Meistriklass "uurimistegevused lastega triz-tehnoloogia meetodil "Väikeste inimestega modelleerimine". Meelelahutuslikke fakte. Publikatsioonid teemal triz Modelleerimine väikeste inimestega lasteaias
Sünektikale (sümboolsele ja isikupärasele analoogiale) tuginedes on välja töötatud meetod, mis võimaldab selgelt näha ja tunnetada loodusnähtusi, objektide ja nende elementide vastasmõju olemust. See on Little People Modeling Method (LMM).
Väikeste inimestega modelleerimine võimaldab igal mängijal ise kogeda, mida modelleeritav objekt tunneb, mitte ainult selleks, et selgitada lapsele teda ümbritsevaid nähtusi, vaid ka selgelt näidata nende muutusi.
Väliste sümboolsete asendajate kasutamine väikeste inimeste kujul muutub järk-järgult sisemiste, kujundlike asenduste kasutamiseks, mis võimaldab modelleerimist mitte ainult ümbritsevate protsesside ja loodusnähtuste selgitamiseks, vaid ka mitmesuguste probleemide lahendamiseks.
Kasutatava MMC-meetodi olemus seisneb selles, et peate ette kujutama: kõik, mis meid ümbritseb, koosneb paljudest väikestest inimestest. Miks väikesed mehed, mitte ained, mikroobid, aatomid? Sest väikesed inimesed võivad mõelda, tegutseda ja käituda erinevalt. Neil on erinevad iseloomud ja harjumused, nad täidavad erinevaid käske. Modelleerimisel saate end nende kohale asetada, tegevuste, aistingute ja interaktsioonide kaudu paremini tunnetada ja mõista.
Öelge lastele, et kõik nende ümber ja isegi nemad ise koosnevad väikestest, väikestest inimestest. Neid ei ole alati näha, kuid nad on olemas ja väga sarnased lastele (inimestele). Paluge lastel peopesadele puhuda ja nad tunnevad, kuidas õhumehed jooksevad üle nende peopesade. Vaadake koos lastega, kuidas õhk kuuma pliidi kohal kõigub, veekeetjast tuleb aur välja ja nad näevad kuumade inimeste liikumist. Ja õhukestel tüllkardinatel on hästi näha, kuidas kangamehed käest kinni hoiavad.
Koos lastega saab ehitada erinevaid mudeleid eelnevalt ettevalmistatud kaartidest, millel on kujutatud kõige tavalisemad inimesed, erineva iseloomu ja omadustega (veeinimesed, puidust, õhust, kivist jne).
Soovitav on mõelda välja sümbolid ja need koos lastega joonistada, siis jäävad sümbolid neile paremini meelde ja arusaadavad. Aga on teatud reeglid järgima:
Kuna puidust, kivist, klaasist, riidest, plastikust meestel on ühisvara- hoiavad vormis, siis hoiavad käest kinni ja kivimehed hoiavad tugevamini kinni kui klaasmehed (sümbolikaartidel on nende meeste käed alla lastud);
Piima, tee, vee, tarretise jne väikesed mehed. - tilgamehed - nad võtavad anuma kuju, kuhu neid valatakse, need mehed ei hoia käest kinni, käed on vööl, vaid seisavad kõrvuti ja liiguvad koos samas suunas;
Õhumehed on pidevalt liikumises: nad jooksevad kogu aeg kuhugi, lendavad (gaas, suits, aur, lõhn jne) - neil võib olla mis tahes tähistus, peaasi, et nad on liikumises.
Saate panna inimeste kujutised kuubikutele, seejärel ehitatakse mudelid nii, et pilt on teie poole ja teisele poole ilmub salapärane mudel: "Mis seal on?"
Inimesi saab joonistada, kuid tavaliselt lähevad eelkooliealised (eriti tüdrukud) pildi üksikasjadesse ja unustavad, mida nad modelleerida tahtsid. Lisaks joonistab iga laps oma pildi - tähistuse. Seetõttu on üldiseks kasutamiseks soovitatav valida kõige huvitavam ja iseloomulikum pilt.
Saate kasutada lapsi endid väikeste inimestena. Iga laps võtab endale konkreetse inimese rolli ja suhtleb teistega vastavalt valitud rollile. Modellid muutuvad dünaamilisteks, lapsed tunnetavad muutusi liikumise ja suhtlemise kaudu, liiguvad ühest rollist teise, peegeldades muutusi mudelis. Teel arendatakse näoilmeid, žeste ja liigutuste väljendusvõimet teatrietenduste jaoks. Seda modelleerimisvõimalust kasutatakse juba nooremas rühmas.
Kui sündmused aja jooksul arenevad, on soovitatav teha mitu järjestikust mudelit: see oli - on - saab olema.
Väikeste inimeste kujul mudeli ehitamisel saate kujutada:
Detailne mudel, mis annab edasi modelleeritava objekti välised piirjooned;
Ülesande mudel, milles on vaja näha lähimaid ressursse;
Muutuva elementidega mudel;
Minimaalne kogus väikesed mehed, peegeldades sisemiste substantside kogumit (iga ainet määrab üks väike mees).
MMC-de kasutamisel koolieelikutega töös peaksite alustama kõige lihtsamatest mudelitest, mis hõlmavad sama aine väikeseid inimesi. Olles uurinud ja analüüsinud selle aine omadusi, saate seda võrrelda sarnase ainega. Igal juhul saavad lapsed ise selleks aineks, mõeldes läbi seoste, iseloomu ja interaktsiooni.
Töö järgmiseks sammuks on kahe aine koosmõju modelleerimine, näiteks tee piimaga jne.
