Ajakiri "Kaasaegsed probleemid õpetajaharidus» sisaldub RSCI süsteemis (Russian Science Citation Index, litsentsileping nr 171-03/2014). Ajakiri on registreeritud Pariisis asuvas ISSNi rahvusvahelises keskuses (trükiversiooni identifitseerimisnumber: ISSN 2311-1305), mida toetavad UNESCO ja Prantsusmaa valitsus.

Kaasatud eelretsenseeritavate teaduspublikatsioonide nimekirja (VAK), milles põhi teaduslikke tulemusi lõputööd konkursile teaduskraad teaduste kandidaat, teaduste doktori kraadi saamiseks (Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus Venemaa Föderatsioon 01.12.2015 nr 13-6518), teaduserialade rühmade kaupa: 19.00.00 Psühholoogiateadused ja 13.00.00 Pedagoogikateadused.

Kallid kolleegid!

Humanitaar- ja pedagoogikaakadeemia (filiaal) V. I. Vernadski Krimmi Föderaalülikool Jaltas kutsub teid avaldama teadusajakirjas "Kaasaegse pedagoogilise hariduse probleemid", mis on osa RSCI (Russan Science Citation Index) süsteemist. Ajakiri on registreeritud rahvusvahelises ISSN-i keskuses Pariisis (trükiversiooni ID: ISSN 2311-1305), mis töötab UNESCO ja Prantsusmaa valitsuse abiga.

Kallid kolleegid!

Jalta humanitaar- ja pedagoogikaakadeemia Krimmi föderaalülikoolis, mis sai nime V.I. Vernadski kutsub teid avaldama teadusajakiri“Kaasaegse õpetajahariduse probleemid”, mis on osa RSCI süsteemist (Russian Science Citation Index, litsentsileping nr 171-03/2014). Ajakiri on registreeritud Pariisis asuvas ISSNi rahvusvahelises keskuses (trükiversiooni identifitseerimisnumber: ISSN 2311-1305), mida toetavad UNESCO ja Prantsusmaa valitsus.

Avaldamine teadusajakirjas
"Kaasaegse õpetajahariduse probleemid"

krimmi föderaalülikool neid. V. I. Vernadski

Kutsume teid avaldama oma töid teadusajakirjas

Kaasaegse õpetajahariduse probleemid

Ajakiri on lisatudEelretsenseeritud teaduslike ainete loendpublikatsioonid, milles tuleks avaldada teaduste kandidaadi teaduskraadi, teadusdoktori kraadi saamiseks tehtud väitekirjade peamised teaduslikud tulemused (Kiri eelretsenseeritud teaduspublikatsioonide loetelu kohta alates

№ 13-6518 seisuga 02.09.2016, ajakirja järjekorranumber dokumendis 1455)

Toote registreerimistunnistus massimeedia Vene Föderatsiooni kommunikatsiooni- jam

Ajakiri on lisatud saientomeetriline RSCI süsteem

(litsentsileping nr 171-03/2014).

Ajakiri on registreeritud ISSNi rahvusvahelises keskuses Pariisis (trükiversiooni identifitseerimisnumber:ISSN 2311-1305), toetavad UNESCO ja Prantsusmaa valitsus.

Artikleid võetakse vastu järgmistes valdkondades:

Ajakiri ilmub 4 korda aastas.

Avaldamise maksumus on 300 rubla lehekülg.

Taotluste ja artiklite tekstide vastuvõtt kuni 04.09.2016.

Ajakirjad saadetakse nimetatud aadressile kaks nädalat pärast artiklite vastuvõtu tähtaega.

OSALEMISTINGIMUSED

Need, kes soovivad artiklit avaldada kuni 9. aprillini 2016 saata järgmised materjalid e-posti aadressileviisa _1986@ ukr . net:

1. Rakendus.

2. Need Muide, artiklid.

Korralduskomitee jätab endale õiguse keelduda avaldamisest ilma selgitusteta. Materjalide sisu eest vastutavad autorid. Materjale, mis ei vasta projekteerimisnõuetele, vastu ei võeta.

AVALDAMISE TINGIMUSED

Korraldus-, kirjastamis- ja trükikulude hüvitamiseks peavad autorid tasuma korraldustasu, mis põhineb300 hõõruda. 1 lehekülje eest.

Tasu ühe artikli avaldamise eest (olenemata kaasautorite arvust) sisaldab ühte ajakirja eksemplari (va selle postikulu). Ajakirja kättesaamiseks saatekulude hüvitamiseks peate tegema täiendava sissemakse summas 150 rubla. 1 eksemplari eest.

