Опыт работы по проблеме системно-деятельностный подход на уроках русского языка. Доклад на тему "системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы" активно участвует в образовательном процессе, что

«Если хочешь сделать что-то хорошо, сделай это сам».

Так сказал немецкий конструктор - Фердинанд Порше и создал автомобиль своей мечты. Свою мечту может воплотить каждый, только для этого нужно приложить усилия и сделать все самому.

Начало 21 века требует от образованных людей способности самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные производственные и социальные проблемы. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, способности разбираться в ситуации и находить решение.

Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении и воспитании.

По моему мнению, очень важно положительно мотивировать учеников на уроке, то есть должно быть включение учащегося в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и ученика, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя; умелое применение педагогом поощрения и порицания.

На своих уроках мы с ребятами непосредственно работаем со словом, предложением, текстом. Я учу детей составлять планы, конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; учу аргументировать свои высказывания; воспитываю у учащихся бережное уважительное отношение к слову.

Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилась к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию. Задача учителя – развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.

Также я готовлю к сдаче ОГЭ, где нужно будет написать сжатое изложение с элементами сочинения. На уроках русского языка и литературы учащиеся должны овладеть универсальным учебным действием – критически читать текст, сжимать его, запоминать главное, выделять его и писать по нему сочинение короткого жанра, сформулировав проблему текста.

Уроки литературы являются простором для творческой деятельности учащихся. При изучении текста «Поучения Владимира Мономаха» ученики составляли свои поучения: это были поучения сестре, брату, одноклассникам и даже самому себе.

Я, в своей работе, практикую метод конспекта. Очень важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные конспекты в различных формах. Опорный конспект составляется учителем для учеников или детьми или совместными усилиями учителя и детей в диалоге. Таким образом, умение составлять опорный конспект - одно из важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний.

Самой популярной педагогической технологией в современном преподавании становится метод проектов с использованием ИКТ , так как он направлен на повышение эффективности урока. На таких занятиях учитель предъявляет школьникам ту или иную проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуются в ходе ее решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности.

Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии , когда традиционно учитель задаёт вопрос: «Понравился ли вам урок?», «Что вы узнали нового?» Это в прошлом, сейчас же мы используем различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; ; свободное высказывание; смайлики и т.д.

Ещё один важный момент: для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока , вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

Основные этапы урока-исследования:

■актуализация знаний; ■мотивация; ■создание проблемной ситуации;

■постановка проблемы исследования; ■определение темы исследования;

■формулирование цели исследования; ■выдвижение гипотезы;

■проверка гипотез; ■интерпретация полученных данных;

■вывод по результатам исследовательской работы;

■применение новых знаний в учебной деятельности;

■подведение итогов урока; ■домашнее задание.

Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. Предметы русский язык и литература дают большие возможности для работы с использованием ИКТ, так как именно на этих уроках мы непосредственно работаем со словом, предложением, текстом; учим детей составлять планы, конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное уважительное отношение к слову.

5 классе при изучении сказок А.С.Пушкина, необходимо сформулировать тему. (А.С.Пушкин. «Руслан и людмила»).

На доске записаны слова : Добро всегда побеждает зло .Ученикам предлагается притча

Когда-то давным-давно жил Человек на свете и не знал, что существует на земле Добро и Зло. Отправился человек в дорогу, встретилась ему на пути гора. На вершине горы стояли два сосуда. Один сосуд был наполнен Добром, другой – Злом. Заинтересовало Человека содержимое сосудов, решил он заглянуть вовнутрь и узнать, что же такое Добро и Зло. Разбил он кувшины, перемешалось всё их содержимое. Наполнило содержимое кувшинов душу человека. Живёт человек и не знает, так что же такое добро и зло, чего в его душе больше.

Так о чём же пойдёт речь на сегодняшнем уроке?

Ученики приходят к мнению, что мы будем говорить о добрых и злых героях в сказке А.С.Пушкина «Руслан и людмила», а конкретнее, Руслане и Черноморе, будем сравнивать их.

На уроке ставится проблемный вопрос: «Почему сказку называют ложью?». Пятиклассники приводят примеры волшебства в сказке, называют чудесных помощников. Возникает спор о победе добра над злом, высказываются разные точки зрения на этот счет. После размышлений о добре и зле ученики самостоятельно определяют цель урока, прочитав вновь слова, записанные на доске.

Также, при изучении темы: Проблема равнодушия встихотворение М.Ю.Лермонтова «Листок», вырываются слова, которые пишутся на доске.
«Палка лучше, чем неверный друг, зеленый лист лучше пустоцвета»(узбекская мудрость).

Первый вопрос на уроке: « Ребята, какое впечатление произвело на вас стихотворение? Какими словами вы могли бы выразить то чувство, которое вызвало это произведение? ». От понимания того, что в стихотворении столкнулись две противоположных образа, олицетворяющих собой отчаяние и молодость, ученики переходят к осознанию живости этих героев. Вспоминая биографию поэта, учащиеся предполагают самого поэта на чужбине. Тема равнодушия развивается далее.

Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха. Новая парадигма образования, образования 21 века – вооружение школьников умениями самостоятельно учиться: приобретать знания, умения, навыки УУД.

Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта учащихся (заложенное противоречие между знанием и незнанием) способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и выход на постановку целей. Так при изучении темы "Сказуемое” перед учащимися ставится поисковая задача: найти, чем различаются сказуемые следующих предложений: Щеки розовые – Щеки стали розоветь – Щеки стали розовыми.

Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы:

– На какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по какому признаку?
- Какие сказуемые можно назвать простыми, а какие – составными и почему?
– Чем различаются сказуемые второй группы?
- Какое из них можно назвать глагольным, а какое – именным? Почему?

При изучении темы: Изъявительное наклонение глагола, на доске написан эпиграф: "Глагол - самая огнепышущая часть речи, самая живая и яркая. В глаголе струится самая алая, самая свежая, артериальная кровь языка. Да ведь и назначение глагола –

Выражать само действие!”

Ученики догадываются, что речь пойдет о глаголах, признаки которых, вследствие, мы перечисляем всух. (Такие морфологические признаки этой части речи:

Спряжение, переходность-непереходность, время, лицо, наклонение, вид, род).

В слайде с морфологическими признаками, ребята видят, новый для них признак –Наклонение.

Снова делают вывод, что речь пойдет о наклонении.

Ну и, наблюдая слайд, на котором по очереди следуют реплики сказочных братьев-героев. Получают задание: изучить, 3 глагола, которые подчеркнуты.

Я бы сделал, я бы смог,
если б кто-нибудь помог!

То возьми! Подай того!

Слов на ветер не бросаю,

что надумал – выполняю!

Делают вывод, что наклонений всего – три. Начнем изучать первое- изъявительное наклонение.

Подобное задание позволяет ученикам проявить как самостоятельность мышления, высказать свои точки зрения о глаголах, наклонениях глаголов, так и показывает возможные затруднения при изучении данной темы.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и само анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Выполнила: Петрова Лиана Няимовна,

учитель русского языка и литературы «Черемишевская ООШ»

Системно-деятельностный подход на уроках

русского языка и литературы

Аннотация

В данной статье перечисляются причины необходимости изменения образовательной парадигмы современной школы. Автор статьи приводит примеры того, как реализовать на практике системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы.

Ключевые слова

Системно – деятельностный подход, универсальные учебные

действия, учебная деятельность, личностные результаты.

Базовым документом Концепции новых образовательных стандартов является программа развития универсальных учебных действий, призванная конкретизировать требования к результатам общего образования и дополнить традиционное содержание учебно-воспитательных программ. Почему это стало необходимостью?

Современный человек живет в потоке большого объема информации. Телевидение, средства массовой информации, интернет требуют новых способов ее освоения. Сегодня выпускник школы не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемыми жизнью, так как, прежде всего, он только исполнитель, вооруженный суммой знаний. Поэтому задачей современной школы становится формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации, т.е. овладеть метапредметными умениями, включающими личностные результаты (систему ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся).

Новый подход к пониманию образовательных результатов определяет необходимость отказа от привычной парадигмы образования. Простая передача новых знаний, показ новых предметных действий (которые должны превратиться в умения и навыки), упражнения, опрос и выставление учителем отметок не может обеспечить выполнения требований ФГОС второго поколения, не пробуждает потребность в самообразовании, сковывает инициативу и стремление детей к познанию нового, анализу получаемой информации.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования. Поэтому важнейшей задачей является формирование совокупности универсальных учебных действий как метапредметных результатов образования.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Данный подход концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Как реализовать на практике деятельностный подход, учитель не всегда имеет четкое представление. Сущность системно – деятельностной парадигмы заключается не в том, что ученику предлагают выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию конкретного образовательного результата. Главное здесь – личная инициатива учащегося, овладение универсальными учебными действиями (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные). Именно ученики становятся главными «действующими героями» на уроке. Их деятельность должна быть осмысленна, личностно – значима: что я хочу сделать? Зачем я это делаю? Как я это делаю? Как я это сделал? Только мотивированное и деятельностное обучение может быть личностно – ориентированным и развивающим.

Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

Задача учителя при введении материала заключается не в том, чтобы доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы таким образом организовать работу детей, чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Дети самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в правильности их исправлений, учатся рефлексировать свою деятельность.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от технологии традиционного объяснительно-иллюстративного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся, кроме того обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей. Данная технология носит интегрированный характер: в ней синтезированы не конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности традиционной школы.

Для педагогической технологии, как и для любой другой, должны быть определены педагогические условия её реализации – дидактические принципы. Таким образом, реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности;

принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения;

принцип целостности - предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире;

принцип минимакса - школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне;

принцип психологической комфортности - создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию педагогики сотрудничества;

принцип вариативности – формирование способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений;

принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

С чего начать учителю, переходящему на новые стандарты? Наверное, прежде всего с переосмысления самого главного – подготовки и проведения урока в условиях новых требований.

Реализация деятельностного метода на уроках литературы и русского языка позволит:

повысить качество обучения;

осознать эстетические ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку; стремление к речевому самосовершенствованию;

формировать коммуникативные, языковые и лингвистические (языковедческие) и культуроведческие компетенции;

формировать достаточный объем словарного запаса, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

формировать культурно-нравственные и морально-этические нормы, вплоть до способности к самовоспитанию на основе гуманистических идеалов;

применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;

формировать коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания.

усвоить основы научных знаний о родном языке;

формировать деятельностные способности в достаточной полноте, вплоть до способности к саморазвитию.

Первое, о чём следует помнить учителю, начинающему работать в рамках системно - деятельностного подхода: в конспекте урока должна быть отражена реализация деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Как известно, системно - деятельностный подход выступает в качестве методологической основы стандарта. Построение урока в логике системно - деятельностного подхода значительно отличается от классического представления о типологии и структуре урока. Этапы урока должны отражать структурные элементы «деятельности»: мотив, цель, действия для её достижения, результат:

1). Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

2). «Открытие» нового знания.

Учитель предлагает учащимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения он подводит итог.

3). Первичное закрепление.

Выполняются тренировочные задания с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действий.

4). Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

5). Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости новых знаний. Таким образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки.

6). Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В условиях перехода на Стандарты нового поколения появилось много вопросов, которые связаны с реализацией образовательных программ по разным предметам, в том числе по литературе. Сегодня надо особое внимание обратить на личностные результаты (компетенции), которые определяют мотивацию и направленность деятельности личности, а не на предметные, как это делалось раньше.

Взаимоотношение учителя и ученика в рамках системно-деятельностного подхода (дальше СДП) субъект - субъектное. Это отражается в изменении технологий обучения, в усовершенствовании плана - проекта урока.

Каков может быть урок литературы в рамках СДП? На этот вопрос сейчас нельзя ответить однозначно. Так, из анализа современной методики литературы, а также на основе опыта современных учителей, работающих в этом направлении, можно выделить некоторые черты, приемы и методы современного урока литературы в рамках СДП.

Особенности структуры и содержания урока литературы зависят от специфики жанра произведения, которое изучается. Именно от специфики жанра определяется выбор типа урока, постановка целей, задач и др. СДП содержит коммуникативную основу уроков, диалогичную форму освоения произведения. Таким образом, на уроке должен быть организован диалог читателей с автором и диалог учащихся между собой по тексту.

Перед учителем стоит задача создать ситуацию общения учеников с автором и его произведением, здесь главное не навязывать учащимся единую правильную точку зрения, а побудить их к высказыванию собственных суждений, организовать дискуссию, обсуждение прочитанного.

Диалогическая модель изучения литературного произведения отличает структуру урока от традиционного, вносит разнообразие форм проведения, предполагает большее количество вариантов его планирования. Диалог нацелен на освоение содержания произведения, а также на самостоятельную подготовку учеников к его выразительному чтению (выделение пауз, ключевых слов, интонации), на само чтение, а также беседу по тексту. Далее ученики знакомятся с произведением художественной литературы. Посмотрим, как могут выглядеть такие уроки литературы.

Этап первичного самоопределения в тексте .

На этом этапе используются приѐмы: знакомство с автором произведения и названием, жанром; предположение содержания текста по заголовку, эпиграфу, иллюстрациям; выразительное чтение учителем текста; пошаговое чтение произведения учениками (чтение с комментариями, чтение «вслед за автором», формулировкой вопросов, выделение непонятных мест, новых для детей слов в тексте, обмен мнениями, остановки в чтении, предположение возможного развития сюжета и др.).

Этап анализа текста и интерпретация его смысла.

Анализ текста должен начинаться с постановки основной задачи урока учителем вместе с учениками (определить жанр, период написания, описание героев, раскрыть идею произведения, понять, о чѐм хотел сказать автор, попробовать определить замысел и т.д.). Основной метод работы – творческий диалог учащихся с автором по произведению. Вид работы: разработка способов деятельности для решения поставленной в начале урока задачи, составление заданий и вопросов по тексту; выполнение самостоятельных заданий по тексту в подгруппах, а далее коллективное обсуждение полученных результатов и наблюдений; исследовательские задания по произведению (выбор слов и цитат, характеризующих персонажей, выбор способов создания образов персонажей и др.), составление плана текста.

Этап работы с текстом произведения после прочтения .

На этом этапе систематизируются и обобщаются все наблюдения над текстом, оценивается качество решения поставленных в начале урока задач, выполнение проверочных заданий (это могут быть любые задания, например, тестирование, для оценки каждым учащимся уровня освоения прочитанного, а также его вовлеченность в работу на протяжении урока, и осмысление произведения). Затем необходимо провести творческие работы на основе прочитанного: сжатый пересказ, пересказ от третьего лица, инсценирование, написание сочинения, эссе, репродукции сцен, пейзажа произведения, отображение иллюстрационно общего настроения произведения, необычная характеристика персонажей, устное рисование и др.

При планировании урока литературы учитель должен выбрать такую форму и логику урока, которая будет в большей степени способствовать к активации творческой деятельности ученика, как непосредственного читателя, воспитывать в нѐм любовь и интерес к чтению, способствовать накоплению опыта общения с автором и его произведением, и в конечном итоге обогащать и расширять нравственное сознание ребѐнка, его способность к социализации - другими словами, делать урок литературы уроком жизни. Нужно помнить, что занятие должно быть проблемным и развивающим, творческим, надо учитывать уровень и возможности учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление и настроение учащихся, вывод должны сделать сами учащиеся. И ещё одно необходимое условие должно соблюдаться - урок должен быть добрым.

Всё вышеперечисленное необходимо и для проведения уроков русского языка. В дополнение нужно сказать, что не помешает заранее спланированный, тщательно продуманный проект урока. Как же подготовиться к современному уроку русского языка?

Во - первых, учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п.

Во - вторых, необходимо сконструировать проблемную ситуацию. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цели учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

Посмотрим, как можно организовать на уроке русского языка в пятом классе проблемную ситуацию. Тема урока «Повелительное наклонение глагола».

Ученикам предлагается ответить на вопрос: Почему глагол НАПИСАТЬ в одном случае пишется НАПИШЕТЕ, а в другом НАПИШИТЕ?

В процессе поиска решения данной лингвистической задачи учащиеся, применяя имеющиеся знания, определят, что глагол НАПИСАТЬ- I спряжения. Значит, форма НАПИШЕТЕ будущего времени написана верно. Форма же НАПИШИТЕ, выражает повеление, просьбу, приказ, и этим определяется ее написание. Таким образом, в ходе проблемного диалога учащиеся формулируют проблему урока в виде темы:

Какой же будет тема нашего урока? (Повелительное наклонение глагола)

Что поможет нам не ошибиться в написании глаголов разных наклонений? (Знание морфемного состава слов.)

Каков же состав каждой формы? (Здесь возможны самые разные, в том числе и ошибочные ответы учащихся.)

Что поможет нам убедиться в том, кто же из вас прав? (Доказательство на конкретных примерах.)

Давайте найдем верный путь решения этого вопроса.

После этого пятиклассники самостоятельно смогут объяснить, что в форме повелительного наклонения –И– является суффиксом, образующим форму наклонения, а –ТЕ– окончанием множественного числа в повелительном наклонении. В форме же изъявительного наклонения, с которой учащиеся уже знакомы, окончание множественного числа – ЕТЕ.

Другой пример. При изучении темы «Правописание буквы И-Ы после приставок на согласную» работа проводится в группах. Каждая группа получает карточки со словами, в которых нужно было вставить пропущенные буквы (задание на ошибку):

БЕЗ_ЗВЕСТНЫЙ, СВЕРХ_ДЕЙНЫЙ, ПОД_ГРАТЬ, БЕЗ_СКУСНЫЙ, ПОД_ТОЖИТЬ, БЕЗ_НТЕРЕСНЫЙ, БЕЗ_ДЕЙНЫЙ, ПОД_СКАТЬ, РАЗ_ГРАЛСЯ.

Проверка привела детей в недоумение: многие ошиблись при выполнении задания. В этой учебной ситуации учащиеся встретились «с затруднением», они понимают, что для выполнения данной задачи им необходимо получить новые знания. Их вопросы приводят к формулировке темы, постановке цели. Дальше учащиеся выдвигают и проверяют гипотезы. С урока дети уходят довольные, потому что сами сумели разрешить проблемную ситуацию, ответить на все вопросы.

