Riiklik poliitika kaasava hariduse vallas. Kaasamine kui kaasaegse hariduspoliitika põhiprintsiip. Kõik lapsed saavad õppida

  • KESKHARIDUS
  • HARIDUSPOLIITIKA
  • KAASAV HARIDUS
  • KAASAMINE

Artiklis esitatakse Altai territooriumil üldkeskhariduse tasemel kaasava hariduse rakendamise empiirilise sotsioloogilise uuringu tulemused, tuues välja kaasamise põhimõtte kui kaasaegse hariduspoliitika juhtprintsiibi edasise rakendamise raskused ja väljavaated. Vene Föderatsioonist.

  • Meespatsientide sotsioloogiline uuring pärast mao endoskoopilist uurimist
  • Tarbijateenuste sfääri arendamise tunnused omavalitsusüksuses “Jekaterinburgi linn”
  • Interdistsiplinaarne lähenemine sotsiaalse kohanemise kontseptsiooni analüüsile

Kaasaegses riiklikus hariduspoliitikas Venemaa FöderatsioonÜha enam pööratakse tähelepanu kaasamise põhimõttele. Haridusasutusi kutsutakse üles saama aluseks kaasava hariduse juurutamisel ja tõhusal rakendamisel kõigil tasanditel.

Lastel on õigus haridusele puuetega tervis, sealhulgas puuetega inimesed, on sätestatud ÜRO regulatiivsetes dokumentides. Puuetega inimeste õiguste konventsioonis, mille Vene Föderatsioon ratifitseeris 3. mail 2012, artiklis. 24 käsitleb puuetega inimeste õigust haridusele teistega võrdsetel alustel.

29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduses N 273-FZ “Haridus” artiklis 2 võeti Venemaal esmakordselt kasutusele kaasava hariduse kontseptsioon, mis on määratletud kui kõigile õpilastele võrdse juurdepääsu tagamine haridusele, arvestades erivajaduste mitmekesisust. haridusvajadused ja individuaalsed võimalused.

2015. aastal viisime läbi uuringu kaasava hariduse rakendamisest Altai territooriumil. Ekspertuuringus osalesid Altai territooriumi haridusasutuste juhid ja spetsialistid.

Kirjeldades peamisi muutusi, mis on haridusasutuse elus toimunud seoses kaasava hariduse juurutamisega, tõid eksperdid välja, et koolides hakati koolitama erinevate arengupuudega lapsi tavaklassides. Samuti märgiti, et kaasava hariduse juurutamine "on toonud kaasa aruannete arvu suurenemise".

Kättesaadava hariduse vajalik komponent on takistusteta keskkonna loomine haridusorganisatsioonides. Meie küsimusele "Kas asutus on varustatud selliste laste omadustega?" vastajad vastasid, et mõnes asutuses “on alanud ümbervarustuse protsess”; teistes "seinte ääres on kaldteed, tualetid ja käsipuud."

Haridusprogrammide kohandatavuse kohta selgitasid eksperdid, et „kohandatud on individuaalseid programme, kodupõhiseid koolitusprogramme, täiendavaid konsultatsioone ja tunde”. õppeprogrammid koostatud paranduskoolide näidisprogrammide alusel, on välja töötatud moodulid.“

Küsimusele, kas õpetajad läbivad erikoolituse, vastasid vastajad, et õpetajad „läbivad instituudis täiendkoolituse lisaharidus Altai osariik pedagoogikaakadeemia, osaleda paranduskoolide seminaridel ja koosolekutel. Väike protsent ütles ei, aga see on plaanis. Õppeasutused saavad metoodilist abi.

Puudega ja puudega laste vanemate suhtumist hinnates märkisid vastajad, et suhtumine on „erinev, osa vanemaid on kaasava hariduse vastu“. Samas vastasid mõned vastajad, et "vanematevahelised suhted on sõbralikud".

Meie küsimusele “Kas haridusasutus on valmis kaasava hariduse elluviimiseks?” eksperdid vastasid, et kõik asutused ei ole valmis materiaalsete raskuste (rahapuudus asutuse sisustamiseks) ja personali (“pole võimalik palgata logopeedi, sotsiaalõpetajat, psühholoogi maapiirkondades”) tõttu.

Hinnates kaasava hariduse väljavaateid haridusasutuses, vastasid paljud vastajad, et koostööõpe on vajalik, kuid ei tohiks eriõpet täielikult asendada.

Peamiste probleemidena kaasava hariduse rakendamisel oma asutustes märkisid vastajad järgmist: õpetajatel ei ole selle kategooria laste õpetamiseks spetsiaalseid tehnoloogiaid; suured klassisuurused (linnapiirkondades); eripedagoogide puudumine personalis; ebapiisavalt kujundatud tolerantne suhtumine puuetega lastesse; õppejõudude töökoormust.

Nii märkisid eksperdid nii hariduspoliitika kaasamise põhimõtte rakendamise väljavaateid kui ka raskusi üldkeskhariduse tasemel. Tuleb märkida, et kaasava hariduse edukus kooliastmes soodustab kaasamise põhimõtte rakendamist erialastes õppeasutustes, kus uuringute kohaselt toovad õpilased ise välja hoiakubarjäärid kui peamise takistuse puuetega laste kaasamisel.

Bibliograafia

  1. puuetega inimeste õiguste konventsioon [ Elektrooniline ressurss] – Juurdepääsurežiim: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml.
  2. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 14. detsembril 2015) "Haridus Vene Föderatsioonis" [Elektrooniline ressurss] – Juurdepääsurežiim: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166143.
  3. Sirotina, T.V. Hariduslik kaasatus kui sotsiaalse integratsiooni mehhanism / T.V. Sirotina // Sotsiaalne integratsioon ja etnokultuuride areng Euraasia ruumis. - 2015. - nr 3-1. - lk 161-167.
  4. Sirotina, T.V. Õpilaste ideed puuetega inimeste integreerivast haridusest aastal Keskkool Barnaulis / T.V. Sirotina, M.A. Tsybizova // Lomonosovi lugemised Altais: teaduse ja hariduse põhiprobleemid. Rahvusvahelise konverentsi teadusartiklite kogumik. Altai Riiklik Ülikool. – Barnaul, 2014. – lk 2626-2633.

Klõpsates nupul "Laadi arhiiv alla", laadite teile vajaliku faili täiesti tasuta alla.
Enne selle faili allalaadimist mõelge nendele headele esseedele, testidele, kursusetöödele, väitekirjadele, artiklitele ja muudele dokumentidele, mis on teie arvutis nõudmata. See on teie töö, see peaks osalema ühiskonna arengus ja tooma inimestele. Otsige üles need tööd ja esitage need teadmistebaasi.
Oleme teile väga tänulikud meie ja kõik üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös.