TAOTLUSE VORM JA SELLE TÄITMISE NÕUDED

Väljaande tüüp	Kaasaegse õpetajahariduse probleemid
	vene keel	Tõlge keelde inglise keel
	vajalik	vajalik
Artikli pealkiri	vajalik	vajalik
	vajalik	vajalik
Töö- või õppekoht, ametikoht	vajalik	vajalik
Akadeemiline kraad, akadeemiline tiitel	vajalik	vajalik
Kontakttelefon jaE-posti aadress	vajalik
Kodupostiaadress koos sihtnumbriga	vajalik

NÕUDED ARTIKLI VORMIDELE

Nõuded artikli struktuurile:

1. Teaduse sektsioon(pedagoogika või psühholoogia, lehe ülemine parem nurk, Times New Roman font, fondi suurus 14)

2. UDC indeks(lehe ülemine vasak nurk, font Times New Roman, fondi suurus 14, paksus kirjas).

3. Autor või autorid (lehe vasak nurk, font Times New Roman, kirjasuurus 14, paksus kirjas). Autorite täisnimed (ILMA LÜHENDITETA), nimetavas käändes andmed teaduskraadi ja akadeemilise nimetuse kohta (ilma lühenditeta), järgmine rida: autori töö- või õppekoht (täielikult, ilma lühenditeta)

4. Artikli pealkiri (lehe keskel, font Times New Roman, fondi suurus 14, paksus kirjas, suurtähed, kuni kümme sõna).

5. Abstraktne(vene, inglise keeles).

6. Märksõnad(vene, inglise keeles).

7. Need kst struktureeritud kujul, tõstes esile järgmised elemendid:

Sissejuhatus.

Artikli eesmärgi ja eesmärkide avaldus.

Artikli põhimaterjali esitlus.

Järeldused.

Kirjandus.

Artikli vormingu tehnilised nõuded:

Lehekülje formaat - A4.

Artikli maht ei ole väiksem kuiKÜMMEtrükitud lehed.

Veerised kõigil külgedel on 20 mm.

Font – Times New Roman (punkti suurus 14), reavahe 1,5.

Lõigu taane – 1,25 cm.

Ajakirja töökeeled on vene ja inglise keel.

Artikli teksti vormingu näide

Pedagoogika

UDK: 378,2

arst pedagoogilised teadused, professor Vezirov Timur Gadžijevitš

Dagestani osariik Pedagoogikaülikool(Mahhatškala)

PEDAGOOGIKAÜLIKOOLI TEABE HARIDUSKESKKOND MAGISTURENDITE KUTSEPÄDEVUSE ARENDAMISEKS

Annotatsioon.

Märksõnad:

AnnOtatsiooni .

Märksõnad:

INdirigeerimine.

Artikli eesmärgi avaldus.

Artikli põhimaterjali esitlus .

Järeldused.

Kirjandus:

Teatage ürituse korraldajale, et teave on võetud portaalist www.site

1

Paindliku õppe kontseptsioon põhineb õpilastele valikuvõimaluse andmisel õppimise koha, meetodi ja tempo kohta. Need kolm aspekti saavad edukalt eksisteerida sobivate pedagoogiliste tavade rakendamise kaudu, mida info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad ise toetavad ja tugevdavad. Autor käsitleb “paindliku pedagoogika” ideed kui nähtust, mis tekkis vastusena õpilaste soovile osaleda oma õppimise aspektide valimisel, tugevdades õpilasekeskse õpikäsituse rolli. “Paindliku õppimise” olemuse defineerimisega käsitleb autor “paindlikku pedagoogikat” kui uut haridusparadigmat, mis pakub paindlikke lähenemisviise õpetamisele ja õppimisele, sealhulgas dialoogi praktikale. “Paindlikud tehnoloogiad” ja “paindlik pedagoogika” on autori arvates loomulikud partnerid: paindlik õpe nii pakub kui toetab kaasaegsed tehnoloogiad, samas kui vastupidi, tehnoloogia võib julgustada paindlikke lähenemisviise õppimise läbiviimisele ja hindamisele.

paindlik pedagoogika

paindlik infotehnoloogia

paindlik õpe

isikupärastatud õpe

1. Blokhin A.L. Süsteem kõrgharidus kui üks peamisi tegureid inimkapitali kujunemisel // Kaasaegse pedagoogilise hariduse probleemid. – 2016. – nr 52-6. – lk 19-24.

