Ce determină productivitatea memorării voluntare?

Acasă Caracteristici generale

memorare voluntară și involuntară.

Fiind un efect mnemonic al proceselor mentale care apar întotdeauna în timpul desfășurării oricărei activități, memorarea, după cum s-a spus, nu este independentă de caracteristicile acestei activități, ci, dimpotrivă, este determinată cel mai îndeaproape de acestea. Fiecare activitate umană este caracterizată, în primul rând, de direcţie.

Nu numai că dă un rezultat sau altul, ci vizează întotdeauna ceva, care poate să nu coincidă cu rezultatul real al activității, cu ceea ce duce de fapt. Studiul dependenței memorării de direcția activității în care se desfășoară se înscrie așadar într-o problemă mai generală a influenței activității asupra memorării. În forma sa cea mai vie, direcția activității este prezentată ca intentie constienta rezolva cutare sau cutare problemă, atinge cutare sau cutare scop. Prezența acestei intenții caracterizează întreaga activitate umană conștientă. Aceasta din urmă este întotdeauna realizarea unui obiectiv stabilit în mod conștient. „În ceea ce este dat de natură”, spune Marx, „el (omul. - CA.)

În același timp, își realizează scopul conștient, care, ca o lege, determină metoda și natura acțiunilor sale și căruia trebuie să-și subordoneze voința” (1) Determinată de un scop stabilit în mod conștient, de o intenție conștientă de a realiza acest scop, activitatea umană în direcția sa este determinată, însă, nu numai de intenția conștientă. Alături de aceasta, sursele inconștiente de direcție joacă, de asemenea, un rol semnificativ, în special toate tipurile instalatii***,

Atât intenția conștientă, cât și atitudinile inconștiente nu sunt, totuși, în niciun caz, sursa primară a activității umane. Scopurile pe care o persoană și le stabilește și direcția inconștientă a acțiunilor sale se bazează pe condițiile reale în care o persoană trăiește și acționează. Adevărata sursă a activității umane este realitatea care îl afectează pe om.

…Cel mai important rolîn ceea ce determină activitatea umană, direcția și caracterul ei, jocul relații publice oameni, dezvoltându-se diferit în funcție de condițiile materiale ale societății. Activitatea umană este condiționată socio-istoric.

Activitățile oamenilor sunt extrem de diverse. Studierea dependenței memorării de diverse continuturi direcția activității este o sarcină mare și complexă. În această lucrare nu ne propunem acest scop, ci ne limităm la o sarcină mai restrânsă. Dorim să urmărim modul în care un singur tip de orientare, cel mai tipic pentru memorie, afectează memorarea. activități educaționale oameni si mai ales pentru dobândirea de cunoștințeîn procesul de învățare. Ceea ce vrem să spunem este concentrarea asupra amintește-ți materialul care trebuie învățat, adică așa-numitul orientare mnemonică, sau concentrați-vă pe memorare.

În cazurile în care sursa directă a orientării mnemonice este intenția conștientă de a aminti, memorarea este un tip special de activitate mentală, adesea foarte complexă, și prin însăși esența sa este arbitrar memorare. De obicei se opune memorării involuntar, care se desfășoară în cazurile în care nu este stabilită o sarcină mnemonică, iar activitatea care duce la memorare are ca scop atingerea unor alte scopuri. Când decidem problema de matematica, nu ne propunem deloc scopul de a ne aminti datele numerice care sunt disponibile în problemă. Scopul nostru este decide sarcină, mai degrabă decât să ne amintim numerele din ea și totuși ne amintim de ele, chiar dacă doar pentru o perioadă scurtă de timp.

Distincția dintre aceste tipuri de memorare este destul de legitimă. Dar, în același timp, ar fi greșit să o înțelegem ca o opoziție absolută a unui tip de memorare față de altul. Între memorarea voluntară și cea involuntară există, fără îndoială, o serie de tranziții, o serie de forme intermediare. Una dintre ele este tocmai acea memorare care se realizează nu datorită unei intenții conștiente de a aminti, nu sub influența unei sarcini mnemonice, ci datorită prezenței unei atitudini mnemonice. O astfel de memorare nu este voluntară, întrucât aceasta din urmă trebuie neapărat să fie intenționată, dar în același timp se caracterizează totuși printr-o orientare mnemonică mai mult sau mai puțin pronunțată, care nu se produce la memorarea involuntară. Prin urmare, nu poate fi considerat în niciun fel un efect mnemonic relativ aleatoriu al activității care vizează îndeplinirea altor sarcini, așa cum este tipic pentru memorarea involuntară. Aceasta este, desigur, una dintre formele de tranziție între memorarea voluntară și cea involuntară.<...>

Orientarea mnemonică este cel mai pronunțată, desigur, în timpul memorării voluntare. Prin urmare, o comparație a acestui tip particular de memorare cu cea involuntară ar trebui să ofere materialul cel mai valoros pentru caracterizarea acțiunii unei orientări mnemonice în expresia sa cea mai vie. În acest sens, au fost efectuate studiile noastre experimentale, cu scopul de a clarifica o serie de aspecte referitoare la dependența memorării de direcția activității.

Prezența orientării mnemonice este de cea mai mare importanță în primul rând pentru productivitatea memoriei. Productivitatea scăzută a memorării involuntare a fost observată într-o serie de lucrări (Pupa, 1903-1904, 1904-1906, G. Myers, 1913 etc.). Se știe că, cu altele condiţii egale memorarea voluntară este mult mai eficientă decât memorarea involuntară. Intenția de a-ți aminti ar trebui considerată una dintre cele mai importante condiții pentru memorarea cu succes.

Această situație este bine cunoscută de toată lumea experiență personală, din observațiile vieții. În același timp, se reflectă clar în practica experimentală. Una dintre cele mai multe exemple strălucitoare Semnificația sa este un caz descris de psihologul sârb Radossavljevic (1907) și citat în mod repetat în literatura psihologică. Unul dintre subiecții acestui cercetător nu a înțeles, din cauza cunoașterii slabe a limbajului vorbit de experimentator, sarcina care i-a fost încredințată - să-și amintească un material relativ mic (dar fără sens). Ca urmare a acestei neînțelegeri, s-a dovedit că memorarea chiar și a materialelor mici nu a putut fi realizată, în ciuda faptului că materialul a fost citit cu voce tare de 46 de ori. Cu toate acestea, de îndată ce subiectul a înțeles sarcina de a aminti, el a putut reproduce tot materialul cu absolut exactitate după numai șase ori familiarizarea cu el.

