Диктант " проверяю себя " как средство развития орфографической зоркости учащихся. По формированию орфографического навыка Проверь диктант написанный учеником отмечай все орфограммы

Методика проведения диктантов по русскому языку в разных классах

Диктант - вид упражнения, когда учащийся записывает слова, предложения или тексты, которые воспринимаются на слух. Методика проведения диктантов в начальных классах и в старших имеет несколько существенных различий. Также стоит иметь в виду, что есть несколько типов диктантов, для каждого из которых разработаны отдельные методические рекомендации.

Виды диктантов

Все диктанты условно можно разделить на две большие группы: обучающие и контрольные. К первой группе относятся выборочные, словарные, распределительные, творческие, свободные, предупредительные, восстановленные, графические, диктанты по аналогии и т.д.

Эти же виды диктантов можно использовать и в качестве контрольных. Но чаще всего для контроля выбирают полный диктант (без изменения текста) и диктанты с грамматическим заданием. Для контрольных диктантов обычно выбирают связный отрывок текста из художественного произведения, а в старших классах можно выбрать текст из научной статьи или СМИ.

Как проводить диктант в начальной школе

Во-первых, следует учесть, что для каждого класса определен необходимый минимум и максимум слов, которые должны присутствовать в тексте. Все нормы подобно расписаны в требованиях Государственного стандарта для каждого года обучения.

Во-вторых, текст диктанта подбирается с учетом изученных орфограмм и правил. Все орфограммы желательно распределить равномерно по всему тексту, так как учащиеся чаще всего делают ошибки в начале диктанта и в конце. Слов с неизученными орфограммами в тексте должно быть не более трех!

Порядок работы :

1. Сообщение цели проведения диктанта. Здесь необходимо акцентировать внимание учащихся на орфограммах, которые будут использованы в диктанте.

2. Чтение всего текста учителем.

3. Объяснение незнакомых слов (если такие встретились).

4. Запись слов с неизученными орфограммами на доске.

5. Чтение текста под запись. Учитель читает каждое предложение по два раза: первый раз - для понимания смысла предложения, второй раз - под запись. Нельзя разрешать писать, пока чтение предложения еще не окончено.

6. В конце учитель еще раз читает весь текст, но в этот раз паузы между предложениями нужно увеличить, чтобы учащиеся успели проверить правописание всех слов или дописать пропущенное.

Если предложение слишком длинное и трудно воспринимается на слух, его следует прочитать по частям. Все неизученные пунктограммы проговариваются учителем.

Читать текст нужно громко, четко проговаривая каждое слово. Но! Не допускается "подсказывание": например, нельзя читать "коГО-то или мОлОко". Читать нужно, соблюдая правила произношения, но не искажая нарочито фонетическое звучание слов.

Чтобы сориентироваться, какого времени достаточно для написания одного предложения, можно выбрать одного ученика из класса со средней успеваемостью, и ориентироваться по нему.

Как проводить диктант в 5-7 классах

При проведении контрольных диктантов в средних и старших классах, схема проведения урока остается той же. Что приведена выше. Меняются лишь количество слов и сложность текста.

В средних классах контрольные диктанты можно усложнить более обширными грамматическими заданиями. В этот же период обучения следует вводить свободные диктанты, диктанты по картине, творческие. Это даст возможность разнообразить виды контроля.

Один из хороших и нестандартных вариантов написания контрольного диктанта - релейный. Суть его в том, что учащиеся уже задолго до контрольной работы предупреждаются, что диктант будет взят из того материала, который они будут проходить в течение определенного периода времени. Практика показывает, что ученики после такого предупреждения гораздо внимательнее относятся к выолнению упражнений, как в классе, так и дома. Еще бы! Диктант-то будет взят из учебника.

Однако стоит заранее предупредить и о том, что релейный диктант будет оцениваться гораздо строже, чем обычный, так как текст уже знакомый.

Как проводить диктант в 8-9 классах

Начиная с 8 класса, учителя стараются начать подготовку к ГИА. А так как на экзамене нужно будет писать изложение, то и для диктантов все чаще выбирают тот вид, которые предполагает пересказ текста своими словами. Это может быть диктант по картине, письмо по памяти, диктант с элементами изложения.

К этому времени объем изученных орфограмм возрастает настолько, что требуется тщательно выбирать тексты, чтобы акцентировать внимание на новых правилах, но, в то же время, последовательно повторять и все пройденные темы.

Чтобы повысить интерес к обучению и хотя бы немного снять стрессовую нагрузку на учеников, которая их охватывает уже при произнесении лишь слова "Диктант", можно раз в четверти проводить подготовленный диктант - соревнование. Суть его в следующем:

Учитель заранее дает список трудных слов, которые нужно изучить, список правил, которые будут задействованы в диктанте, слова, значения которых нужно уточнить в словарях. Далее начинается подготовка учащихся. Они могут сами составлять словарные диктанты, диктовать друг другу, работая в парах или группах, сами проверять, выявлять ошибки, растолковывать правила. Практика показывает, что после такой подготовки результаты контрольного диктанта заметно улучшаются, а материал лучше усваивается.

Как проводить диктант в 10-11 классах

К этому периоду учащиеся уже должны владеть техникой написания всех видов диктантов, что дает для учителя возможность варьировать задания, комбинировать виды диктантов. В старших классах уже нет смысла в проведении привычного диктанта по схеме: диктовка-написание. Так как выпускников готовят к выпускным экзаменам (где, кстати, требуется написание сочинения), то и все диктанты в 10-11 классах лучше выбирать такие, которые предполагают работу с текстом.

Неплохой вариант - свободные или творческие диктанты. Они позволят не только определить уровень владения орфографическими и пунктуационными навыками, но и умение ученика свободно излагать текст своими словами.

Еще один вариант - диктанты с языковым анализом. Он проводится как обычный. А вот затем следует аналитическая работа с текстом. Т.е. после диктанта учитель предлагает ряд вопросов, касающиеся языка изложения, выразительных языковых средств, образов, стиля речи. Получается, что после диктант учащимся нужно написать часть контрольной работы в своем изложении. Это позволит проверить, насколько свободно учащиеся могут излагать свои мысли, насколько они владеют терминологией.

Разделы: Русский язык

Проверочные работы (чаще всего контрольный диктант), проводимые в школе, дают учителю общую картину состояния орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

На первое место в проверочных работах, естественно, выступает контролирующая их функция, в процессе письма ученик поставлен в такие условия, что он должен писать во всех случаях: и когда он уверен, что пишет правильно, и когда не уверен в этом. Никто не интересуется его сомнениями.

Но в интересах обучения учителю важно выявить все эти сомнения, важно иметь картину истинного уровня знаний учащихся”

Таким видом работ и является диктант " Проверяю себя”, главное назначение которого состоит в том, чтобы выявлять сомнения учащихся при письме и научить их сомневаться, когда они сталкиваются с орфограммой.

Большое количество сомневающихся в написании той или иной орфограммы - сигнал учителю о том, что над этой орфограммой нужно продолжать работать, нужны еще обучающие упражнения, преждевременно включать ее в контрольную работу.

Наша задача – обучить всех школьников, и обучить хорошо. Очень важно, чтобы учитель постоянно имел ясное представление о том, как усвоен материал всеми учениками, кто в чем затрудняется, кому необходимо помочь. При этом помощь учителя должна быть своевременной.

Обычно данные об усвоении учащимися орфографических правил учитель получает с большим опозданием - при проверке тетрадей, при проведении контрольных работ, когда ошибки уже допущены. К тому же зачастую остается неизвестными причины, по которым ученики допустили те или иные ошибки. Работа над ошибками начинается с большим опозданием и не всегда достигает цели.

Кроме того, обычная проверка знаний учащихся с помощью контрольного диктанта не дает возможности выявить скрытые ошибки в виде случайно правильных написаний. А их бывает много, о чем свидетельствует такой, например, факт.

Учащиеся писали контрольный диктант, результаты которого им не сообщались. Через два дня тот же диктант был проведен вторично в этом же классе. Общее количество ошибок в обоих случаях было примерно одинаковым.

Но интересно, что при повторном диктанте исчезло примерно 50% ошибок, допущенных в первый раз, а вместо них появилось такое же количество новых неверных написаний.

Применялся и другой порядок работы: после первого диктанта работали над ошибками, а затем давали повторный диктант. Количество ошибок снижалось, повторяли свои ошибки немногие ученики, однако новых ошибок по-прежнему оказывалось довольно значительное количество.

Результаты всегда имели одну особенность: чем лучше была проведена работа над ошибками, тем меньше их допускали при повторной диктовке, но зато возрастал процент новых ошибок.

Как же научиться своевременно обнаруживать и предупреждать скрытые ошибки? Как развить способность учащихся видеть орфограммы, видеть те места, где возможна при письме орфографическая ошибка?

Решение этой задачи строится на основе методики, разработанной для диктанта " Проверяю себя". Диктант стал проводиться и как обучающий (предупредительно-объяснительный), и как обучающе- проверочный (контрольно-объяснительный) .

Проводимый как обучающий, диктант " Проверяю себя" позволяет предупреждать ошибки в процессе письма.

Учащиеся получают установку: те орфограммы, в написании которых они сомневается, пропустить, подчеркнуть место пропуска и написать на полях против этой строки вопрос). Таким образом осуществляется предупреждение ошибок.

После записи каждого предложения учитель выясняет, у кого в процессе письма возникли вопросы. При этом рекомендуется поднять руки не только тем, у кого вопрос возник в момент записи и орфограмма пропущена, но и тем, кто лишь сейчас обнаружил, что не уверен в правильности написанного слова или не может объяснить орфограмму.

Учитель видит, сколько учеников затрудняются объяснить написание, и просит других учащихся ответить на вопросы товарищей. Отвечает кто-либо из школьников, не поднявших руку(т.е. из тех, у кого вопрос не возник и кто, следовательно, может объяснить написание). Иногда с помощью учителя может ответить и сам ученик, задавший вопрос. Если учащиеся не могут дать полного и четкого объяснения, их ответы уточняет учитель. Когда написание объяснено и ответ на вопрос получен, учащиеся, пропустившие орфограмму, вписывают ее, а допустившие ошибку - исправляют.

Если есть еще написания, в которых, по мнению учителя, учащиеся могут ошибиться, то вопрос задает сам учитель, хотя у учеников этого вопроса не возникло.

Для тех, кто пропустил орфограмму в момент письма, диктант является предупредительным, а для тех, кто исправил только что допущенную ошибку, он объяснительный.

Вот как выглядит запись одного и того же предложения у разных учащихся.

До проверки:

Ранн_м морозн_м утром я иду по зимн_му лесу.
! (Ученик пропустил затруднившие его орфограммы)

Раннем морозным утром я иду по зимниму лесу.
! (Ученик, написав слово ранним с ошибкой, засомневался в написании и оформил вопрос. В слове зимнему он не заметил ошибки, сомнения у него не возникло.)

ПОСЛЕ Проверки:

Ранним морозным утром я иду по зимнем у лесу.
! (Ученик вставил пропущенные орфограммы, написал без ошибок.)

Ранним морозным утром я иду по зимнему лесу.
! (Ученик исправил допущенную ошибку и в том случае, когда у него возник вопрос, и тогда, когда не возник.)

Обучающий диктант " Проверяю себя" может проводиться почти на каждом уроке: после изучения нового материала, в начале следующего урока при повторении, на уроках закрепления обобщающего повторения в качестве подготовки к контрольным работам.

В зависимости от характера орфограмм диктант может быть словарным (из слов или словосочетаний), состоять из отдельных предложений или небольшого связного текста.

На уроках закрепления и обобщающего повторения текст для обучающего диктанта может быть насыщен орфограммами на различные правила, быть большим по объему.

Иногда такой диктант занимает целый урок. Но чаще всего учитель, обнаружив хорошее усвоение материала по тем или иным разделам, переходит к более сложным видам упражнений, к работам творческого характера. Обучающий диктант " Проверяю себя" позволяет организовать эффективное обучение, помогает учителю видеть, как усвоен материал, можно ли переходить к другой тем е или к другим, более сложным упражнениям, в частности к обучающе-проверочному диктанту " Проверяю себя".

