වස්තූන් සෑදීමට රූප අඳින්න. ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශයක් "මැජික් රූප. පාසල් ජීවිතයට හැඳින්වීම

2. වර්ණ තුනක්.

4. මැජික් නූල්.

අරමුණ: සංවර්ධනය නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, සැබෑ රූප සහ වස්තූන් සමඟ නොපැහැදිලි දළ සටහන්වල රූපයේ සමානකම සොයා ගැනීමට.

5. නිම නොකළ ඇඳීම.

6. විශාරදයන්.

7. සංගීතය කියපු දේ.

අරමුණ: නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

8. මැජික් මොසෙයික්.

9. කලාකරුවාට උදව් කරමු.

10. මැජික් පින්තූර.

11. ආශ්චර්යමත් පරිවර්තනයන්.

12. පුදුම වනාන්තරය.

13. චේන්ජ්ලින්ග්ස්.

අරමුණ: නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

16. එකට අඳින්න.

17. මැජික් ගස.

18. ඉටි මූර්ති.

19. ජීවමාන පින්තූරය.

20. සංයෝජනය.

21. අභ්යාස "ලකුණු".

22. Blotography

23. රවුම්

25. කවයක් පෙනෙන්නේ කෙසේද?

අරමුණ: නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම

අරමුණ: පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

බාගත:

පෙරදසුන:

දෘෂ්ය ක්රියාකාරිත්වය තුළ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා

1. අපේ අත්ල මොන වගේද

අරමුණ: පරිකල්පනය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීම.

දරුවන්ට තම අත්ල තීන්තවල ගිල්වා ගැනීමට හෝ පැන්සල්වලින් තමන්ගේම අත්ල (හෝ දෙකක්) රවුම් කිරීමට ආරාධනා කර, "ඒ කුමක් විය හැකිද?" සිහින දකින්න. (ගස, කුරුල්ලන්, සමනලයා, ආදිය). රවුම් කර ඇති අත්ල මත පදනම්ව චිත්‍රයක් නිර්මාණය කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න.

2. වර්ණ තුනක්.

අරමුණ: කලාත්මක සංජානනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

තීන්ත තුනක් ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න, ඔවුන්ගේ මතය අනුව, එකිනෙකාට වඩාත්ම සුදුසු වන අතර, ඔවුන් සමඟ සම්පූර්ණ පත්රය ඕනෑම ආකාරයකින් පුරවන්න. චිත්රය පෙනෙන්නේ කෙසේද?

3. තීන්ත පැල්ලම් පරිවර්තනය කිරීම (ඇඳීමේ තාක්ෂණය - මොනොටයිප්).

අරමුණ: නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, සැබෑ රූප සහ වස්තූන් සමඟ නොපැහැදිලි දළ සටහන් වල රූපයේ සමානත්වය සොයා ගැනීම.

පත්‍රයේ මැද හෝ පත්‍රයේ අඩක් මත ඕනෑම තීන්තයක් හෝ තීන්ත කිහිපයක් දැමීමට ඉදිරිපත් කරන්න, සහ පත්‍රය අඩකින් නමන්න, සිනිඳු, දිගහරින්න. විවිධ පැල්ලම් ඇති විය, ළමයින් ඔවුන්ගේ බ්ලොට් එකේ එය කෙබඳුද යන්න හෝ එය කවුරුන්ද යන්න දැක ගත යුතුය.

4. මැජික් නූල්.

ළමයින් සිටින විට, සෙන්ටිමීටර 30-40 ක් දිග නූල් තීන්තයක ගිල්වා කඩදාසි පත්‍රයක් මත තබා අත්තනෝමතික ලෙස නැමෙන්න. ත්‍රෙඩ් එක උඩින් තව කොලයක් දාලා පහල කොලේට ඔබන්න. ෂීට් අල්ලාගෙන සිටියදී නූල් අදින්න. නූල් වලින් කඩදාසි මත හෝඩුවාවක් පවතිනු ඇත, ප්රතිඵලයක් ලෙස රූපය හඳුනාගෙන නමක් ලබා දීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

5. නිම නොකළ ඇඳීම.

අරමුණ: නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

දරුවන්ට නිම නොකළ වස්තූන්ගේ රූපය සහිත තහඩු ලබා දෙයි. වස්තුව අවසන් කර ඔබේ ඇඳීම ගැන පැවසීමට යෝජනා කෙරේ.

6. විශාරදයන්.

අරමුණ: චිත්තවේගීය හා නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

මූලික සංවාදයකින් තොරව, පත්රයක නිරූපිත සම්පූර්ණයෙන්ම සමාන රූප දෙකක් නපුරු හා හොඳ මායාකාරියක් බවට පත් කිරීම සඳහා පැන්සල් භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න. ඊළඟට, "නපුරු" මායාකාරිය නරක ලෙස කළ දේ සහ "හොඳ" මායාකාරිය ඔහුව පරාජය කළ ආකාරය ඉදිරිපත් කිරීමට යෝජනා කරන්න.

7. සංගීතය කියපු දේ.

අරමුණ: නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

සම්භාව්ය සංගීත ශබ්ද. ළමයින්ට ඔවුන්ගේ ඇස් වසාගෙන සංගීතය යනු කුමක්දැයි සිතා බැලීමට ආරාධනා කර, පසුව ඔවුන්ගේ අදහස් අඳින්න සහ ඔවුන් ගැන කතා කරන්න.

8. මැජික් මොසෙයික්.

අරමුණ: මෙම වස්තූන්ගේ විස්තර ක්‍රමානුකූලව නිරූපණය කිරීම මත පදනම්ව, ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය තුළ වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ඝන කාඩ්බෝඩ් වලින් කපා ඇති ජ්යාමිතික හැඩතල කට්ටල (එක් එක් දරුවා සඳහා එකම) භාවිතා කරනු ලැබේ: රවුම් කිහිපයක්, හතරැස්, ත්රිකෝණ, විවිධ ප්රමාණවලින් සෘජුකෝණාස්රා. ගුරුවරයා කට්ටල බෙදා හරින අතර මෙය ඉන්ද්‍රජාලික මොසෙයික් එකක් වන අතර එයින් ඔබට රසවත් දේවල් රාශියක් එකතු කළ හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට විවිධ රූප අවශ්‍ය වේ, ඕනෑම කෙනෙකුට අවශ්‍ය නම්, යම් ආකාරයක රූපයක් ලබා ගන්නා පරිදි එකිනෙකට සම්බන්ධ කරන්න. තරඟයක් යෝජනා කරන්න: ඔවුන්ගේ මොසෙයික් වලින් තවත් එකතු කළ හැක්කේ කාටද? විවිධ අයිතමසහ අයිතම එකක් හෝ කිහිපයක් ගැන කතාවක් ඉදිරිපත් කරන්න.

9. කලාකරුවාට උදව් කරමු.

අරමුණ: දරුවන්ට ලබා දී ඇති යෝජනා ක්රමය මත පදනම්ව වස්තූන් පරිකල්පනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ද්‍රව්‍ය: කළු ලෑල්ලකට අමුණා ඇති විශාල කඩදාසි කැබැල්ලක් එහි ඇඳ ඇති පුද්ගලයෙකුගේ කටු සටහනක්. පාට පැන්සල් හෝ තීන්ත. ගුරුවරයා පවසන්නේ එක් කලාකරුවෙකුට පින්තූරය අවසන් කිරීමට කාලය නොමැති බවත්, පින්තූරය නිම කිරීමට ඔහුට උදව් කරන ලෙස පිරිමි ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටි බවත්ය. ගුරුවරයා සමඟ, ළමයින් ඇඳීමට වඩා හොඳ කුමක්ද සහ කුමන වර්ණය ගැන සාකච්ඡා කරයි. වඩාත්ම සිත්ගන්නා යෝජනා පින්තූරයේ අන්තර්ගත වේ. ක්රමානුකූලව, යෝජනා ක්රමය සම්පූර්ණ කර, චිත්රයක් බවට පත් වේ. ඉන්පසු අඳින ලද පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ කථාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න.

10. මැජික් පින්තූර.

අරමුණ: වස්තූන්ගේ තනි විස්තරවල ක්‍රමානුකූල නිරූපණයන් මත පදනම්ව වස්තූන් සහ තත්වයන් පරිකල්පනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ළමයින්ට කඩදාසි කොළ ලබා දෙයි. සෑම පත්‍රයකම වස්තු, විවිධ රේඛා හෝ ජ්‍යාමිතික හැඩතලවල සමහර විස්තර ක්‍රමානුකූලව නිරූපණය කෙරේ. සෑම රූපයක්ම පත්රයේ පිහිටා ඇති අතර එමඟින් පින්තූරය ඇඳීම සඳහා නිදහස් ඉඩක් ඇත. ළමයින් වර්ණ පැන්සල්, ඉටි ක්‍රෙයොන්ස්, ෆීල්ටිප් පෑන් හෝ තීන්ත භාවිතා කරයි.

සෑම රූපයක්ම, කඩදාසි කැබැල්ලක නිරූපිත රේඛාවක්, දරුවන්ට අවශ්ය පින්තූරයක් බවට පත් කළ හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ රූපය (රේඛාව) වෙත ඕනෑම දෙයක් එකතු කළ යුතුය. චිත්‍රය අවසානයේදී, ළමයින් ඔවුන්ගේ සිතුවම් මත පදනම්ව කතන්දර රචනා කරති (බාල පෙර පාසල් වයසගුරුවරයා ලබා දෙන්නේ ජ්‍යාමිතික රූපයක අවර්ණ දළ සටහනක් පමණක් වන අතර ජ්‍යෙෂ්ඨ - ජ්‍යාමිතික රූප වර්ණ කඩදාසි වලින් අලවා ඇත)

11. ආශ්චර්යමත් පරිවර්තනයන්.

අරමුණ: දෘශ්‍ය ආකෘති මත පදනම්ව ඔවුන්ගේ පරිකල්පනයේ වස්තූන් සහ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ගුරුවරයා දරුවන්ට ආදේශක වස්තූන්ගේ පින්තූර සමඟ පින්තූර ලබා දෙයි, එක් එක් විවිධ දිග තීරු තුනක්, විවිධ වර්ණ රවුම් තුනක් ඇත. පින්තූර බැලීමට, ඔවුන් අදහස් කරන දේ ඉදිරිපත් කිරීමට, වර්ණ පැන්සල් සමඟ අනුරූප පින්තූරය ඔවුන්ගේ පත්රයේ ඇඳීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ (ඔබට කිහිපයක් තිබිය හැකිය). ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ නිමි චිත්‍ර විශ්ලේෂණය කරයි: නිරූපිත ආදේශක වස්තූන් (හැඩය, වර්ණය, ප්‍රමාණය, ප්‍රමාණයෙන්), අන්තර්ගතයේ සහ සංයුතියේ ප්‍රභවයට ඔවුන්ගේ ලිපි හුවමාරුව සටහන් කරයි.

12. පුදුම වනාන්තරය.

අරමුණ: පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්‍රමානුකූල නිරූපණය මත පදනම්ව පරිකල්පනය තුළ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම.

දරුවන්ට සමාන තහඩු ලබා දී, ඒවා මත ගස් කිහිපයක් ඇඳ ඇති අතර, නිම නොකළ, සකස් නොකළ රූප විවිධ ස්ථානවල පිහිටා ඇත. ගුරුවරයා වර්ණ පැන්සල් සමඟ ආශ්චර්යයන්ගෙන් පිරුණු වනාන්තරයක් ඇඳීමට සහ ඒ ගැන සුරංගනා කතාවක් කියන්නට ඉදිරිපත් වේ. නිම නොකළ රූප සැබෑ හෝ මනඃකල්පිත වස්තූන් බවට පත් කළ හැකිය.

කාර්යය සඳහා, ඔබට වෙනත් මාතෘකා මත ද්රව්ය භාවිතා කළ හැකිය: "පුදුම මුහුද", "පුදුමාකාර ග්ලේඩ්", "පුදුම පාර්ක්" සහ වෙනත් අය.

13. චේන්ජ්ලින්ග්ස්.

අරමුණ: පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, මෙම වස්තූන්ගේ තනි විස්තරවල ක්‍රමානුරූප රූප පිළිබඳ සංජානනය මත පදනම්ව පරිකල්පනය තුළ වස්තූන්ගේ රූප නිර්මාණය කිරීම.

ළමයින්ට සමාන කාඩ්පත් 4 ක කට්ටල ලබා දී ඇත, කාඩ්පත් මත වියුක්ත රූප සටහන් ඇත. ළමුන් සඳහා කාර්යය: සෑම කාඩ්පතක්ම ඕනෑම පින්තූරයක් බවට පත් කළ හැකිය. කාඩ් එක කඩදාසියක අලවා ඔබට අවශ්‍ය ඕනෑම දෙයක් පාට පැන්සල් වලින් අඳින්න. ඉන්පසු තවත් කාඩ්පතක් ගන්න, එය ඊළඟ පත්රයේ ඇලවීම, නැවත අඳින්න, නමුත් කාඩ්පතේ අනෙක් පැත්තෙන්, එනම්, රූපය වෙනත් පින්තූරයක් බවට පත් කරන්න. ඇඳීමේදී ඔබට අවශ්‍ය පරිදි කාඩ්පත සහ කඩදාසි පත්‍රය පෙරළා දැමිය හැකිය! මේ අනුව, ඔබට එකම රූපයක් සහිත කාඩ්පතක් විවිධ පින්තූර බවට පත් කළ හැකිය. සියලුම දරුවන් රූප ඇඳීම අවසන් වන තුරු ක්රීඩාව දිගටම පවතී. එවිට ළමයින් ඔවුන්ගේ චිත්ර ගැන කතා කරයි.