Același lucru este dovedit de datele altor lucrări în care problema acțiunii sarcinii de a aminti a fost supusă unui studiu special, în special studiile lui Poppelreiter (1912), Wolgemuth (1915), Mazo (1929). Metodologia acestor lucrări a fost că subiecților li s-a cerut, pe de o parte, să perceapă un material pentru a-l aminti și, pe de altă parte, să se familiarizeze cu material similar în condițiile în care memorarea nu era necesară. În ambele cazuri, după aceasta (în al doilea caz, în mod neașteptat pentru subiecți), li s-a cerut să reproducă materialul perceput. Rezultatele experimentelor au arătat că în primul caz memorarea a fost mult mai productivă decât în al doilea caz. Foarte indicativ, binecunoscut tuturor celor care au efectuat studii experimentale ale memoriei, este faptul că experimentatorii își amintesc prost materialul pe care îl oferă subiecților pentru memorare. Toți subiecții memorează materialul complet și cu acuratețe, dar experimentatorii înșiși, care citesc acest material subiecților, la sfârșitul experimentelor îl pot reproduce extrem de insuficient, iar acest lucru se întâmplă, în ciuda faptului că experimentele sunt efectuate cu mai mulți subiecți. , datorită căruia materialul este perceput de experimentatori în mod semnificativ număr mai mare ori decât pentru fiecare subiect în parte.<...>

Memorare- procesul de consolidare a unor noi informatii prin asocierea acesteia cu ceea ce este deja cunoscut, stocat in memorie. Se disting următoarele tipuri de memorare:

Mecanic și semnificativ Datele din studii experimentale arată importanța conexiunilor semantice pentru procesul de memorare. O comparație a rezultatelor învățării silabelor aiurea și a cuvintelor semnificative a arătat că productivitatea memorării depinde direct de prezența conexiunilor semantice (de 22 de ori mai eficientă!)

liber și memorare involuntară. Prin involuntar ne referim la o astfel de memorare atunci când o persoană nu își stabilește un obiectiv special de amintit. De exemplu, mergeți pe stradă și vă amintiți o situație, deși nu vi s-a dat o sarcină specială - să vă amintiți. Cu memorarea voluntară, o persoană își stabilește un obiectiv special - să-și amintească. Care memorare este mai productivă? Cercetare

Zinchenko a arătat că memorarea involuntară poate fi mai productivă decât voluntară, totul depinde de locul pe care îl ocupă materialul memorat în structura activității. Astfel, s-a efectuat următorul experiment: într-un caz, subiecților li s-a cerut să clasifice imaginile propuse în grupuri, iar obiectivul amintirii acestor imagini nu a fost stabilit pentru subiect. În cel de-al doilea caz, scopul a fost amintirea imaginilor. Deci, în cazul clasificării, imaginile au fost amintite mai bine decât atunci când sarcina era pur și simplu să le amintim. Astfel, memorarea involuntară poate fi mai eficientă decât cea voluntară. dacă materialul ține locul scopului activității. Cu memorarea voluntară, scopul este mutat către procesul de memorare în sine.

Memorare directă și indirectă. În memorarea directă, o persoană nu folosește mijloace auxiliare pentru a-și aminti. O astfel de memorare se numește mediată atunci când subiectul folosește astfel de mijloace. De exemplu, își stabilește un scop de amintit, îl notează pentru a nu uita și leagă un nod pentru amintire. Apropo, ultima tehnică este foarte veche. Încercările de a folosi mijloace auxiliare de a aminti (adică de a-și stăpâni memoria) se găsesc deja în rândul popoarelor primitive. O persoană încearcă să-și amintească un lucru cu ajutorul altora, de exemplu, punând o pietricică în buzunar sau o frunză dintr-un copac atunci când numără. Astfel, alături de ceea ce ne amintim, apare și ceva cu ajutorul căruia ne amintim.

În conformitate cu scopurile activității în care sunt incluse procesele de memorare, se disting două tipuri principale de memorare: involuntarŞi arbitrar.

Memorarea involuntară este un produs și o condiție pentru implementarea acțiunilor cognitive și practice. Deoarece memorarea în sine nu este scopul nostru, de obicei spunem despre tot ceea ce este amintit involuntar:

„Este foarte memorabil.” De fapt, acesta este un proces strict natural, determinat de caracteristicile activităților noastre. După cum arată cercetările, pentru productivitatea memorării involuntare este important locul pe care acest material îl ocupă în activitate. Dacă materialul este inclus în conținut nou scop de activitate, este reținut mai bine decât în cazul în care este inclus în condițiile și metodele de realizare a acestui scop.

În cadrul experimentelor, elevilor și elevilor din clasa întâi li s-au oferit cinci probleme simple de aritmetică de rezolvat. În ambele cazuri, în mod neașteptat, subiecților li s-a cerut să-și amintească condițiile și numerele sarcinilor. Școlarii din clasa întâi și-au amintit de aproape trei ori mai multe numere decât elevii. Acest lucru se explică prin faptul că pentru elevii de clasa întâi capacitatea de a adăuga și scădea nu a devenit încă o abilitate. Este o acțiune semnificativă și intenționată pentru elevii de clasa I.

Operarea cu numere a fost conținutul obiective această acțiune, în timp ce pentru elevi a făcut parte din conținut mod, nu scopurile acţiunii.

Material care ocupă un loc diferit în activitatea dobândită sens diferit. Prin urmare, necesită orientări diferite și este întărită în moduri diferite. Conținutul scopului principal necesită o orientare mai activă și primește o întărire eficientă ca rezultat realizat al activității și, prin urmare, este mai bine reținut decât ceea ce privește condițiile pentru atingerea scopului.

Dovezile din studii speciale arată că material care ia locul obiectivului principal V activitate, cu cât se stabilesc conexiuni mai semnificative în ea, cu atât este mai bine amintită.

Într-un studiu care a examinat memoria spontană pentru un text pe care elevii trebuie să-l înțeleagă, ei au descoperit că textul foarte ușor era reținut mai puțin bine decât textul moderat dificil. Un text dificil a fost reținut mai bine cu acest mod mai activ de a lucra cu el, cum ar fi întocmirea unui plan, decât cu utilizarea unui plan gata făcut pentru același text.

În consecință, materialul care provoacă o muncă mentală activă asupra acestuia este involuntar amintit mai bine.

Se știe că involuntar ne amintim complet și ferm, uneori pentru tot restul vieții, ceea ce este deosebit de important pentru noi. importanta importanta in viata ceea ce ne provoacă interes și emoții. Memorarea involuntară va cu cât suntem mai productivi, cu atât suntem mai interesați de conținutul sarcinii îndeplinite. Astfel, dacă un student este interesat de o lecție, își amintește conținutul ei mai bine decât atunci când elevul ascultă doar „de dragul ordinii”. Un studiu special al condițiilor de productivitate ridicată a memorării involuntare a cunoștințelor în învățare a arătat că una dintre aceste condiții cele mai importante este crearea unei motivații interne, de fapt cognitive, pentru activitatea de învățare. Acest lucru se realizează printr-o organizare specială sisteme sarcini educaționale, în care fiecare rezultat obţinut devine mijloacele necesare pentru a obține fiecare următor.

memorare voluntară - acesta este un produs special acțiuni mnemonice, adică astfel de acțiuni, al căror scop principal va fi memorarea în sine. Productivitatea unei astfel de acțiuni este, de asemenea, legată de caracteristicile obiectivelor sale, motivelor și metodelor de implementare. În același timp, așa cum au arătat studiile speciale, una dintre condițiile principale pentru memorarea voluntară este o declarație clară a sarcinii de a reține materialul în mod precis, complet și consecvent. Diverse scopuri mnemonice influențează natura procesului de memorare în sine, alegerea diferitelor sale metode și, în legătură cu aceasta, rezultatul acestuia.

Într-un studiu, elevii au fost rugați să memoreze două povești. Testul pentru primul a fost programat pentru a doua zi, s-a spus că trebuie amintit mult timp; Testul de memorie pentru ambele povești a fost de fapt finalizat după patru săptămâni. Totodată, s-a dovedit că a doua poveste a fost reținută mult mai bine decât prima. Se știe cât de repede se uită materialul memorat doar pentru examene, fără a se înființa o consolidare puternică, pe termen lung.

