Supravegherea unui copil, responsabil de frecventarea lui la școală (adesea incapabil de muncă fizică). Dezvoltarea pedagogiei este inseparabilă de istoria omenirii. Gândirea pedagogică și-a luat naștere și s-a dezvoltat de-a lungul a mii de ani în teologia și filosofia greacă antică, în teologia și filozofia antică orientală și medievală. Pentru prima dată, pedagogia a fost izolată de sistemul de cunoaștere filozofică din începutul XVII V. de filozoful și naturalistul englez Francis Bacon și consolidată ca știință prin lucrările educatorului ceh Jan Amos Comenius. Până în prezent, pedagogia este o știință multidisciplinară, care funcționează și se dezvoltă în strânsă legătură cu alte științe.

Alte definiții

Pedagogia printre alte științe despre educație și formare

Științele pedagogice explorează întrebări despre obiectul și subiectul pedagogiei, problemele sociale, cognitive, ideologice și practice și metodele de rezolvare a acestora; asupra relației dintre pedagogie ca teorie și pedagogie ca practică (B. M. Bim-Bad).

Pedagogia este singura știință specială despre educația într-un număr de științe care sunt studiate activități educaționale(V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy).

Pedagogia este una dintre științele sociale care studiază procesul creșterii umane, adică subiectul său este educația: cum se dezvoltă un copil în cursul comunicării și interacțiunii sale cu grupurile sociale (familie, educație, educație, industrie, comunități de stradă, etc.) (educă) o personalitate - o ființă socială, raportându-se conștient și responsabil cu lumea din jurul său, transformând această lume (începând în primul rând cu el însuși și exemplul său). Acest proces se desfășoară conform legilor sale inerente, adică se manifestă în el conexiuni stabile, inevitabile între părțile individuale, anumite schimbări aduc rezultate corespunzătoare. Aceste tipare sunt identificate și studiate de pedagogie. Una dintre direcțiile practice ale pedagogiei moderne este educația non-formală.

Metodologia pedagogiei- un sistem de cunoștințe despre fundamentele și structura teoriei pedagogice, despre principiile de abordare și metodele de obținere a cunoștințelor care reflectă realitatea pedagogică, precum și un sistem de activități pentru obținerea unor astfel de cunoștințe și justificarea programelor, logicii și metodelor, de evaluare a calitatea muncii de cercetare.

Obiectul și subiectul pedagogiei

Pedagogie are ca obiect un sistem de fenomene pedagogice legate de dezvoltarea individului.

2. Identificarea compoziției și mărimii naturale(adică nu se poate schimba prin mijloace pedagogice) talente(abilități) Şi strâns legate de acestea nevoi dat persoană, care determină în mare măsură posibilitățile de pregătire a acestuia într-o direcție sau alta.

3. Identificarea compoziției și amplorii nevoilor sociale la formarea şi educaţia într-un loc dat şi în timp dat. În același timp, conceptul de loc și timp are și o natură destul de complexă (ierarhică).

4. Infiintarea si implementarea armonios satisfacerea nevoilor personale si sociale in educatie si formare luând în considerare nevoile și capacitățile (abilitățile) atât ale ierarhiei grupurilor sociale (de la familie la stat în ansamblu și chiar la nivel internațional), cât și ale elevului.

Structura pedagogică

Pedagogia cuprinde secțiuni:

• Fundamentele generale ale pedagogiei,
• didactica (teoria invatarii),
• teoria educatiei,
• pedagogie preșcolară,
• științe școlare,
• pedagogie liceu,
• istoria pedagogiei,
• pedagogie profesionala,
• pedagogie religioasă,
• pedagogie comparată,
• pedagogie militară,
• pedagogie specială (oligofrenopedagogie, pedagogie surzilor, tiflopedagogie etc.).

Publicaţii

• Andreev V.I. Pedagogie. Curs de formare pentru autodezvoltarea creativă. a 2-a ed.- Kazan, 2000. - 600 p.
• Boldyrev N. I., Goncharov N.K., Esipov B.P.şi alţii. Manual manual pentru profesori Inst.- M., 1968.
• Bondarevskaya E. V., Kulnevich S. V. Pedagogia: personalitatea în teoriile umaniste și sistemele de educație. Manual indemnizatie.- Rn/D: Centrul de Creație „Profesor”, 1999. - 560 p.
• Gavrov S.N. , Nikandrov N.D. Educația în procesul de socializare a individului // Buletinul URAO. - 2008. - Nr. 5. - P. 21-29.
• Dewey D. Psihologia și pedagogia gândirii. Pe. din engleză- M.: „Perfecțiunea”, 1997. - 208 p.
• Zhuravlev V. I. Pedagogia în sistemul științelor umane. - M., 1990.
• Zitser D., Zitser N. Pedagogia practică: ABC-ul DAR. - Sankt Petersburg, „Iluminismul”, 2007.- 287 p.
• Ilyina T. A. Pedagogie. Manual pentru profesori. Inst.- M., 1969.
• Korczak Ya. Moștenirea pedagogică. - M.: Pedagogie, 1990. - 272 p. - (Biblioteca profesorului). - ISBN 5-7155-0025-7. (Colecția include lucrările „Cum să iubești un copil” (prima secțiune este tipărită cu abrevieri) și „Reguli de viață. Pedagogie pentru copii și adulți.”)
• Kraevsky V.V. Câți profesori avem? // „Pedagogie”. - 1997. - Nr. 4.
• Kraevsky V.V. Fundamentele generale ale pedagogiei. Manual pentru elevi superior ped. manual stabilimente.- M.: „Academia”, 2003. - 256 p.
• Novikov A.M. Bazele pedagogiei. - M.: „EGVES”, 2010. - 208 p.
• Eremin V.A. Pedagogie disperată. M.: Vlados, 2008 (dimensiuni pe paginile Muzeului Pedagogic al lui A.S. Makarenko cu autorul autorului), ediția anterioară. cărți în ediție APK și PPRO, M., 2006 [ sursă nereputabilă?]
• Pedagogie. Ghid de studiu. Ed. P.I. Pidkasisty. - M.: Agenția Pedagogică Rusă, 1995. - 638 p.
• Pedagogie. Manual manual pentru studenții pedagogi. instituţiilor. Ed. Yu. K. Babansky. - M.: „Iluminismul”, 1983. - 608 p.
• V. A. Slastonin, I. F. Isaev, A. I. Mișcenkoşi alţii. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic. - M.: „Școala-Presă”, 1997. - 512 p.
• Teorii, sisteme și tehnologii pedagogice. Experiență în organizarea creativității elevilor. Ed. A. V. Khutorskoy. - M.: Editura Moskovski universitate pedagogică, 1999. - 84 p.
• Podlasy I.P. Pedagogie. - M.: „Iluminismul”, 1996.
• Postnikov M. M. O școală cu accent pe viitor. Ziar literar, 25 martie 1987
• Prokopiev I. I. Pedagogie. Favorit prelegeri. Uh. manual în 3 părți - Grodno: Editura GrSU, 1997. - 114 p.
• Khutorskoy A.V. Inovare pedagogică: metodologie, teorie, practică. Publicație științifică.- M.: Editura UC DO, 2005. - 222 p.
• Morozov V.I.- Pedagogie - „Iluminismul”
• Pedagogie de O. Gazman şi V. Matveev. Ziarul „Primul Septembrie”, Nr. 52/2000
• Yurkevich P.D. Pedagogia sacră a inimii. - Lugansk: Universitatea Pedagogică de Stat din Leningrad, 2000. - P. 70.
• Yurkevich P.D. Despre creștinism și educație. - Lugansk: Universitatea Pedagogică de Stat din Leningrad, 2005. - P. 100.

