İkinci xarici dil kimi Alman dili Averin. UMK Horizons (Horizonte), Alman dili ikinci xarici dil kimi. UMK üçün audio kurslar
İzahat: Kitabı yükləmək üçün (Google Diskdən) yuxarı sağda - DÖRBÜŞGƏLƏKDƏ OX üzərinə klikləyin. Sonra yeni pəncərədə yuxarı sağda - AŞAĞI OX. Oxumaq üçün səhifələri yuxarı və aşağı sürüşdürün.
Kitabdan mətn:
11 hl "0.) Ümumi ÜÇÜN Alman Dili Dərsliyi təhsil müəssisələri Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmişdir Moskva 2011 .9. Maarifləndirmə Comelsen UDC 373.167.1:811.112.2 LBC 81.2Nem-922 H50 The Horizons* seriyası 2009-cu ildə yaradılmışdır. Müəlliflər: M. M. Averin, F. Jin, L. Rohrman, M. Zbrankova Weimann, Kornelsen nəşriyyatının Prima layihəsinin rəhbəri, Horizons* seriyasının tədris-metodiki toplusunun yaradılmasında kömək üçün; Yarmila Antoshova, Panagiotis Gera, Violetta Katinina, Wie Kilblotske, Grammar Rizu, Ildiko Soti məsləhətləşmələr və təqdim olunmuş materiallar üçün. alman. 5-ci sinif: ümumi təhsil üçün. qurumlar / H50 [M. M. Averin, F. Jean, L. Rorman, M. Zbrankova]. - M.; Təhsil; Kornelsen, 2011. - 104 s. : xəstə. - (Üfüqlər). - ISBN 978-5-09-016733-8. UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Nem-922 Təhsil nəşri HORIZONS Series* Mixail Mixayloviç Averin Jean Friederike Rorman Lutz Zbrankova Milena ALMAN DİLİ 5-ci sinif * Kolova Təhsil Mərkəzinin Alman Dili Mərkəzinin Dərsliyi. . müavini lider I. V. Karelin. Layihə rəhbərləri A. A. Bratishka, G. Wyman. Redaktorlar A. A. Bratişka, L. Rorman, J. Stankova. Məsləhətçilər J. Antosova, P. Geru, V. Kotiniene, V. Kibloka, G. Rizu, I. Soti. L. S. Lyuskin tərəfindən xarici dizayn. Rəssamlar L. Fibrikh, A. A. Xlıstova. Bədii redaktorlar V. Frausova, £ A Radçenko. Model M. Hartlova, T. N. Raspopova. Kompüter tərtibatı və texniki redaktə O. Yu. Myznikova. Müxbirlər N.D.Tsukhai, A.V. - ^OO "/". Ofset kağızı. DərslikSanPin şrifti. Ofset çap. Mühasibat nəşri. 10.79. Tiraj 10.000 nüsxə. Sifariş № 26841 (k-$l). "Enlighten" Açıq Səhmdar Cəmiyyəti " 127521, Moskva, Maryina Roşçanın 3-cü keçidi, 41. "Smolensk Poliqrafiya Zavodu" Açıq Səhmdar Cəmiyyəti, 214020, Smolensk, Smolyaninova küç., 1. ISBN 978-5-09-016733-8 2011 Ver. Сagne. «nы-1. Berlin 2007 6 Xu, u1i*1-m I «IT» dizayn. 1-də "Ivo> vpelnoy lisenziya" "gad OmRN. Berlin Əziz dostlar! Əlinizdə tutduğunuz dərslik 5-ci sinif üçün Horizons tədris-metodiki dəstinin bir hissəsidir. “Üfüqlər” xətti dil səriştələrinin Avropa səviyyələrinə yönəlib və 5 və 6-cı siniflər üçün tədris materialları A1 səviyyəsinə çatmağınıza kömək edəcək. "Üfüqlər" xətti sizə addım-addım öyrənməyə kömək edəcək alman və əvvəldən dil mühitinə dalmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. 5-ci sinif üçün dərslik yeddi fəsildən, yeddi regionşünaslıq blokundan, “Kiçik dəyişiklik” və “Böyük dəyişiklik”dən, həmçinin almanca-rusca lüğətdən ibarətdir. Hər fəsil səkkiz səhifədən ibarətdir. Fəslin birinci səhifəsində rəngli kollajın köməyi ilə mövzuya giriş verilir. Növbəti altı səhifədə siz bütün dörd dil bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş mətnlər, dialoqlar və tapşırıqlar tapa bilərsiniz: danışma, yazma, oxuma və dinləmə. Avropa dil portfelinin tərtibi qaydalarına uyğun olaraq, tələbələr mütəmadi olaraq özləri və öz nailiyyətləri haqqında məlumat toplayırlar. Ölkəşünaslığa xüsusi diqqət yetirilir. "Ölkə və insanlar haqqında" yaşıl çərçivələrdə siz Almaniya, Avstriya və İsveçrə haqqında məlumat tapa bilərsiniz və hər fəsildən sonra Rusiyaya həsr olunmuş blok var. Yan panellər "Bəs bu barədə düşünsəniz?" narıncı çərçivələrdə qrammatik hadisələrlə müstəqil şəkildə məşğul olmağa kömək edəcək və qaydaların özlərini fəslin sonundakı qısa qrammatik arayışda tapa bilərsiniz. Müvafiq olaraq 3 və 7-ci fəsillərdən sonra "Kiçik fasilə" və "Böyük fasilə" qış və yay tətillərində əhatə olunan materialı nəzərdən keçirməyə oynaq şəkildə kömək edəcəkdir. Dərsliyin sonundakı lüğətdə aktiv lüğətin bütün leksik vahidləri və dərslikdəki leksik vahidin istifadə səhifələrinə keçidlər verilmişdir. Audio CD-də fonetik bacarıqların tətbiqi üçün məşqlər var. Horizons xətti ilə alman dilini öyrənməkdə sizə uğurlar arzulayırıq! Müəlliflər drei H^ine Pause k^lenkaya iC£filШп^)ern«n 3 J Das i«r prelmetah: bəyəndiyinizi və nəyi bəyənmədiyinizi söyləyin Gramniatik/Grammatmka: .şəxs əvəzlikləri er/sie. *v. lg. kommen, heißen, mögen, sein felləri: məqalələr der. das. ölmək. ein. eine: sahiblik əvəzlikləri mein, dein: ön sözlər. aus Aussprache/Fonetika: cümlə vurğusu, sual intonasiyası, lüğət vurğusu Lerne lernen/Öyrənməyi öyrənin: isim flashcards Tiere Animals Das lernst du/Siz öyrənəcəksiniz: heyvanlar haqqında danışmaq; sinif müsahibələri aparmaq; heyvanlar haqqında mətni başa düşmək; heyvanları təsvir etmək; ad rəngləri Qrammatik/rqrammatika: fellər haben, sein; 'Bəli' və ya Lernplakate tələb edən suallar/Təhsil posterləri Qrammatikspiel/rqrammatik oyun Aussprache/Fonetika Ein Gedicht lesen und sprechen/Mein Schultag şeirinin oxunması və oxunması Das lernst du/Öyrənəcəksiniz: həftənin vaxtını və günlərini söyləmək: öz işinizi təsvir edin. gündəlik iş rejimi: məktəb Grammatik / Qrammatika haqqında mətnləri başa düşmək və tərtib etmək; vaxt göstəricisi; cümlədə söz sırası: Hobby Hobby Das lernst du/Siz öyrənəcəksiniz: hobbi haqqında danışmaq: görüş təşkil etmək; nə edə biləcəyinizi və nəyi edə bilməyəcəyinizi söyləyin; icazə istəmək; statistik məlumatları oxumaq və təsvir etmək Qrammatika / Qrammatika: fleksiyalı fellər - Meine Familie Mənim ailəm Das lernst du / Siz öyrənəcəksiniz: şəkli təsvir etmək; ailə haqqında danışmaq ailə haqqında mətni başa düşmək; peşələr haqqında danışmaq Qrammatik / Qrammatika: sahiblik əvəzlikləri sein, ihr, unser; kişi və qadın peşələrinin "yox" təyin edilməsi; accusative case (Akkusativ) Aussprache/Fonetika: lüğət vurğusu, qısa və uzun saitlər Lerne lernen/Öyrənməyi öyrənin: məqalələri və cəm formalarını yadda saxlamağın yolları Projekt/Layihə: Rusiyada insanlar Almaniya, Avstriya və İsveçrə haqqında nə bilirlər? Spielen und wiederholen / Ön sözləri çalın və təkrarlayın um, von... bis, am Aussprache / Fonetika: sait (qısa / uzun) Lerne lernen / Öyrənməyi öyrənin: kök saitli sorğu sözləri əzbərləmək üçün kartlar; modal fel können: ayrıla bilən fellər Aussprache/Fonetika: sait (qısa/uzun), ifadələr Lerne lernen/Öyrənməyi öyrən: yeni sözləri assosiasiyalarla yadda saxla Aussprache/Fonetika: er və -e sonları Lerne lernen/Öyrənməyi öyrən: kompüter öyrənməyə kömək edir dil kostet das idi? Neçəyədir? Das lernst du / Öyrənəcəksiniz: qiyməti adlandırmaq, nə almaq istədiyinizi söyləmək; nəyi bəyənib, nəyi bəyənmədiyiniz barədə danışın, mətndə məlumat tapın Qrammatik / Qrammatika: fellər essen, treffen, ich möchte cümlədə söz sırası; çərçivə konstruksiyası Aussprache/Fonetika: collocations, diphthongs ei. ai. e Lerne lernen/Öyrənməyi öyrənin: oxu növləri (giriş, kəşfiyyat, ətraflı) Komiks/Coix: Die Nervensäge/Tələsik Sprechtraining/Danışmağı öyrənmək: sürətli nitq Meine Lieblingsgrammatik/Mon sevimli qrammatika: təkrar oyma Wörterbuch/Lüğət Ferien 1p/ Ha bayramlar Spielen und wiederholen/Oynayın və təkrarlayın Hello vie, Das lernst du Siz insanları necə salamlamağı öyrənəcəksiniz Özünüzü təqdim edin və harada yaşadığınızı söyləyin Formanı doldurun Adınızı hərflə yazın Quten Morgen Quten Abend-i sevdiyinizi söyləyin CD 3 CD 4 F Kefwief ^"men Wie heißt du ,ut- Hör zu und ies. Dinləyin H dialoqu oxuyun. Salam, necə? ^ İç bin Anne. Und du? ^ ich heiße Jan, Yan Schwarz. Hara baxırsınız? Aus Tschechien, aus Prag. Und du? ^ Ich komme aus Deutschland, ich wohne in Keuch. Und wohnst du hier?J"^f^-"-; ^ Da. .T ,. - J- Ich wohne auch da. Dann bis sprey! Tschus! Tschus! ^ b Hör zu und sprich nach. Dinləyin və danışandan sonra təkrarlayın. Sprechen üben Hör zu und sprich nach danışmağı öyrənmək. Dinləyin və danışandan sonra təkrarlayın. heist du? Wohnst du? kommst du? Anne, Kolnda. aus Deutschland. Bəs soyğunçu? Vay canına? Hara baxırsınız? heiße Anne, Wohne in Köln, komme aus Deutschland. Bu Anne. Mən Kolnda. Ich kome aus Deutschland. Gespräche Dialogues Fragt və antwortet. Soruş və cavab ver. Ich heisse... Salam! Bəs soyğunçu? Rep "Guten Tag, wie geht" s? Denk nach .ä düşünürsünüzsə..,sh1 Verben: heißen, kommen, wohnen Hör ZV iMd naarh tl. CiTSH» G>iee Merket. Gu" Abech:! çıxmaq; -Ä.- ■ ■Sən. ich heiße du heißt komme kommst wohn... MURF. SÖH 1 bist Hotei Hotel Hör zu und yalan. Dinlə və oxu. Guten Tag. Guten Tag. Bəs necə? Petra Neu. Und Wohnen Sie? Köln, Altstraße 2. Daha yaxşı! 5 nömrəli Danke. Auf Wiedersehen. Auf Wiedersehen. Ein Formular A^nket Lies und mach dann dein Formular im Heft. Anketi oxuyun və qeyd dəftərində özünüz doldurun. ... Əlvida Spielt die Dialoge. Dialoqları həyata keçirin. Land und Leute Ölkə və insanlar haqqında Grüß Gott!* Grüezi! Servus! Ade/Adieu! həmçinin Cənubi Almaniyada sieben CD 7 CD 8 CD 9 Buchstabieren Spell a Hör zu und mach mit. Dinlə və təkrar et. ABCDEFG, Deutsch zu lernen tut nicht weh. HIJKLMH Sag mir doch - hörst au denn idi? OPQRSTU Sag mir doch - wie heißt denn du? VWXYZ, Deutsch zu lernen ist doch nett. zu ADi jibftÄ,QÜ dem ABC-Menyu. Am Ende gibt es noch fi. Deutsch zu sprechen das ist nett. Dialoqdan istifadə edin. Dinləyin və dialoqu həyata keçirin. Bəs soyğunçu? Maksimilian. Bitte? Maksimilian. Bəs necə deyərlər? M-A-X-I-M-I-L-l-A-N. Hor zu und schreib. Dialoqu dinləyin və dəftərinizə yazın. d Buchstabierspiel - Buchstabiert und ratet Namen aus der Klasse. "Ofsun" oyunu; adları yazın və təxmin etməyə çalışın. S-A-L Salika, S-A-L-I-K-A L-Y-... Lynda. L-Y-N-D-A S-N-... Kennenlernen Wer bin Ich! Mən kiməm! Schreibt Personen-Karten və spielt. Şəxsi kartları yazın və dialoqlar həyata keçirin. Mollner. Wo Wonnsi Simon. Bəs soyğunçu? Vay canına? ... Nachname nədir? Nachname Vorname Stadt/Land Möllner Christine Köln/Deutschland Pimentei Simon Prag/Tschechien Müller Petra Linz/Österreich Schwarz Stefan Budapest/Ungarn Coppola Mario Rom/Italian Pawlowa Mascha Tomsk/Russland ^lS^Muscha/Os! zu und lies laut. Dialoqa qulaq asın və onu ucadan oxuyun. Salam, wie geht "s? Danke, gut, und dir? Auch gut. Was machst du jetzt? Ich spiele Tennis. Ich mag Tennis auch sehr. Und was magst du. Ich mag auch Karate und Cüdo F Sprechen üben Danışmağı öyrənmək 0> 11 Hör zu und sprich nach Dinləyin və diktordan sonra təkrarlayın machst du? Musiqi , noch?magst du noch?Karate.mag Karate.Nə etməyi xoşlayırsan!9 Klassda Sammelt kimi oyunlar.Sinifdə məlumat toplayın.Tennis.Ich mag Musiqi. Und magst du noch idi? Böyük karate. Denk nach D bu barədə düşünsəniz! Möhtəşəm idi, Monika? Ich mag Volleyball und... Verb: mögen ich Ich du Was mag Tennis, mag... du? W Volleyball Kino Basketball Judo Tischtennis Fußball neun wm Kennenlernen Würfeln und sprechen - Ein Spiel Oyunu: zərfi yuvarlayın və Würfle 2-mal və mach einen Satz deyin. Zirzəmi iki dəfə yuvarlayın və bir cümlə qurun. Hara baxırsınız? Ich komme aus ™ Mətnləri oxuyun və şəkli onların hər birinə uyğunlaşdırın. Ich heiße... Ich wohne in, □ 0 0 0 « O 0 wo/du wie/Sie woher/du wie/Sie woher/Sie wo/Sie □ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen 0 ich du Sie du Sie 0 mögen wohnen kommen mögen heißen spielen 0 du Sie ich ich Sie du 0 wie/du woher/Sie wo/du woher/du wo/Sie wie/Sie Internet-Chat İnternet chat Lies die Text und ordne die Bilder zu. Salam, Stefanie Köhler və Münhendə necə oldum. Fußball, Tennis və auch Musiqi. Grüß Gott, ibn Matthias Schneider. Ich komme aus Österreich, aus Wien. Kino und Partys və auch Internet-Chats. Guten Tag, Conny Schröderdir. Ich kome aus Berlin. Ich mag Radfahren və Schwimmen. hl! Mənim adı Paolo Limadır. Ich komme aus Italiea Ich wohne in Köln. Ich mag Fußball und Schwimmen. Grüezi! Ich bin Laura Zwingli. Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in BaseL Ich mag Volleyball and Internet-Chats. .SpiU/shpg i .fTUAwwriHuihMirtri 10 b Schreib deinen Chat-Mirtri Çatda öz mesajınızı yazın, zehn f Bilder und Buchstabenrätsel Tapmacalarla şəkillər a Wie heißen die Länder und die Burada və şəhərlər şifrlənmişdir! zeigt weiche Stadt aus 15a!Die Buchstaben helfen.