Proiect despre verbe în limba rusă. Proiect educațional „hai să vorbim despre verb”. profesor de școală primară
„Conceptul de verb” - JOC „„Substantive” „Adjective” „Verb”. Câmp fără sfârșit. Pentru a merge la țărm, stabiliți ce litere lipsesc din cuvinte? Ne vedem mai târziu, Fox. Cum diferă un verb de alții? părți independente discursuri? Prin ce sunt diferite textele? Completați tabelul: Ce știți deja despre verb? Ce ar trebui să facă elevii de la școală?
„Lucru în verbe” - Obiectivele cercetării: Morfemica. Punctele de vedere ale oamenilor de știință asupra componentei -т(-ти) la infinitiv. Unitatea de bază a morfemicii este morfemul. În conformitate cu această înțelegere, -t/-ti, în mod natural, poate fi recunoscut ca un final. Sufixele sunt întotdeauna plasate după rădăcină. Aflați dacă forma infinitivă a verbului are o desinență.
„NU cu verbe” - am călcat în picioare! clasa a 5-a. Sau poate elefanții sunt așezați deasupra mea?! A trebuit să mătur. M-am așezat ieri pentru teme. Învață regula „Ortografia nu folosește verbe”. A trebuit să mătur. NU SE VA imbolnavi. Nu o vei prinde. Merge pe pământ, dar NU vede cerul. NU mănâncă. „Puterea iubirii”. NU ȘTIE NU. Nimic nu doare, dar totul geme.
„Aspectul și timpul verbului” - Stăpâna a abandonat iepurașul. Potriviți verbele timpului trecut non-formal cu imaginea. Voi duce capreta în grădina verde dimineața devreme. Și apoi să ne întoarcem la mama! Să zburăm peste păduri. Potriviți verbele bufniței cu imaginea. tip de timp trecut. Alege-ți propriile verbe. tip trecut, prezent și timpul viitor.
„Sisteme juridice de referință” - Vizualizați documentul găsit. Navigator juridic. Clasificarea ATP. Comanda de lucru. Caracteristici suplimentare. Tipuri de clasificare: După subiect După forma de proprietate. Secțiunea 2. Complexe și sisteme informatice. Evaluarea ATP. Căutare rapidă a documentelor. Sisteme juridice de referință: concept, scop.
„Verb de clasa a VI-a” - Dacă Volga a fost și este numită mamă, atunci Uralul este numit tată. Control de sine. Sarcina: notează textul din dictare. Determinați timpul, conjugarea, tranzitivitatea verbelor. Răspunsuri la întrebări (pagina 220) 2) Munca independentă cu manualul (exercițiul 529). Împachetați lucrurile (înainte de călătorie). Luați pe cineva sub protecția dvs.
Ideea proiectului a apărut la sfârșitul clasei a V-a. Studierea subiectului „Verb” în clasa a V-a este dificilă. Luând în considerare vârsta și caracteristicile fiziologice ale elevilor ( nivel scăzut atenție, concentrare scăzută, oboseală crescută, schimbări sezoniere ale dispoziției etc.), ținând cont de faptul că an universitar se apropie de sfârșit și activitatea cognitivă a elevilor este redusă, profesorul a decis să folosească metodologia de proiectare. Implementarea proiectului a făcut posibilă intensificarea muncii elevilor în repetarea a ceea ce au învățat pe tema „Verb”. În timpul proiectului, școlarii au repetat tot ce au învățat pe această temă, în plus, au întărit regulile de bază de ortografie și punctuație la selectarea sarcinilor, deoarece Am ales singuri cuvintele, frazele și propozițiile pentru temele noastre și am ales singuri formularea temelor Acesta este un proiect de pereche. Lucrul în perechi presupunea toleranță unul față de celălalt, capacitatea de a argumenta o decizie și de a asculta părerea unui prieten. Adică, împreună cu extinderea și aprofundarea abilităților practice, formarea competență comunicativă elevii.
clasa a V-a VERB DE PROIECT.doc
Poze
Proiect „Invocarea verbului” Realizat de elevii de clasa a V-a ai MBOU „Școala Gimnazială Ulyunskaya numită după S. Khamnaev” sub îndrumarea lui Lamueva O.Zh., profesor de limba și literatura rusă 1. Scurtă rezumat al proiectului. Proiectul de creare și proiectare a exercițiilor tematice pe tema „Verb” în Microsoft Office PowerPoint a fost realizat de elevii de clasa a V-a ai MBOU „Școala Gimnazială Ulyunskaya numită după S. Khamnaev”, sub îndrumarea și supravegherea profesorului de limba rusă și literatură Lamueva O.Zh. Ideea proiectului a apărut la sfârșitul clasei a V-a. Studierea subiectului „Verb” în clasa a V-a este dificilă. Luând în considerare vârsta și caracteristicile fiziologice ale elevilor (nivel scăzut de atenție, concentrare redusă, oboseală crescută, schimbări sezoniere ale dispoziției etc.), ținând cont de faptul că anul școlar se apropie de sfârșit și activitatea cognitivă a elevilor este redusă , profesorul a decis să folosească metodologia proiectului. Implementarea proiectului a făcut posibilă intensificarea muncii elevilor în repetarea a ceea ce au învățat pe tema „Verb”. În timpul proiectului, școlarii au repetat tot ce au învățat pe această temă, în plus, au întărit regulile de bază de ortografie și punctuație la selectarea sarcinilor, deoarece Am ales cuvintele, expresiile și propozițiile pentru temele noastre și formularea temelor înșine. Acesta este un proiect de pereche. Lucrul în perechi presupunea toleranță unul față de celălalt, capacitatea de a argumenta o decizie și de a asculta părerea unui prieten. Adică, odată cu extinderea și aprofundarea abilităților practice, are loc formarea competenței comunicative a elevilor. Acest proiect ne-a permis să ne îndepărtăm de autoritarism în predare și sa concentrat pe munca independentă a studenților. Folosind această metodă, studenții nu numai că au primit o sumă de cunoștințe în limba rusă, retorică, informatică și TIC, dar au învățat și să dobândească aceste cunoștințe în mod independent și să le folosească pentru a rezolva probleme cognitive și practice. Activitate independentă a făcut posibilă rezolvarea problemei pregătirii pe mai multe niveluri a studenților în domeniul calculatoarelor, deoarece Fiecare cuplu a lucrat în ritmul său, stăpânind abilitățile și abilitățile fezabile. Elevii au acum condiții reale pentru dezvoltarea autocriticii, învățarea introspecției și reflecției. Ei au ascultat cu mare atenție comentariile colegilor de clasă în lecția ulterioară atunci când analizează munca și au analizat alocarea de puncte într-una sau alta coloană a cardului. Implementarea proiectului a făcut posibilă organizarea de activități practice într-o formă care a fost interesantă pentru elevi, direcționând eforturile pentru a obține un rezultat care a fost semnificativ pentru ei. Și au văzut rezultatul atât în lecția finală, după ascultarea anunțurilor colegilor despre muncă, finalizarea exercițiilor, cât și în lecțiile ulterioare și la începutul lui 1.
