Kõne arendamise tööprogramm kõikidele lasteaiarühmadele. Kõne areng. Seletuskiri Ekskursioonid, vaatlused ja praktilised tööd teemadel

Psühholoogiline mäng
vanemad koolieelikud ja nooremad koolilapsed

KOHTA Viie- kuni seitsmeaastaste laste üheks olulisemaks tunnuseks on eakaaslaste rolli tähtsuse suurenemine. Nagu märkis V.S. Mukhina sõnul ilmneb lapses "tunnustuse vajadus kahel tasandil: ühelt poolt tahab laps "olla nagu kõik teised" ja teiselt poolt "olla kõigist teistest parem". Selle tagajärjeks on kadeduse tunde tekkimine konkreetsete sümboolsete tegude näol (näiteks väide: "Sa ei saa sisse! Jääd vahele!" - teise mängu saatel) , rõõm, põlgus, kiitlemine. See mõjutab negatiivselt rühma õhkkonda ja nõuab tõsist kasvatustööd, et luua rühma ühtekuuluvust.
Enamik tõhus viis sisse töötama selles suunas on mäng lastele juhtiva tegevusena koolieelne vanus ja esimese klassi õpilased. Valisime ja muutsime koolieelikutele mõeldud mängu “Kõik koos” (autorid M.A. Stupnitskaja ja V.A. Rodionov). Mängu saab mängida nii nagu see on ettevalmistav rühm lasteaed aasta pikkuse psühholoogiaõppe tsükli lõpetamisena ja esimeses klassis kl esialgne etapp koolitust. Samal ajal tuleb olla kindel, et lastel on järgmised oskused: lugemisoskus, tähtede ja numbrite tundmine, oskus eristada ja joonisel põhiemotsioonid kuvada (rõõm, viha, üllatus, hirm).

Mängu eesmärk: rühma ühtekuuluvuse loomine.
Tingimused: Mängu on kõige parem mängida jõusaalis.
Varustus: 2 molbertit, värvipliiatsid, 12 meetrit köit või punutist, tihvtid, kelluke, küünal küünlajalgas, tikud, seotud otstega rõngas või nöör, marsruudi kaart Whatmani paberilehel, väikesed lehed etappide kujutamisel , kingitused, blanketid “Võlurite kooli lõpetamise tunnistus” - osalejate arvu järgi.
Ajakulu: 1 tund.
Näpunäiteid saatejuhtidele: mängu jaoks on kõige olulisem luua “maagiline” atmosfäär, saatejuhid riietuvad nagu võlurid (mantlid, mütsid jne), neile määratakse “maagilised” nimed (näiteks Milenius ja Astorius), “maagia” atribuutika paigutatakse saali, vastavad mänguetapid.

MÄNGU EDU

Mäng algab sellega, et võlurite kooli direktor (õpetaja või psühholoog) kutsub lapsi mängu.
Direktor.Kallid poisid! Alles täna on meil võlurite kool. Olen selle direktor. Kutsun teid õppima meie kooli ja uurima, kas teist võib saada võlurid.
Lapsed käivad koos täiskasvanuga jõusaalis. Seal kohtuvad nendega kaks “mustkunstniku” õpetajat.
Direktor.Palun seiske ringis. Seega on meil hea meel teid meie koolis tervitada. See on meie võlukell, selle helisemine näitab ühe õppetunni lõppu ja teise algust. Lubage mul tutvustada teile oma kahte assistenti – õpetajaid Mileniust ja Astoriust. Nad hakkavad tunde andma.
Milenius (esimene saatejuht). Alustame oma õppetundi tervitamisega. Tõelised võlurid teavad, kuidas üksteist mõista ilma sõnade abita, nüüd harjutame seda. Igaüks meist omakorda tervitab ainult žestidega. Me kõik oleme tema peeglid. Meie ülesanne on korrata tema tervitusliigutust võimalikult täpselt. Las ma alustan...
Saatejuht näitab keerulist tervitusliigutust, rühm kordab. Järgmisena täidavad osalejad ülesande ringis.
Astorius (teine saatejuht).Kui paljud teist tahaksid võluriks saada, tõstke käed. Hästi. Tõstke nüüd käed üles need, kes on võluritega juba suhelnud. Suurepärane. Tõstke nüüd käed üles, need, kes on oma elus juba midagi maagilist teinud. Hästi tehtud!
Milenius. Tõeliste võlurite teine eripära on võime näha suletud silmadega. Proovime seda ka teiega. Sulge oma silmad. Tule, ära piilu! Nüüd otsi endale kaaslane. Ma loen kolmeni: üks, kaks, kolm. Teeme silmad lahti... Vaatame, mis meil on.
Nüüd paneme jälle silmad kinni ja rivistume kolmekesi. Ma loen kolmeni: üks, kaks, kolm. Avame silmad. Kas kõigil õnnestus? Nüüd paneme silmad kinni ja joondume...(helistatakse rühmas poolte laste arvule vastav number). Meil on kaks meeskonda. Mõelge, millise nime panete oma meeskonnale ja valige kapten. Teil on üks minut.
Lapsed mõtlevad saatejuhtide abiga välja meeskonnanimesid. Meil olid järgmised pealkirjad: “Termons”, “Dynamo Sharon”, “Leggy”, “Magic of Exposure”, “Sim-Sim”, “Wizard Mantis”.
Astorius.Nüüd tule ja vaata meie kaarti. Näete teed, mida me peame minema. Kus meie tunnid toimuvad?
Lapsed loevad etappide nimesid, õppetundide toimumise kohti (“Koobas”, “Sild”, “Raba”, “Loss”).
Astorius. Leidke, kust meie teekond algab.
Lapsed leiavad spordisaalist pildi lavast (see on seinale liimitud või seisab alusel).
Astorius.Täpselt nii, see on koobas. Niisiis, esimene tund algab.(Kell heliseb.) Nüüd seiske käskude järgi nii, et saate kaks mootorit. Ütle mulle, palun, kas koopas on valgus? Täpselt nii, pime on ja käigud kitsad. Sina ja mina peame edasi andma võluloitsu ja siis saame koopast välja ja pääseme teise õppetundi. Ma kirjutan selle loitsu selle selga, kes seisab viimasena. Ta peab mõistma, mida ma kirjutan, ja seda samamoodi edasi andma. See, kes seisab esimesena, ütleb loitsu valjusti. Kui see õigeks osutub, nihkuvad koopa seinad lahku ja me saame välja. Ja signaaliks saab kellahelin.
Loitsud võivad olla tähed või numbrid. Kui lapsed segavad ja moonutavad esialgset "loitsu", antakse neile uus katse. Võib juhtuda, et lapsed ei arva “loitsu” ära, siis teatab saatejuht, et neile antakse veel üks võimalus. Koobas muutub hetkeks heledamaks ja meeskonnaliikmetel on võimalus “loitsu” näha. Juht tõmbab kõigi laste silme all õhku loitsu. Nende ülesanne on ära arvata, mis see on, ja see välja öelda. Pärast seda, kui lapsed on esimese etapi läbinud, helistab direktor kella, mis kutsub kaarti.
Milenius. Niisiis, me lahkusime koopast. Mis on praegu meie ees? Täpselt nii, sild. Kuid sild pole lihtne, vaid maagiline. Kuri nõid Gurgulina tegi kohutava loitsu ja sild jagunes kaheks pooleks. Teisele poole pääsemiseks peate täitma järgmise ülesande.
Kaptenid, tulge minu juurde ja võtke oma meeskonna kaart(kaartidel on emotsioonide nimetused). Pärast kaardi lugemist joonistage oma molbertile maagiline portree inimesest, kes kogeb teie kaardile kirjutatud emotsioone. Portree loomisel peab iga meeskonnaliige joonistama mõne detaili. Portree peaks olema piisavalt suur, et teine meeskond näeks ja arvaks, mida olete joonistanud.
Kui mõlemad meeskonnad krüpteeritud emotsioone õigesti mõistavad ja nimetavad, ühenduvad silla pooled ja saate edasi liikuda.
Selles etapis on soovitav asetada molbertid teatud kaugusele, et meeskonnaliikmed üksteist ei segaks. Lapsed joonistavad portreesid, näitavad ja arvavad “krüpteeritud” emotsioone. Siin saavad juhendajad aidata lastel emotsionaalseid seisundeid täpselt märgistada. Pärast etapi läbimist heliseb kell ja lapsed kutsutakse kaardi juurde.
Astorius. Vaata, me kõndisime läbi koopa ja silla, mis meid ees ootab? Täpselt nii, see on soo.
Saatejuht ja lapsed lähenevad “Raba” lavale. See koosneb ruudust, mis on märgitud põrandale (või laotud nööriga/punutisega ja kinnitatud vaibale) (vt joonist).

Astorius. Meie ülesanne on jõuda teisele poole raba. See on raske. Siin on konarusi, millele saab astuda, aga kui neile peale astuda, siis võib uppuda. Vaata, meie rabas ei ole kübaraid näha. Peame leidma konarused ja looma katse-eksituse meetodil turvalise marsruudi. Alustame liikumist ükshaaval alumisest vasakust ruudust.
Kui selles kohas on muhk, siis jääme Mileniusega vait ja kui muhku pole, siis ütleme: "Bool!" See tähendab, et see õpilane ei saa liikumist jätkata. Ta loovutab oma koha järgmisele ja ise tõuseb püsti viimasena. Saate liikuda ainult kõrvalolevale ruudule. Igaüks peab hoolega jälgima ja meeles pidama, kus elupäästvad konarused asuvad, et saaks nii endast mööda sõita kui ka sõpru aidata. Niisiis, alustame...
Saatejuhid aitavad lastel kordamööda, tuletavad meelde reegleid ja julgustavad meeles pidama elupäästvaid konarusi, ilma et nad astuksid korduvalt ohtlikele “soostele” kohtadele. Kui ühel mängijatest on raskusi marsruudi meeldejätmisega, palutakse teistel lastel aidata, öelda sõpradele, kuhu minna.
Kui "soo" ületamine on lõppenud, heliseb kell, mis kutsub taas kõiki kaardile lähenema.
Milenius.Vaata kaarti. Kuhu me nüüd minema peaksime?...(Lapsed vastavad). Otsige üles meie viimase õppetunni koht.(Kõik lähenevad "lossile".) Siin ootab teid tuline proovikivi. Mul on käes võlurõngas(kui lapsi on palju, võib kasutada aasalist köit). Et saada tõelisteks võluriteks, peate kõik koos seisma, kui ma selle põrandale panen. Sel hetkel süttib ümber maagiline tuli. See põleb 1 minut. Kogu selle aja peate seisma rõnga sees, ilma sellest lahkumata. Kõigepealt harjutame. Olgem üksteisega arvestavad. Ära suru, toeta enda kõrval seisjaid, muidu ei suuda sa sellele proovile vastu panna.
Lapsed püüavad mõlema juhi juhendamisel rõngasse mahtuda.
Rõngas või köis peab olema sellise suurusega, et Kõik laste rühm teatud raskustega suutsid sisse mahtuda.
Milenius.Hästi tehtud! Koolitus oli edukas. Nüüd, minu märguandel, kui hakkan lugema: üks, kaks, kolm,” läheme rõngasse.
Saatejuhid kontrollivad juhiste õigsust ja hoolitsevad ka selle eest, et lapsed üksteisest hooliksid. Kui esimesel katsel ebaõnnestud, tasub anda teine. Kui kõik lapsed on rõnga sees, hakkavad saatejuhid jäljendama kiiresti põlevat tuld, jooksevad ringi, imiteerivad lõõmava tule häält ja vehivad mantli äärtega. Umbes minuti pärast näitavad saatejuhid, et leegid vaibuvad. Lapsed võivad ringist lahkuda. Heliseb kell, mis näitab, et test on läbitud.
Astorius. Noh, saite kõigi katsetega hakkama. Mis sa arvad, millised omadused sind selles aitasid?(Lapsed vastavad. Enamasti räägivad nad vastastikusest toetamisest, abist ja sellest, et nad olid sõbralikud.)
Proovime nüüd maagias kätt. Millisteks võluriteks tahaksid saada: headeks või kurjadeks?(Lapsed vastavad meie puhul kõik koos, et nad tahaksid lahkeks saada.) Kas sa tead, mis vahe on headel võluritel ja kurjadel? Jah, head võlurid Nad teevad inimestele ainult head. Nüüd teeme sina ja mina head maagiat.
(Esineja süütab küünla. Ohutusreeglite järgimiseks mängu selles etapis peab saatejuht liikuma ringis osalejalt osalejale, kontrollides küünla ülekandmist.) Annan ringi ümber loitsude küünla ja igaüks teist soovib midagi meie rühmale, meie lasteaia lastele või kõigile inimestele. Ja kui loits on hea ja puhtast südamest, läheb see kindlasti täide. Meie võlukella helin annab teile sellest teada. Lihtsalt andke küünal ettevaatlikult ja ettevaatlikult edasi, et mitte kustutada selle maagilist tuld.
See on mängu üks dramaatilisemaid hetki. Kõige sagedamini väljendavad lapsed kõige rohkem hellitatud soovid, andke oma unistus kõigile. Meie puhul olid soovid järgmised: “Et kõik isad muutuksid lahked”, “Et kõik vanemad armastaksid üksteist ega tülitseks”, “Et kõigi hellitatud unistus täituks” jne.
Pärast soovide ringi lõppu helistab direktor kella ja lapsed rivistuvad.
Direktor. Kallid poisid! Õnnitleme, olete edukalt läbinud oma koolituse meie võlurite koolis. Nüüd on igaüks teist veidi võlur. Meie kool annab kogu teie rühmale selle tunnistuse, mis kinnitab, et olete lõpetanud võlurite kooli. Ja igaüks teist saab väikese kingituse võlurite kooli õpilaselt.
Järgmiseks hüüab üks esinejatest kordamööda iga õpilase nime, nad lähevad välja ja saavad kingitusi, kõik teised plaksutavad. Kingitused on soovitav siduda mängu teemaga. Need võivad olla näiteks vihikud ja pliiatsid “võluloitsude” üleskirjutamiseks, korrektuuripliiatsid (üks pool kirjutab, teine kustutab) jne.
Milenius.Nüüd seiske uuesti ringis. Meie kool on jõudnud lõpule. Jätame hüvasti nagu võluväel. Selleks hoidkem käest kinni ja ütleme kõik koos: "Hüvasti!"
Kõik räägivad kõva häälega.
Milenius ja Astorius.Sellega meie kool on lõpetatud. Rõõmsalt!