2. Kelarev V.V., Kotova N.S. Juhtumiuuring, kuidas tõhus meetod koolitustehnoloogiad juhtpersonali koolitamisel // Riigi- ja vallavalitsus. SKAGSi teaduslikud märkmed. - 2014. – nr 3. – Lk 209-214.

3. Kelarev V.V., Kotova N.S. Ühine lähenemine ettevõtlusõppe korraldamisele ülikoolis: Välismaa kogemus// Riigi ja omavalitsuse juhtimine. SKAGSi teaduslikud märkmed. - 2015. – nr 4. – Lk 188-193.

4. Kotov S.V., Kotova N.S. Haridusprotsessi isamaaline paradigma neofašistliku ideoloogia kasvu kontekstis // Teaduse ja praktika integreerimine tõhusa arengu mehhanismina kaasaegne ühiskond: XI rahvusvahelise materjalid teaduslik-praktiline konverents. – Jekaterinburg: Uurimiskeskus “Strateegiliste Uuringute Instituut”, 2014. – Lk 316-321.

5. Kotov S.V., Kotova N.S. Kaasava hariduse kujunemine Venemaal // European Social Science Journal. – 2015. – nr 6. – Lk 263-267.

6. Kotova N.S., Kotov G.S. Kõrgharidus läbi kaugtehnoloogiad(väliskogemus) // Kaasaegse haridusprotsessi teooria ja metoodika: teaduslike tööde kogumik, mis põhineb I rahvusvahelise teadusliku ja praktilise konverentsi materjalidel. – Nižni Novgorod, 2016. - lk 51-54.

7. Barnett R. Kujutledes ülikooli. – London: Routledge, 2013.

8. Collis B. ja Moonen J. Paindlik õpe digitaalses maailmas. – London: Routledge, 2004.

9. Ryan A., Tilbury D. Paindlikud pedagoogid: uued pedagoogilised ideed. – Kõrgkooli akadeemia, 2013.

10. Watling S. Tehnoloogiaga täiustatud õpe: uus digitaalne lõhe? – Kõrghariduse tulevik: poliitika, pedagoogika ja üliõpilaste kogemus. – London: Continuum, 2009.

Erialase kõrghariduse muutuv keskkond nõuab ülikooli õppejõududelt “uusi pedagoogilisi ideid”, kes suudavad kujundada “paindlikku pedagoogikat”, mis kohandub ise kaasaegse ühiskonna väljakutsetega, mis kajastub õppekavad ah ja hariv praktika. Selline "paindliku pedagoogika" taotlus seab kõrghariduse ülesandeks mitte ainult laiendada ilmsete haridustehnoloogiate kasutamise võimalusi teadmiste moodustamiseks ja neile juurdepääsukanalite modelleerimiseks, vaid ka kaaluda uue pedagoogika väljatöötamise küsimust. suunas.

Pedagoogilise innovatsiooni mõjuala on praegu tunda kõigil haridusprotsessi tasanditel: alates haridusliku tausta (kultuuriline, tehnoloogiline, praktiline) mitmekesistamisest kuni õpilaste arvu ja nende mobiilsuse kasvuni. Uute tehnoloogiate areng, õppevormide mitmekesisus, juurdepääs sellele ja selle juhtimine annavad aluse mitmekesisemaks haridusvajadused. Kõrgharidus aastal kaasaegne maailm mitte ainult ei toimi sotsiaalsete muutuste ja "avalike hüvede" kasvu "majakana", vaid on ka nende hüvede ja muutuste aktiivne tarbija. Viimastel aastakümnetel kujunenud olukord sunnib kõrgharidust omandama erialane haridus võtta suurem vastutus ülikoolide õppejõudude kutsekvalifikatsiooni ja koolituse eest, s.o. aktualiseerib ülikooli isiksuse ja idee kujunemise probleemi, selle peamisi funktsioone ja kohustusi, talle edastatavate teadmiste ja praktikate olemust ja eesmärke.

Avarduv õppimisvõimaluste horisont eeldab kõrgharidust, mis on endiselt keskendunud traditsioonilistele haridus- ja haridusvajadustele, et arendada ja luua tuleviku hariduslikud alused. Seetõttu peaks tänapäeval kõrghariduse imperatiiv olema “paindliku pedagoogika” mudel, mis suudab näiteks lõpetajatel arendada pädevusi, mida on võimalik tööturu languse ajal kohandada erinevatele tegevusvaldkondadele, prognoosides seeläbi tööturu väljavaateid. õpilased seisid majanduskriisi ajal silmitsi koolitustasude järsu tõusuga.