14. විශ්මයජනක සත්ව (ශාක).

අරමුණ: නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

සැබෑ සතෙකු මෙන් නොපෙනෙන අපූරු සතෙකු හෝ ශාකයක් ඇඳීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න. පින්තූරයක් ඇඳීමෙන් පසු, සෑම දරුවෙකුම ඔහු ඇඳ ඇති දේ ගැන කතා කරයි, පින්තූරයට නමක් ඉදිරිපත් කරයි. අනෙක් ළමයින් ඔහුගේ චිත්‍රයේ සැබෑ සතුන්ගේ (ශාක) ලක්ෂණ සොයමින් සිටිති.

15. මා සිතේ ඇති දේ අනුමාන කර එය අවසන් කරන්න

සෑම දරුවෙකුම ඔහුගේ ප්රතිරූපය පිළිසිඳ ගනී (නමුත් ඒ ගැන කතා නොකරයි). පළමු දරුවා ආරම්භ වන අතර එක් මූලද්රව්යයක් පමණක් අඳින්න. ඊළඟට එය කුමක් විය හැකිද, මිතුරාට ඇඳීමට අවශ්‍ය වූයේ කුමක්දැයි සිතා බලා එයට එක් අංගයක් ද එකතු කරමින් ඇඳීම දිගටම කරගෙන යා යුතුය. වැඩ කරන අතරතුර, බොහෝ විට මුලින් පිළිසිඳ ගත් රූපය නැවත ගොඩනැඟීම අවශ්ය වේ.

මෙම කාර්යය ඉතා දුෂ්කර ය, නමුත් එය පරිකල්පනයේ වැදගත්ම අංගයන් ගොඩනඟා ගැනීමට උපකාරී වන අතර, එකට වැඩ කිරීමට, සාකච්ඡා කිරීමට සහ සම්මුතියකට යාමට දරුවන්ට උගන්වයි.

පුහුණු පාඨමාලාවේ සිටින ළමුන් දැනටමත් "සම්පූර්ණ කිරීම", ප්රතිනිර්මාණය කිරීම සහ නව රූප නිර්මාණය කිරීමේ කුසලතා ලබාගෙන ඇති විට, 2 නොව 4 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම්වල පූර්ව කාර්යයන් ඉටු කිරීමෙන් පන්ති සංකීර්ණ විය හැකිය.

16. එකට අඳින්න.

විශාල ආකෘතියේ කඩදාසි පත්රයක් මේසය මත සවි කර ඇත. පත්රය "ක්ෂේත්ර" 4 කට බෙදා ඇත (වැඩ සඳහා සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව සැලකිල්ලට ගනිමින්). මෙම මාතෘකාව ("අපේ නගරය", "ගිම්හාන නිවාඩුව", ආදිය) මත සංයුතියක් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

සෑම දරුවෙකුම තම ක්ෂේත්රයේ ඇඳීමට පටන් ගනී. ඉන්පසුව, වැඩිහිටියෙකුගේ සංඥාව අනුව, සෑම කෙනෙකුම යාබද ක්ෂේත්රයට ගමන් කරයි. ඔබේ මිතුරා ඇඳීමට අවශ්ය දේ ඔබ තේරුම් ගත යුතු අතර, ඔහුගේ ඇඳීම දිගටම කරගෙන යන්න. මෙම ඒකාබද්ධ කාර්යයේ දී, ලබා දී ඇති මාතෘකාවක් සැලකිල්ලට ගනිමින් රූප සැබෑ කිරීම සහ ප්රතිව්යුහගත කිරීම සිදු වේ.

පළමු පාඩම් වලදී, දරුවන්ට යථාර්ථවාදී රූප නිර්මාණය කිරීම මගින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ. එවිට මනඃකල්පිත අංග ක්‍රමයෙන් කාර්යයට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ - නිදසුනක් ලෙස, සැබෑ සමෝච්ඡ රූප අපූරු, නව නිපැයුම් වර්ණවලින් පින්තාරු කිරීමට යෝජනා කෙරේ (එළදෙනක් කොළ පාටයි, සූර්යයා නිල් යනාදිය).

17. මැජික් ගස.

ඉන්ද්‍රජාලික ගසක් ඇඳීමට යෝජනා කර ඇති අතර, එය දන්නා ඕනෑම ගසක් මෙන් නොව, ඊට අමතරව, සමහර අසාමාන්‍ය දේවල් අතු මත විය හැකිය.

එවැනි කාර්යයන් අතීත අත්දැකීම් සක්‍රීය කරයි, උනන්දුව අවදි කරයි, දරුවන්ගේ හැඟීම් අවුස්සයි. ඒකාබද්ධ ක්රියාවන්හි ක්රියාවලියේදී, දරුවන් එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, විශ්වාසය හා උනන්දුව ඇති වාතාවරණයක් නිර්මාණය වී ඇති අතර, මෙය නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා හිතකර ප්රධාන කොන්දේසි වලින් එකකි.

18. ඉටි මූර්ති.

කණ්ඩායම කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. එක් කණ්ඩායමක් "මැටි", අනෙක "මූර්ති ශිල්පීන්". විධානය මත, මූර්ති ශිල්පීන් මැටිවලින් මූර්ති කිරීමට පටන් ගනී. ක්රීඩාව අවසන් වන තුරු, එක් එක් සහභාගිකරුවා "මූර්ති ශිල්පියා" ඔහු හැර ගිය ස්ථානයේ රැඳී සිටිය යුතුය.

19. ජීවමාන පින්තූරය.

ළමයින් කණ්ඩායමකින් නායකයෙකු තෝරා ගනු ලැබේ. ඉතිරි ළමයින් ඔවුන්ගේ අභිමතය පරිදි කුමන්ත්රණය නිර්මාණය කරයි. කුමන්ත්‍රණ දර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීමෙන් පසු, රියදුරු පින්තූරය අනුමාන කරන තෙක් එහි සහභාගිවන්නන් කැටි වේ.

20. සංයෝජනය.

ජ්‍යාමිතික හැඩතල භාවිතයෙන් හැකි තරම් වස්තු ඉදිරිපත් කිරීමට සහ ඇඳීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී: රවුමක්, අර්ධ වෘත්තාකාරයක්, ත්‍රිකෝණයක්, සෘජුකෝණාස්රයක්, හතරැස් එකක්.

21. අභ්යාස "ලකුණු".

චිත්රයක් සෑදීමට ඔබට තිත් සම්බන්ධ කළ හැකි ආකාරය උදාහරණයක් සමඟ දරුවාට පෙන්වන්න. දැන් ඔහුට තිත් සම්බන්ධ කර යමක් ඇඳීමට උත්සාහ කිරීමට ආරාධනා කරන්න. සෑම අවස්ථාවකදීම සියලුම ලකුණු භාවිතා කිරීම අවශ්ය නොවේ.

22. Blotography

නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ පරිපූර්ණ සංජානනය බිඳ දැමීමේ ක්‍රීඩාවක්

අවශ්ය උපකරණ: තීන්ත, බුරුසු, කඩදාසි.

පත්රයේ මැද ඕනෑම වර්ණයක (හෝ වර්ණ කිහිපයක) බ්ලට් එකක් දමන්න. පත්රය අඩකින් නමන්න, ඇතුළත මකා දමන්න. එය පුළුල් කරන්න. ඔබට අපූරු පින්තූර ලැබේ. පත්රය වියළන්න. ඒක මොන වගේද? විස්තර අඳින්න.

23. රවුම්

අවශ්ය උපකරණ: රවුම්, හතරැස්, ත්රිකෝණ වොට්මන් කඩදාසි මත ඇඳ ඇත.

ඔබේ දරුවාට විස්තර ඇඳීමට සලස්වන්න. උදාහරණයක් ලෙස, රවුමට - දිගු කන්, උඩු රැවුල, ඇස්, නාසය, දත්; හාවෙක් ලැබුණා! ඊතලයේ චතුරස්රයට - ඔබට ඔරලෝසුවක් ලැබේ. ත්රිකෝණයට, වලිගය ප්රීතිමත් කැරට් වේ. බොහෝ විකල්ප ඇත (රවුම - බෝල, බෝල, ඇපල්, සුරංගනා කුරුල්ලා, ආදිය). දරුවාට ස්ථාපනය ලබා දෙන්න - රූපය නැවත නැවතත් නොකෙරේ.

24. බ්ලොට්ස් පරිවර්තනය (කොක්ටේල් නලයක් භාවිතයෙන් තීන්ත බිංදු පුම්බා ගැනීම සඳහා තාක්ෂණයක්).

අරමුණ: පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, හුස්ම ගැනීම.

එකම වර්ණයෙන් හෝ විවිධ වර්ණවලින් යුත් තීන්ත බිංදු කිහිපයක් කඩදාසි පත්රයක් මත තබන්න. කොක්ටේල් නලයක් භාවිතා කරමින්, විවිධ දිශාවලට බිංදු පුම්බා ගන්න. බ්ලබ්ස් පෙනෙන්නේ කෙසේද? ලැබුණු පින්තූර අවසන් කරන්න. පින්තූරය සඳහා මාතෘකාවක් සමඟ එන්න.

25. කවයක් පෙනෙන්නේ කෙසේද?

අරමුණ: නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම

දරුවාගේ වයස අනුව රවුම් (3 සිට 10 දක්වා) දළ සටහනක් සහිත කඩදාසි පත්රයක් දරුවාට ලබා දෙනු ලැබේ. රූපය පුනරුච්චාරණය නොකර රවුම් අවසන් කිරීම අවශ්ය වේ. රූප වඩාත් විවිධාකාර වන තරමට නිර්මාණශීලීත්වයේ මට්ටම ඉහළ යයි.

26. රූපයෙන් අඩක් අඳින්න.

අරමුණ: පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

දරුවාට යම් ජ්යාමිතික රූපයක් අඳින ලද අර්ධයක් සහිත කඩදාසි පත්රයක් පිරිනමනු ලැබේ. පින්තූරයේ සඟවා ඇත්තේ කුමන ජ්යාමිතික රූපයක්දැයි ඔබ අනුමාන කළ යුතුය, රූපයේ අනෙක් භාගය අඳින්න. රූපය දෙස බලන්න, සම්පූර්ණ ජ්යාමිතික රූපයේ පෙනුම ගැන සිතන්න, වස්තුවක රූපයක් ලබා ගැනීම සඳහා ඇඳීම අවසන් කරන්න. නිම කිරීම සඳහා, දරුවන්ට විවිධ දෘශ්ය ද්රව්ය ලබා දෙන්න: තීන්ත, පැන්සල්, ඉටි ක්රෙයොන්ස්, සලකුණු, ෆීල්-ටිප් පෑන්.

ප්රමාණය: px

පිටුවෙන් හැඟීම ආරම්භ කරන්න:

පිටපත

1 1 ගණිතය 0 ගෙදර වැඩ 1. කාර්යය 1. "මගේ" ඉලක්කම් යටතේ ඔබේ රූප අඳින්න, නමුත් මගේ සංඛ්‍යාවට වඩා "ඔබේ" සංඛ්‍යා වැඩි වන පරිදි. රටාවක් සොයාගෙන ඇඳීම සම්පූර්ණ කරන්න.

2 2 කාර්යය 2. වර්ණය. රටාවක් සොයාගෙන හිස් "කවුළු" තුළ නැතිවූ රූප අඳින්න.

3 කාර්යය 3. සිතා බලා චතුරස්රයන් කෙබඳු විය හැකිද යන්න අඳින්න. 3

4 කාර්යය 4. 4

5 5 කාර්යය 5. ඉලක්කම් රේඛාව ඔස්සේ උදාහරණ විසඳන්න. අංක රේඛාව භාවිතයෙන් ඔබම උදාහරණ සාදා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. කාර්යය 6. රටාවක් සොයාගෙන හිස් සෛලවල අතුරුදහන් වූ රූප අඳින්න.

6 කාර්යය 7. අංක 1 සිට 20 දක්වා අනුපිළිවෙලට සම්බන්ධ කරන්න. 6

7 7 ගණිතය 0 ගෙදර වැඩ 3 පැවරුම 1 එකම හැඩයේ බඳුන් එකම වර්ණයකින් වර්ණ ගන්වන්න. චිත්‍ර සමාන කරන්න.

8 8 පොදු ලක්ෂණය අනුව කණ්ඩායම: කාර්යය 2 කෙටි ස්කාෆ් වර්ණ කරන්න නිල් වර්ණය, සහ දිග රතු වේ.

9 9 පටු රිබන් නිල් සහ පුළුල් රිබන් රතු පාට කරන්න. කාර්යය 3 අමතර කුමන පන්දුවද? බහුවිධ විසඳුම් සොයන්න. කාර්යය 4 පින්තූරයක් ආධාරයෙන් ගැටළු විසඳන්න. අ) නීනා සහ සෝයා තරඟ කළහ. නීනා සෝයාට වඩා එහාට පැන්නා. නීනා තරම් දුර පැන්නේ නැත්තේ කවුද? ආ) ඇන්ටන් සහ වෙරෝනිකා පුස්තකාලයෙන් පොත් ලබා ගත්හ. වෙරෝනිකාගේ පොත ඇන්ටන්ගේ පොතට වඩා ඝන විය. පොතේ අඩු පිටු තිබුණේ කාටද? ඇ) ඇන්ඩ්‍රි ග්‍රිෂාට වඩා ශක්තිමත් වන අතර ග්‍රිෂා මිෂාට වඩා ශක්තිමත් ය. ශක්තිමත්ම කවුද?