Şəkillərdəki şəhərlərin adları nədir!Hərflər sizə kömək edəcək.elf 11 Kinder-Russland Einander begrüßen Biz bir-birimizi salamlayırıq Sieh dir die Bilder an.Wer sagt idi!Baxın şəkilləri və düzgün salamı tapın.Guten Tag!Axşamınız xeyir!Güten Morgen!Sabahınız xeyir!Guten Abend!Günortanız!Salam!Markus Nikita Elisabeth 12 zwölf 1 Kinder-Russland Viele Städte - viele Hobbi Bir çox şəhərlər - çox hobbi Schau die Karte an und erzähle über die Kinder: aus Welchen Stadten komen Sie! Mogen sie idi! Xəritəyə baxın və uşaqlar haqqında danışın: kim hansı şəhərdəndir! Kim nə etməyi sevir! Mischa dedi: "Ich komme aus Norilsk und mag ... . Nastja qeyd etdi: "İch komme aus ... und spiele ... . Sergey .... Katja .... liningrad ^ Smolensk Computerspiele Schach dreizehn 13 Das kannst du Danke, gut, und dir? Auch gut./Es geht. Quten Morgen xalqına salam göndərin. ^ Salam, nə var? Guten Tag. Quten Abend. Auf Wiedersehen. Tschüs./Servus. Bis sıçrayış. Özünüzü təqdim edin və harada yaşadığınızı söyləyin Wie heißt du? Ich heiße... Wo wohnst du? Ich wohne in... Woher kommst du? Ich komme aus ... Ich heiße Salika adını yazın. Bəs necə deyərlər? h S-A-L-l-K-A. Guten Tag, nə bilirsiniz? Danke, gut, und Ihnen? Sevdiyinizi söyləyin. Ich mag ... und Ich mag auch ... Bundan əlavə, siz... ... anket doldura bilərsiniz. ... çatda mesaj yazın. ...mətndəki sadə məlumatı başa düşmək. Qrammatika: qısa və aydın Şəxsi əvəzliklər və fellər ich komme du kommst Sie kommen wohne wohnst wohnen mache machst machen Щ\ Ich heiße Mati. Ich komme aus Transturien. heiße heißt heißen mag hin magst hist mögen sind Sual sözü və cavabları olan suallar Birinci yer Wie Ich Wo ich Woher Ich Wie ich wo Ich fel ikinci yerdə heißt heiße wohnst wohne kommst komme heißen heißeh neh du? Anne. du? Koln, du? aus Deutschland. Bəs? George Nowak. Bəs? Bazeldə. 14 vierzehn CD 12 (P CD 13 Die Neue New a Hör zu. Dialoqa qulaq asın. Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier in Ulm. Hallo. Hallo, ich bin Andreas. Hallo, Andreas. . Jetzt ist Bio. Magst du Bio? Ja, sehr. Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch b Hör noch einmal und yalan. Is ist richtig! Lies vor. was ist falsch! Korrigiere. Dialoqa və dialoqa yenidən qulaq asın. yanlış cümlələr 1 Jasmin Bayer kommt aus Ulm 2 Sie wohnt in Ulm 3 Andreas ist neu in der Classe Oxuyun Düzgün və yanlış Düzgün 4 Jasmin mag Bio 5 Andreas hasst Deutsch 6 Andreas mag Bio nicht. Sprechen üben Danışmağı öyrənin sprich nach. Dinləyin və sonra diktordan sonra təkrarlayın. Riyaziyyat? Ya, super! Bio? Bəs? İdman? Nein. İngilis dili? Magst du Mathe? Ja, Riyaziyyat superdir! Magst du Bio? Na ja, es geht. Magst du İdman? Nein, ich hasse Sport. Denk nach A emm think er/s/e kommt er/sie heißt! er/sie ist wohn... hass... mag (P Schulfächer School maddələri) Fragt və berichtet. Bir-birinizdən soruşun və özünüz haqqında danışın. Deut Magst du Bio ilə necə tanışsınız? Ja. / Nein. Und du? Es geht. Bio superdir! Ich hasse Bio, aber ich mag Ich mag Sport. Ich auch. n Ich nicht, aber ich mag Das ist David. Er mag Coğrafiya kitabında. 16 sechzehn from 14 Pause Fasilədə bir Hört zu. Dialoq olmasın. Dialoqu dinləyin və oxuyun. ^ Lisa: Salam, Jasmin, ich bin Lisa. P' Jasmin: Salam, Liza. Lisa: Mən Freundin Lenadır. Jasmin: Salam, Lena. Lena: Salam, Jasmin. Lisa: Mən Freund Maykl idim. P Jasmin: Dein Freund? P Liza: Ja - äh - nein, həmçinin mein Schulfreund. Wir machen viel zusammen. P Michael: Salam, Jasmin. Lena: Macht ihr heute Nachmittag idi? P Jasmin: Keine Ahnung, und du? b Stell deine Freunde vor. Dostlarınızı təsəvvür edin. Das ist mein Freund Sascha. Kommt aus Estland. Fussball oyununu oynayın. Mən Freundin Lauradır. 5-ci Sinifdə oxuyun. Musiqiləri dinləyin. Wir mogen rap-musiqi. Denk nach Və bu barədə düşünsəniz! mein Freund dein Freund mein... dein... Freundin Freundin Meine Freunde Dostlarım Schreib den Text ins Heft und lies vor. Mətni dəftərinizə yazın və ucadan oxuyun. Tennis Radfahren Fußball Cüdo Freund Mein mənim heiße heißt ist mag Ich ... Thomas Brinkmann. Das... Freund Jonas. Er mag Sport. Er spielt gern ... und ... . Mein...David...auch Fußball. ...Şulfreundin Veronika. Sie mag ... və ... . Əgər Fußball oynanılırsa, onu yoxlayın. W... hör... gern Musiqi. W... mög... Rap-Musiki. Macht ihr heute idi? 2-A" ermm. 5 hüceyrə F CD 15 CD U CD 17 F CD 18 1^^ Der Zahlen-Rap Hör zu und mach mit. Dinləyin və birlikdə oxuyun. OEP tipli rəqəmlər null 7 sieben 1 eins 8 acht 2 zwei 9 neun 3 drei 10 zehn 4 vier 11 elf 5 fünf 12 zwölf 6 sechs 1-2-3 und 4, Zahlen lernen wir. 5-6-7-8, Zahlen rappen Tag und Nacht. 9 və 10, Zahlen sprechen und versteh'n. 11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen uyğun. 14 və 15, 16-17-18-19, 20 və aus. Undjetzt nach Haus. Ф Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen Danışmağı öyrənmək - Rəqəm qruplarını söyləmək a Hör zu und sprich nach. Dinləyin və danışandan sonra təkrarlayın. 123 321 o 221 442 5 33 55 779 b Mach Zahlengruppen und sprich die Telefonnummern laut. Yaxşı olar! Nömrələrdən ibarət qruplar yaradın və telefon nömrələrini yüksək səslə söyləyin. Onlardan birini kim əzbər öyrənə bilər! 227772 4141412 1525351 3362240 Telefonnummern Spielt in der Klasse telefon nömrələri. Sinifdə dialoqu həyata keçirin. 307772911 - Klingelingeling Hier ist Peter. Mən Telefon idim? Salam, Peter. Hier Monikadır. Wie geht "s? Land und Leute Ölkə və insanlar haqqında Auto Telefon Internei 0049 ... .de 0043 ... .at 0041 ... .ch Die Schule ist aus Dərslərdən sonra Hört zu. Lest und spielt den Dialoq. Qulaq asın, sonra oxuyun və dialoqu oynayın, Tschüs, Michael, bis morgen. Wie ist deine Handynummer, Jasmin? 0157 1788335. Und deine? 0164 57711234. b M-E-l-N-C-K. Danke, tschüs, bis morgen. 18 achtzehn J EL f ae 19 Obyektlər haqqında danışın Is das idi? Deutsch kimi yox? Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli. ^ East das ein Bleistift? Nein, das ist ein Lineal. Bundan əlavə, siz... ...1111-ə qədər saya bilərsiniz. ...qısa mətni başa düşə bilərsiniz. Qrammatika: qısa və aydın Şəxsi əvəzliklər və fellər İlkin kommen (Infinitiv) Sing. h. ich komme (Singular) du kommst er/es/sie kommt heißen mögen Mh. Ch. (Cəm) Maddə der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii wir ihr sie Sie kommen kommt kommen kommen heiße heißt heißt heißen heißt heißen heißen das Mäppchen ein Mäppchen de CD Mäppchen ein Mäppchen de CD Mäppchen dein CD Mäppchening Mäppchen de CD : in, aus Ich wohne in Ich komme aus Deutschland/österreich/der Schweiz. Deutschiand/Österreich/der Schweiz. 24 Vierundzwanzig Tiergeräusche tHe^Kaixe^ CD 23 Hör zu və finde das Tier auf Seite 25. A ist eine Katze. (9 Der Wortakzent a Schreib die Tiernamen. die Katze der Tiger die Antilope das Meerschweinchen die Spinne der Kanarienvogel das Lama der Pinguin CD 24 b Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist der Wortakzent nicht am Vokalee! e-i-o-u;lang _ oder kurz,? və Kontinente Woher kommen die Tiere von Seite 25! der Klasse Mein Lieblingstier ist die Katze O zz and Mein Lieblingstier ist das Pferd Huncl (1(1 Katze Hft((^ Hast du ein Haustier? a Lies die Sätze. Hör zu.). Drina und Milan haben Haustiere 2. Milan fragt: Hast du auch eine Katze? 3. Milan hat keinen Hund 4. Dri papaqda eine Katze. 5. Milan mag Hunde. 6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt. 7. Milans Hund ist 3 Jahre alt. 8. Drina mag Spinnen. ^ i Г Denk nach Bəs bu barədə düşünsəniz? Verb: haben ich habe wir h... du hast ihr habt er/es/sie ha... sie/Sie h... Hast du Haustiere, Drina? Bəli, mən Katze də var. Hast du auch einen Hund? Nein, ich habe keinen Hund. Und du? Ich habe einen Hund und einen Papagei. Einen Papagei? Super. East der schon alt? Ya, er ist 20 Jahre alt. Und dein Hund? Denk nach Və bu barədə düşünsəniz? @ Nominativ Akkusativ der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund, aas Pferd Das ist ein Pferd. Ich habe ein Pferd, die Katze Das ist eine Katze. Mən Katze ola bilərdim. Ich habe kein... Hund. Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze. b Haustiere in der Klasse - Macht Interviews und Berichtet. Hast du einen hund? Kein Haustier var. Marie, Sophie und Lea Katze idi. in, ich habe keinen Hund. Mən Katze ola bilərdim. siebenundzwanzig 27 (9 Grammatik spielen Würfle 2-mal, frage und antworte. Hast du einen Hamster? Nein, ich habe keinen Hamster. ■ Q*e?-" CD-Spieler varmı? 0 □ 0 ■ 0 mal würfeln das Kaninchen das Lama das Pferd V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln die Uhr Noch mal würfeln die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antilope F Ja/Nein-Fragen və Wiederhole die Verb .sein, kommen, mögen, haben ... du bist... ich bin... b Schreib die Fragen: du-Form und Sie-Form Fußball oyunlarında Fahrrad kompüterdə Tennis oyunlarında 12 Yahre alt sein einen MP3- Spieler haben Französisch lernen Klaus/Maria heißen Mathe mögen fie^FottiC SjHAl^dtoFufibalU 28 3
/ Tədris vəsaiti
UMK üçün audio kurslar
- Averin M.M., Gene F., Rorman L. və başqaları “Alman dili. İkinci xarici dil. 5-ci sinif Dərslik, iş dəftəri və müəllim kitabı üçün audio kurs (1 CD mp3) (İş dəftəri ilə birlikdə)" (Cari Federal Siyahıya daxil edilmiş dərsliklər üçün audio kurslar)
- Averin M.M., Gene F., Rorman L. “Alman dili. İkinci xarici dil. 6-cı sinif. Dərslik, iş dəftəri və müəllim kitabı üçün audio kurs (1 CD mp3) (İş dəftəri ilə birlikdə) (Cari Federal Siyahıya daxil edilmiş dərsliklər üçün audio kurslar)»
- Averin M.M., Gene F., Rorman L. “Alman dili. İkinci xarici dil. 7-ci sinif. Dərslik və iş dəftəri üçün audio kurs (1 CD mp3) (İş dəftəri ilə birlikdə) (Cari Federal Siyahıya daxil edilmiş dərsliklər üçün audio kurslar)»
- Averin M.M., Gene F., Rorman L. və başqaları “Alman dili. İkinci xarici dil. 8-ci sinif. Dərslik, iş dəftəri, müəllim kitabı və nəzarət tapşırıqları üçün audio kurs (1 CD mp3) (İş dəftəri ilə birlikdə) "(Cari Federal Siyahıya daxil edilmiş dərsliklər üçün audio kurslar)
- Averin M.M., Gene F., Rorman L. və başqaları “Alman dili. İkinci xarici dil. 9-cu sinif Dərslik, iş dəftəri və müəllim kitabı üçün audio kurs (1CD mp3) (İş dəftəri ilə tamamlanır) "(Cari Federal Siyahıya daxil edilmiş dərsliklər üçün audio kurslar)
Serial seçin
Videoların çeşidləri Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Xüsusi Məqsədlər üçün İngilis dili Xoşbəxt Ürəklər Tip I Idiomlar Tip II Tip IV Təcrübə İmtahanı Sənədləri TOEFL üçün Hazırlayın və Təcrübə edin iBT Readers Resources Books VIII baxış. Proqram V.V. Huni VIII növləri. Proqram I.M. Bgazhnokova Xoş gəlmisiniz Akademik məktəb dərsliyi Akademiya İngilis dili diqqət mərkəzində Arximed Müəllim kitabxanası Tez və səmərəli Sinifdənkənar fəaliyyətlər Sehrli seminar Görüşlər Geeks Üfüqlər Dövlət yekun qiymətləndirməsi Tarix dırmıqları Cədvəllərdə qrammatika Məktəbəqədər dünya Birləşmiş Ştatları Dövlət imtahanı Problemlər Ulduzlu İngilis dili Dərsliyinin səhifələrinin arxasında Fransız nağıllarının qızıl seriyası Uşaqlıqdan yeniyetməliyə qədər Üzlərdə Tarix. Zaman və müasirlər Beləliklə, alman! İbtidai məktəbdə yekun nəzarət: GIA Yekun nəzarəti: Vahid Dövlət İmtahanı İlk beşliyə addım-addım Klassik kurs Krokha Labirint Şəkillərdə lüğət Linqvistik simulyator Həyat xətti Rus (qeyri-doğma) və yerli (qeyri-rus) olan təhsil təşkilatları üçün ədəbiyyat ) dil Lomonosov adına Moskva Dövlət Universiteti Məktəbi Mozaika Na dünya alman dilinin üzləri. İmtahana hazırlıq Perspektiv Qütb ulduzu Danışıq terapevt portfeli Proqramlar Profil məktəbi Beş üzük Biz yeni standartlara uyğun işləyirik Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun işləyirik Məktəbəqədər təhsil Göy qurşağı Tərbiyəçi Qeyri-standart problemləri həll edirik Rus mədəniyyəti Mavi quş Tezliklə məktəbə Çətin mövzular Vahid Dövlət İmtahanı İkinci nəsil standartları Savadlılıq pillələri Taleyi və yaradıcılığı Sferalar 1-11 Sənin dostun Fransız dili Dünyagörüşün Cari nəzarət Universum Rus dili dərsləri Uğur Uğurlu başlanğıc (Riyaziyyat) Tədris kartları Dərsliklər Universitetlər üçün Maarifçiliklə Öyrənmə Federal Dövlət Təhsil Standartları: Perspektivli Oxuma, Dinləmə, Oynamada Fransızca Təhsil Nailiyyətlərinin Qiymətləndirilməsi Rusiyanın Beş Məktəbinə Addım-addım Məktəb Lüğətləri Seçməli Kurslar Ensiklopedik lüğətlər Mən Rusiyada yaşayıram “İngilis dili” müəllifi. Kuzovlev V.P. və başqaları.