Uuringu eesmärk ja eesmärgid

Uue pedagoogilise mõtlemise ja praktika, haridusidee määravad tehnoloogia areng, teadmistele juurdepääsu uute kanalite laienemine ja haridussektori kiire globaliseerumine. Sellistes tingimustes mõistetakse ülikooli tulevikuvormi kui “paindlikku” tüüpi pedagoogilist lähenemist, mis püüab tõsta õppimise kvaliteeti, asjakohasust ja väärtust.

Kaasaegses teaduslikus diskursuses ja pedagoogilises praktikas hõlmab mõiste “paindlik pedagoogika” mitmeid valdkondi haridustegevus, kuid ei paku selle nähtuse ühtset määratlust. Oma uurimuses püüdsime eemalduda üldtunnustatud mõistest “paindlikud pedagoogilised tehnoloogiad”. Selle töö eesmärk ja eesmärk on käsitleda ja tuletada definitsioon arenevale fenomenile "paindlik pedagoogika" kui uus haridusstrateegia, mis põhineb "paindliku õppimise" kui isikliku tempovaliku võimalusega õppimise põhimõtete uurimisel. , õppimise koht ja viis nende tõhususe seisukohast hariduslikel eesmärkidel:

a) tempo hõlmab koos standardprogrammidega kiirendatud programme, võttes arvesse eelnevat õppekogemust ainepunktides;

b) „koht” hõlmab koolitust ja heade tavade vahetamist tööandja kaasamise kaudu;

c) "režiim" hõlmab kasutamist uuenduslikud tehnoloogiadõppe mitmekesistamiseks (üldtuntud kui " e-õpe"või "täiustatud õppetehnoloogiad").

Eelnimetatud aspektide koosmõju loob vajaliku tervikliku strateegia institutsionaalseks rakendamiseks ja lõpptulemuse efektiivsuse tõstmiseks.

Materjal ja uurimismeetodid

Uurimismeetodid: teoreetiline - uurimisobjekti ja -probleemi analüüs, mis põhineb kodu- ja välismaise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimisel, enda ja kolleegide õppetegevuse analüüs, mass- ja kõrgpedagoogiline kogemus, modelleerimine; empiiriline - eksperimentaalne töö, õpetamiskogemuse uurimine ja üldistamine, vaatlus.

Uurimistulemused

Saavutused valdkonnas infotehnoloogiad avastas olulise potentsiaali haridusprotsessi arendamiseks ja mitmekesistamiseks, laiendades juurdepääsu haridussisule ja suurendades õppeprotsessi kaasatust. (Selline haridusorganisatsioonid, nagu avatud ülikool, Coursera, Universarium, edendades avatud haridusressursse ja avatud juurdepääsuga koolitusprogrammid.) On tunnistatud, et tehnoloogiline innovatsioon on oluline paindlikku õppimist soodustav tegur. Siiski tuleb märkida, et infotehnoloogia kiiresti kasvav kasutamine õpetajate poolt ei anna mitte ainult võimalusi jõuda suuremate auditooriumideni, vaid toob kaasa ka pedagoogilise suhtluse vähenemise ja sellest tulenevalt ka õppetöö kvaliteedi languse. Seal, kus paindlike pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamisel on ainsaks teguriks „valikuvõimaluse” ja hariduse andmise logistika laiendamine, puudub paindlikkus õpetamispraktika vallas. Selline lähenemine võib väga kergesti muutuda "agiilseks" äärmuseks.

Eristada tuleb planeerimise paindlikkust (personaliseerimine, mitte õppekava kui terviku muutmist) ja inimestevahelist paindlikkust, mis viitab programmi dünaamikale. Seetõttu ei ole paindlikkus seoses pedagoogikaga IT-valdkonna edusammude poolt peale surutud automaatne aspekt, vaid võib viidata tegelikele muutustele õppimise põhidünaamikas. See arusaam on aluseks käesoleva uuringu lähenemisviisile kõrghariduse tuleviku kvaliteedile ja institutsioonide võimele tugevdada tõhusalt oma positsiooni üha konkurentsitihedamas kõrghariduskeskkonnas.

