Tezaur al personalităţii lingvistice a traducătorului sub aspectul comunicării interculturale. Tezaur individual ca sistem de cunoaștere: relația dintre conceptele de „tezaur individual” și „personalitate lingvistică” Tezaur de personalitate lingvistică

Oleynik Roman Valerievici

asistent, Statul Bashkir Universitatea Pedagogică

ei. M. Akmully, Ufa

Lingvistica modernă în ansamblu se conturează ca antropologic, atunci când o persoană, fiind subiect de vorbire, este asociată cu procese lingvistice și este implicată activ în descrierea și studiul mecanismelor lingvistice. „O persoană care vorbește” este un fenomen extrem de complex, deoarece în limbaj și numai prin limbaj se reflectă sistemul viziunii și înțelegerii sale asupra lumii.

La sfârșitul anilor 80 ai secolului trecut, lingvistica internă, în mare parte datorită eforturilor lui Yu.N. Karaulov și adepții săi, au deschis o nouă direcție, pragmatică, în analiza relației dintre om și limbaj. Pe stindardul pragmalingvisticii era înscris sloganul „În spatele fiecărui text se află personalitate lingvistică„, dezvăluind o gamă largă de studii despre activitatea vorbirii umane, care a început în lucrările lui V. Humboldt, neogramarieni, Baudouin de Courtenay și L. V. Shcherba.

Dictonul latin „Așa cum este un om, așa este vorbirea lui” transmite într-o formă simplificată esența relației dintre om și limbă. „...nu numai limbajul, ci și discursul exprimat în forme de gen intră în legătură directă cu componentele culturii.” Pe de o parte, caracteristicile personale sunt exprimate în corespunzătoare structurile limbajuluiși forme de vorbire care se dovedesc a fi mai mult sau mai puțin preferate pentru o anumită persoană; pe de altă parte, această relație nu se limitează în niciun caz la opoziție: om bun- vorbire corectă (corectă, normativă), persoana rea- vorbire incorectă (obscenă).

„Natura socială a limbajului, legătura limbajului cu gândirea și scopul comunicativ ca funcție globală a limbajului indică natura sa psihologică fără îndoială, adică umanitatea sa.”

Un tezaur este un mijloc de sistematizare a vocabularului unui anumit domeniu, care îi permite să fie utilizat pentru căutarea automată a informațiilor, indexarea automată sau rezumarea textelor din domeniul relevant de cunoaștere. Există experiență cunoscută în construirea unui tezaur în psihologie, jurisprudență, management și multe altele. stiintele naturii. Orice tezaur este chemat „să fie un reprezentant al întregului vocabular, adică să conțină o reflectare adecvată a „modelului lingvistic al lumii”, să reflecte experiența colectivă a vorbitorilor... ai limbii și, prin urmare, să fie baza pentru ca limba să își îndeplinească funcția principală - comunicativă și să servească scopurilor comunicării și înțelegerii reciproce.”

Tezaurul are două intrări: 1) sistematic (întruchipând relația concept-semn); 2) alfabetic (relație semn-concept).

Toate tipurile de dicționare ideografice - tematice, analogice și, de fapt, ideografice, conform clasificării lui V.V. Morkovkin, se potrivesc cu definiția unui tezaur. Mai mult, nu există nicio diferență fundamentală între un limbaj general și tezaurul de regăsire a informațiilor. „Tezaurul este un instrument lexical pentru sistemele de recuperare a informațiilor. Constă dintr-un vocabular de termeni controlat, dar schimbător, între care sunt indicate conexiuni semantice. Un astfel de dicționar este o listă de descriptori și non-descriptori (termeni auxiliari), care este ordonată după principii sistematice și alfabetice și conține indicații ale relațiilor semantice dintre aceștia - atât tipuri ierarhice (gen-specie), cât și neierarhice.

Tezaurile reflectă în mod explicit anumite idei despre lume. „De exemplu, introducând în structura tezaurului titluri tradiționale (taxa) precum „animale”, „plante” și „artefacte”, surprindem ideea existenței separate și independente a acestor trei clase de entități. .”

Tezaurul unei personalități lingvistice este înțeles ca unul dintre cele trei niveluri de organizare a abilității lingvistice a unui vorbitor nativ, adică unul dintre nivelurile de competență lingvistică. Aceasta se referă la nivelul linguo-cognitiv (tezaur), în centrul căruia se află concepte, idei și concepte generalizate care au statut de descriptor. „Stereotipurile de la acest nivel sunt conexiuni standard stabile între descriptori, care sunt exprimate în enunțuri generalizate, definiții, aforisme, slogane, proverbe și proverbe...”.

