Dezvoltarea activității cognitive la copiii cu dizabilități. Program de corecție și dezvoltare „Dezvoltarea proceselor cognitive ale copiilor cu dizabilități” (clasa a 5-a) Oportunități limitate pentru dezvoltarea activității cognitive, legătura dintre

N.V. Voronina

FORMAREA ACTIVITĂȚII COGNITIVE LA COPII CU OPORTUNITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE

Profesorii, observând indiferența elevilor față de cunoștințe, reticența de a învăța și nivelul scăzut de dezvoltare a intereselor cognitive, încearcă să conceapă forme, modele, metode și condiții de învățare mai eficiente. Cu toate acestea, deseori activarea se reduce fie la un control sporit asupra muncii elevilor, fie la încercări de a intensifica transferul și asimilarea aceleiași informații cu ajutorul mijloacelor tehnice de predare, computerului. tehnologia de informație, capacități de rezervă ale psihicului.

Problema dezvoltării activității cognitive a unui individ în învățare ca factor conducător în atingerea obiectivelor de învățare, dezvoltarea generală a copilului, socializarea cu succes și integrarea lui în societate necesită dezvoltare modernă civilizație a unei înțelegeri fundamentale a celor mai importante elemente ale învățării (conținut, forme, metode) și afirmă în gândire că direcția strategică de intensificare a activității cognitive a elevilor nu este consolidarea și creșterea numărului de activități de control, ci crearea de activități didactice. și condițiile psihologice pentru semnificația învățării, includerea elevilor în ea la non-nivel numai activitatea intelectuală, ci personală și socială.

Analiza teoretică a acestei probleme, experiența pedagogică avansată convinge că soluția cea mai constructivă este crearea unor astfel de condiții psihologice și pedagogice în pregătire în care elevul să poată lua o poziție personală activă, să se exprime pe deplin ca subiect al activității educaționale, ca individ”. eu”.

La juniori varsta scolara activitatea educațională este conducătoare și fundamentală printre alte tipuri de activități desfășurate de copii.
Un copil care a intrat la școală cu funcțiile mentale și fizice intacte este în curs de învăţământul primar dobândește în mod natural trăsăturile de arbitrar, semnificație și capacitatea de a urmări anumite reguliși standarde. În cursul stăpânirii întregii structuri a activităților educaționale, un copil de vârstă școlară primară își dezvoltă abilitățile de bază ale conștiinței și gândirii teoretice - analiză, planificare, reflecție. Acțiunea de analiză are ca scop evidențierea relațiilor esențiale din materialul studiat, separându-le de cele neimportante și aleatorii. Planificarea asigură construirea unui sistem interconectat de acțiuni mentale și practice pentru rezolvarea problemelor educaționale. Reflecția permite elevilor să justifice temeinic corectitudinea afirmațiilor și acțiunilor lor.

Formate în procesul activității educaționale ca mijloace necesare de implementare a acesteia, analiza, reflecția și planificarea devin acțiuni psihice speciale care oferă copilului o reflectare nouă și mai indirectă a realității înconjurătoare. Pe măsură ce aceste acțiuni mentale se dezvoltă la școlari mai mici, procesele cognitive de bază se dezvoltă într-un mod fundamental nou: percepție, memorie, atenție, gândire.
Gândirea devine abstractă și generalizată. Gândirea mediază dezvoltarea altora funcții mentale, există o intelectualizare a tuturor proceselor mentale, conștientizarea lor, arbitrariul, generalizarea. Percepția capătă caracterul de observație organizată, desfășurată după un plan specific. Memoria capătă un caracter intelectual.

Situația este complet diferită atunci când se învață copiii cu dizabilități. La Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială „Perspectivă” predau copii din prima etapă. Contingentul de copii pe care îi predau constituie un grup eterogen în ceea ce privește problemele de sănătate și manifestările defectelor de dezvoltare. Aceștia sunt copii cu retard mintal de diverse origini, copii cu DZR, epilepsie și scăderea acuității vizuale și auditive.

Principiile teoretice de pornire în munca noastră cu copiii sunt modelele general acceptate de dezvoltare a copilului în condiții normale și în patologie. Ceea ce L. S. Vygotsky a văzut și a dedus la nivelul unei axiome, semnificația dezvoltării culturale și istorice a personalității unui copil, a pus bazele înțelegerii. motive de conducereşi condiţiile formării individului uman. În lucrările lui L. S. Vygotsky se spune că situația socială a creșterii formează sau întârzie procesul de extindere a zonei de dezvoltare proximă, în care sunt așezate și realizate capacitățile potențiale ale copilului.<…>

Un ghid pentru educația corectivă a copiilor cu tulburările enumerate în activitatea mea pedagogică a fost lucrarea lui A.V Zaporozhets, care a arătat că dezvoltarea unui copil are loc conform legilor dialectice, iar fiecare perioadă de vârstă este semnificativă pentru formarea personalității copilului. .

A.V Zaporojhets a fundamentat conceptul de amplificare (extindere) a dezvoltării copilului, în timpul căruia se are în vedere crearea unor condiții pentru îmbogățirea tuturor principalelor tipuri de activitate a copilului caracteristice fiecărei perioade de vârstă.

Miezul fundamental al pregătirii și educației corecționale și de dezvoltare cu copiii încredințați mie este principiul unității diagnosticului și corectării abaterilor în dezvoltarea fiecărui elev. În strânsă colaborare cu specialiștii școlii: un defectolog, un psiholog, un logoped, se construiește o direcție de lucru cu fiecare copil individual.

În plus, a fost efectuată o analiză amănunțită a situației de dezvoltare a copilului în familie - acesta este un factor important pentru crearea unui mediu de învățare.
Consider includerea părinților în procesul pedagogic corecțional o condiție indispensabilă și semnificativă pentru educația și creșterea copiilor cu probleme de sănătate.
Formarea și corectarea funcțiilor mentale superioare are loc atât în procesul claselor corecționale speciale, cât și în procesul tuturor activităților educaționale. Schimbând conținutul instruirii și îmbunătățind metodele și tehnicile de lucru, implementez o abordare centrată pe persoană pentru construirea unui spațiu de învățare.

Folosind diverse mijloace: vizuale, organizarea de competiții, muzică, excursii etc., activez răspunsuri emoționale și manifestări emoționale și le folosesc pentru a dezvolta activități practice, comunicarea copiilor și comportamentul adecvat al acestora.
Consider că este esențial important în lucrul cu copiii să extindem tipurile tradiționale de activități pentru copii și să le îmbogățim cu conținut nou.

Metode de dezvoltare a activității cognitive la elevii cu probleme de sănătate. Când lucrez cu copiii în timpul educației, folosesc o varietate de metode de organizare a activităților educaționale și de dezvoltare. Metodele, dacă este necesar, sunt combinate și se condiționează reciproc. Metodele de învățare activă s-au dovedit a fi deosebit de eficiente în practică.

Metodele active sunt metode care încurajează copiii să gândească și să exerseze activ în procesul de stăpânire a materialului educațional. Învățarea activă presupune utilizarea unui sistem de metode care vizează în primul rând nu profesorul să prezinte cunoștințe gata făcute, să le memoreze și să le reproducă, ci spre dobândirea independentă de cunoștințe și abilități de către elevi în procesul activității mentale și practice active. Particularitățile metodelor de învățare activă sunt că se bazează pe un stimulent pentru activitatea practică și mentală, fără de care nu există mișcare înainte în stăpânirea cunoștințelor. Aplicație metode activeîn activitățile unui profesor, ele permit elevilor să li se ofere nu numai cunoștințe, ci și să asigure formarea de interese și abilități cognitive, gândire creativă, abilități și abilități de muncă mentală independentă.

A. Verbitsky interpretează esența conceptului de metode de predare active astfel: „Învățarea activă marchează trecerea de la forme și metode predominant reglatoare, algoritmizate, programate de organizare a procesului didactic la cele de dezvoltare, bazate pe probleme, de cercetare, de căutare, de asigurare a nașterea motivelor și intereselor cognitive, condiții pentru creativitatea în predare”.

Metodele active s-au dovedit atunci când se lucrează cu copiii în școala Perspective.
Pe baza clasificării științifice (M. Novik), folosesc următoarele metode de învățare activă.
Metode active
Neimitație (lipsa unui model al procesului sau activității studiate, învățarea este activată prin stabilirea de conexiuni directe și de feedback între profesor și elevi)
 Discuţii tematice
 Discuţii problematice
 Brainstorming

Simulare (prezența unui model al procesului studiat; imitarea activității individuale sau colective)

Non-joc:
- jocuri didactice;
 analiza situaţiilor;
- teatralizare;
- cercetare;
- turnee blitz.