Tänapäeva pedagoogilises mõtteviisis „paindlik haridustehnoloogiad"käsitletakse peamiselt logistika ja kaasaegsete õppevormide mitmekesisuse seisukohast, kuid me usume, et pedagoogika teoorias ja praktikas tuleks paindlikke pedagoogilisi tehnoloogiaid käsitleda mitte iseseisvalt, vaid laiema "paindliku pedagoogika" kontseptsiooni atribuudina. ”, milles õpilased ja õpetajad osalevad võrdselt ja mida mõistetakse kui üht institutsionaalse haridusstrateegia lahutamatut tunnust. Selles mõttes tähendab pedagoogika ümbermõtestamine paindlikkuse vaatenurgast mõistmist, kuidas pedagoogilised lähenemisviisid võivad kujundada ja arendada õppijate mõtlemise ja tegutsemise paindlikkust, et tõhusalt lahendada väljakutseid ja olukordi, millega nad oma elus ja töös silmitsi seisavad. Kuues uues pedagoogilises idees sõnastatud „paindliku pedagoogika“ uued horisondid põhinevad neljal peamisel kaalutlusel:

1) nad on tulevikku vaatavad ja strateegiliselt uuenduslikud ainekava;

2) nad on uued selles mõttes üldpraktika ei praktiseerinud kõrgkoolis, isegi seal;

3) nad näitavad üles pedagoogilist muret "paindlikkuse" ja rõhuasetusega õpilaste suutlikkuse arendamisele ette näha, ette valmistada ja reageerida keerukuse, ebakindluse ja muutuste korral;

4) nad muudavad hariduse demokraatlikuks ja kaasavaks õppeks ning toetuvad muutuste ja uuenduste pedagoogikale.

See lähenemine võtab arvesse tulevast pedagoogilist maastikku, tõdedes, et maailma muutudes peab pedagoogika otsima ka uusi vorme, mis aitaksid õpilastel mitte ainult reageerida praegustele suundumustele või reprodutseerida domineerivaid mõttemustreid, vaid ka suutma vastata väljakutsetele konstruktiivselt ja pilguga. alternatiividele. See eeldus viitab vajadusele uute järele pedagoogilised suunad kõrghariduses, mis omakorda eeldab arengut pedagoogilised mudelid, mis erinevad selles sektoris traditsiooniliselt esindatud omadest. Jutt on mitte ainult uute paindlike pedagoogiliste tehnoloogiate kujunemisest ja rakendamisest (need on juba olemas), vaid ka üleminekust õppekavade kujundamisele ja haridusprogrammid, valmistades koolilõpetajaid ette kiiresti muutuvas keskkonnas ja tulevikuks, kus nende oskused ja võimed pannakse proovile.

Huvi sellise vastu hariduslikud tulemused ilmselge. Lõpetama õppeasutused peab näitama paindlikku töövõimet erinevaid süsteeme, oskus mõelda kriitiliselt ja loovalt, arendada kultuuridevahelist pädevust, pakkuda alternatiivsed võimalused, kohaneda muutuvate tingimustega ja arendada oskusi, mis toetavad tema võimet kiiresti kohaneda uute tingimustega.

“Paindliku pedagoogika” arendamise üheks oluliseks aspektiks on institutsionaalsed tingimused, milles “uusi pedagoogilisi ideid” saab elus rakendada. Pedagoogika paindlikus formaadis ümbermõtestamise väljakutse on üks pedagoogilisi uuendusi õppekavas. Paindliku koolitusprogrammi loomisel on tõeline hariduspotentsiaal, mis nõuab infotehnoloogia abil haridusprogrammide valiku laiendamise institutsionaalsel tasandil rakendamise küsimuste mõistmist, mis toob kaasa muudatusi haridusstrateegias ettevõtte ja haridusaspektides.

Just kujunenud pädevuste paindlikkus võib mõjutada kõrgkoolilõpetajate põhiomaduste kujunemist. õppeasutused ja seada vektori paindliku õppekava kujundamiseks ning pakkuda laiemat üliõpilaskogemust, mis hõlmab formaalset, informaalset õpet ja liikuvust.

“Paindliku õppe” arendamine on suur tähtsus pedagoogika jaoks, kuna see vastab uutele tehnoloogiatele ja sidusrühmade muutuvatele ootustele. "Paindlik pedagoogika" as kaasaegne strateegia määratletud kuue "uus pedagoogilised ideed”, millel on valdkonnaülene mõju õpetamisele ja õppimisele tekkivas „paindlikus kõrghariduses”.

„Õppija mõjuvõimu suurendamise” idee on kesksel kohal dünaamilises koostoimes ülejäänud viie ideega ja rõhutab ideede koosmõju tähtsust paindlikkuse ja pedagoogika mõistete ühtlustamisel ühtseks kontseptsiooniks. Peamine küsimus on aga selles, mil määral on paindlikkus atribuudina seotud paindlikkusega pedagoogikas endas (peame vajalikuks seda teemat uurida võrreldes laialdasemalt kasutatavate mõistetega “traditsiooniline pedagoogika” ja “paindlike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine”. ”).