Sarcina de a construi tezaururi idiomatice pare deosebit de interesantă, deoarece idiomatica relevă o serie de trăsături semantice și structurale (componente multiple, imagini, semnificație culturală etc.), care ar trebui să influențeze cumva structura tezaurului, făcându-l mai complex și mai multi- dimensională. Nici din punctul de vedere al conștiinței obișnuite, nici din punctul de vedere al cunoașterii științifice, nu există nicio îndoială cu privire la legitimitatea structurării tezaurului în rubrici tradiționale (taxa). Este mult mai dificil să luăm decizii de clasificare atunci când vorbim de entități non-obiective, cum ar fi emoțiile umane, relațiile interpersonale, categorii mentale etc.

Identificarea consecventă a semnificației unităților frazeologice pune în evidență necesitatea studierii seriei paradigmatice de unități frazeologice și exprimarea acesteia în limbă. Selectarea taxonilor nu este întâmplătoare, „întrucât face posibilă, pe de o parte, reunirea într-un anumit sistem a multor unități care denumesc anumite fenomene ale realității și, pe de altă parte, arătarea tiparelor conexiunilor semantice ale unități frazeologice în funcție de structura și semantica lor.” Nu se poate spune că există atât de mulți taxoni idiomatici într-o limbă. „Limba este un sistem deschis și este greu de realizat un asemenea echilibru în el.”

Există două dificultăți în construirea unui tezaur (în cazul nostru, vom atinge în principal unități frazeologice cu componente care exprimă vorbirea umană în limba engleză): 1) Prezența descriptorilor în idiom. La prima vedere, se pare că fiecare unitate frazeologică are nevoie doar de un singur descriptor („vertex”). Să ne uităm la câteva exemple în engleză și rusă, tobeallmouthandpantaloni-"laudandu-se",tochatterlikeamagpie-"vorbire", da cuvantul-"promisiune", vagon’ piatra-"bârfă", a suna [a suna]/a suna toate clopotele, strigă la toate intersecțiile, cresc turuse<на колесах> ,creează antimonii. Cu toate acestea, ce descriptor ar trebui atribuit, de exemplu, PU în rusă? se toarnă din gol în golși în engleză nu termeni vorbitori (cusb) ? Ceea ce este la fel de important în prima expresie idiomatică este că se referă la "vorbire", și ce se înțelege prin situație "lenevie", un alt exemplu vorbește despre relațiile proaste dintre oameni și despre lipsa de cunoaștere a acestora. Diferiți descriptori sunt combinați în grupuri dacă în spatele polisemiei imaginare a unui idiom există o anumită structură conceptuală fundamental unificată care raportează acest idiom la o reprezentare prototipică holistică. De exemplu, idiomul ultimul cuvânt poate însemna în funcţie de situaţie sau „ultimul cuvânt decisiv” sau „cea mai recentă modă”. 2) Problema interpretărilor multiple ale taxonilor de tezaur. Care hipertaxon ar trebui, de exemplu, să includă taxonul terminal „prototipic”. « vorbi„(„vorbire”)în engleză, reprezentată prin expresii precum basme înalte, idletalk, cuvinte goale,vorbi(alerga) nouăsprezecezeci etc? ÎN „uimire” („surprinde») (când un individ experimentează o creștere a fondului emoțional, din cauza căreia discursul său devine fluent și mai puțin coerent)? Sau în "Prostii"("Prostii») (când vorbirea este nesăbuită)? Există foarte multe astfel de unități frazeologice. În principiu, o cale de ieșire din această situație poate fi găsită prin construirea de sisteme multidimensionale complexe de sisteme conceptuale care reflectă toate interpretările valide. Aceasta înseamnă că în exemplul nostru taxonul « vorbi» ar trebui să fie plasate în toți taxonii enumerați (și poate în unele care nu sunt incluse aici) în același timp.

A. I. Alyokhina identifică următoarele mini-paradigme taxonomice în tezaurul idiomatic „Personalitate lingvistică” (tabelul, în opinia noastră, prezintă cele mai elementare):

Tabelul 1.

Cele mai elementare paradigme mini-taxonomice din tezaurul idiomatic „Personalitate lingvistică”

*Expresii de expresie în rusă*		*Expresii de expresie în engleză*
Caracteristică persoană:	Mintea este liniștită, capul [ibricul] gătește, mâna nu se clătește, marea este până la genunchi etc.	Bigboy(persoana importanta)bignoise(master, sef)mic prăji(prăjelii mici),aballoffire(persoana energica)etc.
Vârstă Persoană:	Nasul nu s-a maturizat, puiul cu gât galben este tânăr și verde,<и>nu mirosea (-a, -i), etc.	A fi mult în dinte (fii bătrân), seara vieții (zilele apusului), lovit de ani (bătrâni), vârsta incomodă (vârsta de tranziție), etc.
Proprietăți și calități ale caracterului uman:	Suflet larg deschis, cu sufletul deschis, du-te/mergi drumul drept [calea dreaptă], nu<из>laș [timid] duzină etc.	Moale în cap (prostesc), un cap lung (perspicace), (ca) ascuțit ca un ac (plin de resurse), și pasăre/mazăre – creier (creier de pui), etc.
Starea de spirit a unei persoane:	Nu eu însumi (nu eu însumi), pisicile îmi zgârie sufletul [inima], îmi atârnă / atârnă capul (capul mic), îmi atârnă / atârnă nasul<на квинту>etc.	A te jigni (ofensa), (ca) negru ca păcatul (norii se întunecă), a avea pisoi (fii nervos), ca un câine cu două cozi (bucuros – dragă), etc.

