Clasa de master „activitati de cercetare cu copii folosind metoda tehnologiei triz „modeling cu oameni mici.” fapte distractive. Publicații despre triz Modelare cu oameni mici la grădiniță
Pe baza sinecticilor (analogie simbolică și personală), a fost dezvoltată o metodă care vă permite să vedeți și să simțiți clar fenomenele naturale, natura interacțiunii obiectelor și elementelor lor. Aceasta este metoda de modelare a Little People (LMM).
Modelarea cu oameni mici permite fiecărui jucător să experimenteze singur ceea ce simte obiectul modelat, nu doar pentru a explica copilului fenomenele care îl înconjoară, ci și pentru a arăta clar schimbările acestora.
Utilizarea substituenților simbolici externi sub formă de oameni mici se transformă treptat în utilizarea substituenților interni, figurativi, ceea ce face posibilă utilizarea modelării nu numai pentru a explica procesele din jur și fenomenele naturale, ci și pentru a rezolva o varietate de probleme.
Esența metodei MMC folosită este că trebuie să îți imaginezi: tot ceea ce ne înconjoară este format din mulți oameni mici. De ce omuleți, și nu substanțe, microbi, atomi? Pentru că oamenii mici pot gândi, acționa și se pot comporta diferit. Au caractere și obiceiuri diferite, se supun unor comenzi diferite. Când modelezi, poți să te pui în locul lor, să simți și să înțelegi mai bine prin acțiuni, senzații și interacțiuni.
Spune-le copiilor că totul în jurul lor, și chiar și ei înșiși, este alcătuit din oameni mici, mici. Ele nu sunt întotdeauna vizibile, dar sunt acolo și foarte asemănătoare cu copiii (oamenii). Invitați copiii să sufle în palme și vor simți bărbații de aer alergând peste palmele lor. Urmărește împreună cu copiii tăi cum aerul se balansează peste o sobă încinsă, cum iese abur dintr-un ibric și vor vedea mișcarea oamenilor fierbinți. Și pe perdelele subțiri de tul puteți vedea clar cum bărbații din țesătură se țin de mână.
Cu copiii, puteți construi diverse modele din carduri pregătite în prealabil cu cei mai obișnuiți oameni înfățișați pe ele, diferite ca caracter și proprietăți (oameni de apă, lemn, aer, piatră etc.).
Este recomandabil să veniți cu simboluri și să le desenați împreună cu copiii, atunci simbolurile vor fi mai bine amintite și de înțeles pentru ei. Dar există anumite reguli de urmat:
Din lemn, piatra, sticla, stofa, plastic barbatii au proprietate comună- se mențin în formă, apoi se țin de mână, iar oamenii de piatră se țin mai strâns decât bărbații de sticlă (pe cărțile cu simbol sunt coborâte mâinile acestor bărbați);
Omuleți de lapte, ceai, apă, jeleu etc. - bărbați picături - iau forma vasului în care sunt turnați, acești bărbați nu se țin de mână, mâinile sunt pe centuri, dar stau unul lângă altul și se mișcă împreună în aceeași direcție;
Oamenii de aer sunt în permanență în mișcare: aleargă mereu undeva, zboară (gaz, fum, abur, miros etc.) - pot avea orice denumire, principalul lucru este că sunt în mișcare.
Puteți pune imagini cu oameni pe cuburi, apoi modelele sunt construite cu imaginea în fața dvs., iar pe cealaltă parte apare un model misterios: „Ce este acolo?”
Oamenii pot fi desenați, dar de obicei preșcolarii (în special fetele) se lasă duși de detaliile imaginii și uită ce au vrut să modeleze. În plus, fiecare copil își desenează propria imagine - o desemnare. Prin urmare, este recomandabil să alegeți cea mai interesantă și caracteristică imagine pentru uz general.
Puteți folosi copiii înșiși ca niște oameni mici. Fiecare copil își asumă rolul unei anumite persoane și interacționează cu ceilalți în funcție de rolul ales. Modelele devin dinamice, copiii simt schimbări prin mișcare și interacțiune, trec de la un rol la altul, reflectând schimbările în model. Pe parcurs, se dezvoltă expresiile faciale, gesturile și expresivitatea mișcărilor pentru spectacolele de teatru. Această opțiune de modelare este deja utilizată în grupul mai tânăr.
Dacă evenimentele se dezvoltă în timp, este indicat să se realizeze mai multe modele secvențiale: a fost - este - va fi.
Când construiți un model sub formă de oameni mici, puteți reprezenta:
Un model detaliat care transmite contururile exterioare ale obiectului modelat;
Model al sarcinii în care este necesar să se vadă cele mai apropiate resurse;
Model cu elemente variabile;
Cantitate minima omuleți, reflectând totalitatea substanțelor interne (fiecare substanță este desemnată de un omuleț).
Când utilizați MMC-uri în lucrul cu preșcolari, ar trebui să începeți cu cele mai simple modele, care implică oameni mici de aceeași substanță. După ce ați examinat și analizat proprietățile acestei substanțe, o puteți compara cu una similară. În fiecare caz, copiii devin ei înșiși această substanță, gândind prin conexiuni, caracter și interacțiuni.
Următorul pas al lucrării este modelarea interacțiunilor a două substanțe, de exemplu, ceaiul cu lapte etc.