Clasa a VI-a: munca lor a fost oferită elevilor din alte clase și a fost foarte apreciată. Și profesorul a primit o oportunitate excelentă de a observa performanța muncii și manifestarea trăsăturilor de caracter ale elevilor săi. Enunțarea unei probleme semnificative din punct de vedere creativ care necesită un 2. Conținut integrat al proiectului. o. cunoștințe, cercetare pentru a o rezolva: cu două săptămâni înainte de lecție, elevilor li se prezintă o problemă: cum să repete cel mai eficient ceea ce au învățat pe tema „Verb”? În urma discuției, studenții au înaintat o propunere de a repeta subiectul în timp ce rulează un program de calculator. Profesorul îi invită să-și creeze propria lucrare în Microsoft Office PowerPoint folosind un hyperlink către unul dintre subsubiectele subiectului „Verb”. În programul Microsoft Office PowerPoint, elevii din clasa a V-a au lucrat deja la clasă în cursul anului școlar, au realizat mici lucrări și au realizat miniproiecte despre limba și literatura rusă. Utilizarea unui hyperlink era nouă pentru ei, dar această caracteristică le-a trezit cel mai mare interes inițial. b. numit după S. Khamnaev" (anul universitar 2016-2017) c. Durata proiectului – 2 săptămâni academice d.
acțiuni Reflecție Corecție analitică Corecție control PowerPoint folosind hyperlinkuri Compararea rezultatelor planificate și reale, generalizare, concluzii - consultare cu profesorul. Analiza succeselor și greșelilor, căutarea modalităților de corectare a erorilor. Pregătirea apărării lucrării, folosind cunoștințele primite în timpul lecțiilor orale, reclame și propuneri în contact direct. Alegerea unui retor și asistent de laborator. retorică: Pregătirea Apărării finale orale a proiectului Prezentarea conținutului lucrării, justificarea concluziilor discursului;
Etapa finală a proiectului: Lecție integrată de limba rusă, retorică, informatică și TIC „Invocarea verbului”. clasa a 5-a. Scopul lecției: 1. Generalizarea a ceea ce s-a învățat pe tema „Verb” (limba rusă) și „Anunț” (retorică) prin protecția proiectelor. Obiectivele lecției: 1. Testați capacitatea elevilor de a crea și prezenta în mod independent un anunț oral în contact direct. 2. Testați cunoștințele elevilor pe tema „Verb”. 3. Dezvoltați independența și capacitatea elevilor de a se autoorganiza. 4. Contribuie la dezvoltarea potenţialului creativ al elevilor. 5. Creați condiții pentru ca elevii să își dezvolte stima de sine și evaluarea adecvată a colegilor de clasă. 6. Contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare și a abilității de a lucra în echipă. Progresul lecției: Moment organizațional. Anunțul temei și obiectivelor lecției: 1. 2. timp de două săptămâni ți-ai creat lucrarea în Microsoft Office PowerPoint pe tema „Verb”. Astăzi, la clasă, rezumăm rezultatele muncii tale extraordinare. Lecția noastră se va desfășura în două etape: 1) În etapa I, sarcina dumneavoastră va fi să vă prezentați lucrarea în 1,5 - 2 minute, astfel încât restul clasei să vrea să lucreze cu ea. Pentru a finaliza sarcina, trebuie să aplicați abilitățile dobândite în retorică pentru a crea și prezenta în mod independent un anunț oral în contact direct. Colegii tăi de clasă îți vor evalua performanța punând puncte pe o fișă de scor. 2) La etapa a II-a te vei aseza la calculatoare si, in cerc, incepand cu munca vecinului din stanga, vei completa exercitiile pregatite pentru tine de colegii tai, evaluandu-le pe fisa de punctaj. 3. Retorică – discursuri în perechi (1,5 2 min) cu anunțarea orală a unei propuneri în contact direct. Retorul face un anunț, asistentul de laborator demonstrează diapozitive ale lucrării. Restul perechilor evaluează performanța punând puncte de la 1 la 5 pe cardul de scor. FOTO Grupa 1: (Andrey Molonov - retor, Lyuda Balaganova - asistent de laborator) (Anexa nr. 2) Andrey Molonov: Dorim să vă prezentăm o lucrare pe tema „Ortografie în verbe”. Acest subiect este uneori confuz, dar dacă vei finaliza exercițiile noastre, îl vei ști mai bine. La finalul lucrării te așteaptă 2 surprize - o poezie amuzantă bazată pe această regulă și încă una. Lucru fericit pentru tine. Grupa 2 (Tamir Molonov – retor, Vanessa Molonova – asistent de laborator) (Anexa nr. 3) 4
Molonov Tamir: Invităm, invităm, invităm, invităm! Așezați-vă repede la al doilea computer, deschideți folderul „clasa a 5-a”, găsiți lucrarea „Nu cu un verb”. Te așteaptă o întâlnire uimitoare cu un verb, o repetare a temei „Nu cu un verb”. Pe primul diapozitiv, faceți clic pe semnul „difuzor” și ascultați mesajul. Când începeți să faceți exercițiul, veți afla cu ușurință dacă îl faceți corect sau incorect nu doar desenul, ci și muzica vă va susține sau vă va avertiza. Grupa 3: (Togmidon Namsaray - retor, Tamir Bazarov - asistent de laborator) Togmidon Namsaray: Vrei să afli ceva interesant? Ai vrea să-ți amintești ceva ce ai uitat? Atunci vă așteptăm să ne finalizați sarcinile. Când veți finaliza toate sarcinile, veți ști exact când să scrieți și când să nu scrieți fără verb. Și vă vom ajuta - vă vom încuraja cu vocea noastră. Grupa 4: (Vadim Kolmakov – retor, Arina Garmaeva – asistent de laborator) Vadim Kolmakov: Și vrem să vă prezentăm un subiect foarte dificil: cum să determinați conjugarea unui verb. Vă sugerăm să treceți de la o sarcină la alta. În plus, avem un memento dacă ați uitat cum să determinați conjugarea unui verb. Dacă verbul se termină în el, atunci mergeți aici, iar dacă aceasta este o excepție, atunci mergeți la această pictogramă, iar dacă se termină în at, ot, et etc., atunci faceți clic pe această pictogramă. Mult succes pentru tine! Grupa 5: (Bayandueva Altana – retor, Badmaev Artem – asistent de laborator) (Anexa nr. 1) Bayandueva Altana: Doamnelor si domnilor! Vă invităm să jucați un joc captivant format din 2 niveluri pe tema „Nu cu verb”. Diapozitivele colorate vă vor interesa cu siguranță, iar emoticoanele vă vor ajuta să determinați dacă aveți dreptate sau greșit. Iar la finalul lucrării, vei putea să te evaluezi, să dai nota pe care o meriti. A se distra! Grupa 6: (Nadya Kolmakova - retor, Artem Zapalaev - asistent de laborator) (Anexa nr. 4) Nadya Kolmakova: Dragi colegi! Vă invităm să ni se alăture programului nostru. Cu ajutorul exercițiilor selectate pentru tine, vei putea trece în revistă timpurile verbale. Și când ești obosit, poți să te distrezi, să te relaxezi - ți se va oferi o sarcină foarte interesantă. Profesor: Dragi prieteni! Vă prezentăm atenției un joc foarte interesant. Când finalizați sarcinile, vă veți putea aminti multe despre verb: ce este un verb, la ce întrebări răspunde, de unde provine numele acestui termen și altceva - nu vom dezvălui toate secretele. Dacă răspunzi corect la întrebarea jocului, vei fi mulțumit de această față amuzantă, iar dacă răspunzi incorect, acest omuleț trist te va întrista. Joacă-ne jocul și vei deveni alfabetizat. 4. limba rusă. Munca independentă a elevilor, finalizarea muncii colegilor și evaluarea acestora pe fișă. Toate lucrările au fost transferate pe desktopul computerului din laboratorul de calculatoare, câte o lucrare pe computer. Sarcina elevilor este să finalizeze temele colegilor lor în 2 minute și să le evalueze munca. După ce au îndeplinit sarcini pe un computer, perechea merge la alt computer și efectuează o muncă similară.
Harta tehnologică a lecției de limba rusă
PROIECT DE LECȚIE pe tema: „Verbele joacă rol importantîn vorbire"
(mini-studiu)
Buharova Irina Vitalievna
profesor clasele primare
OS „Școala 2100”
Clasă
Obiective pentru student:
Aplicați cunoștințele dobândite anterior
2. Dezvoltați capacitatea de a formula corect subiectul, obiectivele etapelor lecției, de a pune întrebări, de a asculta, de a lucra în mini-grupe, de a comenta, de a evidenția principalul, de a compara, de a generaliza
3. Dobândiți abilități de auto-reflecție.
Obiective pentru profesor:
Educațional: crearea unui mini-proiect creativ folosind sarcini logice în limba rusă
Dezvoltare: dezvoltarea vorbirii, atenției, memoriei, gândirii; îndeplinirea sferei nevoi-motivaționale a copilului prin crearea unei situații de succes; învață cum să lucrezi cu alte surse de informații; să fie capabil să analizeze, să evidențieze principalul, să generalizeze și să tragă concluzii.
