා සැලසුම් විස්තර කිරීම | සැලසුම් කිරීම (P) |
|||
| 5. තොරතුරු සහ එහි සැකසීම සඳහා සොයන්න - පැය 3 යි | ||||
| තොරතුරු වර්ග සහ එය ලබා ගැනීමට මාර්ග | තොරතුරු සෙවීම සහ තේරීම (P) |
|||
| ප්රශ්න කිරීම, සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම, ඡන්ද විමසීම: තොරතුරු සපයන්නන්ගේ කණ්ඩායම් වෙත ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම - පාසලේ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන්නන්. | ||||
| තොරතුරු සැකසීම (සංඛ්‍යානමය සහ විශ්ලේෂණාත්මක). සමීක්ෂණය, සමීක්ෂණය සහ සම්මුඛ පරීක්ෂණ අතරතුර ලබාගත් දත්ත සමඟ ගැටළුවක් ඇඳීම සහ විසඳීම. | විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය (P) |
|||
| 6.ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම-6h | ||||
| ව්යාපෘති සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැඩ කාලසටහනේ අර්ථය | සැලසුම් කිරීම, පාලනය (P) |
|||
| ව්යාපෘති කළමනාකරුගේ උපදේශන - විෂය ගුරුවරයා, දෙමාපියන්. තොරතුරු සෙවීම සහ තේරීම. ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කාලසටහනක් සකස් කිරීම | තොරතුරු සෙවීම සහ තේරීම (P), ප්රශ්නයක් ඉදිරිපත් කිරීම |
|||
| ව්යාපෘති කළමනාකරු උපදේශන. ව්යාපෘති ව්යුහය ගොඩනැගීම | තාර්කික සාක්ෂි දාමයක් ගොඩනැගීම (P) |
|||
| ව්යාපෘති කළමනාකරු උපදේශන. ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතය මත වැඩ කරන්න. | ||||
| ව්යාපෘති කළමනාකරු උපදේශන. ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතය මත වැඩ කරන්න | තාර්කික සාක්ෂි දාමයක් ගොඩනැගීම (P) තොරතුරු සෙවීම සහ උපුටා ගැනීම (P), ප්රශ්නයක් ඉදිරිපත් කිරීම |
|||
| ව්යාපෘති ප්‍රගති වාර්තාවක් සකස් කිරීම | ||||
| 7. ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම-පැය 3 | ||||
| ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා අවශ්යතා. | සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක තක්සේරුව (L) කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව (K) |
|||
| ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීමේ පෝරමය තෝරා ගැනීම. පෝස්ටරය, පොත් පිංච, පිටපත, වෙබ් අඩවි තොරතුරු, පුවත්පත් ලිපිය, වාර්තාව, ඉදිරිපත් කිරීම, බිත්ති පුවත්පත, ආදිය. | කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව (K) |
|||
| පෝරමය තෝරා ගැනීම සහ ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම සකස් කිරීම: පෝස්ටර් ඉදිරිපත් කිරීම, නාට්ය කාර්ය සාධනය, ඉදිරිපත් කිරීම, ආදිය. | කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව (K) |
|||
| 8. ව්යාපෘති නිවැරදි කිරීම, ස්වයං තක්සේරුව සහ පරාවර්තනය - පැය 2 | ||||
| ඔබට ව්යාපෘති සංශෝධනයක් අවශ්ය වන්නේ ඇයි? | නිවැරදි කිරීම සහ ඇගයීම |
|||
| ප්රතිඵලය නිෂ්පාදනය සමඟ ව්යාපෘතියේ අභිප්රාය සහසම්බන්ධය | නිවැරදි කිරීම සහ ඇගයීම, ස්වේච්ඡා ස්වයං-නියාමනය |
|||
| 4.Project portfolio-පැය 10 | ||||
| 9. ව්යාපෘතිය සැලසුම් කිරීම සඳහා අවශ්යතා - පැය 3 | ||||
| ව්යාපෘති කළඹ අවශ්යතා | ||||
| කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව (K) |
||||
| ව්යාපෘති කළඹක් සැලසුම් කිරීම | ||||
| 10. ව්යාපෘති කළඹක් සැලසුම් කිරීම - පැය 5 යි | ||||
| කළඹ ද්රව්ය සහ ක්රම | සංඥා-සංකේතාත්මක, ආකෘති නිර්මාණය (P) ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව (K) |
|||
| පවතින ව්යාපෘති කළඹ පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම සහ පර්යේෂණ කටයුතු | සංඥා-සංකේතාත්මක, ආකෘති නිර්මාණය (P) ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව (K) |
|||
| සංඥා-සංකේතාත්මක, ආකෘති නිර්මාණය (P) ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව (K) |
||||
| ව්යාපෘති කළමනාකරු උපදේශන. ව්යාපෘති කළඹක් සැලසුම් කිරීම | සංඥා-සංකේතාත්මක, ආකෘති නිර්මාණය (P) ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව (K) |
|||
| ව්යාපෘති කළඹේ "එකලස් කිරීම" | පාලනය, ඇගයීම, ස්වේච්ඡා ස්වයං-නියාමනය (P) |
|||
| 11. ව්යාපෘති කළඹ-පැය 2 ඉදිරිපත් කිරීම | ||||
| ඉදිරිපත් කිරීමේ අවශ්යතා | කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව (K) |
|||
| ඉදිරිපත් කිරීමක් කිරීම | කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව (K) |
|||
| 5.ව්යාපෘති ගමන් බලපත්රය | ||||
| 12. ව්යාපෘති ගමන් බලපත්රය - පැය 3 යි | ||||
| ව්යාපෘති ගමන් බලපත්ර ව්යුහය | ||||
| ව්යාපෘති ගමන් බලපත්රය පිරවීම සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීම | කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්‍රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව (K) |
|||
| ව්යාපෘතියේ ගමන් බලපත්රය පිරවීම | පාලනය, ඇගයීම, ස්වේච්ඡා ස්වයං-නියාමනය (P) |
|||
| එකතුව: පැය 34 |
7. අධ්යාපනික, ක්‍රමවේද සහ සැපයුම් ආධාර පිළිබඳ විස්තරය
අධ්යාපන ක්රියාවලිය
7.1. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහය: FSES LLC, PEP LLC MAOU "Lyceum අංක 28 අධ්‍යාපනඥ B.A. රැජින".
7.2 අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සැපයුම් සහ තාක්ෂණික සහාය:
අධ්යයන කාමරය, මාධ්‍ය ප්‍රොජෙක්ටරය, පැන්සල් කට්ටල, PC, මුද්‍රණ යන්ත්‍රය, පාට කඩදාසි, කතුරු, කැමරාව.
8. පාඨමාලාව හැදෑරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල.
ප්රතිඵල මට්ටම් 3ක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වැඩසටහන සපයයි:
පළමු මට්ටමප්‍රතිඵලවලට පස්වන ශ්රේණියේ සිසුන් විසින් නව දැනුම, අත්දැකීම් ලබා ගැනීම ඇතුළත් වේ සාමූහිකවිවිධ ක්ෂේත්රවල සැලසුම් ගැටළු විසඳීම. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල සාරය, ව්යාපෘති කාර්යයන් ක්‍රමයෙන් විසඳීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ අවබෝධය තුළ ප්‍රති result ලය ප්‍රකාශ වේ.
දෙවන මට්ටමප්‍රතිඵල වලින් ගම්‍ය වන්නේ සමාජයේ මූලික සාරධර්ම කෙරෙහි, විශේෂයෙන්ම අධ්යාපනය සහ ස්වයං අධ්යාපනය කෙරෙහි සිසුන්ගේ ධනාත්මක ආකල්පයකි. ප්රතිඵලය සිසුන් විසින් ක්රමවේදය ක්රියාශීලීව භාවිතා කිරීම තුල ප්රකාශයට පත් වේ සමූහයව්යාපෘති, ව්යාපෘතියේ මාතෘකා (උප මාතෘකා) ස්වාධීනව තෝරාගැනීම, ස්වාධීන සෙවීම්, ක්රමවත් කිරීම සහ උනන්දුවක් දක්වන තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම.
තුන්වන මට්ටමප්‍රතිඵලවලින් ගම්‍ය වන්නේ පාසල් දරුවන්ට ස්වාධීන සමාජ අත්දැකීමක් ලැබෙන බවයි. ක්රියාත්මක කිරීමේදී සිසුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ප්‍රකාශ වේ තනිඅධ්‍යාපනික හෝ සමාජ ව්යාපෘති ඔවුන්ගේම තෝරාගත් දිශාවට.
ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමට අවශ්ය කුසලතා පිරිවිතර මත පදනම්ව එක් එක් මට්ටම් සඳහා සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල තීරණය වේ. පා course මාලාවේ රාමුව තුළ වැඩ වල ප්රධාන කොටස කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ මත පදනම් වී ඇති බැවින්, සැලසුම් කළ ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම පාලනය කිරීම කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී කෙලින්ම සිදු කරනු ලැබේ: ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, සිසුන් විසින් ඉදිරිපත් කිරීම කණ්ඩායම් වැඩ වල ප්රතිඵල.
5 ශ්රේණියේ සිසුන්ට ස්වාධීනව වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි විය යුතුය විවිධ වර්ගවැඩ සහ ඔවුන් සඳහා විවිධ ආකාරයේ වගකීම්. ඔවුන් ක්රමානුකූලව ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර සැලසුම් අභිප්රාය ක්රියාත්මක කිරීම කරා ගමන් කරයි.