Elena LANGUEVA,
Anna FOMINA,
psühholoogid, koolieelne õppeasutus nr 1599, Moskva

KIRJANDUS

1. Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia: Arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas. - M., 2002.
2. Rodionov V.A. Mina ja kõik, kõik, kõik. 5.–9. klassi õpilastele sotsiaalsete oskuste arendamise koolitused. - Jaroslavl, 2002.

Selgitav märkus suulise kõne arengu kohta Eesmärgid: Laste üld- ja kõnearengu defekti, nende kognitiivse tegevuse suunatud korrigeerimine. Ülesanded. Ideede laiendamine ja selgitamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta. Sõnavara rikastamine. Harjutage objekte, nende märke ja tegevusi tähistavate sõnade adekvaatset ja täpsemat kombinatsiooni. Õppeaine üldised omadused. Õppeaine “Suulise kõne arendamine” on spetsiifiline koolinoorte õpetamiseks. Suulise kõne arendamise tunnid on oma olemuselt integreerivad ja neid peetakse korrigeerivateks. Õpilased kujundavad elementaarseid ideid ja kontseptsioone, mis on vajalikud teiste õppeainete õpetamisel, nende arusaam ümbritsevast lähimaailmast avardub ja rikastub, nad saavad mõningaid ettekujutusi maailma kohta, mis jääb väljaspool nende sensoorsete kogemuste valdkonda. Nägemis-, võrdlemis-, üldistus-, täpsustamis-, põhijärelduste tegemise ning lihtsate põhjus-tagajärg seoste ja mustrite loomise oskuse õpetamine aitab kaasa õpilaste analüütilise ja sünteetilise aktiivsuse arendamisele ning mõtlemise korrigeerimisele. Seoses ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste ideede ringi laiendamise ja täpsustamisega rikastub õpilaste sõnavara: tutvustatakse vastavaid termineid, eristub selgelt sõnade tähendus (tüvi-tüvi, rohi-põõsas- puu), näidatakse erinevust

spetsiifilise ja üldmõiste (roosilill) vahel harjutavad esemeid, nende märke ja tegevusi tähistavate sõnade adekvaatset ja täpsemat kombinatsiooni vestlus, see aktiveeritakse, st omandatud sõnad kaasatakse kõnesse. Vestluslik suuline kõne on keerukas kõnetegevuse liik, mis sisaldab vastuseid küsimustele ja dialoogi, objektide ja nähtuste kirjeldusi, oma tegevusi ja muljeid jne. Peamine õpetamismeetod on vestlus. Vestlusi korraldatakse ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega tutvumise protsessis objektitundides, ekskursioonidel, looduse ja inimeste töö hooajaliste muutuste vaatlemisel, lähtudes olemasolevast kogemusest, praktilisest tööst, õppefilmide, filmilintide, aine- ja õppefilmide demonstreerimisest. teema pildid. Vestluse põhikomponent on õpilaste endi kõne. Õpetaja suunab laste kõnetegevust, aktiveerib seda, parandab vigu, õpetab keskenduma teatud objektidele ja nähtustele, õigesti jälgima ja seoseid looma ning oma muljeid ja hinnanguid verbaalses vormis väljendama. Küsimustele vastuste sõnastamisel areneb õpilastes oskus lauseid õigesti konstrueerida; Kirjeldades objekte, nähtusi, rääkides sellest, mida nad nägid, õpivad nad rääkima sidusalt. Ekskursioonidel tutvutakse esemete ja nähtustega looduskeskkonnas; vahetutel meelelistel tajudel põhinevates objektitundides. Vaatledes õpivad lapsed analüüsima, leidma sarnasusi ja erinevusi ning tegema lihtsaid järeldusi ja üldistusi. Praktiline töö aitab kinnistada omandatud teadmisi ja oskusi. Ilmavaatlused ja aastaajalised muutused looduses avardavad ettekujutusi meid ümbritsevast maailmast, arendavad tähelepanu, vaatlust ja sensoorset taju. Põhiline ainekava programmi järgi on 68 tundi aastas, 2 tundi nädalas, vastavalt ajakava koostamine 2016-2017 õppeaastaks, 1. veerand, 2. veerand, 3. veerand, 4. veerand, 68 tundi. Teema koht.

Sõnastiku rikastamine ja täpsustamine. Esemete nimetused, nende omadused värvi, kuju, suuruse, maitse, lõhna järgi. Kahe objekti võrdlemine, sarnaste ja eristavate tunnuste leidmine. Objektide klassifikatsioon. Objektirühmade tähistamine üldistava sõnaga. Vestluses osalemine. Õiged täielikud vastused küsimustele. Aastaajad Taimestik ja loomastik Minu kodu Riided Tervishoid Õppeaine Õppeaine sisu. Hooajalised muutused looduses. Ilm (selge, pilvine, vihm, lumi). Ilm iga päev. Muutused looduses, taimede ja loomade elus sügiskuudel: jahtumine, lehtede langemine, kõrreliste, lillede närbumine, seemnete, viljade ilmumine, lindude lahkumine; talvekuudel: külm, lumi, lörts, pakane; kevadkuudel: soojenemine, jääpurikad, lume sulamine, linnud saabuvad, pungad avanevad, esimesed õied, viljapuud õitsevad. Kool, kooli sait. Koolis klassiruumid ja kontorid, raamatukogu, kooli töökojad. Kooli õue istutamine: puud, põõsad, muruplatsid. Mänguväljak, mänguväljak. Maja, korter, kodune aadress. Tee kooli ja koju. Kuidas ja millise transpordiga minna. Liikluseeskirjad: ületage tänav maa-alust läbipääsu kasutades ja rohelise fooritulega.

Perekond. Vanemad ja lapsed. Vanemate töö. Laste kohustused perekonnas. Riie. Mantel, kleit, särk, jope, jakk, kampsun, seelik. Riided tänavale ja koju. Riided poistele ja tüdrukutele. Riiete hooldamine (keemiline puhastus, välja raputamine, tuulutamine, ladustamine). Köögiviljad. Porgand, kaalikas, sibul. Värv, kuju, maitse, lõhn. Söömine. Sibulate kasvatamine. Puuviljad. Sidrun, apelsin (või muud kohalikud). Värv, kuju, maitse, lõhn. Söömine. Köögi- ja puuviljad. Võrdlus. puud. Lähiümbruses kask, vaher või muud puud. Toataimed. Ficus, begoonia või teised laiade lehtedega. Äratundmine ja nimetamine. Toataimede eest hoolitsemine (lehtedelt tolmu mahapesemine, kastmine). Varajase õitsemise taimed. Kopsurohi, ema-võõrema või teised. Äratundmine ja nimetamine. Eristamine välimuse järgi. Lemmikloomad. Jänes. Peamised kehaosad, toitumine, liikumisviis. Metsloomad. Jänes. Peamised kehaosad, toitumine, liikumisviis. Kodu- ja metsloomad. Võrdlus. Linnud. Vares, varblane või muud kohalikud linnud. Välimus. Kus nad elavad, mida söövad. Millist kasu need inimesele toovad? Putukad. Mardikas, liblikas. Äratundmine ja nimetamine. Eristamine välimuse järgi. Linnud ja putukad. Võrdlus. Tervisekaitse. Inimkeha osad. Juuksed, nahk, küüned. Juuksehooldus (soeng, kammimine); nahahooldus (pesemine, pesemine); küünte hooldus (sõrme- ja varbaküünte lõikamine); käte ja jalgade pesemine.Kordamine.Ekskursioonid, vaatlused ja praktiline töö

teemade kaupa.Igapäevased ilmavaatlused. Looduse, taime- ja loomaelu hooajaliste muutuste süstemaatilised vaatlused; ekskursioonid loodusesse nende vaatluste läbiviimiseks (2 ekskursiooni hooaja kohta). Looduskalendri pidamine. Ekskursioonid ümber kooli, ümber kooli õue, lillepeenrasse, parki või metsa, et tutvuda uuritavate taimedega ning jälgida lindude ja putukate käitumist. Koduloomade käitumise vaatlused. Praktilised tööd riiete ja jalanõude hooldamisel, toataimedel, sibula kastidesse istutamisel. Seemnete kogumine lindude toitmiseks. Konkreetse valdamise tulemused koolitus ja süsteemid nende hindamiseks. Isikliku arengu tulemused peegeldavad: teadlikkust endast kui Venemaa kodanikust; uhkusetunde arendamine oma kodumaa, vene rahva ja Venemaa ajaloo üle; tervikliku, sotsiaalselt orienteeritud maailmavaate kujundamine selle looduslike ja sotsiaalsete osade orgaanilises ühtsuses; lugupidava suhtumise kujundamine teiste inimeste teiste arvamuste, ajaloo ja kultuuri suhtes; adekvaatsete ideede arendamine oma võimete, hädasti vajaliku elutoetuse kohta; esmaste kohanemisoskuste valdamine dünaamiliselt muutuvas ja arenevas maailmas; kasutatavate sotsiaalsete oskuste valdamine Igapäevane elu; suhtlemisoskuste ja aktsepteeritud sotsiaalse suhtluse rituaalide omamine; oskus mõista ja eristada maailmapilti, selle ajalist ja ruumilist korraldust; võime mõista sotsiaalset keskkonda, oma kohta selles, eakohaste väärtushinnangute ja sotsiaalsete rollide omaksvõtmist;

õpilase sotsiaalse rolli aktsepteerimine ja valdamine, õppetegevuse sotsiaalselt oluliste motiivide kujundamine ja arendamine; koostööoskuste arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega erinevates sotsiaalsetes olukordades; esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kujundamine; eetiliste tunnete, hea tahte ja emotsionaalse ja moraalse reageerimisvõime, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine; turvalise suhtumise kujundamine, tervislik pilt elu, motivatsiooni olemasolu loominguliseks tööks, töö tulemuse nimel, materiaalsete ja vaimsete väärtuste eest hoolitsemine. Minimaalne imendumise tase õppematerjal: tunneb ära ja nimetab uuritud objekte illustratsioonidel, fotodel; omama ettekujutust õppeobjektide eesmärgist; määrata uuritavad objektid teatud rühmadesse (lehm on koduloom); nimeta samasse uuritavasse rühma määratud sarnaseid esemeid (puuviljad; linnud; talveriided); teadma õpilase päevakavale esitatavaid nõudeid ja mõista selle täitmise vajadust; teadma põhilisi isikliku hügieeni reegleid; omama ettekujutust põhireeglitest ohutu käitumine looduses ja ühiskonnas; täitma ülesandeid õpetaja juhendamisel, adekvaatselt hindama oma tööd, näitama üles selle vastu hoolimist väärtustav suhtumine, mõista õpetaja hinnangut; kohtuda lastega, pakkuda koos mängimist ja vastata kutsetele (nõustuda või keelduda); omama lihtsaid sanitaar- ja hügieenioskusi (käte pesemine, hammaste harjamine, juuste kammimine jne); omama enesehooldusoskusi (puhastage riided harjaga, hoidke riidepuul, puhastage nahkjalatseid, pesta nõusid pärast sööki jne); toataimede eest hoolitsemine; toita kooli lähedal elavaid linde; koostada pakutud plaani järgi uuritavatest objektidest koosnev 35 lausest koosnev narratiivne või kirjeldav lugu; haridussituatsioonides adekvaatselt suhelda ümbritseva maailma uuritud objektidega; käituma adekvaatselt klassiruumis, koolis, tänaval reaalses või õpetaja simuleeritud olukorras. Piisav tase: tunneb ära ja nimeta uuritud objekte nende loomulikul kujul looduslikes tingimustes; omama ettekujutust uuritavate objektide omavahelistest suhetest, nende kohast ümbritsevas maailmas, liigitama uuritavad objektid teatud rühmadesse, võttes arvesse erinevaid klassifitseerimise aluseid (hunt, metsloom, loom (imetaja), loom, metsakorraldus); ); tea eripära -