Astfel, rolul sarcinii mnemonice nu poate fi redus la acțiunea intenției de a se aminti însăși. Diferitele sarcini mnemonice determină orientare diferită în material, în conținutul, structura, în forma sa lingvistică etc., determinând alegerea metodelor adecvate de memorare. Prin urmare, în munca educațională Este important să le oferim elevilor sarcini diferențiate: ce anume și cum să-ți amintești.

Un rol major în memorarea voluntară îl au motivele care încurajează memorarea. Informațiile comunicate pot fi înțelese și memorate, dar fără a dobândi o semnificație de durată pentru elev, pot fi uitate rapid. Oamenii care nu au dezvoltat suficient simțul datoriei și responsabilității uită adesea multe din ceea ce trebuie să-și amintească.

Dintre condiţiile de productivitate a memorării voluntare, locul central este ocupat de utilizarea tehnicilor de memorare rațională. Cunoașterea este compusă dintr-un anumit sistem de fapte, concepte și judecăți. Pentru a le memora, este necesar să se izoleze anumite unități semantice, să se stabilească conexiuni între ele și să se aplice tehnici logice asociate cu procese de gândire mai mult sau mai puțin dezvoltate. Înțelegerea - conditie necesara memorare logică, semnificativă. Ceea ce este înțeles este amintit mai rapid și mai ferm, deoarece este asociat în mod semnificativ cu cunoștințele dobândite anterior, cu experiența trecută a unei persoane. Dimpotrivă, ceea ce este înțeles greșit sau prost înțeles apare întotdeauna în conștiința unei persoane ca ceva separat, neconectat în mod semnificativ cu experiența trecută. Materialul neînțeles de obicei nu trezește interes în sine.

Una dintre cele mai importante tehnici de memorare logică este întocmirea unui plan pentru materialul de învățat. Acesta include trei puncte:

1. defalcarea materialului în părțile sale componente;

2. inventarea unor titluri pentru ele sau evidențierea unui punct forte cu care întregul conținut al acestei părți a materialului este ușor de asociat;

3. legarea părților după titlurile lor sau cetățile evidențiate într-un singur lanț de asociații.

Combinarea gândurilor și propozițiilor individuale în părți semantice reduce numărul de unități care trebuie amintite fără a reduce volumul materialului memorat. Memorarea este facilitată și pentru că, în urma întocmirii unui plan, materialul capătă o formă clară, disecată și ordonată. Datorită acestui fapt, este mai ușor de înțeles mental în timpul procesului de lectură.

Spre deosebire de plan pentru înțelegere material din punct de vedere al memorării unitățile din ce în ce mai fracționale sunt izolate, iar titlurile doar indică și amintesc de ceea ce ar trebui reprodus și, prin urmare, în forma lor sunt adesea incomplete și fragmentare.

De mare importanță comparaţie ca metodă de memorare logică. În special important pune accent pe diferențele dintre obiecte. Aceasta asigură specializarea conexiunilor în timpul memorării și direcționează reproducerea imaginilor obiectelor pe o anumită cale. Stabilirea doar a unor conexiuni generale și, cu atât mai mult, foarte largi între obiecte poate face dificilă amintirea acestora. Acest lucru explică în mare măsură dificultatea de a aminti (de exemplu, numele de familie Ovsov din povestea lui Cehov „Numele calului”).

Memorarea obiectelor are loc cu cât mai rapid și mai ferm, cu atât diferențele dintre ele sunt mai clare. Prin urmare, compararea obiectelor trebuie să înceapă cu diferențe clar identificate și numai după aceea se trece la diferențe mai puțin vizibile. Ca urmare a experimentelor I. P. Pavlov a ajuns la concluzia că legătura nervoasă la un anumit stimul se realizează mai rapid și este mai durabilă nu atunci când stimulul în sine este întărit în mod repetat, ci atunci când întărirea lui este intercalată și contrastată cu un alt stimul neîntărit similar cu primul.

Tehnici de memorare voluntară mai complexe precum clasificare, sistematizare material.

Când lucrul logic asupra materialului se bazează în mare măsură pe conexiuni figurative, aceasta crește semnificația și puterea memorării. Prin urmare, acolo unde este posibil, este necesar să evocăm imagini adecvate în noi înșine, să le asociem cu conținutul materialului de care ne amintim.

Unul dintre mijloacele importante de amintire este reproducere, acţionând sub forma re-povestirii conţinutului amintit. Cu toate acestea, este util să folosiți această metodă numai după înțelegerea și conștientizarea preliminară a materialului, mai ales în cazurile în care materialul este complex și greu de înțeles. Reproducerea, în special în propriile cuvinte, îmbunătățește înțelegerea materialului. Materialul prost înțeles este de obicei asociat cu o formă de limbă „străină”, în timp ce materialul bine înțeles este ușor „tradus” în „propria limbă”.

Reproducerea accelerează și raționalizează memorarea, mai ales atunci când învățăm pe de rost, deoarece atunci când repovestim, identificăm punctele slabe și exercităm autocontrolul. Este important ca reproducerea să nu fie înlocuită de recunoaștere. Este mai ușor să știi decât să-ți amintești. Dar Doar capacitatea de a reproduce și de a reține creează încrederea necesară în cunoaștere.

Materialul educațional care necesită mai multe repetări în volum poate fi memorat în trei moduri: fie pe părți— metoda parțială, sau toate deodată - mod holistic sau toate și în părți - metoda combinata. Cea mai rațională este o metodă combinată, iar cea mai puțin rațională este parțială. Cu metoda parțială, nu există nicio orientare către conținutul general al întregului, astfel încât părțile individuale sunt învățate izolat unele de altele. Acest lucru duce la uitarea rapidă a ceea ce a fost memorat. Metoda holistică este mai productivă, în care se folosește conținutul general al materialului, facilitând înțelegerea și memorarea părților individuale în interrelația lor. Dar piesele pot varia în dificultate, iar mijlocul materialului este întotdeauna amintit mai rău decât începutul și sfârșitul, mai ales cu un volum mare. Aici se poate folosi o metodă combinată de memorare, când mai întâi întregul material este înțeles și realizat ca un întreg, timp în care părțile sale individuale sunt evidențiate, apoi părțile individuale sunt memorate, în special cele mai dificile, iar în final, materialul este repetat. din nou ca un întreg.

Această metodă de învățare se potrivește cel mai bine caracteristicilor structura acţiunii mnemonice, care cuprinde următoarele operaţii: orientarea pe tot materialul, identificarea grupurilor de elemente ale acestuia, stabilirea relaţiilor intragrup, stabilirea legăturilor intergrup.

Recallability nu va fi neapărat un indicator al puterii memoriei. Prin urmare, profesorul ar trebui să-și facă mereu griji cu privire la realizarea unei consolidări mai puternice a cunoștințelor de către elevi prin repetare. Conform K. D-Ushinsky, un profesor căruia nu-i pasă de repetiție, de forța cunoașterii, poate fi asemănat cu un șofer bețiv cu bagajele prost legate: duce totul înainte, fără să se uite înapoi, și aduce un cărucior gol, lăudându-se doar că a venit de mult. mod.

Cu toate acestea, repetiția este productivă numai atunci când este conștientă, semnificativă și activă. În caz contrar, duce la memorarea prin memorare. Prin urmare, cel mai bun tip de repetiție este includerea materialului învățat în activitățile ulterioare. Experiența predării experimentale a arătat că, atunci când materialul programului este organizat într-un sistem strict special de sarcini (astfel încât fiecare etapă anterioară este necesară pentru stăpânirea celei următoare), atunci în activitatea corespunzătoare a elevului, materialul esențial este în mod necesar repetat fiecare. timp la un nou nivel și în noi conexiuni. În aceste condiții, cunoștințele necesare sunt reținute cu fermitate chiar și fără memorare, adică involuntar. Cunoștințele dobândite anterior, fiind incluse în contextul noilor cunoștințe, nu sunt doar actualizate, ci și modificate și regândite calitativ.