සැලසුම්ගත ප්රතිඵල
| ඉගෙන ගත යුතුයි | පිහිටුවා ගත් ක්‍රියා |
| සිසුන් ඉගෙන ගත යුතුය ගැටළු බලන්න; ප්රශ්න අහන්න; උපකල්පන ඉදිරිපත් කරන්න; සංකල්ප නිර්වචනය කරන්න; වර්ගීකරණය; නිරීක්ෂණය කරන්න; තොරතුරු රැස් කිරීම සහ එය සැකසීම; නිගමන සහ නිගමන කරන්න; ද්රව්ය ව්යුහය තමන්ගේම වාර්තා පෙළ සකස් කරන්න; ඔවුන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම, ඔප්පු කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම; විවේචන පිළිගන්න, ව්යාපෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමට අදහස් භාවිතා කරන්න. | ව්යාපෘති කාර්යයන් පද්ධතිය විසඳීමේදී පාසල් සිසුන් පහත සඳහන් හැකියාවන් වර්ධනය කර ගත යුතුය: පරාවර්තනය (ගැටළුව බලන්න; සිදු කර ඇති දේ විශ්ලේෂණය කරන්න - එය සාර්ථක වූයේ ඇයි, එය සාර්ථක නොවූයේ ඇයි, දුෂ්කරතා, වැරදි බලන්න); ඉලක්ක සැකසීම (ඉලක්ක සකසා පවත්වා ගැනීම); සැලසුම් කිරීම (ඔබේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සැලැස්මක් සාදන්න); ආකෘති නිර්මාණය (ආදර්ශ-යෝජනා ක්රමයේ ස්වරූපයෙන් ක්රියාකාරී ක්රමය නියෝජනය කිරීම, අත්යවශ්ය හා වැදගත් සියල්ල අවධාරණය කිරීම); ගැටලුවක් විසඳීමට මාර්ගයක් (ය) සොයන විට මූලිකත්වය පෙන්වීම; සන්නිවේදනයට ඇතුල් වීම (ගැටළුවක් විසඳීමේදී අන්තර්ක්රියා කිරීම, කෙනෙකුගේ ස්ථාවරය ආරක්ෂා කිරීම, අන් අයගේ දෘෂ්ටිකෝණ පිළිගැනීම හෝ සාධාරණ ලෙස ප්‍රතික්ෂේප කිරීම). ප්‍රායෝගිකව ඔබේ ව්යාපෘතියේ ප්‍රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම. |
| අවසාන ප්රතිඵලය: |
|
| පස්වන ශ්රේණියේ සිසුන් සංවර්ධනය කර ක්රියාත්මක කළ යුතුය ඔබේ පුද්ගලික වාර්ෂික ව්යාපෘතිය. |
|
| ප්රතිඵලය ඉදිරිපත් කරන ස්ථානය: ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම, තරඟ සඳහා සහභාගී වීම, ප්රදර්ශන, සම්මන්ත්‍රණ, උත්සව ආදිය (MAOU හි ගුරුවරුන් සහ පාසල් ළමුන්ගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ රෙගුලාසි වලට අනුකූලව "ලයිසියම් අංක. |
|
I. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
තාක්ෂණික ජයග්‍රහණ මානව ක්රියාකාරකම්වල සෑම අංශයකටම වැඩි වැඩියෙන් විනිවිද යන අතර නවීන තාක්ෂණය කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීමට හේතු වේ. තාක්ෂණික වස්තූන් ඔහු වටා ඇති දුසිම් ගනනක් දේවල් සහ වස්තූන් ස්වරූපයෙන් සෑම තැනකම දරුවාට සමීපව දිස්වේ: ගෘහ උපකරණ සහ උපකරණ, සෙල්ලම් බඩු, ප්රවාහනය, ඉදිකිරීම් සහ වෙනත් යන්ත්‍ර. ළමයින් ඔවුන් දකින ආකාරයට ලෝකය ඉගෙන ගෙන පිළිගනිති, තේරුම් ගැනීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ පසුව පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරති.
ආකෘති නිර්මාණය සහ නිර්මාණය තාක්ෂණයේ ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ තාක්ෂණික ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, නිර්මාණ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, තාක්ෂණික චින්තනය, නිර්මාණාත්මක සෙවීම සඳහා අභිප්රේරණය, තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම් සඳහා දායක වේ.
"ආරම්භක තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණය" වැඩසටහන දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා සපයන අතර විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික අවධානයක් ක්රියාත්මක කරයි. පන්ති කාමරයේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් මඟින් දරුවාට විශ්වාසය හා සාර්ථකත්වය, සමාජීය සහ මානසික යහපැවැත්ම පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
අදාළත්වය මෙම වැඩසටහනේ මූලික තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණයේ එකතුව ආරම්භයේ වඩාත්ම සාර්ථක ආකාරයයි කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා, මන්ද පාසල් තත්වයන් තුළ, දරුවන්ට තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන්ම තෘප්තිමත් කළ නොහැක. මෙම කවය සිසුන්ට විවිධ වර්ගයේ උපකරණ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමටත්, ආකෘති ගොඩනැගීමේ සහ ධාවනය කිරීමේ මූලික කුසලතා සහ කුසලතා ලබා ගැනීමටත් අවස්ථාව ලබා දෙයි.
මෙම වැඩසටහන A.P. Zhuravleva හි සම්මත වැඩසටහන මත පදනම් වේ "ආරම්භක තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණ කවය" ("පාසලෙන් බැහැර ආයතන සඳහා වැඩසටහන් සහ සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල්. සිසුන්ගේ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය ": - එම්. අධ්යාපනය. 1988.)
වැඩසටහනේ ප්රධාන අරමුණ - තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය තුළින් ඔහුගේ පුද්ගල හැකියාවන්ට අනුකූලව දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
කාර්යයන්:
අධ්යාපනික
- ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේදී ප්රායෝගික කුසලතා ඉගෙන ගැනීමට දරුවාට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
ඉංජිනේරු ග්‍රැෆික්ස් හි මූලික නීති ඉගැන්වීම, ආකෘති නිර්මාණයේදී භාවිතා කරන මෙවලම් සහ ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා ලබා ගැනීම;
ඔබේ වැඩ කටයුතු සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න;
සරල ව්යුහයන් නිෂ්පාදනය සඳහා තාක්ෂණික ක්රම සහ තාක්ෂණයන් ඉගැන්වීම.
අධ්යාපනික
සිසුන්ගේ ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
- තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ළමුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම;
බහු තාක්ෂණික නියෝජන සංවර්ධනය සහ බහු තාක්ෂණික ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම;
සරලම තාක්ෂණික වස්තූන්ගේ උපාංගයේ කුතුහලය සහ උනන්දුව අවදි කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණය තේරුම් ගැනීමට ඇති ආශාව සහ මෙම වස්තූන්ගේ ආකෘති සෑදීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම;
අධ්යාපනික
සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව;
තරඟකාරී සහ ක්රීඩා කටයුතු සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කිරීම;
නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනය;
රැකියාවට සහ වැඩ කරන පුද්ගලයින්ට ගරු කිරීම, පුරවැසිභාවය පිළිබඳ හැඟීමක්, ස්වයං පාලනයක් වර්ධනය කිරීම.
II. විෂයයේ පොදු ලක්ෂණ
වැඩසටහන පහත සංකල්පීය මූලධර්ම මත ගොඩනගා ඇත:
1.ස්වයං සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මූලධර්ම.
සෑම දරුවෙකු තුළම ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සැබෑ කර ගැනීම අවශ්ය වේ. ශිෂ්යයාගේ ස්වභාවික සහ සමාජීය වශයෙන් අත්පත් කරගත් හැකියාවන් ප්‍රකාශ කිරීමට සහ වර්ධනය කිරීමට ඇති ආශාව අවදි කිරීම සහ සහාය වීම වැදගත් වේ.
2. පෞද්ගලිකත්වයේ මූලධර්මය.
ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. එය අවශ්ය වන්නේ පුද්ගලයා සැලකිල්ලට ගැනීම පමණක් නොවේ
ශිෂ්යයාගේ ලක්ෂණ, පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ තවදුරටත් සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීමට හැකි සෑම ආකාරයකින්ම.
3. නිර්මාණශීලීත්වය සහ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය.
නිර්මාණශීලීත්වයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ශිෂ්යයා ඔහුගේ හැකියාවන් හෙළි කරයි, ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වයේ "ශක්ති" ගැන ඉගෙන ගනී. එක් හෝ තවත් ආකාරයක ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ ධනාත්මක ස්වයං සංකල්පයක් ගොඩනැගීමට දායක වන අතර, ඔහුගේ “මම” ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සහ ස්වයං ගොඩනැගීම පිළිබඳ වැඩිදුර වැඩ කිරීමට දරුවා උත්තේජනය කරයි.
4. විශ්වාසය සහ සහයෝගය පිළිබඳ මූලධර්මය.
දරුවා කෙරෙහි විශ්වාසය, ඔහු කෙරෙහි විශ්වාසය, ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ ස්වයං-තහවුරු කිරීම සඳහා ඔහුගේ අභිලාෂයන් සඳහා සහාය වීම, අධික පාලනයේ අධික ඉල්ලීම් වෙනුවට ආදේශ කළ යුතුය.
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ විශේෂාංග:
වැඩසටහනට පහත කොටස් ඇතුළත් වේ:
1. ආකෘති නිර්මාණය සහ නිර්මාණය පිළිබඳ මූලික කරුණු.
2. පළමු මාදිලි.
3. පියාසර ආකෘති සහ සෙල්ලම් බඩු. අයදුම්පත්.
4. නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති.
5. විනෝද චාරිකා
6. අවසාන පාඩම.
රවුමේ පන්ති න්යායික හා ප්රායෝගික කොටස් වලින් සමන්විත වේ.