objektirühmade olulised tunnused; tunneb meelte hügieeni reegleid; teadma mõningaid ohutu käitumise reegleid looduses ja ühiskonnas, arvestades vanuselised omadused; olla valmis omandatud teadmisi kasutama haridus-, haridus- ja tööalaste probleemide lahendamisel. ilmutada klassiruumis töö vastu huvi, aktiivsust ja iseseisvust; rakendada omandatud teadmisi ja oskusi uute haridus-, haridus- ja tööalaste ülesannete lahendamisel, vastata ja esitada õpetajale küsimusi õpitava sisu kohta; uurimise või vaatluse objektiks; täitma ülesandeid ilma pideva õpetaja juhendamiseta (eel- ja lõppkontrolli olemasolul), hindama kvalitatiivselt ja sisukalt enda ja kaasõpilaste tööd, näitama sellesse väärtuspõhist suhtumist, mõistma kommentaare, tajuma adekvaatselt kiitust; olla organisatsioonis aktiivne ühistegevus ja olukorrapõhine suhtlus lastega; adekvaatselt suhelda ümbritseva maailma objektidega; võtta meetmeid sanitaar- ja hügieenistandardite järgimiseks; teostada olemasolevaid keskkonnameetmeid; olema valmis kasutama arenenud oskusi programmi raames õppe-, kasvatus- ja tööalaste ülesannete lahendamisel. Hindamissüsteem. Teadmiste kontrollimine toimub igapäevaste vaatluste põhjal, kuidas õpetaja öeldut mõista. Hindamisel võetakse arvesse õpilaste edukust kuulatu õigsuse ja sisu valdamisel, põhiidee esiletõstmisel, küsimustele vastamisel, ümberjutustamisel) vastavalt iga õppeaasta programminõuetele. Hindamine põhineb eriküsitlusel, ümberjutustamisel või kombineeritud küsitlusel. Individuaalsete kõnearenduse oskuste väljaselgitamiseks saab läbi viia ka teadmiste pidevat testimist ja hindamist. Mõnel juhul on tunni lõpus võimalik saada hinne vastuste koguarvu alusel. Seda küsitlusvormi saab kasutada peamiselt üldtundides. Intervjueeritavad õpilased (34 inimest) tuvastab õpetaja eelnevalt ja neile helistatakse sagedamini kui teistele klassi õpilastele. Nende vastused peaksid olema täielikumad. Iga selline hinnang peab olema motiveeritud. Kontrolli eesmärk on eelkõige välja selgitada iga õpilase edusammud, temaga kaasnevate raskuste põhjused, et osutada individuaalset parandusabi.

Hinne 3: “5” saab õpilane, kui ta: vastab küsimusele õigesti ja iseseisvalt; vastab sisu puudutavatele küsimustele; jutustab täielikult, õigesti, järjekindlalt; “4” antakse õpilasele, kui: tal on raske vastuseid sõnastada; tunnistab küsimuste vastuste ebatäpsusi, kuid parandab need iseseisvalt või vähese õpetaja abiga; “3” antakse õpilasele, kui: tal on raske end iseseisvalt väljendada; teeb vigu; vastab küsimustele ja jutustab materjali ümber, kasutades õpetaja juhtsõnu; paljastab teksti ebakindla assimilatsiooni. “2” antakse õpilasele, kui ta: vastab küsimustele ja jutustab sisu ümber, moonutades põhitähendust, ei kasuta õpetaja abi. Temaatiline planeerimine

Nr Sisu read Tundide arv Korrigeerivad arendusülesanded Pedagoogilised vahendid, tehnoloogiad korrektsiooniprobleemide lahendamiseks Aastaajad Kuulmistaju ja mälu arendamine. Kordusmeetod taimestiku ja loomastiku abil Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine Laste silmaringi ja kognitiivsete huvide laiendamine. 1 2 3 Minu kodu 4 5 Riietus Aineühenduste tervisekaitse Individuaalne lähenemine õpilastele Mängutehnoloogiate elemendid Individuaalne ja diferentseeritud lähenemine Kujutlusvõimelise mõtlemise kujundamine iseseisvalt mõistatusi lahendades, vastuste seostamine piltidega. Teksti ümberjutustamise oskuste arendamine, loetu sisu korrektne edasiandmine Laste silmaringi ja tunnetuslike huvide laiendamine. Mängutehnoloogia elemendid

Õppeprotsessi õppe-, metoodiline ja logistiline tugi E.A., E.S.Arengupuudega laste kõnearenduse praktiline juhend, kirjastus Shkola 1992. Õppeaine „Suulise kõne arendamine” kasutamine : trükitud abivahendid: visuaalsete materjalide komplekt frontaal-, rühma- ja individuaalne tööõpilastega; multimeediaprogrammid õppeainete, süžeepiltide, süžeepiltide seeriate, dünaamiliste piltide ja diagrammide jaoks vastavalt programmiosadele; tehnilised koolitusvahendid; helisalvestised ümbritseva maailma (looduse ja ühiskonna) helidest; videod ja esitlused õppeaine teemadel; õppe- ja praktilised vahendid: süžeepõhiste didaktiliste mängude mängumaterjal; seadmed praktiliste tundide läbiviimiseks; vahendid praktiliste harjutuste läbiviimiseks (käärid, värviline paber ja papp, liim, värvid, pintslid, plastiliin või voolimismass jne); mudelid ja looduslik valik: puuviljade, marjade, seente ja köögiviljade mannekeenid; herbaariumid; inimfiguuride, loomade, taimede, nõude, kodumasinate, mööbli jms mudelid; ehituskomplektid: õppetarbed, mänguasjad, toataimed, põlluviljad jne;

Selgitav märkus

IN vanem rühm Lasteaias toimub 2 kõnearenduse tundi nädalas hommikuti kuni 30 minutit.

Eelkooliealiste laste kõnearengu peamiseks allikaks on endiselt täiskasvanute kõne.

Töömeetod.Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Eesmärgid: Jätkata vaba suhtluse arendamist suhtlusvahendina täiskasvanute ja lastega. Igapäevaelus, mängudes soovitage lastele viisakuse väljendamise vorme (paluge andestust, vabandage, tänage, tehke kompliment).

Arendada kõiki laste suulise kõne komponente: kõne grammatilist struktuuri, sidusat kõnet - dialoogilisi ja monoloogilisi vorme; sõnavara moodustamine, kõne kõlakultuuri viljelemine.

Rikastage laste kõnet igapäevakeskkonnas objekte tähistavate nimisõnadega; esemete omadusi ja omadusi iseloomustavad omadussõnad; määrsõnad, mis tähistavad inimestevahelisi suhteid, nende suhtumist töösse. Kasutage spetsiaalseid didaktilisi mänge ja harjutusi: "Tipud ja juured", "Kes on ekstra ja miks", "Mis on valesti", "Mis on muutunud?"

Tugevdage helide õiget, selget hääldust. Jätkata foneemilise teadlikkuse arendamist.

Tutvustage erinevatel viisidel sõnade moodustamine (suhkrukauss, leivakauss; võinõu, soolatops; kasvataja, õpetaja, ehitaja). Harjutus sugulassõnade moodustamisel (karu - karu - karupoeg - karu).

Aidake lastel kasutada mitmuse nimisõnu nimetavas ja akusatiivis.

Arendage oskust vestlust pidada. Parandage kõne dialoogilist vormi. Julgustage katseid väljendada oma seisukohta, nõustumist või mittenõustumist sõbra vastusega. Arenda monoloogilist kõnevormi.

Arendage oskust koostada lugusid sündmustest isiklikust kogemusest, mõelda välja oma muinasjuttude lõpud ja välja mõelda muinasjutte.

Arendada oskust kirjutada loovat laadi lühijutte õpetaja pakutud teemal

Jätkata tööd sõnavara rikastamiseks, täpsustamiseks ja aktiveerimiseks, kõne kõlakultuuri parandamiseks;

Saavutada sõnade õige ja selge hääldus;

Aidake aktiivselt osaleda vestluses etteantud teemal, koostada isiklikust kogemusest lugusid mänguasjast, süžeepildi põhjal;

Tekitada vajadus jagada oma muljeid sõprade ja täiskasvanutega (mida ja kus nägite; kes uue asja ostis);

Harjutage sobivate verbaalse viisakuse vormide kasutamist.

Õppige määrama hääliku kohta sõnas (algus, keskpaik, lõpp). Harjutage kõne väljendusvõimet intonatsiooniga.

Õppige moodustama lihtsaid ja keerukaid lauseid mudeli põhjal. Parandada otsese ja kaudse kõne kasutamise oskust.

Julgustage lapsi kõnes aktiivselt kasutama lihtsamaid liit- ja keerulisi lauseid. .

Õpetage lapsi kõne abil lahendama vastuolulisi küsimusi ja lahendama konflikte: veenma, tõestama, selgitama.

Õppige lühijutte ja lugusid sidusalt, järjekindlalt ja ilmekalt ümber jutustama.

Aidake lahkelt, suhtlege omavahel.

Ülesannete edukaks lahendamiseks mängitakse mänge: lauamänge, sõnamänge, õuemänge. Sõnamängud aktiveerivad laste kõnet ja mõtlemist

“Mis juhtub, see juhtub”, “Kes see oli?”, “Seo kett” jne. Vanemas rühmas on kaks õppetundi nädalas (72 õppetundi aastas) kestusega 25 minutit.

Õpilaste saavutuste kontrolli ja fikseerimise vormid: diagnostika, monitooring (september, detsember, mai)

Aasta lõpuks saavad vanema rühma lapsed:

Suurendage oluliselt oma sõnavara, eelkõige sõnade kaudu, mis tähistavad objekte ja nähtusi, mida lapse enda kogemuses pole esinenud.

Koostage mudeli põhjal lihtsaid ja keerulisi lauseid.

Kasutage oma kõnes aktiivselt sõnu, mis tähendavad: emotsionaalne seisund(vihane, kurb) eetilised omadused(kaval, lahke, esteetilised omadused, esemete erinevad omadused ja omadused. Aru ja kasuta antonüüme; moodusta uusi sõnu analoogia põhjal tuttavate sõnadega (suhkrukauss - suhkrukauss).

Rääkige teemast, süžeepildi sisust, koostage isiklikest kogemustest lugusid sündmustest, koostage loomingulist laadi lühijutte.

Oluline on mõtestatult töötada enda häälduse kallal, tuues esile sõna esimese hääliku.

Õppe- ja metoodiline komplekt, lisakirjandus:

Ligikaudne üldharidusprogramm koolieelne haridus“Sünnist koolini” toimetanud: N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. 2014;

Maalingud;

Mänguasjad;

V. V. Gerbova “Kõne arendamise tunnid lasteaia vanemas rühmas”;

O. S. Ushakova “Kõne arendamise tunnid 5-6-aastastele lastele” (2014);

Lugeja vanematele lastele

Tehnilised õppevahendid:

Arvuti;

Multimeediasüsteemid;

Visuaalsed abivahendid: plakatid

Lae alla:

Eelvaade:

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

“Lasteaed nr 7 “Kraana”

G. Rtištševo, Saratovi oblast

Vastu võetud kl pedagoogiline nõukogu Kinnitatud MDOU juhataja nr 7 poolt

MDOU nr 7 Moskvicheva O.V.

Tööprogramm

Kõne areng

(õppeaine nimi)

2014 – 2015 õppeaasta

(programmi rakendamise periood)

Näidisprogrammi alusel

"Sünnist koolini"

Ligikaudne üldhariduse põhiprogramm

koolieelne haridus

(programmi nimi)

Toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva

Skorokhodova Tatjana Aleksejevna, õpetaja

(Tööprogrammi koostanud õpetaja(te) täisnimi)

Rtištševo 2014

Kalender ja temaatiline planeerimine

Kõne areng

Peatükk

Kõne areng

Domineeriv ala

Vanem rühm

Õpetaja Skorokhodova Tatjana Aleksejevna

Klasside arv _______ 72 _______________

Aastas kokku

Nädalas___2____________

Planeeritud tunnid___72______testid_____8_____

Planeerimisel lähtutakse alushariduse üldharidusliku põhihariduse programmist

"Sünnist koolini" Moskva 2014

(programm)

Selgitav märkus

Lasteaia vanemas rühmas toimub 2 kõnearenduse tundi nädalas, mis kestavad hommikuti kuni 30 minutit.

Eelkooliealiste laste kõnearengu peamiseks allikaks on endiselt täiskasvanute kõne.

Töömeetod .Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Eesmärgid: Jätkata vaba suhtluse arendamist suhtlusvahendina täiskasvanute ja lastega. Igapäevaelus, mängudes soovitage lastele viisakuse väljendamise vorme (paluge andestust, vabandage, tänage, tehke kompliment).

Arendada kõiki laste suulise kõne komponente: kõne grammatilist struktuuri, sidusat kõnet - dialoogilisi ja monoloogilisi vorme; sõnavara moodustamine, kõne kõlakultuuri viljelemine.

