cercetare neuropsihologică a şcolii A. R. Luria. Acest principiu presupune stabilirea unei ierarhii în tulburările de dezvoltare psihică, precum și o analiză a fiecăreia dintre structurile activității mentale a copilului (motivație, orientare, execuție și control al activității).

Încălcări procesele mentale pot fi afectate în diverse legături structurale și se pot manifesta în diferite stadii ale activității mentale. Prin urmare, atunci când se studiază psihologic un copil, este necesar să se evalueze nu numai ce procese mentale sunt perturbate și de ce, ci și care legături din structura unei anumite activități mentale s-au dovedit a fi defecte. Atunci când se efectuează un astfel de studiu, este important să se evidențieze legătura defectuoasă din activitate și, pentru a urmări mai bine care sunt exact defectele care interferează cu finalizarea unei anumite sarcini și evidențiază motivele care stau la baza dificultăților, este necesar, prin introducerea de modificări în sarcini, pentru a urmări cum acele condiții, în care sarcina este dificil de finalizat, și cele în care defectele observate sunt compensate. Această natură structural-dinamică a studiului este asigurată de o abordare neuropsihologică a analizei tulburării. Respectarea principiului sistemului de studiu structural-dinamic poate asigura eficacitatea studiului psihologic și pedagogic în ansamblu.

O importanță fundamentală în studiul psihologic al unui copil anormal este problema criteriilor de evaluare a rezultatelor studiului.

În psihologia sovietică principiul a fost propus analiza calitativa rezultatele sondajului.

Acest principiu presupune focalizarea atenției cercetătorului asupra analizei procesului de finalizare a sarcinii și a naturii acțiunilor copilului (procesul decizional, metodele de finalizare a sarcinii, tipurile și natura erorilor, atitudinea copilului față de greșelile sale). și comentariile specialistului care efectuează cercetarea).

Analiza calitativă face posibilă aflarea dacă un anumit defect se manifestă la nivel elementar sau dacă este asociat cu o încălcare a mai multor nivel înalt organizarea activității mentale și, de asemenea, arată dacă acest simptom este rezultatul principal al unei încălcări în dezvoltare mentală sau o consecință secundară a unui defect primar.

Principiul analizei calitative nu se opune prelucrării datelor cantitative, deoarece indicatorii cantitativi sunt o condiție prealabilă pentru analiza calitativă. Trebuie remarcat doar că analiza cantitativă, utilizată în special în testare, reflectă structura preponderent negativă a caracteristicilor abaterilor de dezvoltare, fără a releva structura internă a relației dintre defect și fondul de dezvoltare conservat, care nu este suficient de informativă în termeni de predicţie a corecţiei psihologice şi pedagogice şi care este compensată prin analiză calitativă . Utilizarea analizei calitative și cantitative trebuie înțeleasă ca componente ale unei strategii de psihodiagnostic, în care datele obținute separat privind evaluarea calitativă sau cantitativă a performanței sarcinii reprezintă doar un tip de informație, iar valoarea acesteia depinde de modul în care este inclusă în contextul date care reflectă ambele părți ale procesului studiat. Astfel, ambele estimări se pot completa cu succes, ceea ce va face posibilă utilizarea rezultatului general pentru rezolvarea problemelor de cercetare și corectare a defectelor.

Metode de studiu a copiilor anormali

Un psiholog care lucrează cu copii anormali și care îi abordează cu o sarcină de diagnosticare nu știe ce aspect al dezvoltării mentale și al activității mentale a unui copil anormal va deveni central în studiu. În primul rând este necesar

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. „Logopatopsihologie: manual”

pentru a naviga prin caracteristicile dezvoltării copilului, evidențiați schimbările în dezvoltarea lui și apoi analizați-le cu atenție. Pentru orientare, un psiholog are adesea un timp limitat, mai ales în contextul comisiilor medicale și pedagogice. Desigur, orientarea unui psiholog este determinată de mulți factori. De mare importanță în acest sens este studiul datelor obținute de alți specialiști care efectuează examinarea, totuși, este necesar un studiu direct al multor aspecte ale dezvoltării psihice a copilului de către un psiholog și trebuie să se țină seama că, dacă timpul total de munca cu copilul de către diferiți specialiști depășește, studiul poate deveni imposibil din cauza epuizării destul de rapide și a scăderii performanței copilului. În acest sens, metodele de studiu psihologic experimental al copiilor anormali trebuie să îndeplinească sarcinile specifice pe care le vizează rezolvarea, iar conținutul studiului este limitat la un anumit cadru.

Metodele de studiu a copiilor anormali sunt variate și coincid în general cu metodele de studiu a copiilor cu dezvoltare normală, dar au specificul lor.

1. Studierea documentației copilului. Sarcina studierii documentației este de a colecta date anamnestice și de a formula o idee despre originile dezvoltării anormale. Într-un studiu cuprinzător al unui copil, fiecare specialist trebuie să fie capabil să „citească” documentația colegilor săi și să extragă din aceasta informațiile de care are nevoie pentru a compila o imagine completă a istoriei dezvoltării copilului. Pentru studiul psihologic al unui copil, astfel de informații pot fi obținute de la extrase din istoria dezvoltării copilului, care ar trebui să conțină următoarele concluzii:

– medic pediatru despre starea generală a copilului;

– un neuropsihiatru cu un diagnostic medical fundamentat și cu caracteristici de dezvoltare psihică;

– un otolaringolog cu o descriere a stării urechii, gâtului, nasului și organelor implicate în articularea vorbirii (cu date despre percepția vorbirii vorbite și șoptite folosind datele audiogramei);

– un oftalmolog cu o descriere a organului vizual și un diagnostic detaliat;

– medic ortoped (pentru copiii cu disfuncție musculo-scheletică). Materialele dintr-un astfel de extras detaliat vor orienta psihologul și vor forma rezultatul.

premise pentru identificarea direcţiei de cercetare funcții mentale. Un document important este caracteristicile pedagogice ale copilului, care reflectă

date despre durata educației și a creșterii sale la școală și grădiniţă, analiză detaliată performanța academică, comportamentul, activitățile desfășurate pentru îmbunătățirea performanței academice (asistență individuală, tratament etc.). Aceste date vor fi utile în studierea capacității de învățare a copiilor anormali și pentru prezicerea ritmului de dezvoltare a acestora. Puteți folosi și alte documente: dosarul personal al copilului, istoricul său familial etc.

Metoda de studiu a documentației ghidează specialistul care efectuează examinarea în organizarea examinării copiilor anormali.

2. Studiul produselor activităților copiilor anormali. Această metodă este utilizată pe scară largă

schimbări în practică. Analizarea rezultatului final (desene pentru copii, meșteșuguri, munca educațională dictate, exerciții, rezolvare de probleme etc.), puteți înțelege caracteristicile muncii copilului. Analiza produsului creativitatea copiilorŞi activitati educative(caietul) ne permite să judecăm calități precum, de exemplu, imaginația copilului, formarea ideilor sale vizuale, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, gradul de formare a deprinderilor în activități educaționale etc. Produsele de Activitățile copiilor anormali reflectă foarte adesea atitudinea lor față de realitate și natură, reflectă nivelul de dezvoltare a abilităților mentale, senzoriale și motorii și adesea atitudinea față de defectul cuiva.

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. „Logopatopsihologie: manual”

În special mare valoare are studii activitatea școlară la selectarea copiilor pentru şcolile auxiliare.