După ce stăpânesc aceste modele, copiii pot simula interacțiuni complexe și stări ale obiectelor din jur, tranziția lor de la o stare la alta.
Este interesant de realizat folosind MMC activități educaționale, activități experimentale, activități și jocuri pentru predarea alfabetizării, cunoașterea naturii, dezvoltarea creativității vizuale etc.
Misiuni:
1. Elaborați modele de oameni mici care să reprezinte diferite tipuri de substanțe: solide (piatră, fier, lemn...), lichide (lapte, apă, suc...), gazoase (aer, miros, fum...).
2. Faceți cartonașe sau cuburi cu imagini cu oameni mici pentru a lucra cu copiii vârsta preșcolară.
3. Luați în considerare organizarea construcției unui model al unei substanțe atunci când folosiți copiii ca niște oameni mici.
4. Creați o serie de modele interconectate care să urmărească modificările care apar cu o substanță în funcție de condițiile în care se află această substanță.
Concluzie
Aceste recomandări nu conțin, ca atare, o metodologie de utilizare a TRIZ în preșcolar instituție de învățământ, nu există metode și tehnici în sensul obișnuit al acestor cuvinte - există un „instrument” cu ajutorul căruia elevii și educatorii vor putea „inventa propria pedagogie”1.
Diferența fundamentală dintre TRIZ și orice metode și teorii este că nu este o colecție de tehnici, acțiuni, abilități individuale sau formalizarea lor, ci o încercare de a crea o metodă prin care să poți rezolva multe probleme, inclusiv pe cele pedagogice, să găsești idei noi. și să fie în creativitate constantă2.
Creatorii TRIZ se străduiesc să atingă un nou nivel de pedagogie creativă - nu să obțină doar soluții individuale, private, ci să creeze un principiu, folosindu-se de care profesorul va putea, împreună cu copiii, să găsească o ieșire logică din orice. situația de zi cu zi, iar copilul își va putea rezolva problemele corect și competent. Deși în termeni absoluti nu există probleme pentru copii și adulți: semnificația lor este direct proporțională cu atitudinile legate de vârstă față de viață. După dobândirea abilității de a gândi, după ce a elaborat principiul rezolvării problemelor la nivelul problemelor copiilor, copilul și mare viata va veni complet înarmat3.
Sperăm că munca practica la stăpânirea TRIZ te-a ajutat să-ți activezi potențialul creativ, a condus la înțelegerea gândirii sistematice, a logicii construirii gândurilor, a tiparelor acesteia; că capacitatea de a identifica contradicții în obiectele și fenomenele realității înconjurătoare va face procesul de studiu la universitate mai interesant; că cunoștințele despre sistem și interrelațiile sale vă vor permite să construiți în mod competent logica răspunsului dvs. la un seminar sau un examen și vă va face mai ușor să scrieți teste și lucrări semestriale.
Referințe
1. Altshuller G.S. Găsiți o idee. Introducere în teoria rezolvării problemelor inventive. – Novosibirsk: Știință, 1991.
2. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. – M.: Educație, 1991.
3. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Dezvoltare mentală prescolari. – M.: Pedagogie, 1984.
4. Komarova T.S. Creativitatea fină a copiilor preșcolari în grădiniţă. – M.: Pedagogie, 1984.
5. Krylov E. Sarcini de basm la orele TRIZ // Educație preșcolară. – 1995. - Nr. 10. – pp. 30-34.
6. Şcoala Krylov E. personalitate creativă//Învăţământul preşcolar. – 1992. - Nr. 7-8. -CU. 11-20.
7. Krylov E. Școala de personalitate creativă //Educație preșcolară. – 1993. - Nr. 3. – P. 15-26.
8. Krylov E. Școala de personalitate creativă //Educație preșcolară. – 1993. - Nr. 6. – P. 14-24.
9. Krylov E. Școala de personalitate creativă //Educație preșcolară. – 1993. -№11. – pp. 28-38.
10. Krylov E. Şcoala de personalitate creativă //Educaţie preşcolară. – 1994. - Nr. 5. – P. 44-52.
11. Krylov E. Școala de personalitate creativă //Educație preșcolară. – 1994. - Nr. 10. – pp. 28-38.
12. Krylov E. Școala de personalitate creativă //Educație preșcolară. –1992. -Nr 9-10. – P. 11-23.
13. Kurbatova L. TRIZ - in viata de zi cu zi//Învăţământul preşcolar. – 1993. -№4. -CU. 23-26.
14. Poddyakov N.N. Creativitatea și autodezvoltarea copiilor preșcolari. – Iaroslavl: Nuanță, 1996.
15. Prokhorova L.N. Dezvoltăm activitatea creativă a preșcolarilor. – Vladimir: IUU, 1995.
16. Strauning A. Metoda obiectelor focale // Educaţia preşcolară. – 1997. - Nr. 1. – P. 8-17.
17. Strauning A. Metode de activare gândire creativă// Învățământul preșcolar. – 1997. - Nr. 3. – P. 46-55.
18. Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. – 1997. - Nr. 4. – pp. 13-24.