В – третьих, учителю предстоит чётко спланировать действия свои и учащихся. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть – коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя направить деятельность учащихся в нужном направлении. Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний при помощи мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с использование элементов технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.

В – четвёртых, нужно правильно спланировать решения. Планируя решение проблемы, необходимо: во – первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог.

Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Данный диалог развивает учащихся творчески. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен появляться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

Далее следует планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

И завершающим этапом становится планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

Внедрение современных педагогических технологий – работа сложная, но интересная. Главным же является то, что она дает положительные результаты. Ученики мыслят самостоятельно, стремятся к творчеству, работают не по шаблону. Им выходить в большую жизнь, которая потребует от выпускников школы умения принимать решения быстро и самостоятельно. Найти своё место в жизни сможет только мыслящий человек, умеющий быстро решать возникающие перед ним сложные жизненные задачи.

Литература:

1. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 140-142.

Интернет – источники

1 Шерстова Е.В. Системно-деятельностный подход на уроках русского языка. // Интернет-журнал "Эйдос".- 2012. - №3.

2.Системно-деятельностный подход на уроке. Конструктор урока. [Электронный ресурс] Режим доступа

3.Реализация системно-деятельностного подхода в обучении в основной и старшей школе (из опыта работы) [Электронный ресурс] Режим доступа

4.Системно – деятельностный подход в обучении и воспитании

[Электронный ресурс] Режим доступа www.festival.1septembr.ru

5.Всероссийский интернет-педсовет [Электронный ресурс] Режим

доступа www.pedsovet.org

6. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного среднего (полного) общего

образования [Электронный ресурс] Режим доступа

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы в условиях введения ФГОС в основной школе

«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...»
(Александр Пятигорский, всемирно известный русский философ, востоковед, профессор Лондонского университета)

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!

Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке . И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться . Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации . Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б., Эльконина, П.Я. Гальперина.

Какие же требования предъявляются к современному уроку русского языка и литературы на основе деятельностного подхода в условиях введения ФГОС:

качественно организованный урок в основательно оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

вывод делают сами учащиеся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

времясбережение и здоровьесбережение;

в центре внимания урока - дети;

учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

умение демонстрировать методическое искусство учителя;

планирование обратной связи;

урок должен быть добрым.

Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.

Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

взаимопроверка, взаимоконтроль;

рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания.

Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность.

Популярно и актуально на сегодняшний день проблемное обучение , в котором существует особый вид урока – урок-исследование.

Представленный ниже фрагмент урока русского языка в пятом классе по теме «Повелительное наклонение глагола» иллюстрирует организацию проблемной ситуации.

Ученикам предлагается ответить на вопрос: Почему глагол НАПИСАТЬ в одном случае пишется НАПИШЕТЕ, а в другом НАПИШИТЕ?

В процессе поиска решения данной лингвистической задачи учащиеся, применяя имеющиеся знания, определят, что глагол сказать I спряжения. Значит, форма НАПИШЕТЕ будущего времени написана верно. Форма же НАПИШИТЕ выражает повеление, просьбу, приказ, и этим определяется ее написание.

Какой же будет тема нашего сегодняшнего урока? (Повелительное наклонение глагола)

Что поможет вам не ошибиться в написании глаголов разных наклонений? (Знание морфемного состава слов.)

Каков же состав каждой формы? (Здесь возможны самые разные, в том числе и ошибочные ответы учащихся.)

Что поможет нам убедиться в том, кто же из вас прав? (Доказательство на конкретных примерах.)

Давайте найдем верный путь решения этого вопроса. (Здесь учитель может дать подсказку пятиклассникам: измените форму числа повелительного наклонения глагола.)

После этого пятиклассники самостоятельно смогут объяснить, что в форме повелительного наклонения –И- является суффиксом, образующим форму наклонения, а –ТЕ - окончанием множественного числа в повелительном наклонении. В форме же изъявительного наклонения, с которой учащиеся уже знакомы, окончание множественного числа – ЕТЕ.

Одним из возможных способов повышения эффективности и выбора проблемы исследования является опорный конспект , который по своей сути представляет вторичный текст, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу. Психологи отмечают, что преобразование учеником информации , перевод ее в другую, более наглядную форму способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Поэтому важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные конспекты в различных формах. Опорный конспект составляется учителем для учеников или детьми или совместными усилиями учителя и детей в диалоге. Таким образом, умение составлять опорный конспект - одно из важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний. Уже давно я практикую на уроках ведение тетради-справочника, в которую заносятся различные схемы и таблицы. Часто предлагаю ученикам самим придумать краткую запись правила или составить алгоритм применения правила.

Самой популярной педагогической технологией в современном преподавании становится метод проектов с использованием ИКТ , так как он направлен на повышение эффективности урока. На таких занятиях учитель предъявляет школьникам ту или иную проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуются в ходе ее решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности.

Наиболее эффективно реализовать деятельностный подход на практике позволяет групповая форма работы . Групповая деятельность учащихся предполагает повышение роли педагога в учебно - воспитательном процессе. Объём работы, конечно, увеличивается, она качественно изменяется. Важна специальная подготовка материала и разработка оригинальных методик проведения урока. Нельзя забывать, что важна также и психологическая сторона проблемы, т.е. взаимодействие учащихся в группе. Учитель выполняет разнообразные функции:

1 . Контролирует ход работы в группе.

2. Отвечает на вопросы.

3. Регулирует споры, порядок работы.

4. В крайнем случае оказывает помощь отдельным учащимся или всей группе.

При подборе групп необходимо учитывать реальные знания школьников и их успеваемость, зафиксированную в сознании одноклассников. Но этого для успешной работы мало. Надо учитывать и характер взаимоотношений учащихся друг с другом (симпатии, антипатии, готовность к сотрудничеству).

Выбор консультанта: Довольно распространённое мнение, что с этой ролью хорошо справляются хорошисты и отличники. Психологи утверждают, что высокая успеваемость ученика никоим образом не влияет на взаимоотношения в группе.
Члены группы (4-5 человек) должны быть близки в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Очень важно, чтобы ученики умели слышать друг друга, делать выводы, прийти к общему решению.

Какие виды работ можно решать в группах? Многие. Главное: определить оптимальность и эффективность. Есть уроки, где групповая форма присутствует только при проверке домашней работы, есть уроки, полностью идущие в группе, а иногда я за целый урок ни разу не скажу: «Сейчас мы работаем по группам». Все зависит от темы урока, цели, которая стоит перед учителем и его учениками, места урока в системе изучения проблемы, типа урока, формы обучения.

Хочу отметить видимые достоинства групповой учебной работы:

1. Ответственность каждого члена группы перед своим коллективом за учёбу, за труд.

2. Чувство локтя, навыки настоящей трудовой дисциплины.

3. Интенсивность и продуктивность совместной деятельности.

4. Достижение высокого уровня усвоения содержания.

5. Обмен способами действия.

6. Взаимопонимание.

Конечно, при организации такого рода занятий возникают определённые трудности организационного, педагогического и социального плана. Но дополнительные затраты времени учителя на подготовку к групповой работе компенсируются большим педагогическим выигрышем.

Оптимальное место в современном уроке занимают и различные игровые формы работы.

«Четвертое лишнее» Пример: ключик, замочек, гномик. Третье лишнее: гномик, потому что ключик и замочек друг без друга не могут, потому что гномик – сущ.одушевленное и т.д.

Орфографическая эстафета . Группе привести примеры слов с указанной орфограммой. Кто быстрее и больше?

Анаграммы . Росинка-соринка, пальто-лапоть, коршун-шнурок и т.д.

Словообразовательные шарады: составь слово: корень из слова сказка, суффикс из слова извозчик, приставка из слова расход.

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, давно уже использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; метод незаконченного предложения; высказывание в форуме, свободное высказывание, смайлики.

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация , под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать “архитектором и строителем” образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

(Слайд 16)

2. Работа с текстом

«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы:

Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?

Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

(Слайд 17)

3. Инсерт - это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.

(Слайд 18)

4. Составление кластера

Например, анализируя образ Герасима из рассказа И.С. Тургенева «Му-му», на уроке литературы в 5 классе создается такой кластер:

Портрет

Отношение к Му-му

Описание каморки

Герасим

Отношение к барыне

Отношение с дворовыми

Отношение с Татьяной

Синквейн

Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой синквейн:

Герасим

добрый, трудолюбивый

заботится, любит, работает

не должен страдать из-за жестокости людей

человек

Обзор материала

Обзор материала

Введение

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на восхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-познавательного процесса.

Концепция модернизации российского образования подчёркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимися определённой суммы знаний, но и на развитие ученика как личности, развитие его познавательных и созидательных способностей. Для этого школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

В основу ФГОС НОО положен системно-деятельностный подход. Для уроков русского языка и литературы важно развитие читательской грамотности. Новый подход в обучении обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации, организует учебное сотрудничество с взрослыми и сверстниками в познавательной деятельности.

Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурная, информационная, коммуникативная. Отсюда вытекает актуальность реализации системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

Актуальность

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего и основного общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении таких приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы. Как мне кажется, именно уроки русского языка и литературы способны решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Следовательно, нужно искать новые формы и методы обучения, обновлять содержание образования, ставить конкретные цели и задачи.