Educațional: cultivați interesul pentru subiect, munca grea, îmbunătățiți abilitățile de comunicare.
Obiectivele lecției:
Tip lecție: mini proiect de cercetare
Forma lecție: căutare
Concepte de baza: ortografie, imagini asociative, baza gramaticală a propozițiilor, conexiunea cuvintelor într-o propoziție
Concepte noi: mini proiect de cercetare, ipoteză, laborator expert (experți),
sensul lexical al cuvintelor, caracteristicile morfologice, caracteristicile sintactice, aforismele, lingvistica,
Forme de control: autoreflecție, reflectare a activităților de grup
Rezultatul învățării planificat, inclusiv formarea unui sistem de management al învățării: elevii vor învăța să rezolve probleme de logicaîn rusă; la pachet material de divertisment pe subiect, construiți un mesaj în formă orală și scrisă.
UUD cognitiv: dezvoltarea capacității de a identifica și formula în mod independent scopul cognitiv al întregii lecții și o sarcină separată; folosiți mijloace semn-simbolice; creați și transformați modele.
Comunicare UUD: dezvolta capacitatea de a negocia, de a găsi solutie generala, capacitatea de a-ți argumenta propunerea, de a convinge și de a ceda; dezvolta capacitatea de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt în situații de conflict de interese, control reciproc și asistență reciprocă pe parcursul îndeplinirii sarcinii.
UUD de reglementare: dezvoltarea capacității de a asculta un interlocutor, de a accepta și de a menține o sarcină de învățare; să manifeste inițiativă cognitivă în cooperarea educațională, în colaborare cu profesorul, să stabilească noi sarcini educaționale;
UUD personal: instalarea pe imagine sănătoasă viaţă; formarea bazelor identității civice ruse,
dezvolta empatia și compasiunea, receptivitatea emoțională și morală bazată pe dezvoltarea capacității de a percepe sentimentele altor oameni și de a exprima emoțiile.
Conexiuni interdisciplinare: lectură literară, retorică
Designer de lecții de limba rusă
Etapa lecției
Scopul scenei
Activitățile profesorului
Activitatea elevilor
S-a format UUD
organizatoric
Scop: promovarea formării motivației pozitive pentru învățare.
Buna ziua. Clopoţelul a sunat. Lecția începe.
lecție de limba rusă.
Verifică pregătirea elevilor pentru lecție.
Creează o dispoziție emoțională pentru lucrările viitoare.
Auto-monitorizarea pregătirii
Reacție față de profesor, atenție
Personal: autodeterminare;
Actualizarea cunoștințelor
Elev citind o poezie
Ce sunt obiectele fără mine?
Doar nume.
Dar voi veni - totul va intra în acțiune:
O rachetă zboară, oamenii construiesc clădiri, iar secara crește pe câmp.
(I. Kondrashov).
Despre ce este poezia asta? (despre verb)
Ce știi despre verb? Vom organiza concursuri între grupe.
(copiii spun, pe rând, informații despre partea de vorbire Verb)
Rezumând. Grupul câștigător.
Bine făcut! Știi multe despre verb.
Testarea cunoștințelor de bază
Completați tabelul. Marcați afirmația corectă cu +
Având o atitudine generală de lecție
Creează o situație de succes (încurajarea prin cuvinte amabile, cuvinte de despărțire).
Autodeterminare:
Știu ce voi face;
Înțeleg dacă vreau să o fac sau nu;
Cred că pot sau nu.
Reflecție asupra lucrării finalizate
de reglementare: planificare,
prognoza;
educativ-
modelare, logica -
rezolvare de probleme, construcție
lanț logic de raționament,
comunicativ –
cooperare proactivă în
căutarea și selectarea informațiilor.
de reglementare:
controlul executării sarcinilor
Crearea unei situații problematice.
Înscenare sarcina educațională
Scop: să corelezi acțiunile tale cu metoda folosită pentru a determina rolul important al verbului și pe această bază să identifici și să înregistrezi în vorbirea externă cauza dificultății:
Deschide-ți caietele, notează numărul, mare treabă.
Vino cu înrudite
prin cuvântul verb.
Verb – a vorbi, a răbufni
-Cine poate explica sensul lexical al acestor cuvinte? ( verb
- vorbește,
declama
- vorbește cu probă, fără sens)
-Dar în antichitate existau și cuvinte cu aceeași rădăcină - verb,
verb, glagolitic.
LUCRU CU DICȚIONARE DIFERITE DICTIONARE
- Citeste certificat de la dicţionar explicativ Dahl O sens lexical cuvintele „GLAGOLITIC”
3 persoane lucreaza. În acest moment, restul copiilor scriu în caiete cuvinte cu aceeași rădăcină și evidențiază rădăcina.
MERGI LA PROBLEMA
De ce acest grup de cuvinte nu poate fi numit propoziție?
Alcătuiește propoziții din aceste cuvinte.
Primăvară, ghiocei, cer, senin, zile mai scurte, păsări, păsări călătoare, pâraie.
Nu poate fi compus. De ce?
(este imposibil să compune propoziții fără verbe; vorbirea este urâtă; nu există nicio bază pentru propoziție etc.)
Să facem o mini-cercetare. Dar pentru aceasta este necesară formularea unei IPOTEZE.
Ce afirmație importantă se poate face despre verbul a explora?
Această ipoteză va fi subiectul lecției noastre.
Aduce o problemă
Rezumatul profesorului a afirmațiilor elevilor.
Conștientizarea elevilor cu privire la scopul principal al lecției.
Demonstrează capacitatea de a lucra cu diferite surse de informații; rezuma materialul de căutare.
Oferi diverse opțiuni ipoteze
educativ:
Găsiți răspunsuri la întrebări folosind informații de la surse diferite
(dicționare, internet)
Cognitiv: a formula o ipoteză; comparați și clasificați cuvintele; educativ-logic - rezolvarea unei probleme, construirea unui lanț logic de raționament, formularea unei probleme
de reglementare: stabilirea obiectivelor;
educativ: educatie generala:
formulare
scop cognitiv.
Stabilirea obiectivelor
Formează și convine asupra scopului lecției și sarcinilor corespunzătoare
- De ce cunoștințe avem nevoie pentru a demonstra ipoteza?
Generalizarea cunoștințelor despre trăsăturile esențiale ale verbelor ca părți de vorbire;
dați o idee despre rolul verbului în vorbire;
dezvolta capacitatea de a recunoaște rolul unui verb într-un text;
îmbogăţi vocabular elevi;
promovează dezvoltarea vigilenței ortografice;
dezvoltarea abilităților educaționale generale (observare, comparare, generalizări, concluzii).
- Bine făcut!
Ai formulat sarcini care vor ajuta la demonstrarea ipotezei.
Astăzi King Verb a venit la lecția noastră. În regatul lui, oamenii au făcut ceea ce le-au plăcut (arată împărăția). Unii au cântat, alții au dansat, alții au înotat și alții au gătit. Dar, ai auzit ce se întâmplă? (sunete tare de muzică). Probleme!!! Forțele întunecate au pătruns și au distrus regatul și au luat legile. Regele s-a întristat, a adunat pe toți trimișii și i-a trimis în toată lumea: „Numai laboratoarele de cercetare ne pot salva. Găsiți-le repede! Legile trebuie restabilite!”
Ești dispus să ajuți?
Experimente de aventură vă așteaptă.