Metoda de cercetare încurajează cunoașterea, căutarea independentă a unui răspuns la o întrebare și autoexprimarea creativă a copilului. Unii profesori consideră că metoda de cercetare este inaccesibilă majorității elevilor cu dezvoltare normală, ca să nu mai vorbim de copiii cu dificultăți de învățare, și este domeniul doar a câtorva. O astfel de judecată nu este în întregime obiectivă. Practica arată că această metodă este justificată. Copiii sunt implicați activ în activitati de cercetare când se confruntă cu probleme care îi interesează, misterele lumii din jurul lor. Vorbim despre metode elementare de muncă de căutare - nimeni nu cere elevilor să facă descoperiri care îmbogățesc știința. Vorbim despre munca creativă. Această metodă îl învață pe copil să gândească, să caute ceva independent, să găsească el însuși anumite soluții.

Cercetarea în colaborare este, de asemenea, eficientă. Deci, de exemplu, când studiezi secțiunea: „Oral arta populara„, au fost atent analizate basmele populare rusești incluse în manualul de lectură. La sfârșitul studierii temei, copiilor li s-a pus o problemă: să împartă toate basmele studiate în trei grupe în funcție de anumite caracteristici. În cadrul unei discuții comune a copiilor, s-a făcut o clasificare a rușilor basme populare: magic, cotidian, despre animale. Așa că studenții au făcut independent o mică descoperire în domeniul folclorului rus.

În procesul de lucru la basme, înțelepciunea populară este absorbită, sfera emoțională se dezvoltă, un basm introduce copilul în lumea destinelor umane, în lumea istoriei. Lucrul cu basmele are mai multe fațete. Limbajul plin de viață și expresiv al poveștilor populare este plin de epitete potrivite și pline de spirit și de poetică semantică. Oamenii sunt profesori neîntrecuți de vorbire a copiilor. În nicio altă lucrare, cu excepția celor populare, nu vom găsi un astfel de aranjament ideal de sunete greu de pronunțat, care, datorită interpretării figurative, sunt reproduse de copii fără dificultate.

În procesul de lucru la basme, vocabularul copiilor este îmbogățit, au loc lucrări de cercetare, de exemplu, privind formarea cuvintelor - „Ce sufixe folosesc oamenii în basme?” „De ce oamenii folosesc sufixe diminutive pentru a numi niște eroi, dar nu le folosesc pentru un alt erou din acest basm?” etc.

K.I. Chukovsky credea că scopul unui basm „este să cultive umanitatea unui copil - această abilitate minunată de a se îngrijora de nenorocirile altora, de a se bucura de bucuriile altora, de a experimenta soarta altcuiva ca a cuiva. La urma urmei, un basm îmbunătățește, îmbogățește și umanizează psihicul copilului, deoarece copilul care îl ascultă se simte ca un participant activ și se identifică cu cei dintre personajele lui care luptă pentru dreptate, bunătate și libertate.”

Activități independente ale copiilor

În practică, sa dovedit că organizarea activitate independentă. Pe stadiu inițial Când învață, copiii au nevoie de sprijin constant din partea profesorului, ei îndeplinesc toate sarcinile doar cu ajutorul unui adult. Treptat, folosind diverse metode de organizare a activităților independente ale elevilor, se formează abilități de independență. Oferirea studenților posibilitatea de a-și planifica în mod independent propriile activități, de a identifica erorile făcute în timpul propriilor acțiuni cognitive și de a face corecțiile necesare în procesul de desfășurare a activităților lor - toate acestea reprezintă un punct forte al învățării.

Munca independentă nu este un concept clar, ea poate lua diferite forme, metode și tehnici. Când explică material nou, profesorul trebuie să implice elevii în muncă independentă. Folosesc o varietate de tehnici:
O explicație a materialului nou, de exemplu, pe tema: „Ciclul apei în natură”, la momentul potrivit se pune întrebarea: „De ce se întâmplă asta?; „Unde ai mai întâlnit acest fenomen?; „Ce s-ar întâmpla dacă acest fenomen nu ar exista în natură?” etc. Toate răspunsurile copiilor sunt acceptate și încurajate, răspunsurile sunt analizate în comun și se trage o concluzie.
Al doilea truc: „Citiți singur regula din manual și încercați să explicați acest fenomen.”
A treia recepție. Explicația materialului. Pune întrebări (poate fi în scris). Temă pentru acasă: citește o poveste, text, articol etc., răspunde la aceste întrebări.
A patra recepție. După ce am întrerupt explicația, demonstrez ajutor vizual, aspect, fotografii, desen etc. Se pune întrebarea: „Ce este afișat?” Elevii nu doar consolidează cunoștințele pe care tocmai le-au dobândit, ci și raționează, caută un răspuns original și participă practic la procesul cognitiv, dobândind cunoștințe și abilități.
A cincea recepție. Înainte de a explica un material nou, se dă de citit o poveste, un paragraf etc. Este necesar să se pregătească pentru a răspunde la întrebările puse.

Copiii sunt implicați activ în alte tipuri de munca independenta. Deci, de exemplu, când studiau subiectul: „Animale sălbatice și domestice”, copiii au fost rugați să compună în mod independent o poveste sau un basm despre un animal care le place în mod deosebit, dar lucrarea nu s-a limitat la aceasta în a doua parte; munca, copiilor li s-a dat sarcina: găsiți în enciclopedie informații despre același animal, scrieți principalul lucru. O astfel de muncă urmărește o varietate de scopuri: îmbunătățirea structura gramaticală vorbire, îmbogățirea vocabularului, inculcarea muncii cu literatura stiintifica, încurajând o atitudine umană față de lumea animală, o cultură a proiectării propriei lucrări, relația cu biblioteca, insuflarea dragostei pentru lectură. În plus, copilul, vorbind cu munca sa în fața clasei, dobândește abilități de vorbire în public pe măsură ce copiii mai mici, iar „eu”-ul său interior se îmbunătățește. O astfel de muncă contribuie cu siguranță la dezvoltarea activității cognitive a elevului.

Folosind tehnici TRIZ

Eficienta si dezvoltarea, stimularea activitatii mentale active, promovarea dezvoltarii tuturor tipurilor de memorie, atentie, perceptie, vorbire sunt tehnici bazate pe contradictii - cunoscuta teorie a rezolvarii problemelor inventive. Aceste tehnici sunt foarte simple, dar extrem de eficiente. Astfel de tehnici îi învață pe copii să gândească dincolo de stereotipuri, gândirea devine flexibilă, non-standard, iar imaginația se dezvoltă.
Brainstormingul (atacul de creier) este o modalitate utilizată pe scară largă de a genera idei noi pentru a rezolva diverse probleme. Scopul său este de a organiza o activitate mentală colectivă pentru a găsi modalități de a rezolva o anumită problemă.

Folosind brainstorming în proces educațional vă permite să rezolvați următoarele probleme:
 învățarea creativă a copiilor de materiale educaționale;
 conectarea cunoștințelor teoretice cu practica;
 activarea educaţiei activitate cognitivă stagiari;
 formarea capacităţii de concentrare a atenţiei şi de a depune eforturi mentale;
- formarea experienţei activităţii mentale colective.

Cu copiii numim această tehnică „Încălzire”. Înainte de a începe încălzirea, copiilor li se oferă o instrucțiune adecvată, de exemplu: „Băieți, vi se vor pune o serie de întrebări simple, dar munca este complicată de faptul că va trebui făcută într-un ritm ridicat. Sarcina ta: ascultați cu mare atenție fiecare întrebare și oferiți un răspuns clar la ea cât mai repede posibil.” După aceasta, munca ar trebui să ia forma dialogului educațional. Elevii pot răspunde la unison fără să ridice mâna (obiectiv: cine este mai rapid).

Opțiune posibilă de încălzire:
- Care este data azi?
 Ce zi a săptămânii a fost ieri?
- Masa are 4 colturi. Un colț a fost tăiat. Câte au mai rămas?
 Care este modul corect de a spune 5 + 7 este egal cu unsprezece sau unsprezece? (doisprezece).
 Care este a treia literă din cuvântul stație? Dar al patrulea din cuvântul soare?
 Ce este 6 + 6: 6? (7, deoarece prima acțiune este împărțirea).
 Se poate căsători un soț cu sora văduvei sale?
 Câte zile sunt în noiembrie?
- Câte litere sunt în numele Belobok?
 Cum se numește a treia literă a alfabetului de la sfârșit? Și al cincilea primul?
- Ce auzim la începutul lecției? (litera U).
 Câte nouă sunt pe rândul de la 1 la 100?
- Rezolvați problema: „Imaginați-vă că sunteți șofer. În autobuzul tău, 18 locuri sunt ocupate de bărbați și 12 de femei, în plus, 4 copii stau în picioare. Câți ani are șoferul?”