Цель:

v развитие интереса к предмету;

v приобретение исследовательского опыта;

v развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;

v получение дополнительных знаний по теме;

v развитие навыков монологической речи.

Задачи:

v изучение теоретического опыта проектирования современных уроков русского языка и литературы на основе системно-деятельностного подхода;

v разработка уроков русского языка и литературы на основе системно-деятельного подхода.

Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования

Сегодня недостаточность знаний для успешного решения жизненных проблем очевидна. Наконец- то на первое место выходит ученик не как носитель определённых знаний, а ученик- личность, который способен к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей. В этих условиях все большее внимание привлекает к себе системно-деятельностный подход, который включает в себя все виды деятельности, позволяет проводить анализ собственной деятельности, а также системно тренирует коммуникативные способности. Таким образом, он способствует формированию у детей готовности к саморазвитию.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности. Упор делается на развитие потенциальных возможностей учащихся, и это возможно, если, как мне кажется, правильно поставить учебные задачи. Учитель теперь руководит поиском ответов на поставленные вопросы или учебную задачу. «Я могу помочь, могу направить»- вот принцип работы учителя в сегодняшних условиях. Деятельность школьника предусматривает использование им дополнительных сведений из словарей, справочников, энциклопедий, с источниками ученик работает самостоятельно. Такая работа на уроке способствует развитию навыков самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

Основная педагогическая задача- организация условий, при которых ребёнок будет получать знания не в готовом виде, а добывать их сам в процессе учебно-познавательной деятельности.

Современная школа стремительно меняется, пытается идти в ногу со временем. Сегодня важно не столько дать ребенку больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает системно-деятельностный подход.

Сегодня наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения», которая разработана под руководством доктора педагогических наук, профессора Людмилы Георгиевны Петерсон. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционной технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности. Ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании. Всё это способствует успешному формированию общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений обучающихся.

2) Принцип непрерывности. Между всеми ступенями и этапами обучения должна быть преемственность на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности. Формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса. Современная школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности. Снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. В школе и на уроках должна быть создана доброжелательная атмосфера, которая позволит реализовать идею педагогики сотрудничества, будет развивать диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности. Формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества. Развитие творческого начала в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

v уроки «открытия» новых знаний;

v уроки рефлексии;

v уроки общеметодологической направленности;

v уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

v предъявление контролируемого варианта;

v наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

v сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

v оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

v написание учащимися варианта контрольной работы;

v сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

v оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Использование в учебном процессе уроков разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности. Это значит, что необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Разнообразные формы, методы и приемы обучения повышают степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель должен владеть технологией диалога, научить учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель должен стремиться оценивать реальные успехи каждого ученика, поощрять и поддерживать.

9. Учитель должен планировать коммуникативные задачи урока.

10. Учитель должен принимать, поощрять собственную позицию, иное мнение ученика, обучать корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, должен создавать атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке должен работать принцип «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) .

Вывод: традиционное обучение не позволяло развиваться ученику, делало его «заложником» определённых правил, норм. Системно- деятельностный подходу развивает учащихся. В этом легко убедиться при сравнении традиционного обучения и системно- деятельностного подхода..

Традиционное обучение	Инновационное развивающее обучение
в основе - принцип доступности	опирается на зону ближайшего развития
учащийся - объекта обучения;	Учащийся действует как субъект собственной УД;
Усвоение определенной суммы знаний	Усвоение способов познания как конечной цели учения
Развивает обыденное мышление, эмпириический способ познания	развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания
решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы	учебные задачи, при решении которых учащиеся усваивают общие способы умственной деятельности
Результат- формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности	Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности

Можно сравнить урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов:

Элементы сравнения	Традиционный урок	Урок в режиме деятельностного подхода
Формулирование темы урока	Учитель сам сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Постановка целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны они научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль выполнения учащимися практической работы	Учащиеся сами осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному плану)
Осуществление коррекции	Учитель осуществляет коррекцию в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание	Учитель оценивает работу на уроке	Учащиеся участвуют в оценке своей деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока как основной формы организации обучения.

С помощью каких технологий можно реализовать деятельностный подход на уроке?

Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:

v Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

v Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

v Технология, основанная на реализации проектной деятельности

v Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

v Технология деятельностного метода

Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Технология деятельностного метода предполагает следующие этапы урока:

Этапы урока	Организующая роль учителя
Мотивация к учебной деятельности	Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.	Организовать подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.
Выявление места и причины затруднения	Организовать выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение; 2) выявление причины затруднения (каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа).
Построение проекта выхода из затруднения	Организовать процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.
Реализация построенного проекта	Организовать обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Организовать усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создать, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
Включение в систему знаний и повторение	Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
Рефлексия учебной деятельности.	Организовать оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему: «это я знаю, а это- не знаю, вот это я умею, а это - не умею». Теперь должен работать другой принцип: «ищу и нахожу, обдумываю и узнаю, пробую и делаю».

«Четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» - писал Жак Делор. Он прав. Для того чтобы знания учащихся стали результатом их собственных поисков, учителю необходимо организовать эти поиски, грамотно управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность, и в этом ему поможет деятельностный подход в обучении.

Практическая часть

Урок литературы по теме «Уроки жизни, мужества и доброты» (по рассказу В.Распутина "Уроки французского").

Характеристика главных героев рассказа В. Распутина.

Цели: 1) раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои В.Распутина;

2) формировать умение анализировать художественное произведение, развивать навыки выразительного чтения и сценические умения учащихся, продолжить работу по развитию культуры

речи учащихся, навыков работы в микрогруппах;

3) воспитывать умение распределять роли, представлять точку зрения писателя и собственные суждения, способствовать воспитанию этических норм взаимоотношений учащихся.

Тип урока: обобщающий с применением ИКТ.

Методы: 1) Cловесный (слово учителя, сообщения детей, творческая беседа по содержанию повести, дискуссия). 2) Наглядный (портрет писателя, выставка произведений, рисунки детей, инсценирование, карточки с заданиями, презентация).

Оформление урока: 1) на доске: эпиграф к уроку «Чем человек умнее и добрее, тем больше замечает он добра в людях» (Л. Н. Толстой), «ДОБРО - ВЕЧНАЯ ЦЕННОСТЬ!», отрывок из песни:

Как хорошо, что доброта

Без доброты ты - сирота,

2) высказывания: «Нет на земле ответственней призванья…»(В.Г.Распутин), «Почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, - нет, а за то, что сталось с нами после» (В.Г.Распутин);3) определения: ЖАЛОСТЬ - это сострадание, соболезнование, печаль, сожаление. МИЛОСЕРДИЕ –это готовность помочь кому-нибудь или простить из сострадания, человеколюбия;4) высказывания классиков: Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра. (Л.Толстой) Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах радость, беду, несчастье, горе.(В.А. Сухомлинский) Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях. (Л.Н. Толстой) Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. (Л.Н. Толстой).

Виды работы учащихся на уроке: индивидуальное сообщение, работа в парах, инсценирование эпизода, выполнение проверочной работы (работа с тестами), работа с иллюстрациями, работа с текстом, выразительное чтение, разгадывают кроссворд, участвуют в викторине и играх, мини – сочинения ребят.

Ход урока.

1. Оргмомент. Постановка цели урока.

Сегодня на уроке попробуем раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои В.Распутина в рассказе “Уроки французского”, попробуем выявить авторскую позицию, рассмотрим ваши точки зрения, продолжим учиться анализировать художественное произведение и работать над культурой речи.

Вам сегодня на уроке предстоит проделать большую работу, так как у нас сегодня очень интересная и важная тема: «Уроки жизни, мужества и доброты...»Мы с вами поговорим об уроках, которые помогли нашему герою состояться в будущем как человеку, уроках, которые помогли ему научиться различать добро и зло, уроках, которые научили нашего героя верить в добро, в себя, научили сохранять в себе чувство собственного достоинства не смотря ни на что...Это, ребята, очень важно, и мы с вами попробуем это доказать на примере взаимоотношений героя и его учительницы Лидии Михайловны.

2. Проверка домашнего задания.

1) Итак, мы продолжаем знакомство с рассказом Распутина «Уроки французского». Перед обсуждением проблем, поставленных писателем в рассказе «Уроки французского», вспомним узловые моменты его содержания.

Для начала с помощью «Дерева мудрости» вспомним действующих лиц рассказа. На доске на «Дереве мудрости» прикреплены листочки с цитатами-опорами из текста. Учащиеся по цитате называют героев, о которых идет речь.

« при ней я крепился…» - мать

« она входила, здоровалась…» - Лидия Михайловна

« суетливый…» - Тишкин

« правда и играл…» - Вадик

« я 20 лет работаю…» - Василий Андреевич

« шофер…» - дядя Ваня

« крикливая…» - тётя Надя

« следовал как тень…» - Птаха

2) Игра «Наведи порядок» (каждому ученику предлагается карточка с заданием и вариантами ответов).

1.“Меня снова избили”.

Варианты ответов

Правильный ответ в игре «Наведи порядок» - А.

3)Чтобы наша с вами работа на уроке была последовательна и интересна, мы с вами попробуем наше занятие провести в форме путешествия по страницам прочитанного. Наша первая станция «Домашнее задание».