Oferiți motivație, actualizarea experienței subiective
Notează implicarea studenților
Ele oferă sarcini bazate pe corelarea a ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi.
de reglementare:
planificare – determinarea succesiunii obiectivelor intermediare ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;
disponibilitatea de a accepta și rezolva problemele educaționale și cognitive
Percepția primară și asimilarea lucrurilor noi material educativ
(implementarea proiectului construit)
Organizați soluția la problema inițială și documentați cum să depășiți dificultatea;
Specifica caracter general cunoștințe noi.
Primul mesager se repezi spre noi.
Să ducem la îndeplinire 1 experiment.
„Generalizarea cunoștințelor despre verb ca parte a vorbirii”
Pentru a face acest lucru vom lucra în grupuri
Fiecare grup elaborează sarcini
Grupa 1 - timpuri verbale
Găsiți verbele din text și scrieți-le în trei coloane.
Întunecat drumuri. S-a făcut albastru este gheață pe râu. Rooks corecta cuiburi Sună cursuri. Curând începe să cânte grauri.
2 gr. - forma nedefinită a verbului
(pune verbele la forma nedefinită)
Grupa a 3-a - conjugarea (determinați conjugarea verbelor)
Persoana a 4-a - persoana verbului (scrieți verbele, schimbați-le în persoana a 2-a, singular)
5gr.- predicat (Găsiți baza propoziției)
6gr - compoziția cuvântului (sortați cuvintele în funcție de compoziția lor)
Verificare (copiii trec fișe cu sarcinile finalizate grupului vecin, iar grupul le evaluează)
Concluzie: utilizarea corectă ortografic a verbelor face vorbirea alfabetizată.
Face paralele cu materialul studiat anterior.
Oferă motivație pentru a performa...
Monitorizează execuția lucrărilor.
Organizează interacțiunea comunicativă în vederea implementării proiectului finalizat.
Atrage atenția asupra criteriilor de evaluare a activităților. Stimulează perspectiva următorului experiment.
Aceștia lucrează în colaborare, rezumând cunoștințele dobândite despre partea de vorbire – verbul.
Reflecție asupra sarcinilor finalizate de către elevii grupului.
educativ:
educație generală – pricepere
structura cunoștințelor, alegerea
cele mai eficiente moduri
soluții de sarcini,
comunicativ:
managementul comportamentului
evaluarea acțiunilor partenerului
Rezultate meta-subiect:
de reglementare:
evaluează progresul și rezultatul sarcinii; compară răspunsurile tale cu cele ale colegilor tăi.
Cognitiv: să poată construi în mod conștient și voluntar un enunț verbal în formă orală;
Includerea în sistemul de cunoștințe
Un mesager se repezi spre noi.
Să ducem la îndeplinire Experimentul 2.
„Dezvoltarea vorbirii” Elevii lucrează în grupuri.
Citiți pasajul.
Determinați genul operei literare.
Găsiți verbele.
Citiți verbele evidențiate interesante.
Ce rol joacă verbul în vorbire?
Există un stejar verde lângă Lukomorye;
Lanț de aur pe stejar:
Zi și noapte pisica este un om de știință
Totul se învârte într-un lanț;
Merge la dreapta - începe cântecul,
În stânga - spune un basm.
„Dacă aș fi regină”
Sora ei spune,
Atunci ar fi unul pentru întreaga lume
Am țesut țesături.”
„Dacă aș fi regină”
Treilea a spus sora mea
, -
Bătrânul s-a întors
către bătrână
I-a spus o mare minune.
„Astăzi am prins un pește,
Peștele auriu, nu unul obișnuit;
Suok găsește apoi colivia lui Prospero și îl eliberează.
Da gândit la astași avea brânză în gură.
Pentru acea nenorocire Vulpe alergat pe lângă ;
Înflorește de sub zăpadă,
Înaintea tuturor
Întâlnește primăvara. Ghicitoare (ghiocel)
Mic gen de folclor
Ascultați cât de frumos descriu scriitorii imaginile naturii folosind verbe. Amintește-ți verbele frumoase.
(Diapozitiv. Cântecul sună bazat pe cuvintele lui S. Yesenin „Vișină de pasăre”)
Ce verbe ți-au plăcut?
Care crezi că este rolul verbului în vorbirea noastră?
Concluzie: verbele decorează vorbirea, făcându-l mai viu și mai expresiv.
PHYSMINUTE
Organizează spectacole de grup și schimb de opinii
Alegere mod eficient metoda de concentrare
Solicită dezvăluirea calităților spirituale și morale
Vă încurajează să vă exprimați părerea.
Aplica tehnologia de salvare a sanatatii.
Analiza.
În timpul analizei mostrelor literare, își dau seama de frumusețea și măreția verbelor, formează o atitudine individuală față de opere, amintindu-și genul literar.
Explicați alegerea lor.
Ascultați cu atenție (concentrați-vă pe sarcina în cauză)
UUD cognitiv: capacitatea de a observa, de a percepe informațiile primite și de a trage concluzii simple
UUD personal: dorinta de a invata
comunicativ:
managementul comportamentului
partener – control, corectare,
evaluarea acțiunilor partenerului
Cognitiv:- construiește un enunț verbal;
Un mesager se repezi spre noi.
Să ducem la îndeplinire 3 experiment.
Astăzi, în lecție, nu vom vorbi doar despre verb ca parte a vorbirii, ci vom vorbi despre rolul verbului în vorbirea noastră.
Găsiți verbele din propoziții.
Sperietoarea de grădină i-a speriat pe toată lumea.
Soarele a apus în spatele satului.
O pătură de zăpadă acoperă câmpul.
Pe pahar este apă.
Care dintre cele două cuvinte identice sunt verbe?
- Pe ce bază ai ales verbul? (in problema)
Concluzie: legătura cuvintelor dintr-o propoziție la o întrebare joacă un rol important
JOC„Tu îmi dai – eu îți dau”
le sun. substantiv formați înrudit- verb.
Tunete, lumină, verb, întuneric, pod, fotocopiator...
(a zdrobi, a străluci, a înnegri, a pava, a xerifica)
Formulează sarcina
Creează o situație de succes (încurajarea cu un cuvânt bun, cuvinte de despărțire)
Încurajează activitatea.
Întrebările inițiale ajută la identificarea relațiilor cauză-efect
Seturi situație de joc bazată pe cunoștințele dobândite.
Dezvoltarea imaginației, gândirea imaginativă. Ei răspund la întrebări și își exprimă presupunerile.
comunicativ:
Fiți capabil să vă exprimați gândurile cu suficientă completitate și acuratețe.
Personal: evaluează conținutul asimilat al materialului educațional (pe baza valorilor personale);
Un mesager se repezi spre noi
Să ducem la îndeplinire 4 experiment.
Găsiți verbe la figurat în operele marilor poeți.
Lucru în grup (sarcini pe mai multe niveluri)
Stabiliți în grup ce nivel alegeți
ÎN
1) Nu degeaba iarna este supărată,
Timpul ei a trecut -
Primăvara bate la fereastră
Și îl alungă din curte. F. Tyutchev
B
4)
Noaptea a devenit palid și luna apune
Peste râu cu o secera roșie
I. Bunin
ÎN
2) Dimineața devreme, exact la cinci,
Ploaia a ieșit la plimbare.
M-am grăbit din obișnuință -
Întregul pământ cerea de băut...O.Bundur
ÎN
5)
Marea s-a jucat cu malurile,
Când fasciculul fulgerului s-a aprins
Strălucirea ei mereu prezentă de stacojiu
Și vântul a bătut și a zburat pe A. Pușkin
ÎN 3) Ploaie din cer
Toamna se revarsa
Din zori până în zori.
Și pârâul curge și râde
Și suflă bule V. Orlov
CU 6) Clopotul adormit
Am trezit câmpurile
Zâmbit la soare
Pământ adormit.
S. Yesenin
Numiți verbele în sens figurat.