Modelele de memorie (condiții pentru memorarea și reproducerea cu succes) sunt asociate cu formele de memorie.

Memorare involuntară

Condițiile pentru memorarea involuntară cu succes sunt:

stimuli fizici puternici și semnificativi (sunetul unei împușcături, lumina reflectoarelor);
ce cauze activitate de orientare crescută(încetarea sau reluarea unei acțiuni, proces, neobișnuit a fenomenului, contrastul acestuia în raport cu fondul etc.);
stimuli care sunt cei mai semnificativi pentru un anumit individ (de exemplu, obiecte semnificative din punct de vedere profesional);
stimuli care au o conotație emoțională deosebită;
ceea ce este cel mai legat de nevoile unei persoane date;
ceva ce face obiectul activității active.

Astfel, condițiile unei probleme pe care o rezolvăm de mult timp sunt amintite involuntar și ferm.

Memorare voluntară

Dar în activitatea umană, mai des este nevoie să ne amintim ceva în mod specific și să-l reproducem în condiții adecvate. Aceasta este memorarea voluntară, în care sarcina este întotdeauna setată să-și amintească, adică se desfășoară o activitate mnemonică specială.

În procesul dezvoltării umane, memorarea voluntară se formează relativ târziu (în principal prin perioada şcolarizare). Acest tip de memorare este intens dezvoltat în predare și.

Condiții pentru memorarea voluntară cu succes sunt:

conștientizarea semnificației și semnificației materialului memorat;
identificarea structurii sale, relația logică a părților și elementelor, gruparea semantică și spațială a materialului;
identificarea planului în material verbal și textual, susținerea cuvintelor în conținutul fiecărei părți a acestuia, prezentarea materialului sub formă de diagramă, tabel, diagramă, desen, imagine vizuală;
conţinutul şi accesibilitatea materialului memorat, corelarea acestuia cu experienţa şi orientarea subiectului memorat;
bogăția emoțională și estetică a materialului;
posibilitatea utilizării acestui material în activitate profesională subiect;
stabilirea necesității de a reproduce acest material în anumite condiții;
material care acționează ca mijloc de atingere a unor obiective semnificative, joacă un rol semnificativ în rezolvarea problemelor vieții și acționează ca obiect al activității mentale active.

La memorarea materialului, o distribuție rațională a acestuia în timp și reproducerea activă a materialului memorat sunt esențiale.

Mnemonice

Dacă este imposibil să stabiliți conexiuni semantice în material eterogen, folosiți metode artificiale de facilitare a memorării – mnemonice(arta memorării): crearea de asociații artificiale auxiliare, plasarea mentală a materialului memorat într-un spațiu binecunoscut, un model familiar și un tempo ritmic ușor de memorat. Așadar, de la școală, toată lumea cunoaște tehnica mnemonică de memorare a secvenței de culori din spectrul luminii: „Orice vânător vrea să știe unde stă fazanul”.

Memoria voluntară este organizată intenționat. Cercetările arată că o persoană poate ține și reproduce cu ușurință doar trei sau patru obiecte izolate (cu percepția lor simultană). Sfera limitată de reținere și reproducere simultană a materialului se datorează inhibiției retroactive și proactive (inhibarea care decurge, respectiv, din influențele ulterioare și anterioare).

Factor de margine

Dacă subiectului i se dă o serie de 10 silabe, atunci prima și ultima silabe sunt reținute mai ușor, iar cele din mijloc - mai rău. Ce explică acest fapt? Primele elemente nu experimentează inhibiția de la impresiile anterioare, iar ultimii membri ai seriei nu experimentează inhibiția de la elementele ulterioare. Membrii mijlocii ai seriei experimentează inhibiția atât față de cele precedente (inhibarea proactivă), cât și din elementele ulterioare (inhibarea retroactivă, inversă). Acest tipar de memorie (memorare mai bună a elementelor extreme) se numește factor de margine.

Dacă seria memorată este formată din patru elemente, atunci primul, al doilea și al patrulea sunt amintiți primul, al treilea este mai rău. Prin urmare, în catrene ar trebui să acordați atenție celei de-a treia linii - „călcâiul lui Ahile” al structurii. Este caracteristic că în cele trei rânduri de catrene poeții permit adesea încălcări ale metrului pentru a atrage atenția sporită asupra acesteia. Așa sună, de exemplu, primul catren al poeziei lui N. M. Yazykov „Muse”:

Zeița șirurilor a supraviețuit

Zei și tunet și oțel damasc.

Nu și-a lăsat mâinile frumoase în lanțuri

Secole de tiranie și desfrânare.

Este greu să-ți amintești o listă cu 18 articole diferite. Dar lista cumpărăturilor eroului " Suflete moarte„Nozdryov nu se dovedește a fi prea greu de reținut. Autorul însuși ne ajută în acest sens, oferind organizarea contrastivă necesară a listei. „Dacă [Nozdryov] la târg a avut norocul să atace un nebun și să-l bată, el a cumpărat o grămadă din tot ce-i atrasese atenția anterior prin magazine: cleme, gudron fumegător, calico, lumânări, eșarfe de dădacă, un armăsar. , stafide, un lavoar de argint, pânză olandeză, făină fină, tutun, pistoale, heringi, tablouri, unelte de ascuțit, oale, cizme, faianță - atât cât erau destui bani.”

Când treceți de la memorarea unui material complex la memorarea altuia, este necesar să faceți pauze (cel puțin 15 minute), care împiedică inhibiția retroactivă.

Presupunerea că urmele nu dispar deloc, ci sunt doar inhibate sub influența altor influențe, este confirmată de fenomenul reminiscenței (lat. reminiscentia - memorie). Adesea, atunci când reproduc material imediat după perceperea acestuia, numărul de elemente reținute în memorie este mai mic decât cantitatea pe care o persoană o poate reproduce după o pauză. Acest lucru se explică prin faptul că în timpul perioadei de repaus efectul frânării este eliminat.

Pentru a extinde volumul memoriei voluntare, este necesar să se atașeze materialului memorat anumită structură, grup lui. Este puțin probabil, de exemplu, ca cineva să-și poată aminti rapid o serie de 16 numere izolate: 1001110101110011. Dacă grupăm această serie sub formă de numere din două cifre: 10 01 11 01 01 11 00 11, atunci acestea sunt mai ușor de reținut. Sub formă de numere din patru cifre, această serie este reținută și mai ușor, deoarece nu mai constă din 16 elemente, ci din patru grupuri mărite: 1001 1101 0111 0011. Combinarea elementelor în grupuri reduce numărul acelor elemente care experimentează proactiv și inhibiția retroactivă, permițându-vă să comparați aceste elemente, adică să includeți activitatea intelectuală în procesul de memorare.

Orez. 1. Tehnici de organizare a unei acţiuni mnemonice voluntare

Productivitatea memoriei semantice este de 25 de ori mai mare decât a memoriei mecanice. Stabilirea conexiunilor, structurii, principiului și modelelor de construcție a unui obiect este condiția principală pentru memorarea cu succes a acestuia.