Посмотрим, насколько вы были внимательны при чтении рассказа. Проведём викторину. За каждый правильный ответ вы получаете жетон.

Викторина.

1. Сколько километров было до райцентра? (50)

2. В каком году герой пошел в пятый класс? (1948)

3. Как звали в рассказе шофера полуторки? (Дядя Ваня)

4. Во сколько лет началась самостоятельная жизнь героя? (11)

5. Сколько детей всего было в семье героя? (3)

6. Как звали хозяйку квартиры, у которой жил герой? (тетя Надя)

7. А ее сына? (Федька)

8. Как называлась игра, в которую играли ребята на пустыре? («чика»)

9. Сколько примерно лет было Лидии Михайловне? (25)

10. Откуда приехала Лидия Михайловна в эту деревню? (С Кубани).

11. Как называется игра, которую предложила Лидия Михайловна герою?

12. Сколько денег посылала мама герою каждый месяц?

13. Сколько денег проиграл мальчик, когда играл первый раз?

14. Сколько раз Лидия Михайловна отправляла посылку мальчику?

15. Назовите предметы, которые лежали в посылке, которую Лидия Михайловна прислала первый раз.

16. Что из перечисленного вами герой видел впервые?

Подведем итоги викторины. Подсчитайте жетоны. Победители…..

4) Решение кроссворда.

Задание. По описанию узнайте героя произведения и впишите его имя в кроссворд. Если вы правильно выполните задание, то по опорным буквам по вертикали сможете прочитать имя и отчество главной героини произведения.

Кроссворд «Герои рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского”»

По горизонтали:

“…рослый и крепкий, заметный своей силой и властью парень с длинной рыжей чёлкой”.

“шофёр единственной в колхозе полуторки”.

“суетливый, с моргающими глазёнками мальчишка, любивший на уроках поднимать руку”.

“большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень, по прозвищу…”

“он расхаживался, закинув руки за спину, вынося вперёд в такт широким шагам плечи…”

Теперь самостоятельно проверьте себя по ключу (ответы записаны на обратной стороне доски) и поставьте себе оценку за работу.

Ответы: По горизонтали: 1. Вадик; 2. Ваня; 3. Тишкин; 4. Птаха; 5. Василий. По вертикали: Лидия Михайловна.

3. Работа над восприятием прочитанного.

1)Слово учителя.

Творчество В.Распутина неизменно привлекает читателей, потому что рядом с обыденным, бытовым в произведениях писателя всегда присутствуют духовные ценности, нравственные законы, неповторимые характеры, сложный, подчас противоречивый, внутренний мир героев. Авторские размышления о жизни, о человеке, о природе не только помогают нам обнаруживать в себе и в окружающем мире неисчерпаемые запасы добра и красоты, но и предупреждают: жизнь человека и природы хрупка, нужно ее беречь. Вот такие задатки мужества, добра и красоты мы постараемся сегодня обнаружить не только в герое повести В.Распутина, но и в себе. Поэтому эпиграфом к нашему уроку мы возьмем высказывание Л.Н.Толстого: «Чем человек умнее и добрее, тем больше замечает он добра в людях».

На прошлых занятиях мы рассмотрели, как нелегко жилось главному герою, подростку, в голодное послевоенное время вдали от родных, и увидели, как в этом ребёнке уже так рано проявились важные качества личности, какие? На доске перед вами «Древо жизни» нашего героя. Рядом с «Древом жизни» опавшие листочки. Прикрепите к дереву то, что имелось у нашего героя. Оживите дерево.

самостоятельность умение постоять за себя желание учиться неординарность

честность смелость трусость порядочность доброта ответственность чёрствость

чуткость безразличие сила воли хамство лень отзывчивость ум красота

Кто знает, каким бы стал наш герой, если бы рядом не оказалось вовремя надёжного друга и наставника в лице его учительницы французского языка и классного руководителя Лидии Михайловны. Давайте вспомним, что нам о ней известно. Прослушаем для начала сообщение.

2)Сообщение учащегося.

Спасибо за рассказ. Вот такой запомнилась учительница герою. Посмотрите на фотографию.

3) Работа в группах.

Следующий этап нашего урока – это работа в группах. Ваша задача – нарисовать образ учительницы французского языка Лидии Михайловны, определить, какую роль она сыграла в жизни мальчика, раскрыть всю глубину и неповторимость образа этой учительницы.

1 группа

1) Опишите внешность Лидии Михайловны. Выделите ключевые слова. Как они раскрывают замысел автора?

2) Какова её манера держаться? Как она характеризует учительницу?

3) Каковы особенности речи Лидии Михайловны?

Учащиеся должны отметить, что портрет учительницы дан через восприятие главного героя: «Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание…» «Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет 25 или около того; я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами…» Ключевыми будут слова и словосочетания: «косящие внимательные глаза», «красивая», «внимательно осматривала класс», которые говорят о неравнодушном отношении учительницы к своему делу. Держалась Лидия Михайловна спокойно, уверенно, это говорит о том, что она чувствовала, что профессия учителя – это её призвание. Говорила она немного, правильно, задавала вопросы, так как всегда пыталась разобраться в ситуации. Учительница показана необычной, умной. Её образ немного возвышен автором.

4) Рассмотрите иллюстрацию В.Л.Гальдяева. Совпадает ли ваше представление об учительнице с восприятием художника? Какой вы увидели Лидию Михайловну?

2 группа

1) Как герой относился к учительнице?

2) Как Лидия Михайловна относилась к мальчику?

3) Почему она предложила ему дополнительные занятия на дому?

Вначале герой настороженно относился к учительнице, так как не предполагал, что между учителем и учеником могут быть доверительные отношения. Затем он понял, что Лидия Михайловна хочет ему помочь. Учительница выделяла героя среди других учеников за его способности, за склонность и интерес к учёбе, она видела самодостаточность мальчика и чувство собственного достоинства, которое рано в нём развилось. «Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чём ничего не соображают…, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя». Она искала разные способы, как выручить мальчика, не уязвив его чувство собственного достоинства.

3 группа

1) Почему учительница предложила ребёнку игру на деньги?

2) Согласны ли вы со словами директора, что это «преступление, растление, совращение»?

3) Как ведёт себя учительница во время прихода директора?

4 группа

Инсценировка эпизода игры в замеряшки. (Со слов «Стоя друг против друга на коленях, мы заспорили о счёте» до «И он воздел над головой руки»).

Далее при устном ответе ученики должны отметить, что учительница предложила игру на деньги из сострадания к мальчику, а во время прихода директора вела себя строго, не теряя чувства собственного достоинства. Это роднит её с главным героем рассказа.

В классе разворачивается дискуссия о том, можно ли назвать поступок Лидии Михайловны преступлением, как это сделал директор.

4) Работа с иллюстрациями в учебнике.

Рассмотрите иллюстрацию Б.А.Алимова. Какими вы увидели героев на ней?

1. Какие качества личности Лидии Михайловны вы особенно ярко почувствовали? (На экране всплывают качества: доброта, порядочность, способность к состраданию, милосердие и другие). Запишите в тетрадь главные качества учительницы.

Давайте обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова. Что такое милосердие, жалость? Запишем в тетрадь.

ЖАЛОСТЬ - это сострадание, соболезнование, печаль, сожаление.

МИЛОСЕРДИЕ – это готовность помочь кому-нибудь или простить из сострадания, человеколюбия.

2. Какими уроками стали занятия французским для мальчика? (Это уроки доброты, человечности, сострадания).

3. Прочитайте высказывания великих мыслителей о доброте. Какое из них вам ближе? Если вам что-то из высказываний понравилось, это после урока можете себе записать в записную книжку.

Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра. Л.Толстой

Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах радость, беду, несчастье, горе. В.А. Сухомлинский

Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях. Л.Н. Толстой

Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. Л.Н. Толстой

4. Вернёмся к эпиграфу. Как вы ответите на вопрос, который поставил В.Распутин в предисловие к рассказу?

Выводы: Эти мысли принадлежат зрелому человеку, а не мальчишке; если учитель настоящий, стыдно его подвести.

5. Так каким должен быть настоящий учитель? Может быть, нам помогут слова В.П.Астафьева, тем более что слова эти вам хорошо знакомы: «Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель».

Выводы: настоящий учитель – это тот, кто помогает стать своим ученикам людьми, просто людьми. Настоящий учитель – это такой, которого помнят всю жизнь. Настоящий учитель – это человек, который помогает вам стать настоящим человеком.

5) Беседа.

1. Ребята, так почему же директор школы назвал поведение Лидии Михайловны преступлением, совращением, растлением. Давайте попробуем ответить встающий перед читателем проблемный вопрос «ПРЕСТУПЛЕНИЕ ли поведение Лидии Михайловны?» Кроме того, мы должны поразмышлять над поступками всех остальных героев и дать им оценку.

2. Прежде чем перейти к анализу текста, проведем небольшую разминку: поработаем над литературоведческим понятиями, знание которых поможет нам успешно работать на сегодняшнем уроке.

Учитель раздает листы с заданием всем парам учащихся

Работаем в парах. Ваша задача: стрелочками соединить слова с теми определениями, которые им соответствуют. Работаем самостоятельно.