Pärast nende mudelite omandamist saavad lapsed simuleerida ümbritsevate objektide keerulisi koostoimeid ja olekuid, nende üleminekut ühest olekust teise.
Seda on huvitav MMC abil läbi viia haridustegevus, katsetegevused, tegevused ja mängud kirjaoskuse õpetamiseks, looduse tundmaõppimiseks, visuaalse loovuse arendamiseks jne.
Ülesanded:
1. Töötage välja väikeinimeste mudelid, mis esindavad erinevat tüüpi aineid: tahked (kivi, raud, puit...), vedelad (piim, vesi, mahl...), gaasilised (õhk, lõhn, suits...).
2. Valmistage lastega töötamiseks kaarte või kuubikuid väikeste inimeste piltidega koolieelne vanus.
3. Kui kasutate lapsi väikeste inimestena, kaaluge aine mudeli konstrueerimise korraldamist.
4. Looge rida omavahel seotud mudeleid, mis jälgiksid ainega toimuvaid muutusi olenevalt selle aine asukoha tingimustest.
Järeldus
Need soovitused ei sisalda TRIZ-i kasutamise metoodikat eelkoolis haridusasutus, puuduvad meetodid ja tehnikad nende sõnade tavalises tähenduses - on olemas "tööriist", mille abil õpilased ja õpetajad saavad "oma pedagoogika välja mõelda"1.
Põhiline erinevus TRIZ-i ja mis tahes meetodite ja teooriate vahel seisneb selles, et see ei ole üksikute tehnikate, tegevuste, oskuste või nende vormistamise kogum, vaid katse luua meetod, mille abil saate lahendada paljusid probleeme, sealhulgas pedagoogilisi, leida uusi ideid. ja olla pidevas loovuses2.
TRIZi loojad püüavad jõuda loovpedagoogika uuele tasemele – mitte ainult individuaalsete privaatsete lahenduste saamiseks, vaid luua põhimõte, mille abil saab õpetaja koos lastega leida loogilise väljapääsu igast olukorrast. igapäevast olukorda ja laps suudab oma probleeme õigesti ja asjatundlikult lahendada. Kuigi absoluutarvudes ei ole lastele ja täiskasvanutele probleeme: nende olulisus on otseselt võrdeline vanusega seotud ellusuhtumisega. Olles omandanud mõtlemisoskuse, välja töötanud probleemide lahendamise põhimõtte laste probleemide tasandil, laps ja suurepärane elu tuleb täies relvastuses3.
Loodame seda praktiline töö TRIZ valdamine aitas sul aktiveerida oma loomingulist potentsiaali, viis arusaamiseni süstemaatilisest mõtlemisest, mõtete konstrueerimise loogikast, selle mustritest; et oskus tuvastada vastuolusid ümbritseva reaalsuse objektides ja nähtustes muudab teie ülikoolis õppimise protsessi huvitavamaks; teadmised süsteemist ja selle omavahelistest seostest võimaldavad teil seminaril või eksamil oma vastuse loogikat asjatundlikult üles ehitada ning hõlbustavad testide ja kursusetööde kirjutamist.
Bibliograafia
1. Altshuller G.S. Leia idee. Sissejuhatus leiutusülesannete lahendamise teooriasse. – Novosibirsk: Teadus, 1991.
2. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. – M.: Haridus, 1991.
3. Djatšenko O.M., Lavrentjeva T.V. Vaimne areng koolieelikud. – M.: Pedagoogika, 1984.
4. Komarova T.S. Eelkooliealiste laste peen loovus lasteaed. – M.: Pedagoogika, 1984.
5. Krylov E. Muinasjutuülesanded TRIZ-klassides // Koolieelne haridus. – 1995. - nr 10. – lk 30-34.
6. Krylov E. Kool loominguline isiksus//Alusharidus. – 1992. - nr 7-8. - KOOS. 11-20.
7. Krylov E. Loomingulise isiksuse kool //Koolieelne kasvatus. – 1993. – nr 3. – lk 15-26.
8. Krylov E. Loomingulise isiksuse kool //Koolieelne kasvatus. – 1993. – nr 6. – Lk 14-24.
9. Krylov E. Loomingulise isiksuse kool //Koolieelne kasvatus. – 1993. -№11. – lk 28-38.
10. Krylov E. Loomingulise isiksuse kool //Koolieelne kasvatus. – 1994. – nr 5. – lk 44-52.
11. Krylov E. Loomingulise isiksuse kool //Koolieelne kasvatus. – 1994. – nr 10. – lk 28-38.
12. Krylov E. Loomingulise isiksuse kool //Koolieelne kasvatus. -1992. - Ei 9-10. – Lk 11-23.
13. Kurbatova L. TRIZ - sisse igapäevane elu//Alusharidus. – 1993. -№4. - KOOS. 23-26.
14. Poddjakov N.N. Eelkooliealiste laste loovus ja eneseareng. - Jaroslavl: nüanss, 1996.
15. Prokhorova L.N. Arendame koolieelikute loomingulist tegevust. – Vladimir: IUU, 1995.
16. Strauning A. Fookusobjektide meetod // Koolieelne haridus. – 1997. – nr 1. – Lk 8-17.
17. Strauning A. Aktiveerimismeetodid loov mõtlemine// Koolieelne kasvatus. – 1997. – nr 3. – Lk 46-55.
18. Strauning A. Loova mõtlemise aktiveerimise meetodid // Koolieelne kasvatus. – 1997. – nr 4. – lk 13-24.
19. Strauning A. Väikeste inimestega modelleerimine // Koolieelne haridus. – 1998. – nr 3. – Lk 33-44.
20. Strauning A.M. Rostock. TRIZ-RTV programm eelkooliealistele lastele. – Obninsk: b/i, 1995.
Kalinkovskaja S.B. Leiutusülesannete lahendamise teooria alused ja arendusmeetodid loominguline kujutlusvõime. Juhised. I osa
Ülikooli plaan 2006,
Toimetaja A.A. Maslennikova
1 Vt: Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. – M.: Haridus, 1991; Djatšenko O.M., Lavrentjeva T.V. Eelkooliealiste laste vaimne areng. – M.: Pedagoogika, 1984; Komarova T.S. Eelkooliealiste laste peen loovus lasteaias. – M.: Pedagoogika, 1984; Poddjakov N.N. Eelkooliealiste laste loovus ja eneseareng. – Jaroslavl: Nuance, 1996 jne.