UMK xəttini seçin
UMK Yu.M. Kolyagin, 9-cu sinif UMK Yu.M. Kolyagin, 8-ci sinif UMK Yu.M. Kolyagin, 7-ci sinif UMK Yu. N. Makarychev, 9-cu sinif Dərinlik UMK Yu. N. Makarychev, 9-cu sinif UMK Yu. N. Makarychev, 8-ci sinif (dərin). UMK Yu. N. Makarychev, 8-ci sinif UMK Yu. N. Makarychev, 7-ci sinif UMK Yu. M. Kolyagin, 11-ci sinif (əsas / peşəkar). UMK Yu. M. Kolyagin, 10-cu sinif (əsas / peşəkar). UMK Yu. V. Lebedev, 10-cu sinif (əsas / peşəkar). UMK E. M. Rakovskaya, 8-ci sinif UMK Ş. A. Alimov, 9-cu sinif UMK Ş. A. Alimov, 8-ci sinif UMK Ş. A. Alimov, 7-ci sinif UMK Ş. A. Alimov, 11-ci sinif (əsaslar). UMK Ş. A. Alimov, 10-cu sinif (əsaslar). UMK oxu. S.Yu. İlina, 4-cü sinif (VIII baxış. V. V. Voronkov) UMK oxu. S.Yu. İlina, 3-cü sinif (VIII baxış. V. V. Voronkov) UMK oxu. S.Yu. İlina, 2-ci sinif (VIII tip. V.V. Voronkov) SMM Oxu, 9-cu sinif. (VIII tip. V. V. Voronkov) UMK Reading, 8 hüceyrə. (VIII tip. V. V. Voronkov) UMK Reading, 6 hüceyrə. (VIII tip. V.V. Voronkov) SMM Oxu, 5-ci sinif. (VIII baxış. İ.M. Bqazhnokov) SMM Oxuması, 5-ci sinif. (VIII tip. V.V. Voronkov) SMM Oxu, 4-cü sinif. (VIII tip. İ.M. Bgazhnokov) SMM Oxuması, 4-cü sinif. (VIII tip. V.V. Voronkov) UMK Reading, 3 cl. (VIII baxış. I.M. Bgazhnokov) SMM Oxuması, 3-cü sinif. (VIII tip. V.V. Voronkov) SMM Oxu, 2-ci sinif. (VIII tip. İ.M. Bqazhnokov) UMK Oxu, 1 sinif. (Yazıram) UMK Bədii əsər/T. Y. Şpikalova, 4-cü sinif UMK Bədii əsər/T. Y. Şpikalova, 3-cü sinif UMK Bədii əsər/T. Y. Şpikalova, 2-ci sinif UMK Bədii əsər/T. Y. Şpikalova, 1-ci sinif UMK Şifahi nitq, 4 cl. (I. M. Bqazhnokovun VIII görünüşü) UMK Şifahi nitq, 3 cl. (I. M. Bqazhnokovun VIII görünüşü) UMK Şifahi nitq, 2 cl. (I. M. Bqazhnokovun VIII görünüşü) UMK Şifahi nitq, 1 sinif. (I. M. Bgazhnokovun VIII görünüşü) UMK Texnologiyası, 4-cü sinif. (VIII tip. V.V. Voronkov) UMK Texnologiyası, 3-cü sinif. (VIII tip. V. V. Voronkov) UMK Texnologiyası, 2-ci sinif. (VIII tip. V. V. Voronkov) UMK Texnologiyası, 1 sinif. (VIII baxış. V. V. Voronkov) UMK T.Ya. Şpikalova, 8 hüceyrə. UMK T. Ya. Şpikalova, 7-ci sinif. UMK T. Ya. Şpikalova, 6-cı sinif UMK T. Ya. Şpikalova, 5-ci sinif UMK T. Ya. Şpikalova, 4-cü sinif. UMK T. Ya. Şpikalova, 3-cü sinif UMK T. Ya. Şpikalova, 2-ci sinif UMK T. Ya. Şpikalova, 1 sinif. UMK T. G. Xodot, 6-cı sinif UMK T. G. Xodot, 5-ci sinif UMK T. A. Rudchenko, 4-cü sinif UMK T. A. Rudchenko, 3-cü sinif UMK T. A. Rudchenko, 2-ci sinif UMK T. A. Rudchenko, 1 sinif. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5-ci sinif UMK Solodovnikov, 11-ci sinif (əsaslar). UMK Solodovnikov, 10-cu sinif (əsaslar). UMK S. N. Çistyakova, 8-ci sinif UMK S. N. Çistyakova, 10-cu sinif UMK S.K. Biryukov, 8-ci sinif UMK S. D. Aşurova, 5-ci sinif UMK S. V. Qromov, 9-cu sinif UMK S.V.Qromov, 8-ci sinif UMK S.V.Qromov, 7-ci sinif UMK rus dili dil. Nitqin inkişafı, hazırlıq sinfi. UMK rus dili. Nitqin inkişafı, 3 sinif UMK rus dili. Nitqin inkişafı, 2 sinif UMK rus dili. Nitqin inkişafı, 1 sinif UMK rus dili. Savadlılıq təhsili, 1-ci sinif (II növ) UMK rus dili, 9-cu sinif (VIII növ. V.V. Voronkov) UMK rus dili, 8-ci sinif. (VIII növ. V.V. Voronkov) UMK rus dili, 7-ci sinif. (VIII növ. V. V. Voronkov) UMK rus dili, 6-cı sinif. (VIII növ. V.V. Voronkov) UMK rus dili, 5-ci sinif. (VIII növ. V. V. Voronkov) UMK rus dili, 4-cü sinif. (VIII növ. V. V. Voronkov) UMK rus dili, 4-cü sinif. (yazıram) UMK rus dili, 3-cü sinif. (VIII növ. V.V. Voronkov) UMK Rus dili, 3 cl. (II növ) UMK rus dili, 2-ci sinif. (VIII növ. V. V. Voronkov) UMK Rus dili, 2-ci sinif. (II növ) UMK rus dili, 1 sinif. (II növ) UMK Revyakin, 8-ci sinif. UMK Revyakin, 7-ci sinif UMK R. B. Sabatkoev, 9-cu sinif UMK R. B. Sabatkoev, 10-cu sinif UMK tələffüzü, 4 hüceyrə. UMK tələffüzü, 3 hüceyrə. UMK tələffüzü, 2 hüceyrə. UMK tələffüzü, 1 sinif. UMK Ed. B.M. Nemenski. 8 hüceyrə UMK Ed. B.M. Nemenski. 7 hüceyrə UMK Ed. B.M. Nemenski. 6 hüceyrə UMK Ed. B.M. Nemenski. 5 hüceyrə UMK Ed. B.M. Nemenski. 4 hüceyrə UMK Ed. B.M. Nemenski. 3 hüceyrə UMK Ed. B.M. Nemenski. 2 hüceyrə UMK Ed. B.M. Nemenski. 1 sinif UMK Xarici dünya ilə tanışlıq, 2 cl. (Yazıram) UMK Xarici aləmlə tanışlıq, 1 sinif. (I tip) UMK Xarici aləmlə tanışlıq (hazırlanır). (Mən yazıram) SMM Tədris savadı, 1-ci sinif. (I. M. Bgazhnokova) Tədris və oxu materialları, 1-ci sinif. (VIII növ. V. V. Voronkov) UMK O. S. Soroko-Tsyupa, 9-cu sinif. UMK O. E. Drozdova, 7-ci sinif (elektron) UMK O. V. Afanasyev, 9-cu sinif. (dərin). UMK O. V. Afanasiev, 8-ci sinif (dərin). UMK O. V. Afanasyev, 7-ci sinif (dərin). UMK O. V. Afanasyev, 6-cı sinif (dərin). UMK O. V. Afanasyev, 11-ci sinif (dərin). UMK O. V. Afanasyev, 10-cu sinif (dərin). UMK N. Ya. Vilenkina, 9-cu sinif (dərin). UMK N. Ya. Vilenkina, 8-ci sinif. Dərinlik UMK N. S. Rusin, 6-cı sinif UMK N. A. Kondrashova, 9-cu sinif (dərin). UMK N. A. Kondrashova, 8-ci sinif (dərin). UMK N. A. Kondrashova, 7-ci sinif (dərin). UMK N. A. Kondrashova və başqaları, 11-ci sinif. (dərin). UMK N. A. Kondrashova və başqaları, 10-cu sinif. (dərin). UMK Dünya Tarixi, 6-cı sinif UMK Riyaziyyat, Hazırlıq sinfi (VIII növ. V.V. Voronkov) UMK Riyaziyyat, 9-cu sinif. (M. N. Perova, VIII tip. V. V. Voronkov) UMK Riyaziyyat, 8-ci sinif. (VIII növ. V.V. Voronkov) UMK Riyaziyyat, 7-ci sinif. (VIII tip. V.V. Voronkov) UMK Riyaziyyat, 6 xana. (VIII növ. V.V. Voronkov) UMK Riyaziyyat, 5-ci sinif. (VIII növ. V. V. Voronkova) UMK Riyaziyyat, 4-cü sinif. (VIII növ. VV Voronkov) UMK Riyaziyyat, 3 cl. (VIII növ. V. V. Voronkov) UMK Riyaziyyat, 2-ci sinif. (VIII növ. V. V. Voronkov) UMK Riyaziyyat, 1 sinif. (VIII baxış. V. V. Voronkov) UMK M. Ya. Pratuseviç, 11 sinif. (dərin). UMK M. Ya. Pratuseviç, 10-cu sinif (dərin). UMK M. Ya. Vilensky, 5-ci sinif. UMK M. T. Baranov, 7-ci sinif UMK M. T. Baranov, 6-cı sinif UMK M. G. Axmetzyanov, 5-ci sinif UMK L. S. Atanasyan, 9-cu sinif UMK L. S. Atanasyan, 8-ci sinif UMK L. S. Atanasyan, 7-ci sinif UMK L.P. Anastasova, 3-cü sinif. UMK L. N. Bogolyubov, 9-cu sinif UMK L. N. Bogolyubov, 9-cu sinif UMK L. N. Bogolyubov, 8-ci sinif UMK L. N. Bogolyubov, 7-ci sinif UMK L. N. Bogolyubov, 7-ci sinif UMK L. N. Bogolyubov, 6-cı sinif UMK L. N. Bogolyubov, 6-cı sinif UMK L. N. Bogolyubov, 5-ci sinif UMK L. N. Bogolyubov, 5-ci sinif UMK L. N. Bogolyubov, 11-ci sinif (prof). UMK L. N. Bogolyubov, 11-ci sinif (əsaslar). UMK L. N. Bogolyubov, 10-cu sinif (prof). UMK L. N. Bogolyubov, 10-cu sinif (əsaslar). UMK L. N. Bogolyubov, "Hüquq", 11-ci sinif. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, "Qanun", 10 hüceyrə. (prof). UMK L. N. Aleksashkina, 11-ci sinif. (seçilmiş). UMK L. M. Rybchenkova, 9-cu sinif. UMK L. M. Rybchenkova, 8-ci sinif. UMK L. M. Rybchenkova, 7 sinif. UMK L. M. Rybchenkov, 6-cı sinif. UMK L. M. Rybchenkova, 5 sinif. UMK L. M. Zelenina, 4-cü sinif UMK L. M. Zelenina, 3-cü sinif UMK L. M. Zelenina, 2-ci sinif UMK L. M. Zelenina, 1 sinif. UMK L. I. Tiqranova, 6-cı sinif. UMK L.I.Tiqranova, 5-ci sinif UMK L.I.Tiqranova, 2-ci sinif. UMK L. I. Tiqranova, 1 sinif. TMC L. G. Sayaxova, 9-cu sinif UMK L.V. Polyakova, 4-cü sinif UMK L.V. Polyakova, 3-cü sinif UMK L.V. Polyakova, 2-ci sinif UMK L.V. Polyakova, 1 sinif. UMK L.V. Polyakov, 11-ci sinif UMK L.V. Polyakov, 10-cu sinif TMC L. V. Kibirev, 8-ci sinif UMK L.V.Kibirev, 7-ci sinif. TMC L. V. Kibirev, 5-ci sinif UMK L. A. Trostentsova, 9-cu sinif UMK L.A. Trostentsova, 8-ci sinif UMK Vətən tarixi, 8-ci sinif. UMK Vətən tarixi, 7-ci sinif. WMC incəsənət . 2 hüceyrə (I.M. Bqazhnokovun VIII görünüşü) UMK Təsviri incəsənət. 1 sinif (I.M. Bqazhnokovun VIII görünüşü) UMK I.A. Viner, 2-ci sinif UMK I.A. Wiener, 1 sinif. UMK I. O. Şaitanov, 9-cu sinif (seçilmiş). UMK I. O. Şaitanov, 11-ci sinif (seçilmiş). UMK I. N. Vereshchagin, III sinif. (dərin). UMK I. N. Vereshchagin, II sinif. (dərin). UMK I. N. Vereshchagin, 5-ci sinif (dərin). UMK I. N. Vereshchagin, 4-cü sinif. (dərin). UMK I. N. Vereshchagin, 3-cü sinif (dərin). UMK I. N. Vereshchagin, 2-ci sinif (dərin). UMK I. N. Vereshchagin, 1 sinif. (dərin). UMK I. L. Bim, 9-cu sinif UMK I. L. Bim, 8-ci sinif UMK I. L. Bim, 7-ci sinif UMK I. L. Bim, 6-cı sinif UMK I. L. Bim, 5-ci sinif UMK I. L. Bim, 4-cü sinif UMK I. L. Bim, 3-cü sinif UMK I. L. Bim, 2-ci sinif UMK I. L. Bim, 11-ci sinif (əsas) UMK I. L. Bim, 11-ci sinif. UMK I. L. Bim, 10-cu sinif (əsas) UMK I. L. Bim, 10-cu sinif. UMK I. K. Toporov, 5-ci sinif UMK I.K. Kikoin, 10-cu sinif UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11-ci sinif (əsaslar). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10-cu sinif (əsaslar). UMK I. V. Anurova və başqaları, 6-cı sinif. (dərin). UMK Z. N. Nikitenko, 3-cü sinif UMK Z. N. Nikitenko, 2-ci sinif UMK Z. N. Nikitenko, 1 sinif. UMK Yaşayış Dünyası, 3-cü sinif (I. M. Bgazhnokovun IIIV görünüşü) UMK Canlı Dünya, 2-ci sinif. (I. M. Bgazhnokovun IIIV görünüşü) UMK Canlı Dünya, 1 sinif. (I.M. Bqazhnokovun IIIV görünüşü) UMK E.A. Bazhanova, 1 sinif. UMK E. Yu. Sergeev, 9-cu sinif UMK E. S. Korolkova, 7-ci sinif UMK E. E. Lipova, 5-ci sinif (dərin). UMK E. D. Kritskaya, 4-cü sinif UMK E. D. Kritskaya, 3-cü sinif UMK E. D. Kritskaya, 2-ci sinif UMK E. D. Kritskaya, 1 sinif. UMK E. V. Efremova, 7-ci sinif. UMK E. V. Agibalova, 6-cı sinif UMK E. A. "Kənd təsərrüfatı əməyi", 5-ci sinif. UMK D.K. Belyaev, 11-ci sinif (əsas) UMK D.K. Belyaev, 10-cu sinif. (əsas) UMK Coğrafiya, 9-cu sinif (VIII baxış. V.V. Voronkov) UMK Coğrafiya, 8-ci sinif. (VIII baxış. V.V. Voronkov) UMK Coğrafiya, 7-ci sinif. (VIII baxış. V.V. Voronkov) UMK Coğrafiya, 6-cı sinif. (VIII baxış. V.V. Voronkov) UMK G.P.Sergeev. İncəsənət, 9-cu sinif UMK G. P. Sergeev. İncəsənət, 8-ci sinif UMK G.P. Sergeev, 7-ci sinif. UMK G.P. Sergeev, 6-cı sinif UMK G.P. Sergeev, 5-ci sinif. UMK G. P. Sergeeva, 1 sinif. UMK G.E. Rudzitis, 9-cu sinif UMK G.E. Rudzitis, 8-ci sinif UMK G.E. Rudzitis, 11-ci sinif UMK G.E. Rudzitis, 10-cu sinif UMK G. V. Dorofeev, 9-cu sinif UMK G.V. Dorofeev, 8-ci sinif UMK G. V. Dorofeev, 7-ci sinif UMK G.V. Dorofeev, 6-cı sinif UMK G. V. Dorofeev, 5-ci sinif UMK G.V. Dorofeev, 4-cü sinif UMK G. V. Dorofeev, 3-cü sinif UMK G. V. Dorofeev, 2-ci sinif UMK G.V. Dorofeev, 1-ci sinif. UMK Vedyushkin, 6-cı sinif UMK V. Ya. Korovin, 9-cu sinif. UMK V. Ya. Korovin, 8-ci sinif. UMK V. Ya. Korovin, 7-ci sinif. UMK V. Ya. Korovin, 6-cı sinif. UMK V. Ya. Korovin, 5-ci sinif. UMK V.F.Çertov, 9-cu sinif UMK V.F.Çertov, 8-ci sinif UMK V.F.Çertov, 7-ci sinif UMK V.F.Çertov, 6-cı sinif UMK V.F.Çertov, 5-ci sinif UMK V.F. Grekov, 11-ci sinif. (əsaslar). UMK V.F. Grekov, 10-cu sinif (əsaslar). UMK V.F. Butuzova, 9-cu sinif. UMK V.F. Butuzov, 8-ci sinif. UMK V.F. Butuzov, 7-ci sinif. UMK V.F. Butuzova, 10-cu sinif. UMK V.P.Maksakovskiy, 10-cu sinif UMK V.P.Kuzovlev, 9-cu sinif UMK V.P. Kuzovlev, 8-ci sinif UMK V.P.Kuzovlev, 7-ci sinif UMK V.P.Kuzovlev, 6-cı sinif UMK V.P.Kuzovlev, 5-ci sinif (1-ci təhsil ili) EMC V.P. Kuzovlev, 5-ci sinif. UMK V.P.Kuzovlev, 4-cü sinif UMK V.P.Kuzovlev, 3-cü sinif UMK V.P.Kuzovlev, 2-ci sinif UMK V.P.Kuzovlev, 11-ci sinif UMK V.P.Kuzovlev, 10-cu sinif UMK V.P. Zhuravlev, 11-ci sinif (əsas / peşəkar). UMK V. N. Çernyakova, 5-ci sinif. UMK V. L. Baburin, 11-ci sinif (seçilmiş). UMK V.K. Shumny, 10-cu sinif UMK V. I. Ukolov, 5-ci sinif UMK V.I.Ukolov, 10-cu sinif UMK V.I.Lyax, 8-ci sinif UMK V. I. Lyax, 4-cü sinif UMK V. I. Lyax, 10-cu sinif UMK V. I. Lyax, 1 sinif. UMK V.I.Korovin, 10-cu sinif (əsas / peşəkar). UMK V. G. Marantsman, 9-cu sinif UMK V. G. Marantsman, 8-ci sinif UMK V. G. Marantsman, 7-ci sinif UMK V. G. Marantsman, 6-cı sinif UMK V. G. Marantsman, 5-ci sinif UMK V. G. Marantsman, 11-ci sinif (əsas / peşəkar). UMK V. G. Marantsman, 10-cu sinif (əsas / peşəkar). UMK V.V. Jumaev, 9-cu sinif. (VIII baxış. V. V. Voronkov) WMC V. B. Suxov (hazırladı). (Mən yazıram) UMK V. A. Şestakov, 9-cu sinif. UMK V. A. Şestakov, 11-ci sinif (prof). UMK Biologiya, 9-cu sinif (VIII tip. V.V. Voronkov) UMK Biologiya, 8-ci sinif. (VIII tip. V.V. Voronkov) UMK Biologiya, 7-ci sinif. (VIII növ. V. V. Voronkov) UMK Biologiya, 6-cı sinif. (VIII növ. V. V. Voronkov) UMK BDD / Ed. A.T. Smirnova, 5-ci sinif UMK BDD / Ed. A. T. Smirnova, 10-cu sinif UMK BDD/P.V.