Автобиография	главная мысль произведения
портрет	противопоставление
рассказ	круг жизненных явлений, которые отобрал писатель для своего произведения, то, что положено в основу художественного произведения.
Тема	описание своей жизни
идея	описание внешности персонажа в литературном произведении
антитеза	жанр эпоса, небольшое по объему произведение, посвященное отдельному событию из жизни героя

Вывод: Итак, автобиография - это...

портрет - ........

рассказ - ......

тема - ......

основная мысль - ...

антитеза - ...

3. Переходим к основной части нашего урока.

Кто герой рассказа?

Какова его семья?

Каково ее материальное состояние?- Почему?

Почему мать все же решается послать сына на учебу? Неужели не знает, что ему будет тяжело? Ведь она не многим может помочь сыну...

А он почему соглашается? Чужие люди, чужой дом...

Какие чувства мальчик переживает, оказавшись вдали от дома?

Есть ли у него друзья? - Почему?

Легко ли ему живется?

Какой выход он находит?

Как даются ему выигрыши?

Как другие ребята относятся к Вадику и Птахе и как относится к ним герой?

Какие правила для себя установил мальчик при игре в деньги? Почему?

Почему Вадик и Птаха избили его?

Как реагирует Лидия Михайловна, увидев в первый раз синяки у своего ученика? - Почему?

(Можно показать маленькую инсценировку)

Инсценировка.

Лидия Михайловна (открывая журнал): Ну вот, сегодня среди нас есть раненые.

(Класс засмеялся.)

Лидия Михайловна: И что случилось?

Мальчик: Упал.

Лидия Михайловна: Ой, как неудачно. Вчера упал или сегодня?

Мальчик: Сегодня. Нет, вчера вечером, когда темно было.

Тишкин: Хи, упал! Это ему Вадик из седьмого класса поднес. Они на деньги играли, а он стал спорить и заработал. Я же видел. А говорит, упал.

Лидия Михайловна: У тебя, Тишкин, я хотела спросить совсем другое. Иди к доске, раз уж ты разговорился, и приготовься отвечать. (Мальчику.) После уроков останешься.

Мальчик: После уроков, замирая от страха, я ждал Лидию Михайловну в коридоре. Она вышла из учительской и, кивнув, завела меня в класс.

Лидия Михайловна: Это правда, что ты играешь на деньги?

Мальчик: Правда.

Лидия Михайловна: Ну и как – выигрываешь или проигрываешь? Давай рассказывай, как есть. Проигрываешь, наверное?

Мальчик: Вы… выигрываю.

Лидия Михайловна: Хорошо, хоть так. Выигрываешь, значит. И что ты делаешь с деньгами? (Повторяет вопрос.) Ну, так что ты делаешь с деньгами, которые выигрываешь? Покупаешь конфеты? Или книги? Или копишь на что-нибудь? Ведь у тебя их, наверное, теперь много?

Мальчик: Нет, не много. Я только рубль выигрываю.

Лидия Михайловна: И больше не играешь?

Мальчик: Нет.

Лидия Михайловна: А рубль? Почему рубль? Что ты с ним делаешь?

Мальчик: Покупаю молоко.

Лидия Михайловна (с удивлением): Молоко? И все-таки на деньги играть не надо, обошелся бы ты как-нибудь без этого. Можно обойтись?

Мальчик (не смея поверить в свое неожиданное спасение, легко обещает): Можно.

- Что переживает герой, когда Тишкин предает его? Чего он ожидал?

- Как себя повела Лидия Михайловна? Почему?

- Для чего она назначает мальчику дополнительные уроки?

- Как чувствует себя герой у нее в гостях? Почему?

- Каково первоначальное представление мальчика об учителе и как постепенно оно меняется? Какой оказывается Лидия Михайловна?

- Почему она начинает играть с ним на деньги?

- Как ведет она себя в эпизоде разговора с директором? Почему?

- Какие черты характера проявляет Лидия Михайловна? (СМЕЛОСТЬ, ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА, ЧЕСТНОСТЬ, ДОБРОТА, МИЛОСЕРДИЕ, ЧУТКОСТЬ. ЩЕДРОСТЬ, ОТЗЫВЧИВОСТЬ)

- Итак, вернёмся к нашему вопросу: Поведение Лидии Михайловны - это преступление?

-Чему она научила героя?- Как вы думаете, какие уроки получил герой? Только ли уроки французского?

Выводы: Лидия Михайловна преподала своему ученику уроки доброты, человечности, сострадания. Она помогла нашему герою состояться как человеку, остаться человеком. Можно ли об этом забыть? (Нет, не зря же автор сказал: «Нет на земле ответственней призванья…»). Но тогда почему он вопрошает: «Почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, - нет, а за то, что сталось с нами после»?(Автору стыдно от того, что он забыл то, что сделала для него учительница. Конечно, то, что она играла со своим учеником на деньги – это непедагогично, это безнравственный поступок но, с другой стороны, игра с учеником на деньги была единственной возможностью помочь мальчику. Но что стоит за этим поступком? – спрашивает писатель. Видя, что школьник (в голодные послевоенные годы) недоедает, учительница французского языка под видом дополнительных занятий приглашает его к себе домой и пытается подкормить. Она присылает ему посылки, как будто от матери. Но мальчик от всего отказывается. Учительница предлагает играть на деньги и, естественно, «проигрывает», чтоб на эти копейки мальчик смог купить себе молока. И она счастлива, что ей удаётся этот обман.

Доброта – вот что привлекает в героях рассказа. Герой благодаря учительнице открывает для себя доброту и участие, понимание окружающих людей).

6. Подведение итогов, выводы урока.

1) Ребята, обратите внимание ещё на одну мысль, выраженную автором нашего текста(на доске): «ДОБРО - ВЕЧНАЯ ЦЕННОСТЬ!».

2) О каких законах доброты говорит В.Г. Распутин?

Вывод: Добро, доброта всегда ценились человечеством. Об этом нам напоминают пословицы и поговорки. Например: « Добро делать спешить надобно», « Добро помни, а зло забывай», « Доброе слово лучше богатства», « Добро не горит, не тонет», « Добрый друг лучше мягкого пирога» и мн. др.

3)В.Г. Распутин как-то сказал: « Читатель учится у книг не жизни, а чувствам. Литература – , на мой взгляд, – это, прежде всего, воспитание чувств. И, прежде всего, доброты, чистоты, благородства». Он прав? А какие чувства воспитывает рассказ « Уроки французского»? (Доброту, сострадание)

-Почему рассказ назван «Уроки французского», а не, например, «Уроки доброты», например? (Уроки французского, общение с Лидией Михайловной стали для героя уроками жизни, воспитанием чувств.)

-А вы, ребята, познакомившись с рассказом В. Распутина, чему научились? Что для себя извлекли на этих уроках? (Участию, пониманию окружающих людей, чуткости, самоотдаче и целеустремленности.).

- Вот видите, как всё – таки важна доброта. Прочитайте высказывания классиков: Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра. (Л.Толстой) Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах радость, беду, несчастье, горе.(В.А.Сухомлинский) Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях.

(Л.Н. Толстой) Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. (Л.Н. Толстой).

- И мне бы очень хотелось, чтобы вы жили по законам добра. Ведь не зря же в одной из песен есть такие строки:

Как хорошо, что доброта

Живет на свете вместе с нами.

Без доброты ты - сирота,

Без доброты ты - серый камень.

-И хотелось бы, чтобы вы не забывали тех, кто научил вас различать добро с его пользой и зло с его вредом. У Михаила Садовского есть замечательное стихотворение «Родной человек», послушайте его и присоединитесь к мнению автора.

М.Садовский «Родной человек»

Учитель, дни жизни своей, как один,

Ты школьной семье посвящаешь.

Ты всех, кто учиться к тебе приходил,

Своими детьми называешь.

Любимый учитель, родной человек.

Будь самым счастливым на свете,

Хоть трудно порой достаются тебе

Твои непослушные дети.

Ты дружбой и знаньями нас наградил.

Прими благодарности наши!

Мы помним, как в люди ты нас выводил

Из робких, смешных первоклашек.

Но дети взрослеют, от школьной скамьи

Дорогами жизни шагают

И в памяти носят уроки твои,

А в сердце тебя сохраняют.

7. Домашнее задание.

Написать мини – сочинение на одну из тем: «Мой любимый учитель», «Мои любимые уроки», «Что такое доброта?», «Добрым жить на свете просто...»

Приложение.

-К какому роду литературы относится произведение В.Г. Распутина «Уроки французского»?

а) лирика

б) драма

в) эпос

-К какому жанру относится произведение В.Г. Распутина «Уроки французского»?

а) очерк

б) повесть

в) рассказ

г) автобиографический рассказ

-Кто является героем произведения В.Г. Распутина «Уроки французского»?

а) Марья Гавриловна

б) Василий Андреевич

в) Анастасия Прокопьевна

г) дядя Левонтий

-Когда началась самостоятельная жизнь мальчика?

а) в 10 лет

б) в 11 лет

в) в 16 лет

г) в 18 лет

-Портрет какого литературного героя представлен следующей цитатой: “…большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень <…> в убытке не оставался”?

