Образец технологической карты по фгос логопеда. Технологическая карта индивидуального (парного) логопедического занятия. План-конспект логопедического занятия
Технологическая карта индивидуального (парного) логопедического занятия
Ф.И.О.Учителя-логопеда
Милусь Наталья Александровна
Группа (логопедическое заключение)
Подготовительная группа, ОНР III уровня
Тема занятия
Дифференциация звуков /С/ и /Ш/
Цель
Выработать четкую дифференцировку /С/, /Ш/ с опорой на артикуляторные и моторные ощущения
Задачи
Образовательные:
Учить детей давать четкую характеристику изучаемым звукам,
Учить детей находить различия в акустико-артикуляционных характеристиках звуков /С/, /Ш/, с опорой на различные виды контроля.
Коррекционно-развивающие:
Содействовать совершенствованию фонематического восприятия,
Способствовать совершенствованию артикуляционной моторики, речевого дыхания, координации речи и движения,
Упражнять в дифференцировке звуков /С/- /Ш/ в слогах, словах, предложениях,
Учить определять место звука в слове (начало,середина, конец).
Воспитательные:
Дать возможность выражать свои мысли, доказывать, делать выводы,
Формировать способы дружеских взаимоотношений между детьми, привычку работать сообща,
Воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.
Универсальные учебные действия
Личностные УУД:
1. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
2. Развивать способности к самооценке своих действий.
Регуляторные УУД:
1. Развивать умение формулировать цель деятельности, составлять план действий.
2. Формировать умение работать парно.
3. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.
4. Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности.
Коммуникативные УУД:
1.Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.
2.Формулировать собственные мысли, высказывания и обосновывать свою точку зрения.
3.Строить небольшое монологическое высказывание.
4.Осуществлять совместную деятельность в парах и индивидуально с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Познавательные УУД:
1.Осозновать поставленную задачу.
2.Формировать умение делать выводы в результате совместной работы парно и учителя-логопеда.
3.Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, делать обобщения, выводы.
Средства ИКТ, аппаратное обеспечение, наименование
Аппаратное обеспечение: индивидуальные компьютеры, доска СМАРТ, СД диски с играми, аудиозапись физкультминутки.
Предметные картинки со звуками /С/, /Ш/, наборы для составления схем, карандаши, тетради, зеркала, раздаточный материал: стеклянные камешки Кабошона, шишки (природный материал), дидактическая игра: «Найди звук», «Скажи наоборот», «Зашифруй слова», на доске изображения: туча закрыта солнышком, цыплята, еж, утка, заяц, улитка, сорока.
Организационная структура занятия
Этап логопедического занятия
Методы и приёмы работы
Формы организации деятельности воспитанников
Деятельность учителя-логопеда
Деятельность воспитанников
Этап мотивации
Беседа, игра-разминка «Общий круг», артикуляционная моторика и мимические упражнения, работа с загадкой.
Задача: Эмоциональный настрой, создание положительных эмоций, способствование формирование мини группы (парно) воспитанников.
Включение воспитанников в деятельность через проблемную ситуацию.
Учитель-логопед собирает всех детей в круг, так, чтобы я видела вас, а вы видели меня. Когда дети рассаживаются в круг, учитель-логопед говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех, и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед справа».
Ребята, отгадайте загадку:
Огненное блюдце
По небу катается.
Утром на востоке
Поднимается.
Вечером на западе
За горизонт опускается.
А вы ребята помните сказку про «Солнышко», которое было три дня заслонено тучей, и после заблестеть не могло?
Однажды большая туча занавесило небо, закрыло солнышко и оно перестало освещать землю (на СМАРТ доске появляется изображение: туча закрыло солнце).
Что делать? Кто разбудит «Солнышко»?
(на доске СМАРТ появляется изображение: туча закрывающая солнце и цыплята).
Воспитанники здороваются глазками.
Ребята хором отвечают «Солнышко»
Да, помним. Это словацкая сказка «У Солнышка в гостях».
Ответы детей хором: решили идти цыплята.
Этап актуализации знаний
Наблюдение, самостоятельная работа, сравнение, анализ.
И, П
Звуковая разминка «Листья»
Листья осенние тихо кружатся,
Листья нам под ноги тихо ложатся,
И под ногами шуршат, шелестят,
Будто опять закружиться хотят.
Как шелестят листья? (Ш-ш-ш). Подул ветерок. Как ветерок свистит? (С-с-с). Листики шуршат: ш-ш-ш, ветерок свистит: с-с-с, листики…, ветерок….
