A predat în clasele primare și secundare ale școlilor secundare moderne din Rusia, Ucraina și alte state care făceau parte anterior din URSS. În multe școli, materia a fost redenumită „ Lumea din jurul nostru ».

Istoria naturală învață elementele de bază stiintele naturii(astronomie, biologie, geografie, geologie, fizică, chimie, ecologie etc.), oferă studenților cunoștințe de bază despre natură, pământul lor natal, interacțiunea omului cu mediul înconjurător, anatomia umană. În ultimul an de studiu, cursul de istorie naturală se pregătește pentru un studiu mai aprofundat și mai specializat al disciplinelor de științe naturale.

Poveste

În Imperiul Rus

În URSS

După o serie de reforme, în anii 40-50, științe generale ale naturii, ca materie independentă, s-au păstrat doar în programa de clasa a IV-a. Pe la mijlocul anilor '60, știința naturii și geografia au fost combinate în istoria naturală, iar această disciplină a fost introdusă în programele de studii de clasa a 2-a și a 3-a. Subiectul trebuia să le ofere școlarilor cunoștințe de bază despre obiecte și fenomene naturale, să dezvolte dorința de a folosi cu atenție resursele naturii, pentru protecția acesteia și să cultive dragostea pentru ea. În clasa a II-a s-au studiat schimbările sezoniere ale naturii; a 3-a au fost studiate temele „Natura regiunii noastre”, „Patria noastră pe glob și hartă”, „Utilizarea și protecția naturii de către om”, „Protecția corpului uman și a sănătății”; în a 4-a - subiecte „Pământ – planetă sistem solar", "Aer", "Apă", " Stânci„, „Pământ”, „Plante, animale și mediul extern”. Au fost publicate o serie de manuale experimentale și de încercare și mijloace didactice; s-au efectuat cercetări metodologice asupra educaţiei elevilor.

În Federația Rusă

La începutul anilor 90 a fost introdus program nou istorie naturală pentru copiii de patru ani școală primară, dezvoltat de Pleshakov și au fost publicate manuale ale acestui autor. Noul program evidențiază ca unul dintre obiectivele sale principale educație pentru mediuși educația școlarilor. Se acordă atenție dezvoltării unui sistem de valori justificat din punct de vedere ecologic în rândul studenților și prevenirii formării unei abordări de consum față de natură. Cursul examinează subiectele diversității naturii, unitatea naturii și a omului, posibilitatea influenței umane negative asupra mediu naturalși impactul mediului schimbat asupra persoanei în sine. Programul este completat cu informații despre istoria dezvoltării științelor naturale. Din 2013, istoria naturală se predă până în clasa a V-a.

In alte tari

Istoria naturală este predată și în școlile din state care făceau anterior parte din URSS (Ucraina, Belarus, Kazahstan, Estonia). În alte țări sunt comune cursuri scolareîn științele naturii, similar cu istoria naturală („Științe naturale”, „ pământ natal", etc.).

Vezi de asemenea

Scrieți o recenzie despre articolul „Istoria naturală”

Literatură

• Kaigorodov D. N. Pe diverse teme, în principal pedagogice, Sankt Petersburg, 1907
• Yagodovsky K.P. Practic orele de științe la început şcoală, M., 1953
• Gerd A. Ya. Lucrări pedagogice alese, M., 1953
• Markin V.I. Lectură expozitivă despre știința naturii la început. şcoală, M. - L., 1953
• Fedorova V.N. Dezvoltarea metodologiei științelor naturii în vremurile prerevoluționare. Rusia, M., 1958
• Skatkin M. N. Metode de predare a științelor naturale la început. clase, M., 1959
• Pavlovici S. A., Matveeva A. N., Goroșenko V. P. Carte despre istorie naturală. Fundamentele și metodele istoriei naturale, M., 1969
• Kovaleva G. E. Metodologia de formare și dezvoltare a istoriei naturale. concepte în clasa a patra, Leningrad, 1975
• Goroșcenko V.P. Melchakov L. F., Stepanov I. A., Fundamentele științelor naturale, M., 1976
• Rykov N. A. Dezvoltarea metodelor de istorie naturală în Uniunea Sovietică. școală, NSh, 1977, nr. 10
• Melchakov L.F. Lecții de istorie naturală în clasa a III-a, M., 1980
• Fedorova V.N. Metode de predare a istoriei naturale în clasa a IV-a, M., 1983
• Goroșcenko V. P., Stepanov I. A. Metode de predare a istoriei naturale, M., 1984
• Akvileva G.N., Klepilina 3.A. Observații și experimente în lecțiile de istorie naturală, M., 1988
• Chistova L.P. Lecții de istorie naturală în clasa a II-a, M., 1990
• Pakulova V. M., Kuznetsova V. I. Metode de predare a istoriei naturale, M., 1990
• Pleshakov A. A. Istorie naturală în clasa a III-a, M., 1993
• Pleshakov A. A. Istorie naturală în clasa a IV-a, M., 1994

Note

Legături

• - Dicționar pedagogic
• (clasa a 5-a)