Concluzie: cuvintele în sens figurat fac vorbirea strălucitoare, poeții și scriitorii le folosesc pentru expresivitate, frumusețe și pentru a face vorbirea neobișnuită;
Fiecare poet și scriitor poate picta un tablou.
Verbele expresive ajută:
vopsea cu vopsele (o pânză singuratică devine albă; drumurile s-au întunecat, gheața de pe râu s-a făcut albastră, noaptea s-a făcut palidă)
arată puterea fenomenelor naturale
(Și viscolul bate în obloanele suspendate cu un vuiet furios și se înfurie din ce în ce mai mult.)
distracţie (aleargă, râde și suflă bule)
ACȚIUNILE sunt luminoase și imaginative
Organizează munca cu sarcini pe mai multe niveluri, stimulează îndeplinirea sarcinii atribuite, organizează spectacole de grup și schimb de opinii.
Ascultați cu atenție sarcina
Formulați concluzii observaționale.
Explicați alegerea lor.
Cognitiv:- construiește un enunț verbal;
comunicativ:
managementul comportamentului
partener – control, corectare,
evaluarea acțiunilor partenerului
Un mesager se repezi spre noi
Să ducem la îndeplinire 5 experiment.
„Dezvoltarea vorbirii”
În discursul nostru există cuvinte-aforisme care denotă cuvinte expresive scurte (dicționarul lui Ushakov)
Încercați să determinați modelul semantic al aforismelor. Munca de grup
bagă-ți nasul -?
buze murdare -?
aleargă cât de repede poți -?
dă drumul - ?
atârnă capul -?
calusul limbii -?
Aforismele decorează vorbirea? Concluzie: concizia este sora talentului (o scurtă afirmație poate exprima mare valoare)
Se concentrează pe rezultatele finale activități educaționale elevi în clasă
de reglementare:- exprimați-vă presupunerile pe baza materialului educațional;
Distingeți sarcinile îndeplinite corect de cele incorecte;
Exercitați autocontrolul;
Includerea în sistemul de cunoștințe
(generalizare)
Repetarea și consolidarea materialului învățat anterior
Clarificați acordul pe tema lecției, organizați o înregistrare a depășirii dificultății
Și te vom salva
vorbire rusă,
Cuvânt rusesc grozav
.
A. A. Ahmatova
- De ce nu ar trebui să ne poluăm vorbirea rusă?
Atenție la expoziția de carte, care expune lucrări ale poeților și scriitorilor.
Sistematizează cunoștințele (notează PRODUSUL pe tablă - „LEGILE VERBULUI REGELOR”
Indică perspective de educație ulterioară
Ei răspund la întrebări, își exprimă presupunerile și își explică alegerile.
Comunicativ:
capacitatea de a construi enunţuri
Cognitiv:- construiește un enunț verbal;
analiza
Reflecţie
Ţintă:
Efectuează o analiză reflexivă a activităților educaționale din punctul de vedere al îndeplinirii cerințelor cunoscute de elevi;
-evaluează-ți propriile activități în lecție;
Solii i-au dat toate legile regelui Verb.
Regele zâmbește.
Legile sunt secțiuni de lingvistică pe care le vei dezvolta în liceu.
Am putut demonstra ipoteza?
Verbele joacă un rol important în vorbire.
Organizează reflecția asupra activităților de învățare în clasă.
Invită elevii să-și evalueze propriile activități în cadrul lecției.
Numiți pozițiile principale ale noului material și modul în care le-au învățat
Formulați rezultatul final. Ei numesc pozițiile principale ale noului material și modul în care le-au învățat.
Reflecţie:
Culoare
Smiley (în caiet)
Feedback
Nota activitati generale„Dă-i o inimă bufniței înțelepte”
Reglementare UUD:
evaluare - identificarea elevului și conștientizarea a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare.
UUD personal: crestere personala, realizări personale
De ce sunt necesare verbele? Întocmit de elevii clasei a VI-a: Alexander Bobrov Serghei Tikhonov Konstantin Cikinev Conducător: profesor de limba rusă Marina Vitalievna Maslova Shipitsyno 2011 Scop: a afla rolul verbelor în limba rusă Sarcini 1. Analizați-vă vorbirea și sursele literare. 2. Găsiți informațiile necesare în literatura educațională și pe Internet. 3.Trageți concluzii. 4. Faceți o prezentare cu rezultatele cercetării. Verbul este partea cea mai vie a vorbirii. Sângele stacojiu, arterial al limbii curge în verb... A. Yugov. Funcția principală a unui verb este de a desemna acțiune. Ce sunt obiectele fără mine? Doar nume. Și când voi veni, totul va intra în acțiune. O rachetă zboară. Oamenii construiesc clădiri, grădinile înfloresc, iar cerealele cresc pe câmpuri. Rolul verbelor în operele literare Saturează cu CULOARE reînvie Exprimă starea, sentimentul, percepția Vocile Transmite mirosuri, gustul Rolul verbelor în operele literare Exemple culoare 1. Dar râurile se întunecă deja. (A. Tvardovsky) 2. Și iarăși cerul devine albastru profund Între pădurile împrospătate. (I. Bunin) 3. O pânză singuratică se albă în ceața albastră a mării. (M.Yu. Lermontov) 4. În grădină arde un foc de rowan roșu... (S. Yesenin) 5. Arțarii de toamnă se înroșesc deja. (A. Maikov) 6. Toți copacii strălucesc într-o rochie multicoloră. (K. Balmont) 7. Rowan s-a luminat cu o pensulă roșie. (M. Tsvetaeva) 8. Înghețul face câmpul ofilit argint. (A. Pușkin) 9. Apusul a stropit câmpurile cenușii cu aur lichid. S. Yesenin. Rolul verbelor în operele literare Exemple Miroase, gust 1. Miroase a iarbă târzie. (A. Tvardovsky) 2. Liliac miroase triumfător. (Vs. Rozhdestvensky) 3. O, cât de parfumat erai atunci, demult, în acel loc îndepărtat. I. Severyanin. 4. Ceva cald, Ceva copt suflă din fâșia noastră. A.T. Tvardovsky. 5.Și frunza tânără de mesteacăn miroase a gudron. Rolul verbelor în operele literare însufleţeşte 1. Mesteacănii adormiţi au zâmbit şi şi-au dezordonat împletiturile de mătase. (S. Yesenin) 2. Pelinul flutură cu un miros lipicios Cireșul de pasăre doarme într-o pelerină albă (S. Yesenin) 3. Seara. Îți amintești, viscolul s-a supărat (A.S. Pușkin) 4. Cerul respira deja toamna... (A.S. Pușkin) 5. Crângul de aur l-a descurajat cu limba ei veselă de mesteacăn. (S. Yesenin) 6. Soarele se uita în fântâna lacurilor dimineața - nu era lună... (S. Yesenin) 7. Ploaia de primăvară a dansat, a strigat, A înghețat furtuna. (S. Yesenin) Rolul verbelor în operele literare sună 1. Iar plopii foșnesc în afara ferestrei. (A.A. Akhmatova) 2. A urlat îngrozitor și a bătut din coadă. (M.Yu. Lermontov) 3. Nu va striga, este tulburat: „Învie” (A.A. Akhmatova) 4. Mai albastru. Căldură strălucitoare. Inelul de la poartă nu va suna. (S. Yesenin) 5. Aragva face zgomot în fața mea. (A. Pușkin) 6. Furtuna a trecut, a făcut zgomot, s-a stins, a bubuit. (Vs. Rozhdestvensky) 7. Nu a bătut. Nu a țipat. (S. Ostrovoy) 8. Gândacul bâzâia. (A. Pușkin) Rolul verbelor în operele literare de sentiment 1. Te iubesc, viață, te iubesc iar și iar. (K. Vanshenkin) 2. Panna plânge și tristă, El o sărută pe genunchi. (A.S. Pușkin) 3. Nu vor fi decât spice de porumb, o, stăpâne al vechiului, întrista-te (S. Yesenin) 4. Ești sub fereastra cămăruței tale. Te întristezi de parcă ai fi mâncărime. (A. Pușkin) 5. Și cântecele devin din ce în ce mai melancolice la sunetul unei broaște care scârțâie în paie (S. Yesenin) Se poate face fără verbe? formă imperfectă denotă o acțiune neterminată, verbele perfective transmit o acțiune finalizată, finalizată. 4. Verbele dau textului dinamism, lipsa de versuri servește la exprimarea liniștii. Folosirea sau neutilizarea verbelor este unul dintre mijloacele figurative de vorbire. VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE!