Какие звуки мы будем стараться правильно произносить?
Что вы знаете про эти звуки?
Ребята выполняют движения в соответствии с текстом.
(Логопед произносит слова «листики» или «ветерок», а ребёнок – звуки /Ш/ или /С/).
Ответы: /Ш/ и /С/.
Ребята выполняют сравнительную характеристику звуков с использованием звуковых символов.
(/Ш/- согласный, глухой, твердый всегда, шипящий;
/С/ - согласный, глухой, твёрдый и мягкий, свистящий).
Этап выявления затруднений
Самостоятельная работа, сравнение, анализ
И, П
Ребята, а что мы ещё должны с вами обязательно помнить про эти звуки?
С помощью чего нам проверить какое положение во рту занимает кончик языка?
Ответы детей
(какое положение языка занимает звук /С/ и звук /Ш/)
Ответы детей (необходимо взять зеркало, произносить наши звуки по очереди и наблюдать за положением языка и губ); и ещё можно узнать положение языка по тактильным ощущениям.
Этап объяснение (добывания) нового знания
Наблюдение, анализ, дискуссия,
пальчиковая гимнастика.
И, П
Ребята, какой вывод можно сделать, сравнив эти два звука?
Идут, цыплята идут… Вот кого они встретили…
Пальчиковая гимнастика «Улитка»
Кто там медленно ползёт,
(одна ладошка накрывает другую).
Дом свой на себе несёт?
(«Улитка» медленно ползёт по столу).
Проползёт ещё немножко,
(указательный и средние пальцы высовываются из под ладошки).
Высунет и спрячет рожки.
По листу, по ветке гибкой
(«Улитка» ползёт с высунутыми рожками)..
Медленно ползёт …улитка!
(на доске появляется: туча закрыла солнце, цыплята, улитка).
Спросили цыплята у улитки, как им к солнышку пройти, а она говорит: «Спросите лучше у сороки. Она везде летает, всё знает».
Ребята, на что похожа буква Ш? А буква С?
Из чего мы можем выложить эти буквы?
Что при произнесении звука /Ш/ -губки вытянуты вперёд, рупором, боковые края языка прижимаются к верхним коренным зубам, язык принимает форму чашечки, кончик языка поднят к верхним зубам, а выдыхаемая струя – теплая;
При произнесении звука /С/ - губки в улыбке, кончик языка упирается в нижние передние зубы боковые края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам, а выдыхаемая воздушная струя сильная – прохладная.
Выполнение ребятами пальчиковой гимнастики.
Ответы и рассуждения детей.
Ответы детей.
Каждый ребёнок выкладывает буквы /Ш/ и /С/ из того материала, который посчитает нужным (отдельно на столе к отдельных коробочках множество разновидностей материала: стеклянные камешки Кабошона, палочки счётные, веревочки, фасоль, пуговицы, карандаши цветные и т.д.).
Закрепление во внешней речи
Самостоятельная работа с проверкой
Рефлексия
Речевые упражнения, самостоятельная работа, взаимопроверка.
П, И
(на доске появляется: туча закрыла солнце, цыплята, улитка, сорока). Натаскала она много шишек и камешек КАБОШОНА и не может их разложить. Поможем ей.
Если услышишь в слове звук /Ш/, бери шишку, если звук /С/, бери камешек стеклянный и раскладывай их в разные стороны.
Слова: усы, уши, нос, нож, мыс, мышь, рос, рожь, миска, мышка, сутки, шутки, каска, каска, крыса, крыса, носки, ножки, басня, башня, касса, каша.
Идут дальше цыплята. Видят, зайка сидит, лапкой прикрывает книгу. (на доске появляется: туча закрыла солнце, цыплята, улитка, сорока, зайка). Что случилось? Зайка рассказал, что был дождь и в книге у некоторых слов смылись буквы.
Цыплята пожалели зайку и решили ему помочь.
«Буква потерялась». Посмотрите в словах пропали буквы. Дождь их смыл. Угадайте и поставьте их на место.
Цыплята спросили, не знает ли зайка, как пройти к солнышку. «Нет, может утка знает?» - ответил заяц.
Послушайте внимательно слова: санки, шапка. Вы должны выполнить звуковой анализ слов, с выкладыванием графической схемы. Напечатать слова в тетрадях.
На доске появляется: туча закрыла солнце, цыплята, улитка, сорока, зайка, утка.
Утка и утята прохаживаются вперевалочку и собирают цветы. Помогите им собрать красивые букеты.