10 10 කාර්යය 5 සෑම ටර්ට් එකක්ම විවිධ වර්ණ තුනෙන්ම පින්තාරු කර ඇති අතර විකල්ප නැවත නැවත සිදු නොවන පරිදි හැකි සෑම ආකාරයකින්ම ටර්ට් වර්ණ ගන්වන්න. කාර්යය 6 එක් එක් මහලේ ඇති සංඛ්‍යාවල එකතුව අට්ටාලයේ ඇති සංඛ්‍යාවට සමාන වන පරිදි වේදනාව සකස් කර නිවෙස්වල අංක ලියන්න. උදාහරණ විසඳන්න. නැතිවූ තිත් අඳින්න සහ නැතිවූ ඉලක්කම් එවැනි ආකාරයට නිවාස තුළ ලියන්න

11 කාර්යය 7 11

12 12 ගණිතය 0 ගෙදර වැඩ 5 කාර්යය 1 පිළිතුරු අඳින්න. සිතන්න සහ ඔබේ ගැටලුව විසඳන්න. චෙක් පත. දෝෂ සොයාගෙන නිවැරදි කරන්න. සමානාත්මතාවයක් තිබේද? සංඛ්‍යා නිවැරදිව කාණ්ඩගත කර තිබේද? එකම පබළු?

13 13 කාර්යය 2 යුවලක් සෑදීමට ඇඳීම. එකම වර්ණයෙන් එකම වස්තූන් වර්ණවත් කරන්න.

14 14 කාර්යය 3 උදාහරණ විසඳන්න, අංක රේඛාව අනුගමනය කරන්න. කාර්යය 4. එක් එක් රූපය සමාන වන්නේ කුමක් ද? පින්තූරයක් ලබා ගැනීම සඳහා එය අඳින්න. විවිධ වර්ණ රේඛා සමඟ එකම හැඩයේ වස්තූන් සම්බන්ධ කරන්න. ළමයා කාල්සන්ට සමාන කේක් තුනක් ලබා දුන්නේය. යට ඇඳ ඇති සංඛ්‍යා මොනවාද? ඒවා අඳින්න සහ කේක් එකම ආකාරයකින් වර්ණවත් කරන්න.

15 කාර්යය 5 අ) පෙටියා පිරිමි ළමයා ගෙඩි වලට වඩා අයිස් ක්‍රීම් වලට කැමති අතර දොඩම් වලට වඩා ගෙඩි වලට කැමතියි. ඔහු වැඩිපුර කැමති අයිස්ක්‍රීම් හෝ දොඩම් මොනවාද? 15 ආ) සාස්පාන් එකක කේතලයකට වඩා වැඩි ජලය ද, කේතලයක් ජෝගුවකට වඩා වැඩි ජලය ද රඳවා තබා ගනී. බඳුනක හෝ ජෝගුවක වැඩිපුර ජලය තබා ඇත්තේ කොහේද? ඇ) වරක් පණුවෙකු, බයිසිකලයක් සහ ගුවන් යානයක් තරඟ කිරීමට පටන් ගත් අතර, ඒවායින් වේගවත් වන්නේ කුමක්ද? පණුවෙකු බයිසිකලයකට වඩා වේගවත් බවත් බයිසිකලයක් ගුවන් යානයකට වඩා වේගවත් බවත් පෙනී ගියේය. ඔබ සිතන්නේ වේගවත් කවුද: පණුවෙකු හෝ ගුවන් යානයක්? ඈ) ඔබේම ගැටලුව ගැන සිතා එය ලියා ගැනීමට ඔබේ දෙමාපියන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. ඔබේ ගැටලුව සඳහා පින්තූරයක් අඳින්න. පින්තූරය: කාර්යය:

16 කාර්යය 6 එකතු කිරීමේ උදාහරණ විසඳන්න. පිළිතුරු අඳින්න. 16

17 කාර්යය 7 පින්තූර අනුව කාර්යයන් සකස් කර පෙට්ටිවල නිවැරදි අංක ඇතුළත් කරන්න. 17

18 18 ගණිතය 0. ගෙදර වැඩ 7 කාර්යය 1. රටාවක් සොයාගෙන හිස් කොටු වල තිත් දමන්න. කාර්යය 2. අතිරික්තය යනු කුමක්ද? විසුරුවා හරින ලද පිරමීඩයේ මුදු වර්ණවත් කරන්න. එකලස් කරන ලද පිරමීඩයේ මුදු වර්ණවත් කරන්න.

19 19 පිටුපස සිටින්නේ කවුද? කාර්යය 3. ලකුණක් + හෝ - කාර්යය 4 දමන්න. සියලුම කොඩි වර්ණ අනුව කණ්ඩායම් වලට බෙදා සමාන කරන්න. මෙම කොඩි කඩා දැමිය හැකි වෙනත් කොටස් මොනවාද?

20 20 කාර්යය 5. ත්‍රිකෝණ කීයක් ද? ගණන් කර පිළිතුර ලියන්න. කාර්යය 6. අංක සහිත නිවාස පදිංචි කර ඇත.

21 21 කාර්යය 7. එක් එක් පේළියේ සහ එක් එක් තීරුවේ සමාන රූප නොමැති වන පරිදි හිස් කොටු තුළ රූප තබන්න. කාර්යය 8. ඇන්ටන්, ලූකස් සහ මිෂා විවිධ මහල්වල ජීවත් වෙති. ඇන්ටන් ලූකස්ට ඉහළින් ජීවත් වන අතර ලූකස් මිෂාට ඉහළින් ජීවත් වේ. සියල්ලටම වඩා ඉහළින් ජීවත් වන්නේ කවුද, සියල්ලටම වඩා පහළින් ජීවත් වන්නේ කවුද? නීනා, සෝයා සහ වෙරෝනිකා ලිස්සා යාමේ පිටියට ගියහ. ගැහැණු ළමයින් දෙදෙනෙකු තොප්පි පැළඳ සිටි අතර එක් අයෙක් සාටකයක් පැළඳ සිටියහ. සෝයා සහ වෙරෝනිකා විවිධ දේවල් පැළඳ සිටියහ. නීනා සහ සෝයා ද. සෑම ගැහැණු ළමයෙක්ම ඇඳ සිටියේ කුමක්ද?

22 22 කාර්යය 8. අඩු කිරීමේ ගැටළු විසඳා විසඳුම් ලියන්න. ඇපල් ගසේ ඇපල් අටක් විය. ඒවායින් පහක් කැඩී ගියේය. කීයක් ඉතුරුද? රාක්කයේ පොත් 9ක් තිබුණා. ප්ලේටෝ පොත් දෙකක් ගත්තා. රාක්කයේ පොත් කීයක් ඉතිරි වී තිබේද? මේසය මත කෝප්ප 6 ක් විය. අම්මා කෝප්ප හතරක් අයින් කළා. මේසය මත කෝප්ප කීයක් ඉතිරිව තිබේද?

23 23 ගණිතය 0. ගෙදර වැඩ 9. කාර්යය 1. වර්ණ ගැන්වීමේ ක්‍රම වෙනස් වන පරිදි මෙම වර්ණ තුනෙන් වර්ණ ගන්වන්න. අපි පළමු චතුරස්රයේ (කහ) තීන්ත ආලේප කිරීමට පටන් ගන්නා ආකාරය සහ ඊළඟ වර්ණ දෙක (රතු සහ නිල්) වෙනස් කළ හැකි ආකාරය පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන්න. රවුමේ වම් පසින් ත්‍රිකෝණ රතු පැහැයෙන් සහ රවුමේ දකුණට නිල් පැහැයෙන් වර්ණ ගන්වන්න. කණ්ඩායම් වලට බෙදා සමානාත්මතාවය ඇති කරන්න.

24 24 කාර්යය 2. සමානාත්මතාවයන් සම්පූර්ණ කරන්න. සංඛ්‍යාත්මක තත්ත්වය අනුව සමානතා අඳින්න. චිත්‍ර සමාන කරන්න. කාර්යය 3. අපි බර්ච් 9 ක් රෝපණය කළ අතර, ඔවුන් අතර එක් බුෂ්. පඳුරු කීයක් ද? අඳින්න. රෝදයට ස්පෝක් 8 ක් ඇත. ඔවුන් අතර කොපමණ හිඩැස් තිබේද? අඳින්න. වෛද්‍යවරයා මාෂාට පෙති 6 ක් නියම කළ අතර සෑම පැයකටම එකක් ගන්නා ලෙස ඇයට නියෝග කළේය. සියලුම පෙති පැය කීයකට පසුව ගනු ලැබේ.

25 කාර්යය 4. අඩු කිරීම සඳහා උදාහරණ විසඳන්න. පිළිතුරු අඳින්න. 25

26 කාර්යය 5. මේ පිරිමි ළමයා ඇන්ටන්. ඔහුට අවශ්‍ය වන්නේ නීනා සහ සෝයා යන ගැහැණු ළමයින්ට බැලුනයක් බැගින් දීමටය. ඇන්ටන්ගේ දකුණු අතේ රතු බැලූනයක් සහ වම් පසින් නිල් පැහැති බැලූනයක් ඇති වන පරිදි බැලූන වර්ණ ගන්වන්න. අනුමාන කරන්න කොහෙද, නීනා සහ සෝයා කොහෙද? නීනා ඇගේ දකුණු අතේ ඇපල් ගෙඩියක් අල්ලාගෙන සිටී (එය කොළ පාට කරන්න). Zoe ඇගේ වම් අතේ ඇපල් ගෙඩියක් ඇත (එය රතු පාට කරන්න). ගැහැණු ළමයින්ගේ නම් අත්සන් කරන්න. 26

27 27 කාර්යය 6. වංකගිරි හරහා යන්න.

28 28 කාර්යය 7. වර්ණය.

29 29 ගණිතය 0. ගෙදර වැඩ 11. කාර්යය 1. හිස් කොටු පුරවන්න. කාර්යය 2. මෙම සමනලයාගේ පියාපත් පාහේ සමාන වේ. වෙනස්කම් හතක් සොයන්න.

30 30 කාර්යය 3. හිස් කොටු පුරවන්න. නත්තල් සැරසිලි මත තිබිය යුතු අංක මොනවාද? කාර්යය 4. මුලින්ම අවසන් රේඛාවට ළඟා වූ අංකය කුමක්ද?

31 31 කාර්යය 5. හාවුන් කීයක් සැඟවී තිබේද? කාර්යය 6. උදාහරණ විසඳා ටැබ්ලටයේ අකුරු ලියන්න. සිදු වූ දේ කියවන්න. කාර්යය 7. පබළු පාට කරන්න.

32 32 කාර්යය 8. ගණනය කිරීම සහ වර්ණය. කාර්යය 9. එක් මාළුවෙක් මින්මැදුරෙන් ඉවත් කරන ලදී. කුමක් ද?

33 ගවේෂණය

34 34 ගණිතය 0. ගෙදර වැඩ 13 කාර්යය 1. රටාව අනුගමනය කරමින් සම්බන්ධ කරන්න. පින්තූර මත පදනම්ව උදාහරණ ලියන්න සහ විසඳන්න. කාර්යය 2. වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?

35 35 කාර්යය 3. රටාවක් සොයාගෙන හිස් සෛලවල නැතිවූ රූප අඳින්න. කාර්යය 4. හාවා ගෙදර යාමට උදව් කරන්න.

36 36 කාර්යය 5. තරු ලකුණ වෙනුවට "+" හෝ "-" ලකුණක් ඇතුල් කරන්න. ඔබ දකින්නේ කුමක්ද? තහඩු මත ඇපල් බෙදන්න විවිධ ක්රමසහ ප්රකාශන කරන්න. කාර්යය 5. කුමන පිරමීඩය කොහේද? කාර්යය 6. ලිපි උදාහරණ විසඳන්න.

37 37 පින්තූර බලන්න. එකතු කිරීමේ උදාහරණ විසඳා පිළිතුරු ලියන්න. උදාහරණ ඔබම විසඳන්න.

38 38 කාර්යය 7. වස්තූන්ගේ රූප ලබා ගත හැකි වන පරිදි රූප අඳින්න. සිදුවුයේ කුමක් ද? කාර්යය 8. පින්තූර වලින් කාර්යයන් රචනා කරන්න. ඔවුන්ගේ තීරණ සහ පිළිතුරු ලියන්න.

39 කාර්යය 9. සමමිතිය. කුමන පින්තූරවල තිත් රේඛාව සමමිතියේ අක්ෂය වේ. පින්තූර යට ඔව් හෝ නැත ලියන්න. 39

40 40 ගණිතය 0. ගෙදර වැඩ 15 කාර්යය 1. ඉලක්කම් බෙදී ඇත්තේ කුමන නිර්ණායක අනුවද? සමානාත්මතා රචනා කර ලියන්න. කාර්යය 2. උදාහරණ විසඳන්න.

41 41 කාර්යය 3. උදාහරණ නිරාකරණය කර නැතිවූ සමානාත්මතාවයන් සාදන්න. කාර්යය 5. ඩොමිනෝස් මත නැතිවූ තිත් අඳින්න. කාර්යය 6. උදාහරණ විසඳන්න.

42 කාර්යය 7. සසඳන්න. 42

43 43 කාර්යය 8. රීතිය අනුගමනය කරන සියලුම රූප වර්ණවත් කරන්න. රූප සටහන් අඳින්න.