Astfel, se identifică anumite grupuri de vocabular formatoare de fraze, care prezintă diferențe atât în forma lor semantică, cât și în locul lor în structura limbii, precum și în natura funcționării lor. „Asemenea grupuri tematice (taxa) vor reprezenta un sistem de unități unite printr-o trăsătură semantică comună... și pot fi o metodă de analiză în studiile frazeologice ca mijloc de dezvăluire nu numai unitate frazeologică separată, dar și un întreg grup pe fondul conexiunilor hipo-hiperonimice.”

Taxonii idiomatici s-au format ca urmare a sistematicității reciproce a compozițiilor lexicale și frazeologice, care au apărut, funcționează și se dezvoltă ca un întreg, în ciuda autonomiei lor și a originalității evidente a fiecăruia în parte. „Un pas important spre crearea unui sistem lexico-frazeologic unificat al unei limbi este dezvoltarea în profunzime a posibilelor clasificări (sub diferite aspecte) ale sistematizărilor unităților frazeologice (s-au făcut deja multe în lexic în această direcție).”

De remarcat că posibilitatea identificării unui sistem în vocabular și frazeologie a fost și este negata de mulți lingviști. Astfel, V. M. Nikitin vorbește despre „natura nesistematică a unităților frazeologice și includerea lor nesistematică în structura limbii”. „Unitățile frazeologice nu sunt o parte organică a sistemului lingvistic, ci un material secundar de natură suplimentară”, scrie el. Și mai departe: „Unitățile frazeologice nu creează sau consolidează structura limbajului, ci sunt generate de aceasta. Frazeologismul într-un sistem lingvistic este un produs secundar care se dizolvă în sistem. Frazeologismele nu creează nici un nivel, nici un nivel într-o limbă.”

Cu toate acestea, în ciuda „pesimismului” unor lingviști cu privire la posibilitatea de a crea taxoni frazeologici și a complexității și diversității extraordinare a realităților lingvistice, frazeologia limbilor rusă și engleză este deja destul de sistematică. Sistemul lexical al unei limbi și frazeologia, în special, oferă unei persoane cele mai largi oportunități de a dezvălui individualitatea lingvistică.

Referinte:

1. Alekhina A. I. Idiomatica modernului Limba engleză. - Mn.: Mai sus. şcoală, 1982. - 279 p.

2. Gavrin S.G. Frazeologia limbii ruse moderne. - Perm, 1974.

3. Dobrovolsky D. O., Karaulov Yu N. Idiomatica în tezaurul personalității lingvistice // Întrebări de lingvistică. 1993. Nr. 2.

4. Karaulov Yu N. limba rusă și personalitate lingvistică. M.: Nauka, 1987.

5. Karaulov Yu N. Construcție lingvistică și tezaur limbaj literar. M.: Nauka, 1981.

6. Koltunova M.V Convenţiile ca factor pragmatic în comunicarea dialogică // Întrebări de lingvistică. 2004. Nr. 6.

7. Nikitin V. M. Problema clasificării unităților frazeologice și stabilitatea și variația relativă a acestora // Problemes of stability and variation of phraseological units. - Tula, 1968.

8. Shakhovsky V.I Personalitatea limbajului într-o situație comunicativă emoțională // Științe filologice. 1998. nr 2.

Ptitsyna I.F.

Acest articol examinează un model de personalitate lingvistică secundară bazat pe personalitatea lingvistică în contextul unui model trifazic al activității de vorbire. Este prezentat un model pedagogic pentru formarea studenților economici.

Rezultatul oricărei educații lingvistice ar trebui să fie o personalitate lingvistică formată și rezultatul educației în domeniu limbi straine- personalitatea lingvistică secundară ca indicator al capacității unei persoane de a participa pe deplin comunicare interculturală[Galskova, 2004, p.65].

Aderăm la modelul de personalitate lingvistică secundară dezvoltat de I.I. Khaleeva.În concluzie secundar(pe baza stăpânirii unei limbi străine) personalitate lingvistică definit ca „capacitatea unei persoane de a comunica la nivel intercultural. Această abilitate constă în stăpânirea codului verbal-semantic al limbii studiate, adică „tabloul lingvistic al lumii” a vorbitorilor nativi ai acestei limbi (formarea conștiinței lingvistice secundare) și „tabloul global (conceptual) al lumii” [ibid. ., P.68].