Dokumendiga arhiivi allalaadimiseks sisestage allolevale väljale viiekohaline number ja klõpsake nuppu "Laadi arhiiv alla"

Sarnased dokumendid

    Haridusseaduses esile tõstetud riigipoliitika peamised prioriteedid. Kaasava hariduse põhimõtted, mis eeldavad kättesaadavust kõigile, kohanemisel kõigi laste vajadustega. Kaasava hariduse süsteem Rostovi oblastis.

    esitlus, lisatud 08.07.2015

    Puuetega laste hariduslikud erivajadused. Kaasav haridus kui kaasaegne haridusmudel. Puudega last kasvatava pere probleemide ja väljavaadete tunnused.

    lõputöö, lisatud 13.10.2017

    Kaasav haridus: kontseptsioon, olemus, organisatsiooni probleemid. Peamised tegurid, mis raskendavad puuetega algkooliõpilastel kooliainete omandamist kaasava õppe protsessis vene keele tundides.

    lõputöö, lisatud 13.10.2017

    Kaasava hariduse kontseptsioon kui hariduslike erivajadustega laste õpetamise protsess üldharidus- (massi)koolis. Põhilised teostusvormid, organiseerimise probleemid. Kaasamise eeliste tunnused ja põhimõtted.

    esitlus, lisatud 13.10.2015

    Puuetega inimeste haridusvõimalused välismaal ja Venemaal. Kaasava haridusega seotud probleemide lahendamise viisid. Laste kaasaegse lisahariduse potentsiaal. Soovitused läbiviimiseks pedagoogiline töö raskuste ületamiseks.

    kursusetöö, lisatud 13.09.2015

    Kaasava hariduse olemus ja tunnused. Kaasavaid praktikaid rakendava haridusorganisatsiooni tegevust reguleerivad õigusaktid. Kaasava hariduse õigusliku regulatsiooni tunnused piirkondlikul tasandil.

    lõputöö, lisatud 15.02.2017

    Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi puudega last kasvatavatele peredele. Puuetega laste hariduslikud erivajadused. Pereprobleemid ja väljavaated. Kaasav haridus kui kaasaegne haridusmudel.

    lõputöö, lisatud 06.10.2017

aastal Vene Föderatsiooni riiklik hariduspoliitika viimased aastad tõsiselt muutunud suunised õppeprotsessi korralduse ja saamise võimaluste osas Üldharidus puuetega õpilased. Mitmed faktid näitavad, et prioriteediks on kaasavad haridusvormid.

Föderaalseaduses ilmus artikkel, mis viitab otseselt riigiasutuste kohustusele luua Vene Föderatsiooni moodustavaid üksusi ja kohalikke omavalitsusorganeid. vajalikud tingimused"tagada, et puuetega inimesed saaksid kvaliteetset haridust ilma diskrimineerimiseta", sealhulgas kaasava hariduse korraldamise kaudu.

Viimase viie aasta jooksul on mitu erilist haridusorganisatsioonid, on meie riigis oluliselt vähenenud puuetega lastele (endised parandusõppe eriõppeasutused) kohandatud haridusprogrammide koolituse pakkumine. Puuetega õpilaste koguarvu pideva kasvu ja kohandatud haridusprogramme ellu viivate haridusorganisatsioonide keskmise täitumuse säilimise juures on nende õppeasutuste arv alates 2010. aastast erinevatel andmetel vähenenud 5-8%. Nii avaldas 2015. aasta juunis toimunud Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi nõukogu koosolekul D.V. esitati järgmised arvud: „Venemaal on paranduskoolide arv viimase kolme aastaga vähenenud 3,9% Puuetega ja kaasavalt õppivate puuetega laste arv kasvas 15,5% - 2012/2013. aasta 137 673 lapselt. õppeaasta 2014/2015 õppeaastal 159 125-le. Samas õpib praegu üldharidusorganisatsioonides 481 587 puuetega last, kellest 212 167 last on 1660 eraldiseisvas haridusasutuses, 110 295 on üldharidusorganisatsioonis eraldi klassides kohandatud üldharidusprogrammidega ja 159 125 last kaasavates klassides. haridusorganisatsioonid."

On põhjust arvata, et kaasavalt õppivate puuetega laste arvu kasv jätkub ka järgmistel aastatel. Tõenäoliselt on selle põhjuseks kolm peamist tegurit.

Esimene on laialdane avalik pahameel, mille põhjustas seadusega kehtestatud erinõude kehtestamise nõue haridusstandardid eranditult kõigi koolide praktikasse ja föderaalseadusega on enneolematult laiendatud õigusi saada puuetega inimestele taskukohast kvaliteetset haridust. Puuetega õpilaste vanematele (seaduslikele esindajatele) on avanenud uksed, millele aastaid võisid koputada vaid kõige järjekindlamad, ja siis suhteliselt edukalt, kuna enne föderaalseaduse vastuvõtmist ei vastutanud haridusorganisatsioonid täielikult eritingimuste loomine õppeprotsessi korraldamiseks vastavalt kohandatud haridusprogrammidele. Föderaalseaduse ja erihariduse standardite vastuvõtmisega antakse peaaegu kõik haridusõigused üle puuetega laste vanematele, samas kui üldharidusorganisatsioonid omandavad palju varem ebatavalisi kohustusi, millest peamine on kõigi tingimuste rühmade loomine vastavalt õpilasele soovitatud erihariduse võimalusega Seega ei ole praktiliselt mingeid administratiivseid takistusi puudega lapse õpetamisel kaasavas formaadis.

Teiseks kaasavate puuetega õpilaste arvu kasvu soodustavaks teguriks on vanemate (seaduslike esindajate) vähene teadlikkus puuetega laste kvalifitseeritud ja mittekvalifitseeritud hariduse piiridest kaasamisformaadis.

Tuleb märkida, et mõiste "hariduskvalifikatsioon" ei ole föderaalseaduses üksikasjalikult lahti kirjutatud, kuigi on märgitud olemasolevad üldhariduse tasemed: põhi- ja keskharidus. „Puuetega (erineva vaimse alaarengu vormiga) isikutele, kellel puudub põhiüld- või keskharidus ning kes on õppinud kohandatud põhiüldharidusõppe programmidel, väljastatakse föderaalliidu kehtestatud mudeli ja korras koolitustunnistus. täitevorgan, kes täidab haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise ülesandeid." Eriharidusstandardite tekstis on palju tähelepanu pööratud erinevaid valikuid kohandatud õppeprogrammid, millest sõltub ühe või teise kohandatud õppeprogrammi raames omandatud haridustase, kuna vaimse alaarenguga (vaimupuudega) õpilaste puhul eeldatakse mittekvalifitseeritud taset, kuid mõistete vahel ei tehta vahet. "kvalifitseeritud" ja "kvalifitseerimata" haridus.