සමස්ත අධ්යයන කාලය පුරාම, දේශප්‍රේමය සහ මාතෘභූමිය කෙරෙහි ඇති ආදරය පෝෂණය කිරීම අරමුණු කරගත් ගුවන් සේවා, නාවික, සන්නද්ධ වාහන ඉතිහාසය පිළිබඳ සංවාද මෙන්ම වැඩසටහනේ මාතෘකා පිළිබඳව සිසුන් සමඟ න්‍යායාත්මක පන්ති පවත්වනු ලැබේ.
ආකෘති නිර්මාණයේ දැනුම හා ප්රායෝගික කුසලතා සමුච්චය වීමත් සමඟ, ගුරුවරයා ස්වාධීනව ආකෘති විශ්ලේෂණය කිරීමට, ව්යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමට සහ ඔවුන්ගේ ව්යාපෘති ආරක්ෂා කිරීමට සිසුන් ආකර්ෂණය කරයි.
නිෂ්පාදිත ආකෘති ඇගයීම සඳහා, සිසුන්ගෙන් ප්රශ්න අසනු ලැබේ (උදාහරණයක් ලෙස, "ඔබ නිරූපණය කරන්නේ කුමන තාක්ෂණික වස්තු ආකෘතියද?", "අරමුණ සහ එහි වර්ගය කුමක්ද?", "එය සමන්විත වන්නේ කුමන නෝඩ් වලින්ද?", "මොන විශේෂාංගද?" එය තිබේ, එය අනෙකුත් වස්තූන්ගෙන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද?" ). ආකෘතිය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී සහ ව්යාපෘතිය ආරක්ෂා කිරීමේදී, සිසුන් නිවැරදි තාක්ෂණික පාරිභාෂිතය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
ආකෘතිය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සිසුන්ට පෙර ද්රව්ය මතක තබා ගැනීමටත්, ඒවා නිරීක්ෂණය කිරීමටත්, ප්රධාන දේ ඉස්මතු කිරීමටත්, ලබාගත් අත්දැකීම් සහ දැනුම ස්වාධීනව භාවිතා කිරීමේ හැකියාවටත් ඉඩ සලසයි. ව්යාපෘති ආරක්ෂාව සිසුන්ට අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි ප්රසිද්ධ කතා, අන් අයට සවන් දීමට ඔවුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කරයි, ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කරයි. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, විවිධ භූමිකා ක්රීඩා පැවැත්වීම, චලනය වන සහ පියාසර ආකෘති සාදනු ලබන පරිදි කුඩා තරඟ පැවැත්වීම, අඩුපාඩු හා දෝෂ ඉවත් කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම සහ ආකෘති අලුත්වැඩියා කිරීම වැදගත් වේ. මේ සියල්ල ඔබට ආවරණය කර ඇති ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ නැවත නැවත කිරීමට ඉඩ සලසයි.
විද්‍යාව හා තාක්ෂණයේ සංවර්ධනයේ ඉතිහාසය, විද්‍යාවේ පුද්ගලයින්, නව නිපැයුම්කරුවන්, පර්යේෂකයන්, පරීක්ෂකයින් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. ආකෘති සාදන විට හමුදා උපකරණදරුවන් මාතෘ භූමියේ සහ එහි සන්නද්ධ හමුදාවන්ගේ ඉතිහාසය ඉගෙන ගනු ඇත. වැඩසටහනට තනි ප්රායෝගික වැඩ කට්ටලයක් ඇතුළත් වන අතර එමඟින් නව දේ උකහා ගැනීම සහතික කෙරේ න්යායික දැනුම, මෙවලම් (පාලකයා, කතුරු, මාලිමා) සහ විවිධ ද්රව්ය (ඇඳීම් කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, මැලියම්) සමඟ වැඩ කිරීමට කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී යම් මාතෘකාවක් මත තාක්ෂණික වස්තුවක් තෝරාගැනීමේ නිදහස නිර්මාණශීලීත්වය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. මාතෘකා මත අතරමැදි ප්රතිඵල ඇගයීම සහ අවසාන පන්ති විවිධ ආකාරවලින් පවත්වනු ලැබේ: ක්රීඩා, ප්රශ්නාවලිය, ව්යාපෘති ආරක්ෂා කිරීම.
වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම:
ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම අධ්යාපනික කටයුතු: ප්‍රජනක, වාචික (පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය, සංවාදය, උපදේශනය), ග්රැෆික් වැඩ (රූප සටහන්, චිත්ර සහ ඒවා සකස් කිරීම සමඟ වැඩ කිරීම), ක්රමය ගැටළු ඉගෙනීම(ගැටලු සහගත ප්රශ්න සැකසීම සහ පිළිතුරක් සඳහා ස්වාධීන සෙවීම), සැලසුම් ක්රම (කඩදාසි වලින් ඉදිකිරීම්, ආකෘති නිර්මාණය), ක්රීඩා (අවධානය, මතකය, ඇස, පරිකල්පනය, සංචාරක ක්රීඩාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, භූමිකා ක්රීඩා(නිර්මාණකරුවන්, තරඟ, ප්රශ්නාවලිය), දෘශ්ය (ඇඳීම්, පෝස්ටර්, චිත්ර, ඡායාරූප, රූප සටහන්, ආකෘති, උපාංග, වීඩියෝ ද්රව්ය, සාහිත්යය), ප්රදර්ශනය සඳහා නිර්මාණාත්මක කෘති නිර්මාණය කිරීම, නිවාඩු දින සඳහා අවස්ථා සංවර්ධනය කිරීම, ක්රීඩා. සියලුම අවශ්ය කොන්දේසිසදහා නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයසිසු. සෑම පාඩමක්ම මාතෘකාව අනුව සකස් කර ඇත නිශ්චිත කාර්යයන්දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ පුද්ගල සූදානම සැලකිල්ලට ගනිමින් වැඩසටහන මගින් සපයනු ලැබේ.
පන්ති වර්ග: සංකීර්ණ, පන්ති-සංවාද, විනෝද චාරිකා, ස්වාධීන වැඩ.
වෘත්තීන් වර්ග: - සාහිත්යය, චිත්ර, යෝජනා ක්රම සමඟ වැඩ කිරීම; - ප්රායෝගික වැඩ; - හමුවීම රසවත් මිනිසුන්; - ප්රදර්ශනය; - තරඟ; - නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිය; - තරඟ; - නිවාඩු; - ක්රීඩාව. පාඩම අතරතුර සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ.
සෑම පාඩමකදීම, ශාරීරික අධ්යාපන මිනිත්තු පවත්වනු ලැබේ (ශ්වසන අභ්යාස, අක්ෂි මාංශ පේශි සඳහා අභ්යාස). අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීමේ ආකෘති: පැවැත්වීම විවෘත පන්ති, ප්රදර්ශන, තරඟ, තරඟ, ප්රශ්නාවලිය, ක්රීඩා, ව්යාපෘති ආරක්ෂා කිරීම.
ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ මත රඳා පවතින අතර සක්රිය කිරීම සහ සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි සංජානන ක්රියාවලීන්. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, සියලුම ප්රධාන ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් දැනටමත් මතු වී ඇති අතර මූලික සංවර්ධනය ලැබී ඇත: ශ්‍රමය, සංජානන සහ ක්රීඩා. දරුවාගේ පෞරුෂයේ මානසික, කායික, චිත්තවේගීය සහ ස්වේච්ඡා අංශ සහ ගුණාංග ගොඩනැගීමට හා වර්ධනයට ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් ප්‍රබල බලපෑමක් ඇති කරයි. ක්රීඩාව දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය, ස්වාධීනත්වය, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සමඟ අවියෝජනීය ලෙස සම්බන්ධ වේ. සැලසුම් සහ තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම් සඳහා තරුණ සිසුන් සූදානම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ක්‍රීඩාවේ අංග හඳුන්වාදීම, සෙල්ලම් නොකර විසඳීමට වඩා දුෂ්කර එවැනි කාර්යයන් ජය ගැනීමට ළමයින්ම උත්සාහ කිරීමට පටන් ගනී. වයස් ලක්ෂණයප්‍රාථමික පාසල් ළමුන් යනු එවැනි ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වී සිටින අතර, ඔබට ඉක්මනින් ප්රතිඵල ලබා ගත හැකි අතර ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්රතිලාභ දැකිය හැකිය.
පාලන ආකෘති:
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ඵලදායීතාවය තීරණය කිරීම සඳහා,එන, අතරමැදි (තේමාත්මක) සහ අවසාන පාලනය.
එන: සිසුන්ගේ ආරම්භක මට්ටම තීරණය කිරීම (සම්මුඛ පරීක්ෂණයක ස්වරූපයෙන් පළමු පාඩමේදී).
අතරමැදි (තේමාත්මක): තරඟ, තරඟ ආධාරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ. "පාලන කාර්යයන්" භාවිතා කරනු ලැබේ, සිසුන්ට සිත්ගන්නා ආකාරයෙන් සකස් කර ඇත. එක් එක් මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යයනය අවසානයේ ඒවා පවත්වනු ලැබේ.
පහත සඳහන් නිර්ණායක අනුව කෘති ඇගයීමට ලක් කෙරේ:
පන්ති කාමරයේ අධ්යයනය කරන ලද ශිල්පීය ක්රම, මෙහෙයුම් සහ වැඩ ක්රියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය;
ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ උපාධිය;
මට්ටමින් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය(ප්‍රජනන, අර්ධ වශයෙන් ඵලදායි, ඵලදායි), ඵලදායී තාක්ෂණික සහ තාක්ෂණික විසඳුම් සොයා ගන්නා ලදී.