1 ගණිතය 0 ගෙදර වැඩ 1. කාර්යය 1. "මගේ" ඒවා යටතේ ඔබේ රූප අඳින්න, නමුත් මගේ සංඛ්‍යාවට වඩා "ඔබේ" සංඛ්‍යා වැඩි වන පරිදි. රටාවක් සොයාගෙන ඇඳීම සම්පූර්ණ කරන්න. 2 කාර්යය 2. රටාවක් සොයන්න

1 ගණිතය 0 ගෙදර වැඩ 0 කාර්යය 1 සෑම පින්තූරයකම, අමතර මූලද්රව්යය සොයා ගන්න. ඔහු අතිරික්ත වන්නේ ඇයි? පිළිතුරු කිහිපයක් සොයන්න. කාර්යය 2 අපි අංක 7 හි සංයුතිය නැවත නැවත කරන්නෙමු. එක් එක් ඕවලාකාරයේ රවුම් රතු පාටට කඩා දමන්න

1 ගණිතය 0. ගෙදර වැඩ 17. කාර්යය 1. නියැදියට අනුව සසඳා හිස් කොටු පුරවන්න. කාර්යය 2. ක්රියාවන් සිදු කර එක් එක් සමානාත්මතාවයේ කොටස් සහ සමස්තය සොයා ගන්න. 2 කාර්යය 3. අනුව සමානතා සම්පාදනය කරන්න

1 ගණිතය 0. පන්ති වැඩ 17 කාර්යය 1. කේතුව, සිලින්ඩරය, බෝලය නැවත නැවත කරන්න සමාන්තර තලයක්, ඝනකයක්, පිරමීඩයක් සලකා බලන්න කාර්යය 2. කාර්යය 3. පින්තූරය සමඟ අංකය ගළපන්න. 2 කාර්යය 4. පින්තූර බලන්න. ගණන් කරන්න

1 ගණිතය 0. ගෙදර වැඩ 16. කාර්යය 1. නැතිවූ නිවස කුමක්ද? කාර්යය 2. අතිරික්තය යනු කුමක්ද? මන්ද? කාර්යය 3 සියලු කොන්දේසි සපුරාලන අතරම "බෑග්" පුරවන්න. සලකුණු නිවැරදිව තබන්න. කාර්යය 4. පුරවන්න

1 ගණිතය 0. පන්ති වැඩ 16 කාර්යය 1. කේතුව, සිලින්ඩරය, බෝලය නැවත නැවත කරන්න සමාන්තර තලයක්, ඝනකයක්, පිරමීඩයක් සලකා බලන්න කාර්යය 2. කාර්යය 3. පින්තූරය සමඟ අංකය ගළපන්න. 2 කාර්යය 4. පින්තූර බලන්න. ගණන් කරන්න

1 ගණිතය 0 පන්ති වැඩ 0 පැවරුම 1 වඩා මල් බඳුන් හෝ මල් මොනවාද? කොපමණ ද? ඒවා එකම අංකයක් බව සහතික කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. කුමන බඳුන අනෙක් ඒවාට වඩා වෙනස්ද? (සියලු පිළිතුරු 4 සොයන්න) ගවේෂණය

1 ගණිතය 0 කාර්යය 1. උදාහරණය දෙස බලා සංසන්දනය කරන්න. ගෙදර වැඩ 17. සසඳන්න. දිගටම කරගෙන යන්න. 2 කාර්යය 2. අංක 5න් ඒකක 3ක් අඩු කරන්නේ කෙසේද? අංක 4 සිට? ලියන්න. තරු ලකුණු + හෝ සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න.

පාඩම් අතුරුමුහුණත සහ එහි කොටස් සටහන් පොතේ M සහ K යන කරුණු දෙකක් සලකුණු කර ඒවා පාලකය දිගේ සම්බන්ධ කරන්න. කුමන රූපයක් හැරී ඇත්ද, a සහ b කූරු දෙකකින් කොටසක් සාදන්න. b කොටසක ඇති කළ හැකි සමානාත්මතා මොනවාද සහ එහි

ගණිතය මධ්යම කණ්ඩායම 1. පින්තූරය දෙස බලන්න. අ) වස්තූන් දෙකක් සොයාගෙන ඒවා කොළ පාට කරන්න. එක් අයිතමයක් සොයාගෙන එය නිල් පාට කරන්න. b) අංක දෙක සමඟ වස්තූන් දෙකක් සම්බන්ධ කරන්න. සම්බන්ධ කරන්න

24 3 x 8 4 x 6 6 x 4 8 x 3 ගුණ කිරීමේ ස්වභාවය A.V. Shevyakova A.V. Shevyakova - "ගෙදර පාසල" පෙළපොත + අවුරුදු 7-10 අතර ළමුන් සඳහා වැඩපොත හැඳින්වීම. ආදරණීය දෙමාපියන්! අපි පෙළ පොත ඔබේ අවධානයට යොමු කරමු

නාගරික ස්වාධීන අධ්යාපන ආයතනය Lyceum 17, Khimki වැඩපොත "සන්නිවේදනයේ මනෝවිද්යාව" පාඨමාලාවේ වාසගම, නම කණ්ඩායම වැඩපොතයනු සුප්‍රසිද්ධ මත පදනම් වූ කතුවරයාගේ එකතුවකි

පාඩම 1 2, පි. 1. 1, පි. 1. පෝරමය 1 "රටාවක් සොයන්න." 2, පි. 1. කාර්යය 1: සෑම රූපයක්ම නව ස්ථානයකට ගෙන යන්න. පාඩම 2 2, පි. 2. 1, පි. 2. 2, පි. 2. කාර්යය 1: සෑම නත්තල් ගසකම අඳින්න

2 ශ්‍රේණියේ ගණිතය පිළිබඳ පරීක්ෂණ “1 සිට 100 දක්වා සංඛ්‍යා අංක කිරීම” යන මාතෘකාව මත 1 වන ශ්‍රේණියේ ගණිතය පිළිබඳ පරීක්ෂණ සීයාගේ වයස අවුරුදු 64 යි, ආච්චිගේ වයස අවුරුදු 60 යි. සීයා ආච්චිට වඩා අවුරුදු කීයක් වැඩිමල්ද? 69 + 1 = 5 + 30 = 56 50 = 40

2 ශ්රේණියේ ගණිතය පෙළපොත සහ වැඩපොත: Moro M. I., Bantova M. A., Beltyukova G. V. සහ වෙනත් අය. ගණිතය. 2 පන්තිය 2 ට එම්.: බුද්ධත්වය. Moro M. I., Volkova S. I. ගණිතය පිළිබඳ සටහන් පොත. 2 පන්තිය 2 ට එම්.: බුද්ධත්වය.

අමතර වචනය සොයන්න සෑම වාක්‍යයකටම අමතර වචනයක් ඇත. එය සොයාගෙන එය හරස් කරන්න. 1. සුදු හිම මත පා සටහන් දිස්වේ. 2. Vitya ඔහුගේ අතින් ඔහුගේ වැලමිටට පහර දුන්නේය. 3. අම්මා ගබඩාවේ මිහිරි කේක් එකක් මිලදී ගත්තා. 4. Katya වෙත එකතු කරන ලදී

UDC 373:51 BBC 22.1y71 U34 U34 Uzorova O.V. ගණිතයේ කාර්තු විභාග: 1 4 වන ශ්‍රේණිය / o.v. උසෝරෝවා, ඊ.ඒ. නෙෆෙඩොව්. M .: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2003. 238,

පාඩම 1 1. සංජානනය වර්ධනය කිරීම (වස්තුවේ අඛණ්ඩතාව). "සම්පූර්ණ", "කොටස", "අර්ධ" යන සංකල්පය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. 2. අභ්යවකාශයේ දිශානතිය. "ඉහළ - මධ්යම - පහත්", "ඉහළ පහත්" යන සංකල්ප සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම,

O. A. Ivashova E. E. Ostanina මම අංක 1 ගණනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නවා 20. පාසල් සිසුන් සඳහා වගු එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම ගණිත වැඩපොත මොස්කව් LLC "සිරිල් සහ මෙතෝඩියස්" 2007 UDC 373.167.1:51 BBK 74.262 I

ආදානය පරීක්ෂණයවිකල්ප 1 අපි ඇඳුම් 5 ක් සහ බ්ලවුස් 4 ක් මැසුවා. කොච්චර දේවල් එකට මැහුවද? 2. ගණනය කරන්න. 5 + 2 = 2 + 7 = 6 1 = 5 0 = 4 + 3 = 9 + 1 = 8 2 = 7 4 = 6 + 0 = 3 + 4 = 1 1 = 6 3 = 3. සසඳන්න, ඇතුළු කරන්න

සංවේදී වර්ධනය අවුරුදු 1-3 වස්තු වල වර්ණය කුමක්ද? දරුවා පින්තූරය දෙස බැලීමට සලස්වන්න. පින්තූරයේ රතු, නිල්, කොළ, කහ, සුදු, කළු යන වස්තුවක් පෙන්වීමට අසන්න. මොකක්ද එක

O. A. Ivashova E. E. Ostanina ඉගෙනීම වගුවෙන් පිටත ගුණ කිරීම සහ බෙදීම ගණනය කිරීම සඳහා පාසල් සිසුන් සඳහා ගණිත වැඩපොත මොස්කව් LLC "සිරිල් සහ මෙතෝඩියස්" 2007 UDC 373.167.1:51 BBK 74.262 I 24 සංස්කරණය

සඳහා කාර්යයන් සහ උදාහරණ ස්වාධීන වැඩගණිතයේ 1 වන ශ්‍රේණියේ, පීටර්සන්ගේ පෙළපොතට අනුව 1 වන කාර්තුවේ කාර්යයන් සහ මාතෘකා මත ස්වාධීන වැඩ සඳහා උදාහරණ 1: "වස්තු වල ගුණ සහ සැසඳීම්" විකල්පය I 1. දිගටම කරගෙන යන්න

ගණිතයේ ද්‍රව්‍ය පාලනය සහ මැනීම 2 ශ්‍රේණියේ ප්‍රවේශ පරීක්ෂණය 1 1. ගැටලුව විසඳන්න. ඇටලියර් ඇඳුම් 5 ක් සහ බ්ලවුස් 4 ක් සෑදුවා. ඇටලියර් එකේ කොච්චර දේවල් මැහුවද? 2. ගණනය කිරීම් කරන්න.

ගුණ කිරීමේ සහ බෙදීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ තාක්ෂණය. ඒ.වී. Shevyakova 2012 1 1 පරිච්ඡේදය 1. ගුණ කිරීම. පාඩම 1. ගුණ කිරීම පිළිබඳ දෘශ්ය සංජානනය. TWO වලින් ගුණ කිරීමේ පළමු ආකාරය. බෝල ගුණ කරන යන්ත්‍රයකට දමනු ලැබේ

UDC 373:51 BBC 22.1ya71 B33 සමාලෝචකයින්: විද්‍යාත්මක විශේෂඥතාව රුසියානු ඇකඩමියවිද්‍යාව, අධ්‍යාපනික ප්‍රවීණත්වය රුසියානු විද්‍යා ඇකඩමිය, මහජන ප්‍රවීණතාවය රුසියානු පොත් සංගමය කට්ටලය නිර්මාණය සඳහා

ශ්‍රේණිය 2 ප්‍රවේශ පරීක්ෂණය 1 1. සංඛ්‍යාවල එකතුව සොයන්න: 9 සහ 3. අංකවල වෙනස සොයන්න: 11 සහ 2. අංක 8 2 න් අඩු කරන්න. අංක 6 න් 3 න් වැඩි කරන්න. 2. සසඳන්න (තිත් වෙනුවට , සලකුණු දමන්න >,

OP/. ඒවායේ කිසිවක් නොමැති එම කූඩ පමණක් වර්ණ ගන්වන්න. දිගම පැන්සල, පළලම ස්කාෆ්, උසම නත්තල් ගස වර්ණවත් කරන්න. / * / / L * \\ පින්තූරයේ ඇති වස්තූන් එකින් එක වර්ණ කරන්න. g II l

"ඵලදායී" වැඩසටහන යටතේ අනාගත පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක් සඳහා නියැදි කාර්යයන් ප්රාථමික පාසල". (වැඩසටහන 1-3) පරීක්ෂා කිරීමේදී විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ කුමක්ද? පරීක්ෂණ කාර්යයන් දෙමාපියන්ට මඟ පෙන්වනු ඇත

රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණය(අධ්‍යයන වර්ෂය අවසානයේ) ගණිතය. කාර්යය 1 අරමුණ: නිෂේධනය ඇතුළුව යෝජිත ගැටලුවේ තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව හෙළිදරව් කිරීම; උපදෙස් දෙකම සොයා ගැනීමේ හැකියාව: "මෙන්න ඔබට

කාර්යය: පින්තූර දෙස බලා වඩාත්ම වැදගත් අංගය අනුව ඒවා කණ්ඩායම් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. කාර්යය: සෛල තුළ අඳින ලද වස්තූන් සොයාගෙන වර්ණ ගැන්වීම. කාර්යය: මේවායින් හැකි තරම් කණ්ඩායම් සාදන්න

3 වන ශ්රේණියේ පාලන කටයුතු. ආදානය. 1 විකල්පය 1. අංක 5, 7, 2 භාවිතා කරමින් විශාලතම සහ කුඩාම ඉලක්කම් තුනේ අංකය ලියන්න. 2. 64 අගයන් සහිත ප්‍රකාශන ලියන්න. 84-30 74-6 21+43 75-9 57+7

1 ශ්‍රේණියේ අතරමැදි පාලන කටයුතු 1 කාර්තුවේ පාලන වැඩ 1 කාර්තුව අවසානයේ පවත්වනු ලැබේ. සියලුම සිසුන්ට එක් තේරීමක් ඇත. ඉලක්කය වන්නේ: අ) අවකාශීය නිරූපණයන් (වමේ,

E. M. Katz 2 2 ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා විනෝදාත්මක කාර්යයන් එකතු කිරීම මොස්කව්, ප්රකාශන ආයතනය MTSNMO, 2017 2 හිතවත් මිතුරා! මෙම සටහන් පොත ඔලිම්පියාඩ් "ප්ලස්" හෝ "ඩිනෝ-ඔලිම්පියාඩ්" විසඳූ අයට සහ ආදරය කරන සැමට ත්‍යාගයකි.