Un fragment care caracterizează Istoria Naturală

În noaptea de 6 spre 7 octombrie a început mișcarea vorbitorilor de franceză: bucătăriile și cabinele au fost dărâmate, căruțele s-au împachetat, iar trupele și convoaiele se deplasau.
La ora șapte dimineața, un convoi de francezi, în uniformă de marș, în shakos, cu pistoale, rucsacuri și genți uriașe, stătea în fața cabinelor și anima conversația franțuzească, presărată de blesteme, se rostogoli pe toată linia.
În cabină, toată lumea era pregătită, îmbrăcată, cu brâu, încălțat și abia aștepta să iasă ordinul. Soldatul bolnav Sokolov, palid, slăbit, cu cercuri albastre în jurul ochilor, singur, fără pantofi sau haine, stătea în locul lui și, cu ochii răsuciți din subțire, se uita întrebător la tovarășii săi care nu-i dădeau atenție și gemu liniștit și uniform. Aparent, nu atât suferința – era bolnav de diaree sângeroasă – cât teama și durerea de a fi singur l-au făcut să geme.
Pierre, încălțat cu pantofi cusuți pentru el de Karataev de la tsibik, pe care francezul îi adusese pentru ținerea tălpilor, strâns cu o frânghie, s-a apropiat de pacient și s-a ghemuit în fața lui.
- Ei bine, Sokolov, nu pleacă complet! Au un spital aici. Poate vei fi chiar mai bun decât al nostru, spuse Pierre.
- Oh, Doamne! O, moartea mea! Oh, Doamne! – gemu mai tare soldatul.
— Da, îi voi întreba din nou acum, spuse Pierre și, ridicându-se, se duse la ușa cabinei. În timp ce Pierre se apropia de uşă, caporalul care ieri îl tratase pe Pierre cu o pipă s-a apropiat cu doi soldaţi de afară. Atât caporalul, cât și soldații erau în uniformă de marș, în rucsacuri și shako-uri cu solzi cu nasturi care le schimbau fețele familiare.
Caporalul s-a îndreptat spre uşă pentru a o închide, la ordinul superiorilor săi. Înainte de eliberare, a fost necesar să se numere prizonierii.
„Caporal, que fera t on du malade?.. [Caporal, ce să facem cu pacientul?..] – începu Pierre; dar în acel moment, în timp ce spunea acestea, se îndoia dacă era vorba de caporalul pe care îl cunoștea sau de altă persoană, necunoscută: caporalul era atât de diferit de el în acel moment. În plus, în momentul în care Pierre spunea asta, zgomotul tobelor s-a auzit brusc din ambele părți. Caporalul se încruntă la cuvintele lui Pierre și, scoțând un blestem fără sens, trânti ușa. A devenit semiîntuneric în cabină; Tobele trosneau ascuțit de ambele părți, înecând gemetele pacientului.
„Iată-l!... Este din nou aici!” - îşi spuse Pierre, iar un fior involuntar i-a trecut pe spate. În chipul schimbat al caporalului, în sunetul vocii sale, în trosnitul emoționant și înăbușit al tobelor, Pierre a recunoscut acea forță misterioasă, indiferentă, care îi forța pe oameni împotriva voinței lor să-și omoare propriul fel, acea forță al cărei efect îi vedea. in timpul executiei. Era inutil să se teamă, să încerce să evite această forță, să facă cereri sau admonestări oamenilor care îi serveau drept instrumente. Pierre știa asta acum. A trebuit să așteptăm și să avem răbdare. Pierre nu s-a mai apropiat de pacient și nu s-a uitat înapoi la el. Stătea tăcut, încruntat, la ușa cabinei.
Când ușile cabinei s-au deschis și prizonierii, ca o turmă de oi, strivindu-se unul pe altul, s-au înghesuit în ieșire, Pierre și-a făcut drum înaintea lor și s-a apropiat chiar de căpitanul care, potrivit caporalului, era gata să facă totul. pentru Pierre. Căpitanul era și el în uniformă de câmp, iar din fața lui rece era și „ea”, pe care Pierre l-a recunoscut în cuvintele caporalului și în zgomotul tobelor.
— Filez, filez, [Intră, intră.], spuse căpitanul, încruntându-se cu severitate și privind la prizonierii care se înghesuiau pe lângă el. Pierre știa că încercarea lui va fi zadarnică, dar s-a apropiat de el.
– Eh bien, qu"est ce qu"il y a? [Păi, ce altceva?] – spuse ofițerul, uitându-se rece în jur, de parcă nu l-ar fi recunoscut. Pierre a spus despre pacient.
– Il pourra marcher, que diable! – spuse căpitanul. – Filez, filez, [O să plece, la naiba! Intră, intră] – continuă el să spună, fără să se uite la Pierre.
„Mais non, il est a l"agonie... [Nu, el moare...] - începu Pierre.
– Voulez vous bien?! [Du-te la...] – strigă căpitanul, încruntându-se furios.
Toba da da dam, dam, dam, trosneau tobele. Și Pierre și-a dat seama că puterea misterioasă pusese deja în stăpânire pe acești oameni și că acum era inutil să spună altceva.
Ofițerii capturați au fost separați de soldați și li s-a ordonat să meargă înainte. Erau vreo treizeci de ofițeri, inclusiv Pierre, și vreo trei sute de soldați.
Ofițerii capturați, eliberați din alte cabine, erau toți străini, erau mult mai bine îmbrăcați decât Pierre și se uitau la el, în pielea lui, cu neîncredere și distanță. Nu departe de Pierre mergea, bucurându-se, aparent, de respectul general al colegilor săi deținuți, un maior gras în halat Kazan, cu brâu cu un prosop, cu o față plinuță, galbenă și furiosă. El ținea o mână cu o pungă în spatele sânului, cealaltă se sprijinea de chibouk. Maiorul, pufăind și pufăind, mormăia și era supărat pe toată lumea pentru că i se părea că este împins și că toată lumea se grăbește când nu era unde să se grăbească, toți erau surprinși de ceva când nu era nimic surprinzător în nimic. Un altul, un ofițer mic și subțire, a vorbit cu toată lumea, făcând presupuneri despre unde erau conduși acum și cât de departe vor avea timp să călătorească în acea zi. Un funcționar, în cizme de pâslă și uniformă de comisariat, a alergat din diferite părți și a căutat Moscova arsă, raportând cu voce tare observațiile sale despre ceea ce a ars și cum era cutare sau cutare parte vizibilă a Moscovei. Cel de-al treilea ofițer, de origine poloneză prin accent, s-a certat cu funcționarul comisariatului, dovedindu-i că s-a înșelat în definirea districtelor Moscovei.
- Despre ce te certați? – spuse maiorul supărat. - Fie că este vorba de Nikola, sau de Vlas, este la fel; vezi, totul a ars, ei bine, ăsta e sfârșitul... De ce împingi, nu e destul drum, se întoarse furios către cel care mergea în spate care nu-l împinge deloc.
- O, o, o, ce ai făcut! - S-au auzit însă vocile prizonierilor, acum dintr-o parte sau alta, privind în jurul focului. - Și Zamoskvorechye, și Zubovo, și la Kremlin, uite, jumătate dintre ei au plecat... Da, ți-am spus că tot Zamoskvorechye, așa este.
- Păi, știi ce a ars, ei bine, despre ce e de vorbit! – spuse maiorul.
Trecând prin Khamovniki (unul dintre puținele cartiere nearse ale Moscovei) pe lângă biserică, întreaga mulțime de prizonieri s-a ghemuit dintr-o dată într-o parte și s-au auzit exclamații de groază și dezgust.
- Uite, ticăloșii! Ăsta e nechrist! Da, e mort, e mort... L-au uns cu ceva.
Pierre s-a îndreptat și el spre biserică, unde era ceva care a stârnit exclamații și a văzut vag ceva rezemat de gardul bisericii. Din cuvintele tovarășilor săi, care au văzut mai bine decât el, a aflat că era ceva ca cadavrul unui om, stătea drept lângă gard și uns cu funingine pe față...
– Marchez, sacre nom... Filez... trente mille diables... [Du-te! merge! La naiba! Diavoli!] - s-au auzit blesteme de la gardieni, iar soldații francezi, cu o nouă mânie, au împrăștiat mulțimea de prizonieri care priveau cu tăriaș la mort.