Vezi de asemenea

Note

Legături

	Pedagogieîn Wikiquote
	în Wikisource
	Pedagogie pe Wikimedia Commons

• Onishchenko E.V.„Masa rotundă” „Pedagogia modernă: iluzii și realități” // Cunoştinţe. Înţelegere. Îndemânare. - 2005. - Nr. 1. - P. 181-185.
• Klimenko V.V. Cum să crești un copil minune. O privire critică asupra pedagogiei moderne.

Fundația Wikimedia.

2010.:

• Sinonime
• Sandhi

Decalaj lexical

Vezi ce înseamnă „Pedagogie” în alte dicționare: PEDAGOGIE - (greacă). Știința sau doctrina educației și formării tineretului. Dicţionar, inclus în limba rusă. Chudinov A.N., 1910. PEDAGOGIE Greacă. Știința educației și formării tineretului. Explicația a 25.000 de cuvinte străine incluse în... ... Dicționar de cuvinte străine ale limbii ruse

pedagogie- – știința creșterii copiilor. ... Pedagogia, în esență, acoperă mai multe domenii de cunoaștere complet separate. Pe de o parte, deoarece pune problema dezvoltării copilului, este inclusă în ciclul celor biologice, adică ...... Dicţionar L.S. Vygotski

Pedagogie pentru examen

№ 1 Pedagogie cum antropologic ştiinţă, apariția și dezvoltarea sa.

Într-un anumit stadiu al dezvoltării societății umane, în special în perioada târzie a sistemului sclavagist, când producția și știința au atins un anumit nivel de dezvoltare, educația se transformă într-un fenomen social și capătă o funcție socială specială, adică. Apar instituții de învățământ speciale, apar specialiști a căror profesie este predarea și creșterea copiilor.

Astfel, procesul de transfer al experienței culturale și istorice a devenit necesar și cu scop. Se realizează în timpul interacțiunii unui senior cu un junior, a unuia experimentat cu unul mai puțin experimentat și a unui profesor cu un elev. Această interacțiune se numește proces pedagogic.

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între profesor și elev (senior și junior, experimentat și mai puțin experimentat) cu scopul de a transfera și stăpâni experiența culturală și istorică (industrială, științifică, socială, culturală) necesară unei persoane pentru a trăi și a lucra. independent în societate.

Pedagogie este o știință care studiază esența, tiparele, principiile, metodele și formele de organizare a procesului pedagogic ca factor și mijloc de dezvoltare umană de-a lungul vieții sale.

Obiect Pedagogia este o persoană care se dezvoltă printr-un proces special organizat de educație și formare.

Subiect de pedagogie ca stiintele pot fi fenomene pedagogice care apar in procesele de functionare si viata ale statului si societatii, toate sferele si structurile acestora, institutiile culturale, de invatamant si de invatamant, oamenii, familiile lor si exista sub forma unor modele pedagogice, factori, mecanisme. de educație, educație, formare și dezvoltare personală.

№2 funcţia teoretică şi tehnologică a pedagogiei

Funcțiile științei pedagogice. Funcțiile pedagogiei ca știință sunt determinate de subiectul ei. Acestea sunt funcții teoretice și tehnologice pe care le îndeplinește în unitate organică.

Funcția teoretică Pedagogia este implementată la trei niveluri:

descriptiv sau explicativ - studiul experienței pedagogice avansate și inovatoare;

diagnostic - identificarea stării fenomenelor pedagogice, a succesului sau eficacității activităților profesorului și elevilor, stabilirea condițiilor și motivelor care le asigură;

prognostic - studii experimentale ale realităţii pedagogice şi construcţia pe baza lor a unor modele de transformare a acestei realităţi. Nivelul prognostic al funcției teoretice este asociat cu relevarea esenței fenomenelor pedagogice, găsirea fenomenelor profunde în procesul pedagogic și fundamentarea științifică a modificărilor propuse.

La acest nivel se creează teorii ale formării și educației, modele de sisteme pedagogice care sunt înaintea practicii educaționale. Funcția tehnologică

Pedagogia oferă, de asemenea, trei niveluri de implementare: proiectiv, asociat cu elaborarea de materiale didactice adecvate (curricule, programe, manuale și mijloace didactice

, recomandări pedagogice), întruchiparea conceptelor teoretice și determinarea planului „normativ sau de reglementare” (V.V. Kraevsky), de activitate pedagogică, conținutul și natura acestuia;

transformatoare, care vizează introducerea realizărilor științei pedagogice în practica educațională în scopul îmbunătățirii și reconstrucției acesteia; reflexiv, care implică evaluarea impactului rezultatelor cercetării științifice asupra practicii de predare și educație și corecția ulterioară în interacțiune teorie științifică

și activități practice..

educație, formare, educație Pentru definirea acestor categorii se va folosi un concept interdisciplinar - dezvoltarea. Dezvoltare – acesta este un proces obiectiv de schimbări interne cantitative și calitative consistente în toate zonele personalității; creşterea ei Putem evidenţia dezvoltare fizică, mentală, socială, spirituală

.Dezvoltarea personala se realizeaza sub influenta factorilor externi si interni, sociali si naturali, controlati si necontrolati. Cresterea

.Dezvoltarea personala se realizeaza sub influenta factorilor externi si interni, sociali si naturali, controlati si necontrolati.(în sens restrâns) - activitate pedagogică intenționată menită să formeze la elevi un sistem de trăsături de personalitate, opinii și credințe, viziune asupra lumii, relații și forme de comportament.

Educaţie– un proces special organizat de interacțiune țintită între un profesor și elevi, în urma căruia asimilarea unui anumit sistem de cunoștințe, abilități, abilități, moduri de gândire și activitate, dezvoltarea abilităților cognitive și de altă natură, precum și formarea o viziune asupra lumii sunt asigurate.

Educaţie(ca sistem) - ansamblu special organizat de instituții de învățământ, de cultură și de învățământ, instituții de pregătire avansată și recalificare a personalului, organe de conducere educațională, suport educațional și metodologic pentru procesul educațional desfășurat în instituții, precum și toți participanții acestuia. .

Formare este procesul de formare a personalității sub influența factorilor externi și interni, controlați și incontrolabili, sociali și naturali.

Pedagogie"- un cuvânt de origine greacă (peida - copil, gogos - a conduce), literalmente este tradus ca „naștere”, „naștere” sau arta educației.

№4 educația ca fenomen al vieții sociale, caracter istoric și de clasă

Înainte de a apărea scrisul, judecățile pedagogice aveau existență orală și au ajuns până în vremea noastră sub formă de proverbe, proverbe, aforisme și slogane. Găsim originile pedagogiei populare, ca primă etapă în dezvoltarea pedagogiei în general, în basme, epopee, cântece, cântece, glume pentru copii, proverbe, zicători, conspirații, cântece de leagăn și cântece de dans rotund, ghicitori, răsucitori de limbi, numărând rime, colinde, legende istorice, prevestiri populare.