İzhevski, 1-ci sinif UMK A.O. Çubaryan, 11-ci sinif (prof). UMK A.G. Gein, 9-cu sinif UMK A.G. Gein, 8-ci sinif UMK A.G. Gein, 7-ci sinif UMK A. Ya. Yudovskaya, 8-ci sinif UMK A. Ya. Yudovskaya, 7-ci sinif UMK A.F.Nikitin, 9-cu sinif UMK A.F.Nikitin, 10-cu sinif (sağda). UMK A. T. Smirnov, B. O. Xrennikov, 11-ci sinif (əsas/peşəkar) UMK A. T. Smirnov, B.O. Xrennikov, 10-cu sinif (əsas/peşəkar) UMK A. T. Smirnov, 9-cu sinif UMK A. T. Smirnov, 8-ci sinif UMK A. T. Smirnov, 7-ci sinif UMK A. T. Smirnov, 6-cı sinif UMK A. T. Smirnov, 5-ci sinif UMK A.P. Matveev, 8-ci sinif UMK A.P. Matveev, 6-cı sinif UMK A.P. Matveev, 5-ci sinif UMK A.P. Matveev, 3-cü sinif UMK A.P. Matveev, 2-ci sinif UMK A.P. Matveev, 1-ci sinif UMK A. N. Saxarov, 7-ci sinif UMK A. N. Saxarov, 6-cı sinif UMK A. N. Saxarov, 10-cu sinif (prof). UMK A. N. Kolmogorova, 11 hüceyrə (əsaslar) UMK A. N. Kolmogorov, 10 hüceyrə. (əsaslar). UMK A. L. Semenov, 4-cü sinif. UMK A. L. Semenov, 3-cü sinif. UMK A. L. Semenov, 7-ci sinif UMK A.L. Semenov, 6-cı sinif UMK A.L. Semenov, 5-ci sinif UMK A.K. Reading, 7-ci sinif. (VIII baxış. V. V. Voronkov) UMK A. İ. Qorşkov, 11 sinif. (seçilmiş). UMK A.I.Vlasenkov, 11-ci sinif (əsas / peşəkar). UMK A.I.Vlasenkov, 11-ci sinif (əsaslar). UMK A.I.Vlasenkov, 10-cu sinif (əsas / peşəkar). UMK A.I.Vlasenkov, 10-cu sinif (əsaslar). UMK A. I. Alekseev, 9-cu sinif UMK A.D. Aleksandrov, 9-cu sinif (dərin). UMK A.D. Aleksandrov, 9-cu sinif UMK A.D. Aleksandrov, 8-ci sinif (dərin). UMK A.D. Aleksandrov, 8-ci sinif UMK A.D. Aleksandrov, 7-ci sinif UMK A.D. Aleksandrov, 11-ci sinif (peşəkar / dərin). UMK A.D. Aleksandrov, 11-ci sinif (əsas / peşəkar). UMK A.D. Aleksandrov, 10-cu sinif (peşəkar / dərin). UMK A.D. Aleksandrov, 10-cu sinif (əsas / peşəkar). UMK A.G.Gein, 9-cu sinif UMK A.G.Gein, 8-ci sinif UMK A.G.Gein, 11-ci sinif (əsas / peşəkar). UMK A.G.Gein, 10-cu sinif (əsas / peşəkar). UMK A.V.Filippov, 11-ci sinif (əsaslar). UMK A.V.Filippov, 10-cu sinif (əsaslar). UMK A.V. Poqorelov, 9-cu sinif UMK A.V. Poqorelov, 8-ci sinif UMK A.V. Poqorelov, 7-ci sinif UMK A. V. Poqorelov, 10-cu sinif (əsas / peşəkar). UMK A. A. Ulunyan, 11-ci sinif UMK A. A. Preobrazhensky, 6-cı sinif UMK A. A. Muraşova, 11-ci sinif. (seçilmiş). UMK A. A. Levandovski, 8-ci sinif UMK A. A. Kuznetsov, 8-ci sinif UMK A. A. Danilov. Rusiya xalqları 9 sinif. UMK A. A. Danilov, 9-cu sinif UMK A. A. Danilov, 8-ci sinif UMK A. A. Danilov, 7-ci sinif UMK A. A. Danilov, 6-cı sinif UMK A. A. Danilov, 10-cu sinif (seçilmiş). UMK A. A. Voinova və başqaları, 4-cü sinif. (dərin). UMK A. A. Voinova və başqaları, 3-cü sinif. (dərin). UMK A. A. Voinova və başqaları, 2-ci sinif. (dərin). UMK A. A. Viqasin, 6-cı sinif UMK A. A. Viqasin, 5-ci sinif UMK "Mən Rusiya vətəndaşıyam" L.V. Polyakov, 5-ci sinif (elektron) UMK "Rusiya Məktəbi" M.I.Moro, 4-cü sinif. EMC "Rusiya Məktəbi" M.I. Moro, 3-cü sinif EMC "Rusiya Məktəbi" M.I. Moro, 2-ci sinif EMC "Rusiya Məktəbi" M.I. Moro, 1-ci sinif EMC "Rusiya Məktəbi" L.F. Klimanov, 4-cü sinif EMC "Rusiya Məktəbi" L.F. Klimanov, 3-cü sinif EMC "Rusiya Məktəbi" L. F. Klimanov, 2-ci sinif EMC "Rusiya Məktəbi" L.F. Klimanov, 1-ci sinif UMK "Rusiya Məktəbi" E. A. Luttseva, 4-cü sinif UMK "Rusiya Məktəbi" E. A. Lutseva, 3-cü sinif UMK "Rusiya Məktəbi" E. A. Luttseva, 2-ci sinif UMK "Rusiya Məktəbi" E. A. Luttseva, 1 sinif. EMC "Rusiya Məktəbi" V.P. Kanakina, 4-cü sinif EMC "Rusiya Məktəbi" V. P. Kanakina, 3-cü sinif EMC "Rusiya Məktəbi" V. P. Kanakina, 2-ci sinif UMK "Rusiya Məktəbi" V. P. Kanakina, 1 sinif. UMK "Rusiya Məktəbi" V. G. Goretsky, 1 sinif. EMC "Rusiya Məktəbi" A. A. Pleshakov, 4-cü sinif EMC "Rusiya Məktəbi" A. A. Pleshakov, 3-cü sinif EMC "Rusiya Məktəbi" A. A. Pleshakov, 2-ci sinif EMC "Rusiya Məktəbi" A. A. Pleshakov, 1-ci sinif EMC "Oleq Qabrielyan Məktəbi", 10-cu sinif UMK "Perspektivdə Fransız" E. M. Beregovskaya və başqaları, 4-cü sinif (dərin). UMK "Perspektivdə fransız" N.M. Kasatkina və başqaları, 3-cü sinif. (dərin). UMK "Perspektivdə fransız" N. M. Kasatkina və başqaları, 2-ci sinif. (dərin). UMK "Perspektivdə fransız" E. Ya. Qriqoryeva, 9-cu sinif. (dərin). UMK "Perspektivdə fransız" E. Ya. Qriqoryeva, 8-ci sinif. (dərin). UMK "Perspektivdə Fransız" A. S. Kuligin, 7-ci sinif. (dərin). EMC "Perspektivdə Fransız" A. S. Kuligin, 6-cı sinif (dərin). EMC "Perspektivdə Fransız" A. S. Kuligin, 5-ci sinif (dərin). UMK "Perspektivdə fransız" G.I.Bubnova və başqaları, 11-ci sinif. (dərin). UMK "Perspektivdə fransız" G.I.Bubnova və başqaları, 10-cu sinif. (dərin). EMC "Universum" S.V. Gromov, 11-ci sinif EMC "Universum" S.V. Gromov, 10-cu sinif UMK "Texnologiya. Tikiş biznesi" 7 hücrə. UMK "Texnologiya. Santexnika" 6-cı sinif. UMK "Texnologiya. Kənd təsərrüfatı əməyi" 9-cu sinif. UMK "Texnologiya. Kənd təsərrüfatı əməyi" 8-ci sinif. UMK "Texnologiya. Kənd təsərrüfatı əməyi" 7 sinif. UMK "Sənin dostun fransız dilidir" A. S. Kuligina və başqaları, 9-cu sinif UMK "Sənin dostun fransız dilidir" A. S. Kuligina və başqaları, 8-ci sinif. UMK "Sənin dostun fransız dilidir" A. S. Kuligina və başqaları, 7-ci sinif. UMK "Sənin dostun fransız dilidir" A. S. Kuligina və başqaları, 6-cı sinif. UMK "Sənin dostun fransızdır" A. S. Kuligina və başqaları, 5-ci sinif. UMK "Sənin dostun fransız dilidir" A. S. Kuligina və başqaları, 4-cü sinif. UMK "Sənin dostun fransız dilidir" A. S. Kuligina və başqaları, 3-cü sinif. UMK "Sənin dostun fransız dilidir" A. S. Kuligina və başqaları, 2-ci sinif. UMK "Sferalar". Yu.A. Alekseev, 11-ci sinif UMK "Sferalar". Yu.A. Alekseev, 10-cu sinif UMK "Sferalar". E. A. Bunimoviç, 6-cı sinif UMK "Sferalar". E. A. Bunimoviç, 5-ci sinif UMK "Sferalar". D.Yu, Bovykin, 8-ci sinif UMK "Sferalar". D.Yu, Bovykin, 7-ci sinif UMK "Sferalar". VƏ. Ukolova, 5-ci sinif UMK "Sferalar". V. P. Dronov, 9-cu sinif UMK "Sferalar". V. P. Dronov, 8-ci sinif UMK "Sferalar". V. I. Ukolova, 6-cı sinif UMK "Sferalar". A. P. Kuznetsov, 7-ci sinif UMK "Sferalar". A. A. Lobjanidze, 6-cı sinif UMK "Sferalar". A. A. Lobjanidze, 5-ci sinif UMK "Sferalar" Kimya, 9 hüceyrə. UMK "Sferlər" Kimya, 8 hüceyrə. UMK "Sferalar" Sosial elmlər 5 hüceyrə. UMK "Spheres" L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, 9-cu sinif UMK "Sferalar" L. N. Suxorukova, 7-ci sinif. UMK "Sferalar" L. N. Suxorukova, 6-cı sinif UMK "Sferalar" L. N. Suxorukova, 5-ci sinif UMK "Sferalar" L. N. Suxorukova, 11 cl. (prof). UMK "Sferalar" L. N. Suxorukova, 10-11 hüceyrə. (əsas). UMK "Sferalar" L. N. Suxorukova, 10 hüceyrə. (prof). UMK "Sferalar" V. S. Kuchmenko, 9-cu sinif UMK "Sferalar" V. S. Kuchmenko, 8 hüceyrə. UMK "Sferalar" V.V.Belaqa, 9-cu sinif UMK "Sferalar" V.V.Belaqa, 8-ci sinif UMK "Sferalar" V.V.Belaqa, 7-ci sinif UMK "Sferalar" A. A. Danilov, 9-cu sinif UMK "Sferalar" A. A. Danilov, 8-ci sinif UMK "Sferalar" A. A. Danilov, 7-ci sinif UMK "Sferalar" A. A. Danilov, 6-cı sinif EMC "Mavi Quş" E. M. Beregovskaya, 5-ci sinif EMC "Mavi quş" N. A. Selivanova, 9-cu sinif EMC "Mavi quş" N. A. Selivanova, 7-ci sinif EMC "Mavi quş" N. A. Selivanova, 6-cı sinif SMM “Kənd təsərrüfatı əməyi”, 8-ci sinif SMM “Kənd təsərrüfatı əməyi”, 7-ci sinif. SMM “Kənd təsərrüfatı əməyi”, 6-cı sinif UMK "Davamlılıq" UMK "Polyarnaya Zvezda". Yu.N.Qladki, 11-ci sinif UMC "Polar Star". Yu.N.Qladki, 10-cu sinif EMC "Polar Star" A.I. Alekseev, 9-cu sinif EMC "Polar Star" A.I. Alekseev, 8-ci sinif EMC "Polar Star" A.I. Alekseev, 7-ci sinif EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 6-cı sinif EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 5-6 hüceyrə. EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 5-ci sinif UMK "Perspektiv" N.I. Rogovtseva, 4-cü sinif UMK "Perspektiv" N.I. Rogovtseva, 3-cü sinif UMK "Perspektiv" N. I. Rogovtseva, 2-ci sinif UMK "Perspektiv" N. I. Rogovtseva, 1 sinif. UMK "Perspektiv" L.F. Klimanov, 4-cü sinif UMK "Perspektiv" L.F. Klimanov, 4-cü sinif UMK "Perspektiv" L.F. Klimanov, 3-cü sinif UMK "Perspektiv" L.F. Klimanov, 3-cü sinif UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 2-ci sinif UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 2-ci sinif UMK "Perspektiv" L. F. Klimanov, 1 sinif. UMK "Perspektiv" L. F. Klimanov, 1 sinif. UMK "Perspektiv" L. F. Klimanov, 1 sinif. UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 4-cü sinif UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 3-cü sinif UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 2-ci sinif UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 1 sinif. UMK "Yemək bişirmənin əsasları", 10-cu sinif UMK "Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları", 5-ci sinif. EMC "Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları", 4-cü sinif. EMC "Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları", 4-cü sinif. UMK "Obyektiv" E. Ya. Grigorieva, 11-ci sinif UMK "Obyektiv" E. Ya. Grigorieva, 10-cu sinif UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 9-cu sinif (dərin). UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 8-ci sinif (dərin). UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 7-ci sinif (dərin). UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 6-cı sinif (dərin). UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 5-ci sinif (dərin). UMC "Mozaika". L. N. Yakovleva, 11-ci sinif (dərin). UMC "Mozaika". L. N. Yakovleva, 10-cu sinif (dərin). EMC "MSU - məktəb" S. S. Berdonosov, 9-cu sinif. EMC "MSU - məktəb" S. S. Berdonosov, 8-ci sinif. EMC "MSU - məktəb" S. M. Nikolsky, 9-cu sinif. EMC "MSU - məktəb" S. M. Nikolsky, 8-ci sinif. EMC "MSU - məktəb" S. M. Nikolsky, 7-ci sinif. EMC "MSU - məktəb" S. M. Nikolsky, 6-cı sinif. EMC "MGU - məktəb" S. M. Nikolsky, 5-ci sinif. SMM "MDU - məktəb" S. M. Nikolski, 11-ci sinif (əsas / peşəkar). EMC "MSU - məktəb" S. M. Nikolsky, 10-cu sinif. (əsas/prof.). EMC "MSU - məktəb" S. V. Novikov, 10-cu sinif (prof). EMC "MSU - məktəb" N. S. Borisov, 10-cu sinif (əsaslar). - A. A. Levandovski, 11-ci sinif. (əsaslar). TMC "MSU - Məktəb" L. S. Atanasyan, 11-ci sinif (əsas / peşəkar). TMC "MSU - məktəb" L. S. Atanasyan, 10 kamera. (əsas / peşəkar). EMC "MSU - məktəb" V.P. Smirnov, 11-ci sinif. (prof). EMC "MSU - məktəb" A. O. Soroko-Tsyupa, 11-ci sinif. (əsaslar). EMC "MSU - məktəb" A. A. Levandovsky, 11-ci sinif. (əsaslar). EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 9-cu sinif EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 8-ci sinif EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 7-ci sinif EMC "Lisey" A. A. Pinsky, 9-cu sinif (dərin.) UMK "Lisey" A. A. Pinsky, 8-ci sinif. (dərin.) UMK "Lisey" A. A. Pinsky, 7-ci sinif. (Daha dərin) UMK "Həyat xətti". V. V. Paseçnik, 9-cu sinif UMK "Həyat xətti". V. V. Paseçnik, 8-ci sinif UMK "Həyat xətti". V. V. Pasechnik, 7-ci sinif UMK "Həyat xətti". V. V. Paseçnik, 6-cı sinif UMK "Həyat xətti". V. V. Pasechnik, TMC-nin 5-6-cı sinifləri "Həyat xətti". V. V. Paseçnik, 5-ci sinif UMK "Labirint" I. Yu. Aleksashina, 5-ci sinif UMK "Labirint" I. Yu. Aleksashina, 11-ci sinif UMK "Labirint" I. Yu. Aleksashina, 10 hüceyrə UMK "Əlaqə" G.I. Voronin, 11-ci sinif. EMC "Klassik Kurs" G. Ya. Myakishev, 11-ci sinif EMC "Klassik Kurs" G. Ya. Myakishev, 10-cu sinif UMC "Beləliklə, Alman!" N. D. Galskova, 11-ci sinif EMC "Star English", K. M. Baranova, 9-cu sinif EMC "Star English", K. M. Baranova, 8-ci sinif EMC "Star English", K. M. Baranova, 7-ci sinif EMC "Star English", K. M. Baranova, 6-cı sinif EMC "Star English", K. M. Baranova, 5-ci sinif EMC "Star English", K. M. Baranova, 4-cü sinif EMC "Star English", K. M. Baranova, 3-cü sinif EMC "Star English", K. M. Baranova, 2-ci sinif EMC "Star English", K. M. Baranova, 11-ci sinif EMC "Star English", K. M. Baranova, 10-cu sinif UMK "Star English", K. M. Baranova, 1 sinif. UMK "Sabah" S.V. Kostyleva və başqaları, 9-cu sinif EMC "Sabah" S.V. Kostyleva və başqaları, 8-ci sinif EMC "Sabah" S.V. Kostyleva və başqaları, 7-ci sinif EMC "Sabah" S.V. Kostyleva və başqaları, 6-cı sinif EMC "Sabah" S.V. Kostyleva və başqaları, EMC-nin 5-6-cı sinifləri "Sabah" S.V. Kostyleva və başqaları, EMC-nin 10-cu sinfi "İşgüzar fransız dili" I. A. Golovanova, 10-cu sinif. (seçilmiş). UMK "Üfüqlər" M. M. Averin, 9-cu sinif UMK "Üfüqlər" M. M. Averin, 8-ci sinif UMK "Üfüqlər" M. M. Averin, 7-ci sinif UMK "Üfüqlər" M. M. Averin, 6-cı sinif UMK "Üfüqlər" M. M. Averin, 5-ci sinif UMK "Geeks" G.V. Yatskovskaya, 5-ci sinif TMC "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 8-ci sinif UMK "Geeks Plus" O. A. Radçenko, 7-ci sinif UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 6-cı sinif UMK "Görüşlər" N. A. Selivanova və b., 8-9-cu siniflər UMK "Görüşlər" N. A. Selivanova və b. (Elektr.) UMK "Arximed" O. F. Kabardin, 9-cu sinif. EMC "Arximed" O.F.Kabardin, 8-ci sinif EMC "Arximed" O. F. Kabardin, 7-ci sinif EMC "Arximed" K. Yu. Bogdanov, 11-ci sinif EMC "Arximed" K. Yu. Bogdanov, 10-cu sinif UMK "İngilis dili diqqət mərkəzində", Yu. E. Vaulina, 9-cu sinif. UMK "İngilis dili diqqət mərkəzində", Yu. E. Vaulina, 8-ci sinif. UMK "İngilis dili diqqət mərkəzində", Yu. E. Vaulina, 7-ci sinif. UMK "İngilis dili diqqət mərkəzində", Yu. E. Vaulina, 6-cı sinif. EMC "İngilis dili diqqət mərkəzində", Yu. E. Vaulina, 5-ci sinif EMC "İngilis dili diqqət mərkəzində", O. V. Afanaseva, 11-ci sinif EMC "İngilis dili diqqət mərkəzində", O. V. Afanaseva, 10-cu sinif UMK "İngilis dili diqqət mərkəzində", N. I. Bykova, 4-cü sinif EMC "İngilis dili diqqət mərkəzində", N. I. Bykova, 3-cü sinif EMC "İngilis dili diqqət mərkəzində", N. I. Bykova, 2-ci sinif UMK "İngilis dili diqqət mərkəzində", N. I. Bykova, 1 sinif. UMK "Akademiya" A. A. Pinsky, 11-ci sinif (ang.). UMK "Akademiya" A. A. Pinsky, 10-cu sinif (ang.). UMK "ABC kitabçası", 5 