Astfel de încălziri conferă spirit de competiție, concentrează atenția, dezvoltă copiilor capacitatea de a trece de la un tip de activitate la altul și stabilesc conexiuni interdisciplinare. În plus, după o astfel de încălzire la începutul lecției, interesul copilului pentru învățare crește semnificativ și lucrează mai activ pe tot parcursul lecției.
Sarcinile pentru astfel de încălziri sunt selectate în conformitate cu nivelul de cunoștințe și dezvoltarea generală a elevilor. Încălzirile devin mai dificile treptat. Iată un exemplu de încălzire complicată, ale cărei răspunsuri sunt notate într-un caiet:
 La numărul de litere din numele capitalei Patriei noastre, se adaugă numărul de sunete din cuvântul CAL. Notează-ți răspunsul.
 Din o zecime din punctul de fierbere al apei se scade numărul de centimetri conţinuti într-un decimetru. Notează-ți răspunsul.

Un alt tip de încălzire include o tehnică împrumutată din antrenamentul programat – dictarea digitală. Acest tip de lucru este mai simplu decât cele anterioare, deoarece elevii nu trebuie să formuleze un răspuns la una sau acea întrebare, ci capacitatea de a răspunde corect la afirmația profesorului.

Dacă copilul consideră că afirmația profesorului este corectă, trebuie să pună în tăcere numărul 1 în caiet, dacă nu, 0. Răspunsurile sunt grupate în numere de trei cifre care pot fi verificate rapid.

Iată un exemplu de dictare digitală:
susțin că:
1. 48 este divizibil cu 6 fără rest.
2. Capitala Belarusului este Kiev.
3. Autorul basmului „Despre pescar și pește” este Mikhalkov.
4. Coralii sunt plante.
5. Următoarea combinație sună corect când este scrisă: „fără șosete sau ciorapi”.
6. Substantiv TULLE – masculin. etc.

În orele de remediere, precum și lecțiile de dezvoltare a vorbirii și activitățile extrașcolare, jocurile lingvistice s-au dovedit a fi eficiente. M. Gorki a scris că „jucându-se cu cuvintele un copil învață subtilitățile limba maternă, își asimilează muzica și ceea ce filologii numesc spiritul limbajului.” Varietatea jocurilor face posibilă, în multe domenii, rezolvarea cu succes nu numai a sarcinilor de vorbire stabilite de programul de formare, ci și activarea copiilor, dezvoltarea abilităților creative, capacitatea de a comunica și înțelegerea complexității limbii lor materne. Sunt tot felul de jocuri cu cuvinte, alcătuind propoziții nesfârșite, prin distribuirea lor, compunând fabule, pe care copiilor le place foarte mult să compună ghicitori pe baza suporturilor lui A. Nesterenko, când copiii învață să compare obiecte, să găsească asemănări și diferențe în ele, să deseneze. își construiesc propriile colecții de ghicitori autocompuse.

O tehnică eficientă care vă permite să atingeți o varietate de obiective în lucrul cu copiii cu dizabilități de dezvoltare este dramatizarea.
L. S. Vygotsky a explicat beneficiile dramatizării din două motive. În primul rând, drama, bazată pe o acțiune realizată de copilul însuși, potrivit lui L. S. Vygotsky, „conectează cel mai strâns, eficient și direct creativitatea artistică cu experiența personală”, iar în al doilea rând, este „mai aproape decât orice alt tip de creativitate, este direct legat de joacă, această rădăcină a creativității tuturor copiilor. Și, prin urmare, este cel mai sincretic, adică conține elemente ale celor mai diverse tipuri de creativitate. Aceasta, apropo, este cea mai mare valoare a unei producții teatrale pentru copii.” (Vygotsky L.S. Imaginație și creativitate la vârsta școlară. M., 2001).

Astfel, dramatizarea are un impact puternic asupra dezvoltării generale a copilului și promovează dezvoltarea abilităților creative. Cercetătorii P. O. Afanasyev, M. A. Rybnikova, E. E. Solovyova, N. N. Shchepetova, N. A. Shcherbakova notează impactul pozitiv al dramatizării asupra dezvoltării vorbirii elevilor - îmbogățirea vocabularului copiilor, construcția corectă a propozițiilor, vorbirea de colorare a intonației. Acest lucru este confirmat în munca noastră practică cu copiii.

La baza dramatizării au fost mostre de literatură pentru copii plasate în manuale pe lectură literară, și, de asemenea, pentru lectura extracurriculara. Reprezentarea intrigilor individuale ale unei anumite opere, interpretarea unor mici basme, povești, poezii ajută la asimilarea mai bună a operei, la simțirea semnificației acesteia, copiii vor să fie ca niște eroi buni și să-și facă faptele bune. Dramatizarea ajută la crearea unui mediu natural de vorbire în lecție, care îi face pe copii să își dorească să comunice, crescând astfel capacitatea de comunicare a vorbirii. Dramatizarea contribuie la formarea emoțiilor. Prin întărirea cuvintelor rostite cu acțiuni, mișcări reale sau prin observare și ascultare, așa cum fac alții, studenții, într-o măsură sau alta, se transformă într-un anumit personaj, sunt impregnați cu unul sau altul sentiment „de autor”, învață să experimenteze acestea. sentimente și lecții de lectură literară în ce fel -gradele devin lecții de sentimente. În plus, participarea la dramatizare încurajează copilul să studieze lucrarea cu mai multă atenție și să o analizeze.

În cadrul Instituției de Învățământ Municipal Școala Gimnazială „Perspectivă”, pentru a crea unitate între școală și familie în problema predării și creșterii copiilor, realizăm proiecte comune de dramatizare. De exemplu, cu mult înainte de vacanța de Anul Nou, împreună cu copiii, părinții și profesorii, a fost creat un proiect de regizor pentru piesa „Doisprezece luni” - scenariul piesei a fost scris colectiv, scenariul piesei a fost discutat, rolurile au fost distribuite, costumele. au fost pregătite și atribute, iar ca finalizare a proiectului, o piesă de teatru în care rolurile și copiii, părinții și profesorii. Desigur, o astfel de activitate comună aduce o semnificație incontestabilă dezvoltării copilului, îl încurajează să învețe și dezvoltă o atitudine pozitivă față de școală și învățare.

În concluzie, este de remarcat faptul că cunoștințele date copiilor cu forța înăbușă mintea sarcina fiecărui profesor este de a îmbunătăți, varia metodele și modurile de lucru, astfel încât copiii să fie interesați de învățare; Și, probabil, marele filozof D. Polya a remarcat pe bună dreptate că „există exact atâtea metode bune câte profesori buni”.

N.V. Voronina,
profesor clasele primare categoria I de calificare Institutie Municipala de Invatamant Scoala Gimnaziala „Perspectiva”

Dezvoltare abilități cognitive copiii cu dizabilități folosind tehnici de desen netradiționale.

Percepția este un proces cognitiv care formează o imagine subiectivă a lumii și constă în reflectarea unui obiect sau fenomen cu impactul său direct asupra suprafețelor receptoare ale organelor de simț. Construcția unei imagini a unui obiect perceput este strâns legată de metoda de examinare a acestuia. În timpul procesului de învățare, cu percepția repetată a unui obiect, structura acțiunilor cu obiectul se modifică (din cauza imersiunii).

Medicul, fiziologul și psihologul german Wilhelm Maximilian Wundt, din punctul de vedere al psihologiei empirice, a afirmat că mecanismul percepției este următorul: iritarea simțurilor de către un obiect perceput provoacă în conștiința individului un mozaic de senzații corespunzător, care este apoi asociat cu senzații kinestezice și experiențe trecute.

Astfel, o persoană percepe informația prin cele cinci canale principale: vizual, auditiv, tactil, gustativ, olfactiv. Și după percepție, informația este procesată în capul nostru, iar lucrul interesant este că este procesată pe baza un sistem dominant.