Tugevdage helide õiget, selget hääldust. Jätkata foneemilise teadlikkuse arendamist.

Tutvustada erinevaid sõnade moodustamise viise (suhkrukauss, leivakauss; võinõu, soolatops; kasvataja, õpetaja, ehitaja). Harjutus sugulassõnade moodustamisel (karu - karu - karupoeg - karu).

Aidake lastel kasutada mitmuse nimisõnu nimetavas ja akusatiivis.

Arendage oskust koostada lugusid sündmustest isiklikust kogemusest, mõelda välja oma muinasjuttude lõpud ja välja mõelda muinasjutte.

Arendada oskust kirjutada loovat laadi lühijutte õpetaja pakutud teemal

Ülesanded:

Jätkata tööd sõnavara rikastamiseks, täpsustamiseks ja aktiveerimiseks, kõne kõlakultuuri parandamiseks;

Saavutada sõnade õige ja selge hääldus;

Aidake aktiivselt osaleda vestluses etteantud teemal, koostada isiklikust kogemusest lugusid mänguasjast, süžeepildi põhjal;

Tekitada vajadus jagada oma muljeid sõprade ja täiskasvanutega (mida ja kus nägite; kes uue asja ostis);

Harjutage sobivate verbaalse viisakuse vormide kasutamist.

Õppige määrama hääliku kohta sõnas (algus, keskpaik, lõpp). Harjutage kõne väljendusvõimet intonatsiooniga.

Õppige moodustama lihtsaid ja keerukaid lauseid mudeli põhjal. Parandada otsese ja kaudse kõne kasutamise oskust.

Julgustage lapsi kõnes aktiivselt kasutama lihtsamaid liit- ja keerulisi lauseid. .

Õpetage lapsi kõne abil lahendama vastuolulisi küsimusi ja lahendama konflikte: veenma, tõestama, selgitama.

Õppige lühijutte ja lugusid sidusalt, järjekindlalt ja ilmekalt ümber jutustama.

Aidake lahkelt, suhtlege omavahel.

Ülesannete edukaks lahendamiseks mängitakse mänge: lauamänge, sõnamänge, õuemänge. Sõnamängud aktiveerivad laste kõnet ja mõtlemist

“Mis juhtub, see juhtub”, “Kes see oli?”, “Seo kett” jne. Vanemas rühmas on kaks õppetundi nädalas (72 õppetundi aastas) kestusega 25 minutit.

Õpilaste saavutuste kontrolli ja fikseerimise vormid: diagnostika, monitooring (september, detsember, mai)

Aasta lõpuks saavad vanema rühma lapsed:

Suurendage oluliselt oma sõnavara, eelkõige sõnade kaudu, mis tähistavad objekte ja nähtusi, mida lapse enda kogemuses pole esinenud.

Koostage mudeli põhjal lihtsaid ja keerulisi lauseid.

Kasutage oma kõnes aktiivselt sõnu, mis tähendavad:emotsionaalne seisund(vihane, kurb)eetilised omadused(kaval, lahke, esteetilised omadused, esemete erinevad omadused ja omadused. Aru ja kasuta antonüüme; moodusta uusi sõnu analoogia põhjal tuttavate sõnadega (suhkrukauss - suhkrukauss).

Rääkige teemast, süžeepildi sisust, koostage isiklikest kogemustest lugusid sündmustest, koostage loomingulist laadi lühijutte.

Oluline on mõtestatult töötada enda häälduse kallal, tuues esile sõna esimese hääliku.

Õppe- ja metoodiline komplekt, lisakirjandus:

Ligikaudne koolieelse hariduse üldharidusprogramm “Sünnist koolini”, toimetanud: N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. 2014;

Arvuti;

Maalingud;

Mänguasjad;

Mudelid;

V. V. Gerbova “Kõne arendamise tunnid lasteaia vanemas rühmas”;

O. S. Ushakova “Kõne arendamise tunnid 5-6-aastastele lastele” (2014);

Lugeja vanematele lastele

Tehnilised õppevahendid:

Arvuti;

DVD;

Ekraan;

Multimeediumisüsteemid;

Visuaalsed abivahendid: plakatid

Kalendri-temaatiline planeerimine kõne arendamiseks (vanem rühm)

Teema, eesmärgid

Klasside arv

GCD kestuse korraldamise vormid

Õppeaine-ruumiline arengukeskkond

kuupäev

Rakendus

"Sügis"

Teema: "Meie mänguasjad"

Diagnostika

(Kognitiivsed huvid)

Ülesanded. Hariduslik. Paljasta üldine idee mänguasjade kohta, nende kvaliteedi- ja tegutsemismärkide esiletõstmine; kirjutada kirjeldav lugu; kasutada eessõnu kooskõlas nimisõnaga.

arendada mälu ja kuulmisvõimet; kehtestada mänguasjade käsitsemise eeskirjad;

Üles tooma. ettevaatlik suhtumine mänguasjadele.

Mäng – motivatsioon

"Mis on sõprus?"

Õppemäng “Kuula tähelepanelikult, korista hoolega”

Vestlus mänguasjadest

Olukorra lahendamine

Mäng "pood"

Mäng "Võtke mänguasi, millele ma panen nime"

5 Kokkuvõte: Milliseid mänge me mängisime?

Millest nad rääkisid?

Frontaalne

Integreeritud

Mänguasjad

2. 09

Test nr 1

Diagnostika

Teema: “Oleme vanema rühma õpilased”

Ülesanded.

Hariduslikud oskused

kasutada kõnes keerulisi ja keerulisi lauseid; helide selge hääldus ja nende eristamine.

Arendada: tähelepanu, mälu, kõne.

Harivad. Andke lastele võimalus tunda uhkust selle üle, et nad on nüüd vanemad koolieelikud.

Minu rühm on vanem!

Kes on vanemad lapsed (- vestlus - arutluskäik)

“Kus ma suvel puhkamas käisin?

Mäng - "Tere!"

D/I “plaksutage käsi”

Kokkuvõte: Mida uut sa õppisid?

Rühmas reisimine

Fotod lastest suvepuhkusel

(Või illustratsioonid)

4. 09

Test nr 2

Teema. Muinasjutu “Jänes on hoopleja” ümberjutustamine

Ülesanded:

Õpetage lapsi ümberjutustamisplaani koostama. Õppige plaanist kinni pidades muinasjuttu ümber jutustama.

Kõne intonatsiooni väljendusvõime arendamine; harjutama nimisõnade moodustamist sufiksiga –ish.

Kasvatage julgust ja sihikindlust.

1.Muinasjutu lugemine

2. Vestlus muinasjutu ainetel.

Ebaselgete sõnade selgitus

D/i “Väike, suur, väga suur”

3 Plaani koostamine – ümberjutustamine.

(Millest peaksite kõigepealt rääkima, seejärel ja järgmisena?)

4.Ümberjutustamine vastavalt plaanile

5. Tulemus. Mis mängu sa mängisid?

Millise muinasjutu peale sattusid?

6 Tulemus:.

traditsiooniline

Illustratsioonid muinasjutule

9.09

Test nr 3

Teema: Muinasjutu “Jänes on hoopleja” ümberjutustamine

Ülesanded

11.09

Test nr 4

Teema: "Sügis on käes"

Eesmärgid: Hariduslik. Õpetage lapsi rääkima isiklik kogemus), keskendudes plaanile; harjutada lihtsate, liit- ja keeruliste lausete kasutamist, sünonüümide ja antonüümide, omadus- ja määrsõnade valimist keeles võrdlev aste. Helide eristamine [Z], [S]

Arendage väärtust loodust käsitlevate poeetiliste teoste vastu

Arendada oskust imetleda sügise ilu.

1.Mis on kollektiivne, sisukas lugu?

2. Plaani koostamine

3.D/i “Leia ja nimeta sügise märke”

4. Jutu koostamine õpetaja abiga.

5Luuletuste lugemine sügisest.

5 D/mäng “Tisan või sääsk” [Z], [C]

6 Kokkuvõte. Mis mänge sa mängisid?

Mida nad tegid? Mida sa õppisid?

traditsiooniline

Pildid ja mänguasjad, mille nimed sisaldavad helisid [S] [Z].

11.09

Test nr 4

Teema: I. Belousovi luuletus “Sügis”

Ülesanded.

Hariduslik. Õpetage hoolikalt, kuulake. Rikastage laste kõnet omadussõnadega.

Parandada: dialoogilist kõnevormi; intonatsioon kõne väljendusvõime.

Aidake lastel luuletust meeles pidada.

Arendage tähelepanu ja mälu.

Breeze mäng hingamise arendamiseks

Arendada oskust kuulata poeetilise teksti rütmi ja meloodiat

1D / mäng “Leia sügise märke”

Millest me täna räägime?

2Esimese nelikveo lugemine.

Vestlus: “Lasteaed oli...

(naljakas)

Miks oli lasteaias lõbus?

Kes muutis rõõmsameelset lasteaeda?

Nelikvärsi kordamine

Laste lugemine

3 Täpsustus...luuletaja nägi hoopis teistsugust lasteaeda ja oli üllatunud

Järgmise neliku lugemine

Milline tuul?

Missugused rajad?

Harjutus "Breeze"

4 Luuletuse lugemine (väga vaikselt) õpetaja poolt koos lastega

5. Harjutus Öelge sõna "Oota" – jaatavalt ja lauldes.

Oma suva järgi lugemine õpetaja abiga.

7 Kokkuvõte: Mida me täna tegime? Mida uut sa õppisid?

Integreeritud

Illustratsioonid

Luuletuse juurde

Pultandid harjutuse "Breeze" jaoks

18. 09

Teema. I. Levitani maali “Kuldne sügis” uurimine ja selle põhjal lugude koostamine

Ülesanded.

Hariduslik. Õppige lauseid koostama homogeensed liikmed, levitada ettepanekuid, lisades neisse definitsioone, täiendusi, asjaolusid.

Parandage laste oskust koostada lugusid, järgides plaani.

Arendage kõnet ja tähelepanu.

Arendada oskust kuulata seltsimeeste lugusid, oskust imetleda looduse ilu.

2. pool päeva

Tutvustage Z. Fedorova, I. Bunini, A. Pleštšejevi luuletust Looduse imetlemise oskuse arendamine.

1 Mõistatuse ütlemine

Sügisest. Millest me täna räägime?

2. Tutvumine I. Levitani maali “Kuldne sügis” eksamineerimisega.

3 Vestlus maalist

Kuidas sa seda maali nimetaksid?

Millist aastaaega ja kellaaega kunstnik kujutas?

Kuidas ma saan seda ühe lausega öelda?

4 Pildi põhjal loo koostamine.

Muusikaline sketš "Sügis"

5 Õpetaja lugu

6 Kokkuvõte: Mida me komponeerima õppisime? Mis aastaajast sa lugu kirjutasid?

Integreeritud

Maal "Kuldne sügis"

23.09

Teema: Naljakad lood.

"Elav müts", "Meelelahutajad"

Ülesanded.

Hariduslik. Tutvustage lastele N. Nosovi uut teost

Õppige analüüsima kangelaste iseloomu ja tegusid; arendada oskust võrrelda, üldistada ja järeldusi teha.

Kasvatada huvi kirjanduse ja lugemise vastu.

1 Lugemislugusid N. Nosov

2 Vestlus loetu üle.

"Elav müts"

1. Pidage meeles N. Nosovi teoste nimesid. (illustratsioonide põhjal)

2. N. Nosovi loo lugemine

"Elav müts" ja "Meelelahutaja"

Kas teile meeldisid lood?

Kellele mis lugu meeldis?

Kus toimus tegevus loos "Elav müts?"

Millist lõiku sa uuesti kuulda tahtsid?

(kasutades mütsi)

Tulemus:

Integreeritud

Illustratsioonid teosele

25.09

Rahvusliku ühtsuse päev

Teema: Leksikaharjutused. S. Marshaki luuletuse “Puudel” lugemine.

Ülesanded.

Hariv. Aktiveerige laste kõnes nimi- ja omadussõnu; tutvustada ümberpööratud tööd

Õpetage lapsi häälikuid eristama [S], [C] Õpetage mõistma küsimusi: mis?, milline? WHO? Ja vali targalt sõnad, mis neile küsimustele vastavad

Arendage tähelepanu ja mõtlemist.

Kasvatada uudishimu.

1 D / mäng “Reis”

2. mäng: kui palju?

3 Luuletuse “Puudel” lugemine Mis see on – tõestisündinud lugu või muinasjutt?

4 Vestlus tööst.

5. Leidke sõnad, mis vastavad millisele küsimusele?

6 Arvake "orav" või "vesi"

Alumine rida: kellest me teost lugesime? Milliseid sõnu oleme õppinud leidma?

Teekond

Illustratsioonid S. Ya teostele.

30. 09

Teema: "Õppige viisakaks olema"

Õpetage lapsi mõistma viisakussõnade tähendust ja neid igapäevaelus mõtestatult kasutama.
Tugevdage viisaka käitumise reegleid
Tekitage soov dialoogi pidada ja oma vestluskaaslast kuulata
arendada oskust täita norme kõneetikett.

Üles tooma positiivsed omadused iseloomu, julgustada häid tegusid ja tegusid.