hüceyrə. Rus dili. Savadlılıq təhsili. (1) Rus dili. Savadlılıq təhsili. (0) Rus dili və ədəbi oxu, 4-cü sinif Rus dili və ədəbi oxu, 3 sinif Rus dili və ədəbi oxu, 2-ci sinif Rus dili və ədəbi oxu, 1-ci sinif Rus dili (9) Rus dili (8) Rus dili (7) Rus dili (6) B.M.Nemenskinin redaktəsi ilə proqram. Vizual incəsənət, 5 il Proqram B. M. Nemenskinin redaktəsi. Vizual İncəsənət, BM Nemensky tərəfindən redaktə edilən 4 illik Proqram. Təsviri incəsənət, 3 il Təbiət tarixi. (5) Davamlılıq Xarici dünya ilə tanışlıq. Hazırlıq, 1-ci və 2-ci siniflər. Təlimatlar (I və II Tiplər) Gənc Tələbələr" Portfolio Wuthering Heights Wishes B2.2 Wishes B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 Xoş gəlmisiniz 2 Xoş gəldiniz 1 Upstream Yuxarı-Orta B2+ Upstream Profeciancy C2 Upstream Pre-Intermediate B1 Upstream Level B1+ Upstream Intermediate B2 Upstream Elementary A2 Upstream Beginner A1+ Upstream Advanced C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload The Wild Treasure of the Island Söyüdlərdə Vəhşi qu quşları Çirkin ördək balası Zaman maşını Pələng köpəkbalığı Üç billi keçi cılız Müəllimin əsas alətləri Şaxta babanın hekayəsi Daş çiçək Xallı dəstə Qar kraliçası Çəkməçi və onun qonağı Çoban oğlan və canavar Eqoist nəhəng Zendanın məhbusu Şahzadə və yoxsul Dorian Qreyin portreti Opera fantomu Ahtapot Bülbül və qızılgül Əsrarəngiz ada Venesiya taciri Maori xalqı Dəmir maskalı adam İtirilmiş dünya Qarabaş Balaca Qırmızı Toyuq Balaca su pərisi Aslan və Siçan Mogikanların sonuncusu Donqar balina İt Baskervillər Dovşan və Tısbağa Xoşbəxt Şahzadə Çəkicbaşı Köpəkbalığı Böyük Ağ Köpəkbalığı Qızıl Daş Dastanı II Qızıl Daş Dastanı I Nəhəng Şalgam Kabus Qurbağa Şahzadə Balıqçı və Balıq Ata və Oğulları Sürünən Adam Krakov Əjdahası Kantervil Kabusu Şişeburunlu Delfin Mavi Scarab Qarışqa və Kriket Amazon Yağış Meşəsi 2 Huckleberry Finnin macəraları Qədim dünyanın 7 möcüzəsi Müasir dünyanın 7 mühəndislik möcüzəsi Gənc öyrənənlərə Qu gölü Uğurlu Yazılar Upper-Intermediate Uğurlu Yazma Bacarıqları Uğurlu Yazı Ortalıq Hekayə Zamanı Storyland Spark 4 (Monstertrackers) S park 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 (Monstertrackers) Qar Ağ və 7 Cırtdan Yatan Gözəllik Bacarıqları Birinci: Sehrli Çınqıl Bacarıqları Birinci: Yalançı Təbəssüm Bacarıqları Əvvəlcə: Gölün Qalası Bacarıqlar İnşaatçısı BAŞLAYICI 2 1 Skills Builder MOVERS 2 Skills Builder MOVERS 1 Skills Builder FLYERS 2 Skills Builder FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker & the Secret Formula Set Yelkən 4 Dəst Yelkən 3 Dəst Yelkən 2 Dəst Yelkən 1 Romeo və Cülyetta Yelkən 1 Romeo və Cülyetta Robinson və Robinod Krusinq Ulduzunu oxuyun. Hədəflər 3 Oxuma və Yazma Hədəfləri 2 Oxuma və Yazma Hədəfləri 1 Çəkməli Piqmalion Pişik Qürur və Qərəz Təcrübə Testləri KET üçün PET Təcrübə Testləri BEC üçün Vantage Təcrübə Testləri BEC üçün İlkin Təcrübə Testləri BEC üçün İlkin Təcrübə Testləri Peterus High BEC üçün sınaq imtahanları və Andromeda Orfey Ekranda Enən B2+ Ekranda B2 Oliver Tvist (illüstrasiyalı oxucular) Oliver Tvist (klassik oxucular) O üçün yeni yamalar ld Mowgli Moby Dick Mission IELTS 1 Mission 2 Mission 1 Happy Christmas Macbeth Little Women Balaca Qırmızı Papaq Həyat Mübadiləsi Əyləncəli Əyləncə Yerin mərkəzinə səyahət Jane Eyre Jack and the Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 IELTS
alman. 5-ci sinif (Üfüqlər) Averin M.M., Gene F, Rorman L., Zbrankova M.
M.: 20 11. - 1 04 s.
Dərslik 5-ci sinif üçün “Üfüqlər” tədris-metodiki komplektinə daxildir. “Üfüqlər” xətti dil səriştələrinin Avropa səviyyələrinə yönəlib və 5 və 6-cı siniflər üçün tədris materialları A1 səviyyəsinə çatmağınıza kömək edəcək. Horizons xətti alman dilini addım-addım öyrənməyə kömək edəcək və sizi ilk andan bu dilə kökləmək üçün nəzərdə tutulub.
Format: pdf
Ölçü: 16.3 MB
Baxın, endirin: drive.google
Audio:
Format: mp3/zip
Ölçü: 70 MB
Yüklə: drive.google ;
Dərslik üçün audio yazıların mətnləri -
5-ci sinif üçün dərslik yeddi fəsildən, yeddi regionşünaslıq blokundan, “Kiçik dəyişiklik” və “Böyük dəyişiklik”dən, həmçinin almanca-rusca lüğətdən ibarətdir. Hər fəsil səkkiz səhifədən ibarətdir. Fəslin birinci səhifəsində rəngli kollajın köməyi ilə mövzuya giriş verilir. Növbəti altı səhifədə siz bütün dörd dil bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş mətnlər, dialoqlar və tapşırıqlar tapa bilərsiniz: danışma, yazma, oxuma və dinləmə. Avropa dil portfelinin tərtibi qaydalarına uyğun olaraq, tələbələr mütəmadi olaraq özləri və öz nailiyyətləri haqqında məlumat toplayırlar.
Ölkəşünaslığa xüsusi diqqət yetirilir. "Ölkə və insanlar haqqında" yaşıl çərçivələrdə siz Almaniya, Avstriya və İsveçrə haqqında məlumat tapa bilərsiniz və hər fəsildən sonra Rusiyaya həsr olunmuş blok var.
Yan panellər "Bəs bu barədə düşünsəniz?" narıncı çərçivələrdə qrammatik hadisələrlə müstəqil şəkildə məşğul olmağa kömək edəcək və qaydaların özlərini fəslin sonundakı qısa qrammatik arayışda tapa bilərsiniz.
Müvafiq olaraq 3 və 7-ci fəsillərdən sonra "Kiçik fasilə" və "Böyük fasilə" qış və yay tətillərində əhatə olunan materialı nəzərdən keçirməyə oynaq şəkildə kömək edəcəkdir.
Dərsliyin sonundakı lüğətdə aktiv lüğətin bütün leksik vahidləri və dərslikdəki leksik vahidin istifadə səhifələrinə keçidlər verilmişdir.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/
Rnitqin öyrədilməsi üçün əsas kimi nitq vəziyyətiin 7 sinfinə görəUMK "üfüqlər»
Giriş
Fəsil 1. Nitqin öyrədilməsinin nəzəri əsasları
1.1 Psixoloji xüsusiyyətlər orta məktəb şagirdləri məktəb yaşı
1.2 Öyrənmənin orta mərhələsində aparıcı fəaliyyət növü kimi nitq
1.3 Nitq vəziyyəti yerli metodistlərin əsərlərində dialoq nitqinin öyrədilməsi üçün metodik bir üsul kimi
Birinci fəsil üzrə nəticələr
Fəsil 2. 7-ci sinifdə alman dili dərslərində nitq situasiyalarından istifadə
2.1 UMK "Horizonts"-un ümumi xüsusiyyətləri M.M. Averina və başqaları 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi alman dilində
2.2 Den Feriendə "Wie war" adlı ilk mövzunun təhlili? M. M. Averin və başqalarının 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi alman dilində "Üfüqlər" SMM
İkinci fəsil üzrə nəticələr
Nəticə
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
Giriş
məktəb nitq təlimi alman
AT təhsil sistemiölkəmizdə istək nəzərə alınaraq xarici dillərin tədrisinə prioritet yerlərdən biri verilir müasir cəmiyyət qloballaşmaya və beynəlxalq əlaqələrin əhəmiyyətinin tanınmasına. Bununla əlaqədar, dövlət Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES) şəklində əsas ümumi təhsil üçün bir sıra məcburi tələblər irəli sürür, buna görə əsas məktəb məzunları tərəfindən əsas təhsil proqramını mənimsəmə nəticələrinə dair tələblər bölünür. üç qrupa bölünür: şəxsi, meta-mövzu və mövzu.
Xarici dil nöqteyi-nəzərindən konkret bir məktəb kimi mövzu bu fənn sahəsində tələb olunan nəticə, ilk növbədə, tələbələrin kommunikativ səriştəsinin inkişafıdır ki, bunlara aşağıdakılar daxildir: nitq fəaliyyətinin bütün növlərini - nitq, dinləmə, oxu, yazı, habelə müşayiət olunan səlahiyyətlər kimi - linqvistik, sosial-mədəni və kompensasiya. Buradan belə nəticə çıxır ki, danışmağı öyrənmək ön plana çıxır və həm birinci, həm də ikinci xarici dillərin tədrisinin əsas təhsil məqsədlərindən birinə çevrilir. Bundan əlavə, danışma bir və ya bir neçə tərəfdaşın iştirakı olmadan təmsil olunmur, buna görə də anlar şəxsi ünsiyyət və bununla əlaqədar olaraq Fərdi inkişaf də nəzərə alınmalıdır. Öz növbəsində, metamövzuəlaqələr ondan ibarətdir ki, ünsiyyət prosesində insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrinə aid olan istənilən mövzuya toxunmaq olar.
Bundan əlavə, orta mərhələdə həmyaşıdları ilə ünsiyyət məktəblilərin aparıcı fəaliyyətinə çevrilir, buna görə də müasir təhsil əsas vəzifəni görür. Təlimin məqsədidanışan tələbələrin hazırlanmasında xarici dildə dialoq nitq vəziyyətinə əsaslanan mədəniyyətlər. Xarici dil dərsinin bir hissəsi kimi çıxışlarvə mənvəziyyətlərI müəllim tərəfindən süni şəkildə öyrənmə və nitq situasiyası şəklində yaradılır, eyni zamanda, məktəbdən kənarda şagirdləri əcnəbi həmyaşıdları ilə ünsiyyətə hazırlayır.
Beləliklə, xarici dilin tədrisi metodologiyasında həm ümumi nitqin, həm də əsas nitq situasiyası ilə dialoq nitqinin öyrədilməsi üçün kifayət qədər geniş nəzəri baza mövcuddur. Eyni zamanda, xarici dil dərslərində nitq situasiyalarının praktiki tətbiqi düzgün paylanmayıb.
AMMAaktuallıq Bu buraxılış ixtisası orta məktəbdə təlim prosesində xarici dildə dialoq nitqinin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün nitq situasiyalarından istifadənin praktiki əhəmiyyəti ilə bağlıdır.
Cladin bu yekun ixtisas işi M.M.-nin “Üfüqlər” tədris materialının təhlilindən ibarətdir. Averina və başqaları alman dilində 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi orada təqdim olunan məşqlərdən məktəbdə xarici dil dərslərində nitq situasiyalarının modelləşdirilməsi və istifadəsi üçün əsas kimi istifadə etmək imkanları haqqında.
Oobyektohm M.M.-nin "Üfüqlər" UMK-dan olan təlimlərin potensial imkanları bu tədqiqatın mövzusudur. Averina və başqaları 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi alman dilində xarici dildə danışmaq bacarığının formalaşmasına töhfə verən nitq situasiyaları yaratmaq. kimi Predmeta Tədqiqat den Ferien-də "Wie war" adlı birinci mövzunun məşqlərini araşdırır? M. M. Averin və başqalarının UMK "Üfüqlər" 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi alman dilində.
Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakılar tapşırıqlar:
- orta məktəb yaşlı şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması;
- təhsilin orta pilləsində nitqin aparıcı nitq fəaliyyəti növü kimi nəzərə alınması;
- nitq situasiyasını dialoq nitqinin öyrədilməsi üçün metodik üsul hesab edən yerli metodistlərin işinin təhlili;
– M.M.-nin “Üfüqlər” UMK-nın ümumi xüsusiyyətlərinin nəzərdən keçirilməsi. 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi alman dilində Averina və başqaları;
- Den Ferien-də ilk "Wie müharibəsi" mövzusunun təhlili? 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi alman dilində M. M. Averin və başqalarının UMK "Horizonts";
- M.M.-nin "Üfüqlər" SMM-nin birinci mövzusunun məşqləri əsasında nitq situasiyalarının inkişafı. Averina və başqaları 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi alman dili və onlardan istifadə qaydaları.
Qarşıya qoyulmuş məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq aşağıdakılar fərziyyə tədqiqat: alman dili dərslərində nitq situasiyalarından istifadə effektiv tədris metodudur.
Aşağıdakılardan istifadə etdik üsulları: psixoloji və metodik ədəbiyyatın öyrənilməsi, cari məktəb tədris materiallarının təhlili "Üfüqlər" M.M. Alman dilində Averina, ikinci xarici dildə tədris təcrübəsi zamanı sinifdə tələbələrin işinin müşahidəsi və təhlili, sınaq təlimi.
Material tədqiqat: nitq situasiyalarından nitq öyrətmə metodu kimi dərsdə istifadə etməyə imkan verən birinci mövzunun məşqləri. Birinci mövzunun tapşırıqları aşağıdakı səbəblərə görə seçilmişdir:
Den Feriendəki "Wie War" mövzusu? böyük kommunikativ potensiala malikdir, çünki tələbələr təkcə tətilləri və ya hava haqqında danışa bilməz, həm də müvafiq hadisələrə münasibət bildirə bilirlər;
Bu mövzu psixoloji və pedaqoji təcrübənin keçidi zamanı sınaqdan keçirilmişdir;
Mövzu dialoq və monoloq nitqini inkişaf etdirən kifayət qədər sayda məşqdən ibarətdir.
İş idi sınaqdan keçirilmişdir MOU "16 nömrəli orta məktəb" 7-ci sinfində psixoloji və pedaqoji təcrübə keçməsi zamanı.
Bu yekun ixtisas işi giriş, iki fəsil, nəticə, istinadlar siyahısından ibarətdir.
Girişdə tədqiq olunan mövzunun seçimi və onun aktuallığı əsaslandırılır, tədqiqatın məqsəd və vəzifələri, onun obyekti və predmeti, metod və materialları təqdim olunur, tədqiq olunan problemin nəzəriyyə və praktikada inkişaf səviyyəsi nəzərdən keçirilir.
Birinci fəsil orta mərhələdə şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətlərini, habelə nitqin öyrədilməsinin xüsusiyyətlərini, onun tərkib hissəsi kimi ünsiyyətin dialoq formasını və hər hansı dialoqun əsasında duran nitq situasiyasını nəzərə almağa həsr edilmişdir.
In ikinci fəsil M.M.-nin UMK "Üfüqlər"inin ümumi xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirir. Averina və başqaları 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi alman dilində birinci mövzudan “Wie war” s in den Ferien? və bu məşqlər əsasında nitq situasiyaları işlənir.
AT həbs aparılan nəzəri və praktiki tədqiqatların nəticələri ümumiləşdirilir və mövzu ilə bağlı ümumi nəticələr formalaşdırılır.
1 . Tnitqin öyrədilməsinin nəzəri əsasları
1. 1 Orta məktəb yaşlı şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri
Tələbələrə xarici dildə danışmağı öyrədərkən orta mərhələ onların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini, öyrənmə motivasiyasının olub-olmamasını, dili mənimsəməyə marağı, əvvəlki nitq təcrübəsini nəzərə almaqla şifahi ünsiyyət modellərindən istifadə etmək bacarığını nəzərə almaq vacibdir.