Pentru a evalua corect realizările unui copil, trebuie să știți:

– mecanisme psihologice de obținere a unui rezultat sau altul, condițiile în care a fost obținut;

– caracteristici ale dezvoltării acestei abilități în timpul procesului de învățare;

– dificultăți tipice în stăpânirea cunoștințelor școlare pentru diferite grupuri de elevi, inclusiv „dificile” și rămase în urmă;

– metode care vă permit să descoperi adevăratele cauze ale dificultăților în fiecare etapă de învățare.

De regulă, produsele activității copiilor anormali au caracteristici tipice în comparație cu norma. Desenele și meșteșugurile lor sunt adesea specifice atât în ​​tehnica de execuție, cât și în conținut, iar lucrările educaționale sunt pline de erori specifice. Studiind aceste lucrări, este necesar să evidențiem trăsăturile creativității, muncii și activităților educaționale caracteristice diferitelor grupuri de copii anormali. Acest lucru va facilita diagnosticarea corectă în continuare.

3. Metoda de observare. Observarea va face posibilă judecarea stării unor anumite psihologice

funcții chimice în procesul activității spontane a copilului cu intervenție minimă din partea observatorului. Observarea ar trebui să asigure naturalețea manifestărilor mentale ale copilului, dar în același timp să fie intenționată. La observare, este necesar să se înregistreze clar rezultatele acesteia. Gradul de activitate al cercetătorului în timpul observației poate fi diferit: de la pasiv fără nicio interferență în activitatea copilului până la observație în timpul activităților sistematice. Observația științifică este diferită prin faptul că colecția de fapte este determinată de sarcina de cercetare și are ca scop dezvăluirea tiparului care este studiat de cercetător. Valoarea diferitelor tipuri de observație variază: observație pasivă oferă informații despre comportamentul firesc al copilului, moment în care cercetătorul vede copilul ca pe o persoană integrală și poate înregistra caracteristicile relației sale cu echipa de copii și profesorii. Unele dezavantaje ale acestei metode îi limitează domeniul de aplicare. Printre acestea se numără: atitudinea de așteptare a cercetătorului, lipsa posibilității de observare repetată, o formă descriptivă de înregistrare a observațiilor, nevoia de o lungă perioadă de timp de a obține informații fiabile.

Supraveghere activă(observarea în procesul orelor sistematice) este utilizat pe scară largă în psihologia și pedagogia sovietică și străină și reprezintă una dintre modificările metodei experimentale și anume experimentul psihologic și pedagogic dezvoltat de A. F. Lazursky (1918).

Acest tip de observație în studiul psihologic implică un studiu țintit al reacțiilor copilului la îndeplinirea sarcinilor legate de acele tipuri de activități care au legătură directă cu dezvoltarea și învățarea copilului. Acest tip de observație (experiment) combină studiul unui copil cu educația și creșterea lui. Rezultatele unei astfel de observații fac posibilă dezvoltarea unui program educațional țintit pentru copil, determinarea ritmului de dezvoltare ulterioară, „zona de dezvoltare proximă”. Valoarea acestei metode este că cercetătorul, într-o perioadă relativ scurtă de timp, poate studia caracteristicile și posibilitățile de dezvoltare ale copilului, creând conditii speciale pentru un astfel de studiu.

Cele mai importante tipuri de observație în studiul psihologic al unui copil sunt observarea jocului, a comportamentului, a comunicării și a stării de performanță. Observarea jocului copiilor anormali ca metodă de studiu poate fi folosită în diverse scopuri. Prezența materialului de joc creează o atmosferă relaxată și ajută

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. „Logopatopsihologie: manual”

stabiliți contactul cu copilul, includeți-l în activități de interes pentru el, analizați posibilitățile de înțelegere a vorbirii. Începând examinarea observând jocul copilului, puteți, după ce l-a câștigat pentru dvs. și situație, să treceți treptat și imperceptibil la sarcini experimentale. Astfel, utilizarea metodei de observare a jocului copilului pregătește posibilitatea utilizării metodei experimentale.

4. Metoda conversației. O conversație este o metodă de colectare a faptelor despre fenomene mentale în procesul de comunicare personală, conform unui program special conceput. La studierea copiilor anormali, metoda conversației este folosită în 2 direcții: o conversație cu părinții (profesori, educatori) pentru a colecta date anamnestice și o conversație cu copilul pentru a stabili contactul cu el și a compila idee generală despre dezvoltarea sa. Metoda conversației este utilizată pentru a determina orientarea copilului în spațiul și timpul înconjurător (gama de idei, posibilitatea generalizărilor), caracteristicile și motivele comportamentului copilului, atitudinea față de familie și școală, cauzele dificultăților de învățare, înclinații, interese. , atitudine față de defectul său, adică conversația dă o idee despre nivelul activitate cognitivăși trăsături de personalitate. Conținutul conversației variază în funcție de plângerile părinților și ale copilului, de vârsta copilului și a acestuia. caracteristici individuale. Când se studiază caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor anormali, metoda conversației este cel mai adesea folosită ca punct de plecare pentru cunoașterea inițială sau ca una dintre metodele auxiliare în studierea caracteristicilor dezvoltării personalității unui copil anormal. Stabilirea contactului cu copilul depinde de capacitatea de a construi corect o conversație, care se pregătește pentru examinare cu ajutorul unor sarcini speciale.

Programul de conversație cu un copil anormal trebuie construit ținând cont de caracteristicile recepției și procesării informațiilor de către copiii anormali, precum și luând în considerare posibilele manifestări ale negativismului de vorbire, care apare adesea la copiii cu patologie severă a vorbirii. Conversația trebuie să fie informală și confidențială, facilitând apariția unui contact emoțional pozitiv între psiholog și copil. Acest lucru este important deoarece mulți copii anormali au acumulat experiențe negative cu adulții. Utilizarea metodelor de observare și conversație pregătește posibilitatea utilizării metodei experimentale.

5. Metoda experimentala. Metoda experimentală presupune culegerea faptelor în condiţii special simulate care asigură manifestarea activă a fenomenelor studiate. Poate fi folosit pentru a studia diferite tipuri de activități ale copiilor, pentru a identifica caracteristicile dezvoltării personalității și oportunităților de învățare.

Modelarea constă în faptul că experimentatorul organizează implementarea acțiunilor studiate în condiții neobișnuite, oarecum artificiale pentru copil.

Un punct comun în toate experimentele este că copilului i se cere, conform anumitor instrucțiuni, să ducă la bun sfârșit o sarcină care este un model de activitate intelectuală obișnuită sau o altă activitate.

Experimentele efectuate cu copii anormali au propriile lor specificuri. În primul rând, constă în faptul că conținutul sarcinilor trebuie să fie accesibil și interesant pentru copil. In plus, prezentarea modelului in sine trebuie facuta intr-un mod special. În cele mai multe cazuri, sarcina este oferită sub formă de joc; Acest lucru se aplică atât preșcolarului, cât și varsta scolara. Când lucrați cu copii de vârstă școlară, materialul experimental este prezentat sub formă sarcina educațională, dar în astfel de cazuri motivația pentru sarcină poate fi schimbată. De exemplu, dacă este necesar să se studieze caracteristicile medierii imaginilor vizuale, se propune o sarcină „pictogramă” cu motivația de a testa memoria folosind desene etc.

Astfel, actul sau procesul mental simulat trebuie tradus într-un experiment într-o anormalitate diferită motivată, simplă, de înțeles.

1) PRINCIPIUL abordării personale unui copil cu probleme de dezvoltare. În curs asistenta psihologica pentru un copil cu tulburări psihofizice nu se ia în considerare nicio funcție anume sau fenomen mental izolat, ci se ia în considerare personalitatea în ansamblu cu toate caracteristicile sale individuale.