1 Baba Yaga nõuanne.

2 Viisakate sõnade lill

3 pilti heast võlurist. Lastejutt piltide põhjal.

4 Vanasõnad lahkuse ja viisakuse kohta

5 Muinasjutt "Kolobok"

Mida muinasjutt õpetab?

Kuulekus ja lahkus.

6 Kohtle inimesi nii, nagu tahaksid, et sind koheldaks.

7 S ja C helide eristamine

Mäng "Vesi või orav"

Mäng "Lahedad sõnad"

8 Tulemus:

Integreeritud

Nukk - Baba Yaga

Lill,

Illustratsioonid - pildid

2. !0

Teema: " Jutuvestmise õpetamine: nukkude kirjeldus"

Eesmärk: aidata lastel koostada nuku kirjeldamise kava; õpetada koolieelikuid kirjelduse kirjutamisel plaani järgima

Helide eristamine: eristage sõnades häälikuid [S], [C]

Arendage oskust maitsekalt riietuda.

1 Aja organiseerimine

Kes meile külla tuli?

2 Olge ettevaatlik!

Kirjeldava loo kirjutamine.

Õpetaja kirjeldab ühte nukku ja lapsed teist.

3 Füüsiline minut. "Meie nukk"

4Lapsed räägivad koolitüdrukule nukust ja õpetaja beebist.

5 D/mäng “Plaksutage käsi”

6 Kokkuvõte

Kompleksne

Nukk - sama vana, koolitüdruk, beebi

7. 10

Teema: Maali “Siilid” uurimine ja selle põhjal loo kirjutamine

Ülesanded

Hariduslik. Aidake lastel pilti uurida ja pealkirjastada. Õppida iseseisvalt pildi põhjal lugu koostama, plaanist kinni pidades ja selle sisu põhjendama; harjutada tähenduselt sarnaste sõnade valimist; etteantud teemal kirjeldavate mõistatuste äraarvamisel.

Arendage tähelepanu ja mälu

Häälikute eristamine [С], [Ц], valige fraasikõnest antud häälikuga sõnad

Arendage oskust oma kaaslasi tähelepanelikult kuulata ja mitte katkestada; loomade eest hoolitsemine

1 Mõistatuse ütlemine.

2Maal väljapanekul

Arutlemine õpetajate probleemidega

Kes on pildil näidatud?

Kuidas neid nimetada saab?

Kus need asuvad?

Mis metsa? Jne.

3 Muusikaline mäng “Ära lase mind välja” muusika, T. Lomovoy

3 Maali põhjal koondloo koostamine

Plaani järgi

4 Kokkuvõte. Mis pilti me vaatasime?

Kompleksne

Maal "Siilid"

Muusika salvestamine, mäng.

Püramiidid.

9.10

Teema: “Veksika- ja grammatilised harjutused. Muinasjutu "Tiivuline, karvane ja õline" lugemine

Ülesanded.

1 Harjutus lastele omadussõnade valimisel. Tutvustage vene rahvajuttu „Tiivuline, karvane ja õline. (korrastas Karnaukhova), et aidata mõista selle tähendust.

2 Arendage tähelepanu, mälu, kõnet

3 Kasvatage huvi vene muinasjuttude vastu

1 Harjutus Milline? (milline?, milline?)

2Mäng – ülesanne. Mõelge, kes ja mis, võib öelda tiivuline, tiivuline? (karjas, karvas - kes see on, mis?)

3 Füüsiline minut

4 Muinasjutu lugemine.

5 Vestlus lugemisest

- "Kas saate aru, mis juhtub, kui üks noogutab teisele ega taha oma tööd teha?

6 Korrake lastega muinasjutu "Nii nad elavad....." lõppu.

7 Tulemus:

Kompleksne

Illustratsioonidega muinasjutt.

14. 10

Teema: Viisakuse õppimine

R. Sefa luuletuse “Nõukogu” päheõppimine

Ülesanded.

1 Haridus Jätkake laste õpetamist viisakaks käitumiseks. Aidata pähe õppida R. Sefa luuletust “Nõukogu”, õpetada seda ilmekalt lugema.

2 Arendada foneemilist teadlikkust mängu kaudu.

3. Arendage oskust oma arvamust õigesti väljendada.

1 harjutus "Mida ma teen"

2 Olukorra väljamängimine.

3 Luuletuse “Nõuanne” lugemine

4 Kordamine lastega (3-4 r)

5 Luuletuse peast lugemine (õppige oma arvamust õiges vormis väljendama.)

6 Laste arvamus. Kes luges paremini?

7 Kui aega on üle Mäng "Ütle kiiresti, aeglaselt, valjult, vaikselt"

8Kokku:

Kompleksne

Pilte olukordadega.

16.10

Teema: "Kirjanduslik kaleidoskoop"

Eesmärk: saada lastelt teada, mida kirjandusteosed nad mäletavad.

Õpetage: mõelge loogiliselt, lahendades mõistatusi.

Peenmotoorika arendamine

Kasvatada huvi rahvatarkuste vastu.

1 Rännak läbi tuttavate muinasjuttude.

Õpetaja täidab jutuvestja rolli.

Tuttava loendusriimi abil leiame end muinasjutust.

2 "Kunagi olid seal"

3 Nimetage muinasjutt. Illustratsioonidel põhinev lugu.

Lugege luuletust.

4. Arva ära mõistatus.

5 Koorumine sülearvutites.

6 Tulemus:

Integreeritud

Illustratsioonid muinasjuttudele ja lugudele

Trükitud märkmikud.

21. 10

TEEMA: “Luuletuste lugemine teemal hilissügis. Didaktilised harjutused lõpetavad laused"

Eesmärgid: Tutvustada lastele luulet, arendada luulekõrva.

Harjutage keeruliste lausete koostamist.

Kasvatage armastust Venemaa looduse vastu.

1 Määrake aastaaeg

22 sissejuhatusõpetaja sügisest.

3D / mäng “Lõpeta lause”

4 I. Bunini luuletuse "Langevad lehed" lugemine

A.K. Tolstoi luuletus "Sügis"

5 Muusikaline paus.

Vaba tants lehtedega.

6 Tulemus:

Integreeritud

Illustratsioon "Lehede langemine"

A. K. Tolstoi, I. Bunini, A Maikovi teosed

Muusikaline salvestis "Sügis"

23.10

Teema: Pildilt jutustamine"

Eesmärk Õpetada jaotusmaterjali kaartide ja aluse - maatriksi abil iseseisvalt pilti looma ja selle põhjal lugu koostama.

Õppige õigesti, koostage lause
arendada sidusat kõnet, kujutlusvõimet

Harjutage helide selget hääldamist

[W] [F]

Arendage oskust oma kaaslasi kuulata.

1 Arva ära, millest me täna räägime

2 Tehke ülesanne flonegraafil, asetage pildid ja koostage lugu. "Ühel päeval, kui ma vee alla läksin, nägin..."

3Erinevad teemad, näiteks "Mets".

4 Sissejuhatus helidesse. Mäng "Korda kuuldud heli"

5 Tulemus: õppisime pilte looma ja neist rääkima.

Klassikaline

Pilte flanelograafile mere ja metsa teemal. (võid teemat muuta)

Flannelograaf.

28.10.

Teema: "Vene rahvajutu "Khavrošetška" lugemine

Eesmärk: tuletage meelde kuulsaid vene rahvajutte. Tutvustada muinasjuttu “Havrošetška”, aidata meeles pidada teose algusfraasi ja lõppu.

Arendada oskust eristada muinasjutulisi olukordi tegelikest. Täiendage oma sõnavara, tutvudes muinasjutuliste sõnade ja väljenditega, rahvakõne sõnade ja väljenditega.

Helide eristamine [W] [F]

Kasvatage: lahkust, töökust, tähelepanu teistele

1 "Võlukirst"

2 "Maailmas on häid inimesi ja on halvemaid..." Kuidas mõistate väljendi tähendust? Arutluskäik

3 Muinasjutu lugemine.

4 Võõraste sõnade selgitused

4 Vestlus muinasjutu ainetel.

5 Ja ta hakkas hästi elama, teadmata raskeid aegu."

6 Mäng "Arva ära heli"

6 Tulemus:

Traditsiooniline

30.10

NOVEMBER

Teema "Lugude jutustamise õpetamine"

Eesmärk: õpetada lastele loovat jutuvestmist muinasjutule “Ayoga” lõpetades.

Õppige leidma riimides häälikutega sõnu

[W], [F]

Arendage mõtlemist, kõnet, mälu.

Suurendage lastes vastutust

1 Nanai muinasjutu “Ayoga” tutvustus

Muinasjutu “Ajooga” lugemine sõnadele “Ema võttis vormileiva ja andis naabritüdrukule.”

2 Lapsed mõtlevad välja muinasjutu lõpu

Õpetaja pakub välja variante, kuidas sündmused areneda saaksid.

3D / Mäng "Leia sõnu heliga [Ш] [Ф]

4 Andke kodus ülesanne: jutustage muinasjutt kodus täiskasvanutele ümber ja täitke see koos.

5 Kokkuvõte

Kompleksne

tööd

6.11

Teema: “Muinasjutu “Ajooga” töö lõpetamine EESMÄRGID: Õpetada lapsi võtma vastutust õpetaja ülesannete eest Õpetada mõistma vanasõnade ja ütluste kujundlikku tähendust.

Arendada sidusat kõnet

Õppige mõistma vanasõnade ja ütluste kujundlikku tähendust.

Edendada arutlusoskust.

Soodustada negatiivset suhtumist laiskusesse.

1 Kodutöö

2 lastejuttu (kodus leiutatud muinasjutu lõpp) Kelle muinasjutt sulle meeldis? Miks?

3 Vanasõnad ja ütlused töö ja kuulekuse kohta.

4 Füüsiline minut

5 Tervete muinasjuttude lugemine

Kodutöö: joonistage tüdruk Ayoga

6 Tulemus:

Kompleksne

Töö, illustratsioonid muinasjutule.

11.11.

Teema: B. Žitkovi loo "Kuidas ma väikseid mehi püüdsin" lugemine

Eesmärgid: looga tutvumine.

Aidake mõista tegelaste käitumise varjatud motiive. Julgustage neid rääkima oma suhtumisest tegelastesse, edendage arutlusvõimet. Parandage kõne intonatsiooni väljendusrikkust.

Kasvatage häid suhteid.

1 Leia raamatunurgast illustratsioonide põhjal tuttavad lood. Nimetage need.

2 B. S. Zhitkovi teose "Kuidas ma väikseid mehi püüdsin" lugemine

3 Õuemäng õpetaja äranägemisel (füüsiline minut) “Kraanad – kraanad”

4Vestlus loo sisust

5 Mida saab Borjaks kutsuda? Mida lugu õpetab?

6 “Kass läks turule” – öelge loogilist stressi muutes.

7Kokku:

Kompleksne

Lastele tuttavad raamatud B. S. Zhitkovi teosed.

13.11

Teema: “V. Bianchi jutustuse “Suplevad karupoegad” ümberjutustamine

Eesmärgid: õpetada lapsi järjekindlalt ja loogiliselt ümber jutustama kirjandusteksti, püüdes lauseid õigesti konstrueerida.

Rikastage ja täpsustage laste teadmisi karude, nende harjumuste ja keskkonnaga kohanemisvõime kohta

Sõnavara rikastamine (lämbe, pestun)

Edendada kunstilise loovuse arengut

Kasvatage lahkeid tundeid elava looduse vastu

1 Küsige, mida lapsed teavad karude elust.

2 V. Bianchi loo "Suplevad karupoegad" lugemine

3Mida tähendavad sõnad: pestun, lämbe... Sõnade kordamine.

Füüsiline treening. "Karupojad"

4 Osade kaupa ümberjutustamine.

5 Joonistage mängukaru (kui teil on aega)

6 Tulemus:

Integreeritud

» Valik illustratsioone karude elust

V. Bianchi teos “Suplevad karupoegad”

18.11

Teema: “I. Šiškini maali “Rukis” uurimine ja kirjeldus (ruum - 112)

Eesmärgid: õpetada kasutama keerulisi vorme genitiivjuhtum mitmus (saapad, sukad, sokid, sussid, labakindad)

Harjutage sünonüümide ja antonüümide valimist.

Arendage oskust lugudele lõppu teha. Kasvatage isamaalisi tundeid

1 Väike kodumaa.

2 Vestlus kodulinnast

3 Maali uurimine ja kirjeldus

4 A. Feti luuletuse lugemine "Kuumade põldude kohal küpseb rukis."

V. Kalinnikovi esimese sümfoonia kuulamine.

5 Tulemus:

Kompleksne

Šiškini maal "Rukis"

Teema pildid

20.11

Teema: “Kogemusest “Vanaemal on meiega palju tüli” loo koostamine (com – 103)

ÜLESANDED.

Hariduslik. Õppige hääldama fraasi erinevate intonatsioonidega (küsimus, üllatus, solvumine, rahulolematus) Harjutage keeleväänajate ja keeleväänajate hääldamist, kasutades häälikuid [С], [Ц], [Ш], [Ш] erinevas tempos ja erinevalt hääle tugevused Parandage oskust kirjutada oma pereliikmetest lühike lugu

Arendada kõne intonatsiooni ekspressiivsust.