On selge, et „paindlikus pedagoogikas” tuleb saavutada tasakaal „paindliku õppimise” (nt avatud ülikool) ning sellega kaasnevate õpilaste ja õpetajate dünaamika ja suhete vahel. See on rohkem toetamine aktiivne osalemineõpilastele õppeprotsessis, et tugevdada ettekujutust kõrgharidusest kui kvaliteetsest haridusest.

Idee „õpilase mõjuvõimu suurendamine“ on kõige uuenduslikum ja olulisem ning tunnustab suuremat orientatsiooni „koosloome“ haridusmudelile. Sellised mudelid seavad kahtluse alla kogenud koolitaja autoriteedi ja võimaldavad suurendada õppija kaasatust, muutes interaktsioonipõhise õppimise dünaamikat, aga ka alternatiivi võimalust konservatiivsele, mittevestluslikule institutsionaalsele struktuurile, mis on traditsioonilise akadeemilise projekti kui terviku aluseks.

Õpilaste võimestamise idee lahendab probleemi, kuidas muuta õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse aluseid õppeprotsessis aktiivsema osalemise suunas ning kaasates seeläbi üliõpilasi ja ülikooli õppe- ja õppeprotsesside ümberstruktureerimisse.

Allpool on mõned "paindliku pedagoogika" raames õppimise parameetrid, võttes arvesse "paindliku planeerimise", "paindliku õppe", "paindlike haridustehnoloogiate" aspekte:

• personaliseeritud õpe: õppekava kohandatakse iga õpilase vajadustega;
• sünkroonsete ja asünkroonsete õppetegevuste pakkumine, millest esimesed on reaalajas toimuvad tegevused koos reaalajas ja ajas interaktsiooniga ning teised ajalise nihkega. Reeglina on suhtlusaspektis sünkroonsed haridusüritused traditsioonilised loengud, seminarid, praktilised tunnid, veebiseminarid ja asünkroonsed suhtluse kaudu e-mail, loengud internetis haridusportaalid jne.;
• paindlik õpe: sarnane õppijakeskse lähenemisega, kuid rohkem rõhku pannes sellele, kuidas õppematerjal kohandub õpilase edusammudega, mis võib hõlmata adaptiivset testimist;
• “mängides õppimine”: õppetegevust soodustavate ja motiveerivate mängumeetodite (eriti mängumehaanika) kasutamine;
• veebipõhine õpe: erinevate e-õppe vormide ja Interneti-ressursside kasutamine haridussisu edastamiseks igal ajal ja igal pool, mis on paljude paindlike õppimisviiside võtmeks;
• segaõpe: kombinatsioon füüsilisest/päriselu interaktsioonist, mida täiendab e-õpe. See hübriid on eriti oluline paindlikkuse elementide juurutamiseks traditsioonilistes kursustes.

Ülaltoodud loend, kuigi see pole ammendav, osutab valdkondadele, mis võivad pakkuda skaleeritavaid ja pragmaatilisi lahendusi, mis on võtmetähtsusega agiilse pedagoogika laialdase kasutuselevõtu ja rakendamise saavutamiseks. Kuigi mõned tehnoloogiad on juba hästi välja kujunenud – näiteks virtuaalsete õpikeskkondade kasutamine haridussisu edastamiseks –, ei ole teiste tehnoloogiate kasutamine, näiteks isikupärastatud automatiseeritud testimine, sageli saadaval või ei ole sellisena saadaval. Jõudsime ka järeldusele, et uus haridustehnoloogiad pedagoogika ja õppimise seisukohalt pakuvad need kindlasti uusi võimalusi ja tööriistu õppesisu otsimiseks ja kasutamiseks, õpetajate ja üliõpilaste vaheliseks suhtluseks, ülikoolieelseks veebikursuste õppimiseks, mis aitab üliõpilastel saada osa ülikooli ainepunktidest, võimaldades neil nende valimiseks koolitus väikese ainepunktide arvuga, et suurendada teadus- või projektitöö ainepunktide osakaalu.