2) PRINCIPIUL CAUZAL. Asistența psihologică pentru copiii cu tulburări de dezvoltare ar trebui să fie mai concentrată, nu pe manifestări externe abateri de dezvoltare, ci pe sursele efective care dau naştere acestor abateri. Implementarea acestui principiu ajută la eliminarea cauzelor și surselor abaterilor în dezvoltarea psihică a unui copil bolnav.

3) PRINCIPIUL COMPLEXITĂȚII. Asistența psihologică poate fi considerată doar într-un complex de influențe clinice, psihologice și pedagogice. Eficacitatea sa depinde în mare măsură de luarea în considerare a factorilor clinici și pedagogici în dezvoltarea copilului. (De exemplu, un psiholog trebuie să aibă informații complete despre cauzele și specificul bolii copilului, tacticile de tratament viitoare, durata spitalizării și perspectivele de reabilitare medicală).

4) PRINCIPIUL DE ABORDARE A ACTIVITĂȚII. Asistența psihologică trebuie efectuată ținând cont de tipul de activitate principal al copilului. (De exemplu, dacă acesta este un preșcolar, atunci în contextul activităților de joacă, dacă este un școlar, atunci în activități educaționale).

În plus, în munca corecțională Este necesar să ne concentrăm pe tipul de activitate care este personal semnificativ pentru copil și adolescent. Acest lucru este deosebit de important atunci când lucrați cu copii cu tulburări emoționale severe.

Eficacitatea asistenței psihologice depinde în mare măsură de utilizarea activităților productive ale copilului (desen, proiectare etc.).

5) PRINCIPIUL DEZVOLTĂRII. Categoria dezvoltării, care este centrală în știința psihologică internă și străină, acționează ca un principiu metodologic important al psihologiei. Procesul de dezvoltare în psihologie este considerat ca un proces cumulativ complex. Fiecare etapă ulterioară de dezvoltare mentală o include pe cea anterioară, transformându-se în același timp. Acumularea cantitativă de schimbări pregătește schimbări calitative în dezvoltarea mentală.

Principiul dezvoltării ar trebui să stea la baza oricărui tip de activitate în lucrul cu copiii cu probleme de dezvoltare, de la diagnostic la măsuri de psihodezvoltare și corecție.

1. PRINCIPIUL DETERMINISMULUI foarte important pentru înțelegerea tulburărilor de dezvoltare. Miezul determinismului este poziţia existenţei cauzalităţii, adică. o astfel de conexiune de fenomene în care un fenomen (cauză), în anumite condiţii, dă naştere în mod necesar unui alt fenomen (efect). În psihologie, determinarea este înțeleasă ca o dependență firească și necesară a caracteristicilor dezvoltării mentale de factorii care le generează.

Conform principiului determinismului, fiecare atipie de dezvoltare este cauzată de o relație specifică de factori biologici și sociali și este unică în mecanismele de apariție.

Metode psihologie specială.

1) Experimentul psihologic de laborator individual și de grup este intervenția activă a cercetătorului în activitatea subiectului pentru a crea condiții care să dezvăluie orice fapt psihologic

2) Observația - percepția intenționată a obiectului de studiu, care constă în înregistrarea manifestărilor de comportament și obținerea de judecăți despre fenomene mentale subiective.

3) Studiul produselor activității (analiza lucrărilor scrise ale copiilor, studiul desenelor, obiectelor produse de aceștia în procesul de pregătire a muncii)

4) Chestionare - un grup de tehnici de psihodiagnostic, sarcinile sunt prezentate sub formă de întrebări și afirmații și au scopul de a obține date din cuvintele subiectului.

5) Tehnici proiective - destinate diagnosticului de personalitate, permit evaluarea nivelului de dezvoltare intelectuală, a caracteristicilor caracteristice și a stărilor emoționale actuale.

Există: tehnici de structurare, adică de formare a stimulilor, dându-le un sens; tehnicile de proiectare sunt crearea unui întreg semnificativ din părți; tehnicile de interpretare sunt interpretarea oricăror evenimente sau situații; tehnici de completare - de exemplu, propoziții neterminate; tehnici de exprimare – de exemplu desen; tehnici de catharsis - activitati de joc in conditii special organizate; tehnici de impresie – preferinta pentru unii stimuli fata de altii.

6) Un experiment de învățare este o formă de experimentare naturală, care se caracterizează prin faptul că studiul anumitor procese mentale are loc prin formare intenționată. În același timp, cu ajutorul această metodă Nu este dezvăluită doar starea actuală a cunoștințelor, abilităților și abilităților, ci și câte caracteristici din formare sunt dezvăluite.

7) Reflex condiționat

8) Analiza relaţiilor funcţionale - se studiază relaţiile dintre variabilele dependente şi variabilele independente.

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http:// www. toate cele mai bune. ru/

1. Subiect, istorie, direcții principale ale psihologiei speciale

În ultimele decenii, procentul copiilor cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică a crescut. Potrivit OMS, doar 25% dintre copii se nasc și cresc sănătoși fizic și psihic. Este nevoie urgentă de cunoștințe despre copiii anormali. Defectologia studiază de multă vreme copiii anormali. În ultimele decenii, a apărut o nouă ramură a cunoașterii - psihologia specială. Pe scena modernă Psihologia specială începe deja să influențeze semnificativ dezvoltarea defectologiei.

Psihologia specială a apărut și s-a dezvoltat ca zonă de frontieră a cunoașterii, strâns legată de psihologia generală, medicină, pedagogie și axată pe defectologia teoretică și practică.

Psihologia specială este o ramură independentă a cunoașterii umane și are propriul subiect special. Subiectul psihologiei speciale îl reprezintă modelele de dezvoltare și manifestările psihicului diferitelor grupuri de copii anormali.

Obiectul de studiu al psihologiei speciale îl constituie copiii cu tulburări congenitale sau dobândite ale dezvoltării psihice și fizice - copii anormali.

În sensul larg al cuvântului, copiii care prezintă tulburări mai mult sau mai puțin pronunțate în dezvoltarea lor fizică sau psihică pot fi considerați anormali. Cu toate acestea, în practică, termenul „copii anormali” este folosit pentru a desemna acea categorie de copii care, din cauza unui defect psihic sau fizic grav, trebuie să fie crescuți și educați în instituții de învățământ speciale.

În funcție de factorii care au influențat dezvoltarea specifică a copilului anormal, se determină modalitatea principală a tulburării.

În funcție de ceea ce suferă în primul rând - auz, vedere, motricitate, vorbire sau inteligență, se disting următoarele grupuri de copii: copii cu dizabilități

auz (surd, greu de auz, surd târziu);

vedere (orb, cu deficiențe de vedere);

inteligenta (deficient mintal);

discursuri (logopati);

sistemul musculo-scheletic;

cu retard mintal;

cu defecte combinate.

Psihologia specială rezolvă patru grupuri de probleme.

1. Sarcini teoretice științifice generale:

Identificarea tiparelor de dezvoltare mentală pentru copiii normali și anormali;

identificarea tiparelor generale de dezvoltare inerente tuturor copiilor anormali;

identificarea tiparelor specifice de dezvoltare mentală a diferitelor grupuri de copii anormali;

identificarea și stabilirea dependenței dezvoltării mentale de natura și gravitatea anomaliei.

2. Studiul tiparelor de formare a anomaliilor:

personalități;

activitate mentală;

vorbire, percepție, memorie.

3. Identificarea modalităţilor de compensare a defectelor de dezvoltare psihică în general şi diferite tipuri procesele mentale.