Обучающее-проверочный диктант " Проверяю себя" не дает возможности предупредить ошибки, но позволяет учесть фактическую грамотность учащихся даже более точно, чем контрольный диктант, при этом контроль сочетается с обучением.

Методика проведения обучающе-проверочного диктанта "Проверяю себя" следующая.

Диктуемый текст учащиеся записывают без пропусков орфограмм, но сомнительнее для себя орфограммы и пунктограммы подчеркивает, а на поля (вопрос).

В том случае, если диктант проводится в течении урока или значительной части его и учитель намерен выставить в журнал оценки за диктант, вводится дополнительное оформление: в скобках после предложения школьник указывает количество вопросов, возникших у него в процессе записи этого предложения: (?0)- вопросов нет (ноль), (? 1) - один вопрос и т.д.

НАПРИМЕР: Я пришел на обрыв и увидил превосходную картину.

Продиктовав предложение и дав учащимся время на обдумывание своих затруднений, учитель проходит между рядами парт и просматривает, сделано ли дополнительное оформление количества вопросов в скобках. И лишь после этого учащимся разрешается задавать вопросы вслух. Указание количества вопросов в скобках нужно затем, чтобы ученик не оформлял вопросов после того, как кто-то другой спросил о трудной орфограмме, и чтобы можно было точно определить степень орфографической зоркости учащихся (если такой учет ведется.). Если же по методике обучающе-проверочного диктанта записывается небольшой текст, за который отдельная опенка не будет выставляться указание количества вопросов по каждому предложению необязательно.

Как видим, при обучающе-проверочном диктанте " Проверяв себя” ошибки не предупреждаются, но развиваются способности учащихся самостоятельно отыскивать допущенные ошибки.

Учитель же, проверяя тетради, видит все ученические исправления сделанные как по своим, так и по чужим вопросам, и может учесть фактическую грамотность класса.

Такой вид работы совмещает в себе особенности и объяснительного, и контрольного диктанта.

В силу особенностей обучающе-проверочный диктант нельзя проводить после только что изученной темы. Надо дать время на усвоение правила, и когда учитель видит, что сомневающихся в написании почти нет (обучающе-предупредительный вариант диктанта " Проверяю себя"), он переходит к обучающе-проверочному варианту диктанта.

Обучааще-проверочный диктант " Проверяю себя", занимающий небольшую часть урока и обычно не требующий отдельной оценки, может проводиться довольно часто как на уроках изучения нового материала, так и на уроках закрепления и обобщающего повторения. Намеченный учителем для диктанта текст может быть использован вначале как обучающий, затем как обучающе-проверочный диктант и, наконец, как контрольный: ход урока подскажет, когда можно давать более трудный вид диктанта.

На уроках закрепления и повторения обучающе-пловерочный диктант " Проверяю себя" может быть рассчитан на пол-урока и более и в этих случаях может оцениваться. Оценивается и словарный обучающее-проверочный диктант " Проверяю себя", хотя он может занимать всего 10-12 минут урока. Такие диктанты, по усмотрение учителя, могут проводиться четыре-пять раз в четверть.

Наконец, обучающе-проверочный диктант " Проверяю себя", охватывающий ряд изученных правил, может быть рассчитан на целый урок и проводиться вместо контрольного диктанта или же предшествовать ему. Такой диктант " Проверяю себя" в моей практике проводится один-два раза в четверть. За него обязательно выставляются оценки.

Если учащиеся уже неоднократно писали диктант " Проверяю себя”, то за этот диктант, проведенный по методике обучающе-проверочного могут быть ыставлены две опенки: первая оценка – за работу на уроке, вторая – за фактические знания. В классном журнале оценка выставляется дробью или отводятся две колонки с надписями: " обуч", " контр.(т.е. оценки выставляются и за обучающий, и за контрольный диктант). Наш опыт показал, что рассекречивание второй опенки не пугает учащихся и не ухудшает качества их работы во время диктанта. При этом требования к учащимся постепенно повышаются. Сначала, когда ставится одна оценка, учитываются только ошибки, оставленные неисправленными (при правильной методике проведения диктанта их с самого начала бывает немного). Затем " 5 " ставится лишь за такую работу, в которой не оставлено ошибок и все исправления связаны с личными вопросами самого ученика: если в тетради ошибок не оставлено, но все исправления или часть их сделаны по чужим вопросам, обычно ставится " 4" ("3" может быть поставлено, если ошибок много и все они исправлены по чужим вопросам). В дальнейшем эти требования сохраняются по отношение к первой оценке – за работу на уроке. Строго снижается первая оценка за ошибки, оставленные неисправленными, если эти орфограммы разбирались на уроке; за одну такую ошибку ставлю "3", а в дальнейшем “2”, особенно в тех случаях, если ошибок ученик вообще допустил мало.

Вторая же оценка ставится, как правило, по нормам контрольного диктанта, но при этом учитываются все фактически допущенные ошибки и оставленные учителю, и исправленные сами учеником по своим и чужим вопросам. Поэтому у некоторых учеников могут быть значительные расхождения в оценках. Например: первая оценка “5”, вторая “2” (допущено 5-6 орфографических ошибок, но все они связаны с личными вопросами и исправлены самим учеником).

Первая оценка – "2",вторая – "4” (допущены две орфографические ошибки, вопросов у данного ученика не было, ошибки не исправлены, хотя эти орфограммы на уроке разбирались).

Во время диктанта учитель может в своем тексте сразу же подчеркивать те орфограммы и пунктограммы, которые вызывают вопросы со стороны учащихся. Тогда текст учителя выглядит примерно так: при проверке работ учитель, как обычно, красным цветом на полях "палочками" и " галочками" ошибки, не исправленные учащимися, обводя кружком ошибки, допущенные в орфограммах к которым на уроке были заданы вопросы. Обнаружив на полях “?”, учитель смотрит, какая орфограмма подчеркнута, к правильному или ошибочному написанию задан вопрос.

Если вопрос поставлен к правильному написанию, то ошибки нет: оценка за вопросы к правильным написаниям не снижается.

Если вопрос задан к ошибочному написанию, учитель может снизить оценку.

Исправления учащимися не подчеркнутых ими орфограмм в большинстве случаев сделаны по вопросам товарищей, учителя или самостоятельно, после того как вопросы были заданы.

Все исправления и ошибки несут учителю дополнительную информацию об уровне развитости орфографической зоркости учащихся. А сами учащиеся тоже видят свои успехи в этом отношении.

Это методика проведения обучающего и обучающе-проверочного диктанта " Проверяю себя" в чистом виде. Но разновидности диктантов часто переплетаются.

Как видно из сказанного, особенности методики диктанта " Проверяю себя" выразились в следующем:

1. Учащиеся задают вопросы и получают ответы, как правило, после написания каждого предложения, а не тогда, когда напишут весь текст диктанта. Таким образом, разрешение сомнений учащихся не откладывается, а происходит немедленно,и, если в следующих предложениях встречаются подобные орфограммы, ученики могут написать их правильно, так осуществляется косвенное предупреждение ошибок. при этом легко решается вопрос об объеме диктанта, рассчитанного на целый урок: учащиеся напишут столько, сколько успеют (текст надо подобрать с некоторым запасом.).
2. О шибки исправляются организованно: учащиеся должны внимательно выслушать вопрос и ответ на него, затем найти в своем работе (разбираемое слово и, если допущена ошибка, исправить её, только после этого, выждав некоторое время, учитель разрешает задать следующий вопрос. При такой организации работы, когда исключается спешка и школьникам представляется время на обнаруживание и исправление ошибок, удается добиться то, что у учащихся практически не остается не исправленных ими ошибок по орфограммам, которые разбирались в классе.
3. Так как учитель сам спрашивает учащихся по трудным орфограммам если они не зададут вопроса, то оказалось возможным добиться того, что 80-90% ошибок (а иногда и все 100%) исправляют на уроке сами учащиеся.

Практика показала, что если диктант проводится методически правильно, то даже первый диктант учащиеся пишут сравнительно неплохо (имеем в виду не фактическую грамотность, а обучающую сторону диктанта).

В дальнейшем оказалось возможным методику диктанта “Проверяв себя" распространить на другие виды работ: тренировочные, творческие, подготовительные.

Карагандинский областной институт повышения квалификации

и переподготовки государственных служащих

и работников образования

Роль диктантов в развитии

орфографической грамотности учащихся.

Виды диктантов

Караганда 2011 год

Рецензент

М.И.Томпиева, ст. преподаватель кафедры ОГН ИПК и ПГС РО

Составитель:

Г.И. Султанова, СОШ № 48, учитель русского языка и литературы

орфографической грамотности учащихся. Виды диктантов / Сост./

Г.И. Султанова Караганда,2011 18с.

©ИПК и ПГСРО,2011

©Г.И. Султанова,2011

Пояснительная записка

В современной школе большей частью дети не хотят читать, пассивны, безразличны, инертны. Отсюда слабая грамотность, низкая начитанность, неинтересная речь. Как и многих учителей, меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось? Хорошо, если ребенок чувствует интуитивно и пишет правильно, но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши дети должны знать правила и уметь их применять. В чём же причина неумелого применения правил? Видимо, в неумении увидеть нужную орфограмму.

Исследования показали, что самостоятельно определяют орфограммы 15-45% учащихся. Если же проводить систематическую работу, то 70-90%. Следовательно, работу по развитию орфографической зоркости следует вести систематически, неустанно, из урока в урок.

Что же нужно делать? Какие пути можно определить? Как снять проблему?

Орфографическую зоркость нужно развивать постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикулярное восприятие и запоминание орфографического материала.

Итак, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать и применять орфограммы.

Понимание структуры орфографической зоркости, создание условий ее развития позволяют формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок. Но, развивая орфографическую зоркость, нужно также и вовремя диагностировать и контролировать уровень её развития. Поэтому здесь необходимо проводить промежуточные и итоговые контрольные работы, позволяющие это отслеживать. В этом качестве и предлагаются различные виды диктантов.

О диктантах

По значению различают диктанты контрольные и обучающие.

По структуре диктуемого текста – состоящие из слов и словосочетаний; из отдельных предложений; из связного текста и т.д.

По восприятию учащимися диктуемого – слуховой, зрительный, зрительно-слуховой.

По характеру записи диктуемого: 1) без изменения текста; 2) с изменением диктуемого: а) выборочный, б) свободный, в) творческий, г) графический.

По некоторым особенностям в организации объяснения написанного: 1) предупредительный; 2) объяснительный; 3) комментируемый в процессе письма; 4) «проверяю себя».

Учитель использует тот или иной вид диктанта в зависимости от содержания изучаемой грамматической темы и времени ее изучения. Так, например, на начальных этапах изучения темы целесообразно проводить диктанты обучающего характера и без изменения диктуемого текста. Затем уже полезно практиковать диктанты, требующие от учащихся большей самостоятельности, - выборочный, графический, диктанты с элементами занимательности.

На завершающем этапе изучения той или иной темы целесообразно проводить творческий и свободный диктанты.

И, наконец, в итоге изучения целого раздела или его части, а также в конце четверти и учебного года проводятся контрольные диктанты.

Способы проверки диктантов:

1) Учитель проверяет диктанты, а затем объявляет результаты.

2) Диктанты проверяются коллективно в классе путем объяснения трудных орфограмм с помощью разрезных карточек и попутного комментирования.

3) Самопроверка. Этот прием способствует развитию у школьников самоконтроля, внимательности, орфографической зоркости. Он заключается в том, что после диктанта детям предлагается сверить написанное с напечатанным текстом, на полях отметить ошибочное написание слов.

4) Взаимопроверка. Дети обмениваются работами и проверяют их, отмечая на полях орфографические и пунктуационные ошибки.

О некоторых видах диктанта в пятом классе

В учебнике пятого класса имеются тексты, позволяющие практиковать подготовленные диктанты.