2 Vt: Prokhorova L.N. Arendame koolieelikute loomingulist tegevust. – Vladimir: IUU, 1995; Strauning A.M. Rostock. – Obninsk: b/i, 1995 jne.
3 Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1992. - nr 7-8. – lk 11.
Strauning A. Fookusobjektide meetod // Koolieelne haridus. – 1997. – nr 1. – lk 8.
Vaata: Altshuller G.S. Leia idee. Sissejuhatus leiutusülesannete lahendamise teooriasse. – Novosibirsk: Nauka, 1991; Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne haridus. – 1992. - nr 7-8. – lk 14.
Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne haridus. – 1992. - nr 7-8. – lk 15-16.
1 Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1992. - nr 9-10. – lk 14-15.
2 Vt: Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1992. - nr 9-10. – lk 16-18; Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne haridus. – 1993. - nr 3. – Lk 15.
1 Vt: Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1993. – nr 3. – lk 23.
2 Vt: Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1993. – nr 3. – lk 23 – 25.
1 Vt: Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1993. - nr 3. – Lk 18 – 19; Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne haridus. – 1993. - nr 11. – Lk 29; Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne haridus. – 1994. – nr 5. – lk 46; Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne haridus. – 1994. - nr 10. - lk 32.
1 Vt: Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1993. - nr 3. – Lk 23; Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne haridus. – 1994. - nr 5. – Lk 45; Strauning A. Fookusobjektide meetod // Koolieelne haridus. – 1997. - nr 1. – Lk 8-17.
1 Vt: Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1993. - nr 6. – Lk 18 – 19; Krylov E. Loomingulise isiksuse kool / Alusharidus. – 1993. - nr 11. – Lk 30-31.
1 Vt: Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1993. – nr 3. – lk 21.
Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne haridus. – 1993. - nr 6. – Lk 17 – 18.
1 Strauning A. Loova mõtlemise aktiveerimise meetodid // Koolieelne kasvatus. – 1997. - nr 3. – Lk 46 – 49.
1 Strauning A. Loova mõtlemise aktiveerimise meetodid // Koolieelne kasvatus. – 1997. - nr 3. – Lk 49 – 50.
1 Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1994. – nr 5. – lk 46; Strauning A. Loova mõtlemise aktiveerimise meetodid // Koolieelne kasvatus. – 1997. - nr 3. – Lk.50-53.
1 Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1994. - nr 5. – P.45 – 46; Strauning A. Loova mõtlemise aktiveerimise meetodid // Koolieelne kasvatus. - 1997. - nr 3. – Lk.53.
1 Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1994. - nr 5. – Lk 46; Strauning A. Loova mõtlemise aktiveerimise meetodid // Koolieelne kasvatus. - 1997. - nr 3. – Lk 53-55.
1 Strauning A. Loova mõtlemise aktiveerimise meetodid // Koolieelne kasvatus. – 1997. - nr 4. –S. 13.
2 Vt: Strauning A. Loova mõtlemise aktiveerimise meetodid // Koolieelne kasvatus. – 1997. - nr 4. – Lk 13 - 17.
1 Vt: Strauning A. Loova mõtlemise aktiveerimise meetodid // Koolieelne kasvatus. – 1997. - nr 4. – Lk 17 - 18.
1 Vt: Strauning A. Loova mõtlemise aktiveerimise meetodid // Koolieelne kasvatus. – 1997. - nr 4. – Lk 18 - 24.
1 Vt: Bogat V. Muinasjutuprobleemid TRIZ-klassides // Koolieelne kasvatus. – 1995. - nr 10. – Lk 33; Strauning A. Modelleerimine väikeste inimestega // Koolieelne haridus. – 1988. - nr 3. – Lk 33-44.
1 Krylov E. Loomingulise isiksuse kool // Koolieelne kasvatus. – 1992. - nr 7-8. – lk 12.
2 Krylov E. Loomingulise isiksuse kool //Koolieelne kasvatus. – 1992. - nr 9-10. – lk 11.
Petrov Vladimir Mihhailovitš,
Iisrael, Tel Aviv, 2002
[e-postiga kaitstud]
Põhitõed
teooriad leidlike probleemide lahendamiseks
7.1.3. Väikeste inimeste modelleerimismeetod MMC.
Väikeste inimestega modelleerimise meetodi (MMM) pakkus välja Heinrich Altshuller.
Juba ammu on täheldatud, et paljude probleemide lahendamist hõlbustab nende esitamine mudelite kujul. Osaliselt oleme sellist modelleerimist juba käsitlenud empaatia tehnikat visandades (vt punkt 2.3). Kuid selline modelleerimine ei too alati edu. Eriti keeruline on empaatia abil modelleerida protsesse, kus on vaja objekt osadeks jagada ja see on arusaadav. Inimesele ei ole loomulik end osadeks jagada ja sellistes protsessides empaatiat kasutades peab ta oma jagunemist ette kujutama. Seetõttu on selliseid probleeme sel viisil üsna raske lahendada.