Dezvoltare fundamente științifice metode și mijloace de predare a diferitelor grupuri de copii anormali

Principalele probleme ale psihologiei speciale includ următoarele:

Care este dependența proceselor mentale individuale (percepție, memorie, gândire) de starea funcțională a sistemelor de analiză (vizual, auditiv, tactil)?

Cum afectează diferitele anomalii ale dezvoltării mentale formarea personalității unui copil anormal?

Cum afectează deficiențele senzoriale și tulburările de mișcare potențialul copiilor anormali?

Psihologia copiilor anormali din Rusia sa dezvoltat inițial ca o ramură psihologie generală. A început să se dezvolte activ la sfârșitul anilor douăzeci ai secolului al XX-lea. Formarea psihologiei speciale este asociată cu numele de L.S. Vygotski. El a identificat 2 sisteme de defecte - primar și secundar, a dezvoltat o ierarhie de defecte, abordare sistematică pentru a studia un copil anormal, influența schimbărilor individuale și a tulburărilor de dezvoltare mentală asupra structurii dezvoltării în ansamblu. L.S. Vygotsky a demonstrat că un defect primar provoacă numeroase și complexe modificări secundare în psihicul unui copil anormal și în dezvoltarea personalității sale. De exemplu, la un copil cu greu auz, activitatea mentală scade și așa calitati personale precum anxietatea, agresivitatea, stima de sine scazuta.

Cercetarea lui L.S. Vygotsky a pus bazele dezvoltării unei baze teoretice pentru modalități de compensare a funcțiilor mentale afectate la copiii anormali. El a demonstrat experimental că, cu cât începe mai devreme corectarea dezvoltării mentale a copiilor anormali, cu atât este mai mare șansa de a compensa defectul copilului și de a-și dezvălui potențialul. Pe baza cercetărilor efectuate de L.S. Vygotsky a dezvoltat modalități și principii pentru a preda copiii anormali și a dezvoltat ideea de compensare socială a defectului.

Omul de știință credea că sarcina principală a unei școli speciale este „stabilirea normei”, prezentarea copiilor participarea activăîn viață, dezvoltarea cooperării lor cu copiii în curs de dezvoltare normală. În psihologia specială, învățăturile lui L.S. Vygotsky despre relația dintre învățare și dezvoltare și conceptul de „zonă de dezvoltare proximală”. Potrivit lui L.S. Vygotsky, în procesul de predare a copiilor anormali, trebuie să se bazeze nu numai pe nivelul dezvoltării lor reale, ci și pe zona de dezvoltare proximă, este aplicabilă și pentru copiii anormali. Contribuții la dezvoltarea psihologiei interne speciale au fost aduse de oameni de știință precum M.I. Zemţova, R.M. Boskis, L.I. Solntseva, I.M. Soloviev, T.V. Rozanova, A.G. Litvak, Zh.I. Shif, I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, L.V. Zankov, V.G. Petrova. S.Ya. Rubinstein și alții.

2. Secţii de psihologie specială

Psihologia specială este o ramură independentă stiinta psihologica. În funcție de defectul primar, se disting următoarele secțiuni ale psihologiei speciale:

1. Psihologia surzilor - studiul psihologiei copiilor surzi. Această secțiune are istorie bogată. R.M a studiat psihicul copiilor surzi și cu auzul. Boskis, 1963; Zh.I. Schiff, 1968; EI. Soloviev, 1966; TELEVIZOR. Rozanova, 1978. Au studiat trăsăturile dezvoltării vorbirii, gândirii, memoriei, psihologia copiilor surzi, dezvoltarea reciprocă a vorbirii și a altor procese mentale, problemele de adaptare socială a copiilor surzi. Cercetările efectuate de oamenii de știință au contribuit la căutarea rezervelor de dezvoltare psihică a copiilor surzi și la utilizarea lor rațională în educație.

Psihologii au descoperit că educația specială pentru copiii surzi cu vârsta preșcolară asigură dezvoltarea psihică a copilului mai aproape de normal. Oamenii de știință au descoperit, de asemenea, că învățarea vorbire orală Copiii surzi trebuie să fie predați pe baza activităților practice bazate pe subiecte și cu cât mai devreme, cu atât mai bine. Psihologii au studiat separat psihicul și psihologia copiilor cu deficiențe de auz. Ei au descoperit că la copiii cu deficiențe de auz modelele de dezvoltare psihică sunt diferite în comparație cu copiii surzi, iar pentru dezvoltarea mentală a unui copil cu deficiențe de auz, timpul de debut a pierderii auzului, gradul de conservare a acesteia și nivelul de vorbire. dezvoltarea sunt importante.

2. Tiflopsihologie - studiul psihologiei orbilor. M.I a studiat psihologia copiilor nevăzători. Zemtsova, Yu.G. Kulagin, N.S. Kostyuchek, A.G. Litvak, L.I. Solntseva. Oamenii de știință au studiat psihologia cunoașterii senzoriale a copiilor orbi, problemele activității cognitive a acestei categorii de copii și principiile de predare a copiilor orbi. S-au făcut progrese semnificative în studiul psihologiei copiilor surdo-orbi (I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, A.V. Yarmolenko).

Oamenii de știință au dovedit științific și au confirmat practic posibilitatea unui nivel suficient de ridicat de dezvoltare mentală a surdo-orbilor au descris cazuri de stăpânire a vorbirii și un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală.

3. Oligofrenopsihologia - psihologia copiilor retardati mintal. Oligofrenopsihologia a apărut ca psihologie comparativă a copiilor normali și anormali. Acest domeniu acoperă o gamă largă de probleme legate de studiul mecanismelor și structurii defectului copiilor cu retard mintal, dinamica dezvoltării spontane și anormale a copiilor cu retard mintal și identificarea tiparelor de dezvoltare mentală comune normale și anormale. copii. L.V Zankov, Zh.I Shif, V.G. Morozova, S.Ya. Rubinstein şi colab.

4.Psihologia copiilor cu tulburări de vorbire. Această secțiune este formată pe baza terapiei logopedice. Aceasta este o secțiune relativ tânără. Această secțiune a psihologiei speciale studiază problemele retardării, întârzierea dezvoltării vorbirii, cauzele subdezvoltării vorbirii, caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor necuvântători, structurile și mecanismele tulburărilor de vorbire.

Recent, a apărut necesitatea dezvoltării unei alte secțiuni de psihologie specială - logopsihologia.

3. Poziții și principii metodologice ale psihologiei speciale

psihologie defect organic anormal

Următoarele principii sunt importante pentru înțelegerea dezvoltării anormale:

Principiul determinismului:

a) toate procesele mentale sunt determinate de activitatea creierului;

b) este necesar să se stabilească motivele care au provocat acest sau acel fenomen psihic;

c) o cauză externă nu determină direct reacția unei persoane, ci acționează prin condiții interne.

Principiul dezvoltării presupune analizarea procesului de apariție a unui defect, identificarea produsului a cărei modificare în dezvoltarea anterioară este acest defect.

Principiul unității conștiinței și activității. Conștiința este regulatorul comportamentului și acțiunilor umane. Când studiem copiii anormali, punerea în aplicare a principiului unității conștiinței și activității este aceea că activitatea unui copil anormal este una dintre parametri importanti aprecierea nivelului de dezvoltare a acestuia.

Metode de psihologie specială

Psihologia specială folosește totul metode psihologice, deși atunci când le folosiți este necesar să țineți cont tip specific si gradul defectului.