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPAL DE STAT SHAROM ȘCOALA GENERALĂ
Proiect individual
Verbul este partea cea mai vie a vorbirii.
Completat de: elevul clasei a VI-a MKOU ShSS
Bochkarev Eduard.
Conducător de proiect: profesor de limba rusă
și literatură Lapshina Ekaterina Sergeevna
Sharomy
2017
Introducere
Relevanța temei alese, scopuri, obiective, ipoteză...................1
Partea principală
1. „Verbele sunt cuvinte care animă tot ceea ce sunt aplicate.”
(A.M. Peshkovsky)……………………………………………...................2-3
2. Verbe de vorbire (folosind exemplul poveștii lui A.P. Cehov „Moartea unui funcționar”)……………………………………………………………… .3-5
Verbele de muncă………………………………………………………...........…5-6
Verbe de sunet și culoare (folosind exemplul poemelor lui A. Pușkin „Seara de iarnă”, „Iarba se înverzește” a lui A. Pleșceev .................. ........... ..6-8
Verbe care transmit emoții (M. Borodinskaya, A. Fet)………......8
Puterea verbului rusesc………………………………………………….8-9
Partea practică………………………………………………………………………10-11
Concluzie………………………………………….12-13
Referințe…………………………………………………………………………………..14
Verbul este partea cea mai vie a vorbirii.
„Verbul este partea cea mai înflăcărată și cea mai vie a vorbirii. Sângele stacojiu, cel mai proaspăt, arterial al limbii curge în verb.
Dar scopul verbului este de a exprima acțiunea în sine!”
A. Yugov.
Relevanţă.
Limba rusă este limba națională a poporului rus, care are cele mai bogate tradiții și cea mai înaltă cultură. Întregul popor, întreaga lui viață, istoria, obiceiurile sunt inspirate din limbă. Relevanța muncii mele constă în faptul că subiectul „Verb”, care are un loc semnificativ în curriculum, - destul de complicat, dar subiect distractiv, a studiat la școală. Dar, din păcate, nu trezește suficient interes în rândul multor studenți. Dar verbul este una dintre cele mai izbitoare și necesare părți ale discursului. Cred că acest subiect este relevant din cauza cunoștințelor limba maternă, bogăția sa este necesară tuturor.
Ţintă.
Scopul lucrării mele este de a demonstra că, pe lângă bogăția verbului, are și o valoare estetică ridicată, căreia mulți scriitori i-au acordat în mod special atenție.
Apel interes cognitivla limba rusă.
Să fie capabil să aplice cunoștințele dobândite în practică.
Sarcini .
Analizează texte literare, identificând trăsăturile utilizării verbelor în ele.
Găsiți pasaje în care verbul joacă roluri diferite.
Analizați textele întocmite de elevii școlii noastre din punctul de vedere al folosirii verbelor.
Ipoteză.
Să presupunem că vorbirea noastră nu va deveni mai săracă și mai inexpresivă fără verbe.
Mulți lingviști cred că verbul este cea mai complexă și mai încăpătoare parte a vorbirii; În plus, are posibilități largi de a descrie viața în dezvoltarea și mișcarea ei. UN. Tolstoi a scris: „Mișcarea și expresia ei - verbul - sunt baza limbajului. A găsi verbul potrivit pentru o frază înseamnă să dai mișcare frazei.”
ÎN opere de artă tot ceea ce vorbește autorul „prinde viață” doar atunci când evenimentele, oamenii, motivele acțiunilor lor, proprietățile personajelor lor sunt prezentate în dinamică, în acțiune. Aceasta este legea reprezentării artistice a vieții, despre care poeții antici o cunoșteau. Aristotel a spus: „Aceste expresii reprezintă un lucru vizual care îl înfățișează în acțiune”.
Verbul joacă un rol important în vorbirea noastră. Nu degeaba oamenii grozavi vorbesc despre verb:
„În convingerea mea profundă, toată uimirea prozei este în verb, pentru că verbul este eficiența caracterului.” (Yu. Bondarev).
„Verbele sunt cuvinte care dau viață orice la care sunt aplicate.” (A.M. Peshkovsky)
„Verbul este o parte extraordinară a vorbirii. Este neobișnuit prin faptul că denotă o acțiune și, prin urmare, verbul are un potențial enorm de a exprima nenumărate acțiuni care însoțesc o persoană și diversele aspecte ale activității sale (muncă, socială, economică, științifică, publică, politică etc.), diverse. fenomene naturale.”
În ceea ce privește frecvența de utilizare, verbul ocupă locul al doilea (după substantive). Lista generală de frecvență de 9 mii de cuvinte de verbe include aproximativ 2500. Cele mai frecvente dintre ele sunta putea, a spune, a vorbi, a cunoaște, a deveni, a vedea, a vrea, a merge, a da, a mânca, a sta,
trăiesc, au, privesc, par, iau, înțeleg, fac, fac, însemnă.
Verbe de vorbire.
Puteți oferi exemple excelente de utilizare a verbelor de vorbire în ficţiune. De exemplu, aici este un mic poveste plină de umor A.P. „Moartea unui oficial” a lui Cehov.
Intriga poveștii este simplă: într-o seară, Ivan Dmitrievich Chervyakov a mers la teatru, unde l-a strănutat accidental pe generalul civil Brizzhalov. După acest incident, Cerviakov a fost foarte îngrijorat și a mers să-și ceară scuze generalului de multe ori, fără să-și dea seama că l-a iertat de mult. În cele din urmă, Cerviakov a devenit atât de îngrijorat încât a murit.
În poveste există 151 de verbe și 18 forme verbale (participii și gerunzii) Deoarece aceasta este o poveste, majoritatea verbelor sunt la timpul trecut: sat, looked, murmurat, leaned etc.
Verbele sunt folosite în discurs artistic, în primul rând, să transmită mișcare care exprimă dinamica lumii înconjurătoare și viața spirituală a unei persoane. „Dar deodată fața luitresări , ochi rulat , respiratie oprit … El a luat binoclu departe de ochi, aplecat și... apchhi!!!” (s-au găsit 5 verbe într-o propoziție).
De o importanță deosebită pentru caracterizarea eroului este alegerea celor mai expresive verbe „cheie”. De exemplu, atunci când transmit dialog, scriitorii refuză adesea să folosească verbe „vorbind” (a spus, a răspuns, a repetat, a întrebat ) și încercați să găsiți cuvinte care descriu acțiuni care însoțesc vorbirea:
- „Am venit ieri să te deranjez”, mormăi el...
Scriitorul în asta o nuvelăîmpreună cu verbulspuse folosește următoarele verbe:şopti, mormăi, începu să raporteze, se adresează, lătră, repeta.
O astfel de înlocuire a unor cuvinte verbale cu altele este posibilă numai în operele de artă.
Scriitorul folosește în mod repetat repetarea lexicală în poveste, exprimată tocmai prin verb. Repetarea lexicală este repetarea aceluiași cuvânt sau frază. Prin repetarea unui cuvânt în text, este evidențiat un concept cheie:
A strănutat, după cum puteți vedea. Strănut nimeni nu este interzis nicăieri.Strănut și bărbați, și șefi de poliție și uneori chiar consilieri secreti. Toatestrănut .