Paljude probleemide lahendamisel kujutles kuulus füüsik Maxwell uuritavat protsessi väikeste päkapikkude näol, mis suudavad kõike vajalikku teha. Selliseid päkapikke nimetatakse kirjanduses "Maxwelli päkapikkudeks". Sarnase modelleerimismeetodi, kasutades väikeste inimeste hulka, pakkus välja G. Altduller. Iga protsess on modelleeritud väikeste inimeste abiga, kes meie kujutluses suudavad teha mis tahes toimingu.
Illustreerime seda meetodit.
Probleem 7.2. Seal on vedelikudosaator, mis on valmistatud joonisel fig. 7.9. Vedelik siseneb dosaatori ämbrisse Kui määratud kogus vedelikku on täidetud, kaldub dosaator vasakule ja vedelik voolab välja. Dosaatori vasak pool muutub heledamaks ja dosaator naaseb oma algasendisse.
Kahjuks ei tööta dosaator täpselt. Vasakule kallutamisel muutub niipea, kui vedelik hakkab välja voolama, jaoturi vasak pool heledamaks, jaotur naaseb algsesse asendisse, kuigi ämbrisse jääb osa vedelikku. "Alatäitmine" sõltub paljudest teguritest (erinevus dosaatori vasaku ja parema osa vahel, vedeliku viskoossus, jaoturi telje hõõrdumine jne), nii et te ei saa lihtsalt võtta suuremat kulpi.
Dosaatori kirjeldatud puudus on vaja kõrvaldada. Ärge pakkuge teisi dosaatoreid: ülesande põhiolemus on olemasoleva disaini täiustamine. Pidage meeles: peate säilitama selle loomupärase lihtsuse.
Kujutleme kirjeldatud struktuuri väikeseid inimesi kasutava mudeli kujul (joonis 7.10).
Selle mudeli analüüs näitab, et vastukaalu mehed ei vasta vajalikele nõuetele.
Siin tekib kõrgendatud (füüsiline) vastuolu: "Vastukaalu mehed peavad olema paremal, et dosaator tagasi algasendisse viia, ja ei tohiks olla paremal, et vedelad mehed saaksid täielikult välja voolata."
Sellise vastuolu saab lahendada, kui vastukaalu mehed muutuvad liikuvaks (joon. 7.11). Tehniliselt saab seda kujutada näiteks nii, nagu on näidatud joonisel fig. 7.12. Dosaator on valmistatud teljele paigaldatud korpuse kujul, mille ühel küljel on mõõtemahuti ja teisel küljel liikuva ballastiga kanalid, näiteks kuul 4.
Vaatame veel üht probleemi.
Probleem 7.3. Hüdraulilises ehituses kasutatakse jõesängide blokeerimisel ja erinevat tüüpi vee all täitmisel iselaadivaid (kallutavaid) praame, eelkõige joonisel fig. 7.13 5. Need koosnevad kahest ujuvussektsioonist 1 ja 2 ("vöör" ja "ahtris"), mis hoiavad praami vee peal. Ujuvussektsioonide vahel on kolmnurkse prisma kujul tehtud lastiruum 3.
Trümmi seintel on alati augud (ilma selleta oleks praami ümberminek ja algsesse asendisse tagasipööramine keeruline). Mõlemal küljel on õhuõõnsused 4. Nende õõnsuste alumine osa on avatud. Kui praam on laaditud, siis see settib, vesi surub õhuõõnsustes õhu kokku. Kui on vaja praam maha laadida, avatakse klapp 5, õhk väljub, vesi täidab ühe külgõõnsuse ja praam läheb ümber. Pärast lasti väljavalamist viib kiilu 6 tekitatud pöördemoment praami automaatselt tagasi algasendisse.
Selliseid praame otsustati kasutada Aswani tammi ehitamisel. Spetsiifiliste tingimuste tõttu oli vaja luua väikese süvisega 500-tonnise tõstevõimega praamid, see tähendab laiemaid ja laugemaid. Nad ehitasid praami mudeli ja leidsid, et mudel ei pöördunud tagasi oma algsesse asendisse.
Praami algsesse asendisse naasmiseks oli vaja kiil raskemaks teha, kuid siis tuli kogu aeg kanda “surnud” raskust. Mida raskem on kiil, seda väiksem on praami kandevõime.
Mida ma peaksin tegema?
Kujutagem kirjeldatud protsessi väikeste meeste mudeli kujul (joonis 7.14).
Mudelit analüüsides oleme veendunud, et vastukaalu mehed ei tule praami algsesse asendisse tagasi viimisega toime. Ideaalne mudel selle ülesande jaoks: "Vastukaalu mehed ise viivad praami algsesse asendisse ilma oma kaalu suurendamata või kerge vastukaal tagastab praami algsesse asendisse."
Esmapilgul läheb selline lahendus vastuollu loodusseadustega. Tekib vastuolu: "Praami algsesse asendisse naasmiseks peaks vastukaalu inimesi olema palju ja neid peaks olema vähe (või üldse mitte), et mitte kanda "surnud" raskust."
Lahenduseks on vastukaalumeeste massi suurendamine kellegi teise läheduses oleva arvelt.
Kaubameeste arvelt massi suurendades pöörame loomulikult praami ümber, aga neist saavad vastukaalumehed ja jällegi tuleb vedada “lisalasti” ehk vähendada laeva üldist kandevõimet. praam. Seega lastimehed meid ei aidanud.