19. Strauning A. Modelare cu oameni mici // Învățământ preșcolar. – 1998. - Nr. 3. – pp. 33-44.
20. Strauning A.M. Rostock. Program TRIZ-RTV pentru copii preșcolari. – Obninsk: b/i, 1995.
Kalinkovskaia S.B. Fundamentele teoriei rezolvării problemelor inventive și metodelor de dezvoltare imaginație creativă. Recomandări metodice. Partea I
Planul universitar 2006,
Editorul A.A. Maslennikova
1 Vezi: Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. – M.: Educație, 1991; Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari. – M.: Pedagogie, 1984; Komarova T.S. Creativitatea fină a copiilor preșcolari la grădiniță. – M.: Pedagogie, 1984; Poddiakov N.N. Creativitatea și autodezvoltarea copiilor preșcolari. – Yaroslavl: Nuance, 1996 etc.
2 Vezi: Prokhorova L.N. Dezvoltăm activitatea creativă a preșcolarilor. – Vladimir: IUU, 1995; Strauning A.M. Rostock. – Obninsk: b/i, 1995 etc.
3 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1992. - Nr. 7-8. – P. 11.
Strauning A. Metoda obiectelor focale // Educaţia preşcolară. – 1997. - Nr. 1. – P. 8.
Vezi: Altshuller G.S. Găsiți o idee. Introducere în teoria rezolvării problemelor inventive. – Novosibirsk: Nauka, 1991; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1992. - Nr. 7-8. – P. 14.
Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1992. - Nr. 7-8. – pp. 15-16.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1992. - Nr. 9-10. – pp. 14-15.
2 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1992. - Nr. 9-10. – p. 16-18; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1993. - Nr. 3. – P. 15.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1993. - Nr. 3. – P. 23.
2 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1993. - Nr. 3. – P. 23 – 25.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1993. - Nr 3. – P. 18 – 19; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1993. - Nr. 11. – P. 29; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1994. - Nr. 5. – P. 46; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1994. - Nr. 10. - P. 32.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1993. - Nr. 3. – P. 23; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1994. - Nr. 5. – P. 45; Strauning A. Metoda obiectelor focale // Educaţia preşcolară. – 1997. - Nr 1. – P. 8-17.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1993. - Nr. 6. – P. 18 – 19; Krylov E. Școala de personalitate creativă / Educație preșcolară. – 1993. - Nr. 11. – P. 30-31.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1993. - Nr. 3. – P. 21.
Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1993. - Nr. 6. – P. 17 – 18.
1 Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. – 1997. - Nr 3. – P. 46 – 49.
1 Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. – 1997. - Nr. 3. – P. 49 – 50.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1994. - Nr. 5. – P. 46; Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. – 1997. - Nr 3. – P.50-53.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1994. - Nr 5. – P.45 – 46; Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. – P.53.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1994. - Nr. 5. – P. 46; Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. – P. 53-55.
1 Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. – 1997. - Nr 4. –S. 13.
2 Vezi: Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. – 1997. - Nr 4. – P. 13 - 17.
1 Vezi: Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. – 1997. - Nr. 4. – P. 17 - 18.
1 Vezi: Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. – 1997. - Nr 4. – P. 18 - 24.
1 Vezi: Bogat V. Probleme de basm la orele TRIZ // Învățământul preșcolar. – 1995. - Nr. 10. – P. 33; Strauning A. Modelare cu oameni mici // Învățământ preșcolar. – 1988. - Nr 3. – P. 33-44.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. – 1992. - Nr. 7-8. – P. 12.
2 Krylov E. Şcoala de personalitate creativă //Educaţie preşcolară. – 1992. - Nr. 9-10. – P. 11.
Petrov Vladimir Mihailovici,
Israel, Tel Aviv, 2002
[email protected]
Bazele
teorii pentru rezolvarea problemelor inventive
7.1.3. Metoda de modelare de către oameni mici MMC.
Metoda de modelare cu oameni mici (MMM) a fost propusă de Heinrich Altshuller.
De mult s-a remarcat că rezolvarea multor probleme este facilitată prin reprezentarea lor sub formă de modele. Am luat în considerare deja parțial o astfel de modelare atunci când am schițat tehnica empatiei (vezi secțiunea 2.3). Dar o astfel de modelare nu aduce întotdeauna succes. Este deosebit de dificil să folosiți empatia pentru a modela procese în care este necesar să împărțiți un obiect în părți, iar acest lucru este de înțeles. Nu este firesc ca o persoană să se împartă în părți, iar atunci când folosește empatia în astfel de procese, trebuie să-și imagineze diviziunea. De aceea, astfel de probleme sunt destul de greu de rezolvat în acest fel.
Când a rezolvat multe probleme, celebrul fizician Maxwell și-a imaginat procesul studiat sub forma unor mici gnomi care puteau face tot ce era necesar. Astfel de gnomi în literatură sunt numiți „gnomii lui Maxwell”. O metodă similară de modelare folosind o mulțime de oameni mici a fost propusă de G. Altduller. Orice proces este modelat cu ajutorul unor oameni mici care, în imaginația noastră, pot desfășura orice acțiune.
Să ilustrăm această metodă.
Problema 7.2. Există un distribuitor de lichid realizat sub forma unui dispozitiv prezentat în Fig. 7.9. Lichidul intră în găleata dozatorului Când cantitatea stabilită de lichid este umplută, distribuitorul se înclină spre stânga și lichidul se revarsă. Partea stângă a dozatorului devine mai ușoară, iar dozatorul revine la poziția inițială.