Kasvatage armastust ja austust vanaemade ja emade vastu. Õppige olema sõbrad ja austama teisi.

1 Korralduslik hetk.

2 L-i luuletuse lugemine. Kvitko "Olen vanaema juures..."

3 Vestlus lugemisest

4 füüsilist minutit “Minu perekond”

5. Arva ära mõistatus pereliikmete kohta

6. Joonistage perekond.

7 Tulemus:

Integreeriv

Maal "Perekond"

Saladuste olemasolu perekonna kohta.

25.11

Teema: “E. Charushini “Väikeste rebaste” ümberjutustus (Gerbova)

Ülesanded

Õpetage lapsi järjekindlalt ja loogiliselt ümber jutustama kirjandusteksti, püüdes lauseid õigesti konstrueerida.

Tugevdage helide õige hääldamise oskust

[S] [W], väljatõmmatud ühe väljahingamisega Rikastage ja täpsustage laste teadmisi rebaste, nende harjumuste ja keskkonnaga kohanemisvõime kohta.

Arendage vaatlusoskust

1 Korralduslik hetk.

"Arva ära loom"

2 E. Charušini “Väikesed rebased” lugemine

3 Loo ümberjutustamine.

4 Füüsiline minut. "Me oleme väikesed rebased"

5 sõnamäng

6 Rebasepoegade joonistamine

6 Tulemus:

Kompleksne

Illustratsioon "Väikesed rebased"

27.11

Teema: Lugedes lugu “Kaameli labakinnas” G. Snegirev. (Gerbova)

Ülesanded. Avaldage laste teadmisi koduloomade kohta Miks neid nii kutsutakse?

Kontrollige, kuidas nad uut teavet õppisid. pakkuda tõestamaks, et kaamel on koduloom. Tugevdage helide [S] [Sh] õige hääldamise võimet,

Arendada uudishimu ja peenmotoorikat.

Kasvatage armastust loomade vastu

1 Vaadates pilte sarjast “Lemmikloomad” Miks neid lemmikloomadeks peetakse?

2 Interaktiivne mäng "Who's the odd one out?"

3Kaamel on koduloom. Miks?

4Sõnaline mäng s, k, r,

5 Harjutus vihikus (varjutus)

6. Kokkuvõte:

Integreeriv

Illustratsioonid: “Lemmikloomad

Interaktiivne mäng "Who's the odd one out?"

2.12

DETSEMBER

Teema: "Luuletuste lugemine talvest"

Ülesanded. Tutvustage lastele talveteemalisi luuletusi, tutvustage neile kõrgluule...

Õppige lauseid õigesti konstrueerima.

homogeensete liikmetega; ettepanekuid levitada, lisades neisse teatud täiendusi ja asjaolusid

Täpsustage teadmisi kunstnike ja luuletajate kohta.

Arendage vaatlusoskust, õppige imetlema maale, kunstilist väljendust ja arendage esteetilist maitset.

Kinnitage teadmisi aastaaegade ja kellaaegade jada kohta.

Arendage oskust kuulata kaaslaste vastuseid

1 Ekskursioon kunstigaleriis.

Mis aastaajast me täna räägime?

2 Õpetaja sissejuhatav kõne talvest.

3 I. Bunini luuletuse “Esimene lumi” lugemine

Selgitage ja selgitage sõnu, millest lapsed aru ei saa. Millal päikeseloojang toimub: hommikul või õhtul? Päev on päikeseline ja pakaseline, milline näeb välja päikeseloojang (helelilla)

4 Katkendi lugemine A. Puškini romaanist “Jevgeni Onegin”.

Siin on põhi, pilved jõuavad järele...

5 Lugemine I. Nikitin “Talvised kohtumised”

6Küsige lastelt, kellele mis luuletus meeldis?

7 Joonistus P. I. Tšaikovski “Aastaajad” “Talv” muusikale (kui aeg lubab)

6 Tulemus:

Integratsioon

Maalid, illustratsioonid

4.12

Teema: “Didaktilised harjutused “Hoki”, “Kohvik”.

Ülesanded.

Hariduslik. õpetada lapsi paberilehe tasapindadel navigeerima; harjutada ruumilisi maamärke tähistavate sõnade kasutamist; jätkake käitumisreeglite tutvustamist, aktiveerige sobiv sõnavara; kujundada kõne grammatilist korrektsust. Treenida lapsi eristama ja täitma ülesandeid objekti ruumilise liikumise kohta (“Hoki”); pidada dialoogi, kasutades kelnerile suunatud üldtunnustatud aadresse (“Kohvik”).

Arendage mälu, kõnet, tähelepanu.

Arendage oskust viisakalt suhelda.

1 Mõistatuse rääkimine hokimängijate kohta

Kes see hokimängija on? Mida ta teeb? Kes on kommentaator?

2 Meie, sportlased! Ülesande selgitus.

3 Mäng.

4Mäng “Kohvik” “Viisakad sõnad”

5 Naaske "hokiväljakule"

6 Helituvastusmäng.

6 Tulemus:

Integreeritud

Iga lapse jaoks tühi paberileht, papist ring.

9.12

Teema: “Ümberjutustamine Eskimote lugu Kuidas rebane härga solvas"

Ülesanded:

Hariduslik. Aidake lastel mõista ja meeles pidada muinasjutu “Kuidas rebane härga solvas” sisu ning õpetage neid ümber jutustama.

Jätkake Venemaa kaardi tutvustamist. Arendav. Parandage harjutuste abil laste kuulmistaju.

Kasvatage sõprust.

1Uue muinasjutu sissejuhatus Kuidas rebane härga solvas"

A) Kes keda solvas? Kes on pull?, milline ta välja näeb?

B) Kas soovite teada, kus ja kuidas see juhtus?

2 Muinasjutu lugemine. Kas teile meeldis muinasjutt?

3 Vestlus lugemisest

A) Näita kaardil (põhjas, kus elavad eskimod)

B) Milline härg on selles muinasjutus?

K) Milline rebane on selles muinasjutus? Jne.

4 Lugege uuesti.

5 Füüsiline minut: " Merelaine"(hääldades heli [Ш] valjult, vaikselt, sosinal. [C]

6) osade kaupa ümberjutustamine. Kui teil on aega, saate selle lavastada

7 tulemus..

Integreeritud

Töö, illustratsioon – pull.

11.12

Teema: “P. Bazhovi muinasjutu lugemine” Hõbedane kabjas"(jaga muinasjutt kaheks õppetunniks)

Ülesanded. Tutvustage lastele P. Bazhovi muinasjuttu “Hõbedane sõrg” Õpetage tajuma muinasjutu kujundlikku sisu.

Õppige õigesti, koostage küsimustele vastav lause. Parandage laste kuulmistaju helide eristamise harjutuste abil [C] [Ш].

Kasvatage armastust loomade vastu

1 Pidage meeles muinasjuttu "Vasemäe armuke"

2 Pavel Bazhovi muinasjutu "Hõbedane sõrg" lugemine

A) Mis on muinasjutu nimi, millest ma katkendit lugesin?

C) Nimeta muinasjutu tegelased.

3 Mäng helide eristamiseks [С],[Ш]

4 Füüsiline treening

5 Tulemus:

Integreeritud

Kirjaniku portree Illustratsioonid muinasjutule (võib-olla näidatakse klassiõhtul filmi “Vasemäe armuke”).

16.12

Teema: “P. Bazhovi muinasjutu “Hõbesõrg” lugemine (jätka muinasjutu lugemist)

Eesmärk Jätkata P. Bazhovi muinasjutu “Hõbedane sõrg” tutvustamist

Parandage laste kuulmistaju helide eristamise harjutuste abil [C] [Ш].

Kasvatage armastust loomade vastu

1 Jätkake muinasjutu lugemist

2 a) Kas teile meeldis muinasjutt?

b) Milline lõik sulle meeldis?

3 Füüsiline minut.

4Mäng helide eristamiseks [С], [Ш]

5 Kokku:

integreeritud

Kirjaniku portree Illustratsioonid muinasjutule

18.12

Teema: “Vestlus P. Bazhovi muinasjutust “Hõbesõrg”. K. Fofanovi luuletuse kuulamine.

Eesmärk: laiendada loominguline kujutlusvõime lapsed, aidake väiteid loogiliselt ja tähendusrikkalt üles ehitada.

Arendage huvi ja armastust muusika vastu, mis saadab poeetilise teose lugemist.

1 Meenutagem loetud P. Bazhovi muinasjuttu

2 Vestlus salapärasest muinasjutust:

- Kust see räbaldunud kõhn kass Murenka pärit on? Jne.

Õpetaja õpetab õigesti lauseid konstrueerima.

3 Füüsiline minut

4 Vestlus metsakaunitarist

5 K. Fofanovi teose “Ehitas jõulupuu...” lugemine

"Mida jõulupuu mäletab?" Pkdagog on huvitatud.

6 Tulemus?

integreeritud

Illustratsioonid:

muinasjutule “Hõbedane sõrg”; okaspuumets, elegantne jõulupuu.

23.12

Teema: “S. Marshaki luuletuse “Noor kuu sulab” päheõppimine”

Eesmärk: meenutage koos lastega S. Ya teoseid. Et aidata mõista, meeles pidada ja ilmekalt lugeda luuletust “Kas noor kuu sulab?” Õppige valima sõnu, mis on tähenduselt lähedased.

Kasvatada avaldumist ja tundlikkust jumaliku sõna suhtes.

1 Pidage meeles ja nimetage S. Ya teoseid.

2Luuletuse “Noor kuu sulab” lugemine

Korduv lugemine.

3 Luuletuse analüüs ja päheõppimine. Kahe esimese rea hääldus. D/ mäng “Vali sõna”

(Koor ja 2-3 individuaalset vastust)

Mis värav see on? Lapsed õpivad intonatsiooni abil edasi andma päikese pidulikku tekkimist.

4 Lugege kogu luuletus läbi.

5 Tulemus:

traditsiooniline

S. Ya teosed

25.12

Test nr 5

Teema: "Didaktilised mängud sõnadega"

(Diagnostika)

Eesmärk: Õpetada lapsi ruumisuhteid õigesti iseloomustama ja riimilisi sõnu valima.

Õppige määrama hääliku asukohta sõnas [С], [Ш]

Harida: oskus kuulata tähelepanelikult oma kaaslaste vastuseid.

1 D / mäng “Mina alustan ja sina jätkad”

2 “Vali riim”, “Sõnamängud”

3 Füüsiline minut

4 Peenmotoorika arendamine (vt pilti)

5 Heli asend.

6 Kokkuvõte

kõikehõlmav

Materjalid mängude jaoks

Märkmikud.

30.12.14

Test nr 6

Teema: Vestlus teemal: “Ma nägin und...”

Didaktiline mäng"Vali riim"

Eesmärgid: õpetada lapsi kollektiivses vestluses osalema, aidates neil koostada sisukaid väiteid.

Arendada kujutlusvõimet ja loovust. mälu, tähelepanu, sidus kõne.

1 Õppige õigesti rääkima

2 a) Pidage meeles ja rääkige meile uuest aastast (möödunud pühadest).

b) joonista teemal pilt.

3 Füüsiline minut

4 D / mäng "Vali riim"

5 Peegeldus

kõikehõlmav

Fotod möödunud matiinist, perekondlikust uusaastast. (materjal, mis aitab lapsel möödunud pühi meenutada)

13. 01.15

Teema: S. Georgijevi loo “Ma päästsin jõuluvana” lugemine

Eesmärk: tutvustada lastele uut kunstiteos. Aidake mõista, miks see on lugu, mitte muinasjutt.

Parandage laste kuulmistaju helide eristamise harjutuste abil [Z] [F]

Arendage kujutlusvõimet

Kasvatage armastust raamatute vastu.

1 Praktiline töö raamatunurgas: „Kus on muinasjutud, kus on lood ja kus on luuletused. Tõesta, miks sa nii otsustasid?

2 Muinasjutud värsis.

3 Füüsiline minut

4S. Georgievi loo “Ma päästsin jõuluvana” lugemine

5 Muinasjutt või lugu

6 Mäng helide eristamiseks [Z], [F]

7 Peegeldus

. kõikehõlmav

Raamatunurgas tuttavad teosed.

15.01.15

Teema: Jutuvestmise õpetamine maali “Talverõõmud” järgi.

Eesmärk: õpetada lapsi sihipäraselt pilti uurima (sihi tajumine, üksikute iseseisvate episoodide järjestikune uurimine, kujutatu hindamine)

Arendage tähelepanu ja mälu

Arendada loogilise, emotsionaalse ja sisuka loo kirjutamise oskust.

1 "Talv on suurepärane aastaaeg!"

2Maali “Talverõõmud” demonstreerimine

3 Vestlus pildil:

- Kuidas saab seda pilti nimetada?

-Milline ilm oli sel talvepäeval Laste järjestikune läbivaatus ja jutuvestmine üksikute episoodide kohta?