පන්ති කාමරයේ සෑම දරුවෙකුගේම ක්රියාකාරකම්, නිරීක්ෂණ, පරාවර්තනය සහ ස්වයං අවබෝධය ක්රියාවලියේදී ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක සොයාගැනීම් පිළිබඳ ගුණාත්මක තක්සේරුවකට මනාප ලබා දිය යුතුය.
අවසාන: ළමා කෘති ප්‍රදර්ශනයක්, රවුමේ සියලුම සාමාජිකයින් සහභාගී වේ. එය සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා තක්සේරු කිරීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේම වැඩ, අන් අයගේ වැඩ සාධාරණව හා වෛෂයිකව ඇගයීමට දරුවන්ට උගන්වයි, ඔවුන්ගේම පමණක් නොව, සාමාන්ය සාර්ථකත්වය ගැනද ප්රීති වේ. ස්වයං දියුණුව සඳහා ආශාව ඔවුන් තුළ ඇති කරයි.
දරුවන්ගේ දැනුම හා කුසලතා තක්සේරු කිරීම අවසානයක් නොවේ, නමුත් ළමයින් ඉගෙනීම පමණක් නොව, ඕනෑ තරම් ඇති විශේෂ පරිසරයක් සහිත ළමා කණ්ඩායමක්, රවුමක සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලිය සාර්ථක ලෙස ගලා යාමට දායක වන සහායක ක්‍රියාවලියකි. විවිධ ආකාරයේ සන්නිවේදනය සහ නිර්මාණාත්මක ස්වයං අවබෝධය සඳහා අවස්ථා.
III. විෂයමාලාවේ පාඨමාලා ස්ථානය
මෙම වැඩසටහන සැලසුම් කර ඇත්තේ 2-4 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා, වසර 2 ක අධ්යයනය සඳහා ය.
පාඨමාලාව වසරකට පැය 144 ක් ලබා දෙනු ලැබේ (සතියකට පැය 4: සතියකට දෙවරක් පැය දෙකක් සඳහා). විනාඩි 10-15 ක විවේකයක් සහිතව විනාඩි 40 ක් සඳහා පන්ති පවත්වනු ලැබේ.
අරමුණ සහ අරමුණු සැලකිල්ලට ගනිමින්, අධ්යාපනික වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය ක්‍රමයෙන් ක්රමානුකූලව සංකීර්ණ වන කාර්යයන් සමඟ අදියර වශයෙන් ක්රියාත්මක වේ. පුහුණුව ආරම්භයේදී (1 වන වසර), ළමයින් මූලික දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සාදයි, සිසුන් ආදර්ශයට අනුව වැඩ කරයි. පුහුණුවේ ප්රධාන අදියරේදී (2 වන වසර), නව දේවල් ඉගෙනීම සහ අත්පත් කරගත් දැනුම සහ කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා වැඩ දිගටම කරගෙන යයි.
IV. අන්තර්ගතයේ වටිනාකම් දිශානතිය පිළිබඳ විස්තරය.
"ආරම්භක තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණය" වැඩසටහන අරමුණු කර ඇත්තේ තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණය පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, පරිකල්පනීය හා තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, විවිධ ද්රව්ය, මෙවලම් සහ හස්ත කර්මාන්ත සමඟ වැඩ කිරීමේදී සිසුන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම ය. මෙම වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීම සිසුන්ට ආකෘති නිර්මාණය සහ සරල ආකෘති සෑදීම පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමට ඉඩ සලසයි.
රවුමක වැඩ කිරීමෙන් ඔබට කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේ ආත්මය තුළ දරුවන් දැනුවත් කිරීමටත්, අධිෂ්ඨානය ඇති කිරීමටත්, අවධානය වර්ධනය කිරීමටත්, තාක්ෂණය පිළිබඳ උනන්දුව සහ තාක්ෂණික චින්තනය වර්ධනය කිරීමටත් ඉඩ සලසයි. සැලසුම් සහ තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම් සඳහා කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන් සූදානම් කිරීම යනු නිෂ්පාදනයේ හැඩය, උපාංගය (සැලසුම) නිරීක්ෂණය කිරීමට, සිතීමට, සිතීමට, මනඃකල්පිත කිරීමට සහ උපකල්පනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි. අපේක්ෂිත නිර්මාණයේ ශක්යතාව සහ ප්රතිලාභ ඔප්පු කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. දරුවන්ට නිදහසේ සැලසුම් කිරීමට සහ සැලසුම් කිරීමට, ඔවුන්ගේ උපකල්පනය විවිධ මානසික, ග්රැෆික් සහ ප්රායෝගික විකල්ප බවට පරිවර්තනය කිරීම. රවුමක සිටින ළමයින්ගේ පන්ති කල්පනාකාරී පමණක් නොව සංජානන ක්රියාකාරකම් ද ගොඩනැගීමට දායක වේ. විවිධ ද්රව්ය වලින් ඔබම ආකෘති ගොඩනඟන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව, අත් මෙවලමක් භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න, යාන්ත්‍රික ඉංජිනේරු විද්‍යාවේ මූලික කරුණු ඉගෙන ගන්න, ඔබ විසින්ම ගොඩනගා ඇති ආකෘති සමඟ තරඟ සහ තරඟ වලට සහභාගී වීම, ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගත හැකිය, හානිකර දේවලින් ඔවුන් අවධානය වෙනතකට යොමු කළ හැකිය. වීථියේ බලපෑම සහ සමාජ විරෝධී හැසිරීම්. කුඩා කල සිටම පරිගණකයට ඇති අසීමිත ආශාව නිර්මාණාත්මක ආකාරයෙන් සංවර්ධනයක් ලබා නොදේ, තාක්ෂණික හා නිර්මාණ කටයුතු පිළිබඳ දැනුමක් ලබා නොදේ. ආකෘති නිර්මාණ පන්ති යනු ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය, සැලසුම් සහ තාර්කික කුසලතා සහ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා විශිෂ්ට පාසලකි.
පන්ති කාමරය තුළ, විවිධ ද්රව්ය හා මෙවලම් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ප්රායෝගික කුසලතා ඉගෙන ගැනීමට දරුවාට ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කර ඇත. ළමයින් චිත්ර ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම, තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණය සහ සැලසුම් ක්ෂේත්රයේ දැනුම ලබා ගනී, තාක්ෂණික පාරිභාෂිතය සමඟ දැන හඳුනා ගන්න. ළමයින් කතුර සහ මාලිමා යන්ත්‍ර සමඟ වැඩ කිරීමට, බ්ලූප්‍රින්ට් කියවීමට සහ විවිධ මාදිලි සෑදීමට ඉගෙන ගනී.
පන්ති කාමරය තුළ වර්ධනය වේ:
අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා
සංකේතාත්මක සහ තාර්කික චින්තනය
දෘශ්ය මතකය
නිර්මාණ හැකියාව
අවධානය
වැඩ කාර්ය සාධනයේ නිරවද්යතාව.
පන්ති කාමරයේදී, සිසුන් රුසියානු සහ ලෝක තාක්ෂණයේ ඉතිහාසය සහ වර්තමාන සංවර්ධන මට්ටම පිළිබඳව ද දැන හඳුනා ගනී.
මූලික තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණය සඳහා විශේෂ රැකියා හෝ නවීන තාක්ෂණික උපකරණ අවශ්ය නොවේ, පන්ති කාමරවල පන්ති පැවැත්විය හැකිය.
සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක නියැලීම, රැකියාවට ගරු කිරීම සහ වැඩ කරන පුද්ගලයෙකු, ස්වයං ක්රියාකාරකම් සහ තමන්ගේම ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් සඳහා වගකීම ගෙන ඒම ද වැදගත් ය. තරඟකාරී ක්රියාකාරකම් වලදී යම් ප්රතිපල ලබා ගැනීමෙන් තමන්ව තහවුරු කර ගැනීමේ හැකියාව හේතුවෙන් ආත්ම අභිමානය වැඩි වේ, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වයන් ප්‍රමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීමට ඉගෙන ගත හැකි අතර එමඟින් අවට යථාර්ථය ප්‍රමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීමට ළමයින්ට සහ යෞවනයන්ට ඉඩ සලසයි. මීට අමතරව, ආකෘති නිර්මාණ පන්ති නැව් තැනීම, ස්වයංක්රීය හා ගුවන් යානා තැනීමේ විශේෂතා පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි, එය ළමයින් සඳහා සිත්ගන්නා වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමේ මාර්ගෝපදේශයකි.
කඩදාසි ඉදිකිරීම ආකෘති නිර්මාණයේ එක් අංශයකි. පැතලි කඩදාසි පත්රයක් ත්රිමාණ මෝස්තරයක් බවට පත් කිරීමේ මායාව ළමයින් පමණක් නොව, වැඩිහිටියන් ද උදාසීන නොකරයි. ද්රව්ය තිබීම, සරල ලිපි ද්රව්ය මෙවලමක් (මුල් අවධියේදී) භාවිතා කිරීම සහ කඩදාසි සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා සරල ශිල්පීය ක්රම ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ මෙම ආකාරයේ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමට හැකි වේ. කඩදාසි තැනීම දරුවාගේ පරිකල්පනය, අත් මෝටර් කුසලතා, අවධානය සහ නොපසුබට උත්සාහය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. කඩදාසි ආකෘති නිර්මාණයේ සුවිශේෂත්වය නම්, මිනිත්තු කිහිපයකින් සාදන ලද මූලික ආකෘති වලින් ආරම්භ වී, යම් නිපුණතා සහ හැකියාවන් අත්පත් කර ගැනීමත් සමඟ, ඉහළ සංකීර්ණත්වයකින් යුත් ආකෘති නිෂ්පාදනය කිරීමට හැකි වීමයි (විස්තර සහ පිටපත් අංකය) . ආකෘති නිර්මාණ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම, සිසුන් වස්තුවක් දකින්නේ ගුවන් යානයක පමණක් නොව, ත්රිමාණ ව්‍යුහයක් (ආකෘතියක්) වන අතර එමඟින් මෙම වස්තුව වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් ඇගයීමට ඉඩ සලසයි.