Orta təhsil səviyyəsini əhatə edir varislik- birinci xarici dili mənimsəmək üçün zəruri olan həm ümumi, həm də xüsusi fənn üzrə ibtidai sinifdə əldə edilmiş bilik, bacarıq və vərdişlər, habelə onların təkcə birinci deyil, həm də ikinci xarici dillərin tədrisində tətbiqi və daha da təkmilləşdirilməsi [ Bim, 2001, səh. 7; Mirolyubov, 2010, s. 56].
Digər tərəfdən, əsas məktəbdə ibtidai siniflər üçün xarakterik olan ümumi təhsilə, xarici dil öyrənməyə maraq və motivasiya azalır. Psixoloqlar və pedaqoqlar bunu tələbələrin üzləşdiyi müxtəlif psixoloji çətinliklərin yaranması ilə izah edirlər.
5-ci sinifdə məktəblilər onlar üçün yeni şəraitə daxil olurlar: təkcə onların mühiti (yeni müəllimlər, yeni iş formaları, ofis sistemi) deyil, həm də onlara olan tələblər dəyişir. Müvafiq olaraq, müəllimlərdən tələbələrə dəstək olmaq, onlara diqqəti artırmaq, həvəsləndirici fəaliyyətlər və iş formalarını təşkil etmək, mümkün tələblər və obyektiv qiymətləndirmə tələb olunur.
6-9-cu sinif şagirdlərinin yaşı yeniyetməlik dövrünü əhatə edir, onlar orqanizmdə bir tərəfdən həyəcanlılığın artması, digər tərəfdən isə intellektual, ünsiyyət və əmək qabiliyyətlərinin inkişafı ilə müşayiət olunan psixoloji və fizioloji dəyişiklikləri yaşayırlar. . Yeniyetməlik dövründə tələbələr müstəqilliyə və özünü təsdiq etməyə çalışırlar. Bu baxımdan, onların maraqlarında fərqliliklər var, müxtəlif illərdə eyni mövzuya spazmodik münasibət ilə xarakterizə olunan seçmə idrak marağı var, buna görə də müəllim birbaşa tələblərdən, məcburiyyətdən və neytral üslubun pozulmasından çəkinməlidir, çünki bu müəllimin həm fənninə, həm də şəxsiyyətinə mənfi münasibət yarada bilər.
Bu dövrdə koqnitiv proseslərin aktiv inkişafı var: qavrayış, Diqqət, voobməğlub etmək. xüsusi dəyişikliklərə məruz qalır yaddaş və düşüncə. Kiçik yaşlı şagirdlərin bilavasitə yaddaşla konkret-obrazlı təfəkkür arasında korrelyasiya olduğu halda, orta pillədə olan tələbələr üçün əzbərləmə prosesi təfəkkürə qədər azalır. Bu, materialın yadda saxlanması zamanı məntiqi əlaqələrin qurulmasında və geri çağırma zamanı bu əlaqələrdən materialın bərpasında ifadə olunur. Beləliklə, yeniyetmələrin yaddaşı məntiqi, təfəkkürü isə nəzəri, mücərrəd olur. Belə bir vəziyyətdə xarici dilin mənimsənilməsi prosesi daha zəhmətli olur, çünki öyrənilən material tez unudulur və əldə olunan səviyyəni qorumaq üçün daimi təkrarlama zəruri olur. Buna baxmayaraq, təəssüratların təsiri hələ də sözlərin təsirindən daha güclüdür, ona görə də vizual materiallardan istifadə məqsədəuyğun olaraq qalır. Həmçinin, dərs zamanı şagirdlər yorularaq, maraqlarını itirə bilərlər. Orta mərhələ üçün bu vaxt intervalı 10-15 dəqiqədir [SanPiN 2.4.2.2821-10]. Müvafiq olaraq, dərsdə müəllimin vəzifələri tələbələrin diqqətini dəyişdirmək və onları əyləncəli fəaliyyətlərlə təmin etməkdir.
Yeniyetməlik dövründə məktəblilərin aparıcı fəaliyyəti həmyaşıdları ilə ünsiyyətdir, bu müddət ərzində şagirdlər formalaşır ünsiyyətcilvə mən səriştə, bura yeni insanlarla təmas qurmaq, onların yerləşdiyi yerə və qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq və məqsədlərinə çatmaq bacarığı daxildir. Bundan əlavə, müasir ünsiyyət vasitələrindən istifadə yeniyetmələrin başqa ölkələrdən olan həmyaşıdları ilə xarici dildə ünsiyyət qurmaq imkanlarını genişləndirir, nəticədə onların nitq ehtiyacları əhəmiyyətli dərəcədə artır, lakin yeniyetmələrin onları ifadə etmək üçün həmişə kifayət qədər vasitələri olmur. xarici dildə. Nəticə etibarı ilə müəllim tərəfindən xarici dil dərslərində qrup və cüt ünsiyyəti, eləcə də kommunikativ oyunlar və nitq situasiyalarını düzgün təşkil etmək zərurəti yaranır (1, 1.3-cü fəsillərdə ətraflı bax).
1.2 Aparıcı fəaliyyət növü kimi danışıqtəhsilin orta pilləsində
Artıq xarici dil öyrənməyin orta mərhələsində nitq aparıcı fəaliyyət növlərindən birinə çevrilir. Metodologiya elmində terminin müxtəlif tərifləri var. danışan».
N.İ. Gez və R.TO. Minyar-Beloruçev kimi danışmağı düşünün nitq fəaliyyətinin növü, onun köməyi ilə şifahi şifahi ünsiyyət həyata keçirilir [Gez, 1982, s. 242; Minyar-Beloruçev, 1990, s. 154].
N.D. Qalskova deməklə başa düşür şifahi ünsiyyət forması, onun köməyi ilə dil vasitələri ilə məlumat mübadiləsi aparılır, əlaqə və qarşılıqlı anlaşma qurulur, həmsöhbətə danışanın kommunikativ niyyətinə uyğun olaraq təsir edilir" [Galskova, 2006, s. 190].
İ.A. qışən çox verir tam tərif kimi nəzərə alaraq, "danışan" anlayışı mürəkkəb və çoxşaxəli prosesdir, fəaliyyət yanaşması baxımından xarakterizə olunur daxili motivasiya, ciddi təşkilat və fəaliyyət, həm də mövzu kimi istifadə edir fikirləşdi, yəni. real dünya hadisələrinin əlaqələrinin və əlaqələrinin insanın şüurunda əks olunması və məhsul- nitq bəyanatı, mesaj, mətn, yəni. nitq fəaliyyətinin bütün psixoloji məzmununun, onun gedişi üçün bütün şəraitin, habelə nitq subyektinin xüsusiyyətlərinin təcəssümü [Zimnyaya, 1985, s. 64].
Yuxarıdakı təriflərə əsaslanaraq belə nəticəyə gələ bilərik danışan- bu mənzərədirnitq fəaliyyəti, həyata keçirilə bilənciməqsədlə şifahi şifahi ünsiyyətdəvə ya mübadiləaməlumat,və ya quraşdırınleniyaəlaqə saxlayınavənail olmaqjeniya qarşılıqlı anlaşmavə yahəmsöhbətə təsirköməyi ilə izykovyXvəsait, çıxış bəyanatında çərçivəyə salınıbnatiqin fikirlərini əks etdirir.
Hər hansı digər fəaliyyət kimi, nitqin də müəyyən xüsusiyyətləri vardır funksiyalarıvə, vurğulayır kommunikativ oriyentasiya.
N.D. Qalskova nitqin aşağıdakı funksiyalarını müəyyən edir: informativ, tənzimləyici, emosional-qiymətləndirici və etiket [Galskova, 2006, s. 190]. E.İ. Passov, öz növbəsində, eyni funksiyalara başqa adlar verir: informasiya-kommunikativ, tənzimləyici-kommunikativ və affektiv-kommunikativ. [Passov, 1991, s. səkkiz].
Rtənzimləyici Danışıq funksiyası həmsöhbətləri bir-birinə təsir etməkdir.
Məlumat da ola bilər emosional-qiymətləndirici alt mətn və əks etiket nitqin tərəfi. Düzgün leksiko-qrammatik strukturları seçərək danışan dinləyici ilə əlaqə və qarşılıqlı anlaşma yarada, əksinə, şifahi və ya qeyri-verbal davranışda mənfi təzahürlərdən istifadə həmsöhbətləri bir-birindən uzaqlaşdıra bilər.
Danışıq nitq fəaliyyətinin bir növü kimi də özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir əlamətlər.
Birincisi, həmişə ehtiva edir həvəsləndirici komponent. Danışan nitq fəaliyyətinə girərək, onun bəzi daxili səbəbləri, motivləri, inandığı kimi hərəkətləri ilə təhrik edilir. A.N. Leontiev, fəaliyyətin motoru kimi [Leontiev, 1974, s. 80]. Üstəlik, ünsiyyət prosesində bu motiv öz ehtiyaclarından asılı olaraq danışan tərəfindən ya həyata keçirilə bilər, ya da həyata keçirilə bilməz ki, bu da ya “insana bir sosial varlıq kimi səciyyəvi olan bu cür ünsiyyət qurmaq arzusundan” ibarətdir. bu xüsusi nitq aktının komissiyası, bu nitq vəziyyətinə "müdaxilə etmək" ehtiyacı" [Leontiev, 1974, s. 80].
Nitq fəaliyyəti kimi nitqin növbəti xüsusiyyəti məqsədyönlülük. Natiqin hər hansı bəyanatının konkret məqsədi var: o, ya nəsə soruşmaq, nə isə demək, ya rəğbət və ya dəstək oyatmaq, qəzəbləndirmək və ya əksinə, sakitləşmək istəyir.
görə E.İ. Passova, bu cür məqsədlər məqsədlər iyerarxiyasına tabe olan kommunikativ vəzifələr kimi çıxış edir [Пасов, 1991, s. 18-19]. Bununla belə, nitq bütöv bir proses olduğundan, hər bir fərdi tapşırığın arxasında fəaliyyətin ümumi məqsədi dayanır ki, bu da natiqə başqalarının şifahi və ya qeyri-verbal davranışına təsir göstərməyə çalışmaqdır, nəinki məlumat ötürməkdir.
kimi işarə fəaliyyətünsiyyət məqsədinə çatmaqda vacib olan həmsöhbətin nitq davranışının təşəbbüskarlığına kömək edir. Danışma prosesi zamanı, kimi E.İ. Passov, həmsöhbətlər həm ətrafdakı reallığa münasibətini əks etdirən xarici fəaliyyət göstərirlər, həm də ifadələrin qulağı ilə qəbulunu, onların keçici qiymətləndirilməsini və cavabın sonrakı planlaşdırılmasını əhatə edən daha mürəkkəb daxili fəaliyyəti göstərirlər [Passov, 1991, s. 17-18]. Eyni zamanda, emosional münasibətə səbəb olan söhbət mövzusunun şəxsiyyəti üçün əhəmiyyəti mühüm rol oynayır.
Nitq fəaliyyəti ilə sıx bağlıdır psixi. Danışıq nitq istehsalının mövcud modelləri daxilində eşitmə, diqqət, yaddaş və proqnozlaşdırmağa əsaslanan mürəkkəb düşüncə proseslərinin, yəni bir sözdən və ifadədən bütöv bir ifadəyə keçidlə xarakterizə olunduğundan, əksər metodistlər fərqləndirirlər. nitq hərəkətlərinin strukturunun üç mərhələsi: mərhələlərisaatplanlaşdırma,mərhələlərisaathəyata keçirilməsi,mərhələlərisaatnəzarət[Galskova, Gez, 2006, s. 190].
görə F. Kainz, planlaşdırma mərhələsi niyyətin formalaşması ilə əlaqəsi var ki, bu da öz növbəsində iki mərhələni - stimullaşdırıcı təcrübə (drängendes Erlebnis) və mühakimə (Urteil) daxildir [Galskova, Gez, 2006, s. 190]. Nitqdən əvvəlki mərhələ və mühakimə formalaşması üçün əsas ətraf mühitin (əşyaların, hadisələrin), eləcə də daxili təcrübə və fikirlərin təsiri altında yaranır və nəsə demək niyyətində ifadə olunur. Öz növbəsində, A.A. Leontiev nitq predmeti (obyektiv) kodu ilə vasitələnən və nitq ifadəsinin ideyası (proqramı) kimi formalaşan nitq niyyətinin yaranmasının əsasını motivdə və bəzi digər amillərdə görür [Galskova, Gez, 2006, s. 190-191]. Beləliklə, niyyətlər danışan müəyyən edilir ünsiyyət məqsədi, həmçinin onun həyata keçirilməsi üçün şifahi və şifahi olmayan vasitələrin seçilməsinə və birləşməsinə töhfə vermək.
İcra mərhələsi nitq və ya formalaşma mərhələsi “plana uyğun olaraq nitq ifadəsini proqramlaşdırmaq və strukturlaşdırmaq üçün qatlanmış daxili zehni hərəkətlər şəklində” əks olunur [Zimnyaya, 1985, s. 64]. görə N.İ. Jinkin, ifadənin yaradılmasının bu mərhələsində natiq həm əyani təsvirləri, həm də kiçildilmiş söz və cümlələri özündə birləşdirən “mövzu-məcazi kodun elementlərindən” istifadə edir [Galskova, Gez, 2006, s. 191]. Başqa sözlə desək, nitq-təfəkkür prosesinin bu mərhələsi düşüncələrin həyata keçirilməsi vasitəsi, niyyət, daxili planlaşdırma və onun açıqlanması arasında əlaqə olan daxili nitqdə baş verir.
altında nəzarət mərhələsiöz bəyanatı N.İ. Jinkin və F. Kainz mesajın müxtəlif afferent yollarla ötürülməsini başa düşmək, yəni həmsöhbətin eşitmə və ya kinesteziyanın köməyi ilə söylədiyi və ya etdiklərinin qəbul edilməsi və alınan məlumatın təqdim edilməsi [Galskova, Gez, 2006, s. 195]. Bu mərhələ ümumi semantik obrazın müəyyənləşdirilməsi səviyyəsindən başlayır və sonra nitqin yaranmasının bütün mərhələlərində davam edir.
Fəaliyyət kimi danışmağın başqa bir əlamətidir situasiya, bu, ünsiyyətin hər iki tərəfinin fəaliyyətinin və onların münasibətlərinin nitq vahidlərinin seçiminə təsirini nəzərdə tutur. Onların düzgün və ya səhv seçilməsi kommunikativ tapşırığı, həmsöhbətlərin motivasiyasını, eləcə də fəaliyyətlərinin gedişatını dəyişə bilər. Öz növbəsində, qeyri-situasiya və ya əhəmiyyətsiz vahidlər vəziyyəti dəyişdirmək, həmsöhbətə təsir etmək, başqa sözlə, ünsiyyət məqsədinə çatmaq iqtidarında deyil.
Danışıq da xarakterikdir müstəqillik, hər hansı bir qrafik və ya səs dəstəyinin olmaması ilə özünü göstərir. Tədris zamanı qeydlərdən və illüstrasiyalardan istifadə etmədən davam edərsə, müstəqil hesab edilə bilər.
Danışma prosesi də baş verməlidir tempünsiyyətdə icazə veriləndən aşağı və yüksək olmamalıdır normalar. Qeyd edildiyi kimi E.İ. Passov, danışıq zamanı əsas rolu zaman vahidində deyilən sözlərin sayı deyil, həm sintaqmalar daxilində tempin, həm də onlar arasında baş verən pauzaların korrelyasiyasından ibarət olan ifadənin sintaqmatik xarakteri oynayır [Passov, 1991, səh. 23-24]. Bu ünsiyyət normaları Avropa xarici dil bilik səviyyələri sistemində öz əksini tapmışdır. Təhsilin orta pilləsi tələbələrin A1-A2 səviyyələrində xarici dilə yiyələnməsini nəzərdə tutur ki, bu da şifahi nitqdə elementar biliyi nəzərdə tutur və hər ikisinə imkan verir. üçünqısalıqbəyanatyvaniyaəsasən ibarətdir öyrənilən vahidlər, və tezlik fasilələr uyğun ifadə axtarmaq, daha az tanış sözləri tələffüz etmək, səhvləri düzəltmək və ya cümlələri yenidən formalaşdırmaq [Averin, 2015, s. on; Avropa...: sayt; Ed. Maarifləndirmə: sayt].
Onu da qeyd etmək lazımdır ki, tələbələrin dil biliyinin və psixoloji hazırlığının kifayət qədər yüksək olmasını nəzərdə tutan sərbəst nitq üçün müstəqillik və optimal nitq sürəti böyük əhəmiyyət kəsb etsə də, tədris metodikası nöqteyi-nəzərindən əldə edilən nəticələr ünsiyyət iştirakçılarının cavab hərəkətləri olan danışıq, bu hərəkətin zahiri ifadəyə malik olub-olmamasından, dərhal və ya müəyyən müddətdən sonra yerinə yetirilməsindən asılı olmayaraq heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Bu nəticə həm dinləyicinin hərəkətlərində, həm də davranışında özünü göstərə bilər, onda davranış reaksiyalarından, onun əməli fəaliyyətinin həyata keçirilməsində isə bu halda linqvistik reaksiyalardan danışacağıq [Galskova, Gez, 2006, s. 196].
Danışmağı öyrənmək həm də müxtəlif ünsiyyət formalarını öyrətmək deməkdir [Minyar-Beloruchev, 1990, s. 154]. Natiqin ifadələrinin kommunikativ məqsədlərindən asılı olaraq ünsiyyət həm dialoq, həm də monoloq şəklində ola bilər. Natiq dinləyicidən şifahi cavab gözləyirsə və təhrik edirsə, söhbət dialoq və ya poliloqik ünsiyyət formalarından gedir (həmsöhbətlərin sayından asılı olaraq), lakin nitq irad mübadiləsini təhrik etmək niyyəti olmadan həyata keçirilirsə, nitq monoloq formasını alır.