4 Füüsiline treening.

5 Loo koostamine pildist kui tervikust koos lõpu väljamõtlemisega.

6. Arva ära mõistatus

7 Kokkuvõte.

kõikehõlmav

Maal "Talvelõbu"

20.01.15

Teema. Muinasjutu lugemineB. Shergin “Riimid”, E. Moškovskaja luuletused “Viisakas sõna”

Ülesanded. Tutvustage lastele B. Šergini ebatavalist muinasjuttu “Riimid” ja E. Moškovskaja luuletust “Viisakas sõna”. Rikastage laste sõnavara viisakate sõnadega Parandage helide eristamise harjutuste abil laste kuulmistaju [Z] [F]

Arendada: tähelepanu.

Kasvatage armastust raamatute vastu

1D / mäng "Rhymes"

2 B. Shergini "Riime" lugemine

3 Vestlus loetu üle.

4 Füüsiline treening

6 Töö vihikutes

6 Kokkuvõte

kõikehõlmav

MuinasjuttB. Shergin “Riimid”, E. Moškovskaja luuletused “Viisakas sõna”

Trükitud märkmikud.

. 22.01.15

E. Shima muinasjutu “Ööbik ja vares” ümberjutustus

Ülesanded. Õpetage lapsi teksti ümber jutustama (tervikuna ja rollide kaupa)

Rikastage oma kõnet lindu tähistavate nimisõnadega. Parandage laste kuulmistaju helide eristamise harjutuste abil [Z] [F]

Arendage huvi kirjanduse vastu.

1D / mäng "Nime linnule"

2 E. Shima muinasjutu "Ööbik ja väike vares" lugemine

3 Vestlus loetu üle.

4 Füüsiline treening "Öökull"

5 Lugege uuesti

6 Ümberjutustamine. (Kui aega üle jääb, siis jutusta rollide kaupa ümber)

7 Mäng helide eristamiseks [Z], [F]

8 Kokkuvõte

traditsiooniline

Illustratsioonid: ööbik ja väike vares.

27.01.15

Teema. Talveteemalise luuletuse lugemine.

I. Surikovi luuletuse “Lapsepõlv” päheõppimine

Ülesanded. Tutvustada lastele luuleteoste tajumist. Aidake mul meeles pidada ja ilmekalt lugeda I. Surikovi luuletust „Lapsepõlv (lühendatult). Parandage laste kuulmistaju helide eristamise harjutuste abil [Z] [F]

Kasvatage ilumeelt.

1 A.S. luuletuse lugemine. Puškini talveõhtu”, I. Surikova “Talv” S. Yesenin “Talv laulab ja hüüab...” (katkend õpetaja valikul)

Ebaselgete sõnade selgitamine, meelepäraste ridade ettelugemine.

2 a) I. Surikovi luuletuse “Lapsepõlv” lugemine

b) Vestlus luuletuse sisu üle

3 Nelikhäälikute meeldejätmine.

4. Kelle ettekandmine on teie arvates veenvam?

5 Mäng helide eristamiseks [Z], [F]

6 Töö vihikutes

Alumine joon.

traditsiooniline

Illustratsioonid talve kohta..

29.01.15

Teema: Jutuvestmise õpetamine. Didaktiline harjutus" Mis see on"

Ülesanded. Harjutada lapsi loovas jutuvestmises; üldistavate sõnade kasutamise oskuses.

Arendada: kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet, loovust, sõrmede peenmotoorikat.). Harjutada lapsi eristama kõrva järgi sarnaseid helisid [Ч] [Ш]

Arendage oskust kuulata oma sõprade lugusid.

1 Vaata tuttavaid pilte „Elanikud mere sügavused»

2 a) Pildi loomine flanelgraafil.

b) Sõrmevõimlemine.

c) Pildi joonistamine paberile

3 Piltide järgi jutustamine.

- "Kord batükaafist nägin sellist pilti..."

D/ mäng “Kes? Mida?"

5 Tulemus:

teekonda

Illustratsioonid, pildid, süvamere elanikud.

Z.02.15

Teema.. Vestlus teemal: “Sõpradest ja sõprusest”

Eesmärgid: jätkuvalt aidata lastel õppida käitumisnorme, õpetada lahkust...

Arendada suuline kõne; rikastage oma sõnavara.

Kasvatage moraalseid tegusid.

1 Vestlus: "Kes on sõber?

- Kas ma olen hea sõber?

2 a) Lugu, mis juhtus karupoega

- mida sa teeksid?

b) Juhtum laste elust

- Miks Sasha vingus?

V). Lugu Yura elust

- Kas sa arvad, et Yura tegi õigesti?

Korrake sõnu, millega Yura Oljat lohutas.

d) Vanasõnad ja kõnekäänud sõprade kohta.

3 Laulu rääkimine. "Me kõik sõbralikud poisid"(lehekülg 231 – põhjalikud õppetunnid)

4. Kokkuvõte

integreeritud

Laste tegevust kujutavad pildid

5. 02 15

Teema “Minu lemmikmänguasi” Didaktiline harjutus “Vihje sõnale” Vihje sõnale”

Ülesanded. Hariduslik. Õpetage lapsi kirjutama lugusid isiklikust kogemusest lähtuvatel teemadel.

Harjutus: sõnade moodustamisel - antonüümid; oskuses esitada jutuvestjale küsimusi. Harjutada lapsi eristama kõrva järgi sarnaseid helisid [Ч] [Ш]

Arendage oskust kuulata tähelepanelikult sõprade lugusid ja kohelda mänguasju hästi.

. .

1 sissejuhatav osa (mõtle mänguasjade kohta mõistatus)

2 Lugu teie lemmikmänguasjast. (3-4 jutustajat)

a) Laste küsimused jutustajale

b) küsimused õpetajalt jutustajale.

3 sõnamäng: "Nimeta vastupidine sõna"

4 Mäng helide eristamiseks [Ч], [Ш]

5. tulemus:

kõikehõlmav

Mängupall

10.02.15

Teema: Vene rahvajutu “Konnprintsess” lugemine (M. Bulatov)

Eesmärk: tutvustada lastele vene rahvajuttu “Konnprintsess”

Treenida lapsi sarnaselt kõlavaid helisid kõrva järgi eristama [Ч] [Ш] Töö vihikutega

Kasvatage soovi kuulata muinasjuttu

1 Korralduslik hetk.

2 Muinasjutu lugemine.

3 küsimust muinasjutu kohta.

4 Mäng helide eristamiseks [Ч], [Ш]

5 Tulemus:

kõikehõlmav

Illustratsioonid muinasjutule

Trükitud märkmikud.

12. 02. 15

Teema. A. N. Tolstoi muinasjutu "Siil" ümberjutustamine

Sihtmärk. Hariduslik. Õpetage lapsi muinasjuttu ümber jutustama, jättes alles mõned autori fraasid; Kõne intonatsiooni väljendusvõime arendamine.

Kasvatage armastust loomade vastu.

1 Korralduslik hetk

2 Muinasjutu lugemine

b) Küsimused. Laste vastused on tekstilähedased (koorivastused ja individuaalsed.

c) Muinasjutu korduv lugemine ümberjutustamise kavatsusega.

3 Ümberjutustamine

4Mäng on dramatiseerimine.

5 Tulemus: "Ja au läks Ježovi julgusele ..."

kõikehõlmav

Töö.

17. 02.15

Teema Yu Vladimirovi luuletuse “Veiderikud” lugemine.

Ülesanded. Hariduslik. Parandage luuletuse lugemise oskust rollide kaupa.

Arendada loogiline mõtlemine. Sõnastiku "lint", "kork" aktiveerimine Harjutage lapsi sarnase kõlaga helide eristamise oskuses kõrva järgi [Ч] [Ш]

1 Korralduslik hetk

2 Luuletuse “Veiderikud” lugemine

3 Luuletuse “Veidrikud” dramatiseering (2–3 korda)

4Laste hinnang improvisatsioonile

5 Mäng "Lõpeta fraas"

6 Mäng "Arva ära heli"

7 Kokkuvõte

Kompleksne

tootmine

19. 02.15

Teema: Jutu jutustamise õpetamine maali “Jänesed” järgi.

Ülesanded. Jätkake lastele maalist rääkimise õpetamist (P. Menšikova maal “Jänesed” sarjast Metsloomad). Aktiveerige laste kõnes sama juurega sõnad; arendada oskust tuvastada põhjus-tagajärg sõltuvusi ja sõnastada lihtsaid järeldusi; leida edukaid võrdlusi loodusnähtuste iseloomustamiseks; jutusta pilti järjekindlalt, elavalt, plaanist kinni pidades

Edendada hoolivat suhtumist loodusesse.

1 Organisatsioonimoment Suvel jäneste illustratsioonide demonstreerimine ja talvine aeg aasta.

- Mida sa jänestest tead? Millised nad välja näevad?, Kus nad elavad? Mida nad söövad?

2 a) Laste läbivaatus ja pildi pealkiri.

b) Lastejutt metsalagendikust;

- Milline jänes välja nägi?

- Mida valgejänes nägi?

- Kirjeldage jäneseid kohtumise ajal.

c) Lastele lugude kirjutamine

d) Näidislugu õpetajalt

3 Mäng "Hunt ja jänesed"

7 Kokkuvõte

Kompleksne

P. Menšikova maal “Jänesed” sarjast “Metsloomad”.

24.02.15

Põhineb maalil “Oleme kallile emale...”

Eesmärgid Aidata lastel luua järjest arenevate tegevustega pilte. Aidake kaasa dialoogilise rkchi täiustamisele.

Kasvatage tähelepanelikku ja hoolivat suhtumist emasse.

1 Korralduslik hetk

2 a) Mäng: "Detektiivid"

b) Mõtle kolmele pildile pealkiri.

c) Iga pildi jaoks lugude väljamõtlemine

d) Täpsustavad küsimused piltide kohta

d) Füüsiline treening

3 Koostage lugu ilma pilte vahele jätmata.

4 Kingipood.

5 Kokkuvõte

Kompleksne

Tunni pildid

26.02.15

Teema Vestlus teemal "Meie emad". Lugedes E. Blaginina luuletust “Istugem vaikides” ja A. Barto “Enne magamaminekut”

Eesmärgid: aidata lastel mõista, kui palju aega ja vaeva võtab ema kodutöödest; juhib tähelepanu emade abivajadusele:

Õpetage lapsi eristama helisid [Ts], [H].

Arendav. Arendage tähelepanu ja mälu.

Harivad. Kasvatage vanematesse lahket, tähelepanelikku ja lugupidavat suhtumist.

1 Korralduslik hetk. Maailma parim sõna on ema!

2 Fotode vaatamine.

a) Lastejutt emast. (4-5 last)

b) Mida ja kuidas saate oma ema kodus aidata?

c) Näita oma emale muret.

3 Luuletuse "Istugem vaikides" lugemine

- Räägi mulle, kelle kohta sa luuletust lugesid?

4 Luuletuse "Enne magamaminekut" lugemine

5 Mäng: "Nimeta heli õigesti"

6 “Üllatus emale” (saab valmistada vabal ajal)

7 Kokkuvõte

integreeritud

Tooted

Materjal üllatuseks.

3.03.15

Teema Vestlus Loo koostamine piltide abil “Ostsime kutsika”

Ülesanded

Haridus Õpetage lapsi töötama piltidega järjest arenevate tegevustega Õpetage lapsi eristama helisid [Ts], [H].

Arendada sidusat kõnet, tähelepanu, mälu.

Arendage oskust jutuvestjat kuulata.

1 Organisatsiooniline hetk -. Mida huvitavat postiljon tõi?

2 a) Piltide vaatamine.

b) Taasta kord

c) Mõtle igale pildile pealkiri.

d) Nelja lapse lugu piltide põhjal

3 Loo kirjutamine. Rääkige meile ja ärge jääge pildist ilma.

4 Mäng "Nimeta heli"

5 Kokkuvõte

kõikehõlmav

Pildid klassi jaoks

5.03.15

Teema Jutuvestmine teemal: “Kuidas me lasteaia töötajaid rahvusvahelise naistepäeva puhul õnnitlesime” Didaktiline mäng: “Me ei ütle, kus me olime...”

Ülesanded. Õpetage lapsi koostama üksikasjalikku ja huvitavaid lugusid teemadel isiklikust kogemusest;

Arendada initsiatiivi ja improviseerimisvõimet.

Kasvatada hoolivat suhtumist täiskasvanutesse.

11 Korralduslik hetk. Meenutusi kevadpühadest.

2 Lastelugu: “Kuidas me lasteaia töötajaid õnnitlesime.

3 Didaktiline mäng: "Me ei ütle, kus me olime"

4 Kokkuvõte

kõikehõlmav

Võimalusel fotod puhkusest.

10.03.15

Teema: Lugesin lugu G. Snegirevi raamatust "Pingviinidest". Didaktiline mäng "Lõpeta lause"

Ülesanded.

Hariduslik. Õppige konstrueerima keerulisi lauseid.

Arendada loogilist mõtlemist. Laiendage ilukirjanduse kaudu teadmisi keskkonna kohta.

Kasvatada: häid tundeid looduse vastu; huvi ilukirjanduse vastu.