Originile gândirii pedagogice teoretice sunt cuprinse în lucrările marilor filozofi antici - Socrate, Platon și Aristotel. În cadrul paradigmei filozofice emergente, ei au formulat bazele periodizării vârstei și au dezvăluit scopurile și etapele educației și creșterii umane.

Renașterea (secolele XIV–XVI) a dat un impuls puternic dezvoltării pedagogiei. În 1623, englezul Francis Bacon (1561-1626) a izolat pedagogia de sistemul științelor filozofice ca știință independentă. Începând cu secolul al XVII-lea, gândirea pedagogică începe să se bazeze pe date din experiența pedagogică avansată. Educatorul german Wolfgang Rathke (1571-1635) a dezvoltat concepte semnificative de educație și metodologia corespunzătoare, stabilind criteriul cercetării educaționale.

O contribuție uriașă la crearea fundamentelor științifice ale pedagogiei a avut-o marele educator ceh Jan Amos Comenius (1592-1670). El a fundamentat necesitatea pregătirii și educației în concordanță cu natura copilului, a dezvoltat un sistem de principii de predare bazat pe legi obiective, a creat un sistem de predare în clasă-lecție și a pus bazele educației clasice sau tradiționale.

Multe idei progresiste au fost introduse în știința și practica pedagogică prin lucrările lui Erasmus din Rotterdam (1469-1536) în Olanda, J. Locke (1632-1704) în Anglia, J.J. Rousseau (1712-1778), K.A. Helvetia (1715-1771) si D. Diderot (1713-1784) - in Franta, I.G. Pestalozzi (1746-1827) – în Elveția, I.F. Herbart (1776-1841) și A. Diesterweg (1790-1866) - în Germania, J. Korczak (1878-1942) - în Polonia, D. Dewey (1859-1952) - în SUA etc. Natura religioasă a educația a fost depășită treptat, conținutul educației clasice s-a extins, limba maternă, istoria, geografia și știința naturii au început să fie studiate temeinic. În secolul al XIX-lea se conturează școli reale (cu predominare a disciplinelor ciclului natural și matematic) și profesionale, inclusiv cele de formare a profesorilor. Astfel, pedagogia s-a format ca disciplină academică. În stilul și metodele muncii pedagogice, ideile unei atitudini umane față de copii, abolirea pedepselor fizice în școli, depășirea scolasticii medievale și a învățării prin memorare și activarea activități educaționale, abandonarea „educației verbale”, întărirea educației morale, aducerea educației mai aproape de viață, îmbinarea pregătirii și educației cu munca, pregătirea specială a profesorilor ca profesioniști în materie de predare și educație etc.

O piatră de hotar notabilă în dezvoltarea pedagogiei domestice a fost lucrarea teoretică și practică a lui Simeon de Polotsk (1629-1680), sub a cărui supraveghere Petru I a fost crescut în copilărie, El s-a opus „ideilor înnăscute” care se presupune că determină dezvoltarea copiilor , și a acordat o importanță decisivă în educație exemplului părinților și profesorilor, a considerat că dezvoltarea sentimentelor și a rațiunii ar trebui să fie realizată cu intenție.

Gândirea pedagogică dezvoltată fructuos în lucrările lui M.V. Lomonosov (1711-1765), N.I. Novikova (1744-1818), N.I. Pirogov (1810-1881), K.D. Ushinsky (1824-1870), L.N. Tolstoi (1828-1910), P.F. Kaptereva (1849-1922) și alții.

În perioada dezvoltării socialiste Sistemul de învățământ a fost construit pe ideile de formare a unei personalități dezvoltate cuprinzător, continuitate și continuitate a educației, îmbinarea educației cu munca și asistența socială, educația în echipă și prin echipă, organizarea și managementul clar al procesului pedagogic, îmbinând cerințe ridicate. cu respectul pentru demnitatea personală a elevilor, și exemplul personal al profesorului etc. Bazele unei astfel de educații au fost dezvoltate în lucrările lui N.K. Krupskaya (1869-1939), S.T. Shatsky (1878-1934), P.P. Blonsky (1884-1941), A.S. Makarenko (1888-1939), V.A. Sukhomlinsky (1918-1970) etc. În ultimele decenii ale secolului XX. interesant idei pedagogice activarea învățării, învățarea bazată pe probleme și dezvoltarea, cooperarea pedagogică, formarea personalității au fost dezvoltate de profesorii-știință Yu.K. Babansky, V.V. Davydov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.A. Danilov, N.K. Goncharov, B.T. Lihaciov, P.I. Pidkasistym, I.P. Podlasym, M.N. Skatkin, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, profesori inovatori Sh.A. Amonashvili, V.F. Şatalov, E.N. Ilyin și alții.

ÎN conditii moderne Pedagogia este considerată ca știința și practica de a preda și educa o persoană în toate etapele dezvoltării sale personale și profesionale.

1.2 Ramuri ale cunoștințelor pedagogice.

№5 Spre sistem stiinte pedagogice include:

1.Pedagogie generală , explorând modelele de bază ale creșterii, formării, educației și dezvoltării personale.

2.Istoria pedagogiei , studiind dezvoltarea ideilor pedagogice și a educației în diverse epoci istorice.

3.Pedagogia comparată , explorând modelele de funcționare și dezvoltare a sistemelor educaționale și educaționale din diferite țări prin compararea și găsirea asemănărilor și diferențelor.

4.Pedagogia vârstei , studiind caracteristicile educației umane la diferite etape de vârstă. În funcție de caracteristici de vârstă Există pedagogie preșcolară, pedagogie gimnazială, pedagogie învățământ profesional, pedagogie învățământ secundar de specialitate, pedagogie școlară superioară și pedagogie adulților (andragogie).

5.Pedagogie specială , care dezvoltă bazele teoretice, principiile, metodele, formele și mijloacele de creștere și educare a copiilor și adulților cu abateri în dezvoltarea psihofizică. Pedagogia specială (defectologia) este împărțită în mai multe ramuri: educația și creșterea copiilor și adulților surzi și muți se ocupă de pedagogia surzilor, a orbilor și a deficienților de vedere prin tiflopedagogie, a retardaților mintal prin oligofrenopedagogie și a copiilor și adulților cu tulburări de vorbire prin logopedie.

6.Profesional Pedagogia studiază tipare, dezvoltă justificarea teoretică, conținutul și tehnologiile pentru predarea și educarea unei persoane concentrate pe o sferă specific profesională a realității.

7.Pedagogia socială cuprinde evoluții teoretice și aplicative în domeniul creșterii și educației extrașcolare a copiilor și adulților. Instituțiile educaționale și culturale multidisciplinare (cluburi, centre, secții sportive, studiouri de artă muzicală și teatrală etc.) reprezintă un mijloc de educare și dezvoltare a individului, de îmbunătățire a culturii societății, de transfer de cunoștințe profesionale și de demonstrare a abilităților creative ale oamenilor.