V.සැලසුම් කළ ප්රතිඵල
වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල
අධ්යයන වර්ෂය
ප්රතිපල
1 වන වසර
දැනගත යුතුයි :
කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් වලින් පැතලි හා ත්රිමාණ ආකෘති ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම සහ තාක්ෂණය, සැකිලි භාවිතා කිරීමේ ක්රම;
උපකරණවල ප්රධාන කොටස් සහ කොටස්වල නම්;
ඉදිකිරීම් සෑම අදියරකදීම අවශ්ය ආරක්ෂක රෙගුලාසි.
හැකි විය යුතුය:
අච්චුව අනුව කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් වලින් ස්වාධීනව ආකෘතියක් සාදන්න;
නිෂ්පාදිත මාදිලිවල ප්රධාන කොටස් හඳුනාගෙන ඒවායේ නම් නිවැරදිව උච්චාරණය කරන්න;
බුරුසුවකින් ආකෘතිය තීන්ත ආලේප කරන්න.
2 වන වසර
දැනගත යුතුයි :
ආකෘති නිර්මාණය සඳහා ද්රව්යවල මූලික ගුණාංග;
සේවා ස්ථානයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා සරලම නීති;
කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් වලින් සරල ත්රිමාණ ආකෘති ගොඩනැගීම සඳහා මූලධර්ම සහ තාක්ෂණය, කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් වලින් කොටස් සම්බන්ධ කිරීම සඳහා ක්රම;
උපකරණවල ප්රධාන විස්තර සහ කොටස්වල නම්.
හැකි විය යුතුය:
කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් සරල ආකෘතියක් ස්වයං-සාදන්න;
පාලකයෙකු සහ සැකිලි භාවිතයෙන් කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් මත සරල වස්තූන් සලකුණු කරන්න;
සරල අත් ආයුධ සමඟ වැඩ කරන්න
බුරුසුවක් සහිත ආකෘතියේ සහ ආකෘතියේ විස්තර තීන්ත ආලේප කරන්න;
චිත්ර තේරුම් ගන්න, අනාගත ආකෘතිවල රූප සටහන් කරන්න;
ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා ඔබේම ආකෘතියක් සාදන්න
අධ්‍යයනයේ පළමු වසර අවසන් වන විට අපේක්ෂිත ප්රතිඵල:
විෂය:
අත් ආයුධ භාවිතා කිරීමට හැකි වීම;
කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, ඒවායේ භාවිතය, සැකසුම් ක්රම වල මූලික ගුණාංග දැන ගන්න;
නම් දන්නවා ජ්යාමිතික හැඩතලසහ දුරකථන.
Metasubject:
සංජානන:
නියාමන:
ආකෘතිය මත පදනම්ව යෝජිත සැලැස්මට අනුව සේවා ස්ථානය සකස් කිරීමට සහ ප්රායෝගික වැඩ කිරීමට හැකි වීම;
ආරම්භ කරන ලද කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන එන්න;
සන්නිවේදන:
පුද්ගලික:
නවීන තාක්ෂණය සහ එය නිර්මාණය කිරීමේ ඉතිහාසය පිළිබඳ මූලික දැනුම සිසුන් දැන සිටිය යුතුය.
අධ්‍යයනයේ දෙවන වසර අවසන් වන විට:
විෂය:
බ්ලූපින්ට් ඇඳීමට සහ කියවීමට ඇති හැකියාව;
කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, ඒවායේ භාවිතය, සැකසුම් ක්රම වල මූලික ගුණාංග දැන ගන්න;
ජ්යාමිතික හැඩතල, ශරීරවල නම් දැනගෙන ඒවා ඇඳීමට හැකි වීම;
අත් ආයුධ (පැන්සල්, පාලකය, මාලිමා, හතරැස්) භාවිතා කිරීමට හැකි වීම;
ජ්යාමිතික ශරීර වලින් තාක්ෂණික වස්තූන් සෑදීමට හැකි වීම.
Metasubject:
සංජානන:
නවීන තාක්ෂණය, තාක්ෂණික වර්ග නිර්මාණය කිරීමේ ඉතිහාසය දැන ගන්න;
නිතර හමුවන තාක්ෂණික වස්තූන්ගේ නම් සහ අරමුණ, අත් ආයුධ සහ විවිධ ද්රව්යවල නම්, ඒවායේ ගුණාංග දැන ගන්න;
නිෂ්පාදිත මාදිලිවල ප්රධාන කොටස්වල නම් දැනගන්න.
නියාමන:
ආකෘතිය මත පදනම්ව යෝජිත සැලැස්මට අනුව සේවා ස්ථානයක් සකස් කිරීමට සහ ප්රායෝගික වැඩ කිරීමට හැකි වීම;
ඔබ ආරම්භ කළ කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන එන්න.
සන්නිවේදන:
මැදිහත්කරුට සවන් දීමට සහ සවන් දීමට, ඔබේ මතය ප්‍රකාශ කිරීමට සහ සාධාරණීකරණය කිරීමට හැකි වන්න.
පුද්ගලික:
වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට හැකි වීම;
ශ්රම-දැඩි ස්වාධීන කාර්ය සාධනයේ දී දැනුවත්ව අරමුණු, කඩිසරකම, සංවිධානය, නිර්මාණාත්මක ආකල්පය පෙන්වන්න ප්රායෝගික වැඩ.
VI පාඨමාලා අන්තර්ගතය
මාතෘකාවේ නම
න්යාය
පුරුදු කරනවා
සමස්ත
1 වසරේ අධ්යාපනය
ආකෘති නිර්මාණය සහ නිර්මාණය පිළිබඳ මූලික කරුණු
පළමු මාදිලි
පියාසර ආකෘති සහ සෙල්ලම් බඩු. අයදුම්පත්
විනෝද චාරිකා
නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති
අවසාන පාඩම.
සමස්ත:
34
110
144
2 වසරේ අධ්යාපනය
සැලසුම් මූලික කරුණු
ගොඩනැගිලි ආකෘති
මෝටර් රථ ආකෘති සහ සෙල්ලම් බඩු. අයදුම්පත්
නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති
විනෝද චාරිකා
අවසාන සැසිය
සමස්ත:
31
113
144
VII. අධ්යාපනික - තේමාත්මක සැලැස්ම
1 වසරේ අධ්යාපනය
№ p/n
මාතෘකාවේ නම
පැය ගණන
දිනය
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් වර්ග
පන්ති උපකරණ
න්යාය
පුරුදු කරනවා
සමස්ත
සැලැස්ම අනුව
ඇත්තටම
ආකෘති නිර්මාණය සහ සැලසුම් කිරීමේ මූලික කරුණු - පැය 10 යි
1.1.
හඳුන්වාදීමේ පාඩම
රවුමක වැඩ කරන විට ආරක්ෂිත පූර්වාරක්ෂාවන්.
"මගේ ප්රියතම ශිල්පය" යන තේමාව මත නිෂ්පාදන සෑදීම
රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණ, ආරක්ෂක උපදෙස්.
1.2.
ද්රව්ය සහ මෙවලම්
වර්ග තීරණය කිරීම, කඩදාසිවල ගුණාංග. ශක්තිය සහ ජල ප්රතිරෝධය සඳහා විවිධ කඩදාසි සාම්පල පරීක්ෂා කිරීම පිළිබඳ සරලම අත්හදා බැලීම්
කතුර, විවිධ වර්ගයේ කඩදාසි, මකනය, පැන්සල්, මැලියම්, පිහිය, මාලිමා
1.3.
තාක්ෂණික මානව ක්රියාකාරකම් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
පුද්ගලයෙකුගේ තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව සිසුන්ට දැන හඳුනා ගත හැකි සඟරා සහ ඡායාරූප බැලීම.
1.4.
සමහර ග්රැෆික් සම්මුතීන් සඳහා හැඳින්වීම
දෘශ්ය සමෝච්ඡයේ (ඝන ඝන රේඛාව) රේඛාවේ සංකේතය සමඟ ප්රායෝගික වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දැන හඳුනා ගැනීම. නැමීමේ රේඛාවක කොන්දේසි සහිත රූපයක් සහ මැලියම් සඳහා ස්ථානයක් නම් කිරීම සමඟ ප්රායෝගික වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දැන හඳුනා ගැනීම.
ඝන කඩදාසි වලින් විවිධ ගුවන් යානා ආකෘති සෑදීම (සැකිල්ලක් අනුව සලකුණු කිරීම), ආකෘති රටාව මත නැමීමේ රේඛාවක් සහ දාරය දිගේ පෙනෙන සමෝච්ඡ රේඛාවක් ඇත. ප්රවාහනයේ සරල කළ ආකෘති නිෂ්පාදනය.
ග්රැෆික් රූප, චිත්ර සාම්පල
පළමු මාදිලි - පැය 94 යි
2.1.
ඔරිගාමි තාක්ෂණය - පැය 22 යි
2.1.a
කඩදාසි නැමීමේ සහ නැමීමේ තාක්ෂණය;
මත රූපවල නැමීමේ රේඛාවේ පිහිටීම තීරණය කිරීම හුණු පුවරුව, පොත් සහ අත්පොත්වල පිටු මත. නැමීම සහ නැමීම සඳහා නීති.
කඩදාසි නැමීමෙන් ආකෘති සෑදීම: ගොඩබිම් සහ ගුවන් ප්රවාහනයේ ආකෘති. ක්රීඩා සහ තරඟ.