а) Вадик

б) Птаха

в) Тишкин

г) Федька

-С какой целью главный герой произведения играл на деньги? Для того чтобы:

а) покупать молоко

б) помогать знакомой его матери, у которой он жил

в) быть таким же, как другие игроки

г) покупать еду для сестры

-Что при изучении французского языка было трудно для мальчика?

а) писать

Рассказы В. Г. Распутина отличаются удивительно внимательным и бережным отношением к человеку, к его нелегкой судьбе. Произведения писателя увлекают нас интересными подробностями внутренней жизни обыкновенного, скромного, почти незаметного человека. Автор рисует образы простых людей, которые живут обычной жизнью с ее печалями и радостями, в постоянном труде и заботах. В то же время он раскрывает перед нами богатый внутренний мир этих людей. Так, в рассказе "Уроки французского" автор раскрывает перед читателями жизнь и душевный мир деревенского подростка, которого тяжелая судьба и голод вынуждают искать разные способы выхода из тяжелого положения.

Герой произведения - умный мальчик, который "в деревне признавался за грамотея". Он хорошо учится, в школу ходит с удовольствием. Поэтому родители решили отправить его в районную школу. На новом месте парнишка также продолжает успешно учиться. Кроме того, он чувствует, что ему оказано большое доверие, на него возлагаются надежды. А относиться к своим обязанностям спустя рукава он не привык. Мальчик живет, постоянно недоедая, кроме того, очень тоскует по дому. Однако, когда мать приехала навестить его, он ничем не выдает своего нелегкого положения, не жалуется и не плачет. Продуктов, которые присылают ему из деревни, не хватает надолго. К тому же большая часть того, что ему присылают, "куда-то самым таинственным образом исчезает". Так как рядом с ним живет одинокая женщина с тремя ребятишками, которые сами находятся в таком же, если не более безвыходном, положении, то мальчик не хочет даже задумываться над тем, кто таскает продукты. Ему лишь обидно, что эти продукты матери приходится отрывать от семьи, от его сестренки и братика.

Вот при таких обстоятельствах герою и предлагают мальчишки играть на деньги. Изучив правила игры, он соглашается. И вскоре начинает выигрывать. Однако деньги ему нужны не на какие-нибудь безделушки и даже не на конфеты. Мальчику необходимо пить молоко, так как он страдает малокровием. Да и играет он только до той суммы, которой хватило бы на баночку молока. Обладая скромностью и гордостью, он ни за что не соглашается брать продукты у учительницы или хотя бы ужинать у нее после занятий. Поэтому у Лидии Михайловны остается лишь один путь помочь ему - дать шанс честно выигрывать свой рубль.

Несмотря на то, что герой рассказа "Уроки французского" ввязывается в игру на деньги, он вызывает у меня глубокую симпатию. По натуре своей это хороший, умный мальчик, честный и справедливый, с добрым сердцем, с чистой душой, любящий свою семью, уважающий окружающих его людей, проявляющий заботу и сочувствие к страдающим от нищеты и голода. А идти на не совсем хорошие поступки его заставляет лишь крайняя необходимость. (По материалам Интернета)

Мое отношение к поступку учительницы

Я прочитала произведение В.Г.Распутина «Уроки французского», главным героем которого является обычный одиннадцатилетний мальчик.

Этот мальчик родился в деревне, в бедной семье. У его матери было трое детей, он – самый старший. Казалось бы, ничего хорошего, но природа наделила мальчика прекрасным умом и трудолюбием. И его мать наперекор всем несчастьям собрала и отправила его в район на учебу.

Учился главный герой хорошо, очень ответственно относился к учебе. Единственное, с чем у мальчика были проблемы, так это с французским. Он очень неплохо знал французские слова и переводил французские тексты, но с произношением как-то не ладилось.

В районе у мальчика была еще одна проблема – голод. Главный герой все время не доедал. Ведь жил он не один, а вместе со знакомой его матери и ее тремя детьми, которым, как и ему, хотелось есть. Они воровали у него еду. Денег у мальчика не было, лишь иногда мать присылала ему вместе с едой по пятерке на молоко. Молоко главному герою было необходимо пить от малокровия. Но однажды, получив деньги, мальчик пошел играть в азартную игру «чику».

Сначала мальчик ничего не выигрывал, но со временем он приноровился к игре и стал выигрывать некоторые деньги. Владик – главный из играющих – сначала не обращал на это внимания, но потом частые выигрыши героя рассказа задели его самолюбие. Ведь Вадик обычно выигрывал. На самом деле никакого азарта у главного героя не было. Он всего лишь выигрывал рубль на молоко, а потом уходил. И однажды Вадик вместе с дружком его избил.

На следующий день его классная руководительница Лидия Михайловна увидела искровавленную физиономию мальчика и все поняла. После уроков она спокойно с ним побеседовала, взяв с него обещание больше в «чику» не играть. Главный герой пообещал больше такого не делать, но со временем голод стал невыносимым, и мальчик опять отправился на свалку.

Сначала все шло нормально, но когда он взял кассу, его снова избили. Правда, уже не так сильно, но у него сильно была повреждена губа.

На следующий день Лидия Михайловна, как на зло, вызвала его к доске и снова все поняла. Дело в том, что был урок французского языка, а у мальчика и без того проблемы с произношением. С окровавленной губой вообще говорить было нереально. Тогда учительница назначила ему дополнительные занятия по французскому языку у нее дома. Разумеется, она сделала это не только из-за ужасного произношения мальчика, но еще и для того, чтобы отвлечь его от «чики».

Дополнительные занятия проходили не очень хорошо. От этих уроков главный герой не особо продвинулся во французском, к тому же Лидия Михайловна все время просила, чтобы он у нее поужинал. При этих словах у мальчика пулей выскакивал всякий аппетит. В общем, учительница все время хотела накормить мальчика. Однажды она даже прислала ему посылку с макаронами, но мальчик все равно категорически отказывался от любой заботы.

Потом все как-то восстановилось: появились успехи во французском да и посылки с едой учительница больше не присылала. Но разумеется, Лидия Михайловна не оставила свои попытки помочь мальчику, и однажды она предложила ему сыграть вместе с ней в азартную игру на деньги.

Главный герой, конечно, удивился, потому что учительница такое предложила, тем не менее он стал с ней играть. И теперь каждый день после дополнительных занятий мальчик играл с Лидией Михайловной в эту азартную игру. Разумеется, она сделала это не потому что ей надоело быть учительницей и она впала в детство, просто таким образом она хотела, чтобы у мальчика появились деньги. И они появились, причем даже больше, чем от «чики». Мальчику, конечно, было неловко брать деньги от учительницы, но ее план работал.

Но кончилось это все довольно плачевно… Дело в том, что соседом Лидии Михайловны был директор школы Василий Андреевич. Однажды, когда мальчик вместе с учительницей громко спорили о счете в игре, в дверях появился директор. Он, разумеется, пришел на крик, но когда увидел то, что там происходило, чуть не упал в обморок. Для него это была неслыханная вещь. Чтобы учительница играла в азартную игру с учеником! Он сначала не поверил, но Лидия Михайловна совершенно спокойно сказала, что они играют в «пристенок». Разумеется. После этого у директора с учительницей состоялся разговор, и ее уволили.

Я считаю, что директор был прав. Это же, действительно, с первого взгляда выглядит ужасно. Это совращение малолетних. Но ведь учительница делала это для того, чтобы у мальчика появились деньги. Я считаю, что в этой ситуации Лидия Михайловна поступила правильно, взяв вину только на себя. Ведь если бы она рассказала директору все как есть, то в школе не оказалось бы ни ее, ни мальчика. Она сделала правильный поступок, взяв вину лишь на себя. Этим она обеспечила мальчику спокойную дальнейшую учебу в школе.

Характеристики героя.

Недавно я прочитал произведение В.Г. Распутина «Уроки французского». В.Г. Распутин родился в 1937 году, в трёх километрах от Иркутска – в Усть-Уде. Его отец крестьянствовал, работал в леспромхозе. Мать работала, была домохозяйкой. В 1973 году появился один из лучших рассказов В. Распутина – «Уроки французского», посвящённый А.П. Копыловой, матери драматурга А. Вампилова. Это произведение очень увлекательное и парадоксальное. Здесь все перемешано. Умный, талантливый мальчишка, а играет на деньги. Но это ему необходимо, чтобы выжить в голодные послевоенные годы. Герой произведения, о котором я хотел рассказать – это мальчишка одиннадцати лет. Он родился в бедной деревенской семье, в которой было трое детей. Старший сын в семье отличался от сверстников прекрасным умом и трудолюбием, хорошо учился. Герой произведения все время не доедал. Он жил у знакомой его матери и ее тремя детьми, которые, как и он, постоянно хотели есть. Дети ее воровали у него еду. Иногда мать присылала ему вместе с едой по пятерке на молоко. Ведь молоко главному герою было необходимо пить от малокровия. От постоянного голода и отсутствия денег мальчик наблюдал за тем, как живут другие. И однажды, получив деньги, мальчик пошел играть в азартную игру «чику». Не сразу, но со временем он приноровился к игре и стал выигрывать некоторые деньги. Он всего лишь выигрывал рубль на молоко, а потом уходил. Азарта у героя не было. Но один из главных играющих обратил на это внимание, ведь главные обычно выигрывали. И однажды Вадик, так звали одного из игроков, избил его вместе с дружком. Классный руководитель Лидия Михайловна, увидев героя в школе с синяками, все поняла и взяла с него слово не играть больше в «чику». Однако голод для него был невыносим, и мальчишка снова начал играть. Учитель, заметив это в очередной раз с разбитой губой, назначила ему дополнительные занятия по французскому языку у нее дома. На дополнительных занятиях Лидия Михайловна все время просила, чтобы он у нее поужинал, она все время хотела накормить мальчика. Это не нравилось герою, у которого во время этих слов пропадал аппетит. Желая помочь ученику, Лидия Михайловна отправляла ему посылку с макаронами. Но мальчик отказывался от всякой помощи. Не зная как помочь мальчишке, спустя некоторое время учитель предложила герою сыграть на деньги. Мальчишка отказывался, но все же согласился. Мальчику, конечно, было неловко брать деньги от учительницы, но ее план работал. Соседом Лидии Михайловны был директор школы Василий Андреевич. Как-то раз, когда учительница и мальчик громко спорили о счете в игре, в дверях появился директор. Я считаю поступок учителя достойным, так как она взяла вину на себя, чем обеспечила мальчику спокойную дальнейшую учебу в школе. Классного руководителя я считаю невиновной, ведь она хотела помочь голодному ученику.