Müasir təhsil xarici dillərin tədrisinin əsas məqsədini tələbələri mədəniyyətlərin dialoquna hazırlamaqda görür, burada monoloq və dialoq nitq bacarıqları mühüm rol oynayır, lakin ünsiyyətin çox hissəsi ya dialoq, ya da poliloq olduğundan, dialoqu öyrədir. nitq vəziyyətinə əsaslanır, birinci gəlir..
1. 3 Nitq vəziyyəti dialoq nitqinin tədrisinin metodik üsulu kimiyerli metodistlərin əsərlərində
Dialoqun tədrisi - orta mərhələdə xarici dilin öyrədilməsinin ən vacib məqsədlərindən biri kimi, tələbələrin müxtəlif sosial cəhətdən müəyyən edilmiş vəziyyətlərdə real ehtiyaclarına və maraqlarına uyğun olaraq şifahi nitq ünsiyyətini həyata keçirmək bacarığının inkişafını əhatə edir [Galskova. , Gez, 2006, səh. 206]. Buna əsaslanaraq, əsas orta məktəbi bitirdikdən sonra məzun bacarmalıdır:
- standart ünsiyyət vəziyyətlərində söhbətə başlamaq, aparmaq, saxlamaq və bitirmək, nitq etiketi normalarına riayət etmək, zəruri hallarda yenidən soruşmaq, aydınlaşdırmaq;
- həmsöhbətdən soruşmaq və onun suallarını cavablandırmaq, öz fikrini, xahişini bildirmək, həmsöhbətin təklifinə öyrənilən mövzulara və öyrənilmiş leksik-qrammatik materiala əsasən razılıq və ya imtina ilə cavab vermək;
- özünüz, ailəniz, dostlarınız, maraqlarınız və gələcək planlarınız haqqında danışın, şəhər və ya kəndiniz, ölkəniz və öyrənilən dilin ölkəsi haqqında qısa məlumat verin;
- qısa mesajlar vermək, hadisələri və ya hadisələri təsvir etmək (öyrənilən mövzular çərçivəsində), oxuduqları və ya eşitdiklərinin əsas məzmununu, əsas fikrini çatdırmaq, oxunan və ya eşitilənə münasibət bildirmək, qısa təsvir vermək personajlar;
– şifahi ünsiyyət prosesində parafraza, sinonim vasitələrdən istifadə etmək” [Mirolyubov, 2010, s. 206-207].
Lakin bu tələblərə cavab verən təlim sistemini və konkret metodiki tövsiyələri təklif etməzdən əvvəl dialoq nitqinin konsepsiyasını və bəzi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.
R.K. Minyar-Beloruçev iki anlayışı bölüşür dialoq nitqi dialoq şəklində reallaşan şifahi nitq kimi və dialoq iki və ya daha çox həmsöhbət arasında irad mübadiləsində ifadə olunan öyrənmə forması kimi [Minyar-Beloruchev, 1996, s. 26].
Eyni vaxtda V.M. Filatov dialoji nitqin ardıcıl replikalarla xarakterizə olunan ünsiyyət prosesi kimi vahid tərifini verir [Filatov, 2004, s. 263].
Ancaq daha dolğun bir tərifdir V.L. Skalkin. altında dialoji olaraqohçıxışYu anlayır ki, şifahi ifadələrin birləşməsitematik və situasiya baxımından birləşdirilmiş vəinbirbaşa ünsiyyət aktı əmələ gəlirlərardıcıl olaraqiki və ya daha çox həmsöhbətonların kommunikativ motivlərini nəzərə alaraq[Skalkin, 1989, s. 6]. Bu WRC-də bu tərif fəhlə kimi istifadə edilməsi təklif olunur.
Yuxarıda göstərilən təriflər müxtəlif aspektləri əks etdirsə də, bütün metodoloqlar dialoq nitqin bir sıra spesifik psixoloji, linqvistik və kommunikativ xüsusiyyətlərə malik olması ilə razılaşırlar. xüsusiyyətləri[Passov, 1991, s. 17-23; Skalkin, 1989, s. 6-20; Filatov, 2004, s. 263-265].
üçün Ppsixoloji Dialoq nitqin nitqin tərkib hissəsi kimi xüsusiyyətləri, ilk növbədə, şifahi fəaliyyət həmsöhbətlər, insanın öz nitqinin qavranılması, proqnozlaşdırılması, planlaşdırılması və formalaşması proseslərinin məcmusudur. Nitq aktı zamanı həmsöhbətlərin hər birinin rolu dinləyici ilə natiq arasında növbələşdiyi üçün dialoq nitqini belə xarakterizə etmək olar. reseptiv-məhsuldar nitq fəaliyyətinin növü. Lakin dialoq nitqini öyrədərkən nəzərə almaq lazımdır ki, dialoq zamanı qarşıdan gələn cavabın qavranılması və daxili tələffüzü proseslərinin qismən üst-üstə düşməsi diqqətin dağılmasına səbəb olur.
Dialoq da buna əsaslanır replikasiya. Canlı dialoq nitqində irad mübadiləsi ən çox tez baş verir ki, bu da nitq verir hazırlıqsızlıq, kortəbiilik və yüksək tələb edir avtomatlaşdırma (reaktivlik) və dil materialını mənimsəməyə hazır olması.
görə E.N. Solovova, kimi dialoq nitqinin belə bir xüsusiyyəti reaktivlik kifayət qədər mürəkkəb elementdir və bu ünsiyyət formasını mənimsəməkdə tələbələr üçün müəyyən çətinliklər yaradır [Solovova, 2002, s. 178]. Vo_pbirinci, həmsöhbətin reaksiyası tamamilə gözlənilməz ola bilər - söhbətin tematik gedişatının dəyişməsindən tutmuş heç bir reaksiyanın olmamasına qədər. İkincisi, tələbələr həm ana dillərində, həm də xarici dillərdə lazımi sosial ünsiyyət bacarıqlarından məhrum ola bilərlər. Üçüncüsü, dialoq partnyorların bir-birindən asılılığını nəzərdə tutur, bu halda söhbət təkcə danışmaq bacarığından deyil, həm də həmsöhbəti dinləmək qabiliyyətindən gedir. Buna baxmayaraq, mümkün çətinliklərə baxmayaraq, dialoq nitqinin reaktivliyi əsasən hazır ifadələrin və klişelərin istifadəsini əhatə edir, onların sayı vəziyyətlə məhdudlaşır.
Bu nöqteyi-nəzər də saxlanılır R.K. Minyar-Beloruçev Reaktivliyin mahiyyətinin həmsöhbətin reaksiyasını stimullaşdırmaqda və bununla da avtomatik olaraq təkrarlanan cavablarının sayını məhdudlaşdırmaqda olduğuna inanan [Minyar-Beloruchev, 1990, s. 163-165]. Buradan belə çıxır ki, müəyyən bir vəziyyət üçün müəllim tərəfindən dialoq nitqinin öyrədilməsi üçün material kimi istifadə edilə bilən müəyyən ifadələr toplusu var. Belə klişelər ola bilər: nəzakət düsturları; hər hansı bir məlumat tələb etmək üçün istifadə olunan tipik sorğu ifadələri; replikalar-müxtəlif tipli motivlər (razılıq, inkar, imperativ, emosiyalar, sorğu-sual), həmsöhbətlə əlaqə yaratmaq zərurəti ilə əlaqədar; standart vəziyyətlərdə müəyyən sosial rollara xas olan situasiya klişeləri [Minyar-Beloruchev, 1990, s. 163-165; Filatov, 2004, s. 265].
Beləliklə, xarici dildə dialoq nitqinin reaktivliyini formalaşdırmaq üçün daxilində məktəb kurikulumu klişe ifadələri əzbərləmək və onları avtomatlaşdırılmış istifadəyə gətirmək lazımdır ki, bu da dərsdə nitq situasiyalarından metodik üsul kimi istifadə edildikdə mümkündür.
Dialoq öyrədərkən belə bir psixoloji xüsusiyyət situasiya tərəfdaşların nitq davranışının xarakterini və nitqin dil dizaynını müəyyən edən . Vəziyyəti bilmədən kənar müşahidəçi bacarmır: birincisi, dialoqda kimin və ya nəyin müzakirə olunduğunu başa düşmək, ikincisi, baş verənlərlə bağlı əlavə suallar olmadan dialoqda iştirak etmək. Bu da ifadə edir çoxaldılır dialoq nitqin xarakteri, buna görə də təlim prosesində dialoq təkcə nitq ünsiyyətini öyrətməyin ən vacib məqsədlərindən biri kimi deyil, həm də nitq bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi çıxış edir.
Psixoloji xüsusiyyətlər səbəb olur Dilçilik dialoq nitqinin xüsusiyyətləri, o cümlədən dialoq üçün xarakterik olan konstruksiyalar, cümlələrin qarşılıqlı əlaqə növləri və üslub xüsusiyyətləri. Onlar daxildir nitqin elliptikliyi, sadələşdirilmiş sintaktik konstruksiyalardan istifadə, leksik və qrammatik klişelərin olması, nitq standartları, modal sözlərin, ünsiyətlərin və digər ifadə vasitələrinin olması, nitq cəlbediciliyi.. Bundan əlavə, dialoji ünsiyyət prosesində emosional komponenti ifadə etmək üçün də var ekstralingvistik olaraqe obyektlər - təqlid etməka,jests və s.
üçününsiyyətcilci dialoji nitqin komponenti digər ikisi ilə sıx bağlıdır və həm söhbətin tematik miqyasını, natiqlərin kommunikativ rollarını, onlarla bütövlükdə kommunikativ mühit arasındakı əlaqəni, həm də ünsiyyət prosesini müəyyən edən xüsusi ünsiyyət vəziyyətini əhatə edir. linqvistik və ekstralinqvistik vasitələrdən istifadə edərək həmsöhbətlərin nitq qarşılıqlı əlaqəsi [Skalkin, 1989, s. 6-20]. Buna əsaslanaraq belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, dialoq kommunikativ akt kimi konkret ünsiyyət vəziyyətinə bağlıdır və onun məhsuludur.
Kommunikativ situasiyalar dialoqun mahiyyəti olduğundan və bu ünsiyyət formasının məntiqini əvvəlcədən müəyyənləşdirdiyindən, nitqin öyrədilməsinin müasir metodunun əsasını təşkil edir. situasiya yanaşması, xarici dil dərslərində dialoq və polioloji ünsiyyətin təşkili üçün nitq ünsiyyəti situasiyalarının yaradılmasını nəzərdə tutur.
Nitq situasiyası bütövlükdə vəziyyətin konsepsiyasına əsaslanır. Metodoloji lüğətdə R.K. Minyar-Beloruçeva altında vəziyyət zaman, məkan, daxili və xarici mühitlə səciyyələnən reallığın real və ya xəyali seqmentinə aiddir [Minyar-Beloruchev, 1996, s. 103].
A.A. Leontiev inanır ki nitq vəziyyəti planlaşdırılmış plana uyğun olaraq nitq hərəkətini həyata keçirmək üçün zəruri və kifayət qədər nitq və nitqdən kənar şərtlər toplusudur [Leontiev, 2010, s. 85].
Beləliklə, nitq vəziyyətinin təriflərini sistemləşdirərək deyə bilərik ki, altında nitq vəziyyəti başa düşülməlidir nitq və nitqdən kənar şərtlərin (zamaneni, yeri, daxili və xarici şərtlər), planlaşdırılmış plana uyğun olaraq nitq hərəkətlərinin həyata keçirilməsi üçün zəruri və kifayətdir.
fərqləndirmək real və maarifləndirici nitq vəziyyətləri[Minyar-Beloruçev, 1996, s. 103]. Təhsil prosesinin bir hissəsi olaraq, müvafiq olaraq, ən son, müəllimin müəyyən etdiyi və şagirdlərin nitq hərəkətlərini daha da həvəsləndirən amillər məcmusudur [Leontiev, 2010, s. 85].
Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında müxtəlif var təsnifattəhsil və nitq vəziyyətləri [ Soboleva, 2009, səh. 320-323 ] .
Öz növbəsində V.L. Skalkin aşağıdakı təhsil və nitq situasiyalarını mürəkkəblik dərəcəsinə görə yerləşdirərək fərqləndirir:
- əvvəldolduruldu yeni məlumat tələbi, bir şeyin təsvirinin tamamlanması, nəticənin, nəticələrin tərtib edilməsi ilə əlaqəli təhsil və nitq situasiyaları;
- problemli müəllim tərəfindən sistemli və məqsədyönlü şəkildə yaradılan və hazırlıqsız şifahi nitqin öyrədilməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən situasiyalar nitqin motivinin və ehtiyaclarının, fərziyyələrin, fərziyyələrin yaranmasına, şagirdlərin əqli fəaliyyətinin və nitq-təfəkkür fəaliyyətinin aktivləşməsinə kömək edir;
AT təsəvvür edilir nitq ünsiyyəti iştirakçılarının təxəyyülünə əsaslanan və mübahisənin, müzakirənin mövcudluğunu təklif edən və öz fikrini müdafiə edən təhsil və nitq situasiyaları;
- Rmaral iştirakçıların sosial rollarının göstərilməsini əhatə edən təhsil və nitq situasiyaları və kursantlar üçün müvafiq obraza daxil olmaq və söhbətin mövzusunu müstəqil müəyyənləşdirmək üçün tapşırıqlar vermək.
E.N.Solovovaüç növ öyrənmə və nitq vəziyyətini müəyyən edir:
- Rreal müəllim və tələbələrin rolları ilə məhdudlaşan vəziyyətlər öyrənmə mühiti və onlar şəxsiyyətlərarası ünsiyyət dərs zamanı həm öz aralarında, həm də qrup daxilində;
- şərti nitq davranışının müxtəlif növlərini əhatə etməyə imkan verən və kommunikativ rolların diapazonunu genişləndirməklə tələbələrin sosial təcrübəsinin zənginləşdirilməsinə töhfə verən real ünsiyyət vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi üsulu kimi çıxış edən vəziyyətlər;
- problemli bəzi problemli suallar şəklində ortaya çıxan, açıq-aydın müxtəlif cavabların mövcudluğunu və fikirlərin toqquşmasını nəzərdə tutan, tələbənin zehni və nitq-təfəkkür fəaliyyətini aktivləşdirən və qavrayış qabiliyyətini formalaşdıran bu ünsiyyət üçün təhsil və idrak motivi yaradan vəziyyətlər. və xarici dil nitq ünsiyyəti şəraitində bilik əldə etmək, bilikləri sinifdə başqaları ilə bölüşmək.
Təlimin orta mərhələsində müəyyən bir mövzunun keçidi zamanı müəllim hər ikisindən istifadə edə bilər əlavə edilmişdir və rol oyunu təhsil və nitq situasiyaları (V.L. Skalkin), və şərti nitq situasiyaları (E.N. Solovova). Bununla belə, onların təhsil prosesində istifadəsinin effektivliyi əvvəllər müzakirə edilən digər amillərdən də asılıdır: formalaşmasıvətələbələr istifadə etmək bacarığına malikdirləryüzstandart dil deməkdir (situasiya klişeləri) , onların varmüəyyənsosial təcrübə, eləcə də standart vəziyyətlərdə istifadə etmək bacarığırabitə.
üzrə nəticələrbirincifəsil
Tələbələrə xarici dil öyrədərkən orta mərhələ ilk növbədə nəzərə alınmalıdır psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri: psixoloji və fizioloji dəyişikliklər, seçmə idrak marağı, idrak proseslərinin aktiv inkişafı. Bundan əlavə, yeniyetməlik dövründə həmyaşıdları ilə ünsiyyət şagirdlərin aparıcı fəaliyyətinə çevrilir, buna görə də xarici dil dərslərində müəllim qrup və cüt ünsiyyətin təşkilinə, həmçinin nitqi stimullaşdıran kommunikativ oyunlara və tapşırıqlara daha çox diqqət yetirə bilər və etməlidir. .
Təhsil danışan xarici dildə nitqin dialoq formasına xüsusi diqqət yetirilməklə müxtəlif ünsiyyət formalarının - monoloq, dialoq və ya poliloqun öyrədilməsini nəzərdə tutur.
Tikintinin mərkəzində dialoq dil materialını mənimsəməyə yüksək reaktivlik və hazırlıq tələb edən təkrarlama qabiliyyəti, həmçinin nitqin elliptikliyi, sadələşdirilmiş sintaktik konstruksiyalardan istifadə, leksik və qrammatik klişelərin olması, nitq standartları, modal sözlərin olması, ünsürlər və digər ifadə vasitələri, nitqin cəlbediciliyi. Dialoji nitqin öyrədilməsi həm də tələbələrin müxtəlif sosial təyinatlı şəraitdə real ehtiyac və maraqlarına uyğun olaraq şifahi nitq ünsiyyətini həyata keçirmək bacarığının inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur. vəziyyətlər.
Nitq vəziyyətləri arasında var real və təhsil nitq vəziyyətləri. Müəyyən bir mövzunu öyrənərkən orta mərhələdə şagirdlərin psixoloji və yaş xüsusiyyətlərinə görə müəllim istifadə edə bilər əlavə edilmişdir, rol oyunu və şərti məktəbdə xarici dil dərslərində təhsil və nitq vəziyyətləri.