CE SUNT ȘTIINȚELE NATURII?
Oamenii de știință care studiază natura se numesc naturaliști sau naturaliști, iar domeniul lor de cunoaștere se numește științe ale naturii. Științele naturii nu sunt doar biologie și geografie, așa cum ați fi crezut. La liceu vei studia biologia, fizica, geografia, chimia si stiintele sanatatii. Toate acestea sunt științe naturale. Și în clase de juniori studiezi istoria naturală. Acest subiect este probabil interesant pentru tine și destul de în limitele capacităților tale. Pas cu pas vei cunoaște metode simple studierea naturii: înveți să fii observator și să formulezi corect întrebări (la început le pui doar ție, apoi altora); înveți să compari diferite fenomene, să le aranjezi într-o anumită ordine și să le clasifice (grupează după o anumită caracteristică), să măsori distanțe, obiecte etc., să faci experimente etc. Drumul tău duce de la simplu la tot mai complex.
Acest manual vă va învăța despre mediul înconjurător și resursele naturale ale Pământului. Vorbește mai detaliat și profund despre componente atât de importante ale mediului precum, de exemplu, apa și aerul, despre care știi deja ceva pentru că se vorbea despre ele în clasele inferioare.

DESPRE CE VA POVESTI ACEST MANUAL?
Țineți în mâini un manual care vă va ajuta să studiați mai detaliat tot ceea ce vă înconjoară, adică înconjurătoare noi toti Miercuri.În primul rând, vom vorbi despre apă, cea mai obișnuită apă pe care o bem, cu care ne spălăm și în care înotăm. Suntem atât de obișnuiți cu udarea încât nici nu ne gândim ce am face dacă într-o zi nu ar fi apă. Cât de proaspeți și de veseli ne simțim după înot, chiar dacă am intrat în apă fără tragere de inimă! Cât de răcoritoare este o înghițitură de apă rece la căldură, când ți-e atât de sete! Și cât de frumos este marea sau lacul într-o dimineață liniștită de vară!
Vedem apă, o simțim și, uneori, chiar o auzim - când sună ca o picătură, gâlgâiește ca un pârâu, face zgomotul unei cascade sau al răsfoiturii.
Suntem înconjurați de un altul la fel de important, deși invizibil, mediu - aer. Recunoașteți, probabil că ați trebuit să vă țineți respirația pentru un pariu - fie în circumstanțe normale, fie în timp ce vă scufundați sub apă. Asta înseamnă că știi că fără aer - adică fără respirație - nu vei trăi mult. După ce ai citit manualul, vei învăța o mulțime de lucruri interesante despre aer.
O parte importantă a mediului nostru este sol.ÎN viata de zi cu zi cu greu îl observăm sau ne gândim la sensul ei. Dar să ne gândim la cartofi și morcovi, castraveți și roșii, și apoi ne vom aminti cu siguranță că fără pământ - sau fără pământ, așa cum îi spuneam noi - nimic din toate acestea nu ar exista. Și florile din pajiște sau grădină nu pot crește fără sol. Estonia are păduri frumoase. Ar exista fără sol? Și există nenumărate astfel de exemple.
Natural(natural) resurse- acestea sunt acele părți ale naturii din jurul nostru care sunt necesare întregii omeniri: le folosim direct (de exemplu, apa potabilă) sau facem diverse lucruri utile din ele (de exemplu, pietrișul este făcut din lespezi, adică lespezi, pt. construirea drumurilor). Și apă, și aer și pământ - toate acestea resurse naturale. Știți deja că natura poate fi vie și nevie. Apa, aerul și solul sunt resurse neînsuflețite. Unele resurse neînsuflețite se găsesc în subteran (de exemplu, șisturi bituminoase și petrol). Aceste resurse naturale se numesc minerale. Resursele faunei sălbatice sunt pădurile, plantele, animalele.
Resursele naturale sunt împărțite în două mari părți - resurse naturale regenerabile sau reînnoitoare (apă, aer, pământ, pădure, animale) și resurse naturale neregenerabile (minerale: nisip, pietriș, calcar, șisturi bituminoase).