Metodele de psihodiagnostic sunt cele mai utilizate pe scară largă în psihologia specială. Acestea includ observație, interviu, conversație, chestionar, experiment, teste.

Utilizarea acestor metode în psihologia specială are propriile sale specificități.

Observare.

Atunci când utilizați această metodă, trebuie luate în considerare următoarele cerințe:

ordine;

sistematic;

focalizare;

precizie.

Observația nu trebuie doar să descrie pe deplin fenomenul studiat, ci și să-l explice.

Dificultăți în efectuarea observației

Ele se datorează caracteristicilor defectelor indivizilor anormali. Astfel, copiii cu deficiențe de vedere se caracterizează printr-o anumită reținere, neîncredere, expresii faciale slabe și disciplină accentuată. Aceste caracteristici provoacă anumite dificultăți la observarea orbilor. Discursul, expresiile faciale și pantomima lor pot duce la o explicație eronată a sentimentelor lor, emoție, deoarece aceste manifestări nu reflectă în mod adecvat starea lor mentală.

Copiii cu deficiențe de auz, dimpotrivă, au expresii faciale și gesturi bogate și deschise, exagerate, care nu oferă observatorului nicio informație despre sentimentele și experiențele lor. Acest lucru se explică prin faptul că vorbirea surzilor este inexpresivă din punct de vedere emoțional, dar pur și simplu memorată mecanic.

Copiii cu tulburări musculo-scheletice se caracterizează prin izolare, timiditate, agresivitate și stângăcie a mișcărilor. Toate acestea le servesc pentru protecție externă și împiedică observatorul să le înțeleagă. lumea interioara, calități personale etc.

Când se observă copiii cu defecte de vorbire, deficiențele lor de vorbire cresc de obicei, ceea ce interferează cu controlul extern obiectiv.

Observarea copiilor cu retard mintal este cel mai obiectiv al categoriei indivizilor anormali. Ei dezvăluie în mod deschis spre observare atât sentimentele lor, cât și neajunsurile activității mentale, iar dacă încearcă să se arate ca fiind diferiți, este ușor de văzut.

Autoobservarea pentru copiii anormali este ineficientă la unii copii anormali este chiar mai puțin obiectivă decât la cei sănătoși, datorită naturii defectului lor. De exemplu, la copiii și adolescenții anormali care și-au pierdut vederea la o vârstă fragedă, nu se poate presupune că au cunoștințe adecvate despre caracteristicile vizuale ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, la surzi se manifestă deficiențe de vorbire; declarații în timpul autoobservării; persoanele retardate mintal sunt incapabile de observații și raționamente precise în timpul autoobservării. La copiii cu tulburări severe de vorbire, în procesul de a vorbi despre rezultatele autoobservării, deficitul lor se poate agrava semnificativ, ceea ce complică și autoobservarea.

Un interviu (conversație) necesită ca specialistul să poată stabili o relație de încredere, ținând cont de defectul copilului. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu deficiențe de vorbire, vedere și auz. Astfel, este foarte greu pentru o persoană fără experiență să poarte o conversație cu un orb. Aici este foarte ușor să faci lipsă de tact, de exemplu, când descrii un obiect, un psiholog poate spune: „cum vezi...”, etc. Realizarea unui interviu cu o persoană surdă sau cu deficiențe de auz este și mai dificilă. De asemenea, un specialist are nevoie de o experiență semnificativă atunci când vorbește cu copiii cu deficiențe de vorbire.

Întrebarea are propria sa dinamică de vârstă. Nu se recomandă utilizarea lui în lucrul cu copii anormali mai mici decât vârsta școlii primare, iar utilizarea metodei chestionarului chiar și la o vârstă mai înaintată provoacă probleme asociate cu citirea și scrierea. Pentru nevăzători, formularul trebuie scris în Braille. Persoanele surde au probleme în înțelegerea conținutului întrebărilor, ceea ce duce la faptul că sunt capabili să răspundă la întrebările din chestionar doar la cel mai înalt nivel de achiziție a vorbirii, iar răspunsurile lor la întrebările din chestionar pot fi direct legate de nivelul de achiziție a vorbirii.

Dificultățile de scris apar adesea la copiii cu tulburări musculo-scheletice. În același timp, această metodă oferă avantaje semnificative atunci când se lucrează cu copii cu deficiențe de vorbire Pentru tulburări de vorbire, chestionarul este mai eficient atunci când deficiențele sunt legate de pronunția sunetului (pentru astfel de copii este mai ușor să scrii decât să vorbești).

La formularea întrebărilor din chestionar, este necesar să se respecte cu strictețe toate principiile cunoscute de construire a chestionarelor, ținând cont de defectul categoriei de copii examinați. Nu poți, de exemplu, să întrebi o persoană nevăzătoare despre calitățile vizuale; totul trebuie explicat surzilor concepte abstracte, folosit în chestionar. Toate acestea indică faptul că adoptat practica psihologica chestionarele standardizate concepute pentru populațiile normale pot fi administrate doar rar indivizilor anormali fără modificarea corespunzătoare și explicația ulterioară.

În orice știință, experimentul este una dintre cele mai avansate metode. Semnificația sa pentru psihologia specială este exclusivă

Atunci când organizați un experiment cu copii anormali, trebuie luate în considerare următoarele principii:

Principiul modelării activității mentale (de exemplu, unui copil i se cere să facă ceva lucru și se consemnează cu atenție modul în care a acționat, apoi se află ce a cauzat erorile la finalizarea sarcinii). Așadar, de exemplu, dacă unul dintre procesele intelectuale tipice ale unui elev este orientarea într-un text, memorarea și scurta reproducere a acestuia, atunci experimentul poate consta în faptul că unui copil anormal i se oferă un text necunoscut anterior, dat acestuia să fie citit. , iar după un timp fix a cerut acest lucru reproduceți pe scurt textul;

Principiul analizei calitative a activității mentale a copiilor (într-o analiză calitativă, nu contează care este procentul sarcinilor îndeplinite corect, dar ceea ce este important este o analiză calitativă a metodei de finalizare, natura erorilor, interesul copilului în muncă și atitudine față de ajutor). Când studiem copiii anormali, nu trebuie să standardizezi prea mult condițiile de cercetare și să limitezi copilul în timp. Condiția privind neintervenția experimentatorului în munca copilului este lipsită de sens. Dimpotrivă, natura și conținutul asistenței acordate copilului, ținând cont de caracteristicile sale individuale în timpul procesului de cercetare, se dovedesc a fi foarte eficiente;

Principiul înregistrării exacte și obiective a faptelor (subiectivitatea este inacceptabilă). Un experiment necesită o înregistrare precisă și obiectivă a faptelor. Cu toate variațiile și modificările specifice tehnici metodologice Este inacceptabil să reducă un experiment la o conversație liberă cu un copil sau să te limitezi la o interpretare subiectivă a datelor experimentale.

Folosit pe scară largă ca metode de psihodiagnostic în psihologie teste psihologiceși chestionare, care au o serie de avantaje. Până în prezent, există doar un număr mic de teste dezvoltate pentru copiii anormali.

Atunci când utilizați teste, trebuie luate în considerare următoarele caracteristici:

Dificultatea standardizării testelor pentru copiii anormali (același defect se manifestă diferit la copiii anormali, grupurile de copii anormali sunt foarte eterogene, vârsta și timpul de debut al defectului sunt diferite);

Ținând cont de specificul fiecărui defect (pentru copiii nevăzători, testele trebuie traduse în Braille, viteza de citire a acestui font este de 3 ori mai mică decât cea obișnuită, pur și simplu creșterea timpului de testare pentru nevăzători nu rezolvă problema; viteza de citire Braille se caracterizează prin diferențe individuale destul de mari, iar unele este imposibil să se obțină o normă aici);

Este imposibil să se utilizeze teste dezvoltate pentru populații normale în raport cu copiii anormali, acestea trebuie adaptate pentru a lucra cu copii anormali.