8.Pedagogia muncii corective conţine justificarea teoretică şi metodele de reeducare a persoanelor încarcerate pentru infracţiunile săvârşite.

9.Pedagogie curativă dezvoltă un sistem de activități educaționale și de educație pentru profesorii cu școlari bolnavi, bolnavi și bolnavi. Se conturează o știință medico-pedagogică integrată, care urmărește dezvoltarea suportului teoretic, de conținut-metodologic pentru tratarea și educarea elevilor într-o manieră blândă.

10.Metode de predare a diferitelor discipline conțin modele private specifice de predare a disciplinelor specifice (limbă, fizică, matematică, chimie, istorie etc.), acumulează instrumente tehnologice care permit metode și mijloace optime de asimilare a conținutului unei anumite discipline, stăpânirea experienței activității subiectului și evaluarea; relatii.

№6 pedagogie în rezolvarea problemelor societăţii moderne

Activitatea pedagogică este un tip special de activitate social utilă a adulților, care vizează în mod conștient pregătirea tinerei generații pentru viață în conformitate cu scopuri economice, politice, morale și estetice. Activitatea pedagogică este un fenomen social independent, unul cu educație, dar diferit de acesta.

Profesorul, înarmat cu experiență educațională conștientă, teorie pedagogică și un sistem de instituții speciale, intervine conștient în procesul obiectiv al educației, îl organizează, accelerează și îmbunătățește pregătirea copiilor pentru viață. Educația oamenilor este întotdeauna, în orice stadiu al dezvoltării sociale, realizată de întreaga societate, întregul sistem relații publiceși forme de conștiință socială. Absoarbe și reflectă totalitatea contradicțiilor sociale. Activitatea pedagogică ca funcție socială ia naștere în profunzimea procesului obiectiv al educației și este desfășurată de profesori, persoane special pregătite și educate. În schimb, mulți adulți care participă la procesul educațional nu realizează enorma semnificație educațională a relațiilor lor cu copiii și acționează și acționează contrar scopurilor pedagogice.

Uneori, un profesor poate rămâne în urmă față de cerințele vieții, din procesul educațional obiectiv, și poate intra în conflict cu tendințele sociale progresive. Teoria pedagogică științifică studiază legile educației, influența educațională a condițiilor de viață și cerințele acestora. Astfel, echipează profesorul cu cunoștințe de încredere, îl ajută să devină profund conștient, eficient și capabil să rezolve contradicțiile care apar.

Activitatea pedagogică ca parte organică, conștientă și intenționată a procesului educațional este una dintre cele mai importante funcții ale societății.

Pentru a influența efectiv copiii, a intra în interacțiuni educaționale cu aceștia și pentru a le stimula inițiativa, este necesară o cunoaștere profundă a legilor conform cărora are loc procesul de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și obiceiurilor, precum și formarea atitudinilor. faţă de oameni şi fenomene ale lumii. Profesorul trebuie să învețe să folosească aceste cunoștințe în practică, să dobândească experiență, abilități și arta de a le aplica cu pricepere. Practica pedagogică necesită adesea o evaluare a situației actuale și un răspuns pedagogic urgent. Intuiția, care este o fuziune de experiență și calități personale înalte, vine în ajutorul profesorului. Experiența educațională dezvoltă capacitatea de a alege din arsenalul de calități pedagogice exact pe cea care îndeplinește cerințele unui moment dat.

O componentă importantă a activității pedagogice este cea mai înaltă cultură politică, morală, estetică a purtătorului acesteia. Fără o astfel de cultură, toate celelalte componente ale practicii didactice se dovedesc a fi paralizate și ineficiente. Această funcție generală include o serie de mai specifice. Acestea includ: a) transferul de cunoștințe, abilități și dezvoltarea unei viziuni asupra lumii pe această bază; b) dezvoltarea forțelor și abilităților lor intelectuale, sferelor emoțional-voliționale și efectiv-practice; c) asigurarea asimilării conștiente de către cei educați a principiilor morale și a deprinderilor de comportament în societate; d) formarea unei atitudini estetice faţă de realitate; e) întărirea sănătăţii copiilor, dezvoltarea forţei şi abilităţilor fizice ale acestora. Toate aceste funcții sunt indisolubil interconectate. Transferarea cunoștințelor, abilităților și abilităților unui copil, organizarea activităților sale diverse și diverse implică în mod natural dezvoltarea punctelor forte, nevoilor, abilităților și talentelor sale esențiale.

Activitatea pedagogică ca fenomen social se realizează dialectic, în contradicţii. Contradicțiile sunt forța motrice din spatele dezvoltării sale, apariția unui principiu inovator. Rolul social Profesia didactică în societatea modernă

Un profesor în sensul cel mai larg al cuvântului este o persoană care transmite cunoștințe, abilități, experiență. Un profesor în sensul restrâns al cuvântului este o persoană care a primit o specialitate și predă oameni în instituții de învățământ. El crește copii; promovează cunoștințele pedagogice; educă generația tânără; dezvoltă copiii psihic, fizic, estetic; dezvoltă o personalitate activă social; organizează diverse tipuri de activități: educaționale, de îmbunătățire a sănătății.

Istoria omenirii arată că educația și societatea sunt inseparabile. Toate probleme globale(economice, sociale, politice, culturale, demografice, de mediu etc.) cu care se confruntă societatea afectează într-un fel sau altul domeniul educației. De exemplu, din cauza dificultăților economice cu care se confruntă multe țări, inclusiv Federația Rusă, finanțarea de la stat pentru sistemul de învățământ este în scădere, ceea ce duce la o slăbire a echipamentelor materiale și tehnice ale instituțiilor de învățământ, la o scădere a calității formării. personalului didactic și creează insecuritate socială în rândul profesorilor de mâine. Sau situația de mediu nefavorabilă care predomină pe planetă are un efect distructiv asupra sănătății umane chiar înainte de nașterea sa. Ca urmare, abilitățile de învățare sunt reduse; Este necesar să se creeze instituții de învățământ de natură corecțională, compensatorie și de îmbunătățire a sănătății. În vremuri de războaie și conflicte etnice care izbucnesc într-un loc sau altul de pe planetă, problemele educaționale devin o idee ulterioară în fața amenințării pericolului de moarte, iar oportunitatea de a studia la școală și de a merge la grădiniță cade catastrofal.

Dar, pe de altă parte, educația determină în mare măsură fața societății. Oamenii de știință subliniază semnificația socială a educației ca o forță transformatoare importantă în societate. Se remarcă faptul că pentru a depăși criza trăită în prezent de civilizația mondială, sunt necesare schimbări profunde în conștiința și comportamentul oamenilor. Locul central în structura sistemului de învățământ este ocupat de profesor. Convertit lumea interioara individ bazat pe idealuri umaniste, formează intenționat calități morale, cresc nivelul de cultură și formare profesională uman – acestea sunt funcțiile unui profesor modern. Rolul social al unui profesor este capacitatea de a influența dezvoltarea anumitor tendințe în societate, de a pregăti generația tânără pentru a rezolva problemele globale sau locale ale vremurilor noastre, de a-i învăța să prezică și, dacă este necesar, să prevină consecințele acestora.