Seega tekib infopuudus, mis määrab suuresti ära vanemate arusaamatuse selle kohta, millise hariduse (koolituse) dokumendi nende laps kohandatud haridusprogrammides õppides saab. Enamik vanemaid juhindub oma lapsele õppeasutuse valikul kaalutlusest, et massikoolis (üldhariduskoolis) saab nende laps sama haridusdokumendi nagu kõik teised õpilased, olenemata sellest, mis programmis (ja mis valikus) eriharidusstandard) koolitatakse. Viisime läbi uuringu lapsevanemate (seaduslike esindajate) teadlikkuse kohta selles aspektis. Intervjueeriti 60 puuetega õpilaste vanemat (seaduslikku esindajat), kellel paluti PMPC soovituste kohaselt muuta oma peamist. üldharidusprogramm algharidus (edaspidi - PEP IEO) erinevate koolitusvõimaluste kohandatud haridusprogrammide jaoks. Küsitluse sisu on esitatud lisas A. Uuringust saadi järgmised tulemused. 60 lapsevanemast (seaduslikest esindajatest) 40 usuvad, et riigikoolis õppides (olenemata PMPK järeldusest ja lapsele soovitatud kohandatud haridusprogrammi versioonist) saavad puuetega lapsed sama hariduse kui nende klassikaaslased. , ja sama hariduse dokument vastavalt koolituse läbimisele. Veel viis vanemat usuvad, et üleminek riigikoolist spetsiaalsesse haridusorganisatsiooni (asutusse), mis rakendab kohandatud haridusprogramme (olenemata PMPC järeldusest ja lapsele soovitatud kohandatud haridusprogrammi tüübist) võtab lapselt võimaluse seda saada. kvalifitseeritud haridus. Ja ainult 15 lapsevanemat (seaduslikku esindajat) näitasid mõistmist, et haridustase ei sõltu kohast, kus laps õpib, vaid vastavalt PMPC järeldusele soovitatud haridusprogrammist.

Seega näeme selles näites, et ligikaudu 75% puuetega õpilaste vanematest (seaduslikest esindajatest) ei ole täielikult teadlikud sellest, millise hariduse oma laps saab kohandatud haridusprogrammide järgi õppeprotsessi korraldamise erinevates vormides.

Ilmselgelt kulub rohkem kui üks aasta ja tõsine kasvatustöö, et lapsevanemad mõistaksid, et haridustase ja hariduse tulemusel omandatud haridusdokument ei sõltu õppekoha valikust.

Kolmas tegur, mis võib tõsiselt mõjutada kaasava haridusprotsessi korraldamise vormi ülekaalu vastavalt kohandatud haridusprogrammidele, on majanduslik tegur. Väga kõrged eritingimuste nõuded, mis on peaaegu kõigi haridusvõimaluste jaoks sätestatud erihariduse standardites, ei ole kohe (1. septembriks 2016) täielikult saavutatavad kõigis Vene Föderatsiooni õppeainetes, eriti kasvava majanduskriisi tingimustes. . Kuna kõige ilmsemat suutmatust täita eriharidusstandarditele vastava haridusprotsessi korraldamise tingimuste nõudeid võib täheldada puuetega laste massiõppe kohtades, on selliste koolide arvu jätkuva vähenemise stsenaarium. piirkondade arv, millel ei ole piisavalt rahalisi vahendeid, et tagada materiaalsed, tehnilised ja rahalised tingimused standardi täielikuks rakendamiseks. Selle tulemusena puuetega, eriti kerge patoloogiaga (hilinenud) laste vanemad (seaduslikud esindajad) vaimne areng, raske kõnepuudega), on lihtsalt sunnitud minema massikeskkoolidesse.

Neid oletusi kinnitavad Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi aruande andmed, milles puuetega õpilastele haridustingimuste tagamise kiireloomuliste ülesannete hulgas oli veel 3150 puuetega lastele kaasavat haridust pakkuva kooli loomine 2015. aastal. , lisaks 5945-le, mis loodi juba aastatel 2011–2014 Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes ja 9111-le, mis praegu tegutsevad (kaasa arvatud). õppeasutused. Sama aruande kohaselt rakendab kaasavaid haridusvorme täna vaid umbes 13% üldharidusorganisatsioonidest. Siiski puuduvad dokumentaalsed tõendid selle kohta, et kõik määratud koolid on loonud tingimused, mis vastavad erihariduse standardite nõuetele.

Seega võib järeldada, et riigi eripedagoogika poliitika on viimastel aastatel olnud järjekindlalt suunatud puuetega laste hõlmatuse laiendamisele valdavalt kaasavates üldhariduse vormides. Massikoolide madal valmisolek kaasava hariduse korraldamiseks, olulised lahknevused selles, mida saab ja tuleks pidada puuetega laste hariduse kättesaadavuse tingimusteks, nõudis puuetega laste koolitamiseks vajalike tingimuste maksimaalset täpsustamist, mis kajastub erihariduse standardites .

Samuti on alust arvata, et on välja kujunenud tingimused, milles kaasavalt õppivate puuetega laste arv lähiaastatel kasvab.

LVII rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents “Sotsiaalteaduste aktuaalsed küsimused: sotsioloogia, politoloogia, filosoofia, ajalugu” (Venemaa, Novosibirsk, 25. jaanuar 2016)

Kollektsiooni väljund:

“Sotsiaalteaduste päevakajalised küsimused: sotsioloogia, politoloogia, filosoofia, ajalugu”: artiklite kogumik, mis põhineb LVII rahvusvahelise teadus- ja praktikakonverentsi materjalidel. (25. jaanuar 2016)

RIIGI SOTSIAALPOLIITIKA: KAASAVA HARIDUSE KÜSIMUSEL VENEMAL

Korotkova Maria Nikolaevna

Ph.D. joota teadused,

Assoc. Permi osariik meditsiiniülikool neid. ak. E.A. Wagner,

RF, Perm

E- mail: korotkova _ mariya @ mail . ru

Potapova Irina Aleksandrovna

nimelise Permi Riikliku Meditsiiniülikooli üliõpilane. ak. E. A. Wagner,

RF, G. permi keel

Meil :

SOTSIAALPOLIITIKA: KAASAV HARIDUS VENEMAL

Maria Korotkova

riigiteaduste kandidaat, dotsent

Permi Riiklik Meditsiiniülikool

Venemaa, Perm

Irina Potapova

üliõpilane Permi Riikliku Meditsiiniülikooli akadeemik E.A. Wagner,

Venemaa, Perm

MÄRKUS

Artikli autorid võtavad kokku puuetega laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskuse baasil läbi viidud uuringu tulemused: selgitatakse välja vastajate suhtumine kaasavasse haridusse Venemaal; pane tähele erinevusi spetsialistide ja vanemate arusaamas kaasamisest.