В целях эффективного выполнения работы следует и учителю, и ученика соблюдать определенные требования:

Диктант по памяти

Чтобы дети успешно написали диктант по памяти, необходима тщательная предварительная подготовка. Обычно в классе проводится грамматико-орфографический и пунктуационный анализ текста, предназначенного для диктанта по памяти, т.е. выучить текст наизусть и научиться правильно его писать. Последнее требует выполнения дома ряда заданий: нужно выписать из текста слова с трудными орфограммами; повторить необходимые правила и т.д.

В назначенный день ученики пишут в классе диктант по памяти. Целесообразно эту работу осложнять дополнительными заданиями, например: обозначить ту или иную орфограмму, разобрать слово по составу, начертить схему предложения и т.д. Проверяются такие диктанты учителем (если диктант контрольный), или ученики сами проверяют написанное (диктант с самопроверкой).

Графический диктант

Графический диктант практикуется в основном при изучении синтаксиса и пунктуации. Сущность этого диктанта состоит в том, что школьники не записывают диктуемое, а только схематически изображают синтаксические конструкции, входящие в состав диктанта. Целесообразно предлагать также детям выписывать слова с трудными орфограммами. В целях развития речи полезно дать задание на воспроизведение содержания продиктованного текста.

Методика проведения этого вида диктанта такова:

1. Перед учениками стоит цель: внимательно прослушать текст и осознать его содержание.

2. Учитель вторично читает текст. Ученики чертят схемы предложений и записывают слова с определенной орфограммой. Все предложения нумеруются как в тексте-учителя, так и в тетрадях учеников, например:

Предложения, которые диктует учитель Столяр Лука Александрович крикнул: «Каштанка, пойдем!» «Иван Иванович, что с тобой?»- спросил хозяин у гуся.(А.П. Чехов)	Запись в тетрадях учащихся
	Слова с трудными орфограммами 2.Спросил	Схемы предложений 1.| |: «| о,|!» 2. «| о, |?»-| |.

Словарно-орфографический диктант

Словарные диктанты, состоящие из наиболее трудных в орфографическом отношении слов, развивают орфографическую зоркость: во время диктанта ученики, готовые к орфографическому «подвоху» в каждом слове, работают особенно внимательно, стараются найти трудную орфограмму, определить ее и применить правило. Кроме того, словарно-орфографические диктанты можно проводить чаще других, так как они невелики по объему и требуют меньше времени, чем обычные обучающие или контрольные диктанты.

Во-первых, словарно-орфографические диктанты, в основном, составлены из словосочетаний (а не из слов).

Во-вторых, словарные диктанты тематически выдержаны, что позволяет использовать их для работы по развитию устной и письменной речи учащихся.

Средний объем словарно-орфографического диктанта – 30 слов (от 19 слов в начале года до 35 слов в конце года). Учитель может по своему усмотрению увеличить и количество слов, и количество диктантов, составляя их с учетом затруднений учащихся определенного класса.

Велики возможности использования словарно-орфографических диктантов для работы по развитию связной речи учащихся. Материал многих диктантов по существу представляет собой опорные слова, на основе которых может быть составлен связный текст. Тематический же подбор слов подсказывает его направление. Этот материал можно предлагать для подготовки устного и письменного высказывания дома и в классе.

Ученики могут сами составлять диктанты, включая в них те орфограммы, в которых они допустили ошибки, например, в очередной контрольной работе. Такое задание можно давать и индивидуально (одному или нескольким ученикам), и всему классу. В последнем случае хорошо, проверив все работы, продиктовать классу лучшую из них.

Интересным и полезным видом упражнения является составление учащимися диктантов друг для друга. Каждому из соседей по парте предлагается составить словарно-орфографический диктант на те правила, в которых их товарищ допустил ошибки в контрольной или обычной работе. Затем ученики диктуют друг другу составленные тексты и проверяют их.

Словарно-орфографические диктанты учебника – это основа, в которую учитель, исходя из конкретной орфографической подготовки класса, может внести дополнения, учитывая определенные условия работы в классе.

Диктант с элементами занимательности

Трудно переоценить значение интереса в общей системе изучения русского языка в 5 классе. Привить детям интерес, развить их познавательные способности, облегчить, где это возможно, выполнение трудных и сложных заданий помогают элементы занимательности, игровые моменты, которые учитель может использовать – это лишь средство, подчиненное целям обучения и развития школьников. Диктанты с элементами занимательности – это не какие-то особые виды диктантов, это те же словарные, выборочные, по памяти, заранее подготовленные диктанты. Часто само название определяет сущность диктанта, например: «В две колонки», «Кто больше и лучше?», «Кто лучше знает правило?», «Кто дольше подержит мелок?», «Четвертый лишний» и т.д.

Контрольный диктант

Как показывает опыт, целесообразно несколько «отодвинуть» проведение контрольного диктанта (5 класс), т.е. проводить его не сразу в конце раздела, а через 7-10 дней (когда уже изучается новый раздел).

Итоговые контрольные диктанты проводить в определенной системе.

1. Количество различных орфограмм постепенно увеличивать.

2. В диктанте должна обеспечиваться систематическая повторяемость всех орфограмм, но особое внимание целесообразнее уделять наиболее трудным случаям.

3. В один диктант включать, как правило, только 2-3 пунктограммы.

4.Словами с непроверяемыми написаниями, с трудными орфограммами, также дополнять связные тексты.

5. Предложенные диктанты должны отражать лексику раздела.

6. К контрольным диктантам разрабатывать дополнительные задания, которые помогают учителю выявить, насколько сознательно школьники применяют правила, умеют ли они анализировать и рассуждать.

7. В качестве проверочных предлагать не только слуховые диктанты, но и свободные, выборочные, графические и др.

Учитель может использовать по своему усмотрению другие тексты, другие виды диктантов. При выборе вида контрольного диктанта учитель руководствуется спецификой изучаемого материала, возможностью повторить ранее изученного.

Тексты диктантов разных видов

Словарные диктанты

Праздничный стол, изящная вазочка с цветами, чудесная посуда, сочная клубника, черничный пирог, овощной и яблочный соки, земляничное варенье, сливочное мороженое.

Определить, какие это словосочетания; выделить графически главные и зависимые слова в первых трёх словосочетаниях.

Беседовать с пограничниками, известный герой, отличный парашютист, решение жюри, жилищное строительство, прекрасный гербарий, удивительная коллекция.

Определить, на какие правила составлен диктант. К прилагательным прекрасный, удивительный подобрать слова, близкие по значению.

******************************************************************

Сдержать слово, рассматривать гербарий и коллекцию, безналичный расчёт, воспользоваться телефоном, исправить телевизор, огромное здание.

Назвать слова с непроверяемыми орфограммами; указать словосочетания с главным словом – именем существительным.

******************************************************************

Разобрать предложение, подчеркнуть прилагательные, написать изложение, излагать свои мысли, приняться за сложение, изменить места слагаемых, предлагать другое решение.

Подобрать синонимы к слову излагать .

******************************************************************

Заросли шиповника, растительность тундры, отрасль промышленности, южные растения, молодые ростки, проросла пшеница, подрастала рассада, морские водоросли.

******************************************************************

Почётный караул, шёлковый костюм, отличный жонглёр, чёрные ягоды, жёлтое здание, красивый капюшон, жёсткая дисциплина, шоколадные конфеты, чёрствый человек, шёпот листьев, полёт пчёлки, щёлканье белки, плитка шоколада, варенье из крыжовника, щётка для волос, платье из шёлка, щёчки ребёнка.

******************************************************************

Упражняться в умножении, ошибаться при решении задачи, допускать ошибки в изложении и диктанте, на уроке географии, вызывать по фамилии, на лекции в планетарии и музее.

Назвать словосочетание в котором главным словом является глагол; указать род существительного фамилия; определить, пользуясь толковым словарём, значение слова планетарий.

******************************************************************

Огромный зал, баскетбольная команда, меткие удары, стремительный прорыв, расчётливый бросок, громадное напряжение, справедливое решение, мяч в кольце, победное очко.

Определить, как связывается зависимое слово с главным.

******************************************************************

Убирать квартиру, запереть балкон, натирать паркетный пол, протереть мебель, заблестеть на солнце, расстелить скатерть, замереть от восхищения.

Определить виды глаголов.

Творческий диктант

1. На большой цветной ковер села эскадрилья – то раскроет, то закроет расписные крылья (бабочка ). 2. Под соснами, под елками ползет клубок с иголками (еж ). 3. Не живая, а идет, неподвижна, а ведет (дорога ). 4. По утру росой умыт, раз в году косой побрит (луг ). 5. Эх, звоночки, синий свет, - с язычком, а звону нет (колокольчик ). 6. Подходила – грохотала, стрелы на поле метала, подошла да пролилась – вдоволь пашня напилась (туча ). 7. На шесте веселый дом с круглым маленьким окном. Чтоб уснули дети, дом качает ветер (скворечник ). 8. Льется речка – мы лежим. Лед на речке мы бежим (коньки ). 9. Две курносые подружки не отстали друг от дружки; обе ленты на снегу оставляют на бегу (лыжи ). 10.В синей чаще алый мяч; он и светел, и горяч (солнце ). 11. Золотист он и усат, в ста карманах сто ребят (колос ). 12. Рыбам зиму жить тепло, крыша – толстое стекло (лед ). 13. На припеке у пеньков много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек, держит алый огонек (земляника ). 14. Одеяло белое, не руками сделано – не ткалось и не прялось, с неба на землю свалилось (снег ).

(Из произв. В.Фетисова )

Записать отгадки. Определить, на какие правила правописания диктанта. С любым словом из диктанта составить вопросительное и восклицательное предложение.

3.Свободные диктанты

Маншук Маметова

В центре Алматы сооружён памятник двум девушкам-казашкам, Героям Советского Союза. Одна из них- Маншук Маметова. В боях за город Невель она совершила подвиг. Во время тяжёлой атаки метнулась вперёд девичья фигурка с косами и повела бойцов в решительную схватку с фашистами. Это была пулеметчица Маншук Маметова. Враги открыли бешеный огонь из миномётов. Взрывной волной опрокинуло пулемёт, и кровь залила лицо Маншук.

Ярость, охватившая её, заглушила боль. Схватив пулемёт, она вытащила его на открытую позицию и полоснула огнём. Враги отхлынули. А Маншук всё била по ним, очищая путь для бойцов.(100 сл.)

Казахская степь

Начиналось лето. Тихий мягкий ветер гулял по безбрежным просторам, осторожно сдувал пыльцу с цветов. Обилие трав было повсюду. Такого цветения степи давно не видели в стране казахов. Да и погода была на редкость ласковой. Тёплое, но не жаркое лето. Пора было начинать косьбу. Нынче можно было вдоволь запасти сена.

Ранние обильные дожди вдоволь напоили землю, и она зацвела, щедро одаряя людей, стараясь заплатить им сполна за свою скупость в прежние времена.

В степь пришла радостна весть о победе казахских батыров над армией джунгаров. Степь зацвела ещё ярче, она стала ещё роднее и милее.(93 сл.)

(По А.Алимжанову)

САМОЕ КРАСИВОЕ И САМОЕ УРОДЛИВОЕ

Мальчику задали в школе сочинение на тему «Что ты увидел самое красивое и самое уродливое». Долго думал мальчик. Ему казалось, что самое красивое – это цветок сирени. А самой уродливой казалась лягушка.

Пошел он к дедушке, спросил, так ли это? Дедушка сказал: «Походи несколько дней по земле. Ты увидишь все своими глазами и поймешь».

Пошел мальчик. Видит пшеничное поле, колосок к колоску. «Вот это и есть самое красивое. Ведь это человеческий труд», - подумал мальчик.

Идет дальше, подходит к школе. Бегают дети, резвятся. Вот девочка ест хлеб с маслом. Не доела, бросила, побежала к подружкам. «Это самое уродливое. Ведь она пускает на ветер то, что сделано человеческими руками», - решил мальчик. (100 сл.)

(Павлышские сказки )

СИНИЧКА И ЗАЯЦ

Зинька слетела с дерева вниз. Вдруг из - под снега зверь выпрыгнул и сел. Весь белый, уши с черными точками держит торчком.