Este dificil să vă amintiți mecanic numerele 248163264128256, dar este foarte ușor să vă amintiți aceleași numere dacă stabiliți un anumit model într-un număr de numere (dublarea fiecărei cifre ulterioare). Numărul 123-456-789 este ușor de reținut prin găsirea principiului construcției sale (Fig. 1).

Memorarea voluntară a materialului figurat este facilitată și prin identificarea principiului organizării acestuia (Fig. 2). ÎN studii experimentale se descoperă că subiecții „își amintesc” Mai mult

informații decât cele care le-au fost prezentate pentru a-și aminti. Dacă, de exemplu, propoziția „Ivanov tocat zahăr” este dată pentru memorare, atunci când o reproduce, subiecții reconstruiesc adesea acest material după cum urmează: „Ivanov a tocat zahăr cu clește”. Acest fenomen se explică prin legătura involuntară cu memorarea judecăților și concluziilor unui individ.

Deci, memoria nu este un depozit de informații statice. Este organizată prin sistematizarea proceselor de percepție și gândire.

Orez. 2. Amintiți-vă și reproduceți această serie de figuri în aceeași succesiune (sarcina poate fi finalizată numai după stabilirea principiului de aranjare a figurilor) La redare

material, ca suport ar trebui folosite acele obiecte care au organizat structural domeniul percepţiei şi au reglementat activitatea subiectului de memorare. Un tip special de reproducere sunt amintirile.- atribuirea de către individu a unor idei figurative unui loc și moment specific din viața sa. Localizarea amintirilor este facilitată de reproducerea evenimentelor comportamentale complete și a secvenței lor.

Reproducerea asociată cu depășirea dificultăților se numește amintire. Depășirea dificultăților de amintire este facilitată de înființarea diferitelor asociații.

Se numesc imagini reproductibile ale obiectelor sau fenomenelor reprezentări. Ele sunt împărțite în tipuri corespunzătoare tipurilor de percepții (vizuale, auditive etc.).

Particularitatea reprezentărilor este lor generalitateŞi fragmentare. Reprezentările nu transmit cu luminozitate egală toate trăsăturile și caracteristicile obiectelor. Dacă anumite idei sunt legate de activitatea noastră, atunci în ele sunt aduse în prim-plan acele aspecte ale obiectului care sunt cele mai semnificative pentru această activitate.

Reprezentările sunt imagini generalizate ale realității. Ei păstrează atributele constante ale lucrurilor și le aruncă pe cele aleatorii. Ideile sunt un nivel mai înalt de cunoaștere decât senzația și percepția. Sunt un pas de tranziție de la senzații la gânduri. Dar ideile sunt întotdeauna mai palide, mai puțin complete decât percepțiile. Când vă imaginați o imagine a unui obiect binecunoscut, de exemplu, fațada casei dvs., puteți constata că această imagine este fragmentară și oarecum reconstruită.

Trecutul este restaurat cu participarea gândirii - în general și indirect. Conștiința reproducerii duce inevitabil la o îmbrățișare categorică, conceptuală, a trecutului. Și numai activitățile de control special organizate - comparație, evaluare critică - apropie tabloul reconstruit de evenimentele reale.

Materialul de reproducere este un produs nu numai al memoriei, ci și al întregii unicități mentale a unei anumite persoane.

Materialul este amintit în contextul activității umane. În primul rând, ceea ce este stocat în memorie este ceea ce a fost cel mai relevant și semnificativ în activitatea umană, cum a început și s-a încheiat această activitate, ce obstacole au apărut în calea implementării ei. În același timp, unii oameni își amintesc mai bine factorii facilitatori, în timp ce alții își amintesc factorii care împiedică activitatea.

În interacțiunile interpersonale, ceea ce afectează cele mai semnificative caracteristici personale ale unui individ este amintit mai ferm.

Există și tendințe personale spre reconstrucția materialului stocat în memorie. O persoană își amintește evenimentele în forma în care le înțelege în procesul de percepție. Deja actul elementar de sinteză a percepției și memoriei — recunoașterea — se distinge printr-o serie de caracteristici individuale. Memoria slabă pentru fețe poate fi combinată cu o memorie bună pentru alte obiecte.

Acuratețea și completitudinea reproducerii depind de sugestibilitatea și conformitatea individului, de tendința lui de a fantezi. Deformari semnificative procesele cognitive apar în stări stresante emoțional.

Deci, memoria nu este un depozit de produse finite. Materialul ei este supus reconstrucției personale. Reconstituirea personală a materialului reprodus se poate manifesta prin denaturarea conținutului semantic al materialului sursă, detalierea iluzorie a evenimentului reprodus, combinarea elementelor disparate, separarea elementelor înrudite, înlocuirea conținutului cu alt conținut similar, amestecarea spațială și temporală a evenimente sau fragmente ale acestora, exagerare, accent pe aspecte semnificative personal ale evenimentului, confuzie obiecte similare funcțional.

Memoria unei persoane stochează nu numai latura faptică a evenimentelor, ci și interpretarea corespunzătoare a acestora. Memorarea semnificativă se caracterizează prin includerea materialului în câmpul semantic (categoric-conceptual) al individului. Reproducerea, restaurarea influențelor trecute nu este un „rezultat” al acestor influențe. Gradul de divergenţă a ideilor şi evenimente reale la oameni diferiti nu la fel. Depinde de tipul superior activitate nervoasa individul, structura conștiinței individuale, sistemele de valori, motivele și scopurile activității.

Funcționează intens chiar și dincolo de pragul conștiinței. În prezent, este modelat folosind calculatoare electronice. Cu toate acestea, aceste mașini oferă doar stocare de informații, în timp ce memoria umană este un proces de auto-organizare constant, un mecanism mental care integrează rezultatele tuturor proceselor mentale, un mecanism de stocare a informațiilor percepute direct și procesate logic.

Unii oameni pot avea idei complete și vii după o singură percepție involuntară a unui obiect. Se numesc astfel de reprezentări eidetic(din greaca eidos - imagine). Uneori există o apariție involuntară, obsesivă, ciclică a imaginilor - perseverenta(latina perseveratio - perseverenta).

Memoria se bazează pe acele procese mentale care au loc în timpul întâlnirii inițiale cu materialul memorat. În consecință, în timpul reproducerii, rolul principal este jucat de actualizarea materialului în funcție de conexiunile funcționale ale elementelor sale, contextul lor semantic și relația structurală a părților sale. Și pentru aceasta, materialul în procesul de imprimare trebuie să fie clar analizat (împărțit în unități structurale și semantice) și sintetizat (unit conceptual). Rezervele memoriei umane sunt inepuizabile.

Conform calculelor celebrului cibernetician J. Neumann, creierul uman poate găzdui întreaga cantitate de informații stocate în cele mai mari biblioteci din lume. Alexandru cel Mare a cunoscut din vedere și nume pe toți ostașii armatei sale de mii. A. A. Alekhine putea juca din memorie (orb) cu 40 de parteneri în același timp.

Un anume E. Gaon știa pe de rost toate cele 2,5 mii de cărți pe care le citise în timpul vieții sale și putea reproduce orice pasaj din ele. Există numeroase cazuri de memorie figurativă remarcabilă a oamenilor de tip artistic. W. A. Mozart ar putea înregistra un mare piesa muzicala, după ce l-am ascultat o singură dată. Compozitorii L.K Glazunov și S.V. Rachmaninov s-au distins prin aceeași memorie muzicală. Artistul N. N. Ge a putut să înfățișeze cu exactitate din memorie ceea ce văzuse o singură dată.