ABSTRAKTNE

Autorid võtavad kokku puuetega laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskuse baasil läbi viidud küsitluse tulemused: selgitage välja "suhtumine kaasavasse haridusse Venemaal; märkige erinevusi kaasamisspetsialistide ja lapsevanemate arusaamas.

Märksõnad: Riigi sotsiaalpoliitika, tervishoid, kaasav haridus, puuetega lapsed, sotsioloogiline uuring.

Märksõnad: Sotsiaalpoliitika, tervishoid, kaasav haridus, puuetega lapsed, sotsioloogiline uuring.

Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse föderaalseadusele põhineb riiklik poliitika ja haridussuhete õiguslik reguleerimine mitmel põhimõttel, millest üks on "iga inimese haridusõiguse tagamine". Puuetega inimestele luuakse eritingimused „sealhulgas kaasava hariduse korraldamise kaudu“. Viimane tähendab, et kõigil õpilastel on võrdne juurdepääs haridusele, võttes arvesse hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimete mitmekesisust. Kaasava hariduse õiguslikud alused Venemaal pandi paika aastatel 2010–2012 föderaalseaduses „Vene Föderatsiooni hariduse kohta“, riiklikus laste huvides tegutsemise strateegias aastateks 2012–2017, riiklikus haridusalgatuses „Meie uus kool“, riiklik programm „Juurdepääsetav keskkond“ aastateks 2011–2015.

Vene Föderatsiooni Föderatsiooninõukogu esimehe V. Matvienko arvates on kaasav haridus tänapäeval viis “ sotsiaalne ebaõiglus seoses puuetega laste füüsilise ja vaimse tervisega. Aastakümneid olid sellistel lastel kõigis maailma riikides piiratud nende sotsialiseerumisvõimalused, nende kujunemine indiviididena, kes on võimelised ühiskonnaelus aktiivselt osalema ja end selles realiseerima. Ja need piirangud kehtestati juba hariduse omandamise staadiumis, kuna tegelikult keelati sellistel lastel tavalisse üldkooli. Vene ühiskond, aga ei ole kaasava hariduse väljavaadete hindamisel nii optimistlik. FOM-i 2012. aastal läbi viidud laiaulatusliku sotsioloogilise uuringu kohaselt oli iga kolmas riigi elanik kaasamise ehk tervete ja puuetega laste ühise harimise vastu.

Sellised küsitlused võtavad reeglina arvesse ainult ühe poole arvamust. Vaikimisi esitatakse kaasamine puuetega laste jaoks vaieldamatu soodustusena, mis tähendab selle poliitika tingimusteta aktsepteerimist nii laste kui ka nende vanemate poolt. Aga kas see on tõesti nii? 2015. aastal avati Permi Riikliku Meditsiiniülikooli "Isamaa ajaloo, meditsiini ajaloo, riigiteaduste ja sotsioloogia" osakond akadeemik E.A. Wagneri Venemaa tervishoiuministeerium korraldas uuringu, mis viidi läbi Hantõ-Mansiiski eelarveasutuse baasil. Autonoomne Okrug– Ugra “Puuetega laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskus “Anastasia”, Langepas.” Küsitluses osales 50 inimest: keskuse spetsialistid ja puuetega laste vanemad (tabel 1, tabel 2).

Tabel 1.

Vanemad (inimeste arv)

Haridus

tegevused

Vanus

Lõpetamata kõrgharidus

Spetsialiseerunud sekundaarne

Alumine keskharidus

Sulane

Majahoidja

Tabel 2.

Spetsialistid (inimeste arv)

Esiteks tuleb märkida vastajate kõrget teadlikkust kaasamise küsimustes. Teiseks vanemate peaaegu tingimusteta vastuvõtt Venemaale.

Vanemate jaoks on kaasamise juures kõige olulisem võimalus oma lapsi sotsialiseerida: suhtlemine eakaaslastega – 78%; kohanemisoskuste arendamine – 68%; iseseisvus, enesemääramisvõime – 54%; osalemine koos teiste lastega konverentsidel, olümpiaadidel ja muudel ülekoolilistel üritustel - 42%.

Koosõpe võimaldab vanemate seisukohalt nende lastel vabaneda „alaväärsustundest“ ja eraldatuse tundest – 48%. See aitab kaasa ka "sallivuse, lahkuse, vastutustunde" kasvatamisele - 100%; tervete laste humaanse suhtumise kujunemine puuetega lastesse – 58%.

Pea iga teine ​​lapsevanem eeldab, et kaasamine toob kaasa haridustaseme tõusu – 48%. Küsitav on aga ühise õppimise “mugavus”. Ja kuigi vanemad on kindlad, et "terved lapsed on kohustatud puuetega lastele adekvaatselt reageerima", kardavad paljud neist kohanemisperioodil "klassikaaslaste ja nende vanemate negatiivset suhtumist" – 48%. Selle probleemi lahendus sõltub vanemate vaatenurgast „[tervete] laste kasvatusest ja suhtumisest klassi õpetaja" Ja laste kasvatamine sõltub omakorda spetsiaalse kursuse läbiviimisest, mis eelneb ühisele haridusele.

Peab ütlema, et spetsialistid on paljudes küsimustes kriitilisemad. Näiteks vaid 44% vastanutest toetab kaasamist. Samuti ollakse skeptilised haridustaseme tõstmise suhtes – 33%.

Ja kui vanemad on rohkem mures tulevaste klassikaaslaste võimaliku negatiivse suhtumise pärast oma lastesse, taanduvad spetsialistide argumendid kaasamise vastu reeglina praktilistele aspektidele, näiteks mugavate materiaalsete tingimuste puudumine või ebapiisav ( kaldteed, spetsiaalselt varustatud õppekohad jne) – 85%.