У Зиньки от страха и крылышки отнялись. «Ты кто?» - пискнула. «Я беляк, заяц я. А ты кто?» - «Ах, заяц! Тогда я тебя не боюсь». Она хоть раньше зайцев и в глаза не видала но слышала, что они птиц не едят и сами всех боятся.

«Ты тут и живешь на земле?» - спросила Зинька. «Тут и живу». – «Да ведь тебя тут совсем снегом занесет». – «А я и рад. Пурга все следы замела и меня занесла. Вот волки рядом пробежали, а меня не нашли». (100 сл.)

(По В.Бианки )

4.Выборочный диктант

1. Гуля придумала выход из затруднительного положения. 2. Она отказалась от верховой езды, когда Барасби предложил ей проехаться после вечернего чая. 3. Гуля разложила на столе книги, развесила на стене географическую карту. 4. Пес вскочил на задние лапы, а передние положил Гуле на плечи. 5. Карантин, так карантин, и ты словно под арестом, и тебе не полагается никаких поблажек. 6. Низкое солнце широкими полосами ложилось на устланную иглами землю и красноватые стволы сосен. 7. Село, где расположился детский санаторий, называлось Холодная балка. 8. И никто не мог предполагать тогда, что спустя каких-нибудь десять лет эта девочка сама станет героиней и поднимет людей на подвиг.

(Из произв. Е.Ильиной )

Записать слова с корнем -лаг- - лож- ; назвать 2-3 примера имен существительных с этим же корнем.

СКАЗКА О ЛЕСЕ И ЛУГЕ

Однажды случился в лесу пожар. Огонь потушили, но лес потерял здоровье, заболел. Луговые травы сразу на сгоревшей опушке поселились, и началась война.

Лес рассаживает на своей бывшей земле семена осины и березы, а злаковые травы тонкими корнями так верхние слои земли прошили, что семена лесные прорасти не могут. Лес приказал терну идти в наступление.

Терн – кустарник хитрый, корнями размножается. Распустил он свои сильные корни под землей, пробился через травы и начал на лугу расти. Расчистил землю вокруг себя и предложил березке расположиться рядом. А за березой и осинки пришли, стали красоваться молодой листвой.

Так терн землю для леса и луга отвоевал. (100 сл.)

(По М.Гавриловой )

5.Контрольные диктанты

Мой Казахстан.

Широко раскинулись земли Казахстана. Здесь можно увидеть высочайшие снежные горы и плоские равнины, луга и пустыни, стремительные реки и моря.

Ранней весной в южных долинах зацветает урюк, в прогретую землю падают золотым дождем семена. Пустыня покрывается зеленым ковром трав с ярким узором алых тюльпанов и маков. А на севере республики еще бушуют снежные метели.

Разнообразен животный мир нашей страны. Каких только животных и птиц не встретишь в горах, на равнинах и в пустынях! Высоко в горах водятся снежные барсы и круторогие архары, парят в небе стремительные беркуты и орлы.

Из ледников и озёр начинают свой стремительный бег в долины быстрые речки.(108 сл.)

Проверяемые гласные и согласные в корне слов, окончания существительных, прилагательных, глаголов; предложения с однородными членами.

Астана – столица Казахстана.

В просторных казахских степях, на берегу спокойной реки Ишим в 1824 году возник военный городок.

С давних пор это место называли казахи Ак-Мола, что значит «Белый Мавзолей». Издалека был виден его светлый силуэт, когда съезжались сюда купцы с хлебными обозами, а гуртовщики пригоняли скот на ежегодную ярмарку.

Вот и городок на Ишиме, который стерег торговые пути от разбойников, стал называться Акмолинском.

В наше время Акмолинск стал главным городом нового Казахстана. Теперь он называется Астана – главный стан, столица.

Красивые беломраморные сооружения отражаются в спокойной воде древнего Ишима. Прямые улицы, большие зеленые площади парков, излучина реки – незабываемое зрелище, когда ты смотришь на город из окна самолёта.(111 сл.)

Найти однородные члены предложения, подчеркнуть; указать имена существительные собственные, нарицательные.

Алия Молдагулова

Когда началась Великая Отечественная война, Алие Молдагуловой исполнилось только 15 лет. Она добровольно вступила в школу снайперов. С первых дней она показала себя хорошим бойцом. В боевой обстановке отличалась бесстрашием и героизмом. В бою под деревней Казачиха Алия подняла в бой весь батальон под шквальным огнем. Она совершила подвиг, но погибла в бою за Родину. Она шагнула в бессмертие. Ей поставлены памятники в Псковской земле, в Актюбинске, в Алматы. Имя славной дочери казахского народа Алии Молдагуловой носят школы, улицы, воинские части. (84сл.)

Подчеркнуть грамматические основы в простых предложениях; определить вид глаголов; падежные окончания существительных и прилагательных.

ОСЕННЯЯ КАРТИНКА

Сколько цветных корабликов на пруду! Желтые, красные, золотые кораблики прилетели сюда по воздуху. Они плавно падают на воду и сразу плывут с поднятыми парусами.

Большой еще запас таких корабликов на деревьях, которые разноцветной стеной окружают пруд. Раньше других спешат в сое первое и последнее путешествие кленовые листья. Это самые парусистые кораблики. А какие они нарядные!

Небо чистое. Вот показались ласточки, покружились и улетели в далекие края, где нет зимних вьюг и метелей. Счастливого пути, ласточки! Ярко светит солнце. Шелестит ветерок листьями, подгоняет цветные кораблики на пруду. (87 сл.)

(По Д.Кайгородову )

Непроизносимые, согласные, ь для обозначения мягкости согласных, ь разделительный; проверяемые гласные и согласные в корне; буквы и, у, а после шипящих; предложения с однородными членами, с обращением.

ЗИМНИЙ ЛЕС

Вьюга посеребрила пышную прическу стройных сосен. Ясная береза распустила светлые косы покрытых инеем ветвей? Блестит на солнце нежной тонкой берестой…

Глубок зимний сон природы, но идет жизнь под сугробом. Попробуй разгреби в лесу снег до земли. На том месте, которое расчистил, увидишь кустики брусники, веточки черники. Все еще зеленеют здесь круглые листья грушанки, вереска.

Пороша рассказывает о событиях в зимнем лесу. На лесной поляне вьется след лисицы. Пробороздил сугроб долговязый лось, проскакал беляк. Парочки следов испятнали снег. Это пробежала куница, хищница искала белок.

Сверкает снег, вспыхивают и гаснут снежные искры. Хорош лес в зимнем уборе! (94 сл.)

(По Д.Зуеву )

Приставки, падежные окончания существительных и прилагательных… предложения с однородными членами; сложные предложения.

ПОЧЕМУ БЫВАЕТ РОСА?

Хорошо летним ранним утром бежать на речку купаться. Вода теплая, а в траве крохотные капельки сверкают в лучах утреннего солнца. Кажется, что в траве затерялись обломки хрусталя и играют красными, зелеными и синими огнями. Это роса.

Всю ночь лежит роса на траве и ранним утром не сразу, испаряется. Днем солнце сначала нагревает землю, а потом уж от земли нагреваются трава, цветы, воздух.

Но настала ночь. Теперь остывает первой земля. Легкий теплый воздух стремится улететь в вышину, а на его место опускается холодный. Остывают трава, цветы, листья. Влага уже есть в воздухе, она начинает охлаждаться и превращаться в капельки воды. Так образуется роса. (100 сл.)

ЛИТЕРАТУРА

Абжанова Т.А., Бегалиева С.Б., Брулева Ф.Г., Марюхина Т.М. Сборник диктантов и текстов для изложений. Для учителей 5 класса общеобразовательной школы. Алматы «Атамұра», 2001.

Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5 – 8 классов. М., 1965.

Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку 5 класс. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.

Ладыженская Т.А. Русский язык в 5 классе. М.: Просвещение, 1977.

Никитина Е. И. Уроки русского языка в 5 классе. М., 1975.

Пронина И. В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. М., 1964.

Пояснительная записка ……………………………………………….3

О диктантах (методика) ………………………………………………5

Тексты диктантов разных видов …………………………………….10

Список литературы…………………………………………………...20

В отдельных случаях возможно дать для диктанта не один це­лый текст, а два-три небольших отрывка, но с условием, чтобы они, вместе взятые, удовлетворяли всем требованиям, предъяв­ляемым, к тексту диктанта и изложенным выше.

Текстом для диктанта может служить научная, политическая статья или отрывок из художественного произведения. Для IV-VI классов лучше брать связный рассказ, для VII-VIII – науч­ные и публицистические статьи, для тех и других – орфографи­чески осложненный (в том числе и обработанный учителем, адап­тированный в нужном с точки зрения обучения орфографии нап­равлении) текст художественного произведения. Текст не обяза­тельно должен быть книжным: он может быть составлен и самим преподавателем.

В случаях затруднений в подыскании связных текстов мож­но допустить и диктант из отдельных предложений.

Не безразлично, каков размер предложений, из которых со­стоит предлагаемый для диктанта текст. Так, гоголевский период, например, явно неприемлем для учащихся V классов, и наоборот, текст, состоящий только из простых, хотя бы и распространен­ных предложений, неприемлем для VII классов. Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся IV-X классов по русско­му языку установлен объем диктанта: в IV классе – 90-100 слов, в V классе – 100-110, в VI классе – 110-120, в VII классе – 120-140, в VIII классе – 140-160. В случае необходимости, если текст содержит что-либо мешающее использованию его в классе, он может быть подвергнут некоторой обработке со стороны учителя: период, встречающийся в тексте для V класса, может быть разделен на ряд отдельных предложений; редко встречаю­щиеся слова и выражения, устаревшие и тяжелые по конструк­ции обороты опущены или заменены и т. п. Конечно, все это дол­жно делаться без нарушения смысла текста в целом и без сни­жения его ценности в орфографическом отношении.

Текст для проверочного диктанта, проводимого в конце года, должен включать все основные орфограммы (и пунктограммы) данного года обучения.

Не обязательно, чтобы каждое из правил было представлено в тексте диктанта не одним, а несколькими написаниями. Вряд ли можно подыскать такой текст, чтобы в нем встречались абсо­лютно все случаи правописания по программе данного года обу­чения, да еще в нескольких вариантах. Поэтому, если тот или иной отрывок и не включает отдельных вариантов написаний на какое-либо правило, это можно не считать препятствием для осу­ществления общей (т. е. по всему пройденному) проверки орфогра­фической грамотности учащихся. Неосновные орфограммы, ред­кие случаи написания, «исключения» могут быть и не включены в текст для такого диктанта. Не следует допускать включения в текст специально подобранных, не употребительных ни в литературном языке, ни в разговорной речи слов, сочетаний и фраз или казуистических случаев написаний, рассчитанных на про­воцирование учащихся на ошибку. <…>]

Не все слова текста (особенно специальные термины и иностран­ные слова) могут быть известны учащимся и не во всех случаях могут быть опущены совсем или заменены другими, соответству­ющими им по значению. Учитель должен сам объяснить школь­никам значение таких слов (еще до чтения всего отрывка), а в слу­чае надобности записать их на доске. Такая обработка текста не снижает значения ни самого метода проверки знаний учащихся, ни результатов ее. Непонятных слов в тексте не должно быть мно­го (не больше двух-трех), иначе текст нужно признать неудач­ным.

После окончания диктанта надо дать ученикам 5-7 минут для проверки и самостоятельного исправления ошибок. Проверка мо­жет проводиться двумя способами: учащиеся молча, каждый про себя, исправляют ошибки; или исправление идет в то время, когда учитель, закончив диктант, медленно прочитывает весь текст це­ликом, останавливаясь подолгу на точках (в конце предложений). чтобы дать школьникам возможность самим найти ошибку и испра­вить ее.

После просмотра диктанта учащимися тетради немедленно от­бираются учителем для проверки их на дому.

Алгазина орфографических навыков: Пособие для учителя. –М.: Просвещение, 1987. – С. 71-73.

Формирование орфографических навыков с учетом вариантов орфограммы

Орфографические навыки необходимо формировать на таком дидактическом материале, в котором имеются все варианты соот­ветствующей орфограммы. В результате учащиеся получат конк­ретное представление о том, на какой круг слов распространяется то или иное правило…

Варианты орфограммы необходимо учитывать и при подборе текстов для проверочных работ по орфографии.