11 Korralduslik hetk. Arva ära mõistatus.

2 a) Vaadates pilti: "Pingviinid"

b) vestlus pildi põhjal

3 Lugemispeatükki G. Snegirevi raamatust “Pingviinidest”: “Pingviinirand”, “Uudishimulik”, “Väike vapper pingviin”, “Kivikesed”.

a) Mis sulle loetust meelde jäi? Lugege oma lemmikepisoode.

e) füüsiline harjutus "Väike pingviin"

4 D/ mäng. "Lõpeta lause"

5 Kokkuvõte

integratsiooni

Töö; pilt "Pingviinid"

12.03.15

Teema. Lugude ümberjutustamine G. Snegirevi raamatust “Pingviinidest”. Didaktiline mäng.

Ülesanded

Hariduslik. Õpetage lapsi ümber jutustama episoode G. Snegirevi raamatust "Pingviinidest" ilma korduste ja tarbetute sõnadeta (nende valikul)

Suulise kõne arendamine; peenmotoorika; laste võime eristada helisid [Ts], [H] kõrva järgi. Määrake sõnas heli ..

Kasvatage huvi põhjamaa loomade vastu.

1 Korralduslik hetk. a) Nimeta ja räägi põhjamaa loomadest.

b) G. Snegirev “Pingviinidest”, kas see on muinasjutt või lugu?

2 pidage meeles, kellest need lood räägivad, mis pingviinidega juhtus.

3 a) Loo tingimused ümberjutustamiseks.

b) 4-5 lapse kuulamine.

4 Füüsiline minut.

5 Joonis "Põhja loomad"

D/mäng "Nimeta heli"

4 Tulemus

kõikehõlmav

Kutsu üks oma töötajatest õppetunnile.

17.03.15

Teema: V. Dragunsky jutustuse “Lapsepõlvesõber” lugemine

Ülesanded:

Hariduslik. Tutvustage V. Dragunsky lugu “Lapsepõlvesõber”, paljastage peategelase Deniska tegelaskuju; aidata neil poisi tegusid hinnata.

Arendage suulist kõnet. peenmotoorika; laste võime eristada helisid [Ts], [H] kõrva järgi.

Harivad

1 Korralduslik hetk. Uurige lastelt, kelleks nad saada tahtsid ja miks.

2 Loo lugemine

3 Vestlus:

– Kes on teose kangelased?

- Millised hetked, episoodid loost teile eriti meelde jäid või meeldisid?

- Mis on Deniska tuju?

- Miks Deniska nuttis?

- Milline Deniska?

4D / mäng "Tuvastage sõnas oleva heli"

5 Kokkuvõte

kõikehõlmav

Kirjaniku portree.

19. 03 15

Teema: Muinasjutu “Sivka – Burka” lugemine

Ülesanded: Pidage meeles maagilisi vene rahvajutte. Tutvustame muinasjuttu “Sivka – Burka”

Hariv Tajub muinasjutu kujundlikku sisu, tegelasi. Õppige valima sama juurega sõnu. Sõnastiku aktiveerimine: "Barked"

Suulise kõne arendamine; oskus väljendada oma suhtumist tegelastesse.

Kasvatada huvi vene folkloori vastu.

1 Korralduslik hetk. "Mida see tähendab - muinasjutt, mida see nendes tähendab?..."

2 "...number kolm on muinasjuttudes pidevalt olemas." Miks? Olge ettevaatlik ja selles muinasjutus korratakse kõike kolm korda.

3 Muinasjutu lugemine.

4. Vestlus muinasjutu ainetel.

a) Mis juhtus muinasjutus kolm korda?

b) Miks nimetatakse seda maagiliseks?

5 D / mäng "Vali sõna"

6 Kokkuvõte

kõikehõlmav

Venekeelne kogumik rahvajutud. Illustratsioonid muinasjutt

24.03.15

Teema: I. Belousovi luuletuse “Kevadkülaline” õppimine Rakendus. "Muinasjutulind" (coe - .278)

Ülesanded: Aidake mul luuletus meelde jätta

Hariduslik. Aidake mõista kujundlikku väljendit; õppige edasi andma muinasjutulinnu pilti

Arendada mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet, oskust esile tõsta kauneid töid., areneda motoorne aktiivsus mängus.

Tugevdada erineva kujuga eseme osade väljalõikamise oskust

Ilutunde kasvatamine

1 Korralduslik hetk. Arva ära mõistatus.

2 I. Belousovi luuletuse “Kevadkülaline” päheõppimine

a) pildil pääsukest vaadates.

b) Kuidas eristada teda teistest lindudest?

3 P/mäng “Mesilased ja pääsuke”

4 Rakendus "Muinasjutulind"

5 Kokkuvõte

integreeritud

Illustratsioon "Pääsuke"

Värviline paber, käärid, liim, muinasjutulinnu näidis.

26.03.15

Teema G. Ladonštšikovi luuletuse “Kevade” lugemine Dekoratiivne joonistus: Nukunõude maalimine (k-oe-280)

Ülesanded:

Hariduslik. Õppige kuulama luulet, määrake kindlaks, mis aastaajast nad räägivad; konstrueerida lauseid õigesti.

Arendada esteetilist taju, rütmitaju, tähelepanu, loovat kujutlusvõimet

Tugevdage guaššvärvidega töötamise oskust, valmistage paletile ette vajalikud värvitoonid.

Kasvatage ilumeelt

11 Organisatsiooniline moment “Arva ära mõistatus.

2 Lugemine a) G. Ladonštšikovi luuletus "Kevade"

3 Vestlus luuletusest

- Mis aastaajast luuletus räägib?

- Milliseid kevademärke on luuletuses nimetatud?

- Milliseid kevademärke te veel teate?

4 Dünaamiline paus palliga. "Kevadsõnad"

5 Mäng "Lõpeta lause"

6 maalinõud"

7 kokku.

integreeritud

Maal “Kevadmaastik” guašš, palett, nõude siluetid, pintsel

31.03.15

Teema. "Kevade luuletuste lugemine" Didaktiline mäng "Arva ära sõna"

Ülesanded:

Õppige küsimusi esitama ja otsima lühimaid lahendusi.

Arendav. Jätkata lastele luule tutvustamist; Helikultuur kõne: häälikute eristamine [P], [L].

Harivad

1 Korralduslik hetk. “Imeline aprillikuu!” Pidage meeles I. Belousovi luuletust “Sügis”.

2 Kevadteemaliste luuletuste lugemine.

3 Uurige välja, milline luuletus teile meeldis?

4 Sõnamäng "Arva ära sõna"

Mäng "Nimeta heli õigesti"

Alumine joon

t Keeruline

Maastikud kevadest

2.04.15

Teema: Jutuvestmise õpetamine

Jelena Velgoretskaja
Kõne areng. Selgitav märkus

Kõne areng.

Selgitav märkus.

Väljavõte föderaalsest osariigi haridusstandardist

Kõne arengut hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina;

aktiivse sõnavara rikastamine; suhtluse arendamine, grammatiliselt korrektne dialoogiline ja monoloogiline kõned; kõne loovuse arendamine; arengut kõned, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

2. juunior rühm

Ülesanded haridustegevusÕppetegevuse sisu

1. Arendada oskus kasutada sõbralikku, rahulikku tooni, sõnalisi viisaka suhtluse vorme täiskasvanutega ja eakaaslased: ütle tere, jätke hüvasti, tänan, avaldage soovi, saage tuttavaks.

2. Arendada suutlikkus mõista kõnelist kõnet visuaalsete abivahendite abil ja ilma.

3. Arendada oskus vastata küsimustele lihtsa vormi abil

2-3 lihtsast fraasist koosnevad laused või väited.

4. Arendada sissekasutamise oskus kõnedõige omadus- ja nimisõnade kombinatsioon soo- ja käändes.

5. Rikastage laste sõnavara, laiendades nende arusaamist inimestest, objektidest, lähikeskkonna loodusobjektidest, nende tegudest ja väljendunud tunnustest.

6. Arendada oskus taasesitada õigesti luuletuse rütmi

kasutada kõnehingamist.

7. Arendage kõnes kuulmise võimet täiskasvanutele spetsiaalselt intoneeritud heli. Kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina

Oskuste valdamine: täiskasvanu algatusel nimeta oma pereliikmed, tuttavad kirjanduslikud kangelased ja nende tegevust piltidel, rääkida lemmikmänguasjadest; lihtsalt leppige kaaslasega kokku ühistegevuses mängusuhtluses; õpetaja abiga tuvastada ja hääldada nimi emotsionaalsed seisundid lapsed (rõõmustage, naerge, kartke, nutke, arvestage nendega, millal suhtlemine: kahju tuju tõsta, kasutage häid sõnu.

Kõneetiketi põhivormide valdamine ja kasutamine olukordades suhtlemine: tervitus (tere, palve (palun tänada (aitäh, tutvustus)) (mis su nimi on, minu nimi, mängime); eristada täiskasvanu ja lapse poole pöördumise vorme (tere - tere); Kutsuge lapsi rühmas nimepidi, kasutage hellitavaid nimevorme.

Areng sidus, grammatiliselt korrektne dialoogiline ja monoloogiline kõned

Dialoogioskuste valdamine kõned: vastata täiskasvanu küsimustele ja taotlustele; teatage oma muljetest ja soovidest; esitage küsimusi selgelt esitatud suhtlussituatsioonis (kes see on? Mis ta nimi on? (ja nii edasi.).

Monoloogioskuste valdamine kõned: koostage vastavalt õpetaja küsimustele pildi põhjal 3-4 lausest lugu; koos õpetajaga jutustada ümber tuntud muinasjutte; lugege peast lühiluuletusi, kuulake loetud lasteraamatuid ja vaadake illustratsioone; leppida kokku omadus- ja nimisõnades soo-, arvu- ja käändes; kasutada õigesti kõned loomade ja nende poegade nimed ainsuses ja mitmuses number: kass - kassipoeg, kassipojad; kasutada sisse kõned lihtne tavalause; koostage õpetaja abiga keerulisi lauseid.

Aktiivse sõnastiku rikastamine Kasuta in kõned: vahetuskeskkonnas olevate esemete ja esemete nimetused, nende otstarve, osad ja omadused, toimingud nendega; pesemise, riietumise, vannitamise, söömise, hooldamise ja korra säilitamise hügieeniliste protsesside toimingute nimetused; objektide mõningate omaduste ja omaduste nimetused; materjalid; objektid ja nähtused loodus: lähikeskkonna taimed, juur- ja puuviljad, koduloomad ning mõned metsloomad ja nende pojad.

Üldistuste tähenduse mõistmine sõnad: mänguasjad, riided, nõud, mööbel, juurviljad, puuviljad, linnud, loomad, loomad jne.

Areng heli- ja intonatsioonikultuur kõned, foneemiline kuulmine Oskuste arendamine: hääldage õigesti täishäälikuid; kõvad ja pehmed kaashäälikud ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [ s], [ts]); kuulda spetsiaalselt intoneeritud õpetaja kõne heli. Arengõige kõnehingamine, kuuldav tähelepanu, foneemiline kuulmine, kõneaparaadi motoorne oskus;

Raamatukultuuri ja lastekirjandusega tutvumine rahvaluule ja kirjandustekstide vastu huvi kasvatamine ning soov neid kuulata. Areng oskus taasesitada dramatiseerimismängudes lühikesi rollidialooge muinasjuttudest ja naljadest, korrata täiskasvanu järel luuletustest, lauludest ja näpumängudest tuttavaid ridu ja riime.

Selleteemalised väljaanded:

Seletuskiri saatele "Ma näen, ma tean, ma loon" Programm “Ma näen, õpin, loon” SELETUSKIRI PROGRAMMI “Ma näen, õpin, loon” KOHTA Arendus- ja juurutamisvajaduse põhjendus.

Eelkooliealiste laste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamise programmi seletuskiri Metoodiline arendus Kalaida Victoria Viktorovna. Töötan programmiga intellektuaalse ja loovus lapsed.

Metoodilise arenduse “Minu riik” seletuskiri Selgitav märkus aadressile metoodiline areng“Minu riik” Üks föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärke on järgmine: “. lapsel on suhtumine.

Programmi “Tervisekaitse ja kehaline areng” seletuskiri puuetega laste 5. rühma õpilastele Prioriteetne tegevusvaldkond haridusasutus vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile.

Seletuskiri muusikatunnile “Meeleelundid” Seletuskiri muusikatunnile “Meeleelundid” Tund lastele keskmine rühm kunstilises ja esteetilises suunas.

Kõne arendamise tööprogramm kõikidele lasteaiarühmadele. Kõne areng. Seletuskiri Ekskursioonid, vaatlused ja praktilised tööd teemadel

Psühholoogiline mäng vanemad koolieelikud ja nooremad koolilapsed

MÄNGU ​​EDU

Elena LANGUEVA, Anna FOMINA, psühholoogid, koolieelne õppeasutus nr 1599, Moskva

KIRJANDUS

Lae alla:

Eelvaade:

Psühholoogiline mäng
vanemad koolieelikud ja nooremad koolilapsed

MÄNGU EDU

Elena LANGUEVA,
Anna FOMINA,
psühholoogid, koolieelne õppeasutus nr 1599, Moskva