ආකිමිඩීස්ගේ XXV තරඟාවලියේ වසන්ත චාරිකාව. g. පන්තිය .. අංක ගණිත සංඥා සහ වරහන් භාවිතා කරමින් හතරේ අටකින් අංක සාදන්න: a) (ලක්ෂ්‍යයක ලක්ෂ්‍යයක ලකුණු); b) (ලකුණු ලකුණු ලකුණු); ඇ) (ලකුණු ලකුණු

1 ශ්‍රේණිය I අර්ධ වසර වැඩ 1 1. අංක 2 ට පසුව එන අංකය ලියන්න. 2. 6 ට වඩා 1 වැඩි අංකය ලියන්න. 3. අංක 4 1 න් අඩු කරන්න. 4. අංක 5 න් 2 න් වැඩි කරන්න. 5. කුඩාම තනි ඉලක්කම ලියන්න

ඕ.වී. උසෝරෝවා, ඊ.ඒ. Nefedova අවසාන පරීක්‍ෂාව ගණිතය 1 4 පන්ති AST Astrel මොස්කව් UDC 373:51 BBC 22.1y71 U34 Uzorova, Olga Vasilievna U34 ගණිතයේ අවසාන පරීක්ෂණ: මොස්කව්:

5 ශ්‍රේණිය සඳහා වන කාර්යයන් Dmitry Gushchin ගේ මූලික ගණිත වෙබ් අඩවිය www.mathnet.spb.ru 1. ලියෝ 5 5 වගුවේ නිඛිල ලියා ඇත. සෑම සංඛ්‍යාවක්ම ඉතිරි සංඛ්‍යා 24 හි අංක ගණිත මධ්‍යන්‍යයට සමාන බව පෙනී ගියේය.

මූලික ජ්යාමිතික හැඩතල සහ සංකල්ප, ජ්යාමිතික වස්තූන් ඇඳීමේ කුසලතා, තාර්කික කාර්යයන්, අවකාශීය පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම හිතවත් දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්! අපි පොත ඔබේ අවධානයට යොමු කරමු

1 වර්ණ ගැන්වීම සඳහා තාර්කික ගැටළුවක්. ගැටළුව 1. චතුරස්රයක් විවිධ හැඩතල 9 කින් සමන්විත වේ. ඒවායින් හතරක් විවිධ වර්ණවලින් වර්ණාලේප කර ඇත: රතු, කහ, කොළ, නිල් (රූපය 1, අ). මට ඉතිරි හැඩතල වර්ණ ගැන්වීමට අවශ්‍යයි.

ගුරු සම්පාදනය ප්රාථමික පාසල MOU SOSH 15 ඉවානොව්. Chinaeva E.V. 2 ශ්‍රේණිය සඳහා ගණිතය පිළිබඳ පරීක්ෂණ. EMC "රුසියාවේ පාසල" ප්රවේශ විභාගය. අංක ගණිත කථනය. -- ලියන්න

4 ශ්‍රේණිය සඳහා ගණිතයේ පැවරුම් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා උපදෙස්. පාඩම 1 විනිවිදක 5 ආරම්භයේ අංක සකස් කිරීමේදී ප්‍රශ්න කිසිවක් නොමැති අතර අවසාන අංක දෙක සිසුන් සමඟ සාකච්ඡා කළ හැකිය. කුමන අංකයක් වුවද එය හැරෙනවා

සැප්තැම්බර් සඳුදා අඟහරුවාදා බදාදා බ්රහස්පතින්දා සිකුරාදා සතියේ 1 "Gnome සමඟ රැස්වීම" - ඔවුන්ගේ ශරීර කොටස්වල අවකාශීය සැකැස්ම පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් වර්ධනය කිරීම. සංජානනය සහ අවධානය. (කිහිප දෙනෙකුට මාතෘකාවක්

නොවැම්බර් ඔක්තෝබර් ඔක්තෝබර් ඔක්තෝබර් 1. 5 ඇතුළත ප්‍රමාණාත්මක ගිණුමක්. රූපයක් සහිත වස්තුවක ස්වරූපය සහසම්බන්ධය. labyrinths සඳහා හැඳින්වීම. ගණන් කිරීමේ කූරු සහිත ක්රීඩා. අංකය සහ අංක 1. විශාලත්වය අනුව වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම.

ඔක්තෝබර් ඔක්තෝබර් ඔක්තෝබර් 1. 5 ඇතුළත ප්‍රමාණාත්මක ගණන් කිරීම. වස්තුවක හැඩය රූපයක් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීම. labyrinths සඳහා හැඳින්වීම. ගණන් කිරීමේ කූරු සහිත ක්රීඩා. අංකය සහ අංක 1. විශාලත්වය අනුව වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම.

1 ශ්‍රේණිය සඳහා M.I. Moro විසින් පෙළපොතට අනුව ගණිතය පිළිබඳ පරීක්ෂණ. 1 ශ්‍රේණිය සඳහා කාර්තු 1 සහ 2 ගණිත පරීක්ෂණ, කාර්තුව 1 පරීක්ෂණය 1 විකල්පය I 1. රූපයේ රවුම් සහ කොටු පෙන්වයි. හැඩතල නිල් පාට කරන්න

විනය ගණිතයේ 1 ශ්‍රේණියේ අංශ නියෝජනයේ තක්සේරු අරමුදල් අරමුදලේ ගමන් බලපත්‍රය ඇගයීමේ මෙවලමවත්මන් පාලනය අතරමැදි සහතිකය අවසාන පාලනය සූදානම් කිරීමේ කාලය. නිවස

උපග්රන්ථය 2 Demo අනුවාදය 1 ශ්‍රේණි සඳහා ගණිතයේ අවසාන වැඩ කටයුතු කියවා සම්පූර්ණ කරන්න. කාර්යයේ කාර්යයන් 14 ක් ඇත. සියලුම කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කරන්න. අපි ඔබට සාර්ථකත්වයට ප්රාර්ථනා කරමු! 1 පින්තූරය දෙස බලන්න.

1 ශ්‍රේණියේ ගණිතය තාක්ෂණික සිතියම 1 මාතෘකාව "වස්තු සංසන්දනය කිරීම සහ ගණන් කිරීම" මාතෘකාව මාතෘකාවේ ප්‍රධාන අරමුණ මාතෘකාවේ ප්‍රධාන අන්තර්ගතය, නියමයන් සහ සංකල්ප සැලසුම් කළ ප්‍රතිඵලය වස්තු සංසන්දනය කිරීම සහ ගණන් කිරීම (පැය 11) උගන්වන්න.

ගණිතයේ පරීක්ෂණ ප්‍රවේශ පරීක්ෂණ විකල්ප 1 1. පෑනෙහි මිල රුබල් 10 ක් වන අතර මකනය රුබල් 4 කින් අඩු වේ. මකනයකට කොපමණ මුදලක් වැය වේද? 2. ගණනය කිරීම් කරන්න: 9+1= 9-7+2= 8+1-2= 6+4= 5+4-3=

ගණිත පරීක්ෂණ - 1 ශ්‍රේණිය, කාර්තුව 3 පරීක්ෂණය 1, විකල්ප I 1. උදාහරණ විසඳා උදාහරණය අසල පිළිතුර ලියන්න: 3 + 2 = 6 + 2 = 3 + 1 = 4 + 2 = 8-2 = 8-3 = 7 -3 = 9-1 = 3. එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම සඳහා උදාහරණ විසඳන්න

බාලාංශ ගුරුවරුන් සඳහා වෘත්තීය පිග්ගි බැංකුවක් තුළට පෙර පාසල් ළමුන්ගේ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්‍යාස 1 (අවුරුදු 3-4 දක්වා ළමුන් සඳහා)

OV Uzorova, EA Nefedova පාලනය සහ සත්‍යාපනය ගණිතය 1 4 පන්ති AST මොස්කව් UDC 372.8:51 BBC 74.262.21 U34 Uzorova, Olga Vasilievna. පන්ති / O. V. Uzorova, E. A. නෙෆෙඩෝවා. මොස්කව්

කාර්යය 1. "ඌරු පැටවුන් සොයන්න" අවධානය. පින්තූරය දෙස හොඳින් බලන්න. එළිපෙහෙළි කරන සියලුම ඌරන් සොයා ගන්න. ඔබ සොයා ගන්නා සෑම ඌරු පැටවෙකුම පැන්සලකින් හරස් කරන්න. (හරස් කළ ඌරු පැටවුන් ගණන පුරවන්න)

ඇමුණුම කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම අකුරු දෙස හොඳින් බලා ඒවා නම් කරන්න. අකුරු දෙස හොඳින් බලන්න, සමානකම් සහ වෙනස්කම් සොයා ගන්න. Aa හරස් වූ අකුරු නම් කරන්න. වැරදි ස්ථානයේ ඇති ලිපිය හඳුනා ගන්න. එකතු කරන්න

දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සහ අත් මෝටර් කුසලතා පුහුණු කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන් සඳහා සංදේශය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සිතීමේ ප්‍රධාන වර්ගය වන්නේ රූපමය චින්තනයයි. ප්රතිඵලයක් ලෙස දැනටමත් මැද පෙර පාසල් වයසේ

පාඩම 3 කාර්යය "යතුර අඳින්න" යතුර අඳින්න කාර්යය "යතුරු" එක් එක් යතුර සඳහා යතුරු සිදුරක් තෝරන්න. පාඩම 4 කාර්යය "රග්" හොඳින් සවන් දී මා පවසන දේ අනුගමනය කරන්න: මධ්යයේ

Montessori Play School මගේ පළමු ගණිත පොත Maria Montessori Play School (ගණිතය) 1 නාගරික ස්වයං පාලන සංවිධානය ළදරු පාසල 90 "Aibolit" Nizhnevartovsk වන්දි කණ්ඩායම

1 ශ්‍රේණිය සඳහා ගණිතයේ පැවරුම් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා උපදෙස්. අමුණා ඇති නිර්දේශ මඟින් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන ආකාරය සහ නිවැරදි පිළිතුර සමඟ විනිවිදක වර්ගය පිළිබඳ උපදෙස් ලබා දේ. සමහර විට එක් විනිවිදකයක පියවර කිහිපයක් පෙන්වනු ලැබේ.

පාලන සහ මිනුම් ද්‍රව්‍ය 2 ශ්‍රේණියේ ආදාන පරීක්ෂණය "තනි ඉලක්කම් සහ ද්විත්ව ඉලක්කම්" 1. ගණනය කරන්න: 3 + 4 7 + 2 8 + 1 10-3 9 + 5 11-6 විකල්පය 3. ගැටළුව විසඳන්න: පාලකයාගේ පිරිවැය රූබල් 15 ක්, සහ මකනය මත

දිනය: සාක්ෂරතාවය සහ ගණිතය ඉගැන්වීමේ ප්‍රවේශ රෝග විනිශ්චය කාර්යය අරමුණ: අධ්‍යාපන ආයතනයේ 1 වන ශ්‍රේණියේ 1) පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා ආරම්භක අවස්ථා මට්ටම හඳුනා ගැනීම; 2) පළමු ශ්‍රේණියේ ප්‍රතිඵල සංසන්දනය කරන්න,

සාගර 3 බෝට්ටුවක් අඳින්න. බෝට්ටුවට නමක් දෙන්න. මගේ බෝට්ටුව හැඳින්වෙන්නේ: මෙම ව්යාකූලත්වය තුළ, අත්ලාන්තික් සාගරයේ වැසියන් සැඟවී ඇත. ඒවා සියල්ලම සොයා ගන්න. ඉතිරි අකුරු වලින්, වෙනත් වැසියෙකුගේ නම එක් කරන්න

පාසැලට සූදානම් වෙමින්. අපි දෙමාපියන් සහ දරුවන් සඳහා ගණිතමය හැකියාවන් සඟරාව සංවර්ධනය Shkuta Elena Anatolyevna, MBDOU "ගෝල්ඩන් ෆිෂ්" අධ්යාපනඥයා විසින් සම්පාදනය, Noyabrsk සකස් කිරීමේ වැදගත් අංශවලින් එකක්.

I. V. Yakovlev Materials in mathematics MathUs.ru උදාහරණ සහ ඉදිකිරීම් 1. (සමස්ත-රුසියානු, 2018, ШЭ, 5.2) ගැහැණු ළමයා රුසියානු හෝඩියේ අංකය සමඟ ඇගේ නමේ සෑම අකුරක්ම ආදේශ කළාය. ප්රතිඵලය වන්නේ 2011533 අංකයයි.

නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය " ද්විතීයික පාසල 2 නවාෂිනෝ "ගණිතය පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය" එකතු කිරීමේ හුවමාරු දේපල "සම්පූර්ණ කළේ: S. E. Markova, ප්‍රාථමික පාසල් ගුරුවරයා

අවධානය. කාර්යය 1. "රග් එකේ විස්තර සොයන්න" නැතිවූ ඒවා වෙනුවට පාපිස්සේ සුදුසු කොටස් තෝරා රවුම් කරන්න. (දරුවා අංක ලිවීමට නොදන්නේ නම්, ඔහු සඳහා රවුම් කර ඇති පින්තූරවල අංක ඇතුළත් කරන්න) කාර්යය 2. "සොයන්න

ගණනය කිරීමේදී දෝෂ 1, 2 නිර්වචනයේ දෝෂ නිර්වචනය සහ සංඛ්‍යා සංඛ්‍යාවේ වැරදි ලකුණ වැරදි තේරීමක්< >= රේඛාවේ වැරදි ඉදිකිරීම නිර්වචනය සහ ඡේදනය කිරීමේ ස්ථාන වල දෝෂ නිර්වචනය කර ඇත

1-4 ගණිත ශ්‍රේණිවල ඇගයීම් ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයන වර්ෂයේ අවසාන වැඩ 1 ශ්‍රේණිය අවසන් කිරීම තක්සේරු කිරීම ගණිත කාර්යය 1 අරමුණ: ඇතුළුව යෝජිත කාර්යයේ තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව හඳුනා ගැනීම

ප්‍රායෝගික මාර්ගෝපදේශය සැලසුම් කර ඇත්තේ වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සමඟ පන්ති කාමරයේ ගණිත සංකල්ප සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සහ නිදහස් කාලයපෙර පාසලේ දරුවෙකු සඳහා ලබා දී ඇත අධ්යාපන ආයතන. අත්පොත "ගණිතමය පියවර" චක්රයේ ඇතුළත් වේ. එය ප්‍රායෝගික අභ්‍යාස පද්ධතියක් ඉදිරිපත් කරයි, එය ක්‍රියාත්මක කිරීම දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පුළුල් කිරීමට මෙන්ම අවධානය, චින්තනය, අරමුණු සහගත මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල හැකියාව, අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ස්වාධීනව ක්‍රියා කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ඉගෙනීමේ කාර්යය. ළමයින් පාසල සඳහා සූදානම් කිරීමේදී ගුරුවරුන්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් විසින් එය භාවිතා කළ හැකිය.

ජ්යාමිතික රූප.
රවුම් සෑදීමට රේඛා අඳින්න. පේළිය දිගටම කරගෙන යන්න.

අයිතම නම් කරන්න. ඒවා පාට කරන්න. කුමක් මතද ජ්යාමිතික රූපයඔවුන් සමානද?

ප්‍රහේලිකාවක් අනුමාන කරන්න:
මම රවුම්, විහිලු, මුරණ්ඩු, මා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න, මගේ මිතුරා. එය බැරලය මත තබන්න එපා!
(රෝලි-පොලි.)
පින්තූරයේ පෙන්වා ඇති පරිදි ටම්බලර් එකක් අඳින්න.

ටම්බලර් එක රවුම් කීයකින් අඳිනවාද? ඔබට වස්තූන් ලැබෙන පරිදි රවුම් අඳින්න.

ඉහළ සහ පහළ බොත්තම් "කඩදාසි පොතක් මිලදී ගන්න"සහ "Buy" සබැඳිය භාවිතා කිරීමෙන් ඔබට මෙම පොත රුසියාව පුරා බෙදා හැරීම සමඟ සහ ඒ හා සමාන පොත් කඩදාසි ආකාරයෙන් හොඳම මිලට නිල අන්තර්ජාල වෙළඳසැල් වන Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-Gorod, Litres, My-shop, යන වෙබ් අඩවි වලින් මිලදී ගත හැකිය. Book24, Books. ru.

"මිලදී ගන්න සහ බාගත කරන්න ඊ-පොත" බොත්තම ක්ලික් කිරීමෙන්, ඔබට මෙම පොත ඉලෙක්ට්‍රොනික ආකාරයෙන් නිල අන්තර්ජාල වෙළඳසැල "LitRes" තුළ මිලදී ගත හැකිය, ඉන්පසු එය Liters වෙබ් අඩවියෙන් බාගත කරන්න.

"වෙනත් අඩවි වල සමාන අන්තර්ගතයන් සොයන්න" බොත්තම ඔබට වෙනත් වෙබ් අඩවි වල සමාන අන්තර්ගතයන් සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

ඉහත සහ පහළ බොත්තම් මත ඔබට නිල අන්තර්ජාල වෙළඳසැල් Labirint, Ozon සහ වෙනත් අය තුළ පොත මිලදී ගත හැකිය. ඔබට වෙනත් වෙබ් අඩවි වල අදාළ සහ සමාන ද්‍රව්‍ය සෙවිය හැකිය.

ප්‍රකාශන දිනය: 03/23/2017 06:50 UTC

වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් තුළ කියවීමට රුචිකත්වය සහ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, "මම කියවීමට පටන් ගනිමි" යන වැඩපොත සඳහා අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශය, Kolesnikova E.V., 2016
වයස අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන් තුළ ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය වර්ධනය කිරීම, "A සිට Z දක්වා" වැඩපොත සඳහා අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශය, Kolesnikova E.V., 2016
අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන්ගේ ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම, "වචනයේ සිට ශබ්දය දක්වා" වැඩපොතට අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශය, කොලෙස්නිකෝවා ඊ.වී., 2016
අවුරුදු 3-4 අතර ළමුන් තුළ කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම, "එකක් - වචනයක්, දෙකක් - වචනයක්" යන වැඩපොත සඳහා අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශය, කොලෙස්නිකෝවා ඊ.වී., 2015

පහත නිබන්ධන සහ පොත්:

මම දැනටමත් සලකා බලන්නේ, 6-7 හැවිරිදි ළමුන් සඳහා වැඩපොත, Kolesnikova E.V.
මම 20 දක්වා ගණන් කරමි, "අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් සඳහා ගණිතය" පොතේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වැඩපොත, Kolesnikova E.V., 2008

2.නිර්මාණය.

මාතෘකාව. අවකාශීය සබඳතා පිළිබඳ අවබෝධය.

ඔබට විවිධ වස්තූන් ලැබෙන පරිදි රවුම් අඳින්න.

අවකාශීය පිළිබඳ අවබෝධයසබඳතා

ගස ඇද ඇත්තේ කොහේද? (අතරමැද දී.)

කපුටා වාඩි වී සිටින්නේ කොහේද? (ගස මත.)

වලසා යන්නේ කුමන දිශාවටද? (වමේ.)

හාවා කොහෙද? (පහළ දකුණු කෙළවරේ.)

වලාකුළු කොහෙද? (ඉහළ තට්ටුවේ.)

හතු වර්ධනය වන්නේ කොහේද? (පහළ වම් කෙළවරේ.)

සූර්යයා ඇඳ ඇත්තේ කොහේද? (ඉහළ වම් කෙළවරේ.)

සෙල්ලමක්"සැඟවුණු අංක කාඩ්පත සොයා ගන්න

උපදේශාත්මක අරමුණ. ළමුන් තුළ අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම.

අධ්‍යාපන ක්‍රම. අංක සහිත කාඩ්පත්.

ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙක් කළු ලෑල්ලට මුහුණ ලා සිටින අතර අනෙකා පන්ති කාමරයේ එක් මේසයක එහි කෙළවර පෙනෙන පරිදි අංකයක් සහිත කාඩ්පතක් සඟවයි. කළු ලෑල්ලේ සිටගෙන සිටින පුද්ගලයාට පන්තිය දෙසට හැරී සැඟවුණු කාඩ්පත කොහේදැයි අනුමාන කිරීමට ආරාධනා කෙරේ.

චලනය වන දිශාව පෙන්නුම් කරමින් අංකය අනුමාන කරන ශිෂ්‍යයාට ගුරුවරයා උපකාර කරයි: ඉදිරියට යන්න, වමට හැරෙන්න, පසුව දකුණට, මේසය වටා යන්න.

පන්තියේ සෙසු ළමයින් ද සෙල්ලම් කරති: ශිෂ්‍යයා නිවැරදිව ගමන් කරන්නේ නම් ඔවුන් හරිත කවයක් ද එය වැරදි නම් රතු කවයක් ද පෙන්වයි. එවිට ගුරුවරයා තවත් සිසුවෙකුට කතා කරයි. ක්රීඩාව නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ. ජයග්‍රාහකයා යනු සඳහන් කරන ලද දිශාවට නිවැරදිව ගමන් කරන තැනැත්තා ය.

3. කථනය වර්ධනය කිරීම.

පාඩම 4.

පාඩමේ අරමුණු සහ අරමුණු:

1. වචන අක්ෂරවලට බෙදීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

2. සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

3. නියැදිය අනුව නිර්මාණය.

උපකරණ:සතුන් සමඟ පින්තූර.

පාඨමාලා ප්‍රගතිය.

කාලය සංවිධානය කිරීම.

කථන සහ හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස.

1. සන්ධි මෝටර් කුසලතා වර්ධනය. අශ්ව ක්රීඩාව. ක්රීඩාව "පයිප්ප",

"බේගල්" (දිවෙහි මාංශ පේශි සක්රිය කිරීම).

2. හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස.

3. දිව twister මත වැඩ කරන්න. (පැහැදිලිව හා ඉක්මනින් කතා කරන්න.)

tsy-tsy-tsy, tsy-tsy-tsy-

හාවන්, සුළං මෝල්, පැටවුන්.

ෂි-ෂි-ෂි, ෂි-ෂි-ෂි-

බට ගස් මොනවාදෝ මුමුණයි.

ඇය-ඇය-ඇය, ඇය-ඇය-ඇය-

මෙය බටවල තාරාවෙක්.

III. පුනරාවර්තනය (යෝජනා).

ගුරු:පිරිනැමීම සමන්විත වන්නේ කුමක් ද? (වචන වලින්).

වචන මොනවාද? (දිගු සහ කෙටි)

වචන අක්ෂරවලට බෙදා ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, "අම්මා" යන වචනය. මෙම වචනයට අක්ෂර දෙකක් ඇත. "ගෙදර" යන වචනයට එක් අක්ෂරයක් ඇති අතර "කාර්" යන වචනයට අක්ෂර තුනක් ඇත. මෙම වචනවල අක්ෂර කීයක් තිබේදැයි දැන් ඔබම තීරණය කරන්න:

පාසල, පොත, පුවරුව, මල්, ජනේලය, පුටුව, නාසය, ඇස්, වීදිය.

IV. ක්රීඩාව "සජීවී වචන".

හෙජ්ජෝග් ඇපල් ගෙඩියක් රැගෙන යයි. /___________ ______________ ____________.

ළමයින් වාක්‍යයකින් වචනයක් තෝරා ගනී.

කාර්යය:වාක්‍යයක් සෑදීමට වචන යොදන්න.

ලේනුන් වියළි හතු. (ගුරුවරයා දරුවාගේ කනට වචන රහසින් කියයි).ළමයින් ශබ්ද නඟා වචන උච්චාරණය කර වාක්‍යයක පෙළ ගැසී සිටිති.

වී. මාතෘකාව මත වැඩ කරන්න: "වචන අක්ෂරවලට බෙදීම."

ගුරුවරයා: සියලුම වචන අක්ෂරවලට බෙදා ඇත. වචන අක්ෂරවලට බෙදීමට අපි ඉගෙන ගනිමු.

පාම්/ _________ /_________ ඇස්පන්/ /_____/ .

කාර්යය:යෝජනා ක්රම සැලසුම් කිරීම (හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම).

ගුරුවරයා: මෙම වචන එක වචනයකින් හඳුන්වන්නේ කෙසේද? (ගස් ) .

ක්රීඩාව "යෝජනා ක්රමය තෝරන්න."

නරියා එළදෙන

_________/_________ ________/_________/___________

හාවා එළුවා

________/___________ _________/_________

________

කාර්යය:"හෙජ්ජෝග්" යන වචනය වෙනස් කරන්න එවිට වචනය අක්ෂර දෙකකින් සමන්විත වේ

(හෙජ්ජෝග්).

- මෙම සතුන් කුමන කණ්ඩායම් වලට බෙදිය හැකිද?

ක්රීඩාව "මට වචනයක් කියන්න."

කපටි වංචාව

රතු හිස,

සුදුමැලි වලිගය - අලංකාරය.

මේ කව්ද ? (හිවලෙක් _______/______) .

අවට සිටින සියල්ලන් අඬන්න

ඔහු සටන්කරුවෙකු නොවූවත්, නමුත් (ලූනු _________).

නිහඬව හිම වැටෙනවා

සුදු හිම, රළු,

අපි හිම සහ අයිස් ඉවත් කරන්නෙමු

මිදුලේ (සවලක් සමඟ/ / /____) .

වී. Patter.

හෙජ්ජෝග් සහ නත්තල් ගස ඉඳිකටු ඇත. (වචන ශබ්ද නඟා, පැහැදිලිව සහ ඉක්මනින් උච්චාරණය කරන්න).

VI. සටහන් පොතක වැඩ කරන්න.

කාර්යය:චලනය තහනම් බව පෙන්වන පරිදි රවුම වර්ණවත් කරන්න.
ඔබට වීදිය හරහා ගමන් කළ හැක්කේ කුමන ආලෝකයද? රටාව දිගටම කරගෙන යන්න. ______________

ගෙදර වැඩ:රවුම් පාට කරන්න.

4. භෞතික සංස්කෘතිය.

මාතෘකාව. නිවැරදි ඉරියව්ව. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්.

1. හඳුන්වාදීමේ කොටස.