2.1.b
ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීම, විනිවිදක චිත්රපට, බහුමාධ්ය ප්‍රොජෙක්ටරය.
ඇඳීමේ මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම
2.1.c
ගුවන් ප්රවාහන ආකෘති ක්රියාත්මක කිරීම;
ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීම, විනිවිදක චිත්රපට, බහුමාධ්ය ප්‍රොජෙක්ටරය. ඇඳීමේ මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම
2.1.d
ජල ප්රවාහනයේ ආකෘති ක්රියාත්මක කිරීම;
ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීම, විනිවිදක චිත්රපට, බහුමාධ්ය ප්‍රොජෙක්ටරය
2.2.
පැතලි කොටස් වලින් තාක්ෂණික වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු වල පිරිසැලසුම් සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම - පැය 24 යි
2.2.a
සැකිලි අනුව කඩදාසි සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය;
පැතලි කොටස් එකලස් කිරීම.
සැකිලි මත වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම වැඩිදියුණු කිරීම. සැකිලි සහ පාලකයෙකුට අනුව තනි කොටස් සලකුණු කිරීම සහ නිෂ්පාදනය කිරීම. හතරැස්, සෘජුකෝණාස්රය සහ කවයක් නැමීමෙන් සහ කැපීමෙන් සමාන කොටස් 2, 4 (හෝ ඊට වැඩි) බෙදීම. හතරැස් සහ සෘජුකෝණාස්රයක් නැමීමෙන් සහ කැපීමෙන් විකර්ණ ලෙස බෙදීම. පැතලි කොටස් එකිනෙකට සම්බන්ධ කිරීම (එකලස් කිරීම): a) මැලියම් භාවිතා කිරීම; ආ) "අගුලෙහි" ස්ලට් වැනි සම්බන්ධතා ආධාරයෙන්; ඇ) මෘදු තුනී වයර් වලින් සාදන ලද "රිවට්" ආධාරයෙන්.
ප්රායෝගික වැඩ.
තාක්ෂණික වස්තූන්හි කඩදාසි සහ තුනී කාඩ්බෝඩ් ආකෘති ඉදිකිරීම - ජලය, වාතය, ගොඩබිම් ප්රවාහනය. ආකෘති වර්ණ ගැන්වීම.
සැකිලි, ඇඳීම්, නියැදි ආකෘති
ඇඳීමේ මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම
2.2.b
පැතලි කොටස් එකලස් කිරීමේ තාක්ෂණය.
2.2.c
ගොඩබිම් ප්රවාහන ආකෘති ක්රියාත්මක කිරීම.
ස්කීච්, ආකෘතිවල සාම්පල, නිෂ්පාදන ආකෘති සඳහා ප්රවාහ සටහන
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත. මෙවලම්: ඇඳීම් මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
2.2.g
ගුවන් ප්රවාහන ආකෘති ක්රියාත්මක කිරීම.
ස්කීච්, ආකෘතිවල සාම්පල, නිෂ්පාදන ආකෘති සඳහා ප්රවාහ සටහන
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත. මෙවලම්: ඇඳීම් මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
2.2.d
ජල ප්රවාහනයේ ආකෘති ක්රියාත්මක කිරීම.
ස්කීච්, ආකෘතිවල සාම්පල, නිෂ්පාදන ආකෘති සඳහා ප්රවාහ සටහන
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත. මෙවලම්: ඇඳීම් මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
2.3.
ත්රිමාණ කොටස් වලින් තාක්ෂණික වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු වල පිරිසැලසුම් සහ ආකෘති සැලසුම් කිරීම - පැය 48 යි
2.3.a
සූදානම් කළ ත්රිමාණ ආකෘතිවලින් තාක්ෂණික වස්තූන්ගේ ආකෘති සහ පිරිසැලසුම් සැලසුම් කිරීම.
තාක්ෂණික වස්තූන්ගේ ආකෘති සහ පිරිසැලසුම් සැලසුම් කිරීම.
සරල කළ මෝටර් රථ ආකෘතියක් සෑදීම. ආකෘති වර්ණ ගැන්වීම. ආකෘති සමඟ ක්රීඩා සහ තරඟ.
ස්කීච්, ආකෘතිවල සාම්පල, නිෂ්පාදන ආකෘති සඳහා ප්රවාහ සටහන
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත. මෙවලම්: ඇඳීම් මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
2.3.b
කිසියම් නිෂ්පාදනයක් සඳහා අවශ්ය අමතර විස්තර එකතු කිරීමත් සමඟ ත්රිමාණ ආකෘතිවලින් තාක්ෂණික වස්තූන්ගේ ආකෘති සහ පිරිසැලසුම් සැලසුම් කිරීම.
ස්කීච්, ආකෘතිවල සාම්පල, නිෂ්පාදන ආකෘති සඳහා ප්රවාහ සටහන
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත. මෙවලම්: ඇඳීම් මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
2.3.c
සරලම වර්ධනයන් මත පදනම්ව සාදන ලද ත්රිමාණ කොටස් වලින් තාක්ෂණික වස්තූන්ගේ ආකෘති සහ පිරිසැලසුම් සැලසුම් කිරීම.
ස්කීච්, ආකෘතිවල සාම්පල, නිෂ්පාදන ආකෘති සඳහා ප්රවාහ සටහන
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත. මෙවලම්: ඇඳීම් මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
2.3.g
සරල කළ මෝටර් රථ ආකෘතියක් සෑදීම.
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත. මෙවලම්: ඇඳීම් මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
පියාසර ආකෘති සහ සෙල්ලම් බඩු. අයදුම්පත් - පැය 18 යි
3.1.
යෙදුම පිළිබඳ සංකල්පය. යෙදුම් වර්ග.
ප්ලැනර් යෙදුම "ගුවන් යානා".
ගුවන් සේවා සංකල්පය, එහි අරමුණ. ගුවන් යානා වර්ග සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම: මගී, භාණ්ඩ, මිලිටරි, ක්රීඩා. ගුවන් යානය ගුවන්ගත කිරීම සහ ගොඩබෑම.
ගුවන් රාමු උපාංගය.
පැරෂුටය නිර්මාණය කිරීමේ ඉතිහාසය, එහි උපාංගය, යෙදුම.
රොකට්ටුවේ ප්රධාන කොටස් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. රොකට්ටුවක් ගුවන්ගත වන ආකාරය. පියාසර ආකෘති දියත් කිරීමේ ක්රම, රොකට් දියත් කිරීම් සඳහා ආරක්ෂිත පූර්වාරක්ෂාවන්.
ආකෘති, යෙදුම් සාම්පල.
3.2.
ගුවන් යානය යනු වේගවත්ම ප්රවාහන මාධ්‍යය වේ.
වෙළුම් යෙදුම "අහසේ ආරක්ෂාව මත".
ඇඳීමේ මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම.
3.3
ග්ලයිඩරය පිළිබඳ සංකල්පය. ගුවන් රාමු උපාංගය.
සැකිලි, යෙදුම් වර්ග.
ඇඳීමේ මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම.
ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීම, බහුමාධ්ය ප්‍රොජෙක්ටරය
3.4
පැරෂුටය නිර්මාණය කිරීමේ ඉතිහාසය, එහි උපාංගය, යෙදුම. පැරෂුට් "Gnome".
සැකිලි, යෙදුම් වර්ග.
ඇඳීමේ මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම.
ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීම, බහුමාධ්ය ප්‍රොජෙක්ටරය
3.5
සංවාදය "අභ්යවකාශයට පියාසර කිරීමට මිනිසාගේ සිහින."
ප්ලැනර් යෙදුම "අභ්යවකාශය ජය ගැනීම" (චන්ද්රිකාව).
ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීම, බහුමාධ්ය ප්‍රොජෙක්ටරය
නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති - පැය 18 යි
4.1.
ව්යාපෘති සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන අදියර, නිර්මාණ කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මාතෘකා සහ තාක්ෂණයන් තෝරා ගැනීම.
නිර්මාණ කාර්යයේ කාර්ය සාධනය සඳහා සිසුන්ගේ පවතින අත්දැකීම් භාවිතා කිරීම;
වැඩ ලියාපදිංචි කිරීම;
ව්යාපෘති ආරක්ෂාව.
කටු සටහන්, නියැදි ආකෘති,
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත. මෙවලම්: ඇඳීමේ මෙවලම, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
4.2.
ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම.
කටු සටහන්, නියැදි ආකෘති,
මෙවලම්: ඇඳීමේ මෙවලම, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
4.3.
වැඩ ලියාපදිංචි කිරීම.
කටු සටහන්, නියැදි ආකෘති,
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත. මෙවලම්: ඇඳීම් මෙවලම, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
4.4.
ව්යාපෘති ආරක්ෂාව.
නිමි ව්යාපෘති
4.5
කවයේ සාමාජිකයින්ගේ කෘති ප්රදර්ශනය කිරීම
විනෝද චාරිකා - පැය 2 යි
5.1.
ලිපි හුවමාරු විනෝද චාරිකා
6.1.
අවසාන පාඩම.
පාඨමාලා පරීක්ෂණය.
රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය.
පරීක්ෂණය
සමස්ත:
35
109
144
2 වසරේ අධ්යාපනය
№ p/n
මාතෘකාවේ නම
පැය ගණන
දිනය
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් වර්ග
පන්ති උපකරණ
න්යාය
පුරුදු කරනවා
සමස්ත
සැලැස්ම අනුව
ඇත්තටම
1.
සැලසුම් මූලික කරුණු – වේලාව 8
1.1.
හඳුන්වාදීමේ පාඩම
2
-
2
පරීක්ෂණ ක්රියාත්මක කිරීම
රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණ, ආරක්ෂක උපදෙස්,
1.2.