Peaaegu iga teine ​​spetsialist on mures ühisõppe hariduslike ja metoodiliste aspektide pärast: programmi formaalne lõpetamine tähega "C", raskused tervetele ja puuetega lastele mõeldud programmide kombineerimisel, haridusstandardite vähene paindlikkus, vajadus. ühtse riigieksami sooritamiseks paneb õpetaja “rõhku” keskmisele õpilasele klassiruumis (see puudutab eriti noori spetsialiste - 100%).

Nii lapsevanemaid kui ka spetsialiste valmistab peaaegu võrdselt muret eriharidusega individuaalse juhendaja (või logopeedi või mentori) puudumine – 54%. Omalt poolt võime öelda, et kvalifitseeritud personali puudust tunnistavad ka ametlikud võimud.

Valdav osa vastanutest – 76% – pooldab hariduse mitmekesisuse säilitamist (parandus- ja tavakooli paralleelne olemasolu). See pole üllatav, sest tavakooli saab vastu võtta ainult “haritud ja sotsialiseeritud” lapsi. Raske puude puhul on paranduskoolide olemasolu ülioluline, millest kahjuks kõik kohalikud ametnikud aru ei saa.

Ja lõpuks kõige olulisemast. Vaid 12% vastanutest pole rahul riigi poliitikaga selles valdkonnas, mis viitab lapsevanemate ja üldiselt spetsialistide neutraalsele-positiivsele reaktsioonile.

Artikli kokkuvõtteks tuleks märkida järgmised punktid. Esiteks, suhtumine kaasamisse sõltub reeglina harva vanemate haridusest, vanusest ja tegevuse liigist; spetsialistide ametikohad ja kvalifikatsioon. Teiseks on oluline erinevus spetsialistide ja lapsevanemate arusaamas kaasamisest: spetsialistid on kriitilisemad. Seda asjaolu võib seletada sellega, et vanemad mõtlevad tulevikku, hinnates peamiselt kaasamise väljavaateid. Eksperdid elavad olevikus, tuues välja tänapäeva Venemaal kaasamise praktilise rakendamise puudujäägid.

Bibliograafia:

  1. Ivoilova I. Palgast, ühtsest riigieksamist ja haridusest // Rossiyskaya Gazeta [veebisait]. URL: http://www.rg.ru/2014/10/23/obrazovanie.html (Juurdepääsu kuupäev: 27.07.2015).
  2. Ivoilova I. Markelovide perekonna võimalus // Vene ajaleht [veebileht]. URL: http://www.rg.ru/2013/01/22/semia.html (Juurdepääsu kuupäev: 27.07.2015).
  3. Laskina N.V., Novikova N.A., Ležneva N.S. ja teised 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis” kommentaar (artiklite kaupa) // SPS ConsultantPlus.
  4. Matvienko V. Võrdsete võimaluste kool // Vene ajaleht [veebileht]. URL: http://www.rg.ru/2014/08/14/invalidy.html (Juurdepääsu kuupäev: 27.07.2015).
  5. Piirideta haridus: puuetega lapsed tavakoolis // FOM: [veebisait]. URL: http://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/10588 (Juurdepääsu kuupäev: 28.07.2015).
  6. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" // SPS ConsultantPlus.
1

Eripedagoogika valdkonna riikliku poliitika põhisuunad on: üld- ja eriharidussüsteemide informatiseerimine; diagnostika kvaliteedi parandamine koolitusvormide adekvaatseks määramiseks; hariduslike eritingimuste tagamine; tingimuste loomine kaasavat lähenemist rakendavate üld- ja eriharidusorganisatsioonide interaktsiooniks; puuetega lastega töötavate spetsialistide täiendava erialase koolituse süsteemi täiustamine; tingimuste loomine lõpetajate arenguks iseseisva elu ja ametialase enesemääramise suunas; tingimuste loomine vanematele või nende asendajatele erikasvatusprotsessis osalemiseks; ühiskonna positiivse hoiaku kujundamine puuetega laste suhtes kooskõlas ÜRO puuetega inimeste õiguste konventsiooniga; puudega või puudega õpilaste haridussüsteemi kujundamine; puuetega lapsi õpetavate spetsialistide ülevenemaalise avaliku ühenduse loomine (Defektoloogide ühendus).

puuetega lapsed

õpetaja-defektoloog

1. Oligofrenopedagoogika / T.V. Alõševa, G.V. Vasenkov, V.V. Voronkova ja teised - M.: Bustard, 2009. - 400 lk.

2. Tuševa E.S., Gorskin B.B., Ovtšinnikova T.S. Õpetajate professionaalsuse muutuste uurimine puuetega laste haridusliku integratsiooni kontekstis / E.S. Tuševa, B.B. Gorskin, T.S. Ovchinnikova // XV Internatsionaali materjalid. teaduslik-praktiline konverents "Kutseharidussüsteemi kaasajastamine reguleeritud evolutsioonil põhinev". – Tšeljabinsk, 2016. – P.12-17.

3. Nurlõgajanov I.N. Isiksuse enesemääratlus ja selle väärtus-semantiline sfäär: individuaalne-tüpoloogiline ja soolised erinevused: abstraktne. dis. ...kann. psühhol. Teadused: 19.00.01. – Perm, 2007. – 24 lk.

4. Aliguzueva G.T., Evtušenko I.V., Evtušenko E.A. Logopeediline töö nooremate koolilastega düsgraafia ületamiseks visuaalsete tegevuste kaudu /G.T. Aliguzueva, I.V. Evtushenko, E.A. Jevtušenko // Kaasaegne kõrgtehnoloogia. – 2016. – nr 9-2. – lk 254-258.

5. Evtušenko I.V. Vaimselt alaarenenud kooliõpilaste muusikalise kasvatuse mudel eripedagoogika süsteemis /I.V. Evtušenko // Sektoritevahelised lähenemisviisid puuetega inimeste koolituse ja hariduse korraldamisel. – M.: Sputnik+, 2014. – Lk 58-78.

6. Evtušenko I.V. Vaimselt alaarenenud kooliõpilaste muusikakultuuri aluste kujunemine eriharidussüsteemis: dis. ... Dr. ped. Teadused: 13.00.03. – M., 2009. – 434 lk.

7. Eripedagoogika juhtimise alused / N.N. Malofejev, E.N. Makshantseva, N.M. Nazarova [ja teised]; toimetanud D.S. Shilova. – M.: Akadeemia, 2001. – 336 lk.

8. Nurlõgajanov I.N., Solomina E.N. Suhte tunnused psühholoogiline stabiilsus oligofreeniaõpetajate isiksus ja toimetulekustrateegiad / I.N. Nurlyngayanov, E.N. Solomina // Defektoloogia. – 2016. – nr 5. – Lk 64-70.