Primele trei canale de percepție a informațiilor sunt principalele pentru oameni. În funcție de care dintre cei trei va fi lider, fiecare persoană este clasificată ca un elev auditiv, vizual sau kinestezic. Particularitățile unuia sau altui tip de percepție apar destul de devreme în comportamentul copilului.

Audial. - Acesta este un copil care percepe cel mai bine informațiile după ureche. Pentru el, important este intonația, timbrul vocii, adică nu ceea ce spun ei, ci cum o spun.

Vizual percepţia perceptivă – vizuală. Astfel de copii se concentrează în primul rând pe imagini și imagini.

Kinestezica – sunt copii care percep totul prin senzații, sentimente și mișcare, se străduiesc să exploreze totul prin atingere.

Este rar să întâlniți o persoană cu un tip distinct de percepție pentru majoritatea oamenilor; Dar modul dominant de percepție rămâne pentru viață. Dar nu ar trebui să creadă că dominația unuia înseamnă slăbiciunea celuilalt. Doar unul dintre cele mai des sisteme este începutul, conducătorul. Este sistemul conducător care lansează procesul de gândire și devine impulsul pentru alte procese mentale: memorie, reprezentare, imaginație.

Putem folosi toate canalele de percepție a informațiilor în dezvoltarea proceselor cognitive în lecțiile de limbă rusă, citit, muzică, astfel încât toți copiii să poată învăța suficient materialul? Probabil că nu. Iar lecțiile de arte plastice și educația muncii ne oferă o astfel de oportunitate. Bineînțeles că există programa școlară, care reglementează subiectele și focusul lecțiilor noastre. Dar nici un singur autor nu ne interzice să adăugăm lecțiilor noastre entuziasm, creativitate și originalitate.

Atenția copiilor cu dizabilități se caracterizează prin instabilitate și distracție crescută. Aceste deficite de atenție sunt vizibile mai ales atunci când îndeplinim sarcini monotone pentru o perioadă lungă de timp, pe care, din păcate, trebuie să le folosim la disciplinele școlare de bază, precum rusă, matematică și citit. După cum știți, un rol uriaș în percepție îl joacă dorința noastră de a percepe acest sau acel obiect, conștiința nevoii de a-l percepe, eforturile voliționale care vizează obținerea unei percepții mai bune și persistența pe care o dăm dovadă în aceste cazuri. Activitatea creativă este poate cea mai interesantă activitate pentru preșcolari. Permite copilului să reflecte impresiile sale despre mediu în imagini vizuale și să-și exprime atitudinea față de acestea. În același timp, activitatea creativă are o importanță inestimabilă pentru dezvoltarea estetică, morală, muncii și psihică cuprinzătoare a copiilor. În același timp, în lucrare sunt incluși analizoare vizuale, motorii și musculo-tactile. În plus, activitățile vizuale dezvoltă abilitățile intelectuale ale copiilor, memoria, atenția, abilitățile motorii fine, învață copilul să gândească și să analizeze, să măsoare și să compare, să compună și să imagineze. Pentru dezvoltarea psihică a copiilor are mare valoare extinderea treptată a stocului de cunoștințe. Astfel, în percepția unui obiect din lumea reală sunt implicate atenția și direcția (în în acest caz, dorință).

Când are de gând copilul să facă mișcare? activitate creativă, apoi are diverse idei, care de multe ori se dovedesc a fi nerealizate din cauza lipsei de abilități vizuale. Această problemă poate fi rezolvată prin tehnici de desen neconvențional care demonstrează o combinație neobișnuită de materiale și instrumente. Desenul în moduri neconvenționale înlătură contradicția dintre planurile, dorințele și capacitățile copiilor. Activitatea artistică devine atractivă pentru copiii de toate abilitățile: copiii devin mai încrezători, relaxați, emoționali, încrezători și fantezează activ. Se bucură de faptul că pot rezolva o problemă vizuală în moduri diferite. Astfel, interesul pentru activitatea artistică în general crește.

În procesul unui astfel de desen, copilul învață să vadă neobișnuit în obișnuit, învață să acționeze în afara șablonului și se îndepărtează cu îndrăzneală de clișee. Copiii devin mai observatori și percep lumea într-un mod mai complex și mai divers și sunt mai atenți la lumea din jurul lor și la ei înșiși. Cursurile de desen folosind tehnici de imagine netradiționale nu obosesc școlarii, ei rămân extrem de activi și eficiente pe tot timpul alocat îndeplinirii sarcinii.

Tot ce este neobișnuit atrage atenția copiilor și îi face să se întrebe. Ei dezvoltă interes cognitiv, încep să pună întrebări profesorului, unul altuia, au loc îmbogățirea și activarea vocabular. După cum se știe, copiii cu dizabilități copiază adesea modelul care le este prezentat. Tehnicile imagistice netradiționale nu permit acest lucru, deoarece profesorul, în loc de un eșantion, arată doar cum să opereze cu materiale și instrumente netradiționale. Acest lucru dă un impuls dezvoltării imaginației, creativității, independenței, inițiativei și manifestării individualității. Utilizând și combinând diferite tehnici de imagine într-un singur desen, preșcolarii învață să gândească și să decidă singuri. Apoi își analizează și compară desenele, învață să-și exprime propriile opinii, au dorința de a-și face desenul mai interesant data viitoare, iar imaginația lor se manifestă. Tehnicile netradiționale de imagine necesită aderență precisă la succesiunea acțiunilor efectuate. În consecință, copiii învață să planifice procesul de desen. În procesul de desen, copiii învață să raționeze și să tragă concluzii. Vocabularul lor este îmbogățit. Când desenează din viață, copiii dezvoltă atenția, iar când desenează din imaginație, dezvoltă memoria. Desenul este strâns legat de dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, precum și de dezvoltarea abilităților de analiză, sinteză, comparație, comparație, generalizare etc. Crearea unei imagini este imposibilă fără generalizare, fără o percepție holistică. a obiectelor. Pe baza operațiilor mentale, copilul își imaginează rezultatul muncii sale și învață să opereze cu concepte. Lucrând cu material vizual, găsirea de combinații de culori reușite, recunoașterea obiectelor dintr-un desen, copiii primesc satisfacție și se dezvoltă emoții pozitive, munca imaginației se intensifică. Datorită activităților de desen, coordonarea vizual-motorie se dezvoltă, funcțiile mâinii se dezvoltă și abilitățile motorii fine ale mâinilor și degetelor se îmbunătățesc. În cursurile care utilizează tehnici imagistice netradiționale, se dezvoltă activități de cercetare orientativă, iar școlarilor li se oferă posibilitatea de a experimenta. Prin contactul direct al degetelor cu vopseaua, copiii învață proprietățile acesteia: grosime, duritate, vâscozitate. Jocul cu culoarea ajută la familiarizarea cu noile culori și cu nuanțele lor. Copiii văd asta când adaugă cantități diferite Folosind apa in acuarela puteti obtine diferite nuante de culoare. Astfel, se dezvoltă sensibilitatea tactilă și percepția culorilor. Toate cele de mai sus sunt menționate în cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru copiii instituțiilor de învățământ netradiționale, prin urmare, tehnicile netradiționale ne ajută în cel mai bun mod posibil să implementăm standardul de stat în activitățile educaționale.

Când începeți să utilizați tehnici de desen netradiționale, ar trebui să respectați principiul extinderii treptate a conținutului lucrării:

De la simplu la complex (desenarea obiectelor individuale, desenarea episoadelor intrării, desenarea intrării);

De la material gata făcut la auto-fabricat;

De la imitație la implementare independentă;

De la o singură utilizare până la medii mixte.

Aș dori să ofer câteva dintre cele mai comune tehnici de desen non-tradiționale pe care băieții și cu mine le folosim și intenționăm să le stăpânim în continuare la cursurile de artă.

Fotografie cu degetul(desenul cu palma, marginea, pumnul, degetele) este cea mai eficientă tehnică de dezvoltare a motricității fine. Se știe: mâna învață creierul - cu cât un copil își folosește mai liber degetele, cu atât gândirea lui este mai bine dezvoltată.

Tehnica „impresiei”.(desenul cu diverse timbre: de la cele achizitionate la cele realizate independent din cartofi, hartie mototolita, pluta etc.) ajuta la introducerea copilului in pata, textura, culoare. Folosind această tehnică, copilul învață să regleze forța de presiune, care este dezvoltarea coordonării vizual-motorii.

Tehnica „Desen cu bule de săpun” promovează dezvoltarea imaginației creative, gândirii, abilităților artistice și estetice, motricității fine, ochiului, atenției. Elevul începe să opereze cu conceptele de „volum” și „plan”.