1.APA
Putem spune cu siguranță că suntem înconjurați de apă, deoarece există mai multă apă pe glob decât orice altă substanță. Și nu există altă substanță pe Pământ pe care oamenii să fi învățat să o folosească în atâtea moduri - doar apă.

nori și vapori de apă în aer

zăpadă și ghețari în munții înalți

1.1. APA PE GLOB
Ține minte!

Ce este Oceanul Mondial?
Unde naiba este cea mai mare apa?
Comparați modul în care nisipul și argila permit trecerea apei.

Există multă apă pe glob. Cea mai mare parte s-a acumulat în Oceanul Mondial, adică. oceane și mări. Pe uscat există și corpuri de apă - lacuri și râuri. În regiunile reci ale Pământului (în apropierea polilor) și în munții înalți, apa se găsește sub formă de zăpadă și gheață (Fig. 1.1.1). Multă apă

Fotografie 1.1.1. În munții înalți, apa este înghețată - sub formă de zăpadă și gheață.
în mlaștini. Solul conține și apă. Mai adânc, între straturi de roci, se găsește apă subterană. Apa se găsește și în aer sub formă de vapori de apă, picături și cristale de gheață. Toată apa de pe Pământ formează o singură înveliș de apă - hidrosferă. Componentele hidrosferei sunt Oceanul Mondial, râurile, lacurile, ghețarii, apele subterane și apa din aer.
APELE SUBTERANE
În adâncul Pământului, în crăpăturile și golurile din rocă, există ape subterane.
Uită-te la fig. 1.1.2 și răspundeți la următoarele întrebări.

Unele roci (cum ar fi calcarul) permit trecerea apei, în timp ce altele
(lut) ține-l înapoi. Cum sunt situate în scoarta terestra munte de
genuri a căror permeabilitate la apă nu este aceeași?
Cum se numesc straturile de rocă care permit trecerea apei?
Ce roci permit trecerea apei? De ce?
Cum se numesc straturile de roci care nu permit trecerea apei?
Care
Rocile nu permit trecerea apei? De ce?

Cum se numește stratul de rocă în care se acumulează apa?În roci permeabile

(de exemplu, în /y/Tx 4 calcar) există crăpături și crăpături prin care /I\ poate curge apa. Stratul de rocă (gresie) în care s-a acumulat apa este acvifer. Se numesc apele primului acvifer de la suprafață

sol.

În roci impermeabile

¦ Particulele de rocă (de argilă) sunt presate atât de strâns între ele încât apa nu se poate infiltra între ele.

Sursă CALCAR :== Trr::
rr.

LUT

Apa subterană se formează din apa care cade la pământ sub formă de ploaie și zăpadă - precipitații. Această apă se scurge adânc prin straturi de roci permeabile. După ce a ajuns la stratul impermeabil, apa se acumulează deasupra acestuia în acvifer și se mișcă de-a lungul pantei sale. Apele subterane se mișcă foarte lent, progresul ei nu poate fi comparat cu debitul apei din râuri.
Pe versanții abrupți ai văilor și munților, precum și pe fundul golurilor, se găsesc uneori izvoare (izvoare). Particulele de rocă (de argilă) sunt presate atât de strâns între ele încât apa nu se poate infiltra între ele.- acesta este locul în care apa subterană își face drum la suprafața pământului.
CE ROL JOACĂ APELE SUBTERANE?
Pe Pământ, nevoia de apă proaspătă curată este în creștere. Prin urmare, apele subterane joacă un rol important în viața și activitatea umană. Apa subterană este sursa apei noastre potabile; dacă se epuizează sau se murdăresc, este un dezastru. Înainte de a începe construcția unui nou sat, se studiază apele subterane din acest teritoriu (proprietățile și rezervele lor). Apa subterană este o resursă naturală importantă.

Unitate de depozitare a petrolului și benzinei

Întreprindere industrială

Fermă mare

Substante toxice

Îngrășăminte

1.1.3. Eliberarea de poluanți în apele subterane.

Chiar dacă apele subterane se găsesc adânc în pământ, nu sunt imune la poluare – în special apele subterane care se află cel mai aproape de suprafața pământului. Diverse substanțe care au intrat în sol se pot scurge în ele. Uită-te la fig. 1.1.3 și explicați cum intră contaminanții în apele subterane.
Fiecare persoană este obligată să aibă grijă de puritatea apelor subterane și să-și asume responsabilitatea pentru poluarea acestora.
Încearcă să răspunzi!

Cum este distribuită apa pe Pământ?
Folosiți o diagramă pentru a explica cum se formează apele subterane.
De unde provine sursa?
Ce rol joacă apele subterane în viața umană?
Numiți cinci moduri prin care apele subterane pot fi poluate.

Gândește-te la asta!
Cum se curăță apele subterane contaminate?
Ține minte!

Hidrosfera este învelișul de apă care înconjoară întregul Pământ.

Apa subterană este apă găsită adânc în pământ în crăpături.
roci și goluri între straturile lor.
O sursă (izvor) este un loc în care apele subterane își fac drum
suprafaţa pământului.

1.2. PROPRIETĂȚI ALE APEI
Ține minte!

Dacă te scufunzi cu ochii deschiși, poți vedea apa?
Unde ați întâlnit apă sărată și unde ați întâlnit apă dulce?
Este apa de colonie pura?