История рассказа.

Героиня знаменитого рассказа Валентина Распутина «Уроки французского» жила в Нижнем Новгороде, звали ее Лидия Михайловна Молокова.

Случайно школьница Лидия оказалась во время войны в Сибири вместе с родителями. Случайно поступила на отделение французского языка в Иркутский педагогический институт. Собиралась-то она в университет на исторический, но её смутили стены будущей альма-матер: они были высокие, мрачные. Стены института, где раньше была духовная семинария, как будто давили на молодую девушку. Абитуриентка забрала документы и ушла в педагогический. Там оставались места только во французской группе...

Случайно оказалась она и в районной школе, в глухом поселке Усть-Уда. Это было самое худшее место, куда можно было попасть по распределению. И почему-то оно досталось студентке с отличным дипломом. «За дерзость», - объясняет сама героиня.

В подшефном восьмом классе молоденькая учительница поначалу не произвела серьезного впечатления. Ребята попались озорные. Валя Распутин учился в параллельном классе. Там собрались ученики посерьезней. Классная руководительница, учительница математики Вера Андреевна Кириленко, судя по всему, спуску им не давала. «На самом деле Распутин, в первую очередь, писал свою учительницу с Веры Андреевны, - считает Лидия Михайловна. - «Красивая, немножко косили глаза», - это всё про неё. Сдержанная, опрятная, с хорошим вкусом. Говорили, что она из бывших фронтовичек». Но почему-то Вера Андреевна исчезла из всех биографий писателя.

Отработав положенные три года, Вера Андреевна уехала из Усть-Уды на Кубань. А Лидии Михайловне пришлось взвалить на свои плечи классное руководство в объединённом девятом классе. Потом Лидия Михайловна вышла замуж, жила в Иркутске, растила двух дочерей. Вскоре у нее умер муж, и она перебралась в Саранск, поближе к маме. В Саранском государственном университете Лидия Молокова отработала сорок лет. Были еще командировки за границу: сначала она работала преподавателем русского в Камбодже, потом преподавала язык в военной школе в Алжире. А потом была еще командировка во Францию, во время которой Лидия Михайловна и узнала, что стала книжной героиней.

А посвящено произведение другой учительнице, отдавшей детям всю свою жизнь, матери своего друга, земляка – сибиряка, писателя и драматурга Александра Вампилова Анастасии Прокопьевне Копыловой.

Анастасия Прокопьевна Копылова - мать товарища-земляка Распутина всю жизнь проработала в сельской школе учителем математики. Валентин Григорьевич познакомился с ней, когда та уже многие годы отработала в школе, и его поразило, что в ее глазах не было жесткости, свойственной многим учителям. И человеком она была очень мудрым и добрым.

Игра «Наведи порядок».

Задание: ученик 6-го класса Вася Смирнов, второпях выполняя домашнее задание, перепутал хронологический порядок событий в произведении. Цитатный план рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» был составлен так:

1.“Меня снова избили”. 10.“Они били меня по очереди”.

Исправьте допущенные Васей ошибки. Вам предложены ниже варианты правильного расположения предложений, чтобы получился правильно составленный цитатный план. Воспользуйтесь одним из вариантов ответа, который, по-вашему, верный:

Варианты ответов

А. 4, 2, 5, 10, 1, 6, 9, 7, 3, 8

Б. 4, 2, 10, 5, 1, 6, 9, 7, 3, 8

В. 4, 2, 10, 5, 1, 6, 7, 9, 3, 8

Заключение

Я думаю, реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

Использование информационно-коммуникативных технологий дает возможность учащимся для осуществления следующих видов деятельности:

v проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление - доклад ученика по определенной теме;

v подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания - поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения.

Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.

Использование метода проектов.

Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни, самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования - создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.

Деятельностная форма результатов образования предполагает ряд существенных изменений в образовании. Например, эти изменения коснутся системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе не только оценки индивидуальных достижений обучающихся, но и деятельности педагога, образовательного учреждения. Изменения в обязательном порядке будут затрагивать вопросы проектирования образовательного процесса с точки зрения его направленности на достижение требований Стандарта к результатам, в том числе и использование современных технологий деятельностного типа. К ним можно отнести технологии, основанные на уровневой дифференциации, на создании учебных ситуаций, на реализации проектной и исследовательской деятельности, на кооперации в обучении и др. Изменения будут происходить и в подходах к пониманию, и оценке профессиональной педагогической компетентности. Современный педагог должен уметь проектировать и организовывать образовательный процесс в соответствии с системно-деятельностным подходом, уметь проектировать и реализовывать программу развития универсальных учебных действий у учащихся своего класса, уметь исследовать уровень достижения не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы.

Приложения

Презентация

Скачать материал

Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы

«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...»

Александр Пятигорский

Начало 21 века требует от образованных людей способности самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать проблемы. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, способности разбираться в ситуации и находить решение.

Ребенок, поставленный в позицию ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющий предписания учителя и домашнее задание, не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемые жизнью. Поэтому задачей современной школы становится формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации, то есть необходимо становление творческого человека в широком смысле этого слова.

Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении и воспитании.

Идея деятельностного подхода состоит в том, что новые знания даются детям не в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Наша задача при введении материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами додумались до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Дети самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в правильности их исправлений, учатся рефлексировать свою деятельность. А это так сейчас актуально, так как от самооценки и самоконтроля зависит взаимоотношение ребенка с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Главные принципы системно- деятельностного подхода:

научить учиться

научить объяснять явления действительности, их сущность, причины

научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, межкультурного взаимодействия и т.п.

научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения,

научить решать проблемы

Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.

Особенностью учебного процесса в системе деятельностного подхода является то, что центром деятельности становится ученик, а учитель выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

В чём же основное отличие традиционного урока от современного, требующего системно –деятельностного подхода в преподавании?

В традиционном уроке знания давались в готовом виде, а сейчас же учащиеся должны открывать знания сами.

В отличие от традиционного современный урок даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке.

На современном уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников

Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы

Именно на уроках русского языка и литературы мы непосредственно работаем со словом, предложением, текстом; учим детей составлять планы, конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное уважительное отношение к слову.

Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилась к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию. Задача учителя – развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.

Также идет подготовка к ГИА, когда нужно будет написать сжатое изложение с элементами сочинения. На уроках русского языка и литературы учащиеся должны овладеть универсальным учебным действием – критически читать текст, сжимать его, запоминать главное, выделять его и писать по нему сочинение короткого жанра, сформулировав проблему текста.

В 5 классе при изучении народных сказок на доске записаны слова: «Сказка – ложь, да в ней намек…». Урок начинается с проблемного вопроса: «Почему сказку называют ложью?». Пятиклассники приводят примеры волшебства в сказке, называют чудесных помощников. Возникает спор о победе добра над злом, высказываются разные точки зрения на этот счет. После размышлений о добре и зле ученики самостоятельно определяют цель урока, прочитав вновь слова, записанные на доске, и теперь уже внимание обращается на другое ключевое слово «намек».

Родной человек… Такие слова написаны на доске при изучении темы: А.С.Пушкин «Няне». Первый вопрос на уроке: «Кого мы считаем родным человеком?» заставляет задуматься всех учащихся, никого не оставляет равнодушным. От собственного понимания слова «родной» ученики переходят к осознанию «родные А.С.Пушкина», пониманию стихотворения «Няне»

Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. При изучении темы «Фразеология» дети готовили мини – проекты, оформляли свои фразеологические словарики, в которых давали объяснение записанным фразеологизмам.

Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию.

Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта учащихся способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и выход на постановку целей. Так при изучении темы "Сказуемое” перед учащимися ставится поисковая задача: найти, чем различаются сказуемые следующих предложений: Листья желтели – Листья стали желтеть – Листья стали желтыми.

Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы: На какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по какому признаку?

Какие сказуемые можно назвать простыми, а какие – составными и почему?

– Чем различаются сказуемые второй группы? Какое из них можно назвать глагольным, а какое – именным?

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и само анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.