Din păcate, dozatorul nu funcționează corect. Când este înclinat spre stânga, de îndată ce lichidul începe să se scurgă, partea stângă a dozatorului devine mai ușoară, dozatorul revine la poziția inițială, deși o parte din lichid rămâne în găleată. „Umplerea insuficientă” depinde de mulți factori (diferența dintre părțile din stânga și dreapta ale dozatorului, vâscozitatea lichidului, frecarea axei dozatorului etc.), așa că nu puteți lua pur și simplu o oală mai mare.
Este necesar să se elimine dezavantajul descris al dozatorului. Nu oferiți alte dozatoare: esența sarcinii este îmbunătățirea designului existent. Amintiți-vă: trebuie să-i păstrați simplitatea inerentă.
Să ne imaginăm structura descrisă sub forma unui model folosind oameni mici (Fig. 7.10).
Analiza acestui model arată că bărbații cu contragreutate nu îndeplinesc cerințele necesare.
Aici apare o contradicție (fizică) accentuată: „Bărbații de contragreutate trebuie să fie la dreapta pentru a readuce dozatorul în poziția inițială și nu trebuie să fie pe dreapta, astfel încât bărbații lichidi să se poată scurge complet”.
O astfel de contradicție poate fi rezolvată dacă bărbații de contragreutate devin mobili (Fig. 7.11). Tehnic, aceasta poate fi reprezentată, de exemplu, așa cum se arată în Fig. 7.12. Dozatorul este realizat sub forma unui corp montat pe o axă, pe o parte a căruia se află un recipient de măsurare, iar pe cealaltă sunt canale cu balast în mișcare, de exemplu o bilă 4.
Să ne uităm la încă o problemă.
Problema 7.3.În construcțiile hidraulice, la blocarea albiilor râurilor și a diferitelor tipuri de umplere sub apă, se folosesc șlepuri cu autodescărcare (basculare), în special șlepurele prezentate în Fig. 7.13 5. Acestea constau din două compartimente de flotabilitate 1 și 2 („prora” și „pupa”), care țin barja pe linia de plutire. Între compartimentele de flotabilitate se află o cală de marfă 3, realizată sub forma unei prisme triunghiulare.
Pereții calei au găuri; apa trece întotdeauna în cală (fără aceasta ar fi dificil să răsturnați barja și să o readuceți în poziția inițială). Există cavități de aer 4 de-a lungul corpului pe ambele părți. Partea inferioară a acestor cavități este deschisă. Când o șlep este încărcată, aceasta se depune, apa comprimă aerul din cavitățile de aer. Când este necesară descărcarea barjei, supapa 5 este deschisă, aerul iese, apa umple o cavitate laterală și barja se răstoarnă. După ce încărcătura a fost turnată, cuplul creat de chila 6 readuce automat barja în poziția inițială.
S-a decis folosirea unor astfel de șlepuri în construcția barajului Aswan. Din cauza condițiilor specifice, a fost necesar să se creeze șlepuri cu o capacitate de ridicare de 500 de tone cu pescaj redus, adică mai largi și mai plate. Au construit un model de șlep și au descoperit că modelul nu a revenit la poziția inițială.
Pentru a readuce barja în poziția inițială, a fost necesar să faceți chila mai grea, dar apoi greutatea „moartă” ar trebui să fie transportată tot timpul. Cu cât chila este mai grea, cu atât capacitatea de sarcină utilă a barjei este mai mică.
Ce ar trebuii să fac?
Să descriem procesul descris sub forma unui model de omuleți (Fig. 7.14).
Analizând modelul, suntem convinși că bărbații de contragreutate nu pot face față readucerii șlepului în poziția inițială. Model ideal pentru această sarcină: „Bărbații contragreutate înșiși readuc barja în poziția inițială fără a-și crește greutatea sau o contragreutate ușoară readuce barja în poziția inițială”.
La prima vedere, o astfel de soluție contrazice legile naturii. Apare o contradicție: „Ar trebui să existe o mulțime de oameni de contragreutate pentru a readuce barja în poziția inițială și ar trebui să fie puțini (sau deloc) pentru a nu transporta greutate „moartă”.
Soluția este de a crește masa bărbaților de contragreutate în detrimentul altcuiva din apropiere.
Prin creșterea masei în detrimentul oamenilor de marfă, noi, desigur, vom întoarce barja, dar ei vor deveni bărbați de contragreutate și din nou va trebui să transportăm „marfă suplimentară”, adică să reducem capacitatea totală de transport a barja. Astfel, încărcătorii nu ne-au ajutat.
Să încercăm să folosim oameni lichidi. Dacă se alătură unui număr mic de bărbați de contragreutate, ei vor putea readuce barja în poziția inițială. În apă nu vor crea masă suplimentară. Deci această soluție este potrivită. Rămâne doar să ne gândim cum să țină bărbații lichidi lângă bărbații de contragreutate (Fig. 7.15).
Din punct de vedere tehnic, această soluție este implementată sub forma unei chile goale (Fig. 7.16).
Barja cu autodescărcare este realizată cu un rezervor cu chilă de balast având orificii în pereții exteriori care sunt conectați în mod constant la spațiul exterior 6. Aceasta ar putea fi, de exemplu, o țeavă.
Problema 7.4 7. În timpul celui de-al Doilea Război Mondial, a apărut o problemă: cum să împiedici inamicul să detecteze o mină subacvatică plantată?