Tehnica „monotip”. dezvoltă imaginația și percepția culorilor, face posibilă analizarea unei pate de culoare și apoi transformarea acesteia într-o figură.

Tehnica „blotografia” sau, cu alte cuvinte, umflarea unui model „de la un loc” dezvoltă fantezia și, prin urmare, gândirea vizual-figurativă și vizual-logică, care este cel mai greu de dezvoltat la copiii cu dizabilități, precum și orientarea pe o foaie de hârtie, coordonarea și ochiul.

Tehnica de pulverizare contribuie la dezvoltarea de către copil a abilităților de autocontrol, precum și coordonarea mișcărilor sale, formează o stimă de sine adecvată copilului, deoarece calitatea muncii efectuate în această tehnică va depinde numai de copilul însuși. Folosind această tehnică, copilul va fi mai ușor să înțeleagă teoria fenomenelor naturale și proprietățile acestora.

Tehnica „împingere”. stimulează dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, astfel încât, ulterior, este mai ușor pentru copii să stăpânească alte metode de desen. Această metodă dezvoltă răbdarea și perseverența, concentrarea și autocontrolul la copil. Mai des această metodă realizat cu tampoane de vată și ajută copilul să creeze volum în desen. Mulți oameni combină această metodă cu aplicarea de vată. Inițial, vata a fost creată din bumbac, așa că se simte și se simte aspect este foarte asemănătoare cu blana animală, precum și moale zăpadă pufoasă. Astfel de comparații îi vor ajuta pe copiii kinestezici să dobândească cunoștințe despre lumea din jurul lor.

Tehnica zgârieturilor se activează cea mai eficientă tehnică în stimularea interesului cognitiv; Un copil, zgâriind hârtie sau carton acoperit cu cerneală cu o unealtă ascuțită, parcă aruncă o privire, descoperă procesul de „dezvoltare” a unei gravuri. Această tehnică, ca nimic altceva, îi arată copilului ce este presiunea și uniformitatea liniilor.

Tehnica de pictare cu sare permite copiilor să se familiarizeze cu sarea nu numai ca produs alimentar, ci și ca mijloc de creativitate. Aceasta înseamnă efectuarea de cercetări și analiza acestui produs. În timpul lucrului cu cristale mici, se dezvoltă abilitățile motorii fine și coordonarea ochi-mână.

Atunci când efectuează munca folosind aceste tehnici, copilul implică toate tipurile de percepție în muncă, ceea ce este cel mai eficient pentru dezvoltarea proceselor mentale.

Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că tehnicile de desen netradiționale îi ajută pe copii să dezvolte nu numai cele de mai sus procesele mentale, precum memoria, gândirea, imaginația, prin sistemul conducător de percepție, dar și o senzație atât de complexă precum kinestezia. Potrivit cercetărilor fiziologilor, emisfera dreaptă a creierului - umanitară, imaginativă, creativă - este responsabilă de organism, de coordonarea mișcărilor, de percepția vizuală și kinestezică spațială. Emisfera stângă a creierului - matematică, simbolică, de vorbire, logică, analitică - este responsabilă de percepția informațiilor auditive, stabilirea obiectivelor și construirea programelor. Unitatea creierului constă în activitatea a două emisfere, strâns interconectate printr-un sistem de fibre nervoase (corpus calos). Corpul calos este necesar pentru coordonarea creierului și transmiterea informațiilor de la o emisferă la alta. Cu ajutorul acestor tehnici se dezvoltă corpul calos, crește rezistența la stres, se sincronizează munca emisferelor, se îmbunătățește activitatea mentală, precum și memoria și atenția, iar procesul de citire și scriere este facilitat. Încălcarea corpului calos distorsionează activitatea cognitivă a copiilor. Dacă conducerea prin corpul calos este întreruptă, emisfera principală preia o sarcină mai mare, iar cealaltă este blocată. Ambele emisfere încep să funcționeze fără comunicare. Orientarea spațială, răspunsul emoțional adecvat, coordonarea percepției vizuale și auditive cu munca sunt afectate mână scrisă. Un copil aflat în această stare nu poate citi și scrie, percepând informații cu urechea sau cu ochii.

Astfel, utilizarea tehnicilor de imagine netradiționale contribuie la activitatea cognitivă, corectarea proceselor mentale și sfera personală a elevilor în ansamblu.

PROGRAM DE CORECTARE SI DEZVOLTARE

„Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii cu dizabilități”

Notă explicativă

Caracteristici generale

Atentie buna, memorie, gândire dezvoltată- cea mai importantă condiție pentru succes şcolarizare. Dezvoltarea insuficientă a proceselor cognitive creează probleme în învățarea elevului. În viață, un copil are nevoie nu numai de abilități de bază: capacitatea de a citi, scrie, rezolva, asculta și vorbi, ci și capacitatea de a analiza, compara, evidenția principalul lucru, rezolva o problemă, capacitatea de a oferi o stima de sine adecvată. , capacitatea de a crea și de a colabora. Se întâmplă adesea ca un copil care citește, numără și scrie să aibă dificultăți în îndeplinirea sarcinilor de gândire logică. Totul sugerează că elevul are procese mentale insuficient dezvoltate, cum ar fi atenția voluntară, gândirea logică, percepția vizuală și auditivă și memoria.

Acest program a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru bază învăţământul generalși are ca scop dezvoltarea socială, personală și intelectuală, crearea bazei pentru implementarea independentă a activităților educaționale care asigură succesul social, autodezvoltarea și autoperfecționarea, păstrarea și întărirea sănătății mintale.elev cu dizabilități. Programul constă dintr-o serie de clase de corecție și dezvoltare special organizate, concepute ținând cont de nivelul de dezvoltare al copilului, de vârsta acestuia și de caracteristicile individuale. Într-un mediu special organizat de dezvoltare a subiectelor, interesele cognitive ale copilului sunt stimulate și abilitățile dobândite la orele de corecție și dezvoltare sunt consolidate.

Program munca corecțională conţine: conţinut şi plan de implementare a orelor de corecţie care asigură satisfacerea specialiştilor nevoi educaționale elev cu dizabilități; monitorizarea dinamicii de dezvoltare a elevilor; rezultatele planificate ale muncii corecționale.

Volumul programului este de 68 de ore (2 ore pe săptămână: luni, joi). Durata unei lecții este de 40 de minute. Perioada de implementare a programului: septembrie – mai.

Principalele scopuri și obiective

Obiectivele programului: dezvoltarea si corectarea proceselor cognitive ale elevilor cu dizabilitati in vederea imbunatatirii perceptiei, procesarii si asimilarii materialului programului, cresterea nivelului capacitatii de invatare.

Obiectivele programului:

Educațional:

formarea deprinderilor intelectuale generale (operații de analiză, comparație, generalizare, identificarea trăsăturilor și tiparelor esențiale, flexibilitatea proceselor de gândire);

aprofundarea și extinderea cunoștințelor elevului.

Educațional:

dezvoltare gândire logică;

dezvoltarea atenției (stabilitate, concentrare, extindere a volumului, comutare etc.);

dezvoltarea memoriei (formarea abilităților de memorare, stabilitate, dezvoltarea memoriei semantice);

dezvoltarea percepției spațiale și a coordonării senzorio-motorii;

dezvoltarea vorbirii și a vocabularului;

dezvoltarea vitezei de reacție.

Educațional:

formarea unei motivaţii pozitive pentru învăţare.

formarea unei stime de sine adecvate, o atitudine obiectivă a copilului față de sine și calitățile sale.

Programul este axat pe dezvoltarea socială, personală și intelectuală, pe crearea bazei pentru implementarea independentă a activităților educaționale care asigură succesul social, autodezvoltarea și autoperfecționarea, păstrarea și întărirea sănătății mintale a unui copil cu dizabilități. Programul este un set de teste, jocuri și exerciții special concepute care vizează dezvoltarea memoriei, a atenției, a observației, a gândirii logice, a percepției spațiale și a coordonării senzorio-motorii. Lucrând conform setului educațional și metodologic, copilul dezvoltă rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.

Caracteristicile metodologiei de predare

O trăsătură distinctivă a programului este dezvoltarea abilităților cognitive prin sarcini de natură needucativă, folosind o formă de activitate de joc. La urma urmei, este jocul care îi ajută pe școlari mai mici să învețe ușor și rapid material educațional, având un efect benefic asupra dezvoltării și sferei personale și motivaționale.