Pentru fiecare persoană în parte, educația are o valoare personală mai mult sau mai puțin pronunțată. Procesul de obținere a educației, care în țările dezvoltate ocupă un sfert din cursul vieții omul modern, îi face viața plină de sens și spiritual, o colorează cu diverse emoții, satisface nevoile de cunoaștere, comunicare și autoafirmare. În timpul educației, abilitățile potențiale ale individului sunt identificate și dezvoltate, se realizează auto-realizarea și se formează „imaginea umană”. Cu ajutorul educației, o persoană se adaptează la viața în societate și dobândește cunoștințele și abilitățile necesare.

Criza trăită în societatea noastră a afectat dureros sfera educației, care s-a manifestat cel mai clar în scăderea valorii sociale a educației și scăderea strâns legată a prestigiului predării, ceea ce a determinat o deformare a procesului educațional.

În opera lui F.G. Ziyatdinova, pe baza materialelor anchetelor sociologice și dedicată analizei situației sociale a predării, constată că prestigiul profesiei de profesor a scăzut semnificativ în ultimii 2-3 ani. În primul rând, printre profesorii înșiși există o proporție din ce în ce mai mare de oameni care sunt sceptici cu privire la oportunitățile culturale și educaționale ale profesiei lor. Potrivit sondajelor efectuate de profesori din regiunile Siberia, Orientul Îndepărtat și unele regiuni centrale, aproximativ 40% au o atitudine negativă față de profesia lor, iar pentru 30,6% le este greu să răspundă. Motivația muncii profesorilor și starea de spirit pentru munca creativă s-au schimbat, de asemenea, semnificativ în latura negativă: 4% dintre profesori merg la școală de bunăvoie și bucurie, 2% servesc timp, 19% - cu o dispoziție fluidă, schimbătoare, 19% - cu un sentiment de sarcina grea, iar majoritatea 61% - cu îngrijorare și anxietate constantă. Există o criză în profesia de cadru didactic, iar o armată uriașă de lucrători școli sunt nemulțumiți de munca lor. Motivul principal al acestei situații este criza din economie, politică, morală și cultură, lipsa unui program clar de stat de restructurare a școlii, care nu numai că ar fi capabil de suficient nivel înalt să ofere finanțare școlii, dar și, cel mai important, să creeze condiții pentru cererea socială de educație și cunoaștere care să contribuie la creșterea prestigiului acestora și, desigur, la creșterea statutului social al profesorului.

Ce se întâmplă cu adevărat? Peste 60% dintre respondenți au clasat educația pe penultimul - locul 14 printre factorii importanți pentru succesul în viață. Cel mai trist este că în rândul tinerilor sub 20 de ani, când se dobândesc cunoștințe, valoarea educației este pe penultimul loc în rândul părinților este pe locul trei de jos din 14 poziții. Ca urmare, aproximativ jumătate dintre studenții de liceu și universități sunt slab motivați să dobândească cunoștințe. Scăderea valorii educației în societatea noastră provoacă în mod firesc un rating scăzut al profesiei de profesor în conștiința publică. Acest lucru este confirmat de anchetele sociologice. Astfel, în 1989, răspunzând la întrebarea adresată elevilor de liceu: „Cum apreciați prestigiul profesiei de profesor în societatea noastră?” 4,6% l-au recunoscut ca fiind „ridicat”, 61,5% - „medie” și aproape o treime dintre respondenți „scăzut” și „foarte scăzut” (32,8%). Doi ani mai târziu (în 1991), aceste evaluări au scăzut: 45,3% dintre studenții chestionați au recunoscut ca „scăzut” prestigiul profesiei de profesor în societate și 21% ca „foarte scăzut”. Sondajele părinților indică, de asemenea, o scădere bruscă a autorității profesorilor în societate: doar 35% consideră că prestigiul profesiei de profesor este ridicat, aproximativ jumătate, 46% - „medie”, iar 51% - „scăzut” și „foarte scăzut” .

№ 7.Metodologie și metode de cercetare pedagogică.

Metodologia pedagogiei– doctrina principiilor, metodelor, formelor și procedeelor ​​de cunoaștere și transformare a realității pedagogice.

Funcțiile metodologiei științei pedagogice (pedagogie):

praxeologic (transformator) funcția – oferă stabilirea scopurilor și o descriere constructivă a modalităților, metodelor, tehnologiilor pentru atingerea scopurilor educaționale stabilite și implementarea rezultatelor în practica didactică. Implementarea funcției praxeologice face aplicată știința pedagogică și dezvăluie semnificația ei practică;

axiologic (evaluator)

axiologic (evaluator) funcția sau funcția de critică a dezvoltării științei pedagogice - implementarea acestei funcții contribuie la dezvoltarea unui sistem de evaluare, criterii de eficacitate a modelelor pedagogice, transformări, inovații etc.;

funcţie prescripție reglementară– arată „ce ar trebui să fie și cum”;

euristic (creativ) funcţia - constă în stabilirea problemelor teoretice şi practice şi căutarea soluţiilor acestora, în cadrul cărora se realizează funcţiile pedagogiei ca ştiinţă.

Principalele abordări metodologice in pedagogie:

sistemic;

personal;

activ;

polisubiectiv (dialogic);

axiologice;

cultural;

antropologic;

etnopedagogice.

Sistem abordare utilizat în studiul obiectelor complexe care reprezintă un întreg organic. A studia un obiect pedagogic din perspectiva unei abordări sistemice înseamnă a analiza conexiunile și relațiile interne și externe ale obiectului, a lua în considerare toate elementele acestuia, ținând cont de locul și funcțiile acestora în el.

Abordare personalăîn pedagogie afirmă idei despre esența socială, activă și creatoare a omului ca individ. Ea presupune a ne baza în educație pe procesul natural de autodezvoltare a înclinațiilor și potențialului creativ al individului, creând condiții adecvate pentru aceasta.

Abordarea activității. Abordarea activității implică luarea în considerare a obiectului studiat în cadrul unui sistem de activitate, geneza, evoluția și dezvoltarea acestuia. Activitatea ca formă de activitate umană, exprimată în cercetarea sa, atitudinea transformatoare și practică față de lume și de sine însuși, este categoria principală a abordării activității. Activitatea este un mod de existență și dezvoltare a societății și a omului, un proces cuprinzător de transformare a naturii și a realității sociale (inclusiv el însuși).

Abordare polisubiectivă (dialogică).înseamnă că o persoană își dobândește conținutul „uman” în comunicarea cu ceilalți. În acest sens, personalitatea este un produs și rezultat al comunicării cu alte persoane.

Abordarea dialogică, în unitate cu abordarea personală și de activitate, face posibilă crearea unei unități psihologice și pedagogice a subiecților, datorită căreia influența „obiectivă” lasă loc procesului creativ de dezvoltare reciprocă și autodezvoltare.

Abordare axiologică (sau valorică).în pedagogie înseamnă recunoașterea și implementarea în societate a valorilor vieții umane, educației și formării, activitate pedagogică, educația în general; constituie baza metodologică pentru dezvoltarea ştiinţei pedagogice şi perfecţionarea practicii educaţionale.

Abordare culturală ca metodologie de cunoaștere și transformare a realității pedagogice, se bazează pe axiologie - doctrina valorilor și structura valorică a lumii.