O mină subacvatică în acele vremuri era o sferă plină cu explozibili, iar siguranțele erau făcute sub formă de „coarne” (Fig. 7.17). Mina are flotabilitate pozitivă. Era atașată de ancoră cu ajutorul unui cablu (minrep), astfel încât să rămână la adâncimea pescajului navei.
Minele sunt prinse folosind nave speciale - dragămine. Un cablu (traul) este întins între două dragămine.
Cablul este adâncit cu ajutorul unor adancitori speciali. Cablul traulului se potrivește cu frânghia minei (Fig. 7.18). Când o mină lovește traulul (cablul traulului se mișcă de-a lungul frânghiei minei), frânghia minei este tăiată folosind un cuțit special sau un dispozitiv exploziv. Mina plutește în sus și este împușcată.
Să ne imaginăm că toate obiectele, substanțele, tot ceea ce este viu și neînsuflețit în jurul nostru este format din oameni mici, mici. Oamenii se comportă diferit. Oamenii cu trupuri solide (piatră, lemn) se țin de mână strâns. Mâinile lor sunt puternice - nu se pot desprinde sau îndoi. Acesta este motivul pentru care un corp solid nu își schimbă forma. Oamenii lichidi nu se țin de mână: stau strâns unul lângă altul, trecând de la picior la picior. Acesta este motivul pentru care lichidul nu își păstrează forma. Dar dacă umpleți un pahar cu oameni mici „lichizi”, atunci nu puteți adăuga noi rezidenți la el: la urma urmei, oamenii mici stau aproape unul de celălalt, nu există spațiu liber între ei.
„Metoda bărbaților mici” (LMM) este una dintre metodele TRIZ. Este oferit pentru studiu în a doua jumătate a clasei I.
Esența metodei omuleților este următoarea. Să ne imaginăm că toate obiectele din jur sunt compuse din oameni mici. Există trei tipuri de bărbați: duri, hidrați și pneumatici. Tverdiki stau unul lângă altul și se țin de mână strâns. Hydraticii stau și ei unul lângă altul, dar nu se țin de mână. Pistoalele pneumatice nu pot sta nemișcate și rula tot timpul.
Cu ajutorul acestor oameni mici se modelează obiectele și procesele din jurul nostru. De exemplu, un pahar de ceai va arăta astfel: fundul și pereții sunt din solide, în interior - hidratează. Dacă ceaiul este fierbinte, atunci va trebui să adăugați abur deasupra lui - mai multe pistoale pneumatice. Dacă în loc de un pahar de ceai trageți un pahar gol, atunci în interiorul învelișului de solide va trebui să trageți aer, adică. mai multe pneumatice. Dacă în loc de ceai tragi sifon, atunci pneumatică, adică. gaz, va trebui să-l plasați în interiorul lichidului. etc.
La utilizarea MMM, conceptul de „modelare” este introdus într-un mod complet natural. Modelăm obiecte folosind oameni mici. Copiii înțeleg perfect că oamenii mici sunt o modalitate de a exprima proprietăți foarte specifice ale obiectelor. Alte proprietăți (de care avem nevoie în acest moment nu sunt importante) nu sunt vizibile în această imagine (în acest MODEL). De exemplu, modelul (imaginea) unui pahar de ceai nu se va schimba dacă ceaiul este înlocuit cu lapte sau suc, un pahar de sticlă cu unul din plastic sau o tigaie metalică. În acest model reflectăm o singură proprietate importantă: lichidul este turnat într-un vas cu pereți solidi. Facem abstracție de alte proprietăți.
Modelele din MP pot fi utilizate în două moduri: pentru a descrie un obiect folosind MP sau pentru a ghici cărui obiect îi corespunde un anumit model. Este convenabil să combinați ambele direcții: acasă este atribuit să construiască modele, iar lecția începe cu mai multe persoane care desenează modelele pe care le-au inventat pe tablă, iar restul trebuie să ghicească ce anume a fost modelat. Pentru aceeași poză, de regulă, poți veni cu mai multe explicații CORECTE. Aceasta înseamnă că facem abstracție de diferențele care există în aceste obiecte și acordăm atenție doar la ceea ce au în comun.
O altă direcție de utilizare a MMC este înțelegerea proprietăților obiectelor și proceselor fizice din jurul nostru. Când construiesc modele, copiii vor acționa ca MC.
De exemplu, care este diferența dintre solid și lichid? De ce, dacă strângi degetele într-o baie de apă, o singură picătură va crește, dar dacă strângi un creion, tot creionul se va ridica? Pentru a explica această situație, o modelăm folosind MP. Creionul este modelat de la 10-12 „tverdiki”, care se țin unul de celălalt de umeri. Dacă mutați o persoană, întregul rând se mișcă. Rândul poate fi rupt (rupe creionul), dar ambele jumătăți vor rămâne solide. Dacă tverdikov-urile sunt înlocuite cu hidratice (dați drumul mâinilor), atunci oricare dintre ele poate fi separat în siguranță de restul.
Un alt experiment pe aceeași temă - trecerea printr-o gaură solid si lichide. O linie de hardheads poate ieși doar pe ușă lateral, în timp ce hidracii pot trece liber, fiecare pe cont propriu.