Structura claselor se bazează pe principiul diversității sarcinilor creative și de căutare. În acest caz, două aspecte ale diversităţii sunt principalele: în conţinut şi în complexitatea sarcinilor. La fiecare lecție, copilul învață să-și evalueze munca pentru a-și dezvolta abilitățile de control și autocontrol. Cursurile au loc după-amiaza și au o structură specifică, care include o parte introductivă, o parte principală și o parte finală. Sarcina părții introductive vizează antrenarea operațiilor mentale elementare, activarea activității mentale, crearea elevilor a unui anumit fond emoțional pozitiv, fără de care învățarea eficientă este imposibilă. „Încălzirea” părții introductive durează 5 minute, timp în care, într-un ritm rapid, copilul răspunde la întrebări destul de ușoare care pot stârni interesul și sunt concepute pentru inteligență (șarade, ghicitori, puzzle-uri, probleme logice, „delicate” întrebări). Durata părții principale este de 30 de minute. Sarcina părții finale a lecției este de a rezuma și de a se autoevalua. Durata părții finale este de 5 minute.

Numărul de ore curriculum pe trimestri și pe un an:

Trimestru

Total ore

Partea practică

Testare

1 sfert

al 2-lea trimestru

al 3-lea trimestru

al 4-lea trimestru

Total:

Conținutul programului

Programul corecţional şi de dezvoltare „Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii cu dizabilităţi” cuprinde trei blocuri principale: diagnostic; corecțional, bloc pentru evaluarea eficacității acțiunilor corective.

Bloc de diagnostic:

Scopul acestui bloc – diagnosticarea dezvoltării proceselor cognitive la copil (memorie logică, memorie mecanică, RAM, stabilitate, volum și concentrare a atenției, gândire).

Forma studiilor diagnostice: individuală.

Diagnosticarea dezvoltării atenției: tehnica „Testului corector”.

Diagnosticarea dezvoltării memoriei: metode „Memorie aleatorie”, „Remember a Pair”.

Diagnosticarea dezvoltării gândirii.

Bloc de corectare:

Scopul acestui bloc – armonizarea și optimizarea dezvoltării copilului, trecerea de la o fază negativă a dezvoltării la una pozitivă, stăpânirea modalităților de interacțiune cu lumea și cu sine, stăpânirea anumitor metode de activitate care

stau la baza asimilarii cunostintelor, prelucrarii analitice a informatiilor, metodelor rationale de activitate.

Planificarea tematică a orelor de corecție și dezvoltare

Plan.

Real

Scopuri și obiective

Conversație introductivă. Jocuri și exerciții psihotehnice pentru ameliorarea stresului psiho-emoțional.

Bloc de diagnostic

Diagnosticul dezvoltării atenției

Tehnica „Corectați greșelile”.

Găsirea numerelor folosind tabelele Schulte.

Test corectiv.

Diagnosticul dezvoltării memoriei

Memoria semantică.

Memoria auditivă.

Memoria vizuală.

Diagnosticarea gradului de competență operatii logice, capacitatea de a evidenția esențialul, capacitatea de a compara

Generalizare.

Clasificare.

Analogie.

Bloc de corectare

Dezvoltarea atenției

Exerciții pentru dezvoltarea atenției

Dezvoltarea atenției

Diagnosticarea dinamicii dezvoltării atenției

Test de diagnostic

Dezvoltarea memoriei

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei

Dezvoltarea memoriei

Diagnosticarea dinamicii dezvoltării proceselor de memorie

Test de diagnostic

Antrenamentul memoriei și atenției

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei și a atenției

Antrenamentul memoriei și atenției

Exerciții care vizează dezvoltarea percepției auditive, a atenției, a gândirii

Dezvoltarea percepției auditive, a atenției, a gândirii

Probleme de logică

Dezvoltarea gândirii logice

Test de diagnostic

Exerciții care vizează dezvoltarea gândirii vizuale și imaginative

Dezvoltarea gândirii vizuale și imaginative

Exerciții care vizează dezvoltarea gândirii verbale

Dezvoltarea gândirii verbale

Diagnosticarea gradului de competență în operații mentale

Test de diagnostic

Exerciții care vizează dezvoltarea abilităților analitice și de raționament

Dezvoltarea abilităților analitice și de raționament

Exerciții pentru dezvoltarea capacității de a rezolva probleme non-standard

Dezvoltarea capacității de a rezolva probleme non-standard

Diagnosticarea gradului de competență în operații logice

Test de diagnostic

Dezvoltare

Exerciții, jocuri psihotehnice care vizează dezvoltarea abilităților intelectuale

Dezvoltareabilități intelectuale

Exerciții, jocuri psihotehnice care vizează dezvoltarea autocontrolului, voluntar

Atenţie

Dezvoltarea gândirii, autocontrolul și atenția voluntară

Dezvoltarea conceptelor spațiale, coordonarea senzorio-motorie

Exerciții, jocuri psihotehnice care vizează dezvoltarea modelării, flexibilității gândirii, imaginației

Dezvoltarea flexibilității gândirii și a imaginației

Exerciții, jocuri psihotehnice vizateîmbunătățirea operațiilor mentale

Îmbunătățirea operațiunilor mentale

Exerciții care vizează dezvoltarea capacității de a lucra după un algoritm

Dezvoltarea capacității de a lucra folosind un algoritm

Dezvoltarea vitezei de reacție

Exerciții, jocuri psihotehnice care vizează dezvoltarea vitezei de reacție

Dezvoltarea vitezei de reacție

Exerciții care vizeazăîmbunătățirea imaginației, memoriei, gândirii

Îmbunătățirea imaginației, memoriei, gândirii

Lecția finală

Diagnostic

Rezultatul prognozat

La finalizarea implementării programului de formare corecțională, ar trebui să existe caracteristicăurmătorii indicatori:

capacitatea de a efectua exerciții în mod independent (decât mai putin ajutor profesor, cu cât independența elevului este mai mare, cu atât efectul corectiv al orelor este mai mare);

schimbarea comportamentului la clasă: vioiciune, activitate, interes al elevului;

creșterea performanței academice la diferite discipline școlare (activitate crescută, performanță, atenție, îmbunătățire a activității mentale etc.) ca rezultat pozitiv al eficacității orelor de corecție.

Suport material și tehnic al procesului de învățământ

MATERIALE METODOLOGICE:

Abramova G.S. Introducere în psihologia practică. - M., 1995.

Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Atelier de psihologie a copilului. - M., 1995.

Druzhinin V.N. Psihodiagnostic abilități generale. - M., 1996.

Zach A. Metode de dezvoltare a abilităților intelectuale la copii. - M., 1996.

Istratova O.N., Exacousto T.V. Cursuri de pregătire intelectuală care vizează dezvoltarea gândirii, memoriei și atenției. - Rostov-pe-Don;

„Phoenix”, 2003

Măsurarea inteligenței copiilor. Un manual pentru psihologi practicieni, ed. Gilbukha Yu.Z. - Kiev, 1992.

Lapp D. Îmbunătățirea memoriei la orice vârstă. - M., 1993.

Ovcharova R.V. Cartea de referință a psihologului școlar. - M., 1993. Atelier de lucru experimental şi psihologie aplicată. - L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1990.

Caietul de lucru al unui psiholog școlar. Ed. Dubrovina I.V. - M., 1991.

Dezvoltarea inteligenței la copii. Gilbukh Yu.Z. - Kiev, 1994.

Tikhomirova L.F. Dezvoltarea gândirii logice la copii. - Iaroslavl, 1995.

2. Mijloace de pregătire tehnică

Computer personal

3. Echipamente de cabinet

Masa studentului cu un set de scaune

Dulap de depozitare mijloace didactice

Suvorova Olga Ivanovna
Denumirea funcției: profesor de educație fizică
Institutie de invatamant: scoala MBOU– internatul nr 1
Localitate: Tomsk
Denumirea materialului: articol
Subiect:„Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor cu dizabilități prin activități de joacă”
Data publicarii: 07.12.2018
Capitol:învăţământul secundar

Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor cu dizabilități prin activități de joacă.