Testarea individuală obligatorie (testarea copiilor anormali trebuie efectuată individual, determinând cu exactitate dacă instrucțiunile sunt clare pentru copil);

Necesitatea de a se familiariza cu principalele caracteristici ale acestui tip de anomalie, cu posibilitățile și limitările care decurg din acest defect și, în primul rând, cu particularitățile comunicării copiilor și adolescenților anormali cu acest defect;

La testarea anormală, în special retardată mintal, este necesar să se furnizeze o motivație adecvată, deoarece rezultatele slabe scăzute sunt adesea cauzate de lipsa de interes a copilului pentru îndeplinirea sarcinii de testare;

Ar trebui considerat mai valid rezultate bune, în timp ce rezultatele scăzute ar trebui privite mai sceptic, deoarece pot fi cauzate de dificultăți în îndeplinirea sarcinii din cauza unui defect, înțelegere insuficientă a sarcinii, motivație slabă sau lipsă de experiență a psihologului care efectuează testul.

Când se studiază copiii anormali, testarea ar trebui utilizată ca metodă auxiliară care completează doar alte metode principalele metode în studiul copiilor anormali sunt observația, experimentul, conversația și interviul.

Concepte de bază ale psihologiei copiilor anormali

În psihologia specială există o serie de concepte specifice care afectează caracteristici psihologice copii anormali. Acestea includ:

anomalia mentală este o abatere evidentă de la ceea ce este tipic sau normal, dar nu implică o afecțiune patologică;

deficiența mintală este o stare a unui individ, ale cărei rezultate, în general, sau într-un anumit aspect, sunt mai mici decât s-ar putea aștepta în mod rezonabil (L. Koshch, 1974). Rezultatele unui individ caracterizat prin deficiență mintală sunt semnificativ mai mici în comparație. Cu rezultatele tipice ale altor oameni și în comparație cu indicatorii propriului său comportament în trecut sau în prezent. Baza deficienței mintale poate fi structurală, fiziologică sau chimică, iar cauzele deficienței pot fi stresuri specifice, boli fizice sau afecțiuni diagnostice, cum ar fi boli mintale, leziuni ale creierului, subnormalitate mentală, orbire, oboseală, tulburare obsesiv-compulsivă, îmbătrânirea, influența drogurilor, tulburările cardiace, tuberculoza, iar aceste afecțiuni pot varia ca intensitate, pot fi temporare sau permanente, iar caracteristicile lor pot varia de la caz la caz.

Deficiența mintală este o deficiență relativ stabilă și ireversibilă care se manifestă în comportamentul unui individ și reprezintă o abatere de la norma psihologică individuală. Deficiența mintală ca atare nu este nici o boală, nici un defect (L. Koshch, 1974). Acest concept denotă o deteriorare atât a funcțiilor mentale, cât și a integrării lor și este decisiv în raport cu concepte precum retardare, privare, demență, deteriorare și regres;

întârzierea (lag) este o încetinire sau întârziere în plan fizic, mental sau dezvoltare personală. Când întârzierea se referă la dezvoltare fizică iar la totalitatea fenomenelor mentale, la dezvoltarea întregii personalităţi a individului, atunci se obişnuieşte să se vorbească despre retard psihosomatic. Dacă funcţiile mentale sunt în primul rând întârziate procesele cognitive, vorbim despre retard sau retard mintal. Cea mai frecventă cauză a retardului este afectarea creierului;

privarea este o stare psihică care apare ca urmare a unor astfel de situații de viață când subiectului nu i se oferă posibilitatea de a-și satisface unele dintre nevoile sale mentale de bază (vitale) în volum suficient și pentru un timp relativ lung (I. Langmeier, Z. Matejcek). , 1974). Semnele deprivării mintale sunt foarte diverse, variind de la capriciu și zgomot ușor, care sunt încă în imaginea mentală normală, și terminând cu încălcări grave ale dezvoltării inteligenței și caracterului. Ele se pot manifesta ca simptome nevrotice, psihopatice sau psihotice, uneori luând forma unor tulburări și tulburări pur somatice;

Demența este o încălcare a dezvoltării mentale începute în mod normal, o întârziere în comparație cu dezvoltarea normală și o pierdere a abilităților mentale deja dobândite. Cu demența, vorbim despre o scădere dobândită a performanței, diferențierii și structurii inteligenței, și tocmai după al doilea an de viață. Demența poate fi totală;

deteriorarea este o pierdere progresivă a funcției sau a „organului”, iar acestea sunt modificări incipiente sau discrete care adesea trec neobservate în timpul examinării de rutină (L. Koshch, 1974). Exemplele de deteriorare includ o pierdere treptată a acuității vizuale, pe care o persoană o descoperă numai atunci când pierderea a dobândit deja o anumită amploare;

regresia este o revenire, o întoarcere în dezvoltare, o întoarcere la o perioadă anterioară de dezvoltare, fie ca urmare a pierderii abilităților deja dezvoltate, fie ca urmare a actualizării metodelor și tipurilor de reacții anterioare, de exemplu, apariţia comportamentului copilăresc la bătrâni. Trăsăturile regresive pot apărea și temporar. În anumite circumstanțe, sistemele funcționale mai înalte și mai vulnerabile ale unei persoane pot fi perturbate, iar apoi controlul comportamentului se va trece la exemple mai vechi, primitive (de exemplu, o stare de panică, în care o persoană încetează să-și controleze rațional comportamentul și începe să acţioneze pe baza pulsiunilor primitive). Regresia poate dura foarte puțin timp (de exemplu, în caz de ebrietate, în vis, în stare hipnotică) sau poate dura o lună, un an, uneori până la sfârșitul vieții (ca urmare a unei boli mintale, bătrânețe);

Frustrarea este o stare care apare atunci când un organism sau o persoană întâlnește un obstacol sau o limitare de netrecut în drumul său spre satisfacerea oricărei nevoi vitale este o întrerupere a activității care provoacă o experiență sau o stare deosebită intensă unei persoane; Frustrarea îndeplinește o funcție protectoare pentru organism, creând o nouă motivație care vizează depășirea obstacolelor din calea realizării motivelor originale;

un defect este o deficiență, o tulburare sau o deteriorare care este în natura unei deficiențe grave și relativ stabile, a pierderii sau a absenței oricărei funcții sau organ (L. Koshch, 1974). Defectele pot fi organice și funcționale. Un defect organic este o încălcare, absență sau deficiență a unui organ (defect generalizat) sau a unei părți a acestuia (defect izolat).

Cele mai frecvente cauze ale defectelor organice includ: deficiența ereditară sau congenitală care afectează atât organul în ansamblu, cât și părțile sale (defecte ale membrelor, despicătură de buză, despicătură de palat); o boală care duce la consecințe semnificative în activitatea anumitor organe (paralizia grupelor musculare, modificări cronice ale țesuturilor, boli de inimă); traumatism - lezarea corpului, o singură dată sau repetată cronic cu deformarea anumitor organe.