Alte întrebări care sunt modelate foarte bine de oamenii mici:
Vera Vyazovtseva
Dragi colegi, vă prezint în atenție material care, la prima vedere, poate părea complicat. Dar dacă te uiți la el, te asigur că este foarte interesant, interesant și productiv. Atât pentru copii, cât și pentru profesori. ÎN lucrul cu preșcolari mai mari Folosesc în mod activ o metodă care îmi permite să văd și să simt clar fenomenele naturale, caracterul interacţiune obiectele și elementele lor. Aceasta este metoda - Modelare de Little People(MMC, care ajută la formarea ideilor dialectice despre diverse obiecte și procese ale naturii vie și neînsuflețite, dezvoltă gândirea copilului, stimulează curiozitatea acestuia. În jocurile și exercițiile cu MMC se dezvoltă imaginația și fantezia, prin urmare, terenul este creat pentru formarea unei personalități creatoare cu inițiativă, curios.
Există multe variații utilizarea MMC: cărți cu extrase oameni mici, cuburi, MCH din plastic și carton, în sfârșit, "în viaţă" bărbați mici, în rolul căruia acţionează copiii.
Esența MMP constă în ideea că toate obiectele și substanțele constau din mulți MP. În funcție de starea substanței, parlamentarii se comportă diferit.
Oameni mici substanțele solide sunt ținute strâns de mâini și pentru a le separa, trebuie să aplicați forță.
În materie lichidă bărbați care stau în apropiere atingându-se ușor unul pe altul. Această legătură fragil: se pot separa cu usurinta unul de altul (turnați apă dintr-un pahar etc.)
Oameni mici substanțele gazoase sunt în permanență în mișcare. Pe lângă titlul principal - "funcţionare", copiii îi caracterizează ca "zbor" sau "zbor".
Să luăm în considerare un exemplu de tranziție a unei substanțe de la o stare la alta.
Un țurțuri nu se topește iarna. De ce? Pentru că MCH (oameni mici) gheața este rece și se țin strâns. Dar apoi a venit primăvara, soarele a început să se încălzească. Oamenii mici s-au încălzit, au început să se miște, au încetat să se țină de mână - doar s-au atins unul pe celălalt. Gheața s-a schimbat din stare solidă în stare lichidă, adică s-a dovedit a fi apă. Soarele se încălzește mai puternic oamenii devin fierbinți. Mai întâi s-au îndepărtat unul de celălalt, apoi au fugit în direcții diferite. Apa a dispărut, s-a transformat în abur, adică s-a evaporat.
Post cu copiii folosind metoda MMC se desfășoară în mai multe etape.
În primul rând, profesorul, împreună cu copiii, află că fenomenele și obiectele pot fi solide, lichide, gazoase, ceea ce poate fi atribuit acestor concepte. Copiii învață să identifice o piatră, apă într-un pahar, abur sau fum folosind mai mulți MP. Deci, de exemplu, când modelând peretele casei oameni mici sunt originale "caramizi", și când modelare arborele trebuie să se bazeze pe imaginea sa (trunchi, crengi).
Apoi modelarea obiectelor și fenomenelor, constând dintr-o combinație de diverse bărbați mici: apă într-un acvariu, o cană pe farfurie etc.
În etapa următoare, puteți considera obiectele și fenomenele nu numai în statică, ci și în circulaţie: apa care se varsa de la robinet, un ibric care fierbe. Acest lucru este necesar pentru a-i conduce fără probleme pe copii la capacitatea de a schematiza interacţiune, care apare inevitabil între sisteme.
După ce copiii au stăpânit MMC-ul mecanic, este recomandabil să treacă la un nou nivel de considerare. interacţiune obiecte şi fenomene – schematizare.
Circuit spre deosebire de mecanic modele vă permite să arătați complexitatea interacţiune lumea înconjurătoare și individul omuleț, reprezentând o stare solidă, lichidă sau gazoasă, folosind anumite simboluri – semne matematice «+» , «-» . Astfel, nu este nevoie să desenezi mult oameni mici.
Pentru a arăta conexiunea, utilizare«+» , semn «-» folosit în acest caz, când scoatem, luăm ceva element. Puteți întocmi diagrame de fenomene cu mai multe semne.
De exemplu, cum puteți desemna un creion - are un corp de lemn la exterior și grafit la interior? Aceste 2 componente ale creionului sunt dure. Folosind imagini cu oameni, indicând solide și semnul «+» , obținem următoarea diagramă (în imagine)
Și așa denotăm procesul când a fost turnat din udato apă:
Așa poți desemna un pahar cu apă, o cutie de suc, o sticlă de limonadă etc.
Puteți alege multe opțiuni pentru această schemă - o bucată a fost ruptă dintr-o bucată de hârtie, plastilină a fost ruptă dintr-un bloc, o ramură uscată a fost tăiată dintr-un copac etc.
Pe baza acestei metode jocuri și exerciții dezvoltate, în care copiii se joacă cu plăcere, discută obiectele propuse și se învață între ei. O să vă povestesc despre joc « oameni mici» , pe care l-am făcut după principiul dominoului obișnuit - domino dreptunghiular (Le am din lemn)împărțit în 2 pătrate. Pe un pătrat - omuleț sau o schemă de mai multe persoanele cu semnele - sau +, iar pe cealaltă parte a farfuriei - un obiect sau mai multe (un cub, o minge, un cui, o ceașcă de ceai fierbinte din care se ridică aburi, apa curge de la un robinet, aer sufla de la un uscător de păr etc.). Jucătorii împart piesele de domino între ei, stabilesc ordinea și construiesc un lanț.