Fără joc nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este

o fereastră uriașă luminoasă prin care copilul se revarsă în lumea spirituală

un flux dătător de viață de idei și concepte. Jocul este scânteia care aprinde focul

curiozitate și curiozitate. V. A. Sukhomlinsky

Tema nu a fost aleasă întâmplător. În școala noastră există un internat, 50% dintre copiii cu dizabilități

(întârziere

mental

dezvoltare).

imaturitate

sfera emoţional-volitivă.

urban

Ele sunt caracterizate

caracteristici specifice, care includ:

întârziere în dezvoltarea gândirii (atât vizuale, cât și figurative,

cat si verbal -

logic), dificultăți în procesul de percepție, formare insuficientă

depuneri

despre obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, sărăcia

vocabular. Adesea atunci când îndeplinesc sarcini

absent la copii

pregătirea pentru efortul intelectual și volițional necesar pentru succes

să rezolve sarcina care le-a fost atribuită, având întâmpinat cea mai mică dificultate, încearcă

refuză să finalizeze sarcina atribuită.

Lentoarea și neuniformitatea proceselor mentale,

concreteţea gândirii, caracteristicile specifice ale funcţiilor memoriei şi atenţiei în

determina

exprimat

încetineala

formare

aptitudini motorii. Când învățați exerciții, jocuri în aer liber și sport

necesar

multiplu

repetiţie

combinaţie

corecta

antrenament

periodic

repetari

mai departe.

format

aptitudinile, din cauza caracteristicilor de dezvoltare, se pot pierde parțial sau complet.

Pentru copiii cu dizabilități, dezvoltarea intereselor cognitive are propriile sale caracteristici.

Interesul cognitiv, modul în care motivul învățării îl încurajează pe elev să devină independent

activități.

interes

măiestrie

motor

aptitudinile și abilitățile devin mai active, creative, care la rândul lor

întărirea

interes.

Dezvoltare

educativ

interese

are loc într-o formă accesibilă acestora, adică prin utilizarea jocurilor, utilizarea

tehnologii de jocuri

Dezvoltarea abilităților cognitive prin activități de joc este cea mai mare

cel mai bun mod de a rezolva această problemă. Exerciții de joc cu și fără mingi,

tot felul

mobil

sport

sunt folosite

cultura fizică și activitățile extrașcolare au un efect pozitiv asupra psiho-

starea emoțională a elevilor.

De asemenea, prevăd posibilitatea de a complica sarcinile pe măsură ce sunt stăpânite.

Un rol important este acordat exercițiilor și jocurilor de coordonare, atenție,

viteză. Să aruncăm o privire mai atentă asupra tipurilor de activități:

Mobil

jocuri. Conform definiției lui P.F. Lesgafta, un joc în aer liber este

un exercițiu prin care un copil se pregătește pentru viață. Joc în aer liber cu

reguli - aceasta este activitatea conștientă, activă a copilului, caracterizată

oportun

execuţie

conformitate

Conținutul fascinant și bogăția emoțională a jocului îl încurajează pe copil

anumit

mental

fizic

consecinţă

dezvoltare

abilități cognitive

Jocurile cu mingea au un rol deosebit. Celebrul profesor de germană F. Froebel,

versatil

impact

psihofizic

dezvoltare

subliniază rolul său în dezvoltarea coordonării mișcărilor, a mâinii și, prin urmare

îmbunătăţire

cap

copilul are nevoie pentru dezvoltarea sa diversificată, i se dă o minge.

În sistemul de educație fizică dezvoltat de P.F. Lesgaft, jocuri cu

mingea ocupă de asemenea un spațiu semnificativ. Copilul, în timp ce se joacă, efectuează o varietate de

manipulare

bate,

vomita

aruncări,

conectează

mișcări cu palme, diverse întoarceri etc. Aceste jocuri dezvoltă ochiul,

motor

coordonare

îmbunătăţi

activitate

creier. Toate acțiunile cu mingea

îmbunătăți starea de spirit, ameliorează agresivitatea,

Ajutor

Scăpa de

muscular

stres,

cauza

agrement.

Agrement

mișcările corpului

muscular

Voltaj.

ca urmare, toate tipurile de activități utilizate în sistem

la dezvoltare

abilitățile cognitive ale elevilor noștri.

Venus Safina
Caracteristici ale dezvoltării activității cognitive a copiilor cu dizabilități

Scenariu pentru un eveniment din cadrul clubului părinte „ÎNCREDERE”.

„Caleidoscop pedagogic” cu vizionarea poveștilor video

„Caracteristici ale dezvoltării activității cognitive a copiilor cu dizabilități”

Ţintă: Creșterea competenței pedagogice a părinților cu privire la problematica particularităților dezvoltării activității cognitive a copiilor cu dizabilități.

Sarcini:

1. Familiarizați părinții cu particularitățile activității cognitive ale copiilor cu retard mintal și dizabilități de dezvoltare.

2. Să familiarizeze părinții cu abilitățile necesare copiilor cu retard mintal și nevoi speciale de stimulare și dezvoltare a activității cognitive.

3. Să familiarizeze părinții cu metode eficiente de interacțiune părinte-copil necesare dezvoltării activității cognitive la copiii cu retard mintal și dizabilități de dezvoltare.

4. Prezentați părinților jocuri educative care vizează dezvoltarea activității cognitive.

5. Promovarea extinderii contactelor cu societatea, oferirea oportunităților de comunicare între părinții copiilor cu dizabilități.

Desfășurarea evenimentului:

Buna seara oaspeti, membri ai clubului nostru!

Vârsta preșcolară este o perioadă extrem de importantă și responsabilă a dezvoltării mentale a copilului. Aceasta este vârsta în care totul este pentru prima dată, totul abia începe: vorbirea, jocul, comunicarea cu semenii, primele idei despre tine, despre ceilalți, despre lume.

Interesul cognitiv și curiozitatea sunt motoarele pentru dezvoltarea cu succes a unui copil. Este posibilă și necesară dezvoltarea sferei cognitive la copii prin familiarizarea cu lumea din jurul lor. Copiii intră în contact cu obiecte și fenomene naturale de pretutindeni: vii și neînsuflețite. Totul ar trebui să atragă atenția copilului, să surprindă și să ofere hrană bogată pentru dezvoltarea lui.

Poți trezi interesul pentru învățare doar prin activități, mai întâi împreună cu un adult și apoi independent. Cu ajutorul „caleidoscopului nostru pedagogic” vom arunca o privire în grădinița noastră. Și vom vedea ce modalități și tehnici pot fi folosite pentru a captiva copiii și a le activa procesele cognitive.

Observare

Dezvoltarea copilului are loc constant. Unul dintre principiile importante ale organizării vieții este activitatea copilului. Munca activa de câteva ori pe săptămână nu este suficient pentru a obține rezultate. În fiecare zi, ori de câte ori este posibil, atrageți atenția copilului asupra fenomenelor, evenimentelor și obiectelor din lumea înconjurătoare.

Să urmărim primul videoclip despre vizionarea păsărilor care ierna de către copiii mai mari. (Vedere).

După cum puteți vedea, urmărind în mod regulat păsările de pe site și hrănindu-le, copiii au învățat să distingă și să numească păsările și, în același timp, și-au întărit capacitatea de a număra și compara. Băieții s-au interesat de ce alte păsări iernează în regiunea noastră și au vrut să afle mai multe despre acest subiect.

Puteți organiza examinarea oricărui obiect sau fenomen astfel încât această activitate să trezească interesul copilului și să-i stimuleze activitatea cognitivă. În formarea capacității de a vedea și identifica părți, semne ale unui obiect de observație, de a observa schimbările care apar în natură, vorbirea unui adult - părinți, profesori - joacă un rol imens. Adultul este cel care, cu ajutorul întrebărilor și instrucțiunilor secvențiale, ghidează examinarea și examinarea obiectului, deoarece copilul însuși nu va putea vedea semnele caracteristice acestui obiect. Este necesar să se stimuleze copilul evaluare pozitivă, lauda.

Vorbirea este indisolubil legată de gândire. Este foarte important să încurajăm copilul să fie activ verbal, să-și dezvolte capacitatea de a-și exprima impresiile, sentimentele despre ceea ce a văzut și de a pune întrebări. Un adult ar trebui să ofere copilului un model de vorbire: pronunțați și rezumați toate acțiunile. În viitor, copilul însuși va simți nevoia să-și însoțească acțiunile cu vorbire. Prin includerea vorbirii în procesul de rezolvare a problemelor mentale, copilul ajută la analiza acțiunilor sale și la înțelegerea situației.

Familiarizarea cu mediul îi învață pe copii să fie atenți la ceea ce îi înconjoară: să privească și să vadă, să asculte și să audă, să simtă și să atingă. În grupa mai mare, copiii, împreună cu profesorul, au efectuat un experiment cu zăpada. Toți copiii iubesc zăpada foarte mult, mulți vor să aducă acasă și să-și păstreze bulgărele de zăpadă. Vom vedea ce a ieșit în al doilea videoclip, „The Adventures of a Snowball”. (Vedere).