Percepem proprietățile apei prin simțurile noastre (văz, atingere, miros, gust). Vedem acea apă curată transparentŞi incolor. Când pielea noastră intră în contact cu un obiect pe care s-a vărsat apă, simțim că acest obiect umed sau umed. Cu nasul simțim acea apă nu are miros. După ce am gustat apă potabilă curată, suntem convinși că aceasta lipsit de gust.

Experienţă. Aruncă balonul. Dacă nu știi volumul plămânilor tăi, atunci presupune că este de 2 litri. De câte ori ai băgat aer în plămâni? Notează-l. Acum calculați în litri volumul aproximativ de aer care a umplut balonul. Apoi comparați dimensiunea balonului cu dimensiunea unei sticle de băutură cumpărată din magazin. Astfel vei sti ca volumul balonului este de aproximativ un litru, 1,5 litri, 2 sau chiar mai multi litri.

Trageți o concluzie !
În ce stare este aerul dintr-un balon - natural sau comprimat? Strângeți cu atenție mingea și asigurați-vă că concluzia dvs. este corectă.
Nu puteți comprima apa în același mod. Încercați să vă imaginați și să descrieți ce se va întâmpla dacă umpleți o pompă de bicicletă cu apă, închideți priza și încercați să comprimați apa cu un piston.
Dacă putem reduce volumul de aer (prin comprimarea aerului), atunci nu putem face acest lucru cu volumul de apă (Fig. 1.2.1). Orice cantitate de apă are anumit volum(capacitate cubica). Apa (volumul de apă) ia formă Togo navă,în care se află (Fig. 1.2.2).

Orez. 1.2.1. Chiar și împreună, un băiat și o fată nu pot comprima apa.

Orez. 1.2.2. Apa este un lichid, așa că ia forma recipientului în care se află.

Vedem și auzim uneori apă curgând. Curgerea apei este atât de comună și naturală încât nu ne trece niciodată prin cap să ne întrebăm de ce curge. Flux- o altă proprietate importantă a unui lichid. Apa curge peste spre glob datorita actiunii forța gravitației. Dacă nu ar exista gravitația, apa nu ar curge (Fig. 1.2.3).
10

Orez. 1.2.3. Pe un satelit artificial de Pământ în stare de imponderabilitate, este imposibil să turnați apă dintr-un vas: acolo puteți doar să trageți vasul departe de apa pe care o conține (a), după care apa va pluti în aer (b ).

Orez. 1.2.4. Dacă turnați
apă dintr-un vas de pe Pământ,
va curge în jos
in directie
La suprafata pamantului.

Pământul atrage ceea ce este deasupra lui, ceea ce înseamnă că forța gravitației acționează de sus în jos. Prin urmare apa curge doar de sus in jos(Fig. 1.2.4).
Se poate presupune că apa curge deoarece suprafața pământului este în pantă. Această presupunere este greșită. De fapt, panta suprafeței pământului determină doar direcția curgerii și viteza acestuia (Fig. 1.2.5 și 1.2.6).

Fotografie 1.2.5. Râul de munte.

Fotografie 1.2.6. Râu de câmpie.

11

Inventează întrebări!

Recitiți ultima propoziție și puneți întrebări despre ea. Încercați să le răspundeți singur, apoi invitați pe altcineva să le răspundă.
Încearcă să răspunzi!
etc.............

Secțiunea este foarte ușor de utilizat. În câmpul oferit, trebuie doar să introduceți cuvântul potrivit, și vă vom oferi o listă cu valorile sale. Aș dori să menționez că site-ul nostru oferă date de la surse diferite– dicționare enciclopedice, explicative, de formare a cuvintelor. Aici puteți vedea și exemple de utilizare a cuvântului pe care l-ați introdus.

Sensul cuvântului istorie naturală

istorie naturală în dicționarul de cuvinte încrucișate

Dicționar explicativ al limbii ruse. D.N. Uşakov

Dicționar explicativ al limbii ruse. S.I.Ozhegov, N.Yu.Shvedova.

istorie naturală

eu, mier. Știința naturii; astfel de știință ca materie de predare școlară. Program de istorie naturală.

adj. istorie naturală, -aya, -oh.

Noul dicționar explicativ și formativ al limbii ruse, T. F. Efremova.

Wikipedia

Istoria naturală

Istoria naturală(din; rusă doref.) - un corp de cunoștințe despre natură sau științe naturale ca subiect de predare.

Disciplina școlară predată în clasele primare și gimnaziale moderne scoli medii Rusia, Ucraina și alte state care făceau anterior parte din URSS. În multe școli, materia a fost redenumită „ Lumea din jurul nostru».

Istoria naturală predă bazele elementare ale științelor naturii (astronomie, biologie, geografie, geologie, fizică, chimie, ecologie etc.), oferă studenților cunoștințe de bază despre natură, pământul lor natal, interacțiunea umană cu Mediu, anatomie umană. În ultimul an de studiu, cursul de istorie naturală se pregătește pentru un studiu mai aprofundat și mai specializat al disciplinelor de științe naturale.

Exemple de utilizare a cuvântului științe naturale în literatură.

Numele conectează trei domenii gigantice de cunoaștere: matematică, istorie naturală, filozofie.

Și și-a luat irevocabil rămas bun de la această veche iluzie a tuturor istorie naturală, ca fizician-filosof, una din două persoane: căuta rădăcina - fizică!

Lecții de matematică, germană, istorie naturală, muzică, mișcare și educatie estetica prezentat într-un bloc de 17 ore pe săptămână.

La școală eram foarte sensibil la această contradicție și eram atât de convins că aveam dreptate încât chiar i-am spus profesorului istorie naturală că povestea lui diferă de ceea ce ni s-a spus în prima lecție și i-a determinat pe profesori la disperare!

Dar de îndată ce a început să dezmeticeze aceste poze, un profesor furios a fugit în sala de adunări istorie naturală Polovyan.