Leziunile pot fi cauzate de forța mecanică (operație), deficiențe ale oricăror substanțe din organism etc. Un defect funcțional este o disfuncție a unui organ sau o tulburare funcții generaleîntregul corp fără nicio afectare a țesutului organului sau a sistemului organic. Defectele funcționale includ nevroze de organ (nevroza cardiacă), psihonevroze, tulburări de comportament, psihopatie, psihoze etc. Nevrozele funcționale sunt cel mai adesea cauzate de tulburări ale conexiunilor sociale ale individului;

Deficiența este o încălcare a integrității unei persoane, o încălcare a legăturilor sale cu societatea, o încălcare a conexiunilor și relațiilor în domeniul creșterii și educației, precum și a atitudinilor față de munca în domeniu. activitati profesionale(M. Sovak, 1972). Potrivit lui M. Sovak, deficiența este caracterizată de cinci caracteristici principale:

1. Defectivitatea este înțeleasă ca modificări corespunzătoare în structura personalității, a căror cauză sunt încălcări în cele mai înalte activitate nervoasa un individ anormal, care reflectă consecințele unor tulburări organice, funcționale sau sociale;

2. Deficiența este un proces pe termen lung, prin urmare o întrerupere pe termen scurt sau temporară a legăturilor cu societatea nu poate fi considerată o deficiență;

3. Defectivitatea ca încălcare a legăturilor sociale apare sub forma unei încălcări a legăturilor indivizilor anormali în raport cu colectivul oameni normali, sau la alte grupuri de anomalii (deficienții de vedere până la nevăzători etc.);

4. Deficiența ca încălcare a conexiunilor se distinge prin caracterul său dialectic. Nu doar cei anormali suferă, ci întreaga societate.

Prin poziția pe care o ia societatea în raport cu anormalul se poate judeca amploarea umanității sale. Au existat trei poziții principale în istorie:

a) societatea încearcă să excludă anomalul din cercul său ca o povară sau, sub pretextul îngrijirii caritative, să le izoleze sau să le folosească într-un fel (de exemplu, eliminarea fizică a anormalului în Sparta antică și Germania fascistă). Această poziție a societății provoacă la oamenii anormali o reacție de evitare și retragere din contactele sociale, sau agresiune;

b) societatea ia o poziție de preocupare exagerată pentru anormal, limitând astfel independența individului și dezvoltându-i dependența nedorită de ajutorul celorlalți, „normal”;

c) în prezent, în țările dezvoltate, copiii și adulții anormali sunt considerați „care au nevoie de îngrijire specială” (Republica Cehă) sau persoane „cu nevoi speciale” (Anglia, SUA). Îngrijirea specială pentru această categorie de persoane vizează asigurarea faptului că persoanele anormale își pot maximiza toate abilitățile și capacitățile pentru a atinge scopul de a fi implicați în procesul de muncă și de a se integra în societate.

5. Deficiența nu este o condiție permanentă. Ca o întrerupere a conexiunilor, este susceptibilă de a se schimba, atât în ​​bine, cât și în rău;

compensare - compensare, echilibrare, înlocuire sau restructurare a funcțiilor organismului afectate sau subdezvoltate. Acesta este un proces complex, divers de adaptare a organismului din cauza anomaliilor congenitale sau dobândite. Procesul de compensare se bazează pe capacități semnificative de activitate nervoasă superioară. Există compensații primare și secundare. Despăgubirea aferentă unei încălcări directe sau a unui defect (despăgubire primară) are loc, de regulă, sub forma unor activități direcționate care vizează o reducere relativă a manifestării defectului principal. La acest tip de compensare se folosesc în principal mijloace tehnice corecţionale (ochelari, aparate auditive etc.). Compensarea în zona simptomelor secundare (în zona consecințelor psihologice ale defectului) este asociată cu dezvoltarea și formarea proceselor și proprietăților mentale, cu personalitatea în ansamblu și cu reglarea mentală a comportamentului anormal.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Istoria formării psihologiei speciale. Apariția psihologiei speciale. Definiția, scopurile și obiectivele psihologiei speciale. Suport psihologic special. Tehnologii ale serviciului de asistenţă psihologică specială.

rezumat, adăugat la 05.02.2003


Subiect de pedagogie specială și psihologie. Psihologia orbilor, surzilor, retardaților mintal și persoanelor cu tulburări de vorbire, patopsihologie. Un sistem de măsuri pedagogice speciale care vizează slăbirea sau depășirea defectelor de dezvoltare.

rezumat, adăugat 27.08.2009


Psihologia ca știință despre tiparele de apariție, dezvoltare și manifestare a psihicului și conștiinței umane, principiile și conținutul acestuia, subiectul și metodologia cercetării. Structura și ramurile psihologiei, istoria originii și dezvoltării sale, modernitatea.

test, adaugat 18.06.2014


Studierea caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor cu retard mintal. Definiția DPR, cauze și tipuri. Încălcarea sferei cognitive, emoționale și intelectuale a copilului. Subiect și structură, sarcini și metode de psihologie specială.

test, adaugat 13.03.2014


Conceptul de psihic, esența și caracteristicile sale, istoria originii și dezvoltării sale. Obiectul, subiectul și sarcinile psihologiei, metodele studiului acesteia. Principalele ramuri și domenii ale psihologiei, trăsăturile și trăsăturile lor. Personalitatea este o caracteristică socială a unei persoane.

cheat sheet, adăugată 02/10/2009


Fundamentele metodologice ale istoriei psihologiei. Principiile istorice analiza psihologica. Idei despre psihicul în conștiința primitivă și antichitate. Direcții de dezvoltare a psihologiei antice. Dezvoltarea psihologiei în perioada Renașterii. Categoria de imagini.

cheat sheet, adăugată la 14.05.2007


Fundamentele metodologice și structura psihologiei juridice moderne. Categoriile de bază ale psihologiei juridice. Locul psihologiei juridice în sistemul cunoștințelor psihologice și juridice. Subiect, principii de bază și sarcini ale psihologiei juridice.

rezumat, adăugat 06.10.2010


Direcții principale ale psihologiei speciale. Oligofrenopsihologie. Psihologia surzilor. Tiflopsihologie. Idei moderne despre dezvoltarea normală și deviantă. Tipare generale dezvoltare devianta. Factori ai dezvoltării mentale umane.

lucrare de curs, adăugată 11.06.2008


Caracteristici ale formării psihologiei. Principiile determinismului, sistematicității și dezvoltării psihologiei, conținutul și caracteristicile principiilor metodologice ale acesteia. Principiile de lucru ale gândirii, formele sale substanțiale care organizează procesul cercetării psihologice.

rezumat, adăugat 18.11.2010


Istoria apariției termenului „psihologie”, esența și locul său în sistemul științelor. Studiul mecanismelor și tiparelor psihicului uman, precum și al procesului de formare caracteristici psihologice personalitate. Subiectul psihologiei în vederi tradiționale.

Istoria creației fundamente teoretice psihologia specială și metodologia ei este strâns legată de numele remarcabilului psiholog rus Ya S. Vygotsky. secolul XX Pe baza teoriei pe care a creat-o pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, el a formulat și fundamentat idei moderne despre natura și esența dezvoltării anormale.

Fundamentele metodologice ale psihologiei speciale, ca orice psihologie generală, se bazează pe principiile metodologice ale materialismului dialectic. Acţionează în raport cu psihologia ca un sistem filosofic general de principii explicative. Cele mai multe important pentru a înțelege dezvoltarea anormală există trei principii: principiul determinismului, principiul dezvoltării, principiul unității conștiinței și activității. Aceste principii acționează ca principii științifice generale ale psihologiei.