මූලික ග්රැෆික් දැනුම සහ කුසලතා. භාවිතා කිරීමේ හැකියාව
දෘඪ මෙවලමක්.
2
4
6
සමහර ඇඳීම් මෙවලම් සහ උපාංග පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සහ පුළුල් කිරීම: පාලකයා, හතරැස්, මාලිමා, පැන්සල්. ඔවුන්ගේ අරමුණ, භාවිතයේ නීති සහ ආරක්ෂිත වැඩ සඳහා නීති. කොටු දෙකක් සහ පාලකයක් භාවිතා කරමින් සමාන්තර හා ලම්බක රේඛා තැනීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම. මාලිමා යන්ත්‍ර සහ මිනුම් උපකරණ සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණික ක්රම. අක්ෂීය සමමිතිය, සමමිතික රූප සහ පැතලි විස්තර පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ තහවුරු කිරීම. විවිධ ප්‍රමාණයේ සෛල භාවිතයෙන් පැතලි කොටස්වල රූප විශාල කිරීම සහ අඩු කිරීම.
කතුරු, විවිධ වර්ගයේ කඩදාසි, මකනය, පැන්සල්, මැලියම්, පිහිය, මාලිමා යන්ත්‍ර, අව්ල්, ඉඳිකටු, පාලකය, හතරැස්, බුරුසු යනාදිය.
2.
ආදර්ශ ගොඩනැගිල්ල - පැය 92
2.1.
පැතලි කොටස් වලින් තාක්ෂණික වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු වල පිරිසැලසුම් සහ ආකෘති නිර්මාණය සහ ආකෘති නිර්මාණය - පැය 16 යි
2.1.a
පැතලි කොටස් වලින් ආකෘතියක් නිෂ්පාදනය කිරීමේ තාක්ෂණය.
1
3
4
අක්ෂීය සමමිතිය පිළිබඳ දැනුම භාවිතා කරමින් ඝන කඩදාසි සහ තුනී කාඩ්බෝඩ් වලින් ගගනගාමියෙකුගේ, ට්රක් රථයක, හෙලිකොප්ටරයක ආකෘති සෑදීම, සෛල මගින් රටාව වැඩි වීම අඩු කිරීම.
ජ්යාමිතික හැඩතලවල ස්වීප් සහ සාම්පල, ආකෘති නිෂ්පාදනය සඳහා ප්රවාහ සටහන
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි. මෙවලම්: ඇඳීමේ මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම.
2.1.b
"කොස්මොනොට්" ආකෘතියක් සෑදීම.
1
3
4
2.1.c
"ට්රක්" මාදිලියේ නිෂ්පාදනය.
1
3
4
2.1.d
"හෙලිකොප්ටර්" ආකෘතියක් සෑදීම.
1
3
4
2.2.
සැකිලි සහ සූදානම් කළ රටා අනුව සරල ත්රිමාණ ආකෘති ඉදිකිරීම - පැය 36 යි
2.2.a
කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් වලින් ආකෘති සෑදීමේ තාක්ෂණය.
1
3
4
කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් වලින් ආකෘති සෑදීමේ තාක්ෂණය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
කඩදාසි වලින් සංකීර්ණ ජ්යාමිතික හැඩතල සෑදීම, කොටස්වල රටා ගොඩනැගීම, තනි ඒකක සහ කොටස් තනි සමස්තයක් ලෙස එකලස් කිරීම.
ස්කීච්, ආකෘතිවල සාම්පල, නිෂ්පාදන ආකෘති සඳහා ප්රවාහ සටහන
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත. මෙවලම්: ඇඳීම් මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
2.2.b
කඩදාසි වලින් සංකීර්ණ ජ්යාමිතික හැඩතල සෑදීම.
1
3
4
2.2.c
විස්තර රටා ගොඩනැගීම.
1
3
4
2.2.g
තනි සංරචක සහ කොටස් තනි සමස්තයක් ලෙස එකලස් කිරීම.
1
3
4
2.2.d
විස්තර නිෂ්පාදනය සහ ස්ථාපනය.
1
3
4
ආකෘති විස්තර සැකිලි සමඟ වැඩ කිරීම.
ස්කීච් අනුව කොටස් ඇඳීමේ හැකියාව, නිෂ්පාදන කොටස් සහ එකලස් කිරීමේ නිරවද්යතාව.
බුරුසුවක් සහිත ආකෘතියේ විස්තර පින්තාරු කිරීමේ හැකියාව.
2.2.ඊ
ආදර්ශ පින්තාරු කිරීම සහ නිම කිරීම
1
3
4
2.2.g
ආදර්ශ එකලස් කිරීම
1
3
4
2.2.h
සාමූහික ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම " ටැංකි සටන»
-
8
8
2.3.
සංකීර්ණ ත්රිමාණ ආකෘති ඉදිකිරීම - පැය 40 යි
2.3.a
සූදානම් කළ ජ්යාමිතික හැඩතල වලින් ආකෘති සෑදීම.
2
5
7
ඇඳීමේ මෙවලම් සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව, කොටස් සලකුණු කිරීමේ නිරවද්යතාව.
ස්කීච්, ආකෘතිවල සාම්පල, නිෂ්පාදන ආකෘති සඳහා ප්රවාහ සටහන
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත. මෙවලම්: ඇඳීම් මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
2.3.b
බිම් ප්රවාහන ආකෘති ඉදිකිරීම.
2
7
9
2.3.c
ගුවන් ප්රවාහන ආකෘති ගොඩනැගිල්ල
3
7
10
2.3.g
චලනය වන මිනිසෙකුගේ ආකෘතියක් සෑදීම.
3
7
10
2.3.ඊ
ගෘහ භාණ්ඩවල ආකෘති නිර්මාණය කිරීම.
1
3
4
3.
මෝටර් රථ ආකෘති සහ සෙල්ලම් බඩු. අයදුම්පත් - පැය 20 යි
3.1.
මෝටර් රථ ප්රවාහනය, මිනිස් ජීවිතයේ එහි වැදගත්කම. ට්රක් රථවල අරමුණ. වෙළුම් යෙදුම "කිරි ට්රක්".
1
1
2
ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීම, විනිවිදක චිත්රපට, බහුමාධ්ය ප්‍රොජෙක්ටරය
3.2.
ක්රීඩා මෝටර් රථයේ ඉතිහාසය. ඔරිගාමි ක්රමය අනුව මගී මෝටර් රථය. ධාවන ක්රීඩාව.
1
5
6
අච්චුව අනුව සලකුණු කිරීම, මෝටර් රථවල සිල්වූට් කැපීම.
ඔරිගාමි ක්රමය භාවිතා කිරීම. ක්රීඩාව.
ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීම, විනිවිදක චිත්රපට, බහුමාධ්ය ප්‍රොජෙක්ටරය
3.3.
මෝටර් රථයේ ප්රධාන කොටස්: කැබ් රථය, ශරීරය, රෝදය, එන්ජිම, හෙඩ් ලයිට්. සිල්වට් චලනය වන ආකෘතිය. භාණ්ඩ ප්රවාහන කාර්.
0,5
2,5
3
අච්චුව අනුව සලකුණු කිරීම, මෝටර් රථවල සිල්වූට් කැපීම.
තාක්ෂණයට අනුකූලව කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් වලින් ආකෘති නිෂ්පාදනය කිරීම.
ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීම, විනිවිදක චිත්රපට, බහුමාධ්ය ප්‍රොජෙක්ටරය
3.4.
ට්රක් රථ විවිධ. භාණ්ඩ ප්රවාහන කාර්.
0,5
2,5
3
අච්චුව අනුව සලකුණු කිරීම, මෝටර් රථවල සිල්වූට් කැපීම.
ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීම, විනිවිදක චිත්රපට, බහුමාධ්ය ප්‍රොජෙක්ටරය
3.5.
මගී ප්රවාහනය. බස්.
-
3
3
අච්චුව අනුව සලකුණු කිරීම, මෝටර් රථවල සිල්වූට් කැපීම.
ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීම, විනිවිදක චිත්රපට, බහුමාධ්ය ප්‍රොජෙක්ටරය
3.6.
යෙදුම "අනාගතයේ මගේ මෝටර් රථය".
-
3
3
තාක්ෂණයට අනුකූලව කඩදාසි වලින් ආකෘති නිෂ්පාදනය කිරීම.
4.
නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති - පැය 20 යි
4.1.
අදහස් තෝරාගැනීම, මාතෘකා තෝරාගැනීම, සාමූහික ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්මාණශීලී කණ්ඩායම් පිහිටුවීම සහ ව්යාපෘති තනි තනිව ක්රියාත්මක කිරීම.
1
1
2
සාමූහික ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම සහ ව්යාපෘති තනි තනිව ක්රියාත්මක කිරීම
කටු සටහන්, නියැදි ආකෘති,
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත සූදානම් කළ කොටස් කට්ටලයක්. මෙවලම්: ඇඳීමේ මෙවලම, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
4.2.
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම.
-
12
12
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම
4.3.
ව්යාපෘති ආරක්ෂාව.
-
4
4
නිමි ව්යාපෘති
4.4.
රවුමේ කාර්යයේ අවසාන ප්රදර්ශනය ලියාපදිංචි කිරීම.
-
2
2
කවයේ සාමාජිකයින්ගේ කෘති ප්රදර්ශනය කිරීම
5.
විනෝද චාරිකා - පැය 2 යි
5.1
ලිපි හුවමාරු විනෝද චාරිකා
1
1
2
6.