යාලුවනේ, අපගේ සෞඛ්‍යය ගැන සැලකිලිමත් වීම සඳහා, එය ක්‍රියා කරන ආකාරය සහ එය ජීවත් වන ආකාරය දැන ගැනීම අප සැමට වැදගත් වේ. අපි දැනටමත් දන්නවා ව්‍යායාම මගින් අපේ ශරීරය ලස්සනට සහ සිහින්ව පෙනෙන්න උදව් වෙනවා කියලා. යුගල වශයෙන් නැගී සිටින්න, එකිනෙකාගේ පිටේ ඇති වලාව දැනෙන්න - ඒකාකාර දාමයක්. මෙය කොඳු ඇට පෙළයි. එය පිටුපස කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත - වම සහ දකුණ. මේසවල වාඩි වෙන්න. ඔබ ඔබේ මේසයේ වාඩි වී සිටින විට එකිනෙකා දෙස බලන්න. අපේ සුරංගනා කතා වීරයන් සිසුන් දෙදෙනෙකු නිරූපණය කරන චිත්‍ර ගෙනාවා (ගුරුවරයා චිත්‍ර කළු ලෑල්ලට අමුණයි). මෙම සිසුන් වෙනස් යැයි ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?

එක් සිසුවෙකුට නිවැරදි ඉරියව්වක් ඇති අතර අනෙකා වැරදි ඉරියව්වක් දරයි. අපි වඩාත්ම කැමති කුමන ශිෂ්‍යයාටද? පළමු එක අපට වඩාත් ආකර්ෂණීයයි, මන්ද එය බැලීමට වඩා ප්රසන්නය
ලස්සන රූපයක් සහ නිවැරදි ඉරියව්වක් ඇති පුද්ගලයෙක්. අපේ සුරංගනා කතා වීරයන් මේසයක (මේසය) නිසි ලෙස අසුන් ගැනීම සඳහා නීති රීති සකස් කර ඇත.

මේසයක අසුන් ගැනීම සඳහා නීති:

කෙළින් ඉඳගන්න. ඔබේ හිස තරමක් ඉදිරියට ඇල කරන්න. පුටුවක පිටුපසට හේත්තු වී ඔබේ පපුව සහ මේසයේ මායිම අතර ඔබේ අත් ලිස්සා යන්න. අත්ල නිදහසේ ගමන් කරන්නේ නම්, ඔබ නිවැරදිව වාඩි වී සිටී.

වමට හෝ දකුණට අපගමනය නොවී කෙළින් වාඩි වන්න.

ඔබේ වැලමිටේ සිට ඇඟිලි තුඩු දක්වා දුරින් ඔබේ ඇස්වලින් සටහන් පොතක් හෝ පොතක් තබා ගන්න, එය ඔබට සැමවිටම පරීක්ෂා කළ හැකිය.

මේසය මත දෑත් නිදහසේ හා සන්සුන්ව වැතිර සිටින්න.

පාද ඒකාකාරව හා විශ්වාසයෙන් බිම තබා ඇත.

ශිෂ්‍යයා මෙම නීති රීති අනුගමනය කිරීමට පුරුදු වුවහොත්, ඔහු කරන විට වෙහෙස අඩු වනු ඇත ඉගෙනීමේ කාර්යයන්, අඩු දෝෂ සහ වැරදි සිදු කරනු ඇත. දුර්වල ඉරියව් නිසා, පෙනීම දැඩි ලෙස දුර්වල විය හැකි අතර, ඔබට කණ්නාඩි පැළඳීමට සිදුවනු ඇත. දැන් අපගේ සුරංගනා කතා වීරයන් "පින්තූරය වේගයෙන් එකතු කරන්නේ කවුද?" ක්‍රීඩාව සඳහා අප වෙනුවෙන් පින්තූර සකස් කර ඇත.

පින්තූරයේ තනි විස්තර වලින් පාසල් දරුවන්ගේ පින්තූර එකතු කිරීමට උත්සාහ කරන්න, එවිට අපි ඔවුන්ගෙන් නිවැරදි ඉරියව්ව තීරණය කරමු. සිසුන් කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.

2. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්.

ළමයින් එක් එක් අතේ ඇඟිලි තුඩුවලින් එකම අතේ මාපටැඟිල්ල විකල්පව ස්පර්ශ කරයි. එක් අතක ඇඟිලි තුඩුවලින්, ළමයින් විකල්ප වශයෙන් අනෙක් අතේ ඇඟිලි තුඩු ස්පර්ශ කරති. 3

3.සාමාන්‍ය සංවර්ධන අභ්‍යාස සංකීර්ණය.

පියවර හතරක් දෙපැත්තට සහ ඉහළට, පියවර හතරක් - දෙපැත්තට සහ පහළට.

අත් වැලමිටට නැමී, අත්ල පහළට. දණින් ඉහළට ඇවිදීම.

පිටුපස පිටුපස අත්. ඇවිදීම, ඉදිරි කකුලේ දිශාවට ශරීරය හැරවීම.

ඇවිදින පෙනහළු, අත් පළල් කරකැවීම.

ඉදිරියට යන කකුල් දෙක මත පැනීම.

දිවීම මලල ක්‍රීඩාවේ ප්‍රධාන ආකාරයකි. ඔබ රූපවාහිනියේ ක්‍රීඩා නැරඹීමට කැමතිද? අපි ප්‍රසිද්ධ ක්‍රීඩක ක්‍රීඩිකාවන් වගේ දුවන්න ඕන. ධාවනය වන විට ප්රධාන වැරදි.

11. ප්රධාන කොටස

1. අධ්යාපනික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම.

ගෙම්බෙක් වගේ පනිමු

පැනීමේ ශූරයා.

පැනීමෙන් පසු - තවත් පැනීම,

අපි ඉහළට පනිමු, මගේ මිතුරා! (පැනීම.)

2. ක්රීඩාව "ටබ් එකේ ගෙම්බන්."

පරණ ටබ් එකක් මත

ගෙම්බන් නැටුවා,

හරිත කන්,

ඇස් උඩ.

මම ඔවුන් ළඟට ගියා

ඔවුන් වතුරේ - ප්ලොප්!

සහ තවත් කිසිවක් නැත

ඔවුන් ගැන මට කියන්න.

(වී. ස්ටෙපනොව්)

ක්‍රීඩාවට සහභාගී වන සංඛ්‍යාව අනුව ක්‍රීඩා පිටියේ බිම කුඩා වළලු තබා ඇත. සෑම ක්‍රීඩකයෙක්ම වළල්ලක් අසල සිටී. ගුරුවරයා කවියේ පාඨය කියවයි. මේ වෙලාවේ ගෙඹි ළමයි තමන්ගේ වළල්ල වටේ පනිනවා. "floppy" යන වචනය සමඟ, ඔවුන් වළල්ල තුළට පනිනවා. ක්රීඩාවට සහභාගී නොවන ළමයින් විසින් මෙම පාඨය කථා කළ හැකිය.

කවිය අවසානයේ, ගුරුවරයා, ක්රීඩකයන් පසුකරමින්, මෙසේ කියයි: "ඒයි, කොළ ගෙම්බන්, ටබ් එකෙන් එළියට යන්න." මෙම වචන සමඟ, ක්‍රීඩකයින් රවුමෙන් පිටව ගොස් නැවත එය වටා පැනීමට පටන් ගනී. "ගැටිති" ගුරුවරයාගේ සංඥාව අනුව, ඔවුන් නැවත ඔවුන්ගේ ස්ථාන ගැනීමට කාලය තිබිය යුතුය. ගුරුවරයා ද තමාට වළල්ලක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. ආසනයක් නොමැතිව ඉතිරි වූ තැනැත්තා පරාජිතයා ලෙස සැලකේ.

III. අවසාන කොටස

1. ජංගම ක්රීඩාව "රූපයක් සාදන්න."

ගුරුවරයාගේ සංඥාව අනුව, සියලුම සිසුන් වෙබ් අඩවිය වටා විසිරී යයි (අමතර සීමාවන් සාකච්ඡා කරනු ලැබේ). ඊළඟ සංඥාව මත, සියලුම ක්රීඩකයන් කණ්ඩායම සොයාගත් ස්ථානයේ නතර වී ඉරියව්වක් ගනී. ගුරුවරයා ඔහු කැමති රූප සටහන් කරයි (වඩාත්ම සාර්ථක විය). ක්රීඩාව නැවත නැවතත් සිදු වේ

වේලාවන් (ඔබට පැවරිය හැක, කාගේ රූපය වඩා හොඳද යන්න තීරණය කරන රියදුරෙකු තෝරන්න).

2. සාරාංශ කිරීම.හොඳම ඉරියව්ව සහිත ශිෂ්‍යයා සඳහා පන්ති තරඟය. වරකට තීරුවක ඇවිදීම.

6 වන දිනය DATE:

1. දැන හඳුනා ගැනීම පාසල් කාලය.

මාතෘකාව: "කෝරස්" ලකුණ හැඳින්වීම

කාර්යයන්:ප්රතිචාර දැක්විය හැකි ආකාර දෙකක් දරුවන්ට පෙන්වන්න: තනි සහ කණ්ඩායම්; "I" සහ "Chorus" යන සංඥා හඳුන්වා දෙන්න.

උපකරණ:බෝල, සංඥා "I" සහ "Chorus", නියෝග, "මම ආදරය කරන දේ" යන තේමාව මත ළමා චිත්ර.

පාඩමේ ප්‍රගතිය

සංවිධානය කිරීමේ කාලය

ගුරු.ආයුබෝවන් ළමයි! අද පාඩමට මොනතරම් අසාමාන්‍ය ආරම්භයක්ද! ඇයි මම එහෙම කිව්වේ? මොකද අද ළමයි ඔක්කොම ඉස්කෝලෙදි ආයුබෝවන් කිව්වා! එවිට මම දැන් අසාමාන්ය දෙයක් කරන්නෙමි: "Solnyshko" කණ්ඩායමේ දරුවන් වාඩි වී සිටිති; ළමයි වාඩි වෙනවා

කණ්ඩායම "Chamomile"; "වාසනා" කණ්ඩායමේ ළමයින් වාඩි වී සිටිති; "සපත්තු" කණ්ඩායමේ ළමයින් වාඩි වී සිටිති; සමනල කණ්ඩායමේ ළමයි වාඩි වෙනවා.

ඔබ දුටුවේ කුමක්ද? ඇත්ත වශයෙන්ම, අද අපගේ පාඩම ආරම්භ වන්නේ සම්පූර්ණයෙන්ම පාසලට සමාන ආකාරයකින්: නිහඬව, සන්සුන්ව. මෙයින් අදහස් කරන්නේ පාඩමේ ප්‍රියතම ළමා ක්‍රියාකාරකම් වලින් එකක් කිරීමට අපට ප්‍රමාණවත් කාලයක් ඇති බවයි: ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම.

ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම

ගුරුවරයා ප්‍රහේලිකා සාදන අතර ඝෝෂාකාරී පිළිතුරු සඳහා ළමයින් පොළඹවයි.

U. කුඩා දරුවන්ට සලකයි,

කුරුල්ලන් හා සතුන් සුව කරයි

ඔහුගේ කණ්නාඩි අතරින් බලනවා

හොඳ දොස්තර...

(අයිබොලිට්)

කාල්සන් සමඟ එක්ව

වහල උඩින් පැන්නා

අපේ දඟකාර...

(ළදරු)

ඇය ලස්සන හා මිහිරි ය

ඇගේ නම "අළු" යන වචනයෙන්.

(සින්ඩරෙල්ලා)

ඇයි යාලුවනේ මගේ මනෝභාවය මෙතරම් නරක යැයි ඔබ සිතන්නේ?

ළමා.අපි සද්ද දැම්මා.

W. සහ එය සිදු වූයේ ඇයි?

E. සියල්ලෝම පිළිතුර දැන සිටියද, එසවූ අතකින්, ගුරුවරයාට ඇසීමට හැක්කේ ස්වල්පයක් පමණි. සියල්ලන්ටම පිළිතුරු දීමට අවශ්‍ය විය.

U. කුමක් කළ යුතුද? සිසුන්ගේ වැඩ කොහොමද?

ළමයින් කණ්ඩායම් වශයෙන් තත්වය සාකච්ඡා කරයිඔවුන් නිගමනය කරන්නේ පාසැලේදී සමහර විට සියල්ල එකට, එනම් ගායනයෙන් පිළිතුරු දිය යුතු බවයි.

ගුරුවරයා "චෝරස්" සහ "මම" යන සංඥා හඳුන්වා දෙයි.

"චෝයර්" සහ "මම" යන ලකුණු යෙදීමේ අභ්‍යාසය

U. දැන් මම ඔබෙන් ප්‍රශ්න අසමින් ඔබට මෙම සලකුණු වලින් එකක් පෙන්වන්නම්. ඔබට ගායනයෙන් පිළිතුරු දීමට අවශ්‍ය විට සහ ඔබේ අත ඔසවා වරකට පිළිතුරු දිය යුතු අවස්ථා හොඳින් නරඹන්න.

ගුරුවරයා ප්රශ්න අසන අතර එක් ලකුණක් පෙන්වයි.

ආච්චි සහ සීයා පිටි ගුලියකින් සාදන ලද සුරංගනා කතා වීරයාගේ නම කුමක්ද? ("කෝරස්" අත්සන් කරන්න.)කොලොබොක්ට හාවා සහ වලසා යන දෙකෙන්ම ගැලවීමට හැකි වූ බව ඇත්තද? ("කෝරස්" අත්සන් කරන්න.)

- කුමක් ද සුරංගනා කතා වීරයන්ඔබ දන්නවා? ("I" අත්සන් කරන්න.)ජිරාෆ්ට දිගම බෙල්ල ඇති බව ඇත්තද? ("කෝරස්" අත්සන් කරන්න.)