O persoană își amintește involuntar tot ceea ce îi atrage atenția: culorile captivante ale serilor de primăvară, contururile grațioase ale catedralelor antice, fețele vesele ale oamenilor apropiați, mirosurile mării și ale pădurii de pini. Toate aceste numeroase imagini constituie fondul figurativ și intelectual al psihicului său.

Fiecare persoană are posibilitatea de a-și extinde semnificativ capacitatea de memorie. În același timp, este necesară disciplinarea intelectului - evidențierea esențialului din fundalul secundarului, reproducerea activă a materialului necesar și utilizarea pe scară largă a tehnicilor mnemonice. Obiceiul de a-ți aminti ceea ce ai nevoie este întărit, ca orice altă abilitate. Folclorul școlar despre „pantaloni pitagoreici” și despre „fiecare vânător care vrea să știe unde stă fazanul” mărturisește dorința ineradicabilă a minții noastre de a găsi un tipar, o asociere, chiar și acolo unde este imposibil să stabilim legături logice.

Fiecare persoană are caracteristici ale memoriei sale: unii oameni au o memorie verbal-logică puternică, alții au o memorie figurativă puternică; Unii oameni își amintesc repede, în timp ce alții au nevoie de o prelucrare mai atentă a materialului memorat. Dar în toate cazurile este necesar să se evite ceea ce cauzează inhibiția proactivă și retroactivă. Iar la primele dificultăți de reproducere ar trebui folosit fenomenul reminiscenței.

Memorare poate fi definit ca un proces de memorie care are ca rezultat consolidarea a ceva nou prin asocierea lui cu ceva dobândit anterior. Aceasta este o condiție necesară pentru îmbogățirea experienței individului cu noi cunoștințe și forme de comportament. Memorarea este întotdeauna selectivă: nu tot ceea ce ne afectează simțurile este reținut în memorie. Ce determină alegerea?

Memorare și acțiune. S-a dovedit experimental că orice memorare, inclusiv involuntară, este un produs natural actiuni subiect cu obiect.

În experimentul lor, subiecților li s-a cerut să clasifice obiectele reprezentate pe carduri. Pe fiecare carte, cu excepția obiectului, era înfățișat un număr. După experiment, subiecții au fost rugați să-și amintească ce au văzut pe carduri. S-a dovedit că în acest caz obiectele erau bine amintite. În ceea ce privește cifrele, unii subiecți au susținut că nu le-au văzut deloc. Într-un alt experiment, a fost necesar să se aranjeze cardurile în ordinea numerelor descrise pe ele. În acest caz, totul a fost invers: numerele au fost bine amintite, iar pozele au fost aproape neobservate.

Astfel, ceea ce o persoană are cu el este amintit fabrică. Acest model a fost găsit și în experimente cu acțiuni practice, de muncă.

Faptele descrise dovedesc în mod convingător că simplu adiacenta evenimentele (imagini și numere) în sine nu oferă rezultate clare de memorare. Ideea este că face om cu material. Desigur, aceleași condiții externe de activitate nu conduc la rezultate absolut identice de memorare la diferiți oameni, deoarece aceste condiții sunt întotdeauna refractate prin experiența trecută a unei persoane, caracteristici individuale. Dar aceasta înseamnă doar că, vorbind despre dependența memorării de activitate, este necesar să se ia în considerare orice acțiune umană într-un context personal, i.e. în legătură cu caracteristicile motivelor, scopurilor și metodelor de realizare a acestora.

Astfel, putem spune că sunt determinate caracteristicile memorării cutare sau acel material motivele, scopurile și metodele de activitate ale individului. Din aceste poziții, trebuie luate în considerare caracteristicile procesului de memorare în toate formele sale și în toate etapele de formare, inclusiv chiar la nivelul inițial, adică. la nivel memorie pe termen scurt.

Memoria pe termen scurt și pe termen lung. Ce este memoria pe termen scurt? Dacă ni s-ar dicta câteva numere, litere sau cuvinte aleatorii și ni s-ar cere să le repetăm imediat, am face-o fără dificultate. Chiar și reproducerea unei serii de silabe fără sens nu ne-ar crea prea multe dificultăți (cu condiția să nu existe mai mult de cinci până la șapte elemente în serie). De exemplu, am putea repeta seria „de-bo-da-ti-tse-lo”, dar numai imediat după ce a fost rostită. După ceva timp, nu vom mai putea face asta. Aceasta este memoria pe termen scurt. Pentru a ne aminti mult timp această serie, am avea nevoie de mai multe repetări și poate de folosirea unor tehnici speciale (mnemotehnice) de memorare (de exemplu, combinarea silabelor în cuvinte și legarea lor într-o propoziție artificială de genul „Bunicul Bogdan este un prins de păsări”). Și aceasta ar fi memorare pe termen lung.

Cercetările privind memoria pe termen scurt, conduse în primul rând de nevoile psihologiei inginerești, au căpătat astăzi o mare semnificație teoretică generală. Putem spune că toate problemele moderne ale psihologiei memoriei sunt într-un fel sau altul legate de studiul tiparelor proceselor sale pe termen scurt. Aici trebuie să se obțină o soluție la problema-cheie în studiul memoriei - problema mecanismelor acesteia - pe baza sintezei tuturor nivelurilor de cercetare: psihologică, neurofiziologică, biochimică.

Însuși numele „memorizare pe termen scurt” arată că baza clasificării corespunzătoare de la bun început s-a bazat pe o caracteristică temporară. Cu toate acestea, parametrul timp, cu toată importanța sa pentru înțelegerea fenomenelor de memorie, în sine nu ne permite să caracterizăm în mod cuprinzător memorarea pe termen scurt. Când luăm în considerare procesele de memorie, dependența acesteia asupra naturii activității umaneîn diferite condiţii de timp de prelucrare a informaţiei. S-a stabilit că memorarea este reglementată de un program specificat de mai sus, adică. determinat natura activitatii o persoană cu material memorat.

În prezent, se efectuează cercetări care vizează studierea dependenței memorării pe termen scurt de natura activității desfășurate de o persoană, de caracteristicile sarcinii pe care o îndeplinește. Până în prezent, studiile asupra memoriei pe termen scurt au variat în principal doi factori: timpul de expunere și materialul prezentat. Sarcina activității desfășurate de subiect a rămas neschimbată, întrucât a fost întotdeauna o sarcină mnemonică. Prin urmare, firesc, volumul de memorare pentru un mod de timp dat de prezentare a materialului a rămas constant. Acum au fost obținute date care indică faptul că diverse sarcini cognitive și mnemonice au efecte diferite asupra productivității memorării pe termen scurt. Aceste date arată că memoria pe termen scurt, cel puțin în intervalele de timp în care a fost studiată în mod obișnuit, nu este direct imprimată.

S-a constatat că în condiții de memorare pe termen scurt, numai astfel de sarcini sunt productive pentru soluția cărora pot fi folosite. metode automate de acțiune. Sarcinile care necesită utilizarea unor metode extinse de prelucrare a materialului reduc productivitatea memorării acestuia în condiții de prezentare pe termen scurt. Pe baza acestui fapt, memorie pe termen scurt ar putea fi definit ca memorarea, care se realizează într-un astfel de interval de timp al activității umane cu material în care sunt posibile doar metode automate de prelucrare a acesteia.