Во-первых, чтобы получить объективные данные о степени усвоения изученного орфографического правила, в текст для конт­рольной, работы включаются те варианты орфограммы, которые были предметом специальной заботы учителя. Что касается вариантов орфограммы, не попавших во время тренировки в поле зрения учащихся, то включение слов с этими орфограммами не отразит объективных данных о характере усвоения подлежа­щего проверке орфографического правила.

Например, если в ходе закрепления правила правописания при­ставок на з(с) в упражнения не было включено слово безвкусный, а в контрольной работе оно встретилось, то большое количество ошибок в написании этого слова еще не говорит о том, что уча­щиеся не усвоили интересующего нас правила.

Во-вторых, когда учитель готовит учащихся к. очередному диктанту или изложению, он должен обратить их внимание на трудные для них варианты орфограммы. Возьмем, например, диктант:

Возле нашего дома был пустырь, там одиноко рос огромный дуб. На пустыре мы играли в волейбол, футбол, городки.

Однажды утром выглянул я в окно и не поверил своим глазам. Появились люди, грузовые машины, мощные самосвалы, подъемные краны. Я поспешил на наше любимое место, а там уже собрались мои друзья.

Они сообщили мне интересные новости. Здесь будут строить Дворец пионеров и школьников. Сюда придут каменщики, бетонщики, свар­щики.

А вокруг Дворца мы посадим фруктовый сад, и наш дуб не будет одиноким.

При подготовке к этому диктанту проводится работа со слова­ми: мощный (ср.: мощь), ночной (ср.: ночь); каменщик (ср.: камень), фонарщик (ср.: фонарь); не будет, не станет, не сможет, не захочет. […]

Работа над ошибками должна также проводиться с учетом вариантов орфограммы. Если ученик, например, допустил ошибку в глаголе не был (написал не слитно), то для работы над ошибками подбирается дидактический материал с тем же вариантом орфо­граммы: не мог, не хотел, не стал, не буду, не могу, не хочу, не стану.

Таковы общие вопросы, касающиеся вариантности дидакти­ческого материала как одного из условий формирования орфогра­фических навыков.

Чедия диктанта в психокоррекционной работе при прохождении синтаксиса русского языка «методом погружения» // Научные записки психологов-педагогов г. Твери и области. 1998. № 6. С. 136-141.

По мере роста учебных возможностей ребят сложность и объем диктантов дозированно увеличиваются с таким расчетом, чтобы диктант представлял собой трудность, тем не менее посильную для напряжения сил. <…>

Очень полезно начать сталкивать разные провокационно похожие друг на друга синтаксические явления, что надежно защитит от формирования бездумного шаблона. <…>

Булохов разновидностей диктанта. – Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1994. – С. 6-8.

В основу психологической классификации видов диктанта следует положить виды памяти, участвующие в формировании правописных умений и навыков.

По продолжительности действия различают долговременную и кратковременную (оперативную) память. Письмо по памяти (самодиктант) специально ставит перед школьниками задачи на­долго запомнить «физиономию» слова и синтактико-пунктуационный образ предложения. На то же направлены повторный и подготовленный (разученный) диктанты, а также очень похожие друг на друга, но получившие разные названия у авторов: релей­ный диктант, по проверке домашних упражнений, «По следам выполненных упражнений».

К диктантам, развивающим оперативную речевую память, в первую очередь относится диктант «Кто больше запомнит», когда учащиеся записывают серию слов (словосочетаний) или целое предложение с одного прочтения учителя, а также любой другой вид диктанта (объяснительный, контрольный, предупредитель­ный, слуховой), если предложения читаются большими частями, которые надо запомнить, а количество прочтений ограничено. считает, что свободные диктанты тоже развивают оперативную память. По нашим данным, тому же спо­собствуют и творческие диктанты с перестановкой вводных и вставных конструкций, причастных и деепричастных оборотов, придаточных частей из постпозиции в препозицию или интерпозицию, из препозиции в интерпозицию (особенно в позицию между главными членами предложения).

Словесно-логическую память развивают многие виды дик­танта, но особо следует отметить диктанты, ставящие задачи классификации языковых явлений: выборочный, распределитель­ный, выборочно-распределительный, цифровой, буквенный.

По типу восприятия дидактического материала диктанты традиционно делятся на слуховые, к которым следует отнести упражнения, при проведении которых учитель диктует слова, словосочетания, предложения или текст, и зрительные – «обратный» диктант, письмо по памяти (самодиктант) и некото­рые другие их разновидности, например диктант «Кто больше за­помнит», в том случае, когда серию слов или предложение дети запоминают не на слух, а на основе зрительных восприятий.

Развитие речедвигательной (кинестезической) памяти под­держивается диктантами, которые сопровождаются послоговым орфографическим проговариванием вслух (па-ро-воз), но по­лезно, как отмечают специалисты, и мысленно прого­варивать слова, ибо повторяются в ослабленном виде те движения речевых органов (гортань, губы, язык), которые характерны для громкой речи. <…>

Моторную (рукодвигательную) память развивают все виды диктантов, при выполнении которых учащиеся записывают в со­ставе предложения или вне его слова и словосочетания в их пол­ном буквенном виде. Сюда явно не относятся графический дик­тант, цифровой, буквенный, с буквенным обозначением, потому что записываются не слова, а отдельные морфемы , графические обозначения морфем, цифры или буквы, присвоенные записыва­емым разрядам слов.

Зная психологические возможности каждой разновидности диктанта, учитель сможет совершенствовать имеющиеся у детей виды памяти и развивать недостающие, что будет способствовать повышению грамотности учащихся. <…>

Чтобы помочь учителям выбрать соответствующий по степени трудности для конкретного класса текст, мы составили его паспорт. Идея обязательной паспортизации текстов в экспли­цитной форме высказывается впервые, хотя трудно найти такой текст, рекомендуемый для диктовки, при котором не приводились бы какие-либо отдельные элементы паспорта, например: количе­ство слов, название грамматической темы или преобладающих орфограмм и пунктограмм. Составленный нами паспорт содержит эти традиционные характеристики текста, но, кроме того, он включает и показатели, предупреждающие учителя о степени психологической трудности текста. К ним относятся длина слова в буквах и длина предикативной единицы в словах.

Анализ письменной речи школьников показывает, что сред­няя длина слов, содержащих орфографические ошибки, превы­шает 7 букв, т. е. средний объем оперативной речевой памяти, отвечающей за построение и процесс записи предложения. Чем протяженнее предикативная единица, тем большие нагрузки испытывает оперативная память. В эксперименте доказано, что и длина слова, и длина предикативной единицы являются показа­телями орфографической трудности текста для диктанта. Таким образом, правописная трудность зависит не только от количества и специфики орфограмм и пунктограмм, не только от объема тек­ста, но и от длины слова и предикативной единицы.

Чтобы учитель проще ориентировался в определении степени психологической трудности текста, мы установили суммарный показатель средней длины слова и средней длины предикативной единицы, обозначив его буквой X. Например, средняя длина слова в тексте «Основание Красноярска» составляет 5,97 буквы, а средняя длина предикативной единицы – 15,12 слова. Суммарный показатель текста по этим параметрам Х = 20,09. В приведенных текстах величина Х колеблется от 11,7 до 21,29. При прочих рав­ных условиях тексты являются более легкими в правописном отношении, если показатель Х приближается к 11, более труд­ными, если он приближается к 21.

Суммарный показатель Х входит составной частью в паспорт текста. Надеемся, что предлагаемый нами паспорт (он нуждается в дальнейшем совершенствовании) поможет выбрать текст, исходя из задач развития психолого-педагогических возможностей учащихся.

Разумовская обучения орфографии в школе. – 2-е изд., доп. – М. : Просвещение, 1996. – С. 198-200.

О контрольных работах по орфографии

В методическом письме «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей» в качестве проверочной работы по орфо­графии рекомендуется диктант. При этом указывается и количе­ство диктантов для каждого класса именно как оценочной рабо­ты за определенный период (начало-конец года, конец четвер­ти, после определенной значительной темы): V класс – 8 диктан­тов, VI класс – 8 диктантов, VII класс – 6 диктантов, VIII – 5 диктантов, IX класс – 3 диктанта. Конечно, количество оценочных работ может меняться по необходимости, но в целом оно отражает потребности практики.

Другое дело, какой вид работы должен использоваться в качестве оценочной, диктант ли? Диктант – привычное и довольно эффективное упражнение, надежно служащее целям тренировки владении правилами орфографии и пунктуации . Его результаты важны прежде всего для учителя: сразу видно, какой материал усвоен учащимися, а какой нет, успешно ли идет процесс становления у школьников безошибочного письма.

Однако подобрать грамотно с методической точки зрения текст диктанта – дело очень трудное. Каждый учитель знает, один диктант дает очень плохие результаты, другой – хорошие и речь идет не только о трудности-легкости написания отдельных слов, но и о языковых особенностях текста; о соответствии или несоответствии данного текста речевому и мыслительному развитию ребенка . И нередко причина ошибок кроется в том, что смысл текста в целом непонятен ребенку.

В «Нормах…» приводятся ограничительные пределы допустимых в текстах итоговых диктантов орфограмм: в V классе – различных орфограмм, в VI – 16, в VII – 20, в VIII и IX – 24 орфограммы. Но эти цифры мало помогают, потому что, во-первых, уровень трудности орфограмм различен (ср.: у речки – на крутом берегу шаловливой речонки ), во-вторых, любой текст диктанта одних только орфограмм на безударные гласные корня содержит как минимум более двадцати на сто слов.

Словом, при кажущейся простоте диктант весьма коварный письменной проверки, не дающий справедливой оценки орфографической подготовки учащихся определенного возраста на конкретном учебном этапе, так как текст диктанта может находиться в противоречии с речевым и интеллектуальным развитием ребенка. Поэтому многие методисты горячо протестовали против диктанта, ратуя за творческую работу. Известный в области методики орфографии ученый считал, что качестве итоговой оценочной работы по орфографии должна быть работа творческого характера, например изложение.

Думается, что, действительно, изложение лучше всего подходит для итоговой оценки естественной грамотности: перелагая своими словами определенное содержание, ребенок отторгает несвойственные его речевому опыту элементы, воспроизводя в известной степени «свое». При этом орфографическая сторона грамотности не является самоцелью, а выступает «на своем месте», сопровождая письменное речевое высказывание. Поэтому во всяком случае в конце года, в конце четверти целесообразно проводить изложение малой формы, изложение с целями проверки навыков правописания в условиях собственного высказывания. Тогда окажется, что в V и VI классах проводится по 4 диктанта и по 4 изложения, в VII классе – по 3 диктанта и 3 изложения.

Тексты для диктантов желательно подбирать из изучаемых по литературе произведений или близких к ним, чтобы смысл, широкий контекст был хорошо известен и понятен учащимся. Тексты должны удовлетворять литературным нормам, так как в этом случае, как правило, гармонично сочетаются трудности написания, без их искусственного утрирования, возможного лишь в специальных тренировочных упражнениях.

Острикова диктант и его учебная трудность // Орфография в школе: полувековой опыт обучения. – М.: Вербум-М, 2008. – С. 195-199.

Методический паспорт диктанта

Методический паспорт ДМ показывает, насколько он ори­ентирован на решение учебных задач с учетом особенностей языковой подготовки учащихся, когда и где уместен в поклас­сной и индивидуальной системах обучения русскому языку, в текущих и итоговых, обучающих и контролирующих работах, на каком этапе обучения, в каком классе.

Составление паспорта диктанта требует знания следующих вопросов:

Типы и виды, варианты орфограмм и пунктограмм;

Знаки препинания, их виды и функция;

Академические и школьные формулировки правил ор­фографии и пунктуации;

Классификация дидактического материала;

Виды орфографических и пунктуационных ошибок;

Критерии и нормативы оценки контрольных диктантов.

Методический паспорт диктанта может быть кратким и развернутым. Сначала рассмотрим пример краткой паспор­тизации диктанта, представленной в пособии для учителя по практической методике русского языка.