Определение места звуков /Ш/ и /С/ в словах (начало, середина и конец), (у каждого цветочка в серединке схема, где находится звук).
Слова: шапка, уши, мышь, кувшин, душ, шайба, машина, тушь.
Слова: санки, носок, нос, собака, стол, усы, весы, сок, ананас.
Друзья спросили у уточки, не знает ли она, как попасть к солнышку. Уточка сказала, что не знает. Ей самой без солнышка грустно.
Ребята предлагаю вам выполнить одно задание самостоятельно, которое находится в конвертах. В одном конверте - картинка машина, а в другом – автобус. Вы должны будете составить предложение с этими словами по схемам, которые тоже находятся в конвертах (у каждого своя схема).
Уточка предложила спросить у ёжика, он очень умный.
На доске появляется: туча закрыла солнце, цыплята, улитка, сорока, зайка, утка, ёжик.
Ребята выполняют задание на развитие фонематического слуха
Ребята выполняют задание: ко..а, мы..и, но..ы, ..уба, ..апка, ..умка, мо..ка, па..та, ..анки, ма..ина, ..ахта, ..ило, но..ок, мо..т, ..ани, ми..ка, ..а..ки.
Дети выполняют задание самостоятельно, затем рассказываю и доказывают свои ответы.
Дети выполняют задание самостоятельно, а затем сравнивают свои результаты.
Дети самостоятельно выполняют задание.
Рефлексия, включение нового в систему знаний
Рефлексия, самооценка
-Ёжик знает одно стихотворение, которое может прогнать тучу и разбудить солнышко. Давайте его разучим, а вместе с нами и его друзья. (Учитель-логопед показывает на доска СМАРТ).
Прослушивание и отраженное проговаривание стихотворения «Солнышко, свети!»
Солнышко, солнышко,
Золотое донышко!
Солнце, солнце – гори!
Солнце, солнце – свети!
Солнышко, солнышко,
Золотое донышко!
Ты по кругу иди,
Не сбивайся с пути!
Вот и выглянуло солнце из-за тучи! (на доске появляется: солнце, цыплята, улитка, сорока, зайка, утка, ёжик). Все очень обрадовались! Сегодня мы помогали цыплятам и их друзьям искать солнышко.
Ребята, какое важное задание мы должны были с вами выполнить во время занятия?
Как вы думаете, удалось ли нам выполнить это задание?
Сделайте вывод: Что необходимо помнить, чтобы правильно произносить и различать свистящие и шипящие звуки?
Ребята, а сейчас каждый оценит свою работу ан занятии, для этого необходимо взять картинку – солнышко и поставить её на нашу лесенку - чудесенку, состоящую их трёх ступеней. Оцените себя. Если вы считаете, что были очень внимательны, старательны и выполнили работу без ошибок, то поставьте на самый верх лесенки – чудесенки.
Ребята слушают и отраженно проговаривают.
Учились правильно произносить и различать звуки /Ш/ и /С/.
Да.
Ребята по очереди озвучивают свои выводы (один ребёнок о свистящих, другой о шипящих звуках).
Ребята оценивают себя. Высказывают свое мнение.
Технологическая карта занятия
Данные о логопеде (ФИО, место работы, имеющаяся категория, запрашиваемая категория)____________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
Предмет: фронтальное логопедическое занятие Класс 2 Программа, пособие:
Тема занятия: Дифференциация Й - Е. Тип занятия: закрепление пройденного материала
Оборудование:
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется занятие : учащиеся владеют
регулятивными УУД : 1) определять тему и цель учебной деятельности с помощью логопеда и самостоятельно; 2) сопоставлять свои действия с эталоном (образцом).
познавательными УУД: 1) дифференцировать Й - Е в слогах и словах; 2) владеть звуковым анализом и синтезом; 3) различать гласные от согласных и согласные по твердости и мягкости.
коммуникативными УУД: 1) оформлять свои мысли в устной форме могут только по алгоритму; 2) отстаивать свою точку зрения только по инициативе логопеда; 3) не всегда умеют слушать ответы других.
