Structura personalităţii lingvistice arată cum. Personalitate lingvistică rusă (Coduri de verbalizare figurativă a tezaurului) Shestak Larisa Anatolyevna. După ce am examinat portretele de discurs ale unui liceu englez și rus, am ajuns la concluzia că în comunicarea studenților liceului nu se realizează următoarele:

CAPITOLUL 1. PERSONALITATEA LINGVISTICĂ ŞI INTERTEXTUALĂ

TEZAUR ÎN CONTEXT ŞTIINŢIFIC MODERN.

1.1. Personalitatea lingvistică ca obiect de cercetare

1.1.1. Structuri cognitive ale personalităţii lingvistice şi fenomene precedente.211.1.2. Fenomen și stereotip precedent.

1.1.3. Competenţă. Componentă pragmatică în structura personalității lingvistice.

1.2. Tezaur intertextual și competență intertextuală.

1.2.1. Spre definirea termenului tezaur intertextual. Tezaur intertextual și cultura vorbirii unei personalități lingvistice

1.2.2. Tezaurul intertextual și competența intertextuală a unui vorbitor nativ.

1.2.3. Structura unui tezaur intertextual.

CONCLUZII LA CAPITOLUL 1.

CAPITOLUL 2. RECONSTRUCȚIA TEZAURULUI INTERTEXTUAL AL UNUI PURTĂTOR DE CULTURĂ A GRAVII DE TIP LITERAR MEDIU.

2.1. Compoziția tezaurului informatic și caracteristicile funcționării citatelor în textele media.

2.1.1. Clasificarea semnelor intertextuale în funcție de textul sursă.

2.1.2. Caracteristici ale funcționării semnelor intertextuale.

2.2. Alcătuirea tezaurului IT și caracteristicile funcționării citatelor în textele KVN.

2.2.1. Clasificarea semnelor intertextuale după textul sursă

2.2.2. Caracteristici ale funcționării semnelor intertextuale.

CONCLUZII LA CAPITOLUL 2.

CAPITOLUL 3. RECONSTRUCȚIA TEZAURULUI INTERTEXTUAL AL UNUI PURTĂTOR AL UNUI TIP DE ELITĂ DE CULTURĂ A GORBII.

3.1. Clasificarea semnelor intertextuale în funcție de textul sursă.

3.2. Caracteristici ale funcționării semnelor intertextuale în discursul jocului.

CONCLUZII PENTRU CAPITOLUL 3.

Vă rugăm să rețineți cele de mai sus texte științifice postat în scop informativ și obținut prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect. ÎN Fișiere PDF Nu există astfel de erori în disertațiile și rezumatele pe care le oferim.

Conţinut
Introducere
1 .
1.1 Dihotomie limbaj/vorbire F.de Saussure
1.2 Studiul vorbirii în lingvistica modernă
2. Conceptul de personalități lingvistice și de vorbire
3. Portretul vorbirii ca formă de cercetare lingvistică

4.2 Tezaur al liceenilor rusi si englezi

Concluzie
Bibliografie
Anexa 1
Anexa 2

Introducere

Acest studiu este consacrat problemei unui studiu comparativ al personalităților de vorbire generalizate ale studenților de liceu rus și englez.
Relevanța acestui studiu cauzate atât de factori lingvistici, cât și extralingvistici: 1) dezvoltarea diferitelor forme și varietăți noi de mediu; institutii de invatamant, cum ar fi liceele, de exemplu, este cauza unei „stratificări” a categoriei sociale și de vârstă a școlarilor - liceeni, studenți de gimnaziu, elevi ai liceelor obișnuite, colegii diferă între ei nu numai prin modul lor de comportament, dar și în modul lor de comunicare; 2) caracteristici comportamentul vorbirii studenții de la liceu nu au fost suficient de studiati, deși astfel de cunoștințe sunt necesare pentru comunicarea și munca educațională de succes cu această categorie de studenți; 3) extinderea granițelor comunicare internationala creează necesitatea studierii caracteristicilor comportamentului de vorbire al liceenilor ruși și englezi pentru a reduce riscul eșecurilor comunicative.
Noutatea cercetării este că, după cum arată analiza noastră asupra literaturii lingvistice moderne, atenția cercetătorilor se concentrează în principal pe studierea caracteristicilor personalităților vorbirii şcolari ruşi Nu au fost analizate clasele 5-7 ale liceului, sau elevi, și caracteristicile comportamentului de vorbire al liceenilor. Astfel, în această lucrare, pentru prima dată, trăsăturile comportamentului de vorbire al liceenilor ruși și englezi devin obiectul analizei lingvistice sub aspect comparativ.
Obiectul de studiu - personalități de vorbire ale școlarilor ruși și englezi. Obiectul cercetării - trăsături ale personalităților de vorbire ale liceenilor ruși și englezi la nivel verbal-semantic, cognitiv și pragmatic.
Ţintăcurs lucru - identifica trăsăturile lexicului, tezaurului și pragmaticii personalităților de vorbire ale liceenilor ruși și englezi. Scopul declarat presupune rezolvarea următoarelor sarcini:
1) luați în considerare conținutul termenilor lingvistici „limbă” și „vorbire”;
2) generalizarea înțelegerii fenomenelor în lingvistică” personalitate lingvistică„și „personalitate lingvistică”;
3) analiza cercetarea modernă diferite tipuri de portrete de discurs;
4) identificarea trăsăturilor personalităților de vorbire generalizate ale liceenilor ruși și englezi;
5) comparați caracteristicile identificate.
Material: interviuri, înregistrări ale conversațiilor, materiale din observațiile directe ale studenților ruși de liceu, fragmente din lungmetrajul englez Peter Weir „Dead Poets Society”
Metode: d Pentru rezolvarea sarcinilor, lucrarea folosește o metodă descriptivă (și anume: observație, interpretare, generalizare), precum și chestionare, interviuri și analiza statistica,tehnica analizei contextuale.

1 . Conținutul de conținut al termenilor „limbă” și „vorbire”

1.1 Dihotomia limbaj/vorbire de F. de Saussure

Pentru Saussure (Saussure 1998), trei concepte sunt corelate: activitatea de vorbire, limbaj și vorbire. Saussure definește „activitatea vorbirii” cel mai puțin clar. „În opinia noastră, conceptul de limbaj nu coincide cu conceptul de activitate de vorbire în general; limbajul este doar o anumită parte, adevărul este cea mai importantă, a activității de vorbire”

„Vorbirea” este determinată și din relația cu limbajul, dar mai precis: „... vorbirea este un act individual al voinței de înțelegere, în care trebuie să distingem: 1) combinații cu ajutorul cărora subiectul vorbitor folosește cod lingvistic pentru a-și exprima gândirea personală; 2) un mecanism psihofizic care îi permite să obiectiveze aceste combinații”; Saussure definește cel mai complet și definitiv „limbajul”: „limbajul... este un sistem de semne în care singurul lucru esențial este combinația de semnificație și imagine acustică, iar ambele elemente ale semnului sunt la fel de mentale.”

1.2 Studiul vorbirii în lingvistica modernă

Analiza discursului este o direcție modernă a cercetării lingvistice. Conceptul de discurs are multe definiții: 1) text coerent; 2) forma oral-conversațională a textului; 3) dialog; 4) un grup de enunţuri legate între ele ca sens; 5) o lucrare de vorbire ca dată - scrisă sau orală” (Nikolaeva 1978); 6) echivalent cu conceptul de „vorbire” în sens saussurean, i.e. orice enunț specific;7) în cadrul teoriilor enunțului sau pragmaticii, „discurs” se referă la impactul unui enunț asupra destinatarului său și introducerea lui în situația „expresivă” (care implică subiectul enunțului, destinatarul, momentul şi un loc specific al rostirii) (Serio 2001).

Unul dintre obiectele de studiu ale lingvisticii moderne este diferitele genuri de comunicare. Unul dintre aceste genuri este comunicarea urbană (Kitaygorodskaya, Rozanova 1996). Transformările politice și socio-economice radicale care au avut loc în ultimii ani au afectat semnificativ structura și natura comunicării urbane.

Studiază vorbirea și psiholingvistica (Frumkina 2000). Unul dintre principalele obiecte ale studiului său este vorbirea colocvială - vorbirea orală spontană și relaxată a vorbitorilor educați ai limbii literare ruse moderne. Cel mai important lucru este că RR este considerat un sistem lingvistic special, separat.

Analizând literatura teoretică, putem concluziona că fenomenul vorbirii ca aspect individual, situațional și, în același timp, verbal al comunicării este în centrul atenției lingviștilor moderni.

2 . Conceptul de personalități lingvistice și de vorbire

În lingvistică aspecte individuale utilizarea limbajului a fost generalizată în termeni de personalitatea vorbirii ( Krasnykh 1998) - o persoană care se realizează în comunicare, alegând și implementând una sau alta strategie și tactici de comunicare, alegând și folosind unul sau altul repertoriu de mijloace (atât strict lingvistice, cât și extralingvistice), personalitate comunicativă- un participant specific la un act specific, acţionând efectiv în comunicare reală, şi limbio, personalitate(Karaulov 1989) - o persoană care se manifestă în activitatea de vorbire, posedând un anumit set cunoștințe și idei.

O serie de oameni de știință (M.V. Kitaigorodskaya și N.N. Rozanova) consideră că „modelul funcțional al unei personalități lingvistice (adică portretul vorbirii acesteia)” ar trebui să includă următoarele trei niveluri:

1) Lexiconul unei personalități lingvistice - un nivel care reflectă stăpânirea unei persoane asupra fondului lexical și gramatical al limbii. Adică, atunci când se creează un portret de vorbire al unui anumit nivel al unei personalități lingvistice, este necesar să se analizeze stocul de cuvinte și fraze folosite de o anumită personalitate lingvistică.

2) Tezaurul unei personalități lingvistice este o imagine lingvistică a lumii, care, atunci când descriem portretul vorbirii de acest nivel, se reflectă în utilizarea formulelor colocviale preferate, a modelelor de vorbire și a vocabularului special prin care recunoaștem personalitatea.

3) Pragmatica unei personalități lingvistice - un sistem de roluri comunicative, motive, scopuri, intenții care ghidează personalitatea în procesul de comunicare.

Pe baza acestui model funcțional, vom încerca să descriem portretul de vorbire al liceenilor englezi și ruși.

3 . Portretul vorbirii ca formă de cercetare lingvistică

Crearea portretelor de vorbire este o direcție destul de nouă în cercetarea lingvistică. Cu toate acestea, în ultimii câțiva ani, lingviștii au creat o galerie extinsă de astfel de portrete ale diferitelor personalități de vorbire/limbă.

Rportrete cu fețe reprezintă un anumit set individual de semnale de vorbire ale strategiilor de influență ascunse (Matveeva 2003). În plus, fiecare expeditor de text are propriul său set unic și inimitabil de semnale vocale. Acest set de semnale este inerent unei anumite persoane și reprezintă experiența sa individuală de vorbire. Interpretarea chiar și a fragmentelor de portrete de vorbire de diferite tipuri ne permite să diagnosticăm calitățile individuale ale autorilor care s-au dezvoltat în ele ca urmare a experienței de vorbire condiționate social și psihologic și care în fiecare caz specific sunt determinate de condiții situaționale specifice și limitate de cadrul genurilor de vorbire.

Pe care se bazează principiile de bază ale creării și descrierii unui portret de discurs holistic analiză cuprinzătoare diverse aspecte ale personalității sale lingvistice: lingvistice, de vorbire, de vârstă, sociale, psihologice. Este portretul de vorbire colectiv care face posibilă sintetizarea portretelor de vorbire individuale și diverse tipuri portrete de discurs de grup. Un portret holistic al unei personalități lingvistice poate fi dat doar de descriere detaliată vorbirea și comportamentul ei de vorbire pe o perioadă semnificativă de timp. Acest lucru practic nu este fezabil, prin urmare, eforturile de cercetare atunci când se studiază problema personalității lingvistice și se creează portretul vorbirii acesteia vizează astfel de momente de comportament de vorbire care poartă trăsături esențiale (tipice) care pot deveni parametri pentru crearea unei tipologii a personalităților lingvistice.

Portretul de vorbire al diferitelor personalități lingvistice (individuale și colective) a devenit în repetate rânduri subiectul cercetării lingvistice.

Deci, de exemplu, S.V. Mamaeva (Mamaeva 2007), examinând portretul de vorbire al unui școlar din clasele 5-7, a constatat că verbul, în comparație cu alte părți de vorbire, are cel mai dezvoltat sistem de categorii și forme. Aparent, acest fapt este unul dintre motivele frecvenței de utilizare a verbului în vorbirea școlarilor. Un număr mic de adjective în declarațiile orale ale școlarilor din clasele 5-7 (în comparație cu alte părți de vorbire) este asociat cu o un număr mare pronume pe care le folosesc în vorbire.

V.D. Chernyak (Chernyak 2007), descriind portretul vorbirii unui contemporan, a relevat faptul că preferințele lingvistice ale unei personalități lingvistice moderne sunt asociate cu statutul psihologic al cuvântului, cu percepția acestuia. Cuvintele cheie ale titlurilor celui mai „popular” gen - detectiv - se corelează clar cu câmpurile conceptuale relevante pentru genul corespunzător. Acestea sunt, de exemplu, titlurile poveștilor polițiste: „Moartea”, „Numele este moartea”, „În pat cu moartea”, etc.
L.V. Sretenskaya, N. Turgen, a studiat autoportretul comunicativ al finlandezilor (Sretenskaya, Turgen 2007), iar M.V. Koltunov a studiat portretele de discurs ale managerilor americani și ruși (Koltunov 2007).
S.V. Leorda (Leorda 2007), în timp ce descria portretul de vorbire al unui student rus, a ajuns la concluzia că o caracteristică a formei scrise de comunicare a elevilor moderni între ei este corespondența pe diferite suprafețe (mese din clădirile de învățământ, pereții toaletelor și clădiri de învăţământ). Graffiti de acest gen mărturisesc multe lucruri: despre prioritățile din viața elevilor moderni, despre atitudinea lor față de viață, profesori și unii altora. În opinia cercetătorului, această tradiție ar trebui să dispară, deoarece foarte adesea astfel de inscripții sunt dovada unei culturi generale scăzute și a insultei unei persoane. sentimente estetice cei din jur.
Astfel, am văzut că portretul vorbirii a fost studiat activ în lingvistică. Dar trebuie menționat că portretul comparativ al liceului american și rus nu a fost studiat.

4. Analiza comparativă a portretelor vorbite ale liceenilor ruși și englezi

4.1 Lexicon al liceenilor rusi si englezi

După cum arată o analiză a interviurilor pe care le-am luat cu studenții de la Liceul nr. 104 din Novokuznetsk, precum și observațiile comportamentului lor de vorbire, gama tematică de vocabular folosit în mod activ de studenții de la liceu este destul de largă. Pot fi remarcate următoarele grupuri lexicale dominante de cuvinte: sentimente, personalitate și societate, creativitate, prieteni, interese și hobby-uri, viitor, sex opus, studiu, sport. Cel mai numeros grup lexico-semantic este grupul „Personalitate și societate”, care este reprezentat de următoarele unități lingvistice: întrebare, sens, persoană, adevăr, imagine, vene, companie, cârpă, mândrie,viață, oameni, culoare, scop, înseamnă, minciună, beneficii, glumă, înțelegere, laturi, oglindă, stare de spirit, caz, religie, răspuns, spune, relatează, exprimă, place, simți, tăiați, comportați, umiliți, gândiți, întrebați, vreau, fi, trebuie, complex, dublu, rău, fiecare, important, prost, extrem, negativ, mai ales, în general, eu, eu, eu, voi, ei.

Din punct de vedere categorii gramaticale Trebuie remarcat faptul că în vorbirea studenților liceului ruși, în ceea ce privește frecvența de utilizare, categoria morfologică principală a cuvintelor este verbele, numărul cărora în fiecare grup lexico-semantic este cu câteva unități mai mare decât numărul substantivelor și adverbelor. , care ocupă locul doi ca frecvență de utilizare. Cele mai puțin frecvente clase morfologice de cuvinte sunt adjectivele și pronumele.

Categoria gramaticală a timpului în vorbirea studenților liceului ruși se realizează cel mai adesea prin timpurile viitor și prezent (Proiectul 1):

(1) Gândește-te ... ei bine, cum... nu știu... acum problema principală este încă despre dragoste și prietenie,hai sa devenim mai matur este încă planul principalvoinţă inca o intrebare...desi mai sunt problemevoinţă aceeași.

În ceea ce privește categoria de dispoziție, cele mai frecvente sunt modul indicativ (Proiectul 1) și modul conjunctiv (Proiectul 2):

(2) Am folosit pentru aar răspunde Cel-as citi o carte, dar acum... du-te la plimbare!

Trăsăturile sintactice sunt că construcțiile eliptice (exemplul 3), propozițiile incomplete (exemplul 4) și fenomenele anakuluf sunt comune, i.e. încălcarea ordinii construcției sintactice începute pentru tranziția la alta și, ca urmare, o construcție hibridă non-standard (exemplul 5):

(3) Prieteni - multe, cele mai bune - puține;

(4) Așa este, respect reciproc Nu știu, încă sunt sentimente...;

(5) Se întâmplă inspirația?

Da, dar de obicei atunci mă simt trist…..ei bine, nu trist, ci visător, mai mult…

După cum arată o analiză a comportamentului de vorbire al liceenilor englezi (pe baza materialelor din lungmetrajul „Dead Poets Society”), gama de grupuri lexico-semantice folosite de aceștia este mai restrânsă decât cea a liceenilor ruși. Se pot distinge următoarele grupe: studiul și viața liceului, sentimentele, relațiile sociale. Cel mai numeros este grupul „studiul și viața liceului”: grup, școală, specialitate, coleg de cameră, trig, scaun,activități, semestru, băieți, a studia, a cunoaște, a asculta, a gândi, a întreba, nou. Cel mai mic grup este grupul „sentimente/relații sociale”: cizme, vina. Cu toate acestea, este important de remarcat abundența diferitelor interjecții în discursul studenților liceului englez, ceea ce nu este tipic pentru studenții liceului ruși: Oh, Hei, Da, Sigur, Hopa!, Huh, Da, Bine, Hm, Ooh, Wow.

2) utilizarea pe scară largă a vocabularului specific derivat din unitățile lexicale normative utilizate în mod obișnuit din limba rusă pentru a desemna evenimente și lucruri de zi cu zi limbaj literar, sau folosind abrevierea ( literatură, fizică), sau prin adăugarea de sufixe vernaculare specifice ( cantină, clasă, profesor), sau prin intermediul regândirii metaforice și nominalizării indirecte ( botanist„elev excelent”), sau prin intermediul unei apropieri solide (schizo (fizica))

3) nominalizările persoanelor utilizate reflectă diferite situații de comunicare socială: domnule (apelează la o persoană care are un nivel superior, dominant statutul social); domnilor ( care se adresează persoanelor de sex masculin prezente într-o situație de afaceri sau de comunicare oficială) ; baieti, băieți(adresarea interlocutorilor de statut social egal într-o situație de comunicare informală amicală);

4) utilizarea destul de rară a poreclelor ( rigid; geniu) ;

5) utilizarea cuvintelor străine, argoului și termenilor informatici nu este remarcată;

7) lipsa citatelor celebre din filme și cărți.

4.3 Pragmatică a liceenilor rusi și englezi

În lingvistică, există conceptul de rol comunicativ - funcțiile dominante îndeplinite de o anumită personalitate a vorbirii în procesul de comunicare (Issers 1996). Există mai multe tipuri de roluri de comunicare (personal): "PAZNIC"- aceasta este o persoană care controlează fluxul de mesaje într-un grup social; „Svyaznoy”- cel care leagă două sau mai multe grupuri din sistem pe bază interpersonală se află la intersecția fluxurilor de informații care circulă între grupuri; "LIDER DE OPINIE"- este o persoană ale cărei judecăți și aprecieri sunt ascultate de colegi, a cărei opinie este autoritară pentru luarea deciziilor, are o comunicare mai frecventă cu surse de informare competente și sunt accesibile membrilor grupului și sunt mai implicați în valorile grupului; "COSMOPOLIT"- este o persoană care este în contact cu mediul extern mai des decât alți membri ai organizației este un furnizor de idei proaspete; Baza atribuirii comportamentului comunicativ al unei personalități de vorbire unui anumit rol comunicativ este analiza celor mai frecvente strategii de comunicare.

Examinând portretele de vorbire ale liceenilor englezi și ruși, am ajuns la concluzia că în comunicarea liceenilor se realizează unele dintre rolurile comunicative mai sus menționate, precum și unele roluri pe care le-am identificat independent.

Astfel, în comunicarea verbală a liceenilor ruși domină astfel de roluri comunicative ca „Gânditor” - o persoană care își exprimă părerea fără a o impune altora; gândindu-se la viață și având propriile păreri asupra anumitor lucruri (...Ei bine, dragoste, cum ar fi, acesta este un sentiment mare, mare. Asta e, respect reciproc...); „ROMANTIC” - unul care vede lucrurile, etc...........

CAPITOLUL 1. PERSONALITATEA LINGVISTICĂ ŞI INTERTEXTUALĂ

TEZAUR ÎN CONTEXT ŞTIINŢIFIC MODERN.

1.1. Personalitatea lingvistică ca obiect de cercetare

1.1.1. Structuri cognitive ale personalităţii lingvistice şi fenomene precedente.211.1.2. Fenomen și stereotip precedent.

1.1.3. Competenţă. Componentă pragmatică în structura personalității lingvistice.

1.2. Tezaur intertextual și competență intertextuală.

1.2.1. Spre definirea termenului tezaur intertextual. Tezaur intertextual și cultura vorbirii unei personalități lingvistice

1.2.2. Tezaurul intertextual și competența intertextuală a unui vorbitor nativ.

1.2.3. Structura unui tezaur intertextual.

CONCLUZII LA CAPITOLUL 1.

CAPITOLUL 2. RECONSTRUCȚIA TEZAURULUI INTERTEXTUAL AL UNUI PURTĂTOR DE CULTURĂ A GRAVII DE TIP LITERAR MEDIU.

2.1. Compoziția tezaurului informatic și caracteristicile funcționării citatelor în textele media.

2.1.1. Clasificarea semnelor intertextuale în funcție de textul sursă.

2.1.2. Caracteristici ale funcționării semnelor intertextuale.

2.2. Alcătuirea tezaurului IT și caracteristicile funcționării citatelor în textele KVN.

2.2.1. Clasificarea semnelor intertextuale după textul sursă

2.2.2. Caracteristici ale funcționării semnelor intertextuale.

CONCLUZII LA CAPITOLUL 2.

CAPITOLUL 3. RECONSTRUCȚIA TEZAURULUI INTERTEXTUAL AL UNUI PURTĂTOR AL UNUI TIP DE ELITĂ DE CULTURĂ A GORBII.

3.1. Clasificarea semnelor intertextuale în funcție de textul sursă.

3.2. Caracteristici ale funcționării semnelor intertextuale în discursul jocului.

Personalitatea limbajului

există o personalitate exprimată în limbaj (texte) și prin limbaj, o personalitate reconstruită în principalele sale trăsături pe baza mijloacelor lingvistice. În lingvistică Ya l. este un concept asociat studiului imaginea lingvistică a lumii(JCM), care este rezultatul interacțiunii sistemului de valori al unei persoane cu scopurile sale de viață, motivele de comportament, atitudinile și se manifestă în textele create de această persoană. Descriere completă personalitate lingvistică în scopul analizei sau sintezei sale, conform lui Yu.N. Karaulova, presupune: a) o caracteristică a nivelului semantico-structural al organizării sale (adică fie o descriere exhaustivă a acestuia, fie una diferențială, surprinzând doar diferențele individuale și realizată pe fundalul reprezentării medii a unei date lingvistice). sistem); b) reconstituirea modelului lingvistic al lumii, sau tezaurului unei persoane date (pe baza textelor produse de aceasta sau pe baza unor teste speciale); c) identificarea dominantelor sale de viață sau situaționale, atitudinilor, motivelor, care se reflectă în procesele de generare a textelor și conținutul acestora, precum și în particularitățile de percepție a textelor altor persoane. Da l. – un concept pe mai multe niveluri caracterizat prin inconsecvența relației dintre elementele stabile și schimbătoare, stabilitatea predispozițiilor motivaționale și capacitatea de a fi supus influențelor externe și auto-influenței - inconsecvență care se manifestă la fiecare nivel al sinelui: semantic , cognitive și motivaționale. Parte stabilă, atemporală, invariabilă în structura lui Ya l. se corelează la nivel semantic cu tipul de limbă integral rusă și o parte stabilă a asociațiilor verbal-semantice, la nivel lingvistic-cognitiv - cu partea de bază, invariantă a NCM, la nivel motivațional - cu nevoi comunicative stabile și comunicative. caracteristici sau disponibilitate, informarea despre atitudinile interne, obiectivele și motivele personale. T.n. parte atemporală în structura lui Ya l. este așa doar la scara personalității însăși, în raport cu schimbările sale temporare, reieșind a fi un produs al unei dezvoltări istorice destul de lungi.

Comunicarea și interacțiunea nivelurilor în structura lui Ya l. se realizează pe baza unor informaţii extralingvistice: de la nivel verbal-semantic se trece uşor la nivelul lingvistic-cognitiv şi se reconstituie tezaurul personalităţii. Pentru a trece la nivelul motivațional-pragmatic, sunt necesare informații suplimentare despre funcționarea socială a individului și rolurile sale conștiente. Întrucât personalitatea nu este doar socială, ci și individuală, la trecerea la nivelul ei pragmatic este necesară o componentă psihologică și anume una emoțională, care să-i caracterizeze specificul în sfera comunicativă și de activitate.

Lit.: Dridze T.M. Caracteristicile interpretative și clasificarea textelor (ținând cont de specificul schimbărilor interpretative // Percepția semantică a unui mesaj de vorbire. - M., 1976; Zimnyaya I.A. Schema psihologică a percepției semantice // Percepția semantică a unui mesaj de vorbire. - M., 1976 Bogin G.I. Un model de personalitate lingvistică în raport cu tipurile de texte. Rezumatul autorului. dis.... Dr. Philol. Sci. – L., 1984. Cercetări privind gândirea vorbirii în psiholingvistică. – M., 1985; Karaulov Yu.N. Limba rusă și personalitate lingvistică. – M., 1987; El: Elementele metatext ca mijloc de explicare a personalității lingvistice (de exemplu lucrări științifice V.V. Vinogradov) // Colecția postuniversitară a NSPU - 2001. Partea 6. - Novosibirsk, 2001; Vinokur T.G. La caracteristicile vorbitorului. Intenție și reacție // Limbă și personalitate. – M., 1989; Fedorchenko I.A. Constante metaforice și metatextuale ale personalității lingvistice a Academicianului V.V. Vinogradova. Rezumatul autorului. dis....cad. Philol. Sci. – Barnaul, 2002.

M.P. Kotyurova

Stilistic dicţionar enciclopedic limba rusă. - M:. „Flint”, „Știință”. Editat de M.N. Kozhina. 2003 .

Vedeți ce înseamnă „personalitate lingvistică” în alte dicționare:

PERSONALITATEA LIMBAJULUI- PERSONALITATEA LIMBAJULUI. Orice vorbitor al unei anumite limbi, caracterizat pe baza unei analize a textelor produse de acesta din punct de vedere al folosirii mijloacelor a acestei limbi pentru a reflecta realitatea înconjurătoare (imaginea lumii). Termenul Ya l....

Personalitatea limbajului- un subiect de comunicare, o persoană care creează un text lingvistic, îl înțelege și îl folosește oral sau în scris. Aceasta este o persoană care are o anumită influență asupra altor oameni prin limbaj: aceasta este o persoană care vorbește, elocvent, scrie, ... ... Fundamentele culturii spirituale (dicționarul enciclopedic al profesorului)

personalitate lingvistică- Conceptul de personalitate lingvistică în lingvistica rusă a fost odată dezvoltat de academician. V.V. Vinogradov. Apoi a fost reflectat în cel mai detaliu de către Yu.N. Karaulov. (Vezi: Karaulov Yu.N. Limba rusă și personalitate lingvistică. / Editor responsabil. membru... ... Dicţionar de termeni lingvistici T.V. Mânz

Personalitatea limbajului- (personalitate lingvistică engleză) invariant cognitiv comunicativ, o imagine generalizată a purtătorului valorilor, cunoștințelor, atitudinilor și formelor de comportament culturale, lingvistice și comunicative ale activității. Condiții preliminare pentru conceptul de Ya l. stabilite de ideile lui L.... ...

personalitate lingvistică- Și. I. Orice vorbitor al unei anumite limbi, caracterizat pe baza unei analize a textelor pe care le produce din punctul de vedere al folosirii în acestea a mijloacelor sistemice ale unei limbi date pentru a reflecta viziunea sa asupra realității înconjurătoare (imaginea de lumea) și... ... Dicționar educațional de termeni stilistici

PERSONALITATE LINGVISTICA SECUNDARA- PERSONALITATE LINGVISTICA SECUNDARA. O persoană familiarizată cu cultura oamenilor a căror limbă este studiată. Termenul a fost introdus în circulația științifică de Yu N. Karaulov (1989) și se întoarce la conceptul de personalitate lingvistică (adică vorbitor nativ), folosit pentru prima dată de V. V.... ... Dicționar nou termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

- – vezi Personalitate lingvistică... Dicționar enciclopedic stilistic al limbii ruse

MEDIUL LIMBAJ- MEDIUL LIMBAJ. Asocierea de oameni stabilită istoric pe baza limbaj comunși culturile care trăiesc într-un anumit teritoriu. Din punct de vedere linguodidactic, putem vorbi despre Ya. ca mediu în care are loc învățarea limbilor străine.... ... Noul dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Internet: specificul lingvistic al comunicării- Astăzi, de fapt, a apărut formă nouă interacțiune lingvistică limbaj vorbit scris. Rus. limba există în principal pe Internet. în versiunea scrisă, dar în condițiile comunicării interactive în rețea ritmul vorbirii este apropiat de cel oral... ... Psihologia comunicării. Dicţionar enciclopedic

FUNDAMENTELE LINGVISTICE ALE METODOLOGIEI- abreviere, paragraf, procesare automată a textului, traducere automată, vorbire autonomă, adaptare vorbire, adaptare text, adresator, destinatar, alfabet, act de vorbire, gramatică activă, vocabular activ, vorbire activă, posesie activă... ... Noul dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Cărți

Personalitate lingvistică. Modelare, tipologie, portrete. Personologia lingvistică siberiană. Partea 1,. Obiectivul principal al monografiei este studierea fenomenului personalității lingvistice sub aspect mental și psihologic. Cartea prezintă rezultatele cercetărilor efectuate de lingvipersonalologi siberieni în...

Ptitsyna I.F.

Acest articol examinează un model de personalitate lingvistică secundară bazat pe personalitatea lingvistică în contextul unui model trifazic al activității de vorbire. Este prezentat un model pedagogic pentru formarea studenților economici.

Rezultatul oricărei educații lingvistice ar trebui să fie o personalitate lingvistică formată, iar rezultatul educației în domeniul limbilor străine ar trebui să fie o personalitate lingvistică secundară ca indicator al capacității unei persoane de a participa pe deplin la comunicarea interculturală [Galskova, 2004 , P.65].

Aderăm la modelul de personalitate lingvistică secundară dezvoltat de I.I. Khaleeva.În concluzie secundar(pe baza stăpânirii unei limbi străine) personalitate lingvistică definit ca „capacitatea unei persoane de a comunica la nivel intercultural. Această abilitate constă în stăpânirea codului verbal-semantic al limbii studiate, adică „tabloul lingvistic al lumii” a vorbitorilor nativi ai acestei limbi (formarea conștiinței lingvistice secundare) și „tabloul global (conceptual) al lumii” [ibid. ., P.68].

Acest model se bazează pe cel dezvoltat de Yu.N. Conceptul Karaulov personalitate lingvistică. Principalii parametri ai caracteristicilor și structura holistică a personalității lingvistice sunt prezentați de Yu.N. Karaulov în monografia „Limba rusă și personalitatea lingvistică” [Karaulov, 1987]. Sub personalitate lingvistică este înțeles ca „ansamblul de abilități și caracteristici ale unei persoane care determină crearea și percepția lucrărilor de vorbire (texte), care diferă prin gradul de complexitate structurală și lingvistică, profunzimea și acuratețea reflectării realității și o anumită țintă. orientare” [Karaulov, 1987, p. 104].

Yu.N. Karaulov evidențiază trei niveluriîn modelul structural al personalității lingvistice:

Primul nivel este verbal-semantic, ale căror unități sunt cuvinte individuale ca unităţi ale unei reţele verbal asociative. Elevii stăpânesc conexiunile structural-sistemice ale limbii pe care o învață... în parametrii funcției de formare a sistemului a limbii, care vizează rezolvarea problemelor comunicative;

Al doilea nivel este linguocognitive (tezaur), ale căror unități sunt concepte, idei, concepte pe care fiecare personalitate lingvistică le dezvoltă într-o imagine mai mult sau mai puțin ordonată a lumii, reflectând o ierarhie a valorilor. Stereotipurile la acest nivel corespund unor conexiuni standard stabile între descriptori, care sunt exprimate în declarații generalizate, definiții, expresii populare etc., din toată varietatea cărora personalitatea lingvistică le selectează exact pe cele care corespund legăturilor dintre concepte din tezaurul său;

Al treilea nivel este motivațional (pragmatic) nivel, ale căror unități sunt axate pe pragmatică și se manifestă, conform lui Yu.N. Karaulov, „în nevoile comunicative și de activitate ale individului” [Karaulov, 1987, p.53].

În urma lui S.M. Andreeva (2003), S.B Mordas (2003), ajungem la concluzia că reprezentarea pe trei nivele a modelului personalității lingvistice a lui Yu.N Karaulov se corelează cu procesul pe trei niveluri de activitate a vorbirii. Conturând nivelurile verbal-semantice, tezaur și motivaționale ale personalității lingvistice, autorul le pune în paralel cu etapele identificate ale modelului trifazic al activității de vorbire: stimulativ, formativ și implementator.

Concept activitate de vorbire este interpretat de noi în contextul teoriei lui A. N. Leontiev. „Activitatea de vorbire este un proces activ, intenționat, motivat, obiectiv (substantiv) de emitere și (sau) primire a gândurilor formate și formulate prin limbaj (exprimarea voinței, exprimarea sentimentelor), care vizează satisfacerea nevoilor comunicative și cognitive ale unei persoane. în procesul de comunicare” [Winter, 2001, p.51].

Trăsăturile esențiale ale activității sunt: a) scopul, prezența unui anumit motiv și scop pentru această activitate; b) structura, cert organizare internă activitate, comună tuturor tipurilor sale [Leontiev, 1965, p.11].

Fiecare activitate este determinată trifazat . Această structură include faze stimulative-motivaționale, de orientare-cercetare (analitic-sintetice) și executive.

1) stadiul dezvoltării semantice (noționale).- etapa de planificare, alegerea unei teme, determinarea succesiunii blocurilor semantice etc. - faza stimulent-motivaţională a activităţii de vorbire. Sursa activității de vorbire în toate tipurile ei este nevoia comunicativ-cognitivă. Această nevoie devine motivul comunicativ și cognitiv intern al acestei activități. Astfel, faza motivațională și stimulativă a activității, motivul ei, intră astfel în structura internă a activității, definindu-l și dirijând-o.

2) stadiul dezvoltării lexico-gramaticale- stadiul trecerii de la program la organizarea gramaticală a enunțului și umplerea lexicală a structurilor sintactice în conformitate cu intenția semantică a enunțului - faza de orientare-explorare. Faza analitico-sintetică a activităţii presupune selecţia şi organizarea mijloacelor şi metodelor de desfăşurare a activităţilor. Și în special, se poate presupune că în această fază a activității de vorbire selecția mijloacelor și metodei de formare și formulare a gândurilor proprii sau ale altcuiva (date din exterior) se realizează în acest proces. comunicare verbală. Aceasta este faza de planificare, programare și organizare lingvistică internă a activității de vorbire folosind mijloacele și metodele acesteia.

3) etapa de dezvoltare și implementare solidă - faza executivă, de implementare.În paralel cu implementarea programului, are loc programarea motrică a enunţului, urmată de implementarea acestuia [Winter, 2001, pp. 57-59].

Astfel, „acțiunea de vorbire implică stabilirea unui scop, planificarea și implementarea unui plan, ... este determinată de structura generală a activității și de locul pe care îl ocupă în activitate în general și în raport cu alte acte de vorbire în special” [Leontiev, 1974, p. 26].

În cadrul conceptului lui A.A Leontiev, „principalul aspect al predării unei limbi străine este... natura și metoda de prezentare a modelelor de vorbire... În acest scop, este necesar să existe un model dezvoltat de „spontan”. activitate de vorbire” [Leontiev, 2003, P.148 ].

Descrierea modelului de personalitate lingvistică secundară se realizează, conform I.I. Khaleeva, ținând cont de procesele care apar la o persoană în cursul stăpânirii unei limbi non-native. Deoarece limbile diferă între ele în „rețeaua” lor verbal-semantică, autorul împarte pe bună dreptate primul nivel al personalității lingvistice în două sfere de tezaur: tezaurul I și tezaurul II (formarea conștiinței cognitive secundare).

Tezaureu se întoarce la rețeaua asociativ-verbală a limbajului și formează un „tablou lingvistic al lumii”, în timp ce tezaurII formează o „imagine conceptuală sau globală a lumii”. Cele două sfere identificate de autor sunt interconectate și în același timp autonome una față de cealaltă. Relația se manifestă prin faptul că tezaurul I se formează sub influența tezaurului II. Vorbitorii de limbi diferite diferă în tezaurul lor I, dar diferențele dintre tezaurul II nu pot fi ignorate. Formarea tezaurului II este o sarcină dificilă, deoarece în în acest caz, vorbim despre dezvoltarea abilităților de recunoaștere a motivelor și atitudinilor unui individ aparținând unei comunități diferite, unde funcționează un sistem diferit de valori, norme și evaluări [Galskova, 2004, p.69].

Potrivit lui I.I. Khaleeva, a stăpâni suma de cunoștințe despre imaginea lumii înseamnă a ajunge la nivelul cognitiv (tezaur) al personalității lingvistice. Când se pregătește un participant activ în comunicarea interculturală, este important să se învețe purtătorul imaginii lumii unei comunități socio-culturale să înțeleagă purtătorul unei imagini lingvistice diferite a lumii. Înțelegerea unei fraze sau text înseamnă a-l trece prin tezaur, a-l corela cu cunoștințele tale și a găsi un loc în imaginea lumii care să corespundă conținutului ei.

Este evident că acest model, bazat pe cel dezvoltat de Yu.N. Conceptul lui Karaulov de personalitate lingvistică este mai adecvat pentru comunicarea interculturală, capacitatea unei persoane de a comunica la nivel intercultural.

Implementarea model pedagogic formarea unei personalități lingvistice secundare (folosind exemplul predării limbii și culturii japoneze)

Etapa 1 - Stimulent și motivație

	Formarea cunoștințelor despre sistemul lingvistic și capacitatea de a le folosi pentru a obține alfabetizarea ortografiei, a punctuației și a vorbirii
	Instalare despre percepția și înțelegerea diferențelor în limbi și culturi
Nivel de personalitate (conform lui Yu.N. Karaulov)	Nivelul verbal-semantic al personalității este o condiție prealabilă pentru formarea competenței lingvistice.
	Formarea tezaurului I Tezaurul I se întoarce la rețeaua asociativ-verbală a limbajului și formează o „imagine lingvistică a lumii”.
Material educativ	Unități lexicale, structuri gramaticale + cunoștințe socioculturale ( informații de fundal despre Japonia)
Activitati de invatare	Prezentare, imitare, substituire, transformare Prezentarea unui raport în limba rusă despre cultura japoneză în format Power-Point
	Analiză lingvistică contrastantă (sărbători legale, festivaluri, ritualuri în Japonia, comparându-le cu sărbătorile din Yakutia (Ysyakh), Rusia, SUA (Marea Britanie)

Etapa 2 - Cercetare aproximativă

	Trecerea la organizarea gramaticală a enunțului și umplerea lexicală a structurilor sintactice în conformitate cu intenția semantică a enunțului;
	Dezvoltarea abilităților de a analiza diferențele de limbi și culturi
Nivel de personalitate (conform lui Yu.N. Karaulov)	Nivelul tezaurului reflectă imaginea lumii, semnificațiile și valorile spirituale pentru o persoană, determinate de tradițiile naționale și culturale și de ideologia dominantă în societate.
Nivelul personalității lingvistice secundare (conform lui I.I. Khaleeva)	Formarea tezaurului II (formarea conștiinței cognitive secundare). Tezaurul II formează o „imagine conceptuală sau globală a lumii”.
Material educativ	Texte autentice pe japonez, oferind informații despre cultura, tradițiile și sărbătorile japonezilor)
Activitati de invatare	Lucrul cu text (citire (întrebări și răspunsuri), repovestire și discuție etc.), Prezentări de rapoarte în limba japoneză în format Power Point cu elemente de comparație a culturilor popoarelor iakut/ruși);
Nivelul analizei comparative comparative	Analiza culturală comparativă a formelor mici de folclor (proverbe și zicători în limbile Yakut, rusă, engleză și japoneză)

Etapa 3 - executiv/implementare

	Dezvoltarea abilităților de vorbire (sinteza creativă a abilităților)
	Sinteză creativă a aptitudinilor în competența interculturală, manifestată în situații de comunicare interculturală
Nivel de personalitate (conform lui Yu.N. Karaulov)	Nivelul pragmatic include nevoi comunicative stabile și trăsături comunicative generate de scopuri și motive.
Material educativ	Jocuri de rol reprezentând diverse situații de comunicare interculturală; Prezentarea unui raport în limba japoneză despre cultura și economia Japoniei (Yakutia) în format Power-Point cu elemente de comparație;
Activitati de invatare	Exerciții creative Aplicație jocuri de rol
Nivelul de analiză	Implementarea competențelor de analiză lingvistică cultural-comparativă în situații de comunicare interculturală

Cu alte cuvinte, acceptarea conceptului de personalitate lingvistică secundară ca unul metodologic înseamnă că în proces modern antrenament limbi straine se pune un accent deosebit pe compararea diferitelor sisteme conceptuale în contextul culturilor mondiale și naționale, mai degrabă decât pe diferite fenomene lingvistice. Comparația presupune conștientizarea de către elevi a propriei esențe universale ca subiect cultural și istoric.

Astfel, în prezent, majoritatea specialiștilor din domeniul predării limbilor străine consideră că una dintre sarcinile importante în predare este formarea unei personalități lingvistice secundare capabile să implementeze cu succes. interacțiunea socială cu vorbitori de altă cultură.

REFERINȚE:

Andreeva S.M. Formare cultura comunicativă„personalitate lingvistică secundară” a studenților străini la filologie în procesul de predare a limbii ruse (facultatea pregătitoare): Diss. ...cad. ped. Sci. - Belgorod, 2003.
Galskova N.D., Gez N.I. Teoria predării limbilor străine: Linguodidactică și metodologie: Proc. ajutor pentru elevi Lingvistic Univ. Limba străină a instituţiilor de învăţământ superior.ped.. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2004. - 336 p.
Zimnyaya I.A. Psihologia lingvistică a activității vorbirii. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, Voronezh: NPO „MODEK”, 2001. - 432 p.
Karaulov Yu.N. Limba rusă și personalitate lingvistică. - M.: Nauka, 1987. - 261 p.
Leontiev A.A. Cuvântul în activitatea de vorbire. - M.: Nauka, 1965. - 245 p.
Leontiev A.A. Limba, vorbirea, activitate de vorbire. - M.: Editorial URSS, 2003. - 216 p.
Leontiev A.A. Fundamentele teoriei activității vorbirii. - M.: Nauka, 1974. - 368 p.
Leontiev A.A. Activitate de limbaj și vorbire în general psihologia educatiei. - M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO „MODEC”, 2003. - 536 p.
Ter-Minasova S.G. Limbi comunicare interculturală: (Manual).

Link bibliografic

Ptitsyna I.F. ÎN CHESTIUNEA FORMĂRII PERSONALITĂȚII LIMBAJULUI SECUNDAR (PE BAZĂ PE MATERIAL DE PREDARE A LIMBII ȘI CULTURII JAPONEZE) // Probleme contemporaneștiință și educație. – 2007. – Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=384 (data acces: 12/10/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”