9. Prikhodko O.G. Paranduspedagoogiline töö lastega varajane iga, tserebraalparalüüsi all kannatav: abstraktne. dis. ...kann. ped. Teadused: 13.00.03. – M., 2001. – 24 lk.

10. Evtušenko E.A., Tšernõškova E.V. Tõhususe pedagoogilised tingimused esteetiline haridus kurdid lapsed muusikalistes ja rütmilistes tegevustes / E.A. Evtušenko, E.V. Tšernõškova // Kaasaegsed küsimused teadus ja haridus. – 2015.?id=20818 (vaatamise kuupäev: 08.09.2017).

11. Evtušenko I.V., Evtušenko I.I. Humaansuse kujunemise alused inimestevahelised suhted gümnaasiumiõpilaste klassirühmas kaasava hariduse tingimustes /I.V. Evtushenko, I.I. Jevtušenko // Tegelikud probleemid puuetega inimeste koolitus ja koolitus: IV rahvusvahelise materjalid. teaduslik-praktiline konverentsid. – M., 2014. – Lk 130-136.

12. Evtušenko I.V. Õpetaja-defektoloogi kutse- ja õiguspädevuse kujunemine /I.V. Jevtušenko // Paranduspedagoogika. – 2008. – nr 1 (25). – Lk.57-66.

13. Õigusteadus perekonnaõiguse aluste ja puuetega inimeste õigustega / toim. IN JA. Scatulla. – M.: Prometheus, 2017. – 578 lk.

14. Tuševa E.S., Gorskin B.B. Defektoloogilise ümberõppe adaptiivsete haridusprogrammide plokk-moodulkujundus / E.S. Tuševa, B.B. Gorskin. – M.: Prometheus, 2012. – 208 lk.

15. Jakovleva I.M. Õpetajate ettevalmistamine tööks puuetega lastega / I.M. Jakovleva. – M.: Sputnik+, 2012. – 133 lk.

Läbi inimkonna ajaloo on puuetega lapsed alati erilist tähelepanu pälvinud. Nendel hetkedel, mil riik nende abistamise lõpetas, muutusid nad tõsiseks ohuks ühiskonna säilimisele: liitusid asotsiaalsete ja kuritegelike struktuuridega, hulkusid, kerjasid, vargusid, röövisid ja mõrvad. ajal ajalooline areng Inimese alaväärsuse kohta oli erinevaid ettekujutusi, olenevalt tootmisnõuetest, majanduslikest, poliitilistest tingimustest, usulistest, juriidilistest vaadetest, üldhariduse, meditsiini ja kultuuri arengutasemest. Primitiivsete tööriistade eksisteerimise ajal tunnistati puuetega inimesteks vaid need, kellel olid suured puudused, mis ei lasknud põhiseadmete abil toitu hankida. IN kaasaegne ühiskond isegi väikesed vaimse või füüsilise puude vormid võivad oluliselt piirata kutsekvalifikatsiooni kujunemist ja sellise haridustaseme omandamist, mis võimaldab orienteeruda ümbritsevas maailmas.

Puuetega laste õpetamine ja kasvatamine on suhteliselt noor pedagoogikateaduse haru, mis tekkis mitte palju rohkem kui 200 aastat tagasi. Selle aja jooksul on inimkond saavutanud märkimisväärseid tulemusi iseseisvaks eluks kõige vähem ettevalmistatud laste sotsialiseerimise protsessis. Kogu selle aja pole vaibunud teaduslikud arutelud selle üle, milliseid lapsi peetakse eriliseks, kasvatuslikke eritingimusi vajavateks, millises vormis neile abi osutada, millised on õppe- ja kasvatusprotsessi sisu, eesmärgid ja eesmärgid.

Riikliku poliitika põhisuunad eri(parandus)hariduse valdkonnas Venemaal on: üld- ja erihariduse süsteemide täiustamise alaste otsustusprotsesside informatiseerimine; psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide (PMPC) töökvaliteedi parandamine, et adekvaatselt kindlaks määrata koolitusvormid ja nõuetekohaselt personalida igat tüüpi haridusorganisatsioone; turvalisus eritingimused kõigi kategooriate puuetega lapsed ja puuetega õpilased (HH), et nad saaksid kvaliteetset haridust; tingimuste loomine interaktsiooniks üld- ja erihariduse haridusorganisatsioonide vahel, kes rakendavad kaasavat lähenemisviisi puuetega laste õpetamisel; õiguslike ja organisatsiooniliste tingimuste loomine üld- ja erihariduse haridusorganisatsioonide, PMPK, PMSTS edukaks suhtlemiseks; puuetega laste ja puuetega lastega töötavate spetsialistide täiendava erialase koolituse süsteemi täiustamine, samuti organisatsioonide eri(defektoloogiliste) teaduskondade õppejõudude täiendõpe kõrgharidus; tingimuste loomine puudega noorukite ja puuetega noorukite iseseisvaks eluks ettevalmistamise ja tööalase enesemääramise süsteemi väljatöötamiseks; tingimuste loomine vanematele või nende asendajatele erikasvatusprotsessis osalemiseks; ühiskonna positiivse hoiaku kujundamine puuetega lastesse ja puuetega lastesse kooskõlas ÜRO puuetega inimeste õiguste konventsiooniga; puudega või puudega õpilastele ühiskonna kaasaegsetele vajadustele vastavate üld- ja eriharidussüsteemi komponentide kujundamine; puuetega lapsi õpetavate spetsialistide ülevenemaalise avaliku ühenduse loomine (Defektoloogide ühendus).

Üld- ja eriharidussüsteemide täiustamise valdkonna otsustusprotsesside informatiseerimine hõlmab teabeandmebaasi loomist: puuetega laste, puuetega laste kohta; puuetega lastele ja/või puuetega lastele igakülgset abi osutavate riiklike ja valitsusväliste organisatsioonide süsteemist; puuetega ja/või puuetega lastele igakülgset abi osutavate spetsialistide koolituse ja ümberõppe süsteemi kohta; samuti haridusasutuste ühtse infovõrgustiku loomine operatiivjuhtimisotsuste tegemise valdkonna tegevuste koordineerimiseks.