Copiilor le place să joace jocuri în aer liber "Noi - oameni mici» . Copiii stau în cerc și, în funcție de cuvântul rostit de adult, copiii fie stau, ținându-se de mână strâns (dacă, de exemplu, profesorul spune "piatră", nu vă țineți de mână foarte strâns, adică un adult poate separa cu ușurință aceste mâini ( "hârtie", începe să alergi (cuvânt "aburi", "fum", "miros", stați unul lângă altul, atingând umerii ( "apă", "lapte", "suc" etc.).
Cu ajutorul MMC, puteți juca diverse momente ale regimului, explicând esența unui anumit proces sau situație. De exemplu, aici este săpunul. Cu săpun bărbați miciține-te strâns de mâini cât timp sunt uscate. Se agață strâns unul de celălalt în timp ce nu este nimeni între ei. Dar iată-le pe cele cu săpun oamenii mici se întâlnesc cu apa cu care sunt prieteni. Și încep să înoate, să se scufunde, să stropească, coborând involuntar mâinile și separându-se de ceilalți. La început înoată singuri, apoi unii, ținându-se de mână, dansează în cerc în apă. Uită-te la bulele de săpun care plutesc pe apă. Dar au izbucnit repede, pentru că mâinile lor sunt săpunoase. bărbaţii umezi, alunecos, le este greu să se țină unul de celălalt.
Pot numi articolele profesorului ca sursă principală TRIZ Rich B. F. în reviste „Copilul la grădiniță” Nr. 5, 6, 2007 Materialul a fost prelucrat creativ de mine și completat. Pe viitor, voi prezenta note de la cursuri folosind metoda MMC.
Vă doresc succes creativ!
Natalia Dmitrieva
Dragi colegi! Desigur, cu toții cunoașteți bine tehnologia TRIZ - teoria rezolvării problemelor inventive. În anii 1930, această teorie ne-a revoluționat știința sovietică! ÎN învăţământul preşcolar Utilizarea tehnologiei a atins apogeul în anii 80, dar mulți dintre noi încă o folosesc în munca noastră. Tehnologia TRIZ ne ajuta sa dezvoltam imaginatia la copii, in dezvoltare gândire logică, în dezvoltarea capacităţii de a pune şi rezolva probleme. Există multe metode pentru această tehnologie - aceasta este metoda obiectelor focale, metoda tabelelor morfologice și lucrul la dezvoltarea creării de cuvinte, dar astăzi vreau să mă opresc asupra modului în care tehnologia TRIZ ajută la rezolvarea problemei introducerii copiilor în fenomene în natura neînsuflețită. Dacă sunteți deja familiarizați cu publicațiile mele, atunci știți că am o astfel de regulă - DACĂ ÎNȚELEGI, ÎNȚELEGI, ATUNCI ȘTII TRIZ este cel care îi ajută pe copii să înțeleagă ce se întâmplă în lumea naturii neînsuflețite: de ce piatră! este solidă și apa este lichidă, de ce zăpada se topește la căldură, iar apa se transformă în abur când este încălzită. Există o altă metodă în tehnologia TRIZ - aceasta este metoda SIMULĂRII DE CĂTRE OAMENII MICI. Oamenii mici, după înțelegerea noastră, adulții, sunt molecule (desigur, vă amintiți cu toții acest lucru de la cursul de chimie de la școală). Amintindu-ne că totul în jurul nostru este format din molecule - particule minuscule care sunt interconectate într-un anumit fel, este ușor să explicăm copiilor stările agregate ale substanțelor și fenomenelor din natura neînsuflețită.
Vă aduc în atenție prima lecție din această serie:
Subiectul lecției: „Utilizarea modelării de către oameni mici atunci când îi prezintă copiilor mai mari obiecte de natură neînsuflețită”
Scopul lecției: introducerea copiilor în stările agregate ale substanțelor din natura neînsuflețită
Sarcini:
Folosind metoda Little People Modeling (LMM). Explicați copiilor de ce substanțele sunt solide, lichide și gazoase;
Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la diversitatea substanțelor neînsuflețite;
Învață copiii să determine experimental stare fizică substanțele din jur;
Învață-i pe copii să modeleze obiecte neînsuflețite;
Materiale si echipamente:
Imagini plane ale modelelor de „oameni mici” care caracterizează substanțe precum: apă, lapte, aer, lemn, ceață, piatră, suc, caramel, fum;
Cești cu apă și lapte, un bloc de lemn, o piatră mică, o bucată de plastic, un băț de lemn, o pungă mică de plastic goală (toate echipamentele sunt pregătite pentru fiecare copil);
Fișe cu modele „oameni mici”;
Sticla de limonada (plastic);
Progresul lecției:
1. Enunțul problemei - poți desena o sticlă de limonada fără a UTILIZA un creion sau vopsele?
2. Povestea profesorului despre oamenii mici care trăiesc în jurul nostru
Băieți, astăzi vreau să vă spun că tot ce există
În jurul nostru sunt pietre, un copac, o băltoacă și jucării, iar tu și cu mine suntem formați din particule minuscule care pot fi văzute doar cu un microscop electronic. Există atât de multe dintre aceste particule încât atunci când se combină între ele, se transformă, de exemplu, în piatră. Aceste particule sunt foarte diferite și ele diferit sunt prieteni unul cu celălalt.