අවසාන පාඩම - පැය 2 යි
6.1
අවසාන සැසිය
වර්ෂය සඳහා වැඩ සාරාංශ කිරීම සහ විශ්ලේෂණය
-
2
2
අත්පත් කරගත් දැනුමේ ප්රතිඵල හඳුනා ගැනීම
රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය.
පරීක්ෂණය
සමස්ත:
31
113
144
VIII. ද්රව්ය සහ තාක්ෂණික පදනම :
ගුරුවරයා සඳහා සාහිත්යය
1. නීතිය රුසියානු සමූහාණ්ඩුව"අධ්යාපනය පිළිබඳ" (සංශෝධන සහිතව සහ
එකතු කිරීම්)
2. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආණ්ඩුක්රම ව්යවස්ථාව.
3. ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ එක්සත් ජාතීන්ගේ සම්මුතිය.
4. වසර 5 ක් සඳහා ෆෙඩරල් අධ්යාපන වැඩසටහන.
5. ඇන්ඩ්රියානොව් පී.එම්. සිසුන්ගේ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය. රවුම් නායකයින්ගේ ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොත. - එම්.: "බුද්ධත්වය", 1986.
6. Arkhipova එන්.ඒ. මාර්ගෝපදේශ. එම්.: තරුණ කාර්මික ශිල්පීන්ගේ ස්ථානය. Komsomol හි 70 වන සංවත්සරය, 1989.
7. Borovkov Yu.A. තාක්ෂණික යොමුවකම්කරු ගුරුවරුන්. එම්.: "බුද්ධත්වය", 1971.
8. Zhuravleva A.P., Bolotina L.A. මූලික තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණය: ආරම්භයේ දී ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා පන්ති. එම්.: බුද්ධත්වය, 1982.
9. Zavorotov V.A. අදහස සිට ආකෘතිය දක්වා. - එම්.: "බුද්ධත්වය", 1988.
10. ටිමෝෆීවා එම්.එස්. නිර්මාණය කරන්න, සොයා ගන්න, උත්සාහ කරන්න. - එම්.: "බුද්ධත්වය", 1981.
11. Kravchenko A.S., Shumkov B.M. නව ගෙදර හැදූ කඩදාසි. නවීන මාදිලි 94 ක්. - එම්.: ලිරස්, 1995.
12. Mayorova I.G. රොමානිනා වී.අයි. . ශ්රම පුහුණුව පිළිබඳ උපදේශාත්මක ද්රව්ය 1 පන්තිය. පාසැලේ ආරම්භයේ සිසුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් එම්.: අධ්යාපනය, 1986 - 96 පි. අසනීප.
13. පාසලෙන් බැහැර ආයතන සහ ද්විතීයික පාසල් සඳහා වැඩසටහන්. සිසුන්ගේ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය. එම්.: බුද්ධත්වය, 1988
14. Golovanov V.P. අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයෙකුගේ වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ තාක්ෂණය: නිබන්ධනය stud සඳහා. මධ්යම ආයතන. මහාචාර්ය අධ්යාපනය / වී.පී. Golovanov-M.: මානුෂීය. සංස්. මධ්යස්ථානය VLADOS, 2004.
15.දරුවන්ගේ අමතර අධ්යාපනය: සිසුන් සඳහා පෙළපොතක්. ඉහළ පෙළපොත ආයතන / එඩ්. ඕ.ඊ. ලෙබෙදෙව්. - එම්.: මානුෂීය. සංස්. මධ්යස්ථානය VLADOS, 2003.
16. මෙතෝදිස්ත. විද්යාත්මක - ක්රමානුකූල සඟරාව. අංක 1,2,3,4,5 2008.
17. බුලටින් වැඩසටහන්මය වශයෙන් - ඉගැන්වීමේ ද්රව්යළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ආයතන සඳහා (කලාපීය අත්දැකීම්). අංක 1,2,Z 2008.
18. Prosnyakova T.N. තාක්ෂණය. ප්‍රවීණ පාඩම්: තුන්වන ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොතක් - 3වන සංස්කරණය, Rev. සහ අතිරේක - සමාරා: ප්රකාශන ආයතනය" අධ්යාපනික සාහිත්යය": ප්රකාශන ආයතනය "Fedorov", 2008. - 120 p.
19. Krulekht M.V., Krulekht A.A. Samodelkino. මෙවලම් කට්ටලයපෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: "ළමා මුද්‍රණාලය", 2004. - 112 පි.
20. Tsirulik N. A., Prosnyakova T. N. නිර්මාණශීලි පාඩම්: දෙවන ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොතක්. 3 වන සංස්කරණය, සංශෝධිත - සමාරා: ෆෙඩෝරොව් සංස්ථාව, අධ්යාපනික සාහිත්‍ය ප්රකාශන ආයතනය, 2006. - 112 පි.
21. Tsirulik N. A., Prosnyakova T. N. ස්මාර්ට් අත්. 1 වන ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. - සමාරා: ෆෙඩෝරොව් සංස්ථාව, අධ්යාපනික සාහිත්‍ය ප්රකාශන ආයතනය, 2005. - 80 පි.
22. Chernova N. N. මැජික් කඩදාසි. - එම්.: AST, 2005. - 207p.
සිසුන් සඳහා සාහිත්යය
සඟරාව "නිරූපණ ශිල්පියා - ඉදිකිරීම්කරු" එම්.: 1973 - 2005.
Kravchenko A.S., Shumkov B.M. නව ගෙදර හැදූ කඩදාසි. නවීන මාදිලි 94 ක්. - එම්.: ලිරස්, 1995.
ලගුටින් ඕ.වී. මේසය මත ගුවන් යානය. - එම්.: ප්රකාශන ආයතනය DOSAAF, 1988.
හතර . Tsirulik N. A., Prosnyakova T. N. නිර්මාණශීලි පාඩම්: දෙවන ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොතක්. 3 වන සංස්කරණය, සංශෝධිත - සමාරා: ෆෙඩෝරොව් සංස්ථාව, අධ්යාපනික සාහිත්‍ය ප්රකාශන ආයතනය, 2006. - 112 පි.
7. Prosnyakova T.N. තාක්ෂණය. ප්‍රවීණ පාඩම්: තුන්වන ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොතක් - 3වන සංස්කරණය, Rev. සහ අතිරේක - සමාරා: අධ්යාපනික සාහිත්‍ය ප්රකාශන ආයතනය: ෆෙඩෝරොව් ප්රකාශන ආයතනය, 2008. - 120 පි.
8. Tsirulik N. A., Prosnyakova T. N. ස්මාර්ට් අත්. 1 වන ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. - සමාරා: ෆෙඩෝරොව් සංස්ථාව, අධ්යාපනික සාහිත්‍ය ප්රකාශන ආයතනය, 2005. - 80 පි.
අන්තර්ජාල සම්පත්:
http://stranamasterov.ru
තිර ආධාරක:
ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීම්, විනිවිදක චිත්රපට.
අධ්යාපනික සහ ප්රායෝගික උපකරණ:
බහුමාධ්ය ප්රක්ෂේපකය, තිරය; රූප සටහන්, නියැදි ආකෘති, ආකෘති සෑදීමේ ප්රවාහ සටහන
ද්රව්ය: ඝන කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත.
මෙවලම්: ඇඳීම් මෙවලම, මැලියම්, කැපුම් මෙවලම, බුරුසු
IX. අයදුම්පත.
1. සිසුන් සමඟ සංවාද මාතෘකා:
1 වසරේ අධ්යාපනය
නැව් සහ නැව් වර්ගීකරණය, ගුවන් යානා, මෝටර් රථ
සමුද්‍රීය සහ ගුවන් සේවා පාරිභාෂිතය.
රුසියානු නාවිකයින්.
රුසියානු නාවික හමුදාපතිවරුන්.
රුසියානු ගුවන් නියමුවන් (ගුවන් යානා)
ප්රධාන ගුවන් යානා වර්ග, නැව්, කාර් (විනිවිදක දර්ශනය)
නෞකාවේ උපාංගය, ගුවන් යානය, මෝටර් රථය.
2 වසරේ අධ්යාපනය
නැව්, ගුවන් යානා, භූමි උපකරණවල ආකෘති වර්ගීකරණය.
න්යායික ඇඳීම.
ආකෘති සෑදීමේ තාක්ෂණය.
තාක්ෂණයේ ප්රධාන යාන්ත්රණ සහ සංරචක.
ප්රදර්ශන සහ තරඟ පැවැත්වීම සඳහා නීති.
ප්රදර්ශන සහ තරඟ (වීඩියෝ චිත්රපට, විනිවිදක සංදර්ශන, ඡායාරූප)
2. ව්යාපෘති බැංකුව:
1 වසරේ අධ්යාපනය
- ආකෘතිය "අභ්යවකාශ වෙබ්";
- ආකෘතිය "රොබෝ";
- ආකෘතිය "මගේ සිහින වල මෝටර් රථය";
- ආකෘතිය "බහු මහල් ගොඩනැගිල්ල";
- ආකෘතිය "ජිරාෆ්";
- ආකෘතිය "මිනිසා";
- ආකෘතිය "කැටපිලර්";
2 වසරේ අධ්යාපනය
- ආකෘතිය "බස්";
- ආකෘතිය "ට්රක්";
- මෝටර් රථ ආකෘතිය "Zhiguli";
- ආකෘතිය "ටැංකිය";
- ආකෘතිය "රොකට්";
- ආකෘතිය "වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිම";
- ආකෘතිය " අභ්යවකාශ යානය»;
- ආකෘතිය "ක්‍රෝලර් ට්‍රැක්ටරය"
- සාමූහික ව්යාපෘතිය "ඔටෝපාර්ක්";
- සාමූහික ව්යාපෘතිය "අභ්යවකාශ මධ්යස්ථානය";
- සාමූහික ව්යාපෘතිය "ක්රීඩා".