Proovime kasutada vedelaid inimesi. Kui nad ühinevad väikese hulga vastukaalu meestega, suudavad nad praami algsesse asendisse tagasi viia. Vees nad täiendavat massi ei tekita. Nii et see lahendus sobib. Jääb vaid mõelda, kuidas vedelaid mehi vastukaalumeeste läheduses hoida (joon. 7.15).
Tehniliselt on see lahendus teostatud õõneskiilu kujul (joon. 7.16).
Iselaadiv praam on valmistatud ballastkiilpaagiga, mille välisseintes on augud, mis on pidevalt ühendatud välimise ruumiga 6. See võib olla näiteks toru.
Probleem 7.4 7. Teise maailmasõja ajal tekkis probleem: kuidas takistada vaenlasel istutatud allveemiini avastamist?
Veealune miin oli tol ajal lõhkeainega täidetud kera ja süütenöörid valmistati “sarvede” kujul (joonis 7.17). Kaevandusel on positiivne ujuvus. See kinnitati kaabli (minrep) abil ankru külge, nii et see jäi laeva süvise sügavusele.
Miine püütakse spetsiaalsete laevade – miinijahtijate abil. Kahe miinijahtija vahele on venitatud tross (traal).
Kaablit süvendatakse spetsiaalsete süvendite abil. Traali tross sobib miinitrossiga (joon. 7.18). Kui miin tabab traali (traali tross liigub mööda miinitrossi), lõigatakse miinitross ära spetsiaalse noa või lõhkekeha abil. Miin ujub püsti ja lastakse maha.
Kujutagem ette, et kõik esemed, ained, kõik elav ja elutu meie ümber koosneb väikestest, väikestest inimestest. Inimesed käituvad erinevalt. Tahke kehaga (kivi, puit) inimesed hoiavad käest kõvasti kinni. Nende käed on tugevad – nad ei saa lahti ega painduda. Seetõttu ei muuda tahke keha kuju. Vedelad inimesed ei hoia käest kinni: nad seisavad tihedalt üksteise kõrval, nihkudes jalalt jalale. Seetõttu ei hoia vedelik oma kuju. Aga kui täidate klaasi "vedelate" inimestega, siis ei saa te sinna uusi elanikke lisada: ju väikesed inimesed seisavad üksteise lähedal, nende vahel pole vaba ruumi.
“Little Men Method” (MMM) on üks TRIZ-i meetoditest. Seda pakutakse õppimiseks esimese klassi teises pooles.
Väikeste meeste meetodi olemus on järgmine. Kujutagem ette, et kõik ümbritsevad objektid koosnevad väikestest inimestest. Mehi on kolme tüüpi: kõvad, hüdraatilised ja pneumaatilised. Tverdiki seisavad üksteise kõrval ja hoiavad tugevalt käest kinni. Ka Hydratics seisavad kõrvuti, kuid ei hoia käest kinni. Pneumaatilised relvad ei suuda paigal seista ja kogu aeg ringi joosta.
Nende väikeste inimeste abil modelleeritakse meid ümbritsevaid objekte ja protsesse. Näiteks näeb klaas teed välja selline: põhi ja seinad on valmistatud tahkest ainest, sees - hüdraatidest. Kui tee on kuum, peate selle kohale lisama auru - mitu pneumaatilist püstolit. Kui teeklaasi asemel tõmbate tühja klaasi, siis tahkete ainete kesta sisse peate tõmbama õhku, s.t. mitu pneumaatikat. Kui tee asemel tõmmata soodat, siis pneumaatika, st. gaasi, peate selle vedeliku sisse asetama. Jne.
MMM-i kasutamisel võetakse “modelleerimise” mõiste kasutusele täiesti loomulikul viisil. MUDELLEME esemeid kasutades väikseid inimesi. Lapsed mõistavad suurepäraselt, et väikesed inimesed on vahend objektide väga spetsiifiliste omaduste väljendamiseks. Muud omadused (mida me vajame Sel hetkel pole oluline) pole sellel pildil nähtavad (selles MUDELis). Näiteks ei muutu teeklaasi mudel (pilt), kui tee asendada piima või mahlaga, klaasklaas plastmassiga või metallpann. Selles mudelis kajastame ainult ühte olulist omadust: vedelik valatakse tahkete seintega anumasse. Abstraheerime teistest omadustest.
MP mudeleid saab kasutada kahel viisil: objekti kujutamiseks MP abil või ära arvamiseks, millisele objektile konkreetne mudel vastab. Mugav on kombineerida mõlemat suunda: koju määratakse mudelid ja tund algab sellega, et mitu inimest joonistavad tahvlile enda väljamõeldud mudelid ning ülejäänud peavad ära arvama, mis täpselt modelleeriti. Sama pildi jaoks võib reeglina tulla mitu ÕIGET seletust. See tähendab, et me abstraheerime nende objektide erinevustest ja pöörame tähelepanu ainult sellele, mis neil on ühist.
Teine MMC kasutamise suund on meid ümbritsevate objektide ja füüsiliste protsesside omaduste mõistmine. Mudelite ehitamisel tegutsevad lapsed MC-dena.
Näiteks, mis vahe on tahkel ja vedelal? Miks on nii, et kui pigistada sõrmi veevannis, siis kerkib vaid üks tilk, aga pliiatsit pigistades kerkib terve pliiats? Selle olukorra selgitamiseks modelleerime selle MP abil. Pliiats on modelleeritud 10-12 “tverdikist”, mis hoiavad üksteist õlgadest kinni. Kui liigutate ühte inimest, liigub terve rida. Rida võib rebeneda (pliiats katki), kuid mõlemad pooled jäävad tugevaks. Kui tverdikovid asendada hüdraatikatega (käed lahti lasta), saab ükskõik millise neist ülejäänutest ohutult eraldada.