Istoria naturalăŞi geografie economicăîn clasa a IX-a – nu este același lucru.

ŞTIINŢA NATURII

uh. articol. Se studiază la nivelurile primar și gimnazial (5) din învățământul general. scoli din Rusia Federaţie. Este un curs integrat, inclusiv începutul. informații despre biologie, geografie, geologie, ecologie, astronomie și parțial fizică și chimie. În cursul lui P., studenții învață despre natura neînsuflețită și vie și relațiile dintre ei, despre natura pământului lor natal, țara și lumea în ansamblu, relația dintre om și mediul său, precum și structura. și funcțiile corpului uman și îngrijirea sănătății. În clasa a V-a. P. efectuează în principal propedeutic. funcţionează în raport cu alte discipline ale ştiinţelor naturii. ciclu.

P. provine din cursul ştiinţelor naturii. istorie, introdus pentru prima dată în școlile rusești în a doua jumătate. secolul al XVIII-lea De bază trăsăturile conținutului și structurii sale au fost stabilite în manualul de V.F Zuev „Schiță de istorie naturală, publicată pentru Școlile publice Imperiul Rus„(1786). Autorul credea că începutul științelor naturale. Educația copilului este de a-l familiariza cu natura înconjurătoare, care ar trebui să meargă de la studiul obiectelor și fenomenelor naturii neînsuflețite („Regatul fosil”) la plante („Regatul vegetal”) și apoi la animale („Regatul animalelor”). ”).

La început scoala 19 - inceputul secolele 20 natură-știință cunoștințele au fost date cap. arr. prin lectură explicativă. Uh. cărțile lui K. D. Ushinsky, V. P. Vakhterov, N. V. Tulupov și P. M. Shestakov, D. I. Tikhomirov au conținut un număr mare de povești și articole despre natură. Cu toate acestea, P. nu s-a remarcat ca independent.

Prima experiență de succes de a construi pe cont propriu. uh. curs pentru incepatori școala a fost implementată de A. Ya Gerd în manualul „Lumea lui Dumnezeu” („Pământ, aer și apă”, 1883). Autorul a intenționat să creeze a doua parte a cursului - „Plante, animale și oameni”, dar planul a rămas nerealizat. După Gerd, la început. școlile nu ar trebui să studieze catedre. natural știință, aici este loc doar pentru o „știință indivizibilă” despre anorganicul din jur. și organice lume și studiul anorganicului. lumea trebuie să preceadă studiul lumii organice. Dintre scopurile cursului, autorul a subliniat în mod deosebit formarea unei viziuni asupra lumii „în acord cu starea actuală

științele naturii”. El credea, de asemenea, că învățarea ar trebui să se bazeze pe observațiile elevilor și pe experimente simple și accesibile. La miercuri. uh. stabilimente la început secolul al XX-lea P. într-o formă sau alta s-a impus aproape peste tot. În soț clasic un curs sub acest nume era predat în clasele 1-3, iar în școli reale în clasele 1-7. a studiat un curs de istorie naturală în au fost introduse devreme informatii despre naturale istorie, la femei gimnazii - „cele mai importante concepte din istoria naturală și fizică cu adăugarea de informații legate de gestionarea și igiena gospodăriei”. Predarea s-a desfășurat folosind manuale" Curs pentru incepatoriȘtiința naturii” de L. S. Sevruk (1902), „Despre cele trei regate ale naturii” de I. I. Polyansky (1904), „Știința naturii. Curs scurtștiințele naturii” de M. Bublikov și N. Goldenberg; „Cursul inițial al istoriei naturale” de N. N. Malyshev (părțile 1-2, 1910 - 11), „Cursul inițial al istoriei naturale” de Yu N. Wagner (părțile 1-3), etc. Aceste manuale au fost construite în principal conform planul contura Zuev și Gerd: anorganic. lume - plante - oameni și animale.

Programul P. propus în 1901 de D. N. Kaigorodov s-a remarcat prin originalitate. A luat în considerare în legătură cu schimbările sezoniere și preim. pe baza de excursii, „cămin” de plante și animale (pădure, pajiște, câmp, grădină, iaz etc.) în interacțiune între ele și cu anorganice. mediu. Kaigo-Rodov a văzut ca obiectivul cursului ca studenții să se familiarizeze cu natura, să simtă că fac parte din ea și să se obișnuiască să-i perceapă frumusețea. Deși programul nu a durat mult în gimnazii, multe dintre ideile sale s-au reflectat în cursurile școlii P. după 1917.

În 1920, cursul „Științe naturale și” a fost introdus în școlile de nivel I. Cu toate acestea, în curând, datorită introducerii unor programe cuprinzătoare (vezi Sistemul integrat de învățământ), a încetat să mai existe, istorie naturală. cunoștințele au fost incluse în subiecte complexe. Din 1932 până la început Școala a studiat cursul „Științe naturale”: în anul I de studiu, copiii s-au familiarizat cu schimbările sezoniere din natură; pe data de 2 - au fost oferite temele „Grădina de legume și grădină (parc - pentru școlile orășenești) toamna”, „Animale și păsări domestice și sălbatice”, „Iaz și râu”, „Pădurea primăvara”; pe a 3-a - „Pământ și minerale”, „Apă”, „Aer”, „Fenomene electrice în natură”, „Viața plantelor”; pe data de 4 - „Viața plantelor”, „Viața animală”, „Structura și funcția corpului uman”. În plus, în anii 3 și 4 de studiu a fost introdus începutul. curs de geografie.