личностными УУД : радоваться своим успехам и успехам одноклассников; 2) уважительное отношение друг к другу в процессе занятия
Цель и задачи как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижений:
Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижений результатов обучения | |
Предметные УУД (знать, уметь) | Закреплять способы дифференциации Й – Е в словах и словосочетаниях. Учить применять полученные знания в практической деятельности. Согласовывать прилагательные с сущ. ед. и мн.ч. | ||
Метапредметные | Познавательные УУД | Уметь выделять существенную информацию из источника. | |
Регулятивные УУД | Определять тему и цель учебной деятельности с помощью логопеда и самостоятельно. Планировать свои действия с опорой на алгоритм. | ||
Коммуникативные УУД | Уметь высказывать свои предположения, аргументируя ответ. Осуществлять совместную деятельность. | ||
Личностные УУД | Проводить самооценку на основе успешности учебной деятельности. |
Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Методы, приемы обучения | Формы учебного взаимодейст-вия | Деятельность логопеда | Деятельность учащихся | Формируемые УУД и предметные действия |
Мотивационно-целевой этап 5 мин. | Психологический настрой на занятие, активизация внимания. Обеспечить актуализацию имеющихся знаний. Организовать самостоятельное или с помощью логопеда формулирование постановки цели. | Игровой момент Беседа | Фронтальная | 1. Предлагает уч-ся воспроизвести ритм. 2. Организует деятельность уч-ся, направленную на актуализацию имеющихся знаний. | Отхлопывают ритм, записывают число в тетради. Выделяют одинаковый звук в словах. Определяют тему и цель занятия. | Личностные: Умение позитивно настраиваться на работу. Познавательные: Коммуникативные: Регулятивные: Определять и осознавать цели учебной деятельности. |
Ориентировочный этап 5 мин. | Организовать самостоятельное или с помощью логопеда высказывание по алгоритму? | Беседа | Индивидуальная. Фронтальная | Работа с зеркалами. | Сравнивают артикуляцию звуков, дают характеристику звуков. | Познавательные: Умение выделять общий звук в словах Коммуникативные: Излагать свои мысли |
Поисково-исследовательский этап 1-2 мин. | Организовать поиск решения проблемы. (Как будем различать?) | Беседа Прием наложения тыльной стороной ладони под подбородок | Фронтальная Индивидуальная. | Предлагает уч-ся определить способы различения звуков. | Самостоятельно называют способы различения звуков. | Познавательные: Умение называть способы различения звуков. Коммуникативные: Высказывать свои предположения. |
Практический этап 20 мин. | Обеспечить применение знаний на практике. | Упражнение Демонстра-ция. Игровой метод. | Индивидуальная. Фронтальная Групповая | Предлагает ряд заданий на отработку полученных знаний. | Предметные: Познавательные: Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний. Добывать новые знания. Регулятивные: Контролировать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: |
|
Рефлексивно-оценочный этап 8-9 мин. | Оценивают результат своей деятельности. Планируют свои действия для совершенствования результата. Излагают суждения в устной форме. | Индивидуальная | Диалог логопеда и ребенка, выявление возникших трудностей. Наводящие вопросы логопеда, позволяющие осознать ребенку следующий шаг для достижения результата на более высоком уровне. | Трудность дальнейшего планирования действий для совершенствования результата. | Личностные: Способность к самооценке. Коммуникативные: Умение адекватно использовать речевые средства для оформления своих суждений. Умение слушать. Регулятивные: Планировать дальнейшие действия для совершенствования результата. |
Учитель логопедии:
Дата: 08.02.2017г.
Тема: Гласные А, О,У, Ы,Э.
Тип урока: рефлексия (обобщение, закрепление)
Оборудование:
Карточки - упражнения гимнастики, гласные А, О,У, Э,Ы из разрезной азбуки, компьютерная игра «Свинки-копилки» из программно-методического комплекса «Логомер», альбом «Я учусь говорить и читать» , Смайлики
Цель: закрепление понятия о гласных звуках А, О,У, Ы,Э и умение выделять их в слогах и словах.