Teine katse samal teemal - august läbimine tahke ja vedelikud. Kõvapeade rida pääseb uksest välja ainult külgsuunas, samas kui hüdraatika pääseb vabalt läbi, igaüks ise.
Teised küsimused, mida väikesed inimesed väga hästi modelleerivad:
Vera Vjazovtseva
Lugupeetud kolleegid, tutvustan teie tähelepanu materjalile, mis esmapilgul võib tunduda keeruline. Aga kui te seda uurite, siis kinnitan teile, et see on väga põnev, huvitav ja produktiivne. Nii lastele kui ka õpetajatele. IN töö vanemate koolieelikutega Kasutan aktiivselt meetodit, mis võimaldab selgelt näha ja tunnetada loodusnähtusi, iseloomu interaktsiooni objektid ja nende elemendid. See on meetod - Väikeste inimeste modellitööd(MMC, mis aitab kujundada dialektilisi ideid elus- ja eluta looduse erinevate objektide ja protsesside kohta, arendab lapse mõtlemist, ergutab tema uudishimu. MMC-ga mängudes ja harjutustes arendatakse kujutlusvõimet ja fantaasiat, seetõttu luuakse pinnas algatusvõime, uudishimuliku loomingulise isiksuse kujunemine.
Variatsioone on palju MMC kasutamine: joonistatud kaardid väikesed inimesed, kuubikud, plastikust ja papist valmistatud MCH, lõpuks, "elus" väikesed mehed, mille rollis lapsed tegutsevad.
MMP olemus seisneb idees, et kõik objektid ja ained koosnevad paljudest MP-dest. Sõltuvalt aine olekust käituvad parlamendiliikmed erinevalt.
Väikesed inimesed tahkeid aineid hoiavad käed tihedalt kinni ja nende eraldamiseks tuleb rakendada jõudu.
Vedelas aines väikesed mehed seisavad üksteise kõrval, puudutades üksteist kergelt. See ühendus habras: neid saab kergesti üksteisest eraldada (vala vett klaasist jne)
Väikesed inimesed gaasilised ained on pidevas liikumises. Lisaks põhipealkirjale - "jooksma", iseloomustavad lapsed neid kui "lendab" või "lendab".
Vaatleme näidet aine üleminekust ühest olekust teise.
Jääpurikas talvel ei sula. Miks? Kuna MCH (väikesed inimesed) jää on külm ja nad hoiavad teineteisest tugevasti kinni. Aga siis tuli kevad, päike hakkas soojendama. Väikesed inimesed on üles soojendanud, hakkas liikuma, lakkas käest kinni hoidmast – nad lihtsalt puudutasid üksteist. Jää muutus tahkest olekust vedelaks ehk osutus veeks. Päike soojendab tugevamalt inimestel läheb kuumaks. Esmalt eemaldusid nad üksteisest ja siis jooksid eri suundades minema. Vesi kadus, muutus auruks ehk aurustus.
Töö lastega, kasutades MMC meetodit, viiakse läbi mitmes etapis.
Esiteks selgitab õpetaja koos lastega välja, et nähtused ja objektid võivad olla tahked, vedelad, gaasilised, mida saab nende mõistete arvele omistada. Lapsed õpivad mitme MP abil tuvastama kivi, vett klaasis, auru või suitsu. Nii näiteks millal majaseina modelleerimine väikesed inimesed on originaalsed "tellised", ja millal modelleerimine puu peab lähtuma oma kuvandist (tüvi, oksad).
Siis modelleerida objekte ja nähtusi, mis koosneb erinevate kombinatsioonidest väikesed mehed: vesi akvaariumis, tass alustassil jne.
Järgmises etapis saate objekte ja nähtusi käsitleda mitte ainult staatikas, vaid ka sees liikumine: kraanist voolav vesi, keev veekeetja. See on vajalik laste sujuvaks skematiseerimisoskuseni viimiseks interaktsiooni, mis paratamatult tekib süsteemide vahel.
Pärast seda, kui lapsed on mehaanilise MMC selgeks saanud, on soovitatav liikuda uuele kaalutlustasemele. interaktsiooni objektid ja nähtused – skematiseerimine.
Vooluahel erinevalt mehaanilisest mudelid võimaldab näidata keerukust interaktsiooniümbritsev maailm ja inimene väikemees, mis tähistab tahket, vedelat või gaasilist olekut, kasutades teatud sümboleid – matemaatilisi märke «+» , «-» . Seega pole vaja palju joonistada väikesed inimesed.
Ühenduse näitamiseks kasutada«+» , märk «-» kasutatakse sel juhul, eemaldamisel võtame mõne elemendi ära. Saate koostada mitme märgiga nähtuste diagramme.
Näiteks kuidas saab tähistada pliiatsit – selle väliskülg on puidust ja seest grafiit? Need pliiatsi kaks komponenti on tahked. Inimeste piltide kasutamine, mis näitab tahkeid aineid ja märki «+» , saame järgmise diagrammi (pildil)
Ja nii tähistame protsessi, kui see kastekannu välja valati vesi:
Nii saab määrata veeklaasi, mahlakarbi, limonaadipudeli jne.
Selle skeemi jaoks saate valida palju võimalusi - paberilt rebiti tükk ära, plokist murti plastiliin, puult saeti maha kuiv oks jne.