În 1937, disciplina „Științe naturale” a fost desființată în clasele I și a II-a, iar din 1945 - în clasa a III-a. Cum sunt ei independenti. cursurile de materii de științe naturale și geografie s-au păstrat doar în clasa a IV-a. În clasele 1-3. de bază sursa istoriei naturale cunoștințele au devenit din nou disponibile, care au fost completate de o serie de excursii, observații și experimente. Dezvoltarea metodelor pedagogice de predare în această perioadă este asociată cu evoluțiile lui P. A. Zavitaev, V. N. Markin, S. A. Pavlovich, A. A. Perrotte, B. E. Raikov, M. N. Skatkin, K P. Yagodovsky și alții.

În 1958, cursuri de științe naturale și geografie de clasa a IV-a. au fost combinate într-un singur subiect – P. În 1966 P. a devenit independentă. uh. cursul a fost introdus în curriculum. plan pentru clasele a II-a și a III-a. început scoli si clasa a IV-a. mier scoli. Au fost publicate o serie de experimente. și manuale de probă, predare. manuale despre P. (autori V. P. Goroshchenko, L. I. Grekhova, G. E. Kovaleva, A. M. Nizova, N. A. Rykov, V. N. Fedorova). Școala a introdus programe care prevăd studiile în clasa a II-a. schimbări sezoniere ale naturii; în 3 - temele „Natura regiunii noastre”, „Patria noastră pe glob și hartă”, „Diversitatea naturii Patriei noastre”, „Utilizarea și protecția naturii de către om”, „Protecția corpului uman și a sănătății”; în 4 - subiecte „Pământ - o planetă a sistemului solar”, „Aer”, „Apă”, „Roci”, „Pământ”, „Plante, animale și mediul extern”. Programele prevedeau formarea la copii a cunoștințelor de bază despre obiectele și fenomenele naturii, dragostea pentru ea, dorința de a proteja și de a folosi cu atenție bogăția sa. La predarea P. în școlile rusești s-au folosit manuale de 3. A. Klepinina pentru clasa a II-a. (1975), L.F. Melchakova pentru clasa a III-a. (1980), M. H. Skatkina pentru clasa a IV-a. (1986).

ÎN . Anii 70 și 80 au fost efectuate o serie de metode științifice. cercetarea asupra mediului educația elevilor juniori clase folosind cursul lui P. (L. P. Saleeva, T. I. Tarasova, A. A. Pleshakov etc.), în care s-a subliniat marea sa educație. potenţial.

Odată cu introducerea (1986) a predării copiilor de la vârsta de 6 ani, programele P. există în versiuni pentru copii de trei și patru ani. scoli Inițial, pentru acesta din urmă a fost adaptat un program de trei ani. scoli. Manualele corespunzătoare au fost create de Klepinina (1988/1989). În 1990, în paralel, a fost introdus un nou program de pregătire pentru un început de patru ani. scoala dezvoltata de Pleshakov, iar in 1991-92 au fost publicate manuale ale acestui autor.

Noul curs al lui P. este axat în primul rând pe probleme de mediu. şi educaţie de ml. şcolari (vezi Ecologie şi). Pe parcursul pregătirii acestuia, sarcina a fost de a asigura formarea la elevi a orientărilor valorice justificate din punct de vedere ecologic, pentru a preveni dezvoltarea unei abordări de consum față de natură, care dă naștere unei atitudini iresponsabile față de aceasta. Cursul se bazează pe ideile diversității naturii, ecologiei acesteia. valorile, unitatea naturii și a omului. Mai mult, fiecare dintre aceste zone este pătrunsă de ideea de vulnerabilitate a naturii. Dacă vorbim de diversitatea naturii, în predare. Conținutul include cunoștințe specifice despre scăderea numărului și dispariția completă a anumitor specii de organisme. În cadrul ideii de eco-friendly integritatea naturii este considerată variată. exemple de încălcări ale mediului legăturile, sunt analizate cauzele și consecințele acestui fenomen. Ideea unității naturii și a omului implică arătarea negativului. influența omului asupra mediului natural, precum și impactul invers al mediului schimbat asupra omului însuși. Logica de implementare ideile cursului, necesitatea rezolvării problemelor de dezvoltare, educația elevilor a cerut Deci. actualizări ale conținutului cursului. Programul include informații despre fizic corpuri, substanțe și particule, despre elementele de bază. grupuri de plante și animale și diferențele acestora, caracteristicile, comunitățile naturale, echilibrul natural etc. Pentru prima dată, a fost dezvoltat material despre ecologia ca știință (folosind terminologia ecologică elementară). Manualele conțin informații despre științifice căutare, despre oameni de știință care au adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea cunoștințelor despre natură. Programul cursului include: în clasa a III-a. - teme „Natura și noi”, „Să economisim aerul și apa, mineralele și solul”, „Să economisim lume uimitoare plante și animale”, „Vom proteja”; in clasa a IV-a - teme „Suntem locuitorii Pământului”, „Să păstrăm natura Rusiei”, „Să salvăm natura regiunii noastre”. Pe lângă principal programul a dezvoltat cursuri opționale: „Ecologie pt şcolari juniori„(clasa a III-a), „Planeta misterelor” (clasa a IV-a).

Forme de organizare a activităţilor elevilor în timpul predării P. - excursie. Prezentatorul este dedicat observațiilor în natură, practice. lucrări, demonstrație de experimente. Mijloace. volumul de observații se realizează în afara orelor de curs conform temelor (disponibile în manual și pot fi formulate de profesor). ÎN ultimii ani predare larg utilizată modelare: trasare si dinamica scheme (mai ales când se studiază conexiunile de mediu). Un loc important în studiu. Procesul durează practic protectia mediului munca, precum și lectura elevilor, vor completa istoria naturală. literatură și promovarea lor a cunoștințelor de mediu într-o formă accesibilă.