Летом

Лето мы провели с братом на реке. Каждый день ходили ку­паться и ловить рыбу в речке. Как бодро мы чувствовали себя после купанья! Ежедневно приносили домой 15-12 ершиков и лещиков.

Хорошо летом на берегу реки! Качается над травой колоколь­чик. Краснеет под листиком земляника. Воздух наполнен све­жим ароматом трав, цветов, реки. Впереди чернеет хвойный лес. В нем щебечут, свистят птицы. Греет жаркое солнце. Проплыва­ют белые облака. Время летит быстро. Пора уходить, но очень не хочется. Сидим на берегу до позднего вечера.

(82 слова)

На доске слова аромат, ежедневно, чувствовать и другие.

Проверяемые безударные гласные в корне слова (орфог­рамма №Непроверяемые и труд непроверяемые без­ударные гласные в корне слова (орфограмма №Не­произносимые гласные в корне слова (орфограмма №Падежные окончания имен существительных и прилагатель­ных - 6. Гласные и, у, а после шипящих - 5. Личные оконча­ния глаголов - 5.

Орфографическая насыщенность - 76 % (62: 81) при нор­мативной насыщенности 70-75 %.

Процесс паспортизации облегчается, если использовать бо­лее развернутые схемы. Приведем фрагмент разработанного нами паспорта контрольного диктанта (см. таблицу 35).

Таблица 35

Паспорт-карта контрольного диктанта

для____________ класса, уровень трудности

1. Общие признаки ДМ (обвести нужное или записать)

Характер примеров: ДМ словный, словосочетательный, фразовый, текстовый; смешанный Источник ДМ, его автор……….. Стиль и жанр: стиль художественный (жанры - рассказ, повесть, сказка...)... Тип речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный. Тематика: разговорная тема....................................... программная тема (темы)....
	число слов.... и предложений..
Психологичес­кая трудность	средняя длина слова... букв + средняя длина предложения …слов = итого: индекс психологической трудности
Адаптация	по объему - полная или частичная; по виду - лексическая, лексико-орфографическая, синтаксическая, синтаксико-пунктуационная, иная
Деформация ДМ	орфографически не деформированный, деформиро­ванный...

2. Орфографическая трудность диктанта

Тип орфог­раммы	Орфограммы	Примеры слов с потенциальными ошиб­ками, которые при оценке
не учиты­ваются	учитываются
однотип­ные		негру­бые
Проверямые правилом орфограммы
Орфограм­мы-буквы	Буквы прописные Ъ Ь разделит. Ь грамматический для обозначения мягкости Гласные в корне: проверяемые чередующиеся Согласные в кор­не: непроизносимые проверяемые Приставки: неизменяемые на 3-С пре-при Гласные в суффик­сах: сущ. прилаг. глаг. нареч. Гласные в оконча­ниях: сущ. прилаг; глаг. <…>
Небуквен­ные орфог­раммы	пробелы контакты дефисы
Словарные слова: освоенные недавно изученные
Вывод об орфографической насыщенности ДМ: старые орфограммы новые орфограммы итого орфограмм в % -

Орфографическая насыщенность диктанта - один из ос­новных показателей его учебной трудности, поэтому при пас­портизации диктанта обязательно определяется правописная концентрированность дидактического материала, а также про­водится его адаптация с учетом уровня развития класса и пе­риода обучения. Концентрированность орфограмм в диктанте может быть пониженная (диктант облегченный), нормативная (диктант типовой), повышенная (диктант «на засыпку»).

Итак, чтобы учащиеся допускали в диктантах «разумное» количество ошибок, не отбивающее охоту к учению, важно определять орфографическую насыщенность диктанта (см. таблицу 36), его концентрированность по количеству старых и новых орфограмм, причем среди тех и других выделять актуальные для данных учеников. Сверхконцентрированные тексты используются ограниченно, как правило, с целью за­крепления правописных навыков и текущего, не итогового контроля грамотности.

Таблица 36

Ориентировочные требования к объему и сложности письменных работ

Виды работ	Единицы подсчета	Классы
Словарный диктант
Текстовый диктант
	словар­ные слова
	орфо­граммы
	пунктограммы

ВИДЫ ДИКТАНТОВ

Лекция по методике преподавания русского языка.

Н.М. Ротанова

В Словаре русского языка значение слова «диктант» определяется так: диктант – письменная работа для упражнения в правописании, состоящая в записывании диктуемого текста. Следовательно, главное в диктанте – это запись слова со слуха, запись, которая рассчитана на выработку умения найти орфограмму (пунктограмму) и правильно записать её. Сущность такого упражнения очень верно определила Л.П. Федоренко: «Диктант является упражнением, которое строится на сравнении произношения с написанием».

Современная методика предлагает новые виды диктантов, и определение самого понятия тоже несколько изменилось (усложнилось):

диктант – практический метод обучения, метод формирования учебно- языковых, правописных и речевых умений; это упражнение, состоящее в воспроизведении услышанного (в записывании диктуемого) текста или его элементов, а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти (т.е. во время записи графический облик воспринятого воспроизводится мысленно).

Все виды диктантов можно разделить на группы по определенным основаниям:

1. По структуре текстов , используемых для диктовки, диктанты бывают словарные, из отдельных предложений или словосочетаний, текстовые (связные тексты).

3. По основной цели диктанты могут быть контрольными или обучающими: если до записи, в процессе записывания или после записи под диктовку производится анализ языкового материала, то диктант является обучающим, соответственно: предупредительным, комментированным, объяснительным. При самостоятельной работе учащихся, без помощи учителя (каких-либо справочных материалов) диктант является контрольным.

4. По восприятию текста диктант может быть слуховым, зрительным, зрительно-слуховым, самодиктантом (письмо по памяти).

5. По характеру деятельности ученика – диктант без изменения текста и диктант с изменением текста (т.е. диктуемое не совпадает в результате выполнения задания с записью в тетради ученика).

6. По методике проведения все используемые на уроках русского языка диктанты различны, хотя названные характеристики применимы к каждому виду. Например, сигнальный диктант – это диктант словарный, по содержанию чаще всего орфографический, обучающий (объяснительный), зрительный, с изменением текста.

Терминология (названия) диктантов, отличающихся по методике проведения, не вполне корректна, однако именно так их называют в школьной практике преподавания, поэтому мы используем те же названия для разных видов диктантов.

Методика проведения диктантов разных видов

Контрольный диктант . Контрольным диктантом традиционно называют слуховой пунктуационно-орфографический диктант без изменения текста, занимающий весь урок. Проведение такого диктанта имеет смысл только в том случае, если ему предшествовало выполнение целой серии тренировочных упражнений на те же правила и если учащиеся могут считаться уже достаточно подготовленными. Контрольный диктант не имеет целью уличить детей в неграмотности, проверяем усвоение того, чему учили·.

Текст для диктанта подбирает сам учитель. Содержание текста должно быть понятным детям, по характеру орфограмм и пунктограмм диктант должен соответствовать программе и разделам, пройденным к моменту его проведения. Текст диктанта должен включать не только орфограммы на последние изученные правила, но и слова, затруднившие учащихся в предыдущих письменных работах (т.е. слова, которые дети неверно написали в предыдущих диктантах или письменных домашних работах).

Замечено, что к концу диктанта дети допускают большее количество ошибок, описок, помарок. Это объясняется утомлением учащихся, ослаблением внимания к концу напряженной работы. Замечено также, что в начале диктанта при прочих равных условиях может быть несколько больше ошибок, чем в середине его, это нужно отнести за счет того, что учащиеся еще не успели сосредоточиться, втянуться в работу. Поэтому наибольшее количество орфограмм (тем более трудных) должно быть в средней части текста. Готовые тексты диктантов (в специальных сборниках, методических пособиях для учителя), как правило, не учитывают этой проблемы и тем более не могут учесть подготовку конкретного класса. В такой ситуации учителю целесообразнее составить текст диктанта самому, включив в него необходимые для конкретного класса трудные слова и распределив орфограммы и пунктограммы с учетом психологии восприятия и воспроизведения текста·.

В начале урока учитель медленно и выразительно прочитывает весь текст диктанта. Ученики обязаны внимательно слушать, чтобы понять содержание (без этого невозможно правильное пунктуационное оформление речи). Затем текст диктанта читается по отдельным предложениям: учитель прочитывает предложение – дети слушают (не пишут!), после этого учитель повторяет предложение по частям – дети записывают. Диктовать предложение нужно не отдельными словами, а фразами, законченными смысловыми отрезками. Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась, разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо также следить, чтобы все учащиеся успевали записывать. Недопустимо подсказывание написания в произношении, учитель должен владеть литературным произношением. Не нужно также прерывать диктовку замечаниями-напоминаниями типа: «Мы только вчера об этом говорили» или «Подобное предложение было у вас в домашнем упражнении»… Не отвлекайте учащихся во время самостоятельной работы.

Если в тексте диктанта вы не смогли обойтись без слов, еще неизвестных детям, их нужно заранее выписать на доску, перед диктантом объяснить лексическое значение, а во время диктовки обратить внимание ребят на эти слова еще раз.

После окончания диктовки надо дать ученикам 5-7 минут для самостоятельного исправления ошибок. Проверка может проводиться двумя способами: сразу после окончания диктовки ребята начинают самостоятельную проверку или учитель еще раз целиком читает текст, подолгу останавливаясь на точках, давая школьникам возможность проверить каждое предложение (как показывает практика, пауза по продолжительности может быть равна троекратному прочтению предложения в нормальном темпе).

О диктанте учащиеся нужно предупредить заранее, полезно также назвать правила, знание которых преимущественно будет проверяться.

Контрольные диктанты не рекомендуется проводить в понедельник, субботу, после праздника, сразу после каникул, на первом и последнем уроках, в непривычной обстановке, кроме того, не следует пересаживать ученика на другое место перед написанием диктанта (даже в целях предупреждения списывания).

Контрольный диктант может быть осложнен дополнительным грамматическим заданием (например, языковым разбором – полным или частичным).

Диктант «Проверяю себя» . Преимущество этого диктанта перед другими заключается в том, что он тренирует не только в применении правил, но, что самое важное, в обнаружении орфограмм и пунктограмм, т.е. развивает орфографическую и пунктуационную зоркость.

Особенностью данного диктанта является то, что по написании его учащиеся имеют право задать учителю любой вопрос, касающийся правописания, получить ответ, исправить ошибку, и оценка за это не будет.

Учащиеся задают только те вопросы, которые их более всего интересуют, поэтому степень внимательности учеников обычно бывает высокая, тем более что не исправленные учеником, но объясненные в классе ошибки считаются каждая за две.

Методика проведения диктанта «Проверяю себя» состоит в том, что учитель диктует, а ученики в процессе записывания текста подчеркивают все сомнительные для них места, чтобы потом спросить, правильно ли они написали. Такие подчеркивания нужны, чтобы не забыть спросить после написания всего диктанта. Наличие исправлений не влияет на оценку, но каждая пропущенная ошибка, как уже говорилось, считается за две.

Перед тем как применить диктант «Проверяю себя», необходимо объяснить учащимся сущность работы и порядок её проведения, подготовить их к тому, чтобы они не стеснялись спрашивать, но и не стремились спросить обо всех абсолютно сомнительных случаях·. На один и тот же вопрос учитель дважды не отвечает, поэтому ученики должны быть предельно внимательны при проверке. Учитель сложность вопроса не комментирует, отвечает на любой заданный вопрос коротко, четко, в серьезной и доброжелательной форме. Проверка организуется по каждому предложению по порядку, начиная с первого, чтобы у детей была возможность быстро найти в своей тетради орфограмму или пунктограмму, которую комментирует учитель.

Самопроверочный диктант (диктант с самопроверкой). Диктант этого вида имеет меньший объем, нежели обычный текстовый диктант. На написание под диктовку отводится до 20 минут урока, остальное время используется для самопроверки и языкового разбора.