Образовательные:
Закреплять и моторные и слуховые образы гласных звуков первого ряда;
Формировать навыки звукового анализа;
Коррекционные:
Продолжать развивать зрительную память и внимание;
Работать над развитием тического слуха;
Воспитательные:
Формировать ответственное отношение к выполнению заданий;
Воспитывать умение внимательно слушать инструкцию и правильно ее выполнять;
Этап занятия | Деятельность учителя | Деятельность обучающегося | Формируемые БУД |
|||
личностные | регулятивные | познавательные | коммуникативные |
|||
1. Мотивация к учебной деятельности. Настрой на занятие | Здравствуйте! Говорим всегда красиво, смело и неторопливо! Она как лесенка стоит, начинает Алфавит. Она как Обруч, захочу – по дороге покачу. Как сучок в любом лесУ, ты увидишь букву … Мы узнали от совЫ, что нету слов на букву… Э-ге-гей! – крикун кричит, изо рта язык торчит. Как вы думаете, о каких буквах мы сегодня с вами будем говорить? | Обучающиеся настраиваются на занятие, отгадывают загадки и называют тему урока. | Формирование мотивации к обучению и целенаправленной деятельности. | Развитиеумения принимать цели и произвольно включаться в деятельность. | Выделение существенной информации из текста. | Развитие Умения учебного сотрудничества с учителем. |
2. Артикуляционная гимнастика. | Предлагаются карточки с изображением названий упражнений артикуляционной гимнастики. - «Тесто» - «Белка и орехи» Иголочка» - «Хомяк» - «Бегемот» - «Лошадка» - «Улыбка» | Обучающиеся по очереди берут карточки, называют, показывают и выполняют вместе соответствующее упражнение. | Воспитание целенаправленной . Отработка точности артикуляционных движений. | Развивать умение соотносить свои действия с заданными образцами. | Умение пользоваться знаками, символами. | Умение слушать собеседника, точно выполнять инструкции. |
3. Актуализация знаний, фиксация затруднений в пробном учебном действии. | Повторение. Что такое буква? Что такое звук? Почему А, О, У, Ы, Э называют гласными? Каким цветом обозначаются гласные буквы? Работа с карточками гласных букв (угадывание буквы по беззвучной артикуляции учителя). В воздухе летит самолет! Сейчас он летит тихо «У», а теперь громко «У»! Девочка плачет тих «О», а теперь громко «О»! Работа над развитием фонематического слуха. -«Поймай гласный звук». Хлопайте в ладоши, если услышите звук А (так с каждым звуком). А-О-У-А-Ы-Э-А-У-Ы-У-О - Э Дифференциация звуков в слогах Работа с программой «Логомер». Игра «Свинки-копилки». Определение места звука в схеме слова. Разложи продукты в корзины. Смотри на схемы слов. стр. 35 «Я учусь говорить и читать» | Обучающиеся актуализируют полученные ранее знания о понятии «Звук и буква», «Гласные». Анализируют артикуляцию звука и выбирают соответствующую карточку с буквой и воспроизводит ее. Внимательно слушают педагога и реагируют хлопком, когда услышат заданный звук. Нажимают на звуковые монетки, воспроизводят слог и кладут монетку в свинку-копилку с соответствующей буквой. Рассматривают картинку, озвучивают названия продуктов, подбирают обобщающее понятие, определяют место звука «Ы» в слове и раскладывают продукты в соответствии со схемой слова, обозначенной на корзинках (первая – заданный звук в середине слова, вторая – в конце слова). | Формирование ответственного отношения к выполнению заданий. | Развивать умение активно участвовать в деятельности, переключаться с одного на другой. | Формировать умение работать с несложной по содержанию и структуре информацией. | Умение обращаться за помощью, принимать помощь. |
4. Первичное закрепление во внешней речи. | Определи названия картинок, выдели первый звук и собери из них соответствующую букву. | Самостоятельно рассматривают, определяют первый звук в слове, отбирают картинки на заданный звук и собирают соответствующую букву. | Формирование самостоятельности в выполнении учебных заданий. | Развивать умение соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. | Развивать умение наблюдать, понимать изображение. | Развитие умения сотрудничать с педагогом и сверстниками. |
5. Рефлексия деятельности. Снятие эмоционального напряжения, анализ работыобучающихся на занятии. | О каких звуках и буквах мы сегодня с вами говорили? Ребята, какое задание вам показалось самым трудным, а какое самым лёгким? Что вам понравилось на занятии? Понравилось заниматься? | Самоанализ работы на уроке. | Осознание необходимости в изучении звуков. | Развивать умение оценивать результаты своей деятельности. | Развитие умения делать простейшие обобщения. | Развитие умения выражать свои мысли. |
Людмила Абрамова
Технологическая карта индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [Ш]»
Технологическая карта
индивидуального логопедического занятия
на тему :
«Автоматизация звука «Ш» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках».
Подготовила :
учитель-логопед
МКДОУ «Детский сад
«Улыбка» г. Жиздры
Абрамова Л. В.
Жиздра - 2015 г.
Технологическая карта индивидуального логопедического занятия
учителя-логопеда Абрамова Людмила Валентиновна
Группа (номер,
логопедическое заключение ) Группа № 2 («Гномики» )
Логопедическое заключение : ОНР (3 уровень) .
Тема занятия Автоматизация звука «Ш»
Тип занятия «Новые знания»
Используемые технологии 1 . Технология на основе деятельностного подхода.