Abordarea culturologică este determinată de legătura obiectivă a unei persoane cu cultura ca sistem de valori. O persoană conține o parte din cultură. El nu se dezvoltă doar pe baza culturii pe care a stăpânit-o, ci și introduce ceva fundamental nou în ea, adică. el devine creatorul de noi elemente de cultură. În acest sens, dezvoltarea culturii ca sistem de valori reprezintă dezvoltarea omului însuși, formarea lui ca personalitate creativăși subiect de cultură.

Etnopedagogic Abordarea presupune organizarea și implementarea procesului educațional bazat pe tradițiile naționale ale poporului, cultura lor, ritualurile național-etnice, obiceiurile și obiceiurile.

Abordarea antropologică a fost dezvoltat și fundamentat pentru prima dată de K.D. Ushinsky (1824-1870). În înțelegerea sa, aceasta este utilizarea sistematică a datelor din toate științele umane și luarea în considerare a acestora în construirea și implementarea procesului pedagogic.

Principalele idei ale antropologiei pedagogice moderne, care sunt bazele metodologice ale cercetării în domeniul pedagogiei:

Educația este un atribut al existenței umane (existența umană se realizează în educația continuă);

Scopurile și mijloacele educației sunt derivate din esența omului; gama de concepte pedagogice tradiționale se extinde cu categorii precum „viață”, „libertate”, „sens”, „creativitate”, „eveniment”, „spațiu antropologic”, „autoformare”;

Utilizarea unei abordări antropologice pentru prezentarea cunoștințelor specifice științelor umane (istoria ca antropologie istorică, biologia ca antropologie biologică etc.);

Natura educației este dialogică;

Condițiile și tehnologiile de educație și formare sunt stabilite dintr-o poziție antropologică și vizează dezvoltarea calităților generice ale personalității elevului;

Copilăria este valoroasă în sine, un copil este „cheia” în înțelegerea unei persoane.

Utilizarea abordărilor metodologice ale pedagogiei permite, în primul rând, identificarea problemelor sale științifice și teoretice, stabilirea ierarhiei acestora, elaborarea unei strategii și modalități de bază de rezolvare a acestora și, în al doilea rând, justificarea, crearea și implementarea mecanismelor tehnologice de modernizare a practicii educaționale. ; precum și de a prognoza dezvoltarea științei și practicii pedagogice.

Metode de cercetare pedagogică se numesc metode de studiere a fenomenelor şi proceselor pedagogice. Pedagogia are un sistem de metode de cercetare care permit suficient grad înalt obiectivitate și fiabilitate pentru a identifica și evalua toate aspectele subiectului de cercetare.

Metode de cercetare pedagogică

• Pedagogie generală– studiază și formează principiile, formele și metodele de instruire și educație care sunt comune tuturor grupe de vârstăși instituții de învățământ; explorează legile fundamentale ale formării și educației.
• Pedagogia penitenciară(pedagogia instituțiilor de muncă corecționale) – tratează probleme de educație și reeducare a infractorilor.
• Pedagogie preventivă– pedagogia non-violenței, studiază modalități și metode de prevenire a abaterilor sociale în rândul adolescenților și tinerilor.
• Pedagogia legată de vârstă - se ocupă de probleme de educație și formare a persoanelor de diferite grupe de vârstă.
• Pedagogie speciala - se ocupă de problemele predării și creșterii copiilor cu dizabilități fizice și psihice ( tiflopedagogie– formarea și educarea persoanelor cu deficiențe de vedere și nevăzători; pedagogia surzilor– formarea și educarea copiilor cu deficiențe de auz; oligofrenopedagogie– lucrul cu persoane retardate mintal; terapie logopedică– pedagogia producerii vorbirii).
• Etnopedagogie(pedagogie populară) – se ocupă de tradițional metode tradiționaleși metode de instruire și educație.
• Pedagogie religioasă– ia în considerare problemele educației și formării tinerei generații în tradițiile religioase (creștinism, islam, iudaism etc.).

Duka N.A. Introducere în Pedagogie

În cursul dezvoltării pedagogiei, unele dintre secțiunile acesteia au devenit ramuri de cunoaștere relativ independente.

Studii scolare- un sistem de cunoștințe despre organizarea și gestionarea treburilor școlare. Teoria educației pentru copiii cu dizabilități fizice se numește pedagogia corecţională. Istoria pedagogiei vă permite să regândiți și să înțelegeți mai bine tiparele proceselor istorice și pedagogice.

În procesul de diferențiere a unei discipline științifice se disting diverse domenii ale pedagogiei - generală, preșcolară, școlară, profesională, socială, de vârstă, comparativă, corecțională, militară, sportivă. Și, de asemenea, istoria pedagogiei, pedagogia învățământului superior, antropogogia (formarea, educația și dezvoltarea unei persoane pe tot parcursul calea vieții).
Combinația de ramuri ale pedagogiei formează un sistem în dezvoltare de științe pedagogice.
Pedagogia a luat naștere și s-a dezvoltat ca stiinta sociala. Este situat în sistemul umanist și continuă să se dezvolte în conformitate cu alte științe umaniste. În primul rând - cu filozofia, etica, estetica, psihologia Întrucât omul este inseparabil de natură și dezvoltarea sa (fizică și psihică) este un proces socio-biologic, starea pedagogiei depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a cunoștințelor științelor naturale (. biologie, fiziologie, genetică). De exemplu, teorie educaţie fizică se bazează pe anatomia și fiziologia umană, pedagogia corecțională se bazează pe pediatrie și psihiatrie.

Pedagogia modernă se caracterizează prin întărirea legăturilor cu antropologia (știința originii și evoluției umane), sociologia și psihologia. Relația dintre pedagogie și alte științe este complexă, relativă și fluidă. Psihologia nu se limitează la studiul psihicului uman. Se studiază psihologia maselor sociale, grupurilor, colectivelor etc. Pedagogia recunoaște că educația trebuie construită pe baza studierii legilor obiective ale vieții și dezvoltării copiilor în diverse condiții socio-istorice.

Pedagogia modernă se caracterizează prin cercetare cuprinzătoare, care combină analiza sociologică, psihologică și de fapt pedagogică a unui anumit fenomen cel care transmite și căruia i se transmite experiența), culturologia pedagogică studiază însăși cultura umană (ceea ce se transmite în procesul de educație). Sociologia educației studiază problemele societății umane în contextul sarcinilor pedagogice. Axiologia pedagogică este știința valorilor umane.

Natura multifațetă a pedagogiei indică o gamă largă de probleme și sarcini rezolvate de pedagogie ca știință. În acest sens, va fi important să se determine și funcțiile pedagogiei, a cărei implementare reunește toate sectoarele considerate într-un singur sistem.

Sarcina 5.Beţivan analiză comparativă funcții ale pedagogiei, folosind material informativ pentru această sarcină. Prezentați o analiză comparativă a funcțiilor pedagogiei sub formă imagine grafică (circuit, cluster etc.)

Ţintă: După finalizarea acestei sarcini, veți învăța să identificați și să distingeți funcțiile pedagogiei, să înțelegeți relația și specificul reflectării lor în sistem educațional scoli.