Psühholoogilise-meditsiinilis-pedagoogiliste komisjonide (PMPC) töökvaliteedi parandamine, et adekvaatselt kindlaks määrata koolitusvormid ja igat tüüpi haridusorganisatsioonid, hõlmab olemasolevate diagnostikatehnoloogiate ja meetodite uurimist ja kaasajastamist PMPK tingimustes kasutamiseks. , nende litsentsimine; föderaalse andmepanga loomine litsentsitud diagnostikavahendite kohta; PMPC-de tegevust reguleerivate regulatiivsete dokumentide täiustamine ja kõigi PMPC-de varustamine piisava regulatiivse ja juriidilise dokumentatsiooniga; sertifitseeritud ja litsentseeritud diagnostikainstrumentide komplektide erialase hariduse, koolituse ja ümberõppe süsteemis õppimine, selle rakendusmeetodid.

Kõigi kategooriate puuetega lastele ja õpilastele kvaliteetse hariduse saamiseks eritingimuste pakkumine toimub igat tüüpi regulatiivse ja haridusalase dokumentatsiooni väljatöötamise ja kinnitamise ajal, et parandada haridusorganisatsioonide tegevuse kvaliteeti. üld- ja eriharidus, mis reguleerib traditsioonilise ja uuendusliku lähenemise suhet; föderaalse teadus-, õppe- ja metoodilise kirjanduse, tehniliste õppevahendite ja puuetega laste ja/või puuetega laste igakülgseks rehabilitatsiooniks mõeldud toodete andmebaasi korraldamine, sotsiaalne kohanemine haridusvahendid; varustada kõik haridusorganisatsioonid vajaliku arvu kinnitatud õpikute ning õpilastele mõeldud õppe- ja didaktiliste materjalidega; Vene Föderatsiooni erinevate üksuste vajaduste väljaselgitamine aastal õppekirjandus eesmärgiga luua pikaajaline plaan raamatute kirjastamine üld- ja erihariduse süsteemi jaoks; kõikide haridusorganisatsioonide varustamine õppe- ja metoodilise kirjandusega; Vene Föderatsiooni erinevate üksuste vajaduste väljaselgitamine õppe- ja metoodilise kirjanduse osas, et kavandada kordustrükk ja enne üld- ja erihariduse süsteemi õppe- ja metoodilise kirjanduse avaldamist; rakendamine uuenduslikud meetodid, õpetamise tehnikad ja vahendid, arvestades korraldusvormide varieeruvust, üld- ja erihariduse haridusorganisatsioonide olemasoleva õppesisu raames; üld- ja erihariduse haridusorganisatsioonide varustamine materiaalsete ja tehniliste vahenditega (eelarveliste ja eelarveväliste rahastamisallikate kaasamisega); Vene Föderatsiooni erinevate üksuste vajaduste väljaselgitamine üld- ja erihariduse haridusorganisatsioonide materiaalse ja tehnilise toe osas, et kavandada üld- ja eriharidussüsteemi järkjärgulist ümbervarustust ja moderniseerimist kaasaegsete tehniliste õppevahenditega.

Tingimuste loomine puuetega laste õpetamisel kaasavat lähenemisviisi rakendavate üld- ja erihariduse haridusorganisatsioonide vaheliseks suhtluseks määrab vajaduse koguda teabeandmebaas produktiivse õpetamiskogemuse, teoreetiliste ja metoodiliste lähenemisviiside, metoodiliste arengute ja positiivsete tulemuste kohta kaasava hariduse valdkonnas. puuetega laste ja puuetega laste jaoks; üld- ja erihariduse haridusorganisatsioonide spetsialistidele, lapsevanematele teabe andmine puuetega ja puuetega laste kaasava hariduse tõhusate vormide ja mudelite, kaasava hariduse nõuete, kaasava hariduse probleemide ja saavutuste kohta; uue eri(parandus)funktsionaalsuse väljatöötamine keskkoolid ja kompenseerivat tüüpi koolieelsed haridusorganisatsioonid kui kaasava hariduse ressursikeskused; osakondadevahelise suhtluse süsteemi korraldamine, et arutada kaasava hariduse tingimusi, väljavaadete mudeleid, prognoositavaid tulemusi ja võimalikke probleeme ( Ülevenemaalised konverentsid, ümarlauad, meediakajastus); kaasava hariduse edukate mudelite levitamine kogu riigis.

Õiguslike ja organisatsiooniliste tingimuste loomine üld- ja erihariduse haridusorganisatsioonide, PMPK, PMSTS edukaks suhtlemiseks näeb ette riigisisese seadusandliku ja õiguslik raamistik, mis vastab ühiskonna kaasaegsetele vajadustele, sotsiaal-kultuurilistele ja majanduslikele tingimustele.

Puuetega laste ja puuetega lastega töötavate spetsialistide täiendava erialase koolituse süsteemi täiustamine, samuti kõrgharidusasutuste eri(defektoloogiliste) teaduskondade õppejõudude kvalifikatsiooni tõstmine eeldab üld- ja erihariduse haridusorganisatsioonide vajaduste väljaselgitamist. erineva profiiliga professionaalselt koolitatud personal; täiendavate erialase koolituse programmide väljatöötamine ja rakendamine üld- ja erihariduse süsteemi, PMPK, PMSTS jaoks (võttes arvesse föderaalseid ja piirkondlikke nõudeid spetsialistide koolituse pädevustasemele); haridusprogrammide läbivaatamine ja litsentsimine kutsekoolitus kõrg- ja erialase täiendõppe õppeorganisatsioonide ümberõpe, mis on võimelised läbi viima töötajate väljaõpet ja ümberõpet vastavalt tööandjate soovidele; täiend- ja ametialase ümberõppe programmide rakendamine koos nende tulemuslikkuse hilisema hindamisega üld- ja eriharidusasutustes; kaugtehnoloogiaid kasutavate täiendavate erialase koolituse programmide väljatöötamine ja rakendamine.