2. Здоровьесберегающие технологии .
3. Информационно-коммуникативные технологии .
4. Технология поэтапного формирования умственных действий.
Цель занятия Автоматизировать звук «Ш» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках.
Задачи Коррекционно-образовательные Коррекционно-развивающие Коррекционно-воспитательные
Закрепление правильного артикуляционного уклада при произношении звука [Ш] ;
Умение чётко произносить звук [Ш] в слогах , словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках;
Развитие фонематического восприятия и слуха;
Умение составлять из слов предложения;
Умение согласовывать существительные с числительными;
Расширение и активизация словарного запаса;
Совершенствование навыков анализа и синтеза слов.
Развивать артикуляционную и мелкую моторику;
Развивать чувство ритма, слуховое внимание, память, мышление;
Воспитание навыков самоконтроля;
Воспитание активности и внимательности на занятии ;
Воспитание потребности в речевом общении;
Воспитание интереса к занятиям ;
Воспитание чувства гордости за красоту и звучание родного языка.
Предпосылки к универсальным
учебным действиям Личностные УУД : Регулятивные УУД : Коммуникативные УУД : Познавательные УУД :
Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с речевым материалом;
Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Развивать умение слушать и понимать других;
Умение работать в паре;
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Развивать умение находить и структурировать информацию;
Развивать умения представлять информацию и извлекать ее из схем;
На основе анализа объектов делать выводы,
обобщать, классифицировать по признакам;
Находить ответы на вопросы.
Средства ИКТ,
аппаратное обеспечение Аппаратное обеспечение : ноутбук.
Презентация «Автоматизация звука «Ш» .
Организационная структура логопедического занятия
Этап Длительность этапа Методы
и приемы работы Формы организации деятельности воспитанников Деятельность
учителя-логопеда Деятельность
воспитанника
Мотивации - создать условия для возникновения у воспитанника внутренней потребности включения в образовательный процесс;
Формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.
2 минуты Показ образца выполнения упражнения, картинки-символы Индивидуальная Показ картинки -символа артикуляционного упражнения с произнесением стихотворения Выполняет артикуляционную гимнастику.
II. Этап Актуализации знаний - актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения закрепления знания и их обобщение (воспроизводит и фиксирует ЗУН, необходимые для построения нового знания).
Длительность этапа Методы
учителя-логопеда Деятельность
воспитанника
2 мин Практические : аналитико-синтетические. Индивидуальная - Давай вспомним , как шуршит шторка на ветру : ш-ш-ш-ш.
Опиши, что делают губы? Зубы? Где находится язычок? В каком он положении? Давай произнесем этот звук на выдохе . Проверим, какой ветерок выходит?
Воздух выходит свободно изо рта? Есть преграда для воздушной струи – это язычок. Значит, этот звук , какой? (Согласный.) Как мы его произносим, сердито или ласково? (Сердито.) Звук «Ш» – твердый согласный. Поставь руку на горлышко, повтори : ш-ш-ш-ш. Дрожит ли наше горлышко или оно спит? Правильно, звук «Ш» – глухой.
Упражнение «Постучи, как я» .
Произнесение слогов со звуком «Ш» .
Характеристика звука «Ш» .
Ша - шу – ши, Ашка - ушка – ишка,Ши –ша – шу, Ишка - ашка- ушка,Шу –ши – ша, Ушка – ишка – ашка.
Открытие новых знаний. - осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Фиксация места, на котором возникло затруднение, соотношение своих действий на этом месте с изученными способами и определение, какого знания или умения им недостает для решения затруднения
Длительность этапа Методы
и приемы работы Формы организации деятельности воспитанника Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
5 мин Практические :
аналитико-синтетические Индивидуальная Автоматизация звука [ш] в словах .
Вот мы и пришли к нашим друзьям. А Маша и Мишка наводят порядок в домике. Давай мы им поможем разложить вещи по шкафам - один шкаф для Мишки, другой – для Маши. Подумай, какие вещи могут быть в шкафу у Маши, а какие у Мишки?
Упражнение «Соедини слоги в слово, найди картинку » .
У мишки есть несколько любимых предметов, ты догадаешься, какие, если правильно соединишь слоги.
Шка-тул-ка.
Шо-ко-лад.
По-ва-рёш-ка.
Ка-туш-ка.
У Маши в шкафу … (шапка, шуба, шаль) .
У Мишки в шкафу … (клюшка, пушка, шашки) .
Произнесение слов.
Применение нового знания на практике.