Memoria pe termen lung primește informații care nu le dobândesc importanță tactică și strategică pentru a atinge obiectivele vitale ale activităților individului. Memorarea pe termen lung, fiind un produs natural al activității umane, nu este doar un efect de „urme” însoțitor al acțiunilor, ci se formează în primul rând ca o condiție necesară intern pentru apariția acesteia. Cu alte cuvinte, memorarea oricărui material este un produs al unei acțiuni anterioare și în același timp o condiție, un mijloc de implementare a celei ulterioare.

Memorare involuntară și voluntară.În conformitate cu scopurile activității în care sunt incluse procesele de memorare, se disting două tipuri principale de memorare: involuntar si voluntar.

Memorarea involuntară este un produs și o condiție pentru implementarea acțiunilor cognitive și practice. Deoarece memorarea în sine nu este scopul nostru, de obicei spunem despre tot ceea ce este amintit involuntar:

„Este foarte memorabil.” De fapt, acesta este un proces strict natural, determinat de caracteristicile activităților noastre. După cum arată cercetările, pentru productivitatea memorării involuntare este important locul pe care acest material îl ocupă în activitate. Dacă materialul este inclus în conținutul scopului principal al activității, este reținut mai bine decât dacă este inclus în condițiile și metodele de realizare a acestui scop.

În cadrul experimentelor, școlarilor și elevilor de clasa I li s-au oferit cinci probleme simple de aritmetică de rezolvat, după care, în mod neașteptat pentru subiecți, li s-a cerut să-și amintească condițiile și numerele problemelor. Școlarii din clasa I își aminteau de aproape trei ori mai multe numere decât studenții. Acest lucru se explică prin faptul că capacitatea unui elev de clasa întâi de a adăuga și scădea nu a devenit încă o abilitate. Este o acțiune semnificativă, cu scop pentru elevii de clasa I.

Operarea cu numere a fost conținutul scopului acestei acțiuni pentru elevii de clasa I, în timp ce pentru elevi a fost parte din conținutul metodei, și nu scopul acțiunii.

Materialele care ocupă locuri diferite în activități capătă semnificații diferite. Prin urmare, necesită orientări diferite și este întărită în moduri diferite. Conținutul scopului principal necesită o orientare mai activă și primește o întărire eficientă ca rezultat realizat al activității și, prin urmare, este mai bine reținut decât ceea ce privește condițiile pentru atingerea scopului.

Dovezile din studii speciale arată că Materialul care ține locul scopului principal în activitate este reținut cu atât mai bine, cu atât se stabilesc conexiuni mai semnificative în el.

Într-un studiu care a examinat memoria spontană pentru un text pe care elevii trebuie să-l înțeleagă, ei au descoperit că textul foarte ușor era reținut mai puțin bine decât textul cu dificultate moderată. Un text dificil a fost reținut mai bine cu acest mod mai activ de a lucra cu el, cum ar fi întocmirea unui plan, decât cu utilizarea unui plan gata făcut pentru același text.

Prin urmare, involuntar Materialul care este reținut cel mai bine este cel care provoacă o muncă mentală activă asupra acestuia.

Se știe că involuntar ne amintim complet și ferm, uneori pentru tot restul vieții, ceea ce este deosebit de important pentru noi. importanta importanta in viata ceea ce ne trezește interesul și emoțiile. Memorarea involuntară va cu cât suntem mai productivi, cu atât suntem mai interesați de conținutul sarcinii îndeplinite. Astfel, dacă un student este interesat de o lecție, își amintește conținutul ei mai bine decât atunci când elevul ascultă doar „de dragul ordinii”. Un studiu special al condițiilor de productivitate ridicată a memorării involuntare a cunoștințelor în învățare a arătat că una dintre aceste condiții cele mai importante este crearea unei motivații interne, de fapt cognitive, pentru activitatea de învățare. Acest lucru se realizează printr-o organizare specială sisteme de sarcini educaționale,în care fiecare rezultat obţinut devine mijloacele necesare pentru a obține fiecare următor.

Memorare voluntară- este un produs al unor acțiuni mnemonice speciale, aceste. astfel de acțiuni, al căror scop principal va fi memorarea în sine. Productivitatea unei astfel de acțiuni este, de asemenea, legată de caracteristicile obiectivelor sale, motivelor și metodelor de implementare. În același timp, așa cum au arătat studiile speciale, una dintre condițiile principale pentru memorarea voluntară este formularea clară a sarcinii de memorare a materialului în mod precis, complet și consecvent. Diverse scopuri mnemonice influențează natura procesului de memorare în sine, alegerea diferitelor sale metode și, în legătură cu aceasta, rezultatul acestuia.

Într-un studiu, elevii au fost rugați să memoreze două povești. Testul pentru primul a fost programat pentru a doua zi, s-a spus că trebuie amintit mult timp; Testul de memorie pentru ambele povești a fost de fapt finalizat după patru săptămâni. S-a dovedit că a doua poveste a fost amintită mult mai bine decât prima. Se știe cât de repede se memorează materialul, memorat doar pentru examene, fără a se stabili o consolidare puternică, pe termen lung.

Astfel, rolul sarcinii mnemonice nu poate fi redus la acțiunea intenției de a se aminti însăși. Diferitele sarcini mnemonice determină orientare diferită în material, în conținutul, structura, în forma sa lingvistică etc., determinând alegerea metodelor adecvate de memorare. Prin urmare, în activitatea educațională este important să le oferim elevilor sarcini diferențiate: ce anume și cum să-ți amintești.

Un rol major în memorarea voluntară îl au motivele care încurajează memorarea. Informațiile comunicate pot fi înțelese și memorate, dar fără a dobândi o semnificație de durată pentru elev, pot fi uitate rapid. Oamenii care nu au un simț al datoriei și responsabilității suficient de dezvoltat uită adesea multe din ceea ce trebuie să-și amintească.

Dintre condiţiile de productivitate a memorării voluntare, locul central este ocupat de utilizarea tehnicilor de memorare rațională. Cunoașterea este compusă dintr-un anumit sistem de fapte, concepte și judecăți. Pentru a le memora, este necesar să se izoleze anumite unități semantice, să se stabilească conexiuni între ele și să se aplice tehnici logice asociate cu procese de gândire mai mult sau mai puțin dezvoltate. Înțelegerea este o condiție necesară pentru memorarea logică, semnificativă. Ceea ce este înțeles este amintit mai rapid și mai ferm, deoarece este asociat în mod semnificativ cu cunoștințele dobândite anterior, cu experiența trecută a unei persoane. Dimpotrivă, ceea ce este înțeles greșit sau prost înțeles apare întotdeauna în conștiința unei persoane ca ceva separat, neconectat în mod semnificativ cu experiența trecută. Materialul de neînțeles, de obicei, nu trezește interes în sine.

Una dintre cele mai importante tehnici de memorare logică este întocmirea unui plan pentru materialul de învățat. Include trei puncte: 1) descompunerea materialului în părțile sale componente; 2) crearea unor titluri pentru ele sau evidențierea unor puncte forte cu care întregul conținut al acestei părți a materialului este ușor de asociat; 3) legarea părților după titlurile lor sau cetățile evidențiate într-un singur lanț de asociații. Combinarea gândurilor și propozițiilor individuale în părți semantice reduce numărul de unități care trebuie amintite fără a reduce volumul materialului memorat. Memorarea este facilitată și pentru că, în urma întocmirii unui plan, materialul capătă o formă clară, disecată și ordonată. Datorită acestui fapt, este mai ușor de înțeles mental în timpul procesului de lectură.