Acest model se bazează pe cel dezvoltat de Yu.N. Conceptul Karaulov personalitate lingvistică. Principalii parametri ai caracteristicilor și structura holistică a personalității lingvistice sunt prezentați de Yu.N. Karaulov în monografia „Limba rusă și personalitatea lingvistică” [Karaulov, 1987]. Sub personalitate lingvistică este înțeles ca „ansamblul de abilități și caracteristici ale unei persoane care determină crearea și percepția lucrărilor de vorbire (texte), care diferă prin gradul de complexitate structurală și lingvistică, profunzimea și acuratețea reflectării realității și o anumită țintă. orientare” [Karaulov, 1987, p. 104].

Yu.N. Karaulov evidențiază trei niveluriîn modelul structural al personalității lingvistice:

Primul nivel este verbal-semantic, ale căror unități sunt cuvinte individuale ca unităţi ale unei reţele verbal asociative. Elevii stăpânesc conexiunile structural-sistemice ale limbii pe care o învață... în parametrii funcției de formare a sistemului a limbii, care vizează rezolvarea problemelor comunicative;

Al doilea nivel este linguocognitive (tezaur), ale căror unități sunt concepte, idei, concepte pe care fiecare personalitate lingvistică le dezvoltă într-o imagine mai mult sau mai puțin ordonată a lumii, reflectând o ierarhie a valorilor. Stereotipurile la acest nivel corespund unor conexiuni standard stabile între descriptori, care se exprimă în enunţuri generalizate, definiţii, slogane etc., din întreaga varietate a cărora personalitatea lingvistică le alege exact pe acelea care corespund conexiunilor dintre concepte din tezaurul său;

Al treilea nivel este motivațional (pragmatic) nivel, ale căror unități sunt axate pe pragmatică și se manifestă, conform lui Yu.N. Karaulov, „în nevoile comunicative și de activitate ale individului” [Karaulov, 1987, p.53].

În urma lui S.M. Andreeva (2003), S.B Mordas (2003), ajungem la concluzia că reprezentarea pe trei nivele a modelului personalității lingvistice a lui Yu.N Karaulov se corelează cu procesul pe trei niveluri de activitate a vorbirii. Conturând nivelurile verbal-semantice, tezaur și motivaționale ale personalității lingvistice, autorul le pune în paralel cu etapele identificate ale modelului trifazic al activității de vorbire: stimulativ, formativ și implementator.

Concept activitate de vorbire este interpretat de noi în contextul teoriei lui A. N. Leontiev. „Activitatea de vorbire este un proces activ, intenționat, motivat, obiectiv (substantiv) de emitere și (sau) primire a gândurilor formate și formulate prin limbaj (exprimarea voinței, exprimarea sentimentelor), care vizează satisfacerea nevoilor comunicative și cognitive ale unei persoane. în procesul de comunicare” [Winter, 2001, p.51].

Trăsăturile esențiale ale activității sunt: a) scopul, prezența unui anumit motiv și scop pentru această activitate; b) structura, cert organizare internă activitate, comună tuturor tipurilor sale [Leontiev, 1965, p.11].

Fiecare activitate este determinată trifazat . Această structură include faze stimulative-motivaționale, de orientare-cercetare (analitic-sintetice) și executive.

1) stadiul dezvoltării semantice (noționale).- etapa de planificare, alegerea unei teme, determinarea succesiunii blocurilor semantice etc. - faza stimulent-motivaţională a activităţii de vorbire. Sursa activității de vorbire în toate tipurile ei este nevoia comunicativ-cognitivă. Această nevoie devine motivul comunicativ și cognitiv intern al acestei activități. Astfel, faza motivațională și stimulativă a activității, motivul ei, intră astfel în structura internă a activității, definindu-l și dirijând-o.

2) stadiul dezvoltării lexico-gramaticale- stadiul trecerii de la program la organizarea gramaticală a enunțului și umplerea lexicală a structurilor sintactice în conformitate cu intenția semantică a enunțului - faza de orientare-explorare. Faza analitico-sintetică a activităţii presupune selecţia şi organizarea mijloacelor şi metodelor de desfăşurare a activităţilor. Și în special, se poate presupune că în această fază a activității de vorbire se realizează selecția mijloacelor și metodelor de formare și formulare a gândurilor proprii sau ale altcuiva (date din exterior) în procesul comunicării verbale. Aceasta este faza de planificare, programare și organizare lingvistică internă a activității de vorbire folosind mijloacele și metodele acesteia.