Длительность этапа Методы
и приемы работы Формы организации дея-ти уч-ся Деятельность
учителя-логопеда Деятельность
воспитанника
11 мин Прктические Индивидуальная Упражнение «Раздели слово на части, хлопая в ладоши» .
А теперь давай прохлопаем в ладоши каждое получившееся слово, деля его на части.
Игра «Назови ласково» (ПК) .
Упражнение «Посчитай-ка» .
Цель : умение согласовывать числительные с существительными.
Маша собрала для Мишки шишки. Сколько шишек собрала Маша?
У Маши 6 шишек. Послушай и повтори.
Автоматизация [ш] в предложениях .
Наши друзья приготовили для тебя еще одну игру. Нам необходимо придумать предложение по каждой из предложенных схем.
Что изображено на первой схеме? (Мешок, стрелочка, вишня)
Как ты думаешь, что лежит в мешке? Ответь полным предложением.
Придумай предложения по второй и третьей схемам.
Автоматизация звука [ш] в стихотворениях.
Давай расскажем стишок для Мишки. Послушай и повтори за мной :
Шапка да шубка –
Вот наш Мишутка.
Задание «Подбери предметы к признакам» .
Ласковое, большое, горячее (солнышко)
Маленькая, еловая, коричневая (шишка)
Зеленая, прозрачная, тихая (лягушка)
Красивая, белая, болотная (кувшинка)
Задание : «Запомни и повтори чистоговорки вслед за диктором» . (Работа с ПК) .
Делит слово на части хлопками.
Шка-тул-ка.
Шо-ко-лад.
По-ва-рёш-ка.
Ка-туш-ка.
Хлеб – хлебушек.
Заяц – зайчишка.
Солнце – солнышко.
Изба – избушка.
Петух – петушок.
Скворец – скворушка.
Соловей – соловушка.
Вишня лежит в мешке.
Малыш играет с шариками. Маша собирает ландыши.
Повторение стихотворения.
Работа с предметными картинками .
Повторение чистоговорок.
Физминутка - формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.
Длительность этапа Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности учащихся Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
Показ образца выполнения упражнения ребенком Групповая
Выполняет физминутку вместе с воспитанником Физминутка ««Наша Маша варила кашу» Наша Маша варила кашу.
Кашу сварила, малышей кормила :
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала.
Он много шалил.
Свою тарелку разбил.
Изоритмика
Длительность этапа Методы
и приемы работы Формы организации деятельности воспитанника Деятельность
учителя-логопеда Деятельность
воспитанника
4 мин Практические : выбор правильных формулировок, устные, грамматические
По уровню самостоятельности : после объяснения задания Индивидуальная
Читает стихотворение.
Выполняет действия по прослушанному
Рефлексия
Формировать адекватное понимание причин успешности/неуспешности образовательной деятельности;
Формировать адекватную самооценку на основе критериев «хорошего ученика» .
Длительность этапа Методы
и приемы работы Формы организации деятельности воспитанника Деятельность
учителя-логопеда Деятельность
воспитанника
3 мин Практическая, сравнение. Индивидуальная Игра «Лабиринт» .
Проведи пальчиком по дорожке, произнося отчётливо звук «Ш-ш-ш» (Картинка на ПК ) .
Какой мы сегодня звук учились произносить ?
Наше занятие подошло к концу . И если тебе было интересно, возьми с собой весёлого мишку , ну, а если нет, то – грустного.
Работа с дорожкой на ПК, ответ на вопрос, выбор Мишки.
Литература.
1. Андреева Г. Н. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч.: пособие для логопеда / под ред . Р. И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2012.
2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи 3-7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2005.
3. Микляева Н. В., Микляева Ю. В., Слободняк Н. П. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду . Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ. М.:Сфера,2008.
4. Левчук Е. А. Грамматика в сказках и историях. СПб. ,2003.
5. Миронова С. А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях . ,М. ,2007.
1.Артикуляционная гимнастика выполняются упражнения «Блинчик», «Накажем непослушный язычок», «Самолет», «Вкусное варенье»2. Уточнение артикуляционного уклада звукаКакое положение принимают губы, когда мы произносим звук «Л»?
3. Изолированное произнесение звука.
Покажи, как правильно произнести этот звук.
Погуди длительно Л-Л-Л
Произнеси отрывисто Л,Л,Л.
Работа по автоматизации звука
Л: Вернемся в нашу зимнюю сказку.
«Старый лось зовет зверей
Эй, сюда! Скорей, скорей!
Вы забыли? Ведь сегодня
Будет праздник новогодний!»