Paindlik õpe võimaldab õpilastel valida oma õppimise aspekte. Üldiselt viitab aspektide valik õppimise „millal, kus ja kuidas”, kuigi on ka laiemaid lähenemisviise, näiteks isiklik orienteeritud haridus. Paindliku õppe määratluses viitab „paindlik pedagoogika” õpetamise ja õppimise lähenemisviiside paradigmale, mis võimaldab õpilastel teha valikuid. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kasutamine selle kõige laiemas tähenduses aitab õppimist toetada ja tõhustada. Seega võib paindlikke tehnoloogiaid ja pedagoogikat vaadelda loomulike partneritena ning paindlikku õpet saab pakkuda ja toetada IKT kaudu ning vastupidi, uued tehnoloogiad võivad stimuleerida paindlike lähenemisviiside väljatöötamist õppimise läbiviimisel ja hindamisel. Need on seotud ka tõsiasjaga, et tõeliselt paindlikud pedagoogilised tehnoloogiad ja nende tõhus kasutamine hariduses (e-õpe) aitavad kohandada institutsionaalseid süsteeme, töötajaid ja õpilasi kiiresti muutuva tegelikkusega. Seega on mõiste “paindlik pedagoogika” osalejate sümbioos pedagoogiline protsess, sealhulgas haridusalased (õpetajad ja õpilased), kes on võimelised mõtlema, tegutsema ja uuendama olemasolevate struktuuride kaudu ja väga ettearvamatute stsenaariumide korral.

Bibliograafiline link

Žiryakova A.V. “PAINDLIK PEDAGOOGIKA” KAASAEGSE ÜLIKOOLI ARENDAMISE TINGIMUSEL // Kaasaegsed küsimused teadus ja haridus. – 2016. – nr 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25377 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Föderaalne autonoomne kõrgharidusasutus "Krimmi föderaalne ülikool, mis on nime saanud. V. I. Vernadski

Kutsume teid avaldama oma töid teadusajakirjas

"Kaasaegse õpetajahariduse probleemid"

nr 13-6518 seisuga 02.09.2016, ajakirja järjekorranumber dokumendis 1455)

Vene Föderatsiooni kommunikatsiooni- ja mamassimeedia registreerimise tunnistus

Ajakiri on kaasatud saientomeetrilisse süsteemi RSCI

(litsentsileping nr 171-03/2014).

Ajakiri on registreeritud ISSNi rahvusvahelises keskuses Pariisis (trükiversiooni identifitseerimisnumber: ISSN 2311-1305), toetavad UNESCO ja Prantsusmaa valitsus.

Artikleid võetakse vastu järgmistes valdkondades:

Ajakiri ilmub 4 korda aastas.

Avaldamise maksumus on 300 rubla lehekülg.

Taotluste ja artiklite tekstide vastuvõtt kuni 08.11.2016.

Ajakirjad saadetakse nimetatud aadressile 14 tööpäeva möödumisel artiklite vastuvõtmise tähtajast.

OSALEMISTINGIMUSED

Need, kes soovivad artiklit avaldada enne 8. novembrit 2016, saatke järgmised materjalid e-posti aadressile [e-postiga kaitstud](Toimetuse esimees Vesetiu Jekaterina Viktorovna):

1. Rakendus.
2. Artikli tekst.

Korralduskomitee jätab endale õiguse keelduda avaldamisest ilma selgitusteta. Materjalide sisu eest vastutavad autorid. Materjale, mis ei vasta projekteerimisnõuetele, vastu ei võeta.

AVALDAMISE TINGIMUSED

Korraldus-, kirjastamis- ja trükikulude hüvitamiseks peavad autorid tasuma korraldustasu, mis põhineb 300 hõõruda. 1 lehekülje jaoks.

Tasu ühe artikli avaldamise eest (olenemata kaasautorite arvust) sisaldab ühte ajakirja eksemplari (v.a selle postikulu). Ajakirja kättesaamiseks saatekulude hüvitamiseks peate tegema täiendava sissemakse summas 150 rubla. 1 eksemplari eest.

TAOTLUSE VORM JA SELLE TÄITMISE NÕUDED

Väljaande tüüp	Kaasaegse õpetajahariduse probleemid
	vene keel	Tõlge inglise keelde
Autori perekonnanimi, eesnimi, isanimi	vajalik	vajalik
Artikli pealkiri	vajalik	vajalik
Artikli temaatiline osa	vajalik	vajalik
Töö- või õppekoht, ametikoht	vajalik	vajalik
Akadeemiline kraad, akadeemiline nimetus	vajalik	vajalik
Kontakttelefon ja E-posti aadress	vajalik
Kodu postiaadress koos sihtnumbriga	vajalik

NÕUDED ARTIKLI VORMIDELE

Nõuded artikli struktuurile:

1. Teaduse sektsioon(pedagoogika või psühholoogia, lehe ülemine parem nurk, Times New Roman font, fondi suurus 14)
2. UDC indeks(lehe vasak ülanurk, Times New Roman font, fondi suurus 14, paksus kirjas).
3. Autor või autorid(lehe vasak nurk, Times New Roman font, fondi suurus 14, paksus kirjas). Autorite täisnimed (ILMA LÜHENDITETA), nimetavas käändes andmed teaduskraadi ja akadeemilise nimetuse kohta (ilma lühenditeta), järgmine rida: autori töö- või õppekoht (täielikult, ilma lühenditeta)
4. Artikli pealkiri(lehe keskel, Times New Roman, fondi suurus 14, paksus kirjas, suurtähed, kuni kümme sõna).
5. annotatsioon(vene, inglise keeles).
6. Märksõnad(vene, inglise keeles).
7. Tekst struktureeritud kujul, mis tõstab esile järgmised elemendid:

Sissejuhatus.

Artikli eesmärgi avaldus.

Artikli põhimaterjali esitlus.

Järeldused.

Kirjandus.

Artikli vormingu tehnilised nõuded:

• Lehekülje formaat - A4.
• Artikli maht ei ole väiksem kui KÜMME trükitud lehed.
• Veerised kõigil külgedel on 20 mm.
• Font – Times New Roman (punkti suurus 14), reavahe 1,5.
• Lõigu taane – 1,25 cm.

Ajakirja töökeeled on vene ja inglise keel.

Artikli teksti vormingu näide

Pedagoogika

UDK: 378,2

Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent

Vesetiu Jekaterina Viktorovna

Humanitaar- ja Pedagoogikaakadeemia (filiaal)

Föderaalse osariigi autonoomne haridus

kõrgkool "V. I. Vernadski nimeline Krimmi föderaalne ülikool" (Jalta)

TULEVISTE ÕPETAJATE PEDAGOOGILISE KULTUURI KUJUNDAMINE KUTSEKOOLITUSE SÜSTEEMIS: VIISID, PÕHIMÕTTED, TINGIMUSED

Annotatsioon.

Märksõnad:

AnnOtatsiooni.

Märksõnad:

Sissejuhatus.

Artikli eesmärgi avaldus.

Artikli põhimaterjali esitlus.

Järeldused.

Kirjandus:

Kallid kolleegid!

Oleme teile tänulikud, kui jagate seda teavet ülikoolide, instituutide, erialaorganisatsioonide ja haridusasutuste õpetajate seas, kes on huvitatud teaduslike uurimismaterjalide avaldamisest.

Ajakiri “Problems of Modern Pedagogical Education” on osa RSCI süsteemist (Russian Science Citation Index, litsentsileping nr 171-03/2014). Ajakiri on registreeritud Pariisis asuvas ISSNi rahvusvahelises keskuses (trükiversiooni identifitseerimisnumber: ISSN 2311-1305), mida toetavad UNESCO ja Prantsusmaa valitsus.

Kuulub eelretsenseeritavate teaduspublikatsioonide (VAK) nimekirja, milles tuleb avaldada teaduste kandidaadi teaduskraadi, teadusdoktori kraadi saamiseks tehtud väitekirja peamised teaduslikud tulemused (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus nr 13-6518 01.12.2015), teaduserialade rühmade kaupa: 19.00.00 Psühholoogiateadused ja 13.00.00 Pedagoogikateadused.

Kallid kolleegid!

Humanitaar- ja pedagoogikaakadeemia (filiaal) V. I. Vernadski Krimmi Föderaalülikool Jaltas kutsub teid avaldama teadusajakirjas "Kaasaegse pedagoogilise hariduse probleemid", mis on osa RSCI (Russan Science Citation Index) süsteemist. Ajakiri on registreeritud rahvusvahelises ISSN-i keskuses Pariisis (trükiversiooni ID: ISSN 2311-1305), mis töötab UNESCO ja Prantsusmaa valitsuse abiga.

Kallid kolleegid!

Jalta humanitaar- ja pedagoogikaakadeemia Krimmi föderaalülikoolis, mis sai nime V.I. Vernadsky kutsub teid üles avaldama teadusajakirjas “Problems of Modern Pedagogical Education”, mis on osa RSCI süsteemist (Venemaa teadustsiteerimise indeks, litsentsileping nr 171-03/2014). Ajakiri on registreeritud Pariisis asuvas ISSNi rahvusvahelises keskuses (trükiversiooni identifitseerimisnumber: ISSN 2311-1305), mida toetavad UNESCO ja Prantsusmaa valitsus.