De mare importanță comparaţie ca metodă de memorare logică. Sublinierea diferențelor dintre obiecte este deosebit de importantă. Aceasta asigură specializarea conexiunilor în timpul memorării și direcționează reproducerea imaginilor obiectelor pe o anumită cale. Stabilirea doar a unor conexiuni generale și, cu atât mai mult, foarte largi între obiecte poate face dificilă amintirea acestora. Acest lucru explică în mare măsură dificultatea de a aminti (de exemplu, numele de familie Ovsov din povestea lui Cehov „Numele calului”).

Memorarea obiectelor are loc cu cât mai rapid și mai ferm, cu atât diferențele dintre ele sunt mai clare. Prin urmare, compararea obiectelor trebuie să înceapă cu diferențe clar identificate și numai după aceea se trece la diferențe mai puțin vizibile. Ca urmare a experimentelor I.P. Pavlov a ajuns la concluzia că legătura nervoasă la un anumit stimul se realizează mai rapid și este mai durabilă nu atunci când stimulul în sine este întărit în mod repetat, ci atunci când întărirea lui este intercalată și contrastată cu un alt stimul neîntărit similar cu primul.

Tehnici de memorare voluntară mai complexe precum clasificarea, sistematizarea materialului.

Când munca logică asupra materialului se bazează pe scară largă pe conexiuni figurative, aceasta crește semnificația și puterea memorării. Prin urmare, acolo unde este posibil, este necesar să evocăm imagini adecvate în noi înșine, să le asociem cu conținutul materialului de care ne amintim.

Reproducerea accelerează și raționalizează memorarea, mai ales atunci când învățăm pe de rost, deoarece atunci când repovestim, identificăm punctele slabe și exercităm autocontrolul. Este important ca reproducerea să nu fie înlocuită de recunoaștere. Este mai ușor să știi decât să-ți amintești. Dar numai capacitatea de a reproduce și de a aminti creează încrederea necesară în cunoaștere.

Materialul educațional care necesită mai multe repetări în volum poate fi memorat în trei moduri: fie pe părți - cale parțială sau toate deodată - mod holistic sau toate și în părți - metoda combinata. Cea mai rațională este o metodă combinată, iar numele rațional este parțial. Cu metoda parțială, nu există nicio orientare către conținutul general al întregului, astfel încât părțile individuale sunt învățate izolat unele de altele. Acest lucru duce la uitarea rapidă a ceea ce a fost memorat. Metoda holistică este mai productivă, în care se folosește conținutul general al materialului, facilitând înțelegerea și memorarea părților individuale în interrelația lor. Dar piesele pot varia în dificultate, iar mijlocul materialului este întotdeauna amintit mai rău decât începutul și sfârșitul, mai ales cu un volum mare. Aici se poate folosi o metodă combinată de memorare, când mai întâi întregul material este înțeles și realizat ca un întreg, timp în care părțile sale individuale sunt evidențiate, apoi părțile individuale sunt memorate, în special cele mai dificile, iar în final, materialul este repetat. din nou ca un întreg.

Această metodă de învățare se potrivește cel mai bine caracteristici ale structurii acțiunii mnemonice, inclusiv următoarele operații: orientarea în tot materialul, identificarea grupurilor de elemente ale acestuia, stabilirea relațiilor intragrup, stabilirea legăturilor intergrup.

Recallability nu va fi neapărat un indicator al puterii memoriei. Prin urmare, profesorul ar trebui să-și facă mereu griji cu privire la realizarea unei consolidări mai puternice a cunoștințelor de către elevi prin repetare. Potrivit lui K.D. Un profesor cu părul lung căruia nu-i pasă de repetiție, de forța cunoașterii, poate fi asemănat cu un șofer bețiv cu bagajele prost legate: duce totul înainte, fără să se uite înapoi, și aduce un cărucior gol, lăudându-se doar că are a venit departe.

Cu toate acestea, repetiția este productivă numai atunci când este conștientă, semnificativă și activă. În caz contrar, duce la memorarea prin memorare. Prin urmare, cel mai bun tip de repetiție este includerea materialului învățat în activitățile ulterioare. Experiența predării experimentale a arătat că, atunci când materialul programului este organizat într-un sistem strict special de sarcini (astfel încât fiecare etapă anterioară este necesară pentru stăpânirea celei următoare), atunci în activitatea corespunzătoare a elevului, materialul esențial este în mod necesar repetat fiecare. timp la un nou nivel și în noi conexiuni. În aceste condiții, cunoștințele necesare sunt reținute cu fermitate chiar și fără memorare, adică. involuntar. Cunoștințele dobândite anterior, fiind incluse în contextul noilor cunoștințe, nu sunt doar actualizate, ci și modificate și regândite calitativ.

Locul memorării involuntare și voluntare în dobândirea cunoștințelor.În învățare, este necesar să ne concentrăm nu numai pe memorarea voluntară, ci și pe memorarea involuntară. Un studiu comparativ al acestora a relevat condiții importante în care fiecare dintre ele este cel mai eficient. Rezultatele acestui studiu fac posibilă determinarea locului memorării involuntare și voluntare în asimilarea cunoștințelor de către elevi.

Memorarea involuntară a obiectelor (înfățișată pe cardurile de obiecte), care a fost efectuată în procesul de clasificare a acestora, i.e. activitatea mentală activă, a dat rezultate mai bune decât cea voluntară, care se baza doar pe percepția materialului. În mod similar, atunci când elevii au creat un text relativ complex pentru a-i înțelege conținutul, și-au amintit mai bine decât atunci când au făcut memorare spontană, care se baza doar pe simpla citire a textului. Prin urmare, când memorarea involuntară se bazează pe moduri semnificative și active de lucru cu materialul, este mai productivă decât voluntară, dacă acesta din urmă nu folosește metode similare.

În condițiile unor metode identice de lucru cu materialul (de exemplu, clasificarea obiectelor), memorarea involuntară, rămânând în același timp mai productiv la vârsta școlară și la copiii mai mici varsta scolara, își pierde treptat avantajul în rândul elevilor de gimnaziu și al adulților, dând loc memorării voluntare. Aceste modificări ale raportului dintre productivitatea memorării involuntare și voluntare sunt explicate prin conexiuni complexeîntre acţiunile cognitive şi mnemonice în procesul formării lor. Acțiunea mnemonică, fiind formată pe baza acțiunii cognitive, rămâne în urmă. Clasificarea poate acționa ca metodă de memorare atunci când a atins un anumit nivel de formare ca acțiune cognitivă. Numai după ce ai învățat să clasifici poți folosi această acțiune mentală ca metodă de memorare voluntară. Acest model a apărut și în experimentele de memorare involuntară și voluntară a textului cu metode de lucru precum utilizarea unui plan gata făcut sau elaborarea unui plan independent.

Memorarea involuntară atinge productivitatea maximă atunci când este efectuată de elevi sarcina cognitivă, când materialul necesită o înțelegere activă. În aceste cazuri, memorarea involuntară este mai productivă decât voluntară, deoarece procesul de înțelegere este dificil sau chiar imposibil de combinat cu îndeplinirea unei sarcini mnemonice. Memorarea voluntară atinge productivitatea maximă în condițiile în care înțelegerea materialului poate fi în întregime subordonată implementării unei sarcini mnemonice. Ar trebui să vă concentrați pe memorarea involuntară atunci când studiați material nou și să stabiliți o sarcină mnemonică în etapa de consolidare a acestuia. Astfel, un punct important în gestionarea memorării cunoştinţelor este alocareŞi diferențierea sarcinilor cognitive și mnemonice.