Selle meetodi alusel välja töötatud mänge ja harjutusi, milles lapsed mõnuga mängivad, arutlevad pakutud objektide üle ja õpetavad üksteist. Ma räägin teile mängust « väikesed inimesed» , mille valmistasin tavaliste doominoklotside põhimõttel - ristkülikukujulised doominoklotsid (mul on need puidust) jagatud 2 ruuduks. Ühel ruudul - väikemees või skeem mitmest inimesed - või + märgiga, ja taldriku teisel poolel - üks või mitu eset (kuubik, pall, nael, tass kuuma teed, millest tõuseb aur, kraanist voolab vett, föönist puhub õhku jne). Mängijad jagavad omavahel doomino, seavad järjekorra ja ehitavad keti.
Lastele meeldib õues mängida "Me- väikesed inimesed» . Lapsed seisavad ringis ja olenevalt sellest, mis sõna täiskasvanu ütleb, seisavad lapsed tugevalt käest kinni hoides (kui näiteks õpetaja ütleb "kivi", ärge hoidke kätest väga tugevalt kinni, st täiskasvanud inimesed võivad need käed kergesti eraldada ( "paber", hakka jooksma (sõna "aur", "suits", "lõhn", seisavad üksteise kõrval, puudutades oma õlgu ( "vesi", "piim", "mahl" ja jne).
MMC abil saate läbi mängida erinevaid režiimimomente, selgitades konkreetse protsessi või olukorra olemust. Näiteks siin on seep. Seebine väikesed mehed hoidke käsi tugevalt, kuni need on kuivad. Nad klammerduvad tugevalt üksteise külge, samal ajal kui nende vahel pole kedagi. Aga siin on need seebised väikesed inimesed kohtuvad veega, kellega nad on sõbrad. Ja nad hakkavad ujuma, sukelduma, pritsima, tahtmatult käsi langetades ja teistest eraldudes. Algul ujuvad nad üksi, siis mõned, käest kinni hoides, tantsivad vees ringis. Vaata vee peal hõljuvaid seebimulle. Kuid nad lõhkesid kiiresti, sest nende käed on seebised. märjad mehed, libe, neil on raske üksteisest kinni hoida.
Peamise allikana võin nimetada õpetaja artikleid TRIZ Rich B. F. ajakirjades "Laps lasteaias" nr 5, 6, 2007 Materjal on minu poolt loominguliselt töödeldud ja täiendatud. Edaspidi esitan MMC meetodil tehtud märkmeid tundidest.
Soovin teile loomingulist edu!
Natalia Dmitrieva
Kallid kolleegid! Loomulikult olete kõik hästi teadlikud TRIZ-tehnoloogiast – leidlike probleemide lahendamise teooriast. 1930. aastatel muutis see teooria meie revolutsiooni Nõukogude teadus! IN koolieelne haridus Tehnoloogia kasutamine saavutas haripunkti 80ndatel, kuid paljud meist kasutavad seda endiselt oma töös. TRIZ tehnoloogia aitab meil arendada laste kujutlusvõimet arengus loogiline mõtlemine, probleemide püstitamise ja lahendamise oskuse arendamisel. Selle tehnoloogia jaoks on palju meetodeid - see on fookusobjektide meetod, morfoloogiliste tabelite meetod ja töö sõnaloome arendamiseks, kuid täna tahan peatuda sellel, kuidas TRIZ-tehnoloogia aitab lahendada laste nähtuste tutvustamise probleemi. elutu loodus. Kui olete minu väljaannetega juba kursis, siis teate, et mul on selline reegel - KUI SAAD ARU, SIIS SAAD TEADA Just TRIZ, mis aitab lastel mõista, mis elutu looduse maailmas toimub: miks kivi! on tahke ja vesi on vedel, miks lumi sulab soojas ja vesi muutub kuumutamisel auruks. TRIZ-tehnoloogias on veel üks meetod – see on VÄIKESTE INIMESTE SIMULERIMISE meetod. Väikesed inimesed on meie, täiskasvanute, mõistes molekulid (muidugi mäletate seda kõik oma kooli keemiakursusest). Pidades meeles, et kõik meid ümbritsev koosneb molekulidest - pisikestest osakestest, mis on omavahel teatud viisil seotud, on lastele lihtne selgitada elutu looduse ainete ja nähtuste koondseisundeid.
Juhin teie tähelepanu selle seeria esimesele õppetunnile:
Tunni teema: "Väikeste inimeste modelleerimise kasutamine vanematele lastele elutu looduse objektide tutvustamisel"
Tunni eesmärk: tutvustada lastele ainete agregeeritud olekuid elutus looduses
Ülesanded:
Väikeste inimeste modelleerimise (LMM) meetodi kasutamine. Selgitage lastele, miks ained on tahked, vedelad ja gaasilised;
Laiendada laste arusaamist elutute ainete mitmekesisusest;
Õpetage lapsi eksperimentaalselt määrama agregatsiooni olekümbritsevad ained;
Õpetada lapsi modelleerima elutuid objekte;
Materjalid ja varustus:
“Väikeste inimeste” mudelite tasapinnalised kujutised, mis iseloomustavad selliseid aineid nagu vesi, piim, õhk, puit, udu, kivi, mahl, karamell, suits;
Tassid vee ja piimaga, puuklots, väike kivi, kilekott, puupulk, tühi väike kilekott (igale lapsele on kõik vahendid ette valmistatud);
Jaotuskaardid "väikeste inimeste" mudelitega;
pudel limonaadi (plastist);
Tunni käik:
1. Probleemi avaldus – kas saate joonistada limonaadipudelit ilma pliiatsit või värve KASUTAMATA?
2. Õpetaja lugu meie ümber elavatest väikestest inimestest
Poisid, täna tahan teile öelda, et kõik, mis on olemas
Meie ümber on kivid, puu, loik ja mänguasjad ning sina ja mina koosneme pisikestest osakestest, mida saab näha ainult elektronmikroskoobiga. Neid osakesi on nii palju, et omavahel ühinedes muutuvad nad näiteks kiviks. Need osakesed on väga erinevad ja nad erinevalt on omavahel sõbrad.