Vezi cât de interesant este! Parcă dintr-un bulgăre de zăpadă adus de pe stradă, copiii au realizat pe site decorațiuni neobișnuite pentru bradul de Crăciun. În același timp, copiii au învățat și au consolidat proprietățile apei, zăpezii și gheții.

Copiilor le place să experimenteze. Principalul avantaj al metodei de experimentare este că le oferă copiilor idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat. În timpul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, a lui procesele de gândire, întrucât există o nevoie constantă de a analiza, compara, clasifica, generaliza. Necesitatea de a da socoteală a ceea ce s-a văzut, de a formula tipare descoperite și concluzii stimulează dezvoltarea vorbirii.

Experimente care pot fi ușor organizate viata de zi cu zi, sunt experimente cu plante, cu obiecte de natură neînsuflețită (de exemplu, apă, soare, aer, nisip).

În grupul de copii preșcolar introducem simbolurile țării noastre: imnul, steagul, stema. În timpul activitati ale proiectului„Stema familiei”, copiii au început să învețe istoria familiilor lor, a părinților lor, a profesiilor, hobby-urilor și a consolidat cunoștințele despre numele și patronimele părinților și bunicilor lor. Acest proiect a contribuit la unitatea familiei și la creșterea înțelegerii reciproce între membrii familiei. Profesorii i-au invitat pe copii și pe părinții lor să vină cu o stemă a familiei. Să urmărim prezentarea lor. (Vedere).

Copiii s-au simțit ca făcând parte dintr-o mare familie unită și s-au familiarizat cu tradițiile și cultura națională. Acest lucru s-a întâmplat ca parte a activităților proiectului.

Metoda proiectului vă permite să dezvoltați interesul cognitiv în diverse domenii de cunoaștere și să prezentați copiii mai detaliat la o anumită temă. În timpul activităților proiectului, fiecărui copil i se oferă posibilitatea de a căuta în mod independent o soluție la problemă. Copilul încearcă să învețe ceva nou pentru el însuși prin diverse metode de activitate. La rezolvarea problemelor problematice și practice, vorbirea este activată semnificativ.

În acest fel, independența, activitatea și curiozitatea copiilor cresc, se formează abilitățile de cooperare cu semenii și părinții și se dezvoltă abilitățile creative.

Următorul videoclip este despre colecționare.

Copiii cu retard mintal le este dificil să generalizeze, să grupeze obiectele după gen și să identifice trăsăturile esențiale.

Colectarea ajută la dezvoltarea la copii a abilității de a sistematiza, clasifica, grupa, distinge obiectele după proprietate, utilizare, material de fabricație etc. Promovează acumularea de cunoștințe aprofundate și dezvoltarea interesului pentru o anumită temă. Unii oameni colecționează figurine de dinozauri, surprinzându-i pe alții cu numele lor nepronunțate. Cineva adună cu entuziasm o colecție de mașini, înțelegând mărci de mașini cunoscute și puțin cunoscute, precum și structura lor tehnică.

În grupa mai mare, copiii au adunat o colecție de păpuși în costume naționale. Atentie la ecran! (Vedere).

Astfel, copiii au învățat despre popoarele din regiunea Volga de Mijloc, s-au familiarizat cu costumele populare și au învățat numele hainelor și detaliile îmbrăcămintei. Cunoștințele copiilor despre țesături, tipuri de îmbrăcăminte, metode de fabricare și decorare a hainelor au fost îmbogățite.

Dacă interesezi și sprijiniți un copil în hobby-ul său și îl ajutați fără a crea o colecție, atunci copiii, angajându-se cu jucăriile și obiectele preferate cu interes, vor deveni ulterior implicați activ în activitatea cognitivă, într-o căutare independentă de noi informații.

În timpul unei vacanțe sau vacanțe, stabilirea unui obiectiv de joc pentru copii le poate activa interesul cognitiv. Ajutându-l pe Pinocchio să găsească cheia de aur, copiii au trebuit să ghicească ghicitori, să rezolve puzzle-uri, să pună piese împreună. forme geometrice. Să urmărim un videoclip despre jocul de căutare, jocul de călătorie „Pe urmele basmelor tale preferate” pentru copiii de vârstă preșcolară. (Vedere).

Jocul este cea mai naturală activitate pentru un copil preșcolar. În joc, copilul se familiarizează cu lumea din jurul lui mai repede, mai ușor și stăpânește noi abilități. Pentru a dezvolta activitatea cognitivă, adulții pot organiza jocuri complexe de căutare în timpul vacanței și pot veni cu jocuri educative accesibile în fiecare zi, jucându-le cu copilul în orice moment liber, de exemplu, în drum spre casă de la grădiniță.

Vrem să vă invităm să vă jucați cu noi și apoi cu copiii voștri.

Povești – ghicitori

"Plimbare". Băieții s-au întors de la plimbare cu buchete frumoase de frunze galbene și roșu aprins. Ploaia rece aproape i-a udat. — Deci a venit toamna, spuse Sveta. Cum a ghicit Sveta că venise toamna?

„Nu ne-am dus să facem o plimbare.” Doi prieteni - Oleg și Nikita - și-au luat schiurile și au mers în pădure. Soarele strălucea puternic, pâraiele murmurau, iar ici-colo se vedea prima iarbă. Când băieții au venit în pădure, nu au putut schia. De ce nu au putut copiii să schieze?

„A patra roată”

Vă voi spune patru cuvinte, un cuvânt nu se potrivește cu restul în sens și sens. Trebuie să ascultați cu atenție și să numiți cuvântul „în plus”, să explicați de ce acest cuvânt nu se încadrează în acest grup de cuvinte, adică să explicați principiul grupării.

Mușețel, păpădie, iepure de câmp, floarea de colț. Masa, canapea, scaun, floare.

„Se întâmplă – nu se întâmplă”

Eu spun o propoziție și tu răspunzi dacă se întâmplă sau nu.

Câinele de sub uşă miaună. Un tractor zboară pe cer. Pisica prinde șoareci. Cubul este rotund, iar mingea este pătrată.

„Ce se întâmplă dedesubt și ce se întâmplă deasupra?”

Mergând cu copilul tău, invită-l să se gândească și să numească ceea ce se întâmplă doar la etaj. Dacă copilului îi este greu, ajută: „Să privim în sus, deasupra noastră... Ce? (Adresându-se părinților) Cer, soare. Ce altceva se întâmplă doar în vârf? Luna, stele...

Acum gândește-te la ce se întâmplă doar mai jos? Pământ, drum, iarbă, nisip...

Depășirea retardului mintal depinde în mare măsură de natura stimulării activității cognitive a copiilor de către un adult. Activitate cognitivă, curiozitate, concentrare și perseverență, încredere în sine și încredere în ceilalți, imaginație - toate aceste abilități fundamentale nu se dezvoltă singure din cauza vârstei fragede a copilului, necesită participarea indispensabilă a unui adult și forme adecvate vârstei; de activitate. Motivația jocului, accesibilitatea sarcinilor, repetarea, complicarea treptată a sarcinilor practice - conditiile necesare pentru dezvoltarea interesului cognitiv. Copiii pot manifesta lipsă de încredere în abilitățile lor, incapacitatea de a gândi și de a planifica activitățile viitoare. Dar, în același timp, după ce au primit ajutor de la un adult, uneori doar sub formă de comentarii de aprobare sau de încurajare, copiii fac față complet sarcinii. Prin urmare, credem că toți părinții pot crește activitatea cognitivă a copiilor!

Vă mulțumim pentru atenție!

Literatură:

Ivanova A.I. Metodologie de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță: Un manual pentru muncitori instituții preșcolare. – M.: TC Sfera, 2007. – 56 p.

Dezvoltarea funcțiilor cognitive de bază cu ajutorul activităților de joc adaptativ / A. A. Tsyganok, A. L. Vinogradova, I. S. Konstantinova. – M.: Terevinf, 2006. – 72 p. – (Tratament și programe pedagogice).

Strebeleva E. A. Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare: Cartea. pentru un profesor-defectolog. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2004. – 184 p. : bolnav. – (Pedagogie corecțională).

Shevchenko S.G. Familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii a preșcolarilor cu retard mintal. Un manual pentru defectologi și profesori preșcolari. – M.: Presa școlară, 2005. – 80 p.