Pentru cursul P. sunt produse o varietate de echipamente, în special colecții de minerale și herbare, globuri și geogr. hărți, serii de tabele, seturi de folii transparente, benzi de film, manuale. filme, instrumente și accesorii (busole, termometre, sticlă de laborator). În cursuri se folosesc plante de interior și cultivate (crescute la locul experimental), fructe, semințe, frunze căzute, părți de plante deteriorate de animale, precum și diverse alte materiale colectate din natură. manuale de casă. Au fost create birouri P. într-un număr de școli,

Activitățile la clasă și extrașcolare pentru elevii din P. sunt completate cu munca extrașcolară; sunt organizate cursuri pentru cercurile de tineri naturaliști, ecologisti, călători, proiecții de știință populară și artă. filme despre natură, conferințe de lectură, seri și vacanțe despre o varietate de studii ale naturii. subiecte, inclusiv naturalistice. campaniile „Săptămâna Pădurii”, „Sărbătoarea Florilor”, „Ziua Păsărilor” etc.

Cursul lui P. este strâns legat de alte subiecte timpurii. scoli. Studierea acesteia promovează o percepție conștientă a artei. lucrează despre natură în lecțiile de lectură, oferă material figurativ pentru lecții de pictură, artă și muzică, oferă cunoștințe științifice elementare. fundamentale ale agriculturii munca si educatia fizica. Pe de altă parte, lectura, înfățișarea, arta, îmbogățește emoționalul, moralul. estetic experiența relației elevului cu natura și munca și fizicul. educația este asigurată prin practică natură-știință cunoştinţe.

Perspectivele de dezvoltare a cursului lui P. sunt asociate în primul rând cu o abatere de la ceea ce a fost dominant până la final. anii 80 uniformizarea tuturor școlilor și crearea diverselor. opțiuni pentru programe, manuale și materiale didactice. beneficii. Acestea pot fi cursuri propriu-zise P. și apropiate de ele, de exemplu. „Știința naturii”, „Lumea din jurul nostru”, „Lumea și omul”. Este posibilă extinderea metodei educaționale. seturi de cursuri de predare existente prin includerea de noi tipuri de ajutoare (atlase, seturi de jocuri ecologice etc.), care vor avea un efect reînnoitor asupra metodelor de predare. Este promițătoare dezvoltarea aspectului regional al conținutului P. și crearea unui fel de istorie locală. aplicații pentru manuale de bază, precum și pentru cele independente. manuale regionale.

Uh. Cursul P. se predă în state care făceau anterior parte din URSS. În alte țări, există și cursuri integrate care sunt mai mult sau mai puțin similare cu cursul P. (P. în sine, „Științe naturale”, „Țara natală”, „Studii autohtone” etc.).

Lit.: Kaigorodov D.N., Pe diverse teme, în principal pedagogice, Sankt Petersburg; Yagodovsky K.P., Practic. orele de științe la început scoala, M.; Gerd A. Ya., Izbr. ped. lucrări, M., 1953; Markin V.I., Lectură explicativă în știința naturii la început. şcoală, M. - L., 1953; Fedorova V.N., Dezvoltarea metodologiei științelor naturale în vremuri prerevoluționare. Rusia, M., 1958; Skatkin M. N., Metode de predare a științelor naturale la început. clase, M.; [Pavlovich S.A., Matveeva A.N., Goroșenko V.P.], Carte despre istorie naturală. Fundamentele și metodele istoriei naturale, M., 1969; Kovaleva G. E., Metodologia pentru formarea și dezvoltarea istoriei naturale. concepte în clasa a IV-a, L., 1975; G o p o-shcenko V.P., Melchakov L.F., Stepanov I.A., Fundamentele științelor naturale, M., 1976; Rykov N.A., Dezvoltarea metodelor de istorie naturală în Uniunea Sovietică. şcoală, NSh, 1977, nr. 10; Melchakov L.F., Lecții de istorie naturală în clasa a III-a, M.; Fedorova V.N., Yaku în S. 3., Metode de predare a istoriei naturale în clasa a IV-a, M.;

Goroshchenko V.P., Stepanov I.A., Metode de predare a istoriei naturale, M.; Akvileva G.N., Kle-p i i i i a 3. A., Observații și experimente în lecțiile de istorie naturală, M., 1988; K l s şi i - Nina 3. A., Chistova L. P., Lecţii de istorie naturală în clasa a II-a, M., 1990; II a k u-l o v a V. M., Kuznetsova V. I., Metode de predare a istoriei naturale, M., 1990; Pleshakov A. A., Istoria naturală în clasa a III-a, M., 1993; el, Istoria naturală în clasa a IV-a, M., 1994. A. A. Pleshakov.

"istorie naturală"
Definiția termenului:

La început, toate științele naturii au aparținut domeniului de interes al fizicii (sau fiziologiei). Nu este o coincidență că Aristotel (secolul al IV-lea î.Hr.) i-a numit pe predecesorii săi „fizicieni” sau „fiziologi” (cuvântul grecesc antic „fusis” (physis) este foarte apropiat ca înțeles de cuvântul slav „natura”). Fizica este baza tuturor științelor naturii. Natura este diversă în tipurile de obiecte, proprietățile și formele lor de mișcare, prin urmare, în procesul de înțelegere a acesteia s-au format diverse științe ale naturii: fizică, chimie, biologie, astronomie, geografie, geologie și multe altele. Fiecare dintre științele naturii examinează proprietăți specifice ale naturii (materia care se mișcă în spațiu și timp).

Istoria naturală modernă și-a pierdut claritatea și simplitatea inerente istoriei naturale clasice. Acest lucru s-a întâmplat deoarece interesele cercetătorilor moderni din domenii tradiționale pentru știința clasică s-au mutat în locuri în care experiența și cunoștințele obișnuite „de zi cu zi” despre obiecte și fenomenele care li se întâmplă sunt în cele mai multe cazuri absente.