Recomandări pentru îndeplinirea sarcinii: atunci când luați în considerare materialul informativ pentru această sarcină, acordați atenție relației și specificității funcțiilor pedagogiei ca știință. Realizați o diagramă sau un cluster (reprezentare grafică) pentru a reflecta funcțiile pedagogiei în interrelația lor în diagramă, indicați pe scurt esența fiecărei funcții;

Cerințe pentru raportul pentru această misiune: proiectarea unei reprezentări grafice a funcţiilor pedagogiei.

Criterii de evaluare a misiunii:

Reflecție într-o reprezentare grafică a relației de funcții,

Vizibilitatea și claritatea imaginilor grafice,

Cultura de proiectare a unei scheme, cluster,

Originalitate, creativitate.

Forme şi tehnologii ale activităţilor educaţionale ale elevilor: Sarcina 2 este completată de elevi individual, prezentată sub forma unei imagini grafice și discutată în grup.

La sfârşitul secolului al XIX-lea şi începutul secolului al XX-lea s-a scos la iveală cu toată severitatea discrepanţa dintre starea treburilor şcolare şi noile condiţii socio-economice. Acest lucru a dus la apariția unui număr mare de mișcări pedagogice de reformă diferite. Toți profesorii reformatori au fost unanimi în cerința ca școala nu numai să transmită cunoștințe, ci și să aibă grijă de dezvoltarea generală a copiilor, dezvoltându-le capacitatea de a observa faptele, de a face generalizări și de a dobândi în mod independent cunoștințe. Majoritatea profesorilor care căutau modalități de reformare a școlilor erau susținători ai unei combinații de muncă mentală și manuală și au cerut ca factorii de vârstă și vârstă să fie luați în considerare în procesul de educație și formare. caracteristici individuale copii.

Profesorul german este unul dintre profesorii-reformatori Georg Kerschensteiner este unul dintre teoreticienii „educației civice”. G. Kershensteiner considera principalul mijloc de educaţie scoala muncii, care ar trebui să înlocuiască vechea școală de carte. În opinia lui, un rol important în curriculumșcolile ar trebui să se concentreze pe lecții de matematică, știință, desen și meșteșuguri. Orice școală ar trebui să fie dotată cu ateliere speciale, să aibă o grădină școlară și o bucătărie școlară, unde elevii să poată exersa abilitățile practice de lucru. G. Kershensteiner considerat cel mai eficient metode active antrenament cu utilizare extinsă ajutoare vizuale, munca practica, excursii.

Astfel, G. Kershensteiner a legat strânsă educația civică de învățarea copilului să lucreze conștiincios în folosul statului. În articolul său „Școala viitorului este o școală de muncă”, el a scris: „Avem nevoie de ateliere școlare pentru a educa oameni care să înțeleagă scopul și binele uniunii de stat și să se dedice serviciului ei. Avem nevoie de ei pentru că nu cartea este purtătoarea culturii, ci lucrarea, dedicată, sacrificându-se în slujba oamenilor sau a unui mare adevăr.”

Ideile de reformă ale lui G. Kershensteiner au dat un impuls semnificativ dezvoltării ideilor despre educația civică și rolul formării profesionale în viața fiecărui membru al societății.

O altă direcție a pedagogiei reformei a fost pedagogia experimentală, al cărei fondator a fost Ernst Meimann, profesor și psiholog german.

Scopul principal al pedagogiei experimentale, potrivit lui Meiman, este acela de a da pedagogie generală baza empirică.

Studiu empiric supuse obiectului educației (copilul), caracteristicilor psihologice și fiziologice activitatea școlară copil (tehnici de învățare, tehnici de „igienă mentală” etc.), tehnici didactice, organizarea şcolară. El a considerat metodele pedagogiei experimentale nu numai experimentul direct, ci și observarea sistematică directă a copiilor, analiza produselor creativitatea copiilor(desene, jurnale etc.), Aceste metode sunt considerate în continuare principalele metode de cercetare științifică și pedagogică. Ideile unei abordări integrate a studiului exprimate de E. Maiman dezvoltarea copilului, individualizarea pregătirii, implicarea mai largă în cercetarea stiintifica profesorii practici rămân de asemenea relevanți.

Un alt profesor de germană a devenit adeptul lui E. Meiman în domeniul pedagogiei experimentale Wilhelm Lai El a acordat o importanță decisivă organizării acțiunii în practica pedagogică. Este acțiunea elevului împreună cu semenii săi care, potrivit lui Lai, constituie sensul educației, contribuind decisiv la socializarea elevilor.

Cu ajutorul unui experiment didactic, a căutat să determine condiţiile pentru învăţarea cu succes şi să fundamenteze sistemul optim de mijloace vizuale şi metode de predare. El a acordat o importanță deosebită modelării educaționale, experimentelor chimice și fizice și desenului.

Lai credea că „școala de acțiune” poate schimba realitatea socială și poate influența metodele de predare a anumitor materii școlare: științe, matematică, desen etc.

Dintre educatorii-reformatori sfârşitul XIX-lea– începutul secolului al XX-lea. includ profesorul american J. Dewey, care este considerat autorul „pedagogiei pragmatice”.

Scopul teoriei educației lui Dewey este formarea unei personalități care se poate „adapta la diverse situatii„în condițiile „liberei întreprinderi”. Sistemul școlar, pe baza dobândirii și asimilarii cunoștințelor, a contrastat învățarea „prin a face”, în care toate cunoștințele erau extrase din inițiativa practică și experiență personală copil. Școlile Dewey nu aveau un program permanent cu un sistem consistent de materii studiate, ci au fost selectate doar cunoștințele necesare experienței personale a elevilor. În metodologia lui D. Dewey, jocurile, improvizațiile, excursiile și spectacolele de amatori au ocupat un loc mare. Rolul profesorului a fost în principal acela de a ghida activitățile elevilor și de a le trezi curiozitatea.

Conceptul pedagogic al lui Dewey a avut o mare influență asupra caracter general activitatea educațională a școlilor din SUA și din alte țări, în special școala sovietică din anii 20. Această influență s-a reflectat în crearea unor programe cuprinzătoare în care material educativ grupate în jurul „domenii holistice ale vieții” legate de interesele copiilor și în metode de proiect.

Astăzi, ideile lui Dewey sunt studiate în legătură cu ideile de învățare complexă, integrată, sporind activitatea și independența elevilor în procesul de învățare.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Prezentați o analiză comparativă a ideilor didactice de formare evolutivă și educațională în lucrările lui A. Disterweg, I. Herbart, I.G. Pestalozzi.

2. Numiți principalele trăsături ale teoriei și practicii iluminismului.

3. Evidențiați principalele trăsături ale pedagogiei reformiste.

1. Baranov S.P. Pedagogie/ S.P. Baranov. – M.: VLADOS, 2001. – 260 p.

2. Bart P.V. Elemente de educație și formare / P.V. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. – 256 p.

3. Bim Bad B.M. Tendințele pedagogice la începutul secolului al XX-lea. – M., 1994.

4. Blonsky P. P. „Lucrări pedagogice și psihologice selectate”. Editat de A.V. Petrovsky M., Pedagogie 1979

5. Probleme de educație și formare: un curs de prelegeri de pedagogie. // Ed. N.N. Petukhova. – M.: Uchpedgiz, 1960. – 167 p.