Mi-am cerut scuze pentru faptul căstrănut stropit... ah râde Nu am crezut. Îndrăznescrâde? Dacă vrem râde , deci atunci nu va exista respect pentru persoane...
Când e așa Nu voi Trebuie să-mi cer scuze mai mult pentru această fanfară! La naiba cu el! Îi voi scrie o scrisoare și plecNu voi! De Dumnezeu, Nu voi !
Scriitorul folosește și antiteza, exprimată prin verbe, ceea ce îl ajută, de asemenea, să evidențieze această acțiune specială din poveste:
Fără viermi delocnu stânjenit , s-a șters cu o batistă și, ca un om politicos, a privit în jur: deranjase pe cineva cu strănutul lui? Dar apoi a trebuitfii rusinat .
Dacă ne uităm cu atenție la toate verbele folosite de A.P.Cehov, vom vedea că de-a lungul întregii lucrări unele verbe (formele lor) sunt folosite de mai multe ori.
Analizând aceste verbe, am ajuns la concluzia că ele conțin sensul principal al poveștii. Putem repovesti textul folosind doar aceste verbe, iar conținutul va fi în continuare de înțeles:
Personajul principalîntr-o zia strănutat asupra generalului stropire chelia generalului. Apoi el mereugândire despre incident și de multe oria cerut scuze în fața generalului și a generaluluigândire că Cerviakov este pur și simplu deasupra luirâde .
De asemenea, verbele îl ajută pe scriitor să construiască stratul temporal al narațiunii. Povestea începe cu utilizarea verbelor la timpul trecut:
„Într-o seară bună, un executant la fel de minunat, Ivan Dmitrich Chervyakov,sat în al doilea rând de scaune şiprivit prin binoclu la The Bells of Corneville. Elprivit și simțit tu în culmea beatitudinii. Dar deodată...”
Verbe de muncă.
Există un număr nesfârșit de proverbe și zicători despre muncă:
Dacă nu muncești din greu, nu vei primi pâine.
Munca hrănește o persoană, dar lenea îl răsfață.
Răbdarea și munca vor macina totul.
Cum a „răspuns” limba la acest domeniu cel mai important al activității umane? Ce cuvinte există în limbă pentru a reflecta pe deplin măreția muncii umane?
Să ne amintim cele mai comune cuvinte care denotă activitatea de muncă:munciți, faceți, munciți. Și fiecare industrie are propriile cuvinte: în agricultură -plug, scroafa, cosi, grapă, greble, seceră, buruiană, curăța, treiera, săpa etc.; in constructii -construi, tencuiala, asfalt, betonare, vopsea, var, framanta etc.; in viata de acasa -gătiți, curățați, spălați, spălați, coaceți, ștergeți, clătiți, stoarceți, tăiați, călcați, înmuiați, sare etc.
Dar chiar și cu un număr mare de verbe de muncă, ele încă nu acoperă toată diversitatea activitatea muncii. De exemplu, putem numi cele mai comune profesii:profesor, doctor, inginer, strungar, mecanic, director, contabil, dirijor, artist, arhitect, bucătar, maistru, casier, artist etc. - și vedem că nu există verbe care să desemneze acțiuni asociate acestor profesii, în acest caz, ei sunt nevoiți să folosească fraze descriptive:Lucrez ca medic, profesor, arhitect etc. Verbe disponibile castrung, mecanic nu înseamnă „a lucra ca strungar sau mecanic”, ci doar „a putea efectua lucrări de strunjire sau prelucrare a metalelor”.
Concluzia sugerează de la sine: majoritatea titlurilor de post nu au denotații verbale corespunzătoare. Acest lucru are propriul său avantaj. Profesiile se numesc substantive, numărul lor crește în mod constant, nu orice substantiv - numele unei profesii poate fi format într-un verb, prin urmare, pentru a desemna activitatea de muncă a unei persoane în limba rusă, de regulă, sunt folosite fraze descriptive, constând a unui verb general „muncă”.lucru + numele profesiei (Lucrez ca artist, bucătar, contabil etc.).
Verbe de sunet și culoare.
Sunetele ne înconjoară peste tot. Ne trezim cu sunetul puternic al ceasului deșteptător, începbate uși, afară tunete camion în trecere, în bucătărietună feluri de mâncare.
Și câte sunete vom auzi în pădure! Discordantcânta păsări, jucăușemurmură flux, fac zgomot pini vechi de o sută de ani,foşnet frunziș, iar al tău este zgomotosbate inima de bucuria copleșitoare de a comunica cu natura.
Vorbind despre verbe care sună, nu putem să nu ne amintim de A.S. Pușkin.
Poetul V. Rozhdestvensky, analizând poezia „Seara de iarnă”, atrage atenția asupra modului în care A.S. Pușkin descrie un viscol. Imaginea unui viscol (furtuni) este dată mai întâi prin impresii vizuale:
Furtuna acoperă cerul cu întuneric,
Vârtej de zăpadă.
Apoi, ca o fiară, va urlă,
Atunci va plânge ca un copil
Apoi pe acoperișul dărăpănat
Deodată paiele foșnesc,
Felul în care un călător întârziat
Va fi o bătaie la fereastra noastră.
Întregul pasaj este plin de mișcare, viață, iar acest lucru este realizat de Pușkin datorită folosirii magistrate a verbelor. Ce face o furtună? Ea „acoperă cerul”, „urlă”, „plânge”, „foșnește paiele”, „bat la fereastră”. Este imposibil să nu observăm că aproape toate verbele au prefixulpentru- , care le spune, pe de o parte, sensul începutului acțiunii, iar pe de altă parte, ritmul muzical unificat al strofei.
Despre dragoste A.S. Poetul S. Marshak scrie și despre verbele lui Pușkin:
„Verbele, magnific, energic, eficient, pătrund în întreaga descriere a bătăliei de la Poltava:
Regimentele și-au închis rândurile,
Săgeți împrăștiate în tufișuri.
Gurile de tun se rostogolesc, gloanțe fluieră;
Baionetele reci atârnau jos.
Fiii iubiți victorii,
Suedezii se repezi prin focul tranșeelor;
Îngrijorată, cavaleria zboară;
Infanteria se mișcă în spatele ei...”
Un alt exemplu de astfel de utilizare a timpurilor poate fi dat dintr-un poem al lui Alexei Pleshcheev. Acest poem este, de asemenea, interesant pentru că, împreună cu verbele de mișcare, loc grozav sunt ocupate şi verbele de culoare şi sunet. Poetul nu doar descrie sosirea primăverii, ci o desenează și îi dă muzică.
Iarba devine verde
Soarele strălucește;
Inghititi cu primavara
Zboară spre noi în baldachin.
Cu ea soarele este mai frumos
Și primăvara e mai dulce...
Ciripit din drum
Salutări pentru noi în curând!
Îți voi da cereale
Și tu cânți un cântec,
Ce din țări îndepărtate
am adus cu mine...
Această poezie conține verbe din toate cele trei timpuri:
în prima strofă există verbe la timpul prezent de forma imperfectă:devine verde, zboară, strălucește;
în a doua strofă există un singur verb imperativ - erou liric se adreseaza randunica:bolborosit ;
în strofa a treia poetul foloseşte trei verbe: verb la timpul viitorvoi da ; verb imperativcânta și verb la timpul trecutadus , care apare în ultimul rând al poeziei, care, de fapt, provoacă bucurie, pentru că rândunica a adus primăvara. Îmbinarea firească a timpurilor diferite creează unul dintre efectele poetice ale acestor poezii.
Verbe care transmit emoții.
„Vrăjitoarea stăse îmbufnează Pentru întreaga lume...” M. Borodinskaya.
„Luna senină va spune: „EuMi-e dor de tine unul. Este o liniște albastră în holurile mele răcoroase...” M. Borodinskaya.
„Noaptea vântul supărat, Lasă-l să bată la fereastră...” A.A.Fet.
Puterea verbului rusesc.