ගුරුවරයා චිත්රය පෙන්වයි.

- මෙම වීරයා ගායනයෙන් නම් කරන්න! කෝරස් වලින් පිළිතුරු දීමට ඔබ දැනගත්තේ කෙසේද? මම ඔයාට කිසිම ලාංඡනයක් පෙන්නුවේ නැහැ. ඔබ කොතරම් පරිස්සම්ද! ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ කාර්යයට හොඳින් සවන් දෙන්නේ නම්, ඔබට පිළිතුරු දිය යුතු ආකාරය හරියටම තීරණය කළ හැකිය: ගායනයෙන් හෝ එකින් එක.

අවධානය යොමු කිරීමේ පිළිවෙල හැඳින්වීම

U. වන පාසැලේදී, සිසුන්ට සෑම විටම අවධානය යොමු කිරීම සඳහා අවධානය යොමු කිරීමේ නියෝගය ලබා දී ඇත. අපි සෙල්ලම් කර වඩාත් අවධානයෙන් සිටින්නේ කවුරුන්ද යන්න තීරණය කරමු. මම සෑම කණ්ඩායමකටම ප්‍රශ්නයක් අසා බෝලයක් විසි කරමි. ප්‍රශ්නෙට කෝරස් වලින් උත්තර දෙන්න ඕනෙ නම්, ඔයා බඩගාගෙන ප්‍රශ්නෙට උත්තර දෙන්න, එතකොට මට කාටවත් බෝලෙ දාන්න බැරි වෙයි. මම ප්‍රශ්නයක් ඇසුවොත් එයට එක් අයෙකු පිළිතුරු දිය යුතු නම්, මම පිළිතුර දන්නා කෙනෙකුට පන්දුව දමා ඔහු පිළිතුරු දීමට සූදානම් බවට ලකුණක් සමඟ මට පෙන්වමි.

එය වසරේ වේලාව කුමක්දැයි දන්නේ කවුද? ගායනයෙන් කියන්න: වසරකට මාස කීයක් තිබේද? සරත් සෘතුවේ දී කුරුල්ලන් උණුසුම් දේශගුණයට පියාසර කරන්නේ මන්දැයි කවුද දන්නේ? අද Romashka කණ්ඩායම වඩාත් හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමට කැමති කවුද?

"මම ආදරය කරන දේ" යන මාතෘකාව මත ඇඳීම් සමඟ වැඩ කිරීම

ගුරුවරයා සෑම කණ්ඩායමකම ළමයින්ට චිත්‍ර බෙදාහරින අතර ළමයින්ට එකින් එක කළු ලෑල්ලට යාමට ආරාධනා කරයි. අඳින ලද දේ ළමයින් අනුමාන කරයි.

U. පින්තූරවල පෙන්වන දේට පන්තියේ සිටින පිරිමි ළමයින්ගෙන් කවුද කැමති? ඔබට කොපමණ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිදැයි බලන්න!

පාඩමේ සාරාංශය

U. ඔබ අද පාසැලේදී ඉගෙන ගත්තේ කුමක්ද? නව පාසල් නීතිය කෙතරම් ප්‍රයෝජනවත්ද? ඔබ එකිනෙකා ගැන ඉගෙන ගත් අලුත් දේවල් මොනවාද?

2.නිර්මාණය.

මාතෘකාව. අභ්යවකාශයේ දිශානතිය.

0 සිට 10 දක්වා, 10 සිට 0 දක්වා ගණන් කිරීම.

ක්රීඩාව "මොකක්ද වැරදි?"

සෙල්ලමක් "Aerobatics"

උපදේශාත්මක අරමුණ. "ඉහළ", "පහළ", "දකුණ", "වම", " යන සංකල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම දකුණේ සිට වමට", "වමේ සිට දකුණට".

අධ්‍යාපන ක්‍රම. ගුවන් යානා ඇඳීම. "ප්‍රමාණ අතර සම්බන්ධතාවයේ උදාහරණ" යන අත්පොතෙන් වගුව 8.

ගුරුවරයා ගුවන් නියමුවෙකු ලෙස ක්රියා කරයි. ඔහුගේ තලය (ඇඳීම) විවිධ රූප සිදු කරයි, චලනයේ දිශාවන් වෙනස් කරයි, සහ ශිෂ්‍ය නියමුවන් මාර්ගයේ වෙනස තීරණය කරන අතර, ගුරුවරයාගේ (අතෙහි රැල්ල) සංඥාවේදී, “ඉහළ”, “යන වචන භාවිතා කරමින් එය ගායනයෙන් දක්වන්න. පහළ", "දකුණ", "වම", "දකුණේ සිට වමට", "වමේ සිට දකුණට" (දරුවන් සම්බන්ධයෙන්).

උපදේශාත්මක අරමුණ. අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම.

ක්රීඩා අන්තර්ගතය. එක් ක්රීඩකයෙක් පිටුපස බවට පත් වේ දක්වාපන්තියේදී, අනෙකා හඬ පැමිණියේ කොහෙන්ද යන්න සඳහන් කිරීමට අසයි: පිටුපසින්, ඔහුගේ වමට හෝ දකුණට, පසුව ඔහුට ඇසුණේ කාගේ හඬද යන්නයි. ඕනෑම ශබ්දයක්, වචනයක්, වාක්‍යයක් හයියෙන්, සෙමින් උච්චාරණය කළ යුත්තේ කවුරුන්ද යන්න ගුරුවරයා තම අතින් නිශ්ශබ්දව පෙන්වයි. මෙම ක්‍රීඩාව වනාන්තරයේ, උද්‍යානයේ, චතුරස්‍රයේ, පාසල් ක්‍රීඩා පිටියේ ක්‍රීඩා කළ හැකිය

3. කථනය වර්ධනය කිරීම.

පාඩමේ අරමුණු සහ අරමුණු:

1. කාලසීමාව අනුව වෙනස් වන ශබ්ද හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

2. ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

3.මතකයෙන් නිර්මාණය, නියැදිය.

උපකරණ:සතුන් සමඟ පින්තූර, හිම පියලි, කූරු, ප්ලාස්ටික්.

පාඨමාලා ප්‍රගතිය.

කාලය සංවිධානය කිරීම.

කථන සහ හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස.

1. සන්ධි මෝටර් කුසලතා වර්ධනය "ප්රීතිමත් දිව" ක්රීඩාව. ක්රීඩාව "සුළඟ හමයි". (දිවෙහි මාංශ පේශි සක්රිය කිරීම).

III. අක්ෂර පුනරාවර්තනය. ක්රීඩාව "සජීවී අක්ෂර".
ගුරු:ඔබට එය එක වචනයකින් නම් කළ හැකිද? (පක්ෂීන්).
චිකන් මැග්පී ගේ කුරුල්ලා තාරා පාත්තයා

කුමන කුරුල්ලා අතුරුදහන්ද? මන්ද? (පාත්තයා).

"ගූස්" යන වචනය අක්ෂර දෙකක් ඇති පරිදි වෙනස් කරන්න (gu-si),අක්ෂර තුනකින් (gosling).

IV. Patter.(වචන නිවැරදිව හා පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට උපකාරී වේ).
මැග්පීස් තිදෙනෙක් කතා කරති

කන්ද උඩ කතා කළා.

මෙම පැවරුම් ලක්ෂණ පිළිබිඹු විය හැක නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියසෑම දරුවෙකුටම. භූ දර්ශන පත්‍රයක අඩක් මත, එකම ප්‍රමාණයේ රවුම් 6 ක් අඳිනු ලැබේ (විෂ්කම්භය 2.5 සෙ.මී.). එක් එක් රවුම කුමක් විය හැකිද යන්න ගැන සිතා බැලීමට සහ ඇඳීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

බාගත:

පෙරදසුන:

පරීක්ෂණය "කවයක් අඳින්න"

රවුම් ඇඳීමේ කාර්යය පරීක්ෂණ කාර්යයක් ලෙස තෝරාගෙන ඇත (අවුරුදු 6-8 අතර ළමුන් සඳහා, රවුමක අධ්‍යයනයේ 1 වන වසර). රෝග විනිශ්චය කිරීමේ කාර්යය තෝරා ගැනීම පහත සඳහන් කරුණු මගින් නියම කරන ලදී: එය ළමා ලලිත කලාවන් සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් සැලසුම්ගත වැඩසටහනක කොටසක් වන අතර, මේ සම්බන්ධයෙන් උත්තේජනය කරයි. නිර්මාණාත්මක කුසලතාදරුවන් සහ ඔවුන් දැනටමත් ඇති අත්දැකීම් ක්රියාත්මක කිරීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙයි. කාර්යයන් එක් එක් දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියේ ලක්ෂණ පිළිබිඹු කළ යුතුය. භූ දර්ශන පත්‍රයක අඩක් මත, එකම ප්‍රමාණයේ රවුම් 6 ක් අඳිනු ලැබේ (විෂ්කම්භය 2.5 සෙ.මී.). එක් එක් රවුම කුමක් විය හැකිද යන්න ගැන සිතා බැලීමට සහ ඇඳීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

ළමුන් විසින් සිදු කරන ලද කාර්යයන්හි ප්රතිඵල 3-ලක්ෂ්ය පද්ධතියක් අනුව ඇගයීමට ලක් කෙරේ.

3 ශ්‍රේණිය (ඉහළ මට්ටමේ) ප්‍රධාන වශයෙන් එකක් හෝ සමීප නියැදියක් පුනරාවර්තනය නොකර මුල් සංකේතාත්මක අන්තර්ගතයන් ලබා දෙන ළමයින්ට දමනු ලැබේ.

2 ශ්‍රේණිය (සාමාන්ය මට්ටම) සියළුම කවයන් සියල්ලම පාහේ සංකේතාත්මක අන්තර්ගතයන් ලබා දෙන නමුත් වචනාර්ථයෙන් පාහේ පුනරාවර්තනය වීමට ඉඩ දෙන (උදාහරණයක් ලෙස, මලක් හෝ මුඛයක්) හෝ ජීවිතයේ බොහෝ විට දක්නට ලැබෙන ඉතා සරල වස්තූන් (බෝල, බෝල,) වලින් රවුම් අලංකාර කරන ළමයින්ට තබා ඇත. හිරු, ආදිය).

1 ශ්‍රේණිය (පහළ මට්ටම) සියලුම කවයන් සංකේතාත්මක විසඳුමක් ලබා දිය නොහැකි අය විසින් තබා ඇත, කාර්යය අවසානය දක්වා සහ නොසැලකිලිමත් ලෙස සම්පූර්ණ කර නොමැත.

ඇත්ත වශයෙන්ම, පිළිගත් තක්සේරුව ඉතා සරල වන අතර දරුවන්ගේ බුද්ධිමය හා සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනයේ මට්ටම් ප්රමාණවත් තරම් නිවැරදි හා බහුකාර්ය ගුනාංගීකරනය කිරීමට ඉඩ නොදේ. මෙම තාක්ෂණය ඉතා සරල වන අතර එය ඕනෑම ගුරුවරයෙකුට භාවිතා කළ හැකි අතර දරුවන්ට දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් ඉගැන්වීමට සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමේදී ඔවුන්ගේ කාර්යය කෙතරම් effective ලදායී දැයි බැලීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි. මෙහිදී, සංකේතාත්මක විසඳුමේ මුල් පිටපත පමණක් නොව, චිත්‍රයේ ගුණාත්මකභාවය ද ඇගයීමට ලක් කෙරේ (විවිධ වර්ණ, රූපය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ පරිපූර්ණත්වය: ලාක්ෂණික විස්තර ඇද තිබේද නැතහොත් දරුවා මාරු කිරීමට පමණක් සීමා විය. සාමාන්ය ආකෘතියෙන්). ඇඳීම සහ පින්තාරු කිරීමේ තාක්ෂණය ද සැලකිල්ලට ගනී.

දරුවන්ගේ දෘශ්‍ය කුසලතා සහ හැකියාවන් සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ප්‍රකාශනයන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් තීරණය කිරීම සඳහා, මම ටී.එස්. විසින් සකස් කරන ලද නිර්ණායක මගින් මෙහෙයවනු ලැබුවා. කොමරෝවා.

1. නිර්ණායකය: විකාශනය කරන ලද රූපයේ අන්තර්ගතය, එහි සංරචක, ඒවායේ විවිධත්වය;

2. නිර්ණායකය: ආකෘති මාරු කිරීම (සරල හෝ සංකීර්ණ ආකෘති, නිවැරදිව හෝ විකෘති ලෙස මාරු කිරීම);

3. නිර්ණායකය: වස්තුවේ ව්යුහය (කොටස් පිහිටා ඇත, සත්ය හෝ නැත);

4. නිර්ණායකය: වර්ණය (වර්ණ දීප්තිමත් හෝ සුදුමැලි, උණුසුම් හෝ සීතල);

5. නිර්ණායකය: රේඛාවල ස්වභාවය (ශක්තිමත් හෝ දුර්වල පීඩනය, කුඩා හෝ විශාල පහරවල් සහිත වර්ණ ගැන්වීම).

දරුවා යම් නිපුණතාවයක් ප්‍රගුණ කර ඇති ප්‍රමාණය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, මම වසරකට 2 වතාවක් පාලන පරීක්ෂණයක් පවත්වමි. දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය තක්සේරු කිරීමට, වැඩිදුර වැඩ සැලසුම් කිරීමට, සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි අමතර පන්තිඅවශ්ය කුසලතා වර්ධනය කිරීමට.