Л: Для того, чтобы эти обитатели очутились на полянке, вам нужно выполнить несколько заданий.
а) автоматизация в слогах
Л: Чтобы этот зверек прискакал, вам нужно повторить за мной слоги:
ЛА-ЛА-ЛА АЛ-АЛ-АЛ
ЛО-ЛО-ЛО ОЛ-ОЛ-ОЛ
ЛУ-ЛУ-ЛУ УЛ-УЛ-УЛ
ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ ЫЛ-ЫЛ-ЫЛ
б) автоматизация в словах и предложениях
Логопед демонстрирует фигурку ласки
Л: Вы знаете, как называется этот зверек?
(На экране появляется большое изображение ласки)
Ласка – небольшой хищный зверек белого цвета.
Л: Нужно поместить ласку слева от елки. Ребенок берет фигурку и комментирует свои действия – Я ПОМЕСТИЛ ЛАСКУ СЛЕВА ОТ ЕЛКИ.
Л: Для того, чтобы эти лесные жители появились на полянке, вам нужно отгадать загадки:
«Кто зимой холодной
Бродит злой, голодный…(волк )».
Л: Поставь волка перед елкой. Ребенок комментирует – Я ПОСТАВИЛ ВОЛКА ПЕРЕД ЕЛКОЙ
Л: А на чем волк приехал?
Д: На лыжах
« Все время стучит
Деревья долбит
Но их не калечит
А только лечит… (дятел )».
Л: А как дятел лечит деревья?
Л: Посади дятла под деревом. Ребенок комментирует – Я ПОСАДИЛ ДЯТЛА ПОД ДЕРЕВОМ.
Л: А этот обитатель леса желает поиграть с вами в пальчиковую игру
в)Работа по развитию мелкой моторики пальцев рук
После гимнастики логопед демонстрирует фигурку глухаря
Л: Кто это? (если дети затрудняются ответить, логопед называет сам)
Это глухарь. Вы знаете почему он так называется? ! Глухарь – от слова «глухой». Его называют так потому что он, когда начинает петь свою песню —глохнет и не слышит никаких звуков. Когда замолкает – снова начинает слышать. Посади глухаря справа от елки.
Р: Я ПОСАДИЛ ГЛУХАРЯ СПРАВА ОТ ЕЛКИ.
г)Работа по развитию графо-моторных навыков
Л: А этот маленький зверек очень хочет, чтобы вы нарисовали его портрет.
(детям выдаются конверты, в которых находятся задания разной сложности.
1)для ребенка с математическими предпочтениями :
контур белки, выполненный тонкой пунктирной линией, которую нужно обвести строго по линии и соединить по цифрам (легкий вариант)
нарисовать контур белки по точкам, следуя цифровому шифру (сложный вариант)
2) для ребенка с художественными способностями:
контур белки, выполненный тонкой пунктирной линией, который нужно обвести строго по линии (легкий вариант);
контур белки, выполненный тонкой пунктирной линией с отсутствующими элементами (сложный вариант)
Л: Кто у вас получился?
Д: белка
д) Работа по развитию грамматического строя речи.
Л: Белочка у нас очень капризная. Она предлагает вам поиграть с ней еще и назвать всех обитателей полянки так, будто их много.
Д: Лось – лоси – много лосей
Ласка – ласки – много ласок
Дятел – дятлы – много дятлов
Глухарь – глухари – много глухарей
Волк – волки – много волков
Белка – белки – много белок.
Л: Посади белку на пенек
Р: Я ПОСАДИЛ БЕЛКУ НА ПЕНЕК
д) Работа по формированию навыка звукового анализа
Определить, к какой схеме подходит название каждого животного или птицы:
- Начало слова – ласка, лось
- Середина слова – волк, белка, глухарь
- Конец слова – дятел
е) Отработка четкого произношения звука в чистоговорках
Л: Посмотрите, в названии новогоднего дерева тоже есть звук «Л». Давайте же и про нее что-нибудь расскажем. Я предлагаю такиечистоговорки:
Индивидуальное и хоровое проговаривание :
«ЛУ-ЛУ-ЛУ – мы вокруг елки на балу
ЛО-ЛО-ЛО – нашей елочке тепло
ЛА-ЛА-ЛА – наша елочка мала
ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ — истоптали мы полы.»
Л: Теперь остается нарядить елочку и у зверей начнется сказочный праздник.
(раздается новогодняя мелодия)
Л: Давайте попрощаемся с нашими зверушками и птичками и пожелаем им счастливого Нового года.