Mõned osakesed, nimetagem neid väikesteks inimesteks, on väga sõbralikud, hoiavad alati käest kinni, et mitte eksida, hoiavad nii tugevalt kinni, et neid ei saa eraldada. Nagu sina ja mina, kui mängime
"ALI - babu." Neid väikseid mehi nimetatakse tugevateks, soliidseteks ja täpselt nii nad on. elada kivides, puidus, mägedes. Ma näitan teile nende fotot
Vaadake, kui tugevalt nad kinni hoiavad – nende sõprust ei saa hävitada. Need on kindlad inimesed ja nad moodustavad kõik meie planeedi tahked ained ja objektid!
Ka teised väikesed mehed ei jookse üksteisest kaugele, aga nad pole nii sõbralikud, seisavad lihtsalt kõrvuti ja puudutavad vaid küünarnukke. Kui me mäletame meie mängu "Ali Baba" kohta, siis saate aru, kui hõlpsalt saate neist läbi. Need väikesed inimesed elavad vedelates ainetes, nii et teie ja mina saame hõlpsalt lusika teeklaasi pista ja suhkrut segada!
Näitan teile ka nende pilti
No kolmandad väikesed mehed on üldiselt huligaanid! Nad liiguvad nii, nagu tahavad ja ei hoia käest kinni, nõustuge, et sellistest väikestest inimestest on väga lihtne läbi astuda! Nad elavad sellistes ainetes nagu õhk, suits, udu. Selliseid aineid nimetatakse gaasilisteks. Raske sõna, aga sina ja mina oleme juba suured ja peame õppima uusi sõnu!
Näitan teile ka nende pilti:
Rääkisin teile selle loo väikestest inimestest ja nüüd uurime ise, kus millised väikesed inimesed elavad.
3. Ülesanne - eksperiment "Kus mõned väikesed inimesed elavad?"
V. Lastel palutakse kordamööda puupulgaga läbistada puuklotsi, kivi või plasttükki. Lapsed saavad kogemuse tulemusena teada, et seda pole võimalik teha! See tähendab, et kõigis neis ainetes elavad sõbralikud väikesed inimesed! Need ained on tahked!
B. Lastel palutakse kordamööda puupulgaga läbi torgata vett klaasis ja piima klaasis. Katse tulemusena saavad lapsed teada, et pulk läbib vett ja piima üsna kergesti. See tähendab, et siin ei ela eriti sõbralikud inimesed! Aga siiski on nad lähedal, muidu poleks vett ega piima näinud! Kõigis neis ainetes elavad vedelad inimesed ja selliseid aineid nimetatakse vedelaks.
K. Poisid, kuidas me leiame kolmandad mehed? Kust saame näiteks suitsu või õhku? (laste vastused, võib-olla nad ütlevad, et õhk on meie ümber) Soovitan teil õhku püüda! Võtke pakk. Kas see on tühi? Nüüd võtke koti ülemistest nurkadest kinni ja proovige seda keerata. Oh, mida me oma pakis saime? (pakend on täispuhutud nagu õhupall). Jah, poisid, teie ja mina püüdsime õhku! Õhk on kõikjal meie ümber! Proovige seda oma käega augustada – kas see toimib? Ja see on väga lihtne, sest need samad ebasõbralikud inimesed elavad õhus!
4. Õuemäng "Väikeste inimeste mängud"
Lapsed käituvad väikeste inimestena ja näitavad, millises aines, millised väikesed inimesed elavad. Õpetaja ütleb: kivi - lapsed hoiavad käest kinni, mahl - lapsed seisavad kõrvuti, puudutavad küünarnukke, õhku - lapsed jooksevad üksteise eest ära, rippuvad käed ja jalad jne.
5. Didaktiline harjutus"Uuri aine välja"
Õpetaja näitab lastele mitmesuguste väikeste inimeste mudeleid - laste ülesanne on välja selgitada, millest ainest nad räägivad.
Näiteks:
See on piim
See on karamell, pulgakomm, kommid
See on vesi (läbipaistvad inimesed)
See on puu
See on õhk (läbipaistvad mehed)
Saate oma väikseid inimesi välja mõelda. Loodan, et mõte on selge.
6. Didaktiline harjutus "Näita mulle pudelit limonaadi"
Ma arvan, poisid, et nüüd saame teile näidata pudelit limonaadi, kui õppisime väikeste inimeste kohta.
Millest pudel tehtud on? (valmistatud plastikust) Plast on tahke aine, nii et mõned lapsed hoiavad käest kinni ja teesklevad pudelit. Mis aine on limonaad? (vedelik). Teised lapsed teesklevad limonaadi - nad seisavad üksteise kõrval, puudutades küünarnukke. Mida veel on limonaadis, mis pudelit avades eriti silma paistab? (mullid) Jah, nad lisavad seda limonaadile kihisemiseks. süsinikdioksiid. Valime, kes mullid näitavad. ?
Lapsed teesklevad õpetaja abiga limonaadipudelit.
Meie õppetund on lõppenud, kiidan teid tähelepanu eest ja loodan, et olete täna elutu looduse elust palju uut õppinud.
Kallid kolleegid! Ärge kartke ja proovige seda tegevust koos oma lastega! Kinnitan teile – see on huvitav!