1. Principiul determinismului este atunci când procesele reale naturale și mentale sunt deterministe, adică apar, se dezvoltă și sunt distruse în mod natural, ca urmare a acțiunii anumitor cauze. Determinismul este principiul fundamental al materialismului. Determinismul este un principiu metodologic conform căruia, din faptul că totul în lume este interconectat și cauzat de o cauză, rezultă că este posibil să se cunoască și să prezică evenimente care au atât o natură clar definită, cât și probabilistică. De asemenea, înseamnă că toate fenomenele psihologice sunt înțelese ca fenomene determinate cauzal de realitatea obiectivă și sunt o reflectare a realității obiective. Toate fenomenele mentale sunt considerate a fi cauzate de activitatea creierului. Acest principiu presupune, la studierea fenomenelor psihice, stabilirea obligatorie a cauzelor care au determinat aceste fenomene.

2. Principiul dezvoltării. Acest principiu se exprimă prin faptul că toate fenomenele mentale sunt considerate ca fiind în continuă dezvoltare cantitativ și calitativ. O evaluare corectă a stării mentale a copilului este posibilă prin studierea dinamicii dezvoltării acestuia.

3. Principiul unității conștiinței și activității înseamnă o legătură bidirecțională între conștiință și activitate. Pe de o parte, conștiința unei persoane, psihicul său se formează în activitate, pe de altă parte, activitatea este o reflectare a nivelului de conștiință al unei persoane. Numai în activitate se pot stabili caracteristicile proprietăților, stărilor și proceselor mentale. Acest principiu necesită un defectolog să studieze dezvoltarea mentală a unui copil anormal în procesul diferitelor activități. Numai în acest caz este posibilă formarea de noi procese mentale și corectarea funcțiilor afectate în activitate.

Metodele teoretice se acumulează în psihologia specială munca practica, necesare dezvoltării altor domenii ale psihologiei. Studiul caracteristicilor mentale ale diferitelor categorii de copii cu anomalii grosolane de dezvoltare contribuie la înțelegerea tiparelor de ontogeneză mentală în normă. Ajutând la depășirea problemelor dificile ale predării și creșterii copiilor cu anomalii grosolane de dezvoltare, psihologia specială a acumulat mijloace de rezolvare a dificultăților de învățare ale copiilor care nu prezintă tulburări atât de pronunțate.

se referă la particularitățile organizării și desfășurării cercetării și, prin urmare, pot fi desemnate ca metodologice specifice.

Principiul comparativ, a cărui semnificație este evidentă: datele empirice obținute într-un experiment sau observație sunt evaluate ca valide din punct de vedere științific numai dacă sunt comparate cu material factual similar reprodus pe un eșantion comparabil de copii cu dezvoltare normală.

Un alt principiu – dinamic – reprezintă o continuare logică a celui comparativ. Informații adecvate despre natura unei anumite abateri pot fi obținute ca urmare a efectuării mai multor secțiuni de timp. Natura abaterii, originalitatea și calitatea ei sunt reproductibile numai în dinamică.

Principiul unei abordări integrate este următorul: într-o examinare psihologică a copiilor cu dizabilități, mai ales la interpretarea rezultatelor obținute, psihologul este obligat să țină cont de datele clinice (starea neurologică și somatică, starea vederii, auzul, vorbirea, sfera motorie, posibilitatea unei naturi ereditare a tulburărilor etc.)

Principiul unui studiu holistic, sistemic „implica, în primul rând, depistarea nu doar a manifestărilor individuale ale tulburărilor de dezvoltare psihică, ci a legăturilor dintre acestea, determinarea cauzelor acestora, stabilirea unei ierarhii a deficiențelor sau abaterilor detectate în dezvoltarea mentală...” (Lubovsky)

Concentrarea pe analiza calitativă este un alt principiu pentru studierea copiilor cu dizabilități de dezvoltare, dar nu neagă posibilitatea de a utiliza comparații cantitative folosind diverse proceduri prelucrare statistică- analiza de corelație, factor, cluster, varianță etc.

Caracteristicile principiilor metodologice specifice psihologiei speciale.

metodologice specifice, adică principii explicative privind înțelegerea diferitelor fenomene de dezvoltare deviantă.

Primul principiu este ontogenetic. Sensul său principal se rezumă la faptul că principalele modele de dezvoltare mentală rămân fundamental comune atât pentru cazurile normale, cât și pentru cele patologice. o încălcare este una dintre proprietățile procesului de dezvoltare în sine, fără de care este imposibil să înțelegem în mod adecvat proprietățile sale, chiar și pe cele negative.

Al doilea principiu este abordarea sistem-structurală. Idee structura sistemului conștiința a fost exprimată pentru prima dată de L. S. Vygotsky, care a propus să privească psihicul ca un complex educație holistică. o simplă afirmație a unei încălcări a oricărui element al psihicului fără a studia mai întâi proprietățile acestuia și a indica care componentă a acestei structuri este încălcată este, în esență, ignorarea abordării sistemico-structurale și privarea analizei psihologice de orice conținut.

Al treilea principiu este analiza nivelului. Formarea psihicului se realizează grație unității inextricabile a proceselor de diferențiere, integrare și ierarhizare (subordonarea consecventă a unor funcții față de altele). Deci, în caz de tulburare, tineri sau mai mulți functie complexa, de regulă, există o „eliberare” a unui element mai elementar, subordonat, care se poate manifesta printr-o scădere a nivelului de arbitrar al reglementării sale

Condiții preliminare pentru apariția psihologiei speciale.

cunoștințele despre psihicul uman, inclusiv tulburările mintale, au început să se concentreze în primul rând. Oamenii cu astfel de tulburări au trăit întotdeauna în societatea umană și nu au putut să nu atragă atenția celorlalți. Conștiința cotidiană este un set nesistematic de idei cotidiene despre anumite fenomene ale lumii înconjurătoare. Observând comportamentul persoanelor cu abateri, oamenii au încercat să explice motivele care le-au determinat. Natura acestei explicații și metodele de tratament au depins direct de dezvoltarea științei naturii și, mai ales, de ideile despre structura și funcțiile sistemul nervosși legăturile lor cu psihicul Primele idei științifice, în sensul strict al cuvântului, au început să se formeze în procesul de instruire și educare sistematică a copiilor cu tulburări de dezvoltare. Un sistem similar a început să se contureze în Europa în secolul al XVIII-lea sub influența ideilor umaniste și educaționale. Nu cel mai mic rol în acest proces l-a jucat popularitatea teoriilor senzaționaliste care au subliniat rolul exclusiv al predării și creșterii în dezvoltarea mentală a copilului Perioada de până la sfârșitul secolului al XIX-lea poate fi considerată o etapă specială în dezvoltarea psihologiei speciale, care se caracterizează prin starea sa „implicată” în procesul pedagogic corecțional; o etapă în care nu a apărut încă ca o formă independentă de activitate cognitivă cu subiect și metode proprii.

Formarea psihologiei speciale ca disciplină independentă a fost mult facilitată de dezvoltarea psihologiei experimentale în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. În anii 1990, ramurile aplicate ale psihologiei au început să prindă contur. Primele domenii practice în care au încercat să le folosească cunoștințe psihologice, a existat o clinică și o școală La începutul secolului XX, aspectul clinic în psihologia specială domina clar. Și nu este o coincidență, în condițiile în care primii specialiști în acest domeniu nou emergent au fost medici și, mai ales, psihoneurologi. Este interesant de observat că în sfârşitul XIX-lea- începutul secolului XX, deosebită și psihologie medicală adesea neseparate deseori confundate cu psihopatologia.

Un factor important în dezvoltarea psihologiei speciale a fost succesul medicinei clinice - oftalmologie, otolaringologie și psihiatrie infantilă, care făcea primii pași.