« Proprietate uimitoare Verbul rus este capacitatea sa nu numai de a numi o acțiune, ci și de a arăta cum se desfășoară în timp.”. Și procedează într-un mod neobișnuit de variat: poate dura mult timp (sari, împinge, strigă, gândește, ascultă ), dar se poate întâmpla deodată (sări, împinge, strigă, fulgeră ), poate indica începutul unei acțiuni (cânta, țipă, te îmbolnăvești, tună ) sau, dimpotrivă, sfârșitul său (a termina de cântat, a termina, a termina, a termina, a termina de citit ), poate indica o acțiune adusă la un anumit rezultat (citește, gătește, albi, reconstruiește, prăjește ), sau apar din când în când, cu unele întreruperi (agita, plimba, hrănește, citește ), sau o acțiune limitată în timp (stai, întinde-te, citește, vorbește ).
Există multe semnificații ale acestora, dar este deja evident că aceste semnificații unice apar atunci când fie se adaugă un nou prefix la un verb, fie
un nou sufix și uneori ambele. Deci, de exemplu, de la verbjuca Aproape toate valorile menționate aici pot fi formate:a juca, a juca, a câștiga, a juca, a câștiga înapoi etc.
Această proprietate a verbului a fost cea care i-a încântat pe artiștii de cuvinte. Deci, V.G. Belinsky a scris: „... limba rusă este neobișnuit de bogată în exprimarea fenomenelor naturale... Într-adevăr, ce bogăție pentru a descrie fenomenele realității naturale stă doar în verbele rusești care au tipuri!Înotă, înotă, navighează, navighează, înotă, navighează, înotă; plutește departe, plutește departe, înotă sus, înotă sus, înotă sus, înotă sus, plutește, plutește …».
Aceeași idee a fost repetată de minunatul poet de la începutul secolului XX V.Ya. Bryusov: „Puterea verbului rus este că gramaticile școlare numesc specii. Să luăm patru verbe din aceeași rădăcină:deveni, pune, sta, deveni . De la ei folosind atașamenteînainte, la, pentru, de la etc., iar aproximativ 300 de verbe pot fi formate cu sufixe „multiplicitate”... Acestea sunt:a deveni, a deveni, a se ridica, a se ridica, a insera, a lua, a lua, a lua, a lua etc.”
Astfel, V.Ya. Bryusov, precum V.G. Belinsky și mulți alți scriitori ruși au văzut capacitatea unui verb de a atașa diverse prefixe și sufixe ca un mijloc puternic de îmbogățire a limbii ruse cu verbe.
Partea practică.
Pentru a vizualiza mai bine rolul verbelor în limba rusă, am decis să fac o mică cercetare la școală. Elevii au trebuit să descrie vremea ploioasă în cinci propoziții. Există diferite moduri de a raporta că afară plouă. De exemplu, plouă - o simplă declarație de fapt. Nu învățăm nimic despre ploaie decât că există. Sau o puteți face diferit, de exemplu, astfel:
„În sfârșit a început să plouă. Cât de plăcut este să-i simți picăturile calde. Ploaia de vară bate veselă pe acoperiș. El devine din ce în ce mai puternic. Și apoi a început să plouă atât de tare încât aproape că nu se vedea nimic. M-am simțit atât de proaspăt imediat! Este grozav că în sfârșit plouă.”
„A început să plouă. Cu zgomotul său a umbrit toate celelalte sunete. Păsările au încetat să mai cânte cântecele lor vesele. De jur împrejur, doar vântul cântă împreună cu ploaia. Aerul este plin de umiditate de la ploaie. Picături curg pe sticlă, copacii au devenit umezi și triști.”
„A început furtună de primăvară. Picături mari au lăsat pete negre pe asfalt. Ploaia a căpătat forță sub fulgere strălucitoare și tunete. Lumina strălucitoare a fulgerului a luminat totul în jur pentru o fracțiune de secundă, orbind ochii, ca un fotograf intruziv. Ploaia s-a oprit la fel de brusc cum a început.”
„Ploaia este umedă, rece, cade afară vara sau toamna. Si tot primavara. Dacă este vara, atunci este cald, iar dacă este toamnă, atunci este frig. Primăvara și vara plouă mereu cu tunete și fulgere. După ploaie, totul în jur devine umed. Când plouă, toată lumea se plimbă cu umbrele pentru a nu se uda.”
La studiu au participat 19 elevi din clasele a VI-a și a VIII-a.
Studiul a relevat că în toate lucrările, elevii folosesc verbe atunci când descriu ploaia. Cantitate minima verbe în muncă – 1; maxim – 15.
Un verb apare în 5 lucrări. Acestea sunt verbe: merge (în 2 lucrări), doare (capul), intră (în față), se află.
În total, verbele au fost găsite în lucrări (în ceea ce privește utilizarea în această sarcină, verbele ocupă locul al doilea după substantive).
Când descriu ploaia, elevii au folosit în principal verbe de acțiune (): merge, zboară, aleargă, plimbă etc.; pe locul doi sunt verbele de stare (): vreau să dorm, devine etc.
Numărul mediu de verbe folosite în texte este de 5-8;
substantive – 11.
Concluzie.
Cuvântul „verb” în Rusiei anticeînsemna vorbirea în general. Deci în dicționarul lui V. Dahl este dat următoarea definiție: „Un verb este vorbire umană, vorbire inteligentă, limbaj.”
În lucrarea noastră, am vrut să arătăm cât de mare este puterea figurativă a verbului atunci când scriitorii și poeții îl folosesc în operele lor. Aceasta este ceea ce scrie A.N. Tolstoi: „Mișcarea și expresia – verbul – stau la baza limbajului. A găsi verbul potrivit pentru o frază înseamnă să dai mișcare frazei.” Deci această mișcare este direct legată de valoarea estetică ridicată a verbului.
Analizarea textelor opere literare, am văzut că cea mai importantă funcție stilistică a verbului în vorbirea artistică este de a adăuga dinamism descrierilor. Verbul este folosit în vorbirea artistică în primul rând pentru a transmite mișcarea, exprimând dinamica lumii înconjurătoare și viața spirituală a unei persoane. Dacă un scriitor dorește să afișeze imagini în care obiectele încetează să mai fie nemișcate, să „insufle viață” narațiunii, el apelează la verbe. Datorită verbului, tratăm textul ca și cum ar fi viu, ne imaginăm clar ce face eroul, ce simte, ce se întâmplă în jurul lui. Predominanța verbelor contribuie la emotivitatea și strălucirea textului.
Am vrea să încheiem lucrarea cu cuvintele lui K. G. Paustovsky: „Puteți crea miracole cu limba rusă. Nu există nimic în viața noastră și în conștiința noastră care să nu poată fi exprimat în cuvinte rusești. Sunetul muzicii, strălucirea spectrală a culorilor, jocul de lumină, zgomotul și umbra grădinilor, vagul somnului, bubuitul greu al unei furtuni, șoapta copiilor și foșnetul pietrișului de mare. Nu există sunete, imagini și gânduri – complexe și simple – pentru care să nu existe o expresie exactă în limba noastră.”
Deci, ipoteza noastră a fost un fiasco complet.
Ce sunt obiectele fără mine?
Doar nume
Dar voi veni - totul va intra în acțiune,
O rachetă zboară, oamenii construiesc clădiri,
Și secara crește pe câmpuri.
(V. Kondrashov)
În încheierea lucrării mele, vreau să spun că acum pentru mine verbul nu este doar o parte a vorbirii, ci „partea cea mai vie a vorbirii”.
Referințe .
Grigoryan L.T. „Limba mea este prietena mea” - M: Educație, 2008.
I.D. Zverev „Cu dragoste pentru natură”.
A. Korinfsky „Rusia poporului”.
B. Shergin „Fine Masters”.
Org A.O. " Sarcini olimpiceîn limba rusă" - M: Prosveshchenie, 2006.