Tingimuste loomine puudega noorukite ja puuetega noorukite iseseisvaks eluks ettevalmistamise ja tööalase enesemääramise süsteemi väljatöötamiseks: eluks vajalike pädevuste (iseteenindusoskused, ruumiline ja ajaline orientatsioon) arendamise edukuse hindamise vahendite väljatöötamine. sotsiaalne ja igapäevane, sotsiaal-kultuuriline ja tööalane kohanemisvõime (sh alternatiivne suhtlemine), eneseteadvus ja käitumise eneseregulatsioon; jätkusuutliku motivatsiooni kujundamine ühiskondlikult kasulikul tööl osalemiseks, psühhofüüsilistele võimalustele vastav töötamine, huvi kujundamine erinevate tööde ja elukutsete tunnustega tutvumise vastu; positiivse suhtumise kujundamine töösse; motivatsiooni ja isikliku otsustavuse arendamine teatud tüüpi töö, elukutse valdamiseks vastavalt oma psühhofüüsilistele võimalustele, teadmistele, oskustele ja huvidele; isikliku suhtumise kujundamine erialase karjääri valikusse ja jätkamisse; oskuste kujunemine käsitsitöö, üldised tööoskused teatud tüüpi tööde ja kutsealade jaoks; sisu ja tüüpide kohta teadmiste elementide valdamine ametialane tegevus, kaasaegse tootmise ökonoomika, töötegevuse vormid, töötasu; teoreetiliste ja praktiliste põhiteadmiste kujundamine, esmased kutsealased eeloskused teatud erialase töö (kutse) liikide (operatsioonide) omandamiseks; tööala omandamine (täielikult/osaliselt ühises töös saatjaga); esimese/teise kategooria töötajate väljaõpe kerge/keskmise intellektipuudega inimeste hulgast baasis kutsekõrgkoolid ning kesk- ja keskerihariduseta lütseumid õppeajaga 1-2 aastat; kvalifitseeritud eriala omandamine; erialase karjääri ideede arendamine, erialase kõrghariduse omandamine; inimestevahelise suhtluse arendamine, erinevad suhtlusvormid täiskasvanute ja eakaaslastega tööprotsessis; sihikindluse, enesetõhususe, enesekindla käitumise, ärilise suhtlemise, ajaplaneerimise, aktiivse elupositsiooni, meeskonnatöö oskuste kujundamine; isikliku eneseteostuse rakendamine, saavutus rahaline sõltumatus, loominguliste eesmärkide ja probleemide lahendamine; puuetega ja piiratud tervisevõimalustega inimeste kaasamine töö- ja sotsiaalkultuuriellu.

Tingimuste loomine vanematele või nende asendajatele eriõppeprotsessis osalemiseks hõlmab suhtlemist nendega kui võrdväärsete osalejatega õppeprotsessis.

Ühiskonna positiivse hoiaku kujundamine puuetega lastesse ja puuetega lastesse, mis on kooskõlas ÜRO puuetega inimeste õiguste konventsiooniga, määrab vajaduse töötada välja ja ellu viia riiklik poliitika, et kujundada ühiskonnas positiivset suhtumist puuetega lastesse ja lastesse. puuetega lapsed riigi täieõiguslike kodanikena; üleriigiliste meediatoodete loomine meedias demonstreerimiseks, et ennetada ja ületada ühiskonna negatiivset suhtumist puuetega lastesse ja puuetega lastesse ning soodustada koostöövõimalusi ja üksteisemõistmist normaalse arenguga laste ning nende eakaaslaste vahel, kellel on puue ja puue; adekvaatse suhtumise kujundamine puuetega inimestesse ja puuetega inimestesse üldkooli haridussüsteemis normatiivselt arenevatele lastele erikursuste käigus.

Puuetega või puudega õpilastele ühiskonna kaasaegsetele vajadustele vastavate üld- ja eriharidussüsteemi komponentide kujundamine: loomine riigisüsteem varajane avastamine ning varajane psühholoogiline ja pedagoogiline abi arenguhäiretega kaasnemisel ja nendest ülesaamisel kui kodumaise haridussüsteemi struktuurielemendina; arenguhäirete kahtlusega laste varajase avastamise süsteemi väljatöötamine nende elukohas ning mehhanismi loomine õigeaegseks terviklikuks psühholoogiliseks, meditsiiniliseks ja pedagoogiliseks diagnostikaks; erinevate kategooriate laste arenguhäirete varajase diferentsiaalpsühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise diagnoosimise mudeli väljatöötamine ja testimine, et tuvastada iga lapse potentsiaalsed võimed ja luua individuaalseid rehabilitatsiooniprogramme alates esimestest elupäevadest; riikliku varajase abistamise süsteemi loomine arenguhäiretest ülesaamisel ning igakülgse psühholoogilise ja pedagoogilise abi süsteemi loomine arenguhäiretega väikelastega peredele; haridusorganisatsioonide erineva vanusega mudelite kujundamine kõikidele lastekategooriatele; kõikide tasandite üld- ja eriharidusega tegelevate organisatsioonide interaktsiooni mudelite väljaselgitamine; puudega laste ja puuetega õpilaste õpetamise protsessis osalevate spetsialistide erialaste pädevuste arengutaseme määramine; vanemate või neid asendavate isikute üld- ja erihariduse süsteemis osalemise määra määramine; uue sisu väljatöötamine puuetega ja/või puuetega inimeste hariduse, eelkooliealiste, kooliealiste, kutseõppe ja ümberõppe jaoks.

Ülevenemaalise puuetega lapsi õpetavate spetsialistide avaliku ühenduse loomine (defektoloogide ühendus), mille eesmärgid on: hariduse universaalse juurdepääsu protsessi edendamine; defektoloogide elukutsete prestiiži edendamine, defektoloogide koolitamine üldinimlike väärtuste, kutse-eetika normide ja seadusesätete range järgimise vaimus; soodustades tingimuste loomist aktiivseks professionaalseks ja sotsiaalsed tegevused selle liikmed; tugevdamise edendamine õiguslik alus defektoloogide tegevus, nende sotsiaalne ja õiguslik kaitse; laiema defektoloogide kogukonna kaasamine humanitaar-, õigus- ja muudes projektides ja programmides osalemisse; mitmekülgse koostöö arendamine defektoloogide, õpetajate, psühholoogide, meditsiinitöötajate, lastevanemate avalike ühenduste esindajate vahel; defektoloogiateaduse, hariduse ja praktika vaheliste sidemete tugevdamise edendamine; abi ühiskondlikult oluliste probleemide lahendamisel, kultuuri ja hariduse parandamisel, kodanike põhiseaduslike õiguste tagamisel.

Nagu järeldused Võib järeldada, et viimasel ajal on Venemaal seatud esikohale puuetega ja/või puuetega laste abistamise küsimused. Venemaa eriharidussüsteemi positiivsed muutused on tingitud järgmistest teguritest: riigi-avalike suhete paranemine; sotsiaalmajanduslikud ja tehnilised saavutused puuetega laste abistamise valdkonnas; haridusvaldkonna seadusandluse täiustamine; defektoloogia kui teaduse progressiivne areng, mis ühendab hälbiva arengu, eripsühholoogia ja eripedagoogika meditsiinilisi aluseid; rahvusvaheline suhtlus.

Bibliograafiline link

Evtushenko I.V. RIIGI POLIITIKA PEAMISED SUUNAD ERI(KORREKTSIOONI)HARIDUSE VALDKONNAS // Teaduse ja hariduse nüüdisprobleemid. – 2017. – nr 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26825 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad
mob_info