3) etapa de dezvoltare și implementare solidă - faza executivă, de implementare.În paralel cu implementarea programului, are loc programarea motrică a enunţului, urmată de implementarea acestuia [Winter, 2001, pp. 57-59].

Astfel, „acțiunea de vorbire implică stabilirea unui scop, planificarea și implementarea unui plan, ... este determinată de structura generală a activității și de locul pe care îl ocupă în activitate în general și în raport cu alte acte de vorbire în special” [Leontiev, 1974, p. 26].

În cadrul conceptului lui A.A Leontiev, „principalul aspect al predării unei limbi străine este... natura și metoda de prezentare a modelelor de vorbire... În acest scop, este necesar să existe un model dezvoltat de „spontan”. activitate de vorbire” [Leontiev, 2003, P.148 ].

Descrierea modelului de personalitate lingvistică secundară se realizează, conform I.I. Khaleeva, ținând cont de procesele care apar la o persoană în cursul stăpânirii unei limbi non-native. Deoarece limbile diferă între ele în „rețeaua” lor verbal-semantică, autorul împarte pe bună dreptate primul nivel al personalității lingvistice în două sfere de tezaur: tezaurul I și tezaurul II (formarea conștiinței cognitive secundare).

Tezaureu se întoarce la rețeaua asociativ-verbală a limbajului și formează un „tablou lingvistic al lumii”, în timp ce tezaurII formează o „imagine conceptuală sau globală a lumii”. Cele două sfere identificate de autor sunt interconectate și în același timp autonome una față de cealaltă. Relația se manifestă prin faptul că tezaurul I se formează sub influența tezaurului II. Transportatorii limbi diferite diferă în Tezaurul I, dar diferențele dintre Tezaurul II nu pot fi ignorate. Formarea tezaurului II este o sarcină dificilă, deoarece în în acest caz, vorbim despre dezvoltarea abilităților de recunoaștere a motivelor și atitudinilor unui individ aparținând unei comunități diferite, unde funcționează un sistem diferit de valori, norme și evaluări [Galskova, 2004, p.69].

Potrivit lui I.I. Khaleeva, a stăpâni suma de cunoștințe despre imaginea lumii înseamnă a ajunge la nivelul cognitiv (tezaur) al personalității lingvistice. Când se pregătește un participant activ în comunicarea interculturală, este important să se învețe purtătorul imaginii lumii unei comunități socio-culturale să înțeleagă purtătorul unei imagini lingvistice diferite a lumii. Înțelegerea unei fraze sau text înseamnă a-l trece prin tezaur, a-l corela cu cunoștințele tale și a găsi un loc în imaginea lumii care să corespundă conținutului ei.

Este evident că acest model, bazat pe cel dezvoltat de Yu.N. Conceptul lui Karaulov de personalitate lingvistică este mai adecvat pentru comunicarea interculturală, capacitatea unei persoane de a comunica la nivel intercultural.

Implementarea model pedagogic formarea unei personalități lingvistice secundare (folosind exemplul predării limbii și culturii japoneze)

Etapa 1 - Stimulent și motivație

	Formarea cunoștințelor despre sistemul lingvistic și capacitatea de a le folosi pentru a obține alfabetizarea ortografiei, a punctuației și a vorbirii
	Instalare despre percepția și înțelegerea diferențelor în limbi și culturi
Nivel de personalitate (conform lui Yu.N. Karaulov)	Nivelul verbal-semantic al personalității este o condiție prealabilă pentru formarea competenței lingvistice.
	Formarea tezaurului I Tezaurul I se întoarce la rețeaua asociativ-verbală a limbajului și formează o „imagine lingvistică a lumii”.
Material educativ	Unități lexicale, structuri gramaticale + cunoștințe socioculturale ( informații de fundal despre Japonia)
Activitati de invatare	Prezentare, imitare, substituire, transformare Prezentarea unui raport în limba rusă despre cultura japoneză în format Power-Point
	Analiză lingvistică contrastantă (sărbători legale, festivaluri, ritualuri în Japonia, comparându-le cu sărbătorile din Yakutia (Ysyakh), Rusia, SUA (Marea Britanie)

Etapa 2 - Cercetare aproximativă

	Trecerea la organizarea gramaticală a enunțului și umplerea lexicală a structurilor sintactice în conformitate cu intenția semantică a enunțului;
	Dezvoltarea abilităților de a analiza diferențele de limbi și culturi
Nivel de personalitate (conform lui Yu.N. Karaulov)	Nivelul tezaurului reflectă imaginea lumii, semnificațiile și valorile spirituale pentru o persoană, determinate de tradițiile naționale și culturale și de ideologia dominantă în societate.
Nivelul personalității lingvistice secundare (conform lui I.I. Khaleeva)	Formarea tezaurului II (formarea conștiinței cognitive secundare). Tezaurul II formează o „imagine conceptuală sau globală a lumii”.
Material educativ	Texte autentice pe japonez, oferind informații despre cultura, tradițiile și sărbătorile japonezilor)
Activitati de invatare	Lucrul cu text (citire (întrebări și răspunsuri), repovestire și discuție etc.), Prezentări de rapoarte în limba japoneză în format Power Point cu elemente de comparație a culturilor popoarelor iakut/ruși);
Nivelul analizei comparative comparative	Analiza culturală comparativă a formelor mici de folclor (proverbe și zicători în limbile Yakut, rusă, engleză și japoneză)