Unele particule, să le numim oameni mici, sunt foarte prietenoase, se țin mereu de mână ca să nu se piardă, se țin atât de strâns încât nu pot fi separate. Ca tine și mine când ne jucăm
"ALI - babu." Acești bărbați sunt numiți puternici, solidi și exact asta sunt. trăiesc în pietre, lemn, munți. Îți voi arăta fotografia lor
Vedeți cât de strâns se țin - prietenia lor nu poate fi distrusă Aceștia sunt oameni solidi și formează toate substanțele și obiectele solide de pe planeta noastră!
Nici alți bărbați nu fug departe unul de celălalt, dar nu sunt atât de prietenoși, doar stau unul lângă celălalt și își ating doar coatele. Dacă ne amintim jocul nostru despre „Ali Baba”, atunci vei înțelege cât de ușor poți trece prin ele. Acești oameni mici trăiesc în substanțe lichide, așa că tu și cu mine putem pune cu ușurință o lingură într-un pahar de ceai și amestecăm zahărul!
Îți voi arăta și fotografia lor
Ei bine, al treilea omuleț sunt în general huligani! Se mișcă așa cum doresc și nu se țin deloc de mână Sunt de acord că este foarte ușor să treci prin oameni atât de mici! Ei trăiesc în substanțe precum aer, fum, ceață. Astfel de substanțe se numesc gazoase. Cuvânt dificil, dar tu și cu mine suntem deja mari și trebuie să învățăm cuvinte noi!
Îți voi arăta și fotografia lor:
V-am spus această poveste despre oameni mici, iar acum să aflăm singuri unde locuiesc ce oameni mici.
3. Temă - experiment „Unde locuiesc niște oameni mici?”
A. Copiii sunt rugați să încerce, pe rând, să străpungă un bloc de lemn, o piatră sau o bucată de plastic cu un băț de lemn. Ca urmare a experienței, copiii află că acest lucru este imposibil de făcut! Asta înseamnă că micuții prietenoși trăiesc în toate aceste substanțe! Aceste substanțe sunt solide!
B. Copiii sunt rugați să străpungă pe rând apa într-un pahar și laptele într-un pahar cu un băț de lemn. În urma experimentului, copiii află că bastonul trece prin apă și lapte destul de ușor. Asta înseamnă că aici locuiesc oameni nu foarte prietenoși! Dar totusi, sunt in apropiere, altfel nu am fi vazut apa sau lapte! Oamenii lichidi trăiesc în toate aceste substanțe și astfel de substanțe se numesc lichide.
Î. Băieți, cum îi putem găsi pe al treilea bărbat? De unde putem lua, de exemplu, fum sau aer? (răspunsurile copiilor, poate vor spune că aerul este în jurul nostru) Vă sugerez să prindeți aerul! Luați pachetul. Este gol? Acum, luați geanta de colțurile de sus și încercați să o răsuciți. Oh, ce am primit în pachetul nostru? (pachetul este umflat ca un balon). Da băieți, voi și cu mine am prins aerul! Aerul este peste tot în jurul nostru! Încercați să-l străpungeți cu mâna - va funcționa? Și este foarte ușor pentru că aceiași oameni mici neprietenos trăiesc în aer!
4. Joc în aer liber „Jocuri cu oameni mici”
Copiii se comportă ca niște oameni mici și arată în ce substanță trăiesc oamenii mici. Învățătoarea spune: piatră – copiii se țin de mână, suc – copiii stau unul lângă altul, atingându-și coatele, aer – copiii fug unii de alții, atârnându-și brațele și picioarele etc.
5. Exercițiu didactic„Aflați substanța”
Profesorul le arată copiilor modele ale diverșilor oameni mici - sarcina copiilor este să afle despre ce substanță vorbesc.
De exemplu:
Acesta este laptele
Acesta este caramel, acadea, bomboane
Aceasta este apa (oameni transparenti)
Acesta este un copac
Acesta este aer (bărbați transparenți)
Poți veni cu oamenii tăi. Sper că ideea este clară.
6. Exercițiu didactic „Arată-mi o sticlă de limonada”
Cred, băieți, că acum vă putem arăta o sticlă de limonada când am aflat despre oameni mici.
Din ce este făcută sticla? (din plastic) Plasticul este o substanță solidă, așa că unii dintre copii se vor ține de mână și se vor preface a fi o sticlă. Ce fel de substanță este limonada? (lichid). Alți copii se vor preface a fi limonadă - vor sta unul lângă altul, atingându-și coatele. Ce altceva este în limonada care este deosebit de vizibil când deschidem sticla? (bule) Da, se adaugă la limonadă pentru efervescență. dioxid de carbon. Să alegem cine va arăta bulele. ?
Copiii, cu ajutorul unui profesor, înfățișează o sticlă de limonada.
Lecția noastră s-a încheiat, vă laud pentru atenție și sper că astăzi ați învățat o mulțime de lucruri noi din viața naturii neînsuflețite.
Dragi colegi! Nu-ți fie teamă și încearcă această activitate cu copiii tăi! Vă asigur - este interesant!