Для организации такой работы текст диктанта нужно заранее размножить, если его нет в учебной книге, экземпляр текста для самопроверки выдается после написания под диктовку каждому ученику. Ребята сверяют текст в тетради с контрольным экземпляром, делают исправления, оценка снижается только за пропущенные ошибки, причем каждая считается за две, как при написании диктанта «Проверяю себя». Чтобы повысить осознанность выполняемой работы, дается дополнительное задание в виде орфографического и пунктуационного разбора трудных случаев написания.

Данный вид диктанта эффективен при изучении так называемых словарных слов. Проверку словарного диктанта по контрольной карточке необходимо сопровождать орфографическим чтением: ученик, сверяя слово, тихо произносит его так, как оно пишется (т.е. проговаривая каждую букву).

Подготовленный диктант . Текст, по которому будет проведена диктовка, указывается заранее. В течение 2-3 дней ребята должны изучить его, найти объяснение всем трудным случаям написания (могут обращаться за помощью к одноклассникам, учителю, учебникам). После написания под диктовку учащимся целесообразно раздать индивидуальные задания для орфографического и пунктуационного разбора, т.е. для письменного объяснения некоторых трудных случаев написания. Этот вид диктанта, как и предыдущие два, дают возможность школьникам «учиться победно» (В.Ф.Шаталов), но и оценивается так же строго.

Диктант с обоснованием . Проводится как орфографический. Сущность данного вида диктанта заключается в следующем:

Ученик должен письменно и предельно сжато обосновать написание диктуемого слова, что требует максимального напряжения внимания и памяти пишущего (если дается текстовый диктант, то перед началом работы учитель называет орфограмму, требующую объяснения (например, перед диктовкой дается задание письменно обосновать выбор безударной гласной в окончаниях всех частей речи);

Обоснование должно предшествовать написанию, что приучает детей сначала подумать, а потом написать; правда, как показывает практика, учащимся легче пропустить букву при написании слова, дать письменное обоснование выбора буквы, а затем вписать её в слово. Шутливое называние такой записи - письмо «с дырками»;

Обоснование может заключаться в написании проверочного слова, в ссылке на падеж, спряжение и т.д., графическом обозначении орфограммы. Запись слова с обоснование может выглядеть так: Мы часто (писать – 1 спр.) пише м друзьям письма. Зима (расстелить – искл.) расстеле т на поле пуховое белое одеяло;

или сначала записывают слово с пропуском орфограммы, затем производят графическое объяснение и только после этого вставляют букву.

Разъяснив ребятам, в чем заключается сущность работы, учитель медленно диктует текст, делая паузы там, где необходимо при письме дать объяснение.

Самодиктант (письмо по памяти). Для усвоения ряда орфограмм, запоминание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях, наряду с другими видами работ используется и письмо по памяти. Самодиктант может проводиться с целью усвоения и закрепления навыка правописания слов с безударными гласными, слитного и раздельного написания наречий, традиционных написаний и написаний, представляющих собой исключения из правила.

Текст диктанта заучивается наизусть после орфографического и пунктуационного анализа в классе; текстом для такого вида работы может также служить любой (подходящий с точки зрения правописания) известный детям текст, например стихотворение или прозаический отрывок, которые ученики заучивали для урока литературы.

Этот диктант, как и подготовленный, оценивается строже других, так как у ребят была возможность не просто заучить графический облик текста, но осознанно запомнить, как правильно расставить знаки препинания и написать слова.

После написания такого диктанта учитель может дать дополнительное (может быть и индивидуальное) задание, например:

Выпишите слова с безударной гласной в корне, сначала – с проверяемой ударением, затем с непроверяемой, потом с чередующимися гласными в корне слова;

Расставьте ударения в словах и подчеркните в тексте диктанта все безударные гласные;

Графически объясните обособление определений;

Графически на полях объясните отсутствие запятой перед союзом И в сложном предложении и т.п.

Немой диктант («в молчанку»). Этот диктант проводится обычно в 5-6 классах, помимо обучающей, решает воспитательную задачу – дисциплинирует шумный класс. В процессе работы молчат все: учитель молча, жестами, другими движениями что-то изображает, дети молча фиксируют в тетради «расшифровку». Конечно, перед выполнением ребятам называют тему, формулируют задачу – орфографическую, грамматическую и т.д. Например: «Понаблюдайте за моими движениями и запишите в тетрадь слова с чередующимися гласными в корне, называющие мои действия» или «…запишите действительные причастия, графически объяснив безударные гласные в суффиксах».

Немой диктант может проводиться и с показом орфографических карточек, на которых написаны слова с пропуском букв. Учитель молча показывает карточки, дети записывают слова, вставляя пропущенные буквы; затем учитель в том же порядке показывает карточки с этими словами, но без пропусков букв – дети сверяют написанное в тетради (как в диктанте с самопроверкой). Можно для немого диктанта использовать и картинки, на которых изображены предметы, действия и т.п. Можно даже подготовить с несколькими учениками накануне урока сценку-пантомиму, которую они разыграют перед остальными учащимися в качестве текста диктанта. Наблюдая за действиями ребят, одноклассники по заданию учителя должны будут записать либо предложения определенной структуры, либо слова заданной части речи, либо слова с заданной орфограммой и т.д. Одна из основных задач – полная тишина в классе!

«Найди орфограмму» . Диктант формирует орфографическую зоркость. Под диктовку учителя ребята записывают текст, пропуская заданную орфограмму, например, гласные перед суффиксами в глаголах и причастиях прошедшего времени (т.е. пишем «с дырками»): кле…щий карандаш, перемеш…нные краски, зависишь от родителей, обид…л друга, сеющий пшеницу, ненавид…вший обман, завис…л от него, ненавидящий войну, тают снега, раста…вший снег, напишешь письмо, рассе…нный человек и т.п. Затем проверяем, во-первых, правильно ли учащиеся нашли орфограмму, т.е. правильно ли сделали пропуски. Для этого открываем сделанную заранее на закрытой доске· запись «с дырками», она должна совпасть с тем, что у детей в тетради, кроме того, дети проверяют написание безударных гласных в суффиксах причастий настоящего времени и в окончаниях глаголов. После чего дети меняются тетрадями и вписывают карандашом нужные буквы «в дырки», возвращают тетрадь соседу. Учитель на доске вписывает и объясняет нужные буквы – ученики имеют возможность «оценить проверку соседа» и аккуратно (стерев карандаш) исправить допущенные ошибки. Можно, конечно, иначе закончить проверку: вызвать к закрытой доске ученика, оставшегося без пары (не с кем поменяться тетрадями), и попросить его на доске вставить пропущенные буквы, а затем проверить правильность его работы и объяснить выбор нужной буквы.

«Зри в корень» . Как показывает анализ сочинений выпускников школы, одной из самых частотных остается ошибка, отражающая незнание орфограммы №1 – это безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Ошибки на это правило не являются однотипными, так как всякий раз ученик должен продемонстрировать умение подбирать конкретное проверочное слово. А умение это опирается на понимание смысла слова, на знание лексического значения корня, которое ученик должен соотносить с определенным графическим обликом (например: скрипеть – скрепить, прожевал – проживал, старожила – сторожила, развивался – развевался и т.п.).

Учитывая знание школьников о морфологическом принципе русской орфографии, который утверждает единообразное написание морфем, и о чередовании звуков в корнях слов, диктант «Зри в корень» решает задачу привлечь внимание ребят к графическому виду корня и сформировать умение соотносить значение корня и его написание.

Опорными в данном случае являются умения ставить в слове ударение и производить разбор слова по составу (в частности, находить корень).

Методика проведения диктанта:

Учитель диктует слова с безударными гласными в корне слова, ученики записывают только корень услышанного слова;

Открываем заранее заготовленный на закрытой доске текст диктанта·, корни в словах выделены, учащиеся сверяют зафиксированные в тетради корни услышанных ими слов и выделенные корни;

Объясняя ошибки, воспроизводим слово полностью.

В качестве подготовительного упражнения можно предложить следующее: на доске записываем корни слов, учащимся даем задание записать в тетрадь с каждым корнем слово, но корень в примере должен быть безударным. Во время устной проверки подбираем проверочное слово.

«Четвёртое лишнее» . По содержанию может быть любым. Развивает логическое мышление детей: в процессе выполнения учащиеся активно сопоставляют языковые факты. Сложным является не только выполнение диктанта, но и его составление. Обычно это тематическая подборка, 4-5 строк из четырех слов, одно из которых должно отличаться от всех только одним признаком (составителю диктанта необходимо всесторонне проанализировать слова, которые он включает в диктант). Тема диктанта детям должна быть известна. Например:

«Грамматические признаки глагола»

1. Забить, срубить, топить , попить (вид).
2. Выздороветь, багроветь, зависеть, возненавидеть (переходность).
3. Сдать , сбить, списать, сделать (спряжение, сдать – разноспрягаемый).
4. Печь, плачь, беречь, течь (наклонение).

«Культура речи. Форма множественного числа существительных»

1. Апельсины, мандарины, помидоры, макароны (нулевое окончание в Р.п.).
2. Монголы , грузины, осетины, болгары (окончание -ов в Р.п.).

3. Грабли, туфли , грязнули, мямли (нулевое окончание в Р.п.).

Можно записать под диктовку весь текст диктанта, затем дать время ребятам подумать, после чего попросить назвать лишнее слово в каждой строке, объясняя выбор. А можно то же самое делать построчно.

«Подскажи словечко» . Орфографический диктант с изменением текста. Включает элемент занимательности: дети должны подобрать слово в рифму прочитанному учителем, но с заданной орфограммой. Например, тема «Слитное и раздельное написание наречий»:

Два цветка, два гладиолуса

Великаны сосны в ясный день

Заломили шапки … (набекрень).

Когда учитель в первый раз предлагает пятиклассникам такой диктант, он может предварить работу стишком из детской книжки:

Гладко, плавно лился стих,

Вдруг споткнулся и притих.

Ждёт он и вздыхает:

Слова не хватает!

Чтобы снова в добрый путь

Стих потёк, как речка,

Помоги ему чуть-чуть,

Подскажи словечко. (Е. Серова)

Чаще всего этот диктант используют для изучения слов с непроверяемой орфограммой (словарных слов). Учитель сам может сочинить для нужных ему слов двустишия или четверостишия. Например:

Рвутся в небо неустанно

Разноцветные фонтаны,

Брызги света всюду льют!

Это праздничный … (салют).

По реке плывет бревно –

Ох, и злющее оно!

Тем, кто в речку угодил,

Нос откусит … (крокодил).

Живет спокойно, не спешит,

На всякий случай носит щит.

Под ним, не зная страха,

Гуляет … (черепаха).

Он ходит, голову задрав,

Не потому, что важный граф,

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он … (жираф).

Трещала с самого утра:

«Пор-р-ра! Пор-р-ра!» А что – пора?

Такая с ней морока,

Когда трещит … (сорока).

Погляди на молодцов: Золотой и молодой

Веселы и бойки, За неделю стал седой,

Волокут со всех концов А денёчка через два

Матерьял для стройки Облысела голова.

Без работы, хоть убей, Спрячу-ка в карманчик

Жить не может … (муравей). Бывший … (одуванчик).

Злая, как волчица, Муха ахнула сперва: «Ах, какие кружева!»

Жжётся, как горчица! А попала в кружева – и пропала голова!

Что это за диво?! Бедняжка, словно в тине,

Это же … (крапива). Увязла в … (паутине).

«Пойми меня» . Лексический диктант с изменением текста. Целью является запоминание (разучивание) лексического значения слов, которые учитель использует в работе по обогащению словарного запаса школьников. Текстом диктанта являются лексические значения слов, т.е. учитель читает определения понятий, а ученики записывают в тетрадь слово, соответствующее этому определению. Во время проверки может быть проведена попутно орфографическая работа: ученик, называющий записанные им слова, может просто прочитать слово орфографически, т.е. выговаривая его так, как оно пишется. (Можно попросить детей записывать слова и подчеркивать орфограммы). Например:

Учитель читает Ученики записывают

1. Мировосприятие, проникнутое жизнера- оптимизм

достностью, верой в лучшее.