6. Gessen S.I. Fundamentele Pedagogiei./ S.I. Gessen, M.: VLADOS, 2001.– 345

7. Dzhurinsky, A.N. Istoria pedagogiei străine./ A.N. Dzhurinsky - M.: Academia, 1998. - 174 p.

8. Dzhurinsky, A. N. Școala străină: istorie și modernitate.. / A. N. Dzhurinsky - M.: Academia, 1992. – 78 p.

9. Dzhurinsky A.N. Istoria pedagogiei. – M., 1999.

10. Dzhurinsky A.N. Școala străină: istorie și modernitate. – M., 1992.

11. Konstantinov N.A. şi alţii. Istoria pedagogiei: un manual pentru studenţi la pedagogie. In-tovarăș – M.: Educație, 1982.

12. Modzalevsky, L.N. Eseu despre istoria educației și formării din cele mai vechi timpuri./ L.N. Modzalevsky, M.: ARKTI, 2002. – 312 p.

13. Eseuri despre istoria școlii și a pedagogiei., Partea a 2-a. – M., 1989.

14. Piskunov A.I „Istoria Pedagogiei” / partea 2 M., 1997 p. 33-39

15. rusă enciclopedie pedagogică. T. 1. M., 1993.

16. Cititor despre istoria pedagogiei străine. – M., 1971.

Manual ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2001. - 304 p. - ISBN 5-7695-0793-4 Cartea cuprinde principalele secțiuni ale cursului „Pedagogie și Psihologie studii superioare", care se citește în multe universități. Având în vedere eseu scurt istoria și starea actuală a învățământului superior în Rusia, sunt analizate tendințele de dezvoltare a învățământului superior în străinătate. Problemele psihologice și pedagogice ale predării în învățământul superior sunt prezentate într-o formă sistematică. Cele mai cuprinzătoare secțiuni prezentate includ: psihologia activității, psihologia personalității, psihodiagnostica în învățământul superior, dezvoltarea gândirii creative în predare, metode de învățare activă, mijloace didactice tehnice, specific activitate profesională profesor universitar.
Manualul poate fi, de asemenea, interesant și util pentru studenții absolvenți, profesorii instituțiilor de învățământ superior, studenții facultăților de pregătire avansată și profesorii. Conţinut:
Obiectivele principale ale cursului „Pedagogia și psihologia învățământului superior”.
Despre subiectul pedagogiei.
Subiectul pedagogiei învățământului superior și structura manualului.
Despre subiectul psihologia învățământului superior.
Scurtă istorie și starea actuală studii superioare în Rusia.
Originea și principalele tendințe în dezvoltarea învățământului superior în Rusia (XVII - începutul secolelor XX).
Primul cel mai înalt instituţiile de învăţământîn Rusia.
Practica pedagogică și ideile pedagogice în sistemul de învățământ din Rusia în secolele XVIII-XIX.
Sistemul de învățământ superior în perioada sovietică.
Caracteristici ale dezvoltării învățământului superior în Rusia și URSS între primul și al doilea război mondial.
Restaurarea sistemului de învățământ superior, dinamica lui calitativă și cantitativă după Marele Război Patriotic.
Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului superior în străinătate și perspectivele învățământului superior rusesc.
Învățământul superior în țările industrializate după al Doilea Război Mondial.
Perspective pentru dezvoltarea învățământului superior în Federația Rusă.
Psihologia activităţii şi problemele predării în învăţământul superior.
Concepte generale despre activități.
Activitatea ca categorie filozofică.
Structura psihologică a activității și interpretarea „activității” a psihicului.
Componentele conștiinței.
Activitate și procese cognitive. Cunoașterea ca activitate.
Structura funcțională procesele cognitiveși conceptul de „imagine a lumii”.
Predarea ca activitate.
Teoria formării sistematice a acțiunilor și conceptelor mentale ca exemplu de implementare consecventă a abordării activității de învățare.
Prevederi generale.
Etapele formării acțiunilor și conceptelor mentale.
Tipuri de bază indicativă de acțiune sau tipuri de predare.
Posibilități și limitări de utilizare a metodei de formare sistematică a acțiunilor și conceptelor mentale în învățământul superior.
Psihologia personalității și problema educației în învățământul superior.
Ce este personalitatea?
Observații introductive.
Personalitatea ca categorie psihologică.
Personalitate și activitate.
Personalitate, individ, individualitate.
Structura personalității.
Observații introductive.
Nevoi și motive.
Sfera emoțională a personalității.
Voinţă.
Temperament.
Caracter.
Capabilități.
Dezvoltarea personalității.
Observații introductive.
Forțele motrice, condițiile și mecanismele dezvoltării personalității.
Caracteristicile psihologice ale vârstei studenților și problema educației în învățământul superior.
Dezvoltarea gândirii creative a elevilor în procesul de învățare.
Observații introductive.
Criterii pentru gândirea creativă. Creativitate și inteligență.
Metode de stimulare activitate creativăși conceptul de personalitate creativă.
Dezvoltarea gândirii creative în procesul de formare și educație.
Obiective, conținut, metode și mijloace de predare în învățământul superior.
Obiectivele și conținutul antrenamentului.
Forme organizaționale de educație la universitate.
Clasificarea metodelor de predare și educație.
Metode active de învățare.
Mijloace tehnice și sisteme informatice de instruire.
Prevederi generale.
Mijloace tehnice de prezentare a informațiilor (TSPI).
Mijloace tehnice de control.
Instrumente de management al învățării tehnice (TMS).
Ajutoare de învățare asistate de calculator.
Internetul în educație.
Unele sfaturi practice profesor privind utilizarea mijloacelor tehnice în procesul de învățământ.
Psihodiagnostica în învățământul superior.
Psihodiagnostica ca secțiune a psihologiei diferențiale.
Tehnici de psihodiagnostic slab formalizate și foarte formalizate.
Psihodiagnostica ca testare psihologică.
Din istoria utilizării psihodiagnosticului pentru rezolvarea problemelor din învățământul superior.
Psihodiagnostica ca metodă psihologică specială.
Abordarea corelației ca bază pentru măsurători psihodiagnostice.
Clasificarea metodelor de psihodiagnostic.
Abordări nomotetice și ideografice.
Tipuri de indicatori psihologici.
Teste de inteligență.
Teste de aptitudini.
Teste de realizare.
Problema dezvoltării mentale în legătură cu succesul adaptării în învăţământul superior.
Teste de personalitate.
Tehnici proiective.
Chestionare și anchete.
Metode psihofiziologice.
Psihodiagnostica în contextul examinării grupurilor de studenți și profesori din învățământul superior.
Influența condițiilor de testare asupra performanței asupra testelor de aptitudine, inteligență și personalitate.
Informatizarea tehnicilor de psihodiagnostic.
Analiza activității profesionale a unui profesor universitar și problema deprinderii pedagogice.
Observații introductive.
Analiza activităților profesionale ale unui profesor universitar.
Structura abilităților de predare.
Atitudini și stiluri ale profesorilor de comunicare pedagogică.
Serviciul psihologic al universității.
Concluzie.
Literatură.