Etapa 3 - executiv/implementare

	Dezvoltarea abilităților de vorbire (sinteza creativă a abilităților)
	Sinteză creativă a aptitudinilor în competența interculturală, manifestată în situații de comunicare interculturală
Nivel de personalitate (conform lui Yu.N. Karaulov)	Nivelul pragmatic include nevoi comunicative stabile și trăsături comunicative generate de scopuri și motive.
Material educativ	Jocuri de rol reprezentând diverse situații de comunicare interculturală; Prezentarea unui raport în limba japoneză despre cultura și economia Japoniei (Yakutia) în format Power-Point cu elemente de comparație;
Activitati de invatare	Exerciții creative Aplicație jocuri de rol
Nivelul de analiză	Implementarea competențelor de analiză lingvistică cultural-comparativă în situații de comunicare interculturală

Cu alte cuvinte, acceptarea conceptului de personalitate lingvistică secundară ca unul metodologic înseamnă că în proces modernÎn predarea limbilor străine, se pune un accent deosebit pe compararea diferitelor sisteme conceptuale în contextul culturilor mondiale și naționale, mai degrabă decât pe diferite fenomene lingvistice. Comparația presupune conștientizarea de către elevi a propriei esențe universale ca subiect cultural și istoric.

Astfel, în prezent, majoritatea specialiștilor din domeniul predării limbilor străine consideră că una dintre sarcinile importante în predare este formarea unei personalități lingvistice secundare capabile să implementeze cu succes. interacțiunea socială cu vorbitori de altă cultură.

REFERINȚE:

Andreeva S.M. Formare cultura comunicativă„personalitate lingvistică secundară” a studenților străini la filologie în procesul de predare a limbii ruse (facultatea pregătitoare): Diss. ...cad. ped. Sci. - Belgorod, 2003.
Galskova N.D., Gez N.I. Teoria predării limbilor străine: Linguodidactică și metodologie: Proc. ajutor pentru elevi Lingvistic Univ. Limba străină a instituţiilor de învăţământ superior.ped.. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2004. - 336 p.
Zimnyaya I.A. Psihologia lingvistică a activității vorbirii. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, Voronezh: NPO „MODEK”, 2001. - 432 p.
Karaulov Yu.N. Limba rusă și personalitate lingvistică. - M.: Nauka, 1987. - 261 p.
Leontiev A.A. Cuvântul în activitatea de vorbire. - M.: Nauka, 1965. - 245 p.
Leontiev A.A. Limbă, vorbire, activitate de vorbire. - M.: Editorial URSS, 2003. - 216 p.
Leontiev A.A. Fundamentele teoriei activității vorbirii. - M.: Nauka, 1974. - 368 p.
Leontiev A.A. Activitate de limbaj și vorbire în general psihologia educatiei. - M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO „MODEC”, 2003. - 536 p.
Ter-Minasova S.G. Limbă și comunicare interculturală: (Manual).

Link bibliografic

Ptitsyna I.F. ÎN CHESTIUNEA FORMĂRII PERSONALITĂȚII LIMBAJULUI SECUNDAR (PE BAZĂ PE MATERIAL DE PREDARE A LIMBII ȘI CULTURII JAPONEZE) // Probleme contemporaneștiință și educație. – 2007. – Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=384 (data acces: 12/10/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Personalitatea limbajului

există o personalitate exprimată în limbaj (texte) și prin limbaj, o personalitate reconstruită în principalele sale trăsături pe baza mijloace lingvistice. În lingvistică Ya l. este un concept asociat studiului imaginea lingvistică a lumii(JCM), care este rezultatul interacțiunii sistemului de valori al unei persoane cu scopurile sale de viață, motivele de comportament, atitudinile și se manifestă în textele create de această persoană. O descriere completă a unei personalități lingvistice în scopul analizei sau sintezei acesteia, conform lui Yu.N. Karaulova, presupune: a) o caracteristică a nivelului semantico-structural al organizării sale (adică fie o descriere exhaustivă a acestuia, fie una diferențială, surprinzând doar diferențele individuale și realizată pe fundalul reprezentării medii a unei date lingvistice). sistem); b) reconstituirea modelului lingvistic al lumii, sau tezaurului unei persoane date (pe baza textelor produse de aceasta sau pe baza unor teste speciale); c) identificarea dominantelor sale de viață sau situaționale, atitudinilor, motivelor, care se reflectă în procesele de generare a textelor și conținutul acestora, precum și în particularitățile de percepție a textelor altor persoane. Da l. – un concept pe mai multe niveluri caracterizat prin inconsecvența relației dintre elementele stabile și schimbătoare, stabilitatea predispozițiilor motivaționale și capacitatea de a fi supus influențelor externe și auto-influenței - inconsecvență care se manifestă la fiecare nivel al sinelui: semantic , cognitive și motivaționale. Parte stabilă, atemporală, invariabilă în structura lui Ya l. se corelează la nivel semantic cu tipul de limbă integral rusă și o parte stabilă a asociațiilor verbal-semantice, la nivel lingvistic-cognitiv - cu partea de bază, invariantă a NCM, la nivel motivațional - cu nevoi comunicative stabile și comunicative. caracteristici sau disponibilitate, informarea despre atitudinile interne, obiectivele și motivele personale. T.n. parte atemporală în structura lui Ya l. este așa doar la scara personalității însăși, în raport cu schimbările sale temporare, reieșind a fi un produs al unei dezvoltări istorice destul de lungi.

Comunicarea și interacțiunea nivelurilor în structura lui Ya l. se realizează pe baza unor informaţii extralingvistice: de la nivel verbal-semantic se trece uşor la nivelul lingvistic-cognitiv şi se reconstituie tezaurul personalităţii. Pentru a trece la nivelul motivațional-pragmatic, sunt necesare informații suplimentare despre funcționarea socială a individului și rolurile sale conștiente. Întrucât personalitatea nu este doar socială, ci și individuală, la trecerea la nivelul ei pragmatic este necesară o componentă psihologică și anume una emoțională, care să-i caracterizeze specificul în sfera comunicativă și de activitate.

Lit.: Dridze T.M. Caracteristicile interpretative și clasificarea textelor (ținând cont de specificul schimbărilor interpretative // Percepția semantică a unui mesaj de vorbire. - M., 1976; Zimnyaya I.A. Schema psihologică a percepției semantice // Percepția semantică a unui mesaj de vorbire. - M., 1976 Bogin G.I. Un model de personalitate lingvistică în raport cu tipurile de texte. Rezumatul autorului. dis.... Dr. Philol. Sci. – L., 1984. Cercetări privind gândirea vorbirii în psiholingvistică. – M., 1985; Karaulov Yu.N. Limba rusă și personalitate lingvistică. – M., 1987; El: Elementele metatext ca mijloc de explicare a personalității lingvistice (de exemplu lucrări științifice V.V. Vinogradov) // Colecția postuniversitară a NSPU - 2001. Partea 6. - Novosibirsk, 2001; Vinokur T.G. La caracteristicile vorbitorului. Intenție și reacție // Limbă și personalitate. – M., 1989; Fedorchenko I.A. Constante metaforice și metatextuale ale personalității lingvistice a Academicianului V.V. Vinogradova. Rezumatul autorului. dis....cad. Philol. Sci. – Barnaul, 2002.

M.P. Kotyurova

Stilistic dicţionar enciclopedic limba rusă. - M:. „Flint”, „Știință”. Editat de M.N. Kozhina. 2003 .

Vedeți ce înseamnă „personalitate lingvistică” în alte dicționare:

PERSONALITATEA LIMBAJULUI- PERSONALITATEA LIMBAJULUI. Orice vorbitor al unei anumite limbi, caracterizat pe baza unei analize a textelor produse de acesta din punct de vedere al folosirii mijloacelor a acestei limbi pentru a reflecta realitatea înconjurătoare (imaginea lumii). Termenul Ya l....

Personalitatea limbajului- un subiect de comunicare, o persoană care creează un text lingvistic, îl înțelege și îl folosește oral sau în scris. Aceasta este o persoană care are o anumită influență asupra altor oameni prin limbaj: aceasta este o persoană care vorbește, elocvent, scrie, ... ... Fundamentele culturii spirituale (dicționarul enciclopedic al profesorului)

personalitate lingvistică- Conceptul de personalitate lingvistică în lingvistica rusă a fost odată dezvoltat de academician. V.V. Vinogradov. Apoi a fost reflectat în cel mai detaliu de către Yu.N. Karaulov. (Vezi: Karaulov Yu.N. Limba rusă și personalitate lingvistică. / Editor responsabil. membru... ... Dicţionar de termeni lingvistici T.V. Mânz

Personalitatea limbajului- (personalitate lingvistică engleză) invariant cognitiv comunicativ, o imagine generalizată a purtătorului valorilor, cunoștințelor, atitudinilor și formelor de comportament culturale, lingvistice și comunicative ale activității. Condiții preliminare pentru conceptul de Ya l. stabilite de ideile lui L.... ...

personalitate lingvistică- Și. I. Orice vorbitor al unei anumite limbi, caracterizat pe baza unei analize a textelor pe care le produce din punctul de vedere al folosirii în acestea a mijloacelor sistemice ale unei limbi date pentru a reflecta viziunea sa asupra realității înconjurătoare (imaginea de lumea) și... ... Dicționar educațional de termeni stilistici

PERSONALITATE LINGVISTICA SECUNDARA- PERSONALITATE LINGVISTICA SECUNDARA. O persoană familiarizată cu cultura oamenilor a căror limbă este studiată. Termenul a fost introdus în circulația științifică de Yu N. Karaulov (1989) și se întoarce la conceptul de personalitate lingvistică (adică vorbitor nativ), folosit pentru prima dată de V. V.... ... Dicționar nou termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

- – vezi Personalitate lingvistică... Dicționar enciclopedic stilistic al limbii ruse

MEDIUL LIMBAJ- MEDIUL LIMBAJ. Asocierea de oameni stabilită istoric pe baza limbaj comunși culturile care trăiesc într-un anumit teritoriu. Din punct de vedere linguodidactic, putem vorbi despre Ya. ca mediu în care are loc învățarea limbilor străine.... ... Noul dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Internet: specificul lingvistic al comunicării- Astăzi, de fapt, a apărut formă nouă interacțiune lingvistică limbaj vorbit scris. Rus. limba există în principal pe Internet. în versiunea scrisă, dar în condițiile comunicării interactive în rețea ritmul vorbirii este apropiat de cel oral... ... Psihologia comunicării. Dicţionar Enciclopedic

FUNDAMENTELE LINGVISTICE ALE METODOLOGIEI- abreviere, paragraf, procesare automată a textului, traducere automată, vorbire autonomă, adaptare vorbire, adaptare text, adresator, destinatar, alfabet, act de vorbire, gramatică activă, vocabular activ, vorbire activă, posesie activă... ... Noul dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Cărți

Personalitate lingvistică. Modelare, tipologie, portrete. Personologia lingvistică siberiană. Partea 1,. Obiectivul principal al monografiei este studierea fenomenului personalității lingvistice sub aspect mental și psihologic. Cartea prezintă rezultatele cercetărilor efectuate de lingvipersonalologi siberieni în...

CAPITOLUL 1. PERSONALITATEA LINGVISTICĂ ŞI INTERTEXTUALĂ

TEZAUR ÎN CONTEXT ŞTIINŢIFIC MODERN.

1.1. Personalitatea lingvistică ca obiect de cercetare

1.1.1. Structuri cognitive ale personalităţii lingvistice şi fenomene precedente.211.1.2. Fenomen și stereotip precedent.

1.1.3. Competenţă. Componentă pragmatică în structura personalității lingvistice.

1.2. Tezaur intertextual și competență intertextuală.

1.2.1. Spre definirea termenului tezaur intertextual. Tezaur intertextual şi cultura vorbirii personalitate lingvistică

1.2.2. Tezaurul intertextual și competența intertextuală a unui vorbitor nativ.

1.2.3. Structura unui tezaur intertextual.

CONCLUZII LA CAPITOLUL 1.

CAPITOLUL 2. RECONSTRUCȚIA TEZAURULUI INTERTEXTUAL AL UNUI PURTĂTOR DE CULTURĂ A GRAVII DE TIP LITERAR MEDIU.

2.1. Compoziția tezaurului informatic și caracteristicile funcționării citatelor în textele media.

2.1.1. Clasificarea semnelor intertextuale în funcție de textul sursă.

2.1.2. Caracteristici ale funcționării semnelor intertextuale.

2.2. Alcătuirea tezaurului IT și caracteristicile funcționării citatelor în textele KVN.

2.2.1. Clasificarea semnelor intertextuale după textul sursă

2.2.2. Caracteristici ale funcționării semnelor intertextuale.

CONCLUZII LA CAPITOLUL 2.

CAPITOLUL 3. RECONSTRUCȚIA TEZAURULUI INTERTEXTUAL AL UNUI PURTĂTOR AL UNUI TIP DE ELITĂ DE CULTURĂ A GORBII.

3.1. Clasificarea semnelor intertextuale în funcție de textul sursă.

3.2. Caracteristici ale funcționării semnelor intertextuale în discursul jocului.

CONCLUZII PENTRU CAPITOLUL 3.

Vă rugăm să rețineți cele de mai sus texte științifice postat în scop informativ și obținut prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect. ÎN Fișiere PDF Nu există astfel de erori în disertațiile și rezumatele pe care le oferim.