2 . Alman dili dərslərində nitq vəziyyətləri
2.1 UMK "Horizonts"-un ümumi xüsusiyyətləri M.M. Averina və başqaları 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi alman dilində
Bu yekun ixtisas işində M.M.-nin tədris-metodiki toplusu. Averina və başqaları.7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi alman dilindən “Üfüqlər”. Bu EMC-nin seçimi aşağıdakı amillərlə bağlıdır:
UMK "Üfüqlər" Xarici dillərdə ümumi təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır;
UMK "Horizons" Voloqda şəhərinin əksər məktəblərində ikinci xarici dil kimi alman dilinin öyrənildiyi siniflərdə istifadə olunur [Vasilyeva, 2014];
UMK "Horizons" Avropa dil səriştəsi səviyyələrinə uyğun olaraq A2 xarici dil bilik səviyyəsinə nail olmağa yönəlmişdir [Averin, 2013, s. 4];
UMK "Horizons" alman dilini ingilis dilindən sonra ikinci dil kimi öyrənməyə və dil mühitinə dalmağa yönəlib [Averin, 2013, s. 4].
Rusiya Federasiyasının təhsil müəssisələrinin tədris planına uyğun olaraq, orta mərhələdə ikinci xarici dilin öyrənilməsinə həftədə 2 saat, 5-dən 11-ə qədər hər sinifdə 34 tədris həftəsi, hər bir sinif üçün cəmi 68 saat ayrılır. il.
UMK M.M. Averina və başqaları."Üfüqlər" alman dilində 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi iş proqramından, müəllim üçün kitabdan, dərslikdən, İş dəftəri audio əlavə və bu tədqiqat üçün material kimi istifadə olunan İş vərəqləri ilə.
Riş proqramı WMC müəllimin işlədiyi məktəb kurikulumunun yaradılması üçün əsasdır və izahat qeydindən, kursun ümumi təsvirindən, fənnin kurrikulumda yerinin təsvirindən, şəxsi, meta-fəndən və fənn nəticələri, kursun məzmunu, tematik planlaşdırma (5-9-cu siniflər), tədris-metodiki (tədris materiallarının ümumi xüsusiyyətləri) və tədris prosesinin maddi-texniki təminatı, “Alman dili” fənninin maddi-texniki təminatına dair tövsiyələr [Averin, 2012, s. . 3].
üçün kitabmüəllimlər“Üfüqlər” tədris materialının ümumi təsviri, fənnin öyrənilməsinin nəticələri, tədris materiallarının məzmunu və strukturu, bu tədris materialının tədrisinin əsas prinsipləri və xüsusiyyətləri, nitq fəaliyyətinin dörd növünün tədrisinin xüsusiyyətləri, nitqin fonetik, leksik və qrammatik aspektlərinin öyrədilməsinin xüsusiyyətləri, təlimin müvəffəqiyyətinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi, səriştələrin formalaşmasına nəzarət etmək üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsinin strukturu və qaydası, bilik, bacarıq və bacarıqların səviyyəsi, meyarlar və cədvəllər. 7-ci sinif şagirdlərinin şifahi və yazılı cavablarının "Üfüqlər" TMC-yə (yekun nəzarət) uyğun olaraq qiymətləndirilməsi, alman dilində dil səriştəsinin inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi üçün cədvəl, metodik prinsiplər və dərsin strukturu. Bundan əlavə, Müəllim Kitabına təqvim və tematik planlaşdırma, ətraflı məzmun, dərslərin keçirilməsi üçün tövsiyələr, audio yazıların mətnləri və İş Kitabından tapşırıqların açarları daxildir [Averin, 2013, s. 3].
Material Atçebnik leksik mövzulara uyğun birləşdirilmiş 10 blokda təqdim edilmişdir. O, yeddi əsas tematik fəsildən, təkrara yönəlmiş iki fəsildən (“Kiçik Dəyişiklik” və “Böyük Dəyişiklik”), Rusiya haqqında regional tədqiqat blokundan və Alman-Rusca lüğətdən ibarətdir:
Einheit 1. Wie war "s in den Ferien? - Fəsil 1. Yay necə keçdi?
Einheit 2. Meine Pldne - Fəsil 2. Gələcək üçün planlar
Einheit 3. Freundschaft - Fəsil 3. Dostluq
Kleine Pause - Kiçik Dəyişiklik
Einheit 4. Bilder und Töne - Fəsil 4. Şəkil və Səs
Einheit 5. Zusammenleben - Fəsil 5. Əlaqələr
Einheit 6. Das gefällt mir - Fəsil 6. Bunu bəyəndim
Einheit 7. Mehr Über mich - Fəsil 7. Özünüz haqqında daha çox
GroЯe Pause - Böyük dəyişiklik
*LANDESKUNDE|RU - Rusiyanın regional tədqiqatları
Deutsch-russisches Wörterbuch - Alman-Rus lüğəti [Averin, 2013, s. doqquz].
Riş dəftəri dərsliyin məzmununa uyğun gələn leksik və qrammatik tapşırıqlar daxildir:
Yazılı, yazı, oxu və dinləmə (yazılı nəzarətlə) bacarıqlarının artırılmasına, həmçinin şifahi ifadəyə hazırlamağa yönəldilmiş;
Bölmədə əlavə tapşırıqlar Fitness Center Deutsch;
Bölmədə özünə nəzarət üçün tapşırıqlar (portfel formatında). Einen Şritt weiter -- idi cann iç jetzt? ;
Bölmələrdə mövzu ilə bağlı yeni sözlərin siyahısı Deine Wörter;
Qrammatik cədvəllər [Averin, 2013, s. on].
İş vərəqləri leksik vahidləri və qrammatikanı birləşdirməyə, habelə nitqi stimullaşdırmağa yönəlmiş məşqləri (şəkli təsvir etmək, cümlələr qurmaq və s.) ehtiva edir.
SMM-in məzmun tərəfi 7-ci sinif şagirdlərinə yönəldilmişdir. Müəlliflər bu yaş dövrünün xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, bu yaşa uyğun mövzular, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş problemli xarakterli suallar və tapşırıqlar, linqvistik və mədəni materiallar, müxtəlif növ orijinal orijinal materiallar (mətnlər, audiolar) təklif edirlər. yazılar), yaradıcı müəllimlərə tədris və nitq situasiyaları üçün müxtəlif variantlar təklif etməyə imkan verir.
"Üfüqlər" SMM-nin fərqli xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, mövzuların hər birinin öyrənilməsi zamanı 7-ci sinif şagirdləri həm alman dilində tədris, həm də nitq situasiyalarında iştirak etmək üçün istifadə edə biləcəkləri müəyyən lüğət və klişe ifadələr toplusunu öyrənirlər. dərslər və gələcəkdə şifahi ünsiyyətin real vəziyyətində. Eyni zamanda, bu SMM-nin əsasən əzbərlənmiş vahidlərdən ibarət elementar qısa ifadələrin yaradılmasına yönəldilməsi yaradılmış təhsil vəziyyəti çərçivəsində şərti sərbəst nitqə keçidi asanlaşdırır.
Bundan əlavə, 7-ci sinif şagirdləri artıq aktiv səsdə fellərin bir neçə zaman formasına sahibdirlər (Präsens, Präteritum, Perfekt), buna görə indiki, keçmiş və keçmiş danışıq zamanlarında müəyyən bir vəziyyətdən istifadənin dəyişkənliyi artır və, müvafiq olaraq nitqin təkcə leksik tərəfini deyil, həm də qrammatik tərəfini öyrətmək mümkün olur.
Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, UMK "Horizonts" M.M. Averina və başqaları 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi alman dili dərslərində xarici dil dərslərində tədris və nitq situasiyalarının müxtəlif variantlarını təşkil etmək üçün istifadə edilə bilən kifayət qədər miqdarda materiallar (məşqlər, mətnlər, audio yazılar) ehtiva edir.
2.2 TəhlilbirincimövzularFeriendə "Wie war" varmı?UMK "Üfüqlər" M.M. Averina və başqaları 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi alman dilində
Bu yekun seçmə işində UMK-nın yalnız ilk mövzusu olan "Üfüqlər" M.M. Averina və başqaları alman dilində 7-ci sinif üçün ikinci xarici dil kimi, çünki o, böyük kommunikativ potensiala və dialoq və monoloq nitqini inkişaf etdirən kifayət qədər sayda məşqlərə malikdir. Mövzu “Yay necə keçdi” (“Wie war “s in den Ferien?”) adlanır.ÜDK-nı yazarkən tədris materialları üçün bu mövzunun seçilməsində həlledici amillərdən biri həm də onun imtahan zamanı sınaqdan keçirilməsidir. psixoloji və pedaqoji təcrübə keçməsi MOU "Orta məktəb № 16 Vologda şəhəri. Təcrübə materialları təqdim olunur.
AT Müəllim kitabı, təqvim və tematik planlaşdırmaya görə, den Ferien-də "Wie müharibəsi" mövzusunu öyrənmək? 9 saat ayrılıb. Bu mövzuda dərslərin sentyabr ayında keçirilməsi təklif olunur. Bu müddət ərzində şagirdlərin tətili necə keçirdikləri, təəssüratları barədə danışmağı, hava haqqında danışmağı, hadisələr haqqında danışmağı öyrənəcəkləri gözlənilir. keçmişdə.
Təkrar üçün qrammatik mövzu kimi nominativ və təyin hallarında yiyəlik əvəzlikləri, təyin halında artikllər, keçmiş danışıq zamanları elan edilir. Mükəmməl və onun qrammatik hissəsi ikinci (Partizip II) .
Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyətinin xarakterik xüsusiyyəti kimi müəllimin kitabında aşağıdakı məqamlar təklif olunur:
Gündəlik ünsiyyət şəraitində etiket dialoqunun aparılması (keçirilmiş bayramlar və təəssüratlar haqqında hekayə);
Tətil hava hesabatı
Perfekt keçmiş danışıq zamanından istifadə edərək yay haqqında söhbət;
Ünsiyyət prosesində aktiv lüğətdən istifadə;
Müəllimin, sinif yoldaşlarının nitqini və öyrənilən dil materialı üzərində qurulmuş audioyazıların mətnlərini dinləyib anlama;
Audio və vizual informasiyanın korrelyasiyası;
Alman dilində ölkə adlarının tələffüzü;
Flashcards və ritm ilə sözləri öyrənmək;
Yay fotoşəkillərinin yazılı təsviri;
Kontekstdən mənasını təxmin etmək mümkün olan bir neçə naməlum sözdən ibarət ölkəyə aid mətnləri oxumaq və başa düşmək, həmçinin onlara suallar və cavablar hazırlamaq.
Vologda şəhərinin "16 nömrəli orta məktəb" Memorandumunda təcrübə zamanı kartların və ritmlərin köməyi ilə sözlərin yadda saxlanması və şagirdlərin öz yaylarının yazılı təsviri istisna olmaqla, yuxarıda göstərilən bütün maddələrdən istifadə edilmişdir. fotoşəkillər.
Müəllimlər Kitabının tövsiyələrinə əsasən, aşağıdakı nitq nümunələri minimum assimilyasiyaya məruz qalır: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Müharibə tamamilə məhv edildi. Müharibə bitdi! Wir hatten Glck/Pech mit dem dem Wetter. Es regnet. Die Sonne eskizi.
Praktikada bu nitq nümunələri yetərli olmaya bilər, ona görə də biz bu mövzuda onu bir neçə alt mövzuya ayıraraq alternativ leksik minimum təklif edə bilərik.
"Die Erlebnisse" (Təəssüratlar):
|
Müsbət |
Mənfi |
|
|
1. Esmüharibə gigantisch/sərin/super/romantik/fantastik/wunderbar/pullu/gemtlich/ nicht schlecht. 2 . Wir hatten einen tollen Blick! 3. Müharibə uğursuz oldu! |
Müharibə(ümumi)blcd/ iylangweilig/schrecklich/langweilig/sinir/ scheuÄlich. Müharibəsehr mede/ümumi deprimier. Müharibə nichts los! |
Təqdim olunan yarımmövzuda 1-ci bənddə nəzərdə tutulan klişe ifadələr zəif tələbələr tərəfindən minimal assimilyasiyaya məruz qalır.Akademik performansı orta səviyyədə olan tələbələr 1-2-ci bəndlərdəki ifadələri öyrənməlidirlər. Güclü və kifayət qədər motivasiyalı tələbələr 1-3-cü bəndlərdəki ifadələri öyrənməlidirlər. Onu da qeyd etmək yerinə düşər ki, motivasiyası və biliyi istənilən səviyyədə olan tələbələr həm müsbət, həm də mənfi leksik vahidləri öyrənməyə dəvət olunur.
"Das Wetter" (Hava):
|
Gegenwart |
Verqangenheit |
|
|
1. Das Wetter ist bağırsaq/ schlecht. 2 . Es ist isti/ heiЯ/ trocken. 3 . Es ist kalt/ windig/ wolkig. 4. Es regnet (nicht). 5. Esschneit (nicht). 6. Die Sonne scheint(heç nə). 7. Wir haben viel/ Wenig Regen. 8. Wir habenviel/ Wenig Schnee. 9. Wir haben Glckmit dem Wetter. 10. Wir haben Pech mit dem dem Wetter. |
Das Wetter war gut/schlecht. Es müharibəsi isti/ heiЯ/ trocken. Es war kalt/ windig/ wolkig. Es şapka (stark/ein bisschen/ überhaupt nicht)geregnet. Es şapka (stark/ebisschen/überhaupt nicht)geschneit-də. Die Sonne papaq (immer/manchmal/nie) geschienen. Wir hatten viel/ Wenig Regen. Wir hattenviel/ Wenig Schnee. Wir hatten Glckmit dem Wetter. Pech mit dem dem Wetter ilə görüşdü. |
Bu altmövzu zəif tələbələr tərəfindən 1-3 ifadələrin minimum mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Akademik performansı orta səviyyədə olan tələbələr 1-6 arası klişe ifadələri öyrənməlidirlər. Güclü tələbələr 1-10 arası ifadələri öyrənməlidirlər. Həm zəif, həm orta, həm də güclü tələbələr həm indiki zaman, həm də keçmiş zaman şəklində leksik minimumu öyrənməyə dəvət olunur.
"Die Ferien" (Tətillər):
1. Müharibə … Tage/Wochen in… (Ştadtda).
2. İçmüharibə...(jemandem) in... (der Stadtda).
3. Ich war mit … (jemandem) auf dem Campingplatz..
4 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nachder Stadt, dem Landyaşn.
5 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nach der Stadt, dem Land) gefahren.
6 . Bəlibei …(jemandem)/ auf dem Campingplatz Übernachtet.
7 . İçhabe/zibil qabı... (Partizip II der Verben).
...Oxşar Sənədlər
Nitq fəaliyyəti kimi dialoq nitqin mahiyyəti. Şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri. Orta məktəbdə ingilis dilinin tədrisi nəzəriyyəsi və praktikasında tədris və kommunikativ vəziyyətlərin inkişafı və tətbiqi probleminin vəziyyəti. Metodologiya V.P. Kuzovlev.
dissertasiya, 23/11/2014 əlavə edildi
Nitqin öyrədilməsində motivasiyanın rolu. Danışmağı öyrənməyin uğurunu şərtləndirən amillər. Dialoji nitqin növləri və xüsusiyyətləri. Kiçik qruplarda hazırlıqsız nitq bacarıqlarının inkişafı üçün əsas metodlar, üsullar və nitq məşqləri.
kurs işi, 04/02/2013 əlavə edildi
Nitq bacarıqlarının formalaşdırılması metodologiyası. Danışıq təliminin əsas prinsipləri. Vəziyyət nitqin öyrədilməsinin əsas prinsiplərindən biri kimi. İlkin mərhələdə kommunikativ təlim. Danışıq kommunikativ öyrənmənin məqsədi və vasitəsidir.
kurs işi, 02/14/2004 əlavə edildi
Dialoq anlayışı, onun mahiyyəti və xüsusiyyətləri, psixoloji və linqvistik xüsusiyyətləri. Alman dili dərslərində dialoq nitqinin öyrədilməsi üçün məşqlər sistemi və texnologiyası. Yer və rol rol oyunu 3-cü sinifdə alman dilini öyrənmək prosesində.
dissertasiya, 24/01/2009 əlavə edildi
Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında əsas məsələlərdən biri kimi nitqin öyrədilməsi problemi. İngilis dili dərslərində nitq bacarıqlarını təkmilləşdirməyə yönəlmiş təkrardan istifadəyə dair bir sıra məşqlərin inkişaf mərhələlərinin nəzərdən keçirilməsi.
dissertasiya, 02.02.2014-cü il tarixində əlavə edilmişdir
Xarici dil öyrənərkən nəzərə alınan kiçik məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətləri. Nitq ifadələrinin leksik və qrammatik tərtibatının bacarıq və bacarıqlarını öyrətmək üçün psixotexniki oyunlar. Təlim zamanı oyunların və oyun məşqlərinin aprobasiyası.
dissertasiya, 01/06/2015 əlavə edildi
Orta məktəb yaşlı şagirdlərin təlim və tərbiyəsinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Diktasiya tələbələrin orfoqrafiya səriştəsini inkişaf etdirmə üsulu kimi, onun həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri, habelə pedaqoji texnika və metodlar.
dissertasiya, 10/08/2017 əlavə edildi
Ünsiyyətin dialoji formasının tədrisinin strategiyası və məzmunu. Rus dilinin xarici dil kimi tədrisində nitq fəaliyyəti. Dialoq ünsiyyətinin əsas formaları (situasiya dialoqu və tematik söhbət). Tədrisdə nitq məşqləri.
kurs işi, 01/17/2011 əlavə edildi
Danışıq nitq fəaliyyətinin bir növü kimi. Xarici dildə nitqin öyrədilməsinin məlum üsulları, onların orta mərhələdə tətbiqi çətinlikləri. Orta məktəb şagirdlərinin psixoloji və fizioloji xüsusiyyətləri. Danışıq məşqlərinin inkişafı.
kurs işi, 06/11/2014 əlavə edildi
Sinifdə 5-6-cı siniflərdə dialoq nitqinin tədrisinin xüsusiyyətlərinin təhlili Fransız dili. Şagirdlərin nitqdə bilik və bacarıqlara yiyələnmə səviyyələri. Dialoji nitqin tipologiyası. Dialoq nitqinin mənimsənilməsində çətinliklər və onların aradan qaldırılmasının mümkün yolları.