2. Особые права, льготы, данные законом. привилегия

3. Случай, поступок, имевший место в прошлом,

и служащий примером или оправданием для прецедент

последующих случаев этого же рода.

4. Первенство по времени в открытии,

изобретении чего-нибудь; преимущественное приоритет

право на что-нибудь…

Диктант «Пойми меня» можно провести устно в форме игры-соревнования. Командам выдаются карточки, на каждой по одному слову; карточки кладем «рубашкой» вверх (слово спрятано). По очереди команды включаются в игру: первый игрок первой команды открывает карточку и, не называя слова, толкует его лексическое значение (как может, не называя однокоренных слов); второй игрок должен угадать слово, за неправильный ответ команда получает штрафные очки. Затем первый игрок второй команды… первый игрок третьей команды… и снова вступает в игру первая команда, но её второй игрок открывает карточку со словом для толкования…

«По следам выполненных упражнений» . Текст диктанта могут составить и сами ученики: в него включаются слова из ранее выполненных письменных работ, в этих словах были допущены ошибки. Возможно, над ними уже проводилась работа, но для формирования орфографического навыка необходимы систематические упражнения. Один ученик может писать под диктовку на закрытой доске, остальные в тетрадях. По очереди (по цепочке) ребята называют слова, в которых когда-то ошиблись, подчеркивают орфограммы. Проверка проводится «с доской»: все вместе проверяют работу ученика на закрытой доске, объясняют правильное написание слов.

Если преподаватель заинтересован в успехах своих ребят, он ведет учет ошибок каждого ученика, проверяя диктанты, сочинения, изложения и письменные домашние работы. Это и будет материалом для данного диктанта.

Сигнальный диктант . Проводится устно (без записи), позволяет экономить время урока, проконтролировать процесс усвоения материала. Первоначально введен в работу как словарный орфографический диктант с изменением текста, сейчас используется более широко. Для ответа учащиеся используют сигнальные карточки, на которых изображены буквы И, Е, А, О, т.е. «конкурирующие» при написании слов с безударными гласными.

У всех ребят карточки одного размера (четверть тетрадного листа), буквы нарисованы одинаково и тоже одного размера, кроме того, на всех карточках одинаково использован цвет: буквы А, И, например, синего цвета, а буквы О, Е – красного (если сигнальный диктант используется в обучении несколько лет, то цвет букв важно не менять). Для слитно/раздельных написаний можно использовать «светофор»: красная карточка означает слитное написание, желтая – дефисное (полуслитное), зелёная – раздельное.

Объявляется тема, например: «Безударные гласные в корне слова» или «Безударные личные окончания глагола» и т.д. Учитель диктует слово – дети поднимают нужную букву (карточку). Преподаватель сразу видит, насколько хорошо в целом дети усвоили материал (благодаря цвету) и кто из ребят ошибся. Этого ученика просят объяснить, почему он дал такой ответ.

Графический диктант . Это диктант с изменением текста, причем изменение текста достигает как бы предела: учащиеся записывают текст в виде условных знаков (т.е. не пишут даже слов). Первоначально этот диктант использовался только при изучении синтаксиса и пунктуации. Вместо предложений ученики записывали схемы этих предложений (следовательно, умение составлять схему является опорным в данном случае).

От обычного составление схем эта работа отличается тем, что схемы составляются не после записи предложения, а вообще без визуального восприятия его. Предложение может быть записано (или представлено уже в готовой записи) только после составления схемы на этапе проверки. Преимущество графического диктанта перед обычным составлением схем в том, что развивает у школьников грамматическую зоркость, учит воспринимать на слух не только конкретное содержание текста, но и его грамматическую структуру.

Этот диктант требует сложной мыслительной работы и определенного уровня усвоения материала, поэтому графический диктант можно считать упражнением, подводящим итог работе над темой.

Разновидностью графического диктанта являются буквенный и цифровой диктанты. Например, при изучении частей речи преподаватель диктует слова или словосочетания, а дети письменно буквой (двумя буквами) указывают ответ: г – глагол, с – существительное, п – прилагательное, ч – числительное, м – местоимение, н – наречие, пр – причастие, д – деепричастие… Цифровой диктант используется там, где ответ представляет собой указание на количество. Например: диктуем слова с одной или двумя буквами Н, дети без записи слов, мысленно найдя ответ, указывают в тетради только цифру. Обычно для такого диктанта берем 10-14 слов. Ответы можно дать в виде дроби, где числитель – номер слова по порядку, а знаменатель – количество Н. «Шифр» ответа учитель заранее записывает на закрытой доске. С помощью цифрового диктанта можно проверить и умение вести «синтаксический счет»: учитель читает предложение, дети на слух определяют количество простых предложений в составе сложного и указывают это количество под номером самого предложения, т.е. так же в виде дроби.

Выборочный диктант . Этот вид диктанта не только совершенствует определенные практические навыки ученика в области русского языка, Но и активно влияет на развитие его познавательных способностей – внимания, памяти, мышления.

Трудность этого вида диктанта в том, что диктуемый учителем текст воспринимается только на слух, одновременно над ним производится аналитико-синтетическая работа по выбору необходимого материала в соответствии с заданием, а результаты должны быть точно зафиксированы в тетради. Поэтому до проведения этого диктанта нужно научить детей производить выборочное списывание. Это упражнение легче, т.к. текст воспринимается визуально, и ученик может сколько угодно раз вернуться к написанному при анализе.

Выборочно-распределительный диктант . Из воспринятого на слух текста ученики должны выбрать 2 или 3 указанных языковых факта и на основании определенных признаков распределить их в 2 или 3 столбика. Например, дается задание найти в диктуемом тексте слова с безударными гласными в корне слова и записать их, распределяя в столбики: 1) проверяемые ударением, 2) непроверяемые, 3) чередующиеся.

Этот вид диктанта сложнее, чем выборочный, т.к. в работе над воспринимаемым на слух текстом добавляется еще одна мыслительная операция. Ученику нужно не только опознать (выбрать) языковое явление по определенным признакам (т.е. сопоставить с остальными языковыми фактами), но и, сравнивая уже выбранное, распределить в группы в соответствии с каким-то признаком.

Свободный диктант . Одна из основных целей этого диктанта – развитие речи учащихся. Свободный диктант – это такая запись воспринимаемого на слух текста, при которой учащимся предоставляется право свободного выбора слов и речевых конструкций для изложения данного содержание. Но это не изложение, так как право заменить слово или конструкцию предложения (не исказив при этом смысла диктуемого текста) должно быть мотивировано стремлением ученика не допустить ошибку. Кроме того, дети не пересказывают текст, а записывают его под диктовку учителя, но диктует он не предложениями (как, например, при проведении контрольного диктанта), а законченными по смыслу фразами в несколько предложений – два или три. Перед учащимися ставится задача, как можно ближе к тексту изложить диктуемое, при этом можно заменять синонимами слова, в написании которых ученик сомневается, и выбирать синтаксические конструкции, пунктуационное оформление которых не затрудняет ученика.

Работа начинается с прочтения текста целиком, определения темы и основной мысли текста, могут быть проведены и стилистические упражнения по тексту до его записи под диктовку.

В жизни довольно часто встречаются ситуации, когда необходимо коротко, но не искажая содержания, зафиксировать услышанное (например, запись протокола).

Диктант с продолжением . Одна из основных целей этого диктанта – развитие речи учащихся. Поглощенные возникающими перед ними орфографическими и пунктуационными задачами, ученики не воспринимают (или почти не воспринимают) содержание диктуемого, тем не менее это бывает крайне важно, причем не только для пунктуационного оформления текста, но и для решения орфографических проблем (например, слитного и раздельного написания НЕ, выбора НЕ/НИ).

Диктант с продолжением – один из видов работы, решающих эту проблему. Вначале ученики записывают под диктовку текст, затем создают свой, тематически связанный с продиктованным (объем последнего зависит от характера задания и времени, которое остается на эту работу).

Текст диктанта с продолжением по количеству слов, насыщенности орфограммами и пунктограммами и т.п.) должен отвечать требованиям, предъявляемым к текстовому диктанту вообще (см. информацию о контрольном диктанте). Кроме того, текст этого диктанта должен быть таким, чтобы можно было его продолжить.

Все тексты для таких диктантов можно разделить на две группы:

1. Тексты, которые обрываются так, что ясно, в каком направлении они могут быть продолжены. Такие тексты представляют собой:

а) начало повествования, доведенного до такого момента, который подсказывает в общих чертах дальнейшее развитие действия; или обрывается перед кульминацией – дети придумывают её и развязку события;

б) начало рассуждения, в котором сформулирован только тезис, или тезис и одно – два доказательства, или тезис плюс доказательства, а выводы делает ученик;

в) начало описания, в котором содержится его замысел, передается общее впечатление от описываемого предмета и раскрываются некоторые из его признаков.

2. Тексты, представляющие собой законченные или относительно законченные по смыслу отрывки, отталкиваясь от которых можно организовать самостоятельные высказывания учащихся. Эти тексты либо оканчиваются вопросом, либо позволяют поставить вопросы, на которые детям предстоит ответить. Вопрос может требовать повествования (рассказа о каком-либо событии), описания каких-либо объектов и, наконец, более или менее развернутых рассуждений для выражения своего мнения.

Диктант с продолжением можно провести и с использованием картины (репродукции картины). В тексте, записываемом под диктовку, содержатся сведения о художнике, характеризуется его творчество и дается ключ к описанию одной из его картин (репродукция которой вывешивается в классе). В продолжениях диктанта учащиеся описывают изображенное на картине и высказывают свое отношение к ней.

Перед проведением данного вида диктанта учащимся четко объясняется задача по продуцированию собственной речи. После того как прочитан текст диктанта, учитель задает вопросы детям по содержанию текста и приступает к диктовке, как это делается обычно. Ко второй части работы ученики приступают после проверки диктанта. Задание к сочинению по диктанту можно (желательно) записать на доске, чтобы свести к минимуму вопросы учащихся о предстоящей работе. Самое сложное в самостоятельной работе учащихся – писать в авторском ключе, но такая необходимость возникает, если текст диктанта представляет собой яркий, самобытный образец авторского слога.

За работу выставляется две отметки: одна – за диктант (в ней учитываются орфографические и пунктуационные ошибки), другая – за продолжение, она выставляется в соответствии с нормами оценки сочинений и изложений, т.е. за продолжение выставляем тоже две отметки – за содержание и грамотность.

Творческие диктанты . Одна из основных целей такого диктанта – развитие речи учащихся. К творческим диктантам относят упражнения, при выполнении которых учащиеся вставляют в диктуемый учителем текст заданные языковые средства или заменяют какие-либо языковые средства (задание оговаривается заранее) синонимами, лексическими, грамматическими.

При использовании этого вида диктанта ставятся две задачи:

1) научить школьников пользоваться определенными языковыми средствами (например, вставляя в текст подходящие по смыслу обобщающие слова, учащиеся запоминают их, для ребят становится более понятным конкретизирующий смысл однородных членов, употребленных при обобщающих словах; вместе с тем дети тренируются в расстановке знаков препинания);

2) научить школьников точно и более ярко описывать действительность, при необходимости используя образные средства языка; подбирая синонимы, ребята учатся избегать ненужных повторов, тавтологий, смысловой избыточности; начинают лучше чувствовать оттенки в значении близких по смыслу языковых средств.

Диктовка проводится медленнее, чем обычно. До введения в практику обучения данного вида диктанта целесообразно провести предварительную работу со зрительным восприятием текстов, особенно важно обратить внимание учащихся на грамматические синонимы (дети, например, должны чувствовать разницу в оттенках смысла, передаваемого такими конструкциями, как личное двусоставное предложение и односоставное безличное: Как пахнут земляника и грибы! – Как пахнет земляникой и грибами! В первом случае называется конкретный запах, а во втором характеризуется напоённость воздуха лесными запахами).

После выполнения работы вставки и замены обсуждаются в классе: два – три ученика зачитывают свои работы, объясняя выбор языковых средств, другие дети предлагают свои варианты замены или вставки.

Творческий диктант можно проводить с использование картины или художественной фотографии (репродукции вывешиваются заранее на доске или создается презентация к упражнению). Например: