Direcții de dezvoltare personală a standardelor educaționale ale statului federal. Fgos - ce este? cerințele standardului educațional Principalele direcții de dezvoltare personală conform Standardului Educațional de Stat Federal

FORMAREA SI DEZVOLTAREA PERSONALITATII COPILULUI IN CONDITIILE DE IMPLEMENTARE A GED.

În fiecare societate, fie explicit, fie implicit, există întotdeauna idei despre tipul ideal de personalitate, reflectând un set de caracteristici normative personale. Acest set de caracteristici pentru un copil a fost întotdeauna luat în considerare în contextul educatie scolara. Cu toate acestea, accentul în ea a fost pus în funcție de prioritățile societății într-un anume moment istoric, în funcție de condițiile economice, sociale și de altă natură în care trăiește societatea. Prioritatea învățământului școlar, care a dominat destul de mult sistemul de învățământ, a determinat utilizarea în instituții preșcolare tactici de forţare sau accelerare a ritmului de dezvoltare a copiilor şi de adaptare directă a priorităţilor socio-pedagogice ale învăţământului preşcolar la cerinţele şcolii. Eliberarea standardelor educaționale ale statului federal a determinat o abordare revoluționară a statutului, rolului și sarcinilor educației preșcolare. Devine etapa cea mai importantă învăţământul public, nu mai puțin, și poate chiar mai semnificativ, decât etapa școlară. Este îmbucurător faptul că astăzi statul trece de la cuvintele formale „copiii sunt viitorul nostru” la asigurarea faptului că copilăria devine o etapă independentă de dezvoltare pentru care poartă responsabilitatea. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este un document foarte special legat de susținerea diversității copilăriei, și nu de unificarea acesteia. El declară valoarea intrinsecă a copiilor care „trăiesc” epoca copilăriei, unicitatea acesteia, importanța creării unei situații favorabile de dezvoltare socială pentru fiecare copil în concordanță cu vârsta lui și caracteristici individualeși înclinații. Aceste priorități determină evidențierea sarcinilor legate, în primul rând, nu de dobândirea de către copii a abilităților școlare de a citi, număra și scrie, ci de formarea stabilității psihologice, stimă de sine ridicată, încrederea în sine și dezvoltarea abilităților sociale. Toate acestea caracteristici psihologice stau la baza motivației ridicate a copiilor de a studia la școală. De aceea, acestea sunt desemnate în standard ca ținte pentru toți participanții la educație. În acest sens, standardele educaționale ale statului federal sunt un standard pentru dezvoltarea personală, socializarea lui, care include procesul de intrare a copilului în lume. relaţiile sociale cu alti copii si adulti, cunoasterea normelor si regulilor interacțiunea socială, conștientizarea de sine în lumea oamenilor și a obiectelor din jur. Academicianul A.G. Asmolov a definit copilăria ca fiind cea mai rapidă perioadă de umanizare a unei persoane. Până la urmă, în această etapă copiii intră în lumea oamenilor și a obiectelor prin înțelegerea și înțelegerea valorilor umane durabile, care sunt importante și apreciate de întreaga societate, și nu de un anumit cerc de oameni. În copilăria preșcolară, un copil dobândește bazele culturii personale, baza acesteia, corespunzătoare valorilor spirituale universale. Formarea personalității copiilor de-a lungul copilăriei preșcolare ar trebui să se bazeze pe ideea de a-și îmbogăți lumea spirituală, de a le satura viața cu strălucitoare, neobișnuite, evenimente interesante: activități, întâlniri, jocuri, aventuri. Grădiniţă ar trebui să devină un spațiu special pentru copii, un microcosmos deosebit în care se creează o „situație socială culturală fericită pentru copii” (A.G. Asmolov). Viața lor ar trebui să fie saturată de lumea artei, în toată diversitatea și bogăția ei. Ea îmbogățește spiritual, dezvoltă capacitatea de empatie și decentrare, a căror importanță nu poate fi supraestimată în cadrul formării sfera emoțională, formarea standardelor morale și etice. Standardele educaționale ale statului federal rezolvă problema reconfigurarii sistemului de învățământ în instituțiile preșcolare pentru a-l „ajusta” la copil, la caracteristicile dezvoltării sale personale într-un anumit stadiu al copilăriei și stabilesc priorități în plan emoțional, mental și dezvoltare fizică copil. Scopul principal Scopul pe care standardele îl stabilesc este de a crea rezistență la stres, la agresiunea externă și internă și de a forma capacitatea și dorința de a învăța. Accentul strategic al standardelor asupra formării calitati personale este strâns legată de accentul pus pe individualizarea educaţiei. Și dacă anterior a fost înțeles ca folosirea unei abordări speciale a copiilor pentru atingerea normelor de dezvoltare, i.e. stabilit nivel optim pentru o anumită vârstă, apoi în cadrul standardului, individualizarea înseamnă că fiecare copil are propriul său drum de dezvoltare și îl urmează pe tot parcursul copilăriei preșcolare. Aceasta este o orientare valorică diferită, care presupune susținerea diversității copilăriei, prezența multor programe care sprijină dezvoltarea copilului în concordanță cu caracteristicile acestuia. Probabil, se discută posibilitatea creării unui traseu specific de dezvoltare pentru fiecare copil, care să țină cont de caracteristicile dezvoltării sale neuropsihice, emoțional-voliționale, fizice și intelectuale și, în conformitate cu aceasta, să determine vectorul și traiectoria. a mişcării copilului înainte. Este în vârsta preșcolară se formează calitățile de bază ale personalității, abilitățile sociale cheie sunt polimorfismul, respectul pentru ceilalți, reacțiile emoționale și volitive și se dezvoltă imaginația. Dar vorbind despre aceste caracteristici cele mai importante ale personalității unui preșcolar, este necesar să rețineți că formarea lor are loc, în primul rând, prin activități de joacă. Totuși, vorbind în mod specific despre acest tip de activitate, putem observa o scădere a abilităților de joc la copiii moderni, ceea ce, din păcate, este afirmat de psihologi și profesori practicieni: 60% dintre preșcolari moderni au nivel scăzut abilități de joc, 35% - medie și doar 5% dintre preșcolari arată nivel înalt abilități de joc. Odată cu marketizarea Copilăriei, accentul pe îndeplinirea solicitărilor părinților de pregătire directă pentru școală sub forma „coaching-ului” copiilor în abilități educaționale, unul dintre cei mai importanți factori care influențează îndepărtarea jocului de la practica copiilor este lipsa jocului. competența profesorului. „Școlarizarea” învățământului preșcolar a înlocuit aproape complet activitățile de joacă. Saturația zilei cu activități educaționale și reducerea artificială a timpului copiilor pentru cele mai elementare nevoi limitează activitățile de joacă ale copiilor. În acest sens, sistemul de învățământ preșcolar se confruntă cu problema formării și recalificării cadrelor didactice care înțeleg importanța și valoarea priorităților învățământului preșcolar - socializarea, dezvoltarea calităților personale în activități adecvate vârstei copiilor. Educatorii trebuie să stăpânească arta actoriei și să urmeze literalmente un antrenament de actorie atunci când lucrează cu preșcolari. O altă problemă importantă a jocului este accelerarea informațională a preșcolarilor moderni. Ei trăiesc în lumea informației, o respiră, se nasc din ea. Din asta apar mai multe probleme. Primul este asociat cu riscul unui dezechilibru între dezvoltarea intelectuală și personală a unui copil care a stăpânit tehnologia informației, dar nu a atins încă maturitatea personală. Drept urmare, tehnologia absoarbe copilul și îl îndepărtează de realitate. Cu cât îmbătrânește, cu atât jocurile devin mai complexe și consecințele sunt mai grave. De obicei, astfel de situații pot fi observate în familiile în care copilul este lăsat în voia lui, există o comunicare redusă cu el și i se acordă o atenție insuficientă. Prin urmare, unul dintre cele mai importante probleme dezvoltarea personală a copilului - formarea abilităților de interacțiune socială care vor umple golul de comunicare și, împreună cu utilizarea tehnologiei informației, nu vor permite copilului să se desprindă de lumea oamenilor. Și, desigur, profesorii din sistemul educațional ar trebui să dea tonul acestei lucrări. Ei trebuie să devină maeștri ai comunicării, psihologi ai sufletului copilului. O altă problemă este decalajul dintre educatori și maturitatea informațională a preșcolarilor, care determină lipsa de înțelegere a profesorilor față de copiii moderni. Programele de formare și recalificare pentru viitorii educatori ar trebui să țină cont de acest aspect. Dezvoltarea personalității copilului este direct legată de valoarea personală și conținutul semantic al profesorului însuși. Doar un profesor care are competența profesională și personală a unui educator profesionist, fiind în contact direct cu copilul, este capabil să-și construiască o poziție pedagogică adecvată situației, să organizeze activități care au ca scop modelarea și crearea a ceva nou. Prin urmare, standardul definește activitatea unui profesor ca o variație profesională nesfârșită de tehnici, metode și tehnologii pentru a realiza personalizarea proces educațional. Sarcina de a dezvolta o nouă generație de educatori este o prioritate a standardelor educaționale ale statului federal, direct legate de dezvoltarea și formarea personalității copilului. Standardele educaționale de stat federale ale educației preșcolare - standarde care definesc o nouă abordare a înțelegerii Copilăriei ca o perioadă de timp valoroasă pentru copiii care nu se pregătesc pentru viata de scoala, ci pentru că trăiesc în ea. Ele ne îndrumă pe toți să înțelegem valoarea intrinsecă a Copilăriei în coordonatele demnității, și nu în coordonatele primirii. Academicianul A.G. Asmolov a spus cu această ocazie: „Valoarea intrinsecă a perioadei Copilăriei este determinată de postulat - a fi mulți și nu a avea mulți”. Standardele îi ajută pe copii să devină multe dintre aceste lucruri ca parte a drumului lor de dezvoltare.

Proiectul standardului a fost elaborat de Institutul de Studii Strategice în Educație al Academiei Ruse de Educație. Manageri de dezvoltare de proiect: Kezina.//.//.. academician RAO; Kondakov A.M.. director științific //(IPO RAO. Membru corespondent al RAO.

Structura standardului educațional de stat federal. Standardul educațional de stat federal este un complex de trei standarde educaționale de stat federal:

pentru învăţământul primar şi secundar;

pentru învăţământul secundar de bază;

pentru studii medii complete.

Fiecare standard include cerințe:

la rezultatele stăpânirii elementului de bază program educațional medie învăţământul general;

la structura programului educațional principal al învățământului secundar general, inclusiv cerințele privind raportul dintre părțile programului educațional principal și volumul acestora, la raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată din participanții la programul educațional principal. proces;

la condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului secundar, inclusiv condiții de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură.

Cerințele din diferite standarde - pentru învățământul primar, de bază, secundar complet - sunt uniforme ca formă (în ceea ce privește componența cerințelor), dar diferite ca conținut, ținând cont de pregătirea educațională, competența existentă în materie, caracteristicile de vârstă și capacitățile elevilor. În același timp, se pune sarcina de a asigura continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general și profesional.

Dacă citiți cu atenție ultimul paragraf al cerințelor de mai sus, puteți observa imediat că aceasta este o cerință pentru condițiile de educație, pentru implementarea procesului educațional și, prin urmare, pentru mediul educațional. Adică, se determină relația directă dintre Standardul Educațional de Stat Federal și mediul educațional. Mai mult, această relație se realizează sub forma unui complex de direct și feedback:

condiţiile procesului de învăţământ, exprimate în mediul educaţional, influenţează implementarea acestuia şi rezultatele obţinute;

atingerea rezultatelor cerute specificate în Standard presupune existența unor cerințe pentru condițiile pentru această realizare.

Prin urmare, noul Standard și mediul educațional trebuie să fie într-o combinație echilibrată. Aceasta înseamnă că cercetarea și studiul lor sunt, de asemenea, interconectate: studiul mediului educațional se află pe calea studierii conținutului, caracteristicilor și noilor oportunități ale Standardului Educațional de Stat Federal (Fig. 1.2.).

Fig.1.2. Relația dintre cerințele societății și educație

Trebuie remarcat faptul că Standardul Educațional Federal de Stat face parte din mediul educațional. Acesta este un document legal care exprimă ordinul companiei, procedura și condițiile de implementare a acestuia. În același timp, reglementează nu numai implementarea și dezvoltarea educației, ci și dezvoltarea mediului educațional - direct și indirect. O vom lua în considerare în aceste aspecte în prezentarea ulterioară.

Prima și principala caracteristică a standardului educațional de stat federal– aceasta este revenirea funcției educaționale în învățământul general, exprimată în cerințe și rezultate așteptate:

în prevederile generale ale Standardului, care indică accentul „pe formarea caracteristicilor personale ale unui absolvent („portretul unui absolvent de școală”);

în rezultatele pregătirii subiectelor, inclusiv rezultatele educaționale generale;

în rezultatele dezvoltării personale.

Educația elevului este denumită ca unul dintre scopurile către care este vizat acest standard (FSES).

Atingerea scopului de educare a unui elev necesită o creștere semnificativă a cerințelor pentru mediul educațional.

A doua caracteristică a standardului educațional de stat federal. Noul standard educațional introduce o nouă categorie pedagogică - rezultatele stăpânirii programului educațional de bază al învățământului primar, de bază sau secundar complet (rezultate educaționale, rezultate ale învățării). Conceptul de rezultate educaționale și de învățare a fost prezent anterior în mediul pedagogic. Dar aceste rezultate au fost percepute ca o expresie a atingerii obiectivelor educației și învățării disciplinelor, adică. au fost derivate din conținutul obiectivelor, o reflectare a scopului.

Conform noului standard, rezultatele educaționale devin un concept independent de pedagogie și un element al sferei educaționale. Ca categorie conceptuală, ele sunt aplicabile sistemelor de predare a disciplinelor - disciplinelor educaționale, considerate aici ca rezultate ale învățării. În această calitate, ele devin subiect de cercetare metodologică și constituie o componentă independentă a sistemului metodologic de predare a disciplinelor. „Rezultatele învățării”.

Conținutul rezultatelor și obiectivele de învățare nu trebuie să se dubleze (se repetă) reciproc. Obiectivele trebuie să fie conceptuale și să determine strategia de învățare și direcția generală a acesteia. În timp ce rezultatele învățării subiectului ar trebui să fie mai specifice, exprimându-și obiectivele și conceptul rezultate educaționale Standarde educaționale federale de stat - compun multe specifice realizările educaționale planificate în sistemul metodologic al acestei instruiri.

Componenta „Rezultatele învățării” din sistemul metodologic al disciplinei, programul, materialele didactice vă permite să modelați învățarea, să o formulați sub forma model informativ prin determinarea relațiilor dintre conținutul rezultatelor, pe de o parte, și scopurile, metodele, conținutul, mijloacele și formele de formare, pe de altă parte. Adică, rezultatele învățării sunt un element unificator, sistematizator în predarea unei discipline educaționale și în metodologia acesteia.

A treia caracteristică a standardului educațional de stat federal– rezultatele învățării structurat evidențiind trei tipuri principale de rezultate - personal, meta-subiect și subiect. Fiecare dintre aceste tipuri presupune prezența unui anumit focus al educației în general și predarea disciplinelor în special, precum și prezența unui anumit set de cerințe pentru pregătirea educațională a elevilor.

Noul standard educațional de stat federal (FSES, Standard) plasează în prim-plan rezultatele învățării personale și meta-subiecte în sistemul de învățământ secundar:

„Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului secundar (complet) general:

personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare și autodeterminare personală, formarea motivației lor pentru învățare și activitate cognitivă intenționată, sisteme de relații sociale și interpersonale semnificative, atitudini valorice-semantice care reflectă pozițiile personale și civice în activități, competențe, conștientizare juridică, capacitatea de a stabili obiective și de a construi planuri de viață, capacitatea de a înțelege identitatea rusă într-o societate multiculturală;

meta-subiect, inclusiv concepte interdisciplinare și acțiuni educaționale universale stăpânite de elevi (reglementare, cognitive, comunicative), capacitatea de a le utiliza în practica educațională, cognitivă și socială, independența în planificarea și implementarea activităților educaționale și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, capacitatea de a construirea unei traiectorii educaționale individuale, posesia abilităților în cercetare, proiectare și activități sociale;

de fond, inclusiv competențele dobândite de studenți în timpul studierii unei discipline academice care sunt specifice unei anumite domenii, tipuri de activități pentru obținerea de noi cunoștințe în cadrul unei discipline academice, transformarea și aplicarea acesteia în educație, proiect educațional și proiect social situații, formarea unui tip științific de gândire, idei științifice despre teorii cheie, tipuri și tipuri de relații, cunoașterea terminologiei științifice, conceptele, metodele și tehnicile cheie.” (FSES).

Rezultatele învățării subiectului avem nevoie de nu mai puțin de cele personale și meta-subiecte:

În primul rând, aceste cunoștințe și abilități relevă specificul subiectului studiat și specializarea în domeniu, permițând atingerea nivelului de competență necesar în acest domeniu. Ele nu sunt universale și mai specifice, dar, având cea mai directă legătură cu acest subiect, ele creează baza necesară pentru formarea altor cunoștințe și abilități pentru dezvoltarea personalității elevului.

În al doilea rând, cunoștințele și abilitățile subiectului sunt necesare ca date pentru descrierea cunoștințelor, cunoștințe elementare pentru formarea cunoștințelor de ordin superior: fără cunoștințe de subiect este imposibil să se bazeze pe percepția deplină a elevului asupra cunoștințelor meta-subiecte.

Un rol special în Standard este acordat rezultatelor disciplinelor la nivel integrat (învățământ general):

„Rezultatele subiectelor la nivel integrat (învățământ general). ar trebui să se concentreze pe formarea unei culturi comune și punerea în aplicare a sarcinilor predominant ideologice, educaționale și de dezvoltare ale învățământului general, precum și sarcinile de socializare a elevilor” (FSES).

Adică, rezultatele disciplinei la nivel integrat (educațional general) sunt concepute pentru a crea baza necesară pentru obținerea rezultatelor personale, creșterea capacității de adaptare la mediul informațional social, autocunoaștere, autoorganizare, autoreglare și sine. -îmbunătăţire.

Dezvoltarea spirituală și morală, educația și socializarea elevilor sunt numiți în Standard printre principalele domenii ale învățământului secundar pe care le oferă.

Conform Standardului, fiecare disciplină de învățământ trebuie să își aducă contribuția la formarea rezultatelor disciplinei educaționale generale, să dezvolte, să modeleze cultura și viziunea asupra lumii a elevilor cu mijloacele sale specifice și să le exprime la nivelul formelor caracteristice acesteia.

Aceasta coincide cu cerințele educației în sine, ale mediului pedagogic avansat - profesori, metodologi etc. Adică aceasta este o condiție a educației, venită din adâncul educației în sine, suferită de ea. Fără îndoială, acest lucru ar trebui să afecteze dezvoltarea mediului educațional și transformarea lui calitativă.

Cu toate acestea, în Standard se acordă prioritate rezultatelor de învățare personale și meta-subiecte. Rezultatele subiectului sunt baza necesară pe care se formează alții – personal și meta-subiect. Dar această bază nu ar trebui să fie autosuficientă - trebuie să asigure dezvoltarea.

Rezultate meta-subiect. Cunoașterea modernă necesită nu numai fundamentalizare, ci și universalizare, sau mai bine zis, o combinație echilibrată de fundamentalizare și universalizare. Cunoștințele fundamentale și competența profesională sunt necesare unui specialist ale cărui activități sunt concentrate pe un domeniu destul de îngust.

Desigur, fundamentalizarea educației este necesară la o universitate. Cu toate acestea, lumea modernă a cunoașterii în continuă expansiune necesită generalizarea ei, obținând cunoștințe de un nivel superior pe baza acesteia. În consecință, universalizarea în predare este necesară și la o universitate.

Un student este un sistem personal în curs de dezvoltare ale cărui interese cognitive nu au fost încă pe deplin determinate. Prin urmare, are nevoie într-o măsură mai mare de cunoștințe și abilități universale (meta-subiect). Un anumit grad de fundamentalizare presupune pregătire de specialitate. Cu toate acestea, prezența cunoștințelor universale în subiectul de învățare îi oferă întotdeauna oportunități suplimentare și îl duce la un nivel nou, mai înalt de cunoștințe. Este mai bine orientat în domeniul educațional, se adaptează domeniului educațional, are abilități mari de a obține și obține cunoștințe, de a dezvoltare personalăși autodezvoltarea. Are oportunități relativ mari de cunoaștere productivă a lumii, inclusiv autocunoaștere.

Rezultatele meta-subiectelor din Standard sunt, în primul rând:

concepte interdisciplinare care sunt folosite la diverse materii, exprimate în mod specific în acestea, și reprezintă în esență o categorie conceptuală;

activități educaționale universale: de reglementare, cognitive, de comunicare, având, de asemenea, un domeniu larg de aplicare (interdisciplinar);

capacitatea de auto-organizare și interacțiune educațională (cooperare);

capacitatea de a-ți aplica cunoștințele și abilitățile.

Un rol deosebit în formarea rezultatelor meta-subiectelor îl acordă subiectelor educaționale, conținutul și metodele cărora au semnificație educațională generală - logica, limbajul (colocvial și formal), procesele informaționale și interacțiunea informațională, comunicarea (la nivel de limbaj). şi tehnologia de informație). Aceste discipline (matematică, informatică, limbă) devin meta-subiecte, surse de cunoștințe și abilități interdisciplinare și, conform Standardului Educațional de Stat Federal, ocupă un loc central în educație (obligatoriu pentru formare).

De exemplu. Cunoștințele filologice (lingvistice) educaționale generale sunt utilizate în informatică atunci când se studiază subiectele „Desemnarea și codificarea informațiilor”, „Limbaje de programare”, etc. În același timp, aceste cunoștințe în sine sunt aduse la un nou nivel meta-subiect - implementarea directă și feedback.

Comentariu. Conceptul de meta-subiect are o altă semnificație (nu mai puțin importantă): ca descriere a zonei unui subiect dat, o interpretare generală a conținutului său. Acest lucru este și necesar: obținerea rezultatelor meta-subiectului presupune prezența unei descrieri și interpretări meta-subiect. În caz contrar, conexiunile meta-subiect nu vor putea apărea. În acest sens, matematica, informatica și limba maternă pot fi considerate ca mijloace metalingvistice universale, subiecții cu același nume - ca mijloace de implementare a mijloacelor lor metalingvistice în alte discipline de învățământ.

După cum vedem, ideea de meta-subiect exprimată în Standard coincide și conceptual cu ideile despre aceasta în mediul pedagogic (științific și metodologic). Implementarea acestor idei ne va permite să sistematizăm procesul educațional și rezultatele acestuia (într-un sistem unificat de rezultate ale învățării) și să creștem semnificativ potențialul de comunicare interdisciplinară și metasubiect.

Cu această implementare, în mod semnificativ rolul mediului educațional este în creștere, ca zonă a relațiilor intersistem (intersubiecți), un mediator și, prin urmare, un participant activ la aceste relații.

Rezultate personale. Se propune desfășurarea instruirii în următoarele aspecte:

formarea pregătirii elevului pentru auto-dezvoltare și educație continuă; proiectarea şi construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învăţământ.

Prin urmare, rezultatele personale presupun prezența unei combinații de calități sociale, spirituale și intelectuale:

formarea „identității civile, patriotismului”, dragostei și pregătirii de a sluji Patria, o poziție juridică civilă conștientă, responsabilitate, o poziție activă a subiectului, „acceptarea conștientă a valorilor tradiționale umaniste și democratice naționale și universale”;

formarea unei viziuni asupra lumii sub aspectul dialogului între culturi, forme de moralitate, artă, religie;

percepția valorilor morale ale societății;

„pregătirea și capacitatea pentru activități independente, creative și responsabile (educaționale, didactice și de cercetare, comunicare etc.), educație și autoeducare pe tot parcursul vieții.”

Nu am reprodus aici toate cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru rezultatele personale ale învățării (sunt extinse - un semn de atenție specială pentru aceste rezultate): în primul rând, sunt pe mai multe niveluri (pentru trei etape

în al doilea rând, lucrul cu sursele primare este întotdeauna mai valoros decât prezentarea lor. Ne-am limitat la a reflecta doar poziția Standardului Educațional Federal de Stat cu privire la această problemă, care, ca și cele precedente (din punct de vedere al rezultatelor la materie și meta-subiecte), exprimă cerințele și tendințele în dezvoltarea educației moderne, poziția de pedagogie avansată.

Continuitatea educației unei persoane înseamnă prezența capacității sale de a autoeducatie, autoeducare, autoperfecţionare. În consecință, sarcina principală a instruirii este invata sa inveti, pentru a forma bazele unei culturi a cunoașterii, a cunoașterii, a relațiilor sociale și juridice.

Pregătirea pentru autoeducare și autoformare înseamnă, la rândul său, a avea capacitatea de a:

la autoorganizare, autoguvernare, autodeterminare, autoreglementare, la autodezvoltare;

La autocunoaștere ca personalitate spirituală și intelectuală, identificarea intereselor și nevoilor lor, abilităților și capacităților (potențialelor).

Sarcina mediului educațional, IOS, este să umple toate aceste cerințe și posturi cu conținut care să asigure:

identificarea și interpretarea conceptuală (semantică, socioculturală, aspectuală) a termenilor folosiți;

formarea de cunoștințe și idei despre conținutul conceptelor relevante;

percepția personală și „însușirea” de către elevi a valorilor sociale și universale de bază;

dezvoltarea motivației și nevoii elevilor de a acționa și de a interacționa în conformitate cu aceste valori.

Cunoștințele, aptitudinile și competențele materiei de educație pot și, de fapt, ar trebui să fie formate în educația disciplinară ca rezultate ale acesteia, inclusiv cele educaționale generale. În ceea ce privește subcultura și autodezvoltarea personală, acestea se formează, se dezvoltă și se manifestă în principal în procesele de interacțiune independentă în mediu și cu mediul, cu mediul educațional, IOS.

A patra caracteristică a standardului educațional de stat federal. Standardul introduce noi concepte „subiecte obligatorii”, „discipline opționale”, „subiecte opționale”:

„obligatoriu” – studiul este obligatoriu;

„prin alegere” – alegere de la un anumit set la o anumită cantitate;

„opțional” – puteți selecta în funcție de „servicii educaționale”. Termenul „servicii educaționale” este, de asemenea, o inovație a standardului educațional de stat federal, deși astfel de servicii există deja în domeniul educației și este nevoie de ele.

Într-o anumită măsură, inovația Standardului face posibilă descărcarea curriculumului (conținutul total al disciplinelor studiate) pentru fiecare elev în parte, cu condiția ca acesta să determine (cu ajutorul părinților și profesorilor) sarcina didactică optimă în paradigmă discipline obligatorii - discipline opționale. Dar s-ar putea să-și supraestimeze puterea mergând pe linia „serviciilor educaționale”. Poate apărea problemă de securitate a informațiilor personale elev – supraîncărcare cu activități educaționale și informare.

Evident, întrucât vorbim despre siguranța mediului educațional personal, problema siguranței acestuia se aplică și mediului educațional (de la general la personal). Alegerea subiectelor de studiat poate fi o chestiune personală. Cu toate acestea, siguranța personală este o chestiune publică.

A cincea caracteristică a standardului educațional de stat federal este de a realiza închiderea logică a cerințelor. Condițiile pentru educație sunt diverse și este destul de dificil să se obțină închiderea logică completă a cerințelor pentru aceasta. Cu toate acestea, Standardul face o încercare serioasă de a atinge un echilibru între cerințe educaționale, informaționale, educaționale și metodologice, cerințe pentru IOS, infrastructură, cerințe financiare, economice și de personal.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal, fiecare instituție de învățământ creează în conformitate cu cerințele și structura specificate în acesta program educațional propriu, care conțin țintă, conținut și secțiuni organizaționale și un sistem de evaluare a rezultatelor.

program de dezvoltare a activităților de învățare universală (UAL);

programul de discipline și cursuri academice;

program de dezvoltare spirituală și morală, educație și socializare a elevilor.

Sectiunea organizatorica contine curriculum și sistemul de condiții.

Este evident că sistemul de condiții este, în primul rând, condițiile mediului educațional, IOS-ul unei anumite instituții de învățământ (fiecărei specifice), cerințele pentru definirea, organizarea, crearea și funcționarea acestora. Același lucru este valabil pentru fiecare materie educațională.

Astfel, fiecare instituție de învățământ (școală), fiecare materie de pregătire în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, fiecare curs de formare din această instituție trebuie să elaborați o descriere sistematică, un model de informații, un proiect al IOS-ului corespunzător sub aspectul interacțiunii active cu acesta, mizând pe acesta pentru a obține rezultatele planificate.

De la 1 septembrie 2011 toate institutii de invatamant Rusia a trecut la noul standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar (FSES), care orientează educația către o nouă calitate care să răspundă nevoilor moderne ale individului, societății și educației.

Descărcați:

Previzualizare:

Standardul educațional de stat federal ca instrument pentru formarea unei personalități moderne.

Makeeva Tatyana Vladimirovna, profesor clasele primare.
Instituție de învățământ municipală Școala Gimnazială Nr.12 cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale „Centrul de învățământ”. Regiunea Moscovei, Serpuhov.

De la 1 septembrie 2011, toate instituțiile de învățământ din Rusia au trecut la noul standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar (FSES), care orientează educația către o nouă calitate care să răspundă nevoilor moderne ale individului, societății și educației. Să ne amintim, când studiam, sarcina principală a școlii era considerată a fi furnizarea de cunoștințe bune și solide.
Astăzi suntem concentrați pe schimbări, pentru că lumea din jurul nostru se schimbă rapid. Nivelul de trai este în creștere datorită progresului științific și tehnologic, care, la rândul său, creează o cerere de informare, educație și cultură. Toate număr mai mare oamenii nu participă atât de mult munca productiva, câți în sectorul serviciilor. Activitățile lor se concentrează tot mai mult pe rezolvarea problemelor informaționale. O persoană trebuie pur și simplu să învețe cum să efectueze în mod competent o căutare țintită și să selecteze informațiile necesare. În același timp mare valoare are:
capacitatea de a formula corect o problemă;
capacitatea de a selecta din bagajele dumneavoastră intelectuale informațiile care sunt utile pentru rezolvarea acestei probleme;
capacitatea de a determina ce informații lipsesc și unde să le cauți;
capacitatea de a găsi informații lipsă;
capacitatea de a evalua dacă este potrivit aceste informații a rezolva o problemă;
capacitatea de a utiliza informațiile selectate.
Oamenii de știință prevăd că școlarii de astăzi vor trebui să lucreze în specialități care pur și simplu nu există încă, pe care nici măcar nu le bănuim. Prin urmare, acum toată lumea înțelege bine că educația este orientată doar către formarea de şcolari juniori cunoștințele și abilitățile asociate cu stăpânirea unei discipline academice nu pot conduce la rezultate serioase în dezvoltarea personalității elevului. Este necesar ca profesorul să fie constant în câmpul de vedere al activității în care este angajat copilul - scopul, motivul, acțiunile și operațiunile educaționale specifice ale acesteia. Numai în acest caz elevul devine un participant activ la activitate sau, după cum spun psihologii, subiectul acesteia. Cu alte cuvinte, copilul la finalizare școală primară trebuie să fie capabil să comunice, să lucreze în grup și să își prezinte munca. De asemenea, trebuie să stăpânească abilitățile de lucru cu diverse informații, inclusiv informații prezentate în formă electronică. Școala este obligată să se asigure că la sfârșitul etapei primare de învățământ (clasele 1-4), copilul obține rezultate nu numai la materiile, așa cum era înainte, ci și rezultate meta-discipline și personale. Ceea ce este important, în primul rând, este personalitatea copilului însuși și schimbările care apar cu el în timpul procesului de învățare, și nu cantitatea de cunoștințe acumulate în timpul petrecut la școală.
Acum, sistemul educațional se confruntă cu o nouă sarcină dificilă - formarea și dezvoltarea unei personalități mobile, autorealizate, capabile de învățare pe tot parcursul vieții. Și aceasta, la rândul său, ajustează sarcinile și condițiile procesului educațional, care se bazează pe ideile de dezvoltare a personalității elevului.
Preda - invata - sloganul standardelor generatiei II.
Noul standard se distinge prin implementarea unei abordări sistem-activitate a predării, în care poziția elevului este activă, în care el acționează ca inițiator și creator, și nu un interpret pasiv.
Sistemul de învățământ a abandonat prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub forma nivelului de educație. Noul standard specifică activitățile realiste pe care elevii ar trebui să le poată stăpâni până la sfârșitul învățământului primar.
Cerințele sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiect și subiect.
O parte integrantă a nucleului standardului este UUD.
UUD includ:
- abilități personale – vă permit să faceți învățarea mai semnificativă;
- social – capacitatea de a acționa în societate, ținând cont de poziția altor persoane;
- comunicativ – dezvoltarea abilităților de comunicare constructivă cu colegii și adulții.
Deja în clasa a I-a, este necesar să începeți să-i învățați pe copii să stabilească un obiectiv, să elaboreze un plan pentru atingerea acestuia, să caute o soluție, să reflecteze asupra rezultatelor activităților lor, să-și exercite autocontrolul și să-și evalueze în mod independent munca în lecţie. În condiții fără pregătire gradată, învață copiii să evalueze calitatea muncii lor. Învățați să discutați despre munca în perechi, în grup și să ajustați evaluarea. Dacă această muncă se desfășoară în cadrul sistemului, atunci, pe baza unei abordări sistem-activitate, copiii vor învăța să-și evalueze activitățile în mod mai obiectiv.
În noile standarde educaționale de stat federale, se acordă multă atenție abordării integrate a predării, care implică utilizarea activă a cunoștințelor dobândite în urma studierii unei discipline în lecțiile altor discipline.
În munca sa, un profesor trebuie să se străduiască să nu ofere niciodată elevilor cunoștințe într-o formă gata făcută. Trebuie să-i învățăm să compare, să generalizeze și să tragă concluzii. Gândiți-vă foarte atent la sistemul de sarcini.
Studiind nou standard, îi descoperi involuntar trăsătura evidentă - se pune accent pe capacitatea de a aplica cunoștințele în viață, pe dezvoltarea personalității, socializarea acesteia, i.e. învăţământul modern ar trebui să ofere capacitatea de a trăi în societatea modernă.
Astfel, este necesar, în primul rând, să se întărească motivația copilului de a înțelege lumea din jurul său, să se demonstreze că munca școlară nu înseamnă obținerea de cunoștințe abstracte din viață, ci, dimpotrivă, este o pregătire necesară pentru viață.
Elevul trebuie să devină un participant viu în procesul educațional.
Cea mai înaltă acrobație în desfășurarea unei lecții și întruchiparea ideală a noilor standarde în practică este o lecție în care activitățile copiilor sunt organizate în așa fel încât profesorul doar să îndrume și să dea recomandări, obligându-i pe copii să gândească, să-și propună ipotezele și să argumenteze pentru ei. Acest lucru este dificil, dar foarte important pentru dezvoltarea armonioasă a individului.
Care sunt principalele rezultate conform noilor standarde educaționale ale statului federal? învăţământul primar? Cum ar trebui să arate portretul unui absolvent de școală primară?
iniţiativă
sincer, prietenos cu lumea, cu oamenii
știe să-și folosească cunoștințele și abilitățile în situații reale
vrea să-și exprime în mod activ punctul de vedere și să-l susțină
curios
știe să-și organizeze treburile, rezolvând diverse probleme
știe să gândească eficient, să obțină informații și să lucreze cu acestea
poate să-și evalueze propriile acțiuni și ale altora, să-și ia propria poziție
știe să comunice cu oameni diferiti, negociați cu ei, făcând ceva împreună
În concluzie, aș dori să spun că unul dintre criteriile principale pentru implementarea cu succes a standardului educațional de stat federal este caracterul profesorului, dorința și disponibilitatea lui pentru schimbare. Dacă un profesor este deschis la tot ce este nou și nu se teme de schimbare, atunci primii pași încrezători în noile condiții de implementare a Standardului Educațional Federal de Stat vor fi un început bun pentru dezvoltarea în continuare a personalității unui profesor modern. La urma urmei, așa cum a spus Confucius, „Cel care, întorcându-se la vechi, este capabil să descopere lucruri noi și să țină pasul cu vremurile, este demn să fie profesor”.

Educația modernă în lume este cel mai răspândit tip de activitate umană. Educația devine principala afacere a vieții pentru marea majoritate a tinerilor și tinerilor de vârstă mijlocie care studiază pe parcursul carierei lor active. activitate profesională.
Societatea rusă propune o ordine socială foarte specifică pentru formarea specialiştilor. Acest ordin este formulat în raportul Consiliului de Stat al Federației Ruse „On politica educațională Rusia pe scena modernă„: „O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care pot lua decizii independente, sunt capabili de cooperare, sunt mobili, constructivi și sunt pregătiți pentru interacțiunea interculturală.”
Schimbări actuale în modern societatea rusă, impun modernizarea adecvată a sistemului de învățământ pentru a răspunde nevoilor societății și ale statului în formarea profesioniștilor noii generații.
Stat activitate pedagogică se caracterizează printr-o tranziție la munca conform standardelor educaționale ale statului federal (denumite în continuare Standardele educaționale ale statului federal), care propun noi cerințe sociale pentru sistemul de învățământ. Cum ar trebui să fie o școală pentru a-și îndeplini sarcina stabilită de stat? A.A. Fursenko a definit acest lucru cu cuvintele: „Trebuie să pregătim copilul pentru viața viitoare, astfel încât să fie o persoană de succes, indiferent de modul în care studiază”. Introducerea standardului educațional de stat federal este noua etapă modernizare Învățământul rusesc. Conceptul său dictează noi cerințe pentru personalitatea profesorului ca figură cheie activități transformatoareîn domeniul educaţiei. În prezent, inovații semnificative în organizare, conținut și tehnologie formarea profesorilor nu asigură nivelul de pregătire personală și profesională a profesorului pentru creativitate, luarea de decizii non-standard, interacțiunea cu elevii, inițiativa și activarea în activități care ar corespunde procesului de actualizare a țintei, conținutului și caracteristicilor procedurale ale educaţie. Un nou profesor trebuie să intre în sistemul de învățământ actualizat, cu un nou tip de gândire, capabil să implementeze sarcinile propuse de Standardul Educațional Federal de Stat.

Probleme actuale cu privire la introducerea standardului educațional de stat federal:

- Ținte noi. Pentru a obține rezultate, sunt necesare noi instrumente pedagogice. Fă-l vechi moduri pedagogice imposibil, ceea ce înseamnă că profesorii nu trebuie doar să schimbe elemente sistem pedagogic, dar și pentru a trece în revistă întregul sistem al activităților tale, învață să proiectezi o lecție în logica activităților educaționale: situație - problemă - sarcină - rezultat. Profesorul trebuie să structureze lecția astfel încât să predea rezolvarea problemelor. Standardul oferă profesorului și o înțelegere a rezultatului, pe baza căruia va construi procesul educațional.
-Fabricabilitatea activităților. Profesorul trebuie să construiască activități educaționale tehnologic, să înțeleagă logica și structura acestei activități. Tehnologiile cheie menite să asigure obținerea de noi rezultate educaționale sunt tehnologia organizației activitati ale proiectului studenți, tehnologia învățării bazate pe probleme (problem-based dialogic), tehnologii de informare și comunicare, tehnologie pentru evaluarea realizărilor educaționale. Astăzi, profesorul încetează să mai fie purtător de „cunoaștere obiectivă”.

Sarcina sa principală este de a motiva elevii să dea dovadă de inițiativă și independență în descoperirea de noi cunoștințe și găsirea modalităților de a le aplica în rezolvarea diverselor probleme problematice. Astfel, pe de o parte, elevii dezvoltă interes pentru materiale noi și motivație cognitivă altruistă, pe de altă parte, elevii obțin o înțelegere adevărată a materialului; Faptul că cunoștințele dobândite în mod independent sunt deosebit de durabile nu necesită dovezi.

-Baza standardului este o abordare sistem-activitate a instruirii. Acest lucru ne obligă să reconsiderăm modalitățile de interacțiune cu elevul în proces cognitiv. Scopul educației nu este transferul unei anumite cantități de cunoștințe, ci crearea condițiilor pentru dezvoltarea maximă a individualității copilului, a abilităților, înclinațiilor și intereselor acestuia. În acest sens, conținutul educației este selectat pe baza evidențierii competențelor care sunt necesare fiecărei persoane. Se schimbă și rolul profesorului: din „traducător” de informații, se transformă într-un organizator al activităților elevilor. În consecință, elevul nu doar stă, ascultă și reproduce informațiile primite în lecție, ci devine un participant activ la dobândirea și stăpânirea acestor informații. Elevul trebuie să devină subiectul activității. Profesor și psiholog V.V. Davydov a scris: „Este timpul să schimbăm scopul educației – nu doar pentru a oferi abilități practice, ci și pentru a învăța cum să înveți”.

-Organizarea activitatilor de control si evaluare. O nouă înțelegere a rezultatelor educaționale determină necesitatea actualizării activităților tradiționale de evaluare a unui profesor. Activitățile eficiente de evaluare necesită următoarele competențe:

Abilitatea de a selecta și aplica modern tehnologie educaționalăși tehnologii de evaluare adecvate obiectivelor stabilite (tehnologie de portofoliu, tehnologie de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor etc.);

Aplicați corect diverse scale și proceduri de evaluare (lucrare finală cuprinzătoare, abordare la nivel de prezentare a rezultatelor planificate etc.);

Pentru a forma independența evaluativă a elevilor.

-Organizarea de activități extracurriculare. Datorită acesteia, spațiul de interacțiune dintre participanții la procesul de învățământ se extinde și apare o oportunitate de organizare a proiectelor și a lucrărilor de căutare. Activitățile extracurriculare fac posibilă crearea condițiilor pentru ca elevul să stăpânească alte activități extracurriculare care îl vor învăța să rezolve probleme și să-și dezvolte abilitățile și capacitățile individuale. psiholog rus UN. Leontiev a spus: „Mâhnirea educației noastre constă în faptul că în educația noastră există o sărăcire a sufletului atunci când este îmbogățit cu informații.”

În contextul modernizării sistemului de învățământ, principalul motor rămâne profesorul și, prin urmare, creșterea nivelului de profesionalism al acestuia este o condiție indispensabilă pentru acest proces. Profesia de cadru didactic, deși este o profesie de masă, este totuși o profesie specială de masă. Rolul său este în creștere și, în același timp, cerințele pentru acesta cresc. calitati profesionale. În domeniul didactic, avem nevoie nu doar de profesioniști, ci de adevărați adepți ai meseriei lor, personalități luminoase capabil să depășească dificultățile emergente și să lucreze creativ. În același timp, este necesar ca nu doar câțiva, nu doar lideri și inovatori, să devină astfel de indivizi. Este necesar ca profesorul de masă să se ridice la un nivel superior de dezvoltare profesională și personală.

Structura calităților pedagogice importante din punct de vedere profesional poate fi prezentată după cum urmează:
1. Competență profesională permite profesorului Îmbunătățiți-vă în mod constant, căutați cunoștințe noi. El nu ar trebui să fie un transmițător de cunoștințe, nu un „profesor de lecție”, ci o persoană capabilă

proiectați mediul educațional al unui copil, clasă, școală. Ca să nu mai vorbim de faptul că trebuie să fie un utilizator activ al tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru învățare. Competența profesională „matură” va permite profesorului să-și schimbe poziția de la conducere la însoțire.

2. Capabilități

Abilitățile pedagogice asigură acumularea de informații fructuoase despre elevi, permițând utilizarea sugestiei „creative”, stimulând formarea autocontrolului și autoreglementării, asigurând astfel nevoia elevului de autodezvoltare și autoafirmare.

Eșecul pedagogic se manifestă prin faptul că profesorul este insensibil la nevoile și capacitățile elevului, la însăși punctele forte personalitate, activitate, sistem de relații, abilități. În timpul procesului de predare, un astfel de profesor nu acumulează informații fructuoase care oferă sugestii „creative”.

Tocmai datorită sensibilității specifice la obiect, mijloace, condiții de activitate și găsirea unor modele productive pentru obținerea rezultatelor dorite, abilitățile umane acționează ca cea mai importantă condiție prealabilă pentru succesul muncii pedagogice.

Nivelul de abilitate poate fi judecat după nivelul de performanță.

Dacă mai multe abilități sunt combinate armonios în structura personalității unui profesor, cu cele pedagogice jucând un rol principal, atunci putem vorbi despre talentul profesorului. Combinația de abilități asigură realizarea de foarte rezultate ridicate V munca pedagogică.

3. Calități personale

Profesor modern trebuie să distingă calitățile morale și civice ale profesorului ca persoană a timpului său. Profesorii trebuie să înțeleagă că scopul lor cheie este educarea cetățenilor ruși. Să ne amintim semantica cuvântului „educație” – transferul unei imagini. Profesorul însuși trebuie să fie purtătorul imaginii unei persoane, a unui popor, a unei țări și să transmită această imagine tinerei generații.
Prin urmare, ar trebui să se acorde prioritate nu sarcinilor de transfer al cunoștințelor profesionale, ci, în primul rând, promovării relației spirituale, bazate pe valori, creative a profesorului cu lumea și a capacității de a interacționa cu elevii pe principii umaniste ca bază. a culturii sale morale. Finalizați sarcini educație morală Doar un profesor educat moral îi poate învăța pe tineri. Această sarcină trebuie evidențiată ca o prioritate în sistemul activității profesionale a unui profesor dintr-o instituție de învățământ general.

4 .Profesional constiinta de sine - Acestea sunt trăsături de caracter și abilități intelectuale necesare activităților profesionale. Astăzi ocupă un loc deosebit de important pregătire psihologicăși capacitatea intelectuală a profesorului de a stăpâni competențele inovatoare necesare și de a le aplica în activitățile lor profesionale.

Astfel, la ora actuală - o perioadă de informatizare rapidă a educației - conștiința de sine profesională a unui profesor devine o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea sa ca profesionist.

Și iată cum se formează imaginea în mintea unui student modern profesor profesionist:

Profesor profesionist combina abordare tradiționalăși introduce propriile sale inovații în procesul de învățare.

Acesta este un bărbat care știe să găsească limbaj comun cu elevii, o abordare a tuturor, pentru a-i interesa și a-i face pe elevi să se îndrăgostească de materia lor.

Un profesor profesionist înseamnă competent, dispus să predea, om înțelept; trebuie să-și iubească subiectul și studenții.

În primul rând, profesor profesionist trebuie să aibă calități umane simple: bunătate, înțelegere, să predea nu numai știința, ci și viața, să fie un mentor spiritual.

Nu se poate decât să fie de acord că acest portret colectiv al profesorului

un profesionist prin ochii absolvenților îndeplinește pe deplin cerințele pe care nu numai noul standard educațional, ci și timpul le impune unui profesor. Să ne amintim cuvintele importante și corecte ale profesorului rus, fondatorul pedagogiei științifice din Rusia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, „În chestiunea predării și educației, în întreaga afacere școlară, nimic nu poate fi îmbunătățit fără a trece de șeful profesorul. Un profesor trăiește atâta timp cât învață. De îndată ce încetează să învețe, profesorul din el moare.” Le doresc tuturor profesorilor idei sănătoase și suflete sănătoase de copii!

Momente cheie de manifestare a Standardului Educațional de Stat Federal noua generatie la scoala

Deci, cum se manifestă noile standarde educaționale în școală? Ce inovații au devenit parte din viața școlară a noii generații?

Există o diferență notabilă față de standardele anterioare? Pentru a vă face o idee despre standardele noii generații și pentru a le compara cu cele anterioare, câteva puncte cheie vă vor ajuta - diferențele dintre vechile și noile standarde educaționale ale statului federal:

Anterior, era posibil să se evalueze succesul unui copil doar pe baza notelor școlare. Noile standarde impun studenților să aibă un portofoliu care să conțină certificate, diplome, rezultate ale testelor și alte lucrări. Datorită acestei inovații, realizările copilului devin mai vizibile. Ideea rolului unui profesor s-a schimbat. Anterior, se reducea doar la o explicație material educativ și testarea cunoștințelor elevilor. Acum profesorul este activ caracterîn viața de clasă . Profesorul se străduiește să dezvolte abilitățile individuale ale copilului, motivează şcolari să independenţă

, încearcă să includă pe toată lumea în lucrare. Standardele educaționale anterioare ale statului federal au determinat un curriculum unificat pentru școli. Standardele noii generații sunt dezvăluite profesorilor și părinților

varietate de programe școlare.

Îl poți alege pe cel care ți se potrivește, în funcție de preferințele fiecăruia. Standardele educaționale din trecut nu se refereau la activitățile extrașcolare ale copilului. Noile standarde educaționale ale statului federal determină ora 10 cercuri, sectii sportive, excursii, participare la seminarii.

(Una dintre inovațiile standardelor de a doua generație, care va fi remarcată de toți participanții la procesul educațional, ar trebui să fie considerată apariția activităților extracurriculare în curriculum. Pentru aceasta sunt alocate zece ore pe săptămână după-amiaza, adică pe în medie, două ore pe zi. Aceste ore nu sunt luate în considerare la sarcina academică obligatorie. Activități extracurriculare nu o continuare, ci o aprofundare a conţinutului de bază al educaţiei. Acesta este un ceas curriculum prin alegere. Acum fiecare copil, cu aprobarea părintească, va avea oportunitatealege o activitate interesantă în funcție de talentul tău sau dorinta: activități sportive și recreative, desen, muzică etc.)

Scopul acestei inovații este de a salva copiii de distracția fără scop.

Viața nu stă pe loc. Tehnologia calculatoarelor a devenit parte integrantă a acesteia. Pentru ca un elev să poată manevra cu ușurință în lumea computerizată modernă, deja în clasa I se familiarizează cu tastarea de la tastatură.

Nou activitati educative presupune exersarea cunoștințelor teoretice în practică folosind proiecte individuale, unde fiecare elev se poate exprima.